總結(jié)是對(duì)努力付出的一種認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。總結(jié)時(shí)可以參考已有的范文,但要保持自己的獨(dú)特性。下文是一些值得一讀的示例,希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇一
潛江市龍灣小學(xué)金風(fēng)。
時(shí)代向前發(fā)展,教師也要與時(shí)俱進(jìn)。于是就有了“教師專業(yè)發(fā)展”的提法。今天的教師從教非常不易,既要因材施教又不能突破標(biāo)準(zhǔn),可以說(shuō)是戴著腳鐐跳舞?,F(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)性大多不是很強(qiáng),很多學(xué)生需要教師督促著學(xué)習(xí),教師既承擔(dān)教的任務(wù),還承擔(dān)學(xué)的任務(wù),無(wú)形中壓力就比較大。
一、怎樣才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢?具體有以下做法值得嘗試。
1、尋找一面思鑒的鏡子。
教師缺少對(duì)自己行為的了解。作為骨干教師,不是不會(huì)反思了,而是分析不出自己的主要問(wèn)題在哪兒。每學(xué)期可以錄一節(jié)課,自己看自己的課,找到可以改進(jìn)的地方,從而改進(jìn)自己的教學(xué)。如果感覺(jué)自己的課堂教學(xué)比較成功,可以問(wèn)自己:為什么教學(xué)還比較成功?一個(gè)人的改變只能靠自己,不斷反思,并將反思梳理成文,才能夠促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
2、學(xué)以致用——學(xué)會(huì)反思。
王博士說(shuō):反思是一個(gè)人與生俱來(lái)的本能,當(dāng)一個(gè)人遇到前所未有的事情、任務(wù)的時(shí)候都會(huì)具有反思的本能。在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思。理論的本身是晦澀的,但是一旦與我們的思考相結(jié)合、與我們的實(shí)踐相聯(lián)系就會(huì)變得富有生機(jī)和活力,就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的推動(dòng)力。學(xué)習(xí)理論的時(shí)候不妨拿起筆來(lái)將我們的感悟、思考、體會(huì)記錄下來(lái),一個(gè)階段之后就會(huì)產(chǎn)生累積效應(yīng),我們得到的往往是水到渠成的情理之中、意料之外的成功。作為教師務(wù)必養(yǎng)成頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,教師要不斷思考,形成改進(jìn)方案,關(guān)鍵是一定要在下一步實(shí)踐中努力改進(jìn),千萬(wàn)不要走入“課后真誠(chéng)反思,紙上全面提煉,實(shí)踐依然故舊”的怪圈。反思過(guò)程中“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”,關(guān)注實(shí)踐中點(diǎn)滴經(jīng)歷,收獲過(guò)程中寶貴經(jīng)驗(yàn),留意過(guò)程中迷茫的錯(cuò)失,收獲實(shí)踐中教師成長(zhǎng)。
3、學(xué)會(huì)“寫文摘、做文評(píng)”。
聽(tīng)了一節(jié)好的講座,“火花”一閃,講座完了就消失了;
看了一本好書,“火花”一閃,書看完了就忘記了。為了讓自己的學(xué)習(xí)的“火花”能夠永不遺忘,王教授建議我們“寫文摘、做文評(píng)”??吹揭槐竞脮瑢袑?duì)自己觸動(dòng)大的部分記錄下來(lái),教授們的思維與自己的思維進(jìn)行碰撞,“火花”一閃時(shí),也要快速地記下來(lái),講座完后再進(jìn)行整理。等到自己要用的時(shí)候,從筆記中可以很快地找到相關(guān)的知識(shí)。
二、怎樣才能讓學(xué)習(xí)后的成長(zhǎng)收獲最大化?
我們中國(guó)有種普遍的專業(yè)成長(zhǎng)方式就是研修學(xué)習(xí)。包括優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹和專家報(bào)告等,這種方式確實(shí)也能啟迪人的思維,特別是優(yōu)秀教師的很多鮮活的做法,很容易使得我們熱血沸騰,對(duì)其百般佩服。但這種熱情在很大程度上,卻只能延續(xù)到學(xué)習(xí)后的幾天,甚至是更短暫的時(shí)間里。這種現(xiàn)象恐怕比較普遍。我們學(xué)習(xí)到的東西怎樣才能真正變成自己的成長(zhǎng)收獲呢?王教授給我們提供了很好的兩個(gè)例子。一個(gè)是國(guó)外教師工作坊的研究方式。以探究學(xué)習(xí)為例,即先請(qǐng)類似的專家講什么是探究學(xué)習(xí),再找骨干教師介紹自己比較成型的經(jīng)驗(yàn),接下來(lái)就是馬上分組結(jié)合一個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于探究學(xué)習(xí)案例,進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐成功,才可以叫做收獲!第二個(gè)例子,就是在聽(tīng)取了專家報(bào)告后的教師個(gè)人的反思。一位年輕的骨干教師,當(dāng)聽(tīng)取專家的講座中,有很新鮮的觀點(diǎn)跟自己產(chǎn)生了共鳴,接下來(lái)的報(bào)告他就不怎么仔細(xì)聽(tīng)了,就馬上結(jié)合專家的高端的理論,再結(jié)合自己一些鮮活豐富的實(shí)踐案例,馬上形成一篇論文。既有理論的支撐,又有一線的例子,很受歡迎,也很容易就被大家認(rèn)可。這就是所謂的學(xué)以致用,合作共贏。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇二
今天上午,有幸聆聽(tīng)了xx中學(xué)楊校長(zhǎng)有關(guān)《中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考與實(shí)踐》的報(bào)告,感覺(jué)還是有所啟發(fā)。讓我倍感親切的是楊校長(zhǎng)居然也是教生物的,是生物的特級(jí)教師。
楊校長(zhǎng)首先從教育規(guī)模與教育質(zhì)量之間的聯(lián)系談起,指出當(dāng)前教育存在的一些突出問(wèn)題。如結(jié)構(gòu)性的不協(xié)調(diào)、與全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革不適應(yīng)、教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的職業(yè)困惑等。在此基礎(chǔ)上,楊校長(zhǎng)指出了教師專業(yè)化的一些標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合其所在學(xué)校的一些做法,指引學(xué)校如何加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展。期間一些話語(yǔ)及做法讓我深思:
一、突出問(wèn)題之一:專業(yè)理念不適應(yīng)、專業(yè)知識(shí)不適應(yīng)、專業(yè)能力不適應(yīng)、專業(yè)情意不適應(yīng)。作為一個(gè)專業(yè)的教師,楊校長(zhǎng)對(duì)存在的問(wèn)題剖析得相當(dāng)透徹。以前我只知道專業(yè)知識(shí)不過(guò)關(guān),很難成為一個(gè)優(yōu)秀的'教師。但沒(méi)想到居然包括那么多的內(nèi)容。其中在專業(yè)理念不適應(yīng)這一點(diǎn)中,楊校長(zhǎng)談到:高考源于課標(biāo),而為什么有些題目一變,學(xué)生就困惑了。這就要求教師在教學(xué)中不僅是注重知識(shí)的傳授,而是要注重能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生梳理完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)?!笆谥贼~,不如授之以漁”,這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的。
二、專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn):有關(guān)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn),不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。其中普遍的標(biāo)準(zhǔn)有以下的幾方面:1.專門知識(shí);2.長(zhǎng)期專業(yè)訓(xùn)練;3.職業(yè)道德;4.自主權(quán);5.有組織;6.終身學(xué)習(xí)。在這幾點(diǎn)中,給我印象較為深刻的是其中提到的有關(guān)職業(yè)道德問(wèn)題。楊校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)了作為一名教師一定要保持正確的政策輿論方向性。“播種黑暗,學(xué)生收獲黑暗;播種光明,學(xué)生收獲光明?!睂W(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要階段,作為一名教師我們應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生積極向上的正面引導(dǎo),讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。另外,楊校長(zhǎng)還提到了一位上海的專家提出的觀點(diǎn),也讓我深有同感。本體性知識(shí)——學(xué)科功底;條件性知識(shí)——教學(xué)專家;實(shí)踐性知識(shí)——課堂藝術(shù);背景性知識(shí)——寬廣視野;研究性知識(shí)——反思習(xí)慣。在以后的教學(xué)中,我也應(yīng)當(dāng)多養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣,多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,注意積累學(xué)生個(gè)性化的案件。
三、幾點(diǎn)主要做法:楊校長(zhǎng)還就如何培養(yǎng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提到了他們學(xué)校的一些做法。如名師導(dǎo)航、開(kāi)闊視野、走進(jìn)經(jīng)典、案例課題、思想碰撞等。雖然我不是學(xué)校的管理者,但是也從中得到一些啟發(fā)。要讓教師快速地成長(zhǎng)起來(lái),離不開(kāi)名師的指引。作為一名教師,我也應(yīng)當(dāng)多吸收別人成功的經(jīng)驗(yàn)。在“開(kāi)闊視野”這一點(diǎn)中,楊校長(zhǎng)提到:要讓每堵墻都會(huì)說(shuō)話,每個(gè)角落都會(huì)育人。其實(shí)如果作為班主任,這不也是很好的育人方法嗎?“走進(jìn)經(jīng)典”其實(shí)不僅是教師要引導(dǎo),學(xué)生也一樣要引導(dǎo)。而楊校長(zhǎng)提到的每月一次的“案例課題”教研活動(dòng),也對(duì)我以后開(kāi)展科組活動(dòng)有所啟發(fā)?!八枷肱鲎病敝械慕逃除垼鋵?shí)不僅是教師可以進(jìn)行,在班級(jí)管理中也有可借鑒之處。
最后,以楊校長(zhǎng)提到的領(lǐng)袖氣質(zhì)與大家共勉:
人不能識(shí)之我則識(shí)之,這是一種見(jiàn)識(shí);人不肯為之我則為之,這是一種信念;人不敢為之我則為之,這是一種魄力;人不能為之我則為之,這是一種才智;人不能忍之我則忍之,這是一種氣度。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇三
第一,當(dāng)今教師為什么要不斷謀求專業(yè)發(fā)展。從古代教學(xué)談到現(xiàn)代的教學(xué),師生的態(tài)度轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富,以及教師所承擔(dān)所有的責(zé)任都有巨大的變化。普及教育時(shí)代的早期,教師是知識(shí)上的多面手。普及教育時(shí)代,學(xué)科的分工,教師職責(zé)明確而單一。而到了今天及未來(lái)的教師,要求有更高的“課程意識(shí)”與“學(xué)習(xí)意識(shí)”。越來(lái)越頻繁的教育改革對(duì)教師的能力不斷提出新的要求,出生率下降使學(xué)校和教師面臨日益緊迫的競(jìng)爭(zhēng)壓力,這些因素使當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展壓力增加。
從這一點(diǎn),我可以感受到,老師的壓力與責(zé)任越來(lái)越重大,提高自己的專業(yè)素質(zhì)是勢(shì)在必行的,而且感覺(jué)到發(fā)展的緊迫性。如何促成自身的持續(xù)發(fā)展?如何促進(jìn)自己的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?是我們要思考的問(wèn)題。
第二,教師專業(yè)發(fā)展的基本理解。這里有三種取向:教師專業(yè)發(fā)展的理智取向,教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐-反思取向,教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。
在這三種取向中,我比較贊成教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐-反思取向,就我國(guó)目前的情況而言,從師范院校的課程設(shè)置,到各種各樣的在職培訓(xùn),占主流的是也是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐-反思這一取向。這個(gè)狀況有沒(méi)有改進(jìn)的必要,方向會(huì)在哪里?這也是我們要思考的問(wèn)題。
第三,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素及有效教師專業(yè)發(fā)展途徑的特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展受到包括個(gè)人歷史、投放程度、職業(yè)階段、學(xué)校文化、活動(dòng)形式等在內(nèi)的多種因素的影響,研究表明,有效的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)通常具備五個(gè)特點(diǎn)。
回想自己的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷,我覺(jué)得象組織外出學(xué)習(xí)這種途徑對(duì)你的專業(yè)發(fā)展影響最為深遠(yuǎn)。深刻體會(huì)到讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路,或許,在自己專業(yè)成長(zhǎng)中,能更多地去觀摩各地的名師上課,各地的教育或許能給我們有不同的啟示。如果條件不允許,也可以多去觀看錄像,同樣通過(guò)反思可以達(dá)到我們的目的。
第四,教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。從“吸收外來(lái)知識(shí)”、“加深對(duì)自己及其實(shí)踐的理解”和“改進(jìn)教師文化”三個(gè)維度,教師可以采用多種促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑。
在學(xué)校中,在教師專業(yè)發(fā)展方面,象“把教授請(qǐng)進(jìn)來(lái),把教師送出去”是值得保留和發(fā)揚(yáng)的經(jīng)驗(yàn)。或許,在將來(lái)可以把這些經(jīng)驗(yàn)再推廣。
第五,校本教師專業(yè)發(fā)展途徑。首先,促進(jìn)教師對(duì)外來(lái)知識(shí)的吸收與分享。其次,促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺(jué)。最后,促進(jìn)學(xué)校文化或教師文化的改進(jìn)。提出構(gòu)建日常實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)——研究——專業(yè)發(fā)展—體化專業(yè)生活方式。
學(xué)習(xí)完以后,我對(duì)王教授說(shuō)到的“皮格馬利翁效應(yīng)”印象比較深刻,其實(shí)這一現(xiàn)象是普遍存在在我們教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的,如何處理好師生的關(guān)系,如何去對(duì)一個(gè)學(xué)生做出一個(gè)評(píng)價(jià),這都方式都需要我們?nèi)ド钏级笮械?。是否我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式還存在著不合理,也需要我們?nèi)シ此?。另外一點(diǎn)我印象很深的是,需要教師去找一面鏡子,學(xué)會(huì)看到自己的優(yōu)缺點(diǎn),這面鏡子就是對(duì)自己教學(xué)上的反思。有了反思才能有進(jìn)步。我覺(jué)得我們做的反思還不夠多,還不夠深,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也不夠清晰。應(yīng)此我們應(yīng)盡快地去找這一面鏡子,去找到自己的不足之處,促進(jìn)自己不斷地進(jìn)步。
第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳春霞。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇四
在新一輪的課程改革中,教師的專業(yè)素質(zhì)已越來(lái)越得到人們的重視,各個(gè)學(xué)校都把發(fā)展教師的專業(yè)特長(zhǎng)作為教師培訓(xùn)工作的抓手。那么教師為什么要發(fā)展專業(yè)特長(zhǎng)?結(jié)合我自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和教育教學(xué)工作實(shí)際,談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求,無(wú)論是在教育思想、教育理念方面,還是在教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都要求有創(chuàng)新和突破。新課程從內(nèi)容的選擇上,課程的實(shí)施中都十分重視學(xué)生的個(gè)體差異,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,這一要求,決定了教師要有自己的技能和特長(zhǎng)。教師自己獨(dú)有的技能和特長(zhǎng)就是一種個(gè)性。蘇霍姆林斯基寫道:“教師的個(gè)性在如何塑造學(xué)生,一個(gè)無(wú)任何特色的教師,他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色?!庇袀€(gè)性的教師才能造就有個(gè)性的教育。特級(jí)教師竇桂梅在談到實(shí)施新課程的體會(huì)時(shí)也曾說(shuō):“教師不能沒(méi)有獨(dú)特的風(fēng)格,不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。”
無(wú)數(shù)的教育教學(xué)實(shí)踐證明,只有有個(gè)性特長(zhǎng)的教師,在教學(xué)中才能創(chuàng)造性地使用教材,用自身的行動(dòng)影響學(xué)生,培養(yǎng)出具有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)。審視我們身邊的老師不難發(fā)現(xiàn),具有專業(yè)特長(zhǎng)的教師對(duì)學(xué)生有著深刻的影響:一個(gè)書寫規(guī)范和書面表達(dá)技能強(qiáng)的教師,他的學(xué)生一定也是會(huì)寫規(guī)范的漢字和有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力;一個(gè)文學(xué)功底深厚的老師,他所帶的學(xué)生也一定是文學(xué)愛(ài)好者;一個(gè)能熟練使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)的教師,他的學(xué)生必然會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體感興趣,其搜集處理信息的能力也一定很強(qiáng)。這樣的老師,其與學(xué)生的關(guān)系一定會(huì)十分融洽,必然會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴。
二、教師發(fā)展專業(yè)特長(zhǎng)是成就人生理想的需要。
心理學(xué)理論認(rèn)為,每個(gè)人都有被尊重的需要,都希望得到別人的賞識(shí)。作為成年人的教師也不例外,更需要獲得人格的尊重和滿足發(fā)展的需要。應(yīng)該說(shuō),每個(gè)老師都懷有自己的人生理想dd做一名受人尊重并且不斷進(jìn)步的教師。這就是我們每個(gè)教師的人生理想。但這種理想不是憑空就可以實(shí)現(xiàn)的,需要我們腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印,在平凡的崗位中忘我工作,以實(shí)現(xiàn)做教師的理想。從我們的生活實(shí)踐中可以看出,一個(gè)具有專業(yè)特長(zhǎng)的教師更容易得到學(xué)生的愛(ài)戴,更容易得到領(lǐng)導(dǎo)的青睞,一個(gè)不斷獲得愛(ài)戴和青睞的老師就是一個(gè)受人尊重的老師,也必將煥發(fā)出更大的活力。課程改革給了我們發(fā)揮潛能,施展才華的廣闊空間,也給了我們學(xué)習(xí)新知識(shí),發(fā)展新技能,把自己鍛煉成一名新型教師的廣闊天地。積極投身到這場(chǎng)改革中,是我們實(shí)現(xiàn)人生理想,收獲幸福的必經(jīng)之路。
對(duì)于一個(gè)具有特長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō),其特長(zhǎng)出自于他獨(dú)特的個(gè)性,對(duì)于一所具有特色的學(xué)校來(lái)說(shuō),是指它具備了其他學(xué)校所不具備的優(yōu)勢(shì)。我們學(xué)校近些年來(lái),把創(chuàng)建特色學(xué)校作為學(xué)校的發(fā)展思路,把創(chuàng)建特色學(xué)校作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力,整個(gè)學(xué)校形成了一種特有的`校園文化特色,甚至各個(gè)班級(jí)也有著自己的特色。仔細(xì)分析這些特色的形成,都源自于我們有一支具有特長(zhǎng)的教師隊(duì)伍。
如我們有的班,班主任有音樂(lè)的特長(zhǎng),則這個(gè)班就有音樂(lè)特色;有的班主任有舞蹈的特長(zhǎng),則這個(gè)班就有舞蹈特色。學(xué)校藝術(shù)特色的形成也是因?yàn)槲覀冎匾暳怂囆g(shù)教育,有一支擅長(zhǎng)藝術(shù)的教師隊(duì)伍。如學(xué)生的手工、剪紙、繪畫、音樂(lè)、舞蹈等??傊厣珜W(xué)校的建設(shè)離不開(kāi)有特色的老師,學(xué)校特色的形成需要有特色的教師的引導(dǎo)和塑造,沒(méi)有一批既愛(ài)崗敬業(yè)又有專業(yè)特長(zhǎng)的的教師,培養(yǎng)學(xué)校特色是困難的。
創(chuàng)建特色學(xué)校不僅是學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),也是對(duì)我們每個(gè)教師的具體要求。人人有特長(zhǎng),學(xué)校才會(huì)有特色。作為學(xué)校的一分子,每個(gè)老師要把自己的專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)展同學(xué)校特色創(chuàng)建結(jié)合起來(lái),依據(jù)學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)校的總目標(biāo)和自己的專業(yè)特點(diǎn),確立自己的發(fā)展方向。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和個(gè)人和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇五
摘要:
基于教師在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展當(dāng)中的重要性,教師專業(yè)化是當(dāng)代世界教師教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一,進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革,是世界教育改革與社會(huì)發(fā)展的成功策略,也是我國(guó)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。如何提高教師專業(yè)化水平不僅成為我國(guó)教育理論界研究的熱點(diǎn),而且成為教育界普遍追求的改革與發(fā)展的目標(biāo)。
關(guān)鍵字:教師專業(yè)化發(fā)展教學(xué)教育。
《教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐》輕工業(yè)出版社[美]林達(dá)·費(fèi)奧斯坦著。
王建平譯。
《教師專業(yè)發(fā)展》教育科學(xué)出版社楊翠蓉著。
《淺議教師專業(yè)化》成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)2014,8顏玉成著。
《中國(guó)教師專業(yè)化之路》山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)2014,1王海方著。
正文:
一。隨著社會(huì)的進(jìn)步和高速發(fā)展,人們對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育,當(dāng)然也離不開(kāi)教師。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《從現(xiàn)在到2014年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所指出的那樣:“為組織適應(yīng)未來(lái)的教育,我們需要有新型的教師?!?BR> 教師是學(xué)生發(fā)展的直接指導(dǎo)者,教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛力和發(fā)展可能。當(dāng)一天的工作結(jié)束時(shí),教師們知道,自己在哪些方面幫助到了學(xué)生,使學(xué)生有成就感就是一種值得稱贊的成功。很多人認(rèn)為,這種幫助因素對(duì)維持教師這一職業(yè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的。很少有職業(yè)能夠像教師一樣使人得到積極的發(fā)展,而且這種發(fā)展能極大地改善人們的基本素養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì),教師處于一個(gè)非常重要的位置,也許你每年要看一兩次醫(yī)生,有三次與銀行職員打交道的經(jīng)驗(yàn),四五次去參加各種聚會(huì)認(rèn)識(shí)更多的人,而且在過(guò)去曾兩次迷上過(guò)每天在熒幕前出現(xiàn)的名人,但與你至少12年內(nèi)與教師的日常交往想比,這些交往只占極小的比例。教師能在學(xué)生的日常生活中給予他們極大的影響。著名教育學(xué)家西摩?薩若森說(shuō):“教師這一職業(yè)與其他所有為人類服務(wù)的行業(yè)一樣,從工作中得到滿足是職業(yè)要求和個(gè)性之間相互作用的結(jié)果?!碑?dāng)你選擇成為一名教師,你就選擇了一種為他人樹(shù)立榜樣,為他人服務(wù),給他人帶來(lái)福利的行業(yè)。
基于教師在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展當(dāng)中的重要性,教師專業(yè)化是當(dāng)代世界教師教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一,進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革,是世界教育改革與社會(huì)發(fā)展的成功策略,也是我國(guó)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。如何提高教師專業(yè)化水平不僅成為我國(guó)教育理論界研究的熱點(diǎn),而且成為教育界普遍追求的改革與發(fā)展的目標(biāo)。
首先,從教師專業(yè)化發(fā)展理論來(lái)看,我認(rèn)為可以分為以下幾個(gè)方面來(lái)探討:
第一,從教師專業(yè)化的內(nèi)容來(lái)看:
1.教師職業(yè)要有較高的專門知識(shí)和技能。教師是一個(gè)教書育人的神圣的職業(yè),這需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及將這些知識(shí)最大地傳授給學(xué)生的能力。作為一個(gè)教師,擁有較高的專門知識(shí)和技能是首要的并且是不可或缺的條件。
2.教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。教師的職業(yè)對(duì)象是未成年人,它與一般的職。
業(yè)不同。教師不僅要傳授知識(shí),還要通過(guò)其專業(yè)活動(dòng)幫助未成熟的少年兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀、倫理意識(shí)和道德態(tài)度,教師的職業(yè)道德就是熱愛(ài)教育事業(yè),愛(ài)護(hù)學(xué)生。這種愛(ài)是建立在理解和信賴的基礎(chǔ)上,這樣才能和學(xué)生溝通,要時(shí)時(shí)注意自己的行為,重視行為的教育性。
大部分律師都是從助手開(kāi)始做起。因此,教師也應(yīng)該經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。所以為什么德國(guó)的教師要在畢業(yè)后取得教師資格后還要經(jīng)過(guò)二年實(shí)踐,再經(jīng)過(guò)考試合格才能獲得正式的教師資格證書。
4.教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修(專業(yè)發(fā)展)。從普通教師到優(yōu)秀教師或教育專家,大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。時(shí)代在不斷進(jìn)步和發(fā)展,當(dāng)今少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于以往。教師要適應(yīng)學(xué)生多樣化的、不斷的發(fā)展,就必須不斷完善自己的專業(yè)技能,不斷進(jìn)修,并將教育理論和研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,并通過(guò)實(shí)踐反省自己,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新理論、新方法。
5.教師職業(yè)的自主權(quán)。教師大部分時(shí)間在封閉的教室中工作,其他人幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)觀察他的工作。新教師上課,會(huì)有老教師聽(tīng)課,評(píng)價(jià)他的教學(xué)能力。但一旦經(jīng)過(guò)這一階段,幾乎沒(méi)有人聽(tīng)課,享有較高的自主權(quán)。當(dāng)然教師會(huì)接受學(xué)生的監(jiān)督、社會(huì)的監(jiān)督和檢查,但教師在課堂教學(xué)上有較高的自主權(quán)。這就要求教師有較高的判斷能力、能熟練地處理教育教學(xué)的能力。
6.教師的專業(yè)組織。一般都有教師工會(huì)、教育研究組織來(lái)約束教師的行為。由此可見(jiàn),教師職業(yè)具有一般專門職業(yè)的特點(diǎn),教師專業(yè)性是存在的,它確實(shí)具有其他職業(yè)無(wú)法替代的作用。如果說(shuō)我國(guó)目前教師專業(yè)性不強(qiáng),那么這正是需要我們改進(jìn)的。
第二,從教師專業(yè)發(fā)展的客觀條件來(lái)看:
就我國(guó)而言,完整意義上的教師專業(yè)化的起點(diǎn),始于1902年京師大學(xué)堂師范館的設(shè)立,至今教師教育已經(jīng)走完了一百多年的曲折歷程,但專業(yè)化水平同其它國(guó)家相比還是很低。早在1986年,國(guó)家教委就曾下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)教師考核合格證書試行辦法》,要求關(guān)于中小學(xué)教師必須獲得《教材教法考試合格證書》和《專業(yè)合格證書》。1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》,2014年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》,具體、明確地規(guī)定了教師資格證書的操作方法,教師資格制度在我國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。2014年4月1日起,教師資格認(rèn)定工作進(jìn)入實(shí)際操作階段,這標(biāo)志著我國(guó)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐在不斷深化。
同時(shí),由于我國(guó)教師專業(yè)教育起步晚,目前我國(guó)教師專業(yè)化還處于初級(jí)階段。在教師教育的學(xué)制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書制度、教師的專業(yè)進(jìn)修制度等方面都急需國(guó)家政策的支持和推動(dòng)。
第三,從教師專業(yè)發(fā)展的主觀條件來(lái)看:
教育專家主要指培養(yǎng)學(xué)生的品性和德行。
1)教學(xué)專家。就我國(guó)而言,中小學(xué)教師的受教育水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo),這極大地阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。
得現(xiàn)代的教育教學(xué)理念,沒(méi)有掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段。
首先,每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí),做一個(gè)博學(xué)的人,這是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。勤奮學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,這是成為一名優(yōu)秀教師的必要前提。一個(gè)飽含理想的教師,一個(gè)想要有所作為的教師,必須從最基礎(chǔ)的最簡(jiǎn)單的事情做起,夯實(shí)基礎(chǔ),多讀一些有用的書。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的:“啟發(fā)智慧和鼓勵(lì)人心的書往往決定一個(gè)人的前途。學(xué)校首先是書籍。”一個(gè)孩子的年齡越小,那么他對(duì)教師的期望值就越高,在他眼里教師就是無(wú)所不知,無(wú)所不能的,教師就是一本百科全書。試想一下,如果這本百科全書經(jīng)常失效,那么這個(gè)孩子該會(huì)有多失望。所以,教師應(yīng)該不斷地豐富自己的知識(shí)。同時(shí),通過(guò)內(nèi)心與書本的交流,能讓教師自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài),不失信心地契入現(xiàn)實(shí)、介入社會(huì)、創(chuàng)造生活。書能更好地充實(shí)我們的認(rèn)識(shí)。做一名學(xué)者型的教師,應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)老師的目標(biāo)。
最糟糕的是第四種老師,淺入深出,本身并無(wú)多大學(xué)問(wèn),卻裝腔作勢(shì),把本來(lái)很淺近的道理講得玄而又玄,讓人聽(tīng)不懂。
先祖者,類之本也;
君師也,治之本也”。荀子認(rèn)為教育具有教化人的作用。的確,教學(xué)不是教師的唯一目標(biāo),教育才是更高的更有意義的目標(biāo)。而教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生,使混濁的人生變得清澈,使沉睡的生命得到覺(jué)醒。通過(guò)教育,人首先要成為一個(gè)真正的人,然后就是要成為一個(gè)大寫的人。而作為一個(gè)教師,必須先于學(xué)生擁有這樣的覺(jué)悟。這是對(duì)于一個(gè)教師的最起碼要求,同時(shí)也是一個(gè)教師必須達(dá)到的境界。學(xué)生花12年的時(shí)間與教師相處,教師所作的每一個(gè)細(xì)節(jié),也許都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。所以,要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,必須時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)于律己,從小事做起,不僅在課堂上,同時(shí)也要在課下做好學(xué)生的榜樣。
第四,做一個(gè)真心關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師,這是教師專業(yè)發(fā)展的助推力。作為一個(gè)教師,我們都知道教學(xué)的主要魅力在于學(xué)生,是學(xué)生的靈動(dòng)性讓我們的工作充滿了魔幻般的色彩,使我們當(dāng)老師的從登上講臺(tái)的第一天起便迷戀上了,就像《查理和巧克力工廠》中的小查理迷戀巧克力一樣,我想,愛(ài)學(xué)生就是最好的“誘因”。當(dāng)然教師的目標(biāo)就是學(xué)生的成績(jī),然而教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅僅體現(xiàn)在成績(jī)上,更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的生活上。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生的成績(jī)驟降的時(shí)候,首先想到的不應(yīng)該是責(zé)備和怪罪,而是是什么導(dǎo)致了該學(xué)生的成績(jī)下降,他是不是遇到了什么很難處理的問(wèn)題或是困難并且耐心地開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。
最后,做一個(gè)具有健康的內(nèi)心品質(zhì)和態(tài)度的老師。以下是費(fèi)奧斯坦在《教師新概念——。
1、對(duì)行為負(fù)責(zé)。
不要因?yàn)槟愕膯?wèn)題而責(zé)備他人,不要因?yàn)槟銘?yīng)負(fù)責(zé)的事而責(zé)備學(xué)生。對(duì)自己或他人誠(chéng)實(shí)地承認(rèn)錯(cuò)誤,當(dāng)你的行為冒犯了他人尤其是學(xué)生時(shí),要道歉并試圖改正。
2、自我調(diào)節(jié)。
當(dāng)你早上醒來(lái)時(shí)要問(wèn)自己感覺(jué)如何(精神和身體),然后審視自己,并試圖調(diào)解一天的情緒。很多人并不這樣做,而是與往常一樣,照例行事。
不理解自己的感情,在處理與學(xué)生的感情和心理問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到困惑。認(rèn)識(shí)到你因?yàn)閷W(xué)生而生氣是可以理解的,但不能讓這種憤怒的情緒影響你的行為,不斷調(diào)解你的情緒是解決問(wèn)題的一種很好的很好方式。
3、謹(jǐn)慎的自我開(kāi)放。
對(duì)你的學(xué)生不要怕開(kāi)放,然而自我開(kāi)放應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適度,教師可以公開(kāi)個(gè)人隱私但應(yīng)當(dāng)有所保留。
4、用適當(dāng)?shù)男袨樽霭駱印?BR> 你若想成為教師,你的行為必須是學(xué)生模仿的榜樣。
5、保持健康的幽默感。
不要使自己和生活太嚴(yán)肅,與你的學(xué)生一起歡笑,當(dāng)然不能嘲笑他們。與學(xué)生一起娛樂(lè),讓他們知道你是一個(gè)富有感情的人。然而,要注意那些對(duì)玩笑敏感的學(xué)生,我們不能確定什么樣的學(xué)生會(huì)對(duì)玩笑感到反感。自嘲能力也同等重要,若你不具備這種能力,你或許需要專家的幫助,因?yàn)闆](méi)有歡樂(lè)來(lái)支持你,要管理好一個(gè)班級(jí)是很困難的。
教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向,也必將成為教師教育實(shí)踐的主流話題,我們每一個(gè)教師都應(yīng)該努力成為一名高素養(yǎng)的專業(yè)化教師,為中國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量,也為中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的少年兒童的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇六
帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,掏出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程,和學(xué)生一起沉浸于其中,熱愛(ài)于其中,出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎?
從目前看,教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題:教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯(cuò)覺(jué);將質(zhì)量問(wèn)題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問(wèn)題時(shí)專注于個(gè)別事件,缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式;文化水平高,比較主觀,滿足于現(xiàn)狀等,這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中努力克服。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力,將教師發(fā)展列為重要議事日程,營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛,改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo),示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師,要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分,增強(qiáng)使命感,不斷超越自我,活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀:生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念,重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng),形成風(fēng)格,爭(zhēng)做專家。
20世紀(jì)80年代以來(lái),教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到,提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè),成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
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教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇七
作為一名班主任,“民主教育”是他的一大特色,“愛(ài)心教育”是他成功的基石。他的愛(ài)是博愛(ài),是嚴(yán)愛(ài),是充滿藝術(shù)魅力的關(guān)愛(ài),他的教育方式是感性的,學(xué)生之于他是朋友而非機(jī)器。是啊,當(dāng)我們以冷眼、責(zé)罵和各種各樣無(wú)休止的懲罰對(duì)待學(xué)生的時(shí)候,我們又怎能期望教育能深入學(xué)生的心靈?離開(kāi)了對(duì)學(xué)生起碼的愛(ài),一切教育都是一紙謊言!
寒假中,我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書,這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著,它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專業(yè)化問(wèn)題,而且還高屋建瓴,視角廣闊,從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索:
首先《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,掏出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程,和學(xué)生一起沉浸于其中,熱愛(ài)于其中,出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的`課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
20世紀(jì)80年代以后,世界上形成了一場(chǎng)教師專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人,而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家,而且是教育的專家。從目前看,教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題:教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯(cuò)覺(jué);將質(zhì)量問(wèn)題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問(wèn)題時(shí)專注于個(gè)別事件,缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式;文化水平高,比較主觀,滿足于現(xiàn)狀等,這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中努力克服。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力,將教師發(fā)展列為重要議事日程,營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛,改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo),示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇八
1、近兩個(gè)禮拜的實(shí)訓(xùn)鞏固和強(qiáng)化我對(duì)微型計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)有關(guān)的基本知識(shí)和基本技能,訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際組裝和維護(hù)、維修微型機(jī)的基本技能,培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。
2、培養(yǎng)自己適應(yīng)崗位需要,獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力,以及團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.實(shí)訓(xùn)使我們計(jì)算機(jī)控制專業(yè)有了比較全面的認(rèn)識(shí)和理解,但在上課期間,一直忙于理論知識(shí)的學(xué)習(xí),沒(méi)能有機(jī)會(huì)走出理論知識(shí),未真正切身感受本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。所以在實(shí)訓(xùn)之前,本專業(yè)對(duì)我來(lái)說(shuō)是比較抽象的,但通過(guò)這次實(shí)訓(xùn),我們揭開(kāi)了她神秘的面紗,離我們不再遙遠(yuǎn)!
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教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇九
假期中,我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書,這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著,它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響,作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專業(yè)化問(wèn)題,而且還高屋建瓴,視角廣闊,從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索:
只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎?
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十
第一,當(dāng)今教師為什么要不斷謀求專業(yè)發(fā)展。從古代教學(xué)談到現(xiàn)代的教學(xué),師生的態(tài)度轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富,以及教師所承擔(dān)所有的責(zé)任都有巨大的變化。普及教育時(shí)代的早期,教師是知識(shí)上的多面手。普及教育時(shí)代,學(xué)科的分工,教師職責(zé)明確而單一。而到了今天及未來(lái)的教師,要求有更高的“課程意識(shí)”與“學(xué)習(xí)意識(shí)”。越來(lái)越頻繁的.教育改革對(duì)教師的能力不斷提出新的要求,出生率下降使學(xué)校和教師面臨日益緊迫的競(jìng)爭(zhēng)壓力,這些因素使當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展壓力增加。
從這一點(diǎn),我可以感受到,老師的壓力與責(zé)任越來(lái)越重大,提高自己的專業(yè)素質(zhì)是勢(shì)在必行的,而且感覺(jué)到發(fā)展的緊迫性。如何促成自身的持續(xù)發(fā)展?如何促進(jìn)自己的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?是我們要思考的問(wèn)題。
第二,教師專業(yè)發(fā)展的基本理解。這里有三種取向:教師專業(yè)發(fā)展的理智取向,教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐―反思取向,教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。
在這三種取向中,我比較贊成教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐―反思取向,就我國(guó)目前的情況而言,從師范院校的課程設(shè)置,到各種各樣的在職培訓(xùn),占主流的是也是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐―反思這一取向。這個(gè)狀況有沒(méi)有改進(jìn)的必要,方向會(huì)在哪里?這也是我們要思考的問(wèn)題。
第三,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素及有效教師專業(yè)發(fā)展途徑的特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展受到包括個(gè)人歷史、投放程度、職業(yè)階段、學(xué)校文化、活動(dòng)形式等在內(nèi)的多種因素的影響,研究表明,有效的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)通常具備五個(gè)特點(diǎn)。
回想自己的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷,我覺(jué)得象組織外出學(xué)習(xí)這種途徑對(duì)你的專業(yè)發(fā)展影響最為深遠(yuǎn)。深刻體會(huì)到讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路,或許,在自己專業(yè)成長(zhǎng)中,能更多地去觀摩各地的名師上課,各地的教育或許能給我們有不同的啟示。如果條件不允許,也可以多去觀看錄像,同樣通過(guò)反思可以達(dá)到我們的目的。
第四,教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。從“吸收外來(lái)知識(shí)”、“加深對(duì)自己及其實(shí)踐的理解”和“改進(jìn)教師文化”三個(gè)維度,教師可以采用多種促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑。
在學(xué)校中,在教師專業(yè)發(fā)展方面,象“把教授請(qǐng)進(jìn)來(lái),把教師送出去”是值得保留和發(fā)揚(yáng)的經(jīng)驗(yàn)?;蛟S,在將來(lái)可以把這些經(jīng)驗(yàn)再推廣。
第五,校本教師專業(yè)發(fā)展途徑。首先,促進(jìn)教師對(duì)外來(lái)知識(shí)的吸收與分享。其次,促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺(jué)。最后,促進(jìn)學(xué)校文化或教師文化的改進(jìn)。提出構(gòu)建日常實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)――研究――專業(yè)發(fā)展―體化專業(yè)生活方式。
學(xué)習(xí)完以后,我對(duì)王教授說(shuō)到的“皮格馬利翁效應(yīng)”印象比較深刻,其實(shí)這一現(xiàn)象是普遍存在在我們教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的,如何處理好師生的關(guān)系,如何去對(duì)一個(gè)學(xué)生做出一個(gè)評(píng)價(jià),這都方式都需要我們?nèi)ド钏级笮械?。是否我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式還存在著不合理,也需要我們?nèi)シ此?。另外一點(diǎn)我印象很深的是,需要教師去找一面鏡子,學(xué)會(huì)看到自己的優(yōu)缺點(diǎn),這面鏡子就是對(duì)自己教學(xué)上的反思。有了反思才能有進(jìn)步。我覺(jué)得我們做的反思還不夠多,還不夠深,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也不夠清晰。應(yīng)此我們應(yīng)盡快地去找這一面鏡子,去找到自己的不足之處,促進(jìn)自己不斷地進(jìn)步。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十一
首先《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,掏出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程,和學(xué)生一起沉浸于其中,熱愛(ài)于其中,出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十二
教師在教學(xué)過(guò)程中所持的態(tài)度是嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的因素,只有在教育不斷進(jìn)行改革中加大對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和成效的關(guān)注,才能真正將教學(xué)改革中的創(chuàng)新內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)中,在教育活動(dòng)中發(fā)揮新教學(xué)理念和教學(xué)方法的作用。因此,當(dāng)下要關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)信念和思想,這是對(duì)教育進(jìn)度和效率的負(fù)責(zé),是對(duì)教育創(chuàng)新改革在實(shí)踐中的真實(shí)反映。本文就是針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究,并找到行之有效的解決方案。
一、探索的發(fā)現(xiàn)與提出。
隨著教育改革帶來(lái)的新鮮血液,教育事業(yè)蒸蒸日上,新理念和新方法在教學(xué)中的運(yùn)用取得了相當(dāng)顯著的成效,然而也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。在這里不得不提出新出現(xiàn)的一個(gè)專業(yè)詞匯——教學(xué)效能,他有一般教學(xué)效能和個(gè)人教學(xué)效能兩部分。首先要說(shuō)明一下教學(xué)效能是指教師在教學(xué)中所持的信念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用,在很大意義上突出強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)貢獻(xiàn),在付出過(guò)程中教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想。一般和個(gè)人教學(xué)效能的區(qū)別在于看待教學(xué)關(guān)系上是雙方還是一方,教師的教學(xué)一方面講是教師和學(xué)生雙方互相合作的過(guò)程,另一方面講教師必須針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題制定相關(guān)的對(duì)策和方案,有的放矢,來(lái)提高教學(xué)的效果和進(jìn)度。教學(xué)效能作為一個(gè)社會(huì)新鮮名詞有著不可忽視的曝光度,是當(dāng)下教育關(guān)注的熱點(diǎn),因?yàn)樗诤艽蟪潭壬戏从沉私處煹慕虒W(xué)信仰、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)的優(yōu)良,是教育高層密切追蹤的教學(xué)方向,尤其是對(duì)高校教育教學(xué)效能的關(guān)注度甚是高漲,在此方面的分析和研究從此步入了正軌。
二、影響高校教育效能的各個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)高校老師自身的閱歷和綜合素質(zhì)。
俗語(yǔ)有云“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”,可見(jiàn)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷是人生道路上重要的影響因素,放在教學(xué)效能感上就是說(shuō),人生經(jīng)歷不同教師教學(xué)效能感也不同。對(duì)于高校的教師來(lái)講,個(gè)人的教學(xué)能力與教學(xué)效能一般情況下呈正相關(guān)的關(guān)系,教學(xué)能力又與閱歷存在一定的關(guān)系,所以教學(xué)效能感的強(qiáng)弱離不開(kāi)教師自身的人生閱歷和工作能力。
(二)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
量的積累最終才能達(dá)到質(zhì)的飛躍,沒(méi)有一口吃個(gè)胖子的先例。因此經(jīng)驗(yàn)恨重要,很多勵(lì)志的歷史故事都說(shuō)明了這一點(diǎn),愛(ài)迪生發(fā)明燈泡就是在一次次的排除中積累經(jīng)驗(yàn)最終找到合適的燈絲。所以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上改造和確定了教學(xué)效能感,是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的思想上的改變。
(三)教學(xué)過(guò)程中的思想的更替換代。
教師作為一個(gè)思想活躍的知識(shí)群體有著相當(dāng)大的教學(xué)主張的認(rèn)知,那是在教學(xué)過(guò)程中憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一點(diǎn)點(diǎn)積累和更新的,這就教師教學(xué)中新陳代謝的體現(xiàn)。教師本身就處于一種學(xué)習(xí)的氛圍中,無(wú)論是人事交往中、還是書籍讀閱過(guò)程中都在刷新教師的認(rèn)知與時(shí)代接軌,因此很容易認(rèn)識(shí)到教師效能感的意義和發(fā)揮其作用。
(四)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)。
上過(guò)大學(xué)的人都清楚在每一次的成績(jī)查詢中都要進(jìn)行教學(xué)評(píng)估,也就是對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)做出客觀的評(píng)價(jià),從而更加全面的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績(jī)。這一決定在很大程度上受到社會(huì)教育人士的不滿和異議,然而學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)教師教育工作改善的主要因素,也是教師對(duì)教學(xué)效能感重新定位的考量源頭。
三、高校教師教學(xué)效能感的改善措施。
教師的教學(xué)效能感對(duì)于學(xué)校的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量都有著舉足輕重的影響程度,教學(xué)效能感會(huì)加深教師對(duì)于教學(xué)工作的責(zé)任感,激發(fā)教師的教學(xué)工作積極性,很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率。因此,可見(jiàn)教學(xué)效能在高校教學(xué)中的推動(dòng)作用,是對(duì)教學(xué)任務(wù)的積極推動(dòng),為加強(qiáng)教師的教育效能感還要密切關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中的影響因素,對(duì)癥下藥制定出切實(shí)有效的教學(xué)方案。
(一)加強(qiáng)管理、實(shí)行獎(jiǎng)罰激勵(lì)體制。
高校在教師的科學(xué)管理要加強(qiáng),完善教育制度,針對(duì)教師要制定一些時(shí)間的活動(dòng)記錄,鼓勵(lì)教師積極與學(xué)生面對(duì)面的接觸和交流并做筆記留樣,方便學(xué)校今后進(jìn)行的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng),以硬性規(guī)定來(lái)調(diào)動(dòng)高校教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性,對(duì)于學(xué)生的`學(xué)習(xí)提高會(huì)有相當(dāng)大的幫助。
(二)定期對(duì)在校教師進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
教師對(duì)于教學(xué)效能感的認(rèn)知和更新樹(shù)妖學(xué)校協(xié)助。因此定期進(jìn)行特定的教師教育和指導(dǎo)可以有效提高教師的教學(xué)思想和理念,完善教學(xué)方案,更加充滿動(dòng)力和信念,全身心投入到教學(xué)任務(wù)中去,不斷彌補(bǔ)自己對(duì)于教學(xué)認(rèn)知的欠缺,緊跟時(shí)代的步伐,全面配合社會(huì)對(duì)于教師的要求。
(三)加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)。
所謂人無(wú)完人,身為教師更是要相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短,在教育過(guò)程中不斷完善自己的教育短板,避免消息閉塞造成的教學(xué)信念落后的情況,不斷從身邊的教師身上吸取營(yíng)養(yǎng),提高自身的教學(xué)效能感。
(四)由心出發(fā)。
教師的一切教學(xué)行為都是心境決定的,教師的心理狀態(tài)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果,因此,必須加強(qiáng)教師的心理教育,擺正教師的工作態(tài)度,才能樹(shù)立正確健康的教育信念,從而在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),做出行之有效的措施,擁有健康的教學(xué)效能感,全面提高教育效果。結(jié)語(yǔ)教師教育效能感的提高無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師本人都有著不可估量的好處,說(shuō)一千道一萬(wàn)都不如一句話來(lái)得實(shí)在,教師積極健康的教育信念必定是沒(méi)差兒的。
作者:劉翳菲單位:河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十三
目前,我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展速度迅猛,面貌曰新月異,特色益發(fā)鮮明,呈現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力和巨大的競(jìng)爭(zhēng)力。一般說(shuō)來(lái),高職院校的辦學(xué)理念是以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為目標(biāo),走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路,以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力,面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和面向管理第一線職業(yè)崗位的應(yīng)用型、技能型的專門人才為目的。眾所周知,實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代高職教學(xué)實(shí)施中,具有與理論教學(xué)同等重要且不可替代的地位和作用。它是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐等一系列有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、掌握技能、獲取知識(shí)和熟悉職業(yè)等教育目標(biāo)的教學(xué)形式,也是遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律的有效教學(xué)手段。如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)己成為近年來(lái)探討的熱點(diǎn)。
旅游管理專業(yè)具有明確的行業(yè)指向性和強(qiáng)烈的技能應(yīng)用性的專業(yè),主要是為旅行社、景點(diǎn)景區(qū)以及旅游行政單位和外事接待單位等培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)操作技能、高尚的職業(yè)道德觀念、強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、靈活的溝通協(xié)調(diào)能力,良好的從業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的技術(shù)性、應(yīng)用型、職業(yè)化的服務(wù)與管理人才。強(qiáng)調(diào)博學(xué)識(shí)、寬視野、遠(yuǎn)見(jiàn)識(shí)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的素質(zhì)教育是旅游管理專業(yè)發(fā)展的需求與方向,這要求高職院校旅游管理專業(yè)必須十分注重專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
2“一個(gè)核心”實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)指向。
高職院校旅游管理專業(yè)辦學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞“一個(gè)核心”一就業(yè)而展開(kāi),堅(jiān)持以為旅游行業(yè)領(lǐng)域提供服務(wù)為宗旨、市場(chǎng)為導(dǎo)向,遵循職業(yè)技術(shù)教育的基本規(guī)律,摒棄以學(xué)科為中心,樹(shù)立能力為本的思想,理論夠用為度,強(qiáng)化實(shí)際操作和技能訓(xùn)練,以“圓滿完成學(xué)業(yè),學(xué)成本領(lǐng)就業(yè),抓住機(jī)遇創(chuàng)業(yè)”的“三業(yè)”教育為抓手,在實(shí)踐性教學(xué)方面進(jìn)行大膽的有益的嘗試。一個(gè)就業(yè)率低下的學(xué)校是很難談得上辦學(xué)成功的。而以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)追求的實(shí)踐教學(xué),必須注意以下環(huán)節(jié)。
(1)以市場(chǎng)為導(dǎo)向。高職院校旅游管理專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案方面,必須充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)類型等實(shí)際情況,依據(jù)當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟(jì)發(fā)展和旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)確定的不同類型的旅游從業(yè)人員培養(yǎng)模式,以確保所培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠滿足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求。而這離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。
(2)以服務(wù)為宗旨。高職院校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該牢固樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的宗旨和理念。其培養(yǎng)的人才服務(wù)面向的區(qū)域應(yīng)該立足于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此,要通過(guò)理論教育和實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的,立足地方、面向省市、主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要,服務(wù)生產(chǎn)、管理一線,富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的旅游行業(yè)高級(jí)應(yīng)用型的專業(yè)人才,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方式和手段,逐步形成具有自身特色符合旅游市場(chǎng)需要的人才培養(yǎng)模式。
(3)以能力為本位。高職院校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)適合社會(huì)需要的專業(yè)人才,就必須把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)作為辦學(xué)工作的中心。學(xué)生的整體素質(zhì)如果得到提升,就能進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)的需要和市場(chǎng)的需求,在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值和生命的意義。這里的素質(zhì)主要包括獨(dú)立處事能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、操作適應(yīng)能力、理論應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力、溝通協(xié)調(diào)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及終身學(xué)習(xí)能力等。而這些能力,對(duì)于旅游服務(wù)與管理人員來(lái)說(shuō),要求尤高。
(4)以實(shí)用為原則。高職院校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng),一切教學(xué)手段、方式和內(nèi)容都得遵循一個(gè)重要原則一實(shí)用。高職院校學(xué)生尤其是??圃谛W(xué)習(xí)時(shí)間非常有限和寶貴,無(wú)論在對(duì)其理論教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)時(shí),都必須注意實(shí)用的原則,讓他們學(xué)有所用、學(xué)能立用、學(xué)能好用,這就要求在教學(xué)的內(nèi)容和形式等方面要始終貫徹實(shí)用的原則,讓他們最大限度地學(xué)習(xí)和掌握與其旅游行業(yè)與職業(yè)緊密相關(guān)的各種必不可少的知識(shí)和能力能夠很快適應(yīng)未來(lái)就業(yè)需要。
(5)以動(dòng)手為關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的親身參與和動(dòng)手實(shí)踐,離開(kāi)學(xué)生親身參與和實(shí)踐操作的教學(xué)無(wú)異于紙上談兵,對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)毫無(wú)幫助。高職院校旅游管理專業(yè)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,高年級(jí)的旅游管理學(xué)生可適當(dāng)讓他們參加一些科研工作。旅游專業(yè)教師的某些課題和項(xiàng)目的前期調(diào)查、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)等工作也可由高年級(jí)的旅游管理專業(yè)學(xué)生來(lái)做。這既是對(duì)其原有的理論和實(shí)踐水平的檢測(cè),也有助于増強(qiáng)其觀察能力和邏輯分析能力。
3“兩腿走路”實(shí)踐教學(xué)的明確定位。
31專業(yè)理論教育與實(shí)訓(xùn)操作課程齊頭并進(jìn)。
高職院校教育應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線,實(shí)踐教學(xué)具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。但現(xiàn)在許多學(xué)校仍將實(shí)踐教學(xué)看作是理論教學(xué)的輔助手段,采取“先理論,后實(shí)踐”的順序,根據(jù)理論教學(xué)的安排來(lái)確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)教學(xué)計(jì)劃的制訂和修訂中,要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的重要地位,避免出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)完全依附、從屬于理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容零散、重復(fù)的現(xiàn)象,努力構(gòu)建相對(duì)完整,與理論教學(xué)聯(lián)系緊密的、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系,使得專業(yè)理論教育與實(shí)訓(xùn)操作課程相輔相成,構(gòu)筑學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。
旅游管理是一項(xiàng)對(duì)實(shí)踐能力有較高要求的特色性強(qiáng)的專業(yè),其教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)充分考慮到其學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求。在不影響正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步増加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí),而且在上課時(shí)間、地點(diǎn)、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實(shí)際,提高資金和時(shí)間的使用效率。另外,實(shí)踐教學(xué)相對(duì)來(lái)講動(dòng)態(tài)性大,涉及到旅游行業(yè)更是如此。因此旅游管理教學(xué)計(jì)劃應(yīng)保持一定程度的彈性,在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面要以當(dāng)前和預(yù)測(cè)未來(lái)一段時(shí)間社會(huì)和企業(yè)需要為依據(jù),進(jìn)行調(diào)整和完善。
作為旅游專業(yè)的學(xué)生,第一學(xué)年專業(yè)課的學(xué)習(xí)主要是專業(yè)基礎(chǔ)課,如《旅游學(xué)概論》、《旅游地理》、《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)〉)等課程,在此階段,實(shí)踐的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)今后的工作產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),同時(shí)也對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。在課程實(shí)習(xí)期間,除了專業(yè)任課老師安排一定量的參觀實(shí)習(xí)外,可以在假期安排野外集中實(shí)習(xí)。可以采取兩種方式進(jìn)行:一是直接讓學(xué)生參加旅行團(tuán),以一個(gè)游客的身分對(duì)自己所生活的周邊風(fēng)景名勝進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),同時(shí)也觀察旅行團(tuán)中全陪、導(dǎo)游的工作,并進(jìn)行模擬導(dǎo)游講解將他們領(lǐng)進(jìn)旅游工作的門檻;另一種方式是建立比較穩(wěn)定的旅游服務(wù)專業(yè)實(shí)習(xí)基地,由各專業(yè)課程老師分別下到實(shí)習(xí)地,各自就所講授的內(nèi)容制作出整套的實(shí)習(xí)項(xiàng)目,如旅游資源調(diào)查實(shí)習(xí)、游客市場(chǎng)調(diào)查實(shí)習(xí)、旅游景點(diǎn)模擬規(guī)劃實(shí)習(xí)等,讓學(xué)生纖些項(xiàng)目參與實(shí)習(xí)。
3.2專業(yè)技能提升與綜合素質(zhì)拓展并駕齊驅(qū)。
旅游產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的是具有較強(qiáng)職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。高職院校旅游管理專業(yè)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力是指從事現(xiàn)代化旅游行業(yè)的能力,是心理、知識(shí)、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動(dòng)中的外在綜合表現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)時(shí)代,培養(yǎng)和發(fā)展能力比獲得知識(shí)更重要。從事旅游行業(yè)的服務(wù)與管理工作,由于行業(yè)特點(diǎn),既要求從業(yè)人員是個(gè)知識(shí)淵博的“雜家”,又要求具備較強(qiáng)的獨(dú)立分析與解決問(wèn)題、溝通與協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等各方面能力,達(dá)到優(yōu)秀人員的條件要求非常之高。因此,為了培養(yǎng)深受社會(huì)青睞的從業(yè)人員,要求我們?cè)诼糜螌?shí)踐教學(xué)中既要注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng),又注重知識(shí)面的拓寬,同時(shí)加強(qiáng)思想素質(zhì),心理素質(zhì),交往能力,合作能力的培養(yǎng),在各種綜合知識(shí)技能的基礎(chǔ)上,使學(xué)生形成較強(qiáng)的.綜合職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)不僅要使學(xué)生増強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),幫助其接受、理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。因此,通過(guò)實(shí)踐教學(xué),不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能,也拓展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的整體素質(zhì)如果得到提升,就能進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)的需要和市場(chǎng)的需求,在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值和生命的意義。這里的素質(zhì)主要包括獨(dú)立處事能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、操作適應(yīng)能力、理論應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力、溝通協(xié)調(diào)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及終身學(xué)習(xí)能力等。
3.3職業(yè)通識(shí)教育與職業(yè)專業(yè)教育統(tǒng)籌兼顧。
當(dāng)前高職院校旅游實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中相當(dāng)普遍存在著注重技能“專才”化的現(xiàn)象。當(dāng)今社會(huì)及旅游行業(yè)需要實(shí)踐能力強(qiáng)且職業(yè)素質(zhì)好的復(fù)合型、實(shí)用型人才。而高職旅游實(shí)踐教學(xué)的考核往往以行業(yè)技能等級(jí)證為標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中注重技能“專才”化,忽視職業(yè)整體素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅是為了服務(wù)操作技能和業(yè)務(wù)施行能力的培養(yǎng),更是為了畢業(yè)生能真正勝任旅游行業(yè)的管理工作,同時(shí)也是對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)。旅游管理專業(yè)實(shí)踐的具體目的既包括旅游行業(yè)最基層服務(wù)技能的掌握,更包括職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),旅游行業(yè)、企業(yè)管理環(huán)境的熟悉,對(duì)旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)旅游行業(yè)實(shí)際管理活動(dòng)的考察和見(jiàn)習(xí)。因此,在課程設(shè)置上,職業(yè)通識(shí)教育與職業(yè)專業(yè)教育應(yīng)該相互結(jié)合??梢园础巴ㄗR(shí)課程”和“學(xué)科基礎(chǔ)課程”兩類課程平臺(tái)對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育、基本技能訓(xùn)練和基本素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)。學(xué)科基礎(chǔ)課模塊是按學(xué)科類群設(shè)置的課程平臺(tái),包括自然科學(xué)基礎(chǔ)和相同學(xué)科類群專業(yè)必須掌握的基本理論、基本技能方面的課程,原則上相近專業(yè)盡可能橫向打通。學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)內(nèi)課程采用統(tǒng)一大綱、學(xué)分、學(xué)時(shí)、教材,為今后打通專業(yè)基礎(chǔ)課,按大類招生培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。課程體系的改革主要在于學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的融合和優(yōu)化通識(shí)課程平臺(tái)按一級(jí)學(xué)科,學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)按二級(jí)學(xué)科由學(xué)校統(tǒng)一搭建,相對(duì)穩(wěn)定,體現(xiàn)“理論基礎(chǔ)較扎實(shí),專業(yè)知識(shí)面較寬”的要求,為后期專業(yè)教育奠定厚實(shí)基礎(chǔ)。
3.4專業(yè)實(shí)踐理論與企業(yè)案例分析攜手同行。
高職院校旅游管理實(shí)踐教學(xué)的改革另一個(gè)重要領(lǐng)域就是實(shí)踐指導(dǎo)教材。旅游院校應(yīng)該在考慮多方實(shí)際的基礎(chǔ)上,選用和編寫具有較高的系統(tǒng)性、針對(duì)性和操作性的教材。另外,還要廣泛調(diào)查和時(shí)刻關(guān)注旅游行業(yè)人才需要的特點(diǎn)和變化,以適宜地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容,做到專業(yè)實(shí)踐理論與企業(yè)案例分析統(tǒng)籌兼顧。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新,一方面要追蹤課程內(nèi)容的更新;另一方面要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng),要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生較早地參加科研或創(chuàng)新活動(dòng)。要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合,進(jìn)一步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),増加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。建設(shè)和引進(jìn)高水平、多樣性、立體化實(shí)踐教材,既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又體現(xiàn)先進(jìn)性,既體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)涵、內(nèi)容的更新,又反映新技術(shù)、新方法的采用。要充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的教學(xué)手段,積極使用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件,推廣運(yùn)用虛擬、仿真等技術(shù)手段,促進(jìn)虛擬、仿真與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,提高實(shí)踐教學(xué)效果。對(duì)輔助教材一習(xí)題、案例和實(shí)訓(xùn),應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際,體現(xiàn)實(shí)際操作方法,選用有代表性、時(shí)代性的典型案例,根據(jù)實(shí)際情況可每年更新教材內(nèi)容。
3.5教師“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”比翼雙飛。
高職院校旅游管理專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)是旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。要搞好實(shí)踐教學(xué)必須有一支較高水平、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)需要專門教師進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)踐教師包括旅游實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、旅游實(shí)驗(yàn)室工作人員、旅游課程實(shí)踐教師等。在這方面,可以通過(guò)實(shí)施“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”措施來(lái)加以解決?!白叱鋈ァ笔侵溉狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師可以利用假期或閑暇時(shí)間走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐鍛煉,保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新,適應(yīng)了行業(yè)迅速發(fā)展的需要?!耙M(jìn)來(lái)”是指可以聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)企業(yè)服務(wù)或管理人員來(lái)校兼課。比如主講模擬導(dǎo)游課程的教師要么是曾經(jīng)在導(dǎo)游崗位上工作過(guò)的現(xiàn)任教師或者正在從事導(dǎo)游工作的職業(yè)導(dǎo)游。這樣,通過(guò)“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的師資策略既精簡(jiǎn)了機(jī)構(gòu),又提高了效率,符合高職高專的實(shí)際需求和理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)原則。
另外,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師旅游實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新,同時(shí)把其作為業(yè)績(jī)考核的指標(biāo),與獎(jiǎng)繼韓國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí),常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件。德國(guó)頒布的《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識(shí)證明和職業(yè)證書方面的要求。德國(guó)柏林科技大學(xué)的所有教授都來(lái)自工業(yè)企業(yè),都具有工程資格。許多國(guó)家的應(yīng)用型大學(xué)都在加大兼職教師的比例,他們從企事業(yè)單位招聘既有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)、又有余力的工程技術(shù)人員或是高級(jí)主管來(lái)校擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)工作。
學(xué)校不僅要充分利用校內(nèi)師資資源,也要從社會(huì)上選聘專家、工程技術(shù)人才充實(shí)師資力量。在學(xué)院內(nèi)部,鼓勵(lì)、支持青年教師攻讀碩士學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生,還應(yīng)該創(chuàng)造條件選派教師到各大單位進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)修和鍛煉。要基本形成學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu),技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)、雙師型結(jié)構(gòu)較為合理的學(xué)院、學(xué)校、社會(huì)三位一體的師資隊(duì)伍;形成一支以學(xué)科帶頭人為龍頭,以學(xué)術(shù)帶頭人為主體以中青年學(xué)術(shù)骨干為支撐,具有穩(wěn)定的研究方向和可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十四
教師專業(yè)化”究竟是什么?帶著這個(gè)疑問(wèn),我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,挖掘出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。
那么怎樣才能有效實(shí)施教師專業(yè)化呢?教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí),教師的職業(yè)壓力大,社會(huì)地位低,福利待遇差,有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè),更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺(tái)”、“賣聲”、“吸粉”。故而,眾多的教師職業(yè)心態(tài)差,職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以,許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè),上班、下班,備課、上課、看作業(yè),天天如此,年年如此,從初級(jí)做到中級(jí),從中級(jí)做到高級(jí),平平淡淡,終此一生。這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。作為教師只有把教書育人當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求,我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè),最終樂(lè)業(yè);只有樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,教師專業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。同時(shí)也需要社會(huì)形成尊師重教的濃厚氛圍,要真正按相關(guān)的法律法規(guī)去促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展;學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力,將教師發(fā)展列為重要議事日程,有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng),為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
當(dāng)然專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵還在于教師自己。作為一名教師,要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分,增強(qiáng)使命感,不斷超越自我,完善自我。要不斷更新教育觀念,重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng),形成自己的風(fēng)格。
總之,教師專業(yè)化的最終目的是提高教師的素質(zhì)。為此,我們一定要具有終身學(xué)習(xí)的理念,永保與時(shí)俱進(jìn)的思想,主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十五
從參工以來(lái),我一直努力使每一個(gè)45分鐘的教學(xué),成為學(xué)生掌握知識(shí)的一種認(rèn)知過(guò)程;努力把教師的外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng);總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)上下功夫,適時(shí)地滲透思想方法。努力使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí),能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法的教育,這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些,我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材,準(zhǔn)確地理解教材,駕馭教材。否則,都是空話。
學(xué)習(xí)了教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展之后,我覺(jué)得自己在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上有些陳舊,認(rèn)識(shí)了在新課程背景下教師要不斷學(xué)習(xí),朝專業(yè)化發(fā)展的方向努力,以提高自己的專業(yè)水平,不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中要對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工,在教學(xué)實(shí)踐中,體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容,體現(xiàn)思維過(guò)程和思想方法,因此,我的體會(huì)是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材,使自己先受到啟發(fā),把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想,把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后,看到數(shù)學(xué)本身本來(lái)豐滿的面容,找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),弄清它的形成過(guò)程。這樣,我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文,而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程-真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則,教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),沒(méi)有思維過(guò)程,把課本當(dāng)成一本死書,照本宣科,那么就不可能把知識(shí)的來(lái)龍去脈搞清楚,不可能把知識(shí)的形成過(guò)程很好地展現(xiàn)開(kāi)來(lái),那學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機(jī),也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò),更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了。因此,教師熟練地掌握教材,把教材讀活,是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提,也是提高我們教學(xué)水平的前提。
徹,把教材讀活到什么程度,但如果不能對(duì)教材進(jìn)行很好地加工、處理,不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中,不能對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì),那么,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此,我認(rèn)為:教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律,緊密結(jié)合實(shí)際,選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段,把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后,再通過(guò)老師去啟發(fā)學(xué)生。教師熟練地掌握教材,把教材讀活,設(shè)計(jì)出合理的教案,并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用,是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)
這段時(shí)間,我很榮幸地參加了2012察右中旗中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn),內(nèi)容豐富,形式多樣,有專題講座,實(shí)踐模擬等。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間,我聆聽(tīng)了老師.專家與名師的報(bào)告,他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述,給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng),每一次都能感受到思想火花的沖擊;在一次次的感悟中,頗感自己的責(zé)任重大、知識(shí)貧乏。通過(guò)這次培訓(xùn),收獲頗豐、感想頗深:眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界,許多疑問(wèn)得到了解決或者啟發(fā)。對(duì)我們的教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)通過(guò)這段時(shí)間的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí),我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí),還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì),下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本階段學(xué)習(xí)的心得:
一、專業(yè)化發(fā)展全面為我們講述了教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)知識(shí),共分十個(gè)章節(jié)。包含了以下十個(gè)方面:一是解讀教師角色;二是教師專業(yè)化理念與實(shí)踐;三是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律;四是初任教師的成長(zhǎng);五是反思—從自己的教學(xué)中學(xué)習(xí);六是合作----向同事學(xué)習(xí);七是教學(xué)相長(zhǎng)---與學(xué)生共同發(fā)展;八是教師的教育教學(xué)研究;九是新課程與教師專業(yè)發(fā)展;十是教師評(píng)價(jià)。從這些資料中讓我對(duì)教師專業(yè)化有了全面的了解。
三)專業(yè)能力;(四).專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。
三、通過(guò)學(xué)習(xí)讓我更進(jìn)一步地了解了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象、形成根源及緩解對(duì)策。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠,也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有:(一)長(zhǎng)期的情緒上的倦怠感。(二)人格的解體。(三)較低的成就感。同時(shí)知道了教師職業(yè)倦怠的影響有:(一)個(gè)體方面;(二)教學(xué)方面;(三)社會(huì)方面。了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括:(一)社會(huì)方面的根源;(二)組織方面的根源;(三)個(gè)人背景方面的根源;(四)學(xué)生與教學(xué)情境。了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對(duì)策:(一)以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠,給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助。(二)加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè),建立良性支援機(jī)制。 (三)建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),對(duì)教師職業(yè)持合理期望。(四)引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠,并通過(guò)心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)采取相應(yīng)措施來(lái)對(duì)待本校的.教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象,使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以正常有序地開(kāi)展。
四、通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)有效途徑。這包括從自己的反思中去進(jìn)行提高;與同事的合作中去進(jìn)行提高;在與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)中去得到提高。
通過(guò)這次專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí),讓我提高了自己不少的理論知識(shí),我認(rèn)為在以后的工作中我可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試:
展開(kāi)有效的學(xué)習(xí),對(duì)教學(xué)案例的研究,這些并不是可望而不可及的。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展是同步一體、互動(dòng)生成的。要讓“一桶水”變成“長(zhǎng)流水”,就要學(xué)會(huì)自己給自己充電,學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。
第二,我們可以借助網(wǎng)絡(luò),感受最前沿的教育理念,捕獲最豐富的信息。工作中我們面對(duì)的只是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生,對(duì)其它學(xué)校以及國(guó)內(nèi)外的教育咨詢和理念了解比較匱乏,我們可以借助實(shí)現(xiàn)最廣泛的交流,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的背景中,教師完全能夠體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的空間之廣闊。
第三、教育是一門科學(xué),教師應(yīng)具備良好的教學(xué)能力,能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),選擇和運(yùn)用教學(xué)方法因材施教,運(yùn)用各種教學(xué)技巧的能力并有一定的教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)實(shí)踐中親近學(xué)生、走進(jìn)課堂尋求教學(xué)對(duì)策。在集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生寫作業(yè),定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步,課后還要經(jīng)常進(jìn)行自我反思與探究。
第四,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂中,教師組織學(xué)生觀察和討論,給學(xué)生以心理上的支持和鼓舞。老師只是一個(gè)參與者、合作者和組織者,從不同的角度肯定孩子們的答案,激勵(lì)孩子們?nèi)ヌ剿?,分享著孩子們成長(zhǎng)的快樂(lè)。讓學(xué)生敢說(shuō)“不”,敢問(wèn)“為什么”。
總之,現(xiàn)在的教師不應(yīng)該是手持一支粉筆,一本教科書的“老夫子”。要做的更多是:學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、創(chuàng)造,做一位能帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的發(fā)展者.
教師專業(yè)化成長(zhǎng)心得體會(huì)
2015年8月17日上午,我鄉(xiāng)全體教師聆聽(tīng)了曾麗紅老師關(guān)于“教師專業(yè)化成長(zhǎng)”的報(bào)告,報(bào)內(nèi)容非常詳實(shí),非常貼近我們教師實(shí)際,為我們教師的成長(zhǎng)指明了方向。曾老師幽默生動(dòng)的語(yǔ)言和振奮人心的事例,喚起了每位教師成長(zhǎng)的迫切愿望。使我受益匪淺,讓我從全新的視覺(jué)角度審視“我”、“教師”這個(gè)職業(yè),好多以前處于朦朧狀態(tài)的問(wèn)題迎刃而解,眼前豁然開(kāi)朗?,F(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)際反思如下:
“敬業(yè)、勤業(yè)、樂(lè)業(yè)”是我最大的收獲。它讓我明白提高自身的素養(yǎng),豐富自身的底蘊(yùn),傾情投入教育教學(xué)工作,才能促成自身的專業(yè)成長(zhǎng)。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn),沒(méi)有捷徑,只有靠自己,一步一個(gè)腳印,實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí),去實(shí)踐,去反思。教師,作為培養(yǎng)人才的人,教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時(shí)代的步伐,必須樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思想,掌握淵博的知識(shí),具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我作為教師,必須不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),才能適應(yīng)教學(xué)要求。必須腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn),才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上漸漸成長(zhǎng)起來(lái)。
愛(ài),可以給孩子以心靈的溫暖,愛(ài),可以讓孩子更自信。我想,我們做為一名教師要熱愛(ài)學(xué)生,熱愛(ài)自己的事業(yè);還要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),不照搬書上的東西,要勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異。最關(guān)鍵的是要保持寬容的心境,在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教,與同事要互相關(guān)心、和睦相處。
通過(guò)交流,教會(huì)我作為人師者,在工作中如何追求與奉獻(xiàn),在
生活中如何投入與面對(duì),如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中,也讓我學(xué)會(huì)自省,學(xué)會(huì)了反思,學(xué)會(huì)了回過(guò)頭來(lái)看過(guò)去。我愿意做“教師成長(zhǎng)”中的一名成長(zhǎng)教師。我想,不只是我,我們?nèi)TS多同事都將在這次學(xué)習(xí)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。
以前我常忽略這樣或那樣的事情,通過(guò)學(xué)習(xí)后,讓我了解到了教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思,讓我在教學(xué)過(guò)程中日益成長(zhǎng)。我相信只要堅(jiān)持不懈,以良好的心態(tài)對(duì)待成長(zhǎng)中遇到的困難和挫折,不斷求知,善于實(shí)踐,積極反思,就會(huì)成為一名符合現(xiàn)代教育需要的成功的教師!
基于有效教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得體會(huì)
通過(guò)這段時(shí)間的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí),我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí),還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì),下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本階段學(xué)習(xí)的心得:
一、專業(yè)化發(fā)展全面為我們講述了教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)知識(shí),包含了以下方面:
一是解讀教師角色;二是教師專業(yè)化理念與實(shí)踐;三是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律;四是初任教師的成長(zhǎng);五是反思—從自己的教學(xué)中學(xué)習(xí);六是合作----向同事學(xué)習(xí);七是教學(xué)相長(zhǎng)---與學(xué)生共同發(fā)展;八是教師的教育教學(xué)研究;九是新課程與教師專業(yè)發(fā)展;十是教師評(píng)價(jià)。從這些資料中讓我對(duì)教師專業(yè)化有了全面的了解。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)使我了解了教師專業(yè)化發(fā)展的理念與內(nèi)容:
(三)專業(yè)能力;(四)專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。
三、通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)有效途徑:
1、敬業(yè)精神。教師要把辦好教育作為自己的一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做,愛(ài)崗敬業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),團(tuán)結(jié)協(xié)作,為人師表,以高度的責(zé)任感做 好本職工作,對(duì)教學(xué)工作精益求精,并能夠與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)學(xué)科的發(fā)展,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,提高專業(yè)發(fā)展水平。
2、教師應(yīng)具備學(xué)習(xí)精神、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)精神。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成,新課程改革的上場(chǎng),不得不促使教師們參加到學(xué)習(xí)中來(lái),繼續(xù)教育,終身學(xué)習(xí)。教師要不斷地學(xué)習(xí),勤奮地鉆研,要使自己的觀念能夠與世界教育發(fā)展同步,用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育事業(yè)。
3、奉獻(xiàn)精神。奉獻(xiàn)精神是教師的基本職業(yè)道德。教師不僅要向?qū)W生們傳授科學(xué)文化知識(shí),更要向?qū)W生們傳承中華民族的偉大精神;不僅 要教會(huì)學(xué)生們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),更要教會(huì)孩子們?cè)鯓幼鋈?。教師承?dān)著培養(yǎng)各種能力、塑造完美人格等許多重任。因此,教師的工作是沒(méi)有止境,也無(wú)法用尺寸計(jì)量的。他們必須具備一種特殊的精神,默默無(wú)聞的勞動(dòng)來(lái)自于對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)教學(xué)的熱愛(ài),源于看到學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅,并由此感到個(gè)人生活的充實(shí)和價(jià)值。
4、創(chuàng)新精神。教育改革是學(xué)校的生命之所在,是學(xué)校發(fā)展的必由之路。教師要開(kāi)展創(chuàng)新教育,首先必須有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng) 新包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面協(xié)調(diào)一致、相輔相成的創(chuàng)新,也包括教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)。
總之,通過(guò)這次專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí),讓我提高了自己不少的理論知識(shí),在以后的工作中我一定要用這些理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)的工作,使自己的工作更上一個(gè)臺(tái)階。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十六
我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著,它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響,作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專業(yè)化問(wèn)題,而且還高屋建瓴,視角廣闊,從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。
首先《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,掏出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程,和學(xué)生一起沉浸于其中,熱愛(ài)于其中,出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎?
從目前看,教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題:教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯(cuò)覺(jué);將質(zhì)量問(wèn)題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問(wèn)題時(shí)專注于個(gè)別事件,缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式;文化水平高,比較主觀,滿足于現(xiàn)狀等,這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中努力克服。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力,將教師發(fā)展列為重要議事日程,營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛,改善教師的'心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo),示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師,要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分,增強(qiáng)使命感,不斷超越自我,活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀:生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念,重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng),形成風(fēng)格,爭(zhēng)做專家。
20世紀(jì)80年代以來(lái),教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到,提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè),成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
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教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十七
假期中,我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書,這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著,它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專業(yè)化問(wèn)題,而且還高屋建瓴,視角廣闊,從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索:
首先《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,掏出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程,和學(xué)生一起沉浸于其中,熱愛(ài)于其中,出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的`前緣。
20世紀(jì)80年代以后,世界上形成了一場(chǎng)教師專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人,而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家,而且是教育的專家。從目前看,教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題:教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯(cuò)覺(jué);將質(zhì)量問(wèn)題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問(wèn)題時(shí)專注于個(gè)別事件,缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式;文化水平高,比較主觀,滿足于現(xiàn)狀等,這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中努力克服。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力,將教師發(fā)展列為重要議事日程,營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛,改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo),示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師,要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分,增強(qiáng)使命感,不斷超越自我,活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀:生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念,重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng),形成風(fēng)格,爭(zhēng)做專家。
20世紀(jì)80年代以來(lái),教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到,提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè),成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十八
這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著,它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專業(yè)化題目,而且還高屋建瓴,視角廣闊,從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量進(jìn)步三者間的辯證關(guān)系。如何進(jìn)步教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。
《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體長(zhǎng)大的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)職員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,進(jìn)步專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。
一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,取出課程的引人進(jìn)勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的出發(fā)點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程,和學(xué)生一起沉醉于其中,熱愛(ài)于其中,出神進(jìn)化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈翱翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇一
潛江市龍灣小學(xué)金風(fēng)。
時(shí)代向前發(fā)展,教師也要與時(shí)俱進(jìn)。于是就有了“教師專業(yè)發(fā)展”的提法。今天的教師從教非常不易,既要因材施教又不能突破標(biāo)準(zhǔn),可以說(shuō)是戴著腳鐐跳舞?,F(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)性大多不是很強(qiáng),很多學(xué)生需要教師督促著學(xué)習(xí),教師既承擔(dān)教的任務(wù),還承擔(dān)學(xué)的任務(wù),無(wú)形中壓力就比較大。
一、怎樣才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢?具體有以下做法值得嘗試。
1、尋找一面思鑒的鏡子。
教師缺少對(duì)自己行為的了解。作為骨干教師,不是不會(huì)反思了,而是分析不出自己的主要問(wèn)題在哪兒。每學(xué)期可以錄一節(jié)課,自己看自己的課,找到可以改進(jìn)的地方,從而改進(jìn)自己的教學(xué)。如果感覺(jué)自己的課堂教學(xué)比較成功,可以問(wèn)自己:為什么教學(xué)還比較成功?一個(gè)人的改變只能靠自己,不斷反思,并將反思梳理成文,才能夠促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
2、學(xué)以致用——學(xué)會(huì)反思。
王博士說(shuō):反思是一個(gè)人與生俱來(lái)的本能,當(dāng)一個(gè)人遇到前所未有的事情、任務(wù)的時(shí)候都會(huì)具有反思的本能。在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思。理論的本身是晦澀的,但是一旦與我們的思考相結(jié)合、與我們的實(shí)踐相聯(lián)系就會(huì)變得富有生機(jī)和活力,就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的推動(dòng)力。學(xué)習(xí)理論的時(shí)候不妨拿起筆來(lái)將我們的感悟、思考、體會(huì)記錄下來(lái),一個(gè)階段之后就會(huì)產(chǎn)生累積效應(yīng),我們得到的往往是水到渠成的情理之中、意料之外的成功。作為教師務(wù)必養(yǎng)成頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,教師要不斷思考,形成改進(jìn)方案,關(guān)鍵是一定要在下一步實(shí)踐中努力改進(jìn),千萬(wàn)不要走入“課后真誠(chéng)反思,紙上全面提煉,實(shí)踐依然故舊”的怪圈。反思過(guò)程中“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”,關(guān)注實(shí)踐中點(diǎn)滴經(jīng)歷,收獲過(guò)程中寶貴經(jīng)驗(yàn),留意過(guò)程中迷茫的錯(cuò)失,收獲實(shí)踐中教師成長(zhǎng)。
3、學(xué)會(huì)“寫文摘、做文評(píng)”。
聽(tīng)了一節(jié)好的講座,“火花”一閃,講座完了就消失了;
看了一本好書,“火花”一閃,書看完了就忘記了。為了讓自己的學(xué)習(xí)的“火花”能夠永不遺忘,王教授建議我們“寫文摘、做文評(píng)”??吹揭槐竞脮瑢袑?duì)自己觸動(dòng)大的部分記錄下來(lái),教授們的思維與自己的思維進(jìn)行碰撞,“火花”一閃時(shí),也要快速地記下來(lái),講座完后再進(jìn)行整理。等到自己要用的時(shí)候,從筆記中可以很快地找到相關(guān)的知識(shí)。
二、怎樣才能讓學(xué)習(xí)后的成長(zhǎng)收獲最大化?
我們中國(guó)有種普遍的專業(yè)成長(zhǎng)方式就是研修學(xué)習(xí)。包括優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹和專家報(bào)告等,這種方式確實(shí)也能啟迪人的思維,特別是優(yōu)秀教師的很多鮮活的做法,很容易使得我們熱血沸騰,對(duì)其百般佩服。但這種熱情在很大程度上,卻只能延續(xù)到學(xué)習(xí)后的幾天,甚至是更短暫的時(shí)間里。這種現(xiàn)象恐怕比較普遍。我們學(xué)習(xí)到的東西怎樣才能真正變成自己的成長(zhǎng)收獲呢?王教授給我們提供了很好的兩個(gè)例子。一個(gè)是國(guó)外教師工作坊的研究方式。以探究學(xué)習(xí)為例,即先請(qǐng)類似的專家講什么是探究學(xué)習(xí),再找骨干教師介紹自己比較成型的經(jīng)驗(yàn),接下來(lái)就是馬上分組結(jié)合一個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于探究學(xué)習(xí)案例,進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐成功,才可以叫做收獲!第二個(gè)例子,就是在聽(tīng)取了專家報(bào)告后的教師個(gè)人的反思。一位年輕的骨干教師,當(dāng)聽(tīng)取專家的講座中,有很新鮮的觀點(diǎn)跟自己產(chǎn)生了共鳴,接下來(lái)的報(bào)告他就不怎么仔細(xì)聽(tīng)了,就馬上結(jié)合專家的高端的理論,再結(jié)合自己一些鮮活豐富的實(shí)踐案例,馬上形成一篇論文。既有理論的支撐,又有一線的例子,很受歡迎,也很容易就被大家認(rèn)可。這就是所謂的學(xué)以致用,合作共贏。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇二
今天上午,有幸聆聽(tīng)了xx中學(xué)楊校長(zhǎng)有關(guān)《中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考與實(shí)踐》的報(bào)告,感覺(jué)還是有所啟發(fā)。讓我倍感親切的是楊校長(zhǎng)居然也是教生物的,是生物的特級(jí)教師。
楊校長(zhǎng)首先從教育規(guī)模與教育質(zhì)量之間的聯(lián)系談起,指出當(dāng)前教育存在的一些突出問(wèn)題。如結(jié)構(gòu)性的不協(xié)調(diào)、與全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革不適應(yīng)、教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的職業(yè)困惑等。在此基礎(chǔ)上,楊校長(zhǎng)指出了教師專業(yè)化的一些標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合其所在學(xué)校的一些做法,指引學(xué)校如何加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展。期間一些話語(yǔ)及做法讓我深思:
一、突出問(wèn)題之一:專業(yè)理念不適應(yīng)、專業(yè)知識(shí)不適應(yīng)、專業(yè)能力不適應(yīng)、專業(yè)情意不適應(yīng)。作為一個(gè)專業(yè)的教師,楊校長(zhǎng)對(duì)存在的問(wèn)題剖析得相當(dāng)透徹。以前我只知道專業(yè)知識(shí)不過(guò)關(guān),很難成為一個(gè)優(yōu)秀的'教師。但沒(méi)想到居然包括那么多的內(nèi)容。其中在專業(yè)理念不適應(yīng)這一點(diǎn)中,楊校長(zhǎng)談到:高考源于課標(biāo),而為什么有些題目一變,學(xué)生就困惑了。這就要求教師在教學(xué)中不僅是注重知識(shí)的傳授,而是要注重能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生梳理完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)?!笆谥贼~,不如授之以漁”,這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的。
二、專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn):有關(guān)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn),不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。其中普遍的標(biāo)準(zhǔn)有以下的幾方面:1.專門知識(shí);2.長(zhǎng)期專業(yè)訓(xùn)練;3.職業(yè)道德;4.自主權(quán);5.有組織;6.終身學(xué)習(xí)。在這幾點(diǎn)中,給我印象較為深刻的是其中提到的有關(guān)職業(yè)道德問(wèn)題。楊校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)了作為一名教師一定要保持正確的政策輿論方向性。“播種黑暗,學(xué)生收獲黑暗;播種光明,學(xué)生收獲光明?!睂W(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要階段,作為一名教師我們應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生積極向上的正面引導(dǎo),讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。另外,楊校長(zhǎng)還提到了一位上海的專家提出的觀點(diǎn),也讓我深有同感。本體性知識(shí)——學(xué)科功底;條件性知識(shí)——教學(xué)專家;實(shí)踐性知識(shí)——課堂藝術(shù);背景性知識(shí)——寬廣視野;研究性知識(shí)——反思習(xí)慣。在以后的教學(xué)中,我也應(yīng)當(dāng)多養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣,多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,注意積累學(xué)生個(gè)性化的案件。
三、幾點(diǎn)主要做法:楊校長(zhǎng)還就如何培養(yǎng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提到了他們學(xué)校的一些做法。如名師導(dǎo)航、開(kāi)闊視野、走進(jìn)經(jīng)典、案例課題、思想碰撞等。雖然我不是學(xué)校的管理者,但是也從中得到一些啟發(fā)。要讓教師快速地成長(zhǎng)起來(lái),離不開(kāi)名師的指引。作為一名教師,我也應(yīng)當(dāng)多吸收別人成功的經(jīng)驗(yàn)。在“開(kāi)闊視野”這一點(diǎn)中,楊校長(zhǎng)提到:要讓每堵墻都會(huì)說(shuō)話,每個(gè)角落都會(huì)育人。其實(shí)如果作為班主任,這不也是很好的育人方法嗎?“走進(jìn)經(jīng)典”其實(shí)不僅是教師要引導(dǎo),學(xué)生也一樣要引導(dǎo)。而楊校長(zhǎng)提到的每月一次的“案例課題”教研活動(dòng),也對(duì)我以后開(kāi)展科組活動(dòng)有所啟發(fā)?!八枷肱鲎病敝械慕逃除垼鋵?shí)不僅是教師可以進(jìn)行,在班級(jí)管理中也有可借鑒之處。
最后,以楊校長(zhǎng)提到的領(lǐng)袖氣質(zhì)與大家共勉:
人不能識(shí)之我則識(shí)之,這是一種見(jiàn)識(shí);人不肯為之我則為之,這是一種信念;人不敢為之我則為之,這是一種魄力;人不能為之我則為之,這是一種才智;人不能忍之我則忍之,這是一種氣度。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇三
第一,當(dāng)今教師為什么要不斷謀求專業(yè)發(fā)展。從古代教學(xué)談到現(xiàn)代的教學(xué),師生的態(tài)度轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富,以及教師所承擔(dān)所有的責(zé)任都有巨大的變化。普及教育時(shí)代的早期,教師是知識(shí)上的多面手。普及教育時(shí)代,學(xué)科的分工,教師職責(zé)明確而單一。而到了今天及未來(lái)的教師,要求有更高的“課程意識(shí)”與“學(xué)習(xí)意識(shí)”。越來(lái)越頻繁的教育改革對(duì)教師的能力不斷提出新的要求,出生率下降使學(xué)校和教師面臨日益緊迫的競(jìng)爭(zhēng)壓力,這些因素使當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展壓力增加。
從這一點(diǎn),我可以感受到,老師的壓力與責(zé)任越來(lái)越重大,提高自己的專業(yè)素質(zhì)是勢(shì)在必行的,而且感覺(jué)到發(fā)展的緊迫性。如何促成自身的持續(xù)發(fā)展?如何促進(jìn)自己的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?是我們要思考的問(wèn)題。
第二,教師專業(yè)發(fā)展的基本理解。這里有三種取向:教師專業(yè)發(fā)展的理智取向,教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐-反思取向,教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。
在這三種取向中,我比較贊成教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐-反思取向,就我國(guó)目前的情況而言,從師范院校的課程設(shè)置,到各種各樣的在職培訓(xùn),占主流的是也是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐-反思這一取向。這個(gè)狀況有沒(méi)有改進(jìn)的必要,方向會(huì)在哪里?這也是我們要思考的問(wèn)題。
第三,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素及有效教師專業(yè)發(fā)展途徑的特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展受到包括個(gè)人歷史、投放程度、職業(yè)階段、學(xué)校文化、活動(dòng)形式等在內(nèi)的多種因素的影響,研究表明,有效的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)通常具備五個(gè)特點(diǎn)。
回想自己的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷,我覺(jué)得象組織外出學(xué)習(xí)這種途徑對(duì)你的專業(yè)發(fā)展影響最為深遠(yuǎn)。深刻體會(huì)到讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路,或許,在自己專業(yè)成長(zhǎng)中,能更多地去觀摩各地的名師上課,各地的教育或許能給我們有不同的啟示。如果條件不允許,也可以多去觀看錄像,同樣通過(guò)反思可以達(dá)到我們的目的。
第四,教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。從“吸收外來(lái)知識(shí)”、“加深對(duì)自己及其實(shí)踐的理解”和“改進(jìn)教師文化”三個(gè)維度,教師可以采用多種促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑。
在學(xué)校中,在教師專業(yè)發(fā)展方面,象“把教授請(qǐng)進(jìn)來(lái),把教師送出去”是值得保留和發(fā)揚(yáng)的經(jīng)驗(yàn)。或許,在將來(lái)可以把這些經(jīng)驗(yàn)再推廣。
第五,校本教師專業(yè)發(fā)展途徑。首先,促進(jìn)教師對(duì)外來(lái)知識(shí)的吸收與分享。其次,促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺(jué)。最后,促進(jìn)學(xué)校文化或教師文化的改進(jìn)。提出構(gòu)建日常實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)——研究——專業(yè)發(fā)展—體化專業(yè)生活方式。
學(xué)習(xí)完以后,我對(duì)王教授說(shuō)到的“皮格馬利翁效應(yīng)”印象比較深刻,其實(shí)這一現(xiàn)象是普遍存在在我們教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的,如何處理好師生的關(guān)系,如何去對(duì)一個(gè)學(xué)生做出一個(gè)評(píng)價(jià),這都方式都需要我們?nèi)ド钏级笮械?。是否我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式還存在著不合理,也需要我們?nèi)シ此?。另外一點(diǎn)我印象很深的是,需要教師去找一面鏡子,學(xué)會(huì)看到自己的優(yōu)缺點(diǎn),這面鏡子就是對(duì)自己教學(xué)上的反思。有了反思才能有進(jìn)步。我覺(jué)得我們做的反思還不夠多,還不夠深,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也不夠清晰。應(yīng)此我們應(yīng)盡快地去找這一面鏡子,去找到自己的不足之處,促進(jìn)自己不斷地進(jìn)步。
第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳春霞。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇四
在新一輪的課程改革中,教師的專業(yè)素質(zhì)已越來(lái)越得到人們的重視,各個(gè)學(xué)校都把發(fā)展教師的專業(yè)特長(zhǎng)作為教師培訓(xùn)工作的抓手。那么教師為什么要發(fā)展專業(yè)特長(zhǎng)?結(jié)合我自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和教育教學(xué)工作實(shí)際,談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求,無(wú)論是在教育思想、教育理念方面,還是在教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都要求有創(chuàng)新和突破。新課程從內(nèi)容的選擇上,課程的實(shí)施中都十分重視學(xué)生的個(gè)體差異,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,這一要求,決定了教師要有自己的技能和特長(zhǎng)。教師自己獨(dú)有的技能和特長(zhǎng)就是一種個(gè)性。蘇霍姆林斯基寫道:“教師的個(gè)性在如何塑造學(xué)生,一個(gè)無(wú)任何特色的教師,他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色?!庇袀€(gè)性的教師才能造就有個(gè)性的教育。特級(jí)教師竇桂梅在談到實(shí)施新課程的體會(huì)時(shí)也曾說(shuō):“教師不能沒(méi)有獨(dú)特的風(fēng)格,不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。”
無(wú)數(shù)的教育教學(xué)實(shí)踐證明,只有有個(gè)性特長(zhǎng)的教師,在教學(xué)中才能創(chuàng)造性地使用教材,用自身的行動(dòng)影響學(xué)生,培養(yǎng)出具有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)。審視我們身邊的老師不難發(fā)現(xiàn),具有專業(yè)特長(zhǎng)的教師對(duì)學(xué)生有著深刻的影響:一個(gè)書寫規(guī)范和書面表達(dá)技能強(qiáng)的教師,他的學(xué)生一定也是會(huì)寫規(guī)范的漢字和有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力;一個(gè)文學(xué)功底深厚的老師,他所帶的學(xué)生也一定是文學(xué)愛(ài)好者;一個(gè)能熟練使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)的教師,他的學(xué)生必然會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體感興趣,其搜集處理信息的能力也一定很強(qiáng)。這樣的老師,其與學(xué)生的關(guān)系一定會(huì)十分融洽,必然會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴。
二、教師發(fā)展專業(yè)特長(zhǎng)是成就人生理想的需要。
心理學(xué)理論認(rèn)為,每個(gè)人都有被尊重的需要,都希望得到別人的賞識(shí)。作為成年人的教師也不例外,更需要獲得人格的尊重和滿足發(fā)展的需要。應(yīng)該說(shuō),每個(gè)老師都懷有自己的人生理想dd做一名受人尊重并且不斷進(jìn)步的教師。這就是我們每個(gè)教師的人生理想。但這種理想不是憑空就可以實(shí)現(xiàn)的,需要我們腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印,在平凡的崗位中忘我工作,以實(shí)現(xiàn)做教師的理想。從我們的生活實(shí)踐中可以看出,一個(gè)具有專業(yè)特長(zhǎng)的教師更容易得到學(xué)生的愛(ài)戴,更容易得到領(lǐng)導(dǎo)的青睞,一個(gè)不斷獲得愛(ài)戴和青睞的老師就是一個(gè)受人尊重的老師,也必將煥發(fā)出更大的活力。課程改革給了我們發(fā)揮潛能,施展才華的廣闊空間,也給了我們學(xué)習(xí)新知識(shí),發(fā)展新技能,把自己鍛煉成一名新型教師的廣闊天地。積極投身到這場(chǎng)改革中,是我們實(shí)現(xiàn)人生理想,收獲幸福的必經(jīng)之路。
對(duì)于一個(gè)具有特長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō),其特長(zhǎng)出自于他獨(dú)特的個(gè)性,對(duì)于一所具有特色的學(xué)校來(lái)說(shuō),是指它具備了其他學(xué)校所不具備的優(yōu)勢(shì)。我們學(xué)校近些年來(lái),把創(chuàng)建特色學(xué)校作為學(xué)校的發(fā)展思路,把創(chuàng)建特色學(xué)校作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力,整個(gè)學(xué)校形成了一種特有的`校園文化特色,甚至各個(gè)班級(jí)也有著自己的特色。仔細(xì)分析這些特色的形成,都源自于我們有一支具有特長(zhǎng)的教師隊(duì)伍。
如我們有的班,班主任有音樂(lè)的特長(zhǎng),則這個(gè)班就有音樂(lè)特色;有的班主任有舞蹈的特長(zhǎng),則這個(gè)班就有舞蹈特色。學(xué)校藝術(shù)特色的形成也是因?yàn)槲覀冎匾暳怂囆g(shù)教育,有一支擅長(zhǎng)藝術(shù)的教師隊(duì)伍。如學(xué)生的手工、剪紙、繪畫、音樂(lè)、舞蹈等??傊厣珜W(xué)校的建設(shè)離不開(kāi)有特色的老師,學(xué)校特色的形成需要有特色的教師的引導(dǎo)和塑造,沒(méi)有一批既愛(ài)崗敬業(yè)又有專業(yè)特長(zhǎng)的的教師,培養(yǎng)學(xué)校特色是困難的。
創(chuàng)建特色學(xué)校不僅是學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),也是對(duì)我們每個(gè)教師的具體要求。人人有特長(zhǎng),學(xué)校才會(huì)有特色。作為學(xué)校的一分子,每個(gè)老師要把自己的專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)展同學(xué)校特色創(chuàng)建結(jié)合起來(lái),依據(jù)學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)校的總目標(biāo)和自己的專業(yè)特點(diǎn),確立自己的發(fā)展方向。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和個(gè)人和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇五
摘要:
基于教師在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展當(dāng)中的重要性,教師專業(yè)化是當(dāng)代世界教師教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一,進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革,是世界教育改革與社會(huì)發(fā)展的成功策略,也是我國(guó)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。如何提高教師專業(yè)化水平不僅成為我國(guó)教育理論界研究的熱點(diǎn),而且成為教育界普遍追求的改革與發(fā)展的目標(biāo)。
關(guān)鍵字:教師專業(yè)化發(fā)展教學(xué)教育。
《教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐》輕工業(yè)出版社[美]林達(dá)·費(fèi)奧斯坦著。
王建平譯。
《教師專業(yè)發(fā)展》教育科學(xué)出版社楊翠蓉著。
《淺議教師專業(yè)化》成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)2014,8顏玉成著。
《中國(guó)教師專業(yè)化之路》山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)2014,1王海方著。
正文:
一。隨著社會(huì)的進(jìn)步和高速發(fā)展,人們對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育,當(dāng)然也離不開(kāi)教師。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《從現(xiàn)在到2014年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所指出的那樣:“為組織適應(yīng)未來(lái)的教育,我們需要有新型的教師?!?BR> 教師是學(xué)生發(fā)展的直接指導(dǎo)者,教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛力和發(fā)展可能。當(dāng)一天的工作結(jié)束時(shí),教師們知道,自己在哪些方面幫助到了學(xué)生,使學(xué)生有成就感就是一種值得稱贊的成功。很多人認(rèn)為,這種幫助因素對(duì)維持教師這一職業(yè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的。很少有職業(yè)能夠像教師一樣使人得到積極的發(fā)展,而且這種發(fā)展能極大地改善人們的基本素養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì),教師處于一個(gè)非常重要的位置,也許你每年要看一兩次醫(yī)生,有三次與銀行職員打交道的經(jīng)驗(yàn),四五次去參加各種聚會(huì)認(rèn)識(shí)更多的人,而且在過(guò)去曾兩次迷上過(guò)每天在熒幕前出現(xiàn)的名人,但與你至少12年內(nèi)與教師的日常交往想比,這些交往只占極小的比例。教師能在學(xué)生的日常生活中給予他們極大的影響。著名教育學(xué)家西摩?薩若森說(shuō):“教師這一職業(yè)與其他所有為人類服務(wù)的行業(yè)一樣,從工作中得到滿足是職業(yè)要求和個(gè)性之間相互作用的結(jié)果?!碑?dāng)你選擇成為一名教師,你就選擇了一種為他人樹(shù)立榜樣,為他人服務(wù),給他人帶來(lái)福利的行業(yè)。
基于教師在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展當(dāng)中的重要性,教師專業(yè)化是當(dāng)代世界教師教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一,進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革,是世界教育改革與社會(huì)發(fā)展的成功策略,也是我國(guó)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。如何提高教師專業(yè)化水平不僅成為我國(guó)教育理論界研究的熱點(diǎn),而且成為教育界普遍追求的改革與發(fā)展的目標(biāo)。
首先,從教師專業(yè)化發(fā)展理論來(lái)看,我認(rèn)為可以分為以下幾個(gè)方面來(lái)探討:
第一,從教師專業(yè)化的內(nèi)容來(lái)看:
1.教師職業(yè)要有較高的專門知識(shí)和技能。教師是一個(gè)教書育人的神圣的職業(yè),這需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及將這些知識(shí)最大地傳授給學(xué)生的能力。作為一個(gè)教師,擁有較高的專門知識(shí)和技能是首要的并且是不可或缺的條件。
2.教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。教師的職業(yè)對(duì)象是未成年人,它與一般的職。
業(yè)不同。教師不僅要傳授知識(shí),還要通過(guò)其專業(yè)活動(dòng)幫助未成熟的少年兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀、倫理意識(shí)和道德態(tài)度,教師的職業(yè)道德就是熱愛(ài)教育事業(yè),愛(ài)護(hù)學(xué)生。這種愛(ài)是建立在理解和信賴的基礎(chǔ)上,這樣才能和學(xué)生溝通,要時(shí)時(shí)注意自己的行為,重視行為的教育性。
大部分律師都是從助手開(kāi)始做起。因此,教師也應(yīng)該經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。所以為什么德國(guó)的教師要在畢業(yè)后取得教師資格后還要經(jīng)過(guò)二年實(shí)踐,再經(jīng)過(guò)考試合格才能獲得正式的教師資格證書。
4.教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修(專業(yè)發(fā)展)。從普通教師到優(yōu)秀教師或教育專家,大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。時(shí)代在不斷進(jìn)步和發(fā)展,當(dāng)今少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于以往。教師要適應(yīng)學(xué)生多樣化的、不斷的發(fā)展,就必須不斷完善自己的專業(yè)技能,不斷進(jìn)修,并將教育理論和研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,并通過(guò)實(shí)踐反省自己,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新理論、新方法。
5.教師職業(yè)的自主權(quán)。教師大部分時(shí)間在封閉的教室中工作,其他人幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)觀察他的工作。新教師上課,會(huì)有老教師聽(tīng)課,評(píng)價(jià)他的教學(xué)能力。但一旦經(jīng)過(guò)這一階段,幾乎沒(méi)有人聽(tīng)課,享有較高的自主權(quán)。當(dāng)然教師會(huì)接受學(xué)生的監(jiān)督、社會(huì)的監(jiān)督和檢查,但教師在課堂教學(xué)上有較高的自主權(quán)。這就要求教師有較高的判斷能力、能熟練地處理教育教學(xué)的能力。
6.教師的專業(yè)組織。一般都有教師工會(huì)、教育研究組織來(lái)約束教師的行為。由此可見(jiàn),教師職業(yè)具有一般專門職業(yè)的特點(diǎn),教師專業(yè)性是存在的,它確實(shí)具有其他職業(yè)無(wú)法替代的作用。如果說(shuō)我國(guó)目前教師專業(yè)性不強(qiáng),那么這正是需要我們改進(jìn)的。
第二,從教師專業(yè)發(fā)展的客觀條件來(lái)看:
就我國(guó)而言,完整意義上的教師專業(yè)化的起點(diǎn),始于1902年京師大學(xué)堂師范館的設(shè)立,至今教師教育已經(jīng)走完了一百多年的曲折歷程,但專業(yè)化水平同其它國(guó)家相比還是很低。早在1986年,國(guó)家教委就曾下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)教師考核合格證書試行辦法》,要求關(guān)于中小學(xué)教師必須獲得《教材教法考試合格證書》和《專業(yè)合格證書》。1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》,2014年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》,具體、明確地規(guī)定了教師資格證書的操作方法,教師資格制度在我國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。2014年4月1日起,教師資格認(rèn)定工作進(jìn)入實(shí)際操作階段,這標(biāo)志著我國(guó)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐在不斷深化。
同時(shí),由于我國(guó)教師專業(yè)教育起步晚,目前我國(guó)教師專業(yè)化還處于初級(jí)階段。在教師教育的學(xué)制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書制度、教師的專業(yè)進(jìn)修制度等方面都急需國(guó)家政策的支持和推動(dòng)。
第三,從教師專業(yè)發(fā)展的主觀條件來(lái)看:
教育專家主要指培養(yǎng)學(xué)生的品性和德行。
1)教學(xué)專家。就我國(guó)而言,中小學(xué)教師的受教育水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo),這極大地阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。
得現(xiàn)代的教育教學(xué)理念,沒(méi)有掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段。
首先,每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí),做一個(gè)博學(xué)的人,這是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。勤奮學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,這是成為一名優(yōu)秀教師的必要前提。一個(gè)飽含理想的教師,一個(gè)想要有所作為的教師,必須從最基礎(chǔ)的最簡(jiǎn)單的事情做起,夯實(shí)基礎(chǔ),多讀一些有用的書。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的:“啟發(fā)智慧和鼓勵(lì)人心的書往往決定一個(gè)人的前途。學(xué)校首先是書籍。”一個(gè)孩子的年齡越小,那么他對(duì)教師的期望值就越高,在他眼里教師就是無(wú)所不知,無(wú)所不能的,教師就是一本百科全書。試想一下,如果這本百科全書經(jīng)常失效,那么這個(gè)孩子該會(huì)有多失望。所以,教師應(yīng)該不斷地豐富自己的知識(shí)。同時(shí),通過(guò)內(nèi)心與書本的交流,能讓教師自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài),不失信心地契入現(xiàn)實(shí)、介入社會(huì)、創(chuàng)造生活。書能更好地充實(shí)我們的認(rèn)識(shí)。做一名學(xué)者型的教師,應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)老師的目標(biāo)。
最糟糕的是第四種老師,淺入深出,本身并無(wú)多大學(xué)問(wèn),卻裝腔作勢(shì),把本來(lái)很淺近的道理講得玄而又玄,讓人聽(tīng)不懂。
先祖者,類之本也;
君師也,治之本也”。荀子認(rèn)為教育具有教化人的作用。的確,教學(xué)不是教師的唯一目標(biāo),教育才是更高的更有意義的目標(biāo)。而教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生,使混濁的人生變得清澈,使沉睡的生命得到覺(jué)醒。通過(guò)教育,人首先要成為一個(gè)真正的人,然后就是要成為一個(gè)大寫的人。而作為一個(gè)教師,必須先于學(xué)生擁有這樣的覺(jué)悟。這是對(duì)于一個(gè)教師的最起碼要求,同時(shí)也是一個(gè)教師必須達(dá)到的境界。學(xué)生花12年的時(shí)間與教師相處,教師所作的每一個(gè)細(xì)節(jié),也許都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。所以,要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,必須時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)于律己,從小事做起,不僅在課堂上,同時(shí)也要在課下做好學(xué)生的榜樣。
第四,做一個(gè)真心關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師,這是教師專業(yè)發(fā)展的助推力。作為一個(gè)教師,我們都知道教學(xué)的主要魅力在于學(xué)生,是學(xué)生的靈動(dòng)性讓我們的工作充滿了魔幻般的色彩,使我們當(dāng)老師的從登上講臺(tái)的第一天起便迷戀上了,就像《查理和巧克力工廠》中的小查理迷戀巧克力一樣,我想,愛(ài)學(xué)生就是最好的“誘因”。當(dāng)然教師的目標(biāo)就是學(xué)生的成績(jī),然而教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅僅體現(xiàn)在成績(jī)上,更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的生活上。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生的成績(jī)驟降的時(shí)候,首先想到的不應(yīng)該是責(zé)備和怪罪,而是是什么導(dǎo)致了該學(xué)生的成績(jī)下降,他是不是遇到了什么很難處理的問(wèn)題或是困難并且耐心地開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。
最后,做一個(gè)具有健康的內(nèi)心品質(zhì)和態(tài)度的老師。以下是費(fèi)奧斯坦在《教師新概念——。
1、對(duì)行為負(fù)責(zé)。
不要因?yàn)槟愕膯?wèn)題而責(zé)備他人,不要因?yàn)槟銘?yīng)負(fù)責(zé)的事而責(zé)備學(xué)生。對(duì)自己或他人誠(chéng)實(shí)地承認(rèn)錯(cuò)誤,當(dāng)你的行為冒犯了他人尤其是學(xué)生時(shí),要道歉并試圖改正。
2、自我調(diào)節(jié)。
當(dāng)你早上醒來(lái)時(shí)要問(wèn)自己感覺(jué)如何(精神和身體),然后審視自己,并試圖調(diào)解一天的情緒。很多人并不這樣做,而是與往常一樣,照例行事。
不理解自己的感情,在處理與學(xué)生的感情和心理問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到困惑。認(rèn)識(shí)到你因?yàn)閷W(xué)生而生氣是可以理解的,但不能讓這種憤怒的情緒影響你的行為,不斷調(diào)解你的情緒是解決問(wèn)題的一種很好的很好方式。
3、謹(jǐn)慎的自我開(kāi)放。
對(duì)你的學(xué)生不要怕開(kāi)放,然而自我開(kāi)放應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適度,教師可以公開(kāi)個(gè)人隱私但應(yīng)當(dāng)有所保留。
4、用適當(dāng)?shù)男袨樽霭駱印?BR> 你若想成為教師,你的行為必須是學(xué)生模仿的榜樣。
5、保持健康的幽默感。
不要使自己和生活太嚴(yán)肅,與你的學(xué)生一起歡笑,當(dāng)然不能嘲笑他們。與學(xué)生一起娛樂(lè),讓他們知道你是一個(gè)富有感情的人。然而,要注意那些對(duì)玩笑敏感的學(xué)生,我們不能確定什么樣的學(xué)生會(huì)對(duì)玩笑感到反感。自嘲能力也同等重要,若你不具備這種能力,你或許需要專家的幫助,因?yàn)闆](méi)有歡樂(lè)來(lái)支持你,要管理好一個(gè)班級(jí)是很困難的。
教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向,也必將成為教師教育實(shí)踐的主流話題,我們每一個(gè)教師都應(yīng)該努力成為一名高素養(yǎng)的專業(yè)化教師,為中國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量,也為中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的少年兒童的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇六
帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,掏出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程,和學(xué)生一起沉浸于其中,熱愛(ài)于其中,出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎?
從目前看,教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題:教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯(cuò)覺(jué);將質(zhì)量問(wèn)題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問(wèn)題時(shí)專注于個(gè)別事件,缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式;文化水平高,比較主觀,滿足于現(xiàn)狀等,這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中努力克服。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力,將教師發(fā)展列為重要議事日程,營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛,改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo),示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師,要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分,增強(qiáng)使命感,不斷超越自我,活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀:生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念,重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng),形成風(fēng)格,爭(zhēng)做專家。
20世紀(jì)80年代以來(lái),教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到,提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè),成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
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教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇七
作為一名班主任,“民主教育”是他的一大特色,“愛(ài)心教育”是他成功的基石。他的愛(ài)是博愛(ài),是嚴(yán)愛(ài),是充滿藝術(shù)魅力的關(guān)愛(ài),他的教育方式是感性的,學(xué)生之于他是朋友而非機(jī)器。是啊,當(dāng)我們以冷眼、責(zé)罵和各種各樣無(wú)休止的懲罰對(duì)待學(xué)生的時(shí)候,我們又怎能期望教育能深入學(xué)生的心靈?離開(kāi)了對(duì)學(xué)生起碼的愛(ài),一切教育都是一紙謊言!
寒假中,我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書,這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著,它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專業(yè)化問(wèn)題,而且還高屋建瓴,視角廣闊,從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索:
首先《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,掏出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程,和學(xué)生一起沉浸于其中,熱愛(ài)于其中,出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的`課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
20世紀(jì)80年代以后,世界上形成了一場(chǎng)教師專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人,而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家,而且是教育的專家。從目前看,教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題:教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯(cuò)覺(jué);將質(zhì)量問(wèn)題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問(wèn)題時(shí)專注于個(gè)別事件,缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式;文化水平高,比較主觀,滿足于現(xiàn)狀等,這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中努力克服。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力,將教師發(fā)展列為重要議事日程,營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛,改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo),示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇八
1、近兩個(gè)禮拜的實(shí)訓(xùn)鞏固和強(qiáng)化我對(duì)微型計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)有關(guān)的基本知識(shí)和基本技能,訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際組裝和維護(hù)、維修微型機(jī)的基本技能,培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。
2、培養(yǎng)自己適應(yīng)崗位需要,獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力,以及團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.實(shí)訓(xùn)使我們計(jì)算機(jī)控制專業(yè)有了比較全面的認(rèn)識(shí)和理解,但在上課期間,一直忙于理論知識(shí)的學(xué)習(xí),沒(méi)能有機(jī)會(huì)走出理論知識(shí),未真正切身感受本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。所以在實(shí)訓(xùn)之前,本專業(yè)對(duì)我來(lái)說(shuō)是比較抽象的,但通過(guò)這次實(shí)訓(xùn),我們揭開(kāi)了她神秘的面紗,離我們不再遙遠(yuǎn)!
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教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇九
假期中,我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書,這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著,它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響,作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專業(yè)化問(wèn)題,而且還高屋建瓴,視角廣闊,從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索:
只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎?
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十
第一,當(dāng)今教師為什么要不斷謀求專業(yè)發(fā)展。從古代教學(xué)談到現(xiàn)代的教學(xué),師生的態(tài)度轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富,以及教師所承擔(dān)所有的責(zé)任都有巨大的變化。普及教育時(shí)代的早期,教師是知識(shí)上的多面手。普及教育時(shí)代,學(xué)科的分工,教師職責(zé)明確而單一。而到了今天及未來(lái)的教師,要求有更高的“課程意識(shí)”與“學(xué)習(xí)意識(shí)”。越來(lái)越頻繁的.教育改革對(duì)教師的能力不斷提出新的要求,出生率下降使學(xué)校和教師面臨日益緊迫的競(jìng)爭(zhēng)壓力,這些因素使當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展壓力增加。
從這一點(diǎn),我可以感受到,老師的壓力與責(zé)任越來(lái)越重大,提高自己的專業(yè)素質(zhì)是勢(shì)在必行的,而且感覺(jué)到發(fā)展的緊迫性。如何促成自身的持續(xù)發(fā)展?如何促進(jìn)自己的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?是我們要思考的問(wèn)題。
第二,教師專業(yè)發(fā)展的基本理解。這里有三種取向:教師專業(yè)發(fā)展的理智取向,教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐―反思取向,教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。
在這三種取向中,我比較贊成教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐―反思取向,就我國(guó)目前的情況而言,從師范院校的課程設(shè)置,到各種各樣的在職培訓(xùn),占主流的是也是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐―反思這一取向。這個(gè)狀況有沒(méi)有改進(jìn)的必要,方向會(huì)在哪里?這也是我們要思考的問(wèn)題。
第三,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素及有效教師專業(yè)發(fā)展途徑的特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展受到包括個(gè)人歷史、投放程度、職業(yè)階段、學(xué)校文化、活動(dòng)形式等在內(nèi)的多種因素的影響,研究表明,有效的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)通常具備五個(gè)特點(diǎn)。
回想自己的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷,我覺(jué)得象組織外出學(xué)習(xí)這種途徑對(duì)你的專業(yè)發(fā)展影響最為深遠(yuǎn)。深刻體會(huì)到讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路,或許,在自己專業(yè)成長(zhǎng)中,能更多地去觀摩各地的名師上課,各地的教育或許能給我們有不同的啟示。如果條件不允許,也可以多去觀看錄像,同樣通過(guò)反思可以達(dá)到我們的目的。
第四,教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。從“吸收外來(lái)知識(shí)”、“加深對(duì)自己及其實(shí)踐的理解”和“改進(jìn)教師文化”三個(gè)維度,教師可以采用多種促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑。
在學(xué)校中,在教師專業(yè)發(fā)展方面,象“把教授請(qǐng)進(jìn)來(lái),把教師送出去”是值得保留和發(fā)揚(yáng)的經(jīng)驗(yàn)?;蛟S,在將來(lái)可以把這些經(jīng)驗(yàn)再推廣。
第五,校本教師專業(yè)發(fā)展途徑。首先,促進(jìn)教師對(duì)外來(lái)知識(shí)的吸收與分享。其次,促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺(jué)。最后,促進(jìn)學(xué)校文化或教師文化的改進(jìn)。提出構(gòu)建日常實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)――研究――專業(yè)發(fā)展―體化專業(yè)生活方式。
學(xué)習(xí)完以后,我對(duì)王教授說(shuō)到的“皮格馬利翁效應(yīng)”印象比較深刻,其實(shí)這一現(xiàn)象是普遍存在在我們教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的,如何處理好師生的關(guān)系,如何去對(duì)一個(gè)學(xué)生做出一個(gè)評(píng)價(jià),這都方式都需要我們?nèi)ド钏级笮械?。是否我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式還存在著不合理,也需要我們?nèi)シ此?。另外一點(diǎn)我印象很深的是,需要教師去找一面鏡子,學(xué)會(huì)看到自己的優(yōu)缺點(diǎn),這面鏡子就是對(duì)自己教學(xué)上的反思。有了反思才能有進(jìn)步。我覺(jué)得我們做的反思還不夠多,還不夠深,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也不夠清晰。應(yīng)此我們應(yīng)盡快地去找這一面鏡子,去找到自己的不足之處,促進(jìn)自己不斷地進(jìn)步。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十一
首先《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,掏出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程,和學(xué)生一起沉浸于其中,熱愛(ài)于其中,出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十二
教師在教學(xué)過(guò)程中所持的態(tài)度是嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的因素,只有在教育不斷進(jìn)行改革中加大對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和成效的關(guān)注,才能真正將教學(xué)改革中的創(chuàng)新內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)中,在教育活動(dòng)中發(fā)揮新教學(xué)理念和教學(xué)方法的作用。因此,當(dāng)下要關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)信念和思想,這是對(duì)教育進(jìn)度和效率的負(fù)責(zé),是對(duì)教育創(chuàng)新改革在實(shí)踐中的真實(shí)反映。本文就是針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究,并找到行之有效的解決方案。
一、探索的發(fā)現(xiàn)與提出。
隨著教育改革帶來(lái)的新鮮血液,教育事業(yè)蒸蒸日上,新理念和新方法在教學(xué)中的運(yùn)用取得了相當(dāng)顯著的成效,然而也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。在這里不得不提出新出現(xiàn)的一個(gè)專業(yè)詞匯——教學(xué)效能,他有一般教學(xué)效能和個(gè)人教學(xué)效能兩部分。首先要說(shuō)明一下教學(xué)效能是指教師在教學(xué)中所持的信念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用,在很大意義上突出強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)貢獻(xiàn),在付出過(guò)程中教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想。一般和個(gè)人教學(xué)效能的區(qū)別在于看待教學(xué)關(guān)系上是雙方還是一方,教師的教學(xué)一方面講是教師和學(xué)生雙方互相合作的過(guò)程,另一方面講教師必須針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題制定相關(guān)的對(duì)策和方案,有的放矢,來(lái)提高教學(xué)的效果和進(jìn)度。教學(xué)效能作為一個(gè)社會(huì)新鮮名詞有著不可忽視的曝光度,是當(dāng)下教育關(guān)注的熱點(diǎn),因?yàn)樗诤艽蟪潭壬戏从沉私處煹慕虒W(xué)信仰、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)的優(yōu)良,是教育高層密切追蹤的教學(xué)方向,尤其是對(duì)高校教育教學(xué)效能的關(guān)注度甚是高漲,在此方面的分析和研究從此步入了正軌。
二、影響高校教育效能的各個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)高校老師自身的閱歷和綜合素質(zhì)。
俗語(yǔ)有云“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”,可見(jiàn)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷是人生道路上重要的影響因素,放在教學(xué)效能感上就是說(shuō),人生經(jīng)歷不同教師教學(xué)效能感也不同。對(duì)于高校的教師來(lái)講,個(gè)人的教學(xué)能力與教學(xué)效能一般情況下呈正相關(guān)的關(guān)系,教學(xué)能力又與閱歷存在一定的關(guān)系,所以教學(xué)效能感的強(qiáng)弱離不開(kāi)教師自身的人生閱歷和工作能力。
(二)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
量的積累最終才能達(dá)到質(zhì)的飛躍,沒(méi)有一口吃個(gè)胖子的先例。因此經(jīng)驗(yàn)恨重要,很多勵(lì)志的歷史故事都說(shuō)明了這一點(diǎn),愛(ài)迪生發(fā)明燈泡就是在一次次的排除中積累經(jīng)驗(yàn)最終找到合適的燈絲。所以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上改造和確定了教學(xué)效能感,是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的思想上的改變。
(三)教學(xué)過(guò)程中的思想的更替換代。
教師作為一個(gè)思想活躍的知識(shí)群體有著相當(dāng)大的教學(xué)主張的認(rèn)知,那是在教學(xué)過(guò)程中憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一點(diǎn)點(diǎn)積累和更新的,這就教師教學(xué)中新陳代謝的體現(xiàn)。教師本身就處于一種學(xué)習(xí)的氛圍中,無(wú)論是人事交往中、還是書籍讀閱過(guò)程中都在刷新教師的認(rèn)知與時(shí)代接軌,因此很容易認(rèn)識(shí)到教師效能感的意義和發(fā)揮其作用。
(四)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)。
上過(guò)大學(xué)的人都清楚在每一次的成績(jī)查詢中都要進(jìn)行教學(xué)評(píng)估,也就是對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)做出客觀的評(píng)價(jià),從而更加全面的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績(jī)。這一決定在很大程度上受到社會(huì)教育人士的不滿和異議,然而學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)教師教育工作改善的主要因素,也是教師對(duì)教學(xué)效能感重新定位的考量源頭。
三、高校教師教學(xué)效能感的改善措施。
教師的教學(xué)效能感對(duì)于學(xué)校的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量都有著舉足輕重的影響程度,教學(xué)效能感會(huì)加深教師對(duì)于教學(xué)工作的責(zé)任感,激發(fā)教師的教學(xué)工作積極性,很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率。因此,可見(jiàn)教學(xué)效能在高校教學(xué)中的推動(dòng)作用,是對(duì)教學(xué)任務(wù)的積極推動(dòng),為加強(qiáng)教師的教育效能感還要密切關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中的影響因素,對(duì)癥下藥制定出切實(shí)有效的教學(xué)方案。
(一)加強(qiáng)管理、實(shí)行獎(jiǎng)罰激勵(lì)體制。
高校在教師的科學(xué)管理要加強(qiáng),完善教育制度,針對(duì)教師要制定一些時(shí)間的活動(dòng)記錄,鼓勵(lì)教師積極與學(xué)生面對(duì)面的接觸和交流并做筆記留樣,方便學(xué)校今后進(jìn)行的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng),以硬性規(guī)定來(lái)調(diào)動(dòng)高校教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性,對(duì)于學(xué)生的`學(xué)習(xí)提高會(huì)有相當(dāng)大的幫助。
(二)定期對(duì)在校教師進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
教師對(duì)于教學(xué)效能感的認(rèn)知和更新樹(shù)妖學(xué)校協(xié)助。因此定期進(jìn)行特定的教師教育和指導(dǎo)可以有效提高教師的教學(xué)思想和理念,完善教學(xué)方案,更加充滿動(dòng)力和信念,全身心投入到教學(xué)任務(wù)中去,不斷彌補(bǔ)自己對(duì)于教學(xué)認(rèn)知的欠缺,緊跟時(shí)代的步伐,全面配合社會(huì)對(duì)于教師的要求。
(三)加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)。
所謂人無(wú)完人,身為教師更是要相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短,在教育過(guò)程中不斷完善自己的教育短板,避免消息閉塞造成的教學(xué)信念落后的情況,不斷從身邊的教師身上吸取營(yíng)養(yǎng),提高自身的教學(xué)效能感。
(四)由心出發(fā)。
教師的一切教學(xué)行為都是心境決定的,教師的心理狀態(tài)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果,因此,必須加強(qiáng)教師的心理教育,擺正教師的工作態(tài)度,才能樹(shù)立正確健康的教育信念,從而在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),做出行之有效的措施,擁有健康的教學(xué)效能感,全面提高教育效果。結(jié)語(yǔ)教師教育效能感的提高無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師本人都有著不可估量的好處,說(shuō)一千道一萬(wàn)都不如一句話來(lái)得實(shí)在,教師積極健康的教育信念必定是沒(méi)差兒的。
作者:劉翳菲單位:河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十三
目前,我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展速度迅猛,面貌曰新月異,特色益發(fā)鮮明,呈現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力和巨大的競(jìng)爭(zhēng)力。一般說(shuō)來(lái),高職院校的辦學(xué)理念是以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為目標(biāo),走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路,以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力,面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和面向管理第一線職業(yè)崗位的應(yīng)用型、技能型的專門人才為目的。眾所周知,實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代高職教學(xué)實(shí)施中,具有與理論教學(xué)同等重要且不可替代的地位和作用。它是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐等一系列有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、掌握技能、獲取知識(shí)和熟悉職業(yè)等教育目標(biāo)的教學(xué)形式,也是遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律的有效教學(xué)手段。如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)己成為近年來(lái)探討的熱點(diǎn)。
旅游管理專業(yè)具有明確的行業(yè)指向性和強(qiáng)烈的技能應(yīng)用性的專業(yè),主要是為旅行社、景點(diǎn)景區(qū)以及旅游行政單位和外事接待單位等培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)操作技能、高尚的職業(yè)道德觀念、強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、靈活的溝通協(xié)調(diào)能力,良好的從業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的技術(shù)性、應(yīng)用型、職業(yè)化的服務(wù)與管理人才。強(qiáng)調(diào)博學(xué)識(shí)、寬視野、遠(yuǎn)見(jiàn)識(shí)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的素質(zhì)教育是旅游管理專業(yè)發(fā)展的需求與方向,這要求高職院校旅游管理專業(yè)必須十分注重專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
2“一個(gè)核心”實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)指向。
高職院校旅游管理專業(yè)辦學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞“一個(gè)核心”一就業(yè)而展開(kāi),堅(jiān)持以為旅游行業(yè)領(lǐng)域提供服務(wù)為宗旨、市場(chǎng)為導(dǎo)向,遵循職業(yè)技術(shù)教育的基本規(guī)律,摒棄以學(xué)科為中心,樹(shù)立能力為本的思想,理論夠用為度,強(qiáng)化實(shí)際操作和技能訓(xùn)練,以“圓滿完成學(xué)業(yè),學(xué)成本領(lǐng)就業(yè),抓住機(jī)遇創(chuàng)業(yè)”的“三業(yè)”教育為抓手,在實(shí)踐性教學(xué)方面進(jìn)行大膽的有益的嘗試。一個(gè)就業(yè)率低下的學(xué)校是很難談得上辦學(xué)成功的。而以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)追求的實(shí)踐教學(xué),必須注意以下環(huán)節(jié)。
(1)以市場(chǎng)為導(dǎo)向。高職院校旅游管理專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案方面,必須充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)類型等實(shí)際情況,依據(jù)當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟(jì)發(fā)展和旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)確定的不同類型的旅游從業(yè)人員培養(yǎng)模式,以確保所培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠滿足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求。而這離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。
(2)以服務(wù)為宗旨。高職院校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該牢固樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的宗旨和理念。其培養(yǎng)的人才服務(wù)面向的區(qū)域應(yīng)該立足于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此,要通過(guò)理論教育和實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的,立足地方、面向省市、主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要,服務(wù)生產(chǎn)、管理一線,富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的旅游行業(yè)高級(jí)應(yīng)用型的專業(yè)人才,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方式和手段,逐步形成具有自身特色符合旅游市場(chǎng)需要的人才培養(yǎng)模式。
(3)以能力為本位。高職院校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)適合社會(huì)需要的專業(yè)人才,就必須把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)作為辦學(xué)工作的中心。學(xué)生的整體素質(zhì)如果得到提升,就能進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)的需要和市場(chǎng)的需求,在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值和生命的意義。這里的素質(zhì)主要包括獨(dú)立處事能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、操作適應(yīng)能力、理論應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力、溝通協(xié)調(diào)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及終身學(xué)習(xí)能力等。而這些能力,對(duì)于旅游服務(wù)與管理人員來(lái)說(shuō),要求尤高。
(4)以實(shí)用為原則。高職院校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng),一切教學(xué)手段、方式和內(nèi)容都得遵循一個(gè)重要原則一實(shí)用。高職院校學(xué)生尤其是??圃谛W(xué)習(xí)時(shí)間非常有限和寶貴,無(wú)論在對(duì)其理論教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)時(shí),都必須注意實(shí)用的原則,讓他們學(xué)有所用、學(xué)能立用、學(xué)能好用,這就要求在教學(xué)的內(nèi)容和形式等方面要始終貫徹實(shí)用的原則,讓他們最大限度地學(xué)習(xí)和掌握與其旅游行業(yè)與職業(yè)緊密相關(guān)的各種必不可少的知識(shí)和能力能夠很快適應(yīng)未來(lái)就業(yè)需要。
(5)以動(dòng)手為關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的親身參與和動(dòng)手實(shí)踐,離開(kāi)學(xué)生親身參與和實(shí)踐操作的教學(xué)無(wú)異于紙上談兵,對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)毫無(wú)幫助。高職院校旅游管理專業(yè)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,高年級(jí)的旅游管理學(xué)生可適當(dāng)讓他們參加一些科研工作。旅游專業(yè)教師的某些課題和項(xiàng)目的前期調(diào)查、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)等工作也可由高年級(jí)的旅游管理專業(yè)學(xué)生來(lái)做。這既是對(duì)其原有的理論和實(shí)踐水平的檢測(cè),也有助于増強(qiáng)其觀察能力和邏輯分析能力。
3“兩腿走路”實(shí)踐教學(xué)的明確定位。
31專業(yè)理論教育與實(shí)訓(xùn)操作課程齊頭并進(jìn)。
高職院校教育應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線,實(shí)踐教學(xué)具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。但現(xiàn)在許多學(xué)校仍將實(shí)踐教學(xué)看作是理論教學(xué)的輔助手段,采取“先理論,后實(shí)踐”的順序,根據(jù)理論教學(xué)的安排來(lái)確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)教學(xué)計(jì)劃的制訂和修訂中,要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的重要地位,避免出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)完全依附、從屬于理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容零散、重復(fù)的現(xiàn)象,努力構(gòu)建相對(duì)完整,與理論教學(xué)聯(lián)系緊密的、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系,使得專業(yè)理論教育與實(shí)訓(xùn)操作課程相輔相成,構(gòu)筑學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。
旅游管理是一項(xiàng)對(duì)實(shí)踐能力有較高要求的特色性強(qiáng)的專業(yè),其教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)充分考慮到其學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求。在不影響正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步増加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí),而且在上課時(shí)間、地點(diǎn)、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實(shí)際,提高資金和時(shí)間的使用效率。另外,實(shí)踐教學(xué)相對(duì)來(lái)講動(dòng)態(tài)性大,涉及到旅游行業(yè)更是如此。因此旅游管理教學(xué)計(jì)劃應(yīng)保持一定程度的彈性,在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面要以當(dāng)前和預(yù)測(cè)未來(lái)一段時(shí)間社會(huì)和企業(yè)需要為依據(jù),進(jìn)行調(diào)整和完善。
作為旅游專業(yè)的學(xué)生,第一學(xué)年專業(yè)課的學(xué)習(xí)主要是專業(yè)基礎(chǔ)課,如《旅游學(xué)概論》、《旅游地理》、《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)〉)等課程,在此階段,實(shí)踐的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)今后的工作產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),同時(shí)也對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。在課程實(shí)習(xí)期間,除了專業(yè)任課老師安排一定量的參觀實(shí)習(xí)外,可以在假期安排野外集中實(shí)習(xí)。可以采取兩種方式進(jìn)行:一是直接讓學(xué)生參加旅行團(tuán),以一個(gè)游客的身分對(duì)自己所生活的周邊風(fēng)景名勝進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),同時(shí)也觀察旅行團(tuán)中全陪、導(dǎo)游的工作,并進(jìn)行模擬導(dǎo)游講解將他們領(lǐng)進(jìn)旅游工作的門檻;另一種方式是建立比較穩(wěn)定的旅游服務(wù)專業(yè)實(shí)習(xí)基地,由各專業(yè)課程老師分別下到實(shí)習(xí)地,各自就所講授的內(nèi)容制作出整套的實(shí)習(xí)項(xiàng)目,如旅游資源調(diào)查實(shí)習(xí)、游客市場(chǎng)調(diào)查實(shí)習(xí)、旅游景點(diǎn)模擬規(guī)劃實(shí)習(xí)等,讓學(xué)生纖些項(xiàng)目參與實(shí)習(xí)。
3.2專業(yè)技能提升與綜合素質(zhì)拓展并駕齊驅(qū)。
旅游產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的是具有較強(qiáng)職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。高職院校旅游管理專業(yè)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力是指從事現(xiàn)代化旅游行業(yè)的能力,是心理、知識(shí)、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動(dòng)中的外在綜合表現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)時(shí)代,培養(yǎng)和發(fā)展能力比獲得知識(shí)更重要。從事旅游行業(yè)的服務(wù)與管理工作,由于行業(yè)特點(diǎn),既要求從業(yè)人員是個(gè)知識(shí)淵博的“雜家”,又要求具備較強(qiáng)的獨(dú)立分析與解決問(wèn)題、溝通與協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等各方面能力,達(dá)到優(yōu)秀人員的條件要求非常之高。因此,為了培養(yǎng)深受社會(huì)青睞的從業(yè)人員,要求我們?cè)诼糜螌?shí)踐教學(xué)中既要注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng),又注重知識(shí)面的拓寬,同時(shí)加強(qiáng)思想素質(zhì),心理素質(zhì),交往能力,合作能力的培養(yǎng),在各種綜合知識(shí)技能的基礎(chǔ)上,使學(xué)生形成較強(qiáng)的.綜合職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)不僅要使學(xué)生増強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),幫助其接受、理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。因此,通過(guò)實(shí)踐教學(xué),不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能,也拓展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的整體素質(zhì)如果得到提升,就能進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)的需要和市場(chǎng)的需求,在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值和生命的意義。這里的素質(zhì)主要包括獨(dú)立處事能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、操作適應(yīng)能力、理論應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力、溝通協(xié)調(diào)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及終身學(xué)習(xí)能力等。
3.3職業(yè)通識(shí)教育與職業(yè)專業(yè)教育統(tǒng)籌兼顧。
當(dāng)前高職院校旅游實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中相當(dāng)普遍存在著注重技能“專才”化的現(xiàn)象。當(dāng)今社會(huì)及旅游行業(yè)需要實(shí)踐能力強(qiáng)且職業(yè)素質(zhì)好的復(fù)合型、實(shí)用型人才。而高職旅游實(shí)踐教學(xué)的考核往往以行業(yè)技能等級(jí)證為標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中注重技能“專才”化,忽視職業(yè)整體素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅是為了服務(wù)操作技能和業(yè)務(wù)施行能力的培養(yǎng),更是為了畢業(yè)生能真正勝任旅游行業(yè)的管理工作,同時(shí)也是對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)。旅游管理專業(yè)實(shí)踐的具體目的既包括旅游行業(yè)最基層服務(wù)技能的掌握,更包括職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),旅游行業(yè)、企業(yè)管理環(huán)境的熟悉,對(duì)旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)旅游行業(yè)實(shí)際管理活動(dòng)的考察和見(jiàn)習(xí)。因此,在課程設(shè)置上,職業(yè)通識(shí)教育與職業(yè)專業(yè)教育應(yīng)該相互結(jié)合??梢园础巴ㄗR(shí)課程”和“學(xué)科基礎(chǔ)課程”兩類課程平臺(tái)對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育、基本技能訓(xùn)練和基本素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)。學(xué)科基礎(chǔ)課模塊是按學(xué)科類群設(shè)置的課程平臺(tái),包括自然科學(xué)基礎(chǔ)和相同學(xué)科類群專業(yè)必須掌握的基本理論、基本技能方面的課程,原則上相近專業(yè)盡可能橫向打通。學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)內(nèi)課程采用統(tǒng)一大綱、學(xué)分、學(xué)時(shí)、教材,為今后打通專業(yè)基礎(chǔ)課,按大類招生培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。課程體系的改革主要在于學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的融合和優(yōu)化通識(shí)課程平臺(tái)按一級(jí)學(xué)科,學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)按二級(jí)學(xué)科由學(xué)校統(tǒng)一搭建,相對(duì)穩(wěn)定,體現(xiàn)“理論基礎(chǔ)較扎實(shí),專業(yè)知識(shí)面較寬”的要求,為后期專業(yè)教育奠定厚實(shí)基礎(chǔ)。
3.4專業(yè)實(shí)踐理論與企業(yè)案例分析攜手同行。
高職院校旅游管理實(shí)踐教學(xué)的改革另一個(gè)重要領(lǐng)域就是實(shí)踐指導(dǎo)教材。旅游院校應(yīng)該在考慮多方實(shí)際的基礎(chǔ)上,選用和編寫具有較高的系統(tǒng)性、針對(duì)性和操作性的教材。另外,還要廣泛調(diào)查和時(shí)刻關(guān)注旅游行業(yè)人才需要的特點(diǎn)和變化,以適宜地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容,做到專業(yè)實(shí)踐理論與企業(yè)案例分析統(tǒng)籌兼顧。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新,一方面要追蹤課程內(nèi)容的更新;另一方面要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng),要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生較早地參加科研或創(chuàng)新活動(dòng)。要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合,進(jìn)一步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),増加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。建設(shè)和引進(jìn)高水平、多樣性、立體化實(shí)踐教材,既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又體現(xiàn)先進(jìn)性,既體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)涵、內(nèi)容的更新,又反映新技術(shù)、新方法的采用。要充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的教學(xué)手段,積極使用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件,推廣運(yùn)用虛擬、仿真等技術(shù)手段,促進(jìn)虛擬、仿真與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,提高實(shí)踐教學(xué)效果。對(duì)輔助教材一習(xí)題、案例和實(shí)訓(xùn),應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際,體現(xiàn)實(shí)際操作方法,選用有代表性、時(shí)代性的典型案例,根據(jù)實(shí)際情況可每年更新教材內(nèi)容。
3.5教師“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”比翼雙飛。
高職院校旅游管理專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)是旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。要搞好實(shí)踐教學(xué)必須有一支較高水平、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)需要專門教師進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)踐教師包括旅游實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、旅游實(shí)驗(yàn)室工作人員、旅游課程實(shí)踐教師等。在這方面,可以通過(guò)實(shí)施“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”措施來(lái)加以解決?!白叱鋈ァ笔侵溉狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師可以利用假期或閑暇時(shí)間走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐鍛煉,保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新,適應(yīng)了行業(yè)迅速發(fā)展的需要?!耙M(jìn)來(lái)”是指可以聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)企業(yè)服務(wù)或管理人員來(lái)校兼課。比如主講模擬導(dǎo)游課程的教師要么是曾經(jīng)在導(dǎo)游崗位上工作過(guò)的現(xiàn)任教師或者正在從事導(dǎo)游工作的職業(yè)導(dǎo)游。這樣,通過(guò)“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的師資策略既精簡(jiǎn)了機(jī)構(gòu),又提高了效率,符合高職高專的實(shí)際需求和理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)原則。
另外,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師旅游實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新,同時(shí)把其作為業(yè)績(jī)考核的指標(biāo),與獎(jiǎng)繼韓國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí),常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件。德國(guó)頒布的《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識(shí)證明和職業(yè)證書方面的要求。德國(guó)柏林科技大學(xué)的所有教授都來(lái)自工業(yè)企業(yè),都具有工程資格。許多國(guó)家的應(yīng)用型大學(xué)都在加大兼職教師的比例,他們從企事業(yè)單位招聘既有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)、又有余力的工程技術(shù)人員或是高級(jí)主管來(lái)校擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)工作。
學(xué)校不僅要充分利用校內(nèi)師資資源,也要從社會(huì)上選聘專家、工程技術(shù)人才充實(shí)師資力量。在學(xué)院內(nèi)部,鼓勵(lì)、支持青年教師攻讀碩士學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生,還應(yīng)該創(chuàng)造條件選派教師到各大單位進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)修和鍛煉。要基本形成學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu),技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)、雙師型結(jié)構(gòu)較為合理的學(xué)院、學(xué)校、社會(huì)三位一體的師資隊(duì)伍;形成一支以學(xué)科帶頭人為龍頭,以學(xué)術(shù)帶頭人為主體以中青年學(xué)術(shù)骨干為支撐,具有穩(wěn)定的研究方向和可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十四
教師專業(yè)化”究竟是什么?帶著這個(gè)疑問(wèn),我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,挖掘出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。
那么怎樣才能有效實(shí)施教師專業(yè)化呢?教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí),教師的職業(yè)壓力大,社會(huì)地位低,福利待遇差,有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè),更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺(tái)”、“賣聲”、“吸粉”。故而,眾多的教師職業(yè)心態(tài)差,職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以,許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè),上班、下班,備課、上課、看作業(yè),天天如此,年年如此,從初級(jí)做到中級(jí),從中級(jí)做到高級(jí),平平淡淡,終此一生。這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。作為教師只有把教書育人當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求,我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè),最終樂(lè)業(yè);只有樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,教師專業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。同時(shí)也需要社會(huì)形成尊師重教的濃厚氛圍,要真正按相關(guān)的法律法規(guī)去促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展;學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力,將教師發(fā)展列為重要議事日程,有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng),為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
當(dāng)然專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵還在于教師自己。作為一名教師,要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分,增強(qiáng)使命感,不斷超越自我,完善自我。要不斷更新教育觀念,重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng),形成自己的風(fēng)格。
總之,教師專業(yè)化的最終目的是提高教師的素質(zhì)。為此,我們一定要具有終身學(xué)習(xí)的理念,永保與時(shí)俱進(jìn)的思想,主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十五
從參工以來(lái),我一直努力使每一個(gè)45分鐘的教學(xué),成為學(xué)生掌握知識(shí)的一種認(rèn)知過(guò)程;努力把教師的外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng);總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)上下功夫,適時(shí)地滲透思想方法。努力使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí),能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法的教育,這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些,我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材,準(zhǔn)確地理解教材,駕馭教材。否則,都是空話。
學(xué)習(xí)了教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展之后,我覺(jué)得自己在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上有些陳舊,認(rèn)識(shí)了在新課程背景下教師要不斷學(xué)習(xí),朝專業(yè)化發(fā)展的方向努力,以提高自己的專業(yè)水平,不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中要對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工,在教學(xué)實(shí)踐中,體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容,體現(xiàn)思維過(guò)程和思想方法,因此,我的體會(huì)是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材,使自己先受到啟發(fā),把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想,把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后,看到數(shù)學(xué)本身本來(lái)豐滿的面容,找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),弄清它的形成過(guò)程。這樣,我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文,而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程-真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則,教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),沒(méi)有思維過(guò)程,把課本當(dāng)成一本死書,照本宣科,那么就不可能把知識(shí)的來(lái)龍去脈搞清楚,不可能把知識(shí)的形成過(guò)程很好地展現(xiàn)開(kāi)來(lái),那學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機(jī),也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò),更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了。因此,教師熟練地掌握教材,把教材讀活,是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提,也是提高我們教學(xué)水平的前提。
徹,把教材讀活到什么程度,但如果不能對(duì)教材進(jìn)行很好地加工、處理,不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中,不能對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì),那么,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此,我認(rèn)為:教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律,緊密結(jié)合實(shí)際,選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段,把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后,再通過(guò)老師去啟發(fā)學(xué)生。教師熟練地掌握教材,把教材讀活,設(shè)計(jì)出合理的教案,并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用,是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)
這段時(shí)間,我很榮幸地參加了2012察右中旗中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn),內(nèi)容豐富,形式多樣,有專題講座,實(shí)踐模擬等。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間,我聆聽(tīng)了老師.專家與名師的報(bào)告,他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述,給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng),每一次都能感受到思想火花的沖擊;在一次次的感悟中,頗感自己的責(zé)任重大、知識(shí)貧乏。通過(guò)這次培訓(xùn),收獲頗豐、感想頗深:眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界,許多疑問(wèn)得到了解決或者啟發(fā)。對(duì)我們的教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)通過(guò)這段時(shí)間的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí),我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí),還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì),下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本階段學(xué)習(xí)的心得:
一、專業(yè)化發(fā)展全面為我們講述了教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)知識(shí),共分十個(gè)章節(jié)。包含了以下十個(gè)方面:一是解讀教師角色;二是教師專業(yè)化理念與實(shí)踐;三是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律;四是初任教師的成長(zhǎng);五是反思—從自己的教學(xué)中學(xué)習(xí);六是合作----向同事學(xué)習(xí);七是教學(xué)相長(zhǎng)---與學(xué)生共同發(fā)展;八是教師的教育教學(xué)研究;九是新課程與教師專業(yè)發(fā)展;十是教師評(píng)價(jià)。從這些資料中讓我對(duì)教師專業(yè)化有了全面的了解。
三)專業(yè)能力;(四).專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。
三、通過(guò)學(xué)習(xí)讓我更進(jìn)一步地了解了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象、形成根源及緩解對(duì)策。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠,也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有:(一)長(zhǎng)期的情緒上的倦怠感。(二)人格的解體。(三)較低的成就感。同時(shí)知道了教師職業(yè)倦怠的影響有:(一)個(gè)體方面;(二)教學(xué)方面;(三)社會(huì)方面。了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括:(一)社會(huì)方面的根源;(二)組織方面的根源;(三)個(gè)人背景方面的根源;(四)學(xué)生與教學(xué)情境。了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對(duì)策:(一)以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠,給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助。(二)加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè),建立良性支援機(jī)制。 (三)建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),對(duì)教師職業(yè)持合理期望。(四)引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠,并通過(guò)心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)采取相應(yīng)措施來(lái)對(duì)待本校的.教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象,使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以正常有序地開(kāi)展。
四、通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)有效途徑。這包括從自己的反思中去進(jìn)行提高;與同事的合作中去進(jìn)行提高;在與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)中去得到提高。
通過(guò)這次專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí),讓我提高了自己不少的理論知識(shí),我認(rèn)為在以后的工作中我可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試:
展開(kāi)有效的學(xué)習(xí),對(duì)教學(xué)案例的研究,這些并不是可望而不可及的。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展是同步一體、互動(dòng)生成的。要讓“一桶水”變成“長(zhǎng)流水”,就要學(xué)會(huì)自己給自己充電,學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。
第二,我們可以借助網(wǎng)絡(luò),感受最前沿的教育理念,捕獲最豐富的信息。工作中我們面對(duì)的只是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生,對(duì)其它學(xué)校以及國(guó)內(nèi)外的教育咨詢和理念了解比較匱乏,我們可以借助實(shí)現(xiàn)最廣泛的交流,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的背景中,教師完全能夠體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的空間之廣闊。
第三、教育是一門科學(xué),教師應(yīng)具備良好的教學(xué)能力,能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),選擇和運(yùn)用教學(xué)方法因材施教,運(yùn)用各種教學(xué)技巧的能力并有一定的教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)實(shí)踐中親近學(xué)生、走進(jìn)課堂尋求教學(xué)對(duì)策。在集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生寫作業(yè),定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步,課后還要經(jīng)常進(jìn)行自我反思與探究。
第四,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂中,教師組織學(xué)生觀察和討論,給學(xué)生以心理上的支持和鼓舞。老師只是一個(gè)參與者、合作者和組織者,從不同的角度肯定孩子們的答案,激勵(lì)孩子們?nèi)ヌ剿?,分享著孩子們成長(zhǎng)的快樂(lè)。讓學(xué)生敢說(shuō)“不”,敢問(wèn)“為什么”。
總之,現(xiàn)在的教師不應(yīng)該是手持一支粉筆,一本教科書的“老夫子”。要做的更多是:學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、創(chuàng)造,做一位能帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的發(fā)展者.
教師專業(yè)化成長(zhǎng)心得體會(huì)
2015年8月17日上午,我鄉(xiāng)全體教師聆聽(tīng)了曾麗紅老師關(guān)于“教師專業(yè)化成長(zhǎng)”的報(bào)告,報(bào)內(nèi)容非常詳實(shí),非常貼近我們教師實(shí)際,為我們教師的成長(zhǎng)指明了方向。曾老師幽默生動(dòng)的語(yǔ)言和振奮人心的事例,喚起了每位教師成長(zhǎng)的迫切愿望。使我受益匪淺,讓我從全新的視覺(jué)角度審視“我”、“教師”這個(gè)職業(yè),好多以前處于朦朧狀態(tài)的問(wèn)題迎刃而解,眼前豁然開(kāi)朗?,F(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)際反思如下:
“敬業(yè)、勤業(yè)、樂(lè)業(yè)”是我最大的收獲。它讓我明白提高自身的素養(yǎng),豐富自身的底蘊(yùn),傾情投入教育教學(xué)工作,才能促成自身的專業(yè)成長(zhǎng)。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn),沒(méi)有捷徑,只有靠自己,一步一個(gè)腳印,實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí),去實(shí)踐,去反思。教師,作為培養(yǎng)人才的人,教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時(shí)代的步伐,必須樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思想,掌握淵博的知識(shí),具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我作為教師,必須不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),才能適應(yīng)教學(xué)要求。必須腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn),才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上漸漸成長(zhǎng)起來(lái)。
愛(ài),可以給孩子以心靈的溫暖,愛(ài),可以讓孩子更自信。我想,我們做為一名教師要熱愛(ài)學(xué)生,熱愛(ài)自己的事業(yè);還要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),不照搬書上的東西,要勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異。最關(guān)鍵的是要保持寬容的心境,在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教,與同事要互相關(guān)心、和睦相處。
通過(guò)交流,教會(huì)我作為人師者,在工作中如何追求與奉獻(xiàn),在
生活中如何投入與面對(duì),如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中,也讓我學(xué)會(huì)自省,學(xué)會(huì)了反思,學(xué)會(huì)了回過(guò)頭來(lái)看過(guò)去。我愿意做“教師成長(zhǎng)”中的一名成長(zhǎng)教師。我想,不只是我,我們?nèi)TS多同事都將在這次學(xué)習(xí)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。
以前我常忽略這樣或那樣的事情,通過(guò)學(xué)習(xí)后,讓我了解到了教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思,讓我在教學(xué)過(guò)程中日益成長(zhǎng)。我相信只要堅(jiān)持不懈,以良好的心態(tài)對(duì)待成長(zhǎng)中遇到的困難和挫折,不斷求知,善于實(shí)踐,積極反思,就會(huì)成為一名符合現(xiàn)代教育需要的成功的教師!
基于有效教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得體會(huì)
通過(guò)這段時(shí)間的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí),我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí),還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì),下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本階段學(xué)習(xí)的心得:
一、專業(yè)化發(fā)展全面為我們講述了教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)知識(shí),包含了以下方面:
一是解讀教師角色;二是教師專業(yè)化理念與實(shí)踐;三是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律;四是初任教師的成長(zhǎng);五是反思—從自己的教學(xué)中學(xué)習(xí);六是合作----向同事學(xué)習(xí);七是教學(xué)相長(zhǎng)---與學(xué)生共同發(fā)展;八是教師的教育教學(xué)研究;九是新課程與教師專業(yè)發(fā)展;十是教師評(píng)價(jià)。從這些資料中讓我對(duì)教師專業(yè)化有了全面的了解。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)使我了解了教師專業(yè)化發(fā)展的理念與內(nèi)容:
(三)專業(yè)能力;(四)專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。
三、通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)有效途徑:
1、敬業(yè)精神。教師要把辦好教育作為自己的一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做,愛(ài)崗敬業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),團(tuán)結(jié)協(xié)作,為人師表,以高度的責(zé)任感做 好本職工作,對(duì)教學(xué)工作精益求精,并能夠與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)學(xué)科的發(fā)展,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,提高專業(yè)發(fā)展水平。
2、教師應(yīng)具備學(xué)習(xí)精神、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)精神。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成,新課程改革的上場(chǎng),不得不促使教師們參加到學(xué)習(xí)中來(lái),繼續(xù)教育,終身學(xué)習(xí)。教師要不斷地學(xué)習(xí),勤奮地鉆研,要使自己的觀念能夠與世界教育發(fā)展同步,用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育事業(yè)。
3、奉獻(xiàn)精神。奉獻(xiàn)精神是教師的基本職業(yè)道德。教師不僅要向?qū)W生們傳授科學(xué)文化知識(shí),更要向?qū)W生們傳承中華民族的偉大精神;不僅 要教會(huì)學(xué)生們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),更要教會(huì)孩子們?cè)鯓幼鋈?。教師承?dān)著培養(yǎng)各種能力、塑造完美人格等許多重任。因此,教師的工作是沒(méi)有止境,也無(wú)法用尺寸計(jì)量的。他們必須具備一種特殊的精神,默默無(wú)聞的勞動(dòng)來(lái)自于對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)教學(xué)的熱愛(ài),源于看到學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅,并由此感到個(gè)人生活的充實(shí)和價(jià)值。
4、創(chuàng)新精神。教育改革是學(xué)校的生命之所在,是學(xué)校發(fā)展的必由之路。教師要開(kāi)展創(chuàng)新教育,首先必須有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng) 新包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面協(xié)調(diào)一致、相輔相成的創(chuàng)新,也包括教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)。
總之,通過(guò)這次專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí),讓我提高了自己不少的理論知識(shí),在以后的工作中我一定要用這些理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)的工作,使自己的工作更上一個(gè)臺(tái)階。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十六
我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著,它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響,作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專業(yè)化問(wèn)題,而且還高屋建瓴,視角廣闊,從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。
首先《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,掏出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程,和學(xué)生一起沉浸于其中,熱愛(ài)于其中,出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎?
從目前看,教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題:教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯(cuò)覺(jué);將質(zhì)量問(wèn)題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問(wèn)題時(shí)專注于個(gè)別事件,缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式;文化水平高,比較主觀,滿足于現(xiàn)狀等,這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中努力克服。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力,將教師發(fā)展列為重要議事日程,營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛,改善教師的'心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo),示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師,要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分,增強(qiáng)使命感,不斷超越自我,活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀:生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念,重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng),形成風(fēng)格,爭(zhēng)做專家。
20世紀(jì)80年代以來(lái),教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到,提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè),成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
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教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十七
假期中,我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書,這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著,它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專業(yè)化問(wèn)題,而且還高屋建瓴,視角廣闊,從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索:
首先《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,掏出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程,和學(xué)生一起沉浸于其中,熱愛(ài)于其中,出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的`前緣。
20世紀(jì)80年代以后,世界上形成了一場(chǎng)教師專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人,而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家,而且是教育的專家。從目前看,教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題:教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯(cuò)覺(jué);將質(zhì)量問(wèn)題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問(wèn)題時(shí)專注于個(gè)別事件,缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式;文化水平高,比較主觀,滿足于現(xiàn)狀等,這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中努力克服。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力,將教師發(fā)展列為重要議事日程,營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛,改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo),示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師,要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分,增強(qiáng)使命感,不斷超越自我,活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀:生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念,重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng),形成風(fēng)格,爭(zhēng)做專家。
20世紀(jì)80年代以來(lái),教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到,提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè),成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)篇十八
這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著,它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專業(yè)化題目,而且還高屋建瓴,視角廣闊,從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量進(jìn)步三者間的辯證關(guān)系。如何進(jìn)步教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。
《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體長(zhǎng)大的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)職員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,進(jìn)步專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。
一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,取出課程的引人進(jìn)勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的出發(fā)點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程,和學(xué)生一起沉醉于其中,熱愛(ài)于其中,出神進(jìn)化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈翱翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。