學(xué)前教育幼兒心理教育論文范文（21篇）

    通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的不足之處。總結(jié)是一個(gè)反思和思考的過(guò)程，我們要學(xué)會(huì)自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，不斷完善和提高自己。我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了一些有關(guān)總結(jié)的名人名言，希望能夠激發(fā)大家的思考和靈感。
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇一
    隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)迎來(lái)了空前繁榮，幼兒園教育相關(guān)改革不斷深化。國(guó)家對(duì)這項(xiàng)工作高度重視，相關(guān)文件和標(biāo)準(zhǔn)已明確提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍對(duì)于提高實(shí)際教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)具有極其重要的意義。本文重點(diǎn)以就業(yè)為導(dǎo)向，探討了在市場(chǎng)需求變化下對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養(yǎng)進(jìn)行的相應(yīng)調(diào)整，對(duì)幼兒園教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關(guān)學(xué)前教育方面專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提供相關(guān)政策性、理論性方面的支持，促進(jìn)未來(lái)相關(guān)的改革及快速發(fā)展。
    一、學(xué)前教育人才培養(yǎng)的再定位。
    現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)空前繁榮，特別是學(xué)前教育備受重視。從當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的角度看對(duì)于學(xué)前教育人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養(yǎng)模式重新調(diào)整和創(chuàng)新。人才培養(yǎng)方式和內(nèi)容決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是否能與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接，學(xué)前教育人才的培養(yǎng)必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重新進(jìn)行定位和調(diào)整。
    1.對(duì)專(zhuān)業(yè)課設(shè)置重新進(jìn)行調(diào)整，完善專(zhuān)業(yè)課教育體系。
    強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)科人才相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑，專(zhuān)業(yè)課設(shè)置必須與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮市場(chǎng)需求的實(shí)際變化，以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課設(shè)置和調(diào)整。比如兒童心理學(xué)就要成為必修課，而且要增加課時(shí)數(shù)，因?yàn)樾滦蝿?shì)下兒童的心理變化加大，形勢(shì)發(fā)展較快，必須讓準(zhǔn)幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專(zhuān)業(yè)理論課以及專(zhuān)業(yè)技能課要合理調(diào)整好比例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做科學(xué)的調(diào)整和安排。
    師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范。在多數(shù)高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)中僅有“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)”的內(nèi)容，而缺少明確“師德”培養(yǎng)內(nèi)容。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“師德為先”列人到幼兒園教師應(yīng)秉持的基本理念之首，是因?yàn)橛變航處煹慕逃龑?duì)象是身心發(fā)育不成熟、情感和行為能力發(fā)展不完善的幼兒，他們活潑好動(dòng)，好奇心重，模仿能力強(qiáng)，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對(duì)象。面對(duì)這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心關(guān)懷呵護(hù)他們成長(zhǎng)，須要為人師表、以身作則為幼兒樹(shù)立榜樣;要能夠持之以恒的堅(jiān)守;要有很強(qiáng)烈的職業(yè)熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養(yǎng)起來(lái)的，而是要貫穿于整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。除了《教師職業(yè)道德》這門(mén)課之外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的所有課程都要把“師德”教育列入到教學(xué)目標(biāo)之中，并在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地滲透該內(nèi)容。
    2.創(chuàng)新特色教育。
    教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，特別是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)前教育面臨更多的選擇和更好的發(fā)展機(jī)遇期。傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)幼師素質(zhì)的實(shí)際需求，用人單位需求的是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的全面發(fā)展的人才。
    2.1培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)能力。
    幼兒教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但教學(xué)技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動(dòng)性，特別是全球一體化大背景下家長(zhǎng)們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識(shí)，其中外語(yǔ)就是家長(zhǎng)們最為關(guān)心的內(nèi)容之一，雙語(yǔ)幼兒園就是當(dāng)下最為流行和普遍的模式，對(duì)于具備雙語(yǔ)教學(xué)能力教師的需求十分強(qiáng)勁，我們從師資配備以及課程設(shè)置等多方面注重培養(yǎng)學(xué)前教育人才雙語(yǔ)教學(xué)的能力，不斷提升他們針對(duì)兒童的雙語(yǔ)教學(xué)能力。
    2.2引入蒙特梭利兒童教學(xué)法。
    相關(guān)的蒙特梭利兒童教學(xué)法風(fēng)靡全球，相關(guān)的蒙臺(tái)梭利幼兒園在我國(guó)各地也都有開(kāi)辦，蒙特梭利幼兒教師實(shí)際需求缺口較大，我們可以派專(zhuān)人到蒙特梭利相關(guān)的教育協(xié)會(huì)在中國(guó)的總部進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極邀請(qǐng)蒙氏教育方面的資深講師來(lái)開(kāi)辦蒙氏教育相關(guān)的專(zhuān)題講座，對(duì)于有這方面興趣的學(xué)生我們也可以利用假期組織相關(guān)的培訓(xùn)，并考取相關(guān)的蒙氏教師資格證書(shū)。
    2.3組織情境課堂教學(xué)。
    我們根據(jù)相關(guān)教材，所用教學(xué)內(nèi)容要求任課教師將班級(jí)作為基本單位，同時(shí)把宿舍作為基礎(chǔ)小組開(kāi)展相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生在教案設(shè)計(jì)以及活動(dòng)組織還有語(yǔ)言表達(dá)以及師生互動(dòng)等方面教育教學(xué)實(shí)踐的能力，開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)題“講課大賽”，從中發(fā)現(xiàn)和評(píng)選講課能手。通過(guò)組織相關(guān)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們都能具備課堂教學(xué)的工作能力。
    2.4提高相關(guān)保育技能。
    對(duì)于學(xué)前教師而言保育方面相關(guān)技能是其必須掌握的重要技能之一，實(shí)踐中從高師院校教育到去幼兒園相關(guān)實(shí)踐重教輕保是較為普遍的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題關(guān)鍵在于做好學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)際保育技能的培養(yǎng)工作：
    (1)學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)科人才的培養(yǎng)計(jì)劃中要實(shí)際列入保育技能培訓(xùn)項(xiàng)目，從思想認(rèn)識(shí)上對(duì)保育技能的重要性加以強(qiáng)調(diào);(2)將保教并重的相關(guān)現(xiàn)代保育觀逐步在學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中樹(shù)立起來(lái)，開(kāi)展講座和培訓(xùn)等活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護(hù)理等方面的相關(guān)知識(shí)和技能;(3)將保育技能的考核列入學(xué)生畢業(yè)考核內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)保育知識(shí)和技能的重視程度，為今后工作打好基礎(chǔ)。
    二、相關(guān)課程結(jié)構(gòu)的再調(diào)整。
    各高師院校可嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)要求結(jié)合本校師資特點(diǎn)以及教育資源對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。
    1.對(duì)課程類(lèi)型相關(guān)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新審視。
    長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)師范院校對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置側(cè)重藝術(shù)類(lèi)相關(guān)課程，對(duì)教育類(lèi)相關(guān)課程以及學(xué)科類(lèi)相關(guān)課程重視不足，造成了學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際的幼師工作中出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)等問(wèn)題。新形勢(shì)下我們必須糾正相關(guān)錯(cuò)誤做法。正確認(rèn)識(shí)教育類(lèi)課程以及學(xué)科類(lèi)相關(guān)課程對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要意義，對(duì)優(yōu)勢(shì)教育資源進(jìn)行整合，突出相關(guān)教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)工作中的全面發(fā)展。同時(shí)要對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)際難度進(jìn)行降低，減少藝術(shù)類(lèi)相關(guān)課程總的課時(shí)數(shù)，倡導(dǎo)相關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)，相對(duì)于技能在可持續(xù)性發(fā)展方面更具有實(shí)際潛力，對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行甄選，體現(xiàn)精選和實(shí)用原則。
    2.調(diào)整選修課相關(guān)設(shè)置以及課程內(nèi)容。
    建議將選修課具體內(nèi)容從4個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：(1)藝術(shù)類(lèi)相關(guān)內(nèi)容，偏重于對(duì)藝術(shù)有濃厚興趣以及對(duì)該方面內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的學(xué)生;(2)教育類(lèi)相關(guān)內(nèi)容，偏重于有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生;(3)管理類(lèi)相關(guān)內(nèi)容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)管理的學(xué)生;(4)學(xué)科類(lèi)相關(guān)內(nèi)容，偏重于有意從事高一層次相關(guān)基礎(chǔ)教育的學(xué)生。對(duì)選修課進(jìn)行相關(guān)增加與調(diào)整，要本著對(duì)學(xué)生未來(lái)實(shí)際發(fā)展有利的原則。
    3.對(duì)教育實(shí)踐相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃。
    與教育實(shí)踐相關(guān)的課程是學(xué)前教育方面專(zhuān)科人才培養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生今后的.職業(yè)表現(xiàn)。一般而言第四學(xué)期安排見(jiàn)習(xí)為宜，第六學(xué)期安排實(shí)習(xí)為宜，總周數(shù)為10至15周。見(jiàn)習(xí)時(shí)間比較短，學(xué)生在幼兒園學(xué)不到該學(xué)的東西，往往浮于表面;實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，所遇到的實(shí)踐問(wèn)題不能得到相應(yīng)的合理的解決，畢業(yè)時(shí)帶了很多問(wèn)題，會(huì)形成不良影響。本著分散與集中以及學(xué)期與假期有機(jī)結(jié)合的原則重新規(guī)劃教育實(shí)踐相關(guān)課程，預(yù)留解決相關(guān)教育實(shí)踐問(wèn)題的時(shí)間，對(duì)學(xué)生在教育實(shí)踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們?cè)趽駱I(yè)前做好充分的準(zhǔn)備。
    1.以就業(yè)為導(dǎo)向的相關(guān)技能訓(xùn)練。
    在實(shí)際工作中我們始終以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)技能訓(xùn)練，一方面強(qiáng)化了學(xué)生技能，另一方面促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。我們第1學(xué)期工作中組織學(xué)生開(kāi)展兒歌演唱會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兒歌的掌握;在第2學(xué)期工作中會(huì)在學(xué)生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩(shī)歌朗誦大賽;第3學(xué)期在學(xué)生中開(kāi)展相關(guān)兒童畫(huà)方面的展覽;第4學(xué)期在學(xué)生中舉辦教案設(shè)計(jì)藝術(shù)化大賽;第5學(xué)期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學(xué)期舉辦包括鋼琴等樂(lè)器以及彈唱和舞蹈還有雙語(yǔ)展示和講故事在內(nèi)的全能大賽;在畢業(yè)生中開(kāi)展手工作品及繪畫(huà)展。通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
    2.下大力度建設(shè)好學(xué)生實(shí)習(xí)基地。
    實(shí)習(xí)是學(xué)生正式工作前最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)水平在一定程度上決定了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協(xié)商，共建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供更多的便利，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。
    3.開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)聘能力。
    我們結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)和特長(zhǎng)，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)建立，使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)雙語(yǔ)進(jìn)行自我介紹;同時(shí)在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開(kāi)課等方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)這些專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們信心滿(mǎn)滿(mǎn)的參加用人單位的招聘。
    4.就業(yè)渠道不斷拓寬，幫助學(xué)生選擇自己適合的就業(yè)崗位。
    學(xué)生畢業(yè)前學(xué)校會(huì)制定相關(guān)就業(yè)方案，綜合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)還有教學(xué)能力等方面因素，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，指導(dǎo)他們選擇適合的就業(yè)崗位。我們模擬不同的用人單位在畢業(yè)生中開(kāi)展模擬應(yīng)聘活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在模擬應(yīng)聘活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)，及時(shí)解決。同時(shí)我們積極聯(lián)系各個(gè)用人單位，推薦我們的畢業(yè)生。
    通過(guò)以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養(yǎng)的思路和方法，學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較好，實(shí)現(xiàn)了高水平的畢業(yè)生就業(yè)率。
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇二
    學(xué)前教育音樂(lè)課程并非是純粹的音樂(lè)知識(shí)講授，更重要的是人的培養(yǎng)過(guò)程，因此我們往往將音樂(lè)作品的感受和體驗(yàn)視為學(xué)前教育階段音樂(lè)欣賞課教學(xué)的核心目標(biāo)，旨在更好地引導(dǎo)幼兒理解音樂(lè)中蘊(yùn)藏的情感。作為生活和情感的一種反映，音樂(lè)在情感表達(dá)方面有著突出優(yōu)勢(shì)，這正是音樂(lè)感召力的體現(xiàn)過(guò)程。比如在欣賞《搖籃曲》時(shí)，幼兒或懷抱娃娃、或手扶搖籃，這樣寧?kù)o唯美的畫(huà)面是幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感受，這足以證明情感教育在幼兒音樂(lè)欣賞中的重要性。
    二、通過(guò)兒童生活經(jīng)驗(yàn)輔助他們對(duì)音樂(lè)的感受。
    指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)聲音和切實(shí)感受音樂(lè)的表現(xiàn)力是學(xué)前教育階段音樂(lè)欣賞課的宗旨所在，這對(duì)于幼兒音樂(lè)欣賞能力的提升至關(guān)重要。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)可從傾聽(tīng)大自然的聲音入手，比如對(duì)各種動(dòng)物聲音的傾聽(tīng)都是幼兒感性認(rèn)知的重要積累過(guò)程，這對(duì)于幼兒音樂(lè)感受力的形成有著積極的促進(jìn)作用。音樂(lè)欣賞課教學(xué)中可設(shè)計(jì)特定的音樂(lè)場(chǎng)景，在舞蹈、游戲和表演等方式的推動(dòng)下更好地加深幼兒對(duì)音樂(lè)的感受。學(xué)前教育階段幼兒已然能夠從音樂(lè)作品中分辨出音樂(lè)速度與節(jié)奏的變化，因此音樂(lè)欣賞的過(guò)程可將音樂(lè)作品與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在肢體動(dòng)作和語(yǔ)言的配合下突出直觀教具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒在音樂(lè)作品中發(fā)現(xiàn)情感，并運(yùn)用自我想象將畫(huà)面情景表演出來(lái)。這不僅與幼兒年齡特征及心理特征相符，同時(shí)也能夠在音樂(lè)欣賞過(guò)程中滲透必要的音樂(lè)情感，有利于幼兒對(duì)音樂(lè)作品的全方位感知。
    三、通過(guò)想象力激發(fā)促進(jìn)幼兒自主欣賞音樂(lè)能力的提升。
    故事體驗(yàn)是幼兒在學(xué)前教育階段最為明顯的特質(zhì)，這時(shí)我們可以將故事與音樂(lè)欣賞相結(jié)合來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)本身的趣味性，與此同時(shí)對(duì)于幼兒音樂(lè)感受力的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)意義。幼兒對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的理解也可借助故事的方式得到呈現(xiàn)，然而這一過(guò)程中需要首先加深幼兒對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解，并在故事情節(jié)中滲透音樂(lè)的內(nèi)容。在全面理解和掌握音樂(lè)結(jié)構(gòu)與風(fēng)格之后，教師可針對(duì)幼兒對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容的理解進(jìn)行繪畫(huà)、故事或是表演的編排，通過(guò)直觀形象來(lái)滿(mǎn)足幼兒心理需求，并且在相互欣賞與學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地提高音樂(lè)欣賞課教學(xué)的實(shí)效性。可見(jiàn)，借助想象力激發(fā)來(lái)促進(jìn)幼兒自主欣賞能力的提升對(duì)于幼兒綜合音樂(lè)審美意識(shí)培養(yǎng)意義重大。
    四、以多種感官輔助下提高孩子音樂(lè)整體感受力。
    多種感官輔助下的音樂(lè)欣賞過(guò)程可完善幼兒對(duì)音樂(lè)作品的理解、感受與想象，在情感因素的影響下提高自我音樂(lè)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這對(duì)于幼兒心理水平和認(rèn)知能力的發(fā)展極為重要。需要注意的是，學(xué)前教育階段幼兒的欣賞水平還相對(duì)淺顯，因此音樂(lè)作品的選擇及教師的指導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和感受音樂(lè)的`美感。比如在音樂(lè)欣賞課教學(xué)時(shí)若是播放一段節(jié)奏緩慢、聲音低沉的音樂(lè)，幼兒的注意力很難被吸引，但若是配之以笨狗熊走路的畫(huà)面并指導(dǎo)幼兒隨著音樂(lè)一起模仿狗熊走路他們就能夠很快記住音樂(lè)，并且印象深刻，這正是音樂(lè)感受力培養(yǎng)的重要過(guò)程。不難發(fā)現(xiàn)，一段描繪動(dòng)物的音樂(lè)僅僅是播放很難激起幼兒的主動(dòng)性，但若是配合對(duì)應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，則能夠起到事半功倍的效果。由此可見(jiàn)，多種感官配合下的音樂(lè)欣賞過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，同時(shí)對(duì)于提升幼兒音樂(lè)感受力也大有裨益。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，現(xiàn)階段學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)尤其重視音樂(lè)欣賞課教學(xué)實(shí)施，依據(jù)幼兒實(shí)際心理特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的幼兒音樂(lè)作品，這對(duì)于幼兒整體音樂(lè)感受力的提升有著深遠(yuǎn)影響。然而，在具體的教學(xué)策略選擇方面卻還需要加以斟酌，借助有效的欣賞途徑培養(yǎng)幼兒綜合審美能力，在和諧融洽的課堂氛圍中獲得知識(shí)，這是當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)欣賞課教學(xué)亟需解決的問(wèn)題之一。
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇三
    一、構(gòu)建開(kāi)放的幼兒園教育平臺(tái)，促進(jìn)幼兒共同成長(zhǎng)。
    為了保證幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接受更為科學(xué)的教育和指導(dǎo)，對(duì)幼兒的自主探究意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)加以培養(yǎng)，幼兒園教師首先應(yīng)該為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在良好的環(huán)境中能夠接受幼兒園教師的正確指引，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的共同成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，幼兒園教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒建立開(kāi)放式的人際關(guān)系，讓幼兒在良好的學(xué)習(xí)氛圍中能夠自發(fā)的參與到教師所組織的各項(xiàng)互動(dòng)交流和娛樂(lè)活動(dòng)中，并在參與活動(dòng)的過(guò)程中與其他幼兒進(jìn)行良好的溝通和交流，建立友誼，逐步構(gòu)建開(kāi)放式人際關(guān)系，為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，幼兒園教師應(yīng)該組織幼兒開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠開(kāi)發(fā)智力，提升幼兒的認(rèn)知水平，為幼兒后期學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。這樣，借助開(kāi)放性教育平臺(tái)的構(gòu)建，幼兒在互動(dòng)交流中能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，對(duì)幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。
    二、在課程活動(dòng)中對(duì)幼兒實(shí)施循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。
    一般來(lái)說(shuō)，幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)陌生化的事物保持著濃厚的興趣，并且一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)積極的探尋問(wèn)題的答案，在幼兒園教育活動(dòng)中可以嘗試對(duì)幼兒的主動(dòng)探索精神加以培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，幼兒園教師在開(kāi)展科學(xué)文化活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行全面的觀察，并仔細(xì)分析幼兒的行為，結(jié)合幼兒的表現(xiàn)對(duì)幼兒提出層次性引導(dǎo)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)幼兒參與科學(xué)研究活動(dòng)的欲望，讓幼兒在不斷回答問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的探究意識(shí)和探究能力，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)。
    三、對(duì)幼兒的審美感知能力加以培養(yǎng)。
    （一）讓幼兒接觸和欣賞藝術(shù)的美。
    為了讓幼兒通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的接觸和教師的引導(dǎo)真正感受到藝術(shù)作品中的美感，幼兒園教師首先應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施美術(shù)課程教育，引導(dǎo)幼兒欣賞較為經(jīng)典的幼兒美術(shù)作品,然后在實(shí)踐環(huán)節(jié)中盡量多設(shè)置一些相對(duì)自由、靈活的美術(shù)創(chuàng)作題目，讓幼兒充分發(fā)揮自身想象和聯(lián)想完成美術(shù)創(chuàng)作，并將幼兒的作品與美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比，指出幼兒作品的精彩點(diǎn)，讓幼兒在對(duì)比欣賞中對(duì)藝術(shù)美形成初步的印象，發(fā)現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)的魅力。同時(shí)，幼兒園教師也可以組織幼兒參與相應(yīng)的音樂(lè)欣賞實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒的審美能力加以培養(yǎng)，為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    （二）品味游戲活動(dòng)中的美。
    幼兒園游戲活動(dòng)中實(shí)質(zhì)上也蘊(yùn)含一定的美感，幼兒園教師在設(shè)置游戲活動(dòng)的過(guò)程中盡量選用能夠激發(fā)幼兒審美感知能力的材料，促使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不斷提升自身審美能力。如在“擺放物品”游戲活動(dòng)中，幼兒園教師引導(dǎo)幼兒對(duì)相關(guān)物品進(jìn)行合理擺放，幼兒在選擇擺放方式的過(guò)程中能夠感受到對(duì)稱(chēng)美、規(guī)律美等，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身審美能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，在幼兒園游戲活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，有助于對(duì)幼兒的審美感知能力加以培養(yǎng)，為幼兒未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。
    （三）讓幼兒感受和體驗(yàn)大自然的美。
    對(duì)幼兒審美感知能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)自然材料的應(yīng)用，只有將大自然中的相關(guān)材料應(yīng)用到幼兒教育活動(dòng)中，讓幼兒真正感受到大自然的美感，才能加深幼兒對(duì)自然的感悟和體會(huì)。具體而言，幼兒園可以在園區(qū)建設(shè)過(guò)程中盡量布置一些植物花卉等，為幼兒營(yíng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中借助自然材料對(duì)幼兒審美感知能力加以強(qiáng)化。
    四、注重對(duì)幼兒實(shí)施個(gè)性化教育。
    現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)基礎(chǔ)教育過(guò)程中對(duì)個(gè)性化教育相對(duì)忽視，嚴(yán)重限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以基于幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)幼兒實(shí)施個(gè)性化教育，保證所開(kāi)展的教育活動(dòng)能夠滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。唯有如此，新時(shí)期學(xué)前教育活動(dòng)的開(kāi)展才能夠?yàn)楦咚刭|(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在增強(qiáng)學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上我國(guó)整體教育水平也能夠得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    總而言之，幼兒園教育對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生著決定性的影響，只有保證幼兒教育的科學(xué)性，才能夠?yàn)橛變喊l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使幼兒未來(lái)沿著正確的發(fā)展方向前進(jìn)。因此在開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該盡量對(duì)幼兒的自身潛能進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，讓幼兒在未來(lái)獲得更好的發(fā)展。
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇四
    幼兒學(xué)前教育的開(kāi)展有多種多樣的方法，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以說(shuō)有很多種措施，但是合理的教學(xué)方法和教學(xué)措施有助于培養(yǎng)幼兒良好的道德水準(zhǔn)，因?yàn)橛變旱纳瞽h(huán)境不一樣，所以，他們接觸的范圍也是不同的，在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育的時(shí)候，我們可以先了解幼兒的心理特征。通過(guò)對(duì)幼兒的充分了解，加強(qiáng)幼兒智力方面的開(kāi)發(fā)力度，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)欣賞力，還能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
    一、加強(qiáng)幼兒智力開(kāi)發(fā)。
    智力的開(kāi)發(fā)要對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行充分的應(yīng)用，人的智力受到的先天影響是非常大的，但是如果進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練方式，后天的發(fā)展對(duì)于人的智力發(fā)展也是非常重要的，所以，我們?cè)谶M(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候要對(duì)幼兒的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，開(kāi)始我們可以加強(qiáng)幼兒的觀察能力，讓幼兒多做一些可以進(jìn)行識(shí)別的小玩具練習(xí)，這樣可以培養(yǎng)幼兒的細(xì)節(jié)觀察能力。比如，獅子和老虎都是大型動(dòng)物，我們可以通過(guò)特別的辨別方式讓他們有不一樣的記憶。幼兒在進(jìn)行辨別的時(shí)候，可能會(huì)通過(guò)花紋或者通過(guò)頭上的標(biāo)志來(lái)進(jìn)行記憶，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出引導(dǎo)，還可以通過(guò)一些活動(dòng)或者游戲來(lái)提高學(xué)生的記憶能力。我們要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，加強(qiáng)幼兒的印象，以后期的回想來(lái)開(kāi)展記憶，還要加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言觀念，教師可以讓幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌或者短文的記憶來(lái)加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力，我們還可以在進(jìn)行語(yǔ)言課教學(xué)的時(shí)候?qū)Ω星樯蔬M(jìn)行融入。通過(guò)開(kāi)展主題演講的形式來(lái)教學(xué)，讓幼兒以“我愛(ài)爸爸媽媽”來(lái)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言敘述，通過(guò)語(yǔ)言的敘述來(lái)培養(yǎng)幼兒的情感，同時(shí)也對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力有一定的發(fā)展。對(duì)于幼兒身體的協(xié)調(diào)能力也要進(jìn)行加強(qiáng)，每天帶領(lǐng)幼兒做一些活動(dòng)，這樣對(duì)于幼兒身心健康的都會(huì)有一定的發(fā)展。我們可以通過(guò)一些小的手工制作來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，這樣可以加強(qiáng)幼兒的.自我修養(yǎng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。
    二、對(duì)幼兒的藝術(shù)欣賞力進(jìn)行啟發(fā)教育。
    幼兒有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要不斷地利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。藝術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)是沒(méi)有國(guó)界和年齡的，因?yàn)橛變旱哪挲g比較小，對(duì)于藝術(shù)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。這樣，我們開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，有效地提高他們的學(xué)習(xí)熱情。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于顏色的識(shí)別度，因?yàn)轭伾淖R(shí)別是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要條件。我們可以讓幼兒自由地進(jìn)行填圖訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)的填圖方式，這樣幼兒在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)設(shè)的時(shí)候就能夠不拘泥于一個(gè)形式。比如，我們看到，天空都是藍(lán)色的，但是有個(gè)學(xué)生在進(jìn)行繪畫(huà)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)天空是灰色的，這是因?yàn)榭諝獾奈廴緦?dǎo)致了天空的顏色發(fā)生了變化，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中不斷地自己去觀察，這就是一個(gè)很好的現(xiàn)象，我們要對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行鼓勵(lì)，因?yàn)?，這樣學(xué)生才能夠找到藝術(shù)創(chuàng)作的真諦。還可以對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)舞蹈的教育，因?yàn)樗囆g(shù)舞蹈的教育可以讓他們?cè)谝魳?lè)的熏陶之下有藝術(shù)的細(xì)胞，可以培養(yǎng)幼兒在美妙的歌聲中來(lái)進(jìn)行情感的體會(huì)。
    三、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
    幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合，因?yàn)椋谶M(jìn)入小學(xué)以后，幼兒的行為不能像在幼兒園那樣自由，他們會(huì)有嚴(yán)格的作息時(shí)間，這樣幼兒會(huì)有一段時(shí)間是不適應(yīng)的，所以我們可以在幼兒沒(méi)有進(jìn)入小學(xué)階段進(jìn)行訓(xùn)練，他們可以在這個(gè)過(guò)程中迅速地適應(yīng)小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒知識(shí)的培養(yǎng)可以說(shuō)是很容易的，但是對(duì)他們素質(zhì)的培養(yǎng)是直觀重要的，因?yàn)樗刭|(zhì)的培養(yǎng)可以貫穿于幼兒的一生，教師在這個(gè)過(guò)程中起著引導(dǎo)的作用，家長(zhǎng)也是起著不可或缺的作用。家長(zhǎng)在家不應(yīng)該對(duì)幼兒有著過(guò)分溺愛(ài)的行為，要對(duì)他們的錯(cuò)誤行為進(jìn)行及時(shí)的糾正，這樣幼兒對(duì)于自己的行為才能夠進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。我們要定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的在幼兒園的表現(xiàn)，這樣他們可以在家里進(jìn)行教育，可以通過(guò)家長(zhǎng)講座，讓家長(zhǎng)了解對(duì)幼兒進(jìn)行正確教育的方法，這樣幼兒就可以有一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。還有，父母要給幼兒提供一個(gè)和睦的家庭環(huán)境，讓幼兒在充滿(mǎn)愛(ài)心的家庭下成長(zhǎng)，這樣的幼兒才能健康地發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)是對(duì)幼兒行為的肯定，教師要充分抓住幼兒的滿(mǎn)足心理，對(duì)于那些行為習(xí)慣良好的幼兒要不斷地進(jìn)行肯定，教師和家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中要以身作則，給幼兒樹(shù)立好的榜樣。
    總之，開(kāi)展良好的幼兒學(xué)前教育是對(duì)幼兒心理健康以及智力發(fā)展有著重要作用的行為，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行良好行為道德建設(shè)的時(shí)候，要采用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，這就要求教師有較高的文化素質(zhì)，幼兒的教育不但要依靠平時(shí)的課堂教育，還要在家庭教育的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的滲透，這樣才能讓幼兒有一個(gè)良好的素質(zhì)發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    王婷婷。淺談如何做好學(xué)前教育工作.學(xué)周刊，（32）：3-5.
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇五
    鋼琴是音學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課之一，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。
    1調(diào)查學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題。
    學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門(mén)技術(shù)活，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，大部分的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)鋼琴十分重要，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的情況不樂(lè)觀，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固，不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí)，但根據(jù)調(diào)查顯示，教材的使用并沒(méi)有突出各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，要合理的選擇，科學(xué)的應(yīng)用。
    2分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題。
    成因?qū)W生方面存在的問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)琴自主性差，對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的喜愛(ài)，有的甚至連鋼琴?gòu)椬嗟淖撕褪中褪清e(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解，對(duì)本專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚，學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習(xí)氛圍總的來(lái)說(shuō)不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳，老師和學(xué)生的交流不默契，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng)，有待師生的共同努力來(lái)提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生的理論知識(shí)十分貧乏，只開(kāi)設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程，學(xué)生的音樂(lè)理解能力和社會(huì)實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問(wèn)題，教師沒(méi)有結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問(wèn)題。
    教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對(duì)二”的個(gè)別課教學(xué)，教學(xué)環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，不可避免地造成重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)得到擴(kuò)展，導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi);數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同，又受到時(shí)間的限制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能聽(tīng)完所有的.同學(xué)的回課，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問(wèn)題，只采用講授法、示范法及練習(xí)法，應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新，需要更多的方法來(lái)輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一，鋼琴課的教學(xué)效果都不是非常理想，忽視了學(xué)生自評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高，作為教師，應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育現(xiàn)狀，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng)，不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。
    鋼琴教學(xué)中，鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作，雙方在教學(xué)過(guò)程中配合默契，老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，不管用什么方法，來(lái)加強(qiáng)公開(kāi)演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好，告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類(lèi)非常多，應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來(lái)的樂(lè)音音色和音量流暢，要提前做好預(yù)備動(dòng)作，要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū)，需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序，處理好分手練習(xí)與合手練習(xí)，尋找到樂(lè)曲的技術(shù)難點(diǎn)，專(zhuān)攻這些難點(diǎn)，慢練可以想得更清楚，彈得更準(zhǔn)確，分解練習(xí)時(shí)彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要把一堂課上得精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌椒▉?lái)配合教學(xué)，提升學(xué)生、思維能力可以采用提問(wèn)式啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生自己去查閱］樂(lè)曲的參考書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確的選擇。
    科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式，老師和學(xué)生面對(duì)面的直接交流，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和舞臺(tái)演奏能力，可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，還可以同學(xué)之間相互評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入，應(yīng)更新鋼琴教材，調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)個(gè)小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn):。
    ［3］霍樹(shù)霞等．鋼琴講義仁［d］．呼和浩特:呼和浩特職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系鋼琴教研室，．。
    ［4］朱銳．淺談學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)人全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性［j］．教育理論，(11)．。
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇六
    （1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
    （2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。
    （3）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
    （1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
    （2）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
    （1）講述與討論。
    （2）角色扮演。
    （3）開(kāi)展游戲。
    （1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對(duì)人身心健康影響的故事。
    （2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。
    （3）準(zhǔn)備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。
    小學(xué)五年級(jí)。
    1課時(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)室。
    同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂(lè)”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表?yè)P(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì)而煩悶苦惱，這些情緒會(huì)給我們帶來(lái)什么影響呢？下面我們就來(lái)上一節(jié)心理課（板書(shū)課題）先請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)兩個(gè)故事：
    1、聽(tīng)故事。
    『故事1』：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對(duì)才能勝過(guò)自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計(jì)陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
    教師小結(jié)：我們必須學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
    『故事2』：下課了，明明在操場(chǎng)上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過(guò)來(lái)，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來(lái)是小東干的。小東連忙說(shuō)：“對(duì)不起！”明明回答說(shuō)：“還好沒(méi)傷著，不要緊?！焙髞?lái)他們又有說(shuō)有笑地回到了教室。
    討論：明明和小東做得對(duì)嗎？好的情緒對(duì)我們的身心健康有什么好處？
    2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說(shuō)明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對(duì)人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂(lè)、滿(mǎn)意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
    1．教師以電腦出示各種情景，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們會(huì)產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：
    （1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號(hào)。
    （2）得到自己喜歡的禮物。
    （3）聽(tīng)到別人說(shuō)自己的壞話(huà)。
    （4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?BR>    （5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。
    （6）考試得了100分。
    （7）因?yàn)樯险n不專(zhuān)心，給老師批評(píng)了。
    （8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。
    （9）小弟弟不聽(tīng)自己的話(huà)。
    （10）被同學(xué)錯(cuò)怪了。
    2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：
    （2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對(duì)所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？
    （4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請(qǐng)幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。
    一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來(lái)寫(xiě)字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對(duì)方不愛(ài)惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說(shuō)：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼。”聽(tīng)到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭(zhēng)吵起來(lái)，最后，他們不歡而散。
    （5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對(duì)人的影響作用，鼓勵(lì)學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開(kāi)朗、寬容的態(tài)度去對(duì)待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
    大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓停花落到誰(shuí)人處，則請(qǐng)他出來(lái)站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來(lái)。依次進(jìn)行。
    通過(guò)這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂(lè)、滿(mǎn)意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂(yōu)愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂(lè)觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇七
    1.喜愛(ài)參加體育鍛煉，養(yǎng)成愛(ài)運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。
    2.能為自己做簡(jiǎn)單的周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，了解多運(yùn)動(dòng)對(duì)身體有好處。
    1.戶(hù)外活動(dòng)器械(塑料杠鈴、呼啦圈、平衡木、小推車(chē)、籃球等)。
    2.幼兒用計(jì)劃表格每人一張，教師用計(jì)劃表一張。
    總結(jié)預(yù)防疾病的方法，多喝水能夠及時(shí)補(bǔ)充水分，使身體中的病菌隨小便排出，多吃水果，補(bǔ)充維生素，多運(yùn)動(dòng)，能夠提高身體提抗疾病的潛力，能使小朋友身體長(zhǎng)高長(zhǎng)結(jié)實(shí)，還能鍛煉小朋友的反應(yīng)潛力，變得很聰明。
    二、鼓勵(lì)幼兒交流明白的運(yùn)動(dòng)方式及運(yùn)動(dòng)器械的玩法。
    1.請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)你都做過(guò)哪些運(yùn)動(dòng)。
    2.鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出塑料杠鈴、呼啦圈、平衡木等器械都能夠怎樣玩，還有哪些不同的玩法。
    三、教師介紹自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒制定自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。
    1.教師按照一周7天的時(shí)間順序介紹自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，包括運(yùn)動(dòng)器械和運(yùn)動(dòng)資料。
    2.引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己想制定怎樣的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，要求幼兒計(jì)劃要完整，資料包括多種器械、運(yùn)動(dòng)方式和在幼兒園、家中運(yùn)動(dòng)的不同資料。
    四、幼兒開(kāi)始制定自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。
    1.幼兒制定計(jì)劃，教師巡回觀察幼兒的完成狀況，適時(shí)的給予幫忙和指導(dǎo)。
    2.引導(dǎo)幼兒相互展示交流自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。
    五、討論運(yùn)動(dòng)時(shí)要注意的安全。
    1.小朋友運(yùn)動(dòng)的時(shí)候要注意哪些安全。
    2.在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就應(yīng)怎樣保護(hù)自己。
    活動(dòng)延伸:。
    1.把幼兒制定的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃布置成班級(jí)的春季運(yùn)動(dòng)專(zhuān)欄。
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇八
    摘要：本文對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
    關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價(jià)值分析。
    隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐漸提高，對(duì)幼兒的教育也愈來(lái)愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
    一、游戲教學(xué)概述。
    教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，以游戲?yàn)橐劳?，將要教授的知識(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。
    二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)。
    1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性。
    游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會(huì)在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中，坐著的幼兒會(huì)對(duì)小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的，教師只需從旁引導(dǎo)，幼兒就會(huì)懂得。
    2.游戲教學(xué)的自主性。
    游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開(kāi)始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達(dá)成共識(shí)，幼兒就可以改變?cè)械挠螒驙顟B(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o(wú)限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。
    3.游戲教學(xué)的虛幻性。
    游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿(mǎn)足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識(shí)通過(guò)游戲體現(xiàn)出來(lái)。
    三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值。
    游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的。因此，對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對(duì)今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。
    1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。
    幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng)，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識(shí)性問(wèn)題穿插其中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。另外，游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶(hù)外，以滿(mǎn)足幼兒好動(dòng)的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。
    2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
    幼兒對(duì)于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)谋寂?、跳躍等可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶(hù)外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲，也增強(qiáng)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí)，有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。
    3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力。
    在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問(wèn)題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過(guò)對(duì)日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識(shí)。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
    參考文獻(xiàn)：
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇九
    摘要：學(xué)前教育的必要性“教育要從娃娃抓起。”這是改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志在談到教育問(wèn)題時(shí)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。幼兒階段是人生的起始階段，在這一時(shí)期內(nèi)，良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對(duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。
    目前在我國(guó)學(xué)前教育繁榮快速發(fā)展的同時(shí)，也伴隨著一些不和諧的音符，例如一些不科學(xué)的教育理念、死記硬背的教育內(nèi)容和揠苗助長(zhǎng)式的教育方法。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，上述做法不僅會(huì)挫傷家長(zhǎng)對(duì)所有學(xué)前教育的信任，更重要的是會(huì)阻礙幼兒的全面發(fā)展。因此本文將就如何開(kāi)展學(xué)前教育展開(kāi)論述。
    開(kāi)發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問(wèn)題的能力、抽象推理能力、視覺(jué)驅(qū)動(dòng)能力等等。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)著手聽(tīng)，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家勞倫斯？沙皮羅認(rèn)為，故事是影響幼兒思維的最好方式。多聽(tīng)有三點(diǎn)好處：（1）在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，可以不斷加深對(duì)語(yǔ)句和語(yǔ)境的理解，迅速提高閱讀能力。（2）擴(kuò)大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復(fù)相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫(kù)，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時(shí)也有助于掌握準(zhǔn)確而規(guī)范的表達(dá)方式。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，幼兒的語(yǔ)言能力，記憶力，詞匯量，理解問(wèn)題的能力，思維能力都會(huì)提高。（3）熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因?yàn)槿祟?lèi)各種美好的思想感情，會(huì)在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養(yǎng)。
    2.打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商。
    美國(guó)作家丹尼爾?古爾曼的《情感智力》一書(shū)1995年出版以來(lái)，“情商（eq）”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂(lè)觀幽默的品性，面對(duì)克服困難的勇?猓?自我激勵(lì)，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等?？偠灾?，它是人的情感和社會(huì)技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅(jiān)決不去做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)形成。
    培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的心理過(guò)程，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。
    3.適宜的教育方式。
    了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循科學(xué)而適宜兒童心理健康發(fā)展的教育方式，采取科學(xué)而適宜學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教育方式有利干孩子數(shù)學(xué)興趣，數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)中創(chuàng)造性的形成與發(fā)揮。也許有人會(huì)說(shuō)，數(shù)學(xué)還需要?jiǎng)?chuàng)造嗎？3加2等于5，還能創(chuàng)造出別的嗎？不錯(cuò)，3加2的結(jié)果是5，然而，3加2等于5的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是有很多種的，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是在各種解決問(wèn)題的情境過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的數(shù)量關(guān)系規(guī)律的。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)講，他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的探索的過(guò)程遠(yuǎn)比很快得出一個(gè)結(jié)果重要得多。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，孩子體會(huì)和理解“加”的含義，并且用自己的方式去解決問(wèn)題。這種自己主動(dòng)采取的方式，正是促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)前兒童思維靈活性，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生與發(fā)揮的重要時(shí)刻。
    4.言傳身教。
    幼兒的思想很單純，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，基本上還是一片空白。所以對(duì)于自己第一個(gè)啟蒙老師――父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，都可能誤導(dǎo)到幼兒。家長(zhǎng)首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率，來(lái)影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對(duì)正在玩耍的女兒說(shuō)：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈??？”然后當(dāng)著女兒的面把垃圾揀起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。此后有這種情況出現(xiàn)，女兒都很自覺(jué)地把垃圾扔到垃圾桶。
    人們常說(shuō)：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會(huì)有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種影響就逐漸成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長(zhǎng)的良好行為習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的直接范例，家長(zhǎng)的行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子。如排隊(duì)、讓座、不隨地吐痰等到細(xì)節(jié)都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。
    尊重學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，就能引導(dǎo)我們真正去理解孩子，真正去尊重孩子、真正去愛(ài)護(hù)孩子，從而選擇科學(xué)適宜學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與方法。
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇十
    摘要：高職院校的心理教育工作越發(fā)受到社會(huì)企業(yè)的重視，社會(huì)對(duì)于人才的要求不僅包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還包括學(xué)生的心理素質(zhì)是否過(guò)硬。由于高職院校在傳統(tǒng)的教育工作中重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能方面，忽略了對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生的不平衡發(fā)展。本文對(duì)自我意識(shí)和情感發(fā)展在高職心理教育工作的重要性進(jìn)行分析，對(duì)高職心理教育工作的開(kāi)展提出具有參考性的意見(jiàn)與建議。
    關(guān)鍵詞：自我意識(shí);情感發(fā)展;高職心理教育。
    青少年時(shí)期是心理活動(dòng)最為劇烈的一個(gè)時(shí)期，情感的波動(dòng)以及自我意識(shí)的變化都會(huì)對(duì)青少年人生價(jià)值觀的形成造成巨大的影響[1]。高職院校的大部分學(xué)生正是出于青少年時(shí)期，對(duì)高職學(xué)生的管理不僅要體現(xiàn)在知識(shí)教育方面，還要加強(qiáng)對(duì)其情感以及自我意識(shí)的正確引導(dǎo)。如果高職院校對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)和情感發(fā)展持有一種放任不管的態(tài)度，那么對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，學(xué)生的自制力往往不能對(duì)自己形成約束。因此，自我意識(shí)和情感發(fā)展在高職心理教育工作中的十分重要。
    一、高職院校如何正確認(rèn)識(shí)自我意識(shí)與情感發(fā)展。
    只有充分理解自我意識(shí)與情感的定義，高職院校才能在心理教育工作中制定出正確的指導(dǎo)方針，提出具有針對(duì)性的教育措施，確保心理教育工作順利開(kāi)展。自我意識(shí)的本質(zhì)就是對(duì)自身行為的一種心理認(rèn)識(shí)活動(dòng)，主要包括對(duì)自己生理狀態(tài)、心理特征以及自己與他人之間的關(guān)系三部分的認(rèn)識(shí)[2]。自我意識(shí)不僅代表人的大腦對(duì)自身狀態(tài)的認(rèn)知與思考，還代表著人與周?chē)挛锏年P(guān)系如何維護(hù)與發(fā)展，所以自我意識(shí)同時(shí)反映個(gè)體內(nèi)部、個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與大環(huán)境之間的關(guān)系。自我意識(shí)是一種主觀性的心理活動(dòng)，這也是區(qū)別人與其他動(dòng)物的重要特征，反映了人在自然界中的獨(dú)一無(wú)二。要想在真正意義上理解自我意識(shí)的含義，必須從知、情、意三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究分析，從這三個(gè)方面來(lái)分析，可以將自我意識(shí)劃分為多種類(lèi)型，從而對(duì)自我意識(shí)的真正含義做到深入地理解。情感的定義一直以來(lái)都是存在著爭(zhēng)議，對(duì)于情感有著很多種版本的解釋。在眾多說(shuō)法中最具有說(shuō)服性的是，情感是人對(duì)周?chē)挛锼a(chǎn)生的一種態(tài)度的表現(xiàn)，就像平時(shí)人們所說(shuō)的興趣愛(ài)好一樣，對(duì)于事物明顯表現(xiàn)出不同的傾向，具有豐富而強(qiáng)烈的波動(dòng)性和傳染性[3]。情感的主要特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是情感兩極分化嚴(yán)重但是卻又相互依存，這種存在方式使得情感的表達(dá)充滿(mǎn)復(fù)雜性;二是個(gè)體的情感差異化較為明顯，由于每個(gè)人的生理變化、心理變化各不相同，每個(gè)人所經(jīng)歷的生活方式和教育經(jīng)歷也存在差別，對(duì)于同一事物的理解與看法存在明顯的差異;三是情感的多樣化，時(shí)間是催化一個(gè)人的最好方式，隨著人的生活閱歷越來(lái)越豐富，情感的表達(dá)方式也會(huì)逐漸潛移默化地發(fā)生變化，主要表現(xiàn)為對(duì)周?chē)挛锏臐M(mǎn)意程度;四是情感的隱私性較強(qiáng)，雖然人們是一種情緒化的生物，但是很多時(shí)候往往無(wú)法得知內(nèi)心的真實(shí)情感[4]。高職院校的自我認(rèn)識(shí)教育與情感教育都是保證學(xué)生心理健康的重要教育措施，必須從理論和實(shí)際兩方面來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)自我意識(shí)和情感發(fā)展的認(rèn)知。在教育過(guò)程中不僅要向?qū)W生介紹相關(guān)方面的理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)和生活中控制自身的情緒，并且教會(huì)學(xué)生如何在與人交流的過(guò)程中正確地為人處世。教育心理學(xué)中曾經(jīng)明確指出，在教育情境中要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間情感的互動(dòng)交流，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)以及教師的教學(xué)都是關(guān)鍵的部分。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要方式，教師的稱(chēng)贊往往會(huì)帶給學(xué)生一種被肯定的感覺(jué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更為積極的態(tài)度。因此，要想做好心理教育工作，高職院校必須重視對(duì)自我意識(shí)和情感發(fā)展的重要性。
    二、自我意識(shí)和情感發(fā)展在高職心理教育工作中的重要性。
    (一)自我意識(shí)與情感發(fā)展是高職院校開(kāi)展心理教育工作的基礎(chǔ)。
    自我意識(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展方向有著十分重要的決定性作用。首先，自我意識(shí)的存在意義就是幫助學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛镄纬上到y(tǒng)的認(rèn)知，這是客觀條件也是必要條件之一。如果學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)都不夠深入，那么對(duì)于周?chē)氖挛锔訜o(wú)法做到深刻的思考，也就意味著無(wú)法將自身與外界事物形成有效的聯(lián)系。其次，自我意識(shí)的另外一個(gè)存在意義就是作為學(xué)生的自制能力的基礎(chǔ)。只有對(duì)自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)有了足夠深刻的了解，才能讓學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，并且在生活中不斷彌補(bǔ)自身的缺陷，強(qiáng)化自身的優(yōu)勢(shì)。因此，在高職院校的心理教育工作中，自我意識(shí)方面的教育可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督與完善。情感發(fā)展在心理教育工作中是高職院校與學(xué)生共同培養(yǎng)學(xué)生自制力的必要手段[5]。高職院校的心理教育工作主要開(kāi)展對(duì)象是處于青少年時(shí)期的學(xué)生，學(xué)生所處的時(shí)期正是情感較為豐富多變的時(shí)期，情感有時(shí)候能夠決定學(xué)生下意識(shí)的行為。學(xué)生要時(shí)常反省自己，努力看清自己，不斷對(duì)日常生活行為進(jìn)行反思。高職院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育工作的目的就是為了幫助學(xué)生形成一個(gè)積極向上的生活態(tài)度，正確引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)自己的人生道路充滿(mǎn)希望，從而能夠保證一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。
    (二)自我意識(shí)和情感發(fā)展能夠幫助高職院校心理教育實(shí)現(xiàn)階段性的突破。
    高職院校的心理教育工作必須要經(jīng)歷三個(gè)階段性，分別是理論知識(shí)教育階段、思想品德教育階段、個(gè)性目標(biāo)教育階段。自我意識(shí)和情感發(fā)展能夠幫助高職院校心理教育工作在不同階段都能夠?qū)崿F(xiàn)突破。理論知識(shí)教育階段主要是傳授學(xué)生各種人生價(jià)值觀方面的理念。這個(gè)階段的心理教育工作主要包括知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)方面，幫助學(xué)生形成正確的`人生價(jià)值觀與職業(yè)操守。高職院校的辦學(xué)理念就是向社會(huì)提供各種專(zhuān)業(yè)型人才，良好的職業(yè)操守與正確的人生價(jià)值觀是高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)。思想品德教育階段主要是幫助學(xué)生塑造人格。社會(huì)的巨大壓力使得學(xué)生很容易受到誘惑，金錢(qián)以及權(quán)力的誘惑往往會(huì)促使學(xué)生放棄堅(jiān)持個(gè)人人格，逐漸受到各種負(fù)面能量的侵蝕。高職院校的心理教育工作必須幫助學(xué)生塑造堅(jiān)韌不拔的人格，保證學(xué)生在受到誘惑的時(shí)候能夠堅(jiān)守本心。個(gè)性目標(biāo)教育階段主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的教育方針，有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，并且能夠幫助學(xué)生做出合理的人生規(guī)劃，避免盲目從眾現(xiàn)象的出現(xiàn)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    隨著社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，各種新技術(shù)也如雨后春筍般不斷出現(xiàn)，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，還要有正確的人生價(jià)值觀、良好的思想品德素質(zhì)以及定位準(zhǔn)確的人生規(guī)劃。自我意識(shí)和情感發(fā)展在高職心理教育工作中的重要性顯而易見(jiàn)，能夠明顯促進(jìn)心理教育工作的發(fā)展，全面提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    參考文獻(xiàn)。
    [3]劉云.高等職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育方法與策略研究[d].湖南師范大學(xué),.
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    [5]周文蓉.我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育探索[d].合肥工業(yè)大學(xué),.
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇十一
    摘要：個(gè)體早期的心理健康發(fā)展，影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，亟需重視和解決。本文對(duì)我國(guó)有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來(lái)看，已有的研究對(duì)象主要集中在6歲以上的留守兒童，對(duì)3-6歲留守幼兒關(guān)注較少，從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來(lái)看，大多單方面強(qiáng)調(diào)了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展?fàn)顩r在個(gè)體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對(duì)于我國(guó)公民的整體素質(zhì)也有重要影響，因此學(xué)界和政府應(yīng)該對(duì)待這一問(wèn)題給予重視。
    農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后出現(xiàn)的社會(huì)弱勢(shì)群體。有專(zhuān)家認(rèn)為，留守幼兒現(xiàn)象，全世界只有中國(guó)才有。[1]的確，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問(wèn)題，如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會(huì)適應(yīng)不良等。20《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》系列報(bào)告會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)，由于父母與親生骨肉長(zhǎng)期分離，9.7%的留守兒童對(duì)父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見(jiàn)，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容涉及了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論，但也存在一些問(wèn)題。尤其是對(duì)3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少，且理論闡述較多，實(shí)證研究較少，針對(duì)性不強(qiáng)。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對(duì)象，梳理我國(guó)已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻(xiàn)，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
    心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認(rèn)知水平正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題等。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中，主要集中在對(duì)留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯?、不同年齡和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測(cè)驗(yàn)量表、sci-9o量表和埃里克森人格問(wèn)卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個(gè)性在n量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結(jié)論:我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注，整體來(lái)看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨(dú)[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢(shì)。[7]中國(guó)教科院劉占蘭教授組織開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進(jìn)項(xiàng)目，對(duì)江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負(fù)面情緒的陰影，他們不愛(ài)說(shuō)話(huà)，眼神躲閃，喜歡安靜的活動(dòng)，沒(méi)有家人陪伴就誰(shuí)不著，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴(yán)重等。[8]從以上研究均可以看出，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂(yōu)，他們?cè)谇榫w情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問(wèn)題，需要及早采取措施給予改善。
    2.1、生理因素。
    生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級(jí)兒童出生后的機(jī)體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營(yíng)養(yǎng)狀況等會(huì)影響胎兒發(fā)育，繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外，出生時(shí)先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會(huì)導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問(wèn)題。
    2.2、家庭因素。
    家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善，外界環(huán)境對(duì)其發(fā)展影響重大，年齡越小，越依賴(lài)家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)素質(zhì)都會(huì)影響個(gè)體的心理健康。從已有的研究來(lái)看，家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長(zhǎng)期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿(mǎn)足，性格變得過(guò)分依賴(lài)、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類(lèi)話(huà)來(lái)嚇唬留守幼兒，給孩子帶來(lái)了心理傷害。莫艷清[10]也對(duì)此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補(bǔ)留守幼兒，這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護(hù)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
    2.3、幼兒園因素。
    幼兒園是幼兒生活的重要社會(huì)環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對(duì)留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限，教師對(duì)留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高，對(duì)留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心，也欠缺相關(guān)的心理知識(shí)，未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)良好的精神環(huán)境。
    目前，我國(guó)主要從家庭、幼兒園、社會(huì)和政府幾個(gè)方面探討了促進(jìn)我國(guó)留守幼兒心理健康的對(duì)策和建議。
    3.1、家庭層面。
    家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認(rèn)為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境，缺乏父母長(zhǎng)期的陪伴，其心理健康發(fā)展勢(shì)必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗(yàn)證。一些學(xué)者提出，為了促進(jìn)留守幼兒的心理健康，家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面著手:在學(xué)前期，父母盡量陪伴孩子的成長(zhǎng)，或者選擇就近的地方務(wù)工，方便和孩子團(tuán)聚;平時(shí)通過(guò)電話(huà)、微信、書(shū)信等方式多和幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)。選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人時(shí)一定要考慮其監(jiān)護(hù)能力，并加強(qiáng)聯(lián)系;鼓勵(lì)主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的了解，尊重幼兒的想法，關(guān)注其身心和諧發(fā)展，采取科學(xué)的教育方法，營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍。
    3.2、幼兒園層面。
    幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要是在幼兒園中開(kāi)始的。留守幼兒長(zhǎng)期和父母分離，家庭關(guān)懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展的空白。因此，幼兒園對(duì)留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在維護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認(rèn)為，幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長(zhǎng)檔案，了解和記錄其發(fā)展情況，主動(dòng)關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時(shí)與其父母加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，定期開(kāi)展家訪(fǎng)，向幼兒的監(jiān)護(hù)人傳遞科學(xué)的育兒觀念，共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí)，還可以設(shè)立悄悄話(huà)熱線(xiàn)或一封家書(shū)活動(dòng)等，為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足留守幼兒情感發(fā)展需要。
    3.3、社會(huì)層面。
    社會(huì)環(huán)境作為個(gè)體成長(zhǎng)的宏觀環(huán)境，同樣影響其心理健康。全社會(huì)應(yīng)協(xié)同努力，給予留守幼兒更多的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，周?chē)蠖喽际呛妥约阂粯拥牧羰赜變和?，他們游戲活?dòng)少，較多的時(shí)間以電視為伴。因此，一方面，各類(lèi)社會(huì)團(tuán)體可以開(kāi)展多種公益活動(dòng)或關(guān)愛(ài)留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點(diǎn)在諸多研究者的文獻(xiàn)中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周?chē)沫h(huán)境，減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差，亟需采取一系列措施來(lái)幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來(lái)說(shuō)，這些研究大多屬于經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)，定量研究有待深入，尤其是對(duì)農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進(jìn)項(xiàng)目追蹤研究較少，實(shí)踐性不夠。因此，在未來(lái)的研究中，應(yīng)擴(kuò)大定量研究的樣本數(shù)量，把重點(diǎn)放在促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究方面，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)其促進(jìn)策略的可操作性，發(fā)揮留守幼兒周?chē)h(huán)境的合力作用，共同為維護(hù)留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，.
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇十二
    摘要：無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞：愛(ài)；心理；健康；幼兒；
    陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草去。可以說(shuō)愛(ài)的教育是人類(lèi)教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛(ài)滿(mǎn)天下”，恰恰是把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大?，F(xiàn)如今，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    1、以“愛(ài)”融入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)。
    1、在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
    《綱要》中指出：“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助兒童加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”
    文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過(guò)情節(jié)和情感的描寫(xiě)，在感受人物情感的過(guò)程中，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)，從而成為情緒穩(wěn)定、感覺(jué)敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)該把“愛(ài)”的教育融入其中。如語(yǔ)言活動(dòng)“禮物”，在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)制定的目標(biāo)：
    （1）理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)是中悲痛、傷心、感激的不同情感；
    （2）懂得幫助別人是見(jiàn)快樂(lè)的事情。通過(guò)欣賞故事及提問(wèn)：小兔、小狗、小象三個(gè)小動(dòng)物，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？使兒童體驗(yàn)故事中喜、怒、哀、樂(lè)的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過(guò)談話(huà)、討論：聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想法？你有沒(méi)有幫助過(guò)別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語(yǔ)言活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)自然遷移到日常生活中去，同時(shí)使兒童獲得幫助別人就會(huì)快樂(lè)自己的積極情感體驗(yàn)。
    2、在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
    新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的情感，去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的知識(shí)，還將他們自己的思想和情感也融入其中。
    3、在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。
    例如，在開(kāi)展《秋葉飄》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓小朋友觀察兒童園和周?chē)h(huán)境在秋天的變化，再帶領(lǐng)兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲(chóng)，樹(shù)葉飄落的情境也與兒童躍動(dòng)的心靈相契合，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹(shù)葉就是一方天地、一個(gè)世界。兒童一起進(jìn)入樹(shù)葉世界，探究、發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表現(xiàn)……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的情感。
    2、以“愛(ài)”貫穿日常生活，培養(yǎng)兒童“愛(ài)”的能力。
    感受和體驗(yàn)是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑，兒童只有在各種活動(dòng)以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實(shí)的感受和體驗(yàn)。日常生活是情感自然顯露的時(shí)刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事進(jìn)行培養(yǎng)。
    例如，芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒(méi)來(lái)幼兒園了，當(dāng)小朋友們得知她病了時(shí)，都會(huì)問(wèn)：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會(huì)想我們的?！薄拔艺嫦敫奋芬黄鹜嫜??！焙⒆觽冇性S多問(wèn)題，教師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)并建議：我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)給芊芊發(fā)視頻，有的說(shuō)去家里探望她，有的說(shuō)買(mǎi)水果送給芊芊。孩子們你爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的想法，體現(xiàn)出了他們對(duì)小伙伴的熱情，在這過(guò)程中，孩子們懂得了關(guān)心他人，愛(ài)心意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。
    除此之外，還可以利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合偶發(fā)事件，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育，樹(shù)立榜樣，進(jìn)行正面積極的情感教育。同時(shí)采用體驗(yàn)各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過(guò)程中，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗(yàn)，從而取得良好的效果。
    3、以“愛(ài)”開(kāi)展家園互動(dòng)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。
    1、利用家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。
    家庭是兒童成長(zhǎng)最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。給家長(zhǎng)提供一些關(guān)于兒童愛(ài)的教育的學(xué)習(xí)材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個(gè)溫馨的生活氛圍，得到來(lái)自家庭的關(guān)心愛(ài)護(hù)，獲得愛(ài)和尊重的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生樂(lè)觀主動(dòng)的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。
    2、利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。
    “三八”國(guó)際婦女節(jié)時(shí)，為讓兒童意識(shí)到母親的偉大，激發(fā)兒童的對(duì)媽媽的愛(ài)，我們邀請(qǐng)了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的?！拔逡弧睍r(shí)，讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重他人的勞動(dòng)成果，敬佩之情油然而生。重陽(yáng)節(jié)時(shí)，帶大班的孩子參觀敬老院，為老人們表演節(jié)目，是兒童萌發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)之情。這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了兒童愛(ài)的情感，讓孩子們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)愛(ài)，在體驗(yàn)愛(ài)的過(guò)程中孩子們也一定學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛(ài)，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
    南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出：培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈?duì)柭f(shuō)過(guò)：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就。”愛(ài)是兒童心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，能使兒童獲得安全感、滿(mǎn)足感和幸福感，能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國(guó)的下一代健康的成長(zhǎng)，我們將長(zhǎng)抓不懈，對(duì)兒童進(jìn)行愛(ài)的教育。
    參考文獻(xiàn)：
    [3]周文.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)[d].云南師范大學(xué)，.
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇十三
    摘要：個(gè)體早期的心理健康發(fā)展，影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，亟需重視和解決。本文對(duì)我國(guó)有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)狀來(lái)看，已有的研究對(duì)象主要集中在6歲以上的留守兒童，對(duì)3-6歲留守幼兒關(guān)注較少，從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來(lái)看，大多單方面強(qiáng)調(diào)了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展?fàn)顩r在個(gè)體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對(duì)于我國(guó)公民的整體素質(zhì)也有重要影響，因此學(xué)界和政府應(yīng)該對(duì)待這一問(wèn)題給予重視。
    農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后出現(xiàn)的社會(huì)弱勢(shì)群體。有專(zhuān)家認(rèn)為，留守幼兒現(xiàn)象，全世界只有中國(guó)才有。[1]的確，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問(wèn)題，如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會(huì)適應(yīng)不良等。2017年《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》系列報(bào)告會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)，由于父母與親生骨肉長(zhǎng)期分離，9.7%的留守兒童對(duì)父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見(jiàn)，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容涉及了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結(jié)論，但也存在一些問(wèn)題。尤其是對(duì)3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少，且理論闡述較多，實(shí)證研究較少，針對(duì)性不強(qiáng)。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對(duì)象，梳理我國(guó)已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻(xiàn)，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
    心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為以下幾方面:認(rèn)知水平正常、情緒反應(yīng)適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題等。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中，主要集中在對(duì)留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯?、不同年齡和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測(cè)驗(yàn)量表、sci-9o量表和埃里克森人格問(wèn)卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個(gè)性在n量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結(jié)論:我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注，整體來(lái)看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨(dú)[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢(shì)。[7]中國(guó)教科院劉占蘭教授組織開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進(jìn)項(xiàng)目，對(duì)江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負(fù)面情緒的陰影，他們不愛(ài)說(shuō)話(huà)，眼神躲閃，喜歡安靜的活動(dòng)，沒(méi)有家人陪伴就誰(shuí)不著，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴(yán)重等。[8]從以上研究均可以看出，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂(yōu)，他們?cè)谇榫w情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問(wèn)題，需要及早采取措施給予改善。
    2.1、生理因素。
    生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級(jí)兒童出生后的機(jī)體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營(yíng)養(yǎng)狀況等會(huì)影響胎兒發(fā)育，繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外，出生時(shí)先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會(huì)導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問(wèn)題。
    2.2、家庭因素。
    家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善，外界環(huán)境對(duì)其發(fā)展影響重大，年齡越小，越依賴(lài)家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)素質(zhì)都會(huì)影響個(gè)體的心理健康。從已有的研究來(lái)看，家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長(zhǎng)期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿(mǎn)足，性格變得過(guò)分依賴(lài)、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類(lèi)話(huà)來(lái)嚇唬留守幼兒，給孩子帶來(lái)了心理傷害。莫艷清[10]也對(duì)此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現(xiàn)明顯。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補(bǔ)留守幼兒，這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護(hù)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
    2.3、幼兒園因素。
    幼兒園是幼兒生活的重要社會(huì)環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對(duì)留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限，教師對(duì)留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高，對(duì)留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心，也欠缺相關(guān)的心理知識(shí)，未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)良好的精神環(huán)境。
    目前，我國(guó)主要從家庭、幼兒園、社會(huì)和政府幾個(gè)方面探討了促進(jìn)我國(guó)留守幼兒心理健康的對(duì)策和建議。
    3.1、家庭層面。
    家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認(rèn)為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境，缺乏父母長(zhǎng)期的陪伴，其心理健康發(fā)展勢(shì)必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗(yàn)證。一些學(xué)者提出，為了促進(jìn)留守幼兒的心理健康，家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面著手:在學(xué)前期，父母盡量陪伴孩子的成長(zhǎng)，或者選擇就近的地方務(wù)工，方便和孩子團(tuán)聚;平時(shí)通過(guò)電話(huà)、微信、書(shū)信等方式多和幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)。選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人時(shí)一定要考慮其監(jiān)護(hù)能力，并加強(qiáng)聯(lián)系;鼓勵(lì)主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的了解，尊重幼兒的想法，關(guān)注其身心和諧發(fā)展，采取科學(xué)的教育方法，營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍。
    3.2、幼兒園層面。
    幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要是在幼兒園中開(kāi)始的。留守幼兒長(zhǎng)期和父母分離，家庭關(guān)懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展的空白。因此，幼兒園對(duì)留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在維護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認(rèn)為，幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長(zhǎng)檔案，了解和記錄其發(fā)展情況，主動(dòng)關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時(shí)與其父母加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，定期開(kāi)展家訪(fǎng)，向幼兒的監(jiān)護(hù)人傳遞科學(xué)的育兒觀念，共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí)，還可以設(shè)立悄悄話(huà)熱線(xiàn)或一封家書(shū)活動(dòng)等，為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足留守幼兒情感發(fā)展需要。
    3.3、社會(huì)層面。
    社會(huì)環(huán)境作為個(gè)體成長(zhǎng)的宏觀環(huán)境，同樣影響其心理健康。全社會(huì)應(yīng)協(xié)同努力，給予留守幼兒更多的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，周?chē)蠖喽际呛妥约阂粯拥牧羰赜變和?，他們游戲活?dòng)少，較多的時(shí)間以電視為伴。因此，一方面，各類(lèi)社會(huì)團(tuán)體可以開(kāi)展多種公益活動(dòng)或關(guān)愛(ài)留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點(diǎn)在諸多研究者的文獻(xiàn)中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周?chē)沫h(huán)境，減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差，亟需采取一系列措施來(lái)幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來(lái)說(shuō)，這些研究大多屬于經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)，定量研究有待深入，尤其是對(duì)農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進(jìn)項(xiàng)目追蹤研究較少，實(shí)踐性不夠。因此，在未來(lái)的研究中，應(yīng)擴(kuò)大定量研究的樣本數(shù)量，把重點(diǎn)放在促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究方面，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)其促進(jìn)策略的可操作性，發(fā)揮留守幼兒周?chē)h(huán)境的合力作用，共同為維護(hù)留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇十四
    隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)前教育提出了更新、更高的要求。學(xué)前兒童正處于快速發(fā)展的時(shí)期，且對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，而個(gè)體興趣和需求差異又很大，這就要求幼師真正做到因材施教，從而引導(dǎo)孩子們健康成長(zhǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”是“終身教育的奠基階段?！笨梢?jiàn)，學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人的三觀形成有很重要的決定性作用，好的學(xué)前教育能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和生活的良好習(xí)慣，讓幼兒在未來(lái)的生活中終身受益。
    一、從主觀方面來(lái)引導(dǎo)。
    1.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
    習(xí)慣不可能一蹴而就。我們要對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)耐心的教育，要允許孩子有反復(fù)。幼兒在不同年齡段有不同的要求與側(cè)重。小班幼兒應(yīng)該培養(yǎng)他們自理能力，衛(wèi)生教育和有禮貌等；中班要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的禮貌交往。到了大班，要逐漸培養(yǎng)孩子自我評(píng)價(jià)與調(diào)控等方面的習(xí)慣。由于幼兒認(rèn)知水平低，還沒(méi)有很自覺(jué)的意識(shí)，還需要成人的提示和幫助，因此要加強(qiáng)日常生活中的反復(fù)練習(xí)，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要潛移默化地的引導(dǎo)。同時(shí)還要堅(jiān)持正面教育，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育小朋友的最有效的方法。但是多表?yè)P(yáng)并不代表不批評(píng)不懲罰，也需要適當(dāng)?shù)膽土P教育。最后是發(fā)揮幼兒的榜樣教育及成人的言傳身教作用，由于愛(ài)子們喜歡模仿，年齡段的同伴會(huì)給予他們更多的影響，老師是非觀觀的評(píng)價(jià)能使兒童學(xué)會(huì)了較為客觀地認(rèn)識(shí)自我和全面地評(píng)價(jià)自我，有利于發(fā)揮孩子的個(gè)性特長(zhǎng)。如：幼兒自我整理小課桌能力不好，老師就要增加整理課桌項(xiàng)目，每周五下午通過(guò)橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式一周評(píng)價(jià)一次，對(duì)于有進(jìn)步的孩子給予肯定并獎(jiǎng)勵(lì)，從而不斷培養(yǎng)孩子的自信心。
    2.培養(yǎng)幼兒審美感知能力。
    審美的感知能力是對(duì)幼兒進(jìn)行審美感知能力的培養(yǎng)，有助于幫助幼兒接觸并感受藝術(shù)的美感，讓孩子在學(xué)習(xí)美術(shù)中進(jìn)行藝術(shù)上的`熏陶。首先是要做到精心設(shè)計(jì)，在美術(shù)教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)，使孩子的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。其次是讓孩子在高品位的游戲中感受到美的存在，游戲盡量多樣化，只有好的游戲才能真正的提高孩子的審美能力。同時(shí)教師要讓孩子在大自然中感受美的存在，在教學(xué)的過(guò)程中讓孩子去親近自然，在自然中激發(fā)他們更多地了解大自然。
    二、從客觀方面去完善。
    1.智力開(kāi)發(fā)。
    智力是由先天因素和后天因素共同決定的,訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展以促進(jìn)幼兒觀察力的提高，如：通過(guò)美妙的聲音來(lái)表達(dá)人們的思想感情，宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以給兒童帶來(lái)無(wú)比的喜悅，音樂(lè)能潛移默化地陶治幼兒的性情。也可以讓孩子們?cè)趫D形上涂上顏色，從而加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂(lè)不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，也可以培養(yǎng)還在們美好的情感和高尚的情趣。
    2.科學(xué)引導(dǎo)。
    幼兒的良好習(xí)慣養(yǎng)成需要教師和家庭的正確引導(dǎo),父母長(zhǎng)輩們給予了孩子無(wú)微不至的關(guān)懷，這就造成孩子往往以自我為中心，對(duì)父母產(chǎn)生了過(guò)分的依賴(lài)心理。由于幼兒的身心發(fā)展具有可塑性，正確的引導(dǎo)能夠使其養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀?！霸诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)”是幼兒工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。幼兒期理解能力和表達(dá)能力都處于發(fā)展期，其能力的發(fā)展需成人正確的指導(dǎo)與啟發(fā)。首先要解放頭腦，解放頭腦是學(xué)前教育不可回避的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的幼兒教育是將所有知識(shí)細(xì)細(xì)嚼碎后再喂給他們，如此“不勞而獲”的學(xué)習(xí)套餐，導(dǎo)致孩子的智力得不到提升。正確的幼兒教育應(yīng)該培養(yǎng)幼兒多動(dòng)腦的習(xí)慣。其次是解放孩子們的手，讓孩子們親自摸一摸是一種重要的教育活動(dòng)形式。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲既能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣、又能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。最后是解放眼睛，生機(jī)勃勃、變化萬(wàn)千的大自然是幼兒學(xué)科學(xué)的最好課堂和材料，其豐富多彩的景象為幼兒科學(xué)教育提供了最生動(dòng)的材料。
    3.情感溝通。
    幼兒入園后，與教師交往的時(shí)間逐漸增多，老師的眼神和動(dòng)作都會(huì)使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)。第一必須讓他從情感上接納、信任老師，才能對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)。第二是是讓孩子樂(lè)意接受老師的教育方式，只有這樣才能使他們的身心得全面發(fā)展?？梢?jiàn)，愛(ài)是進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。在幼兒教育中，愛(ài)是溝通師生心靈的橋梁，一名幼兒教師既要扮演的老師的角色，也要扮演好好老師媽媽的角色。尤其是剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，很多小朋友不間斷性的苦鬧，這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻能建立起和諧的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵。
    4.搭建平臺(tái)。
    為了擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，應(yīng)力求讓幼兒在愉快的活動(dòng)中獲得有益的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛(ài)護(hù)物品，講究衛(wèi)生等良好行為習(xí)慣。幼兒教師應(yīng)使幼兒間建立起互相贊賞鼓勵(lì)的融洽關(guān)系，并允許幼兒自由結(jié)伴選擇活動(dòng)，并注重培養(yǎng)同伴間建立間友好的伙伴關(guān)系。也可以構(gòu)建跨班級(jí)幼兒及校內(nèi)小學(xué)生間互動(dòng)式的活動(dòng)空間，讓孩子們充分體驗(yàn)到新的信息刺激帶給他們的樂(lè)趣。如：課間玩耍時(shí)，已經(jīng)讀小學(xué)的大孩子能夠?qū)⑺麄冊(cè)诨顒?dòng)中的經(jīng)驗(yàn)介紹給小弟弟、小妹妹，從中，小朋友也在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)?？傊?，幼兒學(xué)前教育是提高我國(guó)幼兒學(xué)前教育水平的主要渠道，教師利用科學(xué)合理的方式對(duì)幼兒進(jìn)行德、智、體美全方位的教育，從而全面完善幼兒的心智，為幼兒的未來(lái)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
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    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇十五
    美育教學(xué)環(huán)境具有陶冶性、自由性、趣味性的特點(diǎn)，有助于幼兒的身心健康，有利于培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲、獨(dú)立性等品質(zhì)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)美術(shù)課程必須了解其深刻的意義，并將現(xiàn)行的美術(shù)課程進(jìn)行多元化、創(chuàng)造性的改革。本文作者嘗試運(yùn)用多樣的教學(xué)方式和手段，使美術(shù)教現(xiàn)在形式上將注重繪畫(huà)形式改為加強(qiáng)繪畫(huà)的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，并合理調(diào)整課程內(nèi)容，使教學(xué)更能為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。
    當(dāng)前學(xué)前美育教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結(jié)合教育發(fā)展倡導(dǎo)的全面的素質(zhì)教育開(kāi)設(shè)的美術(shù)課程，在學(xué)前教育中起著十分重要的作用，旨在利用藝術(shù)魅力感染幼兒的心靈，以豐富的創(chuàng)作手法激勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力，以創(chuàng)造性的環(huán)境藝術(shù)熏陶幼兒的情感。
    良好的美術(shù)環(huán)境可以幫助幼兒形成比較穩(wěn)定的心理特征，如興趣、愛(ài)好、能力、氣質(zhì)和性格。因而美術(shù)教育活動(dòng)能促進(jìn)幼兒愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其形成活潑開(kāi)朗的性格、積極向上的進(jìn)取心和穩(wěn)定的情緒；有利于幼兒通過(guò)想象，激發(fā)發(fā)散思維能力，產(chǎn)生靈感。同時(shí)美術(shù)教育又具備陶冶性、自由性、趣味性特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲、獨(dú)立性等品質(zhì)。
    由此可見(jiàn)，美育教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育教師在美育能力上要求十分嚴(yán)格，能力需求多樣化，這些指導(dǎo)我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師的美術(shù)課程上必須求變，需要學(xué)習(xí)更多的更為切實(shí)的美術(shù)技能。開(kāi)設(shè)學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程有著非常重要的意義：通過(guò)拓展美術(shù)的內(nèi)容能使學(xué)習(xí)者具備良好的審美能力；通過(guò)學(xué)習(xí)繪畫(huà)技法的多種多樣形式，能使動(dòng)手能力加強(qiáng)，且有助于培養(yǎng)豐富的想象力、獨(dú)特的創(chuàng)造力和思維能力。
    美育是對(duì)思維開(kāi)發(fā)的主要手段，可以相應(yīng)結(jié)合學(xué)前專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和造型手段，全面塑造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺(jué)形象藝術(shù)，對(duì)人們的精神生活、物質(zhì)生活都有著積極的作用，具有教育功能、認(rèn)識(shí)功能、創(chuàng)造性的培養(yǎng)及審美功能。美術(shù)教學(xué)不能停留在以前的傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)和思維中。在開(kāi)發(fā)不同的繪畫(huà)材料的學(xué)習(xí)中也應(yīng)掌握不同的技法的教學(xué)要領(lǐng)，培養(yǎng)能做、能教、能創(chuàng)作的全面發(fā)展的人才。
    學(xué)前美術(shù)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)前教育工作者會(huì)畫(huà)會(huì)教學(xué)，會(huì)創(chuàng)編為核心內(nèi)容，更需要讓孩子的思維更加開(kāi)闊，創(chuàng)造力更為突出，在自由的藍(lán)天下繪制絢麗的圖畫(huà)。繪畫(huà)是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫(huà)活動(dòng)表現(xiàn)自己對(duì)生活、事物的態(tài)度，以及內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。
    對(duì)美術(shù)教學(xué)的力度美術(shù)教育在新觀念、新意識(shí)的指導(dǎo)下，出現(xiàn)了多元化的具體綜合性的理論活動(dòng)，與傳統(tǒng)的美術(shù)課程相比，其目標(biāo)從技能型轉(zhuǎn)向?qū)徝佬?、操作技能型，其教育?nèi)容從單一觀察事物、表現(xiàn)事物為主轉(zhuǎn)向關(guān)注創(chuàng)造表現(xiàn)形態(tài)和培養(yǎng)良好的審美情趣，其教育活動(dòng)形式也由單一性轉(zhuǎn)向多樣化。
    教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)明確兩條思路：一是從美術(shù)技能和制作技法相結(jié)合出發(fā)，二是從創(chuàng)造能力培養(yǎng)特點(diǎn)出發(fā)，講授繪畫(huà)技法按工具材料的特性安排課程，掌握應(yīng)具備的基本的美術(shù)方面技能，側(cè)重對(duì)美術(shù)技巧的分析和掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)一定區(qū)別普通美術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)有針對(duì)性，以?xún)?nèi)容實(shí)用性、方法靈活性、取材廣泛性為主。教學(xué)法的學(xué)習(xí)不僅限于單一的教學(xué)法課程完成，而且在不同的美術(shù)技能教學(xué)中貫穿進(jìn)去，可有針對(duì)性地對(duì)于不同種類(lèi)不同性質(zhì)的技巧教學(xué)進(jìn)行演示性教學(xué)，以使學(xué)生更為直觀有效地學(xué)習(xí)。
    美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性藝術(shù)，也是一種實(shí)踐性藝術(shù)，更應(yīng)該鼓勵(lì)高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，這有利于激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。對(duì)繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)，側(cè)重于制作類(lèi)的美術(shù)形式，充分體現(xiàn)藝術(shù)的多樣性，加強(qiáng)開(kāi)展裝飾繪畫(huà)的教學(xué)如油畫(huà)棒技法、水彩筆技法，版畫(huà)類(lèi)(吹塑紙版畫(huà)、紙版畫(huà)、刻板畫(huà)等)、壁畫(huà)類(lèi)(重彩畫(huà)、瀝粉畫(huà)等)、粘貼畫(huà)類(lèi)(植物粘貼畫(huà)、不同材料的粘貼畫(huà)等)利用可尋得材料繪制具有不同肌理特點(diǎn)的作品。繪畫(huà)的材質(zhì)選取體現(xiàn)了多種的特點(diǎn)，如在紙張的選擇中以往的教學(xué)主要是用素描紙、水粉紙、卡紙等常用的繪畫(huà)用紙。而現(xiàn)在根據(jù)不同的繪畫(huà)材料，牛皮紙、砂紙、包裝紙、報(bào)紙、布料甚至樹(shù)葉、石頭等都可作為繪畫(huà)的材質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)作，形式更為多樣，挖掘繪畫(huà)媒介的表現(xiàn)空間，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)的直觀性，使畫(huà)面本身的形式和材料構(gòu)成新的視覺(jué)美感，從而反映作品的情緒與內(nèi)涵。并嘗試?yán)煤?jiǎn)便的工具和材料拓印肌理，制作拼貼畫(huà)，巧用肌理豐富繪畫(huà)表現(xiàn)。呈現(xiàn)出的不同肌理，以及規(guī)則和變化，豐富視覺(jué)和觸覺(jué)的感受，并產(chǎn)生有趣的巧用肌理想像，使作品產(chǎn)生獨(dú)特的效果。將生活的元素帶入到創(chuàng)作中去，利用生活中豐富多彩的視覺(jué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)生活與藝術(shù)表現(xiàn)的密切關(guān)系。
    將兒童文學(xué)與繪畫(huà)相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)編學(xué)習(xí)，把繪畫(huà)課程與兒童文學(xué)課程進(jìn)行融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖畫(huà)文學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生了解兒童文學(xué)和繪畫(huà)的各自特性與功能，將掌握繪畫(huà)技能與培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從不同的兒童文學(xué)作品中尋找創(chuàng)作靈感進(jìn)行圖畫(huà)創(chuàng)編。我們?cè)趧?chuàng)編教學(xué)中所采取的方法為：從選擇題材，確定媒材與技法、藝術(shù)風(fēng)格入手，由簡(jiǎn)入繁，由點(diǎn)入面，循序漸進(jìn)。對(duì)兒童文學(xué)作品的選擇由兒歌到兒童故事，由單幅的創(chuàng)編作品到連環(huán)畫(huà)的。創(chuàng)編，再到兒童文學(xué)的創(chuàng)作和繪畫(huà)創(chuàng)作相結(jié)合漸進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和加強(qiáng)其繪畫(huà)技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編出完整的圖畫(huà)書(shū)。
    改革線(xiàn)描的教學(xué)，融入對(duì)于平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成相結(jié)合的教學(xué)，力圖培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維方法，豐富學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)手段，使其掌握形式美的構(gòu)成原則，提高形象思維能力、抽象思維能力和藝術(shù)思維能力。學(xué)習(xí)平面構(gòu)成設(shè)計(jì)的基本技能，結(jié)合學(xué)前美術(shù)的特點(diǎn)及線(xiàn)描教學(xué)，學(xué)會(huì)用點(diǎn)、線(xiàn)、形來(lái)裝飾形象，體會(huì)到線(xiàn)描的快樂(lè)。對(duì)不同年齡層次的學(xué)生應(yīng)結(jié)合其心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平進(jìn)行針對(duì)教學(xué)。用線(xiàn)條表現(xiàn)出物象，體現(xiàn)出寫(xiě)實(shí)美，并能通過(guò)線(xiàn)的巧妙運(yùn)用來(lái)表達(dá)自己的感情，提高對(duì)作品的審美能力。
    根據(jù)這些，學(xué)前美術(shù)課程必須嘗試多樣的教學(xué)方式和手段，在形式上將注重繪畫(huà)形式改為加強(qiáng)繪畫(huà)的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，課程的開(kāi)設(shè)加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，體現(xiàn)課程素描和平面構(gòu)成相結(jié)合、色彩訓(xùn)練和色彩構(gòu)成相結(jié)合、創(chuàng)作和教學(xué)場(chǎng)景相結(jié)合，充分做到課程設(shè)置的合理性，依據(jù)行業(yè)的調(diào)研調(diào)整課程內(nèi)容，使教學(xué)更能為就業(yè)服務(wù)。
    相關(guān)資料顯示，幼兒對(duì)美術(shù)中線(xiàn)條、色彩、構(gòu)圖等有一種天生的敏感性，往往無(wú)需成人授意，憑著知覺(jué)就能準(zhǔn)確地感受到不同色彩的冷暖、線(xiàn)條的曲直等，體會(huì)不同風(fēng)格的美術(shù)作品所傳達(dá)的不同感覺(jué)。由此，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地將幼兒引向創(chuàng)造性表現(xiàn)。創(chuàng)造性表現(xiàn)可以借助其他藝術(shù)進(jìn)行，如選擇與主題有關(guān)的文學(xué)故事，用美術(shù)的方式表現(xiàn)心情、感覺(jué)、動(dòng)作等，發(fā)展成綜合藝術(shù)活動(dòng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力并不否定基本功的訓(xùn)練，而是提倡將創(chuàng)造性思維融入到基本功的訓(xùn)練當(dāng)中去利用多樣的繪畫(huà)形式和材料目的就是使學(xué)前兒童熱愛(ài)創(chuàng)造活動(dòng)，有創(chuàng)造力。通過(guò)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)其樂(lè)觀、熱情、自信具有很大的幫助，也可建立起學(xué)前教育教師的職業(yè)態(tài)度、教育觀點(diǎn)、教育能力等許多方面。教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能夠結(jié)出豐碩的果實(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前世界教育普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇十六
    長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園普遍注重智力開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生保健，很少關(guān)注幼兒的心理健康。人們，尤其是父母對(duì)幼兒的物質(zhì)生活、知識(shí)學(xué)習(xí)比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開(kāi)展幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對(duì)象應(yīng)是全體幼兒。通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，這是當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育的重要策略。
    物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用等特點(diǎn)，園內(nèi)設(shè)備和材料應(yīng)豐富多彩，能滿(mǎn)足不同幼兒的不同需要和多種需要。活動(dòng)室作為幼兒的主要生活空間，應(yīng)寬敞明亮，布置上要體現(xiàn)立體化、平衡化、凈化、兒童化和教育化。環(huán)境布置的內(nèi)容要隨教學(xué)內(nèi)容、季節(jié)的變化而變化。優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)，充實(shí)幼兒的生活內(nèi)容，陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，激發(fā)幼兒的求知欲，讓他們能在自由的探索中發(fā)現(xiàn)周?chē)澜绲膴W秘。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。
    幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)。對(duì)于幼兒教師而言，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個(gè)人的事情，而是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)。
    二、開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)。
    專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)是指教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)幼兒主體性活動(dòng)的方式，豐富幼兒必要的一般的心理健康知識(shí)，調(diào)節(jié)和維護(hù)其心理健康。專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)要符合心理健康教育的特殊性要求，有針對(duì)性地解決幼兒身心發(fā)展中的問(wèn)題。由于幼兒心理過(guò)程常有明顯的具體形象性，他們獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力水平跟不上他們的需要，因而在對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，盡可能的具體化、形象化、新穎化，多采取情境表演、故事、游戲、講授、行為訓(xùn)練等不同的形式方法。通過(guò)一些有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)教育活動(dòng)，幫助幼兒理解和掌握一般的心理健康知識(shí)和自我保健方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。
    三、重視幼兒的問(wèn)題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力。
    在幼兒教育的實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)注意以幼兒間實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題為教育素材，對(duì)幼兒進(jìn)行講解、分析，組織他們?cè)诿?、沖突的情境下，自己可能會(huì)如何做，應(yīng)如何做才更恰當(dāng)、有效。抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突事例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式，這就是問(wèn)題性教育。問(wèn)題性教育要求教師在幼兒教育實(shí)踐工作中，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒身上發(fā)生問(wèn)題的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教育活動(dòng)。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時(shí)要組織幼兒討論、進(jìn)行角色扮演及情境模擬實(shí)踐，交流自己扮演不同角色時(shí)的心理感受和做出不同情緒行為時(shí)的親身體驗(yàn)。這些都是進(jìn)行問(wèn)題性教育的有效方法。
    幼兒心理發(fā)展的輔導(dǎo)主要包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)幾個(gè)方面。幼兒人格輔導(dǎo)的內(nèi)容包括感受愛(ài)，接受愉快的情緒體驗(yàn)；在和同伴、師長(zhǎng)交往、交流時(shí)懂得基本的交往原則，對(duì)尊重、正直、合作、寬容、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)；有初步的真、善、美的感受能力和判斷能力，并能學(xué)習(xí)以此來(lái)衡量別人和自己的行為；有樂(lè)于自主選擇、做出決定并努力實(shí)現(xiàn)的傾向和初步的能力。幼兒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括教育教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，努力挖掘其學(xué)習(xí)潛能，如聽(tīng)說(shuō)能力、觀察能力、分析能力、記憶能力、理解能力等；充分利用幼兒感知發(fā)展迅速的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)幼兒掌握多種感官共同參與學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅。幼兒園生活輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括在養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的同時(shí)，逐步形成積極的、健康的生活方式；樂(lè)于探索、體驗(yàn)多方面的生活，平和地接受生活的復(fù)雜性，并有相對(duì)正確的判斷和選擇；有初步的安全自護(hù)意識(shí)和自主自立意識(shí)；有初步的責(zé)任感。
    五、密切家園協(xié)作，增強(qiáng)教育合力。
    幼兒多數(shù)時(shí)間在家庭中度過(guò)，其各種心理問(wèn)題都可以追溯到生活經(jīng)歷中的某一環(huán)節(jié)，即可從其父母的行為中找到原因。父母的行為與幼兒的心理問(wèn)題相關(guān)，父母的心理健康水平直接影響幼兒的心理健康水平。因此，重視家庭環(huán)境的教育和影響，密切家、園協(xié)作是至關(guān)重要的。幼兒園應(yīng)通過(guò)舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的基本知識(shí)和重要意義，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，讓每個(gè)家長(zhǎng)在關(guān)注幼兒身體健康的同時(shí)，也能主動(dòng)重視幼兒的心理健康。父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造寬松、和諧的家庭氛圍，做幼兒信賴(lài)的朋友，促進(jìn)親子溝通，給幼兒提供與同齡人交往和參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足幼兒的各種需要。家長(zhǎng)還應(yīng)不斷提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的行為，為幼兒樹(shù)典范、做楷模，用自身良好的心理和行為影響幼兒。
    幼兒園和家庭應(yīng)經(jīng)常保持聯(lián)系，相互了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，相互交流彼此的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，幫助每個(gè)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，糾正不良的家庭教育傾向及教育方式，掌握疏導(dǎo)孩子心理障礙的技巧，支持和配合幼兒的心理健康教育。家、園還要共同商討幼兒心理健康教育的策略，共同采取心理健康教育的措施，做到家、園教育一致，保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，增強(qiáng)家、園教育的合力，共同促進(jìn)幼兒的心理健康。
    總之，幼兒心理健康教育是一門(mén)科學(xué)。隨著幼兒心理健康教育工作者專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提升，幼兒心理健康教育的科技化程度的提高，未來(lái)幼兒心理健康教育將會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，克服自身的問(wèn)題，不斷前進(jìn)，新生的一代將得益于時(shí)代為他們提供的這一新的教育活動(dòng)，健康順利地成長(zhǎng)。
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇十七
    教育統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，能提供各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件和統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果的解釋。隨著國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)在教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)多年。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生開(kāi)設(shè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行一些探討。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究統(tǒng)計(jì)原理和方法的科學(xué)。具體地說(shuō)，它是研究如何搜集、整理、分析反映事物總體信息的數(shù)字資料，并以此為依據(jù)，對(duì)總體特征進(jìn)行推斷的原理和方法。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究教育問(wèn)題的一門(mén)應(yīng)用科學(xué)。它的主要任務(wù)是研究如何搜集、整理、分析由教育調(diào)查和教育實(shí)驗(yàn)等途徑所獲得的數(shù)字資料，并以此為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)推斷，從而揭示蘊(yùn)涵在教育現(xiàn)象中的客觀規(guī)律。
    一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
    從世界發(fā)達(dá)國(guó)家的情況來(lái)看，都比較重視統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育。20xx年6月，中國(guó)人民大學(xué)舉辦了“20xx統(tǒng)計(jì)學(xué)國(guó)際論壇”。美國(guó)依利諾依大學(xué)何旭明教授講：“美國(guó)的高等院校幾乎都開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)方法》選修課，而且學(xué)生中選《統(tǒng)計(jì)方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得統(tǒng)計(jì)更有用?！绷硗?，從最近的英國(guó)、美國(guó)、日本以及港、臺(tái)地區(qū)的中學(xué)教材來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率都是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，多數(shù)教材每個(gè)年級(jí)都有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。
    在國(guó)內(nèi)，統(tǒng)計(jì)學(xué)也越來(lái)越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計(jì)”的理念，在統(tǒng)計(jì)學(xué)界從認(rèn)識(shí)上正趨于統(tǒng)一。1998年9月，教育部在將504個(gè)本科專(zhuān)業(yè)調(diào)整為249個(gè)的情況下，統(tǒng)計(jì)學(xué)從原來(lái)的二級(jí)學(xué)科反而被調(diào)整為理學(xué)類(lèi)一級(jí)學(xué)科。在本科師范院校，統(tǒng)計(jì)學(xué)也越來(lái)越受到文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重視。心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)在一年級(jí)分別開(kāi)設(shè)《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《教育心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》必修課。中學(xué)數(shù)學(xué)也安排兩至三章概率初步認(rèn)識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的簡(jiǎn)單應(yīng)用的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)的多數(shù)教材中每個(gè)年級(jí)都有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。
    綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的重視程度來(lái)看，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生開(kāi)設(shè)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》是未來(lái)發(fā)展的一種趨勢(shì)。
    二、學(xué)習(xí)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的具體意義。
    教育統(tǒng)計(jì)學(xué)除了是教育科研的工具之外，對(duì)廣大學(xué)生(包含教育工作者)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)它還有以下幾方面的具體意義。
    因?yàn)橛行┛蒲袌?bào)告是用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)表述、說(shuō)明、解釋其研究成果的。如果我們不了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)及其所代表的統(tǒng)計(jì)過(guò)程和意義，就無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的含義。比如用-檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)表格中的數(shù)據(jù)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，掌握教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生就能夠順利地閱讀此類(lèi)文章，而不了解教育統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生就很難理解其中的深層含義。
    (二)為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    高職高專(zhuān)的學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后就直接參加工作，但是也會(huì)有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)接受繼續(xù)教育，而且就業(yè)的學(xué)生多數(shù)也會(huì)在工作穩(wěn)定之后參加繼續(xù)教育。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科生來(lái)說(shuō)他們?cè)诮邮芾^續(xù)教育時(shí)還得學(xué)習(xí)《教育測(cè)量》和《教育評(píng)價(jià)》等學(xué)科。從狹義角度來(lái)說(shuō)，教育測(cè)量就是研究標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的編制原理、步驟、技術(shù)和方法。在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)編制過(guò)程中，測(cè)題的篩選、測(cè)驗(yàn)信度和效度的鑒定、常模的計(jì)算、量表的編制等，都運(yùn)用到教育統(tǒng)計(jì)方法。在教育評(píng)價(jià)中，對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量的檢查、評(píng)價(jià)信息的估計(jì)、效度的鑒定、評(píng)價(jià)結(jié)果的整理和分析，也會(huì)用到大量的教育統(tǒng)計(jì)方法，所以學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)為學(xué)習(xí)教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)打下了基礎(chǔ)。另外，教育科研常用的統(tǒng)計(jì)工具spss、sas及excel的高級(jí)應(yīng)用都涉及到教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，因此教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)為日后從事教育科研工作人員繼續(xù)學(xué)習(xí)spss、sas和excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了重要基礎(chǔ)。
    學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生開(kāi)設(shè)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的可行性分析。
    三、學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生開(kāi)設(shè)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的可行性分析。
    (一)已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的延拓。
    中學(xué)數(shù)學(xué)已開(kāi)設(shè)概率初步認(rèn)識(shí)和統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用的內(nèi)容，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》,不僅能更系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，而且更注重了統(tǒng)計(jì)學(xué)在教育科研中的實(shí)用性。因此學(xué)前教育專(zhuān)科的學(xué)生是有能力學(xué)習(xí)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程。
    (二)從事幼教科研工作奠定基礎(chǔ)。
    我國(guó)現(xiàn)行教育制度要求每位教師都要參與科研，體現(xiàn)了教師即研究者。學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生主要的就業(yè)崗位是幼兒園教師，所以他們也要參與教育科研。幼兒教師如果將幼兒在園的日常行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)等等凡涉及到幼兒的各種事情，利用自然觀察法每日詳細(xì)記錄，形成最有價(jià)值的第一手?jǐn)?shù)據(jù)材料，利用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)處理數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確地總結(jié)出幼兒的特點(diǎn)，形成有價(jià)值的教育理論。不僅有利于幼兒教師自身的成長(zhǎng)，同時(shí)也為學(xué)前教育改革與研究提供最有價(jià)值的第一手材料。
    四、我校開(kāi)設(shè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。
    依據(jù)我校的辦學(xué)理念是：“立足基礎(chǔ)，發(fā)展特色，開(kāi)拓未來(lái)”,筆者認(rèn)為在我校開(kāi)設(shè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有卓越的意義。
    (一)進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。
    語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是我國(guó)教育中最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，而教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是在中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，無(wú)形中可以促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但是今天我國(guó)幼兒園指導(dǎo)綱要中已明確將數(shù)學(xué)劃歸到科學(xué)領(lǐng)域，然而數(shù)學(xué)的思維對(duì)孩子的影響依舊非常重要。學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、處理問(wèn)題的思維方式、實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題都能為日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒教師要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和數(shù)學(xué)表達(dá)、傳授和運(yùn)用能力。
    (二)突出辦學(xué)特色。
    我校的特色專(zhuān)業(yè)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，目前其開(kāi)設(shè)的八個(gè)不同的方向都有各自不同的特色課程。突破以往的唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)等傳統(tǒng)的“藝術(shù)為特色”層面，增設(shè)更為適用的特設(shè)學(xué)科，但多數(shù)方向的就業(yè)方向大多是幼兒園。而我校學(xué)前高專(zhuān)的學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，已具有較強(qiáng)的理解力和遷移能力，如果我們能夠突出學(xué)生的這種能力，在校期間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面的培養(yǎng)，畢業(yè)生在幼兒園里不僅有傳統(tǒng)幼兒師范具備的藝術(shù)特長(zhǎng)，還能做有意義的實(shí)驗(yàn)研究、搞有特色的科研課題、撰寫(xiě)有價(jià)值的科研論文、開(kāi)展特色教學(xué)。從而形成我校學(xué)生獨(dú)特的能力，突出展示我校學(xué)生在工作崗位上適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
    (三)引領(lǐng)未來(lái)。
    從世界各國(guó)幼兒園教育發(fā)展的情況來(lái)看，幼兒教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)都在提高，幼兒教師大多是本科、專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。高職高專(zhuān)主要培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用型人才，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的幼兒教師在普通文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)能力及教育科研素養(yǎng)方面都要有較強(qiáng)的能力，以適應(yīng)未來(lái)幼兒園的工作。
    五、我校開(kāi)設(shè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的構(gòu)想。
    (一)課程設(shè)置。
    我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從未開(kāi)設(shè)過(guò)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程，可以從學(xué)生自愿選修試著開(kāi)設(shè)此門(mén)課程。如果學(xué)生反饋效果好、工作生活中能夠用到本課程的內(nèi)容，可以嘗試全面開(kāi)設(shè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。
    (二)師資隊(duì)伍。
    目前我校數(shù)學(xué)師資力量較強(qiáng)，曾擔(dān)任《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的老師都能夠勝任《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》,其他數(shù)學(xué)老師通過(guò)自學(xué)也能夠勝任此門(mén)課程的教學(xué)。
    (三)學(xué)科整合。
    教育統(tǒng)計(jì)學(xué)在我?？梢詫⒔逃蒲蟹椒ê陀?jì)算機(jī)進(jìn)行整合教學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用。
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇十八
    [提要]幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
    隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
    幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。
    愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子。”實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂(yōu)慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
    幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對(duì)這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng)，如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
    二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。
    家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
    家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下?！庇谑俏覀兘?jīng)常看到許多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。
    時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞”燈“，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
    參考文獻(xiàn)：
    3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園(m).深圳新胡同出版社.2006.137頁(yè).
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇十九
    1、用三股稻草編成辮子。
    2、將兩條辮子各圍成一個(gè)圓疊在一起，再用麻繩扎緊邊口，做成龍頭。
    3、兩人合作，以同樣的方法編出龍身，長(zhǎng)短視需要而定。
    4、用麻繩扎緊龍頭與龍身。
    5、用一束稻草做龍尾，將龍身與龍尾之間用麻繩連接并扎緊。
    6、等距離將與幼兒人數(shù)相同的竹棒插入龍身，然后用麻繩纏繞固定。
    1、舞龍：幼兒分成若干小組進(jìn)行舞龍活動(dòng)。
    2、跳格子：將草龍放在地上，幼兒按竹棒或龍身的間隔擺放前后、左右跳?？梢噪p跳，也可以單腳跳。
    3、跳花：將草龍擺成花形，幼兒按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛱?BR>    1、在說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)中知道如何讓不愉快的心情變好。
    2、能用連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。
    3、通過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì)關(guān)心他人，萌發(fā)互相關(guān)愛(ài)的情感。
    活動(dòng)準(zhǔn)備。
    小兔布偶一個(gè)、一棵大樹(shù)、各種樹(shù)葉狀的彩紙、記號(hào)筆、ppt、人手一份笑臉和哭臉。
    活動(dòng)過(guò)程。
    師：昨天小兔子去公園玩了，它好開(kāi)心啊，它的心情是愉快的（笑臉），可是今天小兔子生病了，它好難受啊，它的心情就是難過(guò)的（哭臉）。
    小結(jié)：每個(gè)人都會(huì)有這兩種情緒，這些都是很正常的。
    師：每個(gè)人的書(shū)袋里面都有兩個(gè)心情圖片，請(qǐng)你選擇一種心情卡片來(lái)代表你今天的心情。
    （一）分析原因。
    （二）找尋高興起來(lái)的方法。
    1、師：如果心情不好，不開(kāi)心，就會(huì)給我們帶來(lái)很多的問(wèn)題（出示圖片）。那我們趕快來(lái)找個(gè)讓自己開(kāi)心起來(lái)的辦法吧？如果你心情不好了，你會(huì)用什么辦法呢？（請(qǐng)幾個(gè)幼兒回答，為了下一環(huán)節(jié)做鋪墊）。
    （一）聽(tīng)聽(tīng)小朋友心情不好的原因。
    （二）幫助小朋友找到快樂(lè)起來(lái)的辦法。
    師：把你找到讓她快樂(lè)起來(lái)的辦法畫(huà)下來(lái)。
    （三）把這些辦法編成一首詩(shī)。
    師：每個(gè)人總會(huì)碰到心情不好的時(shí)候，這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。
    把心情樹(shù)放到班級(jí)的心育墻上，當(dāng)小朋友不高興時(shí)，可以過(guò)去看一看，這樣心情就會(huì)變得好起來(lái)。
    1、感知和發(fā)現(xiàn)身體中會(huì)動(dòng)的部位，激發(fā)探索身體的興趣。
    2、懂得一些保護(hù)自己身體的正確做法。
    物質(zhì)準(zhǔn)備：幼兒操作單、水筆、課件。
    經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：
    幼兒對(duì)能動(dòng)的關(guān)節(jié)有一定的認(rèn)知。
    師：我們一起來(lái)玩“木頭人”的游戲吧。“我們都是木頭人，拿起xx來(lái)打敵人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門(mén)牙！”木頭人可以動(dòng)啦！
    提問(wèn)：木頭人與人有什么不同之處呢？做木頭人的感覺(jué)怎么樣？
    小結(jié)：做木頭人不能動(dòng)，一點(diǎn)也不舒服。還是做人好，可以隨便動(dòng)。巧虎邀請(qǐng)我們跟他一起跳個(gè)舞。來(lái)吧，讓我們的身體動(dòng)起來(lái)吧。
    1、跟隨《和快樂(lè)在一起》進(jìn)行舞蹈。
    師：在跳舞的時(shí)候，你身體哪些地方動(dòng)了？
    2、出示操作單，介紹操作要求。
    師：其實(shí)我們的身體上還有很多會(huì)動(dòng)的部位，接下來(lái)我們就來(lái)動(dòng)一動(dòng)、看一看、找一找，找到會(huì)動(dòng)的部位就在圖片娃娃身上相應(yīng)位置畫(huà)上一個(gè)標(biāo)記（出示圖片示范）。
    3、幼兒操作并相互交流，并把有標(biāo)記的部位動(dòng)給對(duì)方看。
    師：把你找到的貼好標(biāo)記的部位動(dòng)給你旁邊的小朋友看一看。
    4、觀看課件，集體找出身體會(huì)動(dòng)的部位。
    師：你找到身體哪些部位是會(huì)動(dòng)的。誰(shuí)愿意看著你的圖片娃娃來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
    2、讓幼兒感受身體受傷造成的不方便。
    師：假如我們的一條腿斷了不能動(dòng)了，走一走，試一試，方便嗎？哎呀，一只手也脫臼了，用一只手能把自己的衣服脫下來(lái)嗎？幼兒嘗試進(jìn)行操作，感受身體受傷造成的不方便。
    小結(jié)：不做危險(xiǎn)動(dòng)作、加強(qiáng)體育鍛煉等。
    師：小朋友們真棒，懂得這么多保護(hù)自己身體的方法！讓我們趕緊回去告訴其他的小伙伴吧！
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇二十
    幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)椋哼@一階段出現(xiàn)的問(wèn)題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
    在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理自我保護(hù)非常重要。
    幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō)：教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：
    1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作。教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫(huà)樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)?shù)拇?。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報(bào)告”，而這些“小報(bào)告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到孩子中間來(lái)。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長(zhǎng)。
    1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話(huà)，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)影響兒童人格。帶班的老師有時(shí)會(huì)在休息時(shí)間閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛(ài)，怎么討人喜歡；而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，都會(huì)說(shuō)出來(lái)。說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，孩子們聽(tīng)了以后會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會(huì)變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛(ài)交談。有的教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽(tīng)不懂等等。
    還有的教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題。幼兒對(duì)教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(zhǎng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。
    1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
    1.3.1無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只有愛(ài)孩子，才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問(wèn)題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見(jiàn)，會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。
    1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(zhǎng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門(mén)，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書(shū)，我的朋友示意“問(wèn)阿姨好！”可孩子沒(méi)有反映，仍盯著手中的圖書(shū)，朋友將音量提高“樂(lè)樂(lè)，問(wèn)阿姨好！”孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了一句“阿姨好！”可朋友卻感到不滿(mǎn)意：“樂(lè)樂(lè)，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買(mǎi)書(shū)給你看！”孩子開(kāi)始不能集中注意地看書(shū)，先前專(zhuān)注的神情換作沮喪。顯而易見(jiàn)，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來(lái)。對(duì)于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。
    1.4教師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)，保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
    2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。
    家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。?2.1父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神“教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：”讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識(shí)奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成。“父母要想方設(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱辛。社會(huì)生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開(kāi)始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會(huì)被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗(yàn)少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。
    2.2父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)過(guò)多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴(lài)性大，獨(dú)立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變”封閉式“為”開(kāi)放式“，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開(kāi)始，孩子凡事都想”自己來(lái)“，但往往”心有余而力不足“，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì)摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)，不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而”一手包辦“，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓”我自己來(lái)“成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
    2.3父母要信任孩子，樹(shù)立孩子的自信心。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè)觀開(kāi)朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，勇敢的面對(duì)未來(lái)。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開(kāi)始。孩子年齡小，剛開(kāi)始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，”去去去，一邊去?！啊弊龅氖鞘裁囱剑縼y七八糟。“父母這種不信任的態(tài)度，會(huì)使孩子認(rèn)為自己很無(wú)能，以后就沒(méi)有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對(duì)孩子說(shuō)”你真行！“，”了不起！“等。在生活、娛樂(lè)過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見(jiàn)解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見(jiàn)，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對(duì)，那樣做不好。否則會(huì)傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當(dāng)他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問(wèn)題，并告訴孩子”失敗乃成功之母“。
    許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)。勇敢地面對(duì)失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己”我會(huì)“，”我行“。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強(qiáng)。從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。
    2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格?；顫婇_(kāi)朗的性格，總是給人以爽快的感覺(jué)。他們一遇到問(wèn)題，就會(huì)自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì)立刻思索，尋求別的方法。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話(huà)應(yīng)和顏悅色，對(duì)孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
    從小不要當(dāng)孩子的面，拿他與別人比較，”比某某矮了一點(diǎn)“，”比某某說(shuō)話(huà)慢“等等，會(huì)讓孩子覺(jué)得”我不如人“，平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競(jìng)賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白”山外有山“，”勝敗乃兵家常事“，盡了力，”貴在參與“等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂(lè)觀地看待結(jié)果?！毙?duì)人生“，”天塌下來(lái)當(dāng)被蓋“，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
    總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。
    參考獻(xiàn)文。
    [3]楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。深圳新胡同出版社..137頁(yè).
    學(xué)前教育幼兒心理教育論文篇二十一
    鋼琴是音學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課之一，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。
    1調(diào)查學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題。
    學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門(mén)技術(shù)活，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，大部分的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)鋼琴十分重要，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的情況不樂(lè)觀，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固，不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí)，但根據(jù)調(diào)查顯示，教材的使用并沒(méi)有突出各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，要合理的選擇，科學(xué)的應(yīng)用。
    2分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題。
    成因?qū)W生方面存在的問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)琴自主性差，對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的喜愛(ài)，有的甚至連鋼琴?gòu)椬嗟淖撕褪中褪清e(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解，對(duì)本專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚，學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習(xí)氛圍總的來(lái)說(shuō)不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳，老師和學(xué)生的交流不默契，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng)，有待師生的共同努力來(lái)提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生的理論知識(shí)十分貧乏，只開(kāi)設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程，學(xué)生的音樂(lè)理解能力和社會(huì)實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問(wèn)題，教師沒(méi)有結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問(wèn)題。
    教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對(duì)二”的個(gè)別課教學(xué)，教學(xué)環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，不可避免地造成重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)得到擴(kuò)展，導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi)；數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同，又受到時(shí)間的限制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能聽(tīng)完所有的同學(xué)的回課，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展；授課方法也存在問(wèn)題，只采用講授法、示范法及練習(xí)法，應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新，需要更多的方法來(lái)輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一，鋼琴課的教學(xué)效果都不是非常理想，忽視了學(xué)生自評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高，作為教師，應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育現(xiàn)狀，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng)，不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。
    鋼琴教學(xué)中，鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作，雙方在教學(xué)過(guò)程中配合默契，老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，不管用什么方法，來(lái)加強(qiáng)公開(kāi)演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好，告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類(lèi)非常多，應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來(lái)的樂(lè)音音色和音量流暢，要提前做好預(yù)備動(dòng)作，要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū)，需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序，處理好分手練習(xí)與合手練習(xí)，尋找到樂(lè)曲的技術(shù)難點(diǎn)，專(zhuān)攻這些難點(diǎn)，慢練可以想得更清楚，彈得更準(zhǔn)確，分解練習(xí)時(shí)彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要把一堂課上得精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌椒▉?lái)配合教學(xué)，提升學(xué)生、思維能力可以采用提問(wèn)式啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生自己去查閱］樂(lè)曲的參考書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確的選擇。
    科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式，老師和學(xué)生面對(duì)面的直接交流，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和舞臺(tái)演奏能力，可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，還可以同學(xué)之間相互評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入，應(yīng)更新鋼琴教材，調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)個(gè)小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。