無(wú)論是學(xué)習(xí)、工作還是生活，總結(jié)都是我們重要的思考方法，是我們?cè)诓粩嗲斑M(jìn)中不可或缺的一環(huán)。如何面對(duì)失敗，化挫折為動(dòng)力，邁向成功？通過(guò)學(xué)習(xí)這些范文，可以提高自己的寫(xiě)作技巧和表達(dá)能力，更好地傳達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇一
生：南京、祖國(guó)。
師：有一定道理。這個(gè)問(wèn)題，等我們學(xué)完課文，同學(xué)們就知道了。
師：同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”這個(gè)東西你們摸過(guò)嗎?
生：沒(méi)有。
師：看見(jiàn)過(guò)嗎?
生：沒(méi)看見(jiàn)過(guò)。
師：這樣一個(gè)既看不見(jiàn)又摸不著的東西，讓你寫(xiě)，你會(huì)寫(xiě)嗎?
生：不會(huì)。
師：但是有一個(gè)方法，就可以把看不見(jiàn)、摸不著的鄉(xiāng)愁寫(xiě)出來(lái)了。這就是：用看得見(jiàn)摸得著的東西來(lái)指代自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念。
師：同學(xué)們，如果你很小就去外地上學(xué)，你最思念家里的誰(shuí)呢?(板書(shū)：小時(shí)候、少年)。
生：母親、父親、親人。
師：那么你會(huì)用什么方法來(lái)寄托自己對(duì)家人的思念呢?
生：打電話、寫(xiě)信。
生：郵票!
師：說(shuō)對(duì)了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩(shī)讀給同學(xué)們聽(tīng)。
師：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
生：(背誦)。
生：不是，是船票。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用第一節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫(xiě)出第二節(jié)詩(shī)?？梢元?dú)立編詩(shī)，也可以與周圍同學(xué)討論。
師：誰(shuí)來(lái)朗讀自己編的詩(shī)?
生：長(zhǎng)大后，
鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，
我在這頭，
嬌妻在那頭。
師：
生：長(zhǎng)大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，
新娘在那頭。
師：編得好哇!自己都會(huì)寫(xiě)詩(shī)了，多了不起!誰(shuí)還能再背一遍?
(學(xué)生背誦)。
師：第一節(jié)詩(shī)同學(xué)們沒(méi)忘吧?誰(shuí)能把一、二兩節(jié)詩(shī)一起背誦出來(lái)?
生：好!
(配樂(lè)，學(xué)生背誦一、二節(jié)詩(shī))。
師：后來(lái)啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗?BR> 我在外頭，
母親在里頭。
師：我們一起把這一節(jié)背一遍。
師：把這首詩(shī)的前三節(jié)完整地背誦一遍。
生：國(guó)愁。
師：這家愁和國(guó)愁合在一起，就是作者的――。
生：鄉(xiāng)愁!
師：研究到這，大家一定知道作者寫(xiě)的鄉(xiāng)愁是什么了。
生：就是國(guó)愁和家愁。
師：同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)?，F(xiàn)在就讓我們?cè)俅瓮暾匦蕾p一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進(jìn)作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學(xué)生捧著課文，隨著課件演示朗讀)。
師：同學(xué)們，相信余光中爺爺所寫(xiě)的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語(yǔ)言的博大精深。其實(shí)，一個(gè)民族的語(yǔ)言就是他的祖國(guó)。(教師深情地朗誦)。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、比喻、反語(yǔ)等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn):從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程:。
一、導(dǎo)入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當(dāng)代畫(huà)家豐子愷所作的畫(huà)《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀察后說(shuō)一說(shuō)這只鵝什么樣？（學(xué)生匯報(bào)）這位畫(huà)家不僅用畫(huà)筆把白鵝栩栩如生地畫(huà)出來(lái)了，還用通俗易懂的文字寫(xiě)出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)13課《白鵝》（教師板書(shū)課題）。
二、初讀課文。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點(diǎn).（學(xué)生自由讀課文）。
]匯報(bào)：（7個(gè)自然段）。
師：通過(guò)初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
（學(xué)生匯報(bào)）。
三、細(xì)讀課文。
過(guò)渡:看來(lái)這真是一只不一般的鵝。所以作者開(kāi)始就說(shuō)它是一個(gè)高傲的動(dòng)物。
（一）學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學(xué)生默讀匯報(bào)。（好一個(gè)高傲的動(dòng)物！）師：很準(zhǔn)確，整篇文章都是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的,那你現(xiàn)在對(duì)“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長(zhǎng)脖頸、左顧右盼）。
師：左顧右盼什么樣？誰(shuí)來(lái)示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥(niǎo)伸長(zhǎng)脖頸左顧右盼的姿態(tài)時(shí)情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個(gè)高傲的動(dòng)物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學(xué)生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書(shū)）哪個(gè)段落進(jìn)行了概括誰(shuí)給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
（二）學(xué)習(xí)課文三、四、五、六、七自然段。
1、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請(qǐng)大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書(shū)體會(huì)、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫(huà)下來(lái)，想想好在哪？然后我們進(jìn)行交流。
（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)。）。
2、全班交流學(xué)習(xí)成果。
(1)、學(xué)習(xí)“叫聲”部分。
師：大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來(lái)看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫(xiě)。
具體的呢？誰(shuí)能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
師：同學(xué)們你來(lái)讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學(xué)想怎么讀？
生：我想強(qiáng)調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫。
生
師：獨(dú)特的體驗(yàn)，非常好。
師：謝謝你?，F(xiàn)在誰(shuí)還想通過(guò)你的朗讀把鵝的高傲讀出來(lái)。好一起讀。
師：真夠傲的所以作者說(shuō)好一個(gè)-----高傲的動(dòng)物！（齊讀）。
（2）、學(xué)習(xí)“步態(tài)”部分。
過(guò)渡：那作者說(shuō)“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學(xué)習(xí)這部分的同學(xué)誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀課文）。
師：說(shuō)一說(shuō)這里哪些詞句寫(xiě)得好？
師：為什么覺(jué)得這一句能感受到呢。
生：因?yàn)樗匆?jiàn)不但不讓，還咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個(gè)鵝它不僅不怕人還咬人，誰(shuí)能把它這種高傲勁讀出來(lái)。（指名讀）。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫(xiě)得好？
生：它說(shuō)“活像京劇里的凈角出場(chǎng)”
師：見(jiàn)過(guò)“凈角出場(chǎng)”嗎。
生：沒(méi)有。
師：看看凈角出場(chǎng)。
出示：凈角出場(chǎng)片段。
師：看見(jiàn)了什么，想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容凈角出場(chǎng)。
生：大模大樣、很神氣。
師：同學(xué)們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們?cè)賮?lái)讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調(diào)……）。
師：既然是寫(xiě)鵝為什么前面寫(xiě)鴨。
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說(shuō)說(shuō)鴨的步調(diào)什么樣。
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學(xué)來(lái)讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)。
（3）、學(xué)習(xí)“吃相”這部分。
過(guò)渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學(xué)們默讀這一部分，看一看怎樣寫(xiě)出它的高傲。畫(huà)出能體現(xiàn)的詞語(yǔ)。（學(xué)生默讀）找詞語(yǔ)。
生：三眼一板絲毫不茍（一點(diǎn)都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請(qǐng)同學(xué)們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……。
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思。
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點(diǎn)不馬虎的，它先吃。
生：冷飯。
師：再喝。
生：一口水。
師：再吃。
生：泥巴和草。
師：這就是它的三眼一板。
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
師：堂官是干什么的知道么？就是服務(wù)生。
師：服務(wù)生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說(shuō)明鵝老爺很霸道。狗有點(diǎn)怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒(méi)吃到，還要讓人家給它添飯。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇三
課前交流：領(lǐng)著學(xué)生跳新疆舞。
生：記得。
師：看到什么就大聲地說(shuō)出來(lái)。
（大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫(huà)剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！
生：羨慕。
（師板書(shū)：我想變）。
師：有什么想法就大聲地說(shuō)出來(lái)，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。
生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫(huà)出許多金銀財(cái)寶，讓貧困山區(qū)也能過(guò)上美好的日子。
師：純潔善良的女孩子。
生：我想變成一個(gè)種子。
師：有一首歌唱到。
師：別忘了帶上我們一起去探索。
生4：我想變成宇航員，因?yàn)橛钪孢€有很多秘密沒(méi)解開(kāi)，為我們中國(guó)爭(zhēng)光。
師：未來(lái)的宇航員跟你握握手。
生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，
師：你的想法讓我們非常地感動(dòng)。還有什么想法，把你的想法大聲地說(shuō)給你的同桌，好嗎？
（同桌互說(shuō)想法，老師指導(dǎo)）。
師：看你們說(shuō)得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？
生1：……。
師：你猜錯(cuò)了，我想變成一滴小水珠，想聽(tīng)我的故事嗎？
生：想。
師：（配樂(lè)聲情并茂地講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂(lè)地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花。花已經(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽(tīng)到一個(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過(guò)去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。
師：你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
同桌講故事。
師：誰(shuí)想在第一時(shí)間和大家分享。剛才那個(gè)宇航員，讓我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
師：他能夠跟古代的神話結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。
生：不假思索。
生：講得流暢。
生：我覺(jué)得他的故事編得有點(diǎn)太短了，不過(guò)，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。
生3：她這個(gè)故事講得非常有童真童趣。
生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒(méi)干呢，因?yàn)檫@是想象。
生5：我覺(jué)得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當(dāng)，這個(gè)故事編得很有意義。
師：那個(gè)用得恰當(dāng)?shù)迷~你再說(shuō)一下。
生5：及時(shí)雨。
師：語(yǔ)言表達(dá)得流暢，像同學(xué)說(shuō)的有童真童趣。還有誰(shuí)講。
生：我想變成一股清澈見(jiàn)底的。我想。
師：
生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。
師：而且他在故事一開(kāi)頭還設(shè)計(jì)了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個(gè)人心中都有自己的想法，但由于時(shí)間的關(guān)系。
師：你幫助了別人，得到了快樂(lè)，是嗎？真好。聽(tīng)了你們的故事，老師大開(kāi)眼界。想不想把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書(shū)翻開(kāi)136頁(yè)，看看書(shū)上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，一邊畫(huà)，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。
（生邊讀邊畫(huà)，師指導(dǎo)）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀編一個(gè)故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽(tīng)出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書(shū)：編）。
生：我畫(huà)的也是句子：寫(xiě)好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。
師：寫(xiě)完了以后別忘了讀給身邊的人聽(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書(shū)：讀、改）。
生：我畫(huà)的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR> 生：好。
師：寫(xiě)作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫(xiě)的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫(xiě)上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫(xiě)下你心中的故事吧。
（生寫(xiě)作文，師指導(dǎo)）。
講評(píng)課。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作。
出示習(xí)作要求：
師：完成習(xí)作的感覺(jué)好不好，想不想給習(xí)作打個(gè)分。讓我們一起看一看有什么要求。
想得到一片智慧頁(yè)有什么要求。
生：語(yǔ)句通順。通過(guò)片斷習(xí)作，
師：如果你能做到語(yǔ)句通順，通過(guò)片斷習(xí)作，有自己獨(dú)特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁(yè)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己的習(xí)作大聲地朗讀出來(lái)，然后給自己打個(gè)成績(jī)，并且把自評(píng)的結(jié)果放在題目的左邊。開(kāi)始吧！
（生朗讀自己的習(xí)作）。
師：有哪些同學(xué)得到兩片智慧頁(yè)。
生舉手。
師：不錯(cuò)，很自信很好。誰(shuí)愿意把你的習(xí)作與大家分享，別忘了還要接受大家的評(píng)價(jià)。
生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見(jiàn)一個(gè)壞蛋正在搶一個(gè)小同學(xué)，我看見(jiàn)非常生氣，趁那個(gè)壞人張口說(shuō)話時(shí)我趕緊跳進(jìn)他的嘴里，對(duì)黑心說(shuō)，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說(shuō)我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的夢(mèng)，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠(yuǎn)都做這個(gè)人的善良的心。
學(xué)生鼓掌。
師：同學(xué)們的掌聲說(shuō)明寫(xiě)得很好。誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下。
生1：我覺(jué)得她的作文寫(xiě)得十分精彩。還表明了她很愛(ài)幫助人。
生2：她的想象力非常豐富。
師：我們?cè)偌?xì)致一點(diǎn)，看看還有什么。
生3：她的錯(cuò)別字太多。個(gè)寫(xiě)成上了。盼著寫(xiě)成想著了。
師：看看題目。
生4：善良的善寫(xiě)錯(cuò)了。
師：你能上黑板寫(xiě)一下嗎？
生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應(yīng)該加個(gè)引號(hào)。
師：請(qǐng)看這個(gè)句子這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的夢(mèng)，一下子反省了。
生：不應(yīng)該是反省，清醒。
師：我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)句子。
學(xué)生書(shū)空容易寫(xiě)錯(cuò)的兩個(gè)字。
師：你給自己的評(píng)價(jià)是幾片智慧頁(yè)。
生：一片。
師：我可以寫(xiě)下自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。
生：可以。
生：好。
學(xué)生鼓掌。
生：找出好詞好句并畫(huà)出來(lái)。
生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來(lái)，并改之。
生：評(píng)講時(shí)要公平公正。
師：綜合起來(lái)就是這三點(diǎn)。
出示四人小組評(píng)改要求：
一、在四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
二、參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見(jiàn)，給出建議成績(jī)。并把小組評(píng)價(jià)成績(jī)寫(xiě)在題目右邊。
三、如果可以留下小組評(píng)改意見(jiàn)就更好了。
生：好。
師：如果有問(wèn)題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開(kāi)始啦！
（生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）。
師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
生舉手。
師：看來(lái)你們都是小書(shū)法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會(huì)聽(tīng)會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來(lái)的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？
小組匯報(bào)：
一組匯報(bào)。
生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長(zhǎng)，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來(lái)到災(zāi)區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當(dāng)他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。
生2：我來(lái)說(shuō)說(shuō)他的好詞好句：縱橫交錯(cuò)、樂(lè)滋滋、快樂(lè)地交談。
生3：我來(lái)為大家讀讀她的評(píng)語(yǔ)，想象力豐富，語(yǔ)句通順，希望以后錯(cuò)別字少點(diǎn)。
生4：評(píng)價(jià)成績(jī)是兩片智慧頁(yè)。
師：非常好，這個(gè)小組是一個(gè)分工明確的小組。
二組匯報(bào)。
生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹(shù)，請(qǐng)他讀。
生2：今天我走在放學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。
師：想不想根據(jù)大家提出的意見(jiàn)，再修改一下自己的習(xí)作啊。
生：想。
（生修改習(xí)作）。
光盤(pán)實(shí)錄。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)八單元習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)。
第一課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)。
師：同學(xué)們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？
生：記得。
師：現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)重溫這個(gè)精彩的場(chǎng)面吧。
（大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫(huà)剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕?。?BR> 生：是。
（師板書(shū)：我想變）。
生：我想變成蜘蛛俠，保護(hù)地球，保護(hù)人類，保護(hù)美麗的地球。
師：你是一個(gè)富有想象力的男孩子。誰(shuí)還來(lái)說(shuō)？
生：我想變成一種專門(mén)克制病毒的殺毒軟件，因?yàn)殡娔X并不需要病毒，而是需要真誠(chéng)地使用。
師：看來(lái)你是未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)能手。你呢？
生：我想變成小鳥(niǎo)遨游世界。
師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？
生：我想變成神筆馬良，因?yàn)橛行┥絽^(qū)的孩子上不起學(xué)，我畫(huà)所學(xué)校讓他們上學(xué)，遇到壞人，我可以畫(huà)個(gè)監(jiān)獄，把他們關(guān)進(jìn)去。
師：從你的發(fā)言我可以感覺(jué)到你是一個(gè)樂(lè)于助人的孩子，對(duì)嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：我想變成河流流進(jìn)沙漠，讓沙漠變成綠洲。
生：我想變成一顆小種子，長(zhǎng)大以后讓別人吃我的果實(shí)。
師：你是一個(gè)太有愛(ài)心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說(shuō)，說(shuō)給你同桌聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
（同桌互說(shuō)）。
生：想。
師：（配樂(lè)講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂(lè)地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣?tīng)到一個(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過(guò)去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，一樣去幫助更多需要幫助地人。
（學(xué)生鼓掌。）。
師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
師：開(kāi)始吧！
（生互說(shuō)故事，師巡回指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們我們先講到這好嗎？誰(shuí)想來(lái)講一個(gè)。你先來(lái)吧。
生1：我想變成小火苗。我是一個(gè)喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)?；孟胫绻约菏且皇』鹈缭摱嗪冒?。
師：看來(lái)你是一個(gè)愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說(shuō)。
生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來(lái)溫暖。我在這個(gè)大家庭里生活得非常快樂(lè)。有一天，我看到一個(gè)小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂?，我自己就沒(méi)有了。
師：噢，這個(gè)時(shí)候，你怎么做了呢？
生：但是透過(guò)火花，我看到小姑娘的笑容。
師：她特別滿意特別幸福的笑容，對(duì)嗎？
生：我就一點(diǎn)也不害怕，我把自己奉獻(xiàn)給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。
師：你完成這樣一件你認(rèn)為很想做的事情以后，你很快樂(lè)，對(duì)嗎？
生：嗯。
師：很好，把掌聲這位有愛(ài)心的女孩子。
（鼓掌）。
師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂(lè)。還有嗎？
生2：我想變成一種專門(mén)克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓?？吹竭@，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來(lái)緊急情報(bào)，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門(mén)口成千上萬(wàn)的人等待提款的場(chǎng)景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復(fù)了正常，我也滿意地笑了。
師：看來(lái)，你不但是個(gè)電腦迷，還是個(gè)很有責(zé)任心的男孩子，是不是？
生2：是。
生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？
師：一連三個(gè)你想變，告訴我們你想變成什么？
生3：噢，原來(lái)我想變成白衣天使――護(hù)士。因?yàn)榘滓绿焓褂盟麄兊木暮蛺?ài)心換來(lái)了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護(hù)士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他的病漸漸地好了，我看見(jiàn)他微笑著說(shuō)：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來(lái)，重新恢復(fù)了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應(yīng)該做到的。
（鼓掌）。
師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽(tīng)得入神了，都被你的故事陶醉了。
還有誰(shuí)想講？
生4：我想變成一棵小草。
師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說(shuō)變成百合呀，其他五顏六色的花。
生4：因?yàn)槲抑烙幸皇自?shī)的最后一句是：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。那個(gè)火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，小草也就慢慢長(zhǎng)出來(lái)，而花兒呢卻是慢慢地長(zhǎng)，而且有時(shí)候花瓣還會(huì)凋落，小草就不會(huì)凋落。
師：看來(lái)你喜歡的是小草堅(jiān)韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。
生4：在一個(gè)春天，有一個(gè)小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個(gè)春天來(lái)臨了，又一個(gè)小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽(yáng)照耀著她，讓她快樂(lè)地成長(zhǎng)。在這里人們知道了我的愛(ài)心，人們也讓我天天快樂(lè)地成長(zhǎng)。
師：老師還想問(wèn)問(wèn)你，你是怎么變成小草地呀？
生4：我是在一天回家的路上，被太陽(yáng)照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。
師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個(gè)非常動(dòng)聽(tīng)的故事，謝謝。還有誰(shuí)想來(lái)講？
生5：我想變成萬(wàn)能大字典。我躺在一個(gè)圖書(shū)館里。
師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？
生5：可以。我從小就愛(ài)讀書(shū)，非常想變成一本書(shū)，尤其是萬(wàn)能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬(wàn)能大字典，我躺在圖書(shū)館的書(shū)架上，在我旁邊有很多舊書(shū)，他們都已經(jīng)幫助過(guò)人，唯獨(dú)我還沒(méi)幫助過(guò)人類。
師：是你還沒(méi)來(lái)得及幫助人類。
生5：就在這時(shí)，一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來(lái)。
師：你的心里怎樣？
生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依?，通過(guò)每天的閱讀，她的成績(jī)飛速地上漲，最后她考上了重點(diǎn)大學(xué)。我真為她高興。
師：你幫助了別人，得到了快樂(lè)，是嗎？真好。聽(tīng)了你們的故事，老師大開(kāi)眼界。想不想把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書(shū)翻開(kāi)136頁(yè)，看看書(shū)上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，一邊畫(huà)，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。
（生邊讀邊畫(huà)，師指導(dǎo)）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀編一個(gè)故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽(tīng)出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書(shū)：編）。
生：我畫(huà)的也是句子：寫(xiě)好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。
師：寫(xiě)完了以后別忘了讀給身邊的人聽(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書(shū)：讀、改）。
生：我畫(huà)的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物。”
生：好。
師：寫(xiě)作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫(xiě)的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫(xiě)上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫(xiě)下你心中的故事吧。
（生寫(xiě)作文，師指導(dǎo)）。
第二課時(shí)?習(xí)作講評(píng)。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作，感覺(jué)怎么樣啊。
生：不錯(cuò)。
師：想不想給作文打個(gè)分？
生：想。
師：讓我們一起來(lái)看看有什么要求吧。一起來(lái)看看，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)想得到一片智慧葉的要求。
生：要得到一片智慧葉，需要語(yǔ)句通順，通過(guò)片段習(xí)作，能把故事寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，敢大膽想象。
生：好。
師：開(kāi)始吧。
（生大聲朗讀自己的習(xí)作）。
師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始給自己成績(jī)了。得到了兩片智慧葉的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（生舉手。）。
生：有！
師：xxx，你來(lái)。我們看看這個(gè)小伙子怎么樣。
生1：我變成了河流。我和爸爸開(kāi)車飛馳在公路上?？匆?jiàn)兩旁的沙漠，我想，我要是一條河流那該多好?。∠胫胫艺娴淖兂闪撕恿?，終于流進(jìn)了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥(niǎo)在我周圍飛翔，呼喚小魚(yú)在水里嬉戲。我讓沙漠中長(zhǎng)滿了茂密的森林。鳥(niǎo)兒飛累了，落在樹(shù)上休息，我聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒們說(shuō)：“這里多美啊，我們?cè)谶@里安家吧！”旅行家路過(guò)這里沒(méi)水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽(tīng)見(jiàn)人們說(shuō)：“這里的水真甘甜?。 比藗儫崃?，我讓人們?cè)跇?shù)蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的大海。流啊流啊，我流過(guò)的地方長(zhǎng)出了青青的小草，開(kāi)出了美麗的花朵，我看見(jiàn)一棵馬上就要枯萎的樹(shù)苗，我趕快過(guò)去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠(yuǎn)的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。
（鼓掌）。
師：自己給自己幾片智慧葉。
生：兩片。
師：想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)對(duì)你習(xí)作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。
生：他的習(xí)作中有好詞：飛馳。
生：他的習(xí)作中好句有：我呼喚小鳥(niǎo)在我周圍飛翔，呼喚小魚(yú)在水里嬉戲。
師：哦，他還找到了好句。
生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫(xiě)成乖了。
師：哦，那也愿意上黑板把這個(gè)字改出來(lái)嗎？這個(gè)字可能大家一粗心都會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，我們看看他寫(xiě)的。
（生在黑板上改錯(cuò)字）。
師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？
生：旁邊的旁寫(xiě)錯(cuò)了。
師：你真是火眼金晶。旁的下面應(yīng)該是。
生：旁的下邊應(yīng)該是方。
（師在作文上改“旁”）。
生：他寫(xiě)得特別好。
生：他的字特別工整。
師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。
生：我有一個(gè)意見(jiàn)。他說(shuō)他是一條小溪流，但是他又說(shuō)我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的大海，我想小溪流那么點(diǎn)的水，怎么能變成一望無(wú)際的大海呢，這句話應(yīng)該改一改。
師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的綠洲。這個(gè)句子是不是更準(zhǔn)確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。
生：為什么？
師：因?yàn)槔蠋熡X(jué)得他的習(xí)作中好詞好句特別多，而且書(shū)寫(xiě)特別工整。好，我們掌聲歡送他這個(gè)勇敢的男孩子。
生：找出好詞好句并畫(huà)出來(lái)。
生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來(lái)，并改之。
生：評(píng)講時(shí)要公平公正。
師：綜合起來(lái)就是這三點(diǎn)。
出示四人小組評(píng)改要求：
一、在四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
二、參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見(jiàn)，給出建議成績(jī)。并把小組評(píng)價(jià)成績(jī)寫(xiě)在題目右邊。
三、如果可以留下小組評(píng)改意見(jiàn)就更好了。
生：好。
師：如果有問(wèn)題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開(kāi)始啦！
（生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）。
師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
生舉手。
師：看來(lái)你們都是小書(shū)法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會(huì)聽(tīng)會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來(lái)的小作家們。很好。現(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？
小組匯報(bào)：
一組：
生1：現(xiàn)在由我們組來(lái)匯報(bào)，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊(duì)的戰(zhàn)士”她這篇習(xí)作寫(xiě)得語(yǔ)句通順、生動(dòng)，有詳細(xì)的故事情節(jié)。
生2：她這篇習(xí)作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進(jìn)機(jī)地。晚上，我方戰(zhàn)士打開(kāi)門(mén)，我?guī)е艘粨矶?，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動(dòng)、一擁而上、破敵之計(jì)、束手就擒。
生3：我們組評(píng)給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個(gè)病句。
師：你們幫她理清了句子是嗎？
生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再?zèng)]發(fā)生過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)。我們認(rèn)為去掉一個(gè)從此就更好了。不顯得羅嗦了。
師：為什么去掉。
生3：因?yàn)樗麑?xiě)了兩個(gè)從此重復(fù)了。
師：哦，看得真仔細(xì)。
生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J(rèn)為去掉一個(gè)“了”字更好。
師：讀起來(lái)語(yǔ)句更通順了?？磥?lái)你們小組是一個(gè)善于合作的小組。非常好！
生2：我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動(dòng)啦，我突然想到了破敵之計(jì)”應(yīng)該在冒然行動(dòng)后面加一個(gè)“這時(shí)”。
師：這樣讀起來(lái)是不是句子就更生動(dòng)了。
生2：更通順了。
師：好，真好。還有哪個(gè)小組想來(lái)匯報(bào)。
二組。
生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請(qǐng)我們小組的xx同學(xué)念念我的好詞好句。
生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風(fēng)擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。
生3：我們組整體覺(jué)得她這篇習(xí)作寫(xiě)得很好。
師：你能告訴我們這篇習(xí)作主要講得是什么嗎？
生3：她先講的是她變了一棵小樹(shù)，變成了小樹(shù)以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。
師：能不能給我念一個(gè)小片段。
生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會(huì)兒，但最終還是決定幫助那個(gè)小男孩，我便讓他把我的樹(shù)干砍下來(lái)圍成火堆，那個(gè)小男孩照著我的話去做了。
師：你覺(jué)得這段寫(xiě)得好是嗎？
生3：是。因?yàn)樗焉I(xiàn)給了那個(gè)小男孩，給小男孩取暖，而且她的書(shū)寫(xiě)很好。
生4：她的語(yǔ)句很通順，寫(xiě)得很清楚，尤其把奉獻(xiàn)自己幫助別人寫(xiě)得很詳細(xì)。
師：看來(lái)你們是一個(gè)合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。
三組：
生1：我們組獲得希望星的是xx同學(xué)，下面由xx來(lái)讀一讀我們小組對(duì)他的評(píng)語(yǔ)。
生2：我們小組給他的評(píng)語(yǔ)是：想象力豐富，語(yǔ)句通順，寫(xiě)得生動(dòng)、具體。
生3：我來(lái)說(shuō)一下他的習(xí)作里有一個(gè)錯(cuò)字，口渴的“渴”右下部分里面是一個(gè)人字，而不是一個(gè)叉，希望大家寫(xiě)得時(shí)候注意。
師：你是個(gè)有心的女孩子。
生1：我來(lái)給大家匯報(bào)一下他的好詞好句。好詞有：好景不長(zhǎng)，越來(lái)越少，好句有：最后我要對(duì)大家說(shuō)，不管你是誰(shuí)，都要記住一句話：幫助別人，快樂(lè)自己。
生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭(zhēng)取獲得三片智慧頁(yè)。
師：我覺(jué)得你們小組是個(gè)善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。
（鼓掌）。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的匯報(bào)和同學(xué)間的交流之后，想不想再修改一下自己的習(xí)作呢。
生：想。
（生修改習(xí)作。）。
生：好。
（與小伙伴交流）。
師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂(lè)嗎？
生：快樂(lè)。
師：本次的講評(píng)課就到這里，同學(xué)們休息吧。
生：老師再見(jiàn)。
評(píng)課交流。
田本娜(天津師范大學(xué)教授）。
施建平（江蘇南通師范二附小特級(jí)老師）。
施建平：剛才我們聽(tīng)了兩堂中年級(jí)的作文課，接下來(lái)我們進(jìn)入評(píng)課環(huán)節(jié)，先請(qǐng)兩位作課老師簡(jiǎn)短地說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)意圖或者是教學(xué)反思，反正圍繞這堂課吧，說(shuō)說(shuō)自己的感受和體會(huì)。
邵坤：各位老師大家好，我是來(lái)自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說(shuō)讓我簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，那我就長(zhǎng)話短說(shuō)了。今天我展示的雖然是兩課時(shí)，但我們走過(guò)的是一段路程，大家可能也感覺(jué)到了。歸納地說(shuō)分五步，第一步閱讀，給孩子們準(zhǔn)備這樣一個(gè)冊(cè)子，里面很多精讀略讀包括畫(huà)和作品，目的是希望孩子通過(guò)大量閱讀積累情感、積累語(yǔ)言、積累生活。第二步是生活，在生活當(dāng)中我們進(jìn)行三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是玩游戲，因?yàn)樵诤秃⒆觽兺娈?dāng)中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會(huì)玩，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過(guò)接觸去玩，希望孩子們真正體驗(yàn)一種快樂(lè)，第二個(gè)安排的活動(dòng)是采訪父母的童年，安排孩子當(dāng)專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時(shí)講自己的童年。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個(gè)就是收藏活動(dòng)。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實(shí)收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有展示出來(lái)，我希望孩子們從收藏當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個(gè)是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語(yǔ)言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過(guò)來(lái)，聚過(guò)來(lái)，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個(gè)點(diǎn)，能夠有了寫(xiě)作的欲望需要來(lái)完成習(xí)作。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)是習(xí)作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習(xí)作，在欣賞同時(shí)就著內(nèi)容和情感進(jìn)行評(píng)析，希望孩子們從別人的好的作品當(dāng)中吸收些東西，從別人對(duì)你的真誠(chéng)地欣賞評(píng)價(jià)當(dāng)中得到鼓勵(lì)和動(dòng)力。最后我想談到的就是一周的時(shí)間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天都能寫(xiě)點(diǎn)什么，跟孩子們一起準(zhǔn)備一個(gè)小本，每天寫(xiě)讀后感，或者寫(xiě)日記，或者把當(dāng)天上課回答的精彩問(wèn)題記錄下來(lái)，或者是上課之后的感想，只要寫(xiě)點(diǎn)什么就好，因?yàn)槲矣X(jué)得習(xí)作只有養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才有意義，簡(jiǎn)單說(shuō)吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗(yàn)也不夠，今天我覺(jué)得收獲很大，跟學(xué)生一些互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足呢我回去再好好反思。
樊銘璐：我是新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的`一名小學(xué)語(yǔ)文教師。我今天上的課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)八單元的習(xí)作，是一次想象習(xí)作。這次習(xí)作所突出的重難點(diǎn)可以這樣說(shuō)在每一次習(xí)作中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的自信心，并能通過(guò)課外閱讀來(lái)幫助他們的習(xí)作，豐富他們的習(xí)作，幫他們養(yǎng)成獨(dú)立構(gòu)思習(xí)作，能夠互相修改習(xí)作的良好的寫(xiě)作習(xí)慣。在學(xué)生展開(kāi)豐富想象的過(guò)程中能夠去指導(dǎo)他們編一個(gè)故事，在講評(píng)過(guò)程當(dāng)中重點(diǎn)想表現(xiàn)一點(diǎn)是能夠面向全體學(xué)生。讓更多的孩子能夠看到自己的進(jìn)步，在日常的教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評(píng)價(jià)語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)孩子寫(xiě)作的興趣，來(lái)更進(jìn)一步挖掘他的習(xí)作潛能，在想象習(xí)作教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，他可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒(méi)有一個(gè)條條框框去限制，在小學(xué)生的心理的研究中表明，擅長(zhǎng)想象和幻想是小學(xué)生最佳的年紀(jì)，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個(gè)在課前需要去思考的問(wèn)題，讓他們不受條條框框限制表達(dá)，我口寫(xiě)我心。重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，也是作文教學(xué)中的一個(gè)要求。學(xué)生通過(guò)自評(píng)自改有機(jī)地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，即評(píng)即改，而且能夠在改的過(guò)程中不斷無(wú)善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平，在其他同學(xué)的講評(píng)過(guò)程中，能夠做到博采眾長(zhǎng)感悟新知，這樣可以滿足學(xué)生習(xí)作的愿望，可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和技能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視的是，讓學(xué)生居于主體位置這樣一個(gè)情況，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生自評(píng)自改的能力，在中段教學(xué)中去完善這一點(diǎn)時(shí)，可以為高年級(jí)習(xí)作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生想象習(xí)作的同時(shí)，我們應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，在課堂上老師由先說(shuō)一句話，到編一個(gè)故事，到最后自己能夠評(píng)改自己的習(xí)作，到小組評(píng)改，到最后還能自己繼續(xù)評(píng)改自己的文章，在這樣一個(gè)不斷養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中提高自己。這次，我到開(kāi)封來(lái)，應(yīng)該說(shuō)是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)能夠給青年教師搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，也感謝新疆小語(yǔ)會(huì)的專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的幫助。我想我這次真的是來(lái)學(xué)習(xí)的，是來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，自己工作兩年，經(jīng)驗(yàn)不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭?，批評(píng)指正。謝謝大家。
柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準(zhǔn)備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，對(duì)我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學(xué)田本娜教授給我們講講這兩堂課。
田本娜：非常感謝會(huì)議給我機(jī)會(huì)聽(tīng)老師們的課，向老師們學(xué)習(xí)。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽(tīng)完后我耳目一新。我今天可以說(shuō)沒(méi)有什么資格評(píng)論老師的課，首先聲明一點(diǎn)，我有十幾年沒(méi)聽(tīng)作文課，第二點(diǎn)我的耳朵聾了，很多東西聽(tīng)不準(zhǔn)，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒(méi)有聽(tīng)到，沒(méi)有抓到，這點(diǎn)還請(qǐng)老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因?yàn)槲沂怯檬畮啄昵白魑牡膩?lái)比較，我覺(jué)得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學(xué)指導(dǎo)思想上的改變，同時(shí)我們也看到了在指導(dǎo)思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導(dǎo)方法，這些好的方法，好的方法，確實(shí)說(shuō)明了我們?cè)谪瀼卣Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以后，作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點(diǎn)，兩位老師共同的優(yōu)點(diǎn)：
一、變學(xué)生被動(dòng)的作文為學(xué)生自主作文。
過(guò)去作文課都是學(xué)生給老師作文，老師給學(xué)生改文，在作文的過(guò)程當(dāng)中和改文的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生都處為非常被動(dòng)的地位，從目前兩堂課來(lái)看完全不是這種狀況，在課標(biāo)里講得很清楚，今天吳老師說(shuō)的課標(biāo)里的要點(diǎn)我就不說(shuō)了。課標(biāo)里說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作是自我表達(dá)和語(yǔ)言交際，要珍惜個(gè)人交際的獨(dú)特感受，作文要為學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說(shuō)作文教學(xué)一定要改變過(guò)去的那種被動(dòng)學(xué)生給老師作文的那種狀況，要強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生自主，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)作文的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標(biāo)的精神確實(shí)做到了這一點(diǎn)。從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學(xué)生寫(xiě)文之外，在指導(dǎo)和講評(píng)當(dāng)中，學(xué)生占了課堂的四分之三的時(shí)間是在學(xué)生活動(dòng)，教師在啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)、思維、說(shuō)故事，寫(xiě)文，自改自評(píng)，互改互評(píng)，全班學(xué)生都在活動(dòng)，師生在互動(dòng)，這一點(diǎn)是應(yīng)該肯定的。
二、變模式化作文為個(gè)性化作文。
過(guò)去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應(yīng)付考試，有的老師給學(xué)生固定化的寫(xiě)作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語(yǔ)，還有的提供一些標(biāo)準(zhǔn)范文，讓學(xué)生像葉老所批評(píng)的依葫蘆畫(huà)瓢。這樣的課過(guò)去我聽(tīng)過(guò)，老師給提供一小黑板的詞語(yǔ)，讓孩子們?cè)趯?xiě)作中都用上，葉老的批評(píng)是如果你抄文，那是依葫蘆畫(huà)瓢，那是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。如果老師在指導(dǎo)作文時(shí)給了固定的框架，給一定的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去寫(xiě)，這個(gè)給學(xué)生的危害就更大了，所以課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要求個(gè)性化作文。所以從兩堂課來(lái)看，現(xiàn)在和過(guò)去情況完全不同，我們看到學(xué)生寫(xiě)出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個(gè)性化的小文章。本來(lái)就是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，如果全班同學(xué)寫(xiě)出來(lái)一個(gè)內(nèi)容一個(gè)形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個(gè)人的心聲。什么是個(gè)性化，我在這里簡(jiǎn)單說(shuō)一下，就是一個(gè)命題多個(gè)命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該寫(xiě)出多種形式，今天比如說(shuō)《放飛童年》是一個(gè)大的命題，下面孩子們又寫(xiě)出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個(gè)自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個(gè)班里層次也不一樣，所以要寫(xiě)出不同的水平，有的寫(xiě)的順一些，內(nèi)容充實(shí)一些，語(yǔ)句通順一些，有的孩子選材不好，或者說(shuō)語(yǔ)句不通順，所以差別還是很大的在一般同學(xué)當(dāng)中，所謂個(gè)性化就是要寫(xiě)出孩子們自己的心聲。我認(rèn)為這兩堂課最大的特點(diǎn)是使得作文回歸童心。過(guò)去我也曾經(jīng)講過(guò)，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫(xiě)真情實(shí)感，我們還要求孩子寫(xiě)想象、幻想。當(dāng)然幻想和想象不完全一樣。兒童寫(xiě)童心不僅能夠?qū)懗稣鎸?shí)的情感來(lái)，而且會(huì)寫(xiě)出想象來(lái)。有的作文以寫(xiě)真情實(shí)感為主，真實(shí)當(dāng)中要發(fā)揮想象。有的以寫(xiě)想象為主。想象當(dāng)中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來(lái)才能成為一篇好的文章。所以我們來(lái)看這兩堂課作文課，邵老師是以寫(xiě)真為主，但在寫(xiě)童年生活當(dāng)中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫(xiě)想象為主，在寫(xiě)想象之中也有生活的基礎(chǔ)，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實(shí)地生活情感做基礎(chǔ)，這兩個(gè)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)的。但有時(shí)作文是以某一方面為主。有時(shí)以寫(xiě)真為主，，有時(shí)以寫(xiě)想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫(xiě)出童心，既寫(xiě)出了孩子們的真情實(shí)感，又寫(xiě)出了想象，所以寫(xiě)出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學(xué)生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個(gè)道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ?、去模仿，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實(shí)他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因?yàn)闀r(shí)間短沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，如果有時(shí)間學(xué)生還會(huì)說(shuō)出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開(kāi)孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來(lái)，讓他們寫(xiě)出來(lái)，這樣才是小學(xué)生作文，去掉成人腔。要使得學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)就得開(kāi)放，向生活開(kāi)放，向書(shū)本開(kāi)放，今天兩位老師作文都做到這一點(diǎn)，讓孩子讀書(shū)，讓孩子回憶童年生活，向生活開(kāi)放，回憶童年生活都是很好的辦法。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應(yīng)該有所積累，要生活化，要多讀書(shū)。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書(shū)，生活上要有積累，語(yǔ)言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說(shuō)的茶壺煮餃子倒不出來(lái)，沒(méi)有語(yǔ)言。所以一定要有語(yǔ)言積累。語(yǔ)言積累就得要讀書(shū)，多讀，還要積累，我們的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)我認(rèn)為一直是結(jié)合的不能分開(kāi)的。后面我再談點(diǎn)關(guān)于課前指導(dǎo)的。這是一個(gè)重要的特點(diǎn)。
三、變老師給學(xué)生改評(píng)為學(xué)生互改互評(píng)，學(xué)生自改自評(píng)。
這一點(diǎn)很重要。學(xué)生改評(píng)是學(xué)生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說(shuō)過(guò)那么一段話，他總結(jié)自己幾十年給學(xué)生改作文的經(jīng)驗(yàn)，看到其他老師的經(jīng)驗(yàn)，他總結(jié)一句，老師給學(xué)生改文徒勞無(wú)功，四個(gè)字。學(xué)生是被動(dòng)的，一定要改變這種被動(dòng)的做法，要提倡學(xué)生自改自評(píng)，學(xué)生互改互評(píng)同老師改幾方面結(jié)合起來(lái)。所以今天這兩堂課都有評(píng)講，都有改評(píng)，有的是自評(píng)，有的是互改。這個(gè)變化很好。
四、這兩位老師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，善于激發(fā)學(xué)生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。
許多孩子認(rèn)為作文沒(méi)有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學(xué)來(lái)看，因?yàn)樗麄兩朴趩l(fā)孩子們作文的動(dòng)機(jī)，他們有了需要，想寫(xiě)了，就不感到困難了，就愿意寫(xiě)了。從這一點(diǎn)兩位老師在從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過(guò)程，教師作了大量的輔墊和及時(shí)的引導(dǎo)，注意激起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，對(duì)生活的回憶，引起他的興趣來(lái)。所以在同學(xué)們交流對(duì)童年的美好流戀說(shuō)出很多童年趣事，在寫(xiě)之前也作了一定的引導(dǎo)。就是說(shuō)之前寫(xiě)之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學(xué)生一種真實(shí)的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學(xué)生也好，他們的情感都很真實(shí)，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學(xué)生要有所得，學(xué)生有收獲了，有所得了就愿意學(xué)了，這就是好課，當(dāng)然不是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我覺(jué)得好課的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生得有所得。過(guò)去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學(xué)到點(diǎn)東西。比如放飛童年，孩子們對(duì)童年有了一定的回憶，感覺(jué)回憶童年有很多趣事，在作文中寫(xiě)出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當(dāng)中他學(xué)到了怎么想，怎么去編，怎么去說(shuō)，怎么寫(xiě)，讓孩子們?cè)谙胂笞魑纳嫌兴?，所以這樣的課我認(rèn)為就是好的課。我認(rèn)為這兩堂課是成功的，我學(xué)到了很多東西。這是總的來(lái)說(shuō)，下面由施老師分別來(lái)評(píng)評(píng)這兩節(jié)課。
施建平：那我就順著田教授的話分別說(shuō)說(shuō)。我先說(shuō)說(shuō)邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽(tīng)完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽(tīng)著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個(gè)有關(guān)童年的詞，一個(gè)是永遠(yuǎn)的童年，一個(gè)是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個(gè)啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫(xiě)作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個(gè)部分。我們用寫(xiě)作來(lái)記錄生活，體驗(yàn)生活，豐富生活，享受生活，來(lái)剖析自我，表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我，寫(xiě)作是我們真誠(chéng)生活的需要，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過(guò)程同時(shí)也成為生活的過(guò)程。具體從三點(diǎn)講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。
一、是為孩子的生活著色。
在作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就我個(gè)人感覺(jué)不能就作文練作文，這樣我們的路會(huì)越走越長(zhǎng)。應(yīng)該跟作文教學(xué)，跟學(xué)校的活動(dòng)，跟學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生的作文才可能寫(xiě)出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學(xué)生的作文才會(huì)具有一定的質(zhì)感。
第二應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當(dāng)中去。邵老師這次的作文是開(kāi)放了寫(xiě)作的時(shí)空，在課前，開(kāi)展了以童年為主題的系列活動(dòng)，將本次作文與學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，還專門(mén)為《放飛童年》編寫(xiě)開(kāi)發(fā)了自己的讀本，讓學(xué)生去采訪自己的父母，還有游戲活動(dòng)，等等，把作文跟學(xué)生生活當(dāng)中的活動(dòng)聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學(xué)生一起玩游戲，這樣我感覺(jué)整個(gè)延伸作文的過(guò)程。使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺(jué)這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進(jìn)生活，描繪生活，只有寫(xiě)自己鮮活的生活，寫(xiě)自己的真情實(shí)感，才能寫(xiě)出真正屬于自己的佳作。
二、感受生活的精彩。
缺乏真情實(shí)感應(yīng)該說(shuō)是我們平時(shí)作文教學(xué)當(dāng)中令老師很頭疼的問(wèn)題，有的同學(xué)寫(xiě)的作文非?？辗浩降?，讀來(lái)味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說(shuō)打動(dòng)我們的讀者。這次我們的老師除了在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感，寫(xiě)出真情實(shí)感，好像也缺少一些辦法。學(xué)生好像也知道作文是要有感情的，但到寫(xiě)的時(shí)候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫(xiě)出自己的感受，我覺(jué)得寫(xiě)真話抒真情，應(yīng)該是作文教學(xué)一個(gè)非常重要的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，邵老師在課堂上展示了很多學(xué)生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學(xué)生喜滋滋地回顧生活當(dāng)中的趣事，帶來(lái)了童年的玩具，樂(lè)陶陶地演示游戲的過(guò)程，動(dòng)情的講述自己和小動(dòng)物之間的故事。而這個(gè)本身它也有個(gè)梯度，一開(kāi)始從趣事說(shuō)起，然后玩游戲，這個(gè)是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學(xué)生說(shuō)些帶有痛苦的快樂(lè)，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們回顧，去感受，去體味，去領(lǐng)悟，使習(xí)作過(guò)程指導(dǎo)的始終一直伴隨孩子的情感，學(xué)生心中始終涌動(dòng)一股情感的潮。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感就會(huì)不由自主從筆端流淌出來(lái)。不是光說(shuō)出一句要寫(xiě)出感情他就能寫(xiě)出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學(xué)生釋放真情坦露心跡，使這個(gè)寫(xiě)作過(guò)程同時(shí)成為孩子們體驗(yàn)的過(guò)程，創(chuàng)造的過(guò)程。同時(shí)也成為他們生命活動(dòng)的過(guò)程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過(guò)這樣的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)看似平常的事也有精彩，因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)的故事中充滿陽(yáng)光，不僅如此，他們?cè)谡n堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。
三、讓習(xí)作像生活一樣多滋多彩。
過(guò)去我們的作文教學(xué)當(dāng)中往往教師牽著學(xué)生走，學(xué)生常常處于一種被動(dòng)，缺乏習(xí)作的主動(dòng)性，自然不能成為寫(xiě)作的主人。邵老師讓孩子們?cè)谡n堂上用自己喜愛(ài)的方式寫(xiě)習(xí)作，讓學(xué)生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達(dá)方式去完成自己的任務(wù)，我感覺(jué)這就使學(xué)生的習(xí)作少了好多的限制，從而寬松度大，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生這種個(gè)性化的表達(dá)。
當(dāng)然。就這堂課我也提幾點(diǎn)不太成熟地看法個(gè)個(gè)的意見(jiàn)，一點(diǎn)建議。
先說(shuō)一個(gè)建議。剛才說(shuō)到邵老師將作文延伸到生活當(dāng)中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實(shí)圍繞童年的話題可以更豐富，比如說(shuō)圍繞童謠可以開(kāi)展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應(yīng)童年的古詩(shī)收集起來(lái)，開(kāi)展詩(shī)中的童年的活動(dòng)，還可以圍繞幾代人玩的游戲開(kāi)展童年游戲的活動(dòng)，包括童年的畫(huà)等等。而我們的作文我感覺(jué)應(yīng)該是在這次以童年為主題活動(dòng)當(dāng)中一個(gè)很自然地中間的一個(gè)內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準(zhǔn)備，這個(gè)關(guān)系是不是應(yīng)該處理好。當(dāng)然，我不知道講得是否對(duì)，童年這個(gè)活動(dòng)和作文之間的關(guān)系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫(xiě)好這次作文，我覺(jué)得這個(gè)太狹隘了，作文應(yīng)該是整個(gè)系列活動(dòng)當(dāng)中的一個(gè)組成部分，一個(gè)自然的引申，當(dāng)然緊緊圍繞學(xué)生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個(gè)值得探討的問(wèn)題，就是這一堂課我們聽(tīng)來(lái)我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語(yǔ)交際課，當(dāng)然作文指導(dǎo)和口語(yǔ)交際有時(shí)確實(shí)是很難區(qū)分的。尤其是在學(xué)生圍繞話題相交交流的時(shí)候，你說(shuō)到底是作文指導(dǎo)還是口語(yǔ)交際，很難說(shuō)，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來(lái)看，關(guān)注的東西應(yīng)有所區(qū)別，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是一種新課題，老師在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)探究。另外一點(diǎn)，關(guān)于這堂課的評(píng)講，除了展示和擴(kuò)展以外，能不能切實(shí)解決這次作文當(dāng)中一些比較典型的問(wèn)題。學(xué)生作文當(dāng)中到底有哪些是作得比較好的，最大的問(wèn)題是什么，我們?cè)谠u(píng)講過(guò)程當(dāng)中能不切實(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，我想如果能這樣做也許更好。總的說(shuō)來(lái)邵老師今天的課啟示我們，我們?cè)谏畹恼{(diào)色盤(pán)中為學(xué)生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學(xué)生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)，掌握生活的本領(lǐng)，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，領(lǐng)悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個(gè)孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。
接下來(lái)就第二堂課《我想變》說(shuō)一些聽(tīng)課的體會(huì)和感受。聽(tīng)了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺(jué)學(xué)生在這堂課都成了一只鳥(niǎo)，一只想象鳥(niǎo)，一只在晴空下飛翔的想象鳥(niǎo)。這堂課給我最大的啟示是，我們?cè)谄綍r(shí)指導(dǎo)這類習(xí)作應(yīng)該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說(shuō)最重要的財(cái)富，教學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)就是培育學(xué)生的學(xué)問(wèn)，換句話說(shuō)就是要把我們的學(xué)生教聰明。在培育智慧方面，我覺(jué)得這堂課有三點(diǎn)可以給我們啟示。
一、讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種智性時(shí)光。
智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長(zhǎng)需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時(shí)候財(cái)富可能會(huì)一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)去打磨。我們平時(shí)每次的習(xí)作應(yīng)該精心的籌劃，巧妙地設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)活動(dòng)能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學(xué)生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習(xí)作成為開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培育智慧的一個(gè)極佳的媒界，在指導(dǎo)學(xué)生我會(huì)變的時(shí)候，樊老師首先從學(xué)生非常喜愛(ài)的一段動(dòng)畫(huà)片孫悟空和二郎神斗法的片段導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種極其興奮的情緒中開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開(kāi)學(xué)生這次習(xí)作的思路作了鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夢(mèng)想課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵(lì)求異，努力使學(xué)生智慧的生成，提供最佳的土壤，學(xué)生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動(dòng)想象作文如同一個(gè)魔術(shù)袋，一旦把它打開(kāi)，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開(kāi)了魔術(shù)袋，從而使整個(gè)習(xí)作的過(guò)程充滿靈性。
二、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)集體成為多元世界。
多元的才是完美的。教育的生命力來(lái)自多元化。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)，激起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學(xué)生人人都能寫(xiě)出閃現(xiàn)著個(gè)性光彩的作文，從而把作文還原到學(xué)生的生活中。在這次的教學(xué)當(dāng)中樊老師注意給學(xué)生創(chuàng)造出了一種無(wú)拘無(wú)束的氛圍，給學(xué)生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學(xué)生的心靈得到解放，讓他們幻想的風(fēng)箏在藍(lán)天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，學(xué)生都由根據(jù)自己關(guān)心的事物來(lái)編來(lái)演說(shuō)出了好多種不同的想變的事物。使這個(gè)課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上帶給學(xué)生不應(yīng)該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個(gè)性可以說(shuō)是一筆非常寶貴的財(cái)富，在教學(xué)中我們應(yīng)該小心翼翼的呵護(hù)，只有學(xué)生心靈得到充分認(rèn)同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺(jué)得應(yīng)該是每個(gè)孩子成為他自己。
三、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種動(dòng)感生活。
因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖莾和慕逃?，兒童本性就是成為飛翔的小鳥(niǎo)。動(dòng)畫(huà)片的播放，智慧葉，星的評(píng)選使學(xué)生都有成功感，使學(xué)生的過(guò)程成為一個(gè)交流的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程，成功的過(guò)程，使學(xué)生充滿信心。
幾點(diǎn)建議：
1我感覺(jué)這堂課因?yàn)槭窍胂笞魑?，啟發(fā)學(xué)生想象是我們一個(gè)著力的地方。要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)孩子的思維。比如說(shuō)，想變成什么的時(shí)候，教師可以做一些引導(dǎo)，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學(xué)生就應(yīng)該把他做出來(lái)。過(guò)程當(dāng)中學(xué)生只說(shuō)幾個(gè)方面，就需要教師點(diǎn)撥。包括后來(lái)變成一樣?xùn)|西以后，做什么，這個(gè)地方的想象也應(yīng)該讓他豐富起來(lái)，可以抓住評(píng)講中的一些事，有的說(shuō)太簡(jiǎn)單了，抓住例子。過(guò)去我們一個(gè)小音符，小音符覺(jué)得音樂(lè)家太枯燥了，因此他們就從書(shū)里鉆出來(lái)了，跑到操場(chǎng)上，來(lái)到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來(lái)到小溪邊，有的同學(xué)想象一個(gè)猛子扎進(jìn)河里，應(yīng)該抓住學(xué)生想象不夠豐富的地方，對(duì)他會(huì)有些幫助。
2引起我們?cè)谧蠋熕伎肌ｊP(guān)于虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。學(xué)生寫(xiě)的是虛擬世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個(gè)關(guān)系，學(xué)生想象得不錯(cuò)，但不夠理想，學(xué)生想到馬良幫助窮人，學(xué)生想到宇航員發(fā)展國(guó)家的科技，學(xué)生想到眼睛是為盲人，學(xué)生想到雪花，下到臺(tái)灣，學(xué)生想到了云，本來(lái)可以好好飄一下，原來(lái)是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時(shí)學(xué)生的想象都有明確的主題好不好，我談?wù)勛约旱目捶?，我感覺(jué)跟文章的要求有關(guān)，提為什么要變，學(xué)生就要想變得意義。價(jià)值導(dǎo)向都要。但長(zhǎng)期這樣，好多習(xí)作在這方面太強(qiáng)化的化，不加引導(dǎo)的話，將來(lái)會(huì)造成學(xué)生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說(shuō)得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費(fèi)紙看看，他不會(huì)做，所以長(zhǎng)期這樣下去會(huì)導(dǎo)致偽圣化，假的。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生都會(huì)只想從有利的角度去想。
學(xué)生不一定要強(qiáng)調(diào)為什么要變。學(xué)生變成一只小蟲(chóng)有什么不可以。有時(shí)候?qū)W生寫(xiě)一件有意義的事比寫(xiě)一件無(wú)意義的事要有利得多?？偟谜f(shuō)來(lái)，從這堂課可以看出兒童對(duì)這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛(ài)之情。剛才田教授也說(shuō)了童心問(wèn)題，每一次指導(dǎo)都能成為美好的指導(dǎo)，成為滋潤(rùn)學(xué)生一輩子的精神享受。最后我們?cè)倩氐絻晌焕蠋煛?BR> 邵坤：作為青年教師此時(shí)此刻感覺(jué)此行有非常多的收獲。
樊銘璐：對(duì)大家表示感謝，成長(zhǎng)就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)?lái)經(jīng)歷的人，我將同作文教學(xué)一同快樂(lè)地成長(zhǎng)。
施建平：再請(qǐng)?zhí)锝淌谔嵋稽c(diǎn)希望。
田本娜：談不上希望，我提三點(diǎn)。，課前的指導(dǎo)問(wèn)題，不要太多。主張課前指導(dǎo)要簡(jiǎn)單。二是改文和評(píng)改是要訓(xùn)練。這兩堂課評(píng)改缺乏訓(xùn)練，怎么改，改什么，文章的主題，語(yǔ)言是不是通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至怎么藤寫(xiě)，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)上是不是應(yīng)該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，這個(gè)話怎么理解。而是打開(kāi)生活中的方方面面，并開(kāi)始感受，一切過(guò)去的都能成為美好的回憶。從我個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，一切過(guò)去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導(dǎo)。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇四
第六單元選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩(shī)情畫(huà)意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定。
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;。
2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法;。
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;。
4、通過(guò)對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力;。
本文個(gè)別語(yǔ)句晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂(lè)與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法。
羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開(kāi)放式討論、提問(wèn)法、練習(xí)法等。
四、教學(xué)對(duì)象分析。
(一)學(xué)情分析：
我所任教的兩個(gè)班，人數(shù)均在55人以上，且學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂(lè)于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語(yǔ)沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學(xué)法指導(dǎo)：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:。
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;。
4、人人都來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，寫(xiě)寫(xiě)導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)能力。
五、課前預(yù)習(xí)。
1、通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音;。
3、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
對(duì)于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文”，“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
六、課時(shí)安排：一課時(shí)。
七、教學(xué)工具：多媒體。
八、教學(xué)過(guò)程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文。
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，
隨之課件展示課題。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語(yǔ)可以拉近學(xué)生與文本的距離。
(二)、走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作背景。
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;。
2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫(xiě)作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
1、朗讀課文。
1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，教師最后總結(jié);。
2)范讀，教師放伴有音樂(lè)的朗讀錄音并給予聽(tīng)讀要求;。
3)學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。
古人云：“三分詩(shī)七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
2、細(xì)讀課文、疏通文意。
1)小組交流、疏通文意。
以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來(lái)。
2)集體質(zhì)疑。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇五
月光啟蒙，多美的夜色，多美的母愛(ài)。那關(guān)于它的教學(xué)實(shí)錄有哪些?來(lái)看看本站小編精心為你整理月光啟蒙教學(xué)課堂實(shí)錄，希望你有所收獲。
在我的心目中，母親已然成了神圣的雕像。為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)?因?yàn)樵谌缢脑律铮赣H沉浸在歌謠里，我沉浸在她甜美的聲音里，在我眼里，她很神圣。
正因?yàn)檫@樣，孫友田才永遠(yuǎn)記得月光下母親為他吟唱的那些歌謠和童謠吧!在讀完文章后，我也深深地讀到了作者對(duì)于母親的懷念、熱愛(ài)、感激和崇敬。也許，這就是孫友田寫(xiě)這篇文章的真正用意吧!
將教材讀至此，課堂上應(yīng)該上到什么程度心中便完全有數(shù)了!
出示:童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
讀第一自然段，從哪兒感受到“美妙”?
生交流。
生:暑熱散去了……籬笆小院。這個(gè)句子讓我覺(jué)得童年的夏夜是最美麗的，夏天的夜晚，坐在這樣的小院里，抬著望著星空，天上那輪月亮笑瞇瞇地看著我們，這樣的情景真的很美妙。
生:我從“星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和有月色灑滿小院”中感受到夜晚的景色很美麗。我很喜歡這樣在這樣的月夜下聽(tīng)母親唱歌謠。
師:除了景美，你還能從哪兒感受到童年的夏夜是美妙的?
生:“母親忙完了一天的活計(jì)，……歌謠”母親不顧一天的勞累，洗完澡還要唱歌謠給我們聽(tīng)，母親真愛(ài)我們啊!
師:如果是你，你打算做些什么?
生:我想坐在母親的大腿上，纏著母親給我講故事，給我唱歌謠。
生:我就靠在母親的身上，靜靜地聽(tīng)母親唱歌謠。然后就睡著了。
生:這樣的夏夜是最美妙的，它傳遞著濃濃的情意，因?yàn)槟赣H愛(ài)我，所以才任由我撒嬌。我們的媽媽也是這樣的，不管自己有多勞累，心里第一個(gè)裝的總是我們。
師:童年的夏夜不僅景美，而且也傳遞著情意(板書(shū):情濃)。
反思:這一段的教學(xué)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但卻不容忽視。這是全文第一次描寫(xiě)月光下的情景。作者為什么在開(kāi)篇就選擇描寫(xiě)月色下的情景?其一，是為了襯托出夏夜的寧?kù)o、安詳、美麗。其二，是為了表明母親是在這樣的月色下來(lái)為我吟唱歌謠的。這樣的月色下唱歌謠才有意境。母親白天要忙碌，只有夜深人靜了才有時(shí)間唱歌謠給我聽(tīng)，這也是合乎情理的。正因“景美情深”，才會(huì)使作者回憶時(shí)覺(jué)得“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”。關(guān)于這一句的教學(xué)并沒(méi)有就此結(jié)束，在全文結(jié)束后，我還將把此問(wèn)題重復(fù)一下，彼時(shí)，答案又將更深一步?，F(xiàn)在，學(xué)生能夠從語(yǔ)言文字中感受到環(huán)境描寫(xiě)的作用，以及在如此美妙的情境下傳遞著的情意。這將使下面的學(xué)習(xí)更有意義。
生:唱歌謠、講故事、唱童謠和猜。
謎語(yǔ)。
生:感覺(jué)母親摟著我，他們很溫馨。
生:覺(jué)得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。
師:讓我們打開(kāi)書(shū)，來(lái)讀一讀這段優(yōu)美的文字，感受夏夜的美妙。(生齊讀第一節(jié))。
師:有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩(shī)情。
(出示:童年的夏夜/永遠(yuǎn)是美妙的。/暑熱/散去了/星星/出齊了/月亮/升起來(lái)了/柔和的月色/立即灑滿了/我們的/籬笆小院。這是/孩子眼里/最美的時(shí)辰。)。
師:你能讀出詩(shī)的韻味來(lái)嗎?指讀、齊讀。
(放歌謠的音樂(lè))。
師:你聽(tīng)了，有什么感受?
生:母親的聲音很甜美。
生:我仿佛回到了母親的懷里，感覺(jué)很溫馨。
生:我覺(jué)得就像絲綢劃過(guò)的感覺(jué)，很柔和。
師:是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢?讓我們一起來(lái)讀讀。
(出示文字:她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)。
師:老師發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)詞用的很特別。
生:是芳香，因?yàn)橐繇嵤锹?tīng)到的，而芳香是聞到的。為什么說(shuō)芳香的音韻呢?
生:我認(rèn)為那是因?yàn)槟赣H的聲音很甜美，很動(dòng)聽(tīng)，讓人陶醉。
師:真聰明，你是用心去聽(tīng)的。母親的歌聲那么動(dòng)聽(tīng)讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語(yǔ)言文字就應(yīng)該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時(shí)寫(xiě)。
作文。
也要注意這樣寫(xiě)。
師:那為什么說(shuō)母親唱的歌謠對(duì)我也是啟蒙呢?她到底通過(guò)歌謠還把什么給了我?快速默讀第5節(jié)找找答案。
生:母親通過(guò)歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
師一邊板書(shū)混沌一邊問(wèn):混沌是什么意思?
生:是一團(tuán)模糊。
師:那指哪里一團(tuán)模糊呢?
生:就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂。
生:清苦的生活。
師:那是因?yàn)槭裁?
生:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷只長(zhǎng)歌謠。
生:這個(gè)長(zhǎng)出來(lái)是指人們傳唱。
生:是指編出來(lái)。
師:誰(shuí)來(lái)編，這些歌謠從哪里長(zhǎng)出來(lái)?從勞動(dòng)人民的心里，他們?cè)趧趧?dòng)中創(chuàng)造，在勞動(dòng)中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我，其實(shí)傳給我的豈止這些，透過(guò)歌謠，你還能品出什么呢?再輕輕吟誦歌謠。
生:我感覺(jué)這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳。
生，我覺(jué)得他們很樂(lè)觀，對(duì)生活充滿了向往。
師:你能具體談?wù)剰哪睦锟闯鰜?lái)嗎。
師:所以你們知道了嗎，“故鄉(xiāng)的愛(ài)”指什么?生活可以清苦，但心中不能沒(méi)有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心--所以作者感激地說(shuō):--引讀母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
師:家鄉(xiāng)的故道不僅長(zhǎng)歌謠，還長(zhǎng)神話故事呢。你聽(tīng)到了哪些故事?
生:我聽(tīng)到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會(huì)的故事。
師:那你從中受到了什么啟迪?
生，我學(xué)到了嫦娥善良，為了大家樂(lè)意犧牲自己的品質(zhì)。
師:你還聽(tīng)到了什么故事?
生:我還聽(tīng)到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------。
生:“沉浸”
生:那是因?yàn)槟赣H冰清玉潔，在作者眼里非常美麗。
師:你看到了母親的內(nèi)心。
生:母親很慈愛(ài)，仿佛女神。
齊讀。
這時(shí)母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠。
師:我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時(shí)候還搖頭晃腦的，你怎么會(huì)這么讀呢。
生:我覺(jué)得很有節(jié)奏。
師:你們喜歡這些童謠嗎?
生:喜歡，因?yàn)橥{很有趣，很明快。
師:那你們覺(jué)得怎么讀有趣呢?
生:可以拍手，跺腳還可以表演呢。
師:用你喜歡的方式選擇一首讀讀。
(全班自由朗讀，氣氛很熱鬧)。
師:這些童謠明快、風(fēng)趣怪不得讓人越讀越愛(ài)讀呢，其實(shí)呀，你讀讀這些童謠還有一點(diǎn)啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩--勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢--引說(shuō)只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊(yùn)涵其中就叫“含蓄”
母親用這些明快風(fēng)趣含蓄的童謠給了--想象，給了我童心，所以我情不自禁地說(shuō)--母親不識(shí)字卻是我的啟蒙老師。
師:孩子們，夜深了，你聽(tīng)了這么多，該睡了吧?(暗示一個(gè)孩子)。
生:不，我還不想睡覺(jué)呢。
師:那你還想干什么呀。
生:我想猜謎語(yǔ)。
師:你聽(tīng)著，麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子--是什么呀。
生歪著頭想了一會(huì)。
師笑著說(shuō):你真笨，是咱們種的花生呀。
師;你生氣嗎?說(shuō)你笨呢。
生:我不生氣，因?yàn)槲抑缷寢屖钦f(shuō)著玩呢。
生:我懂得了要勤勞樂(lè)觀，我學(xué)會(huì)了想象----。
出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃燒”
你能尋找到母親當(dāng)年啟蒙的影子嗎。
生:我讀出了他愿意奉獻(xiàn)自己的思想，這是母親當(dāng)年教給他的愛(ài)。
生:我讀出了他對(duì)生活的熱情。
師引導(dǎo)朗讀好這句詩(shī)。
(出示母親年輕與年老對(duì)照的圖片)。
其實(shí)我們每個(gè)人的母親都一樣平凡而偉大，她們默默奉獻(xiàn)，讓我們把最想對(duì)她說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，貼在她的床頭，因?yàn)閻?ài)是需要表達(dá)的。
出示學(xué)習(xí)單:自學(xué)第四自然段，思考:你覺(jué)得母親唱的怎么樣?從哪兒可以感受到?
生:母親的聲音很甜美。從“甜甜的嗓音”中可以感受到。
生:母親唱的很好聽(tīng)，很輕柔。從“像三月的和風(fēng)，你小溪的流水?！边@兩個(gè)比喻句中可以讀出來(lái)。
生:母親的歌聲很好聽(tīng)。
生:雖然歌聲不像花兒那樣有香味，但因?yàn)槟赣H唱得太好聽(tīng)了，所以我靜靜地聽(tīng)著，覺(jué)得那聲音就像花兒一樣充滿著花香，所以才覺(jué)得飄滿了花香的音韻。
生:我也覺(jué)得是母親那甜美的聲音、輕柔的聲音讓我想起了小院里的花香。此時(shí)花香和母親的聲音融合在了一起，所以我才覺(jué)得這聲音飄滿了芳香的音韻。
師:你怎么知道小院里有花兒的?
生:課文的插圖上畫(huà)著呢。我再一想，這樣的小院里，這樣勤勞的母親，應(yīng)該在小院里種著一些美麗的花兒吧!
師:你不僅觀察得仔細(xì)，想象也很豐富，讀書(shū)就應(yīng)該這樣讀。
生:在晚風(fēng)的吹拂下，母親的聲音不僅傳到了我的心里，也飄滿了整個(gè)小院。在我看來(lái)，這不僅是母親的聲音，這聲音蕩漾在晚風(fēng)中，就像維也納的音樂(lè)到處都是一樣。此時(shí)，我的心里到處灑滿了這甜美、輕柔的聲音。給我?guī)?lái)了美好的享受。
師:你已經(jīng)學(xué)會(huì)了舉一反三。這也是學(xué)習(xí)的一種方法。
……。
反思:。
從理解上來(lái)講，這是全文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在備課時(shí)，我早就準(zhǔn)備好了現(xiàn)成的答案，但我并不甘心直接把答案喂給他們。至少，經(jīng)過(guò)他們的思考來(lái)理解“芳香的音韻”才是我的教學(xué)目標(biāo)。于是，在教學(xué)中，我先給了一個(gè)問(wèn)題做為鋪墊，再引出“芳香的音韻”的含義。學(xué)生的回答很讓我滿意。說(shuō)明對(duì)于這類詞語(yǔ)的妙用，孩子們已經(jīng)能夠根據(jù)上下文和課文的意境進(jìn)行正確的解讀。尤其是一個(gè)孩子能夠結(jié)合學(xué)過(guò)的課文來(lái)理解詞，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
我想，如果這樣引導(dǎo)的話，下面理解“豁然開(kāi)朗”和“玉石雕像”應(yīng)該也沒(méi)有太大的問(wèn)題了。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇六
師：有些同學(xué)說(shuō)議論文不會(huì)寫(xiě)，接下來(lái)我想對(duì)議論文多說(shuō)一些。所謂議論文就是對(duì)事物發(fā)表看法。要寫(xiě)好議淪文，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(一)認(rèn)真思考。
1．高瞻遠(yuǎn)矚。
站得高，看得遠(yuǎn)，不要就事論事。有時(shí)看上去好像沒(méi)有什么，但認(rèn)真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在看似沒(méi)有問(wèn)題的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這就是高瞻遠(yuǎn)矚。
2．見(jiàn)微知著。
也就是說(shuō)，要從報(bào)微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢(shì)，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進(jìn)行分析。
4．由此及彼。
有時(shí)兩個(gè)事物看上去沒(méi)有什么聯(lián)系，其實(shí)他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來(lái)。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫(kù)存材料。
當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，信息對(duì)做什么事情都很重要，我們也要以信息化來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。信息是倉(cāng)庫(kù)，有的同學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)去就那么幾句話，就因?yàn)閿z入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫(kù)存材料。
3．運(yùn)用材料。
在寫(xiě)作時(shí)，要對(duì)儲(chǔ)存的材料庫(kù)進(jìn)行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語(yǔ)言表達(dá)。
分析提煉出了觀點(diǎn)，又篩選好了材料，接下來(lái)就是語(yǔ)言表達(dá)了。語(yǔ)言不在華麗，關(guān)鍵是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，歷來(lái)大作家們的作晶看起來(lái)都不是很華麗，但卻讀起來(lái)瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時(shí)代的考驗(yàn)，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語(yǔ)言很優(yōu)美。其實(shí)，大部分同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不成問(wèn)題，主要的問(wèn)題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請(qǐng)大家對(duì)下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭(zhēng)。
兩個(gè)小男孩為了一塊餅在爭(zhēng)吵。他們爭(zhēng)辯誰(shuí)應(yīng)該吃大的一半。兩個(gè)跑去找父親解決紛爭(zhēng)。
父親說(shuō)：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒(méi)有辦法。”
“那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗灒A的人選餅?！?BR> 兩個(gè)男孩同意這個(gè)辦法，結(jié)果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報(bào)》)。
生：這則故事其實(shí)談的是公平問(wèn)題，他的父親給予倆兒子一個(gè)公平的權(quán)利，一個(gè)是切餅，一個(gè)是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權(quán)利與選餅的權(quán)利分開(kāi)，使權(quán)利不至于太集中。
生：兩個(gè)小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點(diǎn)的餅，沒(méi)有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭(zhēng)斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個(gè)好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒(méi)有救給他們謙讓、奉獻(xiàn)的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問(wèn)題的方法。
生：兩個(gè)男孩都想維護(hù)自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來(lái)解決問(wèn)題，從教育的角度來(lái)說(shuō)是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認(rèn)為，面對(duì)這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽(tīng)，救他們應(yīng)誠(chéng)有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個(gè)孩子的紛爭(zhēng)，從分餅結(jié)果來(lái)說(shuō)，父親是成功的，但從另一角度來(lái)看，父親的這種做法是建立在兩個(gè)孩子想霸占整個(gè)餅．即有強(qiáng)烈的占有欲的基礎(chǔ)上，因而，不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結(jié)出以下幾種說(shuō)法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對(duì)，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來(lái)說(shuō)，盡管父親的思想覺(jué)悟不高，但處理問(wèn)題的方法非常恰當(dāng)。
這三種觀點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，議論文只要能自圓其說(shuō)、言之成理就行，不能強(qiáng)求唯一的答案。對(duì)這則材料，我的看法是：開(kāi)始，我也認(rèn)為這種做法比較聰明，后來(lái)仔細(xì)一想，覺(jué)得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報(bào)》上，《上海家庭報(bào)》是一份教育性的報(bào)紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導(dǎo)向呢?兩個(gè)小孩為了一塊餅而爭(zhēng)執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒(méi)有一點(diǎn)謙讓精神。父親用誰(shuí)輸誰(shuí)贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來(lái)解決問(wèn)題，似乎不是很妥當(dāng)，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問(wèn)題，但這只是治表的辦法，將來(lái)兄弟之間還是可能紛爭(zhēng)不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來(lái)就不會(huì)再有爭(zhēng)執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽(tīng)了方老師剛才的看法，我想起了另外一個(gè)故事：
三個(gè)中國(guó)人正在打籃球．這時(shí)有四個(gè)美國(guó)人跑來(lái)要與他們?nèi)龑?duì)三地對(duì)打比賽。顯然，四個(gè)美國(guó)人中有一個(gè)人只能站在旁邊觀看，他們沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)不應(yīng)該上場(chǎng)，而是主動(dòng)地拿起籃球站在罰球線上準(zhǔn)備投藍(lán)，結(jié)果投中的三個(gè)人參與比賽，沒(méi)投中的人就自覺(jué)地退到一邊觀看，這當(dāng)中他們一句話也沒(méi)說(shuō)，但很自然地解決了誰(shuí)該上場(chǎng)、誰(shuí)不該上場(chǎng)的問(wèn)題。
這種方法比起相互爭(zhēng)執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評(píng)判某種解決問(wèn)題的方法，我認(rèn)為應(yīng)該視具體的對(duì)象而言。在“分餅”故事中，兩個(gè)兒子都只是兩個(gè)還不懂事的小孩，一時(shí)要讓他們達(dá)到謙讓的思想境界很難。因此，我覺(jué)得父親的這種方法無(wú)可厚非，而且實(shí)踐證明非常有效。
師：這位同學(xué)講得很好，我說(shuō)過(guò)，只要能自圓其說(shuō)，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫(xiě)一段文言文，同學(xué)們可以和剛才那則材料對(duì)照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來(lái)。
薛包好學(xué)有行，弟求分財(cái)異居，包不能止，乃中分其財(cái)。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也。”器物取朽損者，曰：“素所服，身口所安也。”(薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛(ài)兄弟著稱)。
還有一則故事：(關(guān)于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國(guó)公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風(fēng)回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無(wú)人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財(cái)產(chǎn)時(shí)，薛包不但沒(méi)有與弟弟爭(zhēng)執(zhí)，而且主動(dòng)地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因?yàn)椤把Π脤W(xué)有行”。薛包與上面兩個(gè)小孩形成鮮明的對(duì)比，關(guān)鍵也在于受教育的程度與個(gè)人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當(dāng)他妹妹生病時(shí)，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒(méi)有關(guān)系，但我們分析下來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們實(shí)際上說(shuō)明了一個(gè)道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬(wàn)事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計(jì)較，爭(zhēng)吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來(lái)，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致家破人亡。同學(xué)們?cè)趯?xiě)的時(shí)候，還可以補(bǔ)充一些事例，歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個(gè)作文題：《金魚(yú)之死的啟示)。
金魚(yú)之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚(yú)就無(wú)餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚(yú)是鯽魚(yú)的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結(jié)果。人類對(duì)其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚(yú)的捕食能力卻被作為美的代價(jià)退化殆盡。不會(huì)捕食，危機(jī)惑便無(wú)時(shí)不在，它別無(wú)選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細(xì)制得可口至板，成為一種其無(wú)力抗拒的誘感，于是不會(huì)搖頭的金魚(yú)吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無(wú)厭是金魚(yú)最常見(jiàn)的死因。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇七
生：緩慢，低沉。
師：下面我們就來(lái)讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些。
學(xué)生讀第一節(jié)。
師：再慢一點(diǎn)。師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)。
師：“那”字開(kāi)口小點(diǎn)好嗎?讀“那”
生讀該句。
師：下面配樂(lè)在讀這首詩(shī)。(音樂(lè)很舒緩)。
師：讀詩(shī)的感覺(jué)真好，你們?cè)谟眯挠们?，讀到了什么情感呢?
生：讀到濃濃的思念之情。
師：恩，你把握了情感的基調(diào)。
生：無(wú)奈之情。
師：對(duì)，你讀到了更深的一層。
生：一種悲傷的，傷心的情感。
生：我在這頭，母親在那頭——我們?cè)僖惨?jiàn)不到的憂愁。
生：孤獨(dú)的感覺(jué)。
師：你的感覺(jué)很敏銳。
師：這些看不見(jiàn)摸不著的情感糾結(jié)寄托在什么上呢?
生：郵票墳?zāi)购{。
師：這些叫做意象，我們可以圈起來(lái)。你們讀詩(shī)的感覺(jué)真好，讀出了豐富的情感，余光中也說(shuō)這首詩(shī)是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內(nèi)心，這也就是余光中的獨(dú)特表達(dá)。
教師板書(shū)淺深入淺出。
易平易近人。
你們嗅一嗅，聞一聞每個(gè)句子，在語(yǔ)言上有哪些獨(dú)特之處。
——配樂(lè)——錄音——男中音——。
屏幕上一句話：語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特之處。
師：我們?cè)賮?lái)回味揣摩一下。
生：用時(shí)間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊。
師：這在詩(shī)歌上成為“重章疊句”，你相當(dāng)厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了。
師：我們一起來(lái)看，它們叫做疊音詞，我們一起來(lái)讀一下，“小小……淺淺……。
屏幕上顯示-四組疊音詞。
師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來(lái)比較感受一下吧。
屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳?zāi)埂薄皽\海峽”
男女聲分別讀這些需要比較的句子。
生：情感特別濃重，多了一個(gè)詞。
師做動(dòng)作疊字和第三聲的動(dòng)作：我們的音調(diào)就長(zhǎng)了，你們我看的手勢(shì)，一起讀，這四組詞。
師：什么感覺(jué)。
生：拖長(zhǎng)了。
生：拖長(zhǎng)了就綿延了，拖長(zhǎng)了鄉(xiāng)愁。
再讀一遍整首詩(shī)。
師：再綿長(zhǎng)一點(diǎn)，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
一女生起來(lái)讀。
師：我太喜歡你讀詩(shī)的動(dòng)容的'感覺(jué)，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
師：真是太厲害了。
師：你從簡(jiǎn)單的文字上讀出了不僅是個(gè)人的，還有家國(guó)的鄉(xiāng)愁。
師：哪些詞語(yǔ)讓你揪心?
生：有些似乎斷開(kāi)來(lái)了。
師：你讀一下。
學(xué)生讀后很有感覺(jué)，聽(tīng)課老師鼓掌。
師：這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠(yuǎn)?
生：生和死的距離吧，特別遠(yuǎn)，再也見(jiàn)不到了。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一下，自信一點(diǎn)。
一女生起來(lái)讀，“后來(lái)啊……”特別有味道。
好，大家一起來(lái)感覺(jué)——后來(lái)啊——。
屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯(cuò)的感覺(jué))。
女生再讀，“——后來(lái)啊，……母親在里頭……”這節(jié)。
生：應(yīng)該是最后一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過(guò)去，很害怕……。
生：我感覺(jué)是第一段，雛鳥(niǎo)可以是指小時(shí)候的詩(shī)人，遙望他母親……。
生：應(yīng)該是最后一節(jié)，因?yàn)殡r鳥(niǎo)很渴望飛過(guò)去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。
師：你把握得很好，惆悵，無(wú)奈，，情感一天天地延續(xù)下去……。
生：第三節(jié)吧，無(wú)助，孤獨(dú)的感覺(jué)，眼神當(dāng)中看出孤獨(dú)無(wú)助的小鳥(niǎo)。
生：詩(shī)人的鄉(xiāng)愁還在，因?yàn)榇箨懞团_(tái)灣沒(méi)有真正團(tuán)圓。
生：還在，因?yàn)槟赣H不在了，只要我還活著，就會(huì)思念母親。
生：因?yàn)樗麜?huì)發(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經(jīng)不是那個(gè)故鄉(xiāng)了。
生：我想到了“物是人非事事休”……。
屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠(yuǎn)不肯老去的最初——。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇八
《鄉(xiāng)愁》是我國(guó)民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩(shī)所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)反復(fù)誦讀，說(shuō)出詩(shī)中的四個(gè)意象及其表達(dá)的思想感情;。
(2)品位揣摩語(yǔ)言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：情感的體驗(yàn)和美感的熏陶。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
誦讀法、合作探究法、對(duì)比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字詞，能獨(dú)立朗讀課文。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)資料。
教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。
教學(xué)過(guò)程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
媒體設(shè)備資源。
應(yīng)用分析。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
文學(xué)常識(shí)介紹。
新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。
品味語(yǔ)言。
體會(huì)情感。
寫(xiě)作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
a.通過(guò)回憶思鄉(xiāng)詩(shī)句導(dǎo)課。
二、作者及背景簡(jiǎn)介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、聽(tīng)讀，學(xué)生品評(píng)。
四、細(xì)心品味語(yǔ)言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫(xiě)得好?
預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫(xiě)出了對(duì)母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇九
這一節(jié)課錄制的目的，是對(duì)前一階段問(wèn)卷調(diào)查中反饋出來(lái)的一些問(wèn)題進(jìn)行一次嘗試性的修正。課前，根據(jù)調(diào)查反饋中存在的問(wèn)題進(jìn)行了一次初步的疏理。經(jīng)課題組成員討論，提出了一些改進(jìn)的設(shè)想。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)了這一課堂教學(xué)實(shí)施方案。課后，組織課題組成員觀看了教學(xué)錄像，各成員也對(duì)這一節(jié)課做了深刻客觀的評(píng)課，現(xiàn)結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)做以下反思。
一、設(shè)計(jì)意圖。
以《朋友別哭》這一反映社會(huì)特殊群體生活現(xiàn)狀的熱播視頻作為本節(jié)課的導(dǎo)入，希望引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，由于學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的.思考可能存在缺失，所以我在課堂導(dǎo)入后，為學(xué)生提供了一些資料，補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知也有意識(shí)地指導(dǎo)思考的方向。
第一次分組討論是讓學(xué)生就剛才的視頻和教師提供的資料進(jìn)行思考討論，希望通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前社會(huì)存在的不公平現(xiàn)象的根源，并嘗試以自己的思路去尋找解決的對(duì)策。關(guān)注的是對(duì)話教學(xué)中的生生對(duì)話環(huán)節(jié)。
在學(xué)生充分思考和討論的前提下，由學(xué)生代表表述，教師記錄整理，并適時(shí)引導(dǎo)，這是師生對(duì)話的第一次嘗試。
教師疏理之后，再由學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材，檢查自己提出的觀點(diǎn)的正確性，是生本對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出教材閱讀中存在的疑惑和不解，由學(xué)生來(lái)明辨，即是考慮學(xué)生互助的學(xué)習(xí)，又是考慮為學(xué)生提供表述自己觀點(diǎn)和理解的平臺(tái)。
最后再由教師回答學(xué)生提出的問(wèn)題，在與學(xué)生交流中教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)做補(bǔ)充解釋和疏理，是對(duì)師生對(duì)話措施的檢驗(yàn)。
二、存在的問(wèn)題。
課后，我也多次觀看了視頻，逐個(gè)環(huán)節(jié)反思自己的教學(xué)成效，并與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生反饋的意見(jiàn)。結(jié)合成員評(píng)課與自己的思考，我認(rèn)為本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的幾個(gè)問(wèn)題。
1、時(shí)間安排上過(guò)于倉(cāng)促。沒(méi)有給學(xué)生的思考和討論留下足夠的時(shí)間，導(dǎo)致討論意猶未盡，思考的不夠深刻，大多只停留在教師提供的資料上即反映問(wèn)題的淺層次思考。
2、問(wèn)題設(shè)置不夠合理。有些問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需通過(guò)思考便能回答。如效率和公平關(guān)系中，公平是效率前提的理解。教師在授課時(shí)已經(jīng)給了足夠的鋪墊，再提出問(wèn)題時(shí)，就顯得多此一舉了。
3、課程的后半階段，基本上又回到了單邊課堂，對(duì)話教學(xué)的課堂理念和效果明顯弱化。
三、下一步設(shè)想。
本次課堂實(shí)錄是課題研究的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)中的得與失都是課題研究所必須要正視和重視的。特別是教學(xué)中存在的問(wèn)題為如何有效對(duì)話的措施研究提供了寶貴的素材。為此，結(jié)合本節(jié)課堂實(shí)錄的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生問(wèn)卷反饋的情況，經(jīng)小組討論提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)：
1、問(wèn)題的設(shè)置要更要為有效。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要傾注更多的精力，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能不失知識(shí)性；既能啟發(fā)學(xué)生思維，又應(yīng)尊重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平；既有面對(duì)全體同學(xué)的設(shè)問(wèn)，也有對(duì)個(gè)別同學(xué)的差異性設(shè)問(wèn)。（關(guān)于設(shè)問(wèn)的思考會(huì)在另外文章中闡述）。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生思考討論所需要的時(shí)間，不能把這些對(duì)話和互動(dòng)環(huán)節(jié)只當(dāng)做走過(guò)場(chǎng)，而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話。
3、平時(shí)要多指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高生本對(duì)話的有效性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的意識(shí)和敘述能力，增強(qiáng)生生對(duì)話和師生對(duì)話環(huán)節(jié)的有效性?？傊?，對(duì)話能力和意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是長(zhǎng)期且漸進(jìn)的，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持不懈地關(guān)注。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十
生：(齊)散過(guò)。
師：散過(guò)步的同學(xué)請(qǐng)舉手。(全部舉手)那么你和誰(shuí)在一起散過(guò)步?
生1：和爸爸媽媽。
生2：和同學(xué)。
生3：和爺爺奶奶。
師：但不知散步的感覺(jué)如何?
生1：高興。
生2：快樂(lè)。
師：怎樣的心境?怎樣的感覺(jué)呢?
生：心里很平靜。
生2：很安定。
生3：淡泊、寧?kù)o。
師：喜歡散步嗎?
生：(齊)喜歡。
生：在散步的過(guò)程中，一家人互相關(guān)心愛(ài)護(hù)。
師：你預(yù)習(xí)得很好，從文題上就能聯(lián)想到這一點(diǎn)嗎?
生1：不能。
生2：想到什么人散步，在什么地方散步。
生3：在什么時(shí)候散步發(fā)生了什么事?
師：很好，同學(xué)說(shuō)的正好提到記敘文的六要素：什么人、在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)散步，發(fā)生了什么事，要想知道，還得讀課文。
二、研討學(xué)生，確立目標(biāo)。
生：文章寫(xiě)了什么事，表達(dá)作者什么樣的思想感情。
師：你的意思是理清思路，看看表達(dá)作者什么樣的思想感情。
生：仔細(xì)閱讀句子，體會(huì)作者的感情。
師：好，要細(xì)細(xì)品一品句子，賞析文章所表達(dá)的感情。
生：要學(xué)習(xí)生字理解詞語(yǔ)。
師：三位同學(xué)說(shuō)的都對(duì)，那么應(yīng)該怎樣解決，總要有個(gè)順序，請(qǐng)同學(xué)們排列一下學(xué)習(xí)順序。
(生交換意見(jiàn)后都認(rèn)為是生3，生1，生2)。
師：今天怎樣學(xué)習(xí)這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)看屏幕(放置卡片于屏幕上顯示)。
請(qǐng)同學(xué)朗讀目標(biāo)l、2、3、
生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中含義。
2、理清本文的寫(xiě)作思路，體會(huì)作者的思想感情。
3、體會(huì)祖孫三代互敬互愛(ài)的思想感情，學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼的美德。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十一
設(shè)計(jì)理念：
1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;。
2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
設(shè)計(jì)靈感：
課時(shí)安排：
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。
本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
授課班級(jí)：深圳石巖公學(xué)初二(1)班。
授課時(shí)間：12月17日星期三第一節(jié)授課老師：阮秋紅。
師：對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?——因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫(xiě)人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書(shū))很喜歡，后來(lái)讀起時(shí)，總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)。
師：聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂(lè)彈奏出來(lái)的?生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂(lè)，但并不歡快。
生：(紛紛)“心樂(lè)之”……“似與游者相樂(lè)”……“凄神寒骨”。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是“樂(lè)”還是“凄”?(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)。
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫(xiě)“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多。
生(乙)：他在《江雪》中寫(xiě)道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫(xiě)。
生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
生：(齊答)“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。(生齊讀全文)。
[老師板書(shū)：《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]。
生：(紛紛)李白——王安石——?jiǎng)⒂礤a——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……。
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓……。
生：樹(shù)和蔓。
師：對(duì)，寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，加以描繪，說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一齊潤(rùn)色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo))。
生：我們組選的是“魚(yú)”，我們想那兒的魚(yú)應(yīng)是：“它們?cè)谇宄阂?jiàn)底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們?nèi)伍_(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!”
師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫——。
生：側(cè)面描寫(xiě)。
師：對(duì)!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?
生：我們選的是“樹(shù)林”?！八闹艿臉?shù)林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)樹(shù)林的茂盛?
生：(齊)“挨著、靠著”。
師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹(shù)林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?
生：它們?cè)谶@少有人來(lái)的地方好像靠著“挨著、靠著”來(lái)互相安慰。
師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫(xiě)得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。
師：大家認(rèn)為呢?
生：有一定道理吧。
生：因?yàn)槲闹袑?xiě)道“全石以為底。近岸卷石底以出……”
師：對(duì)，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?
生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹(shù)、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：“影布石上”也是寫(xiě)石頭。
生：“其岸勢(shì)犬牙差互”也是寫(xiě)岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為“石”，描寫(xiě)的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?(學(xué)生討論后不少舉手)。
生：“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。
生：——皆情語(yǔ)”
師：對(duì)，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。(學(xué)生熱烈討論)。
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們?cè)谝魳?lè)中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。(放課件，學(xué)生試著背誦)。
師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十二
生：不認(rèn)識(shí)。
生：是。
師：可是咱們昨天沒(méi)見(jiàn)著，那今天現(xiàn)認(rèn)識(shí)你們覺(jué)得來(lái)得及嗎?
生：來(lái)得及。
師：好，那我來(lái)自我介紹一下：我姓趙，你們應(yīng)該怎么稱呼我啊?
生：趙老師。
師：對(duì)，真聰明!我姓什么來(lái)著?
生：趙!
師：記憶力不錯(cuò)嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢!
生：聽(tīng)清了!
師：詩(shī)人說(shuō)：
花朵把春天的門(mén)推開(kāi)了，
綠蔭把夏天的門(mén)推開(kāi)了。
(教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確)。
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來(lái)你還有很大的進(jìn)步空間。
師：果實(shí)把秋天的門(mén)推開(kāi)了，飛雪把冬天的門(mén)推開(kāi)了……。
生：(背誦)。
師：精彩!這么長(zhǎng)的詩(shī)你們只聽(tīng)了一次就背了出來(lái)，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們?cè)賮?lái)背首古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背李白寫(xiě)的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
師：同學(xué)們，你們說(shuō)李白思念故鄉(xiāng)時(shí)的`心情是怎樣的?
生：憂愁的。
師：同學(xué)們看看老師在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)字?
生：6個(gè)字。
師：你能從中去掉一個(gè)字而不改變?cè)瓉?lái)的意思嗎?
(學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)。
師：現(xiàn)在就剩下了兩個(gè)字“鄉(xiāng)愁”，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)愁是什么意思?
生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……。
生：鄉(xiāng)愁。
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩(shī)的作者叫余光中。有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)人?
師：現(xiàn)在我來(lái)介紹作者余光中。我說(shuō)三句話，這三句話里蘊(yùn)含著我將要提出的問(wèn)題的答案。同學(xué)們要注意聽(tīng)，認(rèn)真想。
師：余光中是我國(guó)臺(tái)灣省最著名的詩(shī)人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
師：他今天多大歲數(shù)了?
生：81歲，因?yàn)樗?928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十三
生1：是一個(gè)沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，與世隔絕的地方。
生2：是一個(gè)人人平等，百姓豐衣足食，熱情淳樸的地方。
生3：是一個(gè)景色優(yōu)美，讓人留連忘返的地方。
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，動(dòng)蕩不安，人心思定，渴望和平。
生：陶淵明以這個(gè)世外桃源來(lái)寄托自己的政治理想，表達(dá)了他對(duì)美好生活的向往。
師：同學(xué)們掌握得相當(dāng)不錯(cuò)，今天我們?cè)僮哌M(jìn)他的詩(shī)歌《歸園田居(其三)》，去深入體會(huì)這位大詩(shī)人美好的心靈。先請(qǐng)同學(xué)們自由讀兩遍。(師板書(shū)題目作者)誰(shuí)來(lái)為大家朗讀一遍?(一生毛遂自薦，效果不錯(cuò)，然后全班齊讀)。
師：請(qǐng)同學(xué)們靜下心，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地想一想，發(fā)揮想象，把詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的散文。要求：1.用第一人稱。2.有景物和心理描寫(xiě)。3.時(shí)間為五分鐘。(小組內(nèi)交流并推薦優(yōu)秀作品，而后全班交流)。
生1：南山坡下有我的豆地，雜草叢生，豆苗長(zhǎng)得很稀。清晨我下地松土鋤草，星月下我扛著鋤頭回家休息，草木覆蓋了狹窄的歸路，夜露打濕了我的粗布上衣，衣服濕了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移。
生2：南山腳下有塊豆地，雜草叢生，豆苗稀疏，還有幾棵營(yíng)養(yǎng)不良，毫無(wú)生機(jī)。沒(méi)有辦法誰(shuí)讓我不善種田呢?盡管如此，我仍然早出晚歸，不辭勞苦。勞動(dòng)歸來(lái)的我雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月相伴。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。如果有“絲竹亂耳，案牘勞形”，哪有機(jī)會(huì)和心情欣賞這良宵美景。調(diào)皮而又多情的露珠也來(lái)助興，它給辛勞了一天的我以清涼溫柔的撫慰。遠(yuǎn)離官場(chǎng)，遠(yuǎn)離喧囂，按自己意愿生活的感覺(jué)真好!(掌聲)。
師：寫(xiě)得真好!我們都陶醉在你描繪的意境之中了。同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的創(chuàng)作，詩(shī)中哪些句子或詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象，或讓你產(chǎn)生豐富地想象?請(qǐng)你再反復(fù)地品一品，然后把你獨(dú)到的感受與大家分享。
生1：“帶月荷鋤歸”，詩(shī)人是帶月而歸，而不是月照而還，一個(gè)“帶”突出了人物的主體性，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，流露出詩(shī)人對(duì)周圍景物地喜愛(ài)和勞動(dòng)后的愉悅心情。有此警句，全句生輝!(掌聲)。
生2：對(duì)這句詩(shī)我的感受是：天上一個(gè)皎潔的月亮，地上一位悠閑的老人，肩上扛著一把心愛(ài)的鋤頭，輕松走在一條回家的路上，這句營(yíng)造了一種溫馨的意境。畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，大概如此吧。
師：陶淵明有你們二位知音，定當(dāng)含笑九泉。
生3：“道狹草木長(zhǎng)”中，草勢(shì)旺盛，蔓延到路上，蓋住了路面，所以“狹”正面寫(xiě)路窄，側(cè)面寫(xiě)草長(zhǎng)。
生4：“狹”還有“長(zhǎng)”的意思，羊腸小道彎彎曲曲，鄉(xiāng)間小路，斗折蛇行。在月光地映襯下，給人一種曲徑通幽的感覺(jué)，也許在詩(shī)人的眼里，與其說(shuō)走在回家的路上，不如說(shuō)走在一道美麗的風(fēng)景線上。
師：你們二位見(jiàn)解獨(dú)到，讓人耳目一新。
生5：句中用“狹”而不用“窄”，體現(xiàn)了詩(shī)人的良苦用心，讓我聯(lián)想到一句詩(shī)：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須?！倍覀儗?xiě)作中就往往缺少這種精神。(轉(zhuǎn)向同學(xué))我說(shuō)的對(duì)不對(duì)?(掌聲，生說(shuō)：“對(duì)!”)。
生6：我很欣賞本詩(shī)的語(yǔ)言。詩(shī)中語(yǔ)言，不見(jiàn)絲毫裝飾，樸素如隨口而出，明白如話，如話家常。
師：嗯，我有同感。
生7：就本詩(shī)結(jié)構(gòu)而言，不斷轉(zhuǎn)折是本詩(shī)的特色，草盛豆稀不僅不棄，反而早出晚歸，精心侍弄。言及歸來(lái)似乎無(wú)話可說(shuō)，詩(shī)人轉(zhuǎn)而道狹草長(zhǎng)。露打濕衣，大概要抱怨了吧，他又說(shuō)不足惜，只要不違心志就行。轉(zhuǎn)折雖多，卻毫不費(fèi)力，沒(méi)有刻意而為之的痕跡。如果不是性情平和，如果不是語(yǔ)言功底深厚，我覺(jué)得是達(dá)不到這種境界的。(學(xué)生點(diǎn)頭頷許)。
師：有理有據(jù)，(抱拳)佩服佩服。
師：剛才大家精彩地賞析有點(diǎn)有面，既有局部地探究，也有整體地把握。不知道大家能否融會(huì)貫通，把自己對(duì)作品地理解，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。大家先準(zhǔn)備一下，一會(huì)兒，我們舉辦一個(gè)小小的詩(shī)歌朗誦會(huì)，自由報(bào)名，男女不限，名額有限喲!(生笑并躍躍欲試)。
(音樂(lè)響起，學(xué)生朗讀聲情并茂，教室里掌聲不斷。)。
師：我的嗓子癢癢了，給老師一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，行嗎?
生(異口同聲)：行。
(老師根據(jù)自己對(duì)作品的理解，感情充沛地背誦了一遍，引起了學(xué)生共鳴。)。
師：如此美詩(shī)，如果背誦下來(lái)，那該多好呀!
(學(xué)生背誦，教師找個(gè)別學(xué)生試背，效果不錯(cuò))。
師：陶淵明詩(shī)中的田園生活是怎樣的?請(qǐng)用一個(gè)詞概括。
生1：美好的，溫馨的。
生2：幸福的，自由的。
生3：既辛苦又愉快。
師：現(xiàn)實(shí)生活中的歸隱生活果真如此嗎?(學(xué)生用異樣的眼光看著我，可能一時(shí)沒(méi)想到老師這樣問(wèn)。)讓我們考證一下。(出示課件《五柳先生傳》節(jié)選。注釋略。)。
五柳先生傳(節(jié)選)。
陶淵明。
先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹(shù)，因以為號(hào)焉。閑靜少言，不慕榮利?！允染疲邑毑荒艹５?。……環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié),簞瓢屢空，晏如也。常著文章自?shī)?，頗示己志。忘懷得失，以此自終。
生1：家貧如洗，家徒四壁。
生2：衣幾乎不蔽體，食幾乎不裹腹。
師：讀了自傳，再看本詩(shī)，你有什么疑問(wèn)嗎?
生：陶淵明在詩(shī)中隱去了生活的困苦與艱難，把田園生活描寫(xiě)得如此美好，這是為什么?
師：?jiǎn)柕煤?，這是為什么呀?能否用本詩(shī)中的一句話來(lái)回答。
生：但使愿無(wú)違。
師：怎樣理解句中的“愿”呢?(板書(shū)：愿)。
生1：不愿為五斗米折腰，要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。
生2：淡泊名利，寧?kù)o致遠(yuǎn)。
生3：安貧樂(lè)道，與世無(wú)爭(zhēng)。
生4：陶淵明不在乎物質(zhì)上的清貧，而追求精神上的富有。
師：詩(shī)言志，古人寫(xiě)詩(shī)往往抒發(fā)自己的志向，陶淵明隱去現(xiàn)實(shí)生活中的困頓、潦倒，正是為了表達(dá)自己的理想與追求。與古文《桃花源記》的主旨殊途同歸。
師：以前老師教學(xué)生這首詩(shī)，也是學(xué)到這兒，遇到一件驚喜的事。有個(gè)學(xué)生一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：陶淵明從何而歸?為何而歸?歸向何處?老師說(shuō)，你別著急，聽(tīng)我慢慢道來(lái)。(“慢慢道來(lái)”故意拖長(zhǎng)聲音。)。
少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。
誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。
羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。
開(kāi)荒南野際，守拙歸園田。
…………。
久在樊籠里，復(fù)得返自然。)。
師：《歸園田居》組詩(shī)是陶淵明辭官歸隱后寫(xiě)的，共五首，這是其一。(師動(dòng)情范讀，而后學(xué)生齊讀。)。
師：聰明的同學(xué)們，以上三個(gè)問(wèn)題你能幫助他解決嗎?
生1：從“塵網(wǎng)”、“樊籠”而歸。
生2：因“性本愛(ài)丘山”、“戀舊林”、“思故淵”而歸。
生3：歸向“田園”，歸向“自然”。
師：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么?
生：比喻官場(chǎng)。
師：詩(shī)人把自己比喻什么?
生：“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”。
師：你的悟性很高嘛!(齊讀)。
(屏顯：人生格言。
人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的區(qū)別就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得。有的人卻不同，由此人生的境界也就不同。)。
師：東晉末年，社會(huì)上物欲橫流，攀比、腐化、奢侈之風(fēng)愈刮愈猛。而陶淵明反其道而行之，毅然辭去官職，舍去富貴，得到了身心的自由和精神的解放。他的這一抉擇，正體現(xiàn)了一種高尚的人生境界。(師板書(shū)：人生境界)同學(xué)們，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，你將如何正確選擇“舍”與“得”呢?最后讓我們懷著崇敬的心情，再來(lái)背誦《歸園田居(其三)》。(學(xué)生背誦，下課。)。
拓展閱讀：課文賞析。
這首詩(shī)我們并不陌生，它是五柳先生陶淵明歸園田居中五首詩(shī)中的第三首。
陶淵明，又名潛，是一位著名的詩(shī)人散文家，當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人為了做官不擇手段。陶淵明也做了幾年小官，可是他卻不能忍受官場(chǎng)中的爾虞我詐，毅然選擇了退出官場(chǎng)，歸隱田園。所以他被稱為“隱逸詩(shī)人之宗”。他的創(chuàng)作開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)的體系，使我國(guó)古典詩(shī)歌達(dá)到了一個(gè)新的境界。從古至今，有很多人喜歡陶淵明固守寒廬，寄意田園，超凡脫俗的人生哲學(xué)，以及他淡薄渺遠(yuǎn)，恬靜自然，無(wú)與倫比的藝術(shù)風(fēng)格。這首詩(shī)正是田園詩(shī)的代表。
首先，從詩(shī)歌的語(yǔ)言方面看來(lái)，這首詩(shī)歌并沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有優(yōu)美的修飾，短短四句話，不過(guò)四十個(gè)字卻將描繪出了一幅平靜恬淡卻不失美麗動(dòng)人的農(nóng)家生活圖：南山下有我種下的豆苗，雜草叢生而豆苗卻稀少，早晨起來(lái)到地里清除雜草，夜晚頂著一輪圓月帶著出頭歸來(lái)。鄉(xiāng)間道路狹長(zhǎng)，路旁草木長(zhǎng)的郁郁蔥蔥，以致衣服也被露水沾濕。只是衣服沾濕了并不可惜，只要不要辜負(fù)了我的這片心意。而且詩(shī)中所描寫(xiě)的一切都是極為平常的“豆苗，南山，小路，雜草，夕露。。?！钡沁@些平平常常的事物，在詩(shī)人筆下卻勾勒出了一幅恬淡優(yōu)美，清新可人的'圖畫(huà)，在這幅美麗的畫(huà)面中，田園風(fēng)光以其清淡樸素的，毫無(wú)矯揉造作的天然之美呈現(xiàn)在我們眼前，就像一個(gè)世外桃源，讓人悠然神往。簡(jiǎn)明扼要，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，雖然顯得十分的“拙劣”，卻真實(shí)的反應(yīng)出了農(nóng)家生活的恬淡與美好，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在。全詩(shī)突出一個(gè)“拙”字，陶淵明不善農(nóng)作，所以有了“草盛豆苗稀”的景象，但能得歸隱躬耕，其意趣正從中得來(lái)，言語(yǔ)之中透露著對(duì)詩(shī)人對(duì)這種生活的滿意與享受，自得之意，溢于詩(shī)外。
其次，從此詩(shī)的結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，也可以領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人的“匠心”。這首詩(shī)簡(jiǎn)短精小，初讀起來(lái)，只覺(jué)得自然平淡，其實(shí)其中的構(gòu)思安排，頗有精妙。時(shí)間順序上，前三句詩(shī)作者由早上寫(xiě)到傍晚，描繪了一整天的生活——除草。簡(jiǎn)單的勾勒，反應(yīng)出作者生活的簡(jiǎn)樸清雅，輕松自由。給人平靜安詳?shù)母杏X(jué)，好似這就是一個(gè)不被任何人，任何事物，任何力量打擾的世界。而最后一句'“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”便是整首詩(shī)的總結(jié)，詩(shī)人認(rèn)為衣服弄濕了并不可惜，只希望豆苗可以長(zhǎng)得很好，不要辜負(fù)了詩(shī)人這一天的勞作。正是這樣一句簡(jiǎn)單的話卻讓整首詩(shī)的主旨得到突出升華，詩(shī)人的”愿“不僅僅是簡(jiǎn)單的希望豆苗可以生長(zhǎng)得好，更深的卻體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)這種田園生活的無(wú)線熱愛(ài)，以及作者不愿與世俗同流合污，不想在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我之”愿”。
再次，這首詩(shī)的寫(xiě)作手法也十分具有特色。比如說(shuō)“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”這句詩(shī)，”，勞動(dòng)歸來(lái)的詩(shī)人雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月在寧?kù)o的夜空中與之相伴，其中洋溢著詩(shī)人心情的愉快和歸隱的自豪。此時(shí)，人，月，自然環(huán)境顯得那樣和諧，詩(shī)人通過(guò)藝術(shù)的手法描繪出一種崇高的詩(shī)歌美，自然美、精神美、并使這些美結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)美好靜謐的意境和悠閑自得的形象。“晨興理荒穢”平淡之語(yǔ)，“帶月荷鋤歸”幽美之句;前句為實(shí)，后句為虛。全詩(shī)在平淡與幽美、實(shí)景與虛景的相互補(bǔ)襯下相映生輝，柔和完美。再比如”種豆南山下“”夕露沾我衣“等語(yǔ)句，樸素平淡，沒(méi)有任何的修飾之語(yǔ)，而作者卻巧妙的將這些平淡的語(yǔ)句加入到詩(shī)歌之中，不僅沒(méi)有讓詩(shī)歌顯得俗氣，更是使得詩(shī)歌的意境更加恬淡清雅，同時(shí)也讓這些樸素的語(yǔ)言獲得了不一樣的光彩，在這種醇美的意蘊(yùn)中，口語(yǔ)上升為詩(shī)句，口語(yǔ)的平淡和營(yíng)造的醇美意境和諧的統(tǒng)一了起來(lái)，這種特殊的手法，形成了陶淵明獨(dú)特的藝術(shù)特色。
總之，這首詩(shī)歌中沒(méi)有華美繁復(fù)的辭藻，沒(méi)有特殊的修辭，詩(shī)人就運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的事物，景象，運(yùn)用獨(dú)特的寫(xiě)作手法以及合理的結(jié)構(gòu)安排將這些平平凡凡的事物進(jìn)升華，不僅使詩(shī)歌顯得樸素清雅，恬淡幽美，顯現(xiàn)出一種天然之美，更在這種美好的意蘊(yùn)中，整首詩(shī)歌的主旨也得到了更加深刻的體現(xiàn)，表現(xiàn)了作者淡雅的心境，對(duì)恬淡自由，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在田園生活的無(wú)限向往與喜愛(ài)，同時(shí)也有力但不做作的體現(xiàn)了作者潔身自好，不愿與世俗同流合污的高尚品格。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十四
《歸園田居其一》的每一句細(xì)細(xì)品味，確是淺語(yǔ)蘊(yùn)深意，常字見(jiàn)真情，質(zhì)而綺，癯而腴，淡而遠(yuǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解陶淵明田園詩(shī)歌的特點(diǎn);。
2、品味《歸園田居》中的景物描寫(xiě)，體會(huì)田園生活之美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過(guò)品味田園之美去讀懂詩(shī)人對(duì)于黑暗官場(chǎng)和混濁社會(huì)的厭惡。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導(dǎo)入。
(ppt展示qq農(nóng)場(chǎng)游戲畫(huà)面、農(nóng)家樂(lè)畫(huà)面)。
問(wèn)：大家玩過(guò)這款游戲沒(méi)有?
偷菜游戲是近年來(lái)風(fēng)靡全國(guó)的一款網(wǎng)絡(luò)游戲。游戲營(yíng)造的童話式的田園風(fēng)光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對(duì)于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂(lè)旅游等，這些都說(shuō)明了人們對(duì)于田園生活的喜愛(ài)，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現(xiàn)在還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有誰(shuí)完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時(shí)代，有一位詩(shī)人，卻拋卻官場(chǎng)，實(shí)實(shí)在在地投身農(nóng)村生活。這位詩(shī)人是誰(shuí)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他回歸田園生活之后寫(xiě)的一首詩(shī)《歸園田居》。
(ppt展示課題)。
二、整體感知。
1、聽(tīng)示范朗讀帶，學(xué)生齊讀。
2、范讀并正音，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)注意情感的把握。
3、文章大意疏解。
三、討論鑒賞。
“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題的題眼是哪個(gè)字?“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸?歸向何處?歸后如何?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這三點(diǎn)，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。
1、為何而歸?
原因有二：
(1)本性愛(ài)田園。(2)由于官場(chǎng)的黑暗，無(wú)自由，無(wú)法實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，作者歸隱田園為獨(dú)善其身。
思考1：如何理解“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵?！?
明確：“羈鳥(niǎo)”和“池魚(yú)”，是陶淵明的自比，一再說(shuō)明自己誤入官場(chǎng)，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過(guò)著自在的生活。這兩句是名句，請(qǐng)同學(xué)們劃起來(lái)。所以詩(shī)人決定要“開(kāi)荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開(kāi)荒，安守本分地回家耕種田園。
2、歸向何處?
明確：園田。
小結(jié)：第一層歸園之因：寫(xiě)作者的個(gè)性思想，表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)。
明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。
這些都是農(nóng)村生活常見(jiàn)的景物，在詩(shī)人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫(huà)面。在這畫(huà)面上，有近有遠(yuǎn)，有靜有動(dòng)，有樸拙自然的趣味。這幅場(chǎng)景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說(shuō)是哪幾句?提示學(xué)生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人;黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?！?《桃花源記》)。
這幾句詩(shī)有視覺(jué)描寫(xiě)(方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙)，也有聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)(狗吠、雞鳴)，有感覺(jué)描寫(xiě)(戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑)，描寫(xiě)空間順序是從近景到遠(yuǎn)景(近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠(yuǎn)景有村莊、炊煙)，描寫(xiě)手法有以聲襯靜(狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛)。
(板書(shū))。
思考：“戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢?
明確：歸隱田園之后，少了一些人際關(guān)系，斷絕了與官場(chǎng)上的人員的來(lái)來(lái)往往，房間顯得更加空靜?！坝嚅e”少了客套應(yīng)酬之事，可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事情。這“無(wú)塵雜、有余閑”中的一無(wú)一有正是詩(shī)人求之不得的生活方式，清閑，自在?！堵毅憽分杏幸痪湓挿浅Ｏ嗨疲骸盁o(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”，沒(méi)有嘈雜的音樂(lè)擾亂兩耳，沒(méi)有官府的公文勞累身心。其實(shí)這都是在遠(yuǎn)離官場(chǎng)、遠(yuǎn)離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂(lè)”的點(diǎn)睛之筆。
思考2：從陶詩(shī)中景物描寫(xiě)看，我們可以看出作者對(duì)田園生活的感覺(jué)是什么樣的?
明確：詩(shī)人通過(guò)對(duì)農(nóng)村平常景物的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情。這種寫(xiě)作手法叫做情景交融，也可以說(shuō)是寓情于景，借景抒情等。
關(guān)于陶詩(shī)中情景交融的手法，游國(guó)恩先生主編的《中國(guó)文學(xué)史》說(shuō)得很精彩：
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十五
《小石潭記》在詩(shī)情畫(huà)意中，我們能夠清晰地感受到一個(gè)寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。
【設(shè)計(jì)理念】。
1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;。
2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【設(shè)計(jì)靈感】。
【課時(shí)安排】。
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十六
生：好。
師：那你們可要實(shí)話實(shí)說(shuō)喲，知道就說(shuō)知道，不知道就說(shuō)不知道，行嗎？
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎？
生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
師：知道謝霆鋒嗎？
生：（更踴躍）知道！
師：（故做神秘狀，強(qiáng)調(diào)）知道“羅愛(ài)麗”嗎？
（一小會(huì)兒猶豫后，有的說(shuō)不知道，有的說(shuō)知道）。
師：知道的請(qǐng)舉手。
（幾個(gè)學(xué)生舉起了手）。
師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)她是誰(shuí)？
生：（有些羞澀地笑）是你！
師：（驚奇）今天我們是第一次見(jiàn)面，你是怎么知道的呢？
生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說(shuō)出了你的名字！
師：（贊賞）你真是一個(gè)留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來(lái)說(shuō)不定會(huì)成為中國(guó)的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個(gè)小小的測(cè)試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)）。
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：（堅(jiān)定、響亮）敢！
師：（出示課件中的第一幅圖片）請(qǐng)仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來(lái)。
生：守株待兔。
（師依次出示后兩幅圖片）。
生：拔苗助長(zhǎng)，（思考一會(huì)兒后）亡羊補(bǔ)牢。
生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)。）。
師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書(shū)課題：扁鵲治?。?。
師：請(qǐng)讀一遍課題。
（生齊讀）。
生：我想知道扁鵲給誰(shuí)治病？
生：他是怎么治的呢？
生：扁鵲是誰(shuí)？
師：學(xué)習(xí)中提出了問(wèn)題后，我們可以采用很多方式去解決問(wèn)題，你會(huì)采用哪些方式呢？
生：可以查工具書(shū)。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問(wèn)題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書(shū)館查資料，向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和身邊的人請(qǐng)教。今天，請(qǐng)?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問(wèn)題：扁鵲是何許人也？(交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。)。
（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡(jiǎn)介）。
師：好，剩下的問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，你們自己來(lái)解決好嗎？
生：好。
師：剛才你們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞，我們一起來(lái)讀一讀吧。
（出示課件中的六個(gè)詞語(yǔ)，生齊讀）。
師：除此之外，你還知道哪些詞語(yǔ)也可以用來(lái)形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢？
（所有學(xué)生都沉默，無(wú)人舉手）。
師：打開(kāi)記憶的大門(mén)，好好想一想。
（學(xué)生還是沉默，無(wú)人舉手）。
師：看來(lái)，大家都沒(méi)有這方面的積累，是吧？（部分學(xué)生點(diǎn)頭）可見(jiàn)老師送給你的這些詞語(yǔ)是多么珍貴呀！把他們抄寫(xiě)下來(lái)吧，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春。
對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿。
（學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ)）。
師：只有注意了積累，你需要的時(shí)候才能信手拈來(lái)，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言吧。（中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語(yǔ)的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類整理。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容。
1、自由讀文。
（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語(yǔ)，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）。
生自讀課文。
2、再讀課文。
（出示自讀要求二，主要解決初步疑問(wèn)，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）（教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生知道如何讀書(shū)加強(qiáng)自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。）。
生自讀課文。
師：請(qǐng)用課文中的詞語(yǔ)和句子把課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)試一試？
生：有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
師：你說(shuō)到了故事的開(kāi)頭，誰(shuí)還能說(shuō)具體點(diǎn)？
生：扁鵲說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，后來(lái)蔡桓公病死了。
師：你說(shuō)到了故事的起因和結(jié)果，誰(shuí)能把中間的過(guò)程補(bǔ)充出來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)？
生：有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，勸他治病，蔡桓公不聽(tīng)，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來(lái)越重，后來(lái)就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究。
師：讀書(shū)要注意方法，我們努力把一本書(shū)讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字?，F(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。）。
生：第5自然段。
師：請(qǐng)你們?cè)倏纯?，?自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了?！?BR> 師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說(shuō)的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請(qǐng)讀一讀。
（出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。）。
師：請(qǐng)看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（邊問(wèn)邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。）。
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請(qǐng)?jiān)倏催@幾句話中劃?rùn)M線的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫(huà)上橫線。）。
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來(lái)治療。
師：請(qǐng)最后看這幾句話中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊給“能夠、可以、還能、無(wú)能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時(shí)語(yǔ)塞）。
師：（補(bǔ)充）治療的效果，是吧？
生滿意地笑笑。??（教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來(lái)，然后抓住詞語(yǔ)的教學(xué)，把詞語(yǔ)歸類整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。）。
生：（搶著說(shuō)）怪他自己！
師：為什么？
生1：因?yàn)楸怡o要給他治病，他不讓治。
生2：因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽(tīng)。
師：扁鵲勸了他幾次呀？
生：三次。
師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說(shuō)的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！?BR> 第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?BR> 師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請(qǐng)齊讀一遍。
（生齊讀這三句話）。
師：仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
師：眼看蔡桓公的病越來(lái)越重，作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會(huì)有什么變化？
生1：越來(lái)越著急。
生2：越來(lái)越擔(dān)心。
（指名學(xué)生讀）。
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
（再指名學(xué)生讀）。
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯(cuò)。我們一起來(lái)讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
（生齊讀）。
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
生：看出來(lái)的。
生1：醫(yī)術(shù)高超。
生2：醫(yī)術(shù)高明。
生1：他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。
生2：他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì)更準(zhǔn)確呢？
生：換成“病人”。
師：對(duì)。由此可以看出，扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對(duì)這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說(shuō)，蔡桓公為什么就是不聽(tīng)他的勸說(shuō)接受治療呢？（教師抓住人物的三次對(duì)話，反復(fù)體會(huì)人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。）。
生1：因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒(méi)有病的人治病來(lái)顯示自己的高明。
生2：因?yàn)樗麤](méi)有覺(jué)得身體不舒服。
生3：因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒(méi)生病。
師：你們是從哪里看出來(lái)的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請(qǐng)大家把它寫(xiě)下來(lái)。
師：板書(shū)“諱疾忌醫(yī)”
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽(tīng)。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？
生：不要！
（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書(shū)“不要”）。
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來(lái)說(shuō)明他病情的變化過(guò)程嗎？
生1：嚴(yán)重。
生2：深入。
生3：加深。
（出示：一天?皮膚上。
過(guò)了十來(lái)天皮肉之間。
十來(lái)天后??腸胃里。
又過(guò)了十幾天??深入骨髓。
五六天之后渾身疼痛。
不久??病死了）。
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞？
生：漸漸。
（師板書(shū)“漸”）。
師：如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做？
生1：應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開(kāi)始治。
生2：應(yīng)該早點(diǎn)治。
師：說(shuō)得好，應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開(kāi)始預(yù)防。
（師板書(shū)“防”）。
生：（只有一個(gè)學(xué)生舉手）防微杜漸。
生：我是從其他書(shū)上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書(shū)“要”?（教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語(yǔ)。）。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
師：在我們的生活中，你的身邊有沒(méi)有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點(diǎn)，我沒(méi)聽(tīng)她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽(tīng)媽媽正確的意見(jiàn)，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒(méi)有做完作業(yè)，組長(zhǎng)叫我補(bǔ)上，我不聽(tīng)他的，后來(lái)被老師懲罰了。
生1：我會(huì)給他講如果不治療會(huì)有什么后果。
生2：我會(huì)一直給他說(shuō)，解釋給他聽(tīng)。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
生1：我會(huì)聽(tīng)從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會(huì)問(wèn)扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對(duì)自己說(shuō)，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對(duì)自己說(shuō)，要知錯(cuò)就改。
生3：我想對(duì)自己說(shuō)，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對(duì)自己說(shuō)，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說(shuō)得真好，通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫(huà)蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。
（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。）。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，真高興和你們共同度過(guò)了快樂(lè)的一節(jié)課，我會(huì)想念你們的，再見(jiàn)！
生：老師，再見(jiàn)！
（這節(jié)課教師緊緊抓住詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng)，樸實(shí)有效，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么？如何去做？對(duì)中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言得到落實(shí)。一開(kāi)課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過(guò)圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過(guò)的寓言，然后通過(guò)課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語(yǔ)，讓學(xué)生抄寫(xiě)積累。接著通過(guò)重點(diǎn)段落對(duì)詞語(yǔ)的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會(huì)，反復(fù)朗讀體會(huì)病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)研讀讓學(xué)生對(duì)人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗(yàn)?？偨Y(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語(yǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來(lái)看流暢、舒緩給人和諧之感，通過(guò)各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，揣摩人物心理，感知人物形象。）。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十七
師生問(wèn)好。
師：《小石潭記》第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，現(xiàn)在徐老師來(lái)檢查一下你們的學(xué)習(xí)效果。
屏幕顯示：
請(qǐng)解釋以下文言詞語(yǔ)：
下見(jiàn)小潭斗折蛇行犬牙差互。
請(qǐng)翻譯以下句子：
坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
生：“下見(jiàn)小潭”的“下”是“向下”的意思。
生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”。
生：應(yīng)該是“像北斗星一樣曲折”。
師：好，請(qǐng)坐。
生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一樣。
師：像蛇一樣蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?
生：像犬牙一樣。
生：像狗牙齒那樣參差不齊。
師：這四個(gè)詞語(yǔ)有什么共同之處呢?
生：都屬于“名詞作狀語(yǔ)”。
師：對(duì)，名詞作狀語(yǔ)。蒲松齡的《狼》，里面也有一個(gè)這樣特殊用法的詞語(yǔ)，記得么?
(學(xué)生表示不記得)。
師：“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前?！边@句話有印象嗎?“犬”是什么意思?
生：像狗一樣。
師：也是名詞作狀語(yǔ)，“像狗一樣”地蹲坐。翻譯句子，哪位來(lái)試試。
生：坐在小石潭上，四面被竹林圍繞，寂寞，無(wú)一人，感到寒氣透涼，幽靜深遠(yuǎn)，氣氛清涼。
師：請(qǐng)坐，有沒(méi)有補(bǔ)充的?好，請(qǐng)這位女生。
生：最后一句應(yīng)該是“幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息”。
生：心。
師：是的，與“心”有關(guān)?！皭怼保氨瘣怼?、“傷心”?！扒膼碛腻洹?，就是“幽靜深邃，彌漫著憂傷的氣息”。剛才這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候，還缺了一個(gè)內(nèi)容。
生：“我”。
師：對(duì)了，翻譯的時(shí)候要把省略的主語(yǔ)“我”加上去。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子自言自語(yǔ)翻譯一遍。
(學(xué)生自由翻譯)。
生：我認(rèn)為要加“游”字，“小石潭游記”。
師：為什么?
生：因?yàn)樽髡哂^賞了小石潭的景色，所以是“小石潭游記”。
師：作者寫(xiě)了小石潭的哪些景物呢?
生：水，魚(yú)，石頭。
生：還寫(xiě)了小石潭周圍的一些景物，如竹子、樹(shù)木、藤蔓、溪水。
師：你說(shuō)得真好，這篇游記，不僅寫(xiě)了小石潭本身，還寫(xiě)了小石潭周圍的景物。這些景物，各具情態(tài)，給作者留下了深刻印象，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，試著用一個(gè)字完成填空。
屏幕顯示：
小石潭之景，真乃各具情態(tài)?！叭瑛Q珮環(huán)”，其聲可謂()矣;“參差披拂”，其姿可謂()矣;“游魚(yú)細(xì)石”，其水可謂()矣;“與游者相樂(lè)”，其狀可謂()矣;“明滅可見(jiàn)”，其源可謂()矣;“竹樹(shù)環(huán)合”，其境可謂()矣。
(學(xué)生讀寫(xiě))。
師：好，你先來(lái)。
生：“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂“脆”矣。
師：清脆悅耳的響聲，是泉水激石的美妙聲響。繼續(xù)。
生：“游魚(yú)細(xì)石”，其水可謂“清”矣。
師：這里明寫(xiě)游魚(yú)細(xì)石，實(shí)際是為了表現(xiàn)水的清澈。
生：“竹樹(shù)環(huán)合”，其境可謂“凄”矣。
師：“凄清”，很好。
生：“參差披拂”，其姿可謂“動(dòng)”矣。
師：寫(xiě)的肯定是動(dòng)態(tài)之美，但一個(gè)“動(dòng)”字還不足表現(xiàn)它的姿態(tài)。
生：“柔”?
師：“柔”，就是一種姿態(tài)，情態(tài)。繼續(xù)來(lái)。
生：“與游者相樂(lè)”，其狀可謂“活”矣。
師：非常好。活潑，除了“活”，還可以填什么字?
生：“靈”。
師：為什么用“靈”字呢?
生：靈氣，這里的魚(yú)兒好像有靈氣，通人性。
師：靈氣，多好。子非魚(yú)，但知魚(yú)之樂(lè)。還有一個(gè)空格，哪位同學(xué)來(lái)試試?
生：“明滅可見(jiàn)”，其源可謂“遠(yuǎn)”矣。
師：為什么用“遠(yuǎn)”?
生：作者說(shuō)，“不可知其源”，就是說(shuō)“源頭在很遠(yuǎn)的地方”。
師：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“遠(yuǎn)”，還可能有其他因素。
生：“明滅可見(jiàn)”，是說(shuō)“有的地方看得見(jiàn)，有的地方看不見(jiàn)，模糊”。
師：是朦朧的，隱約的。徐老師想到的一個(gè)字是“幽”，幽徑的“幽”，幽遠(yuǎn)的“幽”。請(qǐng)一位同學(xué)把這段填空的話連起來(lái)讀一讀，感受小石潭景物的美。
(學(xué)生讀)。
生：因?yàn)槭怯瓮娴模允恰坝斡洝薄?BR> 生：我認(rèn)為他不僅游玩了，而且觀賞了小石潭以及周邊的景色，所以是“小石潭游記”。
生：最后一段寫(xiě)了“同游者”。
師：那不寫(xiě)“同游者”就不是游記了?
生：我認(rèn)為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”，這是他的行蹤，交代行蹤，所以是“游記”。
師：行蹤，很好啊，除了第一段第一句，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?
生：我認(rèn)為“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”也是。
生：我認(rèn)為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。
師：好。
生：還有“近岸”。
師：不錯(cuò)，由遠(yuǎn)及近。
生：還有“潭中”。
師：是潭中的魚(yú)，作者可沒(méi)有涉水到潭中去。
生：還有“記之而去”。
師：“去”是什么意思?
生：離開(kāi)。
生：要。
師：譬如說(shuō)“下見(jiàn)小潭”，這個(gè)“下”是什么意思呢?
生：向下。
師：“向下”是怎么看?
生：俯視。
師：俯視，也叫?
生：俯瞰。
師：對(duì)，從高處往下看?！傍B(niǎo)瞰”，是不是“鳥(niǎo)在看”?
生：不是，是形容像鳥(niǎo)一樣在看。
師：對(duì)，這個(gè)“鳥(niǎo)”字也是名詞作狀語(yǔ)的用法?，F(xiàn)在，我們來(lái)看看隨著行蹤的變化，作者寫(xiě)景的視角發(fā)生了怎樣的變化。
生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的內(nèi)部，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環(huán)繞小石潭的內(nèi)容。
師：基本說(shuō)到點(diǎn)子上了。“潭西南而望”，是怎樣的視角?
生：我認(rèn)為是“眺望”。
師：既然是“眺望”，那“近岸”是什么視角?
生：近看。
師：靠近了細(xì)細(xì)地看。
生：細(xì)望。
師：可以，細(xì)望，細(xì)視，有個(gè)詞語(yǔ)叫“定目細(xì)視”。“竹樹(shù)環(huán)合”是什么視角?這位女同學(xué)來(lái)說(shuō)。
生：向四周看。
師：換用一個(gè)雅致的詞語(yǔ)，叫什么?
生：環(huán)視。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十八
《歸園田居其一》中我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽(tīng)見(jiàn)深巷的犬吠，樹(shù)頭的雞啼，所有這一切還構(gòu)成一種境界。
師：同學(xué)們，大家想不想聽(tīng)?詩(shī)大家想不想讀詩(shī)?想不想寫(xiě)詩(shī)?想不想當(dāng)詩(shī)人?
生：想……。
生;陶淵明。
生：陶淵明回到了農(nóng)村，過(guò)起了田園生活。
師：那作者之前干什么去了呢?
生：當(dāng)官。
師：那他又為什么回來(lái)呢?歸來(lái)后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?
生：(默然后一陣私語(yǔ))。
師：同學(xué)們，這或許就是我們今天要追尋的問(wèn)題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩(shī)說(shuō)起，我們今天分四個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)地聽(tīng)，投入地讀，認(rèn)真地品，好好地說(shuō)(多媒體顯示)下面我們進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)地聽(tīng)，我們先請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。
生1：讀(個(gè)別字音不準(zhǔn)確，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有把握住節(jié)奏。)。
生2：讀(對(duì)作者的感情把握較好，普通話標(biāo)準(zhǔn)。)。
生1：評(píng)：第一位同學(xué)聲音洪亮，但對(duì)詩(shī)預(yù)習(xí)不夠扎實(shí)，對(duì)個(gè)別字讀的不到位。第二位同學(xué)有較強(qiáng)的朗讀基礎(chǔ)，而且感情充沛。
生2：評(píng)：第一位同學(xué)的語(yǔ)氣我認(rèn)為不符合本詩(shī)的感情基調(diào)，第二位同學(xué)的詩(shī)的整體內(nèi)容掌握的較好。)。
師：看來(lái)這兩位同學(xué)各有千秋啊，而且點(diǎn)評(píng)的這兩位同學(xué)也是頭頭是道，下來(lái)我們就來(lái)聽(tīng)，第一遍聽(tīng)老師讀，看和這兩位同學(xué)讀的有和不同?請(qǐng)同學(xué)們整體感受詩(shī)的意境，特別是詩(shī)的讀音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、強(qiáng)弱、快慢等。
(師讀第一遍。)。
(生一邊聽(tīng)一邊用筆在書(shū)上劃分節(jié)奏，而且低聲跟讀。)。
師;下面我們聽(tīng)第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學(xué)讀的有什么異同?這次聽(tīng)要求同學(xué)們體會(huì)詩(shī)人的思想感情及詩(shī)中那濃濃的田園氣息。
生：聽(tīng)錄音，繼續(xù)跟讀。
師：好了，聽(tīng)完后我們進(jìn)入我們今天的地二個(gè)環(huán)節(jié)：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩(shī)的情感，讀出詩(shī)的原味。
(生放聲大聲地朗讀。有部分學(xué)生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)。
師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩(shī)里所滲透的情景，讀出詩(shī)人的心理，讀出自己的體會(huì)，讀出自己的個(gè)性。
(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)。
師：看來(lái)這一次是同學(xué)讀的最有感覺(jué)的一次，但老師覺(jué)的最后一句要讀的更深情一點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)詩(shī)的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。
(我把“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”范讀了一遍。)。
生：又自己感覺(jué)似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復(fù)得返自然?！?BR> (多媒體顯示。)。
生：我覺(jué)的這首詩(shī)的個(gè)別詞語(yǔ)用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進(jìn)官場(chǎng)后的后悔很形象的寫(xiě)了出來(lái)。
生：對(duì)，這個(gè)字還應(yīng)有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。
生：如果說(shuō)是作者“誤”落官場(chǎng)，我認(rèn)為“塵網(wǎng)”更能體現(xiàn)作者的意悔。
師：那你能不能具體跟我們談?wù)勀愕牡囊?jiàn)解?
生：好的，這里作者把“官場(chǎng)”用了一個(gè)比喻的修辭手法，比喻為“塵網(wǎng)”更形象地說(shuō)明了官場(chǎng)生活的污濁，庸俗。
師：很好，那老師如果把“塵網(wǎng)”改為“官場(chǎng)”，你認(rèn)為怎么樣?
生：不好，‘官場(chǎng)“體現(xiàn)不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩(shī)失去了謀種含蓄性。
生：其實(shí)我覺(jué)的還有一個(gè)詞就是“樊籠”，也是來(lái)比喻“官場(chǎng)”的把官場(chǎng)那種使人失去自由的約束很形象的表達(dá)出來(lái)。
師：那同學(xué)們?cè)倏纯?，除了以上比喻之外，本?shī)中再有沒(méi)有比喻啊?
生：有。
(全班同學(xué)鼓掌。)。
師;看來(lái)同學(xué)們看書(shū)很仔細(xì)，而且善于品詩(shī)，那么同學(xué)們能不能告訴老師這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心態(tài)啊。
生：老師;我認(rèn)為體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭煩。
生;我覺(jué)的是詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的向往。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3、能夠進(jìn)行個(gè)性朗讀，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)扁鵲的資料；
課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、激趣導(dǎo)入：
1、在我們中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫(yī)便是其中之一。你對(duì)中醫(yī)了解些什么？（中醫(yī)的望聞問(wèn)切，自己中醫(yī)治療的經(jīng)歷以及中醫(yī)名家等）。
2、了解扁鵲。
3、今天我們就學(xué)習(xí)一篇與這位名醫(yī)有關(guān)的故事。板書(shū)課題——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、?大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，概括主要內(nèi)容。
2、?交流匯報(bào)：
三、細(xì)讀課文，體會(huì)道理。
導(dǎo)入：就這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒(méi)有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？
1、再讀課文，在書(shū)中勾畫(huà)、填表。
拜見(jiàn)時(shí)間。
扁鵲。
蔡桓公。
2、組內(nèi)交流補(bǔ)充。
3、集體交流，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，評(píng)價(jià)扁鵲及蔡桓公。
（作為教學(xué)重點(diǎn)，在推想與假設(shè)中體會(huì)人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）。
4、指導(dǎo)分角色感情朗讀。
5、這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒(méi)有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會(huì)道理：不能固執(zhí)己見(jiàn)，諱疾忌醫(yī)；要做到防微杜漸……）。
四、深化理解，加強(qiáng)表達(dá)。
1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應(yīng)該怎樣勸誡蔡桓公？
嘗試以不同身份的人去勸說(shuō)蔡桓公的練習(xí)：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想對(duì)自己說(shuō):“---------------”
2、假如你也是一位醫(yī)生，你認(rèn)為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
五、總結(jié)全文，小結(jié)學(xué)法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書(shū)，齊讀。
二、學(xué)習(xí)生字。
三、初讀課文。
1、同伴輪讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不準(zhǔn)的同伴糾正。
2、指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？
四、理解課文。
（一）、第一次。
2、指導(dǎo)朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語(yǔ)氣）。
（二）、第二次。
1、指名讀第3自然段，邊聽(tīng)邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來(lái)？
3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
4、指導(dǎo)朗讀。
（三）、第三次。
1、指名讀，再次采訪。
2、齊讀。
（其實(shí)第二段已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)，這一段完全可以一讀而過(guò)，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。）。
（四）、第四次。
1、默讀第5段，這一次見(jiàn)蔡桓公與前三次有什么不同？
2、蔡桓公為什么驚奇？
3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語(yǔ)句。讀扁鵲的話。
4、練習(xí)選詞填空。
因?yàn)椤浴词埂病坏汀?BR> （1）、（）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（）還能治好。
（2）、（）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（）我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治。
（3）、（）深入骨髓，（）只能等死。
（五）、最后一段。
1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段。
2、蔡桓公派人去請(qǐng)扁鵲給他治病，他怎么想？
（六）、總結(jié)。
1、看板書(shū)，本來(lái)是皮膚上的小病，怎么會(huì)要了命？
2、你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么？
一天皮膚。
過(guò)了十來(lái)天皮肉之間。
十來(lái)天后腸胃。
又過(guò)了十幾天骨髓。
五六天之后病死了。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇二十一
生：“記”是古代的一種文體，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解。
師：我們以前學(xué)過(guò)《核舟記》是記什么的?
生：記物。
生：寫(xiě)景抒情。
師：那么柳宗元描繪了小石潭怎樣的景致，抒發(fā)了怎樣的感情呢?我們一起走進(jìn)文本。
二.讀課文，正字音，明停頓。
師投影重點(diǎn)字詞檢測(cè)學(xué)生字詞句的掌握情況。
三.讀通文意。
師：學(xué)習(xí)文言文，疏通文意是前提。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋和工具書(shū)疏通文意，不明白的小組交流，再不明白的標(biāo)記出來(lái)。
生讀書(shū)。質(zhì)疑，舉手提問(wèn)。師生共同解決疑難問(wèn)題。了解作者按照什么順序向讀者展現(xiàn)小詩(shī)潭景物。
四.讀賞美景。
師：如果讓你把其中一個(gè)畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，你最喜歡畫(huà)什么?結(jié)合寫(xiě)景的句子談?wù)勀愕南敕ā?BR> 師：我先來(lái)說(shuō)。(投影：示例我想畫(huà)水：從“聞水聲，如鳴佩環(huán)、水尤清冽、潭中魚(yú)可百許頭……翕忽、斗折蛇行，明滅可見(jiàn).”這些句子中我覺(jué)得水很純凈、很清澈。我想畫(huà)兩幅：由“水尤清冽”句，我想從正面畫(huà)水的清;由“潭中魚(yú)可百許頭”句，我想從側(cè)面寫(xiě)它的清澈。)。
請(qǐng)同學(xué)們按照這種方式，小組交流一下。
小組交流后展示。
一生：我喜歡畫(huà)魚(yú)，“潭中魚(yú)可百許頭……似與游者相樂(lè)。”這句話寫(xiě)出魚(yú)的敏捷、活潑等特點(diǎn)，我很喜歡。
師：你準(zhǔn)備畫(huà)幾幅游魚(yú)圖?
生：兩幅。
師：怎樣的兩幅?
生：畫(huà)一幅靜態(tài)的游魚(yú)圖，一幅動(dòng)態(tài)的，還要有石頭和水草的映襯。
師：你的構(gòu)思好極了!還有喜歡畫(huà)魚(yú)的請(qǐng)舉手，構(gòu)思有不同嗎?
二生：我喜歡畫(huà)竹樹(shù)：“隔篁竹、四面竹樹(shù)環(huán)合、青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！弊髡邔?duì)竹樹(shù)的描寫(xiě)，突出樹(shù)的顏色、形態(tài)的特點(diǎn)，也寫(xiě)出樹(shù)繁茂的特點(diǎn)。我想畫(huà)一幅，用綠色畫(huà)出樹(shù)的繁茂，還要畫(huà)出它隨風(fēng)搖擺的姿態(tài)。
師：你真是一位丹青高手啊!
三生：我喜歡畫(huà)石：“全石以為底、卷石底以出、為坻，為嶼，為堪，為巖、影布石上、其岸勢(shì)犬牙差互?！睂?xiě)出石頭“奇”的特點(diǎn)，先寫(xiě)近處的，在寫(xiě)遠(yuǎn)處的`。我畫(huà)的石頭有大有小，有遠(yuǎn)有近，千奇百態(tài)，應(yīng)該很美。
……。
生：幽美、幽靜……。
師：你在畫(huà)這些的時(shí)候，心情怎樣?
生：高興、快樂(lè)……。
五.讀悟感情。
生：“心樂(lè)之”“似與游者相樂(lè)”“凄神寒骨，悄愴幽邃”
師：你怎樣理解他的這種感情?
生：作者應(yīng)該是觸景生情吧?
生：……。
師投影作者簡(jiǎn)介以及寫(xiě)作背景。
生：啊，原來(lái)是因?yàn)樽髡弑毁H了，心情郁悶。
師：作者游覽小石潭的目的是什么?
生：排解心中的郁悶。
師：李白是“舉杯消愁”，作者這是“借景消愁”啊!他的目的達(dá)到了嗎?
生：沒(méi)達(dá)到，應(yīng)是“借景消愁愁更愁”吧?
一生：“其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。”應(yīng)該是作者對(duì)前途茫然的寫(xiě)照……。
二生：“皆若空游無(wú)所依”應(yīng)是作者被貶后無(wú)所依靠的寫(xiě)照。
師：同學(xué)們理解的都很深刻。這是情中有景，景中有情。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
師：作者的這種郁悶失意之情在許多作品中都有體現(xiàn)，如《江雪》。
生齊背《江雪》。
師：一個(gè)“獨(dú)”字，一個(gè)“孤”字足以說(shuō)明作者內(nèi)心的孤獨(dú)無(wú)助、寂寞失意之情。
六.師小結(jié)。
《小石潭記》這篇文章，作者以簡(jiǎn)練的文筆，按照游覽觀察的順序，抓住景物的特點(diǎn)生動(dòng)描繪，文字充滿詩(shī)情畫(huà)意，同時(shí)又寄托作者凄苦憂傷的感情。讓我們?cè)俅蝸?lái)讀文章。
生齊讀，下課。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇一
生：南京、祖國(guó)。
師：有一定道理。這個(gè)問(wèn)題，等我們學(xué)完課文，同學(xué)們就知道了。
師：同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”這個(gè)東西你們摸過(guò)嗎?
生：沒(méi)有。
師：看見(jiàn)過(guò)嗎?
生：沒(méi)看見(jiàn)過(guò)。
師：這樣一個(gè)既看不見(jiàn)又摸不著的東西，讓你寫(xiě)，你會(huì)寫(xiě)嗎?
生：不會(huì)。
師：但是有一個(gè)方法，就可以把看不見(jiàn)、摸不著的鄉(xiāng)愁寫(xiě)出來(lái)了。這就是：用看得見(jiàn)摸得著的東西來(lái)指代自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念。
師：同學(xué)們，如果你很小就去外地上學(xué)，你最思念家里的誰(shuí)呢?(板書(shū)：小時(shí)候、少年)。
生：母親、父親、親人。
師：那么你會(huì)用什么方法來(lái)寄托自己對(duì)家人的思念呢?
生：打電話、寫(xiě)信。
生：郵票!
師：說(shuō)對(duì)了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩(shī)讀給同學(xué)們聽(tīng)。
師：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
生：(背誦)。
生：不是，是船票。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用第一節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫(xiě)出第二節(jié)詩(shī)?？梢元?dú)立編詩(shī)，也可以與周圍同學(xué)討論。
師：誰(shuí)來(lái)朗讀自己編的詩(shī)?
生：長(zhǎng)大后，
鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，
我在這頭，
嬌妻在那頭。
師：
生：長(zhǎng)大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，
新娘在那頭。
師：編得好哇!自己都會(huì)寫(xiě)詩(shī)了，多了不起!誰(shuí)還能再背一遍?
(學(xué)生背誦)。
師：第一節(jié)詩(shī)同學(xué)們沒(méi)忘吧?誰(shuí)能把一、二兩節(jié)詩(shī)一起背誦出來(lái)?
生：好!
(配樂(lè)，學(xué)生背誦一、二節(jié)詩(shī))。
師：后來(lái)啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗?BR> 我在外頭，
母親在里頭。
師：我們一起把這一節(jié)背一遍。
師：把這首詩(shī)的前三節(jié)完整地背誦一遍。
生：國(guó)愁。
師：這家愁和國(guó)愁合在一起，就是作者的――。
生：鄉(xiāng)愁!
師：研究到這，大家一定知道作者寫(xiě)的鄉(xiāng)愁是什么了。
生：就是國(guó)愁和家愁。
師：同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)?，F(xiàn)在就讓我們?cè)俅瓮暾匦蕾p一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進(jìn)作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學(xué)生捧著課文，隨著課件演示朗讀)。
師：同學(xué)們，相信余光中爺爺所寫(xiě)的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語(yǔ)言的博大精深。其實(shí)，一個(gè)民族的語(yǔ)言就是他的祖國(guó)。(教師深情地朗誦)。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、比喻、反語(yǔ)等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn):從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程:。
一、導(dǎo)入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當(dāng)代畫(huà)家豐子愷所作的畫(huà)《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀察后說(shuō)一說(shuō)這只鵝什么樣？（學(xué)生匯報(bào)）這位畫(huà)家不僅用畫(huà)筆把白鵝栩栩如生地畫(huà)出來(lái)了，還用通俗易懂的文字寫(xiě)出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)13課《白鵝》（教師板書(shū)課題）。
二、初讀課文。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點(diǎn).（學(xué)生自由讀課文）。
]匯報(bào)：（7個(gè)自然段）。
師：通過(guò)初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
（學(xué)生匯報(bào)）。
三、細(xì)讀課文。
過(guò)渡:看來(lái)這真是一只不一般的鵝。所以作者開(kāi)始就說(shuō)它是一個(gè)高傲的動(dòng)物。
（一）學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學(xué)生默讀匯報(bào)。（好一個(gè)高傲的動(dòng)物！）師：很準(zhǔn)確，整篇文章都是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的,那你現(xiàn)在對(duì)“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長(zhǎng)脖頸、左顧右盼）。
師：左顧右盼什么樣？誰(shuí)來(lái)示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥(niǎo)伸長(zhǎng)脖頸左顧右盼的姿態(tài)時(shí)情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個(gè)高傲的動(dòng)物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學(xué)生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書(shū)）哪個(gè)段落進(jìn)行了概括誰(shuí)給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
（二）學(xué)習(xí)課文三、四、五、六、七自然段。
1、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請(qǐng)大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書(shū)體會(huì)、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫(huà)下來(lái)，想想好在哪？然后我們進(jìn)行交流。
（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)。）。
2、全班交流學(xué)習(xí)成果。
(1)、學(xué)習(xí)“叫聲”部分。
師：大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來(lái)看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫(xiě)。
具體的呢？誰(shuí)能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
師：同學(xué)們你來(lái)讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學(xué)想怎么讀？
生：我想強(qiáng)調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫。
生
師：獨(dú)特的體驗(yàn)，非常好。
師：謝謝你?，F(xiàn)在誰(shuí)還想通過(guò)你的朗讀把鵝的高傲讀出來(lái)。好一起讀。
師：真夠傲的所以作者說(shuō)好一個(gè)-----高傲的動(dòng)物！（齊讀）。
（2）、學(xué)習(xí)“步態(tài)”部分。
過(guò)渡：那作者說(shuō)“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學(xué)習(xí)這部分的同學(xué)誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀課文）。
師：說(shuō)一說(shuō)這里哪些詞句寫(xiě)得好？
師：為什么覺(jué)得這一句能感受到呢。
生：因?yàn)樗匆?jiàn)不但不讓，還咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個(gè)鵝它不僅不怕人還咬人，誰(shuí)能把它這種高傲勁讀出來(lái)。（指名讀）。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫(xiě)得好？
生：它說(shuō)“活像京劇里的凈角出場(chǎng)”
師：見(jiàn)過(guò)“凈角出場(chǎng)”嗎。
生：沒(méi)有。
師：看看凈角出場(chǎng)。
出示：凈角出場(chǎng)片段。
師：看見(jiàn)了什么，想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容凈角出場(chǎng)。
生：大模大樣、很神氣。
師：同學(xué)們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們?cè)賮?lái)讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調(diào)……）。
師：既然是寫(xiě)鵝為什么前面寫(xiě)鴨。
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說(shuō)說(shuō)鴨的步調(diào)什么樣。
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學(xué)來(lái)讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)。
（3）、學(xué)習(xí)“吃相”這部分。
過(guò)渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學(xué)們默讀這一部分，看一看怎樣寫(xiě)出它的高傲。畫(huà)出能體現(xiàn)的詞語(yǔ)。（學(xué)生默讀）找詞語(yǔ)。
生：三眼一板絲毫不茍（一點(diǎn)都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請(qǐng)同學(xué)們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……。
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思。
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點(diǎn)不馬虎的，它先吃。
生：冷飯。
師：再喝。
生：一口水。
師：再吃。
生：泥巴和草。
師：這就是它的三眼一板。
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
師：堂官是干什么的知道么？就是服務(wù)生。
師：服務(wù)生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說(shuō)明鵝老爺很霸道。狗有點(diǎn)怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒(méi)吃到，還要讓人家給它添飯。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇三
課前交流：領(lǐng)著學(xué)生跳新疆舞。
生：記得。
師：看到什么就大聲地說(shuō)出來(lái)。
（大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫(huà)剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！
生：羨慕。
（師板書(shū)：我想變）。
師：有什么想法就大聲地說(shuō)出來(lái)，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。
生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫(huà)出許多金銀財(cái)寶，讓貧困山區(qū)也能過(guò)上美好的日子。
師：純潔善良的女孩子。
生：我想變成一個(gè)種子。
師：有一首歌唱到。
師：別忘了帶上我們一起去探索。
生4：我想變成宇航員，因?yàn)橛钪孢€有很多秘密沒(méi)解開(kāi)，為我們中國(guó)爭(zhēng)光。
師：未來(lái)的宇航員跟你握握手。
生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，
師：你的想法讓我們非常地感動(dòng)。還有什么想法，把你的想法大聲地說(shuō)給你的同桌，好嗎？
（同桌互說(shuō)想法，老師指導(dǎo)）。
師：看你們說(shuō)得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？
生1：……。
師：你猜錯(cuò)了，我想變成一滴小水珠，想聽(tīng)我的故事嗎？
生：想。
師：（配樂(lè)聲情并茂地講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂(lè)地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花。花已經(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽(tīng)到一個(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過(guò)去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。
師：你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
同桌講故事。
師：誰(shuí)想在第一時(shí)間和大家分享。剛才那個(gè)宇航員，讓我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
師：他能夠跟古代的神話結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。
生：不假思索。
生：講得流暢。
生：我覺(jué)得他的故事編得有點(diǎn)太短了，不過(guò)，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。
生3：她這個(gè)故事講得非常有童真童趣。
生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒(méi)干呢，因?yàn)檫@是想象。
生5：我覺(jué)得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當(dāng)，這個(gè)故事編得很有意義。
師：那個(gè)用得恰當(dāng)?shù)迷~你再說(shuō)一下。
生5：及時(shí)雨。
師：語(yǔ)言表達(dá)得流暢，像同學(xué)說(shuō)的有童真童趣。還有誰(shuí)講。
生：我想變成一股清澈見(jiàn)底的。我想。
師：
生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。
師：而且他在故事一開(kāi)頭還設(shè)計(jì)了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個(gè)人心中都有自己的想法，但由于時(shí)間的關(guān)系。
師：你幫助了別人，得到了快樂(lè)，是嗎？真好。聽(tīng)了你們的故事，老師大開(kāi)眼界。想不想把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書(shū)翻開(kāi)136頁(yè)，看看書(shū)上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，一邊畫(huà)，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。
（生邊讀邊畫(huà)，師指導(dǎo)）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀編一個(gè)故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽(tīng)出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書(shū)：編）。
生：我畫(huà)的也是句子：寫(xiě)好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。
師：寫(xiě)完了以后別忘了讀給身邊的人聽(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書(shū)：讀、改）。
生：我畫(huà)的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR> 生：好。
師：寫(xiě)作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫(xiě)的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫(xiě)上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫(xiě)下你心中的故事吧。
（生寫(xiě)作文，師指導(dǎo)）。
講評(píng)課。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作。
出示習(xí)作要求：
師：完成習(xí)作的感覺(jué)好不好，想不想給習(xí)作打個(gè)分。讓我們一起看一看有什么要求。
想得到一片智慧頁(yè)有什么要求。
生：語(yǔ)句通順。通過(guò)片斷習(xí)作，
師：如果你能做到語(yǔ)句通順，通過(guò)片斷習(xí)作，有自己獨(dú)特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁(yè)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己的習(xí)作大聲地朗讀出來(lái)，然后給自己打個(gè)成績(jī)，并且把自評(píng)的結(jié)果放在題目的左邊。開(kāi)始吧！
（生朗讀自己的習(xí)作）。
師：有哪些同學(xué)得到兩片智慧頁(yè)。
生舉手。
師：不錯(cuò)，很自信很好。誰(shuí)愿意把你的習(xí)作與大家分享，別忘了還要接受大家的評(píng)價(jià)。
生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見(jiàn)一個(gè)壞蛋正在搶一個(gè)小同學(xué)，我看見(jiàn)非常生氣，趁那個(gè)壞人張口說(shuō)話時(shí)我趕緊跳進(jìn)他的嘴里，對(duì)黑心說(shuō)，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說(shuō)我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的夢(mèng)，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠(yuǎn)都做這個(gè)人的善良的心。
學(xué)生鼓掌。
師：同學(xué)們的掌聲說(shuō)明寫(xiě)得很好。誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下。
生1：我覺(jué)得她的作文寫(xiě)得十分精彩。還表明了她很愛(ài)幫助人。
生2：她的想象力非常豐富。
師：我們?cè)偌?xì)致一點(diǎn)，看看還有什么。
生3：她的錯(cuò)別字太多。個(gè)寫(xiě)成上了。盼著寫(xiě)成想著了。
師：看看題目。
生4：善良的善寫(xiě)錯(cuò)了。
師：你能上黑板寫(xiě)一下嗎？
生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應(yīng)該加個(gè)引號(hào)。
師：請(qǐng)看這個(gè)句子這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的夢(mèng)，一下子反省了。
生：不應(yīng)該是反省，清醒。
師：我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)句子。
學(xué)生書(shū)空容易寫(xiě)錯(cuò)的兩個(gè)字。
師：你給自己的評(píng)價(jià)是幾片智慧頁(yè)。
生：一片。
師：我可以寫(xiě)下自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。
生：可以。
生：好。
學(xué)生鼓掌。
生：找出好詞好句并畫(huà)出來(lái)。
生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來(lái)，并改之。
生：評(píng)講時(shí)要公平公正。
師：綜合起來(lái)就是這三點(diǎn)。
出示四人小組評(píng)改要求：
一、在四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
二、參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見(jiàn)，給出建議成績(jī)。并把小組評(píng)價(jià)成績(jī)寫(xiě)在題目右邊。
三、如果可以留下小組評(píng)改意見(jiàn)就更好了。
生：好。
師：如果有問(wèn)題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開(kāi)始啦！
（生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）。
師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
生舉手。
師：看來(lái)你們都是小書(shū)法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會(huì)聽(tīng)會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來(lái)的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？
小組匯報(bào)：
一組匯報(bào)。
生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長(zhǎng)，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來(lái)到災(zāi)區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當(dāng)他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。
生2：我來(lái)說(shuō)說(shuō)他的好詞好句：縱橫交錯(cuò)、樂(lè)滋滋、快樂(lè)地交談。
生3：我來(lái)為大家讀讀她的評(píng)語(yǔ)，想象力豐富，語(yǔ)句通順，希望以后錯(cuò)別字少點(diǎn)。
生4：評(píng)價(jià)成績(jī)是兩片智慧頁(yè)。
師：非常好，這個(gè)小組是一個(gè)分工明確的小組。
二組匯報(bào)。
生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹(shù)，請(qǐng)他讀。
生2：今天我走在放學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。
師：想不想根據(jù)大家提出的意見(jiàn)，再修改一下自己的習(xí)作啊。
生：想。
（生修改習(xí)作）。
光盤(pán)實(shí)錄。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)八單元習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)。
第一課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)。
師：同學(xué)們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？
生：記得。
師：現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)重溫這個(gè)精彩的場(chǎng)面吧。
（大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫(huà)剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕?。?BR> 生：是。
（師板書(shū)：我想變）。
生：我想變成蜘蛛俠，保護(hù)地球，保護(hù)人類，保護(hù)美麗的地球。
師：你是一個(gè)富有想象力的男孩子。誰(shuí)還來(lái)說(shuō)？
生：我想變成一種專門(mén)克制病毒的殺毒軟件，因?yàn)殡娔X并不需要病毒，而是需要真誠(chéng)地使用。
師：看來(lái)你是未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)能手。你呢？
生：我想變成小鳥(niǎo)遨游世界。
師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？
生：我想變成神筆馬良，因?yàn)橛行┥絽^(qū)的孩子上不起學(xué)，我畫(huà)所學(xué)校讓他們上學(xué)，遇到壞人，我可以畫(huà)個(gè)監(jiān)獄，把他們關(guān)進(jìn)去。
師：從你的發(fā)言我可以感覺(jué)到你是一個(gè)樂(lè)于助人的孩子，對(duì)嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：我想變成河流流進(jìn)沙漠，讓沙漠變成綠洲。
生：我想變成一顆小種子，長(zhǎng)大以后讓別人吃我的果實(shí)。
師：你是一個(gè)太有愛(ài)心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說(shuō)，說(shuō)給你同桌聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
（同桌互說(shuō)）。
生：想。
師：（配樂(lè)講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂(lè)地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣?tīng)到一個(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過(guò)去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，一樣去幫助更多需要幫助地人。
（學(xué)生鼓掌。）。
師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
師：開(kāi)始吧！
（生互說(shuō)故事，師巡回指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們我們先講到這好嗎？誰(shuí)想來(lái)講一個(gè)。你先來(lái)吧。
生1：我想變成小火苗。我是一個(gè)喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)?；孟胫绻约菏且皇』鹈缭摱嗪冒?。
師：看來(lái)你是一個(gè)愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說(shuō)。
生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來(lái)溫暖。我在這個(gè)大家庭里生活得非常快樂(lè)。有一天，我看到一個(gè)小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂?，我自己就沒(méi)有了。
師：噢，這個(gè)時(shí)候，你怎么做了呢？
生：但是透過(guò)火花，我看到小姑娘的笑容。
師：她特別滿意特別幸福的笑容，對(duì)嗎？
生：我就一點(diǎn)也不害怕，我把自己奉獻(xiàn)給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。
師：你完成這樣一件你認(rèn)為很想做的事情以后，你很快樂(lè)，對(duì)嗎？
生：嗯。
師：很好，把掌聲這位有愛(ài)心的女孩子。
（鼓掌）。
師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂(lè)。還有嗎？
生2：我想變成一種專門(mén)克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓?？吹竭@，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來(lái)緊急情報(bào)，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門(mén)口成千上萬(wàn)的人等待提款的場(chǎng)景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復(fù)了正常，我也滿意地笑了。
師：看來(lái)，你不但是個(gè)電腦迷，還是個(gè)很有責(zé)任心的男孩子，是不是？
生2：是。
生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？
師：一連三個(gè)你想變，告訴我們你想變成什么？
生3：噢，原來(lái)我想變成白衣天使――護(hù)士。因?yàn)榘滓绿焓褂盟麄兊木暮蛺?ài)心換來(lái)了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護(hù)士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他的病漸漸地好了，我看見(jiàn)他微笑著說(shuō)：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來(lái)，重新恢復(fù)了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應(yīng)該做到的。
（鼓掌）。
師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽(tīng)得入神了，都被你的故事陶醉了。
還有誰(shuí)想講？
生4：我想變成一棵小草。
師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說(shuō)變成百合呀，其他五顏六色的花。
生4：因?yàn)槲抑烙幸皇自?shī)的最后一句是：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。那個(gè)火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，小草也就慢慢長(zhǎng)出來(lái)，而花兒呢卻是慢慢地長(zhǎng)，而且有時(shí)候花瓣還會(huì)凋落，小草就不會(huì)凋落。
師：看來(lái)你喜歡的是小草堅(jiān)韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。
生4：在一個(gè)春天，有一個(gè)小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個(gè)春天來(lái)臨了，又一個(gè)小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽(yáng)照耀著她，讓她快樂(lè)地成長(zhǎng)。在這里人們知道了我的愛(ài)心，人們也讓我天天快樂(lè)地成長(zhǎng)。
師：老師還想問(wèn)問(wèn)你，你是怎么變成小草地呀？
生4：我是在一天回家的路上，被太陽(yáng)照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。
師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個(gè)非常動(dòng)聽(tīng)的故事，謝謝。還有誰(shuí)想來(lái)講？
生5：我想變成萬(wàn)能大字典。我躺在一個(gè)圖書(shū)館里。
師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？
生5：可以。我從小就愛(ài)讀書(shū)，非常想變成一本書(shū)，尤其是萬(wàn)能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬(wàn)能大字典，我躺在圖書(shū)館的書(shū)架上，在我旁邊有很多舊書(shū)，他們都已經(jīng)幫助過(guò)人，唯獨(dú)我還沒(méi)幫助過(guò)人類。
師：是你還沒(méi)來(lái)得及幫助人類。
生5：就在這時(shí)，一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來(lái)。
師：你的心里怎樣？
生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依?，通過(guò)每天的閱讀，她的成績(jī)飛速地上漲，最后她考上了重點(diǎn)大學(xué)。我真為她高興。
師：你幫助了別人，得到了快樂(lè)，是嗎？真好。聽(tīng)了你們的故事，老師大開(kāi)眼界。想不想把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書(shū)翻開(kāi)136頁(yè)，看看書(shū)上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，一邊畫(huà)，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。
（生邊讀邊畫(huà)，師指導(dǎo)）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀編一個(gè)故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽(tīng)出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書(shū)：編）。
生：我畫(huà)的也是句子：寫(xiě)好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。
師：寫(xiě)完了以后別忘了讀給身邊的人聽(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書(shū)：讀、改）。
生：我畫(huà)的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物。”
生：好。
師：寫(xiě)作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫(xiě)的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫(xiě)上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫(xiě)下你心中的故事吧。
（生寫(xiě)作文，師指導(dǎo)）。
第二課時(shí)?習(xí)作講評(píng)。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作，感覺(jué)怎么樣啊。
生：不錯(cuò)。
師：想不想給作文打個(gè)分？
生：想。
師：讓我們一起來(lái)看看有什么要求吧。一起來(lái)看看，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)想得到一片智慧葉的要求。
生：要得到一片智慧葉，需要語(yǔ)句通順，通過(guò)片段習(xí)作，能把故事寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，敢大膽想象。
生：好。
師：開(kāi)始吧。
（生大聲朗讀自己的習(xí)作）。
師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始給自己成績(jī)了。得到了兩片智慧葉的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（生舉手。）。
生：有！
師：xxx，你來(lái)。我們看看這個(gè)小伙子怎么樣。
生1：我變成了河流。我和爸爸開(kāi)車飛馳在公路上?？匆?jiàn)兩旁的沙漠，我想，我要是一條河流那該多好?。∠胫胫艺娴淖兂闪撕恿?，終于流進(jìn)了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥(niǎo)在我周圍飛翔，呼喚小魚(yú)在水里嬉戲。我讓沙漠中長(zhǎng)滿了茂密的森林。鳥(niǎo)兒飛累了，落在樹(shù)上休息，我聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒們說(shuō)：“這里多美啊，我們?cè)谶@里安家吧！”旅行家路過(guò)這里沒(méi)水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽(tīng)見(jiàn)人們說(shuō)：“這里的水真甘甜?。 比藗儫崃?，我讓人們?cè)跇?shù)蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的大海。流啊流啊，我流過(guò)的地方長(zhǎng)出了青青的小草，開(kāi)出了美麗的花朵，我看見(jiàn)一棵馬上就要枯萎的樹(shù)苗，我趕快過(guò)去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠(yuǎn)的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。
（鼓掌）。
師：自己給自己幾片智慧葉。
生：兩片。
師：想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)對(duì)你習(xí)作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。
生：他的習(xí)作中有好詞：飛馳。
生：他的習(xí)作中好句有：我呼喚小鳥(niǎo)在我周圍飛翔，呼喚小魚(yú)在水里嬉戲。
師：哦，他還找到了好句。
生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫(xiě)成乖了。
師：哦，那也愿意上黑板把這個(gè)字改出來(lái)嗎？這個(gè)字可能大家一粗心都會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，我們看看他寫(xiě)的。
（生在黑板上改錯(cuò)字）。
師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？
生：旁邊的旁寫(xiě)錯(cuò)了。
師：你真是火眼金晶。旁的下面應(yīng)該是。
生：旁的下邊應(yīng)該是方。
（師在作文上改“旁”）。
生：他寫(xiě)得特別好。
生：他的字特別工整。
師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。
生：我有一個(gè)意見(jiàn)。他說(shuō)他是一條小溪流，但是他又說(shuō)我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的大海，我想小溪流那么點(diǎn)的水，怎么能變成一望無(wú)際的大海呢，這句話應(yīng)該改一改。
師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的綠洲。這個(gè)句子是不是更準(zhǔn)確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。
生：為什么？
師：因?yàn)槔蠋熡X(jué)得他的習(xí)作中好詞好句特別多，而且書(shū)寫(xiě)特別工整。好，我們掌聲歡送他這個(gè)勇敢的男孩子。
生：找出好詞好句并畫(huà)出來(lái)。
生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來(lái)，并改之。
生：評(píng)講時(shí)要公平公正。
師：綜合起來(lái)就是這三點(diǎn)。
出示四人小組評(píng)改要求：
一、在四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
二、參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見(jiàn)，給出建議成績(jī)。并把小組評(píng)價(jià)成績(jī)寫(xiě)在題目右邊。
三、如果可以留下小組評(píng)改意見(jiàn)就更好了。
生：好。
師：如果有問(wèn)題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開(kāi)始啦！
（生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）。
師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
生舉手。
師：看來(lái)你們都是小書(shū)法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會(huì)聽(tīng)會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來(lái)的小作家們。很好。現(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？
小組匯報(bào)：
一組：
生1：現(xiàn)在由我們組來(lái)匯報(bào)，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊(duì)的戰(zhàn)士”她這篇習(xí)作寫(xiě)得語(yǔ)句通順、生動(dòng)，有詳細(xì)的故事情節(jié)。
生2：她這篇習(xí)作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進(jìn)機(jī)地。晚上，我方戰(zhàn)士打開(kāi)門(mén)，我?guī)е艘粨矶?，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動(dòng)、一擁而上、破敵之計(jì)、束手就擒。
生3：我們組評(píng)給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個(gè)病句。
師：你們幫她理清了句子是嗎？
生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再?zèng)]發(fā)生過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)。我們認(rèn)為去掉一個(gè)從此就更好了。不顯得羅嗦了。
師：為什么去掉。
生3：因?yàn)樗麑?xiě)了兩個(gè)從此重復(fù)了。
師：哦，看得真仔細(xì)。
生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J(rèn)為去掉一個(gè)“了”字更好。
師：讀起來(lái)語(yǔ)句更通順了?？磥?lái)你們小組是一個(gè)善于合作的小組。非常好！
生2：我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動(dòng)啦，我突然想到了破敵之計(jì)”應(yīng)該在冒然行動(dòng)后面加一個(gè)“這時(shí)”。
師：這樣讀起來(lái)是不是句子就更生動(dòng)了。
生2：更通順了。
師：好，真好。還有哪個(gè)小組想來(lái)匯報(bào)。
二組。
生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請(qǐng)我們小組的xx同學(xué)念念我的好詞好句。
生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風(fēng)擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。
生3：我們組整體覺(jué)得她這篇習(xí)作寫(xiě)得很好。
師：你能告訴我們這篇習(xí)作主要講得是什么嗎？
生3：她先講的是她變了一棵小樹(shù)，變成了小樹(shù)以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。
師：能不能給我念一個(gè)小片段。
生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會(huì)兒，但最終還是決定幫助那個(gè)小男孩，我便讓他把我的樹(shù)干砍下來(lái)圍成火堆，那個(gè)小男孩照著我的話去做了。
師：你覺(jué)得這段寫(xiě)得好是嗎？
生3：是。因?yàn)樗焉I(xiàn)給了那個(gè)小男孩，給小男孩取暖，而且她的書(shū)寫(xiě)很好。
生4：她的語(yǔ)句很通順，寫(xiě)得很清楚，尤其把奉獻(xiàn)自己幫助別人寫(xiě)得很詳細(xì)。
師：看來(lái)你們是一個(gè)合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。
三組：
生1：我們組獲得希望星的是xx同學(xué)，下面由xx來(lái)讀一讀我們小組對(duì)他的評(píng)語(yǔ)。
生2：我們小組給他的評(píng)語(yǔ)是：想象力豐富，語(yǔ)句通順，寫(xiě)得生動(dòng)、具體。
生3：我來(lái)說(shuō)一下他的習(xí)作里有一個(gè)錯(cuò)字，口渴的“渴”右下部分里面是一個(gè)人字，而不是一個(gè)叉，希望大家寫(xiě)得時(shí)候注意。
師：你是個(gè)有心的女孩子。
生1：我來(lái)給大家匯報(bào)一下他的好詞好句。好詞有：好景不長(zhǎng)，越來(lái)越少，好句有：最后我要對(duì)大家說(shuō)，不管你是誰(shuí)，都要記住一句話：幫助別人，快樂(lè)自己。
生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭(zhēng)取獲得三片智慧頁(yè)。
師：我覺(jué)得你們小組是個(gè)善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。
（鼓掌）。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的匯報(bào)和同學(xué)間的交流之后，想不想再修改一下自己的習(xí)作呢。
生：想。
（生修改習(xí)作。）。
生：好。
（與小伙伴交流）。
師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂(lè)嗎？
生：快樂(lè)。
師：本次的講評(píng)課就到這里，同學(xué)們休息吧。
生：老師再見(jiàn)。
評(píng)課交流。
田本娜(天津師范大學(xué)教授）。
施建平（江蘇南通師范二附小特級(jí)老師）。
施建平：剛才我們聽(tīng)了兩堂中年級(jí)的作文課，接下來(lái)我們進(jìn)入評(píng)課環(huán)節(jié)，先請(qǐng)兩位作課老師簡(jiǎn)短地說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)意圖或者是教學(xué)反思，反正圍繞這堂課吧，說(shuō)說(shuō)自己的感受和體會(huì)。
邵坤：各位老師大家好，我是來(lái)自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說(shuō)讓我簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，那我就長(zhǎng)話短說(shuō)了。今天我展示的雖然是兩課時(shí)，但我們走過(guò)的是一段路程，大家可能也感覺(jué)到了。歸納地說(shuō)分五步，第一步閱讀，給孩子們準(zhǔn)備這樣一個(gè)冊(cè)子，里面很多精讀略讀包括畫(huà)和作品，目的是希望孩子通過(guò)大量閱讀積累情感、積累語(yǔ)言、積累生活。第二步是生活，在生活當(dāng)中我們進(jìn)行三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是玩游戲，因?yàn)樵诤秃⒆觽兺娈?dāng)中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會(huì)玩，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過(guò)接觸去玩，希望孩子們真正體驗(yàn)一種快樂(lè)，第二個(gè)安排的活動(dòng)是采訪父母的童年，安排孩子當(dāng)專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時(shí)講自己的童年。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個(gè)就是收藏活動(dòng)。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實(shí)收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有展示出來(lái)，我希望孩子們從收藏當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個(gè)是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語(yǔ)言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過(guò)來(lái)，聚過(guò)來(lái)，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個(gè)點(diǎn)，能夠有了寫(xiě)作的欲望需要來(lái)完成習(xí)作。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)是習(xí)作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習(xí)作，在欣賞同時(shí)就著內(nèi)容和情感進(jìn)行評(píng)析，希望孩子們從別人的好的作品當(dāng)中吸收些東西，從別人對(duì)你的真誠(chéng)地欣賞評(píng)價(jià)當(dāng)中得到鼓勵(lì)和動(dòng)力。最后我想談到的就是一周的時(shí)間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天都能寫(xiě)點(diǎn)什么，跟孩子們一起準(zhǔn)備一個(gè)小本，每天寫(xiě)讀后感，或者寫(xiě)日記，或者把當(dāng)天上課回答的精彩問(wèn)題記錄下來(lái)，或者是上課之后的感想，只要寫(xiě)點(diǎn)什么就好，因?yàn)槲矣X(jué)得習(xí)作只有養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才有意義，簡(jiǎn)單說(shuō)吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗(yàn)也不夠，今天我覺(jué)得收獲很大，跟學(xué)生一些互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足呢我回去再好好反思。
樊銘璐：我是新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的`一名小學(xué)語(yǔ)文教師。我今天上的課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)八單元的習(xí)作，是一次想象習(xí)作。這次習(xí)作所突出的重難點(diǎn)可以這樣說(shuō)在每一次習(xí)作中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的自信心，并能通過(guò)課外閱讀來(lái)幫助他們的習(xí)作，豐富他們的習(xí)作，幫他們養(yǎng)成獨(dú)立構(gòu)思習(xí)作，能夠互相修改習(xí)作的良好的寫(xiě)作習(xí)慣。在學(xué)生展開(kāi)豐富想象的過(guò)程中能夠去指導(dǎo)他們編一個(gè)故事，在講評(píng)過(guò)程當(dāng)中重點(diǎn)想表現(xiàn)一點(diǎn)是能夠面向全體學(xué)生。讓更多的孩子能夠看到自己的進(jìn)步，在日常的教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評(píng)價(jià)語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)孩子寫(xiě)作的興趣，來(lái)更進(jìn)一步挖掘他的習(xí)作潛能，在想象習(xí)作教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，他可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒(méi)有一個(gè)條條框框去限制，在小學(xué)生的心理的研究中表明，擅長(zhǎng)想象和幻想是小學(xué)生最佳的年紀(jì)，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個(gè)在課前需要去思考的問(wèn)題，讓他們不受條條框框限制表達(dá)，我口寫(xiě)我心。重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，也是作文教學(xué)中的一個(gè)要求。學(xué)生通過(guò)自評(píng)自改有機(jī)地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，即評(píng)即改，而且能夠在改的過(guò)程中不斷無(wú)善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平，在其他同學(xué)的講評(píng)過(guò)程中，能夠做到博采眾長(zhǎng)感悟新知，這樣可以滿足學(xué)生習(xí)作的愿望，可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和技能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視的是，讓學(xué)生居于主體位置這樣一個(gè)情況，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生自評(píng)自改的能力，在中段教學(xué)中去完善這一點(diǎn)時(shí)，可以為高年級(jí)習(xí)作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生想象習(xí)作的同時(shí)，我們應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，在課堂上老師由先說(shuō)一句話，到編一個(gè)故事，到最后自己能夠評(píng)改自己的習(xí)作，到小組評(píng)改，到最后還能自己繼續(xù)評(píng)改自己的文章，在這樣一個(gè)不斷養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中提高自己。這次，我到開(kāi)封來(lái)，應(yīng)該說(shuō)是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)能夠給青年教師搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，也感謝新疆小語(yǔ)會(huì)的專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的幫助。我想我這次真的是來(lái)學(xué)習(xí)的，是來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，自己工作兩年，經(jīng)驗(yàn)不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭?，批評(píng)指正。謝謝大家。
柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準(zhǔn)備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，對(duì)我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學(xué)田本娜教授給我們講講這兩堂課。
田本娜：非常感謝會(huì)議給我機(jī)會(huì)聽(tīng)老師們的課，向老師們學(xué)習(xí)。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽(tīng)完后我耳目一新。我今天可以說(shuō)沒(méi)有什么資格評(píng)論老師的課，首先聲明一點(diǎn)，我有十幾年沒(méi)聽(tīng)作文課，第二點(diǎn)我的耳朵聾了，很多東西聽(tīng)不準(zhǔn)，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒(méi)有聽(tīng)到，沒(méi)有抓到，這點(diǎn)還請(qǐng)老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因?yàn)槲沂怯檬畮啄昵白魑牡膩?lái)比較，我覺(jué)得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學(xué)指導(dǎo)思想上的改變，同時(shí)我們也看到了在指導(dǎo)思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導(dǎo)方法，這些好的方法，好的方法，確實(shí)說(shuō)明了我們?cè)谪瀼卣Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以后，作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點(diǎn)，兩位老師共同的優(yōu)點(diǎn)：
一、變學(xué)生被動(dòng)的作文為學(xué)生自主作文。
過(guò)去作文課都是學(xué)生給老師作文，老師給學(xué)生改文，在作文的過(guò)程當(dāng)中和改文的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生都處為非常被動(dòng)的地位，從目前兩堂課來(lái)看完全不是這種狀況，在課標(biāo)里講得很清楚，今天吳老師說(shuō)的課標(biāo)里的要點(diǎn)我就不說(shuō)了。課標(biāo)里說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作是自我表達(dá)和語(yǔ)言交際，要珍惜個(gè)人交際的獨(dú)特感受，作文要為學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說(shuō)作文教學(xué)一定要改變過(guò)去的那種被動(dòng)學(xué)生給老師作文的那種狀況，要強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生自主，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)作文的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標(biāo)的精神確實(shí)做到了這一點(diǎn)。從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學(xué)生寫(xiě)文之外，在指導(dǎo)和講評(píng)當(dāng)中，學(xué)生占了課堂的四分之三的時(shí)間是在學(xué)生活動(dòng)，教師在啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)、思維、說(shuō)故事，寫(xiě)文，自改自評(píng)，互改互評(píng)，全班學(xué)生都在活動(dòng)，師生在互動(dòng)，這一點(diǎn)是應(yīng)該肯定的。
二、變模式化作文為個(gè)性化作文。
過(guò)去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應(yīng)付考試，有的老師給學(xué)生固定化的寫(xiě)作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語(yǔ)，還有的提供一些標(biāo)準(zhǔn)范文，讓學(xué)生像葉老所批評(píng)的依葫蘆畫(huà)瓢。這樣的課過(guò)去我聽(tīng)過(guò)，老師給提供一小黑板的詞語(yǔ)，讓孩子們?cè)趯?xiě)作中都用上，葉老的批評(píng)是如果你抄文，那是依葫蘆畫(huà)瓢，那是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。如果老師在指導(dǎo)作文時(shí)給了固定的框架，給一定的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去寫(xiě)，這個(gè)給學(xué)生的危害就更大了，所以課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要求個(gè)性化作文。所以從兩堂課來(lái)看，現(xiàn)在和過(guò)去情況完全不同，我們看到學(xué)生寫(xiě)出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個(gè)性化的小文章。本來(lái)就是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，如果全班同學(xué)寫(xiě)出來(lái)一個(gè)內(nèi)容一個(gè)形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個(gè)人的心聲。什么是個(gè)性化，我在這里簡(jiǎn)單說(shuō)一下，就是一個(gè)命題多個(gè)命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該寫(xiě)出多種形式，今天比如說(shuō)《放飛童年》是一個(gè)大的命題，下面孩子們又寫(xiě)出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個(gè)自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個(gè)班里層次也不一樣，所以要寫(xiě)出不同的水平，有的寫(xiě)的順一些，內(nèi)容充實(shí)一些，語(yǔ)句通順一些，有的孩子選材不好，或者說(shuō)語(yǔ)句不通順，所以差別還是很大的在一般同學(xué)當(dāng)中，所謂個(gè)性化就是要寫(xiě)出孩子們自己的心聲。我認(rèn)為這兩堂課最大的特點(diǎn)是使得作文回歸童心。過(guò)去我也曾經(jīng)講過(guò)，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫(xiě)真情實(shí)感，我們還要求孩子寫(xiě)想象、幻想。當(dāng)然幻想和想象不完全一樣。兒童寫(xiě)童心不僅能夠?qū)懗稣鎸?shí)的情感來(lái)，而且會(huì)寫(xiě)出想象來(lái)。有的作文以寫(xiě)真情實(shí)感為主，真實(shí)當(dāng)中要發(fā)揮想象。有的以寫(xiě)想象為主。想象當(dāng)中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來(lái)才能成為一篇好的文章。所以我們來(lái)看這兩堂課作文課，邵老師是以寫(xiě)真為主，但在寫(xiě)童年生活當(dāng)中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫(xiě)想象為主，在寫(xiě)想象之中也有生活的基礎(chǔ)，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實(shí)地生活情感做基礎(chǔ)，這兩個(gè)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)的。但有時(shí)作文是以某一方面為主。有時(shí)以寫(xiě)真為主，，有時(shí)以寫(xiě)想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫(xiě)出童心，既寫(xiě)出了孩子們的真情實(shí)感，又寫(xiě)出了想象，所以寫(xiě)出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學(xué)生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個(gè)道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ?、去模仿，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實(shí)他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因?yàn)闀r(shí)間短沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，如果有時(shí)間學(xué)生還會(huì)說(shuō)出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開(kāi)孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來(lái)，讓他們寫(xiě)出來(lái)，這樣才是小學(xué)生作文，去掉成人腔。要使得學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)就得開(kāi)放，向生活開(kāi)放，向書(shū)本開(kāi)放，今天兩位老師作文都做到這一點(diǎn)，讓孩子讀書(shū)，讓孩子回憶童年生活，向生活開(kāi)放，回憶童年生活都是很好的辦法。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應(yīng)該有所積累，要生活化，要多讀書(shū)。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書(shū)，生活上要有積累，語(yǔ)言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說(shuō)的茶壺煮餃子倒不出來(lái)，沒(méi)有語(yǔ)言。所以一定要有語(yǔ)言積累。語(yǔ)言積累就得要讀書(shū)，多讀，還要積累，我們的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)我認(rèn)為一直是結(jié)合的不能分開(kāi)的。后面我再談點(diǎn)關(guān)于課前指導(dǎo)的。這是一個(gè)重要的特點(diǎn)。
三、變老師給學(xué)生改評(píng)為學(xué)生互改互評(píng)，學(xué)生自改自評(píng)。
這一點(diǎn)很重要。學(xué)生改評(píng)是學(xué)生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說(shuō)過(guò)那么一段話，他總結(jié)自己幾十年給學(xué)生改作文的經(jīng)驗(yàn)，看到其他老師的經(jīng)驗(yàn)，他總結(jié)一句，老師給學(xué)生改文徒勞無(wú)功，四個(gè)字。學(xué)生是被動(dòng)的，一定要改變這種被動(dòng)的做法，要提倡學(xué)生自改自評(píng)，學(xué)生互改互評(píng)同老師改幾方面結(jié)合起來(lái)。所以今天這兩堂課都有評(píng)講，都有改評(píng)，有的是自評(píng)，有的是互改。這個(gè)變化很好。
四、這兩位老師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，善于激發(fā)學(xué)生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。
許多孩子認(rèn)為作文沒(méi)有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學(xué)來(lái)看，因?yàn)樗麄兩朴趩l(fā)孩子們作文的動(dòng)機(jī)，他們有了需要，想寫(xiě)了，就不感到困難了，就愿意寫(xiě)了。從這一點(diǎn)兩位老師在從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過(guò)程，教師作了大量的輔墊和及時(shí)的引導(dǎo)，注意激起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，對(duì)生活的回憶，引起他的興趣來(lái)。所以在同學(xué)們交流對(duì)童年的美好流戀說(shuō)出很多童年趣事，在寫(xiě)之前也作了一定的引導(dǎo)。就是說(shuō)之前寫(xiě)之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學(xué)生一種真實(shí)的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學(xué)生也好，他們的情感都很真實(shí)，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學(xué)生要有所得，學(xué)生有收獲了，有所得了就愿意學(xué)了，這就是好課，當(dāng)然不是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我覺(jué)得好課的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生得有所得。過(guò)去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學(xué)到點(diǎn)東西。比如放飛童年，孩子們對(duì)童年有了一定的回憶，感覺(jué)回憶童年有很多趣事，在作文中寫(xiě)出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當(dāng)中他學(xué)到了怎么想，怎么去編，怎么去說(shuō)，怎么寫(xiě)，讓孩子們?cè)谙胂笞魑纳嫌兴?，所以這樣的課我認(rèn)為就是好的課。我認(rèn)為這兩堂課是成功的，我學(xué)到了很多東西。這是總的來(lái)說(shuō)，下面由施老師分別來(lái)評(píng)評(píng)這兩節(jié)課。
施建平：那我就順著田教授的話分別說(shuō)說(shuō)。我先說(shuō)說(shuō)邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽(tīng)完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽(tīng)著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個(gè)有關(guān)童年的詞，一個(gè)是永遠(yuǎn)的童年，一個(gè)是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個(gè)啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫(xiě)作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個(gè)部分。我們用寫(xiě)作來(lái)記錄生活，體驗(yàn)生活，豐富生活，享受生活，來(lái)剖析自我，表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我，寫(xiě)作是我們真誠(chéng)生活的需要，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過(guò)程同時(shí)也成為生活的過(guò)程。具體從三點(diǎn)講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。
一、是為孩子的生活著色。
在作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就我個(gè)人感覺(jué)不能就作文練作文，這樣我們的路會(huì)越走越長(zhǎng)。應(yīng)該跟作文教學(xué)，跟學(xué)校的活動(dòng)，跟學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生的作文才可能寫(xiě)出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學(xué)生的作文才會(huì)具有一定的質(zhì)感。
第二應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當(dāng)中去。邵老師這次的作文是開(kāi)放了寫(xiě)作的時(shí)空，在課前，開(kāi)展了以童年為主題的系列活動(dòng)，將本次作文與學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，還專門(mén)為《放飛童年》編寫(xiě)開(kāi)發(fā)了自己的讀本，讓學(xué)生去采訪自己的父母，還有游戲活動(dòng)，等等，把作文跟學(xué)生生活當(dāng)中的活動(dòng)聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學(xué)生一起玩游戲，這樣我感覺(jué)整個(gè)延伸作文的過(guò)程。使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺(jué)這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進(jìn)生活，描繪生活，只有寫(xiě)自己鮮活的生活，寫(xiě)自己的真情實(shí)感，才能寫(xiě)出真正屬于自己的佳作。
二、感受生活的精彩。
缺乏真情實(shí)感應(yīng)該說(shuō)是我們平時(shí)作文教學(xué)當(dāng)中令老師很頭疼的問(wèn)題，有的同學(xué)寫(xiě)的作文非?？辗浩降?，讀來(lái)味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說(shuō)打動(dòng)我們的讀者。這次我們的老師除了在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感，寫(xiě)出真情實(shí)感，好像也缺少一些辦法。學(xué)生好像也知道作文是要有感情的，但到寫(xiě)的時(shí)候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫(xiě)出自己的感受，我覺(jué)得寫(xiě)真話抒真情，應(yīng)該是作文教學(xué)一個(gè)非常重要的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，邵老師在課堂上展示了很多學(xué)生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學(xué)生喜滋滋地回顧生活當(dāng)中的趣事，帶來(lái)了童年的玩具，樂(lè)陶陶地演示游戲的過(guò)程，動(dòng)情的講述自己和小動(dòng)物之間的故事。而這個(gè)本身它也有個(gè)梯度，一開(kāi)始從趣事說(shuō)起，然后玩游戲，這個(gè)是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學(xué)生說(shuō)些帶有痛苦的快樂(lè)，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們回顧，去感受，去體味，去領(lǐng)悟，使習(xí)作過(guò)程指導(dǎo)的始終一直伴隨孩子的情感，學(xué)生心中始終涌動(dòng)一股情感的潮。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感就會(huì)不由自主從筆端流淌出來(lái)。不是光說(shuō)出一句要寫(xiě)出感情他就能寫(xiě)出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學(xué)生釋放真情坦露心跡，使這個(gè)寫(xiě)作過(guò)程同時(shí)成為孩子們體驗(yàn)的過(guò)程，創(chuàng)造的過(guò)程。同時(shí)也成為他們生命活動(dòng)的過(guò)程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過(guò)這樣的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)看似平常的事也有精彩，因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)的故事中充滿陽(yáng)光，不僅如此，他們?cè)谡n堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。
三、讓習(xí)作像生活一樣多滋多彩。
過(guò)去我們的作文教學(xué)當(dāng)中往往教師牽著學(xué)生走，學(xué)生常常處于一種被動(dòng)，缺乏習(xí)作的主動(dòng)性，自然不能成為寫(xiě)作的主人。邵老師讓孩子們?cè)谡n堂上用自己喜愛(ài)的方式寫(xiě)習(xí)作，讓學(xué)生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達(dá)方式去完成自己的任務(wù)，我感覺(jué)這就使學(xué)生的習(xí)作少了好多的限制，從而寬松度大，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生這種個(gè)性化的表達(dá)。
當(dāng)然。就這堂課我也提幾點(diǎn)不太成熟地看法個(gè)個(gè)的意見(jiàn)，一點(diǎn)建議。
先說(shuō)一個(gè)建議。剛才說(shuō)到邵老師將作文延伸到生活當(dāng)中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實(shí)圍繞童年的話題可以更豐富，比如說(shuō)圍繞童謠可以開(kāi)展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應(yīng)童年的古詩(shī)收集起來(lái)，開(kāi)展詩(shī)中的童年的活動(dòng)，還可以圍繞幾代人玩的游戲開(kāi)展童年游戲的活動(dòng)，包括童年的畫(huà)等等。而我們的作文我感覺(jué)應(yīng)該是在這次以童年為主題活動(dòng)當(dāng)中一個(gè)很自然地中間的一個(gè)內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準(zhǔn)備，這個(gè)關(guān)系是不是應(yīng)該處理好。當(dāng)然，我不知道講得是否對(duì)，童年這個(gè)活動(dòng)和作文之間的關(guān)系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫(xiě)好這次作文，我覺(jué)得這個(gè)太狹隘了，作文應(yīng)該是整個(gè)系列活動(dòng)當(dāng)中的一個(gè)組成部分，一個(gè)自然的引申，當(dāng)然緊緊圍繞學(xué)生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個(gè)值得探討的問(wèn)題，就是這一堂課我們聽(tīng)來(lái)我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語(yǔ)交際課，當(dāng)然作文指導(dǎo)和口語(yǔ)交際有時(shí)確實(shí)是很難區(qū)分的。尤其是在學(xué)生圍繞話題相交交流的時(shí)候，你說(shuō)到底是作文指導(dǎo)還是口語(yǔ)交際，很難說(shuō)，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來(lái)看，關(guān)注的東西應(yīng)有所區(qū)別，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是一種新課題，老師在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)探究。另外一點(diǎn)，關(guān)于這堂課的評(píng)講，除了展示和擴(kuò)展以外，能不能切實(shí)解決這次作文當(dāng)中一些比較典型的問(wèn)題。學(xué)生作文當(dāng)中到底有哪些是作得比較好的，最大的問(wèn)題是什么，我們?cè)谠u(píng)講過(guò)程當(dāng)中能不切實(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，我想如果能這樣做也許更好。總的說(shuō)來(lái)邵老師今天的課啟示我們，我們?cè)谏畹恼{(diào)色盤(pán)中為學(xué)生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學(xué)生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)，掌握生活的本領(lǐng)，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，領(lǐng)悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個(gè)孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。
接下來(lái)就第二堂課《我想變》說(shuō)一些聽(tīng)課的體會(huì)和感受。聽(tīng)了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺(jué)學(xué)生在這堂課都成了一只鳥(niǎo)，一只想象鳥(niǎo)，一只在晴空下飛翔的想象鳥(niǎo)。這堂課給我最大的啟示是，我們?cè)谄綍r(shí)指導(dǎo)這類習(xí)作應(yīng)該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說(shuō)最重要的財(cái)富，教學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)就是培育學(xué)生的學(xué)問(wèn)，換句話說(shuō)就是要把我們的學(xué)生教聰明。在培育智慧方面，我覺(jué)得這堂課有三點(diǎn)可以給我們啟示。
一、讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種智性時(shí)光。
智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長(zhǎng)需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時(shí)候財(cái)富可能會(huì)一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)去打磨。我們平時(shí)每次的習(xí)作應(yīng)該精心的籌劃，巧妙地設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)活動(dòng)能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學(xué)生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習(xí)作成為開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培育智慧的一個(gè)極佳的媒界，在指導(dǎo)學(xué)生我會(huì)變的時(shí)候，樊老師首先從學(xué)生非常喜愛(ài)的一段動(dòng)畫(huà)片孫悟空和二郎神斗法的片段導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種極其興奮的情緒中開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開(kāi)學(xué)生這次習(xí)作的思路作了鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夢(mèng)想課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵(lì)求異，努力使學(xué)生智慧的生成，提供最佳的土壤，學(xué)生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動(dòng)想象作文如同一個(gè)魔術(shù)袋，一旦把它打開(kāi)，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開(kāi)了魔術(shù)袋，從而使整個(gè)習(xí)作的過(guò)程充滿靈性。
二、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)集體成為多元世界。
多元的才是完美的。教育的生命力來(lái)自多元化。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)，激起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學(xué)生人人都能寫(xiě)出閃現(xiàn)著個(gè)性光彩的作文，從而把作文還原到學(xué)生的生活中。在這次的教學(xué)當(dāng)中樊老師注意給學(xué)生創(chuàng)造出了一種無(wú)拘無(wú)束的氛圍，給學(xué)生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學(xué)生的心靈得到解放，讓他們幻想的風(fēng)箏在藍(lán)天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，學(xué)生都由根據(jù)自己關(guān)心的事物來(lái)編來(lái)演說(shuō)出了好多種不同的想變的事物。使這個(gè)課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上帶給學(xué)生不應(yīng)該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個(gè)性可以說(shuō)是一筆非常寶貴的財(cái)富，在教學(xué)中我們應(yīng)該小心翼翼的呵護(hù)，只有學(xué)生心靈得到充分認(rèn)同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺(jué)得應(yīng)該是每個(gè)孩子成為他自己。
三、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種動(dòng)感生活。
因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖莾和慕逃?，兒童本性就是成為飛翔的小鳥(niǎo)。動(dòng)畫(huà)片的播放，智慧葉，星的評(píng)選使學(xué)生都有成功感，使學(xué)生的過(guò)程成為一個(gè)交流的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程，成功的過(guò)程，使學(xué)生充滿信心。
幾點(diǎn)建議：
1我感覺(jué)這堂課因?yàn)槭窍胂笞魑?，啟發(fā)學(xué)生想象是我們一個(gè)著力的地方。要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)孩子的思維。比如說(shuō)，想變成什么的時(shí)候，教師可以做一些引導(dǎo)，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學(xué)生就應(yīng)該把他做出來(lái)。過(guò)程當(dāng)中學(xué)生只說(shuō)幾個(gè)方面，就需要教師點(diǎn)撥。包括后來(lái)變成一樣?xùn)|西以后，做什么，這個(gè)地方的想象也應(yīng)該讓他豐富起來(lái)，可以抓住評(píng)講中的一些事，有的說(shuō)太簡(jiǎn)單了，抓住例子。過(guò)去我們一個(gè)小音符，小音符覺(jué)得音樂(lè)家太枯燥了，因此他們就從書(shū)里鉆出來(lái)了，跑到操場(chǎng)上，來(lái)到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來(lái)到小溪邊，有的同學(xué)想象一個(gè)猛子扎進(jìn)河里，應(yīng)該抓住學(xué)生想象不夠豐富的地方，對(duì)他會(huì)有些幫助。
2引起我們?cè)谧蠋熕伎肌ｊP(guān)于虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。學(xué)生寫(xiě)的是虛擬世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個(gè)關(guān)系，學(xué)生想象得不錯(cuò)，但不夠理想，學(xué)生想到馬良幫助窮人，學(xué)生想到宇航員發(fā)展國(guó)家的科技，學(xué)生想到眼睛是為盲人，學(xué)生想到雪花，下到臺(tái)灣，學(xué)生想到了云，本來(lái)可以好好飄一下，原來(lái)是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時(shí)學(xué)生的想象都有明確的主題好不好，我談?wù)勛约旱目捶?，我感覺(jué)跟文章的要求有關(guān)，提為什么要變，學(xué)生就要想變得意義。價(jià)值導(dǎo)向都要。但長(zhǎng)期這樣，好多習(xí)作在這方面太強(qiáng)化的化，不加引導(dǎo)的話，將來(lái)會(huì)造成學(xué)生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說(shuō)得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費(fèi)紙看看，他不會(huì)做，所以長(zhǎng)期這樣下去會(huì)導(dǎo)致偽圣化，假的。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生都會(huì)只想從有利的角度去想。
學(xué)生不一定要強(qiáng)調(diào)為什么要變。學(xué)生變成一只小蟲(chóng)有什么不可以。有時(shí)候?qū)W生寫(xiě)一件有意義的事比寫(xiě)一件無(wú)意義的事要有利得多?？偟谜f(shuō)來(lái)，從這堂課可以看出兒童對(duì)這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛(ài)之情。剛才田教授也說(shuō)了童心問(wèn)題，每一次指導(dǎo)都能成為美好的指導(dǎo)，成為滋潤(rùn)學(xué)生一輩子的精神享受。最后我們?cè)倩氐絻晌焕蠋煛?BR> 邵坤：作為青年教師此時(shí)此刻感覺(jué)此行有非常多的收獲。
樊銘璐：對(duì)大家表示感謝，成長(zhǎng)就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)?lái)經(jīng)歷的人，我將同作文教學(xué)一同快樂(lè)地成長(zhǎng)。
施建平：再請(qǐng)?zhí)锝淌谔嵋稽c(diǎn)希望。
田本娜：談不上希望，我提三點(diǎn)。，課前的指導(dǎo)問(wèn)題，不要太多。主張課前指導(dǎo)要簡(jiǎn)單。二是改文和評(píng)改是要訓(xùn)練。這兩堂課評(píng)改缺乏訓(xùn)練，怎么改，改什么，文章的主題，語(yǔ)言是不是通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至怎么藤寫(xiě)，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)上是不是應(yīng)該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，這個(gè)話怎么理解。而是打開(kāi)生活中的方方面面，并開(kāi)始感受，一切過(guò)去的都能成為美好的回憶。從我個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，一切過(guò)去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導(dǎo)。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇四
第六單元選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩(shī)情畫(huà)意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定。
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;。
2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法;。
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;。
4、通過(guò)對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力;。
本文個(gè)別語(yǔ)句晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂(lè)與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法。
羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開(kāi)放式討論、提問(wèn)法、練習(xí)法等。
四、教學(xué)對(duì)象分析。
(一)學(xué)情分析：
我所任教的兩個(gè)班，人數(shù)均在55人以上，且學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂(lè)于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語(yǔ)沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學(xué)法指導(dǎo)：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:。
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;。
4、人人都來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，寫(xiě)寫(xiě)導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)能力。
五、課前預(yù)習(xí)。
1、通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音;。
3、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
對(duì)于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文”，“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
六、課時(shí)安排：一課時(shí)。
七、教學(xué)工具：多媒體。
八、教學(xué)過(guò)程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文。
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，
隨之課件展示課題。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語(yǔ)可以拉近學(xué)生與文本的距離。
(二)、走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作背景。
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;。
2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫(xiě)作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
1、朗讀課文。
1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，教師最后總結(jié);。
2)范讀，教師放伴有音樂(lè)的朗讀錄音并給予聽(tīng)讀要求;。
3)學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。
古人云：“三分詩(shī)七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
2、細(xì)讀課文、疏通文意。
1)小組交流、疏通文意。
以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來(lái)。
2)集體質(zhì)疑。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇五
月光啟蒙，多美的夜色，多美的母愛(ài)。那關(guān)于它的教學(xué)實(shí)錄有哪些?來(lái)看看本站小編精心為你整理月光啟蒙教學(xué)課堂實(shí)錄，希望你有所收獲。
在我的心目中，母親已然成了神圣的雕像。為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)?因?yàn)樵谌缢脑律铮赣H沉浸在歌謠里，我沉浸在她甜美的聲音里，在我眼里，她很神圣。
正因?yàn)檫@樣，孫友田才永遠(yuǎn)記得月光下母親為他吟唱的那些歌謠和童謠吧!在讀完文章后，我也深深地讀到了作者對(duì)于母親的懷念、熱愛(ài)、感激和崇敬。也許，這就是孫友田寫(xiě)這篇文章的真正用意吧!
將教材讀至此，課堂上應(yīng)該上到什么程度心中便完全有數(shù)了!
出示:童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
讀第一自然段，從哪兒感受到“美妙”?
生交流。
生:暑熱散去了……籬笆小院。這個(gè)句子讓我覺(jué)得童年的夏夜是最美麗的，夏天的夜晚，坐在這樣的小院里，抬著望著星空，天上那輪月亮笑瞇瞇地看著我們，這樣的情景真的很美妙。
生:我從“星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和有月色灑滿小院”中感受到夜晚的景色很美麗。我很喜歡這樣在這樣的月夜下聽(tīng)母親唱歌謠。
師:除了景美，你還能從哪兒感受到童年的夏夜是美妙的?
生:“母親忙完了一天的活計(jì)，……歌謠”母親不顧一天的勞累，洗完澡還要唱歌謠給我們聽(tīng)，母親真愛(ài)我們啊!
師:如果是你，你打算做些什么?
生:我想坐在母親的大腿上，纏著母親給我講故事，給我唱歌謠。
生:我就靠在母親的身上，靜靜地聽(tīng)母親唱歌謠。然后就睡著了。
生:這樣的夏夜是最美妙的，它傳遞著濃濃的情意，因?yàn)槟赣H愛(ài)我，所以才任由我撒嬌。我們的媽媽也是這樣的，不管自己有多勞累，心里第一個(gè)裝的總是我們。
師:童年的夏夜不僅景美，而且也傳遞著情意(板書(shū):情濃)。
反思:這一段的教學(xué)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但卻不容忽視。這是全文第一次描寫(xiě)月光下的情景。作者為什么在開(kāi)篇就選擇描寫(xiě)月色下的情景?其一，是為了襯托出夏夜的寧?kù)o、安詳、美麗。其二，是為了表明母親是在這樣的月色下來(lái)為我吟唱歌謠的。這樣的月色下唱歌謠才有意境。母親白天要忙碌，只有夜深人靜了才有時(shí)間唱歌謠給我聽(tīng)，這也是合乎情理的。正因“景美情深”，才會(huì)使作者回憶時(shí)覺(jué)得“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”。關(guān)于這一句的教學(xué)并沒(méi)有就此結(jié)束，在全文結(jié)束后，我還將把此問(wèn)題重復(fù)一下，彼時(shí)，答案又將更深一步?，F(xiàn)在，學(xué)生能夠從語(yǔ)言文字中感受到環(huán)境描寫(xiě)的作用，以及在如此美妙的情境下傳遞著的情意。這將使下面的學(xué)習(xí)更有意義。
生:唱歌謠、講故事、唱童謠和猜。
謎語(yǔ)。
生:感覺(jué)母親摟著我，他們很溫馨。
生:覺(jué)得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。
師:讓我們打開(kāi)書(shū)，來(lái)讀一讀這段優(yōu)美的文字，感受夏夜的美妙。(生齊讀第一節(jié))。
師:有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩(shī)情。
(出示:童年的夏夜/永遠(yuǎn)是美妙的。/暑熱/散去了/星星/出齊了/月亮/升起來(lái)了/柔和的月色/立即灑滿了/我們的/籬笆小院。這是/孩子眼里/最美的時(shí)辰。)。
師:你能讀出詩(shī)的韻味來(lái)嗎?指讀、齊讀。
(放歌謠的音樂(lè))。
師:你聽(tīng)了，有什么感受?
生:母親的聲音很甜美。
生:我仿佛回到了母親的懷里，感覺(jué)很溫馨。
生:我覺(jué)得就像絲綢劃過(guò)的感覺(jué)，很柔和。
師:是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢?讓我們一起來(lái)讀讀。
(出示文字:她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)。
師:老師發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)詞用的很特別。
生:是芳香，因?yàn)橐繇嵤锹?tīng)到的，而芳香是聞到的。為什么說(shuō)芳香的音韻呢?
生:我認(rèn)為那是因?yàn)槟赣H的聲音很甜美，很動(dòng)聽(tīng)，讓人陶醉。
師:真聰明，你是用心去聽(tīng)的。母親的歌聲那么動(dòng)聽(tīng)讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語(yǔ)言文字就應(yīng)該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時(shí)寫(xiě)。
作文。
也要注意這樣寫(xiě)。
師:那為什么說(shuō)母親唱的歌謠對(duì)我也是啟蒙呢?她到底通過(guò)歌謠還把什么給了我?快速默讀第5節(jié)找找答案。
生:母親通過(guò)歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
師一邊板書(shū)混沌一邊問(wèn):混沌是什么意思?
生:是一團(tuán)模糊。
師:那指哪里一團(tuán)模糊呢?
生:就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂。
生:清苦的生活。
師:那是因?yàn)槭裁?
生:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷只長(zhǎng)歌謠。
生:這個(gè)長(zhǎng)出來(lái)是指人們傳唱。
生:是指編出來(lái)。
師:誰(shuí)來(lái)編，這些歌謠從哪里長(zhǎng)出來(lái)?從勞動(dòng)人民的心里，他們?cè)趧趧?dòng)中創(chuàng)造，在勞動(dòng)中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我，其實(shí)傳給我的豈止這些，透過(guò)歌謠，你還能品出什么呢?再輕輕吟誦歌謠。
生:我感覺(jué)這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳。
生，我覺(jué)得他們很樂(lè)觀，對(duì)生活充滿了向往。
師:你能具體談?wù)剰哪睦锟闯鰜?lái)嗎。
師:所以你們知道了嗎，“故鄉(xiāng)的愛(ài)”指什么?生活可以清苦，但心中不能沒(méi)有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心--所以作者感激地說(shuō):--引讀母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
師:家鄉(xiāng)的故道不僅長(zhǎng)歌謠，還長(zhǎng)神話故事呢。你聽(tīng)到了哪些故事?
生:我聽(tīng)到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會(huì)的故事。
師:那你從中受到了什么啟迪?
生，我學(xué)到了嫦娥善良，為了大家樂(lè)意犧牲自己的品質(zhì)。
師:你還聽(tīng)到了什么故事?
生:我還聽(tīng)到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------。
生:“沉浸”
生:那是因?yàn)槟赣H冰清玉潔，在作者眼里非常美麗。
師:你看到了母親的內(nèi)心。
生:母親很慈愛(ài)，仿佛女神。
齊讀。
這時(shí)母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠。
師:我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時(shí)候還搖頭晃腦的，你怎么會(huì)這么讀呢。
生:我覺(jué)得很有節(jié)奏。
師:你們喜歡這些童謠嗎?
生:喜歡，因?yàn)橥{很有趣，很明快。
師:那你們覺(jué)得怎么讀有趣呢?
生:可以拍手，跺腳還可以表演呢。
師:用你喜歡的方式選擇一首讀讀。
(全班自由朗讀，氣氛很熱鬧)。
師:這些童謠明快、風(fēng)趣怪不得讓人越讀越愛(ài)讀呢，其實(shí)呀，你讀讀這些童謠還有一點(diǎn)啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩--勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢--引說(shuō)只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊(yùn)涵其中就叫“含蓄”
母親用這些明快風(fēng)趣含蓄的童謠給了--想象，給了我童心，所以我情不自禁地說(shuō)--母親不識(shí)字卻是我的啟蒙老師。
師:孩子們，夜深了，你聽(tīng)了這么多，該睡了吧?(暗示一個(gè)孩子)。
生:不，我還不想睡覺(jué)呢。
師:那你還想干什么呀。
生:我想猜謎語(yǔ)。
師:你聽(tīng)著，麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子--是什么呀。
生歪著頭想了一會(huì)。
師笑著說(shuō):你真笨，是咱們種的花生呀。
師;你生氣嗎?說(shuō)你笨呢。
生:我不生氣，因?yàn)槲抑缷寢屖钦f(shuō)著玩呢。
生:我懂得了要勤勞樂(lè)觀，我學(xué)會(huì)了想象----。
出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃燒”
你能尋找到母親當(dāng)年啟蒙的影子嗎。
生:我讀出了他愿意奉獻(xiàn)自己的思想，這是母親當(dāng)年教給他的愛(ài)。
生:我讀出了他對(duì)生活的熱情。
師引導(dǎo)朗讀好這句詩(shī)。
(出示母親年輕與年老對(duì)照的圖片)。
其實(shí)我們每個(gè)人的母親都一樣平凡而偉大，她們默默奉獻(xiàn)，讓我們把最想對(duì)她說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，貼在她的床頭，因?yàn)閻?ài)是需要表達(dá)的。
出示學(xué)習(xí)單:自學(xué)第四自然段，思考:你覺(jué)得母親唱的怎么樣?從哪兒可以感受到?
生:母親的聲音很甜美。從“甜甜的嗓音”中可以感受到。
生:母親唱的很好聽(tīng)，很輕柔。從“像三月的和風(fēng)，你小溪的流水?！边@兩個(gè)比喻句中可以讀出來(lái)。
生:母親的歌聲很好聽(tīng)。
生:雖然歌聲不像花兒那樣有香味，但因?yàn)槟赣H唱得太好聽(tīng)了，所以我靜靜地聽(tīng)著，覺(jué)得那聲音就像花兒一樣充滿著花香，所以才覺(jué)得飄滿了花香的音韻。
生:我也覺(jué)得是母親那甜美的聲音、輕柔的聲音讓我想起了小院里的花香。此時(shí)花香和母親的聲音融合在了一起，所以我才覺(jué)得這聲音飄滿了芳香的音韻。
師:你怎么知道小院里有花兒的?
生:課文的插圖上畫(huà)著呢。我再一想，這樣的小院里，這樣勤勞的母親，應(yīng)該在小院里種著一些美麗的花兒吧!
師:你不僅觀察得仔細(xì)，想象也很豐富，讀書(shū)就應(yīng)該這樣讀。
生:在晚風(fēng)的吹拂下，母親的聲音不僅傳到了我的心里，也飄滿了整個(gè)小院。在我看來(lái)，這不僅是母親的聲音，這聲音蕩漾在晚風(fēng)中，就像維也納的音樂(lè)到處都是一樣。此時(shí)，我的心里到處灑滿了這甜美、輕柔的聲音。給我?guī)?lái)了美好的享受。
師:你已經(jīng)學(xué)會(huì)了舉一反三。這也是學(xué)習(xí)的一種方法。
……。
反思:。
從理解上來(lái)講，這是全文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在備課時(shí)，我早就準(zhǔn)備好了現(xiàn)成的答案，但我并不甘心直接把答案喂給他們。至少，經(jīng)過(guò)他們的思考來(lái)理解“芳香的音韻”才是我的教學(xué)目標(biāo)。于是，在教學(xué)中，我先給了一個(gè)問(wèn)題做為鋪墊，再引出“芳香的音韻”的含義。學(xué)生的回答很讓我滿意。說(shuō)明對(duì)于這類詞語(yǔ)的妙用，孩子們已經(jīng)能夠根據(jù)上下文和課文的意境進(jìn)行正確的解讀。尤其是一個(gè)孩子能夠結(jié)合學(xué)過(guò)的課文來(lái)理解詞，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
我想，如果這樣引導(dǎo)的話，下面理解“豁然開(kāi)朗”和“玉石雕像”應(yīng)該也沒(méi)有太大的問(wèn)題了。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇六
師：有些同學(xué)說(shuō)議論文不會(huì)寫(xiě)，接下來(lái)我想對(duì)議論文多說(shuō)一些。所謂議論文就是對(duì)事物發(fā)表看法。要寫(xiě)好議淪文，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(一)認(rèn)真思考。
1．高瞻遠(yuǎn)矚。
站得高，看得遠(yuǎn)，不要就事論事。有時(shí)看上去好像沒(méi)有什么，但認(rèn)真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在看似沒(méi)有問(wèn)題的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這就是高瞻遠(yuǎn)矚。
2．見(jiàn)微知著。
也就是說(shuō)，要從報(bào)微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢(shì)，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進(jìn)行分析。
4．由此及彼。
有時(shí)兩個(gè)事物看上去沒(méi)有什么聯(lián)系，其實(shí)他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來(lái)。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫(kù)存材料。
當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，信息對(duì)做什么事情都很重要，我們也要以信息化來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。信息是倉(cāng)庫(kù)，有的同學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)去就那么幾句話，就因?yàn)閿z入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫(kù)存材料。
3．運(yùn)用材料。
在寫(xiě)作時(shí)，要對(duì)儲(chǔ)存的材料庫(kù)進(jìn)行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語(yǔ)言表達(dá)。
分析提煉出了觀點(diǎn)，又篩選好了材料，接下來(lái)就是語(yǔ)言表達(dá)了。語(yǔ)言不在華麗，關(guān)鍵是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，歷來(lái)大作家們的作晶看起來(lái)都不是很華麗，但卻讀起來(lái)瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時(shí)代的考驗(yàn)，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語(yǔ)言很優(yōu)美。其實(shí)，大部分同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不成問(wèn)題，主要的問(wèn)題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請(qǐng)大家對(duì)下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭(zhēng)。
兩個(gè)小男孩為了一塊餅在爭(zhēng)吵。他們爭(zhēng)辯誰(shuí)應(yīng)該吃大的一半。兩個(gè)跑去找父親解決紛爭(zhēng)。
父親說(shuō)：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒(méi)有辦法。”
“那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗灒A的人選餅?！?BR> 兩個(gè)男孩同意這個(gè)辦法，結(jié)果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報(bào)》)。
生：這則故事其實(shí)談的是公平問(wèn)題，他的父親給予倆兒子一個(gè)公平的權(quán)利，一個(gè)是切餅，一個(gè)是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權(quán)利與選餅的權(quán)利分開(kāi)，使權(quán)利不至于太集中。
生：兩個(gè)小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點(diǎn)的餅，沒(méi)有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭(zhēng)斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個(gè)好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒(méi)有救給他們謙讓、奉獻(xiàn)的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問(wèn)題的方法。
生：兩個(gè)男孩都想維護(hù)自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來(lái)解決問(wèn)題，從教育的角度來(lái)說(shuō)是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認(rèn)為，面對(duì)這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽(tīng)，救他們應(yīng)誠(chéng)有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個(gè)孩子的紛爭(zhēng)，從分餅結(jié)果來(lái)說(shuō)，父親是成功的，但從另一角度來(lái)看，父親的這種做法是建立在兩個(gè)孩子想霸占整個(gè)餅．即有強(qiáng)烈的占有欲的基礎(chǔ)上，因而，不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結(jié)出以下幾種說(shuō)法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對(duì)，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來(lái)說(shuō)，盡管父親的思想覺(jué)悟不高，但處理問(wèn)題的方法非常恰當(dāng)。
這三種觀點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，議論文只要能自圓其說(shuō)、言之成理就行，不能強(qiáng)求唯一的答案。對(duì)這則材料，我的看法是：開(kāi)始，我也認(rèn)為這種做法比較聰明，后來(lái)仔細(xì)一想，覺(jué)得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報(bào)》上，《上海家庭報(bào)》是一份教育性的報(bào)紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導(dǎo)向呢?兩個(gè)小孩為了一塊餅而爭(zhēng)執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒(méi)有一點(diǎn)謙讓精神。父親用誰(shuí)輸誰(shuí)贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來(lái)解決問(wèn)題，似乎不是很妥當(dāng)，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問(wèn)題，但這只是治表的辦法，將來(lái)兄弟之間還是可能紛爭(zhēng)不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來(lái)就不會(huì)再有爭(zhēng)執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽(tīng)了方老師剛才的看法，我想起了另外一個(gè)故事：
三個(gè)中國(guó)人正在打籃球．這時(shí)有四個(gè)美國(guó)人跑來(lái)要與他們?nèi)龑?duì)三地對(duì)打比賽。顯然，四個(gè)美國(guó)人中有一個(gè)人只能站在旁邊觀看，他們沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)不應(yīng)該上場(chǎng)，而是主動(dòng)地拿起籃球站在罰球線上準(zhǔn)備投藍(lán)，結(jié)果投中的三個(gè)人參與比賽，沒(méi)投中的人就自覺(jué)地退到一邊觀看，這當(dāng)中他們一句話也沒(méi)說(shuō)，但很自然地解決了誰(shuí)該上場(chǎng)、誰(shuí)不該上場(chǎng)的問(wèn)題。
這種方法比起相互爭(zhēng)執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評(píng)判某種解決問(wèn)題的方法，我認(rèn)為應(yīng)該視具體的對(duì)象而言。在“分餅”故事中，兩個(gè)兒子都只是兩個(gè)還不懂事的小孩，一時(shí)要讓他們達(dá)到謙讓的思想境界很難。因此，我覺(jué)得父親的這種方法無(wú)可厚非，而且實(shí)踐證明非常有效。
師：這位同學(xué)講得很好，我說(shuō)過(guò)，只要能自圓其說(shuō)，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫(xiě)一段文言文，同學(xué)們可以和剛才那則材料對(duì)照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來(lái)。
薛包好學(xué)有行，弟求分財(cái)異居，包不能止，乃中分其財(cái)。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也。”器物取朽損者，曰：“素所服，身口所安也。”(薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛(ài)兄弟著稱)。
還有一則故事：(關(guān)于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國(guó)公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風(fēng)回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無(wú)人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財(cái)產(chǎn)時(shí)，薛包不但沒(méi)有與弟弟爭(zhēng)執(zhí)，而且主動(dòng)地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因?yàn)椤把Π脤W(xué)有行”。薛包與上面兩個(gè)小孩形成鮮明的對(duì)比，關(guān)鍵也在于受教育的程度與個(gè)人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當(dāng)他妹妹生病時(shí)，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒(méi)有關(guān)系，但我們分析下來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們實(shí)際上說(shuō)明了一個(gè)道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬(wàn)事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計(jì)較，爭(zhēng)吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來(lái)，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致家破人亡。同學(xué)們?cè)趯?xiě)的時(shí)候，還可以補(bǔ)充一些事例，歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個(gè)作文題：《金魚(yú)之死的啟示)。
金魚(yú)之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚(yú)就無(wú)餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚(yú)是鯽魚(yú)的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結(jié)果。人類對(duì)其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚(yú)的捕食能力卻被作為美的代價(jià)退化殆盡。不會(huì)捕食，危機(jī)惑便無(wú)時(shí)不在，它別無(wú)選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細(xì)制得可口至板，成為一種其無(wú)力抗拒的誘感，于是不會(huì)搖頭的金魚(yú)吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無(wú)厭是金魚(yú)最常見(jiàn)的死因。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇七
生：緩慢，低沉。
師：下面我們就來(lái)讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些。
學(xué)生讀第一節(jié)。
師：再慢一點(diǎn)。師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)。
師：“那”字開(kāi)口小點(diǎn)好嗎?讀“那”
生讀該句。
師：下面配樂(lè)在讀這首詩(shī)。(音樂(lè)很舒緩)。
師：讀詩(shī)的感覺(jué)真好，你們?cè)谟眯挠们?，讀到了什么情感呢?
生：讀到濃濃的思念之情。
師：恩，你把握了情感的基調(diào)。
生：無(wú)奈之情。
師：對(duì)，你讀到了更深的一層。
生：一種悲傷的，傷心的情感。
生：我在這頭，母親在那頭——我們?cè)僖惨?jiàn)不到的憂愁。
生：孤獨(dú)的感覺(jué)。
師：你的感覺(jué)很敏銳。
師：這些看不見(jiàn)摸不著的情感糾結(jié)寄托在什么上呢?
生：郵票墳?zāi)购{。
師：這些叫做意象，我們可以圈起來(lái)。你們讀詩(shī)的感覺(jué)真好，讀出了豐富的情感，余光中也說(shuō)這首詩(shī)是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內(nèi)心，這也就是余光中的獨(dú)特表達(dá)。
教師板書(shū)淺深入淺出。
易平易近人。
你們嗅一嗅，聞一聞每個(gè)句子，在語(yǔ)言上有哪些獨(dú)特之處。
——配樂(lè)——錄音——男中音——。
屏幕上一句話：語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特之處。
師：我們?cè)賮?lái)回味揣摩一下。
生：用時(shí)間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊。
師：這在詩(shī)歌上成為“重章疊句”，你相當(dāng)厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了。
師：我們一起來(lái)看，它們叫做疊音詞，我們一起來(lái)讀一下，“小小……淺淺……。
屏幕上顯示-四組疊音詞。
師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來(lái)比較感受一下吧。
屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳?zāi)埂薄皽\海峽”
男女聲分別讀這些需要比較的句子。
生：情感特別濃重，多了一個(gè)詞。
師做動(dòng)作疊字和第三聲的動(dòng)作：我們的音調(diào)就長(zhǎng)了，你們我看的手勢(shì)，一起讀，這四組詞。
師：什么感覺(jué)。
生：拖長(zhǎng)了。
生：拖長(zhǎng)了就綿延了，拖長(zhǎng)了鄉(xiāng)愁。
再讀一遍整首詩(shī)。
師：再綿長(zhǎng)一點(diǎn)，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
一女生起來(lái)讀。
師：我太喜歡你讀詩(shī)的動(dòng)容的'感覺(jué)，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
師：真是太厲害了。
師：你從簡(jiǎn)單的文字上讀出了不僅是個(gè)人的，還有家國(guó)的鄉(xiāng)愁。
師：哪些詞語(yǔ)讓你揪心?
生：有些似乎斷開(kāi)來(lái)了。
師：你讀一下。
學(xué)生讀后很有感覺(jué)，聽(tīng)課老師鼓掌。
師：這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠(yuǎn)?
生：生和死的距離吧，特別遠(yuǎn)，再也見(jiàn)不到了。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一下，自信一點(diǎn)。
一女生起來(lái)讀，“后來(lái)啊……”特別有味道。
好，大家一起來(lái)感覺(jué)——后來(lái)啊——。
屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯(cuò)的感覺(jué))。
女生再讀，“——后來(lái)啊，……母親在里頭……”這節(jié)。
生：應(yīng)該是最后一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過(guò)去，很害怕……。
生：我感覺(jué)是第一段，雛鳥(niǎo)可以是指小時(shí)候的詩(shī)人，遙望他母親……。
生：應(yīng)該是最后一節(jié)，因?yàn)殡r鳥(niǎo)很渴望飛過(guò)去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。
師：你把握得很好，惆悵，無(wú)奈，，情感一天天地延續(xù)下去……。
生：第三節(jié)吧，無(wú)助，孤獨(dú)的感覺(jué)，眼神當(dāng)中看出孤獨(dú)無(wú)助的小鳥(niǎo)。
生：詩(shī)人的鄉(xiāng)愁還在，因?yàn)榇箨懞团_(tái)灣沒(méi)有真正團(tuán)圓。
生：還在，因?yàn)槟赣H不在了，只要我還活著，就會(huì)思念母親。
生：因?yàn)樗麜?huì)發(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經(jīng)不是那個(gè)故鄉(xiāng)了。
生：我想到了“物是人非事事休”……。
屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠(yuǎn)不肯老去的最初——。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇八
《鄉(xiāng)愁》是我國(guó)民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩(shī)所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)反復(fù)誦讀，說(shuō)出詩(shī)中的四個(gè)意象及其表達(dá)的思想感情;。
(2)品位揣摩語(yǔ)言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：情感的體驗(yàn)和美感的熏陶。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
誦讀法、合作探究法、對(duì)比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字詞，能獨(dú)立朗讀課文。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)資料。
教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。
教學(xué)過(guò)程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
媒體設(shè)備資源。
應(yīng)用分析。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
文學(xué)常識(shí)介紹。
新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。
品味語(yǔ)言。
體會(huì)情感。
寫(xiě)作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
a.通過(guò)回憶思鄉(xiāng)詩(shī)句導(dǎo)課。
二、作者及背景簡(jiǎn)介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、聽(tīng)讀，學(xué)生品評(píng)。
四、細(xì)心品味語(yǔ)言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫(xiě)得好?
預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫(xiě)出了對(duì)母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇九
這一節(jié)課錄制的目的，是對(duì)前一階段問(wèn)卷調(diào)查中反饋出來(lái)的一些問(wèn)題進(jìn)行一次嘗試性的修正。課前，根據(jù)調(diào)查反饋中存在的問(wèn)題進(jìn)行了一次初步的疏理。經(jīng)課題組成員討論，提出了一些改進(jìn)的設(shè)想。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)了這一課堂教學(xué)實(shí)施方案。課后，組織課題組成員觀看了教學(xué)錄像，各成員也對(duì)這一節(jié)課做了深刻客觀的評(píng)課，現(xiàn)結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)做以下反思。
一、設(shè)計(jì)意圖。
以《朋友別哭》這一反映社會(huì)特殊群體生活現(xiàn)狀的熱播視頻作為本節(jié)課的導(dǎo)入，希望引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，由于學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的.思考可能存在缺失，所以我在課堂導(dǎo)入后，為學(xué)生提供了一些資料，補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知也有意識(shí)地指導(dǎo)思考的方向。
第一次分組討論是讓學(xué)生就剛才的視頻和教師提供的資料進(jìn)行思考討論，希望通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前社會(huì)存在的不公平現(xiàn)象的根源，并嘗試以自己的思路去尋找解決的對(duì)策。關(guān)注的是對(duì)話教學(xué)中的生生對(duì)話環(huán)節(jié)。
在學(xué)生充分思考和討論的前提下，由學(xué)生代表表述，教師記錄整理，并適時(shí)引導(dǎo)，這是師生對(duì)話的第一次嘗試。
教師疏理之后，再由學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材，檢查自己提出的觀點(diǎn)的正確性，是生本對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出教材閱讀中存在的疑惑和不解，由學(xué)生來(lái)明辨，即是考慮學(xué)生互助的學(xué)習(xí)，又是考慮為學(xué)生提供表述自己觀點(diǎn)和理解的平臺(tái)。
最后再由教師回答學(xué)生提出的問(wèn)題，在與學(xué)生交流中教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)做補(bǔ)充解釋和疏理，是對(duì)師生對(duì)話措施的檢驗(yàn)。
二、存在的問(wèn)題。
課后，我也多次觀看了視頻，逐個(gè)環(huán)節(jié)反思自己的教學(xué)成效，并與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生反饋的意見(jiàn)。結(jié)合成員評(píng)課與自己的思考，我認(rèn)為本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的幾個(gè)問(wèn)題。
1、時(shí)間安排上過(guò)于倉(cāng)促。沒(méi)有給學(xué)生的思考和討論留下足夠的時(shí)間，導(dǎo)致討論意猶未盡，思考的不夠深刻，大多只停留在教師提供的資料上即反映問(wèn)題的淺層次思考。
2、問(wèn)題設(shè)置不夠合理。有些問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需通過(guò)思考便能回答。如效率和公平關(guān)系中，公平是效率前提的理解。教師在授課時(shí)已經(jīng)給了足夠的鋪墊，再提出問(wèn)題時(shí)，就顯得多此一舉了。
3、課程的后半階段，基本上又回到了單邊課堂，對(duì)話教學(xué)的課堂理念和效果明顯弱化。
三、下一步設(shè)想。
本次課堂實(shí)錄是課題研究的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)中的得與失都是課題研究所必須要正視和重視的。特別是教學(xué)中存在的問(wèn)題為如何有效對(duì)話的措施研究提供了寶貴的素材。為此，結(jié)合本節(jié)課堂實(shí)錄的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生問(wèn)卷反饋的情況，經(jīng)小組討論提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)：
1、問(wèn)題的設(shè)置要更要為有效。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要傾注更多的精力，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能不失知識(shí)性；既能啟發(fā)學(xué)生思維，又應(yīng)尊重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平；既有面對(duì)全體同學(xué)的設(shè)問(wèn)，也有對(duì)個(gè)別同學(xué)的差異性設(shè)問(wèn)。（關(guān)于設(shè)問(wèn)的思考會(huì)在另外文章中闡述）。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生思考討論所需要的時(shí)間，不能把這些對(duì)話和互動(dòng)環(huán)節(jié)只當(dāng)做走過(guò)場(chǎng)，而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話。
3、平時(shí)要多指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高生本對(duì)話的有效性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的意識(shí)和敘述能力，增強(qiáng)生生對(duì)話和師生對(duì)話環(huán)節(jié)的有效性?？傊?，對(duì)話能力和意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是長(zhǎng)期且漸進(jìn)的，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持不懈地關(guān)注。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十
生：(齊)散過(guò)。
師：散過(guò)步的同學(xué)請(qǐng)舉手。(全部舉手)那么你和誰(shuí)在一起散過(guò)步?
生1：和爸爸媽媽。
生2：和同學(xué)。
生3：和爺爺奶奶。
師：但不知散步的感覺(jué)如何?
生1：高興。
生2：快樂(lè)。
師：怎樣的心境?怎樣的感覺(jué)呢?
生：心里很平靜。
生2：很安定。
生3：淡泊、寧?kù)o。
師：喜歡散步嗎?
生：(齊)喜歡。
生：在散步的過(guò)程中，一家人互相關(guān)心愛(ài)護(hù)。
師：你預(yù)習(xí)得很好，從文題上就能聯(lián)想到這一點(diǎn)嗎?
生1：不能。
生2：想到什么人散步，在什么地方散步。
生3：在什么時(shí)候散步發(fā)生了什么事?
師：很好，同學(xué)說(shuō)的正好提到記敘文的六要素：什么人、在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)散步，發(fā)生了什么事，要想知道，還得讀課文。
二、研討學(xué)生，確立目標(biāo)。
生：文章寫(xiě)了什么事，表達(dá)作者什么樣的思想感情。
師：你的意思是理清思路，看看表達(dá)作者什么樣的思想感情。
生：仔細(xì)閱讀句子，體會(huì)作者的感情。
師：好，要細(xì)細(xì)品一品句子，賞析文章所表達(dá)的感情。
生：要學(xué)習(xí)生字理解詞語(yǔ)。
師：三位同學(xué)說(shuō)的都對(duì)，那么應(yīng)該怎樣解決，總要有個(gè)順序，請(qǐng)同學(xué)們排列一下學(xué)習(xí)順序。
(生交換意見(jiàn)后都認(rèn)為是生3，生1，生2)。
師：今天怎樣學(xué)習(xí)這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)看屏幕(放置卡片于屏幕上顯示)。
請(qǐng)同學(xué)朗讀目標(biāo)l、2、3、
生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中含義。
2、理清本文的寫(xiě)作思路，體會(huì)作者的思想感情。
3、體會(huì)祖孫三代互敬互愛(ài)的思想感情，學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼的美德。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十一
設(shè)計(jì)理念：
1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;。
2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
設(shè)計(jì)靈感：
課時(shí)安排：
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。
本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
授課班級(jí)：深圳石巖公學(xué)初二(1)班。
授課時(shí)間：12月17日星期三第一節(jié)授課老師：阮秋紅。
師：對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?——因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫(xiě)人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書(shū))很喜歡，后來(lái)讀起時(shí)，總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)。
師：聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂(lè)彈奏出來(lái)的?生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂(lè)，但并不歡快。
生：(紛紛)“心樂(lè)之”……“似與游者相樂(lè)”……“凄神寒骨”。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是“樂(lè)”還是“凄”?(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)。
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫(xiě)“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多。
生(乙)：他在《江雪》中寫(xiě)道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫(xiě)。
生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
生：(齊答)“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。(生齊讀全文)。
[老師板書(shū)：《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]。
生：(紛紛)李白——王安石——?jiǎng)⒂礤a——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……。
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓……。
生：樹(shù)和蔓。
師：對(duì)，寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，加以描繪，說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一齊潤(rùn)色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo))。
生：我們組選的是“魚(yú)”，我們想那兒的魚(yú)應(yīng)是：“它們?cè)谇宄阂?jiàn)底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們?nèi)伍_(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!”
師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫——。
生：側(cè)面描寫(xiě)。
師：對(duì)!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?
生：我們選的是“樹(shù)林”?！八闹艿臉?shù)林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)樹(shù)林的茂盛?
生：(齊)“挨著、靠著”。
師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹(shù)林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?
生：它們?cè)谶@少有人來(lái)的地方好像靠著“挨著、靠著”來(lái)互相安慰。
師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫(xiě)得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。
師：大家認(rèn)為呢?
生：有一定道理吧。
生：因?yàn)槲闹袑?xiě)道“全石以為底。近岸卷石底以出……”
師：對(duì)，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?
生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹(shù)、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：“影布石上”也是寫(xiě)石頭。
生：“其岸勢(shì)犬牙差互”也是寫(xiě)岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為“石”，描寫(xiě)的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?(學(xué)生討論后不少舉手)。
生：“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。
生：——皆情語(yǔ)”
師：對(duì)，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。(學(xué)生熱烈討論)。
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們?cè)谝魳?lè)中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。(放課件，學(xué)生試著背誦)。
師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十二
生：不認(rèn)識(shí)。
生：是。
師：可是咱們昨天沒(méi)見(jiàn)著，那今天現(xiàn)認(rèn)識(shí)你們覺(jué)得來(lái)得及嗎?
生：來(lái)得及。
師：好，那我來(lái)自我介紹一下：我姓趙，你們應(yīng)該怎么稱呼我啊?
生：趙老師。
師：對(duì)，真聰明!我姓什么來(lái)著?
生：趙!
師：記憶力不錯(cuò)嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢!
生：聽(tīng)清了!
師：詩(shī)人說(shuō)：
花朵把春天的門(mén)推開(kāi)了，
綠蔭把夏天的門(mén)推開(kāi)了。
(教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確)。
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來(lái)你還有很大的進(jìn)步空間。
師：果實(shí)把秋天的門(mén)推開(kāi)了，飛雪把冬天的門(mén)推開(kāi)了……。
生：(背誦)。
師：精彩!這么長(zhǎng)的詩(shī)你們只聽(tīng)了一次就背了出來(lái)，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們?cè)賮?lái)背首古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背李白寫(xiě)的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
師：同學(xué)們，你們說(shuō)李白思念故鄉(xiāng)時(shí)的`心情是怎樣的?
生：憂愁的。
師：同學(xué)們看看老師在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)字?
生：6個(gè)字。
師：你能從中去掉一個(gè)字而不改變?cè)瓉?lái)的意思嗎?
(學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)。
師：現(xiàn)在就剩下了兩個(gè)字“鄉(xiāng)愁”，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)愁是什么意思?
生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……。
生：鄉(xiāng)愁。
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩(shī)的作者叫余光中。有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)人?
師：現(xiàn)在我來(lái)介紹作者余光中。我說(shuō)三句話，這三句話里蘊(yùn)含著我將要提出的問(wèn)題的答案。同學(xué)們要注意聽(tīng)，認(rèn)真想。
師：余光中是我國(guó)臺(tái)灣省最著名的詩(shī)人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
師：他今天多大歲數(shù)了?
生：81歲，因?yàn)樗?928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十三
生1：是一個(gè)沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，與世隔絕的地方。
生2：是一個(gè)人人平等，百姓豐衣足食，熱情淳樸的地方。
生3：是一個(gè)景色優(yōu)美，讓人留連忘返的地方。
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，動(dòng)蕩不安，人心思定，渴望和平。
生：陶淵明以這個(gè)世外桃源來(lái)寄托自己的政治理想，表達(dá)了他對(duì)美好生活的向往。
師：同學(xué)們掌握得相當(dāng)不錯(cuò)，今天我們?cè)僮哌M(jìn)他的詩(shī)歌《歸園田居(其三)》，去深入體會(huì)這位大詩(shī)人美好的心靈。先請(qǐng)同學(xué)們自由讀兩遍。(師板書(shū)題目作者)誰(shuí)來(lái)為大家朗讀一遍?(一生毛遂自薦，效果不錯(cuò)，然后全班齊讀)。
師：請(qǐng)同學(xué)們靜下心，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地想一想，發(fā)揮想象，把詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的散文。要求：1.用第一人稱。2.有景物和心理描寫(xiě)。3.時(shí)間為五分鐘。(小組內(nèi)交流并推薦優(yōu)秀作品，而后全班交流)。
生1：南山坡下有我的豆地，雜草叢生，豆苗長(zhǎng)得很稀。清晨我下地松土鋤草，星月下我扛著鋤頭回家休息，草木覆蓋了狹窄的歸路，夜露打濕了我的粗布上衣，衣服濕了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移。
生2：南山腳下有塊豆地，雜草叢生，豆苗稀疏，還有幾棵營(yíng)養(yǎng)不良，毫無(wú)生機(jī)。沒(méi)有辦法誰(shuí)讓我不善種田呢?盡管如此，我仍然早出晚歸，不辭勞苦。勞動(dòng)歸來(lái)的我雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月相伴。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。如果有“絲竹亂耳，案牘勞形”，哪有機(jī)會(huì)和心情欣賞這良宵美景。調(diào)皮而又多情的露珠也來(lái)助興，它給辛勞了一天的我以清涼溫柔的撫慰。遠(yuǎn)離官場(chǎng)，遠(yuǎn)離喧囂，按自己意愿生活的感覺(jué)真好!(掌聲)。
師：寫(xiě)得真好!我們都陶醉在你描繪的意境之中了。同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的創(chuàng)作，詩(shī)中哪些句子或詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象，或讓你產(chǎn)生豐富地想象?請(qǐng)你再反復(fù)地品一品，然后把你獨(dú)到的感受與大家分享。
生1：“帶月荷鋤歸”，詩(shī)人是帶月而歸，而不是月照而還，一個(gè)“帶”突出了人物的主體性，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，流露出詩(shī)人對(duì)周圍景物地喜愛(ài)和勞動(dòng)后的愉悅心情。有此警句，全句生輝!(掌聲)。
生2：對(duì)這句詩(shī)我的感受是：天上一個(gè)皎潔的月亮，地上一位悠閑的老人，肩上扛著一把心愛(ài)的鋤頭，輕松走在一條回家的路上，這句營(yíng)造了一種溫馨的意境。畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，大概如此吧。
師：陶淵明有你們二位知音，定當(dāng)含笑九泉。
生3：“道狹草木長(zhǎng)”中，草勢(shì)旺盛，蔓延到路上，蓋住了路面，所以“狹”正面寫(xiě)路窄，側(cè)面寫(xiě)草長(zhǎng)。
生4：“狹”還有“長(zhǎng)”的意思，羊腸小道彎彎曲曲，鄉(xiāng)間小路，斗折蛇行。在月光地映襯下，給人一種曲徑通幽的感覺(jué)，也許在詩(shī)人的眼里，與其說(shuō)走在回家的路上，不如說(shuō)走在一道美麗的風(fēng)景線上。
師：你們二位見(jiàn)解獨(dú)到，讓人耳目一新。
生5：句中用“狹”而不用“窄”，體現(xiàn)了詩(shī)人的良苦用心，讓我聯(lián)想到一句詩(shī)：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須?！倍覀儗?xiě)作中就往往缺少這種精神。(轉(zhuǎn)向同學(xué))我說(shuō)的對(duì)不對(duì)?(掌聲，生說(shuō)：“對(duì)!”)。
生6：我很欣賞本詩(shī)的語(yǔ)言。詩(shī)中語(yǔ)言，不見(jiàn)絲毫裝飾，樸素如隨口而出，明白如話，如話家常。
師：嗯，我有同感。
生7：就本詩(shī)結(jié)構(gòu)而言，不斷轉(zhuǎn)折是本詩(shī)的特色，草盛豆稀不僅不棄，反而早出晚歸，精心侍弄。言及歸來(lái)似乎無(wú)話可說(shuō)，詩(shī)人轉(zhuǎn)而道狹草長(zhǎng)。露打濕衣，大概要抱怨了吧，他又說(shuō)不足惜，只要不違心志就行。轉(zhuǎn)折雖多，卻毫不費(fèi)力，沒(méi)有刻意而為之的痕跡。如果不是性情平和，如果不是語(yǔ)言功底深厚，我覺(jué)得是達(dá)不到這種境界的。(學(xué)生點(diǎn)頭頷許)。
師：有理有據(jù)，(抱拳)佩服佩服。
師：剛才大家精彩地賞析有點(diǎn)有面，既有局部地探究，也有整體地把握。不知道大家能否融會(huì)貫通，把自己對(duì)作品地理解，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。大家先準(zhǔn)備一下，一會(huì)兒，我們舉辦一個(gè)小小的詩(shī)歌朗誦會(huì)，自由報(bào)名，男女不限，名額有限喲!(生笑并躍躍欲試)。
(音樂(lè)響起，學(xué)生朗讀聲情并茂，教室里掌聲不斷。)。
師：我的嗓子癢癢了，給老師一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，行嗎?
生(異口同聲)：行。
(老師根據(jù)自己對(duì)作品的理解，感情充沛地背誦了一遍，引起了學(xué)生共鳴。)。
師：如此美詩(shī)，如果背誦下來(lái)，那該多好呀!
(學(xué)生背誦，教師找個(gè)別學(xué)生試背，效果不錯(cuò))。
師：陶淵明詩(shī)中的田園生活是怎樣的?請(qǐng)用一個(gè)詞概括。
生1：美好的，溫馨的。
生2：幸福的，自由的。
生3：既辛苦又愉快。
師：現(xiàn)實(shí)生活中的歸隱生活果真如此嗎?(學(xué)生用異樣的眼光看著我，可能一時(shí)沒(méi)想到老師這樣問(wèn)。)讓我們考證一下。(出示課件《五柳先生傳》節(jié)選。注釋略。)。
五柳先生傳(節(jié)選)。
陶淵明。
先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹(shù)，因以為號(hào)焉。閑靜少言，不慕榮利?！允染疲邑毑荒艹５?。……環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié),簞瓢屢空，晏如也。常著文章自?shī)?，頗示己志。忘懷得失，以此自終。
生1：家貧如洗，家徒四壁。
生2：衣幾乎不蔽體，食幾乎不裹腹。
師：讀了自傳，再看本詩(shī)，你有什么疑問(wèn)嗎?
生：陶淵明在詩(shī)中隱去了生活的困苦與艱難，把田園生活描寫(xiě)得如此美好，這是為什么?
師：?jiǎn)柕煤?，這是為什么呀?能否用本詩(shī)中的一句話來(lái)回答。
生：但使愿無(wú)違。
師：怎樣理解句中的“愿”呢?(板書(shū)：愿)。
生1：不愿為五斗米折腰，要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。
生2：淡泊名利，寧?kù)o致遠(yuǎn)。
生3：安貧樂(lè)道，與世無(wú)爭(zhēng)。
生4：陶淵明不在乎物質(zhì)上的清貧，而追求精神上的富有。
師：詩(shī)言志，古人寫(xiě)詩(shī)往往抒發(fā)自己的志向，陶淵明隱去現(xiàn)實(shí)生活中的困頓、潦倒，正是為了表達(dá)自己的理想與追求。與古文《桃花源記》的主旨殊途同歸。
師：以前老師教學(xué)生這首詩(shī)，也是學(xué)到這兒，遇到一件驚喜的事。有個(gè)學(xué)生一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：陶淵明從何而歸?為何而歸?歸向何處?老師說(shuō)，你別著急，聽(tīng)我慢慢道來(lái)。(“慢慢道來(lái)”故意拖長(zhǎng)聲音。)。
少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。
誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。
羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。
開(kāi)荒南野際，守拙歸園田。
…………。
久在樊籠里，復(fù)得返自然。)。
師：《歸園田居》組詩(shī)是陶淵明辭官歸隱后寫(xiě)的，共五首，這是其一。(師動(dòng)情范讀，而后學(xué)生齊讀。)。
師：聰明的同學(xué)們，以上三個(gè)問(wèn)題你能幫助他解決嗎?
生1：從“塵網(wǎng)”、“樊籠”而歸。
生2：因“性本愛(ài)丘山”、“戀舊林”、“思故淵”而歸。
生3：歸向“田園”，歸向“自然”。
師：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么?
生：比喻官場(chǎng)。
師：詩(shī)人把自己比喻什么?
生：“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”。
師：你的悟性很高嘛!(齊讀)。
(屏顯：人生格言。
人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的區(qū)別就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得。有的人卻不同，由此人生的境界也就不同。)。
師：東晉末年，社會(huì)上物欲橫流，攀比、腐化、奢侈之風(fēng)愈刮愈猛。而陶淵明反其道而行之，毅然辭去官職，舍去富貴，得到了身心的自由和精神的解放。他的這一抉擇，正體現(xiàn)了一種高尚的人生境界。(師板書(shū)：人生境界)同學(xué)們，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，你將如何正確選擇“舍”與“得”呢?最后讓我們懷著崇敬的心情，再來(lái)背誦《歸園田居(其三)》。(學(xué)生背誦，下課。)。
拓展閱讀：課文賞析。
這首詩(shī)我們并不陌生，它是五柳先生陶淵明歸園田居中五首詩(shī)中的第三首。
陶淵明，又名潛，是一位著名的詩(shī)人散文家，當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人為了做官不擇手段。陶淵明也做了幾年小官，可是他卻不能忍受官場(chǎng)中的爾虞我詐，毅然選擇了退出官場(chǎng)，歸隱田園。所以他被稱為“隱逸詩(shī)人之宗”。他的創(chuàng)作開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)的體系，使我國(guó)古典詩(shī)歌達(dá)到了一個(gè)新的境界。從古至今，有很多人喜歡陶淵明固守寒廬，寄意田園，超凡脫俗的人生哲學(xué)，以及他淡薄渺遠(yuǎn)，恬靜自然，無(wú)與倫比的藝術(shù)風(fēng)格。這首詩(shī)正是田園詩(shī)的代表。
首先，從詩(shī)歌的語(yǔ)言方面看來(lái)，這首詩(shī)歌并沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有優(yōu)美的修飾，短短四句話，不過(guò)四十個(gè)字卻將描繪出了一幅平靜恬淡卻不失美麗動(dòng)人的農(nóng)家生活圖：南山下有我種下的豆苗，雜草叢生而豆苗卻稀少，早晨起來(lái)到地里清除雜草，夜晚頂著一輪圓月帶著出頭歸來(lái)。鄉(xiāng)間道路狹長(zhǎng)，路旁草木長(zhǎng)的郁郁蔥蔥，以致衣服也被露水沾濕。只是衣服沾濕了并不可惜，只要不要辜負(fù)了我的這片心意。而且詩(shī)中所描寫(xiě)的一切都是極為平常的“豆苗，南山，小路，雜草，夕露。。?！钡沁@些平平常常的事物，在詩(shī)人筆下卻勾勒出了一幅恬淡優(yōu)美，清新可人的'圖畫(huà)，在這幅美麗的畫(huà)面中，田園風(fēng)光以其清淡樸素的，毫無(wú)矯揉造作的天然之美呈現(xiàn)在我們眼前，就像一個(gè)世外桃源，讓人悠然神往。簡(jiǎn)明扼要，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，雖然顯得十分的“拙劣”，卻真實(shí)的反應(yīng)出了農(nóng)家生活的恬淡與美好，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在。全詩(shī)突出一個(gè)“拙”字，陶淵明不善農(nóng)作，所以有了“草盛豆苗稀”的景象，但能得歸隱躬耕，其意趣正從中得來(lái)，言語(yǔ)之中透露著對(duì)詩(shī)人對(duì)這種生活的滿意與享受，自得之意，溢于詩(shī)外。
其次，從此詩(shī)的結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，也可以領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人的“匠心”。這首詩(shī)簡(jiǎn)短精小，初讀起來(lái)，只覺(jué)得自然平淡，其實(shí)其中的構(gòu)思安排，頗有精妙。時(shí)間順序上，前三句詩(shī)作者由早上寫(xiě)到傍晚，描繪了一整天的生活——除草。簡(jiǎn)單的勾勒，反應(yīng)出作者生活的簡(jiǎn)樸清雅，輕松自由。給人平靜安詳?shù)母杏X(jué)，好似這就是一個(gè)不被任何人，任何事物，任何力量打擾的世界。而最后一句'“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”便是整首詩(shī)的總結(jié)，詩(shī)人認(rèn)為衣服弄濕了并不可惜，只希望豆苗可以長(zhǎng)得很好，不要辜負(fù)了詩(shī)人這一天的勞作。正是這樣一句簡(jiǎn)單的話卻讓整首詩(shī)的主旨得到突出升華，詩(shī)人的”愿“不僅僅是簡(jiǎn)單的希望豆苗可以生長(zhǎng)得好，更深的卻體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)這種田園生活的無(wú)線熱愛(ài)，以及作者不愿與世俗同流合污，不想在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我之”愿”。
再次，這首詩(shī)的寫(xiě)作手法也十分具有特色。比如說(shuō)“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”這句詩(shī)，”，勞動(dòng)歸來(lái)的詩(shī)人雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月在寧?kù)o的夜空中與之相伴，其中洋溢著詩(shī)人心情的愉快和歸隱的自豪。此時(shí)，人，月，自然環(huán)境顯得那樣和諧，詩(shī)人通過(guò)藝術(shù)的手法描繪出一種崇高的詩(shī)歌美，自然美、精神美、并使這些美結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)美好靜謐的意境和悠閑自得的形象。“晨興理荒穢”平淡之語(yǔ)，“帶月荷鋤歸”幽美之句;前句為實(shí)，后句為虛。全詩(shī)在平淡與幽美、實(shí)景與虛景的相互補(bǔ)襯下相映生輝，柔和完美。再比如”種豆南山下“”夕露沾我衣“等語(yǔ)句，樸素平淡，沒(méi)有任何的修飾之語(yǔ)，而作者卻巧妙的將這些平淡的語(yǔ)句加入到詩(shī)歌之中，不僅沒(méi)有讓詩(shī)歌顯得俗氣，更是使得詩(shī)歌的意境更加恬淡清雅，同時(shí)也讓這些樸素的語(yǔ)言獲得了不一樣的光彩，在這種醇美的意蘊(yùn)中，口語(yǔ)上升為詩(shī)句，口語(yǔ)的平淡和營(yíng)造的醇美意境和諧的統(tǒng)一了起來(lái)，這種特殊的手法，形成了陶淵明獨(dú)特的藝術(shù)特色。
總之，這首詩(shī)歌中沒(méi)有華美繁復(fù)的辭藻，沒(méi)有特殊的修辭，詩(shī)人就運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的事物，景象，運(yùn)用獨(dú)特的寫(xiě)作手法以及合理的結(jié)構(gòu)安排將這些平平凡凡的事物進(jìn)升華，不僅使詩(shī)歌顯得樸素清雅，恬淡幽美，顯現(xiàn)出一種天然之美，更在這種美好的意蘊(yùn)中，整首詩(shī)歌的主旨也得到了更加深刻的體現(xiàn)，表現(xiàn)了作者淡雅的心境，對(duì)恬淡自由，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在田園生活的無(wú)限向往與喜愛(ài)，同時(shí)也有力但不做作的體現(xiàn)了作者潔身自好，不愿與世俗同流合污的高尚品格。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十四
《歸園田居其一》的每一句細(xì)細(xì)品味，確是淺語(yǔ)蘊(yùn)深意，常字見(jiàn)真情，質(zhì)而綺，癯而腴，淡而遠(yuǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解陶淵明田園詩(shī)歌的特點(diǎn);。
2、品味《歸園田居》中的景物描寫(xiě)，體會(huì)田園生活之美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過(guò)品味田園之美去讀懂詩(shī)人對(duì)于黑暗官場(chǎng)和混濁社會(huì)的厭惡。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導(dǎo)入。
(ppt展示qq農(nóng)場(chǎng)游戲畫(huà)面、農(nóng)家樂(lè)畫(huà)面)。
問(wèn)：大家玩過(guò)這款游戲沒(méi)有?
偷菜游戲是近年來(lái)風(fēng)靡全國(guó)的一款網(wǎng)絡(luò)游戲。游戲營(yíng)造的童話式的田園風(fēng)光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對(duì)于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂(lè)旅游等，這些都說(shuō)明了人們對(duì)于田園生活的喜愛(ài)，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現(xiàn)在還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有誰(shuí)完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時(shí)代，有一位詩(shī)人，卻拋卻官場(chǎng)，實(shí)實(shí)在在地投身農(nóng)村生活。這位詩(shī)人是誰(shuí)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他回歸田園生活之后寫(xiě)的一首詩(shī)《歸園田居》。
(ppt展示課題)。
二、整體感知。
1、聽(tīng)示范朗讀帶，學(xué)生齊讀。
2、范讀并正音，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)注意情感的把握。
3、文章大意疏解。
三、討論鑒賞。
“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題的題眼是哪個(gè)字?“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸?歸向何處?歸后如何?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這三點(diǎn)，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。
1、為何而歸?
原因有二：
(1)本性愛(ài)田園。(2)由于官場(chǎng)的黑暗，無(wú)自由，無(wú)法實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，作者歸隱田園為獨(dú)善其身。
思考1：如何理解“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵?！?
明確：“羈鳥(niǎo)”和“池魚(yú)”，是陶淵明的自比，一再說(shuō)明自己誤入官場(chǎng)，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過(guò)著自在的生活。這兩句是名句，請(qǐng)同學(xué)們劃起來(lái)。所以詩(shī)人決定要“開(kāi)荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開(kāi)荒，安守本分地回家耕種田園。
2、歸向何處?
明確：園田。
小結(jié)：第一層歸園之因：寫(xiě)作者的個(gè)性思想，表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)。
明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。
這些都是農(nóng)村生活常見(jiàn)的景物，在詩(shī)人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫(huà)面。在這畫(huà)面上，有近有遠(yuǎn)，有靜有動(dòng)，有樸拙自然的趣味。這幅場(chǎng)景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說(shuō)是哪幾句?提示學(xué)生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人;黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?！?《桃花源記》)。
這幾句詩(shī)有視覺(jué)描寫(xiě)(方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙)，也有聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)(狗吠、雞鳴)，有感覺(jué)描寫(xiě)(戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑)，描寫(xiě)空間順序是從近景到遠(yuǎn)景(近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠(yuǎn)景有村莊、炊煙)，描寫(xiě)手法有以聲襯靜(狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛)。
(板書(shū))。
思考：“戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢?
明確：歸隱田園之后，少了一些人際關(guān)系，斷絕了與官場(chǎng)上的人員的來(lái)來(lái)往往，房間顯得更加空靜?！坝嚅e”少了客套應(yīng)酬之事，可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事情。這“無(wú)塵雜、有余閑”中的一無(wú)一有正是詩(shī)人求之不得的生活方式，清閑，自在?！堵毅憽分杏幸痪湓挿浅Ｏ嗨疲骸盁o(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”，沒(méi)有嘈雜的音樂(lè)擾亂兩耳，沒(méi)有官府的公文勞累身心。其實(shí)這都是在遠(yuǎn)離官場(chǎng)、遠(yuǎn)離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂(lè)”的點(diǎn)睛之筆。
思考2：從陶詩(shī)中景物描寫(xiě)看，我們可以看出作者對(duì)田園生活的感覺(jué)是什么樣的?
明確：詩(shī)人通過(guò)對(duì)農(nóng)村平常景物的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情。這種寫(xiě)作手法叫做情景交融，也可以說(shuō)是寓情于景，借景抒情等。
關(guān)于陶詩(shī)中情景交融的手法，游國(guó)恩先生主編的《中國(guó)文學(xué)史》說(shuō)得很精彩：
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十五
《小石潭記》在詩(shī)情畫(huà)意中，我們能夠清晰地感受到一個(gè)寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。
【設(shè)計(jì)理念】。
1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;。
2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【設(shè)計(jì)靈感】。
【課時(shí)安排】。
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十六
生：好。
師：那你們可要實(shí)話實(shí)說(shuō)喲，知道就說(shuō)知道，不知道就說(shuō)不知道，行嗎？
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎？
生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
師：知道謝霆鋒嗎？
生：（更踴躍）知道！
師：（故做神秘狀，強(qiáng)調(diào)）知道“羅愛(ài)麗”嗎？
（一小會(huì)兒猶豫后，有的說(shuō)不知道，有的說(shuō)知道）。
師：知道的請(qǐng)舉手。
（幾個(gè)學(xué)生舉起了手）。
師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)她是誰(shuí)？
生：（有些羞澀地笑）是你！
師：（驚奇）今天我們是第一次見(jiàn)面，你是怎么知道的呢？
生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說(shuō)出了你的名字！
師：（贊賞）你真是一個(gè)留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來(lái)說(shuō)不定會(huì)成為中國(guó)的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個(gè)小小的測(cè)試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)）。
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：（堅(jiān)定、響亮）敢！
師：（出示課件中的第一幅圖片）請(qǐng)仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來(lái)。
生：守株待兔。
（師依次出示后兩幅圖片）。
生：拔苗助長(zhǎng)，（思考一會(huì)兒后）亡羊補(bǔ)牢。
生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)。）。
師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書(shū)課題：扁鵲治?。?。
師：請(qǐng)讀一遍課題。
（生齊讀）。
生：我想知道扁鵲給誰(shuí)治病？
生：他是怎么治的呢？
生：扁鵲是誰(shuí)？
師：學(xué)習(xí)中提出了問(wèn)題后，我們可以采用很多方式去解決問(wèn)題，你會(huì)采用哪些方式呢？
生：可以查工具書(shū)。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問(wèn)題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書(shū)館查資料，向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和身邊的人請(qǐng)教。今天，請(qǐng)?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問(wèn)題：扁鵲是何許人也？(交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。)。
（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡(jiǎn)介）。
師：好，剩下的問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，你們自己來(lái)解決好嗎？
生：好。
師：剛才你們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞，我們一起來(lái)讀一讀吧。
（出示課件中的六個(gè)詞語(yǔ)，生齊讀）。
師：除此之外，你還知道哪些詞語(yǔ)也可以用來(lái)形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢？
（所有學(xué)生都沉默，無(wú)人舉手）。
師：打開(kāi)記憶的大門(mén)，好好想一想。
（學(xué)生還是沉默，無(wú)人舉手）。
師：看來(lái)，大家都沒(méi)有這方面的積累，是吧？（部分學(xué)生點(diǎn)頭）可見(jiàn)老師送給你的這些詞語(yǔ)是多么珍貴呀！把他們抄寫(xiě)下來(lái)吧，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春。
對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿。
（學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ)）。
師：只有注意了積累，你需要的時(shí)候才能信手拈來(lái)，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言吧。（中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語(yǔ)的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類整理。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容。
1、自由讀文。
（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語(yǔ)，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）。
生自讀課文。
2、再讀課文。
（出示自讀要求二，主要解決初步疑問(wèn)，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）（教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生知道如何讀書(shū)加強(qiáng)自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。）。
生自讀課文。
師：請(qǐng)用課文中的詞語(yǔ)和句子把課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)試一試？
生：有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
師：你說(shuō)到了故事的開(kāi)頭，誰(shuí)還能說(shuō)具體點(diǎn)？
生：扁鵲說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，后來(lái)蔡桓公病死了。
師：你說(shuō)到了故事的起因和結(jié)果，誰(shuí)能把中間的過(guò)程補(bǔ)充出來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)？
生：有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，勸他治病，蔡桓公不聽(tīng)，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來(lái)越重，后來(lái)就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究。
師：讀書(shū)要注意方法，我們努力把一本書(shū)讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字?，F(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。）。
生：第5自然段。
師：請(qǐng)你們?cè)倏纯?，?自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了?！?BR> 師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說(shuō)的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請(qǐng)讀一讀。
（出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。）。
師：請(qǐng)看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（邊問(wèn)邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。）。
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請(qǐng)?jiān)倏催@幾句話中劃?rùn)M線的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫(huà)上橫線。）。
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來(lái)治療。
師：請(qǐng)最后看這幾句話中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊給“能夠、可以、還能、無(wú)能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時(shí)語(yǔ)塞）。
師：（補(bǔ)充）治療的效果，是吧？
生滿意地笑笑。??（教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來(lái)，然后抓住詞語(yǔ)的教學(xué)，把詞語(yǔ)歸類整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。）。
生：（搶著說(shuō)）怪他自己！
師：為什么？
生1：因?yàn)楸怡o要給他治病，他不讓治。
生2：因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽(tīng)。
師：扁鵲勸了他幾次呀？
生：三次。
師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說(shuō)的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！?BR> 第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?BR> 師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請(qǐng)齊讀一遍。
（生齊讀這三句話）。
師：仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
師：眼看蔡桓公的病越來(lái)越重，作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會(huì)有什么變化？
生1：越來(lái)越著急。
生2：越來(lái)越擔(dān)心。
（指名學(xué)生讀）。
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
（再指名學(xué)生讀）。
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯(cuò)。我們一起來(lái)讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
（生齊讀）。
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
生：看出來(lái)的。
生1：醫(yī)術(shù)高超。
生2：醫(yī)術(shù)高明。
生1：他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。
生2：他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì)更準(zhǔn)確呢？
生：換成“病人”。
師：對(duì)。由此可以看出，扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對(duì)這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說(shuō)，蔡桓公為什么就是不聽(tīng)他的勸說(shuō)接受治療呢？（教師抓住人物的三次對(duì)話，反復(fù)體會(huì)人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。）。
生1：因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒(méi)有病的人治病來(lái)顯示自己的高明。
生2：因?yàn)樗麤](méi)有覺(jué)得身體不舒服。
生3：因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒(méi)生病。
師：你們是從哪里看出來(lái)的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請(qǐng)大家把它寫(xiě)下來(lái)。
師：板書(shū)“諱疾忌醫(yī)”
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽(tīng)。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？
生：不要！
（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書(shū)“不要”）。
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來(lái)說(shuō)明他病情的變化過(guò)程嗎？
生1：嚴(yán)重。
生2：深入。
生3：加深。
（出示：一天?皮膚上。
過(guò)了十來(lái)天皮肉之間。
十來(lái)天后??腸胃里。
又過(guò)了十幾天??深入骨髓。
五六天之后渾身疼痛。
不久??病死了）。
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞？
生：漸漸。
（師板書(shū)“漸”）。
師：如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做？
生1：應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開(kāi)始治。
生2：應(yīng)該早點(diǎn)治。
師：說(shuō)得好，應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開(kāi)始預(yù)防。
（師板書(shū)“防”）。
生：（只有一個(gè)學(xué)生舉手）防微杜漸。
生：我是從其他書(shū)上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書(shū)“要”?（教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語(yǔ)。）。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
師：在我們的生活中，你的身邊有沒(méi)有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點(diǎn)，我沒(méi)聽(tīng)她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽(tīng)媽媽正確的意見(jiàn)，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒(méi)有做完作業(yè)，組長(zhǎng)叫我補(bǔ)上，我不聽(tīng)他的，后來(lái)被老師懲罰了。
生1：我會(huì)給他講如果不治療會(huì)有什么后果。
生2：我會(huì)一直給他說(shuō)，解釋給他聽(tīng)。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
生1：我會(huì)聽(tīng)從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會(huì)問(wèn)扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對(duì)自己說(shuō)，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對(duì)自己說(shuō)，要知錯(cuò)就改。
生3：我想對(duì)自己說(shuō)，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對(duì)自己說(shuō)，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說(shuō)得真好，通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫(huà)蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。
（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。）。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，真高興和你們共同度過(guò)了快樂(lè)的一節(jié)課，我會(huì)想念你們的，再見(jiàn)！
生：老師，再見(jiàn)！
（這節(jié)課教師緊緊抓住詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng)，樸實(shí)有效，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么？如何去做？對(duì)中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言得到落實(shí)。一開(kāi)課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過(guò)圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過(guò)的寓言，然后通過(guò)課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語(yǔ)，讓學(xué)生抄寫(xiě)積累。接著通過(guò)重點(diǎn)段落對(duì)詞語(yǔ)的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會(huì)，反復(fù)朗讀體會(huì)病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)研讀讓學(xué)生對(duì)人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗(yàn)?？偨Y(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語(yǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來(lái)看流暢、舒緩給人和諧之感，通過(guò)各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，揣摩人物心理，感知人物形象。）。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十七
師生問(wèn)好。
師：《小石潭記》第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，現(xiàn)在徐老師來(lái)檢查一下你們的學(xué)習(xí)效果。
屏幕顯示：
請(qǐng)解釋以下文言詞語(yǔ)：
下見(jiàn)小潭斗折蛇行犬牙差互。
請(qǐng)翻譯以下句子：
坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
生：“下見(jiàn)小潭”的“下”是“向下”的意思。
生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”。
生：應(yīng)該是“像北斗星一樣曲折”。
師：好，請(qǐng)坐。
生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一樣。
師：像蛇一樣蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?
生：像犬牙一樣。
生：像狗牙齒那樣參差不齊。
師：這四個(gè)詞語(yǔ)有什么共同之處呢?
生：都屬于“名詞作狀語(yǔ)”。
師：對(duì)，名詞作狀語(yǔ)。蒲松齡的《狼》，里面也有一個(gè)這樣特殊用法的詞語(yǔ)，記得么?
(學(xué)生表示不記得)。
師：“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前?！边@句話有印象嗎?“犬”是什么意思?
生：像狗一樣。
師：也是名詞作狀語(yǔ)，“像狗一樣”地蹲坐。翻譯句子，哪位來(lái)試試。
生：坐在小石潭上，四面被竹林圍繞，寂寞，無(wú)一人，感到寒氣透涼，幽靜深遠(yuǎn)，氣氛清涼。
師：請(qǐng)坐，有沒(méi)有補(bǔ)充的?好，請(qǐng)這位女生。
生：最后一句應(yīng)該是“幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息”。
生：心。
師：是的，與“心”有關(guān)?！皭怼保氨瘣怼?、“傷心”?！扒膼碛腻洹?，就是“幽靜深邃，彌漫著憂傷的氣息”。剛才這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候，還缺了一個(gè)內(nèi)容。
生：“我”。
師：對(duì)了，翻譯的時(shí)候要把省略的主語(yǔ)“我”加上去。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子自言自語(yǔ)翻譯一遍。
(學(xué)生自由翻譯)。
生：我認(rèn)為要加“游”字，“小石潭游記”。
師：為什么?
生：因?yàn)樽髡哂^賞了小石潭的景色，所以是“小石潭游記”。
師：作者寫(xiě)了小石潭的哪些景物呢?
生：水，魚(yú)，石頭。
生：還寫(xiě)了小石潭周圍的一些景物，如竹子、樹(shù)木、藤蔓、溪水。
師：你說(shuō)得真好，這篇游記，不僅寫(xiě)了小石潭本身，還寫(xiě)了小石潭周圍的景物。這些景物，各具情態(tài)，給作者留下了深刻印象，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，試著用一個(gè)字完成填空。
屏幕顯示：
小石潭之景，真乃各具情態(tài)?！叭瑛Q珮環(huán)”，其聲可謂()矣;“參差披拂”，其姿可謂()矣;“游魚(yú)細(xì)石”，其水可謂()矣;“與游者相樂(lè)”，其狀可謂()矣;“明滅可見(jiàn)”，其源可謂()矣;“竹樹(shù)環(huán)合”，其境可謂()矣。
(學(xué)生讀寫(xiě))。
師：好，你先來(lái)。
生：“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂“脆”矣。
師：清脆悅耳的響聲，是泉水激石的美妙聲響。繼續(xù)。
生：“游魚(yú)細(xì)石”，其水可謂“清”矣。
師：這里明寫(xiě)游魚(yú)細(xì)石，實(shí)際是為了表現(xiàn)水的清澈。
生：“竹樹(shù)環(huán)合”，其境可謂“凄”矣。
師：“凄清”，很好。
生：“參差披拂”，其姿可謂“動(dòng)”矣。
師：寫(xiě)的肯定是動(dòng)態(tài)之美，但一個(gè)“動(dòng)”字還不足表現(xiàn)它的姿態(tài)。
生：“柔”?
師：“柔”，就是一種姿態(tài)，情態(tài)。繼續(xù)來(lái)。
生：“與游者相樂(lè)”，其狀可謂“活”矣。
師：非常好。活潑，除了“活”，還可以填什么字?
生：“靈”。
師：為什么用“靈”字呢?
生：靈氣，這里的魚(yú)兒好像有靈氣，通人性。
師：靈氣，多好。子非魚(yú)，但知魚(yú)之樂(lè)。還有一個(gè)空格，哪位同學(xué)來(lái)試試?
生：“明滅可見(jiàn)”，其源可謂“遠(yuǎn)”矣。
師：為什么用“遠(yuǎn)”?
生：作者說(shuō)，“不可知其源”，就是說(shuō)“源頭在很遠(yuǎn)的地方”。
師：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“遠(yuǎn)”，還可能有其他因素。
生：“明滅可見(jiàn)”，是說(shuō)“有的地方看得見(jiàn)，有的地方看不見(jiàn)，模糊”。
師：是朦朧的，隱約的。徐老師想到的一個(gè)字是“幽”，幽徑的“幽”，幽遠(yuǎn)的“幽”。請(qǐng)一位同學(xué)把這段填空的話連起來(lái)讀一讀，感受小石潭景物的美。
(學(xué)生讀)。
生：因?yàn)槭怯瓮娴模允恰坝斡洝薄?BR> 生：我認(rèn)為他不僅游玩了，而且觀賞了小石潭以及周邊的景色，所以是“小石潭游記”。
生：最后一段寫(xiě)了“同游者”。
師：那不寫(xiě)“同游者”就不是游記了?
生：我認(rèn)為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”，這是他的行蹤，交代行蹤，所以是“游記”。
師：行蹤，很好啊，除了第一段第一句，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?
生：我認(rèn)為“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”也是。
生：我認(rèn)為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。
師：好。
生：還有“近岸”。
師：不錯(cuò)，由遠(yuǎn)及近。
生：還有“潭中”。
師：是潭中的魚(yú)，作者可沒(méi)有涉水到潭中去。
生：還有“記之而去”。
師：“去”是什么意思?
生：離開(kāi)。
生：要。
師：譬如說(shuō)“下見(jiàn)小潭”，這個(gè)“下”是什么意思呢?
生：向下。
師：“向下”是怎么看?
生：俯視。
師：俯視，也叫?
生：俯瞰。
師：對(duì)，從高處往下看?！傍B(niǎo)瞰”，是不是“鳥(niǎo)在看”?
生：不是，是形容像鳥(niǎo)一樣在看。
師：對(duì)，這個(gè)“鳥(niǎo)”字也是名詞作狀語(yǔ)的用法?，F(xiàn)在，我們來(lái)看看隨著行蹤的變化，作者寫(xiě)景的視角發(fā)生了怎樣的變化。
生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的內(nèi)部，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環(huán)繞小石潭的內(nèi)容。
師：基本說(shuō)到點(diǎn)子上了。“潭西南而望”，是怎樣的視角?
生：我認(rèn)為是“眺望”。
師：既然是“眺望”，那“近岸”是什么視角?
生：近看。
師：靠近了細(xì)細(xì)地看。
生：細(xì)望。
師：可以，細(xì)望，細(xì)視，有個(gè)詞語(yǔ)叫“定目細(xì)視”。“竹樹(shù)環(huán)合”是什么視角?這位女同學(xué)來(lái)說(shuō)。
生：向四周看。
師：換用一個(gè)雅致的詞語(yǔ)，叫什么?
生：環(huán)視。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十八
《歸園田居其一》中我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽(tīng)見(jiàn)深巷的犬吠，樹(shù)頭的雞啼，所有這一切還構(gòu)成一種境界。
師：同學(xué)們，大家想不想聽(tīng)?詩(shī)大家想不想讀詩(shī)?想不想寫(xiě)詩(shī)?想不想當(dāng)詩(shī)人?
生：想……。
生;陶淵明。
生：陶淵明回到了農(nóng)村，過(guò)起了田園生活。
師：那作者之前干什么去了呢?
生：當(dāng)官。
師：那他又為什么回來(lái)呢?歸來(lái)后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?
生：(默然后一陣私語(yǔ))。
師：同學(xué)們，這或許就是我們今天要追尋的問(wèn)題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩(shī)說(shuō)起，我們今天分四個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)地聽(tīng)，投入地讀，認(rèn)真地品，好好地說(shuō)(多媒體顯示)下面我們進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)地聽(tīng)，我們先請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。
生1：讀(個(gè)別字音不準(zhǔn)確，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有把握住節(jié)奏。)。
生2：讀(對(duì)作者的感情把握較好，普通話標(biāo)準(zhǔn)。)。
生1：評(píng)：第一位同學(xué)聲音洪亮，但對(duì)詩(shī)預(yù)習(xí)不夠扎實(shí)，對(duì)個(gè)別字讀的不到位。第二位同學(xué)有較強(qiáng)的朗讀基礎(chǔ)，而且感情充沛。
生2：評(píng)：第一位同學(xué)的語(yǔ)氣我認(rèn)為不符合本詩(shī)的感情基調(diào)，第二位同學(xué)的詩(shī)的整體內(nèi)容掌握的較好。)。
師：看來(lái)這兩位同學(xué)各有千秋啊，而且點(diǎn)評(píng)的這兩位同學(xué)也是頭頭是道，下來(lái)我們就來(lái)聽(tīng)，第一遍聽(tīng)老師讀，看和這兩位同學(xué)讀的有和不同?請(qǐng)同學(xué)們整體感受詩(shī)的意境，特別是詩(shī)的讀音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、強(qiáng)弱、快慢等。
(師讀第一遍。)。
(生一邊聽(tīng)一邊用筆在書(shū)上劃分節(jié)奏，而且低聲跟讀。)。
師;下面我們聽(tīng)第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學(xué)讀的有什么異同?這次聽(tīng)要求同學(xué)們體會(huì)詩(shī)人的思想感情及詩(shī)中那濃濃的田園氣息。
生：聽(tīng)錄音，繼續(xù)跟讀。
師：好了，聽(tīng)完后我們進(jìn)入我們今天的地二個(gè)環(huán)節(jié)：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩(shī)的情感，讀出詩(shī)的原味。
(生放聲大聲地朗讀。有部分學(xué)生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)。
師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩(shī)里所滲透的情景，讀出詩(shī)人的心理，讀出自己的體會(huì)，讀出自己的個(gè)性。
(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)。
師：看來(lái)這一次是同學(xué)讀的最有感覺(jué)的一次，但老師覺(jué)的最后一句要讀的更深情一點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)詩(shī)的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。
(我把“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”范讀了一遍。)。
生：又自己感覺(jué)似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復(fù)得返自然?！?BR> (多媒體顯示。)。
生：我覺(jué)的這首詩(shī)的個(gè)別詞語(yǔ)用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進(jìn)官場(chǎng)后的后悔很形象的寫(xiě)了出來(lái)。
生：對(duì)，這個(gè)字還應(yīng)有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。
生：如果說(shuō)是作者“誤”落官場(chǎng)，我認(rèn)為“塵網(wǎng)”更能體現(xiàn)作者的意悔。
師：那你能不能具體跟我們談?wù)勀愕牡囊?jiàn)解?
生：好的，這里作者把“官場(chǎng)”用了一個(gè)比喻的修辭手法，比喻為“塵網(wǎng)”更形象地說(shuō)明了官場(chǎng)生活的污濁，庸俗。
師：很好，那老師如果把“塵網(wǎng)”改為“官場(chǎng)”，你認(rèn)為怎么樣?
生：不好，‘官場(chǎng)“體現(xiàn)不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩(shī)失去了謀種含蓄性。
生：其實(shí)我覺(jué)的還有一個(gè)詞就是“樊籠”，也是來(lái)比喻“官場(chǎng)”的把官場(chǎng)那種使人失去自由的約束很形象的表達(dá)出來(lái)。
師：那同學(xué)們?cè)倏纯?，除了以上比喻之外，本?shī)中再有沒(méi)有比喻啊?
生：有。
(全班同學(xué)鼓掌。)。
師;看來(lái)同學(xué)們看書(shū)很仔細(xì)，而且善于品詩(shī)，那么同學(xué)們能不能告訴老師這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心態(tài)啊。
生：老師;我認(rèn)為體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭煩。
生;我覺(jué)的是詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的向往。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3、能夠進(jìn)行個(gè)性朗讀，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)扁鵲的資料；
課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、激趣導(dǎo)入：
1、在我們中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫(yī)便是其中之一。你對(duì)中醫(yī)了解些什么？（中醫(yī)的望聞問(wèn)切，自己中醫(yī)治療的經(jīng)歷以及中醫(yī)名家等）。
2、了解扁鵲。
3、今天我們就學(xué)習(xí)一篇與這位名醫(yī)有關(guān)的故事。板書(shū)課題——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、?大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，概括主要內(nèi)容。
2、?交流匯報(bào)：
三、細(xì)讀課文，體會(huì)道理。
導(dǎo)入：就這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒(méi)有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？
1、再讀課文，在書(shū)中勾畫(huà)、填表。
拜見(jiàn)時(shí)間。
扁鵲。
蔡桓公。
2、組內(nèi)交流補(bǔ)充。
3、集體交流，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，評(píng)價(jià)扁鵲及蔡桓公。
（作為教學(xué)重點(diǎn)，在推想與假設(shè)中體會(huì)人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）。
4、指導(dǎo)分角色感情朗讀。
5、這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒(méi)有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會(huì)道理：不能固執(zhí)己見(jiàn)，諱疾忌醫(yī)；要做到防微杜漸……）。
四、深化理解，加強(qiáng)表達(dá)。
1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應(yīng)該怎樣勸誡蔡桓公？
嘗試以不同身份的人去勸說(shuō)蔡桓公的練習(xí)：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想對(duì)自己說(shuō):“---------------”
2、假如你也是一位醫(yī)生，你認(rèn)為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
五、總結(jié)全文，小結(jié)學(xué)法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書(shū)，齊讀。
二、學(xué)習(xí)生字。
三、初讀課文。
1、同伴輪讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不準(zhǔn)的同伴糾正。
2、指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？
四、理解課文。
（一）、第一次。
2、指導(dǎo)朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語(yǔ)氣）。
（二）、第二次。
1、指名讀第3自然段，邊聽(tīng)邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來(lái)？
3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
4、指導(dǎo)朗讀。
（三）、第三次。
1、指名讀，再次采訪。
2、齊讀。
（其實(shí)第二段已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)，這一段完全可以一讀而過(guò)，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。）。
（四）、第四次。
1、默讀第5段，這一次見(jiàn)蔡桓公與前三次有什么不同？
2、蔡桓公為什么驚奇？
3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語(yǔ)句。讀扁鵲的話。
4、練習(xí)選詞填空。
因?yàn)椤浴词埂病坏汀?BR> （1）、（）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（）還能治好。
（2）、（）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（）我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治。
（3）、（）深入骨髓，（）只能等死。
（五）、最后一段。
1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段。
2、蔡桓公派人去請(qǐng)扁鵲給他治病，他怎么想？
（六）、總結(jié)。
1、看板書(shū)，本來(lái)是皮膚上的小病，怎么會(huì)要了命？
2、你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么？
一天皮膚。
過(guò)了十來(lái)天皮肉之間。
十來(lái)天后腸胃。
又過(guò)了十幾天骨髓。
五六天之后病死了。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇二十一
生：“記”是古代的一種文體，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解。
師：我們以前學(xué)過(guò)《核舟記》是記什么的?
生：記物。
生：寫(xiě)景抒情。
師：那么柳宗元描繪了小石潭怎樣的景致，抒發(fā)了怎樣的感情呢?我們一起走進(jìn)文本。
二.讀課文，正字音，明停頓。
師投影重點(diǎn)字詞檢測(cè)學(xué)生字詞句的掌握情況。
三.讀通文意。
師：學(xué)習(xí)文言文，疏通文意是前提。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋和工具書(shū)疏通文意，不明白的小組交流，再不明白的標(biāo)記出來(lái)。
生讀書(shū)。質(zhì)疑，舉手提問(wèn)。師生共同解決疑難問(wèn)題。了解作者按照什么順序向讀者展現(xiàn)小詩(shī)潭景物。
四.讀賞美景。
師：如果讓你把其中一個(gè)畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，你最喜歡畫(huà)什么?結(jié)合寫(xiě)景的句子談?wù)勀愕南敕ā?BR> 師：我先來(lái)說(shuō)。(投影：示例我想畫(huà)水：從“聞水聲，如鳴佩環(huán)、水尤清冽、潭中魚(yú)可百許頭……翕忽、斗折蛇行，明滅可見(jiàn).”這些句子中我覺(jué)得水很純凈、很清澈。我想畫(huà)兩幅：由“水尤清冽”句，我想從正面畫(huà)水的清;由“潭中魚(yú)可百許頭”句，我想從側(cè)面寫(xiě)它的清澈。)。
請(qǐng)同學(xué)們按照這種方式，小組交流一下。
小組交流后展示。
一生：我喜歡畫(huà)魚(yú)，“潭中魚(yú)可百許頭……似與游者相樂(lè)。”這句話寫(xiě)出魚(yú)的敏捷、活潑等特點(diǎn)，我很喜歡。
師：你準(zhǔn)備畫(huà)幾幅游魚(yú)圖?
生：兩幅。
師：怎樣的兩幅?
生：畫(huà)一幅靜態(tài)的游魚(yú)圖，一幅動(dòng)態(tài)的，還要有石頭和水草的映襯。
師：你的構(gòu)思好極了!還有喜歡畫(huà)魚(yú)的請(qǐng)舉手，構(gòu)思有不同嗎?
二生：我喜歡畫(huà)竹樹(shù)：“隔篁竹、四面竹樹(shù)環(huán)合、青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！弊髡邔?duì)竹樹(shù)的描寫(xiě)，突出樹(shù)的顏色、形態(tài)的特點(diǎn)，也寫(xiě)出樹(shù)繁茂的特點(diǎn)。我想畫(huà)一幅，用綠色畫(huà)出樹(shù)的繁茂，還要畫(huà)出它隨風(fēng)搖擺的姿態(tài)。
師：你真是一位丹青高手啊!
三生：我喜歡畫(huà)石：“全石以為底、卷石底以出、為坻，為嶼，為堪，為巖、影布石上、其岸勢(shì)犬牙差互?！睂?xiě)出石頭“奇”的特點(diǎn)，先寫(xiě)近處的，在寫(xiě)遠(yuǎn)處的`。我畫(huà)的石頭有大有小，有遠(yuǎn)有近，千奇百態(tài)，應(yīng)該很美。
……。
生：幽美、幽靜……。
師：你在畫(huà)這些的時(shí)候，心情怎樣?
生：高興、快樂(lè)……。
五.讀悟感情。
生：“心樂(lè)之”“似與游者相樂(lè)”“凄神寒骨，悄愴幽邃”
師：你怎樣理解他的這種感情?
生：作者應(yīng)該是觸景生情吧?
生：……。
師投影作者簡(jiǎn)介以及寫(xiě)作背景。
生：啊，原來(lái)是因?yàn)樽髡弑毁H了，心情郁悶。
師：作者游覽小石潭的目的是什么?
生：排解心中的郁悶。
師：李白是“舉杯消愁”，作者這是“借景消愁”啊!他的目的達(dá)到了嗎?
生：沒(méi)達(dá)到，應(yīng)是“借景消愁愁更愁”吧?
一生：“其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。”應(yīng)該是作者對(duì)前途茫然的寫(xiě)照……。
二生：“皆若空游無(wú)所依”應(yīng)是作者被貶后無(wú)所依靠的寫(xiě)照。
師：同學(xué)們理解的都很深刻。這是情中有景，景中有情。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
師：作者的這種郁悶失意之情在許多作品中都有體現(xiàn)，如《江雪》。
生齊背《江雪》。
師：一個(gè)“獨(dú)”字，一個(gè)“孤”字足以說(shuō)明作者內(nèi)心的孤獨(dú)無(wú)助、寂寞失意之情。
六.師小結(jié)。
《小石潭記》這篇文章，作者以簡(jiǎn)練的文筆，按照游覽觀察的順序，抓住景物的特點(diǎn)生動(dòng)描繪，文字充滿詩(shī)情畫(huà)意，同時(shí)又寄托作者凄苦憂傷的感情。讓我們?cè)俅蝸?lái)讀文章。
生齊讀，下課。