范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問(wèn)題。自己課整體感覺(jué)內(nèi)容還比較稀薄,“課堂干貨”不夠。比較“飄”。
可以進(jìn)一步思考:《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文,文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊(yùn)并不復(fù)雜深刻,不需要在主題理解上花費(fèi)太多精力。它的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美,語(yǔ)言表達(dá)非常精巧,集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點(diǎn)。它是典型的“這一篇”。所以,講這種文章,切忌把重點(diǎn)放在生硬地解讀主題上,而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。
教語(yǔ)文,從“教主題”轉(zhuǎn)變到“教語(yǔ)用”,是很大的一個(gè)轉(zhuǎn)型。非常必要。從這個(gè)角度來(lái)思考,自己也許會(huì)在解讀文本上,教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手,新的視角。
2、思考抒情散文的教法問(wèn)題。美文要美教,表達(dá)精美的文字需要精美地教。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻。
一是這樣的文本,基本上可以定位為誦讀型文本,朗讀,應(yīng)該是貫穿全課的,最核心的一種教法。用朗讀來(lái)劃分課堂板塊,以朗讀來(lái)推動(dòng)課堂步伐,用朗讀來(lái)營(yíng)造課堂氣氛,以朗讀來(lái)促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。碎問(wèn)碎析還是太多。對(duì)于精美的抒情散文,分析繁瑣了,美感就沒(méi)有了。這篇課文,多讀多背,現(xiàn)場(chǎng)背誦,最實(shí)在,學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字,分析過(guò)了,美感就消失了。
另外,在提問(wèn)技巧上,自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問(wèn),就是問(wèn)得曲,問(wèn)得巧,問(wèn)得隱,無(wú)問(wèn)勝有問(wèn)?!蹲咸偬}瀑布》這樣的美文,少問(wèn),多美讀,效果是一定比碎析好的。自己在“問(wèn)”上,發(fā)展的空間還非常大。
以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí),不斷地積累,不斷地思考。我相信思考多了,歷練多了,智慧也一定會(huì)潛移默化地增長(zhǎng)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
聽(tīng)完《紫藤蘿瀑布》一課,我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰,讓靈動(dòng)的文字在師生互動(dòng)的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的,在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒(méi)有加設(shè)生字詞訓(xùn)練,但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞,這無(wú)疑讓學(xué)生在正課開(kāi)始的時(shí)候便意識(shí)到生字詞的正確朗讀與積累對(duì)文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意,從生活中切實(shí)可感的的情節(jié)入手,出示幾種常見(jiàn)的花。這些花都有自己的秉性,這是它們不同與其他花的獨(dú)特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來(lái),將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來(lái)了親切感,也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的`推動(dòng)作用?;ㄅc花的對(duì)比和過(guò)渡,加深了學(xué)生對(duì)不同花性的認(rèn)識(shí)。
本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析,教師在這一部分給予學(xué)生充足的時(shí)間,圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子,讓學(xué)生勾畫和品評(píng)。這無(wú)疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地,鍛煉了他們的語(yǔ)文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好,精湛的語(yǔ)言引導(dǎo),適時(shí)的點(diǎn)撥,讓學(xué)上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和對(duì)課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語(yǔ)”,也在這樣的師生互動(dòng)中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析,讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學(xué)生有感情的朗讀課文,是為了更好的走進(jìn)作者,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),更多的對(duì)作者當(dāng)時(shí)的身世背景作了介紹,讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合,促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起,使全文主旨深刻、透徹。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
面對(duì)一篇課文,教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出此刻課堂上,面對(duì)文本,他必需有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有如此,他才能允許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生,而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”,才會(huì)遭遇真問(wèn)題,在問(wèn)題眼前發(fā)愁傷腦筋,把試探作為“勞動(dòng)”來(lái)經(jīng)歷,從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫忙。《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年,創(chuàng)作背景離此刻的學(xué)生很遙遠(yuǎn),可是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的明白得文章的思想情感,單憑教師的講解,學(xué)生是不能深刻明白得作者宗璞那時(shí)的心境的,咱們借助工具書一起協(xié)作,完成了一次探討,而且是一次“意外”的探討。固然,意外是相對(duì)我而言的',在提出問(wèn)題的學(xué)生那里,它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主試探以后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去造訪了作者的心靈,盡管這種方式可能是很冒昧的,卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是,在這次探訪途中,我一直就站在學(xué)生的身旁,他們不時(shí)地提示我,他們所在的位置在哪里;我鼓舞他們一小步一小步地往前走:咱們確實(shí)是如此攙扶著,一路走過(guò)來(lái)。
我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí),思想很活躍,自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的,感覺(jué)很新鮮,有與他人分享自己閱讀心得的欲望。情愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)去試探。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)完課文以后,他們很興奮,很樂(lè)意借用這篇課文的描述手法寫自己感愛(ài)好的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo),取得了較好的教學(xué)成效。
成功的同時(shí),也存在一些不足,學(xué)生討論很投入,有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言,只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法,課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好,這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí),追求形式上的課堂活躍,而亂了課堂,疏忽課堂教師的引導(dǎo)作用。爾后的教學(xué)道路還很漫長(zhǎng)。關(guān)于如安在調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)試探,兼顧課堂紀(jì)律,我將會(huì)去試探,去總結(jié)。
真正的“自主學(xué)習(xí)”,應(yīng)該是從學(xué)生心底動(dòng)身的。不管他們何等幼稚,只若是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái),就會(huì)有層次,有深度,就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片,這種“看圖說(shuō)話”是他們熟悉的活動(dòng),很容易進(jìn)入;學(xué)生在閱讀課文時(shí)無(wú)心中感受到了作者的行文順序和觀看順序,反饋到“說(shuō)話”時(shí)自覺(jué)地講究“表達(dá)的順序”,這種阻礙無(wú)形中也會(huì)帶到寫作中去。
語(yǔ)文教學(xué)中,不能總是拿體驗(yàn)說(shuō)事,因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷,也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn),文章中一些深?yuàn)W的句子比如,“生死謎,手足情”,“花和人都會(huì)碰到各類各樣的不幸,可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全明白得的,也沒(méi)必要強(qiáng)求,教師一廂甘心的說(shuō)明,成效反而不行,課堂上,咱們更多的時(shí)候,需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的愛(ài)好,然后讓他們借助有限的生活經(jīng)從來(lái)明白得這些蘊(yùn)涵哲理的句子。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句,體會(huì)文章借景抒情的寫法,課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據(jù)新課標(biāo)的精神,把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式:在學(xué)習(xí)課文前,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞,掃清教學(xué)障礙,這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語(yǔ)言,做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙,對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的,學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習(xí),對(duì)課文有初步的了解,這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的`基本目標(biāo)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了,但我久久不能平靜。毫無(wú)掩飾地說(shuō),這是我最近上過(guò)的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。不知是我感染了學(xué)生,還是學(xué)生帶動(dòng)了我,我能就是這樣相互攙扶著,一直抵達(dá)了作者的心靈深處,觸摸到作者最真實(shí)的心跳,也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒,珍愛(ài)生活!
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主,先讀課文初步感知,然后讀宗璞的《哭小弟》,了解背景,為深入學(xué)習(xí)課文,準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊,再反復(fù)讀課文,自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí),基本由學(xué)生提出問(wèn)題,小組討論,老師把學(xué)生的答案寫在黑板上,選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣,很快就解決了這些問(wèn)題:從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語(yǔ)句精妙?在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中,有的同學(xué)認(rèn)為,面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理,這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目:假如你是文中的“我”,你會(huì)怎樣?有個(gè)女生說(shuō):“我會(huì)非常沉痛。”另一女生說(shuō):“賞花時(shí)可能輕松,過(guò)后又會(huì)非常難過(guò)。”這時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō):“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”,是關(guān)于生和死的,于是有了一番熱烈的討論。至此,學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的,并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后,又有一番對(duì)“無(wú)止境”的質(zhì)疑。為了化解難度,我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:生命是短暫的,又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》,也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言:“人最寶貴的是生命,……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對(duì)這篇課文深層次的理解,主要是靠了學(xué)生的智慧,但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件,不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話,那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考,再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià),他們就會(huì)有話可說(shuō),并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西,他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維,形成這樣的意識(shí):哦,這些答案都是我們想出來(lái)的,并不難呀!
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
教學(xué)這篇課文,有兩點(diǎn)體會(huì):
一、原來(lái)設(shè)計(jì)的1。5課時(shí),第一個(gè)板塊里,學(xué)生在研讀“繪花”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,對(duì)于美句的品析精彩紛呈,我臨時(shí)改變了教學(xué)預(yù)設(shè),讓學(xué)生充分的品味賞析語(yǔ)句,并且總結(jié)歸納出寫景的幾個(gè)注意點(diǎn):特點(diǎn)、層次、角度、修辭、情感……因?yàn)橛辛顺浞值膶W(xué)生活動(dòng)時(shí)間,所以,把這個(gè)環(huán)節(jié)做得很透徹。我們應(yīng)該在課堂上真正尊重學(xué)生,站在“學(xué)”的角度來(lái)靈活推進(jìn)自己的`教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、在研讀紫藤蘿花這個(gè)環(huán)節(jié)以后,我這樣問(wèn)“面對(duì)這一樹(shù)閃光的紫藤蘿,作者的情感發(fā)生了怎樣的變化?”學(xué)生在文段中找到了“焦慮、悲痛,寧?kù)o、喜悅”等詞語(yǔ)。按理說(shuō),就可以罷手轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),但是,當(dāng)時(shí),靈光一閃,我讓學(xué)生回讀課文寫花的語(yǔ)句,看看哪些句子滲透著“喜悅”,并用喜悅的情感來(lái)演讀。學(xué)生在找句子演讀的過(guò)程中,我覺(jué)得她們對(duì)文本又嚼了一遍。最后,我歸納:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。覺(jué)得,解讀文本的時(shí)候,老師帶著學(xué)生,在文本里“走一個(gè)來(lái)回”,收獲是多么大啊。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
從前的課堂里,教師似乎無(wú)所不知,授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì),是居高臨下式的.;現(xiàn)在學(xué)生主體以后,教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板塊,自己成為節(jié)目主持人,還是那種“快樂(lè)大本營(yíng)”式的。我并不否認(rèn),教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識(shí)的上帝”出現(xiàn),有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外,更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者,尤其是參與者,教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì),而不是像過(guò)去那樣,超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外,做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后,教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí),我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí),格外注意與學(xué)生“同甘共苦”,從而有了意外的收獲。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
《紫藤蘿瀑布》在人教新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第四課,作者為宗璞,現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作,作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對(duì)人生的感悟:花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
文章語(yǔ)言一如作者一貫風(fēng)格:清新,典雅,雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗,作者不惜運(yùn)用大量修辭,極盡比擬之能事。授課中,為充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)的理念,本人把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生,讓學(xué)生在自讀中尋找修辭,反復(fù)討論并體味個(gè)中蘊(yùn)含的感情和哲思,而后以匯報(bào)的方式反饋,師生共同賞析。不妥處,再讓其他學(xué)生補(bǔ)充,暢所欲言,老師適時(shí)點(diǎn)撥并指正,因而整堂課氣氛活躍,發(fā)言積極,極大地加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
不足處在于太過(guò)注重賞析,而忘了筆記,重視了人文性,而忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性和知識(shí)性。憾哉。《新人教七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)五》這一教學(xué)反思,來(lái)!
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問(wèn)題。自己課整體感覺(jué)內(nèi)容還比較稀薄,“課堂干貨”不夠。比較“飄”。
可以進(jìn)一步思考:《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文,文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊(yùn)并不復(fù)雜深刻,不需要在主題理解上花費(fèi)太多精力。它的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美,語(yǔ)言表達(dá)非常精巧,集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點(diǎn)。它是典型的“這一篇”。所以,講這種文章,切忌把重點(diǎn)放在生硬地解讀主題上,而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。
教語(yǔ)文,從“教主題”轉(zhuǎn)變到“教語(yǔ)用”,是很大的一個(gè)轉(zhuǎn)型。非常必要。從這個(gè)角度來(lái)思考,自己也許會(huì)在解讀文本上,教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手,新的視角。
2、思考抒情散文的教法問(wèn)題。美文要美教,表達(dá)精美的文字需要精美地教。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻。
一是這樣的文本,基本上可以定位為誦讀型文本,朗讀,應(yīng)該是貫穿全課的,最核心的一種教法。用朗讀來(lái)劃分課堂板塊,以朗讀來(lái)推動(dòng)課堂步伐,用朗讀來(lái)營(yíng)造課堂氣氛,以朗讀來(lái)促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。碎問(wèn)碎析還是太多。對(duì)于精美的抒情散文,分析繁瑣了,美感就沒(méi)有了。這篇課文,多讀多背,現(xiàn)場(chǎng)背誦,最實(shí)在,學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字,分析過(guò)了,美感就消失了。
另外,在提問(wèn)技巧上,自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問(wèn),就是問(wèn)得曲,問(wèn)得巧,問(wèn)得隱,無(wú)問(wèn)勝有問(wèn)?!蹲咸偬}瀑布》這樣的美文,少問(wèn),多美讀,效果是一定比碎析好的。自己在“問(wèn)”上,發(fā)展的空間還非常大。
以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí),不斷地積累,不斷地思考。我相信思考多了,歷練多了,智慧也一定會(huì)潛移默化地增長(zhǎng)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
聽(tīng)完《紫藤蘿瀑布》一課,我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰,讓靈動(dòng)的文字在師生互動(dòng)的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的,在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒(méi)有加設(shè)生字詞訓(xùn)練,但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞,這無(wú)疑讓學(xué)生在正課開(kāi)始的時(shí)候便意識(shí)到生字詞的正確朗讀與積累對(duì)文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意,從生活中切實(shí)可感的的情節(jié)入手,出示幾種常見(jiàn)的花。這些花都有自己的秉性,這是它們不同與其他花的獨(dú)特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來(lái),將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來(lái)了親切感,也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的`推動(dòng)作用?;ㄅc花的對(duì)比和過(guò)渡,加深了學(xué)生對(duì)不同花性的認(rèn)識(shí)。
本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析,教師在這一部分給予學(xué)生充足的時(shí)間,圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子,讓學(xué)生勾畫和品評(píng)。這無(wú)疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地,鍛煉了他們的語(yǔ)文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好,精湛的語(yǔ)言引導(dǎo),適時(shí)的點(diǎn)撥,讓學(xué)上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和對(duì)課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語(yǔ)”,也在這樣的師生互動(dòng)中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析,讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學(xué)生有感情的朗讀課文,是為了更好的走進(jìn)作者,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),更多的對(duì)作者當(dāng)時(shí)的身世背景作了介紹,讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合,促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起,使全文主旨深刻、透徹。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
面對(duì)一篇課文,教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出此刻課堂上,面對(duì)文本,他必需有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有如此,他才能允許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生,而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”,才會(huì)遭遇真問(wèn)題,在問(wèn)題眼前發(fā)愁傷腦筋,把試探作為“勞動(dòng)”來(lái)經(jīng)歷,從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫忙。《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年,創(chuàng)作背景離此刻的學(xué)生很遙遠(yuǎn),可是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的明白得文章的思想情感,單憑教師的講解,學(xué)生是不能深刻明白得作者宗璞那時(shí)的心境的,咱們借助工具書一起協(xié)作,完成了一次探討,而且是一次“意外”的探討。固然,意外是相對(duì)我而言的',在提出問(wèn)題的學(xué)生那里,它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主試探以后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去造訪了作者的心靈,盡管這種方式可能是很冒昧的,卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是,在這次探訪途中,我一直就站在學(xué)生的身旁,他們不時(shí)地提示我,他們所在的位置在哪里;我鼓舞他們一小步一小步地往前走:咱們確實(shí)是如此攙扶著,一路走過(guò)來(lái)。
我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí),思想很活躍,自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的,感覺(jué)很新鮮,有與他人分享自己閱讀心得的欲望。情愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)去試探。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)完課文以后,他們很興奮,很樂(lè)意借用這篇課文的描述手法寫自己感愛(ài)好的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo),取得了較好的教學(xué)成效。
成功的同時(shí),也存在一些不足,學(xué)生討論很投入,有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言,只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法,課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好,這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí),追求形式上的課堂活躍,而亂了課堂,疏忽課堂教師的引導(dǎo)作用。爾后的教學(xué)道路還很漫長(zhǎng)。關(guān)于如安在調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)試探,兼顧課堂紀(jì)律,我將會(huì)去試探,去總結(jié)。
真正的“自主學(xué)習(xí)”,應(yīng)該是從學(xué)生心底動(dòng)身的。不管他們何等幼稚,只若是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái),就會(huì)有層次,有深度,就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片,這種“看圖說(shuō)話”是他們熟悉的活動(dòng),很容易進(jìn)入;學(xué)生在閱讀課文時(shí)無(wú)心中感受到了作者的行文順序和觀看順序,反饋到“說(shuō)話”時(shí)自覺(jué)地講究“表達(dá)的順序”,這種阻礙無(wú)形中也會(huì)帶到寫作中去。
語(yǔ)文教學(xué)中,不能總是拿體驗(yàn)說(shuō)事,因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷,也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn),文章中一些深?yuàn)W的句子比如,“生死謎,手足情”,“花和人都會(huì)碰到各類各樣的不幸,可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全明白得的,也沒(méi)必要強(qiáng)求,教師一廂甘心的說(shuō)明,成效反而不行,課堂上,咱們更多的時(shí)候,需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的愛(ài)好,然后讓他們借助有限的生活經(jīng)從來(lái)明白得這些蘊(yùn)涵哲理的句子。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句,體會(huì)文章借景抒情的寫法,課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據(jù)新課標(biāo)的精神,把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式:在學(xué)習(xí)課文前,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞,掃清教學(xué)障礙,這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語(yǔ)言,做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙,對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的,學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習(xí),對(duì)課文有初步的了解,這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的`基本目標(biāo)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了,但我久久不能平靜。毫無(wú)掩飾地說(shuō),這是我最近上過(guò)的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。不知是我感染了學(xué)生,還是學(xué)生帶動(dòng)了我,我能就是這樣相互攙扶著,一直抵達(dá)了作者的心靈深處,觸摸到作者最真實(shí)的心跳,也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒,珍愛(ài)生活!
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主,先讀課文初步感知,然后讀宗璞的《哭小弟》,了解背景,為深入學(xué)習(xí)課文,準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊,再反復(fù)讀課文,自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí),基本由學(xué)生提出問(wèn)題,小組討論,老師把學(xué)生的答案寫在黑板上,選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣,很快就解決了這些問(wèn)題:從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語(yǔ)句精妙?在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中,有的同學(xué)認(rèn)為,面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理,這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目:假如你是文中的“我”,你會(huì)怎樣?有個(gè)女生說(shuō):“我會(huì)非常沉痛。”另一女生說(shuō):“賞花時(shí)可能輕松,過(guò)后又會(huì)非常難過(guò)。”這時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō):“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”,是關(guān)于生和死的,于是有了一番熱烈的討論。至此,學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的,并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后,又有一番對(duì)“無(wú)止境”的質(zhì)疑。為了化解難度,我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:生命是短暫的,又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》,也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言:“人最寶貴的是生命,……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對(duì)這篇課文深層次的理解,主要是靠了學(xué)生的智慧,但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件,不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話,那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考,再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià),他們就會(huì)有話可說(shuō),并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西,他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維,形成這樣的意識(shí):哦,這些答案都是我們想出來(lái)的,并不難呀!
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
教學(xué)這篇課文,有兩點(diǎn)體會(huì):
一、原來(lái)設(shè)計(jì)的1。5課時(shí),第一個(gè)板塊里,學(xué)生在研讀“繪花”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,對(duì)于美句的品析精彩紛呈,我臨時(shí)改變了教學(xué)預(yù)設(shè),讓學(xué)生充分的品味賞析語(yǔ)句,并且總結(jié)歸納出寫景的幾個(gè)注意點(diǎn):特點(diǎn)、層次、角度、修辭、情感……因?yàn)橛辛顺浞值膶W(xué)生活動(dòng)時(shí)間,所以,把這個(gè)環(huán)節(jié)做得很透徹。我們應(yīng)該在課堂上真正尊重學(xué)生,站在“學(xué)”的角度來(lái)靈活推進(jìn)自己的`教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、在研讀紫藤蘿花這個(gè)環(huán)節(jié)以后,我這樣問(wèn)“面對(duì)這一樹(shù)閃光的紫藤蘿,作者的情感發(fā)生了怎樣的變化?”學(xué)生在文段中找到了“焦慮、悲痛,寧?kù)o、喜悅”等詞語(yǔ)。按理說(shuō),就可以罷手轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),但是,當(dāng)時(shí),靈光一閃,我讓學(xué)生回讀課文寫花的語(yǔ)句,看看哪些句子滲透著“喜悅”,并用喜悅的情感來(lái)演讀。學(xué)生在找句子演讀的過(guò)程中,我覺(jué)得她們對(duì)文本又嚼了一遍。最后,我歸納:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。覺(jué)得,解讀文本的時(shí)候,老師帶著學(xué)生,在文本里“走一個(gè)來(lái)回”,收獲是多么大啊。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
從前的課堂里,教師似乎無(wú)所不知,授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì),是居高臨下式的.;現(xiàn)在學(xué)生主體以后,教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板塊,自己成為節(jié)目主持人,還是那種“快樂(lè)大本營(yíng)”式的。我并不否認(rèn),教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識(shí)的上帝”出現(xiàn),有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外,更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者,尤其是參與者,教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì),而不是像過(guò)去那樣,超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外,做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后,教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí),我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí),格外注意與學(xué)生“同甘共苦”,從而有了意外的收獲。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
《紫藤蘿瀑布》在人教新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第四課,作者為宗璞,現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作,作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對(duì)人生的感悟:花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
文章語(yǔ)言一如作者一貫風(fēng)格:清新,典雅,雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗,作者不惜運(yùn)用大量修辭,極盡比擬之能事。授課中,為充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)的理念,本人把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生,讓學(xué)生在自讀中尋找修辭,反復(fù)討論并體味個(gè)中蘊(yùn)含的感情和哲思,而后以匯報(bào)的方式反饋,師生共同賞析。不妥處,再讓其他學(xué)生補(bǔ)充,暢所欲言,老師適時(shí)點(diǎn)撥并指正,因而整堂課氣氛活躍,發(fā)言積極,極大地加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
不足處在于太過(guò)注重賞析,而忘了筆記,重視了人文性,而忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性和知識(shí)性。憾哉。《新人教七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)五》這一教學(xué)反思,來(lái)!