方案的成功與否，除了取決于方案本身的合理性，也取決于執(zhí)行的執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)的配合。運(yùn)用科學(xué)的方法和技巧可以幫助我們制定出更完美的方案。以下是小編為大家收集的方案范例，供大家參考和借鑒。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇一
為深入貫徹《省政府關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的實(shí)施意見》（蘇政發(fā)〔2011〕110號）精神，全面提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)一體化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)技工教育的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)就全省技工院校的制定提出如下指導(dǎo)意見：
一、指導(dǎo)思想
貫徹落實(shí)黨的及十八屆三中全會會議精神，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以促進(jìn)就業(yè)為目的，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革，提高技工教育教學(xué)質(zhì)量，為率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供有力支撐。
二、基本原則
（一）以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開展職業(yè)分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與評價(jià)突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
（二）以典型工作任務(wù)為載體。圍繞典型工作任務(wù)，確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，構(gòu)建一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)課程教學(xué)針對性和有效性。
（三）以育人為根本。把社會主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
三、基本術(shù)語
（一）人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計(jì)。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求和課程教學(xué)的基本規(guī)范，是詳細(xì)闡述課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。
（三）技能人才。掌握專門知識與技能，具有初級及以上職業(yè)資格，具備相應(yīng)的實(shí)踐（實(shí)習(xí)）工作經(jīng)驗(yàn)，并在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作中能夠獨(dú)立（或合作）完成實(shí)際工作任務(wù)的人員。
（四）職業(yè)能力。在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事一個(gè)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是通用能力和專業(yè)能力的綜合。
（五）通用能力。通用能力是指從事相應(yīng)職業(yè)所應(yīng)具備的社會能力和方法能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、自我學(xué)習(xí)、解決問題、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力、管理能力等。
（六）專業(yè)能力。專業(yè)能力是人們運(yùn)用知識和技能解決某一特定職業(yè)工作中實(shí)際問題的能力，包括工作標(biāo)準(zhǔn)的把握、工作方法的運(yùn)用、勞動工具的使用、勞動材料的選擇等。
（七）典型工作任務(wù)。通過實(shí)踐專家訪談會確定的'，具備完整的工作過程和工作要素的綜合性任務(wù)，對從事一個(gè)職業(yè)（崗位群）具有典型意義，是一體化課程開發(fā)的依據(jù)。
四、招生對象與學(xué)制
按照《江蘇省技工院校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定（試行）》文件執(zhí)行。
五、培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)包含總體培養(yǎng)目標(biāo)與層級培養(yǎng)目標(biāo)兩部分，層級培養(yǎng)目標(biāo)分為中級技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、高級技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)備技師（技師）培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）總體培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的中級技能人才和具有高超技藝、精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，并對社會作出貢獻(xiàn)的高技能人才。
（二）層級培養(yǎng)目標(biāo)
中級技能人才應(yīng)熟練掌握操作規(guī)范和工作流程，能按照工作要求及工作程序，獨(dú)立或合作完成崗位工作任務(wù)。
高級技能人才應(yīng)具有較高的專業(yè)知識和技能水平，在實(shí)際工作中能高效地完成工作任務(wù)，獨(dú)立解決非常規(guī)性專業(yè)問題，具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)力。
預(yù)備技師（技師）應(yīng)掌握精湛的技藝，具有獨(dú)立解決復(fù)雜性、關(guān)鍵性和創(chuàng)新性問題的能力，具有一定的工作設(shè)計(jì)能力。
培養(yǎng)目標(biāo)編寫體例為：“培養(yǎng)面向**類型行業(yè)、企業(yè)就業(yè)、適應(yīng)**職業(yè)及相關(guān)工種和崗位群工作，勝任**工作任務(wù)，具備**職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到**職業(yè)資格要求的技能人才?！?BR> 六、課程設(shè)置與教學(xué)安排
（一）課程設(shè)置
1、公共基礎(chǔ)課程包含職業(yè)素養(yǎng)、語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等必修課程。
2、專業(yè)能力課程含專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)一體化課程和綜合訓(xùn)練課程。
3、職業(yè)能力拓展課程分必選和任選兩類，主要包括職業(yè)能力提升，生產(chǎn)崗位實(shí)踐等課程。
（二）教學(xué)安排
1、每學(xué)期教學(xué)時(shí)間為20周（含復(fù)習(xí)考試周），周課時(shí)一般在24～30學(xué)時(shí)以內(nèi)。
2、學(xué)分計(jì)算以課程（含實(shí)踐課程）學(xué)時(shí)（課時(shí)）數(shù)為主要依據(jù)。教學(xué)課程（包括理論課、一體化課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)驗(yàn)課），以16～20個(gè)學(xué)時(shí)（課時(shí)）為l學(xué)分。其他課程（生產(chǎn)實(shí)習(xí)、入學(xué)和畢業(yè)教育、軍訓(xùn)、公益勞動等），以30學(xué)時(shí)或一周為l學(xué)分。學(xué)分的最小單位是0、5分。
3、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、體育與健康等公共課按照部頒《技工院校公共課設(shè)置方案》開設(shè)。職業(yè)素養(yǎng)課程按照省版課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)。
七、人才培養(yǎng)方案基本內(nèi)容
（一）專業(yè)名稱與專業(yè)代碼
（二）招生對象與基本學(xué)制
（三）培養(yǎng)目標(biāo)
（四）培養(yǎng)規(guī)格
1、知識結(jié)構(gòu)
2、能力結(jié)構(gòu)
（1）通用能力
（2）專業(yè)能力
3、素質(zhì)結(jié)構(gòu)
（五）職業(yè)（崗位）面向與職業(yè)資格
1、職業(yè)面向
2、職業(yè)資格
（六）課程體系
1、一體化課程序化表
2、課程體系結(jié)構(gòu)
3、一體化課程簡介
（七）教學(xué)時(shí)間分配表
（八）教學(xué)時(shí)間安排表
（九）教學(xué)保障
1、師資條件
2、實(shí)訓(xùn)條件
3、教材建設(shè)
4、數(shù)字資源建設(shè)
（十）教學(xué)實(shí)施建議
1、教學(xué)模式
2、教學(xué)方法與手段
（十一）教學(xué)評價(jià)
（十二）編制說明
1、編制依據(jù)
2、課時(shí)及學(xué)分分配
3、職業(yè)能力拓展課程
八、人才培養(yǎng)方案開發(fā)程序
廣泛開展企業(yè)調(diào)研，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過職業(yè)分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；深入開展校企合作，召開實(shí)踐專家研討會，做好典型工作任務(wù)分析提煉，序化一體化課程，確定課程結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)內(nèi)容；通過任務(wù)分析，落實(shí)能力培養(yǎng)要求，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段。
九、人才培養(yǎng)方案管理
按照《江蘇省技工院校教學(xué)管理規(guī)范》相關(guān)要求執(zhí)行。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇二
由于本次實(shí)施的是新的人才培養(yǎng)方案，難免會在實(shí)施前的準(zhǔn)備工作和實(shí)施過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，造成在實(shí)施細(xì)節(jié)上不夠連貫，以下是“環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”希望能夠幫助的到您！
培養(yǎng)具備環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、教學(xué)、污染治理、環(huán)境修復(fù)、環(huán)境管理、環(huán)境規(guī)劃與評價(jià)工作的高級專門人才。
(2)掌握環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能；
(3)了解相近專業(yè)的一般原理和知識；
(4)熟悉國家環(huán)境保護(hù)、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展等有關(guān)政策和法規(guī)；
(6)掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法，具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。
（7）具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、研究、開發(fā)和管理能力，掌握環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境質(zhì)量評價(jià)的方法以及進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃與管理的基本技能。
本專業(yè)設(shè)置污染預(yù)防與控制、資源利用與生態(tài)保護(hù)等兩個(gè)專業(yè)方向。重點(diǎn)將專業(yè)理論知識與工程實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新能力，突出在水污染控制工程方面的特色，并且具備環(huán)境評價(jià)、管理綜合的能力。
化學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境自然科學(xué)、環(huán)境技術(shù)科學(xué)、環(huán)境人文社會科學(xué)。
四年（彈性修業(yè)年限3-8年）。
理學(xué)學(xué)士。
本專業(yè)須修滿指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定課程總學(xué)分160學(xué)分，其中必修課93.5學(xué)分，選修課39.5學(xué)分，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)27學(xué)分，方準(zhǔn)畢業(yè)。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇三
綏化市北林區(qū)2002年與2010年相比，幼兒師資的學(xué)歷情況有了明顯改善。其中本科學(xué)歷的人數(shù)增加了520%，大專學(xué)歷的人數(shù)增加了70%，中專學(xué)歷人數(shù)增加了73%，高中以下學(xué)歷的人數(shù)減少了33%。不難看出，在這八年的時(shí)間里，幼兒教師的數(shù)量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學(xué)歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學(xué)歷增加最多，而高中以下學(xué)歷明顯減少。另外，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)此次調(diào)研還反映出一些問題，諸如北林區(qū)幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區(qū)學(xué)前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)增多，幼兒教師數(shù)量增加、學(xué)歷提高，幼兒數(shù)量增多，早期教育逐漸興起等。但同時(shí)市場也客觀地傳達(dá)出這樣的信息，隨著綏化市北林區(qū)人口由28萬猛增至40萬，在園幼兒數(shù)量的迅速增加和市場對于幼教人才的現(xiàn)實(shí)需求將會給地方高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生帶來前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。換言之，市場在追求幼兒教師數(shù)量的同時(shí)，也對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數(shù)據(jù)可以看出，綏化市迫切需要專業(yè)技能過硬、育人理念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、上手即能用的學(xué)前教育本科畢業(yè)生。
在了解、掌握市場需求第一手材料的基礎(chǔ)上，明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等方面的內(nèi)容。基于充分的市場調(diào)研，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)確定了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)基本理論知識，具有先進(jìn)的育人理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及過硬的專業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣大地區(qū)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)服務(wù)的一線幼兒教育工作者。培養(yǎng)規(guī)格是“夠用、會用、適用及適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)”，夠用是指基本理論夠用即可，會用指實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)技能過硬，適用指能適應(yīng)地方就業(yè)市場的需求，為地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，在密切人才培養(yǎng)與市場需求接軌的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，由于培養(yǎng)人才的特殊性，高校作為高級人才的培養(yǎng)之地，除了迎合市場，還應(yīng)適當(dāng)?shù)爻袚?dān)起應(yīng)有的社會職能，即一種正確的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。
綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中“基本理論夠用即可”的原則，在專業(yè)課的設(shè)置中保留學(xué)前心理學(xué)、幼兒園游戲論等必要的專業(yè)主干課程，刪除了教育心理學(xué)、中外教育史等理論性很強(qiáng)，又和某些專業(yè)課程有交叉的，不是專業(yè)必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類課程，整合了美術(shù)、書法課，將其整合為一門課程———學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。同時(shí)，在專業(yè)必修課中突出了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的課程，如幼兒玩教具的設(shè)計(jì)與制作。在藝術(shù)類課程中突出專業(yè)指向性，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重，如學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課主要是針對兒童簡筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進(jìn)行訓(xùn)練；琴法課則側(cè)重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業(yè)選修課的模塊中突出三個(gè)方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導(dǎo)、嬰兒認(rèn)知發(fā)展與訓(xùn)練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。針對綏化市域內(nèi)學(xué)前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設(shè)了學(xué)前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預(yù)等。
1.實(shí)踐教學(xué)。
在教學(xué)進(jìn)度的安排中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)至少要達(dá)到三分之一，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程甚至要達(dá)到二分之一，實(shí)踐教學(xué)的安排主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。
（1）經(jīng)常性地安排見習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容，只要教學(xué)需要，經(jīng)常性地安排學(xué)生見習(xí)，不集中見習(xí)，甚至可以第一節(jié)課在幼兒園，第二節(jié)課在課堂上討論，及時(shí)理解、靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論。而且見習(xí)的安排突出計(jì)劃性，要求在教學(xué)周歷和教案中有明確體現(xiàn)。
（2）注重實(shí)習(xí)的實(shí)效性。加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理，注重實(shí)習(xí)的時(shí)效性，保證實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6個(gè)月，其中第一周為集中見習(xí)周；第二周為觀摩學(xué)習(xí)周，由所在單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講解幼兒園的常規(guī)教學(xué)、生活管理等，然后進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、感統(tǒng)訓(xùn)練等各類教學(xué)觀摩；其余5個(gè)半月的時(shí)間為學(xué)生上崗執(zhí)教實(shí)習(xí)。作為高校為學(xué)生配備的指導(dǎo)教師每周至少有次對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的考核，考核合格后方能給出相應(yīng)的學(xué)分。
（3）聘請業(yè)內(nèi)專家講學(xué)與頂崗支教。在實(shí)踐教學(xué)的安排中，可以聘請當(dāng)?shù)刭Y深的幼兒園園長、婦幼保健院的院長等業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、案例的講學(xué)。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專家講學(xué)。事實(shí)上，頂崗支教也是一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，即在大三的下學(xué)期選拔學(xué)習(xí)優(yōu)秀、專業(yè)技能強(qiáng)的尖子生到綏化市下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)即邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學(xué)前教育的發(fā)展。
2.社會實(shí)踐。
以就業(yè)為導(dǎo)向，定期去當(dāng)?shù)赜變航逃龣C(jī)構(gòu)摸底、調(diào)研、做兼職、做義工等，時(shí)刻把握學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動態(tài)，以便更好地服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
對學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項(xiàng)基本技能。對于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練每個(gè)學(xué)期都要有計(jì)劃、有目的、有方案、有實(shí)施。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生技能的訓(xùn)練，除了專業(yè)課的訓(xùn)練之外，每年春夏秋冬四個(gè)學(xué)期都開展幼兒教師六項(xiàng)技能的評比活動。如課堂教學(xué)、書法、簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學(xué)生在比賽結(jié)束后獲得相應(yīng)的職業(yè)技能的學(xué)分。
從服務(wù)社會這一層面看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)秉承開門辦學(xué)、將服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為己任的辦學(xué)理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實(shí)踐交流的平臺、地方幼兒教育機(jī)構(gòu)人才需求的供給中心，能夠?yàn)榈胤接變航逃l(fā)展提供咨詢和建議的智囊機(jī)構(gòu)。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)始終將服務(wù)社會作為自己的社會職能，經(jīng)常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將本專業(yè)的琴房、畫室、舞蹈房、感統(tǒng)訓(xùn)練室等實(shí)訓(xùn)室對外開放，爭取獲得最大的社會效益，事實(shí)上，綏化學(xué)院教育系已經(jīng)成為名副其實(shí)的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據(jù)“一體兩翼”應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)目標(biāo)，應(yīng)注意時(shí)刻與市場需求緊密接軌，為地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)目前已經(jīng)培養(yǎng)出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務(wù)于綏化市及其周邊的市縣鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應(yīng)求，截止到2010年11月，僅綏化市下轄的安達(dá)市機(jī)關(guān)幼兒園就缺少18人，試想僅1個(gè)地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區(qū)，占地方圓3.5萬平方公里，有560萬人口，就是說我們專業(yè)的畢業(yè)生還沒有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見綏化市對幼兒教師的需求相當(dāng)迫切。實(shí)踐證明，“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式是適合市場需求的，在客觀上這些應(yīng)用性人才完全補(bǔ)充到地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中去了，做到了為地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，真正成為推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的又一動因。相信隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的充分落實(shí)，學(xué)前教育作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，幼兒園作為地方政府必須免費(fèi)支持的社會事業(yè)，面對廣大的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前適齡兒童，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生會有更為廣闊的就業(yè)空間。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇四
汽車保有量的快速增長和汽車技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)階段的維修企業(yè)人才結(jié)構(gòu)及高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修業(yè)的發(fā)展需求，為了改變這種現(xiàn)狀，高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該走模塊教學(xué)道路。
教學(xué)改革模塊教學(xué)汽車維修高職。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，作為我國國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的汽車工業(yè)發(fā)展也十分迅猛。繼20xx年全國汽車產(chǎn)銷量突破700萬輛大關(guān)后，20xx年超過870萬輛，20xx年達(dá)到930余萬輛，今年1至5月，汽車產(chǎn)銷483.77萬輛和495.68萬輛，汽車產(chǎn)銷量有望突破1000萬輛大關(guān)。截至20xx年6月底，全國汽車保有量為6962.6萬輛。同時(shí)，汽車技術(shù)也日新月異、飛速發(fā)展，大量高新技術(shù)產(chǎn)品和電子裝置在汽車上的應(yīng)用越來越普及，特別是微機(jī)控制技術(shù)在汽車上的廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代汽車已發(fā)展成為集計(jì)算機(jī)技術(shù)、光電傳輸技術(shù)、新工藝和新材料為一體的高科技載體，其動力性、經(jīng)濟(jì)性、排放凈化性、安全性和舒適性等各方面，正逐步進(jìn)入智能化高級控制階段。這給高職汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。
作為第三產(chǎn)業(yè)的汽車維修業(yè)，其技術(shù)發(fā)展雖滯后于新車開發(fā)，但也緊隨汽車技術(shù)現(xiàn)代化的步伐邁入了高科技領(lǐng)域，傳統(tǒng)的維修設(shè)備和檢測手段將被現(xiàn)代汽車新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝所替代，各種現(xiàn)代化檢測診斷儀器、設(shè)備和新的維修技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。面對現(xiàn)代汽車的高技術(shù)含量和維修工藝規(guī)程化，以及維修、檢測診斷設(shè)備的智能化和自動化，決定了直接參與汽車維修人員，必須以技術(shù)型為主，既需要掌握機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)人員，熟悉現(xiàn)代汽車結(jié)構(gòu)原理、傳感技術(shù)、液壓控制及自動控制技術(shù)，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識且操作熟練，能判斷并解決現(xiàn)代汽車出現(xiàn)的各種疑難雜癥；當(dāng)然，同時(shí)也需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會利用各種工具及設(shè)備檢修或更換各零部件的技術(shù)工人，要求技術(shù)工人逐步向“一專多能，機(jī)電合一”的方向發(fā)展。
2.1我國維修企業(yè)的人才現(xiàn)狀。
從我國汽修行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)來看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修技術(shù)發(fā)展的需要：從業(yè)人員文化基礎(chǔ)落后,技術(shù)素質(zhì)不高,大量未經(jīng)任何培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的人員從事汽修技術(shù)崗位。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:汽修行業(yè)人員中,初中及以下為38.5%,高中階段51.5%,?？萍耙陨?0%，并且目前我國現(xiàn)有的技術(shù)工人中,有22.4%無任何技術(shù)證書,且技師和高級技工比例偏低,僅為8%,這就導(dǎo)致我國汽修人才還是以初級人才占多數(shù)，中、高級人才緊缺，復(fù)合型優(yōu)秀人才稀缺的局面！
2.2現(xiàn)行教育體制滯后。
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”的艱巨任務(wù),但由于受普通高等教育的影響和高等職業(yè)教育各種因素的局限,現(xiàn)行高職汽車檢測與維修專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱與實(shí)際需求差距較大,不僅教材因編寫出版周期過長而遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)發(fā)展,而且存在專業(yè)課程設(shè)置不合理、知識面狹窄、重機(jī)輕電與重理論輕實(shí)踐等通病。
為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代維修企業(yè)，適合市場需求的高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)人才，高職汽車檢測與維修專業(yè)必須根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，在教學(xué)改革上大膽嘗試，積極探索模塊教學(xué)新模式。
在劃分模塊時(shí)，從學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能入手，把最重要的、基礎(chǔ)的、必須的內(nèi)容提出來，打通各種知識，將學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識和實(shí)踐技能分成多個(gè)模塊，模塊與模塊之間形成一定的梯度，改革目前的教學(xué)模式，不求多而全，只求精而專。真正讓學(xué)生學(xué)有所成，成有所專，專有所用。
3.1實(shí)施模塊教學(xué)的意義。
從現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)兩個(gè)角度來看，實(shí)施“模塊教學(xué)模式”改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間、空間、思想、行為等四個(gè)方面的限制，對于提高學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)技能，對于提高教師的教學(xué)能力，倡導(dǎo)“雙師型”教師都具有重要的意義。第一，通過整合課程和教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，形成知識集團(tuán)，將每一知識集團(tuán)的前期教學(xué)與后期專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)操緊密結(jié)合，有助于提高課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際技能培養(yǎng)之間的針對性、實(shí)效性。第二，通過精簡整合課程，縮減了課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和條件開展實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)操、專業(yè)實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生的專業(yè)動手技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高，使得學(xué)生在就業(yè)過程中能夠盡快地找到工作、適應(yīng)工作要求。第三，這種模式可以一定程度克服現(xiàn)行單向性課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性，給了學(xué)生更多的時(shí)間和條件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自行組織實(shí)操活動，既有利于在現(xiàn)階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題的長遠(yuǎn)自我發(fā)展的方法、能力。
3.2推行模塊教學(xué)改革的指導(dǎo)思想及基本原則。
采用模塊教學(xué)方法，以學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能切實(shí)提高為中心，著力培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等行業(yè)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。第一、深刻領(lǐng)悟“模塊教學(xué)”的本質(zhì)內(nèi)涵。“模塊教學(xué)”不能僅理解為一種教學(xué)方法，它是對我國傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新后產(chǎn)生的教學(xué)模式。第二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)聯(lián)系院內(nèi)外實(shí)際，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、年級具體情況，分頭實(shí)施，制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程整合方案。第三、教學(xué)計(jì)劃的制定、課程知識模塊的整合以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心，著眼于學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能，適應(yīng)社會發(fā)展的需要；基礎(chǔ)理論知識強(qiáng)調(diào)“必需夠用”，實(shí)踐能力越強(qiáng)越好。
模塊教學(xué)是一種理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合且用在教育教學(xué)中的系統(tǒng)化教學(xué)模式，其中不僅包括傳統(tǒng)的理論、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，也結(jié)合了當(dāng)今具有高科技含量的仿真模擬教學(xué)技術(shù)，使得整個(gè)模塊教學(xué)既能很好的完成教學(xué)任務(wù)，又能提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)相長。通過模塊教學(xué)，使學(xué)生應(yīng)用能力得到提升，學(xué)生走入社會所具備的素質(zhì)得到提高，使學(xué)生能成為汽車維修企業(yè)所需要的技能型人才，真正做到學(xué)以致用。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇五
（一）專業(yè)名稱：學(xué)前教育。
（二）專業(yè)代碼：670102k。
高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生及具有同等學(xué)力者。
全日制3年。實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生可通過學(xué)分認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換等辦法，在2-6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和幼教事業(yè)需要，具有高尚的師德、先進(jìn)的幼兒教育理念、扎實(shí)的幼兒教育知識和專業(yè)技能以及組織管理能力素質(zhì)，掌握信息化教學(xué)手段等知識和技術(shù)技能，面向幼教、早教領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
（二）培養(yǎng)規(guī)格。
1．素質(zhì)（素養(yǎng)）。
（4）尊重同事和家長，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，能與他人積極開展協(xié)作與交流；
（6）具有自我反思、實(shí)踐研究與自我發(fā)展的自覺性，富有愛心、責(zé)任心、有親和力，勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。
2．知識。
具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)和理論知識；
掌握幼兒不同階段身心發(fā)展特點(diǎn)和教育的策略與方法；
了解學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉我國學(xué)前教育的基本政策、法律、法規(guī)。
3．能力。
（4）具有對幼兒開展動作、認(rèn)知、語言、社會性發(fā)展等方面教育與指導(dǎo)能力；
（5）具有運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式設(shè)計(jì)和實(shí)施親子活動的能力；
（6）具有利用和設(shè)計(jì)游戲環(huán)境、支持和引導(dǎo)幼兒游戲行為的能力；
（7）具有面向家庭、社區(qū)開展多種親子活動、個(gè)別指導(dǎo)的能力；
（8）具有幼兒園籌建、規(guī)劃與管理的能力；
（9）具有溝通和合作、反思和專業(yè)發(fā)展的能力；
（10）具有職業(yè)生涯規(guī)劃、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力。
感謝你的閱讀。
表1典型工作任務(wù)與職業(yè)能力表。
工作崗位典型工作任務(wù)職業(yè)能力（素養(yǎng)、知識、能力）。
01幼兒園教師。
02幼兒園保育員。
03早教機(jī)構(gòu)和托幼機(jī)構(gòu)工作人員。
04幼教產(chǎn)品開發(fā)員。
學(xué)前兒童健康教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童健康教育的基本理論和專業(yè)知識，掌握學(xué)前兒童健康教育的意義與價(jià)值，內(nèi)容與途徑，環(huán)境與材料，以及各類健康教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)方法。
學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童社會教育的基本理論和專業(yè)知識，掌握學(xué)前兒童社會教育的意義、內(nèi)容、原則、途徑、方法、環(huán)境與材料，及各類社會教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)方法。
該課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在幫助學(xué)生了解幼兒園語言教育活動的一般理論，掌握幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、分類以及各類型語言教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評價(jià)。
學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程主要是介。
感謝你的閱讀。
紹學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本原理與專業(yè)知識，包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料選擇、活動的設(shè)計(jì)實(shí)施及評價(jià)方法，是以教學(xué)論的一般原理為依據(jù)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論、原則，來研究學(xué)前兒童科學(xué)教育活動過程的學(xué)科。
學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)以討論藝術(shù)教育的宏觀理論為基礎(chǔ)，包括藝術(shù)教育的性質(zhì)、審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高、身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展等。結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)前兒童的成長以及認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)幼兒藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律，到通過欣賞達(dá)到對幼兒藝術(shù)的初步認(rèn)識；再從幼兒藝術(shù)教育的大主題到學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、組織指導(dǎo)等一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
1．專業(yè)課程平臺學(xué)分要求。
本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前必須修滿140學(xué)分。
2．職業(yè)資格證書要求。
本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前必須取得幼兒園教師資格證（推薦）、育嬰師證、營養(yǎng)師、保育員證等相關(guān)行業(yè)證書（其中之一）。
1．師資隊(duì)伍。
教育藝術(shù)系學(xué)前教研室成立于20xx年，現(xiàn)共有專兼職教師20人，其中專職教師16人，碩士研究生學(xué)歷18人，副教授以上職稱2人，“雙師型”教師14人，河南省儒學(xué)文化宣講團(tuán)成員1人，國家高級禮儀培訓(xùn)師1人，中國音樂家協(xié)會會員1人，河南省音樂家協(xié)會會員2人，濟(jì)源市音樂家協(xié)會常務(wù)副主席、濟(jì)源市音樂家常務(wù)理事等5人，濟(jì)源市青年社科專家1人，濟(jì)源市第6批學(xué)術(shù)帶頭人1人。
2．教學(xué)設(shè)施。
（1）本專業(yè)設(shè)有10個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，具備先關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和技能課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。
（2）校外實(shí)習(xí)基地。
截至目前為止，與濟(jì)源市兩岸幼兒園、第一幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園、博苑幼兒園、我能行幼兒園、藍(lán)天幼兒園等50家幼兒園與早教機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系，滿足在校學(xué)生“4+1”融園模式實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需求。
（3）信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件。
理論課、理實(shí)一體課以及實(shí)訓(xùn)課均安排在多媒體教室，教師能利用和駕馭“智慧課堂”、線上課程平臺等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息手段開展教學(xué)活動，能勝任本專業(yè)教學(xué)需求。
3．教學(xué)資源。
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體，理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)的課程體系。結(jié)合高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，堅(jiān)持課程教材立體化、實(shí)用化、現(xiàn)代化，堅(jiān)持課程設(shè)置對接幼師職業(yè)能力要求，將幼師資格證考證知識與理實(shí)一體化教學(xué)相融合。
開設(shè)以五大領(lǐng)域?yàn)橹行牡妮椛涫秸n程體系。開設(shè)以《學(xué)前兒童健康教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)》為中心的五大領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系。將聲樂、鋼琴、美術(shù)等專業(yè)素質(zhì)作為為輻射課程，充盈學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
規(guī)范教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)行業(yè)和園方及時(shí)更新課程內(nèi)容，將最新的學(xué)科前沿、幼教發(fā)展、科研成果融入課堂教學(xué)。以課程為載體，將幼教專業(yè)的說課能力、講故事能力、游戲設(shè)計(jì)、手工制作等能力，融入貫穿于理實(shí)一體化教學(xué)中，并利用職業(yè)技能大賽，集中強(qiáng)化學(xué)生能力。
加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，實(shí)時(shí)推進(jìn)校級在線開放精品課程《幼兒游戲》植入課堂，學(xué)生通過單元知識學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)踐、師生互評加深理解。選用高職類國家規(guī)劃教材，進(jìn)行教材、教輔資料、課件、題庫、資源庫、開放課程等多種形式的教學(xué)資源建設(shè)。
4．教學(xué)方法。
教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)要求、學(xué)生能力與教學(xué)資源，倡導(dǎo)因材施教、因需施教，采用理實(shí)一體化教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，堅(jiān)持學(xué)中做、做中學(xué)。運(yùn)用多種新型教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生多種感官感知課程內(nèi)容。在原有flash、powerpoint等多媒體平臺的基礎(chǔ)上，加入幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，變粉筆黑板式教學(xué)為現(xiàn)代電子教學(xué)，使過去因沒有實(shí)物對象（如具體的傳感器）而抽象難學(xué)的內(nèi)容變的具體，形象生動，專業(yè)核心課程，采用課堂展示、仿真課堂等方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使深奧的理論變得生動易懂，提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，切實(shí)做到課堂—職場零距離。
5．教學(xué)評價(jià)。
建立多形式、多元化、全方位的教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)時(shí)利用課堂教學(xué)即時(shí)反饋、麥克思。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇六
：隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們國家的高等教育質(zhì)量有了明顯提升，電子信息工程專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，但培養(yǎng)方案已不能滿足高校本科人才培養(yǎng)的要求。本文借鑒國外相關(guān)高校的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出針對我國高校實(shí)際的本科生人才培養(yǎng)方式，以此促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展。
海外高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)非常明確。主要包括：(1)發(fā)現(xiàn)問題并利用所學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)室已有設(shè)備解決問題，通過解決一些專業(yè)問題，達(dá)到展示和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的基本技能的目的[1]，這個(gè)過程是與國內(nèi)高校培養(yǎng)的主要差別。(2)提供電子工程基礎(chǔ)知識以及輔助的數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)知識，通過這些基礎(chǔ)知識學(xué)校，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。(3)對于海外高校而言，他們培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會，很多高校在人才培養(yǎng)方案中增加了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過這些課程學(xué)習(xí)，能夠?yàn)樗麄儽究婆c研究生，甚至在工作崗位上的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(4)海外高校同時(shí)還非常注重社會服務(wù)，很多高校在開設(shè)專業(yè)課的過程中，嵌入一些專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些專業(yè)化實(shí)踐課程能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供廣泛的接觸社會的機(jī)會，這些內(nèi)容主要包括團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力、服務(wù)和專業(yè)化的組織等方面。
在美國高校當(dāng)中，對于工程類專業(yè)的本科培養(yǎng)方案而言，大學(xué)要求學(xué)生在四年內(nèi)修滿120至180的學(xué)分。在這些學(xué)分中，基礎(chǔ)課程學(xué)分一般占總學(xué)分的1/3，而且必須修滿60學(xué)分的專業(yè)課程；修滿8-12學(xué)分的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)；對于獨(dú)立項(xiàng)目或研究計(jì)劃，要求高年級學(xué)生用1年至1.5年的時(shí)間參加指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目，以此作為課外實(shí)踐。近年來，美國高校的課程設(shè)置已經(jīng)不是以往的工科專業(yè)課程為主，隨著科技與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，很多美國人和高校發(fā)現(xiàn)了通識教育是非常重要的，很多美國高校甚至把專業(yè)教育與通識教育放在同等重要的位置，這也是目前相當(dāng)多的美國高校的本科人才培養(yǎng)特色。與此同時(shí)，美國高校的電子工程專業(yè)對本科生的要求是，在四年內(nèi)必須修滿180個(gè)學(xué)分，其中數(shù)學(xué)和科學(xué)課程加起來大于等于45個(gè)學(xué)分。工程課程加起來大于等于68個(gè)學(xué)分，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課程、專業(yè)寫作、特殊領(lǐng)域課程、設(shè)計(jì)類課程及選修課程等。剩下的其他課程加起來大于等于60個(gè)學(xué)分，包括人文科學(xué)、通識教育、語言等課程。
(一)每學(xué)期的總學(xué)分?jǐn)?shù)適中，確保學(xué)生有充足的實(shí)踐與思考。
時(shí)間海外高校通常將每個(gè)學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，在每個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)生的學(xué)分?jǐn)?shù)一般在12-18學(xué)分左右，換句話說，學(xué)生每星期只上12-18節(jié)課，其余時(shí)間參與學(xué)術(shù)研討、自學(xué)和工程實(shí)踐等活動。
(二)數(shù)學(xué)、科學(xué)課程與工程學(xué)專業(yè)課相配套，且專業(yè)課涉及面較廣。
在給學(xué)生開設(shè)專業(yè)課程前，開設(shè)與專業(yè)對應(yīng)的數(shù)學(xué)課程作為數(shù)學(xué)工具，同時(shí)開設(shè)科學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)。在這些課程當(dāng)中，不僅包括了一般專業(yè)基礎(chǔ)課程(如信號與信息處理)，而且包括仿生視覺、機(jī)器視覺等課程內(nèi)容，這些課程反映了最新的學(xué)術(shù)研究成果，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展超前的專業(yè)視野。
很多海外高校為了學(xué)生全面素養(yǎng)，開設(shè)了一些通識教育課程，學(xué)生在四年時(shí)間內(nèi)必須從人文科學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)、人類和社會學(xué)四大領(lǐng)域，選擇學(xué)習(xí)多門通識教育課程。
(四)為了填補(bǔ)工科學(xué)生表達(dá)能力的不足，高校開設(shè)專業(yè)英文寫作課程。
在前面三年的學(xué)習(xí)中，每一年的一個(gè)學(xué)期開設(shè)寫作課程，而且是專業(yè)英語寫作。在專業(yè)實(shí)踐方面，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的室科學(xué)研究工作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷電子工程科學(xué)研究過程，將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。此外，為了給學(xué)生提供接觸實(shí)踐的平臺與機(jī)會，很多高校聯(lián)合電子企業(yè)為學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)。甚至有些美國高校要求學(xué)生修滿12個(gè)學(xué)分的項(xiàng)目，為此鼓勵一些優(yōu)秀的本科生參與教師的研究項(xiàng)目。
(一)應(yīng)用型與創(chuàng)新型相結(jié)合原則。
應(yīng)用型與創(chuàng)新型是同一目標(biāo)下的兩個(gè)不同側(cè)面，高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新驅(qū)動，以及創(chuàng)新意識的訓(xùn)練、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，而不斷創(chuàng)新才能確保與社會需求相適應(yīng)的高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
(二)尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展原則。
樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)。適當(dāng)壓縮學(xué)分學(xué)時(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考留出足夠的時(shí)間和空間。通過合理設(shè)置專業(yè)選修課課程群和跨學(xué)科專業(yè)選修課，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生修讀輔修專業(yè)學(xué)位等多種途徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和知識能力的復(fù)合化。
(三)專業(yè)、課程體系整體優(yōu)化原則，凸現(xiàn)與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的對接。
立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，處理好通識教育課、學(xué)科共同課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。以教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、適用性與前沿性為著力點(diǎn)，加大課程重組和整合力度，重點(diǎn)解決課程內(nèi)容過時(shí)、分割過細(xì)等問題，增設(shè)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展最新需求的課程，構(gòu)建邏輯嚴(yán)密、前瞻性強(qiáng)的課程體系，注重課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。豐富課程形式，鼓勵開設(shè)講座式課程。
(四)強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)原則。
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀需要和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的要求，將實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。發(fā)揮基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程在創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的主體作用，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本理論、知識和技能教學(xué)的同時(shí)，還需注重學(xué)生的創(chuàng)新意識、方法和能力培養(yǎng)。
[1]白鵬飛.美國斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案研究[j].中國現(xiàn)代教育裝備,20xx(6).
[2]葉紅.美國高校電子工程類專業(yè)本科培養(yǎng)方案淺析[j].高等理科教育,20xx(6).
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇七
校企合作的人才培養(yǎng)模式可以促進(jìn)國家人力資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)市場就業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終能夠?yàn)槲覈嵘C合國力，構(gòu)建和諧社會，實(shí)現(xiàn)中國夢提供重要的途徑。就學(xué)校而言，開展校企合作人才培養(yǎng)模式可以是學(xué)校更加了解企業(yè)的用人需求，可以有針對性的開展訂單培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，使學(xué)校能夠培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的學(xué)生。就企業(yè)而言，這種校企合作的人才培養(yǎng)模式能有針對性的塑造人才，學(xué)生能夠在上學(xué)期間就真正體驗(yàn)崗位實(shí)際能力，企業(yè)可以優(yōu)先挑選優(yōu)先人才，為企業(yè)用人提供了有力的保障。
（一）根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)合作。
學(xué)校有了校企合作的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生入學(xué)階段就可以按訂單式培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人要求設(shè)置人才培養(yǎng)方案，開設(shè)所需課程標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)計(jì)劃可以由學(xué)校和企業(yè)共同商量制定，它至少應(yīng)包含理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大支柱。面向市場和面向就業(yè)來設(shè)置專業(yè)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。在設(shè)置專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法時(shí)既要強(qiáng)化針對性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“一專多能”。企業(yè)可安排專人到學(xué)校進(jìn)行授課，接受案例式教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)校教育與實(shí)際想脫節(jié)的缺陷，學(xué)校和企業(yè)共同研究設(shè)置培養(yǎng)方案。就學(xué)前教育的自身特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握藝術(shù)本領(lǐng)，在學(xué)校期間可以帶學(xué)生到真正的幼兒園去體驗(yàn)教學(xué)，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領(lǐng)。
既然是校企合作，就要學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。那么，學(xué)校內(nèi)的教師可以到企業(yè)去鍛煉，企業(yè)的優(yōu)秀人員也可以到學(xué)校上課，給學(xué)生最真實(shí)的教育。就學(xué)前教育的特點(diǎn)，幼兒園可以和學(xué)校制定計(jì)劃，定期派幼兒園中有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師到高校內(nèi)給學(xué)生上課，她們有著每天與小孩子相處的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以豐富學(xué)生的思想，提高素質(zhì)影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實(shí)案例，學(xué)生在聽的同時(shí)可以增加經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)前輩的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。同時(shí)，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機(jī)會。由于幼兒教師的特點(diǎn)，高校的實(shí)行校企合作的同時(shí)，不能忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時(shí)，可以建立校外實(shí)訓(xùn)基地，把實(shí)踐教學(xué)盡可能搬進(jìn)企業(yè)，搬進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地，不但可以解決學(xué)校設(shè)備不足的問題，而且可以充分利用經(jīng)驗(yàn)豐富、技能出色的兼職實(shí)訓(xùn)老師，大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
隨著學(xué)校與合作企業(yè)了解的逐步加深以及合作機(jī)制的逐步優(yōu)化，校企合作必將由短期化合作走向長期穩(wěn)定的實(shí)質(zhì)性合作，校企合作的內(nèi)涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業(yè)的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又可提升幼兒園的綜合實(shí)力，從而達(dá)到雙贏的目的。結(jié)束語：綜上所述，根據(jù)目前國家對于教育教學(xué)模式發(fā)展和改變的迫切需要，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有待改變，校企合作的人才培養(yǎng)模式可以適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的需要。使學(xué)生在校期間真正學(xué)習(xí)到學(xué)前教育的相關(guān)知識，同時(shí)，又能夠使企業(yè)增加對學(xué)校和學(xué)生的了解程度，使學(xué)校真正培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)型人才。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇八
我系機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是省教育廳批準(zhǔn)于2002年開始招生的。培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉安全標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，掌握機(jī)電專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，能夠從事機(jī)電一體化設(shè)備操作、組裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修、技術(shù)改造和銷售等崗位工作，具有從事本職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和基本能力，德、智、體等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。圍繞這一目標(biāo)，我們認(rèn)真實(shí)施了教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)總結(jié)如下：
課堂教學(xué)是主要的教學(xué)活動之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須抓緊、抓實(shí)、抓好。我們通過上公開課、示范課和老師之間互相聽課，互相學(xué)習(xí)，共同提高。2002年以來，我校開展了一系列教學(xué)評獎活動，如：我系朱建平（2005年）、孫紅霞（2008年），分別獲得東營科技職業(yè)學(xué)院青年教師講課比賽一等獎。其次，我們安排講師以上職稱的教師和具有碩士學(xué)位的教師擔(dān)任本專業(yè)主要課程的教學(xué)。另外，根據(jù)學(xué)院的相關(guān)規(guī)定，我們安排老教師擔(dān)任新進(jìn)和青年教師的授課導(dǎo)師，指導(dǎo)青年老師備課及上課，迅速提高青年老師的授課水平及教學(xué)效果。
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。教材的質(zhì)量關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和準(zhǔn)確度。教材應(yīng)該溶傳統(tǒng)性、時(shí)代性、先進(jìn)性、前瞻性于一體。帶著這種理念，我們專業(yè)全部課程都采用了“十二五”或“十一五”家級規(guī)劃教材和教育部規(guī)劃教材。
博瑞制動有限公司、山東東營匯豐集團(tuán)、山東恒豐橡膠有限公司、山東鴻亦機(jī)械有限公司、山東華簾集團(tuán)、企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，并把這些學(xué)校作為我系重點(diǎn)建設(shè)的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的建立為我系教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行提供了很多有利條件。
為了使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的需要，我系曾多次下企業(yè)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，修改專業(yè)培養(yǎng)方案，不斷調(diào)整課程設(shè)置和課時(shí)分配；為了更新知識，我系采用了全國最新編寫、出版的優(yōu)秀教材，絕大多數(shù)教材是“十二五”國家級規(guī)劃教材。為提提高教學(xué)效果，我系配備了12個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，多媒體教室等。我系絕大多數(shù)教師能用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能用電腦收集教學(xué)資料、進(jìn)行課堂教學(xué)和從事科研教改活動。
課程設(shè)計(jì)最能培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識的能力，課程改革是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。經(jīng)過反復(fù)論證以及不斷的實(shí)踐和摸索，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我系不斷完善機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系。在調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，把夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基本功作為第一要物，把學(xué)生的知識和技能最大程度的融合，把培養(yǎng)學(xué)生的技能貫穿于始終。其一，加強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對性，使課程設(shè)置更加符合國家專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。其二，注重專業(yè)知識的傳授和技能訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合，提高了課程的效益。其三，積極開設(shè)新課和改造現(xiàn)有課程，重點(diǎn)摸索如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
同時(shí)，在確保專業(yè)技能訓(xùn)練課的前提下，加大選修課開設(shè)力度加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)知識教育。目前機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的幾大模塊在課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)時(shí)學(xué)分的分配上合理，符合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的要求，可行性強(qiáng)。機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)課開得比較扎實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基本功；方向課能反映出不同方向的主要核心課程，選修課有利于拓展學(xué)生的知識面、提高學(xué)習(xí)興趣，有利于人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
我系成立了畢業(yè)論文評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控等工作。以確保畢業(yè)論文質(zhì)量符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。
2）挑選科研能力較強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、具有講師及以上技術(shù)職稱或者碩士學(xué)位的教師指導(dǎo)畢業(yè)論文。
3）對學(xué)生論文寫作及教師指導(dǎo)工作進(jìn)行階段性檢查，論文分一、二、三稿和最后定稿，每一稿都要求學(xué)生認(rèn)真寫作和修改，老師要提出自己的修改意見。
4）認(rèn)真嚴(yán)格組織論文答辯工作。將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行論文答辯。每個(gè)答辯組至少有三個(gè)答辯老師，對答辯不合格的學(xué)生需要重新組織答辯，重新答辯不合格的學(xué)生扣發(fā)畢業(yè)證。
在繼續(xù)原有的院級精品課程《電氣控制與plc》的基礎(chǔ)上，《電工電子技術(shù)》課程正在積極申報(bào)院級精品課程。各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)已得到完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)科、專業(yè)定位準(zhǔn)確，全系教師密切配合，專業(yè)學(xué)科建設(shè)正朝著健康有序的方向發(fā)展。
教研室是教學(xué)的基層單位，根據(jù)我系的教學(xué)需要和實(shí)際情況，我系現(xiàn)有機(jī)械和電氣自動化兩個(gè)教研室。每年各教研室都制定了教研室計(jì)劃，并按計(jì)劃開展一系列的教改教研活動（不得少于10次）。我系的常規(guī)教學(xué)以教研室為單位開展，檢查教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的情況，組織公開課、示范課教學(xué)和教案檢查，開展以教學(xué)為中心的課外活動等等。
為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，我系開展了一系列的、有特色的課外活動，如：校內(nèi)專業(yè)技能比賽、學(xué)術(shù)講座等活動，系還成立了創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，每年組織外語戲劇演出，這些活動有利于提高學(xué)生的專業(yè)水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于把我系素質(zhì)教育推向前進(jìn)。同時(shí)，我系不斷修改教學(xué)計(jì)劃，增開很多選修課程，調(diào)整課時(shí)分配，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生在市場上的競爭力，提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率。
總之，在過去幾年的教學(xué)中，我系圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，全面完成了授課計(jì)劃，加強(qiáng)了薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高了專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的畢業(yè)生，達(dá)到了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足了市場對機(jī)電一體化畢業(yè)生的需求。
技能+學(xué)歷，完整汽車知識體系的學(xué)習(xí)，實(shí)用汽修項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，重點(diǎn)突出汽車檢測與診斷實(shí)用技術(shù)，提升包括職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的汽修高級人才的培養(yǎng)。
技能+學(xué)歷，汽車學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)，全過程職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，系統(tǒng)汽車知識學(xué)習(xí)，維修實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)，打造行業(yè)熟悉、技能精湛、運(yùn)營規(guī)范的綜合汽修人才。
在系統(tǒng)汽車知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能的訓(xùn)練，融合現(xiàn)代汽修企業(yè)管理知識，全面提高綜合業(yè)務(wù)技能。
純技能訓(xùn)練，全面了解汽車專業(yè)知識，熟練掌握汽車規(guī)范機(jī)電維修和保養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)現(xiàn)在轎車多種車系的電子診和檢測技術(shù)。
培養(yǎng)扎實(shí)的機(jī)電維修理論知識與機(jī)電維修技術(shù)功底的高級機(jī)電人才。
掌握汽車美容裝潢、車身改裝、保養(yǎng)、鈑噴、彩繪等。
總之，汽修專業(yè)分幾類，每個(gè)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不一樣，可以根據(jù)自身興趣和以后的就業(yè)規(guī)劃選擇適合自已的專業(yè)。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇九
與傳統(tǒng)的“中職+高職”或“普通高中+高職”的人才培養(yǎng)模式相比，中高職銜接人才培養(yǎng)模式采用一體化設(shè)計(jì)，拓寬了技能型人才的上升渠道，合理構(gòu)建了技能型人才的終身學(xué)習(xí)體系。本著該原則，基于中高職銜接的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路如下：
本方案立足黑龍江省，人才培養(yǎng)目標(biāo)充分適應(yīng)黑龍江省旅游業(yè)發(fā)展的需要。黑龍江省在未來五年將繼續(xù)大力發(fā)展旅游業(yè)，加快實(shí)現(xiàn)由旅游資源大省向旅游經(jīng)濟(jì)大省的跨越。我省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，必然需要大量的高端技能型人才，本方案結(jié)合我省旅游資人才需求現(xiàn)狀，定位于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面寬、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、以社會和市場需求為導(dǎo)向，面向基層，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的綜合素質(zhì)高的技能型人才。
中高職課程體系設(shè)置首先要立足于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，即中高職階段學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平，明確各階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，課程設(shè)置依據(jù)“滲透人文素質(zhì)教育、突出實(shí)踐技能培養(yǎng)、注重循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行優(yōu)化，兼顧教育部對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃制定的規(guī)范性和統(tǒng)一性，在專業(yè)課程的安排上保持中高職階段課程的連續(xù)性，中職階段注重基礎(chǔ)性教育，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)語文、中國歷史常識、音樂等公共課，以及旅游概論、管理學(xué)、服務(wù)禮儀等專業(yè)基礎(chǔ)課，此外，為了加強(qiáng)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的教育，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的專業(yè)和未來所從事的行業(yè)和崗位有所了解，幫助其形成良好的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度。
要培養(yǎng)以社會和市場需求為導(dǎo)向，面向基層，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的綜合素質(zhì)高的技能型人才就必須將人才培養(yǎng)與旅游企業(yè)人才市場需求相接軌。因此，只有通過到旅游企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)和行業(yè)的需求才能確定學(xué)生未來從事的崗位及所需要的具體能力，從而在課程體系設(shè)置上，以崗位能力要求為核心，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，形成知識、技能、應(yīng)用一體的職業(yè)課程體系；首先堅(jiān)持以旅游管理職業(yè)崗位對知識和技能的需求來設(shè)置課程，加強(qiáng)課程設(shè)置的職業(yè)功能性；其次，充分考慮中高職學(xué)生的特點(diǎn)，在中職階段注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，而在高職階段注重學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用。
“2+3”培養(yǎng)方式即前2年進(jìn)行高職學(xué)習(xí)，后三年進(jìn)行高職學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式。后三年的高職學(xué)習(xí)實(shí)行“旺工淡學(xué)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。該模式是指根據(jù)我省旅游市場自身的淡旺季的特點(diǎn)，安排學(xué)生在旅游旺季到旅游企業(yè)見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，旅游淡季時(shí)回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的模式。第一階段從第一學(xué)期9月起至第六學(xué)期6月，學(xué)生主要完成從業(yè)基本知識和技能的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是禮儀技能訓(xùn)練（形體訓(xùn)練、服務(wù)禮儀訓(xùn)練）；二是專業(yè)基本知識和技能的學(xué)習(xí)；三是崗位的初步體驗(yàn)，即由旅行社和學(xué)校專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察酒店和各主要景區(qū)景點(diǎn)，打破原有的先理論再實(shí)踐的教學(xué)模式，讓學(xué)生一入學(xué)就直接與未來所從事職業(yè)的環(huán)境接觸。第二階段是第六學(xué)期6月至第七學(xué)期10月，正值我省旅游旺季。由學(xué)院聯(lián)系、企業(yè)、學(xué)生雙向選擇，學(xué)生帶著實(shí)踐課題進(jìn)入旅游企業(yè)見習(xí)，幫助學(xué)生確立為崗位服務(wù)意識和過硬職業(yè)技能意識。
第三階段從第七學(xué)期10月至第八學(xué)期6月，學(xué)生主要完成職業(yè)技能證書所必備知識和技能并進(jìn)行導(dǎo)游證考試。在此期間，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)課程安排，學(xué)院會與合作企業(yè)聯(lián)系，選派優(yōu)秀工作人員或我院優(yōu)秀畢業(yè)生來開展講座或座談，傳遞企業(yè)最新服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)理念，講授企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)以及如何規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯等，使學(xué)生感受企業(yè)氛圍，了解本專業(yè)的發(fā)展變化情況。第四階段從第八學(xué)期6月至第十學(xué)期，這段時(shí)間為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段。
學(xué)生全部進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后由校企雙方對學(xué)生的表現(xiàn)及撰寫的調(diào)查報(bào)告等對學(xué)生進(jìn)行考核并評定成績，企業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。在該思路的基礎(chǔ)上確定旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定就業(yè)方向與崗位分析，根據(jù)崗位能力確定教學(xué)任務(wù)和開始的課程，從而制定服務(wù)于我省旅游業(yè)發(fā)展的基于中高職銜接的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇十
：現(xiàn)如今我國高等教育在不斷的加快發(fā)展進(jìn)程，高等職業(yè)教育的規(guī)模也在迅速擴(kuò)大，且取得了較為矚目的成績，當(dāng)前的高等職業(yè)教育通過不斷的實(shí)踐獲得了豐碩的成果。我國的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)也隨著信息技術(shù)和高職教育的發(fā)展而取得了較為長遠(yuǎn)的成果。它在不斷地進(jìn)行改革和自我完善，并且也取得了一定的成績。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門技術(shù)滲透到各個(gè)社會領(lǐng)域的課程，而且從社會的角度來看對于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求也在不斷的提升，其不僅僅只滿足于會應(yīng)用計(jì)算機(jī)操作計(jì)算機(jī)的人才，而且更要求有專業(yè)的應(yīng)用型人才應(yīng)用到計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理當(dāng)中。所以本研究主要就基于項(xiàng)目課程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡要分析，希望所得內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育領(lǐng)域提供可行的有價(jià)值的參考。
我國社會的各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谟?jì)算機(jī)人才的需求都在不斷的提升，所以需要計(jì)算機(jī)專業(yè)的人員能夠更好地應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，因此需要充分的對計(jì)算機(jī)的開發(fā)和利用進(jìn)行開發(fā)，同時(shí)不斷地對計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)。基于以上情況，在對計(jì)算機(jī)進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需要實(shí)行平臺聯(lián)合崗位，并且將工作過程作為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)以專業(yè)技術(shù)為主要的課程目標(biāo)，以課程設(shè)置為主體的計(jì)算機(jī)開發(fā)模式的探索實(shí)踐，不斷地適應(yīng)社會各個(gè)行業(yè)對計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)人員的需求，以此來促進(jìn)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展以滿足各個(gè)行業(yè)對于人才的需求。
在當(dāng)前社會背景之下應(yīng)該促進(jìn)人的全面發(fā)展，需要綜合的促進(jìn)教育理念和教育工作，不斷地符合課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，并且在此根據(jù)之下提出以平臺聯(lián)合崗位，以工作過程作為向?qū)?，并將?xiàng)目課程作為主體的課程開發(fā)模式。平臺聯(lián)合崗位主要是指在確保學(xué)生綜合能力的前提之下，通過開設(shè)多個(gè)崗位方向的培訓(xùn)課程來提升學(xué)生的專業(yè)技能，能夠盡量地確保學(xué)生做到一專多能。這樣能夠有效地增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會和就業(yè)能力，其中平臺主要是對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)通用技術(shù)和智能的培養(yǎng)，可以有效地確保專業(yè)素質(zhì)的提升，也能夠更好地使學(xué)生達(dá)到專業(yè)的基礎(chǔ)人才的要求[1]。崗位主要是按照相關(guān)的崗位設(shè)置向?qū)У姆较?，?yán)格的圍繞著技術(shù)智能的培養(yǎng)，提升學(xué)生能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生達(dá)到專業(yè)的應(yīng)用人才的要求。這對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的相關(guān)崗位和畢業(yè)生就業(yè)狀況以及學(xué)生的能力分析，畢業(yè)生的就業(yè)狀況和學(xué)生的能力等諸多情況，都為我們將專業(yè)方向設(shè)置為軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化辦公技術(shù)的三個(gè)方面。在工作過程當(dāng)中，做過程導(dǎo)向主要是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的范圍之內(nèi)做好計(jì)算機(jī)課程的開發(fā)，同時(shí)根據(jù)相關(guān)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行有效分析，并且不斷地整合相關(guān)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，工作的過程作為一項(xiàng)基礎(chǔ)射擊訓(xùn)練項(xiàng)目，并且建立起工作任務(wù)和工作支持以及工作技能的聯(lián)系，有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體和直接體驗(yàn)，同時(shí)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地以教學(xué)內(nèi)容為工作過程的導(dǎo)向，不斷地促使學(xué)生完成工作任務(wù)，同時(shí)積極地為學(xué)生提供體驗(yàn)完整的工作過程和學(xué)習(xí)機(jī)會。項(xiàng)目課程主要是一種以工作任務(wù)為中心，選擇和組織學(xué)習(xí)為主要工作知識的課程模式，這種工作是典型的產(chǎn)品生產(chǎn)以及服務(wù)等項(xiàng)目為載體的設(shè)計(jì)。所以它具有明確的工作任務(wù)，也能夠有效地將工作內(nèi)容和理論知識進(jìn)行合理的整合[2]。所以這和企業(yè)的生產(chǎn)過程具有直接的聯(lián)系，學(xué)生可以在一定的時(shí)間內(nèi)和一定的范圍之下，有效地組織自己的學(xué)習(xí)行為，能夠明確的制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，收獲到較為有效的學(xué)習(xí)成果。高職計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程，能夠理解成一個(gè)企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)和管理，它可以當(dāng)做是一個(gè)信息系統(tǒng)的軟件的開發(fā)過程，可以當(dāng)做是一次會議材料的準(zhǔn)備。
程序設(shè)計(jì)是主要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，這也是一個(gè)以工程實(shí)踐為主的專業(yè)。在項(xiàng)目化教學(xué)當(dāng)中，它需要必要的工程應(yīng)用項(xiàng)目作為支撐，同時(shí)也必須促使企業(yè)積極參與其中，不斷地發(fā)揮出企業(yè)的重要作用。要制定項(xiàng)目化的教學(xué)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)，需要將企業(yè)因素和企業(yè)的相關(guān)方案實(shí)施并考慮進(jìn)去。在制定項(xiàng)目化教學(xué)模式的人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，其所涉及的問題主要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。2.1課程體系的建立在建立課程題的時(shí)候，制作過程需要有項(xiàng)目化課程程序的參與，同時(shí)這又和其他的學(xué)科以及傳統(tǒng)課程具有一定的差距。在傳統(tǒng)的課程方面，因?yàn)橹R點(diǎn)存在著相對獨(dú)立的情況，所以課程體系的設(shè)計(jì)只考慮知識點(diǎn)在內(nèi)的邏輯先后關(guān)系，但是項(xiàng)目化課程卻主要以主線項(xiàng)目為主，而這有可能是跨學(xué)科系的[3]。舉例來說，，一次為主的程序設(shè)計(jì)課程，它的課程主要是通過網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)為主，，對于軟件工程和軟件測試等多個(gè)學(xué)科都有所涉獵，通過這些學(xué)科綜合組成一門課程，而且在項(xiàng)目進(jìn)度和客廳之間沒有嚴(yán)格的先后順序。因此怎樣合理的優(yōu)化其，促使他能夠更好地符合項(xiàng)目教學(xué)，這是課程體系制定的基于項(xiàng)目化人才培養(yǎng)的方案所要解決的一個(gè)重要的問題。2.2企業(yè)的參與項(xiàng)目化教學(xué)需要將項(xiàng)目作為載體，同時(shí)將工作任務(wù)作為驅(qū)動，這樣以項(xiàng)目的完成情況作為對教學(xué)模式進(jìn)行考核的一個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，那么項(xiàng)目的目的就是將校學(xué)理論進(jìn)行職業(yè)化，并做好相關(guān)的培養(yǎng)。企業(yè)是人才培養(yǎng)和質(zhì)量效果評價(jià)的最終評價(jià)方，而企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目基礎(chǔ)，因此制定項(xiàng)目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案需要有企業(yè)的參與，那么企業(yè)需要采用什么樣的教育途徑實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，那么就需要充分的對培養(yǎng)效果進(jìn)行優(yōu)化，這也是本研究所要研究的'一些問題。2.3人才培養(yǎng)方案的實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案主要應(yīng)該以項(xiàng)目作為主線，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)主要是學(xué)科課程為主，這種教學(xué)方式去按照徐其先后的分散形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能更好地滿足教學(xué)的跨學(xué)科形式，對于企業(yè)來說也不無法做到企業(yè)的共同參與。所以研究合適的基于項(xiàng)目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案是十分重要的一個(gè)項(xiàng)目。
3.1基于工作過程構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)人才培養(yǎng)方案工作過程指的是個(gè)體完成一定工作任務(wù)而所需要的一個(gè)時(shí)間，它是一個(gè)完整的工作程序。分析工作過程的著力點(diǎn)，不能夠完全等同于工作過程本身，而需要采用一定的技術(shù)和手段來對工作過程進(jìn)行包裝與設(shè)計(jì)。這能夠使其在一定程度上滿足教學(xué)的需求，有時(shí)也可以使課程內(nèi)容更好地和工作過程相統(tǒng)一。對it軟件進(jìn)行開發(fā)可以研究企業(yè)的調(diào)研，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要涉及需求分析、ui設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、代碼編寫以及軟件測試等典型的工作。從從業(yè)人員具有能夠確定的網(wǎng)站功能和風(fēng)格來分析，它可以根據(jù)網(wǎng)站需要來進(jìn)行內(nèi)部或外部的css樣式的ui設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)網(wǎng)站功能進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建，通過對客戶的需求進(jìn)行分析完成相關(guān)網(wǎng)站的開發(fā)和設(shè)計(jì)，可以根據(jù)所掌握的網(wǎng)站測試工具的方法以及核心工作的能力來進(jìn)行。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)主要需要依據(jù)基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式對其課程進(jìn)行領(lǐng)域的劃分，主要可以劃分為公共學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)學(xué)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。這門課程需要和項(xiàng)目關(guān)系的課程劃分為外延輔助課程與及核心課程[4]。外延輔助課程主要是通過外延來提升網(wǎng)頁設(shè)計(jì)使得整體技能，拓展，其專業(yè)的就業(yè)出口。比如說photoshop的平面設(shè)計(jì)，比如說flash動畫的設(shè)計(jì)等等，核心課程主要是專業(yè)課程的核心，比如說php程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫的建模以及數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)等等。在其構(gòu)建工作過程當(dāng)中需要做好課程體系的構(gòu)建工作，需要明確企業(yè)參與以及研討和設(shè)計(jì)等。3.2需要不斷地強(qiáng)化校企合作的效能企業(yè)主要是項(xiàng)目的來源，而且一般都是為了謀求利潤的最大化，所以在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候要兼顧企業(yè)的利潤，同時(shí)也要提升教學(xué)的最大效果。所以基于這個(gè)過程可以完成一個(gè)完整的任務(wù)，同時(shí)與企業(yè)產(chǎn)生相關(guān)的共同點(diǎn)，又有效地促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)效益，通過不斷地探索和分析能夠得出，當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)主要是課堂聯(lián)合工作室模型出現(xiàn)兩者相結(jié)合的，而課堂的教學(xué)主要采用了真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行分割，它是一種有效的仿真教學(xué)。企業(yè)在共同的參與下進(jìn)行項(xiàng)目的外包服務(wù)，能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以在這種教育模式之下為學(xué)校提供有效的項(xiàng)目化實(shí)踐平臺，促使企業(yè)的利潤最大化，有效地提高了校企合作的積極性。同時(shí)需要兼顧人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)主要是通過課程設(shè)計(jì)實(shí)施有效的并形式的開課方式進(jìn)行教學(xué)。比如說photoshop平面設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)進(jìn)行共同的開課。這種開課主要是并行時(shí)的開口方式，它能夠有效地將知識點(diǎn)進(jìn)行分散，同時(shí)將完整的項(xiàng)目集中在某個(gè)階段進(jìn)行更好的知識點(diǎn)的支撐。通過不斷的實(shí)踐研究可以看出，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)通過對分段式的教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，可以采用模塊涵蓋知識點(diǎn)多少的形式，安排多名教師和設(shè)計(jì)人員共同參與，它能夠有效地集中分段式教學(xué)，這也可以使其教學(xué)更加地貼近生活場景，和工作任務(wù)的融合，也有利于學(xué)校以及企業(yè)之間的更好對接。3.3特色人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新分析需要通過對職業(yè)能力進(jìn)行分析，以此來形成提升階段性的課程內(nèi)容，并且不斷地進(jìn)行分解和重構(gòu)，這能夠有效地實(shí)現(xiàn)理論知識和基本技能的融合，最終形成項(xiàng)目化的課程。要不斷地和新興的產(chǎn)業(yè)緊密相掛鉤，實(shí)際不斷地形成一個(gè)“一主線二融合三階段”的課程體系，不斷地構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要核心的實(shí)踐教學(xué)體系平臺。要不斷地深化改革，以能力特點(diǎn)為主要特征，通過項(xiàng)目實(shí)踐聯(lián)合崗位就業(yè)，做好人才培養(yǎng)模式的建立，并且將項(xiàng)目課程作為核心載體，一課程實(shí)施作為重點(diǎn)，將校企合作作為校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的主要工作平臺。在此基礎(chǔ)上要不斷地健全評價(jià)體系，因?yàn)榭己嗽u價(jià)和定性定量相結(jié)合，需要重視考評的過程，在量化評價(jià)過程中不斷地對作品評價(jià)和競賽評價(jià)進(jìn)行突出，以技能考核作為主要的考核方式。
高校的教育主要是階段性的職業(yè)教育，它主要需要為社會培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識能力，而且具有專業(yè)素養(yǎng)的人才，需要確保這批人才能夠?qū)⑵渲R體系合理地應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，所以具有實(shí)踐能力是十分重要的。一基于項(xiàng)目課程為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)，它能夠有效地幫助社會培養(yǎng)出各類的適應(yīng)性人才，也能夠更好地提高人才的質(zhì)量，使人才更好地適應(yīng)社會，可以對人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，也搭建了合理的課程結(jié)構(gòu)體系，所以需要不斷地發(fā)揚(yáng)和應(yīng)用。
[4]李俊秀,馬應(yīng)魁,王瑾,殷培峰,李泉.基于工學(xué)結(jié)合的高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的探索[j].中國職業(yè)技術(shù)教育,20xx,13(17):535-536.
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇十一
面向風(fēng)險(xiǎn)管理及保險(xiǎn)行業(yè)，培養(yǎng)具有良好的風(fēng)險(xiǎn)管理基礎(chǔ)和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)知識，能夠從事風(fēng)險(xiǎn)管理、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)和保險(xiǎn)監(jiān)管等工作的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型保險(xiǎn)專門人才。
（二）基本要求。
1、掌握馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系，具有良好的政治素質(zhì)和職業(yè)道德，能夠?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)。
2、較好地掌握專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專門知識，掌握相關(guān)學(xué)科知識，熟悉相關(guān)政策和法規(guī)，具備從事保險(xiǎn)相關(guān)職業(yè)要求的知識和技能，符合行業(yè)高層次人才的資格認(rèn)證要求。
3、較好地掌握計(jì)算機(jī)及信息工具運(yùn)用技能，具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌決策、組織管理和業(yè)務(wù)實(shí)施能力，能夠組織保險(xiǎn)相關(guān)工作的運(yùn)行、協(xié)調(diào)與管理，符合監(jiān)管部門規(guī)定的任職要求。
4、較好地掌握一門外語，能夠閱讀外文專業(yè)資料，使用外語開展保險(xiǎn)相關(guān)工作。
具有國民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷(或本科同等學(xué)力)人員。
三、學(xué)習(xí)方式與年限。
全日制學(xué)習(xí)年限一般為2年；非全日制學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1年。
（一）采取校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，進(jìn)行多學(xué)科、寬口徑培養(yǎng)。招生院校應(yīng)建立適合不同培養(yǎng)方向的校外實(shí)踐基地，鼓勵采用頂崗實(shí)習(xí)形式開展實(shí)踐教學(xué)。
（二）成立由校內(nèi)導(dǎo)師和校外專家共同組成的導(dǎo)師組，或?qū)嵭行?nèi)外雙導(dǎo)師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，吸收企業(yè)與行業(yè)組織或監(jiān)管部門中具有高級職稱的人員參加論文指導(dǎo)工作。
（三）鼓勵案例教學(xué)并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的'業(yè)務(wù)專家、企業(yè)家和政府官員開設(shè)講座或承擔(dān)部分課程。
（四）綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報(bào)告等。
（五）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
實(shí)行學(xué)分制，總學(xué)分不少于33學(xué)分。
（一）必修課程（15學(xué)分，含學(xué)位公共課）。
1、政治理論類課程（2學(xué)分）。
2、外語（3學(xué)分）。
3、保險(xiǎn)學(xué)研究（2學(xué)分）。
4、保險(xiǎn)法律制度與監(jiān)管政策（2學(xué)分）。
培養(yǎng)單位可根據(jù)培養(yǎng)方向及院校特色自行設(shè)置每門課程均為2學(xué)分的三門專業(yè)必修課。
建議培養(yǎng)單位將宏觀經(jīng)濟(jì)政策、合同法、風(fēng)險(xiǎn)管理研究、保險(xiǎn)財(cái)務(wù)分析、保險(xiǎn)數(shù)理基礎(chǔ)作為專業(yè)必修課。
（二）選修課程（12學(xué)分）。
選修課程包括限選課（4學(xué)分）和任選課（8學(xué)分）。
培養(yǎng)單位可根據(jù)培養(yǎng)方向及院校特色自行設(shè)置每門課程為1-2學(xué)分的任選課。任選課應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)置，通過不同系列課程組合的菜單式課程，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供多元選擇。
鼓勵培養(yǎng)單位將我國保險(xiǎn)及相關(guān)行業(yè)中高級從業(yè)人員資格考試課程或國際保險(xiǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)普遍認(rèn)可的專業(yè)資格考試課程作為開設(shè)任選課的選擇范圍。
（三）實(shí)踐教學(xué)（6學(xué)分）。
實(shí)踐教學(xué)包括課堂模擬實(shí)務(wù)教學(xué)和校外實(shí)踐基地及企業(yè)實(shí)習(xí)，校外實(shí)踐基地及企業(yè)實(shí)習(xí)為實(shí)踐教學(xué)的主要形式。實(shí)踐教學(xué)累計(jì)不少于1學(xué)年。
學(xué)位論文要突出學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用保險(xiǎn)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的理論、知識、方法分析和解決實(shí)際問題的能力，具有創(chuàng)新和實(shí)用價(jià)值。論文形式可以是研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或案例分析報(bào)告等。
論文評閱人中至少有1位是校外專家。答辯委員會成員中必須至少有1位具有豐富的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)管理經(jīng)驗(yàn)且具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的校外專家。
完成課程學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)實(shí)踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，取得規(guī)定學(xué)分，并通過學(xué)位論文答辯者，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評定委員會審核，授予保險(xiǎn)碩士專業(yè)學(xué)位。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇十二
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的初始階段，對人一生的發(fā)展起著奠基作用，是“根”的教育。小學(xué)教師承擔(dān)著“根”的工程，是人生的“奠基者”，小學(xué)教師的職業(yè)技能水平的高低直接影響著小學(xué)教育質(zhì)量的好壞。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，因此小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平直接影響著小學(xué)教師的教育水平，進(jìn)而影響到小學(xué)教育的質(zhì)量和人一生的發(fā)展。就此而言，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、緊跟社會需求，培養(yǎng)、訓(xùn)練、提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能是非常重要的。本文對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了簡要分析。
1.1小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各校各具特色，有待于進(jìn)一步凝練第一，以外顯知識形態(tài)為主的培養(yǎng)目標(biāo)。這類學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)認(rèn)為：小學(xué)教育專業(yè)是高校教育的一個(gè)專業(yè)，是知識分化的結(jié)果，就應(yīng)該體現(xiàn)高等教育應(yīng)有的理論水平，因此，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)本體性知識和條件性知識的學(xué)習(xí)。這種思維源自學(xué)院派，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中占主導(dǎo)地位。第二，以內(nèi)隱知識為主的培養(yǎng)目標(biāo)。這類學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是社會職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，即職業(yè)意義的專業(yè)，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中就應(yīng)該以實(shí)踐性知識為主，所以，在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)與小學(xué)教育專業(yè)相應(yīng)的基本技能的訓(xùn)練，即強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)。這種思維源自中師辦學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，但又沒有得到學(xué)院派的認(rèn)同。由于以上兩種不同的觀點(diǎn)左右了小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，便產(chǎn)生了不同的培養(yǎng)模式。
依據(jù)內(nèi)隱知識理論和培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了小學(xué)教育專業(yè)的三種培養(yǎng)模式，即分科培養(yǎng)、綜合+方向培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)。第一，分科培養(yǎng)模式。這種小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與二級或一級師范培養(yǎng)中學(xué)教師相一致，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，培養(yǎng)的學(xué)生，專業(yè)知識扎實(shí)，但教育專業(yè)知識及相應(yīng)能力差，不適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，僅有少數(shù)學(xué)校運(yùn)用這一模式。第二，綜合+方向培養(yǎng)模式。這是目前我國最主要的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)綜合培養(yǎng)，明確方向，其優(yōu)勢淡化了學(xué)科專業(yè)界限，強(qiáng)調(diào)文理相通，學(xué)有專長，但這一模式與分科培養(yǎng)模式并無質(zhì)的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的精與深，忽視了知識的廣與博，教育教學(xué)知識與技能的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視。如首都師大初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)就分為中文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)七個(gè)方向。他們凝練出小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實(shí)踐和“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”的培養(yǎng)模式及“多種性、綜合性”的課程設(shè)置是該專業(yè)突出的特色。第三，綜合培養(yǎng)模式。要求畢業(yè)生能勝任小學(xué)各科教學(xué)，因此，不分學(xué)科方向，強(qiáng)調(diào)文理滲透，注重知識的廣與博，突出了教育專業(yè)的特點(diǎn)，但課程門類眾多，內(nèi)容龐雜，知識體系性差。要充分考慮到各科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)、各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)能力的提高和教學(xué)技能的掌握。突出“實(shí)踐性”：全科教師培養(yǎng)理念的基本取向，即全科教師培養(yǎng)植根于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合化改革的現(xiàn)實(shí)需要；（全科教師培養(yǎng)指向于城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平的時(shí)代內(nèi)涵；全科教師人才培養(yǎng)模式彰顯了“校地雙贏”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路。
2.1準(zhǔn)確定位，學(xué)以致用。
小學(xué)教師作為一種特定的職業(yè)，其職業(yè)技能服務(wù)和面向的對象是小學(xué)校園內(nèi)外的方方面面，即從課堂、校園、學(xué)生、教師到家庭，因此必須區(qū)分主次、循序漸進(jìn)。就職前教育而言，這些技能主要表現(xiàn)在通識理論掌握、學(xué)科基礎(chǔ)奠定、專業(yè)能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)校工作與反思等，并將作為基本的目標(biāo)在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮重要的作用，這也是小學(xué)教師在職前教育階段區(qū)分于其他專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的顯著標(biāo)志。就職后成長而言，課堂掌控、校園文化、學(xué)生心理、家校溝通等將是小學(xué)教師職業(yè)技能成熟的重要表現(xiàn)。因此，小學(xué)教師的職業(yè)技能應(yīng)方向明確，學(xué)以致用，形成自己的風(fēng)格和優(yōu)勢，避免照搬他人經(jīng)驗(yàn)。
2.2學(xué)練結(jié)合，特長發(fā)展。
小學(xué)教師基本職業(yè)技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前教育部正在進(jìn)行的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目，內(nèi)容之一就是對小學(xué)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行全科型、全覆蓋、過程性探索試驗(yàn)，同時(shí)通過課程體系改革進(jìn)行模塊化實(shí)踐技能訓(xùn)練，并將訓(xùn)練情況延伸到職后教育階段進(jìn)行檢驗(yàn)。盡管全科發(fā)展是小學(xué)教師的理想狀態(tài)，但無論是何種技能，也不管是在哪個(gè)階段，受多種因素的限制，小學(xué)教師都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在全面發(fā)展的前提下形成自己的特長和個(gè)性，并有自己的見解和研究方向。
2.3建立體系，多樣評價(jià)。
教師的職業(yè)技能中的操作技能主要是指教師從事教育教學(xué)的技能即人們常說的基本功，如三筆字、簡筆畫、課件制作及基本的藝體技能等，而智力技能主要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)、課程研發(fā)、教學(xué)反思、教學(xué)評價(jià)和心理健康輔導(dǎo)等。由于各類技能之間的差異較大，在目前尚沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對小學(xué)教師（包括職前職后）進(jìn)行技能體系的構(gòu)建和考核方法改革等方面均應(yīng)形成規(guī)范。在具體操作中則要將訓(xùn)練總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)進(jìn)行分級分類訓(xùn)練，同時(shí)注意各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的聯(lián)系和融合，在考核中可以進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，更要注重過程性考察，即可進(jìn)行書面設(shè)計(jì)，也可以采取以演代評、以展代評等，進(jìn)行切合實(shí)際的綜合衡量。
2.4注重思想引領(lǐng)，關(guān)注教師發(fā)展。
教師是一所學(xué)校的靈魂，一所學(xué)校良性發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，我校非常重視對教師群體的思想引領(lǐng)工作，力求通過各種途徑，提高教師的師德修養(yǎng)，促使教師積極向上地發(fā)展。學(xué)校每雙周召開一次全體教職工工作例會，在會上對學(xué)校工作進(jìn)行小結(jié)，并對教師作風(fēng)效能建設(shè)中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)，使每一位教師明確責(zé)任，提高覺悟，以立德樹人為己任，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。學(xué)校還定期從《人民教育》中選擇優(yōu)秀的文章推薦給教師自學(xué)，用這種靈活的方式對教師的師德修養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。近年來，隨著學(xué)校生源的不斷擴(kuò)大，新教師數(shù)量激增，并日漸成為學(xué)校教師隊(duì)伍的主力軍?；谶@種情況，學(xué)校在做好全體教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的同時(shí)，還格外關(guān)注青年教師的成長與進(jìn)步。學(xué)校黨支部成員與青年教師幫帶結(jié)對，定期和他們開展不拘形式的座談活動，了解青年教師在工作、生活中遇到的問題，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助他們撥開迷霧，解除困惑。
總之，在培養(yǎng)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)中的科研實(shí)踐，這幾方面并不是彼此孤立的，只有學(xué)校各部門形成合力、調(diào)動教師積極性，才能為培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)提供更多的可能性。同時(shí)，我們也應(yīng)該意識到，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)并非朝夕之功，在社會發(fā)展日新月異的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布實(shí)施的今天，小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升將永遠(yuǎn)在路上，值得每一個(gè)教師和教育管理者去思考和探索。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇十三
[論文摘要]文章以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,以對完成工作任務(wù)過程進(jìn)行系統(tǒng)分析所得的結(jié)果為依據(jù),以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),全面系統(tǒng)地闡述了連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)構(gòu)思。
教高[20xx]16號文件明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命?！备呗毴瞬排囵B(yǎng)既不是普通高等教育的壓縮,也不是中等職業(yè)教育的拔高,而是培養(yǎng)掌握必備知識結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展、擁有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此,在確立連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案時(shí),必須緊緊圍繞高等性與職業(yè)性共融的主線,以素質(zhì)培養(yǎng)全程化、能力培養(yǎng)對應(yīng)化、崗位選擇多元化的思想為指導(dǎo),加以正確定位、認(rèn)真設(shè)計(jì)、穩(wěn)健落實(shí)。
(一)高等性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的基準(zhǔn)。
商科高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)屬于高等教育的范疇,其人才的培養(yǎng)定位應(yīng)以高等性為基準(zhǔn),但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理的高等性。1997年由聯(lián)合國教科文組織修訂通過的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》,把高等教育劃分為5a、5b兩個(gè)類型,5a類是理論型的教育,目的是使學(xué)生進(jìn)入高級研究項(xiàng)目或從事高技術(shù)要求的專業(yè);5b類是實(shí)用技術(shù)型的教育,“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè),或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識”。按此歸類,我國現(xiàn)階段以文化知識延伸、學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)、教育型大學(xué)本科及研究生的培養(yǎng)當(dāng)屬5a教育;以技能操作、技術(shù)應(yīng)用為主的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)當(dāng)屬5b教育。因此,商科高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)不是商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的“壓縮”,而是相對獨(dú)立、互相補(bǔ)充的兩套人才培養(yǎng)模式,最大的區(qū)別就在于商科高等職業(yè)院校更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng),更強(qiáng)調(diào)知識、技術(shù)的應(yīng)用性而非創(chuàng)造性。
由于職業(yè)教育鮮明的職業(yè)屬性,就決定了高等職業(yè)教育能力要求的特征,主要體現(xiàn)在:與工程技術(shù)類高職院校相比,商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征,更強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐的層級積累和人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等社會能力的培養(yǎng)。此外,同一職業(yè)屬性的內(nèi)部還具有層次性的特點(diǎn),主要表現(xiàn)為:工作崗位對從業(yè)人員的能力要求、活動范疇的限制呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn),集中表現(xiàn)為工作過程的復(fù)雜程度的高低和所需知識深廣度的多寡。所以,即使同屬商科類的職業(yè)教育,商科高等職業(yè)教育中的連鎖經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)也不是商科中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“拔高型”。兩者的區(qū)別在于后者是純技能型人才的教育,注重某一特定崗位操作能力的培養(yǎng),只需把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程即可;高等職業(yè)教育是技術(shù)性人才的教育,除具備特定崗位的操作技能外,還需掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R,注重可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求有能力駕馭策略層面的工作過程。
由此可見,高等性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育不可缺失的兩特性,因此高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)既不同于中專純技能型人才培養(yǎng),也不同于本科或研究生創(chuàng)造性的高級管理型人才的培養(yǎng),它的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是零售企業(yè)服務(wù)管理一線中具備較高的專業(yè)理論知識水平,掌握一門以上操作技能,能夠在零售服務(wù)工作中從事多崗位的復(fù)雜性和關(guān)鍵性的勞動,能夠有效帶動和組織協(xié)調(diào)其他人員完成目標(biāo)任務(wù),能夠?qū)⒆钚碌睦碚?、設(shè)計(jì)、技能要求成功變成高品質(zhì)、高效益的服務(wù)管理的.高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。所以,高等職業(yè)院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位基準(zhǔn)就是:連鎖經(jīng)營企業(yè)服務(wù)第一線門店店長、大型綜超各部門經(jīng)理、總部各部主管等。
人才培養(yǎng)方案就是在明確了“培養(yǎng)什么人”以后,圍繞“怎么培養(yǎng)人”這一中心而展開關(guān)于人才培養(yǎng)全過程的策劃分析,包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程架構(gòu)體系、具體課程設(shè)置等要素。只有建立科學(xué)、系統(tǒng)、合理的人才培養(yǎng)方案才能確保人才培養(yǎng)模式的正確實(shí)施、培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為,連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案應(yīng)按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì):。
(一)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,促學(xué)生全面發(fā)展。
將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終,重點(diǎn)突出對學(xué)生定向性能力(解決學(xué)生的就業(yè))與可遷移性能力(解決學(xué)生的發(fā)展)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)又分三個(gè)層次,是指從事職業(yè)活動所應(yīng)具備的三個(gè)基本素質(zhì):“為人的基本素質(zhì)”(做人)、“為職業(yè)人的基本素質(zhì)”(做職業(yè)人)、“為專業(yè)技術(shù)人才的基本素質(zhì)”(做有專業(yè)特長的職業(yè)人),三者之間呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、不斷深入的趨勢。
(二)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,構(gòu)建、完善課程體系。
在課程的設(shè)置中,實(shí)踐課程解決“怎么做”,理論課程解決“為什么這么做”,實(shí)踐課程與理論知識課程相輔相成。因此,能力型課程體系下的課程設(shè)置不是理論課程與實(shí)踐課程的簡單相加,也不是對原有理論課程的深淺、實(shí)踐課程的多少進(jìn)行調(diào)整,而是在新的課程體系中要突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位,使理論知識從屬于實(shí)踐,形成以項(xiàng)目課程為主體,工作任務(wù)引領(lǐng)理論教學(xué)的新的課程設(shè)置。
(四)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
工學(xué)結(jié)合包括以下三個(gè)階段:課程實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí),即通過校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)訓(xùn)以及到相關(guān)企業(yè)工作實(shí)習(xí),讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境去體驗(yàn)不同工作崗位的職責(zé)及技能要求,了解企業(yè)各部門的協(xié)調(diào)運(yùn)作流程,逐步完成從學(xué)生到合格職員的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
基于高等性與職業(yè)性相融合的人才培養(yǎng)定位,確定了其職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)過程始終的、以培養(yǎng)學(xué)生普適性能力與可遷移能力為導(dǎo)向、專業(yè)技術(shù)能力為核心的工作過程系統(tǒng)化的能力型課程架構(gòu)體系。
通過對連鎖經(jīng)營管理所屬行業(yè)(主要針對零售業(yè))人才需求的調(diào)研,確定專業(yè)就業(yè)服務(wù)面向和崗位(群)要求,對崗位(群)進(jìn)行職責(zé)任務(wù)分析,在這里的崗位分析對象不是相對孤立的一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力,而應(yīng)是一個(gè)完整的工作過程,以此對專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,并確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求,在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)商科行業(yè)背景,最終確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向?yàn)楝F(xiàn)代零售業(yè)的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購物中心業(yè)態(tài)的服務(wù)、管理領(lǐng)域,從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長、大型綜合超市部門負(fù)責(zé)人及總部商品部采購、配送中心庫管等。
在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建以通識能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為核心,提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的理論課程與實(shí)踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設(shè)置中充分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),體現(xiàn)高等職業(yè)教育所具有的理論適度、專業(yè)技能強(qiáng)、知識面較寬、綜合素質(zhì)較高的人才培養(yǎng)特色。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是體現(xiàn)高職教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,在實(shí)踐課程體系的構(gòu)建中,應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)的全部內(nèi)容融于三個(gè)環(huán)節(jié),并貫穿教學(xué)過程的始終,體現(xiàn)理論教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)課程相輔相成,既相互融合又相對獨(dú)立的功能。
(三)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,既要考慮學(xué)生的初次就業(yè),也要考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)利益,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力,拓寬學(xué)生的知識層面,盡可能多地開設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的選修課程。在遵循教育部關(guān)于高等職業(yè)教育規(guī)范課程基本要求的同時(shí),采取靈活多樣的課程形式和教學(xué)形式,力圖更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo),如理論課的教學(xué)中,除課堂教學(xué)外,還可采取專題討論、社會實(shí)踐等多樣話的教學(xué)方式;實(shí)踐課教學(xué)采取技能訓(xùn)練、模擬實(shí)驗(yàn)、工學(xué)交替、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式,在課堂、實(shí)驗(yàn)室(實(shí)訓(xùn)室)、實(shí)訓(xùn)基地交替進(jìn)行、良性互動。
(四)產(chǎn)學(xué)合作,多方介入,共同培育“教育產(chǎn)品”
在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中,應(yīng)主動爭取相關(guān)協(xié)會、企事業(yè)單位專家的參與,并與企業(yè)建立互惠合作的長效機(jī)制,在項(xiàng)目合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施中,貫徹“教、學(xué)、做”一體化的辦學(xué)思想,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互依存不斷推動連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)朝著更為深廣的方向發(fā)展。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇十四
近年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐漸由制造中國向創(chuàng)造中國邁進(jìn)，我國進(jìn)入創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期。因此，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級是我國現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的一個(gè)重大問題，企業(yè)對產(chǎn)業(yè)人才的要求不斷提高，勢必要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。作為高職院校從事應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)的教師，如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)研，如何做好產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的助推器，如何做出人才培養(yǎng)的定位以及制訂出更科學(xué)的人才培養(yǎng)方安和人才培養(yǎng)的相關(guān)制度是應(yīng)用電子專業(yè)人才是亟待研究改革及解決的問題。筆記通過對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)深入調(diào)研和對有關(guān)（行業(yè)）企業(yè)的職業(yè)崗位的能力需要進(jìn)行深入分析，以審視和完善人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、實(shí)訓(xùn)條件、考核方式等人才培養(yǎng)的核心要素。
了解該專業(yè)面向的行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展情況，掌握應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、技術(shù)能力和職業(yè)能力，具有較強(qiáng)的識圖、識別電路、儀器儀表的操作能力，具有解決應(yīng)用電子技術(shù)所對應(yīng)的維修、裝配、設(shè)計(jì)及工藝改進(jìn)等實(shí)際問題的能力；了解電子技術(shù)新技術(shù)、新工藝和新知識；在電子信息制造業(yè)從事電子產(chǎn)品方面的設(shè)計(jì)生產(chǎn)、檢測、維修、管理和銷售等工作；有一定的工程方案制作和管理能力，能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能技術(shù)型人才。
1.推行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。一是引企入校，用學(xué)校資源換取企業(yè)為人才培養(yǎng)服務(wù)，也可以說為學(xué)院購買企業(yè)服務(wù)，如，探索為企業(yè)提供優(yōu)惠的實(shí)訓(xùn)廠房、為進(jìn)入學(xué)校的企業(yè)享受教育用電的優(yōu)惠政策等，學(xué)院利用這些資源換取企業(yè)為學(xué)校人才培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、兼職教師、勤工儉學(xué)崗位等。校企合作不僅能解決學(xué)校教學(xué)資源不足問題，而且能獲取校企合作更大的主動權(quán)。二是與企業(yè)合作共建“工作室”“工程研究院”等技術(shù)型平臺，再通過項(xiàng)目方式將專業(yè)的`興趣班、優(yōu)生培育方式與工作室、工程研究院融合在一起，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室、工作室、研發(fā)平臺三者結(jié)合，也能將企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員、學(xué)院專業(yè)教師、學(xué)生結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)和感受現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)氛圍與現(xiàn)代管理的思想理念，通過通過“6s”管理理念，明確標(biāo)準(zhǔn)化管理的必要性和可行性，培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習(xí)慣；了解或掌握電子技術(shù)新工藝、新技術(shù)和新理論，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作的中的創(chuàng)造能力和動手實(shí)踐的行為能力。
2.實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。積極探索和踐行校企合作的“六個(gè)對接”理實(shí)一體化教學(xué)模式，人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需求對接，教師角色與師傅角色對接，思想素質(zhì)教育與職業(yè)文化素養(yǎng)對接，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目對接，能力考核與企業(yè)評價(jià)對接，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)文化對接。首先是學(xué)院和企業(yè)實(shí)行“互兼互聘、雙向交流”的校企合作模式，這樣學(xué)校就可以從企業(yè)聘請高級管理者和技術(shù)能手作為電子產(chǎn)品生產(chǎn)測試、生產(chǎn)、維修等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)場指導(dǎo)教師，讓學(xué)生及時(shí)了解和掌握現(xiàn)代智能電子產(chǎn)品中應(yīng)用到的新技術(shù)。
3.建立“工作室”項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的模式。所謂“工作室”導(dǎo)學(xué)模式，就是為優(yōu)秀教師、技能能手建立教師工作室，為教師搭建教研教改和技術(shù)研究的個(gè)人平臺，工作室建設(shè)采取校企共建、學(xué)院自建、校校共建三種方式，分研發(fā)型和教改試驗(yàn)型，為專任教師提升技術(shù)服務(wù)能力提供實(shí)踐平臺。并通過制訂和實(shí)施《工作室建設(shè)與管理辦法》《教師工作室考核辦法》等制度，明確工作室的科研、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)的任務(wù)以及工作室的考核與評價(jià)辦法引導(dǎo)教師做“立地”的科研，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改良與創(chuàng)新。以實(shí)際產(chǎn)品作為項(xiàng)目，并以該項(xiàng)目為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑的專業(yè)，分支比較多，不同的學(xué)校定位，必需結(jié)合服務(wù)相關(guān)行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)，以專業(yè)復(fù)合方向?yàn)橥黄瓶冢怨W(xué)結(jié)合、模塊化進(jìn)行課程體系整合。構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)模塊和專業(yè)方向模塊三個(gè)課程體系。
1.專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。涵蓋電子元器件、電路、測量儀器和計(jì)算機(jī)編程等方面的知識，如，電路分析、電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、電子設(shè)計(jì)技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程技術(shù)、測量技術(shù)、數(shù)據(jù)采集技術(shù)等，通過這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，初步掌握電子技術(shù)的基本知識基礎(chǔ)理論，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供動力，在這個(gè)階段的課程實(shí)施過程中，理論與實(shí)踐的比例為5：5，做到理論夠用，而實(shí)踐課程以實(shí)驗(yàn)認(rèn)證性為主，輔以簡單模塊的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要循序漸進(jìn)，為后續(xù)專業(yè)模塊課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
2.專業(yè)模塊。該模塊突出實(shí)用性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，緊跟智能化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的新動向，以項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目中要體現(xiàn)現(xiàn)有的電子技術(shù)最先進(jìn)的課程，如智能卡技術(shù)、sopc編程技術(shù)、arm嵌入技術(shù)、dsp應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，在具體教學(xué)實(shí)施過程中，將項(xiàng)目的引入、過程和考核緊密結(jié)合，做到理實(shí)一體化，達(dá)到教學(xué)做三合一。
3.專業(yè)方向。體現(xiàn)專業(yè)的前沿性、先進(jìn)性等特點(diǎn)，以公開課、專題報(bào)告的形式作為專業(yè)方向課程的載體，介紹電子技術(shù)新工藝、新技術(shù)和新知識。通過專業(yè)方向課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)明確的方向。
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要場所，由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，將校外實(shí)訓(xùn)條件向校內(nèi)轉(zhuǎn)移，一是引企入校構(gòu)建校中廠的實(shí)踐條件建設(shè)模式，二是通過校企合作形式，共同建立“工作室”“工程研究院”等專業(yè)技術(shù)平臺方式完善實(shí)踐教學(xué)條件。以任務(wù)為中心將實(shí)踐環(huán)節(jié)分五個(gè)階段完成：一是認(rèn)識實(shí)習(xí)；二是適應(yīng)性崗位實(shí)習(xí)；三是職業(yè)技能鑒定專業(yè)訓(xùn)練；四是生產(chǎn)性崗位實(shí)習(xí)；五是就業(yè)性崗位實(shí)習(xí)。將學(xué)生的職業(yè)技能形成一個(gè)由低級到高級疊加遞進(jìn)的方式來訓(xùn)練和培養(yǎng)。以產(chǎn)品為載體、以學(xué)生為中心，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一的原則，采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法；充分利用現(xiàn)代教育手段，提高教學(xué)效率與效果；建立課程教材網(wǎng)絡(luò)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)。建設(shè)專業(yè)對口的、工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，使實(shí)踐教學(xué)由過去的模擬教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡鎸?shí)的職業(yè)工作環(huán)境下的教學(xué)。同時(shí)鼓勵教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以提高其實(shí)踐教學(xué)能力。在技能訓(xùn)練實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，要求組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，嚴(yán)格遵守現(xiàn)代企業(yè)的“7s”管理要素，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
考核辦法對職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控具有重要意義，根據(jù)不同教學(xué)模塊，提出一種動態(tài)考核辦法，筆試與面試的比例隨教學(xué)模塊的不同而有所改變，在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊學(xué)習(xí)時(shí)，考核以筆試為主，面試為輔，總成績由平時(shí)成績、筆試成績和面試成績組成。專業(yè)模塊則以面試為主，對相關(guān)的理論知識進(jìn)行筆試；專業(yè)方向課以提交論文的形式考核，面試主要是實(shí)踐操作考試；平時(shí)成績由過程評價(jià)成績（25%）+教師與學(xué)生互評成績（10%）+專業(yè)教師與企業(yè)專家考核成績（15%）組成，做到過程和結(jié)果同等重要，改善學(xué)生重結(jié)果不重過程，重理論不重實(shí)踐的現(xiàn)象。在整個(gè)考核過程中，要堅(jiān)持教考分離原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，提高老師的教與學(xué)生的學(xué)的質(zhì)量。
明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)復(fù)合化方向整合課程體系，選擇合理的教學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，制定合理的考核辦法，不斷提高職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供更多技術(shù)技能應(yīng)用型人才。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇一
為深入貫徹《省政府關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的實(shí)施意見》（蘇政發(fā)〔2011〕110號）精神，全面提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)一體化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)技工教育的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)就全省技工院校的制定提出如下指導(dǎo)意見：
一、指導(dǎo)思想
貫徹落實(shí)黨的及十八屆三中全會會議精神，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以促進(jìn)就業(yè)為目的，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革，提高技工教育教學(xué)質(zhì)量，為率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供有力支撐。
二、基本原則
（一）以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開展職業(yè)分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與評價(jià)突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
（二）以典型工作任務(wù)為載體。圍繞典型工作任務(wù)，確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，構(gòu)建一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)課程教學(xué)針對性和有效性。
（三）以育人為根本。把社會主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
三、基本術(shù)語
（一）人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計(jì)。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求和課程教學(xué)的基本規(guī)范，是詳細(xì)闡述課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。
（三）技能人才。掌握專門知識與技能，具有初級及以上職業(yè)資格，具備相應(yīng)的實(shí)踐（實(shí)習(xí)）工作經(jīng)驗(yàn)，并在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作中能夠獨(dú)立（或合作）完成實(shí)際工作任務(wù)的人員。
（四）職業(yè)能力。在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事一個(gè)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是通用能力和專業(yè)能力的綜合。
（五）通用能力。通用能力是指從事相應(yīng)職業(yè)所應(yīng)具備的社會能力和方法能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、自我學(xué)習(xí)、解決問題、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力、管理能力等。
（六）專業(yè)能力。專業(yè)能力是人們運(yùn)用知識和技能解決某一特定職業(yè)工作中實(shí)際問題的能力，包括工作標(biāo)準(zhǔn)的把握、工作方法的運(yùn)用、勞動工具的使用、勞動材料的選擇等。
（七）典型工作任務(wù)。通過實(shí)踐專家訪談會確定的'，具備完整的工作過程和工作要素的綜合性任務(wù)，對從事一個(gè)職業(yè)（崗位群）具有典型意義，是一體化課程開發(fā)的依據(jù)。
四、招生對象與學(xué)制
按照《江蘇省技工院校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定（試行）》文件執(zhí)行。
五、培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)包含總體培養(yǎng)目標(biāo)與層級培養(yǎng)目標(biāo)兩部分，層級培養(yǎng)目標(biāo)分為中級技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、高級技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)備技師（技師）培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）總體培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的中級技能人才和具有高超技藝、精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，并對社會作出貢獻(xiàn)的高技能人才。
（二）層級培養(yǎng)目標(biāo)
中級技能人才應(yīng)熟練掌握操作規(guī)范和工作流程，能按照工作要求及工作程序，獨(dú)立或合作完成崗位工作任務(wù)。
高級技能人才應(yīng)具有較高的專業(yè)知識和技能水平，在實(shí)際工作中能高效地完成工作任務(wù)，獨(dú)立解決非常規(guī)性專業(yè)問題，具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)力。
預(yù)備技師（技師）應(yīng)掌握精湛的技藝，具有獨(dú)立解決復(fù)雜性、關(guān)鍵性和創(chuàng)新性問題的能力，具有一定的工作設(shè)計(jì)能力。
培養(yǎng)目標(biāo)編寫體例為：“培養(yǎng)面向**類型行業(yè)、企業(yè)就業(yè)、適應(yīng)**職業(yè)及相關(guān)工種和崗位群工作，勝任**工作任務(wù)，具備**職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到**職業(yè)資格要求的技能人才?！?BR> 六、課程設(shè)置與教學(xué)安排
（一）課程設(shè)置
1、公共基礎(chǔ)課程包含職業(yè)素養(yǎng)、語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等必修課程。
2、專業(yè)能力課程含專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)一體化課程和綜合訓(xùn)練課程。
3、職業(yè)能力拓展課程分必選和任選兩類，主要包括職業(yè)能力提升，生產(chǎn)崗位實(shí)踐等課程。
（二）教學(xué)安排
1、每學(xué)期教學(xué)時(shí)間為20周（含復(fù)習(xí)考試周），周課時(shí)一般在24～30學(xué)時(shí)以內(nèi)。
2、學(xué)分計(jì)算以課程（含實(shí)踐課程）學(xué)時(shí)（課時(shí)）數(shù)為主要依據(jù)。教學(xué)課程（包括理論課、一體化課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)驗(yàn)課），以16～20個(gè)學(xué)時(shí)（課時(shí)）為l學(xué)分。其他課程（生產(chǎn)實(shí)習(xí)、入學(xué)和畢業(yè)教育、軍訓(xùn)、公益勞動等），以30學(xué)時(shí)或一周為l學(xué)分。學(xué)分的最小單位是0、5分。
3、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、體育與健康等公共課按照部頒《技工院校公共課設(shè)置方案》開設(shè)。職業(yè)素養(yǎng)課程按照省版課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)。
七、人才培養(yǎng)方案基本內(nèi)容
（一）專業(yè)名稱與專業(yè)代碼
（二）招生對象與基本學(xué)制
（三）培養(yǎng)目標(biāo)
（四）培養(yǎng)規(guī)格
1、知識結(jié)構(gòu)
2、能力結(jié)構(gòu)
（1）通用能力
（2）專業(yè)能力
3、素質(zhì)結(jié)構(gòu)
（五）職業(yè)（崗位）面向與職業(yè)資格
1、職業(yè)面向
2、職業(yè)資格
（六）課程體系
1、一體化課程序化表
2、課程體系結(jié)構(gòu)
3、一體化課程簡介
（七）教學(xué)時(shí)間分配表
（八）教學(xué)時(shí)間安排表
（九）教學(xué)保障
1、師資條件
2、實(shí)訓(xùn)條件
3、教材建設(shè)
4、數(shù)字資源建設(shè)
（十）教學(xué)實(shí)施建議
1、教學(xué)模式
2、教學(xué)方法與手段
（十一）教學(xué)評價(jià)
（十二）編制說明
1、編制依據(jù)
2、課時(shí)及學(xué)分分配
3、職業(yè)能力拓展課程
八、人才培養(yǎng)方案開發(fā)程序
廣泛開展企業(yè)調(diào)研，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過職業(yè)分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；深入開展校企合作，召開實(shí)踐專家研討會，做好典型工作任務(wù)分析提煉，序化一體化課程，確定課程結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)內(nèi)容；通過任務(wù)分析，落實(shí)能力培養(yǎng)要求，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段。
九、人才培養(yǎng)方案管理
按照《江蘇省技工院校教學(xué)管理規(guī)范》相關(guān)要求執(zhí)行。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇二
由于本次實(shí)施的是新的人才培養(yǎng)方案，難免會在實(shí)施前的準(zhǔn)備工作和實(shí)施過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，造成在實(shí)施細(xì)節(jié)上不夠連貫，以下是“環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”希望能夠幫助的到您！
培養(yǎng)具備環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、教學(xué)、污染治理、環(huán)境修復(fù)、環(huán)境管理、環(huán)境規(guī)劃與評價(jià)工作的高級專門人才。
(2)掌握環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能；
(3)了解相近專業(yè)的一般原理和知識；
(4)熟悉國家環(huán)境保護(hù)、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展等有關(guān)政策和法規(guī)；
(6)掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法，具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。
（7）具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、研究、開發(fā)和管理能力，掌握環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境質(zhì)量評價(jià)的方法以及進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃與管理的基本技能。
本專業(yè)設(shè)置污染預(yù)防與控制、資源利用與生態(tài)保護(hù)等兩個(gè)專業(yè)方向。重點(diǎn)將專業(yè)理論知識與工程實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新能力，突出在水污染控制工程方面的特色，并且具備環(huán)境評價(jià)、管理綜合的能力。
化學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境自然科學(xué)、環(huán)境技術(shù)科學(xué)、環(huán)境人文社會科學(xué)。
四年（彈性修業(yè)年限3-8年）。
理學(xué)學(xué)士。
本專業(yè)須修滿指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定課程總學(xué)分160學(xué)分，其中必修課93.5學(xué)分，選修課39.5學(xué)分，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)27學(xué)分，方準(zhǔn)畢業(yè)。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇三
綏化市北林區(qū)2002年與2010年相比，幼兒師資的學(xué)歷情況有了明顯改善。其中本科學(xué)歷的人數(shù)增加了520%，大專學(xué)歷的人數(shù)增加了70%，中專學(xué)歷人數(shù)增加了73%，高中以下學(xué)歷的人數(shù)減少了33%。不難看出，在這八年的時(shí)間里，幼兒教師的數(shù)量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學(xué)歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學(xué)歷增加最多，而高中以下學(xué)歷明顯減少。另外，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)此次調(diào)研還反映出一些問題，諸如北林區(qū)幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區(qū)學(xué)前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)增多，幼兒教師數(shù)量增加、學(xué)歷提高，幼兒數(shù)量增多，早期教育逐漸興起等。但同時(shí)市場也客觀地傳達(dá)出這樣的信息，隨著綏化市北林區(qū)人口由28萬猛增至40萬，在園幼兒數(shù)量的迅速增加和市場對于幼教人才的現(xiàn)實(shí)需求將會給地方高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生帶來前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。換言之，市場在追求幼兒教師數(shù)量的同時(shí)，也對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數(shù)據(jù)可以看出，綏化市迫切需要專業(yè)技能過硬、育人理念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、上手即能用的學(xué)前教育本科畢業(yè)生。
在了解、掌握市場需求第一手材料的基礎(chǔ)上，明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等方面的內(nèi)容。基于充分的市場調(diào)研，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)確定了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)基本理論知識，具有先進(jìn)的育人理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及過硬的專業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣大地區(qū)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)服務(wù)的一線幼兒教育工作者。培養(yǎng)規(guī)格是“夠用、會用、適用及適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)”，夠用是指基本理論夠用即可，會用指實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)技能過硬，適用指能適應(yīng)地方就業(yè)市場的需求，為地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，在密切人才培養(yǎng)與市場需求接軌的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，由于培養(yǎng)人才的特殊性，高校作為高級人才的培養(yǎng)之地，除了迎合市場，還應(yīng)適當(dāng)?shù)爻袚?dān)起應(yīng)有的社會職能，即一種正確的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。
綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中“基本理論夠用即可”的原則，在專業(yè)課的設(shè)置中保留學(xué)前心理學(xué)、幼兒園游戲論等必要的專業(yè)主干課程，刪除了教育心理學(xué)、中外教育史等理論性很強(qiáng)，又和某些專業(yè)課程有交叉的，不是專業(yè)必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類課程，整合了美術(shù)、書法課，將其整合為一門課程———學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。同時(shí)，在專業(yè)必修課中突出了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的課程，如幼兒玩教具的設(shè)計(jì)與制作。在藝術(shù)類課程中突出專業(yè)指向性，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重，如學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課主要是針對兒童簡筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進(jìn)行訓(xùn)練；琴法課則側(cè)重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業(yè)選修課的模塊中突出三個(gè)方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導(dǎo)、嬰兒認(rèn)知發(fā)展與訓(xùn)練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。針對綏化市域內(nèi)學(xué)前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設(shè)了學(xué)前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預(yù)等。
1.實(shí)踐教學(xué)。
在教學(xué)進(jìn)度的安排中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)至少要達(dá)到三分之一，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程甚至要達(dá)到二分之一，實(shí)踐教學(xué)的安排主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。
（1）經(jīng)常性地安排見習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容，只要教學(xué)需要，經(jīng)常性地安排學(xué)生見習(xí)，不集中見習(xí)，甚至可以第一節(jié)課在幼兒園，第二節(jié)課在課堂上討論，及時(shí)理解、靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論。而且見習(xí)的安排突出計(jì)劃性，要求在教學(xué)周歷和教案中有明確體現(xiàn)。
（2）注重實(shí)習(xí)的實(shí)效性。加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理，注重實(shí)習(xí)的時(shí)效性，保證實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6個(gè)月，其中第一周為集中見習(xí)周；第二周為觀摩學(xué)習(xí)周，由所在單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講解幼兒園的常規(guī)教學(xué)、生活管理等，然后進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、感統(tǒng)訓(xùn)練等各類教學(xué)觀摩；其余5個(gè)半月的時(shí)間為學(xué)生上崗執(zhí)教實(shí)習(xí)。作為高校為學(xué)生配備的指導(dǎo)教師每周至少有次對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的考核，考核合格后方能給出相應(yīng)的學(xué)分。
（3）聘請業(yè)內(nèi)專家講學(xué)與頂崗支教。在實(shí)踐教學(xué)的安排中，可以聘請當(dāng)?shù)刭Y深的幼兒園園長、婦幼保健院的院長等業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、案例的講學(xué)。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專家講學(xué)。事實(shí)上，頂崗支教也是一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，即在大三的下學(xué)期選拔學(xué)習(xí)優(yōu)秀、專業(yè)技能強(qiáng)的尖子生到綏化市下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)即邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學(xué)前教育的發(fā)展。
2.社會實(shí)踐。
以就業(yè)為導(dǎo)向，定期去當(dāng)?shù)赜變航逃龣C(jī)構(gòu)摸底、調(diào)研、做兼職、做義工等，時(shí)刻把握學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動態(tài)，以便更好地服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
對學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項(xiàng)基本技能。對于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練每個(gè)學(xué)期都要有計(jì)劃、有目的、有方案、有實(shí)施。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生技能的訓(xùn)練，除了專業(yè)課的訓(xùn)練之外，每年春夏秋冬四個(gè)學(xué)期都開展幼兒教師六項(xiàng)技能的評比活動。如課堂教學(xué)、書法、簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學(xué)生在比賽結(jié)束后獲得相應(yīng)的職業(yè)技能的學(xué)分。
從服務(wù)社會這一層面看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)秉承開門辦學(xué)、將服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為己任的辦學(xué)理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實(shí)踐交流的平臺、地方幼兒教育機(jī)構(gòu)人才需求的供給中心，能夠?yàn)榈胤接變航逃l(fā)展提供咨詢和建議的智囊機(jī)構(gòu)。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)始終將服務(wù)社會作為自己的社會職能，經(jīng)常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將本專業(yè)的琴房、畫室、舞蹈房、感統(tǒng)訓(xùn)練室等實(shí)訓(xùn)室對外開放，爭取獲得最大的社會效益，事實(shí)上，綏化學(xué)院教育系已經(jīng)成為名副其實(shí)的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據(jù)“一體兩翼”應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)目標(biāo)，應(yīng)注意時(shí)刻與市場需求緊密接軌，為地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)目前已經(jīng)培養(yǎng)出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務(wù)于綏化市及其周邊的市縣鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應(yīng)求，截止到2010年11月，僅綏化市下轄的安達(dá)市機(jī)關(guān)幼兒園就缺少18人，試想僅1個(gè)地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區(qū)，占地方圓3.5萬平方公里，有560萬人口，就是說我們專業(yè)的畢業(yè)生還沒有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見綏化市對幼兒教師的需求相當(dāng)迫切。實(shí)踐證明，“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式是適合市場需求的，在客觀上這些應(yīng)用性人才完全補(bǔ)充到地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中去了，做到了為地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，真正成為推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的又一動因。相信隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的充分落實(shí)，學(xué)前教育作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，幼兒園作為地方政府必須免費(fèi)支持的社會事業(yè)，面對廣大的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前適齡兒童，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生會有更為廣闊的就業(yè)空間。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇四
汽車保有量的快速增長和汽車技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)階段的維修企業(yè)人才結(jié)構(gòu)及高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修業(yè)的發(fā)展需求，為了改變這種現(xiàn)狀，高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該走模塊教學(xué)道路。
教學(xué)改革模塊教學(xué)汽車維修高職。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，作為我國國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的汽車工業(yè)發(fā)展也十分迅猛。繼20xx年全國汽車產(chǎn)銷量突破700萬輛大關(guān)后，20xx年超過870萬輛，20xx年達(dá)到930余萬輛，今年1至5月，汽車產(chǎn)銷483.77萬輛和495.68萬輛，汽車產(chǎn)銷量有望突破1000萬輛大關(guān)。截至20xx年6月底，全國汽車保有量為6962.6萬輛。同時(shí)，汽車技術(shù)也日新月異、飛速發(fā)展，大量高新技術(shù)產(chǎn)品和電子裝置在汽車上的應(yīng)用越來越普及，特別是微機(jī)控制技術(shù)在汽車上的廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代汽車已發(fā)展成為集計(jì)算機(jī)技術(shù)、光電傳輸技術(shù)、新工藝和新材料為一體的高科技載體，其動力性、經(jīng)濟(jì)性、排放凈化性、安全性和舒適性等各方面，正逐步進(jìn)入智能化高級控制階段。這給高職汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。
作為第三產(chǎn)業(yè)的汽車維修業(yè)，其技術(shù)發(fā)展雖滯后于新車開發(fā)，但也緊隨汽車技術(shù)現(xiàn)代化的步伐邁入了高科技領(lǐng)域，傳統(tǒng)的維修設(shè)備和檢測手段將被現(xiàn)代汽車新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝所替代，各種現(xiàn)代化檢測診斷儀器、設(shè)備和新的維修技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。面對現(xiàn)代汽車的高技術(shù)含量和維修工藝規(guī)程化，以及維修、檢測診斷設(shè)備的智能化和自動化，決定了直接參與汽車維修人員，必須以技術(shù)型為主，既需要掌握機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)人員，熟悉現(xiàn)代汽車結(jié)構(gòu)原理、傳感技術(shù)、液壓控制及自動控制技術(shù)，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識且操作熟練，能判斷并解決現(xiàn)代汽車出現(xiàn)的各種疑難雜癥；當(dāng)然，同時(shí)也需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會利用各種工具及設(shè)備檢修或更換各零部件的技術(shù)工人，要求技術(shù)工人逐步向“一專多能，機(jī)電合一”的方向發(fā)展。
2.1我國維修企業(yè)的人才現(xiàn)狀。
從我國汽修行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)來看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修技術(shù)發(fā)展的需要：從業(yè)人員文化基礎(chǔ)落后,技術(shù)素質(zhì)不高,大量未經(jīng)任何培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的人員從事汽修技術(shù)崗位。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:汽修行業(yè)人員中,初中及以下為38.5%,高中階段51.5%,?？萍耙陨?0%，并且目前我國現(xiàn)有的技術(shù)工人中,有22.4%無任何技術(shù)證書,且技師和高級技工比例偏低,僅為8%,這就導(dǎo)致我國汽修人才還是以初級人才占多數(shù)，中、高級人才緊缺，復(fù)合型優(yōu)秀人才稀缺的局面！
2.2現(xiàn)行教育體制滯后。
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”的艱巨任務(wù),但由于受普通高等教育的影響和高等職業(yè)教育各種因素的局限,現(xiàn)行高職汽車檢測與維修專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱與實(shí)際需求差距較大,不僅教材因編寫出版周期過長而遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)發(fā)展,而且存在專業(yè)課程設(shè)置不合理、知識面狹窄、重機(jī)輕電與重理論輕實(shí)踐等通病。
為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代維修企業(yè)，適合市場需求的高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)人才，高職汽車檢測與維修專業(yè)必須根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，在教學(xué)改革上大膽嘗試，積極探索模塊教學(xué)新模式。
在劃分模塊時(shí)，從學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能入手，把最重要的、基礎(chǔ)的、必須的內(nèi)容提出來，打通各種知識，將學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識和實(shí)踐技能分成多個(gè)模塊，模塊與模塊之間形成一定的梯度，改革目前的教學(xué)模式，不求多而全，只求精而專。真正讓學(xué)生學(xué)有所成，成有所專，專有所用。
3.1實(shí)施模塊教學(xué)的意義。
從現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)兩個(gè)角度來看，實(shí)施“模塊教學(xué)模式”改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間、空間、思想、行為等四個(gè)方面的限制，對于提高學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)技能，對于提高教師的教學(xué)能力，倡導(dǎo)“雙師型”教師都具有重要的意義。第一，通過整合課程和教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，形成知識集團(tuán)，將每一知識集團(tuán)的前期教學(xué)與后期專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)操緊密結(jié)合，有助于提高課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際技能培養(yǎng)之間的針對性、實(shí)效性。第二，通過精簡整合課程，縮減了課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和條件開展實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)操、專業(yè)實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生的專業(yè)動手技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高，使得學(xué)生在就業(yè)過程中能夠盡快地找到工作、適應(yīng)工作要求。第三，這種模式可以一定程度克服現(xiàn)行單向性課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性，給了學(xué)生更多的時(shí)間和條件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自行組織實(shí)操活動，既有利于在現(xiàn)階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題的長遠(yuǎn)自我發(fā)展的方法、能力。
3.2推行模塊教學(xué)改革的指導(dǎo)思想及基本原則。
采用模塊教學(xué)方法，以學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能切實(shí)提高為中心，著力培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等行業(yè)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。第一、深刻領(lǐng)悟“模塊教學(xué)”的本質(zhì)內(nèi)涵。“模塊教學(xué)”不能僅理解為一種教學(xué)方法，它是對我國傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新后產(chǎn)生的教學(xué)模式。第二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)聯(lián)系院內(nèi)外實(shí)際，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、年級具體情況，分頭實(shí)施，制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程整合方案。第三、教學(xué)計(jì)劃的制定、課程知識模塊的整合以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心，著眼于學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能，適應(yīng)社會發(fā)展的需要；基礎(chǔ)理論知識強(qiáng)調(diào)“必需夠用”，實(shí)踐能力越強(qiáng)越好。
模塊教學(xué)是一種理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合且用在教育教學(xué)中的系統(tǒng)化教學(xué)模式，其中不僅包括傳統(tǒng)的理論、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，也結(jié)合了當(dāng)今具有高科技含量的仿真模擬教學(xué)技術(shù)，使得整個(gè)模塊教學(xué)既能很好的完成教學(xué)任務(wù)，又能提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)相長。通過模塊教學(xué)，使學(xué)生應(yīng)用能力得到提升，學(xué)生走入社會所具備的素質(zhì)得到提高，使學(xué)生能成為汽車維修企業(yè)所需要的技能型人才，真正做到學(xué)以致用。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇五
（一）專業(yè)名稱：學(xué)前教育。
（二）專業(yè)代碼：670102k。
高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生及具有同等學(xué)力者。
全日制3年。實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生可通過學(xué)分認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換等辦法，在2-6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和幼教事業(yè)需要，具有高尚的師德、先進(jìn)的幼兒教育理念、扎實(shí)的幼兒教育知識和專業(yè)技能以及組織管理能力素質(zhì)，掌握信息化教學(xué)手段等知識和技術(shù)技能，面向幼教、早教領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
（二）培養(yǎng)規(guī)格。
1．素質(zhì)（素養(yǎng)）。
（4）尊重同事和家長，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，能與他人積極開展協(xié)作與交流；
（6）具有自我反思、實(shí)踐研究與自我發(fā)展的自覺性，富有愛心、責(zé)任心、有親和力，勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。
2．知識。
具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)和理論知識；
掌握幼兒不同階段身心發(fā)展特點(diǎn)和教育的策略與方法；
了解學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉我國學(xué)前教育的基本政策、法律、法規(guī)。
3．能力。
（4）具有對幼兒開展動作、認(rèn)知、語言、社會性發(fā)展等方面教育與指導(dǎo)能力；
（5）具有運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式設(shè)計(jì)和實(shí)施親子活動的能力；
（6）具有利用和設(shè)計(jì)游戲環(huán)境、支持和引導(dǎo)幼兒游戲行為的能力；
（7）具有面向家庭、社區(qū)開展多種親子活動、個(gè)別指導(dǎo)的能力；
（8）具有幼兒園籌建、規(guī)劃與管理的能力；
（9）具有溝通和合作、反思和專業(yè)發(fā)展的能力；
（10）具有職業(yè)生涯規(guī)劃、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力。
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表1典型工作任務(wù)與職業(yè)能力表。
工作崗位典型工作任務(wù)職業(yè)能力（素養(yǎng)、知識、能力）。
01幼兒園教師。
02幼兒園保育員。
03早教機(jī)構(gòu)和托幼機(jī)構(gòu)工作人員。
04幼教產(chǎn)品開發(fā)員。
學(xué)前兒童健康教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童健康教育的基本理論和專業(yè)知識，掌握學(xué)前兒童健康教育的意義與價(jià)值，內(nèi)容與途徑，環(huán)境與材料，以及各類健康教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)方法。
學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童社會教育的基本理論和專業(yè)知識，掌握學(xué)前兒童社會教育的意義、內(nèi)容、原則、途徑、方法、環(huán)境與材料，及各類社會教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)方法。
該課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在幫助學(xué)生了解幼兒園語言教育活動的一般理論，掌握幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、分類以及各類型語言教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評價(jià)。
學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程主要是介。
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紹學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本原理與專業(yè)知識，包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料選擇、活動的設(shè)計(jì)實(shí)施及評價(jià)方法，是以教學(xué)論的一般原理為依據(jù)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論、原則，來研究學(xué)前兒童科學(xué)教育活動過程的學(xué)科。
學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)以討論藝術(shù)教育的宏觀理論為基礎(chǔ)，包括藝術(shù)教育的性質(zhì)、審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高、身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展等。結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)前兒童的成長以及認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)幼兒藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律，到通過欣賞達(dá)到對幼兒藝術(shù)的初步認(rèn)識；再從幼兒藝術(shù)教育的大主題到學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、組織指導(dǎo)等一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
1．專業(yè)課程平臺學(xué)分要求。
本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前必須修滿140學(xué)分。
2．職業(yè)資格證書要求。
本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前必須取得幼兒園教師資格證（推薦）、育嬰師證、營養(yǎng)師、保育員證等相關(guān)行業(yè)證書（其中之一）。
1．師資隊(duì)伍。
教育藝術(shù)系學(xué)前教研室成立于20xx年，現(xiàn)共有專兼職教師20人，其中專職教師16人，碩士研究生學(xué)歷18人，副教授以上職稱2人，“雙師型”教師14人，河南省儒學(xué)文化宣講團(tuán)成員1人，國家高級禮儀培訓(xùn)師1人，中國音樂家協(xié)會會員1人，河南省音樂家協(xié)會會員2人，濟(jì)源市音樂家協(xié)會常務(wù)副主席、濟(jì)源市音樂家常務(wù)理事等5人，濟(jì)源市青年社科專家1人，濟(jì)源市第6批學(xué)術(shù)帶頭人1人。
2．教學(xué)設(shè)施。
（1）本專業(yè)設(shè)有10個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，具備先關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和技能課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。
（2）校外實(shí)習(xí)基地。
截至目前為止，與濟(jì)源市兩岸幼兒園、第一幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園、博苑幼兒園、我能行幼兒園、藍(lán)天幼兒園等50家幼兒園與早教機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系，滿足在校學(xué)生“4+1”融園模式實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需求。
（3）信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件。
理論課、理實(shí)一體課以及實(shí)訓(xùn)課均安排在多媒體教室，教師能利用和駕馭“智慧課堂”、線上課程平臺等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息手段開展教學(xué)活動，能勝任本專業(yè)教學(xué)需求。
3．教學(xué)資源。
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體，理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)的課程體系。結(jié)合高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，堅(jiān)持課程教材立體化、實(shí)用化、現(xiàn)代化，堅(jiān)持課程設(shè)置對接幼師職業(yè)能力要求，將幼師資格證考證知識與理實(shí)一體化教學(xué)相融合。
開設(shè)以五大領(lǐng)域?yàn)橹行牡妮椛涫秸n程體系。開設(shè)以《學(xué)前兒童健康教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)》為中心的五大領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系。將聲樂、鋼琴、美術(shù)等專業(yè)素質(zhì)作為為輻射課程，充盈學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
規(guī)范教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)行業(yè)和園方及時(shí)更新課程內(nèi)容，將最新的學(xué)科前沿、幼教發(fā)展、科研成果融入課堂教學(xué)。以課程為載體，將幼教專業(yè)的說課能力、講故事能力、游戲設(shè)計(jì)、手工制作等能力，融入貫穿于理實(shí)一體化教學(xué)中，并利用職業(yè)技能大賽，集中強(qiáng)化學(xué)生能力。
加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，實(shí)時(shí)推進(jìn)校級在線開放精品課程《幼兒游戲》植入課堂，學(xué)生通過單元知識學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)踐、師生互評加深理解。選用高職類國家規(guī)劃教材，進(jìn)行教材、教輔資料、課件、題庫、資源庫、開放課程等多種形式的教學(xué)資源建設(shè)。
4．教學(xué)方法。
教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)要求、學(xué)生能力與教學(xué)資源，倡導(dǎo)因材施教、因需施教，采用理實(shí)一體化教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，堅(jiān)持學(xué)中做、做中學(xué)。運(yùn)用多種新型教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生多種感官感知課程內(nèi)容。在原有flash、powerpoint等多媒體平臺的基礎(chǔ)上，加入幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，變粉筆黑板式教學(xué)為現(xiàn)代電子教學(xué)，使過去因沒有實(shí)物對象（如具體的傳感器）而抽象難學(xué)的內(nèi)容變的具體，形象生動，專業(yè)核心課程，采用課堂展示、仿真課堂等方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使深奧的理論變得生動易懂，提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，切實(shí)做到課堂—職場零距離。
5．教學(xué)評價(jià)。
建立多形式、多元化、全方位的教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)時(shí)利用課堂教學(xué)即時(shí)反饋、麥克思。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇六
：隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們國家的高等教育質(zhì)量有了明顯提升，電子信息工程專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，但培養(yǎng)方案已不能滿足高校本科人才培養(yǎng)的要求。本文借鑒國外相關(guān)高校的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出針對我國高校實(shí)際的本科生人才培養(yǎng)方式，以此促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展。
海外高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)非常明確。主要包括：(1)發(fā)現(xiàn)問題并利用所學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)室已有設(shè)備解決問題，通過解決一些專業(yè)問題，達(dá)到展示和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的基本技能的目的[1]，這個(gè)過程是與國內(nèi)高校培養(yǎng)的主要差別。(2)提供電子工程基礎(chǔ)知識以及輔助的數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)知識，通過這些基礎(chǔ)知識學(xué)校，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。(3)對于海外高校而言，他們培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會，很多高校在人才培養(yǎng)方案中增加了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過這些課程學(xué)習(xí)，能夠?yàn)樗麄儽究婆c研究生，甚至在工作崗位上的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(4)海外高校同時(shí)還非常注重社會服務(wù)，很多高校在開設(shè)專業(yè)課的過程中，嵌入一些專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些專業(yè)化實(shí)踐課程能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供廣泛的接觸社會的機(jī)會，這些內(nèi)容主要包括團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力、服務(wù)和專業(yè)化的組織等方面。
在美國高校當(dāng)中，對于工程類專業(yè)的本科培養(yǎng)方案而言，大學(xué)要求學(xué)生在四年內(nèi)修滿120至180的學(xué)分。在這些學(xué)分中，基礎(chǔ)課程學(xué)分一般占總學(xué)分的1/3，而且必須修滿60學(xué)分的專業(yè)課程；修滿8-12學(xué)分的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)；對于獨(dú)立項(xiàng)目或研究計(jì)劃，要求高年級學(xué)生用1年至1.5年的時(shí)間參加指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目，以此作為課外實(shí)踐。近年來，美國高校的課程設(shè)置已經(jīng)不是以往的工科專業(yè)課程為主，隨著科技與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，很多美國人和高校發(fā)現(xiàn)了通識教育是非常重要的，很多美國高校甚至把專業(yè)教育與通識教育放在同等重要的位置，這也是目前相當(dāng)多的美國高校的本科人才培養(yǎng)特色。與此同時(shí)，美國高校的電子工程專業(yè)對本科生的要求是，在四年內(nèi)必須修滿180個(gè)學(xué)分，其中數(shù)學(xué)和科學(xué)課程加起來大于等于45個(gè)學(xué)分。工程課程加起來大于等于68個(gè)學(xué)分，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課程、專業(yè)寫作、特殊領(lǐng)域課程、設(shè)計(jì)類課程及選修課程等。剩下的其他課程加起來大于等于60個(gè)學(xué)分，包括人文科學(xué)、通識教育、語言等課程。
(一)每學(xué)期的總學(xué)分?jǐn)?shù)適中，確保學(xué)生有充足的實(shí)踐與思考。
時(shí)間海外高校通常將每個(gè)學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，在每個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)生的學(xué)分?jǐn)?shù)一般在12-18學(xué)分左右，換句話說，學(xué)生每星期只上12-18節(jié)課，其余時(shí)間參與學(xué)術(shù)研討、自學(xué)和工程實(shí)踐等活動。
(二)數(shù)學(xué)、科學(xué)課程與工程學(xué)專業(yè)課相配套，且專業(yè)課涉及面較廣。
在給學(xué)生開設(shè)專業(yè)課程前，開設(shè)與專業(yè)對應(yīng)的數(shù)學(xué)課程作為數(shù)學(xué)工具，同時(shí)開設(shè)科學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)。在這些課程當(dāng)中，不僅包括了一般專業(yè)基礎(chǔ)課程(如信號與信息處理)，而且包括仿生視覺、機(jī)器視覺等課程內(nèi)容，這些課程反映了最新的學(xué)術(shù)研究成果，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展超前的專業(yè)視野。
很多海外高校為了學(xué)生全面素養(yǎng)，開設(shè)了一些通識教育課程，學(xué)生在四年時(shí)間內(nèi)必須從人文科學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)、人類和社會學(xué)四大領(lǐng)域，選擇學(xué)習(xí)多門通識教育課程。
(四)為了填補(bǔ)工科學(xué)生表達(dá)能力的不足，高校開設(shè)專業(yè)英文寫作課程。
在前面三年的學(xué)習(xí)中，每一年的一個(gè)學(xué)期開設(shè)寫作課程，而且是專業(yè)英語寫作。在專業(yè)實(shí)踐方面，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的室科學(xué)研究工作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷電子工程科學(xué)研究過程，將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。此外，為了給學(xué)生提供接觸實(shí)踐的平臺與機(jī)會，很多高校聯(lián)合電子企業(yè)為學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)。甚至有些美國高校要求學(xué)生修滿12個(gè)學(xué)分的項(xiàng)目，為此鼓勵一些優(yōu)秀的本科生參與教師的研究項(xiàng)目。
(一)應(yīng)用型與創(chuàng)新型相結(jié)合原則。
應(yīng)用型與創(chuàng)新型是同一目標(biāo)下的兩個(gè)不同側(cè)面，高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新驅(qū)動，以及創(chuàng)新意識的訓(xùn)練、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，而不斷創(chuàng)新才能確保與社會需求相適應(yīng)的高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
(二)尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展原則。
樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)。適當(dāng)壓縮學(xué)分學(xué)時(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考留出足夠的時(shí)間和空間。通過合理設(shè)置專業(yè)選修課課程群和跨學(xué)科專業(yè)選修課，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生修讀輔修專業(yè)學(xué)位等多種途徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和知識能力的復(fù)合化。
(三)專業(yè)、課程體系整體優(yōu)化原則，凸現(xiàn)與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的對接。
立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，處理好通識教育課、學(xué)科共同課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。以教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、適用性與前沿性為著力點(diǎn)，加大課程重組和整合力度，重點(diǎn)解決課程內(nèi)容過時(shí)、分割過細(xì)等問題，增設(shè)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展最新需求的課程，構(gòu)建邏輯嚴(yán)密、前瞻性強(qiáng)的課程體系，注重課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。豐富課程形式，鼓勵開設(shè)講座式課程。
(四)強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)原則。
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀需要和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的要求，將實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。發(fā)揮基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程在創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的主體作用，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本理論、知識和技能教學(xué)的同時(shí)，還需注重學(xué)生的創(chuàng)新意識、方法和能力培養(yǎng)。
[1]白鵬飛.美國斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案研究[j].中國現(xiàn)代教育裝備,20xx(6).
[2]葉紅.美國高校電子工程類專業(yè)本科培養(yǎng)方案淺析[j].高等理科教育,20xx(6).
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇七
校企合作的人才培養(yǎng)模式可以促進(jìn)國家人力資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)市場就業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終能夠?yàn)槲覈嵘C合國力，構(gòu)建和諧社會，實(shí)現(xiàn)中國夢提供重要的途徑。就學(xué)校而言，開展校企合作人才培養(yǎng)模式可以是學(xué)校更加了解企業(yè)的用人需求，可以有針對性的開展訂單培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，使學(xué)校能夠培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的學(xué)生。就企業(yè)而言，這種校企合作的人才培養(yǎng)模式能有針對性的塑造人才，學(xué)生能夠在上學(xué)期間就真正體驗(yàn)崗位實(shí)際能力，企業(yè)可以優(yōu)先挑選優(yōu)先人才，為企業(yè)用人提供了有力的保障。
（一）根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)合作。
學(xué)校有了校企合作的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生入學(xué)階段就可以按訂單式培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人要求設(shè)置人才培養(yǎng)方案，開設(shè)所需課程標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)計(jì)劃可以由學(xué)校和企業(yè)共同商量制定，它至少應(yīng)包含理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大支柱。面向市場和面向就業(yè)來設(shè)置專業(yè)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。在設(shè)置專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法時(shí)既要強(qiáng)化針對性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“一專多能”。企業(yè)可安排專人到學(xué)校進(jìn)行授課，接受案例式教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)校教育與實(shí)際想脫節(jié)的缺陷，學(xué)校和企業(yè)共同研究設(shè)置培養(yǎng)方案。就學(xué)前教育的自身特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握藝術(shù)本領(lǐng)，在學(xué)校期間可以帶學(xué)生到真正的幼兒園去體驗(yàn)教學(xué)，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領(lǐng)。
既然是校企合作，就要學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。那么，學(xué)校內(nèi)的教師可以到企業(yè)去鍛煉，企業(yè)的優(yōu)秀人員也可以到學(xué)校上課，給學(xué)生最真實(shí)的教育。就學(xué)前教育的特點(diǎn)，幼兒園可以和學(xué)校制定計(jì)劃，定期派幼兒園中有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師到高校內(nèi)給學(xué)生上課，她們有著每天與小孩子相處的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以豐富學(xué)生的思想，提高素質(zhì)影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實(shí)案例，學(xué)生在聽的同時(shí)可以增加經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)前輩的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。同時(shí)，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機(jī)會。由于幼兒教師的特點(diǎn)，高校的實(shí)行校企合作的同時(shí)，不能忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時(shí)，可以建立校外實(shí)訓(xùn)基地，把實(shí)踐教學(xué)盡可能搬進(jìn)企業(yè)，搬進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地，不但可以解決學(xué)校設(shè)備不足的問題，而且可以充分利用經(jīng)驗(yàn)豐富、技能出色的兼職實(shí)訓(xùn)老師，大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
隨著學(xué)校與合作企業(yè)了解的逐步加深以及合作機(jī)制的逐步優(yōu)化，校企合作必將由短期化合作走向長期穩(wěn)定的實(shí)質(zhì)性合作，校企合作的內(nèi)涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業(yè)的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又可提升幼兒園的綜合實(shí)力，從而達(dá)到雙贏的目的。結(jié)束語：綜上所述，根據(jù)目前國家對于教育教學(xué)模式發(fā)展和改變的迫切需要，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有待改變，校企合作的人才培養(yǎng)模式可以適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的需要。使學(xué)生在校期間真正學(xué)習(xí)到學(xué)前教育的相關(guān)知識，同時(shí)，又能夠使企業(yè)增加對學(xué)校和學(xué)生的了解程度，使學(xué)校真正培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)型人才。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇八
我系機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是省教育廳批準(zhǔn)于2002年開始招生的。培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉安全標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，掌握機(jī)電專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，能夠從事機(jī)電一體化設(shè)備操作、組裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修、技術(shù)改造和銷售等崗位工作，具有從事本職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和基本能力，德、智、體等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。圍繞這一目標(biāo)，我們認(rèn)真實(shí)施了教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)總結(jié)如下：
課堂教學(xué)是主要的教學(xué)活動之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須抓緊、抓實(shí)、抓好。我們通過上公開課、示范課和老師之間互相聽課，互相學(xué)習(xí)，共同提高。2002年以來，我校開展了一系列教學(xué)評獎活動，如：我系朱建平（2005年）、孫紅霞（2008年），分別獲得東營科技職業(yè)學(xué)院青年教師講課比賽一等獎。其次，我們安排講師以上職稱的教師和具有碩士學(xué)位的教師擔(dān)任本專業(yè)主要課程的教學(xué)。另外，根據(jù)學(xué)院的相關(guān)規(guī)定，我們安排老教師擔(dān)任新進(jìn)和青年教師的授課導(dǎo)師，指導(dǎo)青年老師備課及上課，迅速提高青年老師的授課水平及教學(xué)效果。
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。教材的質(zhì)量關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和準(zhǔn)確度。教材應(yīng)該溶傳統(tǒng)性、時(shí)代性、先進(jìn)性、前瞻性于一體。帶著這種理念，我們專業(yè)全部課程都采用了“十二五”或“十一五”家級規(guī)劃教材和教育部規(guī)劃教材。
博瑞制動有限公司、山東東營匯豐集團(tuán)、山東恒豐橡膠有限公司、山東鴻亦機(jī)械有限公司、山東華簾集團(tuán)、企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，并把這些學(xué)校作為我系重點(diǎn)建設(shè)的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的建立為我系教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行提供了很多有利條件。
為了使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的需要，我系曾多次下企業(yè)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，修改專業(yè)培養(yǎng)方案，不斷調(diào)整課程設(shè)置和課時(shí)分配；為了更新知識，我系采用了全國最新編寫、出版的優(yōu)秀教材，絕大多數(shù)教材是“十二五”國家級規(guī)劃教材。為提提高教學(xué)效果，我系配備了12個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，多媒體教室等。我系絕大多數(shù)教師能用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能用電腦收集教學(xué)資料、進(jìn)行課堂教學(xué)和從事科研教改活動。
課程設(shè)計(jì)最能培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識的能力，課程改革是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。經(jīng)過反復(fù)論證以及不斷的實(shí)踐和摸索，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我系不斷完善機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系。在調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，把夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基本功作為第一要物，把學(xué)生的知識和技能最大程度的融合，把培養(yǎng)學(xué)生的技能貫穿于始終。其一，加強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對性，使課程設(shè)置更加符合國家專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。其二，注重專業(yè)知識的傳授和技能訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合，提高了課程的效益。其三，積極開設(shè)新課和改造現(xiàn)有課程，重點(diǎn)摸索如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
同時(shí)，在確保專業(yè)技能訓(xùn)練課的前提下，加大選修課開設(shè)力度加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)知識教育。目前機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的幾大模塊在課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)時(shí)學(xué)分的分配上合理，符合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的要求，可行性強(qiáng)。機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)課開得比較扎實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基本功；方向課能反映出不同方向的主要核心課程，選修課有利于拓展學(xué)生的知識面、提高學(xué)習(xí)興趣，有利于人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
我系成立了畢業(yè)論文評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控等工作。以確保畢業(yè)論文質(zhì)量符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。
2）挑選科研能力較強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、具有講師及以上技術(shù)職稱或者碩士學(xué)位的教師指導(dǎo)畢業(yè)論文。
3）對學(xué)生論文寫作及教師指導(dǎo)工作進(jìn)行階段性檢查，論文分一、二、三稿和最后定稿，每一稿都要求學(xué)生認(rèn)真寫作和修改，老師要提出自己的修改意見。
4）認(rèn)真嚴(yán)格組織論文答辯工作。將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行論文答辯。每個(gè)答辯組至少有三個(gè)答辯老師，對答辯不合格的學(xué)生需要重新組織答辯，重新答辯不合格的學(xué)生扣發(fā)畢業(yè)證。
在繼續(xù)原有的院級精品課程《電氣控制與plc》的基礎(chǔ)上，《電工電子技術(shù)》課程正在積極申報(bào)院級精品課程。各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)已得到完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)科、專業(yè)定位準(zhǔn)確，全系教師密切配合，專業(yè)學(xué)科建設(shè)正朝著健康有序的方向發(fā)展。
教研室是教學(xué)的基層單位，根據(jù)我系的教學(xué)需要和實(shí)際情況，我系現(xiàn)有機(jī)械和電氣自動化兩個(gè)教研室。每年各教研室都制定了教研室計(jì)劃，并按計(jì)劃開展一系列的教改教研活動（不得少于10次）。我系的常規(guī)教學(xué)以教研室為單位開展，檢查教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的情況，組織公開課、示范課教學(xué)和教案檢查，開展以教學(xué)為中心的課外活動等等。
為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，我系開展了一系列的、有特色的課外活動，如：校內(nèi)專業(yè)技能比賽、學(xué)術(shù)講座等活動，系還成立了創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，每年組織外語戲劇演出，這些活動有利于提高學(xué)生的專業(yè)水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于把我系素質(zhì)教育推向前進(jìn)。同時(shí)，我系不斷修改教學(xué)計(jì)劃，增開很多選修課程，調(diào)整課時(shí)分配，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生在市場上的競爭力，提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率。
總之，在過去幾年的教學(xué)中，我系圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，全面完成了授課計(jì)劃，加強(qiáng)了薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高了專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的畢業(yè)生，達(dá)到了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足了市場對機(jī)電一體化畢業(yè)生的需求。
技能+學(xué)歷，完整汽車知識體系的學(xué)習(xí)，實(shí)用汽修項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，重點(diǎn)突出汽車檢測與診斷實(shí)用技術(shù)，提升包括職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的汽修高級人才的培養(yǎng)。
技能+學(xué)歷，汽車學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)，全過程職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，系統(tǒng)汽車知識學(xué)習(xí)，維修實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)，打造行業(yè)熟悉、技能精湛、運(yùn)營規(guī)范的綜合汽修人才。
在系統(tǒng)汽車知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能的訓(xùn)練，融合現(xiàn)代汽修企業(yè)管理知識，全面提高綜合業(yè)務(wù)技能。
純技能訓(xùn)練，全面了解汽車專業(yè)知識，熟練掌握汽車規(guī)范機(jī)電維修和保養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)現(xiàn)在轎車多種車系的電子診和檢測技術(shù)。
培養(yǎng)扎實(shí)的機(jī)電維修理論知識與機(jī)電維修技術(shù)功底的高級機(jī)電人才。
掌握汽車美容裝潢、車身改裝、保養(yǎng)、鈑噴、彩繪等。
總之，汽修專業(yè)分幾類，每個(gè)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不一樣，可以根據(jù)自身興趣和以后的就業(yè)規(guī)劃選擇適合自已的專業(yè)。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇九
與傳統(tǒng)的“中職+高職”或“普通高中+高職”的人才培養(yǎng)模式相比，中高職銜接人才培養(yǎng)模式采用一體化設(shè)計(jì)，拓寬了技能型人才的上升渠道，合理構(gòu)建了技能型人才的終身學(xué)習(xí)體系。本著該原則，基于中高職銜接的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路如下：
本方案立足黑龍江省，人才培養(yǎng)目標(biāo)充分適應(yīng)黑龍江省旅游業(yè)發(fā)展的需要。黑龍江省在未來五年將繼續(xù)大力發(fā)展旅游業(yè)，加快實(shí)現(xiàn)由旅游資源大省向旅游經(jīng)濟(jì)大省的跨越。我省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，必然需要大量的高端技能型人才，本方案結(jié)合我省旅游資人才需求現(xiàn)狀，定位于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面寬、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、以社會和市場需求為導(dǎo)向，面向基層，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的綜合素質(zhì)高的技能型人才。
中高職課程體系設(shè)置首先要立足于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，即中高職階段學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平，明確各階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，課程設(shè)置依據(jù)“滲透人文素質(zhì)教育、突出實(shí)踐技能培養(yǎng)、注重循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行優(yōu)化，兼顧教育部對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃制定的規(guī)范性和統(tǒng)一性，在專業(yè)課程的安排上保持中高職階段課程的連續(xù)性，中職階段注重基礎(chǔ)性教育，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)語文、中國歷史常識、音樂等公共課，以及旅游概論、管理學(xué)、服務(wù)禮儀等專業(yè)基礎(chǔ)課，此外，為了加強(qiáng)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的教育，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的專業(yè)和未來所從事的行業(yè)和崗位有所了解，幫助其形成良好的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度。
要培養(yǎng)以社會和市場需求為導(dǎo)向，面向基層，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的綜合素質(zhì)高的技能型人才就必須將人才培養(yǎng)與旅游企業(yè)人才市場需求相接軌。因此，只有通過到旅游企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)和行業(yè)的需求才能確定學(xué)生未來從事的崗位及所需要的具體能力，從而在課程體系設(shè)置上，以崗位能力要求為核心，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，形成知識、技能、應(yīng)用一體的職業(yè)課程體系；首先堅(jiān)持以旅游管理職業(yè)崗位對知識和技能的需求來設(shè)置課程，加強(qiáng)課程設(shè)置的職業(yè)功能性；其次，充分考慮中高職學(xué)生的特點(diǎn)，在中職階段注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，而在高職階段注重學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用。
“2+3”培養(yǎng)方式即前2年進(jìn)行高職學(xué)習(xí)，后三年進(jìn)行高職學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式。后三年的高職學(xué)習(xí)實(shí)行“旺工淡學(xué)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。該模式是指根據(jù)我省旅游市場自身的淡旺季的特點(diǎn)，安排學(xué)生在旅游旺季到旅游企業(yè)見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，旅游淡季時(shí)回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的模式。第一階段從第一學(xué)期9月起至第六學(xué)期6月，學(xué)生主要完成從業(yè)基本知識和技能的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是禮儀技能訓(xùn)練（形體訓(xùn)練、服務(wù)禮儀訓(xùn)練）；二是專業(yè)基本知識和技能的學(xué)習(xí)；三是崗位的初步體驗(yàn)，即由旅行社和學(xué)校專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察酒店和各主要景區(qū)景點(diǎn)，打破原有的先理論再實(shí)踐的教學(xué)模式，讓學(xué)生一入學(xué)就直接與未來所從事職業(yè)的環(huán)境接觸。第二階段是第六學(xué)期6月至第七學(xué)期10月，正值我省旅游旺季。由學(xué)院聯(lián)系、企業(yè)、學(xué)生雙向選擇，學(xué)生帶著實(shí)踐課題進(jìn)入旅游企業(yè)見習(xí)，幫助學(xué)生確立為崗位服務(wù)意識和過硬職業(yè)技能意識。
第三階段從第七學(xué)期10月至第八學(xué)期6月，學(xué)生主要完成職業(yè)技能證書所必備知識和技能并進(jìn)行導(dǎo)游證考試。在此期間，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)課程安排，學(xué)院會與合作企業(yè)聯(lián)系，選派優(yōu)秀工作人員或我院優(yōu)秀畢業(yè)生來開展講座或座談，傳遞企業(yè)最新服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)理念，講授企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)以及如何規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯等，使學(xué)生感受企業(yè)氛圍，了解本專業(yè)的發(fā)展變化情況。第四階段從第八學(xué)期6月至第十學(xué)期，這段時(shí)間為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段。
學(xué)生全部進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后由校企雙方對學(xué)生的表現(xiàn)及撰寫的調(diào)查報(bào)告等對學(xué)生進(jìn)行考核并評定成績，企業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。在該思路的基礎(chǔ)上確定旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定就業(yè)方向與崗位分析，根據(jù)崗位能力確定教學(xué)任務(wù)和開始的課程，從而制定服務(wù)于我省旅游業(yè)發(fā)展的基于中高職銜接的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇十
：現(xiàn)如今我國高等教育在不斷的加快發(fā)展進(jìn)程，高等職業(yè)教育的規(guī)模也在迅速擴(kuò)大，且取得了較為矚目的成績，當(dāng)前的高等職業(yè)教育通過不斷的實(shí)踐獲得了豐碩的成果。我國的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)也隨著信息技術(shù)和高職教育的發(fā)展而取得了較為長遠(yuǎn)的成果。它在不斷地進(jìn)行改革和自我完善，并且也取得了一定的成績。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門技術(shù)滲透到各個(gè)社會領(lǐng)域的課程，而且從社會的角度來看對于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求也在不斷的提升，其不僅僅只滿足于會應(yīng)用計(jì)算機(jī)操作計(jì)算機(jī)的人才，而且更要求有專業(yè)的應(yīng)用型人才應(yīng)用到計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理當(dāng)中。所以本研究主要就基于項(xiàng)目課程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡要分析，希望所得內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育領(lǐng)域提供可行的有價(jià)值的參考。
我國社會的各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谟?jì)算機(jī)人才的需求都在不斷的提升，所以需要計(jì)算機(jī)專業(yè)的人員能夠更好地應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，因此需要充分的對計(jì)算機(jī)的開發(fā)和利用進(jìn)行開發(fā)，同時(shí)不斷地對計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)。基于以上情況，在對計(jì)算機(jī)進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需要實(shí)行平臺聯(lián)合崗位，并且將工作過程作為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)以專業(yè)技術(shù)為主要的課程目標(biāo)，以課程設(shè)置為主體的計(jì)算機(jī)開發(fā)模式的探索實(shí)踐，不斷地適應(yīng)社會各個(gè)行業(yè)對計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)人員的需求，以此來促進(jìn)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展以滿足各個(gè)行業(yè)對于人才的需求。
在當(dāng)前社會背景之下應(yīng)該促進(jìn)人的全面發(fā)展，需要綜合的促進(jìn)教育理念和教育工作，不斷地符合課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，并且在此根據(jù)之下提出以平臺聯(lián)合崗位，以工作過程作為向?qū)?，并將?xiàng)目課程作為主體的課程開發(fā)模式。平臺聯(lián)合崗位主要是指在確保學(xué)生綜合能力的前提之下，通過開設(shè)多個(gè)崗位方向的培訓(xùn)課程來提升學(xué)生的專業(yè)技能，能夠盡量地確保學(xué)生做到一專多能。這樣能夠有效地增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會和就業(yè)能力，其中平臺主要是對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)通用技術(shù)和智能的培養(yǎng)，可以有效地確保專業(yè)素質(zhì)的提升，也能夠更好地使學(xué)生達(dá)到專業(yè)的基礎(chǔ)人才的要求[1]。崗位主要是按照相關(guān)的崗位設(shè)置向?qū)У姆较?，?yán)格的圍繞著技術(shù)智能的培養(yǎng)，提升學(xué)生能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生達(dá)到專業(yè)的應(yīng)用人才的要求。這對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的相關(guān)崗位和畢業(yè)生就業(yè)狀況以及學(xué)生的能力分析，畢業(yè)生的就業(yè)狀況和學(xué)生的能力等諸多情況，都為我們將專業(yè)方向設(shè)置為軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化辦公技術(shù)的三個(gè)方面。在工作過程當(dāng)中，做過程導(dǎo)向主要是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的范圍之內(nèi)做好計(jì)算機(jī)課程的開發(fā)，同時(shí)根據(jù)相關(guān)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行有效分析，并且不斷地整合相關(guān)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，工作的過程作為一項(xiàng)基礎(chǔ)射擊訓(xùn)練項(xiàng)目，并且建立起工作任務(wù)和工作支持以及工作技能的聯(lián)系，有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體和直接體驗(yàn)，同時(shí)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地以教學(xué)內(nèi)容為工作過程的導(dǎo)向，不斷地促使學(xué)生完成工作任務(wù)，同時(shí)積極地為學(xué)生提供體驗(yàn)完整的工作過程和學(xué)習(xí)機(jī)會。項(xiàng)目課程主要是一種以工作任務(wù)為中心，選擇和組織學(xué)習(xí)為主要工作知識的課程模式，這種工作是典型的產(chǎn)品生產(chǎn)以及服務(wù)等項(xiàng)目為載體的設(shè)計(jì)。所以它具有明確的工作任務(wù)，也能夠有效地將工作內(nèi)容和理論知識進(jìn)行合理的整合[2]。所以這和企業(yè)的生產(chǎn)過程具有直接的聯(lián)系，學(xué)生可以在一定的時(shí)間內(nèi)和一定的范圍之下，有效地組織自己的學(xué)習(xí)行為，能夠明確的制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，收獲到較為有效的學(xué)習(xí)成果。高職計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程，能夠理解成一個(gè)企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)和管理，它可以當(dāng)做是一個(gè)信息系統(tǒng)的軟件的開發(fā)過程，可以當(dāng)做是一次會議材料的準(zhǔn)備。
程序設(shè)計(jì)是主要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，這也是一個(gè)以工程實(shí)踐為主的專業(yè)。在項(xiàng)目化教學(xué)當(dāng)中，它需要必要的工程應(yīng)用項(xiàng)目作為支撐，同時(shí)也必須促使企業(yè)積極參與其中，不斷地發(fā)揮出企業(yè)的重要作用。要制定項(xiàng)目化的教學(xué)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)，需要將企業(yè)因素和企業(yè)的相關(guān)方案實(shí)施并考慮進(jìn)去。在制定項(xiàng)目化教學(xué)模式的人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，其所涉及的問題主要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。2.1課程體系的建立在建立課程題的時(shí)候，制作過程需要有項(xiàng)目化課程程序的參與，同時(shí)這又和其他的學(xué)科以及傳統(tǒng)課程具有一定的差距。在傳統(tǒng)的課程方面，因?yàn)橹R點(diǎn)存在著相對獨(dú)立的情況，所以課程體系的設(shè)計(jì)只考慮知識點(diǎn)在內(nèi)的邏輯先后關(guān)系，但是項(xiàng)目化課程卻主要以主線項(xiàng)目為主，而這有可能是跨學(xué)科系的[3]。舉例來說，，一次為主的程序設(shè)計(jì)課程，它的課程主要是通過網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)為主，，對于軟件工程和軟件測試等多個(gè)學(xué)科都有所涉獵，通過這些學(xué)科綜合組成一門課程，而且在項(xiàng)目進(jìn)度和客廳之間沒有嚴(yán)格的先后順序。因此怎樣合理的優(yōu)化其，促使他能夠更好地符合項(xiàng)目教學(xué)，這是課程體系制定的基于項(xiàng)目化人才培養(yǎng)的方案所要解決的一個(gè)重要的問題。2.2企業(yè)的參與項(xiàng)目化教學(xué)需要將項(xiàng)目作為載體，同時(shí)將工作任務(wù)作為驅(qū)動，這樣以項(xiàng)目的完成情況作為對教學(xué)模式進(jìn)行考核的一個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，那么項(xiàng)目的目的就是將校學(xué)理論進(jìn)行職業(yè)化，并做好相關(guān)的培養(yǎng)。企業(yè)是人才培養(yǎng)和質(zhì)量效果評價(jià)的最終評價(jià)方，而企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目基礎(chǔ)，因此制定項(xiàng)目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案需要有企業(yè)的參與，那么企業(yè)需要采用什么樣的教育途徑實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，那么就需要充分的對培養(yǎng)效果進(jìn)行優(yōu)化，這也是本研究所要研究的'一些問題。2.3人才培養(yǎng)方案的實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案主要應(yīng)該以項(xiàng)目作為主線，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)主要是學(xué)科課程為主，這種教學(xué)方式去按照徐其先后的分散形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能更好地滿足教學(xué)的跨學(xué)科形式，對于企業(yè)來說也不無法做到企業(yè)的共同參與。所以研究合適的基于項(xiàng)目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案是十分重要的一個(gè)項(xiàng)目。
3.1基于工作過程構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)人才培養(yǎng)方案工作過程指的是個(gè)體完成一定工作任務(wù)而所需要的一個(gè)時(shí)間，它是一個(gè)完整的工作程序。分析工作過程的著力點(diǎn)，不能夠完全等同于工作過程本身，而需要采用一定的技術(shù)和手段來對工作過程進(jìn)行包裝與設(shè)計(jì)。這能夠使其在一定程度上滿足教學(xué)的需求，有時(shí)也可以使課程內(nèi)容更好地和工作過程相統(tǒng)一。對it軟件進(jìn)行開發(fā)可以研究企業(yè)的調(diào)研，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要涉及需求分析、ui設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、代碼編寫以及軟件測試等典型的工作。從從業(yè)人員具有能夠確定的網(wǎng)站功能和風(fēng)格來分析，它可以根據(jù)網(wǎng)站需要來進(jìn)行內(nèi)部或外部的css樣式的ui設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)網(wǎng)站功能進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建，通過對客戶的需求進(jìn)行分析完成相關(guān)網(wǎng)站的開發(fā)和設(shè)計(jì)，可以根據(jù)所掌握的網(wǎng)站測試工具的方法以及核心工作的能力來進(jìn)行。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)主要需要依據(jù)基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式對其課程進(jìn)行領(lǐng)域的劃分，主要可以劃分為公共學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)學(xué)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。這門課程需要和項(xiàng)目關(guān)系的課程劃分為外延輔助課程與及核心課程[4]。外延輔助課程主要是通過外延來提升網(wǎng)頁設(shè)計(jì)使得整體技能，拓展，其專業(yè)的就業(yè)出口。比如說photoshop的平面設(shè)計(jì)，比如說flash動畫的設(shè)計(jì)等等，核心課程主要是專業(yè)課程的核心，比如說php程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫的建模以及數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)等等。在其構(gòu)建工作過程當(dāng)中需要做好課程體系的構(gòu)建工作，需要明確企業(yè)參與以及研討和設(shè)計(jì)等。3.2需要不斷地強(qiáng)化校企合作的效能企業(yè)主要是項(xiàng)目的來源，而且一般都是為了謀求利潤的最大化，所以在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候要兼顧企業(yè)的利潤，同時(shí)也要提升教學(xué)的最大效果。所以基于這個(gè)過程可以完成一個(gè)完整的任務(wù)，同時(shí)與企業(yè)產(chǎn)生相關(guān)的共同點(diǎn)，又有效地促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)效益，通過不斷地探索和分析能夠得出，當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)主要是課堂聯(lián)合工作室模型出現(xiàn)兩者相結(jié)合的，而課堂的教學(xué)主要采用了真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行分割，它是一種有效的仿真教學(xué)。企業(yè)在共同的參與下進(jìn)行項(xiàng)目的外包服務(wù)，能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以在這種教育模式之下為學(xué)校提供有效的項(xiàng)目化實(shí)踐平臺，促使企業(yè)的利潤最大化，有效地提高了校企合作的積極性。同時(shí)需要兼顧人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)主要是通過課程設(shè)計(jì)實(shí)施有效的并形式的開課方式進(jìn)行教學(xué)。比如說photoshop平面設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)進(jìn)行共同的開課。這種開課主要是并行時(shí)的開口方式，它能夠有效地將知識點(diǎn)進(jìn)行分散，同時(shí)將完整的項(xiàng)目集中在某個(gè)階段進(jìn)行更好的知識點(diǎn)的支撐。通過不斷的實(shí)踐研究可以看出，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)通過對分段式的教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，可以采用模塊涵蓋知識點(diǎn)多少的形式，安排多名教師和設(shè)計(jì)人員共同參與，它能夠有效地集中分段式教學(xué)，這也可以使其教學(xué)更加地貼近生活場景，和工作任務(wù)的融合，也有利于學(xué)校以及企業(yè)之間的更好對接。3.3特色人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新分析需要通過對職業(yè)能力進(jìn)行分析，以此來形成提升階段性的課程內(nèi)容，并且不斷地進(jìn)行分解和重構(gòu)，這能夠有效地實(shí)現(xiàn)理論知識和基本技能的融合，最終形成項(xiàng)目化的課程。要不斷地和新興的產(chǎn)業(yè)緊密相掛鉤，實(shí)際不斷地形成一個(gè)“一主線二融合三階段”的課程體系，不斷地構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要核心的實(shí)踐教學(xué)體系平臺。要不斷地深化改革，以能力特點(diǎn)為主要特征，通過項(xiàng)目實(shí)踐聯(lián)合崗位就業(yè)，做好人才培養(yǎng)模式的建立，并且將項(xiàng)目課程作為核心載體，一課程實(shí)施作為重點(diǎn)，將校企合作作為校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的主要工作平臺。在此基礎(chǔ)上要不斷地健全評價(jià)體系，因?yàn)榭己嗽u價(jià)和定性定量相結(jié)合，需要重視考評的過程，在量化評價(jià)過程中不斷地對作品評價(jià)和競賽評價(jià)進(jìn)行突出，以技能考核作為主要的考核方式。
高校的教育主要是階段性的職業(yè)教育，它主要需要為社會培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識能力，而且具有專業(yè)素養(yǎng)的人才，需要確保這批人才能夠?qū)⑵渲R體系合理地應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，所以具有實(shí)踐能力是十分重要的。一基于項(xiàng)目課程為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)，它能夠有效地幫助社會培養(yǎng)出各類的適應(yīng)性人才，也能夠更好地提高人才的質(zhì)量，使人才更好地適應(yīng)社會，可以對人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，也搭建了合理的課程結(jié)構(gòu)體系，所以需要不斷地發(fā)揚(yáng)和應(yīng)用。
[4]李俊秀,馬應(yīng)魁,王瑾,殷培峰,李泉.基于工學(xué)結(jié)合的高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的探索[j].中國職業(yè)技術(shù)教育,20xx,13(17):535-536.
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇十一
面向風(fēng)險(xiǎn)管理及保險(xiǎn)行業(yè)，培養(yǎng)具有良好的風(fēng)險(xiǎn)管理基礎(chǔ)和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)知識，能夠從事風(fēng)險(xiǎn)管理、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)和保險(xiǎn)監(jiān)管等工作的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型保險(xiǎn)專門人才。
（二）基本要求。
1、掌握馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系，具有良好的政治素質(zhì)和職業(yè)道德，能夠?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)。
2、較好地掌握專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專門知識，掌握相關(guān)學(xué)科知識，熟悉相關(guān)政策和法規(guī)，具備從事保險(xiǎn)相關(guān)職業(yè)要求的知識和技能，符合行業(yè)高層次人才的資格認(rèn)證要求。
3、較好地掌握計(jì)算機(jī)及信息工具運(yùn)用技能，具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌決策、組織管理和業(yè)務(wù)實(shí)施能力，能夠組織保險(xiǎn)相關(guān)工作的運(yùn)行、協(xié)調(diào)與管理，符合監(jiān)管部門規(guī)定的任職要求。
4、較好地掌握一門外語，能夠閱讀外文專業(yè)資料，使用外語開展保險(xiǎn)相關(guān)工作。
具有國民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷(或本科同等學(xué)力)人員。
三、學(xué)習(xí)方式與年限。
全日制學(xué)習(xí)年限一般為2年；非全日制學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1年。
（一）采取校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，進(jìn)行多學(xué)科、寬口徑培養(yǎng)。招生院校應(yīng)建立適合不同培養(yǎng)方向的校外實(shí)踐基地，鼓勵采用頂崗實(shí)習(xí)形式開展實(shí)踐教學(xué)。
（二）成立由校內(nèi)導(dǎo)師和校外專家共同組成的導(dǎo)師組，或?qū)嵭行?nèi)外雙導(dǎo)師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，吸收企業(yè)與行業(yè)組織或監(jiān)管部門中具有高級職稱的人員參加論文指導(dǎo)工作。
（三）鼓勵案例教學(xué)并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的'業(yè)務(wù)專家、企業(yè)家和政府官員開設(shè)講座或承擔(dān)部分課程。
（四）綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報(bào)告等。
（五）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
實(shí)行學(xué)分制，總學(xué)分不少于33學(xué)分。
（一）必修課程（15學(xué)分，含學(xué)位公共課）。
1、政治理論類課程（2學(xué)分）。
2、外語（3學(xué)分）。
3、保險(xiǎn)學(xué)研究（2學(xué)分）。
4、保險(xiǎn)法律制度與監(jiān)管政策（2學(xué)分）。
培養(yǎng)單位可根據(jù)培養(yǎng)方向及院校特色自行設(shè)置每門課程均為2學(xué)分的三門專業(yè)必修課。
建議培養(yǎng)單位將宏觀經(jīng)濟(jì)政策、合同法、風(fēng)險(xiǎn)管理研究、保險(xiǎn)財(cái)務(wù)分析、保險(xiǎn)數(shù)理基礎(chǔ)作為專業(yè)必修課。
（二）選修課程（12學(xué)分）。
選修課程包括限選課（4學(xué)分）和任選課（8學(xué)分）。
培養(yǎng)單位可根據(jù)培養(yǎng)方向及院校特色自行設(shè)置每門課程為1-2學(xué)分的任選課。任選課應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)置，通過不同系列課程組合的菜單式課程，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供多元選擇。
鼓勵培養(yǎng)單位將我國保險(xiǎn)及相關(guān)行業(yè)中高級從業(yè)人員資格考試課程或國際保險(xiǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)普遍認(rèn)可的專業(yè)資格考試課程作為開設(shè)任選課的選擇范圍。
（三）實(shí)踐教學(xué)（6學(xué)分）。
實(shí)踐教學(xué)包括課堂模擬實(shí)務(wù)教學(xué)和校外實(shí)踐基地及企業(yè)實(shí)習(xí)，校外實(shí)踐基地及企業(yè)實(shí)習(xí)為實(shí)踐教學(xué)的主要形式。實(shí)踐教學(xué)累計(jì)不少于1學(xué)年。
學(xué)位論文要突出學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用保險(xiǎn)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的理論、知識、方法分析和解決實(shí)際問題的能力，具有創(chuàng)新和實(shí)用價(jià)值。論文形式可以是研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或案例分析報(bào)告等。
論文評閱人中至少有1位是校外專家。答辯委員會成員中必須至少有1位具有豐富的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)管理經(jīng)驗(yàn)且具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的校外專家。
完成課程學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)實(shí)踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，取得規(guī)定學(xué)分，并通過學(xué)位論文答辯者，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評定委員會審核，授予保險(xiǎn)碩士專業(yè)學(xué)位。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇十二
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的初始階段，對人一生的發(fā)展起著奠基作用，是“根”的教育。小學(xué)教師承擔(dān)著“根”的工程，是人生的“奠基者”，小學(xué)教師的職業(yè)技能水平的高低直接影響著小學(xué)教育質(zhì)量的好壞。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，因此小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平直接影響著小學(xué)教師的教育水平，進(jìn)而影響到小學(xué)教育的質(zhì)量和人一生的發(fā)展。就此而言，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、緊跟社會需求，培養(yǎng)、訓(xùn)練、提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能是非常重要的。本文對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了簡要分析。
1.1小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各校各具特色，有待于進(jìn)一步凝練第一，以外顯知識形態(tài)為主的培養(yǎng)目標(biāo)。這類學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)認(rèn)為：小學(xué)教育專業(yè)是高校教育的一個(gè)專業(yè)，是知識分化的結(jié)果，就應(yīng)該體現(xiàn)高等教育應(yīng)有的理論水平，因此，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)本體性知識和條件性知識的學(xué)習(xí)。這種思維源自學(xué)院派，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中占主導(dǎo)地位。第二，以內(nèi)隱知識為主的培養(yǎng)目標(biāo)。這類學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是社會職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，即職業(yè)意義的專業(yè)，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中就應(yīng)該以實(shí)踐性知識為主，所以，在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)與小學(xué)教育專業(yè)相應(yīng)的基本技能的訓(xùn)練，即強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)。這種思維源自中師辦學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，但又沒有得到學(xué)院派的認(rèn)同。由于以上兩種不同的觀點(diǎn)左右了小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，便產(chǎn)生了不同的培養(yǎng)模式。
依據(jù)內(nèi)隱知識理論和培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了小學(xué)教育專業(yè)的三種培養(yǎng)模式，即分科培養(yǎng)、綜合+方向培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)。第一，分科培養(yǎng)模式。這種小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與二級或一級師范培養(yǎng)中學(xué)教師相一致，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，培養(yǎng)的學(xué)生，專業(yè)知識扎實(shí)，但教育專業(yè)知識及相應(yīng)能力差，不適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，僅有少數(shù)學(xué)校運(yùn)用這一模式。第二，綜合+方向培養(yǎng)模式。這是目前我國最主要的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)綜合培養(yǎng)，明確方向，其優(yōu)勢淡化了學(xué)科專業(yè)界限，強(qiáng)調(diào)文理相通，學(xué)有專長，但這一模式與分科培養(yǎng)模式并無質(zhì)的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的精與深，忽視了知識的廣與博，教育教學(xué)知識與技能的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視。如首都師大初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)就分為中文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)七個(gè)方向。他們凝練出小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實(shí)踐和“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”的培養(yǎng)模式及“多種性、綜合性”的課程設(shè)置是該專業(yè)突出的特色。第三，綜合培養(yǎng)模式。要求畢業(yè)生能勝任小學(xué)各科教學(xué)，因此，不分學(xué)科方向，強(qiáng)調(diào)文理滲透，注重知識的廣與博，突出了教育專業(yè)的特點(diǎn)，但課程門類眾多，內(nèi)容龐雜，知識體系性差。要充分考慮到各科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)、各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)能力的提高和教學(xué)技能的掌握。突出“實(shí)踐性”：全科教師培養(yǎng)理念的基本取向，即全科教師培養(yǎng)植根于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合化改革的現(xiàn)實(shí)需要；（全科教師培養(yǎng)指向于城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平的時(shí)代內(nèi)涵；全科教師人才培養(yǎng)模式彰顯了“校地雙贏”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路。
2.1準(zhǔn)確定位，學(xué)以致用。
小學(xué)教師作為一種特定的職業(yè)，其職業(yè)技能服務(wù)和面向的對象是小學(xué)校園內(nèi)外的方方面面，即從課堂、校園、學(xué)生、教師到家庭，因此必須區(qū)分主次、循序漸進(jìn)。就職前教育而言，這些技能主要表現(xiàn)在通識理論掌握、學(xué)科基礎(chǔ)奠定、專業(yè)能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)校工作與反思等，并將作為基本的目標(biāo)在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮重要的作用，這也是小學(xué)教師在職前教育階段區(qū)分于其他專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的顯著標(biāo)志。就職后成長而言，課堂掌控、校園文化、學(xué)生心理、家校溝通等將是小學(xué)教師職業(yè)技能成熟的重要表現(xiàn)。因此，小學(xué)教師的職業(yè)技能應(yīng)方向明確，學(xué)以致用，形成自己的風(fēng)格和優(yōu)勢，避免照搬他人經(jīng)驗(yàn)。
2.2學(xué)練結(jié)合，特長發(fā)展。
小學(xué)教師基本職業(yè)技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前教育部正在進(jìn)行的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目，內(nèi)容之一就是對小學(xué)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行全科型、全覆蓋、過程性探索試驗(yàn)，同時(shí)通過課程體系改革進(jìn)行模塊化實(shí)踐技能訓(xùn)練，并將訓(xùn)練情況延伸到職后教育階段進(jìn)行檢驗(yàn)。盡管全科發(fā)展是小學(xué)教師的理想狀態(tài)，但無論是何種技能，也不管是在哪個(gè)階段，受多種因素的限制，小學(xué)教師都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在全面發(fā)展的前提下形成自己的特長和個(gè)性，并有自己的見解和研究方向。
2.3建立體系，多樣評價(jià)。
教師的職業(yè)技能中的操作技能主要是指教師從事教育教學(xué)的技能即人們常說的基本功，如三筆字、簡筆畫、課件制作及基本的藝體技能等，而智力技能主要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)、課程研發(fā)、教學(xué)反思、教學(xué)評價(jià)和心理健康輔導(dǎo)等。由于各類技能之間的差異較大，在目前尚沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對小學(xué)教師（包括職前職后）進(jìn)行技能體系的構(gòu)建和考核方法改革等方面均應(yīng)形成規(guī)范。在具體操作中則要將訓(xùn)練總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)進(jìn)行分級分類訓(xùn)練，同時(shí)注意各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的聯(lián)系和融合，在考核中可以進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，更要注重過程性考察，即可進(jìn)行書面設(shè)計(jì)，也可以采取以演代評、以展代評等，進(jìn)行切合實(shí)際的綜合衡量。
2.4注重思想引領(lǐng)，關(guān)注教師發(fā)展。
教師是一所學(xué)校的靈魂，一所學(xué)校良性發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，我校非常重視對教師群體的思想引領(lǐng)工作，力求通過各種途徑，提高教師的師德修養(yǎng)，促使教師積極向上地發(fā)展。學(xué)校每雙周召開一次全體教職工工作例會，在會上對學(xué)校工作進(jìn)行小結(jié)，并對教師作風(fēng)效能建設(shè)中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)，使每一位教師明確責(zé)任，提高覺悟，以立德樹人為己任，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。學(xué)校還定期從《人民教育》中選擇優(yōu)秀的文章推薦給教師自學(xué)，用這種靈活的方式對教師的師德修養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。近年來，隨著學(xué)校生源的不斷擴(kuò)大，新教師數(shù)量激增，并日漸成為學(xué)校教師隊(duì)伍的主力軍?；谶@種情況，學(xué)校在做好全體教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的同時(shí)，還格外關(guān)注青年教師的成長與進(jìn)步。學(xué)校黨支部成員與青年教師幫帶結(jié)對，定期和他們開展不拘形式的座談活動，了解青年教師在工作、生活中遇到的問題，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助他們撥開迷霧，解除困惑。
總之，在培養(yǎng)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)中的科研實(shí)踐，這幾方面并不是彼此孤立的，只有學(xué)校各部門形成合力、調(diào)動教師積極性，才能為培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)提供更多的可能性。同時(shí)，我們也應(yīng)該意識到，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)并非朝夕之功，在社會發(fā)展日新月異的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布實(shí)施的今天，小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升將永遠(yuǎn)在路上，值得每一個(gè)教師和教育管理者去思考和探索。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇十三
[論文摘要]文章以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,以對完成工作任務(wù)過程進(jìn)行系統(tǒng)分析所得的結(jié)果為依據(jù),以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),全面系統(tǒng)地闡述了連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)構(gòu)思。
教高[20xx]16號文件明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命?！备呗毴瞬排囵B(yǎng)既不是普通高等教育的壓縮,也不是中等職業(yè)教育的拔高,而是培養(yǎng)掌握必備知識結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展、擁有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此,在確立連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案時(shí),必須緊緊圍繞高等性與職業(yè)性共融的主線,以素質(zhì)培養(yǎng)全程化、能力培養(yǎng)對應(yīng)化、崗位選擇多元化的思想為指導(dǎo),加以正確定位、認(rèn)真設(shè)計(jì)、穩(wěn)健落實(shí)。
(一)高等性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的基準(zhǔn)。
商科高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)屬于高等教育的范疇,其人才的培養(yǎng)定位應(yīng)以高等性為基準(zhǔn),但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理的高等性。1997年由聯(lián)合國教科文組織修訂通過的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》,把高等教育劃分為5a、5b兩個(gè)類型,5a類是理論型的教育,目的是使學(xué)生進(jìn)入高級研究項(xiàng)目或從事高技術(shù)要求的專業(yè);5b類是實(shí)用技術(shù)型的教育,“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè),或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識”。按此歸類,我國現(xiàn)階段以文化知識延伸、學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)、教育型大學(xué)本科及研究生的培養(yǎng)當(dāng)屬5a教育;以技能操作、技術(shù)應(yīng)用為主的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)當(dāng)屬5b教育。因此,商科高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)不是商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的“壓縮”,而是相對獨(dú)立、互相補(bǔ)充的兩套人才培養(yǎng)模式,最大的區(qū)別就在于商科高等職業(yè)院校更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng),更強(qiáng)調(diào)知識、技術(shù)的應(yīng)用性而非創(chuàng)造性。
由于職業(yè)教育鮮明的職業(yè)屬性,就決定了高等職業(yè)教育能力要求的特征,主要體現(xiàn)在:與工程技術(shù)類高職院校相比,商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征,更強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐的層級積累和人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等社會能力的培養(yǎng)。此外,同一職業(yè)屬性的內(nèi)部還具有層次性的特點(diǎn),主要表現(xiàn)為:工作崗位對從業(yè)人員的能力要求、活動范疇的限制呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn),集中表現(xiàn)為工作過程的復(fù)雜程度的高低和所需知識深廣度的多寡。所以,即使同屬商科類的職業(yè)教育,商科高等職業(yè)教育中的連鎖經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)也不是商科中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“拔高型”。兩者的區(qū)別在于后者是純技能型人才的教育,注重某一特定崗位操作能力的培養(yǎng),只需把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程即可;高等職業(yè)教育是技術(shù)性人才的教育,除具備特定崗位的操作技能外,還需掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R,注重可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求有能力駕馭策略層面的工作過程。
由此可見,高等性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育不可缺失的兩特性,因此高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)既不同于中專純技能型人才培養(yǎng),也不同于本科或研究生創(chuàng)造性的高級管理型人才的培養(yǎng),它的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是零售企業(yè)服務(wù)管理一線中具備較高的專業(yè)理論知識水平,掌握一門以上操作技能,能夠在零售服務(wù)工作中從事多崗位的復(fù)雜性和關(guān)鍵性的勞動,能夠有效帶動和組織協(xié)調(diào)其他人員完成目標(biāo)任務(wù),能夠?qū)⒆钚碌睦碚?、設(shè)計(jì)、技能要求成功變成高品質(zhì)、高效益的服務(wù)管理的.高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。所以,高等職業(yè)院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位基準(zhǔn)就是:連鎖經(jīng)營企業(yè)服務(wù)第一線門店店長、大型綜超各部門經(jīng)理、總部各部主管等。
人才培養(yǎng)方案就是在明確了“培養(yǎng)什么人”以后,圍繞“怎么培養(yǎng)人”這一中心而展開關(guān)于人才培養(yǎng)全過程的策劃分析,包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程架構(gòu)體系、具體課程設(shè)置等要素。只有建立科學(xué)、系統(tǒng)、合理的人才培養(yǎng)方案才能確保人才培養(yǎng)模式的正確實(shí)施、培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為,連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案應(yīng)按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì):。
(一)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,促學(xué)生全面發(fā)展。
將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終,重點(diǎn)突出對學(xué)生定向性能力(解決學(xué)生的就業(yè))與可遷移性能力(解決學(xué)生的發(fā)展)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)又分三個(gè)層次,是指從事職業(yè)活動所應(yīng)具備的三個(gè)基本素質(zhì):“為人的基本素質(zhì)”(做人)、“為職業(yè)人的基本素質(zhì)”(做職業(yè)人)、“為專業(yè)技術(shù)人才的基本素質(zhì)”(做有專業(yè)特長的職業(yè)人),三者之間呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、不斷深入的趨勢。
(二)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,構(gòu)建、完善課程體系。
在課程的設(shè)置中,實(shí)踐課程解決“怎么做”,理論課程解決“為什么這么做”,實(shí)踐課程與理論知識課程相輔相成。因此,能力型課程體系下的課程設(shè)置不是理論課程與實(shí)踐課程的簡單相加,也不是對原有理論課程的深淺、實(shí)踐課程的多少進(jìn)行調(diào)整,而是在新的課程體系中要突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位,使理論知識從屬于實(shí)踐,形成以項(xiàng)目課程為主體,工作任務(wù)引領(lǐng)理論教學(xué)的新的課程設(shè)置。
(四)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
工學(xué)結(jié)合包括以下三個(gè)階段:課程實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí),即通過校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)訓(xùn)以及到相關(guān)企業(yè)工作實(shí)習(xí),讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境去體驗(yàn)不同工作崗位的職責(zé)及技能要求,了解企業(yè)各部門的協(xié)調(diào)運(yùn)作流程,逐步完成從學(xué)生到合格職員的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
基于高等性與職業(yè)性相融合的人才培養(yǎng)定位,確定了其職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)過程始終的、以培養(yǎng)學(xué)生普適性能力與可遷移能力為導(dǎo)向、專業(yè)技術(shù)能力為核心的工作過程系統(tǒng)化的能力型課程架構(gòu)體系。
通過對連鎖經(jīng)營管理所屬行業(yè)(主要針對零售業(yè))人才需求的調(diào)研,確定專業(yè)就業(yè)服務(wù)面向和崗位(群)要求,對崗位(群)進(jìn)行職責(zé)任務(wù)分析,在這里的崗位分析對象不是相對孤立的一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力,而應(yīng)是一個(gè)完整的工作過程,以此對專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,并確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求,在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)商科行業(yè)背景,最終確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向?yàn)楝F(xiàn)代零售業(yè)的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購物中心業(yè)態(tài)的服務(wù)、管理領(lǐng)域,從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長、大型綜合超市部門負(fù)責(zé)人及總部商品部采購、配送中心庫管等。
在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建以通識能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為核心,提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的理論課程與實(shí)踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設(shè)置中充分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),體現(xiàn)高等職業(yè)教育所具有的理論適度、專業(yè)技能強(qiáng)、知識面較寬、綜合素質(zhì)較高的人才培養(yǎng)特色。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是體現(xiàn)高職教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,在實(shí)踐課程體系的構(gòu)建中,應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)的全部內(nèi)容融于三個(gè)環(huán)節(jié),并貫穿教學(xué)過程的始終,體現(xiàn)理論教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)課程相輔相成,既相互融合又相對獨(dú)立的功能。
(三)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,既要考慮學(xué)生的初次就業(yè),也要考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)利益,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力,拓寬學(xué)生的知識層面,盡可能多地開設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的選修課程。在遵循教育部關(guān)于高等職業(yè)教育規(guī)范課程基本要求的同時(shí),采取靈活多樣的課程形式和教學(xué)形式,力圖更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo),如理論課的教學(xué)中,除課堂教學(xué)外,還可采取專題討論、社會實(shí)踐等多樣話的教學(xué)方式;實(shí)踐課教學(xué)采取技能訓(xùn)練、模擬實(shí)驗(yàn)、工學(xué)交替、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式,在課堂、實(shí)驗(yàn)室(實(shí)訓(xùn)室)、實(shí)訓(xùn)基地交替進(jìn)行、良性互動。
(四)產(chǎn)學(xué)合作,多方介入,共同培育“教育產(chǎn)品”
在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中,應(yīng)主動爭取相關(guān)協(xié)會、企事業(yè)單位專家的參與,并與企業(yè)建立互惠合作的長效機(jī)制,在項(xiàng)目合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施中,貫徹“教、學(xué)、做”一體化的辦學(xué)思想,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互依存不斷推動連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)朝著更為深廣的方向發(fā)展。
教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇十四
近年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐漸由制造中國向創(chuàng)造中國邁進(jìn)，我國進(jìn)入創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期。因此，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級是我國現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的一個(gè)重大問題，企業(yè)對產(chǎn)業(yè)人才的要求不斷提高，勢必要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。作為高職院校從事應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)的教師，如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)研，如何做好產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的助推器，如何做出人才培養(yǎng)的定位以及制訂出更科學(xué)的人才培養(yǎng)方安和人才培養(yǎng)的相關(guān)制度是應(yīng)用電子專業(yè)人才是亟待研究改革及解決的問題。筆記通過對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)深入調(diào)研和對有關(guān)（行業(yè)）企業(yè)的職業(yè)崗位的能力需要進(jìn)行深入分析，以審視和完善人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、實(shí)訓(xùn)條件、考核方式等人才培養(yǎng)的核心要素。
了解該專業(yè)面向的行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展情況，掌握應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、技術(shù)能力和職業(yè)能力，具有較強(qiáng)的識圖、識別電路、儀器儀表的操作能力，具有解決應(yīng)用電子技術(shù)所對應(yīng)的維修、裝配、設(shè)計(jì)及工藝改進(jìn)等實(shí)際問題的能力；了解電子技術(shù)新技術(shù)、新工藝和新知識；在電子信息制造業(yè)從事電子產(chǎn)品方面的設(shè)計(jì)生產(chǎn)、檢測、維修、管理和銷售等工作；有一定的工程方案制作和管理能力，能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能技術(shù)型人才。
1.推行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。一是引企入校，用學(xué)校資源換取企業(yè)為人才培養(yǎng)服務(wù)，也可以說為學(xué)院購買企業(yè)服務(wù)，如，探索為企業(yè)提供優(yōu)惠的實(shí)訓(xùn)廠房、為進(jìn)入學(xué)校的企業(yè)享受教育用電的優(yōu)惠政策等，學(xué)院利用這些資源換取企業(yè)為學(xué)校人才培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、兼職教師、勤工儉學(xué)崗位等。校企合作不僅能解決學(xué)校教學(xué)資源不足問題，而且能獲取校企合作更大的主動權(quán)。二是與企業(yè)合作共建“工作室”“工程研究院”等技術(shù)型平臺，再通過項(xiàng)目方式將專業(yè)的`興趣班、優(yōu)生培育方式與工作室、工程研究院融合在一起，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室、工作室、研發(fā)平臺三者結(jié)合，也能將企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員、學(xué)院專業(yè)教師、學(xué)生結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)和感受現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)氛圍與現(xiàn)代管理的思想理念，通過通過“6s”管理理念，明確標(biāo)準(zhǔn)化管理的必要性和可行性，培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習(xí)慣；了解或掌握電子技術(shù)新工藝、新技術(shù)和新理論，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作的中的創(chuàng)造能力和動手實(shí)踐的行為能力。
2.實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。積極探索和踐行校企合作的“六個(gè)對接”理實(shí)一體化教學(xué)模式，人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需求對接，教師角色與師傅角色對接，思想素質(zhì)教育與職業(yè)文化素養(yǎng)對接，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目對接，能力考核與企業(yè)評價(jià)對接，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)文化對接。首先是學(xué)院和企業(yè)實(shí)行“互兼互聘、雙向交流”的校企合作模式，這樣學(xué)校就可以從企業(yè)聘請高級管理者和技術(shù)能手作為電子產(chǎn)品生產(chǎn)測試、生產(chǎn)、維修等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)場指導(dǎo)教師，讓學(xué)生及時(shí)了解和掌握現(xiàn)代智能電子產(chǎn)品中應(yīng)用到的新技術(shù)。
3.建立“工作室”項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的模式。所謂“工作室”導(dǎo)學(xué)模式，就是為優(yōu)秀教師、技能能手建立教師工作室，為教師搭建教研教改和技術(shù)研究的個(gè)人平臺，工作室建設(shè)采取校企共建、學(xué)院自建、校校共建三種方式，分研發(fā)型和教改試驗(yàn)型，為專任教師提升技術(shù)服務(wù)能力提供實(shí)踐平臺。并通過制訂和實(shí)施《工作室建設(shè)與管理辦法》《教師工作室考核辦法》等制度，明確工作室的科研、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)的任務(wù)以及工作室的考核與評價(jià)辦法引導(dǎo)教師做“立地”的科研，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改良與創(chuàng)新。以實(shí)際產(chǎn)品作為項(xiàng)目，并以該項(xiàng)目為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑的專業(yè)，分支比較多，不同的學(xué)校定位，必需結(jié)合服務(wù)相關(guān)行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)，以專業(yè)復(fù)合方向?yàn)橥黄瓶冢怨W(xué)結(jié)合、模塊化進(jìn)行課程體系整合。構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)模塊和專業(yè)方向模塊三個(gè)課程體系。
1.專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。涵蓋電子元器件、電路、測量儀器和計(jì)算機(jī)編程等方面的知識，如，電路分析、電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、電子設(shè)計(jì)技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程技術(shù)、測量技術(shù)、數(shù)據(jù)采集技術(shù)等，通過這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，初步掌握電子技術(shù)的基本知識基礎(chǔ)理論，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供動力，在這個(gè)階段的課程實(shí)施過程中，理論與實(shí)踐的比例為5：5，做到理論夠用，而實(shí)踐課程以實(shí)驗(yàn)認(rèn)證性為主，輔以簡單模塊的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要循序漸進(jìn)，為后續(xù)專業(yè)模塊課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
2.專業(yè)模塊。該模塊突出實(shí)用性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，緊跟智能化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的新動向，以項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目中要體現(xiàn)現(xiàn)有的電子技術(shù)最先進(jìn)的課程，如智能卡技術(shù)、sopc編程技術(shù)、arm嵌入技術(shù)、dsp應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，在具體教學(xué)實(shí)施過程中，將項(xiàng)目的引入、過程和考核緊密結(jié)合，做到理實(shí)一體化，達(dá)到教學(xué)做三合一。
3.專業(yè)方向。體現(xiàn)專業(yè)的前沿性、先進(jìn)性等特點(diǎn)，以公開課、專題報(bào)告的形式作為專業(yè)方向課程的載體，介紹電子技術(shù)新工藝、新技術(shù)和新知識。通過專業(yè)方向課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)明確的方向。
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要場所，由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，將校外實(shí)訓(xùn)條件向校內(nèi)轉(zhuǎn)移，一是引企入校構(gòu)建校中廠的實(shí)踐條件建設(shè)模式，二是通過校企合作形式，共同建立“工作室”“工程研究院”等專業(yè)技術(shù)平臺方式完善實(shí)踐教學(xué)條件。以任務(wù)為中心將實(shí)踐環(huán)節(jié)分五個(gè)階段完成：一是認(rèn)識實(shí)習(xí)；二是適應(yīng)性崗位實(shí)習(xí)；三是職業(yè)技能鑒定專業(yè)訓(xùn)練；四是生產(chǎn)性崗位實(shí)習(xí)；五是就業(yè)性崗位實(shí)習(xí)。將學(xué)生的職業(yè)技能形成一個(gè)由低級到高級疊加遞進(jìn)的方式來訓(xùn)練和培養(yǎng)。以產(chǎn)品為載體、以學(xué)生為中心，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一的原則，采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法；充分利用現(xiàn)代教育手段，提高教學(xué)效率與效果；建立課程教材網(wǎng)絡(luò)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)。建設(shè)專業(yè)對口的、工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，使實(shí)踐教學(xué)由過去的模擬教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡鎸?shí)的職業(yè)工作環(huán)境下的教學(xué)。同時(shí)鼓勵教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以提高其實(shí)踐教學(xué)能力。在技能訓(xùn)練實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，要求組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，嚴(yán)格遵守現(xiàn)代企業(yè)的“7s”管理要素，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
考核辦法對職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控具有重要意義，根據(jù)不同教學(xué)模塊，提出一種動態(tài)考核辦法，筆試與面試的比例隨教學(xué)模塊的不同而有所改變，在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊學(xué)習(xí)時(shí)，考核以筆試為主，面試為輔，總成績由平時(shí)成績、筆試成績和面試成績組成。專業(yè)模塊則以面試為主，對相關(guān)的理論知識進(jìn)行筆試；專業(yè)方向課以提交論文的形式考核，面試主要是實(shí)踐操作考試；平時(shí)成績由過程評價(jià)成績（25%）+教師與學(xué)生互評成績（10%）+專業(yè)教師與企業(yè)專家考核成績（15%）組成，做到過程和結(jié)果同等重要，改善學(xué)生重結(jié)果不重過程，重理論不重實(shí)踐的現(xiàn)象。在整個(gè)考核過程中，要堅(jiān)持教考分離原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，提高老師的教與學(xué)生的學(xué)的質(zhì)量。
明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)復(fù)合化方向整合課程體系，選擇合理的教學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，制定合理的考核辦法，不斷提高職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供更多技術(shù)技能應(yīng)用型人才。