人類的思維方式?jīng)Q定了我們對世界的認(rèn)識，那么總結(jié)就是對這種認(rèn)識進(jìn)行概括的手段之一?？偨Y(jié)是提升自身能力和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。以下是一些成功人士的經(jīng)驗(yàn)分享，希望能夠?qū)δ兴鶈l(fā)。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇一
備課是一個(gè)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動的依據(jù)。要做好教學(xué)互動，首先教師在寫教案的時(shí)候，就要思考如何讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，哪些知識點(diǎn)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，而哪些知識點(diǎn)學(xué)生容易跑題，又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回到原來的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識和信息，并融會貫通于自己教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對學(xué)生的不同回答預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。同時(shí)在教案中也要更多地為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間與空間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動起來，主動參與到課堂教學(xué)活動中來。
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要達(dá)到這個(gè)要求，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭營造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動上臺做老師，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生之間、生生之間的互動過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。
如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺上講解?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也更好了。
讓他們在學(xué)習(xí)的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對預(yù)習(xí)感到無從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識。
創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識的愿望時(shí),課堂便有了良好的開端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時(shí),筆者先列舉了幾個(gè)存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學(xué)生明白這兩個(gè)題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時(shí),筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
學(xué)生的體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成功運(yùn)用的基礎(chǔ)。英語課堂可以設(shè)立情景對話，歷史課堂可以重演史實(shí)，地理課堂可以展示模型，甚至和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，由于水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)許多概念、公式、應(yīng)用題可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到直觀實(shí)例給學(xué)生以體驗(yàn)，但初中數(shù)學(xué)則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學(xué)課堂該從何下手帶給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會呢?這里需要強(qiáng)調(diào)的是，很多教師有個(gè)認(rèn)識誤區(qū)，覺得體驗(yàn)式教學(xué)等于情景式教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)情景，否則就無法進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。其實(shí)不然，體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生得到體驗(yàn)，而非教師創(chuàng)設(shè)情景。
能帶給學(xué)生體驗(yàn)的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應(yīng)該把精力花在如何引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，而非如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過程。因此，教師在數(shù)學(xué)活動中要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學(xué)生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導(dǎo)者的角色。另外，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要營造好學(xué)生合作交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體親歷初步生成的體驗(yàn)是感性的，具有個(gè)性化，這些是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要把學(xué)生初步生成的體驗(yàn)上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認(rèn)識。在學(xué)生合作、討論、探究中，各種個(gè)體體驗(yàn)彼此會產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學(xué)生的心智之花燦爛開放，個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，在碰撞中學(xué)生的體驗(yàn)又會由個(gè)體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發(fā)展個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體體驗(yàn)的整合。
因此，在合作中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是個(gè)體體驗(yàn)與感受的升華，是學(xué)習(xí)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達(dá)、主動建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，可先復(fù)習(xí)周長概念，讓學(xué)生試說圓周長概念，然后提問：“怎樣測量圓的周長?”讓學(xué)生小組合作，用各種方法測量圓的周長。學(xué)生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀?jīng)不適用了，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后分組合作，探求周長與直徑的關(guān)系。整個(gè)過程，教師只起到組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與了學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了探究能力。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇二
課堂教學(xué)?課前要抓好預(yù)習(xí)，課中聽講要領(lǐng)悟?qū)W法，課后完成作業(yè)要鞏固學(xué)法，課外學(xué)習(xí)要運(yùn)用手法，還要不斷。
總結(jié)。
優(yōu)化學(xué)法，努力探索適合自己個(gè)性的。
學(xué)習(xí)。
方法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如教學(xué)“0的認(rèn)識”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)。
故事。
情景：小朋友們，你們都知道小猴最喜歡吃桃子，這天，它到山上摘桃子，不一會工夫就摘了2個(gè)桃子，你們看，他吃了幾個(gè)?(1個(gè))你能。
說說。
剛才的過程嗎?(2個(gè)桃子，吃了1個(gè)，還剩1個(gè)：2-1=1)?？墒?，他吃了1個(gè)桃子后覺得不夠飽，于是，他又吃了一個(gè)。你們看，現(xiàn)在還有幾個(gè)?(0)你能說說剛才的過程嗎?(1個(gè)桃子，吃了1個(gè)，就沒有：1-1=0)你能說說0表示什么嗎?(什么都沒有)這樣設(shè)計(jì)，把原本生硬的數(shù)字變成學(xué)生喜歡的故事，吸引他們到故事中，并通過講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生把思維的過程說出來，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。
(二)利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教一年級的學(xué)生，可以選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。比如：我在教學(xué)“5的認(rèn)識”時(shí)，設(shè)計(jì)“搶凳子”這個(gè)游戲：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們。
唱歌。
歌聲停下來后學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位看誰的反應(yīng)快。通過這個(gè)游戲?qū)W生們直觀的建立了數(shù)的概念了解到“4比5少15比4多1”既復(fù)習(xí)了有關(guān)“4”的知識又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣一舉數(shù)得。
(三)用形象生動的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級的學(xué)生對語言的要求很高，只有生動、形象和有趣的語言才能吸引他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)完“10的組成”后，我把10的組成的數(shù)編成一首有趣的兒歌幫助學(xué)生掌握：1919，好朋友;2828，手拉手;3737，真親密;4646，一起走;55，湊成一雙手。這樣，學(xué)生在形象易懂的兒歌中很容易記住10的組成。
1.根據(jù)課程領(lǐng)域分配教學(xué)時(shí)間。
在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”和“實(shí)踐與綜合”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重，如“數(shù)與代數(shù)”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，“空間與圖形”幫助學(xué)生建立空間觀念。我們覺得在這四個(gè)領(lǐng)域中，時(shí)間分配就應(yīng)該有所側(cè)重。根據(jù)課題內(nèi)容，確定本課是“重計(jì)算”還是“重體會”。做到按內(nèi)容調(diào)整課堂的彈性空間，調(diào)整時(shí)間安排做到該讓學(xué)生動手的就給他們充分的“動手”時(shí)間，特別是計(jì)算操練、制圖等活動。該給學(xué)生內(nèi)化的，教師要充分誘導(dǎo)，給學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間，不要急于講解。正如。
國畫。
有留白，上課也要留有余地，不必急急忙忙將一堂課的時(shí)間全部填滿，讓空白之處也精彩。
2.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分配教學(xué)時(shí)間。
新課標(biāo)將1―9年級，劃分成三個(gè)學(xué)段。隨著學(xué)段的遞進(jìn)，要求學(xué)生掌握的知識內(nèi)涵逐步增多。對不同年齡階段的學(xué)生，教學(xué)時(shí)間的分配不一樣。低年級需要較多的導(dǎo)入時(shí)間，而高年級可以一言帶過直入主題。不同學(xué)段，學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展都處于不同水平。受此影響，學(xué)生習(xí)得新知所需的時(shí)間，也不盡相同。在課程時(shí)間的安排上，就需要考慮到這些特點(diǎn)，適當(dāng)、適度地開放一些活動空間給學(xué)生。
3.根據(jù)課堂實(shí)際動態(tài)調(diào)整分配時(shí)間。
課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，具有客觀的指導(dǎo)性。然而實(shí)際課堂操作，是不同的教師面對不同的學(xué)生，安排再周密的課堂結(jié)構(gòu)，也不可能一成不變。高效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度、巧妙地變換課堂節(jié)奏，動態(tài)安排調(diào)整教學(xué)時(shí)間。在邏輯中尋求變化，在變化中尋求規(guī)律。這就要不放過任何一個(gè)。
教育。
契機(jī)，抓住每一個(gè)教學(xué)機(jī)會，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，彈性調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。
通過動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
又如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，也是讓學(xué)生自己用幾組(銳角、直角、鈍角各一組)完全相同的三角形通過自己動手拼擺，把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會計(jì)算面積的圖形后自己推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式;又如在教學(xué)“長方體的體積”計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生自己動手用相同個(gè)數(shù)的小正方體擺成不同形狀的長方體，數(shù)出不同形狀的長方體的長、寬和高，并通過觀察發(fā)現(xiàn)，長方體的體積與長方體的長、寬、高之間的關(guān)系等等，這樣就讓學(xué)生在動手操作，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷了知識的形成過程。更為重要的是，學(xué)生還能在動操作和自主探究的活動中，一次次體驗(yàn)到成功的快樂，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要“多表揚(yáng)少批評”
比如考試也是一種激勵(lì)的手段,雖然很多成績不好的同學(xué)都害怕考試,而好的同學(xué)則相當(dāng)愿意考試,因?yàn)槊恳淮蔚目荚嚩寄苁顾麄兊玫娇隙?受到老師以及家長的表揚(yáng),還能得到學(xué)生們的羨慕,然而對于那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生來說,結(jié)果卻正好相反,以致于他們對考試有了恐懼的心理。這時(shí),老師就可以采用一些手段,比如一些課堂小測驗(yàn),可以出不同的考卷,通過不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同程度的學(xué)生,這樣會使每位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步,體會到成功的喜悅,增加了學(xué)生進(jìn)取的信心與勇氣,使各種程度的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的愉快,得到滿足。利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)成功的欲望。
推理能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生推理能力的發(fā)展，主要有以下兩個(gè)階段：一是直觀階段，學(xué)生年齡越小，推理就越需要建立在直接觀察的前提上，把判斷和結(jié)論跟直接感知的事物緊密聯(lián)系起來;二是開始以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但只有當(dāng)學(xué)生借助直觀形式或熟悉的事物把抽象前提加以具體化的時(shí)候，推理才能順利進(jìn)行。不依靠直觀作為依據(jù)的抽象推理，只有少數(shù)學(xué)生能做到。
因此在這階段教學(xué)概念時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)情境，提供典型的事例，就利于學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)。如在教中年級“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，提供恰當(dāng)?shù)氖吕?.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)末尾的“0”的變化，再由此歸納出小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變。又如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師列出“2/53/5，7/85/8，11/247/24……”引導(dǎo)學(xué)生觀察分母、分子的情況，歸納出分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。
判斷能力的培養(yǎng)。
研究數(shù)學(xué)經(jīng)常要對現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作出肯定或否定的回答，因此要大量地使用判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)中的定義、定律、公式等都是判斷，因此，具有一定的判斷能力才能學(xué)好數(shù)學(xué)。加強(qiáng)概念教學(xué)，正是培養(yǎng)小學(xué)生判斷能力的有效途徑。
在概念教學(xué)中，要清楚判斷能力首先表現(xiàn)在判斷要恰當(dāng)上，這就要求在判斷中“質(zhì)”的界限要十分清楚。判斷的質(zhì)是判斷主概念(主項(xiàng))和謂概念(謂項(xiàng))之間聯(lián)系的最根本的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在聯(lián)系詞上。根據(jù)判斷的聯(lián)系詞是肯定還是否定，可以把判斷分為肯定判斷和否定判斷。因此，在概念教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識，肯定判斷是肯定對象有某些屬性，而否定判斷是否定對象有某些屬性，兩者的界限必須清楚。如“x+2=0是方程”是肯定判斷，“15不是質(zhì)數(shù)”是否定判斷，不能含糊其辭。有些判斷，雖然沒有明確地用“是”或“不是”，但仍然對事物表示出肯定或否定判斷，如“三角形的內(nèi)角和等于180度”“整體大于部分”等。
文章。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇三
任何一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)具其特性的創(chuàng)造潛能，要將每個(gè)學(xué)生的想法、每個(gè)學(xué)生的構(gòu)思都合理地釋放出來，變成其獨(dú)具特色的一種價(jià)值。教師在課堂里要嚴(yán)密注意學(xué)生的個(gè)體差別，靈動合理地對課堂進(jìn)行處理，也就是賦予學(xué)生個(gè)性差異所擁有的權(quán)利。其中一個(gè)基本理念就是要讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個(gè)基礎(chǔ)概念，任何數(shù)學(xué)教師都要遵循。面對實(shí)際上有差異的學(xué)生，教師要怎樣進(jìn)行有針對性的教學(xué)，根據(jù)一些經(jīng)驗(yàn)及研究分析，總結(jié)出一些體會及建議，如下述。
一、教師一定要認(rèn)識到學(xué)生的差異。
可以使每一個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的根本理念，是穿插在新課改的大框架下，同樣也是課程改革的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動的核心就是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有其不一樣的成長經(jīng)歷及知識儲備程度，還有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以個(gè)體內(nèi)、個(gè)體之間是存在很大差異的，針對心理層面的發(fā)展程度去看，學(xué)生的個(gè)性差異能夠顯示在：情感發(fā)展、認(rèn)知能力與一些其他方面的不同。
在一個(gè)班級里的所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣以及思維興趣等，都有很大的不同，主要顯示在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及能力上。所以在學(xué)習(xí)條件里將學(xué)生個(gè)體差異當(dāng)成一種教學(xué)固有的資源，是教育模式發(fā)展的核心基礎(chǔ)，也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會實(shí)施能量、物質(zhì)以及信息融合的根本條件，針對學(xué)生的適應(yīng)性及發(fā)展，特別是人際溝通、自我意識的發(fā)展有十分重要的意義。
二、差異教學(xué)的基本理念及內(nèi)容。
針對有差異的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不一樣的.發(fā)展。在很早就已經(jīng)提出差異教學(xué)這一理念，從分層教學(xué)、分類教學(xué)以及異步教學(xué)，都對教師有著很苛刻的要求，其主要為以下幾點(diǎn)：
1.備課的難度提高。
與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對比，差異教學(xué)要面對不一樣及不同層次的學(xué)生，為了讓各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的進(jìn)步，備課難度也就會隨之提高，尤其需要教師對學(xué)生有全面的了解，那么備學(xué)生也就歸入備課的內(nèi)容之中。
2.動態(tài)管理，進(jìn)行合作。
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施動態(tài)管理。
3.實(shí)施多層次模式。
在教學(xué)過程中要對學(xué)生的差異，讓學(xué)生都可以學(xué)有所學(xué)，全部得到發(fā)展，教師一定要學(xué)習(xí)及了解一些教學(xué)模式。例如，合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等，上述均為差異教學(xué)里涉及的教學(xué)模式，且需要教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效實(shí)施差異教學(xué)。
在全新理念引導(dǎo)下，很多差異教學(xué)的模式受到?jīng)_擊，其中的一個(gè)核心就是教師是不是重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)提出了知識、方法、情感態(tài)度及技能等價(jià)值理念的目標(biāo)，從這一層次去分析我們基本上實(shí)施的一些差異教學(xué)模式，就會有更為全面的認(rèn)識。比如，分層教學(xué)，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，是不是會影響到學(xué)生的自尊心，會不會傷害一些學(xué)生的情感，有沒有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學(xué)生。因此，全新標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更繁瑣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出處理這一環(huán)節(jié)的一個(gè)合理的措施，那就是利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。
問題僅僅依靠個(gè)人的勞動十分難以進(jìn)行或要用較長的時(shí)間，利用。
合作學(xué)習(xí)能夠在很短的時(shí)間里完成任務(wù)。那么這種合作學(xué)習(xí)的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的。還有就是學(xué)生間有不一樣的觀點(diǎn)、認(rèn)識，要利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源，因此更合理或用更多的方法處理一些問題。合作學(xué)習(xí)的核心要素與醫(yī)院中的專家會診相同。第二種情況因?yàn)橛泻献鲗W(xué)習(xí)的必要及可能也是由于差異性。上述差異因?qū)W生不同的思維方式，也可能是不同學(xué)生的知識儲備量的差異、生活環(huán)境的迥異。若學(xué)生間沒有上述差異的話，那么合作學(xué)習(xí)也就只是循規(guī)蹈矩地不斷重復(fù)著自己的意識，同樣也就沒有了對學(xué)習(xí)推動的意義。
合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行差異教學(xué)的一條路徑，在課堂教學(xué)的所有過程中，從理論上去分析，都要對學(xué)生的差異進(jìn)行重視。在實(shí)際過程中，我們也要遵循這個(gè)目標(biāo)。這些差異能夠在下述一些方面得以體現(xiàn)：
1.在具體的需要上顯示差異。
教師在學(xué)校里起著重要的作用，他們在對學(xué)生進(jìn)行指令的過程中，在量的層面有著不一樣的需求。例如，進(jìn)行一道學(xué)生喜歡的題目，做幾道可以不根據(jù)時(shí)間進(jìn)行。另外，在思維水平上給學(xué)生指出不一樣的需求。例如，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)踐，很多學(xué)生有自主探索的潛力，不過一些學(xué)生卻不知從何著手，這樣的話教師就為學(xué)生提供一些幫助，或是一些相應(yīng)的資料。
2.在探究解決問題模式上顯示差異。
首先，在解決問題的過程中，對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要著重控制其行為及思想，多用實(shí)物及直觀的方法進(jìn)行，而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要給出相應(yīng)的抽象水準(zhǔn)。其次，要推動學(xué)習(xí)差的學(xué)生構(gòu)建解決一些數(shù)學(xué)問題的思考模式，而對于學(xué)習(xí)程度較強(qiáng)的學(xué)生可以刪減掉此環(huán)節(jié)。再次，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，要滲透其解決問題的無序化方法，強(qiáng)化選擇最優(yōu)化的措施、解決問題的靈動性及發(fā)散性。而針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，更要注意及控制較為常用的方法，讓其覺得適用且易懂，能夠只掌握一種類型的方法，只要可以處理問題就達(dá)到目標(biāo)，針對其他的方面不做細(xì)致的控制。
結(jié)合上述分析可知，學(xué)生與學(xué)生間差異是客觀存在的事實(shí)，此差異也是社會多樣化的必然條件。學(xué)生是有差異的，那么這種差異將一直保持，教學(xué)不是為了除去學(xué)生之間的一些差異，消除差異也是不可能通過外力做到的。教學(xué)要在承呈差異是一些需求的先決條件下，持續(xù)地尋找差異教學(xué)的相應(yīng)模式，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上擁有差異化的進(jìn)程，讓全體學(xué)生可以多層次、全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位山東省青島九中）。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇四
1、要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此,在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過師生的共同努力,使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開始時(shí),可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來,以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識有關(guān)的笑話,對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí),例題最好是呈階梯式展現(xiàn),我在準(zhǔn)備一堂課時(shí),通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。
3、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在新課標(biāo)和新教材的背景下,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)中,對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑?教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。
4、根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,但無定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對于新授課,我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中,我們還時(shí)常穿插演示法,來向?qū)W生展示幾何模型,或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系,各條棱與正方體對角線之間、各個(gè)側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí),就可以通過這些幾何模型,直觀地加以說明。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇五
摘要：通過對以往高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，高中生的一個(gè)主要特征是學(xué)生在身心發(fā)展上存在著較大的差別。針對數(shù)學(xué)的喜歡及興趣，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度的區(qū)別也是客觀的實(shí)施。特別是普通高中，學(xué)生的素質(zhì)相差很大，又有很大能力上的差異，導(dǎo)致不一樣的學(xué)生對學(xué)習(xí)的悟性及把握能力的距離也很大，這一定會為高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些問題。若是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里不顧學(xué)生水平及自身能力區(qū)別，認(rèn)為教學(xué)就是將學(xué)生歸到一個(gè)班級進(jìn)行上課，實(shí)施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進(jìn)行講課，那么一定會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能面向?qū)W生，全面地估計(jì)學(xué)生個(gè)體之間的差別，也就不會很好地進(jìn)行因材施教的硬性原則，學(xué)生得不到全面、充分的知識，還可能發(fā)生兩極分化的情況，上述基本不吻合素質(zhì)教育的指標(biāo)。面對上述情況的出現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里對學(xué)生差異實(shí)施分析評定，尤其是數(shù)學(xué)課堂里每一個(gè)學(xué)生的不同，在數(shù)學(xué)課堂里怎樣實(shí)施課堂差異教學(xué)模式，就變得異常的重要了。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇六
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問題。
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容?要求到什么程度?哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇七
即時(shí)評價(jià)，如果僅限于老師對學(xué)生的話，學(xué)生對自我的認(rèn)識就會被局限在老師個(gè)人的觀點(diǎn)上。因此，在課堂中就要尊重學(xué)生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評價(jià)作用，調(diào)動其參與性，可以起到教師評價(jià)難以企及的作用。今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。
(一) 評價(jià)內(nèi)容過于單一
課堂上發(fā)現(xiàn)，有些教師面對學(xué)生的暢所欲言時(shí)，忙于思索判斷，只好用語氣詞來應(yīng)付學(xué)生，更有甚者直接不評價(jià)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。即時(shí)評價(jià)作為一種靈活性較強(qiáng)的評價(jià)方法，通過及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用以及能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二) 評價(jià)方式過于呆板
新課程背景下老師基本上能在課堂教學(xué)中注意評價(jià)這一環(huán)節(jié)，但令人遺憾的是評價(jià)除了語言還是語言，沒有其他花樣。教師課堂常用語出現(xiàn)最多的便是“你真棒!”“說的真不錯(cuò)!”這些套話缺乏實(shí)質(zhì)性的評價(jià)，有時(shí)會給人言過其實(shí)的感覺，缺乏感情。學(xué)生聽多了，會變得麻木。這種缺乏真誠的形式主義評價(jià)，顯得呆板，滑稽。
(三) 評價(jià)途徑過于單薄
評價(jià)途徑是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)即時(shí)評價(jià)的重要基礎(chǔ)，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要很長時(shí)間來轉(zhuǎn)變教師的觀念。進(jìn)行教學(xué)的即時(shí)評價(jià)途徑也過于單薄，很多教師都是站在教師的角度，利用教師的權(quán)利對學(xué)生的單向進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，以致不少教師的課堂評價(jià)比較呆板，缺乏靈性。
首先，客觀的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有利于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力. 科學(xué)的小學(xué)本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生最終教學(xué)結(jié)果實(shí)施評價(jià)，還重視對過程性教學(xué)的評價(jià). 其可以通過學(xué)生自評和互評，來促使學(xué)生發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，改善學(xué)生的不足之處.
其次，實(shí)施有效的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)活動，有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德素質(zhì)的提升. 本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對教師的教學(xué)和教學(xué)評價(jià)提出了更高的要求. 有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，讓教師能夠在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標(biāo).
除此之外，教師可以通過有效的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果來進(jìn)行教學(xué)反饋，讓教師能夠總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對典型案例的研究以形成自己的教學(xué)風(fēng)格. 而且教師可以將教學(xué)評價(jià)作為其了解學(xué)生的一個(gè)途徑，以使教師能夠重新制定和選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題，并且采取有效的措施加以解決. 客觀的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠起到導(dǎo)向作用，確定合適的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且將其作為教師教學(xué)過程中所要努力的方向和需要達(dá)到的目標(biāo)，以此為小學(xué)本色數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供重要的保障作用.
及時(shí)評價(jià)，就是要求教師在學(xué)生對所學(xué)的知識、做出反應(yīng)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行判斷，給予肯定或否定的回答。這種評價(jià)，不僅對被評價(jià)的學(xué)生是一種教育，而且對全班學(xué)生也具有普遍的教育意義。學(xué)生在教師的肯定評價(jià)中嘗到成功的快樂，誘發(fā)他們積極向上的欲望，也能在教師的否定評價(jià)中看到自己的'不足，明確自己努力的方向。從某種意義上說，學(xué)生就是在教師的這種及時(shí)的評價(jià)中，提高自己的道德認(rèn)知和道德判斷能力，激發(fā)其道德情感，達(dá)到指導(dǎo)自己行為的目的。
所謂評價(jià)要準(zhǔn)確，就是指教師的評價(jià)語言要緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到不拔高、不降低、不偏離。評價(jià)語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，行文要簡潔，不模糊，對于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語言的簡潔，準(zhǔn)確性是評價(jià)語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價(jià)語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價(jià)語的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。如：“講得不錯(cuò)，如果聲音再響一些會更好!”這樣的評價(jià)語針對性強(qiáng)，能提醒學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高回答與思維的質(zhì)量。
教育學(xué)家布萊克?威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，他們的實(shí)力所在，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。
評價(jià)方式采用多向立體互動評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容要多維立體，目中有“人。
所謂體態(tài)語言，是指教師借助自己身體的姿態(tài)來表達(dá)某種特定的意思，如點(diǎn)頭表示同意，微笑表示贊許等。如果教師在語言評價(jià)的同時(shí)，輔以相應(yīng)的體態(tài)，就能收到更好的效果。有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價(jià)。尤其是體態(tài)語，如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度的調(diào)動課堂氣氛，使課堂推向高潮。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇八
讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，板書課題后問學(xué)生：“看到這個(gè)課題后，你們想知道什么問題?”學(xué)生們爭著說：“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算，需要知道什么條件?求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積有關(guān)系嗎?”這就促使學(xué)生積極尋求解決平行四邊形面積計(jì)算的方法、途徑。
每個(gè)學(xué)生對待問題都有自己的看法。我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。
這時(shí)我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵(lì)他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅!
培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識”一課時(shí)，學(xué)生對“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題可由學(xué)生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過程。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇九
課堂中自從刮起了合作的小風(fēng)，我也跟著東施效顰了一把。開始時(shí)是簡單的效仿，因怕繁瑣，故省略了小組的評價(jià)，有也是簡單的課堂對小組的合作效果進(jìn)行口頭點(diǎn)評，開始學(xué)生還很是配合，沒幾日，課堂又回去了，課堂成了幾個(gè)學(xué)生的小天下，其他學(xué)生則多是旁觀者，慢慢地我也不想再用這個(gè)小組合作。一日來了興致，想索性就不怕這個(gè)麻煩，也把這個(gè)“顰”好好的“效”下去，于是在黑板的一角畫了個(gè)簡單表格，上課時(shí)候會明確具體問題由學(xué)生中的哪個(gè)組來回答，會根據(jù)回答情況適當(dāng)加分，學(xué)生興趣一下調(diào)動起來，爭搶著回答問題，為大家講解問題，如果是聽不明白也可以提問，也用分來誘惑學(xué)生，學(xué)生開始大膽的表達(dá)自己的想法，在交流中小組為了讓自己的組得分高，就特別賣力的給學(xué)困生講題，學(xué)困生也不想成為小組的眾矢之的，在學(xué)習(xí)上也絲毫不敢懈怠。這樣的課堂，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，而不是學(xué)生只會做而不會講，課堂中學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，有時(shí)一道題可以找出五六種的解法，活躍了學(xué)生的解題的思路，而且讓學(xué)生敢于去表達(dá)自己，在表達(dá)中獲得了更多的信心，從而也激勵(lì)了后期的學(xué)習(xí)。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十
如何進(jìn)行一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)?作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如果我們從小學(xué)一年級開始，把學(xué)生真正置于主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維和良好的習(xí)慣，下面小編給大家整理了關(guān)于如何進(jìn)行一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，希望對你有幫助!
引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題.
大家都知道本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是的這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動腦筋，勤思考。剛開始，當(dāng)我問道：“誰還有不同的。
方法。
”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì)，表揚(yáng)他是個(gè)愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《9加幾》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用“湊十法”計(jì)算9加幾的題目。
這時(shí)候有一個(gè)同學(xué)說：“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的?”，他把算法說出來以后我當(dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說：“你真是個(gè)愛動腦筋的好孩子，棒極了!”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實(shí)算法很多，誰還能做一個(gè)愛動腦筋的孩子?”經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題?？梢姡灰覀兡苓m時(shí)抓住機(jī)會，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力許多孩子在入學(xué)以前就會做100以內(nèi)的加減法。
但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《認(rèn)識人民幣》課以后，布置學(xué)生到書店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是什么價(jià)錢把它記下來，之后又讓學(xué)生帶來了各種不同面值的人民幣，叫學(xué)生扮演“商場小經(jīng)理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中。
情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，它是一種比較復(fù)雜的、高級的心理活動現(xiàn)象。它的產(chǎn)生是以客觀事物和對象是否滿足個(gè)人的需求為中介的。數(shù)學(xué)教師的情感主要體現(xiàn)于對自己的。
教育。
對象的熱愛之中，體現(xiàn)于對數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教育工作的熱愛之中。
(一)針對問題精心創(chuàng)設(shè)情境。能否設(shè)計(jì)一個(gè)好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性，教師要能夠在新課程理念的引領(lǐng)下，根據(jù)本地情況和學(xué)生實(shí)際來精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感受到濃厚興趣的問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的數(shù)字和符號的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的。我們要從中體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的能力，注意體現(xiàn)把教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識。
經(jīng)驗(yàn)。
基礎(chǔ)之上的精神。
(二)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生開動腦筋自學(xué)，教師在課堂巡查，進(jìn)行宏觀調(diào)控，觀察學(xué)生自學(xué)的深度和廣度，對需要集體解決的共性問題，作指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。教師對個(gè)別后進(jìn)生要指點(diǎn)迷津，消除自學(xué)障礙，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。
(三)指導(dǎo)學(xué)生分組討論。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)蘊(yùn)含著學(xué)生的集體意識和集體力量。在教學(xué)改革與創(chuàng)新指引下，教師要讓個(gè)體在集體中互教互學(xué)，互相交流，共同提高，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，提高口頭表達(dá)能力，同時(shí)暴露出知識缺陷。教師要重視學(xué)生的分組討論，每節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生展開討論。當(dāng)把討論題拋給學(xué)生后，教師要觀察各小組討論情況，或參加小組的全過程討論。這樣分組討論，學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的思維都很活躍，都想在教師面前展現(xiàn)個(gè)人才華，發(fā)表他們的獨(dú)特見解。后進(jìn)生的好勝心也強(qiáng)，向他們提供展示自己的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)成功的條件，并給予適度的表揚(yáng)，使他們“學(xué)人之長，避人之短，揚(yáng)已專長，補(bǔ)已之短”。因此，教師能起到分層優(yōu)化，幫差輔優(yōu)的作用。
創(chuàng)設(shè)。
故事。
情境，變“趣味”為“動力”
小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情。從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
如在數(shù)學(xué)活動課教學(xué)高斯求和公式時(shí)。先講高斯小時(shí)候的故事。年紀(jì)小小的他做1+2+3+…+98+99+100時(shí)不急于盲做，而是努力思考，終于又對又快地算了出來，使老師也十分驚奇。正是因?yàn)樗麖男蹌幽X筋，后來成了著名的大數(shù)學(xué)家。然后教師引導(dǎo)學(xué)生也要多動腦筋，想一想有什么簡便的方法，也做一個(gè)聰明的小高斯。沉浸在故事情境中的學(xué)生都活躍起來，積極思考，不久也找到了規(guī)律。
創(chuàng)設(shè)問題情境，變“疑問”為“思考”
思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是。
兒童。
的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會。讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考”。在教學(xué)過程中。問題情境的形成不是自發(fā)的。而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。在講“比例尺”一課時(shí)。教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定。一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。
因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了?學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到：在這里。教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程。認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望、從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。
通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生。
創(chuàng)新思維。
著名思想家亞里士多德曾說：“創(chuàng)新思維是通過疑問與驚奇開始的，具備了疑問，才能進(jìn)行更加深入的思考，才能夠發(fā)現(xiàn)問題?！币虼嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會遇到，學(xué)生的思維意識在開始萌發(fā)的時(shí)候，教師如果能夠恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，將會收到非常好的效果。如在“勾股定理的逆定理”這一課的教學(xué)時(shí)，我用多媒體演示：古埃及人的金字塔。讓學(xué)生猜測一下它的塔基可能的形狀?(學(xué)生中有的猜是三角形，有的猜是正方形，有的猜是長方體，有的猜是圓形……)這時(shí)我動畫演示：剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認(rèn)同，從而引出探究的問題：公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道在建筑中應(yīng)用直角的知識，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎……這樣充分抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如，講到“黃金分割”這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生注意觀察生活中的一些例子，主持人主持節(jié)目時(shí)所站的位置等，進(jìn)而引申出黃金分割點(diǎn)，從而吸引學(xué)生對黃金分割的學(xué)習(xí)。
所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要通過正確的樹立學(xué)生主體意識，創(chuàng)設(shè)好問題的情境，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其關(guān)鍵在于怎樣更好地進(jìn)行問題的解決口的尋找。要通過富有啟發(fā)的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維意識，在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中，通過巧設(shè)新的問題矛盾，激發(fā)學(xué)生解決問題的斗志，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維意識流暢的發(fā)展。所以，教師科學(xué)地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方法之一。
通過。
逆向思維。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
逆向思維指的是與傳統(tǒng)的。
邏輯思維。
方式完全相反的思維的形式。實(shí)踐表明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，能夠收到良好的教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)所使用的反證法就需要經(jīng)常利用逆向思維。在證明的時(shí)候，先假定結(jié)論是不成立的，然后通過嚴(yán)密、正確的推論，得出自相矛盾的結(jié)論，這就表明和結(jié)論相反的假設(shè)是不正確的，從而得出原結(jié)論的正確性。
如教學(xué)“相反數(shù)”概念時(shí)，不但可以問學(xué)生：“5的相反數(shù)是什么數(shù)?”還可以問：“-0.5是什么數(shù)的相反數(shù)?”“-3和什么數(shù)是互為相反數(shù)?”“互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)有何特征?”這樣從正、逆兩個(gè)方面提出問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解相反數(shù)的概念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生降低因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)、習(xí)慣。
思維方式。
的束縛，有目的地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
文章。
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一年級教師談如何教好一年級數(shù)學(xué)。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十一
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。對于初中語文課堂教學(xué)總是滲透著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相當(dāng)部份的老師，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是有點(diǎn)雞肋之感，真是“食之無味，棄之可惜”這不能不說是如今語文課堂教學(xué)一種悲哀，那么該如何來提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合從事二十多年的初中語文教學(xué)，我認(rèn)為主要在發(fā)展提高教師能力，觀察學(xué)生特點(diǎn)，做好課堂交流，優(yōu)化課堂教學(xué)四個(gè)方面下工夫，才能使語文課堂教學(xué)更為有效。
一節(jié)四十五分鐘的語文課中時(shí)間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，我認(rèn)為所謂的“有效”，應(yīng)該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進(jìn)步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進(jìn)步或發(fā)展”，不光是說提高分?jǐn)?shù)，應(yīng)該說，文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、語文常識的積累、某些積極觀點(diǎn)的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進(jìn)步或發(fā)展”，也就是說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。固然，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遷移運(yùn)用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個(gè)學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學(xué)生一點(diǎn)即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)。因此，強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)一致的“教學(xué)有效性”是不太現(xiàn)實(shí)的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應(yīng)該算作是“有效的課堂教學(xué)”。
教師是教學(xué)的主要執(zhí)行者，教師要使自己的教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，首要的任務(wù)是利用好課堂這個(gè)陣地，要上好一堂課，首要的任務(wù)是備好課，而備好一堂課，首要的工作又是研讀文本，所以教師必須具備解剖和升華文本的能力，我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，同樣的道理，研讀文本需要教師反復(fù)地讀，深入地讀、讀進(jìn)去，再讀出來，就像泡茶一樣，每泡一遍，都能獲得不同的味道，如此才能做到綱舉目張，心領(lǐng)神會。但是，單單做到文本的吃透還是不夠的，我們還要在充分理解的基礎(chǔ)上，善于提煉自己的觀點(diǎn)和感受，以此引導(dǎo)學(xué)生多元性的理解。比如對九年級上冊第五單元第十七課《智取生辰綱》中對于吳用這個(gè)人物的評價(jià)，教師注意點(diǎn)撥，學(xué)生自然而然地就會各抒已見，甚至爭鋒相對，當(dāng)學(xué)生提出他的觀點(diǎn)之后，教師要能夠精辟地進(jìn)行點(diǎn)評，取其精華，絕對不能不予理睬，更不能把學(xué)生的觀點(diǎn)說得一無是處，這就要求老師能比學(xué)生站在更高處看待問題，這樣的課堂不僅老師輕松，而是效力極高，最后老師還考慮一個(gè)問題，就是學(xué)習(xí)這篇文章有什么現(xiàn)實(shí)意義，即有什么語文價(jià)值，語文課不僅僅是傳受學(xué)生知識，更主要的是教會學(xué)生做人，往往是因你的一堂課。讓學(xué)生終生不忘，受益匪淺，一堂優(yōu)秀而有效的語文課，語文價(jià)值是不可少有的。因此，提升教師能力、是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、觀察學(xué)生的特征，是有效課堂教學(xué)的載體。
學(xué)生是接受教育的主體。我所說的有效教學(xué)是針對學(xué)生而言的，也就是說學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展才是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么該如何從學(xué)生這端著手來提高課堂效率呢？我認(rèn)為首先教師要能夠把握住學(xué)生的理。這就要求教師應(yīng)具備崇高的師德。師德是教師的立足之本，從來沒有見過跟班里學(xué)生矛盾重重的老師取得優(yōu)異的教學(xué)成績。相反，那些被學(xué)生由衷喜歡的老師，學(xué)生也會喜歡他們的每一節(jié)課，甚至把這些老師的每一句話都牢記在心頭，那么這樣的課堂效率是不言而喻的。然而，要想走進(jìn)學(xué)生的心里，必須先了解學(xué)生，了解他的知識、性格特征、習(xí)慣、家庭、朋友、過去……這樣才能找到突破口，與學(xué)生成為交心的朋友。這也就要求老師應(yīng)具備一股“釘子”精神，盡可能了解每一位學(xué)生。其次，教師在了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生固有的知識水平及接受新知識的能力的高低差異，可將學(xué)生分成三個(gè)等級，采取分層遞進(jìn)的教學(xué)方式。教師在備課的時(shí)候，可根據(jù)三個(gè)不同的等級來制定不同的等級目標(biāo)，等級越高的學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，而低等級的同學(xué)則沿著三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)從低至高逐層推進(jìn)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種分層遞進(jìn)的教學(xué)方式是班級授課制中實(shí)施個(gè)體化教學(xué)的新探索。教師在教學(xué)過程中一定要做到“主抓中層，兼顧兩端”，對個(gè)別接受有問題的同學(xué)，教師可以在課后或批改作業(yè)時(shí)再集中進(jìn)行指導(dǎo)。再次，教師要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、做好課堂交流，是有效課堂的實(shí)施。
有人說，課堂展示交流就是“擺樣子、花架子”。就是把學(xué)生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學(xué)生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學(xué)習(xí)效果。而我卻認(rèn)為課堂展示能提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和能力，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建？師生之間的交往互動關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，哪怕是一個(gè)賞識的眼神、一個(gè)會心的微笑、一個(gè)善意的暗示。也會收到很好的教學(xué)效果。從每個(gè)人的心理上講，都希望得到別人的認(rèn)同，激勵(lì)和贊賞。對于中學(xué)生更是如此。一次我在課堂上對一位不愛發(fā)言的學(xué)生說：“你上課的狀態(tài)很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個(gè)很有思想的學(xué)生，這一點(diǎn)是很難得的。你應(yīng)該把你的思想展示出來?！边@位學(xué)生從此積極發(fā)言，并對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
課堂是架構(gòu)在學(xué)生與教師之間的一座橋梁，通過這座橋梁，教師向?qū)W生傳授知識與技能，與學(xué)生進(jìn)行思想的交流。為了充分發(fā)揮這座橋梁作用，確保橋梁暢通無阻，我們每一位行人必須遵守規(guī)則，使橋面井然有序，也就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。一堂課不可能面面俱到，我們常?？吹接性S多教師，因?yàn)椤柏澏唷狈炊傲级换?，因?yàn)椤邦櫲狈炊皺C(jī)關(guān)算盡”。我認(rèn)為一堂課選擇一個(gè)重點(diǎn)，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，全力以赴，多方攻擊，很容易大獲全勝。每一篇課文的教學(xué)要想收到好的效果，教師可以從知識、能力、情感三個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)。第一課時(shí)基本以解決知識問題為主，例如讀音、解詞，釋義、初步交流等，第二課時(shí)主要以訓(xùn)練能力與體會情感為主，主要解決深層次的問題，在解決問題的過程中形成能力，掌握好了這一原則，課時(shí)劃分就有了清晰的目標(biāo)，只要再對課時(shí)作出正確的劃分，取舍也只不過是先后實(shí)施的問題，這堂課“所舍”正是下節(jié)課“所取”，這樣一來，問題不就迎刃而解了嗎？另外，教師要為學(xué)生營造一個(gè)民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯也曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力，只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，語文教學(xué)也只有在師生共同營造的民主、平等、和諧、愉悅的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。所以優(yōu)化課堂教學(xué)，是有效課堂的提高。
我堅(jiān)信，只要我們的教師能從這四個(gè)方面認(rèn)真研究，并且切實(shí)落實(shí)到我們的語文教學(xué)實(shí)踐中去，就能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就能提高課堂效率，語文教學(xué)就一定能擺脫現(xiàn)時(shí)的窘境。讓我們的語文課堂重新迸發(fā)激情與魅力！讓語文課堂重新成為人類靈魂的利器！
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十二
初中數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)，雖然很短，但卻非常重要。一段精彩的小結(jié)將得到畫龍點(diǎn)睛的作用。本文將從以下幾方面闡述如何進(jìn)行小結(jié)。
首先要注重對每堂課的新知識（即定義、定理、法則、性質(zhì)）的梳理，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過程性目標(biāo)，比如經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程；經(jīng)歷探究實(shí)際物體與數(shù)學(xué)圖形的形狀、大小的類比確定它們的位置關(guān)系和變換的過程；經(jīng)歷提出問題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，等等。學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想等活動后，對建立起來的新知識，一般情況下都能在各自的.大腦中經(jīng)過加工形成初步印象，所以在小結(jié)中，學(xué)生一般都能把課堂中的新知識的形成框架。
其次要注重對每堂課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進(jìn)行總結(jié)梳理。在課堂小結(jié)時(shí)及時(shí)對本節(jié)課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進(jìn)行總結(jié)梳理是深化學(xué)生思維的重要內(nèi)容。
學(xué)生對所學(xué)知識有無深刻的理解和認(rèn)識，就要看他對整節(jié)課的知識發(fā)生、發(fā)展過程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識程度。對學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的價(jià)值不只是記住幾個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，解決幾個(gè)習(xí)題而已，而是讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法在里面。當(dāng)學(xué)生能用自己的語言表達(dá)對問題的理解，對常見的數(shù)學(xué)思想方法有一定認(rèn)識的時(shí)候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。
然后要注重對每節(jié)課進(jìn)行縱橫的綜合聯(lián)系，抒發(fā)學(xué)習(xí)感受。我們說學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識不斷深化的過程，是學(xué)生形成系統(tǒng)知識體系的過程。所以在課堂小結(jié)時(shí)應(yīng)注重縱橫知識的聯(lián)系，這一步對大部分學(xué)生來說是有一定困難的，因此，教師應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會，培養(yǎng)他們在這方面的能力。
最后要注重對數(shù)學(xué)經(jīng)典習(xí)題的梳理，幫助學(xué)生提高解題能力。在數(shù)學(xué)習(xí)題課、講評課及某些新授課中，對于經(jīng)典的數(shù)學(xué)習(xí)題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)同一問題的不同解法時(shí)，感受解決問題的不同策略；讓學(xué)生體驗(yàn)問題的評價(jià)方法不同的差異時(shí)，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認(rèn)識角度的不同；讓學(xué)生體驗(yàn)生活問題數(shù)學(xué)化的過程中，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。對這些問題的小結(jié)，就是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學(xué)生在自己的大腦中將知識與技能、過程與方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，享受情感與態(tài)度上帶來的成功的快樂。
總之，課堂小結(jié)很短，我們不可能做到面面俱到，我們應(yīng)側(cè)重于其中的一方面進(jìn)行，達(dá)到理想的結(jié)果。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十三
企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大到一定程度就會面臨效率低下，資源閑置浪費(fèi)的情況，部門間扯皮增多，無端的抱怨增加，這在初具規(guī)模的民營企業(yè)中尤為常見;企業(yè)決策者的對策往往是加強(qiáng)監(jiān)管力度，促進(jìn)表面上的工作的滿負(fù)荷，乍看上去工作效率提高了，但卻失去了有效性，這種種現(xiàn)象都可以歸因于企業(yè)運(yùn)作中存在的瓶頸環(huán)節(jié)，如果存在瓶頸環(huán)節(jié)，就勢必產(chǎn)生資源浪費(fèi)。
近年來，一直推崇流程重組，倡導(dǎo)變革思想，實(shí)際就是在意識上灌輸資源重新配置的必要性，而解決資源配置的根本出發(fā)點(diǎn)還是對瓶頸環(huán)節(jié)的分析。有的企業(yè)離職率高，人浮于事，員工感覺工作沒有目標(biāo)，溝通也存在障礙，從而使總經(jīng)理一籌莫展;有的企業(yè)一線員工加班加點(diǎn)，工作緊張卻仍舊交貨不及時(shí)，廢品率過高;有的企業(yè)業(yè)務(wù)量做不上去，業(yè)務(wù)員工作不積極?？偠灾髽I(yè)在發(fā)展中的種種“困惑”往往是瓶頸環(huán)節(jié)功能缺失的外部表現(xiàn)。“瓶頸”分析是企業(yè)決策者解決困惑的有效方法。
實(shí)際上，企業(yè)的任何問題都可以通過“瓶頸分析”找到原因。瓶頸分析就是探索企業(yè)運(yùn)作過程中的薄弱環(huán)節(jié)，最初的瓶頸分析來自于生產(chǎn)運(yùn)作領(lǐng)域中“瓶頸工序的鑒別方法”，由于瓶頸工序存在會帶來其他非瓶頸工序生產(chǎn)能力的閑置。這種方法同樣可以用于對企業(yè)的整體運(yùn)作的分析。我們看到，企業(yè)常常把技術(shù)創(chuàng)新作為基點(diǎn)，忽略了制度創(chuàng)新，從而產(chǎn)生資源不合理的配置;企業(yè)沿用創(chuàng)業(yè)階段的“元老”，忽略了規(guī)模擴(kuò)張所內(nèi)在要求的人員素質(zhì)的提升;企業(yè)一相情愿對于人力的追加而忽略了其產(chǎn)品的市場潛力，從而導(dǎo)致人力的浪費(fèi)。上述的“制度創(chuàng)新”、“人員素質(zhì)”和“產(chǎn)品的市場潛力”都是瓶頸環(huán)節(jié)。企業(yè)的某種職能缺失，素質(zhì)不健全，機(jī)制缺陷是產(chǎn)生效率低下和資源浪費(fèi)的原因。
再如一線人員加班加點(diǎn)，廢品率高，交貨不及時(shí)，這可能是一線人員素質(zhì)問題，人員溝通問題，設(shè)備問題或各類問題兼具。有這么一家中日合資企業(yè)，由于是oem生產(chǎn)，而且中方oem廠還有日方股份，這樣就造成這樣的局面，日方既是客戶又是老板的情況，于是就存在交貨不及時(shí)，采購不到位，修改頻繁而造成廢品率提高等問題，此時(shí)，機(jī)制上的缺陷就是瓶頸環(huán)節(jié)。
從宏觀來看，瓶頸一般可以分為資源瓶頸、市場瓶頸和法規(guī)瓶頸(見《瓶頸管理》;企業(yè)資源管理研究中心，王玉榮編著)，如果我們把瓶頸分為內(nèi)部和外部兩類，那么資源瓶頸是內(nèi)部的，市場和法規(guī)瓶頸則是外部的。內(nèi)部瓶頸和外部瓶頸是有相關(guān)性的，也可能內(nèi)部瓶頸和外部瓶頸均存在，只是哪一類瓶頸應(yīng)該優(yōu)先解決的問題，比如，有的企業(yè)業(yè)務(wù)不好做，這可能是內(nèi)部分配不合理，也可能是營銷工作不到位，也可能是市場競爭激烈，也可能是宏觀經(jīng)濟(jì)不景氣等。同樣的，一種瓶頸的解決可能會有助于解決另外一種瓶頸;比如，市場情況好，業(yè)務(wù)量大，勢必使內(nèi)部閑置的資源得到充分利用，促進(jìn)內(nèi)部效率的提高;與此同時(shí)，一種瓶頸的解決還會使另一種瓶頸暴露出來。
對于瓶頸環(huán)節(jié)的解決往往會遇到以下問題：1.系統(tǒng)性的投入。比如，組建人力資源部，以此來完善人力資源管理的職能;這勢必帶來成本的增加。這種投入由于不能直接創(chuàng)造價(jià)值，可能很難為決策者所接受，在委托代理體制下，決策者會僅以短期財(cái)務(wù)表現(xiàn)來取悅股東歡心，從而不進(jìn)行瓶頸環(huán)節(jié)的解決而漠視其存在。2.附加的開支。如果瓶頸環(huán)節(jié)的人員素質(zhì)太差，可能會需要較高素質(zhì)人員予以合作進(jìn)而替代，從而造成短期成本的增加;同樣地，對員工作業(yè)環(huán)境的改善，設(shè)備的更新，都會追加投資。3.組織的穩(wěn)定。解決瓶頸環(huán)節(jié)可能會帶來相關(guān)的改革，如使企業(yè)流程重組，使人員工作內(nèi)容增加或改變，這尤其會影響長期以來企業(yè)元老們形成的工作習(xí)慣和思維方式，相應(yīng)的分配模式變化也會動搖其既得利益。
由此觀之，瓶頸分析對企業(yè)決策者而言是一個(gè)有效的組織診斷方法，但在操作環(huán)節(jié)需要決策者有較大的魄力和充足的勇氣，甚至要勇于面對一些困難;而瓶頸的解決卻能夠促進(jìn)組織運(yùn)作的良性循環(huán)，使資源得到最充分的利用，提升企業(yè)核心競爭力。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十四
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。小編帶來的如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。
在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的過程中，必須建立民主平等的新型師生關(guān)系，增強(qiáng)師生相互尊重、理解、支持的課堂教學(xué)合作意識，做到教學(xué)相長。在創(chuàng)造教學(xué)的課堂合作中，師生角色應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化而變化。但無論在哪種形式的合作中，教師都應(yīng)當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員，要把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。
在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)中，強(qiáng)化課堂合作的一切活動都是在一種合作的氛圍中展開的，這種氛圍的優(yōu)劣取決于教師和學(xué)生的教與學(xué)的態(tài)度和熱情。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)合作氛圍，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠“自由地發(fā)揮”。這就要求我們?yōu)橥诰驅(qū)W生潛在的智慧而創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂合作場所，這個(gè)場所以“情”和“境”為依托，以促進(jìn)課堂教學(xué)合作和學(xué)生發(fā)展為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為關(guān)鍵，來達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。在實(shí)際教學(xué)中，要用鼓勵(lì)的語言、專注的行為不斷去激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論越激烈越好，觀察越細(xì)越好，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效地得到保持，大膽地展示自己的想法，激發(fā)創(chuàng)新意識。
“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析問題、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實(shí)自己思想的欲望。因此，老師始終要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使創(chuàng)新、創(chuàng)造成為每個(gè)學(xué)生內(nèi)在要求和強(qiáng)烈愿望。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，首先要使其認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?！皵?shù)學(xué)與人類文明同樣古老”，我們在教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容有意識滲透數(shù)學(xué)史教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。例如講到“歐拉定理”時(shí)，介紹數(shù)學(xué)大師歐拉非凡的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力和頑強(qiáng)的毅力，其他數(shù)學(xué)家計(jì)算彗星軌道需要幾個(gè)月，他只需三天;過度的工作使得歐拉雙目失明，在失明后的十七年里，他憑借驚人的記憶力和罕見的心算能力，口述近四百篇論文和多本專著。祖沖之運(yùn)用劉徽的“割圓術(shù)”，把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位，領(lǐng)先歐洲一千多年。介紹這些事例，能讓學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想方法的產(chǎn)生和發(fā)展過程;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的堅(jiān)毅品質(zhì)，以及為數(shù)學(xué)和科學(xué)的獻(xiàn)身精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是:教師講，學(xué)生聽、記并練習(xí)。
這種教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對知識的自主探索，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，內(nèi)心中始終有一種認(rèn)識，即反正老師要講，只要好好聽就可以了，這樣一來學(xué)生在知識的應(yīng)用上基本是依葫蘆畫瓢，缺乏知識應(yīng)用的創(chuàng)新，這實(shí)際上是對學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的壓抑。所以教師有必要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新教材在編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目，這是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識的重要素材。教師應(yīng)首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難，等等;讓學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識原理，學(xué)會例題，完成練習(xí);課堂后段用適量的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評、檢查學(xué)生對知識的掌握情況。數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動地去學(xué)習(xí)和獲取課外知識提供可能。
注重知識生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教師在體會新課程理念的同時(shí)，要把這種理念體現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，這一點(diǎn)新教材的編寫設(shè)計(jì)體現(xiàn)得十分明顯。就數(shù)學(xué)而言，幾乎每一個(gè)新的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都分成:知識的探究、知識的歸納和概括、知識的應(yīng)用。尤其是知識的探究，它是了解學(xué)生能否牢固掌握知識最為關(guān)鍵的一環(huán)。數(shù)學(xué)中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。進(jìn)行這些知識生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是培養(yǎng)新型人才的需要。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易參與環(huán)節(jié)，比如動手制作、動手畫一畫、小組合作討論等形式。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。
2.營造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
樹立“以學(xué)生為主”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到老師的尊重或看重，就會學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會和情景(例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……)，以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識。
巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)新課程改革的最大特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在生活中，而學(xué)生的潛能就像空氣一樣充實(shí)著生活的舞臺。如果教師把握好生活中的數(shù)學(xué)抽象化，讓抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、生活化，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能。但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題，改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。
教師要意識到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的教育思想改革，是一場科學(xué)意義的范式革命，主要表現(xiàn)在：
1.數(shù)學(xué)是“泵”，不是“過濾器”，數(shù)學(xué)教育的功能必須從作為篩選手段轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的“大眾數(shù)學(xué)”教育。
2.在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，數(shù)學(xué)應(yīng)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)和一門應(yīng)用技術(shù)而存在，數(shù)學(xué)必須聯(lián)系日常生活實(shí)際，而不是脫離生活的“純數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)是“思維的體操”。
3.數(shù)學(xué)教育要充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不甚平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評定者，而且往往是真理的化身。絕對的權(quán)威。在教學(xué)中，教師是主動者、支配者，學(xué)生是被動者、服從者。而素質(zhì)教育所要求的師生關(guān)系首先應(yīng)該是師生在人格上的平等，師生應(yīng)建立相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，主體人格的豐富完善。
教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程。而且也是一個(gè)情感交流過程。因此在教學(xué)過程中要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索。使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講為主，學(xué)生以聽為主的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。教師傳授學(xué)生不會的知識，高效優(yōu)質(zhì)地完成課堂教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)教師提出的目的和途徑，運(yùn)用已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，動腦、動手、動口，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考，主動地研究問題，學(xué)會知識。
1、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，必須在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇好互動題目。數(shù)學(xué)互動題目的來源主要有四個(gè)方面:一是從講授內(nèi)容中最富有啟發(fā)性、爭議性、批判性、創(chuàng)新性的內(nèi)容中選擇;二是從以往數(shù)學(xué)教學(xué)中積累的學(xué)生學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)中選擇;三是從課前教學(xué)準(zhǔn)備會上，了解到學(xué)生相關(guān)問題中選擇;四是從與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動中選擇?？傊x擇的數(shù)學(xué)互動題目要有很強(qiáng)的代表性、實(shí)用性和針對性，能夠真正調(diào)動學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力。
2、綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動有以下三種形式:一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學(xué)生之間不間斷進(jìn)行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問學(xué)生答或?qū)W生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點(diǎn)是，互動過程中除了老師與學(xué)生之間有相互作用之外，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見形式是相互討論、合作學(xué)習(xí)和小組競賽等。三是網(wǎng)狀型。在這種互動中，學(xué)生和老師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生和老師都是這張網(wǎng)上的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，能夠牽一點(diǎn)而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間平等參與學(xué)習(xí)活動，信息全面開放，教學(xué)不再是唯一的學(xué)習(xí)源。在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動形式往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，雙向互動的效果比較差，效果最好的是網(wǎng)狀互動。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)互動應(yīng)加強(qiáng)三個(gè)環(huán)節(jié)的控制:一是把握開講時(shí)的巧妙提問。巧妙提問是開展互動的前提。沒有問題的互動只是形式上的互動，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)過程，這種互動深入到思維之中，是“假互動真作秀”。有效互動的提問重在引導(dǎo)，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會造成互動范圍小、學(xué)習(xí)被動或互動失真。提問題要緊扣數(shù)學(xué)特點(diǎn)、緊扣本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，要有利于學(xué)生互動，要因人施問，要給學(xué)生思考的時(shí)間。二是互動過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控。互動過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控是開展互動的關(guān)鍵。對于互動過程中的困難和疑慮，老師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，對于過程中的獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，對于互動過程出現(xiàn)的偏差要積極調(diào)控，準(zhǔn)確把握互動的廣度和深度，積極引導(dǎo)、平等對待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的互動氛圍。要使每一位學(xué)生有所感、有所知、有所議、有所獲，確保學(xué)生全員互動、全程互動和有效互動。不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識層面的互動，而且要進(jìn)行數(shù)學(xué)方法、思維過程和情感體驗(yàn)的交流。三是課堂小結(jié)時(shí)的評價(jià)、歸納、提升。對互動過程表現(xiàn)好的個(gè)人或小組要及時(shí)肯定表揚(yáng);對互動中沒有解決的問題或引發(fā)的新問題，老師要闡釋、歸納和提升;對個(gè)別互動不好的個(gè)人或小組，要課后了解原因，以便有針對性地改進(jìn)教學(xué)互動。
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?樸新小編給大家?guī)碛行У臄?shù)學(xué)教學(xué)方法。
講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，筆者做了這樣的嘗試：引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相對應(yīng)的練習(xí)，加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時(shí)間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。
再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對新知識進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地思考問題，發(fā)展自己的思維。一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，往往會在教學(xué)過程中千方百計(jì)地去誘發(fā)學(xué)生的`求知欲望。教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出與教材有關(guān)的需要解決的問題，學(xué)生就會進(jìn)一步產(chǎn)生了解有關(guān)的知識欲望。
例如在進(jìn)行“垂線”教學(xué)時(shí)，教師通過介紹“垂線”在日常生活和生產(chǎn)中用途和作用時(shí)。讓學(xué)生自己動手制作垂線模型，掌握垂線的相關(guān)知識。老師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們從不愿學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，積極的投入到渴望學(xué)習(xí)知識和愛學(xué)習(xí)的氛圍中，積極的參與學(xué)習(xí)活動，有積強(qiáng)烈的求知欲。
如果將數(shù)學(xué)作為“人類的一種文化和思想”來理解，那么把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該突出在數(shù)學(xué)基本概念背后、在數(shù)學(xué)規(guī)則探究與解決問題的過程中蘊(yùn)藏的豐富的數(shù)學(xué)文化、思想和精神，突出其發(fā)現(xiàn)研究過程中人們對思想內(nèi)涵和數(shù)學(xué)理性精神的不斷追問。首先，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)深刻的文化背景和內(nèi)在魅力吸引學(xué)生;其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，如分類思想、化歸思想、符號化思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想等，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得樸素而又廣泛的、深厚而又靈動的、能廣泛遷移的、具有生長性的思想，幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)會思考。
如老師在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證“三角形兩邊之和大于第二條邊”時(shí)，組織了二個(gè)逐步遞進(jìn)的數(shù)學(xué)活動：
1、以黑板上“魔術(shù)三角形”為例展開驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)“兩邊之和”應(yīng)完整表述為“任意兩邊之和”。
2、提問：“用一個(gè)三角形驗(yàn)證，足夠嗎?”拓展驗(yàn)證的范圍，組織每個(gè)學(xué)生在作業(yè)紙上畫一個(gè)三角形，通過量一量、算一算的方法來驗(yàn)證。
3、提問：“50個(gè)(班上50個(gè)學(xué)生)三角形就足夠嗎?”引導(dǎo)學(xué)生思考：“三角形是畫不完的，但這么多的三角形其實(shí)可以分為幾類?”“如果我們可以證明每一類(銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形)都符合規(guī)律，是否就能證明這個(gè)結(jié)論是正確的?"通過三次驗(yàn)證活動，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，感受到分類思想、歸納思想，有力地提升數(shù)學(xué)思考的能力。
我們在傳授數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解題教學(xué)的過程中，要充分運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，解析新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，多角度、多層次地靈活解題，從而達(dá)到發(fā)展中學(xué)生思維、培養(yǎng)中學(xué)生能力，促進(jìn)中學(xué)生良好品質(zhì)形成的目的。
數(shù)學(xué)是從生產(chǎn)生活實(shí)際中發(fā)展起來的，受時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會各方面的制約和影響，同時(shí)又能反過來對社會的進(jìn)步起積極促進(jìn)作用。所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解題的舉例過程中，要主動與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中所取得的巨大成就結(jié)合起來，讓中學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，感受我國社會主義建設(shè)日新月異的變化，有意識地對中學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義思想教育。
1、善于思索，做解決問題的有心人。符合新課改精神的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué).只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考，才能使學(xué)生主動參與，才能使學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和能力等方面得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，解決問題的有心人。
2、活學(xué)活用，做解決問題的能手?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn).教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，在教師積極引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，力求對問題從不同的角度加以思考，做到“一題多解”、“舉一反三”。
3、善思善悟，做解決問題的主人教師作為教育的引導(dǎo)者、組織者，新的教學(xué)理念告訴我們，所謂“引導(dǎo)、組織”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮其主觀能動性，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，值得我們數(shù)學(xué)教育工作者去思考，這也是解決問題的根本所在.少一點(diǎn)包辦，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥;少一點(diǎn)講解，多一些分析、提示.引領(lǐng)學(xué)生去思考、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，讓學(xué)生養(yǎng)成善思善悟的解題習(xí)慣，真正成為解決問題的主人。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇一
備課是一個(gè)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動的依據(jù)。要做好教學(xué)互動，首先教師在寫教案的時(shí)候，就要思考如何讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，哪些知識點(diǎn)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，而哪些知識點(diǎn)學(xué)生容易跑題，又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回到原來的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識和信息，并融會貫通于自己教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對學(xué)生的不同回答預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。同時(shí)在教案中也要更多地為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間與空間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動起來，主動參與到課堂教學(xué)活動中來。
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要達(dá)到這個(gè)要求，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭營造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動上臺做老師，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生之間、生生之間的互動過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。
如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺上講解?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也更好了。
讓他們在學(xué)習(xí)的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對預(yù)習(xí)感到無從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識。
創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識的愿望時(shí),課堂便有了良好的開端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時(shí),筆者先列舉了幾個(gè)存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學(xué)生明白這兩個(gè)題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時(shí),筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
學(xué)生的體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成功運(yùn)用的基礎(chǔ)。英語課堂可以設(shè)立情景對話，歷史課堂可以重演史實(shí)，地理課堂可以展示模型，甚至和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，由于水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)許多概念、公式、應(yīng)用題可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到直觀實(shí)例給學(xué)生以體驗(yàn)，但初中數(shù)學(xué)則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學(xué)課堂該從何下手帶給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會呢?這里需要強(qiáng)調(diào)的是，很多教師有個(gè)認(rèn)識誤區(qū)，覺得體驗(yàn)式教學(xué)等于情景式教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)情景，否則就無法進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。其實(shí)不然，體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生得到體驗(yàn)，而非教師創(chuàng)設(shè)情景。
能帶給學(xué)生體驗(yàn)的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應(yīng)該把精力花在如何引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，而非如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過程。因此，教師在數(shù)學(xué)活動中要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學(xué)生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導(dǎo)者的角色。另外，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要營造好學(xué)生合作交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體親歷初步生成的體驗(yàn)是感性的，具有個(gè)性化，這些是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要把學(xué)生初步生成的體驗(yàn)上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認(rèn)識。在學(xué)生合作、討論、探究中，各種個(gè)體體驗(yàn)彼此會產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學(xué)生的心智之花燦爛開放，個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，在碰撞中學(xué)生的體驗(yàn)又會由個(gè)體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發(fā)展個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體體驗(yàn)的整合。
因此，在合作中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是個(gè)體體驗(yàn)與感受的升華，是學(xué)習(xí)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達(dá)、主動建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，可先復(fù)習(xí)周長概念，讓學(xué)生試說圓周長概念，然后提問：“怎樣測量圓的周長?”讓學(xué)生小組合作，用各種方法測量圓的周長。學(xué)生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀?jīng)不適用了，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后分組合作，探求周長與直徑的關(guān)系。整個(gè)過程，教師只起到組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與了學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了探究能力。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇二
課堂教學(xué)?課前要抓好預(yù)習(xí)，課中聽講要領(lǐng)悟?qū)W法，課后完成作業(yè)要鞏固學(xué)法，課外學(xué)習(xí)要運(yùn)用手法，還要不斷。
總結(jié)。
優(yōu)化學(xué)法，努力探索適合自己個(gè)性的。
學(xué)習(xí)。
方法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如教學(xué)“0的認(rèn)識”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)。
故事。
情景：小朋友們，你們都知道小猴最喜歡吃桃子，這天，它到山上摘桃子，不一會工夫就摘了2個(gè)桃子，你們看，他吃了幾個(gè)?(1個(gè))你能。
說說。
剛才的過程嗎?(2個(gè)桃子，吃了1個(gè)，還剩1個(gè)：2-1=1)?？墒?，他吃了1個(gè)桃子后覺得不夠飽，于是，他又吃了一個(gè)。你們看，現(xiàn)在還有幾個(gè)?(0)你能說說剛才的過程嗎?(1個(gè)桃子，吃了1個(gè)，就沒有：1-1=0)你能說說0表示什么嗎?(什么都沒有)這樣設(shè)計(jì)，把原本生硬的數(shù)字變成學(xué)生喜歡的故事，吸引他們到故事中，并通過講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生把思維的過程說出來，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。
(二)利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教一年級的學(xué)生，可以選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。比如：我在教學(xué)“5的認(rèn)識”時(shí)，設(shè)計(jì)“搶凳子”這個(gè)游戲：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們。
唱歌。
歌聲停下來后學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位看誰的反應(yīng)快。通過這個(gè)游戲?qū)W生們直觀的建立了數(shù)的概念了解到“4比5少15比4多1”既復(fù)習(xí)了有關(guān)“4”的知識又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣一舉數(shù)得。
(三)用形象生動的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級的學(xué)生對語言的要求很高，只有生動、形象和有趣的語言才能吸引他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)完“10的組成”后，我把10的組成的數(shù)編成一首有趣的兒歌幫助學(xué)生掌握：1919，好朋友;2828，手拉手;3737，真親密;4646，一起走;55，湊成一雙手。這樣，學(xué)生在形象易懂的兒歌中很容易記住10的組成。
1.根據(jù)課程領(lǐng)域分配教學(xué)時(shí)間。
在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”和“實(shí)踐與綜合”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重，如“數(shù)與代數(shù)”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，“空間與圖形”幫助學(xué)生建立空間觀念。我們覺得在這四個(gè)領(lǐng)域中，時(shí)間分配就應(yīng)該有所側(cè)重。根據(jù)課題內(nèi)容，確定本課是“重計(jì)算”還是“重體會”。做到按內(nèi)容調(diào)整課堂的彈性空間，調(diào)整時(shí)間安排做到該讓學(xué)生動手的就給他們充分的“動手”時(shí)間，特別是計(jì)算操練、制圖等活動。該給學(xué)生內(nèi)化的，教師要充分誘導(dǎo)，給學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間，不要急于講解。正如。
國畫。
有留白，上課也要留有余地，不必急急忙忙將一堂課的時(shí)間全部填滿，讓空白之處也精彩。
2.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分配教學(xué)時(shí)間。
新課標(biāo)將1―9年級，劃分成三個(gè)學(xué)段。隨著學(xué)段的遞進(jìn)，要求學(xué)生掌握的知識內(nèi)涵逐步增多。對不同年齡階段的學(xué)生，教學(xué)時(shí)間的分配不一樣。低年級需要較多的導(dǎo)入時(shí)間，而高年級可以一言帶過直入主題。不同學(xué)段，學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展都處于不同水平。受此影響，學(xué)生習(xí)得新知所需的時(shí)間，也不盡相同。在課程時(shí)間的安排上，就需要考慮到這些特點(diǎn)，適當(dāng)、適度地開放一些活動空間給學(xué)生。
3.根據(jù)課堂實(shí)際動態(tài)調(diào)整分配時(shí)間。
課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，具有客觀的指導(dǎo)性。然而實(shí)際課堂操作，是不同的教師面對不同的學(xué)生，安排再周密的課堂結(jié)構(gòu)，也不可能一成不變。高效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度、巧妙地變換課堂節(jié)奏，動態(tài)安排調(diào)整教學(xué)時(shí)間。在邏輯中尋求變化，在變化中尋求規(guī)律。這就要不放過任何一個(gè)。
教育。
契機(jī)，抓住每一個(gè)教學(xué)機(jī)會，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，彈性調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。
通過動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
又如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，也是讓學(xué)生自己用幾組(銳角、直角、鈍角各一組)完全相同的三角形通過自己動手拼擺，把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會計(jì)算面積的圖形后自己推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式;又如在教學(xué)“長方體的體積”計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生自己動手用相同個(gè)數(shù)的小正方體擺成不同形狀的長方體，數(shù)出不同形狀的長方體的長、寬和高，并通過觀察發(fā)現(xiàn)，長方體的體積與長方體的長、寬、高之間的關(guān)系等等，這樣就讓學(xué)生在動手操作，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷了知識的形成過程。更為重要的是，學(xué)生還能在動操作和自主探究的活動中，一次次體驗(yàn)到成功的快樂，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要“多表揚(yáng)少批評”
比如考試也是一種激勵(lì)的手段,雖然很多成績不好的同學(xué)都害怕考試,而好的同學(xué)則相當(dāng)愿意考試,因?yàn)槊恳淮蔚目荚嚩寄苁顾麄兊玫娇隙?受到老師以及家長的表揚(yáng),還能得到學(xué)生們的羨慕,然而對于那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生來說,結(jié)果卻正好相反,以致于他們對考試有了恐懼的心理。這時(shí),老師就可以采用一些手段,比如一些課堂小測驗(yàn),可以出不同的考卷,通過不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同程度的學(xué)生,這樣會使每位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步,體會到成功的喜悅,增加了學(xué)生進(jìn)取的信心與勇氣,使各種程度的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的愉快,得到滿足。利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)成功的欲望。
推理能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生推理能力的發(fā)展，主要有以下兩個(gè)階段：一是直觀階段，學(xué)生年齡越小，推理就越需要建立在直接觀察的前提上，把判斷和結(jié)論跟直接感知的事物緊密聯(lián)系起來;二是開始以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但只有當(dāng)學(xué)生借助直觀形式或熟悉的事物把抽象前提加以具體化的時(shí)候，推理才能順利進(jìn)行。不依靠直觀作為依據(jù)的抽象推理，只有少數(shù)學(xué)生能做到。
因此在這階段教學(xué)概念時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)情境，提供典型的事例，就利于學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)。如在教中年級“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，提供恰當(dāng)?shù)氖吕?.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)末尾的“0”的變化，再由此歸納出小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變。又如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師列出“2/53/5，7/85/8，11/247/24……”引導(dǎo)學(xué)生觀察分母、分子的情況，歸納出分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。
判斷能力的培養(yǎng)。
研究數(shù)學(xué)經(jīng)常要對現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作出肯定或否定的回答，因此要大量地使用判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)中的定義、定律、公式等都是判斷，因此，具有一定的判斷能力才能學(xué)好數(shù)學(xué)。加強(qiáng)概念教學(xué)，正是培養(yǎng)小學(xué)生判斷能力的有效途徑。
在概念教學(xué)中，要清楚判斷能力首先表現(xiàn)在判斷要恰當(dāng)上，這就要求在判斷中“質(zhì)”的界限要十分清楚。判斷的質(zhì)是判斷主概念(主項(xiàng))和謂概念(謂項(xiàng))之間聯(lián)系的最根本的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在聯(lián)系詞上。根據(jù)判斷的聯(lián)系詞是肯定還是否定，可以把判斷分為肯定判斷和否定判斷。因此，在概念教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識，肯定判斷是肯定對象有某些屬性，而否定判斷是否定對象有某些屬性，兩者的界限必須清楚。如“x+2=0是方程”是肯定判斷，“15不是質(zhì)數(shù)”是否定判斷，不能含糊其辭。有些判斷，雖然沒有明確地用“是”或“不是”，但仍然對事物表示出肯定或否定判斷，如“三角形的內(nèi)角和等于180度”“整體大于部分”等。
文章。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇三
任何一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)具其特性的創(chuàng)造潛能，要將每個(gè)學(xué)生的想法、每個(gè)學(xué)生的構(gòu)思都合理地釋放出來，變成其獨(dú)具特色的一種價(jià)值。教師在課堂里要嚴(yán)密注意學(xué)生的個(gè)體差別，靈動合理地對課堂進(jìn)行處理，也就是賦予學(xué)生個(gè)性差異所擁有的權(quán)利。其中一個(gè)基本理念就是要讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個(gè)基礎(chǔ)概念，任何數(shù)學(xué)教師都要遵循。面對實(shí)際上有差異的學(xué)生，教師要怎樣進(jìn)行有針對性的教學(xué)，根據(jù)一些經(jīng)驗(yàn)及研究分析，總結(jié)出一些體會及建議，如下述。
一、教師一定要認(rèn)識到學(xué)生的差異。
可以使每一個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的根本理念，是穿插在新課改的大框架下，同樣也是課程改革的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動的核心就是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有其不一樣的成長經(jīng)歷及知識儲備程度，還有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以個(gè)體內(nèi)、個(gè)體之間是存在很大差異的，針對心理層面的發(fā)展程度去看，學(xué)生的個(gè)性差異能夠顯示在：情感發(fā)展、認(rèn)知能力與一些其他方面的不同。
在一個(gè)班級里的所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣以及思維興趣等，都有很大的不同，主要顯示在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及能力上。所以在學(xué)習(xí)條件里將學(xué)生個(gè)體差異當(dāng)成一種教學(xué)固有的資源，是教育模式發(fā)展的核心基礎(chǔ)，也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會實(shí)施能量、物質(zhì)以及信息融合的根本條件，針對學(xué)生的適應(yīng)性及發(fā)展，特別是人際溝通、自我意識的發(fā)展有十分重要的意義。
二、差異教學(xué)的基本理念及內(nèi)容。
針對有差異的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不一樣的.發(fā)展。在很早就已經(jīng)提出差異教學(xué)這一理念，從分層教學(xué)、分類教學(xué)以及異步教學(xué)，都對教師有著很苛刻的要求，其主要為以下幾點(diǎn)：
1.備課的難度提高。
與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對比，差異教學(xué)要面對不一樣及不同層次的學(xué)生，為了讓各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的進(jìn)步，備課難度也就會隨之提高，尤其需要教師對學(xué)生有全面的了解，那么備學(xué)生也就歸入備課的內(nèi)容之中。
2.動態(tài)管理，進(jìn)行合作。
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施動態(tài)管理。
3.實(shí)施多層次模式。
在教學(xué)過程中要對學(xué)生的差異，讓學(xué)生都可以學(xué)有所學(xué)，全部得到發(fā)展，教師一定要學(xué)習(xí)及了解一些教學(xué)模式。例如，合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等，上述均為差異教學(xué)里涉及的教學(xué)模式，且需要教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效實(shí)施差異教學(xué)。
在全新理念引導(dǎo)下，很多差異教學(xué)的模式受到?jīng)_擊，其中的一個(gè)核心就是教師是不是重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)提出了知識、方法、情感態(tài)度及技能等價(jià)值理念的目標(biāo)，從這一層次去分析我們基本上實(shí)施的一些差異教學(xué)模式，就會有更為全面的認(rèn)識。比如，分層教學(xué)，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，是不是會影響到學(xué)生的自尊心，會不會傷害一些學(xué)生的情感，有沒有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學(xué)生。因此，全新標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更繁瑣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出處理這一環(huán)節(jié)的一個(gè)合理的措施，那就是利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。
問題僅僅依靠個(gè)人的勞動十分難以進(jìn)行或要用較長的時(shí)間，利用。
合作學(xué)習(xí)能夠在很短的時(shí)間里完成任務(wù)。那么這種合作學(xué)習(xí)的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的。還有就是學(xué)生間有不一樣的觀點(diǎn)、認(rèn)識，要利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源，因此更合理或用更多的方法處理一些問題。合作學(xué)習(xí)的核心要素與醫(yī)院中的專家會診相同。第二種情況因?yàn)橛泻献鲗W(xué)習(xí)的必要及可能也是由于差異性。上述差異因?qū)W生不同的思維方式，也可能是不同學(xué)生的知識儲備量的差異、生活環(huán)境的迥異。若學(xué)生間沒有上述差異的話，那么合作學(xué)習(xí)也就只是循規(guī)蹈矩地不斷重復(fù)著自己的意識，同樣也就沒有了對學(xué)習(xí)推動的意義。
合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行差異教學(xué)的一條路徑，在課堂教學(xué)的所有過程中，從理論上去分析，都要對學(xué)生的差異進(jìn)行重視。在實(shí)際過程中，我們也要遵循這個(gè)目標(biāo)。這些差異能夠在下述一些方面得以體現(xiàn)：
1.在具體的需要上顯示差異。
教師在學(xué)校里起著重要的作用，他們在對學(xué)生進(jìn)行指令的過程中，在量的層面有著不一樣的需求。例如，進(jìn)行一道學(xué)生喜歡的題目，做幾道可以不根據(jù)時(shí)間進(jìn)行。另外，在思維水平上給學(xué)生指出不一樣的需求。例如，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)踐，很多學(xué)生有自主探索的潛力，不過一些學(xué)生卻不知從何著手，這樣的話教師就為學(xué)生提供一些幫助，或是一些相應(yīng)的資料。
2.在探究解決問題模式上顯示差異。
首先，在解決問題的過程中，對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要著重控制其行為及思想，多用實(shí)物及直觀的方法進(jìn)行，而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要給出相應(yīng)的抽象水準(zhǔn)。其次，要推動學(xué)習(xí)差的學(xué)生構(gòu)建解決一些數(shù)學(xué)問題的思考模式，而對于學(xué)習(xí)程度較強(qiáng)的學(xué)生可以刪減掉此環(huán)節(jié)。再次，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，要滲透其解決問題的無序化方法，強(qiáng)化選擇最優(yōu)化的措施、解決問題的靈動性及發(fā)散性。而針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，更要注意及控制較為常用的方法，讓其覺得適用且易懂，能夠只掌握一種類型的方法，只要可以處理問題就達(dá)到目標(biāo)，針對其他的方面不做細(xì)致的控制。
結(jié)合上述分析可知，學(xué)生與學(xué)生間差異是客觀存在的事實(shí)，此差異也是社會多樣化的必然條件。學(xué)生是有差異的，那么這種差異將一直保持，教學(xué)不是為了除去學(xué)生之間的一些差異，消除差異也是不可能通過外力做到的。教學(xué)要在承呈差異是一些需求的先決條件下，持續(xù)地尋找差異教學(xué)的相應(yīng)模式，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上擁有差異化的進(jìn)程，讓全體學(xué)生可以多層次、全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位山東省青島九中）。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇四
1、要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此,在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過師生的共同努力,使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開始時(shí),可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來,以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識有關(guān)的笑話,對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí),例題最好是呈階梯式展現(xiàn),我在準(zhǔn)備一堂課時(shí),通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。
3、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在新課標(biāo)和新教材的背景下,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)中,對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑?教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。
4、根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,但無定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對于新授課,我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中,我們還時(shí)常穿插演示法,來向?qū)W生展示幾何模型,或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系,各條棱與正方體對角線之間、各個(gè)側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí),就可以通過這些幾何模型,直觀地加以說明。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇五
摘要：通過對以往高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，高中生的一個(gè)主要特征是學(xué)生在身心發(fā)展上存在著較大的差別。針對數(shù)學(xué)的喜歡及興趣，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度的區(qū)別也是客觀的實(shí)施。特別是普通高中，學(xué)生的素質(zhì)相差很大，又有很大能力上的差異，導(dǎo)致不一樣的學(xué)生對學(xué)習(xí)的悟性及把握能力的距離也很大，這一定會為高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些問題。若是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里不顧學(xué)生水平及自身能力區(qū)別，認(rèn)為教學(xué)就是將學(xué)生歸到一個(gè)班級進(jìn)行上課，實(shí)施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進(jìn)行講課，那么一定會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能面向?qū)W生，全面地估計(jì)學(xué)生個(gè)體之間的差別，也就不會很好地進(jìn)行因材施教的硬性原則，學(xué)生得不到全面、充分的知識，還可能發(fā)生兩極分化的情況，上述基本不吻合素質(zhì)教育的指標(biāo)。面對上述情況的出現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里對學(xué)生差異實(shí)施分析評定，尤其是數(shù)學(xué)課堂里每一個(gè)學(xué)生的不同，在數(shù)學(xué)課堂里怎樣實(shí)施課堂差異教學(xué)模式，就變得異常的重要了。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇六
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問題。
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容?要求到什么程度?哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇七
即時(shí)評價(jià)，如果僅限于老師對學(xué)生的話，學(xué)生對自我的認(rèn)識就會被局限在老師個(gè)人的觀點(diǎn)上。因此，在課堂中就要尊重學(xué)生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評價(jià)作用，調(diào)動其參與性，可以起到教師評價(jià)難以企及的作用。今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。
(一) 評價(jià)內(nèi)容過于單一
課堂上發(fā)現(xiàn)，有些教師面對學(xué)生的暢所欲言時(shí)，忙于思索判斷，只好用語氣詞來應(yīng)付學(xué)生，更有甚者直接不評價(jià)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。即時(shí)評價(jià)作為一種靈活性較強(qiáng)的評價(jià)方法，通過及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用以及能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二) 評價(jià)方式過于呆板
新課程背景下老師基本上能在課堂教學(xué)中注意評價(jià)這一環(huán)節(jié)，但令人遺憾的是評價(jià)除了語言還是語言，沒有其他花樣。教師課堂常用語出現(xiàn)最多的便是“你真棒!”“說的真不錯(cuò)!”這些套話缺乏實(shí)質(zhì)性的評價(jià)，有時(shí)會給人言過其實(shí)的感覺，缺乏感情。學(xué)生聽多了，會變得麻木。這種缺乏真誠的形式主義評價(jià)，顯得呆板，滑稽。
(三) 評價(jià)途徑過于單薄
評價(jià)途徑是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)即時(shí)評價(jià)的重要基礎(chǔ)，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要很長時(shí)間來轉(zhuǎn)變教師的觀念。進(jìn)行教學(xué)的即時(shí)評價(jià)途徑也過于單薄，很多教師都是站在教師的角度，利用教師的權(quán)利對學(xué)生的單向進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，以致不少教師的課堂評價(jià)比較呆板，缺乏靈性。
首先，客觀的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有利于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力. 科學(xué)的小學(xué)本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生最終教學(xué)結(jié)果實(shí)施評價(jià)，還重視對過程性教學(xué)的評價(jià). 其可以通過學(xué)生自評和互評，來促使學(xué)生發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，改善學(xué)生的不足之處.
其次，實(shí)施有效的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)活動，有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德素質(zhì)的提升. 本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對教師的教學(xué)和教學(xué)評價(jià)提出了更高的要求. 有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，讓教師能夠在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標(biāo).
除此之外，教師可以通過有效的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果來進(jìn)行教學(xué)反饋，讓教師能夠總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對典型案例的研究以形成自己的教學(xué)風(fēng)格. 而且教師可以將教學(xué)評價(jià)作為其了解學(xué)生的一個(gè)途徑，以使教師能夠重新制定和選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題，并且采取有效的措施加以解決. 客觀的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠起到導(dǎo)向作用，確定合適的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且將其作為教師教學(xué)過程中所要努力的方向和需要達(dá)到的目標(biāo)，以此為小學(xué)本色數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供重要的保障作用.
及時(shí)評價(jià)，就是要求教師在學(xué)生對所學(xué)的知識、做出反應(yīng)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行判斷，給予肯定或否定的回答。這種評價(jià)，不僅對被評價(jià)的學(xué)生是一種教育，而且對全班學(xué)生也具有普遍的教育意義。學(xué)生在教師的肯定評價(jià)中嘗到成功的快樂，誘發(fā)他們積極向上的欲望，也能在教師的否定評價(jià)中看到自己的'不足，明確自己努力的方向。從某種意義上說，學(xué)生就是在教師的這種及時(shí)的評價(jià)中，提高自己的道德認(rèn)知和道德判斷能力，激發(fā)其道德情感，達(dá)到指導(dǎo)自己行為的目的。
所謂評價(jià)要準(zhǔn)確，就是指教師的評價(jià)語言要緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到不拔高、不降低、不偏離。評價(jià)語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，行文要簡潔，不模糊，對于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語言的簡潔，準(zhǔn)確性是評價(jià)語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價(jià)語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價(jià)語的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。如：“講得不錯(cuò)，如果聲音再響一些會更好!”這樣的評價(jià)語針對性強(qiáng)，能提醒學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高回答與思維的質(zhì)量。
教育學(xué)家布萊克?威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，他們的實(shí)力所在，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。
評價(jià)方式采用多向立體互動評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容要多維立體，目中有“人。
所謂體態(tài)語言，是指教師借助自己身體的姿態(tài)來表達(dá)某種特定的意思，如點(diǎn)頭表示同意，微笑表示贊許等。如果教師在語言評價(jià)的同時(shí)，輔以相應(yīng)的體態(tài)，就能收到更好的效果。有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價(jià)。尤其是體態(tài)語，如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度的調(diào)動課堂氣氛，使課堂推向高潮。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇八
讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，板書課題后問學(xué)生：“看到這個(gè)課題后，你們想知道什么問題?”學(xué)生們爭著說：“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算，需要知道什么條件?求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積有關(guān)系嗎?”這就促使學(xué)生積極尋求解決平行四邊形面積計(jì)算的方法、途徑。
每個(gè)學(xué)生對待問題都有自己的看法。我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。
這時(shí)我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵(lì)他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅!
培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識”一課時(shí)，學(xué)生對“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題可由學(xué)生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過程。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇九
課堂中自從刮起了合作的小風(fēng)，我也跟著東施效顰了一把。開始時(shí)是簡單的效仿，因怕繁瑣，故省略了小組的評價(jià)，有也是簡單的課堂對小組的合作效果進(jìn)行口頭點(diǎn)評，開始學(xué)生還很是配合，沒幾日，課堂又回去了，課堂成了幾個(gè)學(xué)生的小天下，其他學(xué)生則多是旁觀者，慢慢地我也不想再用這個(gè)小組合作。一日來了興致，想索性就不怕這個(gè)麻煩，也把這個(gè)“顰”好好的“效”下去，于是在黑板的一角畫了個(gè)簡單表格，上課時(shí)候會明確具體問題由學(xué)生中的哪個(gè)組來回答，會根據(jù)回答情況適當(dāng)加分，學(xué)生興趣一下調(diào)動起來，爭搶著回答問題，為大家講解問題，如果是聽不明白也可以提問，也用分來誘惑學(xué)生，學(xué)生開始大膽的表達(dá)自己的想法，在交流中小組為了讓自己的組得分高，就特別賣力的給學(xué)困生講題，學(xué)困生也不想成為小組的眾矢之的，在學(xué)習(xí)上也絲毫不敢懈怠。這樣的課堂，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，而不是學(xué)生只會做而不會講，課堂中學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，有時(shí)一道題可以找出五六種的解法，活躍了學(xué)生的解題的思路，而且讓學(xué)生敢于去表達(dá)自己，在表達(dá)中獲得了更多的信心，從而也激勵(lì)了后期的學(xué)習(xí)。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十
如何進(jìn)行一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)?作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如果我們從小學(xué)一年級開始，把學(xué)生真正置于主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維和良好的習(xí)慣，下面小編給大家整理了關(guān)于如何進(jìn)行一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，希望對你有幫助!
引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題.
大家都知道本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是的這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動腦筋，勤思考。剛開始，當(dāng)我問道：“誰還有不同的。
方法。
”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì)，表揚(yáng)他是個(gè)愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《9加幾》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用“湊十法”計(jì)算9加幾的題目。
這時(shí)候有一個(gè)同學(xué)說：“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的?”，他把算法說出來以后我當(dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說：“你真是個(gè)愛動腦筋的好孩子，棒極了!”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實(shí)算法很多，誰還能做一個(gè)愛動腦筋的孩子?”經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題?？梢姡灰覀兡苓m時(shí)抓住機(jī)會，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力許多孩子在入學(xué)以前就會做100以內(nèi)的加減法。
但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《認(rèn)識人民幣》課以后，布置學(xué)生到書店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是什么價(jià)錢把它記下來，之后又讓學(xué)生帶來了各種不同面值的人民幣，叫學(xué)生扮演“商場小經(jīng)理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中。
情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，它是一種比較復(fù)雜的、高級的心理活動現(xiàn)象。它的產(chǎn)生是以客觀事物和對象是否滿足個(gè)人的需求為中介的。數(shù)學(xué)教師的情感主要體現(xiàn)于對自己的。
教育。
對象的熱愛之中，體現(xiàn)于對數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教育工作的熱愛之中。
(一)針對問題精心創(chuàng)設(shè)情境。能否設(shè)計(jì)一個(gè)好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性，教師要能夠在新課程理念的引領(lǐng)下，根據(jù)本地情況和學(xué)生實(shí)際來精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感受到濃厚興趣的問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的數(shù)字和符號的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的。我們要從中體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的能力，注意體現(xiàn)把教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識。
經(jīng)驗(yàn)。
基礎(chǔ)之上的精神。
(二)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生開動腦筋自學(xué)，教師在課堂巡查，進(jìn)行宏觀調(diào)控，觀察學(xué)生自學(xué)的深度和廣度，對需要集體解決的共性問題，作指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。教師對個(gè)別后進(jìn)生要指點(diǎn)迷津，消除自學(xué)障礙，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。
(三)指導(dǎo)學(xué)生分組討論。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)蘊(yùn)含著學(xué)生的集體意識和集體力量。在教學(xué)改革與創(chuàng)新指引下，教師要讓個(gè)體在集體中互教互學(xué)，互相交流，共同提高，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，提高口頭表達(dá)能力，同時(shí)暴露出知識缺陷。教師要重視學(xué)生的分組討論，每節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生展開討論。當(dāng)把討論題拋給學(xué)生后，教師要觀察各小組討論情況，或參加小組的全過程討論。這樣分組討論，學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的思維都很活躍，都想在教師面前展現(xiàn)個(gè)人才華，發(fā)表他們的獨(dú)特見解。后進(jìn)生的好勝心也強(qiáng)，向他們提供展示自己的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)成功的條件，并給予適度的表揚(yáng)，使他們“學(xué)人之長，避人之短，揚(yáng)已專長，補(bǔ)已之短”。因此，教師能起到分層優(yōu)化，幫差輔優(yōu)的作用。
創(chuàng)設(shè)。
故事。
情境，變“趣味”為“動力”
小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情。從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
如在數(shù)學(xué)活動課教學(xué)高斯求和公式時(shí)。先講高斯小時(shí)候的故事。年紀(jì)小小的他做1+2+3+…+98+99+100時(shí)不急于盲做，而是努力思考，終于又對又快地算了出來，使老師也十分驚奇。正是因?yàn)樗麖男蹌幽X筋，后來成了著名的大數(shù)學(xué)家。然后教師引導(dǎo)學(xué)生也要多動腦筋，想一想有什么簡便的方法，也做一個(gè)聰明的小高斯。沉浸在故事情境中的學(xué)生都活躍起來，積極思考，不久也找到了規(guī)律。
創(chuàng)設(shè)問題情境，變“疑問”為“思考”
思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是。
兒童。
的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會。讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考”。在教學(xué)過程中。問題情境的形成不是自發(fā)的。而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。在講“比例尺”一課時(shí)。教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定。一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。
因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了?學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到：在這里。教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程。認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望、從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。
通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生。
創(chuàng)新思維。
著名思想家亞里士多德曾說：“創(chuàng)新思維是通過疑問與驚奇開始的，具備了疑問，才能進(jìn)行更加深入的思考，才能夠發(fā)現(xiàn)問題?！币虼嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會遇到，學(xué)生的思維意識在開始萌發(fā)的時(shí)候，教師如果能夠恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，將會收到非常好的效果。如在“勾股定理的逆定理”這一課的教學(xué)時(shí)，我用多媒體演示：古埃及人的金字塔。讓學(xué)生猜測一下它的塔基可能的形狀?(學(xué)生中有的猜是三角形，有的猜是正方形，有的猜是長方體，有的猜是圓形……)這時(shí)我動畫演示：剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認(rèn)同，從而引出探究的問題：公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道在建筑中應(yīng)用直角的知識，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎……這樣充分抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如，講到“黃金分割”這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生注意觀察生活中的一些例子，主持人主持節(jié)目時(shí)所站的位置等，進(jìn)而引申出黃金分割點(diǎn)，從而吸引學(xué)生對黃金分割的學(xué)習(xí)。
所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要通過正確的樹立學(xué)生主體意識，創(chuàng)設(shè)好問題的情境，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其關(guān)鍵在于怎樣更好地進(jìn)行問題的解決口的尋找。要通過富有啟發(fā)的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維意識，在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中，通過巧設(shè)新的問題矛盾，激發(fā)學(xué)生解決問題的斗志，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維意識流暢的發(fā)展。所以，教師科學(xué)地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方法之一。
通過。
逆向思維。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
逆向思維指的是與傳統(tǒng)的。
邏輯思維。
方式完全相反的思維的形式。實(shí)踐表明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，能夠收到良好的教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)所使用的反證法就需要經(jīng)常利用逆向思維。在證明的時(shí)候，先假定結(jié)論是不成立的，然后通過嚴(yán)密、正確的推論，得出自相矛盾的結(jié)論，這就表明和結(jié)論相反的假設(shè)是不正確的，從而得出原結(jié)論的正確性。
如教學(xué)“相反數(shù)”概念時(shí)，不但可以問學(xué)生：“5的相反數(shù)是什么數(shù)?”還可以問：“-0.5是什么數(shù)的相反數(shù)?”“-3和什么數(shù)是互為相反數(shù)?”“互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)有何特征?”這樣從正、逆兩個(gè)方面提出問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解相反數(shù)的概念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生降低因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)、習(xí)慣。
思維方式。
的束縛，有目的地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
文章。
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一年級教師談如何教好一年級數(shù)學(xué)。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十一
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。對于初中語文課堂教學(xué)總是滲透著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相當(dāng)部份的老師，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是有點(diǎn)雞肋之感，真是“食之無味，棄之可惜”這不能不說是如今語文課堂教學(xué)一種悲哀，那么該如何來提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合從事二十多年的初中語文教學(xué)，我認(rèn)為主要在發(fā)展提高教師能力，觀察學(xué)生特點(diǎn)，做好課堂交流，優(yōu)化課堂教學(xué)四個(gè)方面下工夫，才能使語文課堂教學(xué)更為有效。
一節(jié)四十五分鐘的語文課中時(shí)間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，我認(rèn)為所謂的“有效”，應(yīng)該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進(jìn)步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進(jìn)步或發(fā)展”，不光是說提高分?jǐn)?shù)，應(yīng)該說，文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、語文常識的積累、某些積極觀點(diǎn)的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進(jìn)步或發(fā)展”，也就是說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。固然，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遷移運(yùn)用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個(gè)學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學(xué)生一點(diǎn)即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)。因此，強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)一致的“教學(xué)有效性”是不太現(xiàn)實(shí)的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應(yīng)該算作是“有效的課堂教學(xué)”。
教師是教學(xué)的主要執(zhí)行者，教師要使自己的教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，首要的任務(wù)是利用好課堂這個(gè)陣地，要上好一堂課，首要的任務(wù)是備好課，而備好一堂課，首要的工作又是研讀文本，所以教師必須具備解剖和升華文本的能力，我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，同樣的道理，研讀文本需要教師反復(fù)地讀，深入地讀、讀進(jìn)去，再讀出來，就像泡茶一樣，每泡一遍，都能獲得不同的味道，如此才能做到綱舉目張，心領(lǐng)神會。但是，單單做到文本的吃透還是不夠的，我們還要在充分理解的基礎(chǔ)上，善于提煉自己的觀點(diǎn)和感受，以此引導(dǎo)學(xué)生多元性的理解。比如對九年級上冊第五單元第十七課《智取生辰綱》中對于吳用這個(gè)人物的評價(jià)，教師注意點(diǎn)撥，學(xué)生自然而然地就會各抒已見，甚至爭鋒相對，當(dāng)學(xué)生提出他的觀點(diǎn)之后，教師要能夠精辟地進(jìn)行點(diǎn)評，取其精華，絕對不能不予理睬，更不能把學(xué)生的觀點(diǎn)說得一無是處，這就要求老師能比學(xué)生站在更高處看待問題，這樣的課堂不僅老師輕松，而是效力極高，最后老師還考慮一個(gè)問題，就是學(xué)習(xí)這篇文章有什么現(xiàn)實(shí)意義，即有什么語文價(jià)值，語文課不僅僅是傳受學(xué)生知識，更主要的是教會學(xué)生做人，往往是因你的一堂課。讓學(xué)生終生不忘，受益匪淺，一堂優(yōu)秀而有效的語文課，語文價(jià)值是不可少有的。因此，提升教師能力、是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、觀察學(xué)生的特征，是有效課堂教學(xué)的載體。
學(xué)生是接受教育的主體。我所說的有效教學(xué)是針對學(xué)生而言的，也就是說學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展才是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么該如何從學(xué)生這端著手來提高課堂效率呢？我認(rèn)為首先教師要能夠把握住學(xué)生的理。這就要求教師應(yīng)具備崇高的師德。師德是教師的立足之本，從來沒有見過跟班里學(xué)生矛盾重重的老師取得優(yōu)異的教學(xué)成績。相反，那些被學(xué)生由衷喜歡的老師，學(xué)生也會喜歡他們的每一節(jié)課，甚至把這些老師的每一句話都牢記在心頭，那么這樣的課堂效率是不言而喻的。然而，要想走進(jìn)學(xué)生的心里，必須先了解學(xué)生，了解他的知識、性格特征、習(xí)慣、家庭、朋友、過去……這樣才能找到突破口，與學(xué)生成為交心的朋友。這也就要求老師應(yīng)具備一股“釘子”精神，盡可能了解每一位學(xué)生。其次，教師在了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生固有的知識水平及接受新知識的能力的高低差異，可將學(xué)生分成三個(gè)等級，采取分層遞進(jìn)的教學(xué)方式。教師在備課的時(shí)候，可根據(jù)三個(gè)不同的等級來制定不同的等級目標(biāo)，等級越高的學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，而低等級的同學(xué)則沿著三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)從低至高逐層推進(jìn)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種分層遞進(jìn)的教學(xué)方式是班級授課制中實(shí)施個(gè)體化教學(xué)的新探索。教師在教學(xué)過程中一定要做到“主抓中層，兼顧兩端”，對個(gè)別接受有問題的同學(xué)，教師可以在課后或批改作業(yè)時(shí)再集中進(jìn)行指導(dǎo)。再次，教師要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、做好課堂交流，是有效課堂的實(shí)施。
有人說，課堂展示交流就是“擺樣子、花架子”。就是把學(xué)生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學(xué)生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學(xué)習(xí)效果。而我卻認(rèn)為課堂展示能提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和能力，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建？師生之間的交往互動關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，哪怕是一個(gè)賞識的眼神、一個(gè)會心的微笑、一個(gè)善意的暗示。也會收到很好的教學(xué)效果。從每個(gè)人的心理上講，都希望得到別人的認(rèn)同，激勵(lì)和贊賞。對于中學(xué)生更是如此。一次我在課堂上對一位不愛發(fā)言的學(xué)生說：“你上課的狀態(tài)很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個(gè)很有思想的學(xué)生，這一點(diǎn)是很難得的。你應(yīng)該把你的思想展示出來?！边@位學(xué)生從此積極發(fā)言，并對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
課堂是架構(gòu)在學(xué)生與教師之間的一座橋梁，通過這座橋梁，教師向?qū)W生傳授知識與技能，與學(xué)生進(jìn)行思想的交流。為了充分發(fā)揮這座橋梁作用，確保橋梁暢通無阻，我們每一位行人必須遵守規(guī)則，使橋面井然有序，也就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。一堂課不可能面面俱到，我們常?？吹接性S多教師，因?yàn)椤柏澏唷狈炊傲级换?，因?yàn)椤邦櫲狈炊皺C(jī)關(guān)算盡”。我認(rèn)為一堂課選擇一個(gè)重點(diǎn)，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，全力以赴，多方攻擊，很容易大獲全勝。每一篇課文的教學(xué)要想收到好的效果，教師可以從知識、能力、情感三個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)。第一課時(shí)基本以解決知識問題為主，例如讀音、解詞，釋義、初步交流等，第二課時(shí)主要以訓(xùn)練能力與體會情感為主，主要解決深層次的問題，在解決問題的過程中形成能力，掌握好了這一原則，課時(shí)劃分就有了清晰的目標(biāo)，只要再對課時(shí)作出正確的劃分，取舍也只不過是先后實(shí)施的問題，這堂課“所舍”正是下節(jié)課“所取”，這樣一來，問題不就迎刃而解了嗎？另外，教師要為學(xué)生營造一個(gè)民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯也曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力，只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，語文教學(xué)也只有在師生共同營造的民主、平等、和諧、愉悅的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。所以優(yōu)化課堂教學(xué)，是有效課堂的提高。
我堅(jiān)信，只要我們的教師能從這四個(gè)方面認(rèn)真研究，并且切實(shí)落實(shí)到我們的語文教學(xué)實(shí)踐中去，就能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就能提高課堂效率，語文教學(xué)就一定能擺脫現(xiàn)時(shí)的窘境。讓我們的語文課堂重新迸發(fā)激情與魅力！讓語文課堂重新成為人類靈魂的利器！
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十二
初中數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)，雖然很短，但卻非常重要。一段精彩的小結(jié)將得到畫龍點(diǎn)睛的作用。本文將從以下幾方面闡述如何進(jìn)行小結(jié)。
首先要注重對每堂課的新知識（即定義、定理、法則、性質(zhì)）的梳理，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過程性目標(biāo)，比如經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程；經(jīng)歷探究實(shí)際物體與數(shù)學(xué)圖形的形狀、大小的類比確定它們的位置關(guān)系和變換的過程；經(jīng)歷提出問題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，等等。學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想等活動后，對建立起來的新知識，一般情況下都能在各自的.大腦中經(jīng)過加工形成初步印象，所以在小結(jié)中，學(xué)生一般都能把課堂中的新知識的形成框架。
其次要注重對每堂課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進(jìn)行總結(jié)梳理。在課堂小結(jié)時(shí)及時(shí)對本節(jié)課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進(jìn)行總結(jié)梳理是深化學(xué)生思維的重要內(nèi)容。
學(xué)生對所學(xué)知識有無深刻的理解和認(rèn)識，就要看他對整節(jié)課的知識發(fā)生、發(fā)展過程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識程度。對學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的價(jià)值不只是記住幾個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，解決幾個(gè)習(xí)題而已，而是讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法在里面。當(dāng)學(xué)生能用自己的語言表達(dá)對問題的理解，對常見的數(shù)學(xué)思想方法有一定認(rèn)識的時(shí)候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。
然后要注重對每節(jié)課進(jìn)行縱橫的綜合聯(lián)系，抒發(fā)學(xué)習(xí)感受。我們說學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識不斷深化的過程，是學(xué)生形成系統(tǒng)知識體系的過程。所以在課堂小結(jié)時(shí)應(yīng)注重縱橫知識的聯(lián)系，這一步對大部分學(xué)生來說是有一定困難的，因此，教師應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會，培養(yǎng)他們在這方面的能力。
最后要注重對數(shù)學(xué)經(jīng)典習(xí)題的梳理，幫助學(xué)生提高解題能力。在數(shù)學(xué)習(xí)題課、講評課及某些新授課中，對于經(jīng)典的數(shù)學(xué)習(xí)題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)同一問題的不同解法時(shí)，感受解決問題的不同策略；讓學(xué)生體驗(yàn)問題的評價(jià)方法不同的差異時(shí)，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認(rèn)識角度的不同；讓學(xué)生體驗(yàn)生活問題數(shù)學(xué)化的過程中，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。對這些問題的小結(jié)，就是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學(xué)生在自己的大腦中將知識與技能、過程與方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，享受情感與態(tài)度上帶來的成功的快樂。
總之，課堂小結(jié)很短，我們不可能做到面面俱到，我們應(yīng)側(cè)重于其中的一方面進(jìn)行，達(dá)到理想的結(jié)果。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十三
企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大到一定程度就會面臨效率低下，資源閑置浪費(fèi)的情況，部門間扯皮增多，無端的抱怨增加，這在初具規(guī)模的民營企業(yè)中尤為常見;企業(yè)決策者的對策往往是加強(qiáng)監(jiān)管力度，促進(jìn)表面上的工作的滿負(fù)荷，乍看上去工作效率提高了，但卻失去了有效性，這種種現(xiàn)象都可以歸因于企業(yè)運(yùn)作中存在的瓶頸環(huán)節(jié)，如果存在瓶頸環(huán)節(jié)，就勢必產(chǎn)生資源浪費(fèi)。
近年來，一直推崇流程重組，倡導(dǎo)變革思想，實(shí)際就是在意識上灌輸資源重新配置的必要性，而解決資源配置的根本出發(fā)點(diǎn)還是對瓶頸環(huán)節(jié)的分析。有的企業(yè)離職率高，人浮于事，員工感覺工作沒有目標(biāo)，溝通也存在障礙，從而使總經(jīng)理一籌莫展;有的企業(yè)一線員工加班加點(diǎn)，工作緊張卻仍舊交貨不及時(shí)，廢品率過高;有的企業(yè)業(yè)務(wù)量做不上去，業(yè)務(wù)員工作不積極?？偠灾髽I(yè)在發(fā)展中的種種“困惑”往往是瓶頸環(huán)節(jié)功能缺失的外部表現(xiàn)。“瓶頸”分析是企業(yè)決策者解決困惑的有效方法。
實(shí)際上，企業(yè)的任何問題都可以通過“瓶頸分析”找到原因。瓶頸分析就是探索企業(yè)運(yùn)作過程中的薄弱環(huán)節(jié)，最初的瓶頸分析來自于生產(chǎn)運(yùn)作領(lǐng)域中“瓶頸工序的鑒別方法”，由于瓶頸工序存在會帶來其他非瓶頸工序生產(chǎn)能力的閑置。這種方法同樣可以用于對企業(yè)的整體運(yùn)作的分析。我們看到，企業(yè)常常把技術(shù)創(chuàng)新作為基點(diǎn)，忽略了制度創(chuàng)新，從而產(chǎn)生資源不合理的配置;企業(yè)沿用創(chuàng)業(yè)階段的“元老”，忽略了規(guī)模擴(kuò)張所內(nèi)在要求的人員素質(zhì)的提升;企業(yè)一相情愿對于人力的追加而忽略了其產(chǎn)品的市場潛力，從而導(dǎo)致人力的浪費(fèi)。上述的“制度創(chuàng)新”、“人員素質(zhì)”和“產(chǎn)品的市場潛力”都是瓶頸環(huán)節(jié)。企業(yè)的某種職能缺失，素質(zhì)不健全，機(jī)制缺陷是產(chǎn)生效率低下和資源浪費(fèi)的原因。
再如一線人員加班加點(diǎn)，廢品率高，交貨不及時(shí)，這可能是一線人員素質(zhì)問題，人員溝通問題，設(shè)備問題或各類問題兼具。有這么一家中日合資企業(yè)，由于是oem生產(chǎn)，而且中方oem廠還有日方股份，這樣就造成這樣的局面，日方既是客戶又是老板的情況，于是就存在交貨不及時(shí)，采購不到位，修改頻繁而造成廢品率提高等問題，此時(shí)，機(jī)制上的缺陷就是瓶頸環(huán)節(jié)。
從宏觀來看，瓶頸一般可以分為資源瓶頸、市場瓶頸和法規(guī)瓶頸(見《瓶頸管理》;企業(yè)資源管理研究中心，王玉榮編著)，如果我們把瓶頸分為內(nèi)部和外部兩類，那么資源瓶頸是內(nèi)部的，市場和法規(guī)瓶頸則是外部的。內(nèi)部瓶頸和外部瓶頸是有相關(guān)性的，也可能內(nèi)部瓶頸和外部瓶頸均存在，只是哪一類瓶頸應(yīng)該優(yōu)先解決的問題，比如，有的企業(yè)業(yè)務(wù)不好做，這可能是內(nèi)部分配不合理，也可能是營銷工作不到位，也可能是市場競爭激烈，也可能是宏觀經(jīng)濟(jì)不景氣等。同樣的，一種瓶頸的解決可能會有助于解決另外一種瓶頸;比如，市場情況好，業(yè)務(wù)量大，勢必使內(nèi)部閑置的資源得到充分利用，促進(jìn)內(nèi)部效率的提高;與此同時(shí)，一種瓶頸的解決還會使另一種瓶頸暴露出來。
對于瓶頸環(huán)節(jié)的解決往往會遇到以下問題：1.系統(tǒng)性的投入。比如，組建人力資源部，以此來完善人力資源管理的職能;這勢必帶來成本的增加。這種投入由于不能直接創(chuàng)造價(jià)值，可能很難為決策者所接受，在委托代理體制下，決策者會僅以短期財(cái)務(wù)表現(xiàn)來取悅股東歡心，從而不進(jìn)行瓶頸環(huán)節(jié)的解決而漠視其存在。2.附加的開支。如果瓶頸環(huán)節(jié)的人員素質(zhì)太差，可能會需要較高素質(zhì)人員予以合作進(jìn)而替代，從而造成短期成本的增加;同樣地，對員工作業(yè)環(huán)境的改善，設(shè)備的更新，都會追加投資。3.組織的穩(wěn)定。解決瓶頸環(huán)節(jié)可能會帶來相關(guān)的改革，如使企業(yè)流程重組，使人員工作內(nèi)容增加或改變，這尤其會影響長期以來企業(yè)元老們形成的工作習(xí)慣和思維方式，相應(yīng)的分配模式變化也會動搖其既得利益。
由此觀之，瓶頸分析對企業(yè)決策者而言是一個(gè)有效的組織診斷方法，但在操作環(huán)節(jié)需要決策者有較大的魄力和充足的勇氣，甚至要勇于面對一些困難;而瓶頸的解決卻能夠促進(jìn)組織運(yùn)作的良性循環(huán)，使資源得到最充分的利用，提升企業(yè)核心競爭力。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十四
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。小編帶來的如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。
在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的過程中，必須建立民主平等的新型師生關(guān)系，增強(qiáng)師生相互尊重、理解、支持的課堂教學(xué)合作意識，做到教學(xué)相長。在創(chuàng)造教學(xué)的課堂合作中，師生角色應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化而變化。但無論在哪種形式的合作中，教師都應(yīng)當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員，要把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。
在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)中，強(qiáng)化課堂合作的一切活動都是在一種合作的氛圍中展開的，這種氛圍的優(yōu)劣取決于教師和學(xué)生的教與學(xué)的態(tài)度和熱情。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)合作氛圍，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠“自由地發(fā)揮”。這就要求我們?yōu)橥诰驅(qū)W生潛在的智慧而創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂合作場所，這個(gè)場所以“情”和“境”為依托，以促進(jìn)課堂教學(xué)合作和學(xué)生發(fā)展為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為關(guān)鍵，來達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。在實(shí)際教學(xué)中，要用鼓勵(lì)的語言、專注的行為不斷去激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論越激烈越好，觀察越細(xì)越好，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效地得到保持，大膽地展示自己的想法，激發(fā)創(chuàng)新意識。
“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析問題、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實(shí)自己思想的欲望。因此，老師始終要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使創(chuàng)新、創(chuàng)造成為每個(gè)學(xué)生內(nèi)在要求和強(qiáng)烈愿望。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，首先要使其認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?！皵?shù)學(xué)與人類文明同樣古老”，我們在教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容有意識滲透數(shù)學(xué)史教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。例如講到“歐拉定理”時(shí)，介紹數(shù)學(xué)大師歐拉非凡的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力和頑強(qiáng)的毅力，其他數(shù)學(xué)家計(jì)算彗星軌道需要幾個(gè)月，他只需三天;過度的工作使得歐拉雙目失明，在失明后的十七年里，他憑借驚人的記憶力和罕見的心算能力，口述近四百篇論文和多本專著。祖沖之運(yùn)用劉徽的“割圓術(shù)”，把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位，領(lǐng)先歐洲一千多年。介紹這些事例，能讓學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想方法的產(chǎn)生和發(fā)展過程;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的堅(jiān)毅品質(zhì)，以及為數(shù)學(xué)和科學(xué)的獻(xiàn)身精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是:教師講，學(xué)生聽、記并練習(xí)。
這種教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對知識的自主探索，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，內(nèi)心中始終有一種認(rèn)識，即反正老師要講，只要好好聽就可以了，這樣一來學(xué)生在知識的應(yīng)用上基本是依葫蘆畫瓢，缺乏知識應(yīng)用的創(chuàng)新，這實(shí)際上是對學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的壓抑。所以教師有必要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新教材在編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目，這是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識的重要素材。教師應(yīng)首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難，等等;讓學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識原理，學(xué)會例題，完成練習(xí);課堂后段用適量的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評、檢查學(xué)生對知識的掌握情況。數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動地去學(xué)習(xí)和獲取課外知識提供可能。
注重知識生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教師在體會新課程理念的同時(shí)，要把這種理念體現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，這一點(diǎn)新教材的編寫設(shè)計(jì)體現(xiàn)得十分明顯。就數(shù)學(xué)而言，幾乎每一個(gè)新的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都分成:知識的探究、知識的歸納和概括、知識的應(yīng)用。尤其是知識的探究，它是了解學(xué)生能否牢固掌握知識最為關(guān)鍵的一環(huán)。數(shù)學(xué)中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。進(jìn)行這些知識生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是培養(yǎng)新型人才的需要。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易參與環(huán)節(jié)，比如動手制作、動手畫一畫、小組合作討論等形式。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。
2.營造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
樹立“以學(xué)生為主”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到老師的尊重或看重，就會學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會和情景(例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……)，以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識。
巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)新課程改革的最大特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在生活中，而學(xué)生的潛能就像空氣一樣充實(shí)著生活的舞臺。如果教師把握好生活中的數(shù)學(xué)抽象化，讓抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、生活化，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能。但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題，改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。
教師要意識到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的教育思想改革，是一場科學(xué)意義的范式革命，主要表現(xiàn)在：
1.數(shù)學(xué)是“泵”，不是“過濾器”，數(shù)學(xué)教育的功能必須從作為篩選手段轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的“大眾數(shù)學(xué)”教育。
2.在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，數(shù)學(xué)應(yīng)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)和一門應(yīng)用技術(shù)而存在，數(shù)學(xué)必須聯(lián)系日常生活實(shí)際，而不是脫離生活的“純數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)是“思維的體操”。
3.數(shù)學(xué)教育要充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不甚平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評定者，而且往往是真理的化身。絕對的權(quán)威。在教學(xué)中，教師是主動者、支配者，學(xué)生是被動者、服從者。而素質(zhì)教育所要求的師生關(guān)系首先應(yīng)該是師生在人格上的平等，師生應(yīng)建立相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，主體人格的豐富完善。
教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程。而且也是一個(gè)情感交流過程。因此在教學(xué)過程中要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索。使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講為主，學(xué)生以聽為主的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。教師傳授學(xué)生不會的知識，高效優(yōu)質(zhì)地完成課堂教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)教師提出的目的和途徑，運(yùn)用已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，動腦、動手、動口，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考，主動地研究問題，學(xué)會知識。
1、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，必須在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇好互動題目。數(shù)學(xué)互動題目的來源主要有四個(gè)方面:一是從講授內(nèi)容中最富有啟發(fā)性、爭議性、批判性、創(chuàng)新性的內(nèi)容中選擇;二是從以往數(shù)學(xué)教學(xué)中積累的學(xué)生學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)中選擇;三是從課前教學(xué)準(zhǔn)備會上，了解到學(xué)生相關(guān)問題中選擇;四是從與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動中選擇?？傊x擇的數(shù)學(xué)互動題目要有很強(qiáng)的代表性、實(shí)用性和針對性，能夠真正調(diào)動學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力。
2、綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動有以下三種形式:一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學(xué)生之間不間斷進(jìn)行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問學(xué)生答或?qū)W生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點(diǎn)是，互動過程中除了老師與學(xué)生之間有相互作用之外，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見形式是相互討論、合作學(xué)習(xí)和小組競賽等。三是網(wǎng)狀型。在這種互動中，學(xué)生和老師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生和老師都是這張網(wǎng)上的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，能夠牽一點(diǎn)而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間平等參與學(xué)習(xí)活動，信息全面開放，教學(xué)不再是唯一的學(xué)習(xí)源。在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動形式往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，雙向互動的效果比較差，效果最好的是網(wǎng)狀互動。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)互動應(yīng)加強(qiáng)三個(gè)環(huán)節(jié)的控制:一是把握開講時(shí)的巧妙提問。巧妙提問是開展互動的前提。沒有問題的互動只是形式上的互動，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)過程，這種互動深入到思維之中，是“假互動真作秀”。有效互動的提問重在引導(dǎo)，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會造成互動范圍小、學(xué)習(xí)被動或互動失真。提問題要緊扣數(shù)學(xué)特點(diǎn)、緊扣本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，要有利于學(xué)生互動，要因人施問，要給學(xué)生思考的時(shí)間。二是互動過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控。互動過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控是開展互動的關(guān)鍵。對于互動過程中的困難和疑慮，老師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，對于過程中的獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，對于互動過程出現(xiàn)的偏差要積極調(diào)控，準(zhǔn)確把握互動的廣度和深度，積極引導(dǎo)、平等對待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的互動氛圍。要使每一位學(xué)生有所感、有所知、有所議、有所獲，確保學(xué)生全員互動、全程互動和有效互動。不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識層面的互動，而且要進(jìn)行數(shù)學(xué)方法、思維過程和情感體驗(yàn)的交流。三是課堂小結(jié)時(shí)的評價(jià)、歸納、提升。對互動過程表現(xiàn)好的個(gè)人或小組要及時(shí)肯定表揚(yáng);對互動中沒有解決的問題或引發(fā)的新問題，老師要闡釋、歸納和提升;對個(gè)別互動不好的個(gè)人或小組，要課后了解原因，以便有針對性地改進(jìn)教學(xué)互動。
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?樸新小編給大家?guī)碛行У臄?shù)學(xué)教學(xué)方法。
講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，筆者做了這樣的嘗試：引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相對應(yīng)的練習(xí)，加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時(shí)間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。
再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對新知識進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地思考問題，發(fā)展自己的思維。一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，往往會在教學(xué)過程中千方百計(jì)地去誘發(fā)學(xué)生的`求知欲望。教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出與教材有關(guān)的需要解決的問題，學(xué)生就會進(jìn)一步產(chǎn)生了解有關(guān)的知識欲望。
例如在進(jìn)行“垂線”教學(xué)時(shí)，教師通過介紹“垂線”在日常生活和生產(chǎn)中用途和作用時(shí)。讓學(xué)生自己動手制作垂線模型，掌握垂線的相關(guān)知識。老師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們從不愿學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，積極的投入到渴望學(xué)習(xí)知識和愛學(xué)習(xí)的氛圍中，積極的參與學(xué)習(xí)活動，有積強(qiáng)烈的求知欲。
如果將數(shù)學(xué)作為“人類的一種文化和思想”來理解，那么把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該突出在數(shù)學(xué)基本概念背后、在數(shù)學(xué)規(guī)則探究與解決問題的過程中蘊(yùn)藏的豐富的數(shù)學(xué)文化、思想和精神，突出其發(fā)現(xiàn)研究過程中人們對思想內(nèi)涵和數(shù)學(xué)理性精神的不斷追問。首先，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)深刻的文化背景和內(nèi)在魅力吸引學(xué)生;其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，如分類思想、化歸思想、符號化思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想等，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得樸素而又廣泛的、深厚而又靈動的、能廣泛遷移的、具有生長性的思想，幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)會思考。
如老師在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證“三角形兩邊之和大于第二條邊”時(shí)，組織了二個(gè)逐步遞進(jìn)的數(shù)學(xué)活動：
1、以黑板上“魔術(shù)三角形”為例展開驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)“兩邊之和”應(yīng)完整表述為“任意兩邊之和”。
2、提問：“用一個(gè)三角形驗(yàn)證，足夠嗎?”拓展驗(yàn)證的范圍，組織每個(gè)學(xué)生在作業(yè)紙上畫一個(gè)三角形，通過量一量、算一算的方法來驗(yàn)證。
3、提問：“50個(gè)(班上50個(gè)學(xué)生)三角形就足夠嗎?”引導(dǎo)學(xué)生思考：“三角形是畫不完的，但這么多的三角形其實(shí)可以分為幾類?”“如果我們可以證明每一類(銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形)都符合規(guī)律，是否就能證明這個(gè)結(jié)論是正確的?"通過三次驗(yàn)證活動，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，感受到分類思想、歸納思想，有力地提升數(shù)學(xué)思考的能力。
我們在傳授數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解題教學(xué)的過程中，要充分運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，解析新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，多角度、多層次地靈活解題，從而達(dá)到發(fā)展中學(xué)生思維、培養(yǎng)中學(xué)生能力，促進(jìn)中學(xué)生良好品質(zhì)形成的目的。
數(shù)學(xué)是從生產(chǎn)生活實(shí)際中發(fā)展起來的，受時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會各方面的制約和影響，同時(shí)又能反過來對社會的進(jìn)步起積極促進(jìn)作用。所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解題的舉例過程中，要主動與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中所取得的巨大成就結(jié)合起來，讓中學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，感受我國社會主義建設(shè)日新月異的變化，有意識地對中學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義思想教育。
1、善于思索，做解決問題的有心人。符合新課改精神的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué).只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考，才能使學(xué)生主動參與，才能使學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和能力等方面得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，解決問題的有心人。
2、活學(xué)活用，做解決問題的能手?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn).教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，在教師積極引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，力求對問題從不同的角度加以思考，做到“一題多解”、“舉一反三”。
3、善思善悟，做解決問題的主人教師作為教育的引導(dǎo)者、組織者，新的教學(xué)理念告訴我們，所謂“引導(dǎo)、組織”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮其主觀能動性，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，值得我們數(shù)學(xué)教育工作者去思考，這也是解決問題的根本所在.少一點(diǎn)包辦，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥;少一點(diǎn)講解，多一些分析、提示.引領(lǐng)學(xué)生去思考、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，讓學(xué)生養(yǎng)成善思善悟的解題習(xí)慣，真正成為解決問題的主人。