教案的評估是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，教師需要及時檢查和修正教案，確保教學目標的達成。在編寫教案時應該注意選擇合適的教學資源，以豐富教學內容。以下是一些名師的教案分享，對于提高教學質量和效果有很大的幫助。
唯一的聽眾教案設計篇一
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準備：有關課件。
教學過程。
一、導入新課。
1、我們先一起來欣賞一段音樂。
剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？
剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！
2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）。
既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？
二、感知課文。
1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。
（1）這位老人對我的幫助。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽。
（2）說說對這位老人的了解。
身份、外貌、為人。
個別連起來說說。
三、研讀課文。
1、文中的我又是怎樣的人呢？
讀文中的1-2小節(jié)，用自己的話來說一說？
（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。（白癡句子-------讀好）。
(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。（我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓------）。
（出示：第二小節(jié)）。
你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。)。
是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。
誰來讀。
2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！
我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。
（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節(jié)一起讀。
（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？(莊重、沮喪)。
（3）、此時，老人的內心可能在想什么？
多善良的老人??！
（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）。
（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）。
寫好之后說給同學聽。
（1）讀一讀老人說的.三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些。
給我信心。
讓小伙子不自卑。
不要有顧慮勇敢地拉。
（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）。
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。
（以后，每天清晨，我---------）。
想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）。
是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發(fā)生了什么變化？自讀課文。
四、結課。
老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節(jié)課我們繼續(xù)學習。
五、作業(yè)。
抄寫印象深刻的句子。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽。
缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信。
唯一的聽眾教案設計篇二
導學目標：
1、學會本課6個生字及相關詞語，摘錄印象深刻的句子。
2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產生的變化，感受人間真情的美好。
3、體悟環(huán)境描寫，人物心理，行為描寫的作用。
導學重點：
引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。
導學難點：
體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關愛他人。
學習時限：兩課時。
第一課時。
一、依題激疑，導入新課。
“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？
這“唯一”的聽眾是誰？為什么要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾說了什么？做了什么？
（設計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產生迫不及待引導學習該文的內驅力。）。
二、讀文正音，釋詞會意。
1、自由大聲讀文。
2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。
3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語。
（設計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關詞語，為下一步深入理解課文內容提供有力保證。）。
三、再讀課文，整體感知，
1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？
2、用自己的語言概括課文主要內容。
（設計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡的整體把握，實現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標，并為下一步品讀賞文奠定基礎。）。
四、細讀課文，尋找共鳴。
1、帶著問題讀課文。
2、交流各自最受感動的是什么？
（設計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）。
五、作業(yè)練習，鞏固所得。
1、熟讀課文，找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄寫生字及相關詞語。
（設計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環(huán)，而熟讀課文則是深入理解課文內容的前提。）。
附：板書設計。
真誠無私的幫助。
白癡無法割舍。
面對成百上千的觀眾。
唯一的觀眾。
唯一的聽眾教案設計篇三
1、復述課文主要內容：文中的我是小時候是一位音樂白癡，但他長大后卻能向成百上千的觀眾演奏小提琴曲。創(chuàng)造這個奇跡的幕后高手，是一位音樂教授。
二、以點帶面，品味全文。
1、瀏覽全文，找出描寫老教授神態(tài)的句子。
2、創(chuàng)設情境，體會三個“平靜”的背后，老教授的內心想法。
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……。
當我每天去小樹林拉琴時，/她平靜地望著我，仿佛在說……。
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……。
（1）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”
在什么情況下，老婦人“平靜地看著我？
對我產生了什么影響？
感情朗讀老教授的語言。
（2）她一直很平靜的望著我。
從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
老人又說了些什么？找出老人語言的句子．。
（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……。
這次老人是在怎樣的`情況下“望著我”的？（找句子讀）。
為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深的潭水”？你體會到了什么？
（4）總結“平靜”給我的幫助。
3、擴寫：秘密揭穿后，我內心的想法。
4、帶著理解有感情地朗讀課文，寫學習感悟。
三、總結全文，回歸生活。
1、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，/sjbz/感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）。
3、學到這里，你有什么收獲呢？
唯一的聽眾教案設計篇四
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、根據(jù)課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質的方法。
3、練習有感情地朗讀課文。
：教學課件（包括小提琴曲）。
1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。
2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗讀課文。
：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
一、導入新課：
板書課題：唯一的聽眾。今天我們繼續(xù)學習《惟一的聽眾》。
出示投影：
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。這是他們在經受了我數(shù)次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
指名讀，同學們你們有什么疑問？（為什么“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人？）。
這節(jié)課，我問就帶著這些問題，走入我的內心，了解其中的緣由。
二、自主探究，了解人物內心。
（一）分析語言，了解原因。
過渡：為什么“我”又開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？請同學們結合文章內容簡要地說一說？（老教授的鼓勵改變了我，使我有原來的自卑變得自信了）。
1、老教授是怎么一步步鼓勵我的呢？默讀全文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。
板書：有鼓勵。
2、交流。
出示：
（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：?，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?BR> （2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> （4）“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！！?BR> 3、引導：這么多鼓勵的話語，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什么呢？
出示：
（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?BR> （我的心理：其實是我打攪了她，她卻毫不在意，多么和善的老人。）。
4、男女同學分角色指讀。
5、誰能像這樣選擇一句老婦人的話，表達當時“我”的內心世界，注意銜接自然。
（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：?，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?BR> （老婦人自己承擔責任，并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非?？蜌?。接著鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾；，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。）。
板書：有勇氣。
（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
（她愿意每天都來做“我”的聽眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。）。
（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> （這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。）。
板書：有信心。
（4）“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！！?BR> （這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。）。
板書：有毅力。
（老教授的用心良苦，她在用平淡的語言鼓勵我，通過平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強了我的自信心，老教授對我的愛雖然是默默地，卻給了我無窮的力量）。
點評：這個環(huán)節(jié)的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。
（二）深入內心，體悟情感。
出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。
以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……。
1、引導：老教授在什么情況下這樣平靜地望著我，他又在想些什么呢？
請用上這樣的句式，“當我____________時，她平靜地望著我，仿佛在說___________”說出老教授的心理。
2、師生接讀：
當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦？?
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直？?
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥？?
她的平靜給了我力量，還給了我？?（勇氣，動力，奮斗的目標）。
3、小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵。那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨做唯一的忠實聽眾，就是無聲的激勵，從而使我今天能面對成百上千的觀眾演奏。
出示：齊讀最后一段，從中體會出怎樣的感情？此時你認為老教授是個怎樣的人？
（我真正的明白了老教授“聾”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才會成功“我”，愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。）。
板書：有感激。
點評：不憤不啟，不悱不發(fā)，學生在教師創(chuàng)設的一次又一次的情景中，感同身受，走進人物的內心世界，深入探究，真正了解的老教授愛的無私，愛的深沉。使情感潤物于無聲，使無形的內心得以立體化。
三、適時解題，升華情感。
（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。）。
3、總結全文：
一句簡單的鼓勵能夠點燃希望，一個平靜的眼神能溝通心靈，懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛，生活會更加自信，美好。
四、布置作業(yè)：
用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信。
板書設計：
鼓勵有勇氣。
感激有毅力。
本課設計充分把握了教材的特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與“人物”進行心靈對話，讓學生在學習語文知識，發(fā)展語文素養(yǎng)的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。整節(jié)課目標明確，思路清新，重點突出，收到了較好的教學效果，也較好的體現(xiàn)了課程改革的理念：
1、發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。在了解我是怎樣從自卑走向到自信的過程中，充分調動學生的想象力，想象“我”的感受，想象“老教授”平靜外表下的心理，不僅僅讓學生局限于文本內容，更大膽的放手，讓學生的思維回到生活中去，調動學生已有的感知，從而悟出了人與人之間懂得鼓勵與關愛的重要性。
2、設計體現(xiàn)“以讀為本”，本課從文本出發(fā)，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間，全科針對不同內容，采用了不同形式的讀，并且每一次讀都有不同程度的要求和目的，默讀、細讀、品讀，以讀貫穿整個課堂教學，學生在讀的過程中領悟到了文章所表達的思想感情，通過有聲有色的讀，使課堂教學回歸了語文教學的本色，上出了語文課的特點。
3、巧設疑問、引領全篇，培養(yǎng)學生質疑問難的能力。這堂課中，引導學生結合課文內容大膽質疑，讓學生成為學習的主體，從而解答疑問，充分體現(xiàn)了老師“導”與學生“學”的課改觀念，并在結尾再次發(fā)問，對題目的深刻含義進行剖析，從而進一步了解老教授在“我”心目中的地位，深化了主題。
4、讀寫結合，本課注重了讀與說的訓練，寫得訓練以作業(yè)的形式出現(xiàn)，給學生的反思留有回味和咀嚼的時間，使對課堂上“聽、說、讀”訓練的總結與提升，設計比較巧妙。
唯一的聽眾教案設計篇五
（好好地讀讀課文）。
2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文。
3．現(xiàn)在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：/article/的老婦人。
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法。
1．我們怎學習寫人的文章？
2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫．）。
四、讀一讀句子。
五、抄寫生字詞。
第二課時。
教學目標。
理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學難點。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，/sjbwz/以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備。
課件。
教學過程。
一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事？
二、交流感悟，研讀課文。
唯一的聽眾教案設計篇六
教學內容：
深入理解課文。
教學過程：
一、指讀課文，說說課文主要講了什么。
二、繼續(xù)理解課文。
1．一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂白癡，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）。
（相機出示）是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。
（出示詞語）介意。
指導朗讀。
老婦人是在什么情況下說的？我為什么要溜走？
引導學生體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。老婦人給我我勇氣和力量。）。
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？的老婦人（中、優(yōu)生）。
再讀老婦人的話。
2．當我指了指琴，搖了搖頭，引說--（齊讀句子）。
（出示）：也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
指導朗讀。
（引導學生體會老人是鼓勵我要持之以恒地練琴）。
3．你還找到了哪句？
（出示）：真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。
指導朗讀：讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優(yōu)秀生）。
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）。
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）。
讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的`每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
4．過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）。
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化--難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）。
有一次，她竟說--引說。
這時，老婦人又在想些什么呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）。
5．同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優(yōu)秀生）。
（）的老婦人（由外貌上升到品質）。
6．此刻，小伙子有多少話想對這位耳聾的老婦人說??！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）。
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）。
三、總結課文。
1．情感升華：我，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2．同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）。
3．學到這里，你有什么收獲呢？
作業(yè)：
1、你能給文章添上一個結尾嗎？
2、有感情的朗讀課文。
板書設計：
鼓勵老教授敬佩。
平靜的望著我成千上萬的我。
唯一的聽眾教案設計篇七
一、指讀課文，說說課文主要講了什么。
二、繼續(xù)理解課文。
1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂白癡，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）。
（相機出示）是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。
（出示詞語）介意。
指導朗讀。
老婦人是在什么情況下說的？我為什么要溜走？
引導學生體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。老婦人給我我勇氣和力量。）。
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？xx的老婦人（中、優(yōu)生）。
再讀老婦人的話。
2、當我指了指琴，搖了搖頭，引說——（齊讀句子）。
（出示）：也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
指導朗讀。
（引導學生體會老人是鼓勵我要持之以恒地練琴）。
3、你還找到了哪句？
（出示）：真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。
指導朗讀：讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優(yōu)秀生）。
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）。
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的.，有了繼續(xù)努力的信心）。
讓我們再一起來讀5—8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
4、過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）。
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化——難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）。
有一次，她竟說——引說。
這時，老婦人又在想些什么呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）。
5、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優(yōu)秀生）。
xx的老婦人（由外貌上升到品質）。
6、此刻，小伙子有多少話想對這位耳聾的老婦人說??！所有的話，都凝聚在他的琴聲中。（相機出示12自然段）。
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）。
三、總結課文。
1、情感升華：我，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）。
3、學到這里，你有什么收獲呢？
作業(yè)：
1、你能給文章添上一個結尾嗎？
2、有感情的朗讀課文。
唯一的聽眾教案設計篇八
教學目標：
1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；
2、識記文中生字詞，了解課文大意；
3、精讀和體會作者練琴時沮喪的心情。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過重點語句體會作者練琴時沮喪的心情。
教學過程：
第一課時。
一、導入：
1、板書課題，讀題。
2、質疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問題嗎？
（聽眾指誰？為什么叫“唯一的聽眾”呢？……）。
走進課文，尋找答案。
二、初讀感知課文：
1、師提示自讀要求：
（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；
（2）劃出文中的生字詞和需要識記的詞語，并理解不懂的詞語；
（3）想一想，文中寫了件怎樣的事（課文較長，注意前后內容間的聯(lián)系）。
（師相機巡視自讀情況）。
2、自讀交流與反饋：
（1）出示課后生字、詞語(前兩行)和單元中要求識記的詞語（后兩行）：
悠（悠）儀（式）（抱）歉。
溜（走）嘿（無法）割舍。
白癡折磨沮喪躡手躡腳。
神圣感洋溢盡心盡力。
讀準字音，認清字形（相機引導“歉”的寫法和注意“溜”的偏旁）。
“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：
師重點引導：
“溜走”，你認為什么樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）。
“無法割舍”，你覺得無法割舍的是什么？（濃濃的親情……）。
……。
再讀詞語，讀出感覺。
（2）了解課文大概內容：
預設：
（師適時鼓勵、引導學生相互補充）。
（3）激趣、過渡：
這“唯一的聽眾”指的是誰呢？這位老婦人她為什么會成為我唯一的聽眾呢？
預設：
生：因為我拉得很難聽，家里人都不喜歡聽我拉……而只有這位老婦人……。
師：是??！現(xiàn)在就讓我們走進前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受（師相機板書：家里）。
三、精讀、理解課文第一節(jié)：
1、讀第一節(jié)，劃出“我”的內心感受。
（“我”感到十分沮喪，師相機板書“沮喪”）。
2、理解“我”為什么會有這樣的感受呢？
（1）師相機引導學生理解“白癡”；
（2）想象爸爸和妹妹對“我”的“數(shù)次”折磨；
（3）感受鋸桌腿的難聽聲音。
3、有感情地朗讀該節(jié)，讀出“我”的沮喪心情。
4、師：
爸爸和妹妹的話對于剛學小提琴的“我”來說簡直就是無情的打擊，因此，此時“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家里練琴了，最后發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的'去處，來到了樓區(qū)后面小山上的一片樹林里（師相機板書：小樹林），是??！這樣，作者就不會再擔心有人自己的琴聲了。
5、過渡：
在這樣的環(huán)境里練琴，“我”的內心又是怎樣的一種感受和體會呢？（自由朗讀課文第二、三節(jié)）。
四、精讀、理解課文第二、三節(jié)：
1、體會和感受第二節(jié)中的環(huán)境描寫：
“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。”
（師引導體會句中運用的“反襯”手法）。
2、指名交流作者的心情：
預設：
生：盡管這里沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子里。
生：我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！”
3、、過渡：
是??！此時，作者“我”的心里仍然是非常的沮喪，因為他又把鋸桌腿的聲音帶到了林子里。所以，當“我”發(fā)現(xiàn)身后有人時是怎樣的一種表現(xiàn)呢？（課文第四、五節(jié)中）。
五、感受和體會課文第四、五小節(jié)：
1、劃出語句，指名進行交流：
預設：
生：我嚇了一跳。
生：我的臉頓時燒起來，心想……。
生：我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。
2、師相機：
是的！作者此時為自己難聽的琴聲破壞了林子里的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準備溜走。但是，老婦人詩一般的語言打動了“我”，讓“我”留了下來，這是怎樣的語言呢？從老婦人的語言中你又能感受到什么呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)來學習。
六、作業(yè)：
1、抄寫文中的生字詞；
2、有感情地朗讀課文。
唯一的聽眾教案設計篇九
教學內容分析：
本文是九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版課標小學語文六年級北師大版小學語文六年級上冊“美與丑”單元以“美與丑”為主題，編排了《做一個最好的你》、《惟一的聽眾》、《寓言二則》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和語文綜合活動。通過本單元的學習，引導學生自主、合作、探究學習，喚起學生對生活的感受，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。在這一單元中我選擇了《惟一的聽眾》一課，做導學設計，通過此法來提高自己的教學能力。
教材分析：
《惟一的聽眾》本課以親切、中肯的語言娓娓道來，揭示了自信對我們成長的重要性，并告訴我們如何樹立自信心，面對人生、全文分為四大部分：第一部分，用事例開頭，引出下文對自信的議論，這部分，講了一正一反兩個事例，表明了作者的觀點，增強了文章的說服力；第二部分，向學生推薦了一道可以調查自己自信心的測試題，激發(fā)了學生的閱讀興趣；第三部分，講述了幾種提升自信心的可行辦法，四個方法，有主到次，符合學生的認識特點，易于接受；第四部分，用詩的語言，意味深長的點明了文章的中心、文章脈絡清楚，語言特點親切、自然，非常有說服力。
教學目標：
1、記憶學會課文中的生字新詞。
2、理解初步理解課文內容。
3、應用理清文章結構。
4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學重點：初步理解課文內容，理清文章結構。
教學難點：理清文章結構。
課時安排：兩課時。
導學過程：
第一課時。
一、導入檢查預習情況。
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫助一位失去信心的小提琴手，使他終于能夠面對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們今天要學的課文。（板書課題：16、惟一的聽眾）。
二、自讀課文，
請同學自由讀課文，然后交流預習結果。
三、范讀課文，初步了解課文的內容。
要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？
學生思考后小組討論，交流后發(fā)言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）。
默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。
五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不同角度提出問題，并解決較易問題。
六、作業(yè)：熟讀課文。
第二課時。
一、導入。
今天，我們繼續(xù)學習第16課：惟一的聽眾。
二、復習舊知。
1、通過上節(jié)課的學習，你對課文內容有了哪些了解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）。
學生提出問題：
1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什么結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據(jù)學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發(fā)，以人為本。
三、瀏覽課文。
1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下面我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）。
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組匯報，深入學文。
引導學生按順序匯報。
師：“我”為什么會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
唯一的聽眾教案設計篇十
教學目標：
認知目標：理解課文內容，體會老教授言行的含義，及“我”的心理變化，感受老教授對“我”的關愛、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
能力目標：培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文的語境，運用寫人文章的學法研讀課文，理解關鍵詞“沮喪”、“興奮”、“從未有過的感覺”能力。
情感目標：培養(yǎng)學生的關愛品質，讓學生懂得在得到別人鼓勵和關愛的同時，也學會鼓勵和關愛身邊有需要的人。教學重難點：
重點：引導學生體會老教授言行的含義，及“我”的心理變化，感受老教授對“我”的關愛和鼓勵。
難點：理解老教授善意謊言的用心良苦，體會“我”對老教授的感激和敬佩之情。教學準備：
（1）教師：多媒體課件。
（2）學生：課前預習，查找相關資料，并在書上做批注。課時安排：
2課時（本課時是第二課時）。
第一課時。
師：同學們，讓我們聽著這優(yōu)美的音樂走進課堂，然后告訴老師是什么樂器演奏的？（播放樂曲《月光奏鳴曲》）。
生：我覺得這首曲子是由小提琴這種樂器所演奏的。
生：是老教授。
魏麗霞師：對極了，是一位老教授。那就讓我們一起走進老教授那特殊的教育方式以及這位小伙子的成長歷程。請同學們齊讀課題。（生齊讀課題）聲音響亮些，再來一遍。（生再讀）。
師：請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文注意讀懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂讀的生字或詞語可以請教你的同桌或老師。（生自由朗讀課文）。
師：今天，我們就來比一比，看哪組能成為識字冠軍，不止會讀還要懂得它的識字方法。（出示生字課件）。
生（1）：老師，我認識“溜”字，這個字讀成liu，我是這樣子記住它的：水（三點水）邊“留”。
生（2）：老師，我認識“割”字，因為它是把“害”人的“刀”子，有一次我媽媽切肉時不小心割到她的手了，害得那天我好傷心。
師：你不止是個孝順的孩子，還是個懂學習的孩子，能結合生活實際來記生字，我相信不久的你在學習上定有飛越，加油哦。
生（3）：我會記“儀”字，因為我們人要活得有意義。
師：是呀，人要活得有意義，不要虛度光陰，因為時間真的太寶貴了。
師：請同學們再根據(jù)生字找出它的形近字再組詞，寫完后同桌互相檢查，指出錯誤的地方。（生相互檢查，師巡視）。
生：這篇課文講的是“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事。
生（1）：我認為它想告訴我們無論做什么事情，只要有信心，堅持不懈一定能獲得成功。
生（2）：我認為它想告訴我們的道理是只有真誠的幫助加上熱情的鼓勵，才能幫助又樹立起自信心。
師：看，他們把書讀得多用心呀，只有用心去讀，用心去感悟，我們才能走進作者的內心世界，去感受“我”的成功歷程。
師：請同學們一起來朗讀這篇課文，注意要用心去讀，讀出你們的感受，在讀中還有什么不明白的地方請圈一圈，你認為寫得好的句子，一會兒，反復，有滋有味地讀一讀，并在課文空白出寫上批注（生圈點批注，小組交流，提出問題，師巡視）。
生（3）：“我”在練琴的時候，心理和行動有了那些變化，為什么會有這些變化。
師：在沒有遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情又是怎樣的呢？哪一組來說說，匯報你們的交流結果。
生（1）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸及妹妹說他拉小提琴就像在鋸床腿，當時男孩應該是傷心的。
生（2）：我想他肯定很灰心，對練琴失去了信心。
生（3）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸和妹妹都說他在音樂方面是個白癡，所以他當時的心情應該是沮喪的。
生（4）：我補充，我想他當時肯定很想大哭一場，再也不想練小提琴了。師：是呀，一個人在音樂方面是白癡的人，為什么能為成百上千個觀眾演奏小提琴呢？到底是誰改變了這一切，下節(jié)課我們再來深入地探究。
生（1）：我認為她是個善良的人。
生（2）：我認為她是個樂于助人的人。
生（3）：我知道她是個在音樂方面有聲望的人。
師：是呀，就是這樣的老婦人伴隨著“我”的成長過程。五．布置作業(yè)。
1．有感情的朗讀課文2．抄寫課文中的生字、詞。
（課文寫的是我從不會拉小提琴到能夠參加各種演出，為什么要以《唯一的.聽眾》為題？）。
2．回憶文章的主要內容。
（學生選擇自己喜歡的方式默讀課文，小組交流討論，老師巡視指點）。
（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：?，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?BR> “也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
1、這句話是在什么情況下說的？談談你從老人的話中感受到什么。
3、引讀：這刺耳的聲音擾亂了我在樹里平靜的心情，而老人卻魚：“————————”這踞床腿一樣的聲音使我自己懊悔的眼淚奪眶而出，而老婦人卻說：“—————”）。
4、再說感受。
（2）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
1、這句話是在什么情況下說的？誰來談談你從老人的話中感受到什么？
2、如果你就是這位初學小提琴的人，在灰心喪氣的時候聽到這樣的話，會有什么樣的感覺呢？（溫暖、快樂、興奮、激動）這是一種——從未有過的感覺。
小結：是的，這就是老婦人對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓“我”產生了從來未有過的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量，讓“我”繼續(xù)朝著那目標努力著。一句話包含了如此豐富的內容，我們一起讀讀這段話，體會一下作者的感覺。老師讀當時的情況，女同學讀老婦人的話，男同學讀敘述。
（3）她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。這句話和前面幾句話有什么不同？
感悟二：老人的眼神。
課文幾次寫到老人的眼神呢？用橫線畫出來，讀一讀，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。（出示幻燈片）。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。
1、指名讀三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語、——“平靜”。）。
2、你們怎么理解“平靜的眼神”？作者從老人的眼神里讀出了什么？同桌合作想象說一說（對自己的鼓勵、期盼、肯定、贊許）。
小結：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，說明作者讀懂了老人的眼神。讓我們把這些深刻的含義朗讀出來。注意句后的省略號，讀得慢一些、深長一些。
1、學生質疑：作者知道了老人不是聾子，為什么不把真相說出來呢？作者聽到妹妹這番話以后，心里是怎么想的，當他再一次走進樹林，面對這位老人的時候，他又是怎么想的？拿起筆，把作者當時的想法寫一寫。要善于做聽眾，用心去感受自己的文字，要像讀課文那樣讀自己的文章。詩一般的語言，一個默默地拉，一個靜靜地聽。這個感人的畫面一直銘刻在我的心中。配樂齊讀最后一段。
2、課文中妹妹的角色是必須有的嗎?
2、在你成長的過程中,一定也得到過許多人的幫助和關懷,選擇一件寫一寫，表達你的感激之情。
課文學完了，老師有一句話送給大家：
一個人的成功，既離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵。
唯一的聽眾教案設計篇十一
教學目標：
2.分析小說中的人物形象和情節(jié)。
3.培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。
教學重點：
1.分析小說中的人物形象和情節(jié)。
2.探討小說中的主題。
教學難點：
1.理解小說中的象征意義。
2.分析小說中的心理描寫。
教學過程：
2.介紹小說的作者、背景和主題。
1.分組朗讀小說，讓學生對小說有一個初步的了解。
2.教師提問，引導學生分析小說中的人物形象和情節(jié)。
3.分析小說中的象征意義，讓學生理解小說中的深層含義。
4.探討小說中的.主題，讓學生思考小說想要表達的思想。
1.分析小說中的心理描寫，讓學生深入了解小說中人物的內心世界。
2.分析小說中的敘事手法，讓學生了解小說的藝術表現(xiàn)方式。
1.推薦相關的文學作品，讓學生進一步了解文學作品的多樣性。
2.讓學生自己寫一篇小說，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力。
1.回顧本節(jié)課的教學內容。
2.引導學生思考小說中的主題，并總結本節(jié)課的教學目標。
教學反思：
本節(jié)課通過分析小說中的人物形象和情節(jié)，讓學生深入了解小說的情節(jié)和人物形象，并通過分析小說中的象征意義和心理描寫，讓學生了解小說的深層含義和內心世界。通過本節(jié)課的教學，學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力得到了提高。
唯一的聽眾教案設計篇十二
3、精讀和體會作者練琴時沮喪的心情。
有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過重點語句體會作者練琴時沮喪的心情。
一、導入：
1、板書課題，讀題。
2、質疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問題嗎？
（聽眾指誰？為什么叫“唯一的聽眾”呢？……）
走進課文，尋找答案。
二、初讀感知課文：
1、師提示自讀要求：
（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；
（2）劃出文中的生字詞和需要識記的詞語，并理解不懂的詞語；
（3）想一想，文中寫了件怎樣的事（課文較長，注意前后內容間的聯(lián)系）。
（師相機巡視自讀情況）
2、自讀交流與反饋：
（1）出示課后生字、詞語(前兩行)和單元中要求識記的詞語（后兩行）：
悠（悠） 儀（式） （抱）歉
溜（走） 嘿 （無法）割舍
白癡 折磨 沮喪 躡手躡腳
神圣感 洋溢 盡心盡力
讀準字音，認清字形（相機引導“歉”的寫法和注意“溜”的偏旁）。
“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：
師重點引導：
“溜走”，你認為什么樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）
“無法割舍”，你覺得無法割舍的是什么？（濃濃的親情……）
……
再讀詞語，讀出感覺。
（2）了解課文大概內容：
預設：
（師適時鼓勵、引導學生相互補充）
（3）激趣、過渡：
這“唯一的聽眾”指的是誰呢？這位老婦人她為什么會成為我唯一的聽眾呢？
預設：
生：因為我拉得很難聽，家里人都不喜歡聽我拉……而只有這位老婦人……
師：是??！現(xiàn)在就讓我們走進前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受（師相機板書：家里）
三、精讀、理解課文第一節(jié)：
1、讀第一節(jié)，劃出“我”的內心感受。
（“我”感到十分沮喪，師相機板書“沮喪”）
2、理解“我”為什么會有這樣的感受呢？
（1）師相機引導學生理解“白癡”；
（2）想象爸爸和妹妹對“我”的“數(shù)次”折磨；
（3）感受鋸桌腿的難聽聲音。
3、有感情地朗讀該節(jié)，讀出“我”的沮喪心情。
4、師：
爸爸和妹妹的話對于剛學小提琴的“我”來說簡直就是無情的打擊，因此，此時“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家里練琴了，最后發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的去處，來到了樓區(qū)后面小山上的一片樹林里（師相機板書：小樹林），是??！這樣，作者就不會再擔心有人自己的琴聲了。
5、過渡：
在這樣的環(huán)境里練琴，“我”的內心又是怎樣的一種感受和體會呢？（自由朗讀課文第二、三節(jié)）。
四、精讀、理解課文第二、三節(jié)：
1、體會和感受第二節(jié)中的環(huán)境描寫：
“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令?！?BR> （師引導體會句中運用的“反襯”手法）
2、指名交流作者的心情：
生：盡管這里沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子里。
生：我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！”
3、、過渡：
是?。〈藭r，作者“我”的心里仍然是非常的沮喪，因為他又把鋸桌腿的聲音帶到了林子里。所以，當“我”發(fā)現(xiàn)身后有人時是怎樣的一種表現(xiàn)呢？（課文第四、五節(jié)中）
五、感受和體會課文第四、五小節(jié)：
1、劃出語句，指名進行交流：
生：我嚇了一跳。
生：我的臉頓時燒起來，心想……
生：我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。
2、師相機：
是的！作者此時為自己難聽的琴聲破壞了林子里的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準備溜走。 但是，老婦人詩一般的語言打動了“我”，讓“我”留了下來，這是怎樣的語言呢？從老婦人的語言中你又能感受到什么呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)來學習。
六、作業(yè)：
1、抄寫文中的生字詞；
2、有感情地朗讀課文。
唯一的聽眾教案設計篇十三
教學目標：
知識與技能目標:。
1．正確認讀9個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。
2．有感情地朗讀課文，把握課文內容。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
過程與方法目標：
1理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2體會環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：
了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學難點：培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
教學方法：朗讀指導法，品讀感悟法，談話啟發(fā)法。
學習訓練法：有感情地朗讀，從重點語句中去理解課文，體會情感，交流討論法。
教具準備：小提琴曲。
課時：2課時。
教學過程：
第一課時。
一引入課題，激發(fā)興趣。
播放小提琴曲《月光奏鳴曲》，請同學們欣賞。
多么優(yōu)美的小提琴曲啊，同學們，今天我們都是這首曲子的聽眾，在動聽的旋律中，我們一起走進故事：唯一的聽眾（板書課題）。
看到這個題目，你有什么疑問？(為什么是唯一的聽眾?這個聽眾是誰?這是怎樣一個故事?)。
二初讀課文，整體感知。
1自瀆課文，帶拼音的詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2小組互讀，找出答案。
3再讀課文，我在音樂方面發(fā)生了什么變化？初步了解課文內容，說一說。
(“我”開始在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，沮喪灰心極了。最后我充滿自信，拉出了優(yōu)美動聽的小提琴曲。)。
三研讀感悟。
1默讀課文，那些地方感動了你，畫出有關語句，品讀，與同桌交流。
2全班交流，相機指導。
預設：
（1）老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！薄拔也履阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> 老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）。
【聯(lián)系1：老人是怎么發(fā)現(xiàn)我的尷尬？
“我的尷尬和不自信原因有是什么？課文那些內容進行交代？
她為什么那么說？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老人給我“我”勇氣和力量。）。
她會用什么樣的語氣說，請你讀讀看。
這時，你覺得她是一個怎樣的老婦人？（慈祥，關心年輕人）的老婦人。
（2）“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
老人的用意是什么？（鼓勵我持之以恒地練琴）。
在作者看來，這是什么樣的語言？（詩一樣的語言）。
范讀，引導學生讀出詩一樣的韻味。
【聯(lián)系2：老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？
第二課時。
（3）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）。
讀到這兒，對老婦人，你有沒有更深的認識了？這又是一個怎樣的老人呢？
（懂得教育方法，真誠無私地鼓勵年輕人等）。
【聯(lián)系3：在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？
（4）引導學生找出文章的一處轉述句：
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
改為直述句。
從這句話里，你又能體會到什么？
（5）抓住老人神態(tài)描寫體會。
“老人平靜地望著我”在文中重復出現(xiàn)三次，相機引導學生體會老人對“我”的關心。
（老人對“我”的關切、鼓勵，為“我”的點滴進步而高興，為“我”提出更高的要求。）。
所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。
相機指導朗讀這幾句話。
四、回歸整體，拓展延伸。
3摘抄文中優(yōu)美語句。
五、自學生字詞。
唯一的聽眾教案設計篇十四
學習目標1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解了文內容，體會人物的內心。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。
課前。
準備1、搜集本課的有關資料。
2、制作課件。
怎樣實現(xiàn)教學目標:。
第一課時。
課時。
目標。
學會本課的生字新詞，抓住老婦人的語言感受老婦人的教育技巧。理解課文內容。
過程與方法把要解決的問題及方法指導寫清楚)。
一、導入“用“美”可以組成那些詞語。（學生組詞）同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人、事、物。
二、自由朗讀課文。
2、課文主要講了一件什么事？
3、出示下列詞語，讀讀寫寫。
詛咒難以置信介意潛滋暗長沮喪。
三、再讀課文，用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。
1、補充句子：這是一個的老婦人。
3、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
4、學生自學。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫。
5、同位交流自己的自學成果。
四、全班交流。在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
（1）老婦人在什么情況下說這番話的？
（2）從課文中我們到這位老婦人的身份怎樣？
（4）聽了老婦人的話。我會想什么？
（5）指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
（1）老婦人為什么說這番話？她此時會想什么？
（2）從“每天”一詞你能體會到什么？
（3）聽了她的話，我會想什么？
（4）齊讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，他總不忘說一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> （1）老婦人說這話的用意是什么？
（2）這句話對“我”有什么作用？
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）老婦人為什么這樣說？
（2）此時我會怎樣想？
（3）你從中體會到了什么？
五、討論：在老婦人的鼓勵下，我發(fā)生了什么變化？
當妹妹告訴我，老婦人是音樂學院最有聲望的教授時，“我”會想什么？
六、讀倒數(shù)第二自然段，指名有感情的朗讀。讀后坪伊朗朗讀情況。
七、學習最后一段，。討論“老婦人的言行對我的成長有什么影響？
八、指名朗讀全文，說說作者前后發(fā)生了設么變化？從他的變化中你體會到了什么？
九、看課文中的彩圖，有感情的朗讀課文，體會人物美好的心靈。
作業(yè)：、
1、有感情的朗讀課文。抄寫生詞。
2、感受作者的寫作方法。
設計意圖。
激發(fā)學生的好奇心和閱讀愿望。
圍繞這一問題貫穿全文滲透教學方法。
引導學生體會老婦人的語言，體會教育技巧。
在交流的過程中教師參與探究，其到穿針引線的作用給予學生及時的引導、顛簸。
第二課時。
課時。
目標。
加深理解課文內容，學習作者的寫作方法。
過程與方法把要解決的問題及方法指導寫清楚)。
一、指名朗讀課文。說說課文的主要內容。
二、交流討論：
2、你認為文中的中心人物是誰？
3、文中妹妹一角色是否可有可無？
（1）小組交流討論這些問題。
（2）全班交流。
（3）使學生感受到從妹妹的表現(xiàn)中更能體現(xiàn)處罰哦夫人的人格魅力。
三、以小組為單位準備表演課本劇。
1、小組共同設計劇本。
2、表演劇本。
3、評議表演情況。
四、展示自己的摘抄本。
五、指導書寫生字。
六、檢查課文的朗讀情況。
七、師小結（略）。
設計意圖。
如何檢測:。
檢查聽寫交流感受體會，檢查朗讀。
作業(yè)設置:。
1、有感情的朗讀課文。
2、推薦閱讀《平分生命》《最美的書包》。
3、搜集講究教育技巧的故事（選做）。
板書設計:。
音樂白癡真正的小提琴手。
關懷幫助鼓勵。
唯一的聽眾教案設計篇十五
教學目標：
1.通過品味老教授詩一般的語言、體會平靜如水的表情蘊含的深意以及特別的方式鼓勵、幫助“我”樹立信心，最終走向成功的美好心靈、感悟“我”對她的無限懷念與感激之情。
2.體會文章省略號的意味，通過對文章情節(jié)的發(fā)展脈絡、語言風格的初步理解，想象省略的情節(jié)，寫一個片斷。
3.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的語言。
【教學過程】。
師：文章中唯一的聽眾有幾個身份？在文章中她是以哪個身份出現(xiàn)的？
自學提示：
1.默讀課文3－8自然段，用波浪線勾畫出老教授語言，寫上自己的感悟。2.把你勾畫的句子和同桌交流交流。3.帶著你體會到的情感，把句子再讀一讀。
1、生自主學習。
2交流：
也許我會用心感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？
自學提示：
1、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的句標上序號。
2、讀一讀，在旁邊寫下自己的.感受。
1、學生自主學習交流。
2、體會神態(tài)內含，雖然都是平靜，內含一樣嗎？體會平靜背后的語言。
當我拉出像鋸床腿一樣的聲音，沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說。
3、為什么說“老人的眼神像深深的潭水”？4.有感情地朗讀。
1.當從妹妹那里獲得真相以后，文章的省略號省略的是什么？2.續(xù)寫文章的內容。
六、師贈：當失意時，鼓勵能給人勇氣和力量，所以請學會做一個傾聽者，不要吝嗇自己的鼓勵和微笑。
唯一的聽眾教案設計篇十六
本文是九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版課標小學語文六年級北師大版小學語文六年級上冊“美與丑”單元以“美與丑”為主題，編排了《做一個最好的你》、《惟一的聽眾》、《寓言二則》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和語文綜合活動。通過本單元的學習，引導學生自主、合作、探究學習，喚起學生對生活的感受，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。在這一單元中我選擇了《惟一的聽眾》一課，做導學設計，通過此法來提高自己的教學能力。
《惟一的聽眾》本課以親切、中肯的語言娓娓道來，揭示了自信對我們成長的重要性，并告訴我們如何樹立自信心，面對人生、全文分為四大部分：第一部分，用事例開頭，引出下文對自信的議論，這部分，講了一正一反兩個事例，表明了作者的觀點，增強了文章的說服力；第二部分，向學生推薦了一道可以調查自己自信心的測試題，激發(fā)了學生的閱讀興趣；第三部分，講述了幾種提升自信心的可行辦法，四個方法，有主到次，符合學生的認識特點，易于接受；第四部分，用詩的語言，意味深長的點明了文章的中心、文章脈絡清楚，語言特點親切、自然，非常有說服力。
1、記憶學會課文中的生字新詞。
2、理解初步理解課文內容。
3、應用理清文章結構。
4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
初步理解課文內容，理清文章結構。
理清文章結構。
兩課時。
第一課時。
一、導入檢查預習情況。
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫助一位失去信心的小提琴手，使他終于能夠面對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們今天要學的課文。（板書課題：16、惟一的聽眾）。
二、自讀課文，
請同學自由讀課文，然后交流預習結果。
三、范讀課文，初步了解課文的內容。
要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？
學生思考后小組討論，交流后發(fā)言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）。
默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。
五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不同角度提出問題，并解決較易問題。
六、作業(yè)：熟讀課文。
第二課時。
一、導入。
二、復習舊知。
1、通過上節(jié)課的學習，你對課文內容有了哪些了解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）。
學生提出問題：
1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什么結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據(jù)學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發(fā)，以人為本。
三、瀏覽課文。
1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下面我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）。
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組匯報，深入學文。
引導學生按順序匯報。
師：“我”為什么會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
唯一的聽眾教案設計篇十七
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文。
1、搜集本課的有關資料。
2、制作課件。
導：用“美”可以組成那些詞語?(學生組詞)同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人和事。
板書課題：唯一的聽眾
(以“美”的詞來激發(fā)學生的好奇心和閱讀愿望。)
初讀課文，思考：
1、課文中唯一的聽眾指的是誰?
2、課文主要講了一件什么事?
1、用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。
這是一個()的老婦人。
2、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
3、學生自讀課文，思考。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫
4、小組交流自己的自學成果。
在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧!
(1)老婦人在什么情況下說這番話的?
(2)從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣?
(3)她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什么?你從中體會到了什么?
(4)聽了老婦人的話。我會想什么?
(5)指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。
(1)老婦人為什么說這番話?她此時會想什么?
(2)從“每天”一詞你能體會到什么?
(3)聽了她的話，我會想什么?
(4)朗讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，她總不忘說一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> (1)老婦人說這話的用意是什么?
(2)這句話對“我”有什么作用?
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
(1)老婦人為什么這樣說?
(2)此時我會怎樣想?你從中體會到了什么?
(3)出示：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容?
1、“我”發(fā)生了什么變化?是什么才使得“我”有這樣的變化?
1、有感情的朗讀課文。
2、給課文添上結尾。
11
唯一的聽眾
感激
音樂白癡
真正的小提琴手
關懷
幫助
鼓勵
唯一的聽眾教案設計篇一
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準備：有關課件。
教學過程。
一、導入新課。
1、我們先一起來欣賞一段音樂。
剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？
剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！
2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）。
既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？
二、感知課文。
1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。
（1）這位老人對我的幫助。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽。
（2）說說對這位老人的了解。
身份、外貌、為人。
個別連起來說說。
三、研讀課文。
1、文中的我又是怎樣的人呢？
讀文中的1-2小節(jié)，用自己的話來說一說？
（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。（白癡句子-------讀好）。
(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。（我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓------）。
（出示：第二小節(jié)）。
你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。)。
是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。
誰來讀。
2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！
我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。
（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節(jié)一起讀。
（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？(莊重、沮喪)。
（3）、此時，老人的內心可能在想什么？
多善良的老人??！
（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）。
（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）。
寫好之后說給同學聽。
（1）讀一讀老人說的.三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些。
給我信心。
讓小伙子不自卑。
不要有顧慮勇敢地拉。
（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）。
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。
（以后，每天清晨，我---------）。
想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）。
是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發(fā)生了什么變化？自讀課文。
四、結課。
老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節(jié)課我們繼續(xù)學習。
五、作業(yè)。
抄寫印象深刻的句子。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽。
缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信。
唯一的聽眾教案設計篇二
導學目標：
1、學會本課6個生字及相關詞語，摘錄印象深刻的句子。
2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產生的變化，感受人間真情的美好。
3、體悟環(huán)境描寫，人物心理，行為描寫的作用。
導學重點：
引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。
導學難點：
體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關愛他人。
學習時限：兩課時。
第一課時。
一、依題激疑，導入新課。
“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？
這“唯一”的聽眾是誰？為什么要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾說了什么？做了什么？
（設計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產生迫不及待引導學習該文的內驅力。）。
二、讀文正音，釋詞會意。
1、自由大聲讀文。
2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。
3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語。
（設計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關詞語，為下一步深入理解課文內容提供有力保證。）。
三、再讀課文，整體感知，
1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？
2、用自己的語言概括課文主要內容。
（設計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡的整體把握，實現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標，并為下一步品讀賞文奠定基礎。）。
四、細讀課文，尋找共鳴。
1、帶著問題讀課文。
2、交流各自最受感動的是什么？
（設計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）。
五、作業(yè)練習，鞏固所得。
1、熟讀課文，找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄寫生字及相關詞語。
（設計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環(huán)，而熟讀課文則是深入理解課文內容的前提。）。
附：板書設計。
真誠無私的幫助。
白癡無法割舍。
面對成百上千的觀眾。
唯一的觀眾。
唯一的聽眾教案設計篇三
1、復述課文主要內容：文中的我是小時候是一位音樂白癡，但他長大后卻能向成百上千的觀眾演奏小提琴曲。創(chuàng)造這個奇跡的幕后高手，是一位音樂教授。
二、以點帶面，品味全文。
1、瀏覽全文，找出描寫老教授神態(tài)的句子。
2、創(chuàng)設情境，體會三個“平靜”的背后，老教授的內心想法。
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……。
當我每天去小樹林拉琴時，/她平靜地望著我，仿佛在說……。
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……。
（1）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”
在什么情況下，老婦人“平靜地看著我？
對我產生了什么影響？
感情朗讀老教授的語言。
（2）她一直很平靜的望著我。
從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
老人又說了些什么？找出老人語言的句子．。
（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……。
這次老人是在怎樣的`情況下“望著我”的？（找句子讀）。
為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深的潭水”？你體會到了什么？
（4）總結“平靜”給我的幫助。
3、擴寫：秘密揭穿后，我內心的想法。
4、帶著理解有感情地朗讀課文，寫學習感悟。
三、總結全文，回歸生活。
1、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，/sjbz/感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）。
3、學到這里，你有什么收獲呢？
唯一的聽眾教案設計篇四
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、根據(jù)課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質的方法。
3、練習有感情地朗讀課文。
：教學課件（包括小提琴曲）。
1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。
2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗讀課文。
：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
一、導入新課：
板書課題：唯一的聽眾。今天我們繼續(xù)學習《惟一的聽眾》。
出示投影：
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。這是他們在經受了我數(shù)次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
指名讀，同學們你們有什么疑問？（為什么“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人？）。
這節(jié)課，我問就帶著這些問題，走入我的內心，了解其中的緣由。
二、自主探究，了解人物內心。
（一）分析語言，了解原因。
過渡：為什么“我”又開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？請同學們結合文章內容簡要地說一說？（老教授的鼓勵改變了我，使我有原來的自卑變得自信了）。
1、老教授是怎么一步步鼓勵我的呢？默讀全文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。
板書：有鼓勵。
2、交流。
出示：
（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：?，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?BR> （2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> （4）“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！！?BR> 3、引導：這么多鼓勵的話語，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什么呢？
出示：
（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?BR> （我的心理：其實是我打攪了她，她卻毫不在意，多么和善的老人。）。
4、男女同學分角色指讀。
5、誰能像這樣選擇一句老婦人的話，表達當時“我”的內心世界，注意銜接自然。
（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：?，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?BR> （老婦人自己承擔責任，并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非?？蜌?。接著鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾；，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。）。
板書：有勇氣。
（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
（她愿意每天都來做“我”的聽眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。）。
（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> （這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。）。
板書：有信心。
（4）“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！！?BR> （這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。）。
板書：有毅力。
（老教授的用心良苦，她在用平淡的語言鼓勵我，通過平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強了我的自信心，老教授對我的愛雖然是默默地，卻給了我無窮的力量）。
點評：這個環(huán)節(jié)的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。
（二）深入內心，體悟情感。
出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。
以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……。
1、引導：老教授在什么情況下這樣平靜地望著我，他又在想些什么呢？
請用上這樣的句式，“當我____________時，她平靜地望著我，仿佛在說___________”說出老教授的心理。
2、師生接讀：
當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦？?
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直？?
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥？?
她的平靜給了我力量，還給了我？?（勇氣，動力，奮斗的目標）。
3、小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵。那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨做唯一的忠實聽眾，就是無聲的激勵，從而使我今天能面對成百上千的觀眾演奏。
出示：齊讀最后一段，從中體會出怎樣的感情？此時你認為老教授是個怎樣的人？
（我真正的明白了老教授“聾”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才會成功“我”，愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。）。
板書：有感激。
點評：不憤不啟，不悱不發(fā)，學生在教師創(chuàng)設的一次又一次的情景中，感同身受，走進人物的內心世界，深入探究，真正了解的老教授愛的無私，愛的深沉。使情感潤物于無聲，使無形的內心得以立體化。
三、適時解題，升華情感。
（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。）。
3、總結全文：
一句簡單的鼓勵能夠點燃希望，一個平靜的眼神能溝通心靈，懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛，生活會更加自信，美好。
四、布置作業(yè)：
用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信。
板書設計：
鼓勵有勇氣。
感激有毅力。
本課設計充分把握了教材的特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與“人物”進行心靈對話，讓學生在學習語文知識，發(fā)展語文素養(yǎng)的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。整節(jié)課目標明確，思路清新，重點突出，收到了較好的教學效果，也較好的體現(xiàn)了課程改革的理念：
1、發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。在了解我是怎樣從自卑走向到自信的過程中，充分調動學生的想象力，想象“我”的感受，想象“老教授”平靜外表下的心理，不僅僅讓學生局限于文本內容，更大膽的放手，讓學生的思維回到生活中去，調動學生已有的感知，從而悟出了人與人之間懂得鼓勵與關愛的重要性。
2、設計體現(xiàn)“以讀為本”，本課從文本出發(fā)，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間，全科針對不同內容，采用了不同形式的讀，并且每一次讀都有不同程度的要求和目的，默讀、細讀、品讀，以讀貫穿整個課堂教學，學生在讀的過程中領悟到了文章所表達的思想感情，通過有聲有色的讀，使課堂教學回歸了語文教學的本色，上出了語文課的特點。
3、巧設疑問、引領全篇，培養(yǎng)學生質疑問難的能力。這堂課中，引導學生結合課文內容大膽質疑，讓學生成為學習的主體，從而解答疑問，充分體現(xiàn)了老師“導”與學生“學”的課改觀念，并在結尾再次發(fā)問，對題目的深刻含義進行剖析，從而進一步了解老教授在“我”心目中的地位，深化了主題。
4、讀寫結合，本課注重了讀與說的訓練，寫得訓練以作業(yè)的形式出現(xiàn)，給學生的反思留有回味和咀嚼的時間，使對課堂上“聽、說、讀”訓練的總結與提升，設計比較巧妙。
唯一的聽眾教案設計篇五
（好好地讀讀課文）。
2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文。
3．現(xiàn)在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：/article/的老婦人。
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法。
1．我們怎學習寫人的文章？
2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫．）。
四、讀一讀句子。
五、抄寫生字詞。
第二課時。
教學目標。
理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學難點。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，/sjbwz/以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備。
課件。
教學過程。
一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事？
二、交流感悟，研讀課文。
唯一的聽眾教案設計篇六
教學內容：
深入理解課文。
教學過程：
一、指讀課文，說說課文主要講了什么。
二、繼續(xù)理解課文。
1．一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂白癡，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）。
（相機出示）是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。
（出示詞語）介意。
指導朗讀。
老婦人是在什么情況下說的？我為什么要溜走？
引導學生體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。老婦人給我我勇氣和力量。）。
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？的老婦人（中、優(yōu)生）。
再讀老婦人的話。
2．當我指了指琴，搖了搖頭，引說--（齊讀句子）。
（出示）：也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
指導朗讀。
（引導學生體會老人是鼓勵我要持之以恒地練琴）。
3．你還找到了哪句？
（出示）：真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。
指導朗讀：讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優(yōu)秀生）。
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）。
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）。
讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的`每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
4．過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）。
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化--難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）。
有一次，她竟說--引說。
這時，老婦人又在想些什么呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）。
5．同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優(yōu)秀生）。
（）的老婦人（由外貌上升到品質）。
6．此刻，小伙子有多少話想對這位耳聾的老婦人說??！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）。
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）。
三、總結課文。
1．情感升華：我，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2．同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）。
3．學到這里，你有什么收獲呢？
作業(yè)：
1、你能給文章添上一個結尾嗎？
2、有感情的朗讀課文。
板書設計：
鼓勵老教授敬佩。
平靜的望著我成千上萬的我。
唯一的聽眾教案設計篇七
一、指讀課文，說說課文主要講了什么。
二、繼續(xù)理解課文。
1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂白癡，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）。
（相機出示）是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。
（出示詞語）介意。
指導朗讀。
老婦人是在什么情況下說的？我為什么要溜走？
引導學生體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。老婦人給我我勇氣和力量。）。
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？xx的老婦人（中、優(yōu)生）。
再讀老婦人的話。
2、當我指了指琴，搖了搖頭，引說——（齊讀句子）。
（出示）：也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
指導朗讀。
（引導學生體會老人是鼓勵我要持之以恒地練琴）。
3、你還找到了哪句？
（出示）：真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。
指導朗讀：讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優(yōu)秀生）。
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）。
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的.，有了繼續(xù)努力的信心）。
讓我們再一起來讀5—8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
4、過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）。
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化——難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）。
有一次，她竟說——引說。
這時，老婦人又在想些什么呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）。
5、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優(yōu)秀生）。
xx的老婦人（由外貌上升到品質）。
6、此刻，小伙子有多少話想對這位耳聾的老婦人說??！所有的話，都凝聚在他的琴聲中。（相機出示12自然段）。
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）。
三、總結課文。
1、情感升華：我，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）。
3、學到這里，你有什么收獲呢？
作業(yè)：
1、你能給文章添上一個結尾嗎？
2、有感情的朗讀課文。
唯一的聽眾教案設計篇八
教學目標：
1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；
2、識記文中生字詞，了解課文大意；
3、精讀和體會作者練琴時沮喪的心情。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過重點語句體會作者練琴時沮喪的心情。
教學過程：
第一課時。
一、導入：
1、板書課題，讀題。
2、質疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問題嗎？
（聽眾指誰？為什么叫“唯一的聽眾”呢？……）。
走進課文，尋找答案。
二、初讀感知課文：
1、師提示自讀要求：
（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；
（2）劃出文中的生字詞和需要識記的詞語，并理解不懂的詞語；
（3）想一想，文中寫了件怎樣的事（課文較長，注意前后內容間的聯(lián)系）。
（師相機巡視自讀情況）。
2、自讀交流與反饋：
（1）出示課后生字、詞語(前兩行)和單元中要求識記的詞語（后兩行）：
悠（悠）儀（式）（抱）歉。
溜（走）嘿（無法）割舍。
白癡折磨沮喪躡手躡腳。
神圣感洋溢盡心盡力。
讀準字音，認清字形（相機引導“歉”的寫法和注意“溜”的偏旁）。
“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：
師重點引導：
“溜走”，你認為什么樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）。
“無法割舍”，你覺得無法割舍的是什么？（濃濃的親情……）。
……。
再讀詞語，讀出感覺。
（2）了解課文大概內容：
預設：
（師適時鼓勵、引導學生相互補充）。
（3）激趣、過渡：
這“唯一的聽眾”指的是誰呢？這位老婦人她為什么會成為我唯一的聽眾呢？
預設：
生：因為我拉得很難聽，家里人都不喜歡聽我拉……而只有這位老婦人……。
師：是??！現(xiàn)在就讓我們走進前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受（師相機板書：家里）。
三、精讀、理解課文第一節(jié)：
1、讀第一節(jié)，劃出“我”的內心感受。
（“我”感到十分沮喪，師相機板書“沮喪”）。
2、理解“我”為什么會有這樣的感受呢？
（1）師相機引導學生理解“白癡”；
（2）想象爸爸和妹妹對“我”的“數(shù)次”折磨；
（3）感受鋸桌腿的難聽聲音。
3、有感情地朗讀該節(jié)，讀出“我”的沮喪心情。
4、師：
爸爸和妹妹的話對于剛學小提琴的“我”來說簡直就是無情的打擊，因此，此時“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家里練琴了，最后發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的'去處，來到了樓區(qū)后面小山上的一片樹林里（師相機板書：小樹林），是??！這樣，作者就不會再擔心有人自己的琴聲了。
5、過渡：
在這樣的環(huán)境里練琴，“我”的內心又是怎樣的一種感受和體會呢？（自由朗讀課文第二、三節(jié)）。
四、精讀、理解課文第二、三節(jié)：
1、體會和感受第二節(jié)中的環(huán)境描寫：
“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。”
（師引導體會句中運用的“反襯”手法）。
2、指名交流作者的心情：
預設：
生：盡管這里沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子里。
生：我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！”
3、、過渡：
是??！此時，作者“我”的心里仍然是非常的沮喪，因為他又把鋸桌腿的聲音帶到了林子里。所以，當“我”發(fā)現(xiàn)身后有人時是怎樣的一種表現(xiàn)呢？（課文第四、五節(jié)中）。
五、感受和體會課文第四、五小節(jié)：
1、劃出語句，指名進行交流：
預設：
生：我嚇了一跳。
生：我的臉頓時燒起來，心想……。
生：我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。
2、師相機：
是的！作者此時為自己難聽的琴聲破壞了林子里的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準備溜走。但是，老婦人詩一般的語言打動了“我”，讓“我”留了下來，這是怎樣的語言呢？從老婦人的語言中你又能感受到什么呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)來學習。
六、作業(yè)：
1、抄寫文中的生字詞；
2、有感情地朗讀課文。
唯一的聽眾教案設計篇九
教學內容分析：
本文是九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版課標小學語文六年級北師大版小學語文六年級上冊“美與丑”單元以“美與丑”為主題，編排了《做一個最好的你》、《惟一的聽眾》、《寓言二則》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和語文綜合活動。通過本單元的學習，引導學生自主、合作、探究學習，喚起學生對生活的感受，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。在這一單元中我選擇了《惟一的聽眾》一課，做導學設計，通過此法來提高自己的教學能力。
教材分析：
《惟一的聽眾》本課以親切、中肯的語言娓娓道來，揭示了自信對我們成長的重要性，并告訴我們如何樹立自信心，面對人生、全文分為四大部分：第一部分，用事例開頭，引出下文對自信的議論，這部分，講了一正一反兩個事例，表明了作者的觀點，增強了文章的說服力；第二部分，向學生推薦了一道可以調查自己自信心的測試題，激發(fā)了學生的閱讀興趣；第三部分，講述了幾種提升自信心的可行辦法，四個方法，有主到次，符合學生的認識特點，易于接受；第四部分，用詩的語言，意味深長的點明了文章的中心、文章脈絡清楚，語言特點親切、自然，非常有說服力。
教學目標：
1、記憶學會課文中的生字新詞。
2、理解初步理解課文內容。
3、應用理清文章結構。
4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學重點：初步理解課文內容，理清文章結構。
教學難點：理清文章結構。
課時安排：兩課時。
導學過程：
第一課時。
一、導入檢查預習情況。
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫助一位失去信心的小提琴手，使他終于能夠面對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們今天要學的課文。（板書課題：16、惟一的聽眾）。
二、自讀課文，
請同學自由讀課文，然后交流預習結果。
三、范讀課文，初步了解課文的內容。
要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？
學生思考后小組討論，交流后發(fā)言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）。
默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。
五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不同角度提出問題，并解決較易問題。
六、作業(yè)：熟讀課文。
第二課時。
一、導入。
今天，我們繼續(xù)學習第16課：惟一的聽眾。
二、復習舊知。
1、通過上節(jié)課的學習，你對課文內容有了哪些了解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）。
學生提出問題：
1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什么結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據(jù)學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發(fā)，以人為本。
三、瀏覽課文。
1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下面我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）。
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組匯報，深入學文。
引導學生按順序匯報。
師：“我”為什么會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
唯一的聽眾教案設計篇十
教學目標：
認知目標：理解課文內容，體會老教授言行的含義，及“我”的心理變化，感受老教授對“我”的關愛、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
能力目標：培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文的語境，運用寫人文章的學法研讀課文，理解關鍵詞“沮喪”、“興奮”、“從未有過的感覺”能力。
情感目標：培養(yǎng)學生的關愛品質，讓學生懂得在得到別人鼓勵和關愛的同時，也學會鼓勵和關愛身邊有需要的人。教學重難點：
重點：引導學生體會老教授言行的含義，及“我”的心理變化，感受老教授對“我”的關愛和鼓勵。
難點：理解老教授善意謊言的用心良苦，體會“我”對老教授的感激和敬佩之情。教學準備：
（1）教師：多媒體課件。
（2）學生：課前預習，查找相關資料，并在書上做批注。課時安排：
2課時（本課時是第二課時）。
第一課時。
師：同學們，讓我們聽著這優(yōu)美的音樂走進課堂，然后告訴老師是什么樂器演奏的？（播放樂曲《月光奏鳴曲》）。
生：我覺得這首曲子是由小提琴這種樂器所演奏的。
生：是老教授。
魏麗霞師：對極了，是一位老教授。那就讓我們一起走進老教授那特殊的教育方式以及這位小伙子的成長歷程。請同學們齊讀課題。（生齊讀課題）聲音響亮些，再來一遍。（生再讀）。
師：請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文注意讀懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂讀的生字或詞語可以請教你的同桌或老師。（生自由朗讀課文）。
師：今天，我們就來比一比，看哪組能成為識字冠軍，不止會讀還要懂得它的識字方法。（出示生字課件）。
生（1）：老師，我認識“溜”字，這個字讀成liu，我是這樣子記住它的：水（三點水）邊“留”。
生（2）：老師，我認識“割”字，因為它是把“害”人的“刀”子，有一次我媽媽切肉時不小心割到她的手了，害得那天我好傷心。
師：你不止是個孝順的孩子，還是個懂學習的孩子，能結合生活實際來記生字，我相信不久的你在學習上定有飛越，加油哦。
生（3）：我會記“儀”字，因為我們人要活得有意義。
師：是呀，人要活得有意義，不要虛度光陰，因為時間真的太寶貴了。
師：請同學們再根據(jù)生字找出它的形近字再組詞，寫完后同桌互相檢查，指出錯誤的地方。（生相互檢查，師巡視）。
生：這篇課文講的是“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事。
生（1）：我認為它想告訴我們無論做什么事情，只要有信心，堅持不懈一定能獲得成功。
生（2）：我認為它想告訴我們的道理是只有真誠的幫助加上熱情的鼓勵，才能幫助又樹立起自信心。
師：看，他們把書讀得多用心呀，只有用心去讀，用心去感悟，我們才能走進作者的內心世界，去感受“我”的成功歷程。
師：請同學們一起來朗讀這篇課文，注意要用心去讀，讀出你們的感受，在讀中還有什么不明白的地方請圈一圈，你認為寫得好的句子，一會兒，反復，有滋有味地讀一讀，并在課文空白出寫上批注（生圈點批注，小組交流，提出問題，師巡視）。
生（3）：“我”在練琴的時候，心理和行動有了那些變化，為什么會有這些變化。
師：在沒有遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情又是怎樣的呢？哪一組來說說，匯報你們的交流結果。
生（1）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸及妹妹說他拉小提琴就像在鋸床腿，當時男孩應該是傷心的。
生（2）：我想他肯定很灰心，對練琴失去了信心。
生（3）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸和妹妹都說他在音樂方面是個白癡，所以他當時的心情應該是沮喪的。
生（4）：我補充，我想他當時肯定很想大哭一場，再也不想練小提琴了。師：是呀，一個人在音樂方面是白癡的人，為什么能為成百上千個觀眾演奏小提琴呢？到底是誰改變了這一切，下節(jié)課我們再來深入地探究。
生（1）：我認為她是個善良的人。
生（2）：我認為她是個樂于助人的人。
生（3）：我知道她是個在音樂方面有聲望的人。
師：是呀，就是這樣的老婦人伴隨著“我”的成長過程。五．布置作業(yè)。
1．有感情的朗讀課文2．抄寫課文中的生字、詞。
（課文寫的是我從不會拉小提琴到能夠參加各種演出，為什么要以《唯一的.聽眾》為題？）。
2．回憶文章的主要內容。
（學生選擇自己喜歡的方式默讀課文，小組交流討論，老師巡視指點）。
（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：?，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?BR> “也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
1、這句話是在什么情況下說的？談談你從老人的話中感受到什么。
3、引讀：這刺耳的聲音擾亂了我在樹里平靜的心情，而老人卻魚：“————————”這踞床腿一樣的聲音使我自己懊悔的眼淚奪眶而出，而老婦人卻說：“—————”）。
4、再說感受。
（2）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
1、這句話是在什么情況下說的？誰來談談你從老人的話中感受到什么？
2、如果你就是這位初學小提琴的人，在灰心喪氣的時候聽到這樣的話，會有什么樣的感覺呢？（溫暖、快樂、興奮、激動）這是一種——從未有過的感覺。
小結：是的，這就是老婦人對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓“我”產生了從來未有過的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量，讓“我”繼續(xù)朝著那目標努力著。一句話包含了如此豐富的內容，我們一起讀讀這段話，體會一下作者的感覺。老師讀當時的情況，女同學讀老婦人的話，男同學讀敘述。
（3）她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。這句話和前面幾句話有什么不同？
感悟二：老人的眼神。
課文幾次寫到老人的眼神呢？用橫線畫出來，讀一讀，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。（出示幻燈片）。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。
1、指名讀三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語、——“平靜”。）。
2、你們怎么理解“平靜的眼神”？作者從老人的眼神里讀出了什么？同桌合作想象說一說（對自己的鼓勵、期盼、肯定、贊許）。
小結：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，說明作者讀懂了老人的眼神。讓我們把這些深刻的含義朗讀出來。注意句后的省略號，讀得慢一些、深長一些。
1、學生質疑：作者知道了老人不是聾子，為什么不把真相說出來呢？作者聽到妹妹這番話以后，心里是怎么想的，當他再一次走進樹林，面對這位老人的時候，他又是怎么想的？拿起筆，把作者當時的想法寫一寫。要善于做聽眾，用心去感受自己的文字，要像讀課文那樣讀自己的文章。詩一般的語言，一個默默地拉，一個靜靜地聽。這個感人的畫面一直銘刻在我的心中。配樂齊讀最后一段。
2、課文中妹妹的角色是必須有的嗎?
2、在你成長的過程中,一定也得到過許多人的幫助和關懷,選擇一件寫一寫，表達你的感激之情。
課文學完了，老師有一句話送給大家：
一個人的成功，既離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵。
唯一的聽眾教案設計篇十一
教學目標：
2.分析小說中的人物形象和情節(jié)。
3.培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。
教學重點：
1.分析小說中的人物形象和情節(jié)。
2.探討小說中的主題。
教學難點：
1.理解小說中的象征意義。
2.分析小說中的心理描寫。
教學過程：
2.介紹小說的作者、背景和主題。
1.分組朗讀小說，讓學生對小說有一個初步的了解。
2.教師提問，引導學生分析小說中的人物形象和情節(jié)。
3.分析小說中的象征意義，讓學生理解小說中的深層含義。
4.探討小說中的.主題，讓學生思考小說想要表達的思想。
1.分析小說中的心理描寫，讓學生深入了解小說中人物的內心世界。
2.分析小說中的敘事手法，讓學生了解小說的藝術表現(xiàn)方式。
1.推薦相關的文學作品，讓學生進一步了解文學作品的多樣性。
2.讓學生自己寫一篇小說，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力。
1.回顧本節(jié)課的教學內容。
2.引導學生思考小說中的主題，并總結本節(jié)課的教學目標。
教學反思：
本節(jié)課通過分析小說中的人物形象和情節(jié)，讓學生深入了解小說的情節(jié)和人物形象，并通過分析小說中的象征意義和心理描寫，讓學生了解小說的深層含義和內心世界。通過本節(jié)課的教學，學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力得到了提高。
唯一的聽眾教案設計篇十二
3、精讀和體會作者練琴時沮喪的心情。
有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過重點語句體會作者練琴時沮喪的心情。
一、導入：
1、板書課題，讀題。
2、質疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問題嗎？
（聽眾指誰？為什么叫“唯一的聽眾”呢？……）
走進課文，尋找答案。
二、初讀感知課文：
1、師提示自讀要求：
（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；
（2）劃出文中的生字詞和需要識記的詞語，并理解不懂的詞語；
（3）想一想，文中寫了件怎樣的事（課文較長，注意前后內容間的聯(lián)系）。
（師相機巡視自讀情況）
2、自讀交流與反饋：
（1）出示課后生字、詞語(前兩行)和單元中要求識記的詞語（后兩行）：
悠（悠） 儀（式） （抱）歉
溜（走） 嘿 （無法）割舍
白癡 折磨 沮喪 躡手躡腳
神圣感 洋溢 盡心盡力
讀準字音，認清字形（相機引導“歉”的寫法和注意“溜”的偏旁）。
“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：
師重點引導：
“溜走”，你認為什么樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）
“無法割舍”，你覺得無法割舍的是什么？（濃濃的親情……）
……
再讀詞語，讀出感覺。
（2）了解課文大概內容：
預設：
（師適時鼓勵、引導學生相互補充）
（3）激趣、過渡：
這“唯一的聽眾”指的是誰呢？這位老婦人她為什么會成為我唯一的聽眾呢？
預設：
生：因為我拉得很難聽，家里人都不喜歡聽我拉……而只有這位老婦人……
師：是??！現(xiàn)在就讓我們走進前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受（師相機板書：家里）
三、精讀、理解課文第一節(jié)：
1、讀第一節(jié)，劃出“我”的內心感受。
（“我”感到十分沮喪，師相機板書“沮喪”）
2、理解“我”為什么會有這樣的感受呢？
（1）師相機引導學生理解“白癡”；
（2）想象爸爸和妹妹對“我”的“數(shù)次”折磨；
（3）感受鋸桌腿的難聽聲音。
3、有感情地朗讀該節(jié)，讀出“我”的沮喪心情。
4、師：
爸爸和妹妹的話對于剛學小提琴的“我”來說簡直就是無情的打擊，因此，此時“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家里練琴了，最后發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的去處，來到了樓區(qū)后面小山上的一片樹林里（師相機板書：小樹林），是??！這樣，作者就不會再擔心有人自己的琴聲了。
5、過渡：
在這樣的環(huán)境里練琴，“我”的內心又是怎樣的一種感受和體會呢？（自由朗讀課文第二、三節(jié)）。
四、精讀、理解課文第二、三節(jié)：
1、體會和感受第二節(jié)中的環(huán)境描寫：
“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令?！?BR> （師引導體會句中運用的“反襯”手法）
2、指名交流作者的心情：
生：盡管這里沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子里。
生：我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！”
3、、過渡：
是?。〈藭r，作者“我”的心里仍然是非常的沮喪，因為他又把鋸桌腿的聲音帶到了林子里。所以，當“我”發(fā)現(xiàn)身后有人時是怎樣的一種表現(xiàn)呢？（課文第四、五節(jié)中）
五、感受和體會課文第四、五小節(jié)：
1、劃出語句，指名進行交流：
生：我嚇了一跳。
生：我的臉頓時燒起來，心想……
生：我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。
2、師相機：
是的！作者此時為自己難聽的琴聲破壞了林子里的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準備溜走。 但是，老婦人詩一般的語言打動了“我”，讓“我”留了下來，這是怎樣的語言呢？從老婦人的語言中你又能感受到什么呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)來學習。
六、作業(yè)：
1、抄寫文中的生字詞；
2、有感情地朗讀課文。
唯一的聽眾教案設計篇十三
教學目標：
知識與技能目標:。
1．正確認讀9個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。
2．有感情地朗讀課文，把握課文內容。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
過程與方法目標：
1理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2體會環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：
了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學難點：培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
教學方法：朗讀指導法，品讀感悟法，談話啟發(fā)法。
學習訓練法：有感情地朗讀，從重點語句中去理解課文，體會情感，交流討論法。
教具準備：小提琴曲。
課時：2課時。
教學過程：
第一課時。
一引入課題，激發(fā)興趣。
播放小提琴曲《月光奏鳴曲》，請同學們欣賞。
多么優(yōu)美的小提琴曲啊，同學們，今天我們都是這首曲子的聽眾，在動聽的旋律中，我們一起走進故事：唯一的聽眾（板書課題）。
看到這個題目，你有什么疑問？(為什么是唯一的聽眾?這個聽眾是誰?這是怎樣一個故事?)。
二初讀課文，整體感知。
1自瀆課文，帶拼音的詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2小組互讀，找出答案。
3再讀課文，我在音樂方面發(fā)生了什么變化？初步了解課文內容，說一說。
(“我”開始在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，沮喪灰心極了。最后我充滿自信，拉出了優(yōu)美動聽的小提琴曲。)。
三研讀感悟。
1默讀課文，那些地方感動了你，畫出有關語句，品讀，與同桌交流。
2全班交流，相機指導。
預設：
（1）老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！薄拔也履阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> 老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）。
【聯(lián)系1：老人是怎么發(fā)現(xiàn)我的尷尬？
“我的尷尬和不自信原因有是什么？課文那些內容進行交代？
她為什么那么說？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老人給我“我”勇氣和力量。）。
她會用什么樣的語氣說，請你讀讀看。
這時，你覺得她是一個怎樣的老婦人？（慈祥，關心年輕人）的老婦人。
（2）“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
老人的用意是什么？（鼓勵我持之以恒地練琴）。
在作者看來，這是什么樣的語言？（詩一樣的語言）。
范讀，引導學生讀出詩一樣的韻味。
【聯(lián)系2：老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？
第二課時。
（3）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）。
讀到這兒，對老婦人，你有沒有更深的認識了？這又是一個怎樣的老人呢？
（懂得教育方法，真誠無私地鼓勵年輕人等）。
【聯(lián)系3：在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？
（4）引導學生找出文章的一處轉述句：
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
改為直述句。
從這句話里，你又能體會到什么？
（5）抓住老人神態(tài)描寫體會。
“老人平靜地望著我”在文中重復出現(xiàn)三次，相機引導學生體會老人對“我”的關心。
（老人對“我”的關切、鼓勵，為“我”的點滴進步而高興，為“我”提出更高的要求。）。
所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。
相機指導朗讀這幾句話。
四、回歸整體，拓展延伸。
3摘抄文中優(yōu)美語句。
五、自學生字詞。
唯一的聽眾教案設計篇十四
學習目標1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解了文內容，體會人物的內心。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。
課前。
準備1、搜集本課的有關資料。
2、制作課件。
怎樣實現(xiàn)教學目標:。
第一課時。
課時。
目標。
學會本課的生字新詞，抓住老婦人的語言感受老婦人的教育技巧。理解課文內容。
過程與方法把要解決的問題及方法指導寫清楚)。
一、導入“用“美”可以組成那些詞語。（學生組詞）同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人、事、物。
二、自由朗讀課文。
2、課文主要講了一件什么事？
3、出示下列詞語，讀讀寫寫。
詛咒難以置信介意潛滋暗長沮喪。
三、再讀課文，用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。
1、補充句子：這是一個的老婦人。
3、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
4、學生自學。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫。
5、同位交流自己的自學成果。
四、全班交流。在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
（1）老婦人在什么情況下說這番話的？
（2）從課文中我們到這位老婦人的身份怎樣？
（4）聽了老婦人的話。我會想什么？
（5）指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
（1）老婦人為什么說這番話？她此時會想什么？
（2）從“每天”一詞你能體會到什么？
（3）聽了她的話，我會想什么？
（4）齊讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，他總不忘說一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> （1）老婦人說這話的用意是什么？
（2）這句話對“我”有什么作用？
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）老婦人為什么這樣說？
（2）此時我會怎樣想？
（3）你從中體會到了什么？
五、討論：在老婦人的鼓勵下，我發(fā)生了什么變化？
當妹妹告訴我，老婦人是音樂學院最有聲望的教授時，“我”會想什么？
六、讀倒數(shù)第二自然段，指名有感情的朗讀。讀后坪伊朗朗讀情況。
七、學習最后一段，。討論“老婦人的言行對我的成長有什么影響？
八、指名朗讀全文，說說作者前后發(fā)生了設么變化？從他的變化中你體會到了什么？
九、看課文中的彩圖，有感情的朗讀課文，體會人物美好的心靈。
作業(yè)：、
1、有感情的朗讀課文。抄寫生詞。
2、感受作者的寫作方法。
設計意圖。
激發(fā)學生的好奇心和閱讀愿望。
圍繞這一問題貫穿全文滲透教學方法。
引導學生體會老婦人的語言，體會教育技巧。
在交流的過程中教師參與探究，其到穿針引線的作用給予學生及時的引導、顛簸。
第二課時。
課時。
目標。
加深理解課文內容，學習作者的寫作方法。
過程與方法把要解決的問題及方法指導寫清楚)。
一、指名朗讀課文。說說課文的主要內容。
二、交流討論：
2、你認為文中的中心人物是誰？
3、文中妹妹一角色是否可有可無？
（1）小組交流討論這些問題。
（2）全班交流。
（3）使學生感受到從妹妹的表現(xiàn)中更能體現(xiàn)處罰哦夫人的人格魅力。
三、以小組為單位準備表演課本劇。
1、小組共同設計劇本。
2、表演劇本。
3、評議表演情況。
四、展示自己的摘抄本。
五、指導書寫生字。
六、檢查課文的朗讀情況。
七、師小結（略）。
設計意圖。
如何檢測:。
檢查聽寫交流感受體會，檢查朗讀。
作業(yè)設置:。
1、有感情的朗讀課文。
2、推薦閱讀《平分生命》《最美的書包》。
3、搜集講究教育技巧的故事（選做）。
板書設計:。
音樂白癡真正的小提琴手。
關懷幫助鼓勵。
唯一的聽眾教案設計篇十五
教學目標：
1.通過品味老教授詩一般的語言、體會平靜如水的表情蘊含的深意以及特別的方式鼓勵、幫助“我”樹立信心，最終走向成功的美好心靈、感悟“我”對她的無限懷念與感激之情。
2.體會文章省略號的意味，通過對文章情節(jié)的發(fā)展脈絡、語言風格的初步理解，想象省略的情節(jié)，寫一個片斷。
3.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的語言。
【教學過程】。
師：文章中唯一的聽眾有幾個身份？在文章中她是以哪個身份出現(xiàn)的？
自學提示：
1.默讀課文3－8自然段，用波浪線勾畫出老教授語言，寫上自己的感悟。2.把你勾畫的句子和同桌交流交流。3.帶著你體會到的情感，把句子再讀一讀。
1、生自主學習。
2交流：
也許我會用心感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？
自學提示：
1、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的句標上序號。
2、讀一讀，在旁邊寫下自己的.感受。
1、學生自主學習交流。
2、體會神態(tài)內含，雖然都是平靜，內含一樣嗎？體會平靜背后的語言。
當我拉出像鋸床腿一樣的聲音，沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說。
3、為什么說“老人的眼神像深深的潭水”？4.有感情地朗讀。
1.當從妹妹那里獲得真相以后，文章的省略號省略的是什么？2.續(xù)寫文章的內容。
六、師贈：當失意時，鼓勵能給人勇氣和力量，所以請學會做一個傾聽者，不要吝嗇自己的鼓勵和微笑。
唯一的聽眾教案設計篇十六
本文是九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版課標小學語文六年級北師大版小學語文六年級上冊“美與丑”單元以“美與丑”為主題，編排了《做一個最好的你》、《惟一的聽眾》、《寓言二則》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和語文綜合活動。通過本單元的學習，引導學生自主、合作、探究學習，喚起學生對生活的感受，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。在這一單元中我選擇了《惟一的聽眾》一課，做導學設計，通過此法來提高自己的教學能力。
《惟一的聽眾》本課以親切、中肯的語言娓娓道來，揭示了自信對我們成長的重要性，并告訴我們如何樹立自信心，面對人生、全文分為四大部分：第一部分，用事例開頭，引出下文對自信的議論，這部分，講了一正一反兩個事例，表明了作者的觀點，增強了文章的說服力；第二部分，向學生推薦了一道可以調查自己自信心的測試題，激發(fā)了學生的閱讀興趣；第三部分，講述了幾種提升自信心的可行辦法，四個方法，有主到次，符合學生的認識特點，易于接受；第四部分，用詩的語言，意味深長的點明了文章的中心、文章脈絡清楚，語言特點親切、自然，非常有說服力。
1、記憶學會課文中的生字新詞。
2、理解初步理解課文內容。
3、應用理清文章結構。
4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
初步理解課文內容，理清文章結構。
理清文章結構。
兩課時。
第一課時。
一、導入檢查預習情況。
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫助一位失去信心的小提琴手，使他終于能夠面對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們今天要學的課文。（板書課題：16、惟一的聽眾）。
二、自讀課文，
請同學自由讀課文，然后交流預習結果。
三、范讀課文，初步了解課文的內容。
要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？
學生思考后小組討論，交流后發(fā)言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）。
默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。
五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不同角度提出問題，并解決較易問題。
六、作業(yè)：熟讀課文。
第二課時。
一、導入。
二、復習舊知。
1、通過上節(jié)課的學習，你對課文內容有了哪些了解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）。
學生提出問題：
1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什么結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據(jù)學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發(fā)，以人為本。
三、瀏覽課文。
1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下面我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）。
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組匯報，深入學文。
引導學生按順序匯報。
師：“我”為什么會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
唯一的聽眾教案設計篇十七
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文。
1、搜集本課的有關資料。
2、制作課件。
導：用“美”可以組成那些詞語?(學生組詞)同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人和事。
板書課題：唯一的聽眾
(以“美”的詞來激發(fā)學生的好奇心和閱讀愿望。)
初讀課文，思考：
1、課文中唯一的聽眾指的是誰?
2、課文主要講了一件什么事?
1、用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。
這是一個()的老婦人。
2、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
3、學生自讀課文，思考。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫
4、小組交流自己的自學成果。
在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧!
(1)老婦人在什么情況下說這番話的?
(2)從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣?
(3)她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什么?你從中體會到了什么?
(4)聽了老婦人的話。我會想什么?
(5)指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。
(1)老婦人為什么說這番話?她此時會想什么?
(2)從“每天”一詞你能體會到什么?
(3)聽了她的話，我會想什么?
(4)朗讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，她總不忘說一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> (1)老婦人說這話的用意是什么?
(2)這句話對“我”有什么作用?
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
(1)老婦人為什么這樣說?
(2)此時我會怎樣想?你從中體會到了什么?
(3)出示：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容?
1、“我”發(fā)生了什么變化?是什么才使得“我”有這樣的變化?
1、有感情的朗讀課文。
2、給課文添上結尾。
11
唯一的聽眾
感激
音樂白癡
真正的小提琴手
關懷
幫助
鼓勵