最新淺談高中化學(xué)教學(xué)論文（優(yōu)秀19篇）

    在工作和生活中，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法，并取得更好的效果。要寫一篇較為完美的總結(jié)，首先需要明確總結(jié)的目的和范圍。小編為大家整理了一些常用的總結(jié)句式和詞匯，希望對(duì)大家有所幫助。
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇一
    ：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是根據(jù)化學(xué)理論課制定的有關(guān)實(shí)踐能力的表達(dá)，實(shí)驗(yàn)課程可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解理論知識(shí)的內(nèi)涵，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)課程是化學(xué)知識(shí)向多極化擴(kuò)散的核心課程，在實(shí)驗(yàn)課程上教師要積極采用靈活教學(xué)手段讓每個(gè)學(xué)生積極融入實(shí)驗(yàn)操作中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理論知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，以及練就通過(guò)實(shí)驗(yàn)看本質(zhì)的重要能力。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功在很大程度上促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，是幫助學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)這種探究性實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情和信心。
    ：探究實(shí)驗(yàn)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；新思路。
    高中新課標(biāo)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有更高的要求，倡導(dǎo)學(xué)生積極加入其中，養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透相應(yīng)理論知識(shí)的習(xí)慣，讓理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到進(jìn)一步升華、內(nèi)化。成功的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是順利開(kāi)展化學(xué)這門重要課程必須的條件，良好的實(shí)驗(yàn)氛圍可以強(qiáng)化學(xué)生的探究性意識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，可以幫助學(xué)生有效地打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，使教師在教學(xué)過(guò)程中順利地將學(xué)生的思路與教學(xué)思路完美契合。下面我結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談?wù)勌岣邔W(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行Р呗?，以期?duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。
    實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)具有重要意義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)背景，延伸出學(xué)生對(duì)日常生活可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從生活現(xiàn)象著手切入實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，可以有效幫助學(xué)生更好地參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，最終提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效性。例如：教學(xué)“氧化鋁兩性探究性實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以在開(kāi)課前引入常見(jiàn)的“鋁長(zhǎng)毛”現(xiàn)象，先為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，然后讓學(xué)生自制氧化鋁，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的熱情，通過(guò)自制的氧化鋁探究雙性性質(zhì)，利用生活中的事例進(jìn)一步微量化和生活化，自然實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究氧化鋁的性質(zhì)就順理成章了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)情境讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與相應(yīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在掌握相應(yīng)化學(xué)知識(shí)的前提下提高操作實(shí)踐和探究思考能力。又如在電工操作過(guò)程中為啥不能將鋁導(dǎo)線和銅導(dǎo)線放在一起？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題探究問(wèn)題所出的原因，經(jīng)過(guò)鋪設(shè)的探究性實(shí)驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程后，讓學(xué)生進(jìn)行原因總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后教師再進(jìn)行歸納，解釋鋁和銅發(fā)生化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)致腐蝕。讓學(xué)生親身體會(huì)探究性實(shí)驗(yàn)的重要意義，讓每個(gè)學(xué)生都能以輕松愉悅的心態(tài)迎接每一個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程。
    高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)是新課程改革后必需的發(fā)展趨勢(shì)，為了全面提高實(shí)驗(yàn)課程成效性，教師可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)施小組合作機(jī)制，讓學(xué)生之間有足夠的交流時(shí)間，從而充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的本質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)合作順利開(kāi)展。這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式可以有效減少人為實(shí)驗(yàn)誤差，同時(shí)利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)將實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)推到最高限度，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)合作進(jìn)行，提高效率強(qiáng)調(diào)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與組員交流合作，從而更好地完成試驗(yàn)任務(wù)，讓人為因素產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)誤差降到最低。學(xué)生與學(xué)生之間的友好合作能夠最大限度將學(xué)生個(gè)體之間的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整合，從而有利于深度挖掘?qū)嶒?yàn)知識(shí)。例如：在鑒別實(shí)驗(yàn)中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過(guò)程中，教師可以將不同知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，對(duì)三瓶未貼標(biāo)簽的物質(zhì)，一組學(xué)生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學(xué)生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學(xué)生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行融合。通過(guò)實(shí)施實(shí)驗(yàn)合作機(jī)制，學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)高效率地完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作，并通過(guò)小組之間的討論和交流，為全面進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
    探究式實(shí)驗(yàn)講究培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力，動(dòng)手能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)一是教師資源是否雄厚和基礎(chǔ)理論知識(shí)是否掌握牢固，二是具有高質(zhì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。由于學(xué)生數(shù)量較多，手把手教學(xué)可能性很小，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要很好地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，首先要具備相應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器和豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠正確使用相應(yīng)儀器和藥品是進(jìn)一步進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師先將需要的儀器設(shè)備備齊，如棉花、導(dǎo)管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)做好充足準(zhǔn)備，盡可能讓優(yōu)化后的教學(xué)環(huán)境惠及每一個(gè)學(xué)生，從而為教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的順利開(kāi)展做好保障。同時(shí)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學(xué)生看，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行正規(guī)的操作過(guò)程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應(yīng)該如何處置等，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。綜上所述，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究問(wèn)題，并為學(xué)科知識(shí)和教學(xué)思路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生要積極配合教師進(jìn)行思維能力擴(kuò)散，同時(shí)教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇二
    初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，它主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用。初中化學(xué)記憶內(nèi)容較多，大部分同學(xué)死記硬背，以“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學(xué)習(xí)方法為主，學(xué)生養(yǎng)成很強(qiáng)的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現(xiàn)象或者演示實(shí)驗(yàn)入手，學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識(shí)，時(shí)間也充裕，在老師的“知識(shí)翻炒”下，學(xué)生感覺(jué)初中化學(xué)并不難學(xué)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，難度加大，要求學(xué)生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應(yīng)用和推理。高中化學(xué)容量大、知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)少，要求學(xué)生具有建立知識(shí)體系的能力。實(shí)驗(yàn)方面也不是照搬照做，不僅要明白實(shí)驗(yàn)原理和目的，并且學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學(xué)不僅需要一定的學(xué)習(xí)能力，還要有鉆研精神和創(chuàng)新能力。初高中化學(xué)的不同要求和脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中感覺(jué)化學(xué)很難學(xué)，高中老師大部分沒(méi)有教過(guò)初中化學(xué)，也不了解初中化學(xué)的學(xué)情，感覺(jué)學(xué)生很難教。因此，怎樣做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)是值得我們研究的一個(gè)課題。
    1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。
    進(jìn)入高中的學(xué)生，是通過(guò)中考篩選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對(duì)高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們感覺(jué)初高中的異同，既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準(zhǔn)備，又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)的信心。精心設(shè)計(jì)一些挫折，使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和思維上的弱點(diǎn)暴露，讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易，找到努力方向，并且付之行動(dòng)，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時(shí)也要加強(qiáng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)高中化學(xué)充滿希望，相信通過(guò)自己的努力能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
    2.梳理知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接。
    在化學(xué)銜接教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個(gè)重要事情。哪些知識(shí)是初中化學(xué)有的，哪些知識(shí)是高中化學(xué)需要延伸和深化的，哪些是初中化學(xué)沒(méi)有涉及的，是全新的概念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學(xué)老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，處理教材和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對(duì)于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見(jiàn)酸堿鹽的電離，我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴(kuò)展，為離子反應(yīng)的書寫埋下伏筆。還比如對(duì)于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學(xué)淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡(jiǎn)單做介紹，而在高中化學(xué)教學(xué)中，它不斷的深化。從化學(xué)價(jià)的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計(jì)算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書寫到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，應(yīng)該說(shuō)氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過(guò)與舊知識(shí)的銜接，學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些初中化學(xué)沒(méi)有涉及的知識(shí)，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，做到“開(kāi)門紅”，不能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有恐懼和拒收的感覺(jué)。通過(guò)筆者調(diào)查，大多數(shù)對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)新知識(shí)，是貫徹整個(gè)高中化學(xué)的重要內(nèi)容，但這是個(gè)抽象的概念，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的引入，也沒(méi)有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)概念完全陌生，這需要化學(xué)老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個(gè)新概念，做好緩沖教學(xué)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
    3.提高教師的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的銜接。
    初中化學(xué)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)記憶，高中化學(xué)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高，在教學(xué)方法上做好銜接，有利學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是初高中化學(xué)的銜接橋梁。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和親切感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力，打開(kāi)思維空間。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們除了教師演示實(shí)驗(yàn)，更注重學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)。高中學(xué)生有一定的自學(xué)和理解能力，也有自己對(duì)問(wèn)題的看法，因此，自學(xué)指導(dǎo)法、問(wèn)題討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法的逐步加入，更有利建立“讓學(xué)”課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
    4.指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接。
    “授人以魚，不如授之以漁”，高中化學(xué)教師更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學(xué)老師根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、多歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有著很大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，找到各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識(shí)，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學(xué)習(xí)起來(lái)輕車熟路。還比如有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，復(fù)雜的有機(jī)題目迎刃而解。只要學(xué)生掌握正確的屬于自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就不再是生搬硬套，而是能應(yīng)用自如。
    5.建立師生良好關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生情感的銜接。
    高一新生進(jìn)入高中，對(duì)一切很陌生和迷茫，我們高中化學(xué)老師要多和學(xué)生接觸與交流，及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，主動(dòng)關(guān)心和幫助學(xué)生。用自己的愛(ài)心和耐心贏得學(xué)生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會(huì)除去師生之間由于陌生而帶來(lái)的不適應(yīng)感，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的好感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心，在以后的教學(xué)中師生配合默契，達(dá)到事半功倍的效果。
    初高中化學(xué)教學(xué)的銜接是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，做好這個(gè)銜接工作，能幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)高中化學(xué)的大門，從而順利投入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇三
    多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的便利。從多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體技術(shù)展現(xiàn)課堂活力兩個(gè)方面探討了多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
    在素質(zhì)教育的背景下，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的便利，多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
    多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學(xué)，教師借助多媒體呈現(xiàn)足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強(qiáng)烈地視覺(jué)沖擊使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。多媒體方式生動(dòng)形象，聲像并茂，迅速集中學(xué)生的注意力。利用多媒體技術(shù)多樣化的演示方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能及時(shí)接受各方面的信息，便于學(xué)生進(jìn)行形象記憶，化難為易，學(xué)生更容易掌握。
    化學(xué)課堂教學(xué)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話，構(gòu)建充滿活力的化學(xué)課堂。教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，展開(kāi)化學(xué)教學(xué)。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動(dòng)形象，化靜為動(dòng)，提高教學(xué)的效率。例如，《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)，“電子轉(zhuǎn)移”這一微觀過(guò)程，知識(shí)抽象，學(xué)生不容易理解，為了化難為簡(jiǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師借助多媒體手段，動(dòng)態(tài)展示氯化鈉的形成過(guò)程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過(guò)生動(dòng)直觀的畫面表現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生的多種感官，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和理解，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
    總之，高中化學(xué)教師在傳授知識(shí)時(shí)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇四
    ：信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)注入新的活力，高中化學(xué)教學(xué)也是如此。如何根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)整合信息技術(shù)手段，提升課堂教學(xué)效率是需要每位教師認(rèn)真思考的課題。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，從信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合研究的背景、具體實(shí)踐兩個(gè)方面出發(fā)，從課堂導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、作業(yè)布置等角度膚淺地闡述了信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合的研究。
    改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)有效整合，這是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的必由之路，也是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。作為教師，一方面要積極更新教學(xué)觀念，切實(shí)提高自身專業(yè)素質(zhì)，另一方面要探究信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的新模式，優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，豐富課堂教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的整合工作展開(kāi)了細(xì)致的分析、研究與探討。
    (一)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)有效整合是現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展的客觀要求。
    新課程改革背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)手段的多樣化，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展課堂教學(xué)容量，滿足不同層次學(xué)生需求。在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)，既順應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。
    (二)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)有效整合是提高教學(xué)效率的必然途徑。
    高中化學(xué)學(xué)科有其自身特點(diǎn)，相較于語(yǔ)文、歷史等人文性學(xué)科來(lái)說(shuō)，一方面高中化學(xué)具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性與抽象性特征，學(xué)生課堂探究興趣不濃，參與課堂積極性不高，這些導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“高中化學(xué)枯燥、乏味”的感覺(jué)，影響課堂教學(xué)效率提升；同時(shí)，結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室不能開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn)探究視頻、圖片等展示出來(lái)，就能解決實(shí)驗(yàn)室不能解決的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合研究是切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)效率的必然途徑。
    (一)現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用。
    通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高他們的課堂參與度。例如，在對(duì)“氯氣”性質(zhì)的探究時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入：播放生活中氯氣泄露的真實(shí)視頻短片，提醒人們逃生的安全準(zhǔn)則，當(dāng)發(fā)生氯氣泄漏時(shí)，周圍人員必須盡快撤離，并向上風(fēng)向安全地區(qū)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的過(guò)程中盡量用濕毛巾掩護(hù)住口鼻等重要部位；當(dāng)?shù)竭_(dá)上風(fēng)向安全地帶之后，人員一定要避免劇烈運(yùn)動(dòng)，以免加重心肺負(fù)擔(dān)，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫(yī)囑適當(dāng)服用鈣片、維生素c等，這些物質(zhì)可在一定程度上減輕氯氣對(duì)人體呼吸道以及肺部等的嚴(yán)重?fù)p害。通過(guò)觀看上述的視頻短片，了解了氯氣的哪些物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)？我們應(yīng)如何形成結(jié)論？這樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使他們會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搜尋、查閱資料，進(jìn)而加深對(duì)氯氣的認(rèn)識(shí)。
    (二)高中化學(xué)整合信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路一步步學(xué)習(xí)，這雖然有利于教師把握教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度，但從另一個(gè)層面上卻制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)探究精神、自主探究能力等的提升，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。如果嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。如在探究有關(guān)“氯氣”的性質(zhì)時(shí)，教師不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放有關(guān)氯氣的閱讀資料，其中包括自來(lái)水廠是如何進(jìn)行消毒殺菌的？用自來(lái)水養(yǎng)小金魚之前為什么要放置一段時(shí)間？工業(yè)上是如何制備氯化氫氣體等問(wèn)題。通過(guò)多媒體課件展示出的閱讀材料，引導(dǎo)他們感悟與體驗(yàn)高中化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，嘗試以化學(xué)專業(yè)的角度去思考、分析與研究現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
    (三)整合信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)作業(yè)訓(xùn)練形式的多樣化。
    傳統(tǒng)的高中化學(xué)作業(yè)訓(xùn)練的形式大多數(shù)停留于化學(xué)公式、元素周期律、完成教材所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)等幾種常見(jiàn)的訓(xùn)練形式上，這讓學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練枯燥、單調(diào)、無(wú)味，訓(xùn)練的效果不高。而根據(jù)作業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容整合信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)作業(yè)訓(xùn)練形式的多樣化，比如對(duì)于元素、原子、分子、化合價(jià)等概念較為抽象的訓(xùn)練內(nèi)容，單靠教師課堂講授是不夠的，如果引導(dǎo)學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)元素、原子、分子、化合價(jià)等化學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行搜索、整理與概括，通過(guò)具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些抽象的化學(xué)概念，便能進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。總之，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，合理將信息技術(shù)運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，不僅能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多樣化，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)效率。作為教師，必須積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，并大膽探索、積極創(chuàng)新、靈活實(shí)踐。只有這樣，才能緊隨現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)新模式，為打造高中化學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇五
    1.使用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)直觀形象地演示。
    通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充補(bǔ)充。利用多媒體技術(shù)能夠演示課堂教學(xué)中不能演示的宏觀、以及微觀化學(xué)變化過(guò)程，能夠把靜態(tài)表象動(dòng)態(tài)化。例：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內(nèi)部微粒卻處于不停地運(yùn)動(dòng)和變化之中。又如我們高中化學(xué)中平衡問(wèn)題都是很抽象的知識(shí)，高中生常常習(xí)慣于靜態(tài)分析，沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)觀。我們也不能用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)有效解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體過(guò)程、細(xì)節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行微觀模擬，通過(guò)動(dòng)畫演示教學(xué)內(nèi)容，就很直觀易懂解決這一問(wèn)題。同時(shí)利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)更加安全，在我們高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多具有危險(xiǎn)性的，有一些還具有爆炸性，操作起來(lái)具有一定危險(xiǎn)性。如果把這些爆炸性實(shí)驗(yàn)制作成多媒體教學(xué)課件，再通過(guò)音效加以模擬播放，能夠避免在實(shí)驗(yàn)操作中可能造成的危險(xiǎn)，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴(kuò)大演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果。在演示實(shí)驗(yàn)中，會(huì)有氣體放出、產(chǎn)生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)如果只靠我們自己在講臺(tái)上演示，那么就會(huì)有一些高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內(nèi)容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進(jìn)而提高了高中生的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。此外，也有很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)，或不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，如果采用多媒體輔助模擬實(shí)驗(yàn)就能夠彌補(bǔ)這一點(diǎn)。還有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于學(xué)校條件的限制不能在當(dāng)堂很好地完成，這時(shí)我們就可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)模擬這些實(shí)驗(yàn)，這樣使高中生既能夠生動(dòng)直觀觀察實(shí)驗(yàn)，又能夠提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效。
    2.有效地應(yīng)用多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)，使抽象知識(shí)直觀、形象化。
    直觀、形象的畫面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認(rèn)知的內(nèi)趨力，使他們對(duì)自己的認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的能動(dòng)性。運(yùn)用多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容在很大程度上可以擺脫時(shí)空的限制，宏觀知識(shí)和微觀知識(shí)都能形象生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動(dòng)的畫面有利于調(diào)動(dòng)高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
    3.巧用多媒體輔助編制習(xí)題，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力。
    夠清晰直觀地展現(xiàn)出來(lái)，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們?cè)诜治鲋v解時(shí)是動(dòng)態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學(xué)習(xí)實(shí)效。
    1.課堂教學(xué)節(jié)奏加快，信息量過(guò)大，高中生很難消化。
    因?yàn)槲覀兛梢栽谡n前事先制作好教學(xué)課件，課堂教學(xué)中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說(shuō)課的時(shí)間大大增加，在很大程度上會(huì)大大增加課堂教學(xué)中的信息容量和知識(shí)量，進(jìn)而加快教學(xué)進(jìn)度。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,高中生的接受能力是有限的，短時(shí)間內(nèi)讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
    2.師生之間的互動(dòng)減少。
    在多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)看到老師的手總是一直放在鼠標(biāo)上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對(duì)高中生情緒、認(rèn)知以變化，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)和交流減少，甚至沒(méi)有。
    1.合理運(yùn)用多媒體輔助習(xí)題教學(xué)。
    課前制作好的教學(xué)課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習(xí)題，這就使我們?cè)谡n堂中講解習(xí)題的時(shí)間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對(duì)習(xí)題分析、解決的更到位，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。
    2.處理好多媒體輔助實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。
    多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實(shí)驗(yàn)演示只是我們高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的輔助手段，它絕不能代替演示實(shí)驗(yàn)，我們要力爭(zhēng)做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實(shí)驗(yàn)演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)技能，還能使高中生真正感受到問(wèn)題探究解決的過(guò)程，使高中生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)和深入。
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇六
    在高中化學(xué)課堂開(kāi)展微課教學(xué)，教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，建立微課系列，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)立體化，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)直觀化。
    隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學(xué)模式逐漸走進(jìn)教學(xué)課堂。它通過(guò)創(chuàng)建一節(jié)較小的教學(xué)視音頻，可以集中講解和傳授某個(gè)單一、具象化的教學(xué)主題。通過(guò)這些簡(jiǎn)短的教學(xué)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建“自助式”教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中和課后復(fù)習(xí)中開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)研究。在高中化學(xué)教學(xué)中引入微課模式，可以迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教學(xué)要求，將各種抽象的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)具象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也能充分提高高中化學(xué)的課堂效率。
    微課是由美國(guó)教學(xué)研究者在2008年率先提出的教學(xué)理念，不僅集中于微型教學(xué)所建立的教學(xué)環(huán)境，更是通過(guò)解構(gòu)主義來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立微型、在線或者移動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。微課的核心內(nèi)容微課的建立和創(chuàng)新點(diǎn)是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展背景，它通過(guò)以視頻、音頻為主要教學(xué)載體來(lái)記錄課堂教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的完整宣導(dǎo)和有效構(gòu)建，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的協(xié)同進(jìn)步。在微課教學(xué)過(guò)程中，建立完善的課堂教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，就成為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。這就需要教師加強(qiáng)微課的教學(xué)媒介作用，突出微課教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)信息化、教學(xué)內(nèi)容多媒體化、教學(xué)引導(dǎo)媒介化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)主題相關(guān)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能利用微課進(jìn)行充分包裝，展現(xiàn)給學(xué)生以結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學(xué)小環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)設(shè)計(jì)、素材整理、課件制作、課堂互動(dòng)及教師評(píng)定等全方位的創(chuàng)新發(fā)展[1]。微課的教學(xué)特點(diǎn)微課教學(xué)的全部?jī)?nèi)容建立在微課視頻這種教學(xué)工具上，而視頻內(nèi)容包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、難點(diǎn)解析、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。1）微課的內(nèi)容形式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容。微課的特點(diǎn)是短小精干，一般教學(xué)視頻時(shí)間不會(huì)超過(guò)十分鐘。這種時(shí)間簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)鮮明的內(nèi)容形式注定了微課對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認(rèn)真規(guī)劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學(xué)課堂教學(xué)需求。2）微課的授課形式?jīng)Q定了教學(xué)氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實(shí)操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過(guò)ppt課件的形式來(lái)輔助教師的講解，它的授課過(guò)程可以在備課階段，可以在課堂教學(xué)中，也可以在課后復(fù)習(xí)鞏固階段。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占了很大部分，而微課可以完整呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)成果[2]。因此，微課可以給課堂教學(xué)創(chuàng)造輕松愉悅、節(jié)奏感強(qiáng)的教學(xué)氛圍。3）微課的功能特色決定了教學(xué)成果。微課教學(xué)的突出功能在于點(diǎn)式教學(xué)，它能夠通過(guò)微視頻獨(dú)立教授一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和溝通需求創(chuàng)建個(gè)性化微視頻。而在此基礎(chǔ)上，配合課堂教學(xué)實(shí)操，再加上教師講解，可以將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)完整展現(xiàn)在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學(xué)生在課堂上和回家后都能學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)觀看。而這些功能特色都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的價(jià)值取向和教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了課堂教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。
    微課作為一種新型有效的教學(xué)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對(duì)微課教學(xué)模式的理解和專業(yè)知識(shí)的欠缺，在應(yīng)用上也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。沒(méi)有把握好微課的應(yīng)用范圍微課是國(guó)內(nèi)學(xué)者從國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)課堂中研究衍生出的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，屬于一種舶來(lái)品，在2010年以后才在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)雜志和教學(xué)期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學(xué)模式和創(chuàng)新手段還在探討摸索過(guò)程中，但是很多教師已經(jīng)認(rèn)為微課可以取代傳統(tǒng)課堂。這種觀點(diǎn)是不可取的。微課可以提高不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)能夠提高課堂教學(xué)效率，但是也存在師生互動(dòng)性不強(qiáng)，短暫的播放內(nèi)容很難將課堂教學(xué)內(nèi)容講得面面俱到。而面對(duì)復(fù)雜綜合的理論知識(shí)、操作技能和概括性知識(shí)，單純運(yùn)用微課教學(xué)就顯得片面單薄了。沒(méi)有充分理解教學(xué)與微課的辯證關(guān)系微課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)就是微課內(nèi)容的制作，它是服務(wù)于教學(xué)的，而教學(xué)成果又從另一方面印證了微課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在制作微課視頻的時(shí)候，需要認(rèn)真了解課堂教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)劃分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將每個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)濃縮成3～10分鐘的視頻教學(xué)內(nèi)容，而錄制的內(nèi)容需要教師集合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課堂教學(xué)流程，真正做到課堂教學(xué)的每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對(duì)微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課余實(shí)踐的需求，教師應(yīng)該側(cè)重加強(qiáng)微課視頻的教學(xué)引導(dǎo)和分享交流的過(guò)程，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程和實(shí)踐操作的結(jié)論制作成微課視頻，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察交流。尚未建立完善微課教學(xué)的授課平臺(tái)微課課堂教學(xué)的開(kāi)展，需要建立完善的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，需要加強(qiáng)電腦、多媒體、信息平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件建設(shè)。而在微課教學(xué)視頻制作過(guò)程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩(wěn)定，圖片構(gòu)圖合理，錄制聲音清晰準(zhǔn)確，能夠滿足高中生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時(shí)，應(yīng)該注明教學(xué)標(biāo)題、教學(xué)核心內(nèi)容提示，方便學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中查找和調(diào)取；在錄制微課視頻內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該做到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效解析，滿足教學(xué)目標(biāo)的仔細(xì)劃分，掌握授課平臺(tái)的操作要領(lǐng)。這樣才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和錄制教學(xué)內(nèi)容，也方便化學(xué)教師利用微課這種教學(xué)媒介來(lái)串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演練，運(yùn)用微課教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)示范工作。
    在高中化學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)微課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立完整的微課系列，創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，保證化學(xué)教學(xué)的全面有序開(kāi)展。借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學(xué)環(huán)節(jié)很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學(xué)生都能汲取到全部知識(shí)點(diǎn)。借助微課資源平臺(tái)，可以極大地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，錄制不同內(nèi)容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺(tái)。學(xué)生在課前就可以搜索下載相關(guān)的微課視頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以授課后反復(fù)觀看，加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固。而對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生拓展思路，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)思維的有效轉(zhuǎn)換。如在組織教學(xué)“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”時(shí)，教師可以預(yù)先給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷單，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣點(diǎn)和知識(shí)層次，結(jié)合學(xué)生的綜合狀況，在充分挖掘教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)油脂、糖類、蛋白質(zhì)和核酸的相關(guān)概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺(tái)，組織學(xué)生下載學(xué)習(xí)。而教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、知識(shí)掌握情況。建立微課系列，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)立體化當(dāng)前，高中課堂教學(xué)必須服務(wù)于高考需要，而高中化學(xué)的考試習(xí)題和考點(diǎn)相對(duì)固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)知識(shí)的立體和完善，建立完善的考試學(xué)習(xí)體系，將大量的課堂訓(xùn)練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學(xué)生研習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)平常的訓(xùn)練和測(cè)試都能有題可查，做到解題過(guò)程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創(chuàng)建過(guò)程中，需要高中化學(xué)教師將大量精力投入熱門知識(shí)點(diǎn)的解析，做到選題簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容科學(xué)、設(shè)計(jì)合理和形式新穎，將微課視頻的技術(shù)規(guī)范納入高中化學(xué)考試習(xí)題庫(kù)的建設(shè)中來(lái)，從而保證課堂教學(xué)知識(shí)立體化。實(shí)驗(yàn)證明，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆訓(xùn)練而言，微課視頻所帶來(lái)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和邏輯思維等多重沖擊更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶能力，通過(guò)反復(fù)播放微視頻習(xí)題，就可以保證學(xué)生掌握扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)考點(diǎn)立體化教學(xué)[3]。創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)直觀化在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的化學(xué)場(chǎng)景和化學(xué)反應(yīng)如何直觀反映，一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也成為阻礙學(xué)生化學(xué)邏輯思維提高的攔路虎。通過(guò)將微課視頻應(yīng)用到具體的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將復(fù)雜抽象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)真實(shí)還原到學(xué)生面前，而學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學(xué)反應(yīng)，教師過(guò)去的言傳身教轉(zhuǎn)變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學(xué)生直觀了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者錯(cuò)誤的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作錄制成微課視頻，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤原因和操作步驟完整呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)藏的化學(xué)原理，避免危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。最重要的是，利用微課實(shí)驗(yàn)視頻有助于學(xué)生深入化學(xué)實(shí)驗(yàn)的背后，了解化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)良好的化學(xué)邏輯思維。
    綜上所述，微課教學(xué)還屬于新鮮事物，它的教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用特征還在不斷歸納和總結(jié)之中。教師應(yīng)該抱著開(kāi)放和包容的態(tài)度，吸取其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，摒棄其教學(xué)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化建設(shè)，不斷提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，這才是采用微課教學(xué)的最大受益之處，應(yīng)該加以足夠的思考與反思。
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇七
    目前迫于高考的壓力，高中化學(xué)教學(xué)方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學(xué)方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的能動(dòng)性。教師為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法把理論知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生在課堂上提問(wèn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活動(dòng)普遍地存在著依賴性、單一性、無(wú)序性等特點(diǎn)。學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)掌握的很牢固，但是缺乏運(yùn)用知識(shí)的能力。復(fù)習(xí)策略不當(dāng)，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓(xùn)練的復(fù)習(xí)備考方式。這種復(fù)習(xí)方式雖然利于知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。
    2.結(jié)合時(shí)代特征改進(jìn)教學(xué)方法。
    當(dāng)今時(shí)代是空前發(fā)展的時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，是知識(shí)和信息的時(shí)代。因此教師必須緊跟時(shí)代的步伐，改進(jìn)教學(xué)方法。
    2.1教師提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。
    教師要廣泛收集教學(xué)相關(guān)信息，增加自己化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，將教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。在如今網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)，教師可以將教學(xué)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)改編成網(wǎng)絡(luò)流行的歌曲如小蘋果等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且方便學(xué)生記憶。
    2.2教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
    隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)每一個(gè)課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，圖文合一，動(dòng)靜相輔，形象直觀。它能夠動(dòng)態(tài)的演示復(fù)雜的過(guò)程，將抽象的問(wèn)題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)的講解，如果只是靠教師語(yǔ)言描述，學(xué)生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動(dòng)形象地將原子核排布展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增加學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。
    2.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合。
    傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教學(xué)為主，學(xué)生很少通過(guò)自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中要留下時(shí)間讓學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。
    3.逐漸引導(dǎo)社會(huì)一切教育為高考服務(wù)的心理。
    高中化學(xué)教學(xué)必須為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)較為普遍的存在著單純以應(yīng)試教育為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的成績(jī)成為課堂位于的價(jià)值取向。一切教育為高考服務(wù)，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    4.結(jié)束語(yǔ)。
    化學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中要構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的形式，實(shí)現(xiàn)“活”教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。化學(xué)課本上的知識(shí)源于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，因此在教師教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合身邊的化學(xué)常識(shí)及其化學(xué)環(huán)境，如廚房化學(xué)，日常用品等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，解決高中化學(xué)中學(xué)習(xí)的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進(jìn)步，教學(xué)改革讓我們更加深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。高中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要階段，也是高考內(nèi)容的重要組成部分。但是教學(xué)改革也不是一朝一夕的事情，需要各個(gè)方面的支持配合，尤其是教師與學(xué)生的積極配合。教師要做好教學(xué)工作，在完善自身的同事更要注重學(xué)生的主體地位，積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的共贏。
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    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇八
    情境教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國(guó)的很多學(xué)校為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，都對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了對(duì)情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教學(xué)要求作出了改變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的挖掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自己進(jìn)行不斷的探究和實(shí)踐。學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中，提高了自己的問(wèn)題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，并不僅僅是教會(huì)學(xué)生一定的化學(xué)知識(shí)和讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)基本技能，而是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的重要作用，了解化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間的密切關(guān)系，把已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中的應(yīng)用。做到這一點(diǎn)，教師需要采取有效的方法，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。而情境教學(xué)模式，用特定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    1.情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則。高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的課程教材中包括了很多的化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，情境素材主要是來(lái)源于實(shí)際的生活、科技知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)問(wèn)題和歷史知識(shí)等。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持一定的創(chuàng)設(shè)原則，是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要以學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)；明確教學(xué)目的，以學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向；保證創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)性特點(diǎn)，讓學(xué)生具有真實(shí)的情感體驗(yàn)；堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。2.情境教學(xué)的應(yīng)用方法。應(yīng)用情境教學(xué)模式具有很多不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，教師在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的原則，采取有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)模式的創(chuàng)建。(1)運(yùn)用圖片和文字等教學(xué)材料?；瘜W(xué)學(xué)科是一門知識(shí)性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到比較枯燥和乏味。針對(duì)這種情況，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，可以應(yīng)用大量的圖片和文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解《物質(zhì)的分類》的時(shí)候，除了要對(duì)不同的物質(zhì)進(jìn)行講解，還可以收集這些物質(zhì)的相關(guān)圖片和文字說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)這些不同的化學(xué)物質(zhì)有一個(gè)比較清晰和明確的認(rèn)識(shí)，才能更好地掌握不同化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)這些化學(xué)物質(zhì)的分類。教師可以讓學(xué)生對(duì)o2、h2o、干冰、al(oh)3、mgo這些化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，在講解了這些化學(xué)物質(zhì)的特性之后，還可以讓學(xué)生觀看這些物質(zhì)相關(guān)的圖片，然后根據(jù)不同化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行分類。(2)組織學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課堂討論。高中化學(xué)實(shí)施教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)和基本技能，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課堂討論，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力。例如，教師在講解《過(guò)氧化鈉的性質(zhì)》的時(shí)候，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。首先，教師利用學(xué)生的好奇心理，告訴學(xué)生要在課堂上用水點(diǎn)火，然后在提前準(zhǔn)備好的包有na2o2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現(xiàn)脫脂棉立即燃燒了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)，開(kāi)始關(guān)注教師提問(wèn)并且互相討論。教師提出問(wèn)題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中根據(jù)自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經(jīng)過(guò)討論，得出結(jié)果之后進(jìn)行分析，教師公布正確的答案，并且進(jìn)行詳細(xì)講解。(3)應(yīng)用多媒體技術(shù)，進(jìn)入實(shí)際生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，尋找實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和化學(xué)技能訓(xùn)練。例如，教師組織學(xué)生觀看我國(guó)制堿工藝的發(fā)展，向?qū)W生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點(diǎn)發(fā)酵劑中的化學(xué)物質(zhì)等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性，提起學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能。
    總之，高中化學(xué)教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學(xué)要求。應(yīng)用情境教學(xué)模式，具有重要的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)了高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇九
    （一）缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
    高中化學(xué)教育離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩者相輔相成，教育為理論，實(shí)驗(yàn)為實(shí)踐。由于化學(xué)不像文科性質(zhì)的學(xué)科那樣容易理解，它比較抽象難懂，可是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)馨哑渲械脑碜尨蠹抑庇^的看到，方便了學(xué)生記憶，更便于其理解當(dāng)中的內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是高中化學(xué)的教學(xué)還是通過(guò)教師硬講，學(xué)生硬記的模式，雖說(shuō)有學(xué)生理解，但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其效果還是較差的，每個(gè)學(xué)生的理解能力也有所差異。另外就是，學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，不是少這樣的化學(xué)材料，就是缺那樣的器皿器材，教師有時(shí)候有心去做實(shí)驗(yàn)，可是情況卻不允許。從這可以看出，當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
    （二）缺乏正確的教學(xué)方法。
    高中化學(xué)比較深?yuàn)W是客觀存在的，但是學(xué)生會(huì)以此當(dāng)做擋箭牌，認(rèn)為就是難，自己再努力也是學(xué)不好。而且，高中化學(xué)有大量的方程式，每個(gè)方程式都是由一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象與之對(duì)應(yīng)，繁瑣的知識(shí)量讓學(xué)生望而卻步。比如，掌握不了配平化學(xué)方程式的竅門，不知道什么樣的物質(zhì)會(huì)發(fā)生反應(yīng)，再或者是反應(yīng)后不知道生成什么樣的物質(zhì)，上述所說(shuō)的單純的硬記，根本解決不了這樣問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)化學(xué)不能只懂皮毛，否則內(nèi)在的化學(xué)反應(yīng)就不會(huì)知曉，而且化學(xué)這門課程注重過(guò)程，注重理解。再者就是教師方面，化學(xué)教師都想讓學(xué)生明白化學(xué)的原理，可是其做法通常會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生抵觸。比如，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教育不是很感興趣，這和他們的心理特征不符，他們知道化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)比較有趣，而不是教師一個(gè)勁的在講臺(tái)上講，他們隨后做練習(xí)，這只會(huì)令他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生厭惡感，起不到促進(jìn)的.作用，因而，教師要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生，即使條件不允許，起碼也不能抹殺學(xué)生對(duì)研究化學(xué)的熱情。
    （三）師生缺乏溝通。
    傳統(tǒng)的教育方式使得學(xué)生和教師之間有難以逾越的鴻溝。打個(gè)比方，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是位高權(quán)重的，而學(xué)生自己是人微言輕的，加上課程的重壓和各自的目標(biāo)，使得雙方難有時(shí)間和心情去改善這樣的情況。其實(shí)這樣對(duì)教師教好高中化學(xué)是百害而無(wú)一利的，教師只教，而沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)，沒(méi)有信息的反饋，這是教師的失職和悲哀，教師不應(yīng)只是講完課拍拍屁股走人，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，看自己的講課是否真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。
    （一）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
    上述講了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，因此，首先從學(xué)校來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該給教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的條件去做實(shí)驗(yàn)，配齊基礎(chǔ)設(shè)備，讓教師能有施展身手的場(chǎng)所，讓學(xué)生能看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真諦和魅力。其次，教師不要圖省事，認(rèn)為有的實(shí)驗(yàn)不講沒(méi)關(guān)系，要以身作則，能做的實(shí)驗(yàn)盡量去給學(xué)生做展示，并讓學(xué)生自己去操作。
    （二）拓寬學(xué)習(xí)化學(xué)的方式方法。
    學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不用僅僅局限于化學(xué)課堂，教師也可以給學(xué)生在課外布置一些化學(xué)作業(yè)，或者是一些簡(jiǎn)單的用日常用品就可以操作的小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。另外，有條件的話，可以集體觀看化博會(huì)，觀看化學(xué)有關(guān)的電影和名人傳記也是一種不錯(cuò)的方法，這些都可以產(chǎn)生讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚氛圍。最后，可以利用高科技手段輔助教學(xué)，當(dāng)前的科技發(fā)展如此之快，多媒體教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事，但是應(yīng)該用好這樣的手段，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生通過(guò)影響明白化學(xué)原理，看清化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。
    （三）師生多互動(dòng)。
    俗話說(shuō)的好，話是開(kāi)心鎖，什么事情說(shuō)出來(lái)了，那就有辦法解決，憋著不說(shuō)，別人永遠(yuǎn)也不知道如何解決。師生亦是如此，學(xué)生有什么學(xué)習(xí)或是生活上的問(wèn)題，都可以問(wèn)老師，而教師不要因?yàn)樽约褐皇莻€(gè)教化學(xué)的，就不管學(xué)生生活，那就錯(cuò)了，要盡力去幫助學(xué)生，走進(jìn)他們的生活和學(xué)習(xí)，這樣他們才會(huì)覺(jué)得教師和藹可親，才能掏心窩子說(shuō)話，這樣也就能針對(duì)問(wèn)題去解答，起到事半功倍的效果。
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    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十
    化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)有三個(gè)世界:宏觀世界、微觀世界和符號(hào)世界。宏觀世界所包含的物質(zhì)種類繁多，知識(shí)零碎，記憶的成分較多;而微觀世界和符號(hào)世界又比較抽象，難以理解，無(wú)論是教還是學(xué)都會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。怎樣適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)，既完成好教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，又較好地幫助學(xué)生從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，是擺在化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。使用多媒體教學(xué)，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，更可輕而易舉地將傳統(tǒng)教學(xué)中難于描述、難于突破的難點(diǎn)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)。
    一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激揚(yáng)求知欲。
    美國(guó)教育家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。利用多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來(lái)，以大量的視聽(tīng)信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如必修2中“原電池的工作原理”中電子的轉(zhuǎn)移無(wú)法用肉眼觀察到，但我使用多媒體系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行模擬，可以很清楚地說(shuō)明電子的轉(zhuǎn)移過(guò)程．使學(xué)生容易理解和接受，提高教學(xué)效果。將一些抽象的理論、復(fù)雜的變化過(guò)程和運(yùn)動(dòng)形式，以內(nèi)容生動(dòng)、圖像逼真、聲音動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)抽象事物的理解和認(rèn)識(shí)，這樣教學(xué)便于引導(dǎo)學(xué)生探索事物的本質(zhì)和聯(lián)系．給學(xué)生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移．從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)拓學(xué)生的視野。
    二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
    教學(xué)就應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)在這上面下的工夫不小，收獲卻不是很好，學(xué)生首先是感觸不深，其次易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。這時(shí)多媒體教學(xué)便能充分體現(xiàn)出其科技的優(yōu)越性，由于多媒體形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。例如，在必修1“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)中，通過(guò)多媒體模擬氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的過(guò)程，學(xué)生相對(duì)輕松地理解了氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念及相互關(guān)系。
    三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有助于課堂上滲透環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
    例如，我們?cè)谥v解有關(guān)污染方面的知識(shí)時(shí)，往往通過(guò)老師的講解讓學(xué)生來(lái)了解，或是帶學(xué)生去某一實(shí)地去看一下污染物，這樣只能是以點(diǎn)帶面的介紹污染物。而現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育的技術(shù)就可以通過(guò)許多真實(shí)的圖像(如二氧化硫是一種常見(jiàn)的和重要的大氣污染物，是一種無(wú)色有刺激性的氣體。進(jìn)入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對(duì)建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生動(dòng)物的尸體，等等)。展示工業(yè)等的污染物對(duì)環(huán)境造成的危害，使學(xué)生能身臨其境地感覺(jué)到污染的存在及其對(duì)人們的生活造成的危害，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，不但使環(huán)境保護(hù)問(wèn)題深深的留在學(xué)生的腦海里，而且又能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，并且利用化學(xué)知識(shí)改變?nèi)藗兊纳睢?BR>    四、運(yùn)用信息技術(shù)，有助于建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便知識(shí)的運(yùn)用。
    利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將化學(xué)試題設(shè)計(jì)成化學(xué)試題題庫(kù)。在設(shè)計(jì)化學(xué)題庫(kù)的過(guò)程中，首先，它可以對(duì)每個(gè)題目設(shè)計(jì)上相應(yīng)的難易程度，比如說(shuō)容易題、中等難度題、難題三個(gè)層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應(yīng)題目進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試。其次，它可以對(duì)每個(gè)題目設(shè)計(jì)上相應(yīng)的要求層次，比如說(shuō)了解、理解、掌握、綜合應(yīng)用。第三，它可以在每一個(gè)題目的后面給出相應(yīng)的完整的解析和答案。這有利于學(xué)生及時(shí)查找答案，及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤，及時(shí)和先前自己頭腦中的錯(cuò)誤思想作對(duì)比，更新觀念，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。總之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決演示實(shí)驗(yàn)中的不足，增加課堂教學(xué)的容量，豐富課堂教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn):。
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十一
    【】激勵(lì)，是管理者遵循人的相對(duì)行為規(guī)律，運(yùn)用多種有效的方法，從而最大限度上激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中，激勵(lì)機(jī)制對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用至關(guān)重要。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)誘導(dǎo)的方法，建立相對(duì)合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)激發(fā)學(xué)生潛能和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都有著非常顯著的效果。教師要以激勵(lì)為主，約束為輔，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。本文主要針對(duì)激勵(lì)機(jī)制在高中化學(xué)教學(xué)中的作用，以及激勵(lì)機(jī)制在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用而進(jìn)行闡述。
    激勵(lì)，指運(yùn)用一定的心理誘導(dǎo)，使人產(chǎn)生某種行為，并且這種行為使人積極主動(dòng)地向目標(biāo)前進(jìn)。激勵(lì)機(jī)制引入教學(xué)過(guò)程，即指教師運(yùn)用鼓勵(lì)和積極的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程中的效果大大增加。針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方法進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
    1.1可增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
    求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件，要讓學(xué)生主觀能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，就要采用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲和求知欲，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維和目標(biāo)，以及制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)效果。
    1.2可形成良好的師生關(guān)系。
    激勵(lì)機(jī)制中，教師適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，在一定程度上是促進(jìn)教師學(xué)生形成良好關(guān)系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學(xué)生的自信心。另一方面，有助于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的尊重和信賴。
    1.3可明確教學(xué)目標(biāo)和完善教學(xué)過(guò)程。
    在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，建立高效的激勵(lì)機(jī)制，采用不同的激勵(lì)方式，明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，完善具體的教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，使每位同學(xué)都主觀能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，并為了自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。
    1.4可形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然化學(xué)的學(xué)習(xí)大多是掌握書本的知識(shí)，但學(xué)生需養(yǎng)成正確和主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。化學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制，不僅能使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的信任感。
    2.1實(shí)物激勵(lì)機(jī)制。
    實(shí)物激勵(lì)機(jī)制，是指在課堂或考試中，老師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，對(duì)于這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，需要有所把握其度，防止學(xué)生對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生一定的依賴心理，失去獎(jiǎng)勵(lì)后就容易懈怠，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，這種激勵(lì)機(jī)制在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，要與其他激勵(lì)機(jī)制配合著使用，并且要針對(duì)教學(xué)過(guò)程，獎(jiǎng)勵(lì)品要與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。
    2.2言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制。
    言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制，即指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同學(xué)生的性格和不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運(yùn)用夸贊的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和肯定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。口頭稱贊和書面表?yè)P(yáng)這兩種都是言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生的自信心。
    2.3參與激勵(lì)機(jī)制。
    參與激勵(lì)機(jī)制，指學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如讓學(xué)生參與到教學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)生根據(jù)自身情況，制定出學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法；課上和課后鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人看法和問(wèn)題，形成相互學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍；在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    2.4競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。
    競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，指在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的進(jìn)取心，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的比賽。比賽有集體賽和個(gè)人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行分組比賽，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助和配合，使學(xué)生在比賽中感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，并超長(zhǎng)發(fā)揮出自己的能力。通過(guò)此類的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生之間形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
    總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用高效的激勵(lì)的教學(xué)方法。當(dāng)然，在運(yùn)用時(shí)不只為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。教師在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而進(jìn)行不同的激勵(lì)，不能采用千篇一律的激勵(lì)方法，避免學(xué)生降低好奇心和成就感。高中化學(xué)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)達(dá)到最大化效果為目的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以及提高教學(xué)質(zhì)量，采用有效的激勵(lì)機(jī)制是必不可少的。
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十二
    摘要：
    隨著社會(huì)的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進(jìn)，不斷改革?，F(xiàn)如今，各個(gè)高中都逐步實(shí)施新課改，這給生物教學(xué)創(chuàng)造了新的平臺(tái)，但是也帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學(xué)方式上，生物教師必須要結(jié)合新課改要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學(xué)方式，使課堂重新散發(fā)生機(jī)與活力。在本文中，筆者就如何有效轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)方式闡述自己的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
    關(guān)鍵詞：
    一、前言。
    教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)活動(dòng)的主要因素之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的影響。就目前高中生物教學(xué)情況來(lái)看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課程教學(xué)取得預(yù)期效果。
    在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學(xué)科，占據(jù)重要地位。近些年來(lái)，經(jīng)過(guò)教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績(jī)，尤其在個(gè)性化教學(xué)和多元化教學(xué)方面做出的貢獻(xiàn)尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    其一，教學(xué)方式單一。很多生物教師在課堂上長(zhǎng)年累月只使用一種教學(xué)方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學(xué)方式，也不愿意在這方面花時(shí)間去探索和實(shí)踐。再有趣的教學(xué)方式，長(zhǎng)期使用也會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。
    其二，忽視學(xué)生主體性的突出。突出學(xué)生在課堂上的主體地位，是新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，加上課時(shí)有限，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往采取灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種情況下，學(xué)生處在完全被動(dòng)的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過(guò)的知識(shí)，思維得不到發(fā)展，能力也無(wú)法得到提升。
    （一）強(qiáng)化教學(xué)時(shí)間的管理。
    在高中生物課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，最重要的一點(diǎn)就是在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吸收最多的知識(shí)。所以，生物教師要強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的管理，合理分配時(shí)間，將教學(xué)時(shí)間的最大效用充分發(fā)揮出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學(xué)時(shí)間分配在教學(xué)內(nèi)容的講解上，看似給學(xué)生傳授了很多的生物知識(shí)，但是真正被學(xué)生消化和吸收的知識(shí)卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時(shí)間講解知識(shí)，也要留出一定的時(shí)間給學(xué)生吸收知識(shí)。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，生物教師應(yīng)當(dāng)遵循“少講多練”的教學(xué)原則，花一小部分時(shí)間講解知識(shí)，大部分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生一邊接受知識(shí)一邊消化知識(shí)。在學(xué)生無(wú)法理解的地方，生物教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生有效吸收知識(shí)。只有這樣合理分配時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。
    （二）豐富課堂教學(xué)組織形式。
    在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生扮演主體角色，而教師扮演主導(dǎo)角色。教師應(yīng)當(dāng)服務(wù)學(xué)生，而不是強(qiáng)制性要求學(xué)生。所以，新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)生物教學(xué)方式之上結(jié)合實(shí)際情況將個(gè)體教學(xué)、小組教學(xué)以及課堂傳授式教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)；將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相互結(jié)合起來(lái)；將課外教學(xué)和課堂教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這種豐富多樣的教學(xué)組織形式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新性，使生物課堂教學(xué)始終煥發(fā)生機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。
    （三）提升教學(xué)創(chuàng)新能力。
    新課改背景下，要想提升生物課堂教學(xué)效率，必須要不斷提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來(lái)。教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念要具備創(chuàng)新性，堅(jiān)持從發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，盡最大能力給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要整體考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有要素，包括不同階段的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生接受知識(shí)的能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等。從某個(gè)層面上說(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及最終解決問(wèn)題這一主線進(jìn)行。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供體驗(yàn)性和真實(shí)性教學(xué)的良好條件。
    （四）使用多元化的教學(xué)方式。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受到教師教學(xué)方式的影響，高中生物教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，生物教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對(duì)概念的時(shí)候，可以采取比較教學(xué)法，以此深化學(xué)生對(duì)抽象生物概念的認(rèn)識(shí)和理解。在講解無(wú)氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時(shí)，教師要善于抓住重點(diǎn)，采取探究式比較法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念之間的差異性進(jìn)行探究，以此起到開(kāi)闊學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。
    四、結(jié)論。
    綜上所述，隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十三
    高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實(shí)新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，教學(xué)方法要以探究與實(shí)踐為主，最大程度地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實(shí)用性。
    一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣。
    生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識(shí)來(lái)源于生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會(huì)變成生硬的說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，充分利用與敏感話題，從生物知識(shí)的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時(shí)間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
    二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。
    在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過(guò)閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對(duì)生物知識(shí)的理解與體驗(yàn)。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動(dòng)，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿生物問(wèn)題，生物知識(shí)就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹(shù)立知識(shí)來(lái)源于生活、知識(shí)為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會(huì)的一切生物教學(xué)資源，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
    三、教學(xué)過(guò)程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。
    在生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)分享生活經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的'生活體驗(yàn)。教師要緊緊圍繞生活實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化。把生活中的問(wèn)題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。同時(shí)，要充分利用生物實(shí)驗(yàn)這一直觀的學(xué)習(xí)方式，探究生活問(wèn)題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實(shí)踐手段，滿足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿足學(xué)生通過(guò)探究生物問(wèn)題獲取新的體驗(yàn)的需要。要放手讓學(xué)生實(shí)踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，提升學(xué)生的探究動(dòng)力。生物教學(xué)過(guò)程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過(guò)程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問(wèn)題。
    四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
    現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)在生活中加以驗(yàn)證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識(shí)視野。生物課外活動(dòng)的目的是提升學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來(lái)服務(wù)社會(huì)打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個(gè)人調(diào)查，也可以采取小組活動(dòng)合作的方式。為了提升學(xué)生自主實(shí)踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過(guò)敏知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問(wèn)了得過(guò)蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時(shí)鄰居說(shuō)是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，了解到蕁麻疹是過(guò)敏，炒麩皮是無(wú)法治療的。通過(guò)這些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步增長(zhǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。總之，高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過(guò)生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十四
    摘要：生物是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學(xué)得到了空前的改善。教學(xué)觀念更加符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，限制了教學(xué)的開(kāi)展。本文通過(guò)分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而找出相應(yīng)的改革策略，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。
    高中生物課在高中階段教學(xué)中占據(jù)著重要地位，學(xué)好生物對(duì)于高中生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)、形成生物應(yīng)用技能具有關(guān)鍵性的作用。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才是高中教育的重點(diǎn)。因此，高中生物教學(xué)有責(zé)任根據(jù)社會(huì)的需求改變教學(xué)策略，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，生物教師的教學(xué)觀念得到提升，教學(xué)手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學(xué)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，仍然存在著一些問(wèn)題，教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)性教學(xué)，關(guān)注的是高中生對(duì)基本生物知識(shí)的掌握，教學(xué)形式過(guò)于陳舊單一，脫離生活實(shí)際，不夠重視開(kāi)發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，打造高效開(kāi)放的高中生物教學(xué)課堂成為每一名生物教師需要關(guān)注的課題。本文根據(jù)筆者的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出教學(xué)改革策略，以此提高生物教師的教學(xué)能力，提升生物課堂教學(xué)效率。
    1.生物教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一。雖然新課改在高中生物教學(xué)活動(dòng)中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問(wèn)題，生物教師自身素質(zhì)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)新課程理念理解不透徹，教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段枯燥單一，使新課改無(wú)法真正的在高中生物課堂實(shí)施。同時(shí)，還有一些生物教師容易產(chǎn)生偏激的極端思想，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著高中生進(jìn)行，雖然學(xué)生得到了充分的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，但是教師卻處在旁觀者的位置，對(duì)學(xué)生放任自流。教師的主導(dǎo)地位無(wú)論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)朝著正確的方向前進(jìn)。顯然，過(guò)度地以學(xué)生為中心是不可行的，是背離新課改教學(xué)理念的。
    2.學(xué)生對(duì)生物課重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣低。長(zhǎng)期以來(lái)，高中生物課一直不受學(xué)生的重視，學(xué)生把生物課作為一門副科看待，很多學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為生物學(xué)了以后也沒(méi)什么用，因此在潛意識(shí)里就對(duì)自己放松了要求，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不能及時(shí)完成生物教師安排的練習(xí)或者作業(yè)。同時(shí)，學(xué)校為生物課安排的課時(shí)量較少，很多知識(shí)都不能在課堂上進(jìn)行講授，使得生物教學(xué)效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節(jié)課或者下午第一節(jié)課，這正是學(xué)生饑餓和犯困的時(shí)候，學(xué)生難以專心聽(tīng)講。另外，高中生把過(guò)多的精力都放在了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)上，對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有的學(xué)生在生物課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學(xué)的開(kāi)展。
    3.生物實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)，忽視對(duì)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在講課時(shí)要做到理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多高中生物教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品缺乏，實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施不完善，教學(xué)資金嚴(yán)重不足，難以滿足日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，使得正常的生物實(shí)驗(yàn)受到客觀條件的限制。因此，各種生物實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)都難以進(jìn)行，大部分實(shí)驗(yàn)都改成了教師口述，學(xué)生記實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，并且生物教師通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的記憶，以求學(xué)生在考試時(shí)取得高分。但是，隨之也出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，高中生動(dòng)手操作能力下降，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)。還有很多高中生物實(shí)驗(yàn)需要的周期很長(zhǎng)，難以在課堂內(nèi)完成，例如種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、植物的光合作用實(shí)驗(yàn)等，教師對(duì)待這樣的實(shí)驗(yàn)往往是一帶而過(guò)的。
    1.創(chuàng)新教學(xué)理念，努力提高生物課堂教學(xué)效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，但同時(shí)也要注重教師自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中無(wú)論忽視了教師的作用還是忽視了學(xué)生的作用都是與新課改不相符的。同時(shí)要大膽實(shí)踐新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，鼓勵(lì)高中生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而積極地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，推崇探究式教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識(shí)。生物教師在教學(xué)中不能以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是要做課堂的參與者和組織者，切實(shí)讓高中生喜歡上生物課。
    2.積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的興趣。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素，高中生物教學(xué)需要積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。但是，一直以來(lái)，高中生物課堂教學(xué)資源都僅局限于教材中，沒(méi)有得到充分的拓展。其實(shí)，生物教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社會(huì)、各學(xué)科之間的聯(lián)系，積極開(kāi)發(fā)和利用有效的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。在新課程理念下提倡開(kāi)發(fā)課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)、社會(huì)、等方面的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)高中生動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機(jī)整合。
    3.搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)的支持，因此上好生物實(shí)驗(yàn)課也是高中生物教學(xué)工作的重點(diǎn)。生物實(shí)驗(yàn)具有培養(yǎng)高中生觀察能力和動(dòng)手能力的功能，更具有培養(yǎng)高中生開(kāi)發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)中，合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注重操作引導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和小結(jié)。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，避免“不做實(shí)驗(yàn)，只背結(jié)論”的錯(cuò)誤方法。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要注重創(chuàng)新教育與實(shí)驗(yàn)的有效結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，高中生物教學(xué)在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，從高中生的實(shí)際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間上好每一節(jié)生物課。同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
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    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十五
    生物學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學(xué)中，教師需要對(duì)課本中高度概括的生物學(xué)知識(shí)、概念、原理進(jìn)行一定的解釋和分析，引導(dǎo)學(xué)生去建立一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容梳理清晰，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學(xué)教具以外，還需要利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學(xué)資源去了解生物知識(shí)，更為直觀地接觸生物學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更加適合其進(jìn)行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應(yīng)用》時(shí)，教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學(xué)紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用進(jìn)行一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后利用課件等形式來(lái)為學(xué)生講解一些光合作用的`過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用有一個(gè)完整而清晰的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    2突出教學(xué)重點(diǎn)。
    在高中生物教學(xué)中，會(huì)涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng)，這些知識(shí)如果單純依靠教師的口頭講解，有時(shí)是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對(duì)生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在講授《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)突出出來(lái)，教師可以將細(xì)胞增殖的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分解，利用一系列的圖片對(duì)細(xì)胞增殖的過(guò)程進(jìn)行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會(huì)使得學(xué)生的思維更加快速地進(jìn)入思考的環(huán)境之中，從而減小對(duì)增殖規(guī)律的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    3展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。
    信息技術(shù)還可以對(duì)一些生物實(shí)驗(yàn)予以展示，讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《噬菌體侵染細(xì)菌》實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹t2噬菌體所具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及展示噬菌體侵染細(xì)菌的步驟和過(guò)程。通過(guò)學(xué)生分析噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，噬菌體的蛋白質(zhì)和dna分別用35s和32p放射性元素予以標(biāo)記，便于學(xué)生得出結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容就有了清晰且詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，極大地提高了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的了解程度。
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十六
    生物課件的應(yīng)用。
    摘要：生物作為一門自然學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)把知識(shí)性和科學(xué)性融入其中。
    關(guān)鍵詞：生物；課件；興趣。
    隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學(xué)科，知識(shí)性以及科學(xué)性要無(wú)時(shí)無(wú)刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。但是生物教師在選用教學(xué)課件時(shí)應(yīng)該注意一些問(wèn)題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對(duì)象的意義等許多方面。下面將詳細(xì)地說(shuō)明應(yīng)注意的因素。
    一、生物課件制作時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
    1.課件的制作因人而異，但是生物教師應(yīng)該制作出適合學(xué)生的個(gè)性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了?，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開(kāi)發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動(dòng)畫制作軟件flash等等，因此，老師應(yīng)該很仔細(xì)地選擇出適當(dāng)?shù)能浖?BR>    2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動(dòng)畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動(dòng)畫視頻占主導(dǎo)地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習(xí)題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。
    二、生物課件對(duì)生物教學(xué)的重要意義。
    1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。生物課件中運(yùn)用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動(dòng)過(guò)程從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以直觀地看到生物一系列的生命運(yùn)動(dòng)和發(fā)展過(guò)程。
    2.應(yīng)用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運(yùn)用課件可以書寫出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費(fèi)大量的時(shí)間書寫板書。現(xiàn)在只需拿上一個(gè)小小的u盤就能輕松地完成教學(xué)工作。
    3.生物課件中可以按照教師的思路設(shè)置課件，使教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。
    4.生物課件運(yùn)用當(dāng)下流行的研究課題，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生可以攜帶單子葉果實(shí)像玉米、大米等，雙子葉果實(shí)可以是花生、大豆、豌豆等，引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐里，以達(dá)到完成課題研究的最終目的。
    生物課堂里多引入一些課件教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動(dòng)化、鮮明化，也可以直接進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，這樣通過(guò)形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學(xué)生所理解，這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］朱銀芳。高中生物有效教學(xué)探析。生物技術(shù)世界，（06）。
    ［2］李玉軍。多媒體信息技術(shù)活化高中生物教學(xué)。時(shí)代教育，2013（04）。
    （作者單位河北省阜平中學(xué)）。
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十七
    隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，特別是教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教育現(xiàn)代化水平越來(lái)越高。課程改革的新的形勢(shì)對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求。在這種背景下，生活化教學(xué)的產(chǎn)生，滿足了當(dāng)今高中生物教學(xué)的需要。近幾年來(lái)，全國(guó)各地教育部門都非常重視高中生物教學(xué)的生活化教學(xué)模式，對(duì)生活化教學(xué)的研究和應(yīng)用也進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但高中生物生活化教學(xué)的作用發(fā)揮還十分不足，仍需對(duì)生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。
    高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師充分以學(xué)生的生活背景為基礎(chǔ)，結(jié)合高中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以高中學(xué)生更容易理解和接受的形式講授數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，即為高中生物教學(xué)的生活化。將生活經(jīng)驗(yàn)生物化，生物知識(shí)生活化，實(shí)現(xiàn)生物源于生活、用于生活。具體操作上，教師往往以生活問(wèn)題設(shè)問(wèn)切入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生物生活化的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于生物問(wèn)題,幫助其理解生物知識(shí)，解決生物問(wèn)題，掌握生物方法，了解生物語(yǔ)言，熟悉生物思維。從而提高生物教學(xué)效率，保障學(xué)生熟練掌握生物知識(shí)，提高對(duì)生物概念的理解和記憶，提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。因此，高中生物教學(xué)的生活化對(duì)于高中學(xué)生個(gè)人生物水平的提升、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、解決生活實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力的提高意義重大,教師必須下大力氣研究提高生活化教學(xué)水平，不斷推進(jìn)生物教學(xué)生活化。
    2.1多多了解學(xué)生的生活背景。
    生活化教學(xué)的基礎(chǔ)是生活。高中生物教師必須了解學(xué)生的生活背景和能接觸到的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，才可以有的放矢的應(yīng)用生活化教學(xué)。通過(guò)與學(xué)生聊天或者家訪對(duì)他們的生活范圍、生活內(nèi)容、家庭成員、興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，了解學(xué)生的所思所想和感興趣的生活內(nèi)容，以便將其應(yīng)用到生活化教學(xué)中。這些生活背景比書本內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生會(huì)潛移默化地掌握生物知識(shí)，配合老師完成生活化教學(xué)。比如，在教授組成人體的營(yíng)養(yǎng)成分的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，生物教師通過(guò)讓學(xué)生觀察他們常吃的食品包裝袋上的營(yíng)養(yǎng)成分標(biāo)注，讓同學(xué)們了解蛋白質(zhì)、葡萄糖、脂肪等營(yíng)養(yǎng)成分，幫助學(xué)生迅速而更容易的掌握人體所需的主要物質(zhì)[1]。
    2.2鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多用生物思維。
    高中生物教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在家自學(xué)。一方面，讓學(xué)生了解課程背景知識(shí)，提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，做出重點(diǎn)標(biāo)注；另一方面，對(duì)已學(xué)過(guò)的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)焦點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，開(kāi)展延伸學(xué)習(xí)，推薦相關(guān)閱讀材料和書籍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，用生物思維思考生活、解決生活問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)生物樂(lè)趣，提高生物水平。例如，在教授“伴性遺傳”時(shí)，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)題目，讓同學(xué)們?cè)谏钪凶⒁庥^察有沒(méi)有隔代遺傳的現(xiàn)象，有沒(méi)有色盲的朋友，他們家庭的色盲發(fā)生的情況有沒(méi)有規(guī)律等等問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
    在高中生物生活化教學(xué)中，必須拋棄因循守舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將教材內(nèi)容生活化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化。學(xué)生的實(shí)際生活是最好的教材。在運(yùn)用生活化教學(xué)方法教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，注重生物知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)增進(jìn)小學(xué)生感受生物知識(shí)、理解生物知識(shí)的能力，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，觀察生活，將所學(xué)應(yīng)用于生活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好情操的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。例如，在教授“人體的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)情境：在青春期，大家發(fā)現(xiàn)身體有哪些變化嗎?這些變化是什么導(dǎo)致的呢？女生和男生的變化有哪些不同？從而引入性激素的相關(guān)內(nèi)容，讓同學(xué)們展開(kāi)討論，互相交流，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    綜上所述，高中生物教學(xué)生活化教學(xué)模式的作用巨大，對(duì)高中生物教學(xué)水平提高意義重大。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該探索提升生活化教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)多多了解學(xué)生的生活背景、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多用生物思維、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)生活化情境等等方式，提高生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用水平，為高中生物教學(xué)課程改革和學(xué)生生物水平的提高，提供思路和方法。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]郭洪霖.高中生物教學(xué)的生活化探析[j].中國(guó)校外教育,20xx年第12期.
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十八
    摘要新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
    課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)介紹如下。
    一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。
    每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。
    二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分，但長(zhǎng)期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽(tīng)的這種“授-受”模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。
    (一)語(yǔ)言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過(guò)程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過(guò)錄像、錄音等多媒體的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對(duì)照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對(duì)照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。
    （二）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問(wèn)題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)的教學(xué)。
    （三）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘要新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
    三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3十綜合”高考模式中，理科綜合(含生物)試卷的命題思路是“變知識(shí)立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。
    （一）加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開(kāi)拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    （二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過(guò)程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。
    所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。
    （三）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)從近年來(lái)高考綜合能力測(cè)試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。
    四、因材施教，分層教學(xué)普及化。
    新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。
    而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。
    中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊袑W(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
    參考文獻(xiàn)：
    淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十九
    在當(dāng)今，科學(xué)教育在深入的改革，素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了全面的進(jìn)步，而探究教學(xué)受到很多教師的關(guān)注，在國(guó)家教育部，把生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)公布下來(lái)，把探究教學(xué)放在中心的位置，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)探究教學(xué)的理解。作為一個(gè)教師，通過(guò)創(chuàng)造情境的方法來(lái)進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，而學(xué)生是能夠用科學(xué)的、研究的思維去研究，使得方法達(dá)到運(yùn)用。從而，通過(guò)實(shí)踐而掌握知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)需要注意。
    一、教學(xué)環(huán)節(jié)。
    對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，包括一個(gè)方面：(1)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造情景;(2)在教學(xué)過(guò)程中，注意實(shí)驗(yàn);(3)在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的回答，達(dá)到一個(gè)好的課堂環(huán)境;(4)通過(guò)呵護(hù)學(xué)生，理解質(zhì)疑，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性;(5)在教學(xué)環(huán)境中，尊重學(xué)生的不同，在學(xué)生之間達(dá)到平等的關(guān)系;(6)在教學(xué)內(nèi)容上，達(dá)到新穎性;(7)在知識(shí)的遷移、應(yīng)用方面，使得學(xué)生能夠可持續(xù)的發(fā)展。，注意其能力的培養(yǎng)。
    (一)情境的創(chuàng)設(shè)。
    我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實(shí)的情境、相似的情境中去學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)的目標(biāo)考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這是重要的一個(gè)內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境，是指把課堂、師生關(guān)系、生活質(zhì)量、社會(huì)氣氛等聯(lián)系在一起，共同成為課堂的情境。
    (二)引入的設(shè)計(jì)。
    我們所引入的目的，是為了使學(xué)生能夠注意問(wèn)題，以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，而所形成的教學(xué)活動(dòng)方式，是具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、明確的目標(biāo)以及建立知識(shí)間的聯(lián)系等特點(diǎn)。
    對(duì)于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動(dòng)學(xué)生的心，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。
    我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計(jì)時(shí)要靈活。
    (三)設(shè)計(jì)問(wèn)題要精心。
    對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識(shí)開(kāi)始培養(yǎng)，問(wèn)題是思維的一種形式，對(duì)于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問(wèn)題開(kāi)始的。能夠提問(wèn)題是重要的，比解決問(wèn)題更有說(shuō)服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問(wèn)題的探索為主，對(duì)于設(shè)置問(wèn)題，可以選擇角度多、方法多來(lái)解決。把問(wèn)題用多種方法解決，即打開(kāi)思路，促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，主要是讓學(xué)生的思維展開(kāi)。
    對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問(wèn)，對(duì)于提問(wèn)要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問(wèn)，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從簡(jiǎn)單開(kāi)始到比較繁索、從小問(wèn)題到大問(wèn)題、由表面及內(nèi)部，通過(guò)一層一層遞進(jìn)、一步一步深入，從而攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對(duì)教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭沟脤W(xué)生通過(guò)鼓勵(lì)解決問(wèn)題，以及通過(guò)其想象力和能動(dòng)性進(jìn)行思考、探索，從而提出自己認(rèn)為的觀點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí)，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的因素，記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對(duì)于每一步的過(guò)程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問(wèn)題能力。
    二、實(shí)驗(yàn)的重要性。
    實(shí)驗(yàn)探究使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括，總結(jié)而得出了初步的結(jié)論，接著學(xué)生對(duì)初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)檢查、思考、探究，使得方案更加嚴(yán)密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過(guò)原有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究解決所存在的疑問(wèn)，最后，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時(shí)以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，學(xué)生按照各個(gè)角度、方法來(lái)思考找出問(wèn)題的解決方法，把思路打開(kāi)，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生的操作作為主要的來(lái)抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中，在課堂效果上達(dá)到良好的互動(dòng)。
    三、課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)。
    在課堂上，師生是互動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的，這就是所要的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性被提高了。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)交互合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析、討論，在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進(jìn)行研究，從而，明確有待研究的問(wèn)題。
    四、提高學(xué)生的主動(dòng)性。
    所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識(shí)以及課外的知識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問(wèn)，并說(shuō)出自己的想法。
    五、尊重學(xué)生差異。
    由于學(xué)生存在個(gè)體差異，不同的家庭狀況、不同的社會(huì)關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)是平等的，機(jī)會(huì)是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛(ài)和機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)時(shí)，注意那些學(xué)習(xí)差的、長(zhǎng)相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個(gè)學(xué)生。
    六、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和責(zé)任感。
    對(duì)于探究教學(xué)，其創(chuàng)設(shè)的情境或問(wèn)題、練習(xí)，往往在社會(huì)實(shí)際中是密切聯(lián)系的，在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下，學(xué)生要了解社會(huì)，了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論，第一方面、它屬于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二方面、對(duì)于科學(xué)結(jié)論與探究方法，需要聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而反應(yīng)出知識(shí)、探究的意義。
    總之，對(duì)于探究教學(xué)，從實(shí)質(zhì)進(jìn)行把握，通過(guò)開(kāi)放性地實(shí)施，使得探究教學(xué)的過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)合理地處理，使得探究教學(xué)的方法結(jié)合其它教學(xué)的方法，從而，提高了課堂的效益。
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