教案需要不斷反思和修正，以適應不斷變化的教育環(huán)境和學生需求的變化。教案的設計要符合教育教學目標和教育教學原則，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。以下是一些備受好評的教案分享，供大家參考和學習。
陶罐和鐵罐教案設計篇一
《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。
學生分析。
由于我校地處城鄉(xiāng)結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
設計理念。
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創(chuàng)設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學生思維。
教學目標。
1、學習用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。
4、表達對閱讀文本的獨特感受。
教學過程。
一?談話導入，激發(fā)學習興趣。
師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？
師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）。
師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發(fā)現(xiàn)——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）。
師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角，變換視野，那樣，你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。
二、復習回憶，感知文本。
請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？
（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）。
板書“奚落”
奚落是什么意思？（用尖刻的話說別人的短處，使人難堪）。
哪些詞語的意思與“奚落”很相近呢？（諷刺、挖苦、嘲笑……）。
三、精讀課文，感悟文本。
過渡語：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多的近義詞。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文里有精彩的描寫，請小朋友輕聲地讀課文的第一部分，找出鐵罐奚落陶罐的句子并用“我從————這句話，感受到鐵罐——————”的句式，說說你的感受或體會。
（一）自讀1—9自然段，體會鐵罐的性格特征。
結合學生匯報的內(nèi)容，適時點撥與評議。
a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”
1、這句話體現(xiàn)了鐵罐的傲慢、無禮、仗勢欺人。
2、指導朗讀。這句話你認為該怎么朗讀才好呢？
*重音落在“碰”字上，把“陶罐子”讀得慢些，表現(xiàn)出鐵罐對陶罐的驕傲、冷淡的態(tài)度。
*重音落在“敢”字上，表示鐵罐認為陶罐是沒有膽量碰他的，表現(xiàn)出鐵罐的傲慢。
*重音落在“我”字上，說明鐵罐認為自己十分結實，了不起，不把陶罐放在眼里。
3、表演讀（邊讀邊加動作，表現(xiàn)出鐵罐對陶罐的傲慢）。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。
1、理解“懦弱”的意思。
2、輕蔑是什么意思？
3、輕蔑的表情是怎樣的？帶上這樣的表情，來讀讀鐵罐說的這句話。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> 1、鐵罐霸道，不等陶罐把話說完。
2、鐵罐很自以為是，認為陶罐不可以和它相提并論。
3、理解“相提并論”（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。課文指把陶罐和鐵罐放在一起來看待。）。
4、鐵罐憑什么這么說？（鐵罐自認為比陶罐強，不能把自己和陶罐放在一起比較。）。
4、指導朗讀。
d、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?！?BR> 1、這時鐵罐最后說的話，這里沒有描寫神態(tài)的詞語。想想看，這時，鐵罐又會用怎樣的語氣對陶罐說呢？（怒不可竭?火冒三丈?近乎瘋狂?氣憤……）。
2、請用你的朗讀表現(xiàn)出來。
（二）默讀1—9自然段，體會陶罐的性格特征。
過渡語：一開始我們只覺得這是一只驕傲的鐵罐，可通過用心地研讀它的神態(tài)和語言，除了驕傲外，我們還體會到了鐵罐更多的缺點，傲慢自以為是霸道……。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎樣對待的呢？請小朋友找出陶罐說的話，并讀一讀，說說從陶罐說的話可以看出陶罐是一個怎樣的罐子。
a、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
1、讀了這句話，你感受到了什么？（謙虛隨和友好）。
2、（面對鐵罐的傲慢，陶罐不但沒有生氣，還很禮貌的稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐很謙虛）。
b、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是；來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
1、從陶罐說的話我們可以知道罐子的作用是什么？
2、“再說……”想想陶罐還想再說些什么？（不會生銹美觀……）。
3、指導朗讀。
c、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧！有什么可吵的呢？”
1、自讀體會陶罐的謙虛不斤斤計較心胸寬廣。
2、“？！”看出陶罐也覺得鐵罐越來越不像話了，所以他說話的語氣也加強了。
[課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。]。
（三）觀看動畫。
過渡語：通過研讀，讓我們體會到了陶罐的彬彬有禮，友善，謙虛，陶罐已經(jīng)給同學們留下了美好的印象。動畫城里的叔叔們聽了陶罐和鐵罐的對話后，把它們的對話拍成了動畫，想看一看嗎？現(xiàn)在你們就是國王御廚里的一個碗、一個盆或者一把勺子，現(xiàn)在就讓我們靜靜地傾聽它們的對話。
[輕松的音樂與動畫，既是課間休息，又復習了課文第一部分內(nèi)容]。
國王御廚里的碗、盆、勺子們，當你們聽了陶罐和鐵罐的對話，你想對他們說什么？
我想對鐵罐說：-------------------------。
我想對陶罐說：-------------------------。
（四）學習第二部分。
許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說得那樣破成了碎片，鐵罐是不是像它自己說的那樣堅固得什么也不怕？帶著問題默讀課文的第二部分，找出它們變化的句子。
a、陶罐有沒有發(fā)生變化。
1、沒有發(fā)生變化。
“許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐，倒掉泥土，擦干干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。”從這句話我認為陶罐沒有發(fā)生變化，許多年過去了，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。
2、有變化。
從女孩的話中我認為陶罐的外形雖沒有變，但它的價值變了，它已經(jīng)成了珍貴的文物。
b、鐵罐呢，它發(fā)生了什么變化？
（連影也找不到）。
人們?yōu)槭裁磿也坏借F罐呢？
簡單說明是這是常識里氧化現(xiàn)象。
課文學到這，你們悟出了什么道理。
1、人應該謙虛，不應該驕傲。
2、人都有長處，也都有短處。
……。
師小結：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
四、展示讀，呈現(xiàn)文本。
這個故事多有趣啊，小朋友們想把這個故事表演出來。請小朋友自愿結合，組成創(chuàng)作小組，先練習，我看哪組小朋友表演得最認真。
生表演課本劇。
學生自評互評。
五、拓展讀，升華文本。
選材很重要，現(xiàn)在請小朋友展開想像，小組自由選題材。
學生簡述故事的簡單內(nèi)容。
同學們選擇的題材都很好，放學后，展開想像力，再把故事編寫具體，好嗎？
板書設計。
陶罐??和??鐵罐。
謙虛??奚???驕傲。
落
樸實光潔美觀??????不見蹤影。
教學反思。
這是一篇自讀課文，理應放手讓學生根據(jù)“閱讀提示”自主學習，教師不必有過多的引導與課堂設計。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學中的難點，學生所感悟的只是點點表面現(xiàn)象。引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，也是教學難點。既要突出學習重點，又要突破學習上的難點，就必須要教師一番苦心設計與引導。
實踐證明，我的設計與引導是成功的，學生理解了文章的主要內(nèi)容后，從寓言中所悟出的道理是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學歷程，有幾點做法令人回味。
一、分塊教學，化繁為簡。
將課文分成兩大板塊組織教學，（一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）在第一塊中主要抓住鐵罐和陶罐的話感受體會。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內(nèi)容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點。
二、兩大板塊的教學側重、方法不同。
兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。尤其側重讀的訓練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。
三、學會知識的遷移、整合和運用。
陶罐和鐵罐教案設計篇二
佚名。
[案例]：
《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標?。第一既是教學重點，也是教學難點?，其教學過程?如下：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)參與。
首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結合學生的發(fā)言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學生分角色小組練習。由于學生興趣濃厚，因此練習相當投入。
二、組際交流，指導參與。
在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學作導演、顧問、藝術指導、動作設計等并問，有什么建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐后地發(fā)言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調(diào)表現(xiàn)出來”；有的學生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時機地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵。然后請同學們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發(fā)言，學生普遍認為匯報得不錯，但也有同學認為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生發(fā)言的同時，請這幾位同學示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。
三、再創(chuàng)情境，升華參與。
學生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學生評出突出創(chuàng)意獎、優(yōu)秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設計聯(lián)系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演“油瓶”的同學這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
[評析]：
《語文課程標準》強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應看重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！比绾我龑⑴c語文實踐，培養(yǎng)語文實踐能力呢？這一教學案例至少可以有以下幾點可借鑒之處。
第一、創(chuàng)設語文實踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設語文實踐情境。如：學生選擇國王、廚房里的鍋子、勺子、碗等角色來規(guī)勸“鐵罐”這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學生與教師，學生與學習內(nèi)容這間的心理距離，充分調(diào)動了學生學習的積極性，同時，也營造了良好的創(chuàng)新氛圍。
第二、挖掘語文實踐資源。語文是母語教育課程，學習資源十分豐富。如何充分挖掘語文實踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個教例中，學生分別扮演了評委、顧問、鍋子、勺子等多種角色，與此同時，提建議、說悄悄話、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實踐廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創(chuàng)意無限的課堂時空。
第三、展開語文實踐過程。培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。那么只有展開語文實踐過程才能更有效地培養(yǎng)語文實踐能力。這一教學案例以“個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程，有時，教師的教學方法就是學生領悟?qū)W習方法的范例，有時，其他同學的示范與分析也是學生領悟?qū)W習方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學生的語文實踐能力。
第四、優(yōu)化語文實踐評價。激勵成功是強化語文實踐的有效保障。在這樣的語文實踐中，學生的實際收獲會表現(xiàn)出相當大的差異。因此，教者優(yōu)化了語文實踐的評價。首先，強調(diào)學習評價的個性化，針對不同的角色采用評價的不同形式，如集體商議評各種獎項，肯定學生的成績，變“糾繆式評價”為“評優(yōu)式評價”；其次，通過創(chuàng)設應用情境，讓學生運用語言解決實際問題，讓學生獲得成功體驗，激發(fā)了新的創(chuàng)新動機，有利于語文實踐步入良性循環(huán)的軌道。
陶罐和鐵罐教案設計篇三
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
【設計理念】。
本節(jié)課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養(yǎng)成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。
【學情簡介】。
三年級學生，有意注意的時間較短。
在平日的教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。
【教學目標】。
知識與技能：
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語;。
2、分角色、有感情地朗讀課文;。
3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法;使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。
過程與方法：
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內(nèi)容。
3、說一說，加深理解。
情感態(tài)度與價值觀。
明白“每個人都有長處和短處，要關于看待別的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。
【教學重點】。
學會本課生字;有感情地朗讀課文。
【教學方法】。
《陶罐和鐵罐》主要通過對話，展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計之重，本節(jié)課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養(yǎng)成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。
【教學準備】。
多媒體課件。
【課時安排】。
兩課時。
【教學過程】。
一、談話導入。
1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。
讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。
二、初讀課文，認識生字。
1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、屏幕出示詞語，
現(xiàn)在心里默讀一遍，有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它。
3、同學們，詞語朋友我們已經(jīng)認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。
4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事?(師相機板書“奚落”)。
二、精讀課文，抓住課文的關鍵詞，理解課文。
1、理解“奚落”
師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢?
師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯(lián)系上下文，來真正的理解“奚落”。
2、學習2——9自然段，體會人物內(nèi)心情感。
(1)師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。
(2)誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的'。
聽了他的朗讀，你體會到什么?(驕傲，傲慢、看不起別人)。
誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(指名讀)。
師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發(fā)問，目的是?
(嘲笑鐵罐)。
那通過鐵罐這個表現(xiàn)，你認為奚落是什么意思?(看不起別人，用難聽的話說別人的缺點)。
師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的?
指名讀第二句。
師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么?
(陶罐謙虛友好)。
誰再來讀讀陶罐的話。
同位分角色練習。
生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。
師小結：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續(xù)用這種方法學習后面的三組對話。
3、學生自主學習后面的三次對話。
(1)提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。
(2)同桌練讀，老師巡視指導。
(3)學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。
師：從他們讀中你又體會到了什么?
生交流匯報。
生加動作表情再讀。
師：同學們看，這有一個什么號?.......，省略號說明了什么?
生自由交流說，陶罐沒有說完的話。
師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。
(4)學習第三次對話。
師：同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。(大屏幕出示第三組對話)。
師：老師讀得怎么樣?(不好)同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。
生讀。
(5)學習第四次對話。
生：火冒三丈、惱羞成怒........
指名生朗讀第四次對話。
師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——。
生：奚落。
(6)指兩名學生上臺表演分角色朗讀。
過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。
隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢?
4、學習10——17自然段。
(1)請學生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結果如何?
(2)生交流匯報，出示相關句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。
(3)當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果?
(4)師：同學們，我們已經(jīng)學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢?為什么?
生交流匯報。
三、揭示寓言，領會中心。
1、如果你碰到了這只鐵罐，你會怎么勸告他?
2、生交流說。
3、揭示寓言寓意，身體和靈魂。
四、作業(yè)：
陶罐和鐵罐教案設計篇四
教學目標：
??1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
??2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
??教學步驟：
??（一）導入。
??這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐。
??（二）整體感知。
??1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
??2．指名讀課文，理解詞語的含義。
??3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
??4．學生討論后明確：
??（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
??（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
??（三）精讀課文。
??1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的.態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
??2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
??3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
??（四）品味含義。
??1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
??2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
??3．從這個故事中你明白了什么道理？
??（五）重編故事。
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陶罐和鐵罐教案設計篇五
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當?shù)闹笇?。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
二、以對比、悟品格。
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)?學生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。
陶罐和鐵罐教案設計篇六
教學過程：
一．課件導入，激發(fā)興趣。
師：孩子們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€好朋友，你們想認識他們嗎？
生：想。
師：看，他們來了！（課件）。
師：你看到了什么？想說些什么呢？
生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什么。
師：個子高一點的是鐵罐，（板書；鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）。
師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我發(fā)現(xiàn)陶和罐都有一個缶字。
師：和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。
師：還需要注意什么？
生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐里面是四橫。
師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。
生：讀，讀，讀，…齊讀。
師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）。
師：那么，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個什么故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19*陶罐和鐵罐）。
二．初讀課文，掃清字詞障礙。
師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！
學生速讀課文。
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：一會老師可要檢查你呦！
師：那么，現(xiàn)在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）。
師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經(jīng)過、結果概括主要內(nèi)容。
師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）。
師：哎呀，大家的想法是不是一樣?。?BR> 生齊：是！
師：理由是什么呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！
師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！
三．再讀課文，整體感知。
師：讀好了嗎？
生：讀好啦。
師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？
生齊：愿意。
師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？
生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從p101頁的這句話看出來的?！安桓遥F罐兄弟?！?BR> 師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？
生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！?BR> 師：懦弱，什么是懦弱？
生：就是軟弱，不堅強。
生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。
生2：我不同意**的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現(xiàn)的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。
師：陶罐是不是真的害怕呢？
生：不是，是謙虛。
師：謙虛應該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？
師：他讀的怎么樣？
生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀。
師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？
生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。
師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？
生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了?！?BR> 師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？
師：還有不同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：他讀的怎么樣？
生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。
師：你能讀一讀嗎？
生讀。
師：讀出了氣勢，你已經(jīng)進入了角色。
師：還有相同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：誰還能更神氣？
師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？
生：惱怒了。
師：誰想讀讀看？
師：評一評，他讀的怎么樣？
師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎么樣？
生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。
師：你能讀出他的怒不可遏嗎？
生讀。帶動作。
師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）。
a：讀陶b：讀鐵。
師：誰能即興演一演，為我們展現(xiàn)出當時的場景？
師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。
感情朗讀，動作表情，神態(tài)，烘托氣氛，達到高潮。！
（師指導，2分鐘）。
師：討論好了嗎？討論好的同學站起來說一說。
生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。
生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。
生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。
四．總結寓意，拓展練習，學會辨證看待問題。
師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。人無完人嗎！
下課！
板書設計。
陶罐和鐵罐教案設計篇七
教學目的：
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教學過程：
（一）導入新課。
1、揭示課題：陶罐和鐵罐。
2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）。
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
（二）學生自讀自悟課文。
1、自讀閱讀提示、了解學習要求。通過看閱讀提示，誰能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?
這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。
（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
（三）教師小結。
（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
板書設計：
謙虛傲慢。
光潔如新無蹤無影。
陶罐和鐵罐教案設計篇八
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3．理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、激趣，導入新課。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。
1．指名讀課文。
2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3．學生交流，教師點撥。
4．你是怎么概括出來的？
三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。
2．學生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個頭上看）。
四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
3．鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方質(zhì)疑。
4．學生自讀，教師巡視。
5．學生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導解疑。
6．從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？陶罐呢？
五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。
1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。
2．教師指導讀。
3．同桌輪換分角色朗讀。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意，總結全文。
1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
3．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
4．全班交流。
作者郵箱：huangjian@。
陶罐和鐵罐教案設計篇九
1、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等10個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
陶罐和鐵罐教案設計篇十
教學目標：
1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系已學過的課文和生活經(jīng)驗，理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點：抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
教學時間：一課時。
過程如下：
一、導言激趣，引入課題。
1、有種課文用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓。這種體裁的文學作品叫做什么？（寓言）今天這節(jié)課，我們再來學習一則寓言（板書課題：19*陶罐和鐵罐）。
2、看了題目，你們知道了什么？還想知道什么？
3、很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐。它們之間會發(fā)生什么事呢？昨天已經(jīng)布置同學們預習了，現(xiàn)在檢查一下預習情況。請齊讀閱讀提示。
二、整體感知，掌握方法。
1、流讀課文，每人讀一小段，教師注意正音。
2、這篇課文主要內(nèi)容講什么？（講的是國王御廚里的鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐。許多年以后，陶罐依然交潔如新，而鐵罐卻完全氧化，不復存在。）。
3、你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀者，了解每個部分主要講了什么，再把各個部分的主要意思連起來說。）。
4、本課分幾個部分？按什么敘述順序分？
5、預習中遇到哪些詞語不夠理解呢？師生共同解疑。
三、抓住重點，感情朗讀。
1、默讀課文第二部分，找出描寫陶罐和鐵罐語言和神態(tài)的詞句。
2、指名交流（發(fā)現(xiàn)讀錯，繼續(xù)正讀）。
3、圖書館中哪只是鐵罐，哪只是陶罐，你是怎么辨別的？（提示：從外形、神態(tài)、個頭上進行辨別）。
4、同座互聽感情朗讀。
5、指名分角色朗讀，其他同學讀敘述部分。
6、男女分角色朗讀。
7、指名演課本劇。
四、提示寓意，總結全文。
1、通過閱讀課文第一部分，我們了解到鐵罐和陶罐各有什么品格特點？（鐵罐傲慢無理，常奚落陶罐；陶罐謙虛友好，能謙讓別人。）。
2、許多年過去了，埋在泥土里的陶罐和鐵罐會發(fā)生什么變化？自讀課文畫出它們最終結局的詞語。
3、教師引讀：許多年過去了，埋在泥土里的陶罐依然（）而鐵罐卻完全（）早已（）。
4、讀了這篇課文你懂得了什么？小組交流聯(lián)系自己的生活實際說出自己的感受和見解。
5、全班交流。（要謙虛不要驕傲；要多看別人的長處，正視自己的短處；虛心使人進步，驕傲使人落后等等到。）。
五、布置作業(yè)，課外延伸。自編一個寓言故事，準備全班交流。
六、板書設計：
陶罐和鐵罐教案設計篇十一
生：（學生興奮，躍躍欲試）。
師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。
生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）。
師：哪一組有信心先來比一比？
生：（二、四組都搶著比）。
師：各組組長以先舉手為先。
生：（輪讀、搶讀、評讀）。
師：評選擂主。（鼓掌祝賀）。
生：（大聲喊）我能畫。
師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。
生：（找、讀、想、畫）。
師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？
生：（一男一女到黑板前畫。）。
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。
生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？
女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師：大家覺得有道理嗎？
生：（點頭示意）。
師：誰能用恰當?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？
生：（想一會兒，紛紛舉手）。
師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？
生：（七名同學板演）。
生：（小組之間展開討論）。
教后反思。
本教學片斷體現(xiàn)了以下教學理念和教學特點：
1、引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設了寬松的學習氛圍。
學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學活動。
“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。特別學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學。我們現(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。
陶罐和鐵罐教案設計篇十二
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
教學準備：
2、投影出示用的語句。
教學過程：
一、復習導入：
1.師：這節(jié)課，我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。
師出示詞卡。
生開火車讀2遍。
2.師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。
師同時取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、學習課文，以讀促悟。
1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀。
指名學生回答;。
(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。)。
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近?
生答：
指名學生回答：鐵罐：傲慢陶罐：謙虛。
師相機板書傲慢、謙虛。
生齊讀板書。
師：這特點能從哪些句子中體會到?請你認真找一找，讀給大家聽!
3.學習朗讀對話，體會人物心情，分為三部分。
(1)2、3段。
師：請你來讀。
a、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師：你為什么這樣讀?生：答。
師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。
(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)。
(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)。
(師：同學們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐)。
b、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回答?
指名讀。
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)。
師：他們這兩種截然不同的態(tài)度，我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當傲慢的鐵罐，請一位女生當謙虛的陶罐。
指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)。
(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點?指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請你認真看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)?
生形容。
師：那你來表演一下這種神態(tài)。
生再讀(帶著表情讀)。
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)。
師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的?
指名生讀。
師：鐵罐聽進去了?他------?
指名生讀。
(3)師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習。(最好要加上神態(tài)、動作)(師投影第2——6段)。
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學要認真看，待回都來評一評誰最棒。”
生演生評，“他們兩個演得怎么樣?”
(掌聲鼓勵!)。
(4)師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點?
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段。
師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現(xiàn)，填上合適的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌可以討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎么想到加這些詞的?
師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達出來。
(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要———)。
a“何必這樣呢?”
可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———。
b“和你在一起，———”
可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———。
師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。
三、領悟道理。
1.師：真是活靈活現(xiàn)!就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找最后他們都成了什么樣子。
指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。
鐵罐：連影子也沒看到)。
師相機板書：很有價值、不存在。
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應?
指名生讀第16段。
師：從這里，你能看出什么?(陶罐關心鐵罐———)。
師：特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)。
2.師：假如你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什么呢?
多生說。
師：陶罐又會說什么呢?
生說。
(說話拓展，讓學生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)。
(讀了這個故事，你想到了什么?)。
師小結。
四、作業(yè)。
將這個故事講給家長聽。
陶罐和鐵罐教案設計篇十三
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤。
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
課文的主要內(nèi)容是什么?(國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)。
附：板書設計。
謙虛傲慢。
光潔樸素美觀不復存在。
陶罐和鐵罐教案設計篇十四
1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3.能聯(lián)系已學過的課文和生活經(jīng)驗，理解課文所說明的道理，學習全面看得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、激趣，導入新課。
師：昨天，同學們回家已預習課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學習這篇課文。（指板書，生齊讀課題）。
師：大家說說他們讀得怎樣？
師：這篇課文說了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。
師：說得好！同學們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內(nèi)容，請大家看課后思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習題1、2、3）。
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。
生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。
師：這一句還用傲慢的語氣嗎？
生：不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”
師：（高興）讀得好不好？
生：（齊）好?。崃夜恼疲?BR> （評：老師抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學生學習主動熱烈）。
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）。
（評：緊扣思考練習展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。學生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內(nèi)容）。
師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請同學們看思考練習2，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）。
生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。
師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（學生熱烈討論，后舉后回答）。
師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易?碎?的陶罐變得很?有?價?值?，而原來只看到自己堅?硬?長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無?蹤?無?影?了，故事學完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！
（評：根據(jù)大綱對中年級的教學要求，讓學生帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學習有關“變化”的句子，巧妙地設計問題，激發(fā)全體學生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設計也為突破歸納寓意這一難點提供了方便）。
師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？
（評：用談話法對照板書，自然引出對長短處辨證看法的寓意，避免了說教式讓學生猜寓意的做法）。
師：根據(jù)思考練習1、2題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學生討論并說明理由）。
師：今天我們學習了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習題給課文分段，讀懂文章，明白道理?，F(xiàn)在我們用這個學習方法獨立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發(fā)下《蠶和蜘蛛》）。同學們先獨立閱讀寓言和思考題：
1.人們?yōu)槭裁纯洫勑Q？
2.蜘蛛為何難過？
3.后來為什么人們又夸獎蜘蛛？
這寓言告訴我們一個什么道理？（學生在規(guī)定的時間內(nèi)速讀短文，自學，個別討論，分別回答了以上三個問題，臉上露出了成功的喜悅。）。
陶罐和鐵罐教案設計篇十五
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價等詞語.
2.讀懂課文內(nèi)容，能找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規(guī)自己的短處的道理。
：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
：有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數(shù)：2課時。
教學過程：
一、生字入手，導入新課。
1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）。
（1）大家想一想，這節(jié)課中哪幾個字帶有缶？
（2）教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎？
（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？
3.這節(jié)課講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？
（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法。
二、初讀課文、解決生字。
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。
（1）生自由讀課文，圈畫生字。
（2）出示詞語，個別檢查。
爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑。
掘開樸素流逝宮殿相提并論?和睦相處。
預設點：
（1）重點指導懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音。
（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？
（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
2．思考：課文講了一件什么事？
（1）學生自由朗讀課文后小組討論。
（2）出示課件，補充課文內(nèi)容。
國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。
三、再讀課文，畫出對話。
2.生找到對話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態(tài)和動作的詞語。
四、指導書寫回歸文本。
1．學生隨機交流表示人物神態(tài)和動作的詞語。
2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
一、復習鞏固品讀對話。
(1)生自由交流。
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？
2.出示對話。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> （1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
（2）請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
（3）結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
預設點：
（1）你覺得鐵罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
（2）你覺得陶罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
二、隨堂練筆整體感悟。
1.出示對話。
“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)？
出示：“陶罐地說”
“鐵罐（）地說”
（2）在書本上寫寫，讀讀。
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習一遍。
2.出示完整對話整體感悟。
（1）同桌自由練習對話。
（2）全班男女生分角色朗讀。
（3）個別展示朗讀（戴頭飾）。
三、以讀代講總結寓意。
1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情?！?BR> （1）齊讀后點紅“流逝”，
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯(lián)系課文句子來理解。
（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？
（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
（2）連鐵罐的影子都沒見到。
（1）陶罐，我想對你說。
（2）鐵罐，我想對你說。
四、鏈接閱讀。
1.讀通課本20頁《北風和太陽》。
2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結：人們都說，預言是現(xiàn)實生活的投影，聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理?！短展藓丸F罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發(fā)現(xiàn)別人的（），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。
板書設計：
謙虛而不懦弱驕傲自大。
陶罐和鐵罐教案設計篇十六
這是一篇童話故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。故事告訴我們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規(guī)自己的短處，相互尊重，和睦相處。
第一課時。
1、初讀課文，學習并掌握本課的生字、新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態(tài)和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。
3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。
通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。
一、“罐”字入手，揭示課題。
1、出示“罐”字卡片，讓學生齊讀。
2、教師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子？（陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐）。
4、教師小結：不同的罐子是用不同的材料制成的，它們都有自身的優(yōu)點和缺點，作家黃瑞云，抓住了陶罐和鐵罐的優(yōu)點，展開了豐富的想象，為我們創(chuàng)作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。（教師板書課題）。
5、學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
（一）初讀課文。
（課件出示自學要求）。
1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2、思考：課文講了一件什么事？
學生自由朗讀課文，教師巡視。
3、檢查字詞。（出示課件）。
（1）課件內(nèi)容：
（加拼音）：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處（去掉拼音）：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處（學生齊讀、一生領讀、同桌互查。）。
（二）整體感知。
1、課文講了一件什么事？（選詞填空）。
出示課件：鐵罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而鐵罐卻（）了。
（奚落光潔、樸素、美觀無影無蹤）。
理解奚落是什么意思。
三、焦急對話，品讀感悟。
1、教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什么。
2、指名反饋。（主要寫的是人物的對話。）。
3、教師小結：的確，這8個自然段，大多數(shù)都是陶罐和鐵罐的對話?，F(xiàn)在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然后大聲地讀一讀。
4、集體交流、反饋。
5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。（建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。）。
6、教師：在剛才的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐？（女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等）男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐？（男生反饋，不要求單一的答案：謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據(jù)理力爭等。）。
7、教師：的確如此，鐵罐最大的特點就是傲慢無理，陶罐最大的特點就是謙虛有禮，卻不懦弱?，F(xiàn)在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批注在旁邊。（板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱）。
8、集體交流。
（1）你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理？（你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮，卻不懦弱？）。
（2）指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。
（3）激勵學生補充自己的`感想。
（4）集體有感情地朗讀相關語句。
9、抓說話時的神態(tài)和語氣，指導分角色朗讀。
（1）出示填空練習。
（2）分別指導學生抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。鐵罐（傲慢）地問：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
傲慢的語氣該怎么讀？聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。（老師讀）好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？（把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。）說得真好！誰把這個句子再讀一讀？（指名讀、全班齊讀）面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。（出示陶罐的話）。
陶罐（謙虛）地回答：“不敢，鐵罐兄弟?！?BR> 師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。
師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？這一句還用傲慢的語氣嗎？（不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。）。
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？（鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能干！鐵罐認為自己很堅硬，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）。
鐵罐帶著更加（輕蔑）的神氣，說：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態(tài)？（輕蔑，打出提示語）輕蔑是一種怎樣的神態(tài)？（瞧不起、看不起人的樣子；找近義詞：輕視）誰能作個輕蔑的樣子給大家看看？（讓一個學生表演）。
師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。
陶罐（爭辯）說：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說?！?BR> 話）那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續(xù)爭辯嗎？（不允許。）在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢？（惱怒）誰能做個惱怒的表情給大家看看？（好一副惱怒的表情），下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。（生朗讀）？鐵罐（惱怒）地說：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> 師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢？（指導讀陶罐的話）。
陶罐（友善）地說：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢？（和善、友好、謙讓、彬彬有禮）面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映？出示第四次對話：
鐵罐（蠻不講理）地說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理會鐵罐。陶罐不再理會鐵罐。
師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。
（3）分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
2）戴上頭飾表演。
（4）生字教學：
同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢？還是傲慢的鐵罐？都喜歡謙虛的陶罐，那我們現(xiàn)在就把“謙虛”這兩個字學會了。（指導書寫）。
10、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態(tài)和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質(zhì)等。今后，同學們要多關注人物說話時的神態(tài)和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。
11、用一段或一句話，夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐。（指名反饋）。
四、課堂總結。
教師指著黑板，小結：今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，
認識了一個（學生：傲慢無理）的鐵罐，認識了一個（學生：謙虛有禮，不懦弱）的陶罐。故事到這里還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們最后命運如何？下節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《陶罐和鐵罐》。
五、板書設計：
傲慢無理謙虛有禮，不懦弱奚落。
據(jù)理力爭。
堅硬易碎。
易氧化不會被氧化。
陶罐和鐵罐教案設計篇十七
注重教學目標的發(fā)展性，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生互動對話上；對情感態(tài)度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。啟迪學生感悟的獨特性，為學生的創(chuàng)造開辟空間。不必對任何探索都設置一個統(tǒng)一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
【設計特色】
讀寫結合，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學流程，體現(xiàn)“以情勵學，以趣激學，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學風格?！盎?、生成，訓練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導下，體現(xiàn)鮮明的教學特色。
【教學目標】
1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；
2．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法；
3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預設】
課前預熱：
找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。
一、議，陶罐和鐵罐的長處與短處
1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；
2. 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
3. 師結合學生討論分別板書它們的長處與短處，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。
二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢
1. 大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒
謙虛友善寬容大度
4. 把對詞語的理解送進句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和鐵罐的結局與啟示
2. 學生談談讀了這個故事，自己想到了什么；
3. 以你就是那只消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什么，讓學生進行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容，指名讀。
四、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》
2.師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動：現(xiàn)場可以口述，也可寫后交流）
作業(yè)超市：
1. 課文真有趣，我想和同學分角色讀一讀；
2. 課文很傳神，我想抄寫描寫神態(tài)和動作的`詞句；
3. 課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事；
4. 課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。
板書設計：
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
長處美觀堅硬
短處易碎易生銹
無價之寶無影無蹤
陶罐和鐵罐教案設計篇十八
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。下面是本站小編為你帶來《陶罐和鐵罐》教案及反思，歡迎閱讀。
一、教材分析。
這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。(一)培養(yǎng)學生自覺，獨立的閱讀能力。(二)抓住文章的主要內(nèi)容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。(三)聯(lián)系學過的課文或生活經(jīng)驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。
對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。
策略一：引導學生通過大膽質(zhì)疑,然后以小組合作學習的方式解決問題.教學中盡可能發(fā)揮學生的學習的積極性和主動性,激活學生的思維.
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談對“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。
二、教學目標。
知識與技能。
1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。
4、讀懂課文內(nèi)容，學習全面地看待事物的方法。
過程與方法。
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內(nèi)容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感態(tài)度與價值觀。
通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
三、教學準備。
教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。
四、教學時間 一課時。
五、教學過程。
一、導入。
同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現(xiàn)在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發(fā)言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)。
同學們通過觸摸,發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。
(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。
(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
三、精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文。
學生自由回答。(教師相機指導)。
(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(學生質(zhì)疑)。
(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題。
1、鐵罐為什么要奚落陶罐?
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢?
(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?
生自由回答，教師相機指導。
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。
板書：驕傲。
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?
生自由回答，教師視情引導學生。
(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。
1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”
出示課件1：
師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢?
生：傲慢。
板書：傲慢。
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?
(學生試著用傲慢的語氣讀。)。
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。
出示課件2：
師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢?
生：輕蔑。
板書：輕蔑。
師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎?
學生用輕蔑的神態(tài)練讀。
師：同學們表現(xiàn)的真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)。
(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?
(學生找出句子“住嘴…………在這里”)。
出示對話3“住嘴…………在這里”。
師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么?請同學們讀對話3，然后回答。
生讀鐵罐的對話，然后回答。
板書：惱怒。
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。
(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……碰成碎片?！?BR> 教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。
2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢?
生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)。
師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
(二)戴上頭飾表演。
五、學習課文10—17自然段。
(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?？墒?，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
(二)學生認真讀，積極發(fā)言。
六、歸納主要內(nèi)容，揭示寓意領會中心。
(一)這個寓言故事的主要內(nèi)容是什么?
學生回答。
(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?
學生自由發(fā)言，教師相機引導。
(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。
學生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或?qū)W過的課文，模仿著編一則寓言故事。
作者簡介：
洛桑卓瑪，藏族，拉薩廣西友誼小學教師，小教一級，擔任教研室副主任職務。20xx年10月在拉薩廣西友誼小學第四屆“求真務實”教學大比武中獲得校級第一名。20xx年11月在拉薩廣西友誼小學第六屆“青春杯”賽課中獲得校級第一名。20xx年12月拉薩市第二屆青年教師教學大賽中獲得市級第一名。20xx年5月在人民教育出版社(課程教材研究所)組織的，由人民教育電子音像出版社協(xié)助出版的《九年義務教育六年制小學教科書(藏族地區(qū)使用)漢語》配套教學光盤中擔任主講教師，(該光盤已由人民教育電子音像出版社出版發(fā)行)得到了人教社專家的好評。20xx年7月在教育部民族教育司組織的《中國少數(shù)民族漢語課程標準培訓》會上擔任做課教師，得到了與會專家和老師的好評。
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。
記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設計，以生為本。
通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。
陶罐和鐵罐教案設計篇十九
《陶罐和鐵罐》是小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文，這篇童話故事講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，非常瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐很謙和，和它爭辯幾句后，就不再理會鐵罐。很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻消失的無影無蹤了。這個故事所蘊含的寓意是：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達上的主要特點是通過人物的對話和神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的性格特點。在教學過程中，我注重引導學生通過對人物對話進行品讀，抓住對話理解人物性格，體會人物形象，感悟故事蘊含的道理。
生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
師：通過對課文的朗讀，同學們想一想鐵罐為什么要奚落陶罐？
生：因為鐵罐覺得自己是鐵鑄成的很堅硬，陶罐是用陶泥燒治而成的一碰就碎，所以鐵罐就不斷地嘲笑陶罐。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐的態(tài)度又是怎樣的？請同學們讀課文的1--9節(jié)鐵罐和陶罐的對話，畫出相關語句，寫下自己的想法。
生讀課文，作批注，班內(nèi)交流。生：鐵罐稱陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什么東西”、“我要把你碰成碎片”。從這里我可以看出鐵罐的傲慢無禮。
生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語中我可以看出鐵罐是一個蠻橫無理的人。
師：同學們找的準，評價的到位。那面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么說的？態(tài)度又是怎樣？我們可以看出陶罐是一個怎樣的人？生讀課文，作批注，班內(nèi)交流。
生：面對鐵罐的奚落，陶罐是這樣說的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說呢？我們還是和睦想處吧，有什么可吵的呢？”從這些語言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能克制自己的性格。
生：從陶罐說話時的“謙虛”、“不再理會”這些提示語，可以看出陶罐的謙和友善，寬容大度。
師：我發(fā)現(xiàn)同學們很會思考，那么許多年過去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的結局呢？請同學們讀課文10---17節(jié)，圈畫出相關語句。
生：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒看到。
生1：我明白了我們不能向鐵罐學習，不要驕傲自大，要能正確地認識自己和他人。
生2：我明白了要有禮貌、謙虛地對待他人，要學會寬容和克制。生3：做人要有長遠的眼光，任何事物都在不斷變化的，我們要用發(fā)展的眼光看待事物。
生3：我明白了每個人既有長處也有短處，要能發(fā)現(xiàn)別人的長處，并能看到自己的短處，和人要友好相處。
......
師：同學們總結的很到位，從這個寓言故事中我們明白了：每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這也是這個寓言故事所蘊含的寓意。
師：如果你見到了鐵罐和陶罐你會對他們說什么呢？
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
生小組討論，班內(nèi)交流。
班內(nèi)交流，學生暢所欲言。
師總結：生活中我們認識的每個人也是如此，既各有優(yōu)點也各有不足，我們要學會客觀地看待自己和他人。要學會尊重別人，和別人友好相處。
在本篇寓言故事的教學中，我注重學生自己的品讀感悟，課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，是學生積極主動的思維活動和情感活動，在閱讀的活動中教師要注重培養(yǎng)學生的感受，理解，欣賞和評價的能力。”每個人在閱讀中所獲得的體驗是不一樣的，教學時我并沒有以教師的講代替學生的讀而是注重學生的個性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫一畫”、“找一找”“說一說”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點，這也體現(xiàn)了閱讀教學中的以學生為主體的人文性。
寓言故事的教學中引導學生能明白寓意，從而能從中受到教育，是寓言教學的主要目標，我在引導學生抓住人物對話，總結出人物性格特點的基礎上，讓學生說一說你明白了什么道理？實際上就是引導學生嘗試著去發(fā)現(xiàn)其中的寓意，并通過“你想對鐵罐和陶罐說什么？”這一環(huán)節(jié)，讓學生明白生活中和別人相處時怎樣做是對的，怎樣做是錯的。最后再通過“聯(lián)系生活實際說一說”，這一環(huán)節(jié)，讓學生把所學過的道理和自己的生活實際聯(lián)系到一起，從而去指導自己的行為，學會如何與別人相處，從而幫學生樹立正確人生觀，實現(xiàn)了寓言的育人的功能。
陶罐和鐵罐教案設計篇二十
1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。
2.分角色有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學習如何正確看待人和事物。
學習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
學習難點：讀懂課文內(nèi)容，學習如何正確看待人和事物。
【說明：教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運用及語文能力上?！?BR> 教學準備：多媒體課件
課前三分鐘：
背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：
1.“三月的原野已經(jīng)綠了??楊花掛著他了?！?BR> 2.“河冰發(fā)了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??”
3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”
課件出示：課文插圖
板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶??）
1.自由讀文。要求：讀準字音，不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。
【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現(xiàn)出來，并有大問題。】
3.出示帶拼音生詞
懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素
（1）自由練讀。
（2）指名領讀
（3）交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用，
邊記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規(guī)律識字。）
區(qū)分：辯與辨（引導學生從字的中間部件聯(lián)系字義辨析。）
【說明：需要識記的生字及識字方法要體現(xiàn)在教案中?！?BR> 4.出示去拼音生詞
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素
隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。
5.出示句子：
“何必這樣說呢？”??可吵的呢！”
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了?！?BR> 指生讀句子，識記“掘”。根據(jù)語言環(huán)境辨別“處”“悶”讀音。
【說明：所出示的句子可以不完整的出現(xiàn)在教案中。】
1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。
2.指導結構較復雜的字，重點指導：惱怒謙虛感受
（“謙”的右半部分要緊湊；“虛”里面的“七”要小。）
歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。
3.練習書寫，反饋點評。
【說明：寫字指導要在教案中體現(xiàn)具體指導某個字的哪一筆、某個部件等注意些什么。】
1.指名讀文，思考：課文講了一個什么樣的故事？
提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。
2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結果。
3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標記。
【說明：理清文章脈絡的方法要教給學生，并在教案中體現(xiàn)?！?BR> 一、復習生詞指導書寫
1.出示詞語：
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀
2.聽記詞語：樸素謙虛惱怒
自主訂正。
3.指導書寫
出示：素值捧
（1）組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。
（2）重點指導范寫：素（注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。）
（3）生練習書寫。
陶罐和鐵罐教案設計篇二十一
1．會寫11個生字，會認10個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的寓意。
3．學會靈活運用語言描寫、神態(tài)描寫等手段來刻畫角色。
1．通過分角色朗讀、表演課本劇等形式加深對課文的理解。
2．品味課文中語言描寫和神態(tài)描寫的句子，學習作者刻畫角色的方法。
讓學生學會正確全面地看待事物，懂得每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。
教學重點
1．會寫11個生字，會認10個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。
2．品味課文中語言描寫和神態(tài)描寫的句子，學習作者刻畫角色的方法。
教學難點
讓學生學會正確全面地看待事物，懂得每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。
2課時
第一課時
一、導入新課，揭示課題
生活中我們會遇到各種各樣的人，我們應該以什么樣的態(tài)度來對待他們呢？是驕傲自大、看不起別人，還是向他人虛心學習，與他人和睦相處？這兩種不同的態(tài)度又會造成哪些結果？今天就讓我們一起來學習《陶罐和鐵罐》，看看它們各自的經(jīng)歷會給我們什么啟示吧。
二、字詞學習，基礎積累
1．教師范讀課文，重點指導“陶罐”“奚落”“謙虛”“懦弱”“輕蔑”等生詞的讀音。
2．學生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3．檢查自學情況，教學生字。
(1 )教讀生字并組詞造句。學習“捧、擦”這些生字時可以運用動作表演的方法，學習“驕、傲、謙、虛、懦”這些生字時可以運用比較識字法。
比較識字示例：
驕(驕傲)-橋(木橋)-嬌(嬌氣)
傲(傲人)-遨(遨游)
謙(謙虛)-歉(道歉)
虛(虛心)-虎(老虎) -慮(考慮)
懦(懦弱)-儒(儒家)
(2)對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“驕”左部的“馬”最后一筆向右上斜提，右上部的捺要舒展。
“傲”中部的三橫間距均勻，最后一橫稍長，中間一橫最短。
“虛”的長撇要伸長舒展，半包圍住下部。
“懦”的右部上窄小下稍寬大。
“弱”要寫得緊湊，“弓”稍細長。
“代”斜鉤取彎勢，斜提略緩。
易錯提示：
“塵”的上部中間是豎，不要寫成豎鉤。
“擦”右下部的“祭”的左上部里面有兩點，不要寫成“夕”。
“代”右上角的點不要漏寫，不要多加一撇寫成“伐” 。
(3)歸類識字。
部首歸類示例：
亻：傲(驕傲)-代(古代)-價(價值)-倒(倒塌)
扌：捧(捧起)-擦(擦洗)-掘(挖掘)
(4)書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
學生自讀課文，標出自然段并給課文劃分層次。
明確：第一部分(1～9)：寫驕傲的鐵罐看不起善良的陶罐。第二部分(10～17)：寫多年以后陶罐被當作文物從廢墟里掘出來，鐵罐卻無影無蹤。
四、課堂小結，效果強化
脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好，堅硬的鐵罐卻早已沒了蹤影，這是為什么呢？同學們可以自己思考一下，我們下節(jié)課再繼續(xù)學習這篇課文。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
陶罐和鐵罐教案設計篇二十二
指導朗讀，注意神態(tài)，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內(nèi)容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。
交流反饋：
生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀無影無蹤。
課件出示：多年后。
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。
師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質(zhì)。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態(tài)、動作、感情要到位。）。
課本劇表演。
（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。
板書：要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）。
聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？
課件出示鐵罐的話。
六、總結。
同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。
七、作業(yè)：
根據(jù)課文內(nèi)容，編一個寓言故事。
板書。
謙虛傲慢。
光潔樸素、美觀無影無蹤。
要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
陶罐和鐵罐教案設計篇二十三
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3．理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
一、激趣，導入新課。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。
1．指名讀課文。
2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3．學生交流，教師點撥。
4．你是怎么概括出來的？
2．學生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個頭上看）。
四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
3．鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方質(zhì)疑。
4．學生自讀，教師巡視。
5．學生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導解疑。
6．從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？陶罐呢？
五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。
1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。
2．教師指導讀。
3．同桌輪換分角色朗讀。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意，總結全文。
1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
3．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
4．全班交流。
陶罐和鐵罐教案設計篇一
《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。
學生分析。
由于我校地處城鄉(xiāng)結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
設計理念。
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創(chuàng)設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學生思維。
教學目標。
1、學習用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。
4、表達對閱讀文本的獨特感受。
教學過程。
一?談話導入，激發(fā)學習興趣。
師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？
師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）。
師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發(fā)現(xiàn)——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）。
師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角，變換視野，那樣，你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。
二、復習回憶，感知文本。
請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？
（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）。
板書“奚落”
奚落是什么意思？（用尖刻的話說別人的短處，使人難堪）。
哪些詞語的意思與“奚落”很相近呢？（諷刺、挖苦、嘲笑……）。
三、精讀課文，感悟文本。
過渡語：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多的近義詞。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文里有精彩的描寫，請小朋友輕聲地讀課文的第一部分，找出鐵罐奚落陶罐的句子并用“我從————這句話，感受到鐵罐——————”的句式，說說你的感受或體會。
（一）自讀1—9自然段，體會鐵罐的性格特征。
結合學生匯報的內(nèi)容，適時點撥與評議。
a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”
1、這句話體現(xiàn)了鐵罐的傲慢、無禮、仗勢欺人。
2、指導朗讀。這句話你認為該怎么朗讀才好呢？
*重音落在“碰”字上，把“陶罐子”讀得慢些，表現(xiàn)出鐵罐對陶罐的驕傲、冷淡的態(tài)度。
*重音落在“敢”字上，表示鐵罐認為陶罐是沒有膽量碰他的，表現(xiàn)出鐵罐的傲慢。
*重音落在“我”字上，說明鐵罐認為自己十分結實，了不起，不把陶罐放在眼里。
3、表演讀（邊讀邊加動作，表現(xiàn)出鐵罐對陶罐的傲慢）。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。
1、理解“懦弱”的意思。
2、輕蔑是什么意思？
3、輕蔑的表情是怎樣的？帶上這樣的表情，來讀讀鐵罐說的這句話。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> 1、鐵罐霸道，不等陶罐把話說完。
2、鐵罐很自以為是，認為陶罐不可以和它相提并論。
3、理解“相提并論”（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。課文指把陶罐和鐵罐放在一起來看待。）。
4、鐵罐憑什么這么說？（鐵罐自認為比陶罐強，不能把自己和陶罐放在一起比較。）。
4、指導朗讀。
d、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?！?BR> 1、這時鐵罐最后說的話，這里沒有描寫神態(tài)的詞語。想想看，這時，鐵罐又會用怎樣的語氣對陶罐說呢？（怒不可竭?火冒三丈?近乎瘋狂?氣憤……）。
2、請用你的朗讀表現(xiàn)出來。
（二）默讀1—9自然段，體會陶罐的性格特征。
過渡語：一開始我們只覺得這是一只驕傲的鐵罐，可通過用心地研讀它的神態(tài)和語言，除了驕傲外，我們還體會到了鐵罐更多的缺點，傲慢自以為是霸道……。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎樣對待的呢？請小朋友找出陶罐說的話，并讀一讀，說說從陶罐說的話可以看出陶罐是一個怎樣的罐子。
a、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
1、讀了這句話，你感受到了什么？（謙虛隨和友好）。
2、（面對鐵罐的傲慢，陶罐不但沒有生氣，還很禮貌的稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐很謙虛）。
b、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是；來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
1、從陶罐說的話我們可以知道罐子的作用是什么？
2、“再說……”想想陶罐還想再說些什么？（不會生銹美觀……）。
3、指導朗讀。
c、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧！有什么可吵的呢？”
1、自讀體會陶罐的謙虛不斤斤計較心胸寬廣。
2、“？！”看出陶罐也覺得鐵罐越來越不像話了，所以他說話的語氣也加強了。
[課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。]。
（三）觀看動畫。
過渡語：通過研讀，讓我們體會到了陶罐的彬彬有禮，友善，謙虛，陶罐已經(jīng)給同學們留下了美好的印象。動畫城里的叔叔們聽了陶罐和鐵罐的對話后，把它們的對話拍成了動畫，想看一看嗎？現(xiàn)在你們就是國王御廚里的一個碗、一個盆或者一把勺子，現(xiàn)在就讓我們靜靜地傾聽它們的對話。
[輕松的音樂與動畫，既是課間休息，又復習了課文第一部分內(nèi)容]。
國王御廚里的碗、盆、勺子們，當你們聽了陶罐和鐵罐的對話，你想對他們說什么？
我想對鐵罐說：-------------------------。
我想對陶罐說：-------------------------。
（四）學習第二部分。
許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說得那樣破成了碎片，鐵罐是不是像它自己說的那樣堅固得什么也不怕？帶著問題默讀課文的第二部分，找出它們變化的句子。
a、陶罐有沒有發(fā)生變化。
1、沒有發(fā)生變化。
“許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐，倒掉泥土，擦干干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。”從這句話我認為陶罐沒有發(fā)生變化，許多年過去了，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。
2、有變化。
從女孩的話中我認為陶罐的外形雖沒有變，但它的價值變了，它已經(jīng)成了珍貴的文物。
b、鐵罐呢，它發(fā)生了什么變化？
（連影也找不到）。
人們?yōu)槭裁磿也坏借F罐呢？
簡單說明是這是常識里氧化現(xiàn)象。
課文學到這，你們悟出了什么道理。
1、人應該謙虛，不應該驕傲。
2、人都有長處，也都有短處。
……。
師小結：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
四、展示讀，呈現(xiàn)文本。
這個故事多有趣啊，小朋友們想把這個故事表演出來。請小朋友自愿結合，組成創(chuàng)作小組，先練習，我看哪組小朋友表演得最認真。
生表演課本劇。
學生自評互評。
五、拓展讀，升華文本。
選材很重要，現(xiàn)在請小朋友展開想像，小組自由選題材。
學生簡述故事的簡單內(nèi)容。
同學們選擇的題材都很好，放學后，展開想像力，再把故事編寫具體，好嗎？
板書設計。
陶罐??和??鐵罐。
謙虛??奚???驕傲。
落
樸實光潔美觀??????不見蹤影。
教學反思。
這是一篇自讀課文，理應放手讓學生根據(jù)“閱讀提示”自主學習，教師不必有過多的引導與課堂設計。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學中的難點，學生所感悟的只是點點表面現(xiàn)象。引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，也是教學難點。既要突出學習重點，又要突破學習上的難點，就必須要教師一番苦心設計與引導。
實踐證明，我的設計與引導是成功的，學生理解了文章的主要內(nèi)容后，從寓言中所悟出的道理是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學歷程，有幾點做法令人回味。
一、分塊教學，化繁為簡。
將課文分成兩大板塊組織教學，（一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）在第一塊中主要抓住鐵罐和陶罐的話感受體會。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內(nèi)容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點。
二、兩大板塊的教學側重、方法不同。
兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。尤其側重讀的訓練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。
三、學會知識的遷移、整合和運用。
陶罐和鐵罐教案設計篇二
佚名。
[案例]：
《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標?。第一既是教學重點，也是教學難點?，其教學過程?如下：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)參與。
首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結合學生的發(fā)言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學生分角色小組練習。由于學生興趣濃厚，因此練習相當投入。
二、組際交流，指導參與。
在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學作導演、顧問、藝術指導、動作設計等并問，有什么建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐后地發(fā)言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調(diào)表現(xiàn)出來”；有的學生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時機地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵。然后請同學們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發(fā)言，學生普遍認為匯報得不錯，但也有同學認為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生發(fā)言的同時，請這幾位同學示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。
三、再創(chuàng)情境，升華參與。
學生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學生評出突出創(chuàng)意獎、優(yōu)秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設計聯(lián)系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演“油瓶”的同學這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
[評析]：
《語文課程標準》強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應看重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！比绾我龑⑴c語文實踐，培養(yǎng)語文實踐能力呢？這一教學案例至少可以有以下幾點可借鑒之處。
第一、創(chuàng)設語文實踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設語文實踐情境。如：學生選擇國王、廚房里的鍋子、勺子、碗等角色來規(guī)勸“鐵罐”這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學生與教師，學生與學習內(nèi)容這間的心理距離，充分調(diào)動了學生學習的積極性，同時，也營造了良好的創(chuàng)新氛圍。
第二、挖掘語文實踐資源。語文是母語教育課程，學習資源十分豐富。如何充分挖掘語文實踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個教例中，學生分別扮演了評委、顧問、鍋子、勺子等多種角色，與此同時，提建議、說悄悄話、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實踐廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創(chuàng)意無限的課堂時空。
第三、展開語文實踐過程。培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。那么只有展開語文實踐過程才能更有效地培養(yǎng)語文實踐能力。這一教學案例以“個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程，有時，教師的教學方法就是學生領悟?qū)W習方法的范例，有時，其他同學的示范與分析也是學生領悟?qū)W習方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學生的語文實踐能力。
第四、優(yōu)化語文實踐評價。激勵成功是強化語文實踐的有效保障。在這樣的語文實踐中，學生的實際收獲會表現(xiàn)出相當大的差異。因此，教者優(yōu)化了語文實踐的評價。首先，強調(diào)學習評價的個性化，針對不同的角色采用評價的不同形式，如集體商議評各種獎項，肯定學生的成績，變“糾繆式評價”為“評優(yōu)式評價”；其次，通過創(chuàng)設應用情境，讓學生運用語言解決實際問題，讓學生獲得成功體驗，激發(fā)了新的創(chuàng)新動機，有利于語文實踐步入良性循環(huán)的軌道。
陶罐和鐵罐教案設計篇三
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
【設計理念】。
本節(jié)課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養(yǎng)成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。
【學情簡介】。
三年級學生，有意注意的時間較短。
在平日的教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。
【教學目標】。
知識與技能：
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語;。
2、分角色、有感情地朗讀課文;。
3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法;使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。
過程與方法：
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內(nèi)容。
3、說一說，加深理解。
情感態(tài)度與價值觀。
明白“每個人都有長處和短處，要關于看待別的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。
【教學重點】。
學會本課生字;有感情地朗讀課文。
【教學方法】。
《陶罐和鐵罐》主要通過對話，展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計之重，本節(jié)課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養(yǎng)成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。
【教學準備】。
多媒體課件。
【課時安排】。
兩課時。
【教學過程】。
一、談話導入。
1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。
讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。
二、初讀課文，認識生字。
1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、屏幕出示詞語，
現(xiàn)在心里默讀一遍，有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它。
3、同學們，詞語朋友我們已經(jīng)認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。
4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事?(師相機板書“奚落”)。
二、精讀課文，抓住課文的關鍵詞，理解課文。
1、理解“奚落”
師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢?
師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯(lián)系上下文，來真正的理解“奚落”。
2、學習2——9自然段，體會人物內(nèi)心情感。
(1)師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。
(2)誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的'。
聽了他的朗讀，你體會到什么?(驕傲，傲慢、看不起別人)。
誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(指名讀)。
師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發(fā)問，目的是?
(嘲笑鐵罐)。
那通過鐵罐這個表現(xiàn)，你認為奚落是什么意思?(看不起別人，用難聽的話說別人的缺點)。
師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的?
指名讀第二句。
師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么?
(陶罐謙虛友好)。
誰再來讀讀陶罐的話。
同位分角色練習。
生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。
師小結：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續(xù)用這種方法學習后面的三組對話。
3、學生自主學習后面的三次對話。
(1)提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。
(2)同桌練讀，老師巡視指導。
(3)學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。
師：從他們讀中你又體會到了什么?
生交流匯報。
生加動作表情再讀。
師：同學們看，這有一個什么號?.......，省略號說明了什么?
生自由交流說，陶罐沒有說完的話。
師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。
(4)學習第三次對話。
師：同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。(大屏幕出示第三組對話)。
師：老師讀得怎么樣?(不好)同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。
生讀。
(5)學習第四次對話。
生：火冒三丈、惱羞成怒........
指名生朗讀第四次對話。
師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——。
生：奚落。
(6)指兩名學生上臺表演分角色朗讀。
過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。
隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢?
4、學習10——17自然段。
(1)請學生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結果如何?
(2)生交流匯報，出示相關句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。
(3)當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果?
(4)師：同學們，我們已經(jīng)學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢?為什么?
生交流匯報。
三、揭示寓言，領會中心。
1、如果你碰到了這只鐵罐，你會怎么勸告他?
2、生交流說。
3、揭示寓言寓意，身體和靈魂。
四、作業(yè)：
陶罐和鐵罐教案設計篇四
教學目標：
??1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
??2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
??教學步驟：
??（一）導入。
??這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐。
??（二）整體感知。
??1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
??2．指名讀課文，理解詞語的含義。
??3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
??4．學生討論后明確：
??（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
??（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
??（三）精讀課文。
??1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的.態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
??2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
??3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
??（四）品味含義。
??1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
??2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
??3．從這個故事中你明白了什么道理？
??（五）重編故事。
??&。
陶罐和鐵罐教案設計篇五
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當?shù)闹笇?。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
二、以對比、悟品格。
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)?學生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。
陶罐和鐵罐教案設計篇六
教學過程：
一．課件導入，激發(fā)興趣。
師：孩子們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€好朋友，你們想認識他們嗎？
生：想。
師：看，他們來了！（課件）。
師：你看到了什么？想說些什么呢？
生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什么。
師：個子高一點的是鐵罐，（板書；鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）。
師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我發(fā)現(xiàn)陶和罐都有一個缶字。
師：和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。
師：還需要注意什么？
生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐里面是四橫。
師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。
生：讀，讀，讀，…齊讀。
師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）。
師：那么，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個什么故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19*陶罐和鐵罐）。
二．初讀課文，掃清字詞障礙。
師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！
學生速讀課文。
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：一會老師可要檢查你呦！
師：那么，現(xiàn)在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）。
師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經(jīng)過、結果概括主要內(nèi)容。
師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）。
師：哎呀，大家的想法是不是一樣?。?BR> 生齊：是！
師：理由是什么呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！
師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！
三．再讀課文，整體感知。
師：讀好了嗎？
生：讀好啦。
師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？
生齊：愿意。
師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？
生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從p101頁的這句話看出來的?！安桓遥F罐兄弟?！?BR> 師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？
生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！?BR> 師：懦弱，什么是懦弱？
生：就是軟弱，不堅強。
生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。
生2：我不同意**的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現(xiàn)的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。
師：陶罐是不是真的害怕呢？
生：不是，是謙虛。
師：謙虛應該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？
師：他讀的怎么樣？
生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀。
師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？
生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。
師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？
生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了?！?BR> 師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？
師：還有不同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：他讀的怎么樣？
生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。
師：你能讀一讀嗎？
生讀。
師：讀出了氣勢，你已經(jīng)進入了角色。
師：還有相同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：誰還能更神氣？
師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？
生：惱怒了。
師：誰想讀讀看？
師：評一評，他讀的怎么樣？
師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎么樣？
生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。
師：你能讀出他的怒不可遏嗎？
生讀。帶動作。
師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）。
a：讀陶b：讀鐵。
師：誰能即興演一演，為我們展現(xiàn)出當時的場景？
師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。
感情朗讀，動作表情，神態(tài)，烘托氣氛，達到高潮。！
（師指導，2分鐘）。
師：討論好了嗎？討論好的同學站起來說一說。
生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。
生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。
生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。
四．總結寓意，拓展練習，學會辨證看待問題。
師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。人無完人嗎！
下課！
板書設計。
陶罐和鐵罐教案設計篇七
教學目的：
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教學過程：
（一）導入新課。
1、揭示課題：陶罐和鐵罐。
2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）。
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
（二）學生自讀自悟課文。
1、自讀閱讀提示、了解學習要求。通過看閱讀提示，誰能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?
這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。
（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
（三）教師小結。
（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
板書設計：
謙虛傲慢。
光潔如新無蹤無影。
陶罐和鐵罐教案設計篇八
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3．理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、激趣，導入新課。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。
1．指名讀課文。
2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3．學生交流，教師點撥。
4．你是怎么概括出來的？
三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。
2．學生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個頭上看）。
四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
3．鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方質(zhì)疑。
4．學生自讀，教師巡視。
5．學生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導解疑。
6．從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？陶罐呢？
五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。
1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。
2．教師指導讀。
3．同桌輪換分角色朗讀。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意，總結全文。
1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
3．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
4．全班交流。
作者郵箱：huangjian@。
陶罐和鐵罐教案設計篇九
1、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等10個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
陶罐和鐵罐教案設計篇十
教學目標：
1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系已學過的課文和生活經(jīng)驗，理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點：抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
教學時間：一課時。
過程如下：
一、導言激趣，引入課題。
1、有種課文用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓。這種體裁的文學作品叫做什么？（寓言）今天這節(jié)課，我們再來學習一則寓言（板書課題：19*陶罐和鐵罐）。
2、看了題目，你們知道了什么？還想知道什么？
3、很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐。它們之間會發(fā)生什么事呢？昨天已經(jīng)布置同學們預習了，現(xiàn)在檢查一下預習情況。請齊讀閱讀提示。
二、整體感知，掌握方法。
1、流讀課文，每人讀一小段，教師注意正音。
2、這篇課文主要內(nèi)容講什么？（講的是國王御廚里的鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐。許多年以后，陶罐依然交潔如新，而鐵罐卻完全氧化，不復存在。）。
3、你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀者，了解每個部分主要講了什么，再把各個部分的主要意思連起來說。）。
4、本課分幾個部分？按什么敘述順序分？
5、預習中遇到哪些詞語不夠理解呢？師生共同解疑。
三、抓住重點，感情朗讀。
1、默讀課文第二部分，找出描寫陶罐和鐵罐語言和神態(tài)的詞句。
2、指名交流（發(fā)現(xiàn)讀錯，繼續(xù)正讀）。
3、圖書館中哪只是鐵罐，哪只是陶罐，你是怎么辨別的？（提示：從外形、神態(tài)、個頭上進行辨別）。
4、同座互聽感情朗讀。
5、指名分角色朗讀，其他同學讀敘述部分。
6、男女分角色朗讀。
7、指名演課本劇。
四、提示寓意，總結全文。
1、通過閱讀課文第一部分，我們了解到鐵罐和陶罐各有什么品格特點？（鐵罐傲慢無理，常奚落陶罐；陶罐謙虛友好，能謙讓別人。）。
2、許多年過去了，埋在泥土里的陶罐和鐵罐會發(fā)生什么變化？自讀課文畫出它們最終結局的詞語。
3、教師引讀：許多年過去了，埋在泥土里的陶罐依然（）而鐵罐卻完全（）早已（）。
4、讀了這篇課文你懂得了什么？小組交流聯(lián)系自己的生活實際說出自己的感受和見解。
5、全班交流。（要謙虛不要驕傲；要多看別人的長處，正視自己的短處；虛心使人進步，驕傲使人落后等等到。）。
五、布置作業(yè)，課外延伸。自編一個寓言故事，準備全班交流。
六、板書設計：
陶罐和鐵罐教案設計篇十一
生：（學生興奮，躍躍欲試）。
師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。
生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）。
師：哪一組有信心先來比一比？
生：（二、四組都搶著比）。
師：各組組長以先舉手為先。
生：（輪讀、搶讀、評讀）。
師：評選擂主。（鼓掌祝賀）。
生：（大聲喊）我能畫。
師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。
生：（找、讀、想、畫）。
師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？
生：（一男一女到黑板前畫。）。
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。
生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？
女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師：大家覺得有道理嗎？
生：（點頭示意）。
師：誰能用恰當?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？
生：（想一會兒，紛紛舉手）。
師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？
生：（七名同學板演）。
生：（小組之間展開討論）。
教后反思。
本教學片斷體現(xiàn)了以下教學理念和教學特點：
1、引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設了寬松的學習氛圍。
學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學活動。
“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。特別學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學。我們現(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。
陶罐和鐵罐教案設計篇十二
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
教學準備：
2、投影出示用的語句。
教學過程：
一、復習導入：
1.師：這節(jié)課，我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。
師出示詞卡。
生開火車讀2遍。
2.師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。
師同時取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、學習課文，以讀促悟。
1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀。
指名學生回答;。
(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。)。
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近?
生答：
指名學生回答：鐵罐：傲慢陶罐：謙虛。
師相機板書傲慢、謙虛。
生齊讀板書。
師：這特點能從哪些句子中體會到?請你認真找一找，讀給大家聽!
3.學習朗讀對話，體會人物心情，分為三部分。
(1)2、3段。
師：請你來讀。
a、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師：你為什么這樣讀?生：答。
師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。
(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)。
(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)。
(師：同學們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐)。
b、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回答?
指名讀。
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)。
師：他們這兩種截然不同的態(tài)度，我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當傲慢的鐵罐，請一位女生當謙虛的陶罐。
指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)。
(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點?指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請你認真看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)?
生形容。
師：那你來表演一下這種神態(tài)。
生再讀(帶著表情讀)。
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)。
師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的?
指名生讀。
師：鐵罐聽進去了?他------?
指名生讀。
(3)師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習。(最好要加上神態(tài)、動作)(師投影第2——6段)。
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學要認真看，待回都來評一評誰最棒。”
生演生評，“他們兩個演得怎么樣?”
(掌聲鼓勵!)。
(4)師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點?
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段。
師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現(xiàn)，填上合適的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌可以討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎么想到加這些詞的?
師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達出來。
(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要———)。
a“何必這樣呢?”
可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———。
b“和你在一起，———”
可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———。
師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。
三、領悟道理。
1.師：真是活靈活現(xiàn)!就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找最后他們都成了什么樣子。
指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。
鐵罐：連影子也沒看到)。
師相機板書：很有價值、不存在。
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應?
指名生讀第16段。
師：從這里，你能看出什么?(陶罐關心鐵罐———)。
師：特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)。
2.師：假如你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什么呢?
多生說。
師：陶罐又會說什么呢?
生說。
(說話拓展，讓學生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)。
(讀了這個故事，你想到了什么?)。
師小結。
四、作業(yè)。
將這個故事講給家長聽。
陶罐和鐵罐教案設計篇十三
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤。
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
課文的主要內(nèi)容是什么?(國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)。
附：板書設計。
謙虛傲慢。
光潔樸素美觀不復存在。
陶罐和鐵罐教案設計篇十四
1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3.能聯(lián)系已學過的課文和生活經(jīng)驗，理解課文所說明的道理，學習全面看得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、激趣，導入新課。
師：昨天，同學們回家已預習課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學習這篇課文。（指板書，生齊讀課題）。
師：大家說說他們讀得怎樣？
師：這篇課文說了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。
師：說得好！同學們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內(nèi)容，請大家看課后思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習題1、2、3）。
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。
生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。
師：這一句還用傲慢的語氣嗎？
生：不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”
師：（高興）讀得好不好？
生：（齊）好?。崃夜恼疲?BR> （評：老師抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學生學習主動熱烈）。
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）。
（評：緊扣思考練習展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。學生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內(nèi)容）。
師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請同學們看思考練習2，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）。
生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。
師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（學生熱烈討論，后舉后回答）。
師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易?碎?的陶罐變得很?有?價?值?，而原來只看到自己堅?硬?長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無?蹤?無?影?了，故事學完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！
（評：根據(jù)大綱對中年級的教學要求，讓學生帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學習有關“變化”的句子，巧妙地設計問題，激發(fā)全體學生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設計也為突破歸納寓意這一難點提供了方便）。
師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？
（評：用談話法對照板書，自然引出對長短處辨證看法的寓意，避免了說教式讓學生猜寓意的做法）。
師：根據(jù)思考練習1、2題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學生討論并說明理由）。
師：今天我們學習了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習題給課文分段，讀懂文章，明白道理?，F(xiàn)在我們用這個學習方法獨立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發(fā)下《蠶和蜘蛛》）。同學們先獨立閱讀寓言和思考題：
1.人們?yōu)槭裁纯洫勑Q？
2.蜘蛛為何難過？
3.后來為什么人們又夸獎蜘蛛？
這寓言告訴我們一個什么道理？（學生在規(guī)定的時間內(nèi)速讀短文，自學，個別討論，分別回答了以上三個問題，臉上露出了成功的喜悅。）。
陶罐和鐵罐教案設計篇十五
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價等詞語.
2.讀懂課文內(nèi)容，能找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規(guī)自己的短處的道理。
：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
：有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數(shù)：2課時。
教學過程：
一、生字入手，導入新課。
1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）。
（1）大家想一想，這節(jié)課中哪幾個字帶有缶？
（2）教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎？
（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？
3.這節(jié)課講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？
（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法。
二、初讀課文、解決生字。
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。
（1）生自由讀課文，圈畫生字。
（2）出示詞語，個別檢查。
爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑。
掘開樸素流逝宮殿相提并論?和睦相處。
預設點：
（1）重點指導懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音。
（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？
（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
2．思考：課文講了一件什么事？
（1）學生自由朗讀課文后小組討論。
（2）出示課件，補充課文內(nèi)容。
國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。
三、再讀課文，畫出對話。
2.生找到對話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態(tài)和動作的詞語。
四、指導書寫回歸文本。
1．學生隨機交流表示人物神態(tài)和動作的詞語。
2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
一、復習鞏固品讀對話。
(1)生自由交流。
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？
2.出示對話。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> （1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
（2）請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
（3）結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
預設點：
（1）你覺得鐵罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
（2）你覺得陶罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
二、隨堂練筆整體感悟。
1.出示對話。
“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)？
出示：“陶罐地說”
“鐵罐（）地說”
（2）在書本上寫寫，讀讀。
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習一遍。
2.出示完整對話整體感悟。
（1）同桌自由練習對話。
（2）全班男女生分角色朗讀。
（3）個別展示朗讀（戴頭飾）。
三、以讀代講總結寓意。
1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情?！?BR> （1）齊讀后點紅“流逝”，
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯(lián)系課文句子來理解。
（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？
（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
（2）連鐵罐的影子都沒見到。
（1）陶罐，我想對你說。
（2）鐵罐，我想對你說。
四、鏈接閱讀。
1.讀通課本20頁《北風和太陽》。
2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結：人們都說，預言是現(xiàn)實生活的投影，聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理?！短展藓丸F罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發(fā)現(xiàn)別人的（），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。
板書設計：
謙虛而不懦弱驕傲自大。
陶罐和鐵罐教案設計篇十六
這是一篇童話故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。故事告訴我們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規(guī)自己的短處，相互尊重，和睦相處。
第一課時。
1、初讀課文，學習并掌握本課的生字、新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態(tài)和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。
3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。
通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。
一、“罐”字入手，揭示課題。
1、出示“罐”字卡片，讓學生齊讀。
2、教師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子？（陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐）。
4、教師小結：不同的罐子是用不同的材料制成的，它們都有自身的優(yōu)點和缺點，作家黃瑞云，抓住了陶罐和鐵罐的優(yōu)點，展開了豐富的想象，為我們創(chuàng)作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。（教師板書課題）。
5、學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
（一）初讀課文。
（課件出示自學要求）。
1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2、思考：課文講了一件什么事？
學生自由朗讀課文，教師巡視。
3、檢查字詞。（出示課件）。
（1）課件內(nèi)容：
（加拼音）：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處（去掉拼音）：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處（學生齊讀、一生領讀、同桌互查。）。
（二）整體感知。
1、課文講了一件什么事？（選詞填空）。
出示課件：鐵罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而鐵罐卻（）了。
（奚落光潔、樸素、美觀無影無蹤）。
理解奚落是什么意思。
三、焦急對話，品讀感悟。
1、教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什么。
2、指名反饋。（主要寫的是人物的對話。）。
3、教師小結：的確，這8個自然段，大多數(shù)都是陶罐和鐵罐的對話?，F(xiàn)在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然后大聲地讀一讀。
4、集體交流、反饋。
5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。（建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。）。
6、教師：在剛才的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐？（女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等）男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐？（男生反饋，不要求單一的答案：謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據(jù)理力爭等。）。
7、教師：的確如此，鐵罐最大的特點就是傲慢無理，陶罐最大的特點就是謙虛有禮，卻不懦弱?，F(xiàn)在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批注在旁邊。（板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱）。
8、集體交流。
（1）你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理？（你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮，卻不懦弱？）。
（2）指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。
（3）激勵學生補充自己的`感想。
（4）集體有感情地朗讀相關語句。
9、抓說話時的神態(tài)和語氣，指導分角色朗讀。
（1）出示填空練習。
（2）分別指導學生抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。鐵罐（傲慢）地問：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
傲慢的語氣該怎么讀？聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。（老師讀）好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？（把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。）說得真好！誰把這個句子再讀一讀？（指名讀、全班齊讀）面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。（出示陶罐的話）。
陶罐（謙虛）地回答：“不敢，鐵罐兄弟?！?BR> 師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。
師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？這一句還用傲慢的語氣嗎？（不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。）。
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？（鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能干！鐵罐認為自己很堅硬，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）。
鐵罐帶著更加（輕蔑）的神氣，說：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態(tài)？（輕蔑，打出提示語）輕蔑是一種怎樣的神態(tài)？（瞧不起、看不起人的樣子；找近義詞：輕視）誰能作個輕蔑的樣子給大家看看？（讓一個學生表演）。
師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。
陶罐（爭辯）說：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說?！?BR> 話）那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續(xù)爭辯嗎？（不允許。）在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢？（惱怒）誰能做個惱怒的表情給大家看看？（好一副惱怒的表情），下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。（生朗讀）？鐵罐（惱怒）地說：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> 師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢？（指導讀陶罐的話）。
陶罐（友善）地說：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢？（和善、友好、謙讓、彬彬有禮）面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映？出示第四次對話：
鐵罐（蠻不講理）地說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理會鐵罐。陶罐不再理會鐵罐。
師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。
（3）分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
2）戴上頭飾表演。
（4）生字教學：
同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢？還是傲慢的鐵罐？都喜歡謙虛的陶罐，那我們現(xiàn)在就把“謙虛”這兩個字學會了。（指導書寫）。
10、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態(tài)和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質(zhì)等。今后，同學們要多關注人物說話時的神態(tài)和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。
11、用一段或一句話，夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐。（指名反饋）。
四、課堂總結。
教師指著黑板，小結：今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，
認識了一個（學生：傲慢無理）的鐵罐，認識了一個（學生：謙虛有禮，不懦弱）的陶罐。故事到這里還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們最后命運如何？下節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《陶罐和鐵罐》。
五、板書設計：
傲慢無理謙虛有禮，不懦弱奚落。
據(jù)理力爭。
堅硬易碎。
易氧化不會被氧化。
陶罐和鐵罐教案設計篇十七
注重教學目標的發(fā)展性，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生互動對話上；對情感態(tài)度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。啟迪學生感悟的獨特性，為學生的創(chuàng)造開辟空間。不必對任何探索都設置一個統(tǒng)一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
【設計特色】
讀寫結合，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學流程，體現(xiàn)“以情勵學，以趣激學，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學風格?！盎?、生成，訓練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導下，體現(xiàn)鮮明的教學特色。
【教學目標】
1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；
2．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法；
3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預設】
課前預熱：
找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。
一、議，陶罐和鐵罐的長處與短處
1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；
2. 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
3. 師結合學生討論分別板書它們的長處與短處，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。
二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢
1. 大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒
謙虛友善寬容大度
4. 把對詞語的理解送進句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和鐵罐的結局與啟示
2. 學生談談讀了這個故事，自己想到了什么；
3. 以你就是那只消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什么，讓學生進行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容，指名讀。
四、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》
2.師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動：現(xiàn)場可以口述，也可寫后交流）
作業(yè)超市：
1. 課文真有趣，我想和同學分角色讀一讀；
2. 課文很傳神，我想抄寫描寫神態(tài)和動作的`詞句；
3. 課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事；
4. 課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。
板書設計：
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
長處美觀堅硬
短處易碎易生銹
無價之寶無影無蹤
陶罐和鐵罐教案設計篇十八
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。下面是本站小編為你帶來《陶罐和鐵罐》教案及反思，歡迎閱讀。
一、教材分析。
這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。(一)培養(yǎng)學生自覺，獨立的閱讀能力。(二)抓住文章的主要內(nèi)容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。(三)聯(lián)系學過的課文或生活經(jīng)驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。
對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。
策略一：引導學生通過大膽質(zhì)疑,然后以小組合作學習的方式解決問題.教學中盡可能發(fā)揮學生的學習的積極性和主動性,激活學生的思維.
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談對“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。
二、教學目標。
知識與技能。
1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。
4、讀懂課文內(nèi)容，學習全面地看待事物的方法。
過程與方法。
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內(nèi)容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感態(tài)度與價值觀。
通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
三、教學準備。
教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。
四、教學時間 一課時。
五、教學過程。
一、導入。
同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現(xiàn)在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發(fā)言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)。
同學們通過觸摸,發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。
(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。
(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
三、精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文。
學生自由回答。(教師相機指導)。
(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(學生質(zhì)疑)。
(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題。
1、鐵罐為什么要奚落陶罐?
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢?
(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?
生自由回答，教師相機指導。
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。
板書：驕傲。
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?
生自由回答，教師視情引導學生。
(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。
1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”
出示課件1：
師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢?
生：傲慢。
板書：傲慢。
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?
(學生試著用傲慢的語氣讀。)。
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。
出示課件2：
師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢?
生：輕蔑。
板書：輕蔑。
師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎?
學生用輕蔑的神態(tài)練讀。
師：同學們表現(xiàn)的真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)。
(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?
(學生找出句子“住嘴…………在這里”)。
出示對話3“住嘴…………在這里”。
師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么?請同學們讀對話3，然后回答。
生讀鐵罐的對話，然后回答。
板書：惱怒。
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。
(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……碰成碎片?！?BR> 教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。
2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢?
生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)。
師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
(二)戴上頭飾表演。
五、學習課文10—17自然段。
(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?？墒?，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
(二)學生認真讀，積極發(fā)言。
六、歸納主要內(nèi)容，揭示寓意領會中心。
(一)這個寓言故事的主要內(nèi)容是什么?
學生回答。
(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?
學生自由發(fā)言，教師相機引導。
(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。
學生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或?qū)W過的課文，模仿著編一則寓言故事。
作者簡介：
洛桑卓瑪，藏族，拉薩廣西友誼小學教師，小教一級，擔任教研室副主任職務。20xx年10月在拉薩廣西友誼小學第四屆“求真務實”教學大比武中獲得校級第一名。20xx年11月在拉薩廣西友誼小學第六屆“青春杯”賽課中獲得校級第一名。20xx年12月拉薩市第二屆青年教師教學大賽中獲得市級第一名。20xx年5月在人民教育出版社(課程教材研究所)組織的，由人民教育電子音像出版社協(xié)助出版的《九年義務教育六年制小學教科書(藏族地區(qū)使用)漢語》配套教學光盤中擔任主講教師，(該光盤已由人民教育電子音像出版社出版發(fā)行)得到了人教社專家的好評。20xx年7月在教育部民族教育司組織的《中國少數(shù)民族漢語課程標準培訓》會上擔任做課教師，得到了與會專家和老師的好評。
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。
記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設計，以生為本。
通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。
陶罐和鐵罐教案設計篇十九
《陶罐和鐵罐》是小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文，這篇童話故事講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，非常瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐很謙和，和它爭辯幾句后，就不再理會鐵罐。很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻消失的無影無蹤了。這個故事所蘊含的寓意是：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達上的主要特點是通過人物的對話和神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的性格特點。在教學過程中，我注重引導學生通過對人物對話進行品讀，抓住對話理解人物性格，體會人物形象，感悟故事蘊含的道理。
生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
師：通過對課文的朗讀，同學們想一想鐵罐為什么要奚落陶罐？
生：因為鐵罐覺得自己是鐵鑄成的很堅硬，陶罐是用陶泥燒治而成的一碰就碎，所以鐵罐就不斷地嘲笑陶罐。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐的態(tài)度又是怎樣的？請同學們讀課文的1--9節(jié)鐵罐和陶罐的對話，畫出相關語句，寫下自己的想法。
生讀課文，作批注，班內(nèi)交流。生：鐵罐稱陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什么東西”、“我要把你碰成碎片”。從這里我可以看出鐵罐的傲慢無禮。
生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語中我可以看出鐵罐是一個蠻橫無理的人。
師：同學們找的準，評價的到位。那面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么說的？態(tài)度又是怎樣？我們可以看出陶罐是一個怎樣的人？生讀課文，作批注，班內(nèi)交流。
生：面對鐵罐的奚落，陶罐是這樣說的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說呢？我們還是和睦想處吧，有什么可吵的呢？”從這些語言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能克制自己的性格。
生：從陶罐說話時的“謙虛”、“不再理會”這些提示語，可以看出陶罐的謙和友善，寬容大度。
師：我發(fā)現(xiàn)同學們很會思考，那么許多年過去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的結局呢？請同學們讀課文10---17節(jié)，圈畫出相關語句。
生：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒看到。
生1：我明白了我們不能向鐵罐學習，不要驕傲自大，要能正確地認識自己和他人。
生2：我明白了要有禮貌、謙虛地對待他人，要學會寬容和克制。生3：做人要有長遠的眼光，任何事物都在不斷變化的，我們要用發(fā)展的眼光看待事物。
生3：我明白了每個人既有長處也有短處，要能發(fā)現(xiàn)別人的長處，并能看到自己的短處，和人要友好相處。
......
師：同學們總結的很到位，從這個寓言故事中我們明白了：每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這也是這個寓言故事所蘊含的寓意。
師：如果你見到了鐵罐和陶罐你會對他們說什么呢？
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
生小組討論，班內(nèi)交流。
班內(nèi)交流，學生暢所欲言。
師總結：生活中我們認識的每個人也是如此，既各有優(yōu)點也各有不足，我們要學會客觀地看待自己和他人。要學會尊重別人，和別人友好相處。
在本篇寓言故事的教學中，我注重學生自己的品讀感悟，課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，是學生積極主動的思維活動和情感活動，在閱讀的活動中教師要注重培養(yǎng)學生的感受，理解，欣賞和評價的能力。”每個人在閱讀中所獲得的體驗是不一樣的，教學時我并沒有以教師的講代替學生的讀而是注重學生的個性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫一畫”、“找一找”“說一說”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點，這也體現(xiàn)了閱讀教學中的以學生為主體的人文性。
寓言故事的教學中引導學生能明白寓意，從而能從中受到教育，是寓言教學的主要目標，我在引導學生抓住人物對話，總結出人物性格特點的基礎上，讓學生說一說你明白了什么道理？實際上就是引導學生嘗試著去發(fā)現(xiàn)其中的寓意，并通過“你想對鐵罐和陶罐說什么？”這一環(huán)節(jié)，讓學生明白生活中和別人相處時怎樣做是對的，怎樣做是錯的。最后再通過“聯(lián)系生活實際說一說”，這一環(huán)節(jié)，讓學生把所學過的道理和自己的生活實際聯(lián)系到一起，從而去指導自己的行為，學會如何與別人相處，從而幫學生樹立正確人生觀，實現(xiàn)了寓言的育人的功能。
陶罐和鐵罐教案設計篇二十
1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。
2.分角色有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學習如何正確看待人和事物。
學習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
學習難點：讀懂課文內(nèi)容，學習如何正確看待人和事物。
【說明：教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運用及語文能力上?！?BR> 教學準備：多媒體課件
課前三分鐘：
背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：
1.“三月的原野已經(jīng)綠了??楊花掛著他了?！?BR> 2.“河冰發(fā)了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??”
3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”
課件出示：課文插圖
板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶??）
1.自由讀文。要求：讀準字音，不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。
【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現(xiàn)出來，并有大問題。】
3.出示帶拼音生詞
懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素
（1）自由練讀。
（2）指名領讀
（3）交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用，
邊記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規(guī)律識字。）
區(qū)分：辯與辨（引導學生從字的中間部件聯(lián)系字義辨析。）
【說明：需要識記的生字及識字方法要體現(xiàn)在教案中?！?BR> 4.出示去拼音生詞
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素
隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。
5.出示句子：
“何必這樣說呢？”??可吵的呢！”
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了?！?BR> 指生讀句子，識記“掘”。根據(jù)語言環(huán)境辨別“處”“悶”讀音。
【說明：所出示的句子可以不完整的出現(xiàn)在教案中。】
1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。
2.指導結構較復雜的字，重點指導：惱怒謙虛感受
（“謙”的右半部分要緊湊；“虛”里面的“七”要小。）
歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。
3.練習書寫，反饋點評。
【說明：寫字指導要在教案中體現(xiàn)具體指導某個字的哪一筆、某個部件等注意些什么。】
1.指名讀文，思考：課文講了一個什么樣的故事？
提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。
2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結果。
3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標記。
【說明：理清文章脈絡的方法要教給學生，并在教案中體現(xiàn)?！?BR> 一、復習生詞指導書寫
1.出示詞語：
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀
2.聽記詞語：樸素謙虛惱怒
自主訂正。
3.指導書寫
出示：素值捧
（1）組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。
（2）重點指導范寫：素（注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。）
（3）生練習書寫。
陶罐和鐵罐教案設計篇二十一
1．會寫11個生字，會認10個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的寓意。
3．學會靈活運用語言描寫、神態(tài)描寫等手段來刻畫角色。
1．通過分角色朗讀、表演課本劇等形式加深對課文的理解。
2．品味課文中語言描寫和神態(tài)描寫的句子，學習作者刻畫角色的方法。
讓學生學會正確全面地看待事物，懂得每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。
教學重點
1．會寫11個生字，會認10個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。
2．品味課文中語言描寫和神態(tài)描寫的句子，學習作者刻畫角色的方法。
教學難點
讓學生學會正確全面地看待事物，懂得每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。
2課時
第一課時
一、導入新課，揭示課題
生活中我們會遇到各種各樣的人，我們應該以什么樣的態(tài)度來對待他們呢？是驕傲自大、看不起別人，還是向他人虛心學習，與他人和睦相處？這兩種不同的態(tài)度又會造成哪些結果？今天就讓我們一起來學習《陶罐和鐵罐》，看看它們各自的經(jīng)歷會給我們什么啟示吧。
二、字詞學習，基礎積累
1．教師范讀課文，重點指導“陶罐”“奚落”“謙虛”“懦弱”“輕蔑”等生詞的讀音。
2．學生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3．檢查自學情況，教學生字。
(1 )教讀生字并組詞造句。學習“捧、擦”這些生字時可以運用動作表演的方法，學習“驕、傲、謙、虛、懦”這些生字時可以運用比較識字法。
比較識字示例：
驕(驕傲)-橋(木橋)-嬌(嬌氣)
傲(傲人)-遨(遨游)
謙(謙虛)-歉(道歉)
虛(虛心)-虎(老虎) -慮(考慮)
懦(懦弱)-儒(儒家)
(2)對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“驕”左部的“馬”最后一筆向右上斜提，右上部的捺要舒展。
“傲”中部的三橫間距均勻，最后一橫稍長，中間一橫最短。
“虛”的長撇要伸長舒展，半包圍住下部。
“懦”的右部上窄小下稍寬大。
“弱”要寫得緊湊，“弓”稍細長。
“代”斜鉤取彎勢，斜提略緩。
易錯提示：
“塵”的上部中間是豎，不要寫成豎鉤。
“擦”右下部的“祭”的左上部里面有兩點，不要寫成“夕”。
“代”右上角的點不要漏寫，不要多加一撇寫成“伐” 。
(3)歸類識字。
部首歸類示例：
亻：傲(驕傲)-代(古代)-價(價值)-倒(倒塌)
扌：捧(捧起)-擦(擦洗)-掘(挖掘)
(4)書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
學生自讀課文，標出自然段并給課文劃分層次。
明確：第一部分(1～9)：寫驕傲的鐵罐看不起善良的陶罐。第二部分(10～17)：寫多年以后陶罐被當作文物從廢墟里掘出來，鐵罐卻無影無蹤。
四、課堂小結，效果強化
脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好，堅硬的鐵罐卻早已沒了蹤影，這是為什么呢？同學們可以自己思考一下，我們下節(jié)課再繼續(xù)學習這篇課文。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
陶罐和鐵罐教案設計篇二十二
指導朗讀，注意神態(tài)，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內(nèi)容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。
交流反饋：
生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀無影無蹤。
課件出示：多年后。
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。
師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質(zhì)。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態(tài)、動作、感情要到位。）。
課本劇表演。
（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。
板書：要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）。
聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？
課件出示鐵罐的話。
六、總結。
同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。
七、作業(yè)：
根據(jù)課文內(nèi)容，編一個寓言故事。
板書。
謙虛傲慢。
光潔樸素、美觀無影無蹤。
要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
陶罐和鐵罐教案設計篇二十三
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3．理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
一、激趣，導入新課。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。
1．指名讀課文。
2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3．學生交流，教師點撥。
4．你是怎么概括出來的？
2．學生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態(tài)上看，從個頭上看）。
四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
3．鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方質(zhì)疑。
4．學生自讀，教師巡視。
5．學生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導解疑。
6．從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？陶罐呢？
五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。
1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。
2．教師指導讀。
3．同桌輪換分角色朗讀。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
二、揭示寓意，總結全文。
1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
3．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
4．全班交流。