數(shù)學課程標準心得體會(專業(yè)16篇)

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    通過總結(jié)心得體會,可以發(fā)現(xiàn)問題、改進不足,不斷提高自身的能力水平。在寫心得體會之前,我們應(yīng)該先梳理好自己的學習或工作經(jīng)歷。希望這些心得體會范文能夠?qū)Υ蠹以趯懽餍牡皿w會時起到一定的啟發(fā)和幫助。
    數(shù)學課程標準心得體會篇一
    開學后,我重新認真學習了《小學數(shù)學新課程標準》,《小學數(shù)學新課程標準》將學生的全面發(fā)展放在第一位,著眼于學生知識與技能、過程與方法,情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展,活躍學生的思維,激發(fā)學生的創(chuàng)造力,注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力。對此我有著以下幾點看法:
    一、充分理解新課程標準的基本理念,改變教學方法適應(yīng)新時代教育的需求。
    義務(wù)教育階段的數(shù)學課程,基本特點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,讓學生親身經(jīng)歷,將實際問題抽象成數(shù)學模型,并進行理解與應(yīng)用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀得到進步和發(fā)展。因此教師要深入、全面地學習學科新課程標準,理解新課程標準的精神實質(zhì),掌握新課程標準的思想內(nèi)涵,明確教學目標,透徹地去分析和挖掘教材中蘊含的深層次的教學思想,具體、準確地把握教材的重點、難點,創(chuàng)設(shè)有效的教學過程和教學策略,突破重點、破解難點,通過高效合理地利用教材來豐富課堂,讓學生學有所得,增進學習積極性。
    二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。
    從新的課程標準來看:數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應(yīng)從學生的實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流,獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學會學習,促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發(fā)學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。它實際上是一種探究性的學習,教師是探究性學習的組織者,在學習中對學生提供經(jīng)驗和幫助,做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學生的視野,啟發(fā)學生的思維,要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點,適當?shù)亟o予一些建議,老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗,幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性,提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難,要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學生活動。教學中可讓學生充分討論,在這個過程中,學生思維會變得開闊,富有獨特性和創(chuàng)造性,同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力,逐步由過去的“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。
    在今后的教學中,我會踐行理論,并在實踐中檢驗理論,不斷提高自己的教學水平和學生的學習水平。
    數(shù)學課程標準心得體會篇二
    今天有幸在線學習了曹教授有關(guān)小學數(shù)學教學改進研究的講座,受益匪淺。提出的'每條教學改進策略與案例結(jié)合,讓我充分感知到策略的有效性。隨著怎么兼顧差異這個問題的提出,讓我頗有感觸,確實作為教師,這也是平時上課中一直在思考的問題。曹教授用計算和應(yīng)用的3個案例告訴我們教師應(yīng)該如何教,學生應(yīng)該如何學,最后總結(jié)出堅持口算天天練,堅持口編應(yīng)用題,堅持訂正每日清三點,值得深思。
    數(shù)學課程標準心得體會篇三
    今天學習了程曉堂教授《義務(wù)教育英語課程發(fā)展的新方向》的講座,收獲良多。講座結(jié)合新版義務(wù)教育英語課程標準,探討英語課程的新理念、新目標以及如何落實核心素養(yǎng),為我們今后的英語教學指明了方向。程教授從核心素養(yǎng)的演變、內(nèi)涵與構(gòu)成,為我們剖析了核心素養(yǎng)與課程之間的`緊密聯(lián)系,二者相輔相成。并從英語課程的育人價值、核心理念、內(nèi)容的六要素,途徑與方法、評價的改革與創(chuàng)新等方面,為我們立體的介紹了英語課程發(fā)展的新方向,也讓我們深刻的認識到我們的課堂應(yīng)該著眼于激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的內(nèi)需,設(shè)計有探究性、實踐性的活動,將理論運用于實際,從而實現(xiàn)英語教學目標,落實學科育人。
    數(shù)學課程標準心得體會篇四
    新版的數(shù)學課程標準,學科核心素養(yǎng)-量感如約而至,在此之前,量感納入學科核心素養(yǎng)的呼聲已經(jīng)越來越高。我一直認為數(shù)感與量感息息相關(guān),數(shù)與量你中有我,我中有你,相互影響。先說一個買雞蛋的故事吧!
    去菜市場買雞蛋,對老板說:“來五斤”。老板數(shù)了40顆,放在秤上,差不離。這就是數(shù)感,8個雞蛋為一斤,這就是對數(shù)的深刻認識。如果老板邊聊天邊拿雞蛋,看到差不多了,在手里掂了掂,一放秤上,五斤剛剛好,這就是量感。
    再如,做餃子,調(diào)好了餡,開始和面,最后面和餃子餡同時用完;切一塊豆腐做麻婆豆腐,一盤剛剛好;三位顧客同時點了一種相同的菜品,大廚絕對不會一盤一盤地炒,同時炒,一口鍋正好分成三盤。
    我想這些都是數(shù)感與量感的完美融合,而這種完美融合就是心中藏有的一個標準,這個標準多半是關(guān)于現(xiàn)實世界中量的直覺。
    現(xiàn)在我們再來看看最新發(fā)布的20xx義務(wù)教育數(shù)學課程標準當中對量感的描述:“量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。知道度量的意義,能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性;會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量,會在同一度量方法下進行不同單位的換算;初步感知度量工具和方法引起的誤差,能合理得到或估計度量的結(jié)果。建立量感有助于養(yǎng)成用定量的方法認識和解決問題的習慣,是形成抽象能力和應(yīng)用意識的經(jīng)驗基礎(chǔ)?!?BR>    再次讀完這段話,讓我想起了小學數(shù)學中的一個經(jīng)典的判斷題:“一千克鐵比一千克棉花重”,明明都是一千克,為什么還是有那么多的孩子會出現(xiàn)錯誤呢?我想這里的一千克對于孩子來講就是“冷冰冰”的數(shù),對這個數(shù)沒有感覺,或者說無從下手,鐵和棉花的感覺已經(jīng)定性了,說真實又很縹緲。如同結(jié)婚那會兒,4千克棉花的杯子剛剛好,再多點真還讓人喘不過氣來,這里面的確有不少門道。
    數(shù)學課程標準心得體會篇五
    史寧中教授新課標培訓收獲:培養(yǎng)學生數(shù)學的核心素養(yǎng)是數(shù)學教育的終極目標。這需要學生通過數(shù)學的學習,達到“三會”:會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界;會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界;會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。
    其中,數(shù)學的眼光是指數(shù)學抽象,基本特征是數(shù)學的一般性。數(shù)學的思維主要是邏輯推理,這就使得數(shù)學擁有了嚴謹性的特點。數(shù)學語言是指數(shù)學模型,這就體現(xiàn)了數(shù)學應(yīng)用的.廣泛性。
    面對新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學,讓學生享受“快樂數(shù)學”。
    數(shù)學課程標準心得體會篇六
    2022年8月17日,我們跟著專家開始學習“《數(shù)學課程標準(2022版)》系列解讀”,第一講是由史寧中教授對《義務(wù)教育數(shù)學課程標準修訂》總體情況介紹。史教授的講座內(nèi)容由以下三個部分組成:
    “強調(diào)過程、學生親身經(jīng)歷、獲得經(jīng)驗?!笔前?,教學中不再是教師滿堂灌,將知識講授給學生,而需要在課堂上以“學生為主體”。在小學階段注重“說理”,引導學生自主思考探索,從而體驗數(shù)學成功的快樂。
    提到將“跨學科內(nèi)容”和“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容”融入數(shù)學,從而豐富綜合與實踐的內(nèi)容。關(guān)于跨學科內(nèi)容可以是,如:數(shù)學與體育(研制四年級同學的跳繩標準);關(guān)于傳統(tǒng)文化可以是曹沖稱象、度量衡、圓周率等故事的結(jié)合。是啊,只有每個學科進行融會貫通,才能將知識更好的運用于生活實踐中,進一步促進教師教、學生學。
    (一)會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界(數(shù)學的一般性)。
    發(fā)展學生的好奇心、想象力和創(chuàng)新意識。
    (二)會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界(數(shù)學的嚴謹性)。
    發(fā)展學生的.批判性思維、科學態(tài)度和理性精神。
    (三)會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界(應(yīng)用的廣泛性)。
    讓學生形成應(yīng)用意識與實踐能力。
    綜上,創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育教學的重中之重。在《數(shù)學課程標準(2022版)》的指引下,讓我今后的數(shù)學教學中能明確新方向、感知新課堂。
    數(shù)學課程標準心得體會篇七
    教育部已啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重大工程,于20xx年新頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》,同時部分出版社根據(jù)該課程標準組織編寫新教材,20xx年秋季在國家級實驗區(qū)展開試驗,20xx年秋季啟動省級實驗區(qū)工作。那么新頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》,與現(xiàn)行的數(shù)學大綱,與傳統(tǒng)的數(shù)學教學進行比較有什么特征呢?下面就數(shù)學教育觀念的變化,談?wù)剛€人的學習體會:
    什么是數(shù)學?傳統(tǒng)的提法:數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學。而新課標指出,數(shù)學是人類生活必不可少的工具;數(shù)學是人類用于交流的語言;數(shù)學能賦予人創(chuàng)造性;數(shù)學是一種人類文化,等等。兩者的差別在于,傳統(tǒng)的"數(shù)學"側(cè)重的是"精英數(shù)學"、"數(shù)學家研究的數(shù)學",而新課標的"數(shù)學"強調(diào)的是"大眾數(shù)學"。因為我們不可能也不必要讓人人都成為數(shù)學家或數(shù)學工作者,但數(shù)學的應(yīng)用是廣泛的,各行各業(yè)對數(shù)學應(yīng)用的要求又是有所不同的,所以義務(wù)教育階段的數(shù)學學習,就要求每個人必須掌握基本的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能,這些數(shù)學知識和技能是人們生產(chǎn)生活所必須具備的。"大眾"即"人人",因此在"大眾數(shù)學"意義下的教育目標就是讓(1)人人學"有用"的數(shù)學;(2)人人掌握"必需"的數(shù)學;(3)不同的人學習不同的數(shù)學。
    在教與學的關(guān)系中,學生的地位如何確定?傳統(tǒng)的提法是"以教師為主導,以學生為主體",但在教學實施中不盡人意,教師主導,導得過多,導得過細,學生總是在教師鋪設(shè)好的平坦道路上接受教育,學生圍繞教師轉(zhuǎn),學生的主體地位并沒有真正得到體現(xiàn)。而新課標明確指出"學生是數(shù)學學習的主人",同時新課標強調(diào),要把傳統(tǒng)的"以學科為中心"轉(zhuǎn)移到"以學生為中心","一切為了學生的發(fā)展",不要過多地考慮課程知識結(jié)構(gòu)體系,而是要考慮以學生發(fā)展為最終目的。
    傳統(tǒng)的學習方式單一,以接受性學習為主,即:老師講,學生聽,靠單純的記憶、模仿和訓練,學生完全處于一種被動接受的狀態(tài),教師注重的是如何把知識結(jié)論準確地給學生講清楚,學生只要當收音機全神貫注地聽,把教師講的記下來,考試時準確無誤地答在卷子上,就算完成了學習任務(wù),當他們進入大學或參加工作時就難以適應(yīng)新的學習,缺乏創(chuàng)新的激情與活力。因此新課標強調(diào)"動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式"。"教師應(yīng)引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動"。
    在傳統(tǒng)教學中,教師扮演著單一的角色——知識的傳授者,而新課標要求"教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者"。即組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源,組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗,引導學生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系,讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞,得到指導和建議。
    傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程模式化,教師按事先準備的教案表演"教案?。?、唱"獨角戲",教師是主角,只有個別學生當配角,絕大多數(shù)學生是觀眾,學生只能按教師設(shè)計好的問題進行思考與作答,不能"越軌"地發(fā)表自己的看法,要無條件地、單方面地接受教師的觀點結(jié)論。而新課標倡導教學過程要"活動化":"活"-靈活性、"動"-動態(tài)生成性,數(shù)學教學過程是"師生互動、生生互動"過程,要"把課堂還給學生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力",教學過程中教師要讓出學生活動的時間、要留給學生思維的空間,使學生在"玩中學"、"做中學"、"思中學"、"用中學"。
    新課標強調(diào),要由傳統(tǒng)的單純考查學生的書面成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生在學習過程中的變化與全面發(fā)展。評價內(nèi)容要包括:道德品質(zhì)、學習能力、交流與合作、個性與情感:要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來,可以將考試、作業(yè)、課題活動、撰寫論文、小組活動、日常觀察、面談、課后訪談、提問、建立成長記錄袋等形式結(jié)合起來。在評價時應(yīng)注意激勵性原則、發(fā)展性原則、差異性原則。
    總之,本次課程改革與以前的七次課程改革不同,不是小打小鬧、修修補補,不只是課程內(nèi)容的加減調(diào)整和教科書的替換,而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新,牽涉到學生學習方式的轉(zhuǎn)變等方面。
    數(shù)學課程標準心得體會篇八
    課標解讀工作自上而下如火如荼的進行著,我們在市實驗二小參加了《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的解讀會,感觸頗多;特別是秦院長對于數(shù)學素養(yǎng)的解讀,及其風趣的舉例,更讓我印象深刻。在這個活動中,我的體會頗多。
    1.《小學數(shù)學新課程標準》以全新的觀點將小學數(shù)學內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學習領(lǐng)域,特別突出地強調(diào)了6個學習內(nèi)容的核心概念:數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識和推理能力。
    2、通過新課標解讀,教學不再是簡單的知識灌輸過程,應(yīng)當是學生和教師互相作用的過程。學生將不再是知識的容器,而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代,我意識到:必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積淀學養(yǎng)。有句話說的好:“一個教師,不在于他讀了多少書和教了多少年書,而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。
    3、通過新課標的解讀,使我感受到教師的人生,應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠,年年草不同。而我們的學生亦是如此,因為人與人之間存在差異,所以教育既要面向全體學生,又要尊重每個學生的個性特點。我們應(yīng)因材施教,目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性,讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來;在教育過程中,貫徹個別對待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒,但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護,才得以使他們健康成長。
    4、通過新課標的解讀,能使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內(nèi)省,既要不憚于正視自己之短,努力探究補救途徑,更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗,從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實根基。把課標和教科書結(jié)合起來,創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用,在用中創(chuàng)新。當然解讀課標需要認真的態(tài)度,更需要常常進行研讀時時體會。有一位教育家說過,教師的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成長,明日你就將停止教學。身為教師,必須成為學習者。我深深地知道,只有樂學的教師,才能成為樂教的教師;只有教者樂學,才能變成為教者樂教,學者樂學,才能會讓學生在歡樂中生活,在愉快中學習,這就是我最大的追求。因此,我首先得讓自己再度成為學生,才能更有深度的去體會我們的學生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學藝術(shù)作為一種人生目標,把自己生命的浪花融入的教育教學改革的大潮之中。
    數(shù)學課程標準心得體會篇九
    數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應(yīng)用的學科。《數(shù)學課程標準》把學生的發(fā)展放在首位,實現(xiàn)了人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
    教師在數(shù)學教學活動中是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者,教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性、向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,學生是數(shù)學活動的主人,學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程,對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們學習的過程;要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,這些都體現(xiàn)著在學生對數(shù)學的學習中,學生是學習的主人。
    而數(shù)學的.學習者不僅僅是學到了數(shù)學知識,更重要的是在學習數(shù)學的過程中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的方法,就像有句話說的,授人以魚不如授人以漁。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)感,從學生的實際生活閱歷出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流等途徑來獲得知識,形成有效的知識和動作技能,發(fā)展積極的思維,學會學習,促使學生在教師指導下快樂主動地去追求真理,激發(fā)學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐,使學生在數(shù)學的學習中獲得更大的進步。
    數(shù)學課程標準心得體會篇十
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    3月14日,我接受學校安排,有幸在市實驗小學參加了小學數(shù)學課程標準解讀會。在這次解讀會中,秦院長的講解,使我受益匪淺,讓我對新課程標準有了更深的理解?!缎抡n程標準》把學生的全面發(fā)展放在第一位,實現(xiàn)了人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
    從新的課程標準來看,數(shù)學活動的教學是師生之間、.學生之間交往與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應(yīng)從學生的實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐,思考,探索,交流,獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學會學習。教師要善于激發(fā)學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐,這實際上是一種探究性的學習,教師是探究性學習的組織者、引導者。教師要想方設(shè)法開闊學生的視野,啟發(fā)學生的思維,要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點,適當?shù)慕o予一些建議。教學中可以讓學生充分討論,在這個過程中,學生思維會變得開闊,富有獨特性和創(chuàng)制性,同時也提高了他們的認知水平和口頭表達能力,逐步--------由過去的“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。
    新課程的基本理念是要面向全體學生,適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要,而在應(yīng)試教育面前,我們的數(shù)學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生,忽視學困生的現(xiàn)象。這嚴重影響著整體數(shù)學素養(yǎng)的提高,因此在平時的教學中,一定要面向全體學生,對于學習有困難的學生,教師要給與及時的關(guān)注與幫助,鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動,并嘗試用自己的方式解決問題,發(fā)表自己的看法,要及時地肯定他們的點滴進步,耐心地引導他們分析產(chǎn)生困難或錯誤的原因,并鼓勵他們?nèi)ジ恼瑥亩鰪妼W習數(shù)學的興趣和信心。
    另外,在教學中還要注重培養(yǎng)學生的問題意識,教學中要努力激發(fā)學生主動的發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進而運用已有的知識和經(jīng)驗去解決問題。應(yīng)給學生提供動手實踐的機會,變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的概念主要是通過動手操作,動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學的知識產(chǎn)生深刻的體驗,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展。
    總之,作為一名數(shù)學教師,就必須對這門課程的課程標準完全了解,才能找到開啟數(shù)學之門的金鑰匙。
    周靜。
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    數(shù)學課程標準心得體會篇十一
    新課標指出:學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想,并進一步尋求證據(jù),給出證明。低年級學生年齡小,閱歷淺,無意注意占主導,觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的,只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣,不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數(shù)學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣,先給他們一定的時間看,接著,再一步一步引導他們觀察,將他們的`注意引入正題,按一定的規(guī)律去觀察。
    例如,在教學“數(shù)一數(shù)”時,一幅生動美麗的校園圖展現(xiàn)在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了,非常高興,津津有味地看起來。這時教師不急于把問題提出來,牽制學生的注意力,而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的,還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后,教師再提出要求,如:“這里還有許多數(shù)學知識呢!圖上畫的是什么?各有什么?你們找一找。”這樣把學生的興趣引到數(shù)學上,讓他們帶著問題去觀察,這時學生的注意力集中在所提的問題上,自覺地按老師的要求觀察,教師可適時地指導觀察方法,有意引導他們按順序觀察。這樣分兩個階段進行觀察,先讓學生看自己想看的,再按要求深入觀察,符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多,對觀察的要求逐步提高,使他們的觀察漸漸地由表及里,由粗到細,由局部到整體,從而學會了觀察的方法。
    語言是思維的外在表現(xiàn),語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān),培養(yǎng)學生的語言表達能力能促進他們思維的發(fā)展。因此,在教學中,教師充分利用每一幅插圖啟發(fā)學生說,首先鼓勵每一位學生試說,并且不作統(tǒng)一要求,讓每個學生把自己所觀察到的說出來,接著再同桌互相說,這樣學生對內(nèi)容的理解也進了一步。
    例如:在教學“比大小”時,可先出示主題圖,讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么?學生通過觀察,可能會說:“圖上畫有猴子和一些水果。”還可能說:“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉?!睂@些同學的回答,教師要給予肯定。然后教師再單獨出示3個猴子和3個桃,問:“誰多誰少?”學生可能會說:“一樣多”。教師可引導學生:“誰能把話說得完整一些?”從而引導學生回答:“猴子和桃子一樣多?!边@時,教師再出示3個猴子和2個香蕉,引導學生觀察比較,學生可能說:“猴子多,香蕉少?!苯處熢俪鍪?個猴子和4個梨,學生可能說:“猴子少,梨多?!苯處熆梢砸龑В骸皠偛拍銈冋f猴子多,現(xiàn)在又說猴子少,到底猴子是多還是少呢?猴子、香蕉、梨這三種水果比較,誰比誰多?誰比誰少?誰最多?誰最少?這句話怎樣說合適?請同學們小組討論討論?!边@樣,學生帶著問題去討論,討論時各自都發(fā)表意見,每個人都有說話的機會。然后,各組代表匯報:“猴子比香蕉多,香蕉比猴子少;猴子比梨少,梨比猴子多;梨最多,香蕉最少?!?BR>    這樣既讓學生學到了知識,明確了物體的大小多少是從比較中得到的,又讓學生把圖的內(nèi)容說得連貫、完整、具體,從而也培養(yǎng)了學生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。
    數(shù)學知識是比較抽象的,而低年級學生的思維特點,是以具體形象思維為主的,同時也保留著直觀動作思維形式。教師要從學生年齡特點和思維特點出發(fā),本著數(shù)學來源于生活這一事實,自始至終都要從學生生活實際出發(fā)引入課題,創(chuàng)設(shè)操作學習情境,讓學生在實際操作中,通過觀察來理解數(shù)學概念,掌握數(shù)學方法,逐步培養(yǎng)學生的各種能力。
    例如:在教學“7的組成”時,教師可先讓學生拿出7根小棒,再讓學生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學生自己擺小棒,很快學生馬上就得出不同種分法,這樣,學生通過自己動手操作、觀察、比較,很快就得出了7的組成。
    《數(shù)學課程標準》指出:“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中,教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖,把握教材的知識要求,充分利用學具,讓學生多動手操作,手腦并用,培養(yǎng)技能、技巧,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動,使學生獲得數(shù)學知識,在操作中激起智慧的火花,進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
    新課程標準中指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?!笨梢?,合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式,它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。
    這樣教學,既發(fā)揮了學生之間的互補作用,又培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新意識,使學生的思路得以開拓,觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。
    總之,新教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源,它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學生的智力,給學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場地,也給師生交往、學生之間的合作學習交流提供了條件。
    數(shù)學課程標準心得體會篇十二
    2022年8月18日礦區(qū)數(shù)學教研室組織老師們在xx市第十二中學進行了《新課標解讀、高效課堂構(gòu)建》的培訓活動。這次培訓特地請了xx教研中心的石頤園老師講解。通過這次培訓,大家都學到了很多。
    本次培訓石老師以崔永元的親身經(jīng)歷作為對數(shù)學學習的探究入題,引出了“數(shù)學是什么”,讓我們深思究竟該如何解讀,如何引導學生接受、并認識數(shù)學。石老師接下來從“整體感知、了解背景;研讀精要、體會變化;基于標準、教學實踐”三個方面進行。通過對比歷次課改,及課程標準內(nèi)容的變化,讓大家更明白了國家對數(shù)學教學的重視,通過培訓讓我認識到數(shù)學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。
    在2022版中強調(diào):課程目標以學生發(fā)展為本,以核心素養(yǎng)為導向,進一步強調(diào)學生獲得數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗,發(fā)展語音數(shù)學知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力,形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。在培訓中石老師結(jié)合具體課例,解讀了課程標準、教材在備課過程中重要作用。通過石老師的解說,我們更加清晰的知道了認真?zhèn)湔n的重要性,在備課過程中不僅要更深層次的`挖掘課標、教材、了解學情,還要注重教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、注重教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)、豐富教學方式(探索大單元教學、積極開展跨學科的主題式學習和項目化學習等綜合性教學活動)。
    通過這次培訓,我看到了課程標準的變化,明確了下一步的教學主方向。在今后的教學過程中,我將繼續(xù)研讀課標、對比變化,更深的理解變化的意義所在,深挖教材、關(guān)注學生的發(fā)展,盡最大努力讓學生知道“數(shù)學是什么”,并因此對數(shù)學產(chǎn)生興趣,學會學習,愛上數(shù)學學科。
    數(shù)學課程標準心得體會篇十三
    教學中,要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學的力量,同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。
    數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式,引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。
    這樣的教學有利于培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的能力.為了使學生更好地進行獨立思考,合作交流,教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,敢于質(zhì)疑,樂于交流與合作。要防止學生的合作流于形式,強調(diào)在個人獨立思考基礎(chǔ)上的合作,以及通過合作與交流來開拓思路。
    教學中應(yīng)尊重每一個學生的個性特征,允許不同的學生從不同的角度認識問題,采用不同的方式表達自己的想法,用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化,是因材施教、促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。
    新教材圖文并茂,以圖為主,生動有趣,呈現(xiàn)方式豐富而開放,由原本教師的教本變?yōu)閷W生的學本,更似兒童喜愛的課外讀物,深受小朋友的喜愛.小朋友被這些有趣的課題和漂亮的插圖深深吸引著,對數(shù)學書簡直是愛不釋手.通過說一說,試一試,練一練,做一做等數(shù)學活動,讓學生在活動中學數(shù)學和體驗數(shù)學,體現(xiàn)了數(shù)學學習是學生經(jīng)歷數(shù)學活動過程的課程新理念。
    數(shù)學課程標準心得體會篇十四
    教育部已啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重大工程,于2001年新頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》,同時部分出版社根據(jù)該課程標準組織編寫新教材,2001年秋季在國家級實驗區(qū)展開試驗,2002年秋季啟動省級實驗區(qū)工作。那么新頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》,與現(xiàn)行的數(shù)學大綱,與傳統(tǒng)的數(shù)學。
    教學。
    進行比較有什么特征呢?下面就數(shù)學教育觀念的變化,談?wù)剛€人的學習體會:
    一、教育目標——大眾化。
    什么是數(shù)學?傳統(tǒng)的提法:數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學。而新課標指出,數(shù)學是人類生活必不可少的工具;數(shù)學是人類用于交流的語言;數(shù)學能賦予人創(chuàng)造性;數(shù)學是一種人類文化,等等。兩者的差別在于,傳統(tǒng)的"數(shù)學"側(cè)重的是"精英數(shù)學"、"數(shù)學家研究的數(shù)學",而新課標的"數(shù)學"強調(diào)的是"大眾數(shù)學"。因為我們不可能也不必要讓人人都成為數(shù)學家或數(shù)學工作者,但數(shù)學的應(yīng)用是廣泛的,各行各業(yè)對數(shù)學應(yīng)用的要求又是有所不同的,所以義務(wù)教育階段的數(shù)學學習,就要求每個人必須掌握基本的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能,這些數(shù)學知識和技能是人們生產(chǎn)生活所必須具備的。"大眾"即"人人",因此在"大眾數(shù)學"意義下的教育目標就是讓(1)人人學"有用"的數(shù)學;(2)人人掌握"必需"的數(shù)學;(3)不同的人學習不同的數(shù)學。
    二、學生地位——主人化。
    在教與學的關(guān)系中,學生的地位如何確定?傳統(tǒng)的提法是"以教師為主導,以學生為主體",但在教學實施中不盡人意,教師主導,導得過多,導得過細,學生總是在教師鋪設(shè)好的平坦道路上接受教育,學生圍繞教師轉(zhuǎn),學生的主體地位并沒有真正得到體現(xiàn)。而新課標明確指出"學生是數(shù)學學習的主人",同時新課標強調(diào),要把傳統(tǒng)的"以學科為中心"轉(zhuǎn)移到"以學生為中心","一切為了學生的發(fā)展",不要過多地考慮課程知識結(jié)構(gòu)體系,而是要考慮以學生發(fā)展為最終目的。
    三、
    學習方式——多樣化。
    傳統(tǒng)的學習方式單一,以接受性學習為主,即:老師講,學生聽,靠單純的記憶、模仿和訓練,學生完全處于一種被動接受的狀態(tài),教師注重的是如何把知識結(jié)論準確地給學生講清楚,學生只要當收音機全神貫注地聽,把教師講的記下來,考試時準確無誤地答在卷子上,就算完成了學習任務(wù),當他們進入大學或參加工作時就難以適應(yīng)新的學習,缺乏創(chuàng)新的激情與活力。因此新課標強調(diào)"動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式"。"教師應(yīng)引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動"。
    四、教師角色——多重化。
    在傳統(tǒng)教學中,教師扮演著單一的角色——知識的傳授者,而新課標要求"教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者"。即組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源,組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗,引導學生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系,讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞,得到指導和建議。
    五、教學過程——活動化。
    傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程模式化,教師按事先準備的教案表演"教案?。ⅰ⒊ⅹ毥菓颍?,教師是主角,只有個別學生當配角,絕大多數(shù)學生是觀眾,學生只能按教師設(shè)計好的問題進行思考與作答,不能"越軌"地發(fā)表自己的看法,要無條件地、單方面地接受教師的觀點結(jié)論。而新課標倡導教學過程要"活動化":"活"-靈活性、"動"-動態(tài)生成性,數(shù)學教學過程是"師生互動、生生互動"過程,要"把課堂還給學生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力",教學過程中教師要讓出學生活動的時間、要留給學生思維的空間,使學生在"玩中學"、"做中學"、"思中學"、"用中學"。
    六、學生評價——全面化。
    新課標強調(diào),要由傳統(tǒng)的單純考查學生的書面成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生在學習過程中的變化與全面發(fā)展。評價內(nèi)容要包括:道德品質(zhì)、學習能力、交流與合作、個性與情感:要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來,可以將考試、作業(yè)、課題活動、撰寫論文、小組活動、日常觀察、面談、課后訪談、提問、建立成長記錄袋等形式結(jié)合起來。在評價時應(yīng)注意激勵性原則、發(fā)展性原則、差異性原則。
    總之,本次課程改革與以前的七次課程改革不同,不是小打小鬧、修修補補,不只是課程內(nèi)容的加減調(diào)整和教科書的替換,而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新,牽涉到學生學習方式的轉(zhuǎn)變等方面。
    數(shù)學課程標準心得體會篇十五
    新版《標準》要求數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標,要面向全體學生,適應(yīng)學生個性化的發(fā)展,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。強調(diào)學生學習的主動性,學生是課堂真正的主人,老師是學生學習的組織者、引導者、與合作者,教師要將課堂真正的還給學生,讓課堂真正成為學生們的主戰(zhàn)場,自己要學會退到幕后,在最關(guān)鍵的時候推學生一把,而不是自己在課堂上唱獨角戲。讀完之后,反思自己平時的教學,頗有感觸。
    在平時的教學中,我總認為學生說的太慢,說的不好,耽誤上課的時間,總是剝奪學生們發(fā)言的機會和發(fā)表不同意見的看法,有什么問題都是自己包攬下來,該學生總結(jié)的都自己給學生總結(jié)好,要求學生記下來會背,會用,其實這些結(jié)論學生們根本就不理解,更談不上會用了。當學生做題出現(xiàn)錯誤時,我總是迫不及待的幫助學生指出來,并直接告訴他們正確答案,并沒有追問他們做錯的原因,所以導致他們下次再做類似的題目時總是一而再,再而三的犯同樣的錯誤,追其本質(zhì)原因,還是沒有真正的理解其內(nèi)涵,所以每次做這種題時,總是出錯。課標指出,每一個具體的知識不僅包括“數(shù)學結(jié)果”,還應(yīng)當包括它們的來龍去脈,即產(chǎn)生、發(fā)展、完善、應(yīng)用和與其它知識(方法)的聯(lián)系等方面。
    而我在平時的教學中恰恰只重視學生對于結(jié)果的掌握,而忽略了學生對于這一結(jié)果的'產(chǎn)生、發(fā)展和探索的過程,只要求學生純粹的記憶、模仿和機械性的訓練,這樣雖然他們也能得到暫時的成績,但對于學生們長期的發(fā)展是非常不利的。有一次,我親眼看見一位學生在背誦數(shù)學題,我感到很吃驚,他反而很平靜,告訴我你平時不也都要求我們背結(jié)論,再利用結(jié)論做題嗎?我干脆把題目背下來,遇到同類型的模仿就可以了,效果不是一樣的嗎?聽后,我感覺很震驚,長此以往學生們學習數(shù)學的興趣和探索問題的精神將被徹底泯滅了。
    例如在有理數(shù)的加法運算中,異號兩數(shù)相加對大多數(shù)學生來說是個難點也是個易錯點,為了避免這種錯誤的發(fā)生,我將有理數(shù)的加法運算賦予了具體的實際意義,當然這種意義一定是學生比較感興趣比較熟悉比較敏感的問題,于是我想到了零花錢,因為每個家長都會給學生一些零花錢,而算賬是學生們最拿手的出錯率幾乎為0,因此在進行有理數(shù)的加法運算時,我規(guī)定將正數(shù)看成是家長每天給我們的零花錢數(shù),負數(shù)是我們每天花掉的零花錢數(shù),例如:+8+(—5)可以理解為今天家長給了8元零花錢花掉了5元,學生很容易得到還結(jié)余3元,因此+8+(—5)的符號為“+”和為3,即+8+(—5)=3。再比如—13+10可以理解為今天家長給了10元零花錢,而自己卻花了13元,錢不夠怎么辦呢?可以問其他同學借3元,因此—13+10的符號為“—”和為3,即—13+10=—3??傊?,只要遇到有理數(shù)的加法都可以賦予這種意義。同學們不光感興趣算的快,最重要的一做就對,也提高了同學們學習數(shù)學的自信心。通過這次嘗試,我發(fā)現(xiàn)對于學生們平時易錯的問題只要做到提前干預(yù),這種錯誤將會降低的很小。
    總而言之,在讀了《數(shù)學課程標準》之后,對我的教學思想進行了一次洗禮,在以后的教學中,我將根據(jù)課標的要求,做一個有思想的教育工作者。
    數(shù)學課程標準心得體會篇十六
    這段時間再次學習《小學數(shù)學新課程標準》,收獲很大,感觸很多,使我領(lǐng)悟到了教學既要加強學生的基礎(chǔ)性學習,又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習,從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力,讓學生享受“快樂數(shù)學”。面對新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學,讓學生享受“快樂數(shù)學”。下面談一下自己的感受:
    一、教師必須要對教材重新認識,改變原有的教學觀念。
    生活即數(shù)學?!稊?shù)學課程標準》提出“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必須的數(shù)學?!睆娬{(diào)了大眾數(shù)學學習的內(nèi)容的應(yīng)用價值——能適應(yīng)未來社會生活的需要。因此,我們的數(shù)學教學除了系統(tǒng)的數(shù)學知識的教學外,還應(yīng)密切聯(lián)系生活實際,調(diào)整相應(yīng)的數(shù)學內(nèi)容,做到生活需要什么樣的數(shù)學內(nèi)容,就教學什么樣的數(shù)學知識,讓生活中人們所必須的知識與技能成為數(shù)學教學的目標與追求。如過去我們數(shù)學內(nèi)容中計算有些難,而現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展,計算器、計算機的全面普及,計算難度有所降低,更注重計算的必要性和算理。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強了課程內(nèi)容與數(shù)學學習生活以及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。
    二、教師必須改變過去的教學模式。
    以往的教學,教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺,不管學生有無興趣,仍按陳舊的教學手段、思想強求學生被動接受學習,教師往往是課堂的核心、組織者,學生必須跟著教師的腳步走。而新課程明確指出,教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化,從指導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)變化。應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學生的求知欲,使學生由被動學變?yōu)槲乙獙W、我想學;引導學生進行自主探究學習,讓學生充分自主探索、合作交流,自己發(fā)現(xiàn)問題,歸納出解決問題的方法、規(guī)律。總之,要在一堂課中讓學生體驗整個數(shù)學過程,實現(xiàn)課堂教學的三維目標。
    三、教師必須改變舊的評價體系。
    以往的應(yīng)試教育注重的是學生學業(yè)成績的好壞,以考試作為評價學生的唯一手段,新的評價體系不僅包括對學生的評價,而且還提出了對教師和學校的評價,不以學期和學年的一次性考試來評定學生,強調(diào)對學生在學習過程中進展情況的評價,強調(diào)對學生能力與自信心的建立,參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。