總結是一種對個人或團隊的自我評價，有助于發(fā)現(xiàn)問題并及時調整。寫總結時要避免使用復雜的句子和深奧的詞匯，要簡潔明了，讓讀者容易理解。這是一份精選的總結范文，提供給大家作為參考，希望對大家有所幫助。
自然之道教學反思與總結篇一
今天，我教學了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。特執(zhí)筆記錄如下：
我對自己以下兩點很滿意：
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”
“快，機不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面。
“天??！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢?！贝藭r，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責……。
“他們的內心會有怎樣的語言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒?！?BR> “哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當初！”
我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。
教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息?！?BR> “我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸?！?BR> “我看到沙灘上一片狼藉?！?BR> ……。
聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。
當然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節(jié)讓學生明白，打動學生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
本課內容淺顯易懂，瑯瑯上口，學生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言幽默、風趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學生留下了深刻的印象。
品讀文本時，在我拋出“快樂的'足球賽給你留下了怎樣的印象”時，同學們情緒高漲，都爭先發(fā)言，有的說這場足球賽好玩，有的說這場足球賽有意思，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結合具體語段來談時，也是有好多同學補充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個個聽得認真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀律，個個專心；不用啟發(fā)發(fā)言，個個躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢。越是表揚前面的，后面的同學越好好表現(xiàn)。所以整堂課在學生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結束了，很輕松。
課文內容學生易學易懂，學生感興趣，這是文本的優(yōu)點。
本課一課時完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識，與同學們建立了共同語，趁熱打鐵學文，學生激情未過讀文、談感受時，特別有話可說，特別有發(fā)言的沖動，再加上教師及時地評價、激勵，使學生一直處于高溫狀態(tài)，效果較好。
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自然之道教學反思與總結篇二
《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果?，F(xiàn)對自己本課教學設計評析如下：
一、把握文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學。
在這節(jié)課上，我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學，橫向貫通。
本課圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。
教學本課我又以綠龜?shù)拿\為主線索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。
因此在學完課文的主要內容之后。我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。
信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。
當然，在這一節(jié)課中還存在許多不足，如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設計上要注意鏈接時，考慮學生的問題生成。
教學是一門藝術，要上好一節(jié)課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。
自然之道教學反思與總結篇三
《自然之道》是一篇說明文，課文通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學本課的一個難點。
今天是馮雪同學講的《自然之道》的第一課時，現(xiàn)將其反思如下：
1．以講述一個小故事引出課題，新穎、有吸引力，很容易激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
2．對生字詞的講解，精細、入微、全面、到位，使學生對于這課的字詞有了一個基本的掌握。
3．在鼓勵和表揚學生方面做得很好，讓學生對于學習、對于自己有了相當大的信心。
4．微笑授課，有親和力。
1．在學習生字詞時，建議學生互讀，糾正錯誤讀音，這樣在互動中學習，效果更好，映像更深刻。
2．板書沒有寫課題，與字詞混在一起，有些混亂。
3．對學生的回答反饋較少較單一，只簡單的給予“好”、“很好”之類的評價語，學生不能從中得到有用的信息自我反思、促進學習。并且，對學生的引導工作做的較少。
4．小事故：課前未發(fā)《同步學習》。
5．忽視幾位學生的關門行為，影響課堂秩序。
6．讓學生做《同步學習》的時間過長，建議放在課后學生自主完成更好。
希望以后注意這些細節(jié)，完美地展示課堂教學。
自然之道教學反思與總結篇四
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。
小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對比、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。引導理解感悟的方法和學生理解感悟的過程，可以從下面三個教學片斷中可見一斑：
教學片段一：聯(lián)系上下文理解感悟
引導學生朗讀第4自然段后，找出描寫人物心理活動的詞語。學生找出了“緊張”、“焦急”。
師：此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢？
師：要理解我們此刻的情感，結合上文理解。
師：（指名讀文）“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”
師：你們是怎么理解的？
生：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們?yōu)橛數(shù)陌参鷳n。
生：說明“我們”有保護動物的善心。。。。。。
教學片斷二：采用聯(lián)系對比理解感悟
眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教學環(huán)節(jié)中，我采取了采用聯(lián)系對比的方法引導學生理解感悟。我讓學生認真看課文插圖，追問學生：
師：你們看到了什么？
生：金黃的沙灘上，有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們日夜思念的媽媽。
師：你們還看到了什么？
生：天空中還有很多食肉鳥正鋪天蓋地地撲來，那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。
師：你還看到了什么？
生：那些幼龜似乎在叫喊：媽媽，快救我呀！我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。
師：原來是這么可怕的情形??！怪不得“我們”會“震驚”呢！。。。。。。
教學片斷三：換位思考和抓重點詞方法理解感悟
學習課文第8自然段時，我采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。
生：那是它們叫的聲音很大很大。
生：為什么要歡樂地叫呢？
師：是啊，如果你是那些食肉鳥，此刻你是怎么想的？
生：啊!真爽啊！幾天沒吃東西了，這些幼龜真是美味?。。ㄉ€在抹自己的嘴巴，感覺很愜意、很滿足的樣子）
生：?。∵@些幼龜真嫩??！吃了它們，真算是沒有白活一場??！
生：真過癮?。≌婧贸园?！。。。。。。
生：謝天謝地呀！今天吃飽后，我又可以管幾天了。。。。。。
師：向導此刻為什么是“悲嘆”呢？如果把“悲嘆”換成“感嘆”，你覺得怎樣?。?BR> 生：不好！書上的肯定好些。
生：我感覺到向導此刻很后悔了。他后悔自己把那只幼龜抱走。他肯定在想：我怎么這么糊涂?。∥艺媸峭接猩飳W家的虛名。
生：“悲嘆”有悲哀、傷心的意思?？吹竭@么多的幼龜都葬身食肉鳥之腹，想到感到很傷心。。。。。。
生：作者看到這些悲慘的情形感到很內疚。向導是個生物學家，他知道幼龜?shù)纳钜?guī)律，由于自己極不情愿地將那只出來偵察的幼龜抱放到大海里，致使眾多的幼龜遭受滅頂之災，他不能原諒自己。。。。。。
生：老師，“悲嘆”比“感嘆”更能表達出向導傷心、難過的心情
生：老師，我還知道向導說的這句話該怎么讀呢！
師：好啊，請你把向導的話讀給大家聽。
生：（深情朗讀向導說的話）。。。。。。
自然之道教學反思與總結篇五
今天，我教學了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。特執(zhí)筆記錄如下：
我對自己以下兩點很滿意：
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”
“快，機不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面。
“天??！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢?！贝藭r，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責……
“他們的內心會有怎樣的語言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當初！”
我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。
教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！?BR> “我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”
“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸?！?BR> “我看到沙灘上一片狼藉?！?BR> ……
聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。
當然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節(jié)讓學生明白，打動學生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
本課內容淺顯易懂，瑯瑯上口，學生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言幽默、風趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學生留下了深刻的印象。
品讀文本時，在我拋出“快樂的足球賽給你留下了怎樣的印象”時，同學們情緒高漲，都爭先發(fā)言，有的說這場足球賽好玩，有的說這場足球賽有意思，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結合具體語段來談時，也是有好多同學補充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個個聽得認真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀律，個個專心；不用啟發(fā)發(fā)言，個個躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢。越是表揚前面的，后面的同學越好好表現(xiàn)。所以整堂課在學生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結束了，很輕松。
課文內容學生易學易懂，學生感興趣，這是文本的優(yōu)點。
本課一課時完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識，與同學們建立了共同語，趁熱打鐵學文，學生激情未過讀文、談感受時，特別有話可說，特別有發(fā)言的沖動，再加上教師及時地評價、激勵，使學生一直處于高溫狀態(tài)，效果較好。
自然之道教學反思與總結篇六
1、理解課文第三自然段中的重點詞語。
2、通過品析詞語，感悟作者用詞準確、精妙，使學生領悟讀書之道。
師:剛才每個同學都靜心地讀書思考了，誰把你畫的句子讀一讀?
師:和他畫得一樣的同學請舉手。很好。你們都找得很準確。
請你們再讀一讀這兩句，體會一下這是一只怎樣的幼龜?
你們是從哪些詞語體會到的，找出關鍵字詞?
師:相機板書:探 欲出又止 躊躇不前(好，同學們找得非常好。)
師:這里的“探”字，我能不能把它換成“伸”字呢?
師:大家都認為不行。它們有什么區(qū)別，誰能上來表演“探”和“伸”的動作。
師:這就是你的巢穴躲進去吧，同學們要認真看，他的哪一個動作是“探”，哪一個動作是“伸”。(生表演)
師:謝謝你的精彩表演。剛才他表演的第一個動作是?
師:對，“探”。那“探”和“伸”又什么不同呢?你來說(生答略)
師:哦，“探”只是把頭伸出一點點，試探，那他與后面的哪一個詞呼應啊?“偵察”。是呀，這只幼龜就像一個小小的偵察兵，它特別的---警惕，這從側面反映出食肉鳥怎么樣呢?動作敏捷，所以幼龜怕成為其口中之食是吧。
師:下面，我們一起來看看這些食肉鳥，有哪些?
嘲鶇、鰹鳥、海鷗。它們都是食肉鳥，在同學們的眼里也許他們是美麗的，可愛的，然而，他們卻是幼龜?shù)臍⑹?，可怕的天敵?BR> 師:所以這時這只偵察兵幼龜“欲出又止”，它之所以想出去，是因為什么?(他要回到大海。他在偵察外面是否安全。)
幼龜之所以又不想出去，是因為什么?(害怕外面有食肉鳥。)
師:這個“欲出又止”與后面哪個詞意思相近，前后呼應?
“躊躇不前”是什么意思?你來說(生答略)猶豫不敢向前，體會得很好。
如果你正在場親眼目睹了這一情形，你會怎么辦，會救這一只幼龜嗎?
教學中的亮點:選準了關鍵詞，也抓住了關鍵的句子，通過關鍵詞的理解來領會句子的含義，讓學生在表演中體會“探”和“伸”的不同，更好的理解幼龜?shù)男⌒暮椭斏鳌?BR> 反思這一節(jié)課的教學有以下不足:本節(jié)課讓學生從關鍵字詞中體會了幼龜?shù)男⌒闹斏?，但并沒有把這種理解帶入到朗讀中，讓學生入情入境的朗讀。
上課前我在教案上進行了精心準備，但在備學生這一塊還做得不夠。沒有很好預設出學生會怎樣想，怎樣回答，導致學生的回答與自己的教學設計有所出入，影響了課堂進程。在以后的教學中，我應做好各方面的充分準備。
在關鍵詞的講解上形式做到了多樣，吸引了學生的學習興趣，讓學生更好理解了幼龜?shù)男⌒闹斏鳎诶首x方面做得還不夠，應在理解的基礎上對學生的朗讀要求有所提高，學生學生沒有達到朗讀的要求時可再請其他學生讀或老師范讀，以達到朗讀的提高。
在評價學生時，老師應做到評價語切實有效，并起到對學生激勵的作用，不斷優(yōu)化自己的評價語。
最后教師應加入過渡性語言，聯(lián)系到課文主題，使學習內容上得到升華。
自然之道教學反思與總結篇七
周老師執(zhí)教的《自然之道》選自小學人教版四年級的第三單元，本單元是讓同學們走近大自然，了解大自然是人類的老師。《自然之道》是這個單元的第一篇課文，《自然之道》是讓同學們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。課文中的作者對此就是深有體會的，通過對課文的學習要求讓學生也能感受到這一點。
這篇課文教學的時候第一課時內容比較少，剛開始周老師用破繭成蝶的故事引入課題，故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭，后果卻導致蝴蝶死去。這個故事引起學生的深思，初步了解到自然中的每個事物都有自己生存的規(guī)律，引導學生了解什么叫“自然之道”。從而激發(fā)學生學習本課的興趣，很快把學生帶入了文本。
接著周老師讓同學對課文的大致內容有一個了解，知道我們做了一件愚不可及的蠢事，對于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學生，不過課文的內容其實還是比較簡單的，通過預習，大部分同學已經知道這件蠢事指的是什么了，所以在第一課時的時候，對于疏通課文這個環(huán)節(jié)相對來說比較容易。然后周老師的生字教學也是本課時的亮點之一，周老師同分調動學生的自主能力，“火眼金睛”的環(huán)節(jié)讓學生找出易寫錯的生字，并提出對此字的記憶方式，而且周老師還在讀記過程中，注意了寫得教學，讀寫的結合不但讓學生記得牢，也體現(xiàn)語文課的工具性。在理解詞語時，周老師很有智慧地把問題拋給學生，讓學生以提問題和爭當小老師，用找同義詞，說一句話的方式教學，這樣激發(fā)學生學習的熱情，又培養(yǎng)了學生自學能力，學生還在解答中學會交流，真是一舉多得。
最后，周老師結合四字詞運用和課文主要內容出了一道練習題，對小學生是一個檢查又是一個課時小結，第一課時完美結束。
整節(jié)課就是板書欠缺了。
自然之道教學反思與總結篇八
《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對王老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進行評析：
本節(jié)課體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的閱讀時間，為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境。將教學過程變成師生共同探索的過程。
執(zhí)教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點、難點和關鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學生走出教材，走進大自然。開展綜合性學習活動，感受自然規(guī)律。
本課的教學思路清晰。教師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事.。”在理解蠢事的基礎上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開教學。
執(zhí)教者能夠幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。通過反復閱讀，圈畫重點字詞，聯(lián)系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學習方法。比如，能聯(lián)系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時地點撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。教師不是教學生學會，而是讓學生會學。
最后，提出自己的一點建議：如果在課文結束時，能引領學生總結一下學習方法就更好了。
自然之道教學反思與總結篇九
1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的語速太快，學生回答問題時，自己比學生還急，總想強學生的話，替學生說，代學生總結。其實想想就算換成我們，針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言，說得頭頭是道，要允許學生思考。另外，存在說半句話讓學生接話的現(xiàn)象，看似實在啟發(fā)學生，其實并不是那回事。
2、在設計教學環(huán)節(jié)時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養(yǎng)。
3、朗讀顯得單薄，方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。
4、評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因。
我想我可以將我的教學進行一些改進：學生先將課文大意復述一次，由此引出“愚不可及”，讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn)，組織小組學習，再進行交流匯報，自由拓展更多的.對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點，學生提出要點，老師補充，讓學生根據(jù)要點，自己找文中的句子，進行評點，言之有理即可，老師稍加點撥。
充分發(fā)揮學生的自主學習能力，今后我還要在平時的教學中多加磨練。
自然之道教學反思與總結篇十
《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。
在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，
理解文章內容。我覺得本節(jié)課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由；另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯；一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面，有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒，還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。
在審判長定案的環(huán)節(jié)，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多余的。
但在教學實踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規(guī)律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。
在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、抓住重點詞語.感情朗讀、換位思考.悟中想象等過程，理解文章內容。
《語文課程標準》中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在這堂課的教學過程中，我曾多次讓學生走進文本，走進文本的角色內心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如：在故事高潮時，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出……我先引導學生從“成群”“爭先恐后”“魚貫而出”等詞語體會幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導學生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？學生也是爭先恐后.魚貫而出?！巴?！外面很安全，快爬呀！”“快，機不可失，時不再來呀！”聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。
一堂課下來多多少少都會有一些缺失，我覺得以下兩點是做得不夠的：
一是板書與教學脫節(jié)?？偸侵v過之后，才想起要板書，和教學內容嚴重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足?？赡芷綍r的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了，以后要在這方面加強練習。
二是評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的信心，激勵起學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。像這樣的缺點還有很多。仔細審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學中，還需要不斷矯正自己，不斷充實自己。
總之，教學是一門藝術，要上好一節(jié)課，就是不斷地對自己教學進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷的進行“再加工”“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷高。
自然之道教學反思與總結篇十一
翻閱本冊第三單元“大自然的啟示”里的幾篇文章發(fā)現(xiàn)，《自然之道》一篇極具教育意義的文章，該文通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的?！白匀恢馈?、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學本課的一個難點。
查看多名教師執(zhí)教的課堂實錄，多是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點，引導學生由此理解我們救幼龜反而害幼龜?shù)倪^程，從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理?！拔覀冏隽艘患薏豢杉暗拇朗隆弊鳛槲恼碌那腥朦c非常清晰，可以牽一發(fā)而動全身?？梢驗槭紫人堑寡b的，其次它太富有理性。對孩子們來說，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程，他們的內心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。
因此，在第二次準備教案時，我舍棄了成型的套路，立足學生學的實際，最終確定了“抓住我和向導心情的變化”這一線索，引導學生融入人物的情感波動中，使自己成為文章的主角共同關注小幼龜?shù)拿\。
教學過程中，引導孩子們走進人物的內心世界。學生默讀全文，勾畫出能體現(xiàn)我和向導心情語句，并以批注的方式進行概括。在交流過程中，引導學生體會我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時的心情，抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂?，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導學生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時我們內心的焦灼，與向導的若無其事形成鮮明的對比，從而為向導的“極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向導將一只幼龜抱向大海，此時，學生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉為害一群幼龜后的震驚和懊悔。
在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學生的思考再次聚焦向導若無其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中，在內心的強烈掙扎中，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結果是什么?在疑問與思考中，在引導與點撥中，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的，而是發(fā)自內心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。
抓住關鍵詞句進行感悟，是體會人物情感的主要方式，這種情感通過加工轉換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個朗讀訓練點：1、感受我和同伴們的緊張和向導的若無其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對向導說：“你得想想辦法啊!”向導卻若無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?、感受因“我們”的無知導致一群幼龜喪生時的震驚、后悔莫及?！疤彀?”我聽見同伴說，看我們些什么?在朗讀中走進人物的內心世界，傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的`實地觀察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉為了對自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來時，他們真正做到了用心去真實的感受。
在以人物情感變化為線索的感悟中，在朗讀的指導升華中，孩子們也能真切地感受到了“我們”好心辦壞事的整個過程，經歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時的欣喜、幼龜面臨危險時的緊張、救下一只幼龜時的喜悅和踏實、害了一群幼龜后震驚和懊悔。孩子們的心隨幼龜?shù)拿\而起伏，繼而轉化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們雖不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經清楚地知道了什么是自然之道。
這堂課讓我深切地感受到：走進孩子們的心靈，引導他們用心真實地去感受，是提高課堂實效性的真諦。
自然之道教學反思與總結篇十二
四年級的第三單元是讓同學們一起去看看大自然，了解一下其實大自然是人類的老師，這個單元安排的第一篇課文《自然之道》是讓同學們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。課文中的作者對此就是深有體會的，通過對課文的學習要求讓學生也能感受到這一點。
這篇課文教學的時候第一課時內容比較少，因為課文從第三自然段開始講我們做了一件愚不可及的蠢事，所以第一課時只是讓同學對課文的大致內容有一個了解，知道我們做了一件愚不可及的蠢事，對于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學生，不過課文的內容其實還是比較簡單的，通過預習，大部分同學已經知道這件蠢事指的是什么了，所以在第一課時的時候，對于疏通課文這個環(huán)節(jié)相對來說比較容易，我選擇讓幾個基礎比較差的學生來分段讀課文，其他同學來評比一下，力求全班同學都能融入到學習中來，然后對于生字詞語再簡單學習學習。
第二課時的時候，學習的內容還是比較多的，但是整篇課文的中心不變的，每個地方都是為讓同學們體會不能違反自然規(guī)律辦事服務的，第二課時的時候需要體會的地方還是蠻多的，但是這篇課文在教學時我處理得不太好，對于學生的思維緊緊地把他們圈死了，提的問題太多，以致于學生只能按照我本來的預想來進行學習，沒有能夠把他們的自學能力體現(xiàn)出來，由于提的問題太多太細最終的結果是有時候學生講到其他地方的時候明明講得是對的，自己卻不知道如何來評價他們的回答了。其實拋給學生的問題應該是一個大問題，然后讓學生自己來講，教師只要根據(jù)學生的回答給予一定的肯定或否定就可以了，然后在學生體會不到的地方再加以點撥，這樣可能效果會更加好一些。
在課文中講到“食肉鳥飽餐一頓”的時候我還插入了一個小練筆，但是其實對于這個小練筆的效果好象也不是很好，而且也是沒有目的性的隨便練一下而已，下次如果在課堂上要考慮讓學生小練筆的時候還可以更加再有目的性一點，讓小練筆也能為這個教學目標服務。
雖然可能這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，只是語言上有些表達不清楚，但是這樣牽著學生走的教學方法終究對學生不利，下次應該注意起來。
這堂課還有一個很明顯的不足就是板書太少了，可能這篇課文的第二課時本來就是一個整體，寫一些條條框框的板書比較麻煩，但可能也是課前準備不充分的原因吧，這一點下次也應該注意起來。
《自然之道》是本單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。
每次總是在教學過程完成后，才發(fā)現(xiàn)自身的不足。比如：教學目標的制定的合理與否，教學過程中重難點環(huán)節(jié)的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結一下：
1.在教自然之道這課時,采取了以演促讀的方式來理解課文,走進角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來評議嘲鶇的表演，課堂氣氛非常活躍，收到了良好的教學效果。課后我想：把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫面，學生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個環(huán)節(jié)是否對教學目標的達成起到作用，仔細一想確實如此，這節(jié)課的重點是讓學生明白做事要遵循自然規(guī)律。而這部分的設計主要是讓學生抓住描寫小海龜動作的重點詞語來理解，體會作者在寫作上的特點。但是與本節(jié)課的教學目標沒有太大的關系，還耽誤了一些時間。所以，在語文教學中，針對本班學生的實際情況制定一個合適的的教學目標是非常重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此以后每上一節(jié)課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，每一個教學目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。
2.關于質疑，針對我班學生的實際情況，確定的本學期語文研究的重點。在本節(jié)課上，也設計一個質疑的環(huán)節(jié)，也有學生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒有做出適時、恰當?shù)闹笇?，而是按照自己的預設教案繼續(xù)進行，使這個環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認為主要是因為自己對教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學生，也就不能充分調動他們的積極性。還得學習有關這方面的資料。
3.評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因。
像這樣的缺點還有很多。仔細審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。
在教齡未滿一年的階段，能夠得到蔡老師的指導，讓我感到收獲很大，也讓我發(fā)現(xiàn)自己的問題，以及未來在教學上的學習方向。謝謝蔡老師！
本課教授的是《自然之道》的第二課時。我的教學目標制定為：1、掌握重點四字詞語2、對重點句子進行分析，理解”自然之道”的意義。3、多形式朗讀，訓練學生的朗讀能力。
下面詳細說說，在本課教學中，這三個目標的落實情況。
針對本課出現(xiàn)多達16個的四字詞語，我進行挑選“爭先恐后、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在ppt上，學生看解釋讀出相應的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環(huán)節(jié)中，學生由于預習以及第一課時的學習情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個詞語進行練習，學生是否全部掌握，情況不明確。
第二個目標是，對重點句子進行分析，理解“自然之道”。我設計的教學環(huán)節(jié)是，兩個重點句子的比較。
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
悲嘆——嘆息。
通過“愚不可及”引出對文章自然之道的深入理解，怎么愚不可及，這樣的行為造成什么樣的后果。通過“悲嘆”、“嘆息”兩個詞語的辨析，加深對“愚不可及”的行為違背自然之道的認識。在這一環(huán)節(jié)中，學生理解到位，拓展充分，但不可避免的有點被動學習，因為兩個句子都是老師出示，學生沒有自主學習主動權。
最后一個目標是訓練學生的朗讀能力。通過齊讀、個別讀、分角色讀、老師范讀、小組讀、重點句子反復讀，對學生進行了全面且覆蓋考察面廣的朗讀指導，確保每一個學生都得到有效的訓練，讀的效果非常好。
回顧整個教學過程和教學設計，不足主要在環(huán)節(jié)的銜接上，設置的問題出現(xiàn)過于突然，沒有進行很好的烘托和自然的過渡，沒有放手讓學生自由提出問題的探究學習。
在課后的評課中，綜合很多老師的意見后，我將環(huán)節(jié)進行一些改進：學生先將課文大意復述一次，由此引出“愚不可及”，讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn)，組織小組學習，再進行交流匯報，自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點，可設計環(huán)節(jié)：文章要如何欣賞，學生提出要點，老師補充，并將要點出示在黑板上，讓學生根據(jù)要點，自己找文中的句子，進行評點，言之有理即可，老師稍加點撥。
語文教學總是遺憾的藝術，如何讓教學的設計更靈活的應對學生的需要，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，作為新老師，仍需要在平時的教學中多加磨練。最后，再次謝謝蔡老師給予我的寶貴建議。
自然之道教學反思與總結篇十三
怎么寫?《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。
《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。課后，我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結。靜心思考，在教學本課時，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。其次，多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。
第一、教師在設計時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜?shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺?，為什么不把它再放回龜巢?這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。
今作如上反思，意在改進教學，今后我會認真研讀文本，根據(jù)本班學生特點，合理設計教學過程，使教學日臻完善。
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。
上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯(lián)系上下文、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔;“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的語速太快，學生回答問題時，自己比學生還急，總想強學生的話，替學生說，代學生總結。其實想想就算換成我們，針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言，說得頭頭是道，要允許學生思考。另外，存在說半句話讓學生接話的現(xiàn)象，看似實在啟發(fā)學生，其實并不是那回事。
2、在設計教學環(huán)節(jié)時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養(yǎng)。
3、朗讀顯得單薄，方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。
4、評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的`評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因。
我想我可以將我的教學進行一些改進：學生先將課文大意復述一次，由此引出“愚不可及”，讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn)，組織小組學習，再進行交流匯報，自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點，學生提出要點，老師補充，讓學生根據(jù)要點，自己找文中的句子，進行評點，言之有理即可，老師稍加點撥。
充分發(fā)揮學生的自主學習能力，今后我還要在平時的教學中多加磨練。
《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。
在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。我覺得本節(jié)課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由;另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯;一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面，有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒，還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。在審判長定案的環(huán)節(jié)，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多余的。
但在教學實踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規(guī)律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教;要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。
自然之道教學反思與總結篇十四
三月十日，我在本班教室上了一節(jié)組內公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學，存在不少缺失：
第一、學生的主體性體現(xiàn)的不夠。學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁，為學生思維和語言的發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上缺少了學生的活動，或者是學生的活動不充分，沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂就缺少生機和活力。這堂課沒有完全動起來的學生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜?shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺?，為什么不把它再放回龜巢呢？這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。
第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。教學中想讓學生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規(guī)則改變。雖然課堂上，多數(shù)學生對這一問題有一定的認識，但也只是點到為止。教學沒有很好地帶領學生系統(tǒng)地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深入。
從教這么多年，我越來越體會到：每一個教學目標都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點地進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。
今作如此診斷，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。
自然之道教學反思與總結篇十五
《自然之道》描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網絡教學案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序(即起因、經過、結果)的方式來呈現(xiàn)教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的主體意識，學習的主動性難以發(fā)揮，對文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體(感悟自然)入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然(幼龜?shù)纳钜?guī)律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規(guī)律，也就是自然之道)。
教學從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?學生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么(形體特點，繁殖規(guī)律，活動方式。……)在形體特點中感受幼兒龜?shù)娜跣?，在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易?在活動中感受幼兒龜?shù)闹斏?在結局中感受生存的惡劣，引發(fā)質疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?BR> 自然之道教學反思與總結篇十六
本學期的教研課已經落下帷幕，回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過程，組內老師不管是教師評價語還是教學環(huán)節(jié)、板書等多方面，都給予我悉心的指導與幫助，使我深地感受到團隊的溫暖與力量。
在鉆研教材的基礎上，我們團隊力圖合理利用教材和層層深入的教學策略，引導在誦讀、思考、體驗中學會。
為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節(jié)分析和煩瑣的提問應答。我采用了直接導入的方法，并請學生回顧課文的主要內容，引導學生整體感知，并根據(jù)學生的回答歸納并隨機板書，通過這樣的教學設計，使學生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。
學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統(tǒng)一的感悟過程。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。
課文中向導的話是學生理解的難點。教學中，我先從引導學生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動作入手，使學生感受到小幼龜?shù)臋C警與謹慎；進而引導學生理解游客焦急急切的合理與向導的“若無其事”的反常，通過理解詞意“若無其事”，創(chuàng)設情境，使學生聯(lián)系生活，結合語境再次體會向導“若無其事”的正常，從而初步感受向導所說的：“自然之道就是這樣的?！边@番話的意思。當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責再回讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。
有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中，借助“文本”的`“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。
教學課文的第5―8時，我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式，體會文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學中，我先讓學生默讀，并試著用文中的語句概括這幾段的主要內容；接著引導學生邊讀邊感受、邊讀邊想象，成功地對文本進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力；最后通過小練筆選擇不同角色的不同想法，更讓學生感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補的。從這些教學設計中我們可以發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現(xiàn)了對文本的更深刻地認識。
在這節(jié)課中，讓我覺得遺憾的地方很多：首先在指導學生朗讀人物的不同心情的語句地方比較倉促，尤其到5―8自然段的情感升華部分，學生情感投入欠缺；其次，不能機智靈活地處理課堂教學環(huán)節(jié)，致使文章表達方法及推薦好書環(huán)節(jié)沒有進行；再次，在課上，自己還太過“強勢”，總想牽著學生說出我想要的答案，留給學生主動學習探究的時間過少，學生學習的主體地位落實得不到位。
教學是一門藝術，要上好一節(jié)課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。
自然之道教學反思與總結篇十七
《自然之道》。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密，使同學們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。
對“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導學生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們?yōu)橛數(shù)陌参鷳n，說明“我們”有保護動物的善心等等。
換位思考理解感悟。如學習課文第8自然段時，可以采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。
不足之處。一是學生積極性沒有充分調動起來。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。
自然之道教學反思與總結篇十八
在許多“精彩紛呈”的課改課中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：學生簡簡單單地讀一兩遍課文，就開始談對課文的理解、感受，甚至表演、改編課文等。一群聰明的小孩在老師的引導下，上演一場場配合默契、皆大歡喜的喜劇。這看起來美麗動人，但靜心反思，卻是霧里看花。
沒有實實在在的靜心體驗、個性探究，那種浮躁膚淺的學習態(tài)度怎么能把書讀到心里去呢？閱讀是個對話的過程，學生一方面從文本中汲取信息，習得母語，一方面又總是以自己的知識、經驗和情感來作出判斷和選擇，自主構建學習的意義。而這一種過程，首先要讓文本同化學生，讓學生走進文本?；谶@樣的思考，我的做法是讓學生充分地閱讀文本，并在上課伊始提出自己的'疑難問題，教師再根據(jù)學生提出的問題進行梳理，梳理成學習文本的目標。這樣的目標才是有的放矢，真實有效。課堂教學中，讓學生帶著學習目標，真切地感受文本，扎實穩(wěn)妥地細嚼慢咽，吸收文本語言，又將文本語言轉化為自己的表達所需。閱讀是一種對話，閱讀更是心與心的交流，只有把書讀到心里去了，閱讀才有味道，才有收獲，才有快樂！
自然之道教學反思與總結篇一
今天，我教學了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。特執(zhí)筆記錄如下：
我對自己以下兩點很滿意：
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”
“快，機不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面。
“天??！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢?！贝藭r，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責……。
“他們的內心會有怎樣的語言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒?！?BR> “哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當初！”
我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。
教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息?！?BR> “我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸?！?BR> “我看到沙灘上一片狼藉?！?BR> ……。
聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。
當然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節(jié)讓學生明白，打動學生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
本課內容淺顯易懂，瑯瑯上口，學生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言幽默、風趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學生留下了深刻的印象。
品讀文本時，在我拋出“快樂的'足球賽給你留下了怎樣的印象”時，同學們情緒高漲，都爭先發(fā)言，有的說這場足球賽好玩，有的說這場足球賽有意思，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結合具體語段來談時，也是有好多同學補充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個個聽得認真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀律，個個專心；不用啟發(fā)發(fā)言，個個躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢。越是表揚前面的，后面的同學越好好表現(xiàn)。所以整堂課在學生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結束了，很輕松。
課文內容學生易學易懂，學生感興趣，這是文本的優(yōu)點。
本課一課時完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識，與同學們建立了共同語，趁熱打鐵學文，學生激情未過讀文、談感受時，特別有話可說，特別有發(fā)言的沖動，再加上教師及時地評價、激勵，使學生一直處于高溫狀態(tài)，效果較好。
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自然之道教學反思與總結篇二
《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果?，F(xiàn)對自己本課教學設計評析如下：
一、把握文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學。
在這節(jié)課上，我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學，橫向貫通。
本課圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。
教學本課我又以綠龜?shù)拿\為主線索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。
因此在學完課文的主要內容之后。我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。
信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。
當然，在這一節(jié)課中還存在許多不足，如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設計上要注意鏈接時，考慮學生的問題生成。
教學是一門藝術，要上好一節(jié)課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。
自然之道教學反思與總結篇三
《自然之道》是一篇說明文，課文通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學本課的一個難點。
今天是馮雪同學講的《自然之道》的第一課時，現(xiàn)將其反思如下：
1．以講述一個小故事引出課題，新穎、有吸引力，很容易激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
2．對生字詞的講解，精細、入微、全面、到位，使學生對于這課的字詞有了一個基本的掌握。
3．在鼓勵和表揚學生方面做得很好，讓學生對于學習、對于自己有了相當大的信心。
4．微笑授課，有親和力。
1．在學習生字詞時，建議學生互讀，糾正錯誤讀音，這樣在互動中學習，效果更好，映像更深刻。
2．板書沒有寫課題，與字詞混在一起，有些混亂。
3．對學生的回答反饋較少較單一，只簡單的給予“好”、“很好”之類的評價語，學生不能從中得到有用的信息自我反思、促進學習。并且，對學生的引導工作做的較少。
4．小事故：課前未發(fā)《同步學習》。
5．忽視幾位學生的關門行為，影響課堂秩序。
6．讓學生做《同步學習》的時間過長，建議放在課后學生自主完成更好。
希望以后注意這些細節(jié)，完美地展示課堂教學。
自然之道教學反思與總結篇四
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。
小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對比、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。引導理解感悟的方法和學生理解感悟的過程，可以從下面三個教學片斷中可見一斑：
教學片段一：聯(lián)系上下文理解感悟
引導學生朗讀第4自然段后，找出描寫人物心理活動的詞語。學生找出了“緊張”、“焦急”。
師：此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢？
師：要理解我們此刻的情感，結合上文理解。
師：（指名讀文）“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”
師：你們是怎么理解的？
生：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們?yōu)橛數(shù)陌参鷳n。
生：說明“我們”有保護動物的善心。。。。。。
教學片斷二：采用聯(lián)系對比理解感悟
眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教學環(huán)節(jié)中，我采取了采用聯(lián)系對比的方法引導學生理解感悟。我讓學生認真看課文插圖，追問學生：
師：你們看到了什么？
生：金黃的沙灘上，有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們日夜思念的媽媽。
師：你們還看到了什么？
生：天空中還有很多食肉鳥正鋪天蓋地地撲來，那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。
師：你還看到了什么？
生：那些幼龜似乎在叫喊：媽媽，快救我呀！我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。
師：原來是這么可怕的情形??！怪不得“我們”會“震驚”呢！。。。。。。
教學片斷三：換位思考和抓重點詞方法理解感悟
學習課文第8自然段時，我采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。
生：那是它們叫的聲音很大很大。
生：為什么要歡樂地叫呢？
師：是啊，如果你是那些食肉鳥，此刻你是怎么想的？
生：啊!真爽啊！幾天沒吃東西了，這些幼龜真是美味?。。ㄉ€在抹自己的嘴巴，感覺很愜意、很滿足的樣子）
生：?。∵@些幼龜真嫩??！吃了它們，真算是沒有白活一場??！
生：真過癮?。≌婧贸园?！。。。。。。
生：謝天謝地呀！今天吃飽后，我又可以管幾天了。。。。。。
師：向導此刻為什么是“悲嘆”呢？如果把“悲嘆”換成“感嘆”，你覺得怎樣?。?BR> 生：不好！書上的肯定好些。
生：我感覺到向導此刻很后悔了。他后悔自己把那只幼龜抱走。他肯定在想：我怎么這么糊涂?。∥艺媸峭接猩飳W家的虛名。
生：“悲嘆”有悲哀、傷心的意思?？吹竭@么多的幼龜都葬身食肉鳥之腹，想到感到很傷心。。。。。。
生：作者看到這些悲慘的情形感到很內疚。向導是個生物學家，他知道幼龜?shù)纳钜?guī)律，由于自己極不情愿地將那只出來偵察的幼龜抱放到大海里，致使眾多的幼龜遭受滅頂之災，他不能原諒自己。。。。。。
生：老師，“悲嘆”比“感嘆”更能表達出向導傷心、難過的心情
生：老師，我還知道向導說的這句話該怎么讀呢！
師：好啊，請你把向導的話讀給大家聽。
生：（深情朗讀向導說的話）。。。。。。
自然之道教學反思與總結篇五
今天，我教學了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。特執(zhí)筆記錄如下：
我對自己以下兩點很滿意：
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”
“快，機不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面。
“天??！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢?！贝藭r，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責……
“他們的內心會有怎樣的語言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當初！”
我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。
教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！?BR> “我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”
“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸?！?BR> “我看到沙灘上一片狼藉?！?BR> ……
聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。
當然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節(jié)讓學生明白，打動學生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
本課內容淺顯易懂，瑯瑯上口，學生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言幽默、風趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學生留下了深刻的印象。
品讀文本時，在我拋出“快樂的足球賽給你留下了怎樣的印象”時，同學們情緒高漲，都爭先發(fā)言，有的說這場足球賽好玩，有的說這場足球賽有意思，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結合具體語段來談時，也是有好多同學補充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個個聽得認真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀律，個個專心；不用啟發(fā)發(fā)言，個個躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢。越是表揚前面的，后面的同學越好好表現(xiàn)。所以整堂課在學生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結束了，很輕松。
課文內容學生易學易懂，學生感興趣，這是文本的優(yōu)點。
本課一課時完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識，與同學們建立了共同語，趁熱打鐵學文，學生激情未過讀文、談感受時，特別有話可說，特別有發(fā)言的沖動，再加上教師及時地評價、激勵，使學生一直處于高溫狀態(tài)，效果較好。
自然之道教學反思與總結篇六
1、理解課文第三自然段中的重點詞語。
2、通過品析詞語，感悟作者用詞準確、精妙，使學生領悟讀書之道。
師:剛才每個同學都靜心地讀書思考了，誰把你畫的句子讀一讀?
師:和他畫得一樣的同學請舉手。很好。你們都找得很準確。
請你們再讀一讀這兩句，體會一下這是一只怎樣的幼龜?
你們是從哪些詞語體會到的，找出關鍵字詞?
師:相機板書:探 欲出又止 躊躇不前(好，同學們找得非常好。)
師:這里的“探”字，我能不能把它換成“伸”字呢?
師:大家都認為不行。它們有什么區(qū)別，誰能上來表演“探”和“伸”的動作。
師:這就是你的巢穴躲進去吧，同學們要認真看，他的哪一個動作是“探”，哪一個動作是“伸”。(生表演)
師:謝謝你的精彩表演。剛才他表演的第一個動作是?
師:對，“探”。那“探”和“伸”又什么不同呢?你來說(生答略)
師:哦，“探”只是把頭伸出一點點，試探，那他與后面的哪一個詞呼應啊?“偵察”。是呀，這只幼龜就像一個小小的偵察兵，它特別的---警惕，這從側面反映出食肉鳥怎么樣呢?動作敏捷，所以幼龜怕成為其口中之食是吧。
師:下面，我們一起來看看這些食肉鳥，有哪些?
嘲鶇、鰹鳥、海鷗。它們都是食肉鳥，在同學們的眼里也許他們是美麗的，可愛的，然而，他們卻是幼龜?shù)臍⑹?，可怕的天敵?BR> 師:所以這時這只偵察兵幼龜“欲出又止”，它之所以想出去，是因為什么?(他要回到大海。他在偵察外面是否安全。)
幼龜之所以又不想出去，是因為什么?(害怕外面有食肉鳥。)
師:這個“欲出又止”與后面哪個詞意思相近，前后呼應?
“躊躇不前”是什么意思?你來說(生答略)猶豫不敢向前，體會得很好。
如果你正在場親眼目睹了這一情形，你會怎么辦，會救這一只幼龜嗎?
教學中的亮點:選準了關鍵詞，也抓住了關鍵的句子，通過關鍵詞的理解來領會句子的含義，讓學生在表演中體會“探”和“伸”的不同，更好的理解幼龜?shù)男⌒暮椭斏鳌?BR> 反思這一節(jié)課的教學有以下不足:本節(jié)課讓學生從關鍵字詞中體會了幼龜?shù)男⌒闹斏?，但并沒有把這種理解帶入到朗讀中，讓學生入情入境的朗讀。
上課前我在教案上進行了精心準備，但在備學生這一塊還做得不夠。沒有很好預設出學生會怎樣想，怎樣回答，導致學生的回答與自己的教學設計有所出入，影響了課堂進程。在以后的教學中，我應做好各方面的充分準備。
在關鍵詞的講解上形式做到了多樣，吸引了學生的學習興趣，讓學生更好理解了幼龜?shù)男⌒闹斏鳎诶首x方面做得還不夠，應在理解的基礎上對學生的朗讀要求有所提高，學生學生沒有達到朗讀的要求時可再請其他學生讀或老師范讀，以達到朗讀的提高。
在評價學生時，老師應做到評價語切實有效，并起到對學生激勵的作用，不斷優(yōu)化自己的評價語。
最后教師應加入過渡性語言，聯(lián)系到課文主題，使學習內容上得到升華。
自然之道教學反思與總結篇七
周老師執(zhí)教的《自然之道》選自小學人教版四年級的第三單元，本單元是讓同學們走近大自然，了解大自然是人類的老師。《自然之道》是這個單元的第一篇課文，《自然之道》是讓同學們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。課文中的作者對此就是深有體會的，通過對課文的學習要求讓學生也能感受到這一點。
這篇課文教學的時候第一課時內容比較少，剛開始周老師用破繭成蝶的故事引入課題，故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭，后果卻導致蝴蝶死去。這個故事引起學生的深思，初步了解到自然中的每個事物都有自己生存的規(guī)律，引導學生了解什么叫“自然之道”。從而激發(fā)學生學習本課的興趣，很快把學生帶入了文本。
接著周老師讓同學對課文的大致內容有一個了解，知道我們做了一件愚不可及的蠢事，對于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學生，不過課文的內容其實還是比較簡單的，通過預習，大部分同學已經知道這件蠢事指的是什么了，所以在第一課時的時候，對于疏通課文這個環(huán)節(jié)相對來說比較容易。然后周老師的生字教學也是本課時的亮點之一，周老師同分調動學生的自主能力，“火眼金睛”的環(huán)節(jié)讓學生找出易寫錯的生字，并提出對此字的記憶方式，而且周老師還在讀記過程中，注意了寫得教學，讀寫的結合不但讓學生記得牢，也體現(xiàn)語文課的工具性。在理解詞語時，周老師很有智慧地把問題拋給學生，讓學生以提問題和爭當小老師，用找同義詞，說一句話的方式教學，這樣激發(fā)學生學習的熱情，又培養(yǎng)了學生自學能力，學生還在解答中學會交流，真是一舉多得。
最后，周老師結合四字詞運用和課文主要內容出了一道練習題，對小學生是一個檢查又是一個課時小結，第一課時完美結束。
整節(jié)課就是板書欠缺了。
自然之道教學反思與總結篇八
《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對王老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進行評析：
本節(jié)課體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的閱讀時間，為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境。將教學過程變成師生共同探索的過程。
執(zhí)教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點、難點和關鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學生走出教材，走進大自然。開展綜合性學習活動，感受自然規(guī)律。
本課的教學思路清晰。教師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事.。”在理解蠢事的基礎上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開教學。
執(zhí)教者能夠幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。通過反復閱讀，圈畫重點字詞，聯(lián)系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學習方法。比如，能聯(lián)系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時地點撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。教師不是教學生學會，而是讓學生會學。
最后，提出自己的一點建議：如果在課文結束時，能引領學生總結一下學習方法就更好了。
自然之道教學反思與總結篇九
1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的語速太快，學生回答問題時，自己比學生還急，總想強學生的話，替學生說，代學生總結。其實想想就算換成我們，針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言，說得頭頭是道，要允許學生思考。另外，存在說半句話讓學生接話的現(xiàn)象，看似實在啟發(fā)學生，其實并不是那回事。
2、在設計教學環(huán)節(jié)時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養(yǎng)。
3、朗讀顯得單薄，方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。
4、評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因。
我想我可以將我的教學進行一些改進：學生先將課文大意復述一次，由此引出“愚不可及”，讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn)，組織小組學習，再進行交流匯報，自由拓展更多的.對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點，學生提出要點，老師補充，讓學生根據(jù)要點，自己找文中的句子，進行評點，言之有理即可，老師稍加點撥。
充分發(fā)揮學生的自主學習能力，今后我還要在平時的教學中多加磨練。
自然之道教學反思與總結篇十
《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。
在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，
理解文章內容。我覺得本節(jié)課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由；另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯；一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面，有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒，還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。
在審判長定案的環(huán)節(jié)，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多余的。
但在教學實踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規(guī)律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。
在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、抓住重點詞語.感情朗讀、換位思考.悟中想象等過程，理解文章內容。
《語文課程標準》中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在這堂課的教學過程中，我曾多次讓學生走進文本，走進文本的角色內心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如：在故事高潮時，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出……我先引導學生從“成群”“爭先恐后”“魚貫而出”等詞語體會幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導學生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？學生也是爭先恐后.魚貫而出?！巴?！外面很安全，快爬呀！”“快，機不可失，時不再來呀！”聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。
一堂課下來多多少少都會有一些缺失，我覺得以下兩點是做得不夠的：
一是板書與教學脫節(jié)?？偸侵v過之后，才想起要板書，和教學內容嚴重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足?？赡芷綍r的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了，以后要在這方面加強練習。
二是評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的信心，激勵起學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。像這樣的缺點還有很多。仔細審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學中，還需要不斷矯正自己，不斷充實自己。
總之，教學是一門藝術，要上好一節(jié)課，就是不斷地對自己教學進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷的進行“再加工”“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷高。
自然之道教學反思與總結篇十一
翻閱本冊第三單元“大自然的啟示”里的幾篇文章發(fā)現(xiàn)，《自然之道》一篇極具教育意義的文章，該文通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的?！白匀恢馈?、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學本課的一個難點。
查看多名教師執(zhí)教的課堂實錄，多是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點，引導學生由此理解我們救幼龜反而害幼龜?shù)倪^程，從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理?！拔覀冏隽艘患薏豢杉暗拇朗隆弊鳛槲恼碌那腥朦c非常清晰，可以牽一發(fā)而動全身?？梢驗槭紫人堑寡b的，其次它太富有理性。對孩子們來說，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程，他們的內心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。
因此，在第二次準備教案時，我舍棄了成型的套路，立足學生學的實際，最終確定了“抓住我和向導心情的變化”這一線索，引導學生融入人物的情感波動中，使自己成為文章的主角共同關注小幼龜?shù)拿\。
教學過程中，引導孩子們走進人物的內心世界。學生默讀全文，勾畫出能體現(xiàn)我和向導心情語句，并以批注的方式進行概括。在交流過程中，引導學生體會我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時的心情，抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂?，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導學生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時我們內心的焦灼，與向導的若無其事形成鮮明的對比，從而為向導的“極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向導將一只幼龜抱向大海，此時，學生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉為害一群幼龜后的震驚和懊悔。
在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學生的思考再次聚焦向導若無其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中，在內心的強烈掙扎中，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結果是什么?在疑問與思考中，在引導與點撥中，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的，而是發(fā)自內心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。
抓住關鍵詞句進行感悟，是體會人物情感的主要方式，這種情感通過加工轉換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個朗讀訓練點：1、感受我和同伴們的緊張和向導的若無其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對向導說：“你得想想辦法啊!”向導卻若無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?、感受因“我們”的無知導致一群幼龜喪生時的震驚、后悔莫及?！疤彀?”我聽見同伴說，看我們些什么?在朗讀中走進人物的內心世界，傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的`實地觀察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉為了對自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來時，他們真正做到了用心去真實的感受。
在以人物情感變化為線索的感悟中，在朗讀的指導升華中，孩子們也能真切地感受到了“我們”好心辦壞事的整個過程，經歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時的欣喜、幼龜面臨危險時的緊張、救下一只幼龜時的喜悅和踏實、害了一群幼龜后震驚和懊悔。孩子們的心隨幼龜?shù)拿\而起伏，繼而轉化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們雖不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經清楚地知道了什么是自然之道。
這堂課讓我深切地感受到：走進孩子們的心靈，引導他們用心真實地去感受，是提高課堂實效性的真諦。
自然之道教學反思與總結篇十二
四年級的第三單元是讓同學們一起去看看大自然，了解一下其實大自然是人類的老師，這個單元安排的第一篇課文《自然之道》是讓同學們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。課文中的作者對此就是深有體會的，通過對課文的學習要求讓學生也能感受到這一點。
這篇課文教學的時候第一課時內容比較少，因為課文從第三自然段開始講我們做了一件愚不可及的蠢事，所以第一課時只是讓同學對課文的大致內容有一個了解，知道我們做了一件愚不可及的蠢事，對于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學生，不過課文的內容其實還是比較簡單的，通過預習，大部分同學已經知道這件蠢事指的是什么了，所以在第一課時的時候，對于疏通課文這個環(huán)節(jié)相對來說比較容易，我選擇讓幾個基礎比較差的學生來分段讀課文，其他同學來評比一下，力求全班同學都能融入到學習中來，然后對于生字詞語再簡單學習學習。
第二課時的時候，學習的內容還是比較多的，但是整篇課文的中心不變的，每個地方都是為讓同學們體會不能違反自然規(guī)律辦事服務的，第二課時的時候需要體會的地方還是蠻多的，但是這篇課文在教學時我處理得不太好，對于學生的思維緊緊地把他們圈死了，提的問題太多，以致于學生只能按照我本來的預想來進行學習，沒有能夠把他們的自學能力體現(xiàn)出來，由于提的問題太多太細最終的結果是有時候學生講到其他地方的時候明明講得是對的，自己卻不知道如何來評價他們的回答了。其實拋給學生的問題應該是一個大問題，然后讓學生自己來講，教師只要根據(jù)學生的回答給予一定的肯定或否定就可以了，然后在學生體會不到的地方再加以點撥，這樣可能效果會更加好一些。
在課文中講到“食肉鳥飽餐一頓”的時候我還插入了一個小練筆，但是其實對于這個小練筆的效果好象也不是很好，而且也是沒有目的性的隨便練一下而已，下次如果在課堂上要考慮讓學生小練筆的時候還可以更加再有目的性一點，讓小練筆也能為這個教學目標服務。
雖然可能這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，只是語言上有些表達不清楚，但是這樣牽著學生走的教學方法終究對學生不利，下次應該注意起來。
這堂課還有一個很明顯的不足就是板書太少了，可能這篇課文的第二課時本來就是一個整體，寫一些條條框框的板書比較麻煩，但可能也是課前準備不充分的原因吧，這一點下次也應該注意起來。
《自然之道》是本單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。
每次總是在教學過程完成后，才發(fā)現(xiàn)自身的不足。比如：教學目標的制定的合理與否，教學過程中重難點環(huán)節(jié)的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結一下：
1.在教自然之道這課時,采取了以演促讀的方式來理解課文,走進角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來評議嘲鶇的表演，課堂氣氛非常活躍，收到了良好的教學效果。課后我想：把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫面，學生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個環(huán)節(jié)是否對教學目標的達成起到作用，仔細一想確實如此，這節(jié)課的重點是讓學生明白做事要遵循自然規(guī)律。而這部分的設計主要是讓學生抓住描寫小海龜動作的重點詞語來理解，體會作者在寫作上的特點。但是與本節(jié)課的教學目標沒有太大的關系，還耽誤了一些時間。所以，在語文教學中，針對本班學生的實際情況制定一個合適的的教學目標是非常重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此以后每上一節(jié)課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，每一個教學目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。
2.關于質疑，針對我班學生的實際情況，確定的本學期語文研究的重點。在本節(jié)課上，也設計一個質疑的環(huán)節(jié)，也有學生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒有做出適時、恰當?shù)闹笇?，而是按照自己的預設教案繼續(xù)進行，使這個環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認為主要是因為自己對教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學生，也就不能充分調動他們的積極性。還得學習有關這方面的資料。
3.評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因。
像這樣的缺點還有很多。仔細審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。
在教齡未滿一年的階段，能夠得到蔡老師的指導，讓我感到收獲很大，也讓我發(fā)現(xiàn)自己的問題，以及未來在教學上的學習方向。謝謝蔡老師！
本課教授的是《自然之道》的第二課時。我的教學目標制定為：1、掌握重點四字詞語2、對重點句子進行分析，理解”自然之道”的意義。3、多形式朗讀，訓練學生的朗讀能力。
下面詳細說說，在本課教學中，這三個目標的落實情況。
針對本課出現(xiàn)多達16個的四字詞語，我進行挑選“爭先恐后、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在ppt上，學生看解釋讀出相應的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環(huán)節(jié)中，學生由于預習以及第一課時的學習情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個詞語進行練習，學生是否全部掌握，情況不明確。
第二個目標是，對重點句子進行分析，理解“自然之道”。我設計的教學環(huán)節(jié)是，兩個重點句子的比較。
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
悲嘆——嘆息。
通過“愚不可及”引出對文章自然之道的深入理解，怎么愚不可及，這樣的行為造成什么樣的后果。通過“悲嘆”、“嘆息”兩個詞語的辨析，加深對“愚不可及”的行為違背自然之道的認識。在這一環(huán)節(jié)中，學生理解到位，拓展充分，但不可避免的有點被動學習，因為兩個句子都是老師出示，學生沒有自主學習主動權。
最后一個目標是訓練學生的朗讀能力。通過齊讀、個別讀、分角色讀、老師范讀、小組讀、重點句子反復讀，對學生進行了全面且覆蓋考察面廣的朗讀指導，確保每一個學生都得到有效的訓練，讀的效果非常好。
回顧整個教學過程和教學設計，不足主要在環(huán)節(jié)的銜接上，設置的問題出現(xiàn)過于突然，沒有進行很好的烘托和自然的過渡，沒有放手讓學生自由提出問題的探究學習。
在課后的評課中，綜合很多老師的意見后，我將環(huán)節(jié)進行一些改進：學生先將課文大意復述一次，由此引出“愚不可及”，讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn)，組織小組學習，再進行交流匯報，自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點，可設計環(huán)節(jié)：文章要如何欣賞，學生提出要點，老師補充，并將要點出示在黑板上，讓學生根據(jù)要點，自己找文中的句子，進行評點，言之有理即可，老師稍加點撥。
語文教學總是遺憾的藝術，如何讓教學的設計更靈活的應對學生的需要，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，作為新老師，仍需要在平時的教學中多加磨練。最后，再次謝謝蔡老師給予我的寶貴建議。
自然之道教學反思與總結篇十三
怎么寫?《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。
《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。課后，我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結。靜心思考，在教學本課時，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。其次，多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。
第一、教師在設計時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜?shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺?，為什么不把它再放回龜巢?這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。
今作如上反思，意在改進教學，今后我會認真研讀文本，根據(jù)本班學生特點，合理設計教學過程，使教學日臻完善。
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。
上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯(lián)系上下文、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔;“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的語速太快，學生回答問題時，自己比學生還急，總想強學生的話，替學生說，代學生總結。其實想想就算換成我們，針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言，說得頭頭是道，要允許學生思考。另外，存在說半句話讓學生接話的現(xiàn)象，看似實在啟發(fā)學生，其實并不是那回事。
2、在設計教學環(huán)節(jié)時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養(yǎng)。
3、朗讀顯得單薄，方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。
4、評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的`評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因。
我想我可以將我的教學進行一些改進：學生先將課文大意復述一次，由此引出“愚不可及”，讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn)，組織小組學習，再進行交流匯報，自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點，學生提出要點，老師補充，讓學生根據(jù)要點，自己找文中的句子，進行評點，言之有理即可，老師稍加點撥。
充分發(fā)揮學生的自主學習能力，今后我還要在平時的教學中多加磨練。
《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。
在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。我覺得本節(jié)課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由;另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯;一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面，有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒，還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。在審判長定案的環(huán)節(jié)，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多余的。
但在教學實踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規(guī)律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教;要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。
自然之道教學反思與總結篇十四
三月十日，我在本班教室上了一節(jié)組內公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學，存在不少缺失：
第一、學生的主體性體現(xiàn)的不夠。學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁，為學生思維和語言的發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上缺少了學生的活動，或者是學生的活動不充分，沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂就缺少生機和活力。這堂課沒有完全動起來的學生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜?shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺?，為什么不把它再放回龜巢呢？這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。
第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。教學中想讓學生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規(guī)則改變。雖然課堂上，多數(shù)學生對這一問題有一定的認識，但也只是點到為止。教學沒有很好地帶領學生系統(tǒng)地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深入。
從教這么多年，我越來越體會到：每一個教學目標都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點地進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。
今作如此診斷，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。
自然之道教學反思與總結篇十五
《自然之道》描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網絡教學案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序(即起因、經過、結果)的方式來呈現(xiàn)教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的主體意識，學習的主動性難以發(fā)揮，對文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體(感悟自然)入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然(幼龜?shù)纳钜?guī)律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規(guī)律，也就是自然之道)。
教學從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?學生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么(形體特點，繁殖規(guī)律，活動方式。……)在形體特點中感受幼兒龜?shù)娜跣?，在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易?在活動中感受幼兒龜?shù)闹斏?在結局中感受生存的惡劣，引發(fā)質疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?BR> 自然之道教學反思與總結篇十六
本學期的教研課已經落下帷幕，回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過程，組內老師不管是教師評價語還是教學環(huán)節(jié)、板書等多方面，都給予我悉心的指導與幫助，使我深地感受到團隊的溫暖與力量。
在鉆研教材的基礎上，我們團隊力圖合理利用教材和層層深入的教學策略，引導在誦讀、思考、體驗中學會。
為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節(jié)分析和煩瑣的提問應答。我采用了直接導入的方法，并請學生回顧課文的主要內容，引導學生整體感知，并根據(jù)學生的回答歸納并隨機板書，通過這樣的教學設計，使學生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。
學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統(tǒng)一的感悟過程。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。
課文中向導的話是學生理解的難點。教學中，我先從引導學生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動作入手，使學生感受到小幼龜?shù)臋C警與謹慎；進而引導學生理解游客焦急急切的合理與向導的“若無其事”的反常，通過理解詞意“若無其事”，創(chuàng)設情境，使學生聯(lián)系生活，結合語境再次體會向導“若無其事”的正常，從而初步感受向導所說的：“自然之道就是這樣的?！边@番話的意思。當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責再回讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。
有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中，借助“文本”的`“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。
教學課文的第5―8時，我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式，體會文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學中，我先讓學生默讀，并試著用文中的語句概括這幾段的主要內容；接著引導學生邊讀邊感受、邊讀邊想象，成功地對文本進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力；最后通過小練筆選擇不同角色的不同想法，更讓學生感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補的。從這些教學設計中我們可以發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現(xiàn)了對文本的更深刻地認識。
在這節(jié)課中，讓我覺得遺憾的地方很多：首先在指導學生朗讀人物的不同心情的語句地方比較倉促，尤其到5―8自然段的情感升華部分，學生情感投入欠缺；其次，不能機智靈活地處理課堂教學環(huán)節(jié)，致使文章表達方法及推薦好書環(huán)節(jié)沒有進行；再次，在課上，自己還太過“強勢”，總想牽著學生說出我想要的答案，留給學生主動學習探究的時間過少，學生學習的主體地位落實得不到位。
教學是一門藝術，要上好一節(jié)課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。
自然之道教學反思與總結篇十七
《自然之道》。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密，使同學們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。
對“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導學生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們?yōu)橛數(shù)陌参鷳n，說明“我們”有保護動物的善心等等。
換位思考理解感悟。如學習課文第8自然段時，可以采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。
不足之處。一是學生積極性沒有充分調動起來。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。
自然之道教學反思與總結篇十八
在許多“精彩紛呈”的課改課中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：學生簡簡單單地讀一兩遍課文，就開始談對課文的理解、感受，甚至表演、改編課文等。一群聰明的小孩在老師的引導下，上演一場場配合默契、皆大歡喜的喜劇。這看起來美麗動人，但靜心反思，卻是霧里看花。
沒有實實在在的靜心體驗、個性探究，那種浮躁膚淺的學習態(tài)度怎么能把書讀到心里去呢？閱讀是個對話的過程，學生一方面從文本中汲取信息，習得母語，一方面又總是以自己的知識、經驗和情感來作出判斷和選擇，自主構建學習的意義。而這一種過程，首先要讓文本同化學生，讓學生走進文本?；谶@樣的思考，我的做法是讓學生充分地閱讀文本，并在上課伊始提出自己的'疑難問題，教師再根據(jù)學生提出的問題進行梳理，梳理成學習文本的目標。這樣的目標才是有的放矢，真實有效。課堂教學中，讓學生帶著學習目標，真切地感受文本，扎實穩(wěn)妥地細嚼慢咽，吸收文本語言，又將文本語言轉化為自己的表達所需。閱讀是一種對話，閱讀更是心與心的交流，只有把書讀到心里去了，閱讀才有味道，才有收獲，才有快樂！