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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇一
開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人的自身發(fā)展的需要，是突出學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的需要，是建立現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)模式的需要。
一、轉(zhuǎn)變觀念是前提。
“填壓式”教學(xué)教師包攬一切，只教給應(yīng)試知識(shí)與應(yīng)試技巧，忽略了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中．特別要注意以下幾種效應(yīng)。
1、相容效應(yīng)。“教育對(duì)象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀點(diǎn)?！毙睦硐嗳菔侨〉昧己眯Ч那疤幔處熞⒅貛煹滦摒B(yǎng)，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的朋友式關(guān)系，才能讓學(xué)生真正接受你指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，提高指導(dǎo)的有效性。
2、馬太效應(yīng)。教師往往注重優(yōu)生、強(qiáng)化“尖子生’、忽視“后進(jìn)生”。因此，教師要防止“馬太效應(yīng)”，即要克服定勢(shì)心理，樹立發(fā)展的觀念。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力起點(diǎn)不盡相同，要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛能。
3、皮克馬利翁效應(yīng)。心理學(xué)家用這種效應(yīng)說(shuō)明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心和熱情，提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)他們寄予熱切希望，肯定多于否定，這樣，學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì)穩(wěn)步提高。
二、注重情商是保證。
動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、信念等非智力的心理因素（情商）雖然不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但卻在認(rèn)知過(guò)程中起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化的作用，因而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣有巨大的推動(dòng)作用。
1、苦樂(lè)觀教育。我們要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取，形成具有一定情緒調(diào)控能力的堅(jiān)強(qiáng)意志。使之能迎接困難、戰(zhàn)勝困難。同時(shí)行為張馳有致、有愉悅感。這就是“知難而進(jìn)，樂(lè)而忘返”。
2、成功感體驗(yàn)。更要注重讓學(xué)生有成功感，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅感，保持良性循環(huán)。
3、改革評(píng)價(jià)機(jī)制。要注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)激勵(lì)的作用，學(xué)生才會(huì)能動(dòng)地調(diào)節(jié)自我，監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，促使自己全面、主動(dòng)地發(fā)展。
4、提高教學(xué)水平。教師努力提高自身的教學(xué)水平，學(xué)生才愛(ài)上老師的課，愿聽(tīng)老師指導(dǎo)，善于從老師那學(xué)到學(xué)習(xí)方法。
三、培養(yǎng)習(xí)慣是基礎(chǔ)。
葉圣陶說(shuō)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。凡是好的態(tài)度和好的辦法，都要使它化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用。并出于本能，終身受用。大綱也具體地指出，各年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)要加強(qiáng)。再者，要常訓(xùn)練，嚴(yán)要求。
四、教給策略是關(guān)鍵。
美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾研究的一個(gè)重要意義是解決學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。研究表明：元認(rèn)知水平的高低，聯(lián)系著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，并能否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)模式要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生高質(zhì)量地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而全面開(kāi)拓學(xué)生的智能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。黎世法教授提的“小學(xué)生最優(yōu)化學(xué)習(xí)方法”這一學(xué)習(xí)模式可供我們參考：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)――課前預(yù)習(xí)――專心上課――及時(shí)復(fù)習(xí)――獨(dú)立作業(yè)――改正錯(cuò)誤――系統(tǒng)小結(jié)――課外學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生掌握這個(gè)方法，必須對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體指導(dǎo)。要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用。明確要求、突出重點(diǎn)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。上課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，要提高學(xué)習(xí)效果，必須在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生集中注意力，積極思維，敢于爭(zhēng)辯，給自己確立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。學(xué)習(xí)模式還有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、做作學(xué)習(xí)模式等．教師可因地制宜，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況選定。
2、教師在課堂教學(xué)過(guò)程中人注意滲透學(xué)法、展示學(xué)法，化教法為學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo)要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行。如，語(yǔ)文是思想性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫和悟道、明道、行道的過(guò)程中，有機(jī)地滲透學(xué)法。展示學(xué)法還要堅(jiān)持“練中導(dǎo)”，讓全體學(xué)生參與全過(guò)程的操作，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)中加深理解。
3、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些最佳學(xué)習(xí)策略。比如，科學(xué)地使用大腦，保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力等。
五、培養(yǎng)創(chuàng)造力是核心。
1、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和好奇心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性，為學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。
2、引發(fā)學(xué)生有爭(zhēng)論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。有爭(zhēng)論才有獨(dú)立思考，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，才有成功的喜悅。只要“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”的標(biāo)準(zhǔn)不是定得太高，學(xué)生在課堂中的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)新”就經(jīng)?？梢?jiàn)。
3、啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)；“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，并且想象是知識(shí)的源泉?！苯處熞獜呐囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維入手，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。此外，藝術(shù)熏陶也是培養(yǎng)想象力的重要渠道。
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農(nóng)村這片廣袤的天地，帶給了我們無(wú)窮的知識(shí)和樂(lè)趣。這里四季美景如畫如詩(shī)，我們可以帶學(xué)生深入大自然觀察、感悟。春天，可以帶學(xué)生到田野探尋春的足跡，領(lǐng)悟“草色遙看近卻無(wú)”的朦朧；夏天，可以和學(xué)生相聚池邊柳蔭，聽(tīng)蛙鼓聲聲，賞“映日荷花”；秋天，師生可以步入果園，飽覽成熟的色彩，感受收獲的喜悅；冬天，師生可以攜手踏上封凍的冰河，賞雪、滑冰……把語(yǔ)文課堂移至室外，既激發(fā)了學(xué)生興趣，陶冶了情操，又鍛煉了學(xué)生觀察能力、思考能力，還提高了寫作水平，寓教于樂(lè)。
二、引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集生活中的語(yǔ)文，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)生活中需要的語(yǔ)文，其實(shí)語(yǔ)文就在我們身邊。漫步街頭，五花八門的商店、飯店招牌會(huì)讓我們驚嘆，如“錦繡白領(lǐng)”“足下生輝”“一招鮮”等，詞語(yǔ)雖不甚華麗，但卻詼諧形象地體現(xiàn)了商店的特色。經(jīng)常讓學(xué)生觀察收集整理這些生活中的語(yǔ)文，會(huì)給我們的語(yǔ)文教學(xué)注入生機(jī)與活力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，感悟生活，積累寫作素材。
社會(huì)是個(gè)大課堂，在這個(gè)大課堂里，學(xué)生不僅可以得到充分的鍛煉，還可以豐富我們的語(yǔ)文課堂。節(jié)假日和雙休日，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。清明節(jié)，組織學(xué)生集體掃墓，感懷先烈，接受愛(ài)國(guó)主義教育……在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，我們可以以本次活動(dòng)為內(nèi)容讓學(xué)生自由寫作。學(xué)生由于親身參加了活動(dòng)，會(huì)有好多話想說(shuō)，他們?cè)僖膊粫?huì)因沒(méi)有素材而發(fā)愁，如果堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的'寫作水平肯定會(huì)慢慢得到提升。
四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。
在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，讓學(xué)生在不知不覺(jué)、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、去觀察、去思考，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語(yǔ)文。讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，又啟迪了學(xué)生的智慧，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。相信在生活中學(xué)語(yǔ)文會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)步入一片新的天地。
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新課程改革已有幾個(gè)年頭了，在一浪高于一浪的課程改革過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注到學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)。俗話說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁”，我們清楚的意識(shí)到教師不再僅僅是知識(shí)的傳播者，而是在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在我們的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)文來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，以學(xué)生生活為語(yǔ)文作業(yè)的切入口，這是“語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。在語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，滲透學(xué)生的生活，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真,讓語(yǔ)文教學(xué)真正回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，我認(rèn)為只有在生活化的語(yǔ)文作業(yè)中才能更快提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，使源頭之水活起來(lái)。
一、作業(yè)生活化，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)生生存》一書中，說(shuō)了這樣一句話；“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍獙W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)教育家華特則指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。此話不無(wú)道理，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。而貼近學(xué)生生活的作業(yè)設(shè)計(jì)更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量還原生活，并設(shè)計(jì)出與生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，將教學(xué)過(guò)程中需要內(nèi)會(huì)的知識(shí)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。
本學(xué)期習(xí)作4是讓學(xué)生給自己的朋友寫封信，介紹自己的家鄉(xiāng)。第一次習(xí)作是讓學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)特色來(lái)寫這封信的，雖然我寫了下水文讀給學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)在寫作上又作了指導(dǎo)，但結(jié)果真是有點(diǎn)出乎意料之外的差，不管是從作文的內(nèi)容上，還是從習(xí)作的篇幅上，都讓人不滿意。靜下心來(lái)分析原因，我班的孩子都是來(lái)自五湖四海的新太倉(cāng)人，從小就跟著父母離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)并不熟悉；習(xí)作之前雖然叫孩子收集了有關(guān)太倉(cāng)名勝古跡、人文歷史、風(fēng)景名勝等相關(guān)資料，但苦于孩子的生活環(huán)境及條件的限制，都沒(méi)啥大的收獲。在脫離現(xiàn)實(shí)生活這種的情況下，孩子能寫出好的作文嗎？幾番思量，又與同年級(jí)組的教師商量后，決定利用我校周邊現(xiàn)有環(huán)境――西園作為本次習(xí)作介紹的內(nèi)容。利用一節(jié)班隊(duì)課帶領(lǐng)孩子游覽了一番西園，再利用作文課讓孩子重新給自己的朋友寫封信，以介紹西園為主要內(nèi)容。結(jié)果，前后兩篇習(xí)作一比較，真是又一個(gè)出乎意料之外：全班每個(gè)學(xué)生都能寫出不少于400字是習(xí)作，大部分學(xué)生結(jié)構(gòu)合理、條理清晰，只有個(gè)別學(xué)生在方位上需略加修改。可見(jiàn)，脫離學(xué)生生活的習(xí)作是沒(méi)有生命力的，而發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的東西，往往能給人以意想不到的收獲。學(xué)生只有在有興趣的情況下，才能發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，而生活化的作業(yè)恰能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、作業(yè)生活化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
大數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)其方法至關(guān)重要，方法不當(dāng)，猶如在黑暗中摸索，舉步艱難；方法得當(dāng)，猶如順?biāo)浦?，事半功倍?！庇纱丝梢?jiàn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。而顧黃初先生則在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了設(shè)計(jì)語(yǔ)文生活化作業(yè)的方向。讓學(xué)生在生活化的'語(yǔ)文作業(yè)中提升學(xué)習(xí)能力是符合學(xué)生身心發(fā)展和內(nèi)在需求的，突破了傳統(tǒng)的填壓式教學(xué)模式。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，要有意識(shí)地拓展學(xué)生生活化的活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)行語(yǔ)文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其目的在于落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語(yǔ)文作業(yè)，把語(yǔ)文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
如在我們班中很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)了古詩(shī)《江雪》后，可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤身垂釣的冷清景象；很多學(xué)生喜歡寫模仿文、想象文，學(xué)完了《徐悲鴻畫馬》后，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來(lái)；學(xué)習(xí)了《開(kāi)天辟地》后，可在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“故事會(huì)”活動(dòng)，或者辦一期“神話故事知多少”的手抄報(bào)。學(xué)了《虎門銷煙》，讓學(xué)生練筆，寫寫站在林則徐的塑像前……；再比如，學(xué)了修改病句，可設(shè)計(jì)趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開(kāi)處方，動(dòng)手術(shù)；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計(jì)打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽(tīng)電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。
課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢?jiàn)，充分發(fā)掘?qū)W生的自學(xué)潛力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是目前小學(xué)教學(xué)的潮流目標(biāo)。我們必須突破傳統(tǒng)習(xí)慣思維方式，認(rèn)真分析一下，學(xué)生有許多本領(lǐng)，特別是玩的本領(lǐng)，就不是老師教、父母教的，而是通過(guò)自己看、自己琢磨，自己實(shí)踐學(xué)會(huì)的。學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這種能力的礦藏，只不過(guò)沒(méi)有挖掘出來(lái)，沒(méi)有冶煉能力而已。教師要有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的主觀愿望，學(xué)生也要有內(nèi)在需求，能同教師同步運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛力就會(huì)得到發(fā)揮。
利用生活化的語(yǔ)文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)一直追尋的目標(biāo)。開(kāi)學(xué)初教到《泉城》一課時(shí)，深入體會(huì)了“涌、匯注、噴吐、冒”四個(gè)同樣寫泉水流動(dòng)的詞，結(jié)合學(xué)生生活體會(huì)放在不同的語(yǔ)句中形象生動(dòng)地寫出了不同泉水流動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)，并在寫法上稍作了指導(dǎo)。在一次習(xí)作中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以第一人稱介紹一個(gè)自己熟悉的事物。使我感到驚喜的是，在批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)我班的一個(gè)男生在習(xí)作《文具袋的自述》一文中，竟然能靈活變通、學(xué)以致用。這是他習(xí)作中的一個(gè)片段：每當(dāng)主人寫作業(yè)時(shí)，我的好伙伴們便開(kāi)始工作了。鉛筆弟弟會(huì)跳出來(lái)；寫了錯(cuò)字，橡皮大舅就會(huì)跑出來(lái)；寫習(xí)字冊(cè)、抄寫詞語(yǔ)、謄寫作文時(shí)，鋼筆哥哥又會(huì)蹦出來(lái)；寫了錯(cuò)別字，修正液奶奶就會(huì)慢慢地走出來(lái)。同樣是寫從鉛筆袋中出來(lái)，他卻運(yùn)用了“跳、跑、蹦、走”四個(gè)不同的動(dòng)詞來(lái)表示，而且寫出了人物不同年齡段的特點(diǎn)，真可謂用詞精準(zhǔn)。
“問(wèn)渠那得清如許為有源頭活水來(lái)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”，是“學(xué)會(huì)”的關(guān)鍵；而小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)生活化的設(shè)計(jì)，則激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”，才會(huì)為未來(lái)事業(yè)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，才能成為祖國(guó)將來(lái)的橋梁。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇四
低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生識(shí)字如何、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！北疚恼J(rèn)為，識(shí)字過(guò)程要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。
一、注重識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。如何高效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵循聽(tīng)的懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字。一是通過(guò)社會(huì)環(huán)境識(shí)字。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)習(xí)祖國(guó)文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于社會(huì)，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)中字詞的注意。例如，在認(rèn)識(shí)“西”的時(shí)候，我就引導(dǎo)孩子們，大家知不知道學(xué)校北邊的馬路叫什么名字。很多同學(xué)都會(huì)說(shuō)：“西大街”。因?yàn)槲鞔蠼质峭瑢W(xué)們經(jīng)常走的馬路，對(duì)路名也非常熟悉，所以每個(gè)同學(xué)都能叫上“西大街”的路名。這時(shí)再讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)西大街的“西”，就會(huì)將“西”字印到學(xué)生的腦海里了。再比如在認(rèn)識(shí)“丟”字時(shí)，平時(shí)大家都會(huì)遇到一種社會(huì)現(xiàn)象，就是很多人愛(ài)亂堆垃圾，嚴(yán)重影響周邊環(huán)境。我就問(wèn)同學(xué)們：“你們平時(shí)有亂丟東西的習(xí)慣嗎？”很多同學(xué)都回答沒(méi)有，這時(shí)就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們都七嘴八舌地說(shuō)：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時(shí)就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會(huì)污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。二是通過(guò)學(xué)校環(huán)境識(shí)字。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所。一些事物在孩子們心目中會(huì)牢記一輩子。比如教“表”時(shí)，每個(gè)學(xué)校都有“表?yè)P(yáng)欄”。同學(xué)們對(duì)上表?yè)P(yáng)欄印象十分深刻。這時(shí)就可以問(wèn)同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時(shí)候就會(huì)上學(xué)校的櫥窗，那個(gè)櫥窗叫什么啊”。同學(xué)們就會(huì)說(shuō)：“表?yè)P(yáng)欄”，這時(shí)候就可以問(wèn)同學(xué)們：“你們經(jīng)?？幢?yè)P(yáng)欄，誰(shuí)知道表?yè)P(yáng)的“表”怎么寫的？”很多同學(xué)都會(huì)回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學(xué)校開(kāi)展了“營(yíng)造書香班級(jí)、享受快樂(lè)閱讀”讀書活動(dòng)。讓孩子選購(gòu)適合自己的圖書，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀、開(kāi)闊了視野等等，還認(rèn)識(shí)了大量的生字。又比如在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識(shí)字”。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字。經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。三是通過(guò)家庭環(huán)境識(shí)字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對(duì)孩子們影響就會(huì)很大，因此，識(shí)字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見(jiàn)的家庭環(huán)境來(lái)引導(dǎo)孩子識(shí)字。比如說(shuō)“哭”，在日常生活中，大家都哭過(guò)鼻子，認(rèn)識(shí)“哭”的時(shí)候，我就找兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮演家長(zhǎng)，一個(gè)扮演孩子，當(dāng)“家長(zhǎng)”責(zé)怪“孩子”的時(shí)候，孩子就兩只手揉著眼睛，學(xué)平時(shí)委屈時(shí)候?qū)W哭的樣子，引導(dǎo)大家識(shí)字，大家在模仿的過(guò)程中就輕松地牢記了“哭”字。
二、注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還是需要對(duì)一些好的方法，進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。一是通過(guò)字謎識(shí)字。低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時(shí)，學(xué)生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個(gè)多，腿伸長(zhǎng)，一豎一點(diǎn)站腿上。“是個(gè)‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個(gè)多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上。”從此，再也沒(méi)有學(xué)生把這兩個(gè)字搞錯(cuò)。又如：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫了。二是通過(guò)順口溜識(shí)字。這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)青、清、晴、情、蜻、請(qǐng)、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請(qǐng)你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。三是通過(guò)游戲識(shí)字低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開(kāi)火車”識(shí)字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識(shí)漢字。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，這列火車就不能開(kāi)下去，發(fā)令停下來(lái)，修理好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。這樣既認(rèn)識(shí)了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信，送到同學(xué)的手中。送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學(xué)都會(huì)記著生字。四開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)以激發(fā)識(shí)字興趣。給天性愛(ài)表現(xiàn)的兒童一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)源源不絕。學(xué)生要取得好成績(jī)，需要經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，并得到公平的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。一句表?yè)P(yáng)、一張喜報(bào)、一朵紅花、一顆紅星，都會(huì)給孩子帶來(lái)不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識(shí)教育手段運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量，促進(jìn)兒童不斷的努力，不斷的受到賞識(shí)，不斷的取得進(jìn)步。如：利用上課之前或者早讀時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己又認(rèn)識(shí)了多少字、什么字.有些學(xué)生一次能說(shuō)很多字，教師趕快抓住機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生做小老師，學(xué)生就有了一種成就感，這樣不但給這些學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),還教會(huì)了其他同學(xué),并能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。五是通過(guò)多媒體識(shí)字。一幅幅生動(dòng)的畫面，鮮活的生字吸引著學(xué)生。通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點(diǎn)，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)春天的美景有初步的感知。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說(shuō)出畫了什么？接著問(wèn)：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說(shuō)話、學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。
三、注重識(shí)字技巧的培養(yǎng)。
在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子識(shí)字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，讓孩子們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中掌握識(shí)字技巧，從而更好地體驗(yàn)和創(chuàng)造識(shí)字的樂(lè)趣，更加積極地去探索新知。一是通過(guò)正音識(shí)字。我國(guó)人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學(xué)生掌握正確的普通話的讀音，就成了學(xué)習(xí)漢字的第一關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，有些同學(xué)n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開(kāi)了聲母，學(xué)生自然就會(huì)糾正帶有這兩個(gè)讀音的漢字，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的生字以后，我指導(dǎo)他們制作一張按音序排列的生字表，將學(xué)生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來(lái)，然后經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去讀，這樣一來(lái)，學(xué)生們普通話讀得準(zhǔn)多了，同時(shí)又減少了學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學(xué)生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來(lái)，做成一張生字表，以后遇到新學(xué)的漢字又添加到這個(gè)表中去。此舉使學(xué)生對(duì)自己的方音情況形成強(qiáng)刺激，因而，學(xué)生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過(guò)對(duì)比識(shí)字。在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見(jiàn)部件，并且進(jìn)行“按部件歸類”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)到“堆”字的時(shí)候，我就有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們?cè)谀膬嚎吹竭^(guò)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力回憶，說(shuō)出“準(zhǔn)”“誰(shuí)”“難”的時(shí)候，我及時(shí)將它們寫在黑板上，再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，眼光變得很開(kāi)闊，不再是一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個(gè)字，復(fù)習(xí)一組字。學(xué)習(xí)的效率大大提高了。三是通過(guò)象形識(shí)字。中國(guó)的漢字有一部分為象形字，它來(lái)源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說(shuō)說(shuō)，畫畫，學(xué)生就能一目了然。運(yùn)用這種方法識(shí)字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。四通過(guò)查字典識(shí)字。勤查字典是主動(dòng)識(shí)字的一個(gè)重要有效辦法?！安樽值洹笔菍W(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)工具，是語(yǔ)文的一項(xiàng)重要技能。低年級(jí)查字典不但能夠早日讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，還可以復(fù)習(xí)鞏固拼音，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音序查字法基本與認(rèn)讀拼音是同步的，在學(xué)習(xí)查字法的同時(shí)也鞏固了拼音，學(xué)生是學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合，取得了拼音與查字典學(xué)習(xí)效果的是引導(dǎo)探究識(shí)字。五是引導(dǎo)探究識(shí)字。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論后，立刻舉手如林，說(shuō)：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來(lái)的……。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，同時(shí)又與他人分享快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。
總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇五
學(xué)生個(gè)體興趣愛(ài)好的差異度與教育的關(guān)系十分密切，從教育的角度看，學(xué)生對(duì)什么感興趣，直接關(guān)系到教育內(nèi)容的選擇。本文探討了如何在語(yǔ)文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有的興趣刊號(hào)。
關(guān)鍵詞。
興趣激發(fā)差異性。
興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，它是在過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尤其在愉快體驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上形成的使人樂(lè)于積極而持久地接觸認(rèn)識(shí)某一類事物的一種意識(shí)傾向。興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí)，他必然會(huì)對(duì)有的事情優(yōu)先地給予注意，并且對(duì)它有向往的心情。如何在語(yǔ)文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，從學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛(ài)好出發(fā)，提供有差異的教學(xué)安排，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛(ài)好，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。
1讓導(dǎo)入充滿趣味，適應(yīng)學(xué)生的興趣差異。
俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，語(yǔ)文課堂中的導(dǎo)入部分是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的第一步，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入的方式不同，對(duì)學(xué)生興趣引起程度，會(huì)有很大的差異。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于學(xué)生的年齡、心理等特征的影響，導(dǎo)入的方式較之初中、高中的學(xué)生，形式可以更加的多樣化，如“快板短書”、“小品表演”、“成語(yǔ)接龍”、“故事短播”、“樂(lè)曲欣賞”、“超級(jí)模仿”等形式往往會(huì)先聲奪人，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
教師在語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入過(guò)程中要注意抓好三方面內(nèi)容：
首先，要注意所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好;。
其次，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入既要知彼，更要知己，即在全面了解學(xué)生情況之下，充分考慮自身特長(zhǎng)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自身的特長(zhǎng)等情況，巧妙施導(dǎo);最后就是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)，也可以借鑒他人的方式，但要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
2運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
教學(xué)手段中現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，為我們的教學(xué)增添了許多亮麗的色彩，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)于教學(xué)中，可以使語(yǔ)文教學(xué)做到圖文并茂，影音俱全，給予學(xué)生極大的感覺(jué)刺激，能收到意想不到的良好教學(xué)效果。掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息已成為當(dāng)代教師必備的基本功。
現(xiàn)代教育技術(shù)具有“全面性、創(chuàng)造性、超前性”的獨(dú)特功能，老師要充分利用其資源，在平時(shí)的課堂教學(xué)中多運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)往往是以圖形和動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，在圖形和動(dòng)畫的呈現(xiàn)過(guò)程中，教師可以將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動(dòng)，圖、文、聲配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。
3靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效應(yīng)對(duì)學(xué)生興趣的差異性。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)方法能否有效、靈活地運(yùn)用，直接關(guān)系到能否有效應(yīng)對(duì)學(xué)生興趣的差異性，從而使學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì)知識(shí)、真正掌握課本上的東西，并把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求、語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣差異，以正確的教學(xué)原則為指導(dǎo)，靈活巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，使教學(xué)既緊張又活潑;既應(yīng)對(duì)了學(xué)生興趣上的差異，又可以使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高能力和思想水平，同時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。
在對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用上，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
其次，要注意師生之間的互動(dòng)，只有當(dāng)師生雙方都處于積極的互動(dòng)之中，才能保證教學(xué)任務(wù)順利完成;最后，要去除沉悶，以詼諧幽默應(yīng)對(duì)萬(wàn)變，只有良好的課堂氛圍，才能塑造一堂好課。
4評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生的興趣得以發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，就是要打破原有的.“一言堂”，讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與到教學(xué)之中來(lái)，而作為小學(xué)語(yǔ)文課堂更要求教師實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，如增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，管理者的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，最終希望能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及專家共同組成的評(píng)價(jià)共同體。需要指出的是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的評(píng)價(jià)要因人而異，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)提出更高的要求，而對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，既要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也要指出其不足之處，從而讓其有努力的動(dòng)力和方向?？偟膩?lái)說(shuō)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中都要以發(fā)展的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生，盡量發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能，獲得成功的體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！惫P者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，才有可能“向四十五分鐘要效率”。但是，有一點(diǎn)需要說(shuō)明，“有趣”不是離開(kāi)教材靈機(jī)一動(dòng)式的隨心所欲，不是插科打渾式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵(lì)手段，運(yùn)用它的動(dòng)機(jī)，不單只是使人興奮，使人快樂(lè)，更主要的是啟發(fā)思維，活躍思考，從而使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇六
作為教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生要知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，怎樣用。作為教師應(yīng)提供各種條件，積極引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)念。如何讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？最好的方法是給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)的方法等等。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，可放手讓學(xué)生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，然后喜歡朗讀的通過(guò)朗讀把自己的理解體會(huì)表達(dá)出來(lái)，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下來(lái)，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來(lái)。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫、唱……他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就有了探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就樂(lè)于參與探究學(xué)習(xí)。
2自主選擇，激發(fā)探究興趣。
探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問(wèn)去找答案，等等?？傊瑧?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。
3善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識(shí)。
現(xiàn)代教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識(shí)、純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想中解放出來(lái)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素和智力價(jià)值，有目的的強(qiáng)化學(xué)生參與、探究、創(chuàng)新的意識(shí)。
4創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)與興趣。
所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場(chǎng)景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)主義教學(xué)論主張：人的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過(guò)主動(dòng)的探究、深入的思考構(gòu)建起來(lái)的。在以往的'小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師的講解，懶得動(dòng)腦。不會(huì)思考，只會(huì)機(jī)械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結(jié)好了，念給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在毫無(wú)感覺(jué)的情況下被動(dòng)地接受，他們對(duì)一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性被扼殺了；讀書索然無(wú)味，課堂教學(xué)如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問(wèn)題情境?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維都是從有問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力為主，變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變單一渠道為多種途徑，拓展學(xué)生的思維空間，切實(shí)提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇七
（一）學(xué)生養(yǎng)成教育被忽略。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果里，得不出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有正確的指導(dǎo)。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導(dǎo)不夠。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，是可能的。根據(jù)學(xué)科要求，教學(xué)的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標(biāo)準(zhǔn)化的中國(guó)教育。從課堂教學(xué)看，美學(xué)意境的整體統(tǒng)一被破壞了，其指：“注重知識(shí)、肢解知識(shí)和分裂知識(shí)”；從試題的設(shè)計(jì)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)看，完全拋棄了審美的原則。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化答案、數(shù)字化答案，許多形式的語(yǔ)言表達(dá)是有差異的，只是異化的正確和異化的錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤也是不同的，語(yǔ)言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學(xué)生的發(fā)展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發(fā)展。
（四）學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。一些老師認(rèn)為：對(duì)于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自己探究、自己學(xué)習(xí)、自己做題，在不輔導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有不懂的，老師要對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，由于小學(xué)生各方面的發(fā)展，缺乏持久、連續(xù)和穩(wěn)定的特點(diǎn)，即處于一個(gè)身心發(fā)展的初級(jí)階段。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要好，學(xué)習(xí)形式要新。
二、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
（一）采用直觀手段。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，用多媒體聲像系統(tǒng)，通過(guò)畫面和音樂(lè)，來(lái)誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的愿望。
（二）開(kāi)展游戲活動(dòng)。學(xué)生在游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)中學(xué)習(xí)，他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動(dòng)”起來(lái)，以這樣的“動(dòng)”激起學(xué)生識(shí)字的興趣。
（三）利用“語(yǔ)文園地”，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。在教材中，“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容是從學(xué)生的角度考慮的，選取的內(nèi)容是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠自主、參與語(yǔ)文的練習(xí)活動(dòng)，也激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（四）利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生識(shí)字。閱讀是識(shí)字的一個(gè)目的，也是一種途徑。因此，識(shí)字和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的。在語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以利用聽(tīng)讀、指讀等方式，來(lái)強(qiáng)化記字。對(duì)于教師，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用投影、板書等方式，對(duì)認(rèn)讀字加以強(qiáng)化。我們應(yīng)該充分利用教材，其提供了好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生識(shí)字練習(xí)。
（五）貼近生活，主動(dòng)識(shí)字。研究表明，對(duì)于小學(xué)生識(shí)字，有一定基礎(chǔ)，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個(gè)事物。所以，教師把識(shí)字教學(xué)，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣就能夠提高識(shí)字的效率。通過(guò)以下方法進(jìn)行分析：第一，利用生活情境，識(shí)字。在有趣的生活下，在學(xué)生的腦中，既準(zhǔn)確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學(xué)生熟悉的事物，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的事物，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，也深化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)能力；培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力和表達(dá)能力。第三，走出課堂，參與實(shí)踐，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間。我們要拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間，通過(guò)以下方法實(shí)現(xiàn)：第一方面：走出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自主識(shí)字。第二方面：教材與生活聯(lián)系，學(xué)生自主識(shí)字。教材來(lái)源于生活，所以，教材離不開(kāi)生活。
除了以上識(shí)字教學(xué)方外，還有：集中識(shí)字法，分散識(shí)字法，歸類識(shí)字教學(xué)法，奇特聯(lián)想識(shí)字法等等。在教學(xué)中，用情趣來(lái)識(shí)字是一種很好的教學(xué)方法。
三、情趣識(shí)字方法分類。
在教學(xué)中，情趣識(shí)字法分解為以下五種教學(xué)方法。
（一）同形聯(lián)系法。由一個(gè)偏旁，引出一群字的學(xué)習(xí)，以熟帶生，這就簡(jiǎn)化了學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程。
（二）分析字體會(huì)意意法。對(duì)于有的漢字，看形體會(huì)意思，引導(dǎo)學(xué)生去分析字體會(huì)意思，進(jìn)行聯(lián)想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對(duì)于形近字，根據(jù)字、形的相似處，比較相、異點(diǎn)，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字。在課堂上，每個(gè)學(xué)生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學(xué)習(xí)這些生字。這樣，學(xué)生就能養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，讀、寫的.能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內(nèi)容中的生字，學(xué)習(xí)字的形、音、義，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解和掌握字的意思。
對(duì)于識(shí)字的目的，除了使學(xué)生更好的閱讀外，通過(guò)閱讀，還更好地鞏固識(shí)字。在語(yǔ)言的練習(xí)、交流語(yǔ)言和具體的語(yǔ)言情景中，識(shí)字才能有效地學(xué)習(xí)。所以，在隨文閱讀中或者在具體語(yǔ)言環(huán)境里，學(xué)生識(shí)字，學(xué)字。對(duì)于識(shí)字，可以結(jié)合詞，句，文，去理解，去運(yùn)用，這對(duì)發(fā)展語(yǔ)言具有促進(jìn)的作用，這對(duì)思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨(dú)去學(xué)習(xí)，而是把字和閱讀結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有能“讀、說(shuō)、用”，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。我們要求學(xué)生可以“在課堂里、教室外、放學(xué)后”，反復(fù)吟誦，培養(yǎng)閱讀的興趣。
在識(shí)字教學(xué)中，教師要使學(xué)生樹立一種意識(shí)：“在生活中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文；處處在意、善于學(xué)習(xí)?！敝灰粜挠^察外面的世界，就能學(xué)到很多東西，認(rèn)識(shí)很多字。對(duì)于教師，還應(yīng)教給學(xué)生識(shí)字的方法，即：“在生活中去認(rèn)識(shí)字、看見(jiàn)字去認(rèn)識(shí)字、讀文去認(rèn)識(shí)字、通過(guò)寫促進(jìn)記字、認(rèn)識(shí)朗讀同步”，這就拓展了學(xué)生的識(shí)字方法，還要力求把“集中與分散”學(xué)習(xí)的方法相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀書、寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。
多年來(lái)，學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生去識(shí)字，學(xué)生把學(xué)習(xí)識(shí)字看成一種樂(lè)趣，這為學(xué)生學(xué)好、正確地運(yùn)用語(yǔ)言文字，打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、多彩、自主學(xué)習(xí)的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的識(shí)字方法，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，掌握口語(yǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，促使學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇八
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要用新的教學(xué)理念，新的教學(xué)要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓能力、創(chuàng)新能力和合作能力。如何培養(yǎng)這些能力呢？我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生總結(jié)就是其中的一個(gè)好辦法?？鬃釉唬骸皽毓识隆?，他告訴我們，不斷地把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。我們?nèi)绻芽偨Y(jié)與合作學(xué)習(xí)緊密相結(jié)合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，教學(xué)成績(jī)有明顯的提高。
一、做好課時(shí)小結(jié)。課時(shí)小結(jié)如水池補(bǔ)漏。一般來(lái)說(shuō)，教師在上每一節(jié)課之前，什么重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生要達(dá)到什么樣的目的等，都作了精心準(zhǔn)備和安排，但教學(xué)中不一定都能完全實(shí)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，但在他的腦海里是零亂的，沒(méi)有系統(tǒng)性，還有些同學(xué)一知半解，這時(shí)的課時(shí)小結(jié)就尤為重要了。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)會(huì)的，然后教師把學(xué)生所說(shuō)按照自己的教學(xué)重點(diǎn)有條理地板書下來(lái)，幫助學(xué)生回顧梳理所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，能取得較好的教學(xué)效果。那些在本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲有些茫然的學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)就會(huì)比較清楚，而且能加深印象。
二、每日小結(jié)不可忽視。一天小結(jié)如剛打的水泥地面的保養(yǎng)。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養(yǎng)好，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也一樣應(yīng)注意保養(yǎng)。學(xué)生在一天忙碌的學(xué)習(xí)中，學(xué)的知識(shí)門類較多，有些知識(shí)可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識(shí)在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會(huì)消失，這時(shí)教師要求學(xué)生在放學(xué)前或睡覺(jué)前的幾分鐘進(jìn)行知識(shí)疏理、回憶--簡(jiǎn)短地總結(jié)一下當(dāng)天學(xué)了那些知識(shí)，會(huì)收到到很好的效果。
三、抓好每周小結(jié)很重要。一周小結(jié)猶如夯實(shí)地基。人們都知道萬(wàn)丈高樓從地起，作為地基首先應(yīng)該夯實(shí)，這樣才牢固。學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)得很茫然，不知道這一周到底學(xué)了些什么，而且沒(méi)有一點(diǎn)條理性。這時(shí)只要你在每周的星期五用十幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生把本周所學(xué)寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會(huì)對(duì)本周所學(xué)知識(shí)起到很好的鞏固作用，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，也會(huì)成為很好的學(xué)習(xí)方法。
五、不可缺少的每月總結(jié)。一月總結(jié)如水庫(kù)固堤。為了使水庫(kù)更加牢固，一勞永逸，就要經(jīng)常加固水庫(kù)堤壩。那么學(xué)習(xí)知識(shí)要是經(jīng)常鞏固，它也可以使他們記得牢、記得久。通過(guò)上面各種方法的總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成一定的總結(jié)方法和習(xí)慣，一月結(jié)束后，教師可以把學(xué)生分成小組，用一節(jié)活動(dòng)課時(shí)間讓同學(xué)們回顧一下這一月自己到底學(xué)會(huì)了那些知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力好的可以直接說(shuō)，愛(ài)動(dòng)筆的可以寫在紙上，先在小組內(nèi)交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達(dá)到填缺補(bǔ)漏，鞏固個(gè)人和全班知識(shí)的作用。這樣學(xué)生在原有掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，牢固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使他們記憶久遠(yuǎn)，掌握知識(shí)更牢固，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，最終使他們有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。也就把新的教育教學(xué)理念真正的溶于教學(xué)之中了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇九
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽探究和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！比欢?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生成了忠實(shí)的觀眾，學(xué)生的思維總是限于老師設(shè)計(jì)的圈子中，無(wú)法擴(kuò)展。這樣的課堂不僅顯得缺乏生氣，而且忽略了學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)潛能。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教育教學(xué)中，我確定“以人為本”的教育理念，遵循“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的原則，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)視為指導(dǎo)思想。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，成為課堂的主人。下面的一些做法供同行們商討。
一、營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生“敢”學(xué)。
教育教學(xué)中，我改變“教師是主角，學(xué)生是觀眾”的被動(dòng)局面，使學(xué)生從“怕”的陰影中解脫出來(lái)。融洽師生關(guān)系，樹立學(xué)生的參與愿望；營(yíng)造民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。課堂上，我常充當(dāng)“孩子王”，與學(xué)生一起動(dòng)一動(dòng)，唱一唱，玩一玩，引導(dǎo)學(xué)生大膽、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。
常言道：知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。為引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去，課堂上，我采用了一些比較成功的教法與手段。
三年級(jí)學(xué)生年齡小，都有好奇、好動(dòng)的天性。教學(xué)中，我從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用新穎、多樣的教學(xué)方法，使課堂趣味化、多樣化、游戲化。如：教學(xué)primaryenglish（小學(xué)英語(yǔ)）book1unit5lesson2（第一冊(cè)第五單元第二課）時(shí)，我讓女同學(xué)扮演做“pizza”（比薩餅）的“cook”（“廚師”），戴上頭飾，演一演，做一做，并當(dāng)小老師，其他學(xué)生跟著他們說(shuō)英語(yǔ)。這樣，學(xué)生在演中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，整個(gè)身心都能享受學(xué)習(xí)的`樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.提供自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。
教學(xué)食物類英語(yǔ)單詞時(shí)，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好實(shí)物和自制圖畫，并帶到課堂上來(lái)。當(dāng)我說(shuō)到自己餓了或渴了的時(shí)候說(shuō)：“bread/apple/...,please.”引導(dǎo)學(xué)生把它遞過(guò)來(lái)，并對(duì)我說(shuō)：“hereyouare.”（“給你”）操練會(huì)話時(shí)，允許學(xué)生找出自己的搭檔互分角色進(jìn)行操練。我還利用有趣的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，唱起來(lái)，畫起來(lái)等。
教育不只是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)中，我常對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行有意的滲透與指導(dǎo)。
1.學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，要溫故而知新。
2.學(xué)用結(jié)合，合作互動(dòng)，相互交際。
3.敢于進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性與能力。
學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，老師的教育教學(xué)就會(huì)更有勁頭，師生在教學(xué)中就會(huì)體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣與喜悅，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十
一、設(shè)疑啟智，營(yíng)造創(chuàng)新氣氛。
設(shè)置適量靈活性較大的“機(jī)智題”（猜中猜），既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探索不同答案的求異思維能力。如：在引入新課let’s?talk中，我將圖片背對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生猜“what’s?he?like?”，學(xué)生不僅興趣濃厚，又豐富了自己的表達(dá)能力?！癶e’s?____?and?____.”
二、注重口語(yǔ)交際，保持合作學(xué)習(xí)的有效性。
合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的一系列合作互助活動(dòng)。在進(jìn)行交際“who’s?your?____?teacher?”“what’s?he/she?like??”“he’s/she’s?____?and?____.”時(shí)，我利用小組對(duì)話交流，看圖描述，戴頭飾交流等方式，使其洋溢于真實(shí)的活動(dòng)氛圍中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又鍛煉了其口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、拓展訓(xùn)練，豐富言語(yǔ)。
知識(shí)掌握的實(shí)效性在于運(yùn)用。再對(duì)重點(diǎn)句型的拓展上，我讓學(xué)生利用自己和老師，朋友，家人的照片，也可借助教師提供的照片，進(jìn)行對(duì)話，這樣，學(xué)生的思維思路打開(kāi)了，并與舊知識(shí)相連，能自動(dòng)的將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并靈活運(yùn)用。
回顧本節(jié)教學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能較好的將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，并能通過(guò)自己的創(chuàng)編來(lái)與同學(xué)進(jìn)行交流。但在成功的同時(shí)，也不免發(fā)現(xiàn)了課堂中的缺陷：有的同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)差，雖想說(shuō)卻不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，還需在今后的教學(xué)中及時(shí)查漏補(bǔ)缺：
一、加強(qiáng)層次教學(xué)，讓優(yōu)等生再次提升新臺(tái)階，后進(jìn)生看到自己的進(jìn)步，敢于在課堂中開(kāi)口說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己存在的“小天地”。
二、借助小組活動(dòng)，提高活動(dòng)實(shí)效，讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)上去掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)。
在抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重拓寬學(xué)生的思路，敢于去開(kāi)口說(shuō)，大膽說(shuō)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十一
幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個(gè)性鮮明的全面發(fā)展的人。具體地說(shuō)，是要求幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。因此，幼兒園教育應(yīng)著眼于“引導(dǎo)”，幫助幼兒掌握獲取知識(shí)的方法與策略。
我園在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的抽查評(píng)估中，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。
問(wèn)題一：觀察中目的不明確，只憑自己的興趣，觀察那些自己感到好奇的地方，如看圖說(shuō)話《大象玩滑板》，只注意大象滑的動(dòng)作，而對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)，以及從圖中能看出什么道理卻不甚了了。
問(wèn)題二：觀察順序亂，看到哪兒說(shuō)到哪兒，沒(méi)有掌握科學(xué)的觀察方法。
問(wèn)題三：記憶故事能力較強(qiáng)，基本能講出故事的內(nèi)容，但個(gè)別重點(diǎn)詞匯易忘記，說(shuō)明記憶時(shí)未抓住重點(diǎn)。
問(wèn)題四：思維的敏捷性與靈活性較弱，如編應(yīng)用題，大部分幼兒只能按一個(gè)模式套。
通過(guò)以上問(wèn)題，我們不難看出教師的教法存在著問(wèn)題。
“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”應(yīng)是幫助幼兒找到學(xué)習(xí)的“路”與“橋”，怎樣做到這一點(diǎn)呢？
一、學(xué)會(huì)觀察。
1．有目的地觀察。
在觀察之前，教師要告訴幼兒觀察的任務(wù)，如看圖說(shuō)話，教師要一邊讓幼兒觀察圖中的內(nèi)容，一邊指點(diǎn)：在什么地方？什么時(shí)間？有什么東西？圖中人物在干什么？怎么干的？人物的神態(tài)、表情怎么樣？人物之間有什么關(guān)系？人與物體之間有什么關(guān)系？這幅圖說(shuō)明什么意思？為幼兒指一條路，在以后的觀察中，他們就會(huì)自己向自己提出要求，主動(dòng)而有目的地觀察。
2．有正確的觀察順序和觀察方法。
幼兒的觀察目的雖然明確了，但也會(huì)因觀察的順序不對(duì)或方法不好而影響觀察的效果。要告訴幼兒先觀察什么，然后再觀察什么。例如：觀察一組圖中什么東西畫錯(cuò)了，一些幼兒很快找到了幾處錯(cuò)誤，而另一些幼兒總找不到。問(wèn)找得快的孩子，他說(shuō)：“我從上到下，從左到右，一個(gè)一個(gè)看，找到一處記一處，直到看完?！倍恍┖⒆诱f(shuō)：“我一會(huì)兒看這里，一會(huì)兒看下面，總也找不到。”很明顯，方法不同，效果也不同。
3．分清觀察主次現(xiàn)象和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
教師通過(guò)講解，告訴孩子應(yīng)重點(diǎn)去看什么，哪些則不必看。如：秋游活動(dòng)，觀察秋天的主要特征，教師就應(yīng)啟發(fā)幼兒：“看著秋天樹的變化，秋天有哪些花，秋天的天氣怎么樣?！焙⒆釉趶V闊的自然界中就會(huì)循著你的問(wèn)題去找，去觀察。
二、學(xué)會(huì)記憶。
1．明確記憶的目的與動(dòng)機(jī)。
教師首先應(yīng)該讓孩子明確記憶什么，什么不要記，再讓幼兒知道怎樣記。要引發(fā)幼兒的好奇心，才能使他們集中注意去記。另外，記憶時(shí)鼓勵(lì)幼兒利用各種感官參加識(shí)記，如：一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)，邊唱，邊跳，很快就學(xué)會(huì)了歌曲。
2．把握意義，靈活聯(lián)想。
教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解材料的意義、內(nèi)容，如運(yùn)用一些生動(dòng)的課件、圖片，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上記憶。把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想也是提高記憶的一個(gè)方法。如我們常用的認(rèn)識(shí)數(shù)字的兒歌“l(fā)像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵”等等，經(jīng)過(guò)這樣加工，孩子很快就記住了。
三、學(xué)會(huì)思維。
1．學(xué)會(huì)舉一反三。
在學(xué)習(xí)中要從多方面思考問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的最佳方法，如：在語(yǔ)言活動(dòng)中可以用“接話”的方法，增強(qiáng)思維的敏捷性，同樣一道數(shù)學(xué)題，請(qǐng)幼兒編出不同的應(yīng)用題，提高思維的靈活性、變通性與獨(dú)創(chuàng)性。
2．學(xué)會(huì)追根問(wèn)底。
鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象中內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)，如孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶與花的顏色很相近，我們就可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸八念伾菫榱撕每磫?？”“為什么顏色與花色相近？”“為什么怕別人發(fā)現(xiàn)它呢？”
3．學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)。
在每個(gè)活動(dòng)的最后，要幫助幼兒歸納，讓幼兒總結(jié)在這個(gè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)會(huì)了什么，這也是思維的統(tǒng)攝能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十二
預(yù)習(xí)，是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽(tīng)好課的前提。在這階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點(diǎn)大致按如下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：
第一，瀏覽教材，了解框架。
要達(dá)到這一目的，并非一定要對(duì)新教材的每一字、每一句都精研細(xì)讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。
第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。
第三、查閱資料，思考討論。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后應(yīng)積極解決問(wèn)題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，首先需要老師教給學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的方法。字典是工具書的一種，是學(xué)生學(xué)習(xí)上不開(kāi)口的“老師”。查閱工具書能解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的字詞讀音及意義上的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更是豐富多彩通過(guò)查閱書籍及網(wǎng)頁(yè)了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當(dāng)學(xué)生遇到以上兩種方法都無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，該怎么辦呢?因此老師還要教給學(xué)生切實(shí)可行的課前交流討論的方法。此時(shí)討論的對(duì)象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對(duì)方對(duì)此也感興趣就行。如討論后仍有疑問(wèn)就做好記錄，以便上課認(rèn)真聽(tīng)教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點(diǎn)時(shí)，下課及時(shí)詢問(wèn)教師。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十三
俗話說(shuō)，書讀百遍，其意自現(xiàn)。是有一定道理的，每天早上朗誦語(yǔ)文知識(shí)半個(gè)小時(shí)左右，對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平很有幫助，能慢慢理解一些語(yǔ)句的意思。
語(yǔ)文的詞匯很豐富，單靠朗讀很難記住，這里小編建議進(jìn)行默寫，對(duì)增強(qiáng)記憶力非常有幫助。默寫時(shí)一邊記憶，一邊能熟悉每個(gè)字的比劃，再寫時(shí)就很輕松了。
小學(xué)語(yǔ)文需要不斷的積累，造句、作文等都需要大量的素材，在平常要注意多搜集。比如電視上的廣告、報(bào)紙里的內(nèi)容、雜志的`笑話等，都要記下了，說(shuō)不定哪個(gè)時(shí)候就用上了。
家長(zhǎng)想提高孩子語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓孩子思維開(kāi)闊，沒(méi)事多帶孩子出去玩玩，讓孩子思維得到充分?jǐn)U展，不要讓孩子的視野半徑就在周圍，讓孩子多見(jiàn)新事物，學(xué)習(xí)新的知道，培訓(xùn)孩子學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷的進(jìn)行總結(jié)歸類，這樣在翻看時(shí)能舉一反三，能大大增加詞匯量，在寫作文時(shí)也能用到很多。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十四
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！笨梢?jiàn)教師教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這一要求顯得很重要。以下就這一要求談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
首先，老師要主動(dòng)親近學(xué)生，與他們談?wù)搶W(xué)習(xí)和一些他們興趣的話題，與他們交朋友，消除教師與學(xué)生之間存在的隔閡，使他們覺(jué)得老師平易近人，進(jìn)而由喜歡老師過(guò)渡到喜歡老師所教的學(xué)科。其次，我們還要把一些抽象的學(xué)習(xí)概念具體化。如學(xué)習(xí)“身臨其境”這一個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“身臨其境”是一個(gè)抽象的概念，即使按照詞典上的文字解釋背誦下來(lái)，也是很抽象的。教師可以把“身臨其境”分解，使之具體化，如“親身參加慶祝元旦的活動(dòng)?！薄白约邯?dú)立思考，不是隨意抄襲別人的作文?！薄坝H自到過(guò)泉州開(kāi)元寺?！庇绕涫窃诮虒W(xué)作文時(shí)，我覺(jué)得這一點(diǎn)更加重要，如教學(xué)作文《××，我想對(duì)你說(shuō)》時(shí)可以這樣分解：“我”和“你”所指的人物是誰(shuí)，想說(shuō)什么，為什么想說(shuō)，要怎樣說(shuō)。這樣，把抽象的一篇作文分解成幾個(gè)小問(wèn)題后再啟再發(fā)，作文給學(xué)生帶來(lái)的難度也就減小多了。再次，教師要尊重學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)滿腔熱情地去捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，激起他們的求和欲，變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)?！边€有，教師應(yīng)積極嘗試“愉快教學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中接受新知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。當(dāng)然的，還有其它的途徑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如設(shè)疑激趣、以奇激趣、情境激趣、競(jìng)賽激趣，游戲激趣以及故事激趣等。教師要因材施教，因地制宜。使課堂變得引人入勝，多彩多姿，達(dá)到最佳效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一接到老師批改的作業(yè)，最心急的是自己作業(yè)的打鉤有幾題，至于自己哪些題目做錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出錯(cuò)，很多學(xué)生沒(méi)有深入地去思考、分析。教師批改后的試卷發(fā)到手，學(xué)生最關(guān)心的是自己的分?jǐn)?shù)或評(píng)定等級(jí)。成績(jī)高，心里暗自高興，甚至?xí)湴疗饋?lái)；見(jiàn)到“掛紅燈”，便把試卷揉一揉，塞進(jìn)抽屜里。試想一下，如果學(xué)生都養(yǎng)成這樣不良習(xí)慣，老師的批改還有什么意義呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)進(jìn)步嗎？為此，我對(duì)全班學(xué)生統(tǒng)一要求，今后無(wú)論分發(fā)哪一個(gè)科目的作業(yè)、試卷，都要認(rèn)真地用眼看、用腦想、用嘴議、用筆改，千萬(wàn)不要只注重結(jié)果而忽視過(guò)程。尤其是在作文方面，我讓學(xué)生把老師批改后的作文再次認(rèn)真修改后又重新寫下來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成勤于修改作文的習(xí)慣。當(dāng)然，其它諸多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要加以注意培養(yǎng)，如課前自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課舉手發(fā)言的習(xí)慣，課后鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有細(xì)致觀察的習(xí)慣，認(rèn)真思考的習(xí)慣。一句話，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益，對(duì)老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是事半功倍，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就有了良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
總之，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)根據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)手段，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十五
摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)教育教學(xué)的改革已經(jīng)如潮襲來(lái)。語(yǔ)文課程已經(jīng)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教授。新課標(biāo)明確規(guī)定：語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見(jiàn)，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已成為語(yǔ)文課堂的重要話題。在執(zhí)教時(shí)，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，擁有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；教師；興趣；實(shí)踐。
一、責(zé)任中提高教師修養(yǎng)。
在雜志讀者俱樂(lè)部上，我曾讀到過(guò)這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個(gè)數(shù)學(xué)老師——王金戰(zhàn)。他是一個(gè)神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學(xué)困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生。可是這樣一位教師，在一次學(xué)生聚會(huì)上，卻含淚給學(xué)生道歉。那是在，他的第一屆學(xué)生邀請(qǐng)他參加聚會(huì)，當(dāng)他一一叫出分別學(xué)生的名字時(shí)，學(xué)生們哭了，而他看到學(xué)生臉上那不符合年齡的滄桑時(shí)，他覺(jué)得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來(lái)想好的開(kāi)場(chǎng)白也就被連連的道歉給替換了，他說(shuō)：“今天來(lái)到你們面前，我感到非常慚愧。因?yàn)?0年前的我，血?dú)夥絼?，?zhēng)強(qiáng)好勝，一味注重成績(jī)，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來(lái)，我當(dāng)時(shí)的很多做法，其實(shí)對(duì)你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個(gè)“教書匠”，他還是學(xué)生靈魂的塑造者。想要給學(xué)生一個(gè)美好的未來(lái)，僅會(huì)傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的中堅(jiān)力量，是學(xué)生的指路明燈。語(yǔ)文教學(xué)走什么路，關(guān)鍵是看語(yǔ)文教師，看教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。在西南大學(xué)免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語(yǔ)學(xué)生：“要給學(xué)生一杯水，教師自己得是一條河?！币虼耍瑸槭棺鳛榻處煹奈覀儽苊飧嗟倪z憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進(jìn)好學(xué)，不斷提升，做志存高遠(yuǎn)的人民教師。
二、興趣里奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。
語(yǔ)文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應(yīng)當(dāng)具備什么語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”，在我們教學(xué)生涯中，應(yīng)當(dāng)始終銘記。小學(xué)生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學(xué)教師，我們要及時(shí)更新教育觀念，形象地把握小學(xué)生的心理，融入學(xué)生當(dāng)中，探索有益的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓文學(xué)之美在不知不覺(jué)中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)也要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因子，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想。
“語(yǔ)文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用?！痹谟泻线m教材的同時(shí)，我們亦要重視教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，無(wú)論是思想還是感情上，都要尊重每一個(gè)學(xué)生，盡力為他們創(chuàng)造一個(gè)民主的、和諧的課堂。并多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨(dú)立的思考能力，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。
三、實(shí)踐下提升學(xué)生素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“傳授知識(shí)是智育的一個(gè)方面。我們不能離開(kāi)智育的另一方面，就是生動(dòng)地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識(shí)，進(jìn)行思維練習(xí)，找因果關(guān)系?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)需要知識(shí)，但更需要實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課正為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力開(kāi)辟了道路。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要更加重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力，激發(fā)學(xué)生的探究精神并發(fā)展他們的獨(dú)特的性格魅力。
那么，語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)到底是什么？它就是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的.聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開(kāi)著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它。”我們應(yīng)本著適合小學(xué)生身心特點(diǎn)且又體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然和社會(huì)，感受生活，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的反映，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)。所以實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的結(jié)果上，而且在整個(gè)認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知。學(xué)生自己切身體會(huì)所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)勝于一本書的呆板教條或者一個(gè)教師的苦口婆心，觸動(dòng)學(xué)生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠(yuǎn)。因此，學(xué)生必須將自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。
綜上所述，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以及課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅(jiān)定的信念中給學(xué)生一個(gè)輕松融洽和諧的課堂，讓學(xué)生在小學(xué)階段不僅收獲他們應(yīng)會(huì)的知識(shí)，還擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度！
參考文獻(xiàn)：
[1]孟潤(rùn)朵.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[j].中小學(xué)教育，（11）.
[2]仲崇菊.開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[j].小學(xué)教學(xué)參考，（36）.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十六
淺談中職語(yǔ)文教學(xué)。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)處境尷尬，改變教學(xué)的無(wú)效狀態(tài)是擺在每位語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題。語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)過(guò)：“今天談?wù)Z文教學(xué)改革，就是大幅度地提高效率”。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高效率，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，只有從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念著眼，在改革課堂教學(xué)方式及內(nèi)容上謀求突破。
一、優(yōu)化人文教育環(huán)境。
教育管理者應(yīng)樹立“以人為主”觀念，“人本主義又亦是以更看重人的自由、人格，以人的基本地位為前提來(lái)觀察世界的思潮”。要加強(qiáng)以語(yǔ)文為主的人文素質(zhì)教育，提高語(yǔ)文學(xué)科地位，切勿讓民族濃厚的根基文化在經(jīng)濟(jì)時(shí)代的浪潮中被沖淡沖垮。在政策方面，確立中職學(xué)校發(fā)展和改革的人文目標(biāo)，重視人文教育。中職學(xué)校不應(yīng)削弱語(yǔ)文教育，而是要繼續(xù)加強(qiáng)，增加課時(shí)量。21世紀(jì)是一個(gè)高度科技化、信息化、國(guó)際化和市場(chǎng)化的社會(huì)，社會(huì)中的每一個(gè)人都必須接受新的知識(shí)體系，形成新的價(jià)值觀念、新的心理品質(zhì)和新的知識(shí)體系。廣博的基礎(chǔ)文化、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、必備的綜合技能、健全的體格特征、以及對(duì)社會(huì)生活的廣泛適應(yīng)性等，是任何一個(gè)想在社會(huì)中謀得良好生存與發(fā)展空間的個(gè)體所必不可少的素質(zhì)。這一些素質(zhì)要求與個(gè)人的語(yǔ)文能力密不可分。因此，中職語(yǔ)文教育教學(xué)改革亟待教育界乃至全社會(huì)的關(guān)注與支持，亟待共同為后來(lái)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
惟有使專業(yè)教育與語(yǔ)文教育融合，讓中職生既具備專業(yè)技能又具有人文素養(yǎng)，才能達(dá)到造就合格應(yīng)用型人才的目的.。21世紀(jì)“語(yǔ)文的未來(lái)將是和諧的走勢(shì)”。
二、提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)。
學(xué)校一切教育活動(dòng)都要由教師來(lái)執(zhí)行，教師的素質(zhì)決定教育的質(zhì)量。21世紀(jì)的中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具有先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)能力，要重視和加強(qiáng)教學(xué)研究，努力成為教材的開(kāi)發(fā)者和終身學(xué)習(xí)者。
首先，中職語(yǔ)文教師要樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，就是提高人的素質(zhì)。從前人們對(duì)教育的價(jià)值過(guò)分強(qiáng)調(diào)為社會(huì)服務(wù)，而忽視了個(gè)人的發(fā)展。如今職業(yè)教育正在由能力本位教育向人本主義教育轉(zhuǎn)變，即現(xiàn)在的教育價(jià)值觀是既要為社會(huì)發(fā)展，又為個(gè)人的發(fā)展服務(wù)，“尊重個(gè)人需要與尊重社會(huì)需要具有高度的統(tǒng)一性、一致性”，是二者的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)要快速騰飛，需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)的專業(yè)性、技能型的勞動(dòng)者。要在整體上提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，這就需要教師努力去關(guān)注教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。要樹立面向全體學(xué)生的教育思想，把單純接受學(xué)習(xí)、死記硬背、升學(xué)就業(yè)的教育目標(biāo)，變?yōu)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力以及生存發(fā)展能力的教育目標(biāo)。
其次，中職語(yǔ)文教師要建立新時(shí)代的教學(xué)觀。我們要建立“以人為本”的教學(xué)觀。教育的對(duì)象歸根結(jié)底是人。學(xué)生是具有獨(dú)立意義與巨大發(fā)展的潛力的人，他們既具有同一年齡層次相同的心理特征，又因?yàn)榧彝l件、社會(huì)現(xiàn)象、生活經(jīng)歷等的不同而具有獨(dú)特的思維、情感和知識(shí)能力。學(xué)生的這種獨(dú)立性是客觀存在而不以教師意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師不可能代替學(xué)生讀書、觀察、分析、感知和思考，要想使用學(xué)生接受自己的指導(dǎo)，就要樹立“以人為本”的教學(xué)觀。尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需要，關(guān)注學(xué)生的能力水平，與學(xué)生平等地對(duì)話，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)展的潛能。
最后，中職語(yǔ)文教師要具有現(xiàn)代教學(xué)能力。現(xiàn)代教學(xué)能力主要指要更新教育理念、課程意識(shí)，了解青少年身心的特點(diǎn)，善于將自己的知識(shí)變成學(xué)生的知識(shí)的教學(xué)藝術(shù)，良好的教育機(jī)智和教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造富有生氣的教學(xué)氣氛的才能，將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的能力，教師的研究意識(shí)和反思意識(shí)等。中職語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)、新鮮的教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)期刊及報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，關(guān)注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，把語(yǔ)文教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上。教師要不斷自我學(xué)習(xí)，熟練地操作運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，從而力求最佳的教學(xué)效果。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺(tái)，教師講課時(shí)盡可能與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗(yàn)相整合，能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽欲的語(yǔ)言，極具感染力的言詞，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來(lái)。
只要努力優(yōu)化中職學(xué)校的人文教育環(huán)境，重視提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該會(huì)收到很好的效果。讓我們走出誤區(qū)，立足本崗，正視現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為重點(diǎn)，潛心中職語(yǔ)文教學(xué)改革，這樣就一定會(huì)迎來(lái)中職語(yǔ)文教學(xué)的春天！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十七
摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)教育教學(xué)的改革已經(jīng)如潮襲來(lái)。語(yǔ)文課程已經(jīng)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教授。新課標(biāo)明確規(guī)定：語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見(jiàn)，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已成為語(yǔ)文課堂的重要話題。在執(zhí)教時(shí)，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，擁有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；教師；興趣；實(shí)踐。
一、責(zé)任中提高教師修養(yǎng)。
在雜志讀者俱樂(lè)部上，我曾讀到過(guò)這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個(gè)數(shù)學(xué)老師——王金戰(zhàn)。他是一個(gè)神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學(xué)困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生?？墒沁@樣一位教師，在一次學(xué)生聚會(huì)上，卻含淚給學(xué)生道歉。那是在，他的第一屆學(xué)生邀請(qǐng)他參加聚會(huì)，當(dāng)他一一叫出分別學(xué)生的名字時(shí)，學(xué)生們哭了，而他看到學(xué)生臉上那不符合年齡的滄桑時(shí)，他覺(jué)得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來(lái)想好的開(kāi)場(chǎng)白也就被連連的道歉給替換了，他說(shuō)：“今天來(lái)到你們面前，我感到非常慚愧。因?yàn)?0年前的我，血?dú)夥絼?，?zhēng)強(qiáng)好勝，一味注重成績(jī)，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來(lái)，我當(dāng)時(shí)的很多做法，其實(shí)對(duì)你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個(gè)“教書匠”，他還是學(xué)生靈魂的塑造者。想要給學(xué)生一個(gè)美好的未來(lái)，僅會(huì)傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的中堅(jiān)力量，是學(xué)生的指路明燈。語(yǔ)文教學(xué)走什么路，關(guān)鍵是看語(yǔ)文教師，看教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。在西南大學(xué)免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語(yǔ)學(xué)生：“要給學(xué)生一杯水，教師自己得是一條河。”因此，為使作為教師的我們避免更多的遺憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進(jìn)好學(xué)，不斷提升，做志存高遠(yuǎn)的人民教師。
二、興趣里奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。
語(yǔ)文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應(yīng)當(dāng)具備什么語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”，在我們教學(xué)生涯中，應(yīng)當(dāng)始終銘記。小學(xué)生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學(xué)教師，我們要及時(shí)更新教育觀念，形象地把握小學(xué)生的心理，融入學(xué)生當(dāng)中，探索有益的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓文學(xué)之美在不知不覺(jué)中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)也要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因子，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想。
“語(yǔ)文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用?！痹谟泻线m教材的同時(shí)，我們亦要重視教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，無(wú)論是思想還是感情上，都要尊重每一個(gè)學(xué)生，盡力為他們創(chuàng)造一個(gè)民主的、和諧的課堂。并多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨(dú)立的思考能力，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。
三、實(shí)踐下提升學(xué)生素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“傳授知識(shí)是智育的一個(gè)方面。我們不能離開(kāi)智育的另一方面，就是生動(dòng)地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識(shí)，進(jìn)行思維練習(xí)，找因果關(guān)系?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)需要知識(shí)，但更需要實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課正為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力開(kāi)辟了道路。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要更加重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力，激發(fā)學(xué)生的探究精神并發(fā)展他們的獨(dú)特的性格魅力。
那么，語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)到底是什么？它就是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的.聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開(kāi)著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它?！蔽覀儜?yīng)本著適合小學(xué)生身心特點(diǎn)且又體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然和社會(huì)，感受生活，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的反映，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)。所以實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的結(jié)果上，而且在整個(gè)認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知。學(xué)生自己切身體會(huì)所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)勝于一本書的呆板教條或者一個(gè)教師的苦口婆心，觸動(dòng)學(xué)生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠(yuǎn)。因此，學(xué)生必須將自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。
綜上所述，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以及課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅(jiān)定的信念中給學(xué)生一個(gè)輕松融洽和諧的課堂，讓學(xué)生在小學(xué)階段不僅收獲他們應(yīng)會(huì)的知識(shí)，還擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度！
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十八
“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)自主探的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)自主探究知識(shí)，使他們?cè)谧詣?dòng)探究過(guò)程中真正掌握知識(shí)、思想和方法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如，上《瀑布》這一課時(shí)，要學(xué)生背對(duì)講臺(tái)，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，爾后問(wèn)：“剛才你們聽(tīng)到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學(xué)生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪?！庇械恼f(shuō)：“像洪水從山上直瀉下來(lái)的聲音?！边@時(shí)，教師說(shuō)：“瀑布為什么會(huì)發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像。”這時(shí)，學(xué)生迫不急待地轉(zhuǎn)身來(lái)看瀑布，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時(shí)，教師滿懷激情地朗讀詩(shī)歌第2、第3兩節(jié)。“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊，望見(jiàn)了瀑布的全身……時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！?BR> 在這里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生背著講臺(tái)聽(tīng)，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時(shí)，如身臨其境、聽(tīng)其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在歡樂(lè)的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生路開(kāi)闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先.講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。如教學(xué)《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時(shí)，我是這樣組織的：“你們喜歡寫鳥的哪些句子，為什么？”這時(shí)，有的學(xué)生回答說(shuō)：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影?！@句話。它使我想象此時(shí)此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，看見(jiàn)它們的影子掠過(guò)，我覺(jué)得這樣寫非常?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。這說(shuō)明各種顏色的鳥很多，我見(jiàn)都沒(méi)有過(guò)?！绷硪粋€(gè)接下說(shuō)：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個(gè)描寫鳥的動(dòng)作的詞，我覺(jué)得鳥生活得很快樂(lè)?！边€有的說(shuō)：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛(ài)，叫聲非常悅耳?！?BR> 在這種開(kāi)放式的教學(xué)中，學(xué)生的路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。
三、善于質(zhì)疑、敢于想象。
疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問(wèn)，即使是無(wú)疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問(wèn)題。宋朝思想家張載說(shuō)：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《窮人》一文后，讓學(xué)生再讀課文質(zhì)疑，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：如果不寫“桑娜焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來(lái)”這一段，文章一開(kāi)頭就寫桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居寡婦死去，把兩個(gè)孩子抱回?fù)狃B(yǎng)如何？這時(shí)，教師不急于回答，而是組織學(xué)生討論要求學(xué)生大膽想象，這樣即滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
四、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。如教學(xué)《跳水》第4段，學(xué)生細(xì)讀后，教師提問(wèn)：“船長(zhǎng)用什么辦法來(lái)救他的孩子？”這時(shí)學(xué)生回答后，教師又問(wèn)：“除了船長(zhǎng)的這個(gè)辦法，還有沒(méi)有其他辦法可以救孩子？”這時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f(shuō)：“可以派直升飛機(jī)去救他下來(lái)。”等等，大家各抒己見(jiàn)，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時(shí)我感到需要適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。于是，又問(wèn)：“這些方法來(lái)得及準(zhǔn)備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，自解其難，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到跳水是使孩子脫險(xiǎn)唯一安全有效的辦法。
在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。
五、注意反思，提高自主探究能力。
學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過(guò)程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們?cè)谡n堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問(wèn)一問(wèn)：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？最成功的探究方法是什么？通過(guò)反思，讓學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。
總之，我們要從素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課。讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十九
小學(xué)生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優(yōu)秀的作文。因此教師要鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找生活素材，細(xì)心的觀察生活。作為素材的來(lái)源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來(lái)，作為作文的素材，也可以是自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教師還要鼓勵(lì)同學(xué)們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語(yǔ)文是一門綜合的學(xué)科，包括大量的人文知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí)，因此僅僅是教材中的知識(shí)根本不能滿足作文教學(xué)的需要。首先，教師要給學(xué)生推薦很多的課外優(yōu)秀閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候認(rèn)真的閱讀這些優(yōu)秀的中外經(jīng)典，從中提高寫作的能力。其次，學(xué)生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優(yōu)美的句子和精美的'詞匯收集起來(lái)，還要經(jīng)常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵(lì)同學(xué)們將閱讀中的體會(huì)寫下來(lái)，畢竟只有寫下來(lái)的感悟才會(huì)更加的深刻。在進(jìn)行課外知識(shí)閱讀的時(shí)候，教師要做好引導(dǎo)作用，幫助同學(xué)們積極地理解經(jīng)典中的場(chǎng)景，能夠有自己的審美意識(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師推薦的優(yōu)秀經(jīng)典書目一定要仔細(xì)的篩選，符合小學(xué)生的知識(shí)層次。推薦的書目不僅要有中國(guó)古代的優(yōu)秀經(jīng)典《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等，還要有外國(guó)的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學(xué)生在閱讀這些書的時(shí)候就能夠提高對(duì)人物的形象有深刻的認(rèn)識(shí)，在作文的過(guò)程中就可以合理的使用進(jìn)去。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡(jiǎn)單的書，例如是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，在高年級(jí)學(xué)生中，就可以提供一些高難度的書，《論語(yǔ)》《資治通鑒》等，都對(duì)學(xué)生的寫作能力有很好的幫助。
2.學(xué)生要多多的進(jìn)行寫作的實(shí)踐。
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。小學(xué)生只有多多的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學(xué)生要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，可以在日記中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。每天在睡覺(jué)之前的半個(gè)小時(shí)，回憶這一天發(fā)生的事情，可以是按照時(shí)間的順序進(jìn)行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進(jìn)行描述。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們細(xì)心地觀察生活中的事情，在生活實(shí)踐中提高寫作能力。例如有的學(xué)生就會(huì)這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽(yáng)雖然很大，但是空氣很悶熱。經(jīng)過(guò)這些年的經(jīng)驗(yàn)，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進(jìn)來(lái)，趴在窗臺(tái)上向外看去的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)蜘蛛在結(jié)網(wǎng)。我仔細(xì)的看了一下，原來(lái)在它的旁邊還有一個(gè)平面上的蜘蛛網(wǎng)，現(xiàn)在它正在織的網(wǎng)是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來(lái)到了屋外，發(fā)現(xiàn)橫著的蜘蛛網(wǎng)已經(jīng)被雨水打壞了，而這個(gè)蜘蛛正在這個(gè)豎直的網(wǎng)上悠閑的呆著，這個(gè)豎直的蜘蛛網(wǎng)還是好好的。于是，我就學(xué)會(huì)了看蜘蛛網(wǎng)識(shí)別天氣的能力。學(xué)生的這個(gè)作文就是來(lái)源于生活的細(xì)心觀察，體現(xiàn)了學(xué)生的細(xì)心，這樣的作文才是優(yōu)秀的作文。
3.結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要掌握多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文作文興趣。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們細(xì)心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優(yōu)秀的生活素材。教師要教給學(xué)生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)作文的真情實(shí)感。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇二十
學(xué)習(xí)，歸根到底要靠學(xué)生自己學(xué)?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”，初中生不僅要學(xué)好各學(xué)科的知識(shí)，而且要逐漸掌握獨(dú)立闖蕩“知識(shí)世界”的本領(lǐng)。我以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勗趯W(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。
一、預(yù)習(xí)。
教育心理學(xué)專家實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生如果只聽(tīng)教師講解，事先不預(yù)習(xí)教材，只能記得所聽(tīng)內(nèi)容的25%。如果先預(yù)習(xí)，再聽(tīng)講，就可記得所學(xué)內(nèi)容的65%！由此可見(jiàn)預(yù)習(xí)的重要性。
對(duì)不同的課型，預(yù)習(xí)的方法應(yīng)有所不同。對(duì)概念課預(yù)習(xí)的要求是：弄清所講的內(nèi)容。思考，明確為什么要學(xué)這些概念。有疑，把不懂、難懂的地方勾出，留待聽(tīng)課時(shí)解決。
數(shù)學(xué)規(guī)律課的預(yù)習(xí)與概念課不盡相同，規(guī)律像謎語(yǔ)，“謎底”一揭出，就沒(méi)什么猜頭了。教材把解題思路寫得明明白白，你如果像看概念那樣看教材，很快掌握了“謎底”，思維大門就閉塞了。對(duì)于這類題型，不要急于去看解題過(guò)程，自己試著獨(dú)立去解決，如果考慮再三，仍有困難，那么再去看教材。
二、聽(tīng)課。
聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義有清晰的了解。然而教材不可能把每一節(jié)課的目的都寫清楚，所以就要認(rèn)真聽(tīng)教師講解。
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，任何一項(xiàng)知識(shí)都不是孤立存在的，只有明確了它在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位，明確了它與前后左右知識(shí)的聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮它的作用。雖然同學(xué)在課前進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，但由于自己知識(shí)的局限性，理解不可能深刻，聽(tīng)了老師的介紹，就可以更加自覺(jué)地掌握這部分教材。
在預(yù)習(xí)中，同學(xué)對(duì)教材有了初步的了解，但對(duì)哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些是一般的內(nèi)容，如何突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，不一定掌握得住，特別是，預(yù)習(xí)中存在的困難和疑惑之處，還有待聽(tīng)取教師的講解以求得解決。在聽(tīng)課的方法上，一要緊跟教師的講解，防止“掉隊(duì)”，有的同學(xué)某處聽(tīng)不懂，被“卡住”了，于是就老在這個(gè)問(wèn)題上思考。而教師并不會(huì)因?yàn)槟阋粋€(gè)人不懂就停下來(lái)幫你釋疑，他繼續(xù)講下去，當(dāng)你從沉思中“醒悟”過(guò)來(lái)時(shí)，發(fā)覺(jué)教師已講到后面去了，自己掉了隊(duì)，漏聽(tīng)的這段內(nèi)容影響繼續(xù)聽(tīng)講。所以，今后如果遇到這種情況，不要死盯著一點(diǎn)去思考，不妨在書上不懂的地方做個(gè)記號(hào)，把它存疑，先繼續(xù)聽(tīng)課，待下課或課間空隙時(shí)間，再向老師或同學(xué)求教。二要處理好聽(tīng)課和筆記的關(guān)系。不少同學(xué)很注意課堂筆記，但所記多半是書上已有的內(nèi)容，由于記記筆記很費(fèi)時(shí)間，難免影響聽(tīng)課。初中課堂學(xué)習(xí)主要聽(tīng)教師講，認(rèn)真思考，適當(dāng)記筆記。書上有的，一般的解題過(guò)程，都不必記。對(duì)于書上沒(méi)在的，老師補(bǔ)充的內(nèi)容，某種巧妙的解法，容易混淆、出錯(cuò)的地方，適當(dāng)記一點(diǎn)就可以了。三要爭(zhēng)取多發(fā)言，鍛煉自己。課堂上回答教師的提問(wèn)或上黑板板演，都是鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，不要輕易放過(guò)。有的同學(xué)愛(ài)好面子，怕答錯(cuò)了給老師留下不好的印象，或擔(dān)心同學(xué)會(huì)笑話自己，這些顧慮是不必要的。學(xué)科學(xué)習(xí)要有科學(xué)的態(tài)度，知之為知之，不知為不知，絕對(duì)不能不懂裝懂。
三、復(fù)習(xí)。
家里的`東西得放在固定的地方，用起來(lái)可以隨手拿到，不至于到處亂找。數(shù)學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng)，更需要有條理。平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)往往有局限性，比較零碎。例如數(shù)系發(fā)展不能一步到位，先學(xué)有理數(shù)，后學(xué)實(shí)數(shù)，把初中數(shù)學(xué)分割成兩大塊，復(fù)習(xí)時(shí)就得把它作為一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)學(xué)。又如在有理數(shù)范圍內(nèi)學(xué)了因式分解，待數(shù)系發(fā)展實(shí)數(shù)，就應(yīng)該在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解因式，可這時(shí)教材里不再安排專門時(shí)間來(lái)學(xué)這個(gè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)就得把它作為一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)學(xué)，這樣就把有關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起學(xué)習(xí)，就可以學(xué)得更深刻，更完整。據(jù)心理學(xué)家研究，剛記得的知識(shí)，過(guò)一小時(shí)就會(huì)忘記一半，一天就忘了三分之二，一周遺忘了75%。所以，學(xué)習(xí)要“趁熱打鐵”，及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。每天課后先要回憶當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把它們弄懂、弄通，在理解的基礎(chǔ)上再做作業(yè)。有的同學(xué)沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，課后只知道做作業(yè)，把課本僅僅作為練習(xí)冊(cè)使用，這是不好的。有的同學(xué)復(fù)習(xí)是為了應(yīng)付考試，猜題，主觀認(rèn)為老師會(huì)考的就認(rèn)真去看，可能不考的就麻虎過(guò)去，這種僥幸的心理要不得。數(shù)學(xué)知識(shí)好像是一根長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈條，一環(huán)套一環(huán)，很難說(shuō)哪一環(huán)重要，哪一環(huán)不重要，一環(huán)一斷，整個(gè)鏈條就斷了。當(dāng)然知識(shí)也有輕重之別，不能眉毛胡子一把抓，得串點(diǎn)為線，聚線為面，面中顯點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
復(fù)習(xí)中，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，有的同學(xué)計(jì)算容易出錯(cuò)，復(fù)習(xí)中就要克服急躁情緒，沉著穩(wěn)重。具體計(jì)算時(shí)，一步一回頭，邊算邊查，步步為營(yíng)，還要注意速算和巧算。演算最好框好，注上題號(hào)，以便復(fù)查。平時(shí)要記錄下自己考試、作業(yè)、答問(wèn)中的錯(cuò)誤，分析原因，研究改進(jìn)的辦法，復(fù)習(xí)中要抓住這些錯(cuò)誤不放，該看書的看書，該問(wèn)老師的問(wèn)老師，該加強(qiáng)練習(xí)的加強(qiáng)練習(xí)，逐條過(guò)關(guān)，力求把自己的錯(cuò)誤減少到最低程度。
四、解題。
學(xué)數(shù)學(xué)總得多做點(diǎn)題。書圣王羲之寫字練干了三缸水，“馬家軍”威震國(guó)際田壇，在高原上每天跑一個(gè)“馬拉松”。楊樂(lè)是國(guó)際知名的數(shù)學(xué)家，他從初二起，中學(xué)五年里課外共解了一萬(wàn)多道數(shù)學(xué)題，被同學(xué)譽(yù)為解題“神童”。他自已說(shuō)：“世界上沒(méi)有什么真正神童，雜技演員如果不苦練，也會(huì)從鋼絲上摔下來(lái)。”數(shù)學(xué)大師蘇步青為了報(bào)考知名的日本東北帝國(guó)大學(xué)，練了上萬(wàn)道數(shù)學(xué)題，結(jié)果解析幾何和微積分考了雙百分。我國(guó)中學(xué)生參加國(guó)際國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異，多次獲得團(tuán)體賽第一名，有人向前教練單教授請(qǐng)教有何秘訣，他回答說(shuō)：“沒(méi)什么秘訣，就是指導(dǎo)學(xué)生多練一些難度大的題目，見(jiàn)多識(shí)廣、熟能生巧嘛！”
既要多練，又不能負(fù)擔(dān)過(guò)重，矛盾怎么解決？
魯迅先生說(shuō)過(guò)，要變“職業(yè)的讀書”為“嗜好的讀書”。把解數(shù)學(xué)題僅僅當(dāng)作任務(wù)完成，哪怕解一道題，也會(huì)感到是負(fù)擔(dān)，相反，如果對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，自覺(jué)去解題，即使做10道題，也不認(rèn)為是負(fù)擔(dān)。所以，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解題的自覺(jué)性。
練，開(kāi)始要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能好高騖遠(yuǎn)，一味追求難題。當(dāng)然，思維能力的訓(xùn)練，光靠基本題是不夠的，要有多種題型，一定的難度，但這要從自己的實(shí)際出發(fā)。能上二樓的，不上去，老是停在一樓，這固然不對(duì)，只能上二樓，硬要上三樓，跌跌撞撞，勉強(qiáng)爬上去，遲早還會(huì)跌下來(lái)。總之，解題“下要保底，上不封頂”，因人而異。
數(shù)學(xué)題數(shù)量無(wú)限，不可能也沒(méi)有必要逢題必做，大量習(xí)題可通過(guò)“博覽”達(dá)到見(jiàn)多識(shí)廣。屬于基本練習(xí)，題型非常熟悉，可一看而過(guò)。有些題目并非一目了然，但題型并不新穎，可以抓審題、分析兩個(gè)步驟，掌握解題思路即可。至于題型新穎、難度較大的習(xí)題，則需“細(xì)做”，認(rèn)真琢磨，逐題玩味。
什么樣的題目適宜用演繹法？什么樣的題目適宜用歸納法？什么樣的題目適宜用綜合法？什么樣的題目適宜用分析法？什么樣的題目適宜兩法兼用？對(duì)數(shù)學(xué)里幾種大的解題思路要熟悉，通過(guò)解題實(shí)踐，慢慢總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，摸索出一些規(guī)律。
解數(shù)學(xué)題，往往會(huì)在某一步上被卡住，如果要添一條輔助線，拆某一項(xiàng)等等，這個(gè)關(guān)卡有時(shí)久思不解，這時(shí)可暫時(shí)放一放，讓大腦休息一下，打打球，做做其它的事情，過(guò)后再來(lái)思考，思維可能豁然開(kāi)朗，問(wèn)題就會(huì)得到解決。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇一
開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人的自身發(fā)展的需要，是突出學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的需要，是建立現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)模式的需要。
一、轉(zhuǎn)變觀念是前提。
“填壓式”教學(xué)教師包攬一切，只教給應(yīng)試知識(shí)與應(yīng)試技巧，忽略了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中．特別要注意以下幾種效應(yīng)。
1、相容效應(yīng)。“教育對(duì)象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀點(diǎn)?！毙睦硐嗳菔侨〉昧己眯Ч那疤幔處熞⒅貛煹滦摒B(yǎng)，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的朋友式關(guān)系，才能讓學(xué)生真正接受你指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，提高指導(dǎo)的有效性。
2、馬太效應(yīng)。教師往往注重優(yōu)生、強(qiáng)化“尖子生’、忽視“后進(jìn)生”。因此，教師要防止“馬太效應(yīng)”，即要克服定勢(shì)心理，樹立發(fā)展的觀念。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力起點(diǎn)不盡相同，要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛能。
3、皮克馬利翁效應(yīng)。心理學(xué)家用這種效應(yīng)說(shuō)明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心和熱情，提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)他們寄予熱切希望，肯定多于否定，這樣，學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì)穩(wěn)步提高。
二、注重情商是保證。
動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、信念等非智力的心理因素（情商）雖然不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但卻在認(rèn)知過(guò)程中起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化的作用，因而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣有巨大的推動(dòng)作用。
1、苦樂(lè)觀教育。我們要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取，形成具有一定情緒調(diào)控能力的堅(jiān)強(qiáng)意志。使之能迎接困難、戰(zhàn)勝困難。同時(shí)行為張馳有致、有愉悅感。這就是“知難而進(jìn)，樂(lè)而忘返”。
2、成功感體驗(yàn)。更要注重讓學(xué)生有成功感，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅感，保持良性循環(huán)。
3、改革評(píng)價(jià)機(jī)制。要注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)激勵(lì)的作用，學(xué)生才會(huì)能動(dòng)地調(diào)節(jié)自我，監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，促使自己全面、主動(dòng)地發(fā)展。
4、提高教學(xué)水平。教師努力提高自身的教學(xué)水平，學(xué)生才愛(ài)上老師的課，愿聽(tīng)老師指導(dǎo)，善于從老師那學(xué)到學(xué)習(xí)方法。
三、培養(yǎng)習(xí)慣是基礎(chǔ)。
葉圣陶說(shuō)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。凡是好的態(tài)度和好的辦法，都要使它化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用。并出于本能，終身受用。大綱也具體地指出，各年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)要加強(qiáng)。再者，要常訓(xùn)練，嚴(yán)要求。
四、教給策略是關(guān)鍵。
美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾研究的一個(gè)重要意義是解決學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。研究表明：元認(rèn)知水平的高低，聯(lián)系著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，并能否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)模式要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生高質(zhì)量地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而全面開(kāi)拓學(xué)生的智能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。黎世法教授提的“小學(xué)生最優(yōu)化學(xué)習(xí)方法”這一學(xué)習(xí)模式可供我們參考：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)――課前預(yù)習(xí)――專心上課――及時(shí)復(fù)習(xí)――獨(dú)立作業(yè)――改正錯(cuò)誤――系統(tǒng)小結(jié)――課外學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生掌握這個(gè)方法，必須對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體指導(dǎo)。要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用。明確要求、突出重點(diǎn)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。上課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，要提高學(xué)習(xí)效果，必須在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生集中注意力，積極思維，敢于爭(zhēng)辯，給自己確立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。學(xué)習(xí)模式還有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、做作學(xué)習(xí)模式等．教師可因地制宜，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況選定。
2、教師在課堂教學(xué)過(guò)程中人注意滲透學(xué)法、展示學(xué)法，化教法為學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo)要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行。如，語(yǔ)文是思想性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫和悟道、明道、行道的過(guò)程中，有機(jī)地滲透學(xué)法。展示學(xué)法還要堅(jiān)持“練中導(dǎo)”，讓全體學(xué)生參與全過(guò)程的操作，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)中加深理解。
3、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些最佳學(xué)習(xí)策略。比如，科學(xué)地使用大腦，保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力等。
五、培養(yǎng)創(chuàng)造力是核心。
1、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和好奇心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性，為學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。
2、引發(fā)學(xué)生有爭(zhēng)論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。有爭(zhēng)論才有獨(dú)立思考，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，才有成功的喜悅。只要“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”的標(biāo)準(zhǔn)不是定得太高，學(xué)生在課堂中的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)新”就經(jīng)?？梢?jiàn)。
3、啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)；“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，并且想象是知識(shí)的源泉?！苯處熞獜呐囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維入手，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。此外，藝術(shù)熏陶也是培養(yǎng)想象力的重要渠道。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇二
農(nóng)村這片廣袤的天地，帶給了我們無(wú)窮的知識(shí)和樂(lè)趣。這里四季美景如畫如詩(shī)，我們可以帶學(xué)生深入大自然觀察、感悟。春天，可以帶學(xué)生到田野探尋春的足跡，領(lǐng)悟“草色遙看近卻無(wú)”的朦朧；夏天，可以和學(xué)生相聚池邊柳蔭，聽(tīng)蛙鼓聲聲，賞“映日荷花”；秋天，師生可以步入果園，飽覽成熟的色彩，感受收獲的喜悅；冬天，師生可以攜手踏上封凍的冰河，賞雪、滑冰……把語(yǔ)文課堂移至室外，既激發(fā)了學(xué)生興趣，陶冶了情操，又鍛煉了學(xué)生觀察能力、思考能力，還提高了寫作水平，寓教于樂(lè)。
二、引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集生活中的語(yǔ)文，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)生活中需要的語(yǔ)文，其實(shí)語(yǔ)文就在我們身邊。漫步街頭，五花八門的商店、飯店招牌會(huì)讓我們驚嘆，如“錦繡白領(lǐng)”“足下生輝”“一招鮮”等，詞語(yǔ)雖不甚華麗，但卻詼諧形象地體現(xiàn)了商店的特色。經(jīng)常讓學(xué)生觀察收集整理這些生活中的語(yǔ)文，會(huì)給我們的語(yǔ)文教學(xué)注入生機(jī)與活力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，感悟生活，積累寫作素材。
社會(huì)是個(gè)大課堂，在這個(gè)大課堂里，學(xué)生不僅可以得到充分的鍛煉，還可以豐富我們的語(yǔ)文課堂。節(jié)假日和雙休日，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。清明節(jié)，組織學(xué)生集體掃墓，感懷先烈，接受愛(ài)國(guó)主義教育……在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，我們可以以本次活動(dòng)為內(nèi)容讓學(xué)生自由寫作。學(xué)生由于親身參加了活動(dòng)，會(huì)有好多話想說(shuō)，他們?cè)僖膊粫?huì)因沒(méi)有素材而發(fā)愁，如果堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的'寫作水平肯定會(huì)慢慢得到提升。
四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。
在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，讓學(xué)生在不知不覺(jué)、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、去觀察、去思考，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語(yǔ)文。讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，又啟迪了學(xué)生的智慧，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。相信在生活中學(xué)語(yǔ)文會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)步入一片新的天地。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇三
新課程改革已有幾個(gè)年頭了，在一浪高于一浪的課程改革過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注到學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)。俗話說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁”，我們清楚的意識(shí)到教師不再僅僅是知識(shí)的傳播者，而是在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在我們的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)文來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，以學(xué)生生活為語(yǔ)文作業(yè)的切入口，這是“語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。在語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，滲透學(xué)生的生活，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真,讓語(yǔ)文教學(xué)真正回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，我認(rèn)為只有在生活化的語(yǔ)文作業(yè)中才能更快提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，使源頭之水活起來(lái)。
一、作業(yè)生活化，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)生生存》一書中，說(shuō)了這樣一句話；“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍獙W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)教育家華特則指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。此話不無(wú)道理，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。而貼近學(xué)生生活的作業(yè)設(shè)計(jì)更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量還原生活，并設(shè)計(jì)出與生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，將教學(xué)過(guò)程中需要內(nèi)會(huì)的知識(shí)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。
本學(xué)期習(xí)作4是讓學(xué)生給自己的朋友寫封信，介紹自己的家鄉(xiāng)。第一次習(xí)作是讓學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)特色來(lái)寫這封信的，雖然我寫了下水文讀給學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)在寫作上又作了指導(dǎo)，但結(jié)果真是有點(diǎn)出乎意料之外的差，不管是從作文的內(nèi)容上，還是從習(xí)作的篇幅上，都讓人不滿意。靜下心來(lái)分析原因，我班的孩子都是來(lái)自五湖四海的新太倉(cāng)人，從小就跟著父母離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)并不熟悉；習(xí)作之前雖然叫孩子收集了有關(guān)太倉(cāng)名勝古跡、人文歷史、風(fēng)景名勝等相關(guān)資料，但苦于孩子的生活環(huán)境及條件的限制，都沒(méi)啥大的收獲。在脫離現(xiàn)實(shí)生活這種的情況下，孩子能寫出好的作文嗎？幾番思量，又與同年級(jí)組的教師商量后，決定利用我校周邊現(xiàn)有環(huán)境――西園作為本次習(xí)作介紹的內(nèi)容。利用一節(jié)班隊(duì)課帶領(lǐng)孩子游覽了一番西園，再利用作文課讓孩子重新給自己的朋友寫封信，以介紹西園為主要內(nèi)容。結(jié)果，前后兩篇習(xí)作一比較，真是又一個(gè)出乎意料之外：全班每個(gè)學(xué)生都能寫出不少于400字是習(xí)作，大部分學(xué)生結(jié)構(gòu)合理、條理清晰，只有個(gè)別學(xué)生在方位上需略加修改。可見(jiàn)，脫離學(xué)生生活的習(xí)作是沒(méi)有生命力的，而發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的東西，往往能給人以意想不到的收獲。學(xué)生只有在有興趣的情況下，才能發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，而生活化的作業(yè)恰能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、作業(yè)生活化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
大數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)其方法至關(guān)重要，方法不當(dāng)，猶如在黑暗中摸索，舉步艱難；方法得當(dāng)，猶如順?biāo)浦?，事半功倍?！庇纱丝梢?jiàn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。而顧黃初先生則在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了設(shè)計(jì)語(yǔ)文生活化作業(yè)的方向。讓學(xué)生在生活化的'語(yǔ)文作業(yè)中提升學(xué)習(xí)能力是符合學(xué)生身心發(fā)展和內(nèi)在需求的，突破了傳統(tǒng)的填壓式教學(xué)模式。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，要有意識(shí)地拓展學(xué)生生活化的活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)行語(yǔ)文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其目的在于落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語(yǔ)文作業(yè)，把語(yǔ)文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
如在我們班中很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)了古詩(shī)《江雪》后，可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤身垂釣的冷清景象；很多學(xué)生喜歡寫模仿文、想象文，學(xué)完了《徐悲鴻畫馬》后，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來(lái)；學(xué)習(xí)了《開(kāi)天辟地》后，可在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“故事會(huì)”活動(dòng)，或者辦一期“神話故事知多少”的手抄報(bào)。學(xué)了《虎門銷煙》，讓學(xué)生練筆，寫寫站在林則徐的塑像前……；再比如，學(xué)了修改病句，可設(shè)計(jì)趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開(kāi)處方，動(dòng)手術(shù)；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計(jì)打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽(tīng)電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。
課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢?jiàn)，充分發(fā)掘?qū)W生的自學(xué)潛力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是目前小學(xué)教學(xué)的潮流目標(biāo)。我們必須突破傳統(tǒng)習(xí)慣思維方式，認(rèn)真分析一下，學(xué)生有許多本領(lǐng)，特別是玩的本領(lǐng)，就不是老師教、父母教的，而是通過(guò)自己看、自己琢磨，自己實(shí)踐學(xué)會(huì)的。學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這種能力的礦藏，只不過(guò)沒(méi)有挖掘出來(lái)，沒(méi)有冶煉能力而已。教師要有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的主觀愿望，學(xué)生也要有內(nèi)在需求，能同教師同步運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛力就會(huì)得到發(fā)揮。
利用生活化的語(yǔ)文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)一直追尋的目標(biāo)。開(kāi)學(xué)初教到《泉城》一課時(shí)，深入體會(huì)了“涌、匯注、噴吐、冒”四個(gè)同樣寫泉水流動(dòng)的詞，結(jié)合學(xué)生生活體會(huì)放在不同的語(yǔ)句中形象生動(dòng)地寫出了不同泉水流動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)，并在寫法上稍作了指導(dǎo)。在一次習(xí)作中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以第一人稱介紹一個(gè)自己熟悉的事物。使我感到驚喜的是，在批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)我班的一個(gè)男生在習(xí)作《文具袋的自述》一文中，竟然能靈活變通、學(xué)以致用。這是他習(xí)作中的一個(gè)片段：每當(dāng)主人寫作業(yè)時(shí)，我的好伙伴們便開(kāi)始工作了。鉛筆弟弟會(huì)跳出來(lái)；寫了錯(cuò)字，橡皮大舅就會(huì)跑出來(lái)；寫習(xí)字冊(cè)、抄寫詞語(yǔ)、謄寫作文時(shí)，鋼筆哥哥又會(huì)蹦出來(lái)；寫了錯(cuò)別字，修正液奶奶就會(huì)慢慢地走出來(lái)。同樣是寫從鉛筆袋中出來(lái)，他卻運(yùn)用了“跳、跑、蹦、走”四個(gè)不同的動(dòng)詞來(lái)表示，而且寫出了人物不同年齡段的特點(diǎn)，真可謂用詞精準(zhǔn)。
“問(wèn)渠那得清如許為有源頭活水來(lái)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”，是“學(xué)會(huì)”的關(guān)鍵；而小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)生活化的設(shè)計(jì)，則激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”，才會(huì)為未來(lái)事業(yè)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，才能成為祖國(guó)將來(lái)的橋梁。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇四
低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生識(shí)字如何、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！北疚恼J(rèn)為，識(shí)字過(guò)程要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。
一、注重識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。如何高效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵循聽(tīng)的懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字。一是通過(guò)社會(huì)環(huán)境識(shí)字。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)習(xí)祖國(guó)文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于社會(huì)，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)中字詞的注意。例如，在認(rèn)識(shí)“西”的時(shí)候，我就引導(dǎo)孩子們，大家知不知道學(xué)校北邊的馬路叫什么名字。很多同學(xué)都會(huì)說(shuō)：“西大街”。因?yàn)槲鞔蠼质峭瑢W(xué)們經(jīng)常走的馬路，對(duì)路名也非常熟悉，所以每個(gè)同學(xué)都能叫上“西大街”的路名。這時(shí)再讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)西大街的“西”，就會(huì)將“西”字印到學(xué)生的腦海里了。再比如在認(rèn)識(shí)“丟”字時(shí)，平時(shí)大家都會(huì)遇到一種社會(huì)現(xiàn)象，就是很多人愛(ài)亂堆垃圾，嚴(yán)重影響周邊環(huán)境。我就問(wèn)同學(xué)們：“你們平時(shí)有亂丟東西的習(xí)慣嗎？”很多同學(xué)都回答沒(méi)有，這時(shí)就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們都七嘴八舌地說(shuō)：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時(shí)就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會(huì)污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。二是通過(guò)學(xué)校環(huán)境識(shí)字。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所。一些事物在孩子們心目中會(huì)牢記一輩子。比如教“表”時(shí)，每個(gè)學(xué)校都有“表?yè)P(yáng)欄”。同學(xué)們對(duì)上表?yè)P(yáng)欄印象十分深刻。這時(shí)就可以問(wèn)同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時(shí)候就會(huì)上學(xué)校的櫥窗，那個(gè)櫥窗叫什么啊”。同學(xué)們就會(huì)說(shuō)：“表?yè)P(yáng)欄”，這時(shí)候就可以問(wèn)同學(xué)們：“你們經(jīng)?？幢?yè)P(yáng)欄，誰(shuí)知道表?yè)P(yáng)的“表”怎么寫的？”很多同學(xué)都會(huì)回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學(xué)校開(kāi)展了“營(yíng)造書香班級(jí)、享受快樂(lè)閱讀”讀書活動(dòng)。讓孩子選購(gòu)適合自己的圖書，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀、開(kāi)闊了視野等等，還認(rèn)識(shí)了大量的生字。又比如在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識(shí)字”。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字。經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。三是通過(guò)家庭環(huán)境識(shí)字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對(duì)孩子們影響就會(huì)很大，因此，識(shí)字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見(jiàn)的家庭環(huán)境來(lái)引導(dǎo)孩子識(shí)字。比如說(shuō)“哭”，在日常生活中，大家都哭過(guò)鼻子，認(rèn)識(shí)“哭”的時(shí)候，我就找兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮演家長(zhǎng)，一個(gè)扮演孩子，當(dāng)“家長(zhǎng)”責(zé)怪“孩子”的時(shí)候，孩子就兩只手揉著眼睛，學(xué)平時(shí)委屈時(shí)候?qū)W哭的樣子，引導(dǎo)大家識(shí)字，大家在模仿的過(guò)程中就輕松地牢記了“哭”字。
二、注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還是需要對(duì)一些好的方法，進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。一是通過(guò)字謎識(shí)字。低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時(shí)，學(xué)生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個(gè)多，腿伸長(zhǎng)，一豎一點(diǎn)站腿上。“是個(gè)‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個(gè)多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上。”從此，再也沒(méi)有學(xué)生把這兩個(gè)字搞錯(cuò)。又如：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫了。二是通過(guò)順口溜識(shí)字。這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)青、清、晴、情、蜻、請(qǐng)、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請(qǐng)你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。三是通過(guò)游戲識(shí)字低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開(kāi)火車”識(shí)字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識(shí)漢字。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，這列火車就不能開(kāi)下去，發(fā)令停下來(lái)，修理好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。這樣既認(rèn)識(shí)了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信，送到同學(xué)的手中。送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學(xué)都會(huì)記著生字。四開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)以激發(fā)識(shí)字興趣。給天性愛(ài)表現(xiàn)的兒童一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)源源不絕。學(xué)生要取得好成績(jī)，需要經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，并得到公平的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。一句表?yè)P(yáng)、一張喜報(bào)、一朵紅花、一顆紅星，都會(huì)給孩子帶來(lái)不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識(shí)教育手段運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量，促進(jìn)兒童不斷的努力，不斷的受到賞識(shí)，不斷的取得進(jìn)步。如：利用上課之前或者早讀時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己又認(rèn)識(shí)了多少字、什么字.有些學(xué)生一次能說(shuō)很多字，教師趕快抓住機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生做小老師，學(xué)生就有了一種成就感，這樣不但給這些學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),還教會(huì)了其他同學(xué),并能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。五是通過(guò)多媒體識(shí)字。一幅幅生動(dòng)的畫面，鮮活的生字吸引著學(xué)生。通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點(diǎn)，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)春天的美景有初步的感知。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說(shuō)出畫了什么？接著問(wèn)：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說(shuō)話、學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。
三、注重識(shí)字技巧的培養(yǎng)。
在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子識(shí)字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，讓孩子們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中掌握識(shí)字技巧，從而更好地體驗(yàn)和創(chuàng)造識(shí)字的樂(lè)趣，更加積極地去探索新知。一是通過(guò)正音識(shí)字。我國(guó)人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學(xué)生掌握正確的普通話的讀音，就成了學(xué)習(xí)漢字的第一關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，有些同學(xué)n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開(kāi)了聲母，學(xué)生自然就會(huì)糾正帶有這兩個(gè)讀音的漢字，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的生字以后，我指導(dǎo)他們制作一張按音序排列的生字表，將學(xué)生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來(lái)，然后經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去讀，這樣一來(lái)，學(xué)生們普通話讀得準(zhǔn)多了，同時(shí)又減少了學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學(xué)生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來(lái)，做成一張生字表，以后遇到新學(xué)的漢字又添加到這個(gè)表中去。此舉使學(xué)生對(duì)自己的方音情況形成強(qiáng)刺激，因而，學(xué)生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過(guò)對(duì)比識(shí)字。在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見(jiàn)部件，并且進(jìn)行“按部件歸類”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)到“堆”字的時(shí)候，我就有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們?cè)谀膬嚎吹竭^(guò)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力回憶，說(shuō)出“準(zhǔn)”“誰(shuí)”“難”的時(shí)候，我及時(shí)將它們寫在黑板上，再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，眼光變得很開(kāi)闊，不再是一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個(gè)字，復(fù)習(xí)一組字。學(xué)習(xí)的效率大大提高了。三是通過(guò)象形識(shí)字。中國(guó)的漢字有一部分為象形字，它來(lái)源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說(shuō)說(shuō)，畫畫，學(xué)生就能一目了然。運(yùn)用這種方法識(shí)字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。四通過(guò)查字典識(shí)字。勤查字典是主動(dòng)識(shí)字的一個(gè)重要有效辦法?！安樽值洹笔菍W(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)工具，是語(yǔ)文的一項(xiàng)重要技能。低年級(jí)查字典不但能夠早日讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，還可以復(fù)習(xí)鞏固拼音，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音序查字法基本與認(rèn)讀拼音是同步的，在學(xué)習(xí)查字法的同時(shí)也鞏固了拼音，學(xué)生是學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合，取得了拼音與查字典學(xué)習(xí)效果的是引導(dǎo)探究識(shí)字。五是引導(dǎo)探究識(shí)字。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論后，立刻舉手如林，說(shuō)：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來(lái)的……。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，同時(shí)又與他人分享快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。
總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇五
學(xué)生個(gè)體興趣愛(ài)好的差異度與教育的關(guān)系十分密切，從教育的角度看，學(xué)生對(duì)什么感興趣，直接關(guān)系到教育內(nèi)容的選擇。本文探討了如何在語(yǔ)文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有的興趣刊號(hào)。
關(guān)鍵詞。
興趣激發(fā)差異性。
興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，它是在過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尤其在愉快體驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上形成的使人樂(lè)于積極而持久地接觸認(rèn)識(shí)某一類事物的一種意識(shí)傾向。興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí)，他必然會(huì)對(duì)有的事情優(yōu)先地給予注意，并且對(duì)它有向往的心情。如何在語(yǔ)文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，從學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛(ài)好出發(fā)，提供有差異的教學(xué)安排，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛(ài)好，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。
1讓導(dǎo)入充滿趣味，適應(yīng)學(xué)生的興趣差異。
俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，語(yǔ)文課堂中的導(dǎo)入部分是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的第一步，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入的方式不同，對(duì)學(xué)生興趣引起程度，會(huì)有很大的差異。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于學(xué)生的年齡、心理等特征的影響，導(dǎo)入的方式較之初中、高中的學(xué)生，形式可以更加的多樣化，如“快板短書”、“小品表演”、“成語(yǔ)接龍”、“故事短播”、“樂(lè)曲欣賞”、“超級(jí)模仿”等形式往往會(huì)先聲奪人，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
教師在語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入過(guò)程中要注意抓好三方面內(nèi)容：
首先，要注意所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好;。
其次，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入既要知彼，更要知己，即在全面了解學(xué)生情況之下，充分考慮自身特長(zhǎng)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自身的特長(zhǎng)等情況，巧妙施導(dǎo);最后就是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)，也可以借鑒他人的方式，但要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
2運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
教學(xué)手段中現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，為我們的教學(xué)增添了許多亮麗的色彩，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)于教學(xué)中，可以使語(yǔ)文教學(xué)做到圖文并茂，影音俱全，給予學(xué)生極大的感覺(jué)刺激，能收到意想不到的良好教學(xué)效果。掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息已成為當(dāng)代教師必備的基本功。
現(xiàn)代教育技術(shù)具有“全面性、創(chuàng)造性、超前性”的獨(dú)特功能，老師要充分利用其資源，在平時(shí)的課堂教學(xué)中多運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)往往是以圖形和動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，在圖形和動(dòng)畫的呈現(xiàn)過(guò)程中，教師可以將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動(dòng)，圖、文、聲配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。
3靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效應(yīng)對(duì)學(xué)生興趣的差異性。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)方法能否有效、靈活地運(yùn)用，直接關(guān)系到能否有效應(yīng)對(duì)學(xué)生興趣的差異性，從而使學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì)知識(shí)、真正掌握課本上的東西，并把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求、語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣差異，以正確的教學(xué)原則為指導(dǎo)，靈活巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，使教學(xué)既緊張又活潑;既應(yīng)對(duì)了學(xué)生興趣上的差異，又可以使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高能力和思想水平，同時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。
在對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用上，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
其次，要注意師生之間的互動(dòng)，只有當(dāng)師生雙方都處于積極的互動(dòng)之中，才能保證教學(xué)任務(wù)順利完成;最后，要去除沉悶，以詼諧幽默應(yīng)對(duì)萬(wàn)變，只有良好的課堂氛圍，才能塑造一堂好課。
4評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生的興趣得以發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，就是要打破原有的.“一言堂”，讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與到教學(xué)之中來(lái)，而作為小學(xué)語(yǔ)文課堂更要求教師實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，如增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，管理者的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，最終希望能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及專家共同組成的評(píng)價(jià)共同體。需要指出的是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的評(píng)價(jià)要因人而異，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)提出更高的要求，而對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，既要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也要指出其不足之處，從而讓其有努力的動(dòng)力和方向?？偟膩?lái)說(shuō)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中都要以發(fā)展的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生，盡量發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能，獲得成功的體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！惫P者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，才有可能“向四十五分鐘要效率”。但是，有一點(diǎn)需要說(shuō)明，“有趣”不是離開(kāi)教材靈機(jī)一動(dòng)式的隨心所欲，不是插科打渾式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵(lì)手段，運(yùn)用它的動(dòng)機(jī)，不單只是使人興奮，使人快樂(lè)，更主要的是啟發(fā)思維，活躍思考，從而使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇六
作為教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生要知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，怎樣用。作為教師應(yīng)提供各種條件，積極引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)念。如何讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？最好的方法是給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)的方法等等。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，可放手讓學(xué)生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，然后喜歡朗讀的通過(guò)朗讀把自己的理解體會(huì)表達(dá)出來(lái)，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下來(lái)，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來(lái)。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫、唱……他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就有了探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就樂(lè)于參與探究學(xué)習(xí)。
2自主選擇，激發(fā)探究興趣。
探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問(wèn)去找答案，等等?？傊瑧?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。
3善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識(shí)。
現(xiàn)代教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識(shí)、純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想中解放出來(lái)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素和智力價(jià)值，有目的的強(qiáng)化學(xué)生參與、探究、創(chuàng)新的意識(shí)。
4創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)與興趣。
所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場(chǎng)景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)主義教學(xué)論主張：人的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過(guò)主動(dòng)的探究、深入的思考構(gòu)建起來(lái)的。在以往的'小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師的講解，懶得動(dòng)腦。不會(huì)思考，只會(huì)機(jī)械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結(jié)好了，念給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在毫無(wú)感覺(jué)的情況下被動(dòng)地接受，他們對(duì)一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性被扼殺了；讀書索然無(wú)味，課堂教學(xué)如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問(wèn)題情境?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維都是從有問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力為主，變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變單一渠道為多種途徑，拓展學(xué)生的思維空間，切實(shí)提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇七
（一）學(xué)生養(yǎng)成教育被忽略。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果里，得不出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有正確的指導(dǎo)。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導(dǎo)不夠。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，是可能的。根據(jù)學(xué)科要求，教學(xué)的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標(biāo)準(zhǔn)化的中國(guó)教育。從課堂教學(xué)看，美學(xué)意境的整體統(tǒng)一被破壞了，其指：“注重知識(shí)、肢解知識(shí)和分裂知識(shí)”；從試題的設(shè)計(jì)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)看，完全拋棄了審美的原則。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化答案、數(shù)字化答案，許多形式的語(yǔ)言表達(dá)是有差異的，只是異化的正確和異化的錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤也是不同的，語(yǔ)言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學(xué)生的發(fā)展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發(fā)展。
（四）學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。一些老師認(rèn)為：對(duì)于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自己探究、自己學(xué)習(xí)、自己做題，在不輔導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有不懂的，老師要對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，由于小學(xué)生各方面的發(fā)展，缺乏持久、連續(xù)和穩(wěn)定的特點(diǎn)，即處于一個(gè)身心發(fā)展的初級(jí)階段。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要好，學(xué)習(xí)形式要新。
二、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
（一）采用直觀手段。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，用多媒體聲像系統(tǒng)，通過(guò)畫面和音樂(lè)，來(lái)誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的愿望。
（二）開(kāi)展游戲活動(dòng)。學(xué)生在游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)中學(xué)習(xí)，他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動(dòng)”起來(lái)，以這樣的“動(dòng)”激起學(xué)生識(shí)字的興趣。
（三）利用“語(yǔ)文園地”，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。在教材中，“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容是從學(xué)生的角度考慮的，選取的內(nèi)容是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠自主、參與語(yǔ)文的練習(xí)活動(dòng)，也激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（四）利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生識(shí)字。閱讀是識(shí)字的一個(gè)目的，也是一種途徑。因此，識(shí)字和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的。在語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以利用聽(tīng)讀、指讀等方式，來(lái)強(qiáng)化記字。對(duì)于教師，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用投影、板書等方式，對(duì)認(rèn)讀字加以強(qiáng)化。我們應(yīng)該充分利用教材，其提供了好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生識(shí)字練習(xí)。
（五）貼近生活，主動(dòng)識(shí)字。研究表明，對(duì)于小學(xué)生識(shí)字，有一定基礎(chǔ)，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個(gè)事物。所以，教師把識(shí)字教學(xué)，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣就能夠提高識(shí)字的效率。通過(guò)以下方法進(jìn)行分析：第一，利用生活情境，識(shí)字。在有趣的生活下，在學(xué)生的腦中，既準(zhǔn)確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學(xué)生熟悉的事物，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的事物，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，也深化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)能力；培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力和表達(dá)能力。第三，走出課堂，參與實(shí)踐，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間。我們要拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間，通過(guò)以下方法實(shí)現(xiàn)：第一方面：走出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自主識(shí)字。第二方面：教材與生活聯(lián)系，學(xué)生自主識(shí)字。教材來(lái)源于生活，所以，教材離不開(kāi)生活。
除了以上識(shí)字教學(xué)方外，還有：集中識(shí)字法，分散識(shí)字法，歸類識(shí)字教學(xué)法，奇特聯(lián)想識(shí)字法等等。在教學(xué)中，用情趣來(lái)識(shí)字是一種很好的教學(xué)方法。
三、情趣識(shí)字方法分類。
在教學(xué)中，情趣識(shí)字法分解為以下五種教學(xué)方法。
（一）同形聯(lián)系法。由一個(gè)偏旁，引出一群字的學(xué)習(xí)，以熟帶生，這就簡(jiǎn)化了學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程。
（二）分析字體會(huì)意意法。對(duì)于有的漢字，看形體會(huì)意思，引導(dǎo)學(xué)生去分析字體會(huì)意思，進(jìn)行聯(lián)想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對(duì)于形近字，根據(jù)字、形的相似處，比較相、異點(diǎn)，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字。在課堂上，每個(gè)學(xué)生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學(xué)習(xí)這些生字。這樣，學(xué)生就能養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，讀、寫的.能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內(nèi)容中的生字，學(xué)習(xí)字的形、音、義，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解和掌握字的意思。
對(duì)于識(shí)字的目的，除了使學(xué)生更好的閱讀外，通過(guò)閱讀，還更好地鞏固識(shí)字。在語(yǔ)言的練習(xí)、交流語(yǔ)言和具體的語(yǔ)言情景中，識(shí)字才能有效地學(xué)習(xí)。所以，在隨文閱讀中或者在具體語(yǔ)言環(huán)境里，學(xué)生識(shí)字，學(xué)字。對(duì)于識(shí)字，可以結(jié)合詞，句，文，去理解，去運(yùn)用，這對(duì)發(fā)展語(yǔ)言具有促進(jìn)的作用，這對(duì)思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨(dú)去學(xué)習(xí)，而是把字和閱讀結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有能“讀、說(shuō)、用”，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。我們要求學(xué)生可以“在課堂里、教室外、放學(xué)后”，反復(fù)吟誦，培養(yǎng)閱讀的興趣。
在識(shí)字教學(xué)中，教師要使學(xué)生樹立一種意識(shí)：“在生活中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文；處處在意、善于學(xué)習(xí)?！敝灰粜挠^察外面的世界，就能學(xué)到很多東西，認(rèn)識(shí)很多字。對(duì)于教師，還應(yīng)教給學(xué)生識(shí)字的方法，即：“在生活中去認(rèn)識(shí)字、看見(jiàn)字去認(rèn)識(shí)字、讀文去認(rèn)識(shí)字、通過(guò)寫促進(jìn)記字、認(rèn)識(shí)朗讀同步”，這就拓展了學(xué)生的識(shí)字方法，還要力求把“集中與分散”學(xué)習(xí)的方法相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀書、寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。
多年來(lái)，學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生去識(shí)字，學(xué)生把學(xué)習(xí)識(shí)字看成一種樂(lè)趣，這為學(xué)生學(xué)好、正確地運(yùn)用語(yǔ)言文字，打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、多彩、自主學(xué)習(xí)的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的識(shí)字方法，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，掌握口語(yǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，促使學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇八
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要用新的教學(xué)理念，新的教學(xué)要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓能力、創(chuàng)新能力和合作能力。如何培養(yǎng)這些能力呢？我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生總結(jié)就是其中的一個(gè)好辦法?？鬃釉唬骸皽毓识隆?，他告訴我們，不斷地把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。我們?nèi)绻芽偨Y(jié)與合作學(xué)習(xí)緊密相結(jié)合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，教學(xué)成績(jī)有明顯的提高。
一、做好課時(shí)小結(jié)。課時(shí)小結(jié)如水池補(bǔ)漏。一般來(lái)說(shuō)，教師在上每一節(jié)課之前，什么重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生要達(dá)到什么樣的目的等，都作了精心準(zhǔn)備和安排，但教學(xué)中不一定都能完全實(shí)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，但在他的腦海里是零亂的，沒(méi)有系統(tǒng)性，還有些同學(xué)一知半解，這時(shí)的課時(shí)小結(jié)就尤為重要了。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)會(huì)的，然后教師把學(xué)生所說(shuō)按照自己的教學(xué)重點(diǎn)有條理地板書下來(lái)，幫助學(xué)生回顧梳理所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，能取得較好的教學(xué)效果。那些在本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲有些茫然的學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)就會(huì)比較清楚，而且能加深印象。
二、每日小結(jié)不可忽視。一天小結(jié)如剛打的水泥地面的保養(yǎng)。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養(yǎng)好，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也一樣應(yīng)注意保養(yǎng)。學(xué)生在一天忙碌的學(xué)習(xí)中，學(xué)的知識(shí)門類較多，有些知識(shí)可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識(shí)在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會(huì)消失，這時(shí)教師要求學(xué)生在放學(xué)前或睡覺(jué)前的幾分鐘進(jìn)行知識(shí)疏理、回憶--簡(jiǎn)短地總結(jié)一下當(dāng)天學(xué)了那些知識(shí)，會(huì)收到到很好的效果。
三、抓好每周小結(jié)很重要。一周小結(jié)猶如夯實(shí)地基。人們都知道萬(wàn)丈高樓從地起，作為地基首先應(yīng)該夯實(shí)，這樣才牢固。學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)得很茫然，不知道這一周到底學(xué)了些什么，而且沒(méi)有一點(diǎn)條理性。這時(shí)只要你在每周的星期五用十幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生把本周所學(xué)寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會(huì)對(duì)本周所學(xué)知識(shí)起到很好的鞏固作用，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，也會(huì)成為很好的學(xué)習(xí)方法。
五、不可缺少的每月總結(jié)。一月總結(jié)如水庫(kù)固堤。為了使水庫(kù)更加牢固，一勞永逸，就要經(jīng)常加固水庫(kù)堤壩。那么學(xué)習(xí)知識(shí)要是經(jīng)常鞏固，它也可以使他們記得牢、記得久。通過(guò)上面各種方法的總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成一定的總結(jié)方法和習(xí)慣，一月結(jié)束后，教師可以把學(xué)生分成小組，用一節(jié)活動(dòng)課時(shí)間讓同學(xué)們回顧一下這一月自己到底學(xué)會(huì)了那些知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力好的可以直接說(shuō)，愛(ài)動(dòng)筆的可以寫在紙上，先在小組內(nèi)交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達(dá)到填缺補(bǔ)漏，鞏固個(gè)人和全班知識(shí)的作用。這樣學(xué)生在原有掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，牢固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使他們記憶久遠(yuǎn)，掌握知識(shí)更牢固，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，最終使他們有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。也就把新的教育教學(xué)理念真正的溶于教學(xué)之中了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇九
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽探究和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！比欢?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生成了忠實(shí)的觀眾，學(xué)生的思維總是限于老師設(shè)計(jì)的圈子中，無(wú)法擴(kuò)展。這樣的課堂不僅顯得缺乏生氣，而且忽略了學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)潛能。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教育教學(xué)中，我確定“以人為本”的教育理念，遵循“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的原則，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)視為指導(dǎo)思想。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，成為課堂的主人。下面的一些做法供同行們商討。
一、營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生“敢”學(xué)。
教育教學(xué)中，我改變“教師是主角，學(xué)生是觀眾”的被動(dòng)局面，使學(xué)生從“怕”的陰影中解脫出來(lái)。融洽師生關(guān)系，樹立學(xué)生的參與愿望；營(yíng)造民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。課堂上，我常充當(dāng)“孩子王”，與學(xué)生一起動(dòng)一動(dòng)，唱一唱，玩一玩，引導(dǎo)學(xué)生大膽、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。
常言道：知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。為引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去，課堂上，我采用了一些比較成功的教法與手段。
三年級(jí)學(xué)生年齡小，都有好奇、好動(dòng)的天性。教學(xué)中，我從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用新穎、多樣的教學(xué)方法，使課堂趣味化、多樣化、游戲化。如：教學(xué)primaryenglish（小學(xué)英語(yǔ)）book1unit5lesson2（第一冊(cè)第五單元第二課）時(shí)，我讓女同學(xué)扮演做“pizza”（比薩餅）的“cook”（“廚師”），戴上頭飾，演一演，做一做，并當(dāng)小老師，其他學(xué)生跟著他們說(shuō)英語(yǔ)。這樣，學(xué)生在演中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，整個(gè)身心都能享受學(xué)習(xí)的`樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.提供自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。
教學(xué)食物類英語(yǔ)單詞時(shí)，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好實(shí)物和自制圖畫，并帶到課堂上來(lái)。當(dāng)我說(shuō)到自己餓了或渴了的時(shí)候說(shuō)：“bread/apple/...,please.”引導(dǎo)學(xué)生把它遞過(guò)來(lái)，并對(duì)我說(shuō)：“hereyouare.”（“給你”）操練會(huì)話時(shí)，允許學(xué)生找出自己的搭檔互分角色進(jìn)行操練。我還利用有趣的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，唱起來(lái)，畫起來(lái)等。
教育不只是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)中，我常對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行有意的滲透與指導(dǎo)。
1.學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，要溫故而知新。
2.學(xué)用結(jié)合，合作互動(dòng)，相互交際。
3.敢于進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性與能力。
學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，老師的教育教學(xué)就會(huì)更有勁頭，師生在教學(xué)中就會(huì)體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣與喜悅，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十
一、設(shè)疑啟智，營(yíng)造創(chuàng)新氣氛。
設(shè)置適量靈活性較大的“機(jī)智題”（猜中猜），既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探索不同答案的求異思維能力。如：在引入新課let’s?talk中，我將圖片背對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生猜“what’s?he?like?”，學(xué)生不僅興趣濃厚，又豐富了自己的表達(dá)能力?！癶e’s?____?and?____.”
二、注重口語(yǔ)交際，保持合作學(xué)習(xí)的有效性。
合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的一系列合作互助活動(dòng)。在進(jìn)行交際“who’s?your?____?teacher?”“what’s?he/she?like??”“he’s/she’s?____?and?____.”時(shí)，我利用小組對(duì)話交流，看圖描述，戴頭飾交流等方式，使其洋溢于真實(shí)的活動(dòng)氛圍中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又鍛煉了其口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、拓展訓(xùn)練，豐富言語(yǔ)。
知識(shí)掌握的實(shí)效性在于運(yùn)用。再對(duì)重點(diǎn)句型的拓展上，我讓學(xué)生利用自己和老師，朋友，家人的照片，也可借助教師提供的照片，進(jìn)行對(duì)話，這樣，學(xué)生的思維思路打開(kāi)了，并與舊知識(shí)相連，能自動(dòng)的將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并靈活運(yùn)用。
回顧本節(jié)教學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能較好的將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，并能通過(guò)自己的創(chuàng)編來(lái)與同學(xué)進(jìn)行交流。但在成功的同時(shí)，也不免發(fā)現(xiàn)了課堂中的缺陷：有的同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)差，雖想說(shuō)卻不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，還需在今后的教學(xué)中及時(shí)查漏補(bǔ)缺：
一、加強(qiáng)層次教學(xué)，讓優(yōu)等生再次提升新臺(tái)階，后進(jìn)生看到自己的進(jìn)步，敢于在課堂中開(kāi)口說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己存在的“小天地”。
二、借助小組活動(dòng)，提高活動(dòng)實(shí)效，讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)上去掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)。
在抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重拓寬學(xué)生的思路，敢于去開(kāi)口說(shuō)，大膽說(shuō)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十一
幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個(gè)性鮮明的全面發(fā)展的人。具體地說(shuō)，是要求幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。因此，幼兒園教育應(yīng)著眼于“引導(dǎo)”，幫助幼兒掌握獲取知識(shí)的方法與策略。
我園在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的抽查評(píng)估中，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。
問(wèn)題一：觀察中目的不明確，只憑自己的興趣，觀察那些自己感到好奇的地方，如看圖說(shuō)話《大象玩滑板》，只注意大象滑的動(dòng)作，而對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)，以及從圖中能看出什么道理卻不甚了了。
問(wèn)題二：觀察順序亂，看到哪兒說(shuō)到哪兒，沒(méi)有掌握科學(xué)的觀察方法。
問(wèn)題三：記憶故事能力較強(qiáng)，基本能講出故事的內(nèi)容，但個(gè)別重點(diǎn)詞匯易忘記，說(shuō)明記憶時(shí)未抓住重點(diǎn)。
問(wèn)題四：思維的敏捷性與靈活性較弱，如編應(yīng)用題，大部分幼兒只能按一個(gè)模式套。
通過(guò)以上問(wèn)題，我們不難看出教師的教法存在著問(wèn)題。
“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”應(yīng)是幫助幼兒找到學(xué)習(xí)的“路”與“橋”，怎樣做到這一點(diǎn)呢？
一、學(xué)會(huì)觀察。
1．有目的地觀察。
在觀察之前，教師要告訴幼兒觀察的任務(wù)，如看圖說(shuō)話，教師要一邊讓幼兒觀察圖中的內(nèi)容，一邊指點(diǎn)：在什么地方？什么時(shí)間？有什么東西？圖中人物在干什么？怎么干的？人物的神態(tài)、表情怎么樣？人物之間有什么關(guān)系？人與物體之間有什么關(guān)系？這幅圖說(shuō)明什么意思？為幼兒指一條路，在以后的觀察中，他們就會(huì)自己向自己提出要求，主動(dòng)而有目的地觀察。
2．有正確的觀察順序和觀察方法。
幼兒的觀察目的雖然明確了，但也會(huì)因觀察的順序不對(duì)或方法不好而影響觀察的效果。要告訴幼兒先觀察什么，然后再觀察什么。例如：觀察一組圖中什么東西畫錯(cuò)了，一些幼兒很快找到了幾處錯(cuò)誤，而另一些幼兒總找不到。問(wèn)找得快的孩子，他說(shuō)：“我從上到下，從左到右，一個(gè)一個(gè)看，找到一處記一處，直到看完?！倍恍┖⒆诱f(shuō)：“我一會(huì)兒看這里，一會(huì)兒看下面，總也找不到。”很明顯，方法不同，效果也不同。
3．分清觀察主次現(xiàn)象和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
教師通過(guò)講解，告訴孩子應(yīng)重點(diǎn)去看什么，哪些則不必看。如：秋游活動(dòng)，觀察秋天的主要特征，教師就應(yīng)啟發(fā)幼兒：“看著秋天樹的變化，秋天有哪些花，秋天的天氣怎么樣?！焙⒆釉趶V闊的自然界中就會(huì)循著你的問(wèn)題去找，去觀察。
二、學(xué)會(huì)記憶。
1．明確記憶的目的與動(dòng)機(jī)。
教師首先應(yīng)該讓孩子明確記憶什么，什么不要記，再讓幼兒知道怎樣記。要引發(fā)幼兒的好奇心，才能使他們集中注意去記。另外，記憶時(shí)鼓勵(lì)幼兒利用各種感官參加識(shí)記，如：一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)，邊唱，邊跳，很快就學(xué)會(huì)了歌曲。
2．把握意義，靈活聯(lián)想。
教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解材料的意義、內(nèi)容，如運(yùn)用一些生動(dòng)的課件、圖片，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上記憶。把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想也是提高記憶的一個(gè)方法。如我們常用的認(rèn)識(shí)數(shù)字的兒歌“l(fā)像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵”等等，經(jīng)過(guò)這樣加工，孩子很快就記住了。
三、學(xué)會(huì)思維。
1．學(xué)會(huì)舉一反三。
在學(xué)習(xí)中要從多方面思考問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的最佳方法，如：在語(yǔ)言活動(dòng)中可以用“接話”的方法，增強(qiáng)思維的敏捷性，同樣一道數(shù)學(xué)題，請(qǐng)幼兒編出不同的應(yīng)用題，提高思維的靈活性、變通性與獨(dú)創(chuàng)性。
2．學(xué)會(huì)追根問(wèn)底。
鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象中內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)，如孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶與花的顏色很相近，我們就可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸八念伾菫榱撕每磫?？”“為什么顏色與花色相近？”“為什么怕別人發(fā)現(xiàn)它呢？”
3．學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)。
在每個(gè)活動(dòng)的最后，要幫助幼兒歸納，讓幼兒總結(jié)在這個(gè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)會(huì)了什么，這也是思維的統(tǒng)攝能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十二
預(yù)習(xí)，是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽(tīng)好課的前提。在這階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點(diǎn)大致按如下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：
第一，瀏覽教材，了解框架。
要達(dá)到這一目的，并非一定要對(duì)新教材的每一字、每一句都精研細(xì)讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。
第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。
第三、查閱資料，思考討論。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后應(yīng)積極解決問(wèn)題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，首先需要老師教給學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的方法。字典是工具書的一種，是學(xué)生學(xué)習(xí)上不開(kāi)口的“老師”。查閱工具書能解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的字詞讀音及意義上的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更是豐富多彩通過(guò)查閱書籍及網(wǎng)頁(yè)了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當(dāng)學(xué)生遇到以上兩種方法都無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，該怎么辦呢?因此老師還要教給學(xué)生切實(shí)可行的課前交流討論的方法。此時(shí)討論的對(duì)象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對(duì)方對(duì)此也感興趣就行。如討論后仍有疑問(wèn)就做好記錄，以便上課認(rèn)真聽(tīng)教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點(diǎn)時(shí)，下課及時(shí)詢問(wèn)教師。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十三
俗話說(shuō)，書讀百遍，其意自現(xiàn)。是有一定道理的，每天早上朗誦語(yǔ)文知識(shí)半個(gè)小時(shí)左右，對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平很有幫助，能慢慢理解一些語(yǔ)句的意思。
語(yǔ)文的詞匯很豐富，單靠朗讀很難記住，這里小編建議進(jìn)行默寫，對(duì)增強(qiáng)記憶力非常有幫助。默寫時(shí)一邊記憶，一邊能熟悉每個(gè)字的比劃，再寫時(shí)就很輕松了。
小學(xué)語(yǔ)文需要不斷的積累，造句、作文等都需要大量的素材，在平常要注意多搜集。比如電視上的廣告、報(bào)紙里的內(nèi)容、雜志的`笑話等，都要記下了，說(shuō)不定哪個(gè)時(shí)候就用上了。
家長(zhǎng)想提高孩子語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓孩子思維開(kāi)闊，沒(méi)事多帶孩子出去玩玩，讓孩子思維得到充分?jǐn)U展，不要讓孩子的視野半徑就在周圍，讓孩子多見(jiàn)新事物，學(xué)習(xí)新的知道，培訓(xùn)孩子學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷的進(jìn)行總結(jié)歸類，這樣在翻看時(shí)能舉一反三，能大大增加詞匯量，在寫作文時(shí)也能用到很多。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十四
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！笨梢?jiàn)教師教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這一要求顯得很重要。以下就這一要求談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
首先，老師要主動(dòng)親近學(xué)生，與他們談?wù)搶W(xué)習(xí)和一些他們興趣的話題，與他們交朋友，消除教師與學(xué)生之間存在的隔閡，使他們覺(jué)得老師平易近人，進(jìn)而由喜歡老師過(guò)渡到喜歡老師所教的學(xué)科。其次，我們還要把一些抽象的學(xué)習(xí)概念具體化。如學(xué)習(xí)“身臨其境”這一個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“身臨其境”是一個(gè)抽象的概念，即使按照詞典上的文字解釋背誦下來(lái)，也是很抽象的。教師可以把“身臨其境”分解，使之具體化，如“親身參加慶祝元旦的活動(dòng)?！薄白约邯?dú)立思考，不是隨意抄襲別人的作文?！薄坝H自到過(guò)泉州開(kāi)元寺?！庇绕涫窃诮虒W(xué)作文時(shí)，我覺(jué)得這一點(diǎn)更加重要，如教學(xué)作文《××，我想對(duì)你說(shuō)》時(shí)可以這樣分解：“我”和“你”所指的人物是誰(shuí)，想說(shuō)什么，為什么想說(shuō)，要怎樣說(shuō)。這樣，把抽象的一篇作文分解成幾個(gè)小問(wèn)題后再啟再發(fā)，作文給學(xué)生帶來(lái)的難度也就減小多了。再次，教師要尊重學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)滿腔熱情地去捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，激起他們的求和欲，變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)?！边€有，教師應(yīng)積極嘗試“愉快教學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中接受新知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。當(dāng)然的，還有其它的途徑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如設(shè)疑激趣、以奇激趣、情境激趣、競(jìng)賽激趣，游戲激趣以及故事激趣等。教師要因材施教，因地制宜。使課堂變得引人入勝，多彩多姿，達(dá)到最佳效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一接到老師批改的作業(yè)，最心急的是自己作業(yè)的打鉤有幾題，至于自己哪些題目做錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出錯(cuò)，很多學(xué)生沒(méi)有深入地去思考、分析。教師批改后的試卷發(fā)到手，學(xué)生最關(guān)心的是自己的分?jǐn)?shù)或評(píng)定等級(jí)。成績(jī)高，心里暗自高興，甚至?xí)湴疗饋?lái)；見(jiàn)到“掛紅燈”，便把試卷揉一揉，塞進(jìn)抽屜里。試想一下，如果學(xué)生都養(yǎng)成這樣不良習(xí)慣，老師的批改還有什么意義呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)進(jìn)步嗎？為此，我對(duì)全班學(xué)生統(tǒng)一要求，今后無(wú)論分發(fā)哪一個(gè)科目的作業(yè)、試卷，都要認(rèn)真地用眼看、用腦想、用嘴議、用筆改，千萬(wàn)不要只注重結(jié)果而忽視過(guò)程。尤其是在作文方面，我讓學(xué)生把老師批改后的作文再次認(rèn)真修改后又重新寫下來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成勤于修改作文的習(xí)慣。當(dāng)然，其它諸多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要加以注意培養(yǎng)，如課前自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課舉手發(fā)言的習(xí)慣，課后鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有細(xì)致觀察的習(xí)慣，認(rèn)真思考的習(xí)慣。一句話，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益，對(duì)老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是事半功倍，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就有了良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
總之，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)根據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)手段，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十五
摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)教育教學(xué)的改革已經(jīng)如潮襲來(lái)。語(yǔ)文課程已經(jīng)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教授。新課標(biāo)明確規(guī)定：語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見(jiàn)，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已成為語(yǔ)文課堂的重要話題。在執(zhí)教時(shí)，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，擁有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；教師；興趣；實(shí)踐。
一、責(zé)任中提高教師修養(yǎng)。
在雜志讀者俱樂(lè)部上，我曾讀到過(guò)這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個(gè)數(shù)學(xué)老師——王金戰(zhàn)。他是一個(gè)神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學(xué)困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生。可是這樣一位教師，在一次學(xué)生聚會(huì)上，卻含淚給學(xué)生道歉。那是在，他的第一屆學(xué)生邀請(qǐng)他參加聚會(huì)，當(dāng)他一一叫出分別學(xué)生的名字時(shí)，學(xué)生們哭了，而他看到學(xué)生臉上那不符合年齡的滄桑時(shí)，他覺(jué)得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來(lái)想好的開(kāi)場(chǎng)白也就被連連的道歉給替換了，他說(shuō)：“今天來(lái)到你們面前，我感到非常慚愧。因?yàn)?0年前的我，血?dú)夥絼?，?zhēng)強(qiáng)好勝，一味注重成績(jī)，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來(lái)，我當(dāng)時(shí)的很多做法，其實(shí)對(duì)你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個(gè)“教書匠”，他還是學(xué)生靈魂的塑造者。想要給學(xué)生一個(gè)美好的未來(lái)，僅會(huì)傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的中堅(jiān)力量，是學(xué)生的指路明燈。語(yǔ)文教學(xué)走什么路，關(guān)鍵是看語(yǔ)文教師，看教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。在西南大學(xué)免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語(yǔ)學(xué)生：“要給學(xué)生一杯水，教師自己得是一條河?！币虼耍瑸槭棺鳛榻處煹奈覀儽苊飧嗟倪z憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進(jìn)好學(xué)，不斷提升，做志存高遠(yuǎn)的人民教師。
二、興趣里奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。
語(yǔ)文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應(yīng)當(dāng)具備什么語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”，在我們教學(xué)生涯中，應(yīng)當(dāng)始終銘記。小學(xué)生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學(xué)教師，我們要及時(shí)更新教育觀念，形象地把握小學(xué)生的心理，融入學(xué)生當(dāng)中，探索有益的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓文學(xué)之美在不知不覺(jué)中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)也要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因子，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想。
“語(yǔ)文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用?！痹谟泻线m教材的同時(shí)，我們亦要重視教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，無(wú)論是思想還是感情上，都要尊重每一個(gè)學(xué)生，盡力為他們創(chuàng)造一個(gè)民主的、和諧的課堂。并多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨(dú)立的思考能力，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。
三、實(shí)踐下提升學(xué)生素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“傳授知識(shí)是智育的一個(gè)方面。我們不能離開(kāi)智育的另一方面，就是生動(dòng)地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識(shí)，進(jìn)行思維練習(xí)，找因果關(guān)系?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)需要知識(shí)，但更需要實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課正為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力開(kāi)辟了道路。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要更加重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力，激發(fā)學(xué)生的探究精神并發(fā)展他們的獨(dú)特的性格魅力。
那么，語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)到底是什么？它就是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的.聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開(kāi)著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它。”我們應(yīng)本著適合小學(xué)生身心特點(diǎn)且又體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然和社會(huì)，感受生活，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的反映，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)。所以實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的結(jié)果上，而且在整個(gè)認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知。學(xué)生自己切身體會(huì)所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)勝于一本書的呆板教條或者一個(gè)教師的苦口婆心，觸動(dòng)學(xué)生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠(yuǎn)。因此，學(xué)生必須將自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。
綜上所述，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以及課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅(jiān)定的信念中給學(xué)生一個(gè)輕松融洽和諧的課堂，讓學(xué)生在小學(xué)階段不僅收獲他們應(yīng)會(huì)的知識(shí)，還擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度！
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十六
淺談中職語(yǔ)文教學(xué)。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)處境尷尬，改變教學(xué)的無(wú)效狀態(tài)是擺在每位語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題。語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)過(guò)：“今天談?wù)Z文教學(xué)改革，就是大幅度地提高效率”。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高效率，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，只有從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念著眼，在改革課堂教學(xué)方式及內(nèi)容上謀求突破。
一、優(yōu)化人文教育環(huán)境。
教育管理者應(yīng)樹立“以人為主”觀念，“人本主義又亦是以更看重人的自由、人格，以人的基本地位為前提來(lái)觀察世界的思潮”。要加強(qiáng)以語(yǔ)文為主的人文素質(zhì)教育，提高語(yǔ)文學(xué)科地位，切勿讓民族濃厚的根基文化在經(jīng)濟(jì)時(shí)代的浪潮中被沖淡沖垮。在政策方面，確立中職學(xué)校發(fā)展和改革的人文目標(biāo)，重視人文教育。中職學(xué)校不應(yīng)削弱語(yǔ)文教育，而是要繼續(xù)加強(qiáng)，增加課時(shí)量。21世紀(jì)是一個(gè)高度科技化、信息化、國(guó)際化和市場(chǎng)化的社會(huì)，社會(huì)中的每一個(gè)人都必須接受新的知識(shí)體系，形成新的價(jià)值觀念、新的心理品質(zhì)和新的知識(shí)體系。廣博的基礎(chǔ)文化、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、必備的綜合技能、健全的體格特征、以及對(duì)社會(huì)生活的廣泛適應(yīng)性等，是任何一個(gè)想在社會(huì)中謀得良好生存與發(fā)展空間的個(gè)體所必不可少的素質(zhì)。這一些素質(zhì)要求與個(gè)人的語(yǔ)文能力密不可分。因此，中職語(yǔ)文教育教學(xué)改革亟待教育界乃至全社會(huì)的關(guān)注與支持，亟待共同為后來(lái)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
惟有使專業(yè)教育與語(yǔ)文教育融合，讓中職生既具備專業(yè)技能又具有人文素養(yǎng)，才能達(dá)到造就合格應(yīng)用型人才的目的.。21世紀(jì)“語(yǔ)文的未來(lái)將是和諧的走勢(shì)”。
二、提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)。
學(xué)校一切教育活動(dòng)都要由教師來(lái)執(zhí)行，教師的素質(zhì)決定教育的質(zhì)量。21世紀(jì)的中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具有先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)能力，要重視和加強(qiáng)教學(xué)研究，努力成為教材的開(kāi)發(fā)者和終身學(xué)習(xí)者。
首先，中職語(yǔ)文教師要樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，就是提高人的素質(zhì)。從前人們對(duì)教育的價(jià)值過(guò)分強(qiáng)調(diào)為社會(huì)服務(wù)，而忽視了個(gè)人的發(fā)展。如今職業(yè)教育正在由能力本位教育向人本主義教育轉(zhuǎn)變，即現(xiàn)在的教育價(jià)值觀是既要為社會(huì)發(fā)展，又為個(gè)人的發(fā)展服務(wù)，“尊重個(gè)人需要與尊重社會(huì)需要具有高度的統(tǒng)一性、一致性”，是二者的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)要快速騰飛，需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)的專業(yè)性、技能型的勞動(dòng)者。要在整體上提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，這就需要教師努力去關(guān)注教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。要樹立面向全體學(xué)生的教育思想，把單純接受學(xué)習(xí)、死記硬背、升學(xué)就業(yè)的教育目標(biāo)，變?yōu)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力以及生存發(fā)展能力的教育目標(biāo)。
其次，中職語(yǔ)文教師要建立新時(shí)代的教學(xué)觀。我們要建立“以人為本”的教學(xué)觀。教育的對(duì)象歸根結(jié)底是人。學(xué)生是具有獨(dú)立意義與巨大發(fā)展的潛力的人，他們既具有同一年齡層次相同的心理特征，又因?yàn)榧彝l件、社會(huì)現(xiàn)象、生活經(jīng)歷等的不同而具有獨(dú)特的思維、情感和知識(shí)能力。學(xué)生的這種獨(dú)立性是客觀存在而不以教師意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師不可能代替學(xué)生讀書、觀察、分析、感知和思考，要想使用學(xué)生接受自己的指導(dǎo)，就要樹立“以人為本”的教學(xué)觀。尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需要，關(guān)注學(xué)生的能力水平，與學(xué)生平等地對(duì)話，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)展的潛能。
最后，中職語(yǔ)文教師要具有現(xiàn)代教學(xué)能力。現(xiàn)代教學(xué)能力主要指要更新教育理念、課程意識(shí)，了解青少年身心的特點(diǎn)，善于將自己的知識(shí)變成學(xué)生的知識(shí)的教學(xué)藝術(shù)，良好的教育機(jī)智和教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造富有生氣的教學(xué)氣氛的才能，將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的能力，教師的研究意識(shí)和反思意識(shí)等。中職語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)、新鮮的教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)期刊及報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，關(guān)注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，把語(yǔ)文教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上。教師要不斷自我學(xué)習(xí)，熟練地操作運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，從而力求最佳的教學(xué)效果。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺(tái)，教師講課時(shí)盡可能與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗(yàn)相整合，能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽欲的語(yǔ)言，極具感染力的言詞，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來(lái)。
只要努力優(yōu)化中職學(xué)校的人文教育環(huán)境，重視提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該會(huì)收到很好的效果。讓我們走出誤區(qū)，立足本崗，正視現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為重點(diǎn)，潛心中職語(yǔ)文教學(xué)改革，這樣就一定會(huì)迎來(lái)中職語(yǔ)文教學(xué)的春天！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十七
摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)教育教學(xué)的改革已經(jīng)如潮襲來(lái)。語(yǔ)文課程已經(jīng)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教授。新課標(biāo)明確規(guī)定：語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見(jiàn)，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已成為語(yǔ)文課堂的重要話題。在執(zhí)教時(shí)，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，擁有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；教師；興趣；實(shí)踐。
一、責(zé)任中提高教師修養(yǎng)。
在雜志讀者俱樂(lè)部上，我曾讀到過(guò)這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個(gè)數(shù)學(xué)老師——王金戰(zhàn)。他是一個(gè)神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學(xué)困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生?？墒沁@樣一位教師，在一次學(xué)生聚會(huì)上，卻含淚給學(xué)生道歉。那是在，他的第一屆學(xué)生邀請(qǐng)他參加聚會(huì)，當(dāng)他一一叫出分別學(xué)生的名字時(shí)，學(xué)生們哭了，而他看到學(xué)生臉上那不符合年齡的滄桑時(shí)，他覺(jué)得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來(lái)想好的開(kāi)場(chǎng)白也就被連連的道歉給替換了，他說(shuō)：“今天來(lái)到你們面前，我感到非常慚愧。因?yàn)?0年前的我，血?dú)夥絼?，?zhēng)強(qiáng)好勝，一味注重成績(jī)，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來(lái)，我當(dāng)時(shí)的很多做法，其實(shí)對(duì)你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個(gè)“教書匠”，他還是學(xué)生靈魂的塑造者。想要給學(xué)生一個(gè)美好的未來(lái)，僅會(huì)傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的中堅(jiān)力量，是學(xué)生的指路明燈。語(yǔ)文教學(xué)走什么路，關(guān)鍵是看語(yǔ)文教師，看教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。在西南大學(xué)免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語(yǔ)學(xué)生：“要給學(xué)生一杯水，教師自己得是一條河。”因此，為使作為教師的我們避免更多的遺憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進(jìn)好學(xué)，不斷提升，做志存高遠(yuǎn)的人民教師。
二、興趣里奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。
語(yǔ)文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應(yīng)當(dāng)具備什么語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”，在我們教學(xué)生涯中，應(yīng)當(dāng)始終銘記。小學(xué)生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學(xué)教師，我們要及時(shí)更新教育觀念，形象地把握小學(xué)生的心理，融入學(xué)生當(dāng)中，探索有益的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓文學(xué)之美在不知不覺(jué)中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)也要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因子，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想。
“語(yǔ)文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用?！痹谟泻线m教材的同時(shí)，我們亦要重視教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，無(wú)論是思想還是感情上，都要尊重每一個(gè)學(xué)生，盡力為他們創(chuàng)造一個(gè)民主的、和諧的課堂。并多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨(dú)立的思考能力，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。
三、實(shí)踐下提升學(xué)生素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“傳授知識(shí)是智育的一個(gè)方面。我們不能離開(kāi)智育的另一方面，就是生動(dòng)地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識(shí)，進(jìn)行思維練習(xí)，找因果關(guān)系?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)需要知識(shí)，但更需要實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課正為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力開(kāi)辟了道路。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要更加重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力，激發(fā)學(xué)生的探究精神并發(fā)展他們的獨(dú)特的性格魅力。
那么，語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)到底是什么？它就是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的.聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開(kāi)著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它?！蔽覀儜?yīng)本著適合小學(xué)生身心特點(diǎn)且又體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然和社會(huì)，感受生活，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的反映，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)。所以實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的結(jié)果上，而且在整個(gè)認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知。學(xué)生自己切身體會(huì)所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)勝于一本書的呆板教條或者一個(gè)教師的苦口婆心，觸動(dòng)學(xué)生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠(yuǎn)。因此，學(xué)生必須將自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。
綜上所述，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以及課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅(jiān)定的信念中給學(xué)生一個(gè)輕松融洽和諧的課堂，讓學(xué)生在小學(xué)階段不僅收獲他們應(yīng)會(huì)的知識(shí)，還擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度！
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十八
“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)自主探的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)自主探究知識(shí)，使他們?cè)谧詣?dòng)探究過(guò)程中真正掌握知識(shí)、思想和方法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如，上《瀑布》這一課時(shí)，要學(xué)生背對(duì)講臺(tái)，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，爾后問(wèn)：“剛才你們聽(tīng)到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學(xué)生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪?！庇械恼f(shuō)：“像洪水從山上直瀉下來(lái)的聲音?！边@時(shí)，教師說(shuō)：“瀑布為什么會(huì)發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像。”這時(shí)，學(xué)生迫不急待地轉(zhuǎn)身來(lái)看瀑布，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時(shí)，教師滿懷激情地朗讀詩(shī)歌第2、第3兩節(jié)。“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊，望見(jiàn)了瀑布的全身……時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！?BR> 在這里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生背著講臺(tái)聽(tīng)，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時(shí)，如身臨其境、聽(tīng)其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在歡樂(lè)的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生路開(kāi)闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先.講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。如教學(xué)《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時(shí)，我是這樣組織的：“你們喜歡寫鳥的哪些句子，為什么？”這時(shí)，有的學(xué)生回答說(shuō)：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影?！@句話。它使我想象此時(shí)此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，看見(jiàn)它們的影子掠過(guò)，我覺(jué)得這樣寫非常?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。這說(shuō)明各種顏色的鳥很多，我見(jiàn)都沒(méi)有過(guò)?！绷硪粋€(gè)接下說(shuō)：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個(gè)描寫鳥的動(dòng)作的詞，我覺(jué)得鳥生活得很快樂(lè)?！边€有的說(shuō)：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛(ài)，叫聲非常悅耳?！?BR> 在這種開(kāi)放式的教學(xué)中，學(xué)生的路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。
三、善于質(zhì)疑、敢于想象。
疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問(wèn)，即使是無(wú)疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問(wèn)題。宋朝思想家張載說(shuō)：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《窮人》一文后，讓學(xué)生再讀課文質(zhì)疑，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：如果不寫“桑娜焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來(lái)”這一段，文章一開(kāi)頭就寫桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居寡婦死去，把兩個(gè)孩子抱回?fù)狃B(yǎng)如何？這時(shí)，教師不急于回答，而是組織學(xué)生討論要求學(xué)生大膽想象，這樣即滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
四、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。如教學(xué)《跳水》第4段，學(xué)生細(xì)讀后，教師提問(wèn)：“船長(zhǎng)用什么辦法來(lái)救他的孩子？”這時(shí)學(xué)生回答后，教師又問(wèn)：“除了船長(zhǎng)的這個(gè)辦法，還有沒(méi)有其他辦法可以救孩子？”這時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f(shuō)：“可以派直升飛機(jī)去救他下來(lái)。”等等，大家各抒己見(jiàn)，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時(shí)我感到需要適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。于是，又問(wèn)：“這些方法來(lái)得及準(zhǔn)備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，自解其難，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到跳水是使孩子脫險(xiǎn)唯一安全有效的辦法。
在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。
五、注意反思，提高自主探究能力。
學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過(guò)程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們?cè)谡n堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問(wèn)一問(wèn)：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？最成功的探究方法是什么？通過(guò)反思，讓學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。
總之，我們要從素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課。讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇十九
小學(xué)生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優(yōu)秀的作文。因此教師要鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找生活素材，細(xì)心的觀察生活。作為素材的來(lái)源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來(lái)，作為作文的素材，也可以是自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教師還要鼓勵(lì)同學(xué)們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語(yǔ)文是一門綜合的學(xué)科，包括大量的人文知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí)，因此僅僅是教材中的知識(shí)根本不能滿足作文教學(xué)的需要。首先，教師要給學(xué)生推薦很多的課外優(yōu)秀閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候認(rèn)真的閱讀這些優(yōu)秀的中外經(jīng)典，從中提高寫作的能力。其次，學(xué)生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優(yōu)美的句子和精美的'詞匯收集起來(lái)，還要經(jīng)常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵(lì)同學(xué)們將閱讀中的體會(huì)寫下來(lái)，畢竟只有寫下來(lái)的感悟才會(huì)更加的深刻。在進(jìn)行課外知識(shí)閱讀的時(shí)候，教師要做好引導(dǎo)作用，幫助同學(xué)們積極地理解經(jīng)典中的場(chǎng)景，能夠有自己的審美意識(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師推薦的優(yōu)秀經(jīng)典書目一定要仔細(xì)的篩選，符合小學(xué)生的知識(shí)層次。推薦的書目不僅要有中國(guó)古代的優(yōu)秀經(jīng)典《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等，還要有外國(guó)的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學(xué)生在閱讀這些書的時(shí)候就能夠提高對(duì)人物的形象有深刻的認(rèn)識(shí)，在作文的過(guò)程中就可以合理的使用進(jìn)去。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡(jiǎn)單的書，例如是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，在高年級(jí)學(xué)生中，就可以提供一些高難度的書，《論語(yǔ)》《資治通鑒》等，都對(duì)學(xué)生的寫作能力有很好的幫助。
2.學(xué)生要多多的進(jìn)行寫作的實(shí)踐。
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。小學(xué)生只有多多的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學(xué)生要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，可以在日記中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。每天在睡覺(jué)之前的半個(gè)小時(shí)，回憶這一天發(fā)生的事情，可以是按照時(shí)間的順序進(jìn)行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進(jìn)行描述。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們細(xì)心地觀察生活中的事情，在生活實(shí)踐中提高寫作能力。例如有的學(xué)生就會(huì)這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽(yáng)雖然很大，但是空氣很悶熱。經(jīng)過(guò)這些年的經(jīng)驗(yàn)，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進(jìn)來(lái)，趴在窗臺(tái)上向外看去的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)蜘蛛在結(jié)網(wǎng)。我仔細(xì)的看了一下，原來(lái)在它的旁邊還有一個(gè)平面上的蜘蛛網(wǎng)，現(xiàn)在它正在織的網(wǎng)是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來(lái)到了屋外，發(fā)現(xiàn)橫著的蜘蛛網(wǎng)已經(jīng)被雨水打壞了，而這個(gè)蜘蛛正在這個(gè)豎直的網(wǎng)上悠閑的呆著，這個(gè)豎直的蜘蛛網(wǎng)還是好好的。于是，我就學(xué)會(huì)了看蜘蛛網(wǎng)識(shí)別天氣的能力。學(xué)生的這個(gè)作文就是來(lái)源于生活的細(xì)心觀察，體現(xiàn)了學(xué)生的細(xì)心，這樣的作文才是優(yōu)秀的作文。
3.結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要掌握多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文作文興趣。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們細(xì)心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優(yōu)秀的生活素材。教師要教給學(xué)生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)作文的真情實(shí)感。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇二十
學(xué)習(xí)，歸根到底要靠學(xué)生自己學(xué)?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”，初中生不僅要學(xué)好各學(xué)科的知識(shí)，而且要逐漸掌握獨(dú)立闖蕩“知識(shí)世界”的本領(lǐng)。我以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勗趯W(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。
一、預(yù)習(xí)。
教育心理學(xué)專家實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生如果只聽(tīng)教師講解，事先不預(yù)習(xí)教材，只能記得所聽(tīng)內(nèi)容的25%。如果先預(yù)習(xí)，再聽(tīng)講，就可記得所學(xué)內(nèi)容的65%！由此可見(jiàn)預(yù)習(xí)的重要性。
對(duì)不同的課型，預(yù)習(xí)的方法應(yīng)有所不同。對(duì)概念課預(yù)習(xí)的要求是：弄清所講的內(nèi)容。思考，明確為什么要學(xué)這些概念。有疑，把不懂、難懂的地方勾出，留待聽(tīng)課時(shí)解決。
數(shù)學(xué)規(guī)律課的預(yù)習(xí)與概念課不盡相同，規(guī)律像謎語(yǔ)，“謎底”一揭出，就沒(méi)什么猜頭了。教材把解題思路寫得明明白白，你如果像看概念那樣看教材，很快掌握了“謎底”，思維大門就閉塞了。對(duì)于這類題型，不要急于去看解題過(guò)程，自己試著獨(dú)立去解決，如果考慮再三，仍有困難，那么再去看教材。
二、聽(tīng)課。
聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義有清晰的了解。然而教材不可能把每一節(jié)課的目的都寫清楚，所以就要認(rèn)真聽(tīng)教師講解。
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，任何一項(xiàng)知識(shí)都不是孤立存在的，只有明確了它在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位，明確了它與前后左右知識(shí)的聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮它的作用。雖然同學(xué)在課前進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，但由于自己知識(shí)的局限性，理解不可能深刻，聽(tīng)了老師的介紹，就可以更加自覺(jué)地掌握這部分教材。
在預(yù)習(xí)中，同學(xué)對(duì)教材有了初步的了解，但對(duì)哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些是一般的內(nèi)容，如何突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，不一定掌握得住，特別是，預(yù)習(xí)中存在的困難和疑惑之處，還有待聽(tīng)取教師的講解以求得解決。在聽(tīng)課的方法上，一要緊跟教師的講解，防止“掉隊(duì)”，有的同學(xué)某處聽(tīng)不懂，被“卡住”了，于是就老在這個(gè)問(wèn)題上思考。而教師并不會(huì)因?yàn)槟阋粋€(gè)人不懂就停下來(lái)幫你釋疑，他繼續(xù)講下去，當(dāng)你從沉思中“醒悟”過(guò)來(lái)時(shí)，發(fā)覺(jué)教師已講到后面去了，自己掉了隊(duì)，漏聽(tīng)的這段內(nèi)容影響繼續(xù)聽(tīng)講。所以，今后如果遇到這種情況，不要死盯著一點(diǎn)去思考，不妨在書上不懂的地方做個(gè)記號(hào)，把它存疑，先繼續(xù)聽(tīng)課，待下課或課間空隙時(shí)間，再向老師或同學(xué)求教。二要處理好聽(tīng)課和筆記的關(guān)系。不少同學(xué)很注意課堂筆記，但所記多半是書上已有的內(nèi)容，由于記記筆記很費(fèi)時(shí)間，難免影響聽(tīng)課。初中課堂學(xué)習(xí)主要聽(tīng)教師講，認(rèn)真思考，適當(dāng)記筆記。書上有的，一般的解題過(guò)程，都不必記。對(duì)于書上沒(méi)在的，老師補(bǔ)充的內(nèi)容，某種巧妙的解法，容易混淆、出錯(cuò)的地方，適當(dāng)記一點(diǎn)就可以了。三要爭(zhēng)取多發(fā)言，鍛煉自己。課堂上回答教師的提問(wèn)或上黑板板演，都是鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，不要輕易放過(guò)。有的同學(xué)愛(ài)好面子，怕答錯(cuò)了給老師留下不好的印象，或擔(dān)心同學(xué)會(huì)笑話自己，這些顧慮是不必要的。學(xué)科學(xué)習(xí)要有科學(xué)的態(tài)度，知之為知之，不知為不知，絕對(duì)不能不懂裝懂。
三、復(fù)習(xí)。
家里的`東西得放在固定的地方，用起來(lái)可以隨手拿到，不至于到處亂找。數(shù)學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng)，更需要有條理。平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)往往有局限性，比較零碎。例如數(shù)系發(fā)展不能一步到位，先學(xué)有理數(shù)，后學(xué)實(shí)數(shù)，把初中數(shù)學(xué)分割成兩大塊，復(fù)習(xí)時(shí)就得把它作為一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)學(xué)。又如在有理數(shù)范圍內(nèi)學(xué)了因式分解，待數(shù)系發(fā)展實(shí)數(shù)，就應(yīng)該在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解因式，可這時(shí)教材里不再安排專門時(shí)間來(lái)學(xué)這個(gè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)就得把它作為一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)學(xué)，這樣就把有關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起學(xué)習(xí)，就可以學(xué)得更深刻，更完整。據(jù)心理學(xué)家研究，剛記得的知識(shí)，過(guò)一小時(shí)就會(huì)忘記一半，一天就忘了三分之二，一周遺忘了75%。所以，學(xué)習(xí)要“趁熱打鐵”，及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。每天課后先要回憶當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把它們弄懂、弄通，在理解的基礎(chǔ)上再做作業(yè)。有的同學(xué)沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，課后只知道做作業(yè)，把課本僅僅作為練習(xí)冊(cè)使用，這是不好的。有的同學(xué)復(fù)習(xí)是為了應(yīng)付考試，猜題，主觀認(rèn)為老師會(huì)考的就認(rèn)真去看，可能不考的就麻虎過(guò)去，這種僥幸的心理要不得。數(shù)學(xué)知識(shí)好像是一根長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈條，一環(huán)套一環(huán)，很難說(shuō)哪一環(huán)重要，哪一環(huán)不重要，一環(huán)一斷，整個(gè)鏈條就斷了。當(dāng)然知識(shí)也有輕重之別，不能眉毛胡子一把抓，得串點(diǎn)為線，聚線為面，面中顯點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
復(fù)習(xí)中，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，有的同學(xué)計(jì)算容易出錯(cuò)，復(fù)習(xí)中就要克服急躁情緒，沉著穩(wěn)重。具體計(jì)算時(shí)，一步一回頭，邊算邊查，步步為營(yíng)，還要注意速算和巧算。演算最好框好，注上題號(hào)，以便復(fù)查。平時(shí)要記錄下自己考試、作業(yè)、答問(wèn)中的錯(cuò)誤，分析原因，研究改進(jìn)的辦法，復(fù)習(xí)中要抓住這些錯(cuò)誤不放，該看書的看書，該問(wèn)老師的問(wèn)老師，該加強(qiáng)練習(xí)的加強(qiáng)練習(xí)，逐條過(guò)關(guān)，力求把自己的錯(cuò)誤減少到最低程度。
四、解題。
學(xué)數(shù)學(xué)總得多做點(diǎn)題。書圣王羲之寫字練干了三缸水，“馬家軍”威震國(guó)際田壇，在高原上每天跑一個(gè)“馬拉松”。楊樂(lè)是國(guó)際知名的數(shù)學(xué)家，他從初二起，中學(xué)五年里課外共解了一萬(wàn)多道數(shù)學(xué)題，被同學(xué)譽(yù)為解題“神童”。他自已說(shuō)：“世界上沒(méi)有什么真正神童，雜技演員如果不苦練，也會(huì)從鋼絲上摔下來(lái)。”數(shù)學(xué)大師蘇步青為了報(bào)考知名的日本東北帝國(guó)大學(xué)，練了上萬(wàn)道數(shù)學(xué)題，結(jié)果解析幾何和微積分考了雙百分。我國(guó)中學(xué)生參加國(guó)際國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異，多次獲得團(tuán)體賽第一名，有人向前教練單教授請(qǐng)教有何秘訣，他回答說(shuō)：“沒(méi)什么秘訣，就是指導(dǎo)學(xué)生多練一些難度大的題目，見(jiàn)多識(shí)廣、熟能生巧嘛！”
既要多練，又不能負(fù)擔(dān)過(guò)重，矛盾怎么解決？
魯迅先生說(shuō)過(guò)，要變“職業(yè)的讀書”為“嗜好的讀書”。把解數(shù)學(xué)題僅僅當(dāng)作任務(wù)完成，哪怕解一道題，也會(huì)感到是負(fù)擔(dān)，相反，如果對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，自覺(jué)去解題，即使做10道題，也不認(rèn)為是負(fù)擔(dān)。所以，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解題的自覺(jué)性。
練，開(kāi)始要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能好高騖遠(yuǎn)，一味追求難題。當(dāng)然，思維能力的訓(xùn)練，光靠基本題是不夠的，要有多種題型，一定的難度，但這要從自己的實(shí)際出發(fā)。能上二樓的，不上去，老是停在一樓，這固然不對(duì)，只能上二樓，硬要上三樓，跌跌撞撞，勉強(qiáng)爬上去，遲早還會(huì)跌下來(lái)。總之，解題“下要保底，上不封頂”，因人而異。
數(shù)學(xué)題數(shù)量無(wú)限，不可能也沒(méi)有必要逢題必做，大量習(xí)題可通過(guò)“博覽”達(dá)到見(jiàn)多識(shí)廣。屬于基本練習(xí)，題型非常熟悉，可一看而過(guò)。有些題目并非一目了然，但題型并不新穎，可以抓審題、分析兩個(gè)步驟，掌握解題思路即可。至于題型新穎、難度較大的習(xí)題，則需“細(xì)做”，認(rèn)真琢磨，逐題玩味。
什么樣的題目適宜用演繹法？什么樣的題目適宜用歸納法？什么樣的題目適宜用綜合法？什么樣的題目適宜用分析法？什么樣的題目適宜兩法兼用？對(duì)數(shù)學(xué)里幾種大的解題思路要熟悉，通過(guò)解題實(shí)踐，慢慢總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，摸索出一些規(guī)律。
解數(shù)學(xué)題，往往會(huì)在某一步上被卡住，如果要添一條輔助線，拆某一項(xiàng)等等，這個(gè)關(guān)卡有時(shí)久思不解，這時(shí)可暫時(shí)放一放，讓大腦休息一下，打打球，做做其它的事情，過(guò)后再來(lái)思考，思維可能豁然開(kāi)朗，問(wèn)題就會(huì)得到解決。