讀后感是對(duì)書(shū)中情感的共鳴和思考，它可以幫助我們理解自己的情感和解決內(nèi)心的疑惑。寫(xiě)一篇較為完美的讀后感要突出書(shū)中的亮點(diǎn)和感人之處。以下是小編為大家收集的一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家參考。通過(guò)閱讀這些范文，可以幫助我們了解不同的寫(xiě)作方式和思考角度，也可以激發(fā)我們對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣。同時(shí)，也希望大家能夠積極閱讀，多思考，多交流，提高自己的表達(dá)能力和思維深度，讓讀后感成為我們與作品對(duì)話(huà)的方式，讓閱讀成為我們的一種生活習(xí)慣。大家一起來(lái)看看吧！
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇一
作為新教師我有很多東西要學(xué)習(xí)，尤其第一次接觸一年級(jí)的孩子時(shí)，有更多的東西要去適應(yīng)。面對(duì)那么多一年級(jí)的孩子，剛開(kāi)始是那么的手足無(wú)措，焦頭爛額。有時(shí)因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)沒(méi)有達(dá)到要求而急躁，在看了很多前輩老師對(duì)待孩子的態(tài)度后，我更清楚的明白了作為低年級(jí)的教師要有更多的愛(ài)心、更多的耐心以及學(xué)會(huì)等待，最重要的是心平氣和。機(jī)緣巧合下，我發(fā)現(xiàn)了一本書(shū)--《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》。這本書(shū)就是一本帶給我驚喜、讓我覺(jué)得像是揀了寶的書(shū)。
對(duì)此我深有感觸，尊重、接納孩子的感受，非常利于我有效的溝通。強(qiáng)烈的認(rèn)同感讓我對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了極好的第一印象。這本書(shū)討論了如何鼓勵(lì)孩子與我們合作、代替懲罰的方法、鼓勵(lì)孩子自立、學(xué)會(huì)贊賞孩子、讓孩子從角色中釋放。最后一部分叫做“融會(huì)貫通”，講這些技巧的綜合運(yùn)用。也許這些辦法不會(huì)立刻改變孩子，但在心靈上留下的痕跡會(huì)慢慢的感化他，讓師生在心靈的碰撞中得到發(fā)展。在書(shū)里學(xué)的，這幾個(gè)月以來(lái)，我結(jié)合了在二班和四班的實(shí)際情況，我明白，要達(dá)到好的效果，我一定要有耐心并且要學(xué)會(huì)等待。面對(duì)懵懂未知的孩童，老師耐心的講解會(huì)引導(dǎo)他們，會(huì)讓他們內(nèi)心充滿(mǎn)安全感，會(huì)讓他們樹(shù)立自信心。什么事情都不是一蹴而就的，是需要時(shí)間的歷練和過(guò)程的培養(yǎng)。想一下子見(jiàn)到效果，有些著急、有些焦躁，這樣對(duì)孩子們是不公平的，想一想自己小時(shí)候不也是得慢慢來(lái)嗎？自己現(xiàn)在是小學(xué)教師就要找準(zhǔn)自己的位置，對(duì)事情的思考、實(shí)施都要符合兒童的現(xiàn)狀，不能用對(duì)待成人的方式去要求孩子們。
這本書(shū)，我已經(jīng)看了3遍了。放在床頭邊上，經(jīng)常還是會(huì)翻開(kāi)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。我以后要做的第一件事不是急躁，而是想一想這些孩子們現(xiàn)在最需要什么樣的引導(dǎo)，什么樣的方法適合他，而且這些方法和做法不能一下子給的太多，一點(diǎn)一點(diǎn)地給，讓孩子的心理和行為在我們一點(diǎn)一點(diǎn)的給方法的過(guò)程中，一次一次心平氣和的交流過(guò)程中孩子的心理和行為得到有效的發(fā)展。我要做的就是改變自己的心態(tài)。因?yàn)橐磺性从谛钠綒夂汀?BR> 后來(lái)，又買(mǎi)了本新出版的《怎么說(shuō)孩子才肯學(xué)》，感覺(jué)是《怎么說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)》的衍生。我又像發(fā)現(xiàn)了寶物一樣啊，里面教如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。吸引孩子合作的七個(gè)技巧等等。
通過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，加上這兩本書(shū)，我慢慢的感覺(jué)到，要讓每一位孩子受到關(guān)愛(ài)。即便是學(xué)習(xí)再不好的孩子，即便是習(xí)慣再不好的孩子，都要幫助他找到自信，這樣他才有可能成功。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇二
《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》一書(shū)沿用了《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的思路，針對(duì)家長(zhǎng)當(dāng)今面對(duì)的一大棘手問(wèn)題——在這個(gè)充斥著各種娛樂(lè)和享受而又自由叛逆的年代，如何激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)上擁有最大的積極性呢？在書(shū)中，作者化身為一位年輕無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過(guò)和父母?jìng)円黄鸩粩嗟奶綄ず陀懻?，從而尋找到了與一堆調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生溝通對(duì)話(huà)的有效方法，比如如何處理干擾孩子學(xué)習(xí)的情緒、如何吸引孩子合作、懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法等。通過(guò)獨(dú)特的溝通視角、實(shí)用的對(duì)話(huà)場(chǎng)景和令人一目了然的卡通漫畫(huà)，讓家長(zhǎng)們很快便能領(lǐng)會(huì)到如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。
從上個(gè)學(xué)期來(lái)，我一直拜讀著這本書(shū)，感覺(jué)非常的受用。因?yàn)樽约航痰氖嵌昙?jí)的孩子，我對(duì)他們依然還是兇不起來(lái)。對(duì)待他們上課不認(rèn)真，就用了很特別的方式，提醒沒(méi)有坐在位置上的孩子，讓他們找一找自己的凳子和桌子在哪里？孩子們微笑著，于是坐得正正的。有一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，把語(yǔ)文課當(dāng)成了形體課，一直不停地做著各種各樣的小動(dòng)作。我示意全班：“今天有一位特別的男生要留下來(lái)了，是哪一組的男生呢？”下課以后，他主動(dòng)留下來(lái)了，問(wèn)我：“老師，是我要留下來(lái)嗎？留下來(lái)干什么呢？”我說(shuō)：“我們練習(xí)坐正?！彼f(shuō)：“坐多久呢？”我說(shuō)：“看你的表現(xiàn)?！币环昼娎铮谜?，：“下一節(jié)課你該怎么做呢？”他微笑著，說(shuō)：“知道了！”說(shuō)完很開(kāi)心地走了。
我想：我這樣做，是對(duì)的，至少對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這樣的教育是正確的。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇三
五年級(jí)語(yǔ)文組郭海英。
最初拿到這本書(shū)的時(shí)候，我很是不屑一顧。一看書(shū)名就是一本只知道站在理論高度高談闊論的書(shū)。這種書(shū)往往都在寫(xiě)老師美好的愿望，有很多東西聽(tīng)進(jìn)來(lái)很有道理，可是根本沒(méi)有可操作性。于是隨手放到了床頭的抽屜里。
一次偶然難以入睡，就拿起來(lái)隨意翻動(dòng)。沒(méi)想到第一章節(jié)就深深吸引了我。這一章是圍繞如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒寫(xiě)的。書(shū)中提到，孩子的情緒直接影響到他們的行為，當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好，如何幫助他們獲得良好的情緒？那就是接納他們的情緒。看到這里，我一下子想到了我自己?！拔沂欠窨紤]到了學(xué)生的情緒？”我這樣問(wèn)我自己，眼前立刻出現(xiàn)了幾段我與學(xué)生的對(duì)話(huà)。
對(duì)話(huà)一：
“作文怎么沒(méi)有寫(xiě)？”
“我不會(huì)寫(xiě)?！?BR> “我講的時(shí)候你聽(tīng)什么了？為什么上課不聽(tīng)講？”
“??”
對(duì)話(huà)二：
“你怎么不動(dòng)筆？”
“我鋼筆丟了。”
“你怎么回事呀？你怎么沒(méi)把自己丟掉呢？”
“??”
“你為什么不動(dòng)筆？”
“我鋼筆丟了。”
“那真為你惋惜，丟了鋼筆你一定很難過(guò)吧？可是因?yàn)閬G了鋼筆錯(cuò)過(guò)了寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，你的損失會(huì)不會(huì)更大呀？”
“嗯??是，那我得借同學(xué)鋼筆趕快寫(xiě)?！?BR> 看吧，同樣的事情，處理方法不同，結(jié)果也不同。從這之后，我和孩子之間的對(duì)話(huà)變了。
“你的書(shū)呢？”
“忘記帶了?！?BR> “大家都有書(shū)，你沒(méi)有，你是不是感覺(jué)不自在呀？”
“是呀，我以后再也不想忘帶書(shū)了?！?BR> “希望你以后能記住這種感覺(jué)?！?BR> 我們教學(xué)，不就是為了讓孩子學(xué)會(huì)嗎？他們?nèi)绻敢夂湍愫献鳌Ｓ昧己玫那榫w來(lái)接納你的任務(wù)。師生目標(biāo)一致，那教與學(xué)又何嘗不是一件樂(lè)事呢？在平時(shí)的工作中，我自己的情緒有時(shí)候很容易被學(xué)生的一些小錯(cuò)誤一下子點(diǎn)燃。自己有時(shí)會(huì)失控，會(huì)說(shuō)出過(guò)激的話(huà)。如果我們能先接納學(xué)生的情緒，那自然自己的情緒也不會(huì)被那些小問(wèn)題影響，這樣我們的工作和教學(xué)也會(huì)愉悅很多。
現(xiàn)在，這本書(shū)已經(jīng)成了我的床頭書(shū)，每天睡覺(jué)之前，總要翻看幾頁(yè)，每天的教學(xué)，也總會(huì)有新的收獲。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇四
相信這是每一個(gè)和孩子相處的人都有過(guò)或正有的疑惑，它更困擾著每一個(gè)以孩子為教育對(duì)象的人，例如教師和家長(zhǎng)。我也深陷其中。直到看了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這本書(shū)，才有了醍醐灌頂之感，這是一本難得的好書(shū)，很多種原因可以令一本書(shū)成為好書(shū)，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻而它卻得益于很強(qiáng)的操作性，并且圖文并茂，通俗易懂。它是美國(guó)兩位親子溝通專(zhuān)家所著，其中一位還是專(zhuān)業(yè)的畫(huà)家，因此在書(shū)中我們經(jīng)?？梢钥吹剿目ㄍū磉_(dá)形式。這本書(shū)分“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”、“吸引孩子合作的技巧”、“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”等七個(gè)方面，但我覺(jué)得貫穿這幾個(gè)方面的是一個(gè)清晰的觀點(diǎn)，那就是“認(rèn)同孩子的感受，接納孩子的情感”。
書(shū)中每個(gè)章節(jié)都有很多例子，其中最具特征的是書(shū)中配以有趣而又生動(dòng)的漫畫(huà)，這些例子和真是和學(xué)習(xí)生活非常貼近，它提供了一種以孩子為核心的語(yǔ)言，通過(guò)這本書(shū)，我漸漸明白了現(xiàn)代的新的教育方法，不再是老師主導(dǎo)一切的舊的教學(xué)制度了。曾經(jīng)看過(guò)一本書(shū)由人民教育出版社出版的《發(fā)展心理學(xué)》，這本書(shū)中在小學(xué)兒童的社會(huì)交往中說(shuō)道：老師的期望能夠很積極的影響到孩子的學(xué)習(xí)和生活，改善孩子落后的行為習(xí)慣，里面講到有研究發(fā)現(xiàn)：老師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現(xiàn)出更和藹，更愉快的態(tài)度，更經(jīng)常表現(xiàn)有好的行動(dòng)，微笑，點(diǎn)頭，注視學(xué)生，與學(xué)生的談話(huà)更多，給學(xué)生給予密切關(guān)注，更善于贊揚(yáng)學(xué)生等等?？梢?jiàn)老師的情緒，身體語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言等多種傳地方式等多種傳遞方法上都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子，多給孩子鼓勵(lì)，真正的傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，相信孩子會(huì)悄悄地變化，慢慢的健康自信的成長(zhǎng)！
書(shū)中還輕松地將我們平時(shí)慣用的生硬的命令變得柔和卻賦教育意義呢！我們?cè)谡n堂中經(jīng)常能聽(tīng)到這些詞“停下！”“站起來(lái)”“走開(kāi)”“坐下”等等。但當(dāng)它是個(gè)名詞時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的魅力不小，“×××，你的座位！”孩子自然就會(huì)想到“我的座位怎么了？”“哦，我得坐在座位上！”“我最好坐下！”如此簡(jiǎn)單的詞性轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的效果卻可想而知了！
通過(guò)書(shū)中的漫畫(huà)可以看到，同樣的場(chǎng)景，僅僅是溝通方法不一樣，結(jié)果就差別這么大，這樣的事情在孩子身邊隨時(shí)都有可能發(fā)生，一念之間，就可能會(huì)引導(dǎo)孩子走向兩條截然不同的未來(lái)。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇五
我是一位教師，而且還是一位班主任。原本以為除了孩子的父母，我就是最了解學(xué)生的人。但是我發(fā)現(xiàn)與他們相處的時(shí)間越多，我對(duì)他們的了解就越少。當(dāng)突發(fā)事件降臨時(shí)，我的主場(chǎng)地位失控了，這時(shí)從我的心底里涌出一種莫名的恐慌。為了尋求正解，我再次走進(jìn)“教師學(xué)?！瘪雎?tīng)導(dǎo)師的教誨。
與閱讀《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，如何聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的方式不同，我沒(méi)有從頭到尾通讀一遍，而是直奔主題尋找我需要的教育實(shí)例以尋求解決辦法。我最感興趣的一章是《懲罰的隱患與替代的懲罰培養(yǎng)自律的方法》、《如何使孩子從角色定型中解脫出來(lái)》和《吸引孩子合作的七個(gè)技巧》。利用零散的閑余時(shí)間匆忙讀完這三個(gè)章節(jié)后，感到意猶未盡，索性又將其余章節(jié)一氣讀完，大有茅塞頓開(kāi)之感?，F(xiàn)將點(diǎn)滴心得攢字成文，與存有同樣困惑的各位同仁共享。
當(dāng)我們面對(duì)不服管教且屢次犯錯(cuò)的孩子時(shí)，往往采取各種方式去懲罰他，比如罰站、罰抄寫(xiě)、取消活動(dòng)時(shí)間等，希望他們能痛定思痛，痛改前非。但是懲罰過(guò)后發(fā)現(xiàn)，之前學(xué)生受懲罰的行為并未消除，甚至犯錯(cuò)的頻率更加頻繁了。于是愚昧的教育者就會(huì)思考：“是不是懲罰的力度不夠？”他便開(kāi)始琢磨更加嚴(yán)厲的懲罰措施，比如打手掌、打屁股等。在進(jìn)行體罰之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)大的抵抗力，他們面對(duì)教育者的體罰已經(jīng)習(xí)以為常，甚至麻木了。于是在對(duì)學(xué)生百般摧殘之后，失敗的教育者放棄了，他無(wú)奈的說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生沒(méi)救了！”
是什么導(dǎo)致教育的無(wú)力？又是什么把學(xué)生推向了不可教育的邊緣？這不正是我們應(yīng)該深思和反省的嗎？《懲罰的隱患與替代的懲罰培養(yǎng)自律的方法》中發(fā)表了四位權(quán)威人士的觀點(diǎn)：
海姆·吉諾特博士說(shuō)：懲罰不能阻止不良行為，它只能能使罪犯在犯錯(cuò)時(shí)變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺(jué)。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì)暗下決心以后要小心，而不是要誠(chéng)實(shí)和負(fù)責(zé)。
埃文·海曼博士說(shuō)：體罰教給孩子的是：暴力是解決問(wèn)題的一種途徑，研究表明，遭受懲罰痛苦的人、受到懲罰的人以及看人受罰的人都會(huì)這樣認(rèn)為。懲罰并不能幫助孩子形成民主社會(huì)所需要的自我約束力。
魯?shù)婪颉さ氯鹂瞬┦空J(rèn)為：現(xiàn)在的孩子讓父母和老師很難管理。現(xiàn)實(shí)要求我采用新的方式去影響和鼓勵(lì)孩子與我們合作。諸如打屁股、打手掌、剝奪權(quán)利、貶斥之類(lèi)的懲罰都已過(guò)時(shí)，這都不能有效管理孩子們。
阿爾伯特·班杜拉博士說(shuō)：懲罰能控制不良行為，但是不能交給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。
看到這些，親愛(ài)的家長(zhǎng)和老師們，你還要用“懲罰”來(lái)教育您的孩子和學(xué)生嗎？如果你不想再懲罰您的孩子和學(xué)生，那么就嘗試替代懲罰的辦法吧。替代懲罰的辦法有：1、提出有幫助性的辦法。2、表達(dá)你強(qiáng)烈的不滿(mǎn)（不做人身攻擊）3、說(shuō)出你的期望。4、告訴孩子如何改正。5、提供選擇。6、讓孩子體驗(yàn)行為的后果。
我剛剛把相處兩年的學(xué)生移交給了新的同事，自己又迎來(lái)了一批新的學(xué)生。在交接工作的時(shí)候，我們不可避免地談到了學(xué)生。我的同事問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題就是：“他們都怎么樣？”我回答說(shuō)：“你問(wèn)的是哪方面？”同事回答說(shuō)：“我哪方面都想知道?！庇谑俏揖桶堰@些學(xué)生從生活到學(xué)習(xí)，從衛(wèi)生到紀(jì)律全面地向她作以介紹。我是這樣表述的：“全班學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，你無(wú)需為此煩心。他們都很遵守學(xué)校的紀(jì)律，你無(wú)需費(fèi)心。班級(jí)的衛(wèi)生你更不用擔(dān)心，學(xué)生們會(huì)幫助你打掃得妥妥當(dāng)當(dāng)?！蓖侣?tīng)了又問(wèn)：“有沒(méi)有讓你操心的特殊學(xué)生？”我回答說(shuō)：“有，他讓人操心的時(shí)候已經(jīng)過(guò)去了，現(xiàn)在他的進(jìn)步很大?！彼詈髥?wèn)我：“家長(zhǎng)怎么樣？”我回答說(shuō)：“每位家長(zhǎng)都很支持我的工作?！蔽业耐聨е荒樀睦Щ箅x開(kāi)了，我看的出來(lái)她不十分相信我所說(shuō)的。我的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，不要給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，更不要把“標(biāo)簽”傳遞給你的接班人，那樣會(huì)使你的同事和你的學(xué)生陷入尷尬的師生關(guān)系中。
當(dāng)學(xué)生的某個(gè)行為在教育者的頭腦中留下深刻印象的時(shí)候，教育者就很容易將學(xué)生框定在某個(gè)角色中。就像導(dǎo)演在一部電影里安排角色一樣，有正面人物也有反面人物。在教育者的眼中反面人物往往是“行為不端的學(xué)生”，某位學(xué)生的某種不良行為在教育者的頭腦中留下深刻印象之后就不斷地被負(fù)強(qiáng)化，不斷地被擴(kuò)大，以致于這位學(xué)生的正確行為擺在他的面前，都無(wú)動(dòng)于衷，視為不見(jiàn)。這種角色定型一旦形成，就很難改變。長(zhǎng)此以往，教育者對(duì)這類(lèi)學(xué)生就產(chǎn)生了“狹隘的意想的偏見(jiàn)”。導(dǎo)致在解決這類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，采取極端的甚至不公平的方式。不給學(xué)生貼標(biāo)簽，是維護(hù)教育公平性，維持良好師生關(guān)系，維系學(xué)生間良好的人際關(guān)系的必要做法。使學(xué)生從角色定型中解脫出來(lái)，是每位教育者不可推卸的職責(zé)，同時(shí)也是提升教育者教育素養(yǎng)的必修課。書(shū)中提到了集中使孩子從角色定型中解脫出來(lái)的幾種做法，僅供參考：1、找機(jī)會(huì)讓孩子展示他新的一面。2、將孩子置身于使他能看到自身某種能力的情景中。3、讓孩子聽(tīng)到你的言談話(huà)語(yǔ)中對(duì)他的肯定。4、以身作則。5、指出孩子曾取得的成績(jī)。6、說(shuō)出你的感受和期望。
書(shū)中的有些技巧和做法我已經(jīng)在教育實(shí)踐中使用，有些我即將投入使用。有了強(qiáng)大的精神導(dǎo)師無(wú)微不至地指導(dǎo)，我相信我會(huì)走出一條正確的教育之路。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇六
看了這本書(shū)后，在加上近來(lái)的學(xué)習(xí)，我才意識(shí)到，有時(shí)候?qū)W(xué)生的贊美會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)感，所以贊美的語(yǔ)言也是很有講究的。正如專(zhuān)家談到的必須是發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)的語(yǔ)言，要具體的，而不是籠統(tǒng)的贊美。比如：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在一次考試中有飛躍性的進(jìn)步，作為教師有可能會(huì)給予該學(xué)生這樣的表?yè)P(yáng)：“××同學(xué)的進(jìn)步太大了，我為你驕傲！”這句評(píng)價(jià)語(yǔ)，或許學(xué)生聽(tīng)了很高興，但實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)掌握著控制權(quán)的仍然是教師。教師有權(quán)利決定是給予贊揚(yáng)還是收回贊揚(yáng)。因此，將這句評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙妙地改一改：“你這一次的進(jìn)步體現(xiàn)出你的努力，你一定為自己感到自豪吧，加油！孩子！”這樣的贊揚(yáng)能讓孩子發(fā)自?xún)?nèi)心地肯定自己，從而更加自信，更加努力。以上是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，還望各位同仁指正。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇七
這學(xué)期，在鐘老師的推薦下，我們認(rèn)真拜讀了《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》這本全球最暢銷(xiāo)的家教書(shū)，這本書(shū)幫助我們學(xué)會(huì)一種讓孩子聽(tīng)話(huà)的神奇語(yǔ)言，這種愛(ài)的語(yǔ)言使孩子很容易接受你的要求和忠告。許多父母用自身的親身實(shí)踐證明了書(shū)中提供的方法非常有效。兩位作者，不僅是作家.國(guó)際著名的親子溝通專(zhuān)家，更都是三個(gè)孩子的母親，她們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中摸索出的這套語(yǔ)言是這樣行之有效，的的確確能緩解所有年齡段的孩子與父母的緊張關(guān)系，結(jié)束父母與孩子的沖突對(duì)抗，帶來(lái)父母和孩子的親密合作。
這本書(shū)不僅用文字，還用了一些圖畫(huà)，結(jié)合生活中的一些實(shí)例，給了家長(zhǎng)讀者一個(gè)很好的指導(dǎo)。讀來(lái)不覺(jué)費(fèi)力，不覺(jué)枯燥艱澀，一些小故事也是我身邊在同樣發(fā)生的事情；書(shū)中的卡通漫畫(huà)，生動(dòng)展現(xiàn)每個(gè)技巧，可以讓我們更容易地模仿、操作。閱讀這本書(shū)帶給了我們走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的鑰匙，指引我們切身體會(huì)孩子內(nèi)心的感受。通過(guò)一系列實(shí)用有效的方法，幫助家長(zhǎng)和孩子建立起一個(gè)能夠快樂(lè)交流的平臺(tái)，使孩子變得不同尋常地愿意與父母配合。
為了建立這個(gè)快樂(lè)溝通的平臺(tái)，圍繞“如何說(shuō)”“怎么聽(tīng)”，作者從六個(gè)方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐：
1、幫助孩子面對(duì)他們的感受；
2、鼓勵(lì)孩子與我們合作；
3、代替懲罰的方法；
4、鼓勵(lì)孩子自立；
5、恰當(dāng)?shù)刭澷p孩子；
6、讓孩子從角色中釋放。
尤為可貴的是作者清晰簡(jiǎn)潔地創(chuàng)造了一套操作方法，給出了實(shí)現(xiàn)這六個(gè)方面的30種技巧，輔以大量的常見(jiàn)場(chǎng)景和問(wèn)題加以說(shuō)明，并配有相應(yīng)的練習(xí)題，讓父母可以把這些技巧爛熟于心，靈活運(yùn)用，隨時(shí)應(yīng)付各種情況，做到游刃有余。
現(xiàn)實(shí)中我們教育孩子的時(shí)候，會(huì)忍不住摻雜發(fā)泄的情緒，想到哪，說(shuō)到哪，自己痛快了再說(shuō)。在與孩子交流時(shí)，一定要控制情緒，如果覺(jué)的要發(fā)火了，趕緊走出去，緩和情緒。書(shū)中多次提到要關(guān)注孩子的感受，從孩子的角度去體驗(yàn)他們的感覺(jué)，去體驗(yàn)家長(zhǎng)用不同態(tài)度說(shuō)的一些話(huà)，對(duì)孩子心理感受的影響。孩子雖小，但他們是有喜怒哀樂(lè)、獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的人。只有真正地把孩子當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，與他們交流，才能真正做到尊重。
看了這本書(shū)，我們知道自己不可能在短時(shí)間內(nèi)徹底改變教育觀念，今后還要不斷地學(xué)習(xí)書(shū)中給出的很好的理念和方法，學(xué)會(huì)如何和孩子更好的建立有效溝通，陪伴孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)，幫助孩子們最終成為獨(dú)立、自強(qiáng)、充滿(mǎn)愛(ài)心和具有責(zé)任感的人。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇八
我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和認(rèn)同孩子的感受，當(dāng)他覺(jué)得自己被理解被接受時(shí)，那么在親子談話(huà)中就不會(huì)有爭(zhēng)吵和責(zé)罵，他就會(huì)講出許多事情，使你更好的去理解孩子，如果孩子的感覺(jué)被否定，他就會(huì)覺(jué)得你不理解他，他就對(duì)你沒(méi)什么好說(shuō)的，同時(shí)他也會(huì)懷疑自己的感覺(jué)是否正確。孩子對(duì)大人的責(zé)罵、命令、說(shuō)教、警告、比較等等都是很反感的。出了事要教會(huì)孩子如何去補(bǔ)救，而不是一個(gè)勁的埋怨，那樣于事無(wú)補(bǔ)，還惹得孩子煩。()什么事情做錯(cuò)了就說(shuō)什么事情，不要把往事全部拿出來(lái)說(shuō)。鼓勵(lì)孩子要獨(dú)立自主，不要什么事情都幫孩子做好，那樣他永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大。平時(shí)孩子要多稱(chēng)贊他，當(dāng)他聽(tīng)到這些稱(chēng)贊，才會(huì)更有信心向前邁，同事孩子也會(huì)覺(jué)得自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。
書(shū)中有所列的方法和技巧，我覺(jué)得非常實(shí)用，就在日常生活中隨時(shí)可以用。最重要的是家長(zhǎng)要改變自己對(duì)孩子的態(tài)度和看法，如果是用欣賞的眼光去看自己的孩子，那孩子的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)越找越多，如果不欣賞用指責(zé)、抱怨、比較來(lái)看他，那他的缺點(diǎn)就越挖越多。最艱難的是家長(zhǎng)的改變，習(xí)以為常的語(yǔ)言和心態(tài)會(huì)讓我們?cè)谏鷼獾臅r(shí)候故態(tài)復(fù)萌，用最傷害的語(yǔ)言對(duì)孩子發(fā)泄自己的怨氣和不滿(mǎn)。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇九
事實(shí)上，企業(yè)招聘選人的問(wèn)題不應(yīng)該是一道難解的題，反而是一個(gè)特別有趣的過(guò)程。人生可選擇的空間和范圍都太少了：孩提時(shí)，不能選擇自己的父母、兄弟姐妹；求學(xué)時(shí)，不能選擇自己的老師、同學(xué)或室友；求職時(shí)，企業(yè)倒是可選的，合作的同事卻不大可能由自己決定……幾乎都是被動(dòng)選擇的結(jié)果。在招聘中，企業(yè)管理者可以與如此多的陌生人進(jìn)行討論和交流，主動(dòng)選擇志同道合、互相欣賞的人作為以后合作的伙伴，該是一件多么美妙的事情。
由此可見(jiàn)，對(duì)企業(yè)的招聘問(wèn)題，大可以一種“慧眼識(shí)千里馬”的心態(tài)對(duì)待之。如何識(shí)別真正的千里馬？關(guān)鍵在于三大步驟――定義人才、選拔人才、留住人才。
定義人才。
不少企業(yè)管理者在招聘的時(shí)候都遇到過(guò)這樣的情況：有一些人的確是“千里馬”，其能力比崗位要求或組織的期望高出許多，便如獲至寶馬上聘用，給予極高期望，但這些應(yīng)聘者，卻成為日后最容易流失的人群。問(wèn)題的根源在于企業(yè)對(duì)“千里馬”的定位不清。
何謂“千里馬”？有兩種定義，一種是很有能力的速度型選手，可“日行千里，夜行八百，渡水登山，如履平地”；另一種是耐力型選手，可“風(fēng)餐露宿，壘沙成塔，聚水為池，后來(lái)者居上”。到底選哪一型？松下幸之助對(duì)此有深刻的見(jiàn)解：70分的人才，有時(shí)會(huì)更好。水準(zhǔn)過(guò)高的人（尤其是在企業(yè)占比多數(shù)的中層），會(huì)認(rèn)為在這種地方工作埋沒(méi)了自己。70分左右的人，大多會(huì)以感激的心態(tài)持續(xù)成長(zhǎng)下去。因此，招聘人才以“適當(dāng)”為準(zhǔn)，能力過(guò)高，未必就好。寶潔公司內(nèi)部對(duì)“質(zhì)量”的定義為：qualityisfittouse.（質(zhì)量就是適用）。這亦是對(duì)人才的精妙理解：人才，適用于崗位即可。
核心在于兩點(diǎn)。首要也是最重要的一點(diǎn)就是，人才與企業(yè)的文化和價(jià)值觀是否存在明顯沖突。在不同行業(yè)、不同發(fā)展階段的公司，對(duì)成功的定義存在很大的分歧，專(zhuān)注于個(gè)人社交平臺(tái)的facebook與專(zhuān)注于為企業(yè)提供一體化管理模型的ibm，前者以創(chuàng)新為成功的標(biāo)簽，后者往往更注重規(guī)則的建立與維護(hù)。個(gè)人在不同的組織中對(duì)成功的理解就不一樣。尤其對(duì)于中層以上的管理人員，個(gè)人追求如與公司的愿景、文化和價(jià)值觀無(wú)法契合，道不同不相為謀，不可避免會(huì)有分道揚(yáng)鑣的一天。
寶潔公司把對(duì)職業(yè)經(jīng)理人的要求提煉成八項(xiàng)基本的管理素養(yǎng)，以下三項(xiàng)尤為重要：
責(zé)任心與使命感。在面對(duì)困難和挫折時(shí)，能表現(xiàn)出很強(qiáng)的責(zé)任心和勇氣，堅(jiān)持到底；有強(qiáng)烈的主人翁精神與使命感，敢于接受挑戰(zhàn)。
分析與解決問(wèn)題的能力。對(duì)問(wèn)題能夠進(jìn)行有效的思考和分析，做出獨(dú)立的判斷和決策。
領(lǐng)導(dǎo)才能。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能夠?yàn)橄聦僭O(shè)置清晰的工作目標(biāo)，輔導(dǎo)和培養(yǎng)下屬，并能適當(dāng)?shù)丶?lì)團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)有比較好的向心力和比較強(qiáng)的執(zhí)行力。
此外，職業(yè)經(jīng)理人還需要有良好的溝通能力、計(jì)劃能力、優(yōu)先級(jí)設(shè)置能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，方能承擔(dān)管理者的責(zé)任。再次強(qiáng)調(diào)，并非以上各方面出類(lèi)拔萃的人才算優(yōu)秀，只要高于自身企業(yè)（管理層）的平均水平即可。正如《基業(yè)長(zhǎng)青》的作者吉姆？科林斯（jimcollins）所說(shuō)，人力不是公司最重要的財(cái)富，合適的雇員才是。
選拔人才。
當(dāng)企業(yè)確實(shí)知道自己需要的人才是什么之后，如何選拔人才就是方法的問(wèn)題了。很多企業(yè)在面試應(yīng)聘者的時(shí)候通常會(huì)用幾個(gè)常用句型，比較典型的一種是：“如果……，你會(huì)怎么做……？”往往在問(wèn)這些假設(shè)性的問(wèn)題時(shí)，得到的也是假設(shè)式的答案，難以區(qū)分其中實(shí)際操作與想象的成分；也有人傾向于對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行不斷追問(wèn)、質(zhì)疑，以求通過(guò)壓力之下挖掘應(yīng)聘者的某些閃光點(diǎn)或隱藏的缺點(diǎn)。這些方法各有利弊，共性的問(wèn)題就是缺乏針對(duì)性與衡量標(biāo)準(zhǔn)，往往憑直覺(jué)、感性判斷的因素較多。事實(shí)上，大多數(shù)國(guó)際公司常使用一種較為科學(xué)的方法，稱(chēng)為結(jié)構(gòu)化行為面試法。
結(jié)構(gòu)化的面試有兩大特點(diǎn)，一是根據(jù)明確的目的設(shè)計(jì)面試問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，二是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較為系統(tǒng)化，從而保證獲取的應(yīng)聘者信息與崗位期望之間的匹配度達(dá)到最大化。從心理學(xué)的角度而言，一個(gè)人過(guò)去的行為是其未來(lái)行為的最佳預(yù)測(cè)。
行為面試法是采用通過(guò)挖掘應(yīng)聘者過(guò)去的經(jīng)歷，來(lái)預(yù)測(cè)其未來(lái)是否能達(dá)到企業(yè)的期望。期望應(yīng)如何定義呢？如前文所述，通過(guò)評(píng)估人才的價(jià)值觀取向與管理潛質(zhì)，判斷千里馬到底適不適合企業(yè)的跑道，并且能夠跑多遠(yuǎn)。
在這一階段，企業(yè)必須關(guān)注雇傭雙方的匹配度。往往外表優(yōu)秀的千里馬，卻在這家企業(yè)的跑道上提不起速，責(zé)任更多是在伯樂(lè)身上。伯樂(lè)仔細(xì)閱讀和選拔人才，是對(duì)雙方的負(fù)責(zé)。
留住人才。
有了明確的選人標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的方法尋找適應(yīng)跑道的良駒，基本上就能成為合格的“伯樂(lè)”。剩下就是要如何吸引這匹千里馬，讓他為己所用。有些企業(yè)認(rèn)為高薪就足夠吸引人才，事實(shí)上薪資只是應(yīng)聘者考慮的其中一個(gè)因素，要想真正打動(dòng)應(yīng)聘者，還需要了解和評(píng)估他的真實(shí)需求，換句話(huà)說(shuō)，就是隱藏在心底的動(dòng)機(jī)（motivation）。途徑可以是從他的職業(yè)描述中了解，從過(guò)去經(jīng)歷了解，或從他過(guò)去的上司處進(jìn)一步驗(yàn)證。雅虎的人力資源高級(jí)副總裁利比？薩坦（libbysartain）女士曾說(shuō)，如果物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不伴有精神滿(mǎn)足，那么物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)將變得空洞，很快失去作用。不過(guò)，筆者在這里賣(mài)個(gè)關(guān)子，關(guān)于留人的詳細(xì)敘述請(qǐng)參閱下篇《三步教你栽培“千里馬”》。
總而言之，“伯樂(lè)相千里馬”的過(guò)程中，企業(yè)必須清晰什么是所需要的人才，依靠科學(xué)的測(cè)評(píng)方法，和具備栽培人才的誠(chéng)意。只有做到這三點(diǎn)，才能成為合格的“伯樂(lè)”。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇十
無(wú)論我們生活在地球的哪一個(gè)角落，都對(duì)孩子擁有同一樣的愛(ài)。我們都愿意把最好的奉獻(xiàn)給孩子，我們更希望傳承給孩子一種方法，讓他們學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造未來(lái)！
閱讀本書(shū)的經(jīng)歷，將是一次學(xué)習(xí)愛(ài)的技巧與接受愛(ài)的訓(xùn)練的過(guò)程，它給了你走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的鑰匙，指引你切身體會(huì)孩子內(nèi)心的感受。通過(guò)一系列實(shí)用有效的方法，幫助你和孩子建立起一個(gè)能夠快樂(lè)交流的平臺(tái)，使孩子變得不同尋常地愿意與父母配合。掌握了“如何說(shuō)？”“怎么聽(tīng)？”的技巧，就能開(kāi)啟孩子的心靈世界，與孩子達(dá)成美妙的交流溝通，讓孩子在您的引導(dǎo)下身心健康發(fā)展。
1、幫助孩子面對(duì)他們的感受；
2、鼓勵(lì)孩子與我們合作；
3、代替懲罰的方法；
4、鼓勵(lì)孩子自立；
無(wú)論我們生活在地球的哪一個(gè)角落，都對(duì)孩子擁有同一樣的愛(ài)。我們都愿意把最好的奉獻(xiàn)給孩子，我們更希望傳承給孩子一種方法，讓他們學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造未來(lái)！
閱讀本書(shū)的經(jīng)歷，將是一次學(xué)習(xí)愛(ài)的技巧與接受愛(ài)的訓(xùn)練的過(guò)程，它給了你走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的鑰匙，指引你切身體會(huì)孩子內(nèi)心的感受。通過(guò)一系列實(shí)用有效的方法，幫助你和孩子建立起一個(gè)能夠快樂(lè)交流的平臺(tái)，使孩子變得不同尋常地愿意與父母配合。掌握了“如何說(shuō)？”“怎么聽(tīng)？”的技巧，就能開(kāi)啟孩子的心靈世界，與孩子達(dá)成美妙的交流溝通，讓孩子在您的引導(dǎo)下身心健康發(fā)展。
1、幫助孩子面對(duì)他們的感受；
2、鼓勵(lì)孩子與我們合作；
3、代替懲罰的方法；
4、鼓勵(lì)孩子自立；
5、恰當(dāng)?shù)刭澷p孩子；
6、讓孩子從角色中釋放。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇十一
有這樣一本書(shū)，它的名字叫《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》，書(shū)名一下子就吸引了我，作為一位剛剛步入工作的青年教師，“如何說(shuō)孩子才肯學(xué)”正是我想知道的。我之前也看過(guò)許多有關(guān)教育類(lèi)的書(shū)籍，學(xué)習(xí)過(guò)一些教育理念，可當(dāng)我翻開(kāi)書(shū)那簡(jiǎn)單的幾行字已經(jīng)讓我愛(ài)上它了。書(shū)中的主人公麗茲·蘭德同樣是一位年輕的教師，她每天都面對(duì)著性格各異、背景不同的孩子們，同樣每天要處理很多突如其來(lái)的問(wèn)題，并且不斷嘗試用更有效的方法來(lái)解決問(wèn)題。在閱讀的過(guò)程中，我漸漸了解到自己在與學(xué)生以及家長(zhǎng)的交流中存在的問(wèn)題，也通過(guò)書(shū)中的很多實(shí)例明白了自己努力的方向。以下是一些讀書(shū)心得。
一、表?yè)P(yáng)，要描述不要敷衍;批評(píng)，要建設(shè)不要傷害。
古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一功?！笨梢?jiàn)激勵(lì)、喚醒、鼓舞對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。表?yè)P(yáng)是教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教育手段之一，不僅如此在新課程改革中也提倡教師多鼓勵(lì)學(xué)生，特別是學(xué)困生。但是無(wú)效的表?yè)P(yáng)，不僅不能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，反而會(huì)導(dǎo)致教師威信和影響力的下降。因此我們要“注意表?yè)P(yáng)的方式，不要用奉承式表?yè)P(yáng)，要用描述式表?yè)P(yáng)?！北热纾耗阏媸莻€(gè)好孩子!你太棒了!你真了不起!這都是奉承式的。再比如：你今天把班級(jí)的地拖了，老師真開(kāi)心，謝謝你!這叫做描述式表?yè)P(yáng)。也就是說(shuō)，我們要讓學(xué)生知道自己為什么會(huì)受到表?yè)P(yáng)，學(xué)生才會(huì)知道自己好在哪里，以后應(yīng)該怎么做……即使以后沒(méi)有人表?yè)P(yáng)他，學(xué)生也能夠清楚明確地知道應(yīng)該怎么做。相反，面對(duì)空洞的贊賞和肯定，學(xué)生往往找不到有自己的價(jià)值認(rèn)定和內(nèi)在前進(jìn)的動(dòng)力!當(dāng)我們運(yùn)用描述式表?yè)P(yáng)時(shí)要特別注意忌諱去和別人做比較，比如說(shuō)，你這次比小紅考的好，值得表?yè)P(yáng)。這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)為只有自己比別人好，才是好，因而受到了表?yè)P(yáng)。這樣的做法很不明智，描述式表?yè)P(yáng)是用心來(lái)表?yè)P(yáng)，我們要把當(dāng)事人作為第一人稱(chēng)。
批評(píng)，和表?yè)P(yáng)一樣也是教師用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種不可缺少的手段，如果用之得當(dāng)，就能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，有效地把他們引導(dǎo)到學(xué)校和社會(huì)所要求的軌道，反之，則不但不能產(chǎn)生良好的教育效果，反而會(huì)引起學(xué)生的反感，其結(jié)果常常是事與愿違，導(dǎo)致教育的失敗。書(shū)中指出“我們可以通過(guò)描述已經(jīng)完成的事情和需要去做的事，來(lái)代替還沒(méi)有做的事情?！北热缦旅娴膶?duì)話(huà)，師：你還有兩道題沒(méi)有做，照這個(gè)速度，你永遠(yuǎn)也做不完。生：我沒(méi)有希望了。
對(duì)于這種在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，主人公麗茲·蘭德給出了不同的處理方式。師：你已經(jīng)做了一半多了，做了三道題，只剩下兩道了。這時(shí)大部分的學(xué)生會(huì)想“我能做完”。這是一個(gè)多么簡(jiǎn)單的改變，然后卻得到了兩種截然相反的教育效果。我想我們應(yīng)該為學(xué)生的努力和成績(jī)舉起一面鏡子，在他們努力地理解世界尋找自己的定位時(shí)及時(shí)給予來(lái)自教師的肯定。在學(xué)校生活中，我們要經(jīng)常換位思考，只有這樣我們大家都能感覺(jué)到彼此的關(guān)注和珍視。
簡(jiǎn)而言之描述式表?yè)P(yáng)有三個(gè)要素：1.描述你所看到和聽(tīng)到的事情。2.描述你的感受。3.指出還要做的事。
二、家長(zhǎng)與老師理想的合作關(guān)系。
第一次擔(dān)任班主任的我，面對(duì)79個(gè)家庭、158名家長(zhǎng)我能想到、做到的只有真誠(chéng)。但是在閱讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》后，我發(fā)現(xiàn)處理與家長(zhǎng)關(guān)系是一門(mén)非常重要的必修課。
書(shū)中一位媽媽的話(huà)使我的感觸很大，這位媽媽對(duì)一位老師說(shuō)：“我想老師不知道他們有多大的力量，他們的話(huà)對(duì)于孩子有多大的影響力?！笔前?，我真的不知道自己在學(xué)生心中的分量，我也不知道我的話(huà)會(huì)使家長(zhǎng)改變他對(duì)孩子的態(tài)度。但是，這些卻是我應(yīng)該明白的。我需要知道學(xué)生需要什么，家長(zhǎng)需要從我這里得到什么。于是，我花了一個(gè)晚上將整本書(shū)讀完，在書(shū)中我找到了答案：無(wú)論是父母還是老師，我們都需要得到贊賞、需要交流學(xué)生的信息、需要得到對(duì)方的理解、需要雙方的努力被接納、需要共同努力相互支持發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，并將這些交給孩子。其實(shí)，共同想讓孩子進(jìn)步的愿望和永遠(yuǎn)不放棄任何一個(gè)孩子的決心，把我們緊緊相聯(lián)。
此外，書(shū)中不但列舉了很多切合實(shí)際的溝通技巧，而且利用漫畫(huà)的形式簡(jiǎn)單明了的再現(xiàn)了許多教學(xué)中出現(xiàn)的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，讓我找到了許多處理問(wèn)題的方法。更重要的是當(dāng)我看了這本書(shū)后，我對(duì)教師語(yǔ)言藝術(shù)有了一些新的體會(huì)和理解。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇十二
以前上學(xué)的時(shí)候，我總是不敢回答老師提出的問(wèn)題，害怕不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法；后來(lái)，不喜歡跟陌生人聊天，害怕不能引起別人的興趣導(dǎo)致冷場(chǎng)?！罢f(shuō)話(huà)”變成了我的負(fù)擔(dān)，成了我不自信的來(lái)源。我用網(wǎng)上查到的“血型論”、“星座論”來(lái)支持自己的想法——我是個(gè)天生不善言論的人。
師范畢業(yè)，我成了一名教師，成了一名每天都要用嘴巴說(shuō)來(lái)工作的人。經(jīng)過(guò)這么多年的積累，每一節(jié)課上我都能講清楚要教給孩子們的知識(shí)重點(diǎn)，我都能講明白孩子們遇到的知識(shí)難點(diǎn)。但是，每節(jié)課維持課堂紀(jì)律占據(jù)了課堂的不少時(shí)間。我認(rèn)為，低年級(jí)的孩子注意力不持久必須時(shí)不時(shí)地來(lái)提醒；我認(rèn)為，我有責(zé)任在看到他們沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)的時(shí)候進(jìn)行提醒……總之，我認(rèn)為，我是一個(gè)稱(chēng)不上很優(yōu)秀，但也算得上差不多優(yōu)秀的教師！
可是，看到那本《怎么說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)》這本書(shū)的時(shí)候，我又變回了那個(gè)不自信的我。這并不是一本啟發(fā)教師如何在課堂講課的書(shū)。它在書(shū)中講了很多家長(zhǎng)和孩子間發(fā)生的小故事和小例子，確切地說(shuō)它就是一本幫助媽媽爸爸教育孩子的教科書(shū)。
那天中午為了幫助我快速午睡，我才第一次翻開(kāi)了它。剛開(kāi)始看，我覺(jué)得挺有意思：看著書(shū)中畫(huà)得小漫畫(huà)就想起了小時(shí)候看得小人書(shū)；看著畫(huà)中小孩子的無(wú)理取鬧和野蠻行徑就想著自己小時(shí)候有沒(méi)有這樣折騰自己的爸媽?？墒?，每個(gè)反面故事之后的解決版故事中，那些父母簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就能讓孩子轉(zhuǎn)變無(wú)力取鬧的行為，成了聽(tīng)話(huà)、理解父母的好孩子。這讓我覺(jué)得非常神奇。原來(lái)，適時(shí)適事的語(yǔ)言策略既能避免孩子與成人之間的隔閡又能輕松有效的解決那些看似繁瑣復(fù)雜的問(wèn)題。
雖然我還沒(méi)有孩子，但是我的絕大部分時(shí)間都是和一大群各樣習(xí)性的孩子們渡過(guò)。靜思我的課堂，我也曾像原始版父母那樣用命令的語(yǔ)氣要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，也曾用反問(wèn)的語(yǔ)氣近似諷刺的指責(zé)孩子不懂得動(dòng)腦筋思考。靜思我的課堂，我花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來(lái)維持課堂的紀(jì)律，提醒學(xué)生不良的課堂行為。靜思我的課堂，每當(dāng)我訓(xùn)斥學(xué)生之后，他們靜默的眼神應(yīng)對(duì)著我滿(mǎn)腔的怒火和略略后悔自責(zé)的心。倘若我能學(xué)會(huì)“如何說(shuō)”，孩子“才會(huì)聽(tīng)”，那么我的課堂將是多么的民主高效！
雖然我還沒(méi)有孩子，但是所有的人就像不同階段的“大孩子”。靜思我的生活，我想和同事開(kāi)心快樂(lè)的相處。靜思我的生活，我想和朋友永遠(yuǎn)坦誠(chéng)相待。靜思我的生活，我想和我的愛(ài)人永遠(yuǎn)甜蜜無(wú)間。倘若我能學(xué)會(huì)“如何說(shuō)”，我的生活將是多么的幸福美滿(mǎn)。
雖然我還沒(méi)有孩子，但是總有一天我會(huì)待上“媽媽”的光環(huán)。在陪伴我的孩子成長(zhǎng)的歲月中，我和我的孩子可能也會(huì)出現(xiàn)各種矛盾和煩惱。倘若我能學(xué)會(huì)“如何說(shuō)”，那么也許我在“媽媽”這條道路上會(huì)走得更加輕松通暢。
我承認(rèn)我不善于“說(shuō)”，但是，我不懼怕說(shuō)。我要學(xué)會(huì)“如何說(shuō)”，說(shuō)出課堂上愛(ài)戴的我，說(shuō)出生活中朋友同事喜歡的我，說(shuō)出家庭里游刃有余的我。說(shuō)吧！讓我們都學(xué)會(huì)“如何說(shuō)”，別人才會(huì)聽(tīng)！
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇十三
這是一本沒(méi)有華麗封面的孩子教育類(lèi)書(shū)籍。放在家里已經(jīng)塵封很久了。以為它就是市面上最普通的那種說(shuō)教類(lèi)的書(shū)籍，所以也沒(méi)很重視。當(dāng)偶然翻起這本書(shū)時(shí)，才感到這部書(shū)跟別的書(shū)大不一樣。這是一本暢銷(xiāo)30年的書(shū)。
一個(gè)教育孩子的書(shū)籍能流行30年，從這一點(diǎn)就足以引人震撼了并對(duì)他產(chǎn)生想看看的欲望。再看看里面的內(nèi)容，除了文字以外，每隔幾頁(yè)就會(huì)以漫畫(huà)的形式描述我們孩子之間經(jīng)常遇到的場(chǎng)景。以正確的方式和錯(cuò)誤的方式來(lái)對(duì)比演示。既形象又直觀，還有通俗易懂。
我剛拿到書(shū)時(shí)就是先看里邊的漫畫(huà)。感覺(jué)那里面的孩子就是我自己的孩子，我就是里邊的家長(zhǎng)。然后讓我老婆看了，俺老婆看的也是津津有味。們還分別扮演了其中的角色。體會(huì)錯(cuò)誤和正確之間的差別。這本書(shū)內(nèi)容方可以分為四大類(lèi)：
我們雖然跟孩子日夜相處，但他的感受我們真正重視了沒(méi)有？我們往往采取了忽略或給建議的方式，這都是不對(duì)的。正確的方式是：
1、要認(rèn)真傾聽(tīng)；
2、如果可能，把他的感受用描述出來(lái)；
3、認(rèn)同他的感受。
在我跟孩子相處的時(shí)候，這一部分我做的是非常不好的。因?yàn)槲沂且粋€(gè)喜歡用腦而不擅長(zhǎng)于用心感受別人情緒變化的人。所以對(duì)孩子的感受，往往采取的是忽略。他媽媽恰恰相反，他是一個(gè)情感非常豐富的人，對(duì)孩子也特別疼愛(ài)。對(duì)孩子有了什么問(wèn)題，或者發(fā)現(xiàn)什么苗頭會(huì)積極關(guān)注，但往往直接給出建議。這兩種方法都是不對(duì)的。
1、說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣要有堅(jiān)定，要用短語(yǔ)，不要啰嗦。
2、描述你看到的東西，比方說(shuō)我看到地下有個(gè)香蕉皮。
3、給出提示。
4、給出選擇。
5、描述自己的感受。
6、最后一招，可以把你看到的事實(shí)和對(duì)他的要求寫(xiě)張便條放在他能看到的合適的位置。
看到這一節(jié)，我就想起了正面教育里的觀點(diǎn)，跟孩子相處要和善而堅(jiān)定。告訴孩子的邊界在哪里，尋求他的合作。不能用強(qiáng)迫的方式，就挖掘孩子內(nèi)心的良心和良知。這樣才能真正對(duì)孩子產(chǎn)生作用。
懲罰是往往孩子不聽(tīng)話(huà)或者不按大家的家長(zhǎng)的意思辦，最后沒(méi)辦法時(shí)采用的措施。應(yīng)不應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行懲罰呢？我想世界上不會(huì)只有陽(yáng)光，沒(méi)有暴風(fēng)雨的地方。所以適度的懲罰是也是必要的。但要用直接后果來(lái)懲罰，不可用間接后果。比方說(shuō)他不好好吃飯就不讓他看電視，這就是間接后果來(lái)懲罰。因?yàn)椴缓煤贸燥埡涂措娨曋g沒(méi)有什么必然聯(lián)系。不當(dāng)?shù)膽土P會(huì)讓孩子自我評(píng)價(jià)降低，這是對(duì)孩子影響最大的。當(dāng)孩子做了錯(cuò)事，我們應(yīng)該：
1、要做的要傾聽(tīng)并回應(yīng)。傾聽(tīng)時(shí)要接納孩子的感受，不做評(píng)論。
2、將孩子的話(huà)做個(gè)總結(jié)。
3、說(shuō)出自己的感受。
4、和孩子一起尋找解決方案并寫(xiě)下來(lái)。
除了讓孩子為他的行為承擔(dān)責(zé)任外，還要讓他感受到家里人對(duì)他的愛(ài)。這里有一段話(huà)說(shuō)得非常好。當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)是建立和孩子情感的機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子做對(duì)事時(shí)，是塑造孩子行為的機(jī)會(huì)。我們雖然有時(shí)改變不了他的思維，但是可以改變她的情緒。
我們家長(zhǎng)往往有個(gè)毛病，眼里的孩子都是缺點(diǎn)，恨鐵不成鋼，而對(duì)優(yōu)點(diǎn)視而不見(jiàn)。這個(gè)時(shí)候怎么辦呢？我們對(duì)孩子做不到位的事情，也要看他有沒(méi)有進(jìn)步的部分，對(duì)他進(jìn)步的部分提出表?yè)P(yáng)。比方說(shuō)孩子以前經(jīng)常遲到半個(gè)小時(shí)，這一次只遲到了十分鐘，可以表?yè)P(yáng)孩子比以前有進(jìn)步。表?yè)P(yáng)贊美要用二級(jí)反饋法。先描述事情后贊揚(yáng)行為，并一個(gè)詞來(lái)總結(jié)。
如果說(shuō)給這本書(shū)列幾個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)認(rèn)同感受。感受是真實(shí)的，認(rèn)同感受不一定意味著認(rèn)可他的做法。第二個(gè)參與感。不要給建議，讓孩子參與一起制定解決方案。把我們的焦慮放進(jìn)口袋，要充分發(fā)揚(yáng)孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，很多問(wèn)題孩子是自己能夠解決的，我們所做的就是傾聽(tīng)和引導(dǎo)。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇十四
俗話(huà)說(shuō)：一句話(huà)能把人說(shuō)跳，一句話(huà)能把人說(shuō)笑。說(shuō)明說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，非常重要。但同時(shí)，你說(shuō)話(huà)的態(tài)度和這些話(huà)本身一樣重要。在園中我們要和幼兒交流，和家長(zhǎng)交流，和同伴交流良好的溝通可以讓我們之間的合作事半功倍，反之會(huì)產(chǎn)生不小的誤會(huì)。因此我選擇了一本關(guān)于成人與幼兒交流溝通的書(shū)，作為暑期學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讀了《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》，并結(jié)合工作這幾個(gè)月以來(lái)的實(shí)踐，主要有以下幾點(diǎn)想法：
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了解、體會(huì)幼兒的感受，讓幼兒訴說(shuō)自己的感受，表達(dá)自己的情感。試想當(dāng)你難受或者有一件想要和好朋友分享的事情時(shí)，沒(méi)有人愿意聽(tīng)你說(shuō)阻止了你的話(huà)語(yǔ)權(quán)，那該是多么的。郁悶，多么的難受。孩子們亦是如此，肯定孩子的情緒，對(duì)他們的情緒予以正確的鼓勵(lì)。這樣，孩子們才能集中精神面對(duì)后面的事情。
知道了要傾聽(tīng)幼兒的心聲，我們要如何說(shuō)呢！這一點(diǎn)書(shū)中寫(xiě)的十分好，他對(duì)于該如何解決這個(gè)問(wèn)題指出了明確的要求：
1、全神貫注的傾聽(tīng)；
2、用正面的語(yǔ)句回應(yīng)幼兒“恩”、“哦”“這樣啊”；
3、說(shuō)出他們的感受；
4、用幻想的方式實(shí)現(xiàn)他們的愿望。
作為一名一線(xiàn)教師，我們經(jīng)常會(huì)碰到小朋友扔玩具的情況，都有可能是因?yàn)樯鷼猓赡芤驗(yàn)榱?xí)慣了，也可能是在探索玩具。碰到這種這種情況，作為教師我們應(yīng)及時(shí)制止，但不是疾聲厲色?？梢韵让枋龊⒆拥臓顟B(tài)，你在扔積木，你為什么要扔積木呢，然后再告訴幼兒你這樣做不到，為什么不對(duì)。即使是同樣的話(huà)，用不同的語(yǔ)氣說(shuō)，會(huì)帶來(lái)不同的效果。所以老師要把鼓勵(lì)、關(guān)心、批評(píng)等用在不一樣的地方。
選擇了教師，就意味著要面臨很多挑戰(zhàn)，這些方面都需要老師從不同的角度考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。與孩子交流關(guān)鍵是要用心，并將掌握的技巧積極運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活。交流無(wú)疑是了解孩子陪伴孩子成長(zhǎng)最重要的方法，對(duì)孩子來(lái)講蹲下來(lái)傾聽(tīng)他們的心聲是最重要的。最后，這本書(shū)指引我在今后的生活中如何更好地和自己的孩子溝通，在工作中更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為孩子們的良師益友。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇一
作為新教師我有很多東西要學(xué)習(xí)，尤其第一次接觸一年級(jí)的孩子時(shí)，有更多的東西要去適應(yīng)。面對(duì)那么多一年級(jí)的孩子，剛開(kāi)始是那么的手足無(wú)措，焦頭爛額。有時(shí)因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)沒(méi)有達(dá)到要求而急躁，在看了很多前輩老師對(duì)待孩子的態(tài)度后，我更清楚的明白了作為低年級(jí)的教師要有更多的愛(ài)心、更多的耐心以及學(xué)會(huì)等待，最重要的是心平氣和。機(jī)緣巧合下，我發(fā)現(xiàn)了一本書(shū)--《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》。這本書(shū)就是一本帶給我驚喜、讓我覺(jué)得像是揀了寶的書(shū)。
對(duì)此我深有感觸，尊重、接納孩子的感受，非常利于我有效的溝通。強(qiáng)烈的認(rèn)同感讓我對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了極好的第一印象。這本書(shū)討論了如何鼓勵(lì)孩子與我們合作、代替懲罰的方法、鼓勵(lì)孩子自立、學(xué)會(huì)贊賞孩子、讓孩子從角色中釋放。最后一部分叫做“融會(huì)貫通”，講這些技巧的綜合運(yùn)用。也許這些辦法不會(huì)立刻改變孩子，但在心靈上留下的痕跡會(huì)慢慢的感化他，讓師生在心靈的碰撞中得到發(fā)展。在書(shū)里學(xué)的，這幾個(gè)月以來(lái)，我結(jié)合了在二班和四班的實(shí)際情況，我明白，要達(dá)到好的效果，我一定要有耐心并且要學(xué)會(huì)等待。面對(duì)懵懂未知的孩童，老師耐心的講解會(huì)引導(dǎo)他們，會(huì)讓他們內(nèi)心充滿(mǎn)安全感，會(huì)讓他們樹(shù)立自信心。什么事情都不是一蹴而就的，是需要時(shí)間的歷練和過(guò)程的培養(yǎng)。想一下子見(jiàn)到效果，有些著急、有些焦躁，這樣對(duì)孩子們是不公平的，想一想自己小時(shí)候不也是得慢慢來(lái)嗎？自己現(xiàn)在是小學(xué)教師就要找準(zhǔn)自己的位置，對(duì)事情的思考、實(shí)施都要符合兒童的現(xiàn)狀，不能用對(duì)待成人的方式去要求孩子們。
這本書(shū)，我已經(jīng)看了3遍了。放在床頭邊上，經(jīng)常還是會(huì)翻開(kāi)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。我以后要做的第一件事不是急躁，而是想一想這些孩子們現(xiàn)在最需要什么樣的引導(dǎo)，什么樣的方法適合他，而且這些方法和做法不能一下子給的太多，一點(diǎn)一點(diǎn)地給，讓孩子的心理和行為在我們一點(diǎn)一點(diǎn)的給方法的過(guò)程中，一次一次心平氣和的交流過(guò)程中孩子的心理和行為得到有效的發(fā)展。我要做的就是改變自己的心態(tài)。因?yàn)橐磺性从谛钠綒夂汀?BR> 后來(lái)，又買(mǎi)了本新出版的《怎么說(shuō)孩子才肯學(xué)》，感覺(jué)是《怎么說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)》的衍生。我又像發(fā)現(xiàn)了寶物一樣啊，里面教如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。吸引孩子合作的七個(gè)技巧等等。
通過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，加上這兩本書(shū)，我慢慢的感覺(jué)到，要讓每一位孩子受到關(guān)愛(ài)。即便是學(xué)習(xí)再不好的孩子，即便是習(xí)慣再不好的孩子，都要幫助他找到自信，這樣他才有可能成功。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇二
《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》一書(shū)沿用了《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的思路，針對(duì)家長(zhǎng)當(dāng)今面對(duì)的一大棘手問(wèn)題——在這個(gè)充斥著各種娛樂(lè)和享受而又自由叛逆的年代，如何激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)上擁有最大的積極性呢？在書(shū)中，作者化身為一位年輕無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過(guò)和父母?jìng)円黄鸩粩嗟奶綄ず陀懻?，從而尋找到了與一堆調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生溝通對(duì)話(huà)的有效方法，比如如何處理干擾孩子學(xué)習(xí)的情緒、如何吸引孩子合作、懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法等。通過(guò)獨(dú)特的溝通視角、實(shí)用的對(duì)話(huà)場(chǎng)景和令人一目了然的卡通漫畫(huà)，讓家長(zhǎng)們很快便能領(lǐng)會(huì)到如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。
從上個(gè)學(xué)期來(lái)，我一直拜讀著這本書(shū)，感覺(jué)非常的受用。因?yàn)樽约航痰氖嵌昙?jí)的孩子，我對(duì)他們依然還是兇不起來(lái)。對(duì)待他們上課不認(rèn)真，就用了很特別的方式，提醒沒(méi)有坐在位置上的孩子，讓他們找一找自己的凳子和桌子在哪里？孩子們微笑著，于是坐得正正的。有一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，把語(yǔ)文課當(dāng)成了形體課，一直不停地做著各種各樣的小動(dòng)作。我示意全班：“今天有一位特別的男生要留下來(lái)了，是哪一組的男生呢？”下課以后，他主動(dòng)留下來(lái)了，問(wèn)我：“老師，是我要留下來(lái)嗎？留下來(lái)干什么呢？”我說(shuō)：“我們練習(xí)坐正?！彼f(shuō)：“坐多久呢？”我說(shuō)：“看你的表現(xiàn)?！币环昼娎铮谜?，：“下一節(jié)課你該怎么做呢？”他微笑著，說(shuō)：“知道了！”說(shuō)完很開(kāi)心地走了。
我想：我這樣做，是對(duì)的，至少對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這樣的教育是正確的。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇三
五年級(jí)語(yǔ)文組郭海英。
最初拿到這本書(shū)的時(shí)候，我很是不屑一顧。一看書(shū)名就是一本只知道站在理論高度高談闊論的書(shū)。這種書(shū)往往都在寫(xiě)老師美好的愿望，有很多東西聽(tīng)進(jìn)來(lái)很有道理，可是根本沒(méi)有可操作性。于是隨手放到了床頭的抽屜里。
一次偶然難以入睡，就拿起來(lái)隨意翻動(dòng)。沒(méi)想到第一章節(jié)就深深吸引了我。這一章是圍繞如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒寫(xiě)的。書(shū)中提到，孩子的情緒直接影響到他們的行為，當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好，如何幫助他們獲得良好的情緒？那就是接納他們的情緒。看到這里，我一下子想到了我自己?！拔沂欠窨紤]到了學(xué)生的情緒？”我這樣問(wèn)我自己，眼前立刻出現(xiàn)了幾段我與學(xué)生的對(duì)話(huà)。
對(duì)話(huà)一：
“作文怎么沒(méi)有寫(xiě)？”
“我不會(huì)寫(xiě)?！?BR> “我講的時(shí)候你聽(tīng)什么了？為什么上課不聽(tīng)講？”
“??”
對(duì)話(huà)二：
“你怎么不動(dòng)筆？”
“我鋼筆丟了。”
“你怎么回事呀？你怎么沒(méi)把自己丟掉呢？”
“??”
“你為什么不動(dòng)筆？”
“我鋼筆丟了。”
“那真為你惋惜，丟了鋼筆你一定很難過(guò)吧？可是因?yàn)閬G了鋼筆錯(cuò)過(guò)了寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，你的損失會(huì)不會(huì)更大呀？”
“嗯??是，那我得借同學(xué)鋼筆趕快寫(xiě)?！?BR> 看吧，同樣的事情，處理方法不同，結(jié)果也不同。從這之后，我和孩子之間的對(duì)話(huà)變了。
“你的書(shū)呢？”
“忘記帶了?！?BR> “大家都有書(shū)，你沒(méi)有，你是不是感覺(jué)不自在呀？”
“是呀，我以后再也不想忘帶書(shū)了?！?BR> “希望你以后能記住這種感覺(jué)?！?BR> 我們教學(xué)，不就是為了讓孩子學(xué)會(huì)嗎？他們?nèi)绻敢夂湍愫献鳌Ｓ昧己玫那榫w來(lái)接納你的任務(wù)。師生目標(biāo)一致，那教與學(xué)又何嘗不是一件樂(lè)事呢？在平時(shí)的工作中，我自己的情緒有時(shí)候很容易被學(xué)生的一些小錯(cuò)誤一下子點(diǎn)燃。自己有時(shí)會(huì)失控，會(huì)說(shuō)出過(guò)激的話(huà)。如果我們能先接納學(xué)生的情緒，那自然自己的情緒也不會(huì)被那些小問(wèn)題影響，這樣我們的工作和教學(xué)也會(huì)愉悅很多。
現(xiàn)在，這本書(shū)已經(jīng)成了我的床頭書(shū)，每天睡覺(jué)之前，總要翻看幾頁(yè)，每天的教學(xué)，也總會(huì)有新的收獲。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇四
相信這是每一個(gè)和孩子相處的人都有過(guò)或正有的疑惑，它更困擾著每一個(gè)以孩子為教育對(duì)象的人，例如教師和家長(zhǎng)。我也深陷其中。直到看了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這本書(shū)，才有了醍醐灌頂之感，這是一本難得的好書(shū)，很多種原因可以令一本書(shū)成為好書(shū)，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻而它卻得益于很強(qiáng)的操作性，并且圖文并茂，通俗易懂。它是美國(guó)兩位親子溝通專(zhuān)家所著，其中一位還是專(zhuān)業(yè)的畫(huà)家，因此在書(shū)中我們經(jīng)?？梢钥吹剿目ㄍū磉_(dá)形式。這本書(shū)分“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”、“吸引孩子合作的技巧”、“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”等七個(gè)方面，但我覺(jué)得貫穿這幾個(gè)方面的是一個(gè)清晰的觀點(diǎn)，那就是“認(rèn)同孩子的感受，接納孩子的情感”。
書(shū)中每個(gè)章節(jié)都有很多例子，其中最具特征的是書(shū)中配以有趣而又生動(dòng)的漫畫(huà)，這些例子和真是和學(xué)習(xí)生活非常貼近，它提供了一種以孩子為核心的語(yǔ)言，通過(guò)這本書(shū)，我漸漸明白了現(xiàn)代的新的教育方法，不再是老師主導(dǎo)一切的舊的教學(xué)制度了。曾經(jīng)看過(guò)一本書(shū)由人民教育出版社出版的《發(fā)展心理學(xué)》，這本書(shū)中在小學(xué)兒童的社會(huì)交往中說(shuō)道：老師的期望能夠很積極的影響到孩子的學(xué)習(xí)和生活，改善孩子落后的行為習(xí)慣，里面講到有研究發(fā)現(xiàn)：老師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現(xiàn)出更和藹，更愉快的態(tài)度，更經(jīng)常表現(xiàn)有好的行動(dòng)，微笑，點(diǎn)頭，注視學(xué)生，與學(xué)生的談話(huà)更多，給學(xué)生給予密切關(guān)注，更善于贊揚(yáng)學(xué)生等等?？梢?jiàn)老師的情緒，身體語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言等多種傳地方式等多種傳遞方法上都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子，多給孩子鼓勵(lì)，真正的傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，相信孩子會(huì)悄悄地變化，慢慢的健康自信的成長(zhǎng)！
書(shū)中還輕松地將我們平時(shí)慣用的生硬的命令變得柔和卻賦教育意義呢！我們?cè)谡n堂中經(jīng)常能聽(tīng)到這些詞“停下！”“站起來(lái)”“走開(kāi)”“坐下”等等。但當(dāng)它是個(gè)名詞時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的魅力不小，“×××，你的座位！”孩子自然就會(huì)想到“我的座位怎么了？”“哦，我得坐在座位上！”“我最好坐下！”如此簡(jiǎn)單的詞性轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的效果卻可想而知了！
通過(guò)書(shū)中的漫畫(huà)可以看到，同樣的場(chǎng)景，僅僅是溝通方法不一樣，結(jié)果就差別這么大，這樣的事情在孩子身邊隨時(shí)都有可能發(fā)生，一念之間，就可能會(huì)引導(dǎo)孩子走向兩條截然不同的未來(lái)。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇五
我是一位教師，而且還是一位班主任。原本以為除了孩子的父母，我就是最了解學(xué)生的人。但是我發(fā)現(xiàn)與他們相處的時(shí)間越多，我對(duì)他們的了解就越少。當(dāng)突發(fā)事件降臨時(shí)，我的主場(chǎng)地位失控了，這時(shí)從我的心底里涌出一種莫名的恐慌。為了尋求正解，我再次走進(jìn)“教師學(xué)?！瘪雎?tīng)導(dǎo)師的教誨。
與閱讀《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，如何聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的方式不同，我沒(méi)有從頭到尾通讀一遍，而是直奔主題尋找我需要的教育實(shí)例以尋求解決辦法。我最感興趣的一章是《懲罰的隱患與替代的懲罰培養(yǎng)自律的方法》、《如何使孩子從角色定型中解脫出來(lái)》和《吸引孩子合作的七個(gè)技巧》。利用零散的閑余時(shí)間匆忙讀完這三個(gè)章節(jié)后，感到意猶未盡，索性又將其余章節(jié)一氣讀完，大有茅塞頓開(kāi)之感?，F(xiàn)將點(diǎn)滴心得攢字成文，與存有同樣困惑的各位同仁共享。
當(dāng)我們面對(duì)不服管教且屢次犯錯(cuò)的孩子時(shí)，往往采取各種方式去懲罰他，比如罰站、罰抄寫(xiě)、取消活動(dòng)時(shí)間等，希望他們能痛定思痛，痛改前非。但是懲罰過(guò)后發(fā)現(xiàn)，之前學(xué)生受懲罰的行為并未消除，甚至犯錯(cuò)的頻率更加頻繁了。于是愚昧的教育者就會(huì)思考：“是不是懲罰的力度不夠？”他便開(kāi)始琢磨更加嚴(yán)厲的懲罰措施，比如打手掌、打屁股等。在進(jìn)行體罰之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)大的抵抗力，他們面對(duì)教育者的體罰已經(jīng)習(xí)以為常，甚至麻木了。于是在對(duì)學(xué)生百般摧殘之后，失敗的教育者放棄了，他無(wú)奈的說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生沒(méi)救了！”
是什么導(dǎo)致教育的無(wú)力？又是什么把學(xué)生推向了不可教育的邊緣？這不正是我們應(yīng)該深思和反省的嗎？《懲罰的隱患與替代的懲罰培養(yǎng)自律的方法》中發(fā)表了四位權(quán)威人士的觀點(diǎn)：
海姆·吉諾特博士說(shuō)：懲罰不能阻止不良行為，它只能能使罪犯在犯錯(cuò)時(shí)變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺(jué)。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì)暗下決心以后要小心，而不是要誠(chéng)實(shí)和負(fù)責(zé)。
埃文·海曼博士說(shuō)：體罰教給孩子的是：暴力是解決問(wèn)題的一種途徑，研究表明，遭受懲罰痛苦的人、受到懲罰的人以及看人受罰的人都會(huì)這樣認(rèn)為。懲罰并不能幫助孩子形成民主社會(huì)所需要的自我約束力。
魯?shù)婪颉さ氯鹂瞬┦空J(rèn)為：現(xiàn)在的孩子讓父母和老師很難管理。現(xiàn)實(shí)要求我采用新的方式去影響和鼓勵(lì)孩子與我們合作。諸如打屁股、打手掌、剝奪權(quán)利、貶斥之類(lèi)的懲罰都已過(guò)時(shí)，這都不能有效管理孩子們。
阿爾伯特·班杜拉博士說(shuō)：懲罰能控制不良行為，但是不能交給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。
看到這些，親愛(ài)的家長(zhǎng)和老師們，你還要用“懲罰”來(lái)教育您的孩子和學(xué)生嗎？如果你不想再懲罰您的孩子和學(xué)生，那么就嘗試替代懲罰的辦法吧。替代懲罰的辦法有：1、提出有幫助性的辦法。2、表達(dá)你強(qiáng)烈的不滿(mǎn)（不做人身攻擊）3、說(shuō)出你的期望。4、告訴孩子如何改正。5、提供選擇。6、讓孩子體驗(yàn)行為的后果。
我剛剛把相處兩年的學(xué)生移交給了新的同事，自己又迎來(lái)了一批新的學(xué)生。在交接工作的時(shí)候，我們不可避免地談到了學(xué)生。我的同事問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題就是：“他們都怎么樣？”我回答說(shuō)：“你問(wèn)的是哪方面？”同事回答說(shuō)：“我哪方面都想知道?！庇谑俏揖桶堰@些學(xué)生從生活到學(xué)習(xí)，從衛(wèi)生到紀(jì)律全面地向她作以介紹。我是這樣表述的：“全班學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，你無(wú)需為此煩心。他們都很遵守學(xué)校的紀(jì)律，你無(wú)需費(fèi)心。班級(jí)的衛(wèi)生你更不用擔(dān)心，學(xué)生們會(huì)幫助你打掃得妥妥當(dāng)當(dāng)?！蓖侣?tīng)了又問(wèn)：“有沒(méi)有讓你操心的特殊學(xué)生？”我回答說(shuō)：“有，他讓人操心的時(shí)候已經(jīng)過(guò)去了，現(xiàn)在他的進(jìn)步很大?！彼詈髥?wèn)我：“家長(zhǎng)怎么樣？”我回答說(shuō)：“每位家長(zhǎng)都很支持我的工作?！蔽业耐聨е荒樀睦Щ箅x開(kāi)了，我看的出來(lái)她不十分相信我所說(shuō)的。我的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，不要給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，更不要把“標(biāo)簽”傳遞給你的接班人，那樣會(huì)使你的同事和你的學(xué)生陷入尷尬的師生關(guān)系中。
當(dāng)學(xué)生的某個(gè)行為在教育者的頭腦中留下深刻印象的時(shí)候，教育者就很容易將學(xué)生框定在某個(gè)角色中。就像導(dǎo)演在一部電影里安排角色一樣，有正面人物也有反面人物。在教育者的眼中反面人物往往是“行為不端的學(xué)生”，某位學(xué)生的某種不良行為在教育者的頭腦中留下深刻印象之后就不斷地被負(fù)強(qiáng)化，不斷地被擴(kuò)大，以致于這位學(xué)生的正確行為擺在他的面前，都無(wú)動(dòng)于衷，視為不見(jiàn)。這種角色定型一旦形成，就很難改變。長(zhǎng)此以往，教育者對(duì)這類(lèi)學(xué)生就產(chǎn)生了“狹隘的意想的偏見(jiàn)”。導(dǎo)致在解決這類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，采取極端的甚至不公平的方式。不給學(xué)生貼標(biāo)簽，是維護(hù)教育公平性，維持良好師生關(guān)系，維系學(xué)生間良好的人際關(guān)系的必要做法。使學(xué)生從角色定型中解脫出來(lái)，是每位教育者不可推卸的職責(zé)，同時(shí)也是提升教育者教育素養(yǎng)的必修課。書(shū)中提到了集中使孩子從角色定型中解脫出來(lái)的幾種做法，僅供參考：1、找機(jī)會(huì)讓孩子展示他新的一面。2、將孩子置身于使他能看到自身某種能力的情景中。3、讓孩子聽(tīng)到你的言談話(huà)語(yǔ)中對(duì)他的肯定。4、以身作則。5、指出孩子曾取得的成績(jī)。6、說(shuō)出你的感受和期望。
書(shū)中的有些技巧和做法我已經(jīng)在教育實(shí)踐中使用，有些我即將投入使用。有了強(qiáng)大的精神導(dǎo)師無(wú)微不至地指導(dǎo)，我相信我會(huì)走出一條正確的教育之路。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇六
看了這本書(shū)后，在加上近來(lái)的學(xué)習(xí)，我才意識(shí)到，有時(shí)候?qū)W(xué)生的贊美會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)感，所以贊美的語(yǔ)言也是很有講究的。正如專(zhuān)家談到的必須是發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)的語(yǔ)言，要具體的，而不是籠統(tǒng)的贊美。比如：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在一次考試中有飛躍性的進(jìn)步，作為教師有可能會(huì)給予該學(xué)生這樣的表?yè)P(yáng)：“××同學(xué)的進(jìn)步太大了，我為你驕傲！”這句評(píng)價(jià)語(yǔ)，或許學(xué)生聽(tīng)了很高興，但實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)掌握著控制權(quán)的仍然是教師。教師有權(quán)利決定是給予贊揚(yáng)還是收回贊揚(yáng)。因此，將這句評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙妙地改一改：“你這一次的進(jìn)步體現(xiàn)出你的努力，你一定為自己感到自豪吧，加油！孩子！”這樣的贊揚(yáng)能讓孩子發(fā)自?xún)?nèi)心地肯定自己，從而更加自信，更加努力。以上是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，還望各位同仁指正。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇七
這學(xué)期，在鐘老師的推薦下，我們認(rèn)真拜讀了《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》這本全球最暢銷(xiāo)的家教書(shū)，這本書(shū)幫助我們學(xué)會(huì)一種讓孩子聽(tīng)話(huà)的神奇語(yǔ)言，這種愛(ài)的語(yǔ)言使孩子很容易接受你的要求和忠告。許多父母用自身的親身實(shí)踐證明了書(shū)中提供的方法非常有效。兩位作者，不僅是作家.國(guó)際著名的親子溝通專(zhuān)家，更都是三個(gè)孩子的母親，她們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中摸索出的這套語(yǔ)言是這樣行之有效，的的確確能緩解所有年齡段的孩子與父母的緊張關(guān)系，結(jié)束父母與孩子的沖突對(duì)抗，帶來(lái)父母和孩子的親密合作。
這本書(shū)不僅用文字，還用了一些圖畫(huà)，結(jié)合生活中的一些實(shí)例，給了家長(zhǎng)讀者一個(gè)很好的指導(dǎo)。讀來(lái)不覺(jué)費(fèi)力，不覺(jué)枯燥艱澀，一些小故事也是我身邊在同樣發(fā)生的事情；書(shū)中的卡通漫畫(huà)，生動(dòng)展現(xiàn)每個(gè)技巧，可以讓我們更容易地模仿、操作。閱讀這本書(shū)帶給了我們走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的鑰匙，指引我們切身體會(huì)孩子內(nèi)心的感受。通過(guò)一系列實(shí)用有效的方法，幫助家長(zhǎng)和孩子建立起一個(gè)能夠快樂(lè)交流的平臺(tái)，使孩子變得不同尋常地愿意與父母配合。
為了建立這個(gè)快樂(lè)溝通的平臺(tái)，圍繞“如何說(shuō)”“怎么聽(tīng)”，作者從六個(gè)方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐：
1、幫助孩子面對(duì)他們的感受；
2、鼓勵(lì)孩子與我們合作；
3、代替懲罰的方法；
4、鼓勵(lì)孩子自立；
5、恰當(dāng)?shù)刭澷p孩子；
6、讓孩子從角色中釋放。
尤為可貴的是作者清晰簡(jiǎn)潔地創(chuàng)造了一套操作方法，給出了實(shí)現(xiàn)這六個(gè)方面的30種技巧，輔以大量的常見(jiàn)場(chǎng)景和問(wèn)題加以說(shuō)明，并配有相應(yīng)的練習(xí)題，讓父母可以把這些技巧爛熟于心，靈活運(yùn)用，隨時(shí)應(yīng)付各種情況，做到游刃有余。
現(xiàn)實(shí)中我們教育孩子的時(shí)候，會(huì)忍不住摻雜發(fā)泄的情緒，想到哪，說(shuō)到哪，自己痛快了再說(shuō)。在與孩子交流時(shí)，一定要控制情緒，如果覺(jué)的要發(fā)火了，趕緊走出去，緩和情緒。書(shū)中多次提到要關(guān)注孩子的感受，從孩子的角度去體驗(yàn)他們的感覺(jué)，去體驗(yàn)家長(zhǎng)用不同態(tài)度說(shuō)的一些話(huà)，對(duì)孩子心理感受的影響。孩子雖小，但他們是有喜怒哀樂(lè)、獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的人。只有真正地把孩子當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，與他們交流，才能真正做到尊重。
看了這本書(shū)，我們知道自己不可能在短時(shí)間內(nèi)徹底改變教育觀念，今后還要不斷地學(xué)習(xí)書(shū)中給出的很好的理念和方法，學(xué)會(huì)如何和孩子更好的建立有效溝通，陪伴孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)，幫助孩子們最終成為獨(dú)立、自強(qiáng)、充滿(mǎn)愛(ài)心和具有責(zé)任感的人。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇八
我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和認(rèn)同孩子的感受，當(dāng)他覺(jué)得自己被理解被接受時(shí)，那么在親子談話(huà)中就不會(huì)有爭(zhēng)吵和責(zé)罵，他就會(huì)講出許多事情，使你更好的去理解孩子，如果孩子的感覺(jué)被否定，他就會(huì)覺(jué)得你不理解他，他就對(duì)你沒(méi)什么好說(shuō)的，同時(shí)他也會(huì)懷疑自己的感覺(jué)是否正確。孩子對(duì)大人的責(zé)罵、命令、說(shuō)教、警告、比較等等都是很反感的。出了事要教會(huì)孩子如何去補(bǔ)救，而不是一個(gè)勁的埋怨，那樣于事無(wú)補(bǔ)，還惹得孩子煩。()什么事情做錯(cuò)了就說(shuō)什么事情，不要把往事全部拿出來(lái)說(shuō)。鼓勵(lì)孩子要獨(dú)立自主，不要什么事情都幫孩子做好，那樣他永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大。平時(shí)孩子要多稱(chēng)贊他，當(dāng)他聽(tīng)到這些稱(chēng)贊，才會(huì)更有信心向前邁，同事孩子也會(huì)覺(jué)得自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。
書(shū)中有所列的方法和技巧，我覺(jué)得非常實(shí)用，就在日常生活中隨時(shí)可以用。最重要的是家長(zhǎng)要改變自己對(duì)孩子的態(tài)度和看法，如果是用欣賞的眼光去看自己的孩子，那孩子的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)越找越多，如果不欣賞用指責(zé)、抱怨、比較來(lái)看他，那他的缺點(diǎn)就越挖越多。最艱難的是家長(zhǎng)的改變，習(xí)以為常的語(yǔ)言和心態(tài)會(huì)讓我們?cè)谏鷼獾臅r(shí)候故態(tài)復(fù)萌，用最傷害的語(yǔ)言對(duì)孩子發(fā)泄自己的怨氣和不滿(mǎn)。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇九
事實(shí)上，企業(yè)招聘選人的問(wèn)題不應(yīng)該是一道難解的題，反而是一個(gè)特別有趣的過(guò)程。人生可選擇的空間和范圍都太少了：孩提時(shí)，不能選擇自己的父母、兄弟姐妹；求學(xué)時(shí)，不能選擇自己的老師、同學(xué)或室友；求職時(shí)，企業(yè)倒是可選的，合作的同事卻不大可能由自己決定……幾乎都是被動(dòng)選擇的結(jié)果。在招聘中，企業(yè)管理者可以與如此多的陌生人進(jìn)行討論和交流，主動(dòng)選擇志同道合、互相欣賞的人作為以后合作的伙伴，該是一件多么美妙的事情。
由此可見(jiàn)，對(duì)企業(yè)的招聘問(wèn)題，大可以一種“慧眼識(shí)千里馬”的心態(tài)對(duì)待之。如何識(shí)別真正的千里馬？關(guān)鍵在于三大步驟――定義人才、選拔人才、留住人才。
定義人才。
不少企業(yè)管理者在招聘的時(shí)候都遇到過(guò)這樣的情況：有一些人的確是“千里馬”，其能力比崗位要求或組織的期望高出許多，便如獲至寶馬上聘用，給予極高期望，但這些應(yīng)聘者，卻成為日后最容易流失的人群。問(wèn)題的根源在于企業(yè)對(duì)“千里馬”的定位不清。
何謂“千里馬”？有兩種定義，一種是很有能力的速度型選手，可“日行千里，夜行八百，渡水登山，如履平地”；另一種是耐力型選手，可“風(fēng)餐露宿，壘沙成塔，聚水為池，后來(lái)者居上”。到底選哪一型？松下幸之助對(duì)此有深刻的見(jiàn)解：70分的人才，有時(shí)會(huì)更好。水準(zhǔn)過(guò)高的人（尤其是在企業(yè)占比多數(shù)的中層），會(huì)認(rèn)為在這種地方工作埋沒(méi)了自己。70分左右的人，大多會(huì)以感激的心態(tài)持續(xù)成長(zhǎng)下去。因此，招聘人才以“適當(dāng)”為準(zhǔn)，能力過(guò)高，未必就好。寶潔公司內(nèi)部對(duì)“質(zhì)量”的定義為：qualityisfittouse.（質(zhì)量就是適用）。這亦是對(duì)人才的精妙理解：人才，適用于崗位即可。
核心在于兩點(diǎn)。首要也是最重要的一點(diǎn)就是，人才與企業(yè)的文化和價(jià)值觀是否存在明顯沖突。在不同行業(yè)、不同發(fā)展階段的公司，對(duì)成功的定義存在很大的分歧，專(zhuān)注于個(gè)人社交平臺(tái)的facebook與專(zhuān)注于為企業(yè)提供一體化管理模型的ibm，前者以創(chuàng)新為成功的標(biāo)簽，后者往往更注重規(guī)則的建立與維護(hù)。個(gè)人在不同的組織中對(duì)成功的理解就不一樣。尤其對(duì)于中層以上的管理人員，個(gè)人追求如與公司的愿景、文化和價(jià)值觀無(wú)法契合，道不同不相為謀，不可避免會(huì)有分道揚(yáng)鑣的一天。
寶潔公司把對(duì)職業(yè)經(jīng)理人的要求提煉成八項(xiàng)基本的管理素養(yǎng)，以下三項(xiàng)尤為重要：
責(zé)任心與使命感。在面對(duì)困難和挫折時(shí)，能表現(xiàn)出很強(qiáng)的責(zé)任心和勇氣，堅(jiān)持到底；有強(qiáng)烈的主人翁精神與使命感，敢于接受挑戰(zhàn)。
分析與解決問(wèn)題的能力。對(duì)問(wèn)題能夠進(jìn)行有效的思考和分析，做出獨(dú)立的判斷和決策。
領(lǐng)導(dǎo)才能。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能夠?yàn)橄聦僭O(shè)置清晰的工作目標(biāo)，輔導(dǎo)和培養(yǎng)下屬，并能適當(dāng)?shù)丶?lì)團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)有比較好的向心力和比較強(qiáng)的執(zhí)行力。
此外，職業(yè)經(jīng)理人還需要有良好的溝通能力、計(jì)劃能力、優(yōu)先級(jí)設(shè)置能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，方能承擔(dān)管理者的責(zé)任。再次強(qiáng)調(diào)，并非以上各方面出類(lèi)拔萃的人才算優(yōu)秀，只要高于自身企業(yè)（管理層）的平均水平即可。正如《基業(yè)長(zhǎng)青》的作者吉姆？科林斯（jimcollins）所說(shuō)，人力不是公司最重要的財(cái)富，合適的雇員才是。
選拔人才。
當(dāng)企業(yè)確實(shí)知道自己需要的人才是什么之后，如何選拔人才就是方法的問(wèn)題了。很多企業(yè)在面試應(yīng)聘者的時(shí)候通常會(huì)用幾個(gè)常用句型，比較典型的一種是：“如果……，你會(huì)怎么做……？”往往在問(wèn)這些假設(shè)性的問(wèn)題時(shí)，得到的也是假設(shè)式的答案，難以區(qū)分其中實(shí)際操作與想象的成分；也有人傾向于對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行不斷追問(wèn)、質(zhì)疑，以求通過(guò)壓力之下挖掘應(yīng)聘者的某些閃光點(diǎn)或隱藏的缺點(diǎn)。這些方法各有利弊，共性的問(wèn)題就是缺乏針對(duì)性與衡量標(biāo)準(zhǔn)，往往憑直覺(jué)、感性判斷的因素較多。事實(shí)上，大多數(shù)國(guó)際公司常使用一種較為科學(xué)的方法，稱(chēng)為結(jié)構(gòu)化行為面試法。
結(jié)構(gòu)化的面試有兩大特點(diǎn)，一是根據(jù)明確的目的設(shè)計(jì)面試問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，二是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較為系統(tǒng)化，從而保證獲取的應(yīng)聘者信息與崗位期望之間的匹配度達(dá)到最大化。從心理學(xué)的角度而言，一個(gè)人過(guò)去的行為是其未來(lái)行為的最佳預(yù)測(cè)。
行為面試法是采用通過(guò)挖掘應(yīng)聘者過(guò)去的經(jīng)歷，來(lái)預(yù)測(cè)其未來(lái)是否能達(dá)到企業(yè)的期望。期望應(yīng)如何定義呢？如前文所述，通過(guò)評(píng)估人才的價(jià)值觀取向與管理潛質(zhì)，判斷千里馬到底適不適合企業(yè)的跑道，并且能夠跑多遠(yuǎn)。
在這一階段，企業(yè)必須關(guān)注雇傭雙方的匹配度。往往外表優(yōu)秀的千里馬，卻在這家企業(yè)的跑道上提不起速，責(zé)任更多是在伯樂(lè)身上。伯樂(lè)仔細(xì)閱讀和選拔人才，是對(duì)雙方的負(fù)責(zé)。
留住人才。
有了明確的選人標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的方法尋找適應(yīng)跑道的良駒，基本上就能成為合格的“伯樂(lè)”。剩下就是要如何吸引這匹千里馬，讓他為己所用。有些企業(yè)認(rèn)為高薪就足夠吸引人才，事實(shí)上薪資只是應(yīng)聘者考慮的其中一個(gè)因素，要想真正打動(dòng)應(yīng)聘者，還需要了解和評(píng)估他的真實(shí)需求，換句話(huà)說(shuō)，就是隱藏在心底的動(dòng)機(jī)（motivation）。途徑可以是從他的職業(yè)描述中了解，從過(guò)去經(jīng)歷了解，或從他過(guò)去的上司處進(jìn)一步驗(yàn)證。雅虎的人力資源高級(jí)副總裁利比？薩坦（libbysartain）女士曾說(shuō)，如果物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不伴有精神滿(mǎn)足，那么物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)將變得空洞，很快失去作用。不過(guò)，筆者在這里賣(mài)個(gè)關(guān)子，關(guān)于留人的詳細(xì)敘述請(qǐng)參閱下篇《三步教你栽培“千里馬”》。
總而言之，“伯樂(lè)相千里馬”的過(guò)程中，企業(yè)必須清晰什么是所需要的人才，依靠科學(xué)的測(cè)評(píng)方法，和具備栽培人才的誠(chéng)意。只有做到這三點(diǎn)，才能成為合格的“伯樂(lè)”。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇十
無(wú)論我們生活在地球的哪一個(gè)角落，都對(duì)孩子擁有同一樣的愛(ài)。我們都愿意把最好的奉獻(xiàn)給孩子，我們更希望傳承給孩子一種方法，讓他們學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造未來(lái)！
閱讀本書(shū)的經(jīng)歷，將是一次學(xué)習(xí)愛(ài)的技巧與接受愛(ài)的訓(xùn)練的過(guò)程，它給了你走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的鑰匙，指引你切身體會(huì)孩子內(nèi)心的感受。通過(guò)一系列實(shí)用有效的方法，幫助你和孩子建立起一個(gè)能夠快樂(lè)交流的平臺(tái)，使孩子變得不同尋常地愿意與父母配合。掌握了“如何說(shuō)？”“怎么聽(tīng)？”的技巧，就能開(kāi)啟孩子的心靈世界，與孩子達(dá)成美妙的交流溝通，讓孩子在您的引導(dǎo)下身心健康發(fā)展。
1、幫助孩子面對(duì)他們的感受；
2、鼓勵(lì)孩子與我們合作；
3、代替懲罰的方法；
4、鼓勵(lì)孩子自立；
無(wú)論我們生活在地球的哪一個(gè)角落，都對(duì)孩子擁有同一樣的愛(ài)。我們都愿意把最好的奉獻(xiàn)給孩子，我們更希望傳承給孩子一種方法，讓他們學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造未來(lái)！
閱讀本書(shū)的經(jīng)歷，將是一次學(xué)習(xí)愛(ài)的技巧與接受愛(ài)的訓(xùn)練的過(guò)程，它給了你走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的鑰匙，指引你切身體會(huì)孩子內(nèi)心的感受。通過(guò)一系列實(shí)用有效的方法，幫助你和孩子建立起一個(gè)能夠快樂(lè)交流的平臺(tái)，使孩子變得不同尋常地愿意與父母配合。掌握了“如何說(shuō)？”“怎么聽(tīng)？”的技巧，就能開(kāi)啟孩子的心靈世界，與孩子達(dá)成美妙的交流溝通，讓孩子在您的引導(dǎo)下身心健康發(fā)展。
1、幫助孩子面對(duì)他們的感受；
2、鼓勵(lì)孩子與我們合作；
3、代替懲罰的方法；
4、鼓勵(lì)孩子自立；
5、恰當(dāng)?shù)刭澷p孩子；
6、讓孩子從角色中釋放。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇十一
有這樣一本書(shū)，它的名字叫《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》，書(shū)名一下子就吸引了我，作為一位剛剛步入工作的青年教師，“如何說(shuō)孩子才肯學(xué)”正是我想知道的。我之前也看過(guò)許多有關(guān)教育類(lèi)的書(shū)籍，學(xué)習(xí)過(guò)一些教育理念，可當(dāng)我翻開(kāi)書(shū)那簡(jiǎn)單的幾行字已經(jīng)讓我愛(ài)上它了。書(shū)中的主人公麗茲·蘭德同樣是一位年輕的教師，她每天都面對(duì)著性格各異、背景不同的孩子們，同樣每天要處理很多突如其來(lái)的問(wèn)題，并且不斷嘗試用更有效的方法來(lái)解決問(wèn)題。在閱讀的過(guò)程中，我漸漸了解到自己在與學(xué)生以及家長(zhǎng)的交流中存在的問(wèn)題，也通過(guò)書(shū)中的很多實(shí)例明白了自己努力的方向。以下是一些讀書(shū)心得。
一、表?yè)P(yáng)，要描述不要敷衍;批評(píng)，要建設(shè)不要傷害。
古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一功?！笨梢?jiàn)激勵(lì)、喚醒、鼓舞對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。表?yè)P(yáng)是教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教育手段之一，不僅如此在新課程改革中也提倡教師多鼓勵(lì)學(xué)生，特別是學(xué)困生。但是無(wú)效的表?yè)P(yáng)，不僅不能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，反而會(huì)導(dǎo)致教師威信和影響力的下降。因此我們要“注意表?yè)P(yáng)的方式，不要用奉承式表?yè)P(yáng)，要用描述式表?yè)P(yáng)?！北热纾耗阏媸莻€(gè)好孩子!你太棒了!你真了不起!這都是奉承式的。再比如：你今天把班級(jí)的地拖了，老師真開(kāi)心，謝謝你!這叫做描述式表?yè)P(yáng)。也就是說(shuō)，我們要讓學(xué)生知道自己為什么會(huì)受到表?yè)P(yáng)，學(xué)生才會(huì)知道自己好在哪里，以后應(yīng)該怎么做……即使以后沒(méi)有人表?yè)P(yáng)他，學(xué)生也能夠清楚明確地知道應(yīng)該怎么做。相反，面對(duì)空洞的贊賞和肯定，學(xué)生往往找不到有自己的價(jià)值認(rèn)定和內(nèi)在前進(jìn)的動(dòng)力!當(dāng)我們運(yùn)用描述式表?yè)P(yáng)時(shí)要特別注意忌諱去和別人做比較，比如說(shuō)，你這次比小紅考的好，值得表?yè)P(yáng)。這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)為只有自己比別人好，才是好，因而受到了表?yè)P(yáng)。這樣的做法很不明智，描述式表?yè)P(yáng)是用心來(lái)表?yè)P(yáng)，我們要把當(dāng)事人作為第一人稱(chēng)。
批評(píng)，和表?yè)P(yáng)一樣也是教師用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種不可缺少的手段，如果用之得當(dāng)，就能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，有效地把他們引導(dǎo)到學(xué)校和社會(huì)所要求的軌道，反之，則不但不能產(chǎn)生良好的教育效果，反而會(huì)引起學(xué)生的反感，其結(jié)果常常是事與愿違，導(dǎo)致教育的失敗。書(shū)中指出“我們可以通過(guò)描述已經(jīng)完成的事情和需要去做的事，來(lái)代替還沒(méi)有做的事情?！北热缦旅娴膶?duì)話(huà)，師：你還有兩道題沒(méi)有做，照這個(gè)速度，你永遠(yuǎn)也做不完。生：我沒(méi)有希望了。
對(duì)于這種在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，主人公麗茲·蘭德給出了不同的處理方式。師：你已經(jīng)做了一半多了，做了三道題，只剩下兩道了。這時(shí)大部分的學(xué)生會(huì)想“我能做完”。這是一個(gè)多么簡(jiǎn)單的改變，然后卻得到了兩種截然相反的教育效果。我想我們應(yīng)該為學(xué)生的努力和成績(jī)舉起一面鏡子，在他們努力地理解世界尋找自己的定位時(shí)及時(shí)給予來(lái)自教師的肯定。在學(xué)校生活中，我們要經(jīng)常換位思考，只有這樣我們大家都能感覺(jué)到彼此的關(guān)注和珍視。
簡(jiǎn)而言之描述式表?yè)P(yáng)有三個(gè)要素：1.描述你所看到和聽(tīng)到的事情。2.描述你的感受。3.指出還要做的事。
二、家長(zhǎng)與老師理想的合作關(guān)系。
第一次擔(dān)任班主任的我，面對(duì)79個(gè)家庭、158名家長(zhǎng)我能想到、做到的只有真誠(chéng)。但是在閱讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》后，我發(fā)現(xiàn)處理與家長(zhǎng)關(guān)系是一門(mén)非常重要的必修課。
書(shū)中一位媽媽的話(huà)使我的感觸很大，這位媽媽對(duì)一位老師說(shuō)：“我想老師不知道他們有多大的力量，他們的話(huà)對(duì)于孩子有多大的影響力?！笔前?，我真的不知道自己在學(xué)生心中的分量，我也不知道我的話(huà)會(huì)使家長(zhǎng)改變他對(duì)孩子的態(tài)度。但是，這些卻是我應(yīng)該明白的。我需要知道學(xué)生需要什么，家長(zhǎng)需要從我這里得到什么。于是，我花了一個(gè)晚上將整本書(shū)讀完，在書(shū)中我找到了答案：無(wú)論是父母還是老師，我們都需要得到贊賞、需要交流學(xué)生的信息、需要得到對(duì)方的理解、需要雙方的努力被接納、需要共同努力相互支持發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，并將這些交給孩子。其實(shí)，共同想讓孩子進(jìn)步的愿望和永遠(yuǎn)不放棄任何一個(gè)孩子的決心，把我們緊緊相聯(lián)。
此外，書(shū)中不但列舉了很多切合實(shí)際的溝通技巧，而且利用漫畫(huà)的形式簡(jiǎn)單明了的再現(xiàn)了許多教學(xué)中出現(xiàn)的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，讓我找到了許多處理問(wèn)題的方法。更重要的是當(dāng)我看了這本書(shū)后，我對(duì)教師語(yǔ)言藝術(shù)有了一些新的體會(huì)和理解。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇十二
以前上學(xué)的時(shí)候，我總是不敢回答老師提出的問(wèn)題，害怕不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法；后來(lái)，不喜歡跟陌生人聊天，害怕不能引起別人的興趣導(dǎo)致冷場(chǎng)?！罢f(shuō)話(huà)”變成了我的負(fù)擔(dān)，成了我不自信的來(lái)源。我用網(wǎng)上查到的“血型論”、“星座論”來(lái)支持自己的想法——我是個(gè)天生不善言論的人。
師范畢業(yè)，我成了一名教師，成了一名每天都要用嘴巴說(shuō)來(lái)工作的人。經(jīng)過(guò)這么多年的積累，每一節(jié)課上我都能講清楚要教給孩子們的知識(shí)重點(diǎn)，我都能講明白孩子們遇到的知識(shí)難點(diǎn)。但是，每節(jié)課維持課堂紀(jì)律占據(jù)了課堂的不少時(shí)間。我認(rèn)為，低年級(jí)的孩子注意力不持久必須時(shí)不時(shí)地來(lái)提醒；我認(rèn)為，我有責(zé)任在看到他們沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)的時(shí)候進(jìn)行提醒……總之，我認(rèn)為，我是一個(gè)稱(chēng)不上很優(yōu)秀，但也算得上差不多優(yōu)秀的教師！
可是，看到那本《怎么說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)》這本書(shū)的時(shí)候，我又變回了那個(gè)不自信的我。這并不是一本啟發(fā)教師如何在課堂講課的書(shū)。它在書(shū)中講了很多家長(zhǎng)和孩子間發(fā)生的小故事和小例子，確切地說(shuō)它就是一本幫助媽媽爸爸教育孩子的教科書(shū)。
那天中午為了幫助我快速午睡，我才第一次翻開(kāi)了它。剛開(kāi)始看，我覺(jué)得挺有意思：看著書(shū)中畫(huà)得小漫畫(huà)就想起了小時(shí)候看得小人書(shū)；看著畫(huà)中小孩子的無(wú)理取鬧和野蠻行徑就想著自己小時(shí)候有沒(méi)有這樣折騰自己的爸媽?？墒?，每個(gè)反面故事之后的解決版故事中，那些父母簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就能讓孩子轉(zhuǎn)變無(wú)力取鬧的行為，成了聽(tīng)話(huà)、理解父母的好孩子。這讓我覺(jué)得非常神奇。原來(lái)，適時(shí)適事的語(yǔ)言策略既能避免孩子與成人之間的隔閡又能輕松有效的解決那些看似繁瑣復(fù)雜的問(wèn)題。
雖然我還沒(méi)有孩子，但是我的絕大部分時(shí)間都是和一大群各樣習(xí)性的孩子們渡過(guò)。靜思我的課堂，我也曾像原始版父母那樣用命令的語(yǔ)氣要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，也曾用反問(wèn)的語(yǔ)氣近似諷刺的指責(zé)孩子不懂得動(dòng)腦筋思考。靜思我的課堂，我花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來(lái)維持課堂的紀(jì)律，提醒學(xué)生不良的課堂行為。靜思我的課堂，每當(dāng)我訓(xùn)斥學(xué)生之后，他們靜默的眼神應(yīng)對(duì)著我滿(mǎn)腔的怒火和略略后悔自責(zé)的心。倘若我能學(xué)會(huì)“如何說(shuō)”，孩子“才會(huì)聽(tīng)”，那么我的課堂將是多么的民主高效！
雖然我還沒(méi)有孩子，但是所有的人就像不同階段的“大孩子”。靜思我的生活，我想和同事開(kāi)心快樂(lè)的相處。靜思我的生活，我想和朋友永遠(yuǎn)坦誠(chéng)相待。靜思我的生活，我想和我的愛(ài)人永遠(yuǎn)甜蜜無(wú)間。倘若我能學(xué)會(huì)“如何說(shuō)”，我的生活將是多么的幸福美滿(mǎn)。
雖然我還沒(méi)有孩子，但是總有一天我會(huì)待上“媽媽”的光環(huán)。在陪伴我的孩子成長(zhǎng)的歲月中，我和我的孩子可能也會(huì)出現(xiàn)各種矛盾和煩惱。倘若我能學(xué)會(huì)“如何說(shuō)”，那么也許我在“媽媽”這條道路上會(huì)走得更加輕松通暢。
我承認(rèn)我不善于“說(shuō)”，但是，我不懼怕說(shuō)。我要學(xué)會(huì)“如何說(shuō)”，說(shuō)出課堂上愛(ài)戴的我，說(shuō)出生活中朋友同事喜歡的我，說(shuō)出家庭里游刃有余的我。說(shuō)吧！讓我們都學(xué)會(huì)“如何說(shuō)”，別人才會(huì)聽(tīng)！
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇十三
這是一本沒(méi)有華麗封面的孩子教育類(lèi)書(shū)籍。放在家里已經(jīng)塵封很久了。以為它就是市面上最普通的那種說(shuō)教類(lèi)的書(shū)籍，所以也沒(méi)很重視。當(dāng)偶然翻起這本書(shū)時(shí)，才感到這部書(shū)跟別的書(shū)大不一樣。這是一本暢銷(xiāo)30年的書(shū)。
一個(gè)教育孩子的書(shū)籍能流行30年，從這一點(diǎn)就足以引人震撼了并對(duì)他產(chǎn)生想看看的欲望。再看看里面的內(nèi)容，除了文字以外，每隔幾頁(yè)就會(huì)以漫畫(huà)的形式描述我們孩子之間經(jīng)常遇到的場(chǎng)景。以正確的方式和錯(cuò)誤的方式來(lái)對(duì)比演示。既形象又直觀，還有通俗易懂。
我剛拿到書(shū)時(shí)就是先看里邊的漫畫(huà)。感覺(jué)那里面的孩子就是我自己的孩子，我就是里邊的家長(zhǎng)。然后讓我老婆看了，俺老婆看的也是津津有味。們還分別扮演了其中的角色。體會(huì)錯(cuò)誤和正確之間的差別。這本書(shū)內(nèi)容方可以分為四大類(lèi)：
我們雖然跟孩子日夜相處，但他的感受我們真正重視了沒(méi)有？我們往往采取了忽略或給建議的方式，這都是不對(duì)的。正確的方式是：
1、要認(rèn)真傾聽(tīng)；
2、如果可能，把他的感受用描述出來(lái)；
3、認(rèn)同他的感受。
在我跟孩子相處的時(shí)候，這一部分我做的是非常不好的。因?yàn)槲沂且粋€(gè)喜歡用腦而不擅長(zhǎng)于用心感受別人情緒變化的人。所以對(duì)孩子的感受，往往采取的是忽略。他媽媽恰恰相反，他是一個(gè)情感非常豐富的人，對(duì)孩子也特別疼愛(ài)。對(duì)孩子有了什么問(wèn)題，或者發(fā)現(xiàn)什么苗頭會(huì)積極關(guān)注，但往往直接給出建議。這兩種方法都是不對(duì)的。
1、說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣要有堅(jiān)定，要用短語(yǔ)，不要啰嗦。
2、描述你看到的東西，比方說(shuō)我看到地下有個(gè)香蕉皮。
3、給出提示。
4、給出選擇。
5、描述自己的感受。
6、最后一招，可以把你看到的事實(shí)和對(duì)他的要求寫(xiě)張便條放在他能看到的合適的位置。
看到這一節(jié)，我就想起了正面教育里的觀點(diǎn)，跟孩子相處要和善而堅(jiān)定。告訴孩子的邊界在哪里，尋求他的合作。不能用強(qiáng)迫的方式，就挖掘孩子內(nèi)心的良心和良知。這樣才能真正對(duì)孩子產(chǎn)生作用。
懲罰是往往孩子不聽(tīng)話(huà)或者不按大家的家長(zhǎng)的意思辦，最后沒(méi)辦法時(shí)采用的措施。應(yīng)不應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行懲罰呢？我想世界上不會(huì)只有陽(yáng)光，沒(méi)有暴風(fēng)雨的地方。所以適度的懲罰是也是必要的。但要用直接后果來(lái)懲罰，不可用間接后果。比方說(shuō)他不好好吃飯就不讓他看電視，這就是間接后果來(lái)懲罰。因?yàn)椴缓煤贸燥埡涂措娨曋g沒(méi)有什么必然聯(lián)系。不當(dāng)?shù)膽土P會(huì)讓孩子自我評(píng)價(jià)降低，這是對(duì)孩子影響最大的。當(dāng)孩子做了錯(cuò)事，我們應(yīng)該：
1、要做的要傾聽(tīng)并回應(yīng)。傾聽(tīng)時(shí)要接納孩子的感受，不做評(píng)論。
2、將孩子的話(huà)做個(gè)總結(jié)。
3、說(shuō)出自己的感受。
4、和孩子一起尋找解決方案并寫(xiě)下來(lái)。
除了讓孩子為他的行為承擔(dān)責(zé)任外，還要讓他感受到家里人對(duì)他的愛(ài)。這里有一段話(huà)說(shuō)得非常好。當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)是建立和孩子情感的機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子做對(duì)事時(shí)，是塑造孩子行為的機(jī)會(huì)。我們雖然有時(shí)改變不了他的思維，但是可以改變她的情緒。
我們家長(zhǎng)往往有個(gè)毛病，眼里的孩子都是缺點(diǎn)，恨鐵不成鋼，而對(duì)優(yōu)點(diǎn)視而不見(jiàn)。這個(gè)時(shí)候怎么辦呢？我們對(duì)孩子做不到位的事情，也要看他有沒(méi)有進(jìn)步的部分，對(duì)他進(jìn)步的部分提出表?yè)P(yáng)。比方說(shuō)孩子以前經(jīng)常遲到半個(gè)小時(shí)，這一次只遲到了十分鐘，可以表?yè)P(yáng)孩子比以前有進(jìn)步。表?yè)P(yáng)贊美要用二級(jí)反饋法。先描述事情后贊揚(yáng)行為，并一個(gè)詞來(lái)總結(jié)。
如果說(shuō)給這本書(shū)列幾個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)認(rèn)同感受。感受是真實(shí)的，認(rèn)同感受不一定意味著認(rèn)可他的做法。第二個(gè)參與感。不要給建議，讓孩子參與一起制定解決方案。把我們的焦慮放進(jìn)口袋，要充分發(fā)揚(yáng)孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，很多問(wèn)題孩子是自己能夠解決的，我們所做的就是傾聽(tīng)和引導(dǎo)。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感篇十四
俗話(huà)說(shuō)：一句話(huà)能把人說(shuō)跳，一句話(huà)能把人說(shuō)笑。說(shuō)明說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，非常重要。但同時(shí)，你說(shuō)話(huà)的態(tài)度和這些話(huà)本身一樣重要。在園中我們要和幼兒交流，和家長(zhǎng)交流，和同伴交流良好的溝通可以讓我們之間的合作事半功倍，反之會(huì)產(chǎn)生不小的誤會(huì)。因此我選擇了一本關(guān)于成人與幼兒交流溝通的書(shū)，作為暑期學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讀了《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》，并結(jié)合工作這幾個(gè)月以來(lái)的實(shí)踐，主要有以下幾點(diǎn)想法：
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了解、體會(huì)幼兒的感受，讓幼兒訴說(shuō)自己的感受，表達(dá)自己的情感。試想當(dāng)你難受或者有一件想要和好朋友分享的事情時(shí)，沒(méi)有人愿意聽(tīng)你說(shuō)阻止了你的話(huà)語(yǔ)權(quán)，那該是多么的。郁悶，多么的難受。孩子們亦是如此，肯定孩子的情緒，對(duì)他們的情緒予以正確的鼓勵(lì)。這樣，孩子們才能集中精神面對(duì)后面的事情。
知道了要傾聽(tīng)幼兒的心聲，我們要如何說(shuō)呢！這一點(diǎn)書(shū)中寫(xiě)的十分好，他對(duì)于該如何解決這個(gè)問(wèn)題指出了明確的要求：
1、全神貫注的傾聽(tīng)；
2、用正面的語(yǔ)句回應(yīng)幼兒“恩”、“哦”“這樣啊”；
3、說(shuō)出他們的感受；
4、用幻想的方式實(shí)現(xiàn)他們的愿望。
作為一名一線(xiàn)教師，我們經(jīng)常會(huì)碰到小朋友扔玩具的情況，都有可能是因?yàn)樯鷼猓赡芤驗(yàn)榱?xí)慣了，也可能是在探索玩具。碰到這種這種情況，作為教師我們應(yīng)及時(shí)制止，但不是疾聲厲色?？梢韵让枋龊⒆拥臓顟B(tài)，你在扔積木，你為什么要扔積木呢，然后再告訴幼兒你這樣做不到，為什么不對(duì)。即使是同樣的話(huà)，用不同的語(yǔ)氣說(shuō)，會(huì)帶來(lái)不同的效果。所以老師要把鼓勵(lì)、關(guān)心、批評(píng)等用在不一樣的地方。
選擇了教師，就意味著要面臨很多挑戰(zhàn)，這些方面都需要老師從不同的角度考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。與孩子交流關(guān)鍵是要用心，并將掌握的技巧積極運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活。交流無(wú)疑是了解孩子陪伴孩子成長(zhǎng)最重要的方法，對(duì)孩子來(lái)講蹲下來(lái)傾聽(tīng)他們的心聲是最重要的。最后，這本書(shū)指引我在今后的生活中如何更好地和自己的孩子溝通，在工作中更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為孩子們的良師益友。