教案的編寫需要綜合考慮學生的知識水平和實際需求。編寫教案需要教師對教學內(nèi)容進行分析和整理，確保教學目標的達成。下面是一些針對不同年級和學科的教案，供大家參考借鑒。
竹影教學的教案設(shè)計篇一
1．體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣，領(lǐng)會蘊含在童稚的活動中的藝術(shù)和美。
2．初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。
(七年級的學生活潑、大膽，對充滿童稚的游戲有切身的體驗和濃厚的興趣，但他們往往忽視了游戲中蘊涵的藝術(shù)和美。讓他們結(jié)合自身的實際體驗，自主探究，有助于提高學生觀察生活的能力。故確立了第一個教學目標。中西方藝術(shù)博大精深，學生了解一些它們的差異，可提高自身的審美觀、價值觀，從而提升人文素養(yǎng)。故確立了第二個教學目標。)。
[教學重難點]。
重點：體會文章表現(xiàn)的童真、童趣，領(lǐng)會蘊含在童稚的活動中的藝術(shù)和美。
難點：體會中國畫和西洋畫的不同藝術(shù)特點。
[教學準備]。
1．收集整理有關(guān)作者的資料。
2．師生共同制作多媒體課件。
[設(shè)計思路]。
1．“語文課要給學生一點什么?”我認為應是讓學生的心靈得到自由放飛，在向生活的拓展中，讓學生得到人文的熏陶，注重學生的終身發(fā)展。因此，在課堂教學中，運用多媒體的視聽效果，采用“激趣——感知——品讀——欣賞——遷移”的.教學模式，調(diào)動學生的感觀，讓學生覺得語文課不僅有語言的文學美，而且有畫面的藝術(shù)美，覺得上語文課既是知識的獲得過程，又是一種美的享受過程。
2．改變以往語文課知識的構(gòu)建方式，由單純的教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方參與的互動，營造師生間和諧、平等、民主的語文課堂。學生自主地讀、說、悟，教師恰當?shù)匾龑?、調(diào)控學生的情感體驗，在合作交流學習中，師生共同體會童稚的活動中蘊含的藝術(shù)和美。
[教學過程]。
一、謎語激趣，導入。
新課。
(多媒體演示。)。
師：同學們喜歡猜謎嗎?
我們來猜個謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。(影子。)。
請同學們再來聽首兒歌：影子在前，影子在后：影子是個小黑狗，常常跟著我；影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。
每當我們唱起這樣的兒歌，就想起自己的童年，想起和兒時的伙伴玩影子、玩各種有趣的游戲，從中獲得了對生活的美好體驗。
今天，我們一起來學習一篇關(guān)于影子的文章—一《竹影》，希望今天的學習對同學們有所啟發(fā)。
(興趣是最好的老師。猜謎是學生喜聞樂見的，充滿童稚的兒歌，更能激發(fā)他們對童年趣事的美好回憶，以此為切入點，激發(fā)學生的求知欲與學習本文的熱情，為下面環(huán)節(jié)的展開作一個良好的心理準備。)。
二、作者介紹。
(學生交流收集的豐子愷的資料，講述有關(guān)作者生活創(chuàng)作的故事。)。
師：豐子愷是一位在多方面卓有成就的藝術(shù)大師，在繪畫、散文創(chuàng)作方面成就頗豐，這些成就與他從小就愛在生活中去發(fā)現(xiàn)、思考是分不開的。下面，就讓我們從閱讀作者的文章開始，走近豐子愷。(用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。同時也檢驗了課前學生搜集資料的能力。)。
三、自由朗讀，整體感知。
用一句簡潔的話概括課文內(nèi)容。
(配以輕音樂，學生輕聲朗讀。學生回答有因難，教師可提示，文題是“竹影”，它是以寫景為主，還是以寫人物活動為主?）。
明確：敘述幾個少年描竹影的充滿童真、童趣的游戲。從中引出對中國畫的藝術(shù)體驗，從中獲得了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)。
(朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖，為品讀課文作好鋪墊。)。
四、品味朗讀，體驗童趣。
童心是天真爛漫的，童趣是發(fā)自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)。那么，你覺得文中哪些描寫最生動地表現(xiàn)了童趣?找出來，有感情地朗讀。
(學生找到后在小組內(nèi)朗讀，然后教師點名朗讀得好的學生示范朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀。)。
(“課程標準”中要求學生“對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗”。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花，當學生有了心得之后，讀相關(guān)的語段時感情就會充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。)。
五、拓展欣賞。
在一位獨具慧心的藝術(shù)啟蒙人“爸爸”的引領(lǐng)下，“我”和伙伴們從一次無意的游戲，走進了藝術(shù)的殿堂，并領(lǐng)略了中國畫與西洋畫各自的魅力。下面讓我們借這次語文課。也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術(shù)魅力。
(多媒體展示幾幅中國畫和西洋畫，配音樂。)。
(中國畫與西洋畫的區(qū)別，是一個很專一的理論，教師如果過多解釋，反而會“越描越黑”。借助多媒體的視聽效果，加以音樂的陪襯，學生憑借自身的審美力、想像力，去感悟藝術(shù)的美。同時，擴充藝術(shù)的欣賞內(nèi)容，也增加了語文課的容量，使學生得到藝術(shù)的熏陶，有利于學生的終身發(fā)展。)。
六、口語交流。
(語文學習要基于教材，但又不能僅局限于教材，應向生活延伸。由童年的游戲引發(fā)的體驗，應避免圍繞竹子品格的空洞的說教，而應注重對藝術(shù)發(fā)現(xiàn)的認識，注重對學生人文精神的引導，對學生自身修養(yǎng)的培養(yǎng)。)。
七、課堂小結(jié)。
通過今天的學習。你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎?
(學生回答，教師歸納演示板書。)。
藝術(shù)并非是高不可攀的東西，它就蘊含在孩子們童稚的游戲中。
一去不返的童年是美好的，只要你擁有一顆童心，你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛，你就會發(fā)現(xiàn)在平凡的生活中，美無處不在。羅丹也曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽蚁Ｍ瑢W們能走進生活這個語文大課堂，用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)、去描繪、去贊美生活的美。
竹影教學的教案設(shè)計篇二
縱觀小學數(shù)學教材，幾乎每個知識點的學習均有活動的素材，我們應充分利用這些素材，讓學生自己動起來。如圓面積公式的推導，可讓學生自己動手，通過剪、拼及小組討論、反饋交流，共同推導出圓面積計算公式。對于一些具有隱性活動因素的教材，我們必須深入鉆研，認真挖掘。如教學“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時，教師可設(shè)計一個“握手”的游戲，讓學生明白“分別去乘”的含義。還有一些課堂上無法操作的內(nèi)容，則可帶學生走出校門，走進社會大課堂中去實踐。如教學“簡單的統(tǒng)計”時，可帶領(lǐng)學生去馬路口統(tǒng)計各種來往車輛的情況。
竹影教學的教案設(shè)計篇三
一、教學目標：
2、過程與方法：自主閱讀、合作探究主旨。
3、情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。
二、教學重點：
學習本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣。
教學難點：學習本文生動形象的描寫。
三、課前準備：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、將預習中發(fā)現(xiàn)的問題寫在作業(yè)本上。
3、查找有關(guān)的豐子愷的資料。
四、教學過程：
（一）、導入。
用多媒體展示兒歌《影子》，請學生齊讀兒歌：
影子在前，影子在后，影子是個小黑狗，常常跟著我。
影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。
展示后，教師語：兒歌中的我和影子讓我想起自己的童年，也許我們都曾是愛玩影子的人，今天我們來學習一篇與影子有關(guān)的文章――《竹影》。（板書課題）。
（二）、簡介作者。
1小組內(nèi)交流搜集的豐子愷的漫畫作品、散文。
2請同學在班上介紹豐子愷的情況，明確豐子愷是一位多方面卓有成就的藝術(shù)大師，他在繪畫及散文創(chuàng)作方面成就頗豐。
（三）、整體感知。
1朗讀課文，感知課文大意。
a．學生讀完課文后，教師用多媒體展示生字、詞及其注音。
b．要求學生用一句最簡潔的話概括課文內(nèi)容。（教師可作提示：課文題為“竹影”，它是寫景――竹之影呢？還是主要寫人物活動？）。
2討論、明確中心。
學生討論后明確：本文表現(xiàn)天真爛漫的童真、童趣。
（四）研讀賞析。
1、再讀課文，勾畫文中你認為最生動形象的描寫，并試著說明理由。
2、在小組內(nèi)交流自己所找生動形象的描寫句，并陳述理由。
3、在小組內(nèi)交流自己在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，小組內(nèi)不能解決的問題班上交流，共同解決。
（五）拓展延伸。
1、述說一段童年往事，要求用語簡潔，盡量表現(xiàn)童真、童趣，時間不超過2分鐘。學生先在四人小組內(nèi)述說，然后推舉同學到班上交流。
2、教師小結(jié)：
一去不返的童年是美好的，只要你們擁有一顆童心，你們就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，只要你們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在：一片枯葉，一葉殘貝，一抹斜陽，都能讓你激動流連，受益匪淺，祝愿同學們永遠快樂充實！
（六）布置作業(yè)。
豐子愷的成功與其父的教育引導有關(guān)嗎？文中的父親給你留下怎樣的印象，給了你怎樣的啟發(fā)？請以“如果我是家長”為題寫一篇短文，暢談自己的教育構(gòu)想（字數(shù)不限、體裁不限）。
竹影教學的教案設(shè)計篇四
教學目標：
一、知識與能力：a、體味本文生動形象的描寫。
b、體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣。
c、了解中國畫和西洋畫的不同特點。
二、過程與方法：自主、合作、探究。
三、情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。
學習重點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣。
課時安排：
一課時。
竹影教學的教案設(shè)計篇五
1、了解化學肥料對植物生長的重要性及常見化肥的種類和作用。
2、了解化肥、農(nóng)藥對環(huán)境的影響。
3、培養(yǎng)運用所學知識和技能解決實際問題的能力。
通過指導閱讀教材內(nèi)容，來讓學生學會如何探尋重點、要點，有條理地歸納整理新知識。
情感、態(tài)度與價值觀。
1、在了解了化肥、農(nóng)藥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要地位后，懂得。
“科學種田，越種越甜”的道理。
2、培養(yǎng)學生的團隊意識。
1、常見化肥的種類和作用。
2、氮肥的特效及施用注意事項。
3、通過探究實驗學會區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的方法。教學準備。
化學樣品：硫酸銨、硝酸銨、氯化銨、氨水、尿素等教學步驟。
一：導課。
1、導入：人的生命活動離不開水、食物等營養(yǎng)物質(zhì)，植物。
的生長也是一樣的，需要充足的養(yǎng)分。請同學們閱讀教材第77頁。
1、2段并思考、探討下列問題：
（1）農(nóng)作物所必須的營養(yǎng)元素有哪些？
（2）農(nóng)民經(jīng)常使用的化肥有哪些？
2、總結(jié)過度：雖然植物需要的營養(yǎng)元素種類很多，但是對。
氮、磷、鉀的需求量較大，因此，我們常見的有氮肥、磷肥、鉀肥。合理施肥已成為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的重要手段。今天我們就一起來學習有關(guān)化學肥料的知識。
二：化學肥料的種類和作用。
1、組織學生閱讀教材第77—79頁的有關(guān)內(nèi)容，通過小組。
討論并進行看圖搶答。
2、提問：我們知道，空氣中含有大量的氮氣，植物能。
不能將空氣中的氮氣直接吸收并轉(zhuǎn)化為氮肥呢？
3、總結(jié)講解：大部分植物不能把氮氣轉(zhuǎn)化為可以吸收。
的氮肥，但豆科植物利用根部的根瘤菌卻能將氮氣轉(zhuǎn)化為氮肥，這類植物無需或只需少量施肥，因此，有經(jīng)驗的農(nóng)民常把其他植物與豆科植物種在一起。講解：這種將氮氣轉(zhuǎn)化成氮的化合物的過程叫氮的固定。
這節(jié)課我們主要學習了氮肥、磷肥、鉀肥這幾種重要肥料的作用并利用它們物理、化學性質(zhì)的不同進行初步區(qū)分。同時，了解了化肥和農(nóng)藥對提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量有重要作用，但也會帶來環(huán)境問題，因而要合理施用化肥和農(nóng)藥，提高它們的利用率，并注意減少污染。
教材中化肥的知識很有限，重點是讓學生了解化肥和農(nóng)業(yè)發(fā)展的一些趨勢，樹立一些觀念。教學中教師可以適當補充一些相關(guān)資料如化肥發(fā)展的概況和趨勢等，也可以結(jié)合本課題后調(diào)查和研究發(fā)動學生收集資料，以此來豐富教學內(nèi)容。
竹影教學的教案設(shè)計篇六
摘要：分組教學的優(yōu)勢已被廣大教師所接受，特別是在營銷技能訓練中常被用到。然而組員之間交流少、學生人數(shù)差異等原因?qū)е抡n堂效果有時并不盡如人意。因此，在分組教學法中，教師要關(guān)注設(shè)計的細節(jié)，從成員搭配、人數(shù)分配、組內(nèi)分工、成績評價等方面著手，以使分組教學達到預期的教學目標和效果。
1、合作交流不多，使分組流于形式。
學生間良好的互助、互動是小組學習成功的基礎(chǔ)。但在教學中，教師往往發(fā)現(xiàn)小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展?！皩W困生”獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往“慢一拍”，而基礎(chǔ)較好且反應快的學生往往不顧“學困生”是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學習；“學困生”往往有自卑心理，他們不愿或不敢表達自己的想法，在小組討論中默不做聲，沒有主動地參與合作學習。這些現(xiàn)象導致小組學習達不到共同進步的目標。
2、學生人數(shù)差異大，造成分組困難多。
一是分組時學生人數(shù)不能正好除盡，例如：全班51人，無論如何分組都將有一人剩余，此人怎么辦？許多老師往往把這位學生隨意地插到某個小組里，這直接導致了小組間人數(shù)的不均衡；二是由于職業(yè)學校專業(yè)的差異性，各班級人數(shù)差異較大，從學校來看，最多的班級達50余人，最少的班級有20人左右。按學生數(shù)55人計算，如果每組為5人，全班即可分為11組，這導致學生討論的時候，教師不能全面觀察學生，受課堂時間限制也無法一一評價和指導。
3、組內(nèi)分工不明，導致參與不均衡。
由于小組內(nèi)沒有明確分工，小組活動時表現(xiàn)形式為少數(shù)人參與討論學習，多數(shù)人一語不發(fā)。小組討論學習時，基礎(chǔ)好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，發(fā)言的還是那一兩位學生。在這樣的課堂上，參與合作討論學習的仍只是平時活躍的那幾名學生，大多數(shù)學生還是游離于整個討論學習過程之外，這樣與不分組沒有什么區(qū)別，還是達不到共同發(fā)展的要求。
4、以組為單位評價，個別“濫竽充數(shù)”
竹影教學的教案設(shè)計篇七
1、使學生加深對10內(nèi)數(shù)的認識，進一步鞏固10以為的加減法，充分感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物，培養(yǎng)數(shù)學意思。
教學內(nèi)容。
教科書82，83頁的數(shù)學樂園。
教具學具。
準備：課件，信箱，卡片。
1、復習導入。
生：一齊（012345678910），如果從大到小呢？會嗎？請一位學生說。
師：能不能找找她們的位置呢？
（1）這位數(shù)字朋友說：我在7和9的中間。我是幾？
（2）我在6的前面，我是幾？
（3）我比10小5，我是幾？
師：他們的位置我們找到了，我們自己的位置呢？會找嗎？
生：我在xx的前面。我在##的后面。我在xxx的中間。
2、情境。
師，出示圖：你看到了什么？
（讓學生鞏固10內(nèi)個數(shù)數(shù)一數(shù)）。
通過數(shù)一數(shù)，我們已經(jīng)知道了他們的個數(shù)，你還能找到什么嗎？能不能給他們比下多少呢？
3、游戲。
這個游戲叫“小小郵遞員”，你們知道郵遞員是干什么的嗎？（送信）。
你們愿意把信送到信箱里面去嗎？
游戲規(guī)則：
（1）請小朋友算清題目。
（2）把得數(shù)相同的卡片送到指定的信箱，
（3）請三名檢察官檢查。
有些小朋友的信，還沒送出去？能告訴大家原因嗎？（得數(shù)不同的）。
（）+2，可以送到哪里呢？（三種方法）。
你也能自己寫一封信，放進信箱里嗎？
4．鞏固提高。
師：以前我們學過的立體圖形中，誰能四面八方的滾？球體。球，玩過嗎？
今天小明他們在投球比賽呢，我們一起去看看吧。
小明說他是第一名，小丁說他才是第一名。你們能幫他們評評理嗎？
圖;課件展示，（這個題分幾種不同的可能性，開發(fā)學生的思維，）。
（1）小明4個，小丁沒進。小明贏了。
（2）如果總共5個球，誰贏？
（3）總共10個球，誰贏了？
師：如果都進了3個球，那么還會判斷誰贏誰輸嗎?
你是怎么知道的？
學生找信息：進一個紅球，加1分；進一個黃球，加2分；進一個黑球，加3分。
列示計算。
游戲：對口令。（說說8，9，10的組成）。
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竹影教學的教案設(shè)計篇八
一、導語引入：
今天，我來到赫赫有名的城北中學，能與活潑、開朗的你們進行合作學習。我感特別高興，希望每一位同學能把你們的聰明才智在課堂上展現(xiàn)出來。有沒有信心？（生回答）。好，就讓我們乘坐快樂直通車，開始我們的快樂旅途吧。
首先，我們來欣賞一組漫畫：瞻瞻底車；阿寶兩只腳，凳子四肢腳；穿上爸爸的衣服；取蘋果。（只說題目，不做解說）。
在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的向往，當然，更多留下的是象豐子愷漫畫中童年的趣事，充滿了童真、童趣，今天，讓我們一起走進豐子愷的童年，去分享他童年的一件趣事。
二、作家小檔案：
哪位同學們能談?wù)勀銓ωS子愷的了解。
教師展示：豐子愷(1898～1975)，浙江崇德人。他是我國現(xiàn)代著名的漫畫家、文學家、美術(shù)和音樂教育家。他的漫畫風格獨特，富有創(chuàng)意，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。他的散文在文學史上影響也很大，主要作品有：《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《甘美的回憶》《率真集》等。豐子愷被國際友人譽為“現(xiàn)代中國最像藝術(shù)家的藝術(shù)家”。
三、整體感知：（看誰說得棒）。
請同學們快速默讀課文，感知課文大意。
教師展示：
a、你認為哪些字容易讀錯？給大家提示一下。
你來給同學們提個醒：生回答。好。請做，你提的非常好。請看大屏幕，我們齊一遍。一定要記住這些詞語。
b、用簡潔的一句話概括課文的內(nèi)容。
指名回答。（3人）教師（敘述幾個少年描畫竹影的的游戲。在爸爸的指引下得出對中國畫的藝術(shù)體驗，從中獲得了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)。）。
文章第1、2、7自然段以寫景為主，3、4自然段以寫活動為主，5、6、8自然段以介紹中國畫為主。
（過渡語）童心童趣是天真爛漫的，月光下的竹影牽動了天真無邪的心，孩子們在婆娑的竹影中，感受到了美。
四、品味語言：
（過渡語）再次瀏覽課文，勾畫文中你認為最美的語句，并試著說明理由。（小組交流，課堂上再交流?？升R讀有的段落）。
作家在寫作時往往會運用能顯示自己獨特風格的語言表達方式。豐子愷先生學過佛理，性格內(nèi)斂，因而語言顯得古樸簡約，力求明白易懂。
如：“月亮已經(jīng)升得很高，隱在一叢竹葉中。”“隱”字把月亮完全人格化，將月亮人一樣很害羞的樣子形象地表達出來。
又如：“他從身邊摸出一枝半寸長的鉛筆來，在水門汀上熱心地描寫自己的影?！薄盁嵝摹倍直緛硎怯米鞔藨B(tài)度，但用在這里，非常新鮮，同時又成功地描述了華明認真的模樣。
生動的比喻和形象的場面描寫。
修辭運用恰當使文章生色不少，本文中幾處比喻就寫得非常傳神，
如“一種幽暗的光彌漫在窗際，仿佛電影中的一幕”，黑色的窗際恰似電影幕布，合情合理。
“天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱”，形象地把天空上的光線變化過程展現(xiàn)出來。
“門口一個黑影出現(xiàn)，好像一只立起的青蛙，向我們跳將過來”，既突出了小孩的頑皮勁兒，又較好地點出光線不明給我們視覺帶來的模糊印象，符合生活常理。
這些比喻被作者運用得如此生動，一方面是作者平時注意觀察生活的結(jié)果，另一方面也是作者想像力豐富的原因。
同時，作者在文中對場面描寫非常形象，小孩們在院子里玩耍，由于他們天性好動與好奇，而且有好幾個人，這樣的場面不易把握，但作者以小孩興趣轉(zhuǎn)移的順序為記敘線索，既清楚明了地敘述了事件，又將月光下院落里的場面描繪得生氣勃勃。
（總結(jié)）通過大家的細細品味，我們可以發(fā)現(xiàn)本文的作者運用生動、形象的語言，同時借助大量的修辭手法，如比喻、擬人等，把我們帶入了孩子們的童稚活動中，也讓我們進入了美的世界。
五、拓展欣賞:。
一次童稚的游戲，在一位獨具慧心的藝術(shù)啟蒙人“爸爸”的引領(lǐng)下,“我”和伙伴們從一次無意的游戲，走進了藝術(shù)的殿堂，并領(lǐng)略了中國畫與西洋畫各自的魅力，下面讓我們借這次語文課，也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術(shù)魅力。請同學們從課文中找出中國畫與西洋畫區(qū)別的語句。看大屏幕，欣賞一組名畫，然后思考：
誰是美術(shù)興趣小組的同學？你來回答。
梳理：（1）中國畫不注意“像不像”，不像西洋畫那樣畫得同真物一樣。
（2）顏色：中國畫以墨和朱砂為顏料；西洋畫則以事物的本來顏色為顏色。
歸納：中國畫重神似、神韻；西洋畫重形似、寫實。
補充：中西方在畫法方面的基點區(qū)別：
（1）中國畫盛用線條，西洋畫線條都不顯著。
（2）中國畫不注重透視法，西洋畫極注重透視法。
（3）中國畫人物畫不講解剖學，西洋畫人物畫很重解剖學。(藝術(shù)解剖學)。
（4）中國畫不注重背景，西洋畫很重背景。
（5）中國畫題材以自然為主，西洋畫題材以人物為主。
教師小結(jié)：中國畫博大精深、西洋畫惟妙惟肖。在這次描寫畫竹影的童年趣事，我們領(lǐng)略到了如此精妙藝術(shù)。其實，你留心一下，你也許進行著一種藝術(shù)的創(chuàng)造，也許會有藝術(shù)上的發(fā)現(xiàn)，讓我們走進童年。
(六)口語交流：
（青春寄語）一去不返的童年是美好的，只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，只要你們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
竹影教學的教案設(shè)計篇九
學生具備了離子鍵、離子半徑、離子化合物等基礎(chǔ)知識，本節(jié)直接給出氯化鈉、氯化銫晶胞，然后在科學探究的基礎(chǔ)上介紹影響離子晶體結(jié)構(gòu)的因素，通過制作典型的離子晶體模型來進一步理解離子晶體結(jié)構(gòu)特點，為學習晶格能作好知識的鋪墊。
1、掌握離子晶體的概念，能識別氯化鈉、氯化銫、氟化鈣的晶胞結(jié)構(gòu)。
2、學會離子晶體的性質(zhì)與晶胞結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
3、通過探究知道離子晶體的配位數(shù)與離子半徑比的關(guān)系。
4、通過碳酸鹽的熱分解溫度與陽離子半徑的自學，拓展學生視野。
1、離子晶體的物理性質(zhì)的特點。
2、離子晶體配位數(shù)及其影響因素。
教學方法建議：分析、歸納、討論、探究。
[引入]1.什么是離子鍵？什么是離子化合物？
2、下列物質(zhì)中哪些是離子化合物？哪些是只含離子鍵的離子化合物？
na2onh4clo2na2so4naclcsclcaf2。
3、我們已經(jīng)學習過幾種晶體？它們的結(jié)構(gòu)微粒和微粒間的相互作用分別是什么？
[板書]離子晶體。
[展示]nacl、cscl晶體模型。
[板書]陰、陽離子通過離子鍵形成離子晶體。
離子晶體定義：由陽離子和陰離子通過離子鍵結(jié)合而成的晶體。
注：(1)結(jié)構(gòu)微粒：陰、陽離子。
（2）相互作用：離子鍵。
（3）種類繁多：含離子鍵的化合物晶體：強堿、活潑金屬氧化物、絕大多數(shù)鹽。
（4）理論上，結(jié)構(gòu)粒子可向空間無限擴展。
[思考]下列物質(zhì)的晶體，哪些屬離子晶體？離子晶體與離子化合物之間的關(guān)系是什么？
干冰、naoh、h2so4、k2so4、nh4cl、cscl。
[投影]離子晶體的物理性質(zhì)及解釋。
baso4、caco3_______。
[板書]離子晶體中離子鍵的配位數(shù)（c.n.）。
竹影教學的教案設(shè)計篇十
2、會正確區(qū)分元素和原子。
3、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
4、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關(guān)該元素的一些初步知識。
5、通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
6、通過同學之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。
本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質(zhì)的基本成分，了解了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，是教學中的難點。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編排“元素周期表簡介”的目標，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：1、元素。2、元素符號、元素周期表簡介。
本課題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀課文、查閱有關(guān)資料后進行討論，在此基礎(chǔ)上達成本課的教學目標?？紤]到學生的實際情況，教師應提供有關(guān)資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結(jié)合實例、多做練習，讓學生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。
1、由問題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。
2、由課本73頁資料、圖片和課文內(nèi)容得出元素符號的寫法和涵義。
3、由課本74頁活動與探究了解元素周期表有關(guān)用途。
1、投影1：按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。
2、投影2：元素與原子比較表。（空白）。
3、投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。
4、投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。
第一課時教學流程。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
復習引入。
提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？
回答。
引入課題2“元素”。
竹影教學的教案設(shè)計篇十一
現(xiàn)代教育的最大特點是共性教育，它的缺點也是顯而易見的：不能適應學生的個別差異，不能發(fā)揮學生的全部潛在可能性。理論上的“因材施教”我們都會說，但實踐起來常常顧此失彼，在我們職業(yè)教育實踐中，所有學校的絕大多數(shù)教師只能是從“平均情況”出發(fā)，施以千篇一律的教育，強求他們齊步前進；甚至退而求其次，為照顧大多數(shù)，只好以“中下等”為教學與考查尺度。心理學研究表明，學生之間的差異是客觀存在的。如果采取單一的班集體教學形式，要想取得理想效果是不可能的。我們學校新生入學第一學期為文化基礎(chǔ)課學習，為了順利完成教學任務(wù)，使絕大多數(shù)學生能得到整體素質(zhì)的提高。我在實際教學中，經(jīng)過一段時間的考察了解后，根據(jù)任課班級的實際情況，按學生對知識的接受能力、理解能力和作業(yè)完成速度把學生分為好、中、差三組進行分組教學。
分組教學目的是把學習過程的自控真正交給學生，更利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性。具體作法是：
教學進度依據(jù)教學大綱安排而定，能保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)。確定不同的教學進度，目的是為了在規(guī)定的教學時間內(nèi)更好的完成任務(wù)。這就要求在備課、授課中，針對各組的實際情況，采取相應的補充變化。好的學生接受新知識快，所以進度可以超前，中等生次之，差等生緊相隨。這便于對學生進行不定期調(diào)整，以激勵學生求進步，求發(fā)展。老師備課，不僅僅是寫出教案，還必須了解學生。了解所任班級學生的原有知識、技能的質(zhì)量；了解他們的興趣、需要和思想善；了解他們的學習策略和學習習慣等等。在了解研究的基礎(chǔ)上，做出準確的預見。預見到學生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度，成績好的和成績差的學生，在學習時會產(chǎn)生怎樣的理由。教學前我做了不一樣的準備工作，好的學生教學時理由的提出可簡捷些，難度大一些，中等生次之，對于差等生要做周密的安排。從理由的提出、銜接、導入，甚至課堂上可能出現(xiàn)的“凍結(jié)”局面列入準備課之內(nèi)，以減緩課堂壓力，慢慢地引導他們?nèi)腩}、入理，并從中給予他們更多的參與表現(xiàn)機會，讓他們同樣獲得成功后的體驗，鼓勵其進步和學習。分組教學避開了好的學生課上吃不飽，差的學生課上吃不了的現(xiàn)象。
作業(yè)的布置是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的目的在于鞏固運用，消化所學的知識，以及使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，組織好學生的作業(yè)，對培養(yǎng)學生獨立工作能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能有重要作用，但作業(yè)的份量要適當，難易要適度，作業(yè)的難易程度以學生的一般水平為準。因此好的學生可留基本題和超高題的作業(yè)題目，使其在牢固掌握基本知識內(nèi)容時，進行技能技巧的訓練；中等生的作業(yè)題目在保證基本題同時，做一道較難題目，誘發(fā)其積極創(chuàng)造性的產(chǎn)生；差等生的作業(yè)題目以基本題為主，要求思路正確、重點突出、書寫工整。對學習粗心大意的學生，要求他們完成作業(yè)要認真細致；對行動緩慢、反應遲鈍的學生，多鼓勵他們提高作業(yè)速度，勤于深思理由；對思維能力較強，但學習不夠勤奮的學生，多給以難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對注意力不集中、學習不專心的學生，多檢查他們的視聽，讓他們坐在合適的地方；對信心不足缺乏毅力的學生，多鼓勵表揚他們的進步，要求他們堅持學習，克服困難?？傊虒W中要注意個別對待，加強個別指導。建立在這樣對學生的多方面了解基礎(chǔ)上的分組教學，能使整體教學達到預期效果，完成了教學大綱和教材對學生的基本要求。同時，使好學生感到“好了還要再學”的體驗，增強了學生學習的興趣，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。
一般來說，訓練安排在例題后或一課時教學的終結(jié)，用來檢查學生對本節(jié)課的`學習掌握情況。而習題課從題的數(shù)量、難易程度上加大了一步。如何上好分組習題課，還要考慮課上學生動、靜的有機結(jié)合，明確各組學生訓練的題目、方式、目標。所以，訓練時給差等生選出固定的題目，以鞏固書寫為主，加深類型題的印象。中等生除完成差等生規(guī)定的題目外，加設(shè)難度稍大的題目，要求在認真書寫類型題后同桌商量完成后面的題目。好的學生放手，讓其互相討論完成一組習題，要求他們自愿組合進行討論，教師巡視做適當點撥和提示?，F(xiàn)在教學中學生總體上文化基礎(chǔ)較差，學生之間的相對差別也相當大的。因此必須根據(jù)不同對象的具體情況采取不同的策略，要盡量將基礎(chǔ)相近的學生分在一起，這樣有利于分組教學。其次在教學上要照顧較差的學生，不可能所有學生的基礎(chǔ)在同一個水平。因此在課堂上注意照顧他們的接受能力，努力改善教學策略，多利用一些簡單的題型讓他們掌握基礎(chǔ)知識。三類題難度不同，讓不同基礎(chǔ)的學生都能得到適合他們能力的訓練，這樣有利于各類學生都能得到有益的、健康的發(fā)展。學存活在差異是客觀存在的，但對待學生，無論是對特別好的或特別差的，都要熱情關(guān)懷，耐心地輔導和幫助，使好的充分發(fā)揮他們的潛力，百尺竿頭更進一步；使差的增強信心，通過努力逐步趕上去。這樣的分組訓練，大大活躍了課堂氣氛，樹立自信心，增強了緊迫感。其它兩組余下的題目在第二課時師生共同完成，集中目標，攻克堡壘。
分組式教學法應用于文化基礎(chǔ)課教學中，在語文課中能夠取得一定成效，在數(shù)學和外語課教學中應該更利于培養(yǎng)學生自主學習精神，更有推廣空間。在教學活動中，教師做到根據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生接受能力的不同，切合目的、靈活有序地進行分組，達到教育的廣泛性、教育充分性、教育個體性的要求，使每位學生都有主動參與學習的機會，讓學生能在自主學習中得到發(fā)展。
在教學實踐中，還有一種分組教學形式是“小組合作學習法”，以小組合作的形式，充分調(diào)動學生學習的自主性，增強學生對學習活動的參與度。在采取小組合作學習時，根據(jù)不同的教學目標、不同的教學任務(wù)，采取不同的小組合作形式。也就是說小組合作學習的小組不是固定不變的，而是根據(jù)教學之需靈活調(diào)整，以便于學生相互啟發(fā)，利于成果共享，使課堂教學有序地、有效地展開。關(guān)于這一教學形式，可以在另一課題中進行深入討論。
參考文獻：
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[6]劉暢：《世界上最受歡迎的9種教育策略》海潮出版社2005年9月第一版。
竹影教學的教案設(shè)計篇十二
教材分析：
《竹影》是豐子愷散文作品中一篇內(nèi)涵深刻、耐人尋味的佳作,全文敘述。
幾個小伙伴,借著月光,在自家的”水門汀"上游戲,描畫映著的竹影,你一筆，
我一畫,竟然有幾分中國畫的意味。文章洋溢著童真童趣，且蘊涵藝術(shù)的體驗。
與感受。孩子的游戲,在成年人眼里也許不屑一顧,但在豐子愷的眼里就有了。
非比尋常的意義?！吨裼啊犯嬖V我們，也許,藝術(shù)就蘊含在童真童趣中，我們。
要善于在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)。
一、教學目標。
1、理解藝術(shù)就蘊涵在童真童趣中。
2、運用生動的語言描繪童真童趣。
二、教學重點。
理解藝術(shù)就蘊涵在童真童趣中。
三、教學難點。
運用生動的語言表現(xiàn)童真童趣。
四、教學課時1課時。
五、教學過程。
（一）導入。
老師：同學們，今天，我們來做一個游戲：手影。大家看，老師做的是什么？（師做手影）。
學生：老鷹！
老師：很好，這個大家都能跟著做，都會做，那么，還有沒有同學可以做出別的事物來，勇敢地到臺上來，帶著大家一起做！
學生做手影：狗咬蛇、天鵝起舞、雞啄蜘蛛。
老師：太棒了！同學們能夠做出這么多！手影帶給我們的是童年最美好的記憶和無窮的樂趣，這節(jié)課我們要學習豐子愷的《竹影》，同樣是影子，看看竹影帶給我們的又會是怎樣的樂趣。請大家翻到課本第128面（板書，打燈片）。
（二）了解作者。
學生：是李叔同的徒弟，現(xiàn)代著名畫家、散文家。
老師：不錯，能了解這么多！豐子愷是現(xiàn)代著名畫家、散文家，還是美術(shù)和音樂教育家，是一個多方面卓有成就的文藝大師。他以兒童生活為題材的散文，與著名的兒童作家冰心齊名。(打燈片)。
(三)學習目標。
豐子愷的散文充滿孩子般的天真趣味,今天這堂課,我們就來細細體會《竹影》一文中的童真童趣，理解藝術(shù)就蘊涵在童真童趣中，并學習運用生動的語言來描繪童真童趣。
（四）字詞檢測。
老師：學習課文之前，老師要先來檢查一下同學們的預習成果，一起看看，這些字詞你都會讀了嗎？同學們派個代表來讀一下?。▽W生讀）。
老師：哇，非常棒！滿分！現(xiàn)在，我們一起齊讀兩遍！
（五）整體把握課文內(nèi)容。
學生：我和小伙伴們一起描竹影，爸爸和我們談中國畫。
老師：回答得很好！文章的內(nèi)容就是兩大塊：描竹影--談國畫（板書）。
（六）分角色朗讀課文，感受童真童趣。
1、分角色朗讀，劃出充滿童趣描寫生動的語句。
學生：描竹影。
老師：描竹影主要發(fā)生在課文的哪個段落？
學生：第三自然段。
老師：很好，那么我們就請幾位同學來分角色朗讀課文的第三自然段，一起到文章中找尋和體會童真童趣，請同學們把充滿童趣描寫生動的語句用筆劃出來。
2、篩選學生找的幾個精彩語段，細致分析，學生朗讀品味。
（1）華明：活潑可愛，大大咧咧，隨和機靈。讀出語氣，輕松愉快隨意。關(guān)鍵詞：一屁股。（學生表演朗讀）。
（2）月亮：隱，隱藏，躲藏。切，（切蛋糕）。運用了擬人的修辭手法，把月亮害羞或調(diào)皮而躲藏起來的樣子，描繪得生動形象。（女生、男生分別齊讀）。
（3）注意力：天性好奇，不會專注于一件事。（舉學生日常例子）。
（4）青蛙：華明的影子（天真爛漫，自然隨意）。
（5）好看??！中國畫！（脫口而出）（老師示范讀，全班齊讀）。
（6）“對起，對起，……”（學生表演朗讀）調(diào)皮愉快的'口吻。
老師：同學們找得太棒了！其實，不光是第三自然段，文章中處處充滿童真童趣，我們都陶醉在這種愜意的童年生活中了。但是，老師想提一個問題，大家回到第130面第三行中間的那句話：“??！好看啊，中國畫！”（齊讀），剛剛大家讀得那么精彩，但是有沒有想過“什么是中國畫？”
學生：中國畫是一種獨特的藝術(shù)。
學生：不是。
老師、學生：是啊，其實藝術(shù)并非高不可攀，她就存在于兒童童稚的游戲活動中，生活處處有藝術(shù)！
老師：《竹影》就通過孩子們描竹影的游戲向我們表達了這樣一種觀點，豐子愷還用自己的漫畫創(chuàng)作向我們證明了這一點。我們一起來欣賞他的一副漫畫。（打燈片，出示漫畫1）。
老師：兒子的一個奇思妙想，一個無意的游戲，就被豐子愷細心地捕捉到，創(chuàng)作了這副有趣的漫畫！我們再用生動的語言來描繪這副漫畫，藝術(shù)的創(chuàng)造就是這樣奇妙地發(fā)生著！同學們都躍躍欲試了吧，那么讓我們也來藝術(shù)創(chuàng)造，解說漫畫。（打燈片，出示漫畫2、漫畫3）。
（七）拓展發(fā)現(xiàn)。
老師：文中的孩子們從描竹影的游戲中，找到了影子的樂趣，藝術(shù)的樂趣。我們在童年的游戲中，有過怎樣有趣的經(jīng)歷，試著用生動的語言說說。
學生描繪童年游戲：捉迷藏、老鷹抓小雞、跳房子、學游泳等。
老師：同學們的創(chuàng)作太棒了，太有詩意了！我現(xiàn)在最想借用作者豐子愷先生的這段話來表達我此刻激動的心情：我企慕這種孩子們的生活的天真，艷羨這種孩子們的世界的廣大。和平之神與幸福之神，只降臨于天真爛漫的童心所存在的世間。
讓我們永保一顆童心，用童心發(fā)現(xiàn)世界，用童趣點綴生活！
竹影教學的教案設(shè)計篇十三
一、教學目的要求：
1。掌握課文的思想內(nèi)容(中心論點)。
2。學習課文結(jié)構(gòu)嚴謹、層層推進的論證方法。
3。比較兩篇短文的差異。
4.掌握課文的論辯語言。
二、教學重點難點：教學重點：目的要求1、2。
教學難點：目的要求3、4。
三、教學時數(shù)：一課時。
四、教學內(nèi)容與過程：
1.預習：看注釋，試譯全文;編提綱，試背全文。
2.簡介孟子和《孟子》：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術(shù)問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字?！兜玫蓝嘀У拦阎愤x自《告子》。
3.初讀課文，疏通文意。
(1)學生接力賽誦讀課文，后教師范讀。
(2)教師巡視，釋疑點撥。
(3)對照書下注釋，學生獨立思考，逐段疏通并翻譯。
4.概括課文的中心論點。
5.同桌學生編寫結(jié)構(gòu)提綱。
6.課文重點論述了“人和”的重要性，聯(lián)系以前學過的課文例子，舉例論證。
(提示：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《陳涉世家》等。)。
7.提問：(1)本文論述的是不是軍事問題?孟子是否主張打仗?
(2)本文論述的作戰(zhàn)目的是什么?
(3)第一段和第二、三段之間是什么關(guān)系?二、三段采用了什么論證方法?
8.整理：(1)通假字：“畔”同“叛”。
(2)文章結(jié)構(gòu)嚴謹、層層推進的論證方法。
(3)字詞：多音字：夫;一詞多義：利、道、池、兵、之、而;古今異義：親戚、去。
(4)詞性活用：域、固、威。
9.小結(jié)：這篇課文運用了層層推進的論證方法，論述了“人和”對于戰(zhàn)爭勝負的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。
10.作業(yè)：1。領(lǐng)會本文的語言特點。
2.預習《生于憂患，死于安樂》一文，并簡要比較兩篇短文的差異。
竹影教學的教案設(shè)計篇十四
鈉是堿金屬中的典型代表，是學生在高中學習的第一個金屬元素，把它編排在高一教材中第三章討論，是因為義務(wù)教育初中化學教材中已經(jīng)介紹了碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識，為高中鈉元素的系統(tǒng)學習奠定了基礎(chǔ)，可以使學生感覺相對更簡單，有利于減輕學生在高中學習初期的不適應感；還有利于復習鞏固第一章所學的氧化還原反應和離子反應的知識，通過對鈉元素的學習，總結(jié)出學習金屬元素的學習方法和模式，這將有利于今后其它金屬元素的學習。
剛進高一的學生，在初中已經(jīng)學習過金屬元素（如鐵），同時還學習過鈉的某些化合物（如氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和氫氧化鈉）的一些知識，他們也有進一步探究更多金屬元素的求知欲和興趣，這使得他們對于鈉的學習將更輕松；另外，在初中他們已看過教師的演示實驗，也做過一些簡單的學生實驗，具有了一定的實驗操作技能；這些都會成為本節(jié)課教學的有利支撐點。
【知識與技能】。
1、掌握金屬鈉的主要物理及化學性質(zhì)；
2、了解金屬鈉的保存方法及用途；
3、掌握鈉的氧化物的重要性質(zhì)，了解它們的用途。
【過程與方法】。
1、通過引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，讓同學們體會怎樣運用觀察法進行實驗探究；
2、通過對鈉跟氧氣的反應及過氧化鈉性質(zhì)的實驗探究，讓學生體會實驗方法在化學研究中的作用，并認識到實驗過程中控制實驗條件的重要性。
【情感態(tài)度與價值觀】。
2、培養(yǎng)學生嚴肅認真的實驗習慣和科學態(tài)度。
【重點】。
1、金屬鈉和過氧化鈉的化學性質(zhì)；
2、金屬鈉的氧化以及與水反應的原理。
【難點】。
2、鈉在空氣中加熱的實驗現(xiàn)象的解釋。
實驗法、討論法、觀察法。
多媒體設(shè)備。
1、鈉的物理性質(zhì)：顏色_________，熔點________（高、低），密度________（大、?。?，硬度________（大、?。?。
竹影教學的教案設(shè)計篇十五
摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學思想與方法的改革，成為當代教師工作者的重要任務(wù)。
減輕學生的負擔，是教學改革的重要目標。
讓學生不再感受到數(shù)學學習壓力，就是數(shù)學教學中為學生減輕負擔的重要表現(xiàn)。
分層教學法，從學生的實際水平出發(fā)為學生設(shè)置學習目標以及學習內(nèi)容，有利于學生高質(zhì)量地完成數(shù)學學習任務(wù)，促進其數(shù)學學習興趣與效率的提高。
前言：
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動中，教師面對幾十個學生進行統(tǒng)一授課。
教師在進行教學內(nèi)容的設(shè)置時，往往會從學生的平均水平出發(fā)選擇課堂內(nèi)容以及課堂練習。
但是，平均化的初中數(shù)學教學，會使學習能力高的學生“吃不飽”，使學習能力不足的學生“吃不得”。
新課程標準的出臺，讓每一位學生的教學機會得以平等。
新課程標準肯定了學生在學習活動中的主體地位，讓每一位學生都得到自我提升成為教學活動的重要目標。
初中數(shù)學教學有效性的提高，需要滿足不同層次學生的數(shù)學學習需求。
然而，在當前的初中數(shù)學教學活動中，平行分班的模式仍然是主流的教學模式。
在一個班級中，學生具有不同的學習興趣，具有不同的智力水平，也有著各不相同的學習方法與數(shù)學基礎(chǔ)水平。
學生的學習動機不盡相同，思考能力不太一致。
參差不齊的學習水平以及較大的班容量，并沒有影響教師的教學方法。
大部分教師仍然利用中等學生水平進行授課。
在長期的教學中，學習能力強的學生的數(shù)學學習追求得不到滿足，學困生跟不上教師的步伐，最終導致學生數(shù)學學習能力的整體下降。
分層教學方法在初中數(shù)學教學活動的應用，對于數(shù)學學科教學以及初中學生的個人發(fā)展來講都是一個十分正確的選擇。
利用分層教學法開展初中數(shù)學教學，對于一些教師來講也是很大的教學業(yè)務(wù)考驗。
1.對班級學生進行分層。
要加強分層教學在初中數(shù)學教學中的實施，數(shù)學教師需要先對班級內(nèi)的學生進行分組。
特別是在每一個學期開始的時候，教師可以利用全面的測試來對學生的數(shù)學知識掌握水平進行了解，再通過調(diào)查與交流，對學生的新知識接受能力、個性愛好、性格特點等進行了解。
通過多方面的檢測，教師對學生進行有效的分層。
在日常教學中，教師也要對學生進行深入觀察，綜合學生的檢測結(jié)果，將學生分成基礎(chǔ)、中等以及優(yōu)秀這三個層次。
基礎(chǔ)層次的學生數(shù)學基礎(chǔ)知識水平不足，且新知識的接受能力較差。
中等層次的學生具有一定的可逆性，一定的數(shù)學基礎(chǔ)。
優(yōu)秀層次的學生有著良好的數(shù)學知識基礎(chǔ)，也可以快速接受新的數(shù)學知識。
值得注意的一點是，在對學生進行分組時，教師要考慮學生的心理感受。
要告知學生這樣的分組無關(guān)他們的人格，只是為了激勵他們進步。
當學生通過自己的努力實現(xiàn)自我進步時，教師要及時調(diào)整學生的層次，促進學生競爭進步。
對班級學生進行分組，是分層教學實施的第一步，也是教學質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)。[3]。
在初中數(shù)學教學活動中，教師要利用不同的教學方法對待不同層次的學生。
優(yōu)秀層次的學生可以快速接受新的知識，具有一定的自主學習能力，教師可以對其進行引導，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，對新的數(shù)學知識進行探討，讓學生的數(shù)學思維得以形成。
對于中等層次的學生，教師要發(fā)揮自己的引導作用，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難，對其進行針對性地點撥。
教師要多對中等層次的學生進行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數(shù)學學習興趣，從而具有較高的學習自主性。
而基礎(chǔ)層次的學生，鑒于其基礎(chǔ)能力不足，他們對于教師的依賴性較大。
教師要多幫助基礎(chǔ)層次的學生，提示他們完成自己的學習任務(wù)，加強督促。[4]。
比如在學習有關(guān)于平面直角坐標系的知識時，老師可以給優(yōu)秀層次的.學生一個具有探究性與應用性的例題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)平面直角坐標系的概念以及意義。
對于中等層次的學生，教師要先讓他們了解平面直角坐標系的概念與應用方法，再讓學生通過練習來加強應用，加深對概念的理解，通過指導幫助學生解決思維困難。
3.加強教學檢測的分層。
在經(jīng)歷過分層化的學習之后，利用統(tǒng)一的考試來對學生進步與否進行檢測是不盡公平的。
讓學生通過層次化的檢測，意識到自己的進步，會大大激發(fā)初中學生的數(shù)學學習積極性，促進學生找到自我提高的突破口。
教師可以定期對學生進行考查，可以每周一測試，也可以一個月一次測試。
在完成測試之后，教師要認真對比學生的前后差別。
對于進步較大的學生，教師要對學生提出表揚，讓學生找到數(shù)學學習的成就感，并針對具體情況對其進行層次的調(diào)整。
而對于情況不盡樂觀的學生，教師要把學生叫到辦公室，學生單獨交流，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生再接再厲。
分層檢測，讓初中數(shù)學教學更加公平，也讓學生的學習成果更客觀。
結(jié)語：
綜上所述，在教學發(fā)展的今天，學生是學習活動中的主體，教師是學生學習道路上的服務(wù)者。
教師要做的是為學生制定合理的學習目標，引導學生通過學習相關(guān)內(nèi)容實現(xiàn)自我提高。
分層教學法，是以因材施教教學思想為指導的創(chuàng)新教學模式，有利于初中學生數(shù)學學習自信心的建立。
只有實施分層教學，才能使初中數(shù)學教學達到新課程改革的要求。
參考文獻：
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竹影教學的教案設(shè)計篇十六
每個學生都是獨立的個體，不以教師的意志為存在，而是表現(xiàn)出個體的發(fā)展性。作為教師，要充分尊重學生這個個體，并且能根據(jù)學生的實際學習情況來進行知識能力的傳授。初中數(shù)學知識體系雖然是基礎(chǔ)，但是對這個年齡段的學生來說，同樣具有挑戰(zhàn)性，所以要以學生的角度來充分備課，要在學生的基礎(chǔ)上看待他們的成長。用引導代替苛責，用表揚代替批評，更好地實現(xiàn)分層次教學，讓每個學生都有自己的成長機會，逐漸縮小學生之間的差距，實現(xiàn)全體同學的共同進步。
一、分層教學需要具備嚴密組織原則。
分層教學是針對每個層次的學生實施合理的教學方案，能夠增加課堂教學的效果。但是，這卻需要教師充分剖析學生特點，原來一節(jié)課備一套方案，現(xiàn)在需要三套，甚至四套。所以，分層次教學實際上是增加了教師的工作量，特別是對于初次嘗試的教師來說，會感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難，因為分層教學只有體現(xiàn)嚴密組織原則，才能發(fā)揮相應的教學效果。嚴密組織原則，需要教師對班級內(nèi)的學生有一個充分的了解，不能漠視他們的存在。嚴密的組織需要教師的這份了解，熟悉每個學生的情況，對他們做恰當?shù)闹笇Ш唾潛P等。嚴密性還要求分層教學不能簡單地以難易題目為分界線，否則，很容易讓學生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，實際上是不利于學生發(fā)展的。嚴密的組織要考慮到學生的心理，分層次教學應按照每個學生的性格、知識和習慣等，找到適合他們的認知形式。例如發(fā)現(xiàn)有的成績比較差的學生，在小組討論過程中卻表現(xiàn)的比較活躍，這說明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據(jù)課堂的活躍程度來劃分一個層次，相互之間產(chǎn)生影響，成績較差的學生會被帶動地更喜歡思考，提高回答問題的正確率。所以，嚴密的分層教學組織不是簡單地分層那么簡單，而是在教學中的一個動態(tài)操作過程。教學的嚴密性，還要考慮在教學層次過渡上的嚴密性。即各個層次之間知識點的過渡不要太明顯，讓每個層次的學生都能明白，低層次的學生“踮起腳”可以夠到高一級的層次，有所努力，就能夠上一個臺階。在知識層次方面，具有嚴密性，也容易實現(xiàn)學生知識之間的過渡，會具有一定的熟悉感，更加容易產(chǎn)生知識的關(guān)聯(lián)性。特別是初中數(shù)學。邏輯性比較強，具有知識層次方面的嚴密性，也是對數(shù)學學科本身的要求。
二、分層教學需要具備有始有終原則。
分層教學是一種教學方法，教師在教學當中善加引用能夠提高各個層次學生的成績，達到共同提高的目的。但是，目前采用分層次教學往往是教師的“一時興起”，甚至很多情況下沒有結(jié)尾，不了了之，這樣的分層次教學只能算是“失敗”的。原因在于教師對這種新的教學形式運用不自如，在過程中一些遺留問題逐漸累積，造成最后教學障礙無法解決。分層教學必須堅持有始有終的原則，否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學思想，而不是在新舊思想之間徘徊，這樣的猶豫只會導致教學方案的失敗。要提高個人的教學素質(zhì)和能力，能夠具有長遠的全局觀念。因為分層教學在短期內(nèi)的教學成果并不明顯，長期堅持，才能顯現(xiàn)出其教學優(yōu)勢。不僅僅有助于學生成績方面的提高，還有助于他們能力的增長，信心的培養(yǎng)以及各種方法技巧的養(yǎng)成等。所以教師要在這個方面認識到位，將分層次教學從開始就能夠進行到底。并且堅持自己對這個教學方法的理念和想法，盡量按照標準的分層教學方法進行。當然要在此過程當中及時發(fā)現(xiàn)學生的變化，記錄學生的成長，作為學生的資料，也是自己采用此教學方法的一種經(jīng)驗積累，能更好地指導進一步的教學工作。如果在分層次教學實施過程當中遇到困難，要進行系統(tǒng)性的`分析，從自身、學生、甚至是講課內(nèi)容方面進行分析，找到存在的問題，以積極的態(tài)度去解決。如果自己難以解決，就嘗試和其他老師進行交流，邀請其他老師來自己的班級聽課，指出問題所在或是給出意見?！芭杂^者清”，可能從他人的角度上更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂中出現(xiàn)的教學錯誤，分析數(shù)學層次教學方法的利弊，更好地完成這個教學手段的延伸。還需要提高對自己教學的要求，從網(wǎng)絡(luò)上積極學習分層教學方法，結(jié)合自身班級的特點，糾正傳統(tǒng)思想，大膽假設(shè)，小心求證。只有這樣，才能突破在分層次教學方法實施過程中的“藩籬”，使之真正成為自己得心應手，又效果頗佳的教學手段。堅持有始有終，便是要相信自己，更努力去完善。
三、分層教學需要新穎性原則。
可能會有人感覺到疑問，分層次教學不就是一種新穎的教學方法嗎，為什么還會有新穎性原則?？偟貋碚f，分層教學只是一種教學模式，而不是確切的教學方法，它不涉及教學細節(jié)，只是體現(xiàn)教學本質(zhì)。所以為了更好地體現(xiàn)分層次教學的價值和意義，必須要遵守新穎性原則，在教學中采用一些較為新穎的教學手段。分層次教學正是在重視學生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上推行的教學模式，所以其內(nèi)含的教學方法也必須是有助于提高學生自主性和獨立性的。在教學過程當中，了解學生的學習心理，以他們感興趣和更高效的角度來導入課堂，展開教學。層次不同，學生的導入角度不同，但是大部分初中生感興趣的事物特點是一致的，很容易就產(chǎn)生共鳴。因此，要選擇更具有學生年齡階段的導入方法，由簡單到復雜，每個階段的學生都能夠接收到這個刺激，集中學習精力。如采用一些情景教學辦法，角色模擬等，讓學生看到初中數(shù)學對生活的作用。在如臨其境的場景模擬當中，更容易體會到數(shù)學學習的價值，靈活使用數(shù)學。結(jié)合層次教學方法，需要注意讓不同層次的學生在其中擔當不同的角色。層次較低的學生可以解決相對簡單的任務(wù)，層次較高的可以完成較難任務(wù)。但是他們身為一個集體，都能夠感受到任務(wù)完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式，降低初中數(shù)學學習的枯燥感。讓學生從歡快的游戲當中獲得對數(shù)學知識的全新認識，而且能刺激學生的記憶，對學生的學習影響更深。并且能有利于各個層次之間學生的一個影響，能傳遞積極有利的學習信息，有利于整體的發(fā)展。營造一個更加積極的數(shù)學學習氛圍，在課堂上就能感受到快樂和輕松。這個方面在層次教學方面的應用有利于消除層次教學之間的界限，讓學生之間的學習能力差異模糊化，拉近各層次學生之間的距離，更好地幫助他們實現(xiàn)自我能力的提高;在課下，還可以成立數(shù)學學習小組，通過相互幫助來完成作業(yè)和任務(wù)等，也能夠提高預習質(zhì)量，關(guān)鍵是小組成員之間可以實現(xiàn)相互的學習，提高學習效率。學習小組可以涉及各個層次的學生，學生之間能夠相互幫助，成績較好的學生能鍛煉自己分析問題和講解的能力，成績較差的學生也能在這個合作當中學習到一些學習方法，幫助進步。
總之，初中數(shù)學分層教學是一個復雜而長期的教學過程，需要在教學當中遵守以上幾項原則，體現(xiàn)新課改的教育精神，深入思考，細致研究，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提高。
參考文獻:。
竹影教學的教案設(shè)計篇十七
摘要：新課程改革要求教育教學要面向全體學生，提倡根據(jù)學生實際的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”。這就要求教師去探索一種新的教學方法。為此，我們在教學中采取了“分層遞進教學”，并取得了一定的成效。
關(guān)鍵詞：學生;教師;分層遞進教學;成長記錄卡;最近發(fā)展區(qū)。
“分層遞進教學”是在學生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對性地做到在教學中有的放矢、區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā)，以便提高學生的整體學習成績。
長期以來，教學模式單一，教師向每一個班級統(tǒng)一授課，在同一水平線上對所有學生提出同一要求，而忽視了學生的個體差異。為此，我們教師在教學過程中，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)和學習態(tài)度等，將學生分成三個層次來研究：(a)基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。(b)基礎(chǔ)和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。(c)基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。然后又將這三層次學生進行有機和諧統(tǒng)一，組成一個動態(tài)的發(fā)展，為每個學生建立“成長記錄卡”，不斷找到新的“最近發(fā)展區(qū)”，造就一個健康遞進式的學習氛圍，以分層遞進達到整體進步。
“分層遞進教學”的實施，對教師提出了更高的要求，教師各個環(huán)節(jié)的工作量都成倍增加，但可喜的是，學生們都處在踏踏實實的、一步一個腳印的學習情景中，教師按照學生不同的差異，實實在在地教給他們數(shù)學知識和技能，讓他們?nèi)巳藢W有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，全面提高了學生的整體素質(zhì)，讓每位學生各得其所，循序漸進。
“分層遞進教學”在國外早有研究，如捷克教育家夸美紐斯的“班級授課制”風靡三百多年后，它的無法顧及學生個別差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發(fā)展的教學弊端呼之欲出;前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學，實行了上午集體放學，下午小組和個別教學的形式;前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進學生的發(fā)展;這些都是“分層遞進教學”的有效體現(xiàn)。
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”;我國早期的教育家也為“分層遞進教學”的實施提出了切實可行的辦法和理論：如“同級學生根據(jù)程度不同可分幾班，同一班級可分幾組，實行教材統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，要求有別，有合有分”。它就是讓教師充分考慮班級學生客觀存在的差異性，區(qū)別對待設(shè)計和進行教學，以便促使每個學生得到最優(yōu)發(fā)展。實踐告訴我們：不管是學生的生理發(fā)展上還是心理特征上，差異是客觀存在的，教師應該正視現(xiàn)實，采取切實可行的教學手段，提高教學質(zhì)量。
初中數(shù)學教學基本上在課堂上完成，而我們的課堂只有40分鐘，要在這有限的教學時間內(nèi)真正做到“分層遞進教學”不是簡單的事情。結(jié)合這三年的教學實踐，就筆者自己覺察：對學生進行客觀的分層是前提條件，同時，教師和學生建立和諧關(guān)系又是必不可少的。在這兩者的基礎(chǔ)上，我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測試、分層評價等細節(jié)問題。
課堂是師生互動的平臺，師生的情感也在互動，最起碼應達到一種和諧的氣氛，讓每一位學生都可以在自己的課堂上自如地表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的意見，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的姿態(tài)，更不能擺出一副“我教你學，我說你聽”的架勢。而是要認同學生的大膽發(fā)言，欣賞學生的聰明才智，鼓勵學生的獨立思考，千萬不能漠視學生不成熟的見解，更不能隨意挫傷學生的自尊心。這樣，整個課堂教學到處有發(fā)言、有爭議、有討論、有發(fā)現(xiàn)，學生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)。在這種氛圍中，學生始終保持著積極向上的樂觀情緒，能最大限度地調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的欲望。
同時，對學生進行分層也是非常重要的，我們不能讓學生在分層時覺得自己是優(yōu)越的或者是差勁的，以激起他們的不良情緒，而要讓他們明白到能不斷地進步，能在“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展并向更高一層奮進，能客觀地認識自己的現(xiàn)有知識水平。
首先，向?qū)W生宣傳實施“分層遞進教學”的目的，讓每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了實現(xiàn)每個學生現(xiàn)有的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，最終縮小差異，提高整體參與水平，達到班級整體優(yōu)化。
其次，根據(jù)學生的個性差異及智力、接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀胸有成竹，這樣才能在教學中有的放矢。
筆者結(jié)合本校實際及教學實踐，將學生分成三個層次來研究：即(a)層——優(yōu)等生、(b)層——中等生、(c)層——后進生。為保護學生的自尊心，筆者在分層時這樣述說，(c)層為基礎(chǔ)組，(b)層為提高組，(a)層為競賽組，同時還鼓勵學生，(c)層為銅牌組，(b)層為銀牌組，(a)層為金牌組，這樣學生即使分在了(c)層也不會有自卑感。對處在(a)層的學生，以指導他們進行探索性獨立學習為主要目標，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，使他們不僅僅學到了知識，還學到了能力、毅力等;對處在(b)層的學生，以培養(yǎng)他們科學有效的學習方法為主要目標，增強自信心、恒心、毅力，讓他們在學習中享受更多的樂趣;對處在(c)層的學生，以激發(fā)他們的學習興趣為主要目標，著眼于克服懶散、自卑的心理，讓他們體驗什么是成功。更重要的是這種分層不是固定不變的，三個層次是動態(tài)發(fā)展的，教師應為每位學生建立“成長記錄卡”，為他們指明前進的方向，學生通過一段時間的學習之后，可以自行要求由(c)層調(diào)到(b)層，或由(b)層調(diào)到(a)層，但前提條件是他(她)自己認為自己能勝任該層的學習任務(wù)。
同時，在教學過程中，針對不同層次的學生，教師應設(shè)計不同的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的教學手段，從而使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上學有所成，在知識和能力方面都得到充分發(fā)展，先后達到教學大綱的要求，最終實現(xiàn)整體的進步。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.分層備課，確定各層目標。
殊不知，備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，“分層遞進教學”的理念更要求教師在這個環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時，教師認真鉆研教材，根據(jù)不同層次學生的知識水平確定具體可行的教學目標。在抓住了問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設(shè)置合理的認知階梯：形象記憶性內(nèi)容為第一階梯，保證(c)層學生“吃得了”;抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使(b)層學生“吃得好”;知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足(c)層學生“吃得飽”。
例如，北師大版八下《探索三角形相似的條件》這一教學內(nèi)容中，教學的三個梯級可定為：(c)層學生著眼于實記判別方法，會判斷、選擇，能模仿，讓他們找到興趣與信心;(b)組學生著眼于實記并理解判別方法，會述說三角形相似的理由，舉一反三，讓他們享受樂趣，增加信心、恒心;(a)組學生著眼于運用判別方法，熟練掌握邏輯推理能力，并將題目拓展、編題改題、妙題巧解，讓他們養(yǎng)成自主學習的好習慣，提高他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.分層授課、分類指導和分層作業(yè)在課堂上的融會貫通。
(1)課堂上進行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。在知識安排上，有思維難度的問題讓(a)層學生回答，簡單問題優(yōu)待(c)層學生，適中問題的回答機會留給(b)層學生，學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥。在時間的安排上，(b)層、(c)層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽懂吃透。對(a)層只需點到為止，一般5分鐘左右，使(a)層學生學有余味，即下有界(使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容)，上無窮(定向啟發(fā)，課外發(fā)展)。
(2)在分層指導上以落實(c)層、(b)層學生的基礎(chǔ)知識基本技能訓練為主線，(a)層學生要加大訓練其深度和廣度，以拓寬他們的視野?？偟膩碚f，對(c)層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)，同時盡量把課堂后15分鐘的時間讓給他們;對(b)層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖;挑選(a)層學生進行數(shù)學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。
(3)在課堂及課后作業(yè)選擇中，教師也應分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對(c)、(b)層學生要求緊扣課本，(c)層學生能完成課本上大部分練習和a組復習題，會做其中基礎(chǔ)題;(b)層學生能完成書上全部練習和a組復習題，選做b組題、嘗試c組題;(a)層學生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由(b)層學生選做，(a)層學生全做，學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)，這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。
3.分層測試、及時反饋。
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分層授課、指導、作業(yè)的基礎(chǔ)上，學生順利完成了本梯級的學習任務(wù)，并從中體驗到了成功的樂趣。這時，教師應進一步培養(yǎng)其信心，及時反饋各層次學生階段學習效果，即進行分層測試。分層測試中要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學生都做，(b)層學生選做選做題，(a)層學生則做全部選做題。
4.分層評價、體驗成功。
分層測試后，采用適當?shù)脑u價方案，對各層的學生會起到激勵的效果。在平時教學中，筆者自己通常采取如下考核方法：同一套試卷分兩部分命題，雙基題占80分，拓深題占40分，其計分方法是：(a)層學生實得分=100分-扣分，(b)層學生實得分=(120分-扣分)×100/120，(c)層學生實得分=120分-扣分。考核成績90分以上者為該層優(yōu)秀學生，連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學生升級的量化依據(jù)。評價的基礎(chǔ)上，為每位學生建立“成長記錄卡”，把他們的點滴表現(xiàn)全都記錄下來，對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣不僅可以幫助學生及時調(diào)整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情，清楚地看到自己的成長歷程，又不斷找到新的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進、扶搖直上。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學生提供了更好的機遇、更多的機會，以求得更好的發(fā)展?！胺謱舆f進教學”的實施，雖然教師的工作量成倍增加，但為每位學生都找到了合適的位置，前進的方向，找到了屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，清楚地認清自我，并不斷完善自我。自從實施分層教學以來，學生的成績有了顯著的提高，不管是平均分、優(yōu)秀率、及格率都上升了一個大臺階。新課改不再是一種形式，實現(xiàn)了面向全體學生和減輕同學過重課業(yè)負擔的目標，體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學理念。所以說分層教學是一種值得實踐探究，并受到廣大師生歡迎的成功教學法。
竹影教學的教案設(shè)計篇十八
課題內(nèi)容：
2、形成的數(shù)學分層教學實施方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學的有效形式。
3、從分層內(nèi)容研究分層教學的有效策略。即在課堂教學中，選擇適合學生分層學習的內(nèi)容;在課外學習中，選擇適合學生分層學習的內(nèi)容。4、從分層時機的把握研究分層學習的有效策略。即研究分層學習安排在什么教學時段最有效;分層學習安排多少時間最有效;初中數(shù)學課堂是否都要安排分層學習才有效。
5、從過程評價中研究分層學習的有效策略。即在分層學習過程中實施教學評價，探求分層學習有效評價策略。
課題實施方法：
我校數(shù)學分層課題組成員在收集和學習了國內(nèi)外分層教學的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數(shù)學分層教學的實施辦法，具體實施方案如下：
我校數(shù)學分層教學分為五個基本環(huán)節(jié)：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估。
課題組織分工：
蘇敏：中學二級教師，負責課題的前期工作，資料的收集、整理和課題開題報告的撰寫。
楊中義：中學二級教師，負責材料的整理及撰寫子課題研究報告。
杜功玲：中學二級教師，負責課題的探究和公開教學。
趙秀蘭：中學二級教師，負責課題的探究和實驗教學。
都喜紅：中學二級教師，負責課題的研究和實驗教學。
王徐德：中學二級教師，負責材料的整理和數(shù)據(jù)的收集，編寫階段性研究報告。
課題研究進度安排：
準備階段：.9――2014.12成立課題組，撰寫課題研究方案。組織課題組成員學習相關(guān)理論，明確研究目標，責任到人。
總結(jié)階段：2016。2――2016.6在總結(jié)試驗情況的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建分層教學的課堂教學模式，形成書面材料，進行實驗中期評估研討。對照研究方案找出薄弱環(huán)節(jié)，進行重點突破，收集整理實驗資料，形成實驗報告，進行課題總結(jié);參加經(jīng)驗交流，展示研究成果，舉行結(jié)題活動。課題經(jīng)費分配：
資料(包括統(tǒng)計、抄錄、復印等)費：1000元;。
文集編印費：1000元;研究行動經(jīng)費：3000元。
預期成果：
1、形成學生分層方案，包括學習者特征分析、學習環(huán)境、學習資源調(diào)查;。
2.、通過課題研究，更有效地推進新課程改革和新課程標準的實施，提高課程(課堂內(nèi)外)教育教學的質(zhì)量和效率。深化教學過程中的教師主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習能力。
竹影教學的教案設(shè)計篇一
1．體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣，領(lǐng)會蘊含在童稚的活動中的藝術(shù)和美。
2．初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。
(七年級的學生活潑、大膽，對充滿童稚的游戲有切身的體驗和濃厚的興趣，但他們往往忽視了游戲中蘊涵的藝術(shù)和美。讓他們結(jié)合自身的實際體驗，自主探究，有助于提高學生觀察生活的能力。故確立了第一個教學目標。中西方藝術(shù)博大精深，學生了解一些它們的差異，可提高自身的審美觀、價值觀，從而提升人文素養(yǎng)。故確立了第二個教學目標。)。
[教學重難點]。
重點：體會文章表現(xiàn)的童真、童趣，領(lǐng)會蘊含在童稚的活動中的藝術(shù)和美。
難點：體會中國畫和西洋畫的不同藝術(shù)特點。
[教學準備]。
1．收集整理有關(guān)作者的資料。
2．師生共同制作多媒體課件。
[設(shè)計思路]。
1．“語文課要給學生一點什么?”我認為應是讓學生的心靈得到自由放飛，在向生活的拓展中，讓學生得到人文的熏陶，注重學生的終身發(fā)展。因此，在課堂教學中，運用多媒體的視聽效果，采用“激趣——感知——品讀——欣賞——遷移”的.教學模式，調(diào)動學生的感觀，讓學生覺得語文課不僅有語言的文學美，而且有畫面的藝術(shù)美，覺得上語文課既是知識的獲得過程，又是一種美的享受過程。
2．改變以往語文課知識的構(gòu)建方式，由單純的教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方參與的互動，營造師生間和諧、平等、民主的語文課堂。學生自主地讀、說、悟，教師恰當?shù)匾龑?、調(diào)控學生的情感體驗，在合作交流學習中，師生共同體會童稚的活動中蘊含的藝術(shù)和美。
[教學過程]。
一、謎語激趣，導入。
新課。
(多媒體演示。)。
師：同學們喜歡猜謎嗎?
我們來猜個謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。(影子。)。
請同學們再來聽首兒歌：影子在前，影子在后：影子是個小黑狗，常常跟著我；影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。
每當我們唱起這樣的兒歌，就想起自己的童年，想起和兒時的伙伴玩影子、玩各種有趣的游戲，從中獲得了對生活的美好體驗。
今天，我們一起來學習一篇關(guān)于影子的文章—一《竹影》，希望今天的學習對同學們有所啟發(fā)。
(興趣是最好的老師。猜謎是學生喜聞樂見的，充滿童稚的兒歌，更能激發(fā)他們對童年趣事的美好回憶，以此為切入點，激發(fā)學生的求知欲與學習本文的熱情，為下面環(huán)節(jié)的展開作一個良好的心理準備。)。
二、作者介紹。
(學生交流收集的豐子愷的資料，講述有關(guān)作者生活創(chuàng)作的故事。)。
師：豐子愷是一位在多方面卓有成就的藝術(shù)大師，在繪畫、散文創(chuàng)作方面成就頗豐，這些成就與他從小就愛在生活中去發(fā)現(xiàn)、思考是分不開的。下面，就讓我們從閱讀作者的文章開始，走近豐子愷。(用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。同時也檢驗了課前學生搜集資料的能力。)。
三、自由朗讀，整體感知。
用一句簡潔的話概括課文內(nèi)容。
(配以輕音樂，學生輕聲朗讀。學生回答有因難，教師可提示，文題是“竹影”，它是以寫景為主，還是以寫人物活動為主?）。
明確：敘述幾個少年描竹影的充滿童真、童趣的游戲。從中引出對中國畫的藝術(shù)體驗，從中獲得了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)。
(朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖，為品讀課文作好鋪墊。)。
四、品味朗讀，體驗童趣。
童心是天真爛漫的，童趣是發(fā)自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)。那么，你覺得文中哪些描寫最生動地表現(xiàn)了童趣?找出來，有感情地朗讀。
(學生找到后在小組內(nèi)朗讀，然后教師點名朗讀得好的學生示范朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀。)。
(“課程標準”中要求學生“對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗”。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花，當學生有了心得之后，讀相關(guān)的語段時感情就會充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。)。
五、拓展欣賞。
在一位獨具慧心的藝術(shù)啟蒙人“爸爸”的引領(lǐng)下，“我”和伙伴們從一次無意的游戲，走進了藝術(shù)的殿堂，并領(lǐng)略了中國畫與西洋畫各自的魅力。下面讓我們借這次語文課。也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術(shù)魅力。
(多媒體展示幾幅中國畫和西洋畫，配音樂。)。
(中國畫與西洋畫的區(qū)別，是一個很專一的理論，教師如果過多解釋，反而會“越描越黑”。借助多媒體的視聽效果，加以音樂的陪襯，學生憑借自身的審美力、想像力，去感悟藝術(shù)的美。同時，擴充藝術(shù)的欣賞內(nèi)容，也增加了語文課的容量，使學生得到藝術(shù)的熏陶，有利于學生的終身發(fā)展。)。
六、口語交流。
(語文學習要基于教材，但又不能僅局限于教材，應向生活延伸。由童年的游戲引發(fā)的體驗，應避免圍繞竹子品格的空洞的說教，而應注重對藝術(shù)發(fā)現(xiàn)的認識，注重對學生人文精神的引導，對學生自身修養(yǎng)的培養(yǎng)。)。
七、課堂小結(jié)。
通過今天的學習。你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎?
(學生回答，教師歸納演示板書。)。
藝術(shù)并非是高不可攀的東西，它就蘊含在孩子們童稚的游戲中。
一去不返的童年是美好的，只要你擁有一顆童心，你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛，你就會發(fā)現(xiàn)在平凡的生活中，美無處不在。羅丹也曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽蚁Ｍ瑢W們能走進生活這個語文大課堂，用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)、去描繪、去贊美生活的美。
竹影教學的教案設(shè)計篇二
縱觀小學數(shù)學教材，幾乎每個知識點的學習均有活動的素材，我們應充分利用這些素材，讓學生自己動起來。如圓面積公式的推導，可讓學生自己動手，通過剪、拼及小組討論、反饋交流，共同推導出圓面積計算公式。對于一些具有隱性活動因素的教材，我們必須深入鉆研，認真挖掘。如教學“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時，教師可設(shè)計一個“握手”的游戲，讓學生明白“分別去乘”的含義。還有一些課堂上無法操作的內(nèi)容，則可帶學生走出校門，走進社會大課堂中去實踐。如教學“簡單的統(tǒng)計”時，可帶領(lǐng)學生去馬路口統(tǒng)計各種來往車輛的情況。
竹影教學的教案設(shè)計篇三
一、教學目標：
2、過程與方法：自主閱讀、合作探究主旨。
3、情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。
二、教學重點：
學習本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣。
教學難點：學習本文生動形象的描寫。
三、課前準備：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、將預習中發(fā)現(xiàn)的問題寫在作業(yè)本上。
3、查找有關(guān)的豐子愷的資料。
四、教學過程：
（一）、導入。
用多媒體展示兒歌《影子》，請學生齊讀兒歌：
影子在前，影子在后，影子是個小黑狗，常常跟著我。
影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。
展示后，教師語：兒歌中的我和影子讓我想起自己的童年，也許我們都曾是愛玩影子的人，今天我們來學習一篇與影子有關(guān)的文章――《竹影》。（板書課題）。
（二）、簡介作者。
1小組內(nèi)交流搜集的豐子愷的漫畫作品、散文。
2請同學在班上介紹豐子愷的情況，明確豐子愷是一位多方面卓有成就的藝術(shù)大師，他在繪畫及散文創(chuàng)作方面成就頗豐。
（三）、整體感知。
1朗讀課文，感知課文大意。
a．學生讀完課文后，教師用多媒體展示生字、詞及其注音。
b．要求學生用一句最簡潔的話概括課文內(nèi)容。（教師可作提示：課文題為“竹影”，它是寫景――竹之影呢？還是主要寫人物活動？）。
2討論、明確中心。
學生討論后明確：本文表現(xiàn)天真爛漫的童真、童趣。
（四）研讀賞析。
1、再讀課文，勾畫文中你認為最生動形象的描寫，并試著說明理由。
2、在小組內(nèi)交流自己所找生動形象的描寫句，并陳述理由。
3、在小組內(nèi)交流自己在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，小組內(nèi)不能解決的問題班上交流，共同解決。
（五）拓展延伸。
1、述說一段童年往事，要求用語簡潔，盡量表現(xiàn)童真、童趣，時間不超過2分鐘。學生先在四人小組內(nèi)述說，然后推舉同學到班上交流。
2、教師小結(jié)：
一去不返的童年是美好的，只要你們擁有一顆童心，你們就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，只要你們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在：一片枯葉，一葉殘貝，一抹斜陽，都能讓你激動流連，受益匪淺，祝愿同學們永遠快樂充實！
（六）布置作業(yè)。
豐子愷的成功與其父的教育引導有關(guān)嗎？文中的父親給你留下怎樣的印象，給了你怎樣的啟發(fā)？請以“如果我是家長”為題寫一篇短文，暢談自己的教育構(gòu)想（字數(shù)不限、體裁不限）。
竹影教學的教案設(shè)計篇四
教學目標：
一、知識與能力：a、體味本文生動形象的描寫。
b、體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣。
c、了解中國畫和西洋畫的不同特點。
二、過程與方法：自主、合作、探究。
三、情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。
學習重點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣。
課時安排：
一課時。
竹影教學的教案設(shè)計篇五
1、了解化學肥料對植物生長的重要性及常見化肥的種類和作用。
2、了解化肥、農(nóng)藥對環(huán)境的影響。
3、培養(yǎng)運用所學知識和技能解決實際問題的能力。
通過指導閱讀教材內(nèi)容，來讓學生學會如何探尋重點、要點，有條理地歸納整理新知識。
情感、態(tài)度與價值觀。
1、在了解了化肥、農(nóng)藥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要地位后，懂得。
“科學種田，越種越甜”的道理。
2、培養(yǎng)學生的團隊意識。
1、常見化肥的種類和作用。
2、氮肥的特效及施用注意事項。
3、通過探究實驗學會區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的方法。教學準備。
化學樣品：硫酸銨、硝酸銨、氯化銨、氨水、尿素等教學步驟。
一：導課。
1、導入：人的生命活動離不開水、食物等營養(yǎng)物質(zhì)，植物。
的生長也是一樣的，需要充足的養(yǎng)分。請同學們閱讀教材第77頁。
1、2段并思考、探討下列問題：
（1）農(nóng)作物所必須的營養(yǎng)元素有哪些？
（2）農(nóng)民經(jīng)常使用的化肥有哪些？
2、總結(jié)過度：雖然植物需要的營養(yǎng)元素種類很多，但是對。
氮、磷、鉀的需求量較大，因此，我們常見的有氮肥、磷肥、鉀肥。合理施肥已成為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的重要手段。今天我們就一起來學習有關(guān)化學肥料的知識。
二：化學肥料的種類和作用。
1、組織學生閱讀教材第77—79頁的有關(guān)內(nèi)容，通過小組。
討論并進行看圖搶答。
2、提問：我們知道，空氣中含有大量的氮氣，植物能。
不能將空氣中的氮氣直接吸收并轉(zhuǎn)化為氮肥呢？
3、總結(jié)講解：大部分植物不能把氮氣轉(zhuǎn)化為可以吸收。
的氮肥，但豆科植物利用根部的根瘤菌卻能將氮氣轉(zhuǎn)化為氮肥，這類植物無需或只需少量施肥，因此，有經(jīng)驗的農(nóng)民常把其他植物與豆科植物種在一起。講解：這種將氮氣轉(zhuǎn)化成氮的化合物的過程叫氮的固定。
這節(jié)課我們主要學習了氮肥、磷肥、鉀肥這幾種重要肥料的作用并利用它們物理、化學性質(zhì)的不同進行初步區(qū)分。同時，了解了化肥和農(nóng)藥對提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量有重要作用，但也會帶來環(huán)境問題，因而要合理施用化肥和農(nóng)藥，提高它們的利用率，并注意減少污染。
教材中化肥的知識很有限，重點是讓學生了解化肥和農(nóng)業(yè)發(fā)展的一些趨勢，樹立一些觀念。教學中教師可以適當補充一些相關(guān)資料如化肥發(fā)展的概況和趨勢等，也可以結(jié)合本課題后調(diào)查和研究發(fā)動學生收集資料，以此來豐富教學內(nèi)容。
竹影教學的教案設(shè)計篇六
摘要：分組教學的優(yōu)勢已被廣大教師所接受，特別是在營銷技能訓練中常被用到。然而組員之間交流少、學生人數(shù)差異等原因?qū)е抡n堂效果有時并不盡如人意。因此，在分組教學法中，教師要關(guān)注設(shè)計的細節(jié)，從成員搭配、人數(shù)分配、組內(nèi)分工、成績評價等方面著手，以使分組教學達到預期的教學目標和效果。
1、合作交流不多，使分組流于形式。
學生間良好的互助、互動是小組學習成功的基礎(chǔ)。但在教學中，教師往往發(fā)現(xiàn)小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展?！皩W困生”獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往“慢一拍”，而基礎(chǔ)較好且反應快的學生往往不顧“學困生”是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學習；“學困生”往往有自卑心理，他們不愿或不敢表達自己的想法，在小組討論中默不做聲，沒有主動地參與合作學習。這些現(xiàn)象導致小組學習達不到共同進步的目標。
2、學生人數(shù)差異大，造成分組困難多。
一是分組時學生人數(shù)不能正好除盡，例如：全班51人，無論如何分組都將有一人剩余，此人怎么辦？許多老師往往把這位學生隨意地插到某個小組里，這直接導致了小組間人數(shù)的不均衡；二是由于職業(yè)學校專業(yè)的差異性，各班級人數(shù)差異較大，從學校來看，最多的班級達50余人，最少的班級有20人左右。按學生數(shù)55人計算，如果每組為5人，全班即可分為11組，這導致學生討論的時候，教師不能全面觀察學生，受課堂時間限制也無法一一評價和指導。
3、組內(nèi)分工不明，導致參與不均衡。
由于小組內(nèi)沒有明確分工，小組活動時表現(xiàn)形式為少數(shù)人參與討論學習，多數(shù)人一語不發(fā)。小組討論學習時，基礎(chǔ)好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，發(fā)言的還是那一兩位學生。在這樣的課堂上，參與合作討論學習的仍只是平時活躍的那幾名學生，大多數(shù)學生還是游離于整個討論學習過程之外，這樣與不分組沒有什么區(qū)別，還是達不到共同發(fā)展的要求。
4、以組為單位評價，個別“濫竽充數(shù)”
竹影教學的教案設(shè)計篇七
1、使學生加深對10內(nèi)數(shù)的認識，進一步鞏固10以為的加減法，充分感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物，培養(yǎng)數(shù)學意思。
教學內(nèi)容。
教科書82，83頁的數(shù)學樂園。
教具學具。
準備：課件，信箱，卡片。
1、復習導入。
生：一齊（012345678910），如果從大到小呢？會嗎？請一位學生說。
師：能不能找找她們的位置呢？
（1）這位數(shù)字朋友說：我在7和9的中間。我是幾？
（2）我在6的前面，我是幾？
（3）我比10小5，我是幾？
師：他們的位置我們找到了，我們自己的位置呢？會找嗎？
生：我在xx的前面。我在##的后面。我在xxx的中間。
2、情境。
師，出示圖：你看到了什么？
（讓學生鞏固10內(nèi)個數(shù)數(shù)一數(shù)）。
通過數(shù)一數(shù)，我們已經(jīng)知道了他們的個數(shù)，你還能找到什么嗎？能不能給他們比下多少呢？
3、游戲。
這個游戲叫“小小郵遞員”，你們知道郵遞員是干什么的嗎？（送信）。
你們愿意把信送到信箱里面去嗎？
游戲規(guī)則：
（1）請小朋友算清題目。
（2）把得數(shù)相同的卡片送到指定的信箱，
（3）請三名檢察官檢查。
有些小朋友的信，還沒送出去？能告訴大家原因嗎？（得數(shù)不同的）。
（）+2，可以送到哪里呢？（三種方法）。
你也能自己寫一封信，放進信箱里嗎？
4．鞏固提高。
師：以前我們學過的立體圖形中，誰能四面八方的滾？球體。球，玩過嗎？
今天小明他們在投球比賽呢，我們一起去看看吧。
小明說他是第一名，小丁說他才是第一名。你們能幫他們評評理嗎？
圖;課件展示，（這個題分幾種不同的可能性，開發(fā)學生的思維，）。
（1）小明4個，小丁沒進。小明贏了。
（2）如果總共5個球，誰贏？
（3）總共10個球，誰贏了？
師：如果都進了3個球，那么還會判斷誰贏誰輸嗎?
你是怎么知道的？
學生找信息：進一個紅球，加1分；進一個黃球，加2分；進一個黑球，加3分。
列示計算。
游戲：對口令。（說說8，9，10的組成）。
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竹影教學的教案設(shè)計篇八
一、導語引入：
今天，我來到赫赫有名的城北中學，能與活潑、開朗的你們進行合作學習。我感特別高興，希望每一位同學能把你們的聰明才智在課堂上展現(xiàn)出來。有沒有信心？（生回答）。好，就讓我們乘坐快樂直通車，開始我們的快樂旅途吧。
首先，我們來欣賞一組漫畫：瞻瞻底車；阿寶兩只腳，凳子四肢腳；穿上爸爸的衣服；取蘋果。（只說題目，不做解說）。
在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的向往，當然，更多留下的是象豐子愷漫畫中童年的趣事，充滿了童真、童趣，今天，讓我們一起走進豐子愷的童年，去分享他童年的一件趣事。
二、作家小檔案：
哪位同學們能談?wù)勀銓ωS子愷的了解。
教師展示：豐子愷(1898～1975)，浙江崇德人。他是我國現(xiàn)代著名的漫畫家、文學家、美術(shù)和音樂教育家。他的漫畫風格獨特，富有創(chuàng)意，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。他的散文在文學史上影響也很大，主要作品有：《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《甘美的回憶》《率真集》等。豐子愷被國際友人譽為“現(xiàn)代中國最像藝術(shù)家的藝術(shù)家”。
三、整體感知：（看誰說得棒）。
請同學們快速默讀課文，感知課文大意。
教師展示：
a、你認為哪些字容易讀錯？給大家提示一下。
你來給同學們提個醒：生回答。好。請做，你提的非常好。請看大屏幕，我們齊一遍。一定要記住這些詞語。
b、用簡潔的一句話概括課文的內(nèi)容。
指名回答。（3人）教師（敘述幾個少年描畫竹影的的游戲。在爸爸的指引下得出對中國畫的藝術(shù)體驗，從中獲得了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)。）。
文章第1、2、7自然段以寫景為主，3、4自然段以寫活動為主，5、6、8自然段以介紹中國畫為主。
（過渡語）童心童趣是天真爛漫的，月光下的竹影牽動了天真無邪的心，孩子們在婆娑的竹影中，感受到了美。
四、品味語言：
（過渡語）再次瀏覽課文，勾畫文中你認為最美的語句，并試著說明理由。（小組交流，課堂上再交流?？升R讀有的段落）。
作家在寫作時往往會運用能顯示自己獨特風格的語言表達方式。豐子愷先生學過佛理，性格內(nèi)斂，因而語言顯得古樸簡約，力求明白易懂。
如：“月亮已經(jīng)升得很高，隱在一叢竹葉中。”“隱”字把月亮完全人格化，將月亮人一樣很害羞的樣子形象地表達出來。
又如：“他從身邊摸出一枝半寸長的鉛筆來，在水門汀上熱心地描寫自己的影?！薄盁嵝摹倍直緛硎怯米鞔藨B(tài)度，但用在這里，非常新鮮，同時又成功地描述了華明認真的模樣。
生動的比喻和形象的場面描寫。
修辭運用恰當使文章生色不少，本文中幾處比喻就寫得非常傳神，
如“一種幽暗的光彌漫在窗際，仿佛電影中的一幕”，黑色的窗際恰似電影幕布，合情合理。
“天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱”，形象地把天空上的光線變化過程展現(xiàn)出來。
“門口一個黑影出現(xiàn)，好像一只立起的青蛙，向我們跳將過來”，既突出了小孩的頑皮勁兒，又較好地點出光線不明給我們視覺帶來的模糊印象，符合生活常理。
這些比喻被作者運用得如此生動，一方面是作者平時注意觀察生活的結(jié)果，另一方面也是作者想像力豐富的原因。
同時，作者在文中對場面描寫非常形象，小孩們在院子里玩耍，由于他們天性好動與好奇，而且有好幾個人，這樣的場面不易把握，但作者以小孩興趣轉(zhuǎn)移的順序為記敘線索，既清楚明了地敘述了事件，又將月光下院落里的場面描繪得生氣勃勃。
（總結(jié)）通過大家的細細品味，我們可以發(fā)現(xiàn)本文的作者運用生動、形象的語言，同時借助大量的修辭手法，如比喻、擬人等，把我們帶入了孩子們的童稚活動中，也讓我們進入了美的世界。
五、拓展欣賞:。
一次童稚的游戲，在一位獨具慧心的藝術(shù)啟蒙人“爸爸”的引領(lǐng)下,“我”和伙伴們從一次無意的游戲，走進了藝術(shù)的殿堂，并領(lǐng)略了中國畫與西洋畫各自的魅力，下面讓我們借這次語文課，也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術(shù)魅力。請同學們從課文中找出中國畫與西洋畫區(qū)別的語句。看大屏幕，欣賞一組名畫，然后思考：
誰是美術(shù)興趣小組的同學？你來回答。
梳理：（1）中國畫不注意“像不像”，不像西洋畫那樣畫得同真物一樣。
（2）顏色：中國畫以墨和朱砂為顏料；西洋畫則以事物的本來顏色為顏色。
歸納：中國畫重神似、神韻；西洋畫重形似、寫實。
補充：中西方在畫法方面的基點區(qū)別：
（1）中國畫盛用線條，西洋畫線條都不顯著。
（2）中國畫不注重透視法，西洋畫極注重透視法。
（3）中國畫人物畫不講解剖學，西洋畫人物畫很重解剖學。(藝術(shù)解剖學)。
（4）中國畫不注重背景，西洋畫很重背景。
（5）中國畫題材以自然為主，西洋畫題材以人物為主。
教師小結(jié)：中國畫博大精深、西洋畫惟妙惟肖。在這次描寫畫竹影的童年趣事，我們領(lǐng)略到了如此精妙藝術(shù)。其實，你留心一下，你也許進行著一種藝術(shù)的創(chuàng)造，也許會有藝術(shù)上的發(fā)現(xiàn)，讓我們走進童年。
(六)口語交流：
（青春寄語）一去不返的童年是美好的，只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，只要你們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
竹影教學的教案設(shè)計篇九
學生具備了離子鍵、離子半徑、離子化合物等基礎(chǔ)知識，本節(jié)直接給出氯化鈉、氯化銫晶胞，然后在科學探究的基礎(chǔ)上介紹影響離子晶體結(jié)構(gòu)的因素，通過制作典型的離子晶體模型來進一步理解離子晶體結(jié)構(gòu)特點，為學習晶格能作好知識的鋪墊。
1、掌握離子晶體的概念，能識別氯化鈉、氯化銫、氟化鈣的晶胞結(jié)構(gòu)。
2、學會離子晶體的性質(zhì)與晶胞結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
3、通過探究知道離子晶體的配位數(shù)與離子半徑比的關(guān)系。
4、通過碳酸鹽的熱分解溫度與陽離子半徑的自學，拓展學生視野。
1、離子晶體的物理性質(zhì)的特點。
2、離子晶體配位數(shù)及其影響因素。
教學方法建議：分析、歸納、討論、探究。
[引入]1.什么是離子鍵？什么是離子化合物？
2、下列物質(zhì)中哪些是離子化合物？哪些是只含離子鍵的離子化合物？
na2onh4clo2na2so4naclcsclcaf2。
3、我們已經(jīng)學習過幾種晶體？它們的結(jié)構(gòu)微粒和微粒間的相互作用分別是什么？
[板書]離子晶體。
[展示]nacl、cscl晶體模型。
[板書]陰、陽離子通過離子鍵形成離子晶體。
離子晶體定義：由陽離子和陰離子通過離子鍵結(jié)合而成的晶體。
注：(1)結(jié)構(gòu)微粒：陰、陽離子。
（2）相互作用：離子鍵。
（3）種類繁多：含離子鍵的化合物晶體：強堿、活潑金屬氧化物、絕大多數(shù)鹽。
（4）理論上，結(jié)構(gòu)粒子可向空間無限擴展。
[思考]下列物質(zhì)的晶體，哪些屬離子晶體？離子晶體與離子化合物之間的關(guān)系是什么？
干冰、naoh、h2so4、k2so4、nh4cl、cscl。
[投影]離子晶體的物理性質(zhì)及解釋。
baso4、caco3_______。
[板書]離子晶體中離子鍵的配位數(shù)（c.n.）。
竹影教學的教案設(shè)計篇十
2、會正確區(qū)分元素和原子。
3、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
4、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關(guān)該元素的一些初步知識。
5、通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
6、通過同學之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。
本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質(zhì)的基本成分，了解了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，是教學中的難點。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編排“元素周期表簡介”的目標，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：1、元素。2、元素符號、元素周期表簡介。
本課題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀課文、查閱有關(guān)資料后進行討論，在此基礎(chǔ)上達成本課的教學目標?？紤]到學生的實際情況，教師應提供有關(guān)資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結(jié)合實例、多做練習，讓學生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。
1、由問題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。
2、由課本73頁資料、圖片和課文內(nèi)容得出元素符號的寫法和涵義。
3、由課本74頁活動與探究了解元素周期表有關(guān)用途。
1、投影1：按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。
2、投影2：元素與原子比較表。（空白）。
3、投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。
4、投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。
第一課時教學流程。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
復習引入。
提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？
回答。
引入課題2“元素”。
竹影教學的教案設(shè)計篇十一
現(xiàn)代教育的最大特點是共性教育，它的缺點也是顯而易見的：不能適應學生的個別差異，不能發(fā)揮學生的全部潛在可能性。理論上的“因材施教”我們都會說，但實踐起來常常顧此失彼，在我們職業(yè)教育實踐中，所有學校的絕大多數(shù)教師只能是從“平均情況”出發(fā)，施以千篇一律的教育，強求他們齊步前進；甚至退而求其次，為照顧大多數(shù)，只好以“中下等”為教學與考查尺度。心理學研究表明，學生之間的差異是客觀存在的。如果采取單一的班集體教學形式，要想取得理想效果是不可能的。我們學校新生入學第一學期為文化基礎(chǔ)課學習，為了順利完成教學任務(wù)，使絕大多數(shù)學生能得到整體素質(zhì)的提高。我在實際教學中，經(jīng)過一段時間的考察了解后，根據(jù)任課班級的實際情況，按學生對知識的接受能力、理解能力和作業(yè)完成速度把學生分為好、中、差三組進行分組教學。
分組教學目的是把學習過程的自控真正交給學生，更利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性。具體作法是：
教學進度依據(jù)教學大綱安排而定，能保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)。確定不同的教學進度，目的是為了在規(guī)定的教學時間內(nèi)更好的完成任務(wù)。這就要求在備課、授課中，針對各組的實際情況，采取相應的補充變化。好的學生接受新知識快，所以進度可以超前，中等生次之，差等生緊相隨。這便于對學生進行不定期調(diào)整，以激勵學生求進步，求發(fā)展。老師備課，不僅僅是寫出教案，還必須了解學生。了解所任班級學生的原有知識、技能的質(zhì)量；了解他們的興趣、需要和思想善；了解他們的學習策略和學習習慣等等。在了解研究的基礎(chǔ)上，做出準確的預見。預見到學生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度，成績好的和成績差的學生，在學習時會產(chǎn)生怎樣的理由。教學前我做了不一樣的準備工作，好的學生教學時理由的提出可簡捷些，難度大一些，中等生次之，對于差等生要做周密的安排。從理由的提出、銜接、導入，甚至課堂上可能出現(xiàn)的“凍結(jié)”局面列入準備課之內(nèi)，以減緩課堂壓力，慢慢地引導他們?nèi)腩}、入理，并從中給予他們更多的參與表現(xiàn)機會，讓他們同樣獲得成功后的體驗，鼓勵其進步和學習。分組教學避開了好的學生課上吃不飽，差的學生課上吃不了的現(xiàn)象。
作業(yè)的布置是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的目的在于鞏固運用，消化所學的知識，以及使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，組織好學生的作業(yè)，對培養(yǎng)學生獨立工作能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能有重要作用，但作業(yè)的份量要適當，難易要適度，作業(yè)的難易程度以學生的一般水平為準。因此好的學生可留基本題和超高題的作業(yè)題目，使其在牢固掌握基本知識內(nèi)容時，進行技能技巧的訓練；中等生的作業(yè)題目在保證基本題同時，做一道較難題目，誘發(fā)其積極創(chuàng)造性的產(chǎn)生；差等生的作業(yè)題目以基本題為主，要求思路正確、重點突出、書寫工整。對學習粗心大意的學生，要求他們完成作業(yè)要認真細致；對行動緩慢、反應遲鈍的學生，多鼓勵他們提高作業(yè)速度，勤于深思理由；對思維能力較強，但學習不夠勤奮的學生，多給以難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對注意力不集中、學習不專心的學生，多檢查他們的視聽，讓他們坐在合適的地方；對信心不足缺乏毅力的學生，多鼓勵表揚他們的進步，要求他們堅持學習，克服困難?？傊虒W中要注意個別對待，加強個別指導。建立在這樣對學生的多方面了解基礎(chǔ)上的分組教學，能使整體教學達到預期效果，完成了教學大綱和教材對學生的基本要求。同時，使好學生感到“好了還要再學”的體驗，增強了學生學習的興趣，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。
一般來說，訓練安排在例題后或一課時教學的終結(jié)，用來檢查學生對本節(jié)課的`學習掌握情況。而習題課從題的數(shù)量、難易程度上加大了一步。如何上好分組習題課，還要考慮課上學生動、靜的有機結(jié)合，明確各組學生訓練的題目、方式、目標。所以，訓練時給差等生選出固定的題目，以鞏固書寫為主，加深類型題的印象。中等生除完成差等生規(guī)定的題目外，加設(shè)難度稍大的題目，要求在認真書寫類型題后同桌商量完成后面的題目。好的學生放手，讓其互相討論完成一組習題，要求他們自愿組合進行討論，教師巡視做適當點撥和提示?，F(xiàn)在教學中學生總體上文化基礎(chǔ)較差，學生之間的相對差別也相當大的。因此必須根據(jù)不同對象的具體情況采取不同的策略，要盡量將基礎(chǔ)相近的學生分在一起，這樣有利于分組教學。其次在教學上要照顧較差的學生，不可能所有學生的基礎(chǔ)在同一個水平。因此在課堂上注意照顧他們的接受能力，努力改善教學策略，多利用一些簡單的題型讓他們掌握基礎(chǔ)知識。三類題難度不同，讓不同基礎(chǔ)的學生都能得到適合他們能力的訓練，這樣有利于各類學生都能得到有益的、健康的發(fā)展。學存活在差異是客觀存在的，但對待學生，無論是對特別好的或特別差的，都要熱情關(guān)懷，耐心地輔導和幫助，使好的充分發(fā)揮他們的潛力，百尺竿頭更進一步；使差的增強信心，通過努力逐步趕上去。這樣的分組訓練，大大活躍了課堂氣氛，樹立自信心，增強了緊迫感。其它兩組余下的題目在第二課時師生共同完成，集中目標，攻克堡壘。
分組式教學法應用于文化基礎(chǔ)課教學中，在語文課中能夠取得一定成效，在數(shù)學和外語課教學中應該更利于培養(yǎng)學生自主學習精神，更有推廣空間。在教學活動中，教師做到根據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生接受能力的不同，切合目的、靈活有序地進行分組，達到教育的廣泛性、教育充分性、教育個體性的要求，使每位學生都有主動參與學習的機會，讓學生能在自主學習中得到發(fā)展。
在教學實踐中，還有一種分組教學形式是“小組合作學習法”，以小組合作的形式，充分調(diào)動學生學習的自主性，增強學生對學習活動的參與度。在采取小組合作學習時，根據(jù)不同的教學目標、不同的教學任務(wù)，采取不同的小組合作形式。也就是說小組合作學習的小組不是固定不變的，而是根據(jù)教學之需靈活調(diào)整，以便于學生相互啟發(fā)，利于成果共享，使課堂教學有序地、有效地展開。關(guān)于這一教學形式，可以在另一課題中進行深入討論。
參考文獻：
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[6]劉暢：《世界上最受歡迎的9種教育策略》海潮出版社2005年9月第一版。
竹影教學的教案設(shè)計篇十二
教材分析：
《竹影》是豐子愷散文作品中一篇內(nèi)涵深刻、耐人尋味的佳作,全文敘述。
幾個小伙伴,借著月光,在自家的”水門汀"上游戲,描畫映著的竹影,你一筆，
我一畫,竟然有幾分中國畫的意味。文章洋溢著童真童趣，且蘊涵藝術(shù)的體驗。
與感受。孩子的游戲,在成年人眼里也許不屑一顧,但在豐子愷的眼里就有了。
非比尋常的意義?！吨裼啊犯嬖V我們，也許,藝術(shù)就蘊含在童真童趣中，我們。
要善于在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)。
一、教學目標。
1、理解藝術(shù)就蘊涵在童真童趣中。
2、運用生動的語言描繪童真童趣。
二、教學重點。
理解藝術(shù)就蘊涵在童真童趣中。
三、教學難點。
運用生動的語言表現(xiàn)童真童趣。
四、教學課時1課時。
五、教學過程。
（一）導入。
老師：同學們，今天，我們來做一個游戲：手影。大家看，老師做的是什么？（師做手影）。
學生：老鷹！
老師：很好，這個大家都能跟著做，都會做，那么，還有沒有同學可以做出別的事物來，勇敢地到臺上來，帶著大家一起做！
學生做手影：狗咬蛇、天鵝起舞、雞啄蜘蛛。
老師：太棒了！同學們能夠做出這么多！手影帶給我們的是童年最美好的記憶和無窮的樂趣，這節(jié)課我們要學習豐子愷的《竹影》，同樣是影子，看看竹影帶給我們的又會是怎樣的樂趣。請大家翻到課本第128面（板書，打燈片）。
（二）了解作者。
學生：是李叔同的徒弟，現(xiàn)代著名畫家、散文家。
老師：不錯，能了解這么多！豐子愷是現(xiàn)代著名畫家、散文家，還是美術(shù)和音樂教育家，是一個多方面卓有成就的文藝大師。他以兒童生活為題材的散文，與著名的兒童作家冰心齊名。(打燈片)。
(三)學習目標。
豐子愷的散文充滿孩子般的天真趣味,今天這堂課,我們就來細細體會《竹影》一文中的童真童趣，理解藝術(shù)就蘊涵在童真童趣中，并學習運用生動的語言來描繪童真童趣。
（四）字詞檢測。
老師：學習課文之前，老師要先來檢查一下同學們的預習成果，一起看看，這些字詞你都會讀了嗎？同學們派個代表來讀一下?。▽W生讀）。
老師：哇，非常棒！滿分！現(xiàn)在，我們一起齊讀兩遍！
（五）整體把握課文內(nèi)容。
學生：我和小伙伴們一起描竹影，爸爸和我們談中國畫。
老師：回答得很好！文章的內(nèi)容就是兩大塊：描竹影--談國畫（板書）。
（六）分角色朗讀課文，感受童真童趣。
1、分角色朗讀，劃出充滿童趣描寫生動的語句。
學生：描竹影。
老師：描竹影主要發(fā)生在課文的哪個段落？
學生：第三自然段。
老師：很好，那么我們就請幾位同學來分角色朗讀課文的第三自然段，一起到文章中找尋和體會童真童趣，請同學們把充滿童趣描寫生動的語句用筆劃出來。
2、篩選學生找的幾個精彩語段，細致分析，學生朗讀品味。
（1）華明：活潑可愛，大大咧咧，隨和機靈。讀出語氣，輕松愉快隨意。關(guān)鍵詞：一屁股。（學生表演朗讀）。
（2）月亮：隱，隱藏，躲藏。切，（切蛋糕）。運用了擬人的修辭手法，把月亮害羞或調(diào)皮而躲藏起來的樣子，描繪得生動形象。（女生、男生分別齊讀）。
（3）注意力：天性好奇，不會專注于一件事。（舉學生日常例子）。
（4）青蛙：華明的影子（天真爛漫，自然隨意）。
（5）好看??！中國畫！（脫口而出）（老師示范讀，全班齊讀）。
（6）“對起，對起，……”（學生表演朗讀）調(diào)皮愉快的'口吻。
老師：同學們找得太棒了！其實，不光是第三自然段，文章中處處充滿童真童趣，我們都陶醉在這種愜意的童年生活中了。但是，老師想提一個問題，大家回到第130面第三行中間的那句話：“??！好看啊，中國畫！”（齊讀），剛剛大家讀得那么精彩，但是有沒有想過“什么是中國畫？”
學生：中國畫是一種獨特的藝術(shù)。
學生：不是。
老師、學生：是啊，其實藝術(shù)并非高不可攀，她就存在于兒童童稚的游戲活動中，生活處處有藝術(shù)！
老師：《竹影》就通過孩子們描竹影的游戲向我們表達了這樣一種觀點，豐子愷還用自己的漫畫創(chuàng)作向我們證明了這一點。我們一起來欣賞他的一副漫畫。（打燈片，出示漫畫1）。
老師：兒子的一個奇思妙想，一個無意的游戲，就被豐子愷細心地捕捉到，創(chuàng)作了這副有趣的漫畫！我們再用生動的語言來描繪這副漫畫，藝術(shù)的創(chuàng)造就是這樣奇妙地發(fā)生著！同學們都躍躍欲試了吧，那么讓我們也來藝術(shù)創(chuàng)造，解說漫畫。（打燈片，出示漫畫2、漫畫3）。
（七）拓展發(fā)現(xiàn)。
老師：文中的孩子們從描竹影的游戲中，找到了影子的樂趣，藝術(shù)的樂趣。我們在童年的游戲中，有過怎樣有趣的經(jīng)歷，試著用生動的語言說說。
學生描繪童年游戲：捉迷藏、老鷹抓小雞、跳房子、學游泳等。
老師：同學們的創(chuàng)作太棒了，太有詩意了！我現(xiàn)在最想借用作者豐子愷先生的這段話來表達我此刻激動的心情：我企慕這種孩子們的生活的天真，艷羨這種孩子們的世界的廣大。和平之神與幸福之神，只降臨于天真爛漫的童心所存在的世間。
讓我們永保一顆童心，用童心發(fā)現(xiàn)世界，用童趣點綴生活！
竹影教學的教案設(shè)計篇十三
一、教學目的要求：
1。掌握課文的思想內(nèi)容(中心論點)。
2。學習課文結(jié)構(gòu)嚴謹、層層推進的論證方法。
3。比較兩篇短文的差異。
4.掌握課文的論辯語言。
二、教學重點難點：教學重點：目的要求1、2。
教學難點：目的要求3、4。
三、教學時數(shù)：一課時。
四、教學內(nèi)容與過程：
1.預習：看注釋，試譯全文;編提綱，試背全文。
2.簡介孟子和《孟子》：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術(shù)問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字?！兜玫蓝嘀У拦阎愤x自《告子》。
3.初讀課文，疏通文意。
(1)學生接力賽誦讀課文，后教師范讀。
(2)教師巡視，釋疑點撥。
(3)對照書下注釋，學生獨立思考，逐段疏通并翻譯。
4.概括課文的中心論點。
5.同桌學生編寫結(jié)構(gòu)提綱。
6.課文重點論述了“人和”的重要性，聯(lián)系以前學過的課文例子，舉例論證。
(提示：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《陳涉世家》等。)。
7.提問：(1)本文論述的是不是軍事問題?孟子是否主張打仗?
(2)本文論述的作戰(zhàn)目的是什么?
(3)第一段和第二、三段之間是什么關(guān)系?二、三段采用了什么論證方法?
8.整理：(1)通假字：“畔”同“叛”。
(2)文章結(jié)構(gòu)嚴謹、層層推進的論證方法。
(3)字詞：多音字：夫;一詞多義：利、道、池、兵、之、而;古今異義：親戚、去。
(4)詞性活用：域、固、威。
9.小結(jié)：這篇課文運用了層層推進的論證方法，論述了“人和”對于戰(zhàn)爭勝負的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。
10.作業(yè)：1。領(lǐng)會本文的語言特點。
2.預習《生于憂患，死于安樂》一文，并簡要比較兩篇短文的差異。
竹影教學的教案設(shè)計篇十四
鈉是堿金屬中的典型代表，是學生在高中學習的第一個金屬元素，把它編排在高一教材中第三章討論，是因為義務(wù)教育初中化學教材中已經(jīng)介紹了碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識，為高中鈉元素的系統(tǒng)學習奠定了基礎(chǔ)，可以使學生感覺相對更簡單，有利于減輕學生在高中學習初期的不適應感；還有利于復習鞏固第一章所學的氧化還原反應和離子反應的知識，通過對鈉元素的學習，總結(jié)出學習金屬元素的學習方法和模式，這將有利于今后其它金屬元素的學習。
剛進高一的學生，在初中已經(jīng)學習過金屬元素（如鐵），同時還學習過鈉的某些化合物（如氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和氫氧化鈉）的一些知識，他們也有進一步探究更多金屬元素的求知欲和興趣，這使得他們對于鈉的學習將更輕松；另外，在初中他們已看過教師的演示實驗，也做過一些簡單的學生實驗，具有了一定的實驗操作技能；這些都會成為本節(jié)課教學的有利支撐點。
【知識與技能】。
1、掌握金屬鈉的主要物理及化學性質(zhì)；
2、了解金屬鈉的保存方法及用途；
3、掌握鈉的氧化物的重要性質(zhì)，了解它們的用途。
【過程與方法】。
1、通過引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，讓同學們體會怎樣運用觀察法進行實驗探究；
2、通過對鈉跟氧氣的反應及過氧化鈉性質(zhì)的實驗探究，讓學生體會實驗方法在化學研究中的作用，并認識到實驗過程中控制實驗條件的重要性。
【情感態(tài)度與價值觀】。
2、培養(yǎng)學生嚴肅認真的實驗習慣和科學態(tài)度。
【重點】。
1、金屬鈉和過氧化鈉的化學性質(zhì)；
2、金屬鈉的氧化以及與水反應的原理。
【難點】。
2、鈉在空氣中加熱的實驗現(xiàn)象的解釋。
實驗法、討論法、觀察法。
多媒體設(shè)備。
1、鈉的物理性質(zhì)：顏色_________，熔點________（高、低），密度________（大、?。?，硬度________（大、?。?。
竹影教學的教案設(shè)計篇十五
摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學思想與方法的改革，成為當代教師工作者的重要任務(wù)。
減輕學生的負擔，是教學改革的重要目標。
讓學生不再感受到數(shù)學學習壓力，就是數(shù)學教學中為學生減輕負擔的重要表現(xiàn)。
分層教學法，從學生的實際水平出發(fā)為學生設(shè)置學習目標以及學習內(nèi)容，有利于學生高質(zhì)量地完成數(shù)學學習任務(wù)，促進其數(shù)學學習興趣與效率的提高。
前言：
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動中，教師面對幾十個學生進行統(tǒng)一授課。
教師在進行教學內(nèi)容的設(shè)置時，往往會從學生的平均水平出發(fā)選擇課堂內(nèi)容以及課堂練習。
但是，平均化的初中數(shù)學教學，會使學習能力高的學生“吃不飽”，使學習能力不足的學生“吃不得”。
新課程標準的出臺，讓每一位學生的教學機會得以平等。
新課程標準肯定了學生在學習活動中的主體地位，讓每一位學生都得到自我提升成為教學活動的重要目標。
初中數(shù)學教學有效性的提高，需要滿足不同層次學生的數(shù)學學習需求。
然而，在當前的初中數(shù)學教學活動中，平行分班的模式仍然是主流的教學模式。
在一個班級中，學生具有不同的學習興趣，具有不同的智力水平，也有著各不相同的學習方法與數(shù)學基礎(chǔ)水平。
學生的學習動機不盡相同，思考能力不太一致。
參差不齊的學習水平以及較大的班容量，并沒有影響教師的教學方法。
大部分教師仍然利用中等學生水平進行授課。
在長期的教學中，學習能力強的學生的數(shù)學學習追求得不到滿足，學困生跟不上教師的步伐，最終導致學生數(shù)學學習能力的整體下降。
分層教學方法在初中數(shù)學教學活動的應用，對于數(shù)學學科教學以及初中學生的個人發(fā)展來講都是一個十分正確的選擇。
利用分層教學法開展初中數(shù)學教學，對于一些教師來講也是很大的教學業(yè)務(wù)考驗。
1.對班級學生進行分層。
要加強分層教學在初中數(shù)學教學中的實施，數(shù)學教師需要先對班級內(nèi)的學生進行分組。
特別是在每一個學期開始的時候，教師可以利用全面的測試來對學生的數(shù)學知識掌握水平進行了解，再通過調(diào)查與交流，對學生的新知識接受能力、個性愛好、性格特點等進行了解。
通過多方面的檢測，教師對學生進行有效的分層。
在日常教學中，教師也要對學生進行深入觀察，綜合學生的檢測結(jié)果，將學生分成基礎(chǔ)、中等以及優(yōu)秀這三個層次。
基礎(chǔ)層次的學生數(shù)學基礎(chǔ)知識水平不足，且新知識的接受能力較差。
中等層次的學生具有一定的可逆性，一定的數(shù)學基礎(chǔ)。
優(yōu)秀層次的學生有著良好的數(shù)學知識基礎(chǔ)，也可以快速接受新的數(shù)學知識。
值得注意的一點是，在對學生進行分組時，教師要考慮學生的心理感受。
要告知學生這樣的分組無關(guān)他們的人格，只是為了激勵他們進步。
當學生通過自己的努力實現(xiàn)自我進步時，教師要及時調(diào)整學生的層次，促進學生競爭進步。
對班級學生進行分組，是分層教學實施的第一步，也是教學質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)。[3]。
在初中數(shù)學教學活動中，教師要利用不同的教學方法對待不同層次的學生。
優(yōu)秀層次的學生可以快速接受新的知識，具有一定的自主學習能力，教師可以對其進行引導，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，對新的數(shù)學知識進行探討，讓學生的數(shù)學思維得以形成。
對于中等層次的學生，教師要發(fā)揮自己的引導作用，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難，對其進行針對性地點撥。
教師要多對中等層次的學生進行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數(shù)學學習興趣，從而具有較高的學習自主性。
而基礎(chǔ)層次的學生，鑒于其基礎(chǔ)能力不足，他們對于教師的依賴性較大。
教師要多幫助基礎(chǔ)層次的學生，提示他們完成自己的學習任務(wù)，加強督促。[4]。
比如在學習有關(guān)于平面直角坐標系的知識時，老師可以給優(yōu)秀層次的.學生一個具有探究性與應用性的例題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)平面直角坐標系的概念以及意義。
對于中等層次的學生，教師要先讓他們了解平面直角坐標系的概念與應用方法，再讓學生通過練習來加強應用，加深對概念的理解，通過指導幫助學生解決思維困難。
3.加強教學檢測的分層。
在經(jīng)歷過分層化的學習之后，利用統(tǒng)一的考試來對學生進步與否進行檢測是不盡公平的。
讓學生通過層次化的檢測，意識到自己的進步，會大大激發(fā)初中學生的數(shù)學學習積極性，促進學生找到自我提高的突破口。
教師可以定期對學生進行考查，可以每周一測試，也可以一個月一次測試。
在完成測試之后，教師要認真對比學生的前后差別。
對于進步較大的學生，教師要對學生提出表揚，讓學生找到數(shù)學學習的成就感，并針對具體情況對其進行層次的調(diào)整。
而對于情況不盡樂觀的學生，教師要把學生叫到辦公室，學生單獨交流，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生再接再厲。
分層檢測，讓初中數(shù)學教學更加公平，也讓學生的學習成果更客觀。
結(jié)語：
綜上所述，在教學發(fā)展的今天，學生是學習活動中的主體，教師是學生學習道路上的服務(wù)者。
教師要做的是為學生制定合理的學習目標，引導學生通過學習相關(guān)內(nèi)容實現(xiàn)自我提高。
分層教學法，是以因材施教教學思想為指導的創(chuàng)新教學模式，有利于初中學生數(shù)學學習自信心的建立。
只有實施分層教學，才能使初中數(shù)學教學達到新課程改革的要求。
參考文獻：
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竹影教學的教案設(shè)計篇十六
每個學生都是獨立的個體，不以教師的意志為存在，而是表現(xiàn)出個體的發(fā)展性。作為教師，要充分尊重學生這個個體，并且能根據(jù)學生的實際學習情況來進行知識能力的傳授。初中數(shù)學知識體系雖然是基礎(chǔ)，但是對這個年齡段的學生來說，同樣具有挑戰(zhàn)性，所以要以學生的角度來充分備課，要在學生的基礎(chǔ)上看待他們的成長。用引導代替苛責，用表揚代替批評，更好地實現(xiàn)分層次教學，讓每個學生都有自己的成長機會，逐漸縮小學生之間的差距，實現(xiàn)全體同學的共同進步。
一、分層教學需要具備嚴密組織原則。
分層教學是針對每個層次的學生實施合理的教學方案，能夠增加課堂教學的效果。但是，這卻需要教師充分剖析學生特點，原來一節(jié)課備一套方案，現(xiàn)在需要三套，甚至四套。所以，分層次教學實際上是增加了教師的工作量，特別是對于初次嘗試的教師來說，會感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難，因為分層教學只有體現(xiàn)嚴密組織原則，才能發(fā)揮相應的教學效果。嚴密組織原則，需要教師對班級內(nèi)的學生有一個充分的了解，不能漠視他們的存在。嚴密的組織需要教師的這份了解，熟悉每個學生的情況，對他們做恰當?shù)闹笇Ш唾潛P等。嚴密性還要求分層教學不能簡單地以難易題目為分界線，否則，很容易讓學生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，實際上是不利于學生發(fā)展的。嚴密的組織要考慮到學生的心理，分層次教學應按照每個學生的性格、知識和習慣等，找到適合他們的認知形式。例如發(fā)現(xiàn)有的成績比較差的學生，在小組討論過程中卻表現(xiàn)的比較活躍，這說明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據(jù)課堂的活躍程度來劃分一個層次，相互之間產(chǎn)生影響，成績較差的學生會被帶動地更喜歡思考，提高回答問題的正確率。所以，嚴密的分層教學組織不是簡單地分層那么簡單，而是在教學中的一個動態(tài)操作過程。教學的嚴密性，還要考慮在教學層次過渡上的嚴密性。即各個層次之間知識點的過渡不要太明顯，讓每個層次的學生都能明白，低層次的學生“踮起腳”可以夠到高一級的層次，有所努力，就能夠上一個臺階。在知識層次方面，具有嚴密性，也容易實現(xiàn)學生知識之間的過渡，會具有一定的熟悉感，更加容易產(chǎn)生知識的關(guān)聯(lián)性。特別是初中數(shù)學。邏輯性比較強，具有知識層次方面的嚴密性，也是對數(shù)學學科本身的要求。
二、分層教學需要具備有始有終原則。
分層教學是一種教學方法，教師在教學當中善加引用能夠提高各個層次學生的成績，達到共同提高的目的。但是，目前采用分層次教學往往是教師的“一時興起”，甚至很多情況下沒有結(jié)尾，不了了之，這樣的分層次教學只能算是“失敗”的。原因在于教師對這種新的教學形式運用不自如，在過程中一些遺留問題逐漸累積，造成最后教學障礙無法解決。分層教學必須堅持有始有終的原則，否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學思想，而不是在新舊思想之間徘徊，這樣的猶豫只會導致教學方案的失敗。要提高個人的教學素質(zhì)和能力，能夠具有長遠的全局觀念。因為分層教學在短期內(nèi)的教學成果并不明顯，長期堅持，才能顯現(xiàn)出其教學優(yōu)勢。不僅僅有助于學生成績方面的提高，還有助于他們能力的增長，信心的培養(yǎng)以及各種方法技巧的養(yǎng)成等。所以教師要在這個方面認識到位，將分層次教學從開始就能夠進行到底。并且堅持自己對這個教學方法的理念和想法，盡量按照標準的分層教學方法進行。當然要在此過程當中及時發(fā)現(xiàn)學生的變化，記錄學生的成長，作為學生的資料，也是自己采用此教學方法的一種經(jīng)驗積累，能更好地指導進一步的教學工作。如果在分層次教學實施過程當中遇到困難，要進行系統(tǒng)性的`分析，從自身、學生、甚至是講課內(nèi)容方面進行分析，找到存在的問題，以積極的態(tài)度去解決。如果自己難以解決，就嘗試和其他老師進行交流，邀請其他老師來自己的班級聽課，指出問題所在或是給出意見?！芭杂^者清”，可能從他人的角度上更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂中出現(xiàn)的教學錯誤，分析數(shù)學層次教學方法的利弊，更好地完成這個教學手段的延伸。還需要提高對自己教學的要求，從網(wǎng)絡(luò)上積極學習分層教學方法，結(jié)合自身班級的特點，糾正傳統(tǒng)思想，大膽假設(shè)，小心求證。只有這樣，才能突破在分層次教學方法實施過程中的“藩籬”，使之真正成為自己得心應手，又效果頗佳的教學手段。堅持有始有終，便是要相信自己，更努力去完善。
三、分層教學需要新穎性原則。
可能會有人感覺到疑問，分層次教學不就是一種新穎的教學方法嗎，為什么還會有新穎性原則?？偟貋碚f，分層教學只是一種教學模式，而不是確切的教學方法，它不涉及教學細節(jié)，只是體現(xiàn)教學本質(zhì)。所以為了更好地體現(xiàn)分層次教學的價值和意義，必須要遵守新穎性原則，在教學中采用一些較為新穎的教學手段。分層次教學正是在重視學生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上推行的教學模式，所以其內(nèi)含的教學方法也必須是有助于提高學生自主性和獨立性的。在教學過程當中，了解學生的學習心理，以他們感興趣和更高效的角度來導入課堂，展開教學。層次不同，學生的導入角度不同，但是大部分初中生感興趣的事物特點是一致的，很容易就產(chǎn)生共鳴。因此，要選擇更具有學生年齡階段的導入方法，由簡單到復雜，每個階段的學生都能夠接收到這個刺激，集中學習精力。如采用一些情景教學辦法，角色模擬等，讓學生看到初中數(shù)學對生活的作用。在如臨其境的場景模擬當中，更容易體會到數(shù)學學習的價值，靈活使用數(shù)學。結(jié)合層次教學方法，需要注意讓不同層次的學生在其中擔當不同的角色。層次較低的學生可以解決相對簡單的任務(wù)，層次較高的可以完成較難任務(wù)。但是他們身為一個集體，都能夠感受到任務(wù)完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式，降低初中數(shù)學學習的枯燥感。讓學生從歡快的游戲當中獲得對數(shù)學知識的全新認識，而且能刺激學生的記憶，對學生的學習影響更深。并且能有利于各個層次之間學生的一個影響，能傳遞積極有利的學習信息，有利于整體的發(fā)展。營造一個更加積極的數(shù)學學習氛圍，在課堂上就能感受到快樂和輕松。這個方面在層次教學方面的應用有利于消除層次教學之間的界限，讓學生之間的學習能力差異模糊化，拉近各層次學生之間的距離，更好地幫助他們實現(xiàn)自我能力的提高;在課下，還可以成立數(shù)學學習小組，通過相互幫助來完成作業(yè)和任務(wù)等，也能夠提高預習質(zhì)量，關(guān)鍵是小組成員之間可以實現(xiàn)相互的學習，提高學習效率。學習小組可以涉及各個層次的學生，學生之間能夠相互幫助，成績較好的學生能鍛煉自己分析問題和講解的能力，成績較差的學生也能在這個合作當中學習到一些學習方法，幫助進步。
總之，初中數(shù)學分層教學是一個復雜而長期的教學過程，需要在教學當中遵守以上幾項原則，體現(xiàn)新課改的教育精神，深入思考，細致研究，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提高。
參考文獻:。
竹影教學的教案設(shè)計篇十七
摘要：新課程改革要求教育教學要面向全體學生，提倡根據(jù)學生實際的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”。這就要求教師去探索一種新的教學方法。為此，我們在教學中采取了“分層遞進教學”，并取得了一定的成效。
關(guān)鍵詞：學生;教師;分層遞進教學;成長記錄卡;最近發(fā)展區(qū)。
“分層遞進教學”是在學生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對性地做到在教學中有的放矢、區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā)，以便提高學生的整體學習成績。
長期以來，教學模式單一，教師向每一個班級統(tǒng)一授課，在同一水平線上對所有學生提出同一要求，而忽視了學生的個體差異。為此，我們教師在教學過程中，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)和學習態(tài)度等，將學生分成三個層次來研究：(a)基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。(b)基礎(chǔ)和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。(c)基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。然后又將這三層次學生進行有機和諧統(tǒng)一，組成一個動態(tài)的發(fā)展，為每個學生建立“成長記錄卡”，不斷找到新的“最近發(fā)展區(qū)”，造就一個健康遞進式的學習氛圍，以分層遞進達到整體進步。
“分層遞進教學”的實施，對教師提出了更高的要求，教師各個環(huán)節(jié)的工作量都成倍增加，但可喜的是，學生們都處在踏踏實實的、一步一個腳印的學習情景中，教師按照學生不同的差異，實實在在地教給他們數(shù)學知識和技能，讓他們?nèi)巳藢W有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，全面提高了學生的整體素質(zhì)，讓每位學生各得其所，循序漸進。
“分層遞進教學”在國外早有研究，如捷克教育家夸美紐斯的“班級授課制”風靡三百多年后，它的無法顧及學生個別差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發(fā)展的教學弊端呼之欲出;前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學，實行了上午集體放學，下午小組和個別教學的形式;前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進學生的發(fā)展;這些都是“分層遞進教學”的有效體現(xiàn)。
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”;我國早期的教育家也為“分層遞進教學”的實施提出了切實可行的辦法和理論：如“同級學生根據(jù)程度不同可分幾班，同一班級可分幾組，實行教材統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，要求有別，有合有分”。它就是讓教師充分考慮班級學生客觀存在的差異性，區(qū)別對待設(shè)計和進行教學，以便促使每個學生得到最優(yōu)發(fā)展。實踐告訴我們：不管是學生的生理發(fā)展上還是心理特征上，差異是客觀存在的，教師應該正視現(xiàn)實，采取切實可行的教學手段，提高教學質(zhì)量。
初中數(shù)學教學基本上在課堂上完成，而我們的課堂只有40分鐘，要在這有限的教學時間內(nèi)真正做到“分層遞進教學”不是簡單的事情。結(jié)合這三年的教學實踐，就筆者自己覺察：對學生進行客觀的分層是前提條件，同時，教師和學生建立和諧關(guān)系又是必不可少的。在這兩者的基礎(chǔ)上，我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測試、分層評價等細節(jié)問題。
課堂是師生互動的平臺，師生的情感也在互動，最起碼應達到一種和諧的氣氛，讓每一位學生都可以在自己的課堂上自如地表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的意見，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的姿態(tài)，更不能擺出一副“我教你學，我說你聽”的架勢。而是要認同學生的大膽發(fā)言，欣賞學生的聰明才智，鼓勵學生的獨立思考，千萬不能漠視學生不成熟的見解，更不能隨意挫傷學生的自尊心。這樣，整個課堂教學到處有發(fā)言、有爭議、有討論、有發(fā)現(xiàn)，學生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)。在這種氛圍中，學生始終保持著積極向上的樂觀情緒，能最大限度地調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的欲望。
同時，對學生進行分層也是非常重要的，我們不能讓學生在分層時覺得自己是優(yōu)越的或者是差勁的，以激起他們的不良情緒，而要讓他們明白到能不斷地進步，能在“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展并向更高一層奮進，能客觀地認識自己的現(xiàn)有知識水平。
首先，向?qū)W生宣傳實施“分層遞進教學”的目的，讓每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了實現(xiàn)每個學生現(xiàn)有的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，最終縮小差異，提高整體參與水平，達到班級整體優(yōu)化。
其次，根據(jù)學生的個性差異及智力、接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀胸有成竹，這樣才能在教學中有的放矢。
筆者結(jié)合本校實際及教學實踐，將學生分成三個層次來研究：即(a)層——優(yōu)等生、(b)層——中等生、(c)層——后進生。為保護學生的自尊心，筆者在分層時這樣述說，(c)層為基礎(chǔ)組，(b)層為提高組，(a)層為競賽組，同時還鼓勵學生，(c)層為銅牌組，(b)層為銀牌組，(a)層為金牌組，這樣學生即使分在了(c)層也不會有自卑感。對處在(a)層的學生，以指導他們進行探索性獨立學習為主要目標，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，使他們不僅僅學到了知識，還學到了能力、毅力等;對處在(b)層的學生，以培養(yǎng)他們科學有效的學習方法為主要目標，增強自信心、恒心、毅力，讓他們在學習中享受更多的樂趣;對處在(c)層的學生，以激發(fā)他們的學習興趣為主要目標，著眼于克服懶散、自卑的心理，讓他們體驗什么是成功。更重要的是這種分層不是固定不變的，三個層次是動態(tài)發(fā)展的，教師應為每位學生建立“成長記錄卡”，為他們指明前進的方向，學生通過一段時間的學習之后，可以自行要求由(c)層調(diào)到(b)層，或由(b)層調(diào)到(a)層，但前提條件是他(她)自己認為自己能勝任該層的學習任務(wù)。
同時，在教學過程中，針對不同層次的學生，教師應設(shè)計不同的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的教學手段，從而使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上學有所成，在知識和能力方面都得到充分發(fā)展，先后達到教學大綱的要求，最終實現(xiàn)整體的進步。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.分層備課，確定各層目標。
殊不知，備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，“分層遞進教學”的理念更要求教師在這個環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時，教師認真鉆研教材，根據(jù)不同層次學生的知識水平確定具體可行的教學目標。在抓住了問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設(shè)置合理的認知階梯：形象記憶性內(nèi)容為第一階梯，保證(c)層學生“吃得了”;抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使(b)層學生“吃得好”;知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足(c)層學生“吃得飽”。
例如，北師大版八下《探索三角形相似的條件》這一教學內(nèi)容中，教學的三個梯級可定為：(c)層學生著眼于實記判別方法，會判斷、選擇，能模仿，讓他們找到興趣與信心;(b)組學生著眼于實記并理解判別方法，會述說三角形相似的理由，舉一反三，讓他們享受樂趣，增加信心、恒心;(a)組學生著眼于運用判別方法，熟練掌握邏輯推理能力，并將題目拓展、編題改題、妙題巧解，讓他們養(yǎng)成自主學習的好習慣，提高他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.分層授課、分類指導和分層作業(yè)在課堂上的融會貫通。
(1)課堂上進行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。在知識安排上，有思維難度的問題讓(a)層學生回答，簡單問題優(yōu)待(c)層學生，適中問題的回答機會留給(b)層學生，學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥。在時間的安排上，(b)層、(c)層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽懂吃透。對(a)層只需點到為止，一般5分鐘左右，使(a)層學生學有余味，即下有界(使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容)，上無窮(定向啟發(fā)，課外發(fā)展)。
(2)在分層指導上以落實(c)層、(b)層學生的基礎(chǔ)知識基本技能訓練為主線，(a)層學生要加大訓練其深度和廣度，以拓寬他們的視野?？偟膩碚f，對(c)層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)，同時盡量把課堂后15分鐘的時間讓給他們;對(b)層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖;挑選(a)層學生進行數(shù)學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。
(3)在課堂及課后作業(yè)選擇中，教師也應分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對(c)、(b)層學生要求緊扣課本，(c)層學生能完成課本上大部分練習和a組復習題，會做其中基礎(chǔ)題;(b)層學生能完成書上全部練習和a組復習題，選做b組題、嘗試c組題;(a)層學生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由(b)層學生選做，(a)層學生全做，學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)，這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。
3.分層測試、及時反饋。
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分層授課、指導、作業(yè)的基礎(chǔ)上，學生順利完成了本梯級的學習任務(wù)，并從中體驗到了成功的樂趣。這時，教師應進一步培養(yǎng)其信心，及時反饋各層次學生階段學習效果，即進行分層測試。分層測試中要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學生都做，(b)層學生選做選做題，(a)層學生則做全部選做題。
4.分層評價、體驗成功。
分層測試后，采用適當?shù)脑u價方案，對各層的學生會起到激勵的效果。在平時教學中，筆者自己通常采取如下考核方法：同一套試卷分兩部分命題，雙基題占80分，拓深題占40分，其計分方法是：(a)層學生實得分=100分-扣分，(b)層學生實得分=(120分-扣分)×100/120，(c)層學生實得分=120分-扣分。考核成績90分以上者為該層優(yōu)秀學生，連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學生升級的量化依據(jù)。評價的基礎(chǔ)上，為每位學生建立“成長記錄卡”，把他們的點滴表現(xiàn)全都記錄下來，對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣不僅可以幫助學生及時調(diào)整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情，清楚地看到自己的成長歷程，又不斷找到新的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進、扶搖直上。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學生提供了更好的機遇、更多的機會，以求得更好的發(fā)展?！胺謱舆f進教學”的實施，雖然教師的工作量成倍增加，但為每位學生都找到了合適的位置，前進的方向，找到了屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，清楚地認清自我，并不斷完善自我。自從實施分層教學以來，學生的成績有了顯著的提高，不管是平均分、優(yōu)秀率、及格率都上升了一個大臺階。新課改不再是一種形式，實現(xiàn)了面向全體學生和減輕同學過重課業(yè)負擔的目標，體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學理念。所以說分層教學是一種值得實踐探究，并受到廣大師生歡迎的成功教學法。
竹影教學的教案設(shè)計篇十八
課題內(nèi)容：
2、形成的數(shù)學分層教學實施方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學的有效形式。
3、從分層內(nèi)容研究分層教學的有效策略。即在課堂教學中，選擇適合學生分層學習的內(nèi)容;在課外學習中，選擇適合學生分層學習的內(nèi)容。4、從分層時機的把握研究分層學習的有效策略。即研究分層學習安排在什么教學時段最有效;分層學習安排多少時間最有效;初中數(shù)學課堂是否都要安排分層學習才有效。
5、從過程評價中研究分層學習的有效策略。即在分層學習過程中實施教學評價，探求分層學習有效評價策略。
課題實施方法：
我校數(shù)學分層課題組成員在收集和學習了國內(nèi)外分層教學的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數(shù)學分層教學的實施辦法，具體實施方案如下：
我校數(shù)學分層教學分為五個基本環(huán)節(jié)：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估。
課題組織分工：
蘇敏：中學二級教師，負責課題的前期工作，資料的收集、整理和課題開題報告的撰寫。
楊中義：中學二級教師，負責材料的整理及撰寫子課題研究報告。
杜功玲：中學二級教師，負責課題的探究和公開教學。
趙秀蘭：中學二級教師，負責課題的探究和實驗教學。
都喜紅：中學二級教師，負責課題的研究和實驗教學。
王徐德：中學二級教師，負責材料的整理和數(shù)據(jù)的收集，編寫階段性研究報告。
課題研究進度安排：
準備階段：.9――2014.12成立課題組，撰寫課題研究方案。組織課題組成員學習相關(guān)理論，明確研究目標，責任到人。
總結(jié)階段：2016。2――2016.6在總結(jié)試驗情況的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建分層教學的課堂教學模式，形成書面材料，進行實驗中期評估研討。對照研究方案找出薄弱環(huán)節(jié)，進行重點突破，收集整理實驗資料，形成實驗報告，進行課題總結(jié);參加經(jīng)驗交流，展示研究成果，舉行結(jié)題活動。課題經(jīng)費分配：
資料(包括統(tǒng)計、抄錄、復印等)費：1000元;。
文集編印費：1000元;研究行動經(jīng)費：3000元。
預期成果：
1、形成學生分層方案，包括學習者特征分析、學習環(huán)境、學習資源調(diào)查;。
2.、通過課題研究，更有效地推進新課程改革和新課程標準的實施，提高課程(課堂內(nèi)外)教育教學的質(zhì)量和效率。深化教學過程中的教師主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習能力。