教案是教師為教授一門課程而制定的一種教學計劃，它包含了課程目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面的安排和設(shè)計，是課堂教學的重要依據(jù)。教案可以幫助教師把握教學進度，提高教學效果，也可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習質(zhì)量。那么我們該如何編寫一份優(yōu)秀的教案呢？首先，需要明確教學目標，確定教學重點和難點。接著，根據(jù)學生的特點和實際情況選擇適合的教學方法和教學資源。此外，合理設(shè)計教學步驟和任務(wù)，確保教學過程的連貫性和可操作性。同時，要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的主動參與和自主學習。最后，在教學結(jié)束后及時反思總結(jié)，不斷完善教案，提高教學質(zhì)量。這些教案的設(shè)計緊密結(jié)合學科特點和學生需求，能夠有效提高學生的學習效果和興趣。
小學音樂課堂教學教案篇一
小學音樂課教學是小學基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發(fā)展。
我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學設(shè)備和學生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:。
一、指導學生熟讀歌詞。
在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
二、引導學生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓練。
在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調(diào)號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調(diào)，并鼓勵學生要經(jīng)常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。
1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。
2、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發(fā)揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務(wù)，效果不錯。
以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù)。
一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹薄ⅰ拔沂抢蠋?，學生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對？“對”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死。
了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準確的?？蓡栴}是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學的基本大批量是相悖的。
兒童歌曲優(yōu)美的旋律，鮮明的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂的心情。因此在音樂教學中，我努力融音樂基本技能訓練于唱、玩、敲、動之中，讓學生在喜聞樂見的教學活動中情趣盎然地學習。這樣，既提高學生的學習積極性，又提高了教學效果，下面談?wù)勎业慕虒W體會：
一、學會"聽"音樂。
二三年級小學生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受生動活潑，感染力強，富有情趣的事物。給學生多聽的機會，聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握簡譜的概念。并利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力。創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
三、表演激發(fā)學生學習興趣。
小學生天性好動。利用他們這一特點，把表演融入教學，增加課堂情趣，無形中提高他們的音樂素質(zhì)，達到育人目的。在音樂活動中，我把學生分成若干組，讓他們自由設(shè)計活動內(nèi)容。如《白雪公主的小馬車》是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲，歌詞內(nèi)容貼近學生的生活，他們對童話故事天生就有一種特殊的情感。在教學中，有個小朋友說：“老師我想把歌詞內(nèi)容改一改，因為快到圣誕節(jié)了，我想把白雪公主改成圣誕老人，行嗎？我還能畫給大家看呢。”聽了孩子真誠而幼稚的話語，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以畫一畫、改一改。”于是，課堂氣氛活躍了，或三人一組，或五人一組，紛紛當起了小小音樂家，畫的畫、唱的唱、奏的奏、演的演，學生情緒達到了極點。在教師的鼓勵下，學生敢干對已有知識提出質(zhì)疑和修改，從而引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
四、電教滲透直觀表達，引起學生興趣。
根據(jù)小學生好奇性強。對生動、形象的材料感受性強，在感知時無意注意占優(yōu)勢的心理特點，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點新授，有時可取得意料之外的效果。例如在《我是草原小牧民》一課教學時，學生聽了兩遍錄音范唱便會了，但絕大多數(shù)是面無表情地唱。我便運用電教啟發(fā)他們：“你們?nèi)ミ^大草原嗎？你們騎過馬嗎？誰說說騎馬時的心情？”小朋友一下子來勁了，騎過馬的同學紛紛舉手回答，我又說：“老師今天帶大家去大草原旅行！”于是我扮導游，小朋友扮游客、當小騎兵，在教室里揚起馬鞭騎著“大馬”，邊玩邊唱剛學過的歌曲，同學們個個情緒飽滿，興奮異常。歌聲中充滿了情感，洋溢著美的色彩。
五、打擊樂器進課堂。
我感覺使用打擊樂器很簡單，其實對于孩子們來說要想運用的自如并不是很簡單的事，要有計劃、有步驟地進行訓練，使學生一步步的提高。
總之，通過這次研修學習，我的收獲還是很大的，通過和大家一起交流學習，看到了自己的很多不足。我們將會在新課標的指引下，結(jié)合實際情況去更好地開展我們的音樂教學，為學生德、智、體、美全面發(fā)展貢獻自己的力量。
前段時間，我們對部分小學生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學生最喜歡上的課”、“音樂老師是學生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應(yīng)有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。
一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。
音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師，學生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死。
教材是教學之本，依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準確的?？蓡栴}是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學的基本大批量是相悖的。
再有，我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴肅認真態(tài)度，一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時候能做到不再以“教材是教學之本”而以“教學以人為本”，讓每個教師都能根據(jù)教學對象的實際情況來接待教學內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學法，才會有中國自己的“奧爾夫”、“柯達伊”。
四、課堂教學的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學設(shè)施跟不上社會發(fā)展的步伐。
一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學音樂教學到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學磁帶，還有一個領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時間聽錄音。
課程改革使音樂課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實踐中我領(lǐng)悟到：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態(tài)時，當教學內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好?；谶@樣的認識，我認為我們的音樂教學中應(yīng)是由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學觀念認為音樂課的目的是讓學生掌握一定的技術(shù)和音樂知識，所以音樂課又被認為是技術(shù)學習課，因此在音樂課中過多的強調(diào)了學習技能、技巧。小學音樂教育并不是要讓每個學生都成為音樂家，在音樂課中把認識樂譜作為每課必學的內(nèi)容，并且把會不會識譜作為學生懂不懂音樂的標準，不但偏離了音樂教學的方向，而且由于純技術(shù)訓練帶有一定的強迫性，容易使學生產(chǎn)生對學習音樂的厭煩心理，進而造成了學生和音樂之間的距離，以致學生喪失了學習音樂的熱情和信心。心理學家卡格安在觀察兒童的行為時發(fā)現(xiàn)只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們。這就要求我們在教學中運用多種調(diào)動學生學習興趣的辦法，巧妙地將學生與音樂拉近，使學生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。
對于低年級學生來說，如果單純的說唱，死板的講述樂理知識，那只會扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學。根據(jù)新課標的要求，我在低年級的課堂教學中設(shè)置了這樣的小練習：在課始與課末，進行騎著毛驢進教室的小游戲，很受學生的歡迎。在這個游戲中，我讓每個學生都有三個自己創(chuàng)想的動作。首先，引導學生做一些小動物的外形模仿。讓學自主的進行練習，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學生自編的動作源于自己熟悉的小動物，由于個性和愛好的不同，每個學生創(chuàng)想的動作各不相同。其次，讓學生隨著音樂把這三個動作串聯(lián)起來，在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動，讓學生在有規(guī)律的動作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課，我便要求學生盡量不要重復自己上節(jié)課的動作，學生們相互模仿，同時充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學的深入，學生的動作已不僅僅局限于模仿動物了，不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。
小學音樂課堂教學教案篇二
（一）課標研讀深入學習和研究課程標準，深化對數(shù)學課程的整體理解與把握，探索數(shù)學課程應(yīng)承擔的立德樹人具體任務(wù)與路徑方法，形成科學的課程觀、教學觀和育人觀。
了解義務(wù)教育數(shù)學課程性質(zhì)，領(lǐng)會課程理念，熟知課程目標，明晰課程內(nèi)容，弄清學業(yè)質(zhì)量要求，明確課程實施建議。
把握課程標準提出的數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成，理解核心素養(yǎng)在小學階段的主要表現(xiàn)，要把培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)作為小學階段數(shù)學教學基本要求全面落實。
（二）教材分析理清教材的基本結(jié)構(gòu)、編排特點和邏輯關(guān)系，重視對教學內(nèi)容的整體分析，了解數(shù)學知識的產(chǎn)生與來源、結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)、價值與意義，強化對數(shù)學知識本質(zhì)的理解，保持教學的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性，建構(gòu)起數(shù)學學習主題統(tǒng)整下的脈絡(luò)清晰、條理分明、相互聯(lián)系的知識體系。
加強課時教學內(nèi)容研讀，準確把握教學重點、難點，深入分析例題和習題蘊含的知識點，關(guān)注例題與習題的匹配和關(guān)聯(lián)，挖掘知識背后所對應(yīng)的思想方法和承載的核心素養(yǎng)。
拓寬教材研讀視角，倡導參閱不同的教學材料，圍繞擬定的課時目標，結(jié)合教學現(xiàn)實，對教學內(nèi)容進行有機整合，選擇有利于實現(xiàn)教學目標的教學內(nèi)容和課程資源。
（三）學情分析充分考慮學生學習數(shù)學的特點，科學分析學生的知識基礎(chǔ)，學習態(tài)度、習慣與能力，生活經(jīng)驗和學習環(huán)境等因素。對任教班級的整體水平做到心中有數(shù)，適時進行分層教學。平時作業(yè)、學生訪談、課前調(diào)查和教師經(jīng)驗等都是學情分析的基本方法與途徑。
關(guān)注學生的個體差異，為解決面向全體與因材施教的教學矛盾提供依據(jù)。分析學習活動中學生可能遇到的困難與障礙,為找準教師組織、引導教學的發(fā)力點和提高教學預案設(shè)計質(zhì)量提供保證。
教學目標的制定要堅持以核心素養(yǎng)為導向，始終把數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展作為課堂學習的高階目標在教學中給予落實。要把“四基”“四能”“情感態(tài)度”三個方面的目標進行有機結(jié)合，使教學目標能全面反映教學活動對學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的具體要求，體現(xiàn)數(shù)學學科特有的育人價值，保持總體目標、學段目標、單元目標和課時目標整體一致。
要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗、認知水平和學習要求，結(jié)合具體內(nèi)容特點規(guī)劃單元教學目標，再圍繞單元目標細化具體課時的教學目標，把課時目標合理地分解為環(huán)節(jié)目標，體現(xiàn)目標要求的階段性。
教學目標設(shè)計要著眼于數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂教學中的貫徹落實，要充分發(fā)揮素養(yǎng)導向的教學目標對數(shù)學教學的指導作用，在整體分析所學內(nèi)容本質(zhì)和學生學習特征的基礎(chǔ)上確定具體的、有針對性的教學目標，使教學目標可操作、可檢測、可達成。
圍繞教學目標用好教學內(nèi)容，挖掘教學內(nèi)容中的核心素養(yǎng)要素，使教學內(nèi)容能夠更好地服務(wù)“四基”“四能”“情感態(tài)度”等各方面具體目標的達成。
教學內(nèi)容要符合課程標準要求，學段和課時任務(wù)分解要合理、有體系；要符合數(shù)學的學科特征，符合學生的認知規(guī)律，準確無誤。教學容量適當，難易適度，符合學生學習實際，體現(xiàn)現(xiàn)實性與挑戰(zhàn)性。
內(nèi)容呈現(xiàn)要有層次結(jié)構(gòu)。遵循學生的認知規(guī)律，符合數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，要有利于學生體驗與理解、思考與探索，處理好“過程目標”和“結(jié)果目標”的關(guān)系。
注重教學方式的多元構(gòu)建、選擇與運用。善于從促進學生學會學習、培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的目的出發(fā)，運用啟發(fā)式、探究式教學，探索開放式教學，開展項目化、合作式學習。
不斷改善學習方式，讓學生經(jīng)歷傾聽、閱讀、觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證、表達、練習等過程，通過實踐、思考、探索、感悟、交流、運用等獲得數(shù)學“四基”，發(fā)展“四能”。
堅持“以學為中心，以教促學”的原則優(yōu)化教學方法。教學活動始終以學生的學為中心，為學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展而教，讓學習與思考在課堂上真正發(fā)生。教師的教要全力服務(wù)于學生的學。教師要選擇適當?shù)慕虒W方式，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。
要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向設(shè)計教學活動，活動設(shè)計要與教學目標保持高度一致，突出數(shù)學知識獲取和素養(yǎng)形成雙主線，讓學生經(jīng)歷數(shù)學發(fā)生發(fā)展的“再創(chuàng)造”過程，促進素養(yǎng)培育的整體性、連續(xù)性和階段性發(fā)展。
注重根據(jù)學生發(fā)展水平和已有經(jīng)驗設(shè)計教學活動，要激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生思考，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生學會學習。
教學活動設(shè)計要重視目標、教學、評價的一致性，能夠基于課堂教學目標任務(wù)開展學習評價，并能運用評價結(jié)果及時診斷教學、調(diào)整預案，提升教學目標的達成水平。
資源開發(fā)對于課前能夠獲得的資源，要結(jié)合課堂教學內(nèi)容、目標和學生實際進行精選或深度加工、設(shè)計，讓學生有足夠的機會體驗數(shù)學、理解數(shù)學、欣賞數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，使之能更好地為實現(xiàn)課程目標和教學目標服務(wù)。
教師要在解讀教學內(nèi)容、調(diào)研分析學情的基礎(chǔ)上對課堂教學活動進行精心設(shè)計，預設(shè)學生在學習過程中出現(xiàn)的困惑、疑難、易錯點或模糊不清的認識，及時捕捉學生在學習過程中的獨特見解和新穎想法等，并有效利用生成性資源進行課堂教學。
新課導入有效導入要能引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學習興趣，觸發(fā)學習動機，引出學習問題，喚醒學生已有知識、思想、方法、生活經(jīng)驗，為學生有意義地深入學習奠定基礎(chǔ)。
可以采用情境創(chuàng)設(shè)、復習舊知、問題提出等方式導入教學。有效導入應(yīng)具備真實性、學科性、聯(lián)系性、精準性、啟發(fā)性、趣味性等特點。
新課學習基礎(chǔ)知識學習，應(yīng)注重數(shù)學思想的把握，體會數(shù)學知識的整體性和一致性，揭示數(shù)學知識的本質(zhì)及其蘊含的核心素養(yǎng)，厘清數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學生學習掌握數(shù)學知識。
注重數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗、學科知識的聯(lián)系，組織學生開展實驗、操作、探索等活動，引導學生通過觀察、分析、抽象、概括等進行基礎(chǔ)知識學習。
要注重知識的“生長點”與“延伸點”，關(guān)注數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)和體系，把課堂教學內(nèi)容置于完整的教學體系中，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，引導學生感受數(shù)學學習的整體性，幫助學生從不同角度學習知識、從不同層次理解知識。
注重數(shù)學基本技能的操作程序和步驟，經(jīng)歷數(shù)學技能形成過程?；炯寄苡柧氁m量、適度，不能依賴機械的重復操作，注重訓練的實效性。把握技能形成的`階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學生的實際，分層次落實。
組織引導學生在發(fā)現(xiàn)探索、歸納概括、表達交流、遷移運用等學習活動中突出教學重點。針對學生學習中遇到的問題或出現(xiàn)的錯誤，通過提出啟發(fā)性問題、舉出恰當例子進行點撥，引導學生在反思總結(jié)、不斷改進中逐步突破教學難點。
倡導運用啟發(fā)式、探究式、講授式等方法進行例題教學，指導學生通過獨立思考、自主探索、合作交流等進行例題學習，引導學生在回顧反思中完善例題解決方案與解答過程，發(fā)揮例題學習的示范作用。
通過展示交流、反思評價、質(zhì)疑問難等活動，分析歸納典型例題的解題思路，總結(jié)提煉解題方法，使學生感悟典型例題中蘊含的數(shù)學思想，優(yōu)化問題解決策略，積累問題解決的基本經(jīng)驗，落實“四基”“四能”和“情感態(tài)度”目標。
學習活動設(shè)計要以實現(xiàn)課堂教學目標為出發(fā)點，與課程目標保持高度一致。除落實基礎(chǔ)知識和基本技能等顯性目標外，還要落實核心素養(yǎng)發(fā)展目標，促進學生全面發(fā)展。
要突出學生學習的主體地位，讓學生有足夠的時間和空間進行觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、表達等學習活動。
要發(fā)揮教師的主導作用，注重啟發(fā)式教學，引導學生主動學習，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生批判質(zhì)疑，學習活動始終圍繞學習目標展開。
（3）學習活動設(shè)計要突出數(shù)學學科特征，凸顯數(shù)學本質(zhì)，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律和年齡特點，學習活動環(huán)節(jié)緊湊、邏輯清晰、層次分明。
（1）隨堂鞏固練習要適量、適度，難度適中，形式多樣。自測反饋任務(wù)要突出重點、突破難點，注重對基礎(chǔ)知識、基本技能和核心素養(yǎng)的檢測。
（2）課堂反饋要及時、全面，并根據(jù)教學反饋信息合理調(diào)整教學目標或調(diào)控教學進程。要善于篩選和有效利用課堂生成資源，尤其要重視典型錯誤資源的利用，及時進行教學指導。
（三）課堂小結(jié)課堂小結(jié)要條理化、結(jié)構(gòu)化，通過回顧課堂學習幫助學生建構(gòu)數(shù)學知識體系，整體把握數(shù)學知識脈絡(luò)，逐步學會學習。
凝練升華課堂中的數(shù)學思想、數(shù)學精神和學習方法，對課堂學習表現(xiàn)及時進行總結(jié)與評價，促進“四基”“四能”和“情感態(tài)度”目標的達成。
（四）作業(yè)設(shè)計以反饋和診斷課堂教學目標達成度進行作業(yè)任務(wù)設(shè)計。作業(yè)內(nèi)容除檢測基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況外，還要對學生核心素養(yǎng)方面應(yīng)達到的水平及表現(xiàn)進行檢測與評價。
要創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與方式，設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的基礎(chǔ)性、探究性、實踐性和跨學科的綜合性作業(yè)，增強作業(yè)的應(yīng)用性、綜合性、開放性和靈活性，實現(xiàn)教、學、評的一致性。
作業(yè)批改不僅要關(guān)注結(jié)果，關(guān)注答案是否正確、問題是否解決，還要關(guān)注作業(yè)完成的過程，關(guān)注學生在問題解決中核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。
（五）教學反思基于教學準備、教學過程和教學效果進行反思總結(jié)，加深對數(shù)學知識、數(shù)學思想的理解，總結(jié)教學經(jīng)驗和教學方法，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，引發(fā)對教學的深入研究，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。
（一）教學目標達成教學目標貫穿于教學始終，教學活動緊緊圍繞教學目標展開，注重核心素養(yǎng)發(fā)展，充分利用課堂評價服務(wù)引領(lǐng)學生學習，教學過程真實、有序、有效，保持教、學、評高度一致?！八幕蹦繕嗽鷮嵚鋵?，“四能”目標得到發(fā)展，“情感態(tài)度”目標教育及時，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，教學目標的達成度高。
（二）教學過程評價學生呈現(xiàn)認真聽講、積極思考、主動學習、交往互動等課堂學習狀態(tài)。學生能通過自主探索、動手實踐、合作交流等理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，體會和運用數(shù)學的思想與方法，獲得數(shù)學的基本活動經(jīng)驗；能在真實的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，運用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證等方法分析和解決問題，在問題提出和問題解決中體驗成功學習的快樂。學生學習數(shù)學的興趣與習慣、對待數(shù)學的情感與態(tài)度、學好數(shù)學的自信心與科學的探究精神得到提升。
教學準備充分，能以學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學情境，把握數(shù)學本質(zhì)，運用恰當?shù)慕虒W方法，面向全體，因材施教。能通過觀察學生反應(yīng)、與學生互動交流等手段了解學情，并能及時調(diào)整教學、順學而教。運用恰當?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計合適的探究問題，內(nèi)容講解精煉準確，示范引領(lǐng)規(guī)范到位，發(fā)揮教師主導作用，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生創(chuàng)新思維，促進學生深度學習，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力得以充分體現(xiàn)。
（三）核心素養(yǎng)發(fā)展。
1.核心素養(yǎng)發(fā)展是高層次的課堂目標追求。課堂上以教學內(nèi)容為主線，以素養(yǎng)發(fā)展為目標，通過操作、演示、觀察、列表、推理、想象、建模等數(shù)學活動使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的一般規(guī)律和特征，經(jīng)歷從特殊到一般的歸納推理過程，獲得研究數(shù)學問題的方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，領(lǐng)悟數(shù)學核心思想，培養(yǎng)主動學習、勇于探索、積極實踐、實事求是的科學精神，形成理性思考、堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態(tài)度。
以學業(yè)質(zhì)量標準和教學目標達成為依據(jù)，構(gòu)建評價方式多元化、評價維度層次化、促進核心素養(yǎng)發(fā)展的評價監(jiān)測體系。通過課堂教學評價，全面了解和診斷數(shù)學學習過程與學習結(jié)果，激勵學生課堂學習和改進教師課堂教學。靈活運用口頭測驗、課堂練習、書面作業(yè)、動手實踐、活動報告、合作交流等方式進行教學反饋，注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，及時發(fā)現(xiàn)學習活動中的優(yōu)勢與不足，幫助學生改進學習方法，提高學習效率。
小學音樂課堂教學教案篇三
《蝸牛與黃鸝鳥》mp3、flash形式的mtv、曲譜、電子琴。
蝸牛與黃鸝鳥角色特點及品質(zhì)的分析與演唱的有機結(jié)合。
隨《蝸牛與黃鸝鳥》進入教室座好，隨老師做動作，用身體動作來感受歌曲歡快的情緒。
一、熟悉旋律
1、“老師給你帶來了兩個小動物，一個是蝸牛，一個是黃鸝鳥。請你聽一聽老師彈得是哪一個?請用你的動作告訴老師，如果是蝸牛就請你學蝸牛爬，如果是黃鸝鳥就請你學小鳥飛?！?BR> 師用銅管在低音區(qū)慢速彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》，生隨著旋律學著蝸牛緩慢的爬行。
師用木琴在高音區(qū)快速彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》生隨著旋律學著黃鸝鳥靈活的飛舞。
2、“同學們聽得非常好，下面我們來比一比誰的耳朵最靈?”
師不斷地變換高低音區(qū)彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》，生不斷地變換角色表演。
二、初聽歌曲
1、“請同學聽完、看完后告訴老師蝸牛與黃鸝鳥之間發(fā)生了什么事情?”播放《蝸牛與黃鸝鳥》flash形式的mtv。(將歌詞擋住，讓生只通過聽歌曲、看畫面來回答問題。)
2、“下面讓我們看著歌詞聽兩遍歌曲?！痹诼牭倪^程中師用教鞭指著歌詞，提示學生歌曲的反復路線，防止溜號現(xiàn)象。
三、學唱歌曲
“我們來試唱一下”師慢速彈琴，生跟唱。個別唱不好的地方采用聽唱法學習。如：第二段開頭或是結(jié)尾處的換氣……，根據(jù)學唱情況而定。個別處糾正完之后，再完整復唱一遍。
四、處理歌曲
1、蝸牛：
a、“蝸牛從大樹剛剛發(fā)嫩芽的時候就開始爬，一直爬到葡萄成熟。你知道蝸牛從什么季節(jié)爬到什么季節(jié)么?”生答。
c、“你在學習或生活中有沒有遇到困難想要放棄的時候呢?比如有的同學學習鋼琴，剛開始既枯燥又難聽太累了，不知猴年馬月才能彈出好聽的曲子來，還是算了吧。”生答?！叭绻姓埬阆胍幌胛伵Ｄ憔筒粫艞壛耍绻麤]有請你引以為戒，當以后你遇到困難或是問題想要放棄時請你唱唱這首歌想一想蝸牛你就有信心和動力了!”
2、大樹：
“我們來唱一下第一段，看看除了蝸牛以外還唱了誰”生唱回答?！罢埬銈円贿叧贿呌媚愕纳眢w表現(xiàn)剛發(fā)嫩芽的大樹，注意我們的大樹長的是不一樣的，而且還會隨著音樂動一動。”第一段聲情并茂的邊唱邊做。
3、黃鸝鳥：
a、“我們來唱唱第二段，看看第二段都唱得誰?”生唱回答。
b、“黃鸝鳥對蝸牛的這一做法是什么態(tài)度呢?”
啟發(fā)學生說出黃鸝鳥嘲笑、蔑視、驕傲、瞧不起……。
“黃鸝鳥拿自己的長處和蝸牛的短處去比較，認為這么簡單的事情根本用不著從現(xiàn)在就開始爬，所以譏笑蝸牛。那你在生活和學習中有沒有象黃鸝鳥那樣用自己的長處去取笑別人的短處呢?”生答。
“你也有短處，如果別人用他的長處來嘲笑你的短處，那你的心里一定不舒服。以后我們要多學習別人的長處，多檢討自己的短處，就不會犯黃鸝鳥的錯誤了?！?BR> 下面我們把嘲笑、蔑視、驕傲、瞧不起人的黃鸝鳥再唱一遍，這次請你一邊唱一邊用你的動作來表現(xiàn)傲氣的黃鸝鳥。
4、蝸牛：
“蝸牛在黃鸝鳥的嘲笑下不僅沒有退縮，還告訴黃鸝鳥一個什么道理呢?”生答。(啟發(fā)學生說出笨鳥先飛的道理)
我們用堅定的語氣把結(jié)尾唱出來。
5、聲情并茂地完整演唱全曲，并配上自己的動作。
五、鞏固歌曲
“請同學們自由組合，分角色進行表演。”
放三遍歌曲的時間讓學生進行練習。
請1～2組上前表演，全體為他們演唱，師鋼琴伴奏。
對于表演出色的給與掌聲鼓勵。
六、拓展
“蝸牛最后吃沒吃到葡萄呢?”生答。
“這時當他再次遇到黃鸝鳥時，他們又會說些什么呢?請你回去好好想一想，編一首秋天的《蝸牛與黃鸝鳥》。”
隨《蝸牛與黃鸝鳥》邊唱邊做動作走出教室。
小學音樂課堂教學教案篇四
知識與技能：
1.會計算有關(guān)0的加、減法。
2.要求學生能夠看懂圖意，并說出圖意。
過程與方法：
通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動，讓學生認識到數(shù)學和生活息息相關(guān)。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生想象力、合作、探究能力、認真書寫的好習慣。
不借助圖口算0的加法、減法。
不借助圖口算0的加法、減法。
課件。
一、復習舊知。
前面，我們學習了有關(guān)0的知識，有誰還記得，0表示什么？師：即可以表示起點，也可以表示什么也沒有。
二、探索新知。
1.讓學生觀察的第一幅小鳥圖。
（1）你從圖中看到了什么？（有三只小鳥正在鳥窩里聊天）。
（2）讓學生觀察課本上的第二幅小鳥圖，三只小鳥從鳥窩里飛走了。
（3）你能夠把這個圖的意思完整的說給大家聽嗎？（先同桌互說，然后指名說，并比一比，看誰說的最好）。
（4）要求還剩下幾只小鳥有誰能列出算式？板書：3－3＝0。
（5）誰知道：算式里面的每個數(shù)字表示什么意思？
2.讓學生觀察課本上的青蛙圖。
（1）你從圖中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷葉上休息）。
（2）觀察第二幅荷葉圖問：這張荷葉上有幾只青蛙？可以用數(shù)字幾表示？
（3）你能夠把這個圖的意思完整的說給大家聽嗎？（先同桌互說，然后指名說，并比一比，看誰說的最好）。
（4）這兩張荷葉上一共有幾只青蛙？誰能列出算式？板書：4＋0＝4。
（5）誰知道：算式里面的每個數(shù)字表示什么意思？
3.觀察上面的兩個算式：3－3＝0。
4＋0＝4。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（各小組討論，然后指名回答）。
歸納得出：相同的兩個數(shù)相減等于零，任何數(shù)與零相加或相減等于任何數(shù)。
三、鞏固練習。
1.老師左手拿5支粉筆，右手一支也沒有，兩手一共有多少支粉筆？（學生口答算式）。
2.小朋友澆花。
（全班集體評價）。
3.小猴吃桃。
要求：同桌的兩個同學先互相說圖意，然后再列式計算。
評價要求：先同桌互評，再全班進行集體評價。
四、綜合練習。
1.小狗快跑。要求每個同學先說說每幅圖的意思，然后再列式計算，最后集體評價。
2.比一比，看誰做的又對又快，對做的又對又快的同學給予鼓勵。板書設(shè)計：
有關(guān)0的加減法。
3－3＝0。
4＋0＝4。
相同的兩個數(shù)相減等于零，任何數(shù)與零相加或相減等于任何數(shù)。
課后小記：xxx。
四、課堂小結(jié)。
讓學生說說通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？你有什么收獲呢？
小學音樂課堂教學教案篇五
二、引導學生理解歌曲的情緒。
三、讀譜訓練。
四、教唱歌詞。
（2045字）。
一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。
三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死。
（1296字）。
一、學會"聽"音樂。
三、表演激發(fā)學生學習興趣。
四、電教滲透直觀表達，引起學生興趣。
五、打擊樂器進課堂。
（3372字）。
一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。
三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死。
（839字）。
一、從時空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時間取得最大效果；
二、從成果看應(yīng)是高效益，即教學結(jié)果能使學生有較多的得益；
初中地理考試反思二：初中地理教學反思四。
（1285字）。
初中地理考試反思三：地理期中考試反思。
（1258字）。
存在問題：
1.創(chuàng)造性理解使用教材。
2.要創(chuàng)設(shè)學生自主學習的空間。
3.培養(yǎng)學生看圖、識圖、解圖的綜合能力。
4.落實好基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)遷移能力。
5.學以致用，聯(lián)系實際。
6、因人施教，全面發(fā)展提高學生學習成績。
小學音樂課堂教學教案篇六
前段時間，我們對部分小學生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學生最喜歡上的課”、“音樂老師是學生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥；他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧；他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌（樂）曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應(yīng)有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的`，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師，學生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對？“對”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢；而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學音樂教學到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育；而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學磁帶，還有一個領(lǐng)不到獎金（甚至工資）的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受；而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時間聽錄音。
小學音樂課堂教學教案篇七
摘要：欣賞教學是音樂教學非常重要的學習領(lǐng)域，它既是教學的一項內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生音樂感覺、音樂能力的基礎(chǔ)。因此，作為一線音樂教師，更應(yīng)該重視、探究音樂欣賞課的教學，為培養(yǎng)學生的綜合能力夯實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：欣賞教學；探索實踐；經(jīng)驗反思。
欣賞課是音樂教學的重要組成部分，但卻是很多教師害怕觸及的地方，縱觀各類音樂公開課或者賽課，以演唱為主的形式還是占有絕大地位。因為多數(shù)教師容易把欣賞課上成枯燥，“獨角戲”的形式，很難至始至終調(diào)動學生的積極性。尤其在小學音樂課上，欣賞課可以說是比較困難的課型了，特別是低年級學生，對于一些古典音樂可以說是毫無耐性的。筆者一般會通過視覺刺激以及律動游戲等方式提高學生的關(guān)注度，或者將學生的關(guān)注度引向歌曲的背景、內(nèi)涵及情緒等，然而這些做法收到的效果并不令人滿意，幾年來，筆者一直對其思索、實踐著。
剛畢業(yè)那會，一股的激情和耐心。記得上欣賞課《彼得與狼》時，筆者首先認真地把歌曲的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容介紹一遍，然后在他們聽的時候，一再提醒：“同學們要認真聽故事內(nèi)容，聽清里面樂器的音色和它們分別代表什么小動物……”因為這首交響童話比較長，過了一會，筆者又說：“大家能聽懂嗎？比如你們聽長笛的聲音很清脆，就像什么在歌唱？”正當筆者不厭其煩，一邊流水賬似的聽著，一邊做著提示時，有一位學生突然說：“老師，你能不能不要講話啊！”對于剛走上講臺的筆者，頓時臉紅了。筆者是那么地認真，本以為學生小、樂曲專業(yè)太深怕他們不理解，所以一再提示，沒想到學生會這樣生了“厭煩感”。
上了這么多音樂課，好像每節(jié)都是筆者在苦口婆心地講解、示范，讓學生跟著筆者的思路走，生怕他們聽不懂，偏離了軌道。而事實上，學生是非常具有個性、有思想、有見解的。當他們正在靜靜地聆聽音樂時，他們的思維會跟著音樂天馬行空。我們教師的任務(wù)不是把他們打回現(xiàn)實，限制他們的想象空間，而是要深入研究教材，精心設(shè)計課堂，將抽象的音樂通過各種形式和方法展現(xiàn)在我們的課堂中。
怎樣讓無形的音樂展現(xiàn)在我們的課堂，讓學生感覺得到呢？這就需要教師善學習、勤思考，投入精力利用各種途徑去學習、豐富自己的理論知識和實踐能力；根據(jù)學生的情況和需求設(shè)計每個環(huán)節(jié)，使學生一直在我們的引導下解決每個問題；充分發(fā)揮、調(diào)動學生自主學習、合作探究的能力。以下是一節(jié)公開課，使我受益頗多。欣賞動物圓舞曲：《小貓圓舞曲》采取分段欣賞的.方法，根據(jù)樂曲的結(jié)構(gòu)與旋律、主題情緒變化逐段欣賞并引導學生層層深入。
1、欣賞第一部分a段。
（1）師：你們知道這只小貓在干什么呢？（師模唱：音色優(yōu)美動聽，淋漓盡致地表現(xiàn)出貓慵懶可愛的神態(tài)。通過范唱和表情，更直觀形象，給學生插上了想象的翅膀。）。
生：學生的回答豐富而有趣，聲情并茂，手舞足蹈。（師則從一旁精彩、惟妙惟肖地哼唱旋律。配合學生表演，營造和諧的氣氛，同時加深了學生對旋律的記憶。）師生聽音樂，共同進行律動。（分別請三位學生上來表演———有的表現(xiàn)小貓?zhí)琛⒂械哪７铝锉⒂械哪７仑垜醒笱蟮乃烙X。）。
（2）師：請同學們再聽一遍，你感覺這首曲子是幾拍子的？用怎么樣的線條來表示？（將抽象的音樂用形象的線條流動來表示，使學生更好地感知音樂。）。
生：在黑板上畫出圓圈、電話線、波浪線……師：選擇了一種線條（電話線），邊聽音樂邊畫，請小朋友們看看有沒有粗細、情緒上的變化？（再次運用了抽象內(nèi)容具體形象化，幫助學生更清晰地體會情緒的變化。）。
（3）表演第一部分樂曲（請三位“小貓”表演），其他同學聽著音樂加入。
（4）通過第一樂段的欣賞，請學生給這首曲子起名。（同學們的回答基本切合主題，很有趣。）。
2、欣賞第二部分b段。
師：這段與第一段有什么不同，小貓現(xiàn)在的心情又是怎么樣的？選擇怎么樣的線條？生：歡快的，選擇“貓爪”。
師：靈機一動，畫了三個貓爪（1大2?。?。
要求學生：拍節(jié)奏由快至慢（第一拍拍手，第二拍用兩手食指輕輕地點腿，非常形象地表現(xiàn)了小貓輕巧優(yōu)美的足尖舞；用響板拍節(jié)奏（強弱弱）。
（2）師生隨著b樂段共同律動表演（足尖舞、響板……體會圓舞曲3拍子的韻律）。
3、欣賞再現(xiàn)樂段a’及尾聲。
師：再請同學們聽一段，聽這段音樂又和哪段相同？之后又發(fā)生了哪些不同的狀況？
生：出現(xiàn)了第一段，最后還有狗叫聲可能是因為貓?zhí)兆砹顺车搅苏谒X的狗……師：介紹再現(xiàn)段及尾聲（要求學生分兩組，最后表現(xiàn)狗和貓的定格動作）（學生的定格動作特搞笑，兩方?jīng)]有一方示弱，但從中可見孩子們的可愛與投入）。這節(jié)課在老師的精心設(shè)計下，生動有趣地進行著，學生自始至終都很有激情，因為學生每時每刻都是主體，而師只在其中起著引導和配合的作用，這就是關(guān)鍵所在：最有價值的知識是教給學生關(guān)于方法和思考的知識！在本節(jié)課的設(shè)計中師抓住了小學生好奇、好動、表現(xiàn)欲強等特點，重點從旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素入手，讓學生通過感受音樂作品的速度節(jié)奏而探索音樂作品的內(nèi)容是非常有效的。
這節(jié)課之所以得到大家的認可，是因為執(zhí)教者上得生動、有趣，豐富集中且層次分明，老師在課前的充足準備與精心設(shè)計，對教材的理解與熟悉不是光停留在記憶層面，對各段音樂風格、主題的發(fā)展、情緒變化、結(jié)構(gòu)曲式、情感體驗及學生可能的表現(xiàn)都做了深入的研究與設(shè)計。筆者也從中收獲了一些經(jīng)驗：
（一）深入理解教材。
教師上課前必須熟悉深入理解教材，有人認為，音樂欣賞課不就是放放錄音學生聽聽動動教師講講就完了，其實不是那么簡單。許多教師都感到講音樂欣賞課不容易，其實是我們對音樂內(nèi)容本身缺乏深入的理解，不能挖掘音樂作品的內(nèi)涵，當然就談不上引導學生欣賞了。所以，教師必須熟悉作品，音樂是聽覺的藝術(shù)，只有在反復聽的基礎(chǔ)上才能獲得靈感。
導入（導入要自然，要充分發(fā)揮音樂本身的魅力，不可以過多地用非音樂的形式代替音樂）———帶著問題聽音樂（一定要培養(yǎng)學生有目的地聆聽音樂，如音樂情緒，音樂風格，音樂的構(gòu)成等）———感受音樂（在本課就是采用分段欣賞的形式感受了音樂的變化）———探索音樂（我們大多數(shù)教師喜歡代替學生思考，把自己的理解與感受直接灌輸給學生，這樣極不利與學生思維的開拓與情感發(fā)展。我們應(yīng)該啟發(fā)學生探索音樂引導學生參與，放飛想象的翅膀。）———復聽音樂（別忘了音樂欣賞本來就是以欣賞為主，當學生對樂曲的主要結(jié)構(gòu)和音樂形象了解之后，一定要完整連貫地再聽一遍，從而達到理智欣賞的高度。）———表現(xiàn)音樂（在小學階段教師要注意加強學生的協(xié)調(diào)力、模仿力和表現(xiàn)力。如果在這個時期重視了這一點，對學生將來的性格，審美觀和情感表達方面都是有益的。）。
不可否認，學生的素質(zhì)對于教師課堂教學的成功起著不可低估的作用（比如：環(huán)境、知識面、綜合素養(yǎng)、語言表達、表演欲望、以及分工合作的能力……）。但這些都可以通過后天的引導與鍛煉或多或少地取得些許進步。總之教師一定要從自身修養(yǎng)出發(fā)、從學生的學習需求出發(fā)，克服懶惰的思想，多研究設(shè)計欣賞課，多思考各種教學的風格和思路，勇于實踐，將有利于教師教學能力的全面發(fā)展。
小學音樂課堂教學教案篇八
教學反思作為教師自我完善、自主發(fā)展的一種方式，是促進教師專業(yè)成長的重要而有效的途徑，那么音樂教師如何自我反思呢?下面是有小學音樂課堂教學反思，歡迎參閱。
前段時間，我們對部分小學生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學生最喜歡上的課”、“音樂老師是學生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應(yīng)有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。
一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。
音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我是老師，學生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學音樂教學到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學磁帶，還有一個領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時間聽錄音。
一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師，學生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死。
了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準確的。可問題是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學的基本大批量是相悖的。
小學音樂課教學是小學基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發(fā)展。
我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學設(shè)備和學生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:。
一、指導學生熟讀歌詞。
在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
二、引導學生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓練。
在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調(diào)號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調(diào)，并鼓勵學生要經(jīng)常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。
1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。
2、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發(fā)揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務(wù)，效果不錯。
以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù)。
小學音樂課堂教學教案篇九
教師要帶領(lǐng)小學生共同欣賞優(yōu)美的音樂作品，利用多媒體課件的聲音，樂器的聲音、來輔助音樂教學，讓小學生模仿音樂作品中動物的聲音，進行活動訓練。再輔導小學生背誦一些優(yōu)秀的音樂作品歌詞，讓孩子們模仿音樂作品自己寫一些簡單的歌詞，教師應(yīng)該結(jié)合生活實際鼓勵小學生模仿作品自己寫音樂作品，一開始以能夠表達自己的意思，準確表達真實的情感為主，從而逐步提高小學生的語言表達能力和音樂素養(yǎng)，長期堅持有利于提高他們的音樂水平。在教師的引導下小學生應(yīng)該有針對地定期學習欣賞音樂作品，然后進行自由討論，通過這樣的趣味性欣賞活動，激發(fā)了小學生的音樂興趣，讓他們在學習音樂作品的.同時，養(yǎng)成積極動腦筋思考的習慣，提高小學生的音樂素養(yǎng)和認知能力，充分發(fā)揮想象力，在欣賞過程中通過對不同事物的分析比較，有利于明辨是非，進一步提高運用音樂語言準確表達思想情感的能力。教師可在不同階段有針對地實時準備一些音樂作品，在欣賞過程中讓小學生邊演示邊唱，加深了他們對音樂作品中思想情感的理解，在充分理解的基礎(chǔ)上強化一些音樂知識訓練，把好的歌詞反復記憶，通過有興趣的歌唱比賽等訓練活動，充分調(diào)動小學生學習音樂的積極性，激發(fā)創(chuàng)造意識，進一步豐富他們的想象力。在小學音樂教學活動中，教師要通過各種方法，讓小學生積極主動地去找音樂作品欣賞學習，并且在學習和欣賞過程中逐步提高創(chuàng)造和想象力，進一步挖掘自己的音樂潛能。
小學階段是一個人音樂能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學生學習音樂的最初意識源于兒歌，隨著孩子們年齡的增長，逐步產(chǎn)生用語言表達自己愿望的需求，這是小學生音樂智能開發(fā)的心理依據(jù)和客觀實踐過程，教師需要努力為小學生創(chuàng)造良好的音樂教學環(huán)境，培養(yǎng)良好的音樂思維習慣，加強音樂知識輔導和訓練，鼓勵小學生仔細觀察生活，提高表現(xiàn)力，加強音樂欣賞訓練，提高音樂實踐運用能力，積極探索小學生學習音樂和提高音樂水平的客觀規(guī)律，有計劃地進行輔導，加強美感訓練，培養(yǎng)良好的音樂欣賞習慣，逐步樹立愛憎分明的心理素質(zhì)。在大量音樂作品欣賞過程中，進一步提高美感教育效果和客觀認知能力。在開展音樂教育教學活動中，教師首先要為小學生學習音樂營造良好的環(huán)境，強化小學生的審美意識，科學引導孩子們通過欣賞優(yōu)秀音樂作品，在逐步理解事物發(fā)展運行的過程中，提高思維能力。眾所周知，小學生學習音樂知識，最好是在興趣的支配下，潛意識地通過大量欣賞活動和能力學習，進一步認知事物發(fā)展的規(guī)律，把日常生活、學習過程中聽到的、看到的和接觸到一切美好的事物逐步記錄下來，經(jīng)過與生活周圍的事物和大自然反復而密切地接觸，有效獲得生活周圍的一些美感知識，就有了要表達的欲望，這是唱歌的沖動，用音樂作品為發(fā)展小學生的語言能力提供了直接而有效的幫助，對小學生有效實施美感教育，有利于提高綜合素質(zhì)。
小學生在欣賞學習優(yōu)秀音樂作品的同時，激發(fā)了學習興趣，提高了明辨是非的能力，樹立了用歌聲弘揚真善美，用歌聲鞭笞假惡丑的愛憎分明的決心，教師可根據(jù)實際情況為小學生營造學習音樂的良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂比賽活動，讓小學生在欣賞學習音樂作品的實踐中認知世界，在愉悅學習過程中感受音樂的魅力，在欣賞過程中感受生活中的美感力量。
小學音樂課堂教學教案篇十
在進行小學音樂的審美教育的過程中，能全面激發(fā)學生對音樂的愛好和興趣，促進學生從審美的角度入手，全面提高學生的對音樂的感受能力，真正的樹立美的人生觀、世界觀和價值觀，促進自身的進步和發(fā)展。
（一）傳統(tǒng)的教育思想的束縛。
由于傳統(tǒng)的教育思想的束縛，教師在教學的過程中只對一些重點科目較為重視，不重視音樂的教學，只單單認為音樂就是教音樂知識和音樂本身，在進行音樂教學的過程中，教育的觀念較為陳舊，忽略了對學生音樂審美能力的培養(yǎng)，在一定程度上阻礙了學生的音樂審美的進步和發(fā)展。
（二）過于重視對技能的培養(yǎng)。
目前的小學音樂教學的過程中，教師過于重視對學生音樂技能的培養(yǎng)，不能全面地培養(yǎng)學生的音樂審美能力，在很大的程度上就造成了學生音樂審美能力的欠缺，在很大程度上就抑制了學生對音樂技能的掌握和學習，不能真正的了解和感受音樂。
（三）教育內(nèi)容的乏味。
在小學音樂審美教育的過程中，教師無法真正了解音樂審美的重要性，使得在進行教學的過程中，仍然只重視抽象的一些理論，不讓學生參與到實踐中去感受音樂，不能全面接觸和感受音樂，在一定程度上就制約了學生進行音樂的審美。
（四）教師的教學手段的問題。
在對小學進行音樂審美教育的過程中，一些教師不能全面深入地了解提高學生音樂審美能力的重要性，在課堂教學的過程中，教學手段過于機械和落后，不能真正的使學生參與其中，在很大程度上就造成了學生不能很好的進行音樂的審美。
（一）要積極創(chuàng)設(shè)好的審美的教學情境。
在進行小學音樂審美教育的過程中，教師要根據(jù)音樂審美的教學規(guī)定，依據(jù)小學生的個性特點，在音樂課堂教學的過程中創(chuàng)設(shè)能適合小學生的音樂審美情境，使學生在情境學習中，全面的了解音樂，激發(fā)學生進行音樂審美的積極性。在一個良好的音樂情境下，注意力更加的集中，能更好地感受、接觸音樂，能夠全面激發(fā)學生的音樂學習的積極性。教師加強音樂情境的創(chuàng)設(shè)會在很大程度上豐富課堂內(nèi)容，能更好地促進學生進行音樂的審美，能在一個良好的環(huán)境下，進行學習和創(chuàng)新，能通過美的音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，使在進行音樂教學的過程中，能夠很好地相連接，能更好地推動學生進行審美的鍛煉，全面激發(fā)聲樂審美的積極性。
（二）教師要加強對課堂教學的設(shè)計。
教師要不斷地加強對音樂課堂教學的設(shè)計，在進行教學的過程中，充分的了解學生的心理特征，使音樂課堂更加的生動形象，緊緊的吸引學生的注意力，激發(fā)學生對審美的感受。在課程的設(shè)計上，加強引導，不斷使學生在學習的過程中提高自身的對音樂的美的'價值觀，激發(fā)學生對音樂的學習興趣，使學生自動參與到音樂課程的學習和音樂的審美中，增強學生的審美能力。教師要全面的了解這個年齡段的學生的特點，課堂上的語言和表情一定要切實的吸引學生，逐步將學生引入音樂審美的意境中去，提高學生的能力。
（三）要讓學生參與和體驗。
教師在進行音樂審美能力教育的過程中，要加強學生參與和體驗的能力，不斷地使學生對音樂進行感知和把握，能夠在參與的過程中產(chǎn)生學習興趣和學習積極性，使學生不會因為枯燥和單調(diào)的教學方式，而產(chǎn)生厭倦的情緒。真正地促進音樂能力提高，增強音樂審美能力。
音樂課程作為不斷培養(yǎng)學生審美能力的學科，必須不斷地加強課程的改革。音樂課不再是傳統(tǒng)的技能的教學，而更加增強審美能力的教學，音樂是美的藝術(shù)，小學是音樂學習的入門階段，只有不斷的加強學生的音樂審美能力，才能切實提高學生對音樂的學習和掌握，才能真正促進學生全面提高音樂審美能力，全面促進學生的發(fā)展。
小學音樂課堂教學教案篇十一
能培養(yǎng)學生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發(fā)展。
我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學設(shè)備和學生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：
在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調(diào)號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調(diào)，并鼓勵學生要經(jīng)常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。
1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。
2、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發(fā)揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務(wù)，效果不錯。
小學音樂課堂教學教案篇十二
教學反思是以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學效能的過程，下面是關(guān)于小學音樂課堂教學反思。歡迎大家借鑒!
小學音樂課教學是小學基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發(fā)展。
我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學設(shè)備和學生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:。
在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調(diào)號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調(diào)，并鼓勵學生要經(jīng)常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。
1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。
2、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發(fā)揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務(wù)，效果不錯。
以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù)。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師，學生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準確的。可問題是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異。可我們使用統(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學的基本大批量是相悖的。
小學音樂課堂教學教案篇十三
2、歌表演《搖啊搖》。
3，選用內(nèi)容：學習用豎笛演奏歌曲。
二、引導學生創(chuàng)編動作與師生互動的交流，學習以動作來表現(xiàn)體驗自己的情感，背唱《搖啊搖》，并進行表演。
三、能聽辨音的高低并進行模唱，在聽視唱中基本能唱準音。
四、引導學生用豎笛演奏歌曲《搖啊搖》增強學生學習音樂作品的興趣，提高學生器樂的演奏能力。
1、隨樂曲（自選樂曲）自編動作進室，（要求自創(chuàng)，較有規(guī)范動作要求，主要引導學生跟隨音樂節(jié)拍或節(jié)奏）。
2、復習歌曲請小朋友們說說最喜歡上學期的哪首歌曲/或彈一段前奏問學生歌名。
3、唱一唱；豎笛練習：吹一吹。
1、導入：聆聽《搖啊搖搖到外婆橋》說說樂曲情緒，并用動作表演。
欣賞童謠歌舞《弄堂游戲》并用動作表演。
小練習：隨音樂拍手：（復三拍子動作練習）歌曲《搖啊搖》旋律熟悉。
2、歌曲學習：出示書上插圖，讓學生嘗試怎樣讀更能表現(xiàn)圖上的意境，教師采用兩種方法讓學生選擇，學生邊劃船邊朗讀。
1）說說用以上哪段音樂配比較合適，為什么？
2）放《搖啊搖》錄音，學生感受歌曲情緒。
3）放《搖啊搖》錄音，學生做劃船律動，體驗6/8拍的強弱感。‘lu’哼唱。
4）教師范唱歌曲旋律，引導學生手指書視譜；
5）結(jié)合豎笛進行視奏練習。
6）學生模唱學習歌曲(部分學生演奏樂器、部分學生模唱；輪換進行)。
4、邊唱邊自編動作表演歌曲《搖啊搖》，要求自創(chuàng)動作，從學生的自創(chuàng)動作中選編成游戲進行表演。
5、編創(chuàng)與活動。
1）讓學生說說三角鐵有哪兩種敲法。
2）分組嘗試選擇滾動式和按強拍打擊三角鐵如何為歌曲伴奏。
3）分組展示。
4）讓學生試著敲一敲，說說有什么特點？
5）一部分學生邊唱邊表演，一部分學生用打擊樂伴奏。
6）除選擇三角鐵伴奏外，還能用什么打擊樂同樣渲染《搖啊搖》的意境。用三角鐵、碰鈴、沙球等為歌曲伴奏。
7）分組或集體表演。
一、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，通過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅對樂器有了進一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。
2、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發(fā)學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學習。
二、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。
針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用鋼琴進行音樂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
小學音樂課堂教學教案篇一
小學音樂課教學是小學基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發(fā)展。
我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學設(shè)備和學生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:。
一、指導學生熟讀歌詞。
在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
二、引導學生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓練。
在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調(diào)號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調(diào)，并鼓勵學生要經(jīng)常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。
1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。
2、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發(fā)揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務(wù)，效果不錯。
以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù)。
一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹薄ⅰ拔沂抢蠋?，學生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對？“對”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死。
了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準確的?？蓡栴}是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學的基本大批量是相悖的。
兒童歌曲優(yōu)美的旋律，鮮明的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂的心情。因此在音樂教學中，我努力融音樂基本技能訓練于唱、玩、敲、動之中，讓學生在喜聞樂見的教學活動中情趣盎然地學習。這樣，既提高學生的學習積極性，又提高了教學效果，下面談?wù)勎业慕虒W體會：
一、學會"聽"音樂。
二三年級小學生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受生動活潑，感染力強，富有情趣的事物。給學生多聽的機會，聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握簡譜的概念。并利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力。創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
三、表演激發(fā)學生學習興趣。
小學生天性好動。利用他們這一特點，把表演融入教學，增加課堂情趣，無形中提高他們的音樂素質(zhì)，達到育人目的。在音樂活動中，我把學生分成若干組，讓他們自由設(shè)計活動內(nèi)容。如《白雪公主的小馬車》是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲，歌詞內(nèi)容貼近學生的生活，他們對童話故事天生就有一種特殊的情感。在教學中，有個小朋友說：“老師我想把歌詞內(nèi)容改一改，因為快到圣誕節(jié)了，我想把白雪公主改成圣誕老人，行嗎？我還能畫給大家看呢。”聽了孩子真誠而幼稚的話語，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以畫一畫、改一改。”于是，課堂氣氛活躍了，或三人一組，或五人一組，紛紛當起了小小音樂家，畫的畫、唱的唱、奏的奏、演的演，學生情緒達到了極點。在教師的鼓勵下，學生敢干對已有知識提出質(zhì)疑和修改，從而引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
四、電教滲透直觀表達，引起學生興趣。
根據(jù)小學生好奇性強。對生動、形象的材料感受性強，在感知時無意注意占優(yōu)勢的心理特點，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點新授，有時可取得意料之外的效果。例如在《我是草原小牧民》一課教學時，學生聽了兩遍錄音范唱便會了，但絕大多數(shù)是面無表情地唱。我便運用電教啟發(fā)他們：“你們?nèi)ミ^大草原嗎？你們騎過馬嗎？誰說說騎馬時的心情？”小朋友一下子來勁了，騎過馬的同學紛紛舉手回答，我又說：“老師今天帶大家去大草原旅行！”于是我扮導游，小朋友扮游客、當小騎兵，在教室里揚起馬鞭騎著“大馬”，邊玩邊唱剛學過的歌曲，同學們個個情緒飽滿，興奮異常。歌聲中充滿了情感，洋溢著美的色彩。
五、打擊樂器進課堂。
我感覺使用打擊樂器很簡單，其實對于孩子們來說要想運用的自如并不是很簡單的事，要有計劃、有步驟地進行訓練，使學生一步步的提高。
總之，通過這次研修學習，我的收獲還是很大的，通過和大家一起交流學習，看到了自己的很多不足。我們將會在新課標的指引下，結(jié)合實際情況去更好地開展我們的音樂教學，為學生德、智、體、美全面發(fā)展貢獻自己的力量。
前段時間，我們對部分小學生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學生最喜歡上的課”、“音樂老師是學生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應(yīng)有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。
一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。
音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師，學生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死。
教材是教學之本，依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準確的?？蓡栴}是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學的基本大批量是相悖的。
再有，我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴肅認真態(tài)度，一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時候能做到不再以“教材是教學之本”而以“教學以人為本”，讓每個教師都能根據(jù)教學對象的實際情況來接待教學內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學法，才會有中國自己的“奧爾夫”、“柯達伊”。
四、課堂教學的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學設(shè)施跟不上社會發(fā)展的步伐。
一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學音樂教學到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學磁帶，還有一個領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時間聽錄音。
課程改革使音樂課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實踐中我領(lǐng)悟到：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態(tài)時，當教學內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好?；谶@樣的認識，我認為我們的音樂教學中應(yīng)是由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學觀念認為音樂課的目的是讓學生掌握一定的技術(shù)和音樂知識，所以音樂課又被認為是技術(shù)學習課，因此在音樂課中過多的強調(diào)了學習技能、技巧。小學音樂教育并不是要讓每個學生都成為音樂家，在音樂課中把認識樂譜作為每課必學的內(nèi)容，并且把會不會識譜作為學生懂不懂音樂的標準，不但偏離了音樂教學的方向，而且由于純技術(shù)訓練帶有一定的強迫性，容易使學生產(chǎn)生對學習音樂的厭煩心理，進而造成了學生和音樂之間的距離，以致學生喪失了學習音樂的熱情和信心。心理學家卡格安在觀察兒童的行為時發(fā)現(xiàn)只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們。這就要求我們在教學中運用多種調(diào)動學生學習興趣的辦法，巧妙地將學生與音樂拉近，使學生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。
對于低年級學生來說，如果單純的說唱，死板的講述樂理知識，那只會扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學。根據(jù)新課標的要求，我在低年級的課堂教學中設(shè)置了這樣的小練習：在課始與課末，進行騎著毛驢進教室的小游戲，很受學生的歡迎。在這個游戲中，我讓每個學生都有三個自己創(chuàng)想的動作。首先，引導學生做一些小動物的外形模仿。讓學自主的進行練習，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學生自編的動作源于自己熟悉的小動物，由于個性和愛好的不同，每個學生創(chuàng)想的動作各不相同。其次，讓學生隨著音樂把這三個動作串聯(lián)起來，在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動，讓學生在有規(guī)律的動作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課，我便要求學生盡量不要重復自己上節(jié)課的動作，學生們相互模仿，同時充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學的深入，學生的動作已不僅僅局限于模仿動物了，不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。
小學音樂課堂教學教案篇二
（一）課標研讀深入學習和研究課程標準，深化對數(shù)學課程的整體理解與把握，探索數(shù)學課程應(yīng)承擔的立德樹人具體任務(wù)與路徑方法，形成科學的課程觀、教學觀和育人觀。
了解義務(wù)教育數(shù)學課程性質(zhì)，領(lǐng)會課程理念，熟知課程目標，明晰課程內(nèi)容，弄清學業(yè)質(zhì)量要求，明確課程實施建議。
把握課程標準提出的數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成，理解核心素養(yǎng)在小學階段的主要表現(xiàn)，要把培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)作為小學階段數(shù)學教學基本要求全面落實。
（二）教材分析理清教材的基本結(jié)構(gòu)、編排特點和邏輯關(guān)系，重視對教學內(nèi)容的整體分析，了解數(shù)學知識的產(chǎn)生與來源、結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)、價值與意義，強化對數(shù)學知識本質(zhì)的理解，保持教學的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性，建構(gòu)起數(shù)學學習主題統(tǒng)整下的脈絡(luò)清晰、條理分明、相互聯(lián)系的知識體系。
加強課時教學內(nèi)容研讀，準確把握教學重點、難點，深入分析例題和習題蘊含的知識點，關(guān)注例題與習題的匹配和關(guān)聯(lián)，挖掘知識背后所對應(yīng)的思想方法和承載的核心素養(yǎng)。
拓寬教材研讀視角，倡導參閱不同的教學材料，圍繞擬定的課時目標，結(jié)合教學現(xiàn)實，對教學內(nèi)容進行有機整合，選擇有利于實現(xiàn)教學目標的教學內(nèi)容和課程資源。
（三）學情分析充分考慮學生學習數(shù)學的特點，科學分析學生的知識基礎(chǔ)，學習態(tài)度、習慣與能力，生活經(jīng)驗和學習環(huán)境等因素。對任教班級的整體水平做到心中有數(shù)，適時進行分層教學。平時作業(yè)、學生訪談、課前調(diào)查和教師經(jīng)驗等都是學情分析的基本方法與途徑。
關(guān)注學生的個體差異，為解決面向全體與因材施教的教學矛盾提供依據(jù)。分析學習活動中學生可能遇到的困難與障礙,為找準教師組織、引導教學的發(fā)力點和提高教學預案設(shè)計質(zhì)量提供保證。
教學目標的制定要堅持以核心素養(yǎng)為導向，始終把數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展作為課堂學習的高階目標在教學中給予落實。要把“四基”“四能”“情感態(tài)度”三個方面的目標進行有機結(jié)合，使教學目標能全面反映教學活動對學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的具體要求，體現(xiàn)數(shù)學學科特有的育人價值，保持總體目標、學段目標、單元目標和課時目標整體一致。
要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗、認知水平和學習要求，結(jié)合具體內(nèi)容特點規(guī)劃單元教學目標，再圍繞單元目標細化具體課時的教學目標，把課時目標合理地分解為環(huán)節(jié)目標，體現(xiàn)目標要求的階段性。
教學目標設(shè)計要著眼于數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂教學中的貫徹落實，要充分發(fā)揮素養(yǎng)導向的教學目標對數(shù)學教學的指導作用，在整體分析所學內(nèi)容本質(zhì)和學生學習特征的基礎(chǔ)上確定具體的、有針對性的教學目標，使教學目標可操作、可檢測、可達成。
圍繞教學目標用好教學內(nèi)容，挖掘教學內(nèi)容中的核心素養(yǎng)要素，使教學內(nèi)容能夠更好地服務(wù)“四基”“四能”“情感態(tài)度”等各方面具體目標的達成。
教學內(nèi)容要符合課程標準要求，學段和課時任務(wù)分解要合理、有體系；要符合數(shù)學的學科特征，符合學生的認知規(guī)律，準確無誤。教學容量適當，難易適度，符合學生學習實際，體現(xiàn)現(xiàn)實性與挑戰(zhàn)性。
內(nèi)容呈現(xiàn)要有層次結(jié)構(gòu)。遵循學生的認知規(guī)律，符合數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，要有利于學生體驗與理解、思考與探索，處理好“過程目標”和“結(jié)果目標”的關(guān)系。
注重教學方式的多元構(gòu)建、選擇與運用。善于從促進學生學會學習、培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的目的出發(fā)，運用啟發(fā)式、探究式教學，探索開放式教學，開展項目化、合作式學習。
不斷改善學習方式，讓學生經(jīng)歷傾聽、閱讀、觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證、表達、練習等過程，通過實踐、思考、探索、感悟、交流、運用等獲得數(shù)學“四基”，發(fā)展“四能”。
堅持“以學為中心，以教促學”的原則優(yōu)化教學方法。教學活動始終以學生的學為中心，為學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展而教，讓學習與思考在課堂上真正發(fā)生。教師的教要全力服務(wù)于學生的學。教師要選擇適當?shù)慕虒W方式，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。
要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向設(shè)計教學活動，活動設(shè)計要與教學目標保持高度一致，突出數(shù)學知識獲取和素養(yǎng)形成雙主線，讓學生經(jīng)歷數(shù)學發(fā)生發(fā)展的“再創(chuàng)造”過程，促進素養(yǎng)培育的整體性、連續(xù)性和階段性發(fā)展。
注重根據(jù)學生發(fā)展水平和已有經(jīng)驗設(shè)計教學活動，要激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生思考，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生學會學習。
教學活動設(shè)計要重視目標、教學、評價的一致性，能夠基于課堂教學目標任務(wù)開展學習評價，并能運用評價結(jié)果及時診斷教學、調(diào)整預案，提升教學目標的達成水平。
資源開發(fā)對于課前能夠獲得的資源，要結(jié)合課堂教學內(nèi)容、目標和學生實際進行精選或深度加工、設(shè)計，讓學生有足夠的機會體驗數(shù)學、理解數(shù)學、欣賞數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，使之能更好地為實現(xiàn)課程目標和教學目標服務(wù)。
教師要在解讀教學內(nèi)容、調(diào)研分析學情的基礎(chǔ)上對課堂教學活動進行精心設(shè)計，預設(shè)學生在學習過程中出現(xiàn)的困惑、疑難、易錯點或模糊不清的認識，及時捕捉學生在學習過程中的獨特見解和新穎想法等，并有效利用生成性資源進行課堂教學。
新課導入有效導入要能引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學習興趣，觸發(fā)學習動機，引出學習問題，喚醒學生已有知識、思想、方法、生活經(jīng)驗，為學生有意義地深入學習奠定基礎(chǔ)。
可以采用情境創(chuàng)設(shè)、復習舊知、問題提出等方式導入教學。有效導入應(yīng)具備真實性、學科性、聯(lián)系性、精準性、啟發(fā)性、趣味性等特點。
新課學習基礎(chǔ)知識學習，應(yīng)注重數(shù)學思想的把握，體會數(shù)學知識的整體性和一致性，揭示數(shù)學知識的本質(zhì)及其蘊含的核心素養(yǎng)，厘清數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學生學習掌握數(shù)學知識。
注重數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗、學科知識的聯(lián)系，組織學生開展實驗、操作、探索等活動，引導學生通過觀察、分析、抽象、概括等進行基礎(chǔ)知識學習。
要注重知識的“生長點”與“延伸點”，關(guān)注數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)和體系，把課堂教學內(nèi)容置于完整的教學體系中，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，引導學生感受數(shù)學學習的整體性，幫助學生從不同角度學習知識、從不同層次理解知識。
注重數(shù)學基本技能的操作程序和步驟，經(jīng)歷數(shù)學技能形成過程?；炯寄苡柧氁m量、適度，不能依賴機械的重復操作，注重訓練的實效性。把握技能形成的`階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學生的實際，分層次落實。
組織引導學生在發(fā)現(xiàn)探索、歸納概括、表達交流、遷移運用等學習活動中突出教學重點。針對學生學習中遇到的問題或出現(xiàn)的錯誤，通過提出啟發(fā)性問題、舉出恰當例子進行點撥，引導學生在反思總結(jié)、不斷改進中逐步突破教學難點。
倡導運用啟發(fā)式、探究式、講授式等方法進行例題教學，指導學生通過獨立思考、自主探索、合作交流等進行例題學習，引導學生在回顧反思中完善例題解決方案與解答過程，發(fā)揮例題學習的示范作用。
通過展示交流、反思評價、質(zhì)疑問難等活動，分析歸納典型例題的解題思路，總結(jié)提煉解題方法，使學生感悟典型例題中蘊含的數(shù)學思想，優(yōu)化問題解決策略，積累問題解決的基本經(jīng)驗，落實“四基”“四能”和“情感態(tài)度”目標。
學習活動設(shè)計要以實現(xiàn)課堂教學目標為出發(fā)點，與課程目標保持高度一致。除落實基礎(chǔ)知識和基本技能等顯性目標外，還要落實核心素養(yǎng)發(fā)展目標，促進學生全面發(fā)展。
要突出學生學習的主體地位，讓學生有足夠的時間和空間進行觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、表達等學習活動。
要發(fā)揮教師的主導作用，注重啟發(fā)式教學，引導學生主動學習，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生批判質(zhì)疑，學習活動始終圍繞學習目標展開。
（3）學習活動設(shè)計要突出數(shù)學學科特征，凸顯數(shù)學本質(zhì)，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律和年齡特點，學習活動環(huán)節(jié)緊湊、邏輯清晰、層次分明。
（1）隨堂鞏固練習要適量、適度，難度適中，形式多樣。自測反饋任務(wù)要突出重點、突破難點，注重對基礎(chǔ)知識、基本技能和核心素養(yǎng)的檢測。
（2）課堂反饋要及時、全面，并根據(jù)教學反饋信息合理調(diào)整教學目標或調(diào)控教學進程。要善于篩選和有效利用課堂生成資源，尤其要重視典型錯誤資源的利用，及時進行教學指導。
（三）課堂小結(jié)課堂小結(jié)要條理化、結(jié)構(gòu)化，通過回顧課堂學習幫助學生建構(gòu)數(shù)學知識體系，整體把握數(shù)學知識脈絡(luò)，逐步學會學習。
凝練升華課堂中的數(shù)學思想、數(shù)學精神和學習方法，對課堂學習表現(xiàn)及時進行總結(jié)與評價，促進“四基”“四能”和“情感態(tài)度”目標的達成。
（四）作業(yè)設(shè)計以反饋和診斷課堂教學目標達成度進行作業(yè)任務(wù)設(shè)計。作業(yè)內(nèi)容除檢測基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況外，還要對學生核心素養(yǎng)方面應(yīng)達到的水平及表現(xiàn)進行檢測與評價。
要創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與方式，設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的基礎(chǔ)性、探究性、實踐性和跨學科的綜合性作業(yè)，增強作業(yè)的應(yīng)用性、綜合性、開放性和靈活性，實現(xiàn)教、學、評的一致性。
作業(yè)批改不僅要關(guān)注結(jié)果，關(guān)注答案是否正確、問題是否解決，還要關(guān)注作業(yè)完成的過程，關(guān)注學生在問題解決中核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。
（五）教學反思基于教學準備、教學過程和教學效果進行反思總結(jié)，加深對數(shù)學知識、數(shù)學思想的理解，總結(jié)教學經(jīng)驗和教學方法，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，引發(fā)對教學的深入研究，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。
（一）教學目標達成教學目標貫穿于教學始終，教學活動緊緊圍繞教學目標展開，注重核心素養(yǎng)發(fā)展，充分利用課堂評價服務(wù)引領(lǐng)學生學習，教學過程真實、有序、有效，保持教、學、評高度一致?！八幕蹦繕嗽鷮嵚鋵?，“四能”目標得到發(fā)展，“情感態(tài)度”目標教育及時，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，教學目標的達成度高。
（二）教學過程評價學生呈現(xiàn)認真聽講、積極思考、主動學習、交往互動等課堂學習狀態(tài)。學生能通過自主探索、動手實踐、合作交流等理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，體會和運用數(shù)學的思想與方法，獲得數(shù)學的基本活動經(jīng)驗；能在真實的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，運用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證等方法分析和解決問題，在問題提出和問題解決中體驗成功學習的快樂。學生學習數(shù)學的興趣與習慣、對待數(shù)學的情感與態(tài)度、學好數(shù)學的自信心與科學的探究精神得到提升。
教學準備充分，能以學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學情境，把握數(shù)學本質(zhì)，運用恰當?shù)慕虒W方法，面向全體，因材施教。能通過觀察學生反應(yīng)、與學生互動交流等手段了解學情，并能及時調(diào)整教學、順學而教。運用恰當?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計合適的探究問題，內(nèi)容講解精煉準確，示范引領(lǐng)規(guī)范到位，發(fā)揮教師主導作用，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生創(chuàng)新思維，促進學生深度學習，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力得以充分體現(xiàn)。
（三）核心素養(yǎng)發(fā)展。
1.核心素養(yǎng)發(fā)展是高層次的課堂目標追求。課堂上以教學內(nèi)容為主線，以素養(yǎng)發(fā)展為目標，通過操作、演示、觀察、列表、推理、想象、建模等數(shù)學活動使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的一般規(guī)律和特征，經(jīng)歷從特殊到一般的歸納推理過程，獲得研究數(shù)學問題的方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，領(lǐng)悟數(shù)學核心思想，培養(yǎng)主動學習、勇于探索、積極實踐、實事求是的科學精神，形成理性思考、堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態(tài)度。
以學業(yè)質(zhì)量標準和教學目標達成為依據(jù)，構(gòu)建評價方式多元化、評價維度層次化、促進核心素養(yǎng)發(fā)展的評價監(jiān)測體系。通過課堂教學評價，全面了解和診斷數(shù)學學習過程與學習結(jié)果，激勵學生課堂學習和改進教師課堂教學。靈活運用口頭測驗、課堂練習、書面作業(yè)、動手實踐、活動報告、合作交流等方式進行教學反饋，注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，及時發(fā)現(xiàn)學習活動中的優(yōu)勢與不足，幫助學生改進學習方法，提高學習效率。
小學音樂課堂教學教案篇三
《蝸牛與黃鸝鳥》mp3、flash形式的mtv、曲譜、電子琴。
蝸牛與黃鸝鳥角色特點及品質(zhì)的分析與演唱的有機結(jié)合。
隨《蝸牛與黃鸝鳥》進入教室座好，隨老師做動作，用身體動作來感受歌曲歡快的情緒。
一、熟悉旋律
1、“老師給你帶來了兩個小動物，一個是蝸牛，一個是黃鸝鳥。請你聽一聽老師彈得是哪一個?請用你的動作告訴老師，如果是蝸牛就請你學蝸牛爬，如果是黃鸝鳥就請你學小鳥飛?！?BR> 師用銅管在低音區(qū)慢速彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》，生隨著旋律學著蝸牛緩慢的爬行。
師用木琴在高音區(qū)快速彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》生隨著旋律學著黃鸝鳥靈活的飛舞。
2、“同學們聽得非常好，下面我們來比一比誰的耳朵最靈?”
師不斷地變換高低音區(qū)彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》，生不斷地變換角色表演。
二、初聽歌曲
1、“請同學聽完、看完后告訴老師蝸牛與黃鸝鳥之間發(fā)生了什么事情?”播放《蝸牛與黃鸝鳥》flash形式的mtv。(將歌詞擋住，讓生只通過聽歌曲、看畫面來回答問題。)
2、“下面讓我們看著歌詞聽兩遍歌曲?！痹诼牭倪^程中師用教鞭指著歌詞，提示學生歌曲的反復路線，防止溜號現(xiàn)象。
三、學唱歌曲
“我們來試唱一下”師慢速彈琴，生跟唱。個別唱不好的地方采用聽唱法學習。如：第二段開頭或是結(jié)尾處的換氣……，根據(jù)學唱情況而定。個別處糾正完之后，再完整復唱一遍。
四、處理歌曲
1、蝸牛：
a、“蝸牛從大樹剛剛發(fā)嫩芽的時候就開始爬，一直爬到葡萄成熟。你知道蝸牛從什么季節(jié)爬到什么季節(jié)么?”生答。
c、“你在學習或生活中有沒有遇到困難想要放棄的時候呢?比如有的同學學習鋼琴，剛開始既枯燥又難聽太累了，不知猴年馬月才能彈出好聽的曲子來，還是算了吧。”生答?！叭绻姓埬阆胍幌胛伵Ｄ憔筒粫艞壛耍绻麤]有請你引以為戒，當以后你遇到困難或是問題想要放棄時請你唱唱這首歌想一想蝸牛你就有信心和動力了!”
2、大樹：
“我們來唱一下第一段，看看除了蝸牛以外還唱了誰”生唱回答?！罢埬銈円贿叧贿呌媚愕纳眢w表現(xiàn)剛發(fā)嫩芽的大樹，注意我們的大樹長的是不一樣的，而且還會隨著音樂動一動。”第一段聲情并茂的邊唱邊做。
3、黃鸝鳥：
a、“我們來唱唱第二段，看看第二段都唱得誰?”生唱回答。
b、“黃鸝鳥對蝸牛的這一做法是什么態(tài)度呢?”
啟發(fā)學生說出黃鸝鳥嘲笑、蔑視、驕傲、瞧不起……。
“黃鸝鳥拿自己的長處和蝸牛的短處去比較，認為這么簡單的事情根本用不著從現(xiàn)在就開始爬，所以譏笑蝸牛。那你在生活和學習中有沒有象黃鸝鳥那樣用自己的長處去取笑別人的短處呢?”生答。
“你也有短處，如果別人用他的長處來嘲笑你的短處，那你的心里一定不舒服。以后我們要多學習別人的長處，多檢討自己的短處，就不會犯黃鸝鳥的錯誤了?！?BR> 下面我們把嘲笑、蔑視、驕傲、瞧不起人的黃鸝鳥再唱一遍，這次請你一邊唱一邊用你的動作來表現(xiàn)傲氣的黃鸝鳥。
4、蝸牛：
“蝸牛在黃鸝鳥的嘲笑下不僅沒有退縮，還告訴黃鸝鳥一個什么道理呢?”生答。(啟發(fā)學生說出笨鳥先飛的道理)
我們用堅定的語氣把結(jié)尾唱出來。
5、聲情并茂地完整演唱全曲，并配上自己的動作。
五、鞏固歌曲
“請同學們自由組合，分角色進行表演。”
放三遍歌曲的時間讓學生進行練習。
請1～2組上前表演，全體為他們演唱，師鋼琴伴奏。
對于表演出色的給與掌聲鼓勵。
六、拓展
“蝸牛最后吃沒吃到葡萄呢?”生答。
“這時當他再次遇到黃鸝鳥時，他們又會說些什么呢?請你回去好好想一想，編一首秋天的《蝸牛與黃鸝鳥》。”
隨《蝸牛與黃鸝鳥》邊唱邊做動作走出教室。
小學音樂課堂教學教案篇四
知識與技能：
1.會計算有關(guān)0的加、減法。
2.要求學生能夠看懂圖意，并說出圖意。
過程與方法：
通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動，讓學生認識到數(shù)學和生活息息相關(guān)。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生想象力、合作、探究能力、認真書寫的好習慣。
不借助圖口算0的加法、減法。
不借助圖口算0的加法、減法。
課件。
一、復習舊知。
前面，我們學習了有關(guān)0的知識，有誰還記得，0表示什么？師：即可以表示起點，也可以表示什么也沒有。
二、探索新知。
1.讓學生觀察的第一幅小鳥圖。
（1）你從圖中看到了什么？（有三只小鳥正在鳥窩里聊天）。
（2）讓學生觀察課本上的第二幅小鳥圖，三只小鳥從鳥窩里飛走了。
（3）你能夠把這個圖的意思完整的說給大家聽嗎？（先同桌互說，然后指名說，并比一比，看誰說的最好）。
（4）要求還剩下幾只小鳥有誰能列出算式？板書：3－3＝0。
（5）誰知道：算式里面的每個數(shù)字表示什么意思？
2.讓學生觀察課本上的青蛙圖。
（1）你從圖中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷葉上休息）。
（2）觀察第二幅荷葉圖問：這張荷葉上有幾只青蛙？可以用數(shù)字幾表示？
（3）你能夠把這個圖的意思完整的說給大家聽嗎？（先同桌互說，然后指名說，并比一比，看誰說的最好）。
（4）這兩張荷葉上一共有幾只青蛙？誰能列出算式？板書：4＋0＝4。
（5）誰知道：算式里面的每個數(shù)字表示什么意思？
3.觀察上面的兩個算式：3－3＝0。
4＋0＝4。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（各小組討論，然后指名回答）。
歸納得出：相同的兩個數(shù)相減等于零，任何數(shù)與零相加或相減等于任何數(shù)。
三、鞏固練習。
1.老師左手拿5支粉筆，右手一支也沒有，兩手一共有多少支粉筆？（學生口答算式）。
2.小朋友澆花。
（全班集體評價）。
3.小猴吃桃。
要求：同桌的兩個同學先互相說圖意，然后再列式計算。
評價要求：先同桌互評，再全班進行集體評價。
四、綜合練習。
1.小狗快跑。要求每個同學先說說每幅圖的意思，然后再列式計算，最后集體評價。
2.比一比，看誰做的又對又快，對做的又對又快的同學給予鼓勵。板書設(shè)計：
有關(guān)0的加減法。
3－3＝0。
4＋0＝4。
相同的兩個數(shù)相減等于零，任何數(shù)與零相加或相減等于任何數(shù)。
課后小記：xxx。
四、課堂小結(jié)。
讓學生說說通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？你有什么收獲呢？
小學音樂課堂教學教案篇五
二、引導學生理解歌曲的情緒。
三、讀譜訓練。
四、教唱歌詞。
（2045字）。
一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。
三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死。
（1296字）。
一、學會"聽"音樂。
三、表演激發(fā)學生學習興趣。
四、電教滲透直觀表達，引起學生興趣。
五、打擊樂器進課堂。
（3372字）。
一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。
三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死。
（839字）。
一、從時空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時間取得最大效果；
二、從成果看應(yīng)是高效益，即教學結(jié)果能使學生有較多的得益；
初中地理考試反思二：初中地理教學反思四。
（1285字）。
初中地理考試反思三：地理期中考試反思。
（1258字）。
存在問題：
1.創(chuàng)造性理解使用教材。
2.要創(chuàng)設(shè)學生自主學習的空間。
3.培養(yǎng)學生看圖、識圖、解圖的綜合能力。
4.落實好基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)遷移能力。
5.學以致用，聯(lián)系實際。
6、因人施教，全面發(fā)展提高學生學習成績。
小學音樂課堂教學教案篇六
前段時間，我們對部分小學生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學生最喜歡上的課”、“音樂老師是學生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥；他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧；他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌（樂）曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應(yīng)有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的`，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師，學生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對？“對”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢；而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學音樂教學到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育；而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學磁帶，還有一個領(lǐng)不到獎金（甚至工資）的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受；而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時間聽錄音。
小學音樂課堂教學教案篇七
摘要：欣賞教學是音樂教學非常重要的學習領(lǐng)域，它既是教學的一項內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生音樂感覺、音樂能力的基礎(chǔ)。因此，作為一線音樂教師，更應(yīng)該重視、探究音樂欣賞課的教學，為培養(yǎng)學生的綜合能力夯實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：欣賞教學；探索實踐；經(jīng)驗反思。
欣賞課是音樂教學的重要組成部分，但卻是很多教師害怕觸及的地方，縱觀各類音樂公開課或者賽課，以演唱為主的形式還是占有絕大地位。因為多數(shù)教師容易把欣賞課上成枯燥，“獨角戲”的形式，很難至始至終調(diào)動學生的積極性。尤其在小學音樂課上，欣賞課可以說是比較困難的課型了，特別是低年級學生，對于一些古典音樂可以說是毫無耐性的。筆者一般會通過視覺刺激以及律動游戲等方式提高學生的關(guān)注度，或者將學生的關(guān)注度引向歌曲的背景、內(nèi)涵及情緒等，然而這些做法收到的效果并不令人滿意，幾年來，筆者一直對其思索、實踐著。
剛畢業(yè)那會，一股的激情和耐心。記得上欣賞課《彼得與狼》時，筆者首先認真地把歌曲的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容介紹一遍，然后在他們聽的時候，一再提醒：“同學們要認真聽故事內(nèi)容，聽清里面樂器的音色和它們分別代表什么小動物……”因為這首交響童話比較長，過了一會，筆者又說：“大家能聽懂嗎？比如你們聽長笛的聲音很清脆，就像什么在歌唱？”正當筆者不厭其煩，一邊流水賬似的聽著，一邊做著提示時，有一位學生突然說：“老師，你能不能不要講話啊！”對于剛走上講臺的筆者，頓時臉紅了。筆者是那么地認真，本以為學生小、樂曲專業(yè)太深怕他們不理解，所以一再提示，沒想到學生會這樣生了“厭煩感”。
上了這么多音樂課，好像每節(jié)都是筆者在苦口婆心地講解、示范，讓學生跟著筆者的思路走，生怕他們聽不懂，偏離了軌道。而事實上，學生是非常具有個性、有思想、有見解的。當他們正在靜靜地聆聽音樂時，他們的思維會跟著音樂天馬行空。我們教師的任務(wù)不是把他們打回現(xiàn)實，限制他們的想象空間，而是要深入研究教材，精心設(shè)計課堂，將抽象的音樂通過各種形式和方法展現(xiàn)在我們的課堂中。
怎樣讓無形的音樂展現(xiàn)在我們的課堂，讓學生感覺得到呢？這就需要教師善學習、勤思考，投入精力利用各種途徑去學習、豐富自己的理論知識和實踐能力；根據(jù)學生的情況和需求設(shè)計每個環(huán)節(jié)，使學生一直在我們的引導下解決每個問題；充分發(fā)揮、調(diào)動學生自主學習、合作探究的能力。以下是一節(jié)公開課，使我受益頗多。欣賞動物圓舞曲：《小貓圓舞曲》采取分段欣賞的.方法，根據(jù)樂曲的結(jié)構(gòu)與旋律、主題情緒變化逐段欣賞并引導學生層層深入。
1、欣賞第一部分a段。
（1）師：你們知道這只小貓在干什么呢？（師模唱：音色優(yōu)美動聽，淋漓盡致地表現(xiàn)出貓慵懶可愛的神態(tài)。通過范唱和表情，更直觀形象，給學生插上了想象的翅膀。）。
生：學生的回答豐富而有趣，聲情并茂，手舞足蹈。（師則從一旁精彩、惟妙惟肖地哼唱旋律。配合學生表演，營造和諧的氣氛，同時加深了學生對旋律的記憶。）師生聽音樂，共同進行律動。（分別請三位學生上來表演———有的表現(xiàn)小貓?zhí)琛⒂械哪７铝锉⒂械哪７仑垜醒笱蟮乃烙X。）。
（2）師：請同學們再聽一遍，你感覺這首曲子是幾拍子的？用怎么樣的線條來表示？（將抽象的音樂用形象的線條流動來表示，使學生更好地感知音樂。）。
生：在黑板上畫出圓圈、電話線、波浪線……師：選擇了一種線條（電話線），邊聽音樂邊畫，請小朋友們看看有沒有粗細、情緒上的變化？（再次運用了抽象內(nèi)容具體形象化，幫助學生更清晰地體會情緒的變化。）。
（3）表演第一部分樂曲（請三位“小貓”表演），其他同學聽著音樂加入。
（4）通過第一樂段的欣賞，請學生給這首曲子起名。（同學們的回答基本切合主題，很有趣。）。
2、欣賞第二部分b段。
師：這段與第一段有什么不同，小貓現(xiàn)在的心情又是怎么樣的？選擇怎么樣的線條？生：歡快的，選擇“貓爪”。
師：靈機一動，畫了三個貓爪（1大2?。?。
要求學生：拍節(jié)奏由快至慢（第一拍拍手，第二拍用兩手食指輕輕地點腿，非常形象地表現(xiàn)了小貓輕巧優(yōu)美的足尖舞；用響板拍節(jié)奏（強弱弱）。
（2）師生隨著b樂段共同律動表演（足尖舞、響板……體會圓舞曲3拍子的韻律）。
3、欣賞再現(xiàn)樂段a’及尾聲。
師：再請同學們聽一段，聽這段音樂又和哪段相同？之后又發(fā)生了哪些不同的狀況？
生：出現(xiàn)了第一段，最后還有狗叫聲可能是因為貓?zhí)兆砹顺车搅苏谒X的狗……師：介紹再現(xiàn)段及尾聲（要求學生分兩組，最后表現(xiàn)狗和貓的定格動作）（學生的定格動作特搞笑，兩方?jīng)]有一方示弱，但從中可見孩子們的可愛與投入）。這節(jié)課在老師的精心設(shè)計下，生動有趣地進行著，學生自始至終都很有激情，因為學生每時每刻都是主體，而師只在其中起著引導和配合的作用，這就是關(guān)鍵所在：最有價值的知識是教給學生關(guān)于方法和思考的知識！在本節(jié)課的設(shè)計中師抓住了小學生好奇、好動、表現(xiàn)欲強等特點，重點從旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素入手，讓學生通過感受音樂作品的速度節(jié)奏而探索音樂作品的內(nèi)容是非常有效的。
這節(jié)課之所以得到大家的認可，是因為執(zhí)教者上得生動、有趣，豐富集中且層次分明，老師在課前的充足準備與精心設(shè)計，對教材的理解與熟悉不是光停留在記憶層面，對各段音樂風格、主題的發(fā)展、情緒變化、結(jié)構(gòu)曲式、情感體驗及學生可能的表現(xiàn)都做了深入的研究與設(shè)計。筆者也從中收獲了一些經(jīng)驗：
（一）深入理解教材。
教師上課前必須熟悉深入理解教材，有人認為，音樂欣賞課不就是放放錄音學生聽聽動動教師講講就完了，其實不是那么簡單。許多教師都感到講音樂欣賞課不容易，其實是我們對音樂內(nèi)容本身缺乏深入的理解，不能挖掘音樂作品的內(nèi)涵，當然就談不上引導學生欣賞了。所以，教師必須熟悉作品，音樂是聽覺的藝術(shù)，只有在反復聽的基礎(chǔ)上才能獲得靈感。
導入（導入要自然，要充分發(fā)揮音樂本身的魅力，不可以過多地用非音樂的形式代替音樂）———帶著問題聽音樂（一定要培養(yǎng)學生有目的地聆聽音樂，如音樂情緒，音樂風格，音樂的構(gòu)成等）———感受音樂（在本課就是采用分段欣賞的形式感受了音樂的變化）———探索音樂（我們大多數(shù)教師喜歡代替學生思考，把自己的理解與感受直接灌輸給學生，這樣極不利與學生思維的開拓與情感發(fā)展。我們應(yīng)該啟發(fā)學生探索音樂引導學生參與，放飛想象的翅膀。）———復聽音樂（別忘了音樂欣賞本來就是以欣賞為主，當學生對樂曲的主要結(jié)構(gòu)和音樂形象了解之后，一定要完整連貫地再聽一遍，從而達到理智欣賞的高度。）———表現(xiàn)音樂（在小學階段教師要注意加強學生的協(xié)調(diào)力、模仿力和表現(xiàn)力。如果在這個時期重視了這一點，對學生將來的性格，審美觀和情感表達方面都是有益的。）。
不可否認，學生的素質(zhì)對于教師課堂教學的成功起著不可低估的作用（比如：環(huán)境、知識面、綜合素養(yǎng)、語言表達、表演欲望、以及分工合作的能力……）。但這些都可以通過后天的引導與鍛煉或多或少地取得些許進步。總之教師一定要從自身修養(yǎng)出發(fā)、從學生的學習需求出發(fā)，克服懶惰的思想，多研究設(shè)計欣賞課，多思考各種教學的風格和思路，勇于實踐，將有利于教師教學能力的全面發(fā)展。
小學音樂課堂教學教案篇八
教學反思作為教師自我完善、自主發(fā)展的一種方式，是促進教師專業(yè)成長的重要而有效的途徑，那么音樂教師如何自我反思呢?下面是有小學音樂課堂教學反思，歡迎參閱。
前段時間，我們對部分小學生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學生最喜歡上的課”、“音樂老師是學生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應(yīng)有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。
一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。
音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我是老師，學生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學音樂教學到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學磁帶，還有一個領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時間聽錄音。
一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師，學生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死。
了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準確的。可問題是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學的基本大批量是相悖的。
小學音樂課教學是小學基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發(fā)展。
我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學設(shè)備和學生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:。
一、指導學生熟讀歌詞。
在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
二、引導學生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓練。
在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調(diào)號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調(diào)，并鼓勵學生要經(jīng)常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。
1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。
2、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發(fā)揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務(wù)，效果不錯。
以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù)。
小學音樂課堂教學教案篇九
教師要帶領(lǐng)小學生共同欣賞優(yōu)美的音樂作品，利用多媒體課件的聲音，樂器的聲音、來輔助音樂教學，讓小學生模仿音樂作品中動物的聲音，進行活動訓練。再輔導小學生背誦一些優(yōu)秀的音樂作品歌詞，讓孩子們模仿音樂作品自己寫一些簡單的歌詞，教師應(yīng)該結(jié)合生活實際鼓勵小學生模仿作品自己寫音樂作品，一開始以能夠表達自己的意思，準確表達真實的情感為主，從而逐步提高小學生的語言表達能力和音樂素養(yǎng)，長期堅持有利于提高他們的音樂水平。在教師的引導下小學生應(yīng)該有針對地定期學習欣賞音樂作品，然后進行自由討論，通過這樣的趣味性欣賞活動，激發(fā)了小學生的音樂興趣，讓他們在學習音樂作品的.同時，養(yǎng)成積極動腦筋思考的習慣，提高小學生的音樂素養(yǎng)和認知能力，充分發(fā)揮想象力，在欣賞過程中通過對不同事物的分析比較，有利于明辨是非，進一步提高運用音樂語言準確表達思想情感的能力。教師可在不同階段有針對地實時準備一些音樂作品，在欣賞過程中讓小學生邊演示邊唱，加深了他們對音樂作品中思想情感的理解，在充分理解的基礎(chǔ)上強化一些音樂知識訓練，把好的歌詞反復記憶，通過有興趣的歌唱比賽等訓練活動，充分調(diào)動小學生學習音樂的積極性，激發(fā)創(chuàng)造意識，進一步豐富他們的想象力。在小學音樂教學活動中，教師要通過各種方法，讓小學生積極主動地去找音樂作品欣賞學習，并且在學習和欣賞過程中逐步提高創(chuàng)造和想象力，進一步挖掘自己的音樂潛能。
小學階段是一個人音樂能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學生學習音樂的最初意識源于兒歌，隨著孩子們年齡的增長，逐步產(chǎn)生用語言表達自己愿望的需求，這是小學生音樂智能開發(fā)的心理依據(jù)和客觀實踐過程，教師需要努力為小學生創(chuàng)造良好的音樂教學環(huán)境，培養(yǎng)良好的音樂思維習慣，加強音樂知識輔導和訓練，鼓勵小學生仔細觀察生活，提高表現(xiàn)力，加強音樂欣賞訓練，提高音樂實踐運用能力，積極探索小學生學習音樂和提高音樂水平的客觀規(guī)律，有計劃地進行輔導，加強美感訓練，培養(yǎng)良好的音樂欣賞習慣，逐步樹立愛憎分明的心理素質(zhì)。在大量音樂作品欣賞過程中，進一步提高美感教育效果和客觀認知能力。在開展音樂教育教學活動中，教師首先要為小學生學習音樂營造良好的環(huán)境，強化小學生的審美意識，科學引導孩子們通過欣賞優(yōu)秀音樂作品，在逐步理解事物發(fā)展運行的過程中，提高思維能力。眾所周知，小學生學習音樂知識，最好是在興趣的支配下，潛意識地通過大量欣賞活動和能力學習，進一步認知事物發(fā)展的規(guī)律，把日常生活、學習過程中聽到的、看到的和接觸到一切美好的事物逐步記錄下來，經(jīng)過與生活周圍的事物和大自然反復而密切地接觸，有效獲得生活周圍的一些美感知識，就有了要表達的欲望，這是唱歌的沖動，用音樂作品為發(fā)展小學生的語言能力提供了直接而有效的幫助，對小學生有效實施美感教育，有利于提高綜合素質(zhì)。
小學生在欣賞學習優(yōu)秀音樂作品的同時，激發(fā)了學習興趣，提高了明辨是非的能力，樹立了用歌聲弘揚真善美，用歌聲鞭笞假惡丑的愛憎分明的決心，教師可根據(jù)實際情況為小學生營造學習音樂的良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂比賽活動，讓小學生在欣賞學習音樂作品的實踐中認知世界，在愉悅學習過程中感受音樂的魅力，在欣賞過程中感受生活中的美感力量。
小學音樂課堂教學教案篇十
在進行小學音樂的審美教育的過程中，能全面激發(fā)學生對音樂的愛好和興趣，促進學生從審美的角度入手，全面提高學生的對音樂的感受能力，真正的樹立美的人生觀、世界觀和價值觀，促進自身的進步和發(fā)展。
（一）傳統(tǒng)的教育思想的束縛。
由于傳統(tǒng)的教育思想的束縛，教師在教學的過程中只對一些重點科目較為重視，不重視音樂的教學，只單單認為音樂就是教音樂知識和音樂本身，在進行音樂教學的過程中，教育的觀念較為陳舊，忽略了對學生音樂審美能力的培養(yǎng)，在一定程度上阻礙了學生的音樂審美的進步和發(fā)展。
（二）過于重視對技能的培養(yǎng)。
目前的小學音樂教學的過程中，教師過于重視對學生音樂技能的培養(yǎng)，不能全面地培養(yǎng)學生的音樂審美能力，在很大的程度上就造成了學生音樂審美能力的欠缺，在很大程度上就抑制了學生對音樂技能的掌握和學習，不能真正的了解和感受音樂。
（三）教育內(nèi)容的乏味。
在小學音樂審美教育的過程中，教師無法真正了解音樂審美的重要性，使得在進行教學的過程中，仍然只重視抽象的一些理論，不讓學生參與到實踐中去感受音樂，不能全面接觸和感受音樂，在一定程度上就制約了學生進行音樂的審美。
（四）教師的教學手段的問題。
在對小學進行音樂審美教育的過程中，一些教師不能全面深入地了解提高學生音樂審美能力的重要性，在課堂教學的過程中，教學手段過于機械和落后，不能真正的使學生參與其中，在很大程度上就造成了學生不能很好的進行音樂的審美。
（一）要積極創(chuàng)設(shè)好的審美的教學情境。
在進行小學音樂審美教育的過程中，教師要根據(jù)音樂審美的教學規(guī)定，依據(jù)小學生的個性特點，在音樂課堂教學的過程中創(chuàng)設(shè)能適合小學生的音樂審美情境，使學生在情境學習中，全面的了解音樂，激發(fā)學生進行音樂審美的積極性。在一個良好的音樂情境下，注意力更加的集中，能更好地感受、接觸音樂，能夠全面激發(fā)學生的音樂學習的積極性。教師加強音樂情境的創(chuàng)設(shè)會在很大程度上豐富課堂內(nèi)容，能更好地促進學生進行音樂的審美，能在一個良好的環(huán)境下，進行學習和創(chuàng)新，能通過美的音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，使在進行音樂教學的過程中，能夠很好地相連接，能更好地推動學生進行審美的鍛煉，全面激發(fā)聲樂審美的積極性。
（二）教師要加強對課堂教學的設(shè)計。
教師要不斷地加強對音樂課堂教學的設(shè)計，在進行教學的過程中，充分的了解學生的心理特征，使音樂課堂更加的生動形象，緊緊的吸引學生的注意力，激發(fā)學生對審美的感受。在課程的設(shè)計上，加強引導，不斷使學生在學習的過程中提高自身的對音樂的美的'價值觀，激發(fā)學生對音樂的學習興趣，使學生自動參與到音樂課程的學習和音樂的審美中，增強學生的審美能力。教師要全面的了解這個年齡段的學生的特點，課堂上的語言和表情一定要切實的吸引學生，逐步將學生引入音樂審美的意境中去，提高學生的能力。
（三）要讓學生參與和體驗。
教師在進行音樂審美能力教育的過程中，要加強學生參與和體驗的能力，不斷地使學生對音樂進行感知和把握，能夠在參與的過程中產(chǎn)生學習興趣和學習積極性，使學生不會因為枯燥和單調(diào)的教學方式，而產(chǎn)生厭倦的情緒。真正地促進音樂能力提高，增強音樂審美能力。
音樂課程作為不斷培養(yǎng)學生審美能力的學科，必須不斷地加強課程的改革。音樂課不再是傳統(tǒng)的技能的教學，而更加增強審美能力的教學，音樂是美的藝術(shù)，小學是音樂學習的入門階段，只有不斷的加強學生的音樂審美能力，才能切實提高學生對音樂的學習和掌握，才能真正促進學生全面提高音樂審美能力，全面促進學生的發(fā)展。
小學音樂課堂教學教案篇十一
能培養(yǎng)學生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發(fā)展。
我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學設(shè)備和學生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：
在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調(diào)號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調(diào)，并鼓勵學生要經(jīng)常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。
1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。
2、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發(fā)揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務(wù)，效果不錯。
小學音樂課堂教學教案篇十二
教學反思是以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學效能的過程，下面是關(guān)于小學音樂課堂教學反思。歡迎大家借鑒!
小學音樂課教學是小學基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發(fā)展。
我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學設(shè)備和學生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:。
在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調(diào)號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調(diào)，并鼓勵學生要經(jīng)常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。
1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。
2、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發(fā)揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務(wù)，效果不錯。
以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù)。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師，學生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準確的。可問題是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異。可我們使用統(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學的基本大批量是相悖的。
小學音樂課堂教學教案篇十三
2、歌表演《搖啊搖》。
3，選用內(nèi)容：學習用豎笛演奏歌曲。
二、引導學生創(chuàng)編動作與師生互動的交流，學習以動作來表現(xiàn)體驗自己的情感，背唱《搖啊搖》，并進行表演。
三、能聽辨音的高低并進行模唱，在聽視唱中基本能唱準音。
四、引導學生用豎笛演奏歌曲《搖啊搖》增強學生學習音樂作品的興趣，提高學生器樂的演奏能力。
1、隨樂曲（自選樂曲）自編動作進室，（要求自創(chuàng)，較有規(guī)范動作要求，主要引導學生跟隨音樂節(jié)拍或節(jié)奏）。
2、復習歌曲請小朋友們說說最喜歡上學期的哪首歌曲/或彈一段前奏問學生歌名。
3、唱一唱；豎笛練習：吹一吹。
1、導入：聆聽《搖啊搖搖到外婆橋》說說樂曲情緒，并用動作表演。
欣賞童謠歌舞《弄堂游戲》并用動作表演。
小練習：隨音樂拍手：（復三拍子動作練習）歌曲《搖啊搖》旋律熟悉。
2、歌曲學習：出示書上插圖，讓學生嘗試怎樣讀更能表現(xiàn)圖上的意境，教師采用兩種方法讓學生選擇，學生邊劃船邊朗讀。
1）說說用以上哪段音樂配比較合適，為什么？
2）放《搖啊搖》錄音，學生感受歌曲情緒。
3）放《搖啊搖》錄音，學生做劃船律動，體驗6/8拍的強弱感。‘lu’哼唱。
4）教師范唱歌曲旋律，引導學生手指書視譜；
5）結(jié)合豎笛進行視奏練習。
6）學生模唱學習歌曲(部分學生演奏樂器、部分學生模唱；輪換進行)。
4、邊唱邊自編動作表演歌曲《搖啊搖》，要求自創(chuàng)動作，從學生的自創(chuàng)動作中選編成游戲進行表演。
5、編創(chuàng)與活動。
1）讓學生說說三角鐵有哪兩種敲法。
2）分組嘗試選擇滾動式和按強拍打擊三角鐵如何為歌曲伴奏。
3）分組展示。
4）讓學生試著敲一敲，說說有什么特點？
5）一部分學生邊唱邊表演，一部分學生用打擊樂伴奏。
6）除選擇三角鐵伴奏外，還能用什么打擊樂同樣渲染《搖啊搖》的意境。用三角鐵、碰鈴、沙球等為歌曲伴奏。
7）分組或集體表演。
一、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，通過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅對樂器有了進一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。
2、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發(fā)學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學習。
二、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。
針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用鋼琴進行音樂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。