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小學心理調(diào)查報告篇一
近幾年，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與教育改革的持續(xù)深入，寄宿制學校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學校不是今天才有的，但它的規(guī)?；l(fā)展，事實上還是對學校教育的未來發(fā)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學校的有別于常日制學校的辦學模式和學生在校學習生活的差異和獨特性，以及它對學生心理健康和成長期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關注和反思的重要問題。
心理調(diào)適和成長期關懷，作為寄宿制小學的一項重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構成了寄宿制小學實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面實施素質(zhì)教育的具體要求而言，該項工作是本質(zhì)地貫穿于學校教育全過程的，必將對學生的身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學生以必要的心理調(diào)適和全面的成長期關懷，對完善學校教育的功能是顯而易見的。實踐證明，培養(yǎng)學生的健康心理，注重學生成長關鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學不可推卸的責任，應予以高度重視。其具體目標是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護性、支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。這對“二期課改”條件下全面實施素質(zhì)教育的構想在學校教育中得以實現(xiàn)，是有其重要理論意義和實踐價值的。
基于這樣一種考慮，本文試圖從全面實施素質(zhì)教育整體教改的視角，對寄宿制小學生的心理調(diào)適與成長期關懷問題及其內(nèi)在規(guī)律和機制，給予初步的探討與闡明，希望對改進我們的教育有所幫助。
對寄宿制學校種種不同的評價。從積極的方面看，首先，對于“獨生子女”這一代的諸如過分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學校的學習生活，常可以獲得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學校學生社會化程度的相對提高，學生的公共意識和自主學習能力，相比常日制學校的學生也要更強；再次，由于寄宿制學校的學生和家庭生活產(chǎn)生了相對距離，寄宿制學校孩子回到家中，與家長的親情和交流反而增強了，對家庭生活的融入似乎也更深。總之，從孩子長遠發(fā)展與健康成長的角度看，寄宿制學校學生的學習生活，對孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。
但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學校的孩子，由于寄宿生活與常日制學校以及家庭生活的巨大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的原因，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時甚至還可能趨于強烈，尤其是當其以超越行為習慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出來時，更是如此。所以，無論是從寄宿制學校的教育教學改革，還是從學生的人格生成與長遠發(fā)展來看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關鍵的。尤其是寄宿制小學，如何為學生創(chuàng)設一個積極有效的保護性、支持性環(huán)境，關愛學生的心理健康、健全人格和成長期的發(fā)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學校辦學理念的重要內(nèi)容和基本構成，學校不可推卸的教育責任和道德承諾，也是深入推進整體教改，全面實施素質(zhì)教育的重要條件和根本前提。
培養(yǎng)學生的健康心理是學校不可推卸的責任，寄宿制學校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護性支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。
寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的特點，依據(jù)心理學的原理，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展進而全面提高學生素質(zhì)的教育活動。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。
心理調(diào)適，是指教師通過了解學生,開展有效的心理健康教育和心理咨詢活動，創(chuàng)設健康的心理環(huán)境，進行有針對性和實效性的心理疏導，使學生的典型心理問題得到緩解和糾正，使全體學生的心理健康發(fā)展。心理調(diào)適的根本目的是針對學生心理問題給予積極有效的正面干預，對小學生而言，它是心理健康教育的主要呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。
成長期關懷，則是建立在心理健康教育基礎上的，以學生的成長期發(fā)展為對象的素質(zhì)教育實踐。具體而言，成長期的關懷是指學校教育者要充分了解學生成長期的身心發(fā)展的需求，密切關注孩子在成長過程中的身心變化與發(fā)展，從各個方面創(chuàng)設有利于孩子生長發(fā)展的條件和氛圍，給予積極的引導和全方位的關懷，使處于成長關鍵期的小學生的身心沿著健康的軌道發(fā)展?；诔砷L期關懷的素質(zhì)教育目標與特征，對寄宿制小學生的成長期關懷，是全面滲透于學生在校學習和寄宿生活的整個過程之中的。寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關懷，其宗旨體現(xiàn)了“為了學生的全面發(fā)展”的教育理念，目的在于通過教育教學的改革，培養(yǎng)學生身心全面、和諧的發(fā)展，尤其注重學生健康心理、健全人格的養(yǎng)成。
相比而言，心理調(diào)適是具體的、局部的，具有極強的科學性和實踐針對性；而成長期關懷，則主要面向?qū)W生身心的全面發(fā)展，涉及學生的學習、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學生已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關懷是對學生學習、生活、行為與人格的全面的關懷，是直接面向、關注并滿足學生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保護與支持?？傮w上講，二者不僅在目標取向上高度一致，而且在關注學生的健康成長和指向未來的全面發(fā)展上又是互補的。
社會學研究發(fā)現(xiàn)，步入小學生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對孩子而言，小學較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應小學的社會化程度更高的交往和學習生活，如何從心理上盡快適應？如何使學生在寄宿生活中獲得成長關鍵期的健康發(fā)展？應該成為寄宿制小學制定其培養(yǎng)目標與教育計劃的基本考慮。孩子們進入學校后，由于受社會化程度相對較高的學校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會因習慣了的生活環(huán)境改變而變得無所適從，加上人際關系需要重新協(xié)調(diào)，認知結構和行為模式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務、道德、責任等人格層面，作出同以往經(jīng)驗和標準不同的自我判斷、自我評價與自主選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此給予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開熟悉的家庭而進入新奇然卻陌生的學校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自在、無憂無慮的生活似乎劃上了句號。面對相同的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理能力較弱的同學，很容易產(chǎn)生類似于“無助者”般的感覺。
他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學的年齡差距加大，而老師的授課教學方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園教師的自身規(guī)律和特點；尤其是學習主要是通過學科教學的方式進行，強度增加，難度加大，導致學生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應能力。這對學生中的大部分，都構成了直接的挑戰(zhàn)。面對變化了的內(nèi)心感受和外部評價，難免引起情感反應乃至強烈的情緒波動。對剛剛離開家庭和父母呵護的孩子來說，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現(xiàn)某種心理偏差。比如個體情感與紀律約束之間的矛盾，社會交往的需要與對社會交往的不適應乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習對象和學習方式改變而產(chǎn)生的獲取知識的困難之間的矛盾，還有比如個別化的興趣愛好與集體生活的目標指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評價和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說是不可避免的心理問題時，教師的幫助、指導、關愛，對學生身心健康和良好適應能力的形成就有著重要意義。筆者所在學校相關課題的研究證明，針對寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，起碼有以下這樣一些積極價值和意義：
1．有利于學生心理問題得以緩解和糾正。
專家研究認為：“由于學生心理發(fā)展源于環(huán)境系統(tǒng)的結構和功能變化，學生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康”。[1]寄宿制小學在這方面有著常日制小學所沒有的優(yōu)勢教育資源，比如通過“全日化”的師生交往、正面引導和全身心關愛，通過集體生活中人與人之間的關心包容，師生同學的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂的集體氛圍和校園環(huán)境的創(chuàng)設等，形成了在促進學生發(fā)展方面的優(yōu)勢。
2．有利于學生成長關鍵期的發(fā)展。
小學階段身心發(fā)展非常迅速?！案鞣矫娑继幱谛纬蔂顟B(tài)，又充滿多方面需要和發(fā)展可能?！盵2]這段時期的心理調(diào)適和成長關懷，其價值，“遠遠超出該階段而擴展到終生”。[3]從促進學生德智體美勞的全面發(fā)展為目標，對于學生寄宿生活以方方面面、點點滴滴的關心、幫助與支持，對學生成長關鍵期的發(fā)展極其有益。
3．有利于學生的全面和諧的發(fā)展和健全人格的形成。
從發(fā)展的觀點看，健全的人格最終將表現(xiàn)在自立合作精神、生存能力和思想情感等各個方面。事實證明，人格上的偏差是個體融入社會的最大障礙之一。寄宿學校作為一個“小社會”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會成員的名義去獨立面對。在這個過程中，給予學生以及時的心理調(diào)適和全面的成長關懷，充分關注學生的心理感受，主動對學生進行心理健康教育，有意識地進行良好的心理暗示與疏導，促進學生心理健康的發(fā)展，提高其社會適應能力。
4．有利于全面實施素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育不落在實處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對學生的思想情感、個性特點、行為能力進行全面的干預和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長期關懷使學校教育更趨完善，是對素質(zhì)教育一種最好的實現(xiàn)形式。全體學生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學校所有的教育教學改革的目標指向。心里調(diào)適和對學生成長期的關懷，貫穿于學校教育教學整體改革的全過程，是對學校教育教學工作更深層次的研究，更有利于學生的素質(zhì)發(fā)展。
綜上所述，心理調(diào)適和成長期關懷，最終指向的是學生的精神素質(zhì)的發(fā)展，是對學生的積極、健康的社會人格的全面養(yǎng)成。對作為寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關懷的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長期關懷除了其本身的直接教育教學價值以外，還有著改進現(xiàn)行小學教育理念、教育目標、教育手段的整體教改和教育教學的實踐意義。同時，它還深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學的教育教學常規(guī)。所以，我們可以將寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，看作是素質(zhì)教育的具體呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。
心理調(diào)適是一個具有較強的專業(yè)性、綜合性和應用廣泛的科學概念。本文是將其作為針對寄宿制小學教育教學改革的一個實踐性策略加以具體應用的，主要是指寄宿制小學生的心理調(diào)適。它的具體含義是指通過積極健康的校園文化的營造和學生學習、生活環(huán)境的改善，運用科學有效的心理教育，對學生中具體存在的消極情緒、心理進行疏導、糾正的教學行為和改進教育的策略?，F(xiàn)行的主要方式與途徑是：（1）引導學生傾述心中壓抑，去除消極情緒；（2）引導學生學會積極、全面對待生活，正確的評價自己、表現(xiàn)自己，增強自信心；（3）引導學生進行積極、有效、適度的社會交往、情感交流，形成具有較強的社會適應性的健康心理。
成長期關懷，則是在心理調(diào)適的基礎上，結合寄宿制小學生的具體實際和相關教育理念所設計、實施的綜合性更強的教育工程。成長期關懷更注重學生心理健康和人格發(fā)展所必須的保護性、支持性教育生活環(huán)境的營造，對學生的全面發(fā)展所給予的總體關注和全程幫助。成長期關懷將超越一般心理教育的范疇，向?qū)W生在校的全部學習和生活領域全面滲透，指向?qū)W生的全面發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展。本文是在對教育教學改革的具體探索與實踐的經(jīng)驗總結的基礎上，從行動研究的角度，對其原理作出如下初步概括：（1）成長期關懷是在師生、生生的積極互動中增進了解，給予關懷。學生之間主要通過互相傾述、表露內(nèi)心世界等積極的交流、互動的方式，以增進相互了解，培養(yǎng)同情心和愛心，與他人建立良好的人際關系，幫助他們?nèi)谌肷鐣睿瑐€性獲得發(fā)展；（2）成長期關懷必須表現(xiàn)為個人經(jīng)驗與感受可以為集體共享、分擔。成功與喜悅的共享，可以加強個體歸屬感和集體凝聚力；而個人遭遇困難和情緒不佳，常常會感到無助和失望因而自怨自艾，但在良好的集體氛圍中，他們會因傾訴、理解、關心、同情而彼此接近?！斑@種感受與經(jīng)驗的分擔具有治療功能可以消除個體自責、自卑、退縮等不良情緒，增強彼此的理解與支持”。[4]（3）面對多元價值和信息的沖擊，集體中同學對問題的不同觀點與理解，不同視角不同立場的多元信息可以互相開啟思路，互相啟示打破自我封閉。（4）成長期關懷可以提高學生應對學習生活和個體發(fā)展中實際問題的能力。集體是社會的縮影，也是社會的真實反映。利富特（lifton,1972）說過：“團體咨詢提供成員在一個與真實生活類似的情境中，接受多元的刺激，來學習面對、處理自己的困難的問題?！盵5]寄宿學校的班集體，是學習面對處理困難的有效場所，這更有利于學生提高現(xiàn)實生活中的適應能力。
綜上所述，成長期關懷的教育理念和教改實踐，構成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補。進而表現(xiàn)為這樣一些機制性的關聯(lián)：心理調(diào)適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長期關懷則是預防可能發(fā)生的，發(fā)展有待形成的健康心理；心理調(diào)適的對象一般是消極的被動的接受，成長期關懷重視調(diào)動學生的主動性和積極性；心理調(diào)適是針對局部學生，而成長期關懷是面向全體學生及其全面發(fā)展。
1、針對性原則。
心理問題有它的普遍性又有個人的特殊性，所以不是一般性的調(diào)適而是有針對性的。小學生寄宿在校，獨立面對來自方方面面的影響，會產(chǎn)生各種心理矛盾和偏差。針對學生的個體，心里調(diào)適的目的在于幫助他們走出困境，并通過解決問題的過程，使他們的“自信心和今后戰(zhàn)勝類似障礙的能力增強”。[6]學生群體的調(diào)適與關愛，其通性是針對學生的情感生活，身心健康，如：寄宿制小學生最需要的是關愛，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對親情充滿渴望。所以關愛都是內(nèi)在的東西調(diào)適也是內(nèi)在的東西，指向?qū)W生的身心健康。增強社會適應性和促進人格成長。
2、私秘性原則。
在心理調(diào)適的過程中，教師“必須嚴格遵守保密性原則”。[7]對學生和家長所反映的背景資料和談話內(nèi)容保密。在心理調(diào)適的過程中，“不可避免的會觸及到學生的痛苦和隱私，”[8]家庭的矛盾沖突，以及師生間，學生間的看法與矛盾。“了解問題的細節(jié)有助于解決問題，”[9]決不是獵奇或當作閑談資料，更不能在學生中擴散。處理不當會給學生帶來更大的痛苦和傷害。
3、自愿性原則。
在心理調(diào)適時要引導學生自愿參加心理咨詢，主動尋找喜愛或信任的老師敞開心扉，宣泄內(nèi)心郁積的事情和消極的情緒。千萬不可讓學生感到一絲勉強和為難。要讓學生了解，參加心理咨詢是讓我們遠離痛苦，尋求健康快樂生活的有效途徑。是現(xiàn)代人的一種生活方式。
4、集體性原則:。
成長期關懷更多的要依靠集體的力量和學校的力量。教師是集體的一員，更是集體的組織者和引導者。寄宿生活使同齡人的交往增多，集體生活是他們習以為常的環(huán)境。要有意識引導學生群體間的互相關愛，培養(yǎng)如兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學間的理解，同齡人對他的疏導更容易引起情感的共鳴，給他以面對困難的勇氣和力量。
5、滲透性原則。
心理調(diào)適和成長期的關懷，應該滲透于學校教育教學工作的每一個層面和細節(jié)。學生在課堂教學、課余活動、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現(xiàn)出他們各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應能力、人際關系，而且他們的不適應行為，心理障礙也會在自然的狀態(tài)下表露出來”。[10]成長期的關懷需要教師每時每刻關注學生的情感體驗，尋找和把握適當時機給予學生隨風潛入夜，潤物細無聲的關懷和引導。教師要善于把關愛、預防和糾正有機整合，使各個層次的學生都得到有效的呵護。
（一）、加強保護性、支持性校園生活和文化環(huán)境的營造。
學生的寄宿生活是多元的，班級活動、課堂學習，生活休閑，與教師溝通或與同學相處等，寄宿生活的多元性，對學生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因此，為學生寄宿生活營造一個保護性、支持性的環(huán)境，對學生心理發(fā)展將產(chǎn)生積極作用?！坝嬲志玫鼐S護和促進學生心理建康，或許更應貫徹某種‘大健康’概念”，將其置于成長期的總體發(fā)展的背景中來理解，“以系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀為指導，探討學生心理的生態(tài)模型”，[11]關注對學生心理健康具有保護性和支持性的校園生活的建設與維護。大處著眼，小處著手，促使學生健康、全面、持續(xù)地發(fā)展。為此，必須要形成針對性的策略與具體做法：
1．類家庭環(huán)境的建設。
家庭環(huán)境和家庭教育是學生心理健康發(fā)展的重要因素。學校雖然不可能完全替代家庭和家長的作用，但可以努力創(chuàng)建家庭的環(huán)境，努力使學生對愛的需求和親情得到滿足，使學生在這方面的缺失降到最低程度。如教師在生活護理方面，盡可能充當媽媽的角色，耐心地傾聽他們的述說，充分理解和滿足孩子對愛的渴望。對學生尤其是低年級學生，可以親切的撫摸與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。教師和孩子們一起布置寢室，使其充滿童趣，符合學生的審美觀，又有家的感覺，使孩子進入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。
此外還要培養(yǎng)學生間兄弟姐妹般的手足之情，學會人與人之間互相包容，互相關愛，學生的感情有所寄托可適當彌補親情的缺失。
2．在班級里建立起促使學生心理健康發(fā)展的氛圍。
（1）引導宣泄，調(diào)控情緒。教師要嘗試傳授給學生一些轉(zhuǎn)移不良情緒的方法：倘若一個人在不開心的時候，可以找個朋友傾訴，可以寫日記、彈琴、唱歌、聽音樂，還可以做件能使自己愉快的事，玩一玩自己喜歡的活動等。諸如此類的宣泄方法，可使人的不良情緒逐漸消除。如作文“我的煩惱”，眾多的學生在文章中敘述了種種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時，不良情緒也得到了宣泄，得到了消除。
（2）指導樂觀，開朗性格的養(yǎng)成。為讓學生感覺到我們這個世界是美好的，生活是快樂的，教師可以讓他們?nèi)巳藗溆幸槐尽翱鞓繁尽?，讓他們學著做個生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂。具體的著眼點是：養(yǎng)成幽默風趣的生活態(tài)度，它不僅可以給生活增添樂趣，而且還能增添戰(zhàn)勝和藐視困難的勇氣；多結交身邊的好朋友，要真誠相助，互相激勵；多培養(yǎng)自己的興趣愛好，豐富生活內(nèi)容。
（3）分享快樂，感受快樂。學生每周交流一次身邊的快樂，使一個快樂變成無數(shù)個快樂。大家互相學習，互相啟示，感受快樂的心靈世界，并評選出本周的“快樂之星”，使孩子的心靈充滿陽光。
（4）要創(chuàng)設親近自然，充滿童趣，溫馨和諧的寄宿生活氛圍。校園生活節(jié)奏要安排緊湊、有豐富的生活內(nèi)容。用激動人心的活動，興趣盎然的學習，情調(diào)高雅的休閑，規(guī)范有序的生活，溫馨和諧的氛圍把學生的心靈填得滿滿的。使學生在校不想家，放假思念同學和老師，畢業(yè)懷念母校生活。
3．幫助學生自我調(diào)控和互相寬慰。
心理調(diào)適和成長期的關懷要努力營造支持性和保護性的寄宿生活環(huán)境。在這個環(huán)境的建設中，不能忽視學生的主體性的作用。主體主動尋求心理健康發(fā)展的行為，使心理調(diào)適的過程實現(xiàn)互動，不僅僅是教師單方面的指導和輸入，而是引導學生個體之間，學生群體與個體之間相互作用對學生的心理產(chǎn)生積極的影響，使成長期的關懷更趨于自然和深厚。
在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理危機的時候，教師要及時介入，善于運用班集體的力量幫助學生自我調(diào)控和互相寬慰。例：一個學生因父母生意忙不管他，小小年紀覺得活著沒意思，情緒一落千丈，成績急劇下降。老師及時引導班級的學生用各自的方法開導他。同學們用自己的親身感受現(xiàn)身說法。雖然他們處境相同，但認識與感受不同：有的覺得“父母讓我在寄宿制學校讀書，是培養(yǎng)鍛煉我，讓我早日成才”；有的則表達對父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無法照顧我們，成功人士都很忙”；還有的用詩句格言勉勵他：“要珍惜生命，自強不息，回報父母”。學生互相安慰互相勉勵，哭在一起笑在一起，通過心靈的溝通，一個憂愁被大家分擔。不僅解救了一個學生的心理危機，同時也使全班同學的心理得到疏導。
教師要通過心理健康課、心理咨詢等途徑引導學生：面對挫折，勇于正視，善于自我調(diào)節(jié)心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)歷風風雨雨，問題是怎樣勇敢地面對，怎樣使自己百煉成鋼。
教師要幫助學生學會：由衷地為同學進步高興，為有困難的'同學伸出援助之手；當同學有苦悶時，會傾聽、會安慰、會講笑話轉(zhuǎn)移別人的情緒。
（二）、優(yōu)化管理機制，推進全面實施。
心理調(diào)適和成長期關懷，對于學校工作來說是一個全新的理念。雖然在課題研究中，我們有了以上的種種認識，積累了我們認為可行的策略和方法。但能否在寄宿制小學的課堂教學，行為習慣養(yǎng)成，在生活護理和輔導等各項常規(guī)工作中得以推廣、落實，成為寄宿制小學的辦學目標，還是一個需要在管理層面加以解決的問題。作為學校領導層，應努力在如何優(yōu)化學校管理上下功夫。筆者對此問題作了如下初步思考：
1、通過任務驅(qū)動，實現(xiàn)目標管理。
在“二期課改”的管理實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對教學改革產(chǎn)生了迫切需要后，會產(chǎn)生巨大的學習和研究的欲望，而且會在團隊的作用下，使研究廣泛而持久的開展。由此遷移，我們結合教師日常工作中的困惑和困難對學生的現(xiàn)狀及學校教育教學現(xiàn)狀進行分析，使教師深刻理解對寄宿制小學生實施“心理調(diào)適和成長期關懷”與提高素質(zhì)教育的實效性之間的本質(zhì)聯(lián)系，對學校教育教學改革整體推進方面產(chǎn)生的重要作用，以及對提高每一位教師專業(yè)化水平的積極意義。心理調(diào)適和成長期關懷，涉及學校工作與整體教改的大局，因此學校應在把它作為學校的辦學目標和學生的培養(yǎng)目標的基礎上，分解為具體的工作任務。對學校各個部門以及全體教師的工作與應當承擔的責任，提出相應的任務和要求。促使教師產(chǎn)生改革教育、改進工作的迫切愿望、內(nèi)在要求和具體工作指標，以對學生的心理調(diào)適與成長期關懷為己任，從中獲得動力，并且能將心理調(diào)適和成長期關懷的教育教學內(nèi)容，落實在教育教學的具體過程中。使學校發(fā)展目標與每個人的工作目標以及發(fā)展目標統(tǒng)一起來，最終從總體上推動心理調(diào)適和成長期關懷的整體推進和全面落實。
2、把剛性的行政指令轉(zhuǎn)變成柔性的引導和服務。
心理調(diào)適和成長期關懷的工作，本質(zhì)上是一個類似于向?qū)W生在校學習和生活、教師教育教學工作的全方位滲透和無間融合的極富創(chuàng)造性的、主題鮮明、形式多樣、動態(tài)發(fā)展的生命流動過程。需要廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，深度參與、相互合作、自主創(chuàng)造，很難用一把尺子去衡量，因此也很難通過具體的行政管理進行約束和控制。同時，教師在實踐過程中總會碰到很多困難，或者一些需要方方面面協(xié)調(diào)的問題，同時，因老師對心理調(diào)適和成長期關懷工作的認識理解的程度不同，方法各異，所要解決的具體問題的差別等等，剛性的管理很難實現(xiàn)對其一一提出要求，統(tǒng)一給予指導。所以，必要改變以往行政指令式的剛性管理模式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強引導和服務。這樣不僅有助于工作的深入和展開，同時也有助于發(fā)揮團隊精神和教師的主觀能動性的整體協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和整合，提高教育教學效益。柔性管理通過對廣大教師的恰當引導和熱忱服務，采用共同探討，相互切磋的柔性管理方式。比如為教師提供專業(yè)咨詢，提供學習資料，心理疏導方法的培訓，對具體問題進行集體診斷，資源共享，協(xié)調(diào)“調(diào)適”與“關懷”的具體方法和實施途徑。也可以通過組織教師討論案例，使教師交流中更多的吸取有關心理調(diào)適和成長期關懷的成功經(jīng)驗，掌握碰到棘手問題時的應對策略。使教師逐步地深入其中，探索心理調(diào)適和成長期關懷的規(guī)律性的東西。
任何教育教學改革的嘗試，在取得成功經(jīng)驗后，只有轉(zhuǎn)化為教育教學常規(guī)時，才能體現(xiàn)改革的真正價值和生命力。寄宿制小學的心理調(diào)適和成長期關懷作為寄宿制小學整體改革的工程，更應如此。在心理調(diào)適和成長期關懷研究和實踐不斷深入的情況下，不斷將在點上獲得的趨于成熟的成功經(jīng)驗和方法，在面上全面推開，就要不斷地轉(zhuǎn)化為教育教學的常規(guī)，并在實踐和探索的過程中不斷進行完善，將其同已有的管理常規(guī)互為補充、相互融合。唯有如此，才能將工作更好地在學校教育的各個領域具體推進和教育教學的各個層面有效展開，也有利于實現(xiàn)全員動員，并且在具體的教育教學工作中得到貫徹。從心理調(diào)適和成長期關懷的素質(zhì)教育的目標指向而言，只有轉(zhuǎn)換為教育教學的常規(guī)，也才能將全體教師全方位實施心理調(diào)適和成長期關懷的工作，與全面推進素質(zhì)教育的目標，在日常工作中得以實現(xiàn)。
（三）、優(yōu)化教育資源，改進教育方法。
學校教育實踐的歷史積淀，為我們的教育教學改革留下了豐厚的可用教育資源。寄宿制小學可以通過進一步優(yōu)化教育資源和教育手段，進而加以合理的開發(fā)、利用。同時，也可以在既有教育教學方法和手段的基礎上，加以針對性的優(yōu)化和創(chuàng)新，為當前的教育教學改革服務。本文認為，可以嘗試通過以下途徑實現(xiàn)：
1．以教育目的和教育目標的升華、轉(zhuǎn)變?yōu)榛A，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化和合理配置。心理調(diào)適和成長期關懷的教育對學校教育工作的改進影響巨大，隨著教育目標的拓展和轉(zhuǎn)換，在達成既有的教學目標或德育目標時，進一步指向?qū)W生心理健康、人格完善的更為內(nèi)在的、本質(zhì)的方面。因此，需要對既有教育資源進行優(yōu)化，并加以有效的開發(fā)和合理配置，為心理調(diào)適和成長期關懷的教育教學改革提供有力的支持和服務。
比如，通過潛課程的開發(fā)，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學效益。潛課程雖然在正式的課程計劃里體現(xiàn)不出來，但卻能起到顯課程起不到的作用。走向社會，親近自然使學生的心理趨向健康?？梢宰寣W生融入大自然之中，在大自然的萬物生靈中放飛心靈?？梢酝ㄟ^班隊活動考察父輩創(chuàng)業(yè)的足跡，讓學生理解父母創(chuàng)業(yè)的艱難和無奈，學會寬容與關愛。開放式的體驗中，學生獲得對生活的深刻認識，再把自己的所感、所思、所想表達出來，互相溝通和啟發(fā)。學生在感悟人生中不斷走向成熟。
此外，加強校園文化建設也是優(yōu)化教育資源的重要途徑。事實說明，校園藝術環(huán)境的熏陶，對學生心靈的撫慰所起的作用是神奇的。課間時常飄蕩著柔和的古典音樂和學生稚嫩的鋼琴聲；走廊里，學生的美術作品，攝影作品，電腦作品，科技作品的優(yōu)雅布置；學校經(jīng)常組織體育、藝術、科技等活動，培養(yǎng)學生多才多藝，展示學生才能，吸引學生全身心地投入。藝術展現(xiàn)著她神奇魅力，充滿學生心靈，陶冶學生情操。
2．改變教育教學方法，優(yōu)化教學。對小學生而言，通過教育教學方法的改變，使之適應心理調(diào)適和成長期關懷的具體要求，是改革教學的重要途徑和有效手段。例：一年級課改新教材的口試是檢測學生識字效果，為了使學生能在寬松的環(huán)境中獲得測試成功，我們改變了師生一對一的口試方式，采用高、低年級學生一對一的口試方式，使每一個剛?cè)雽W的孩子面對大哥哥大姐姐考試顯得放松和自然，更容易獲得成功的體驗。使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，體驗學習的成就感，使自己的個性變得更加自信。
同時，通過加強多種教育方法、手段的互補與整合，也是實現(xiàn)教育優(yōu)化的重要形式。例如通常體育課是小學生極感興趣的一門課，教師在引導學生主動參與，主動學習的過程中，恰如其分地合理整合了“懲罰手段”，比如規(guī)定當學生在活動中違反規(guī)則，要自罰十個俯臥撐后，才能重新參加活動。使得懲罰的外部強制性，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生內(nèi)心自我的責任承擔而心甘情愿“自罰”后，才能繼續(xù)參加活動，就是典型的一例。這正是通過多重教學手段的互補和整合，所達到的教育動機與教育效果之間的有機統(tǒng)一。從而強化了學生在參與學習和鍛煉的過程中必須懂得如何遵守規(guī)則的意識。在提高了學生“耐挫力”的同時，也增強了學生的責任感和自我意識。
小學心理調(diào)查報告篇二
近幾年，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與教育改革的持續(xù)深入，寄宿制學校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學校不是今天才有的，但它的規(guī)模化發(fā)展，事實上還是對學校教育的未來發(fā)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學校的有別于常日制學校的辦學模式和學生在校學習生活的差異和獨特性，以及它對學生心理健康和成長期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關注和反思的重要問題。
心理調(diào)適和成長期關懷，作為寄宿制小學的一項重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構成了寄宿制小學實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面實施素質(zhì)教育的具體要求而言，該項工作是本質(zhì)地貫穿于學校教育全過程的，必將對學生的身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學生以必要的心理調(diào)適和全面的成長期關懷，對完善學校教育的功能是顯而易見的。實踐證明，培養(yǎng)學生的健康心理，注重學生成長關鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學不可推卸的責任，應予以高度重視。其具體目標是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護性、支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。這對“二期課改”條件下全面實施素質(zhì)教育的構想在學校教育中得以實現(xiàn)，是有其重要理論意義和實踐價值的。
基于這樣一種考慮，本文試圖從全面實施素質(zhì)教育整體教改的視角，對寄宿制小學生的心理調(diào)適與成長期關懷問題及其內(nèi)在規(guī)律和機制，給予初步的探討與闡明，希望對改進我們的教育有所幫助。
對寄宿制學校種種不同的評價。從積極的方面看，首先，對于“獨生子女”這一代的諸如過分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學校的學習生活，?？梢垣@得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學校學生社會化程度的相對提高，學生的公共意識和自主學習能力，相比常日制學校的學生也要更強；再次，由于寄宿制學校的學生和家庭生活產(chǎn)生了相對距離，寄宿制學校孩子回到家中，與家長的親情和交流反而增強了，對家庭生活的融入似乎也更深?？傊?，從孩子長遠發(fā)展與健康成長的角度看，寄宿制學校學生的學習生活，對孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。
但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學校的孩子，由于寄宿生活與常日制學校以及家庭生活的巨大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的原因，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時甚至還可能趨于強烈，尤其是當其以超越行為習慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出來時，更是如此。所以，無論是從寄宿制學校的教育教學改革，還是從學生的人格生成與長遠發(fā)展來看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關鍵的。尤其是寄宿制小學，如何為學生創(chuàng)設一個積極有效的保護性、支持性環(huán)境，關愛學生的心理健康、健全人格和成長期的發(fā)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學校辦學理念的重要內(nèi)容和基本構成，學校不可推卸的教育責任和道德承諾，也是深入推進整體教改，全面實施素質(zhì)教育的重要條件和根本前提。
培養(yǎng)學生的健康心理是學校不可推卸的責任，寄宿制學校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護性支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。
（一）心理調(diào)適和成長期關懷的理論價值和實踐意義。
寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的特點，依據(jù)心理學的原理，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展進而全面提高學生素質(zhì)的相比而言，心理調(diào)適是具體的、局部的，具有極強的科學性和實踐針對性；而成長期關懷，則主要面向?qū)W生身心的全面發(fā)展，涉及學生的學習、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學生已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關懷是對學生學習、生活、行為與人格的全面的關懷，是直接面向、關注并滿足學生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保護與支持?？傮w上講，二者不僅在目標取向上高度一致，而且在關注學生的健康成長和指向未來的全面發(fā)展上又是互補的。
（二）心理調(diào)適和成長期關懷的教育教學改革的作用和意義。
社會學研究發(fā)現(xiàn)，步入小學生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對孩子而言，小學較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應小學的社會化程度更高的交往和學習生活，如何從心理上盡快適應？如何使學生在寄宿生活中獲得成長關鍵期的健康發(fā)展？應該成為寄宿制小學制定其培養(yǎng)目標與教育計劃的基本考慮。孩子們進入學校后，由于受社會化程度相對較高的學校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會因習慣了的生活環(huán)境改變而變得無所適從，加上人際關系需要重新協(xié)調(diào)，認知結構和行為模式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務、道德、責任等人格層面，作出同以往經(jīng)驗和標準不同的自我判斷、自我評價與自主選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此給予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開熟悉的家庭而進入新奇然卻陌生的學校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自在、無憂無慮的生活似乎劃上了句號。面對相同的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理能力較弱的同學，很容易產(chǎn)生類似于“無助者”般的感覺。
他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學的年齡差距加大，而老師的授課教學方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園教師的自身規(guī)律和特點；尤其是學習主要是通過學科教學的方式進行，強度增加，難度加大，導致學生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應能力。這對學生中的大部分，都構成了直接的挑戰(zhàn)。面對變化了的內(nèi)心感受和外部評價，難免引起情感反應乃至強烈的情緒波動。對剛剛離開家庭和父母呵護的孩子來說，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現(xiàn)某種心理偏差。比如個體情感與紀律約束之間的矛盾，社會交往的需要與對社會交往的不適應乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習對象和學習方式改變而產(chǎn)生的獲取知識的困難之間的矛盾，還有比如個別化的興趣愛好與集體生活的目標指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評價和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說是不可避免的心理問題時，教師的幫助、指導、關愛，對學生身心健康和良好適應能力的形成就有著重要意義。筆者所在學校相關課題的研究證明，針對寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，起碼有以下這樣一些積極價值和意義：
1．有利于學生心理問題得以緩解和糾正。
專家研究認為：“由于學生心理發(fā)展源于環(huán)境系統(tǒng)的結構和功能變化，學生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康”。寄宿制小學在這方面有著常日制小學所沒有的優(yōu)勢教育資源，比如通過“全日化”的師生交往、正面引導和全身心關愛，通過集體生活中人與人之間的關心包容，師生同學的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂的集體氛圍和校園環(huán)境的創(chuàng)設等，形成了在促進學生發(fā)展方面的優(yōu)勢。
2．有利于學生成長關鍵期的發(fā)展。
小學階段身心發(fā)展非常迅速。“各方面都處于形成狀態(tài)，又充滿多方面需要和發(fā)展可能。”這段時期的心理調(diào)適和成長關懷，其價值，“遠遠超出該階段而擴展到終生”。[3]從促進學生德智體美勞的全面發(fā)展為目標，對于學生寄宿生活以方方面面、點點滴滴的關心、幫助與支持，對學生成長關鍵期的發(fā)展極其有益。
3．有利于學生的全面和諧的發(fā)展和健全人格的形成。
從發(fā)展的觀點看，健全的人格最終將表現(xiàn)在自立合作精神、生存能力和思想情感等各個方面。事實證明，人格上的偏差是個體融入社會的最大障礙之一。寄宿學校作為一個“小社會”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會成員的名義去獨立面對。在這個過程中，給予學生以及時的心理調(diào)適和全面的成長關懷，充分關注學生的心理感受，主動對學生進行心理健康教育，有意識地進行良好的心理暗示與疏導，促進學生心理健康的發(fā)展，提高其社會適應能力。
4．有利于全面實施素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育不落在實處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對學生的思想情感、個性特點、行為能力進行全面的干預和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長期關懷使學校教育更趨完善，是對素質(zhì)教育一種最好的實現(xiàn)形式。全體學生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學校所有的教育教學改革的目標指向。心里調(diào)適和對學生成長期的關懷，貫穿于學校教育教學整體改革的全過程，是對學校教育教學工作更深層次的研究，更有利于學生的素質(zhì)發(fā)展。
格的全面養(yǎng)成。對作為寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關懷的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長期關懷除了其本身的直接教育教學價值以外，還有著改進現(xiàn)行小學教育理念、教育目標、教育手段的整體教改和教育教學的實踐意義。同時，它還深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學的教育教學常規(guī)。所以，我們可以將寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，看作是素質(zhì)教育的具體呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。
（一）心理調(diào)適和成長期關懷的原理。
人經(jīng)驗與感受可以為集體共享、分擔。成功與喜悅的共享，可以加強個體歸屬感和集體凝聚力；而個人遭遇困難和情緒不佳，常常會感到無助和失望因而自怨自艾，但在良好的集體氛圍中，他們會因傾訴、理解、關心、同情而彼此接近?！斑@種感受與經(jīng)驗的分擔具有治療功能可以消除個體自責、自卑、退縮等不良情緒，增強彼此的理解與支持”。[4]（3）面對多元價值和信息的沖擊，集體中同學對問題的不同觀點與理解，不同視角不同立場的多元信息可以互相開啟思路，互相啟示打破自我封閉。（4）成長期關懷可以提高學生應對學習生活和個體發(fā)展中實際問題的能力。集體是社會的縮影，也是社會的真實反映。利富特（lifton,1972）說過：“團體咨詢提供成員在一個與真實生活類似的情境中，接受多元的刺激，來學習面對、處理自己的困難的問題。”[5]寄宿學校的班集體，是學習面對處理困難的有效場所，這更有利于學生提高現(xiàn)實生活中的適應能力。
綜上所述，成長期關懷的教育理念和教改實踐，構成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補。進而表現(xiàn)為這樣一些機制性的關聯(lián)：心理調(diào)適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長期關懷則是預防可能發(fā)生的，發(fā)展有待形成的健康心理；心理調(diào)適的對象一般是消極的被動的接受，成長期關懷重視調(diào)動學生的主動性和積極性；心理調(diào)適是針對局部學生，而成長期關懷是面向全體學生及其全面發(fā)展。
小學心理調(diào)查報告篇三
本次調(diào)查是在南陽市方城縣洋樓鎮(zhèn)第一中心小學全校1-6年級18個教學班進行的、共隨機抽取針對六年級發(fā)出的問卷22同學,共收回問卷22份。
本次調(diào)查采用的是華東師大心理系周步誠教授修訂的《心理健康診斷測驗（mht）量表》。也是目前我國中小學普遍采用的一個測試量表，該問卷我們針對學情隨機抽取共25個項目，八個內(nèi)容量表為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。內(nèi)容量表總分反映個體心理健康總體水平。同時，根據(jù)各分量表統(tǒng)計結果，可診斷個體在某一方面的心理問題傾向與嚴重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標準分即由八個內(nèi)容量表的標準分相加而成，以此來衡量心理健康總體水平。
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和座談調(diào)查。問卷調(diào)查利用6年級各班信息技術課上課時間，以班級團體測驗方式進行。在學校微機室用電子表格問卷進行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)運用電子表格操作和處理。
1、問卷調(diào)查。
我們從六年級22人在一些問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中很容易看出一些情況。
如，第10題“你上學讀書是為了什么？”六年級有6人被調(diào)查學生選擇的是“a沒有知識不能生存”，其中有15人選擇的是“d讀書后賺大錢”。首先我們說無論有多少同學是隨意性選擇的，但有一點可以確定，被調(diào)查同學中大部分是明白或者說是在家長、老師、社會的影響下了解沒有知識不能生存是一條真理。而少數(shù)學生的讀書為賺大錢多多少少受傳統(tǒng)思想“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的影響，受社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人的不正?，F(xiàn)象的誘惑。
第11題“課堂上老師提問”六年級11人學生選擇的是“想一會兒再回答”，其中3人選擇了“a馬上回答”，6人選擇了“d老師抽問才答，一般不回答”，2人選擇了等別人答。從這個數(shù)據(jù)我們可以看出同學們大多能認識到老師提問以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學習現(xiàn)狀等問題，六年級學生與低、中年級學生不同，不愿意舉手，等老師抽問才回答是課堂中比較常見的狀態(tài)。
（1）班學生，其中19人選擇會不安，3人選擇不會不安。從這一問題中可以看出學生對父母的依賴程度，作為高年級學生來說，他們中已經(jīng)有一部分開始進入青春期，比較獨立，就問卷分析看，他們的內(nèi)心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時常因為忙于工作、應酬，忽略了對孩子成長的一種關注，本人認為這是造成學生產(chǎn)生心理問題的根本原因。第15題“看電視遇到傷心或感人處時”我以六（1）班學生的回答做了統(tǒng)計，其中3人選b“沒有眼淚”，4人選c“那是假的”，6人選d“非常激動”，其余同學均選擇的是“跟著流淚”。對于這個結果我還是有些意外的，我發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的孩子比我想象中的要理性的多，但同時也感到一點焦慮，他們的理性會不會給他們的情感發(fā)展帶來一些負面影響，如今的孩子越來越個性，越來越缺少同情心也是社會必須要關注的。
第20題“你心中的秘密最想告訴”a老師。b家長。c好朋友。d誰也不說。我對同學的回答進行了統(tǒng)計，選a的2人，選b的1人，選c的13人，選d的6人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導課，因為一個人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長此以往對健康成長不利。還可以看出一點——六年級學生對教師已經(jīng)沒有了依賴，對家長的依賴也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。
第21題“當別人不小心踩了你一腳”，其中選a的是13人，選b的2人，選d的6人。從這道題目的回答也可以看出班級與班級的學生之間存在著不協(xié)調(diào)性，此班的學生比較頂真，若正確引導，讓它在學習、工作發(fā)揮其長處，那就是好事，若沒有正確引導，讓它存在于人際交往中，那將影響學生的身心健康成長。
第22題“對左右為難。
的事要果斷選擇一種方法”，我也是對六（1）班同學的回答進行了統(tǒng)計，選b的15人，選b的7人，從這兒能看出學生還需要加強這方面的訓練，需要增強自信。這對他們的未來是非常需要的。
的學生比較有個性，我喜歡。選b的學生比較會做事，成功的機會更多一些。選c的同學比較容易放棄，當然也不排除明智的特例。
從問卷情況來看，學生需要老師對他們進行一些心理輔導與咨詢，相信心理輔導與咨詢對學生的成長來說是非常渴望的，這就對教師提出了更高的要求。我們高年級的老師應該努力學生相關的心理衛(wèi)生知識，做學生的心理顧問，及時為學生進行心理疏導，促進學生心理健康發(fā)展，營造更和諧的師生關系。
2、座談調(diào)查。
根據(jù)小學小學生心理問題檢出表內(nèi)容量表統(tǒng)計結果顯示，我校小學生有一定心理問題傾向其嚴重者的分布依次主要集中在學習焦慮、自責傾向、身體癥狀等方面。
小學心理調(diào)查報告篇四
知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當今社會是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三~六年級200名學生進行了心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查。現(xiàn)將過程和結果記錄如下:。
(一)對象。
(二)材料與方法。
調(diào)查問卷是根據(jù)學習動機等八方面設計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。
(三)統(tǒng)計。
以年級為單位，按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，
調(diào)查統(tǒng)計表明小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學生存在學習動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。
(一)學習動機扭曲:。
題目2:課堂上教師提問。
a馬上回答b想一會再回答c等別人答d老師抽問才答，一般不回答。
統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有48%，高段有19%的小學生學習動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學生認為讀書是為了“d以后掙大錢”;2%的學生認為讀書是“c替父母學習”;2%的學生認為讀書是“b替老師學習”。還有1%的學生認為讀書是“e同學間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當部分小學生學習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學生處于被動狀態(tài)，不能積極地參與到學習中來，使學習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“d老師抽問才答，一般不回答”。小學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。
(二)焦慮心理。
題目3:期末考試時。
a心情緊張b有點緊張c無所謂d有信心e不緊張。
題目4:爸爸媽媽回家晚了感到不安。
a是b不是。
面對考試，10%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，29%出現(xiàn)輕微焦慮，7%屬于過度焦慮?！坝行判牟痪o張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
問題4同樣顯示了學生擔心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學習效果。
(三)冷漠。
題目5:看電視遇到傷心或感人處時。
a跟著流淚b沒有眼淚c那是假的d非常激動。
看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。
(四)膽怯、羞澀。
題目6:家里來了陌生客人:。
a喜歡b主動招呼c不理睬d怯生。
家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。
(五)交往情感閉鎖。
題目7:與新朋友在一起。
a主動邀請一起玩b不好意思接近c只顧自己玩。
統(tǒng)計表明,部分小學生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進一步分析發(fā)現(xiàn)，導致部分農(nóng)村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。
(六)愛心的流失。
題目8:對小動物，你。
a喜歡b不傷害c捉弄d喜歡弄死。
5%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關，這種教育導致了學生以自我為中心，缺少對他人或物的關愛。
(七)競爭意識不強。
題目9:競選干部時。
a我能行b努力爭取c當干部要多做事d無所謂e不愿當f。
我不行。
20%左右的學生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態(tài)度。
這表明，部分小學生競爭意識不強或服務意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭，同時，總想著別人為自己服務也是不現(xiàn)實的。
(八)不良情緒:。
題目10:你到學校的心情是。
a愉快b一般c有時煩d不愉快。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生存在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。
從調(diào)查統(tǒng)計來看，小學生心理現(xiàn)狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調(diào)查分析表明學生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有:。
1、學校原因:近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨干教師的培訓，輕心理教育專業(yè)的培訓;重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升;重教師教學業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠然會出現(xiàn)諸多的學生心理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學生出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴重游離，學生學業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分數(shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為?！皯嚱逃弊兂闪恕袄碇睔鈮炎ベ|(zhì)量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權”(小學考試也要排名次)。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業(yè)負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。
2、家庭原因。
在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才”，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。
3、社會原因。
學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。
世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康”。我國德育專家詹萬生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。
1、學校:學校應健全心理健康教育的管理機構設置，構建心理健康教育網(wǎng)絡體系。關注學生心理健康狀況，根據(jù)小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。
2、家庭:很多家長的外出使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至連一個星期見一次面的機會都沒有。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關心。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。
3、社會:學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學校、家庭、社會三結合的教育網(wǎng)絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步，縮小學校與城鎮(zhèn)學校之間的差距。也可以組織學生與城鎮(zhèn)學校聯(lián)誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。
當然，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，才能有利于小學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。
小學心理調(diào)查報告篇五
近幾年，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與教育改革的持續(xù)深入，寄宿制學校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學校不是今天才有的，但它的規(guī)模化發(fā)展，事實上還是對學校教育的未發(fā)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學校的有別于常日制學校的辦學模式和學生在校學習生活的差異和獨特性，以及它對學生心理健康和成長期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關注和反思的重要問題。
心理調(diào)適和成長期關懷，作為寄宿制小學的一項重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構成了寄宿制小學實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面實施素質(zhì)教育的具體要求而言，該項工作是本質(zhì)地貫穿于學校教育全過程的，必將對學生的身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學生以必要的心理調(diào)適和全面的成長期關懷，對完善學校教育的功能是顯而易見的。實踐證明，培養(yǎng)學生的健康心理，注重學生成長關鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學不可推卸的責任，應予以高度重視。其具體目標是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護性、支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。這對“二期改”條下全面實施素質(zhì)教育的構想在學校教育中得以實現(xiàn)，是有其重要理論意義和實踐價值的。
基于這樣一種考慮，本試圖從全面實施素質(zhì)教育整體教改的視角，對寄宿制小學生的心理調(diào)適與成長期關懷問題及其內(nèi)在規(guī)律和機制，給予初步的探討與闡明，希望對改進我們的教育有所幫助。
對寄宿制學校種種不同的評價。從積極的方面看，首先，對于“獨生子女”這一代的諸如過分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學校的學習生活，常可以獲得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學校學生社會化程度的相對提高，學生的公共意識和自主學習能力，相比常日制學校的學生也要更強；再次，由于寄宿制學校的學生和家庭生活產(chǎn)生了相對距離，寄宿制學校孩子回到家中，與家長的親情和交流反而增強了，對家庭生活的融入似乎也更深。總之，從孩子長遠發(fā)展與健康成長的角度看，寄宿制學校學生的學習生活，對孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。
但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學校的孩子，由于寄宿生活與常日制學校以及家庭生活的巨大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的原因，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時甚至還可能趨于強烈，尤其是當其以超越行為習慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出時，更是如此。所以，無論是從寄宿制學校的教育教學改革，還是從學生的人格生成與長遠發(fā)展看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關鍵的。尤其是寄宿制小學，如何為學生創(chuàng)設一個積極有效的保護性、支持性環(huán)境，關愛學生的心理健康、健全人格和成長期的發(fā)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學校辦學理念的重要內(nèi)容和基本構成，學校不可推卸的教育責任和道德承諾，也是深入推進整體教改，全面實施素質(zhì)教育的重要條和根本前提。
培養(yǎng)學生的健康心理是學校不可推卸的責任，寄宿制學校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護性支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。
寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的特點，依據(jù)心理學的原理，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展進而全面提高學生素質(zhì)的教育活動。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。
心理調(diào)適，是指教師通過了解學生,開展有效的心理健康教育和心理咨詢活動，創(chuàng)設健康的心理環(huán)境，進行有針對性和實效性的心理疏導，使學生的典型心理問題得到緩解和糾正，使全體學生的心理健康發(fā)展。心理調(diào)適的根本目的是針對學生心理問題給予積極有效的正面干預，對小學生而言，它是心理健康教育的主要呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。
成長期關懷，則是建立在心理健康教育基礎上的，以學生的成長期發(fā)展為對象的素質(zhì)教育實踐。具體而言，成長期的關懷是指學校教育者要充分了解學生成長期的身心發(fā)展的需求，密切關注孩子在成長過程中的身心變化與發(fā)展，從各個方面創(chuàng)設有利于孩子生長發(fā)展的條和氛圍，給予積極的引導和全方位的關懷，使處于成長關鍵期的小學生的身心沿著健康的軌道發(fā)展?；诔砷L期關懷的素質(zhì)教育目標與特征，對寄宿制小學生的成長期關懷，是全面滲透于學生在校學習和寄宿生活的整個過程之中的。寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關懷，其宗旨體現(xiàn)了“為了學生的全面發(fā)展”的教育理念，目的在于通過教育教學的改革，培養(yǎng)學生身心全面、和諧的發(fā)展，尤其注重學生健康心理、健全人格的養(yǎng)成。
相比而言，心理調(diào)適是具體的、局部的，具有極強的科學性和實踐針對性；而成長期關懷，則主要面向?qū)W生身心的全面發(fā)展，涉及學生的學習、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學生已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關懷是對學生學習、生活、行為與人格的全面的關懷，是直接面向、關注并滿足學生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保護與支持?？傮w上講，二者不僅在目標取向上高度一致，而且在關注學生的健康成長和指向未的全面發(fā)展上又是互補的。
社會學研究發(fā)現(xiàn)，步入小學生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對孩子而言，小學較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應小學的社會化程度更高的交往和學習生活，如何從心理上盡快適應？如何使學生在寄宿生活中獲得成長關鍵期的健康發(fā)展？應該成為寄宿制小學制定其培養(yǎng)目標與教育計劃的基本考慮。孩子們進入學校后，由于受社會化程度相對較高的學校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會因習慣了的生活環(huán)境改變而變得無所適從，加上人際關系需要重新協(xié)調(diào)，認知結構和行為模式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務、道德、責任等人格層面，作出同以往經(jīng)驗和標準不同的自我判斷、自我評價與自主選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此給予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開熟悉的家庭而進入新奇然卻陌生的學校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自在、無憂無慮的生活似乎劃上了句號。面對相同的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理能力較弱的同學，很容易產(chǎn)生類似于“無助者”般的感覺。
他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學的年齡差距加大，而老師的授教學方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園教師的自身規(guī)律和特點；尤其是學習主要是通過學科教學的方式進行，強度增加，難度加大，導致學生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應能力。這對學生中的大部分，都構成了直接的挑戰(zhàn)。面對變化了的內(nèi)心感受和外部評價，難免引起情感反應乃至強烈的情緒波動。對剛剛離開家庭和父母呵護的孩子說，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現(xiàn)某種心理偏差。比如個體情感與紀律約束之間的矛盾，社會交往的需要與對社會交往的不適應乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習對象和學習方式改變而產(chǎn)生的獲取知識的困難之間的矛盾，還有比如個別化的興趣愛好與集體生活的目標指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評價和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說是不可避免的心理問題時，教師的幫助、指導、關愛，對學生身心健康和良好適應能力的形成就有著重要意義。筆者所在學校相關題的研究證明，針對寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，起碼有以下這樣一些積極價值和意義：
專家研究認為：“由于學生心理發(fā)展于環(huán)境系統(tǒng)的結構和功能變化，學生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康”。[1]寄宿制小學在這方面有著常日制小學所沒有的優(yōu)勢教育資，比如通過“全日化”的師生交往、正面引導和全身心關愛，通過集體生活中人與人之間的關心包容，師生同學的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂的集體氛圍和校園環(huán)境的創(chuàng)設等，形成了在促進學生發(fā)展方面的優(yōu)勢。
小學階段身心發(fā)展非常迅速。“各方面都處于形成狀態(tài)，又充滿多方面需要和發(fā)展可能?！盵2]這段時期的心理調(diào)適和成長關懷，其價值，“遠遠超出該階段而擴展到終生”。[]從促進學生德智體美勞的全面發(fā)展為目標，對于學生寄宿生活以方方面面、點點滴滴的關心、幫助與支持，對學生成長關鍵期的發(fā)展極其有益。
從發(fā)展的觀點看，健全的人格最終將表現(xiàn)在自立合作精神、生存能力和思想情感等各個方面。事實證明，人格上的偏差是個體融入社會的最大障礙之一。寄宿學校作為一個“小社會”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會成員的名義去獨立面對。在這個過程中，給予學生以及時的心理調(diào)適和全面的成長關懷，充分關注學生的心理感受，主動對學生進行心理健康教育，有意識地進行良好的心理暗示與疏導，促進學生心理健康的發(fā)展，提高其社會適應能力。
素質(zhì)教育不落在實處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對學生的思想情感、個性特點、行為能力進行全面的干預和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長期關懷使學校教育更趨完善，是對素質(zhì)教育一種最好的實現(xiàn)形式。全體學生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學校所有的教育教學改革的目標指向。心里調(diào)適和對學生成長期的關懷，貫穿于學校教育教學整體改革的全過程，是對學校教育教學工作更深層次的研究，更有利于學生的素質(zhì)發(fā)展。
綜上所述，心理調(diào)適和成長期關懷，最終指向的是學生的精神素質(zhì)的發(fā)展，是對學生的積極、健康的社會人格的全面養(yǎng)成。對作為寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關懷的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長期關懷除了其本身的直接教育教學價值以外，還有著改進現(xiàn)行小學教育理念、教育目標、教育手段的整體教改和教育教學的實踐意義。同時，它還深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學的教育教學常規(guī)。所以，我們可以將寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，看作是素質(zhì)教育的具體呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。
心理調(diào)適是一個具有較強的專業(yè)性、綜合性和應用廣泛的科學概念。本是將其作為針對寄宿制小學教育教學改革的一個實踐性策略加以具體應用的，主要是指寄宿制小學生的心理調(diào)適。它的具體含義是指通過積極健康的校園化的營造和學生學習、生活環(huán)境的改善，運用科學有效的心理教育，對學生中具體存在的消極情緒、心理進行疏導、糾正的教學行為和改進教育的策略?，F(xiàn)行的主要方式與途徑是：
（1）引導學生傾述心中壓抑，去除消極情緒；
（2）引導學生學會積極、全面對待生活，正確的評價自己、表現(xiàn)自己，增強自信心；
（3）引導學生進行積極、有效、適度的社會交往、情感交流，形成具有較強的社會適應性的健康心理。
成長期關懷，則是在心理調(diào)適的基礎上，結合寄宿制小學生的具體實際和相關教育理念所設計、實施的綜合性更強的教育工程。成長期關懷更注重學生心理健康和人格發(fā)展所必須的保護性、支持性教育生活環(huán)境的營造，對學生的全面發(fā)展所給予的總體關注和全程幫助。成長期關懷將超越一般心理教育的范疇，向?qū)W生在校的全部學習和生活領域全面滲透，指向?qū)W生的全面發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展。本是在對教育教學改革的具體探索與實踐的經(jīng)驗總結的基礎上，從行動研究的角度，對其原理作出如下初步概括：
（3）面對多元價值和信息的沖擊，集體中同學對問題的不同觀點與理解，不同視角不同立場的多元信息可以互相開啟思路，互相啟示打破自我封閉。
（4）成長期關懷可以提高學生應對學習生活和個體發(fā)展中實際問題的能力。集體是社會的縮影，也是社會的真實反映。利富特（liftn,1972）說過：“團體咨詢提供成員在一個與真實生活類似的情境中，接受多元的刺激，學習面對、處理自己的困難的問題?！盵]寄宿學校的班集體，是學習面對處理困難的有效場所，這更有利于學生提高現(xiàn)實生活中的適應能力。
綜上所述，成長期關懷的教育理念和教改實踐，構成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補。進而表現(xiàn)為這樣一些機制性的關聯(lián)：心理調(diào)適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長期關懷則是預防可能發(fā)生的，發(fā)展有待形成的健康心理；心理調(diào)適的對象一般是消極的被動的接受，成長期關懷重視調(diào)動學生的主動性和積極性；心理調(diào)適是針對局部學生，而成長期關懷是面向全體學生及其全面發(fā)展。
心理問題有它的普遍性又有個人的特殊性，所以不是一般性的調(diào)適而是有針對性的。小學生寄宿在校，獨立面對自方方面面的影響，會產(chǎn)生各種心理矛盾和偏差。針對學生的個體，心里調(diào)適的目的在于幫助他們走出困境，并通過解決問題的過程，使他們的“自信心和今后戰(zhàn)勝類似障礙的能力增強”。[6]學生群體的調(diào)適與關愛，其通性是針對學生的情感生活，身心健康，如：寄宿制小學生最需要的是關愛，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對親情充滿渴望。所以關愛都是內(nèi)在的東西調(diào)適也是內(nèi)在的東西，指向?qū)W生的身心健康。增強社會適應性和促進人格成長。
在心理調(diào)適的過程中，教師“必須嚴格遵守保密性原則”。[7]對學生和家長所反映的背景資料和談話內(nèi)容保密。在心理調(diào)適的過程中，“不可避免的會觸及到學生的痛苦和隱私，”[8]家庭的矛盾沖突，以及師生間，學生間的看法與矛盾?！傲私鈫栴}的細節(jié)有助于解決問題，”[9]決不是獵奇或當作閑談資料，更不能在學生中擴散。處理不當會給學生帶更大的痛苦和傷害。
在心理調(diào)適時要引導學生自愿參加心理咨詢，主動尋找喜愛或信任的老師敞開心扉，宣泄內(nèi)心郁積的事情和消極的情緒。千萬不可讓學生感到一絲勉強和為難。要讓學生了解，參加心理咨詢是讓我們遠離痛苦，尋求健康快樂生活的有效途徑。是現(xiàn)代人的一種生活方式。
成長期關懷更多的要依靠集體的力量和學校的力量。教師是集體的一員，更是集體的組織者和引導者。寄宿生活使同齡人的交往增多，集體生活是他們習以為常的環(huán)境。要有意識引導學生群體間的互相關愛，培養(yǎng)如兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學間的理解，同齡人對他的疏導更容易引起情感的共鳴，給他以面對困難的勇氣和力量。
心理調(diào)適和成長期的關懷，應該滲透于學校教育教學工作的每一個層面和細節(jié)。學生在堂教學、余活動、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現(xiàn)出他們各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應能力、人際關系，而且他們的不適應行為，心理障礙也會在自然的狀態(tài)下表露出”。[10]成長期的關懷需要教師每時每刻關注學生的情感體驗，尋找和把握適當時機給予學生隨風潛入夜，潤物細無聲的關懷和引導。教師要善于把關愛、預防和糾正有機整合，使各個層次的學生都得到有效的呵護。
學生的寄宿生活是多元的，班級活動、堂學習，生活休閑，與教師溝通或與同學相處等，寄宿生活的多元性，對學生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因此，為學生寄宿生活營造一個保護性、支持性的環(huán)境，對學生心理發(fā)展將產(chǎn)生積極作用?！坝嬲志玫鼐S護和促進學生心理建康，或許更應貫徹某種‘大健康’概念”，將其置于成長期的總體發(fā)展的背景中理解，“以系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀為指導，探討學生心理的生態(tài)模型”，[11]關注對學生心理健康具有保護性和支持性的校園生活的建設與維護。大處著眼，小處著手，促使學生健康、全面、持續(xù)地發(fā)展。為此，必須要形成針對性的策略與具體做法：
家庭環(huán)境和家庭教育是學生心理健康發(fā)展的重要因素。學校雖然不可能完全替代家庭和家長的作用，但可以努力創(chuàng)建家庭的環(huán)境，努力使學生對愛的需求和親情得到滿足，使學生在這方面的缺失降到最低程度。如教師在生活護理方面，盡可能充當媽媽的角色，耐心地傾聽他們的述說，充分理解和滿足孩子對愛的渴望。對學生尤其是低年級學生，可以親切的撫摸與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。教師和孩子們一起布置寢室，使其充滿童趣，符合學生的審美觀，又有家的感覺，使孩子進入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。
此外還要培養(yǎng)學生間兄弟姐妹般的手足之情，學會人與人之間互相包容，互相關愛，學生的感情有所寄托可適當彌補親情的缺失。
（1）引導宣泄，調(diào)控情緒。教師要嘗試傳授給學生一些轉(zhuǎn)移不良情緒的方法：倘若一個人在不開心的時候，可以找個朋友傾訴，可以寫日記、彈琴、唱歌、聽音樂，還可以做能使自己愉快的事，玩一玩自己喜歡的活動等。諸如此類的宣泄方法，可使人的不良情緒逐漸消除。如作“我的煩惱”，眾多的學生在中敘述了種種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時，不良情緒也得到了宣泄，得到了消除。
（2）指導樂觀，開朗性格的養(yǎng)成。為讓學生感覺到我們這個世界是美好的，生活是快樂的，教師可以讓他們?nèi)巳藗溆幸槐尽翱鞓繁尽保屗麄儗W著做個生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂。具體的著眼點是：養(yǎng)成幽默風趣的生活態(tài)度，它不僅可以給生活增添樂趣，而且還能增添戰(zhàn)勝和藐視困難的勇氣；多結交身邊的好朋友，要真誠相助，互相激勵；多培養(yǎng)自己的興趣愛好，豐富生活內(nèi)容。
（3）分享快樂，感受快樂。學生每周交流一次身邊的快樂，使一個快樂變成無數(shù)個快樂。大家互相學習，互相啟示，感受快樂的心靈世界，并評選出本周的“快樂之星”，使孩子的心靈充滿陽光。
（4）要創(chuàng)設親近自然，充滿童趣，溫馨和諧的寄宿生活氛圍。校園生活節(jié)奏要安排緊湊、有豐富的生活內(nèi)容。用激動人心的活動，興趣盎然的學習，情調(diào)高雅的休閑，規(guī)范有序的生活，溫馨和諧的氛圍把學生的心靈填得滿滿的。使學生在校不想家，放假思念同學和老師，畢業(yè)懷念母校生活。
心理調(diào)適和成長期的關懷要努力營造支持性和保護性的寄宿生活環(huán)境。在這個環(huán)境的建設中，不能忽視學生的主體性的作用。主體主動尋求心理健康發(fā)展的行為，使心理調(diào)適的過程實現(xiàn)互動，不僅僅是教師單方面的指導和輸入，而是引導學生個體之間，學生群體與個體之間相互作用對學生的心理產(chǎn)生積極的影響，使成長期的關懷更趨于自然和深厚。
在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理危機的時候，教師要及時介入，善于運用班集體的力量幫助學生自我調(diào)控和互相寬慰。例：一個學生因父母生意忙不管他，小小年紀覺得活著沒意思，情緒一落千丈，成績急劇下降。老師及時引導班級的學生用各自的方法開導他。同學們用自己的親身感受現(xiàn)身說法。雖然他們處境相同，但認識與感受不同：有的覺得“父母讓我在寄宿制學校讀書，是培養(yǎng)鍛煉我，讓我早日成才”；有的則表達對父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無法照顧我們，成功人士都很忙”；還有的用詩句格言勉勵他：“要珍惜生命，自強不息，回報父母”。學生互相安慰互相勉勵，哭在一起笑在一起，通過心靈的溝通，一個憂愁被大家分擔。不僅解救了一個學生的心理危機，同時也使全班同學的心理得到疏導。
教師要通過心理健康、心理咨詢等途徑引導學生：面對挫折，勇于正視，善于自我調(diào)節(jié)心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)歷風風雨雨，問題是怎樣勇敢地面對，怎樣使自己百煉成鋼。
教師要幫助學生學會：由衷地為同學進步高興，為有困難的同學伸出援助之手；當同學有苦悶時，會傾聽、會安慰、會講笑話轉(zhuǎn)移別人的情緒。
心理調(diào)適和成長期關懷，對于學校工作說是一個全新的理念。雖然在題研究中，我們有了以上的種種認識，積累了我們認為可行的策略和方法。但能否在寄宿制小學的堂教學，行為習慣養(yǎng)成，在生活護理和輔導等各項常規(guī)工作中得以推廣、落實，成為寄宿制小學的辦學目標，還是一個需要在管理層面加以解決的問題。作為學校領導層，應努力在如何優(yōu)化學校管理上下功夫。筆者對此問題作了如下初步思考：
在“二期改”的管理實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對教學改革產(chǎn)生了迫切需要后，會產(chǎn)生巨大的學習和研究的欲望，而且會在團隊的作用下，使研究廣泛而持久的開展。由此遷移，我們結合教師日常工作中的困惑和困難對學生的現(xiàn)狀及學校教育教學現(xiàn)狀進行分析，使教師深刻理解對寄宿制小學生實施“心理調(diào)適和成長期關懷”與提高素質(zhì)教育的實效性之間的本質(zhì)聯(lián)系，對學校教育教學改革整體推進方面產(chǎn)生的重要作用，以及對提高每一位教師專業(yè)化水平的積極意義。心理調(diào)適和成長期關懷，涉及學校工作與整體教改的大局，因此學校應在把它作為學校的辦學目標和學生的培養(yǎng)目標的基礎上，分解為具體的工作任務。對學校各個部門以及全體教師的工作與應當承擔的責任，提出相應的任務和要求。促使教師產(chǎn)生改革教育、改進工作的迫切愿望、內(nèi)在要求和具體工作指標，以對學生的心理調(diào)適與成長期關懷為己任，從中獲得動力，并且能將心理調(diào)適和成長期關懷的教育教學內(nèi)容，落實在教育教學的具體過程中。使學校發(fā)展目標與每個人的工作目標以及發(fā)展目標統(tǒng)一起，最終從總體上推動心理調(diào)適和成長期關懷的整體推進和全面落實。
心理調(diào)適和成長期關懷的工作，本質(zhì)上是一個類似于向?qū)W生在校學習和生活、教師教育教學工作的全方位滲透和無間融合的極富創(chuàng)造性的、主題鮮明、形式多樣、動態(tài)發(fā)展的生命流動過程。需要廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，深度參與、相互合作、自主創(chuàng)造，很難用一把尺子去衡量，因此也很難通過具體的行政管理進行約束和控制。同時，教師在實踐過程中總會碰到很多困難，或者一些需要方方面面協(xié)調(diào)的問題，同時，因老師對心理調(diào)適和成長期關懷工作的認識理解的程度不同，方法各異，所要解決的具體問題的差別等等，剛性的管理很難實現(xiàn)對其一一提出要求，統(tǒng)一給予指導。所以，必要改變以往行政指令式的剛性管理模式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強引導和服務。這樣不僅有助于工作的深入和展開，同時也有助于發(fā)揮團隊精神和教師的主觀能動性的整體協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資的開發(fā)和整合，提高教育教學效益。柔性管理通過對廣大教師的恰當引導和熱忱服務，采用共同探討，相互切磋的柔性管理方式。比如為教師提供專業(yè)咨詢，提供學習資料，心理疏導方法的培訓，對具體問題進行集體診斷，資共享，協(xié)調(diào)“調(diào)適”與“關懷”的具體方法和實施途徑。也可以通過組織教師討論案例，使教師交流中更多的吸取有關心理調(diào)適和成長期關懷的成功經(jīng)驗，掌握碰到棘手問題時的應對策略。使教師逐步地深入其中，探索心理調(diào)適和成長期關懷的規(guī)律性的東西。
任何教育教學改革的嘗試，在取得成功經(jīng)驗后，只有轉(zhuǎn)化為教育教學常規(guī)時，才能體現(xiàn)改革的真正價值和生命力。寄宿制小學的心理調(diào)適和成長期關懷作為寄宿制小學整體改革的工程，更應如此。在心理調(diào)適和成長期關懷研究和實踐不斷深入的情況下，不斷將在點上獲得的趨于成熟的成功經(jīng)驗和方法，在面上全面推開，就要不斷地轉(zhuǎn)化為教育教學的常規(guī)，并在實踐和探索的過程中不斷進行完善，將其同已有的管理常規(guī)互為補充、相互融合。唯有如此，才能將工作更好地在學校教育的各個領域具體推進和教育教學的各個層面有效展開，也有利于實現(xiàn)全員動員，并且在具體的教育教學工作中得到貫徹。從心理調(diào)適和成長期關懷的素質(zhì)教育的目標指向而言，只有轉(zhuǎn)換為教育教學的常規(guī)，也才能將全體教師全方位實施心理調(diào)適和成長期關懷的工作，與全面推進素質(zhì)教育的目標，在日常工作中得以實現(xiàn)。
學校教育實踐的歷史積淀，為我們的教育教學改革留下了豐厚的可用教育資。寄宿制小學可以通過進一步優(yōu)化教育資和教育手段，進而加以合理的開發(fā)、利用。同時，也可以在既有教育教學方法和手段的基礎上，加以針對性的優(yōu)化和創(chuàng)新，為當前的教育教學改革服務。本認為，可以嘗試通過以下途徑實現(xiàn)：
1．以教育目的和教育目標的升華、轉(zhuǎn)變?yōu)榛A，實現(xiàn)教育資的優(yōu)化和合理配置。心理調(diào)適和成長期關懷的教育對學校教育工作的改進影響巨大，隨著教育目標的拓展和轉(zhuǎn)換，在達成既有的教學目標或德育目標時，進一步指向?qū)W生心理健康、人格完善的更為內(nèi)在的、本質(zhì)的方面。因此，需要對既有教育資進行優(yōu)化，并加以有效的開發(fā)和合理配置，為心理調(diào)適和成長期關懷的教育教學改革提供有力的支持和服務。
比如，通過潛程的開發(fā)，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資，提高教育教學效益。潛程雖然在正式的程計劃里體現(xiàn)不出，但卻能起到顯程起不到的作用。走向社會，親近自然使學生的心理趨向健康?？梢宰寣W生融入大自然之中，在大自然的萬物生靈中放飛心靈?？梢酝ㄟ^班隊活動考察父輩創(chuàng)業(yè)的足跡，讓學生理解父母創(chuàng)業(yè)的艱難和無奈，學會寬容與關愛。開放式的體驗中，學生獲得對生活的深刻認識，再把自己的所感、所思、所想表達出，互相溝通和啟發(fā)。學生在感悟人生中不斷走向成熟。
此外，加強校園化建設也是優(yōu)化教育資的重要途徑。事實說明，校園藝術環(huán)境的熏陶，對學生心靈的撫慰所起的作用是神奇的。間時常飄蕩著柔和的古典音樂和學生稚嫩的鋼琴聲；走廊里，學生的美術作品，攝影作品，電腦作品，科技作品的優(yōu)雅布置；學校經(jīng)常組織體育、藝術、科技等活動，培養(yǎng)學生多才多藝，展示學生才能，吸引學生全身心地投入。藝術展現(xiàn)著她神奇魅力，充滿學生心靈，陶冶學生情操。
2．改變教育教學方法，優(yōu)化教學。對小學生而言，通過教育教學方法的改變，使之適應心理調(diào)適和成長期關懷的具體要求，是改革教學的重要途徑和有效手段。例：一年級改新教材的口試是檢測學生識字效果，為了使學生能在寬松的環(huán)境中獲得測試成功，我們改變了師生一對一的口試方式，采用高、低年級學生一對一的口試方式，使每一個剛?cè)雽W的孩子面對大哥哥大姐姐考試顯得放松和自然，更容易獲得成功的體驗。使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，體驗學習的成就感，使自己的個性變得更加自信。
同時，通過加強多種教育方法、手段的互補與整合，也是實現(xiàn)教育優(yōu)化的重要形式。例如通常體育是小學生極感興趣的一門，教師在引導學生主動參與，主動學習的過程中，恰如其分地合理整合了“懲罰手段”，比如規(guī)定當學生在活動中違反規(guī)則，要自罰十個俯臥撐后，才能重新參加活動。使得懲罰的外部強制性，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生內(nèi)心自我的責任承擔而心甘情愿“自罰”后，才能繼續(xù)參加活動，就是典型的一例。這正是通過多重教學手段的互補和整合，所達到的教育動機與教育效果之間的有機統(tǒng)一。從而強化了學生在參與學習和鍛煉的過程中必須懂得如何遵守規(guī)則的意識。在提高了學生“耐挫力”的同時，也增強了學生的責任感和自我意識。
本是在筆者多年從事寄宿制小學生心理調(diào)適題研究和教改實踐的基礎上，進一步確立了“成長期關懷”的理論視角，其目的是希望對既有的研究和改革的實踐有所推進。作為一名自教學一線的基層領導，深知本所研究的問題，涉及寄宿制小學在新的辦學條下的具有全局性的工作，意義重大。由于筆者能力所限，研究還有待于進一步深入、完善。展望未，從心理調(diào)適和成長期關懷的整體教改意義及其全面實施素質(zhì)教育的未發(fā)展看，它必將成為寄宿制小學的工作常規(guī)。因此，有關該題的研究成果，應該用指導教育教學改革的實踐，并在實踐中獲得進一步檢驗。
寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，作為整體教改的系統(tǒng)工程，必須動員學校所有力量，實行全員參與。寄宿制小學的有別于常日制小學的特殊性，要求其師資不僅要具備普通教師的一般的教育教學能力，更要具備與寄宿制小學的特殊要求相適應的進一步的專業(yè)化發(fā)展的要求，包括具有與心理調(diào)適和成長期關懷工作相適應的專業(yè)素養(yǎng)和專門技能。這就要求我們在科學實踐和理論研究的基礎上，切實加強一支有科研水平和實踐能力的特色專業(yè)化師資隊伍的建設。結合機制層面的改革與創(chuàng)新，與學校行政管理、德育管理、教學管理、生活管理形成合力，將工作不斷推向深入。
小學心理調(diào)查報告篇六
小學生心理的發(fā)展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不同的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受師道尊嚴的影響，大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生敢思不敢言有話不愿說的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內(nèi)心需要，不知學生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發(fā)展。為此我針對師生關系影響小學生的心理發(fā)展這一問題作了調(diào)查分析，為今后改善師生關系，樹立正確的師生觀，提高教育、教學效果提供了心理學依據(jù)。
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法、開座談會、走訪等方式，分別對縣四所小學的學生以不記名答卷方式進行調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放問卷423份，回收有效卷410份，回收率．％。并對結果加以統(tǒng)計分析。在問卷調(diào)查的'同時，我先后在不同層次、不同年級的學生中召開了4次座談會，有近100名中學生參加,多次找班主任、任課老師座談，還進行了家訪。這些不僅提供了大量具體、生動的感性材料，也為分析和解釋問卷調(diào)查數(shù)據(jù)奠定了基礎。
本次調(diào)查主要從師生關系對小學生的學習態(tài)度、學習成績、及心理健康的影響三個方面進行調(diào)查、分析。
1、師生關系對小學生學習態(tài)度的影響。
通過調(diào)查中可以看出，小學生對某些老師的喜愛程度決定了其對該科目的好惡程度。學生喜愛的老師與對該老師所教的學科喜愛程度密切相關，一致率達95%以上，，不喜歡的老師與對該老師所教的學科喜愛程度達80%以上?？梢?，師生關系對學生的學習態(tài)度有較大的影響。
2、師生關系對小學生學習成績的影響。
我在實驗小學追蹤調(diào)查了一個月，隨機選擇了40名五年級的學生，分兩組參加數(shù)學興趣小組，甲組由學生喜歡的老師任教，乙組由學生不喜歡的老師任教，一個月后，考試成績?nèi)缦隆?BR> 小學心理調(diào)查報告篇七
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學生，小學生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實際上由于社會的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學校教育的一些失誤，許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時大中學生存在的許多心理問題的成因也常可追溯到他們的小學時代。因此，對小學生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。
問卷調(diào)查。
1、我們的調(diào)查選用華東師范大學心理系編制的心理健康診斷測驗（mentalhealthtext，簡稱miit）作為測驗材料。
2、從璜山鎮(zhèn)小的四和六年級八個自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，基本上來自工人、一般干部和知識分子家庭。
1.就璜山鎮(zhèn)小大多數(shù)的小學生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。
2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。影響小學生心理健康的主要因素來自社會、學校和家庭，其中最主要的是學校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國教育的一塊誤區(qū)。受中國傳統(tǒng)意識的影響，也受社會、學校的片面人才觀的影響，加上獨生子女政策的實施，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀念。一方面對孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對孩子過分保護，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴性強、任性固執(zhí)等個性，使之缺乏獨立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識、學習成績好作為孩子的唯一目標，為了實現(xiàn)這一目標不惜花費大量的時間、精力和金錢，而結果往往適得其反。長期以來學校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還由于一味追求升學率、以分數(shù)論學生好壞等，對學生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
總之，從上述調(diào)查結果分析，我們可以得出以下結論：
1.杭州市小學生的心理健康問題還是普遍存在的，應該重視小學生的心理健康問題。
2.解決小學生心理健康問題的根本是由應試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學廣泛開展心理素質(zhì)教育。
3.要注重改善家庭教育的方式，改變錯誤的家教觀念，保持學校教育和家庭教育的一致性。
4.要特別重視女生的心理健康問題，全面提高學生的心理素質(zhì)。
小學心理調(diào)查報告篇八
調(diào)查目的：
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學生，小學生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實際上由于社會的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學校教育的一些失誤，許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時大中學生存在的許多心理問題的成因也?？勺匪莸剿麄兊男W時代。因此，對小學生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。
調(diào)查方法：
問卷調(diào)查。
調(diào)查過程：
1、我們的調(diào)查選用華東師范大學心理系編制的心理健康診斷測驗（mentalhealthtext，簡稱miit）作為測驗材料。
2、從璜山鎮(zhèn)小的四和六年級八個自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，基本上來自工人、一般干部和知識分子家庭。
調(diào)查結果：
1.就璜山鎮(zhèn)小大多數(shù)的小學生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。
2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。影響小學生心理健康的主要因素來自社會、學校和家庭，其中最主要的是學校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國教育的一塊誤區(qū)。受中國傳統(tǒng)意識的影響，也受社會、學校的片面人才觀的影響，加上獨生子女政策的實施，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀念。一方面對孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對孩子過分保護，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴性強、任性固執(zhí)等個性，使之缺乏獨立生活的'能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識、學習成績好作為孩子的唯一目標，為了實現(xiàn)這一目標不惜花費大量的時間、精力和金錢，而結果往往適得其反。長期以來學校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還由于一味追求升學率、以分數(shù)論學生好壞等，對學生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
總之，從上述調(diào)查結果分析，我們可以得出以下結論：
1.杭州市小學生的心理健康問題還是普遍存在的，應該重視小學生的心理健康問題。
2.解決小學生心理健康問題的根本是由應試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學廣泛開展心理素質(zhì)教育。
3.要注重改善家庭教育的方式，改變錯誤的家教觀念，保持學校教育和家庭教育的一致性。
4.要特別重視女生的心理健康問題，全面提高學生的心理素質(zhì)。
小學心理調(diào)查報告篇九
現(xiàn)在，人們對女性的關注不僅局限在婚姻、教育、就業(yè)等傳統(tǒng)領域，還逐步延伸到心理健康這類體現(xiàn)女性生活質(zhì)量的方面。女性的健康問題特別是農(nóng)村女性的心理健康問題越來越得到社會的廣泛關注。
在農(nóng)村，女性同胞既要忙于農(nóng)活，又要包攬家務;既要照顧老人，又要教育子女，不僅勞動強度，還要扮演社會與家庭的雙重角色。并且長期以來，農(nóng)村婦女在家庭中的地位不高，她們整日為家人的起居飲食而忙碌，沉重的生活負擔使她們局限于夫妻關系、婆媳關系、妯娌關系和鄰里關系等小范圍的社交關系中。這種壓抑的環(huán)境很容易引起心理問題，并且很難找到合適的排解對象。再加上女性妊娠、生育、更年期等一系列特殊時期，讓她們承受著更重的心理負擔，久而久之，廣農(nóng)村女性就出現(xiàn)了不同程度的心理問題。
(一)農(nóng)村婦女文化程度不高，法律意識薄弱。
當農(nóng)村女性的家庭、婚姻出現(xiàn)問題時，她們不知道用法律手段來保護自己，往往采取簡單直接甚至極端的方式解決問題，這種方法不僅解決不了矛盾，而且很容易讓婦女同胞產(chǎn)生抑郁、焦慮、狂燥等不良情緒，當這些不良情緒得不到及時緩解時，便容易引發(fā)心理問題或更加嚴重的后果。
(二)家庭關系不和諧，對農(nóng)村婦女傷害。
廣農(nóng)村女性多以家庭成員為中心，認識不到自我的重要性，男權觀念在農(nóng)村依然根深蒂固，家庭也時有發(fā)生，受害者免不了總是身為弱者的女性。加之婆媳關系緊張，妯娌關系不和等問題，愈發(fā)加重了女性的心理負擔。
(三)家庭經(jīng)濟壓力，負面情緒無法得到釋放。
農(nóng)村婦女常常被家里的'經(jīng)濟問題所困擾，日常開支、子女教育和結婚、照顧老人等，面對自己無力改變的家庭經(jīng)濟現(xiàn)狀，壓力會愈積愈。
廣農(nóng)村婦女存在的心理問題，將會給個人、家庭和社會帶來消極影響。社會的和諧離不開家庭的和諧，而家庭和諧的前提是人的身心健康。要使農(nóng)村婦女能夠真正健康地生活，必須全面提高她們的心理素質(zhì)。
首先，加強心理健康宣教。由于農(nóng)村婦女心理健康意識薄弱，各級婦聯(lián)組織要有針對性地利用各種宣傳媒介，系統(tǒng)地廣泛地對農(nóng)村婦女進行心理知識的教育宣傳和培訓。
其次，引導婦女積極參加社會活動。通過宣傳教育讓農(nóng)村婦女能夠主動積極地去學習新的職業(yè)技能，提高她們的謀生能力，降低她們對家庭及他人的依賴度，增強立性，減少來源于經(jīng)濟問題的心理壓力。。
再次，助婦女改變觀念，積極尋求外部助與支持。通過講座和培訓的形式加《婚姻法》、《婦女權益保障法》等一系列法律的宣傳教育力度，讓女性學會面對家庭，要學會善于避讓，如果避讓不了，要積極向親友、婦聯(lián)或者司法機關求助，取得法律的保護。最后，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織作用，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。基層婦聯(lián)要經(jīng)常組織農(nóng)村婦女參加集體活動，與廣婦女建立有效的溝通，通過溝通發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
小學心理調(diào)查報告篇十
中共十六屆六中提出“構建和諧社會”的新時期奮斗目標，其中會議精神還強調(diào)：注意促進人的心理和諧，他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。
和諧社會體現(xiàn)在人與人之間的和諧，人與自然的和諧，個體身體與心理的和諧，國家與國家之間的和諧，民族與民族之間的和諧。綜上可知“心理和諧是和諧社會至關重要的一個方面。而中學生作為建設的后備，除了要學習好過硬的專業(yè)知識之外，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，具有良好的心理承受能力也顯得猶為重要。
因此，我利用寒假期間到原初中就讀的廣東惠州市第七中學開展對中學生心理健康以及戀愛觀的問卷調(diào)查，旨在由此窺探出在校中學生的壓力承受能力以及心理健康狀況。當今中學生的早戀情況，以了解中學生的心理狀況，同時助其所在學校如何加強對學生的心理健康教育提供科學的依據(jù)。
問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括學習態(tài)度、學習壓力、緩解壓力的方法以及中學生對戀愛現(xiàn)象和戀愛觀教育的看法。
座談會形式，以過來人的身份解答他們對學習以及生活上的疑難問題，發(fā)現(xiàn)部分對成績提高和開學后的生活很感興趣。
旁聽課程，觀察中學生的上課情況，了解他們的學習狀況。
初三（九年級）即將參加中考的中學生。
在整理調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)的結果表明其中約69%的中學生認為自己的主要壓力來源是學習和考試，又以女生比例較；不容忽視的是有約28%認為壓力主要來源于親子之間的交往和家庭環(huán)境，此項以男生比例較。而其中約63%的中學生從不或很少與家長、老師溝通來緩解壓力，他們只選擇與同學或朋友溝通、傾訴。
通過對他們學習、考試的態(tài)度調(diào)查結果表明，有約76%的被者認為學習有時候是一件很累很煩的事情，說明在讀中學生有很一部分不能真正感受到學習的樂趣，是導致學習沒有突破的重要原因。約76%的被者也承認自己在考試前感到過緊張焦慮以及很在意自己的'學習成績，又以女生所占比例較。近80%的被學生知道家長對自己的期望是進入高一級的重點學校和將來能找到好工作，其中約74%認為家長要求適中，23%認為要求過高，但這23%的被學生對自己的前景抱有信心，但其中54%認為信心不強。
被者中約52%希望自己取得進步和好成績時能得到家長和老師的贊同與表揚，約41%同時希望得到物質(zhì)的獎勵。
對中學生戀愛觀的調(diào)查結果顯示，約70%的被中學生幾乎沒有接受過有關戀愛觀的家庭教育，只有27%曾經(jīng)接過為數(shù)不多的練；愛觀教育；而65%的被者也認為學?；旧喜贿M行戀愛觀教育，家庭與學校的教育缺失也使得戀愛在學生頭腦中存在無限的未知與好奇。54%的被者認為學校對中學生早戀現(xiàn)象應予以正確的引導而非盲目地一味對；約68%的受者認為戀愛對自身學習的影響不能確定，因人而異，此項以女生比例較。約48%的被中學生認為中學生戀愛是自己的事，是正?，F(xiàn)象；38%表示不清楚，沒有考慢。
學習和考試的壓力一直以來都是學生的主要壓力來源，這是不足為奇的，特別是受的面臨中考壓力、開學問題的初三（九年級）學生，在壓力的狀況下近90%的人經(jīng)常或偶爾有早晨起來還沒睡醒或白天眼睛易疲勞以及不能集中精神學習的情況；近70%的被者不順心時容易生氣，說明壓力給中學生的身體健康和心理健康都帶來了一定的傷害。其中值得注意的是親子間的交往以及家庭環(huán)境成為了當今中學生的第二壓力來源，少有的溝通交流使得中學生與家長不能夠相互理解，給中學生帶來不少的心理壓力，這種現(xiàn)象又以出現(xiàn)在男中學生為主。而這種學業(yè)壓力得不到排遣，又與父母關系不融洽，父母對其精神生活的不夠關心的情況又導致了中學生過早戀愛的出現(xiàn)，家庭與學校對中學生戀愛觀教育的缺失，使中學生對戀愛的好奇與向往度增高。
中學生戀愛的動機其實十分單純，更多是感情上的依賴河慰藉。家庭是青少年成長的主要環(huán)境，正確的家庭教育對青少年的身心健康發(fā)展起到舉足輕重的作用，而中學生處于長身體與成熟心志的重要階段，容易產(chǎn)生叛逆心理，父母的正確引導與溝通交流顯得猶為重要。父母應當哦引引導孩子多交朋友，使中學生的精神世界豐富，支持孩子的學習以及正確的選擇，對孩子取得的進步予以表揚，鼓勵孩子面對挫折與困難。
另外，家長可以告訴孩子路有幾條，而該走哪條路由孩子自己選擇，把父母一代的符合傳統(tǒng)社會期望的判斷向孩子闡明，講清楚、到位，讓其理解，讓其找一個與自己相近的，正確的價值觀念，而不是將自己的價值觀念強加給孩子，否則會助長中學生的叛逆心理，結果只會適得其。
學校教育是家庭教育的延續(xù)和補充，學校是青少年成長的搖籃，學校不僅負有對學生進行科學文化知識教育的責任，還有責任提高學生的心理素質(zhì)。在應試教育的模式下，學生的負擔過重，師長期望過高，學生自己支配的時間過少，外部的評價過低使得許多在讀中學生對學習失去興趣，認為學習有時候是一件很累很煩的事情，完全為考試而學；師長對考試成績的過分重視，使中學生失去自主學習的動力，同時增加了學生的心理壓力。這一切既不利于學生對知識的獲取，也不利于學生心理的健康發(fā)展；因此，為了減少學生對學習產(chǎn)生煩躁的情緒，老師不應該盲目地應用“題海戰(zhàn)術”，而應多加觀察學生，采用因人而異的方法，根據(jù)學生的自身情況和愛好培養(yǎng)起學生對學習的興趣，減少他們面對考試時焦急情緒。
同時，學校應當開展一系列的心理健康教育，重視學生的心理健康發(fā)展，指導學生如何面對現(xiàn)實，如何調(diào)控情緒，如何從失敗與挫折中磨練意志，以此提高學生抗挫折的能力，心理調(diào)節(jié)能力與應急能力等。學校還沒設立固定的心理咨詢室或情感宣泄室，助學生解決心理問題，排遣壓抑情緒，為學生營造一個輕松愉快和生動活潑的學習氛圍。此外，面對日益普遍的中學生早戀現(xiàn)象，學校不應該對此避而不談或一味對，而應該把早戀的利弊向?qū)W生闡述清楚并加以正確引導，否則只會更加引起學生們對早戀的好奇與嘗試；學校還應正確地教會學生區(qū)分戀人與伙伴地關系，因為一些心理學家發(fā)現(xiàn)早戀只是中學生尊尋求心靈慰藉地方式，“心向往之”的思慕之情。
社會各界要高度重視學生的心理健康教育，這已成為社會不可忽視的問題，心理學界稱中學階段為“心理危險期”，特別需要父母的理解，除了家庭、學校要積極予以正確教育外，社會各界廣泛借助于各種傳媒，宣傳一些積極、正確的知識，為學生的健康成長提供良好的土壤。
總而言之，在我國構建和諧社會的重要歷史階段，心理和諧是社會和諧的基礎和前提，而廣中學生正處于心理發(fā)展的重要且特殊階段，迫切需要正確的教育和引導，社會各界都應重視且積極參與到中學生的健康心理教育上來，一起為構建和諧社會而努力奮斗！
小學心理調(diào)查報告篇十一
缺乏父母關愛，性格孤僻，不善交際。
（一）具體的目標
1、學生的學習心里健康狀況
2、學生的學習心理健康的特點
3、引起學生的心理健康成因及對策
二 ）具體的方法
通過學生問卷的形式，主要對他們的價值觀，學習態(tài)度、學習的需求和學習的目的四個方面來進行調(diào)查，問卷調(diào)查共發(fā)放了56份，實際有效的為50份，接近理想的目標，接近理想的樣本數(shù)，具有可操作性。
對學生進行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)這些學生的心理健康帶有明顯的時代特征，反應了許多的社會問題，留守兒童的教育問題，中學生無法抵制來自網(wǎng)絡的誘惑，以及各種社會問題。
(一)中學生的學習心理現(xiàn)狀分析
1、教育的價值觀
調(diào)查顯示，大部分學生都有自己明確的教育價值觀，64%的學生認為學習可以改變自已，提高各方面的素質(zhì)，20%的學生認為學習的作用是考上好大學，16%的學生從來沒有想過自己以后干什么，對自己未來沒有考慮過。另外一方面，學生的教育價值觀與經(jīng)濟的發(fā)展有密切的聯(lián)系，他們認為學歷高的比學歷低掙的錢多。
2、學習態(tài)度
調(diào)查顯示，64%的學生對學習熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，12%的學生對學習產(chǎn)生厭倦。另外，90%的學生不喜歡學英語， 認為英語作用不大。大部分人喜歡學習數(shù)學、物理、化學等與實際比較密切的。
3、學習的需要
每個學生都有特長，而且大多數(shù)學生有正確的認識，大多數(shù)學生有自己感興趣的目標，還有一部分學生希望得到老師的幫助。
4、學習的目的
大多數(shù)學生有自己的目標，考上一個好大學，少數(shù)的學生暫時還沒有考慮。
（二）中學生的心理健康發(fā)展的特點
現(xiàn)在的學生心理與以往學生的心理有明顯的不同。
1、教育價值的需求多樣化
判斷能力都還不穩(wěn)定，相當一部分的 學生的教育價值觀比較迷茫，其原因在于：相當一部分學生認為大學生就業(yè)比較困難，從而對考大學失去信心。 還有學術性較強的課程不能瞞足他們的職業(yè)需求，使許多的學生產(chǎn)生厭學的思想。
2、學習的需求多層次和多目標
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學習基礎、學習目標、對未來的期望的差異，使他們對學習的需求也產(chǎn)生了不同的需求，高中后準備就業(yè)的學生，掌握一些基本的知識，而想考上大學的學生不僅要掌握，而且要很優(yōu)秀，學業(yè)成績達到上等的水平。
3、學習目的明確，但有主觀性和不協(xié)調(diào)性
調(diào)差顯示，大多數(shù)的學生有明確的學習目的，但是存在著不協(xié)調(diào)性和主觀性，有很多學生知道就業(yè)很難，但在實際的學習中表現(xiàn)得不積極，還有一部分學生雖然學習目標很明確，但是思想和行動上出現(xiàn)不一致，學習不積極，呈現(xiàn)出一種消極的學習態(tài)度。說明了學生的學習態(tài)度有嚴重的不協(xié)調(diào)性和主觀性。
1、教師應該有健康的心理而且具備一定你的心理健康的知識。
有良好的心里素質(zhì)。同時，教師還應該 掌握一定的心理知識，在教育教學的過程中同時進行心靈的教育。當學生需要關心、幫助時，教師應給與精神上的鼓勵和支持。學生也只有在老師的真心、真情、真愛下，才能擁有一個健康的心理，才會積極的投入學習生活中。
2、關心學生的心理，營造一個良好的課堂心理環(huán)境
作為老師，不但要重視學生的學業(yè)發(fā)展，而且關心學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理健康的知識，但是要處理學生的心理問題還是有難度的。其實，中學生有他們自己的特殊心理，比成年人更加的敏感和脆弱。工作中遇到的一些心理問題，首先跟家長取得聯(lián)系，不然會使學生失去信心，從而導致學生的心理問題的出現(xiàn)。良好的課堂心理環(huán)境不但是提高教學的有力保證，而且是培養(yǎng)學生健康心理的保證。教師要主動通學生進行交流，這樣不僅加強了學生興趣、信心、和勇氣，而且培養(yǎng)了學生的協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。
3、滿足學生的合理需要，樹立正確的人生觀念
中學生的合理需要包括生存和發(fā)展的物質(zhì)、安全、交往、和愛的需要，還有尊重的需要。這些合理的需要如果沒有滿足，那么會影響他們的心理健康的成長。因此，中學生心理健康教育過程中，教師要充分的發(fā)揮教育的功能，主動對學生進行心理方面的引導，幫助他們來認識事物和判斷事物。由于中學生的心理發(fā)展還不成熟，容易受到外界的影響，抵制不住誘惑，很容易走錯路。這就要求老師給與治療和指導，是他們有一個健康的心理。
4、心理健康的關鍵是教師
1、教師尊重學生
教師應該尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私。
2、教師要講誠信
教師應該如實的向家長說明孩子的學習等各方面的情況，教師用做到客觀。
對學生進行心理健康教育，使他們擁有心理健康尤為重要，這意味著當一名老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”，的任務，還應該成為一個合格的心理輔導員。作為師范生的我們即將走向教師崗位，我們不僅要有較強的專業(yè)知識，而且要具備心理健康教育方面的知識和技能。
小學心理調(diào)查報告篇十二
學生身心健康發(fā)展關系到國民素質(zhì)的提高和國家未來的興衰。加強對小學生的心理指導，預防心理疾病的發(fā)生，是一個不容忽視的問題。小學生是祖國的未來。這個群體是否健康，預示著國家的發(fā)展是否處于良性狀態(tài)。同時，小學生正處于身心發(fā)展階段，可塑性很大。加強小學生的心理指導，可以盡可能減少未來精神疾病的數(shù)量，對建設現(xiàn)代化強國、改善人口結構有重要作用。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康的最新定義是“健康，不僅沒有身體缺陷和疾病，而且有完整的心理狀態(tài)和社會適應能力。”
（1）教育部一位負責同志也強調(diào)，未成年人身心健康發(fā)展關系到國民素質(zhì)的提高，關系到國家和民族的未來。保護和教育未成年人是全社會的共同責任，教育系統(tǒng)責無旁貸。
（2）中國是人口大國，有1000多萬成年人患有精神疾病。精神疾病的治療引起了我國相關部門的重視。加強對小學生的心理指導是預防和治療精神疾病的重要組成部分。
要做好這項工作，我們必須分析和了解情況，探索解決問題的方法。我們學校在大環(huán)境背景下非常重視學生的心理健康。這學期結束時，我們對所有學生進行了心理健康調(diào)查。調(diào)查結果報告如下：
勘測設計：
1）時間：12月18日—12月22日。
2）地點：xx市實驗小學。
3）對象：從一年級到六年級的小學生。
4）方法：問卷調(diào)查。
根據(jù)小學生心理健康標準，我們應該認真進行調(diào)查：在我們現(xiàn)在的生活中，身體健康是一個非常重要的指標。所謂健康，就是從生理和心理兩個方面來表達。從表現(xiàn)形式來看，身體健康相對容易診斷，而心理健康則更難檢測。同樣，小學生的心理狀態(tài)比小學生的生理狀態(tài)更難理解。在對小學生的調(diào)查中，我們從人際關系、挫折適應、青少年心理、考試焦慮、厭學和人格六個方面進行了調(diào)查，旨在調(diào)查學生的智力發(fā)展情況，建立良好的人際關系，正確認識自己，良好的情緒和心理承受能力，為進一步分析小學生的心理健康狀況提供理論依據(jù)。
1）全校發(fā)放心理問卷3066份，回收20xx份。有效問卷1436份，無效問卷600份。
2）根據(jù)調(diào)查，學習中存在的問題集中在：學習方法、學習習慣、注意力不集中、馬虎、自主、厭學等。據(jù)統(tǒng)計，這一類學生有1000人（當然也有重疊現(xiàn)象，下同），占49%。其次，社會壁壘占比更大。調(diào)查期間，此類學生109人，占0.05%。主要體現(xiàn)在不與同學、老師、家長溝通，不主動與他人溝通。自私自利，以自我為中心。缺乏自信也是學生的主要問題。這個群體有103人，占0.05%，主要表現(xiàn)在膽子大，聲音小，不敢說話，不敢和老師交流。后面是人格問題65個，考試焦慮60個，挫折適應問題44個，青春期教育問題25個，情緒問題25個，無助者3個，情緒缺失1個，適應不良1個。總體來說，全校有21%的人有心理問題。
以上調(diào)查表明，我校大多數(shù)小學生的心理發(fā)展總體是健康的。雖然項目之間不可避免的存在交叉圖像，但絕對數(shù)量還是很大的，其中包含的問題以及這些問題可能對社會造成的影響也不容忽視。因此，認真分析小學生心理障礙的原因是一項緊迫的`任務。不僅要對心理問題明顯的學生進行心理指導和矯正，還要對心理異常的學生進行一個方面的指導。
心理問題的成因：小學生產(chǎn)生心理障礙的原因很多，其中最主要的是社會原因、家庭原因、學校原因和各種生理原因。
1）社會原因：整體社會環(huán)境差會導致小學生對生活失去信心。小學生生活的周邊環(huán)境有太多的負面因素，讓他們對周圍的人失去了信任。長此以往，他們的心理都會留下陰影。由于社會環(huán)境的巨大影響，對小學生的影響不是點型的，而是面型的，會影響一批小學生，產(chǎn)生心理障礙。對于我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總量不容忽視，對社會發(fā)展的潛在負面影響也將是巨大的。因此，國家和平、社會和平和人民生活的文明程度是創(chuàng)造良好和諧的社會生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學生心理障礙的決定性因素之一。
2）家庭原因：就家庭教育而言，具有啟發(fā)性、長期性、感染性和情感性。國內(nèi)外大量研究表明，不完整的家庭對孩子的心理發(fā)展非常不利。不完整家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、離開、分居等原因而有不完整家庭成員的家庭，也稱為單親家庭。國內(nèi)心理學家對我國28個省、市、自治區(qū)的1564名1—5年級小學生（包括729個離異家庭和825個完整家庭）的情緒進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)離異家庭的孩子表現(xiàn)出更多的負面情緒，如焦慮、自卑、孤獨、萎縮、敵對等，影響其學習和社會生活。在父母不完整的家庭中，父母不和對小學生的影響更大。父母之間長期的分歧、爭吵和敵意會引起孩子內(nèi)心嚴重的焦慮、矛盾和緊張，甚至導致心理變態(tài)和反社會行為。
另外，在一些家庭中，小學生的長輩由于自身的心理障礙，在與小學生交往過程中有意無意地使自己的病態(tài)心理影響到小學生；同時，一些小學生的長輩之間關系緊張，不注意自己的行為對小學生的影響，使得一些小學生在潛意識里對身邊的人或事持敵視態(tài)度。
據(jù)調(diào)查，我校學生普遍生活自理能力差，獨立完成工作的能力弱，依賴性強，沒有家人和親人很難照顧。原因是父母只注重智力的培養(yǎng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。父母被溺愛，被過度保護，被照顧，導致學生依賴，缺乏獨立性，缺乏自我服務和自我鍛煉意識。這會給孩子以后的工作和走向社會帶來很多障礙。
在調(diào)查過程中，我從與小學生的交談中了解到，個別小學生的心理障礙是由家庭原因造成的。有一個小學生，父母不和，關系緊張，甚至到了離婚的地步，嚴重影響了小學生的心理，影響了她的心理健康，造成了小學生的心理障礙。
3）學校原因：過去，由于應試教育的影響，教師為了提高升學率，非常重視學生的考試成績，把它作為一個學生是否有前途的首要問題。所以老師上課只注重智育，課后家長讓學生上各種補習班，增加了學生的學習負擔。學生沒有空閑時間做他們喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張，厭學，上課偏心，注意力不集中。主要原因是教師不當?shù)慕虒W方法使學生對學習失去興趣和信心；家長對學生的期望太高，再加上社會帶來的心理壓力，讓學生的心理負擔太重。他們認為學習是一件非常痛苦的事情，他們沒有達到快樂學習的目標。
4）生理原因：在調(diào)查中，我了解到一些小學生因為智力或智力超常，感覺自己經(jīng)常與他人格格不入，所以在心理上無法像其他小學生一樣得到正常的發(fā)展。時間長了，會有一些心理障礙；還有一部分小學生由于先天或后天原因?qū)е律眢w殘疾，使他們潛意識里有自卑心理和心理障礙。
在學校層面，通過調(diào)查我們已經(jīng)了解到，部分小學生由于社會、家庭、生理等原因存在一些心理障礙，這是我們必須重視并盡力做好這方面工作的。也就是說，要重視小學生的心理輔導，讓我們每一個從事小學教育的人在每一個工作環(huán)節(jié)都重視這項工作。同時要讓大家知道，好的心理輔導必須具備三個要素：真誠、理解、尊重。要依托社會意義的背景，通過邀請相關家長來學校咨詢輔導，開辦家長學校等各種技術手段，認真做好這項工作。
1）以真誠的感情和真誠的態(tài)度與同學相處。我們在和他們相處的時候，千萬不要心胸開闊，失去信任，心理指導也就無從談起。
3）除了真誠和理解，還要注意充分尊重每個學生的個性。
4）做心理輔導，要適當運用一些必要的方法，如：專題活動；課外合作游戲；幫助學生理清解決問題的方法和思路；引導學生從沉悶的氛圍中釋放出來；注意以非語言的方式給學生一定的時間和空間；注意觀察，可以利用反饋技術重復師生的一些言行，引導學生；與學生平等相處，消除學生潛意識中的自我保護意識。同時，要注意教師心理素質(zhì)對學生的影響。
5）特別注意自卑學生的具體分析。其中，要特別注意矯正小學生的自卑心理。糾正小學生自卑心理的方法是：了解他們的想法，盡可能滿足他們的愿望；適當讓他們接受一些小測試，提升自己的承受心理；發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們的優(yōu)越感心理；創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，沖淡他們的焦慮、煩躁、孤獨和寂寞。
在家庭層面，家庭環(huán)境對一個人的成長影響很大。就學校、家庭、社會的立體環(huán)境而言，孩子在家的時間多達1/3。而且對于心智正在發(fā)育的孩子來說，家庭的影響甚至超過了社會。因此，加強未成年人的思想道德建設，家庭教育的作用不容忽視。
（1）營造健康和諧的家庭環(huán)境家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、語言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境是指家庭中實物的裝飾；語言環(huán)境是指家庭中人的語言是否文明禮貌民主平等，是否被討論和理解；人際環(huán)境是指尊老愛幼、盡職盡責的性格。心理環(huán)境是指父母和孩子之間的態(tài)度和情感交流。比起父母的言行，家庭環(huán)境涵蓋的范圍要廣得多。傳遞社會價值觀、行為方式、態(tài)度體系和社會倫理的，不僅僅是父母的語言和行為，還有父母的心態(tài)、物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和家庭中的人際環(huán)境。
（2）、尊重兒童的主體地位，促進兒童自我教育。尊重孩子的主人地位，父母首先要相信孩子，相信孩子接受教育的能力。當然，在相信孩子接受能力的同時，也要正視孩子的接受能力。如果我們“拔苗助長”，也違反了孩子的成長規(guī)律。尊重孩子的主人地位，父母要對孩子有深入的了解，根據(jù)孩子的天性培養(yǎng)品德。充分考慮孩子的性格、興趣、愛好，不要輕易把自己的意愿放在孩子身上。鼓勵孩子進行自我教育，家長盡量引導孩子學會自我規(guī)劃、自我教育、自我評價。
在社會層面，加大精神衛(wèi)生知識普及和社會宣傳力度。通過宣傳，普遍破除迷信，科學對待心理問題，讓人們遠離迷信，及時科學對待有心理問題的學生，加強心理健康知識的普及和社會宣傳，提高對心理咨詢和心理治療的正確認識，讓全社會特別是家長和教師更加重視心理學和心理健康知識，讓心理學真正早日走進人們的生活。
小學心理調(diào)查報告篇十三
“想象你躺在柔軟的海灘上，涼爽的海風拂過臉龐……”虹口區(qū)精神衛(wèi)生中心團體心理治療室里彌漫著舒緩、清新的輕音樂，8位抑郁癥家屬在心理咨詢師的引導下，正在進行接受放松訓練。一項最新調(diào)查現(xiàn)實，抑郁癥患者家屬的生活滿意度明顯低于普通人。
中國有超過3000萬名抑郁癥患者，他們的背后，至少有超過3000萬的抑郁癥患者家屬與之朝夕相處。一方面，家屬承受著巨大的心理壓力和社會負擔，他們隨時可能從家屬群體走向患者陣營;另一方面，他們的心理狀態(tài)會影響到患者的治療與恢復。
昨天上午，年僅18歲的抑郁癥患者李曉(化名)在母親的陪同下到虹口區(qū)精神衛(wèi)生中心咨詢。半年多來，李曉出現(xiàn)記憶力下降，不愿與人交流，連曾經(jīng)最愛的網(wǎng)游都提不起他的精神，反復說“活著沒什么意思”，抑郁癥令他不得不休學在家。
兒子的抑郁癥讓母親焦頭爛額，李曉母親感到無奈又無助，她成天想著“孩子這樣下去該怎么辦”，看不到未來的她食欲下降，記性變差，經(jīng)常失眠。作為媽媽，兒子每天向她“傾倒”情緒垃圾，不善于表達又不懂得自我調(diào)節(jié)的媽媽長期郁結積壓，她成了抑郁癥的二度受害者。
近日，虹口區(qū)精神衛(wèi)生中心對100名抑郁癥患者的家屬以及對照組健康人員進行調(diào)查研究，結果顯示，抑郁癥患者的家屬普遍有較大的心理壓力。而家屬們的生活滿意度和患者的抑郁程度、家屬的年齡成反比，與患者家屬情感表達能力、受教育水平成正比。
去年，申城一位70多歲的老父親在兒子抑郁自殺后，自己也患上抑郁癥。抑郁癥對家屬的影響涉心身健康多個方面，包括自尊、精神緊張度、睡眠、正負型情感等。國外最新相關研究顯示，每500個雙向障礙患者照料者中，中重度心理負擔、角色紊亂、家庭日常生活破壞發(fā)生率分別是89%、52%、61%。
今年37歲的莉莉(化名)15年前曾被確診為抑郁癥，經(jīng)過治療，她得到良好的恢復。結婚時，丈夫不知道她曾患過抑郁癥，今年年初，她的抑郁癥復發(fā)，但令莉莉欣慰的是，丈夫不但沒有因為她的隱瞞責怪她，反而對她傾注更多的關心和照顧。在丈夫無微不至的照料下，李麗配合治療，很快得到康復。
汪作為醫(yī)生表示，家庭環(huán)境對抑郁癥患者的康復非常重要。除了應該對患者進行干預外，對其家屬的心理干預也極為重要，可以降低患者的復發(fā)機會，減輕家庭負擔，也可以改善患者家屬的生活質(zhì)量，而患者家屬生活質(zhì)量的提高又反過來進一步有利于患者的康復。
抑郁癥患者常常有一種負性思維模式——凡是容易往壞處想，戴著“灰色眼鏡”看這個世界情緒自然越來越消沉。
虹口區(qū)精神衛(wèi)生中心的醫(yī)生對部分病人家屬干預，摘掉“灰色眼鏡”，換上“橙色眼鏡”，用正向的、積極的思維模式重新審視這個世界。每周四上午，集體放松訓練在團體心理咨詢室進行，8—10個人一組。在輕音樂伴奏下，患者家屬閉著雙眼，“想象你們在蔚藍的大海邊，迎著燦爛的陽光，在綿軟潔白的白沙灘上漫步，微風吹過，遠處隱隱的響起海鷗的鳴叫聲……”咨詢師用溫和低緩的聲音引導著他們進行放松訓練，依次放松身體的每個部位。
在醫(yī)生的幫助下，抑郁癥家屬俱樂部成立，每個月定期開展個別輔導、集體放松以及游戲治療等，共同的經(jīng)歷使俱樂部成員成為彼此重要的社會支持，有效提高了他們的心理健康水平與生活滿意度。
小學心理調(diào)查報告篇十四
學生的小學時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，極易受各種社會不良因素的影響，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。
通過對我校471名全體學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學生的心理問題不是很嚴重，但我校學生中的心理問題還是普遍存在的，其主要表現(xiàn)來說是：
1、敏感：
青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。
2、叛逆：
由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。
3、嫉妒：
這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。
4、失落：
小學生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。
5、自卑：
它是一種印證過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。
6、孤獨：
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。
小學生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要原因為以下三個方面。
1、兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點與父母高期望值之間的矛盾。
“望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國社會里根深蒂固。孩子是父母生命的延續(xù)，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢想。再加上我國實行計劃生育的特殊國情，絕大多數(shù)小學生都是獨生子女，父母的全部希望都壓在了一個孩子的身上。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進行著：可憐的父母們，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師……而忙碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子！如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影？因此家長學習了解一些教育科學知識，能夠依據(jù)一定的理論指導自己的家教行為，并創(chuàng)造性地運用科學的方法教育子女。既遵循兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，又能把握住自己孩子的過高期望值，使家庭教育與學校教育互為補充，相輔相成，促使孩子健康成長，這是塑造小學生健康心里的非常重要的一面。
2、兒童學習適應性及發(fā)展性與教師教學兒童化程度之間的矛盾。
兒童從幼兒園步入小學有一個逐步適應校園生活新環(huán)境的問題。對一年級新生來說，從教師到同學有陌生之感，課程壓力作業(yè)負擔和正規(guī)學校教育的組織紀律約束等等，構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)。小學教師一定要注意教學的.直觀性、趣味性，切實做到深入淺出，生動活潑，并努力通過教學過程培養(yǎng)學生對各科學習的興趣，這對于小學生的學習適應和進一步發(fā)展有特殊的作用。除此之外，一位優(yōu)秀的小學教師還應該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動，在活動過程中去了解小學生的語言、思維、快樂及需要，從而根據(jù)兒童的特點采取相應的教學策略和方法。在參與孩子的活動時，教師一定要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進他們獨特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關系。如此教師怎能不受學生的歡迎？學生們又怎能不喜歡讀書學習？因此教師教學兒童化程度的高低直接影響著小學生心理健康的發(fā)展。
3、兒童個性發(fā)展與成人化社會環(huán)境之間的矛盾。
人的心理衛(wèi)生問題，大多是在成長過程中，因受到各種不良社會環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來的。小學生正處在成長發(fā)育的重要階段。大腦機能尚未發(fā)育成熟，人格特征還處于初步的形成過程中，整個心理發(fā)展也還處在幼稚和不穩(wěn)定時期。因此，小學生特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響。孩子在學校里受到的是單純的理想化的教育，一旦他們進入社會，才發(fā)現(xiàn)這個社會并非書本里講的那樣美好，他們就產(chǎn)生了困惑，甚至痛苦的思索。當然這個社會化的過程也是一個人格再塑的過程。如果引導不當，會造成兒童個性（人格）發(fā)展的嚴重扭曲或缺陷。
小學心理調(diào)查報告篇十五
俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這些孩子們了解自己嗎？就此，我設計了兩個問題：
一是你認為自己的綜合素質(zhì)？其中優(yōu)秀2名，占5%；良好8名，占20%；一般28名，占70%；較差2名，占5%。
二是你對自己學好課程的信心？其中有信心的4名，占10%；較有信心的8名，占20%；一般24名，占60%；沒信心4名，占10%。
（二）學生對同學的認識。
第一個問題是：你認為其他同學的綜合素質(zhì)怎樣？認為優(yōu)秀的4人，占10%；良好的14人，占35%；一般的22人，占55%；較差的為0。
由此可以看出，學生本人對別人的認識明顯要高過自己，同學們之間相互交流、互動互助、合作探究的學習方式對學生成績的提高起著關鍵作用。
（三）學生對老師的認識。
“親其師方能信其道”，能否建立和諧融洽的師生關系是我們教育成敗的關鍵。在學生的心目中我們的地位如何？學生們對他們的老師又有什么要求呢？下面的三個問題應該引起我們的深思。
第一，你最希望老師對你——a?！瓣P注”的22名同學，占55%；b．“較關注”15名，約占38%c．“一般”的僅3名同學，約為總?cè)藬?shù)的8%d．“不關注”的為0。
第二個問題：你希望老師對學生的教育？其答案與第一個問題基本一致，其中嚴格、較嚴格、一般、寬松所占比率分別為55%、35%、5%、5%。
第三個問題是開放型的，你最想對老師說的話是——。其答案可分為三種類型：一是感謝，“老師，您辛苦了，謝謝您！”約占50%；二是要求得到關注，“老師，我也想學好，課堂上你能多關注我一下嗎？”約占35%；三是尋求理解，“老師，我不是壞學生，請您理解我，請您尊重我?！奔s占15%。
一個個冷酷的數(shù)字，彰顯了我們教師的冷酷。中小學教師職業(yè)道德規(guī)范明文規(guī)定：公平對待每一個學生，不歧視學生。仔細想想，真正做到這一點又何其的不易。對于大多數(shù)學生來說，要想得到老師公平的待遇，又是何等的困難。
（四）學生對家長的認識。
家長是學生的第一任老師，在生活中與學生接觸最親密，對學生的教育和影響起著決定性的作用。從學生的角度出發(fā)，他們是如何看待父母對他們的教育呢？為此，筆者從三個方面進行了調(diào)查。
1、你認為父母對你？a．很關心，10人，占25%；b．較關心，18人，占45%；c．一般，8人，占20%；d．不關心，4人，占10%。
2、你認為父母教育子女的方式？a．優(yōu)秀，2人，占5%；b．良好，15人，占37。5%c．一般，21人，占52。5%d．較差，2人，占5%。
3、你最想對父母說的話是——，該題為開放型問題，其答案可概括為三個方面：一是感謝，“爸爸媽媽，你們把我養(yǎng)育這么大，你們辛苦了，女兒（兒子）謝謝您們！”；二是保證，“爸爸媽媽，請你們放心，女兒（兒子）在學校里一定好好學習?！比窍Ｍ斫?，渴望自由，“爸爸媽媽，孩子也想學好，也想讓你們高興，可我已經(jīng)努力了，希望你們別再給我太大的壓力了！”，“爸爸媽媽，我已長大了，請松開你的手，給我一些自由好嗎？”
隨著獨生子女的增多，父母對孩子的要求越來越高。但大多父母關愛有加，方式不妥。要求嚴格，期望過高。致使許多學生心理壓力太大，與父母關系緊張。
（五）學生對學習的認識。
學習是學生的天職。學生對學習的態(tài)度和興趣，直接影響他們學習的成效?，F(xiàn)代的中學生是如何來看待學習的呢？我們從四個方面進行了了解。
1、我學習的目的是？a．好大學，6人，占15%；b．好成績6人，占15%；c．好工作，17人，占42。5%；d．父母高興，8人，占20%；e．建設國家，1人，占2。5%f．自我興趣，2人，占5%。
2、你愿意為學習投入的精力？a．85%以上4人，占10%；b．75%以上5人，占12。5%；c．60%以上14人，占35%；d．30%以上17人，占42。5%。
4、你最喜歡的科目是：其中喜歡語文的最多，22人，占總?cè)藬?shù)的55%；其次是音、體、美，信息技術，共有10人，占總?cè)藬?shù)的25%；最少的是英語、數(shù)學，各3人，占總?cè)藬?shù)的15%；其他僅占5%。
從上面了解的情況我們應該能看出，同學們學習的積極性和主動性并不高?；蛘邠Q句話說，我們并沒有激發(fā)和培養(yǎng)學生們學習的興趣，他們并沒有從學習中獲得樂趣，相當一部分同學僅僅是迫于壓力或者責任，在為父母學習，在為老師學習。
由于條件所限，本人所調(diào)查的學生不多（僅限于農(nóng)村中學的一個初三班級），所調(diào)查的問題也不盡全面，還不能充分的反映現(xiàn)階段初中生的心理、生理狀態(tài)。但是，調(diào)查所反映出來的問題也有一定的代表性，不能不引起我們這些做老師或者做家長的深思。
（一）尊重學生的人格尊嚴。在我們的眼中，尤其是在一些父母的眼中，學生好像永遠是長不大的孩子，遇事不敢放手，唯恐他們學不好、做不好，甚至時時擔心他們學壞。于是包辦、代做，事事提醒、處處指導。孩子稍有不足，輕者指責埋怨，重者訓斥謾罵。孩子們在我們過度的呵護下，原有的天性泯滅，自信心逐漸消失，遇事畏首畏尾，自身的潛能不能得到很好的發(fā)揮。
（三）激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，大部分同學之所以厭學、棄學，主要原因是他們從學習中感受不到快樂，學習活動對他們來說是枯燥無味的，有時候是受罪。在教學過程中，要激發(fā)學生對新知識的興趣，就要以學生原有興趣為起點，把學生已獲得的興趣作為建立新興趣的基礎，找出這些知識和學生有興趣的知識領域之間的聯(lián)系，是成功教學不可缺少的一項重要工作。
有些老師、有些科目之所以不能受到學生的歡迎，是他們過多的關注知識，而忽略了學生，“目中無人”是許多老師課堂教學效果較差的主要原因。
我們應放下架子、蹲下身子與學生們平等交流。我們應明白，他們還是孩子，他們懂得感恩，他們渴望理解、渴望尊重。當然，他們還年輕，還容易犯錯，有時也可能偏激，我們是他的老師、父母，我們應有足夠的耐心。我認為，沉下心去，曉之以理、動之以情的說理要遠比呵斥打罵更能收到良好的效果。
以上是本人對初三1班所做的調(diào)查報告的具體內(nèi)容，如能對我們教師、對家長、對整個教育工作有所啟發(fā)和幫助，將是我最大的欣慰。
小學心理調(diào)查報告篇十六
（1）針對職業(yè)中學的情況進行調(diào)查，該職業(yè)中學生源差，一般都是中考考不上普通高中甚至連初中都沒讀完的學生。該學校學生之前考不上高中，這本身便是一個不小的心理挫折。
（2）由于中職教師一般沒有升學壓力，該校教師可能教育方法的不恰當，導致學生受到新的挫折。
（3）很多中專生都是由于家庭教育不當或家庭缺少關愛才導致學習成績差，逆反心理比普通高中生更強烈。
因此，及時地調(diào)查中專生逆反心理現(xiàn)狀，以便有的放矢地進行有效疏導，這正是調(diào)查該校中專生心理現(xiàn)狀的需要。
（二）對逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查，促進中專生逆反心理的良性逆轉(zhuǎn)
促進中專生逆反心理的良性逆轉(zhuǎn)，預防逆反心理的再度發(fā)生，全面提高學生的心理素質(zhì)，保證學生心理健康發(fā)展，為提高學校的全面素質(zhì)教育質(zhì)量從心理學角度提供有效的教育措施。
我們在調(diào)查研究中實施問卷調(diào)查，目的是了解中專生逆反心理的表現(xiàn)形式，分析導致此種心理的內(nèi)外因素，為尋求受挫型逆反心理疏導的有效措施提供依據(jù)并驗證初步疏導的效果。
（一）調(diào)查結果
我們從調(diào)查問卷中隨機抽取100份樣卷作了分析，結果見下表：
（1）自認為沒有逆反心理3%
（2）認為教育教育不當引起逆反心理57%
（3）認為家長教育不當引起逆反心理40%
（二）調(diào)查分析
1、逆反心理的主要表現(xiàn)：
從心理角度說，中學生正處于少年向青年過渡的重要時期，成人感較突出，但卻缺乏涵養(yǎng)，往往會過分地強調(diào)自我，表現(xiàn)自我。因此，在實際生活中，當他們的需要因不能滿足而感到受挫時，往往會采取懷疑和敵視態(tài)度看待周圍世界。經(jīng)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)具有較強逆反心理的學生，大多會在學習、交往、工作方面以下列表現(xiàn)渲泄反感情緒。
（1）學習方面：大多表現(xiàn)為興趣談化或喪失，經(jīng)常走神，學得及其被動；有的表現(xiàn)為故作學態(tài)或抄襲作業(yè)，以逃避老師或家長的責備；嚴重的會在課堂上故意搗亂，轉(zhuǎn)移同學注意力，干擾教師教學；少數(shù)學生還會借故遲到，早退甚至借故負氣出走。
（2）交往方面：主要表現(xiàn)為對老師或家長敬而遠之，不理不睬，裝聾作啞，不說真話；有的會背后嘀咕或說長道短，甚至假傳教師意圖，離間師生關系；嚴重的會故意找茬或當面頂撞。
2、受挫型逆反心理的主要成因：
（1）學校教育因素。
學校教師主要是通過教師的教育、教學和管理去實現(xiàn)的。如果教師在教育、教學和管理工作中，忽視中學生心理發(fā)展的需要，教育措施不適應中學生心理發(fā)展特征，根據(jù)調(diào)查卷的反映，易導致學生產(chǎn)生逆反心理的教師行為有：重復哆嗦，隨意拖堂，教法陳舊，作業(yè)過量；當眾訓斥，偏愛優(yōu)生，漠視差生，隨意停課，體罰與變相體罰。
（2）家庭教育因素。
家庭教育在青少年教育中扮演著重要角色，家庭教育方式的不當普遍存在。據(jù)調(diào)查卷的反映和觀察所見，易引起學生受挫型逆心理的家長行為有：嘮叨、貶斥、打罵；擅定考分指標；許諾不兌現(xiàn)；家庭糾紛，夫妻離異等都會引起逆反心理。
（3）學生自身因素。
中學生心理活動復雜而激烈，獨立意識不斷增強，特別中專生逆反心理更明顯，不喜歡被束縛，常感到成人的干擾太多，管教太嚴，心理需求與現(xiàn)實的制約矛盾日趨突出，這是引起受挫型逆反心理的內(nèi)因之一。
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教育方法，融洽師生關系。最大限度地改善來自教師的使學生心理受挫的外部條件。
要實現(xiàn)上述設想，關鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念。為此，我們除了及時地與施挫教師談心外還利用政治學習經(jīng)常地向教師通報學生的心理現(xiàn)狀，分析受挫型逆反心理的成因，及時對教師進行宣傳教育。使教師逐步樹立起正確的教育觀，正確的師生觀，為教師在實際工作中改進教育方法，融洽師生關系奠定了思想基礎。尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，與學生建立平等的和諧的師生關系蔚然成風。
（二）開放聊天室，開放聊天信箱，以心理咨詢方式對學生進行心理疏導。努力從學生自身角度出發(fā)改善形成受挫型逆反心理的內(nèi)部條件。
坦誠地面對來訪的學生，敞開心懷與他們交流，幫助他們解開心結。并能以各種心理暗示技巧，提高他們對周圍世界的認識能力，增強他們的受挫能力。
（三）多關愛學生。只要有付出，學生就會感受老師對自己的關心，學生信任并尊重你，建立和諧的師生關系，學生就會聽從你對他們的尊尊教誨。
【結語】：對中專生逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查，根據(jù)中專生心理發(fā)展的規(guī)律，進行正確疏導，才能據(jù)此選擇正確而有效的疏導措施，促進中專生逆反心理的良性逆轉(zhuǎn)，預防逆反心理的再度發(fā)生，全面提高學生的心理素質(zhì)，全面提高學校的素質(zhì)教育質(zhì)量，保證學生心理健康發(fā)展。
小學心理調(diào)查報告篇十七
即將踏入大四，面臨即將實習找工作問題的我們，對大學生就業(yè)知之甚少。
而專家認為“將有六成應屆畢業(yè)生面臨崗位缺口。”那么我們就業(yè)究竟面臨哪些問題呢？利用寒假時間就大學生就業(yè)問題，做了個小調(diào)查。
從此次的調(diào)查結果，我們可以略微了解大學生的就業(yè)心理。
藝術類專業(yè)的大學生對第一份工作的薪酬期望最低，文法類、經(jīng)濟類、理工類和醫(yī)學類的大學生對自己第一份工作的薪酬期望都在1500-2499之間，管理類的學生大都希望自己第一份工作的薪酬在2500-3499之間，同時也是藝術類的學生對自己第一份工作的薪酬為3500以上的比重也相對較大、經(jīng)濟類、管理類次之。
對于產(chǎn)生這個方面的原因。我們可以綜合比較其他相關問題及因素得出，產(chǎn)生這方面的原因是由于專業(yè)本身的原因，藝術生的精神取向相對自由，他們更是側(cè)重于自身的自由，藝術工作相對比較特殊。對于理工類，文法類和醫(yī)學類在薪酬取向集中在1500-2499。分析得出的結論是。這個是當代大學生一般首次工作可以接受的心理價位。低于則不符合其多年學習的知識積累。高于此價位又又不符合當今就業(yè)壓力越來越緊張的社會現(xiàn)實。
來自農(nóng)村和城市的大學生在就業(yè)看法、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)單位等方面有所不同。
（1）來自城市的大學生對自己第一份工作的薪酬期望高于來自農(nóng)村的學生。但是兩地學生的薪酬期望都集中與1500-2499，薪酬期望在1499以下和2500-3499，城市學生高于農(nóng)村學生，但在3500以上，城市遠高于農(nóng)村學生。具體數(shù)據(jù)如下城市學生和農(nóng)村學生對于第一份工作的薪酬要求不一樣。正是因為他們的背景不一樣。農(nóng)村的學生就業(yè)心理較為嚴重，他們渴望盡快找到好的工作以緩解父母的壓力，為自己的家庭解決負擔。而城市學生則不一樣，他們相對與農(nóng)村學生而言，比較輕松，但是由于在城市長大的背景，使得他們的就業(yè)的初次薪水價位相對與農(nóng)村更為高些。
（2）城市學生選擇工作注重行業(yè)前景和個人喜好，農(nóng)村學生最注重行業(yè)前景。
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，城市大學生在選擇工作首先考慮的因素是行業(yè)前景和個人喜好，農(nóng)村大學生最注重的.是行業(yè)前景，在薪水、地理因素和個人喜好方面，城市高與農(nóng)村；在行業(yè)前景、辦公環(huán)境和其他方面，農(nóng)村高于城市。
產(chǎn)生這個方面的原因，我們依然可以理解為兩個不同生源地的就業(yè)生的就業(yè)背景不一樣而導致的。城市的學生因為自身以及家庭的原因，相對比較自由，以后跳槽或者的短期內(nèi)選擇新的工作的機會比較大。而來自農(nóng)村的學生則以行業(yè)的前景為主，愿意找到一份前景好，比較穩(wěn)定的工作。
（3）來自城市的大學生更愿意在就業(yè)區(qū)域的選擇上注重發(fā)達的大城市。
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上來看，來自城市的大學生更愿意選擇在發(fā)達的大城市工作，其次是不限地域，重在具體工作，中小城市和國外，沒有人愿意選擇在縣城工作；而來自農(nóng)村的大學生更看重具體工作，不限地域，其次是發(fā)達的大城市，中小城市，縣城和國外。這個是在我們的意料之中，事實上我們的調(diào)查結果顯示，不僅是城市，包括農(nóng)村的學生的就業(yè)取向也比較側(cè)重大中城市。
（4）來自兩地的大學生都教青睞國營企業(yè)。
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，在最期望選擇的就業(yè)公司上，來自農(nóng)村的大學生比來自城市的大學生更樂意選擇民營企業(yè)、國營企業(yè)和外資企業(yè)；而在私營企業(yè)、合資企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)上，來自的城市的大學生的期望值高與來自農(nóng)村的大學生。但是，兩地大學生都較青睞國營企業(yè)。
（5）信息產(chǎn)業(yè)仍是大學生最青睞的職業(yè)部門。
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，來自城市的大學生最青睞與信息產(chǎn)業(yè)，依次是金融保險業(yè)、教育業(yè)、制造業(yè)、政府部門、科研部、房地產(chǎn)和服務行業(yè)；來自農(nóng)村的大學生最青睞信息產(chǎn)業(yè)，依次是教育業(yè)、科研部、政府部門、房地產(chǎn)、制造業(yè)、服務行業(yè)和金融保險業(yè)。
調(diào)查顯示，缺乏實際經(jīng)驗是當前大學生認為就業(yè)難的主要原因，其次是就業(yè)人數(shù)過高。因為大學畢業(yè)將面臨一個從學生到社會職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，而這一過程又是需要一定的時間和投資。大多數(shù)企業(yè)側(cè)重傾向于那些有實際技能，以及工作經(jīng)驗相對比較豐富的學生。而我們的調(diào)查記過顯示，當今的大學生在這個方面更為薄弱。
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，在已畢業(yè)和即將畢業(yè)的人來看，平均就業(yè)率為49%以下的占29%，50%-69%的占28%。產(chǎn)生這個方面的原因，一方面是由于就業(yè)人數(shù)過多，就業(yè)生自身的條件相對不能滿足就業(yè)單位的要求。另外還有其他的因素，例如部分學生選餓出國或者讀研究生。
由此可見。大多數(shù)的學生在就業(yè)途徑還是比較側(cè)重于現(xiàn)場招聘，不過網(wǎng)絡招聘也已經(jīng)成為近來部分學生求職的途徑之一。
從這個調(diào)查的結果我們也不難聯(lián)系現(xiàn)實情況分析出由于缺乏實際的實踐技能是當代大學生就業(yè)難的一個重要的原因。
就業(yè)問題的解決思路。
一、解決結構性就業(yè)難問題是關鍵。
企業(yè)人士更多的認為解決大學生就業(yè)難的問題首先在于調(diào)整大學生的就業(yè)心態(tài)，而從針對大學生的調(diào)查結果看，大學生在就業(yè)區(qū)域選擇、就業(yè)單位性質(zhì)選擇上都有趨同現(xiàn)象，“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、高薪酬、外企或政府機關”仍然是多數(shù)畢業(yè)生的首先，但是現(xiàn)實的情況是能夠?qū)崿F(xiàn)這種愿望的大學生的比例其實是很小的，那么多的大學生都在爭奪很少的職位而忽略的其他的職位，這可能是大學生就業(yè)難的很重要的一方面原因，而受教育成本的急劇增長，可能是造成這一現(xiàn)象的背后的真正原因之一。正如同企業(yè)對大學生建議一樣，既然不能改變既定現(xiàn)實，只能首先調(diào)整自己就業(yè)心態(tài)，在選擇就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位性質(zhì)、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，最好適當?shù)臄U大自己的就業(yè)選擇。
二、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變應該慎重。
品德不應該受冷落，對比大學生和企業(yè)對大學生就業(yè)觀念的認識，可以看出，大學生如果一味的為“先就業(yè)后擇業(yè)”而“先就業(yè)后擇業(yè)”的話，并不一定是非常合適的就業(yè)觀念，這方面在用人單位那里已經(jīng)有所反應。而該確立怎樣的就業(yè)觀念，仍然是一個值得探討的問題。而大學生就業(yè)時對品德的冷落，更是章顯出在當今社會的大背景下，大學生價值取向的重大轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變值得人們深思，應該引起相當關注。
小學心理調(diào)查報告篇一
近幾年，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與教育改革的持續(xù)深入，寄宿制學校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學校不是今天才有的，但它的規(guī)?；l(fā)展，事實上還是對學校教育的未來發(fā)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學校的有別于常日制學校的辦學模式和學生在校學習生活的差異和獨特性，以及它對學生心理健康和成長期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關注和反思的重要問題。
心理調(diào)適和成長期關懷，作為寄宿制小學的一項重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構成了寄宿制小學實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面實施素質(zhì)教育的具體要求而言，該項工作是本質(zhì)地貫穿于學校教育全過程的，必將對學生的身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學生以必要的心理調(diào)適和全面的成長期關懷，對完善學校教育的功能是顯而易見的。實踐證明，培養(yǎng)學生的健康心理，注重學生成長關鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學不可推卸的責任，應予以高度重視。其具體目標是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護性、支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。這對“二期課改”條件下全面實施素質(zhì)教育的構想在學校教育中得以實現(xiàn)，是有其重要理論意義和實踐價值的。
基于這樣一種考慮，本文試圖從全面實施素質(zhì)教育整體教改的視角，對寄宿制小學生的心理調(diào)適與成長期關懷問題及其內(nèi)在規(guī)律和機制，給予初步的探討與闡明，希望對改進我們的教育有所幫助。
對寄宿制學校種種不同的評價。從積極的方面看，首先，對于“獨生子女”這一代的諸如過分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學校的學習生活，常可以獲得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學校學生社會化程度的相對提高，學生的公共意識和自主學習能力，相比常日制學校的學生也要更強；再次，由于寄宿制學校的學生和家庭生活產(chǎn)生了相對距離，寄宿制學校孩子回到家中，與家長的親情和交流反而增強了，對家庭生活的融入似乎也更深。總之，從孩子長遠發(fā)展與健康成長的角度看，寄宿制學校學生的學習生活，對孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。
但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學校的孩子，由于寄宿生活與常日制學校以及家庭生活的巨大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的原因，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時甚至還可能趨于強烈，尤其是當其以超越行為習慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出來時，更是如此。所以，無論是從寄宿制學校的教育教學改革，還是從學生的人格生成與長遠發(fā)展來看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關鍵的。尤其是寄宿制小學，如何為學生創(chuàng)設一個積極有效的保護性、支持性環(huán)境，關愛學生的心理健康、健全人格和成長期的發(fā)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學校辦學理念的重要內(nèi)容和基本構成，學校不可推卸的教育責任和道德承諾，也是深入推進整體教改，全面實施素質(zhì)教育的重要條件和根本前提。
培養(yǎng)學生的健康心理是學校不可推卸的責任，寄宿制學校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護性支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。
寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的特點，依據(jù)心理學的原理，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展進而全面提高學生素質(zhì)的教育活動。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。
心理調(diào)適，是指教師通過了解學生,開展有效的心理健康教育和心理咨詢活動，創(chuàng)設健康的心理環(huán)境，進行有針對性和實效性的心理疏導，使學生的典型心理問題得到緩解和糾正，使全體學生的心理健康發(fā)展。心理調(diào)適的根本目的是針對學生心理問題給予積極有效的正面干預，對小學生而言，它是心理健康教育的主要呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。
成長期關懷，則是建立在心理健康教育基礎上的，以學生的成長期發(fā)展為對象的素質(zhì)教育實踐。具體而言，成長期的關懷是指學校教育者要充分了解學生成長期的身心發(fā)展的需求，密切關注孩子在成長過程中的身心變化與發(fā)展，從各個方面創(chuàng)設有利于孩子生長發(fā)展的條件和氛圍，給予積極的引導和全方位的關懷，使處于成長關鍵期的小學生的身心沿著健康的軌道發(fā)展?；诔砷L期關懷的素質(zhì)教育目標與特征，對寄宿制小學生的成長期關懷，是全面滲透于學生在校學習和寄宿生活的整個過程之中的。寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關懷，其宗旨體現(xiàn)了“為了學生的全面發(fā)展”的教育理念，目的在于通過教育教學的改革，培養(yǎng)學生身心全面、和諧的發(fā)展，尤其注重學生健康心理、健全人格的養(yǎng)成。
相比而言，心理調(diào)適是具體的、局部的，具有極強的科學性和實踐針對性；而成長期關懷，則主要面向?qū)W生身心的全面發(fā)展，涉及學生的學習、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學生已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關懷是對學生學習、生活、行為與人格的全面的關懷，是直接面向、關注并滿足學生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保護與支持?？傮w上講，二者不僅在目標取向上高度一致，而且在關注學生的健康成長和指向未來的全面發(fā)展上又是互補的。
社會學研究發(fā)現(xiàn)，步入小學生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對孩子而言，小學較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應小學的社會化程度更高的交往和學習生活，如何從心理上盡快適應？如何使學生在寄宿生活中獲得成長關鍵期的健康發(fā)展？應該成為寄宿制小學制定其培養(yǎng)目標與教育計劃的基本考慮。孩子們進入學校后，由于受社會化程度相對較高的學校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會因習慣了的生活環(huán)境改變而變得無所適從，加上人際關系需要重新協(xié)調(diào)，認知結構和行為模式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務、道德、責任等人格層面，作出同以往經(jīng)驗和標準不同的自我判斷、自我評價與自主選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此給予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開熟悉的家庭而進入新奇然卻陌生的學校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自在、無憂無慮的生活似乎劃上了句號。面對相同的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理能力較弱的同學，很容易產(chǎn)生類似于“無助者”般的感覺。
他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學的年齡差距加大，而老師的授課教學方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園教師的自身規(guī)律和特點；尤其是學習主要是通過學科教學的方式進行，強度增加，難度加大，導致學生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應能力。這對學生中的大部分，都構成了直接的挑戰(zhàn)。面對變化了的內(nèi)心感受和外部評價，難免引起情感反應乃至強烈的情緒波動。對剛剛離開家庭和父母呵護的孩子來說，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現(xiàn)某種心理偏差。比如個體情感與紀律約束之間的矛盾，社會交往的需要與對社會交往的不適應乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習對象和學習方式改變而產(chǎn)生的獲取知識的困難之間的矛盾，還有比如個別化的興趣愛好與集體生活的目標指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評價和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說是不可避免的心理問題時，教師的幫助、指導、關愛，對學生身心健康和良好適應能力的形成就有著重要意義。筆者所在學校相關課題的研究證明，針對寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，起碼有以下這樣一些積極價值和意義：
1．有利于學生心理問題得以緩解和糾正。
專家研究認為：“由于學生心理發(fā)展源于環(huán)境系統(tǒng)的結構和功能變化，學生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康”。[1]寄宿制小學在這方面有著常日制小學所沒有的優(yōu)勢教育資源，比如通過“全日化”的師生交往、正面引導和全身心關愛，通過集體生活中人與人之間的關心包容，師生同學的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂的集體氛圍和校園環(huán)境的創(chuàng)設等，形成了在促進學生發(fā)展方面的優(yōu)勢。
2．有利于學生成長關鍵期的發(fā)展。
小學階段身心發(fā)展非常迅速?！案鞣矫娑继幱谛纬蔂顟B(tài)，又充滿多方面需要和發(fā)展可能?！盵2]這段時期的心理調(diào)適和成長關懷，其價值，“遠遠超出該階段而擴展到終生”。[3]從促進學生德智體美勞的全面發(fā)展為目標，對于學生寄宿生活以方方面面、點點滴滴的關心、幫助與支持，對學生成長關鍵期的發(fā)展極其有益。
3．有利于學生的全面和諧的發(fā)展和健全人格的形成。
從發(fā)展的觀點看，健全的人格最終將表現(xiàn)在自立合作精神、生存能力和思想情感等各個方面。事實證明，人格上的偏差是個體融入社會的最大障礙之一。寄宿學校作為一個“小社會”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會成員的名義去獨立面對。在這個過程中，給予學生以及時的心理調(diào)適和全面的成長關懷，充分關注學生的心理感受，主動對學生進行心理健康教育，有意識地進行良好的心理暗示與疏導，促進學生心理健康的發(fā)展，提高其社會適應能力。
4．有利于全面實施素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育不落在實處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對學生的思想情感、個性特點、行為能力進行全面的干預和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長期關懷使學校教育更趨完善，是對素質(zhì)教育一種最好的實現(xiàn)形式。全體學生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學校所有的教育教學改革的目標指向。心里調(diào)適和對學生成長期的關懷，貫穿于學校教育教學整體改革的全過程，是對學校教育教學工作更深層次的研究，更有利于學生的素質(zhì)發(fā)展。
綜上所述，心理調(diào)適和成長期關懷，最終指向的是學生的精神素質(zhì)的發(fā)展，是對學生的積極、健康的社會人格的全面養(yǎng)成。對作為寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關懷的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長期關懷除了其本身的直接教育教學價值以外，還有著改進現(xiàn)行小學教育理念、教育目標、教育手段的整體教改和教育教學的實踐意義。同時，它還深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學的教育教學常規(guī)。所以，我們可以將寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，看作是素質(zhì)教育的具體呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。
心理調(diào)適是一個具有較強的專業(yè)性、綜合性和應用廣泛的科學概念。本文是將其作為針對寄宿制小學教育教學改革的一個實踐性策略加以具體應用的，主要是指寄宿制小學生的心理調(diào)適。它的具體含義是指通過積極健康的校園文化的營造和學生學習、生活環(huán)境的改善，運用科學有效的心理教育，對學生中具體存在的消極情緒、心理進行疏導、糾正的教學行為和改進教育的策略?，F(xiàn)行的主要方式與途徑是：（1）引導學生傾述心中壓抑，去除消極情緒；（2）引導學生學會積極、全面對待生活，正確的評價自己、表現(xiàn)自己，增強自信心；（3）引導學生進行積極、有效、適度的社會交往、情感交流，形成具有較強的社會適應性的健康心理。
成長期關懷，則是在心理調(diào)適的基礎上，結合寄宿制小學生的具體實際和相關教育理念所設計、實施的綜合性更強的教育工程。成長期關懷更注重學生心理健康和人格發(fā)展所必須的保護性、支持性教育生活環(huán)境的營造，對學生的全面發(fā)展所給予的總體關注和全程幫助。成長期關懷將超越一般心理教育的范疇，向?qū)W生在校的全部學習和生活領域全面滲透，指向?qū)W生的全面發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展。本文是在對教育教學改革的具體探索與實踐的經(jīng)驗總結的基礎上，從行動研究的角度，對其原理作出如下初步概括：（1）成長期關懷是在師生、生生的積極互動中增進了解，給予關懷。學生之間主要通過互相傾述、表露內(nèi)心世界等積極的交流、互動的方式，以增進相互了解，培養(yǎng)同情心和愛心，與他人建立良好的人際關系，幫助他們?nèi)谌肷鐣睿瑐€性獲得發(fā)展；（2）成長期關懷必須表現(xiàn)為個人經(jīng)驗與感受可以為集體共享、分擔。成功與喜悅的共享，可以加強個體歸屬感和集體凝聚力；而個人遭遇困難和情緒不佳，常常會感到無助和失望因而自怨自艾，但在良好的集體氛圍中，他們會因傾訴、理解、關心、同情而彼此接近?！斑@種感受與經(jīng)驗的分擔具有治療功能可以消除個體自責、自卑、退縮等不良情緒，增強彼此的理解與支持”。[4]（3）面對多元價值和信息的沖擊，集體中同學對問題的不同觀點與理解，不同視角不同立場的多元信息可以互相開啟思路，互相啟示打破自我封閉。（4）成長期關懷可以提高學生應對學習生活和個體發(fā)展中實際問題的能力。集體是社會的縮影，也是社會的真實反映。利富特（lifton,1972）說過：“團體咨詢提供成員在一個與真實生活類似的情境中，接受多元的刺激，來學習面對、處理自己的困難的問題?！盵5]寄宿學校的班集體，是學習面對處理困難的有效場所，這更有利于學生提高現(xiàn)實生活中的適應能力。
綜上所述，成長期關懷的教育理念和教改實踐，構成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補。進而表現(xiàn)為這樣一些機制性的關聯(lián)：心理調(diào)適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長期關懷則是預防可能發(fā)生的，發(fā)展有待形成的健康心理；心理調(diào)適的對象一般是消極的被動的接受，成長期關懷重視調(diào)動學生的主動性和積極性；心理調(diào)適是針對局部學生，而成長期關懷是面向全體學生及其全面發(fā)展。
1、針對性原則。
心理問題有它的普遍性又有個人的特殊性，所以不是一般性的調(diào)適而是有針對性的。小學生寄宿在校，獨立面對來自方方面面的影響，會產(chǎn)生各種心理矛盾和偏差。針對學生的個體，心里調(diào)適的目的在于幫助他們走出困境，并通過解決問題的過程，使他們的“自信心和今后戰(zhàn)勝類似障礙的能力增強”。[6]學生群體的調(diào)適與關愛，其通性是針對學生的情感生活，身心健康，如：寄宿制小學生最需要的是關愛，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對親情充滿渴望。所以關愛都是內(nèi)在的東西調(diào)適也是內(nèi)在的東西，指向?qū)W生的身心健康。增強社會適應性和促進人格成長。
2、私秘性原則。
在心理調(diào)適的過程中，教師“必須嚴格遵守保密性原則”。[7]對學生和家長所反映的背景資料和談話內(nèi)容保密。在心理調(diào)適的過程中，“不可避免的會觸及到學生的痛苦和隱私，”[8]家庭的矛盾沖突，以及師生間，學生間的看法與矛盾。“了解問題的細節(jié)有助于解決問題，”[9]決不是獵奇或當作閑談資料，更不能在學生中擴散。處理不當會給學生帶來更大的痛苦和傷害。
3、自愿性原則。
在心理調(diào)適時要引導學生自愿參加心理咨詢，主動尋找喜愛或信任的老師敞開心扉，宣泄內(nèi)心郁積的事情和消極的情緒。千萬不可讓學生感到一絲勉強和為難。要讓學生了解，參加心理咨詢是讓我們遠離痛苦，尋求健康快樂生活的有效途徑。是現(xiàn)代人的一種生活方式。
4、集體性原則:。
成長期關懷更多的要依靠集體的力量和學校的力量。教師是集體的一員，更是集體的組織者和引導者。寄宿生活使同齡人的交往增多，集體生活是他們習以為常的環(huán)境。要有意識引導學生群體間的互相關愛，培養(yǎng)如兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學間的理解，同齡人對他的疏導更容易引起情感的共鳴，給他以面對困難的勇氣和力量。
5、滲透性原則。
心理調(diào)適和成長期的關懷，應該滲透于學校教育教學工作的每一個層面和細節(jié)。學生在課堂教學、課余活動、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現(xiàn)出他們各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應能力、人際關系，而且他們的不適應行為，心理障礙也會在自然的狀態(tài)下表露出來”。[10]成長期的關懷需要教師每時每刻關注學生的情感體驗，尋找和把握適當時機給予學生隨風潛入夜，潤物細無聲的關懷和引導。教師要善于把關愛、預防和糾正有機整合，使各個層次的學生都得到有效的呵護。
（一）、加強保護性、支持性校園生活和文化環(huán)境的營造。
學生的寄宿生活是多元的，班級活動、課堂學習，生活休閑，與教師溝通或與同學相處等，寄宿生活的多元性，對學生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因此，為學生寄宿生活營造一個保護性、支持性的環(huán)境，對學生心理發(fā)展將產(chǎn)生積極作用?！坝嬲志玫鼐S護和促進學生心理建康，或許更應貫徹某種‘大健康’概念”，將其置于成長期的總體發(fā)展的背景中來理解，“以系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀為指導，探討學生心理的生態(tài)模型”，[11]關注對學生心理健康具有保護性和支持性的校園生活的建設與維護。大處著眼，小處著手，促使學生健康、全面、持續(xù)地發(fā)展。為此，必須要形成針對性的策略與具體做法：
1．類家庭環(huán)境的建設。
家庭環(huán)境和家庭教育是學生心理健康發(fā)展的重要因素。學校雖然不可能完全替代家庭和家長的作用，但可以努力創(chuàng)建家庭的環(huán)境，努力使學生對愛的需求和親情得到滿足，使學生在這方面的缺失降到最低程度。如教師在生活護理方面，盡可能充當媽媽的角色，耐心地傾聽他們的述說，充分理解和滿足孩子對愛的渴望。對學生尤其是低年級學生，可以親切的撫摸與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。教師和孩子們一起布置寢室，使其充滿童趣，符合學生的審美觀，又有家的感覺，使孩子進入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。
此外還要培養(yǎng)學生間兄弟姐妹般的手足之情，學會人與人之間互相包容，互相關愛，學生的感情有所寄托可適當彌補親情的缺失。
2．在班級里建立起促使學生心理健康發(fā)展的氛圍。
（1）引導宣泄，調(diào)控情緒。教師要嘗試傳授給學生一些轉(zhuǎn)移不良情緒的方法：倘若一個人在不開心的時候，可以找個朋友傾訴，可以寫日記、彈琴、唱歌、聽音樂，還可以做件能使自己愉快的事，玩一玩自己喜歡的活動等。諸如此類的宣泄方法，可使人的不良情緒逐漸消除。如作文“我的煩惱”，眾多的學生在文章中敘述了種種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時，不良情緒也得到了宣泄，得到了消除。
（2）指導樂觀，開朗性格的養(yǎng)成。為讓學生感覺到我們這個世界是美好的，生活是快樂的，教師可以讓他們?nèi)巳藗溆幸槐尽翱鞓繁尽?，讓他們學著做個生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂。具體的著眼點是：養(yǎng)成幽默風趣的生活態(tài)度，它不僅可以給生活增添樂趣，而且還能增添戰(zhàn)勝和藐視困難的勇氣；多結交身邊的好朋友，要真誠相助，互相激勵；多培養(yǎng)自己的興趣愛好，豐富生活內(nèi)容。
（3）分享快樂，感受快樂。學生每周交流一次身邊的快樂，使一個快樂變成無數(shù)個快樂。大家互相學習，互相啟示，感受快樂的心靈世界，并評選出本周的“快樂之星”，使孩子的心靈充滿陽光。
（4）要創(chuàng)設親近自然，充滿童趣，溫馨和諧的寄宿生活氛圍。校園生活節(jié)奏要安排緊湊、有豐富的生活內(nèi)容。用激動人心的活動，興趣盎然的學習，情調(diào)高雅的休閑，規(guī)范有序的生活，溫馨和諧的氛圍把學生的心靈填得滿滿的。使學生在校不想家，放假思念同學和老師，畢業(yè)懷念母校生活。
3．幫助學生自我調(diào)控和互相寬慰。
心理調(diào)適和成長期的關懷要努力營造支持性和保護性的寄宿生活環(huán)境。在這個環(huán)境的建設中，不能忽視學生的主體性的作用。主體主動尋求心理健康發(fā)展的行為，使心理調(diào)適的過程實現(xiàn)互動，不僅僅是教師單方面的指導和輸入，而是引導學生個體之間，學生群體與個體之間相互作用對學生的心理產(chǎn)生積極的影響，使成長期的關懷更趨于自然和深厚。
在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理危機的時候，教師要及時介入，善于運用班集體的力量幫助學生自我調(diào)控和互相寬慰。例：一個學生因父母生意忙不管他，小小年紀覺得活著沒意思，情緒一落千丈，成績急劇下降。老師及時引導班級的學生用各自的方法開導他。同學們用自己的親身感受現(xiàn)身說法。雖然他們處境相同，但認識與感受不同：有的覺得“父母讓我在寄宿制學校讀書，是培養(yǎng)鍛煉我，讓我早日成才”；有的則表達對父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無法照顧我們，成功人士都很忙”；還有的用詩句格言勉勵他：“要珍惜生命，自強不息，回報父母”。學生互相安慰互相勉勵，哭在一起笑在一起，通過心靈的溝通，一個憂愁被大家分擔。不僅解救了一個學生的心理危機，同時也使全班同學的心理得到疏導。
教師要通過心理健康課、心理咨詢等途徑引導學生：面對挫折，勇于正視，善于自我調(diào)節(jié)心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)歷風風雨雨，問題是怎樣勇敢地面對，怎樣使自己百煉成鋼。
教師要幫助學生學會：由衷地為同學進步高興，為有困難的'同學伸出援助之手；當同學有苦悶時，會傾聽、會安慰、會講笑話轉(zhuǎn)移別人的情緒。
（二）、優(yōu)化管理機制，推進全面實施。
心理調(diào)適和成長期關懷，對于學校工作來說是一個全新的理念。雖然在課題研究中，我們有了以上的種種認識，積累了我們認為可行的策略和方法。但能否在寄宿制小學的課堂教學，行為習慣養(yǎng)成，在生活護理和輔導等各項常規(guī)工作中得以推廣、落實，成為寄宿制小學的辦學目標，還是一個需要在管理層面加以解決的問題。作為學校領導層，應努力在如何優(yōu)化學校管理上下功夫。筆者對此問題作了如下初步思考：
1、通過任務驅(qū)動，實現(xiàn)目標管理。
在“二期課改”的管理實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對教學改革產(chǎn)生了迫切需要后，會產(chǎn)生巨大的學習和研究的欲望，而且會在團隊的作用下，使研究廣泛而持久的開展。由此遷移，我們結合教師日常工作中的困惑和困難對學生的現(xiàn)狀及學校教育教學現(xiàn)狀進行分析，使教師深刻理解對寄宿制小學生實施“心理調(diào)適和成長期關懷”與提高素質(zhì)教育的實效性之間的本質(zhì)聯(lián)系，對學校教育教學改革整體推進方面產(chǎn)生的重要作用，以及對提高每一位教師專業(yè)化水平的積極意義。心理調(diào)適和成長期關懷，涉及學校工作與整體教改的大局，因此學校應在把它作為學校的辦學目標和學生的培養(yǎng)目標的基礎上，分解為具體的工作任務。對學校各個部門以及全體教師的工作與應當承擔的責任，提出相應的任務和要求。促使教師產(chǎn)生改革教育、改進工作的迫切愿望、內(nèi)在要求和具體工作指標，以對學生的心理調(diào)適與成長期關懷為己任，從中獲得動力，并且能將心理調(diào)適和成長期關懷的教育教學內(nèi)容，落實在教育教學的具體過程中。使學校發(fā)展目標與每個人的工作目標以及發(fā)展目標統(tǒng)一起來，最終從總體上推動心理調(diào)適和成長期關懷的整體推進和全面落實。
2、把剛性的行政指令轉(zhuǎn)變成柔性的引導和服務。
心理調(diào)適和成長期關懷的工作，本質(zhì)上是一個類似于向?qū)W生在校學習和生活、教師教育教學工作的全方位滲透和無間融合的極富創(chuàng)造性的、主題鮮明、形式多樣、動態(tài)發(fā)展的生命流動過程。需要廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，深度參與、相互合作、自主創(chuàng)造，很難用一把尺子去衡量，因此也很難通過具體的行政管理進行約束和控制。同時，教師在實踐過程中總會碰到很多困難，或者一些需要方方面面協(xié)調(diào)的問題，同時，因老師對心理調(diào)適和成長期關懷工作的認識理解的程度不同，方法各異，所要解決的具體問題的差別等等，剛性的管理很難實現(xiàn)對其一一提出要求，統(tǒng)一給予指導。所以，必要改變以往行政指令式的剛性管理模式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強引導和服務。這樣不僅有助于工作的深入和展開，同時也有助于發(fā)揮團隊精神和教師的主觀能動性的整體協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和整合，提高教育教學效益。柔性管理通過對廣大教師的恰當引導和熱忱服務，采用共同探討，相互切磋的柔性管理方式。比如為教師提供專業(yè)咨詢，提供學習資料，心理疏導方法的培訓，對具體問題進行集體診斷，資源共享，協(xié)調(diào)“調(diào)適”與“關懷”的具體方法和實施途徑。也可以通過組織教師討論案例，使教師交流中更多的吸取有關心理調(diào)適和成長期關懷的成功經(jīng)驗，掌握碰到棘手問題時的應對策略。使教師逐步地深入其中，探索心理調(diào)適和成長期關懷的規(guī)律性的東西。
任何教育教學改革的嘗試，在取得成功經(jīng)驗后，只有轉(zhuǎn)化為教育教學常規(guī)時，才能體現(xiàn)改革的真正價值和生命力。寄宿制小學的心理調(diào)適和成長期關懷作為寄宿制小學整體改革的工程，更應如此。在心理調(diào)適和成長期關懷研究和實踐不斷深入的情況下，不斷將在點上獲得的趨于成熟的成功經(jīng)驗和方法，在面上全面推開，就要不斷地轉(zhuǎn)化為教育教學的常規(guī)，并在實踐和探索的過程中不斷進行完善，將其同已有的管理常規(guī)互為補充、相互融合。唯有如此，才能將工作更好地在學校教育的各個領域具體推進和教育教學的各個層面有效展開，也有利于實現(xiàn)全員動員，并且在具體的教育教學工作中得到貫徹。從心理調(diào)適和成長期關懷的素質(zhì)教育的目標指向而言，只有轉(zhuǎn)換為教育教學的常規(guī)，也才能將全體教師全方位實施心理調(diào)適和成長期關懷的工作，與全面推進素質(zhì)教育的目標，在日常工作中得以實現(xiàn)。
（三）、優(yōu)化教育資源，改進教育方法。
學校教育實踐的歷史積淀，為我們的教育教學改革留下了豐厚的可用教育資源。寄宿制小學可以通過進一步優(yōu)化教育資源和教育手段，進而加以合理的開發(fā)、利用。同時，也可以在既有教育教學方法和手段的基礎上，加以針對性的優(yōu)化和創(chuàng)新，為當前的教育教學改革服務。本文認為，可以嘗試通過以下途徑實現(xiàn)：
1．以教育目的和教育目標的升華、轉(zhuǎn)變?yōu)榛A，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化和合理配置。心理調(diào)適和成長期關懷的教育對學校教育工作的改進影響巨大，隨著教育目標的拓展和轉(zhuǎn)換，在達成既有的教學目標或德育目標時，進一步指向?qū)W生心理健康、人格完善的更為內(nèi)在的、本質(zhì)的方面。因此，需要對既有教育資源進行優(yōu)化，并加以有效的開發(fā)和合理配置，為心理調(diào)適和成長期關懷的教育教學改革提供有力的支持和服務。
比如，通過潛課程的開發(fā)，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學效益。潛課程雖然在正式的課程計劃里體現(xiàn)不出來，但卻能起到顯課程起不到的作用。走向社會，親近自然使學生的心理趨向健康?？梢宰寣W生融入大自然之中，在大自然的萬物生靈中放飛心靈?？梢酝ㄟ^班隊活動考察父輩創(chuàng)業(yè)的足跡，讓學生理解父母創(chuàng)業(yè)的艱難和無奈，學會寬容與關愛。開放式的體驗中，學生獲得對生活的深刻認識，再把自己的所感、所思、所想表達出來，互相溝通和啟發(fā)。學生在感悟人生中不斷走向成熟。
此外，加強校園文化建設也是優(yōu)化教育資源的重要途徑。事實說明，校園藝術環(huán)境的熏陶，對學生心靈的撫慰所起的作用是神奇的。課間時常飄蕩著柔和的古典音樂和學生稚嫩的鋼琴聲；走廊里，學生的美術作品，攝影作品，電腦作品，科技作品的優(yōu)雅布置；學校經(jīng)常組織體育、藝術、科技等活動，培養(yǎng)學生多才多藝，展示學生才能，吸引學生全身心地投入。藝術展現(xiàn)著她神奇魅力，充滿學生心靈，陶冶學生情操。
2．改變教育教學方法，優(yōu)化教學。對小學生而言，通過教育教學方法的改變，使之適應心理調(diào)適和成長期關懷的具體要求，是改革教學的重要途徑和有效手段。例：一年級課改新教材的口試是檢測學生識字效果，為了使學生能在寬松的環(huán)境中獲得測試成功，我們改變了師生一對一的口試方式，采用高、低年級學生一對一的口試方式，使每一個剛?cè)雽W的孩子面對大哥哥大姐姐考試顯得放松和自然，更容易獲得成功的體驗。使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，體驗學習的成就感，使自己的個性變得更加自信。
同時，通過加強多種教育方法、手段的互補與整合，也是實現(xiàn)教育優(yōu)化的重要形式。例如通常體育課是小學生極感興趣的一門課，教師在引導學生主動參與，主動學習的過程中，恰如其分地合理整合了“懲罰手段”，比如規(guī)定當學生在活動中違反規(guī)則，要自罰十個俯臥撐后，才能重新參加活動。使得懲罰的外部強制性，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生內(nèi)心自我的責任承擔而心甘情愿“自罰”后，才能繼續(xù)參加活動，就是典型的一例。這正是通過多重教學手段的互補和整合，所達到的教育動機與教育效果之間的有機統(tǒng)一。從而強化了學生在參與學習和鍛煉的過程中必須懂得如何遵守規(guī)則的意識。在提高了學生“耐挫力”的同時，也增強了學生的責任感和自我意識。
小學心理調(diào)查報告篇二
近幾年，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與教育改革的持續(xù)深入，寄宿制學校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學校不是今天才有的，但它的規(guī)模化發(fā)展，事實上還是對學校教育的未來發(fā)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學校的有別于常日制學校的辦學模式和學生在校學習生活的差異和獨特性，以及它對學生心理健康和成長期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關注和反思的重要問題。
心理調(diào)適和成長期關懷，作為寄宿制小學的一項重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構成了寄宿制小學實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面實施素質(zhì)教育的具體要求而言，該項工作是本質(zhì)地貫穿于學校教育全過程的，必將對學生的身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學生以必要的心理調(diào)適和全面的成長期關懷，對完善學校教育的功能是顯而易見的。實踐證明，培養(yǎng)學生的健康心理，注重學生成長關鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學不可推卸的責任，應予以高度重視。其具體目標是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護性、支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。這對“二期課改”條件下全面實施素質(zhì)教育的構想在學校教育中得以實現(xiàn)，是有其重要理論意義和實踐價值的。
基于這樣一種考慮，本文試圖從全面實施素質(zhì)教育整體教改的視角，對寄宿制小學生的心理調(diào)適與成長期關懷問題及其內(nèi)在規(guī)律和機制，給予初步的探討與闡明，希望對改進我們的教育有所幫助。
對寄宿制學校種種不同的評價。從積極的方面看，首先，對于“獨生子女”這一代的諸如過分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學校的學習生活，?？梢垣@得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學校學生社會化程度的相對提高，學生的公共意識和自主學習能力，相比常日制學校的學生也要更強；再次，由于寄宿制學校的學生和家庭生活產(chǎn)生了相對距離，寄宿制學校孩子回到家中，與家長的親情和交流反而增強了，對家庭生活的融入似乎也更深?？傊?，從孩子長遠發(fā)展與健康成長的角度看，寄宿制學校學生的學習生活，對孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。
但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學校的孩子，由于寄宿生活與常日制學校以及家庭生活的巨大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的原因，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時甚至還可能趨于強烈，尤其是當其以超越行為習慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出來時，更是如此。所以，無論是從寄宿制學校的教育教學改革，還是從學生的人格生成與長遠發(fā)展來看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關鍵的。尤其是寄宿制小學，如何為學生創(chuàng)設一個積極有效的保護性、支持性環(huán)境，關愛學生的心理健康、健全人格和成長期的發(fā)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學校辦學理念的重要內(nèi)容和基本構成，學校不可推卸的教育責任和道德承諾，也是深入推進整體教改，全面實施素質(zhì)教育的重要條件和根本前提。
培養(yǎng)學生的健康心理是學校不可推卸的責任，寄宿制學校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護性支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。
（一）心理調(diào)適和成長期關懷的理論價值和實踐意義。
寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的特點，依據(jù)心理學的原理，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展進而全面提高學生素質(zhì)的相比而言，心理調(diào)適是具體的、局部的，具有極強的科學性和實踐針對性；而成長期關懷，則主要面向?qū)W生身心的全面發(fā)展，涉及學生的學習、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學生已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關懷是對學生學習、生活、行為與人格的全面的關懷，是直接面向、關注并滿足學生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保護與支持?？傮w上講，二者不僅在目標取向上高度一致，而且在關注學生的健康成長和指向未來的全面發(fā)展上又是互補的。
（二）心理調(diào)適和成長期關懷的教育教學改革的作用和意義。
社會學研究發(fā)現(xiàn)，步入小學生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對孩子而言，小學較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應小學的社會化程度更高的交往和學習生活，如何從心理上盡快適應？如何使學生在寄宿生活中獲得成長關鍵期的健康發(fā)展？應該成為寄宿制小學制定其培養(yǎng)目標與教育計劃的基本考慮。孩子們進入學校后，由于受社會化程度相對較高的學校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會因習慣了的生活環(huán)境改變而變得無所適從，加上人際關系需要重新協(xié)調(diào)，認知結構和行為模式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務、道德、責任等人格層面，作出同以往經(jīng)驗和標準不同的自我判斷、自我評價與自主選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此給予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開熟悉的家庭而進入新奇然卻陌生的學校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自在、無憂無慮的生活似乎劃上了句號。面對相同的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理能力較弱的同學，很容易產(chǎn)生類似于“無助者”般的感覺。
他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學的年齡差距加大，而老師的授課教學方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園教師的自身規(guī)律和特點；尤其是學習主要是通過學科教學的方式進行，強度增加，難度加大，導致學生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應能力。這對學生中的大部分，都構成了直接的挑戰(zhàn)。面對變化了的內(nèi)心感受和外部評價，難免引起情感反應乃至強烈的情緒波動。對剛剛離開家庭和父母呵護的孩子來說，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現(xiàn)某種心理偏差。比如個體情感與紀律約束之間的矛盾，社會交往的需要與對社會交往的不適應乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習對象和學習方式改變而產(chǎn)生的獲取知識的困難之間的矛盾，還有比如個別化的興趣愛好與集體生活的目標指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評價和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說是不可避免的心理問題時，教師的幫助、指導、關愛，對學生身心健康和良好適應能力的形成就有著重要意義。筆者所在學校相關課題的研究證明，針對寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，起碼有以下這樣一些積極價值和意義：
1．有利于學生心理問題得以緩解和糾正。
專家研究認為：“由于學生心理發(fā)展源于環(huán)境系統(tǒng)的結構和功能變化，學生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康”。寄宿制小學在這方面有著常日制小學所沒有的優(yōu)勢教育資源，比如通過“全日化”的師生交往、正面引導和全身心關愛，通過集體生活中人與人之間的關心包容，師生同學的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂的集體氛圍和校園環(huán)境的創(chuàng)設等，形成了在促進學生發(fā)展方面的優(yōu)勢。
2．有利于學生成長關鍵期的發(fā)展。
小學階段身心發(fā)展非常迅速。“各方面都處于形成狀態(tài)，又充滿多方面需要和發(fā)展可能。”這段時期的心理調(diào)適和成長關懷，其價值，“遠遠超出該階段而擴展到終生”。[3]從促進學生德智體美勞的全面發(fā)展為目標，對于學生寄宿生活以方方面面、點點滴滴的關心、幫助與支持，對學生成長關鍵期的發(fā)展極其有益。
3．有利于學生的全面和諧的發(fā)展和健全人格的形成。
從發(fā)展的觀點看，健全的人格最終將表現(xiàn)在自立合作精神、生存能力和思想情感等各個方面。事實證明，人格上的偏差是個體融入社會的最大障礙之一。寄宿學校作為一個“小社會”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會成員的名義去獨立面對。在這個過程中，給予學生以及時的心理調(diào)適和全面的成長關懷，充分關注學生的心理感受，主動對學生進行心理健康教育，有意識地進行良好的心理暗示與疏導，促進學生心理健康的發(fā)展，提高其社會適應能力。
4．有利于全面實施素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育不落在實處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對學生的思想情感、個性特點、行為能力進行全面的干預和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長期關懷使學校教育更趨完善，是對素質(zhì)教育一種最好的實現(xiàn)形式。全體學生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學校所有的教育教學改革的目標指向。心里調(diào)適和對學生成長期的關懷，貫穿于學校教育教學整體改革的全過程，是對學校教育教學工作更深層次的研究，更有利于學生的素質(zhì)發(fā)展。
格的全面養(yǎng)成。對作為寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關懷的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長期關懷除了其本身的直接教育教學價值以外，還有著改進現(xiàn)行小學教育理念、教育目標、教育手段的整體教改和教育教學的實踐意義。同時，它還深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學的教育教學常規(guī)。所以，我們可以將寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，看作是素質(zhì)教育的具體呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。
（一）心理調(diào)適和成長期關懷的原理。
人經(jīng)驗與感受可以為集體共享、分擔。成功與喜悅的共享，可以加強個體歸屬感和集體凝聚力；而個人遭遇困難和情緒不佳，常常會感到無助和失望因而自怨自艾，但在良好的集體氛圍中，他們會因傾訴、理解、關心、同情而彼此接近?！斑@種感受與經(jīng)驗的分擔具有治療功能可以消除個體自責、自卑、退縮等不良情緒，增強彼此的理解與支持”。[4]（3）面對多元價值和信息的沖擊，集體中同學對問題的不同觀點與理解，不同視角不同立場的多元信息可以互相開啟思路，互相啟示打破自我封閉。（4）成長期關懷可以提高學生應對學習生活和個體發(fā)展中實際問題的能力。集體是社會的縮影，也是社會的真實反映。利富特（lifton,1972）說過：“團體咨詢提供成員在一個與真實生活類似的情境中，接受多元的刺激，來學習面對、處理自己的困難的問題。”[5]寄宿學校的班集體，是學習面對處理困難的有效場所，這更有利于學生提高現(xiàn)實生活中的適應能力。
綜上所述，成長期關懷的教育理念和教改實踐，構成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補。進而表現(xiàn)為這樣一些機制性的關聯(lián)：心理調(diào)適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長期關懷則是預防可能發(fā)生的，發(fā)展有待形成的健康心理；心理調(diào)適的對象一般是消極的被動的接受，成長期關懷重視調(diào)動學生的主動性和積極性；心理調(diào)適是針對局部學生，而成長期關懷是面向全體學生及其全面發(fā)展。
小學心理調(diào)查報告篇三
本次調(diào)查是在南陽市方城縣洋樓鎮(zhèn)第一中心小學全校1-6年級18個教學班進行的、共隨機抽取針對六年級發(fā)出的問卷22同學,共收回問卷22份。
本次調(diào)查采用的是華東師大心理系周步誠教授修訂的《心理健康診斷測驗（mht）量表》。也是目前我國中小學普遍采用的一個測試量表，該問卷我們針對學情隨機抽取共25個項目，八個內(nèi)容量表為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。內(nèi)容量表總分反映個體心理健康總體水平。同時，根據(jù)各分量表統(tǒng)計結果，可診斷個體在某一方面的心理問題傾向與嚴重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標準分即由八個內(nèi)容量表的標準分相加而成，以此來衡量心理健康總體水平。
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和座談調(diào)查。問卷調(diào)查利用6年級各班信息技術課上課時間，以班級團體測驗方式進行。在學校微機室用電子表格問卷進行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)運用電子表格操作和處理。
1、問卷調(diào)查。
我們從六年級22人在一些問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中很容易看出一些情況。
如，第10題“你上學讀書是為了什么？”六年級有6人被調(diào)查學生選擇的是“a沒有知識不能生存”，其中有15人選擇的是“d讀書后賺大錢”。首先我們說無論有多少同學是隨意性選擇的，但有一點可以確定，被調(diào)查同學中大部分是明白或者說是在家長、老師、社會的影響下了解沒有知識不能生存是一條真理。而少數(shù)學生的讀書為賺大錢多多少少受傳統(tǒng)思想“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的影響，受社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人的不正?，F(xiàn)象的誘惑。
第11題“課堂上老師提問”六年級11人學生選擇的是“想一會兒再回答”，其中3人選擇了“a馬上回答”，6人選擇了“d老師抽問才答，一般不回答”，2人選擇了等別人答。從這個數(shù)據(jù)我們可以看出同學們大多能認識到老師提問以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學習現(xiàn)狀等問題，六年級學生與低、中年級學生不同，不愿意舉手，等老師抽問才回答是課堂中比較常見的狀態(tài)。
（1）班學生，其中19人選擇會不安，3人選擇不會不安。從這一問題中可以看出學生對父母的依賴程度，作為高年級學生來說，他們中已經(jīng)有一部分開始進入青春期，比較獨立，就問卷分析看，他們的內(nèi)心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時常因為忙于工作、應酬，忽略了對孩子成長的一種關注，本人認為這是造成學生產(chǎn)生心理問題的根本原因。第15題“看電視遇到傷心或感人處時”我以六（1）班學生的回答做了統(tǒng)計，其中3人選b“沒有眼淚”，4人選c“那是假的”，6人選d“非常激動”，其余同學均選擇的是“跟著流淚”。對于這個結果我還是有些意外的，我發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的孩子比我想象中的要理性的多，但同時也感到一點焦慮，他們的理性會不會給他們的情感發(fā)展帶來一些負面影響，如今的孩子越來越個性，越來越缺少同情心也是社會必須要關注的。
第20題“你心中的秘密最想告訴”a老師。b家長。c好朋友。d誰也不說。我對同學的回答進行了統(tǒng)計，選a的2人，選b的1人，選c的13人，選d的6人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導課，因為一個人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長此以往對健康成長不利。還可以看出一點——六年級學生對教師已經(jīng)沒有了依賴，對家長的依賴也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。
第21題“當別人不小心踩了你一腳”，其中選a的是13人，選b的2人，選d的6人。從這道題目的回答也可以看出班級與班級的學生之間存在著不協(xié)調(diào)性，此班的學生比較頂真，若正確引導，讓它在學習、工作發(fā)揮其長處，那就是好事，若沒有正確引導，讓它存在于人際交往中，那將影響學生的身心健康成長。
第22題“對左右為難。
的事要果斷選擇一種方法”，我也是對六（1）班同學的回答進行了統(tǒng)計，選b的15人，選b的7人，從這兒能看出學生還需要加強這方面的訓練，需要增強自信。這對他們的未來是非常需要的。
的學生比較有個性，我喜歡。選b的學生比較會做事，成功的機會更多一些。選c的同學比較容易放棄，當然也不排除明智的特例。
從問卷情況來看，學生需要老師對他們進行一些心理輔導與咨詢，相信心理輔導與咨詢對學生的成長來說是非常渴望的，這就對教師提出了更高的要求。我們高年級的老師應該努力學生相關的心理衛(wèi)生知識，做學生的心理顧問，及時為學生進行心理疏導，促進學生心理健康發(fā)展，營造更和諧的師生關系。
2、座談調(diào)查。
根據(jù)小學小學生心理問題檢出表內(nèi)容量表統(tǒng)計結果顯示，我校小學生有一定心理問題傾向其嚴重者的分布依次主要集中在學習焦慮、自責傾向、身體癥狀等方面。
小學心理調(diào)查報告篇四
知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當今社會是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三~六年級200名學生進行了心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查。現(xiàn)將過程和結果記錄如下:。
(一)對象。
(二)材料與方法。
調(diào)查問卷是根據(jù)學習動機等八方面設計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。
(三)統(tǒng)計。
以年級為單位，按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，
調(diào)查統(tǒng)計表明小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學生存在學習動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。
(一)學習動機扭曲:。
題目2:課堂上教師提問。
a馬上回答b想一會再回答c等別人答d老師抽問才答，一般不回答。
統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有48%，高段有19%的小學生學習動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學生認為讀書是為了“d以后掙大錢”;2%的學生認為讀書是“c替父母學習”;2%的學生認為讀書是“b替老師學習”。還有1%的學生認為讀書是“e同學間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當部分小學生學習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學生處于被動狀態(tài)，不能積極地參與到學習中來，使學習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“d老師抽問才答，一般不回答”。小學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。
(二)焦慮心理。
題目3:期末考試時。
a心情緊張b有點緊張c無所謂d有信心e不緊張。
題目4:爸爸媽媽回家晚了感到不安。
a是b不是。
面對考試，10%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，29%出現(xiàn)輕微焦慮，7%屬于過度焦慮?！坝行判牟痪o張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
問題4同樣顯示了學生擔心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學習效果。
(三)冷漠。
題目5:看電視遇到傷心或感人處時。
a跟著流淚b沒有眼淚c那是假的d非常激動。
看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。
(四)膽怯、羞澀。
題目6:家里來了陌生客人:。
a喜歡b主動招呼c不理睬d怯生。
家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。
(五)交往情感閉鎖。
題目7:與新朋友在一起。
a主動邀請一起玩b不好意思接近c只顧自己玩。
統(tǒng)計表明,部分小學生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進一步分析發(fā)現(xiàn)，導致部分農(nóng)村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。
(六)愛心的流失。
題目8:對小動物，你。
a喜歡b不傷害c捉弄d喜歡弄死。
5%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關，這種教育導致了學生以自我為中心，缺少對他人或物的關愛。
(七)競爭意識不強。
題目9:競選干部時。
a我能行b努力爭取c當干部要多做事d無所謂e不愿當f。
我不行。
20%左右的學生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態(tài)度。
這表明，部分小學生競爭意識不強或服務意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭，同時，總想著別人為自己服務也是不現(xiàn)實的。
(八)不良情緒:。
題目10:你到學校的心情是。
a愉快b一般c有時煩d不愉快。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生存在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。
從調(diào)查統(tǒng)計來看，小學生心理現(xiàn)狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調(diào)查分析表明學生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有:。
1、學校原因:近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨干教師的培訓，輕心理教育專業(yè)的培訓;重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升;重教師教學業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠然會出現(xiàn)諸多的學生心理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學生出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴重游離，學生學業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分數(shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為?！皯嚱逃弊兂闪恕袄碇睔鈮炎ベ|(zhì)量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權”(小學考試也要排名次)。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業(yè)負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。
2、家庭原因。
在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才”，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。
3、社會原因。
學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。
世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康”。我國德育專家詹萬生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。
1、學校:學校應健全心理健康教育的管理機構設置，構建心理健康教育網(wǎng)絡體系。關注學生心理健康狀況，根據(jù)小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。
2、家庭:很多家長的外出使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至連一個星期見一次面的機會都沒有。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關心。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。
3、社會:學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學校、家庭、社會三結合的教育網(wǎng)絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步，縮小學校與城鎮(zhèn)學校之間的差距。也可以組織學生與城鎮(zhèn)學校聯(lián)誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。
當然，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，才能有利于小學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。
小學心理調(diào)查報告篇五
近幾年，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與教育改革的持續(xù)深入，寄宿制學校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學校不是今天才有的，但它的規(guī)模化發(fā)展，事實上還是對學校教育的未發(fā)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學校的有別于常日制學校的辦學模式和學生在校學習生活的差異和獨特性，以及它對學生心理健康和成長期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關注和反思的重要問題。
心理調(diào)適和成長期關懷，作為寄宿制小學的一項重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構成了寄宿制小學實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面實施素質(zhì)教育的具體要求而言，該項工作是本質(zhì)地貫穿于學校教育全過程的，必將對學生的身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學生以必要的心理調(diào)適和全面的成長期關懷，對完善學校教育的功能是顯而易見的。實踐證明，培養(yǎng)學生的健康心理，注重學生成長關鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學不可推卸的責任，應予以高度重視。其具體目標是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護性、支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。這對“二期改”條下全面實施素質(zhì)教育的構想在學校教育中得以實現(xiàn)，是有其重要理論意義和實踐價值的。
基于這樣一種考慮，本試圖從全面實施素質(zhì)教育整體教改的視角，對寄宿制小學生的心理調(diào)適與成長期關懷問題及其內(nèi)在規(guī)律和機制，給予初步的探討與闡明，希望對改進我們的教育有所幫助。
對寄宿制學校種種不同的評價。從積極的方面看，首先，對于“獨生子女”這一代的諸如過分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學校的學習生活，常可以獲得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學校學生社會化程度的相對提高，學生的公共意識和自主學習能力，相比常日制學校的學生也要更強；再次，由于寄宿制學校的學生和家庭生活產(chǎn)生了相對距離，寄宿制學校孩子回到家中，與家長的親情和交流反而增強了，對家庭生活的融入似乎也更深。總之，從孩子長遠發(fā)展與健康成長的角度看，寄宿制學校學生的學習生活，對孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。
但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學校的孩子，由于寄宿生活與常日制學校以及家庭生活的巨大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的原因，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時甚至還可能趨于強烈，尤其是當其以超越行為習慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出時，更是如此。所以，無論是從寄宿制學校的教育教學改革，還是從學生的人格生成與長遠發(fā)展看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關鍵的。尤其是寄宿制小學，如何為學生創(chuàng)設一個積極有效的保護性、支持性環(huán)境，關愛學生的心理健康、健全人格和成長期的發(fā)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學校辦學理念的重要內(nèi)容和基本構成，學校不可推卸的教育責任和道德承諾，也是深入推進整體教改，全面實施素質(zhì)教育的重要條和根本前提。
培養(yǎng)學生的健康心理是學校不可推卸的責任，寄宿制學校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護性支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。
寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的特點，依據(jù)心理學的原理，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展進而全面提高學生素質(zhì)的教育活動。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。
心理調(diào)適，是指教師通過了解學生,開展有效的心理健康教育和心理咨詢活動，創(chuàng)設健康的心理環(huán)境，進行有針對性和實效性的心理疏導，使學生的典型心理問題得到緩解和糾正，使全體學生的心理健康發(fā)展。心理調(diào)適的根本目的是針對學生心理問題給予積極有效的正面干預，對小學生而言，它是心理健康教育的主要呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。
成長期關懷，則是建立在心理健康教育基礎上的，以學生的成長期發(fā)展為對象的素質(zhì)教育實踐。具體而言，成長期的關懷是指學校教育者要充分了解學生成長期的身心發(fā)展的需求，密切關注孩子在成長過程中的身心變化與發(fā)展，從各個方面創(chuàng)設有利于孩子生長發(fā)展的條和氛圍，給予積極的引導和全方位的關懷，使處于成長關鍵期的小學生的身心沿著健康的軌道發(fā)展?；诔砷L期關懷的素質(zhì)教育目標與特征，對寄宿制小學生的成長期關懷，是全面滲透于學生在校學習和寄宿生活的整個過程之中的。寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關懷，其宗旨體現(xiàn)了“為了學生的全面發(fā)展”的教育理念，目的在于通過教育教學的改革，培養(yǎng)學生身心全面、和諧的發(fā)展，尤其注重學生健康心理、健全人格的養(yǎng)成。
相比而言，心理調(diào)適是具體的、局部的，具有極強的科學性和實踐針對性；而成長期關懷，則主要面向?qū)W生身心的全面發(fā)展，涉及學生的學習、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學生已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關懷是對學生學習、生活、行為與人格的全面的關懷，是直接面向、關注并滿足學生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保護與支持?？傮w上講，二者不僅在目標取向上高度一致，而且在關注學生的健康成長和指向未的全面發(fā)展上又是互補的。
社會學研究發(fā)現(xiàn)，步入小學生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對孩子而言，小學較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應小學的社會化程度更高的交往和學習生活，如何從心理上盡快適應？如何使學生在寄宿生活中獲得成長關鍵期的健康發(fā)展？應該成為寄宿制小學制定其培養(yǎng)目標與教育計劃的基本考慮。孩子們進入學校后，由于受社會化程度相對較高的學校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會因習慣了的生活環(huán)境改變而變得無所適從，加上人際關系需要重新協(xié)調(diào)，認知結構和行為模式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務、道德、責任等人格層面，作出同以往經(jīng)驗和標準不同的自我判斷、自我評價與自主選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此給予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開熟悉的家庭而進入新奇然卻陌生的學校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自在、無憂無慮的生活似乎劃上了句號。面對相同的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理能力較弱的同學，很容易產(chǎn)生類似于“無助者”般的感覺。
他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學的年齡差距加大，而老師的授教學方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園教師的自身規(guī)律和特點；尤其是學習主要是通過學科教學的方式進行，強度增加，難度加大，導致學生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應能力。這對學生中的大部分，都構成了直接的挑戰(zhàn)。面對變化了的內(nèi)心感受和外部評價，難免引起情感反應乃至強烈的情緒波動。對剛剛離開家庭和父母呵護的孩子說，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現(xiàn)某種心理偏差。比如個體情感與紀律約束之間的矛盾，社會交往的需要與對社會交往的不適應乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習對象和學習方式改變而產(chǎn)生的獲取知識的困難之間的矛盾，還有比如個別化的興趣愛好與集體生活的目標指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評價和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說是不可避免的心理問題時，教師的幫助、指導、關愛，對學生身心健康和良好適應能力的形成就有著重要意義。筆者所在學校相關題的研究證明，針對寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，起碼有以下這樣一些積極價值和意義：
專家研究認為：“由于學生心理發(fā)展于環(huán)境系統(tǒng)的結構和功能變化，學生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康”。[1]寄宿制小學在這方面有著常日制小學所沒有的優(yōu)勢教育資，比如通過“全日化”的師生交往、正面引導和全身心關愛，通過集體生活中人與人之間的關心包容，師生同學的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂的集體氛圍和校園環(huán)境的創(chuàng)設等，形成了在促進學生發(fā)展方面的優(yōu)勢。
小學階段身心發(fā)展非常迅速。“各方面都處于形成狀態(tài)，又充滿多方面需要和發(fā)展可能?！盵2]這段時期的心理調(diào)適和成長關懷，其價值，“遠遠超出該階段而擴展到終生”。[]從促進學生德智體美勞的全面發(fā)展為目標，對于學生寄宿生活以方方面面、點點滴滴的關心、幫助與支持，對學生成長關鍵期的發(fā)展極其有益。
從發(fā)展的觀點看，健全的人格最終將表現(xiàn)在自立合作精神、生存能力和思想情感等各個方面。事實證明，人格上的偏差是個體融入社會的最大障礙之一。寄宿學校作為一個“小社會”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會成員的名義去獨立面對。在這個過程中，給予學生以及時的心理調(diào)適和全面的成長關懷，充分關注學生的心理感受，主動對學生進行心理健康教育，有意識地進行良好的心理暗示與疏導，促進學生心理健康的發(fā)展，提高其社會適應能力。
素質(zhì)教育不落在實處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對學生的思想情感、個性特點、行為能力進行全面的干預和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長期關懷使學校教育更趨完善，是對素質(zhì)教育一種最好的實現(xiàn)形式。全體學生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學校所有的教育教學改革的目標指向。心里調(diào)適和對學生成長期的關懷，貫穿于學校教育教學整體改革的全過程，是對學校教育教學工作更深層次的研究，更有利于學生的素質(zhì)發(fā)展。
綜上所述，心理調(diào)適和成長期關懷，最終指向的是學生的精神素質(zhì)的發(fā)展，是對學生的積極、健康的社會人格的全面養(yǎng)成。對作為寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關懷的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長期關懷除了其本身的直接教育教學價值以外，還有著改進現(xiàn)行小學教育理念、教育目標、教育手段的整體教改和教育教學的實踐意義。同時，它還深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學的教育教學常規(guī)。所以，我們可以將寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，看作是素質(zhì)教育的具體呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。
心理調(diào)適是一個具有較強的專業(yè)性、綜合性和應用廣泛的科學概念。本是將其作為針對寄宿制小學教育教學改革的一個實踐性策略加以具體應用的，主要是指寄宿制小學生的心理調(diào)適。它的具體含義是指通過積極健康的校園化的營造和學生學習、生活環(huán)境的改善，運用科學有效的心理教育，對學生中具體存在的消極情緒、心理進行疏導、糾正的教學行為和改進教育的策略?，F(xiàn)行的主要方式與途徑是：
（1）引導學生傾述心中壓抑，去除消極情緒；
（2）引導學生學會積極、全面對待生活，正確的評價自己、表現(xiàn)自己，增強自信心；
（3）引導學生進行積極、有效、適度的社會交往、情感交流，形成具有較強的社會適應性的健康心理。
成長期關懷，則是在心理調(diào)適的基礎上，結合寄宿制小學生的具體實際和相關教育理念所設計、實施的綜合性更強的教育工程。成長期關懷更注重學生心理健康和人格發(fā)展所必須的保護性、支持性教育生活環(huán)境的營造，對學生的全面發(fā)展所給予的總體關注和全程幫助。成長期關懷將超越一般心理教育的范疇，向?qū)W生在校的全部學習和生活領域全面滲透，指向?qū)W生的全面發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展。本是在對教育教學改革的具體探索與實踐的經(jīng)驗總結的基礎上，從行動研究的角度，對其原理作出如下初步概括：
（3）面對多元價值和信息的沖擊，集體中同學對問題的不同觀點與理解，不同視角不同立場的多元信息可以互相開啟思路，互相啟示打破自我封閉。
（4）成長期關懷可以提高學生應對學習生活和個體發(fā)展中實際問題的能力。集體是社會的縮影，也是社會的真實反映。利富特（liftn,1972）說過：“團體咨詢提供成員在一個與真實生活類似的情境中，接受多元的刺激，學習面對、處理自己的困難的問題?！盵]寄宿學校的班集體，是學習面對處理困難的有效場所，這更有利于學生提高現(xiàn)實生活中的適應能力。
綜上所述，成長期關懷的教育理念和教改實踐，構成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補。進而表現(xiàn)為這樣一些機制性的關聯(lián)：心理調(diào)適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長期關懷則是預防可能發(fā)生的，發(fā)展有待形成的健康心理；心理調(diào)適的對象一般是消極的被動的接受，成長期關懷重視調(diào)動學生的主動性和積極性；心理調(diào)適是針對局部學生，而成長期關懷是面向全體學生及其全面發(fā)展。
心理問題有它的普遍性又有個人的特殊性，所以不是一般性的調(diào)適而是有針對性的。小學生寄宿在校，獨立面對自方方面面的影響，會產(chǎn)生各種心理矛盾和偏差。針對學生的個體，心里調(diào)適的目的在于幫助他們走出困境，并通過解決問題的過程，使他們的“自信心和今后戰(zhàn)勝類似障礙的能力增強”。[6]學生群體的調(diào)適與關愛，其通性是針對學生的情感生活，身心健康，如：寄宿制小學生最需要的是關愛，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對親情充滿渴望。所以關愛都是內(nèi)在的東西調(diào)適也是內(nèi)在的東西，指向?qū)W生的身心健康。增強社會適應性和促進人格成長。
在心理調(diào)適的過程中，教師“必須嚴格遵守保密性原則”。[7]對學生和家長所反映的背景資料和談話內(nèi)容保密。在心理調(diào)適的過程中，“不可避免的會觸及到學生的痛苦和隱私，”[8]家庭的矛盾沖突，以及師生間，學生間的看法與矛盾?！傲私鈫栴}的細節(jié)有助于解決問題，”[9]決不是獵奇或當作閑談資料，更不能在學生中擴散。處理不當會給學生帶更大的痛苦和傷害。
在心理調(diào)適時要引導學生自愿參加心理咨詢，主動尋找喜愛或信任的老師敞開心扉，宣泄內(nèi)心郁積的事情和消極的情緒。千萬不可讓學生感到一絲勉強和為難。要讓學生了解，參加心理咨詢是讓我們遠離痛苦，尋求健康快樂生活的有效途徑。是現(xiàn)代人的一種生活方式。
成長期關懷更多的要依靠集體的力量和學校的力量。教師是集體的一員，更是集體的組織者和引導者。寄宿生活使同齡人的交往增多，集體生活是他們習以為常的環(huán)境。要有意識引導學生群體間的互相關愛，培養(yǎng)如兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學間的理解，同齡人對他的疏導更容易引起情感的共鳴，給他以面對困難的勇氣和力量。
心理調(diào)適和成長期的關懷，應該滲透于學校教育教學工作的每一個層面和細節(jié)。學生在堂教學、余活動、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現(xiàn)出他們各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應能力、人際關系，而且他們的不適應行為，心理障礙也會在自然的狀態(tài)下表露出”。[10]成長期的關懷需要教師每時每刻關注學生的情感體驗，尋找和把握適當時機給予學生隨風潛入夜，潤物細無聲的關懷和引導。教師要善于把關愛、預防和糾正有機整合，使各個層次的學生都得到有效的呵護。
學生的寄宿生活是多元的，班級活動、堂學習，生活休閑，與教師溝通或與同學相處等，寄宿生活的多元性，對學生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因此，為學生寄宿生活營造一個保護性、支持性的環(huán)境，對學生心理發(fā)展將產(chǎn)生積極作用?！坝嬲志玫鼐S護和促進學生心理建康，或許更應貫徹某種‘大健康’概念”，將其置于成長期的總體發(fā)展的背景中理解，“以系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀為指導，探討學生心理的生態(tài)模型”，[11]關注對學生心理健康具有保護性和支持性的校園生活的建設與維護。大處著眼，小處著手，促使學生健康、全面、持續(xù)地發(fā)展。為此，必須要形成針對性的策略與具體做法：
家庭環(huán)境和家庭教育是學生心理健康發(fā)展的重要因素。學校雖然不可能完全替代家庭和家長的作用，但可以努力創(chuàng)建家庭的環(huán)境，努力使學生對愛的需求和親情得到滿足，使學生在這方面的缺失降到最低程度。如教師在生活護理方面，盡可能充當媽媽的角色，耐心地傾聽他們的述說，充分理解和滿足孩子對愛的渴望。對學生尤其是低年級學生，可以親切的撫摸與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。教師和孩子們一起布置寢室，使其充滿童趣，符合學生的審美觀，又有家的感覺，使孩子進入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。
此外還要培養(yǎng)學生間兄弟姐妹般的手足之情，學會人與人之間互相包容，互相關愛，學生的感情有所寄托可適當彌補親情的缺失。
（1）引導宣泄，調(diào)控情緒。教師要嘗試傳授給學生一些轉(zhuǎn)移不良情緒的方法：倘若一個人在不開心的時候，可以找個朋友傾訴，可以寫日記、彈琴、唱歌、聽音樂，還可以做能使自己愉快的事，玩一玩自己喜歡的活動等。諸如此類的宣泄方法，可使人的不良情緒逐漸消除。如作“我的煩惱”，眾多的學生在中敘述了種種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時，不良情緒也得到了宣泄，得到了消除。
（2）指導樂觀，開朗性格的養(yǎng)成。為讓學生感覺到我們這個世界是美好的，生活是快樂的，教師可以讓他們?nèi)巳藗溆幸槐尽翱鞓繁尽保屗麄儗W著做個生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂。具體的著眼點是：養(yǎng)成幽默風趣的生活態(tài)度，它不僅可以給生活增添樂趣，而且還能增添戰(zhàn)勝和藐視困難的勇氣；多結交身邊的好朋友，要真誠相助，互相激勵；多培養(yǎng)自己的興趣愛好，豐富生活內(nèi)容。
（3）分享快樂，感受快樂。學生每周交流一次身邊的快樂，使一個快樂變成無數(shù)個快樂。大家互相學習，互相啟示，感受快樂的心靈世界，并評選出本周的“快樂之星”，使孩子的心靈充滿陽光。
（4）要創(chuàng)設親近自然，充滿童趣，溫馨和諧的寄宿生活氛圍。校園生活節(jié)奏要安排緊湊、有豐富的生活內(nèi)容。用激動人心的活動，興趣盎然的學習，情調(diào)高雅的休閑，規(guī)范有序的生活，溫馨和諧的氛圍把學生的心靈填得滿滿的。使學生在校不想家，放假思念同學和老師，畢業(yè)懷念母校生活。
心理調(diào)適和成長期的關懷要努力營造支持性和保護性的寄宿生活環(huán)境。在這個環(huán)境的建設中，不能忽視學生的主體性的作用。主體主動尋求心理健康發(fā)展的行為，使心理調(diào)適的過程實現(xiàn)互動，不僅僅是教師單方面的指導和輸入，而是引導學生個體之間，學生群體與個體之間相互作用對學生的心理產(chǎn)生積極的影響，使成長期的關懷更趨于自然和深厚。
在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理危機的時候，教師要及時介入，善于運用班集體的力量幫助學生自我調(diào)控和互相寬慰。例：一個學生因父母生意忙不管他，小小年紀覺得活著沒意思，情緒一落千丈，成績急劇下降。老師及時引導班級的學生用各自的方法開導他。同學們用自己的親身感受現(xiàn)身說法。雖然他們處境相同，但認識與感受不同：有的覺得“父母讓我在寄宿制學校讀書，是培養(yǎng)鍛煉我，讓我早日成才”；有的則表達對父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無法照顧我們，成功人士都很忙”；還有的用詩句格言勉勵他：“要珍惜生命，自強不息，回報父母”。學生互相安慰互相勉勵，哭在一起笑在一起，通過心靈的溝通，一個憂愁被大家分擔。不僅解救了一個學生的心理危機，同時也使全班同學的心理得到疏導。
教師要通過心理健康、心理咨詢等途徑引導學生：面對挫折，勇于正視，善于自我調(diào)節(jié)心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)歷風風雨雨，問題是怎樣勇敢地面對，怎樣使自己百煉成鋼。
教師要幫助學生學會：由衷地為同學進步高興，為有困難的同學伸出援助之手；當同學有苦悶時，會傾聽、會安慰、會講笑話轉(zhuǎn)移別人的情緒。
心理調(diào)適和成長期關懷，對于學校工作說是一個全新的理念。雖然在題研究中，我們有了以上的種種認識，積累了我們認為可行的策略和方法。但能否在寄宿制小學的堂教學，行為習慣養(yǎng)成，在生活護理和輔導等各項常規(guī)工作中得以推廣、落實，成為寄宿制小學的辦學目標，還是一個需要在管理層面加以解決的問題。作為學校領導層，應努力在如何優(yōu)化學校管理上下功夫。筆者對此問題作了如下初步思考：
在“二期改”的管理實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對教學改革產(chǎn)生了迫切需要后，會產(chǎn)生巨大的學習和研究的欲望，而且會在團隊的作用下，使研究廣泛而持久的開展。由此遷移，我們結合教師日常工作中的困惑和困難對學生的現(xiàn)狀及學校教育教學現(xiàn)狀進行分析，使教師深刻理解對寄宿制小學生實施“心理調(diào)適和成長期關懷”與提高素質(zhì)教育的實效性之間的本質(zhì)聯(lián)系，對學校教育教學改革整體推進方面產(chǎn)生的重要作用，以及對提高每一位教師專業(yè)化水平的積極意義。心理調(diào)適和成長期關懷，涉及學校工作與整體教改的大局，因此學校應在把它作為學校的辦學目標和學生的培養(yǎng)目標的基礎上，分解為具體的工作任務。對學校各個部門以及全體教師的工作與應當承擔的責任，提出相應的任務和要求。促使教師產(chǎn)生改革教育、改進工作的迫切愿望、內(nèi)在要求和具體工作指標，以對學生的心理調(diào)適與成長期關懷為己任，從中獲得動力，并且能將心理調(diào)適和成長期關懷的教育教學內(nèi)容，落實在教育教學的具體過程中。使學校發(fā)展目標與每個人的工作目標以及發(fā)展目標統(tǒng)一起，最終從總體上推動心理調(diào)適和成長期關懷的整體推進和全面落實。
心理調(diào)適和成長期關懷的工作，本質(zhì)上是一個類似于向?qū)W生在校學習和生活、教師教育教學工作的全方位滲透和無間融合的極富創(chuàng)造性的、主題鮮明、形式多樣、動態(tài)發(fā)展的生命流動過程。需要廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，深度參與、相互合作、自主創(chuàng)造，很難用一把尺子去衡量，因此也很難通過具體的行政管理進行約束和控制。同時，教師在實踐過程中總會碰到很多困難，或者一些需要方方面面協(xié)調(diào)的問題，同時，因老師對心理調(diào)適和成長期關懷工作的認識理解的程度不同，方法各異，所要解決的具體問題的差別等等，剛性的管理很難實現(xiàn)對其一一提出要求，統(tǒng)一給予指導。所以，必要改變以往行政指令式的剛性管理模式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強引導和服務。這樣不僅有助于工作的深入和展開，同時也有助于發(fā)揮團隊精神和教師的主觀能動性的整體協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資的開發(fā)和整合，提高教育教學效益。柔性管理通過對廣大教師的恰當引導和熱忱服務，采用共同探討，相互切磋的柔性管理方式。比如為教師提供專業(yè)咨詢，提供學習資料，心理疏導方法的培訓，對具體問題進行集體診斷，資共享，協(xié)調(diào)“調(diào)適”與“關懷”的具體方法和實施途徑。也可以通過組織教師討論案例，使教師交流中更多的吸取有關心理調(diào)適和成長期關懷的成功經(jīng)驗，掌握碰到棘手問題時的應對策略。使教師逐步地深入其中，探索心理調(diào)適和成長期關懷的規(guī)律性的東西。
任何教育教學改革的嘗試，在取得成功經(jīng)驗后，只有轉(zhuǎn)化為教育教學常規(guī)時，才能體現(xiàn)改革的真正價值和生命力。寄宿制小學的心理調(diào)適和成長期關懷作為寄宿制小學整體改革的工程，更應如此。在心理調(diào)適和成長期關懷研究和實踐不斷深入的情況下，不斷將在點上獲得的趨于成熟的成功經(jīng)驗和方法，在面上全面推開，就要不斷地轉(zhuǎn)化為教育教學的常規(guī)，并在實踐和探索的過程中不斷進行完善，將其同已有的管理常規(guī)互為補充、相互融合。唯有如此，才能將工作更好地在學校教育的各個領域具體推進和教育教學的各個層面有效展開，也有利于實現(xiàn)全員動員，并且在具體的教育教學工作中得到貫徹。從心理調(diào)適和成長期關懷的素質(zhì)教育的目標指向而言，只有轉(zhuǎn)換為教育教學的常規(guī)，也才能將全體教師全方位實施心理調(diào)適和成長期關懷的工作，與全面推進素質(zhì)教育的目標，在日常工作中得以實現(xiàn)。
學校教育實踐的歷史積淀，為我們的教育教學改革留下了豐厚的可用教育資。寄宿制小學可以通過進一步優(yōu)化教育資和教育手段，進而加以合理的開發(fā)、利用。同時，也可以在既有教育教學方法和手段的基礎上，加以針對性的優(yōu)化和創(chuàng)新，為當前的教育教學改革服務。本認為，可以嘗試通過以下途徑實現(xiàn)：
1．以教育目的和教育目標的升華、轉(zhuǎn)變?yōu)榛A，實現(xiàn)教育資的優(yōu)化和合理配置。心理調(diào)適和成長期關懷的教育對學校教育工作的改進影響巨大，隨著教育目標的拓展和轉(zhuǎn)換，在達成既有的教學目標或德育目標時，進一步指向?qū)W生心理健康、人格完善的更為內(nèi)在的、本質(zhì)的方面。因此，需要對既有教育資進行優(yōu)化，并加以有效的開發(fā)和合理配置，為心理調(diào)適和成長期關懷的教育教學改革提供有力的支持和服務。
比如，通過潛程的開發(fā)，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資，提高教育教學效益。潛程雖然在正式的程計劃里體現(xiàn)不出，但卻能起到顯程起不到的作用。走向社會，親近自然使學生的心理趨向健康?？梢宰寣W生融入大自然之中，在大自然的萬物生靈中放飛心靈?？梢酝ㄟ^班隊活動考察父輩創(chuàng)業(yè)的足跡，讓學生理解父母創(chuàng)業(yè)的艱難和無奈，學會寬容與關愛。開放式的體驗中，學生獲得對生活的深刻認識，再把自己的所感、所思、所想表達出，互相溝通和啟發(fā)。學生在感悟人生中不斷走向成熟。
此外，加強校園化建設也是優(yōu)化教育資的重要途徑。事實說明，校園藝術環(huán)境的熏陶，對學生心靈的撫慰所起的作用是神奇的。間時常飄蕩著柔和的古典音樂和學生稚嫩的鋼琴聲；走廊里，學生的美術作品，攝影作品，電腦作品，科技作品的優(yōu)雅布置；學校經(jīng)常組織體育、藝術、科技等活動，培養(yǎng)學生多才多藝，展示學生才能，吸引學生全身心地投入。藝術展現(xiàn)著她神奇魅力，充滿學生心靈，陶冶學生情操。
2．改變教育教學方法，優(yōu)化教學。對小學生而言，通過教育教學方法的改變，使之適應心理調(diào)適和成長期關懷的具體要求，是改革教學的重要途徑和有效手段。例：一年級改新教材的口試是檢測學生識字效果，為了使學生能在寬松的環(huán)境中獲得測試成功，我們改變了師生一對一的口試方式，采用高、低年級學生一對一的口試方式，使每一個剛?cè)雽W的孩子面對大哥哥大姐姐考試顯得放松和自然，更容易獲得成功的體驗。使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，體驗學習的成就感，使自己的個性變得更加自信。
同時，通過加強多種教育方法、手段的互補與整合，也是實現(xiàn)教育優(yōu)化的重要形式。例如通常體育是小學生極感興趣的一門，教師在引導學生主動參與，主動學習的過程中，恰如其分地合理整合了“懲罰手段”，比如規(guī)定當學生在活動中違反規(guī)則，要自罰十個俯臥撐后，才能重新參加活動。使得懲罰的外部強制性，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生內(nèi)心自我的責任承擔而心甘情愿“自罰”后，才能繼續(xù)參加活動，就是典型的一例。這正是通過多重教學手段的互補和整合，所達到的教育動機與教育效果之間的有機統(tǒng)一。從而強化了學生在參與學習和鍛煉的過程中必須懂得如何遵守規(guī)則的意識。在提高了學生“耐挫力”的同時，也增強了學生的責任感和自我意識。
本是在筆者多年從事寄宿制小學生心理調(diào)適題研究和教改實踐的基礎上，進一步確立了“成長期關懷”的理論視角，其目的是希望對既有的研究和改革的實踐有所推進。作為一名自教學一線的基層領導，深知本所研究的問題，涉及寄宿制小學在新的辦學條下的具有全局性的工作，意義重大。由于筆者能力所限，研究還有待于進一步深入、完善。展望未，從心理調(diào)適和成長期關懷的整體教改意義及其全面實施素質(zhì)教育的未發(fā)展看，它必將成為寄宿制小學的工作常規(guī)。因此，有關該題的研究成果，應該用指導教育教學改革的實踐，并在實踐中獲得進一步檢驗。
寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，作為整體教改的系統(tǒng)工程，必須動員學校所有力量，實行全員參與。寄宿制小學的有別于常日制小學的特殊性，要求其師資不僅要具備普通教師的一般的教育教學能力，更要具備與寄宿制小學的特殊要求相適應的進一步的專業(yè)化發(fā)展的要求，包括具有與心理調(diào)適和成長期關懷工作相適應的專業(yè)素養(yǎng)和專門技能。這就要求我們在科學實踐和理論研究的基礎上，切實加強一支有科研水平和實踐能力的特色專業(yè)化師資隊伍的建設。結合機制層面的改革與創(chuàng)新，與學校行政管理、德育管理、教學管理、生活管理形成合力，將工作不斷推向深入。
小學心理調(diào)查報告篇六
小學生心理的發(fā)展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不同的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受師道尊嚴的影響，大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生敢思不敢言有話不愿說的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內(nèi)心需要，不知學生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發(fā)展。為此我針對師生關系影響小學生的心理發(fā)展這一問題作了調(diào)查分析，為今后改善師生關系，樹立正確的師生觀，提高教育、教學效果提供了心理學依據(jù)。
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法、開座談會、走訪等方式，分別對縣四所小學的學生以不記名答卷方式進行調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放問卷423份，回收有效卷410份，回收率．％。并對結果加以統(tǒng)計分析。在問卷調(diào)查的'同時，我先后在不同層次、不同年級的學生中召開了4次座談會，有近100名中學生參加,多次找班主任、任課老師座談，還進行了家訪。這些不僅提供了大量具體、生動的感性材料，也為分析和解釋問卷調(diào)查數(shù)據(jù)奠定了基礎。
本次調(diào)查主要從師生關系對小學生的學習態(tài)度、學習成績、及心理健康的影響三個方面進行調(diào)查、分析。
1、師生關系對小學生學習態(tài)度的影響。
通過調(diào)查中可以看出，小學生對某些老師的喜愛程度決定了其對該科目的好惡程度。學生喜愛的老師與對該老師所教的學科喜愛程度密切相關，一致率達95%以上，，不喜歡的老師與對該老師所教的學科喜愛程度達80%以上?？梢?，師生關系對學生的學習態(tài)度有較大的影響。
2、師生關系對小學生學習成績的影響。
我在實驗小學追蹤調(diào)查了一個月，隨機選擇了40名五年級的學生，分兩組參加數(shù)學興趣小組，甲組由學生喜歡的老師任教，乙組由學生不喜歡的老師任教，一個月后，考試成績?nèi)缦隆?BR> 小學心理調(diào)查報告篇七
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學生，小學生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實際上由于社會的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學校教育的一些失誤，許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時大中學生存在的許多心理問題的成因也常可追溯到他們的小學時代。因此，對小學生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。
問卷調(diào)查。
1、我們的調(diào)查選用華東師范大學心理系編制的心理健康診斷測驗（mentalhealthtext，簡稱miit）作為測驗材料。
2、從璜山鎮(zhèn)小的四和六年級八個自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，基本上來自工人、一般干部和知識分子家庭。
1.就璜山鎮(zhèn)小大多數(shù)的小學生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。
2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。影響小學生心理健康的主要因素來自社會、學校和家庭，其中最主要的是學校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國教育的一塊誤區(qū)。受中國傳統(tǒng)意識的影響，也受社會、學校的片面人才觀的影響，加上獨生子女政策的實施，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀念。一方面對孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對孩子過分保護，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴性強、任性固執(zhí)等個性，使之缺乏獨立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識、學習成績好作為孩子的唯一目標，為了實現(xiàn)這一目標不惜花費大量的時間、精力和金錢，而結果往往適得其反。長期以來學校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還由于一味追求升學率、以分數(shù)論學生好壞等，對學生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
總之，從上述調(diào)查結果分析，我們可以得出以下結論：
1.杭州市小學生的心理健康問題還是普遍存在的，應該重視小學生的心理健康問題。
2.解決小學生心理健康問題的根本是由應試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學廣泛開展心理素質(zhì)教育。
3.要注重改善家庭教育的方式，改變錯誤的家教觀念，保持學校教育和家庭教育的一致性。
4.要特別重視女生的心理健康問題，全面提高學生的心理素質(zhì)。
小學心理調(diào)查報告篇八
調(diào)查目的：
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學生，小學生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實際上由于社會的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學校教育的一些失誤，許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時大中學生存在的許多心理問題的成因也?？勺匪莸剿麄兊男W時代。因此，對小學生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。
調(diào)查方法：
問卷調(diào)查。
調(diào)查過程：
1、我們的調(diào)查選用華東師范大學心理系編制的心理健康診斷測驗（mentalhealthtext，簡稱miit）作為測驗材料。
2、從璜山鎮(zhèn)小的四和六年級八個自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，基本上來自工人、一般干部和知識分子家庭。
調(diào)查結果：
1.就璜山鎮(zhèn)小大多數(shù)的小學生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。
2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。影響小學生心理健康的主要因素來自社會、學校和家庭，其中最主要的是學校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國教育的一塊誤區(qū)。受中國傳統(tǒng)意識的影響，也受社會、學校的片面人才觀的影響，加上獨生子女政策的實施，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀念。一方面對孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對孩子過分保護，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴性強、任性固執(zhí)等個性，使之缺乏獨立生活的'能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識、學習成績好作為孩子的唯一目標，為了實現(xiàn)這一目標不惜花費大量的時間、精力和金錢，而結果往往適得其反。長期以來學校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還由于一味追求升學率、以分數(shù)論學生好壞等，對學生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
總之，從上述調(diào)查結果分析，我們可以得出以下結論：
1.杭州市小學生的心理健康問題還是普遍存在的，應該重視小學生的心理健康問題。
2.解決小學生心理健康問題的根本是由應試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學廣泛開展心理素質(zhì)教育。
3.要注重改善家庭教育的方式，改變錯誤的家教觀念，保持學校教育和家庭教育的一致性。
4.要特別重視女生的心理健康問題，全面提高學生的心理素質(zhì)。
小學心理調(diào)查報告篇九
現(xiàn)在，人們對女性的關注不僅局限在婚姻、教育、就業(yè)等傳統(tǒng)領域，還逐步延伸到心理健康這類體現(xiàn)女性生活質(zhì)量的方面。女性的健康問題特別是農(nóng)村女性的心理健康問題越來越得到社會的廣泛關注。
在農(nóng)村，女性同胞既要忙于農(nóng)活，又要包攬家務;既要照顧老人，又要教育子女，不僅勞動強度，還要扮演社會與家庭的雙重角色。并且長期以來，農(nóng)村婦女在家庭中的地位不高，她們整日為家人的起居飲食而忙碌，沉重的生活負擔使她們局限于夫妻關系、婆媳關系、妯娌關系和鄰里關系等小范圍的社交關系中。這種壓抑的環(huán)境很容易引起心理問題，并且很難找到合適的排解對象。再加上女性妊娠、生育、更年期等一系列特殊時期，讓她們承受著更重的心理負擔，久而久之，廣農(nóng)村女性就出現(xiàn)了不同程度的心理問題。
(一)農(nóng)村婦女文化程度不高，法律意識薄弱。
當農(nóng)村女性的家庭、婚姻出現(xiàn)問題時，她們不知道用法律手段來保護自己，往往采取簡單直接甚至極端的方式解決問題，這種方法不僅解決不了矛盾，而且很容易讓婦女同胞產(chǎn)生抑郁、焦慮、狂燥等不良情緒，當這些不良情緒得不到及時緩解時，便容易引發(fā)心理問題或更加嚴重的后果。
(二)家庭關系不和諧，對農(nóng)村婦女傷害。
廣農(nóng)村女性多以家庭成員為中心，認識不到自我的重要性，男權觀念在農(nóng)村依然根深蒂固，家庭也時有發(fā)生，受害者免不了總是身為弱者的女性。加之婆媳關系緊張，妯娌關系不和等問題，愈發(fā)加重了女性的心理負擔。
(三)家庭經(jīng)濟壓力，負面情緒無法得到釋放。
農(nóng)村婦女常常被家里的'經(jīng)濟問題所困擾，日常開支、子女教育和結婚、照顧老人等，面對自己無力改變的家庭經(jīng)濟現(xiàn)狀，壓力會愈積愈。
廣農(nóng)村婦女存在的心理問題，將會給個人、家庭和社會帶來消極影響。社會的和諧離不開家庭的和諧，而家庭和諧的前提是人的身心健康。要使農(nóng)村婦女能夠真正健康地生活，必須全面提高她們的心理素質(zhì)。
首先，加強心理健康宣教。由于農(nóng)村婦女心理健康意識薄弱，各級婦聯(lián)組織要有針對性地利用各種宣傳媒介，系統(tǒng)地廣泛地對農(nóng)村婦女進行心理知識的教育宣傳和培訓。
其次，引導婦女積極參加社會活動。通過宣傳教育讓農(nóng)村婦女能夠主動積極地去學習新的職業(yè)技能，提高她們的謀生能力，降低她們對家庭及他人的依賴度，增強立性，減少來源于經(jīng)濟問題的心理壓力。。
再次，助婦女改變觀念，積極尋求外部助與支持。通過講座和培訓的形式加《婚姻法》、《婦女權益保障法》等一系列法律的宣傳教育力度，讓女性學會面對家庭，要學會善于避讓，如果避讓不了，要積極向親友、婦聯(lián)或者司法機關求助，取得法律的保護。最后，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織作用，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。基層婦聯(lián)要經(jīng)常組織農(nóng)村婦女參加集體活動，與廣婦女建立有效的溝通，通過溝通發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
小學心理調(diào)查報告篇十
中共十六屆六中提出“構建和諧社會”的新時期奮斗目標，其中會議精神還強調(diào)：注意促進人的心理和諧，他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。
和諧社會體現(xiàn)在人與人之間的和諧，人與自然的和諧，個體身體與心理的和諧，國家與國家之間的和諧，民族與民族之間的和諧。綜上可知“心理和諧是和諧社會至關重要的一個方面。而中學生作為建設的后備，除了要學習好過硬的專業(yè)知識之外，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，具有良好的心理承受能力也顯得猶為重要。
因此，我利用寒假期間到原初中就讀的廣東惠州市第七中學開展對中學生心理健康以及戀愛觀的問卷調(diào)查，旨在由此窺探出在校中學生的壓力承受能力以及心理健康狀況。當今中學生的早戀情況，以了解中學生的心理狀況，同時助其所在學校如何加強對學生的心理健康教育提供科學的依據(jù)。
問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括學習態(tài)度、學習壓力、緩解壓力的方法以及中學生對戀愛現(xiàn)象和戀愛觀教育的看法。
座談會形式，以過來人的身份解答他們對學習以及生活上的疑難問題，發(fā)現(xiàn)部分對成績提高和開學后的生活很感興趣。
旁聽課程，觀察中學生的上課情況，了解他們的學習狀況。
初三（九年級）即將參加中考的中學生。
在整理調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)的結果表明其中約69%的中學生認為自己的主要壓力來源是學習和考試，又以女生比例較；不容忽視的是有約28%認為壓力主要來源于親子之間的交往和家庭環(huán)境，此項以男生比例較。而其中約63%的中學生從不或很少與家長、老師溝通來緩解壓力，他們只選擇與同學或朋友溝通、傾訴。
通過對他們學習、考試的態(tài)度調(diào)查結果表明，有約76%的被者認為學習有時候是一件很累很煩的事情，說明在讀中學生有很一部分不能真正感受到學習的樂趣，是導致學習沒有突破的重要原因。約76%的被者也承認自己在考試前感到過緊張焦慮以及很在意自己的'學習成績，又以女生所占比例較。近80%的被學生知道家長對自己的期望是進入高一級的重點學校和將來能找到好工作，其中約74%認為家長要求適中，23%認為要求過高，但這23%的被學生對自己的前景抱有信心，但其中54%認為信心不強。
被者中約52%希望自己取得進步和好成績時能得到家長和老師的贊同與表揚，約41%同時希望得到物質(zhì)的獎勵。
對中學生戀愛觀的調(diào)查結果顯示，約70%的被中學生幾乎沒有接受過有關戀愛觀的家庭教育，只有27%曾經(jīng)接過為數(shù)不多的練；愛觀教育；而65%的被者也認為學?；旧喜贿M行戀愛觀教育，家庭與學校的教育缺失也使得戀愛在學生頭腦中存在無限的未知與好奇。54%的被者認為學校對中學生早戀現(xiàn)象應予以正確的引導而非盲目地一味對；約68%的受者認為戀愛對自身學習的影響不能確定，因人而異，此項以女生比例較。約48%的被中學生認為中學生戀愛是自己的事，是正?，F(xiàn)象；38%表示不清楚，沒有考慢。
學習和考試的壓力一直以來都是學生的主要壓力來源，這是不足為奇的，特別是受的面臨中考壓力、開學問題的初三（九年級）學生，在壓力的狀況下近90%的人經(jīng)常或偶爾有早晨起來還沒睡醒或白天眼睛易疲勞以及不能集中精神學習的情況；近70%的被者不順心時容易生氣，說明壓力給中學生的身體健康和心理健康都帶來了一定的傷害。其中值得注意的是親子間的交往以及家庭環(huán)境成為了當今中學生的第二壓力來源，少有的溝通交流使得中學生與家長不能夠相互理解，給中學生帶來不少的心理壓力，這種現(xiàn)象又以出現(xiàn)在男中學生為主。而這種學業(yè)壓力得不到排遣，又與父母關系不融洽，父母對其精神生活的不夠關心的情況又導致了中學生過早戀愛的出現(xiàn)，家庭與學校對中學生戀愛觀教育的缺失，使中學生對戀愛的好奇與向往度增高。
中學生戀愛的動機其實十分單純，更多是感情上的依賴河慰藉。家庭是青少年成長的主要環(huán)境，正確的家庭教育對青少年的身心健康發(fā)展起到舉足輕重的作用，而中學生處于長身體與成熟心志的重要階段，容易產(chǎn)生叛逆心理，父母的正確引導與溝通交流顯得猶為重要。父母應當哦引引導孩子多交朋友，使中學生的精神世界豐富，支持孩子的學習以及正確的選擇，對孩子取得的進步予以表揚，鼓勵孩子面對挫折與困難。
另外，家長可以告訴孩子路有幾條，而該走哪條路由孩子自己選擇，把父母一代的符合傳統(tǒng)社會期望的判斷向孩子闡明，講清楚、到位，讓其理解，讓其找一個與自己相近的，正確的價值觀念，而不是將自己的價值觀念強加給孩子，否則會助長中學生的叛逆心理，結果只會適得其。
學校教育是家庭教育的延續(xù)和補充，學校是青少年成長的搖籃，學校不僅負有對學生進行科學文化知識教育的責任，還有責任提高學生的心理素質(zhì)。在應試教育的模式下，學生的負擔過重，師長期望過高，學生自己支配的時間過少，外部的評價過低使得許多在讀中學生對學習失去興趣，認為學習有時候是一件很累很煩的事情，完全為考試而學；師長對考試成績的過分重視，使中學生失去自主學習的動力，同時增加了學生的心理壓力。這一切既不利于學生對知識的獲取，也不利于學生心理的健康發(fā)展；因此，為了減少學生對學習產(chǎn)生煩躁的情緒，老師不應該盲目地應用“題海戰(zhàn)術”，而應多加觀察學生，采用因人而異的方法，根據(jù)學生的自身情況和愛好培養(yǎng)起學生對學習的興趣，減少他們面對考試時焦急情緒。
同時，學校應當開展一系列的心理健康教育，重視學生的心理健康發(fā)展，指導學生如何面對現(xiàn)實，如何調(diào)控情緒，如何從失敗與挫折中磨練意志，以此提高學生抗挫折的能力，心理調(diào)節(jié)能力與應急能力等。學校還沒設立固定的心理咨詢室或情感宣泄室，助學生解決心理問題，排遣壓抑情緒，為學生營造一個輕松愉快和生動活潑的學習氛圍。此外，面對日益普遍的中學生早戀現(xiàn)象，學校不應該對此避而不談或一味對，而應該把早戀的利弊向?qū)W生闡述清楚并加以正確引導，否則只會更加引起學生們對早戀的好奇與嘗試；學校還應正確地教會學生區(qū)分戀人與伙伴地關系，因為一些心理學家發(fā)現(xiàn)早戀只是中學生尊尋求心靈慰藉地方式，“心向往之”的思慕之情。
社會各界要高度重視學生的心理健康教育，這已成為社會不可忽視的問題，心理學界稱中學階段為“心理危險期”，特別需要父母的理解，除了家庭、學校要積極予以正確教育外，社會各界廣泛借助于各種傳媒，宣傳一些積極、正確的知識，為學生的健康成長提供良好的土壤。
總而言之，在我國構建和諧社會的重要歷史階段，心理和諧是社會和諧的基礎和前提，而廣中學生正處于心理發(fā)展的重要且特殊階段，迫切需要正確的教育和引導，社會各界都應重視且積極參與到中學生的健康心理教育上來，一起為構建和諧社會而努力奮斗！
小學心理調(diào)查報告篇十一
缺乏父母關愛，性格孤僻，不善交際。
（一）具體的目標
1、學生的學習心里健康狀況
2、學生的學習心理健康的特點
3、引起學生的心理健康成因及對策
二 ）具體的方法
通過學生問卷的形式，主要對他們的價值觀，學習態(tài)度、學習的需求和學習的目的四個方面來進行調(diào)查，問卷調(diào)查共發(fā)放了56份，實際有效的為50份，接近理想的目標，接近理想的樣本數(shù)，具有可操作性。
對學生進行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)這些學生的心理健康帶有明顯的時代特征，反應了許多的社會問題，留守兒童的教育問題，中學生無法抵制來自網(wǎng)絡的誘惑，以及各種社會問題。
(一)中學生的學習心理現(xiàn)狀分析
1、教育的價值觀
調(diào)查顯示，大部分學生都有自己明確的教育價值觀，64%的學生認為學習可以改變自已，提高各方面的素質(zhì)，20%的學生認為學習的作用是考上好大學，16%的學生從來沒有想過自己以后干什么，對自己未來沒有考慮過。另外一方面，學生的教育價值觀與經(jīng)濟的發(fā)展有密切的聯(lián)系，他們認為學歷高的比學歷低掙的錢多。
2、學習態(tài)度
調(diào)查顯示，64%的學生對學習熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，12%的學生對學習產(chǎn)生厭倦。另外，90%的學生不喜歡學英語， 認為英語作用不大。大部分人喜歡學習數(shù)學、物理、化學等與實際比較密切的。
3、學習的需要
每個學生都有特長，而且大多數(shù)學生有正確的認識，大多數(shù)學生有自己感興趣的目標，還有一部分學生希望得到老師的幫助。
4、學習的目的
大多數(shù)學生有自己的目標，考上一個好大學，少數(shù)的學生暫時還沒有考慮。
（二）中學生的心理健康發(fā)展的特點
現(xiàn)在的學生心理與以往學生的心理有明顯的不同。
1、教育價值的需求多樣化
判斷能力都還不穩(wěn)定，相當一部分的 學生的教育價值觀比較迷茫，其原因在于：相當一部分學生認為大學生就業(yè)比較困難，從而對考大學失去信心。 還有學術性較強的課程不能瞞足他們的職業(yè)需求，使許多的學生產(chǎn)生厭學的思想。
2、學習的需求多層次和多目標
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學習基礎、學習目標、對未來的期望的差異，使他們對學習的需求也產(chǎn)生了不同的需求，高中后準備就業(yè)的學生，掌握一些基本的知識，而想考上大學的學生不僅要掌握，而且要很優(yōu)秀，學業(yè)成績達到上等的水平。
3、學習目的明確，但有主觀性和不協(xié)調(diào)性
調(diào)差顯示，大多數(shù)的學生有明確的學習目的，但是存在著不協(xié)調(diào)性和主觀性，有很多學生知道就業(yè)很難，但在實際的學習中表現(xiàn)得不積極，還有一部分學生雖然學習目標很明確，但是思想和行動上出現(xiàn)不一致，學習不積極，呈現(xiàn)出一種消極的學習態(tài)度。說明了學生的學習態(tài)度有嚴重的不協(xié)調(diào)性和主觀性。
1、教師應該有健康的心理而且具備一定你的心理健康的知識。
有良好的心里素質(zhì)。同時，教師還應該 掌握一定的心理知識，在教育教學的過程中同時進行心靈的教育。當學生需要關心、幫助時，教師應給與精神上的鼓勵和支持。學生也只有在老師的真心、真情、真愛下，才能擁有一個健康的心理，才會積極的投入學習生活中。
2、關心學生的心理，營造一個良好的課堂心理環(huán)境
作為老師，不但要重視學生的學業(yè)發(fā)展，而且關心學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理健康的知識，但是要處理學生的心理問題還是有難度的。其實，中學生有他們自己的特殊心理，比成年人更加的敏感和脆弱。工作中遇到的一些心理問題，首先跟家長取得聯(lián)系，不然會使學生失去信心，從而導致學生的心理問題的出現(xiàn)。良好的課堂心理環(huán)境不但是提高教學的有力保證，而且是培養(yǎng)學生健康心理的保證。教師要主動通學生進行交流，這樣不僅加強了學生興趣、信心、和勇氣，而且培養(yǎng)了學生的協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。
3、滿足學生的合理需要，樹立正確的人生觀念
中學生的合理需要包括生存和發(fā)展的物質(zhì)、安全、交往、和愛的需要，還有尊重的需要。這些合理的需要如果沒有滿足，那么會影響他們的心理健康的成長。因此，中學生心理健康教育過程中，教師要充分的發(fā)揮教育的功能，主動對學生進行心理方面的引導，幫助他們來認識事物和判斷事物。由于中學生的心理發(fā)展還不成熟，容易受到外界的影響，抵制不住誘惑，很容易走錯路。這就要求老師給與治療和指導，是他們有一個健康的心理。
4、心理健康的關鍵是教師
1、教師尊重學生
教師應該尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私。
2、教師要講誠信
教師應該如實的向家長說明孩子的學習等各方面的情況，教師用做到客觀。
對學生進行心理健康教育，使他們擁有心理健康尤為重要，這意味著當一名老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”，的任務，還應該成為一個合格的心理輔導員。作為師范生的我們即將走向教師崗位，我們不僅要有較強的專業(yè)知識，而且要具備心理健康教育方面的知識和技能。
小學心理調(diào)查報告篇十二
學生身心健康發(fā)展關系到國民素質(zhì)的提高和國家未來的興衰。加強對小學生的心理指導，預防心理疾病的發(fā)生，是一個不容忽視的問題。小學生是祖國的未來。這個群體是否健康，預示著國家的發(fā)展是否處于良性狀態(tài)。同時，小學生正處于身心發(fā)展階段，可塑性很大。加強小學生的心理指導，可以盡可能減少未來精神疾病的數(shù)量，對建設現(xiàn)代化強國、改善人口結構有重要作用。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康的最新定義是“健康，不僅沒有身體缺陷和疾病，而且有完整的心理狀態(tài)和社會適應能力。”
（1）教育部一位負責同志也強調(diào)，未成年人身心健康發(fā)展關系到國民素質(zhì)的提高，關系到國家和民族的未來。保護和教育未成年人是全社會的共同責任，教育系統(tǒng)責無旁貸。
（2）中國是人口大國，有1000多萬成年人患有精神疾病。精神疾病的治療引起了我國相關部門的重視。加強對小學生的心理指導是預防和治療精神疾病的重要組成部分。
要做好這項工作，我們必須分析和了解情況，探索解決問題的方法。我們學校在大環(huán)境背景下非常重視學生的心理健康。這學期結束時，我們對所有學生進行了心理健康調(diào)查。調(diào)查結果報告如下：
勘測設計：
1）時間：12月18日—12月22日。
2）地點：xx市實驗小學。
3）對象：從一年級到六年級的小學生。
4）方法：問卷調(diào)查。
根據(jù)小學生心理健康標準，我們應該認真進行調(diào)查：在我們現(xiàn)在的生活中，身體健康是一個非常重要的指標。所謂健康，就是從生理和心理兩個方面來表達。從表現(xiàn)形式來看，身體健康相對容易診斷，而心理健康則更難檢測。同樣，小學生的心理狀態(tài)比小學生的生理狀態(tài)更難理解。在對小學生的調(diào)查中，我們從人際關系、挫折適應、青少年心理、考試焦慮、厭學和人格六個方面進行了調(diào)查，旨在調(diào)查學生的智力發(fā)展情況，建立良好的人際關系，正確認識自己，良好的情緒和心理承受能力，為進一步分析小學生的心理健康狀況提供理論依據(jù)。
1）全校發(fā)放心理問卷3066份，回收20xx份。有效問卷1436份，無效問卷600份。
2）根據(jù)調(diào)查，學習中存在的問題集中在：學習方法、學習習慣、注意力不集中、馬虎、自主、厭學等。據(jù)統(tǒng)計，這一類學生有1000人（當然也有重疊現(xiàn)象，下同），占49%。其次，社會壁壘占比更大。調(diào)查期間，此類學生109人，占0.05%。主要體現(xiàn)在不與同學、老師、家長溝通，不主動與他人溝通。自私自利，以自我為中心。缺乏自信也是學生的主要問題。這個群體有103人，占0.05%，主要表現(xiàn)在膽子大，聲音小，不敢說話，不敢和老師交流。后面是人格問題65個，考試焦慮60個，挫折適應問題44個，青春期教育問題25個，情緒問題25個，無助者3個，情緒缺失1個，適應不良1個。總體來說，全校有21%的人有心理問題。
以上調(diào)查表明，我校大多數(shù)小學生的心理發(fā)展總體是健康的。雖然項目之間不可避免的存在交叉圖像，但絕對數(shù)量還是很大的，其中包含的問題以及這些問題可能對社會造成的影響也不容忽視。因此，認真分析小學生心理障礙的原因是一項緊迫的`任務。不僅要對心理問題明顯的學生進行心理指導和矯正，還要對心理異常的學生進行一個方面的指導。
心理問題的成因：小學生產(chǎn)生心理障礙的原因很多，其中最主要的是社會原因、家庭原因、學校原因和各種生理原因。
1）社會原因：整體社會環(huán)境差會導致小學生對生活失去信心。小學生生活的周邊環(huán)境有太多的負面因素，讓他們對周圍的人失去了信任。長此以往，他們的心理都會留下陰影。由于社會環(huán)境的巨大影響，對小學生的影響不是點型的，而是面型的，會影響一批小學生，產(chǎn)生心理障礙。對于我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總量不容忽視，對社會發(fā)展的潛在負面影響也將是巨大的。因此，國家和平、社會和平和人民生活的文明程度是創(chuàng)造良好和諧的社會生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學生心理障礙的決定性因素之一。
2）家庭原因：就家庭教育而言，具有啟發(fā)性、長期性、感染性和情感性。國內(nèi)外大量研究表明，不完整的家庭對孩子的心理發(fā)展非常不利。不完整家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、離開、分居等原因而有不完整家庭成員的家庭，也稱為單親家庭。國內(nèi)心理學家對我國28個省、市、自治區(qū)的1564名1—5年級小學生（包括729個離異家庭和825個完整家庭）的情緒進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)離異家庭的孩子表現(xiàn)出更多的負面情緒，如焦慮、自卑、孤獨、萎縮、敵對等，影響其學習和社會生活。在父母不完整的家庭中，父母不和對小學生的影響更大。父母之間長期的分歧、爭吵和敵意會引起孩子內(nèi)心嚴重的焦慮、矛盾和緊張，甚至導致心理變態(tài)和反社會行為。
另外，在一些家庭中，小學生的長輩由于自身的心理障礙，在與小學生交往過程中有意無意地使自己的病態(tài)心理影響到小學生；同時，一些小學生的長輩之間關系緊張，不注意自己的行為對小學生的影響，使得一些小學生在潛意識里對身邊的人或事持敵視態(tài)度。
據(jù)調(diào)查，我校學生普遍生活自理能力差，獨立完成工作的能力弱，依賴性強，沒有家人和親人很難照顧。原因是父母只注重智力的培養(yǎng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。父母被溺愛，被過度保護，被照顧，導致學生依賴，缺乏獨立性，缺乏自我服務和自我鍛煉意識。這會給孩子以后的工作和走向社會帶來很多障礙。
在調(diào)查過程中，我從與小學生的交談中了解到，個別小學生的心理障礙是由家庭原因造成的。有一個小學生，父母不和，關系緊張，甚至到了離婚的地步，嚴重影響了小學生的心理，影響了她的心理健康，造成了小學生的心理障礙。
3）學校原因：過去，由于應試教育的影響，教師為了提高升學率，非常重視學生的考試成績，把它作為一個學生是否有前途的首要問題。所以老師上課只注重智育，課后家長讓學生上各種補習班，增加了學生的學習負擔。學生沒有空閑時間做他們喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張，厭學，上課偏心，注意力不集中。主要原因是教師不當?shù)慕虒W方法使學生對學習失去興趣和信心；家長對學生的期望太高，再加上社會帶來的心理壓力，讓學生的心理負擔太重。他們認為學習是一件非常痛苦的事情，他們沒有達到快樂學習的目標。
4）生理原因：在調(diào)查中，我了解到一些小學生因為智力或智力超常，感覺自己經(jīng)常與他人格格不入，所以在心理上無法像其他小學生一樣得到正常的發(fā)展。時間長了，會有一些心理障礙；還有一部分小學生由于先天或后天原因?qū)е律眢w殘疾，使他們潛意識里有自卑心理和心理障礙。
在學校層面，通過調(diào)查我們已經(jīng)了解到，部分小學生由于社會、家庭、生理等原因存在一些心理障礙，這是我們必須重視并盡力做好這方面工作的。也就是說，要重視小學生的心理輔導，讓我們每一個從事小學教育的人在每一個工作環(huán)節(jié)都重視這項工作。同時要讓大家知道，好的心理輔導必須具備三個要素：真誠、理解、尊重。要依托社會意義的背景，通過邀請相關家長來學校咨詢輔導，開辦家長學校等各種技術手段，認真做好這項工作。
1）以真誠的感情和真誠的態(tài)度與同學相處。我們在和他們相處的時候，千萬不要心胸開闊，失去信任，心理指導也就無從談起。
3）除了真誠和理解，還要注意充分尊重每個學生的個性。
4）做心理輔導，要適當運用一些必要的方法，如：專題活動；課外合作游戲；幫助學生理清解決問題的方法和思路；引導學生從沉悶的氛圍中釋放出來；注意以非語言的方式給學生一定的時間和空間；注意觀察，可以利用反饋技術重復師生的一些言行，引導學生；與學生平等相處，消除學生潛意識中的自我保護意識。同時，要注意教師心理素質(zhì)對學生的影響。
5）特別注意自卑學生的具體分析。其中，要特別注意矯正小學生的自卑心理。糾正小學生自卑心理的方法是：了解他們的想法，盡可能滿足他們的愿望；適當讓他們接受一些小測試，提升自己的承受心理；發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們的優(yōu)越感心理；創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，沖淡他們的焦慮、煩躁、孤獨和寂寞。
在家庭層面，家庭環(huán)境對一個人的成長影響很大。就學校、家庭、社會的立體環(huán)境而言，孩子在家的時間多達1/3。而且對于心智正在發(fā)育的孩子來說，家庭的影響甚至超過了社會。因此，加強未成年人的思想道德建設，家庭教育的作用不容忽視。
（1）營造健康和諧的家庭環(huán)境家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、語言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境是指家庭中實物的裝飾；語言環(huán)境是指家庭中人的語言是否文明禮貌民主平等，是否被討論和理解；人際環(huán)境是指尊老愛幼、盡職盡責的性格。心理環(huán)境是指父母和孩子之間的態(tài)度和情感交流。比起父母的言行，家庭環(huán)境涵蓋的范圍要廣得多。傳遞社會價值觀、行為方式、態(tài)度體系和社會倫理的，不僅僅是父母的語言和行為，還有父母的心態(tài)、物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和家庭中的人際環(huán)境。
（2）、尊重兒童的主體地位，促進兒童自我教育。尊重孩子的主人地位，父母首先要相信孩子，相信孩子接受教育的能力。當然，在相信孩子接受能力的同時，也要正視孩子的接受能力。如果我們“拔苗助長”，也違反了孩子的成長規(guī)律。尊重孩子的主人地位，父母要對孩子有深入的了解，根據(jù)孩子的天性培養(yǎng)品德。充分考慮孩子的性格、興趣、愛好，不要輕易把自己的意愿放在孩子身上。鼓勵孩子進行自我教育，家長盡量引導孩子學會自我規(guī)劃、自我教育、自我評價。
在社會層面，加大精神衛(wèi)生知識普及和社會宣傳力度。通過宣傳，普遍破除迷信，科學對待心理問題，讓人們遠離迷信，及時科學對待有心理問題的學生，加強心理健康知識的普及和社會宣傳，提高對心理咨詢和心理治療的正確認識，讓全社會特別是家長和教師更加重視心理學和心理健康知識，讓心理學真正早日走進人們的生活。
小學心理調(diào)查報告篇十三
“想象你躺在柔軟的海灘上，涼爽的海風拂過臉龐……”虹口區(qū)精神衛(wèi)生中心團體心理治療室里彌漫著舒緩、清新的輕音樂，8位抑郁癥家屬在心理咨詢師的引導下，正在進行接受放松訓練。一項最新調(diào)查現(xiàn)實，抑郁癥患者家屬的生活滿意度明顯低于普通人。
中國有超過3000萬名抑郁癥患者，他們的背后，至少有超過3000萬的抑郁癥患者家屬與之朝夕相處。一方面，家屬承受著巨大的心理壓力和社會負擔，他們隨時可能從家屬群體走向患者陣營;另一方面，他們的心理狀態(tài)會影響到患者的治療與恢復。
昨天上午，年僅18歲的抑郁癥患者李曉(化名)在母親的陪同下到虹口區(qū)精神衛(wèi)生中心咨詢。半年多來，李曉出現(xiàn)記憶力下降，不愿與人交流，連曾經(jīng)最愛的網(wǎng)游都提不起他的精神，反復說“活著沒什么意思”，抑郁癥令他不得不休學在家。
兒子的抑郁癥讓母親焦頭爛額，李曉母親感到無奈又無助，她成天想著“孩子這樣下去該怎么辦”，看不到未來的她食欲下降，記性變差，經(jīng)常失眠。作為媽媽，兒子每天向她“傾倒”情緒垃圾，不善于表達又不懂得自我調(diào)節(jié)的媽媽長期郁結積壓，她成了抑郁癥的二度受害者。
近日，虹口區(qū)精神衛(wèi)生中心對100名抑郁癥患者的家屬以及對照組健康人員進行調(diào)查研究，結果顯示，抑郁癥患者的家屬普遍有較大的心理壓力。而家屬們的生活滿意度和患者的抑郁程度、家屬的年齡成反比，與患者家屬情感表達能力、受教育水平成正比。
去年，申城一位70多歲的老父親在兒子抑郁自殺后，自己也患上抑郁癥。抑郁癥對家屬的影響涉心身健康多個方面，包括自尊、精神緊張度、睡眠、正負型情感等。國外最新相關研究顯示，每500個雙向障礙患者照料者中，中重度心理負擔、角色紊亂、家庭日常生活破壞發(fā)生率分別是89%、52%、61%。
今年37歲的莉莉(化名)15年前曾被確診為抑郁癥，經(jīng)過治療，她得到良好的恢復。結婚時，丈夫不知道她曾患過抑郁癥，今年年初，她的抑郁癥復發(fā)，但令莉莉欣慰的是，丈夫不但沒有因為她的隱瞞責怪她，反而對她傾注更多的關心和照顧。在丈夫無微不至的照料下，李麗配合治療，很快得到康復。
汪作為醫(yī)生表示，家庭環(huán)境對抑郁癥患者的康復非常重要。除了應該對患者進行干預外，對其家屬的心理干預也極為重要，可以降低患者的復發(fā)機會，減輕家庭負擔，也可以改善患者家屬的生活質(zhì)量，而患者家屬生活質(zhì)量的提高又反過來進一步有利于患者的康復。
抑郁癥患者常常有一種負性思維模式——凡是容易往壞處想，戴著“灰色眼鏡”看這個世界情緒自然越來越消沉。
虹口區(qū)精神衛(wèi)生中心的醫(yī)生對部分病人家屬干預，摘掉“灰色眼鏡”，換上“橙色眼鏡”，用正向的、積極的思維模式重新審視這個世界。每周四上午，集體放松訓練在團體心理咨詢室進行，8—10個人一組。在輕音樂伴奏下，患者家屬閉著雙眼，“想象你們在蔚藍的大海邊，迎著燦爛的陽光，在綿軟潔白的白沙灘上漫步，微風吹過，遠處隱隱的響起海鷗的鳴叫聲……”咨詢師用溫和低緩的聲音引導著他們進行放松訓練，依次放松身體的每個部位。
在醫(yī)生的幫助下，抑郁癥家屬俱樂部成立，每個月定期開展個別輔導、集體放松以及游戲治療等，共同的經(jīng)歷使俱樂部成員成為彼此重要的社會支持，有效提高了他們的心理健康水平與生活滿意度。
小學心理調(diào)查報告篇十四
學生的小學時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，極易受各種社會不良因素的影響，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。
通過對我校471名全體學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學生的心理問題不是很嚴重，但我校學生中的心理問題還是普遍存在的，其主要表現(xiàn)來說是：
1、敏感：
青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。
2、叛逆：
由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。
3、嫉妒：
這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。
4、失落：
小學生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。
5、自卑：
它是一種印證過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。
6、孤獨：
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。
小學生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要原因為以下三個方面。
1、兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點與父母高期望值之間的矛盾。
“望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國社會里根深蒂固。孩子是父母生命的延續(xù)，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢想。再加上我國實行計劃生育的特殊國情，絕大多數(shù)小學生都是獨生子女，父母的全部希望都壓在了一個孩子的身上。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進行著：可憐的父母們，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師……而忙碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子！如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影？因此家長學習了解一些教育科學知識，能夠依據(jù)一定的理論指導自己的家教行為，并創(chuàng)造性地運用科學的方法教育子女。既遵循兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，又能把握住自己孩子的過高期望值，使家庭教育與學校教育互為補充，相輔相成，促使孩子健康成長，這是塑造小學生健康心里的非常重要的一面。
2、兒童學習適應性及發(fā)展性與教師教學兒童化程度之間的矛盾。
兒童從幼兒園步入小學有一個逐步適應校園生活新環(huán)境的問題。對一年級新生來說，從教師到同學有陌生之感，課程壓力作業(yè)負擔和正規(guī)學校教育的組織紀律約束等等，構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)。小學教師一定要注意教學的.直觀性、趣味性，切實做到深入淺出，生動活潑，并努力通過教學過程培養(yǎng)學生對各科學習的興趣，這對于小學生的學習適應和進一步發(fā)展有特殊的作用。除此之外，一位優(yōu)秀的小學教師還應該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動，在活動過程中去了解小學生的語言、思維、快樂及需要，從而根據(jù)兒童的特點采取相應的教學策略和方法。在參與孩子的活動時，教師一定要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進他們獨特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關系。如此教師怎能不受學生的歡迎？學生們又怎能不喜歡讀書學習？因此教師教學兒童化程度的高低直接影響著小學生心理健康的發(fā)展。
3、兒童個性發(fā)展與成人化社會環(huán)境之間的矛盾。
人的心理衛(wèi)生問題，大多是在成長過程中，因受到各種不良社會環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來的。小學生正處在成長發(fā)育的重要階段。大腦機能尚未發(fā)育成熟，人格特征還處于初步的形成過程中，整個心理發(fā)展也還處在幼稚和不穩(wěn)定時期。因此，小學生特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響。孩子在學校里受到的是單純的理想化的教育，一旦他們進入社會，才發(fā)現(xiàn)這個社會并非書本里講的那樣美好，他們就產(chǎn)生了困惑，甚至痛苦的思索。當然這個社會化的過程也是一個人格再塑的過程。如果引導不當，會造成兒童個性（人格）發(fā)展的嚴重扭曲或缺陷。
小學心理調(diào)查報告篇十五
俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這些孩子們了解自己嗎？就此，我設計了兩個問題：
一是你認為自己的綜合素質(zhì)？其中優(yōu)秀2名，占5%；良好8名，占20%；一般28名，占70%；較差2名，占5%。
二是你對自己學好課程的信心？其中有信心的4名，占10%；較有信心的8名，占20%；一般24名，占60%；沒信心4名，占10%。
（二）學生對同學的認識。
第一個問題是：你認為其他同學的綜合素質(zhì)怎樣？認為優(yōu)秀的4人，占10%；良好的14人，占35%；一般的22人，占55%；較差的為0。
由此可以看出，學生本人對別人的認識明顯要高過自己，同學們之間相互交流、互動互助、合作探究的學習方式對學生成績的提高起著關鍵作用。
（三）學生對老師的認識。
“親其師方能信其道”，能否建立和諧融洽的師生關系是我們教育成敗的關鍵。在學生的心目中我們的地位如何？學生們對他們的老師又有什么要求呢？下面的三個問題應該引起我們的深思。
第一，你最希望老師對你——a?！瓣P注”的22名同學，占55%；b．“較關注”15名，約占38%c．“一般”的僅3名同學，約為總?cè)藬?shù)的8%d．“不關注”的為0。
第二個問題：你希望老師對學生的教育？其答案與第一個問題基本一致，其中嚴格、較嚴格、一般、寬松所占比率分別為55%、35%、5%、5%。
第三個問題是開放型的，你最想對老師說的話是——。其答案可分為三種類型：一是感謝，“老師，您辛苦了，謝謝您！”約占50%；二是要求得到關注，“老師，我也想學好，課堂上你能多關注我一下嗎？”約占35%；三是尋求理解，“老師，我不是壞學生，請您理解我，請您尊重我?！奔s占15%。
一個個冷酷的數(shù)字，彰顯了我們教師的冷酷。中小學教師職業(yè)道德規(guī)范明文規(guī)定：公平對待每一個學生，不歧視學生。仔細想想，真正做到這一點又何其的不易。對于大多數(shù)學生來說，要想得到老師公平的待遇，又是何等的困難。
（四）學生對家長的認識。
家長是學生的第一任老師，在生活中與學生接觸最親密，對學生的教育和影響起著決定性的作用。從學生的角度出發(fā)，他們是如何看待父母對他們的教育呢？為此，筆者從三個方面進行了調(diào)查。
1、你認為父母對你？a．很關心，10人，占25%；b．較關心，18人，占45%；c．一般，8人，占20%；d．不關心，4人，占10%。
2、你認為父母教育子女的方式？a．優(yōu)秀，2人，占5%；b．良好，15人，占37。5%c．一般，21人，占52。5%d．較差，2人，占5%。
3、你最想對父母說的話是——，該題為開放型問題，其答案可概括為三個方面：一是感謝，“爸爸媽媽，你們把我養(yǎng)育這么大，你們辛苦了，女兒（兒子）謝謝您們！”；二是保證，“爸爸媽媽，請你們放心，女兒（兒子）在學校里一定好好學習?！比窍Ｍ斫?，渴望自由，“爸爸媽媽，孩子也想學好，也想讓你們高興，可我已經(jīng)努力了，希望你們別再給我太大的壓力了！”，“爸爸媽媽，我已長大了，請松開你的手，給我一些自由好嗎？”
隨著獨生子女的增多，父母對孩子的要求越來越高。但大多父母關愛有加，方式不妥。要求嚴格，期望過高。致使許多學生心理壓力太大，與父母關系緊張。
（五）學生對學習的認識。
學習是學生的天職。學生對學習的態(tài)度和興趣，直接影響他們學習的成效?，F(xiàn)代的中學生是如何來看待學習的呢？我們從四個方面進行了了解。
1、我學習的目的是？a．好大學，6人，占15%；b．好成績6人，占15%；c．好工作，17人，占42。5%；d．父母高興，8人，占20%；e．建設國家，1人，占2。5%f．自我興趣，2人，占5%。
2、你愿意為學習投入的精力？a．85%以上4人，占10%；b．75%以上5人，占12。5%；c．60%以上14人，占35%；d．30%以上17人，占42。5%。
4、你最喜歡的科目是：其中喜歡語文的最多，22人，占總?cè)藬?shù)的55%；其次是音、體、美，信息技術，共有10人，占總?cè)藬?shù)的25%；最少的是英語、數(shù)學，各3人，占總?cè)藬?shù)的15%；其他僅占5%。
從上面了解的情況我們應該能看出，同學們學習的積極性和主動性并不高?；蛘邠Q句話說，我們并沒有激發(fā)和培養(yǎng)學生們學習的興趣，他們并沒有從學習中獲得樂趣，相當一部分同學僅僅是迫于壓力或者責任，在為父母學習，在為老師學習。
由于條件所限，本人所調(diào)查的學生不多（僅限于農(nóng)村中學的一個初三班級），所調(diào)查的問題也不盡全面，還不能充分的反映現(xiàn)階段初中生的心理、生理狀態(tài)。但是，調(diào)查所反映出來的問題也有一定的代表性，不能不引起我們這些做老師或者做家長的深思。
（一）尊重學生的人格尊嚴。在我們的眼中，尤其是在一些父母的眼中，學生好像永遠是長不大的孩子，遇事不敢放手，唯恐他們學不好、做不好，甚至時時擔心他們學壞。于是包辦、代做，事事提醒、處處指導。孩子稍有不足，輕者指責埋怨，重者訓斥謾罵。孩子們在我們過度的呵護下，原有的天性泯滅，自信心逐漸消失，遇事畏首畏尾，自身的潛能不能得到很好的發(fā)揮。
（三）激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，大部分同學之所以厭學、棄學，主要原因是他們從學習中感受不到快樂，學習活動對他們來說是枯燥無味的，有時候是受罪。在教學過程中，要激發(fā)學生對新知識的興趣，就要以學生原有興趣為起點，把學生已獲得的興趣作為建立新興趣的基礎，找出這些知識和學生有興趣的知識領域之間的聯(lián)系，是成功教學不可缺少的一項重要工作。
有些老師、有些科目之所以不能受到學生的歡迎，是他們過多的關注知識，而忽略了學生，“目中無人”是許多老師課堂教學效果較差的主要原因。
我們應放下架子、蹲下身子與學生們平等交流。我們應明白，他們還是孩子，他們懂得感恩，他們渴望理解、渴望尊重。當然，他們還年輕，還容易犯錯，有時也可能偏激，我們是他的老師、父母，我們應有足夠的耐心。我認為，沉下心去，曉之以理、動之以情的說理要遠比呵斥打罵更能收到良好的效果。
以上是本人對初三1班所做的調(diào)查報告的具體內(nèi)容，如能對我們教師、對家長、對整個教育工作有所啟發(fā)和幫助，將是我最大的欣慰。
小學心理調(diào)查報告篇十六
（1）針對職業(yè)中學的情況進行調(diào)查，該職業(yè)中學生源差，一般都是中考考不上普通高中甚至連初中都沒讀完的學生。該學校學生之前考不上高中，這本身便是一個不小的心理挫折。
（2）由于中職教師一般沒有升學壓力，該校教師可能教育方法的不恰當，導致學生受到新的挫折。
（3）很多中專生都是由于家庭教育不當或家庭缺少關愛才導致學習成績差，逆反心理比普通高中生更強烈。
因此，及時地調(diào)查中專生逆反心理現(xiàn)狀，以便有的放矢地進行有效疏導，這正是調(diào)查該校中專生心理現(xiàn)狀的需要。
（二）對逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查，促進中專生逆反心理的良性逆轉(zhuǎn)
促進中專生逆反心理的良性逆轉(zhuǎn)，預防逆反心理的再度發(fā)生，全面提高學生的心理素質(zhì)，保證學生心理健康發(fā)展，為提高學校的全面素質(zhì)教育質(zhì)量從心理學角度提供有效的教育措施。
我們在調(diào)查研究中實施問卷調(diào)查，目的是了解中專生逆反心理的表現(xiàn)形式，分析導致此種心理的內(nèi)外因素，為尋求受挫型逆反心理疏導的有效措施提供依據(jù)并驗證初步疏導的效果。
（一）調(diào)查結果
我們從調(diào)查問卷中隨機抽取100份樣卷作了分析，結果見下表：
（1）自認為沒有逆反心理3%
（2）認為教育教育不當引起逆反心理57%
（3）認為家長教育不當引起逆反心理40%
（二）調(diào)查分析
1、逆反心理的主要表現(xiàn)：
從心理角度說，中學生正處于少年向青年過渡的重要時期，成人感較突出，但卻缺乏涵養(yǎng)，往往會過分地強調(diào)自我，表現(xiàn)自我。因此，在實際生活中，當他們的需要因不能滿足而感到受挫時，往往會采取懷疑和敵視態(tài)度看待周圍世界。經(jīng)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)具有較強逆反心理的學生，大多會在學習、交往、工作方面以下列表現(xiàn)渲泄反感情緒。
（1）學習方面：大多表現(xiàn)為興趣談化或喪失，經(jīng)常走神，學得及其被動；有的表現(xiàn)為故作學態(tài)或抄襲作業(yè)，以逃避老師或家長的責備；嚴重的會在課堂上故意搗亂，轉(zhuǎn)移同學注意力，干擾教師教學；少數(shù)學生還會借故遲到，早退甚至借故負氣出走。
（2）交往方面：主要表現(xiàn)為對老師或家長敬而遠之，不理不睬，裝聾作啞，不說真話；有的會背后嘀咕或說長道短，甚至假傳教師意圖，離間師生關系；嚴重的會故意找茬或當面頂撞。
2、受挫型逆反心理的主要成因：
（1）學校教育因素。
學校教師主要是通過教師的教育、教學和管理去實現(xiàn)的。如果教師在教育、教學和管理工作中，忽視中學生心理發(fā)展的需要，教育措施不適應中學生心理發(fā)展特征，根據(jù)調(diào)查卷的反映，易導致學生產(chǎn)生逆反心理的教師行為有：重復哆嗦，隨意拖堂，教法陳舊，作業(yè)過量；當眾訓斥，偏愛優(yōu)生，漠視差生，隨意停課，體罰與變相體罰。
（2）家庭教育因素。
家庭教育在青少年教育中扮演著重要角色，家庭教育方式的不當普遍存在。據(jù)調(diào)查卷的反映和觀察所見，易引起學生受挫型逆心理的家長行為有：嘮叨、貶斥、打罵；擅定考分指標；許諾不兌現(xiàn)；家庭糾紛，夫妻離異等都會引起逆反心理。
（3）學生自身因素。
中學生心理活動復雜而激烈，獨立意識不斷增強，特別中專生逆反心理更明顯，不喜歡被束縛，常感到成人的干擾太多，管教太嚴，心理需求與現(xiàn)實的制約矛盾日趨突出，這是引起受挫型逆反心理的內(nèi)因之一。
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教育方法，融洽師生關系。最大限度地改善來自教師的使學生心理受挫的外部條件。
要實現(xiàn)上述設想，關鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念。為此，我們除了及時地與施挫教師談心外還利用政治學習經(jīng)常地向教師通報學生的心理現(xiàn)狀，分析受挫型逆反心理的成因，及時對教師進行宣傳教育。使教師逐步樹立起正確的教育觀，正確的師生觀，為教師在實際工作中改進教育方法，融洽師生關系奠定了思想基礎。尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，與學生建立平等的和諧的師生關系蔚然成風。
（二）開放聊天室，開放聊天信箱，以心理咨詢方式對學生進行心理疏導。努力從學生自身角度出發(fā)改善形成受挫型逆反心理的內(nèi)部條件。
坦誠地面對來訪的學生，敞開心懷與他們交流，幫助他們解開心結。并能以各種心理暗示技巧，提高他們對周圍世界的認識能力，增強他們的受挫能力。
（三）多關愛學生。只要有付出，學生就會感受老師對自己的關心，學生信任并尊重你，建立和諧的師生關系，學生就會聽從你對他們的尊尊教誨。
【結語】：對中專生逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查，根據(jù)中專生心理發(fā)展的規(guī)律，進行正確疏導，才能據(jù)此選擇正確而有效的疏導措施，促進中專生逆反心理的良性逆轉(zhuǎn)，預防逆反心理的再度發(fā)生，全面提高學生的心理素質(zhì)，全面提高學校的素質(zhì)教育質(zhì)量，保證學生心理健康發(fā)展。
小學心理調(diào)查報告篇十七
即將踏入大四，面臨即將實習找工作問題的我們，對大學生就業(yè)知之甚少。
而專家認為“將有六成應屆畢業(yè)生面臨崗位缺口。”那么我們就業(yè)究竟面臨哪些問題呢？利用寒假時間就大學生就業(yè)問題，做了個小調(diào)查。
從此次的調(diào)查結果，我們可以略微了解大學生的就業(yè)心理。
藝術類專業(yè)的大學生對第一份工作的薪酬期望最低，文法類、經(jīng)濟類、理工類和醫(yī)學類的大學生對自己第一份工作的薪酬期望都在1500-2499之間，管理類的學生大都希望自己第一份工作的薪酬在2500-3499之間，同時也是藝術類的學生對自己第一份工作的薪酬為3500以上的比重也相對較大、經(jīng)濟類、管理類次之。
對于產(chǎn)生這個方面的原因。我們可以綜合比較其他相關問題及因素得出，產(chǎn)生這方面的原因是由于專業(yè)本身的原因，藝術生的精神取向相對自由，他們更是側(cè)重于自身的自由，藝術工作相對比較特殊。對于理工類，文法類和醫(yī)學類在薪酬取向集中在1500-2499。分析得出的結論是。這個是當代大學生一般首次工作可以接受的心理價位。低于則不符合其多年學習的知識積累。高于此價位又又不符合當今就業(yè)壓力越來越緊張的社會現(xiàn)實。
來自農(nóng)村和城市的大學生在就業(yè)看法、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)單位等方面有所不同。
（1）來自城市的大學生對自己第一份工作的薪酬期望高于來自農(nóng)村的學生。但是兩地學生的薪酬期望都集中與1500-2499，薪酬期望在1499以下和2500-3499，城市學生高于農(nóng)村學生，但在3500以上，城市遠高于農(nóng)村學生。具體數(shù)據(jù)如下城市學生和農(nóng)村學生對于第一份工作的薪酬要求不一樣。正是因為他們的背景不一樣。農(nóng)村的學生就業(yè)心理較為嚴重，他們渴望盡快找到好的工作以緩解父母的壓力，為自己的家庭解決負擔。而城市學生則不一樣，他們相對與農(nóng)村學生而言，比較輕松，但是由于在城市長大的背景，使得他們的就業(yè)的初次薪水價位相對與農(nóng)村更為高些。
（2）城市學生選擇工作注重行業(yè)前景和個人喜好，農(nóng)村學生最注重行業(yè)前景。
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，城市大學生在選擇工作首先考慮的因素是行業(yè)前景和個人喜好，農(nóng)村大學生最注重的.是行業(yè)前景，在薪水、地理因素和個人喜好方面，城市高與農(nóng)村；在行業(yè)前景、辦公環(huán)境和其他方面，農(nóng)村高于城市。
產(chǎn)生這個方面的原因，我們依然可以理解為兩個不同生源地的就業(yè)生的就業(yè)背景不一樣而導致的。城市的學生因為自身以及家庭的原因，相對比較自由，以后跳槽或者的短期內(nèi)選擇新的工作的機會比較大。而來自農(nóng)村的學生則以行業(yè)的前景為主，愿意找到一份前景好，比較穩(wěn)定的工作。
（3）來自城市的大學生更愿意在就業(yè)區(qū)域的選擇上注重發(fā)達的大城市。
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上來看，來自城市的大學生更愿意選擇在發(fā)達的大城市工作，其次是不限地域，重在具體工作，中小城市和國外，沒有人愿意選擇在縣城工作；而來自農(nóng)村的大學生更看重具體工作，不限地域，其次是發(fā)達的大城市，中小城市，縣城和國外。這個是在我們的意料之中，事實上我們的調(diào)查結果顯示，不僅是城市，包括農(nóng)村的學生的就業(yè)取向也比較側(cè)重大中城市。
（4）來自兩地的大學生都教青睞國營企業(yè)。
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，在最期望選擇的就業(yè)公司上，來自農(nóng)村的大學生比來自城市的大學生更樂意選擇民營企業(yè)、國營企業(yè)和外資企業(yè)；而在私營企業(yè)、合資企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)上，來自的城市的大學生的期望值高與來自農(nóng)村的大學生。但是，兩地大學生都較青睞國營企業(yè)。
（5）信息產(chǎn)業(yè)仍是大學生最青睞的職業(yè)部門。
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，來自城市的大學生最青睞與信息產(chǎn)業(yè)，依次是金融保險業(yè)、教育業(yè)、制造業(yè)、政府部門、科研部、房地產(chǎn)和服務行業(yè)；來自農(nóng)村的大學生最青睞信息產(chǎn)業(yè)，依次是教育業(yè)、科研部、政府部門、房地產(chǎn)、制造業(yè)、服務行業(yè)和金融保險業(yè)。
調(diào)查顯示，缺乏實際經(jīng)驗是當前大學生認為就業(yè)難的主要原因，其次是就業(yè)人數(shù)過高。因為大學畢業(yè)將面臨一個從學生到社會職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，而這一過程又是需要一定的時間和投資。大多數(shù)企業(yè)側(cè)重傾向于那些有實際技能，以及工作經(jīng)驗相對比較豐富的學生。而我們的調(diào)查記過顯示，當今的大學生在這個方面更為薄弱。
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，在已畢業(yè)和即將畢業(yè)的人來看，平均就業(yè)率為49%以下的占29%，50%-69%的占28%。產(chǎn)生這個方面的原因，一方面是由于就業(yè)人數(shù)過多，就業(yè)生自身的條件相對不能滿足就業(yè)單位的要求。另外還有其他的因素，例如部分學生選餓出國或者讀研究生。
由此可見。大多數(shù)的學生在就業(yè)途徑還是比較側(cè)重于現(xiàn)場招聘，不過網(wǎng)絡招聘也已經(jīng)成為近來部分學生求職的途徑之一。
從這個調(diào)查的結果我們也不難聯(lián)系現(xiàn)實情況分析出由于缺乏實際的實踐技能是當代大學生就業(yè)難的一個重要的原因。
就業(yè)問題的解決思路。
一、解決結構性就業(yè)難問題是關鍵。
企業(yè)人士更多的認為解決大學生就業(yè)難的問題首先在于調(diào)整大學生的就業(yè)心態(tài)，而從針對大學生的調(diào)查結果看，大學生在就業(yè)區(qū)域選擇、就業(yè)單位性質(zhì)選擇上都有趨同現(xiàn)象，“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、高薪酬、外企或政府機關”仍然是多數(shù)畢業(yè)生的首先，但是現(xiàn)實的情況是能夠?qū)崿F(xiàn)這種愿望的大學生的比例其實是很小的，那么多的大學生都在爭奪很少的職位而忽略的其他的職位，這可能是大學生就業(yè)難的很重要的一方面原因，而受教育成本的急劇增長，可能是造成這一現(xiàn)象的背后的真正原因之一。正如同企業(yè)對大學生建議一樣，既然不能改變既定現(xiàn)實，只能首先調(diào)整自己就業(yè)心態(tài)，在選擇就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位性質(zhì)、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，最好適當?shù)臄U大自己的就業(yè)選擇。
二、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變應該慎重。
品德不應該受冷落，對比大學生和企業(yè)對大學生就業(yè)觀念的認識，可以看出，大學生如果一味的為“先就業(yè)后擇業(yè)”而“先就業(yè)后擇業(yè)”的話，并不一定是非常合適的就業(yè)觀念，這方面在用人單位那里已經(jīng)有所反應。而該確立怎樣的就業(yè)觀念，仍然是一個值得探討的問題。而大學生就業(yè)時對品德的冷落，更是章顯出在當今社會的大背景下，大學生價值取向的重大轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變值得人們深思，應該引起相當關注。