計(jì)劃和目標(biāo)是成功的重要因素,它們可以指導(dǎo)我們的行動(dòng),并提高效率。總結(jié)前先梳理思緒,確保全面而有條理;小編特意搜集了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭?BR> 小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇一
在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高,往往注意力不集中,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。于是我通過對教學(xué)《龜兔賽跑》這一案例進(jìn)行反思,具體地分析探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等方面的反思及調(diào)整的過程與方法。
在以往的課堂教學(xué)中往往容易從完成教學(xué)任務(wù)的角度去思考和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容,但這樣卻忽略了學(xué)生的主體地位,沒有換位思考。所以在課堂教學(xué)上要充分尊重學(xué)生的主體地位,真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅具有音樂性、審美性,更應(yīng)讓內(nèi)容貼近實(shí)際,使學(xué)生能從身邊的實(shí)際中感受到音樂的魅力,然后再根據(jù)學(xué)生的審美需求,考慮學(xué)生的學(xué)力水平,充分地把現(xiàn)有教材中的內(nèi)容重組或調(diào)整,利用生活中學(xué)生能認(rèn)知或接觸到的實(shí)際例子,把教材中枯燥的內(nèi)容融入生活情趣,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅,讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)《龜兔賽跑》時(shí),我安排了欣賞三段不同的音樂:第一段是兔子、小雞和小貓;第二組是烏龜、鴨子和小羊;第三組是大象、小熊和老牛。第一步讓學(xué)生聆聽音樂并思考:這段旋律表現(xiàn)了哪一組小動(dòng)物呢?第二步問為什么你會(huì)認(rèn)為這是這組小動(dòng)物呢?此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)他平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)告訴我們:大象的腿很粗,它走起路來很笨重,所以它的音樂聽上去很強(qiáng)也很沉重,而烏龜呢,它爬得慢,但身體沒有大象那么龐大,所以音樂聽上去很平穩(wěn)。而小兔子是一蹦一跳的,所以音樂聽上去很輕松,也很活潑。第三步讓學(xué)生聆聽音樂模擬這一組動(dòng)物走路的情景。這樣才能激起學(xué)生對音樂的內(nèi)化,體會(huì)音樂藝術(shù)的美感。
整個(gè)社會(huì)從21世紀(jì)初就在提倡“以人為本”,那么在教學(xué)當(dāng)中也是必須要堅(jiān)持以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的主體地位,因?yàn)閷W(xué)生的需求、愛好、能力、基礎(chǔ)和興趣都是多樣化的。音樂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合實(shí)際,教師應(yīng)切實(shí)做到以人為本的科學(xué)教育觀,在教學(xué)中以學(xué)生為主體,遵循學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和能力,根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,認(rèn)真把握好課程標(biāo)準(zhǔn),靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的音樂審美、情感態(tài)度和知識技能目標(biāo),提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適度,增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性,真正起到教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、評價(jià)作用,成為課堂教學(xué)成功的保證。在設(shè)計(jì)《龜兔賽跑》這一課時(shí)定下了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、欣賞,目的是使學(xué)生在欣賞的過程中能簡單的感受到節(jié)奏、旋律、速度所表現(xiàn)的不同,進(jìn)而想象對應(yīng)的音樂形象。2、編故事,通過創(chuàng)作編寫故事,給學(xué)生強(qiáng)烈的畫面感,更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3、二次表演,通過前面的欣賞和創(chuàng)作的故事后,學(xué)生的腦海中都有了大概的畫面感,也激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲。通過反思,圍繞著學(xué)生年齡特征和音樂感知等特點(diǎn),重新設(shè)立教學(xué)目標(biāo):“通過對教具的直觀介紹及有關(guān)樂曲欣賞,充分體驗(yàn)學(xué)生豐富的表現(xiàn)力,同時(shí)形象感受和理解作品所表現(xiàn)的音樂形象及情緒?!闭n堂上,通過討論欣賞、比較欣賞、選擇欣賞等多種教學(xué)策略進(jìn)行反思。
從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā),小學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理強(qiáng),這就要求在具體教學(xué)過程中,時(shí)刻圍繞學(xué)生的主體性來實(shí)施教學(xué)。盡可能的讓他們主動(dòng)去理解節(jié)奏、感受旋律的不同和美感,主動(dòng)的掌握知識要點(diǎn)。多以朋友的身份融入學(xué)生,能多一些換位思考,真正的站在學(xué)生的角度去看待問題,思考教學(xué),拒絕填鴨式教學(xué),拒絕完成任務(wù)式教學(xué)。在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)等,合理安排課堂教學(xué)策略,盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)的,全身心的感知并參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明:反思性教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法,能更好的因材施教。那么在小學(xué)音樂教學(xué)方面若要做好反思性教學(xué),則須始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,圍繞這個(gè)主體,從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理出發(fā),充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,通過對音樂課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等多角度、多形式進(jìn)行科學(xué)反思。反思不是閉門造車,反思也不是單純的面壁思過,反思是為了更好的指導(dǎo)教學(xué),需要更好的總結(jié),向優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí),在教學(xué)中多創(chuàng)新,更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。比如從成功的課例中我們應(yīng)該反思:“這次成功的原因是什么?”“對應(yīng)的理論依據(jù)又是什么?”“是不是在教學(xué)的設(shè)計(jì)與過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)有特色,讓學(xué)生感興趣?”“下次如何做得更好?”等等,從中提煉方法和技巧,總結(jié)出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。從失敗的課例中我們應(yīng)該反思:“為什么這次會(huì)失?。俊薄笆遣皇窃诮虒W(xué)設(shè)計(jì)不合理,還是教學(xué)方法不恰當(dāng)?”“教育理念或教育思想有沒有問題?”“是不是有哪位同仁在這一課教得很好,值得學(xué)習(xí)?”等等,從中吸取教訓(xùn),向教學(xué)優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí),從而更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成;教學(xué)策略的合理、優(yōu)化,才能使課后的反思性教學(xué)隨筆真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用,切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能,不斷提高學(xué)生的音樂感受力和音樂審美能力。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇二
音樂是藝術(shù),而音樂教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂反思性教學(xué)則是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論,對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考,從中歸納出成敗得失,為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)提供重要的條件。因?yàn)槲〗逃?xùn),能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成;教學(xué)策略的合理、優(yōu)化,才能使課后的反思性真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用,切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能,不斷提高學(xué)生的音樂感受力和音樂審美能力。識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教學(xué)過程中便有著這樣的深刻的體會(huì):音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜。對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:
一、注重音樂與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合,進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的反思。
課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位,真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅具有音樂性、審美性,更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂教學(xué)內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材,把充滿生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去,才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅,讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。
二、堅(jiān)持以學(xué)生為主體,進(jìn)行課堂目標(biāo)的反思。
由于學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣化的,音樂課堂教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)以人為本的科學(xué)的音樂教育觀,就必須以學(xué)生為主體,遵循學(xué)生的顯示發(fā)展水平。聯(lián)系學(xué)生的客觀實(shí)際,根據(jù)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的音樂審美、情感態(tài)度和知識技能目標(biāo),提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適度,增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性,真正起到教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、評價(jià)作用,成為課堂教學(xué)成功的保證。
三、把握學(xué)生認(rèn)知心理,進(jìn)行課堂教學(xué)策略的實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā),平等的融入學(xué)生,站在孩子的角度去考慮教學(xué)。在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)等,合理安排課堂教學(xué)策略,盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)的,全身心的感知并參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。
四、圍繞主體,緊扣主題,集體協(xié)作是反思教學(xué)必要補(bǔ)充。
一、學(xué)會(huì)"聽"
二、音樂教學(xué)的多元化
為了培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀,又不讓學(xué)生厭倦音樂課。首先就是投學(xué)生所好,從他們的興趣出發(fā)。所以音樂教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀,提倡學(xué)科綜合,音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合:音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂課時(shí),我就從學(xué)生喜愛的一部動(dòng)畫片的主題曲或影視著手,讓學(xué)生自主的去感受參與鑒賞。學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來從而老師學(xué)能從中,引導(dǎo)學(xué)生興趣的去學(xué)習(xí)了解音樂的不同領(lǐng)域。如自己很喜歡這首歌曲就,把你對這首歌的喜歡之情,容入歌曲中讓聆聽者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生知道音樂不單單只是開口就唱,還要表達(dá)人內(nèi)心的情感。音樂教學(xué)要多元化,所以不再是教師教,學(xué)生唱。讓學(xué)生更加喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系,充分發(fā)揮與運(yùn)用各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段,整合成綜合合性的音樂教學(xué)方式,如用形體動(dòng)作配合音樂節(jié)奏,用表演及情節(jié)表現(xiàn)音樂情緒,情感,用色彩或線條表現(xiàn)音樂明暗、相同與不同等等。所以培養(yǎng)學(xué)生有正確的審美觀與審情趣,先讓學(xué)生喜歡你的音樂課堂。
音樂教學(xué)一直在不斷改革都是為了學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等充分肯定音樂的美育功能、社會(huì)功能和文化功能,作為音樂教師應(yīng)不斷反思,努力提高音樂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇三
識譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一,但課堂上能使小朋友們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲,一旦讓他們識譜,頓感索然無味,課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)冷場,音樂情感美的熏陶無從談起。
音樂新《課標(biāo)》指出:要求同學(xué)具有一定的識譜能力,規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此,識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律,它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段,而不是音樂教育的目標(biāo)。那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)“工具”呢。
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉和到聽覺的作用,識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,同學(xué)更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以,我提出先唱歌后識譜。如:在一節(jié)唱歌課中,當(dāng)同學(xué)走進(jìn)音樂教室時(shí),我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲,并讓同學(xué)和著音樂做簡單的律動(dòng),使同學(xué)對音樂有了聽覺上的印象,為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓同學(xué)欣賞歌曲、感受音樂,從而激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓同學(xué)唱歌,在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn),使同學(xué)在識譜時(shí)降低難度,讓同學(xué)感覺識譜并不太難,從而增強(qiáng)其自信心,加深對音樂的熱愛。然后,再通過對歌譜的視唱、理解,又反作用于唱歌,使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓同學(xué)放下心理負(fù)擔(dān),讓同學(xué)先唱唱歌,用自身的聲音去表示音樂,從而激發(fā)同學(xué)的興趣,讓同學(xué)感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成績”的,而且有表示自我的空間。
發(fā)明性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),識譜教學(xué)也不例外。發(fā)明性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合,以即興活動(dòng)的方式給同學(xué)發(fā)揮發(fā)明想象的空間和機(jī)會(huì)。其實(shí),創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自身的成績感之中學(xué)習(xí)簡譜,并可以收到意想不到的效果。
總之,在提高綜合素質(zhì)的今天,小學(xué)音樂教育對識譜的要求是:“立足課堂,面向全體?!备鶕?jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,把理性的識譜從感性入手來教,融入音樂實(shí)踐活動(dòng),形象生動(dòng),深入淺出。利用識譜這個(gè)學(xué)習(xí)音樂的好工具,培養(yǎng)同學(xué)的音樂感知能力、表示能力、鑒賞能力、發(fā)明能力。讓每個(gè)小朋友真正的走入音樂,去尋找,去探索,去發(fā)明。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇四
音樂教學(xué)中的識譜教學(xué)是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這些年,有著深深的體會(huì):學(xué)校重視音樂識譜教學(xué),但學(xué)生最興趣不主;音樂教學(xué)中,最弱的也是識譜教學(xué)。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,反思音樂教學(xué),我覺得應(yīng)從以下幾方面入手:
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺,審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力(節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等)是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱曲譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)。
比如,在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué),強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個(gè)無意識印象,但這種欣賞教師是有意指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹,而這時(shí)學(xué)生卻在無意中學(xué)會(huì)傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,我又安排了一些有意欣賞,這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,啟發(fā)學(xué)生:“剛才你們聽到的歌曲是什么情緒的?你聽了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生欣賞,從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,同時(shí)旋律、節(jié)奏等在學(xué)生腦中有一定印象,起到了熟悉旋律和節(jié)奏等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱五線譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡,也不感興趣。所以在聽的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺。
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng),都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì),創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感,對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
以教五年級,《我的`小瓜棚》為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn),所以在學(xué)唱新歌之前,我將樂曲中的旋律順序打亂,以每組旋律為單位排列在一起,先讓同學(xué)們聽每組旋律的音高,再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律,并一起彈唱。這樣,以聽為先導(dǎo),創(chuàng)編為手段,然后再讓大家來聽一聽,唱一唱教材上的歌曲,以旋律為線索,提高了學(xué)生的識譜能力,也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
同樣的,創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣,可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編,也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣,都能讓學(xué)生在樂趣與成就感之中學(xué)習(xí)五線譜。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇五
20xx年12月18日,根據(jù)教研室教學(xué)計(jì)劃,我執(zhí)教了我們教研室最后一節(jié)聽評課。從總體上看,我覺得這節(jié)課的教學(xué)效果還是比較成功的。但也有些小小的不足,現(xiàn)總結(jié)如下:
首先,我以所有人都再熟悉不過的《兩只老虎》導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。一開始我就在鋼琴上彈奏出《兩只老虎》的旋律,讓孩子們邀請聽課的老師一起齊唱歌曲,接著導(dǎo)入本課重點(diǎn)解決的輪唱知識。(這樣既復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)過的齊唱知識,又非常自然地導(dǎo)入輪唱知識的學(xué)習(xí))。接下來按照輪唱的方式讓孩子們練習(xí)《兩只老虎》的輪唱,并強(qiáng)調(diào)結(jié)尾的形式。
首先聆聽歌曲《美麗的黃昏》范唱,感受歌曲的情緒及其所描述的內(nèi)容,然后我彈奏歌曲旋律,并范唱歌曲的旋律,接著跟著我的彈奏分聲部視唱歌曲旋律,緊接著以輪唱的形式分小組視唱歌曲旋律多遍,在此基礎(chǔ)上,讓孩子們直接填唱歌詞,演唱歌曲,并在這個(gè)過程中,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):用什么樣的聲音?什么樣的力度演唱歌曲,才更能夠表現(xiàn)歌曲的意境。并就“漸行漸遠(yuǎn)”的鐘聲及“日落西山”的黃昏,做了重點(diǎn)視唱。最后讓學(xué)生以小組為單位,練習(xí)輪唱歌曲,展示、評價(jià),然后讓他們根據(jù)歌曲的情緒和音色,選擇合適的打擊樂器--碰鐘和三角鐵為歌曲伴奏,集體表演歌曲。
為了鞏固本課所學(xué)知識-輪唱,我給孩子們膠乳了一個(gè)為齊唱歌曲《櫻花》設(shè)計(jì)輪唱形式的環(huán)節(jié),并告訴孩子們在我們平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中,可以選擇自己喜歡的歌曲,用輪唱的形式來表現(xiàn),進(jìn)一步感受輪唱的魅力。
這節(jié)課雖然比較成功,但也有很多的不足之處,比如:兩聲部的輪唱練習(xí),應(yīng)在單聲部分別多次練習(xí)后,利用多種形式視唱比較準(zhǔn)確后再進(jìn)行兩個(gè)聲部的輪唱練習(xí),如:師生合作、生生合作、小組合作等。另外,因上節(jié)課視唱了兩遍歌曲旋律,所以本節(jié)課練習(xí)的較少,導(dǎo)致孩子們在輪唱時(shí),音準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確。其次,選擇打擊樂器為歌曲伴奏,上臺展示的孩子也少了些。還有,對比齊唱與輪唱的不同,放在導(dǎo)入后就好了,這樣使得孩子們更好地區(qū)別齊唱與輪唱的不同,在輪唱時(shí)就能夠很好地注意聲音的力度和音色了,會(huì)更好地表現(xiàn)《美麗的黃昏》中美妙的鐘聲和美麗的黃昏了。再者最后的拓展練習(xí),在選擇歌曲上優(yōu)點(diǎn)倉促了,只考慮到孩子們齊唱《櫻花》唱的比較有味道,忽略了孩子們對歌曲的熟悉度和歌曲的難易度,所以輪唱效果不佳。這節(jié)課大多數(shù)孩子雖然能完成了學(xué)習(xí)任務(wù),但還應(yīng)多培養(yǎng)他們喜歡視唱的興趣和習(xí)慣,提高他們的視唱能力,提升他們的演唱水平。在今后的教學(xué)中,精心備課,特別是要了解孩子們的真實(shí)水平,做到精準(zhǔn)備課,讓孩子們更加喜歡我的音樂,并能更好地表現(xiàn)。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇六
節(jié)奏三:4/4××××××|×××××|是對以上節(jié)奏教學(xué)的測評鞏固,檢驗(yàn)了學(xué)生掌握程度,這樣的教學(xué)能緊緊抓住知識點(diǎn),使學(xué)生輕松地掌握節(jié)奏知識。在第二部分的歌唱教學(xué)中,重難點(diǎn)是歌詞記憶和音準(zhǔn)。教師將學(xué)唱進(jìn)行分段,用動(dòng)作帶歌詞,分形式齊唱和領(lǐng)唱,使練習(xí)鞏固的過程不是那么枯燥,每一遍練習(xí)都對歌唱提出要求,使學(xué)生的聲音不斷調(diào)整的最佳狀態(tài)。如5.32-|這句老師提醒學(xué)生把氣頂上去,唱好5這個(gè)音。56532-|12612-|這一句老師用劃旋律線的方式一條高,一條低使學(xué)生掌握旋律走向。在歌曲的最后一小節(jié)歌唱中有一個(gè)小小難點(diǎn)。教師用擊掌的方式輔助了學(xué)生掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏,使學(xué)生不易混淆。在最后表演拓展環(huán)節(jié)中,教師結(jié)合其身勢、歌詞、舞蹈進(jìn)一步豐富作品表現(xiàn),對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固與提升,立體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。整堂課都突出了音樂本位,是一堂樂基扎實(shí),內(nèi)容豐滿的音樂課。
盧梭的《大教學(xué)論》中提到,不具有德育目的的教學(xué)不能稱為教育。在課前,教師用一個(gè)視頻“幫助盲人爺爺聽春天的聲音”來導(dǎo)出學(xué)習(xí)主題“大風(fēng)車”,并創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)學(xué)習(xí)情境:學(xué)唱好《大風(fēng)車》一歌,參加大風(fēng)車欄目組去社區(qū)慰問老人的演出。于是這又是一堂充滿德育思想的音樂課。課前的討論和課上的實(shí)踐,都使孩子們深深意識到從身邊的小事做起,做一個(gè)有道德的人。使學(xué)生在收獲知識的同時(shí),也得到高尚道德情懷的熏陶感染,提高了整堂課的立意。
現(xiàn)在最熱的教育關(guān)鍵詞是“生本”,那么生本的音樂課又應(yīng)該是怎樣的。通常我們認(rèn)為生本的最大特點(diǎn)是小組合作,也常用是否有小組合作、學(xué)生自學(xué)作為評價(jià)課堂生本的標(biāo)尺。在《大風(fēng)車》一課中體現(xiàn)的生本關(guān)鍵是“分層發(fā)展”。每個(gè)孩子的音樂素養(yǎng)迥異,課堂上怎樣發(fā)展好每一個(gè)孩子,是生本的核心。課前組織有音樂特長的孩子進(jìn)行鋼琴、聲樂表演,展示她們的風(fēng)采。沒有展示的孩子培養(yǎng)她們的聆聽和欣賞習(xí)慣,激勵(lì)其學(xué)習(xí)音樂的興趣。課中,有孩子領(lǐng)唱、舞蹈表演,并且注重發(fā)揮這些小老師的輻射帶動(dòng)作用,讓更多的孩子參與到討論、嘗試中。課中我們也看到了一些不成功的表演,那些是相對薄弱的孩子,生本允許失敗,在或成功或失敗中感受與體驗(yàn),讓孩子意識到差距。成功或失敗的音樂體驗(yàn)?zāi)芙o他們多一分鼓勵(lì)和機(jī)會(huì),讓他們對學(xué)習(xí)多一點(diǎn)認(rèn)真和思考。課后,這些孩子還能有新的發(fā)展。小組長會(huì)帶領(lǐng)其他孩子將學(xué)習(xí)內(nèi)容排練好,參加社區(qū)表演。教育不能為了教而編個(gè)謊言請孩子入甕,上完課拍拍屁股走人,留下一個(gè)美麗的謊言,那是負(fù)教育。將音樂學(xué)習(xí)的情境延伸到學(xué)校生活情境中,參與到社會(huì)實(shí)踐中,用真實(shí)情境來替代教學(xué)情境的虛擬,使學(xué)習(xí)從虛至實(shí),讓孩子品嘗到音樂學(xué)習(xí)的意義,用音樂的美好帶給自己和他人快樂。
感需求,也不斷驅(qū)使引導(dǎo)著孩子走向更深更難的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2)音樂游戲直觀有趣。抽象的音樂概念如何變得生動(dòng)有趣,讓二年級學(xué)生所理解。教師需要從兒童思維角度去設(shè)計(jì)與探索教學(xué)的新形式。于是課中孩子們表演節(jié)奏譜的游戲讓每一個(gè)聽課老師印象深刻。孩子們通過扮演小音符,高大的孩子是四分音符唱一拍,矮小的孩子是八分音符唱半拍,伸手握拳代表小附點(diǎn)等等。孩子在游戲中不斷變化著左右位置,節(jié)奏意識也不斷增強(qiáng),節(jié)奏越大越準(zhǔn),更關(guān)鍵的是小小的游戲讓孩子無需過多的語言變理解了附點(diǎn)節(jié)奏時(shí)值的變化。課后有老師共同探討該游戲科學(xué)性的問題。筆者認(rèn)真,游戲教學(xué)首先是尊重小學(xué)生的本性,也僅適合對一些較簡易的知識以游戲形式具化,如果能相對將一些高深知識也通過一些游戲活動(dòng)變得通俗易懂雅俗共賞,這也該是值得提倡的一種教育形式。
1)背唱為什么就那么難。從一堂40分鐘課的目標(biāo)來談,最根本的教學(xué)成效應(yīng)該是大多數(shù)的學(xué)生能背唱歌曲。作為一堂展示課因該給予更高的要求,那就是個(gè)別孩子不能背唱,盡可能全部達(dá)到要求。而本課教學(xué)對該難點(diǎn)也作了設(shè)計(jì),策略之一是用動(dòng)作輔助帶動(dòng)歌詞記憶,策略二是重點(diǎn)記憶第二段,音樂第一段由學(xué)生領(lǐng)唱。筆者發(fā)現(xiàn),孩子做動(dòng)唱的時(shí)候歌詞是記住了,可是聲音受到了影響。而請學(xué)生不做動(dòng)作專注聲音時(shí),歌詞卻背不出了。所以動(dòng)作的目的是記憶歌詞,在動(dòng)作設(shè)計(jì)時(shí)一定要精簡,甚至只是幾個(gè)關(guān)鍵詞上設(shè)計(jì)簡易的動(dòng)作輔助記憶,這樣孩子專注歌唱時(shí)不會(huì)被動(dòng)作所牽絆,動(dòng)作是歌詞的腳手架,歌唱才是根本,多形式的背唱鞏固練習(xí)才是關(guān)鍵,不能主次顛倒,影響了教學(xué)的最根本的。
2)表演為什么就放不開。課的最后孩子要面向所有老師,以演員的角色展示自己的學(xué)習(xí)成果,可這一次感覺并不理想沒有前面幾次面對黑板表演來的好,很多孩子緊張的唱不出了,通俗的話是表演時(shí)放不開,不能大膽自信。要改變這一情況,老師的作用不可忽視,為什么孩子一開始沒有唱好是因?yàn)槔蠋熢谂_前放音樂,樂曲前奏較短,開始歌唱時(shí)老師沒有到位指揮。解決這一問題可以用音樂播放定時(shí)或是請個(gè)小小音響師放音樂即可,老師大可不必忙的上竄下跑的,越關(guān)鍵的時(shí)候越要不慌不亂,引導(dǎo)好學(xué)生的狀態(tài)。還有表演的空間也是一個(gè)客觀問題。教室空間小,聽課老師就坐在孩子后面,轉(zhuǎn)過去表演時(shí)就是面對著聽課老師,而且是零距離。這樣的距離使孩子產(chǎn)生緊張,不敢唱,忘記唱也是正常。所以如何組織表演時(shí)的位置需要老師做調(diào)整,使表演的學(xué)生和聽課的老師保持在一個(gè)合適的距離中。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇七
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這短短的半年時(shí)間,便有著這樣的深刻的體會(huì):學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:。
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用,審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力(節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等)是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.
比如,在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué),強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個(gè)無意識印象,但這種欣賞教師是有意指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹,而這時(shí)學(xué)生卻在無意中學(xué)會(huì)傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,我又安排了一次有意欣賞,這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,啟發(fā)學(xué)生:“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時(shí)聽到歌曲是什么情緒的?你聽了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生欣賞,從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,同時(shí)旋律、節(jié)奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺.
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng),都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì),創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感,對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
以教五年級學(xué)生唱〈唱支最美的歌〉為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn),所以在學(xué)唱新歌之前,我將樂曲中的旋律順序打亂,以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起,先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高,在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律,并一起彈唱。這樣,以聽為先導(dǎo),創(chuàng)編為手段,然后再讓大家來聽一聽,唱一唱教材上的歌曲,這樣提高了學(xué)生的識譜能力,也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
同樣的,創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣,可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編,也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。
我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”,我覺得很有道理。長期以來,我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的,要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù),在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。事實(shí)上,這個(gè)任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成,也不可能完成。首先,這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的,更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容,很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面,缺少連續(xù)性,形不成系統(tǒng),效果自然不佳。其次,分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。按目前課程的編排體系組織教學(xué),學(xué)生不可能在一個(gè)相對較短的時(shí)期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨(dú)立視唱簡譜。
單的獨(dú)立視唱技能,使他們學(xué)得積極主動(dòng),進(jìn)一步激發(fā)興趣,到小學(xué)或初中畢業(yè)時(shí),他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能,能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
當(dāng)然,運(yùn)用“集中識譜教學(xué)法”,必須由專職音樂教師或識譜能力較強(qiáng)的老師任教。同時(shí),音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫,在時(shí)間分配上也要適中,不是越集中越好。因?yàn)檫^分集中會(huì)使難度增大,學(xué)生接受不了。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依*灌輸,偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生主動(dòng)走入音樂中去尋找,探索和創(chuàng)造,在美妙的音樂中挖掘自己的潛力,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力,審美力和綜合運(yùn)用知識的能力。
奧爾夫曾說“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂,是最重要的?!蔽覀儜?yīng)大膽放手,讓孩子們在多樣而開闊的活動(dòng)空間自主并自由地尋找、感受和體驗(yàn)音樂帶給他們的快樂,并在快樂中更好地體驗(yàn)音樂的美妙。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇八
新課程以全新的理念出現(xiàn),作為一名年輕的教育工作者,我們有幸趕上了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。咀嚼著新課程提倡的新理念有人欣慰:培養(yǎng)下一代創(chuàng)新人才有望了;有人自豪:趕遇課改,老師也幸福;有人感嘆:“新瓶”真的能裝“舊酒”嗎?……經(jīng)過幾年的嘗試,新課程的教師也基本能大膽,積極地運(yùn)用各種教學(xué)手段改變學(xué)生以往愛音樂而不愛上音樂課的現(xiàn)狀,音樂課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了可喜的變化,但是在實(shí)施過程中在某些方面也有待于我們進(jìn)一步的探討和反思。
新課程不僅是課程內(nèi)容,教材的變化,更重要的是音樂教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化,教師的角色,教師的教學(xué)行為,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了前所未有的變化。
1、從教師的角色上看,以往我們的音樂教育是以音樂學(xué)科的知識體系和技能的訓(xùn)練為中心進(jìn)行教學(xué)的,忽略了學(xué)生帶有個(gè)性傾向的生活體驗(yàn),學(xué)生只是聽老師說什么就做什么,久而久之就養(yǎng)成了惟師是從,惟書是從的習(xí)慣。這樣的我教你學(xué)、我講你聽的傳承教學(xué)趨勢必將會(huì)牢牢地禁錮住學(xué)生的思維,扼殺學(xué)生可貴的創(chuàng)造力。如有一次我在上課的時(shí)候問:小朋友你們知道什么動(dòng)物是一蹦一跳的呢?孩子們回答的什么都有:兔子、小青蛙、小袋鼠、小猴子……突然有個(gè)孩子說:“跳蚤”當(dāng)時(shí)我一愣,但還是及時(shí)的表揚(yáng)了那個(gè)小朋友夸贊他很有創(chuàng)意,與眾不同,那個(gè)孩子得意的坐下了。于是其他孩子也紛紛回答還有:虱子、螞蚱……當(dāng)時(shí)我愣住了,孩子們不管這些昆蟲究竟會(huì)不會(huì)跳,一下子就說出了幾十種即不可愛又不益孩子模仿的蟲子,我趕緊把孩子的思路拉了回來,讓他們進(jìn)行游戲律動(dòng),把孩子們分成了四組模仿小兔子、小青蛙等會(huì)跳的小動(dòng)物,和著音樂教室里進(jìn)行律動(dòng)。一切進(jìn)行的很順利,當(dāng)輪到第三組小朋友表演的時(shí)候,有個(gè)孩子居然伸著舌頭,一蹦一跳地朝我過來,我驚奇的問你模仿的是什么?“我模仿的是僵尸”說完還雙手掐腰,得意洋洋。惹的大家哈哈大笑,教室里一片鬧哄哄的現(xiàn)象。于是我狠狠的批評了這個(gè)小朋友,后來的律動(dòng)游戲他怎么也不肯參加。課后我困惑了,一個(gè)7歲的孩子如此固執(zhí)地堅(jiān)持他在大人眼中并不正確的舉止,他心理的動(dòng)機(jī)是什么呢?對于他“奇思怪想”我們老師應(yīng)該怎么對待呢?而如今新課程構(gòu)建了相互尊重,相互信任,相互理解的平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。教師已一改昔日傳統(tǒng)的“唯師是從”“師道尊嚴(yán)”的狀況,教師在教學(xué)過程中自由“傳授者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“參與者”“組織者”這種新型的師生關(guān)系是溝通交流的關(guān)系,如“你真了不起”,“你真棒”等等即尊重學(xué)生又激勵(lì)了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
2、從教師教學(xué)方式上看,教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)單一枯燥的專業(yè)化技能訓(xùn)練,大膽的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境,提供開放式的教學(xué)模式,突出了學(xué)生的主體地位,注重師生之間的交流與反饋,注重課程的整合與延伸,注重創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),積極引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂,激發(fā)學(xué)生對學(xué)生的興趣,努力縮短音樂藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離,著眼于學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展,融合眾多藝術(shù)風(fēng)格于一體。如在歌曲《閃爍的小星星》一課中體驗(yàn)音的強(qiáng)弱,有一位教師首先讓學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)直觀形象的模仿音的強(qiáng)弱如:老虎的叫聲?蚊子的叫聲?接著就用做游戲的方法在一面鼓上撒上小米,用不同力度的敲擊鼓,要求學(xué)生仔細(xì)觀察。然后用朗讀歌謠的方式來體驗(yàn)音的強(qiáng)弱,最后在律動(dòng)實(shí)踐中理解音的強(qiáng)弱。這樣自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式還學(xué)生一個(gè)自由想象的空間;一個(gè)親身實(shí)踐的空間;一個(gè)情感溝通的空間。
3、從學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上看,由于教師的教學(xué)思想已從培養(yǎng)專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人為出發(fā)點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣以及對生活積極樂觀的態(tài)度。因此,在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生也改變了傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式,積極主動(dòng)的感知音樂,體驗(yàn)音樂,表現(xiàn)音樂。如在欣賞歌曲《玩具兵進(jìn)行曲》教師讓學(xué)生說說你聽后的感覺?有的學(xué)生會(huì)說:“我仿佛來到了一個(gè)童話王國和小士兵們一起在玩耍。”還有的小朋友會(huì)說:“我仿佛在夢境中,夢到了許許多多的木偶在跟我跳舞?!钡鹊???傊?,在教學(xué)中教師能根據(jù)音樂的感知不確定性的特點(diǎn),給學(xué)生極大空間的想象力,讓學(xué)生大膽闡述自己對作品的獨(dú)到見解。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇九
音樂理論家修海林認(rèn)為:音樂意境“既產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中,又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然,音樂的審美也勢必要求體驗(yàn)到這一意境,這時(shí)意境即是客體的主體化,也是主體的對象化,意境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物”。小學(xué)音樂課堂內(nèi)的音樂意境,存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的自始至終。沒有教師主動(dòng)的音樂表現(xiàn),就沒有學(xué)生的音樂審美體驗(yàn),就沒有小學(xué)音樂課的意境教學(xué)。小學(xué)音樂課的意境教學(xué)大致可以從以下幾方面進(jìn)行:
教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標(biāo)記等,以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素,并運(yùn)用它來為意境教學(xué)服務(wù)。
教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自然界的五彩繽紛來引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂色彩。如:教者在教學(xué)《春天來了》一課時(shí),精心制作下載繪制了春天田野里綠的圖畫,學(xué)生被一片綠的色彩所吸引和感染,猶如置身在綠盈盈的春天意境中,用明亮的'音色,明快的節(jié)奏,演唱了《春天來了》,臉上也露出了像春天那么美的笑容。這說明,美的色彩,能造成美的意境,學(xué)生在美的意境中,能唱出美的音色,取得美的效果。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇十
歌曲《小牧笛》是三年級第五課《放牧》所要學(xué)習(xí)的歌曲,歌曲曲調(diào)歡快活潑,具有濃濃的民族風(fēng)味,是一首民族風(fēng)的兒童歌曲,曲調(diào)朗朗上口,描述性的歌詞為我們講述了牧童歡樂放牧的愉快心情。她是一首以民歌音調(diào)為素材的創(chuàng)造歌曲,商調(diào)式,歌曲的結(jié)束音使用了下滑音,使歌曲充滿了濃郁的民族風(fēng)格,歌詞以樸素的語言,簡練的手法,融詠物、寫景、抒情于一體,生動(dòng)的展現(xiàn)出一副農(nóng)村風(fēng)情畫,表現(xiàn)了淳樸真摯的情感。這首歌曲的節(jié)拍是混合拍(2/4和3/4),因此節(jié)拍的轉(zhuǎn)換處是難點(diǎn),還有“十六分音符”、“四度音程跳進(jìn)”等也應(yīng)注意,可我在備課時(shí),為學(xué)生簡化了這些困難,我把重點(diǎn)定為:用歡快、活潑的情緒演唱歌曲,把以上這些難點(diǎn)沒有單獨(dú)拿出來講解,而是融合在歌曲的學(xué)唱中,如“節(jié)拍的轉(zhuǎn)換處”學(xué)生沒有唱好,我就勢進(jìn)行集中點(diǎn)撥.
本節(jié)課我始終采用,帶領(lǐng)學(xué)生參加音樂之旅,“音樂之旅”這條路線貫穿始終。音樂之旅的第一站,是“悠悠笛聲”在第一站中我將請學(xué)生欣賞竹笛音樂,將學(xué)生置身于一望無際的`草原中,感受音樂的美。音樂之旅的第二站是“歡樂的歌唱”在這一站中是歌曲《小牧笛》的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候我采用的是旋律線與圖形譜相結(jié)合方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對歌曲旋律的體會(huì),學(xué)生們樂在其中。音樂之旅的第三站是:“快樂的創(chuàng)作”這一環(huán)節(jié)是孩子們最喜歡的環(huán)節(jié),孩子們在這一環(huán)節(jié)中盡情的創(chuàng)作,體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。在課前我準(zhǔn)備的一些小頭飾,還有一些打擊樂器,請孩子們自由分組,進(jìn)行創(chuàng)作。
總之,這節(jié)課的效果還是不錯(cuò)的,孩子們不僅在歡快,跳動(dòng)的音樂中感受到了快樂,而且學(xué)到音樂知識,不足的地方是,孩子們有時(shí)玩的太開心,就容易出現(xiàn)紀(jì)律上的問題,所以在今后的上課中,我會(huì)注意學(xué)生的課堂紀(jì)律,駕馭好音樂課堂,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)音樂的同時(shí),保證好課堂的紀(jì)律。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇十一
1、本課中,能根據(jù)高中音樂課標(biāo)要求,依據(jù)高中生的身心特征,在堅(jiān)持以聆聽音樂為主的教學(xué)原則下,準(zhǔn)確確立了本課“三標(biāo)”,確立了合適的教學(xué)容量,積極引導(dǎo)學(xué)生在聆聽經(jīng)典通俗歌曲、感受中國通俗音樂發(fā)展史的基礎(chǔ)上開展討論、交流、比較和評論,培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和評價(jià)、判斷能力。這一做法符合課程標(biāo)準(zhǔn)對“音樂鑒賞”模塊的教育功能和價(jià)值要求,符合高中音樂鑒賞有效課堂教學(xué)的要求,是今后要堅(jiān)持的。
2、擺正了師生在課堂中的“地位”。音樂藝術(shù)的非語義性和不確定性,凸顯了高中音樂鑒賞課中“體驗(yàn)”這一教學(xué)方式的主體地位。這也就決定了老師不是“紅花”,學(xué)生才是“紅花”,才是課堂學(xué)習(xí)的主體。本課中,老師通過精選通俗歌曲、提供相關(guān)作品的背景材料、powerpoint展示、輔助簡明扼要的語言說明等等給予適度的引導(dǎo);大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)則留給學(xué)生,讓學(xué)生用自己的耳朵聽、用自己的眼睛看、用自己的嘴去說、用自己的腦去思考,形成對通俗音樂的感受、感悟。一節(jié)課下來,學(xué)生從不肯說到積極開展合作交流、討論、發(fā)表見解,從不唱到輕聲唱,直到最后上臺進(jìn)行“我歌我show”,充分說明了學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中形成了對本課內(nèi)容的直接審美感受和體驗(yàn)。這也啟示我們在高中音樂教學(xué)中,不可以教師一言堂,感覺從頭至尾講得很精彩,忘了學(xué)生;更不可以將課堂演變成教師本人才藝展示的舞臺,“全搶了鏡頭”。沒有學(xué)生的'主體參與,就不會(huì)有真正意義的高中音樂鑒賞教學(xué)。
3、本課積極迎合了新課程對學(xué)習(xí)方式變革的要求,以“問題”貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié),聽、析相融,引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),既授其“魚”,又授其“漁”。課堂上學(xué)生們對“周杰倫及周杰倫的歌”的精彩評價(jià),深深地打動(dòng)了我:那些語言是如此地發(fā)自內(nèi)心,是那樣地充滿真誠,既有學(xué)生對通俗歌曲的感悟,又顯示出了學(xué)生對社會(huì)、人生的態(tài)度、價(jià)值取向。與這種教學(xué)方法的教學(xué)效益相比,那種教師試圖詮釋音樂、以教師的體驗(yàn)取代學(xué)生體驗(yàn)的“我講你聽”的課堂是遠(yuǎn)不可及的。我想,搭建一個(gè)開放的教學(xué)平臺,讓每一位學(xué)生都以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂,享受音樂的樂趣,參與課堂全過程,表達(dá)個(gè)人的情智,是體現(xiàn)高中音樂有效課堂教學(xué)的重要參數(shù)之一,是我們每一位音樂教師所應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)和努力的方向。
4、通俗音樂是我國當(dāng)今社會(huì)音樂百花園中一個(gè)最具群眾性的品種,更受到我們廣大高中學(xué)生的喜愛。但通俗音樂同時(shí)也表現(xiàn)出了良莠混雜、雅俗交織,美丑難辨的特點(diǎn)。這就給高中音樂鑒賞模塊教學(xué)帶來了新的課題:如何引導(dǎo)高中生正確鑒賞中國通俗音樂?藝術(shù)不能容忍說教,審美不能依靠灌輸,音樂的認(rèn)知在很大程度上也依賴于學(xué)生的個(gè)體行為。本課中我既沒有回避學(xué)生的思想,也沒有強(qiáng)加自己的思想給學(xué)生,而是在課行將結(jié)束之時(shí)開展討論,鼓勵(lì)學(xué)生口頭發(fā)表對這一問題的獨(dú)立的感受與見解。同時(shí),我也作為一份子,主動(dòng)參與到學(xué)生中去,在尊重學(xué)生的個(gè)人感情的基礎(chǔ)上循循善誘,為學(xué)生樹立正確的審美觀提供合適的引導(dǎo)和支撐。這一做法,已跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“唯一答案”的禁錮,允許學(xué)生求異思維的存在,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識,以學(xué)生為本、以音樂為本,是我在教學(xué)觀念和教學(xué)模式上的重大革新。
一堂《中國通俗音樂》鑒賞課,也帶給我更多的思考。例如,如何解決好必要的音樂鑒賞探究與有限課堂時(shí)間的矛盾;如何提高大型公開課的課堂駕馭能力,讓學(xué)生們較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)環(huán)境,迅速進(jìn)入正常學(xué)習(xí)狀態(tài),這都成了我的新課題。
這次活動(dòng)留給我的是美的回憶,也更激勵(lì)我以此次活動(dòng)為契機(jī),進(jìn)一步認(rèn)真總結(jié)反思,不斷探索,做一名符合時(shí)代要求、有貢獻(xiàn)的高中音樂專職教師。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇十二
感受歌曲歡快的情緒,體驗(yàn)音樂所蘊(yùn)涵的對春天、對自然、對生活的熱愛之情。要求學(xué)生能自信、大方地用身體語言、表情及歌曲來表達(dá)對音樂的感受,同時(shí)這堂課設(shè)計(jì)了雙語教學(xué),一堂課如何去吸引學(xué)生呢?個(gè)人認(rèn)為首先要在課的新穎上去吸引,在教師的語言中去吸引,讓學(xué)生想猜你下一步想做什么?感覺上這堂課是快樂的,本堂課我給學(xué)生帶來了很多朋友(黃鸝鳥美麗的花綠樹…….帶有趣味性的課會(huì)深受學(xué)生喜歡的,通過實(shí)踐上完這堂課有這樣幾點(diǎn)感受:
教學(xué)上學(xué)生是無法整堂都注意力集中的,但作為老師要想辦法去吸引學(xué)生,在這個(gè)導(dǎo)入上,學(xué)生能夠用很好的英語來回答。對用自己編的英語歌來問好,這個(gè)環(huán)節(jié)很感興趣,英語問候加上音樂給整個(gè)課堂增貼了幾分生趣。whichseasondoyoulikebest?這句提問加速了整個(gè)課的前進(jìn),學(xué)生的回答也是很熱情,紛紛說出了自己所喜歡的季節(jié),還表達(dá)了為什么?春天flash課件引出與頭飾的出現(xiàn)使整堂課變得活躍起來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也高起來,誰的歌聲最優(yōu)美誰就是小黃鸝,這個(gè)“小黃鸝”的歌聲帶動(dòng)著全體同學(xué)。人人參與音樂課使我們的'課堂變得豐富多彩,情景的編創(chuàng)——學(xué)生的帶來的美麗花朵,清脆的山林。動(dòng)聽的小黃鸝歌聲,仿佛春天真正來到了我們的身邊,游戲性的音樂,人人的參與美妙的歌聲課堂立刻變得豐富起來,學(xué)生立刻變得活躍起來。音樂課帶個(gè)學(xué)生音樂,帶個(gè)學(xué)生歡樂!
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇十三
以往的音樂教學(xué),教材本身有一定的局限性。無形之中,教師的教法也形成了一定的死套路。主要以教會(huì)學(xué)生課本知識為目的,以教師為中心,忽視了學(xué)生的主體作用,使教師僅僅成為向?qū)W生灌輸知識的權(quán)威。而忽視了教師應(yīng)是“激發(fā)學(xué)生思維的泉眼”。這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺乏能力創(chuàng)新,學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展,甚至喪失了對音樂的學(xué)習(xí)興趣。
新課程的基本理念是:以音樂審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造等等。在學(xué)習(xí)過程中,重視學(xué)生的體驗(yàn)、模仿、探究、合作。
音樂教育理念的轉(zhuǎn)變新課程改革強(qiáng)調(diào)了“以審美為核心”,提出了“以興趣愛好為動(dòng)力”,“面向全體學(xué)生”,“提供學(xué)科綜合”等新的教育理念。音樂教育的重心正從單純注重知識技能的傳播,轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng),注重情感、態(tài)度和價(jià)值的形成,以使學(xué)生獲得全面發(fā)展,具備良好的綜合素質(zhì)。
主要體現(xiàn)在以下方面:
(一)把感情、態(tài)度、與價(jià)值觀放在課程目標(biāo)的首位。原大綱突出音樂學(xué)科特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)按音樂學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生掌握音樂知識,新《標(biāo)準(zhǔn)》把情感、態(tài)度和價(jià)值觀放在課程目標(biāo)的首位,明確指出:音樂教育應(yīng)以審美為核心。它淡化了傳統(tǒng)教育中那種單一的知識傳遞過程,強(qiáng)調(diào)音樂課應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。1、豐富情感體驗(yàn),培養(yǎng)對生活的積極樂觀的態(tài)度。音樂是一種情感藝術(shù),音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間,沒有想象的人生是蒼白的人生,沒有想象的民族是沒有希望的民族。中學(xué)生和小學(xué)生正處富于想象的年齡,用音樂打開學(xué)生想象的閘門,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力,使他們以審美的態(tài)度感悟人生,認(rèn)識社會(huì),進(jìn)而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。是我們音樂工作者面臨的一個(gè)嶄新課題。2、培養(yǎng)音樂興趣,樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。愛迪生曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師?!彪x開了對音樂的興趣和感情,就達(dá)不到音樂教育的目的。只有當(dāng)學(xué)生對音樂懷有濃厚的興趣時(shí),在他親身參與音樂活動(dòng)的過程中才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,進(jìn)而主動(dòng)地、不怕困難地學(xué)習(xí)音樂。因此,在課堂教學(xué)中,我們要營造愉快和諧的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵(lì),使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)。3、提高音樂審美能力,陶冶高尚情操。音樂教育是以審美為核心,以學(xué)生愉悅感受和積極參與為出發(fā)點(diǎn),以提高全體學(xué)生的審美能力和審美修養(yǎng)為目的的基本素質(zhì)教育。通過審美實(shí)踐,純潔和豐富情感、美化心靈、完善人格,是美育的基本功能。在教學(xué)過程中,教師要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握,努力揭示音樂要素在生活中的`作用。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、積極參與、主動(dòng)提問,這些方式都可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。4、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神愛國主義是我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),是中華民族賴以生存和發(fā)展的重要精神支柱。古今中外的音樂文化藝術(shù)源遠(yuǎn)流長,各時(shí)期的著名音樂家及其音樂作品以及各民族、民間的優(yōu)秀音樂作品浩瀚無垠。這給我們的音樂教育提供了良好的條件,使他們通過作品中所表現(xiàn)的贊美和歌頌,培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。在音樂實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和寬容理解、互相尊重,共同合作的意識和集體主義精神。5、尊重藝術(shù),理解多元文化。尊重藝術(shù)家的創(chuàng)造勞動(dòng),尊重藝術(shù)作品,養(yǎng)成良好的欣賞藝術(shù)的習(xí)慣。同一部音樂作品,識譜的人可以欣賞;不識譜的人也可以欣賞;本國的人可以欣賞;外國的人也可以欣賞。它可以超越種族、語言、信仰的界限,與人類的心靈發(fā)生碰撞,產(chǎn)生共鳴。所以在教學(xué)中要注意學(xué)生感知音樂中的情感,從而去激發(fā)他熱愛音樂的情境。
(二)把“過程與方法”設(shè)為課程目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中,教學(xué)過程與方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。從教學(xué)過程講是“重結(jié)論,輕過程”,從學(xué)習(xí)角度將是“重學(xué)會(huì)、學(xué)好,輕會(huì)學(xué)、好學(xué)”。而新《課標(biāo)》站在“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的角度,明確指出:音樂教育應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特點(diǎn),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從音樂本質(zhì)來看,他具有愉悅性特點(diǎn)。人們通過聽覺產(chǎn)生一種“審美情趣”。
新課程的實(shí)施使我深深地感受到,對于有心的教師來說,教學(xué)處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時(shí)、人人是創(chuàng)造之人。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇十四
中國歌劇,本身就是一個(gè)博大、多彩的領(lǐng)域。要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)對其詳細(xì)介紹,讓學(xué)生對“中國歌劇”有全面的認(rèn)識,不太現(xiàn)實(shí)。因此,只能從本課的中心——“音樂與戲劇”的關(guān)系入手,挑出要點(diǎn),讓學(xué)生對中國歌劇有一個(gè)大致的了解,并盡力培養(yǎng)學(xué)生對這一藝術(shù)形式的興趣,帶他們?nèi)腴T,讓他們?nèi)蘸竽苤鲃?dòng)地進(jìn)一步去探索“歌劇藝術(shù)”的魅力。
中國新歌劇從20世紀(jì)代kai始發(fā)展,已經(jīng)有了一段不短的發(fā)展歷程,當(dāng)中也產(chǎn)生了許多有廣泛社會(huì)影響的劇目。因此在這堂課中,我們依據(jù)教材挑選了幾首創(chuàng)作于歌劇發(fā)展不同時(shí)期的具有代表性的新歌劇的代表性唱段,讓學(xué)生們從中初步領(lǐng)略音樂與戲劇相結(jié)合的藝術(shù)魅力及中國新歌劇源于民族傳統(tǒng)文化,借鑒吸收歐洲藝術(shù)手段,表現(xiàn)中國社會(huì)生活的獨(dú)特風(fēng)貌。而且中國歌劇藝術(shù)是以歐洲“歌劇音樂”為借鑒手段來表現(xiàn)中國獨(dú)特的社會(huì)生活風(fēng)貌的,因此,這節(jié)課聽賞、分析了中國作品,順帶對學(xué)生介紹一些歐洲音樂的基本常識,這樣有助于他們下節(jié)課更好地理解外國得歌劇作品。
在課程一開始,先以提問得形式幫助學(xué)生們回憶一下上節(jié)課得內(nèi)容,讓他們對上節(jié)課“京劇”的相關(guān)知識作個(gè)回憶,聯(lián)想京劇的特點(diǎn),有助他們這堂課的學(xué)習(xí)。
接下來進(jìn)入正題。先通過師生的一些對答、互動(dòng),將中國地方劇種、中國新歌劇與歐洲歌劇三者連接起來,在看他們相同之處的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生去探尋它們的區(qū)別。為了進(jìn)入“中國新歌劇”這一主題,我將本課的切入點(diǎn)放在中國新歌劇的里程碑——歌劇《白毛女》上。因?yàn)楸旧磉@部作品,以前的課堂中欣賞、分析過,學(xué)生比較了解。為了把握每個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,我設(shè)計(jì)了一個(gè)類似智力搶答的形式,由我給出關(guān)于《白毛女》得相關(guān)提示,逐個(gè)給出得同時(shí),同學(xué)們搶答出這部歌劇的名稱。通過這一環(huán)節(jié),課堂的學(xué)習(xí)氛圍明顯活躍了許多,也提升了學(xué)生們參與的積極性。
接下來一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于音樂體裁知識。剛剛觸及歌劇這個(gè)領(lǐng)域,大多數(shù)學(xué)生都是丈二和尚摸不著頭緒,所以在這一環(huán)節(jié)中,將詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)、合唱三者先從概念上分析,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分辨、理解三種不同的體裁形式,再從具體作品上讓學(xué)生聽辨、鞏固。在選用作品方面,我們引用了歌劇《江姐》的幾個(gè)著名選段,因?yàn)楸旧怼督恪愤@部作品學(xué)生們比較熟悉,對當(dāng)中的人物比較了解,這樣有助于學(xué)生們在聽賞過程中將音樂與劇情聯(lián)系起來理解。
a。在講解詠嘆調(diào)時(shí),我引用的是《江姐》中的選段—《我為共產(chǎn)主義把青春貢獻(xiàn)》。
聽賞的同時(shí),請學(xué)生們留意它與西方歌劇、與中國地方戲曲所存在的異同。其中,關(guān)于它與中國地方戲曲的關(guān)聯(lián)這個(gè)問題對學(xué)生來說相對比較有難度。我在最初設(shè)置問題的時(shí)候,沒能恰當(dāng)?shù)乜紤]到如今高一學(xué)生的實(shí)際水平,因此在回答這個(gè)問題的時(shí)候,課堂氣氛較為冷淡,一定程度上降低了學(xué)生們的參與熱情。因此,在課堂教學(xué)設(shè)置問題時(shí),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)時(shí)非常重要的,對于相對難答的問題,教師應(yīng)該給出明顯的提示,輔助學(xué)生完成問題。
b。在講到宣敘調(diào)時(shí),引用的是歌劇《江姐》中江姐與特務(wù)頭子在牢里的對話。
由于在前面那段聽賞中已經(jīng)和學(xué)生們探討了音樂中沿用了川劇中的'音調(diào)和打擊樂,因此在這里對學(xué)生們稍加提示,他們就能留心去聽音樂中蘊(yùn)含的戲曲元素,通過聽—分析—再聽這樣的步驟,讓學(xué)生們通過實(shí)踐,把中國新歌劇和中國地方戲曲很好地聯(lián)系了起來。在課堂上,仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生們聽賞一部歌劇作品,培養(yǎng)他們的欣賞習(xí)慣,等到以后學(xué)生們自己聽賞的時(shí)候,也就在潛意識中遵循了這樣的欣賞途徑。
c。在講到合唱時(shí),引用的材料時(shí)《江姐》中學(xué)生們比較熟悉的一個(gè)選段—《紅梅贊》。
學(xué)生圍繞一個(gè)“贊”字,感受整部作品的這一高潮。
講完了音樂體裁知識后,就該選用幾個(gè)典型的選段,讓學(xué)生們把理論和實(shí)際聯(lián)系起來鞏固一下,因此選用了《繡紅旗》、《沒有眼淚,沒有悲傷》、《紫藤花》三個(gè)作品。在欣賞過程中,我從音樂理論、體裁形式、情感等幾方面不斷發(fā)問,抓緊學(xué)生的思路。最后留給學(xué)生一點(diǎn)討論的時(shí)間,讓他們歸納出中國新歌劇、中國地方戲曲和西方歌劇三者間的關(guān)聯(lián)。通過學(xué)生對這些方面的總結(jié),讓他們在感受了中國新歌劇的魅力的同時(shí),使這堂課在這個(gè)單元中起到了一個(gè)承上啟下的作用,為下節(jié)課進(jìn)入西方歌劇做好準(zhǔn)備。
在這堂課中,我沿用了初中教學(xué)中那種問題不斷的方式,對學(xué)生們不斷發(fā)問,這樣做主要是為了時(shí)刻抓緊學(xué)生的思路,鼓勵(lì)他們參與,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也活躍了課堂的氣氛。當(dāng)也存在著一定的不足,在選用段落欣賞上,對材料沒有進(jìn)行很好的篩選,使得聽賞部分過多,占用了學(xué)生們互相討論的時(shí)間,因此在以后的教學(xué)過程中,對課堂程序、環(huán)節(jié)的把握應(yīng)該再仔細(xì)斟酌一下。
高中的音樂課旨在開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能,通過音樂課,在直覺、推理、表達(dá)、交流等方面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。其實(shí),藝術(shù)教育本身就是實(shí)施美育的重要途徑,對于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,塑造完美的人格,提高全民族的素質(zhì),具有不可替代的作用。在此前提下,我們應(yīng)該進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程中的審美體驗(yàn),以音樂審美為核心,培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛好,提倡音樂實(shí)踐,增強(qiáng)他們的創(chuàng)造意識,促進(jìn)學(xué)生在情感、想象力、創(chuàng)造性思維、人際交往與合作以及文化素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。
因此,作為21世紀(jì)的高中音樂教育工作者,我們有責(zé)任去拓展一片有別于以往高中藝術(shù)課教學(xué)的新天地,從教育學(xué)、心理發(fā)展和音樂藝術(shù)特征出發(fā),在全面歸納總結(jié)音樂課程基本理念的基礎(chǔ)上,給學(xué)生更大的空間去實(shí)踐、去想象,提高他們自身的審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)交往的能力。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇十五
音樂教室里,我正陶醉在《回憶》的旋律中,上課的學(xué)生來了?!昂?!這是什么呀?蠻好聽的?!薄斑@是《貓》。”“前幾天人民大會(huì)堂剛演完,票巨貴?!甭犞鴮W(xué)生們的對話,語氣里充滿著興奮、好奇,我遲疑了一下,直到上課鈴響了,才把牒機(jī)關(guān)上。在我組織教學(xué)后,告訴同學(xué)們今天的教學(xué)內(nèi)容是欣賞中國最有名的二胡曲《二泉映月》時(shí),教室里突然一陣騷亂,有一位膽子大的學(xué)生說:“老師,給我們介紹《貓》吧,我們想看《貓》?!苯又鴰缀跏侨喽荚趹┣笾摇?粗瑢W(xué)們從來沒有過的興奮、渴望的眼神,我突然意識到,這不正是貫徹新課標(biāo)所提倡的發(fā)揮學(xué)生的主體性,給學(xué)生想要、教他們想學(xué)的好時(shí)機(jī)嗎?既然學(xué)生有意向要看《貓》,我何不抓住他們的興趣,順勢而為呢?于是我決定同意學(xué)生們的建議,臨時(shí)更換內(nèi)容,今天就給同學(xué)介紹音樂劇《貓》。
接下來的一節(jié)課,我向同學(xué)們介紹一切關(guān)于《貓》的背景、軼事。介紹了音樂劇、托尼獎(jiǎng)、韋伯、沙拉·布萊曼,欣賞了“貓的命名”、“點(diǎn)點(diǎn)貓”、“搖滾貓”、“回憶”等經(jīng)典片段。間插著同學(xué)、老師的點(diǎn)滴體會(huì)、感悟。時(shí)間一分一秒地過去,同學(xué)們從來沒有像這節(jié)課這樣專注過音樂,專注過音樂作品,專注過音樂課。下課鈴響了,初次步入音樂劇殿堂的孩子們還久久不愿離去,一直纏著我,問“老師,這盤哪買的?”“老師,您還有別的音樂劇盤嗎?”“老師,您能把盤借我嗎?”“老師,中國有音樂劇嗎?”我被學(xué)生的熱情所感染,盡量詳細(xì)解答他們的問題,那一刻,我真正體會(huì)到了興趣的力量以及音樂的魅力。直到預(yù)備鈴響了,同學(xué)們才戀戀不舍地離開了音樂教室。
每次回想起這節(jié)課,我都能強(qiáng)烈地感覺到當(dāng)時(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情的高漲和求知的渴望。仿佛推開了一扇音樂之門,這個(gè)班在以后的音樂課上對于音樂的興趣、對音樂課的喜愛、課上的發(fā)言、對音樂作品的詮釋及風(fēng)格的把握都表現(xiàn)得較其他班突出。這也讓我開始重新思考我的課程安排。
在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高,往往注意力不集中,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。于是我通過對教學(xué)《龜兔賽跑》這一案例進(jìn)行反思,具體地分析探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等方面的反思及調(diào)整的過程與方法。
在以往的課堂教學(xué)中往往容易從完成教學(xué)任務(wù)的角度去思考和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容,但這樣卻忽略了學(xué)生的主體地位,沒有換位思考。所以在課堂教學(xué)上要充分尊重學(xué)生的主體地位,真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅具有音樂性、審美性,更應(yīng)讓內(nèi)容貼近實(shí)際,使學(xué)生能從身邊的實(shí)際中感受到音樂的魅力,然后再根據(jù)學(xué)生的審美需求,考慮學(xué)生的學(xué)力水平,充分地把現(xiàn)有教材中的內(nèi)容重組或調(diào)整,利用生活中學(xué)生能認(rèn)知或接觸到的實(shí)際例子,把教材中枯燥的內(nèi)容融入生活情趣,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅,讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)《龜兔賽跑》時(shí),我安排了欣賞三段不同的音樂:第一段是兔子、小雞和小貓;第二組是烏龜、鴨子和小羊;第三組是大象、小熊和老牛。第一步讓學(xué)生聆聽音樂并思考:這段旋律表現(xiàn)了哪一組小動(dòng)物呢?第二步問為什么你會(huì)認(rèn)為這是這組小動(dòng)物呢?此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)他平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)告訴我們:大象的腿很粗,它走起路來很笨重,所以它的音樂聽上去很強(qiáng)也很沉重,而烏龜呢,它爬得慢,但身體沒有大象那么龐大,所以音樂聽上去很平穩(wěn)。而小兔子是一蹦一跳的,所以音樂聽上去很輕松,也很活潑。第三步讓學(xué)生聆聽音樂模擬這一組動(dòng)物走路的情景。這樣才能激起學(xué)生對音樂的內(nèi)化,體會(huì)音樂藝術(shù)的美感。
整個(gè)社會(huì)從21世紀(jì)初就在提倡“以人為本”,那么在教學(xué)當(dāng)中也是必須要堅(jiān)持以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的主體地位,因?yàn)閷W(xué)生的需求、愛好、能力、基礎(chǔ)和興趣都是多樣化的。音樂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合實(shí)際,教師應(yīng)切實(shí)做到以人為本的科學(xué)教育觀,在教學(xué)中以學(xué)生為主體,遵循學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和能力,根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,認(rèn)真把握好課程標(biāo)準(zhǔn),靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的音樂審美、情感態(tài)度和知識技能目標(biāo),提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適度,增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性,真正起到教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、評價(jià)作用,成為課堂教學(xué)成功的保證。在設(shè)計(jì)《龜兔賽跑》這一課時(shí)定下了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、欣賞,目的是使學(xué)生在欣賞的過程中能簡單的感受到節(jié)奏、旋律、速度所表現(xiàn)的不同,進(jìn)而想象對應(yīng)的音樂形象。2、編故事,通過創(chuàng)作編寫故事,給學(xué)生強(qiáng)烈的畫面感,更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3、二次表演,通過前面的欣賞和創(chuàng)作的故事后,學(xué)生的腦海中都有了大概的畫面感,也激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲。通過反思,圍繞著學(xué)生年齡特征和音樂感知等特點(diǎn),重新設(shè)立教學(xué)目標(biāo):“通過對教具的直觀介紹及有關(guān)樂曲欣賞,充分體驗(yàn)學(xué)生豐富的表現(xiàn)力,同時(shí)形象感受和理解作品所表現(xiàn)的音樂形象及情緒?!闭n堂上,通過討論欣賞、比較欣賞、選擇欣賞等多種教學(xué)策略進(jìn)行反思。
從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā),小學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理強(qiáng),這就要求在具體教學(xué)過程中,時(shí)刻圍繞學(xué)生的主體性來實(shí)施教學(xué)。盡可能的讓他們主動(dòng)去理解節(jié)奏、感受旋律的不同和美感,主動(dòng)的掌握知識要點(diǎn)。多以朋友的身份融入學(xué)生,能多一些換位思考,真正的站在學(xué)生的角度去看待問題,思考教學(xué),拒絕填鴨式教學(xué),拒絕完成任務(wù)式教學(xué)。在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)等,合理安排課堂教學(xué)策略,盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)的,全身心的感知并參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明:反思性教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法,能更好的因材施教。那么在小學(xué)音樂教學(xué)方面若要做好反思性教學(xué),則須始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,圍繞這個(gè)主體,從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理出發(fā),充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,通過對音樂課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等多角度、多形式進(jìn)行科學(xué)反思。反思不是閉門造車,反思也不是單純的面壁思過,反思是為了更好的指導(dǎo)教學(xué),需要更好的總結(jié),向優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí),在教學(xué)中多創(chuàng)新,更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。比如從成功的課例中我們應(yīng)該反思:“這次成功的原因是什么?”“對應(yīng)的理論依據(jù)又是什么?”“是不是在教學(xué)的設(shè)計(jì)與過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)有特色,讓學(xué)生感興趣?”“下次如何做得更好?”等等,從中提煉方法和技巧,總結(jié)出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。從失敗的課例中我們應(yīng)該反思:“為什么這次會(huì)失?。俊薄笆遣皇窃诮虒W(xué)設(shè)計(jì)不合理,還是教學(xué)方法不恰當(dāng)?”“教育理念或教育思想有沒有問題?”“是不是有哪位同仁在這一課教得很好,值得學(xué)習(xí)?”等等,從中吸取教訓(xùn),向教學(xué)優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí),從而更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成;教學(xué)策略的合理、優(yōu)化,才能使課后的反思性教學(xué)隨筆真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用,切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能,不斷提高學(xué)生的音樂感受力和音樂審美能力。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇二
音樂是藝術(shù),而音樂教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂反思性教學(xué)則是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論,對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考,從中歸納出成敗得失,為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)提供重要的條件。因?yàn)槲〗逃?xùn),能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成;教學(xué)策略的合理、優(yōu)化,才能使課后的反思性真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用,切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能,不斷提高學(xué)生的音樂感受力和音樂審美能力。識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教學(xué)過程中便有著這樣的深刻的體會(huì):音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜。對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:
一、注重音樂與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合,進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的反思。
課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位,真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅具有音樂性、審美性,更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂教學(xué)內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材,把充滿生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去,才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅,讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。
二、堅(jiān)持以學(xué)生為主體,進(jìn)行課堂目標(biāo)的反思。
由于學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣化的,音樂課堂教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)以人為本的科學(xué)的音樂教育觀,就必須以學(xué)生為主體,遵循學(xué)生的顯示發(fā)展水平。聯(lián)系學(xué)生的客觀實(shí)際,根據(jù)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的音樂審美、情感態(tài)度和知識技能目標(biāo),提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適度,增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性,真正起到教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、評價(jià)作用,成為課堂教學(xué)成功的保證。
三、把握學(xué)生認(rèn)知心理,進(jìn)行課堂教學(xué)策略的實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā),平等的融入學(xué)生,站在孩子的角度去考慮教學(xué)。在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)等,合理安排課堂教學(xué)策略,盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)的,全身心的感知并參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。
四、圍繞主體,緊扣主題,集體協(xié)作是反思教學(xué)必要補(bǔ)充。
一、學(xué)會(huì)"聽"
二、音樂教學(xué)的多元化
為了培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀,又不讓學(xué)生厭倦音樂課。首先就是投學(xué)生所好,從他們的興趣出發(fā)。所以音樂教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀,提倡學(xué)科綜合,音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合:音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂課時(shí),我就從學(xué)生喜愛的一部動(dòng)畫片的主題曲或影視著手,讓學(xué)生自主的去感受參與鑒賞。學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來從而老師學(xué)能從中,引導(dǎo)學(xué)生興趣的去學(xué)習(xí)了解音樂的不同領(lǐng)域。如自己很喜歡這首歌曲就,把你對這首歌的喜歡之情,容入歌曲中讓聆聽者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生知道音樂不單單只是開口就唱,還要表達(dá)人內(nèi)心的情感。音樂教學(xué)要多元化,所以不再是教師教,學(xué)生唱。讓學(xué)生更加喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系,充分發(fā)揮與運(yùn)用各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段,整合成綜合合性的音樂教學(xué)方式,如用形體動(dòng)作配合音樂節(jié)奏,用表演及情節(jié)表現(xiàn)音樂情緒,情感,用色彩或線條表現(xiàn)音樂明暗、相同與不同等等。所以培養(yǎng)學(xué)生有正確的審美觀與審情趣,先讓學(xué)生喜歡你的音樂課堂。
音樂教學(xué)一直在不斷改革都是為了學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等充分肯定音樂的美育功能、社會(huì)功能和文化功能,作為音樂教師應(yīng)不斷反思,努力提高音樂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇三
識譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一,但課堂上能使小朋友們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲,一旦讓他們識譜,頓感索然無味,課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)冷場,音樂情感美的熏陶無從談起。
音樂新《課標(biāo)》指出:要求同學(xué)具有一定的識譜能力,規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此,識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律,它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段,而不是音樂教育的目標(biāo)。那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)“工具”呢。
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉和到聽覺的作用,識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,同學(xué)更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以,我提出先唱歌后識譜。如:在一節(jié)唱歌課中,當(dāng)同學(xué)走進(jìn)音樂教室時(shí),我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲,并讓同學(xué)和著音樂做簡單的律動(dòng),使同學(xué)對音樂有了聽覺上的印象,為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓同學(xué)欣賞歌曲、感受音樂,從而激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓同學(xué)唱歌,在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn),使同學(xué)在識譜時(shí)降低難度,讓同學(xué)感覺識譜并不太難,從而增強(qiáng)其自信心,加深對音樂的熱愛。然后,再通過對歌譜的視唱、理解,又反作用于唱歌,使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓同學(xué)放下心理負(fù)擔(dān),讓同學(xué)先唱唱歌,用自身的聲音去表示音樂,從而激發(fā)同學(xué)的興趣,讓同學(xué)感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成績”的,而且有表示自我的空間。
發(fā)明性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),識譜教學(xué)也不例外。發(fā)明性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合,以即興活動(dòng)的方式給同學(xué)發(fā)揮發(fā)明想象的空間和機(jī)會(huì)。其實(shí),創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自身的成績感之中學(xué)習(xí)簡譜,并可以收到意想不到的效果。
總之,在提高綜合素質(zhì)的今天,小學(xué)音樂教育對識譜的要求是:“立足課堂,面向全體?!备鶕?jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,把理性的識譜從感性入手來教,融入音樂實(shí)踐活動(dòng),形象生動(dòng),深入淺出。利用識譜這個(gè)學(xué)習(xí)音樂的好工具,培養(yǎng)同學(xué)的音樂感知能力、表示能力、鑒賞能力、發(fā)明能力。讓每個(gè)小朋友真正的走入音樂,去尋找,去探索,去發(fā)明。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇四
音樂教學(xué)中的識譜教學(xué)是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這些年,有著深深的體會(huì):學(xué)校重視音樂識譜教學(xué),但學(xué)生最興趣不主;音樂教學(xué)中,最弱的也是識譜教學(xué)。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,反思音樂教學(xué),我覺得應(yīng)從以下幾方面入手:
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺,審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力(節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等)是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱曲譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)。
比如,在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué),強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個(gè)無意識印象,但這種欣賞教師是有意指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹,而這時(shí)學(xué)生卻在無意中學(xué)會(huì)傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,我又安排了一些有意欣賞,這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,啟發(fā)學(xué)生:“剛才你們聽到的歌曲是什么情緒的?你聽了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生欣賞,從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,同時(shí)旋律、節(jié)奏等在學(xué)生腦中有一定印象,起到了熟悉旋律和節(jié)奏等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱五線譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡,也不感興趣。所以在聽的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺。
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng),都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì),創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感,對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
以教五年級,《我的`小瓜棚》為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn),所以在學(xué)唱新歌之前,我將樂曲中的旋律順序打亂,以每組旋律為單位排列在一起,先讓同學(xué)們聽每組旋律的音高,再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律,并一起彈唱。這樣,以聽為先導(dǎo),創(chuàng)編為手段,然后再讓大家來聽一聽,唱一唱教材上的歌曲,以旋律為線索,提高了學(xué)生的識譜能力,也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
同樣的,創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣,可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編,也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣,都能讓學(xué)生在樂趣與成就感之中學(xué)習(xí)五線譜。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇五
20xx年12月18日,根據(jù)教研室教學(xué)計(jì)劃,我執(zhí)教了我們教研室最后一節(jié)聽評課。從總體上看,我覺得這節(jié)課的教學(xué)效果還是比較成功的。但也有些小小的不足,現(xiàn)總結(jié)如下:
首先,我以所有人都再熟悉不過的《兩只老虎》導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。一開始我就在鋼琴上彈奏出《兩只老虎》的旋律,讓孩子們邀請聽課的老師一起齊唱歌曲,接著導(dǎo)入本課重點(diǎn)解決的輪唱知識。(這樣既復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)過的齊唱知識,又非常自然地導(dǎo)入輪唱知識的學(xué)習(xí))。接下來按照輪唱的方式讓孩子們練習(xí)《兩只老虎》的輪唱,并強(qiáng)調(diào)結(jié)尾的形式。
首先聆聽歌曲《美麗的黃昏》范唱,感受歌曲的情緒及其所描述的內(nèi)容,然后我彈奏歌曲旋律,并范唱歌曲的旋律,接著跟著我的彈奏分聲部視唱歌曲旋律,緊接著以輪唱的形式分小組視唱歌曲旋律多遍,在此基礎(chǔ)上,讓孩子們直接填唱歌詞,演唱歌曲,并在這個(gè)過程中,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):用什么樣的聲音?什么樣的力度演唱歌曲,才更能夠表現(xiàn)歌曲的意境。并就“漸行漸遠(yuǎn)”的鐘聲及“日落西山”的黃昏,做了重點(diǎn)視唱。最后讓學(xué)生以小組為單位,練習(xí)輪唱歌曲,展示、評價(jià),然后讓他們根據(jù)歌曲的情緒和音色,選擇合適的打擊樂器--碰鐘和三角鐵為歌曲伴奏,集體表演歌曲。
為了鞏固本課所學(xué)知識-輪唱,我給孩子們膠乳了一個(gè)為齊唱歌曲《櫻花》設(shè)計(jì)輪唱形式的環(huán)節(jié),并告訴孩子們在我們平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中,可以選擇自己喜歡的歌曲,用輪唱的形式來表現(xiàn),進(jìn)一步感受輪唱的魅力。
這節(jié)課雖然比較成功,但也有很多的不足之處,比如:兩聲部的輪唱練習(xí),應(yīng)在單聲部分別多次練習(xí)后,利用多種形式視唱比較準(zhǔn)確后再進(jìn)行兩個(gè)聲部的輪唱練習(xí),如:師生合作、生生合作、小組合作等。另外,因上節(jié)課視唱了兩遍歌曲旋律,所以本節(jié)課練習(xí)的較少,導(dǎo)致孩子們在輪唱時(shí),音準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確。其次,選擇打擊樂器為歌曲伴奏,上臺展示的孩子也少了些。還有,對比齊唱與輪唱的不同,放在導(dǎo)入后就好了,這樣使得孩子們更好地區(qū)別齊唱與輪唱的不同,在輪唱時(shí)就能夠很好地注意聲音的力度和音色了,會(huì)更好地表現(xiàn)《美麗的黃昏》中美妙的鐘聲和美麗的黃昏了。再者最后的拓展練習(xí),在選擇歌曲上優(yōu)點(diǎn)倉促了,只考慮到孩子們齊唱《櫻花》唱的比較有味道,忽略了孩子們對歌曲的熟悉度和歌曲的難易度,所以輪唱效果不佳。這節(jié)課大多數(shù)孩子雖然能完成了學(xué)習(xí)任務(wù),但還應(yīng)多培養(yǎng)他們喜歡視唱的興趣和習(xí)慣,提高他們的視唱能力,提升他們的演唱水平。在今后的教學(xué)中,精心備課,特別是要了解孩子們的真實(shí)水平,做到精準(zhǔn)備課,讓孩子們更加喜歡我的音樂,并能更好地表現(xiàn)。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇六
節(jié)奏三:4/4××××××|×××××|是對以上節(jié)奏教學(xué)的測評鞏固,檢驗(yàn)了學(xué)生掌握程度,這樣的教學(xué)能緊緊抓住知識點(diǎn),使學(xué)生輕松地掌握節(jié)奏知識。在第二部分的歌唱教學(xué)中,重難點(diǎn)是歌詞記憶和音準(zhǔn)。教師將學(xué)唱進(jìn)行分段,用動(dòng)作帶歌詞,分形式齊唱和領(lǐng)唱,使練習(xí)鞏固的過程不是那么枯燥,每一遍練習(xí)都對歌唱提出要求,使學(xué)生的聲音不斷調(diào)整的最佳狀態(tài)。如5.32-|這句老師提醒學(xué)生把氣頂上去,唱好5這個(gè)音。56532-|12612-|這一句老師用劃旋律線的方式一條高,一條低使學(xué)生掌握旋律走向。在歌曲的最后一小節(jié)歌唱中有一個(gè)小小難點(diǎn)。教師用擊掌的方式輔助了學(xué)生掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏,使學(xué)生不易混淆。在最后表演拓展環(huán)節(jié)中,教師結(jié)合其身勢、歌詞、舞蹈進(jìn)一步豐富作品表現(xiàn),對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固與提升,立體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。整堂課都突出了音樂本位,是一堂樂基扎實(shí),內(nèi)容豐滿的音樂課。
盧梭的《大教學(xué)論》中提到,不具有德育目的的教學(xué)不能稱為教育。在課前,教師用一個(gè)視頻“幫助盲人爺爺聽春天的聲音”來導(dǎo)出學(xué)習(xí)主題“大風(fēng)車”,并創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)學(xué)習(xí)情境:學(xué)唱好《大風(fēng)車》一歌,參加大風(fēng)車欄目組去社區(qū)慰問老人的演出。于是這又是一堂充滿德育思想的音樂課。課前的討論和課上的實(shí)踐,都使孩子們深深意識到從身邊的小事做起,做一個(gè)有道德的人。使學(xué)生在收獲知識的同時(shí),也得到高尚道德情懷的熏陶感染,提高了整堂課的立意。
現(xiàn)在最熱的教育關(guān)鍵詞是“生本”,那么生本的音樂課又應(yīng)該是怎樣的。通常我們認(rèn)為生本的最大特點(diǎn)是小組合作,也常用是否有小組合作、學(xué)生自學(xué)作為評價(jià)課堂生本的標(biāo)尺。在《大風(fēng)車》一課中體現(xiàn)的生本關(guān)鍵是“分層發(fā)展”。每個(gè)孩子的音樂素養(yǎng)迥異,課堂上怎樣發(fā)展好每一個(gè)孩子,是生本的核心。課前組織有音樂特長的孩子進(jìn)行鋼琴、聲樂表演,展示她們的風(fēng)采。沒有展示的孩子培養(yǎng)她們的聆聽和欣賞習(xí)慣,激勵(lì)其學(xué)習(xí)音樂的興趣。課中,有孩子領(lǐng)唱、舞蹈表演,并且注重發(fā)揮這些小老師的輻射帶動(dòng)作用,讓更多的孩子參與到討論、嘗試中。課中我們也看到了一些不成功的表演,那些是相對薄弱的孩子,生本允許失敗,在或成功或失敗中感受與體驗(yàn),讓孩子意識到差距。成功或失敗的音樂體驗(yàn)?zāi)芙o他們多一分鼓勵(lì)和機(jī)會(huì),讓他們對學(xué)習(xí)多一點(diǎn)認(rèn)真和思考。課后,這些孩子還能有新的發(fā)展。小組長會(huì)帶領(lǐng)其他孩子將學(xué)習(xí)內(nèi)容排練好,參加社區(qū)表演。教育不能為了教而編個(gè)謊言請孩子入甕,上完課拍拍屁股走人,留下一個(gè)美麗的謊言,那是負(fù)教育。將音樂學(xué)習(xí)的情境延伸到學(xué)校生活情境中,參與到社會(huì)實(shí)踐中,用真實(shí)情境來替代教學(xué)情境的虛擬,使學(xué)習(xí)從虛至實(shí),讓孩子品嘗到音樂學(xué)習(xí)的意義,用音樂的美好帶給自己和他人快樂。
感需求,也不斷驅(qū)使引導(dǎo)著孩子走向更深更難的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2)音樂游戲直觀有趣。抽象的音樂概念如何變得生動(dòng)有趣,讓二年級學(xué)生所理解。教師需要從兒童思維角度去設(shè)計(jì)與探索教學(xué)的新形式。于是課中孩子們表演節(jié)奏譜的游戲讓每一個(gè)聽課老師印象深刻。孩子們通過扮演小音符,高大的孩子是四分音符唱一拍,矮小的孩子是八分音符唱半拍,伸手握拳代表小附點(diǎn)等等。孩子在游戲中不斷變化著左右位置,節(jié)奏意識也不斷增強(qiáng),節(jié)奏越大越準(zhǔn),更關(guān)鍵的是小小的游戲讓孩子無需過多的語言變理解了附點(diǎn)節(jié)奏時(shí)值的變化。課后有老師共同探討該游戲科學(xué)性的問題。筆者認(rèn)真,游戲教學(xué)首先是尊重小學(xué)生的本性,也僅適合對一些較簡易的知識以游戲形式具化,如果能相對將一些高深知識也通過一些游戲活動(dòng)變得通俗易懂雅俗共賞,這也該是值得提倡的一種教育形式。
1)背唱為什么就那么難。從一堂40分鐘課的目標(biāo)來談,最根本的教學(xué)成效應(yīng)該是大多數(shù)的學(xué)生能背唱歌曲。作為一堂展示課因該給予更高的要求,那就是個(gè)別孩子不能背唱,盡可能全部達(dá)到要求。而本課教學(xué)對該難點(diǎn)也作了設(shè)計(jì),策略之一是用動(dòng)作輔助帶動(dòng)歌詞記憶,策略二是重點(diǎn)記憶第二段,音樂第一段由學(xué)生領(lǐng)唱。筆者發(fā)現(xiàn),孩子做動(dòng)唱的時(shí)候歌詞是記住了,可是聲音受到了影響。而請學(xué)生不做動(dòng)作專注聲音時(shí),歌詞卻背不出了。所以動(dòng)作的目的是記憶歌詞,在動(dòng)作設(shè)計(jì)時(shí)一定要精簡,甚至只是幾個(gè)關(guān)鍵詞上設(shè)計(jì)簡易的動(dòng)作輔助記憶,這樣孩子專注歌唱時(shí)不會(huì)被動(dòng)作所牽絆,動(dòng)作是歌詞的腳手架,歌唱才是根本,多形式的背唱鞏固練習(xí)才是關(guān)鍵,不能主次顛倒,影響了教學(xué)的最根本的。
2)表演為什么就放不開。課的最后孩子要面向所有老師,以演員的角色展示自己的學(xué)習(xí)成果,可這一次感覺并不理想沒有前面幾次面對黑板表演來的好,很多孩子緊張的唱不出了,通俗的話是表演時(shí)放不開,不能大膽自信。要改變這一情況,老師的作用不可忽視,為什么孩子一開始沒有唱好是因?yàn)槔蠋熢谂_前放音樂,樂曲前奏較短,開始歌唱時(shí)老師沒有到位指揮。解決這一問題可以用音樂播放定時(shí)或是請個(gè)小小音響師放音樂即可,老師大可不必忙的上竄下跑的,越關(guān)鍵的時(shí)候越要不慌不亂,引導(dǎo)好學(xué)生的狀態(tài)。還有表演的空間也是一個(gè)客觀問題。教室空間小,聽課老師就坐在孩子后面,轉(zhuǎn)過去表演時(shí)就是面對著聽課老師,而且是零距離。這樣的距離使孩子產(chǎn)生緊張,不敢唱,忘記唱也是正常。所以如何組織表演時(shí)的位置需要老師做調(diào)整,使表演的學(xué)生和聽課的老師保持在一個(gè)合適的距離中。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇七
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這短短的半年時(shí)間,便有著這樣的深刻的體會(huì):學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:。
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用,審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力(節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等)是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.
比如,在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué),強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個(gè)無意識印象,但這種欣賞教師是有意指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹,而這時(shí)學(xué)生卻在無意中學(xué)會(huì)傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,我又安排了一次有意欣賞,這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,啟發(fā)學(xué)生:“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時(shí)聽到歌曲是什么情緒的?你聽了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生欣賞,從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,同時(shí)旋律、節(jié)奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺.
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng),都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì),創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感,對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
以教五年級學(xué)生唱〈唱支最美的歌〉為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn),所以在學(xué)唱新歌之前,我將樂曲中的旋律順序打亂,以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起,先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高,在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律,并一起彈唱。這樣,以聽為先導(dǎo),創(chuàng)編為手段,然后再讓大家來聽一聽,唱一唱教材上的歌曲,這樣提高了學(xué)生的識譜能力,也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
同樣的,創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣,可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編,也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。
我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”,我覺得很有道理。長期以來,我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的,要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù),在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。事實(shí)上,這個(gè)任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成,也不可能完成。首先,這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的,更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容,很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面,缺少連續(xù)性,形不成系統(tǒng),效果自然不佳。其次,分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。按目前課程的編排體系組織教學(xué),學(xué)生不可能在一個(gè)相對較短的時(shí)期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨(dú)立視唱簡譜。
單的獨(dú)立視唱技能,使他們學(xué)得積極主動(dòng),進(jìn)一步激發(fā)興趣,到小學(xué)或初中畢業(yè)時(shí),他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能,能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
當(dāng)然,運(yùn)用“集中識譜教學(xué)法”,必須由專職音樂教師或識譜能力較強(qiáng)的老師任教。同時(shí),音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫,在時(shí)間分配上也要適中,不是越集中越好。因?yàn)檫^分集中會(huì)使難度增大,學(xué)生接受不了。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依*灌輸,偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生主動(dòng)走入音樂中去尋找,探索和創(chuàng)造,在美妙的音樂中挖掘自己的潛力,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力,審美力和綜合運(yùn)用知識的能力。
奧爾夫曾說“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂,是最重要的?!蔽覀儜?yīng)大膽放手,讓孩子們在多樣而開闊的活動(dòng)空間自主并自由地尋找、感受和體驗(yàn)音樂帶給他們的快樂,并在快樂中更好地體驗(yàn)音樂的美妙。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇八
新課程以全新的理念出現(xiàn),作為一名年輕的教育工作者,我們有幸趕上了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。咀嚼著新課程提倡的新理念有人欣慰:培養(yǎng)下一代創(chuàng)新人才有望了;有人自豪:趕遇課改,老師也幸福;有人感嘆:“新瓶”真的能裝“舊酒”嗎?……經(jīng)過幾年的嘗試,新課程的教師也基本能大膽,積極地運(yùn)用各種教學(xué)手段改變學(xué)生以往愛音樂而不愛上音樂課的現(xiàn)狀,音樂課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了可喜的變化,但是在實(shí)施過程中在某些方面也有待于我們進(jìn)一步的探討和反思。
新課程不僅是課程內(nèi)容,教材的變化,更重要的是音樂教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化,教師的角色,教師的教學(xué)行為,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了前所未有的變化。
1、從教師的角色上看,以往我們的音樂教育是以音樂學(xué)科的知識體系和技能的訓(xùn)練為中心進(jìn)行教學(xué)的,忽略了學(xué)生帶有個(gè)性傾向的生活體驗(yàn),學(xué)生只是聽老師說什么就做什么,久而久之就養(yǎng)成了惟師是從,惟書是從的習(xí)慣。這樣的我教你學(xué)、我講你聽的傳承教學(xué)趨勢必將會(huì)牢牢地禁錮住學(xué)生的思維,扼殺學(xué)生可貴的創(chuàng)造力。如有一次我在上課的時(shí)候問:小朋友你們知道什么動(dòng)物是一蹦一跳的呢?孩子們回答的什么都有:兔子、小青蛙、小袋鼠、小猴子……突然有個(gè)孩子說:“跳蚤”當(dāng)時(shí)我一愣,但還是及時(shí)的表揚(yáng)了那個(gè)小朋友夸贊他很有創(chuàng)意,與眾不同,那個(gè)孩子得意的坐下了。于是其他孩子也紛紛回答還有:虱子、螞蚱……當(dāng)時(shí)我愣住了,孩子們不管這些昆蟲究竟會(huì)不會(huì)跳,一下子就說出了幾十種即不可愛又不益孩子模仿的蟲子,我趕緊把孩子的思路拉了回來,讓他們進(jìn)行游戲律動(dòng),把孩子們分成了四組模仿小兔子、小青蛙等會(huì)跳的小動(dòng)物,和著音樂教室里進(jìn)行律動(dòng)。一切進(jìn)行的很順利,當(dāng)輪到第三組小朋友表演的時(shí)候,有個(gè)孩子居然伸著舌頭,一蹦一跳地朝我過來,我驚奇的問你模仿的是什么?“我模仿的是僵尸”說完還雙手掐腰,得意洋洋。惹的大家哈哈大笑,教室里一片鬧哄哄的現(xiàn)象。于是我狠狠的批評了這個(gè)小朋友,后來的律動(dòng)游戲他怎么也不肯參加。課后我困惑了,一個(gè)7歲的孩子如此固執(zhí)地堅(jiān)持他在大人眼中并不正確的舉止,他心理的動(dòng)機(jī)是什么呢?對于他“奇思怪想”我們老師應(yīng)該怎么對待呢?而如今新課程構(gòu)建了相互尊重,相互信任,相互理解的平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。教師已一改昔日傳統(tǒng)的“唯師是從”“師道尊嚴(yán)”的狀況,教師在教學(xué)過程中自由“傳授者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“參與者”“組織者”這種新型的師生關(guān)系是溝通交流的關(guān)系,如“你真了不起”,“你真棒”等等即尊重學(xué)生又激勵(lì)了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
2、從教師教學(xué)方式上看,教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)單一枯燥的專業(yè)化技能訓(xùn)練,大膽的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境,提供開放式的教學(xué)模式,突出了學(xué)生的主體地位,注重師生之間的交流與反饋,注重課程的整合與延伸,注重創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),積極引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂,激發(fā)學(xué)生對學(xué)生的興趣,努力縮短音樂藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離,著眼于學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展,融合眾多藝術(shù)風(fēng)格于一體。如在歌曲《閃爍的小星星》一課中體驗(yàn)音的強(qiáng)弱,有一位教師首先讓學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)直觀形象的模仿音的強(qiáng)弱如:老虎的叫聲?蚊子的叫聲?接著就用做游戲的方法在一面鼓上撒上小米,用不同力度的敲擊鼓,要求學(xué)生仔細(xì)觀察。然后用朗讀歌謠的方式來體驗(yàn)音的強(qiáng)弱,最后在律動(dòng)實(shí)踐中理解音的強(qiáng)弱。這樣自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式還學(xué)生一個(gè)自由想象的空間;一個(gè)親身實(shí)踐的空間;一個(gè)情感溝通的空間。
3、從學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上看,由于教師的教學(xué)思想已從培養(yǎng)專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人為出發(fā)點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣以及對生活積極樂觀的態(tài)度。因此,在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生也改變了傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式,積極主動(dòng)的感知音樂,體驗(yàn)音樂,表現(xiàn)音樂。如在欣賞歌曲《玩具兵進(jìn)行曲》教師讓學(xué)生說說你聽后的感覺?有的學(xué)生會(huì)說:“我仿佛來到了一個(gè)童話王國和小士兵們一起在玩耍。”還有的小朋友會(huì)說:“我仿佛在夢境中,夢到了許許多多的木偶在跟我跳舞?!钡鹊???傊?,在教學(xué)中教師能根據(jù)音樂的感知不確定性的特點(diǎn),給學(xué)生極大空間的想象力,讓學(xué)生大膽闡述自己對作品的獨(dú)到見解。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇九
音樂理論家修海林認(rèn)為:音樂意境“既產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中,又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然,音樂的審美也勢必要求體驗(yàn)到這一意境,這時(shí)意境即是客體的主體化,也是主體的對象化,意境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物”。小學(xué)音樂課堂內(nèi)的音樂意境,存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的自始至終。沒有教師主動(dòng)的音樂表現(xiàn),就沒有學(xué)生的音樂審美體驗(yàn),就沒有小學(xué)音樂課的意境教學(xué)。小學(xué)音樂課的意境教學(xué)大致可以從以下幾方面進(jìn)行:
教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標(biāo)記等,以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素,并運(yùn)用它來為意境教學(xué)服務(wù)。
教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自然界的五彩繽紛來引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂色彩。如:教者在教學(xué)《春天來了》一課時(shí),精心制作下載繪制了春天田野里綠的圖畫,學(xué)生被一片綠的色彩所吸引和感染,猶如置身在綠盈盈的春天意境中,用明亮的'音色,明快的節(jié)奏,演唱了《春天來了》,臉上也露出了像春天那么美的笑容。這說明,美的色彩,能造成美的意境,學(xué)生在美的意境中,能唱出美的音色,取得美的效果。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇十
歌曲《小牧笛》是三年級第五課《放牧》所要學(xué)習(xí)的歌曲,歌曲曲調(diào)歡快活潑,具有濃濃的民族風(fēng)味,是一首民族風(fēng)的兒童歌曲,曲調(diào)朗朗上口,描述性的歌詞為我們講述了牧童歡樂放牧的愉快心情。她是一首以民歌音調(diào)為素材的創(chuàng)造歌曲,商調(diào)式,歌曲的結(jié)束音使用了下滑音,使歌曲充滿了濃郁的民族風(fēng)格,歌詞以樸素的語言,簡練的手法,融詠物、寫景、抒情于一體,生動(dòng)的展現(xiàn)出一副農(nóng)村風(fēng)情畫,表現(xiàn)了淳樸真摯的情感。這首歌曲的節(jié)拍是混合拍(2/4和3/4),因此節(jié)拍的轉(zhuǎn)換處是難點(diǎn),還有“十六分音符”、“四度音程跳進(jìn)”等也應(yīng)注意,可我在備課時(shí),為學(xué)生簡化了這些困難,我把重點(diǎn)定為:用歡快、活潑的情緒演唱歌曲,把以上這些難點(diǎn)沒有單獨(dú)拿出來講解,而是融合在歌曲的學(xué)唱中,如“節(jié)拍的轉(zhuǎn)換處”學(xué)生沒有唱好,我就勢進(jìn)行集中點(diǎn)撥.
本節(jié)課我始終采用,帶領(lǐng)學(xué)生參加音樂之旅,“音樂之旅”這條路線貫穿始終。音樂之旅的第一站,是“悠悠笛聲”在第一站中我將請學(xué)生欣賞竹笛音樂,將學(xué)生置身于一望無際的`草原中,感受音樂的美。音樂之旅的第二站是“歡樂的歌唱”在這一站中是歌曲《小牧笛》的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候我采用的是旋律線與圖形譜相結(jié)合方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對歌曲旋律的體會(huì),學(xué)生們樂在其中。音樂之旅的第三站是:“快樂的創(chuàng)作”這一環(huán)節(jié)是孩子們最喜歡的環(huán)節(jié),孩子們在這一環(huán)節(jié)中盡情的創(chuàng)作,體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。在課前我準(zhǔn)備的一些小頭飾,還有一些打擊樂器,請孩子們自由分組,進(jìn)行創(chuàng)作。
總之,這節(jié)課的效果還是不錯(cuò)的,孩子們不僅在歡快,跳動(dòng)的音樂中感受到了快樂,而且學(xué)到音樂知識,不足的地方是,孩子們有時(shí)玩的太開心,就容易出現(xiàn)紀(jì)律上的問題,所以在今后的上課中,我會(huì)注意學(xué)生的課堂紀(jì)律,駕馭好音樂課堂,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)音樂的同時(shí),保證好課堂的紀(jì)律。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇十一
1、本課中,能根據(jù)高中音樂課標(biāo)要求,依據(jù)高中生的身心特征,在堅(jiān)持以聆聽音樂為主的教學(xué)原則下,準(zhǔn)確確立了本課“三標(biāo)”,確立了合適的教學(xué)容量,積極引導(dǎo)學(xué)生在聆聽經(jīng)典通俗歌曲、感受中國通俗音樂發(fā)展史的基礎(chǔ)上開展討論、交流、比較和評論,培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和評價(jià)、判斷能力。這一做法符合課程標(biāo)準(zhǔn)對“音樂鑒賞”模塊的教育功能和價(jià)值要求,符合高中音樂鑒賞有效課堂教學(xué)的要求,是今后要堅(jiān)持的。
2、擺正了師生在課堂中的“地位”。音樂藝術(shù)的非語義性和不確定性,凸顯了高中音樂鑒賞課中“體驗(yàn)”這一教學(xué)方式的主體地位。這也就決定了老師不是“紅花”,學(xué)生才是“紅花”,才是課堂學(xué)習(xí)的主體。本課中,老師通過精選通俗歌曲、提供相關(guān)作品的背景材料、powerpoint展示、輔助簡明扼要的語言說明等等給予適度的引導(dǎo);大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)則留給學(xué)生,讓學(xué)生用自己的耳朵聽、用自己的眼睛看、用自己的嘴去說、用自己的腦去思考,形成對通俗音樂的感受、感悟。一節(jié)課下來,學(xué)生從不肯說到積極開展合作交流、討論、發(fā)表見解,從不唱到輕聲唱,直到最后上臺進(jìn)行“我歌我show”,充分說明了學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中形成了對本課內(nèi)容的直接審美感受和體驗(yàn)。這也啟示我們在高中音樂教學(xué)中,不可以教師一言堂,感覺從頭至尾講得很精彩,忘了學(xué)生;更不可以將課堂演變成教師本人才藝展示的舞臺,“全搶了鏡頭”。沒有學(xué)生的'主體參與,就不會(huì)有真正意義的高中音樂鑒賞教學(xué)。
3、本課積極迎合了新課程對學(xué)習(xí)方式變革的要求,以“問題”貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié),聽、析相融,引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),既授其“魚”,又授其“漁”。課堂上學(xué)生們對“周杰倫及周杰倫的歌”的精彩評價(jià),深深地打動(dòng)了我:那些語言是如此地發(fā)自內(nèi)心,是那樣地充滿真誠,既有學(xué)生對通俗歌曲的感悟,又顯示出了學(xué)生對社會(huì)、人生的態(tài)度、價(jià)值取向。與這種教學(xué)方法的教學(xué)效益相比,那種教師試圖詮釋音樂、以教師的體驗(yàn)取代學(xué)生體驗(yàn)的“我講你聽”的課堂是遠(yuǎn)不可及的。我想,搭建一個(gè)開放的教學(xué)平臺,讓每一位學(xué)生都以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂,享受音樂的樂趣,參與課堂全過程,表達(dá)個(gè)人的情智,是體現(xiàn)高中音樂有效課堂教學(xué)的重要參數(shù)之一,是我們每一位音樂教師所應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)和努力的方向。
4、通俗音樂是我國當(dāng)今社會(huì)音樂百花園中一個(gè)最具群眾性的品種,更受到我們廣大高中學(xué)生的喜愛。但通俗音樂同時(shí)也表現(xiàn)出了良莠混雜、雅俗交織,美丑難辨的特點(diǎn)。這就給高中音樂鑒賞模塊教學(xué)帶來了新的課題:如何引導(dǎo)高中生正確鑒賞中國通俗音樂?藝術(shù)不能容忍說教,審美不能依靠灌輸,音樂的認(rèn)知在很大程度上也依賴于學(xué)生的個(gè)體行為。本課中我既沒有回避學(xué)生的思想,也沒有強(qiáng)加自己的思想給學(xué)生,而是在課行將結(jié)束之時(shí)開展討論,鼓勵(lì)學(xué)生口頭發(fā)表對這一問題的獨(dú)立的感受與見解。同時(shí),我也作為一份子,主動(dòng)參與到學(xué)生中去,在尊重學(xué)生的個(gè)人感情的基礎(chǔ)上循循善誘,為學(xué)生樹立正確的審美觀提供合適的引導(dǎo)和支撐。這一做法,已跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“唯一答案”的禁錮,允許學(xué)生求異思維的存在,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識,以學(xué)生為本、以音樂為本,是我在教學(xué)觀念和教學(xué)模式上的重大革新。
一堂《中國通俗音樂》鑒賞課,也帶給我更多的思考。例如,如何解決好必要的音樂鑒賞探究與有限課堂時(shí)間的矛盾;如何提高大型公開課的課堂駕馭能力,讓學(xué)生們較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)環(huán)境,迅速進(jìn)入正常學(xué)習(xí)狀態(tài),這都成了我的新課題。
這次活動(dòng)留給我的是美的回憶,也更激勵(lì)我以此次活動(dòng)為契機(jī),進(jìn)一步認(rèn)真總結(jié)反思,不斷探索,做一名符合時(shí)代要求、有貢獻(xiàn)的高中音樂專職教師。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇十二
感受歌曲歡快的情緒,體驗(yàn)音樂所蘊(yùn)涵的對春天、對自然、對生活的熱愛之情。要求學(xué)生能自信、大方地用身體語言、表情及歌曲來表達(dá)對音樂的感受,同時(shí)這堂課設(shè)計(jì)了雙語教學(xué),一堂課如何去吸引學(xué)生呢?個(gè)人認(rèn)為首先要在課的新穎上去吸引,在教師的語言中去吸引,讓學(xué)生想猜你下一步想做什么?感覺上這堂課是快樂的,本堂課我給學(xué)生帶來了很多朋友(黃鸝鳥美麗的花綠樹…….帶有趣味性的課會(huì)深受學(xué)生喜歡的,通過實(shí)踐上完這堂課有這樣幾點(diǎn)感受:
教學(xué)上學(xué)生是無法整堂都注意力集中的,但作為老師要想辦法去吸引學(xué)生,在這個(gè)導(dǎo)入上,學(xué)生能夠用很好的英語來回答。對用自己編的英語歌來問好,這個(gè)環(huán)節(jié)很感興趣,英語問候加上音樂給整個(gè)課堂增貼了幾分生趣。whichseasondoyoulikebest?這句提問加速了整個(gè)課的前進(jìn),學(xué)生的回答也是很熱情,紛紛說出了自己所喜歡的季節(jié),還表達(dá)了為什么?春天flash課件引出與頭飾的出現(xiàn)使整堂課變得活躍起來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也高起來,誰的歌聲最優(yōu)美誰就是小黃鸝,這個(gè)“小黃鸝”的歌聲帶動(dòng)著全體同學(xué)。人人參與音樂課使我們的'課堂變得豐富多彩,情景的編創(chuàng)——學(xué)生的帶來的美麗花朵,清脆的山林。動(dòng)聽的小黃鸝歌聲,仿佛春天真正來到了我們的身邊,游戲性的音樂,人人的參與美妙的歌聲課堂立刻變得豐富起來,學(xué)生立刻變得活躍起來。音樂課帶個(gè)學(xué)生音樂,帶個(gè)學(xué)生歡樂!
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇十三
以往的音樂教學(xué),教材本身有一定的局限性。無形之中,教師的教法也形成了一定的死套路。主要以教會(huì)學(xué)生課本知識為目的,以教師為中心,忽視了學(xué)生的主體作用,使教師僅僅成為向?qū)W生灌輸知識的權(quán)威。而忽視了教師應(yīng)是“激發(fā)學(xué)生思維的泉眼”。這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺乏能力創(chuàng)新,學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展,甚至喪失了對音樂的學(xué)習(xí)興趣。
新課程的基本理念是:以音樂審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造等等。在學(xué)習(xí)過程中,重視學(xué)生的體驗(yàn)、模仿、探究、合作。
音樂教育理念的轉(zhuǎn)變新課程改革強(qiáng)調(diào)了“以審美為核心”,提出了“以興趣愛好為動(dòng)力”,“面向全體學(xué)生”,“提供學(xué)科綜合”等新的教育理念。音樂教育的重心正從單純注重知識技能的傳播,轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng),注重情感、態(tài)度和價(jià)值的形成,以使學(xué)生獲得全面發(fā)展,具備良好的綜合素質(zhì)。
主要體現(xiàn)在以下方面:
(一)把感情、態(tài)度、與價(jià)值觀放在課程目標(biāo)的首位。原大綱突出音樂學(xué)科特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)按音樂學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生掌握音樂知識,新《標(biāo)準(zhǔn)》把情感、態(tài)度和價(jià)值觀放在課程目標(biāo)的首位,明確指出:音樂教育應(yīng)以審美為核心。它淡化了傳統(tǒng)教育中那種單一的知識傳遞過程,強(qiáng)調(diào)音樂課應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。1、豐富情感體驗(yàn),培養(yǎng)對生活的積極樂觀的態(tài)度。音樂是一種情感藝術(shù),音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間,沒有想象的人生是蒼白的人生,沒有想象的民族是沒有希望的民族。中學(xué)生和小學(xué)生正處富于想象的年齡,用音樂打開學(xué)生想象的閘門,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力,使他們以審美的態(tài)度感悟人生,認(rèn)識社會(huì),進(jìn)而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。是我們音樂工作者面臨的一個(gè)嶄新課題。2、培養(yǎng)音樂興趣,樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。愛迪生曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師?!彪x開了對音樂的興趣和感情,就達(dá)不到音樂教育的目的。只有當(dāng)學(xué)生對音樂懷有濃厚的興趣時(shí),在他親身參與音樂活動(dòng)的過程中才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,進(jìn)而主動(dòng)地、不怕困難地學(xué)習(xí)音樂。因此,在課堂教學(xué)中,我們要營造愉快和諧的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵(lì),使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)。3、提高音樂審美能力,陶冶高尚情操。音樂教育是以審美為核心,以學(xué)生愉悅感受和積極參與為出發(fā)點(diǎn),以提高全體學(xué)生的審美能力和審美修養(yǎng)為目的的基本素質(zhì)教育。通過審美實(shí)踐,純潔和豐富情感、美化心靈、完善人格,是美育的基本功能。在教學(xué)過程中,教師要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握,努力揭示音樂要素在生活中的`作用。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、積極參與、主動(dòng)提問,這些方式都可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。4、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神愛國主義是我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),是中華民族賴以生存和發(fā)展的重要精神支柱。古今中外的音樂文化藝術(shù)源遠(yuǎn)流長,各時(shí)期的著名音樂家及其音樂作品以及各民族、民間的優(yōu)秀音樂作品浩瀚無垠。這給我們的音樂教育提供了良好的條件,使他們通過作品中所表現(xiàn)的贊美和歌頌,培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。在音樂實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和寬容理解、互相尊重,共同合作的意識和集體主義精神。5、尊重藝術(shù),理解多元文化。尊重藝術(shù)家的創(chuàng)造勞動(dòng),尊重藝術(shù)作品,養(yǎng)成良好的欣賞藝術(shù)的習(xí)慣。同一部音樂作品,識譜的人可以欣賞;不識譜的人也可以欣賞;本國的人可以欣賞;外國的人也可以欣賞。它可以超越種族、語言、信仰的界限,與人類的心靈發(fā)生碰撞,產(chǎn)生共鳴。所以在教學(xué)中要注意學(xué)生感知音樂中的情感,從而去激發(fā)他熱愛音樂的情境。
(二)把“過程與方法”設(shè)為課程目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中,教學(xué)過程與方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。從教學(xué)過程講是“重結(jié)論,輕過程”,從學(xué)習(xí)角度將是“重學(xué)會(huì)、學(xué)好,輕會(huì)學(xué)、好學(xué)”。而新《課標(biāo)》站在“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的角度,明確指出:音樂教育應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特點(diǎn),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從音樂本質(zhì)來看,他具有愉悅性特點(diǎn)。人們通過聽覺產(chǎn)生一種“審美情趣”。
新課程的實(shí)施使我深深地感受到,對于有心的教師來說,教學(xué)處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時(shí)、人人是創(chuàng)造之人。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇十四
中國歌劇,本身就是一個(gè)博大、多彩的領(lǐng)域。要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)對其詳細(xì)介紹,讓學(xué)生對“中國歌劇”有全面的認(rèn)識,不太現(xiàn)實(shí)。因此,只能從本課的中心——“音樂與戲劇”的關(guān)系入手,挑出要點(diǎn),讓學(xué)生對中國歌劇有一個(gè)大致的了解,并盡力培養(yǎng)學(xué)生對這一藝術(shù)形式的興趣,帶他們?nèi)腴T,讓他們?nèi)蘸竽苤鲃?dòng)地進(jìn)一步去探索“歌劇藝術(shù)”的魅力。
中國新歌劇從20世紀(jì)代kai始發(fā)展,已經(jīng)有了一段不短的發(fā)展歷程,當(dāng)中也產(chǎn)生了許多有廣泛社會(huì)影響的劇目。因此在這堂課中,我們依據(jù)教材挑選了幾首創(chuàng)作于歌劇發(fā)展不同時(shí)期的具有代表性的新歌劇的代表性唱段,讓學(xué)生們從中初步領(lǐng)略音樂與戲劇相結(jié)合的藝術(shù)魅力及中國新歌劇源于民族傳統(tǒng)文化,借鑒吸收歐洲藝術(shù)手段,表現(xiàn)中國社會(huì)生活的獨(dú)特風(fēng)貌。而且中國歌劇藝術(shù)是以歐洲“歌劇音樂”為借鑒手段來表現(xiàn)中國獨(dú)特的社會(huì)生活風(fēng)貌的,因此,這節(jié)課聽賞、分析了中國作品,順帶對學(xué)生介紹一些歐洲音樂的基本常識,這樣有助于他們下節(jié)課更好地理解外國得歌劇作品。
在課程一開始,先以提問得形式幫助學(xué)生們回憶一下上節(jié)課得內(nèi)容,讓他們對上節(jié)課“京劇”的相關(guān)知識作個(gè)回憶,聯(lián)想京劇的特點(diǎn),有助他們這堂課的學(xué)習(xí)。
接下來進(jìn)入正題。先通過師生的一些對答、互動(dòng),將中國地方劇種、中國新歌劇與歐洲歌劇三者連接起來,在看他們相同之處的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生去探尋它們的區(qū)別。為了進(jìn)入“中國新歌劇”這一主題,我將本課的切入點(diǎn)放在中國新歌劇的里程碑——歌劇《白毛女》上。因?yàn)楸旧磉@部作品,以前的課堂中欣賞、分析過,學(xué)生比較了解。為了把握每個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,我設(shè)計(jì)了一個(gè)類似智力搶答的形式,由我給出關(guān)于《白毛女》得相關(guān)提示,逐個(gè)給出得同時(shí),同學(xué)們搶答出這部歌劇的名稱。通過這一環(huán)節(jié),課堂的學(xué)習(xí)氛圍明顯活躍了許多,也提升了學(xué)生們參與的積極性。
接下來一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于音樂體裁知識。剛剛觸及歌劇這個(gè)領(lǐng)域,大多數(shù)學(xué)生都是丈二和尚摸不著頭緒,所以在這一環(huán)節(jié)中,將詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)、合唱三者先從概念上分析,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分辨、理解三種不同的體裁形式,再從具體作品上讓學(xué)生聽辨、鞏固。在選用作品方面,我們引用了歌劇《江姐》的幾個(gè)著名選段,因?yàn)楸旧怼督恪愤@部作品學(xué)生們比較熟悉,對當(dāng)中的人物比較了解,這樣有助于學(xué)生們在聽賞過程中將音樂與劇情聯(lián)系起來理解。
a。在講解詠嘆調(diào)時(shí),我引用的是《江姐》中的選段—《我為共產(chǎn)主義把青春貢獻(xiàn)》。
聽賞的同時(shí),請學(xué)生們留意它與西方歌劇、與中國地方戲曲所存在的異同。其中,關(guān)于它與中國地方戲曲的關(guān)聯(lián)這個(gè)問題對學(xué)生來說相對比較有難度。我在最初設(shè)置問題的時(shí)候,沒能恰當(dāng)?shù)乜紤]到如今高一學(xué)生的實(shí)際水平,因此在回答這個(gè)問題的時(shí)候,課堂氣氛較為冷淡,一定程度上降低了學(xué)生們的參與熱情。因此,在課堂教學(xué)設(shè)置問題時(shí),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)時(shí)非常重要的,對于相對難答的問題,教師應(yīng)該給出明顯的提示,輔助學(xué)生完成問題。
b。在講到宣敘調(diào)時(shí),引用的是歌劇《江姐》中江姐與特務(wù)頭子在牢里的對話。
由于在前面那段聽賞中已經(jīng)和學(xué)生們探討了音樂中沿用了川劇中的'音調(diào)和打擊樂,因此在這里對學(xué)生們稍加提示,他們就能留心去聽音樂中蘊(yùn)含的戲曲元素,通過聽—分析—再聽這樣的步驟,讓學(xué)生們通過實(shí)踐,把中國新歌劇和中國地方戲曲很好地聯(lián)系了起來。在課堂上,仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生們聽賞一部歌劇作品,培養(yǎng)他們的欣賞習(xí)慣,等到以后學(xué)生們自己聽賞的時(shí)候,也就在潛意識中遵循了這樣的欣賞途徑。
c。在講到合唱時(shí),引用的材料時(shí)《江姐》中學(xué)生們比較熟悉的一個(gè)選段—《紅梅贊》。
學(xué)生圍繞一個(gè)“贊”字,感受整部作品的這一高潮。
講完了音樂體裁知識后,就該選用幾個(gè)典型的選段,讓學(xué)生們把理論和實(shí)際聯(lián)系起來鞏固一下,因此選用了《繡紅旗》、《沒有眼淚,沒有悲傷》、《紫藤花》三個(gè)作品。在欣賞過程中,我從音樂理論、體裁形式、情感等幾方面不斷發(fā)問,抓緊學(xué)生的思路。最后留給學(xué)生一點(diǎn)討論的時(shí)間,讓他們歸納出中國新歌劇、中國地方戲曲和西方歌劇三者間的關(guān)聯(lián)。通過學(xué)生對這些方面的總結(jié),讓他們在感受了中國新歌劇的魅力的同時(shí),使這堂課在這個(gè)單元中起到了一個(gè)承上啟下的作用,為下節(jié)課進(jìn)入西方歌劇做好準(zhǔn)備。
在這堂課中,我沿用了初中教學(xué)中那種問題不斷的方式,對學(xué)生們不斷發(fā)問,這樣做主要是為了時(shí)刻抓緊學(xué)生的思路,鼓勵(lì)他們參與,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也活躍了課堂的氣氛。當(dāng)也存在著一定的不足,在選用段落欣賞上,對材料沒有進(jìn)行很好的篩選,使得聽賞部分過多,占用了學(xué)生們互相討論的時(shí)間,因此在以后的教學(xué)過程中,對課堂程序、環(huán)節(jié)的把握應(yīng)該再仔細(xì)斟酌一下。
高中的音樂課旨在開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能,通過音樂課,在直覺、推理、表達(dá)、交流等方面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。其實(shí),藝術(shù)教育本身就是實(shí)施美育的重要途徑,對于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,塑造完美的人格,提高全民族的素質(zhì),具有不可替代的作用。在此前提下,我們應(yīng)該進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程中的審美體驗(yàn),以音樂審美為核心,培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛好,提倡音樂實(shí)踐,增強(qiáng)他們的創(chuàng)造意識,促進(jìn)學(xué)生在情感、想象力、創(chuàng)造性思維、人際交往與合作以及文化素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。
因此,作為21世紀(jì)的高中音樂教育工作者,我們有責(zé)任去拓展一片有別于以往高中藝術(shù)課教學(xué)的新天地,從教育學(xué)、心理發(fā)展和音樂藝術(shù)特征出發(fā),在全面歸納總結(jié)音樂課程基本理念的基礎(chǔ)上,給學(xué)生更大的空間去實(shí)踐、去想象,提高他們自身的審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)交往的能力。
小學(xué)音樂課國歌教學(xué)反思篇十五
音樂教室里,我正陶醉在《回憶》的旋律中,上課的學(xué)生來了?!昂?!這是什么呀?蠻好聽的?!薄斑@是《貓》。”“前幾天人民大會(huì)堂剛演完,票巨貴?!甭犞鴮W(xué)生們的對話,語氣里充滿著興奮、好奇,我遲疑了一下,直到上課鈴響了,才把牒機(jī)關(guān)上。在我組織教學(xué)后,告訴同學(xué)們今天的教學(xué)內(nèi)容是欣賞中國最有名的二胡曲《二泉映月》時(shí),教室里突然一陣騷亂,有一位膽子大的學(xué)生說:“老師,給我們介紹《貓》吧,我們想看《貓》?!苯又鴰缀跏侨喽荚趹┣笾摇?粗瑢W(xué)們從來沒有過的興奮、渴望的眼神,我突然意識到,這不正是貫徹新課標(biāo)所提倡的發(fā)揮學(xué)生的主體性,給學(xué)生想要、教他們想學(xué)的好時(shí)機(jī)嗎?既然學(xué)生有意向要看《貓》,我何不抓住他們的興趣,順勢而為呢?于是我決定同意學(xué)生們的建議,臨時(shí)更換內(nèi)容,今天就給同學(xué)介紹音樂劇《貓》。
接下來的一節(jié)課,我向同學(xué)們介紹一切關(guān)于《貓》的背景、軼事。介紹了音樂劇、托尼獎(jiǎng)、韋伯、沙拉·布萊曼,欣賞了“貓的命名”、“點(diǎn)點(diǎn)貓”、“搖滾貓”、“回憶”等經(jīng)典片段。間插著同學(xué)、老師的點(diǎn)滴體會(huì)、感悟。時(shí)間一分一秒地過去,同學(xué)們從來沒有像這節(jié)課這樣專注過音樂,專注過音樂作品,專注過音樂課。下課鈴響了,初次步入音樂劇殿堂的孩子們還久久不愿離去,一直纏著我,問“老師,這盤哪買的?”“老師,您還有別的音樂劇盤嗎?”“老師,您能把盤借我嗎?”“老師,中國有音樂劇嗎?”我被學(xué)生的熱情所感染,盡量詳細(xì)解答他們的問題,那一刻,我真正體會(huì)到了興趣的力量以及音樂的魅力。直到預(yù)備鈴響了,同學(xué)們才戀戀不舍地離開了音樂教室。
每次回想起這節(jié)課,我都能強(qiáng)烈地感覺到當(dāng)時(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情的高漲和求知的渴望。仿佛推開了一扇音樂之門,這個(gè)班在以后的音樂課上對于音樂的興趣、對音樂課的喜愛、課上的發(fā)言、對音樂作品的詮釋及風(fēng)格的把握都表現(xiàn)得較其他班突出。這也讓我開始重新思考我的課程安排。