教育的重要性一直被人們所強(qiáng)調(diào)，它是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的基石。在總結(jié)結(jié)尾時(shí)，可以用簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)調(diào)主要觀點(diǎn)和啟示。范文中的總結(jié)有許多亮點(diǎn)，從中可以學(xué)到很多寫(xiě)作技巧。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇一
對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂討論十分重要，是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是隨著新課程理念的不斷推進(jìn)與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，課堂討論能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由討論和分享，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并且還能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力與交際能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，可以促進(jìn)教學(xué)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織學(xué)生參加有效的課堂討論，可以?xún)?yōu)化高中歷史課堂，推動(dòng)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機(jī)械沉悶、枯燥乏味，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，配合教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃，從而提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量與效率。其次，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用課堂討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在討論過(guò)程中較為積極主動(dòng)，并且思維活躍，可以強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，并且在討論中，學(xué)生的觀點(diǎn)可能不一樣，通過(guò)互相分享與交流，學(xué)生知識(shí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于部分歷史知識(shí)的理解更加全面，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行課堂討論，可以有效活躍課堂氣氛，使高中歷史課堂不再死氣沉沉，充滿(mǎn)生機(jī)和活力。另外，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，由傳統(tǒng)的教師一人獨(dú)講發(fā)展為多位學(xué)生共同參與，一人發(fā)表觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楸娬f(shuō)紛紜、各抒己見(jiàn)，可以有效優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)布局，增加師生間的有效互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，使教師與學(xué)生都能夠笑逐顏開(kāi)，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得較為輕松。例如，在進(jìn)行《辛亥革命》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“袁世凱”這一歷史人物進(jìn)行課堂討論，分析他的功與過(guò)，在傳統(tǒng)歷史課堂中，對(duì)袁世凱的負(fù)面評(píng)價(jià)較多，往往認(rèn)為他竊取了辛亥革命的果實(shí)，教師可以對(duì)他進(jìn)行全面的介紹，如訓(xùn)練新軍、逼迫清帝和平退位、督修鐵路和辦工廠等，從而讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)這一歷史人物，在課堂討論中使課堂氣氛更加活躍，并且對(duì)歷史知識(shí)理解得更加客觀、透徹。
2.激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。
在高中歷史教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更加懂歷史和愛(ài)歷史，甚至是癡迷地去研究一些歷史事件或知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)歷史課程。因此，高中歷史教學(xué)的.課堂討論能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的良性發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生的歷史知識(shí)水平和興趣愛(ài)好具有重要意義。例如，在進(jìn)行《俄國(guó)十月革命的勝利》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)俄國(guó)十月革命勝利的意義，以及對(duì)世界各國(guó)的影響進(jìn)行討論，部分學(xué)生為了更加全面地了解俄國(guó)十月革命，會(huì)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究，通過(guò)查找資料來(lái)分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)，給中國(guó)的新民主主義革命帶來(lái)哪些影響，通過(guò)課堂討論，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和研究歷史知識(shí)。
3.提高歷史學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力都十分重要，特別對(duì)于高中歷史課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)較為分散，通過(guò)課堂討論的方式，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，自主學(xué)習(xí)能力能夠得以充分提升，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠產(chǎn)生事半功效的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行《國(guó)共的十年對(duì)峙》教學(xué)時(shí)，教師可以以國(guó)共的十年對(duì)峙中的一些重要事件進(jìn)行課堂討論，包括南昌起義、八七會(huì)議、井岡山根據(jù)地的建立、長(zhǎng)征和西安事變等，通過(guò)對(duì)這些重要?dú)v史事件的討論，學(xué)生的思維能力得以拓展，掌握了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的技巧與方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力，從而提升了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。
4.學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。
在通常情況下，高中歷史課堂往往會(huì)顯得乏味枯燥，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，興趣不高，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以通過(guò)課堂討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。高中歷史教師通過(guò)課堂討論的方式，促使所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，并且主動(dòng)發(fā)表自己對(duì)歷史事件或人物的看法與見(jiàn)解，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的影響和意義進(jìn)行課堂討論，包括解放戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的局勢(shì)有什么影響？對(duì)東亞和世界的局勢(shì)產(chǎn)生什么影響？對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度有什么影響等，通過(guò)對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的討論和分析，學(xué)生對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加全面，由于解放戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響較大，因此，學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)。總之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師組織開(kāi)展有效的課堂討論，符合新課程改革的理念與要求。因此，高中歷史教師應(yīng)該高度重視課堂討論，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，組織學(xué)生參與課堂討論，使歷史知識(shí)得以升華。
參考文獻(xiàn)：
［1］李國(guó)棟.淺析課堂討論在高中歷史教學(xué)中的良性作用［j］.課程教育研究，（34）：49.
歷史有效課堂教學(xué)案例篇二
摘要：
在高中教育階段，歷史學(xué)科是基本課程之一，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解歷史、銘記歷史、展望未來(lái)，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。課堂討論是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。
關(guān)鍵詞：
歷史有效課堂教學(xué)案例篇三
內(nèi)容提要：案例與反思，是教師成長(zhǎng)的兩大法寶。本文反思了講述、提問(wèn)、教學(xué)方式采用的三個(gè)低效案例，思考實(shí)施高中歷史教學(xué)有效性的途徑，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)講課、提問(wèn)、選擇教學(xué)方式，從教師行為上提高教學(xué)的有效性。
低著頭謹(jǐn)慎走路，會(huì)讓我們摸不清方向，看不到周?chē)榈呐Γ部床坏絹?lái)路旖旎的風(fēng)光；抬著頭傲視前方，則會(huì)讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學(xué)的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學(xué)中，反思才能有進(jìn)步，進(jìn)步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險(xiǎn)道上，我們的工作相對(duì)安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵(lì)著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個(gè)教學(xué)案例拿出來(lái)，對(duì)其有效性進(jìn)行反思，從反面對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討與分析。
第一例：我講故我在。
盡管我很不愿意承認(rèn)，也很不愿意坦白，但我不得不從實(shí)招來(lái)：還是有不少學(xué)生覺(jué)得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來(lái)充實(shí)我的課堂：音樂(lè)、電影、表演、圖片、朗誦、寫(xiě)板書(shū)、講故事、競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅(jiān)定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學(xué)生了，學(xué)生能否聽(tīng)懂或者是否在聽(tīng)，都是他自己的事情?！皫煾狄M(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，他不聽(tīng)拉倒，反正學(xué)習(xí)是他自己的事情，學(xué)不會(huì)考不上大學(xué)也是他自己的事情。我講了就算是盡職了。現(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無(wú)效教學(xué)！確實(shí)，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評(píng)講課。
的第一場(chǎng)冬雨，比以往時(shí)候來(lái)得要晚一些，我拿著月考成績(jī)單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節(jié)課：7：30-8：10。歷史班有65個(gè)學(xué)生，擁有“五金剛”。金剛者，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足、只想混過(guò)日子也。
扭開(kāi)教室的后門(mén)，撲鼻而來(lái)的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶(hù)外下著大雨，我從后門(mén)走向講臺(tái)，“花旗參”分子彌漫到每一個(gè)角落。有兩三個(gè)女生匆忙地從書(shū)桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點(diǎn)名冊(cè)敲敲講臺(tái)，示意他們坐回座位并安靜?！敖裉煳覀円u(píng)講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過(guò)評(píng)講，同學(xué)們能夠明確：對(duì)和錯(cuò)的理由是什么。”學(xué)生拿到試卷后，對(duì)分?jǐn)?shù)有了一陣騷動(dòng)，之后我開(kāi)始評(píng)講：“請(qǐng)看選擇題第一道題，答案是*，因?yàn)椤?BR> “第二題，答案是*，因?yàn)椤薄暗谌}，答案是*，因?yàn)椤币粋€(gè)金剛睡了。
“第四題，答案是*，因?yàn)椤薄暗谖孱}，答案是*，因?yàn)椤倍€(gè)金剛睡了。
“第六題，答案是*，因?yàn)椤边@一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學(xué)生神情也有些恍惚了。我決定提問(wèn)。
“下面這道題請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講一講，黃x，你選什么？”黃x站起來(lái)說(shuō)：“選a。”我贊賞地說(shuō)：“很好，選對(duì)了。為什么選a呢？”黃x假裝認(rèn)真地說(shuō)：“我感覺(jué)a是對(duì)的。”我追問(wèn)：“為什么有這種感覺(jué)？”“因?yàn)閍是答案?！秉Sx脫口而出。一些同學(xué)笑了起來(lái)，黃x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴(yán)肅地瞪著他。黃x有些愧疚，說(shuō)：“其實(shí)，我是‘點(diǎn)紙兵兵’猜出來(lái)的。”我一陣暈眩，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過(guò)這一番舌戰(zhàn)，學(xué)生都有了點(diǎn)精神。我繼續(xù)評(píng)講試卷。
聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學(xué)”的時(shí)候說(shuō)：“講述法是一種基本的方法，關(guān)鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿(mǎn)情感地講，講得學(xué)生愿意聽(tīng)、聽(tīng)得進(jìn)、想得明、悟得透是很好的?。 ?BR> 我所教的班級(jí)有三個(gè)層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的同時(shí)，充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，把最基本最簡(jiǎn)單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：?jiǎn)柋却鹕怠?BR> 在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會(huì)變成“滿(mǎn)堂灌”。新課程要求“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)不能沒(méi)有“問(wèn)”這一環(huán)節(jié)。老師通過(guò)問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生通過(guò)問(wèn)來(lái)反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，如何對(duì)待答的結(jié)果，卻需要老師仔細(xì)揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)令學(xué)生在問(wèn)題的轟炸中失去信心，無(wú)效學(xué)習(xí)。
在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會(huì)生活》時(shí)，為了讓學(xué)生了解古代的服裝，同時(shí)加深對(duì)中央集權(quán)制下森嚴(yán)等級(jí)制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說(shuō)明圖案上的飛禽走獸，同時(shí)問(wèn)：“這些清朝的官服，反映出中國(guó)古代官服有何特點(diǎn)？”教室里鴉雀無(wú)聲。我又引導(dǎo)說(shuō)：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級(jí)別有不同的服裝，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？”學(xué)生們的想法還是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”。我望向班里的“歷史1號(hào)人物”許x，眼神里裝滿(mǎn)了期待。詐x也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報(bào)家門(mén)，按動(dòng)鼠標(biāo)，點(diǎn)出答案——反映了清朝等級(jí)制度非常嚴(yán)格。學(xué)生們有點(diǎn)恍然大悟。
反思這一幕，我犯了幾大錯(cuò)誤，直接導(dǎo)致了學(xué)生該講時(shí)不講而鴉雀無(wú)聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個(gè)地方可以展示圖片，直接說(shuō)明特點(diǎn)，不必設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)有點(diǎn)喧賓奪主，浪費(fèi)時(shí)間。第二，問(wèn)題拋出來(lái)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單、生硬、抽象，問(wèn)“官服有什么特點(diǎn)”，學(xué)生可以從表面的顏色、圖案來(lái)思考，不一定能夠由表及里去思考問(wèn)題。設(shè)問(wèn)沒(méi)有分層，缺乏梯度，學(xué)生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對(duì)個(gè)別學(xué)生的偏愛(ài)，扼殺了課堂探討時(shí)應(yīng)該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學(xué)生不敢說(shuō)，而中低層次的學(xué)生不去想。
專(zhuān)家為我指出了三條路：
一、層層設(shè)疑，
二、結(jié)合史料，
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
“層層設(shè)疑”，我的理解是分成小步子來(lái)走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學(xué)生的學(xué)情。有些學(xué)生初中沒(méi)學(xué)過(guò)歷史，或者學(xué)得不認(rèn)真，忘得七七八八。有些學(xué)生愛(ài)好歷史，課外書(shū)讀得多，知識(shí)積累豐富，一步就跨到終點(diǎn)。這些情況都需要我們綜合考慮，面對(duì)大多數(shù)，因材施教。第二個(gè)要求是史料。我們是做為課堂主導(dǎo)者的老師，必須在日常的教學(xué)、閱讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實(shí)物、詩(shī)詞、信件……然后抓住史料與課標(biāo)要求相契合的地方，巧妙設(shè)疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過(guò)去的事實(shí)。最后，“一切歷史都是當(dāng)代史”，學(xué)習(xí)歷史是為了認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，所以問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。
第三例：玩玩新把戲。
自從高二第二學(xué)期開(kāi)始，我在文科班的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)為文科基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)備考。根據(jù)考綱的要求，文科基礎(chǔ)的歷史要復(fù)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本書(shū)，以中等難度的試題為主。文理基做為一個(gè)全新的科目，的高考只考選擇題，學(xué)生是有可能拿到高分的。對(duì)于處在高二復(fù)習(xí)階段的歷史教學(xué)，我們應(yīng)該積極地抓住機(jī)會(huì)，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學(xué)生總體上學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，如何引導(dǎo)他們更好的學(xué)好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復(fù)習(xí)中，我按照世界史、中國(guó)史兩條線索，時(shí)空結(jié)合，整合原來(lái)的三個(gè)專(zhuān)題；又根據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志上陳偉國(guó)所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個(gè)版本的知識(shí)體系，進(jìn)行復(fù)習(xí)。我采取填空題的形式，主要根據(jù)岳麓版的課文進(jìn)行挖空，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本，抓住主干知識(shí)。同時(shí)，每個(gè)考點(diǎn)加一兩道高考例題，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學(xué)生隨堂練習(xí)。課堂上，學(xué)生先填空，之后讓一兩個(gè)學(xué)生到黑板上把答案板書(shū)出來(lái)。之后再評(píng)講例題，做選擇題之后校對(duì)答案，最后針對(duì)學(xué)生錯(cuò)得較多的題目進(jìn)行評(píng)講。
一開(kāi)始這種方式學(xué)生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個(gè)月過(guò)去之后，情況發(fā)生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來(lái)到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓(xùn)練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復(fù)習(xí)的考點(diǎn)。王x拿到試卷后，大聲叫了起來(lái)：“老師，沒(méi)書(shū)??！”“前幾天檢查，你們都有書(shū)?。∥疫€給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說(shuō)：“這還不容易，到別的班借來(lái)的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑＃瑖?yán)肅地瞪著他們，裝作后果很?chē)?yán)重地問(wèn)：“那現(xiàn)在怎么辦？”王x說(shuō)：“你抄答案出來(lái)吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來(lái)，一樣達(dá)到教學(xué)效果的`。大部分學(xué)生應(yīng)付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生氣很厭煩地抱怨說(shuō)：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書(shū)就可以通過(guò)啦！我現(xiàn)在實(shí)在很累，你還是讓我睡吧！”
我非常震驚，沒(méi)想到他會(huì)說(shuō)出這番話。同時(shí)，我也陷入了反思：確確實(shí)實(shí)，這段時(shí)間我的上課方式千篇一律，沒(méi)什么新意，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，我是推卸不了責(zé)任的。面對(duì)高考升學(xué)的強(qiáng)大壓力，師生都要積極主動(dòng)地去面對(duì)。
科任老師形成自己的課堂風(fēng)格是非常必要的，為了復(fù)習(xí)的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)年累月接觸一種教學(xué)方式的時(shí)候，他們也會(huì)形成類(lèi)似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學(xué)方式，歷史教學(xué)的有效性才能提高。
我是文基的歷史老師，要努力緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，學(xué)得更積極一點(diǎn)。而不是采取“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”的無(wú)為態(tài)度，讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)我的方式。所謂教學(xué)方式的有效性，應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)方式。
小結(jié)。
當(dāng)我們回歸課堂的本真時(shí)，當(dāng)我們真正靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)行為時(shí)，我首先懷疑的是：我這樣講學(xué)生能不能懂？我這樣問(wèn)學(xué)生能不能答？我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應(yīng)該在這樣的反思中，在這樣對(duì)課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學(xué)是一個(gè)常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程的理念、高考政策的變化、學(xué)生的心理和學(xué)情、信息科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)等，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹谖覀兛嗫嘧穼じ咧袣v史的有效性教學(xué)時(shí)，不煩多回首，多反思，因?yàn)椤^成長(zhǎng)，這是在反思中實(shí)現(xiàn)；所謂教學(xué)，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)！
參考書(shū)目：
《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》黃牧航廣東教育出版社。
《廣東省普通高中新課程學(xué)科教師培訓(xùn)系列教材——?dú)v史》林中澤廣東教育出版社2005。
《差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯中國(guó)輕工業(yè)出版社。
《新課程中教師行為的變化》傅道春首都師范大學(xué)出版社。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇四
前段認(rèn)真讀了《有效教師》這本書(shū)，《有效教師》關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力，注重過(guò)程，我感受到書(shū)中字里行間流露著教師對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書(shū)主要是寫(xiě)教師的對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細(xì)細(xì)品味它，我更加明確了自己前進(jìn)的方向，收獲良多。
在這本書(shū)中，寫(xiě)了諸多名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長(zhǎng)，首先取決于對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會(huì)有什么樣的生活，生活來(lái)源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書(shū)時(shí)間長(zhǎng)了，有的教師教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對(duì)工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導(dǎo)偏見(jiàn)，而很少靜下心來(lái)想想自己。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們方法太少?！北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會(huì)自覺(jué)地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長(zhǎng)提升自己、充實(shí)自己。機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人的。是金子總會(huì)發(fā)光的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任。”成功源于熱愛(ài)，讓愛(ài)伴我們走向教育的高點(diǎn)?！队行Ы處煛愤@本書(shū)從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面為學(xué)習(xí)者提供基本理念和實(shí)踐報(bào)告指導(dǎo)。
大教育家孔子說(shuō)“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過(guò)程。即教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。
《有效教師》不像平日里的理論書(shū)籍那樣枯燥無(wú)味，整本書(shū)中都自自然然的書(shū)寫(xiě)著教師對(duì)教育的熱愛(ài)，字字散發(fā)出來(lái)的是執(zhí)著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻(xiàn)；篇篇傾談的是充滿(mǎn)熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問(wèn)“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長(zhǎng)時(shí)間？”這么簡(jiǎn)單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內(nèi)心的疑問(wèn)嗎？多少個(gè)日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風(fēng)景，卻看不到前方的路標(biāo)，低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開(kāi)朗。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇五
任何有效教學(xué)實(shí)踐總是具有某種空間性，它要么發(fā)生在私人的家庭里，要么發(fā)生在“一個(gè)教師可以教許多學(xué)生”的“教室”里，要么發(fā)生在“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的田野上。
人類(lèi)初民的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”?！皞€(gè)別化教學(xué)”是教育的原始狀態(tài)，也蘊(yùn)涵了教學(xué)的原始美學(xué)特征。后來(lái)出于追求“效率”的需要，“個(gè)別化教學(xué)”逐步演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級(jí)教學(xué)”。凡追求教學(xué)效率的地方，總會(huì)自然而然地使用“班級(jí)教學(xué)”的組織形式。即使某個(gè)地方的學(xué)生達(dá)不到一定的數(shù)量，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)管理者也寧愿使用“校車(chē)”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級(jí)教學(xué)”的教學(xué)組織形式。
不過(guò)，現(xiàn)代教育的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來(lái)越顯示出由“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢(shì)。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇六
課堂有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。實(shí)踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)采取多種多的樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學(xué)模式，）最后達(dá)到教學(xué)的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢，：一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是前提；二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：
1、開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開(kāi)端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，"好的開(kāi)始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連學(xué)困生都不甘示弱。在教時(shí)讓學(xué)生分組競(jìng)賽的形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。也就是說(shuō)：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所新意思，抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些?；顒?dòng)交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿(mǎn)了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
5、拓寬知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
人的興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)拓寬知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問(wèn)探究知識(shí)，樂(lè)在其中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
7、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效益。
心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情景會(huì)使人注意力難以集中，從而干憂認(rèn)識(shí)過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)。”所以，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。
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歷史有效課堂教學(xué)案例篇七
課堂有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。實(shí)踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)采取多種多的樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學(xué)模式，）最后達(dá)到教學(xué)的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢，：一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是前提；二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：
1、開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開(kāi)端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，"好的開(kāi)始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連學(xué)困生都不甘示弱。在教時(shí)讓學(xué)生分組競(jìng)賽的形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。也就是說(shuō)：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所新意思，抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些?；顒?dòng)交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿(mǎn)了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
5、拓寬知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
人的興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)拓寬知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問(wèn)探究知識(shí)，樂(lè)在其中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
7、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效益。
心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情景會(huì)使人注意力難以集中，從而干憂認(rèn)識(shí)過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)?！彼?，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。
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歷史有效課堂教學(xué)案例篇八
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“推進(jìn)有效教學(xué)、建設(shè)高效課堂”為目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率為核心，以推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)、分類(lèi)推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、整體提高”的工作思路，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷深化教學(xué)改革，努力構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升我校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、目標(biāo)及步驟。
第一階段（春季）：學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備階段。
1、學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”的相關(guān)理論，為推進(jìn)有效教學(xué)提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學(xué)基本要求》。
第二階段（20秋季——春季）：實(shí)驗(yàn)及實(shí)施階段。
1、推進(jìn)有效教學(xué)從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
2、著力推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)課題，打造互動(dòng)、開(kāi)放、高效的課堂。
3、進(jìn)行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
第三階段（20秋季）：成果總結(jié)階段。
1、形成高效課堂，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在縣城范圍內(nèi)推廣。
2、骨干教師比重達(dá)到教職工總數(shù)的50%，形成科研型教師團(tuán)隊(duì)。
3、教學(xué)質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學(xué)校。
三、措施及保障。
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
以學(xué)科帶頭人為骨干，學(xué)校教學(xué)管理人員為核心，成立“有效教學(xué)”研究小組，制定出切實(shí)可行的管理細(xì)則。
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成員：
2、專(zhuān)家指導(dǎo)。
（1）加大培訓(xùn)力度。派出教學(xué)管理干部和教師參加省市縣組織的培訓(xùn)和交流。以教師讀書(shū)活動(dòng)為載體，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打造書(shū)香校園，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
（2）邀請(qǐng)省、市、縣專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期均邀請(qǐng)專(zhuān)家、教研員來(lái)學(xué)校指導(dǎo)課堂教學(xué)及教研教改工作。
3、名校引領(lǐng)。
（1）學(xué)習(xí)縣內(nèi)有效教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)辛店中學(xué)的`課堂有效教學(xué)模式、江德小學(xué)有效集體備課經(jīng)驗(yàn)、縣三小有效作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)個(gè)人自學(xué)和集體培訓(xùn)。
（2）學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)名校的成功經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)推廣洋思的“三清”、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式；昌樂(lè)二中的“271”教學(xué)模式，讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗(yàn)，嘗試借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)改革，并付諸于實(shí)際教學(xué)中。
4、以研促教。
（1）實(shí)行月專(zhuān)題學(xué)習(xí)制度。由值月領(lǐng)導(dǎo)定期負(fù)責(zé)擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流。
（2）突出主題研究。本學(xué)期重點(diǎn)研究“如何設(shè)計(jì)有效的自學(xué)提綱”（常榮、劉小美）、“學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動(dòng)有效性的策略研究”（袁琴、賀小會(huì)）、“精講點(diǎn)撥的內(nèi)容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測(cè)訓(xùn)練的形式及課堂問(wèn)題的補(bǔ)救策略”（郝會(huì)、馬向陽(yáng)）。
實(shí)行月研討制度，創(chuàng)新形式進(jìn)行專(zhuān)題研討，提高研討實(shí)效。
（3）打造精品課堂，開(kāi)展人人上研討課活動(dòng)。由校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)實(shí)行預(yù)約聽(tīng)課，與教師共同探討，使教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善。一是教師課堂教學(xué)展示,本組教師參與聽(tīng)課。二是分教研組研討，執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和課后反思，所有聽(tīng)課教師和領(lǐng)導(dǎo)參與研討交流。三是教研組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，形成共識(shí)，提出下一步教學(xué)研究活動(dòng)的重點(diǎn)和方向。
（4）開(kāi)展集體備課。構(gòu)建“個(gè)體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科年級(jí)間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助教研集體的智慧實(shí)行二次磨課。
（5）重視教學(xué)反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
（6）開(kāi)展“六個(gè)一”教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。即每人承擔(dān)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”一個(gè)子課題，圍繞課題研究每人上一堂實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)一份精品教案、撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文、整理一萬(wàn)字的學(xué)習(xí)體會(huì)，每周聽(tīng)一節(jié)課。重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學(xué)敘事》、《學(xué)習(xí)資料匯編》，出版《xx教育》專(zhuān)輯。
5、骨干帶動(dòng)。
（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點(diǎn)做好：上好示范課及專(zhuān)題研討課；做實(shí)課堂教學(xué)診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲(chǔ)備課；幫助教師整理精品案頭材料。
（2）發(fā)展好骨干教師，通過(guò)個(gè)人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點(diǎn)聽(tīng)課，外培優(yōu)先等措施，加快推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)進(jìn)程，盡快實(shí)現(xiàn)縣級(jí)骨干教師比例達(dá)到50%的目標(biāo)。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究為突破口，推進(jìn)有效教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)，重視實(shí)驗(yàn)成果的收集，做好實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，打造高效課堂。
7、制度保障。
（1）修訂完善《xx五小有效教學(xué)常規(guī)基本要求》、《校本研訓(xùn)制度》。
（2）加大過(guò)程管理力度，實(shí)行課堂教學(xué)診斷制度。
（3）實(shí)行聽(tīng)課制度，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（4）開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，實(shí)行捆幫評(píng)價(jià)制度。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇九
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生的活動(dòng)不是歷史課堂教學(xué)的目的，而只能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的手段；這些手段體現(xiàn)了新課程的理念，反映了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。一節(jié)好的歷史課，如果從學(xué)生活動(dòng)的角度來(lái)觀察，它應(yīng)該是分層次的、高質(zhì)量的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)表演、觀看（表演、影視、圖片等）、閱讀等肢體或口耳的活動(dòng)，上升到歷史思維，如探究性學(xué)習(xí)，再升華到情感的宣泄，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，此為歷史課學(xué)生活動(dòng)的“三層次”。
（一）身體的活動(dòng)——學(xué)生課堂活動(dòng)的第一層次。
這些活動(dòng)的特點(diǎn)和作用是：體驗(yàn)、接受刺激與營(yíng)造氛圍。
例1：北師大版七年級(jí)上冊(cè)第13課“秦帝國(guó)的興亡”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，這節(jié)課只要處理好一個(gè)人物——千古一帝秦始皇就完全可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，我們可以從學(xué)生的活動(dòng)入手，首先將秦始皇畫(huà)像（按課標(biāo)要求，這幅畫(huà)是要求記憶的）放大（通過(guò)技術(shù)手段），突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學(xué)生觀賞——盡情地、充滿(mǎn)想象地觀賞。
（二）思維的活動(dòng)——學(xué)生課堂活動(dòng)的第二層次。
這些活動(dòng)的表現(xiàn)形式有：討論、交流、研究、表述（口頭的和書(shū)面的）等，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以得到歷史思維方法、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練。學(xué)生的歷史思維活動(dòng)不是空穴來(lái)風(fēng)，也不是無(wú)的放矢，它應(yīng)該是在第一層次活動(dòng)的基礎(chǔ)上的活動(dòng)的上升，也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，符合新課程理念的學(xué)習(xí)方式和手段。一節(jié)好的歷史課應(yīng)該具備層次和梯度，要層層推進(jìn)，根據(jù)新課程的理念和要求，這種層次和梯度，就應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)上。
（三）情感的宣泄——學(xué)生課堂活動(dòng)的第三層次。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成確實(shí)不是靠說(shuō)教可以實(shí)現(xiàn)的，它是課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象一種愛(ài)憎、看法、評(píng)價(jià)的自然流露，在教師的引導(dǎo)下，在班級(jí)形成感染的力量，從而糾正錯(cuò)誤的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。必須要給學(xué)生充分表露情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自由、空間和時(shí)間，正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀自有其道德的感染力和震撼力。
再續(xù)上例1，學(xué)生經(jīng)過(guò)第一和第二兩層次的活動(dòng)，對(duì)秦統(tǒng)一的相關(guān)知識(shí)有了較好的了解和掌握，對(duì)有關(guān)問(wèn)題，如秦建立統(tǒng)一國(guó)家的意義，進(jìn)行了深入地探討。可以肯定，大多數(shù)學(xué)生是能夠認(rèn)識(shí)到：秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)歷史的新局面，對(duì)我國(guó)多民族國(guó)家的形成和中華民族的發(fā)展是做出了積極貢獻(xiàn)的，從而對(duì)國(guó)家的統(tǒng)一及中華民族的發(fā)展壯大產(chǎn)生積極的認(rèn)同，樹(shù)立為之奮斗甚至獻(xiàn)身的愿望和決心；但聯(lián)系到統(tǒng)一過(guò)程中伴隨著的征討殺戮，聯(lián)系到秦始皇統(tǒng)治的獨(dú)裁殘暴，導(dǎo)致肯定也會(huì)有少部分學(xué)生對(duì)秦始皇作出完全的否定，甚至對(duì)統(tǒng)一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學(xué)生一個(gè)情感宣泄的渠道，讓他們毫無(wú)顧忌的表達(dá)出來(lái)，在這一過(guò)程中，老師要給以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感宣泄的活動(dòng)中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
（一）教師要發(fā)揮重要作用。
1、教師必須具備良好的個(gè)人素質(zhì)。
2、教師要給學(xué)生足夠的思維和情感宣泄的空間和時(shí)間。
3、抓住機(jī)會(huì)，推波助瀾。
（二）學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容必須符合教學(xué)目標(biāo)的要求，必須有助于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
（三）課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的形式應(yīng)力求多樣化，并富有創(chuàng)意，特別要注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的興趣和愛(ài)好。
（一）學(xué)生的活動(dòng)是學(xué)生主體性的一切外在表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的重視體現(xiàn)了新課程教教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻的變革。對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的理解不能僅停留在學(xué)生身體參與這一層面上，思維和情感的參與也是學(xué)生活動(dòng)的一部分，而且是非常重要的部分。并不是說(shuō)身體的參與沒(méi)有思維和情感的介入，或思維和情感的活動(dòng)沒(méi)有身體的介入，而是這三種活動(dòng)形式有相對(duì)的獨(dú)立性：身體的參與（如表演、閱讀、觀賞、聽(tīng)等）一般起到知識(shí)準(zhǔn)備、營(yíng)造氛圍的作用，思維的參與（如表述、協(xié)作、探究、交流、識(shí)圖、繪圖等）主要完成知識(shí)與能力目標(biāo)，情感的參與（如表達(dá)、朗誦、畫(huà)漫畫(huà)、歌唱等）主要完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。
（二）在新課程背景下，課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)的層次和深度決定了課堂教學(xué)的層次和深度，因?yàn)檫@是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定的。但學(xué)生的活動(dòng)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的手段，課堂教學(xué)不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能把是否熱鬧作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生活動(dòng)是否有效只能以是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和是否落實(shí)了教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。
（三）把握學(xué)生活動(dòng)有效性的關(guān)鍵，一在于老師要發(fā)揮積極作用，要精心設(shè)計(jì)，善于組織，因勢(shì)利導(dǎo)；二在于活動(dòng)的內(nèi)容主體上不能偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和要求；三在于活動(dòng)的形式力求多樣化，注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十
1.受應(yīng)試教育的影響，對(duì)歷史學(xué)科的重視不足。
在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長(zhǎng)乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時(shí)。歷史學(xué)科的課時(shí)數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來(lái)連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉(cāng)促簡(jiǎn)單，敷衍對(duì)待，扼殺了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過(guò)早地進(jìn)行文理分科，報(bào)考文科的學(xué)生相對(duì)較少，成績(jī)也相對(duì)較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是數(shù)量有限。
2.對(duì)歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)的教育。
高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫(xiě)者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無(wú)味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于考試這個(gè)單一的工具，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等評(píng)價(jià)不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的'真正價(jià)值無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)。
1.創(chuàng)新理念，樹(shù)立正確的教育觀。
歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。歷史是一種基礎(chǔ)知識(shí)，是一部社會(huì)的教科書(shū)，以史為鑒可以通古今之變，知社會(huì)之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識(shí)探究的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積累歷史知識(shí)，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的類(lèi)比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，如考察歷史古跡、歷史問(wèn)題專(zhuān)題研究編演歷史劇等方式，可開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對(duì)歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程?，F(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識(shí)范圍。當(dāng)歷史知識(shí)以動(dòng)態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計(jì)等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會(huì)被激發(fā)，枯燥的歷史會(huì)一下子變得生動(dòng)有趣。通過(guò)對(duì)歷史情境的營(yíng)造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長(zhǎng)河中的社會(huì)巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的有效性，營(yíng)造了一個(gè)師生共學(xué)、共享的和諧課堂。
3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和人文精神。
教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)思想、釋放情感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書(shū)》，則不如無(wú)《書(shū)》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對(duì)待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對(duì)教材?，F(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過(guò)去的基礎(chǔ)上吸收了國(guó)外教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會(huì)心態(tài)發(fā)展等各個(gè)角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容;在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。比如在如何看待辛亥革命的問(wèn)題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開(kāi)河，嘩眾取寵。對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開(kāi)放的世界意識(shí)。歷史內(nèi)容一般都與人文價(jià)值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識(shí)地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。
4.建立多元評(píng)價(jià)體系。
建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過(guò)建立多維的評(píng)價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，拓寬評(píng)價(jià)渠道，不以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對(duì)史料的處理能力、對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。
5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。
歷史是一門(mén)知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)，需要一定的識(shí)記能力。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)，也談不上運(yùn)用知識(shí)的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問(wèn)題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動(dòng)思維.以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識(shí)點(diǎn)所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識(shí)變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強(qiáng)學(xué)生此方面的能力，提高對(duì)歷史知識(shí)的駕馭能力。無(wú)論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主認(rèn)知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不過(guò)這個(gè)過(guò)程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達(dá)成。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十一
1、今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《好事情》。為了更好地學(xué)習(xí)課文，我們先來(lái)看一下本課的生字。
2、出示投影。
尤拉 如果 救她 打擾 狼 開(kāi)槍 正在。
夾著 奶奶 摔斷 腿 乖乖 刷碗 重要。
提示：正、重是多音字。
3、小組討論，學(xué)習(xí)生字。
4、認(rèn)讀生字，反復(fù)記憶。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，詞要連續(xù)，句子不讀破。（全班進(jìn)行）。
2、除了剛才學(xué)習(xí)的生字，課文中還有六、七個(gè)字沒(méi)有學(xué)過(guò)，你是怎么做的？
（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法識(shí)字。）。
3、遇到不認(rèn)識(shí)的字可以向同學(xué)、老師請(qǐng)教，注意請(qǐng)教時(shí)要有禮貌。
指名讀課文。（優(yōu)等生、中等生）。
三、以讀為主，學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第一、二段。
（1）指名讀課文第一、二自然段。（中等生）。
（2）尤拉認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，為此，她想去做點(diǎn)好事情，她先想做什么好事情？
（3）出示投影，讓學(xué)生看圖，尤拉正要去干什么？她心里可能在想什么？（優(yōu)等生）。
正在這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)請(qǐng)求尤拉幫助？尤拉是怎么做的？
（4）練習(xí)朗讀。（全班進(jìn)行）。
2、學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。
（1）尤拉又想做哪些好事情，誰(shuí)請(qǐng)求她的幫助，尤拉是怎么做的？（學(xué)生討論解決問(wèn)題）。
（2）學(xué)生朗讀課文，進(jìn)行討論。（討論法）。
你認(rèn)為好事情應(yīng)該從哪里做起？（中等生）。
（3）媽媽叫尤拉做什么？你認(rèn)為媽媽叫尤拉做的是好事情嗎？指名讀第五自然段。（中等生）。
（4）學(xué)著語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。（中等生）。
（5）你認(rèn)為尤拉長(zhǎng)大了嗎？
（6）想一想，怎樣才算“長(zhǎng)大”了？（小組交流，代表發(fā)言）。
（引導(dǎo)學(xué)生懂得“長(zhǎng)大”的標(biāo)志是懂得為大家做事，懂得關(guān)心別人，做好事不要去想要怎么做，要從實(shí)際生活中去做。）。
四、朗讀課文，鞏固生字。
1、個(gè)別讀，齊讀全文。
2、有感情地朗讀課文。
作業(yè)：
必做：有感情地朗讀課文。
選做：你平時(shí)都是怎么做的？你覺(jué)得自己長(zhǎng)大了嗎？聽(tīng)聽(tīng)家人對(duì)你的評(píng)價(jià)。
一、復(fù)習(xí)課文。
1、朗讀課文，全班自由朗讀。
2、復(fù)述課文內(nèi)容。
3、復(fù)習(xí)生字。
尤拉 如果 救她 打擾 狼 開(kāi)槍 正在。
夾著 奶奶 摔斷 腿 乖乖 刷碗 重要。
二、朗讀課文。
1、請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文。（優(yōu)等生）。
2、學(xué)生分組朗讀課文。從中劃出自己不認(rèn)識(shí)或掌握不熟練容易忘掉的字。
三、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。
1、認(rèn)讀不帶拼音的生詞。（開(kāi)火車(chē)輪讀3遍）。
2、指導(dǎo)學(xué)生記住字形。（突出重、難點(diǎn)）。
“橫折折折鉤”這個(gè)偏旁要重點(diǎn)講授。
（1）讓學(xué)生自己觀察這個(gè)偏旁的筆畫(huà)。
（2）請(qǐng)同學(xué)們伸出手在空中寫(xiě)這個(gè)偏旁。
掉：注意筆順的指導(dǎo)。
帶：注意這個(gè)字中間是個(gè)“土寶蓋”。
奶：這個(gè)字的右半部分比較難寫(xiě)，要注意給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字。
這篇課文中的生字不多，只有六個(gè)，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這六個(gè)字，看看每個(gè)字都有幾筆？這些筆畫(huà)是這么搭在一起的？筆順是什么？（同位交流）。
比較：“做、掉、帶、死、奶、重”幾個(gè)字的筆畫(huà)筆順？以及字的間架結(jié)構(gòu)。（全班進(jìn)行）。
4、學(xué)生寫(xiě)字。教師指導(dǎo)。
四、作業(yè)。
1、必作題。
會(huì)寫(xiě)本課的生字。
2、選作題。
考慮一下，你想在生活中做哪些好事情。然后聽(tīng)一聽(tīng)爸爸媽媽對(duì)你的評(píng)價(jià)。
課后札記：
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十二
1、采用的教學(xué)方法陳舊，“你講我聽(tīng)”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生可以不自覺(jué)地就走入教師的課堂中。但是當(dāng)前，有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法，“你聽(tīng)我講”，教師在臺(tái)前滔滔不絕，而學(xué)生只有傾聽(tīng)的份兒。如此講課，教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對(duì)課堂的掌控能力。
2、過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)工具，忽略板書(shū)過(guò)程。如今，學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具，旨在方便教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)。有一些教師過(guò)分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過(guò)了。課件教學(xué)，速度較快，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)猶如霧中看花，聽(tīng)得云里霧里。板書(shū)是教師一種專(zhuān)業(yè)技能體現(xiàn)，雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步，但是教學(xué)傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，能夠給學(xué)生一定的時(shí)間熟悉知識(shí)，是較為合理的。
3、沒(méi)有根據(jù)考試的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴(yán)格執(zhí)行，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。近年來(lái)，教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標(biāo)準(zhǔn)改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為先。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)好歷史知識(shí)，“先學(xué)生，后成績(jī)”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑，激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間，我們歷史教師往往是一講到底，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所樂(lè)。通過(guò)倒敘法設(shè)置以后，從中會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己所知的歷史知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移，既讓學(xué)生有了成就感，也起到了歷史教材本身應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導(dǎo)入課堂?？桌戏蜃诱f(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是能夠激勵(lì)學(xué)生積極渴求獲取知識(shí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，以順暢導(dǎo)入課堂。在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，還可以以提問(wèn)的方式，另外還可余出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師可以利用教材上、報(bào)刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗(yàn)，或從背景或內(nèi)容方面，幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材，對(duì)史料有一定的共鳴，師生間的交流對(duì)話也會(huì)更加簡(jiǎn)單，教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反饋?zhàn)陨?，從而更好地調(diào)整教學(xué)的步伐，為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時(shí)事相結(jié)合，教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)。跟上時(shí)代的步伐，才能走在時(shí)代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過(guò)去，但是它對(duì)現(xiàn)在甚至未來(lái)的影響都是不可預(yù)測(cè)的。沒(méi)有過(guò)去哪來(lái)將來(lái)。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將有淵源的歷史知識(shí)和時(shí)事要聞結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識(shí)闡述當(dāng)今，在運(yùn)用中獲得知識(shí)。
綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，互相配合。教師在專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，自然會(huì)創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、有趣、實(shí)在的歷史課堂，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十三
我們深知，要想實(shí)現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學(xué)是不可缺少的手段之一，同時(shí)它也是組織教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。目前，我們初中歷史教學(xué)的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學(xué)方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實(shí)施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學(xué)校、家長(zhǎng)和教師都把初中歷史認(rèn)為是副課，視為小三門(mén)，所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間就會(huì)影響主課教學(xué)，會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。因此教師在對(duì)待初中歷史教學(xué)時(shí)，只求能過(guò)得去，忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習(xí)，在對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度是，第一年認(rèn)真學(xué)習(xí)，第二年興致不高，第三年則是不當(dāng)回事了。他們心里清楚，中考中歷史學(xué)科派不上用場(chǎng)。因此在平時(shí)的歷史課中，有的學(xué)生做主科作業(yè)；有的學(xué)生不注意聽(tīng)講。秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。
3、教師課堂提問(wèn)不科學(xué)。
在課堂教學(xué)中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學(xué)方法單一，在課前不精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，因此在課堂中提出的問(wèn)題隨意，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，沒(méi)有考慮到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認(rèn)知水平?；诔踔袣v史的學(xué)科特點(diǎn)和考試方式，有些教師提問(wèn)的問(wèn)題大多數(shù)是識(shí)記性的，可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的思維僵化，認(rèn)為歷史課枯燥無(wú)味，也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識(shí)，認(rèn)為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法，就常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問(wèn)題時(shí)，總怪班主任管理不當(dāng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對(duì)較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿(mǎn)和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學(xué)研究存在著誤區(qū)。與語(yǔ)數(shù)外的頻繁教研活動(dòng)相比，初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機(jī)會(huì)，即便是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行初中歷史教研活動(dòng)，也只是逢場(chǎng)作戲。
二、改進(jìn)策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動(dòng)關(guān)系。
在新時(shí)期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開(kāi)展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識(shí)，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人，對(duì)問(wèn)題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠?lái)幫助學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛(ài)”是連接師生的'橋梁，用用真情來(lái)營(yíng)造良好的實(shí)施關(guān)系。
2、培養(yǎng)與營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的興趣和氛圍。
目前，我國(guó)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，長(zhǎng)此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識(shí)。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷(xiāo)自我，個(gè)性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語(yǔ)有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語(yǔ)是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)要精，簡(jiǎn)潔明快，不能過(guò)長(zhǎng);要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道。因?yàn)椋瑲v史本身看不見(jiàn)，摸不著。在教學(xué)過(guò)程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問(wèn)，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問(wèn)題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺(jué)行為。因此必須努力的不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。最后，教師要自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。
5、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的兼顧性和多元性。
歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于初中生而言，除了考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力上的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。對(duì)于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗(yàn)，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以恰當(dāng)方式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，會(huì)使教學(xué)效果更好，從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當(dāng)然歷史學(xué)科的終極評(píng)價(jià)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)人明己，知往鑒來(lái)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，人文精神，科學(xué)精神，人格意志?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、充滿(mǎn)困惑和不斷充實(shí)提高的過(guò)程，本文不過(guò)是個(gè)淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應(yīng)該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導(dǎo)學(xué)生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來(lái)，不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
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[4]鄭林.提高歷史課堂教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[j].歷史教學(xué),.
歷史有效課堂教學(xué)案例篇一
對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂討論十分重要，是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是隨著新課程理念的不斷推進(jìn)與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，課堂討論能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由討論和分享，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并且還能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力與交際能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，可以促進(jìn)教學(xué)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織學(xué)生參加有效的課堂討論，可以?xún)?yōu)化高中歷史課堂，推動(dòng)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機(jī)械沉悶、枯燥乏味，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，配合教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃，從而提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量與效率。其次，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用課堂討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在討論過(guò)程中較為積極主動(dòng)，并且思維活躍，可以強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，并且在討論中，學(xué)生的觀點(diǎn)可能不一樣，通過(guò)互相分享與交流，學(xué)生知識(shí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于部分歷史知識(shí)的理解更加全面，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行課堂討論，可以有效活躍課堂氣氛，使高中歷史課堂不再死氣沉沉，充滿(mǎn)生機(jī)和活力。另外，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，由傳統(tǒng)的教師一人獨(dú)講發(fā)展為多位學(xué)生共同參與，一人發(fā)表觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楸娬f(shuō)紛紜、各抒己見(jiàn)，可以有效優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)布局，增加師生間的有效互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，使教師與學(xué)生都能夠笑逐顏開(kāi)，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得較為輕松。例如，在進(jìn)行《辛亥革命》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“袁世凱”這一歷史人物進(jìn)行課堂討論，分析他的功與過(guò)，在傳統(tǒng)歷史課堂中，對(duì)袁世凱的負(fù)面評(píng)價(jià)較多，往往認(rèn)為他竊取了辛亥革命的果實(shí)，教師可以對(duì)他進(jìn)行全面的介紹，如訓(xùn)練新軍、逼迫清帝和平退位、督修鐵路和辦工廠等，從而讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)這一歷史人物，在課堂討論中使課堂氣氛更加活躍，并且對(duì)歷史知識(shí)理解得更加客觀、透徹。
2.激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。
在高中歷史教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更加懂歷史和愛(ài)歷史，甚至是癡迷地去研究一些歷史事件或知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)歷史課程。因此，高中歷史教學(xué)的.課堂討論能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的良性發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生的歷史知識(shí)水平和興趣愛(ài)好具有重要意義。例如，在進(jìn)行《俄國(guó)十月革命的勝利》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)俄國(guó)十月革命勝利的意義，以及對(duì)世界各國(guó)的影響進(jìn)行討論，部分學(xué)生為了更加全面地了解俄國(guó)十月革命，會(huì)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究，通過(guò)查找資料來(lái)分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)，給中國(guó)的新民主主義革命帶來(lái)哪些影響，通過(guò)課堂討論，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和研究歷史知識(shí)。
3.提高歷史學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力都十分重要，特別對(duì)于高中歷史課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)較為分散，通過(guò)課堂討論的方式，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，自主學(xué)習(xí)能力能夠得以充分提升，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠產(chǎn)生事半功效的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行《國(guó)共的十年對(duì)峙》教學(xué)時(shí)，教師可以以國(guó)共的十年對(duì)峙中的一些重要事件進(jìn)行課堂討論，包括南昌起義、八七會(huì)議、井岡山根據(jù)地的建立、長(zhǎng)征和西安事變等，通過(guò)對(duì)這些重要?dú)v史事件的討論，學(xué)生的思維能力得以拓展，掌握了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的技巧與方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力，從而提升了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。
4.學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。
在通常情況下，高中歷史課堂往往會(huì)顯得乏味枯燥，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，興趣不高，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以通過(guò)課堂討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。高中歷史教師通過(guò)課堂討論的方式，促使所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，并且主動(dòng)發(fā)表自己對(duì)歷史事件或人物的看法與見(jiàn)解，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的影響和意義進(jìn)行課堂討論，包括解放戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的局勢(shì)有什么影響？對(duì)東亞和世界的局勢(shì)產(chǎn)生什么影響？對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度有什么影響等，通過(guò)對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的討論和分析，學(xué)生對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加全面，由于解放戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響較大，因此，學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)。總之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師組織開(kāi)展有效的課堂討論，符合新課程改革的理念與要求。因此，高中歷史教師應(yīng)該高度重視課堂討論，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，組織學(xué)生參與課堂討論，使歷史知識(shí)得以升華。
參考文獻(xiàn)：
［1］李國(guó)棟.淺析課堂討論在高中歷史教學(xué)中的良性作用［j］.課程教育研究，（34）：49.
歷史有效課堂教學(xué)案例篇二
摘要：
在高中教育階段，歷史學(xué)科是基本課程之一，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解歷史、銘記歷史、展望未來(lái)，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。課堂討論是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。
關(guān)鍵詞：
歷史有效課堂教學(xué)案例篇三
內(nèi)容提要：案例與反思，是教師成長(zhǎng)的兩大法寶。本文反思了講述、提問(wèn)、教學(xué)方式采用的三個(gè)低效案例，思考實(shí)施高中歷史教學(xué)有效性的途徑，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)講課、提問(wèn)、選擇教學(xué)方式，從教師行為上提高教學(xué)的有效性。
低著頭謹(jǐn)慎走路，會(huì)讓我們摸不清方向，看不到周?chē)榈呐Γ部床坏絹?lái)路旖旎的風(fēng)光；抬著頭傲視前方，則會(huì)讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學(xué)的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學(xué)中，反思才能有進(jìn)步，進(jìn)步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險(xiǎn)道上，我們的工作相對(duì)安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵(lì)著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個(gè)教學(xué)案例拿出來(lái)，對(duì)其有效性進(jìn)行反思，從反面對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討與分析。
第一例：我講故我在。
盡管我很不愿意承認(rèn)，也很不愿意坦白，但我不得不從實(shí)招來(lái)：還是有不少學(xué)生覺(jué)得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來(lái)充實(shí)我的課堂：音樂(lè)、電影、表演、圖片、朗誦、寫(xiě)板書(shū)、講故事、競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅(jiān)定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學(xué)生了，學(xué)生能否聽(tīng)懂或者是否在聽(tīng)，都是他自己的事情?！皫煾狄M(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，他不聽(tīng)拉倒，反正學(xué)習(xí)是他自己的事情，學(xué)不會(huì)考不上大學(xué)也是他自己的事情。我講了就算是盡職了。現(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無(wú)效教學(xué)！確實(shí)，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評(píng)講課。
的第一場(chǎng)冬雨，比以往時(shí)候來(lái)得要晚一些，我拿著月考成績(jī)單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節(jié)課：7：30-8：10。歷史班有65個(gè)學(xué)生，擁有“五金剛”。金剛者，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足、只想混過(guò)日子也。
扭開(kāi)教室的后門(mén)，撲鼻而來(lái)的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶(hù)外下著大雨，我從后門(mén)走向講臺(tái)，“花旗參”分子彌漫到每一個(gè)角落。有兩三個(gè)女生匆忙地從書(shū)桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點(diǎn)名冊(cè)敲敲講臺(tái)，示意他們坐回座位并安靜?！敖裉煳覀円u(píng)講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過(guò)評(píng)講，同學(xué)們能夠明確：對(duì)和錯(cuò)的理由是什么。”學(xué)生拿到試卷后，對(duì)分?jǐn)?shù)有了一陣騷動(dòng)，之后我開(kāi)始評(píng)講：“請(qǐng)看選擇題第一道題，答案是*，因?yàn)椤?BR> “第二題，答案是*，因?yàn)椤薄暗谌}，答案是*，因?yàn)椤币粋€(gè)金剛睡了。
“第四題，答案是*，因?yàn)椤薄暗谖孱}，答案是*，因?yàn)椤倍€(gè)金剛睡了。
“第六題，答案是*，因?yàn)椤边@一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學(xué)生神情也有些恍惚了。我決定提問(wèn)。
“下面這道題請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講一講，黃x，你選什么？”黃x站起來(lái)說(shuō)：“選a。”我贊賞地說(shuō)：“很好，選對(duì)了。為什么選a呢？”黃x假裝認(rèn)真地說(shuō)：“我感覺(jué)a是對(duì)的。”我追問(wèn)：“為什么有這種感覺(jué)？”“因?yàn)閍是答案?！秉Sx脫口而出。一些同學(xué)笑了起來(lái)，黃x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴(yán)肅地瞪著他。黃x有些愧疚，說(shuō)：“其實(shí)，我是‘點(diǎn)紙兵兵’猜出來(lái)的。”我一陣暈眩，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過(guò)這一番舌戰(zhàn)，學(xué)生都有了點(diǎn)精神。我繼續(xù)評(píng)講試卷。
聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學(xué)”的時(shí)候說(shuō)：“講述法是一種基本的方法，關(guān)鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿(mǎn)情感地講，講得學(xué)生愿意聽(tīng)、聽(tīng)得進(jìn)、想得明、悟得透是很好的?。 ?BR> 我所教的班級(jí)有三個(gè)層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的同時(shí)，充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，把最基本最簡(jiǎn)單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：?jiǎn)柋却鹕怠?BR> 在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會(huì)變成“滿(mǎn)堂灌”。新課程要求“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)不能沒(méi)有“問(wèn)”這一環(huán)節(jié)。老師通過(guò)問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生通過(guò)問(wèn)來(lái)反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，如何對(duì)待答的結(jié)果，卻需要老師仔細(xì)揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)令學(xué)生在問(wèn)題的轟炸中失去信心，無(wú)效學(xué)習(xí)。
在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會(huì)生活》時(shí)，為了讓學(xué)生了解古代的服裝，同時(shí)加深對(duì)中央集權(quán)制下森嚴(yán)等級(jí)制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說(shuō)明圖案上的飛禽走獸，同時(shí)問(wèn)：“這些清朝的官服，反映出中國(guó)古代官服有何特點(diǎn)？”教室里鴉雀無(wú)聲。我又引導(dǎo)說(shuō)：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級(jí)別有不同的服裝，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？”學(xué)生們的想法還是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”。我望向班里的“歷史1號(hào)人物”許x，眼神里裝滿(mǎn)了期待。詐x也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報(bào)家門(mén)，按動(dòng)鼠標(biāo)，點(diǎn)出答案——反映了清朝等級(jí)制度非常嚴(yán)格。學(xué)生們有點(diǎn)恍然大悟。
反思這一幕，我犯了幾大錯(cuò)誤，直接導(dǎo)致了學(xué)生該講時(shí)不講而鴉雀無(wú)聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個(gè)地方可以展示圖片，直接說(shuō)明特點(diǎn)，不必設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)有點(diǎn)喧賓奪主，浪費(fèi)時(shí)間。第二，問(wèn)題拋出來(lái)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單、生硬、抽象，問(wèn)“官服有什么特點(diǎn)”，學(xué)生可以從表面的顏色、圖案來(lái)思考，不一定能夠由表及里去思考問(wèn)題。設(shè)問(wèn)沒(méi)有分層，缺乏梯度，學(xué)生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對(duì)個(gè)別學(xué)生的偏愛(ài)，扼殺了課堂探討時(shí)應(yīng)該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學(xué)生不敢說(shuō)，而中低層次的學(xué)生不去想。
專(zhuān)家為我指出了三條路：
一、層層設(shè)疑，
二、結(jié)合史料，
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
“層層設(shè)疑”，我的理解是分成小步子來(lái)走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學(xué)生的學(xué)情。有些學(xué)生初中沒(méi)學(xué)過(guò)歷史，或者學(xué)得不認(rèn)真，忘得七七八八。有些學(xué)生愛(ài)好歷史，課外書(shū)讀得多，知識(shí)積累豐富，一步就跨到終點(diǎn)。這些情況都需要我們綜合考慮，面對(duì)大多數(shù)，因材施教。第二個(gè)要求是史料。我們是做為課堂主導(dǎo)者的老師，必須在日常的教學(xué)、閱讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實(shí)物、詩(shī)詞、信件……然后抓住史料與課標(biāo)要求相契合的地方，巧妙設(shè)疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過(guò)去的事實(shí)。最后，“一切歷史都是當(dāng)代史”，學(xué)習(xí)歷史是為了認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，所以問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。
第三例：玩玩新把戲。
自從高二第二學(xué)期開(kāi)始，我在文科班的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)為文科基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)備考。根據(jù)考綱的要求，文科基礎(chǔ)的歷史要復(fù)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本書(shū)，以中等難度的試題為主。文理基做為一個(gè)全新的科目，的高考只考選擇題，學(xué)生是有可能拿到高分的。對(duì)于處在高二復(fù)習(xí)階段的歷史教學(xué)，我們應(yīng)該積極地抓住機(jī)會(huì)，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學(xué)生總體上學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，如何引導(dǎo)他們更好的學(xué)好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復(fù)習(xí)中，我按照世界史、中國(guó)史兩條線索，時(shí)空結(jié)合，整合原來(lái)的三個(gè)專(zhuān)題；又根據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志上陳偉國(guó)所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個(gè)版本的知識(shí)體系，進(jìn)行復(fù)習(xí)。我采取填空題的形式，主要根據(jù)岳麓版的課文進(jìn)行挖空，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本，抓住主干知識(shí)。同時(shí)，每個(gè)考點(diǎn)加一兩道高考例題，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學(xué)生隨堂練習(xí)。課堂上，學(xué)生先填空，之后讓一兩個(gè)學(xué)生到黑板上把答案板書(shū)出來(lái)。之后再評(píng)講例題，做選擇題之后校對(duì)答案，最后針對(duì)學(xué)生錯(cuò)得較多的題目進(jìn)行評(píng)講。
一開(kāi)始這種方式學(xué)生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個(gè)月過(guò)去之后，情況發(fā)生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來(lái)到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓(xùn)練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復(fù)習(xí)的考點(diǎn)。王x拿到試卷后，大聲叫了起來(lái)：“老師，沒(méi)書(shū)??！”“前幾天檢查，你們都有書(shū)?。∥疫€給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說(shuō)：“這還不容易，到別的班借來(lái)的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑＃瑖?yán)肅地瞪著他們，裝作后果很?chē)?yán)重地問(wèn)：“那現(xiàn)在怎么辦？”王x說(shuō)：“你抄答案出來(lái)吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來(lái)，一樣達(dá)到教學(xué)效果的`。大部分學(xué)生應(yīng)付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生氣很厭煩地抱怨說(shuō)：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書(shū)就可以通過(guò)啦！我現(xiàn)在實(shí)在很累，你還是讓我睡吧！”
我非常震驚，沒(méi)想到他會(huì)說(shuō)出這番話。同時(shí)，我也陷入了反思：確確實(shí)實(shí)，這段時(shí)間我的上課方式千篇一律，沒(méi)什么新意，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，我是推卸不了責(zé)任的。面對(duì)高考升學(xué)的強(qiáng)大壓力，師生都要積極主動(dòng)地去面對(duì)。
科任老師形成自己的課堂風(fēng)格是非常必要的，為了復(fù)習(xí)的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)年累月接觸一種教學(xué)方式的時(shí)候，他們也會(huì)形成類(lèi)似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學(xué)方式，歷史教學(xué)的有效性才能提高。
我是文基的歷史老師，要努力緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，學(xué)得更積極一點(diǎn)。而不是采取“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”的無(wú)為態(tài)度，讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)我的方式。所謂教學(xué)方式的有效性，應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)方式。
小結(jié)。
當(dāng)我們回歸課堂的本真時(shí)，當(dāng)我們真正靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)行為時(shí)，我首先懷疑的是：我這樣講學(xué)生能不能懂？我這樣問(wèn)學(xué)生能不能答？我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應(yīng)該在這樣的反思中，在這樣對(duì)課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學(xué)是一個(gè)常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程的理念、高考政策的變化、學(xué)生的心理和學(xué)情、信息科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)等，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹谖覀兛嗫嘧穼じ咧袣v史的有效性教學(xué)時(shí)，不煩多回首，多反思，因?yàn)椤^成長(zhǎng)，這是在反思中實(shí)現(xiàn)；所謂教學(xué)，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)！
參考書(shū)目：
《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》黃牧航廣東教育出版社。
《廣東省普通高中新課程學(xué)科教師培訓(xùn)系列教材——?dú)v史》林中澤廣東教育出版社2005。
《差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯中國(guó)輕工業(yè)出版社。
《新課程中教師行為的變化》傅道春首都師范大學(xué)出版社。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇四
前段認(rèn)真讀了《有效教師》這本書(shū)，《有效教師》關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力，注重過(guò)程，我感受到書(shū)中字里行間流露著教師對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書(shū)主要是寫(xiě)教師的對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細(xì)細(xì)品味它，我更加明確了自己前進(jìn)的方向，收獲良多。
在這本書(shū)中，寫(xiě)了諸多名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長(zhǎng)，首先取決于對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會(huì)有什么樣的生活，生活來(lái)源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書(shū)時(shí)間長(zhǎng)了，有的教師教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對(duì)工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導(dǎo)偏見(jiàn)，而很少靜下心來(lái)想想自己。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們方法太少?！北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會(huì)自覺(jué)地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長(zhǎng)提升自己、充實(shí)自己。機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人的。是金子總會(huì)發(fā)光的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任。”成功源于熱愛(ài)，讓愛(ài)伴我們走向教育的高點(diǎn)?！队行Ы處煛愤@本書(shū)從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面為學(xué)習(xí)者提供基本理念和實(shí)踐報(bào)告指導(dǎo)。
大教育家孔子說(shuō)“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過(guò)程。即教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。
《有效教師》不像平日里的理論書(shū)籍那樣枯燥無(wú)味，整本書(shū)中都自自然然的書(shū)寫(xiě)著教師對(duì)教育的熱愛(ài)，字字散發(fā)出來(lái)的是執(zhí)著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻(xiàn)；篇篇傾談的是充滿(mǎn)熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問(wèn)“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長(zhǎng)時(shí)間？”這么簡(jiǎn)單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內(nèi)心的疑問(wèn)嗎？多少個(gè)日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風(fēng)景，卻看不到前方的路標(biāo)，低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開(kāi)朗。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇五
任何有效教學(xué)實(shí)踐總是具有某種空間性，它要么發(fā)生在私人的家庭里，要么發(fā)生在“一個(gè)教師可以教許多學(xué)生”的“教室”里，要么發(fā)生在“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的田野上。
人類(lèi)初民的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”?！皞€(gè)別化教學(xué)”是教育的原始狀態(tài)，也蘊(yùn)涵了教學(xué)的原始美學(xué)特征。后來(lái)出于追求“效率”的需要，“個(gè)別化教學(xué)”逐步演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級(jí)教學(xué)”。凡追求教學(xué)效率的地方，總會(huì)自然而然地使用“班級(jí)教學(xué)”的組織形式。即使某個(gè)地方的學(xué)生達(dá)不到一定的數(shù)量，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)管理者也寧愿使用“校車(chē)”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級(jí)教學(xué)”的教學(xué)組織形式。
不過(guò)，現(xiàn)代教育的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來(lái)越顯示出由“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢(shì)。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇六
課堂有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。實(shí)踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)采取多種多的樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學(xué)模式，）最后達(dá)到教學(xué)的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢，：一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是前提；二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：
1、開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開(kāi)端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，"好的開(kāi)始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連學(xué)困生都不甘示弱。在教時(shí)讓學(xué)生分組競(jìng)賽的形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。也就是說(shuō)：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所新意思，抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些?；顒?dòng)交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿(mǎn)了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
5、拓寬知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
人的興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)拓寬知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問(wèn)探究知識(shí)，樂(lè)在其中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
7、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效益。
心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情景會(huì)使人注意力難以集中，從而干憂認(rèn)識(shí)過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)。”所以，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。
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歷史有效課堂教學(xué)案例篇七
課堂有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。實(shí)踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)采取多種多的樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學(xué)模式，）最后達(dá)到教學(xué)的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢，：一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是前提；二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：
1、開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開(kāi)端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，"好的開(kāi)始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連學(xué)困生都不甘示弱。在教時(shí)讓學(xué)生分組競(jìng)賽的形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。也就是說(shuō)：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所新意思，抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些?；顒?dòng)交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿(mǎn)了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
5、拓寬知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
人的興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)拓寬知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問(wèn)探究知識(shí)，樂(lè)在其中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
7、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效益。
心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情景會(huì)使人注意力難以集中，從而干憂認(rèn)識(shí)過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)?！彼?，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。
《歷史課堂有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇八
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“推進(jìn)有效教學(xué)、建設(shè)高效課堂”為目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率為核心，以推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)、分類(lèi)推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、整體提高”的工作思路，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷深化教學(xué)改革，努力構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升我校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、目標(biāo)及步驟。
第一階段（春季）：學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備階段。
1、學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”的相關(guān)理論，為推進(jìn)有效教學(xué)提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學(xué)基本要求》。
第二階段（20秋季——春季）：實(shí)驗(yàn)及實(shí)施階段。
1、推進(jìn)有效教學(xué)從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
2、著力推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)課題，打造互動(dòng)、開(kāi)放、高效的課堂。
3、進(jìn)行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
第三階段（20秋季）：成果總結(jié)階段。
1、形成高效課堂，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在縣城范圍內(nèi)推廣。
2、骨干教師比重達(dá)到教職工總數(shù)的50%，形成科研型教師團(tuán)隊(duì)。
3、教學(xué)質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學(xué)校。
三、措施及保障。
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
以學(xué)科帶頭人為骨干，學(xué)校教學(xué)管理人員為核心，成立“有效教學(xué)”研究小組，制定出切實(shí)可行的管理細(xì)則。
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成員：
2、專(zhuān)家指導(dǎo)。
（1）加大培訓(xùn)力度。派出教學(xué)管理干部和教師參加省市縣組織的培訓(xùn)和交流。以教師讀書(shū)活動(dòng)為載體，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打造書(shū)香校園，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
（2）邀請(qǐng)省、市、縣專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期均邀請(qǐng)專(zhuān)家、教研員來(lái)學(xué)校指導(dǎo)課堂教學(xué)及教研教改工作。
3、名校引領(lǐng)。
（1）學(xué)習(xí)縣內(nèi)有效教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)辛店中學(xué)的`課堂有效教學(xué)模式、江德小學(xué)有效集體備課經(jīng)驗(yàn)、縣三小有效作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)個(gè)人自學(xué)和集體培訓(xùn)。
（2）學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)名校的成功經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)推廣洋思的“三清”、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式；昌樂(lè)二中的“271”教學(xué)模式，讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗(yàn)，嘗試借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)改革，并付諸于實(shí)際教學(xué)中。
4、以研促教。
（1）實(shí)行月專(zhuān)題學(xué)習(xí)制度。由值月領(lǐng)導(dǎo)定期負(fù)責(zé)擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流。
（2）突出主題研究。本學(xué)期重點(diǎn)研究“如何設(shè)計(jì)有效的自學(xué)提綱”（常榮、劉小美）、“學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動(dòng)有效性的策略研究”（袁琴、賀小會(huì)）、“精講點(diǎn)撥的內(nèi)容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測(cè)訓(xùn)練的形式及課堂問(wèn)題的補(bǔ)救策略”（郝會(huì)、馬向陽(yáng)）。
實(shí)行月研討制度，創(chuàng)新形式進(jìn)行專(zhuān)題研討，提高研討實(shí)效。
（3）打造精品課堂，開(kāi)展人人上研討課活動(dòng)。由校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)實(shí)行預(yù)約聽(tīng)課，與教師共同探討，使教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善。一是教師課堂教學(xué)展示,本組教師參與聽(tīng)課。二是分教研組研討，執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和課后反思，所有聽(tīng)課教師和領(lǐng)導(dǎo)參與研討交流。三是教研組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，形成共識(shí)，提出下一步教學(xué)研究活動(dòng)的重點(diǎn)和方向。
（4）開(kāi)展集體備課。構(gòu)建“個(gè)體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科年級(jí)間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助教研集體的智慧實(shí)行二次磨課。
（5）重視教學(xué)反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
（6）開(kāi)展“六個(gè)一”教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。即每人承擔(dān)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”一個(gè)子課題，圍繞課題研究每人上一堂實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)一份精品教案、撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文、整理一萬(wàn)字的學(xué)習(xí)體會(huì)，每周聽(tīng)一節(jié)課。重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學(xué)敘事》、《學(xué)習(xí)資料匯編》，出版《xx教育》專(zhuān)輯。
5、骨干帶動(dòng)。
（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點(diǎn)做好：上好示范課及專(zhuān)題研討課；做實(shí)課堂教學(xué)診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲(chǔ)備課；幫助教師整理精品案頭材料。
（2）發(fā)展好骨干教師，通過(guò)個(gè)人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點(diǎn)聽(tīng)課，外培優(yōu)先等措施，加快推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)進(jìn)程，盡快實(shí)現(xiàn)縣級(jí)骨干教師比例達(dá)到50%的目標(biāo)。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究為突破口，推進(jìn)有效教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)，重視實(shí)驗(yàn)成果的收集，做好實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，打造高效課堂。
7、制度保障。
（1）修訂完善《xx五小有效教學(xué)常規(guī)基本要求》、《校本研訓(xùn)制度》。
（2）加大過(guò)程管理力度，實(shí)行課堂教學(xué)診斷制度。
（3）實(shí)行聽(tīng)課制度，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（4）開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，實(shí)行捆幫評(píng)價(jià)制度。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇九
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生的活動(dòng)不是歷史課堂教學(xué)的目的，而只能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的手段；這些手段體現(xiàn)了新課程的理念，反映了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。一節(jié)好的歷史課，如果從學(xué)生活動(dòng)的角度來(lái)觀察，它應(yīng)該是分層次的、高質(zhì)量的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)表演、觀看（表演、影視、圖片等）、閱讀等肢體或口耳的活動(dòng)，上升到歷史思維，如探究性學(xué)習(xí)，再升華到情感的宣泄，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，此為歷史課學(xué)生活動(dòng)的“三層次”。
（一）身體的活動(dòng)——學(xué)生課堂活動(dòng)的第一層次。
這些活動(dòng)的特點(diǎn)和作用是：體驗(yàn)、接受刺激與營(yíng)造氛圍。
例1：北師大版七年級(jí)上冊(cè)第13課“秦帝國(guó)的興亡”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，這節(jié)課只要處理好一個(gè)人物——千古一帝秦始皇就完全可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，我們可以從學(xué)生的活動(dòng)入手，首先將秦始皇畫(huà)像（按課標(biāo)要求，這幅畫(huà)是要求記憶的）放大（通過(guò)技術(shù)手段），突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學(xué)生觀賞——盡情地、充滿(mǎn)想象地觀賞。
（二）思維的活動(dòng)——學(xué)生課堂活動(dòng)的第二層次。
這些活動(dòng)的表現(xiàn)形式有：討論、交流、研究、表述（口頭的和書(shū)面的）等，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以得到歷史思維方法、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練。學(xué)生的歷史思維活動(dòng)不是空穴來(lái)風(fēng)，也不是無(wú)的放矢，它應(yīng)該是在第一層次活動(dòng)的基礎(chǔ)上的活動(dòng)的上升，也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，符合新課程理念的學(xué)習(xí)方式和手段。一節(jié)好的歷史課應(yīng)該具備層次和梯度，要層層推進(jìn)，根據(jù)新課程的理念和要求，這種層次和梯度，就應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)上。
（三）情感的宣泄——學(xué)生課堂活動(dòng)的第三層次。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成確實(shí)不是靠說(shuō)教可以實(shí)現(xiàn)的，它是課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象一種愛(ài)憎、看法、評(píng)價(jià)的自然流露，在教師的引導(dǎo)下，在班級(jí)形成感染的力量，從而糾正錯(cuò)誤的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。必須要給學(xué)生充分表露情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自由、空間和時(shí)間，正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀自有其道德的感染力和震撼力。
再續(xù)上例1，學(xué)生經(jīng)過(guò)第一和第二兩層次的活動(dòng)，對(duì)秦統(tǒng)一的相關(guān)知識(shí)有了較好的了解和掌握，對(duì)有關(guān)問(wèn)題，如秦建立統(tǒng)一國(guó)家的意義，進(jìn)行了深入地探討。可以肯定，大多數(shù)學(xué)生是能夠認(rèn)識(shí)到：秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)歷史的新局面，對(duì)我國(guó)多民族國(guó)家的形成和中華民族的發(fā)展是做出了積極貢獻(xiàn)的，從而對(duì)國(guó)家的統(tǒng)一及中華民族的發(fā)展壯大產(chǎn)生積極的認(rèn)同，樹(shù)立為之奮斗甚至獻(xiàn)身的愿望和決心；但聯(lián)系到統(tǒng)一過(guò)程中伴隨著的征討殺戮，聯(lián)系到秦始皇統(tǒng)治的獨(dú)裁殘暴，導(dǎo)致肯定也會(huì)有少部分學(xué)生對(duì)秦始皇作出完全的否定，甚至對(duì)統(tǒng)一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學(xué)生一個(gè)情感宣泄的渠道，讓他們毫無(wú)顧忌的表達(dá)出來(lái)，在這一過(guò)程中，老師要給以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感宣泄的活動(dòng)中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
（一）教師要發(fā)揮重要作用。
1、教師必須具備良好的個(gè)人素質(zhì)。
2、教師要給學(xué)生足夠的思維和情感宣泄的空間和時(shí)間。
3、抓住機(jī)會(huì)，推波助瀾。
（二）學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容必須符合教學(xué)目標(biāo)的要求，必須有助于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
（三）課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的形式應(yīng)力求多樣化，并富有創(chuàng)意，特別要注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的興趣和愛(ài)好。
（一）學(xué)生的活動(dòng)是學(xué)生主體性的一切外在表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的重視體現(xiàn)了新課程教教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻的變革。對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的理解不能僅停留在學(xué)生身體參與這一層面上，思維和情感的參與也是學(xué)生活動(dòng)的一部分，而且是非常重要的部分。并不是說(shuō)身體的參與沒(méi)有思維和情感的介入，或思維和情感的活動(dòng)沒(méi)有身體的介入，而是這三種活動(dòng)形式有相對(duì)的獨(dú)立性：身體的參與（如表演、閱讀、觀賞、聽(tīng)等）一般起到知識(shí)準(zhǔn)備、營(yíng)造氛圍的作用，思維的參與（如表述、協(xié)作、探究、交流、識(shí)圖、繪圖等）主要完成知識(shí)與能力目標(biāo)，情感的參與（如表達(dá)、朗誦、畫(huà)漫畫(huà)、歌唱等）主要完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。
（二）在新課程背景下，課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)的層次和深度決定了課堂教學(xué)的層次和深度，因?yàn)檫@是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定的。但學(xué)生的活動(dòng)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的手段，課堂教學(xué)不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能把是否熱鬧作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生活動(dòng)是否有效只能以是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和是否落實(shí)了教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。
（三）把握學(xué)生活動(dòng)有效性的關(guān)鍵，一在于老師要發(fā)揮積極作用，要精心設(shè)計(jì)，善于組織，因勢(shì)利導(dǎo)；二在于活動(dòng)的內(nèi)容主體上不能偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和要求；三在于活動(dòng)的形式力求多樣化，注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十
1.受應(yīng)試教育的影響，對(duì)歷史學(xué)科的重視不足。
在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長(zhǎng)乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時(shí)。歷史學(xué)科的課時(shí)數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來(lái)連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉(cāng)促簡(jiǎn)單，敷衍對(duì)待，扼殺了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過(guò)早地進(jìn)行文理分科，報(bào)考文科的學(xué)生相對(duì)較少，成績(jī)也相對(duì)較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是數(shù)量有限。
2.對(duì)歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)的教育。
高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫(xiě)者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無(wú)味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于考試這個(gè)單一的工具，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等評(píng)價(jià)不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的'真正價(jià)值無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)。
1.創(chuàng)新理念，樹(shù)立正確的教育觀。
歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。歷史是一種基礎(chǔ)知識(shí)，是一部社會(huì)的教科書(shū)，以史為鑒可以通古今之變，知社會(huì)之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識(shí)探究的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積累歷史知識(shí)，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的類(lèi)比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，如考察歷史古跡、歷史問(wèn)題專(zhuān)題研究編演歷史劇等方式，可開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對(duì)歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程?，F(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識(shí)范圍。當(dāng)歷史知識(shí)以動(dòng)態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計(jì)等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會(huì)被激發(fā)，枯燥的歷史會(huì)一下子變得生動(dòng)有趣。通過(guò)對(duì)歷史情境的營(yíng)造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長(zhǎng)河中的社會(huì)巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的有效性，營(yíng)造了一個(gè)師生共學(xué)、共享的和諧課堂。
3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和人文精神。
教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)思想、釋放情感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書(shū)》，則不如無(wú)《書(shū)》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對(duì)待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對(duì)教材?，F(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過(guò)去的基礎(chǔ)上吸收了國(guó)外教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會(huì)心態(tài)發(fā)展等各個(gè)角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容;在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。比如在如何看待辛亥革命的問(wèn)題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開(kāi)河，嘩眾取寵。對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開(kāi)放的世界意識(shí)。歷史內(nèi)容一般都與人文價(jià)值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識(shí)地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。
4.建立多元評(píng)價(jià)體系。
建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過(guò)建立多維的評(píng)價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，拓寬評(píng)價(jià)渠道，不以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對(duì)史料的處理能力、對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。
5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。
歷史是一門(mén)知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)，需要一定的識(shí)記能力。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)，也談不上運(yùn)用知識(shí)的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問(wèn)題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動(dòng)思維.以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識(shí)點(diǎn)所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識(shí)變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強(qiáng)學(xué)生此方面的能力，提高對(duì)歷史知識(shí)的駕馭能力。無(wú)論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主認(rèn)知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不過(guò)這個(gè)過(guò)程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達(dá)成。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十一
1、今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《好事情》。為了更好地學(xué)習(xí)課文，我們先來(lái)看一下本課的生字。
2、出示投影。
尤拉 如果 救她 打擾 狼 開(kāi)槍 正在。
夾著 奶奶 摔斷 腿 乖乖 刷碗 重要。
提示：正、重是多音字。
3、小組討論，學(xué)習(xí)生字。
4、認(rèn)讀生字，反復(fù)記憶。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，詞要連續(xù)，句子不讀破。（全班進(jìn)行）。
2、除了剛才學(xué)習(xí)的生字，課文中還有六、七個(gè)字沒(méi)有學(xué)過(guò)，你是怎么做的？
（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法識(shí)字。）。
3、遇到不認(rèn)識(shí)的字可以向同學(xué)、老師請(qǐng)教，注意請(qǐng)教時(shí)要有禮貌。
指名讀課文。（優(yōu)等生、中等生）。
三、以讀為主，學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第一、二段。
（1）指名讀課文第一、二自然段。（中等生）。
（2）尤拉認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，為此，她想去做點(diǎn)好事情，她先想做什么好事情？
（3）出示投影，讓學(xué)生看圖，尤拉正要去干什么？她心里可能在想什么？（優(yōu)等生）。
正在這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)請(qǐng)求尤拉幫助？尤拉是怎么做的？
（4）練習(xí)朗讀。（全班進(jìn)行）。
2、學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。
（1）尤拉又想做哪些好事情，誰(shuí)請(qǐng)求她的幫助，尤拉是怎么做的？（學(xué)生討論解決問(wèn)題）。
（2）學(xué)生朗讀課文，進(jìn)行討論。（討論法）。
你認(rèn)為好事情應(yīng)該從哪里做起？（中等生）。
（3）媽媽叫尤拉做什么？你認(rèn)為媽媽叫尤拉做的是好事情嗎？指名讀第五自然段。（中等生）。
（4）學(xué)著語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。（中等生）。
（5）你認(rèn)為尤拉長(zhǎng)大了嗎？
（6）想一想，怎樣才算“長(zhǎng)大”了？（小組交流，代表發(fā)言）。
（引導(dǎo)學(xué)生懂得“長(zhǎng)大”的標(biāo)志是懂得為大家做事，懂得關(guān)心別人，做好事不要去想要怎么做，要從實(shí)際生活中去做。）。
四、朗讀課文，鞏固生字。
1、個(gè)別讀，齊讀全文。
2、有感情地朗讀課文。
作業(yè)：
必做：有感情地朗讀課文。
選做：你平時(shí)都是怎么做的？你覺(jué)得自己長(zhǎng)大了嗎？聽(tīng)聽(tīng)家人對(duì)你的評(píng)價(jià)。
一、復(fù)習(xí)課文。
1、朗讀課文，全班自由朗讀。
2、復(fù)述課文內(nèi)容。
3、復(fù)習(xí)生字。
尤拉 如果 救她 打擾 狼 開(kāi)槍 正在。
夾著 奶奶 摔斷 腿 乖乖 刷碗 重要。
二、朗讀課文。
1、請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文。（優(yōu)等生）。
2、學(xué)生分組朗讀課文。從中劃出自己不認(rèn)識(shí)或掌握不熟練容易忘掉的字。
三、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。
1、認(rèn)讀不帶拼音的生詞。（開(kāi)火車(chē)輪讀3遍）。
2、指導(dǎo)學(xué)生記住字形。（突出重、難點(diǎn)）。
“橫折折折鉤”這個(gè)偏旁要重點(diǎn)講授。
（1）讓學(xué)生自己觀察這個(gè)偏旁的筆畫(huà)。
（2）請(qǐng)同學(xué)們伸出手在空中寫(xiě)這個(gè)偏旁。
掉：注意筆順的指導(dǎo)。
帶：注意這個(gè)字中間是個(gè)“土寶蓋”。
奶：這個(gè)字的右半部分比較難寫(xiě)，要注意給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字。
這篇課文中的生字不多，只有六個(gè)，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這六個(gè)字，看看每個(gè)字都有幾筆？這些筆畫(huà)是這么搭在一起的？筆順是什么？（同位交流）。
比較：“做、掉、帶、死、奶、重”幾個(gè)字的筆畫(huà)筆順？以及字的間架結(jié)構(gòu)。（全班進(jìn)行）。
4、學(xué)生寫(xiě)字。教師指導(dǎo)。
四、作業(yè)。
1、必作題。
會(huì)寫(xiě)本課的生字。
2、選作題。
考慮一下，你想在生活中做哪些好事情。然后聽(tīng)一聽(tīng)爸爸媽媽對(duì)你的評(píng)價(jià)。
課后札記：
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十二
1、采用的教學(xué)方法陳舊，“你講我聽(tīng)”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生可以不自覺(jué)地就走入教師的課堂中。但是當(dāng)前，有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法，“你聽(tīng)我講”，教師在臺(tái)前滔滔不絕，而學(xué)生只有傾聽(tīng)的份兒。如此講課，教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對(duì)課堂的掌控能力。
2、過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)工具，忽略板書(shū)過(guò)程。如今，學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具，旨在方便教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)。有一些教師過(guò)分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過(guò)了。課件教學(xué)，速度較快，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)猶如霧中看花，聽(tīng)得云里霧里。板書(shū)是教師一種專(zhuān)業(yè)技能體現(xiàn)，雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步，但是教學(xué)傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，能夠給學(xué)生一定的時(shí)間熟悉知識(shí)，是較為合理的。
3、沒(méi)有根據(jù)考試的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴(yán)格執(zhí)行，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。近年來(lái)，教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標(biāo)準(zhǔn)改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為先。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)好歷史知識(shí)，“先學(xué)生，后成績(jī)”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑，激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間，我們歷史教師往往是一講到底，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所樂(lè)。通過(guò)倒敘法設(shè)置以后，從中會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己所知的歷史知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移，既讓學(xué)生有了成就感，也起到了歷史教材本身應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導(dǎo)入課堂?？桌戏蜃诱f(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是能夠激勵(lì)學(xué)生積極渴求獲取知識(shí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，以順暢導(dǎo)入課堂。在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，還可以以提問(wèn)的方式，另外還可余出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師可以利用教材上、報(bào)刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗(yàn)，或從背景或內(nèi)容方面，幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材，對(duì)史料有一定的共鳴，師生間的交流對(duì)話也會(huì)更加簡(jiǎn)單，教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反饋?zhàn)陨?，從而更好地調(diào)整教學(xué)的步伐，為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時(shí)事相結(jié)合，教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)。跟上時(shí)代的步伐，才能走在時(shí)代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過(guò)去，但是它對(duì)現(xiàn)在甚至未來(lái)的影響都是不可預(yù)測(cè)的。沒(méi)有過(guò)去哪來(lái)將來(lái)。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將有淵源的歷史知識(shí)和時(shí)事要聞結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識(shí)闡述當(dāng)今，在運(yùn)用中獲得知識(shí)。
綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，互相配合。教師在專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，自然會(huì)創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、有趣、實(shí)在的歷史課堂，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十三
我們深知，要想實(shí)現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學(xué)是不可缺少的手段之一，同時(shí)它也是組織教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。目前，我們初中歷史教學(xué)的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學(xué)方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實(shí)施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學(xué)校、家長(zhǎng)和教師都把初中歷史認(rèn)為是副課，視為小三門(mén)，所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間就會(huì)影響主課教學(xué)，會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。因此教師在對(duì)待初中歷史教學(xué)時(shí)，只求能過(guò)得去，忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習(xí)，在對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度是，第一年認(rèn)真學(xué)習(xí)，第二年興致不高，第三年則是不當(dāng)回事了。他們心里清楚，中考中歷史學(xué)科派不上用場(chǎng)。因此在平時(shí)的歷史課中，有的學(xué)生做主科作業(yè)；有的學(xué)生不注意聽(tīng)講。秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。
3、教師課堂提問(wèn)不科學(xué)。
在課堂教學(xué)中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學(xué)方法單一，在課前不精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，因此在課堂中提出的問(wèn)題隨意，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，沒(méi)有考慮到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認(rèn)知水平?；诔踔袣v史的學(xué)科特點(diǎn)和考試方式，有些教師提問(wèn)的問(wèn)題大多數(shù)是識(shí)記性的，可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的思維僵化，認(rèn)為歷史課枯燥無(wú)味，也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識(shí)，認(rèn)為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法，就常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問(wèn)題時(shí)，總怪班主任管理不當(dāng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對(duì)較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿(mǎn)和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學(xué)研究存在著誤區(qū)。與語(yǔ)數(shù)外的頻繁教研活動(dòng)相比，初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機(jī)會(huì)，即便是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行初中歷史教研活動(dòng)，也只是逢場(chǎng)作戲。
二、改進(jìn)策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動(dòng)關(guān)系。
在新時(shí)期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開(kāi)展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識(shí)，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人，對(duì)問(wèn)題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠?lái)幫助學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛(ài)”是連接師生的'橋梁，用用真情來(lái)營(yíng)造良好的實(shí)施關(guān)系。
2、培養(yǎng)與營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的興趣和氛圍。
目前，我國(guó)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，長(zhǎng)此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識(shí)。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷(xiāo)自我，個(gè)性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語(yǔ)有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語(yǔ)是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)要精，簡(jiǎn)潔明快，不能過(guò)長(zhǎng);要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道。因?yàn)椋瑲v史本身看不見(jiàn)，摸不著。在教學(xué)過(guò)程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問(wèn)，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問(wèn)題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺(jué)行為。因此必須努力的不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。最后，教師要自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。
5、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的兼顧性和多元性。
歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于初中生而言，除了考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力上的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。對(duì)于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗(yàn)，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以恰當(dāng)方式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，會(huì)使教學(xué)效果更好，從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當(dāng)然歷史學(xué)科的終極評(píng)價(jià)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)人明己，知往鑒來(lái)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，人文精神，科學(xué)精神，人格意志?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、充滿(mǎn)困惑和不斷充實(shí)提高的過(guò)程，本文不過(guò)是個(gè)淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應(yīng)該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導(dǎo)學(xué)生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來(lái)，不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。
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