感謝信是一種以表達感激之情和傳達誠摯祝福為目的的書信。研究相關(guān)文獻資料，了解前人的研究成果和經(jīng)驗，對寫作有很大幫助。請大家閱讀以下一些總結(jié)樣例，相信會對大家總結(jié)的寫作有所啟發(fā)和引導(dǎo)。
水的作用說課稿篇一
聽了趙老師的一節(jié)研討課《矩陣作用下的坐標變換》,趙老師從圖片的處理引入本節(jié)課的主題，簡潔而有效，從一面“三角旗”在矩陣作用下的坐標變換，讓學生解一解，畫一畫，猜一猜，讓學生主動探究，解決問題。整個過程較為流暢,語言敘述和解題過程較規(guī)范，顯示了其豐富的教學經(jīng)驗。其中有很多讓我學習和思考的地方，一起與大家交流。
1、優(yōu)美的風景畫引人入勝，激發(fā)了學生的興趣，圖片的變大，變小，旋轉(zhuǎn)，對稱變換等，他們是如何實現(xiàn)的呢？讓學生帶著問題進入課堂學習，效果較好。建議：顯示一個圖片變換的計算機程序，在c語言程序中有一個矩陣變換，圖形的變換就是靠它來實現(xiàn)的，下面我們一起來研究一下，它是如何實現(xiàn)的!這樣的`引入效果可能更好一點。
2、觀察、歸納、猜測、證明是發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的完美過程。旋轉(zhuǎn)變換是這節(jié)課的難點，如何突破這個難點？趙老師先從的簡單變換，聯(lián)系到圖形的變換：旋轉(zhuǎn)（由數(shù)到形），而后又問：既然旋轉(zhuǎn)，可能與有關(guān)，與有何關(guān)系呢？（由形又回到了數(shù)），然后猜出了一個矩陣，學生以為就這樣好了，而趙老師又說這僅僅是猜測，可能對，也可能錯，又讓學生處理了矩陣，這時在符號上產(chǎn)生了新的問題，以此來修正原來的猜測，最后，給出了一般的旋轉(zhuǎn)矩陣，作嚴格證明，證明之后，因為代數(shù)式較為抽象，又引導(dǎo)學生抓住圖形變化中的不變量，結(jié)合三角比的定義，把坐標轉(zhuǎn)換成三角形式，有利于學生對旋轉(zhuǎn)的理解，整個過程設(shè)計的很好，值得學習。
3、希爾伯特說過“數(shù)學是制造快樂的游戲”，這種快樂不是老師示范出來的，而是學生成功體驗后自然流露出來的。如何用愉快的環(huán)境喚醒學生成功的經(jīng)驗？趙老師讓學生先解一解，得出相應(yīng)坐標間的關(guān)系，再畫一畫，讓學生感知圖形間的變化和聯(lián)系，接著猜一猜，由特殊情況歸納出圖形間存在的關(guān)系，最后得出一般的結(jié)論，再引導(dǎo)學生一起證明，整個過程始終在教師的指導(dǎo)下，鼓勵學生去積極探索，讓學生在體驗中獲得知識，我覺得這也是探究學習的一種較好形式。
水的作用說課稿篇二
做事的盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。聽課前應(yīng)做好如下幾個方面的準備：熟悉課程標準，了解某節(jié)課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節(jié)課教學的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重點、難點；對所教內(nèi)容應(yīng)在頭腦中設(shè)計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，為評課提供一個參照體系；要根據(jù)聽課目的'（匯報課、研討課、指導(dǎo)性、檢查性）確定側(cè)重點，針對教師業(yè)務(wù)成次和水平進行評議、指導(dǎo)以及提出不同要求。
二、課中翔實記錄，積極推敲。
聽課是復(fù)雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。
1、聽看結(jié)合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導(dǎo)與評價的依據(jù)。它應(yīng)全面、具體、詳細，包括情景創(chuàng)設(shè)、教師點撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設(shè)計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還有聽課者的評析與建議。
2、集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響其對教學的整體認知與評價。聽課時要全身心的投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先于教學進程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預(yù)測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前予設(shè)的方案及以往經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。
3、剖析問題，歸納小結(jié)。對于課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，應(yīng)依據(jù)教育教學理論和課程標準給予過程性評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念，依據(jù)什么教學原理等，同時指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點評及是納入聽課記錄。
三、課后客觀評析，加強指導(dǎo)。
課后應(yīng)對所聽的課進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對課堂教學評價，應(yīng)從兩個方面去看：
一看教師的教，主要關(guān)注以下四個維度：1、組織能力，包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；2、調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務(wù)順利完成；3、教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學；4、練習設(shè)計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。
二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態(tài)：1、參與狀態(tài)，看學生是否全員參與、參與的面有多大；2、交往狀態(tài)，看課堂上是否有多項信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往的過程中學生的合作技能怎樣；3、思維狀態(tài)，看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；4、情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學習情緒。
水的作用說課稿篇三
綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應(yīng)用兩部分，對植物呼吸作用知識的構(gòu)建主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應(yīng)充分利用學生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導(dǎo)學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
2、能舉例說明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。
3、在進行探究實驗過程中，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養(yǎng)學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。
呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)。
多媒體課件。
課前準備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復(fù)習導(dǎo)入。
我們先來復(fù)習一下光合作用的反應(yīng)式，然后說出它的原料、產(chǎn)物、條件、場所。
我們在第一章第一節(jié)學過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學習綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？
下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。
閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。
（三）總結(jié)。
到了該談收獲的時候了，這節(jié)課你學到了什么？
（四）我夯基我達標。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
水的作用說課稿篇四
綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應(yīng)用兩部分，對植物呼吸作用知識的構(gòu)建主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應(yīng)充分利用學生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導(dǎo)學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
2、能舉例說明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。
3、在進行探究實驗過程中，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養(yǎng)學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。
呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)。
多媒體課件。
課前準備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復(fù)習導(dǎo)入。
我們先來復(fù)習一下光合作用的反應(yīng)式，然后說出它的原料、產(chǎn)物、條件、場所。
我們在第一章第一節(jié)學過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學習綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？
下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。
閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。
（三）總結(jié)。
到了該談收獲的時候了，這節(jié)課你學到了什么？
（四）我夯基我達標。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
范文大家好，我今天的說課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。......
初中生物作為一名教學工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的初中......
水的作用說課稿篇五
老鴨湯的味道是被大家所稱贊的，其味道美味，其肉質(zhì)好吃不肥膩，湯汁香而不膩。是許多的朋友都愛喝的湯，其次，老鴨湯是一道很好喝而且功效也十足的菜品，具有滋補補虛的效果，搭配不一樣的食材的話，同時根據(jù)每個人不同的口味，便可以制作好喝的老鴨湯。但是不要忘記了老鴨湯調(diào)料。
老鴨湯，是安徽沿江的漢族傳統(tǒng)名菜，也是川菜的一種，湯汁澄清香醇，滋味鮮美，鴨脂黃亮，肉酥爛鮮醇，是一種集美食養(yǎng)生，傳統(tǒng)滋補，民間食療為一體的大眾消費型湯鍋食品。
湯鮮味美、老鴨皮糯肉耙、蘿卜酸香爽口、具有獨特的風味，大暑宜食老鴨湯。由于夏季氣候炎熱而又多雨，暑熱夾濕，常使人脾胃受困，食欲不振。因此需要用飲食來調(diào)補，增加營養(yǎng)物質(zhì)的攝入，達到祛暑消疲的目的。
營養(yǎng)物質(zhì)應(yīng)以清淡、滋陰食品為主，即“清補”。老鴨就是暑天的清補佳品，它不僅營養(yǎng)豐富，而且因其常年在水中生活，性偏涼，有滋五臟之陽、清虛勞之熱、補血行水、養(yǎng)胃生津的功效。
老鴨湯調(diào)料的作用，是加強了老鴨湯在味道上的提升，也是在功效上的上升。經(jīng)典的老鴨湯都是需要較長時間的熬制，熬的時間越久，味道也就越濃厚，而且其中的鴨肉也將更加酥軟，不管是年齡應(yīng)該都喜歡，當然特別很適合老年人。
水的作用說課稿篇六
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：
大家好，我是磨市中心學校的教師，我說課的內(nèi)容是1動物在生物圈中的作用》、下而我從教材內(nèi)容、學生特點、教學重難點、教學目標、教學過程等幾個方而進行闡述:。
本節(jié)內(nèi)容是初中生物新教材(人教版)第五單元的第三章c本節(jié)內(nèi)容的站在生物圈的高度對動物的作用進行概括;也為第六單元中《保護生物多樣》打下基礎(chǔ)、本課教學資源豐富,主要是歷史上的生態(tài)事件,生活中的人與動物關(guān)系實例,通過本節(jié)的學習使學生認識到動物是生態(tài)系統(tǒng)中的重要成員、它具有三個方面的重要作用、即在生態(tài)平衡中的重要作用、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、幫助植物傳粉、傳播種子，我們應(yīng)當愛護它們。
(一)知識目標。
2、知道生態(tài)平衡的含義。
3、鞏固光合作用、呼吸作用的知識。
4、認同生態(tài)系統(tǒng)中生物驚生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系、
(二)能力目標。
進一步提高分析資料解決問題的能力、
(三)情感目標。
1、樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)愛護動物的情感,建立可持續(xù)發(fā)展的觀點、
2、辯證地認識動物與人類的益害關(guān)系、
1、舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的的作用、
1、說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的作用、
2、學會辯證地認識動物與人類的益害關(guān)系、
多媒體課件。
1課時。
內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
進入課堂我首先展示本節(jié)課的教學目標。
引言:讓我們跟隨一首兒歌,走進今天的動物世界曼(我播放的兒歌是《蝸牛鐳黃鷓鳥》)播放后直接問有哪二種動物，你們喜歡它們嗎?過渡:和蝸牛與黃鵬深受人們的喜愛,與之相比，有的動物卻沒有這么幸運,接著把書中的前二點資料用多媒體展示出來,因為它們反映的是一個主題。
3、金合歡與螞蟻的資料，我先展示金合歡的圖片,接著把書中的表展示出來然后師生一起研究表,得出結(jié)論學生查看目標師生進行情感交流,學生進入人與動物和諧相處的氛倒。
學生通過書中的資料和課前上網(wǎng)查詢得知=雖然麻雀平時多食谷類，對人類有害,但在生殖季節(jié)大里捕食農(nóng)業(yè)害蟲，間接的保護了莊稼，因此有對人類有利的一而.我們應(yīng)該辨證的看待麻雀,如果把麻雀都消滅掉了，那么農(nóng)業(yè)害蟲會大量增加，對人類更為不利,所以專家提出的保護麻雀的呼吁是正確的。
野兔數(shù)量增加的主要原因是因為狼的數(shù)量的減少.每一種動物在生物圈中都有自己的作用和地位,不要因為人類的目私和無知再做傻事口金合歡的資料提示人們不能想當然，生物之間的關(guān)系有時很復(fù)雜。讓學生在目標的`指引下h0ld住教材。
引入不用書中的羊草及三個問題是因為不好與后續(xù)知識建立聯(lián)系。
三個討論題不想展示出來、設(shè)計意圖:這是發(fā)生在澳大利亞的一個著。
3、動物的數(shù)里能不能無限地增長?為什它們之間是一個動態(tài)么?平衡。
2、假如沒有動物，這一過程會受到影響嗎?
引導(dǎo)學生思考并展示二個公式，使學生形成知識之間的聯(lián)系、過分解,釋放能里、同時也產(chǎn)生二氧化碳、尿液等物質(zhì)，這些物質(zhì)可以被生產(chǎn)者利用、動物排出的糞便或遺體經(jīng)過分者的分解后也能釋放出二氧化碳、含氮的無機鹽等物質(zhì)。
3、學生認識動物對二氧化碳的循環(huán)有重要作用。
四、動物幫助植物傳粉、傳播種子教師讓學生觀察:多媒體中的動物(多媒體展示的是學生熟悉的蜜和蒼耳)。
想一想:動物在自然界中還有那些作用?
動物能夠幫助植物傳粉，使這些植物順利地繁殖后代。
動物能夠幫助植物傳播果實和種子，有利于擴大植物的分布范圍。
提問:動物有危害的一面嗎?
最后，講述動物有時也會對植物造成危害，從而對動物的作用有一個全面正確的認識。
五、師生對本節(jié)課的內(nèi)容進行小結(jié)。
六、用課后的習題進行反饋并用多媒體。
結(jié)展示進行訂正。學生通過生活經(jīng)驗說出動物還可以具有媒介作用。
由一些熟悉的動物，比如蜜蜂、牛分析出動物的傳播作用口最后播放課件中的視頻形成對某些動物的這一作用進行加深認識。
九、板書設(shè)計:(只板書課題)。
1生態(tài)平衡的概念。
在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài),這種現(xiàn)象就叫生態(tài)平衡(ec。l。qiclblce)。
乙動物在生物圈中的作用；在生態(tài)平衡中的重要作用；促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；幫助植物傳粉、傳播種子。
水的作用說課稿篇七
中國是美食之國，甚至同一種食物會被作出幾千種的味道來，這樣功勞不僅僅是因為做法的不同，更多的是來自中國各種各樣的調(diào)料烹飪成不同的味道，不同的調(diào)料之間的搭配也都是會有不同的講究，這也就是烹飪的大功臣啦。下面就來簡單的講解下關(guān)于常用調(diào)料的作用.
醬油：可使菜肴入味，更能增加食物的色澤。適合紅燒及制作鹵味。
蠔油：蠔油本身很咸，可以糖稍微中和其咸度。
沙拉油：常見的烹調(diào)用油，亦可用于烹制糕點。
麻油(香油)：菜肴起鍋前淋上，可增香味。腌制食物時，亦可加入以增添香味。
米酒：烹調(diào)魚、肉類時添加少許的酒，可去腥味。
辣椒醬：紅辣椒磨碎制成的醬，呈赤紅色黏稠狀，又稱辣醬?？稍鎏砝蔽?，并增加菜肴色澤。
甜面醬：本身味咸。用油以小火炒過可去醬酸味。亦可用水調(diào)稀，并加少許糖調(diào)味，風味更佳。
辣豆瓣醬：以豆瓣醬調(diào)味之菜肴，無需加入太多醬油，以免成品過咸。以油爆過色澤及味道較好。
芝麻醬：本身較干?？梢岳渌蚶涓邷{(diào)稀。
番茄醬：常用于茄汁、糖醋等菜肴，并可增加菜肴色澤。
醋：烏醋不宜久煮，于起鍋前加入即可，以免香味散去。白醋略煮可使酸味較淡。
鮑魚醬：采用天然鮑魚精濃縮制造而成，適用于：煎、煮、炒、炸、鹵……等等。
xo醬：大部份主要是由諸多海鮮精華濃縮而成，適用于各項海鮮料理。
鹽(低鈉鹽)：烹調(diào)時最重要的味料。其滲透力強，適合腌制食物，但需注意腌制時間與量。
糖：紅燒及鹵菜中加入少許糖，可增添菜肴風味及色澤。
味精：可增添食物之鮮味。尤其加入湯類共煮最適合。
發(fā)粉：加入面糊中，可增加成品之膨脹感。
面粉：分為高、中、低筋三種。制作面糊時以中筋面粉為區(qū)。用于沾粉油炸時則具著色功能。
甘薯粉：多用于油炸物之沾粉。亦可作為芡粉。
生粉：為芡粉之一種，使用時先使其溶于水再勾芡，可使湯汁濃稠。此外，用于油炸物的沾粉時可增加脆感。用于上漿時，則可使食物保持滑嫩。
上面只是介紹了一些常用炒菜的調(diào)料的作用，畢竟中國的調(diào)料實在是太多了，就不一一介紹了。像現(xiàn)在都有很多店就是專門賣調(diào)料的，隨著時間的發(fā)展，社會的進步，調(diào)料店里的種類也是越來越豐盛。甚至很多都是已經(jīng)調(diào)好的了，成包打裝，真是方便又實惠，省了不少麻煩呢。
水的作用說課稿篇八
各位評委、各位老師，大家好：
一、教材分析：
本節(jié)知識是第十單元課題1的內(nèi)容，我將本課題分為5個課時，分別是《酸、堿與指示劑的作用》，《常見酸的特性》、《酸的化學性質(zhì)》、《常見堿的特性及堿的化學性質(zhì)》、《溶液導(dǎo)電性》，本次說課內(nèi)容為第1課時《酸、堿與指示劑的作用》，這節(jié)課通過實驗酸堿與指示劑作用，了解酸堿與指示劑作用顏色的變化，掌握酸堿的區(qū)分方法及基本特點，使學生掌握鑒定酸堿性的方法，對后面的學習有著重要的基礎(chǔ)性作用、對于講敘酸堿化學性質(zhì)的相似性起好鋪墊。
二、教學目的：
1、培養(yǎng)學生的實驗觀察、分析問題、總結(jié)知識能力。
2、掌握酸堿的區(qū)分方法。
3、培養(yǎng)學生的知識銜接、推理、歸納、總結(jié)能力。
4、培養(yǎng)學生實驗推理論、理論指導(dǎo)實驗?zāi)芰Α?BR> 三、說課重點、難點：
四、教學方法：實驗法、推理法、啟發(fā)式教學、講練結(jié)合。
五、教學過程：
為了讓學生對酸堿有初步的認識，我對本課題內(nèi)容講解上作了調(diào)整，將溶液的導(dǎo)電性先作了講解，讓學生了解了什么是酸堿鹽，這樣對于掌握酸堿與指示劑作用的本質(zhì)有了更好的認識。
復(fù)習提問：什么是酸、堿，
結(jié)合所學知識引入新課：在上學期的`學習中我們掌握到碳酸能使紫色石蕊變紅、氨水能使無色酚酞變紅，在溶液中碳酸、氨水分別以h+、co32-、nh4+、oh-形式存在，那么能使紫色石蕊、無色酚酞變色的到底是陽離子的作用還是陰離子的作用？電離出的陽離子全是h+是酸，電離出的陰離子全是oh-是堿，從定義中是否隱含著酸、堿在化學性質(zhì)是存在著一定的相似性？通過提問、假設(shè)讓學生帶著問題進入新課，使學生課程學習目的明確化。
講敘新課：實驗[10-1]，要求學生觀察實驗并記錄現(xiàn)象。在實驗過程中要求學生觀察好，記錄好，并做好對比，組織學生分組討論，從對比，分析中找出酸堿與指示劑作用的結(jié)論，啟發(fā)引導(dǎo)出酸、堿與指示劑作用的本質(zhì)：酸的共點是電離出的陽離子全部是h+，堿的共點電離出的陰離子全部是oh-，酸堿在溶液中的存在是以離子的形式存在，與指示劑作用時，酸呈現(xiàn)的顏色變化相同，堿呈現(xiàn)的顏色變化也相同，這說明了什么？探究出酸堿與指示劑作用的本質(zhì)，并在腦海中初步形成酸堿在化學性質(zhì)方面存在一定的相似性。
六、板書：
1、指示劑能驗證物質(zhì)的酸堿性。
2、
物質(zhì)指示劑。
紫色石蕊溶液。
無色酚酞溶液。
酸
變紅。
不變色。
堿
變藍。
變紅。
練習：練習冊p39，同步演練b13題。
作業(yè)：探究實驗、練習冊。
水的作用說課稿篇九
1.酸的五條通性：
(1).酸與指示劑反應(yīng)，遇石蕊變紅。
(2).酸與某些金屬反應(yīng)，生成鹽和氫氣。
(3).酸與某些金屬氧化物反應(yīng)，生成鹽和水。
(4).酸與堿反應(yīng)生成鹽和水。
(5).酸與鹽反應(yīng)生成新鹽和新酸。
2.堿的四條通性：
(1).堿【溶液】與指示劑反應(yīng)，遇石蕊變藍，酚酞變紅。
(2).【可溶性】堿與某些非金屬氧化物反應(yīng)，生成鹽和水。
(3).堿與酸反應(yīng)，生成鹽和水。
(4).【可溶性】堿與【可溶性】鹽反應(yīng)，生成新堿和新鹽。
3.氫氧化鈉和氫氧化鈣。
可用碳酸鈉或二氧化碳。
碳酸鈉晶體帶十個結(jié)晶水(十水碳酸鈉)，其水溶液呈堿性。
鉀鈣鈉銨鹽都溶于水，鹽酸鹽只有氯化銀不溶于水，硫酸鹽只有硫酸鋇不溶于水。鉀鈣鈉鋇的堿可溶于水。
4.檢驗溶液中的氯離子。
用試管取少量樣品，滴加硝酸銀溶液，產(chǎn)生白色沉淀后加【足量】稀硝酸，若沉淀不消失(氯化銀不溶于水或酸)，則證明有氯離子。
5.檢驗溶液中硫酸根離子。
6.證明氫氧化鈉是否變質(zhì)。
(1).〔酸〕用試管取少量樣品，滴加【足量】稀鹽酸，若有氣泡則變質(zhì)。
(2).〔堿〕用試管取少量樣品，滴加氫氧化鈣或氫氧化鋇溶液，若有沉淀產(chǎn)生，則變質(zhì)。
(3).〔鹽〕用試管取少量樣品，滴加氯化鋇或硝酸鋇溶液，若有沉淀產(chǎn)生，則變質(zhì)。
(4).如何證明氫氧化鈉是否【全部】變質(zhì)?〔檢驗氫氧根離子時先除去碳酸根離子〕。
用試管取少量樣品加足量的鋇鹽或鈣鹽，產(chǎn)生白色沉淀(碳酸根離子除去)，滴加無色酚酞試液，若溶液變紅，則部分變質(zhì)。不變紅則全部變質(zhì)。
7.除去氫氧化鈉中的少量碳酸鈉。
加【適量】氫氧化鋇或氫氧化鈣溶液，產(chǎn)生白色沉淀后過濾，取濾液即可。小貼士：適量是指恰好完全反應(yīng)，要做到很難，說說很簡單…產(chǎn)生的白色沉淀是碳酸鈣或碳酸鋇。
8.用一種物質(zhì)鑒別其他物質(zhì)。
(1).水溶解性、(溶解時)溫度、(溶解后)顏色。
(2).指示劑(可鑒別酸堿)。
(3).酸(可鑒別金屬等)。
(4).堿(可鑒別非金屬氧化物等)。
(5).碳酸鹽(可鑒別酸，因為會有二氧化碳產(chǎn)生)。
水的作用說課稿篇十
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際。
小結(jié)：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b：理解）。
（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；（a：知道）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；（c：掌握）。
（5）光合作用的實質(zhì)；（d：應(yīng)用）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
水的作用說課稿篇十一
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《磁極的相互作用》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《磁極的相互作用》是教科版《科學》三年級下冊《磁鐵》單元的內(nèi)容，本課是上一課的延續(xù)。通過上一節(jié)課的研究，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)磁極相互作用可以呈現(xiàn)兩種情況：吸引或排斥，但是由于各小組給無標識的磁鐵標注的a、b、c、d并不統(tǒng)一，導(dǎo)致全班的實驗結(jié)果并不相同，因此也就難以得出實驗結(jié)論。這就產(chǎn)生了進一步認識磁極還有什么不同和在相同磁極上標注相同符號的問題。本課就是在這樣的背景下繼續(xù)展開對磁鐵兩極研究的。本課的教學內(nèi)容分為兩個部分：
第一部分：引導(dǎo)學生認識磁鐵與方向的關(guān)系。通過懸掛磁鐵，使其能在水平面上自由轉(zhuǎn)動，學生會發(fā)現(xiàn)磁鐵的一極總是指向南方，另一極總是指向北方，從而構(gòu)建起磁鐵的“南極”“北極”概念。
第二部分：研究磁極到底是怎樣相互作用的。有了統(tǒng)一的南北極標志，學生就可以認識到同級相互排斥、異極相互吸引的規(guī)律。
根據(jù)新課標的要求和本單元的教學特點，結(jié)合三年級學生認識結(jié)構(gòu)和心理特征，我確定了以下教學目標：
1、磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“s”表示；指北的磁極叫北極，用“n”表示。
2、磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。
過程與方法：學會有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。能通過實驗找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應(yīng)用。
1、培養(yǎng)有計劃、有步驟進行實驗的嚴謹態(tài)度。
2、感受科學技術(shù)與社會生活的關(guān)系。
為了順利達成這些目標，我分析了本課的重難點。
知道磁鐵有指南北的性質(zhì)，磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸。
有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。
為每組準備：懸掛磁鐵的小繩，上節(jié)課使用的不標志的磁鐵，其他形狀的沒有標志的磁鐵
課堂上，我通過設(shè)疑導(dǎo)學的方法激勵學生進一步探究的意愿。運用直觀演示等方法，引導(dǎo)學生自主、合作、探究，學生在動手操作、合作交流、分析歸納中探究磁鐵磁極間的相互作用規(guī)律。從而培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的好習慣。進而提高學生的科學素養(yǎng)。
整個教學過程我共設(shè)計了四部分進行：
第一部分：回顧引入。因為本課是上一課知道磁鐵有兩個磁極，并且這兩個磁極有所不同的基礎(chǔ)上進一步研究兩個磁極究竟有什么不同的更深一層的科學探究課，因此把上節(jié)課遺留下來的問題作為本課的引入能調(diào)動學生研究的興趣和積極性。
第二部分：磁極與方向。在這一部分教學上，我首先引導(dǎo)學生確定教室的方向，目的是更好的讓學生知道自己所在教室中東、南、西、北這四個方向在哪里。根據(jù)對三年級學生興趣與能力的了解，我先做了個簡單演示，然后出示實驗的小要求讓學生自己來玩一玩。為了證明指南的一端是固定不變的，就要求反復(fù)試幾次。由于做了記號，學生腦海里很容易形成這個概念，磁鐵能指示南北，并且指南指北的磁極是固定不變的。在親歷探究的基礎(chǔ)上，教師給予適時的總結(jié)，出示磁鐵上南極和北極的概念，并能用“s”和“n”表示。學生通過實驗，把原本標有ab或cd的磁鐵重新標上了“n”和“s”。
第三部分：磁極間的相互作用。在上節(jié)課相互靠近沒有標明南北極的基礎(chǔ)上，學生用自己標明南北極的磁鐵再次進行磁極間的相互作用。利用同步探究上的四種情況，教師給出指導(dǎo)性的板書，學生能較輕松地完成這部分的研究。即認識到“同極相斥，異極相吸”這一規(guī)律。
第四部分：拓展延伸。討論一下其他形狀的磁鐵如何來找到它的南北極。閱讀資料庫中的《磁懸浮列車》，讓學生感受科學技術(shù)與社會生活的密切關(guān)系。
《磁極的相互作用》說課稿2
1、說教材
（一）教學內(nèi)容
本節(jié)課是三年級科學下冊第四單元第四課內(nèi)容，在上節(jié)課探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生給磁極命名，只有磁極有了統(tǒng)一的命名，才能進一步探究磁極間的相互作用。因此本課是上節(jié)課的延續(xù)，也是對上節(jié)課的完善和歸整。由于科學實驗是四人一組實驗材料，考慮到實驗器材不能人人充分使用、這節(jié)課實驗操作簡單等原因，為了培養(yǎng)學生動手自學能力，讓人人都能參與到實驗當中，我選取了這節(jié)課進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行教學。
（二）教學目標
科學概念（知識與能力）
1、知道磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“s”表示；指北的磁極叫北極，用“n”表示。
2、知道磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。
過程與方法
1、能利用微課有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。
2、能通過實驗找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價值觀
1、養(yǎng)成有計劃、有步驟進行實驗的嚴謹態(tài)度。
2、感受科學技術(shù)與社會生活的關(guān)系。
（三）教學重難點
教學重點：
學生能夠分類整理實驗數(shù)據(jù)并找出規(guī)律。能夠找到磁鐵的南極與北極，弄清楚磁極之間相互作用的規(guī)律。
教學難點：
學生能用準確的語言對現(xiàn)象進行描述。
2、說學生
知識儲備：
學生在前幾課的學習中了解了磁鐵的一些性質(zhì)，為本節(jié)課的實驗操作奠定了基礎(chǔ)。在家中利用老師提供的實驗材料，通過觀看教師微課，進行實驗并不困難。
信息技術(shù)水平：
學生已經(jīng)具備利用信息技術(shù)手段搜集整理一些資料的能力，可以使用網(wǎng)絡(luò)空間平臺完成導(dǎo)學任務(wù)和上傳作業(yè)。
3、說教法、學法
基于教材分析和學情分析，決定采用“課前四環(huán)節(jié)，課堂五步驟”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。
4、說流程
（一）課前四環(huán)節(jié)
1、編制兩案
教師根據(jù)教材和學生特點編制教案和導(dǎo)學案。
2、錄制微課
針對教學重難點結(jié)合導(dǎo)學案錄制微課。本節(jié)課我錄制了兩個微課供學生觀看。（展示兩個微課）
3、自主預(yù)習
教師將提前錄制好的.微課，放到學生的學習空間,利用導(dǎo)學案明確學習任務(wù)，學生在家觀看微課，并利用老師提供的實驗材料在家里自主完成實驗探究，并把發(fā)現(xiàn)的知識和學習中遇到的問題整理到導(dǎo)學案中。（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以針對不同層次的學生進行教學，對于理解能力差的學生，可以反復(fù)觀看視頻，這是優(yōu)于傳統(tǒng)教學的地方。）
4、測評質(zhì)疑
學生利用自己的學習空間上傳完成之后的導(dǎo)學案，把學習情況反饋給老師。上課前老師在學生空間里查看學生導(dǎo)學案的完成情況，了解學生通過微視頻學習對知識的掌握程度。
（二）課堂五步驟
1、合作釋疑
組織學生展開組內(nèi)交流，將自己觀看微課的學習成果與小組同學進行交流。說一說自己的收獲，是怎樣完成實驗的。
（設(shè)計意圖：組內(nèi)交流學習情況，同學之間在交流中解決存在的疑問，也是對自學成果的復(fù)習和檢驗）
2、交流展示
（1）組長匯總交流結(jié)果，準備進行全班交流（使交流層面由個人到小組，再到全班）
（2）說一說通過微課實驗學到了什么？
南極s北極n指示南北
（設(shè)計意圖：利用實物投影展現(xiàn)學生的導(dǎo)學案，讓學生利用實驗材料邊演示邊匯報。給學生創(chuàng)造展示自我的機會。同時也是全班學生對自學情況的整理和鞏固過程。）
（3）讓學生用自己的語言，說一說磁極間的相互作用規(guī)律。
明確同極異極定義
能夠用自己的話說出：同極相斥，異極相吸
（交流展示過程中有兩個小組完成的情況很好，大家請看第一個課堂實錄截?。簩W生利用實物投影匯報磁極之間的作用力關(guān)系，把自己在家里做實驗的過程給同學們進行展示，并把她學到的知識分享給全班同學，她還找來同組的同學幫忙記錄，真正的讓大家知道，科學實驗過程中，應(yīng)該邊觀察，邊記錄，這對他們的實驗習慣的培養(yǎng)很重要。）
（三）、拓展提升
（1）科學與生活密不可分，讓學生說一說生活中哪些地方用到了磁極間“同極相斥，異極相吸的原理”將知識學以致用。有的同學提到了磁懸浮列車，并對其原理進行了介紹。
（2）鼓勵小組成員交流討論，結(jié)合學到的知識，利用實驗盒中的材料，找到其它形狀磁鐵的南北極（我準備的是環(huán)形磁鐵和蹄形磁鐵），比一比，那個小組找到的方法多。
（四）、反思總結(jié)
有了同學間的交流和展示，課前的疑問部分得到了解決，也有一些疑問沒有解決，這些疑問對學生來說還很深奧，教師以作業(yè)的形式讓學生自己搜集資料或看老師的空間，先簡單理解，等將來就會慢慢知道。
（五）、評價檢測
課后，利用我的學習空間將搜集的資料和習題發(fā)布給學生，是針對本課內(nèi)容疑問的自我鞏固學習，也是為了培養(yǎng)學生自學的習慣。
（六）、說反思
1、教學角色的轉(zhuǎn)換
和以往的課堂比較，在課堂中我感覺輕松了很多，整堂課中我退出了主導(dǎo)地位，只是起到引導(dǎo)的作用，沒有了以往的長篇大論；這節(jié)課學生成為了課堂的主人，他們有更多的時間去探究，去發(fā)表自己的意見。
2、思維能力的培養(yǎng)
在課前討論和提升環(huán)節(jié)中，以前不敢發(fā)言的學生在組長的帶領(lǐng)下，也敢說一說自己的收獲，這就是他們的進步，課堂中學生學習興趣十足，沒有束縛的思維更加活躍，在想辦法找到環(huán)形磁鐵南北極的過程中，他們想到的辦法很有創(chuàng)造力。
3、微課制作的不足
翻轉(zhuǎn)課堂解放了老師，成就了學生。但是每一節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂，課前要有大量的準備工作，編導(dǎo)學案，錄制微課，個人空間與學生互動，都要精心的準備。這節(jié)課微課的制作上比較粗糙一些，今后我將會多關(guān)注一些微課的制作方法，讓我的微課簡短、明確、更適合學生的自主學習。
我的說課內(nèi)容還有很多不足之處，請專家老師們提出寶貴意見，謝謝大家。
水的作用說課稿篇十二
兩個互相接觸的物體有彈力，當它們發(fā)生相對運動或有相對運動的趨勢時，就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的`力，這種力就叫做摩擦力。
摩擦力分為靜摩擦力、滾動摩擦、滑動摩擦三種。一個物體在另一個物體表面發(fā)生滑動時，接觸面間產(chǎn)生阻礙它們相對運動的摩擦，稱為滑動摩擦?；瑒幽Σ亮Φ拇笮∨c接觸面的粗糙程度的大小和壓力大小有關(guān)。壓力越大，物體接觸面越粗糙，產(chǎn)生的滑動摩擦力就越大。
增大有益摩擦的方法。
1、增大接觸面粗糙程度；
2、增大壓力；
3、化滾動摩擦為滑動摩擦。
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水的作用說課稿篇十三
（一）地位和作用。
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際。
「小結(jié)」：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b：理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；（c：掌握）。
（6）影響光合作用的因素。（c：應(yīng)用）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
（二）學法的指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)學生如何從本節(jié)的學習中掌握設(shè)計實驗的方法，
2、指導(dǎo)學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學過程。
第一課時。
一、課前準備。
先讓學生在課前預(yù)習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學習過的光合作用的反應(yīng)式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學家普里斯特利（ley，1733-1804）在1771年所做的實驗，并引導(dǎo)學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、1864年，德國科學家薩克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學生注意科學家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應(yīng)該注意的地方）。
2、1880年德國科學家恩吉爾曼（ann）用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學生注意科學家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學生的回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗?zāi)軌蛘＿M行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀30年代，美國科學家魯賓（）和卡門（）采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素——18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2.在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應(yīng)該學習他們的哪些方面？
水的作用說課稿篇十四
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上,比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際。
【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b:理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；（c:掌握）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
（二）學法的指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)學生如何從本節(jié)的學習中掌握設(shè)計實驗的方法，2、指導(dǎo)學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學過程。
第一課時。
一、課前準備。
先讓學生在課前預(yù)習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課。
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學習過的光合作用的反應(yīng)式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學家普里斯特利(ley,1733-1804)在17xx年所做的實驗，并引導(dǎo)學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、18xx年，德國科學家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學生注意科學家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應(yīng)該注意的地方）。
2、18xx年德國科學家恩吉爾曼(ann)用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學生注意科學家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學生的.回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗?zāi)軌蛘＿M行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀xx年代，美國科學家魯賓()和卡門()采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素－－18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應(yīng)該學習他們的哪些方面？
水的作用說課稿篇十五
1、知道什么叫共點力作用下的平衡狀態(tài)．。
2、掌握共點力的平衡條件．。
3、會用共點力的平衡條件解決有關(guān)平衡問題．。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生應(yīng)用力的矢量合成法則平行四邊形定則進行力的合成、力的分解的能力．。
2、培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和推理能力．。
情感目標。
1、教會學生用辨證觀點看問題，體會團結(jié)協(xié)助．。
典型例題。
關(guān)于斜面物體的摩擦力的兩種分析方法以及拓展。
解：
1、方法1——用合成法。
（1）合成支持力和靜摩擦力，其合力的方向豎直向上，大小與物塊重力大小相等；
2、方法2——用分解法。
斜面給物塊的沿斜面向上的靜摩擦力的大小．。
逐漸增大，最后等于物塊的重力；
逐漸減小，最后等于零．。
分析物塊受力：時，只受兩個力重力和斜面給的支持力，此時沒有摩擦力；
時，物塊只受一個力，物塊的重力．(此亦為極限法處理)．。
物塊的重力，斜面給物塊的支持力和斜面給物塊的靜摩擦力．。
利用正交分解分析物體的受力情況。
由平衡條件即，（找準邊角關(guān)系）可得：
由此得到斜面對物體的垂直作用力為：
由牛頓第三定律（作用力和反作用力的關(guān)系）可知：
物體對斜面的壓力的大小為：
探究活動。
作圖法。
題1驗證兩個分力和合力的關(guān)系遵從平行四邊形定則。
題2探討隨著兩個共點力大小及夾角發(fā)生變化時合力的變化規(guī)律。
上面兩個例題請同學們自己用直尺動手作一下實地的研究．。
水的作用說課稿篇十六
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點內(nèi)容。通過對這一節(jié)內(nèi)容的學習為以后學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎(chǔ)。課標對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
二、教學目標：
知識與能力。
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。
2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
4.嘗試設(shè)計實驗方案，掌握操作技能。
過程與方法。
通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
三、重點和難點。
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結(jié)果進行分析。
四、教法。
多媒體教學法；實驗法；探究法；
五、教學程序。
第一部分導(dǎo)入新課。
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗?zāi)?？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。
引導(dǎo)學生聯(lián)想小學自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用。
第二部分探究實驗——綠葉在光下制造有機物。
審視探究課題，引導(dǎo)學生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設(shè)置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實驗視頻。
分析試驗結(jié)果。
2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結(jié)。
1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物。
水的作用說課稿篇十七
本節(jié)內(nèi)容是從運動到力的過渡，在這一章中起著承上啟下的作用。如何從運動引入力，讓學生體會運動與力的關(guān)系，既要讓學生接受運動和力存在的某種聯(lián)系，又不能造成“運動就有力的作用”這一錯誤觀點，而且力是一個比較抽象的概念，既看不到又摸不著。本人在處理教材時先引出力的'概念，指出力的存在離不開物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問題，引出力后馬上讓學生感受“力的作用是相互的”這一知識，最后才分析力的作用效果這一學生非常熟悉的現(xiàn)象。有從難到易的嫌疑，是否恰當，敬請同行指教，但從課堂中，我覺得學生還是能夠接受的。
教法上還是采用比較傳統(tǒng)的啟發(fā)、講解、總結(jié)，缺乏新意。由于學科的關(guān)系，知識的解答上缺乏深度，總覺得只停留在回答問題這一層面上，不能從更深層去抓問題的本質(zhì)，有的甚至難圓其說。學生的思維很活躍，提的問題面也很廣。這節(jié)課中本人感受很深的是：我們平時所謂的差生提的問題特多，而且特喜歡提問（或者說表現(xiàn)自己）。因此如何發(fā)掘這種潛力，讓中下檔同學積極參與學習，是我們值得深思的。
教學中不斷運用“誰給誰力”，主要是為以后講解施力物體和受力物體及力的方向埋下伏筆。
水的作用說課稿篇十八
一、教材分析：
1、本節(jié)的地位和作用：
力的合成是高中物理必修1第三章第4節(jié)的內(nèi)容本節(jié)課研究了力的合成，它是整個力學的一個基本的核心內(nèi)容和工具，在以后曲線運動、安培力、物體在電場中的運動等方面都離不開這部分的內(nèi)容，因此其地位非常重要。
能從力作用的等效性來理解合力和分力的概念，初步體會等效替代的物理思想。能通過實驗探究求合力的方法――力的平行四邊形定則，并知道它是矢量運算的普遍規(guī)則。
會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力。知道合力的大小和分力夾角的關(guān)系。
(2)結(jié)合――培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神，感受物理研究方法。激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。3、重點難點：
重點：會用作圖法和直角三角形的知識來求共點力的合力。難點：通過實驗探究求合力的方法――力的平行四邊形定則。
二、說教法：
以啟發(fā)式為主線，綜合運用討論、講解、演示、實驗、課件、學生參與等。
為了突破難點，我把學生分成八個小組，讓學生自己動手探究求合力的方法，以加深他們對力的平行四邊形定則的理解。
三、說學法：
學生在實際生活中兩個人一塊兒抬過水，所以他們很容易理解合力的大小與分力的夾角之間的關(guān)系，主要是力的平等四邊形定則的得出要顯得困難些，通過做實驗讓學生得出自己的結(jié)論的實驗法。
聯(lián)系實際生活中的例子，讓學生體會等效替代的物理思想。四、教學程序：
本節(jié)課教學過程我計劃分為以五個部分：(1)聯(lián)系學生抬水的`例子，讓學生自己體會怎樣抬水最省力，引入新課。大約3分鐘。(2)新授課，在引入新課的例子上，繼續(xù)讓學生思考：兩個人抬的水，一個人也可以提起來，那么，兩個人用力的效果與一個人用力的效果是否是相同的。提出問題：兩個力的合成遵循一個什么樣的法則。然后讓學生做實驗進行探討。得出結(jié)論后讓學生做導(dǎo)學案上的習題鞏固學生做圖的能力。做完習題后讓學生組內(nèi)相互交流得出統(tǒng)一答案。老師糾正錯誤答案后，進行下一個問題，小組內(nèi)討論合力的大小與分力夾角之間的關(guān)系。這整個過程大約30分鐘。
(3)過關(guān)檢測，10分鐘左右。
與力的分解互為逆運算。三、平行四邊形定則。
矢量運算都符合平行四邊形定則。
水的作用說課稿篇一
聽了趙老師的一節(jié)研討課《矩陣作用下的坐標變換》,趙老師從圖片的處理引入本節(jié)課的主題，簡潔而有效，從一面“三角旗”在矩陣作用下的坐標變換，讓學生解一解，畫一畫，猜一猜，讓學生主動探究，解決問題。整個過程較為流暢,語言敘述和解題過程較規(guī)范，顯示了其豐富的教學經(jīng)驗。其中有很多讓我學習和思考的地方，一起與大家交流。
1、優(yōu)美的風景畫引人入勝，激發(fā)了學生的興趣，圖片的變大，變小，旋轉(zhuǎn)，對稱變換等，他們是如何實現(xiàn)的呢？讓學生帶著問題進入課堂學習，效果較好。建議：顯示一個圖片變換的計算機程序，在c語言程序中有一個矩陣變換，圖形的變換就是靠它來實現(xiàn)的，下面我們一起來研究一下，它是如何實現(xiàn)的!這樣的`引入效果可能更好一點。
2、觀察、歸納、猜測、證明是發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的完美過程。旋轉(zhuǎn)變換是這節(jié)課的難點，如何突破這個難點？趙老師先從的簡單變換，聯(lián)系到圖形的變換：旋轉(zhuǎn)（由數(shù)到形），而后又問：既然旋轉(zhuǎn)，可能與有關(guān)，與有何關(guān)系呢？（由形又回到了數(shù)），然后猜出了一個矩陣，學生以為就這樣好了，而趙老師又說這僅僅是猜測，可能對，也可能錯，又讓學生處理了矩陣，這時在符號上產(chǎn)生了新的問題，以此來修正原來的猜測，最后，給出了一般的旋轉(zhuǎn)矩陣，作嚴格證明，證明之后，因為代數(shù)式較為抽象，又引導(dǎo)學生抓住圖形變化中的不變量，結(jié)合三角比的定義，把坐標轉(zhuǎn)換成三角形式，有利于學生對旋轉(zhuǎn)的理解，整個過程設(shè)計的很好，值得學習。
3、希爾伯特說過“數(shù)學是制造快樂的游戲”，這種快樂不是老師示范出來的，而是學生成功體驗后自然流露出來的。如何用愉快的環(huán)境喚醒學生成功的經(jīng)驗？趙老師讓學生先解一解，得出相應(yīng)坐標間的關(guān)系，再畫一畫，讓學生感知圖形間的變化和聯(lián)系，接著猜一猜，由特殊情況歸納出圖形間存在的關(guān)系，最后得出一般的結(jié)論，再引導(dǎo)學生一起證明，整個過程始終在教師的指導(dǎo)下，鼓勵學生去積極探索，讓學生在體驗中獲得知識，我覺得這也是探究學習的一種較好形式。
水的作用說課稿篇二
做事的盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。聽課前應(yīng)做好如下幾個方面的準備：熟悉課程標準，了解某節(jié)課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節(jié)課教學的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重點、難點；對所教內(nèi)容應(yīng)在頭腦中設(shè)計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，為評課提供一個參照體系；要根據(jù)聽課目的'（匯報課、研討課、指導(dǎo)性、檢查性）確定側(cè)重點，針對教師業(yè)務(wù)成次和水平進行評議、指導(dǎo)以及提出不同要求。
二、課中翔實記錄，積極推敲。
聽課是復(fù)雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。
1、聽看結(jié)合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導(dǎo)與評價的依據(jù)。它應(yīng)全面、具體、詳細，包括情景創(chuàng)設(shè)、教師點撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設(shè)計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還有聽課者的評析與建議。
2、集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響其對教學的整體認知與評價。聽課時要全身心的投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先于教學進程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預(yù)測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前予設(shè)的方案及以往經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。
3、剖析問題，歸納小結(jié)。對于課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，應(yīng)依據(jù)教育教學理論和課程標準給予過程性評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念，依據(jù)什么教學原理等，同時指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點評及是納入聽課記錄。
三、課后客觀評析，加強指導(dǎo)。
課后應(yīng)對所聽的課進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對課堂教學評價，應(yīng)從兩個方面去看：
一看教師的教，主要關(guān)注以下四個維度：1、組織能力，包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；2、調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務(wù)順利完成；3、教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學；4、練習設(shè)計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。
二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態(tài)：1、參與狀態(tài)，看學生是否全員參與、參與的面有多大；2、交往狀態(tài)，看課堂上是否有多項信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往的過程中學生的合作技能怎樣；3、思維狀態(tài)，看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；4、情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學習情緒。
水的作用說課稿篇三
綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應(yīng)用兩部分，對植物呼吸作用知識的構(gòu)建主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應(yīng)充分利用學生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導(dǎo)學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
2、能舉例說明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。
3、在進行探究實驗過程中，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養(yǎng)學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。
呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)。
多媒體課件。
課前準備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復(fù)習導(dǎo)入。
我們先來復(fù)習一下光合作用的反應(yīng)式，然后說出它的原料、產(chǎn)物、條件、場所。
我們在第一章第一節(jié)學過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學習綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？
下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。
閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。
（三）總結(jié)。
到了該談收獲的時候了，這節(jié)課你學到了什么？
（四）我夯基我達標。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
水的作用說課稿篇四
綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應(yīng)用兩部分，對植物呼吸作用知識的構(gòu)建主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應(yīng)充分利用學生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導(dǎo)學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
2、能舉例說明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。
3、在進行探究實驗過程中，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養(yǎng)學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。
呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)。
多媒體課件。
課前準備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復(fù)習導(dǎo)入。
我們先來復(fù)習一下光合作用的反應(yīng)式，然后說出它的原料、產(chǎn)物、條件、場所。
我們在第一章第一節(jié)學過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學習綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？
下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。
閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。
（三）總結(jié)。
到了該談收獲的時候了，這節(jié)課你學到了什么？
（四）我夯基我達標。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
范文大家好，我今天的說課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。......
初中生物作為一名教學工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的初中......
水的作用說課稿篇五
老鴨湯的味道是被大家所稱贊的，其味道美味，其肉質(zhì)好吃不肥膩，湯汁香而不膩。是許多的朋友都愛喝的湯，其次，老鴨湯是一道很好喝而且功效也十足的菜品，具有滋補補虛的效果，搭配不一樣的食材的話，同時根據(jù)每個人不同的口味，便可以制作好喝的老鴨湯。但是不要忘記了老鴨湯調(diào)料。
老鴨湯，是安徽沿江的漢族傳統(tǒng)名菜，也是川菜的一種，湯汁澄清香醇，滋味鮮美，鴨脂黃亮，肉酥爛鮮醇，是一種集美食養(yǎng)生，傳統(tǒng)滋補，民間食療為一體的大眾消費型湯鍋食品。
湯鮮味美、老鴨皮糯肉耙、蘿卜酸香爽口、具有獨特的風味，大暑宜食老鴨湯。由于夏季氣候炎熱而又多雨，暑熱夾濕，常使人脾胃受困，食欲不振。因此需要用飲食來調(diào)補，增加營養(yǎng)物質(zhì)的攝入，達到祛暑消疲的目的。
營養(yǎng)物質(zhì)應(yīng)以清淡、滋陰食品為主，即“清補”。老鴨就是暑天的清補佳品，它不僅營養(yǎng)豐富，而且因其常年在水中生活，性偏涼，有滋五臟之陽、清虛勞之熱、補血行水、養(yǎng)胃生津的功效。
老鴨湯調(diào)料的作用，是加強了老鴨湯在味道上的提升，也是在功效上的上升。經(jīng)典的老鴨湯都是需要較長時間的熬制，熬的時間越久，味道也就越濃厚，而且其中的鴨肉也將更加酥軟，不管是年齡應(yīng)該都喜歡，當然特別很適合老年人。
水的作用說課稿篇六
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：
大家好，我是磨市中心學校的教師，我說課的內(nèi)容是1動物在生物圈中的作用》、下而我從教材內(nèi)容、學生特點、教學重難點、教學目標、教學過程等幾個方而進行闡述:。
本節(jié)內(nèi)容是初中生物新教材(人教版)第五單元的第三章c本節(jié)內(nèi)容的站在生物圈的高度對動物的作用進行概括;也為第六單元中《保護生物多樣》打下基礎(chǔ)、本課教學資源豐富,主要是歷史上的生態(tài)事件,生活中的人與動物關(guān)系實例,通過本節(jié)的學習使學生認識到動物是生態(tài)系統(tǒng)中的重要成員、它具有三個方面的重要作用、即在生態(tài)平衡中的重要作用、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、幫助植物傳粉、傳播種子，我們應(yīng)當愛護它們。
(一)知識目標。
2、知道生態(tài)平衡的含義。
3、鞏固光合作用、呼吸作用的知識。
4、認同生態(tài)系統(tǒng)中生物驚生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系、
(二)能力目標。
進一步提高分析資料解決問題的能力、
(三)情感目標。
1、樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)愛護動物的情感,建立可持續(xù)發(fā)展的觀點、
2、辯證地認識動物與人類的益害關(guān)系、
1、舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的的作用、
1、說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的作用、
2、學會辯證地認識動物與人類的益害關(guān)系、
多媒體課件。
1課時。
內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
進入課堂我首先展示本節(jié)課的教學目標。
引言:讓我們跟隨一首兒歌,走進今天的動物世界曼(我播放的兒歌是《蝸牛鐳黃鷓鳥》)播放后直接問有哪二種動物，你們喜歡它們嗎?過渡:和蝸牛與黃鵬深受人們的喜愛,與之相比，有的動物卻沒有這么幸運,接著把書中的前二點資料用多媒體展示出來,因為它們反映的是一個主題。
3、金合歡與螞蟻的資料，我先展示金合歡的圖片,接著把書中的表展示出來然后師生一起研究表,得出結(jié)論學生查看目標師生進行情感交流,學生進入人與動物和諧相處的氛倒。
學生通過書中的資料和課前上網(wǎng)查詢得知=雖然麻雀平時多食谷類，對人類有害,但在生殖季節(jié)大里捕食農(nóng)業(yè)害蟲，間接的保護了莊稼，因此有對人類有利的一而.我們應(yīng)該辨證的看待麻雀,如果把麻雀都消滅掉了，那么農(nóng)業(yè)害蟲會大量增加，對人類更為不利,所以專家提出的保護麻雀的呼吁是正確的。
野兔數(shù)量增加的主要原因是因為狼的數(shù)量的減少.每一種動物在生物圈中都有自己的作用和地位,不要因為人類的目私和無知再做傻事口金合歡的資料提示人們不能想當然，生物之間的關(guān)系有時很復(fù)雜。讓學生在目標的`指引下h0ld住教材。
引入不用書中的羊草及三個問題是因為不好與后續(xù)知識建立聯(lián)系。
三個討論題不想展示出來、設(shè)計意圖:這是發(fā)生在澳大利亞的一個著。
3、動物的數(shù)里能不能無限地增長?為什它們之間是一個動態(tài)么?平衡。
2、假如沒有動物，這一過程會受到影響嗎?
引導(dǎo)學生思考并展示二個公式，使學生形成知識之間的聯(lián)系、過分解,釋放能里、同時也產(chǎn)生二氧化碳、尿液等物質(zhì)，這些物質(zhì)可以被生產(chǎn)者利用、動物排出的糞便或遺體經(jīng)過分者的分解后也能釋放出二氧化碳、含氮的無機鹽等物質(zhì)。
3、學生認識動物對二氧化碳的循環(huán)有重要作用。
四、動物幫助植物傳粉、傳播種子教師讓學生觀察:多媒體中的動物(多媒體展示的是學生熟悉的蜜和蒼耳)。
想一想:動物在自然界中還有那些作用?
動物能夠幫助植物傳粉，使這些植物順利地繁殖后代。
動物能夠幫助植物傳播果實和種子，有利于擴大植物的分布范圍。
提問:動物有危害的一面嗎?
最后，講述動物有時也會對植物造成危害，從而對動物的作用有一個全面正確的認識。
五、師生對本節(jié)課的內(nèi)容進行小結(jié)。
六、用課后的習題進行反饋并用多媒體。
結(jié)展示進行訂正。學生通過生活經(jīng)驗說出動物還可以具有媒介作用。
由一些熟悉的動物，比如蜜蜂、牛分析出動物的傳播作用口最后播放課件中的視頻形成對某些動物的這一作用進行加深認識。
九、板書設(shè)計:(只板書課題)。
1生態(tài)平衡的概念。
在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài),這種現(xiàn)象就叫生態(tài)平衡(ec。l。qiclblce)。
乙動物在生物圈中的作用；在生態(tài)平衡中的重要作用；促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；幫助植物傳粉、傳播種子。
水的作用說課稿篇七
中國是美食之國，甚至同一種食物會被作出幾千種的味道來，這樣功勞不僅僅是因為做法的不同，更多的是來自中國各種各樣的調(diào)料烹飪成不同的味道，不同的調(diào)料之間的搭配也都是會有不同的講究，這也就是烹飪的大功臣啦。下面就來簡單的講解下關(guān)于常用調(diào)料的作用.
醬油：可使菜肴入味，更能增加食物的色澤。適合紅燒及制作鹵味。
蠔油：蠔油本身很咸，可以糖稍微中和其咸度。
沙拉油：常見的烹調(diào)用油，亦可用于烹制糕點。
麻油(香油)：菜肴起鍋前淋上，可增香味。腌制食物時，亦可加入以增添香味。
米酒：烹調(diào)魚、肉類時添加少許的酒，可去腥味。
辣椒醬：紅辣椒磨碎制成的醬，呈赤紅色黏稠狀，又稱辣醬?？稍鎏砝蔽?，并增加菜肴色澤。
甜面醬：本身味咸。用油以小火炒過可去醬酸味。亦可用水調(diào)稀，并加少許糖調(diào)味，風味更佳。
辣豆瓣醬：以豆瓣醬調(diào)味之菜肴，無需加入太多醬油，以免成品過咸。以油爆過色澤及味道較好。
芝麻醬：本身較干?？梢岳渌蚶涓邷{(diào)稀。
番茄醬：常用于茄汁、糖醋等菜肴，并可增加菜肴色澤。
醋：烏醋不宜久煮，于起鍋前加入即可，以免香味散去。白醋略煮可使酸味較淡。
鮑魚醬：采用天然鮑魚精濃縮制造而成，適用于：煎、煮、炒、炸、鹵……等等。
xo醬：大部份主要是由諸多海鮮精華濃縮而成，適用于各項海鮮料理。
鹽(低鈉鹽)：烹調(diào)時最重要的味料。其滲透力強，適合腌制食物，但需注意腌制時間與量。
糖：紅燒及鹵菜中加入少許糖，可增添菜肴風味及色澤。
味精：可增添食物之鮮味。尤其加入湯類共煮最適合。
發(fā)粉：加入面糊中，可增加成品之膨脹感。
面粉：分為高、中、低筋三種。制作面糊時以中筋面粉為區(qū)。用于沾粉油炸時則具著色功能。
甘薯粉：多用于油炸物之沾粉。亦可作為芡粉。
生粉：為芡粉之一種，使用時先使其溶于水再勾芡，可使湯汁濃稠。此外，用于油炸物的沾粉時可增加脆感。用于上漿時，則可使食物保持滑嫩。
上面只是介紹了一些常用炒菜的調(diào)料的作用，畢竟中國的調(diào)料實在是太多了，就不一一介紹了。像現(xiàn)在都有很多店就是專門賣調(diào)料的，隨著時間的發(fā)展，社會的進步，調(diào)料店里的種類也是越來越豐盛。甚至很多都是已經(jīng)調(diào)好的了，成包打裝，真是方便又實惠，省了不少麻煩呢。
水的作用說課稿篇八
各位評委、各位老師，大家好：
一、教材分析：
本節(jié)知識是第十單元課題1的內(nèi)容，我將本課題分為5個課時，分別是《酸、堿與指示劑的作用》，《常見酸的特性》、《酸的化學性質(zhì)》、《常見堿的特性及堿的化學性質(zhì)》、《溶液導(dǎo)電性》，本次說課內(nèi)容為第1課時《酸、堿與指示劑的作用》，這節(jié)課通過實驗酸堿與指示劑作用，了解酸堿與指示劑作用顏色的變化，掌握酸堿的區(qū)分方法及基本特點，使學生掌握鑒定酸堿性的方法，對后面的學習有著重要的基礎(chǔ)性作用、對于講敘酸堿化學性質(zhì)的相似性起好鋪墊。
二、教學目的：
1、培養(yǎng)學生的實驗觀察、分析問題、總結(jié)知識能力。
2、掌握酸堿的區(qū)分方法。
3、培養(yǎng)學生的知識銜接、推理、歸納、總結(jié)能力。
4、培養(yǎng)學生實驗推理論、理論指導(dǎo)實驗?zāi)芰Α?BR> 三、說課重點、難點：
四、教學方法：實驗法、推理法、啟發(fā)式教學、講練結(jié)合。
五、教學過程：
為了讓學生對酸堿有初步的認識，我對本課題內(nèi)容講解上作了調(diào)整，將溶液的導(dǎo)電性先作了講解，讓學生了解了什么是酸堿鹽，這樣對于掌握酸堿與指示劑作用的本質(zhì)有了更好的認識。
復(fù)習提問：什么是酸、堿，
結(jié)合所學知識引入新課：在上學期的`學習中我們掌握到碳酸能使紫色石蕊變紅、氨水能使無色酚酞變紅，在溶液中碳酸、氨水分別以h+、co32-、nh4+、oh-形式存在，那么能使紫色石蕊、無色酚酞變色的到底是陽離子的作用還是陰離子的作用？電離出的陽離子全是h+是酸，電離出的陰離子全是oh-是堿，從定義中是否隱含著酸、堿在化學性質(zhì)是存在著一定的相似性？通過提問、假設(shè)讓學生帶著問題進入新課，使學生課程學習目的明確化。
講敘新課：實驗[10-1]，要求學生觀察實驗并記錄現(xiàn)象。在實驗過程中要求學生觀察好，記錄好，并做好對比，組織學生分組討論，從對比，分析中找出酸堿與指示劑作用的結(jié)論，啟發(fā)引導(dǎo)出酸、堿與指示劑作用的本質(zhì)：酸的共點是電離出的陽離子全部是h+，堿的共點電離出的陰離子全部是oh-，酸堿在溶液中的存在是以離子的形式存在，與指示劑作用時，酸呈現(xiàn)的顏色變化相同，堿呈現(xiàn)的顏色變化也相同，這說明了什么？探究出酸堿與指示劑作用的本質(zhì)，并在腦海中初步形成酸堿在化學性質(zhì)方面存在一定的相似性。
六、板書：
1、指示劑能驗證物質(zhì)的酸堿性。
2、
物質(zhì)指示劑。
紫色石蕊溶液。
無色酚酞溶液。
酸
變紅。
不變色。
堿
變藍。
變紅。
練習：練習冊p39，同步演練b13題。
作業(yè)：探究實驗、練習冊。
水的作用說課稿篇九
1.酸的五條通性：
(1).酸與指示劑反應(yīng)，遇石蕊變紅。
(2).酸與某些金屬反應(yīng)，生成鹽和氫氣。
(3).酸與某些金屬氧化物反應(yīng)，生成鹽和水。
(4).酸與堿反應(yīng)生成鹽和水。
(5).酸與鹽反應(yīng)生成新鹽和新酸。
2.堿的四條通性：
(1).堿【溶液】與指示劑反應(yīng)，遇石蕊變藍，酚酞變紅。
(2).【可溶性】堿與某些非金屬氧化物反應(yīng)，生成鹽和水。
(3).堿與酸反應(yīng)，生成鹽和水。
(4).【可溶性】堿與【可溶性】鹽反應(yīng)，生成新堿和新鹽。
3.氫氧化鈉和氫氧化鈣。
可用碳酸鈉或二氧化碳。
碳酸鈉晶體帶十個結(jié)晶水(十水碳酸鈉)，其水溶液呈堿性。
鉀鈣鈉銨鹽都溶于水，鹽酸鹽只有氯化銀不溶于水，硫酸鹽只有硫酸鋇不溶于水。鉀鈣鈉鋇的堿可溶于水。
4.檢驗溶液中的氯離子。
用試管取少量樣品，滴加硝酸銀溶液，產(chǎn)生白色沉淀后加【足量】稀硝酸，若沉淀不消失(氯化銀不溶于水或酸)，則證明有氯離子。
5.檢驗溶液中硫酸根離子。
6.證明氫氧化鈉是否變質(zhì)。
(1).〔酸〕用試管取少量樣品，滴加【足量】稀鹽酸，若有氣泡則變質(zhì)。
(2).〔堿〕用試管取少量樣品，滴加氫氧化鈣或氫氧化鋇溶液，若有沉淀產(chǎn)生，則變質(zhì)。
(3).〔鹽〕用試管取少量樣品，滴加氯化鋇或硝酸鋇溶液，若有沉淀產(chǎn)生，則變質(zhì)。
(4).如何證明氫氧化鈉是否【全部】變質(zhì)?〔檢驗氫氧根離子時先除去碳酸根離子〕。
用試管取少量樣品加足量的鋇鹽或鈣鹽，產(chǎn)生白色沉淀(碳酸根離子除去)，滴加無色酚酞試液，若溶液變紅，則部分變質(zhì)。不變紅則全部變質(zhì)。
7.除去氫氧化鈉中的少量碳酸鈉。
加【適量】氫氧化鋇或氫氧化鈣溶液，產(chǎn)生白色沉淀后過濾，取濾液即可。小貼士：適量是指恰好完全反應(yīng)，要做到很難，說說很簡單…產(chǎn)生的白色沉淀是碳酸鈣或碳酸鋇。
8.用一種物質(zhì)鑒別其他物質(zhì)。
(1).水溶解性、(溶解時)溫度、(溶解后)顏色。
(2).指示劑(可鑒別酸堿)。
(3).酸(可鑒別金屬等)。
(4).堿(可鑒別非金屬氧化物等)。
(5).碳酸鹽(可鑒別酸，因為會有二氧化碳產(chǎn)生)。
水的作用說課稿篇十
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際。
小結(jié)：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b：理解）。
（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；（a：知道）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；（c：掌握）。
（5）光合作用的實質(zhì)；（d：應(yīng)用）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
水的作用說課稿篇十一
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《磁極的相互作用》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《磁極的相互作用》是教科版《科學》三年級下冊《磁鐵》單元的內(nèi)容，本課是上一課的延續(xù)。通過上一節(jié)課的研究，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)磁極相互作用可以呈現(xiàn)兩種情況：吸引或排斥，但是由于各小組給無標識的磁鐵標注的a、b、c、d并不統(tǒng)一，導(dǎo)致全班的實驗結(jié)果并不相同，因此也就難以得出實驗結(jié)論。這就產(chǎn)生了進一步認識磁極還有什么不同和在相同磁極上標注相同符號的問題。本課就是在這樣的背景下繼續(xù)展開對磁鐵兩極研究的。本課的教學內(nèi)容分為兩個部分：
第一部分：引導(dǎo)學生認識磁鐵與方向的關(guān)系。通過懸掛磁鐵，使其能在水平面上自由轉(zhuǎn)動，學生會發(fā)現(xiàn)磁鐵的一極總是指向南方，另一極總是指向北方，從而構(gòu)建起磁鐵的“南極”“北極”概念。
第二部分：研究磁極到底是怎樣相互作用的。有了統(tǒng)一的南北極標志，學生就可以認識到同級相互排斥、異極相互吸引的規(guī)律。
根據(jù)新課標的要求和本單元的教學特點，結(jié)合三年級學生認識結(jié)構(gòu)和心理特征，我確定了以下教學目標：
1、磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“s”表示；指北的磁極叫北極，用“n”表示。
2、磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。
過程與方法：學會有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。能通過實驗找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應(yīng)用。
1、培養(yǎng)有計劃、有步驟進行實驗的嚴謹態(tài)度。
2、感受科學技術(shù)與社會生活的關(guān)系。
為了順利達成這些目標，我分析了本課的重難點。
知道磁鐵有指南北的性質(zhì)，磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸。
有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。
為每組準備：懸掛磁鐵的小繩，上節(jié)課使用的不標志的磁鐵，其他形狀的沒有標志的磁鐵
課堂上，我通過設(shè)疑導(dǎo)學的方法激勵學生進一步探究的意愿。運用直觀演示等方法，引導(dǎo)學生自主、合作、探究，學生在動手操作、合作交流、分析歸納中探究磁鐵磁極間的相互作用規(guī)律。從而培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的好習慣。進而提高學生的科學素養(yǎng)。
整個教學過程我共設(shè)計了四部分進行：
第一部分：回顧引入。因為本課是上一課知道磁鐵有兩個磁極，并且這兩個磁極有所不同的基礎(chǔ)上進一步研究兩個磁極究竟有什么不同的更深一層的科學探究課，因此把上節(jié)課遺留下來的問題作為本課的引入能調(diào)動學生研究的興趣和積極性。
第二部分：磁極與方向。在這一部分教學上，我首先引導(dǎo)學生確定教室的方向，目的是更好的讓學生知道自己所在教室中東、南、西、北這四個方向在哪里。根據(jù)對三年級學生興趣與能力的了解，我先做了個簡單演示，然后出示實驗的小要求讓學生自己來玩一玩。為了證明指南的一端是固定不變的，就要求反復(fù)試幾次。由于做了記號，學生腦海里很容易形成這個概念，磁鐵能指示南北，并且指南指北的磁極是固定不變的。在親歷探究的基礎(chǔ)上，教師給予適時的總結(jié)，出示磁鐵上南極和北極的概念，并能用“s”和“n”表示。學生通過實驗，把原本標有ab或cd的磁鐵重新標上了“n”和“s”。
第三部分：磁極間的相互作用。在上節(jié)課相互靠近沒有標明南北極的基礎(chǔ)上，學生用自己標明南北極的磁鐵再次進行磁極間的相互作用。利用同步探究上的四種情況，教師給出指導(dǎo)性的板書，學生能較輕松地完成這部分的研究。即認識到“同極相斥，異極相吸”這一規(guī)律。
第四部分：拓展延伸。討論一下其他形狀的磁鐵如何來找到它的南北極。閱讀資料庫中的《磁懸浮列車》，讓學生感受科學技術(shù)與社會生活的密切關(guān)系。
《磁極的相互作用》說課稿2
1、說教材
（一）教學內(nèi)容
本節(jié)課是三年級科學下冊第四單元第四課內(nèi)容，在上節(jié)課探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生給磁極命名，只有磁極有了統(tǒng)一的命名，才能進一步探究磁極間的相互作用。因此本課是上節(jié)課的延續(xù)，也是對上節(jié)課的完善和歸整。由于科學實驗是四人一組實驗材料，考慮到實驗器材不能人人充分使用、這節(jié)課實驗操作簡單等原因，為了培養(yǎng)學生動手自學能力，讓人人都能參與到實驗當中，我選取了這節(jié)課進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行教學。
（二）教學目標
科學概念（知識與能力）
1、知道磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“s”表示；指北的磁極叫北極，用“n”表示。
2、知道磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。
過程與方法
1、能利用微課有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。
2、能通過實驗找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價值觀
1、養(yǎng)成有計劃、有步驟進行實驗的嚴謹態(tài)度。
2、感受科學技術(shù)與社會生活的關(guān)系。
（三）教學重難點
教學重點：
學生能夠分類整理實驗數(shù)據(jù)并找出規(guī)律。能夠找到磁鐵的南極與北極，弄清楚磁極之間相互作用的規(guī)律。
教學難點：
學生能用準確的語言對現(xiàn)象進行描述。
2、說學生
知識儲備：
學生在前幾課的學習中了解了磁鐵的一些性質(zhì)，為本節(jié)課的實驗操作奠定了基礎(chǔ)。在家中利用老師提供的實驗材料，通過觀看教師微課，進行實驗并不困難。
信息技術(shù)水平：
學生已經(jīng)具備利用信息技術(shù)手段搜集整理一些資料的能力，可以使用網(wǎng)絡(luò)空間平臺完成導(dǎo)學任務(wù)和上傳作業(yè)。
3、說教法、學法
基于教材分析和學情分析，決定采用“課前四環(huán)節(jié)，課堂五步驟”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。
4、說流程
（一）課前四環(huán)節(jié)
1、編制兩案
教師根據(jù)教材和學生特點編制教案和導(dǎo)學案。
2、錄制微課
針對教學重難點結(jié)合導(dǎo)學案錄制微課。本節(jié)課我錄制了兩個微課供學生觀看。（展示兩個微課）
3、自主預(yù)習
教師將提前錄制好的.微課，放到學生的學習空間,利用導(dǎo)學案明確學習任務(wù)，學生在家觀看微課，并利用老師提供的實驗材料在家里自主完成實驗探究，并把發(fā)現(xiàn)的知識和學習中遇到的問題整理到導(dǎo)學案中。（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以針對不同層次的學生進行教學，對于理解能力差的學生，可以反復(fù)觀看視頻，這是優(yōu)于傳統(tǒng)教學的地方。）
4、測評質(zhì)疑
學生利用自己的學習空間上傳完成之后的導(dǎo)學案，把學習情況反饋給老師。上課前老師在學生空間里查看學生導(dǎo)學案的完成情況，了解學生通過微視頻學習對知識的掌握程度。
（二）課堂五步驟
1、合作釋疑
組織學生展開組內(nèi)交流，將自己觀看微課的學習成果與小組同學進行交流。說一說自己的收獲，是怎樣完成實驗的。
（設(shè)計意圖：組內(nèi)交流學習情況，同學之間在交流中解決存在的疑問，也是對自學成果的復(fù)習和檢驗）
2、交流展示
（1）組長匯總交流結(jié)果，準備進行全班交流（使交流層面由個人到小組，再到全班）
（2）說一說通過微課實驗學到了什么？
南極s北極n指示南北
（設(shè)計意圖：利用實物投影展現(xiàn)學生的導(dǎo)學案，讓學生利用實驗材料邊演示邊匯報。給學生創(chuàng)造展示自我的機會。同時也是全班學生對自學情況的整理和鞏固過程。）
（3）讓學生用自己的語言，說一說磁極間的相互作用規(guī)律。
明確同極異極定義
能夠用自己的話說出：同極相斥，異極相吸
（交流展示過程中有兩個小組完成的情況很好，大家請看第一個課堂實錄截?。簩W生利用實物投影匯報磁極之間的作用力關(guān)系，把自己在家里做實驗的過程給同學們進行展示，并把她學到的知識分享給全班同學，她還找來同組的同學幫忙記錄，真正的讓大家知道，科學實驗過程中，應(yīng)該邊觀察，邊記錄，這對他們的實驗習慣的培養(yǎng)很重要。）
（三）、拓展提升
（1）科學與生活密不可分，讓學生說一說生活中哪些地方用到了磁極間“同極相斥，異極相吸的原理”將知識學以致用。有的同學提到了磁懸浮列車，并對其原理進行了介紹。
（2）鼓勵小組成員交流討論，結(jié)合學到的知識，利用實驗盒中的材料，找到其它形狀磁鐵的南北極（我準備的是環(huán)形磁鐵和蹄形磁鐵），比一比，那個小組找到的方法多。
（四）、反思總結(jié)
有了同學間的交流和展示，課前的疑問部分得到了解決，也有一些疑問沒有解決，這些疑問對學生來說還很深奧，教師以作業(yè)的形式讓學生自己搜集資料或看老師的空間，先簡單理解，等將來就會慢慢知道。
（五）、評價檢測
課后，利用我的學習空間將搜集的資料和習題發(fā)布給學生，是針對本課內(nèi)容疑問的自我鞏固學習，也是為了培養(yǎng)學生自學的習慣。
（六）、說反思
1、教學角色的轉(zhuǎn)換
和以往的課堂比較，在課堂中我感覺輕松了很多，整堂課中我退出了主導(dǎo)地位，只是起到引導(dǎo)的作用，沒有了以往的長篇大論；這節(jié)課學生成為了課堂的主人，他們有更多的時間去探究，去發(fā)表自己的意見。
2、思維能力的培養(yǎng)
在課前討論和提升環(huán)節(jié)中，以前不敢發(fā)言的學生在組長的帶領(lǐng)下，也敢說一說自己的收獲，這就是他們的進步，課堂中學生學習興趣十足，沒有束縛的思維更加活躍，在想辦法找到環(huán)形磁鐵南北極的過程中，他們想到的辦法很有創(chuàng)造力。
3、微課制作的不足
翻轉(zhuǎn)課堂解放了老師，成就了學生。但是每一節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂，課前要有大量的準備工作，編導(dǎo)學案，錄制微課，個人空間與學生互動，都要精心的準備。這節(jié)課微課的制作上比較粗糙一些，今后我將會多關(guān)注一些微課的制作方法，讓我的微課簡短、明確、更適合學生的自主學習。
我的說課內(nèi)容還有很多不足之處，請專家老師們提出寶貴意見，謝謝大家。
水的作用說課稿篇十二
兩個互相接觸的物體有彈力，當它們發(fā)生相對運動或有相對運動的趨勢時，就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的`力，這種力就叫做摩擦力。
摩擦力分為靜摩擦力、滾動摩擦、滑動摩擦三種。一個物體在另一個物體表面發(fā)生滑動時，接觸面間產(chǎn)生阻礙它們相對運動的摩擦，稱為滑動摩擦?；瑒幽Σ亮Φ拇笮∨c接觸面的粗糙程度的大小和壓力大小有關(guān)。壓力越大，物體接觸面越粗糙，產(chǎn)生的滑動摩擦力就越大。
增大有益摩擦的方法。
1、增大接觸面粗糙程度；
2、增大壓力；
3、化滾動摩擦為滑動摩擦。
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水的作用說課稿篇十三
（一）地位和作用。
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際。
「小結(jié)」：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b：理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；（c：掌握）。
（6）影響光合作用的因素。（c：應(yīng)用）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
（二）學法的指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)學生如何從本節(jié)的學習中掌握設(shè)計實驗的方法，
2、指導(dǎo)學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學過程。
第一課時。
一、課前準備。
先讓學生在課前預(yù)習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學習過的光合作用的反應(yīng)式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學家普里斯特利（ley，1733-1804）在1771年所做的實驗，并引導(dǎo)學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、1864年，德國科學家薩克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學生注意科學家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應(yīng)該注意的地方）。
2、1880年德國科學家恩吉爾曼（ann）用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學生注意科學家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學生的回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗?zāi)軌蛘＿M行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀30年代，美國科學家魯賓（）和卡門（）采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素——18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2.在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應(yīng)該學習他們的哪些方面？
水的作用說課稿篇十四
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上,比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際。
【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b:理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；（c:掌握）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
（二）學法的指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)學生如何從本節(jié)的學習中掌握設(shè)計實驗的方法，2、指導(dǎo)學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學過程。
第一課時。
一、課前準備。
先讓學生在課前預(yù)習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課。
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學習過的光合作用的反應(yīng)式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學家普里斯特利(ley,1733-1804)在17xx年所做的實驗，并引導(dǎo)學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、18xx年，德國科學家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學生注意科學家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應(yīng)該注意的地方）。
2、18xx年德國科學家恩吉爾曼(ann)用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學生注意科學家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學生的.回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗?zāi)軌蛘＿M行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀xx年代，美國科學家魯賓()和卡門()采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素－－18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應(yīng)該學習他們的哪些方面？
水的作用說課稿篇十五
1、知道什么叫共點力作用下的平衡狀態(tài)．。
2、掌握共點力的平衡條件．。
3、會用共點力的平衡條件解決有關(guān)平衡問題．。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生應(yīng)用力的矢量合成法則平行四邊形定則進行力的合成、力的分解的能力．。
2、培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和推理能力．。
情感目標。
1、教會學生用辨證觀點看問題，體會團結(jié)協(xié)助．。
典型例題。
關(guān)于斜面物體的摩擦力的兩種分析方法以及拓展。
解：
1、方法1——用合成法。
（1）合成支持力和靜摩擦力，其合力的方向豎直向上，大小與物塊重力大小相等；
2、方法2——用分解法。
斜面給物塊的沿斜面向上的靜摩擦力的大小．。
逐漸增大，最后等于物塊的重力；
逐漸減小，最后等于零．。
分析物塊受力：時，只受兩個力重力和斜面給的支持力，此時沒有摩擦力；
時，物塊只受一個力，物塊的重力．(此亦為極限法處理)．。
物塊的重力，斜面給物塊的支持力和斜面給物塊的靜摩擦力．。
利用正交分解分析物體的受力情況。
由平衡條件即，（找準邊角關(guān)系）可得：
由此得到斜面對物體的垂直作用力為：
由牛頓第三定律（作用力和反作用力的關(guān)系）可知：
物體對斜面的壓力的大小為：
探究活動。
作圖法。
題1驗證兩個分力和合力的關(guān)系遵從平行四邊形定則。
題2探討隨著兩個共點力大小及夾角發(fā)生變化時合力的變化規(guī)律。
上面兩個例題請同學們自己用直尺動手作一下實地的研究．。
水的作用說課稿篇十六
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點內(nèi)容。通過對這一節(jié)內(nèi)容的學習為以后學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎(chǔ)。課標對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
二、教學目標：
知識與能力。
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。
2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
4.嘗試設(shè)計實驗方案，掌握操作技能。
過程與方法。
通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
三、重點和難點。
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結(jié)果進行分析。
四、教法。
多媒體教學法；實驗法；探究法；
五、教學程序。
第一部分導(dǎo)入新課。
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗?zāi)?？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。
引導(dǎo)學生聯(lián)想小學自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用。
第二部分探究實驗——綠葉在光下制造有機物。
審視探究課題，引導(dǎo)學生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設(shè)置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實驗視頻。
分析試驗結(jié)果。
2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結(jié)。
1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物。
水的作用說課稿篇十七
本節(jié)內(nèi)容是從運動到力的過渡，在這一章中起著承上啟下的作用。如何從運動引入力，讓學生體會運動與力的關(guān)系，既要讓學生接受運動和力存在的某種聯(lián)系，又不能造成“運動就有力的作用”這一錯誤觀點，而且力是一個比較抽象的概念，既看不到又摸不著。本人在處理教材時先引出力的'概念，指出力的存在離不開物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問題，引出力后馬上讓學生感受“力的作用是相互的”這一知識，最后才分析力的作用效果這一學生非常熟悉的現(xiàn)象。有從難到易的嫌疑，是否恰當，敬請同行指教，但從課堂中，我覺得學生還是能夠接受的。
教法上還是采用比較傳統(tǒng)的啟發(fā)、講解、總結(jié)，缺乏新意。由于學科的關(guān)系，知識的解答上缺乏深度，總覺得只停留在回答問題這一層面上，不能從更深層去抓問題的本質(zhì)，有的甚至難圓其說。學生的思維很活躍，提的問題面也很廣。這節(jié)課中本人感受很深的是：我們平時所謂的差生提的問題特多，而且特喜歡提問（或者說表現(xiàn)自己）。因此如何發(fā)掘這種潛力，讓中下檔同學積極參與學習，是我們值得深思的。
教學中不斷運用“誰給誰力”，主要是為以后講解施力物體和受力物體及力的方向埋下伏筆。
水的作用說課稿篇十八
一、教材分析：
1、本節(jié)的地位和作用：
力的合成是高中物理必修1第三章第4節(jié)的內(nèi)容本節(jié)課研究了力的合成，它是整個力學的一個基本的核心內(nèi)容和工具，在以后曲線運動、安培力、物體在電場中的運動等方面都離不開這部分的內(nèi)容，因此其地位非常重要。
能從力作用的等效性來理解合力和分力的概念，初步體會等效替代的物理思想。能通過實驗探究求合力的方法――力的平行四邊形定則，并知道它是矢量運算的普遍規(guī)則。
會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力。知道合力的大小和分力夾角的關(guān)系。
(2)結(jié)合――培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神，感受物理研究方法。激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。3、重點難點：
重點：會用作圖法和直角三角形的知識來求共點力的合力。難點：通過實驗探究求合力的方法――力的平行四邊形定則。
二、說教法：
以啟發(fā)式為主線，綜合運用討論、講解、演示、實驗、課件、學生參與等。
為了突破難點，我把學生分成八個小組，讓學生自己動手探究求合力的方法，以加深他們對力的平行四邊形定則的理解。
三、說學法：
學生在實際生活中兩個人一塊兒抬過水，所以他們很容易理解合力的大小與分力的夾角之間的關(guān)系，主要是力的平等四邊形定則的得出要顯得困難些，通過做實驗讓學生得出自己的結(jié)論的實驗法。
聯(lián)系實際生活中的例子，讓學生體會等效替代的物理思想。四、教學程序：
本節(jié)課教學過程我計劃分為以五個部分：(1)聯(lián)系學生抬水的`例子，讓學生自己體會怎樣抬水最省力，引入新課。大約3分鐘。(2)新授課，在引入新課的例子上，繼續(xù)讓學生思考：兩個人抬的水，一個人也可以提起來，那么，兩個人用力的效果與一個人用力的效果是否是相同的。提出問題：兩個力的合成遵循一個什么樣的法則。然后讓學生做實驗進行探討。得出結(jié)論后讓學生做導(dǎo)學案上的習題鞏固學生做圖的能力。做完習題后讓學生組內(nèi)相互交流得出統(tǒng)一答案。老師糾正錯誤答案后，進行下一個問題，小組內(nèi)討論合力的大小與分力夾角之間的關(guān)系。這整個過程大約30分鐘。
(3)過關(guān)檢測，10分鐘左右。
與力的分解互為逆運算。三、平行四邊形定則。
矢量運算都符合平行四邊形定則。