總結也是對過去所做決策及其結果進行評估的過程?？偨Y是對過去所學所做進行提煉和歸納的過程。希望這些總結范文能給大家提供一些思路和啟示。
初中物理課堂教學評價表篇一
光陰似箭，日月如梭，開學的情景猶如昨天，轉眼間一學期又過去了，回憶一學期的物理教學，有很多不成熟的想法和感慨，在此做一個簡單的小結和歸納。
每一學科的教學都有“可利用時間”，“可利用時間”指用作這學科教學的上課時間及學生在課外學習這學科的時間。上課時間的量是由課堂教學計劃所規(guī)定的，而學生用作學習該學科的時間，則應是因人而異的，但各學科之間會有一種約定性的分配。在可利用時間內進行教和學的活動過程中，由于某種原因，會有浪費，只有一部分時間真正被利用，如果把被利用時間和可利用時間量的比值叫做時間利用率的話，那么，時間利用率就是一個小于或等于1的數。提高教學效率，首先要提高時間利用率。
學生學習的.可利用時間是個常量（定量），擴大本學科的可利用時間，勢必會減少其它學科的可利用時間，因而用這樣的方法提高本學科教學質量（此文來自優(yōu)秀）不可取。有效時間是個變量，是可以通過教師的努力，增加這個變量，所以要通過提高時間利用率，從而提高教學質量。
被利用時間包括無關時間和無效時間。無關時間是進行與教學無直接關系的活動所化去的時間，如在上課講一些與教學無關的話，一些與教學無關的事。有的話看似無關，其實對于調節(jié)課堂氣氛，調動學生的興趣和積極性很有幫助，這部分時間也屬于有效時間。無效時間是指在這時間里似乎進行教學活動，但沒有帶來教學效果，如上課在黑板上抄題目，（不會使用多媒體進行輔助教學）；又如教學目標訂得過高，或過低，以致學生學生無法接受或無效益；再如教學過程設計不合理，以致多次重復講解，使部分時間無效；也有課外作業(yè)布置不恰當，多數學生無法解答以致使學生進行無效學習。為減少無效時間，我們應采取的措施是：嚴格控制可利用時間，上課的節(jié)數按課程教學計劃辦，決不撈課，也不能拖課，占用學生的課后時間，學生的課外作業(yè)量也嚴格控制，一節(jié)所布置的作業(yè)量約需20分鐘完成，為了提高有效性，作業(yè)有專人出題，專人試做，減少學生的重復勞動。這樣的自我約束就會增強珍惜可利用時間、提高時間利用率的觀念，上課也不會做與教學無關的事。為了減少無效時間，課前應認真?zhèn)湔n，充分了解和分析學生的知識水平，制定合理目標，精心設計教學過程，充分利用各種教學手段，在教學活動中及時收集反饋信息，調整教學過程，使教學活動有效地進行。
初中物理課堂教學評價表篇二
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學中的問題設計，從問題情境的創(chuàng)設、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現問題的優(yōu)化設計。
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。同時，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過提問，能夠激發(fā)學生的興趣，促進學生積極思考，使學生自主、自由地活動，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能?！芭囵B(yǎng)學生有初步的提出問題的能力和應用所學的科學規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學目標之一。問題設計只有科學、合理才能達到預期目的，根據課堂教學實踐，歸納出如下問題設計的策略和要領。
問題提出的背景環(huán)境，是影響教學效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學生解決問題的動力和興趣，在教學中通常采用以下方法:。
(一)以實驗情景來設置問題。
以實驗為基礎學習物理，既符合物理學的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認識規(guī)律。直觀的實驗現象，可以使學生獲得生動、鮮明的感性認識，產生較強的感染力，激活課堂氣氛，調動學生對新內容的研究興趣。如在學習滑動變阻器的原理時可以這樣進行教學設計:首先，慢慢反復調節(jié)臺燈亮度旋鈕，讓學生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學生探究的熱情，再通過問題的層層設問和討論，學生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設真實的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點轉化為問題，以展現知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正的主動建構者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設計問題。
根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學生已有的知識經驗密切聯系，具有一定的思維容量和思維強度，需要經過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學生的探究欲望。
由于學生個體存在差異性，學生的知識基礎不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設置就必須由淺入深，由已知向未知進行遷移，符合學生的思維流程。所以，在教學過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進，逼近最后的結果。這一系列的問題要具有合理的遞進性和邏輯性，由易到難，使學生能自己獨立解決這一系列的問題，讓每個學生都能體驗成功。
問題的針對性是指教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處。當然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學受到教學課時和教學內容的限制，也就要求在課堂教學中應注意問題設計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，在設計問題時，一定要從教學需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。問題教學法是課堂教學的一種方法和手段，更是一種教學觀念，它是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用和諧統一的有效途徑。在物理課堂教學中，教師要以學生為本，以促進每一位學生的全面發(fā)展為主線，精心設計問題，并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學生成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學法［m］．北京:首都師范大學出版社，2010．。
初中物理課堂教學評價表篇三
為在新課改背景下，切實提高物理課堂的有效性教學，文章從初中物理課堂教學存在的問題出發(fā)，并從革新教學理念、實現差異教學、聯系生活實際等幾個方面，提出了幾點提高課堂教學有效性的可行性策略，以供物理教師進行參考。
新課改；初中物理；教學策略
在新課程教學改革的推動作用下，教育理念和教育行為正在發(fā)生巨大的變化。初中物理也呈現出了新的內容和特征。為更好地貫徹落實新課改提出的創(chuàng)新教育理念，初中物理教師應結合新課程教學大綱，立足學生的發(fā)展需要，從教學方法、教學對象等方面進行探討，以切實提高課堂教學的有效性。
當前，教師在進行教學創(chuàng)新的實踐中存在一些問題，其原因包括：第一，教師的教育理念落后。盡管新課程教學理念已在教學領域中逐漸得到普及，但應試教育理念在部分教師的教育思想中根深蒂固。教師在教學時重知識、輕能力，重結果、輕方法，重知識性、輕應用性，重機械記憶、輕能力培養(yǎng)。第二，教學目標模糊。受到應試教育的影響，教育部門給教師所下達的教學任務和
成績
任務繁重，教師在教學中疲于應付各種任務，一味地給學生灌輸來自外界的死知識，忽略了學生在學習過程中的階段性和個性。這樣不僅導致教師失去前進的動力，一味地固守傳統，還導致學生難以結合自身特點發(fā)揮所長，提高自身的創(chuàng)新能力和綜合素質。
（一）革新教學理念，突顯學生的主體地位
學生是課堂學習活動的主體，一切教學活動的實施都應圍繞學生的發(fā)展進行。在開展初中物理教學活動時，只有充分突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，才能優(yōu)化課堂，才能落實有效課堂的構建。為此，負責初中物理教學工作的教師應脫離傳統教學理念的束縛，在實施教學活動時樹立“以學生為中心”“以學生為主體”的教學理念，把課堂的主動權交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。要在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究精神，從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展，教師需要結合初中生的年齡特征、性格特點創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在學習中感到輕松、愉快，進而對物理產生積極的情感，并逐步形成良好的學習習慣，從而為培養(yǎng)學生的科學探究思想奠定良好的基礎。
（二）實現差異教學，促進學生共同提高與發(fā)展
差異教學是一種尊重學生個體差異性，遵循因材施教原則的課堂教學模式，它不僅彌補了
班級
授課制中“一刀切”教學方式的弊端，還實現了因材施教，是一種適合初中物理課程教學的，較為理想的教學策略。教師在制定教學目標時，應改變教學目標要求統一規(guī)劃的現狀，認真鉆研教材，針對不同層次基礎、不同能力水平的學生，確定具體可行的教學目標。在抓住問題本質，了解知識發(fā)生、發(fā)展、形成過程的前提基礎上，設計符合班級學生的認知階梯。
（三）聯系生活實際，強化學生對知識的應用
物理課堂生活化指在開展課堂教學的實踐過程中，要以符合學生原有的生活經驗和生活問題為出發(fā)點，把物理學科中所涉及到的理論知識和生活上的實際問題結合起來，體現出物理以生活為基礎、來源于生活的教學理念。所謂的物理課堂生活化，首先符合了物理學科教學改革的發(fā)展需要，契合了新課改所提出的“以學生為中心”的教學原則；其次，實施生活化教學，是為了滿足物理教育發(fā)展的內在需要。初中物理教師應加強物理知識和生活實際的融合，聯系學生生活經驗，把物理課程中的核心知識點通過生活中的現象或實例傳授給學生，強化知識的實踐應用。例如，在探究“慣性”這一物理概念時，教師就可以結合生活實際，在學生原有的生活經驗基礎上，設置如下的物理情景（并用多媒體進行情景播放）。片段1：學生1怕遲到，快速趕路，在上學的路上快速行走，不小心踩到了香蕉皮，該生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤；片段2：學生2正在田徑場上進行跑步訓練，在快速奔跑時，突然被地上的土塊給絆倒了，結果這名學生立即向前摔倒。結合這兩個現象，引導學生思考：這兩名學生為什么會摔倒？為什么學生1向后倒下，而學生2向前摔倒？讓學生通過自己對生活現象的觀察，感受物理知識與生活現象的貼近感，繼而對物理產生情感，激發(fā)出強烈的探究熱情。
伴隨著新課程教學改革的不斷深入，進行初中物理教學改革，提高課堂教學有效性已是必然。物理教師應從多方面、多層面進行摸索和探究，從教學中存在的問題出發(fā)，改變傳統的教學理念和教學模式，以學生為中心開展教學，運用豐富的教學方式來調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓每個層次的學生都能夠獲得能力的提升，以實現有效課堂的構建。
[1]裴文芹.新課改下構建初中物理有效性課堂教學模式的策略[j].考試周刊，2013(99):145.
[2]張立薦.淺談如何實現初中物理的高效教學[j].學周刊,2013(32):104.
[3]季近青.淺談如何提高初中物理教學的有效性[j].科技資訊,2011(14):182.
初中物理課堂教學評價表篇四
總的來說，新課改與傳統教育的不同之處在于新課改始終將學生放在主體地位。傳統教育的設計理念是以傳授知識為目的，所以大多以課本、教師為中心。而新課改目的在于育人成才，將學生的終身發(fā)展作為首要目的。傳統的物理教學也是以傳授物理知識為主，著重強調知識的積累，并迫使學生接收性學習。而新課改里要求同時把握學生的學習興趣、思維能力和創(chuàng)新意識這三個目標，使學生在自主學習、合作學習及探究學習等多樣學習方式中成長，促進學生多維度的、可持續(xù)性發(fā)展。
教師實施新課改的初中物理教育應首先做好兩個方面：一是充分理解新課改的教學理念。新課改下的物理課堂的目的應是提高全體學生的科學素養(yǎng)，因此應該因材施教，為每個學生提供學習與發(fā)展的機會。而就物理學科的特殊性而言，應使物理來源于生活，提煉生活中的現象以激勵學生主動學習掌握相關知識，并學會舉一反三，合理利用。二是充分了解初中學生的特點。初中學生的心靈未發(fā)展成熟，更容易被趣味性強的事物所吸引，但也容易僅停留在事物的表面，不能發(fā)現其深層原因。而且初中學生容易產生三分鐘熱度，大多缺乏毅力。但是，他們對新生事物極具有熱情，而且學習新事物，吸收新知識的能力較強?？偠灾?，教師應充分了解學生的心理，認識到他們的需要，從他們的角度進行引導啟發(fā)教學。
3.1解讀教材，合理優(yōu)化教學內容。
新課改的教材內容具有基礎性以及一定的彈性，所以教師可以根據學生的實際情況適當進行加工處理，使不同潛質的學生受到適合的教育。教師應充分吸收理解教材，使用合適的教學方式將教材轉化為初中生易于理解的內容。在教學中，教師需合理安排章節(jié)教學的重難點以及學生的基礎與提高培養(yǎng)，科學落實新課改的教育理念，不被教材所束縛。同時，應注意物理學科具有實驗性質，所以教學內容的實效性和科學探究性非常重要。教師在研究教材時應考慮是否進行科學探究，探究方式及途徑，以及預期結果等，全面掌控課堂教學時的情況。
3.2優(yōu)化學習方式，引導合作探究。
合作探究式教學可以培養(yǎng)學生溝通合作、獨立思考的`能力，符合新課改的以學生終身發(fā)展為主要目的的前提。教師在課堂中可以根據教材內容設計教學情境，引導學生的思考與討論，并激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教授滑輪時，由于滑輪分析較復雜，學生如果單憑教師講述并不能學會新的知識。教師可以設計一個巧妙的滑輪組合，提出問題，讓學生獨立分析思考，然后小組進行討論，最后讓學生合作動手進行實驗驗證結論。這樣可以讓學生體驗整個探索知識過程，訓練了學生的思維能力、合作能力及動手能力，并且在討論中，學生可以學習不同的思維方式，優(yōu)化自己的思維流程。
3.3培養(yǎng)動手能力，強化自主學習意識。
為達到提高學生科學素養(yǎng)的目標，新課改要求教學形式具有創(chuàng)新，在課堂上采用多種教學手段，比如圖片、影像等，將教學內容直觀展現給學生。同時，還應增加實驗的比重，使學生主動地吸取知識，提供給學生足夠的時間與空間，使其能自由的發(fā)展自身的才能，這能提高教學效率，增強學生的學習能力。
3.4改良備課方式，創(chuàng)新教學設計。
可以將傳統備課方式改變?yōu)閷⒐残越贪概c個性教案互相結合的方式，吸納集體的智慧，減少不必要的勞動，同時在備課中合理增加個人的教學特色，既能提高教師的備課效率，又能促進新教師的成長。
4.結語。
新課改的推出滿足了時代的需要，受到了大眾的歡迎，但也使初中物理教學的轉型較困難。綜上所述，初中物理的教學工作者應明確新課改的基本教育理念，將學生放在主體地位，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為根本目的，在實際教學中靈活運用各種教學手段，激勵學生主動學習，引導學生全面發(fā)展。
初中物理課堂教學評價表篇五
“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗。”這其中突出了實驗的重要性，特別是當今的物理課程把實驗看成了靈魂。的確如此，新教材改編以來把實驗納入了每一堂課程。打開書本，一眼可見多種有趣的實驗，以文字和圖形的形式活靈活現的展示在我們的眼中。
在物理學習的過程中，把做好實驗作為學習的一個重要環(huán)節(jié)。如果一節(jié)課中實驗沒有做好，那么這節(jié)課就是一節(jié)沒有意義的課，沒有重心的課。學習物理應從實驗著手，在實驗中如果教師的引導作用沒有發(fā)揮出來，那么這節(jié)可就是糊涂的亂動和抄科學家結果的課。
教師和學生在教學過程中應該是不可分割的整體。在物理學習中要使學生能正確的，科學的認實驗的重要性，實驗充當了學習中的主要角色。下面是我個人在物理課堂教學中所注意的幾點：
一、設計趣味性課堂實驗，引入新課。
良好的開端是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設計趣味性實驗，引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去。如講解“壓強”一節(jié)時,老師先讓學生做兩個小實驗。(1)拿鉛筆尖壓在自己的手指上,先輕壓,后重壓,比較兩次手疼痛的感覺,分析得出“物體受力面積一定時,壓力產生的效果與壓力大小有關”的結論;(2)再用大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端。輕壓后,比較兩指的疼痛感,又得出“壓力相同時,壓力產生的效果與物體受力面積有關”的結論。然后再引入“壓強”概念,就水到渠成了。具體生動的實驗現象，可以激發(fā)學生學習的興趣啟迪學生探求真理，從具體形象思維轉入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。
二、設計好課堂演示實驗，講解新課。
初中學生，對物理特別是實驗有極大的興趣，但往往對概念理解不深，死記硬背，教師可充分利用其心理特點，做好實驗及適當增加實驗引導學生觀察理解記憶。如在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸雞蛋”，或“如何從瓶中完整地取出雞蛋”（把瓶子倒過來并向瓶里吹氣,雞蛋就“自動”出來了）。相信學生驚訝于實驗“表現”，真真切切地感覺到大氣壓強的作用真是那樣的。學生概念的轉化形成也就容易了。
教師演示的示范性是不容忽視的，對學生起著很大的潛移默化的作用，由于學生模仿力強，因此教師演示，不僅要規(guī)范，還要熟練、整潔、有條不紊，從容不迫，以嚴謹科學的態(tài)度去影響學生，為此，我認為要做到以下幾點：
1.目的明確。
教師演示實驗的目的是為了觀察現象形成概念，學習有關知識，還是培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，或者是示范實驗基本操作技能，還是兼而有之，總之，目的必須明確，實驗現象；現象的本質；明確要求學生掌握物理實驗基本操作技能。使教師與學生都明確，才能達到預期的目的。
2.生動直觀。
演示實驗要求實驗現象明顯、準確。課前教師必須充分做好準備，不能由于任何微小的疏漏，如試劑變質，溶液的濃度過稀或過濃等原因，導致課堂演示實驗的失敗，教師即使做過多次的演示實驗，課前也應動手再做一次，對于現象不清楚的演示實驗，必須想方設法加以改進，為了便于后面的學生看清楚，教師可以巡回演示，凡是能動的演示實驗最好不用實驗掛圖，實驗錄像片模擬演示實驗來代替。
3.操作規(guī)范。
注意安全教師對演示實驗中每項基本操作都要規(guī)范化，不要只是在目的是為了培養(yǎng)學生掌握實驗基本操作技能的演示實驗中才注意實驗基本操作的示范作用，而對其它實驗則忽略了實驗基本操作的示范作用，經常這樣，學生也會仿效教師隨隨便便做實驗，在電學實驗中經常會碰到連接電路時開關斷開、滑動變阻器應該把滑片放在阻值最大位置等注意點，教師演示操作時一定要操作規(guī)范，這樣可以起到事半功倍的教學效果。
4.改進更新，節(jié)省時間。
教材中的演示實驗不是一成不變的，只要符合實驗裝置簡便，操作容易，現象明顯，節(jié)省課堂時間，并能達到實驗目的，就可以更新原有的實驗使學生感到極大的興趣。
學生實驗十個及實驗基本操作通過學生動手實驗可以有效地訓練他們掌握學生實驗基本操作技能，培養(yǎng)獨立實驗能力。培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，通過對實驗現象的分析得出科學結論，學會一定的認識自然的科學方法，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
1.培養(yǎng)學生的實驗操作能力。
2.通過學生實驗促進學生思維能力的發(fā)展。
實驗有一定的目的，有思維活動，通過實驗教學可發(fā)展學生的思維活動在學生實驗中，教師并不是一個旁觀者，應充分發(fā)揮主導作用，如在訓練學生“電流表使用”時，教師要注意在有目標的前提下，引導學生掌握要領，并提出問題引導學生思維活動進入探索問題，第一，觀察什么，學生剛接觸電學儀器時，讓學生每人一盞，讓他們利用感官去認識，并令其充分發(fā)表自己的意見，從外形到構造，從功能到應用，任其發(fā)揮。第二，訓練什么？在使用電流表時應注意哪些問題，然后讓讓學生動手操作，把學生的興趣直接引入實驗，當觀察能力、實驗操作能力及思維能力都得到充分的調動，出現的問題都已解決。實驗中學生的主動的求知欲，就這在特定的條件下得到充分發(fā)揮。
三、設計實驗，將知識延伸到課外。
課外小實驗也是實驗的一種形式，一方面激發(fā)學生學習的積極性和興趣，探究精神，提高動手動腦能力，另一方面又能鞏固所學知識。如：例如在講“光的色散”的現象時，學生對彩虹的現象就十分感興趣，我們可引導學生觀察彩虹，彩虹是由太陽光經許多小水珠折、反射后形成的，觀察時應注意彩虹里面各種色光的排列次序如何？是紅的在下還是紫的在下？我們還可借助其他方法得到人工彩虹，滿足學生隨時觀察的需要。比如對著太陽光把一口水噴成霧狀，即能觀察到一條人造彩虹，其色光的排列與天空中彩虹一樣。還可把一玻璃杯的水放在窗臺上，讓太陽光經杯中的水發(fā)生折射，再在地上鋪一塊大白紙，這也可以觀察到一道非常美麗的彩虹，學生通過觀察這些有趣的現象，不但覺得物理有趣，而且還可加深對所學知識的理解。
通過實驗的重視及加強，激發(fā)了學生學習化學的興趣，提高了學生自身的實驗素質，培養(yǎng)了學生的觀察、實驗、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現象，提高了課堂教學質量，也為學生今后物理量的學習和研究奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[2]張晶《用趣味實驗培養(yǎng)學生學習物理的興趣》。
初中物理課堂教學評價表篇六
本學期我們物理組堅持以教學工作為中心，落實學校領導工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新教材改革為契機，加強教學常規(guī)管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，抓好教學監(jiān)控，大力推進素質教育，從而爭取提高教學質量。
首先我們必須加強學習，樹立新的理念。我們初三物理備課組緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構件新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。我校教師將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。
通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創(chuàng)建新的現實，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了"實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念"的共識。確立了"一切為了人的發(fā)展"的教學理念。樹立"以人為本，育人為本"的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發(fā)展?jié)撃?，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發(fā)展觀，將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感完善自我，學會合作，學會做人的過程。
由于新教材加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創(chuàng)設動手實踐、創(chuàng)造的現實環(huán)境，將傳統的課堂教學拓展到教師外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。
其次，我覺得加強自我培訓、提高自我素質也很必要。提高教師隊伍的業(yè)務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵，本學期我們在自修反思的基礎上，加強案例式分析，參與分享教學診斷，強調合作等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發(fā)展目標，進行自我評價和自我總結，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經驗，提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。
第三，轉變學生的學習方式，教師的教學方式也是需要的。學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我們在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發(fā)現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統的教學方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。
第四，狠抓教學常規(guī)工作，重務實，重實效。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養(yǎng)學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。
深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到"五有"：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟；有啟發(fā)學生積極思維的教法；有合適精當的練習。要提前兩天備課。授課后及時總結本課教學的成功和失誤，以便不斷改進教法，不斷提高質量。重視集體備課。我們堅持單周備課，雙周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發(fā)言人）。四統一（統一教學目的的、統一重點、統一作業(yè)內容、統一教學進度）。按期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規(guī)劃教學流程，創(chuàng)設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發(fā)展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節(jié)課存在問題的解決。
初中物理課堂教學評價表篇七
初中物理學科教學過程中，采用討論教學模式較之于以前的教學方式和方法，應用優(yōu)勢更加顯著。討論教學法應用過程中，要求老師在課堂教學實踐中，通過討論方式活躍課堂教學氣氛，以此來有效滿足各層次學生的客觀需求，對于提高他們的自信心、高效學習，效果非常明顯。
討論教學法實踐應用，可以使物理課堂教學更具生機和活力。該種教學模式堅持人本原則，能夠引導全班學生積極主動的參與到教學實踐中來，其在提升教學質量和效率方面所起的作用不可小覷。
初中物理教學過程中采用的討論教學法，主要是針對各種內容全面展開，尤其對教學的重點和難點非常適合采用該種方式，來深化學生的認知與理解。初中物理教材中，有很多概念抽象、認知和理解難度相對較大的內容。對于初學者而言，若想深入領會其中的內涵和要點，存在這較大的困難。就該部分內容而言，我們可以嘗試著組織學生進行交流討論。比如，通過創(chuàng)設好的問題，促進學生交流合作，讓他們在合作討論過程中對概念、難點等進行深入的了解和把握。采用討論方法，不僅可以將原本比較枯燥和乏味教學內容詳細講解出來，而且還可以活躍思維和課堂氛圍，進而化解教學難點。比如，在“摩擦力”一節(jié)教學過程中，很多老師和學生會感覺該節(jié)內容以及相關概念非常難理解，若老師直接講解概念，則課堂會非常的枯燥乏味，無法充分發(fā)揮學生的主動性。針對這一問題，筆者認為可先讓學生對起進行討論，加深對概念的理解，并引導學生討論以下問題：摩擦力產生的條件是什么？靜、滑動以及滾動三種摩擦力的區(qū)別是什么？
怎樣
區(qū)分各種摩擦力，各舉兩例說明？從應用效果來看，通過討論學生不僅可以有效分解教學內容，而且能夠對概念更具清洗的認識，對于活躍課堂氛圍、鍛煉學生的實踐能力，具有非常重要的作用。
討論教學法可有效應用于典型的問題探討，對于那些典型的問題，老師應當進行重點講授。在教學實踐中，老師可將知識講授結合討論教學模式共同應用，在引導學生分析問題時，應當適當穿插一些學生討論的部分，以此來活躍他們的思維，并且促進他們對所需知識的認知與應用。值得一提的是，在集中討論教學過程中，應當給學生提供一些機會，令他們及時提出存疑之處，通過討論和解疑，更全面地了解學生的情況，這樣可以使教學更有針對性。比如，仍以“摩擦力”一節(jié)教學為例，先給學生列舉以下例題，“將書本緊緊地壓在黑板上，令其靜止不動，我們用力的示意圖法將書本受到的力表示出來?！痹诖诉^程中，多數學生能夠分析出手壓書對其產生的壓力，書本自身的重力，很少有學生能夠注意或者分析出黑板對書本的摩擦力和支撐力。這對學生而言，確實是一道很有難度的物理題目，為此我們應當通過設置問題，組織學生討論，以此來強化他們的理解和認識。比如，在學生討論問題時，我們可以提問：“書本受力是否平衡？壓力與重力大小是否相等？”經過討論，學生可將書本受到的四個力準確的畫出來，并且能夠準確解答問題。此外，對那些代表性、典型性問題，老師可采用討論教學法對教學問題進行深化解答，引導學生對典型問題深入的交流和探究，各個突破難點。從教學實踐來看，該種教學模式不僅可以營造輕松、愉悅的教學氛圍，而且還可以深化學生對知識認知與理解。
初中物理實驗教學，作為物理教學的重要內容，在教學過程中可采用討論教學模式展開教學活動。物理實驗教學過程中，對實驗原理的認知和應用時教學的關鍵所在，對設計的實驗步驟也應當引導學生進行積極思考。學生在實驗時，如果遇到疑難問題，我們也可以組織他們進行交流討論，讓他們能夠對重點問題進行深入探究。在此過程中，老師應當適時加入討論活動，發(fā)現學生的問題并及時糾偏、引導和點撥。比如，平面鏡成像實驗教學過程中，實驗展開時應當先讓學生討論“用玻璃板替代平面鏡的原因？若直接用平面鏡進行實驗，則成像效果是否更好？”通過實驗，學生會發(fā)現利用平面鏡做實驗，虛像位置不容易確定。再如，在實驗時還可引導學生對“讓玻璃板為什么與桌面保持垂直？”進行討論；通過討論，學生自然會想到可以通過實驗驗證一下，“如果玻璃板和桌面不垂直，就會影響在桌面上的成像?！蓖ㄟ^討論，不僅可以活躍學生的學習思維，而且能夠引發(fā)他們的深入交流和探究；這是一種可以有效推動實驗教學的方法，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，具有非常重要的作用。結束語總而言之，新課標背景下的初中物理課程教學過程中的討論教學法應用，可以有效提高學生的學習熱情，對于提高物理教學質量和效率，效果非常的顯著。
[1]黃文麗.課堂討論法在初中物理教學中應用的研究[j].科學中國人，2015（09）
[2]王錫.
關于
初中物理課堂互動討論教學模式的構建分析[j].文理導航(中旬)，2016（08）
[3]于開真.課堂討論法在初中物理教學中應用的研究[d].魯東大學，2014
初中物理課堂教學評價表篇八
物理是一門精密的，以研究物質運動的一般規(guī)律和物質基本結構為主的自然學科。本文從改變教學觀念、改革教學方法和優(yōu)化課堂教學過程三方面，對如何實現初中物理教學有效課堂展開探討，為初中物理教學有效教學課堂的構建提供資料參考。
初中物理；有效；教學課堂；實施策略
物理作為初中階段的重點和難點教學科目，如何提高教學質量和水平一直受到初中教師的重視。隨著新課標的推進和實施，傳統的灌輸式教學法已經無法滿足新課標教學的新要求。物理作為自然學科的帶頭學科，初中階段的教學內容，很多都與人們的生產和生活息息相關。但由于傳統的教學方法過于死板，這些生活化的教學內容并沒有得到很好的應用。這使得學生在物理課堂學習中普遍興趣不高，認為物理課堂學習枯燥無味，甚至對物理科目的學習喪失了興趣和信心。為了在完成基礎知識教學任務的同時，培養(yǎng)學生的物理知識應用能力，激發(fā)學生的物理探究熱情，必須實現初中物理的有效教學的構建，具體的有效教學課堂實施策略如下。
物理作為一門自然學科，其教學內容中包含了很多人們生產和生活中的現象和原理。傳統的初中物理教學，主要采用灌輸式教學方法，學生在課堂上只能機械的學習。新課標的實施，對初中生物理應用能力的培養(yǎng)提出了要求。這就要求教師能夠深切把握好新課標“以生為本”的核心指導思想，在課堂教學中保證學生的學習主體性，通過對生活化內容和現代的教學方法，讓學生能夠在課堂上積極主動探索物理知識的奧秘。為了實現這一目的，教師就要善于為學生構建啟發(fā)式課堂，在課堂教學中扮演好教學組織者和引導者的角色。但這并不意味著教師在課堂教學中對學生“放任自流”，而是要以更加科學的方法，引導學生暢游于物理知識的世界，教會學生物理現象的思考和探究模式，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠真正學習物理和學會在生活實踐中應用物理。例如，在人教版《初中物理》八年級下《浮力》課堂教學中，為了保證學生在課堂學習的主體性，我在教學中大量應用了討論教學法。在課堂導入階段，為學生播放了一段輪船在海面航行的視頻，并讓學生探討為什么船能夠航行在水面。學生通過課堂討論，總結生活經驗直接給出了“是浮力讓船漂在水面”這一正確答案，為后續(xù)的教學過程打下了良好的基礎。事實證明，只要相信學生，將學習交給學生，他們必然會為教師交出一份滿意的答卷。
在教育部的要求和倡導下，現如今大部分的初中都普及了多媒體教學設備。多媒體教學設備能夠幫助教師更好的構建課堂教學情景，激發(fā)學生的學習積極性。除此之外，多媒體教學設備還是翻轉教學、案例教學等優(yōu)秀教學方法開展的基礎。在課堂教學中，教師一定要善于應用多媒體設備，通過引用多媒體設備不斷改良課堂教學方法。尤其是在物理實驗教學中，多媒體設備能夠對人的視覺、聽覺、感覺同時刺激，從而讓學生的大腦和思維更加活躍，發(fā)揮的作用更是十分顯著。但在應用多媒體設備的同時，也要把握好適度原則，需要穿插使用板書和演示實驗，構建高效教學課堂。例如，在人教版《初中物理》九年級第十四章《熱機》一課的教學中，我運用flash動畫設計了一個熱機做功的動畫，并將其應用貫穿于教學課堂中。通過動畫將學生日常生活中經常聽說，但并不常見的熱機展現在課堂教學中，這種擬實的教學情景激發(fā)了學生的學習興趣，還勾起了學生的探究熱情。在課后，甚至有幾名同學組成熱機興趣小組，通過生活材料和熱機的動畫原理嘗試著制作熱機模型，極大地提高了教學質量和效果。
物理相比于其它科目，其教學內容更加生活化和現實化。在物理課堂教學中，教師要善于應用物理的'這一教學特征。為此，教師在教學中就要改變傳統的以課本知識脈絡為主線的教學過程，對教學環(huán)節(jié)進行重新優(yōu)化安排。只有讓學生能夠始終屬于主動思考和探索的狀態(tài)，才能科學的完成新課標的教學任務。通過教學課堂教學過程的優(yōu)化設計，能夠幫助教師充分利用好課堂的45分鐘，在完成教學任務的同時，讓學生的物理應用能力得到極大的提高。例如，在人教版《初中物理》八年級上冊的溫度一節(jié)內容教學中，我通過教學過程的安排，將溫度計的使用和溫度測量小實驗貫穿于教學過程中。學生通過實驗、學習、驗證、延伸這一教學過程，在輕松愉快的實驗探索氛圍中完成了學習任務，掌握了如何使用溫度計和讀取溫度計。通過教學過程的優(yōu)化，使我輕松地完成了教學任務，實現了教學目標，也激發(fā)了學生對物理知識應用的探究和思考熱情。綜上所述，初中物理有效教學課堂的構建，是完成新課標初中物理教學新要求的有效途徑。想要在課程改革的背景下，完成新課標的教學要求，首先要保證學生在課堂學習中的主體性，并學會和善于應用多媒體教學設備，通過教學方法和教學過程的優(yōu)化，在完成基礎知識教學的同時，實現對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多高素質的優(yōu)秀人才。
[1]熊藝.基于新課程標準的高中物理課堂有效教學策略研究[d].上海師范大學，2011.
初中物理課堂教學評價表篇九
“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗。”這其中突出了實驗的重要性，特別是當今的物理課程把實驗看成了靈魂。的確如此，新教材改編以來把實驗納入了每一堂課程。打開書本，一眼可見多種有趣的實驗以文字和圖形的形式活靈活現的展示在我們的眼中。在物理學習的過程中，把做好實驗作為學習的一個重要環(huán)節(jié)。如果一節(jié)課中實驗沒有做好，那么這節(jié)課就是一節(jié)沒有意義的課，沒有重心的課。學習物理應從實驗著手，在實驗中如果教師的引導作用沒有發(fā)揮出來，那么這節(jié)可就是糊涂的亂動和抄科學家結果的課。教師和學生在教學過程中應該是不可分割的整體。在物理學習中要使學生能正確的科學的認識實驗的重要性，在實驗充當了學習中的主要角色。
下面是我個人在物理課堂教學中所注意的幾點。
一、設計趣昧性課堂實驗引入新課。
良好的開端是成功的一半，新課的引入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設計趣味性實驗引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去。
案列一：講解“壓強”時，先讓學生做兩個小實驗。拿鉛筆尖壓在自己的手指上，先輕壓后重壓，比較兩次手疼痛的感覺。分析得出“物體受力面積一定時，壓力產生的效果與壓力大小有關”的結論，再用大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端。輕壓后比較兩指的疼痛感，又得出“壓力相同時，壓力產生的效果與物體受力面積有關”的結論。然后再引入“壓強’概念就水到渠成了。
案列二：講解“聲音的三個特征”時，讓學生區(qū)分聲音的高低和大小是一個難點，在這里可以利用打擊樂器來敲擊7個音階，分別以相同的力敲擊一次，再以不同的力敲擊一次，通過聽聲音的區(qū)別使學生感受到聲音的高低和大小是不同的。從而使學生想去認識聲音的高低與大小。
案列三：講解“流體壓強與流速的關系”時，讓學生用吸管去吹蠟燭的火焰，分別從燭焰的左右兩邊吹，觀察到燭焰左右晃動，使學生認識到自己并沒有直接去吹蠟燭的火焰，從而激發(fā)學生去探究蠟燭火焰晃動的原因。
具體生動的實驗現象可以激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生探求真理的愿望，從具體形象思維轉入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。
二、設計好課堂演示實驗講解新課。
初中學生對物理特別是實驗有極大的興趣，但往往對概念理解不深，死記硬背。教師可充分利用其心理特點，做好實驗及適當增加實驗引導，學生觀察理解記憶。如在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶做“玻璃瓶吸雞蛋”。相信學生驚訝于實驗‘表現”真真切切地感覺到大氣壓強的作用真是那樣的。學生概念的轉化形成也就容易了。教師演示的示范性是不容忽視的，對學生起著很大的潛移默化的作用。由于學生模仿力強，因此教師演示不僅要規(guī)范，還要熟練、整潔、有條不紊、從容不迫，以嚴謹科學的態(tài)度去影響學生。為此，我認為要做到以下幾點：目的明確，教師演示實驗的目的是為了觀察現象形成概念，學習有關知識，還是培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。或者是示范實驗基本操作技能，還是兼而有之，總之目的必須明確。使教師與學生都明確，才能達到預期的目的。生動直觀：演示實驗要求實驗現象明顯、準確。課前教師必須充分做好準備。不能有任何微小的疏漏導致課堂演示實驗的失敗，教師即使做過多次的演示實驗，課前也應動手再做一次。對于現象不清楚的演示實驗，必須想方設法加以改進。為了便于后面的學生看清楚，教師可以巡回演示。凡是能動手做的演示實驗最好不用實驗掛圖和實驗錄像片模擬演示實驗來代替。操作規(guī)范：教師對演示實驗中每項基本操作都要規(guī)范化，不要只是在目的是為了培養(yǎng)學生掌握實驗基本操作技能的演示實驗中才注意實驗基本操作的示范作用，而對其它實驗則忽略了實驗基本操作的示范作用。經常這樣，學生也會仿效教師隨隨便便做實驗。在電學實驗中經常會碰到連接電路時開關斷開、滑動變阻器應該把滑片放在阻值最大位置等注意點。教師演示操作時一定要操作規(guī)范這樣可以起到事半功倍的教學效果。
通過學生動手實驗可以有效地訓練他們掌握學生實驗基本操作技能，培養(yǎng)獨立實驗能力。培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，通過對實驗現象的分析得出科學結論，學會一定的認識自然的科學方法，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
學生開始接觸實驗時，操作協調性并不好，教師最好采用邊講邊實驗的方法給學生示范性的操作指導，重復演示。同時讓學生反復練，在基本操作熟練的基礎上，讓學生主動參與實踐。通過學生實驗促進學生思維能力的發(fā)展，實驗是有一定的目的有思維活動，通過實驗教學可發(fā)展學生的思維活動，在學生實驗中，教師并不是一個旁觀者，應充分發(fā)揮主導作用。如在訓練學生“電流表使用”時教師要注意在有目標的前提下，引導學生掌握要領，并提出問題引導學生思維活動進入探索問題。第一要觀察什么，學生剛接觸電學儀器時，讓學生每人一個電流表，讓他們利用感官去認識并令其充分發(fā)表自己的意見，從外形到構造、從功能到應用任其發(fā)揮。第二要訓練什么，在使用電流表時應注意哪些問題，然后讓讓學生動手操作。把學生的興趣直接引入實驗，當觀察能力、實驗操作能力及思維能力都得到充分的調動，出現的問題都已解決。實驗中學生的主動的求知欲就這在特定的條件下得到充分發(fā)揮。
四、設計好實驗講解習題。
學生在在課后做習題的時候往往會遇到很多問題，其中最主要的就是不能運用所學到的知識去解決問題。有些問題同過來是講解以后，學生記住了解題的過程，但還是不能理解。問學生原因，說是沒有見過這些現象不理解，所以在講解習題的時候可以通過一些實驗培養(yǎng)學生思維能力。通過直觀的感性認識來培養(yǎng)學生的分析思維能力。
案例一：如圖所示，電源電壓恒定不變，當s閉合后，滑動變阻器的滑片p向右移動的過程中，燈泡的亮度如何變化，電壓表的示數如何變化，還會問到燈泡的電功率如何變化等等。這個題實際上就是在判斷電路中的電流，燈泡兩端及滑動變阻器兩端電壓如何變化的問題。但大部分學生在理解這個問題上出現了困難。為了解決這個問題，我在講解這個問題做了如下實驗，在源電路中串聯一個電流表，在燈泡兩端并聯一個電壓表，通過移動滑片讓學生親自觀察電流表電壓表的變化，加深學生的感性認識。
案例二：學生在比較燈泡的電功率時也出現了問題，例如在講一只100w的燈泡和一只40w的燈泡串聯起來以后，哪只燈泡更亮的問題時，學生也難以理解。所以我特意設計了一個示教板，在上邊安裝了4個燈座，2個串聯2個并聯。講這3個題時就先在課堂上做實驗，先將2只燈泡串聯，再將2只燈泡并聯。讓學生在試驗中觀察到同一只100w的燈泡串聯了以后反而比40w的燈泡暗了，這個實驗既加深了學生的映像，又引起了學生的求知欲，在接下來的理論分析中學生就能更好的理解了。
通過實驗的重視及加強激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了學生自身的實驗素質，培養(yǎng)了學生的觀察、實驗、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現象，提高了課堂教學質量也為學生今后物理量的學習和研究奠定了良好的基礎。
初中物理課堂教學評價表篇十
初中物理課程標準規(guī)定：“物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現?！蔽锢韨鹘y的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現提升民族科學素養(yǎng)、培養(yǎng)科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統的教學模式還強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養(yǎng);強調統一性，忽視地區(qū)差異和學生個性差異，難以適應各地學生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。
課程標準對初中物理教學做了建議：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展?！备鶕抡n程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。
初中物理課堂教學評價表篇十一
初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅僅應當注重科學知識的傳授，并且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生經過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。所以物理課程的構建應貼近學生生活，貼合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。
物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調理解式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學資料與實際生活的緊密聯系，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。
新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的本事，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動進取的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
我發(fā)現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及趣味小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。趣味小實驗更能發(fā)揮這種作用。激發(fā)他們探究新知識的進取性，讓教學資料事先以一種生動趣味的方式呈現出來，能夠充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的資料富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用本事。
總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。
初中物理課堂教學評價表篇十二
作為一名中學物理教師，在新課改的形勢下，教師如何做才能打造高效課堂，進行有效教學，本人有以下幾點心得：
一、努力培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
興趣是學生積極探索知識，獲取能力的一種傾向，是學習的原動力，是認識過程中最活躍的因素，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。心理研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞就處于高度興奮狀態(tài)，而無關的則處于抑制狀態(tài)。思維能力的獲得和提高，必須通過自己的思維活動，這是不能代替的。因此在教學中，首先要調動學生的興趣和求知欲。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨梢妼W習興趣的重要性。在化學課堂教學中，如果能創(chuàng)造一個使學生產生濃厚興趣和愛好的情景，才能調動起學生的參與意識和學習積極性，教學內容就能有效貫徹，也能幫助學生以科學的態(tài)度，堅強的毅力克服學習中的重重困難，使學生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。
二、努力創(chuàng)設優(yōu)化的物理教學情境。
教學情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。為明確認識、防止誤解，可以考慮把教學情境改稱為“教學場境”。教學情境的設計方法：
（一）從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境。
（二）從學科與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境。
（三）利用問題探究創(chuàng)設情境。作為解決科學問題的重要手段，實驗是一種特殊的人工真實，它能在實驗室中再現、強化、突出物質的各種變化，富有真實性、認知性、應用性，便于人們觀察、學習和研究。
（四）利用認知矛盾創(chuàng)設情境。新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。
初中物理課堂教學評價表篇十三
物理是一門研究事物原理，揭示事物運動和發(fā)展規(guī)律的學科，它以實驗為基礎，通過觀察許多來自日常生活和生產實踐物理現象，借用實驗手段驗證、依靠數學方法推理和運用科學手段歸納，總結出具有共性的物理概念、原理和定律，并反過來為人類的生產活動提供理論指導。
由此可見，物理是一門跟生活聯系最為緊密的學科，這點在初中物理的教學內容中體現尤其明顯，大部分是日常生活的感受和體會，引導他們把來自生活的感性認識升華到對物理概念、原理和定律的理性認識，同時激發(fā)學生利用所學的知識解釋生活中的物理現象和解決實際問題的興趣，使學生感到物理就是“身邊的科學”，不但有趣而且有用，而不是照本宣科式的枯燥無味的空洞說教，以此增強物理課堂教學的有效性。這也是物理教學有別于其他學科教學的地方，因此，怎樣圍繞物理這一學科特點，采用多種教學手段，提高初中物理教學的課堂效果，不失為一條值得探索研究的途徑。本文結合自己初中物理多年的教學實踐，談談自己在這方面的教學體會，旨在拋磚引玉，共同提高。
一、借助生活經驗加深學生對物理知識的理解。
初中物理的教學內容，許多是日常生活和勞動建設中常見的知識。學生在十多年的生活中，耳聞目睹和親身經歷了很多光、熱、力、電等物理現象，積累了不少體會和經驗?？梢哉f，生活是學生學習物理的“啟蒙老師”，但是，如何把學生在各自生活中積淀而成的膚淺、片面、感性的認識升華到深刻的、系統、理性的領悟上來，必須靠老師在教學實踐中的分析引導來完成。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究。
物理是一門實驗性很強的學科，通過創(chuàng)設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學更容易有意想不到的收獲。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。
實驗和情景式教育能順應學生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，刺激學生感官，激發(fā)學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發(fā)學生的注意，喚起學生的思考。
比如“浮力”教學，來自生活中的經驗誤區(qū)往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)、空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力怎么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數，并提問：這說明了什么？要想說明物體的.體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。
在日常的演示實驗教學中，總有些實驗不易在教室中直接演示操作，有些實驗即使可以演示操作，但可見度比較低，學生不易觀察，更有一些演示實驗，根本就沒有儀器和物品進行實驗演示。這時，我們不妨通過豐富的網絡資源下載一些演示實驗的多媒體課件，然后通過自己的修改、加工、組合和完善，制成內容充實、形式直觀、互動性和趣味性強的演示實驗課件，由老師或學生通過運行課件來觀察實驗現象和操作規(guī)范，同樣也可以順利的完成教學任務。
四、加強邊學邊實驗教學。
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。即指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。
讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則，變單向灌輸為雙向互動。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多一點?？梢?，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了課堂教學全學生步調一致，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
邊學邊實驗能夠起到將演示實驗與學生分組實驗綜合起來的作用，在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，而學生的分組實驗，由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，所以學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗動手能力，提高學生的學習興趣和主動性，有利于學生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
總之，多種教學形式交替實施，或某堂課側重于某種教學形式，另一堂課側重于另一種形式，也可以一堂課綜合以上三種形式，可以極大的調動初中生學習物理的興趣，從而提高物理的課堂教學效果。
初中物理課堂教學評價表篇十四
高效課堂立足于課堂,通過教學改革,實現“低耗高效”,是最接近于理想課堂的教學形式。它以模式驅動,以導學案統領,以小組組織為抓手,以自主、合作、探究為本質,以“三維目標”為目標,以發(fā)展學生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的核心、理念是自主、合作,探究。 物理課程標準倡導自主、合作的學習方式,提倡以學生的自學和探究為前提,將課堂還給學生,讓學生真正體會到學習和探索的樂趣。為了培養(yǎng)學生良好的自學習慣,培養(yǎng)學生自主學習的能力,我覺得應該從以下幾個方面去努力：
1．高效課堂的設計要切實落實三維目標，突出重點、難點。
課堂要講目標，因為課堂上任何一種有效的教學行為，都離不開明確的教學目標。目標是教學任務的導向，目標是教學設計的基礎。人們只有明確了目標，才能有效地完成教學任務。目標的實現，依賴于師生之間、生生之間的活動，包括相互交流與溝通、相互啟發(fā)與補充。即合作探究學習是課堂中的有效學習方式。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。
2.高效課堂的每個教學環(huán)節(jié)有效，才能實現課堂的整體有效。
精心設計每個教學環(huán)節(jié)，如：有效情景——用有效的情景創(chuàng)造氛圍激活課堂。有效提問——提問要有效，要求提出的問題具有明確的指向性，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，具有合適的思維含量，過于簡單和過于復雜的問題都會變成無效的問題。有效實驗——實驗要有效，教師演示實驗必須成功,必須讓學生看清楚,實驗前必須做好充分準備，明確操作什么、觀察什么、思考什么；學生實驗，要明確實驗目的，實驗原理，實驗方法，能將實驗現象及實驗數據記錄下來，以便進行論證、交流及評估。有效分析——分析要有效，要求所做的分析具有科學的過程和方法。如：實驗數據的分析，先進行定性變化的分析，后進行定量變化的分析，再進行變化快慢的分析。有效檢測——檢測要有效，就要求所設計的題目必須精選、必須分層、必須及時進行反饋和糾正。
3.高效課堂是讓學生積極參與充分發(fā)展的課堂
高效課堂必須以學生為主體，讓學生積極參與，學生在則了課堂上沒有壓抑、沒有膽怯，有的是自由的發(fā)展空間，在高興、愉快中獲得知識，課堂是否有效必須看學生收獲如何。學生在課堂教學中的發(fā)展，應體現在三維目標的實現上，而不是空洞的、抽象的，是以知識為載體的。知識是發(fā)展的基礎，離開知識談發(fā)展是毫無意義的。
1、提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”、“想學”。
物理是以實驗為基礎的學科，在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發(fā)學生智力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和實際動手操作的能力。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發(fā)學生的求知欲望。例如小實驗“制作針孔照相機”，學生通過親自動手實驗，驗證了小孔成像的性質，通過鮮明的感官認識，印象深刻。小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。
重視生活體驗，充分挖掘學生學習物理的潛力。物理新課標倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，利用身邊的器材做好生活中的物理實驗，使學生感受到物理就在我們身邊，更能激發(fā)學生學習物理的興趣。讓學生在平凡的生活中感受物理知識，意識到物理并不難學，從而激發(fā)進一步學習物理的動力。
2、充分運用網絡搜索引擎的作用和豐富的網絡資源。
學生在課余自學時，經常遇到不能解決的問題，這時，我要求他們自己利用網絡搜索相關知識，使他們感受到學習方式的多樣性，肯定他們的成果，從而激發(fā)他們的學習熱情。如在學習《電流的磁場》一節(jié)課后，很多學生想知道磁帶式錄音機是怎么工作的，教材和大綱沒做要求，為了激發(fā)學生的`學習興趣，我建議他們上網去搜索相關知識，結果很多學生都去嘗試，獲得不錯的效果。還可以利用近代的物理知識的“新”可激發(fā)學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們樹立獻身科學的理想。
陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！蹦壳?，在物理學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且效率很低。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。當前，在大力推行素質教育，實施高效課堂的背景下，積極推行小組互助式學習制度，教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，帶動小組成員整體前進，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”這一思想的指導下，，我認為應該從以下個方面來設計課堂教學活動。
1．活動的設計體現以學生活動為主，讓學生真正成為學習的主人。
新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿活力、讓學生成為學習的主人”這一策略思想，以學生為主體，教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，“為學習設計教學”學生是科學學習的主人，設計有效的活動，提出恰當的問題，激發(fā)學生的好奇心，給學生提示學習和探究的線索，下放學習的權利，給足時間空間，探究，體現學生的潛質。課堂成為他們探求知識的場所，他們充分發(fā)揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動、靈活、獨特的思考問題解決問題的能力，培養(yǎng)勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產生一種愉悅感。
教學是一門永遠沒有完美的藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的，及時的反饋矯正能使學生在短時間內了解自己對知識的掌握情況，為進一步的學習提供依據；及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是：在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發(fā)學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發(fā)性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高課堂教學質量。
綜上所述，構建“高效課堂”應以關注每位學生的發(fā)展為根本，教師為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，在上課過程中深入到學生中去，努力引領學生全員參與、并能做到及時反饋和個別有效輔導，在充分發(fā)揮學生的主體地位的基礎上，促進學生學習方法的優(yōu)化，在這樣的課堂下，相信我們的教學會收到更好的效果。
初中物理課堂教學評價表篇十五
從現階段的物理教學現狀來看：“教師講學生聽”，“課內不足課外補的現象較為普遍。這種教學模式給學生帶來思想負擔重，學習效率低的惡果，嚴重的制約著物理教學的質量的提高。如何提高課堂教學效益呢？我認為出路在于課堂教學改革，因此必須要對物理課堂進行改革，向45分鐘要質量、要效益。 從我校現狀而言，改革課堂教學，提高課堂教學效益，我認為主要從以下幾個方面入手。
一、充分利用電化教育平臺。多媒體作為一種現代化的教育手段，沖破了傳統教育學的“教師中心論”、“教材中心論”和“課堂中心論”，打破了舊有的“粉筆加黑板”模式，使教學活動信息化、多媒體化和立體化，因而能大大提高了教學質量。
首先運用電教手段創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生學習興趣。初中生的好奇心強，新鮮事物極易引起他們的興趣。興趣是推動學習的內在動力，是學生愛學、樂學的直接源泉，是學生學好物理學的基本條件。教學實踐告訴我們，恰當地運用電教手段，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，有利于達到理想的教學效果。電教可以利用有效的手段將課本中一些單調抽象的文字轉變成生動形象具體的活動畫面、音響和音樂，給學生全新的多種感官刺激，創(chuàng)設情景，使學生不知不覺中有身臨其境的感覺，調動他們的參與感，從而激發(fā)好奇心，產生濃厚的興趣。如在講授慣性和慣性的應用時，讓學生思考這樣的題目：飛機投彈時，要命中目標，是飛機飛到目標的正上方投擲還是要提前投擲？為什么？慣性是一個很抽象的概念，用慣性的理論知識給學生講授，學生雖說聽得懂，但印象不深，過了一段時間就會忘記。于是我從戰(zhàn)爭錄像片中剪輯一段飛機投彈的片段，在讓學生思考后放給學生看，同時問：如果你是投擲手，你如何投擲？錄像片中的強烈戰(zhàn)爭氣氛感染著學生，他們的視、聽、思維就會高度集中，產生身臨其境的感覺，就像自己真是投彈手一樣，激發(fā)了強烈的學習興趣。在錄像片中看到結果后，就會積極主動地去探求它的原因，此時，再從理論上給他們講解，學生就會理解透徹，產生深刻的印象，明顯地提高了教學效果。
其次運用電教手段培養(yǎng)學生的觀察能力。在初中物理教學中要特別重視觀察和實驗，然而，受條件限制，有些實驗現象并不很明顯，演示時坐在教室后面的學生便很難觀察清楚，達不到預定的效果。然而運用電教手段能很好地解決這一難題。如在做萘的熔解的演示實驗時，要重點觀察在加熱過程中萘的狀態(tài)變化和溫度計的變化。這兩個重點觀察現象對于后面的同學來講根本上觀察不清楚。于是在做實驗的同時用攝像機拍攝實驗現象并將圖像轉傳到電視機上去，這樣全班的`學生在電視機屏幕上都能觀察清楚，同時，可以調整攝像機鏡頭，對重點部位－－－萘和溫度計拍攝特寫鏡頭，引導學生觀察，學生們可以觀察得更清楚。另外攝制的錄像可以反復播放，讓學生反復觀察比較各階段的不同情況，加深對實驗規(guī)律的理解。通過上述電教手段，讓學生們有效地觀察了萘熔解的全過程，明確了晶體萘的熔解規(guī)律，更為重要的是培養(yǎng)了學生的觀察能力，收到了良好的教學效果。
（3）將玻璃管頂部打破。先讓學生自己思考，得出結論，然后用多媒體微機演示以上幾種情況（微機菜單選擇極為方便），學生能在電視屏幕上清楚地看到現象：在第一種情況下，有水銀進到玻璃管里去，水銀柱的長度就多一些，但高度不變；在第二種情況下水銀柱高度、長度都不變；在第三種情況下水銀柱迅速下降為零。學生有了清晰的視覺具體形象，為向抽象思維提供了依據，老師再引導學生進行思考，學生便容易以具體思維過渡抽象思維，從而掌握托里拆利實驗，掌握大氣規(guī)律。因而，運用電教手段化抽象為具體，由具體思維向抽象思維過渡，能培養(yǎng)學生思維能力，提高教學質量。
二、提高差生學習成績、消除兩極分化是大面積提高教學質量的關鍵。下面談幾點我在教學實踐中的做法。
1、深入了解差生，正確地對待他們
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初中物理課堂教學評價表篇十六
深化教育改革，全面推進素質教育，以提高國民的素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，教學過程要以人為本，著力培養(yǎng)學生的科學精神、合作精神和創(chuàng)新精神，對學生進行素質教育，課堂教學是主渠道，我認為在課堂教學中實施素質教育應注意抓好以下幾個方面。
深化教育改革，全面推進素質教育關鍵是教師，教師的世界觀、教改意識、教學理念是搞好素質教育的前提，教師的創(chuàng)新精神直接影響著學生創(chuàng)新品質的形成。素質教育的目的之一是使學生的個性，創(chuàng)造力得以充分發(fā)展，教師應從“授業(yè)”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現在課堂教學中，在平等的基礎上師生共同研究，放手讓學生共同探索物理知識,使師生的交流更加協調、平等、全方位。課堂教學中，民主、平等的師生互動的教學關系是促進學生創(chuàng)造性學習必不可少的組成部分，那種以自己為中心，家長式的，只有教師講學生聽的課堂教學勢必限制了學生的思維活動，抑制學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，是素質教育不允許的做法。
美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師。而學生對物理學科的興趣在很大程度上取決于對老師喜歡的程度。“親其師，信其道”這句名言說的就是這個道理。因此創(chuàng)設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提，是實施素質教育的保障。學生只有在寬松、和諧、自由的環(huán)境中學習，才能思維開闊，思維敏捷，主動參與教學過程，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。課堂中應讓他們擁有自己的聲音，鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做的精神，最大限度地激發(fā)學生發(fā)表自己見解的欲望，表揚他們點滴的思維成果，師生間共同形成一種科學的學習態(tài)度和思維品質。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，幾乎所有物理定律均來自于物理實驗，并受到社會進步和新的物理實驗所檢驗，并又有新的發(fā)展。在物理教學中，首先要加強物理實驗，這是物理教育教學改革的重點。實驗是物理教學的基礎，對培養(yǎng)學生的科學素質有不可取代的重要作用。但是，長期以來，由于應試教育的影響，在不少地方物理實驗成了薄弱的環(huán)節(jié)，教師采取的教學模式基本是“口授、耳聽、筆演”，解題成了學生學物理的出發(fā)點和最終歸宿。由于許多物理概念和規(guī)律不是在手腦并用的科學過程中形成的，學到的物理知識變成了僵死的東西，造成不少學生“高分低能”。這是培養(yǎng)學生開拓意識和創(chuàng)新精神的素質教育目標背道而馳的。因此，在物理教學中要大力加強實驗，要求學生“動手操作，注意觀察，動腦思考”，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把課內實驗延伸到課外家庭實驗，要大力鼓勵學生課外用生活用具、玩具做各種小試驗，小制作，培養(yǎng)科學探究精神，使他們感到科學就在身邊，物理并不深奧。
陶行知先生說：“教師的責任不在教，而在教學生學”。只有讓學生掌握了學習方法，學會了“釣魚的本領”，具備了學習能力，學生才能成為善學者，才能真正成為主動的學習主體。因此，教師要高度重視對學生學習方法的指導。
在物理課堂教學中，作為物理教師要教會學生怎樣自己去學物理教材，怎樣聽課、做摘記、怎樣完成物理作業(yè)和課外小實驗等。之外，重要的是對學生進行物理學習中特有思維和研究方法的指導。因為在物理學發(fā)展的道路上，成功地創(chuàng)造了一套絕妙的物理方法。例如：觀察實驗方法、假說方法、模型方法、理想化實驗方法、類比方法等等。這就要求我們物理老師在引導學生學習物理本身的同時，必須不失時機地指導學生去學習這些物理方法，領悟物理學家在探索知識過程中不畏勞苦、開拓創(chuàng)新的科學精神。教師的學法指導應戰(zhàn)在完善思維過程和優(yōu)化思維品質的高度，培養(yǎng)學生的排除干擾信息、捕捉本質信息的能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和推理能力。概括地說，就是要指導學生用物理觀點，物理思想去解決學習中的問題。這個目標一旦達到，學生學習物理能力素質就有了質的.飛躍。
教學過程是一個教師與學生之間，學生與學生之間，多向互動的過程。合作學習是21世紀學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。合作學習有利于培養(yǎng)學生協作精神，交往能力，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。許多發(fā)明創(chuàng)造是多人合作共同搞出來的，是集體智慧的結晶。在小組合作學習中，學生面對學生，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解。同學之間可以討論、爭辯、交流，給學生以極大的思維空間，讓學生盡情地自我表現，發(fā)揮潛能，在有限的時間內增強思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學生創(chuàng)新的靈感，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在小組合作學習中優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。同學之間互助互動互補，使學生思維更加活躍，更加開闊，創(chuàng)新意識、實踐能力進一步得到發(fā)展，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。
總之，課堂教學中實施素質教育應是多層次，全方位的。教學還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維品質，堅韌不拔，一絲不茍的意志品質，鍥而不舍的探究精神。這樣，我們培養(yǎng)的學生才能適應新世紀人才的需要，才能成為新世紀合格的人才。
初中物理課堂教學評價表篇一
光陰似箭，日月如梭，開學的情景猶如昨天，轉眼間一學期又過去了，回憶一學期的物理教學，有很多不成熟的想法和感慨，在此做一個簡單的小結和歸納。
每一學科的教學都有“可利用時間”，“可利用時間”指用作這學科教學的上課時間及學生在課外學習這學科的時間。上課時間的量是由課堂教學計劃所規(guī)定的，而學生用作學習該學科的時間，則應是因人而異的，但各學科之間會有一種約定性的分配。在可利用時間內進行教和學的活動過程中，由于某種原因，會有浪費，只有一部分時間真正被利用，如果把被利用時間和可利用時間量的比值叫做時間利用率的話，那么，時間利用率就是一個小于或等于1的數。提高教學效率，首先要提高時間利用率。
學生學習的.可利用時間是個常量（定量），擴大本學科的可利用時間，勢必會減少其它學科的可利用時間，因而用這樣的方法提高本學科教學質量（此文來自優(yōu)秀）不可取。有效時間是個變量，是可以通過教師的努力，增加這個變量，所以要通過提高時間利用率，從而提高教學質量。
被利用時間包括無關時間和無效時間。無關時間是進行與教學無直接關系的活動所化去的時間，如在上課講一些與教學無關的話，一些與教學無關的事。有的話看似無關，其實對于調節(jié)課堂氣氛，調動學生的興趣和積極性很有幫助，這部分時間也屬于有效時間。無效時間是指在這時間里似乎進行教學活動，但沒有帶來教學效果，如上課在黑板上抄題目，（不會使用多媒體進行輔助教學）；又如教學目標訂得過高，或過低，以致學生學生無法接受或無效益；再如教學過程設計不合理，以致多次重復講解，使部分時間無效；也有課外作業(yè)布置不恰當，多數學生無法解答以致使學生進行無效學習。為減少無效時間，我們應采取的措施是：嚴格控制可利用時間，上課的節(jié)數按課程教學計劃辦，決不撈課，也不能拖課，占用學生的課后時間，學生的課外作業(yè)量也嚴格控制，一節(jié)所布置的作業(yè)量約需20分鐘完成，為了提高有效性，作業(yè)有專人出題，專人試做，減少學生的重復勞動。這樣的自我約束就會增強珍惜可利用時間、提高時間利用率的觀念，上課也不會做與教學無關的事。為了減少無效時間，課前應認真?zhèn)湔n，充分了解和分析學生的知識水平，制定合理目標，精心設計教學過程，充分利用各種教學手段，在教學活動中及時收集反饋信息，調整教學過程，使教學活動有效地進行。
初中物理課堂教學評價表篇二
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學中的問題設計，從問題情境的創(chuàng)設、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現問題的優(yōu)化設計。
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。同時，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過提問，能夠激發(fā)學生的興趣，促進學生積極思考，使學生自主、自由地活動，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能?！芭囵B(yǎng)學生有初步的提出問題的能力和應用所學的科學規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學目標之一。問題設計只有科學、合理才能達到預期目的，根據課堂教學實踐，歸納出如下問題設計的策略和要領。
問題提出的背景環(huán)境，是影響教學效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學生解決問題的動力和興趣，在教學中通常采用以下方法:。
(一)以實驗情景來設置問題。
以實驗為基礎學習物理，既符合物理學的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認識規(guī)律。直觀的實驗現象，可以使學生獲得生動、鮮明的感性認識，產生較強的感染力，激活課堂氣氛，調動學生對新內容的研究興趣。如在學習滑動變阻器的原理時可以這樣進行教學設計:首先，慢慢反復調節(jié)臺燈亮度旋鈕，讓學生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學生探究的熱情，再通過問題的層層設問和討論，學生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設真實的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點轉化為問題，以展現知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正的主動建構者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設計問題。
根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學生已有的知識經驗密切聯系，具有一定的思維容量和思維強度，需要經過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學生的探究欲望。
由于學生個體存在差異性，學生的知識基礎不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設置就必須由淺入深，由已知向未知進行遷移，符合學生的思維流程。所以，在教學過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進，逼近最后的結果。這一系列的問題要具有合理的遞進性和邏輯性，由易到難，使學生能自己獨立解決這一系列的問題，讓每個學生都能體驗成功。
問題的針對性是指教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處。當然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學受到教學課時和教學內容的限制，也就要求在課堂教學中應注意問題設計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，在設計問題時，一定要從教學需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。問題教學法是課堂教學的一種方法和手段，更是一種教學觀念，它是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用和諧統一的有效途徑。在物理課堂教學中，教師要以學生為本，以促進每一位學生的全面發(fā)展為主線，精心設計問題，并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學生成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學法［m］．北京:首都師范大學出版社，2010．。
初中物理課堂教學評價表篇三
為在新課改背景下，切實提高物理課堂的有效性教學，文章從初中物理課堂教學存在的問題出發(fā)，并從革新教學理念、實現差異教學、聯系生活實際等幾個方面，提出了幾點提高課堂教學有效性的可行性策略，以供物理教師進行參考。
新課改；初中物理；教學策略
在新課程教學改革的推動作用下，教育理念和教育行為正在發(fā)生巨大的變化。初中物理也呈現出了新的內容和特征。為更好地貫徹落實新課改提出的創(chuàng)新教育理念，初中物理教師應結合新課程教學大綱，立足學生的發(fā)展需要，從教學方法、教學對象等方面進行探討，以切實提高課堂教學的有效性。
當前，教師在進行教學創(chuàng)新的實踐中存在一些問題，其原因包括：第一，教師的教育理念落后。盡管新課程教學理念已在教學領域中逐漸得到普及，但應試教育理念在部分教師的教育思想中根深蒂固。教師在教學時重知識、輕能力，重結果、輕方法，重知識性、輕應用性，重機械記憶、輕能力培養(yǎng)。第二，教學目標模糊。受到應試教育的影響，教育部門給教師所下達的教學任務和
成績
任務繁重，教師在教學中疲于應付各種任務，一味地給學生灌輸來自外界的死知識，忽略了學生在學習過程中的階段性和個性。這樣不僅導致教師失去前進的動力，一味地固守傳統，還導致學生難以結合自身特點發(fā)揮所長，提高自身的創(chuàng)新能力和綜合素質。
（一）革新教學理念，突顯學生的主體地位
學生是課堂學習活動的主體，一切教學活動的實施都應圍繞學生的發(fā)展進行。在開展初中物理教學活動時，只有充分突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，才能優(yōu)化課堂，才能落實有效課堂的構建。為此，負責初中物理教學工作的教師應脫離傳統教學理念的束縛，在實施教學活動時樹立“以學生為中心”“以學生為主體”的教學理念，把課堂的主動權交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。要在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究精神，從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展，教師需要結合初中生的年齡特征、性格特點創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在學習中感到輕松、愉快，進而對物理產生積極的情感，并逐步形成良好的學習習慣，從而為培養(yǎng)學生的科學探究思想奠定良好的基礎。
（二）實現差異教學，促進學生共同提高與發(fā)展
差異教學是一種尊重學生個體差異性，遵循因材施教原則的課堂教學模式，它不僅彌補了
班級
授課制中“一刀切”教學方式的弊端，還實現了因材施教，是一種適合初中物理課程教學的，較為理想的教學策略。教師在制定教學目標時，應改變教學目標要求統一規(guī)劃的現狀，認真鉆研教材，針對不同層次基礎、不同能力水平的學生，確定具體可行的教學目標。在抓住問題本質，了解知識發(fā)生、發(fā)展、形成過程的前提基礎上，設計符合班級學生的認知階梯。
（三）聯系生活實際，強化學生對知識的應用
物理課堂生活化指在開展課堂教學的實踐過程中，要以符合學生原有的生活經驗和生活問題為出發(fā)點，把物理學科中所涉及到的理論知識和生活上的實際問題結合起來，體現出物理以生活為基礎、來源于生活的教學理念。所謂的物理課堂生活化，首先符合了物理學科教學改革的發(fā)展需要，契合了新課改所提出的“以學生為中心”的教學原則；其次，實施生活化教學，是為了滿足物理教育發(fā)展的內在需要。初中物理教師應加強物理知識和生活實際的融合，聯系學生生活經驗，把物理課程中的核心知識點通過生活中的現象或實例傳授給學生，強化知識的實踐應用。例如，在探究“慣性”這一物理概念時，教師就可以結合生活實際，在學生原有的生活經驗基礎上，設置如下的物理情景（并用多媒體進行情景播放）。片段1：學生1怕遲到，快速趕路，在上學的路上快速行走，不小心踩到了香蕉皮，該生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤；片段2：學生2正在田徑場上進行跑步訓練，在快速奔跑時，突然被地上的土塊給絆倒了，結果這名學生立即向前摔倒。結合這兩個現象，引導學生思考：這兩名學生為什么會摔倒？為什么學生1向后倒下，而學生2向前摔倒？讓學生通過自己對生活現象的觀察，感受物理知識與生活現象的貼近感，繼而對物理產生情感，激發(fā)出強烈的探究熱情。
伴隨著新課程教學改革的不斷深入，進行初中物理教學改革，提高課堂教學有效性已是必然。物理教師應從多方面、多層面進行摸索和探究，從教學中存在的問題出發(fā)，改變傳統的教學理念和教學模式，以學生為中心開展教學，運用豐富的教學方式來調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓每個層次的學生都能夠獲得能力的提升，以實現有效課堂的構建。
[1]裴文芹.新課改下構建初中物理有效性課堂教學模式的策略[j].考試周刊，2013(99):145.
[2]張立薦.淺談如何實現初中物理的高效教學[j].學周刊,2013(32):104.
[3]季近青.淺談如何提高初中物理教學的有效性[j].科技資訊,2011(14):182.
初中物理課堂教學評價表篇四
總的來說，新課改與傳統教育的不同之處在于新課改始終將學生放在主體地位。傳統教育的設計理念是以傳授知識為目的，所以大多以課本、教師為中心。而新課改目的在于育人成才，將學生的終身發(fā)展作為首要目的。傳統的物理教學也是以傳授物理知識為主，著重強調知識的積累，并迫使學生接收性學習。而新課改里要求同時把握學生的學習興趣、思維能力和創(chuàng)新意識這三個目標，使學生在自主學習、合作學習及探究學習等多樣學習方式中成長，促進學生多維度的、可持續(xù)性發(fā)展。
教師實施新課改的初中物理教育應首先做好兩個方面：一是充分理解新課改的教學理念。新課改下的物理課堂的目的應是提高全體學生的科學素養(yǎng)，因此應該因材施教，為每個學生提供學習與發(fā)展的機會。而就物理學科的特殊性而言，應使物理來源于生活，提煉生活中的現象以激勵學生主動學習掌握相關知識，并學會舉一反三，合理利用。二是充分了解初中學生的特點。初中學生的心靈未發(fā)展成熟，更容易被趣味性強的事物所吸引，但也容易僅停留在事物的表面，不能發(fā)現其深層原因。而且初中學生容易產生三分鐘熱度，大多缺乏毅力。但是，他們對新生事物極具有熱情，而且學習新事物，吸收新知識的能力較強?？偠灾?，教師應充分了解學生的心理，認識到他們的需要，從他們的角度進行引導啟發(fā)教學。
3.1解讀教材，合理優(yōu)化教學內容。
新課改的教材內容具有基礎性以及一定的彈性，所以教師可以根據學生的實際情況適當進行加工處理，使不同潛質的學生受到適合的教育。教師應充分吸收理解教材，使用合適的教學方式將教材轉化為初中生易于理解的內容。在教學中，教師需合理安排章節(jié)教學的重難點以及學生的基礎與提高培養(yǎng)，科學落實新課改的教育理念，不被教材所束縛。同時，應注意物理學科具有實驗性質，所以教學內容的實效性和科學探究性非常重要。教師在研究教材時應考慮是否進行科學探究，探究方式及途徑，以及預期結果等，全面掌控課堂教學時的情況。
3.2優(yōu)化學習方式，引導合作探究。
合作探究式教學可以培養(yǎng)學生溝通合作、獨立思考的`能力，符合新課改的以學生終身發(fā)展為主要目的的前提。教師在課堂中可以根據教材內容設計教學情境，引導學生的思考與討論，并激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教授滑輪時，由于滑輪分析較復雜，學生如果單憑教師講述并不能學會新的知識。教師可以設計一個巧妙的滑輪組合，提出問題，讓學生獨立分析思考，然后小組進行討論，最后讓學生合作動手進行實驗驗證結論。這樣可以讓學生體驗整個探索知識過程，訓練了學生的思維能力、合作能力及動手能力，并且在討論中，學生可以學習不同的思維方式，優(yōu)化自己的思維流程。
3.3培養(yǎng)動手能力，強化自主學習意識。
為達到提高學生科學素養(yǎng)的目標，新課改要求教學形式具有創(chuàng)新，在課堂上采用多種教學手段，比如圖片、影像等，將教學內容直觀展現給學生。同時，還應增加實驗的比重，使學生主動地吸取知識，提供給學生足夠的時間與空間，使其能自由的發(fā)展自身的才能，這能提高教學效率，增強學生的學習能力。
3.4改良備課方式，創(chuàng)新教學設計。
可以將傳統備課方式改變?yōu)閷⒐残越贪概c個性教案互相結合的方式，吸納集體的智慧，減少不必要的勞動，同時在備課中合理增加個人的教學特色，既能提高教師的備課效率，又能促進新教師的成長。
4.結語。
新課改的推出滿足了時代的需要，受到了大眾的歡迎，但也使初中物理教學的轉型較困難。綜上所述，初中物理的教學工作者應明確新課改的基本教育理念，將學生放在主體地位，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為根本目的，在實際教學中靈活運用各種教學手段，激勵學生主動學習，引導學生全面發(fā)展。
初中物理課堂教學評價表篇五
“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗。”這其中突出了實驗的重要性，特別是當今的物理課程把實驗看成了靈魂。的確如此，新教材改編以來把實驗納入了每一堂課程。打開書本，一眼可見多種有趣的實驗，以文字和圖形的形式活靈活現的展示在我們的眼中。
在物理學習的過程中，把做好實驗作為學習的一個重要環(huán)節(jié)。如果一節(jié)課中實驗沒有做好，那么這節(jié)課就是一節(jié)沒有意義的課，沒有重心的課。學習物理應從實驗著手，在實驗中如果教師的引導作用沒有發(fā)揮出來，那么這節(jié)可就是糊涂的亂動和抄科學家結果的課。
教師和學生在教學過程中應該是不可分割的整體。在物理學習中要使學生能正確的，科學的認實驗的重要性，實驗充當了學習中的主要角色。下面是我個人在物理課堂教學中所注意的幾點：
一、設計趣味性課堂實驗，引入新課。
良好的開端是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設計趣味性實驗，引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去。如講解“壓強”一節(jié)時,老師先讓學生做兩個小實驗。(1)拿鉛筆尖壓在自己的手指上,先輕壓,后重壓,比較兩次手疼痛的感覺,分析得出“物體受力面積一定時,壓力產生的效果與壓力大小有關”的結論;(2)再用大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端。輕壓后,比較兩指的疼痛感,又得出“壓力相同時,壓力產生的效果與物體受力面積有關”的結論。然后再引入“壓強”概念,就水到渠成了。具體生動的實驗現象，可以激發(fā)學生學習的興趣啟迪學生探求真理，從具體形象思維轉入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。
二、設計好課堂演示實驗，講解新課。
初中學生，對物理特別是實驗有極大的興趣，但往往對概念理解不深，死記硬背，教師可充分利用其心理特點，做好實驗及適當增加實驗引導學生觀察理解記憶。如在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸雞蛋”，或“如何從瓶中完整地取出雞蛋”（把瓶子倒過來并向瓶里吹氣,雞蛋就“自動”出來了）。相信學生驚訝于實驗“表現”，真真切切地感覺到大氣壓強的作用真是那樣的。學生概念的轉化形成也就容易了。
教師演示的示范性是不容忽視的，對學生起著很大的潛移默化的作用，由于學生模仿力強，因此教師演示，不僅要規(guī)范，還要熟練、整潔、有條不紊，從容不迫，以嚴謹科學的態(tài)度去影響學生，為此，我認為要做到以下幾點：
1.目的明確。
教師演示實驗的目的是為了觀察現象形成概念，學習有關知識，還是培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，或者是示范實驗基本操作技能，還是兼而有之，總之，目的必須明確，實驗現象；現象的本質；明確要求學生掌握物理實驗基本操作技能。使教師與學生都明確，才能達到預期的目的。
2.生動直觀。
演示實驗要求實驗現象明顯、準確。課前教師必須充分做好準備，不能由于任何微小的疏漏，如試劑變質，溶液的濃度過稀或過濃等原因，導致課堂演示實驗的失敗，教師即使做過多次的演示實驗，課前也應動手再做一次，對于現象不清楚的演示實驗，必須想方設法加以改進，為了便于后面的學生看清楚，教師可以巡回演示，凡是能動的演示實驗最好不用實驗掛圖，實驗錄像片模擬演示實驗來代替。
3.操作規(guī)范。
注意安全教師對演示實驗中每項基本操作都要規(guī)范化，不要只是在目的是為了培養(yǎng)學生掌握實驗基本操作技能的演示實驗中才注意實驗基本操作的示范作用，而對其它實驗則忽略了實驗基本操作的示范作用，經常這樣，學生也會仿效教師隨隨便便做實驗，在電學實驗中經常會碰到連接電路時開關斷開、滑動變阻器應該把滑片放在阻值最大位置等注意點，教師演示操作時一定要操作規(guī)范，這樣可以起到事半功倍的教學效果。
4.改進更新，節(jié)省時間。
教材中的演示實驗不是一成不變的，只要符合實驗裝置簡便，操作容易，現象明顯，節(jié)省課堂時間，并能達到實驗目的，就可以更新原有的實驗使學生感到極大的興趣。
學生實驗十個及實驗基本操作通過學生動手實驗可以有效地訓練他們掌握學生實驗基本操作技能，培養(yǎng)獨立實驗能力。培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，通過對實驗現象的分析得出科學結論，學會一定的認識自然的科學方法，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
1.培養(yǎng)學生的實驗操作能力。
2.通過學生實驗促進學生思維能力的發(fā)展。
實驗有一定的目的，有思維活動，通過實驗教學可發(fā)展學生的思維活動在學生實驗中，教師并不是一個旁觀者，應充分發(fā)揮主導作用，如在訓練學生“電流表使用”時，教師要注意在有目標的前提下，引導學生掌握要領，并提出問題引導學生思維活動進入探索問題，第一，觀察什么，學生剛接觸電學儀器時，讓學生每人一盞，讓他們利用感官去認識，并令其充分發(fā)表自己的意見，從外形到構造，從功能到應用，任其發(fā)揮。第二，訓練什么？在使用電流表時應注意哪些問題，然后讓讓學生動手操作，把學生的興趣直接引入實驗，當觀察能力、實驗操作能力及思維能力都得到充分的調動，出現的問題都已解決。實驗中學生的主動的求知欲，就這在特定的條件下得到充分發(fā)揮。
三、設計實驗，將知識延伸到課外。
課外小實驗也是實驗的一種形式，一方面激發(fā)學生學習的積極性和興趣，探究精神，提高動手動腦能力，另一方面又能鞏固所學知識。如：例如在講“光的色散”的現象時，學生對彩虹的現象就十分感興趣，我們可引導學生觀察彩虹，彩虹是由太陽光經許多小水珠折、反射后形成的，觀察時應注意彩虹里面各種色光的排列次序如何？是紅的在下還是紫的在下？我們還可借助其他方法得到人工彩虹，滿足學生隨時觀察的需要。比如對著太陽光把一口水噴成霧狀，即能觀察到一條人造彩虹，其色光的排列與天空中彩虹一樣。還可把一玻璃杯的水放在窗臺上，讓太陽光經杯中的水發(fā)生折射，再在地上鋪一塊大白紙，這也可以觀察到一道非常美麗的彩虹，學生通過觀察這些有趣的現象，不但覺得物理有趣，而且還可加深對所學知識的理解。
通過實驗的重視及加強，激發(fā)了學生學習化學的興趣，提高了學生自身的實驗素質，培養(yǎng)了學生的觀察、實驗、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現象，提高了課堂教學質量，也為學生今后物理量的學習和研究奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[2]張晶《用趣味實驗培養(yǎng)學生學習物理的興趣》。
初中物理課堂教學評價表篇六
本學期我們物理組堅持以教學工作為中心，落實學校領導工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新教材改革為契機，加強教學常規(guī)管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，抓好教學監(jiān)控，大力推進素質教育，從而爭取提高教學質量。
首先我們必須加強學習，樹立新的理念。我們初三物理備課組緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構件新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。我校教師將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。
通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創(chuàng)建新的現實，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了"實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念"的共識。確立了"一切為了人的發(fā)展"的教學理念。樹立"以人為本，育人為本"的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發(fā)展?jié)撃?，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發(fā)展觀，將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感完善自我，學會合作，學會做人的過程。
由于新教材加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創(chuàng)設動手實踐、創(chuàng)造的現實環(huán)境，將傳統的課堂教學拓展到教師外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。
其次，我覺得加強自我培訓、提高自我素質也很必要。提高教師隊伍的業(yè)務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵，本學期我們在自修反思的基礎上，加強案例式分析，參與分享教學診斷，強調合作等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發(fā)展目標，進行自我評價和自我總結，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經驗，提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。
第三，轉變學生的學習方式，教師的教學方式也是需要的。學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我們在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發(fā)現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統的教學方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。
第四，狠抓教學常規(guī)工作，重務實，重實效。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養(yǎng)學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。
深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到"五有"：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟；有啟發(fā)學生積極思維的教法；有合適精當的練習。要提前兩天備課。授課后及時總結本課教學的成功和失誤，以便不斷改進教法，不斷提高質量。重視集體備課。我們堅持單周備課，雙周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發(fā)言人）。四統一（統一教學目的的、統一重點、統一作業(yè)內容、統一教學進度）。按期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規(guī)劃教學流程，創(chuàng)設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發(fā)展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節(jié)課存在問題的解決。
初中物理課堂教學評價表篇七
初中物理學科教學過程中，采用討論教學模式較之于以前的教學方式和方法，應用優(yōu)勢更加顯著。討論教學法應用過程中，要求老師在課堂教學實踐中，通過討論方式活躍課堂教學氣氛，以此來有效滿足各層次學生的客觀需求，對于提高他們的自信心、高效學習，效果非常明顯。
討論教學法實踐應用，可以使物理課堂教學更具生機和活力。該種教學模式堅持人本原則，能夠引導全班學生積極主動的參與到教學實踐中來，其在提升教學質量和效率方面所起的作用不可小覷。
初中物理教學過程中采用的討論教學法，主要是針對各種內容全面展開，尤其對教學的重點和難點非常適合采用該種方式，來深化學生的認知與理解。初中物理教材中，有很多概念抽象、認知和理解難度相對較大的內容。對于初學者而言，若想深入領會其中的內涵和要點，存在這較大的困難。就該部分內容而言，我們可以嘗試著組織學生進行交流討論。比如，通過創(chuàng)設好的問題，促進學生交流合作，讓他們在合作討論過程中對概念、難點等進行深入的了解和把握。采用討論方法，不僅可以將原本比較枯燥和乏味教學內容詳細講解出來，而且還可以活躍思維和課堂氛圍，進而化解教學難點。比如，在“摩擦力”一節(jié)教學過程中，很多老師和學生會感覺該節(jié)內容以及相關概念非常難理解，若老師直接講解概念，則課堂會非常的枯燥乏味，無法充分發(fā)揮學生的主動性。針對這一問題，筆者認為可先讓學生對起進行討論，加深對概念的理解，并引導學生討論以下問題：摩擦力產生的條件是什么？靜、滑動以及滾動三種摩擦力的區(qū)別是什么？
怎樣
區(qū)分各種摩擦力，各舉兩例說明？從應用效果來看，通過討論學生不僅可以有效分解教學內容，而且能夠對概念更具清洗的認識，對于活躍課堂氛圍、鍛煉學生的實踐能力，具有非常重要的作用。
討論教學法可有效應用于典型的問題探討，對于那些典型的問題，老師應當進行重點講授。在教學實踐中，老師可將知識講授結合討論教學模式共同應用，在引導學生分析問題時，應當適當穿插一些學生討論的部分，以此來活躍他們的思維，并且促進他們對所需知識的認知與應用。值得一提的是，在集中討論教學過程中，應當給學生提供一些機會，令他們及時提出存疑之處，通過討論和解疑，更全面地了解學生的情況，這樣可以使教學更有針對性。比如，仍以“摩擦力”一節(jié)教學為例，先給學生列舉以下例題，“將書本緊緊地壓在黑板上，令其靜止不動，我們用力的示意圖法將書本受到的力表示出來?！痹诖诉^程中，多數學生能夠分析出手壓書對其產生的壓力，書本自身的重力，很少有學生能夠注意或者分析出黑板對書本的摩擦力和支撐力。這對學生而言，確實是一道很有難度的物理題目，為此我們應當通過設置問題，組織學生討論，以此來強化他們的理解和認識。比如，在學生討論問題時，我們可以提問：“書本受力是否平衡？壓力與重力大小是否相等？”經過討論，學生可將書本受到的四個力準確的畫出來，并且能夠準確解答問題。此外，對那些代表性、典型性問題，老師可采用討論教學法對教學問題進行深化解答，引導學生對典型問題深入的交流和探究，各個突破難點。從教學實踐來看，該種教學模式不僅可以營造輕松、愉悅的教學氛圍，而且還可以深化學生對知識認知與理解。
初中物理實驗教學，作為物理教學的重要內容，在教學過程中可采用討論教學模式展開教學活動。物理實驗教學過程中，對實驗原理的認知和應用時教學的關鍵所在，對設計的實驗步驟也應當引導學生進行積極思考。學生在實驗時，如果遇到疑難問題，我們也可以組織他們進行交流討論，讓他們能夠對重點問題進行深入探究。在此過程中，老師應當適時加入討論活動，發(fā)現學生的問題并及時糾偏、引導和點撥。比如，平面鏡成像實驗教學過程中，實驗展開時應當先讓學生討論“用玻璃板替代平面鏡的原因？若直接用平面鏡進行實驗，則成像效果是否更好？”通過實驗，學生會發(fā)現利用平面鏡做實驗，虛像位置不容易確定。再如，在實驗時還可引導學生對“讓玻璃板為什么與桌面保持垂直？”進行討論；通過討論，學生自然會想到可以通過實驗驗證一下，“如果玻璃板和桌面不垂直，就會影響在桌面上的成像?！蓖ㄟ^討論，不僅可以活躍學生的學習思維，而且能夠引發(fā)他們的深入交流和探究；這是一種可以有效推動實驗教學的方法，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，具有非常重要的作用。結束語總而言之，新課標背景下的初中物理課程教學過程中的討論教學法應用，可以有效提高學生的學習熱情，對于提高物理教學質量和效率，效果非常的顯著。
[1]黃文麗.課堂討論法在初中物理教學中應用的研究[j].科學中國人，2015（09）
[2]王錫.
關于
初中物理課堂互動討論教學模式的構建分析[j].文理導航(中旬)，2016（08）
[3]于開真.課堂討論法在初中物理教學中應用的研究[d].魯東大學，2014
初中物理課堂教學評價表篇八
物理是一門精密的，以研究物質運動的一般規(guī)律和物質基本結構為主的自然學科。本文從改變教學觀念、改革教學方法和優(yōu)化課堂教學過程三方面，對如何實現初中物理教學有效課堂展開探討，為初中物理教學有效教學課堂的構建提供資料參考。
初中物理；有效；教學課堂；實施策略
物理作為初中階段的重點和難點教學科目，如何提高教學質量和水平一直受到初中教師的重視。隨著新課標的推進和實施，傳統的灌輸式教學法已經無法滿足新課標教學的新要求。物理作為自然學科的帶頭學科，初中階段的教學內容，很多都與人們的生產和生活息息相關。但由于傳統的教學方法過于死板，這些生活化的教學內容并沒有得到很好的應用。這使得學生在物理課堂學習中普遍興趣不高，認為物理課堂學習枯燥無味，甚至對物理科目的學習喪失了興趣和信心。為了在完成基礎知識教學任務的同時，培養(yǎng)學生的物理知識應用能力，激發(fā)學生的物理探究熱情，必須實現初中物理的有效教學的構建，具體的有效教學課堂實施策略如下。
物理作為一門自然學科，其教學內容中包含了很多人們生產和生活中的現象和原理。傳統的初中物理教學，主要采用灌輸式教學方法，學生在課堂上只能機械的學習。新課標的實施，對初中生物理應用能力的培養(yǎng)提出了要求。這就要求教師能夠深切把握好新課標“以生為本”的核心指導思想，在課堂教學中保證學生的學習主體性，通過對生活化內容和現代的教學方法，讓學生能夠在課堂上積極主動探索物理知識的奧秘。為了實現這一目的，教師就要善于為學生構建啟發(fā)式課堂，在課堂教學中扮演好教學組織者和引導者的角色。但這并不意味著教師在課堂教學中對學生“放任自流”，而是要以更加科學的方法，引導學生暢游于物理知識的世界，教會學生物理現象的思考和探究模式，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠真正學習物理和學會在生活實踐中應用物理。例如，在人教版《初中物理》八年級下《浮力》課堂教學中，為了保證學生在課堂學習的主體性，我在教學中大量應用了討論教學法。在課堂導入階段，為學生播放了一段輪船在海面航行的視頻，并讓學生探討為什么船能夠航行在水面。學生通過課堂討論，總結生活經驗直接給出了“是浮力讓船漂在水面”這一正確答案，為后續(xù)的教學過程打下了良好的基礎。事實證明，只要相信學生，將學習交給學生，他們必然會為教師交出一份滿意的答卷。
在教育部的要求和倡導下，現如今大部分的初中都普及了多媒體教學設備。多媒體教學設備能夠幫助教師更好的構建課堂教學情景，激發(fā)學生的學習積極性。除此之外，多媒體教學設備還是翻轉教學、案例教學等優(yōu)秀教學方法開展的基礎。在課堂教學中，教師一定要善于應用多媒體設備，通過引用多媒體設備不斷改良課堂教學方法。尤其是在物理實驗教學中，多媒體設備能夠對人的視覺、聽覺、感覺同時刺激，從而讓學生的大腦和思維更加活躍，發(fā)揮的作用更是十分顯著。但在應用多媒體設備的同時，也要把握好適度原則，需要穿插使用板書和演示實驗，構建高效教學課堂。例如，在人教版《初中物理》九年級第十四章《熱機》一課的教學中，我運用flash動畫設計了一個熱機做功的動畫，并將其應用貫穿于教學課堂中。通過動畫將學生日常生活中經常聽說，但并不常見的熱機展現在課堂教學中，這種擬實的教學情景激發(fā)了學生的學習興趣，還勾起了學生的探究熱情。在課后，甚至有幾名同學組成熱機興趣小組，通過生活材料和熱機的動畫原理嘗試著制作熱機模型，極大地提高了教學質量和效果。
物理相比于其它科目，其教學內容更加生活化和現實化。在物理課堂教學中，教師要善于應用物理的'這一教學特征。為此，教師在教學中就要改變傳統的以課本知識脈絡為主線的教學過程，對教學環(huán)節(jié)進行重新優(yōu)化安排。只有讓學生能夠始終屬于主動思考和探索的狀態(tài)，才能科學的完成新課標的教學任務。通過教學課堂教學過程的優(yōu)化設計，能夠幫助教師充分利用好課堂的45分鐘，在完成教學任務的同時，讓學生的物理應用能力得到極大的提高。例如，在人教版《初中物理》八年級上冊的溫度一節(jié)內容教學中，我通過教學過程的安排，將溫度計的使用和溫度測量小實驗貫穿于教學過程中。學生通過實驗、學習、驗證、延伸這一教學過程，在輕松愉快的實驗探索氛圍中完成了學習任務，掌握了如何使用溫度計和讀取溫度計。通過教學過程的優(yōu)化，使我輕松地完成了教學任務，實現了教學目標，也激發(fā)了學生對物理知識應用的探究和思考熱情。綜上所述，初中物理有效教學課堂的構建，是完成新課標初中物理教學新要求的有效途徑。想要在課程改革的背景下，完成新課標的教學要求，首先要保證學生在課堂學習中的主體性，并學會和善于應用多媒體教學設備，通過教學方法和教學過程的優(yōu)化，在完成基礎知識教學的同時，實現對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多高素質的優(yōu)秀人才。
[1]熊藝.基于新課程標準的高中物理課堂有效教學策略研究[d].上海師范大學，2011.
初中物理課堂教學評價表篇九
“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗。”這其中突出了實驗的重要性，特別是當今的物理課程把實驗看成了靈魂。的確如此，新教材改編以來把實驗納入了每一堂課程。打開書本，一眼可見多種有趣的實驗以文字和圖形的形式活靈活現的展示在我們的眼中。在物理學習的過程中，把做好實驗作為學習的一個重要環(huán)節(jié)。如果一節(jié)課中實驗沒有做好，那么這節(jié)課就是一節(jié)沒有意義的課，沒有重心的課。學習物理應從實驗著手，在實驗中如果教師的引導作用沒有發(fā)揮出來，那么這節(jié)可就是糊涂的亂動和抄科學家結果的課。教師和學生在教學過程中應該是不可分割的整體。在物理學習中要使學生能正確的科學的認識實驗的重要性，在實驗充當了學習中的主要角色。
下面是我個人在物理課堂教學中所注意的幾點。
一、設計趣昧性課堂實驗引入新課。
良好的開端是成功的一半，新課的引入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設計趣味性實驗引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去。
案列一：講解“壓強”時，先讓學生做兩個小實驗。拿鉛筆尖壓在自己的手指上，先輕壓后重壓，比較兩次手疼痛的感覺。分析得出“物體受力面積一定時，壓力產生的效果與壓力大小有關”的結論，再用大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端。輕壓后比較兩指的疼痛感，又得出“壓力相同時，壓力產生的效果與物體受力面積有關”的結論。然后再引入“壓強’概念就水到渠成了。
案列二：講解“聲音的三個特征”時，讓學生區(qū)分聲音的高低和大小是一個難點，在這里可以利用打擊樂器來敲擊7個音階，分別以相同的力敲擊一次，再以不同的力敲擊一次，通過聽聲音的區(qū)別使學生感受到聲音的高低和大小是不同的。從而使學生想去認識聲音的高低與大小。
案列三：講解“流體壓強與流速的關系”時，讓學生用吸管去吹蠟燭的火焰，分別從燭焰的左右兩邊吹，觀察到燭焰左右晃動，使學生認識到自己并沒有直接去吹蠟燭的火焰，從而激發(fā)學生去探究蠟燭火焰晃動的原因。
具體生動的實驗現象可以激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生探求真理的愿望，從具體形象思維轉入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。
二、設計好課堂演示實驗講解新課。
初中學生對物理特別是實驗有極大的興趣，但往往對概念理解不深，死記硬背。教師可充分利用其心理特點，做好實驗及適當增加實驗引導，學生觀察理解記憶。如在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶做“玻璃瓶吸雞蛋”。相信學生驚訝于實驗‘表現”真真切切地感覺到大氣壓強的作用真是那樣的。學生概念的轉化形成也就容易了。教師演示的示范性是不容忽視的，對學生起著很大的潛移默化的作用。由于學生模仿力強，因此教師演示不僅要規(guī)范，還要熟練、整潔、有條不紊、從容不迫，以嚴謹科學的態(tài)度去影響學生。為此，我認為要做到以下幾點：目的明確，教師演示實驗的目的是為了觀察現象形成概念，學習有關知識，還是培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。或者是示范實驗基本操作技能，還是兼而有之，總之目的必須明確。使教師與學生都明確，才能達到預期的目的。生動直觀：演示實驗要求實驗現象明顯、準確。課前教師必須充分做好準備。不能有任何微小的疏漏導致課堂演示實驗的失敗，教師即使做過多次的演示實驗，課前也應動手再做一次。對于現象不清楚的演示實驗，必須想方設法加以改進。為了便于后面的學生看清楚，教師可以巡回演示。凡是能動手做的演示實驗最好不用實驗掛圖和實驗錄像片模擬演示實驗來代替。操作規(guī)范：教師對演示實驗中每項基本操作都要規(guī)范化，不要只是在目的是為了培養(yǎng)學生掌握實驗基本操作技能的演示實驗中才注意實驗基本操作的示范作用，而對其它實驗則忽略了實驗基本操作的示范作用。經常這樣，學生也會仿效教師隨隨便便做實驗。在電學實驗中經常會碰到連接電路時開關斷開、滑動變阻器應該把滑片放在阻值最大位置等注意點。教師演示操作時一定要操作規(guī)范這樣可以起到事半功倍的教學效果。
通過學生動手實驗可以有效地訓練他們掌握學生實驗基本操作技能，培養(yǎng)獨立實驗能力。培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，通過對實驗現象的分析得出科學結論，學會一定的認識自然的科學方法，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
學生開始接觸實驗時，操作協調性并不好，教師最好采用邊講邊實驗的方法給學生示范性的操作指導，重復演示。同時讓學生反復練，在基本操作熟練的基礎上，讓學生主動參與實踐。通過學生實驗促進學生思維能力的發(fā)展，實驗是有一定的目的有思維活動，通過實驗教學可發(fā)展學生的思維活動，在學生實驗中，教師并不是一個旁觀者，應充分發(fā)揮主導作用。如在訓練學生“電流表使用”時教師要注意在有目標的前提下，引導學生掌握要領，并提出問題引導學生思維活動進入探索問題。第一要觀察什么，學生剛接觸電學儀器時，讓學生每人一個電流表，讓他們利用感官去認識并令其充分發(fā)表自己的意見，從外形到構造、從功能到應用任其發(fā)揮。第二要訓練什么，在使用電流表時應注意哪些問題，然后讓讓學生動手操作。把學生的興趣直接引入實驗，當觀察能力、實驗操作能力及思維能力都得到充分的調動，出現的問題都已解決。實驗中學生的主動的求知欲就這在特定的條件下得到充分發(fā)揮。
四、設計好實驗講解習題。
學生在在課后做習題的時候往往會遇到很多問題，其中最主要的就是不能運用所學到的知識去解決問題。有些問題同過來是講解以后，學生記住了解題的過程，但還是不能理解。問學生原因，說是沒有見過這些現象不理解，所以在講解習題的時候可以通過一些實驗培養(yǎng)學生思維能力。通過直觀的感性認識來培養(yǎng)學生的分析思維能力。
案例一：如圖所示，電源電壓恒定不變，當s閉合后，滑動變阻器的滑片p向右移動的過程中，燈泡的亮度如何變化，電壓表的示數如何變化，還會問到燈泡的電功率如何變化等等。這個題實際上就是在判斷電路中的電流，燈泡兩端及滑動變阻器兩端電壓如何變化的問題。但大部分學生在理解這個問題上出現了困難。為了解決這個問題，我在講解這個問題做了如下實驗，在源電路中串聯一個電流表，在燈泡兩端并聯一個電壓表，通過移動滑片讓學生親自觀察電流表電壓表的變化，加深學生的感性認識。
案例二：學生在比較燈泡的電功率時也出現了問題，例如在講一只100w的燈泡和一只40w的燈泡串聯起來以后，哪只燈泡更亮的問題時，學生也難以理解。所以我特意設計了一個示教板，在上邊安裝了4個燈座，2個串聯2個并聯。講這3個題時就先在課堂上做實驗，先將2只燈泡串聯，再將2只燈泡并聯。讓學生在試驗中觀察到同一只100w的燈泡串聯了以后反而比40w的燈泡暗了，這個實驗既加深了學生的映像，又引起了學生的求知欲，在接下來的理論分析中學生就能更好的理解了。
通過實驗的重視及加強激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了學生自身的實驗素質，培養(yǎng)了學生的觀察、實驗、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現象，提高了課堂教學質量也為學生今后物理量的學習和研究奠定了良好的基礎。
初中物理課堂教學評價表篇十
初中物理課程標準規(guī)定：“物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現?！蔽锢韨鹘y的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現提升民族科學素養(yǎng)、培養(yǎng)科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統的教學模式還強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養(yǎng);強調統一性，忽視地區(qū)差異和學生個性差異，難以適應各地學生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。
課程標準對初中物理教學做了建議：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展?！备鶕抡n程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。
初中物理課堂教學評價表篇十一
初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅僅應當注重科學知識的傳授，并且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生經過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。所以物理課程的構建應貼近學生生活，貼合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。
物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調理解式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學資料與實際生活的緊密聯系，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。
新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的本事，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動進取的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
我發(fā)現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及趣味小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。趣味小實驗更能發(fā)揮這種作用。激發(fā)他們探究新知識的進取性，讓教學資料事先以一種生動趣味的方式呈現出來，能夠充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的資料富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用本事。
總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。
初中物理課堂教學評價表篇十二
作為一名中學物理教師，在新課改的形勢下，教師如何做才能打造高效課堂，進行有效教學，本人有以下幾點心得：
一、努力培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
興趣是學生積極探索知識，獲取能力的一種傾向，是學習的原動力，是認識過程中最活躍的因素，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。心理研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞就處于高度興奮狀態(tài)，而無關的則處于抑制狀態(tài)。思維能力的獲得和提高，必須通過自己的思維活動，這是不能代替的。因此在教學中，首先要調動學生的興趣和求知欲。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨梢妼W習興趣的重要性。在化學課堂教學中，如果能創(chuàng)造一個使學生產生濃厚興趣和愛好的情景，才能調動起學生的參與意識和學習積極性，教學內容就能有效貫徹，也能幫助學生以科學的態(tài)度，堅強的毅力克服學習中的重重困難，使學生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。
二、努力創(chuàng)設優(yōu)化的物理教學情境。
教學情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。為明確認識、防止誤解，可以考慮把教學情境改稱為“教學場境”。教學情境的設計方法：
（一）從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境。
（二）從學科與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境。
（三）利用問題探究創(chuàng)設情境。作為解決科學問題的重要手段，實驗是一種特殊的人工真實，它能在實驗室中再現、強化、突出物質的各種變化，富有真實性、認知性、應用性，便于人們觀察、學習和研究。
（四）利用認知矛盾創(chuàng)設情境。新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。
初中物理課堂教學評價表篇十三
物理是一門研究事物原理，揭示事物運動和發(fā)展規(guī)律的學科，它以實驗為基礎，通過觀察許多來自日常生活和生產實踐物理現象，借用實驗手段驗證、依靠數學方法推理和運用科學手段歸納，總結出具有共性的物理概念、原理和定律，并反過來為人類的生產活動提供理論指導。
由此可見，物理是一門跟生活聯系最為緊密的學科，這點在初中物理的教學內容中體現尤其明顯，大部分是日常生活的感受和體會，引導他們把來自生活的感性認識升華到對物理概念、原理和定律的理性認識，同時激發(fā)學生利用所學的知識解釋生活中的物理現象和解決實際問題的興趣，使學生感到物理就是“身邊的科學”，不但有趣而且有用，而不是照本宣科式的枯燥無味的空洞說教，以此增強物理課堂教學的有效性。這也是物理教學有別于其他學科教學的地方，因此，怎樣圍繞物理這一學科特點，采用多種教學手段，提高初中物理教學的課堂效果，不失為一條值得探索研究的途徑。本文結合自己初中物理多年的教學實踐，談談自己在這方面的教學體會，旨在拋磚引玉，共同提高。
一、借助生活經驗加深學生對物理知識的理解。
初中物理的教學內容，許多是日常生活和勞動建設中常見的知識。學生在十多年的生活中，耳聞目睹和親身經歷了很多光、熱、力、電等物理現象，積累了不少體會和經驗?？梢哉f，生活是學生學習物理的“啟蒙老師”，但是，如何把學生在各自生活中積淀而成的膚淺、片面、感性的認識升華到深刻的、系統、理性的領悟上來，必須靠老師在教學實踐中的分析引導來完成。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究。
物理是一門實驗性很強的學科，通過創(chuàng)設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學更容易有意想不到的收獲。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。
實驗和情景式教育能順應學生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，刺激學生感官，激發(fā)學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發(fā)學生的注意，喚起學生的思考。
比如“浮力”教學，來自生活中的經驗誤區(qū)往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)、空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力怎么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數，并提問：這說明了什么？要想說明物體的.體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。
在日常的演示實驗教學中，總有些實驗不易在教室中直接演示操作，有些實驗即使可以演示操作，但可見度比較低，學生不易觀察，更有一些演示實驗，根本就沒有儀器和物品進行實驗演示。這時，我們不妨通過豐富的網絡資源下載一些演示實驗的多媒體課件，然后通過自己的修改、加工、組合和完善，制成內容充實、形式直觀、互動性和趣味性強的演示實驗課件，由老師或學生通過運行課件來觀察實驗現象和操作規(guī)范，同樣也可以順利的完成教學任務。
四、加強邊學邊實驗教學。
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。即指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。
讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則，變單向灌輸為雙向互動。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多一點?？梢?，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了課堂教學全學生步調一致，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
邊學邊實驗能夠起到將演示實驗與學生分組實驗綜合起來的作用，在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，而學生的分組實驗，由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，所以學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗動手能力，提高學生的學習興趣和主動性，有利于學生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
總之，多種教學形式交替實施，或某堂課側重于某種教學形式，另一堂課側重于另一種形式，也可以一堂課綜合以上三種形式，可以極大的調動初中生學習物理的興趣，從而提高物理的課堂教學效果。
初中物理課堂教學評價表篇十四
高效課堂立足于課堂,通過教學改革,實現“低耗高效”,是最接近于理想課堂的教學形式。它以模式驅動,以導學案統領,以小組組織為抓手,以自主、合作、探究為本質,以“三維目標”為目標,以發(fā)展學生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的核心、理念是自主、合作,探究。 物理課程標準倡導自主、合作的學習方式,提倡以學生的自學和探究為前提,將課堂還給學生,讓學生真正體會到學習和探索的樂趣。為了培養(yǎng)學生良好的自學習慣,培養(yǎng)學生自主學習的能力,我覺得應該從以下幾個方面去努力：
1．高效課堂的設計要切實落實三維目標，突出重點、難點。
課堂要講目標，因為課堂上任何一種有效的教學行為，都離不開明確的教學目標。目標是教學任務的導向，目標是教學設計的基礎。人們只有明確了目標，才能有效地完成教學任務。目標的實現，依賴于師生之間、生生之間的活動，包括相互交流與溝通、相互啟發(fā)與補充。即合作探究學習是課堂中的有效學習方式。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。
2.高效課堂的每個教學環(huán)節(jié)有效，才能實現課堂的整體有效。
精心設計每個教學環(huán)節(jié)，如：有效情景——用有效的情景創(chuàng)造氛圍激活課堂。有效提問——提問要有效，要求提出的問題具有明確的指向性，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，具有合適的思維含量，過于簡單和過于復雜的問題都會變成無效的問題。有效實驗——實驗要有效，教師演示實驗必須成功,必須讓學生看清楚,實驗前必須做好充分準備，明確操作什么、觀察什么、思考什么；學生實驗，要明確實驗目的，實驗原理，實驗方法，能將實驗現象及實驗數據記錄下來，以便進行論證、交流及評估。有效分析——分析要有效，要求所做的分析具有科學的過程和方法。如：實驗數據的分析，先進行定性變化的分析，后進行定量變化的分析，再進行變化快慢的分析。有效檢測——檢測要有效，就要求所設計的題目必須精選、必須分層、必須及時進行反饋和糾正。
3.高效課堂是讓學生積極參與充分發(fā)展的課堂
高效課堂必須以學生為主體，讓學生積極參與，學生在則了課堂上沒有壓抑、沒有膽怯，有的是自由的發(fā)展空間，在高興、愉快中獲得知識，課堂是否有效必須看學生收獲如何。學生在課堂教學中的發(fā)展，應體現在三維目標的實現上，而不是空洞的、抽象的，是以知識為載體的。知識是發(fā)展的基礎，離開知識談發(fā)展是毫無意義的。
1、提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”、“想學”。
物理是以實驗為基礎的學科，在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發(fā)學生智力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和實際動手操作的能力。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發(fā)學生的求知欲望。例如小實驗“制作針孔照相機”，學生通過親自動手實驗，驗證了小孔成像的性質，通過鮮明的感官認識，印象深刻。小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。
重視生活體驗，充分挖掘學生學習物理的潛力。物理新課標倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，利用身邊的器材做好生活中的物理實驗，使學生感受到物理就在我們身邊，更能激發(fā)學生學習物理的興趣。讓學生在平凡的生活中感受物理知識，意識到物理并不難學，從而激發(fā)進一步學習物理的動力。
2、充分運用網絡搜索引擎的作用和豐富的網絡資源。
學生在課余自學時，經常遇到不能解決的問題，這時，我要求他們自己利用網絡搜索相關知識，使他們感受到學習方式的多樣性，肯定他們的成果，從而激發(fā)他們的學習熱情。如在學習《電流的磁場》一節(jié)課后，很多學生想知道磁帶式錄音機是怎么工作的，教材和大綱沒做要求，為了激發(fā)學生的`學習興趣，我建議他們上網去搜索相關知識，結果很多學生都去嘗試，獲得不錯的效果。還可以利用近代的物理知識的“新”可激發(fā)學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們樹立獻身科學的理想。
陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！蹦壳?，在物理學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且效率很低。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。當前，在大力推行素質教育，實施高效課堂的背景下，積極推行小組互助式學習制度，教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，帶動小組成員整體前進，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”這一思想的指導下，，我認為應該從以下個方面來設計課堂教學活動。
1．活動的設計體現以學生活動為主，讓學生真正成為學習的主人。
新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿活力、讓學生成為學習的主人”這一策略思想，以學生為主體，教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，“為學習設計教學”學生是科學學習的主人，設計有效的活動，提出恰當的問題，激發(fā)學生的好奇心，給學生提示學習和探究的線索，下放學習的權利，給足時間空間，探究，體現學生的潛質。課堂成為他們探求知識的場所，他們充分發(fā)揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動、靈活、獨特的思考問題解決問題的能力，培養(yǎng)勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產生一種愉悅感。
教學是一門永遠沒有完美的藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的，及時的反饋矯正能使學生在短時間內了解自己對知識的掌握情況，為進一步的學習提供依據；及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是：在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發(fā)學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發(fā)性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高課堂教學質量。
綜上所述，構建“高效課堂”應以關注每位學生的發(fā)展為根本，教師為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，在上課過程中深入到學生中去，努力引領學生全員參與、并能做到及時反饋和個別有效輔導，在充分發(fā)揮學生的主體地位的基礎上，促進學生學習方法的優(yōu)化，在這樣的課堂下，相信我們的教學會收到更好的效果。
初中物理課堂教學評價表篇十五
從現階段的物理教學現狀來看：“教師講學生聽”，“課內不足課外補的現象較為普遍。這種教學模式給學生帶來思想負擔重，學習效率低的惡果，嚴重的制約著物理教學的質量的提高。如何提高課堂教學效益呢？我認為出路在于課堂教學改革，因此必須要對物理課堂進行改革，向45分鐘要質量、要效益。 從我校現狀而言，改革課堂教學，提高課堂教學效益，我認為主要從以下幾個方面入手。
一、充分利用電化教育平臺。多媒體作為一種現代化的教育手段，沖破了傳統教育學的“教師中心論”、“教材中心論”和“課堂中心論”，打破了舊有的“粉筆加黑板”模式，使教學活動信息化、多媒體化和立體化，因而能大大提高了教學質量。
首先運用電教手段創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生學習興趣。初中生的好奇心強，新鮮事物極易引起他們的興趣。興趣是推動學習的內在動力，是學生愛學、樂學的直接源泉，是學生學好物理學的基本條件。教學實踐告訴我們，恰當地運用電教手段，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，有利于達到理想的教學效果。電教可以利用有效的手段將課本中一些單調抽象的文字轉變成生動形象具體的活動畫面、音響和音樂，給學生全新的多種感官刺激，創(chuàng)設情景，使學生不知不覺中有身臨其境的感覺，調動他們的參與感，從而激發(fā)好奇心，產生濃厚的興趣。如在講授慣性和慣性的應用時，讓學生思考這樣的題目：飛機投彈時，要命中目標，是飛機飛到目標的正上方投擲還是要提前投擲？為什么？慣性是一個很抽象的概念，用慣性的理論知識給學生講授，學生雖說聽得懂，但印象不深，過了一段時間就會忘記。于是我從戰(zhàn)爭錄像片中剪輯一段飛機投彈的片段，在讓學生思考后放給學生看，同時問：如果你是投擲手，你如何投擲？錄像片中的強烈戰(zhàn)爭氣氛感染著學生，他們的視、聽、思維就會高度集中，產生身臨其境的感覺，就像自己真是投彈手一樣，激發(fā)了強烈的學習興趣。在錄像片中看到結果后，就會積極主動地去探求它的原因，此時，再從理論上給他們講解，學生就會理解透徹，產生深刻的印象，明顯地提高了教學效果。
其次運用電教手段培養(yǎng)學生的觀察能力。在初中物理教學中要特別重視觀察和實驗，然而，受條件限制，有些實驗現象并不很明顯，演示時坐在教室后面的學生便很難觀察清楚，達不到預定的效果。然而運用電教手段能很好地解決這一難題。如在做萘的熔解的演示實驗時，要重點觀察在加熱過程中萘的狀態(tài)變化和溫度計的變化。這兩個重點觀察現象對于后面的同學來講根本上觀察不清楚。于是在做實驗的同時用攝像機拍攝實驗現象并將圖像轉傳到電視機上去，這樣全班的`學生在電視機屏幕上都能觀察清楚，同時，可以調整攝像機鏡頭，對重點部位－－－萘和溫度計拍攝特寫鏡頭，引導學生觀察，學生們可以觀察得更清楚。另外攝制的錄像可以反復播放，讓學生反復觀察比較各階段的不同情況，加深對實驗規(guī)律的理解。通過上述電教手段，讓學生們有效地觀察了萘熔解的全過程，明確了晶體萘的熔解規(guī)律，更為重要的是培養(yǎng)了學生的觀察能力，收到了良好的教學效果。
（3）將玻璃管頂部打破。先讓學生自己思考，得出結論，然后用多媒體微機演示以上幾種情況（微機菜單選擇極為方便），學生能在電視屏幕上清楚地看到現象：在第一種情況下，有水銀進到玻璃管里去，水銀柱的長度就多一些，但高度不變；在第二種情況下水銀柱高度、長度都不變；在第三種情況下水銀柱迅速下降為零。學生有了清晰的視覺具體形象，為向抽象思維提供了依據，老師再引導學生進行思考，學生便容易以具體思維過渡抽象思維，從而掌握托里拆利實驗，掌握大氣規(guī)律。因而，運用電教手段化抽象為具體，由具體思維向抽象思維過渡，能培養(yǎng)學生思維能力，提高教學質量。
二、提高差生學習成績、消除兩極分化是大面積提高教學質量的關鍵。下面談幾點我在教學實踐中的做法。
1、深入了解差生，正確地對待他們
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初中物理課堂教學評價表篇十六
深化教育改革，全面推進素質教育，以提高國民的素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，教學過程要以人為本，著力培養(yǎng)學生的科學精神、合作精神和創(chuàng)新精神，對學生進行素質教育，課堂教學是主渠道，我認為在課堂教學中實施素質教育應注意抓好以下幾個方面。
深化教育改革，全面推進素質教育關鍵是教師，教師的世界觀、教改意識、教學理念是搞好素質教育的前提，教師的創(chuàng)新精神直接影響著學生創(chuàng)新品質的形成。素質教育的目的之一是使學生的個性，創(chuàng)造力得以充分發(fā)展，教師應從“授業(yè)”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現在課堂教學中，在平等的基礎上師生共同研究，放手讓學生共同探索物理知識,使師生的交流更加協調、平等、全方位。課堂教學中，民主、平等的師生互動的教學關系是促進學生創(chuàng)造性學習必不可少的組成部分，那種以自己為中心，家長式的，只有教師講學生聽的課堂教學勢必限制了學生的思維活動，抑制學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，是素質教育不允許的做法。
美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師。而學生對物理學科的興趣在很大程度上取決于對老師喜歡的程度。“親其師，信其道”這句名言說的就是這個道理。因此創(chuàng)設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提，是實施素質教育的保障。學生只有在寬松、和諧、自由的環(huán)境中學習，才能思維開闊，思維敏捷，主動參與教學過程，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。課堂中應讓他們擁有自己的聲音，鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做的精神，最大限度地激發(fā)學生發(fā)表自己見解的欲望，表揚他們點滴的思維成果，師生間共同形成一種科學的學習態(tài)度和思維品質。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，幾乎所有物理定律均來自于物理實驗，并受到社會進步和新的物理實驗所檢驗，并又有新的發(fā)展。在物理教學中，首先要加強物理實驗，這是物理教育教學改革的重點。實驗是物理教學的基礎，對培養(yǎng)學生的科學素質有不可取代的重要作用。但是，長期以來，由于應試教育的影響，在不少地方物理實驗成了薄弱的環(huán)節(jié)，教師采取的教學模式基本是“口授、耳聽、筆演”，解題成了學生學物理的出發(fā)點和最終歸宿。由于許多物理概念和規(guī)律不是在手腦并用的科學過程中形成的，學到的物理知識變成了僵死的東西，造成不少學生“高分低能”。這是培養(yǎng)學生開拓意識和創(chuàng)新精神的素質教育目標背道而馳的。因此，在物理教學中要大力加強實驗，要求學生“動手操作，注意觀察，動腦思考”，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把課內實驗延伸到課外家庭實驗，要大力鼓勵學生課外用生活用具、玩具做各種小試驗，小制作，培養(yǎng)科學探究精神，使他們感到科學就在身邊，物理并不深奧。
陶行知先生說：“教師的責任不在教，而在教學生學”。只有讓學生掌握了學習方法，學會了“釣魚的本領”，具備了學習能力，學生才能成為善學者，才能真正成為主動的學習主體。因此，教師要高度重視對學生學習方法的指導。
在物理課堂教學中，作為物理教師要教會學生怎樣自己去學物理教材，怎樣聽課、做摘記、怎樣完成物理作業(yè)和課外小實驗等。之外，重要的是對學生進行物理學習中特有思維和研究方法的指導。因為在物理學發(fā)展的道路上，成功地創(chuàng)造了一套絕妙的物理方法。例如：觀察實驗方法、假說方法、模型方法、理想化實驗方法、類比方法等等。這就要求我們物理老師在引導學生學習物理本身的同時，必須不失時機地指導學生去學習這些物理方法，領悟物理學家在探索知識過程中不畏勞苦、開拓創(chuàng)新的科學精神。教師的學法指導應戰(zhàn)在完善思維過程和優(yōu)化思維品質的高度，培養(yǎng)學生的排除干擾信息、捕捉本質信息的能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和推理能力。概括地說，就是要指導學生用物理觀點，物理思想去解決學習中的問題。這個目標一旦達到，學生學習物理能力素質就有了質的.飛躍。
教學過程是一個教師與學生之間，學生與學生之間，多向互動的過程。合作學習是21世紀學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。合作學習有利于培養(yǎng)學生協作精神，交往能力，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。許多發(fā)明創(chuàng)造是多人合作共同搞出來的，是集體智慧的結晶。在小組合作學習中，學生面對學生，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解。同學之間可以討論、爭辯、交流，給學生以極大的思維空間，讓學生盡情地自我表現，發(fā)揮潛能，在有限的時間內增強思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學生創(chuàng)新的靈感，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在小組合作學習中優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。同學之間互助互動互補，使學生思維更加活躍，更加開闊，創(chuàng)新意識、實踐能力進一步得到發(fā)展，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。
總之，課堂教學中實施素質教育應是多層次，全方位的。教學還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維品質，堅韌不拔，一絲不茍的意志品質，鍥而不舍的探究精神。這樣，我們培養(yǎng)的學生才能適應新世紀人才的需要，才能成為新世紀合格的人才。