總結(jié)旅行經(jīng)歷，留下寶貴的回憶和經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)要有重點(diǎn)，突出關(guān)鍵信息，將重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提煉出來。閱讀下面的總結(jié)范文，或許能給您一些寫總結(jié)的靈感和思路。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇一
幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，如何才能培養(yǎng)孩子在幼兒時(shí)期對英語的興趣，讓孩子愛上英語，這些都是值得去認(rèn)真關(guān)注的。下面介紹幾個(gè)方法或許可以幫助到你，一起看看吧。
1、三維重現(xiàn)教學(xué)法。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識(shí)點(diǎn)在課與課、單元與單元、書與書之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使孩子能學(xué)多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
2、直接母語式教學(xué)法。
全英文教學(xué)：給孩子一個(gè)全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽說及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習(xí)慣及語感，像母語一樣的直接反應(yīng)，形成英語思維。
3、自然教學(xué)法。
在學(xué)習(xí)英語中，練習(xí)的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近孩子的實(shí)際生活。教師利用孩子過去學(xué)過的知識(shí)，設(shè)計(jì)和演練與學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。
4、童話劇教學(xué)法。
教學(xué)內(nèi)容直接決定了孩子的學(xué)習(xí)欲望和制約著語言教師對教學(xué)方法的選用。孩子用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。
在英語課堂上，當(dāng)孩子們遨游在童話故事中，他們的英語學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)他們和一個(gè)栩栩如生的童話人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語也會(huì)取得長足進(jìn)步。
5、情景教學(xué)法。
在英語課堂上，老師們?yōu)楹⒆幽M各種各樣生活中的真實(shí)場景，以生動(dòng)活潑的方式來呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織孩子們在情景中不斷反復(fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。
6、音樂、律動(dòng)教學(xué)法。
singandchant英語教學(xué)蘊(yùn)含在“說、唱”部分。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、言語能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學(xué)”會(huì)英語。
7、聯(lián)想教學(xué)法。
readandwrite是重點(diǎn)句型擴(kuò)充練習(xí)，但是它根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)孩子的聯(lián)想能力，通過引伸、擴(kuò)展、推理、想象等法，引導(dǎo)孩子用正確高效的方式來完成大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。
8、語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法。
如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在孩子自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。調(diào)動(dòng)孩子回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來、寫下來。語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助孩子在一個(gè)很自然的過程中由口頭語言進(jìn)步到書面語言。
讓孩子們和英語融合到生活中。
1.聽聽、說說、做做。
在學(xué)完1-10的數(shù)字后，可拿出籃球，邊拍球邊用英語數(shù)數(shù)，這樣既玩了球，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。又如，在學(xué)習(xí)body時(shí)，可做touch游戲，即讓老師發(fā)指令，同學(xué)邊做動(dòng)作，邊重復(fù)身體部位名稱。如，劉老師說：“touchyourmouth.”同學(xué)邊指自己的嘴巴，邊說：“mouth,mouth,thisismymouth.”這樣既鍛煉了同學(xué)的聽力，又加深了同學(xué)的記憶。
2.演演、說說、唱唱。
表演是學(xué)習(xí)語言的有效途徑，小學(xué)生更有愛表現(xiàn)的欲望。
在學(xué)animal時(shí)，可抓住每種小動(dòng)物的特征，邊讀單詞邊做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊找相應(yīng)的單詞卡片。
在學(xué)習(xí)時(shí)，還可以適時(shí)地學(xué)唱一些英語歌曲，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以增強(qiáng)記憶，活躍氣氛。
在學(xué)完一星期七天的英語表達(dá)方式后，可以學(xué)唱“thedaysoftheweek.”，這樣能很快地記住sunday、monday等單詞，取得事半功倍的效果。
3.聽聽、說說、畫畫。
這種方法可以發(fā)揮同學(xué)的想象力，訓(xùn)練同學(xué)在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)分辨、記憶單詞的能力。
在學(xué)myclothes時(shí)，同學(xué)可根據(jù)劉老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時(shí)，還可根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動(dòng)，既鞏固了新學(xué)的單詞(衣服名稱)，同時(shí)又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識(shí)(顏色、方位)。
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淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇二
加強(qiáng)對體育教學(xué)過程的研究，從而優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率，是高中體育教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。課堂教學(xué)是教師有計(jì)劃，有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的主要渠道，又是學(xué)生接受知識(shí)，獲得技能的主陣地。因此，教師要營造積極生動(dòng)的、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與情趣。而傳統(tǒng)體育教學(xué)的流程是以教師為核心?！熬殹毕拗屏恕皩W(xué)”；“教”掩蓋了“學(xué)”……學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不易誘發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了抑制。
一、產(chǎn)生的背景。
根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身體育教學(xué)實(shí)踐，我努力構(gòu)思在高中體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和情感的方法與策略，第一步就是讓課堂變得有情有趣，要讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，這便是情趣教學(xué)法提出的萌芽。課程方案是以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力為主線，學(xué)校體育要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，就要努力體現(xiàn)出以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的特色，于是，情趣教學(xué)法逐漸形成了較完整的脈絡(luò)構(gòu)架。主要由以下幾個(gè)教育元素構(gòu)成。
其一，情趣教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)、自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段都要服務(wù)于此。
其二，情趣教學(xué)法確立的是平等的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中僅起指導(dǎo)作用，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的服務(wù)者，強(qiáng)調(diào)師生雙方要形成的是一種積極情感交流的互動(dòng)關(guān)系。
其三，情趣教學(xué)法營造的是課堂教育寓于情景性的教學(xué)氛圍，它努力創(chuàng)設(shè)的情趣氛圍彌散于課堂教學(xué)中的全部時(shí)空。
二、基本思路。
情趣教學(xué)法重視活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生自主自立，促進(jìn)學(xué)生體育意識(shí)的養(yǎng)成，把學(xué)生對體育的真正理解與愛好，作為體育教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。
情趣教學(xué)法雖注重對體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，但不把其作為唯一的追求，卻把發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)對學(xué)生體質(zhì)的逐漸增強(qiáng)寄托在學(xué)生知其意、明其理、樂其趣的賦予情趣的情景活動(dòng)之中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志幾方面的`心理特征形成有機(jī)互動(dòng)，有利于體育教學(xué)收到實(shí)際效果。
三、基本活動(dòng)程序。
教師的活動(dòng)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景及組織交流；學(xué)生的情景嘗試，情景體現(xiàn)和趣味練習(xí)。情趣教學(xué)法的基本活動(dòng)程序主要由師生共同發(fā)生的六種教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中教學(xué)活動(dòng)由教師創(chuàng)設(shè)情景開始，由學(xué)生內(nèi)在生成的情景體驗(yàn)而結(jié)束，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)浸潤于有情有趣的和諧課堂氛圍中。
1.創(chuàng)設(shè)情景。
情景是教師為構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)活動(dòng)的要求賦予其生活化的活動(dòng)場景。情景的設(shè)計(jì)必須符合以下要求，第一，情景是為學(xué)生所熟悉的并有興趣積極投入?yún)⑴c的。第二，情景的活動(dòng)環(huán)節(jié)中包含著課堂教學(xué)目標(biāo)中的動(dòng)作技能，這樣才能保證情景的教育性。
2.情景嘗試。
情景嘗試是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景活動(dòng)之中，先進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)探究問題，以學(xué)生原有的認(rèn)知水平去了解規(guī)律，從而探究有待證實(shí)的懸念，尋找出解決問題的方法。學(xué)生在社會(huì)多元化的影響之下，已形成自己獨(dú)特的認(rèn)知、情感和行為結(jié)構(gòu)。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)帶有這些后天的社會(huì)烙印。情景嘗試，就是對學(xué)生這些已經(jīng)有認(rèn)識(shí)，情感行為結(jié)構(gòu)的肯定與尊重。同時(shí)，情景嘗試也是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生在情景嘗試活動(dòng)中，能夠?qū)⒆约旱呐d趣要求等個(gè)性傾向充分表達(dá)出來，從而有利于他們的個(gè)性積極、健康、充分地發(fā)掘和提高。
3.活動(dòng)指導(dǎo)。
活動(dòng)指導(dǎo)是指教師在學(xué)生的活動(dòng)中以及情景過程中及時(shí)點(diǎn)撥問題的關(guān)鍵，從而使學(xué)生尋找問題的所在，盡最大可能掌握學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)中，教師必須兼顧情感氛圍的營造和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合。
4.趣味練習(xí)。
趣味練習(xí)是指學(xué)生在接受了教師有針對性的指導(dǎo)之后，從新一輪的趣味活動(dòng)中進(jìn)一步掌握動(dòng)作方法及動(dòng)作形成的規(guī)律，尋找自身的問題所在，從而有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行練習(xí)，直至掌握的過程。
5.組織交流。
學(xué)生間的“比一比”“賽一賽”活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，融洽了伙伴關(guān)系，從而對學(xué)習(xí)方法的掌握有了進(jìn)一步的理解。
6.情境體驗(yàn)。
情境是指學(xué)生在情景活動(dòng)中生成的內(nèi)在的情境經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上情趣教學(xué)法的本質(zhì)就在于將外在的、外設(shè)的教學(xué)情景內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)在的情景體驗(yàn)，當(dāng)然，我們需要的是學(xué)生方面的積極的賦予自我激勵(lì)性的情景體驗(yàn)，只有在這樣的情景體驗(yàn)之下，學(xué)生才能主動(dòng)地去發(fā)展自我、完善自我、超越自我。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)并不是孤立的，它們是互相聯(lián)系、互相影響、互相交叉的，構(gòu)成了情趣教學(xué)的整體，如“創(chuàng)設(shè)情景”這一環(huán)節(jié)雖然置于這一程序之首，但它卻始終貫穿于課堂教學(xué)的全過程；在““活動(dòng)指導(dǎo)”中需要教學(xué)情景，而聯(lián)系本身也就是情景的一種；“交流”是對情景提示的另一些機(jī)會(huì)。所以把握整個(gè)教學(xué)流程，必須用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，不斷地完善和提高。
四、注意的問題。
1.樂學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法的成敗關(guān)鍵是能否成功地塑造學(xué)生樂學(xué)的意識(shí)和行為，教師在教學(xué)中的一切教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)無不服務(wù)于此。為此，教學(xué)情景性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果（或?qū)W生活動(dòng)的質(zhì)量）的鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià)，存在合理性基礎(chǔ)。情趣教學(xué)法正是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成，以開發(fā)和鞏固學(xué)生樂學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成為前提。對提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生了積極有益的影響。
2.主題意識(shí)的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)。在操作過程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，質(zhì)疑問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、比較與思考。
3.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法在尊重學(xué)生主體的前提下，將學(xué)生孕育的創(chuàng)造才能得以充分地激發(fā)。教師對學(xué)生的創(chuàng)造才能要多肯定、多贊許，雖然學(xué)生有些創(chuàng)造性還不夠完美，但教師不能不屑一顧，以免挫傷學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
4.體育意識(shí)的培養(yǎng)。
學(xué)生只有具備了強(qiáng)健的體魄、富有競爭、合作精神和開拓創(chuàng)新的能力、具備強(qiáng)烈的個(gè)人效能感、對人的社會(huì)能力充滿信心、辦事求真務(wù)實(shí)，這些是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，有助于適應(yīng)社會(huì)的改革變化。改革的思想必須滲透在體育教學(xué)的全過程。情趣教學(xué)法在提高學(xué)生身心素質(zhì)，培養(yǎng)體育興趣等方面有顯著功效，因而對學(xué)生積極的體育興趣的激發(fā)與鞏固，有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。
（作者單位：162850內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗第一中學(xué)）。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇三
1、開展豐富多彩的語言交際活動(dòng)。
長期以來，在英語教學(xué)課堂里，有效地開展語言交際活動(dòng)是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學(xué)生的語言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項(xiàng)“活動(dòng)”，英語家埃克斯利曾說：“英語教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)。……只學(xué)(或只教)英語的人錯(cuò)把‘英語’當(dāng)成一門學(xué)科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項(xiàng)‘活動(dòng)’。你通過下到水里游來學(xué)習(xí)游泳，通過去踢球來學(xué)習(xí)足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學(xué)習(xí)英語?！彼脑掙U明一個(gè)道理：學(xué)習(xí)英語必須通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。換言之，英語進(jìn)行交際的能力是“練”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的。
2、教學(xué)要有語境。
語境是英語教學(xué)前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達(dá)不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達(dá)。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達(dá)。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動(dòng)中需給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語境，營造符合學(xué)生需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：八年級(jí)下冊u(píng)nit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機(jī)器人;讓小組人員進(jìn)行機(jī)器人活動(dòng)表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。當(dāng)然語境形式及方法都是多樣化的，讓學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)器官都加入到活動(dòng)中來，這樣可最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、聽說領(lǐng)先的原則。
1、幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調(diào)、語速是否符合英語的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語課中，學(xué)生在“聽”的問題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過程中，幾個(gè)小細(xì)節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)糾正。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。
2、以口語為基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)英語應(yīng)從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號(hào)。結(jié)合初二英語課堂及學(xué)生特點(diǎn)。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個(gè)單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個(gè)小故事，都能大到練口之舉。這個(gè)過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習(xí)在英語教學(xué)中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點(diǎn)：口語能做到難點(diǎn)分散，學(xué)生學(xué)得輕松愉快;學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語語音、語調(diào)，便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領(lǐng)會(huì)其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學(xué)原則。
1、在情景中學(xué)，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時(shí)間、地點(diǎn)、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認(rèn)為，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。那么教師在日常教學(xué)過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點(diǎn)的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實(shí)物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動(dòng)作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，盡可能使英語教學(xué)變得生動(dòng)、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)語境和真實(shí)的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學(xué)生能在情境中學(xué)，在情境中用。
2、重視學(xué)生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識(shí)的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也不會(huì)是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識(shí)和他們在課堂的角色扮演。學(xué)生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng)，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對老師的信任。
四、趣味性教學(xué)原則。
1、沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。
興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。初中學(xué)生學(xué)英語是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，搬弄是非者是通過玩而學(xué)，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)，所以會(huì)有差別。作為老師，我覺得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會(huì)自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣。
語言教學(xué)，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學(xué)生指令時(shí)，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學(xué)生的距離;當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，最好是先給出評(píng)價(jià)語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學(xué)生的正確的方面，然后才對學(xué)生給出的答案進(jìn)行訂正，這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學(xué)生，都是家里的活寶貝，他們都是有個(gè)性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個(gè)人熱情都十分重要。要隨時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，來激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語的興趣。
幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
錯(cuò)題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個(gè)主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實(shí)。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)集中注意力，主動(dòng)配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時(shí)應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨(dú)立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語言學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握情況。同時(shí)，及時(shí)地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集或難題集，對所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯(cuò)題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
客觀地分析自己的英語能力和實(shí)際水平，從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學(xué)英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識(shí)部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語寫作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學(xué)習(xí)，除了語法知識(shí)的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學(xué)改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時(shí)間。
每一個(gè)同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間，通過實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。
2、用多種感官記憶。
同學(xué)們在背單詞時(shí)，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽覺來加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時(shí)，同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習(xí)。通常，以每兩周進(jìn)行一次單詞總復(fù)習(xí)為宜。
分層教學(xué)法。
一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。
學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，不僅包括英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異。這些差異對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，了解各個(gè)層次學(xué)生的水平和能力，做到有的放矢。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分能使教師對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，能更好地對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)和探索適合他們的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。
二、分層備課，為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。
在了解了學(xué)生的基本情況后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。
首先，教師要掌握每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，并對各層學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，制訂多個(gè)教學(xué)方案，尤其要對個(gè)別學(xué)生使用特殊教案，以便能夠使全體學(xué)生都有所進(jìn)步、有所提升。比如，在教學(xué)“問路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問路方式，并能夠靈活運(yùn)用。如：
a：where’sthelibrary?
b：it’snexttothepark.
a：isthereasupermarketnearhere?
b：yes.it’soncenterstreet.
a：where’stheclosestatm?
其次，教師要認(rèn)真研讀教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)置各種練習(xí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的能力水平一致?？傊瑢?shí)施有效的分層教學(xué)，教師需要在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀教材、深入分析學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置難度不同的訓(xùn)練題，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力相一致、相協(xié)調(diào)，為分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、分層授課，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。
課堂提問是一種有效的教學(xué)活動(dòng)手段，實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)注重課堂提問的層次性，應(yīng)針對不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生提出難度不同的問題。比如，在教學(xué)新課標(biāo)七年級(jí)下冊第二單元where’sthepostoffice?時(shí)，讓“后進(jìn)生”回答“isthereabanknearhere?”這個(gè)比較簡單的問題，只要他們認(rèn)真閱讀課文，肯定能回答正確;讓中等生回答“whereisthesupermarket?”，其難度適中，需要學(xué)生分析課文內(nèi)容;讓優(yōu)等生回答“canyousaysomethingaboutyourneighborhood?”這個(gè)有一定難度的問題，考查學(xué)生的運(yùn)用能力。雖然我們提倡讓學(xué)生自主解決問題，但是當(dāng)他們在回答問題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會(huì)到成功的樂趣。分層提問既能夠幫助“后進(jìn)生”樹立學(xué)習(xí)的信心，又能夠鼓勵(lì)中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問題，有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇四
胡海。
整合，顧名思義，整理與合成，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分課程目標(biāo)中明確提出學(xué)生應(yīng)該具有整合能力；也就是說學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)，“要了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的基本方法，根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀交流中的問題。”筆者在這里就來談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生整合能力的一些措施與體會(huì)。
1、注重聯(lián)系比較。
首先，我們可以進(jìn)行新舊兩種知識(shí)和技能的比較，在比較中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多東西。比如說，我們知道字、詞、句一類的知識(shí)始終是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中階段仍應(yīng)常抓不懈；但同時(shí)，我們又不應(yīng)滿足于為分析文章結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的分層、歸納段意等工作，而應(yīng)適應(yīng)新課程需要，將后者納入“整體閱讀”的范疇中，并將其作為“鑒賞評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)。換句話說，理清思路不是目的，而是途徑，它的作用是幫助我們加深對文章的認(rèn)識(shí)理解，為更深入的領(lǐng)悟做準(zhǔn)備；這樣一來學(xué)生感到難于掌握的'“鑒賞評(píng)價(jià)”也將顯得有章可循了。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這樣的聯(lián)系比較，學(xué)生對“語文究竟要學(xué)些什么”會(huì)有準(zhǔn)確的回答。
其次，我們還應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行書本知識(shí)和日常生活的聯(lián)系和比較。語文是一門開放性學(xué)科，如果在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的溝通，學(xué)生的興趣和潛能就能得到很好的激發(fā)。例如：在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常看到人名、地名、官職名一類的文化常識(shí)，比如說遇到“幕僚”、“團(tuán)練副使”、“刺史”等職位時(shí)，如果能與當(dāng)代生活相應(yīng)概念聯(lián)系，學(xué)生就可以很清晰地了解以上常識(shí)。同樣，當(dāng)我們看到一些常見文言實(shí)詞，如“斫”、“冢”、“湯”等時(shí)，將它們與學(xué)生熟知的方言“斫柴”、“義冢”、“湯罐”對應(yīng)，學(xué)生就會(huì)感到這些詞的含義十分顯豁，隨之會(huì)積極地去探詢研究同類文言現(xiàn)象。
另外，我們?nèi)绻芙?jīng)常把語文與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系比較，也能夠獲得觸類旁通的效果。比如，語文句意判斷中有“雙重否定即肯定”，類似數(shù)學(xué)中有負(fù)負(fù)得正；生物學(xué)中的克隆，物理學(xué)中的電磁感應(yīng)，地理學(xué)中的環(huán)境保護(hù)，則都可以幫助學(xué)生進(jìn)行科技說明文的解讀；至于了解歷史學(xué)中的相關(guān)人文知識(shí)，對文言人物傳記閱讀的促進(jìn)作用就更明顯了。
2、構(gòu)建知識(shí)框架。
學(xué)生日常接受的知識(shí)往往是零碎的、不成體系的。雖然到了高中階段他們所擁有的知識(shí)總量已經(jīng)不少，但由于其零碎、沒有體系，如果不經(jīng)過有機(jī)地整合，在運(yùn)用時(shí)往往搜索枯腸還會(huì)出現(xiàn)答非所問的情形，而事后分析題目時(shí)卻又覺得其考查難度并不高，此時(shí)的整合就尤其有必要。常見的錯(cuò)誤有舊體詩與古體詩、通假字與異體字、表達(dá)方式與表達(dá)手法等等概念的混淆。要防止這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)，我認(rèn)為讓學(xué)生在具有一定知識(shí)儲(chǔ)備的前提下及時(shí)構(gòu)建起規(guī)范的知識(shí)框架是十分有效的措施。在課堂教學(xué)中，我將構(gòu)建知識(shí)框架作為理清解題思路的關(guān)鍵，經(jīng)常進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、明確，力圖使學(xué)生能夠整合出常見的知識(shí)體系。以表現(xiàn)手法與表達(dá)方式的區(qū)別為例，先請學(xué)生明確表現(xiàn)手法的概念，然后列舉已知的所有表現(xiàn)手法，再對它們進(jìn)行歸類，形成抒情方式、修辭方法、構(gòu)思技巧三大基本組成部分，然后對每一部分進(jìn)行修正補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生的頭腦中建立起表現(xiàn)手法的體系后，他們就會(huì)很輕松地把記敘、議論等表達(dá)方式的概念排除于其外，使答題切中要害。當(dāng)然，我也多次告知學(xué)生，知識(shí)框架本身具有開放性，在學(xué)習(xí)過程中需要不斷充實(shí)更新；而框架的形成恰恰又能促進(jìn)理性思維的訓(xùn)練，所以我們應(yīng)積極看待這項(xiàng)工作。
因此，知識(shí)框架的構(gòu)建是一個(gè)呈螺旋式上升的、使學(xué)生獲益匪淺的整合過程。
3、積累技巧方法。
整合能力的最高表現(xiàn)是“采用適當(dāng)方法解決閱讀交流中的問題”，但在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生誤以為語文的學(xué)習(xí)就是字、詞、句、篇知識(shí)的鞏固，所以他們覺得有一個(gè)好記性是成功的關(guān)鍵。事實(shí)證明，進(jìn)入高中以后這種觀點(diǎn)是片面的。因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓寬，光靠記憶而不懂變通已無法適應(yīng)學(xué)科本身日新月異的變化。最明顯的一個(gè)佐證就是學(xué)生自以為完全掌握了課文，卻對相關(guān)的課外閱讀一籌莫展。我認(rèn)為要使類似局面徹底改變，首先是要求師生一起從高中的第一堂語文課開始就轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，摒棄“知識(shí)就是力量”的認(rèn)識(shí)，樹立“能力才是力量”的理念；也即不是把課本當(dāng)作學(xué)習(xí)的全部，而只看成編者提供的一個(gè)范例；學(xué)生的目標(biāo)是把編者的意圖悟透。因此，老師要力求在每一堂課的教學(xué)中能至少傳授給學(xué)生一種技能，學(xué)生也要力爭在每一個(gè)范例的學(xué)習(xí)中至少得到一種方法。如學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》，師生均要意識(shí)到了解一個(gè)特定時(shí)代的愛情觀并非學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解與掌握象征手法的特征和學(xué)會(huì)這種手法的運(yùn)用才是根本目標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)突出了后者，教學(xué)意圖也就真正得到了落實(shí)。秉承觀念的轉(zhuǎn)變，再按照以下步驟實(shí)施，技巧方法的獲得也是垂手可得的。首先是在課堂練習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的審題能力，通過題干中關(guān)鍵詞的提取來領(lǐng)會(huì)題旨，揣摩出題意圖，做到“放矢”之前先“有的”。其次，告知學(xué)生一些典型的解題思路，全面考慮答題的角度、順序、要點(diǎn)、基本套路。例如學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到鑒賞詩歌表達(dá)效果一類題型，教師就要及時(shí)歸納出答題方法傳授給學(xué)生：要知人論世，關(guān)注有關(guān)信息，從詩歌運(yùn)用的技巧入手，聯(lián)系詩句內(nèi)容挖掘情感觀點(diǎn)，這樣才稱得上充分體會(huì)表達(dá)效果。如果師生能在各種題型的分析解答中都去探討基本解題思路，，并不斷強(qiáng)化鞏固它，經(jīng)過一個(gè)階段的積累，習(xí)慣就會(huì)成為自然。最后，我認(rèn)為教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是文字的表達(dá)問題，準(zhǔn)確全面地答題是相當(dāng)困難的，教師能提供可參照的樣本、經(jīng)常使用的術(shù)語、基本穩(wěn)定的句式、挖掘隱性條件的方法，使學(xué)生在幾次模仿后順利地進(jìn)行表達(dá)，這不失為明智之舉。
需要指出的是，整合能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的任務(wù)之一，所以我們不能將它與其它能力的培養(yǎng)隔離開來，而是應(yīng)該使之始終成為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
作者郵箱：wuheidemeigancai@。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇五
英語字母教學(xué)是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一個(gè)重要組成部分，“萬丈高樓平地起”，英語的學(xué)習(xí)不可能是空中樓閣，必須是從字母開始，然后是詞，句。然而一根粉筆加一塊黑板寫出的字母永遠(yuǎn)都是靜態(tài)的，如果能創(chuàng)設(shè)出充滿樂趣，輕松愉快的字母學(xué)習(xí)環(huán)境，毫無疑問，會(huì)極大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，下列游戲運(yùn)用較多：
1．搶答字母。
將全班分成兩個(gè)小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學(xué)生。游戲開始，我用中文說樂譜的七個(gè)調(diào)、美國、中華人民共和國、不明飛行物、非典等，持有這些字母卡片的學(xué)生應(yīng)立即站起來并舉起字母“cdefgab”、“usa”、“prc”、“ufo”、“sars”等，回答快而準(zhǔn)的組獲勝。這個(gè)游戲既可以加深學(xué)生對英語字母大小的印象，也可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為原來英語就在我們身邊，并不陌生，可謂一舉兩得。
2．拼詞比賽。
在復(fù)習(xí)的單詞過程中，每一個(gè)單元，我們都可以用拼詞比賽的游戲來進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果很不錯(cuò)。具體方法如下：首先老師出示可以組成單詞的幾個(gè)字母，開始的時(shí)候，先拼出一半的單詞，剩下的讓學(xué)生拼完整個(gè)單詞，讀出并說出意思即可得到獎(jiǎng)勵(lì)。如：dumplings這個(gè)單詞，有八個(gè)字母，我先拼出d-u-m-p-l,那么還剩下i,n,g,s這四個(gè)字母，學(xué)生只要拼出來并讀出來就可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。
3．字母接力。
4．書寫傳遞。
以每一排為一組，將全班分成若干組，我分別發(fā)給每組最后一排的學(xué)生一張紙片，上面寫有一個(gè)字母，只允許這個(gè)學(xué)生看這個(gè)字母，在我說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用手指把紙片上的字母寫在前面學(xué)生的背上??這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準(zhǔn)確的組獲勝。
5．快樂傳話。
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫一個(gè)字母或字母組（如：kg—pv），在教師說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語把卡片上的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把所聽到的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生??這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快、最準(zhǔn)確的組獲勝。
6．字母派對游戲。
這是一個(gè)用身體來表現(xiàn)字母形狀的游戲，可由本人或者同桌兩人共同來完成。如，我雙手合十，向上伸直，就成了一個(gè)a；右手彎曲置于頭頂，左手彎曲置于鼻前，便完成了一個(gè)e。同樣，26個(gè)字母都可用這種方式一人或雙人來進(jìn)行表現(xiàn)。在表演中，可以讓學(xué)生自己來探索怎樣更好地用肢體來進(jìn)行表現(xiàn)，通過這個(gè)游戲，學(xué)生對26個(gè)字母有了更深刻的印象。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇六
游戲的準(zhǔn)備：通過一些半輸入性的游戲過渡，確保這個(gè)游戲的成功率。
游戲的具體操作：在一些半輸入性游戲過后，不要出現(xiàn)過渡詞了，直接通過做示范來達(dá)到過渡的目的，淡化教學(xué)痕跡游戲開始，教師務(wù)必強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，因?yàn)檫@個(gè)游戲的對抗性太強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的年齡段處在一個(gè)好勝的年齡。（注：這樣的紀(jì)律強(qiáng)調(diào)，一般情況下在一個(gè)新游戲開始的時(shí)候強(qiáng)調(diào)，不要過分的強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵是落實(shí)，以后盡量減少漢語的輸入量）t：我知道同學(xué)們都是好同學(xué)，在這個(gè)游戲中，我們每個(gè)同學(xué)要……！對了，遵守紀(jì)律，等一會(huì)我看哪個(gè)同學(xué)能坐的端正，能夠積極幫助同學(xué)，我們就評(píng)他為今天的紀(jì)律星！
說完，教師將學(xué)生分成若干小組，對抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行，在教師宣布游戲開始后第一組的學(xué)生第一名學(xué)生立即說出一個(gè)字母（任意的，如c），第二組的第一名學(xué)生立即說出下一個(gè)字母，說錯(cuò)或不能迅速說出字母的記負(fù)分，最后哪組扣分最少的為勝。
（在游戲開始階段，教師可以通過語氣，教師的幽默感來調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是要時(shí)刻注意良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生情緒的控制）。
注意事項(xiàng)：
（1）游戲進(jìn)行時(shí)速度要快，一定要規(guī)定速度，這樣確保游戲的可操作性和趣味性。
（2）注意德育教育的深入，防止學(xué)生出現(xiàn)爭吵，一定要注意控制學(xué)生的情緒，游戲易逐步深入。
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淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇七
課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它是師生進(jìn)行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地。備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)要通過課堂這一主陣地來完成，因此學(xué)法指導(dǎo)的成敗在某種程度上決定于這一重要環(huán)節(jié)。
一、學(xué)法指導(dǎo)的作用。
(一)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
教師是知識(shí)和技能的引導(dǎo)者，是解決問題培養(yǎng)能力的指導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用;而教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，因此學(xué)生是教學(xué)的主體。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的情境，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。
(二)注重循序漸進(jìn)。
學(xué)生對歷史認(rèn)識(shí)能力的形成需要三個(gè)條件，即知識(shí)、方法和理論，學(xué)法指導(dǎo)亦然。首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為學(xué)生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的形成，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認(rèn)識(shí)歷史問題。再次是通過題型的變換，知識(shí)的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性。這樣逐層深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，獲取終生學(xué)習(xí)的能力。
(三)體現(xiàn)學(xué)法的多樣化。
歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同章節(jié)、不同內(nèi)容就要用不同的方法和手段去指導(dǎo)，注重形式的多樣化，如精心設(shè)計(jì)課堂。
提問，選輯典型史料，提供歷史定論等。長此以往就能使學(xué)生的歷史觀得以加強(qiáng)，歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。
二、課外輔導(dǎo)用學(xué)法。
課外輔導(dǎo)既是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是對學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的有效訓(xùn)練。因此，課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實(shí)踐材料。
主要是針對課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法，通過教材、講義或者互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書籍等，使之能有的放矢地練習(xí)。
(二)“師疑”與“生疑”相結(jié)合。
教師的設(shè)疑是對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的提煉，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去爭論，同時(shí)向?qū)W生啟示切入問題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑主要是指對問題多問幾個(gè)“為什么”，并要求做到：質(zhì)疑要注重問題的前提，解決要注重方法，以此來促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生能力。
(三)細(xì)致地做好解題指導(dǎo)。
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。解決問題不僅需要知識(shí)、理論，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指導(dǎo)和訓(xùn)練。
首先，對審題能力的指導(dǎo)。審題能力是解決問題的前提，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣把已知條件轉(zhuǎn)化為未知條件的能力，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘能力;以及排除無效信息，提煉有效信息的能力等。
其次，對理解題意的指導(dǎo)。理清題型、把握要求、分清限制，是解決問題的關(guān)鍵，教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)、分析層次及所用的知識(shí)點(diǎn)、理論或歷史規(guī)律等。
第三，指導(dǎo)學(xué)生正確解答問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生回答問題的方法，要回答正確、全面，從而不斷提高學(xué)生回答問題的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長期而又細(xì)致的工作，貴在堅(jiān)持，重在方法，其最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，能更好地自主學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)的廣度和深度，更好地創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇八
中學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中容易發(fā)生錯(cuò)誤,為什么會(huì)犯錯(cuò)誤?如何對待這些錯(cuò)誤?對此,本文從錯(cuò)誤原因、糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、糾錯(cuò)方法三方面對上述問題作簡要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：初中英語課堂教學(xué)錯(cuò)誤原因糾錯(cuò)時(shí)機(jī)糾錯(cuò)方法
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇九
教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對象,明確學(xué)習(xí)任務(wù),確立學(xué)生目標(biāo);組織學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境;傳授獲取知識(shí)的方法.在教學(xué)過程中,我重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng),能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動(dòng),情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng),并且注意三者的結(jié)合,以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng).
作者：段旭蘭作者單位：城北初級(jí)中學(xué),山東,招遠(yuǎn),265400刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：20xx“”(12)分類號(hào)：g633.4關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法多媒體
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十
要想授好外語課，一個(gè)吸引學(xué)生的好開頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
1.圖片談?wù)摮浞掷妹科n文的插圖和與課文有關(guān)的具體實(shí)物，開展聽說活動(dòng)，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。如在教授高一新課culturalrelics時(shí)，利用課本插圖和一些自己準(zhǔn)備的有關(guān)圣彼得堡的風(fēng)景圖片，進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
2.師生共同討論我在要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備一篇與自己生活相關(guān)的短文，使學(xué)生自覺地把生活中的內(nèi)容和課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺鉆研教材的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.講課文大意根據(jù)課文內(nèi)容，用簡單的英語講出故事的梗概，有時(shí)也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，自己進(jìn)行內(nèi)容講述，進(jìn)一步提高學(xué)生了解課文內(nèi)容的興趣。
4.問題導(dǎo)入根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實(shí)際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在體驗(yàn)自己的生活中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
5.開展想像與討論用imaginethatyouare…這樣的句子開頭，讓學(xué)生們展開想像；然后可將自己的想像與課文內(nèi)容相比較，拓寬他們的想像能力并對自己的觀點(diǎn)展開討論。這樣既可提高口語表達(dá)能力，又可提高學(xué)生的想像能力。有時(shí)這個(gè)步驟在進(jìn)行的過程中回遇到一些實(shí)際問題，比如詞匯量的不足和語音問題，另外還有一些學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，所以懼怕做這樣的練習(xí)。面對這些困難，我通常多鼓勵(lì)他們張嘴，哪怕只是一兩句話，也表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，加上一些好的學(xué)生的帶動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)大部分學(xué)生，提高和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、按課文的要求，合理分配時(shí)間，精講多練。
新課往往概念多、信息量大，因此，從一開始就要有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀速度，獲得準(zhǔn)確的信息。
1.快速閱讀（fastreading）。
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀原文，搜尋有關(guān)信息，了解課文大意。這一步也分兩個(gè)環(huán)節(jié):a.讀，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行跳躍式閱讀，培養(yǎng)他們捕捉關(guān)鍵句的技能；b.略讀，學(xué)生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)他們找尋文章或段落的主題句和概括大意的技能。
2.精讀（intensivereading）。
通過question-and-answer活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生逐段細(xì)讀課文，回答問題并進(jìn)行詞義、句意理解訓(xùn)練、細(xì)節(jié)理解訓(xùn)練和推理判斷訓(xùn)練，掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)獨(dú)立分析和邏輯推斷能力。問題設(shè)計(jì)由易到難，分層次要求學(xué)生回答，即請一些好同學(xué)回答一些有深度的問題，而要求基礎(chǔ)差的學(xué)生回答簡單的問題，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
3.復(fù)讀（re-readingactivity）。
學(xué)生再次完整地閱讀全文，從整體上把握課文結(jié)構(gòu)并從中得到自己的感受，鞏固文章的內(nèi)涵和語言知識(shí)最終達(dá)到運(yùn)用的目的。
三、復(fù)述課文。
復(fù)述課文不同于背誦。學(xué)生要用自己的語言來表達(dá)課文內(nèi)容有一定難度。復(fù)述課文的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語連貫表達(dá)的一種有效的訓(xùn)練手段。開始時(shí)，我通常示范復(fù)述，或以提問的方式提示學(xué)生或給出關(guān)鍵的詞句，從帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述課文逐步過渡到獨(dú)立根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。請一些領(lǐng)頭羊給出示范，然后帶動(dòng)大家逐個(gè)、分部分復(fù)述，這樣不但增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且還提供了語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了濃厚的外語氣氛，而且加深了學(xué)生對課文的理解，從而促進(jìn)他們的口語交際能力和書面表達(dá)能力的發(fā)展。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十一
摘要：:隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化，信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個(gè)階段，提出其改進(jìn)策略，為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。
一、引言。
隨著教育的深刻變革以及我國對教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強(qiáng)，中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國第一個(gè)關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識(shí)與技能、社會(huì)責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，教育部《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進(jìn)我國教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，有助于有效教學(xué)的開展、優(yōu)化教學(xué)過程以及適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動(dòng)下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，具有代表性的有以下幾種：馬若明認(rèn)為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實(shí)踐，其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。
在不同的社會(huì)背景、歷史時(shí)期下，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進(jìn)行的，它的影響因素既有來自社會(huì)和學(xué)校的外部因素，又有來自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會(huì)的信息化促進(jìn)教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會(huì)要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力是社會(huì)賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中，國家經(jīng)費(fèi)的下?lián)芘c國家政策的扶持，對教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費(fèi)是否充足，將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)；國家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場所，是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素，包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件；學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高；校長對信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及認(rèn)可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是信息化教學(xué)的核心要素，特別是教師對信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會(huì)中對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個(gè)方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自教師本身，教師對信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
三、提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的建議。
（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識(shí)。
大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中，對提高教學(xué)效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的`涌現(xiàn)的先進(jìn)教師典型以及先進(jìn)教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學(xué)校長以及教育行政部門對信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，采取多種方式落實(shí)相關(guān)政策法規(guī)，在整個(gè)教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師對信息化教學(xué)的重視。
（二）積極探索與研究，完善中小學(xué)教師信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)。
信息化教學(xué)技能主要包括運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實(shí)與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要，都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點(diǎn)不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識(shí)與學(xué)習(xí)為主；在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為主。我國應(yīng)該加強(qiáng)重視對中小學(xué)未來教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如美國等一些發(fā)達(dá)國家，相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)都主要針對職前教師的，而我國主要針對在職教師。而我國在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊，與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。2.從實(shí)際出發(fā)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對所培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，了解教師的實(shí)際需求，并針對不同的教師水平來確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識(shí)，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，從而更好地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，還要考慮到不同學(xué)科教師的特點(diǎn)以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求，為其提供豐富的、具有特點(diǎn)的培訓(xùn)課程。3.開展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣，可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等；也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn)，主要針對一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識(shí)深化應(yīng)用的培訓(xùn)，主要針對一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進(jìn)一步深化的教師，技術(shù)知識(shí)技能的創(chuàng)新性培訓(xùn)，主要針對信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的一些教師。我國教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實(shí)施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來，選擇一個(gè)固定的時(shí)間地點(diǎn)，全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)；但是教師不可能有太多空余的時(shí)間，這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開展專題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和骨干帶頭等活動(dòng)；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。
（三）做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件，信息化教學(xué)的加強(qiáng)離不開其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)?？梢远ㄆ谂e行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會(huì)或者講座，使各個(gè)學(xué)科教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在交流的過程中實(shí)現(xiàn)資源共享；鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)教、學(xué)、研相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達(dá)到了教師教育教學(xué)的需要標(biāo)準(zhǔn)。
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淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十二
摘要：幼兒園藝術(shù)教育是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育大致分為音樂活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)，其中，音樂活動(dòng)分為歌唱、律動(dòng)、打擊樂和音樂欣賞等；美術(shù)活動(dòng)分為繪畫、手工和美術(shù)欣賞等。在實(shí)際的藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師往往著重幼兒技能的培養(yǎng)，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念違背了幼兒教育的本質(zhì)，也違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。如何實(shí)現(xiàn)教師藝術(shù)教育能力的快速提升呢？我們認(rèn)為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術(shù)本體知識(shí)技能和專業(yè)大背景下的學(xué)前教育理念與發(fā)展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；藝術(shù)教育；教育能力。
近年來，我們利用承擔(dān)江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題研究的機(jī)會(huì)，深入全省多家幼兒教育機(jī)構(gòu)展開調(diào)研。在隨堂聽藝術(shù)教育活動(dòng)并同時(shí)對教師的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)析中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動(dòng)中更著重對幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術(shù)技能的藝術(shù)活動(dòng)，較忽略教育性的藝術(shù)活動(dòng)。其結(jié)果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力呢？我們認(rèn)為，唯一的辦法就是提升教師的'藝術(shù)教育能力。那么，幼兒園教師藝術(shù)教育能力具體是怎樣的呢？20以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術(shù)教育能力的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果主要呈現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一、藝術(shù)教育活動(dòng)中普遍偏重技能的傳授。
很多老師認(rèn)為自身的藝術(shù)技能越高越好，大多數(shù)教師把藝術(shù)知識(shí)技能放在了教育能力的首位，而且普遍認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科間較少橫向聯(lián)系，或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術(shù)教學(xué)論文中，教師對藝術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能研究的論文占了所有論文內(nèi)容的七成以上。論文內(nèi)容顯粗略，極少提及教育學(xué)知識(shí)，所有藝術(shù)教育論文中，提及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)目標(biāo)要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術(shù)技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也更側(cè)重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度單一，造成評(píng)價(jià)效度的缺失。
二、教師藝術(shù)技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象。
在音樂和美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中，教師普遍存在偏科現(xiàn)象。如，有的老師歌唱能力強(qiáng)就偏愛歌唱的教學(xué)研究；有的老師律動(dòng)能力強(qiáng)就偏愛律動(dòng)游戲等教學(xué)研究；有的老師繪畫能力強(qiáng)就偏愛繪畫的教學(xué)研究；有的老師手工能力強(qiáng)就偏愛手工的教學(xué)研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學(xué)研究的力度，藝術(shù)技能越來越強(qiáng)；而本身存在的技能弱項(xiàng)被不斷忽視，藝術(shù)技能越來越弱，最終造成較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。另外，幼兒園學(xué)科組一定程度上也助推了這一現(xiàn)象的發(fā)生，雖然學(xué)科組的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項(xiàng)藝術(shù)特長，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術(shù)技能的整體提升，這本身也違背了學(xué)科組活動(dòng)的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術(shù)教育能力的問題，研究認(rèn)為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術(shù)技能外，必須要注重以下幾個(gè)方面的理論學(xué)習(xí)，并融會(huì)貫通加以應(yīng)用，才能真正促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)自身藝術(shù)教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜。
藝術(shù)教育大致有兩種價(jià)值取向的教育，一種是藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育，另一種是教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育。藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因?yàn)橛變鹤鳛槿松钠鹗茧A段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術(shù)教育領(lǐng)域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價(jià)值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的心靈體驗(yàn)。因此，教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價(jià)值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導(dǎo)，把教育理念和藝術(shù)技能有機(jī)融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術(shù)教育中存在的問題。
四、拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)藝術(shù)技能的全面發(fā)展。
幼兒需要多項(xiàng)藝術(shù)的熏陶，作為幼兒教師，則更應(yīng)該具有廣博的藝術(shù)知識(shí)和技能。教師提升自身的藝術(shù)技能，除了自學(xué)或參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)積極主動(dòng)的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關(guān)的教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體。每周定時(shí)學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應(yīng)力所能及的多選多報(bào)此類教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體，避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)自身藝術(shù)技能的全面提升。教師在努力學(xué)習(xí)各項(xiàng)藝術(shù)技能的同時(shí)，亦要及時(shí)做好總結(jié)工作。如，記錄學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)問題，提煉學(xué)習(xí)心得等。同時(shí)，要積極參加藝術(shù)技能的學(xué)術(shù)交流，吸收好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時(shí)加以糾正、改進(jìn)與完善。
五、強(qiáng)化教師之間的交流與合作關(guān)系。
幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)是充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)，其教育思維各具特色，藝術(shù)技能百花齊放。因此，教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進(jìn)的教育理念，新穎的藝術(shù)技能，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的快速提升。加強(qiáng)交流與合作，可以及時(shí)洞察前沿的教育理論；先進(jìn)的教育方法；新穎的藝術(shù)技能，以及卓有成效的教育手段。針對不同的學(xué)科，以及各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，教師之間的交流與合作，是提升教師自身能力最直接、最經(jīng)濟(jì)的手段之一。教學(xué)本身也是一門藝術(shù)，對于教師來說，有“教”必有“學(xué)”，有“學(xué)”才有“教”，“教學(xué)智慧”是眾多教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，是教育事業(yè)的寶貴財(cái)富，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教育理念與能力的相互借鑒與學(xué)習(xí)，對教師的成長極為有益。目前，我國幼教事業(yè)正處在高速發(fā)展時(shí)期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列綱領(lǐng)性文件為幼教事業(yè)注入了新的活力，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。幼兒教師應(yīng)抓住機(jī)遇，刻苦鉆研，努力成長為厚積薄發(fā)的，將教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育智慧的符合時(shí)代發(fā)展要求的幼兒教育工作者。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十三
表情等讓學(xué)生在情景中理解對話的意義，要求學(xué)生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場背誦。充分運(yùn)用聽音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學(xué)生盡快熟讀……英語教學(xué)在各階段的教育一直是受重視的，開課很早，課時(shí)不少（從小學(xué)三年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)），但教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問題，很多學(xué)生經(jīng)歷過八年或十二年的學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能熟練地閱讀英文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，說明英語教學(xué)效果并不理想。英語教學(xué)中教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的還是教育觀念問題。應(yīng)該更新舊的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過創(chuàng)新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，用較少的時(shí)間，使學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。張思中外語教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的一種新的教學(xué)方法，為改進(jìn)和提高英語教學(xué)水平提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在實(shí)踐張思中外語教學(xué)法之前，受張思中外語教學(xué)法的啟迪，根據(jù)張法“教學(xué)差距觀”的理論，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，進(jìn)行因勢利導(dǎo)的“因材施教”，在承認(rèn)學(xué)生存在差異的前提下，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，以積極的態(tài)度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，分層次備課，分層次教學(xué)，制定和安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。采用“快慢組分班教學(xué)”的模式，對初一（現(xiàn)初二）學(xué)生嘗試進(jìn)行分班跟蹤輔導(dǎo)，a班強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，b班強(qiáng)調(diào)綜合提高。從不同學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，允許學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。a班的學(xué)生彼此之間絲毫沒有感覺到被忽視、被遺異，他們樂于在a班上課，這樣無形中提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)了自信心，進(jìn)一步打牢基礎(chǔ)，增強(qiáng)了自我成功感，成績明顯提高了。例如陳素萍同學(xué)，原來成績一般，初一上學(xué)期排在班里中下水平，對學(xué)習(xí)英語特別不感興趣，這在她的書面表達(dá)中都流露出來，給我印象最深的一句話是:shesaid,“ilikeourenglishteacher，butidon‘tlikeenglishverymuch.”分班以后，a班的學(xué)習(xí)環(huán)境充分調(diào)動(dòng)了她學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)和培養(yǎng)了她學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了她的自信心，成績突飛猛進(jìn)，初一下學(xué)期英語成績排在a班第一名，排在全班第五名。而b班的學(xué)生處于受激勵(lì)的狀態(tài)中，在教學(xué)上也不受程度差的學(xué)生的限制，學(xué)習(xí)的環(huán)境也有利于發(fā)揮他們的聰明才智激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的氣紛也更濃了，不但打好基礎(chǔ)，而且拓寬了知識(shí)面，突破教材的限制，明顯地在b班中培養(yǎng)了一些比較突出的學(xué)生。這樣，通過分班教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，在各自最近發(fā)展區(qū)都得到提高和發(fā)展，收到良好的效果。
初二上學(xué)期開始實(shí)施張思中外語教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，合理安排時(shí)間，適當(dāng)以集中方式，把語言、詞匯、語法等語言知識(shí)教給學(xué)生。在集中識(shí)詞階段，組織按讀音規(guī)則編排的詞匯集中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)和掌握常見的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)單詞的能力，并以掌握的讀音規(guī)則為拐棍，做到見詞能讀音、聽音能寫詞。在語法教學(xué)中，根據(jù)張法“三段發(fā)現(xiàn)式”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索研究語言的內(nèi)在規(guī)律，把講授語法結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過積極的自我探究去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。這樣教學(xué)凸出以學(xué)生為教學(xué)的主體，活躍了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的心智，學(xué)習(xí)起來事半功倍，極大培養(yǎng)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過組織和吸引學(xué)生積極參與，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“講解----接受”，把語言當(dāng)作知識(shí)傳授的教學(xué)模式，克服教師注入式、滿堂灌，學(xué)生死記硬背的弊端。教學(xué)中不再單純通過教師的傳授和講解，而是讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，更重要的是以知識(shí)為載體，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建過程的探究學(xué)習(xí)，使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)者，獲得主動(dòng)探求知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載請保留出處。
在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的`主體，通過研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整和變革自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的單向知識(shí)傳授的局面，采取措施創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng):。
1.運(yùn)用大量教學(xué)輔助工具，努力創(chuàng)設(shè)交際情景，為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供類似學(xué)習(xí)母語的條件。
2.將情景對話融入句型教學(xué)，有意識(shí)地重組編排成倆倆對話，幫助學(xué)生熟練掌握一系列的句子結(jié)構(gòu)模式，逐漸養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。
3.緊密結(jié)合生活實(shí)際，交際內(nèi)容由簡到繁、由單一到綜合，從“模仿交際”入手，逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)的交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成語言的技能技巧。
4.認(rèn)真研究靈活多樣的口語交際方式，做到集體與個(gè)別兼顧，不同層次學(xué)生兼顧，將機(jī)械操練、意義操練、交際操練有機(jī)結(jié)合起來，并注意操練的密度和廣度。
5.引進(jìn)競爭機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，組織學(xué)生進(jìn)行口語對話表演和競賽，開創(chuàng)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，滿足學(xué)生的表現(xiàn)及創(chuàng)造欲望，把學(xué)生由新異感誘發(fā)出來的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、持久的興趣。
這樣，通過師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，把學(xué)生推到語言實(shí)踐的主體位置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體性，同時(shí)將激勵(lì)機(jī)制、競爭機(jī)制、合作機(jī)制引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我們班在識(shí)詞和倆倆對話訓(xùn)練中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生掌握了讀音規(guī)則，打破了以往死記硬背單詞，而是充分發(fā)揮他們的聯(lián)想、歸類、推理意識(shí)，有意識(shí)地去識(shí)記，并通過上課之前識(shí)詞復(fù)習(xí)及每周一次的單詞測試，學(xué)生感到有事半功倍之效，就很喜歡念單詞、記單詞。剛開始時(shí)，單詞測試每次只有一兩個(gè)滿分，漸漸地就多了，有的同學(xué)一百個(gè)單詞七八分鐘就能完成?？梢娡瑢W(xué)們已經(jīng)樹立了記憶單詞的信心，漸漸從中獲得成功的歡樂和喜悅，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取意識(shí)。開展倆倆對話訓(xùn)練時(shí)，主要注重以下幾點(diǎn):1.注意創(chuàng)設(shè)語境，以實(shí)物、掛圖等創(chuàng)設(shè)情景，并以動(dòng)作、表情等讓學(xué)生在情景中理解對話的意義，要求學(xué)生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場背誦。充分運(yùn)用聽音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學(xué)生盡快熟讀對話。3.檢查背誦，做到大膽、大聲、流利。安排學(xué)生上講臺(tái)兩邊分組進(jìn)行倆倆對話背誦，計(jì)算每組完成對話的時(shí)間。以時(shí)間短、聲音大、流利為優(yōu)勝。4.替換套用，進(jìn)行一分鐘對話競賽。要求各組同一排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行對話，通過自己創(chuàng)設(shè)的或教師安排的情景，學(xué)生們以把前面所學(xué)的對話串聯(lián)起來，通過替換套用，重新組合編排成新的對話。5.提高要求，開展多種形式的口語競賽活動(dòng)，并貫穿教學(xué)的整過程。在每一節(jié)課之前，堅(jiān)持安排學(xué)生倆倆對話，開始時(shí)學(xué)生并不習(xí)慣，只有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生愿意上臺(tái)，有的就說不會(huì)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)習(xí)差的學(xué)生也樂意做，通過對參與的學(xué)生給予表揚(yáng)，現(xiàn)在全班都積極參與，同學(xué)們還從生活中收集對話題材，積極參與對話表演。
總之，在張法教學(xué)實(shí)踐中，我始終要求學(xué)生遵循“模仿----發(fā)現(xiàn)----創(chuàng)造”的英語學(xué)習(xí)過程。根據(jù)學(xué)生的不同英語水平，整理出多種不同層次的教學(xué)講義和練習(xí)材料，讓不同層次的學(xué)生自主選擇題材。學(xué)生通過一段時(shí)間的感知課文，反復(fù)操練，基本上能夠通過45分鐘的學(xué)習(xí)后掌握并熟讀課文，提高了綜合語言運(yùn)用的能力，樹立了學(xué)好英語的信心，形成自主學(xué)習(xí)的能力?；具_(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分強(qiáng)調(diào)指出的“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向……，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”的要求，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)英語學(xué)習(xí)，把“教為了不教”真正落實(shí)到教學(xué)的全過程中。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十四
（首都師大附中吳修媛）。
興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科興趣濃厚，其學(xué)業(yè)成績一般都比較理想。因此，在教學(xué)中努力激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了教學(xué)研究的重要課題之一。
中學(xué)生物教學(xué)中，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式與手段很多，如野外實(shí)習(xí)、標(biāo)本的采集與制作、生態(tài)調(diào)查、課外活動(dòng)等等。本文僅就生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談?wù)剛€(gè)人的一些看法和體會(huì)。
一、以實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)演示或生物事實(shí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，在講“魚的形態(tài)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會(huì)失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動(dòng)速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學(xué)習(xí)的'濃厚興趣。
又如，講“酶的特性”之前先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把少量的新鮮動(dòng)物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時(shí)發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。這時(shí)再放入余燼木條，即可看到余燼復(fù)燃現(xiàn)象。用這個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。
再如，講“伴性遺傳”時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題：“咱們班有沒有同學(xué)患色盲？”真巧，一個(gè)男生站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時(shí)我告訴他們，我以前的一個(gè)男學(xué)生是色盲，他的外公也是色盲。學(xué)生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進(jìn)一步發(fā)問：“你們聽說過哪個(gè)女孩患色盲嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學(xué)生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強(qiáng)烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果可想而知。
教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪。
生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學(xué)家為之獻(xiàn)身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。
例如，當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時(shí)，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動(dòng)物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。
又如：模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中?！皩?dǎo)彈”的外衣是磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質(zhì)。把“生物導(dǎo)彈”注射進(jìn)人體血液后，“子彈頭”就會(huì)發(fā)揮識(shí)別作用到達(dá)病變部位，“導(dǎo)彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細(xì)胞。治療乙肝、肝癌、結(jié)腸癌的“導(dǎo)彈”已研制成功，在我國的中山醫(yī)院，經(jīng)手術(shù)和“生物導(dǎo)彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。
再如，dna是遺傳物質(zhì)，具有特異性，利用該特性可以做。
[1][2][3]。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十五
（一）思想亟需轉(zhuǎn)變，缺乏自我創(chuàng)新。小學(xué)語文是學(xué)生啟蒙階段最重要的學(xué)科教育之一，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當(dāng)代教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)設(shè)計(jì)，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進(jìn)行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴(yán)重、教學(xué)方式單一、教學(xué)現(xiàn)代輔助技術(shù)不掌握等情況，以至于教學(xué)效果難以提升。教學(xué)能力提升需要具備創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，只有教師轉(zhuǎn)變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)并不是一味灌輸，而是主動(dòng)參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，真正理解和掌握語文知識(shí)與技能，獲取經(jīng)驗(yàn)。
（二）教學(xué)反思不及時(shí)，培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)會(huì)欠缺。教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的必要手段，當(dāng)前一線很多小學(xué)語文教師對教學(xué)反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否都已了解、教學(xué)方式方法是否得到改善、教學(xué)課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒有顧及，教師自我教學(xué)能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學(xué)實(shí)踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)后很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，遇到突發(fā)狀況無法應(yīng)對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)的'灌輸知識(shí)，究其原因缺乏科學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，但目前地方學(xué)校培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)范圍不廣，教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)提高自己教學(xué)能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學(xué)習(xí)，科研意識(shí)淡薄。目前個(gè)別教師缺少自主學(xué)習(xí)，常常以多年的經(jīng)驗(yàn)以及雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備自居，而且由于評(píng)價(jià)體系的制約，部分老師認(rèn)為提高學(xué)生成績是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評(píng)課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學(xué)能提供的科研平臺(tái)太少。老師們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學(xué)能力，學(xué)校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺(tái)以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評(píng)價(jià)制度制約。目前我國地方小學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)體制與國家提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)不完全相符，雖然小學(xué)階段并沒有強(qiáng)制性的升學(xué)要求，但在某些學(xué)校的實(shí)際操作中，看重的仍然是學(xué)生期末考試成績，而成績會(huì)直接和職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點(diǎn)是要提高教師甚至是學(xué)校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分?jǐn)?shù)的極端。一線教師面對這種評(píng)價(jià)制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面的時(shí)間用來對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時(shí)高效的教學(xué)方式的確可以提高分?jǐn)?shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點(diǎn)背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)將改變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，將學(xué)生的需求同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，課上運(yùn)用多媒體技術(shù)將書本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學(xué)生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識(shí)擴(kuò)展，讓學(xué)生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與語文知識(shí)競賽，人文歷史活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到知識(shí)不只是能用分?jǐn)?shù)來證明，還可以運(yùn)用在日常生活中。
（二）加強(qiáng)教學(xué)反思，建立校本培訓(xùn)制度。教師應(yīng)該對自己從備課階段開始至教學(xué)結(jié)束后的全過程進(jìn)行記錄，每堂課后針對自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學(xué)生知識(shí)掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對目前偏重于理論指導(dǎo)的講授式報(bào)告培訓(xùn)，學(xué)校層面應(yīng)建立校本培訓(xùn)制度，針對老師“走不出去”的情況，將學(xué)校作為師資培訓(xùn)的主陣地，內(nèi)部通過教師的教研活動(dòng)交流進(jìn)行培訓(xùn)，校外邀請其他學(xué)校名師進(jìn)校園舉辦教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，使校本培訓(xùn)工作達(dá)到制度化、科學(xué)化、規(guī)?；?。
（三）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提升科研能力。語文教師應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)去分析學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題。同時(shí)教師也要重視科研工作，學(xué)校層面也要推出校內(nèi)提升科研能力計(jì)劃，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師自身樹立科研意識(shí)，重視教學(xué)方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓(xùn)，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學(xué)中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
（四）改變教師評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)方法多樣化。新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校層面就應(yīng)該重視多樣化評(píng)價(jià)考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果評(píng)價(jià)與教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)與期末總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、將自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合等。具體做法是學(xué)校應(yīng)成立專家組在教學(xué)過程中對授課教師進(jìn)行隨機(jī)隨堂調(diào)查，對教師是否能營造良好的教學(xué)環(huán)境、是否合理開放和利用教學(xué)資源、對學(xué)生掌握的知識(shí)情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行全方位考核；期末再對教師進(jìn)行科研能力、學(xué)生成績與評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行考核。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十六
論文摘要：大學(xué)本科教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理課程教學(xué)，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了一些改革措施：更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法和考核手段。通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐收到了較好的效果。
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)課程教學(xué)改革的首要目標(biāo)。在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)“傳授―接受”教學(xué)模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)和提高，已日臻完善和系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對學(xué)生獲取知識(shí)確有簡捷和快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣，不能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)教育是傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的需要。
自主學(xué)習(xí)不是指脫離教師有計(jì)劃、有目的指導(dǎo)和教學(xué)安排而放任學(xué)生的行為，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主人地位的課堂教學(xué)形式。教師在課堂中引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生形成主體意識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
大學(xué)畢業(yè)后走上工作崗位的人都有著這樣的體會(huì)：大學(xué)里學(xué)得的知識(shí)是最基礎(chǔ)的，實(shí)際工作中需要通過自學(xué)獲得大量所需知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，是學(xué)生走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式，沒有這個(gè)能力，學(xué)生的終生發(fā)展會(huì)受到極大地限制?？梢?，自主學(xué)習(xí)能力已成為新世紀(jì)人類生存的基本能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是國內(nèi)外各高校研究的熱點(diǎn)問題，因?yàn)楦哔|(zhì)量人才培養(yǎng)是各高校的社會(huì)責(zé)任、也是世界一流大學(xué)的必備條件。本人2009年去英國華威大學(xué)（universityofwarwick）培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，華威大學(xué)1965年建校，不到50年就發(fā)展成為世界一流大學(xué)，其高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式“注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”值得我們研究和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要有以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.課程體系的優(yōu)化。
為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們首先應(yīng)更新教育觀念，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的人才培養(yǎng)模式，制定適應(yīng)創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，給學(xué)生提供更多的自主選擇學(xué)習(xí)空間和留出足夠的開展自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。為此，我校規(guī)定在所有本科專業(yè)課程教學(xué)體系中必須設(shè)立一門2個(gè)學(xué)分的自學(xué)型課程、4個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新型課程，本科生只有完成上述6個(gè)學(xué)分的課程學(xué)習(xí)才能畢業(yè)。自學(xué)型課程是教師給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得學(xué)分。我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)自學(xué)型課程是“matlab及醫(yī)學(xué)應(yīng)用”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)matlab語言來完成醫(yī)學(xué)信號(hào)或圖像處理任務(wù)。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程類似于課程設(shè)計(jì)，也是以學(xué)生自學(xué)為主完成課程教學(xué)任務(wù)，我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程有：醫(yī)學(xué)信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)、醫(yī)療儀器及應(yīng)用、專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容的'設(shè)置。
在課堂上如何把先進(jìn)的教學(xué)理論，通過多種教學(xué)手段貫徹執(zhí)行，使學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮，從而具有自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)值得探討的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上決定一切，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課堂上討論，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要改變教學(xué)方法，課堂教學(xué)應(yīng)采取師生互動(dòng)、問題推進(jìn)、啟發(fā)討論等多種教學(xué)方式。
感受國外大學(xué)教學(xué)有一特點(diǎn)是師生互動(dòng)性強(qiáng)，課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問題，學(xué)生不斷地回答問題的過程中進(jìn)行的。課堂教學(xué)是以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過師生間和學(xué)生間相互研討，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在研討中教師采取啟發(fā)討論的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的討論方式：以教師為主導(dǎo)的討論式和以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式。
在以教師為主導(dǎo)的討論式中，教師提出問題、提供解決問題的思路、指導(dǎo)討論和歸納總結(jié)，這種方式易于深入，便于把握方向和進(jìn)程。在以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式中，教師布置課題、提出要求、學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀、小組討論、組間交流，最后教師評(píng)價(jià)和進(jìn)行課題總結(jié)，這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4.采取多種學(xué)習(xí)考評(píng)方式。
我國目前的高等教育仍以傳授知識(shí)和培養(yǎng)智力為主，教學(xué)沿用傳統(tǒng)的灌輸式，對學(xué)生的考核主要測試其對書本知識(shí)的記憶，輕視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查和學(xué)生能力的測試，造成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問題能力不足的現(xiàn)狀。注重人才能力培養(yǎng)，如何采用多種考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)值得我們深入研究。在生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理課程教學(xué)考核中我們采用多種模式：平時(shí)作業(yè)、隨堂考試、實(shí)驗(yàn)考核和期末試卷筆試。為克服學(xué)生作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告互相抄襲，我們加強(qiáng)了隨堂考試。每上完一個(gè)章節(jié)都進(jìn)行課堂考試，當(dāng)堂布置作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂做完后上交。生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)多用計(jì)算機(jī)完成，可先把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課上主要進(jìn)行考核。學(xué)生任意抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，馬上在計(jì)算機(jī)上完成，教師當(dāng)堂給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績。上述方法能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。
三、總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，它需要學(xué)生和教師的共同努力。自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的責(zé)任可以減少，相反，他們的責(zé)任更重，他們必須設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些與教材相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如教師可以給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)內(nèi)容來選擇學(xué)習(xí)資料和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以在課堂上教授一些學(xué)習(xí)方法，教導(dǎo)學(xué)生如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和方法的使用。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，個(gè)人的努力也很重要。學(xué)生應(yīng)該清楚自己想要學(xué)什么，從而確立一個(gè)符合自己實(shí)際的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)在很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們往往只會(huì)按照老師的計(jì)劃，做老師要求他們做的事，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。為了培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃來學(xué)習(xí)。目前，一些大學(xué)（特別是國外大學(xué)）已經(jīng)在這方面取得了巨大成功，我們可以借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本校學(xué)生和教師的特點(diǎn)，選擇有效的課堂教學(xué)方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十七
在高中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是符合高中生的認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展特點(diǎn)的，對于培養(yǎng)高中生的自主意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力有著十分積極的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是使學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和如何把成績提高，但是高中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)傾向于向?qū)W生自主創(chuàng)新的道路上發(fā)展，這對于我國的傳統(tǒng)教育是一種翻新。語文教學(xué)方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的東西必須摒棄，在我國長期教育發(fā)展的不斷改革中，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)能力和對傳統(tǒng)教學(xué)模式看法的改變，已經(jīng)成為教學(xué)觀念的主要目標(biāo)。
一、創(chuàng)建動(dòng)感的課堂模式。
首先要打造這種良師益友的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)想靠近你，不因你教師的身份而疏遠(yuǎn)你。其次我們知道有許多學(xué)生對學(xué)習(xí)有一種恐懼感，想到學(xué)習(xí)內(nèi)心就感到莫名的不安。還有就是不要整天對學(xué)生擺出一副嚴(yán)厲的樣子，這樣會(huì)降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。必須要以一種動(dòng)感的教學(xué)理念在課堂上出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)模式。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性和自律性，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，保持強(qiáng)烈的求知欲，熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，盡自己的能力解決問題。如果在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)懈怠，自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)提倡民主氣氛，要活躍學(xué)生的思維，玩玩以學(xué)習(xí)為主的小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對學(xué)生的束縛，培養(yǎng)他們善于懷疑、敢于發(fā)問、勇于回答問題的能力，讓他們多發(fā)言多動(dòng)腦，說對了給個(gè)好評(píng)，說錯(cuò)了幫他們加以分析，然后說下次加油。最大限度上把他們對學(xué)習(xí)的渴望、積極性調(diào)動(dòng)起來。為他們提供全新的動(dòng)感、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念和模式。
“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入到小組討論、大組交流中，關(guān)注不同層次學(xué)生的反應(yīng)：或給學(xué)生當(dāng)顧問、或與學(xué)生交換意見、或幫助發(fā)現(xiàn)問題、或鼓勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力促進(jìn)者、有效組織者、“有方”指導(dǎo)者，使教學(xué)成為學(xué)生和教師積極投入的互動(dòng)過程。如果進(jìn)行“放羊式”的管理，不對課堂進(jìn)行有效調(diào)控，任其毫無邊際地討論，那么這樣的討論是沒有休止的，也是很難有結(jié)果的。在討論過程中，當(dāng)學(xué)生陷入困境或不能深入時(shí)，教師不能簡單地充當(dāng)“解說員”“裁判員”，而要巧做點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生通過討論而茅塞頓開。
二、制造學(xué)生的課堂想象力。
新課標(biāo)的新理念，要求教學(xué)實(shí)踐的改變，教師也將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而改變教學(xué)的方式。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)造想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象的翅膀，在想象的自由王國里遨游。豐富多彩的學(xué)科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是語文教學(xué)中的一個(gè)載體，一個(gè)簡單的教學(xué)模式，只能詮釋出大概的意思。因此，只要深入研究，語文并不是幾個(gè)字組一句，幾個(gè)句組一段，幾個(gè)段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以說是環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，找到這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能對教材進(jìn)行全面分析把握，從而才能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。
三、積極倡導(dǎo)向主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)際是改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語文教育領(lǐng)域中的“移風(fēng)易俗”。要改變過去的傳授性學(xué)習(xí)模式為自主、合作探究性學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)在注意學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來構(gòu)建課堂教學(xué)主題，此外還應(yīng)特別注意依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求來整合課程。不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，其目的是為了全面發(fā)展學(xué)習(xí)主體，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力和團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
我們應(yīng)重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。人文性的內(nèi)容會(huì)在不同學(xué)生的大腦里產(chǎn)生不同的內(nèi)容反應(yīng)，所以教育者應(yīng)關(guān)注受教育者的獨(dú)特感受。母語課程，實(shí)踐的對象不應(yīng)只限于書本，還應(yīng)包括豐富的學(xué)習(xí)資源，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。另外，漢語書寫形式、語法結(jié)構(gòu)、思想模式、內(nèi)容含義等有極為豐富的民族性特點(diǎn)，也是語文教育工作者亟待深入探討的問題。
四、進(jìn)行豐富靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)。
在過去的語文教學(xué)觀念中，題海戰(zhàn)術(shù)是提高學(xué)生成績的最好辦法，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了，這個(gè)方法固然有用，但給學(xué)生帶來的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重，影響學(xué)生本身所具有的創(chuàng)造力，對學(xué)生是一種身心摧殘，從而使他們失去對學(xué)習(xí)的積極性和渴望。等待他們的只有題海，已經(jīng)進(jìn)入了一種固定模式，不能任由轉(zhuǎn)變了。所以要多設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生自主創(chuàng)新和個(gè)性飛揚(yáng)的作業(yè)，使他們能主動(dòng)對未知知識(shí)進(jìn)行探索，主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，延伸他們的視野，開拓他們的眼界。
總之，高中語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，教師要改變自身偽權(quán)威面孔，在課堂上多和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中語文教師必須要有新穎的教學(xué)理念、動(dòng)感的課堂模式，才能為學(xué)生們營造輕松、時(shí)尚、生動(dòng)的語文課。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十八
大學(xué)英語課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,其中,教師的引導(dǎo)作用舉足輕重,教師應(yīng)該幫助學(xué)生全面完整地學(xué)習(xí)每一篇課文,使這一學(xué)習(xí)過程也成為一個(gè)完整的語篇.課堂講授應(yīng)包括對語篇產(chǎn)生的.文化背景的介紹、語篇結(jié)構(gòu)的分析及文章中其它細(xì)節(jié)部分銜接的學(xué)習(xí),而不僅僅是對課文中難句、語法、詞匯的局部講解.
作者：楊柳作者單位：湖北工業(yè)大學(xué),工程技術(shù)學(xué)院,外語系,湖北,武漢,430068刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：語篇連貫英語課堂銜接
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十九
中學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中容易發(fā)生錯(cuò)誤,為什么會(huì)犯錯(cuò)誤?如何對待這些錯(cuò)誤?對此,本文從錯(cuò)誤原因、糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、糾錯(cuò)方法三方面對上述問題作簡要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：初中英語課堂教學(xué)錯(cuò)誤原因糾錯(cuò)時(shí)機(jī)糾錯(cuò)方法
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇二十
《英語教學(xué)大綱》指出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要原則，是使每個(gè)學(xué)生的英語素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的一代新人的需要。因此，教師需要解決知識(shí)的無限性與在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性這個(gè)矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”上升為“會(huì)學(xué)”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。為此，以下談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的實(shí)施情況。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇？貝爾非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地使新知識(shí)和原有知識(shí)發(fā)生相互作用，使新知識(shí)納入到學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。其中一個(gè)很關(guān)鍵的條件就是學(xué)習(xí)者的積極參與主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的積極主動(dòng)參與是建構(gòu)知識(shí)意義的關(guān)鍵因素，而學(xué)生的主動(dòng)性需要教師制造沖突的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所建構(gòu)的問題情境需要接近學(xué)生的生活實(shí)際，以便發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的作用。因此，在英語教學(xué)問題上，各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，將有利于解決英語教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、遠(yuǎn)離語言學(xué)習(xí)中應(yīng)有的真情實(shí)感的問題，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動(dòng)的語言情境中，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識(shí)，而且發(fā)展了語言能力。如英語第三冊二十一單元八十一課shopping（購物），這課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺(tái)布置成百貨商店，學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，自編對話。
面對這種真實(shí)的交際場合，學(xué)生們發(fā)揮得非常自然，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，教學(xué)效果很好?？梢?，良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，突出其主體性，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮重要的作用。
二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而，長期以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的一個(gè)較大的問題是：“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)充斥課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，依賴性增強(qiáng)，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)效率較低。為擺脫這尷尬的教學(xué)局面，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的.有效方法。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為教師工作的重要目標(biāo)，正如德國著名教育學(xué)家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)上自立自主的一個(gè)必要前提，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才有持續(xù)發(fā)展的可能。本人在教學(xué)實(shí)踐中，就非常注意為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如：在教生詞時(shí)，并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學(xué)生讀生詞，然后使其機(jī)械地背生詞，而是要求學(xué)生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。如：學(xué)習(xí)英語第三冊十五單元五十八課時(shí)，學(xué)生查either一詞，“either”在本課意為＂也＂，同義詞為＂too“，學(xué)生們通過自學(xué)找出多種其它用法：＂either（兩者之一）＂，”either。。。or。。。（或者。。。?；蛘?。。。）“，”eitherof+名詞復(fù)數(shù)（兩者之一）＂＂either+單數(shù)名詞（兩者中任何一個(gè)）＂等，但在造句時(shí)學(xué)生對動(dòng)詞用哪種形式把握不準(zhǔn)確，于是我再出示例句幫助他們理解．eitheryouoriamright。eitheroftheanswersisright。eitherbookisinteresting。，這樣的教學(xué)突出了教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。
三、為學(xué)生提供自學(xué)參考資料。
作為英語教師，必須確立大英語的教學(xué)觀，既要使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言，積累語言的天地，又要使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課堂45分鐘外延伸，真正得法于課內(nèi)，得益于課外，切實(shí)提高自學(xué)能力，有意識(shí)地利用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由精讀到博覽，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，以拓展知識(shí)面，全面提高英語水平。如第三冊第十一單元四十二課thomasedison（托馬斯愛迪生），在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生查閱有關(guān)愛迪生童年的故事，他有哪些重大發(fā)明，學(xué)生們在網(wǎng)上查找有關(guān)資料、閱讀圖書，在加工整理資料的過程中參與了閱讀實(shí)踐活動(dòng)，了解了他的童年。這樣在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)完之后，教師抓住時(shí)機(jī)設(shè)問：通過學(xué)習(xí)這篇文章你得到了那些啟示？你們長大后想成為什么樣的人？這時(shí)，學(xué)生們都爭先恐后地回答，有的說，“我們要珍惜現(xiàn)在良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，成為象愛迪生一樣的科學(xué)家”有的說，“我要不辜負(fù)父母老師的辛勤培育，長大成為國家棟梁之才”，也有的說，“我要做世界名人為國爭光”，然后再相機(jī)誘導(dǎo)，那你們現(xiàn)在該做些什么呢？學(xué)生們異口同聲地回答：要發(fā)奮讀書。從而激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望和熱情。
四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。
布魯姆建構(gòu)主義理論之一是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時(shí)，我通常把學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組指定一名組長，在討論問題時(shí)，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時(shí)各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學(xué)展示。練習(xí)時(shí)特別注意個(gè)別同學(xué)缺乏群體意識(shí)與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，不善于傾聽別人的見解；學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當(dāng)指揮者的角色；將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽；學(xué)會(huì)合作；學(xué)會(huì)分享；學(xué)會(huì)互相幫助。
五、培養(yǎng)發(fā)散式思維。
發(fā)散式思維是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件，在創(chuàng)新思維活動(dòng)中，它起主導(dǎo)作用。我在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找問題的答案。學(xué)生回答問題時(shí)多用激勵(lì)性語言來鼓勵(lì)他們，如：“沒關(guān)系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤與偏頗時(shí)，不急于給予否定的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正將機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己。熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學(xué)生有心理安全感。如：提出這樣一個(gè)問題：whydoesn’theusetheliftforthelastthreefloorswhenhewantstogettohishome？我讓學(xué)生回答這個(gè)問題，充分發(fā)揮他們的想象力，有的同學(xué)回答：“因?yàn)殡娞輭牧恕！?；還有的回答：“他個(gè)子矮夠不到十五層電梯的按紐，”；“他母親住在十二樓，他要到十二層樓停下來接孩子?！保弧八憻捝眢w”等。還有時(shí)讓學(xué)生為某篇文章續(xù)結(jié)尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
六、最大限度的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。
在英語課堂教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、幻燈片、語音實(shí)驗(yàn)室等多媒體設(shè)備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖象和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的各種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入，增加了真實(shí)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生聽說讀寫能力得到全面提高。
主要參考資料：
1。《外語教育語言學(xué)》廣西教育出版社。
2。《實(shí)用愉快教學(xué)方法從書》中國少年兒童出版社。
3?！队⒄Z教學(xué)大綱》。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇二十一
摘要：在新課程改革理念的推動(dòng)下，新思想、新理念被不斷運(yùn)用到現(xiàn)代化英語教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的改革與突破，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為此，本文將針對分層教學(xué)方在初中英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討。
英語作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升具有直接影響作用。從我國現(xiàn)階段英語在初中教學(xué)活動(dòng)中的開展情況來看，不少學(xué)生對英語課程存在抵觸心理，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有籠統(tǒng)性、整體性與淺薄性，無法迎合每一個(gè)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，拉大學(xué)生之間的知識(shí)層次。在“以人為本”理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性與共性，對學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)給予足夠的寬容與理解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保英語教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對性、目的性、科學(xué)性與可行性，全面落實(shí)因材施教，提升英語教學(xué)質(zhì)量。
在新課程改革理念的推動(dòng)下，教師需要沖破傳統(tǒng)、單一、固定的教學(xué)理念、教學(xué)模式的束縛，打開學(xué)生的思維意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人；在“以人為本”理念的滲透下，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，堅(jiān)持“以生為本”原則，遵循學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的思維意識(shí)與理解能力，科學(xué)設(shè)置英語教學(xué)內(nèi)容，便于各個(gè)英語學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對英語知識(shí)的理解與認(rèn)知，使每一個(gè)學(xué)生均能夠從英語課堂中體會(huì)到知識(shí)的收獲與喜悅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的背景下，社會(huì)對人才培養(yǎng)提出更高、更新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以迎合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的要求與需要，復(fù)合型人才成為當(dāng)代社會(huì)的必然需求，教師通過運(yùn)用分層教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。由此可見，將分層教學(xué)法運(yùn)用到初中英語教學(xué)活動(dòng)中，是現(xiàn)代化新課程改革的必然要求，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的必然需求，與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致。
從我國英語教學(xué)工作的`發(fā)展進(jìn)程來看，我國教育工作長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式，受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法影響嚴(yán)重，在新課程改革理念、素質(zhì)教育理念等多種新型教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，部分教師無法沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，依然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動(dòng)，并沒有將分層教學(xué)法落到實(shí)處，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一，教師僅是對學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行分層處理，并沒有將分層教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，在整個(gè)教學(xué)過程中依然運(yùn)用大班化教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)方法與訓(xùn)練方法之間存在一定的差異；二，教師為對學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對分層教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，使成績優(yōu)異的學(xué)生出現(xiàn)驕傲等自負(fù)心理、成績較差的學(xué)生出現(xiàn)自卑等自卑心理。
（一）教師轉(zhuǎn)變個(gè)人思想觀念。
教師作為知識(shí)與技能傳授者，在教學(xué)活動(dòng)中具有為人師表、教書育人的作用。為確保分層教學(xué)法能夠落到實(shí)處，教師首先需要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，端正個(gè)人教學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用長遠(yuǎn)眼光看待學(xué)生的發(fā)展，明確分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)活動(dòng)中的重要性與發(fā)展性；其次，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)英語教學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能知識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，使教師成為一個(gè)不斷發(fā)展的人；其三，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，新老教師之間共同交流英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使廣大教師能夠提高對分層教學(xué)法的重視，并將分層教學(xué)法落到實(shí)處；再者，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，營造良好的師生關(guān)系，使教師能夠了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理情況，根據(jù)學(xué)生對英語知識(shí)與技能的掌握情況，對學(xué)生科學(xué)分層，確保分層教學(xué)具有科學(xué)性與可行性。
（二）做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。
學(xué)生的心理問題直接影響到學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)對英語課程存在排斥心理，嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。不少教師在運(yùn)用分層教學(xué)法開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽視學(xué)生的心理認(rèn)知與心理意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在分層教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)一系列負(fù)面思想，嚴(yán)重影響到學(xué)生的后期成長。為此，教師在開展分層教學(xué)活動(dòng)之前，需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠正確看待自己的優(yōu)勢與劣勢，懂得取長補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，達(dá)到一種合作共贏的競爭狀態(tài)。尤其是在處理優(yōu)等生與后進(jìn)生的問題時(shí)，教師應(yīng)對優(yōu)等生提出更加嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，積極鼓勵(lì)后進(jìn)生。
（三）全面落實(shí)分層教學(xué)工作。
教師根據(jù)本班學(xué)生對英語知識(shí)與技能的掌握能力與理解能力，結(jié)合初中英語新課標(biāo)教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，即擁有良好的英語基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為a組；英語基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為b組；英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生為c組。在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以英語教材為基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生提出不同的英語教學(xué)問題，各小組學(xué)生開展相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)，并在課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)，其中對a組學(xué)生所設(shè)置的問題與練習(xí)，主要以知識(shí)的延伸與拓展為主；對b組學(xué)生設(shè)置的問題與練習(xí)，主要以鞏固知識(shí)與技能為主，適當(dāng)對知識(shí)進(jìn)行拓展；對c組學(xué)生設(shè)置的問題與練習(xí)，主要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。
四、總結(jié)。
綜上所述，分層教學(xué)法是現(xiàn)代化初中英語教學(xué)活動(dòng)的重要方法之一，將其運(yùn)用到英語教學(xué)活動(dòng)之中，有助于教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，增加英語教學(xué)內(nèi)容的針對性與目的性，全面落實(shí)因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇一
幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，如何才能培養(yǎng)孩子在幼兒時(shí)期對英語的興趣，讓孩子愛上英語，這些都是值得去認(rèn)真關(guān)注的。下面介紹幾個(gè)方法或許可以幫助到你，一起看看吧。
1、三維重現(xiàn)教學(xué)法。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識(shí)點(diǎn)在課與課、單元與單元、書與書之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使孩子能學(xué)多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
2、直接母語式教學(xué)法。
全英文教學(xué)：給孩子一個(gè)全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽說及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習(xí)慣及語感，像母語一樣的直接反應(yīng)，形成英語思維。
3、自然教學(xué)法。
在學(xué)習(xí)英語中，練習(xí)的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近孩子的實(shí)際生活。教師利用孩子過去學(xué)過的知識(shí)，設(shè)計(jì)和演練與學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。
4、童話劇教學(xué)法。
教學(xué)內(nèi)容直接決定了孩子的學(xué)習(xí)欲望和制約著語言教師對教學(xué)方法的選用。孩子用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。
在英語課堂上，當(dāng)孩子們遨游在童話故事中，他們的英語學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)他們和一個(gè)栩栩如生的童話人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語也會(huì)取得長足進(jìn)步。
5、情景教學(xué)法。
在英語課堂上，老師們?yōu)楹⒆幽M各種各樣生活中的真實(shí)場景，以生動(dòng)活潑的方式來呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織孩子們在情景中不斷反復(fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。
6、音樂、律動(dòng)教學(xué)法。
singandchant英語教學(xué)蘊(yùn)含在“說、唱”部分。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、言語能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學(xué)”會(huì)英語。
7、聯(lián)想教學(xué)法。
readandwrite是重點(diǎn)句型擴(kuò)充練習(xí)，但是它根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)孩子的聯(lián)想能力，通過引伸、擴(kuò)展、推理、想象等法，引導(dǎo)孩子用正確高效的方式來完成大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。
8、語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法。
如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在孩子自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。調(diào)動(dòng)孩子回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來、寫下來。語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助孩子在一個(gè)很自然的過程中由口頭語言進(jìn)步到書面語言。
讓孩子們和英語融合到生活中。
1.聽聽、說說、做做。
在學(xué)完1-10的數(shù)字后，可拿出籃球，邊拍球邊用英語數(shù)數(shù)，這樣既玩了球，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。又如，在學(xué)習(xí)body時(shí)，可做touch游戲，即讓老師發(fā)指令，同學(xué)邊做動(dòng)作，邊重復(fù)身體部位名稱。如，劉老師說：“touchyourmouth.”同學(xué)邊指自己的嘴巴，邊說：“mouth,mouth,thisismymouth.”這樣既鍛煉了同學(xué)的聽力，又加深了同學(xué)的記憶。
2.演演、說說、唱唱。
表演是學(xué)習(xí)語言的有效途徑，小學(xué)生更有愛表現(xiàn)的欲望。
在學(xué)animal時(shí)，可抓住每種小動(dòng)物的特征，邊讀單詞邊做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊找相應(yīng)的單詞卡片。
在學(xué)習(xí)時(shí)，還可以適時(shí)地學(xué)唱一些英語歌曲，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以增強(qiáng)記憶，活躍氣氛。
在學(xué)完一星期七天的英語表達(dá)方式后，可以學(xué)唱“thedaysoftheweek.”，這樣能很快地記住sunday、monday等單詞，取得事半功倍的效果。
3.聽聽、說說、畫畫。
這種方法可以發(fā)揮同學(xué)的想象力，訓(xùn)練同學(xué)在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)分辨、記憶單詞的能力。
在學(xué)myclothes時(shí)，同學(xué)可根據(jù)劉老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時(shí)，還可根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動(dòng)，既鞏固了新學(xué)的單詞(衣服名稱)，同時(shí)又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識(shí)(顏色、方位)。
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淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇二
加強(qiáng)對體育教學(xué)過程的研究，從而優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率，是高中體育教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。課堂教學(xué)是教師有計(jì)劃，有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的主要渠道，又是學(xué)生接受知識(shí)，獲得技能的主陣地。因此，教師要營造積極生動(dòng)的、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與情趣。而傳統(tǒng)體育教學(xué)的流程是以教師為核心?！熬殹毕拗屏恕皩W(xué)”；“教”掩蓋了“學(xué)”……學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不易誘發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了抑制。
一、產(chǎn)生的背景。
根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身體育教學(xué)實(shí)踐，我努力構(gòu)思在高中體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和情感的方法與策略，第一步就是讓課堂變得有情有趣，要讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，這便是情趣教學(xué)法提出的萌芽。課程方案是以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力為主線，學(xué)校體育要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，就要努力體現(xiàn)出以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的特色，于是，情趣教學(xué)法逐漸形成了較完整的脈絡(luò)構(gòu)架。主要由以下幾個(gè)教育元素構(gòu)成。
其一，情趣教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)、自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段都要服務(wù)于此。
其二，情趣教學(xué)法確立的是平等的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中僅起指導(dǎo)作用，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的服務(wù)者，強(qiáng)調(diào)師生雙方要形成的是一種積極情感交流的互動(dòng)關(guān)系。
其三，情趣教學(xué)法營造的是課堂教育寓于情景性的教學(xué)氛圍，它努力創(chuàng)設(shè)的情趣氛圍彌散于課堂教學(xué)中的全部時(shí)空。
二、基本思路。
情趣教學(xué)法重視活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生自主自立，促進(jìn)學(xué)生體育意識(shí)的養(yǎng)成，把學(xué)生對體育的真正理解與愛好，作為體育教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。
情趣教學(xué)法雖注重對體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，但不把其作為唯一的追求，卻把發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)對學(xué)生體質(zhì)的逐漸增強(qiáng)寄托在學(xué)生知其意、明其理、樂其趣的賦予情趣的情景活動(dòng)之中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志幾方面的`心理特征形成有機(jī)互動(dòng)，有利于體育教學(xué)收到實(shí)際效果。
三、基本活動(dòng)程序。
教師的活動(dòng)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景及組織交流；學(xué)生的情景嘗試，情景體現(xiàn)和趣味練習(xí)。情趣教學(xué)法的基本活動(dòng)程序主要由師生共同發(fā)生的六種教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中教學(xué)活動(dòng)由教師創(chuàng)設(shè)情景開始，由學(xué)生內(nèi)在生成的情景體驗(yàn)而結(jié)束，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)浸潤于有情有趣的和諧課堂氛圍中。
1.創(chuàng)設(shè)情景。
情景是教師為構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)活動(dòng)的要求賦予其生活化的活動(dòng)場景。情景的設(shè)計(jì)必須符合以下要求，第一，情景是為學(xué)生所熟悉的并有興趣積極投入?yún)⑴c的。第二，情景的活動(dòng)環(huán)節(jié)中包含著課堂教學(xué)目標(biāo)中的動(dòng)作技能，這樣才能保證情景的教育性。
2.情景嘗試。
情景嘗試是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景活動(dòng)之中，先進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)探究問題，以學(xué)生原有的認(rèn)知水平去了解規(guī)律，從而探究有待證實(shí)的懸念，尋找出解決問題的方法。學(xué)生在社會(huì)多元化的影響之下，已形成自己獨(dú)特的認(rèn)知、情感和行為結(jié)構(gòu)。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)帶有這些后天的社會(huì)烙印。情景嘗試，就是對學(xué)生這些已經(jīng)有認(rèn)識(shí)，情感行為結(jié)構(gòu)的肯定與尊重。同時(shí)，情景嘗試也是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生在情景嘗試活動(dòng)中，能夠?qū)⒆约旱呐d趣要求等個(gè)性傾向充分表達(dá)出來，從而有利于他們的個(gè)性積極、健康、充分地發(fā)掘和提高。
3.活動(dòng)指導(dǎo)。
活動(dòng)指導(dǎo)是指教師在學(xué)生的活動(dòng)中以及情景過程中及時(shí)點(diǎn)撥問題的關(guān)鍵，從而使學(xué)生尋找問題的所在，盡最大可能掌握學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)中，教師必須兼顧情感氛圍的營造和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合。
4.趣味練習(xí)。
趣味練習(xí)是指學(xué)生在接受了教師有針對性的指導(dǎo)之后，從新一輪的趣味活動(dòng)中進(jìn)一步掌握動(dòng)作方法及動(dòng)作形成的規(guī)律，尋找自身的問題所在，從而有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行練習(xí)，直至掌握的過程。
5.組織交流。
學(xué)生間的“比一比”“賽一賽”活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，融洽了伙伴關(guān)系，從而對學(xué)習(xí)方法的掌握有了進(jìn)一步的理解。
6.情境體驗(yàn)。
情境是指學(xué)生在情景活動(dòng)中生成的內(nèi)在的情境經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上情趣教學(xué)法的本質(zhì)就在于將外在的、外設(shè)的教學(xué)情景內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)在的情景體驗(yàn)，當(dāng)然，我們需要的是學(xué)生方面的積極的賦予自我激勵(lì)性的情景體驗(yàn)，只有在這樣的情景體驗(yàn)之下，學(xué)生才能主動(dòng)地去發(fā)展自我、完善自我、超越自我。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)并不是孤立的，它們是互相聯(lián)系、互相影響、互相交叉的，構(gòu)成了情趣教學(xué)的整體，如“創(chuàng)設(shè)情景”這一環(huán)節(jié)雖然置于這一程序之首，但它卻始終貫穿于課堂教學(xué)的全過程；在““活動(dòng)指導(dǎo)”中需要教學(xué)情景，而聯(lián)系本身也就是情景的一種；“交流”是對情景提示的另一些機(jī)會(huì)。所以把握整個(gè)教學(xué)流程，必須用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，不斷地完善和提高。
四、注意的問題。
1.樂學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法的成敗關(guān)鍵是能否成功地塑造學(xué)生樂學(xué)的意識(shí)和行為，教師在教學(xué)中的一切教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)無不服務(wù)于此。為此，教學(xué)情景性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果（或?qū)W生活動(dòng)的質(zhì)量）的鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià)，存在合理性基礎(chǔ)。情趣教學(xué)法正是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成，以開發(fā)和鞏固學(xué)生樂學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成為前提。對提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生了積極有益的影響。
2.主題意識(shí)的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)。在操作過程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，質(zhì)疑問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、比較與思考。
3.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法在尊重學(xué)生主體的前提下，將學(xué)生孕育的創(chuàng)造才能得以充分地激發(fā)。教師對學(xué)生的創(chuàng)造才能要多肯定、多贊許，雖然學(xué)生有些創(chuàng)造性還不夠完美，但教師不能不屑一顧，以免挫傷學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
4.體育意識(shí)的培養(yǎng)。
學(xué)生只有具備了強(qiáng)健的體魄、富有競爭、合作精神和開拓創(chuàng)新的能力、具備強(qiáng)烈的個(gè)人效能感、對人的社會(huì)能力充滿信心、辦事求真務(wù)實(shí)，這些是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，有助于適應(yīng)社會(huì)的改革變化。改革的思想必須滲透在體育教學(xué)的全過程。情趣教學(xué)法在提高學(xué)生身心素質(zhì)，培養(yǎng)體育興趣等方面有顯著功效，因而對學(xué)生積極的體育興趣的激發(fā)與鞏固，有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。
（作者單位：162850內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗第一中學(xué)）。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇三
1、開展豐富多彩的語言交際活動(dòng)。
長期以來，在英語教學(xué)課堂里，有效地開展語言交際活動(dòng)是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學(xué)生的語言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項(xiàng)“活動(dòng)”，英語家埃克斯利曾說：“英語教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)。……只學(xué)(或只教)英語的人錯(cuò)把‘英語’當(dāng)成一門學(xué)科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項(xiàng)‘活動(dòng)’。你通過下到水里游來學(xué)習(xí)游泳，通過去踢球來學(xué)習(xí)足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學(xué)習(xí)英語?！彼脑掙U明一個(gè)道理：學(xué)習(xí)英語必須通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。換言之，英語進(jìn)行交際的能力是“練”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的。
2、教學(xué)要有語境。
語境是英語教學(xué)前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達(dá)不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達(dá)。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達(dá)。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動(dòng)中需給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語境，營造符合學(xué)生需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：八年級(jí)下冊u(píng)nit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機(jī)器人;讓小組人員進(jìn)行機(jī)器人活動(dòng)表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。當(dāng)然語境形式及方法都是多樣化的，讓學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)器官都加入到活動(dòng)中來，這樣可最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、聽說領(lǐng)先的原則。
1、幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調(diào)、語速是否符合英語的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語課中，學(xué)生在“聽”的問題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過程中，幾個(gè)小細(xì)節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)糾正。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。
2、以口語為基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)英語應(yīng)從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號(hào)。結(jié)合初二英語課堂及學(xué)生特點(diǎn)。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個(gè)單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個(gè)小故事，都能大到練口之舉。這個(gè)過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習(xí)在英語教學(xué)中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點(diǎn)：口語能做到難點(diǎn)分散，學(xué)生學(xué)得輕松愉快;學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語語音、語調(diào)，便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領(lǐng)會(huì)其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學(xué)原則。
1、在情景中學(xué)，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時(shí)間、地點(diǎn)、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認(rèn)為，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。那么教師在日常教學(xué)過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點(diǎn)的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實(shí)物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動(dòng)作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，盡可能使英語教學(xué)變得生動(dòng)、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)語境和真實(shí)的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學(xué)生能在情境中學(xué)，在情境中用。
2、重視學(xué)生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識(shí)的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也不會(huì)是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識(shí)和他們在課堂的角色扮演。學(xué)生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng)，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對老師的信任。
四、趣味性教學(xué)原則。
1、沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。
興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。初中學(xué)生學(xué)英語是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，搬弄是非者是通過玩而學(xué)，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)，所以會(huì)有差別。作為老師，我覺得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會(huì)自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣。
語言教學(xué)，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學(xué)生指令時(shí)，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學(xué)生的距離;當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，最好是先給出評(píng)價(jià)語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學(xué)生的正確的方面，然后才對學(xué)生給出的答案進(jìn)行訂正，這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學(xué)生，都是家里的活寶貝，他們都是有個(gè)性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個(gè)人熱情都十分重要。要隨時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，來激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語的興趣。
幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
錯(cuò)題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個(gè)主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實(shí)。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)集中注意力，主動(dòng)配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時(shí)應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨(dú)立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語言學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握情況。同時(shí)，及時(shí)地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集或難題集，對所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯(cuò)題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
客觀地分析自己的英語能力和實(shí)際水平，從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學(xué)英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識(shí)部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語寫作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學(xué)習(xí)，除了語法知識(shí)的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學(xué)改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時(shí)間。
每一個(gè)同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間，通過實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。
2、用多種感官記憶。
同學(xué)們在背單詞時(shí)，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽覺來加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時(shí)，同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習(xí)。通常，以每兩周進(jìn)行一次單詞總復(fù)習(xí)為宜。
分層教學(xué)法。
一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。
學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，不僅包括英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異。這些差異對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，了解各個(gè)層次學(xué)生的水平和能力，做到有的放矢。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分能使教師對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，能更好地對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)和探索適合他們的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。
二、分層備課，為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。
在了解了學(xué)生的基本情況后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。
首先，教師要掌握每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，并對各層學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，制訂多個(gè)教學(xué)方案，尤其要對個(gè)別學(xué)生使用特殊教案，以便能夠使全體學(xué)生都有所進(jìn)步、有所提升。比如，在教學(xué)“問路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問路方式，并能夠靈活運(yùn)用。如：
a：where’sthelibrary?
b：it’snexttothepark.
a：isthereasupermarketnearhere?
b：yes.it’soncenterstreet.
a：where’stheclosestatm?
其次，教師要認(rèn)真研讀教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)置各種練習(xí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的能力水平一致?？傊瑢?shí)施有效的分層教學(xué)，教師需要在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀教材、深入分析學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置難度不同的訓(xùn)練題，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力相一致、相協(xié)調(diào)，為分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、分層授課，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。
課堂提問是一種有效的教學(xué)活動(dòng)手段，實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)注重課堂提問的層次性，應(yīng)針對不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生提出難度不同的問題。比如，在教學(xué)新課標(biāo)七年級(jí)下冊第二單元where’sthepostoffice?時(shí)，讓“后進(jìn)生”回答“isthereabanknearhere?”這個(gè)比較簡單的問題，只要他們認(rèn)真閱讀課文，肯定能回答正確;讓中等生回答“whereisthesupermarket?”，其難度適中，需要學(xué)生分析課文內(nèi)容;讓優(yōu)等生回答“canyousaysomethingaboutyourneighborhood?”這個(gè)有一定難度的問題，考查學(xué)生的運(yùn)用能力。雖然我們提倡讓學(xué)生自主解決問題，但是當(dāng)他們在回答問題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會(huì)到成功的樂趣。分層提問既能夠幫助“后進(jìn)生”樹立學(xué)習(xí)的信心，又能夠鼓勵(lì)中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問題，有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇四
胡海。
整合，顧名思義，整理與合成，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分課程目標(biāo)中明確提出學(xué)生應(yīng)該具有整合能力；也就是說學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)，“要了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的基本方法，根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀交流中的問題。”筆者在這里就來談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生整合能力的一些措施與體會(huì)。
1、注重聯(lián)系比較。
首先，我們可以進(jìn)行新舊兩種知識(shí)和技能的比較，在比較中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多東西。比如說，我們知道字、詞、句一類的知識(shí)始終是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中階段仍應(yīng)常抓不懈；但同時(shí)，我們又不應(yīng)滿足于為分析文章結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的分層、歸納段意等工作，而應(yīng)適應(yīng)新課程需要，將后者納入“整體閱讀”的范疇中，并將其作為“鑒賞評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)。換句話說，理清思路不是目的，而是途徑，它的作用是幫助我們加深對文章的認(rèn)識(shí)理解，為更深入的領(lǐng)悟做準(zhǔn)備；這樣一來學(xué)生感到難于掌握的'“鑒賞評(píng)價(jià)”也將顯得有章可循了。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這樣的聯(lián)系比較，學(xué)生對“語文究竟要學(xué)些什么”會(huì)有準(zhǔn)確的回答。
其次，我們還應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行書本知識(shí)和日常生活的聯(lián)系和比較。語文是一門開放性學(xué)科，如果在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的溝通，學(xué)生的興趣和潛能就能得到很好的激發(fā)。例如：在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常看到人名、地名、官職名一類的文化常識(shí)，比如說遇到“幕僚”、“團(tuán)練副使”、“刺史”等職位時(shí)，如果能與當(dāng)代生活相應(yīng)概念聯(lián)系，學(xué)生就可以很清晰地了解以上常識(shí)。同樣，當(dāng)我們看到一些常見文言實(shí)詞，如“斫”、“冢”、“湯”等時(shí)，將它們與學(xué)生熟知的方言“斫柴”、“義冢”、“湯罐”對應(yīng)，學(xué)生就會(huì)感到這些詞的含義十分顯豁，隨之會(huì)積極地去探詢研究同類文言現(xiàn)象。
另外，我們?nèi)绻芙?jīng)常把語文與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系比較，也能夠獲得觸類旁通的效果。比如，語文句意判斷中有“雙重否定即肯定”，類似數(shù)學(xué)中有負(fù)負(fù)得正；生物學(xué)中的克隆，物理學(xué)中的電磁感應(yīng)，地理學(xué)中的環(huán)境保護(hù)，則都可以幫助學(xué)生進(jìn)行科技說明文的解讀；至于了解歷史學(xué)中的相關(guān)人文知識(shí)，對文言人物傳記閱讀的促進(jìn)作用就更明顯了。
2、構(gòu)建知識(shí)框架。
學(xué)生日常接受的知識(shí)往往是零碎的、不成體系的。雖然到了高中階段他們所擁有的知識(shí)總量已經(jīng)不少，但由于其零碎、沒有體系，如果不經(jīng)過有機(jī)地整合，在運(yùn)用時(shí)往往搜索枯腸還會(huì)出現(xiàn)答非所問的情形，而事后分析題目時(shí)卻又覺得其考查難度并不高，此時(shí)的整合就尤其有必要。常見的錯(cuò)誤有舊體詩與古體詩、通假字與異體字、表達(dá)方式與表達(dá)手法等等概念的混淆。要防止這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)，我認(rèn)為讓學(xué)生在具有一定知識(shí)儲(chǔ)備的前提下及時(shí)構(gòu)建起規(guī)范的知識(shí)框架是十分有效的措施。在課堂教學(xué)中，我將構(gòu)建知識(shí)框架作為理清解題思路的關(guān)鍵，經(jīng)常進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、明確，力圖使學(xué)生能夠整合出常見的知識(shí)體系。以表現(xiàn)手法與表達(dá)方式的區(qū)別為例，先請學(xué)生明確表現(xiàn)手法的概念，然后列舉已知的所有表現(xiàn)手法，再對它們進(jìn)行歸類，形成抒情方式、修辭方法、構(gòu)思技巧三大基本組成部分，然后對每一部分進(jìn)行修正補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生的頭腦中建立起表現(xiàn)手法的體系后，他們就會(huì)很輕松地把記敘、議論等表達(dá)方式的概念排除于其外，使答題切中要害。當(dāng)然，我也多次告知學(xué)生，知識(shí)框架本身具有開放性，在學(xué)習(xí)過程中需要不斷充實(shí)更新；而框架的形成恰恰又能促進(jìn)理性思維的訓(xùn)練，所以我們應(yīng)積極看待這項(xiàng)工作。
因此，知識(shí)框架的構(gòu)建是一個(gè)呈螺旋式上升的、使學(xué)生獲益匪淺的整合過程。
3、積累技巧方法。
整合能力的最高表現(xiàn)是“采用適當(dāng)方法解決閱讀交流中的問題”，但在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生誤以為語文的學(xué)習(xí)就是字、詞、句、篇知識(shí)的鞏固，所以他們覺得有一個(gè)好記性是成功的關(guān)鍵。事實(shí)證明，進(jìn)入高中以后這種觀點(diǎn)是片面的。因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓寬，光靠記憶而不懂變通已無法適應(yīng)學(xué)科本身日新月異的變化。最明顯的一個(gè)佐證就是學(xué)生自以為完全掌握了課文，卻對相關(guān)的課外閱讀一籌莫展。我認(rèn)為要使類似局面徹底改變，首先是要求師生一起從高中的第一堂語文課開始就轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，摒棄“知識(shí)就是力量”的認(rèn)識(shí)，樹立“能力才是力量”的理念；也即不是把課本當(dāng)作學(xué)習(xí)的全部，而只看成編者提供的一個(gè)范例；學(xué)生的目標(biāo)是把編者的意圖悟透。因此，老師要力求在每一堂課的教學(xué)中能至少傳授給學(xué)生一種技能，學(xué)生也要力爭在每一個(gè)范例的學(xué)習(xí)中至少得到一種方法。如學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》，師生均要意識(shí)到了解一個(gè)特定時(shí)代的愛情觀并非學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解與掌握象征手法的特征和學(xué)會(huì)這種手法的運(yùn)用才是根本目標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)突出了后者，教學(xué)意圖也就真正得到了落實(shí)。秉承觀念的轉(zhuǎn)變，再按照以下步驟實(shí)施，技巧方法的獲得也是垂手可得的。首先是在課堂練習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的審題能力，通過題干中關(guān)鍵詞的提取來領(lǐng)會(huì)題旨，揣摩出題意圖，做到“放矢”之前先“有的”。其次，告知學(xué)生一些典型的解題思路，全面考慮答題的角度、順序、要點(diǎn)、基本套路。例如學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到鑒賞詩歌表達(dá)效果一類題型，教師就要及時(shí)歸納出答題方法傳授給學(xué)生：要知人論世，關(guān)注有關(guān)信息，從詩歌運(yùn)用的技巧入手，聯(lián)系詩句內(nèi)容挖掘情感觀點(diǎn)，這樣才稱得上充分體會(huì)表達(dá)效果。如果師生能在各種題型的分析解答中都去探討基本解題思路，，并不斷強(qiáng)化鞏固它，經(jīng)過一個(gè)階段的積累，習(xí)慣就會(huì)成為自然。最后，我認(rèn)為教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是文字的表達(dá)問題，準(zhǔn)確全面地答題是相當(dāng)困難的，教師能提供可參照的樣本、經(jīng)常使用的術(shù)語、基本穩(wěn)定的句式、挖掘隱性條件的方法，使學(xué)生在幾次模仿后順利地進(jìn)行表達(dá)，這不失為明智之舉。
需要指出的是，整合能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的任務(wù)之一，所以我們不能將它與其它能力的培養(yǎng)隔離開來，而是應(yīng)該使之始終成為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
作者郵箱：wuheidemeigancai@。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇五
英語字母教學(xué)是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一個(gè)重要組成部分，“萬丈高樓平地起”，英語的學(xué)習(xí)不可能是空中樓閣，必須是從字母開始，然后是詞，句。然而一根粉筆加一塊黑板寫出的字母永遠(yuǎn)都是靜態(tài)的，如果能創(chuàng)設(shè)出充滿樂趣，輕松愉快的字母學(xué)習(xí)環(huán)境，毫無疑問，會(huì)極大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，下列游戲運(yùn)用較多：
1．搶答字母。
將全班分成兩個(gè)小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學(xué)生。游戲開始，我用中文說樂譜的七個(gè)調(diào)、美國、中華人民共和國、不明飛行物、非典等，持有這些字母卡片的學(xué)生應(yīng)立即站起來并舉起字母“cdefgab”、“usa”、“prc”、“ufo”、“sars”等，回答快而準(zhǔn)的組獲勝。這個(gè)游戲既可以加深學(xué)生對英語字母大小的印象，也可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為原來英語就在我們身邊，并不陌生，可謂一舉兩得。
2．拼詞比賽。
在復(fù)習(xí)的單詞過程中，每一個(gè)單元，我們都可以用拼詞比賽的游戲來進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果很不錯(cuò)。具體方法如下：首先老師出示可以組成單詞的幾個(gè)字母，開始的時(shí)候，先拼出一半的單詞，剩下的讓學(xué)生拼完整個(gè)單詞，讀出并說出意思即可得到獎(jiǎng)勵(lì)。如：dumplings這個(gè)單詞，有八個(gè)字母，我先拼出d-u-m-p-l,那么還剩下i,n,g,s這四個(gè)字母，學(xué)生只要拼出來并讀出來就可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。
3．字母接力。
4．書寫傳遞。
以每一排為一組，將全班分成若干組，我分別發(fā)給每組最后一排的學(xué)生一張紙片，上面寫有一個(gè)字母，只允許這個(gè)學(xué)生看這個(gè)字母，在我說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用手指把紙片上的字母寫在前面學(xué)生的背上??這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準(zhǔn)確的組獲勝。
5．快樂傳話。
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫一個(gè)字母或字母組（如：kg—pv），在教師說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語把卡片上的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把所聽到的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生??這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快、最準(zhǔn)確的組獲勝。
6．字母派對游戲。
這是一個(gè)用身體來表現(xiàn)字母形狀的游戲，可由本人或者同桌兩人共同來完成。如，我雙手合十，向上伸直，就成了一個(gè)a；右手彎曲置于頭頂，左手彎曲置于鼻前，便完成了一個(gè)e。同樣，26個(gè)字母都可用這種方式一人或雙人來進(jìn)行表現(xiàn)。在表演中，可以讓學(xué)生自己來探索怎樣更好地用肢體來進(jìn)行表現(xiàn)，通過這個(gè)游戲，學(xué)生對26個(gè)字母有了更深刻的印象。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇六
游戲的準(zhǔn)備：通過一些半輸入性的游戲過渡，確保這個(gè)游戲的成功率。
游戲的具體操作：在一些半輸入性游戲過后，不要出現(xiàn)過渡詞了，直接通過做示范來達(dá)到過渡的目的，淡化教學(xué)痕跡游戲開始，教師務(wù)必強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，因?yàn)檫@個(gè)游戲的對抗性太強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的年齡段處在一個(gè)好勝的年齡。（注：這樣的紀(jì)律強(qiáng)調(diào)，一般情況下在一個(gè)新游戲開始的時(shí)候強(qiáng)調(diào)，不要過分的強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵是落實(shí)，以后盡量減少漢語的輸入量）t：我知道同學(xué)們都是好同學(xué)，在這個(gè)游戲中，我們每個(gè)同學(xué)要……！對了，遵守紀(jì)律，等一會(huì)我看哪個(gè)同學(xué)能坐的端正，能夠積極幫助同學(xué)，我們就評(píng)他為今天的紀(jì)律星！
說完，教師將學(xué)生分成若干小組，對抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行，在教師宣布游戲開始后第一組的學(xué)生第一名學(xué)生立即說出一個(gè)字母（任意的，如c），第二組的第一名學(xué)生立即說出下一個(gè)字母，說錯(cuò)或不能迅速說出字母的記負(fù)分，最后哪組扣分最少的為勝。
（在游戲開始階段，教師可以通過語氣，教師的幽默感來調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是要時(shí)刻注意良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生情緒的控制）。
注意事項(xiàng)：
（1）游戲進(jìn)行時(shí)速度要快，一定要規(guī)定速度，這樣確保游戲的可操作性和趣味性。
（2）注意德育教育的深入，防止學(xué)生出現(xiàn)爭吵，一定要注意控制學(xué)生的情緒，游戲易逐步深入。
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淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇七
課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它是師生進(jìn)行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地。備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)要通過課堂這一主陣地來完成，因此學(xué)法指導(dǎo)的成敗在某種程度上決定于這一重要環(huán)節(jié)。
一、學(xué)法指導(dǎo)的作用。
(一)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
教師是知識(shí)和技能的引導(dǎo)者，是解決問題培養(yǎng)能力的指導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用;而教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，因此學(xué)生是教學(xué)的主體。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的情境，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。
(二)注重循序漸進(jìn)。
學(xué)生對歷史認(rèn)識(shí)能力的形成需要三個(gè)條件，即知識(shí)、方法和理論，學(xué)法指導(dǎo)亦然。首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為學(xué)生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的形成，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認(rèn)識(shí)歷史問題。再次是通過題型的變換，知識(shí)的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性。這樣逐層深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，獲取終生學(xué)習(xí)的能力。
(三)體現(xiàn)學(xué)法的多樣化。
歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同章節(jié)、不同內(nèi)容就要用不同的方法和手段去指導(dǎo)，注重形式的多樣化，如精心設(shè)計(jì)課堂。
提問，選輯典型史料，提供歷史定論等。長此以往就能使學(xué)生的歷史觀得以加強(qiáng)，歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。
二、課外輔導(dǎo)用學(xué)法。
課外輔導(dǎo)既是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是對學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的有效訓(xùn)練。因此，課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實(shí)踐材料。
主要是針對課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法，通過教材、講義或者互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書籍等，使之能有的放矢地練習(xí)。
(二)“師疑”與“生疑”相結(jié)合。
教師的設(shè)疑是對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的提煉，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去爭論，同時(shí)向?qū)W生啟示切入問題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑主要是指對問題多問幾個(gè)“為什么”，并要求做到：質(zhì)疑要注重問題的前提，解決要注重方法，以此來促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生能力。
(三)細(xì)致地做好解題指導(dǎo)。
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。解決問題不僅需要知識(shí)、理論，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指導(dǎo)和訓(xùn)練。
首先，對審題能力的指導(dǎo)。審題能力是解決問題的前提，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣把已知條件轉(zhuǎn)化為未知條件的能力，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘能力;以及排除無效信息，提煉有效信息的能力等。
其次，對理解題意的指導(dǎo)。理清題型、把握要求、分清限制，是解決問題的關(guān)鍵，教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)、分析層次及所用的知識(shí)點(diǎn)、理論或歷史規(guī)律等。
第三，指導(dǎo)學(xué)生正確解答問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生回答問題的方法，要回答正確、全面，從而不斷提高學(xué)生回答問題的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長期而又細(xì)致的工作，貴在堅(jiān)持，重在方法，其最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，能更好地自主學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)的廣度和深度，更好地創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇八
中學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中容易發(fā)生錯(cuò)誤,為什么會(huì)犯錯(cuò)誤?如何對待這些錯(cuò)誤?對此,本文從錯(cuò)誤原因、糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、糾錯(cuò)方法三方面對上述問題作簡要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：初中英語課堂教學(xué)錯(cuò)誤原因糾錯(cuò)時(shí)機(jī)糾錯(cuò)方法
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇九
教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對象,明確學(xué)習(xí)任務(wù),確立學(xué)生目標(biāo);組織學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境;傳授獲取知識(shí)的方法.在教學(xué)過程中,我重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng),能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動(dòng),情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng),并且注意三者的結(jié)合,以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng).
作者：段旭蘭作者單位：城北初級(jí)中學(xué),山東,招遠(yuǎn),265400刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：20xx“”(12)分類號(hào)：g633.4關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法多媒體
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十
要想授好外語課，一個(gè)吸引學(xué)生的好開頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
1.圖片談?wù)摮浞掷妹科n文的插圖和與課文有關(guān)的具體實(shí)物，開展聽說活動(dòng)，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。如在教授高一新課culturalrelics時(shí)，利用課本插圖和一些自己準(zhǔn)備的有關(guān)圣彼得堡的風(fēng)景圖片，進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
2.師生共同討論我在要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備一篇與自己生活相關(guān)的短文，使學(xué)生自覺地把生活中的內(nèi)容和課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺鉆研教材的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.講課文大意根據(jù)課文內(nèi)容，用簡單的英語講出故事的梗概，有時(shí)也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，自己進(jìn)行內(nèi)容講述，進(jìn)一步提高學(xué)生了解課文內(nèi)容的興趣。
4.問題導(dǎo)入根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實(shí)際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在體驗(yàn)自己的生活中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
5.開展想像與討論用imaginethatyouare…這樣的句子開頭，讓學(xué)生們展開想像；然后可將自己的想像與課文內(nèi)容相比較，拓寬他們的想像能力并對自己的觀點(diǎn)展開討論。這樣既可提高口語表達(dá)能力，又可提高學(xué)生的想像能力。有時(shí)這個(gè)步驟在進(jìn)行的過程中回遇到一些實(shí)際問題，比如詞匯量的不足和語音問題，另外還有一些學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，所以懼怕做這樣的練習(xí)。面對這些困難，我通常多鼓勵(lì)他們張嘴，哪怕只是一兩句話，也表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，加上一些好的學(xué)生的帶動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)大部分學(xué)生，提高和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、按課文的要求，合理分配時(shí)間，精講多練。
新課往往概念多、信息量大，因此，從一開始就要有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀速度，獲得準(zhǔn)確的信息。
1.快速閱讀（fastreading）。
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀原文，搜尋有關(guān)信息，了解課文大意。這一步也分兩個(gè)環(huán)節(jié):a.讀，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行跳躍式閱讀，培養(yǎng)他們捕捉關(guān)鍵句的技能；b.略讀，學(xué)生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)他們找尋文章或段落的主題句和概括大意的技能。
2.精讀（intensivereading）。
通過question-and-answer活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生逐段細(xì)讀課文，回答問題并進(jìn)行詞義、句意理解訓(xùn)練、細(xì)節(jié)理解訓(xùn)練和推理判斷訓(xùn)練，掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)獨(dú)立分析和邏輯推斷能力。問題設(shè)計(jì)由易到難，分層次要求學(xué)生回答，即請一些好同學(xué)回答一些有深度的問題，而要求基礎(chǔ)差的學(xué)生回答簡單的問題，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
3.復(fù)讀（re-readingactivity）。
學(xué)生再次完整地閱讀全文，從整體上把握課文結(jié)構(gòu)并從中得到自己的感受，鞏固文章的內(nèi)涵和語言知識(shí)最終達(dá)到運(yùn)用的目的。
三、復(fù)述課文。
復(fù)述課文不同于背誦。學(xué)生要用自己的語言來表達(dá)課文內(nèi)容有一定難度。復(fù)述課文的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語連貫表達(dá)的一種有效的訓(xùn)練手段。開始時(shí)，我通常示范復(fù)述，或以提問的方式提示學(xué)生或給出關(guān)鍵的詞句，從帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述課文逐步過渡到獨(dú)立根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。請一些領(lǐng)頭羊給出示范，然后帶動(dòng)大家逐個(gè)、分部分復(fù)述，這樣不但增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且還提供了語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了濃厚的外語氣氛，而且加深了學(xué)生對課文的理解，從而促進(jìn)他們的口語交際能力和書面表達(dá)能力的發(fā)展。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十一
摘要：:隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化，信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個(gè)階段，提出其改進(jìn)策略，為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。
一、引言。
隨著教育的深刻變革以及我國對教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強(qiáng)，中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國第一個(gè)關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識(shí)與技能、社會(huì)責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，教育部《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進(jìn)我國教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，有助于有效教學(xué)的開展、優(yōu)化教學(xué)過程以及適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動(dòng)下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，具有代表性的有以下幾種：馬若明認(rèn)為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實(shí)踐，其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。
在不同的社會(huì)背景、歷史時(shí)期下，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進(jìn)行的，它的影響因素既有來自社會(huì)和學(xué)校的外部因素，又有來自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會(huì)的信息化促進(jìn)教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會(huì)要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力是社會(huì)賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中，國家經(jīng)費(fèi)的下?lián)芘c國家政策的扶持，對教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費(fèi)是否充足，將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)；國家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場所，是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素，包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件；學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高；校長對信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及認(rèn)可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是信息化教學(xué)的核心要素，特別是教師對信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會(huì)中對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個(gè)方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自教師本身，教師對信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
三、提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的建議。
（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識(shí)。
大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中，對提高教學(xué)效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的`涌現(xiàn)的先進(jìn)教師典型以及先進(jìn)教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學(xué)校長以及教育行政部門對信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，采取多種方式落實(shí)相關(guān)政策法規(guī)，在整個(gè)教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師對信息化教學(xué)的重視。
（二）積極探索與研究，完善中小學(xué)教師信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)。
信息化教學(xué)技能主要包括運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實(shí)與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要，都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點(diǎn)不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識(shí)與學(xué)習(xí)為主；在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為主。我國應(yīng)該加強(qiáng)重視對中小學(xué)未來教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如美國等一些發(fā)達(dá)國家，相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)都主要針對職前教師的，而我國主要針對在職教師。而我國在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊，與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。2.從實(shí)際出發(fā)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對所培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，了解教師的實(shí)際需求，并針對不同的教師水平來確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識(shí)，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，從而更好地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，還要考慮到不同學(xué)科教師的特點(diǎn)以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求，為其提供豐富的、具有特點(diǎn)的培訓(xùn)課程。3.開展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣，可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等；也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn)，主要針對一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識(shí)深化應(yīng)用的培訓(xùn)，主要針對一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進(jìn)一步深化的教師，技術(shù)知識(shí)技能的創(chuàng)新性培訓(xùn)，主要針對信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的一些教師。我國教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實(shí)施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來，選擇一個(gè)固定的時(shí)間地點(diǎn)，全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)；但是教師不可能有太多空余的時(shí)間，這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開展專題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和骨干帶頭等活動(dòng)；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。
（三）做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件，信息化教學(xué)的加強(qiáng)離不開其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)?？梢远ㄆ谂e行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會(huì)或者講座，使各個(gè)學(xué)科教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在交流的過程中實(shí)現(xiàn)資源共享；鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)教、學(xué)、研相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達(dá)到了教師教育教學(xué)的需要標(biāo)準(zhǔn)。
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淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十二
摘要：幼兒園藝術(shù)教育是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育大致分為音樂活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)，其中，音樂活動(dòng)分為歌唱、律動(dòng)、打擊樂和音樂欣賞等；美術(shù)活動(dòng)分為繪畫、手工和美術(shù)欣賞等。在實(shí)際的藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師往往著重幼兒技能的培養(yǎng)，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念違背了幼兒教育的本質(zhì)，也違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。如何實(shí)現(xiàn)教師藝術(shù)教育能力的快速提升呢？我們認(rèn)為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術(shù)本體知識(shí)技能和專業(yè)大背景下的學(xué)前教育理念與發(fā)展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；藝術(shù)教育；教育能力。
近年來，我們利用承擔(dān)江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題研究的機(jī)會(huì)，深入全省多家幼兒教育機(jī)構(gòu)展開調(diào)研。在隨堂聽藝術(shù)教育活動(dòng)并同時(shí)對教師的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)析中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動(dòng)中更著重對幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術(shù)技能的藝術(shù)活動(dòng)，較忽略教育性的藝術(shù)活動(dòng)。其結(jié)果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力呢？我們認(rèn)為，唯一的辦法就是提升教師的'藝術(shù)教育能力。那么，幼兒園教師藝術(shù)教育能力具體是怎樣的呢？20以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術(shù)教育能力的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果主要呈現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一、藝術(shù)教育活動(dòng)中普遍偏重技能的傳授。
很多老師認(rèn)為自身的藝術(shù)技能越高越好，大多數(shù)教師把藝術(shù)知識(shí)技能放在了教育能力的首位，而且普遍認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科間較少橫向聯(lián)系，或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術(shù)教學(xué)論文中，教師對藝術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能研究的論文占了所有論文內(nèi)容的七成以上。論文內(nèi)容顯粗略，極少提及教育學(xué)知識(shí)，所有藝術(shù)教育論文中，提及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)目標(biāo)要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術(shù)技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也更側(cè)重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度單一，造成評(píng)價(jià)效度的缺失。
二、教師藝術(shù)技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象。
在音樂和美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中，教師普遍存在偏科現(xiàn)象。如，有的老師歌唱能力強(qiáng)就偏愛歌唱的教學(xué)研究；有的老師律動(dòng)能力強(qiáng)就偏愛律動(dòng)游戲等教學(xué)研究；有的老師繪畫能力強(qiáng)就偏愛繪畫的教學(xué)研究；有的老師手工能力強(qiáng)就偏愛手工的教學(xué)研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學(xué)研究的力度，藝術(shù)技能越來越強(qiáng)；而本身存在的技能弱項(xiàng)被不斷忽視，藝術(shù)技能越來越弱，最終造成較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。另外，幼兒園學(xué)科組一定程度上也助推了這一現(xiàn)象的發(fā)生，雖然學(xué)科組的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項(xiàng)藝術(shù)特長，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術(shù)技能的整體提升，這本身也違背了學(xué)科組活動(dòng)的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術(shù)教育能力的問題，研究認(rèn)為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術(shù)技能外，必須要注重以下幾個(gè)方面的理論學(xué)習(xí)，并融會(huì)貫通加以應(yīng)用，才能真正促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)自身藝術(shù)教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜。
藝術(shù)教育大致有兩種價(jià)值取向的教育，一種是藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育，另一種是教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育。藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因?yàn)橛變鹤鳛槿松钠鹗茧A段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術(shù)教育領(lǐng)域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價(jià)值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的心靈體驗(yàn)。因此，教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價(jià)值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導(dǎo)，把教育理念和藝術(shù)技能有機(jī)融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術(shù)教育中存在的問題。
四、拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)藝術(shù)技能的全面發(fā)展。
幼兒需要多項(xiàng)藝術(shù)的熏陶，作為幼兒教師，則更應(yīng)該具有廣博的藝術(shù)知識(shí)和技能。教師提升自身的藝術(shù)技能，除了自學(xué)或參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)積極主動(dòng)的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關(guān)的教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體。每周定時(shí)學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應(yīng)力所能及的多選多報(bào)此類教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體，避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)自身藝術(shù)技能的全面提升。教師在努力學(xué)習(xí)各項(xiàng)藝術(shù)技能的同時(shí)，亦要及時(shí)做好總結(jié)工作。如，記錄學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)問題，提煉學(xué)習(xí)心得等。同時(shí)，要積極參加藝術(shù)技能的學(xué)術(shù)交流，吸收好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時(shí)加以糾正、改進(jìn)與完善。
五、強(qiáng)化教師之間的交流與合作關(guān)系。
幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)是充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)，其教育思維各具特色，藝術(shù)技能百花齊放。因此，教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進(jìn)的教育理念，新穎的藝術(shù)技能，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的快速提升。加強(qiáng)交流與合作，可以及時(shí)洞察前沿的教育理論；先進(jìn)的教育方法；新穎的藝術(shù)技能，以及卓有成效的教育手段。針對不同的學(xué)科，以及各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，教師之間的交流與合作，是提升教師自身能力最直接、最經(jīng)濟(jì)的手段之一。教學(xué)本身也是一門藝術(shù)，對于教師來說，有“教”必有“學(xué)”，有“學(xué)”才有“教”，“教學(xué)智慧”是眾多教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，是教育事業(yè)的寶貴財(cái)富，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教育理念與能力的相互借鑒與學(xué)習(xí)，對教師的成長極為有益。目前，我國幼教事業(yè)正處在高速發(fā)展時(shí)期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列綱領(lǐng)性文件為幼教事業(yè)注入了新的活力，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。幼兒教師應(yīng)抓住機(jī)遇，刻苦鉆研，努力成長為厚積薄發(fā)的，將教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育智慧的符合時(shí)代發(fā)展要求的幼兒教育工作者。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十三
表情等讓學(xué)生在情景中理解對話的意義，要求學(xué)生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場背誦。充分運(yùn)用聽音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學(xué)生盡快熟讀……英語教學(xué)在各階段的教育一直是受重視的，開課很早，課時(shí)不少（從小學(xué)三年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)），但教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問題，很多學(xué)生經(jīng)歷過八年或十二年的學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能熟練地閱讀英文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，說明英語教學(xué)效果并不理想。英語教學(xué)中教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的還是教育觀念問題。應(yīng)該更新舊的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過創(chuàng)新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，用較少的時(shí)間，使學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。張思中外語教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的一種新的教學(xué)方法，為改進(jìn)和提高英語教學(xué)水平提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在實(shí)踐張思中外語教學(xué)法之前，受張思中外語教學(xué)法的啟迪，根據(jù)張法“教學(xué)差距觀”的理論，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，進(jìn)行因勢利導(dǎo)的“因材施教”，在承認(rèn)學(xué)生存在差異的前提下，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，以積極的態(tài)度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，分層次備課，分層次教學(xué)，制定和安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。采用“快慢組分班教學(xué)”的模式，對初一（現(xiàn)初二）學(xué)生嘗試進(jìn)行分班跟蹤輔導(dǎo)，a班強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，b班強(qiáng)調(diào)綜合提高。從不同學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，允許學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。a班的學(xué)生彼此之間絲毫沒有感覺到被忽視、被遺異，他們樂于在a班上課，這樣無形中提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)了自信心，進(jìn)一步打牢基礎(chǔ)，增強(qiáng)了自我成功感，成績明顯提高了。例如陳素萍同學(xué)，原來成績一般，初一上學(xué)期排在班里中下水平，對學(xué)習(xí)英語特別不感興趣，這在她的書面表達(dá)中都流露出來，給我印象最深的一句話是:shesaid,“ilikeourenglishteacher，butidon‘tlikeenglishverymuch.”分班以后，a班的學(xué)習(xí)環(huán)境充分調(diào)動(dòng)了她學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)和培養(yǎng)了她學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了她的自信心，成績突飛猛進(jìn)，初一下學(xué)期英語成績排在a班第一名，排在全班第五名。而b班的學(xué)生處于受激勵(lì)的狀態(tài)中，在教學(xué)上也不受程度差的學(xué)生的限制，學(xué)習(xí)的環(huán)境也有利于發(fā)揮他們的聰明才智激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的氣紛也更濃了，不但打好基礎(chǔ)，而且拓寬了知識(shí)面，突破教材的限制，明顯地在b班中培養(yǎng)了一些比較突出的學(xué)生。這樣，通過分班教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，在各自最近發(fā)展區(qū)都得到提高和發(fā)展，收到良好的效果。
初二上學(xué)期開始實(shí)施張思中外語教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，合理安排時(shí)間，適當(dāng)以集中方式，把語言、詞匯、語法等語言知識(shí)教給學(xué)生。在集中識(shí)詞階段，組織按讀音規(guī)則編排的詞匯集中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)和掌握常見的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)單詞的能力，并以掌握的讀音規(guī)則為拐棍，做到見詞能讀音、聽音能寫詞。在語法教學(xué)中，根據(jù)張法“三段發(fā)現(xiàn)式”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索研究語言的內(nèi)在規(guī)律，把講授語法結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過積極的自我探究去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。這樣教學(xué)凸出以學(xué)生為教學(xué)的主體，活躍了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的心智，學(xué)習(xí)起來事半功倍，極大培養(yǎng)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過組織和吸引學(xué)生積極參與，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“講解----接受”，把語言當(dāng)作知識(shí)傳授的教學(xué)模式，克服教師注入式、滿堂灌，學(xué)生死記硬背的弊端。教學(xué)中不再單純通過教師的傳授和講解，而是讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，更重要的是以知識(shí)為載體，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建過程的探究學(xué)習(xí)，使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)者，獲得主動(dòng)探求知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載請保留出處。
在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的`主體，通過研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整和變革自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的單向知識(shí)傳授的局面，采取措施創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng):。
1.運(yùn)用大量教學(xué)輔助工具，努力創(chuàng)設(shè)交際情景，為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供類似學(xué)習(xí)母語的條件。
2.將情景對話融入句型教學(xué)，有意識(shí)地重組編排成倆倆對話，幫助學(xué)生熟練掌握一系列的句子結(jié)構(gòu)模式，逐漸養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。
3.緊密結(jié)合生活實(shí)際，交際內(nèi)容由簡到繁、由單一到綜合，從“模仿交際”入手，逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)的交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成語言的技能技巧。
4.認(rèn)真研究靈活多樣的口語交際方式，做到集體與個(gè)別兼顧，不同層次學(xué)生兼顧，將機(jī)械操練、意義操練、交際操練有機(jī)結(jié)合起來，并注意操練的密度和廣度。
5.引進(jìn)競爭機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，組織學(xué)生進(jìn)行口語對話表演和競賽，開創(chuàng)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，滿足學(xué)生的表現(xiàn)及創(chuàng)造欲望，把學(xué)生由新異感誘發(fā)出來的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、持久的興趣。
這樣，通過師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，把學(xué)生推到語言實(shí)踐的主體位置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體性，同時(shí)將激勵(lì)機(jī)制、競爭機(jī)制、合作機(jī)制引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我們班在識(shí)詞和倆倆對話訓(xùn)練中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生掌握了讀音規(guī)則，打破了以往死記硬背單詞，而是充分發(fā)揮他們的聯(lián)想、歸類、推理意識(shí)，有意識(shí)地去識(shí)記，并通過上課之前識(shí)詞復(fù)習(xí)及每周一次的單詞測試，學(xué)生感到有事半功倍之效，就很喜歡念單詞、記單詞。剛開始時(shí)，單詞測試每次只有一兩個(gè)滿分，漸漸地就多了，有的同學(xué)一百個(gè)單詞七八分鐘就能完成?？梢娡瑢W(xué)們已經(jīng)樹立了記憶單詞的信心，漸漸從中獲得成功的歡樂和喜悅，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取意識(shí)。開展倆倆對話訓(xùn)練時(shí)，主要注重以下幾點(diǎn):1.注意創(chuàng)設(shè)語境，以實(shí)物、掛圖等創(chuàng)設(shè)情景，并以動(dòng)作、表情等讓學(xué)生在情景中理解對話的意義，要求學(xué)生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場背誦。充分運(yùn)用聽音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學(xué)生盡快熟讀對話。3.檢查背誦，做到大膽、大聲、流利。安排學(xué)生上講臺(tái)兩邊分組進(jìn)行倆倆對話背誦，計(jì)算每組完成對話的時(shí)間。以時(shí)間短、聲音大、流利為優(yōu)勝。4.替換套用，進(jìn)行一分鐘對話競賽。要求各組同一排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行對話，通過自己創(chuàng)設(shè)的或教師安排的情景，學(xué)生們以把前面所學(xué)的對話串聯(lián)起來，通過替換套用，重新組合編排成新的對話。5.提高要求，開展多種形式的口語競賽活動(dòng)，并貫穿教學(xué)的整過程。在每一節(jié)課之前，堅(jiān)持安排學(xué)生倆倆對話，開始時(shí)學(xué)生并不習(xí)慣，只有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生愿意上臺(tái)，有的就說不會(huì)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)習(xí)差的學(xué)生也樂意做，通過對參與的學(xué)生給予表揚(yáng)，現(xiàn)在全班都積極參與，同學(xué)們還從生活中收集對話題材，積極參與對話表演。
總之，在張法教學(xué)實(shí)踐中，我始終要求學(xué)生遵循“模仿----發(fā)現(xiàn)----創(chuàng)造”的英語學(xué)習(xí)過程。根據(jù)學(xué)生的不同英語水平，整理出多種不同層次的教學(xué)講義和練習(xí)材料，讓不同層次的學(xué)生自主選擇題材。學(xué)生通過一段時(shí)間的感知課文，反復(fù)操練，基本上能夠通過45分鐘的學(xué)習(xí)后掌握并熟讀課文，提高了綜合語言運(yùn)用的能力，樹立了學(xué)好英語的信心，形成自主學(xué)習(xí)的能力?；具_(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分強(qiáng)調(diào)指出的“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向……，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”的要求，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)英語學(xué)習(xí)，把“教為了不教”真正落實(shí)到教學(xué)的全過程中。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十四
（首都師大附中吳修媛）。
興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科興趣濃厚，其學(xué)業(yè)成績一般都比較理想。因此，在教學(xué)中努力激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了教學(xué)研究的重要課題之一。
中學(xué)生物教學(xué)中，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式與手段很多，如野外實(shí)習(xí)、標(biāo)本的采集與制作、生態(tài)調(diào)查、課外活動(dòng)等等。本文僅就生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談?wù)剛€(gè)人的一些看法和體會(huì)。
一、以實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)演示或生物事實(shí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，在講“魚的形態(tài)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會(huì)失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動(dòng)速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學(xué)習(xí)的'濃厚興趣。
又如，講“酶的特性”之前先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把少量的新鮮動(dòng)物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時(shí)發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。這時(shí)再放入余燼木條，即可看到余燼復(fù)燃現(xiàn)象。用這個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。
再如，講“伴性遺傳”時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題：“咱們班有沒有同學(xué)患色盲？”真巧，一個(gè)男生站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時(shí)我告訴他們，我以前的一個(gè)男學(xué)生是色盲，他的外公也是色盲。學(xué)生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進(jìn)一步發(fā)問：“你們聽說過哪個(gè)女孩患色盲嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學(xué)生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強(qiáng)烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果可想而知。
教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪。
生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學(xué)家為之獻(xiàn)身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。
例如，當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時(shí)，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動(dòng)物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。
又如：模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中?！皩?dǎo)彈”的外衣是磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質(zhì)。把“生物導(dǎo)彈”注射進(jìn)人體血液后，“子彈頭”就會(huì)發(fā)揮識(shí)別作用到達(dá)病變部位，“導(dǎo)彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細(xì)胞。治療乙肝、肝癌、結(jié)腸癌的“導(dǎo)彈”已研制成功，在我國的中山醫(yī)院，經(jīng)手術(shù)和“生物導(dǎo)彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。
再如，dna是遺傳物質(zhì)，具有特異性，利用該特性可以做。
[1][2][3]。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十五
（一）思想亟需轉(zhuǎn)變，缺乏自我創(chuàng)新。小學(xué)語文是學(xué)生啟蒙階段最重要的學(xué)科教育之一，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當(dāng)代教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)設(shè)計(jì)，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進(jìn)行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴(yán)重、教學(xué)方式單一、教學(xué)現(xiàn)代輔助技術(shù)不掌握等情況，以至于教學(xué)效果難以提升。教學(xué)能力提升需要具備創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，只有教師轉(zhuǎn)變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)并不是一味灌輸，而是主動(dòng)參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，真正理解和掌握語文知識(shí)與技能，獲取經(jīng)驗(yàn)。
（二）教學(xué)反思不及時(shí)，培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)會(huì)欠缺。教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的必要手段，當(dāng)前一線很多小學(xué)語文教師對教學(xué)反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否都已了解、教學(xué)方式方法是否得到改善、教學(xué)課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒有顧及，教師自我教學(xué)能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學(xué)實(shí)踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)后很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，遇到突發(fā)狀況無法應(yīng)對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)的'灌輸知識(shí)，究其原因缺乏科學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，但目前地方學(xué)校培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)范圍不廣，教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)提高自己教學(xué)能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學(xué)習(xí)，科研意識(shí)淡薄。目前個(gè)別教師缺少自主學(xué)習(xí)，常常以多年的經(jīng)驗(yàn)以及雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備自居，而且由于評(píng)價(jià)體系的制約，部分老師認(rèn)為提高學(xué)生成績是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評(píng)課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學(xué)能提供的科研平臺(tái)太少。老師們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學(xué)能力，學(xué)校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺(tái)以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評(píng)價(jià)制度制約。目前我國地方小學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)體制與國家提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)不完全相符，雖然小學(xué)階段并沒有強(qiáng)制性的升學(xué)要求，但在某些學(xué)校的實(shí)際操作中，看重的仍然是學(xué)生期末考試成績，而成績會(huì)直接和職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點(diǎn)是要提高教師甚至是學(xué)校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分?jǐn)?shù)的極端。一線教師面對這種評(píng)價(jià)制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面的時(shí)間用來對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時(shí)高效的教學(xué)方式的確可以提高分?jǐn)?shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點(diǎn)背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)將改變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，將學(xué)生的需求同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，課上運(yùn)用多媒體技術(shù)將書本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學(xué)生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識(shí)擴(kuò)展，讓學(xué)生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與語文知識(shí)競賽，人文歷史活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到知識(shí)不只是能用分?jǐn)?shù)來證明，還可以運(yùn)用在日常生活中。
（二）加強(qiáng)教學(xué)反思，建立校本培訓(xùn)制度。教師應(yīng)該對自己從備課階段開始至教學(xué)結(jié)束后的全過程進(jìn)行記錄，每堂課后針對自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學(xué)生知識(shí)掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對目前偏重于理論指導(dǎo)的講授式報(bào)告培訓(xùn)，學(xué)校層面應(yīng)建立校本培訓(xùn)制度，針對老師“走不出去”的情況，將學(xué)校作為師資培訓(xùn)的主陣地，內(nèi)部通過教師的教研活動(dòng)交流進(jìn)行培訓(xùn)，校外邀請其他學(xué)校名師進(jìn)校園舉辦教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，使校本培訓(xùn)工作達(dá)到制度化、科學(xué)化、規(guī)?；?。
（三）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提升科研能力。語文教師應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)去分析學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題。同時(shí)教師也要重視科研工作，學(xué)校層面也要推出校內(nèi)提升科研能力計(jì)劃，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師自身樹立科研意識(shí)，重視教學(xué)方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓(xùn)，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學(xué)中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
（四）改變教師評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)方法多樣化。新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校層面就應(yīng)該重視多樣化評(píng)價(jià)考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果評(píng)價(jià)與教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)與期末總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、將自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合等。具體做法是學(xué)校應(yīng)成立專家組在教學(xué)過程中對授課教師進(jìn)行隨機(jī)隨堂調(diào)查，對教師是否能營造良好的教學(xué)環(huán)境、是否合理開放和利用教學(xué)資源、對學(xué)生掌握的知識(shí)情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行全方位考核；期末再對教師進(jìn)行科研能力、學(xué)生成績與評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行考核。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十六
論文摘要：大學(xué)本科教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理課程教學(xué)，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了一些改革措施：更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法和考核手段。通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐收到了較好的效果。
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)課程教學(xué)改革的首要目標(biāo)。在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)“傳授―接受”教學(xué)模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)和提高，已日臻完善和系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對學(xué)生獲取知識(shí)確有簡捷和快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣，不能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)教育是傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的需要。
自主學(xué)習(xí)不是指脫離教師有計(jì)劃、有目的指導(dǎo)和教學(xué)安排而放任學(xué)生的行為，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主人地位的課堂教學(xué)形式。教師在課堂中引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生形成主體意識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
大學(xué)畢業(yè)后走上工作崗位的人都有著這樣的體會(huì)：大學(xué)里學(xué)得的知識(shí)是最基礎(chǔ)的，實(shí)際工作中需要通過自學(xué)獲得大量所需知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，是學(xué)生走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式，沒有這個(gè)能力，學(xué)生的終生發(fā)展會(huì)受到極大地限制?？梢?，自主學(xué)習(xí)能力已成為新世紀(jì)人類生存的基本能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是國內(nèi)外各高校研究的熱點(diǎn)問題，因?yàn)楦哔|(zhì)量人才培養(yǎng)是各高校的社會(huì)責(zé)任、也是世界一流大學(xué)的必備條件。本人2009年去英國華威大學(xué)（universityofwarwick）培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，華威大學(xué)1965年建校，不到50年就發(fā)展成為世界一流大學(xué)，其高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式“注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”值得我們研究和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要有以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.課程體系的優(yōu)化。
為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們首先應(yīng)更新教育觀念，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的人才培養(yǎng)模式，制定適應(yīng)創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，給學(xué)生提供更多的自主選擇學(xué)習(xí)空間和留出足夠的開展自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。為此，我校規(guī)定在所有本科專業(yè)課程教學(xué)體系中必須設(shè)立一門2個(gè)學(xué)分的自學(xué)型課程、4個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新型課程，本科生只有完成上述6個(gè)學(xué)分的課程學(xué)習(xí)才能畢業(yè)。自學(xué)型課程是教師給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得學(xué)分。我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)自學(xué)型課程是“matlab及醫(yī)學(xué)應(yīng)用”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)matlab語言來完成醫(yī)學(xué)信號(hào)或圖像處理任務(wù)。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程類似于課程設(shè)計(jì)，也是以學(xué)生自學(xué)為主完成課程教學(xué)任務(wù)，我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程有：醫(yī)學(xué)信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)、醫(yī)療儀器及應(yīng)用、專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容的'設(shè)置。
在課堂上如何把先進(jìn)的教學(xué)理論，通過多種教學(xué)手段貫徹執(zhí)行，使學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮，從而具有自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)值得探討的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上決定一切，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課堂上討論，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要改變教學(xué)方法，課堂教學(xué)應(yīng)采取師生互動(dòng)、問題推進(jìn)、啟發(fā)討論等多種教學(xué)方式。
感受國外大學(xué)教學(xué)有一特點(diǎn)是師生互動(dòng)性強(qiáng)，課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問題，學(xué)生不斷地回答問題的過程中進(jìn)行的。課堂教學(xué)是以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過師生間和學(xué)生間相互研討，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在研討中教師采取啟發(fā)討論的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的討論方式：以教師為主導(dǎo)的討論式和以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式。
在以教師為主導(dǎo)的討論式中，教師提出問題、提供解決問題的思路、指導(dǎo)討論和歸納總結(jié)，這種方式易于深入，便于把握方向和進(jìn)程。在以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式中，教師布置課題、提出要求、學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀、小組討論、組間交流，最后教師評(píng)價(jià)和進(jìn)行課題總結(jié)，這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4.采取多種學(xué)習(xí)考評(píng)方式。
我國目前的高等教育仍以傳授知識(shí)和培養(yǎng)智力為主，教學(xué)沿用傳統(tǒng)的灌輸式，對學(xué)生的考核主要測試其對書本知識(shí)的記憶，輕視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查和學(xué)生能力的測試，造成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問題能力不足的現(xiàn)狀。注重人才能力培養(yǎng)，如何采用多種考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)值得我們深入研究。在生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理課程教學(xué)考核中我們采用多種模式：平時(shí)作業(yè)、隨堂考試、實(shí)驗(yàn)考核和期末試卷筆試。為克服學(xué)生作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告互相抄襲，我們加強(qiáng)了隨堂考試。每上完一個(gè)章節(jié)都進(jìn)行課堂考試，當(dāng)堂布置作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂做完后上交。生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)多用計(jì)算機(jī)完成，可先把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課上主要進(jìn)行考核。學(xué)生任意抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，馬上在計(jì)算機(jī)上完成，教師當(dāng)堂給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績。上述方法能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。
三、總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，它需要學(xué)生和教師的共同努力。自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的責(zé)任可以減少，相反，他們的責(zé)任更重，他們必須設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些與教材相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如教師可以給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)內(nèi)容來選擇學(xué)習(xí)資料和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以在課堂上教授一些學(xué)習(xí)方法，教導(dǎo)學(xué)生如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和方法的使用。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，個(gè)人的努力也很重要。學(xué)生應(yīng)該清楚自己想要學(xué)什么，從而確立一個(gè)符合自己實(shí)際的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)在很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們往往只會(huì)按照老師的計(jì)劃，做老師要求他們做的事，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。為了培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃來學(xué)習(xí)。目前，一些大學(xué)（特別是國外大學(xué)）已經(jīng)在這方面取得了巨大成功，我們可以借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本校學(xué)生和教師的特點(diǎn)，選擇有效的課堂教學(xué)方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十七
在高中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是符合高中生的認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展特點(diǎn)的，對于培養(yǎng)高中生的自主意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力有著十分積極的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是使學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和如何把成績提高，但是高中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)傾向于向?qū)W生自主創(chuàng)新的道路上發(fā)展，這對于我國的傳統(tǒng)教育是一種翻新。語文教學(xué)方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的東西必須摒棄，在我國長期教育發(fā)展的不斷改革中，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)能力和對傳統(tǒng)教學(xué)模式看法的改變，已經(jīng)成為教學(xué)觀念的主要目標(biāo)。
一、創(chuàng)建動(dòng)感的課堂模式。
首先要打造這種良師益友的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)想靠近你，不因你教師的身份而疏遠(yuǎn)你。其次我們知道有許多學(xué)生對學(xué)習(xí)有一種恐懼感，想到學(xué)習(xí)內(nèi)心就感到莫名的不安。還有就是不要整天對學(xué)生擺出一副嚴(yán)厲的樣子，這樣會(huì)降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。必須要以一種動(dòng)感的教學(xué)理念在課堂上出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)模式。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性和自律性，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，保持強(qiáng)烈的求知欲，熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，盡自己的能力解決問題。如果在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)懈怠，自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)提倡民主氣氛，要活躍學(xué)生的思維，玩玩以學(xué)習(xí)為主的小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對學(xué)生的束縛，培養(yǎng)他們善于懷疑、敢于發(fā)問、勇于回答問題的能力，讓他們多發(fā)言多動(dòng)腦，說對了給個(gè)好評(píng)，說錯(cuò)了幫他們加以分析，然后說下次加油。最大限度上把他們對學(xué)習(xí)的渴望、積極性調(diào)動(dòng)起來。為他們提供全新的動(dòng)感、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念和模式。
“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入到小組討論、大組交流中，關(guān)注不同層次學(xué)生的反應(yīng)：或給學(xué)生當(dāng)顧問、或與學(xué)生交換意見、或幫助發(fā)現(xiàn)問題、或鼓勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力促進(jìn)者、有效組織者、“有方”指導(dǎo)者，使教學(xué)成為學(xué)生和教師積極投入的互動(dòng)過程。如果進(jìn)行“放羊式”的管理，不對課堂進(jìn)行有效調(diào)控，任其毫無邊際地討論，那么這樣的討論是沒有休止的，也是很難有結(jié)果的。在討論過程中，當(dāng)學(xué)生陷入困境或不能深入時(shí)，教師不能簡單地充當(dāng)“解說員”“裁判員”，而要巧做點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生通過討論而茅塞頓開。
二、制造學(xué)生的課堂想象力。
新課標(biāo)的新理念，要求教學(xué)實(shí)踐的改變，教師也將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而改變教學(xué)的方式。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)造想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象的翅膀，在想象的自由王國里遨游。豐富多彩的學(xué)科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是語文教學(xué)中的一個(gè)載體，一個(gè)簡單的教學(xué)模式，只能詮釋出大概的意思。因此，只要深入研究，語文并不是幾個(gè)字組一句，幾個(gè)句組一段，幾個(gè)段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以說是環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，找到這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能對教材進(jìn)行全面分析把握，從而才能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。
三、積極倡導(dǎo)向主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)際是改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語文教育領(lǐng)域中的“移風(fēng)易俗”。要改變過去的傳授性學(xué)習(xí)模式為自主、合作探究性學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)在注意學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來構(gòu)建課堂教學(xué)主題，此外還應(yīng)特別注意依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求來整合課程。不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，其目的是為了全面發(fā)展學(xué)習(xí)主體，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力和團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
我們應(yīng)重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。人文性的內(nèi)容會(huì)在不同學(xué)生的大腦里產(chǎn)生不同的內(nèi)容反應(yīng)，所以教育者應(yīng)關(guān)注受教育者的獨(dú)特感受。母語課程，實(shí)踐的對象不應(yīng)只限于書本，還應(yīng)包括豐富的學(xué)習(xí)資源，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。另外，漢語書寫形式、語法結(jié)構(gòu)、思想模式、內(nèi)容含義等有極為豐富的民族性特點(diǎn)，也是語文教育工作者亟待深入探討的問題。
四、進(jìn)行豐富靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)。
在過去的語文教學(xué)觀念中，題海戰(zhàn)術(shù)是提高學(xué)生成績的最好辦法，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了，這個(gè)方法固然有用，但給學(xué)生帶來的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重，影響學(xué)生本身所具有的創(chuàng)造力，對學(xué)生是一種身心摧殘，從而使他們失去對學(xué)習(xí)的積極性和渴望。等待他們的只有題海，已經(jīng)進(jìn)入了一種固定模式，不能任由轉(zhuǎn)變了。所以要多設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生自主創(chuàng)新和個(gè)性飛揚(yáng)的作業(yè)，使他們能主動(dòng)對未知知識(shí)進(jìn)行探索，主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，延伸他們的視野，開拓他們的眼界。
總之，高中語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，教師要改變自身偽權(quán)威面孔，在課堂上多和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中語文教師必須要有新穎的教學(xué)理念、動(dòng)感的課堂模式，才能為學(xué)生們營造輕松、時(shí)尚、生動(dòng)的語文課。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十八
大學(xué)英語課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,其中,教師的引導(dǎo)作用舉足輕重,教師應(yīng)該幫助學(xué)生全面完整地學(xué)習(xí)每一篇課文,使這一學(xué)習(xí)過程也成為一個(gè)完整的語篇.課堂講授應(yīng)包括對語篇產(chǎn)生的.文化背景的介紹、語篇結(jié)構(gòu)的分析及文章中其它細(xì)節(jié)部分銜接的學(xué)習(xí),而不僅僅是對課文中難句、語法、詞匯的局部講解.
作者：楊柳作者單位：湖北工業(yè)大學(xué),工程技術(shù)學(xué)院,外語系,湖北,武漢,430068刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：語篇連貫英語課堂銜接
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇十九
中學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中容易發(fā)生錯(cuò)誤,為什么會(huì)犯錯(cuò)誤?如何對待這些錯(cuò)誤?對此,本文從錯(cuò)誤原因、糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、糾錯(cuò)方法三方面對上述問題作簡要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：初中英語課堂教學(xué)錯(cuò)誤原因糾錯(cuò)時(shí)機(jī)糾錯(cuò)方法
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇二十
《英語教學(xué)大綱》指出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要原則，是使每個(gè)學(xué)生的英語素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的一代新人的需要。因此，教師需要解決知識(shí)的無限性與在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性這個(gè)矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”上升為“會(huì)學(xué)”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。為此，以下談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的實(shí)施情況。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇？貝爾非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地使新知識(shí)和原有知識(shí)發(fā)生相互作用，使新知識(shí)納入到學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。其中一個(gè)很關(guān)鍵的條件就是學(xué)習(xí)者的積極參與主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的積極主動(dòng)參與是建構(gòu)知識(shí)意義的關(guān)鍵因素，而學(xué)生的主動(dòng)性需要教師制造沖突的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所建構(gòu)的問題情境需要接近學(xué)生的生活實(shí)際，以便發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的作用。因此，在英語教學(xué)問題上，各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，將有利于解決英語教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、遠(yuǎn)離語言學(xué)習(xí)中應(yīng)有的真情實(shí)感的問題，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動(dòng)的語言情境中，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識(shí)，而且發(fā)展了語言能力。如英語第三冊二十一單元八十一課shopping（購物），這課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺(tái)布置成百貨商店，學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，自編對話。
面對這種真實(shí)的交際場合，學(xué)生們發(fā)揮得非常自然，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，教學(xué)效果很好?？梢?，良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，突出其主體性，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮重要的作用。
二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而，長期以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的一個(gè)較大的問題是：“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)充斥課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，依賴性增強(qiáng)，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)效率較低。為擺脫這尷尬的教學(xué)局面，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的.有效方法。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為教師工作的重要目標(biāo)，正如德國著名教育學(xué)家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)上自立自主的一個(gè)必要前提，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才有持續(xù)發(fā)展的可能。本人在教學(xué)實(shí)踐中，就非常注意為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如：在教生詞時(shí)，并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學(xué)生讀生詞，然后使其機(jī)械地背生詞，而是要求學(xué)生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。如：學(xué)習(xí)英語第三冊十五單元五十八課時(shí)，學(xué)生查either一詞，“either”在本課意為＂也＂，同義詞為＂too“，學(xué)生們通過自學(xué)找出多種其它用法：＂either（兩者之一）＂，”either。。。or。。。（或者。。。?；蛘?。。。）“，”eitherof+名詞復(fù)數(shù)（兩者之一）＂＂either+單數(shù)名詞（兩者中任何一個(gè)）＂等，但在造句時(shí)學(xué)生對動(dòng)詞用哪種形式把握不準(zhǔn)確，于是我再出示例句幫助他們理解．eitheryouoriamright。eitheroftheanswersisright。eitherbookisinteresting。，這樣的教學(xué)突出了教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。
三、為學(xué)生提供自學(xué)參考資料。
作為英語教師，必須確立大英語的教學(xué)觀，既要使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言，積累語言的天地，又要使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課堂45分鐘外延伸，真正得法于課內(nèi)，得益于課外，切實(shí)提高自學(xué)能力，有意識(shí)地利用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由精讀到博覽，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，以拓展知識(shí)面，全面提高英語水平。如第三冊第十一單元四十二課thomasedison（托馬斯愛迪生），在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生查閱有關(guān)愛迪生童年的故事，他有哪些重大發(fā)明，學(xué)生們在網(wǎng)上查找有關(guān)資料、閱讀圖書，在加工整理資料的過程中參與了閱讀實(shí)踐活動(dòng)，了解了他的童年。這樣在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)完之后，教師抓住時(shí)機(jī)設(shè)問：通過學(xué)習(xí)這篇文章你得到了那些啟示？你們長大后想成為什么樣的人？這時(shí)，學(xué)生們都爭先恐后地回答，有的說，“我們要珍惜現(xiàn)在良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，成為象愛迪生一樣的科學(xué)家”有的說，“我要不辜負(fù)父母老師的辛勤培育，長大成為國家棟梁之才”，也有的說，“我要做世界名人為國爭光”，然后再相機(jī)誘導(dǎo)，那你們現(xiàn)在該做些什么呢？學(xué)生們異口同聲地回答：要發(fā)奮讀書。從而激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望和熱情。
四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。
布魯姆建構(gòu)主義理論之一是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時(shí)，我通常把學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組指定一名組長，在討論問題時(shí)，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時(shí)各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學(xué)展示。練習(xí)時(shí)特別注意個(gè)別同學(xué)缺乏群體意識(shí)與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，不善于傾聽別人的見解；學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當(dāng)指揮者的角色；將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽；學(xué)會(huì)合作；學(xué)會(huì)分享；學(xué)會(huì)互相幫助。
五、培養(yǎng)發(fā)散式思維。
發(fā)散式思維是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件，在創(chuàng)新思維活動(dòng)中，它起主導(dǎo)作用。我在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找問題的答案。學(xué)生回答問題時(shí)多用激勵(lì)性語言來鼓勵(lì)他們，如：“沒關(guān)系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤與偏頗時(shí)，不急于給予否定的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正將機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己。熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學(xué)生有心理安全感。如：提出這樣一個(gè)問題：whydoesn’theusetheliftforthelastthreefloorswhenhewantstogettohishome？我讓學(xué)生回答這個(gè)問題，充分發(fā)揮他們的想象力，有的同學(xué)回答：“因?yàn)殡娞輭牧恕！?；還有的回答：“他個(gè)子矮夠不到十五層電梯的按紐，”；“他母親住在十二樓，他要到十二層樓停下來接孩子?！保弧八憻捝眢w”等。還有時(shí)讓學(xué)生為某篇文章續(xù)結(jié)尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
六、最大限度的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。
在英語課堂教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、幻燈片、語音實(shí)驗(yàn)室等多媒體設(shè)備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖象和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的各種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入，增加了真實(shí)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生聽說讀寫能力得到全面提高。
主要參考資料：
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2。《實(shí)用愉快教學(xué)方法從書》中國少年兒童出版社。
3?！队⒄Z教學(xué)大綱》。
淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)游戲化篇二十一
摘要：在新課程改革理念的推動(dòng)下，新思想、新理念被不斷運(yùn)用到現(xiàn)代化英語教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的改革與突破，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為此，本文將針對分層教學(xué)方在初中英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討。
英語作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升具有直接影響作用。從我國現(xiàn)階段英語在初中教學(xué)活動(dòng)中的開展情況來看，不少學(xué)生對英語課程存在抵觸心理，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有籠統(tǒng)性、整體性與淺薄性，無法迎合每一個(gè)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，拉大學(xué)生之間的知識(shí)層次。在“以人為本”理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性與共性，對學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)給予足夠的寬容與理解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保英語教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對性、目的性、科學(xué)性與可行性，全面落實(shí)因材施教，提升英語教學(xué)質(zhì)量。
在新課程改革理念的推動(dòng)下，教師需要沖破傳統(tǒng)、單一、固定的教學(xué)理念、教學(xué)模式的束縛，打開學(xué)生的思維意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人；在“以人為本”理念的滲透下，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，堅(jiān)持“以生為本”原則，遵循學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的思維意識(shí)與理解能力，科學(xué)設(shè)置英語教學(xué)內(nèi)容，便于各個(gè)英語學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對英語知識(shí)的理解與認(rèn)知，使每一個(gè)學(xué)生均能夠從英語課堂中體會(huì)到知識(shí)的收獲與喜悅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的背景下，社會(huì)對人才培養(yǎng)提出更高、更新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以迎合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的要求與需要，復(fù)合型人才成為當(dāng)代社會(huì)的必然需求，教師通過運(yùn)用分層教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。由此可見，將分層教學(xué)法運(yùn)用到初中英語教學(xué)活動(dòng)中，是現(xiàn)代化新課程改革的必然要求，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的必然需求，與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致。
從我國英語教學(xué)工作的`發(fā)展進(jìn)程來看，我國教育工作長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式，受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法影響嚴(yán)重，在新課程改革理念、素質(zhì)教育理念等多種新型教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，部分教師無法沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，依然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動(dòng)，并沒有將分層教學(xué)法落到實(shí)處，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一，教師僅是對學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行分層處理，并沒有將分層教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，在整個(gè)教學(xué)過程中依然運(yùn)用大班化教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)方法與訓(xùn)練方法之間存在一定的差異；二，教師為對學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對分層教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，使成績優(yōu)異的學(xué)生出現(xiàn)驕傲等自負(fù)心理、成績較差的學(xué)生出現(xiàn)自卑等自卑心理。
（一）教師轉(zhuǎn)變個(gè)人思想觀念。
教師作為知識(shí)與技能傳授者，在教學(xué)活動(dòng)中具有為人師表、教書育人的作用。為確保分層教學(xué)法能夠落到實(shí)處，教師首先需要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，端正個(gè)人教學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用長遠(yuǎn)眼光看待學(xué)生的發(fā)展，明確分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)活動(dòng)中的重要性與發(fā)展性；其次，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)英語教學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能知識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，使教師成為一個(gè)不斷發(fā)展的人；其三，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，新老教師之間共同交流英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使廣大教師能夠提高對分層教學(xué)法的重視，并將分層教學(xué)法落到實(shí)處；再者，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，營造良好的師生關(guān)系，使教師能夠了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理情況，根據(jù)學(xué)生對英語知識(shí)與技能的掌握情況，對學(xué)生科學(xué)分層，確保分層教學(xué)具有科學(xué)性與可行性。
（二）做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。
學(xué)生的心理問題直接影響到學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)對英語課程存在排斥心理，嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。不少教師在運(yùn)用分層教學(xué)法開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽視學(xué)生的心理認(rèn)知與心理意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在分層教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)一系列負(fù)面思想，嚴(yán)重影響到學(xué)生的后期成長。為此，教師在開展分層教學(xué)活動(dòng)之前，需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠正確看待自己的優(yōu)勢與劣勢，懂得取長補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，達(dá)到一種合作共贏的競爭狀態(tài)。尤其是在處理優(yōu)等生與后進(jìn)生的問題時(shí)，教師應(yīng)對優(yōu)等生提出更加嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，積極鼓勵(lì)后進(jìn)生。
（三）全面落實(shí)分層教學(xué)工作。
教師根據(jù)本班學(xué)生對英語知識(shí)與技能的掌握能力與理解能力，結(jié)合初中英語新課標(biāo)教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，即擁有良好的英語基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為a組；英語基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為b組；英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生為c組。在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以英語教材為基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生提出不同的英語教學(xué)問題，各小組學(xué)生開展相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)，并在課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)，其中對a組學(xué)生所設(shè)置的問題與練習(xí)，主要以知識(shí)的延伸與拓展為主；對b組學(xué)生設(shè)置的問題與練習(xí)，主要以鞏固知識(shí)與技能為主，適當(dāng)對知識(shí)進(jìn)行拓展；對c組學(xué)生設(shè)置的問題與練習(xí)，主要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。
四、總結(jié)。
綜上所述，分層教學(xué)法是現(xiàn)代化初中英語教學(xué)活動(dòng)的重要方法之一，將其運(yùn)用到英語教學(xué)活動(dòng)之中，有助于教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，增加英語教學(xué)內(nèi)容的針對性與目的性，全面落實(shí)因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：