健康是我們最重要的財富，但如何保持健康在現(xiàn)代社會中卻是一個挑戰(zhàn)?？偨Y時要注意結構完整，邏輯清晰，避免重復和冗長。以下是一些經(jīng)典的總結范文，供大家參考和學習，希望能對大家的寫作有所幫助。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇一
摘要：形象思維是人類主要思維方式之一，而在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生形象思維能力，本文從豐富的表象積累、運用想象和形象思維能力的培養(yǎng)三個方面進行了闡述。
人的思維方式分為抽象思維、形象思維和靈感思維。形象思維主要用典型的方式進行概括，并且用形象材料來思維。任何一門學科都離不開形象思維，數(shù)學教學同樣離不開形象思維。
形象思維是借助表象來進行的，表象是形象思維的“細胞”，表象的積累是形象思維的基礎，沒有表象的活動就沒有形象的思維。
運用直觀教學，促進數(shù)學形象思維。直觀性教學是指在實物(客觀實物)、模型(圖片、圖形、有關數(shù)學實例)及語言(形象化語言、形體語言)等的刺激作用下，學生通過觀察、實驗、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與數(shù)學形象相聯(lián)系的感知覺、表象，繼而上升為數(shù)學概念、定理、法則等。
在數(shù)學教學中，有意識地運用直觀教具如幻燈、投影儀、模型、圖表等，對學生建立鮮明、完整、穩(wěn)定的表象十分重要。數(shù)學傳統(tǒng)教育只重視知識——邏輯記憶，不重視殉形象記憶。沒有形象記憶，則就沒有表象的積累，也就沒有形象思維。當然，由于感知活動的形象性、具體性，通過無意注意也能記住一些形象，但這是十分不夠的。應該有目的的培養(yǎng)學生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。
想象作為形象思維的方式，它的實質是表象的改造過程。這種對表象的改造過程一般分為三個層次：第一，分解和組合，是形象思維的基本方式；第二，類比與聯(lián)想，是形象思維展開的方法；第三，想象，是形象思維創(chuàng)造的方法，三個層次是相互聯(lián)系的。
1分解和組合想象的活動是從表象的分解和組合開始的。如在立體幾何中，復雜的`幾何圖形是由基本圖形組成的。在解題過程中，如果能從復雜圖形看出（分解）基本圖形，并且根據(jù)已知條件，把其中的一些基本圖形重新組合起來，問題就很容易解決。這種從復雜圖形分解出基本元素，再重新組合，是形象思維也是抽象思維的方法。
2類比與聯(lián)想類比是運用事物的相似性通過形象思維比較其同與異，抓住事物的特征和本質屬性和思維方法。聯(lián)想是由此及彼的思維過程。在此基礎上，才能做出猜想。數(shù)學知識之間相互聯(lián)系的特性為聯(lián)想的發(fā)生創(chuàng)造了條件。如在講幾何中的多面體時，讓學生比較棱錐、圓錐的圖形、面積及體積計算公式。通過比較，把圖形的相似點、相異點分別找出來。引導學生大膽猜想，舉一反三。聯(lián)想是類比的進一步展開，有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對比聯(lián)想之分。如下題。
就是一類題目。當我們分別給m、n取一對值時，就可以得到一個新的題目。這樣做，不僅對學生進行了多角度、多層次的觀察問題的訓練，而且教給了學生由特殊到一般，再由一般到特殊的聯(lián)想。
3想象想象是形象思維創(chuàng)造的方法，是不依據(jù)現(xiàn)成的語言描述或圖形而獨立創(chuàng)造出新形象的過程，它是思維的高級形式。想象的過程是表象的改造過程，它綜合了分析、組合、類比、聯(lián)想的思維方法。在數(shù)學教學中，對一些問題可以引導學生猜想，然后再進行驗證，引發(fā)想象，突破思維障礙，把結果想出來，使問題等到解決。
形象思維要通過培養(yǎng)和訓練才能得以發(fā)展。數(shù)學教學中，傳統(tǒng)教育對抽象思維的培養(yǎng)與訓練較重視，并且積累了豐富的經(jīng)驗。
1加強數(shù)學教學的直觀性由于形象思維以知覺、表象為思維的重要材料，借助于鮮明生動的語言作為物質外殼，并在認識中帶有強烈的情緒色彩。因此，就要根據(jù)教學的特點，從研究的數(shù)學概念、定義、定理、公理等需要出發(fā)，運用演示實驗、板書、掛圖、模型、投影儀、電子計算機等直觀教學手段和方法，并輔之生動的語言和手勢，使學生獲得生動具體的感性認識。
2讓學生自制模型在數(shù)學教學中，應培養(yǎng)學生的動手能力。如在講立體幾何時，讓學生自制圓柱、圓錐、圓臺、棱柱、棱臺、棱錐等模型。根據(jù)模型來觀察幾何體的差異，讓學生體驗幾何的無窮奧妙，增強學生數(shù)學的興趣。在頭腦中產生直觀的印象，讓學生總結、歸納，自己找規(guī)律。
3.發(fā)揮cai優(yōu)勢傳統(tǒng)課堂教學中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書掛圖”、“模型”等教學手段的使用雖然在一定程度上可以豐富學生的表象，促進學生的數(shù)學形象思維，但這些作用始終非常有限，而且在很多情況下很難用這些媒體展現(xiàn)抽象的數(shù)學知識的直觀背景。cai(計算機輔助教學)等現(xiàn)代教學手段的使用，拓展了直觀教學的手段。多媒體等現(xiàn)代化教學手段在課堂中的運用，突破了傳統(tǒng)教育觀念，加速了教學內容和教學形式的改革，促進了教學手段和管理水平的現(xiàn)代化。可見，多媒體的廣泛使用正在數(shù)學教學中產生深遠的影響。例如立體幾何的教學，平面解析幾何的教學，利用一元二次函數(shù)求最值問題等，借助于多媒體使學生更易于理解和掌握，并且豐富了數(shù)學表象。
總之，數(shù)學既需要邏輯推理的抽象思維，又需要想象與猜測的形象思維，在數(shù)學教學和數(shù)學學習中，根據(jù)教材的特點，開發(fā)數(shù)學形象思維，自覺地習慣于抽象思維與形象思維的結合，創(chuàng)造能力無疑將會得到更大的提高。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇二
論文摘要：語文自學能力是激發(fā)小學生主體性的有效途徑之一，是一種不可或缺的重要能力。筆者在教學實踐中，從自學方法、自學習慣和自學動機三方面入手培養(yǎng)小學生的自學能力收到了良好的效果。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學的主要任務就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。”[1]蘇霍姆林斯基說的這個工具就是教給兒童學習的方法，即培養(yǎng)學生的自學能力。小學生語文自學能力的培養(yǎng)對于激發(fā)兒童的主體意識、增強兒童的學習能力和提高兒童的學習效率等方面均具有極其重要的意義?？墒牵覈男W語文教學一直存在著“重教法輕學法”、“重知識輕能力”的現(xiàn)象，這不僅導致學生學習方法匱乏，更嚴重的是導致學生的自學能力低下，以致于許多學生一旦離開教師便不知如何學習。因此，廣大小學語文教師必須轉變教學觀念，將語文自學能力的培養(yǎng)放在教學工作的首位。
一、教給正確的自學方法。
書，養(yǎng)成讀思結合的好習慣。如《尊嚴》一文的教學，可以設計多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎上及時引導學生學會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。
二、養(yǎng)成良好的自學習慣。
良好的自學習慣是培養(yǎng)小學生語文自學能力的關鍵。新頒布的《小學語文課程標準》要求學生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業(yè)要認認真真地完成”。[2]良好的自學習慣不僅能提高學生的學習成績，而且會使人終身受益。小學生的語文自學習慣大致包括以下幾個方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。良好的作業(yè)習慣包括：先復習后作業(yè)的習慣，即教育學生在做作業(yè)之前先復習所學知識，然后再做作業(yè)；獨立完成作業(yè)的習慣，即反復告誡學生作業(yè)是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業(yè)的習慣。很多小學生在作業(yè)時不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導致學習效率低下，久而久之形成習慣后還會導致學習分心、錯誤百出。教育學生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復雜的今天極有必要；做完檢查的習慣，即做完作業(yè)之后及時檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改正錯誤，可以培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度。五是按時交作業(yè)的習慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度并且要及時檢查督促，及時幫助學習有困難的學生，只有這樣才能幫助學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)、按時上交作業(yè)的習慣。第二，養(yǎng)成記筆記的習慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習慣。學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習慣。教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習慣。學生的自學不限于課堂內，大量的還是課外自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡和資料進行學習的能力。
三、激發(fā)高水平的自學動機。
高水平的學習動機是培養(yǎng)小學生語文自學能力的保證。人的行為總是受一定的動機支配的，學習動機是直接推動學生學習的內部動力。教育心理學認為，動機在學習過程中有目標指向作用、激發(fā)和維持作用以及調節(jié)作用。[3]因此，教師要注意激發(fā)小學生高水平的自學動機能促使學生克服學習中的困難，以飽滿的熱情投入到學習中去。激發(fā)高水平的學校動機教師要從以下三個方面入手：首先，激發(fā)學習興趣。學習是一個艱辛而枯燥的過程，尤其是自學更是一個“痛苦”的過程，這是因為一則自學既無教師的輔導無同伴的幫助，二則在面對現(xiàn)代如此多的娛樂媒體靜下心來自學的卻需要較強的意志力和自我控制力。愛因斯坦說過“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力”。一方面教師要在學習形式上下激發(fā)學生興趣，如布置自主探究性和活動性作業(yè)；另一方面要學習內容上激發(fā)學生興趣，如作業(yè)可以是背誦、收集資料、實地調查等激發(fā)學生對知識的興趣。在其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來激勵學生樹立遠大理想和讓學生體驗成功愉悅來維持他們的志向水平。最后，建立激勵機制。小學生的學習動機受外部因素如教師的表揚、家長的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實踐證明，合理的獎勵機制能很好地激發(fā)和維持學生高水平的自學動機。
小學生語文自學能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業(yè)中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
參考文獻：
[3]李秉德.現(xiàn)代教學論[m].北京：人民教育出版社,2001。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇三
自學能力是一種特殊的學習能力，是以獨立為核心，多種心理機能參與的主動獲取知識，掌握技能的多層次的綜合能力；是學習者獨立掌握知識，獲取技能及獨立運用知識解決問題的能力等。學生的數(shù)學自學活動是綜合性的心智活動。這種心智活動可以培養(yǎng)學生的數(shù)感，可以發(fā)展學生的思維，可以提高學生的獨立思考能力，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以強化學生的自我管理、自我評價、自我教育能力。
隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能跟上時代的步伐。特別是在學生如何獲取知識的方法和手段上，老師教與學生學的矛盾尤為突出。實踐證明，學生應該是主動學習，在知識和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體。自學能力是一個人發(fā)展的重要能力。一個人有了自學能力，就能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是非常重要的。
培養(yǎng)自學能力，首先要增強學生的自信心。其實每個學生都有尋求進步的強烈愿望。都想成為學習成績拔尖，又多才多藝的孩子；成為讓老師夸獎、同學羨慕的人應該是每一個孩子心底的強烈愿望。孩子們不能成為最好的原因不是因為他們不知道什么是好，什么是壞，是因為他們暫時的、實際的能力還達不到造成的。老師對他們的教育重點要放在提高能力的訓練上，而不是反反復復地告訴他們什么是好的、什么是壞的；或者總是質問他們“為什么學不好？”還有就是，我們要明白孩子持久真實的自信，源于他的不斷進步中。也就是說，不論每個人的水平高低，只要他處在不斷進步當中就會自信，一旦停止進步，自信心也就隨之消失。
營造氛圍，使學生萌發(fā)自主探索學習的意識要營造寬松、和諧的氛圍，教師首先要充分尊重學生，把學生視為有人格的.、平等的、自主的人，這樣他們才能因親其師而信其道；其次，在教學中教師要支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探索知識而作的言行及稚嫩的結論，使學生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態(tài)下，這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學習，長期堅持就能形成主動探索學習的意識和習慣。例如在教學平移和旋轉時，讓學生聯(lián)系實際去發(fā)現(xiàn)問題，去觀察比較，通過玩風車區(qū)別平移和旋轉現(xiàn)象。還會通過實例去質疑。學生提出了許多不同的見解，這是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。
教師應根據(jù)小學生的認知特點和數(shù)學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。有些知識可用動手操作方法進行預習。如：通過活動角，加深對角的種類的認識與理解。通過拼擺七巧板，認識平面圖形的特點等等。既掌握了學習方法，又加深了對新知識的理解。因此，教師從低年級開始，培養(yǎng)學生的預習習慣，讓學生自己去預習課本，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，久而久之，學生的數(shù)學自學能力就越來越強。
教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學生自學能力當作教學的重要目標。教學中，教師要相信學生的潛能，相信學生能獨立自主的學習，讓學生明白自己有獨立學習的潛力，引導學生掌握學習方法，探究知識形成的規(guī)律，潛移默化地引導學生自學。
要想方設法培養(yǎng)學生的自學能力，教師本身要轉變教學觀念，敢于放手，大膽嘗試，為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自學的興趣。要有課前預習，讓學生自學課本，提出不懂的問題，查閱資料，有自己解決問題的意愿，這樣才能為學好新課做準備。
學生的自學也要貫穿課堂始終，依據(jù)思考題，練習題展開疑問，獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要善于歸納總結知識，對所學內容形成知識體系。也是一種自學能力的表現(xiàn)。
教師要根據(jù)學生的情況，教材的的特點，靈活組織學生自學；先學后教；先討論后歸納，先獨立探討，再小組交流；先講解難點再讓學生看書鞏固理解，都是培養(yǎng)學生自學能力的策略。
教師也要根據(jù)教學內容的不同教給學生自學的方法，對于講概念的內容，要按感性到理性，具體到抽象的順序去引導，而不是去背結論，明白的結論是有具體材料歸納總結來的，要明白其中的道理。對于講法則的內容，要注意看豎式旁邊的注解，不明白的地方與同學交流，大家參與，直到弄懂，這樣才能體現(xiàn)注解的重要性。
總之，教師要將培養(yǎng)小學生自學能力作為數(shù)學教學中的一件重要的事，一件堅持不懈的事來做，讓學生樂學、善學、會學。通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質疑、自主應用等等自主學習活動，使學生自主建構知識、情感、個性諸方面得到有效的發(fā)展。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇四
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。作為小學語文教師,不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能,更重要是要教會學生怎樣學習,掌握打開知識寶庫的鑰匙,能夠自己去獲取知識。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么,培養(yǎng)小學生在語文學習中的自學能力就至關重要了。我有幾點體會:。
一、教給正確的自學方法。
正確的自學方法是培養(yǎng)小學生語文自學能力的基礎。其最大的特點是學習需要教師“安排”，屬于典型的“任務驅動型”。因此，教給學生自學的方法是培養(yǎng)自學能力的關鍵。首先，指導學生做好課前預習。預習是培養(yǎng)自學能力的重要措施，故教師不僅要備好預習課，而且要具體指導好學生如何做預習。具體做法首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進行自學，主要內容有：朗誦課文二至三遍，數(shù)一數(shù)有幾個自然段；把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學習中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學交流交流；關于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時教師要用一節(jié)課的時間對學生的預習作業(yè)進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預習作業(yè)進行總結，對認真的同學及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預習作業(yè)時應根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學提示及要求，盡量是預習作業(yè)形式多樣、生動活潑，時刻注意激發(fā)學生的學習興趣；在檢查預習作業(yè)時應重點放在認真程度和習慣的養(yǎng)成上而不是正確率上；在預習作業(yè)的評價上應以正面肯定為主，注意維持學生的較高的學習動機水平。其次，訓練學生掌握自學步驟。對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關系。第三步，品讀深入，重點領悟。找出課文的重點部分反復品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉變產生深遠的影響。最后，要求學生做到讀思結合?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃觾汕Ф嗄昵熬蜕羁痰卣J識到了學習與思考的關系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習慣。因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養(yǎng)成讀思結合的好習慣。如《尊嚴》一文的教學，可以設計多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎上及時引導學生學會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。
二、激發(fā)興趣。
1、設疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學生的注意力集中起來,運用巧妙的設疑辦法,激起他們的學習欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計,把學生的思維一下子帶進課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學生讀完課題之后設疑:從課題中,你發(fā)現(xiàn)了什么?學生各個躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法?這樣設疑大大激發(fā)了學生的興趣。
2、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領學生進入課文所講的情境中,引起他們自學的興趣?！峨y忘的一課》、《毛主席在花山》、《夢想的力量》、《草船借箭》等文章,要么意境深遠,要么感情強烈,在教學時,要充分利用遠教資源,把歷史資料或優(yōu)美景色或同學生疏的動植物再現(xiàn)出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性怡然高漲。
3、多讀生趣。讓學生反復朗讀課文,以讀激情,使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學方法,并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法,激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學心境,進行品詞析句、理解課文內容,收到了良好的學習效果。只要對讀書產生了興趣,就會使學生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂的事情,這樣無形中提高了語文課堂教學效率。
三、培養(yǎng)信心。
自信是成功的一半,小學生由于年齡特點,自主性不是很強,要真正使學生成為學習的主人,就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛,用信任去開啟學生的心靈。在堂上安排充足的時間讓學生自學。我嘗試運用自主、探究、合作的學習方式,讓他們自己去體會課文,感悟課文,提出問題,再從反復的讀書中回答自己提出問題。讓學生主動地、自覺地看書,積極動腦思考。在課堂上,對疑難問題,進行小組合作,充分討論交流,要讓每個學生都有均等的學習機會,人人動手、動口、動腦。要創(chuàng)造條件,讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生,及時加以肯定、表揚,讓他們把成功的喜悅變成自學的動力,牢固地確立起自學的信心。
四、教給方法。
為了提高學生的自學能力,教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生,讓學生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語文知識大門,讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學,讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文,了解事情的經(jīng)過,讀懂課文。憑借這課的教學,讓學生明確:讀寫事的文章時,應抓住事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句,精讀有關片段,弄懂課文。有的課文各段內容的寫作方法相似,就精講一段,啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段,這樣做,有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在此基礎上,引導學生結合課外閱讀得到的知識?？梢?學生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導學生讀書,他們的自學能力又有了提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外,還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容。方法是能力核心因素,要把學習方法轉化為學習能力,就需要引導學生反復實踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學生運用所學到的方法,去自學,讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學習經(jīng)驗,使同學們能互相學習,通過長期反復實踐,使學生逐步形成較強的自學能力。
五、注重質疑。
閱讀教學中,教師要積極引導、啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素。
首先建立和諧的師生關系,建立和諧的師生關系是學生積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生,相信他們都能提出問題,促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中,和學生一起質疑、探究,從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。
其次要巧用矛盾,激發(fā)學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣,才能調動其積極性,打開其思維,積極進行探究,不斷提出疑難。因而,教學中教師要千方百計激發(fā)學生質疑的興趣。我是這樣引導學生質疑的:這些事中,哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣?學生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說是樂趣?抓住這兩個疑難之處,我引導學生進行深入的研究,從而體會到,老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。
我們培養(yǎng)學生的自學能力要從日常抓起,堅持不懈,講究方法,多角度訓練,把知識轉化成能力,才能實現(xiàn)“教”是為了“不教”。
培養(yǎng)學生自學能力的手段和方法很多,相信只要我們教師轉變觀念,有意識地在課內外注意培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新,那么,就一定能培養(yǎng)學生自主學習的能力,為學生終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。
小學生語文自學能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業(yè)中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
黑龍江省綏濱縣第一小學曲曉安。
2012年1月6日。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇五
一、激發(fā)學生，對學習內容充滿期待。
興趣是最好的老師，這是人們常說的道理。事實也是如此：這些自認為“曾經(jīng)遭受人生挫折”的學生，如果對學習的內容產生了濃厚的興趣，他們自己學習的強烈欲望自然會在心中再次產生。他們有了內在的激情，才能全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法確定與之適度的學習內容，以此來調動他們的自學興趣，讓他們在每次學習中能夠得到滿足之后對下次學習內容也充滿期待。
二、教給正確的自學方法。
首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進行自學：
1、指導預習方法。預習要放在課內進行，一般在培養(yǎng)的起始階段，每教一篇課文之前安排一節(jié)預習課，教師對學生指導的重點要放在讓學生會思考會閱讀上。
指導應面向全班學生，對多數(shù)學生碰到的困難和產生的問題要及時幫助解決。當然，對學習上有困難、學習成績較差的學生，教師要給予更多的關心和幫助，要加強巡視和個別輔導。
2、提出預習要求。對學生的預習，教師要根據(jù)不同課文的特點提出明確的要求。比如，要學生在預習時讀通課文，要讀得正確、流暢，不添字漏字、不讀破句。要學生查字典，自學生字新詞，并能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。有些課文有中心句，可讓學生在預習時找出，有些課文可以讓學生在預習時捕捉佳詞警句，并對這些詞句作初步的評析。
3、提供預習提綱。為了激起學生的預習興趣，指引學生正確的思路,可以提供預習提綱，讓學生看問題去預習課文。
例：《黃山奇石》一課的預習提綱：
（1）自學生字新詞，讀準字音，認清字形。
（2）聯(lián)系上下文理解詞語。
聞名中外形狀奇特陡峭笑呵呵盡管。
預習提綱應精心設計，要努力做到四點：一要有針對性，針對教材的實際。二要啟發(fā)性，對課文的重點、難點進行質疑，幫助學生理清思路，啟發(fā)學生的思維。三要有趣味性，對課文的預習提綱要形式樂趣。四要難易適當，一些需要教師幫助才能解決的問題不要占很多篇幅。
好的提綱才能收到好的效果，因此需要教師舍得在這方面下一番功夫。
4、預習要有檢查。跟任何工作一樣，有布置就得有檢查。教師對學生的自。
學要做到三次檢查。第一次是學生自學時巡視，及時指出犯錯誤之處和解答疑難。
再解決，而不要急于膚淺地回答，以免學生一知半解。
5、課文學習前指導學生預習，既幫助學生更好地理解課文，也幫助教師在教學時找準重點、難點，創(chuàng)設臺階，降低難度。
其次，訓練學生掌握自學步驟。對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進。
行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面。
品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過。
程中的產生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分。
總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學。
生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉變產生深遠的影響。
最后，要求學生做到讀思結合?！皩W而不思則罔，思而不學則殆。”孔子兩。
此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養(yǎng)成讀思結合的好習慣。
三、養(yǎng)成良好的自學習慣。
程標準》要求學生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實。
地做，作業(yè)要認認真真地完成”。良好的自學習慣不僅能提高學生的學習成績，而且會使人終身受益。小學生的語文自學習慣大致包括以下幾個方面：
能不懂就問，不能知難就退；專心做作業(yè)的習慣。很多小學生在作業(yè)時不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。
這種不良行為不僅直接導致學習效率低下，久而久之形成習慣后還會導致學習分。
心、錯誤百出。教育學生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復雜的今天極有必要；做完檢。
有這樣才能幫助學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)、按時上交作業(yè)的習慣。
第二，養(yǎng)成記筆記的習慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習慣。學會作筆記是一種。
慣。
第三，培養(yǎng)使用工具書的習慣。學生的自學不限于課堂內，大量的還是課外。
自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學生利用各種。
工具書如字典、網(wǎng)絡和資料進行學習的能力。
小學生語文自學能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業(yè)中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
參考文獻：
1、《淺議如何培養(yǎng)學生自主學習能力》中國論文下載中心作者：薛永偉。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇六
1.以疑激趣。學生在學習過程中遇到疑問時，教師應因勢利導，激起他的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”上下工夫，學會設疑，釋疑。
2.以境引趣。教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。
3.以讀生趣。讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容。
二、樹立自學的信心。
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
三、教給學生自學的方法。
1.利用工具書進行自學，培養(yǎng)自學能力。工具書是不會說話的老師，是學生學習的“拐杖”。小學階段的學生，在學習中必然會遇到不認識的字或不懂的詞，這時我們就可以引導學生利用工具書自己解決，并引導他們養(yǎng)成借助工具書來學習的習慣。
2.給出自學提示，培養(yǎng)自學能力。小學生對語文知識的積累和運用是有限的，學什么、怎么學，這對于小學生自學來說非常重要，教師讓學生自學不是空喊出來的，而要有一定的學習目的。因此要想讓學生自學，教師必須先讓學生弄清學習目標，給出自學提示。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇七
語文自學能力是學習的一項綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達等能力的綜合體。自學能力屬于語文教學中的技能目標，也是兒童語文學習水平的重要標志。葉圣陶先生說過：“學生須能看書，須能作文，故設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練，必作到此兩點，乃教學之成功?！痹谛W語文教學時，我遵循兒童學習心理和個性特點，注重培養(yǎng)兒童對語文科的感情，授予能理解接受的自學方法，培養(yǎng)他們良好的自學習慣。不僅提高了語文教學質量，而且形成了學習的正遷移效應，取得了良好的'教學效益。做法如下：
一、情理交融，誘發(fā)兒童自覺學習情感。
“親其師，信其道”。兒童學習的無意性和情緒化，決定了教師情感教學的必要。親密無間的師生關系能給兒童春雨潤物般的熏陶，能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個兒童的心田。
[1][2][3]。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇八
古人云:“饋之于魚,不如授之于漁.”當今社會科技迅猛發(fā)展,知識不斷更新,一個人要立足于社會,就要掌握駕駛知識的本領,不是這樣嗎?我們不是說:“未來的文盲不是沒有知識的`人,而是不懂得學習的人.”如今,我們培養(yǎng)的將是跨世紀的建設人才,要使他們能在新世紀中成為建設良才,在知識的海洋中乘風破浪就要求我們教師在教學中激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)他們的自學能力.如今是知識爆炸時代培養(yǎng)學生的自學能力更為重要.
作者：尹元懷作者單位：四川省大竹縣青年路小學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：“”(3)分類號：g62關鍵詞：
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇九
語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，是素質教育的要求，素質教育的一個重要特性是全面性，即培養(yǎng)學生的全面素質。這其中一個重要的方面，便是學生的學習能力，而能力的核心是思維能力。小學階段，兒童的思維正處于由形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，教學過程中，教師應十分重視學生抽象思維能力的發(fā)展，以達到素質教育的目標。遵循和尊重思維規(guī)律，同時，也應重視形象思維能力的繼續(xù)提高。而小學階段，主要是培養(yǎng)學生的`形象思維能力。
一、結合閱讀教學，豐富想象。
發(fā)展兒童的表象記憶，使兒童的形象思維能力得到發(fā)展，就是注重豐富兒童的感性經(jīng)驗，在此基礎上，發(fā)展他們的表象記憶。要想做到這一點，除了平時加強日常觀察活動的指導外，還要注意結合看課本上的插圖和閱讀來進行，低年級語文教材插圖多，色彩鮮明，內容豐富，如果指導好學生看插圖，既可以提高小學生的觀察能力，又可以發(fā)展他們的表象記憶。
例如一年級教材中《雪》這一課，小雞和小狗在雪地上跑，小狗說：“我會畫梅式花”，小雞說：“我會畫竹葉”，教師可以指導學生仔細觀看插圖，可以問學生：“觀察小雞和小狗的表情，想一想小狗和小雞在說這些話時，心情是什么樣的？”學生會回答“高興，驕傲，神氣”，具體說來，小狗說自己會畫梅花，小雞說自己會畫竹葉的根據(jù)是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發(fā)式談話，用語言把觀察地結果表達出來，加強表象記憶，然后結合表情朗讀課文，邊讀邊想小狗、小雞說話時的神態(tài)，鞏固表象記憶。這樣一來，不但《雪》這篇文章所描寫的景象深深地印在學生的記憶里，而且也鍛煉了學生的形象思維能力。
二、結合閱讀教學，提高表象記憶的準備性。
事實證明，只有表象記憶豐富，而準備性又好的人，才會有好的形象思維能力。在閱讀課文的過程中，運用再造想象能更好地感知所學的知識，豐富學生的感情經(jīng)驗和記憶中的想象，同時，再造想象活動又是復活記憶中表象的過程。在閱讀中開展聯(lián)想，想象活動是提高記憶表象準備性的重要方法。
例如《春曉》中的“夜來風雨聲，花落知多少”，前一句表達出作者回憶前夜聽到的風聲，從這一點聯(lián)想到花草在風雨中的情形，又用“花落知多少”來表達對落花的惋惜之情。在學習過程中，教師可以適當引導學生展開聯(lián)想，想象雨中的情形，復活記憶當中的想象，既豐富了學生的表象，又提高了表象記憶的準備性。
小學階段，形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學校低年級結合比喻句的教學，可以分析學生的分析比較能力，經(jīng)驗根據(jù)能力和情感概括能力。結合比喻句教學，可能使學生初步學會運用形象描繪事物特征的方法。
例如《春天來了》一課中，用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”，用“魚鱗”來比喻“春風吹來水面泛起的層層波紋”，用“微風悄悄地送來春風”生動形象地刻畫出春天的到來，學生結合這些范句進行模仿，是可以初步掌握運用描繪來反映事物特點的。在閱讀過程中，在學生了解故事內容的基礎上，教師主要應讓學生抓住文中的情景，使學生深入理解，綜合體會，以加強感染和熏陶。
例如《詠鵝》全詩十八個字，生動地描繪出一幅白鵝戲水的美麗圖畫，有聲有色，有靜有動，有情有景，情景交融，表達了作者對白鵝的喜愛之情。在學習這首詩時，要在學生理解詞句，掌握內容的基礎上，通過引人入勝的語言描述和指導學生有感情的朗讀，使學生想象到白鵝浮在綠水上戲耍的生動可愛形象，從而受到美感教育，既提高想象能力，又受到美的感染。
培養(yǎng)小學生的形象思維能力既是語文教學要求之一，又是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要手段，這就要求教師在思想上給予高度重視，并在具體的教學過程中認真對待和實施。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十
隨著素質教育的不斷施行，廣大教師正在積極地尋求全新的突破，正在努力打破傳統(tǒng)的教學理念的束縛，加強對小學生的素質教育，提升小學生的專業(yè)素養(yǎng)，當前的小學語文課堂學習中，小學生必備的一項基本能力便是自學能力，能夠自主進行學習是成為真正的課堂主體的基礎條件，因此，語文教師必須要高度重視起小學生自學能力的培養(yǎng)，讓小學生學會依靠自己的力量來學習語文知識，久而久之，找到適合自己的學習方式。以下是筆者結合自己多年的小學語文課堂教學實踐經(jīng)驗，提出的幾點培養(yǎng)小學生自學能力的策略，希望能夠對廣大小學語文教師的教學工作有所啟發(fā)和幫助。
1小組合作的課堂學習模式。
小組合作的課堂學習模式，就目前而言，中國的各個級別各個類型的學校都已經(jīng)廣泛運用了此種教學模式。這主要歸功于小組合作的學習方式能夠充分調動和發(fā)揮學生的積極能動性，有了這一動力，對于學生的學習無疑會起到巨大的幫助作用。語文教學中的小組合作學習，就是在教師的安排下，將眾多同學依據(jù)統(tǒng)一的標準分配成多個小組，同時，教師也會作為小組的一名成員，與學生一起學習，這有利于教師的'深入教學，同時也可以激發(fā)小組同學參與學習活動的積極性。但是需要注意的一點就是教師在小組中起到的是輔助作用，要時刻注意學生的主體作用，這才能達到原有的教學效果。小學生由于年紀小，社會經(jīng)驗尚淺，對于自學的實際含義并不是很清楚，而是處于一種非常初級的摸索狀態(tài)，語文教師如果讓小學生以獨立的個體和立場進行學習，很難達到預期的理想效果，同時也是在浪費自己和學生們的時間，所以，最好的方式便是將不太獨立的小學生組織到一起，采用小組學習的方式來討論問題，學習語文知識，在小組中，所有的小組成員可以互相監(jiān)督與幫助，同時還會有著一種潛在的競爭意識，這份競爭意識會是小學生學習語文知識的過程中的一種強大動力。
2精心設計課堂教學中的問題。
小學生的自學能力需要語文教師的引導才能夠得到提升，一般情況下，要想提高小學生的自學能力，語文教師都會采用探究式的教學方式，而探究式教學方式的最好開端便是提出問題，有了問題的設定，學生才會有了思考的方向，同時也有了解決問題的動力，語文教師在課堂上所設置的語文問題必須要帶有顯著的連貫性與可延伸性，通俗來講，就是語文教師要保證自己在提出第一個問題之后，學生回答完畢會直接引出下一個問題，一環(huán)扣一環(huán)的問題會在潛移默化中提高小學生思維的嚴謹性，同時也會幫助小學生更加深入地理解語文知識，同時更會讓小學生對自學能力有著一種更加清楚的認識和體會。
3創(chuàng)設良好的語文教學情境。
小學生主要以形象思維為主，因此，如果語文教師的教學方式太過死板，必然會引起小學生的反感情緒。語文教師在進行課堂教學之前，最好也是最快的方式便是為小學生創(chuàng)設一份良好的語文教學情境，語文教師首先要對語文學科和語文課堂應該是什么樣子，應該能呈現(xiàn)出什么樣的效果，有一個大概的規(guī)劃，通過什么樣的情境創(chuàng)設能夠吸引起學生的注意力有一個總體了解，知道學生對學習語文的興趣到底在哪里。蘇霍姆林斯基的一句話對教師的教學有著很好的知道作用，那便是：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能夠做到這一點，已經(jīng)成功了一半?！逼鋵?，關于適當創(chuàng)設語文情境，使學生能夠切實感受到語文在生活中的存在感，對于學生學習語文、掌握語文知識是非常有幫助的，在學生自主學習的課堂上，學生在課堂上占據(jù)著主動地位，教師組織創(chuàng)設情境，學生的參與程度會非常高，隨之學習效果自然會更加理想。
4保證語文課堂上足夠的留白時間。
小學生的自學能力不是與生俱來的，而是通過后天的培養(yǎng)才逐漸擁有和提升的，因此，小學語文教師一定要竭盡全力為小學生創(chuàng)造各種有利的培養(yǎng)條件，其中最重要的是一定要保證課堂上固定的留白時間，我們一直在強調要將課堂上的權利交還到小學生手中，那么給小學生留出足夠的課堂時間，讓他們自行支配便是最有效的途徑和方式，但是，當前很多的語文教師還做不到這一點，原因主要可以歸為以下幾點，首先，語文教師將教學的焦點過度地集中在了自己的教學任務上面而忽略了小學生實際的學習需求，然后，語文教師并沒有徹底擺脫掉傳統(tǒng)的教學觀念，很多的語文教師并不能像他們口中所說的那樣完全相信自己的學生，他們總是會對小學生有著這樣或者那樣的擔心，怕小學生控制不住自己，破壞課堂紀律，其實，縱觀當前的小學語文課堂教學，語文教師的這種擔心是沒有存在的必要的，語文教師安排出小學生的自學時間，小學生會慢慢感受到自己身上所承擔的責任，意識到自己是課堂上的主人，語文教師是因為信任自己才會把權利交還到自己手中，所以他們學習起來就會更加認真，更加積極主動，他們會想盡各種辦法來向語文教師和學生們證明自己的自學能力。
5結束語。
綜上所述，小學語文教學中所倡導的自主學習，是新課程改革中致力于提高學生的主動性、探究精神、合作能力的有效模式，這種自主學習的模式將學生的學習主體地位發(fā)揮到了最大的極致，并且這種模式正是符合現(xiàn)代小學生的學習特點以及目前身心的發(fā)展規(guī)律，同時也會對實現(xiàn)教學目的、提升教學質量起到很大的幫助作用。
參考文獻。
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［3］淺議小學語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)．蔣名惠－《中華少年》－2015。
［4］試論小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)．白云環(huán)－《學周刊》－2015。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十一
教學改革，就是如何培養(yǎng)學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發(fā)展空間，課堂變成學生談論問題的地方，解決學習中完成質疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：
一、對學生的課下要求。
兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預習就不知從何入手，即使有個別預習好的，也只是預習了課本的表面內容，課本內的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預習.那么如何引導學生預習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節(jié)課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內容的重難點總結，這些都要求學生必須吃透本節(jié)教學內容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務的。在預習中，該讓學生動手的，就在預習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預習到位了，內容預習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調動學生的學習欲望，調動學生主動學習。
1．提供材料，創(chuàng)設自主學習條件。
課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現(xiàn)這樣。
一個理想狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！苯虒W中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標，啟發(fā)自主參與。
教學活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一?？墒鞘聦嵣辖虒W目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發(fā)得當，由學生來參與教學，將會極大地激發(fā)學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學生想說就說。
語言是思維的物質外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關的。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學習興趣。
在學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。體現(xiàn)以學生發(fā)展為本、尊重學生、尊重師生之間的情感交流，真正構筑數(shù)學課堂情感交流的平臺。
5．評價主體的多元化。
在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發(fā)揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內容的全面性。對學生自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，重視考察學生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應采取多種方式，既應包括對學生書面作業(yè)情況的評價，也應包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。質疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精神。
方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學生多思多問的“問題意識”。
只有預習要求到位，課堂才能到達預想的結果。也只有方法得當才能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
2013年6月5日。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十二
作為一個老師，最主要的任務是幫助學習學好知識，那么第一步就是培養(yǎng)學習的自學能力。我們來看看它是如何做到的！
一培養(yǎng)和強化學生英語自學能力的策略。
(一)幫助學生夯實英語基礎知識。
學生英語聽說讀寫能力取決于他們掌握的英語詞匯量，那么如何才能讓學生在課余時間積累盡可能多的英語單詞呢?這就要求我們老師要有意識地教會學生熟練掌握音標知識，單詞重音知識，字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則知識，語調知識，連讀和爆破知識以及英語詞性知識。學生具備了這些基礎知識，他們才有能力在課前預習生詞，預習課文，才有能力通過查英漢詞典和別的參考資料來答疑解惑。
(二)多方面培養(yǎng)。
學生的學習是一個從依賴逐步走向獨立的過程。老師應多層面地培養(yǎng)他們的自主性。首先，幫助學生樹立自信心，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學生的能動性，鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，如課前自覺預習新課，高質量完成導學案，課堂上積極主動參與，課后及時復習鞏固。最后，大膽放手讓學生獨立學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能擺脫對老師和同學的依賴。
(三)教學生有效地利用各種信息資源。
我們可以教學生如何充分利用教材本身提供的資源，如詞匯表、語法要覽、課文注釋等去預習新課，教學生用詞典去查詢學習中遇到的生詞，教學生利用各種參考資料去解決學習中的疑難問題，教會學生利用互聯(lián)網(wǎng)去獲取學習的信息。
(四)鼓勵學生互相幫助、共同進取。
教師除適當給予指導外，盡可能讓學生相互合作、互教互學，如多讓學生做配對練習(pairwork)或小組練習(groupwork)。這不僅能增加學生間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)他們相互協(xié)作的精神。
二.創(chuàng)建英語高效課堂，給學生提供展示平臺，讓學生體會成功的快樂。
現(xiàn)代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現(xiàn)自主學習。那么，創(chuàng)建英語高效課堂就能為學生提供一個展示自我才能的平臺。創(chuàng)建英語高效課堂具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)教師要在課前編寫出高質量的導學案。
導學案是實現(xiàn)英語高效課堂的必備材料，教師在編寫時一定要設定好學習目標，重點和難點。自主學習部分的目的是夯實學生基礎知識，體現(xiàn)出教學重點，讓全班同學都能完成。而合作探究部分突出的是學習難點，只要求班級里的優(yōu)等生來完成，其他同學則采取自愿措施。
(二)要高度重視課前導學案的批閱和信息反饋工作。
教師一定要在新課講授前及時認真批閱學生的導學案，搞清楚學生哪些知識已懂了，哪些還有待于繼續(xù)合作探究、急需老師的點撥幫助。對于那些完成任務較好的學生，我們一定要在課堂上大力表揚，從而增強學生的自信心，調動起他們更高的自學熱情。同時，也為其他同學樹立了榜樣。
(三)把課堂還給學生。
高效課堂一定要以學生為中心來開展教學活動。讓學生自學10分鐘，然后在小組長的帶領下熱烈討論合作探究和做錯部分10分鐘，各抒己見，相互取長補短，最后確定出本組最佳答案，并選派中等生在7分鐘內在黑板上展示出答案，再由優(yōu)等生點評補充，其他同學也可以大膽質疑，繼續(xù)完善答案，教師則在學生困惑時，幫學生攻克難點，最后總結歸納出課堂知識主體結構，巧妙點撥疑難點和解題思路，并公平公正選出最佳點評學生和合作小組，讓學生體會成功的快樂。
三、結束語。
總之，學生英語自主性學習習慣的培養(yǎng)和強化是一個循序漸進的過程，并非一朝一夕的事，不斷探索、不斷實踐，我們一定能在盡可能短的時間內讓學生具有較強的英語自主性學習能力來適應英語高效課堂，而學生則會通過英語高效課堂走向自覺學習，高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十三
小學數(shù)學教學要使學生長知識，又長智慧，不僅“學會”，而且“會學”。葉圣陶先生提出“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！薄敖淌菫榱瞬唤??！痹趥鹘y(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。學生的問題也自然顯現(xiàn)出來：沒有學會獨立學習，沒有擺脫對老師的依賴。數(shù)學課本是學生了解世界的窗口和工具，可是，數(shù)學老師總是有意無意地擋住這個窗口，甚至整節(jié)課也沒讓學生翻過書，沒有意識到必須讓學生主動去接觸、使用這個工具。這樣，學會學習又從何談起?因此，課本必須成為學生自己賴以學會學習的文本。近幾年來，我在課堂上所用的“先學后教，當堂訓練”的教學方法起到了很好的教學效果。在教學中要讓學生學會認真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動手動筆、仔細觀察、用心體會的好習慣，真正學會讀“數(shù)學書”。以下幾點是我在教學中的看法和體會。
一、以“疑”導讀。
以“疑”導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。例如“什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)?強調的是“一個最簡分數(shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數(shù)……“粗讀第一遍時我先設疑：這段話中哪幾句話比較重要?怎么理解?學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數(shù)”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學生質疑：為什么書上要講是“一個最簡分數(shù)”?我讓學生換個角度再問：換成是“一個分數(shù)”結論還成立嗎?然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學生邊讀邊想舉3個典型的例子，學生舉出了：1／12，1／5，3／12。通過以“疑”導讀，培養(yǎng)了學生思維的深刻性和廣闊性。
二、以“動”帶讀。
以“動”帶讀就是邊讀邊讓學生做一做、畫一畫、寫一寫。在各年級的應用題教學中，以“動”帶讀對提高學生的解題能力和培養(yǎng)學生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也學會了如何看書學畫法。
三、以“議”促讀。
以“議”促讀就是讀讀議議，讓學生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認識，積極創(chuàng)新的一種學習方法。組織學生讀讀議議，對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，可以內化知識、深化知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如“乘法分配律”的教學，教學時學生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學生仔細看看書，交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。有的學生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”嗎?抓住這個思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學生進行討論研究，結果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個、四個數(shù)……的和同一個數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€數(shù)的差同一個數(shù)相乘也適合。后來還有學生提出：是不是也可以發(fā)明一個“除法分配律”。
四、以“比”引讀。
以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應用和創(chuàng)新打下扎實的基礎。例如“分數(shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊?受分數(shù)意義的影響，很多學生不理解為什么每個孩子分得是3／4塊而不是1／4塊。于是我讓學生比一比“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾?每個孩子分得多少塊?”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么?它們在意義和敘述上有什么區(qū)別?通過比較，學生對“分數(shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，以后如果再遇到這類題，學生就能正確區(qū)分，靈活運用。
總之，一個好的數(shù)學老師不是在教數(shù)學，而是激勵學生自己去學數(shù)學?！笆谌艘贼~，供一飯之需；授人以漁，則終身受用?！苯處熢谡n堂上，要把引導學生看書，思考、質疑、分析、討論貫穿于教學活動的始終，培養(yǎng)學生的自學能力。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十四
在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。學生的問題也自然顯現(xiàn)出來：沒有學會獨立學習，沒有擺脫對老師的依賴。數(shù)學課本是學生了解世界的窗口和工具，可是，數(shù)學老師總是有意無意地擋住這個窗口，甚至整節(jié)課也沒讓學生翻過書，沒有意識到必須讓學生主動去接觸、使用這個工具。這樣，學會學習又從何談起?現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接受學習是自主建構，有意義的發(fā)現(xiàn)學習也是自主建構。前者的認知機制是同化，它引起認知結構的量變；后者的認知機制是順應，它引起認知結構的質變。在學習過程中，既沒有絕對的接受學習，也沒有絕對的發(fā)現(xiàn)學習，總是兩者相互交替、有機結合的。在這個過程中，建構主義強調學習者主動接觸外界的信息(包括課本)，并用自己已有的知識與經(jīng)驗去解讀這些信息，從而賦予認識對象以心理意義。因此，課本必須成為學生自己賴以學會學習的文本；一個好的數(shù)學老師不是在教數(shù)學，而是激勵學生自己去學數(shù)學。
1．以“疑”導讀。
以“疑”導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。例如“什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)?”強調的是“一個最簡分數(shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數(shù)……“粗讀第一遍時我先設疑：這段話中哪幾句話比較重要?怎么理解?學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數(shù)”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學生質疑：為什么書上要講是“一個最簡分數(shù)”?我讓學生換個角度再問：換成是“一個分數(shù)”結論還成立嗎?然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學生邊讀邊想舉3個典型的例子，學生舉出了：1／12，1／5，3／12。通過以“疑”導讀，培養(yǎng)了學生思維的深刻性和廣闊性。
2．以“動”帶讀。
以“動”帶讀就是邊讀邊讓學生做一做、畫一面、寫一寫。在各年級的應用題教學中，以“動”帶讀對提高學生的解題能力和培養(yǎng)學生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的`有什么不同，對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也學會了如何看書學畫法。
3．以“議”促讀。
以“議”促讀就是讀讀議議，讓學生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認識，積極創(chuàng)新的一種學習方法。組織學生讀讀議議，對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，可以內化知識、深化知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如“乘法分配律”的教學，教學時學生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學生仔細看看書，交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。有的學生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”嗎?抓住這個思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學生進行討論研究，結果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個、四個數(shù)……的和同一個數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€數(shù)的差同一個數(shù)相乘也適合。后來還有學生提出：是不是也可以發(fā)明一個“除法分配律”。
4．以“比”引讀。
以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應用和創(chuàng)新打下扎實的基礎。例如“分數(shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊?受分數(shù)意義的影響，很多學生不理解為什么每個孩子分得是3／4塊而不是1／4塊。于是我讓學生比一比“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾?每個孩子分得多少塊?”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么?它們在意義和敘述上有什么區(qū)別?通過比較，學生對“分數(shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，以后如果再遇到這類題，學生就能正確區(qū)分，靈活運用。
總之，在教學中要讓學生做到手到、眼到、口到、心到，學會認真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動手動筆、仔細觀察、用心體會的好習慣，真正學會讀“數(shù)學書”。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要：藝術教育的根本優(yōu)勢在于發(fā)展人的形象思維。提高智力素質，對于素質教育有著不可或缺的重要作用，實行素質教育必須實現(xiàn)藝術教育。藝術教育的主要學科美術以形象思維開拓為目的。屬于視覺藝術。美術教學強調形象思維，美術教學中教師如善于啟發(fā)善于引導，不斷提高學生創(chuàng)新能力，就能使學生在學習的過程中獲得知識，形成技能發(fā)展智力，培養(yǎng)情操，我們才能實現(xiàn)素質教育的目標，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。
論文關鍵詞：視覺藝術、形象性思維、想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、啟發(fā)、引導。
美術屬于視覺藝術范疇，主要包括繪畫、雕塑、工藝、建筑等，它又稱造型藝術，因它以可視的圖型為基礎，占有一定的空間，故屬空間藝術。視覺藝術作用于人的是形狀和色彩這兩個因素。藝術素質的教育除了審美功能作用外，形象性思維的培養(yǎng)是另一主要功能。形象思維是運用表象進行智力操作的思維活動。想象是思維主體運用已有的形象形成新形象的過程。形象思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對已有形象的加工，而獲得新形象產品的輸出。所以，形象性使形象思維具有創(chuàng)造性的優(yōu)點。這也說明了一個道理；富有創(chuàng)造力的人通常都具有極強的想象力。它在新興科學創(chuàng)造中有著重要作用。美術教學強調通過形象思維來發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。人類步入用藝術形式反映生活的門階時，便有了再現(xiàn)自然和發(fā)揮想象、寫實與夸張、美化與變形、既對立又統(tǒng)一的關系?！八囆g能夠激起幻想，開拓思想，形成道德原則，擴大眼界，皆因思想立場，給人以理想”,這是前蘇聯(lián)對藝術教育的闡述，肯定了藝術和形象思維的聯(lián)系。
所有創(chuàng)造力的源泉來自大自然，她是最杰出的“設計師”,她創(chuàng)造出的萬物給人類的設計帶來無窮的靈感。人類從模仿自然到設計的歷史由來已久，在古代人們模仿魚制作船，模仿飛鳥制作風箏，模仿鳥巢制造房屋······；在現(xiàn)代仿生模擬作為一門獨立的學科出現(xiàn)于20世紀60年代，飛機、潛艇、建筑等都有大量應用仿生學的實際案例。所有這些都表明了形象思維在創(chuàng)造中的作用。作為形象思維素材的表象在創(chuàng)造中的作用不僅表現(xiàn)在原型啟發(fā)上，還體現(xiàn)在對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程，即想象上。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，現(xiàn)實世界只有一個，而想象力可以創(chuàng)造千萬個世界”.思維對客觀世界的反應不是消極、機械、死板的，想象是人類積極的能動作用。我們不需要對自然做表面的再現(xiàn)，但可以對它們進行品質的再現(xiàn)。自然物對于人為物的啟發(fā)作用根植于自然對于人腦無處不在的影響，象征的圖形依賴于繪畫者、欣賞者的聯(lián)想，聯(lián)想實際上是一種條件反射。很多設計師的作品是這種意識的反映，而不是單純的模仿。代寫碩士論文有創(chuàng)造性的藝術家總想沖破舊的束縛去開拓新的世界；這新世界仍被孕于自然之中，正等待我們去領略去認識。
美術活動最能提高學生的觀察能力，想象能力。學生通過觀察生活來感受生活、體驗來自生活的情感和樂趣。如引導學生觀察周圍生活、自然環(huán)境，并用點、線、面、色彩、空間、明暗、質感等繪畫要素進行對比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、組合等構成要素來表達自己的想法和感受。引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的美，把自己的生活經(jīng)驗和美感相聯(lián)系，嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達出自己的體驗和感受。美術，是現(xiàn)實生活的反映，是人類對世界、對現(xiàn)實、對生活的一種情感反映。對現(xiàn)實生活感受越深，藝術情感的表現(xiàn)就越深刻、越真實，優(yōu)秀的美術作品，都是經(jīng)過對生活深刻實踐才完成，這樣的美術作品，對人的情感世界，精神世界的作用就越大，因此，人們說優(yōu)秀的美術作品能陶冶影響人的性情。
美術教學強調形象思維，它的意義在于通過認識生動的形象達到鼓舞情緒，振奮精神，陶冶情操，提高審美能力，培養(yǎng)健康的審美觀點的作用。達到了引導保觀察、思考、發(fā)現(xiàn)客觀的規(guī)律性、訓練直覺思維和求異思考能力的作用。
求異思維是學生探索活動的前導和創(chuàng)造能力發(fā)展的起點，教師在教學中要珍惜、滿足學生求異的好奇心，保護學生獨特的個性，并給予學生發(fā)揮個性的空間，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生自主的求異思維能力并加以啟發(fā)、鼓勵和引導，從而不斷提高學生的創(chuàng)新能力。
美術教學中應提倡啟發(fā)式教學模式，要善于啟發(fā)學生的思維，充分調動學生的學習積極性、主動性，通過自己的觀察、思考、創(chuàng)作，自覺地掌握知識，形成技能、技巧。它同注入式教學是相對的。注入式教學大多以教師為中心，只著眼于現(xiàn)成知識的`傳授，使學生獲得現(xiàn)成的知識，只知模仿，很少去考慮激發(fā)學生獨立思考能力。例如在美術課裝飾畫教學中教師照搬教材現(xiàn)成知識一邊教一邊做，讓學生完全模仿。學生不能積極的思考，只是被動的接受知識，結果學生作品千篇一律，無創(chuàng)造性可言。而運用啟發(fā)式教學則可以使教學結果大相徑亭。正確認識“教”與“學”的關系即“教為主導，學為主體”的思想關系后，準確地反映教與學之間既獨立又不可分割的辨證統(tǒng)一關系。教師要給學生以心理上的支持，要注意尊重和保護學生的自尊心，促使他們積極主動、生動活潑地去學，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。為學生創(chuàng)設一個良好的藝術學習氛圍?；顫姸鄻拥拿佬g教學活動，能使學生在輕松、愉快的氣氛中進行美術學習，促進學生的思維，激發(fā)學生探索的熱情，使課堂更加生氣盎然。在學生學習出現(xiàn)困難或表現(xiàn)不當時，教師不是求全責備，而是給予理解和鼓勵，要注意觀察每個學生在畫室中的表現(xiàn)，適時地幫助遇到問題無法獨自解決的學生，及時肯定學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，對成績較好沾沾自喜的學生提出更高的要求，對自信不足的學生及時表揚和鼓勵。使學生敢于行動，敢于探索和思考。在學習過程中，教師更應是學生最可信賴的朋友、知己和支持者。師生之間這種溫暖的人際關系，便于一個生機勃勃的教與學的氣氛的形成教師在教學中引導學生學習的方向，如講授裝飾畫的造型設計規(guī)律，充分鼓勵學生自己創(chuàng)造設計大膽探索、大膽發(fā)揮想象力，畫出心中所想，結果是每個學生在課堂中不再千篇一律地畫畫，作業(yè)也不再是前面所談的“千人一面”或“教師作品的翻版”了，而是百花齊放、各有所長，當然作品中自然會有一些違反常理的、亂的現(xiàn)象。但遇見這樣的問題，我們應該很高興的，因為這樣我就發(fā)現(xiàn)了新問題，就有了我們師生共同去討論的目標和表現(xiàn)的對象，從而促進學生的共同發(fā)展。這樣的教學方式使學生在掌握知識的同時也發(fā)展了自己的智力與創(chuàng)造力。這樣的教學是高層次的。在這個過程中師生之間在充滿想象力的創(chuàng)造活動中凝結著很強的責任感與高尚的審美情趣。學生通過對大自然的觀察會汲取很多營養(yǎng)。我們認識世界的廣度和深度是沒有邊際的，單純注入式的臨摹教學缺乏引導學生對生動形象的直接觀察與比較過程。認識過程沒有感性認識做基礎，違背了認識發(fā)展規(guī)律，使學生被動的接受知識，反而束縛了學生能力的發(fā)展。
美術教學中教師如善于啟發(fā)善于不斷提高學生創(chuàng)新能力，就能使學生在學習的過程中獲得知識，形成技能發(fā)展智力，培養(yǎng)情操，我們才能實現(xiàn)素質教育的目標，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。同時學生在學習的過程中一定要善于觀察，積極地從自然界吸取營養(yǎng)尋找靈感，打開思路，發(fā)揮豐富的空間想象力，開啟思維的深度和廣度，把這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新物化為具體的形態(tài)。把學習的過程作為探討自然、學習自然的過程，其中可以體會到無窮的樂趣。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十六
創(chuàng)新教學就要教學創(chuàng)新。要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神，課堂是作為培養(yǎng)的主渠道。要想使這條主渠道變得暢通、順利，就必須要轉變傳統(tǒng)的教學理念，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力作為數(shù)學教學的重要任務。那么這就要求教師首先要具備創(chuàng)新意識。
平常的數(shù)學課堂中，教師要為學生創(chuàng)設一些具有開放性的問題，使學生能積極的參與其中，并通過親自的體驗解決這些問題，從而讓學生體會數(shù)學中的嚴謹、相聯(lián)性的本質，以便于學生品嘗創(chuàng)造性數(shù)學活動的趣味，這能讓學生對中學數(shù)學產生及其濃厚的興趣。
在中學數(shù)學教學過程中，采用探究式的教學模式可能是只有一部分內容適合，針對這類數(shù)學內容的教學，一般在解決問題方面采用發(fā)現(xiàn)式，教師積極的引導學生主動的參與到數(shù)學知識的探究、探索中去，從而去探究、發(fā)現(xiàn)、解決。這樣的教學有助于學生個性的發(fā)展。
在中學數(shù)學的教學過程中，教師要根據(jù)學生的年齡、知識掌握度、課程內容等方面入手，在課內課外開展適宜的教學活動，通過競賽、親自制作模型、參加游戲等活動，從而促進學生在活動中理解、掌握、熱愛中學數(shù)學，以便于充分的調動學生學習的積極性，以及激發(fā)他們的創(chuàng)造性熱情。
面對新課標的教學要求，小組間的合作學習已經(jīng)越來越受到數(shù)學課堂的重視。通過合作型的教與學，促使生生之間、師生之間形成一個探討、溝通、交流、合作的有效集體，通過彼此之間的啟發(fā)、思考，就會不斷的沖擊學生的數(shù)學思維。因而，合作型的學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力不可或缺的.因素。在這樣的交流學習活動中，不僅使學生加深了對數(shù)學知識的理解和掌握，還能促進學生在思考的過程中積極的啟動數(shù)學的抽象思維。
隨著計算機技術的不斷發(fā)展，課堂教學中越來越多的采用多媒體技術。它能將復雜、抽象的數(shù)學知識轉變成生動、具體、實在的將知識呈現(xiàn)在學生的面前，例如，圖表、形態(tài)的變化過程、圖像等。通過多媒體聲、像、音、圖一并展現(xiàn)初來，有效的連接了數(shù)學知識的內容。例如，在雙曲線、拋物線的軌跡教學過程中，借用多媒體功能將其軌跡的過程展現(xiàn)出來，不僅簡易了學生的理解度，還能加強了學生創(chuàng)新興趣。
1.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是激發(fā)學生的數(shù)學興趣。
創(chuàng)新能力并不完全是以知識和潛能為基礎的，還需要一定的情感和興趣。首先，中學生具有強烈的求知欲望和解決問題的心理?；谶@一點，中學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題方面就要新穎、適度，具有探究性，這樣才能吸引學生，從而激發(fā)學生的認知矛盾，在問題的解答中創(chuàng)新思維、提出新疑問并自行的解決。其次，在數(shù)學的學習過程中要激發(fā)學生的好奇心，教師在教學中要給學生適時的制造機會，讓學生體驗成功感，在學習中增強自信。最后，要借助數(shù)學的美學來激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。通過對日常生活中的各種圖形的認識、理解，來解決幾何知識中的難點；數(shù)學教師要積極的引導學生體驗、感受圖形的美感、線條感、結構感、對稱感等，讓學生在視覺中充分的感受數(shù)學圖形所帶來的美。
首先，加強學生的動手能力、實踐操作能力，這樣親自操作有助學生創(chuàng)新、想象、求異。讓學生在這樣的一個學習過程中參與數(shù)學知識的形成、反思和運用。教師在借助相關的教學用具，動手操作、總結、實踐、思考等，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。
其次，要開展豐富的課內課外教學活動。日常生活與數(shù)學知識具有一定的聯(lián)系和作用，加強學生的時間活動能促使學生積累有效的經(jīng)驗。利用數(shù)學競賽、專題講座、問題的研討等活動。讓學生在生活中尋找數(shù)學的問題，從而進行探索、思考、交流、啟發(fā)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十七
一、借助生活題材展開聯(lián)想。聯(lián)想是形象思維的基本形式之一。借助生活題材開展聯(lián)想時，教師應注意運用實物與示意圖啟發(fā)接近聯(lián)想，借助生活現(xiàn)象展開類似聯(lián)想與因果聯(lián)想，借助生活經(jīng)驗展開自由聯(lián)想。
二、利用生活情境豐富表象。變化多彩的實際生活為兒童提供了豐富的認知數(shù)學的感性材料和經(jīng)驗，教師應充分利用這一點引導兒童在看、想、聽、記中豐富數(shù)學表象。具體指施是：讓學生在觀察中感知、在聽說中悟知、在回憶中習知、在游戲中學知。
三、結合生活與學習活動發(fā)展想象。具體教法是教師指導學生動手操作，自編應用題、拼圖組圖等。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十八
摘要隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學校素質教育的共同目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是指在教學活動過程中學生經(jīng)過自己的不斷思考獨立地發(fā)現(xiàn)了他前所未知的事實或者找到了解決某一問題的特殊方法。
學生對教材中提出的問題提出了獨到的解決方法是一種創(chuàng)新，獨立地發(fā)現(xiàn)或者是證明了某一定理也是一種創(chuàng)新。學生的數(shù)學創(chuàng)新能力應該從小學開始就要注重培養(yǎng)，讓他們那種潛在的創(chuàng)新能力得到極大限度發(fā)揮、挖掘和培養(yǎng)，而不能讓他們的創(chuàng)新能力在應試教育的重大負荷下壓抑和消亡。
一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀。
小學是教學的很基礎的部分，它對今后的教學有著很大程度上的影響，其中數(shù)學的學習對今后的學習影響很大，范圍小一點來說就是對今后的理論學習有很大的影響。另外，眾所周知牛頓在物理學上的貢獻是相當卓越的，它的三大定律對物理界的影響力是相當大的，牛頓能做出這么大的貢獻與他的數(shù)學知識是分不開的，正因為他的數(shù)學非常好，所以對他的物理研究有很大的幫助，僅從這一方面來看在小學學好數(shù)學是十分重要的。然而，就中國目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來說，情況不是很樂觀的。盡管全國都在喊素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，由于部分教師受傳統(tǒng)的教學模式的影響、考試的壓力，在教學中，根本不發(fā)揮學生的主體作用，把學生當成考試機器，這樣很多學生最擅長的就是生搬硬套，因為這是最簡單也是比較好用的方法。但一旦遇到?jīng)]見過的題目，他們就不會了，因為老師沒教，這是一種很可怕的教學現(xiàn)狀，因為學生的數(shù)學創(chuàng)新能力完全被遏制了。老師教他們那些東西，并不說明原因，僅僅是叫他們記住，所以時間長了，學生們也就習慣了這種模式，一旦遇到新題型就完全傻眼了。因此，必須要注重小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
好的學習氛圍對學生的各個方面都有利。首先，學生感到輕松，完全沒有那種很沉重的感覺，這對學生的學習效率以及創(chuàng)新思維的發(fā)散是有利的；其次，學生在這種環(huán)境下，敢于把自己的想法表達出來，學生一旦覺得某些地方有問題，就會把自己的想法說出來，教師再予以相應的講解。一旦有了好的學習氛圍，學生的自主性也就強了，他們沒必要什么都按照老師說的做了，可以自己去解決某一問題，也可以自己和同學討論，完全可以跳過論小學生數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)張小洪(開縣大德鎮(zhèn)中心小學重慶405428)摘要隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學校素質教育的共同目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
關鍵詞數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀方法老師。這樣，他們的'自主判斷能力也就有了相應的提高，從而有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師，興趣對學生的學習進程與學習效果有很大的驅動作用。有了興趣之后，學生對學習是一種愛好而不是一種負擔，可見，激發(fā)學生的學習興趣是多么重要。可以通過提出創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。要適當給予學生鼓勵，他們的學習興趣也就不會消減。如果某一學生經(jīng)過自己的一番思考之后把老師提出的某一難題攻克了，要予以表揚，這樣學生會感覺到成功的喜悅，從而會在以后的學習中更加有興趣。同時，其他學生也會受到激勵，從而學生的學習興趣都起來了，也就不愁他們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)了。
（三）注重數(shù)學的思想方法，強化發(fā)散思維的訓練。
在教學的過程中，教師必須要注重知識的形成過程，把握好基礎知識的教學，以及進行一定的基本技能訓練和各種思想方法的運用，這些都是數(shù)學創(chuàng)新的最基本的前提。對于不同的問題可以采用不同的觀點來進行多方面、多層次的發(fā)散思維，其中還包括認真的反思，這些是創(chuàng)新的核心步驟。經(jīng)過研究表明：在一個人的知識量一定時，他的個人創(chuàng)新能力與其本身的發(fā)散思維能力成正比關系。因此教師要多多鼓勵學生解放思想，克服那些思維定式，考察問題一定要全面。例如這個問題，“一刀切掉一個長方形桌子的一個角，這張桌子還有幾個角?”很多學生立馬會說5個，少數(shù)會說4個，極少數(shù)的學生會說3個，這個問題是很考察一個人的思維能力的，一旦思維不全面，就很難得出完整的答案，這時教師就要重點講解一下應該怎么來思考這個問題，從而使得這個答案更全面。這都是有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
三、總結。
小學數(shù)學對學生今后的各方面的學習都是有很大影響的，它涉及到學習、生活、研究等等各個方面，因此教師必須要采用各種合適有效的方法，狠抓學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。雖然我國目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀不大樂觀，但隨著各種教學新課改的介入，我相信我國未來的小學數(shù)學教學將會取得突飛猛進的，從而學生的數(shù)學創(chuàng)新能力也會得到大力的培養(yǎng)。在此，希望我國的數(shù)學教學事業(yè)越辦越好。
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小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇一
摘要：形象思維是人類主要思維方式之一，而在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生形象思維能力，本文從豐富的表象積累、運用想象和形象思維能力的培養(yǎng)三個方面進行了闡述。
人的思維方式分為抽象思維、形象思維和靈感思維。形象思維主要用典型的方式進行概括，并且用形象材料來思維。任何一門學科都離不開形象思維，數(shù)學教學同樣離不開形象思維。
形象思維是借助表象來進行的，表象是形象思維的“細胞”，表象的積累是形象思維的基礎，沒有表象的活動就沒有形象的思維。
運用直觀教學，促進數(shù)學形象思維。直觀性教學是指在實物(客觀實物)、模型(圖片、圖形、有關數(shù)學實例)及語言(形象化語言、形體語言)等的刺激作用下，學生通過觀察、實驗、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與數(shù)學形象相聯(lián)系的感知覺、表象，繼而上升為數(shù)學概念、定理、法則等。
在數(shù)學教學中，有意識地運用直觀教具如幻燈、投影儀、模型、圖表等，對學生建立鮮明、完整、穩(wěn)定的表象十分重要。數(shù)學傳統(tǒng)教育只重視知識——邏輯記憶，不重視殉形象記憶。沒有形象記憶，則就沒有表象的積累，也就沒有形象思維。當然，由于感知活動的形象性、具體性，通過無意注意也能記住一些形象，但這是十分不夠的。應該有目的的培養(yǎng)學生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。
想象作為形象思維的方式，它的實質是表象的改造過程。這種對表象的改造過程一般分為三個層次：第一，分解和組合，是形象思維的基本方式；第二，類比與聯(lián)想，是形象思維展開的方法；第三，想象，是形象思維創(chuàng)造的方法，三個層次是相互聯(lián)系的。
1分解和組合想象的活動是從表象的分解和組合開始的。如在立體幾何中，復雜的`幾何圖形是由基本圖形組成的。在解題過程中，如果能從復雜圖形看出（分解）基本圖形，并且根據(jù)已知條件，把其中的一些基本圖形重新組合起來，問題就很容易解決。這種從復雜圖形分解出基本元素，再重新組合，是形象思維也是抽象思維的方法。
2類比與聯(lián)想類比是運用事物的相似性通過形象思維比較其同與異，抓住事物的特征和本質屬性和思維方法。聯(lián)想是由此及彼的思維過程。在此基礎上，才能做出猜想。數(shù)學知識之間相互聯(lián)系的特性為聯(lián)想的發(fā)生創(chuàng)造了條件。如在講幾何中的多面體時，讓學生比較棱錐、圓錐的圖形、面積及體積計算公式。通過比較，把圖形的相似點、相異點分別找出來。引導學生大膽猜想，舉一反三。聯(lián)想是類比的進一步展開，有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對比聯(lián)想之分。如下題。
就是一類題目。當我們分別給m、n取一對值時，就可以得到一個新的題目。這樣做，不僅對學生進行了多角度、多層次的觀察問題的訓練，而且教給了學生由特殊到一般，再由一般到特殊的聯(lián)想。
3想象想象是形象思維創(chuàng)造的方法，是不依據(jù)現(xiàn)成的語言描述或圖形而獨立創(chuàng)造出新形象的過程，它是思維的高級形式。想象的過程是表象的改造過程，它綜合了分析、組合、類比、聯(lián)想的思維方法。在數(shù)學教學中，對一些問題可以引導學生猜想，然后再進行驗證，引發(fā)想象，突破思維障礙，把結果想出來，使問題等到解決。
形象思維要通過培養(yǎng)和訓練才能得以發(fā)展。數(shù)學教學中，傳統(tǒng)教育對抽象思維的培養(yǎng)與訓練較重視，并且積累了豐富的經(jīng)驗。
1加強數(shù)學教學的直觀性由于形象思維以知覺、表象為思維的重要材料，借助于鮮明生動的語言作為物質外殼，并在認識中帶有強烈的情緒色彩。因此，就要根據(jù)教學的特點，從研究的數(shù)學概念、定義、定理、公理等需要出發(fā)，運用演示實驗、板書、掛圖、模型、投影儀、電子計算機等直觀教學手段和方法，并輔之生動的語言和手勢，使學生獲得生動具體的感性認識。
2讓學生自制模型在數(shù)學教學中，應培養(yǎng)學生的動手能力。如在講立體幾何時，讓學生自制圓柱、圓錐、圓臺、棱柱、棱臺、棱錐等模型。根據(jù)模型來觀察幾何體的差異，讓學生體驗幾何的無窮奧妙，增強學生數(shù)學的興趣。在頭腦中產生直觀的印象，讓學生總結、歸納，自己找規(guī)律。
3.發(fā)揮cai優(yōu)勢傳統(tǒng)課堂教學中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書掛圖”、“模型”等教學手段的使用雖然在一定程度上可以豐富學生的表象，促進學生的數(shù)學形象思維，但這些作用始終非常有限，而且在很多情況下很難用這些媒體展現(xiàn)抽象的數(shù)學知識的直觀背景。cai(計算機輔助教學)等現(xiàn)代教學手段的使用，拓展了直觀教學的手段。多媒體等現(xiàn)代化教學手段在課堂中的運用，突破了傳統(tǒng)教育觀念，加速了教學內容和教學形式的改革，促進了教學手段和管理水平的現(xiàn)代化。可見，多媒體的廣泛使用正在數(shù)學教學中產生深遠的影響。例如立體幾何的教學，平面解析幾何的教學，利用一元二次函數(shù)求最值問題等，借助于多媒體使學生更易于理解和掌握，并且豐富了數(shù)學表象。
總之，數(shù)學既需要邏輯推理的抽象思維，又需要想象與猜測的形象思維，在數(shù)學教學和數(shù)學學習中，根據(jù)教材的特點，開發(fā)數(shù)學形象思維，自覺地習慣于抽象思維與形象思維的結合，創(chuàng)造能力無疑將會得到更大的提高。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇二
論文摘要：語文自學能力是激發(fā)小學生主體性的有效途徑之一，是一種不可或缺的重要能力。筆者在教學實踐中，從自學方法、自學習慣和自學動機三方面入手培養(yǎng)小學生的自學能力收到了良好的效果。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學的主要任務就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。”[1]蘇霍姆林斯基說的這個工具就是教給兒童學習的方法，即培養(yǎng)學生的自學能力。小學生語文自學能力的培養(yǎng)對于激發(fā)兒童的主體意識、增強兒童的學習能力和提高兒童的學習效率等方面均具有極其重要的意義?？墒牵覈男W語文教學一直存在著“重教法輕學法”、“重知識輕能力”的現(xiàn)象，這不僅導致學生學習方法匱乏，更嚴重的是導致學生的自學能力低下，以致于許多學生一旦離開教師便不知如何學習。因此，廣大小學語文教師必須轉變教學觀念，將語文自學能力的培養(yǎng)放在教學工作的首位。
一、教給正確的自學方法。
書，養(yǎng)成讀思結合的好習慣。如《尊嚴》一文的教學，可以設計多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎上及時引導學生學會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。
二、養(yǎng)成良好的自學習慣。
良好的自學習慣是培養(yǎng)小學生語文自學能力的關鍵。新頒布的《小學語文課程標準》要求學生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業(yè)要認認真真地完成”。[2]良好的自學習慣不僅能提高學生的學習成績，而且會使人終身受益。小學生的語文自學習慣大致包括以下幾個方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。良好的作業(yè)習慣包括：先復習后作業(yè)的習慣，即教育學生在做作業(yè)之前先復習所學知識，然后再做作業(yè)；獨立完成作業(yè)的習慣，即反復告誡學生作業(yè)是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業(yè)的習慣。很多小學生在作業(yè)時不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導致學習效率低下，久而久之形成習慣后還會導致學習分心、錯誤百出。教育學生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復雜的今天極有必要；做完檢查的習慣，即做完作業(yè)之后及時檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改正錯誤，可以培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度。五是按時交作業(yè)的習慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度并且要及時檢查督促，及時幫助學習有困難的學生，只有這樣才能幫助學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)、按時上交作業(yè)的習慣。第二，養(yǎng)成記筆記的習慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習慣。學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習慣。教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習慣。學生的自學不限于課堂內，大量的還是課外自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡和資料進行學習的能力。
三、激發(fā)高水平的自學動機。
高水平的學習動機是培養(yǎng)小學生語文自學能力的保證。人的行為總是受一定的動機支配的，學習動機是直接推動學生學習的內部動力。教育心理學認為，動機在學習過程中有目標指向作用、激發(fā)和維持作用以及調節(jié)作用。[3]因此，教師要注意激發(fā)小學生高水平的自學動機能促使學生克服學習中的困難，以飽滿的熱情投入到學習中去。激發(fā)高水平的學校動機教師要從以下三個方面入手：首先，激發(fā)學習興趣。學習是一個艱辛而枯燥的過程，尤其是自學更是一個“痛苦”的過程，這是因為一則自學既無教師的輔導無同伴的幫助，二則在面對現(xiàn)代如此多的娛樂媒體靜下心來自學的卻需要較強的意志力和自我控制力。愛因斯坦說過“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力”。一方面教師要在學習形式上下激發(fā)學生興趣，如布置自主探究性和活動性作業(yè)；另一方面要學習內容上激發(fā)學生興趣，如作業(yè)可以是背誦、收集資料、實地調查等激發(fā)學生對知識的興趣。在其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來激勵學生樹立遠大理想和讓學生體驗成功愉悅來維持他們的志向水平。最后，建立激勵機制。小學生的學習動機受外部因素如教師的表揚、家長的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實踐證明，合理的獎勵機制能很好地激發(fā)和維持學生高水平的自學動機。
小學生語文自學能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業(yè)中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
參考文獻：
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小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇三
自學能力是一種特殊的學習能力，是以獨立為核心，多種心理機能參與的主動獲取知識，掌握技能的多層次的綜合能力；是學習者獨立掌握知識，獲取技能及獨立運用知識解決問題的能力等。學生的數(shù)學自學活動是綜合性的心智活動。這種心智活動可以培養(yǎng)學生的數(shù)感，可以發(fā)展學生的思維，可以提高學生的獨立思考能力，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以強化學生的自我管理、自我評價、自我教育能力。
隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能跟上時代的步伐。特別是在學生如何獲取知識的方法和手段上，老師教與學生學的矛盾尤為突出。實踐證明，學生應該是主動學習，在知識和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體。自學能力是一個人發(fā)展的重要能力。一個人有了自學能力，就能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是非常重要的。
培養(yǎng)自學能力，首先要增強學生的自信心。其實每個學生都有尋求進步的強烈愿望。都想成為學習成績拔尖，又多才多藝的孩子；成為讓老師夸獎、同學羨慕的人應該是每一個孩子心底的強烈愿望。孩子們不能成為最好的原因不是因為他們不知道什么是好，什么是壞，是因為他們暫時的、實際的能力還達不到造成的。老師對他們的教育重點要放在提高能力的訓練上，而不是反反復復地告訴他們什么是好的、什么是壞的；或者總是質問他們“為什么學不好？”還有就是，我們要明白孩子持久真實的自信，源于他的不斷進步中。也就是說，不論每個人的水平高低，只要他處在不斷進步當中就會自信，一旦停止進步，自信心也就隨之消失。
營造氛圍，使學生萌發(fā)自主探索學習的意識要營造寬松、和諧的氛圍，教師首先要充分尊重學生，把學生視為有人格的.、平等的、自主的人，這樣他們才能因親其師而信其道；其次，在教學中教師要支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探索知識而作的言行及稚嫩的結論，使學生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態(tài)下，這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學習，長期堅持就能形成主動探索學習的意識和習慣。例如在教學平移和旋轉時，讓學生聯(lián)系實際去發(fā)現(xiàn)問題，去觀察比較，通過玩風車區(qū)別平移和旋轉現(xiàn)象。還會通過實例去質疑。學生提出了許多不同的見解，這是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。
教師應根據(jù)小學生的認知特點和數(shù)學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。有些知識可用動手操作方法進行預習。如：通過活動角，加深對角的種類的認識與理解。通過拼擺七巧板，認識平面圖形的特點等等。既掌握了學習方法，又加深了對新知識的理解。因此，教師從低年級開始，培養(yǎng)學生的預習習慣，讓學生自己去預習課本，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，久而久之，學生的數(shù)學自學能力就越來越強。
教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學生自學能力當作教學的重要目標。教學中，教師要相信學生的潛能，相信學生能獨立自主的學習，讓學生明白自己有獨立學習的潛力，引導學生掌握學習方法，探究知識形成的規(guī)律，潛移默化地引導學生自學。
要想方設法培養(yǎng)學生的自學能力，教師本身要轉變教學觀念，敢于放手，大膽嘗試，為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自學的興趣。要有課前預習，讓學生自學課本，提出不懂的問題，查閱資料，有自己解決問題的意愿，這樣才能為學好新課做準備。
學生的自學也要貫穿課堂始終，依據(jù)思考題，練習題展開疑問，獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要善于歸納總結知識，對所學內容形成知識體系。也是一種自學能力的表現(xiàn)。
教師要根據(jù)學生的情況，教材的的特點，靈活組織學生自學；先學后教；先討論后歸納，先獨立探討，再小組交流；先講解難點再讓學生看書鞏固理解，都是培養(yǎng)學生自學能力的策略。
教師也要根據(jù)教學內容的不同教給學生自學的方法，對于講概念的內容，要按感性到理性，具體到抽象的順序去引導，而不是去背結論，明白的結論是有具體材料歸納總結來的，要明白其中的道理。對于講法則的內容，要注意看豎式旁邊的注解，不明白的地方與同學交流，大家參與，直到弄懂，這樣才能體現(xiàn)注解的重要性。
總之，教師要將培養(yǎng)小學生自學能力作為數(shù)學教學中的一件重要的事，一件堅持不懈的事來做，讓學生樂學、善學、會學。通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質疑、自主應用等等自主學習活動，使學生自主建構知識、情感、個性諸方面得到有效的發(fā)展。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇四
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。作為小學語文教師,不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能,更重要是要教會學生怎樣學習,掌握打開知識寶庫的鑰匙,能夠自己去獲取知識。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么,培養(yǎng)小學生在語文學習中的自學能力就至關重要了。我有幾點體會:。
一、教給正確的自學方法。
正確的自學方法是培養(yǎng)小學生語文自學能力的基礎。其最大的特點是學習需要教師“安排”，屬于典型的“任務驅動型”。因此，教給學生自學的方法是培養(yǎng)自學能力的關鍵。首先，指導學生做好課前預習。預習是培養(yǎng)自學能力的重要措施，故教師不僅要備好預習課，而且要具體指導好學生如何做預習。具體做法首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進行自學，主要內容有：朗誦課文二至三遍，數(shù)一數(shù)有幾個自然段；把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學習中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學交流交流；關于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時教師要用一節(jié)課的時間對學生的預習作業(yè)進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預習作業(yè)進行總結，對認真的同學及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預習作業(yè)時應根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學提示及要求，盡量是預習作業(yè)形式多樣、生動活潑，時刻注意激發(fā)學生的學習興趣；在檢查預習作業(yè)時應重點放在認真程度和習慣的養(yǎng)成上而不是正確率上；在預習作業(yè)的評價上應以正面肯定為主，注意維持學生的較高的學習動機水平。其次，訓練學生掌握自學步驟。對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關系。第三步，品讀深入，重點領悟。找出課文的重點部分反復品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉變產生深遠的影響。最后，要求學生做到讀思結合?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃觾汕Ф嗄昵熬蜕羁痰卣J識到了學習與思考的關系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習慣。因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養(yǎng)成讀思結合的好習慣。如《尊嚴》一文的教學，可以設計多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎上及時引導學生學會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。
二、激發(fā)興趣。
1、設疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學生的注意力集中起來,運用巧妙的設疑辦法,激起他們的學習欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計,把學生的思維一下子帶進課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學生讀完課題之后設疑:從課題中,你發(fā)現(xiàn)了什么?學生各個躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法?這樣設疑大大激發(fā)了學生的興趣。
2、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領學生進入課文所講的情境中,引起他們自學的興趣?！峨y忘的一課》、《毛主席在花山》、《夢想的力量》、《草船借箭》等文章,要么意境深遠,要么感情強烈,在教學時,要充分利用遠教資源,把歷史資料或優(yōu)美景色或同學生疏的動植物再現(xiàn)出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性怡然高漲。
3、多讀生趣。讓學生反復朗讀課文,以讀激情,使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學方法,并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法,激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學心境,進行品詞析句、理解課文內容,收到了良好的學習效果。只要對讀書產生了興趣,就會使學生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂的事情,這樣無形中提高了語文課堂教學效率。
三、培養(yǎng)信心。
自信是成功的一半,小學生由于年齡特點,自主性不是很強,要真正使學生成為學習的主人,就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛,用信任去開啟學生的心靈。在堂上安排充足的時間讓學生自學。我嘗試運用自主、探究、合作的學習方式,讓他們自己去體會課文,感悟課文,提出問題,再從反復的讀書中回答自己提出問題。讓學生主動地、自覺地看書,積極動腦思考。在課堂上,對疑難問題,進行小組合作,充分討論交流,要讓每個學生都有均等的學習機會,人人動手、動口、動腦。要創(chuàng)造條件,讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生,及時加以肯定、表揚,讓他們把成功的喜悅變成自學的動力,牢固地確立起自學的信心。
四、教給方法。
為了提高學生的自學能力,教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生,讓學生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語文知識大門,讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學,讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文,了解事情的經(jīng)過,讀懂課文。憑借這課的教學,讓學生明確:讀寫事的文章時,應抓住事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句,精讀有關片段,弄懂課文。有的課文各段內容的寫作方法相似,就精講一段,啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段,這樣做,有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在此基礎上,引導學生結合課外閱讀得到的知識?？梢?學生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導學生讀書,他們的自學能力又有了提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外,還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容。方法是能力核心因素,要把學習方法轉化為學習能力,就需要引導學生反復實踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學生運用所學到的方法,去自學,讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學習經(jīng)驗,使同學們能互相學習,通過長期反復實踐,使學生逐步形成較強的自學能力。
五、注重質疑。
閱讀教學中,教師要積極引導、啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素。
首先建立和諧的師生關系,建立和諧的師生關系是學生積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生,相信他們都能提出問題,促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中,和學生一起質疑、探究,從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。
其次要巧用矛盾,激發(fā)學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣,才能調動其積極性,打開其思維,積極進行探究,不斷提出疑難。因而,教學中教師要千方百計激發(fā)學生質疑的興趣。我是這樣引導學生質疑的:這些事中,哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣?學生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說是樂趣?抓住這兩個疑難之處,我引導學生進行深入的研究,從而體會到,老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。
我們培養(yǎng)學生的自學能力要從日常抓起,堅持不懈,講究方法,多角度訓練,把知識轉化成能力,才能實現(xiàn)“教”是為了“不教”。
培養(yǎng)學生自學能力的手段和方法很多,相信只要我們教師轉變觀念,有意識地在課內外注意培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新,那么,就一定能培養(yǎng)學生自主學習的能力,為學生終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。
小學生語文自學能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業(yè)中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
黑龍江省綏濱縣第一小學曲曉安。
2012年1月6日。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇五
一、激發(fā)學生，對學習內容充滿期待。
興趣是最好的老師，這是人們常說的道理。事實也是如此：這些自認為“曾經(jīng)遭受人生挫折”的學生，如果對學習的內容產生了濃厚的興趣，他們自己學習的強烈欲望自然會在心中再次產生。他們有了內在的激情，才能全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法確定與之適度的學習內容，以此來調動他們的自學興趣，讓他們在每次學習中能夠得到滿足之后對下次學習內容也充滿期待。
二、教給正確的自學方法。
首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進行自學：
1、指導預習方法。預習要放在課內進行，一般在培養(yǎng)的起始階段，每教一篇課文之前安排一節(jié)預習課，教師對學生指導的重點要放在讓學生會思考會閱讀上。
指導應面向全班學生，對多數(shù)學生碰到的困難和產生的問題要及時幫助解決。當然，對學習上有困難、學習成績較差的學生，教師要給予更多的關心和幫助，要加強巡視和個別輔導。
2、提出預習要求。對學生的預習，教師要根據(jù)不同課文的特點提出明確的要求。比如，要學生在預習時讀通課文，要讀得正確、流暢，不添字漏字、不讀破句。要學生查字典，自學生字新詞，并能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。有些課文有中心句，可讓學生在預習時找出，有些課文可以讓學生在預習時捕捉佳詞警句，并對這些詞句作初步的評析。
3、提供預習提綱。為了激起學生的預習興趣，指引學生正確的思路,可以提供預習提綱，讓學生看問題去預習課文。
例：《黃山奇石》一課的預習提綱：
（1）自學生字新詞，讀準字音，認清字形。
（2）聯(lián)系上下文理解詞語。
聞名中外形狀奇特陡峭笑呵呵盡管。
預習提綱應精心設計，要努力做到四點：一要有針對性，針對教材的實際。二要啟發(fā)性，對課文的重點、難點進行質疑，幫助學生理清思路，啟發(fā)學生的思維。三要有趣味性，對課文的預習提綱要形式樂趣。四要難易適當，一些需要教師幫助才能解決的問題不要占很多篇幅。
好的提綱才能收到好的效果，因此需要教師舍得在這方面下一番功夫。
4、預習要有檢查。跟任何工作一樣，有布置就得有檢查。教師對學生的自。
學要做到三次檢查。第一次是學生自學時巡視，及時指出犯錯誤之處和解答疑難。
再解決，而不要急于膚淺地回答，以免學生一知半解。
5、課文學習前指導學生預習，既幫助學生更好地理解課文，也幫助教師在教學時找準重點、難點，創(chuàng)設臺階，降低難度。
其次，訓練學生掌握自學步驟。對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進。
行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面。
品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過。
程中的產生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分。
總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學。
生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉變產生深遠的影響。
最后，要求學生做到讀思結合?！皩W而不思則罔，思而不學則殆。”孔子兩。
此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養(yǎng)成讀思結合的好習慣。
三、養(yǎng)成良好的自學習慣。
程標準》要求學生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實。
地做，作業(yè)要認認真真地完成”。良好的自學習慣不僅能提高學生的學習成績，而且會使人終身受益。小學生的語文自學習慣大致包括以下幾個方面：
能不懂就問，不能知難就退；專心做作業(yè)的習慣。很多小學生在作業(yè)時不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。
這種不良行為不僅直接導致學習效率低下，久而久之形成習慣后還會導致學習分。
心、錯誤百出。教育學生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復雜的今天極有必要；做完檢。
有這樣才能幫助學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)、按時上交作業(yè)的習慣。
第二，養(yǎng)成記筆記的習慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習慣。學會作筆記是一種。
慣。
第三，培養(yǎng)使用工具書的習慣。學生的自學不限于課堂內，大量的還是課外。
自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學生利用各種。
工具書如字典、網(wǎng)絡和資料進行學習的能力。
小學生語文自學能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業(yè)中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
參考文獻：
1、《淺議如何培養(yǎng)學生自主學習能力》中國論文下載中心作者：薛永偉。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇六
1.以疑激趣。學生在學習過程中遇到疑問時，教師應因勢利導，激起他的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”上下工夫，學會設疑，釋疑。
2.以境引趣。教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。
3.以讀生趣。讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容。
二、樹立自學的信心。
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
三、教給學生自學的方法。
1.利用工具書進行自學，培養(yǎng)自學能力。工具書是不會說話的老師，是學生學習的“拐杖”。小學階段的學生，在學習中必然會遇到不認識的字或不懂的詞，這時我們就可以引導學生利用工具書自己解決，并引導他們養(yǎng)成借助工具書來學習的習慣。
2.給出自學提示，培養(yǎng)自學能力。小學生對語文知識的積累和運用是有限的，學什么、怎么學，這對于小學生自學來說非常重要，教師讓學生自學不是空喊出來的，而要有一定的學習目的。因此要想讓學生自學，教師必須先讓學生弄清學習目標，給出自學提示。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇七
語文自學能力是學習的一項綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達等能力的綜合體。自學能力屬于語文教學中的技能目標，也是兒童語文學習水平的重要標志。葉圣陶先生說過：“學生須能看書，須能作文，故設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練，必作到此兩點，乃教學之成功?！痹谛W語文教學時，我遵循兒童學習心理和個性特點，注重培養(yǎng)兒童對語文科的感情，授予能理解接受的自學方法，培養(yǎng)他們良好的自學習慣。不僅提高了語文教學質量，而且形成了學習的正遷移效應，取得了良好的'教學效益。做法如下：
一、情理交融，誘發(fā)兒童自覺學習情感。
“親其師，信其道”。兒童學習的無意性和情緒化，決定了教師情感教學的必要。親密無間的師生關系能給兒童春雨潤物般的熏陶，能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個兒童的心田。
[1][2][3]。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇八
古人云:“饋之于魚,不如授之于漁.”當今社會科技迅猛發(fā)展,知識不斷更新,一個人要立足于社會,就要掌握駕駛知識的本領,不是這樣嗎?我們不是說:“未來的文盲不是沒有知識的`人,而是不懂得學習的人.”如今,我們培養(yǎng)的將是跨世紀的建設人才,要使他們能在新世紀中成為建設良才,在知識的海洋中乘風破浪就要求我們教師在教學中激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)他們的自學能力.如今是知識爆炸時代培養(yǎng)學生的自學能力更為重要.
作者：尹元懷作者單位：四川省大竹縣青年路小學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：“”(3)分類號：g62關鍵詞：
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇九
語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，是素質教育的要求，素質教育的一個重要特性是全面性，即培養(yǎng)學生的全面素質。這其中一個重要的方面，便是學生的學習能力，而能力的核心是思維能力。小學階段，兒童的思維正處于由形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，教學過程中，教師應十分重視學生抽象思維能力的發(fā)展，以達到素質教育的目標。遵循和尊重思維規(guī)律，同時，也應重視形象思維能力的繼續(xù)提高。而小學階段，主要是培養(yǎng)學生的`形象思維能力。
一、結合閱讀教學，豐富想象。
發(fā)展兒童的表象記憶，使兒童的形象思維能力得到發(fā)展，就是注重豐富兒童的感性經(jīng)驗，在此基礎上，發(fā)展他們的表象記憶。要想做到這一點，除了平時加強日常觀察活動的指導外，還要注意結合看課本上的插圖和閱讀來進行，低年級語文教材插圖多，色彩鮮明，內容豐富，如果指導好學生看插圖，既可以提高小學生的觀察能力，又可以發(fā)展他們的表象記憶。
例如一年級教材中《雪》這一課，小雞和小狗在雪地上跑，小狗說：“我會畫梅式花”，小雞說：“我會畫竹葉”，教師可以指導學生仔細觀看插圖，可以問學生：“觀察小雞和小狗的表情，想一想小狗和小雞在說這些話時，心情是什么樣的？”學生會回答“高興，驕傲，神氣”，具體說來，小狗說自己會畫梅花，小雞說自己會畫竹葉的根據(jù)是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發(fā)式談話，用語言把觀察地結果表達出來，加強表象記憶，然后結合表情朗讀課文，邊讀邊想小狗、小雞說話時的神態(tài)，鞏固表象記憶。這樣一來，不但《雪》這篇文章所描寫的景象深深地印在學生的記憶里，而且也鍛煉了學生的形象思維能力。
二、結合閱讀教學，提高表象記憶的準備性。
事實證明，只有表象記憶豐富，而準備性又好的人，才會有好的形象思維能力。在閱讀課文的過程中，運用再造想象能更好地感知所學的知識，豐富學生的感情經(jīng)驗和記憶中的想象，同時，再造想象活動又是復活記憶中表象的過程。在閱讀中開展聯(lián)想，想象活動是提高記憶表象準備性的重要方法。
例如《春曉》中的“夜來風雨聲，花落知多少”，前一句表達出作者回憶前夜聽到的風聲，從這一點聯(lián)想到花草在風雨中的情形，又用“花落知多少”來表達對落花的惋惜之情。在學習過程中，教師可以適當引導學生展開聯(lián)想，想象雨中的情形，復活記憶當中的想象，既豐富了學生的表象，又提高了表象記憶的準備性。
小學階段，形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學校低年級結合比喻句的教學，可以分析學生的分析比較能力，經(jīng)驗根據(jù)能力和情感概括能力。結合比喻句教學，可能使學生初步學會運用形象描繪事物特征的方法。
例如《春天來了》一課中，用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”，用“魚鱗”來比喻“春風吹來水面泛起的層層波紋”，用“微風悄悄地送來春風”生動形象地刻畫出春天的到來，學生結合這些范句進行模仿，是可以初步掌握運用描繪來反映事物特點的。在閱讀過程中，在學生了解故事內容的基礎上，教師主要應讓學生抓住文中的情景，使學生深入理解，綜合體會，以加強感染和熏陶。
例如《詠鵝》全詩十八個字，生動地描繪出一幅白鵝戲水的美麗圖畫，有聲有色，有靜有動，有情有景，情景交融，表達了作者對白鵝的喜愛之情。在學習這首詩時，要在學生理解詞句，掌握內容的基礎上，通過引人入勝的語言描述和指導學生有感情的朗讀，使學生想象到白鵝浮在綠水上戲耍的生動可愛形象，從而受到美感教育，既提高想象能力，又受到美的感染。
培養(yǎng)小學生的形象思維能力既是語文教學要求之一，又是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要手段，這就要求教師在思想上給予高度重視，并在具體的教學過程中認真對待和實施。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十
隨著素質教育的不斷施行，廣大教師正在積極地尋求全新的突破，正在努力打破傳統(tǒng)的教學理念的束縛，加強對小學生的素質教育，提升小學生的專業(yè)素養(yǎng)，當前的小學語文課堂學習中，小學生必備的一項基本能力便是自學能力，能夠自主進行學習是成為真正的課堂主體的基礎條件，因此，語文教師必須要高度重視起小學生自學能力的培養(yǎng)，讓小學生學會依靠自己的力量來學習語文知識，久而久之，找到適合自己的學習方式。以下是筆者結合自己多年的小學語文課堂教學實踐經(jīng)驗，提出的幾點培養(yǎng)小學生自學能力的策略，希望能夠對廣大小學語文教師的教學工作有所啟發(fā)和幫助。
1小組合作的課堂學習模式。
小組合作的課堂學習模式，就目前而言，中國的各個級別各個類型的學校都已經(jīng)廣泛運用了此種教學模式。這主要歸功于小組合作的學習方式能夠充分調動和發(fā)揮學生的積極能動性，有了這一動力，對于學生的學習無疑會起到巨大的幫助作用。語文教學中的小組合作學習，就是在教師的安排下，將眾多同學依據(jù)統(tǒng)一的標準分配成多個小組，同時，教師也會作為小組的一名成員，與學生一起學習，這有利于教師的'深入教學，同時也可以激發(fā)小組同學參與學習活動的積極性。但是需要注意的一點就是教師在小組中起到的是輔助作用，要時刻注意學生的主體作用，這才能達到原有的教學效果。小學生由于年紀小，社會經(jīng)驗尚淺，對于自學的實際含義并不是很清楚，而是處于一種非常初級的摸索狀態(tài)，語文教師如果讓小學生以獨立的個體和立場進行學習，很難達到預期的理想效果，同時也是在浪費自己和學生們的時間，所以，最好的方式便是將不太獨立的小學生組織到一起，采用小組學習的方式來討論問題，學習語文知識，在小組中，所有的小組成員可以互相監(jiān)督與幫助，同時還會有著一種潛在的競爭意識，這份競爭意識會是小學生學習語文知識的過程中的一種強大動力。
2精心設計課堂教學中的問題。
小學生的自學能力需要語文教師的引導才能夠得到提升，一般情況下，要想提高小學生的自學能力，語文教師都會采用探究式的教學方式，而探究式教學方式的最好開端便是提出問題，有了問題的設定，學生才會有了思考的方向，同時也有了解決問題的動力，語文教師在課堂上所設置的語文問題必須要帶有顯著的連貫性與可延伸性，通俗來講，就是語文教師要保證自己在提出第一個問題之后，學生回答完畢會直接引出下一個問題，一環(huán)扣一環(huán)的問題會在潛移默化中提高小學生思維的嚴謹性，同時也會幫助小學生更加深入地理解語文知識，同時更會讓小學生對自學能力有著一種更加清楚的認識和體會。
3創(chuàng)設良好的語文教學情境。
小學生主要以形象思維為主，因此，如果語文教師的教學方式太過死板，必然會引起小學生的反感情緒。語文教師在進行課堂教學之前，最好也是最快的方式便是為小學生創(chuàng)設一份良好的語文教學情境，語文教師首先要對語文學科和語文課堂應該是什么樣子，應該能呈現(xiàn)出什么樣的效果，有一個大概的規(guī)劃，通過什么樣的情境創(chuàng)設能夠吸引起學生的注意力有一個總體了解，知道學生對學習語文的興趣到底在哪里。蘇霍姆林斯基的一句話對教師的教學有著很好的知道作用，那便是：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能夠做到這一點，已經(jīng)成功了一半?！逼鋵?，關于適當創(chuàng)設語文情境，使學生能夠切實感受到語文在生活中的存在感，對于學生學習語文、掌握語文知識是非常有幫助的，在學生自主學習的課堂上，學生在課堂上占據(jù)著主動地位，教師組織創(chuàng)設情境，學生的參與程度會非常高，隨之學習效果自然會更加理想。
4保證語文課堂上足夠的留白時間。
小學生的自學能力不是與生俱來的，而是通過后天的培養(yǎng)才逐漸擁有和提升的，因此，小學語文教師一定要竭盡全力為小學生創(chuàng)造各種有利的培養(yǎng)條件，其中最重要的是一定要保證課堂上固定的留白時間，我們一直在強調要將課堂上的權利交還到小學生手中，那么給小學生留出足夠的課堂時間，讓他們自行支配便是最有效的途徑和方式，但是，當前很多的語文教師還做不到這一點，原因主要可以歸為以下幾點，首先，語文教師將教學的焦點過度地集中在了自己的教學任務上面而忽略了小學生實際的學習需求，然后，語文教師并沒有徹底擺脫掉傳統(tǒng)的教學觀念，很多的語文教師并不能像他們口中所說的那樣完全相信自己的學生，他們總是會對小學生有著這樣或者那樣的擔心，怕小學生控制不住自己，破壞課堂紀律，其實，縱觀當前的小學語文課堂教學，語文教師的這種擔心是沒有存在的必要的，語文教師安排出小學生的自學時間，小學生會慢慢感受到自己身上所承擔的責任，意識到自己是課堂上的主人，語文教師是因為信任自己才會把權利交還到自己手中，所以他們學習起來就會更加認真，更加積極主動，他們會想盡各種辦法來向語文教師和學生們證明自己的自學能力。
5結束語。
綜上所述，小學語文教學中所倡導的自主學習，是新課程改革中致力于提高學生的主動性、探究精神、合作能力的有效模式，這種自主學習的模式將學生的學習主體地位發(fā)揮到了最大的極致，并且這種模式正是符合現(xiàn)代小學生的學習特點以及目前身心的發(fā)展規(guī)律，同時也會對實現(xiàn)教學目的、提升教學質量起到很大的幫助作用。
參考文獻。
［1］淺析小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)．宋維莉－《語文學刊》－2011。
［3］淺議小學語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)．蔣名惠－《中華少年》－2015。
［4］試論小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)．白云環(huán)－《學周刊》－2015。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十一
教學改革，就是如何培養(yǎng)學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發(fā)展空間，課堂變成學生談論問題的地方，解決學習中完成質疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：
一、對學生的課下要求。
兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預習就不知從何入手，即使有個別預習好的，也只是預習了課本的表面內容，課本內的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預習.那么如何引導學生預習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節(jié)課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內容的重難點總結，這些都要求學生必須吃透本節(jié)教學內容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務的。在預習中，該讓學生動手的，就在預習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預習到位了，內容預習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調動學生的學習欲望，調動學生主動學習。
1．提供材料，創(chuàng)設自主學習條件。
課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現(xiàn)這樣。
一個理想狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！苯虒W中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標，啟發(fā)自主參與。
教學活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一?？墒鞘聦嵣辖虒W目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發(fā)得當，由學生來參與教學，將會極大地激發(fā)學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學生想說就說。
語言是思維的物質外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關的。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學習興趣。
在學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。體現(xiàn)以學生發(fā)展為本、尊重學生、尊重師生之間的情感交流，真正構筑數(shù)學課堂情感交流的平臺。
5．評價主體的多元化。
在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發(fā)揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內容的全面性。對學生自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，重視考察學生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應采取多種方式，既應包括對學生書面作業(yè)情況的評價，也應包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。質疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精神。
方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學生多思多問的“問題意識”。
只有預習要求到位，課堂才能到達預想的結果。也只有方法得當才能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
2013年6月5日。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十二
作為一個老師，最主要的任務是幫助學習學好知識，那么第一步就是培養(yǎng)學習的自學能力。我們來看看它是如何做到的！
一培養(yǎng)和強化學生英語自學能力的策略。
(一)幫助學生夯實英語基礎知識。
學生英語聽說讀寫能力取決于他們掌握的英語詞匯量，那么如何才能讓學生在課余時間積累盡可能多的英語單詞呢?這就要求我們老師要有意識地教會學生熟練掌握音標知識，單詞重音知識，字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則知識，語調知識，連讀和爆破知識以及英語詞性知識。學生具備了這些基礎知識，他們才有能力在課前預習生詞，預習課文，才有能力通過查英漢詞典和別的參考資料來答疑解惑。
(二)多方面培養(yǎng)。
學生的學習是一個從依賴逐步走向獨立的過程。老師應多層面地培養(yǎng)他們的自主性。首先，幫助學生樹立自信心，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學生的能動性，鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，如課前自覺預習新課，高質量完成導學案，課堂上積極主動參與，課后及時復習鞏固。最后，大膽放手讓學生獨立學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能擺脫對老師和同學的依賴。
(三)教學生有效地利用各種信息資源。
我們可以教學生如何充分利用教材本身提供的資源，如詞匯表、語法要覽、課文注釋等去預習新課，教學生用詞典去查詢學習中遇到的生詞，教學生利用各種參考資料去解決學習中的疑難問題，教會學生利用互聯(lián)網(wǎng)去獲取學習的信息。
(四)鼓勵學生互相幫助、共同進取。
教師除適當給予指導外，盡可能讓學生相互合作、互教互學，如多讓學生做配對練習(pairwork)或小組練習(groupwork)。這不僅能增加學生間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)他們相互協(xié)作的精神。
二.創(chuàng)建英語高效課堂，給學生提供展示平臺，讓學生體會成功的快樂。
現(xiàn)代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現(xiàn)自主學習。那么，創(chuàng)建英語高效課堂就能為學生提供一個展示自我才能的平臺。創(chuàng)建英語高效課堂具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)教師要在課前編寫出高質量的導學案。
導學案是實現(xiàn)英語高效課堂的必備材料，教師在編寫時一定要設定好學習目標，重點和難點。自主學習部分的目的是夯實學生基礎知識，體現(xiàn)出教學重點，讓全班同學都能完成。而合作探究部分突出的是學習難點，只要求班級里的優(yōu)等生來完成，其他同學則采取自愿措施。
(二)要高度重視課前導學案的批閱和信息反饋工作。
教師一定要在新課講授前及時認真批閱學生的導學案，搞清楚學生哪些知識已懂了，哪些還有待于繼續(xù)合作探究、急需老師的點撥幫助。對于那些完成任務較好的學生，我們一定要在課堂上大力表揚，從而增強學生的自信心，調動起他們更高的自學熱情。同時，也為其他同學樹立了榜樣。
(三)把課堂還給學生。
高效課堂一定要以學生為中心來開展教學活動。讓學生自學10分鐘，然后在小組長的帶領下熱烈討論合作探究和做錯部分10分鐘，各抒己見，相互取長補短，最后確定出本組最佳答案，并選派中等生在7分鐘內在黑板上展示出答案，再由優(yōu)等生點評補充，其他同學也可以大膽質疑，繼續(xù)完善答案，教師則在學生困惑時，幫學生攻克難點，最后總結歸納出課堂知識主體結構，巧妙點撥疑難點和解題思路，并公平公正選出最佳點評學生和合作小組，讓學生體會成功的快樂。
三、結束語。
總之，學生英語自主性學習習慣的培養(yǎng)和強化是一個循序漸進的過程，并非一朝一夕的事，不斷探索、不斷實踐，我們一定能在盡可能短的時間內讓學生具有較強的英語自主性學習能力來適應英語高效課堂，而學生則會通過英語高效課堂走向自覺學習，高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十三
小學數(shù)學教學要使學生長知識，又長智慧，不僅“學會”，而且“會學”。葉圣陶先生提出“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！薄敖淌菫榱瞬唤??！痹趥鹘y(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。學生的問題也自然顯現(xiàn)出來：沒有學會獨立學習，沒有擺脫對老師的依賴。數(shù)學課本是學生了解世界的窗口和工具，可是，數(shù)學老師總是有意無意地擋住這個窗口，甚至整節(jié)課也沒讓學生翻過書，沒有意識到必須讓學生主動去接觸、使用這個工具。這樣，學會學習又從何談起?因此，課本必須成為學生自己賴以學會學習的文本。近幾年來，我在課堂上所用的“先學后教，當堂訓練”的教學方法起到了很好的教學效果。在教學中要讓學生學會認真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動手動筆、仔細觀察、用心體會的好習慣，真正學會讀“數(shù)學書”。以下幾點是我在教學中的看法和體會。
一、以“疑”導讀。
以“疑”導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。例如“什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)?強調的是“一個最簡分數(shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數(shù)……“粗讀第一遍時我先設疑：這段話中哪幾句話比較重要?怎么理解?學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數(shù)”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學生質疑：為什么書上要講是“一個最簡分數(shù)”?我讓學生換個角度再問：換成是“一個分數(shù)”結論還成立嗎?然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學生邊讀邊想舉3個典型的例子，學生舉出了：1／12，1／5，3／12。通過以“疑”導讀，培養(yǎng)了學生思維的深刻性和廣闊性。
二、以“動”帶讀。
以“動”帶讀就是邊讀邊讓學生做一做、畫一畫、寫一寫。在各年級的應用題教學中，以“動”帶讀對提高學生的解題能力和培養(yǎng)學生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也學會了如何看書學畫法。
三、以“議”促讀。
以“議”促讀就是讀讀議議，讓學生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認識，積極創(chuàng)新的一種學習方法。組織學生讀讀議議，對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，可以內化知識、深化知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如“乘法分配律”的教學，教學時學生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學生仔細看看書，交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。有的學生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”嗎?抓住這個思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學生進行討論研究，結果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個、四個數(shù)……的和同一個數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€數(shù)的差同一個數(shù)相乘也適合。后來還有學生提出：是不是也可以發(fā)明一個“除法分配律”。
四、以“比”引讀。
以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應用和創(chuàng)新打下扎實的基礎。例如“分數(shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊?受分數(shù)意義的影響，很多學生不理解為什么每個孩子分得是3／4塊而不是1／4塊。于是我讓學生比一比“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾?每個孩子分得多少塊?”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么?它們在意義和敘述上有什么區(qū)別?通過比較，學生對“分數(shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，以后如果再遇到這類題，學生就能正確區(qū)分，靈活運用。
總之，一個好的數(shù)學老師不是在教數(shù)學，而是激勵學生自己去學數(shù)學?！笆谌艘贼~，供一飯之需；授人以漁，則終身受用?！苯處熢谡n堂上，要把引導學生看書，思考、質疑、分析、討論貫穿于教學活動的始終，培養(yǎng)學生的自學能力。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十四
在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。學生的問題也自然顯現(xiàn)出來：沒有學會獨立學習，沒有擺脫對老師的依賴。數(shù)學課本是學生了解世界的窗口和工具，可是，數(shù)學老師總是有意無意地擋住這個窗口，甚至整節(jié)課也沒讓學生翻過書，沒有意識到必須讓學生主動去接觸、使用這個工具。這樣，學會學習又從何談起?現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接受學習是自主建構，有意義的發(fā)現(xiàn)學習也是自主建構。前者的認知機制是同化，它引起認知結構的量變；后者的認知機制是順應，它引起認知結構的質變。在學習過程中，既沒有絕對的接受學習，也沒有絕對的發(fā)現(xiàn)學習，總是兩者相互交替、有機結合的。在這個過程中，建構主義強調學習者主動接觸外界的信息(包括課本)，并用自己已有的知識與經(jīng)驗去解讀這些信息，從而賦予認識對象以心理意義。因此，課本必須成為學生自己賴以學會學習的文本；一個好的數(shù)學老師不是在教數(shù)學，而是激勵學生自己去學數(shù)學。
1．以“疑”導讀。
以“疑”導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。例如“什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)?”強調的是“一個最簡分數(shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數(shù)……“粗讀第一遍時我先設疑：這段話中哪幾句話比較重要?怎么理解?學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數(shù)”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學生質疑：為什么書上要講是“一個最簡分數(shù)”?我讓學生換個角度再問：換成是“一個分數(shù)”結論還成立嗎?然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學生邊讀邊想舉3個典型的例子，學生舉出了：1／12，1／5，3／12。通過以“疑”導讀，培養(yǎng)了學生思維的深刻性和廣闊性。
2．以“動”帶讀。
以“動”帶讀就是邊讀邊讓學生做一做、畫一面、寫一寫。在各年級的應用題教學中，以“動”帶讀對提高學生的解題能力和培養(yǎng)學生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的`有什么不同，對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也學會了如何看書學畫法。
3．以“議”促讀。
以“議”促讀就是讀讀議議，讓學生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認識，積極創(chuàng)新的一種學習方法。組織學生讀讀議議，對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，可以內化知識、深化知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如“乘法分配律”的教學，教學時學生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學生仔細看看書，交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。有的學生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”嗎?抓住這個思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學生進行討論研究，結果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個、四個數(shù)……的和同一個數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€數(shù)的差同一個數(shù)相乘也適合。后來還有學生提出：是不是也可以發(fā)明一個“除法分配律”。
4．以“比”引讀。
以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應用和創(chuàng)新打下扎實的基礎。例如“分數(shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊?受分數(shù)意義的影響，很多學生不理解為什么每個孩子分得是3／4塊而不是1／4塊。于是我讓學生比一比“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾?每個孩子分得多少塊?”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么?它們在意義和敘述上有什么區(qū)別?通過比較，學生對“分數(shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，以后如果再遇到這類題，學生就能正確區(qū)分，靈活運用。
總之，在教學中要讓學生做到手到、眼到、口到、心到，學會認真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動手動筆、仔細觀察、用心體會的好習慣，真正學會讀“數(shù)學書”。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要：藝術教育的根本優(yōu)勢在于發(fā)展人的形象思維。提高智力素質，對于素質教育有著不可或缺的重要作用，實行素質教育必須實現(xiàn)藝術教育。藝術教育的主要學科美術以形象思維開拓為目的。屬于視覺藝術。美術教學強調形象思維，美術教學中教師如善于啟發(fā)善于引導，不斷提高學生創(chuàng)新能力，就能使學生在學習的過程中獲得知識，形成技能發(fā)展智力，培養(yǎng)情操，我們才能實現(xiàn)素質教育的目標，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。
論文關鍵詞：視覺藝術、形象性思維、想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、啟發(fā)、引導。
美術屬于視覺藝術范疇，主要包括繪畫、雕塑、工藝、建筑等，它又稱造型藝術，因它以可視的圖型為基礎，占有一定的空間，故屬空間藝術。視覺藝術作用于人的是形狀和色彩這兩個因素。藝術素質的教育除了審美功能作用外，形象性思維的培養(yǎng)是另一主要功能。形象思維是運用表象進行智力操作的思維活動。想象是思維主體運用已有的形象形成新形象的過程。形象思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對已有形象的加工，而獲得新形象產品的輸出。所以，形象性使形象思維具有創(chuàng)造性的優(yōu)點。這也說明了一個道理；富有創(chuàng)造力的人通常都具有極強的想象力。它在新興科學創(chuàng)造中有著重要作用。美術教學強調通過形象思維來發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。人類步入用藝術形式反映生活的門階時，便有了再現(xiàn)自然和發(fā)揮想象、寫實與夸張、美化與變形、既對立又統(tǒng)一的關系?！八囆g能夠激起幻想，開拓思想，形成道德原則，擴大眼界，皆因思想立場，給人以理想”,這是前蘇聯(lián)對藝術教育的闡述，肯定了藝術和形象思維的聯(lián)系。
所有創(chuàng)造力的源泉來自大自然，她是最杰出的“設計師”,她創(chuàng)造出的萬物給人類的設計帶來無窮的靈感。人類從模仿自然到設計的歷史由來已久，在古代人們模仿魚制作船，模仿飛鳥制作風箏，模仿鳥巢制造房屋······；在現(xiàn)代仿生模擬作為一門獨立的學科出現(xiàn)于20世紀60年代，飛機、潛艇、建筑等都有大量應用仿生學的實際案例。所有這些都表明了形象思維在創(chuàng)造中的作用。作為形象思維素材的表象在創(chuàng)造中的作用不僅表現(xiàn)在原型啟發(fā)上，還體現(xiàn)在對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程，即想象上。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，現(xiàn)實世界只有一個，而想象力可以創(chuàng)造千萬個世界”.思維對客觀世界的反應不是消極、機械、死板的，想象是人類積極的能動作用。我們不需要對自然做表面的再現(xiàn)，但可以對它們進行品質的再現(xiàn)。自然物對于人為物的啟發(fā)作用根植于自然對于人腦無處不在的影響，象征的圖形依賴于繪畫者、欣賞者的聯(lián)想，聯(lián)想實際上是一種條件反射。很多設計師的作品是這種意識的反映，而不是單純的模仿。代寫碩士論文有創(chuàng)造性的藝術家總想沖破舊的束縛去開拓新的世界；這新世界仍被孕于自然之中，正等待我們去領略去認識。
美術活動最能提高學生的觀察能力，想象能力。學生通過觀察生活來感受生活、體驗來自生活的情感和樂趣。如引導學生觀察周圍生活、自然環(huán)境，并用點、線、面、色彩、空間、明暗、質感等繪畫要素進行對比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、組合等構成要素來表達自己的想法和感受。引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的美，把自己的生活經(jīng)驗和美感相聯(lián)系，嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達出自己的體驗和感受。美術，是現(xiàn)實生活的反映，是人類對世界、對現(xiàn)實、對生活的一種情感反映。對現(xiàn)實生活感受越深，藝術情感的表現(xiàn)就越深刻、越真實，優(yōu)秀的美術作品，都是經(jīng)過對生活深刻實踐才完成，這樣的美術作品，對人的情感世界，精神世界的作用就越大，因此，人們說優(yōu)秀的美術作品能陶冶影響人的性情。
美術教學強調形象思維，它的意義在于通過認識生動的形象達到鼓舞情緒，振奮精神，陶冶情操，提高審美能力，培養(yǎng)健康的審美觀點的作用。達到了引導保觀察、思考、發(fā)現(xiàn)客觀的規(guī)律性、訓練直覺思維和求異思考能力的作用。
求異思維是學生探索活動的前導和創(chuàng)造能力發(fā)展的起點，教師在教學中要珍惜、滿足學生求異的好奇心，保護學生獨特的個性，并給予學生發(fā)揮個性的空間，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生自主的求異思維能力并加以啟發(fā)、鼓勵和引導，從而不斷提高學生的創(chuàng)新能力。
美術教學中應提倡啟發(fā)式教學模式，要善于啟發(fā)學生的思維，充分調動學生的學習積極性、主動性，通過自己的觀察、思考、創(chuàng)作，自覺地掌握知識，形成技能、技巧。它同注入式教學是相對的。注入式教學大多以教師為中心，只著眼于現(xiàn)成知識的`傳授，使學生獲得現(xiàn)成的知識，只知模仿，很少去考慮激發(fā)學生獨立思考能力。例如在美術課裝飾畫教學中教師照搬教材現(xiàn)成知識一邊教一邊做，讓學生完全模仿。學生不能積極的思考，只是被動的接受知識，結果學生作品千篇一律，無創(chuàng)造性可言。而運用啟發(fā)式教學則可以使教學結果大相徑亭。正確認識“教”與“學”的關系即“教為主導，學為主體”的思想關系后，準確地反映教與學之間既獨立又不可分割的辨證統(tǒng)一關系。教師要給學生以心理上的支持，要注意尊重和保護學生的自尊心，促使他們積極主動、生動活潑地去學，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。為學生創(chuàng)設一個良好的藝術學習氛圍?；顫姸鄻拥拿佬g教學活動，能使學生在輕松、愉快的氣氛中進行美術學習，促進學生的思維，激發(fā)學生探索的熱情，使課堂更加生氣盎然。在學生學習出現(xiàn)困難或表現(xiàn)不當時，教師不是求全責備，而是給予理解和鼓勵，要注意觀察每個學生在畫室中的表現(xiàn)，適時地幫助遇到問題無法獨自解決的學生，及時肯定學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，對成績較好沾沾自喜的學生提出更高的要求，對自信不足的學生及時表揚和鼓勵。使學生敢于行動，敢于探索和思考。在學習過程中，教師更應是學生最可信賴的朋友、知己和支持者。師生之間這種溫暖的人際關系，便于一個生機勃勃的教與學的氣氛的形成教師在教學中引導學生學習的方向，如講授裝飾畫的造型設計規(guī)律，充分鼓勵學生自己創(chuàng)造設計大膽探索、大膽發(fā)揮想象力，畫出心中所想，結果是每個學生在課堂中不再千篇一律地畫畫，作業(yè)也不再是前面所談的“千人一面”或“教師作品的翻版”了，而是百花齊放、各有所長，當然作品中自然會有一些違反常理的、亂的現(xiàn)象。但遇見這樣的問題，我們應該很高興的，因為這樣我就發(fā)現(xiàn)了新問題，就有了我們師生共同去討論的目標和表現(xiàn)的對象，從而促進學生的共同發(fā)展。這樣的教學方式使學生在掌握知識的同時也發(fā)展了自己的智力與創(chuàng)造力。這樣的教學是高層次的。在這個過程中師生之間在充滿想象力的創(chuàng)造活動中凝結著很強的責任感與高尚的審美情趣。學生通過對大自然的觀察會汲取很多營養(yǎng)。我們認識世界的廣度和深度是沒有邊際的，單純注入式的臨摹教學缺乏引導學生對生動形象的直接觀察與比較過程。認識過程沒有感性認識做基礎，違背了認識發(fā)展規(guī)律，使學生被動的接受知識，反而束縛了學生能力的發(fā)展。
美術教學中教師如善于啟發(fā)善于不斷提高學生創(chuàng)新能力，就能使學生在學習的過程中獲得知識，形成技能發(fā)展智力，培養(yǎng)情操，我們才能實現(xiàn)素質教育的目標，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。同時學生在學習的過程中一定要善于觀察，積極地從自然界吸取營養(yǎng)尋找靈感，打開思路，發(fā)揮豐富的空間想象力，開啟思維的深度和廣度，把這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新物化為具體的形態(tài)。把學習的過程作為探討自然、學習自然的過程，其中可以體會到無窮的樂趣。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十六
創(chuàng)新教學就要教學創(chuàng)新。要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神，課堂是作為培養(yǎng)的主渠道。要想使這條主渠道變得暢通、順利，就必須要轉變傳統(tǒng)的教學理念，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力作為數(shù)學教學的重要任務。那么這就要求教師首先要具備創(chuàng)新意識。
平常的數(shù)學課堂中，教師要為學生創(chuàng)設一些具有開放性的問題，使學生能積極的參與其中，并通過親自的體驗解決這些問題，從而讓學生體會數(shù)學中的嚴謹、相聯(lián)性的本質，以便于學生品嘗創(chuàng)造性數(shù)學活動的趣味，這能讓學生對中學數(shù)學產生及其濃厚的興趣。
在中學數(shù)學教學過程中，采用探究式的教學模式可能是只有一部分內容適合，針對這類數(shù)學內容的教學，一般在解決問題方面采用發(fā)現(xiàn)式，教師積極的引導學生主動的參與到數(shù)學知識的探究、探索中去，從而去探究、發(fā)現(xiàn)、解決。這樣的教學有助于學生個性的發(fā)展。
在中學數(shù)學的教學過程中，教師要根據(jù)學生的年齡、知識掌握度、課程內容等方面入手，在課內課外開展適宜的教學活動，通過競賽、親自制作模型、參加游戲等活動，從而促進學生在活動中理解、掌握、熱愛中學數(shù)學，以便于充分的調動學生學習的積極性，以及激發(fā)他們的創(chuàng)造性熱情。
面對新課標的教學要求，小組間的合作學習已經(jīng)越來越受到數(shù)學課堂的重視。通過合作型的教與學，促使生生之間、師生之間形成一個探討、溝通、交流、合作的有效集體，通過彼此之間的啟發(fā)、思考，就會不斷的沖擊學生的數(shù)學思維。因而，合作型的學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力不可或缺的.因素。在這樣的交流學習活動中，不僅使學生加深了對數(shù)學知識的理解和掌握，還能促進學生在思考的過程中積極的啟動數(shù)學的抽象思維。
隨著計算機技術的不斷發(fā)展，課堂教學中越來越多的采用多媒體技術。它能將復雜、抽象的數(shù)學知識轉變成生動、具體、實在的將知識呈現(xiàn)在學生的面前，例如，圖表、形態(tài)的變化過程、圖像等。通過多媒體聲、像、音、圖一并展現(xiàn)初來，有效的連接了數(shù)學知識的內容。例如，在雙曲線、拋物線的軌跡教學過程中，借用多媒體功能將其軌跡的過程展現(xiàn)出來，不僅簡易了學生的理解度，還能加強了學生創(chuàng)新興趣。
1.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是激發(fā)學生的數(shù)學興趣。
創(chuàng)新能力并不完全是以知識和潛能為基礎的，還需要一定的情感和興趣。首先，中學生具有強烈的求知欲望和解決問題的心理?；谶@一點，中學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題方面就要新穎、適度，具有探究性，這樣才能吸引學生，從而激發(fā)學生的認知矛盾，在問題的解答中創(chuàng)新思維、提出新疑問并自行的解決。其次，在數(shù)學的學習過程中要激發(fā)學生的好奇心，教師在教學中要給學生適時的制造機會，讓學生體驗成功感，在學習中增強自信。最后，要借助數(shù)學的美學來激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。通過對日常生活中的各種圖形的認識、理解，來解決幾何知識中的難點；數(shù)學教師要積極的引導學生體驗、感受圖形的美感、線條感、結構感、對稱感等，讓學生在視覺中充分的感受數(shù)學圖形所帶來的美。
首先，加強學生的動手能力、實踐操作能力，這樣親自操作有助學生創(chuàng)新、想象、求異。讓學生在這樣的一個學習過程中參與數(shù)學知識的形成、反思和運用。教師在借助相關的教學用具，動手操作、總結、實踐、思考等，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。
其次，要開展豐富的課內課外教學活動。日常生活與數(shù)學知識具有一定的聯(lián)系和作用，加強學生的時間活動能促使學生積累有效的經(jīng)驗。利用數(shù)學競賽、專題講座、問題的研討等活動。讓學生在生活中尋找數(shù)學的問題，從而進行探索、思考、交流、啟發(fā)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十七
一、借助生活題材展開聯(lián)想。聯(lián)想是形象思維的基本形式之一。借助生活題材開展聯(lián)想時，教師應注意運用實物與示意圖啟發(fā)接近聯(lián)想，借助生活現(xiàn)象展開類似聯(lián)想與因果聯(lián)想，借助生活經(jīng)驗展開自由聯(lián)想。
二、利用生活情境豐富表象。變化多彩的實際生活為兒童提供了豐富的認知數(shù)學的感性材料和經(jīng)驗，教師應充分利用這一點引導兒童在看、想、聽、記中豐富數(shù)學表象。具體指施是：讓學生在觀察中感知、在聽說中悟知、在回憶中習知、在游戲中學知。
三、結合生活與學習活動發(fā)展想象。具體教法是教師指導學生動手操作，自編應用題、拼圖組圖等。
小學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十八
摘要隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學校素質教育的共同目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是指在教學活動過程中學生經(jīng)過自己的不斷思考獨立地發(fā)現(xiàn)了他前所未知的事實或者找到了解決某一問題的特殊方法。
學生對教材中提出的問題提出了獨到的解決方法是一種創(chuàng)新，獨立地發(fā)現(xiàn)或者是證明了某一定理也是一種創(chuàng)新。學生的數(shù)學創(chuàng)新能力應該從小學開始就要注重培養(yǎng)，讓他們那種潛在的創(chuàng)新能力得到極大限度發(fā)揮、挖掘和培養(yǎng)，而不能讓他們的創(chuàng)新能力在應試教育的重大負荷下壓抑和消亡。
一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀。
小學是教學的很基礎的部分，它對今后的教學有著很大程度上的影響，其中數(shù)學的學習對今后的學習影響很大，范圍小一點來說就是對今后的理論學習有很大的影響。另外，眾所周知牛頓在物理學上的貢獻是相當卓越的，它的三大定律對物理界的影響力是相當大的，牛頓能做出這么大的貢獻與他的數(shù)學知識是分不開的，正因為他的數(shù)學非常好，所以對他的物理研究有很大的幫助，僅從這一方面來看在小學學好數(shù)學是十分重要的。然而，就中國目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來說，情況不是很樂觀的。盡管全國都在喊素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，由于部分教師受傳統(tǒng)的教學模式的影響、考試的壓力，在教學中，根本不發(fā)揮學生的主體作用，把學生當成考試機器，這樣很多學生最擅長的就是生搬硬套，因為這是最簡單也是比較好用的方法。但一旦遇到?jīng)]見過的題目，他們就不會了，因為老師沒教，這是一種很可怕的教學現(xiàn)狀，因為學生的數(shù)學創(chuàng)新能力完全被遏制了。老師教他們那些東西，并不說明原因，僅僅是叫他們記住，所以時間長了，學生們也就習慣了這種模式，一旦遇到新題型就完全傻眼了。因此，必須要注重小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
好的學習氛圍對學生的各個方面都有利。首先，學生感到輕松，完全沒有那種很沉重的感覺，這對學生的學習效率以及創(chuàng)新思維的發(fā)散是有利的；其次，學生在這種環(huán)境下，敢于把自己的想法表達出來，學生一旦覺得某些地方有問題，就會把自己的想法說出來，教師再予以相應的講解。一旦有了好的學習氛圍，學生的自主性也就強了，他們沒必要什么都按照老師說的做了，可以自己去解決某一問題，也可以自己和同學討論，完全可以跳過論小學生數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)張小洪(開縣大德鎮(zhèn)中心小學重慶405428)摘要隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學校素質教育的共同目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
關鍵詞數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀方法老師。這樣，他們的'自主判斷能力也就有了相應的提高，從而有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師，興趣對學生的學習進程與學習效果有很大的驅動作用。有了興趣之后，學生對學習是一種愛好而不是一種負擔，可見，激發(fā)學生的學習興趣是多么重要。可以通過提出創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。要適當給予學生鼓勵，他們的學習興趣也就不會消減。如果某一學生經(jīng)過自己的一番思考之后把老師提出的某一難題攻克了，要予以表揚，這樣學生會感覺到成功的喜悅，從而會在以后的學習中更加有興趣。同時，其他學生也會受到激勵，從而學生的學習興趣都起來了，也就不愁他們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)了。
（三）注重數(shù)學的思想方法，強化發(fā)散思維的訓練。
在教學的過程中，教師必須要注重知識的形成過程，把握好基礎知識的教學，以及進行一定的基本技能訓練和各種思想方法的運用，這些都是數(shù)學創(chuàng)新的最基本的前提。對于不同的問題可以采用不同的觀點來進行多方面、多層次的發(fā)散思維，其中還包括認真的反思，這些是創(chuàng)新的核心步驟。經(jīng)過研究表明：在一個人的知識量一定時，他的個人創(chuàng)新能力與其本身的發(fā)散思維能力成正比關系。因此教師要多多鼓勵學生解放思想，克服那些思維定式，考察問題一定要全面。例如這個問題，“一刀切掉一個長方形桌子的一個角，這張桌子還有幾個角?”很多學生立馬會說5個，少數(shù)會說4個，極少數(shù)的學生會說3個，這個問題是很考察一個人的思維能力的，一旦思維不全面，就很難得出完整的答案，這時教師就要重點講解一下應該怎么來思考這個問題，從而使得這個答案更全面。這都是有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
三、總結。
小學數(shù)學對學生今后的各方面的學習都是有很大影響的，它涉及到學習、生活、研究等等各個方面，因此教師必須要采用各種合適有效的方法，狠抓學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。雖然我國目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀不大樂觀，但隨著各種教學新課改的介入，我相信我國未來的小學數(shù)學教學將會取得突飛猛進的，從而學生的數(shù)學創(chuàng)新能力也會得到大力的培養(yǎng)。在此，希望我國的數(shù)學教學事業(yè)越辦越好。
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