統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文（優(yōu)質(zhì)14篇）

    每一個(gè)階段的總結(jié)都是我們成長(zhǎng)的重要記錄?？偨Y(jié)時(shí)要先明確總結(jié)的目的和范圍，這樣有利于我們更有針對(duì)性地整理信息。培養(yǎng)自己的思考能力和創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)。通過(guò)收集和整理相關(guān)資料，增加總結(jié)的詳實(shí)性和可信度。接下來(lái)是一些優(yōu)秀總結(jié)的范文，供您參考和學(xué)習(xí)。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇一
    目前我國(guó)高職院校的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)仍舊沿襲系統(tǒng)化的學(xué)科教育，重視理論基礎(chǔ)知識(shí)，忽視實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致了大部分學(xué)生重理論、輕技能的現(xiàn)象。國(guó)家倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，要求高職院校培養(yǎng)技能型人才，各大院校也紛紛響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，開展了多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如建立校企合作基地、組建訂單班等，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，為高職教育提供更強(qiáng)大的生命力。
    一、co-op模式的概念。
    co-op模式通常指帶薪實(shí)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中由學(xué)校安排到相關(guān)企業(yè)工作，學(xué)生不僅能夠獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的課程學(xué)分，還能夠得到一定的工資。co-op模式一般通過(guò)課程的形式呈現(xiàn)。我國(guó)部分高職院校在借鑒國(guó)外優(yōu)秀的co-op模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)。因其特殊性，co-op模式在畢業(yè)前一年開設(shè)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完所有的理論知識(shí)，有一定的技能，但是對(duì)實(shí)際工作還沒有概念，co-op課程可以讓學(xué)生快速進(jìn)入職場(chǎng)角色，盡早適應(yīng)工作，為以后的職業(yè)發(fā)展提供方向，一定的收入也可以作為實(shí)習(xí)期間的生活費(fèi)，不至于生活拮據(jù)，能夠讓學(xué)生更好地投入到實(shí)習(xí)當(dāng)中。
    二、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)co-op模式的作用。
    廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目的是讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的廣告設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)，獲得相應(yīng)的能力和素質(zhì)，符合社會(huì)的需求。因此，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以滿足廣告行業(yè)的需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。co-op模式需要學(xué)校與企業(yè)建立一定的合作關(guān)系，對(duì)接學(xué)校教育和社會(huì)需求，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。co-op模式是校外實(shí)習(xí)基地的延伸，是根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行的訂單式培養(yǎng)，企業(yè)將需求的人才呈報(bào)給學(xué)校，參與學(xué)校制定人員培養(yǎng)方案，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)習(xí)課程，在師資力量、教學(xué)資源等方面合作，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，并幫助學(xué)生成功就業(yè)。co-op模式是校企合作的形式之一，有效彌補(bǔ)了高職院校重理論、輕技能的不足，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)的適用型和有效性，進(jìn)一步推進(jìn)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，突破理論教學(xué)的弊端，提升綜合能力以勝任企業(yè)需求，促進(jìn)產(chǎn)教學(xué)合作的發(fā)展。co-op模式是從人才需求出發(fā)，將市場(chǎng)需求和學(xué)校培養(yǎng)相結(jié)合，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代需求，形成良性循環(huán)，促進(jìn)我國(guó)高職教育發(fā)展。
    （一）改革課程設(shè)置。
    傳統(tǒng)的.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)學(xué)科之間獨(dú)立性強(qiáng)，缺乏有效的銜接，學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中僅能夠掌握本學(xué)科的內(nèi)容，無(wú)法與其他學(xué)科融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)零散，沒有形成知識(shí)體系。co-op模式以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)所需的知識(shí)和技能為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)際的工作需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用，提升動(dòng)手能力，促進(jìn)合作意識(shí)的形成等，從知識(shí)、能力、情感和態(tài)度等多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)廣告設(shè)計(jì)人才的需求。
    （二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
    co-op模式以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和綜合能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)中接受的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練是未來(lái)工作的基礎(chǔ)。co-op模式為學(xué)生呈現(xiàn)了真實(shí)的企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)境，令學(xué)生可以學(xué)習(xí)到生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。co-op模式能夠讓學(xué)生在校階段提前接觸到實(shí)際工作，讓學(xué)生盡早地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)相應(yīng)的工作技能，提前了解社會(huì)工作，為步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。
    （三）培養(yǎng)雙師型教師。
    雙師型教師是高職院校教師建設(shè)的重要力量。高校教師通常具有深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，缺少實(shí)際的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)，co-op模式可以讓教師參與到一線生產(chǎn)當(dāng)中，提高實(shí)踐能力，以更好地教育學(xué)生。co-op模式能夠讓高職院校的教師掌握理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷整合理論與實(shí)踐，促進(jìn)高職院校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。
    （四）加深校企合作。
    隨著高職教育改革的推進(jìn)，學(xué)校與企業(yè)之間形成了緊密的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了深入了解企業(yè)運(yùn)作的機(jī)會(huì)。co-op模式由學(xué)校將學(xué)生送至企業(yè)，參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，深入到企業(yè)各部門當(dāng)中。學(xué)生可以盡早地接觸實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)校能夠緊跟企業(yè)的需求，隨時(shí)調(diào)整基礎(chǔ)課程設(shè)置，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
    三、基于co-op模式的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索。
    co-op課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)和了解社會(huì)的第一步，是學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的重要機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)co-op課程能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，快速適應(yīng)企業(yè)要求，從一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)職場(chǎng)人。目前我國(guó)高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的co-op模式在探索中，可以從以下幾個(gè)方面入手，解決實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，發(fā)揮課程的作用，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。
    （一）分組管理，一對(duì)一指導(dǎo)。
    co-op課程通常安排在最后一學(xué)年第五學(xué)期，經(jīng)過(guò)兩年四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)入企業(yè)后能夠快速上手。在企業(yè)實(shí)習(xí)中，可以采取分組教學(xué)法，由專業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理和指導(dǎo)，向?qū)W生介紹企業(yè)的基本情況后，將學(xué)生分配到企業(yè)不同的部門，由企業(yè)各部門負(fù)責(zé)人管理，并由企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)指導(dǎo)。一對(duì)一教學(xué)指導(dǎo)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，可以提高實(shí)習(xí)效率，同時(shí)也能夠增進(jìn)學(xué)生與企業(yè)指導(dǎo)教師的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)行定期輪換，所有的學(xué)生都能夠在不同的部門實(shí)習(xí)，學(xué)生可以全面了解企業(yè)的運(yùn)作流程，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，充分使用教學(xué)資源。企業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以將實(shí)際案例作為教學(xué)案例，讓學(xué)生接觸到實(shí)際的廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目，了解真實(shí)的客戶需求和企業(yè)各部分分工情況，更加直觀地感受企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)。
    （二）學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日記與報(bào)告。
    co-op課程要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日記與報(bào)告。實(shí)習(xí)日記是將每日工作情況和心得體會(huì)記錄下來(lái)，是對(duì)當(dāng)天實(shí)習(xí)工作的回顧與總結(jié)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)，有助于學(xué)生的提高。實(shí)習(xí)日記可以作為實(shí)習(xí)報(bào)告的積累，學(xué)生可以將在實(shí)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用到的知識(shí)理論、遇到的問(wèn)題和解決方法寫在實(shí)習(xí)報(bào)告中，對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與分析，撰寫心得體會(huì)。教師可以將實(shí)習(xí)日記與實(shí)習(xí)報(bào)告當(dāng)作實(shí)習(xí)結(jié)束后的考評(píng)，從多方面考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)的過(guò)程和結(jié)果。
    （三）校企指導(dǎo)教師共同考核學(xué)生學(xué)生完成。
    co-op課程后，將由學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同考核考生，批閱實(shí)習(xí)報(bào)告和總結(jié)，考核實(shí)習(xí)表現(xiàn)與實(shí)習(xí)成果，從實(shí)習(xí)過(guò)程和結(jié)果多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，并提出意見和建議，讓學(xué)生能夠在今后的工作中學(xué)以致用，快速成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)生活。co-op課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要和市場(chǎng)需求，從學(xué)生參與實(shí)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是以結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)指導(dǎo)教師可以從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成果進(jìn)行專業(yè)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校指導(dǎo)教師從學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，讓學(xué)生了解到自己的不足與劣勢(shì)，結(jié)束課程后，能夠有針對(duì)性地提高。
    （四）校企共同制定相關(guān)教材。
    對(duì)于co-op課程教材，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校與企業(yè)共同編寫教材，適應(yīng)實(shí)習(xí)課程需求，有效指導(dǎo)課程開展。在教材設(shè)置過(guò)程中，由學(xué)校專業(yè)課教師、行業(yè)專家、企業(yè)指導(dǎo)教師共同組成教材編寫小組，結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，融入最新的知識(shí)和理論，并建立案例庫(kù)，收集視頻、作品集等豐富教材內(nèi)容，并且設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題參與到實(shí)習(xí)當(dāng)中，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后，真正有所收獲。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)開展教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將co-op課程中的各種講義、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)際案例、學(xué)生作品等制作成相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)，豐富低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，開拓眼界，獲得更好的教學(xué)效果。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    當(dāng)前高職教育為適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，積極開展教育改革。co-op模式能夠有效將企業(yè)與學(xué)校的資源融合，促進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的職場(chǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)高職教育還存在許多問(wèn)題，特別是課堂教學(xué)與社會(huì)需求脫軌，不少學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，這是當(dāng)前高職教育應(yīng)當(dāng)反思的地方。co-op模式作為產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式之一，加強(qiáng)企業(yè)的參與性，讓企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，以合適的方式，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從校企合作中獲益，達(dá)到高職教育的目的。
    參考文獻(xiàn)：
    1.趙梅.高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革探析[j].文藝生活文藝?yán)碚?(12):260.
    2.王樂(lè).廣告設(shè)計(jì)專業(yè)工作室模式初探[j].華章,(34).
    3.王曉紅、周曉黎.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索[j].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,(6):33.
    6.李重錦.對(duì)高職院校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)發(fā)展思考[j].商,(51):249.
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇二
    摘要：由于高職院校學(xué)生的理論知識(shí)較薄弱和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不足的原因，使得該課程的教學(xué)形式較單一，嚴(yán)重制約著教學(xué)效果。如何構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方式，滿足金融專業(yè)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求成為亟待解決的問(wèn)題。
    關(guān)鍵詞：高職院校；統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)；金融專業(yè)。
    一、高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
    1.高職教學(xué)觀念較為落后。
    高職院校的一些教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)不清晰而且教學(xué)觀念較為落后[1]，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系也相對(duì)陳舊，在內(nèi)容上主要還是以統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的教學(xué)為主，沒有對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)引起足夠的重視，導(dǎo)致了很大部分學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程感到枯燥，同時(shí)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力也無(wú)法提高，從而背離了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。
    2.教材的選用缺乏科學(xué)性。
    高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材在選用上缺乏科學(xué)性，從而使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中市場(chǎng)的需求出現(xiàn)脫節(jié)，影響了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如：一些高職院校選擇的統(tǒng)計(jì)教材和本科院校一致，這樣超出了高職院校學(xué)生的接受能力，致使教學(xué)中出現(xiàn)難教難學(xué)的情況；一些其他需要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的專業(yè)按照統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教材來(lái)選擇，從而出現(xiàn)了在教材使用對(duì)象上的不科學(xué)性。除此之外，還有一些院校的教材內(nèi)容比較陳舊，不能介紹當(dāng)下最新的統(tǒng)計(jì)分析實(shí)用軟件等，這些情況都導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展。
    3.教學(xué)方法和手段太過(guò)傳統(tǒng)。
    受到很多因素的影響，當(dāng)前高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)都存在較大差異，而高職院校的教師在授課過(guò)程中卻依然采取傳統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，不能給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，缺乏師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，在結(jié)課考核的方式上，依舊采取傳統(tǒng)的閉卷考試形式，忽略了統(tǒng)計(jì)實(shí)踐技能和應(yīng)用能力考核的重要。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高職金融專業(yè)的一門重要課程，要求學(xué)生能掌握設(shè)計(jì)調(diào)查方案、搜集統(tǒng)計(jì)資料、對(duì)數(shù)據(jù)加工整理、對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分析及撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等基本能力，并能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)原理解決問(wèn)題。但在高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂上，大部分教師將重點(diǎn)放在了統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法上，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想比較落后，甚至仍然采取手工運(yùn)算的方法，使學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到excel、spss、sas等實(shí)用的統(tǒng)計(jì)軟件的操作方法，不能提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)工作能力。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往將理論知識(shí)的傳授作為主要的教學(xué)方式，因此很多教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)并沒有進(jìn)行研究，因此也無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際目的。高職教師很多都專注于發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，因此在很多時(shí)候會(huì)忽視對(duì)教學(xué)的研究，因此使得統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)。
    目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)研究已經(jīng)趨于成熟，很多專業(yè)的教學(xué)書籍也相繼出版，不過(guò)在很多院校的時(shí)間教學(xué)中，老師還是青睞傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要以理論知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，一些相關(guān)的實(shí)際操作并沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科不同，它的知識(shí)需要實(shí)踐教學(xué)才能夠?qū)⑵淙跁?huì)貫通。
    3.學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不重視。
    高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)一般是以小組為單位的形式開展，這樣小組內(nèi)的成員可以進(jìn)行討論，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，監(jiān)督力度不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在統(tǒng)計(jì)軟件操作應(yīng)用時(shí)重視程度不夠，使統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)變成形式化活動(dòng)，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
    1.高職教育對(duì)于人才的培養(yǎng)是要求其掌握實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，而這就使得高職教育應(yīng)當(dāng)大量引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的加入使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作中。這就需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能為學(xué)生的提高提供幫助，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是非常必要的。
    2.金融專業(yè)課程的應(yīng)用性和操作性較強(qiáng)，這樣一來(lái)就對(duì)高職金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高的要求。金融學(xué)需要將理論、操作合為一體，因此其實(shí)踐教學(xué)就必須作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目進(jìn)行重視。例如，證券投資分析課程里，很多相關(guān)理論知識(shí)都是一些純理論的知識(shí)，這些概念非常的抽象和難以理解。只有通過(guò)實(shí)踐課程的結(jié)合才能夠確保學(xué)生對(duì)此做到真正的有所認(rèn)知。
    3.目前很多的企業(yè)對(duì)員工實(shí)操能力愈發(fā)重視[2]，這也是高職院校引入相關(guān)專業(yè)實(shí)踐課的主要原因。高職院校與本科院校有所不同，它就是著力培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力的人才。從一些調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，目前有七成以上的企業(yè)最重視的就是員工的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，文憑和知識(shí)累積則列在其后。這些數(shù)據(jù)證明目前社會(huì)對(duì)員工的要求就是其應(yīng)當(dāng)具備一定的操作能力。因而在對(duì)金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將企業(yè)的需求作為培養(yǎng)的導(dǎo)向，把理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)到足夠的實(shí)踐能力。
    1.金融專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)重新定位。
    高職院校[3]的`宗旨就是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，其培養(yǎng)原則就是將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用性人才。因此金融專業(yè)在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將理論培養(yǎng)為主的方式變革為宜實(shí)踐操作為主。學(xué)生的實(shí)踐操作能力能讓學(xué)生更好的在工作崗位有所表現(xiàn)，現(xiàn)下很多高職學(xué)生的發(fā)展前途要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本科學(xué)生，就是因?yàn)閷?shí)踐能力很強(qiáng)，能夠很快地解決工作中遇到的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程的操作掌握相關(guān)的技術(shù)，不僅能夠更深的理解知識(shí)，也能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ鞔蛳乱环莼A(chǔ)。
    2.結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，進(jìn)一步完善金融專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材改革。
    （1）統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中增加金融專業(yè)相關(guān)實(shí)例分析目前已經(jīng)有很多專家出版了一些統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的書籍，不過(guò)與高職的教育并沒有搭配起來(lái)，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行修正，加入一些金融學(xué)中發(fā)生的實(shí)際案例，加深學(xué)生的了解，同時(shí)也應(yīng)該將統(tǒng)計(jì)學(xué)中的軟件使用加入到實(shí)踐教學(xué)中供學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）在金融專業(yè)中加強(qiáng)通用統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，數(shù)據(jù)量已經(jīng)達(dá)到大爆炸的狀態(tài)，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)技術(shù)和計(jì)算機(jī)的結(jié)合越來(lái)越緊密。因此金融專業(yè)的高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠熟練使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，如spss以及excel等。
    （1）教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的創(chuàng)新隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，金融學(xué)專業(yè)也隨之快速進(jìn)步[4]，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為金融學(xué)中重要的學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有所革新。目前使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書雖然已經(jīng)有了一些改動(dòng)，其中加進(jìn)了一些統(tǒng)計(jì)學(xué)最尖端的研究?jī)?nèi)容，不過(guò)由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與其他類型學(xué)校不同，因此金融專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)還是需要做重新的調(diào)整，以保證學(xué)生在掌握理論知識(shí)之外還能夠掌握時(shí)機(jī)操作能力。
    （2）教學(xué)方法的改革以往的教學(xué)方式往往植根于以理論帶動(dòng)學(xué)生，這種教學(xué)方式過(guò)于陳舊，并且很多學(xué)科單純的這種教育使學(xué)生并沒有掌握實(shí)際的東西，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是最好的明證。因此應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改動(dòng)，大力發(fā)展統(tǒng)計(jì)調(diào)研實(shí)踐行為。統(tǒng)計(jì)調(diào)研首先需要進(jìn)行選題，繼而要形成方案，之后需要搜集相應(yīng)資料，最后經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)過(guò)程得到詳實(shí)數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報(bào)告。在這種類型的活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，保證學(xué)生能夠完全投入到實(shí)踐活動(dòng)中，確保能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提高。
    （3）加大統(tǒng)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)地建設(shè)由于各種因素的原因，高職院校無(wú)法讓所有的學(xué)生得到實(shí)際的鍛煉，而這種不足就需要學(xué)校在校園里設(shè)置一些仿真的模擬實(shí)驗(yàn)，提供仿真軟件供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。通過(guò)多種模擬實(shí)驗(yàn)以及仿真實(shí)驗(yàn)的鍛煉，保證讓學(xué)生理解金融統(tǒng)計(jì)學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。
    五、結(jié)束語(yǔ)。
    如今我們面臨大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。金融行業(yè)數(shù)據(jù)量達(dá)到空前之大，因此金融專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際操作能力就顯得更加重要。而要想提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，就要對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行革新。高職院校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此應(yīng)當(dāng)從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)設(shè)定一些合理的實(shí)踐教學(xué)課程。本文在寫作中提出了一些小的建議，當(dāng)然這些建議僅僅是皮毛，還有很多問(wèn)題還有待深入研究。未來(lái)高職金融專業(yè)獨(dú)有的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)必定會(huì)培育出一代優(yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)型金融人才。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]李曉健.高職金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[j].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，.
    [3]賀銀娟.高職非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的設(shè)想[j].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2009(1).
    [4]白日榮，蘇永明.非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[j].教學(xué)研究，(12).
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇三
    隨著國(guó)內(nèi)旅游業(yè)近些年的迅速發(fā)展，對(duì)于旅游管理專業(yè)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。為了滿足市場(chǎng)的需求和高校自身綜合性的發(fā)展需要，一些旅游欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校逐步開設(shè)旅游管理專業(yè)。然而，受早期開辦旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)方案影響，幾乎全國(guó)一盤棋式的以培養(yǎng)能夠適應(yīng)高星級(jí)酒店就業(yè)的人才為目標(biāo)，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)都是按照星級(jí)酒店的需求開展。結(jié)果，受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素及學(xué)生自身素質(zhì)的限制，使旅游欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人才外流，或者使學(xué)生在就業(yè)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)劣勢(shì)。如何通過(guò)教學(xué)方式和培養(yǎng)模式的改進(jìn)實(shí)現(xiàn)服務(wù)于地方的人才培養(yǎng)，是職業(yè)教育者需要解決的問(wèn)題。本文結(jié)合對(duì)本地城市酒店對(duì)人才的需求與當(dāng)前學(xué)院旅游管理專業(yè)的教學(xué)模式，對(duì)如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式以滿足地方酒店業(yè)對(duì)于人才的需求，針對(duì)旅游管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐做以下探索。
    一、課程設(shè)計(jì)突出經(jīng)濟(jì)型酒店服務(wù)的特點(diǎn)。
    針對(duì)經(jīng)濟(jì)型酒店以客房為主要產(chǎn)品的特點(diǎn)，加大對(duì)客房管理的教學(xué)課程。需要將通常的《客房服務(wù)理》課程細(xì)化、專業(yè)化，分解為《客房設(shè)計(jì)與布置》《客房保養(yǎng)與維護(hù)》《客房用品洗滌與保養(yǎng)》等相關(guān)課程，以此來(lái)全面了解和掌握客房服務(wù)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)型酒店提供有限服務(wù)，并不過(guò)多追求服務(wù)方面的精細(xì)化，更加關(guān)注的是財(cái)務(wù)管理、設(shè)備管理、信息系統(tǒng)管理、人力資源管理和營(yíng)銷管理等整體的管理系統(tǒng)，因此，課程設(shè)計(jì)要以管理為主，服務(wù)為輔。在經(jīng)濟(jì)型酒店中對(duì)服務(wù)能力的要求不像星級(jí)酒店那樣追求專業(yè)化，重要的是掌握服務(wù)流程各服務(wù)環(huán)節(jié)要求、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。目前，經(jīng)濟(jì)型酒店擴(kuò)張非常快，如何籌備和管理新店是經(jīng)濟(jì)型酒店的職業(yè)經(jīng)理人需要掌握的知識(shí)和能力之一，因此，高校必須把新店的籌建以及資本運(yùn)營(yíng)納入經(jīng)濟(jì)型酒店人才培養(yǎng)的專業(yè)課程中來(lái)。
    二、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的多維度展開。
    扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于從業(yè)人員在未來(lái)轉(zhuǎn)向管理層或者行業(yè)內(nèi)其余經(jīng)營(yíng)體的時(shí)候有著穩(wěn)定作用。專業(yè)基礎(chǔ)技能是旅游管理專業(yè)所必需掌握的技能，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，對(duì)于每位學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和對(duì)內(nèi)容的重要程度是不一樣的，每位學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)發(fā)展方向和個(gè)人偏好、特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己的專業(yè)基礎(chǔ)技能，并有的放矢的對(duì)核心知識(shí)、技能進(jìn)行深化培養(yǎng)。
    三、通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)酒店管理的認(rèn)知。
    目前，各大高校很少選擇經(jīng)濟(jì)型酒店做為教學(xué)實(shí)踐基地，所以，從實(shí)習(xí)到就業(yè)學(xué)生幾乎都選擇了高星級(jí)酒店。而在經(jīng)濟(jì)型酒店的進(jìn)行調(diào)研、實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)型酒店的理解，形成其經(jīng)營(yíng)管理能力，奠定日后發(fā)展基礎(chǔ)。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)型酒店發(fā)展得比較成熟，諸多著名國(guó)際酒店集團(tuán)的經(jīng)濟(jì)型品牌已經(jīng)積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些典型安全的研究與分析，可以使學(xué)生在獨(dú)立思考或集體協(xié)作的狀態(tài)下提高其識(shí)別、分析和解決經(jīng)濟(jì)型酒店中具體問(wèn)題的能力。另外還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化的教育，使學(xué)生更注重文化性和民俗性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，結(jié)合本地的酒店經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，實(shí)例講解，注重知識(shí)體系的更新。
    四、建立戰(zhàn)略視野的校企合作，加強(qiáng)教學(xué)的前沿性。
    高校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)人才，只有了解社會(huì)的需要，市場(chǎng)的需求才能把握時(shí)代的脈博。加強(qiáng)旅游管理專業(yè)建設(shè)需要加強(qiáng)與旅游企業(yè)的合作，也是學(xué)校教育戰(zhàn)略發(fā)展的需要，企業(yè)擁有的設(shè)備資源、人力資源、管理資源、市場(chǎng)資源都能幫助學(xué)校專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，因此，學(xué)校與企業(yè)之間是戰(zhàn)略合作伙伴?？梢云刚?qǐng)本地酒店經(jīng)營(yíng)管理者參加學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合本地酒店工作實(shí)際和未來(lái)行業(yè)發(fā)展就院校的專業(yè)建設(shè)參與者討論，提出建議和意見，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革，幫助院校提高專業(yè)建設(shè)水平，使其更具有針對(duì)性，更具有前沿性；邀請(qǐng)酒店管理的資深人士做學(xué)校的兼職導(dǎo)師，他們有著豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有著豐富的人生體驗(yàn)，他們的經(jīng)歷往往對(duì)學(xué)生形成職業(yè)價(jià)值觀有著非常重要的影響，學(xué)院可以安排他們定期與師生交流以，開設(shè)專業(yè)講座，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生建立正確的.職業(yè)信念，形成良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)精神，同時(shí)傳授行業(yè)信息，傳播先進(jìn)理念和管理方式；老師可以利用校企合作方式進(jìn)入經(jīng)濟(jì)型酒店管理集團(tuán)了解經(jīng)營(yíng)管理情況，同時(shí)也邀請(qǐng)經(jīng)濟(jì)型酒店集團(tuán)搞管理的人員加入到教師培訓(xùn)中，將成熟的經(jīng)濟(jì)型酒店的培訓(xùn)成果引入教師培訓(xùn)體系中。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)型酒店的實(shí)際工作，進(jìn)行自我研究性學(xué)習(xí)，比如撰寫文章，承擔(dān)課題，合作完成企業(yè)研究項(xiàng)目等等；定期參加經(jīng)濟(jì)型酒店的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，了解經(jīng)濟(jì)型酒店的研究熱點(diǎn)，教師參與相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)可以幫助教師拓寬視野，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。
    五、轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
    隨著加快做大做強(qiáng)本地特色經(jīng)濟(jì)區(qū)的方針政策指導(dǎo)，本地正在實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)市，一些新的招商項(xiàng)目正在引進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然促進(jìn)酒店業(yè)的繁榮，本地酒店業(yè)的發(fā)展空間很大，特別是對(duì)于商務(wù)性連鎖酒店發(fā)展迅速。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變培養(yǎng)酒店從業(yè)人員的理念，而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，抓住地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。
    地方經(jīng)濟(jì)要支持高校建設(shè)，高校教育也應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，需要促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等院校旅游管理專業(yè)在辦學(xué)環(huán)節(jié)上更應(yīng)該考慮地方酒店業(yè)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展前景，針對(duì)地方酒店業(yè)的需求培養(yǎng)要才，滿足地方酒店業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的對(duì)人才的需求。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇四
    摘要:會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)技能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。在財(cái)會(huì)教學(xué)中必須突出培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)能力,操作能力以便培養(yǎng)出工作能力強(qiáng)的實(shí)用人才。
    會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型,技能型會(huì)計(jì)專門人才為目標(biāo)的,培養(yǎng)具有豐富會(huì)計(jì)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力、能勝任各級(jí)各類企事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作的應(yīng)用性專門人才。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教育過(guò)程中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是溝通理論與實(shí)踐的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的最有效的途徑。
    在會(huì)計(jì)教學(xué)中,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),理解會(huì)計(jì)核算的基本理論和基本核算方法,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
    (1)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破。所有教學(xué)方式和方法的目的都是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和獲得能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式通常是通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí),然后用例子來(lái)論證,教師講課時(shí)再輔之以練習(xí)等方法傳遞會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的處理。而且在講課中,教師舉例和練習(xí)常常采用簡(jiǎn)化形式,例如,會(huì)計(jì)憑證的編制及登記“t”型賬等,嚴(yán)重脫離實(shí)際,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)只有一些很抽象的理性認(rèn)識(shí),缺乏完整、準(zhǔn)確的感性認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體業(yè)務(wù)的實(shí)際操作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。其特色是在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為更為積極主動(dòng)的角色。這種教學(xué)方式是從歸納和操作的角度,而不是演繹的角度開展對(duì)某一業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程進(jìn)行綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練,可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)工作有一個(gè)總括的認(rèn)識(shí),使高度抽象化的會(huì)計(jì)教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。
    (2)突出了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜,高職學(xué)生來(lái)校之前幾乎沒有任何會(huì)計(jì)知識(shí),所以學(xué)習(xí)的任務(wù)非常艱巨。在課堂教學(xué)中,由于客觀條件的種種限制,教師講得多,演示得少,使學(xué)生聽得多,看得少,動(dòng)得少。因此,學(xué)生只憑空記憶,感到枯燥無(wú)味,容易失去興趣。比如:在講“賬戶結(jié)構(gòu)”時(shí),教師是在黑板上采用簡(jiǎn)單的“t”型賬,說(shuō)明資產(chǎn)類賬戶的借方記增加,貸方記減少;負(fù)債類賬戶的借方記減少,貸方記增加等,但究竟為什么?如何登記?業(yè)務(wù)又如何分類?通過(guò)這種方法很難說(shuō)清,學(xué)生也難理解。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)就使理論變得很容易理解了。學(xué)生如同當(dāng)上了企業(yè)的會(huì)計(jì)人員一樣,感覺新鮮、好奇,因此,也提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
    (3)增強(qiáng)了職業(yè)意識(shí),強(qiáng)化了技能訓(xùn)練長(zhǎng)期以來(lái),會(huì)計(jì)教學(xué)偏重于理論知識(shí),對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和實(shí)際操作能力重視不夠,這有悖于素質(zhì)教育的整體培養(yǎng)目標(biāo)。所以,一些學(xué)生參加工作以后,雖然有較強(qiáng)的理論知識(shí),但實(shí)際操作能力很差,不會(huì)制票、登賬、結(jié)賬和編表,甚至看不懂原始憑證。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,使學(xué)生能夠親手操作。比如:讓他們分別充當(dāng)出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、稽核員等練習(xí)點(diǎn)鈔、原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的`登記、報(bào)表的編制以及審批簽字等。這就大大縮短了從理論到實(shí)際的距離。由于他們完全融于會(huì)計(jì)職業(yè)的氛圍中,按照規(guī)范的業(yè)務(wù)流程和操作規(guī)則進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”演習(xí),因而可以學(xué)到書本上和課堂上學(xué)不到的知識(shí)?寫、算、對(duì)、報(bào)等,大大提高了職業(yè)意識(shí),強(qiáng)化了實(shí)際操作的能力。
    (1)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式缺乏多樣性,實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)缺少真實(shí)感。當(dāng)前,多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)形式單一,主要采用會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方式,由于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)采用的資料大部分是由教師編寫的,即使有些資料來(lái)源于實(shí)際,也必定經(jīng)過(guò)了篩選,所以,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)這種方式盡管在一定程度上幫助學(xué)生解決了會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題,但與真實(shí)的業(yè)務(wù)還有一定的差距,缺少真實(shí)業(yè)務(wù)往來(lái)的立體感。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材給出的資料都是一個(gè)模式繪制出的,缺少不同企事業(yè)單位會(huì)計(jì)內(nèi)容的差異性分析,不能做到觸類旁通,往往使學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中只知其然而不知其所以然。
    (2)高職院校的教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)的是技能型和應(yīng)用型的人才,這就要求高職院校在設(shè)置課程、安排課時(shí)以及教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候以實(shí)踐為主。然而,目前很多高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)依舊重理論輕實(shí)踐,教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不及時(shí)。受理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教育思想的影響,部分院校所設(shè)置的實(shí)踐課程在總課中所占有的比例仍然較低,很多教師在教學(xué)過(guò)程中還是注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳輸,通常是把自己的觀點(diǎn)和做法灌輸給學(xué)生,對(duì)于一些問(wèn)題的解決辦法已經(jīng)形成了一種固定的解決思路,學(xué)生只要把數(shù)據(jù)套入固定的公式就可以得到答案,與復(fù)雜萬(wàn)變的現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重脫節(jié),不利于學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容,更不利于高職院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    (3)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)普遍內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)要求低。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,常常是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,完成“憑證―賬簿―報(bào)表”的循環(huán),整個(gè)過(guò)程缺少“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié),涉及的內(nèi)容也往往只是一個(gè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),包括供、產(chǎn)、銷的核算,以及成本的計(jì)算?；揪窒拊跁?huì)計(jì)核算上,只是培養(yǎng)了學(xué)員的賬務(wù)處理能力;沒有培養(yǎng)學(xué)員決策應(yīng)變、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的財(cái)務(wù)分析能力。學(xué)生缺少利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、財(cái)務(wù)分析等能力,造成應(yīng)用能力的欠缺。
    (4)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材不夠完善,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏整體性。由于高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)往往更注重單一目標(biāo)的通才教育,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大多采用產(chǎn)品制造型企業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,對(duì)其它類型的會(huì)計(jì)主體,如商業(yè)、金融業(yè)、等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很少涉及。多數(shù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程只有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì),而涉及財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收、等課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目非常少。實(shí)踐教學(xué)缺乏整體性,課程之間、各種實(shí)踐教學(xué)形式之間聯(lián)系過(guò)少,使得單個(gè)會(huì)計(jì)基本技能掌握較好,但對(duì)會(huì)計(jì)綜合運(yùn)用技能較差。
    (5)在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,教師的業(yè)務(wù)水平和其所掌握的實(shí)踐知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)直接影響到學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。但是當(dāng)前,高職院校的大部分會(huì)計(jì)教師直接來(lái)自于高校畢業(yè)生,基本上沒有參加過(guò)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐。這些教師參加工作以后,受繁重的教學(xué)任務(wù)的影響,也難以抽出時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行鍛煉。同時(shí),很多院校也沒有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度,從而造成了其實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏,不可避免地出現(xiàn)了教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。由于會(huì)計(jì)實(shí)踐教師缺乏操作真實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)歷,使得教師在實(shí)踐教學(xué)上缺少靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力,對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)不能進(jìn)行較為合理的解答,嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。
    (6)一些高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí),沒有按照會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)踐,仍然采取的是實(shí)踐教師拿著一本實(shí)訓(xùn)教程,口授完成會(huì)計(jì)實(shí)踐的模式來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),這種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境極大地限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。為開展實(shí)踐教學(xué),很多院校都建有校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,校內(nèi)一般配有會(huì)計(jì)模擬、電算化等實(shí)訓(xùn)室,但實(shí)驗(yàn)室的配置情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到仿真要求,缺乏完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需求。多數(shù)高職院校也會(huì)采用組織學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)這種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式,但由于企業(yè)的財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性,經(jīng)常以各種借口不不接收學(xué)生實(shí)習(xí),就算接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),也只會(huì)讓學(xué)生簡(jiǎn)單記記賬,并不會(huì)讓學(xué)生接觸其實(shí)際的財(cái)務(wù)工作流程,達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。
    3.1提高教師的實(shí)踐技能。
    教師的實(shí)踐技能水平對(duì)學(xué)生掌握實(shí)踐知識(shí)的多少有著重要的影響,高職院校必須加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng),提高其實(shí)踐技能。學(xué)?？梢韵蚱笫聵I(yè)單位聘請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師或者其他財(cái)務(wù)專業(yè)人才為教師進(jìn)行技能講座,彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。學(xué)校還可以在不影響授課的前提下有計(jì)劃的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉,使其到工作第一線去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,以增加會(huì)計(jì)實(shí)踐教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),教師也應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí)新的會(huì)計(jì)制度和相關(guān)法律法規(guī),并充分利用假期時(shí)間到會(huì)計(jì)師事務(wù)所等企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)或者兼職,熟練各個(gè)階段的實(shí)務(wù)操作,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以提高自身的實(shí)踐技能,更好的進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。
    3.2改革教學(xué)方法和手段,推行案例教學(xué)和模擬教學(xué)。
    會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè),必須注重應(yīng)用能力、運(yùn)作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高,注重模擬、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的教學(xué),培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手,在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。在實(shí)踐環(huán)節(jié)采用案例教學(xué),讓學(xué)生來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析,把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,在實(shí)踐中掌握理論,并用理論指導(dǎo)實(shí)踐,而且在實(shí)踐中來(lái)掌握理論,這種方式學(xué)生掌握的會(huì)更加牢固一些,也可以開動(dòng)學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性,提高其處理會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的綜合操作能力,更有利于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
    學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入力度,建立高仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,全方位模擬企業(yè)的工作流程、工作環(huán)境和職能崗位,使學(xué)生熟練掌握各個(gè)崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容。學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,企業(yè)可以為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,有利于學(xué)生實(shí)踐能力和教師科研能力的提高。同時(shí)學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀人才,幫助企業(yè)解決經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以提高其經(jīng)濟(jì)效益,使學(xué)校和企業(yè)互惠互利,有利于企業(yè)與學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn)定的友好聯(lián)系的建立,也進(jìn)一步完善、豐富了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐技能以及適應(yīng)能力的提高。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]陳玉榮.加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué).培養(yǎng)應(yīng)用型人才[j].會(huì)計(jì)之友,,(3).
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇五
    高職教育是近年來(lái)蓬勃發(fā)展的一種高等教育形式，和傳統(tǒng)高等教育和中職教育相比，有其獨(dú)特性。傳統(tǒng)專業(yè)課程體系一般將課程劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，是一種縱向?yàn)橹鞯目蚣苁秸n程體系，學(xué)科特點(diǎn)明顯但理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。而高職教育則要求在人才培養(yǎng)過(guò)程中打破學(xué)科界限，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位群的分析、觀察，確定專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，并以此來(lái)設(shè)計(jì)、開發(fā)課程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力系統(tǒng)的完整性和復(fù)合性。它也要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)和技術(shù)基礎(chǔ)理論，但這種理論體系不是學(xué)科性的，而是技術(shù)應(yīng)用性的，必需、夠用即可。其專業(yè)教學(xué)是一種橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系，其核心是以扎實(shí)的職業(yè)技能和較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。在高職教育中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)該是并重的，理論教學(xué)主要是為培養(yǎng)綜合和專項(xiàng)的職業(yè)技能服務(wù)的，實(shí)踐教學(xué)有相對(duì)獨(dú)立的體系。因此，作為高職院校文秘專業(yè)的一名教師，積極進(jìn)行高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的探索，就成為我們的一個(gè)重要任務(wù)。
    將實(shí)踐環(huán)節(jié)納入到整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，以課程為載體開發(fā)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
    為提高高職文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和技能，文秘專業(yè)應(yīng)該將專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)分解至各門課程之中，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開設(shè)秘書寫作與訓(xùn)練模塊、辦公室事務(wù)模塊、會(huì)務(wù)工作模塊、公共關(guān)系技巧模塊、接待與禮儀模塊、商務(wù)談判模塊、信息管理模塊、辦公自動(dòng)化模塊和人力資源管理模塊等多個(gè)模塊的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，所有實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課都結(jié)合相應(yīng)理論教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插在理論教學(xué)過(guò)程中，并在課程中體現(xiàn)“用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐再認(rèn)識(shí)理論、發(fā)展理論”的基本思路，從而使學(xué)生從入學(xué)之初到畢業(yè)前夕都有非常明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。
    建立校內(nèi)秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心，開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程。
    我們知道仿真教學(xué)和情景教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是非常有效的教學(xué)方式，也是快速提高學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，因此高職院校文秘專業(yè)必須建設(shè)和專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的校內(nèi)秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心。校內(nèi)秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)主要包括：辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室、會(huì)議接待實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)洽談實(shí)訓(xùn)室、形體禮儀訓(xùn)練室，檔案管理實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)訓(xùn)室提供的仿真教學(xué)、情景教學(xué)，為進(jìn)行文秘專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)造了必要的條件。所謂綜合實(shí)訓(xùn)課程是指學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的主要知識(shí)和技能集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。目的是要學(xué)生基本掌握本專業(yè)的主要職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，并最大限度地增強(qiáng)其對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的鍛煉，既可以使學(xué)生的前期學(xué)習(xí)成果得到一次綜合檢驗(yàn)和提升，也可以使學(xué)生的實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力得到較好的鍛煉和提高，讓學(xué)生在到校外實(shí)習(xí)之前就對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境有一個(gè)較為全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生到校外進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    充分利用學(xué)院的教學(xué)資源加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
    文秘專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求相對(duì)其他專業(yè)來(lái)說(shuō)并不是很高，文秘專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行外，學(xué)院的部分辦公室和檔案室其實(shí)也是文秘專業(yè)開展專業(yè)技能訓(xùn)練的好場(chǎng)所。在辦公室和檔案室，可以由專業(yè)教師和辦公室文書人員、檔案管理人員共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文書處理的訓(xùn)練，發(fā)文處理從擬稿開始到最后歸檔，收文處理從簽收到歸檔都必須嚴(yán)格遵照程序進(jìn)行規(guī)范操作。通過(guò)這種在真實(shí)的辦公環(huán)境中的實(shí)際操作練習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找到差距，從而大大提高課堂教學(xué)實(shí)效。有些知識(shí)未學(xué)習(xí)之前，也可以先讓學(xué)生掌握操作規(guī)程，再學(xué)習(xí)理論知識(shí)就更容易理解和掌握。此外，學(xué)院舉辦的各種會(huì)議、競(jìng)賽活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)也是文秘專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要載體和手段。
    廣泛建立運(yùn)行良好的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
    為適應(yīng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要，文秘專業(yè)必須與各類機(jī)構(gòu)、組織及其秘書人員積極取得聯(lián)系，在相關(guān)企事業(yè)單位廣泛建立相應(yīng)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供公文寫作、模擬會(huì)務(wù)組織、商務(wù)談判、模擬接待、禮儀演示、文檔整理、模擬辦公、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的.提高創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。通過(guò)在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生深入到文秘辦公現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)理論在實(shí)踐中的升華。同時(shí)可以利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開展社會(huì)服務(wù)，擴(kuò)大專業(yè)的社會(huì)影響力。
    積極組織學(xué)生申請(qǐng)職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書，推行雙證書制度。
    各類職業(yè)資格證書是對(duì)學(xué)生各種職業(yè)崗位能力的有效認(rèn)定，用人單位十分看重。因此，為加強(qiáng)高職院校文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，高職院?？梢愿鶕?jù)文秘職業(yè)崗位特點(diǎn)，積極組織學(xué)生申請(qǐng)職業(yè)技能鑒定，推行雙證書制度，以國(guó)家對(duì)該專業(yè)的能力要求和就業(yè)所必需具備的職業(yè)技能為依據(jù)，來(lái)確定課程的體系結(jié)構(gòu)和開設(shè)次序，注重專業(yè)課程與職業(yè)資格認(rèn)證課程的互相融合，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須獲得普通高職高專英語(yǔ)能力等級(jí)考試證書、高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平一級(jí)證書，國(guó)家秘書職業(yè)四級(jí)（中級(jí)）證書、普通話二級(jí)以上證書等，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
    總之，高職文秘專業(yè)應(yīng)該以適應(yīng)文秘崗位對(duì)學(xué)生核心能力的需求為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能提升的層次規(guī)律構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、專項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，多途徑、多渠道地開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提升自己的職業(yè)技能。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇六
    本文以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士研究生《專業(yè)英語(yǔ)（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》課程教學(xué)實(shí)踐為例，采用問(wèn)卷調(diào)查法，探討適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生需求統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于英語(yǔ)教師和專業(yè)教師合作教學(xué)的視角，為提升《專業(yè)英語(yǔ)（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》課程教學(xué)效果提出建議。
    研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)屬于大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用提高階段的內(nèi)容，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提高研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)讀、聽、說(shuō)、寫、譯等能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)對(duì)于支持統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生做好科學(xué)研究、了解最新國(guó)內(nèi)外統(tǒng)計(jì)學(xué)研究動(dòng)態(tài)、與國(guó)際同行開展交流合作，發(fā)揮著重要的語(yǔ)言橋梁作用。但是，國(guó)內(nèi)諸多院校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)和重視不足、專業(yè)英語(yǔ)師資匱乏、教學(xué)方法不合理、考核測(cè)評(píng)體系不健全，學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生僅掌握了一些專業(yè)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，專業(yè)英語(yǔ)寫作能力、翻譯能力和口語(yǔ)水平并沒有得到提高，未能實(shí)現(xiàn)適應(yīng)國(guó)際交流需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)高級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。研究和創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于提高統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，滿足研究生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)學(xué)專門高級(jí)人才，具有重要作用。
    一、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士研究生《專業(yè)英語(yǔ)（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》課程教學(xué)設(shè)置。
    1。課程設(shè)置基本情況。本課程的授課對(duì)象為三年制統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生，開課時(shí)間為第三學(xué)期，課時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，學(xué)生人數(shù)為8～10人。
    2。教學(xué)目標(biāo)。在研究生已具有一定統(tǒng)計(jì)學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)之上，開設(shè)碩士研究生《專業(yè)英語(yǔ)（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》。該課程目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)術(shù)論文寫作為核心教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、分析和寫作的能力；第二，基于國(guó)際學(xué)術(shù)交流需要，設(shè)置針對(duì)研究生需求的真實(shí)交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)會(huì)議英語(yǔ)能力；第三，為學(xué)生在閱讀和翻譯經(jīng)濟(jì)、特別是統(tǒng)計(jì)著作、文獻(xiàn)時(shí)掃除障礙，為利用英語(yǔ)寫作。
    學(xué)術(shù)論文。
    相關(guān)信息。
    學(xué)術(shù)語(yǔ)言文言化的復(fù)古傾向——一個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從ontology的譯名之爭(zhēng)看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù)：一個(gè)亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流打下基礎(chǔ)。
    英文論文。
    相關(guān)信息。
    中的研究設(shè)計(jì)、最新統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)分析方法、用英語(yǔ)報(bào)告學(xué)術(shù)論文等。要求學(xué)生掌握英文學(xué)術(shù)論文寫作的基本格式，了解前沿統(tǒng)計(jì)分析方法，撰寫并展示英文學(xué)術(shù)論文。
    在學(xué)術(shù)論文寫作范式部分，首先介紹。
    英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文。
    相關(guān)信息。
    的`基本結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵、引言、研究方法、研究結(jié)果、討論等內(nèi)容。以授課教師在國(guó)際期刊上公開發(fā)表的論文為例，詳細(xì)闡述每一部分的寫作規(guī)則和要點(diǎn)。其次，介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)在學(xué)術(shù)論文中的重要作用，比較國(guó)內(nèi)外論文寫作體例，總結(jié)優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文具備的特點(diǎn)。
    在學(xué)術(shù)論文研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方法部分，以在國(guó)際權(quán)威期刊發(fā)表的經(jīng)典的或最新的文獻(xiàn)為例，介紹幾類適應(yīng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)碩士生學(xué)習(xí)階段的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析方法。比如調(diào)查與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、混合和面板數(shù)據(jù)分析方法、多水平模型構(gòu)建等。
    在學(xué)術(shù)論文報(bào)告演練部分，首先教授學(xué)術(shù)會(huì)問(wèn)匯報(bào)的基本要點(diǎn)，選取一些本學(xué)科國(guó)外學(xué)者在學(xué)術(shù)會(huì)議上的ppt展示給學(xué)生并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)授課教師將自己在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上做presentation的過(guò)程和體會(huì)與學(xué)生交流。其次，要求學(xué)生選擇自己的一篇中文論文，根據(jù)擬選期刊或國(guó)際會(huì)議的格式要求，運(yùn)用前面所學(xué)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)，逐段、逐句翻譯論文，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。然后，要求學(xué)生準(zhǔn)備ppt，熟悉報(bào)告內(nèi)容，反復(fù)演練，要求基本能脫稿，并控制好時(shí)間。最后，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置專門的時(shí)間給學(xué)生展示，可以邀請(qǐng)同專業(yè)學(xué)生或任課老師參與觀摩和點(diǎn)評(píng)。
    4。教學(xué)方法。基于國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需要，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須突出學(xué)以致用的特點(diǎn)，針對(duì)研究生已經(jīng)具備較好的自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，在《專業(yè)英語(yǔ)（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》課程教學(xué)中實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)模式和體驗(yàn)式教學(xué)。（1）研究性學(xué)習(xí)模式。針對(duì)研究生已具備一定研究性學(xué)習(xí)能力，在課程教學(xué)中采用研究性教學(xué)策略。比如在教學(xué)內(nèi)容的第二部分，要求研究生將每種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)當(dāng)作一次研究性任務(wù)，將研究方法中涉及的單詞、短語(yǔ)、句型等內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，在英語(yǔ)文本學(xué)習(xí)中提高邏輯思維能力。（2）體驗(yàn)式教學(xué)。在課程中引入模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，通過(guò)將“學(xué)以致用”的觀點(diǎn)灌輸?shù)秸n堂中，讓研究生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)，為真實(shí)環(huán)境的學(xué)術(shù)交流積累經(jīng)驗(yàn)。
    5?？己朔绞??！秾I(yè)英語(yǔ)（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》課程考核包括平時(shí)考核和期末考核。平時(shí)成績(jī)占40%，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量、英文口頭報(bào)告、課堂討論表現(xiàn)給予評(píng)分。期末考試成績(jī)占60%，采取全英試卷和筆試的形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)詞匯、統(tǒng)計(jì)分析方法、論文寫作等進(jìn)行測(cè)試。
    二、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士研究生《專業(yè)英語(yǔ)（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查。
    1。調(diào)查設(shè)計(jì)。在課程結(jié)束后，對(duì)全部9名研究生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷包括以下幾個(gè)開放式問(wèn)題：
    （1）你認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士研究生應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)英語(yǔ)能力？
    （3）你在閱讀英文文獻(xiàn)時(shí)都遇到了哪些困難？
    （4）你是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)？說(shuō)明原因。
    2。調(diào)查結(jié)果與分析。對(duì)于問(wèn)題1，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士研究生應(yīng)該閱讀本專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力（87。62%），用英文撰寫學(xué)術(shù)論文的能力（54。46%），用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力（55。94%）。這說(shuō)明研究生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的期待集中在提升閱讀、寫作和學(xué)術(shù)交流能力，反映出研究生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)產(chǎn)出的全面需求，即全面提升研究生專業(yè)領(lǐng)域的讀、寫、聽、說(shuō)能力。對(duì)于問(wèn)題2，80%的學(xué)生覺得收獲最大的部分來(lái)自學(xué)術(shù)論文研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方法部分。這說(shuō)明統(tǒng)計(jì)專業(yè)的研究生更專注統(tǒng)計(jì)學(xué)前沿方法的學(xué)習(xí)，對(duì)研究設(shè)計(jì)的關(guān)心度不高。這與他們?cè)谄渌n程中的表現(xiàn)相符。另外，由于碩士研究生的畢業(yè)要求并不包含英文論文寫作，大部分學(xué)生并不打算撰寫英文學(xué)術(shù)論文或在國(guó)際會(huì)議上用英文作報(bào)告，顯然這些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性比統(tǒng)計(jì)方法部分要差一些。對(duì)于問(wèn)題3，超過(guò)七成的學(xué)生認(rèn)為自己在閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)時(shí)經(jīng)常因?yàn)閷I(yè)詞匯缺乏而遭遇閱讀停滯現(xiàn)象，超過(guò)六成的學(xué)生存在閱讀速度慢，喜歡逐字逐句翻譯的壞習(xí)慣，接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己在理解專業(yè)英文文獻(xiàn)時(shí)遇到困難。這說(shuō)明學(xué)生們的專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都亟待加強(qiáng)。對(duì)于問(wèn)題4，70%的學(xué)生覺得達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的基本內(nèi)容，可以在以后的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)再熟練運(yùn)用。另外三成自評(píng)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生認(rèn)為，主要原因在于英語(yǔ)基礎(chǔ)差、閱讀速度慢、跟不上課程進(jìn)度、對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視等。
    三、《專業(yè)英語(yǔ)（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》課程教學(xué)思考。
    學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)對(duì)于培養(yǎng)和提高研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)讀、聽、說(shuō)、寫、譯等能力具有重要作用，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果需要教師和學(xué)生的用心配合。首先，對(duì)于學(xué)生而言，給予課程足夠的重視，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要?！秾I(yè)英語(yǔ)（統(tǒng)計(jì)學(xué)）》的課時(shí)為36個(gè)學(xué)時(shí)，完成設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容需要教師和學(xué)生在課前課后精心準(zhǔn)備，同時(shí)保證較高的課堂教學(xué)效率。根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基本詞匯，提高閱讀和寫作水平。因此，教師在每個(gè)授課單元均配有1～3篇閱讀材料，提出閱讀提示，要求學(xué)生在課前閱讀并做好筆記。教師在開展教學(xué)時(shí)會(huì)以這些文獻(xiàn)為例，將授課要點(diǎn)穿插其中。如果學(xué)生不能按要求完成閱讀任務(wù)，在課堂上勢(shì)必難以跟上教師的進(jìn)度，或者教師為了照顧學(xué)生，不得不減少教學(xué)內(nèi)容。不管哪種取舍，都會(huì)影響課程教學(xué)過(guò)程和結(jié)果。
    學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠的原因是多方面的。從主觀上來(lái)看，如果學(xué)生不準(zhǔn)備繼續(xù)從事科研活動(dòng)，則學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的動(dòng)力不足。大部分學(xué)生的目標(biāo)是就業(yè)能找個(gè)好工作，并不打算繼續(xù)從事科研活動(dòng)。從實(shí)用主義的角度來(lái)看，現(xiàn)階段的碩士研究生教育并未對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平提出具體的考核要求，在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生以閱讀中文文獻(xiàn)為主，較少被要求閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)，更不被要求撰寫英文學(xué)術(shù)論文。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能完成課前閱讀任務(wù)的原因除了對(duì)課程的重視不夠外，還由于學(xué)生覺得完成任務(wù)很困難進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有限，專業(yè)詞匯量少，缺乏閱讀技巧，在遇到生詞時(shí)喜歡逐字翻譯，結(jié)果是不僅讀得慢，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也是囫圇吞棗，最后漸漸喪失信心從而放棄閱讀。
    其次，對(duì)于教師而言，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)提升教學(xué)效果至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，通過(guò)融合任務(wù)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、課外延伸教學(xué)法等教學(xué)方法構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的師生互動(dòng)和口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和合作意識(shí)。
    最后，學(xué)校要重視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，激勵(lì)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師協(xié)同合作。專業(yè)英語(yǔ)課程本身由專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)密切結(jié)合形成，授課教師同時(shí)具備較高的專業(yè)知識(shí)水平和英語(yǔ)語(yǔ)言能力是專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保證的核心因素。專業(yè)教師和英語(yǔ)教師各有所長(zhǎng)，通過(guò)開展合作教學(xué)，既可以促進(jìn)有專業(yè)特長(zhǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教師轉(zhuǎn)型，又可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的英語(yǔ)水平快速提升，對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)師資大有益處。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇七
    實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案的重要構(gòu)成部分，且對(duì)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有著至關(guān)重要的影響。本文從應(yīng)用型本科院校視角出發(fā)，分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與困境、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及如何保障實(shí)踐教學(xué)體系得以順利實(shí)施。
    一、學(xué)科的發(fā)展。
    隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，無(wú)論是宏觀的經(jīng)濟(jì)分析還是某一行業(yè)或企業(yè)對(duì)自身的發(fā)展做出預(yù)測(cè)與決策，其涉及的數(shù)據(jù)信息量越來(lái)越大，而預(yù)測(cè)和決策都離不開統(tǒng)計(jì)分析。社會(huì)、企業(yè)、民眾從沒有像現(xiàn)在這樣關(guān)注統(tǒng)計(jì)，且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)分析方法逐漸滲透到各個(gè)行業(yè)和日常生活中。隨著時(shí)間的推移，年，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科。同時(shí)，確定了統(tǒng)計(jì)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，分別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)(理學(xué))，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))，生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)(理學(xué))，金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理與精算學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué))。袁衛(wèi)(2011)指出應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)開放的二級(jí)學(xué)科，凡是在前四個(gè)沒有涉及的應(yīng)用領(lǐng)域，都可以在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中進(jìn)行設(shè)置，因此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)將面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，且其學(xué)科性質(zhì)要求大力推廣實(shí)踐教學(xué)[1]。對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，如何加強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如何提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)際操作能力，顯得尤為必要。
    隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，已有“黑板粉筆型”傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)人才培養(yǎng)和教學(xué)要求。在已有教學(xué)模式中，學(xué)生雖然掌握了許多理論知識(shí)，但是缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很難說(shuō)其真正掌握了統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)和決策的方法。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)注重方法的應(yīng)用性和實(shí)踐性，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題能力。姜鈺(2011)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系涵蓋了課堂上的案例教學(xué)、課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)際問(wèn)題的模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文、校外實(shí)習(xí)等在內(nèi)的'整個(gè)過(guò)程[2]。李玉萍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由四個(gè)部分構(gòu)成，分別是課堂上實(shí)踐教學(xué)、課程的綜合實(shí)踐教學(xué)、校外的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。
    有些應(yīng)用型院校在制訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，有意識(shí)地構(gòu)建適合本校特色的實(shí)踐教學(xué)體系，但實(shí)施效果并不顯著，主要表現(xiàn)為以下方面：
    (1)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性。實(shí)踐教學(xué)體系在設(shè)置過(guò)程中應(yīng)該考慮其設(shè)置項(xiàng)目的完整性、設(shè)置項(xiàng)目之間時(shí)間安排的合理性與連貫性、實(shí)踐教學(xué)師資的配套性等。如果實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性，在實(shí)施過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。如實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目較少、項(xiàng)目之間存在重復(fù)或時(shí)間設(shè)置順序錯(cuò)亂、師資不足導(dǎo)致有些實(shí)踐課程不能正常開設(shè)。
    (2)實(shí)踐教學(xué)方式缺乏多元化。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有些課程負(fù)責(zé)人可能主要在課堂上進(jìn)行案例講解或者在實(shí)驗(yàn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證分析。實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)周邊或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析、缺乏以項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、動(dòng)手操作能力差，缺乏從專業(yè)角度解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    (3)實(shí)踐教學(xué)財(cái)力、物力保障不足。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)涉及專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室，有些院系雖然有實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)課程，但相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)室并沒有建設(shè)完成或正常投入使用，這將導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)如果需要分析周邊實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題、對(duì)外交流學(xué)習(xí)等，就需要一定的資金保障，而如果相應(yīng)的資金保障不足將影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。
    (4)專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面。有些教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)片面，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)即為驗(yàn)證性教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，教師將課本上的案例或練習(xí)讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單分析即為實(shí)踐教學(xué)，而忽視對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析、以項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)、以校企合作推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，這將影響實(shí)踐教學(xué)效果。
    三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。
    (一)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則。
    在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中要求遵循一定的原則。本文從應(yīng)用型大學(xué)角度出發(fā)，分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循如下原則：
    1.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需符合社會(huì)需求。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，其體系設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗(yàn)證等。
    2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定差異化的實(shí)踐教學(xué)體系。各個(gè)院校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身院校特點(diǎn)、所處位置、師資隊(duì)伍等因素制定帶有自身特色而非同質(zhì)化的實(shí)踐教學(xué)體系。
    3.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)應(yīng)互相關(guān)聯(lián)。在制定實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中不僅要考慮開設(shè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目，而且要考慮各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，而不能將各環(huán)節(jié)看成彼此相互獨(dú)立。
    (二)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成因素。
    1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
    課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。基于應(yīng)用型本科院校視角，在專業(yè)課程核心課程中，可設(shè)置實(shí)踐課程的包括統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、應(yīng)用回歸分析、企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析、統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、預(yù)測(cè)與決策、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與r軟件等。在開設(shè)時(shí)間的設(shè)置上，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于其他課程開設(shè);應(yīng)用回歸分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè);試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制開設(shè);數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與r軟件兩門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可能會(huì)涉及其他課程知識(shí)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)在最后。在課程知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)上，應(yīng)用回歸分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將應(yīng)用回歸分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析與統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。在借助統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，要有目的性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的能力，增強(qiáng)分析問(wèn)題能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師需重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和分析技能，為了避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，可以考慮理論課與實(shí)踐課分離。
    2.綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
    首先，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)需有一定的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合。其次，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生已掌握幾種常用統(tǒng)計(jì)軟件并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與處理。最后，學(xué)生能根據(jù)分析結(jié)果撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。因此，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)開設(shè)在大三，并以項(xiàng)目課題、實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決為導(dǎo)向推動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在設(shè)置過(guò)程中，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)需進(jìn)行模塊化，同時(shí)，避免不同模塊內(nèi)容同質(zhì)化，需要指導(dǎo)老師對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)某一實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題利用所學(xué)知識(shí)撰寫調(diào)查分析報(bào)告，并在結(jié)束后以小組為單位對(duì)其成果進(jìn)行匯報(bào);指導(dǎo)老師組織學(xué)生參加統(tǒng)計(jì)建模大賽，在建模大賽的過(guò)程中，學(xué)生需將實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題在一定條件下進(jìn)行量化、設(shè)定分析指標(biāo)、構(gòu)建模型、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析并根據(jù)分析結(jié)果及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題背景提出可行的政策建議。在上述兩個(gè)基本模塊基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行衍生，并對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)并在后期加以改進(jìn)。
    3.社會(huì)實(shí)踐。
    除了統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室以外，學(xué)生還需要到真實(shí)的環(huán)境中，分析周邊熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。其實(shí)現(xiàn)方式可以多樣化，如指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)調(diào)研、去其他院校交流或統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)、參與校內(nèi)外市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目的調(diào)查與分析等。社會(huì)實(shí)踐能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不是停留在理論上，而是在社會(huì)生活中。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)有意識(shí)地增強(qiáng)專業(yè)技能。
    4.畢業(yè)實(shí)習(xí)。
    在大四時(shí)，組織學(xué)生去金融機(jī)構(gòu)(含銀行、證券、保險(xiǎn)、投資機(jī)構(gòu)等)、政府部門、大型企業(yè)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作職責(zé)如下：
    通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，密切學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，為學(xué)生即將開始的工作做好準(zhǔn)備。
    四、實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施的保障。
    實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有著重要作用，但其在執(zhí)行過(guò)程中可能會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)。因此，為了保障實(shí)踐教學(xué)體系得以順利執(zhí)行，需要做好以下幾方面工作：
    (一)提高專業(yè)教師的專業(yè)技能。
    積極研究實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展。同時(shí)，切實(shí)做到工學(xué)結(jié)合，適當(dāng)安排專業(yè)教師去統(tǒng)計(jì)局、調(diào)查公司等與專業(yè)相關(guān)單位去實(shí)踐以保證課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)用結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。
    (二)完善統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的使用功能。
    統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的功能將對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系產(chǎn)生重要影響，功能齊全的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室不僅能保障本科生開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能為專業(yè)教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)和科研環(huán)境，是承接校外課題及申報(bào)科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)。
    (三)教學(xué)實(shí)習(xí)基地多元化。
    除了與統(tǒng)計(jì)局、金融企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地外，還要與跟專業(yè)需求較大的市場(chǎng)調(diào)查咨詢公司、大型企業(yè)加強(qiáng)合作實(shí)習(xí)基地的意向，作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)實(shí)習(xí)基地多元化可以充分保證學(xué)生能深入統(tǒng)計(jì)部門、市場(chǎng)調(diào)查與分析的實(shí)踐工作中。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇八
    摘要：高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)體系中不可或缺的內(nèi)容。從如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)入手，就培養(yǎng)能夠勝任會(huì)計(jì)專業(yè)工作的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型專門管理人才，提升他們的執(zhí)業(yè)能力提出了自己的看法。
    會(huì)計(jì)學(xué)是典型的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，其教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷發(fā)展變化，特別是我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的逐步接軌，各經(jīng)濟(jì)組織對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求模式也發(fā)生了變化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的理論知識(shí)、操作技能和綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，而不是僅僅滿足于最基本的記賬、算賬即傳統(tǒng)的“記賬型”人才。要適應(yīng)這一變化，會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須先行。高職院校教學(xué)的目的就是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型人才。教學(xué)實(shí)驗(yàn)在理論教學(xué)與實(shí)際工作之間的橋梁作用越來(lái)越重要。
    1.實(shí)踐教學(xué)對(duì)育人，對(duì)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。周濟(jì)部長(zhǎng)曾經(jīng)指出：“知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要；實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)關(guān)鍵?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，是會(huì)計(jì)教學(xué)的特色，通過(guò)會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策、納稅籌劃等實(shí)驗(yàn)，不但可以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。
    2.教育部要求高等學(xué)校強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一。我們要站在時(shí)代的高度認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)、搞好實(shí)踐教學(xué)，完成好教育肩負(fù)的培養(yǎng)人才的歷史使命，辦出人民滿意的教育。
    3.實(shí)驗(yàn)的自觀性和技術(shù)操作方法的非唯一性，對(duì)于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的獨(dú)特作用。實(shí)踐是重要的學(xué)習(xí)方式，一邊學(xué)一邊做，在群體、團(tuán)隊(duì)內(nèi)互相學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好、彼此合作的創(chuàng)造性方式，對(duì)學(xué)習(xí)的效果十分關(guān)鍵。在大眾化高等教育條件下，高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)踐教學(xué)中教師直接面對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生，易于進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化服務(wù)，有利于學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，彌補(bǔ)所缺，學(xué)有所得，學(xué)有所成，獲得個(gè)性化的最優(yōu)發(fā)展。
    4.在互補(bǔ)與競(jìng)爭(zhēng)同在的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，高職院校的畢業(yè)生要想取得優(yōu)勢(shì)，就必須注重模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校要培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來(lái)，在崗位需求上尋求突破，這樣才能使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)上處于不敗之地。
    二、準(zhǔn)確定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的“高素質(zhì)+高技能”的中高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和和國(guó)際經(jīng)濟(jì)的一體化趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“高素質(zhì)+高技能”的會(huì)計(jì)人才日益成為會(huì)計(jì)職業(yè)教育面臨的重大課題。由于會(huì)計(jì)專業(yè)本身的特殊性，如何通過(guò)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生操作技能提高成為如今高職會(huì)計(jì)教育中的一個(gè)難題。要解決這個(gè)“難題”，筆者認(rèn)為主要應(yīng)抓住會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)可以為未來(lái)會(huì)計(jì)人才具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和提高后續(xù)發(fā)展能力打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而只有實(shí)踐教學(xué)才能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而提高未來(lái)會(huì)計(jì)人才的技能和綜合素質(zhì)。由于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，造成會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生眼高手低，只會(huì)紙上談兵，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。針對(duì)目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)改革的力度，以培養(yǎng)更多的適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“高素質(zhì)+高技能”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
    （一）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及而窄，模擬實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)落后。
    從會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有的教材來(lái)看，內(nèi)容不僅陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)，而且不完整。具體表現(xiàn)在，實(shí)習(xí)教材涉及的內(nèi)容只是某一制造企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷、物流、金融、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券、房地產(chǎn)等業(yè)務(wù)過(guò)程的'模擬活動(dòng)涉及較少；關(guān)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且長(zhǎng)時(shí)間保持不變，超前性不夠，跟不上相關(guān)法規(guī)、制度和準(zhǔn)則的變化，沒有及時(shí)把新內(nèi)容充實(shí)進(jìn)來(lái)，更缺乏會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)模擬的素材。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中缺少學(xué)生運(yùn)用職業(yè)判斷能力，創(chuàng)造性地提出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)變成理論知識(shí)的翻版，沖淡了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性和寫實(shí)性。
    （二）實(shí)驗(yàn)教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐鍛煉和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    師資是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教師不僅應(yīng)具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要有過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐能力。而目前高職院校大部分實(shí)驗(yàn)教師是從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，雖然有較深的會(huì)計(jì)理論功底，但缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐鍛煉和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企事業(yè)單位實(shí)際工作中存在的財(cái)務(wù)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，很難把會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一部分老教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用知之不多，這樣就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不生動(dòng)、不貼近實(shí)際情況，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練。
    （三）學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)遵循的行為規(guī)范不健全，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度不夠。
    會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制目標(biāo)是要建立和完善質(zhì)量控制體系，使制度和措施健全可行、控制到位，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生抱有“模擬實(shí)習(xí)是作業(yè)”的觀念，學(xué)生怕出錯(cuò)，使用鉛筆編制記賬憑證、登記賬簿；學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核沒有科學(xué)的指標(biāo)體系，僅憑結(jié)束時(shí)遞交的實(shí)習(xí)報(bào)告給出學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)；學(xué)校對(duì)模擬實(shí)習(xí)的監(jiān)督管理機(jī)制還不完善，教務(wù)部門對(duì)實(shí)訓(xùn)教師自行制訂的實(shí)習(xí)方案缺乏專業(yè)指導(dǎo)和有力監(jiān)督，對(duì)方案的合理與否過(guò)問(wèn)不夠；實(shí)踐項(xiàng)目沒有分層次的規(guī)定出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式、操作程序、要求及考核辦法等，與會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。
    針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，結(jié)合長(zhǎng)期的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革主要應(yīng)從以下方面進(jìn)行。
    教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的素質(zhì)和技能在很大程度上是由教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定的。而當(dāng)前的實(shí)際情況是，大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，很少參加社會(huì)實(shí)踐，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的會(huì)計(jì)專業(yè)教師連基本的會(huì)計(jì)憑證也不會(huì)填制，這樣的教師很難培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的學(xué)生。因此，必須首先提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的整體實(shí)踐水平，包括實(shí)踐指導(dǎo)教師和專業(yè)理論教師，因?yàn)闀?huì)計(jì)理論和實(shí)踐是緊密聯(lián)系、互相滲透、不可分割的。會(huì)計(jì)專業(yè)理論教師在理論教學(xué)過(guò)程中必須聯(lián)系會(huì)計(jì)工作的實(shí)際，而會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)也必須根據(jù)會(huì)計(jì)理論的相關(guān)規(guī)定。
    （二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。
    會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前到企業(yè)實(shí)習(xí)，這對(duì)增加學(xué)生實(shí)踐知識(shí)、改變理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀、提高學(xué)生專業(yè)技能能起到了一定的作用。開展會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)，以逼真的實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行教學(xué)模擬，如同置身于某一企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境中，從而達(dá)到實(shí)習(xí)目的，以有效地彌補(bǔ)以上不足，對(duì)縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    （三）建立校外實(shí)習(xí)基地，開展校外實(shí)習(xí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
    雖然會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想，但是不能因噎廢食，建立校外實(shí)習(xí)基地還是非常必要的。如果學(xué)生不深入企業(yè)實(shí)習(xí)，只在會(huì)計(jì)模擬室模擬實(shí)驗(yàn)，由于模擬畢竟和實(shí)際有一定差距，學(xué)生就會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)工作和真實(shí)的憑證、賬薄等會(huì)計(jì)資料缺乏感性認(rèn)識(shí)，甚至因感覺神秘而充滿恐懼，造成學(xué)生就業(yè)后不能很快適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位。所以，組織學(xué)生定期到企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及其他業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員講解企業(yè)里實(shí)際發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，能使學(xué)生身臨其境，將企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)和模擬室里的模擬情景更好地聯(lián)系起來(lái)，理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能。校外實(shí)習(xí)可以由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，也可以由學(xué)校組織進(jìn)行統(tǒng)一的校外實(shí)習(xí)。通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)校可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實(shí)際工作中遇到的有關(guān)理論問(wèn)題，提高效益，還可以作為企業(yè)財(cái)會(huì)人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財(cái)會(huì)人才素質(zhì)；企業(yè)可以為學(xué)校提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高教師的科研能力?？梢?，通過(guò)建立實(shí)習(xí)基地，可以使企業(yè)和學(xué)校得到雙贏。
    （四）組織學(xué)生參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)的審計(jì)活動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)。
    由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)很難落到實(shí)處，這一事實(shí)是我們無(wú)法改變的，那就只有另辟蹊徑。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我們嘗試著將學(xué)生送到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢公司等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這些單位經(jīng)常有大量的代理記賬、查賬、資產(chǎn)評(píng)估等和會(huì)計(jì)相關(guān)的業(yè)務(wù)，而這些單位往往人手比較緊張，因而可以將實(shí)習(xí)學(xué)生安排在相應(yīng)的崗位上處理基本的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。單位在接受實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)往往要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異并且具有較高的素質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)安排難易程度不同的實(shí)習(xí)任務(wù)。這樣，不僅解決了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有名無(wú)實(shí)的問(wèn)題，大大提高了頂崗實(shí)習(xí)效果，而且在很大程度上刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]吳強(qiáng).試論遠(yuǎn)程開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的深化[j].江蘇廣電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2oo2，（9）.
    [3]胡振，劉華.會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的總體構(gòu)想[j].事業(yè)財(cái)會(huì)，2007，（1）.
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇九
    摘要：本文主要對(duì)目前高校人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題、以及如何解決這些問(wèn)題，采取何種辦法可以改變教學(xué)現(xiàn)狀等方面做了一個(gè)簡(jiǎn)單的分析，希望可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到一定的幫助作用。
    一、引言。
    在我國(guó)，人力資源管理專業(yè)有了較快的發(fā)展，而實(shí)踐教學(xué)則成為了人力資源專業(yè)授課中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，課堂講述的知識(shí)理論性強(qiáng)，而實(shí)踐性差，如何才能有效的提升實(shí)踐教學(xué)的效果，是每一個(gè)高校所面臨的難題。
    1.教學(xué)理念落后。目前，大多數(shù)的高校都設(shè)置了人力資源專這門專業(yè)，招收大量的學(xué)生，在經(jīng)歷了22年的發(fā)展歷程，人力資源專業(yè)逐漸被高校所重視，但是還有很多的缺陷，教學(xué)中普遍使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)理念被有被廣泛的運(yùn)用到課程學(xué)習(xí)中。高校在選擇講師的時(shí)候，只重視他們的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，卻忽視了根本的考察因素，那就是應(yīng)聘者在企業(yè)的工作經(jīng)歷。有的老師可能是碩士或者博士畢業(yè)之后，就直接來(lái)大學(xué)應(yīng)聘，毫無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)顯得功底不足。在對(duì)老師的業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要也是對(duì)學(xué)術(shù)水平、授課水平進(jìn)行衡量，而不去考慮實(shí)踐教學(xué)的因素，因?yàn)楫a(chǎn)生了重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
    2.課程開設(shè)缺乏重點(diǎn)。目前人力資源管理的專業(yè)課程涵蓋了大部分的內(nèi)容，體系相當(dāng)?shù)娜?。但是這些課程全部是按照管理的流程和學(xué)科體系所設(shè)置的，沒有根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃去設(shè)置課程，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是沒有從企業(yè)的需求去開課，課程全面但是缺乏重點(diǎn)，理論知識(shí)豐富，但是實(shí)際操作很少。尤其是關(guān)于教材的內(nèi)容，在高校內(nèi)也產(chǎn)生了爭(zhēng)議，大多數(shù)的老師對(duì)教材的內(nèi)容不太滿意，理論性知識(shí)過(guò)多，而企業(yè)的真實(shí)案例講解部分卻很少，導(dǎo)致教學(xué)缺乏特色，脫離實(shí)際，原創(chuàng)性比較差。
    3.實(shí)踐教學(xué)方法欠佳。目前，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法比較單一，大多數(shù)的老師青睞案例教學(xué)法，分析企業(yè)成功和失敗的案例，從而得出相關(guān)的'管理經(jīng)驗(yàn)，這種實(shí)踐教學(xué)方法被老師廣泛的應(yīng)用。其他的教學(xué)方法，比如學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的研究、實(shí)習(xí)等方式運(yùn)用的卻很少。案例分析法有一定的好處，但是它不夠全面，教材中的案例大多都是從圖書、論文里面篩選出來(lái)的，案例更新的速度比較慢，有的時(shí)候一個(gè)案例有可能重復(fù)出現(xiàn)在幾本教材中，案例比較陳舊，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目研究出來(lái)的案例卻很少出現(xiàn)在教材中，缺乏原創(chuàng)性，有的老師在講解案例時(shí)，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，理論性知識(shí)多，對(duì)案例的分析不到位。所以說(shuō)，老師在授課時(shí)，應(yīng)該嘗試更多的實(shí)踐教學(xué)方法，將更多的方法運(yùn)用起來(lái)，才可以產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。
    4.基礎(chǔ)設(shè)施的配置有待提升。人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施主要包括：erp沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，校外的實(shí)習(xí)基地等等。但是目前很多的高校實(shí)驗(yàn)室的配置相對(duì)的落后，只有電腦、少量的模擬軟件等等。有些校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)人力資源實(shí)驗(yàn)室的重視，把經(jīng)歷都投入到了計(jì)算機(jī)等相關(guān)的專業(yè)，覺得人力資源專業(yè)不需要太多的實(shí)驗(yàn)室，有一個(gè)就夠了，建設(shè)的必要性不大。從而導(dǎo)致了基礎(chǔ)設(shè)施落后，資金投入嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室的在教學(xué)中的作用發(fā)揮不大。
    1.積極強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先要不斷的完善教師的實(shí)踐操作技能，要不斷的與企業(yè)進(jìn)行合作，把企業(yè)看做成培養(yǎng)實(shí)踐性教師的工廠。比如每隔1年，就可以派一些教師利用暑假的時(shí)間去企業(yè)學(xué)習(xí)，工作。比如河南工業(yè)大學(xué)每年都會(huì)派十多名老師去企業(yè)實(shí)習(xí)，去鍛煉，實(shí)習(xí)回來(lái)后的老師在教學(xué)方面明顯提升了許多。除了企業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)方法，還有項(xiàng)目研究的方法，老師可以與企業(yè)之間開展橫向課題，帶領(lǐng)學(xué)生去做項(xiàng)目，讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中積累到更多的經(jīng)驗(yàn)。教師還可以去多參加一些由企業(yè)管理者、實(shí)戰(zhàn)專家領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)班，多去聽取一些企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次校方要挖掘一些校外的師資力量，比如聘用企業(yè)具有人力資源相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的管理者來(lái)校內(nèi)當(dāng)教師，或者以兼職的形式出任教師，又或者邀請(qǐng)實(shí)踐專家、企業(yè)管理者來(lái)校內(nèi)開展專家講座，從而豐富和強(qiáng)化人力資源專業(yè)的師資隊(duì)伍。
    2.嘗試并推廣新的教學(xué)方法。人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)不能僅僅依賴案例教學(xué)法，應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方法，有效的將幾種實(shí)踐教學(xué)的方法結(jié)合，利用各種方法的長(zhǎng)處，豐富教學(xué)的形式，進(jìn)一步完善已經(jīng)慣用的教學(xué)方法。比如案例教學(xué)就必須要做到及時(shí)的更新，加強(qiáng)案例的原創(chuàng)性和實(shí)效性，老師學(xué)會(huì)將課題研究的最新結(jié)果和市場(chǎng)調(diào)研的真實(shí)數(shù)據(jù)運(yùn)用到案例的講解中，避免使用重復(fù)的案例和年代比較久的案例。另外還可以增加情景模擬、角色扮演、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)等等，合理的利用資源，將實(shí)踐教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。
    3.完善人力資源管理實(shí)驗(yàn)室。首先要做好軟件測(cè)評(píng)的工作，豐富軟件的內(nèi)容。因?yàn)樵趩T工職業(yè)規(guī)劃、員工招聘、員工培訓(xùn)、員工薪酬管理、員工績(jī)效管理等方面都會(huì)運(yùn)用到軟件模塊的設(shè)計(jì)。所以實(shí)驗(yàn)室要做好軟件模塊的建設(shè)工作，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用測(cè)評(píng)工具對(duì)員工的績(jī)效、素質(zhì)等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)會(huì)分析測(cè)評(píng)的結(jié)果。其次還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，在管理方面主要出現(xiàn)的問(wèn)題就是指導(dǎo)老師安排，是由專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室老師安排各個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是由授課老師就所教的模塊帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，這是實(shí)驗(yàn)室管理普遍存在的問(wèn)題，所以筆者認(rèn)為此項(xiàng)工作應(yīng)該由任課老師來(lái)做，老師應(yīng)該既能傳授知識(shí)，又能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣可以培養(yǎng)老師的技能，還能節(jié)省大量的時(shí)間，迅速了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，要想加強(qiáng)對(duì)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，就必須加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、打造一支師資力量強(qiáng)隊(duì)的隊(duì)伍，嘗試并推廣新的教學(xué)方法，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的專業(yè)和特長(zhǎng)，為以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十
    教育不僅要重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和理論體系的教育，而且要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)踐性課程開展和實(shí)施的好壞成為衡量法學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研究，探索一種切實(shí)可行、科學(xué)有效的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系成為法學(xué)教育的重要課題。
    1.課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)法學(xué)專業(yè)四年制的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)穿插在課程教學(xué)之中列入了教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大部分：一部分是大學(xué)二年級(jí)暑假期間，學(xué)校組織學(xué)生在法院、檢察院系統(tǒng)參與法律實(shí)務(wù)的見習(xí)與實(shí)習(xí)。例如在湖北省秭歸實(shí)習(xí)基地建立的以秭歸縣人民法院、毛坪鎮(zhèn)人民法院等地構(gòu)成的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。另一部分是在進(jìn)行完大學(xué)三年級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)后，可以通過(guò)學(xué)校組織指定或者學(xué)生在戶籍所在地自行聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。
    2.課程教學(xué)與實(shí)踐模擬相結(jié)合。在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除去進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)之外，還相應(yīng)配置了模擬法庭的相關(guān)實(shí)踐課程，包括：刑事模擬法庭、民事模擬法庭以及行政模擬法庭。法學(xué)專業(yè)學(xué)生可以自行選擇自己感興趣的角色，專業(yè)老師所扮演的角色只是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)困惑或者原則性錯(cuò)誤的時(shí)候予以一定的指導(dǎo)和改正，最后以一場(chǎng)學(xué)生自己參與主導(dǎo)的模擬法庭作為課程結(jié)束報(bào)告，由專業(yè)老師給出得分與評(píng)價(jià)。學(xué)校新近購(gòu)置安裝了“法律診所軟件”、“訴訟代理實(shí)務(wù)軟件”，為法律實(shí)踐提供了師生交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以分小組、分步驟模擬完成法律實(shí)踐。
    3.課程講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在法學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)務(wù)部門指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，教師再給予點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。即使是在課程學(xué)習(xí)中，專業(yè)課老師進(jìn)行課堂教學(xué)與講解之后，學(xué)生獨(dú)立自主去圖書館等相應(yīng)資料收集機(jī)構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與整理。學(xué)習(xí)過(guò)程中，專業(yè)教師會(huì)將小組學(xué)習(xí)與寫作加入至課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，其形式也是多種多樣的。例如，以小組為單位針對(duì)某個(gè)課堂上遇到的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，小組成員在課堂上以幻燈片或者報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)討論，鍛煉學(xué)生自身收集知識(shí)與理論以及同學(xué)之間溝通交流的能力。
    1.實(shí)踐教學(xué)的理念不夠明晰。教學(xué)理念的缺乏，直接影響到教師實(shí)踐教學(xué)能力及其質(zhì)量的高低，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。目前我國(guó)從事法學(xué)教學(xué)的教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，雖然具有扎實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，但沒有從事過(guò)具體的司法實(shí)務(wù)工作，缺乏司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)往往是“紙上談兵”，需要加強(qiáng)教師實(shí)踐知識(shí)的儲(chǔ)備。理想的法學(xué)教師，應(yīng)該具有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和相應(yīng)司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠駕馭和解決法律實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，有效指導(dǎo)學(xué)生的法律實(shí)踐活動(dòng)。
    2.實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)籌安排。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)依托的平臺(tái)主要包括實(shí)習(xí)基地、模擬法庭、國(guó)土資源法律評(píng)價(jià)工程實(shí)驗(yàn)室、法律診所等。實(shí)習(xí)基地、模擬法庭在20世紀(jì)末法學(xué)本科專業(yè)開辦以來(lái)就已隨之建成。底，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)正式啟動(dòng)“國(guó)土資源法律評(píng)價(jià)工程實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)，該實(shí)驗(yàn)室于2月被批準(zhǔn)為國(guó)土資源部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，著力探析國(guó)土資源管理工作所面臨的重大法律問(wèn)題。學(xué)校于12月建成法律診所，旨在培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)技巧和責(zé)任感。由于中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)實(shí)習(xí)基地、模擬法庭、國(guó)土資源法律評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室、法律診所建成的時(shí)間先后不一，有其逐步發(fā)展與完善的過(guò)程，其作用的發(fā)揮也表現(xiàn)為各自為政，還缺乏相互支撐、體系化運(yùn)行。
    3.實(shí)踐教學(xué)的特色不夠凝練。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)作為行業(yè)特色型大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)方面有自身特點(diǎn)：一是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐課程的設(shè)置上更加重視應(yīng)用性與專業(yè)性，為學(xué)生進(jìn)入相關(guān)行業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。二是行業(yè)特色型大學(xué)開展實(shí)踐教學(xué)，旨在把學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源和力量運(yùn)用到與行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)中，并不斷加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，從而不斷擴(kuò)大它在行業(yè)學(xué)科中的地位和優(yōu)勢(shì)。三是行業(yè)特色研究型大學(xué)多數(shù)與行業(yè)之間具有與生俱來(lái)的聯(lián)系，與相關(guān)行業(yè)也具有密切的互動(dòng)傳統(tǒng)及優(yōu)勢(shì)，始終恪守為行業(yè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨。[1]目前，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)雖然圍繞行業(yè)特色開始探索，但實(shí)踐教學(xué)的特色還不夠凝練，不利于提升學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的影響力、競(jìng)爭(zhēng)力。
    中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)有資源環(huán)境特色的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在法學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)出環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的理論性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生處理環(huán)境與資源糾紛的能力，建立起有資源環(huán)境特色的實(shí)踐教學(xué)體系。
    1.資源環(huán)境特色法學(xué)案例教學(xué)。在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)的法學(xué)案例教學(xué)課中，通過(guò)與司法實(shí)務(wù)部門合作，實(shí)現(xiàn)案例檔案的共享機(jī)制;參考國(guó)外環(huán)境法領(lǐng)域的經(jīng)典案例;借鑒國(guó)內(nèi)權(quán)威的環(huán)境法案例教材等渠道，教師提供精選的具有專業(yè)性、時(shí)效性、疑難性、爭(zhēng)議性的案例。通過(guò)教師對(duì)案例的'講述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析和研究，生動(dòng)形象地解釋法律內(nèi)容，深刻揭示其法理內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例教學(xué)法有教師講解、答疑，學(xué)生討論、辯論，可以迅速形成活躍的氣氛，學(xué)生置身于這樣氛圍中極易激發(fā)創(chuàng)造力，學(xué)生在教師指導(dǎo)、啟發(fā)下運(yùn)用多種不同的形式對(duì)案例所提供的材料與問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后進(jìn)一步分析研究、提出自己的見解、做出判斷和決策，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的結(jié)合。
    2.資源環(huán)境特色的模擬法庭教學(xué)。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)將模擬法庭作為法學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程來(lái)建設(shè)，制訂詳細(xì)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，明確規(guī)定實(shí)踐課程開設(shè)的學(xué)期和次數(shù)，引進(jìn)和建設(shè)一批實(shí)用的教學(xué)課件，配備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師，可以在大學(xué)本科階段針對(duì)不同年級(jí)、不同課程開設(shè)模擬法庭課程。首先，收集和撰寫模擬法庭案例，應(yīng)緊扣我國(guó)環(huán)境與資源保護(hù)法理論研究的兩大主題——市場(chǎng)化和可持續(xù)發(fā)展。
    同時(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如案例排污權(quán)交易的理論與制度創(chuàng)新、公害民事侵權(quán)救濟(jì)中行政主管部門的職責(zé)、舉證責(zé)任倒置和因果關(guān)系推定的公平適用的法理基礎(chǔ)等。案例準(zhǔn)備好之后，應(yīng)根據(jù)案情將學(xué)生分為審判組、原告組和被告組，分組后，學(xué)生可以根據(jù)各個(gè)組在案件進(jìn)行中的功能自行分配角色。環(huán)境資源領(lǐng)域的利益訴爭(zhēng)焦點(diǎn)往往集中在侵權(quán)行為與危害結(jié)果之間因果關(guān)系的證成上，所以各組學(xué)生在研究討論案情時(shí)，教師給予必要的指導(dǎo)。模擬法庭結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)模擬法庭的全過(guò)程做一個(gè)總結(jié)，對(duì)庭前準(zhǔn)備、庭審上的表現(xiàn)等都要做出點(diǎn)評(píng)。
    3.資源環(huán)境特色的診所法律教育?！霸\所式”法學(xué)教學(xué)是20世紀(jì)60年代美國(guó)法學(xué)院興起的法學(xué)教育方法。[2]中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)是一所以地質(zhì)、資源環(huán)境類專業(yè)為優(yōu)勢(shì)的綜合性大學(xué)，法律診所教育的課程設(shè)置也要突出資源環(huán)境特色，充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)、法律資源和師生力量，使學(xué)生既擁有一般法律實(shí)務(wù)的能力，又具有環(huán)境民事、環(huán)境刑事及環(huán)境行政等實(shí)務(wù)方面的能力。在實(shí)施診所式法律教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是案件的難易程度要適中;二是教師“臨床”指導(dǎo)應(yīng)適時(shí);三是法律診所式評(píng)價(jià)應(yīng)具激勵(lì)性。[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，工作分為三個(gè)方面：一是安排值班受理相關(guān)咨詢;二是聯(lián)系實(shí)踐基地在基地中實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù);三是代理法律問(wèn)題，完成法律代理程序。修完課程，經(jīng)過(guò)法律診所教師的考核，合格者可以獲得學(xué)分。
    4.資源環(huán)境特色的法學(xué)實(shí)踐基地教學(xué)。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)法律人才培養(yǎng)教育有著鮮明的資源環(huán)境特色，它依托學(xué)校地質(zhì)、資源環(huán)境類專業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型法律人才為目標(biāo)。突出資源環(huán)境優(yōu)勢(shì)和特色，以地質(zhì)資源、勘探、工程、環(huán)境企事業(yè)單位開發(fā)為主，積極開拓法學(xué)實(shí)習(xí)基地和單位，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或見習(xí);聯(lián)絡(luò)公檢法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所以及司法服務(wù)單位，為學(xué)生進(jìn)一步接觸實(shí)際案件積累一定經(jīng)驗(yàn)。利用我校校友會(huì)系統(tǒng)的校友聯(lián)絡(luò)信息和已經(jīng)搭建的成熟交流平臺(tái)，建設(shè)少數(shù)有規(guī)模的法律碩士實(shí)踐基地。
    5.資源環(huán)境特色法學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)內(nèi)部依托地質(zhì)、資源環(huán)境優(yōu)勢(shì)學(xué)科尋求結(jié)合點(diǎn)，大力發(fā)揮“國(guó)土資源部法律評(píng)價(jià)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”的作用，開展實(shí)踐教學(xué)，并充實(shí)我院法學(xué)學(xué)生的理論水平和背景知識(shí)。目前，實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)接納了部分本科生和研究生參與立法與執(zhí)法調(diào)查，開展相關(guān)科學(xué)研究，開展國(guó)土資源特色的法律實(shí)務(wù)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)資源環(huán)境法律的理解和操作能力。國(guó)土資源法律實(shí)地實(shí)踐包括實(shí)地調(diào)研和實(shí)地演練。
    實(shí)地調(diào)研是由實(shí)驗(yàn)室安排學(xué)生深入基層國(guó)土部門進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和調(diào)研，參與式觀察一線法律糾紛的實(shí)際發(fā)生狀況，將課堂所學(xué)法律理論知識(shí)與法律實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)國(guó)土資源法律的實(shí)施效果做出有針對(duì)性的分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)土資源法律的理解和掌握。實(shí)地演練，選擇具有典型性、代表性和啟發(fā)性的國(guó)土資源特色案例，并在一定的實(shí)地背景下，讓學(xué)生模擬進(jìn)入國(guó)土資源法律實(shí)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用法律人的眼光去看待和思考問(wèn)題，并提高學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十一
    常熟理工學(xué)院作為一所地方院校，安全工程專業(yè)從開始招生，在專業(yè)創(chuàng)辦之初就確定以學(xué)校已有的化學(xué)、材料類專業(yè)為依托，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)打造具有化工行業(yè)背景的安全工程特色專業(yè)，但與老牌工科高校依托傳統(tǒng)采礦、冶金等專業(yè)發(fā)展起來(lái)的安全工程專業(yè)相比有一定的差距，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱。實(shí)踐教學(xué)有多個(gè)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、大學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)等內(nèi)容。本文在借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出具有化工行業(yè)特色的四元復(fù)合實(shí)踐教學(xué)體系，四元復(fù)合實(shí)踐教學(xué)體系由基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐四個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。
    1.2基礎(chǔ)性實(shí)踐。
    基礎(chǔ)性實(shí)踐包括工學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，工學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容是指培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的工學(xué)通識(shí)類實(shí)踐課程，例如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、熱工學(xué)實(shí)驗(yàn)、電工實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)等。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容是指立足化工行業(yè)的基本要求的化工專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和立足安全工程學(xué)科基本要求的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工原理實(shí)驗(yàn)、燃燒與爆炸基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)實(shí)驗(yàn)等?；A(chǔ)性實(shí)踐課程的作用是加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。
    1.3專業(yè)性實(shí)踐。
    專業(yè)性實(shí)踐是培養(yǎng)基本專業(yè)技能、拓寬專業(yè)視野、帶領(lǐng)學(xué)生初步進(jìn)入專業(yè)角色的實(shí)踐性課程，包括專業(yè)基本技能實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。例如消防安全實(shí)驗(yàn)、安全監(jiān)測(cè)與監(jiān)測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)急救援實(shí)訓(xùn)、化工過(guò)程見習(xí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、安全管理實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。
    1.4綜合性實(shí)踐。
    綜合性實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的實(shí)踐課程，包括課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如防火防爆課程設(shè)計(jì)課程是通過(guò)具體工程案例的.分析和設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地熟悉和理解防火防爆安全技術(shù)的基本理論;化工安全課程設(shè)計(jì)是綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，完成以化工安全設(shè)計(jì)為主的一次工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生掌握化工安全設(shè)計(jì)的基本程序和方法，并在分析和解決安全問(wèn)題、查閱技術(shù)資料、選用評(píng)價(jià)方案、用簡(jiǎn)潔文字和圖表表達(dá)設(shè)計(jì)結(jié)果等能力方面得到一次全面訓(xùn)練;安全工程仿真模擬是應(yīng)用挪威船級(jí)社開發(fā)的safeti風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)軟件或其他安全評(píng)價(jià)軟件對(duì)石油、化工等涉及危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)、儲(chǔ)存的區(qū)域進(jìn)行火災(zāi)、爆炸、泄漏等多種災(zāi)難事故的疊加風(fēng)險(xiǎn)分析與定量計(jì)算，是以虛擬仿真案例綜合培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)分析及風(fēng)險(xiǎn)管理能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于安全工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)提倡真題真做，要求學(xué)生能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立解決較為復(fù)雜的工程實(shí)際問(wèn)題，所以選題應(yīng)以實(shí)際安全設(shè)計(jì)或安全評(píng)價(jià)項(xiàng)目為主，需要學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展、加深并具有一定的創(chuàng)新。
    1.5創(chuàng)新性實(shí)踐。
    創(chuàng)新性實(shí)踐主要是學(xué)生利用課余時(shí)間參與教師的科研項(xiàng)目，做教師的科研助手，或者學(xué)生自己組建科技興趣小組，積極參與各級(jí)各類大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)這些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，拓寬視野，了解專業(yè)的發(fā)展前沿問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
    2.1師資隊(duì)伍建設(shè)。
    師資隊(duì)伍建設(shè)要引進(jìn)和培養(yǎng)兩手準(zhǔn)備，由于近幾年安全工程專業(yè)的快速發(fā)展，許多高校新建了安全工程專業(yè)，都迫切需要引進(jìn)新教師補(bǔ)充師資隊(duì)伍，而國(guó)內(nèi)安全工程博士學(xué)位點(diǎn)較少，所以本專業(yè)科班畢業(yè)的博士生非常稀缺，新教師引進(jìn)難度都比較大，因此一方面要積極爭(zhēng)取引進(jìn)具有安全工程專業(yè)背景的科班教師，另一方面也要鼓勵(lì)相近專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型到本專業(yè)任教。對(duì)轉(zhuǎn)型教師可以多舉措提高其工程素養(yǎng)，一方面鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)校“雙百工程”和江蘇省“教授博士柔性進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)，積極到相關(guān)企業(yè)甚至安監(jiān)局等職能部門掛職鍛煉，另一方面教師要積極參加安全生產(chǎn)審核、安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)等相關(guān)培訓(xùn)，獲取“注冊(cè)安全工程師”“注冊(cè)安全評(píng)價(jià)師”等資質(zhì)并努力為企業(yè)服務(wù)來(lái)豐富工程經(jīng)驗(yàn)。
    2.2實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。
    根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課程的需要，對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，在學(xué)校的重點(diǎn)扶持下先后建設(shè)了安全人機(jī)實(shí)驗(yàn)室、防火防爆實(shí)驗(yàn)室、消防安全實(shí)驗(yàn)室、安全監(jiān)測(cè)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)安全實(shí)驗(yàn)室、應(yīng)急救援實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備室和安全仿真模擬實(shí)驗(yàn)室等七個(gè)實(shí)驗(yàn)室，在滿足教學(xué)的同時(shí)也具備了較好的社會(huì)服務(wù)條件。
    2.3實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
    首先在校內(nèi)依托已有的應(yīng)用化學(xué)工程訓(xùn)練中心、材料工程訓(xùn)練中心進(jìn)一步建設(shè)完善了安全工程相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;同時(shí)在校外建立了常熟市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、蘇州市相城區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、常熟市永安安全技術(shù)咨詢公司、常熟三愛富中昊新材料化工有限公司、江蘇理文化工有限公司等十多家穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地;滿足了學(xué)生各類各層次的見習(xí)實(shí)習(xí)需要。
    2.4實(shí)踐課程建設(shè)。
    由于安全工程專業(yè)在國(guó)內(nèi)還處于發(fā)展階段，各個(gè)院校開設(shè)的安全工程專業(yè)由于行業(yè)屬性不同，課程設(shè)置差異較大，所以缺少成熟的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講義，所以要鼓勵(lì)專業(yè)任課教師要一邊教學(xué)一邊探索，及時(shí)修編整理實(shí)踐課程講義，形成一套能較好滿足本校人才培養(yǎng)定位的特色講義教材;另外在依托教師科研項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列能夠提升學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目，并制定出新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書與實(shí)踐講義。
    3結(jié)語(yǔ)。
    安全學(xué)科是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，所以實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型安全人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中除了培養(yǎng)學(xué)生最基本的實(shí)踐技能外，還要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的崗位特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中觀察、綜合分析、研究和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的組織管理能力，較強(qiáng)的表達(dá)能力，人際交往能力及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力，所以，安全工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系一定要能滿足以上多層次的訓(xùn)練需求。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十二
    根據(jù)高職院校的學(xué)生能力素質(zhì)的要求和高職院校教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,本文建議高職院校采用模塊化教學(xué)來(lái)解決上述問(wèn)題。
    3.1.1符合高職教育的認(rèn)知特點(diǎn)。
    由于每一個(gè)模塊是由一名教師承擔(dān)教學(xué),教學(xué)進(jìn)度、授課深淺、學(xué)生掌握度、實(shí)訓(xùn)效果等非常清楚,教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn),符合高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。
    3.1.2理論與實(shí)踐更緊密結(jié)合。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí),由于一些會(huì)計(jì)名詞、術(shù)語(yǔ)比較抽象,因此學(xué)習(xí)上比較吃力。通過(guò)模塊化教學(xué),可以將那些學(xué)習(xí)中較難掌握的知識(shí)劃分為若干個(gè)小模塊,再通過(guò)教師的講解和實(shí)訓(xùn),那些抽象難懂的概念、定義就容易理解多了。
    3.1.3模塊教學(xué)更有利于提高畢業(yè)生的技能水平。
    職業(yè)教育的特點(diǎn)是突出技能訓(xùn)練,模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作,彌補(bǔ)了過(guò)去講練分離的不足。所以模塊化教學(xué)能有效地提高會(huì)計(jì)人才的動(dòng)手操作能力,掌握會(huì)計(jì)基本技能。
    3.1.4符合高職院校彈性學(xué)制的要求。
    為了給學(xué)生就業(yè)提供便利的條件,當(dāng)前高職院校的學(xué)制比較復(fù)雜,要求一定的彈性。模塊教學(xué)方法可根據(jù)學(xué)生實(shí)際,靈活安排實(shí)訓(xùn)課程,使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有一定的靈活性,可交叉進(jìn)行。
    3.1.5職責(zé)明確,便于評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)質(zhì)量。
    由于每一模塊由一名專任教師來(lái)獨(dú)立完成,分工明確。這就避免了理論教師和實(shí)訓(xùn)教師之間互相推卸責(zé)任、缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象的發(fā)生,有利于提高教師職業(yè)技能水平的積極性。
    模塊化教學(xué)是以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊,整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞若干模塊展開。以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過(guò)程中起協(xié)調(diào)、組織、示范和引導(dǎo)的作用。高職會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)開發(fā)的主要內(nèi)容如下:。
    3.2.1根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),重新確定課程設(shè)置。
    高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力為主線,設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃。在重新設(shè)計(jì)課程體系時(shí),應(yīng)處理好基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能三者的關(guān)系:基礎(chǔ)理論知識(shí)以“必須、夠用”為尺度;專業(yè)理論應(yīng)強(qiáng)調(diào)適用性而不是系統(tǒng)性;實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)加大課時(shí)的比重,至少應(yīng)大于總課時(shí)的60%以上,以體現(xiàn)高職教學(xué)中以就業(yè)為本位的職業(yè)教育理念。
    3.2.2適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求,改革會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式。
    通過(guò)對(duì)德國(guó)、美國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行研究,我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)是大勢(shì)所趨,也是培養(yǎng)社會(huì)所需會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要手段之一。其改革的具體方案為:。
    首先,應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容,然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣,每個(gè)模塊都是獨(dú)立的教學(xué)單元,每個(gè)模塊又相對(duì)完整,都有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,是完整的教育、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位。這些教學(xué)模塊既可按照教材章、節(jié)設(shè)計(jì),又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計(jì)。
    下面以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例進(jìn)行分析?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的基石。針對(duì)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、好動(dòng)等特點(diǎn),其實(shí)踐課程和理論課程的比例應(yīng)設(shè)置為6∶4,即實(shí)訓(xùn)課占60%左右,理論課占40%左右,以突出會(huì)計(jì)操作能力的培養(yǎng),使學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味的理論知識(shí)在實(shí)踐中加以消化。按教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置六個(gè)模塊,見表1。
    通過(guò)模塊教學(xué)的實(shí)施,就把比較抽象難懂的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)分解轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)技能訓(xùn)練,再把每一項(xiàng)專業(yè)技能模塊科學(xué)地排列起來(lái),形成各自的教學(xué)流程圖,易于學(xué)員掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能,特別是能顯著提高學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能水平。
    3.3實(shí)施模塊教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
    3.3.1設(shè)計(jì)科學(xué)合理的模塊。
    會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊目前沒有統(tǒng)編教材,模塊化教學(xué)的隨意性很大,應(yīng)加以注意和引導(dǎo)。采用會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué),必須根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱開發(fā)科學(xué)合理的教學(xué)模塊。否則教師和學(xué)生無(wú)從下手,不可避免地出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。
    3.3.2建立模塊化教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定體系。
    對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)模塊考核可采用統(tǒng)考試題,并采用考教分離的形式進(jìn)行,這樣考核比較客觀公正。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能模塊,可根據(jù)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練效果來(lái)作為測(cè)評(píng)的成績(jī)并有若干次考核。應(yīng)知應(yīng)會(huì)模塊和技能模塊的成績(jī)比例可設(shè)計(jì)為7∶3,以突出技能模塊的重要性。
    3.3.3模塊教學(xué)需要的是理論、實(shí)訓(xùn)一體化的技能型教師因此,采用會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)的高職院校,應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊(duì)伍,否則再好的模式也達(dá)不到預(yù)期的效果。
    3.3.4加大實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度。
    為使模塊教學(xué)真正落到實(shí)處,突出技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,學(xué)校必須有足夠的實(shí)訓(xùn)基地或場(chǎng)所。如財(cái)會(huì)模擬實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等,否則理論與實(shí)訓(xùn)必然脫節(jié),模塊化教學(xué)也就失去它應(yīng)有的作用。
    參考文獻(xiàn)。
    2張興武、鄭毅.關(guān)于高職高專會(huì)計(jì)教育模式的探討.國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),.4。
    4呂鑫祥.高等職業(yè)教育課程模式的變革趨勢(shì).中國(guó)大學(xué)教育,2006.3。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十三
    論文摘要：文章介紹了對(duì)高等農(nóng)、林院校大學(xué)物理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)新形勢(shì)下的新認(rèn)識(shí)、新理解;調(diào)整教學(xué)理念，摒棄學(xué)科本位主義，將大學(xué)物理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，探索一條適應(yīng)新世紀(jì)的農(nóng)、林科大學(xué)物理教學(xué)體系的新途徑。
    一、近年來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校大學(xué)物理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的特點(diǎn)。
    國(guó)外教育教學(xué)改革一直都十分活躍，現(xiàn)代國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論―建構(gòu)主義―進(jìn)一步明確了新世紀(jì)教育改革的方向:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性、情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究問(wèn)題，而不僅是了解問(wèn)題的答案;是批判性思維，而不僅是記憶;是在情景中理解，而不僅是獲得些許信息;是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)和分享思想和信息，而不是無(wú)益的競(jìng)爭(zhēng)。美國(guó)和各發(fā)達(dá)國(guó)家的物理教學(xué)更是緊扣時(shí)代脈搏，并引領(lǐng)教育教學(xué)改革的方向，不斷創(chuàng)新。
    1.理論教學(xué)。
    近年來(lái)美國(guó)和西方各發(fā)達(dá)國(guó)家在大學(xué)物理理論教學(xué)中，首先對(duì)教材進(jìn)行了不斷的改革和補(bǔ)充，他們的教材在聯(lián)系實(shí)際方面做了很大努力，一方面和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際成果相結(jié)合，另一方面又和自然現(xiàn)象及生活中的現(xiàn)象相結(jié)合。如ghanian編著的《物理學(xué)》總結(jié)了《吉尼斯世界紀(jì)錄大全》、《簡(jiǎn)氏飛機(jī)大全》、各種工程手冊(cè)、汽車修理指南等，編出了大量的科學(xué)技術(shù)、體育和日常生活以及自然現(xiàn)象的例題和習(xí)題。課堂教學(xué)中經(jīng)常帶有演示實(shí)驗(yàn)，一堂課要做兩三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生;這些內(nèi)容豐富、貼近生活的例題、習(xí)題和演示實(shí)驗(yàn)，使深?yuàn)W枯燥的物理理論生動(dòng)化、形象化，這無(wú)疑可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
    2，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
    美國(guó)的麻省理工學(xué)院的人學(xué)指導(dǎo)書上有一段話:“實(shí)驗(yàn)科目:不僅僅教給學(xué)生將來(lái)從事實(shí)驗(yàn)所必備的專門技術(shù)，也不僅僅要求學(xué)生某一領(lǐng)域的廣泛知識(shí)，或者是只把它看成是某一門課程的補(bǔ)充;而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，從一年級(jí)開始就有機(jī)會(huì)從事對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，在專業(yè)所要求的類似環(huán)境中，去鍛煉專業(yè)人才所應(yīng)具有的那種首創(chuàng)精神和聰明才智?！眹?guó)外印年代以來(lái)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革十分活躍，除了更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)儀器之外，主要是針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題進(jìn)行改革。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)常常安排過(guò)死、刻板機(jī)械，國(guó)外許多學(xué)校都在想辦法予以克服，如美國(guó)的哥倫比亞大學(xué)斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院，加拿大的calgary大學(xué)等;大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置各有特色，教學(xué)組織形式多樣，沒有一個(gè)固定統(tǒng)一的模式，其中共同的特點(diǎn)都是注重為學(xué)生提供足夠的條件，以便在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生置身于一種富有探索和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極主動(dòng)地思考、分析問(wèn)題，使他們受到一種類似于專業(yè)科研人員搞科研的那種訓(xùn)練。學(xué)生在做這類實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要自己完成閱讀文獻(xiàn)資料、選擇實(shí)驗(yàn)題目、擬定實(shí)驗(yàn)方案、配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備、制作儀器部件或搭建電子線路、測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等工作，這對(duì)他們是一個(gè)非常好的訓(xùn)練過(guò)程。對(duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和最終結(jié)果不作硬性的規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、能力及興趣來(lái)安排。這種注重培養(yǎng)學(xué)生科研能力的做法，是極有遠(yuǎn)見的，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    二、目前我國(guó)高等林業(yè)院校大學(xué)物理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)。
    我國(guó)物理教學(xué)重視基本概念、基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練;物理課程內(nèi)在聯(lián)系緊密、論述條理清晰、邏輯體系嚴(yán)整。由于物理課程自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性、專業(yè)性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，高等農(nóng)、林院校大學(xué)物理教學(xué)，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)科的完善上，而和林業(yè)院校各個(gè)具體專業(yè)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合不夠緊密，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)物理公式死記硬背;物理教學(xué)內(nèi)容也容易側(cè)重于知識(shí)的灌輸。從書本到書本式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接、被動(dòng)地接受前人留下的知識(shí)，學(xué)生很難意識(shí)到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的真正的意義所在，他們的學(xué)習(xí)便不是自己去發(fā)現(xiàn)意義，而是老師的灌輸。這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門獨(dú)立的課程體系，往往易和理論教學(xué)配合不好，造成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié);實(shí)驗(yàn)教學(xué)中規(guī)定過(guò)細(xì)、過(guò)死，學(xué)生在試驗(yàn)課中機(jī)械地按規(guī)定步驟重復(fù)。這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)物理的興趣，更可能會(huì)影響學(xué)生終身的探索興趣，阻礙學(xué)生探究能力的形成。
    楊振寧先生曾對(duì)中美傳統(tǒng)教育方法做過(guò)比較:(1)中國(guó)教育按部就班、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，美國(guó)提倡滲透式教育;(2)中國(guó)重視演繹，美國(guó)強(qiáng)調(diào)歸納;(3)中國(guó)著重理論和抽象思維，美國(guó)傾向?qū)嶒?yàn)和動(dòng)手能力;(4)中國(guó)要求學(xué)生謙虛向上，美國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生向最了不起的權(quán)威挑戰(zhàn)。楊先生認(rèn)為，雙方的長(zhǎng)短是互補(bǔ)的，若能將二者和諧地統(tǒng)一起來(lái)，在教育上將是一個(gè)有意義的突破。
    針對(duì)物理學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)多年直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)物理教育在教材、教學(xué)程序和教學(xué)方法反復(fù)研討和比較，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行了一系列的試點(diǎn)教學(xué)，受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎，取得了很好的效果。
    1.調(diào)整教學(xué)理念，改變學(xué)科本位觀念，從生活走向物理，從物理走向?qū)I(yè)。
    高等農(nóng)、林院校大學(xué)物理教育是農(nóng)、林各學(xué)科專業(yè)的公共課、基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主體是將來(lái)面向各個(gè)不同的具體專業(yè)的學(xué)生;大學(xué)物理教育的目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理學(xué)科是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識(shí)在日常生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活中都有著廣泛的應(yīng)用，物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展具有極大的影響。從生活走向物理，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣;從物理走向?qū)I(yè)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)大學(xué)物理的真正意義:不是為了學(xué)習(xí)物理而學(xué)習(xí)物理;物理學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)往往有著十分密切的聯(lián)系，加強(qiáng)課程內(nèi)容與農(nóng)、林各專業(yè)科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握工程技術(shù)以及今后知識(shí)更新打下必要的物理學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能對(duì)其專業(yè)的重要作用和意義。精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)物理知識(shí)和通用技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力，營(yíng)造在專業(yè)所要求的類似環(huán)境中，去鍛煉專業(yè)人才所應(yīng)具有的那種首創(chuàng)精神和聰明才智。
    2.尊重教學(xué)規(guī)律，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)方式。
    結(jié)構(gòu)完整、重點(diǎn)講透。物理學(xué)課程自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性、專業(yè)性都很強(qiáng)，內(nèi)容選擇上要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，避免出現(xiàn)知識(shí)節(jié)或知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，講授過(guò)程中要重點(diǎn)講透。物理學(xué)包括力、熱、聲、光、電及近代物理，內(nèi)容龐雜，現(xiàn)象眾多，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講好講透，不能所有內(nèi)容都同等對(duì)待，必須明確重點(diǎn)。我們根據(jù)農(nóng)、林科大學(xué)物理教學(xué)要求，在分清掌握、理解、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，一是講透概念，二是用大量例題反復(fù)深化，再通過(guò)作業(yè)、練習(xí)課、答疑、質(zhì)疑各個(gè)環(huán)節(jié)，層層強(qiáng)化。
    和專業(yè)相結(jié)合、例題舉活。物理理論教學(xué)離不開例題，一個(gè)好的例題往往能取得事半功倍的效果。在一些學(xué)生感覺晦澀枯燥的物理理論問(wèn)題，模糊不清、容易混淆的地方，為了增強(qiáng)學(xué)生的利用物理思想剖析專業(yè)問(wèn)題的能力，我們和專業(yè)相結(jié)合，結(jié)合經(jīng)典物理理論自編一些例題，如對(duì)林學(xué)專業(yè)，我們將流體力學(xué)中的毛細(xì)現(xiàn)象理論和植物中水的傳輸相結(jié)合，給出了自然現(xiàn)象的理論解析，闡明物理理論在具體專業(yè)中的具體運(yùn)用。。改變傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)方式。多媒體技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合運(yùn)用，促進(jìn)理論教學(xué)教授模式改革。有些物理內(nèi)容很難用文字說(shuō)清楚，多媒體能通過(guò)結(jié)合內(nèi)容給出的演示動(dòng)畫，形象的將授課內(nèi)容展示在學(xué)生面前。物理課程中有些物理模型在一般實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下也很難完成，而利用計(jì)算機(jī)模擬、仿真理想狀態(tài)，可以很好地呈現(xiàn)，一目了然。如原子物理中的小粒子散射實(shí)驗(yàn)、相對(duì)論長(zhǎng)度收縮與時(shí)間膨脹等，利用多媒體電腦制作這類實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫，為大學(xué)物理理論教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。演示實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生觀看，還能讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中的樂(lè)趣，從而加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和概念轉(zhuǎn)化能力。
    3.加強(qiáng)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重探究能力的培養(yǎng)。
    利用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握必備的`通用技能。物理實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后受到系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，是對(duì)理、工、農(nóng)、林、醫(yī)科各類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的?門必修課程。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、分析和對(duì)物理量的測(cè)量中學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法和技能，初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法特點(diǎn)。使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本方法、基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練(包括基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用，基本物理量的測(cè)量，誤差分析和評(píng)定，數(shù)據(jù)處理等)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。使學(xué)生具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，主動(dòng)研究的創(chuàng)新探索精神。
    利用“開放實(shí)驗(yàn)”和“設(shè)計(jì)性試驗(yàn)”升華學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究能力。開放性實(shí)驗(yàn)不僅可以實(shí)現(xiàn)因人而異的教學(xué)方式，有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;更有利于學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)有目的地選擇與專業(yè)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。為此，我們建立了開放物理實(shí)驗(yàn)室，設(shè)有力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和近代物理五個(gè)方面36個(gè)實(shí)驗(yàn)供學(xué)生自由選擇。我們引導(dǎo)學(xué)生從理論走向技術(shù)，將理論應(yīng)用于技術(shù)，用技術(shù)實(shí)現(xiàn)理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)了物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以后，充分開拓思路，將物理學(xué)理論知識(shí)與各種專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)、制作了一個(gè)個(gè)新穎的系統(tǒng)。例如教師提出一些具體要求(或任務(wù))，即要求得到的結(jié)果，同時(shí)提供完成這些實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、設(shè)備及小部件，而實(shí)際完成任務(wù)所用的物品可能只需要其中的一部分。教師的任務(wù)只是介紹主要設(shè)備的性能及使用和注意事項(xiàng)，而具體實(shí)驗(yàn)時(shí)使用哪些設(shè)備，以及使用它們的哪種功能、如何搭配、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則完全由學(xué)生自己獨(dú)立提出。教學(xué)過(guò)程是:。
    (1)教師提出要學(xué)生完成的任務(wù);(2)介紹可能用到的儀器設(shè)備性能、各種功能、操作儀器的注意事項(xiàng);(3)學(xué)生開始思考，并提出完成任務(wù)的設(shè)想及步驟;(4)與教師討論確定可行性與最佳路線，最后確定實(shí)驗(yàn)方案，并開始動(dòng)手進(jìn)行;(5)記錄現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，完成后整理儀器;(6)寫出總結(jié)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告。
    通過(guò)擴(kuò)展和加深實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)難度、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性、專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生初步具有自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力、分離能力、科學(xué)推理能力、概念轉(zhuǎn)化能力，使學(xué)生具有良好的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。學(xué)生的探究與科學(xué)家的科學(xué)探究在本質(zhì)上是相同的?？茖W(xué)家的探究包括通過(guò)觀察、收集信息、總結(jié)分析、建立模型，提出假說(shuō)并給以解釋，交流自己的假說(shuō)、思想和觀念，從而形成方法、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也經(jīng)歷了以上科學(xué)家探究的歷程;通過(guò)設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在情景中理解，探究和科學(xué)知識(shí)獲得相互結(jié)合、融為一體。
    我們對(duì)全國(guó)高等學(xué)校農(nóng)林類專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)狀況進(jìn)行了全面調(diào)研，在此基礎(chǔ)上制訂了中國(guó)高等院校農(nóng)林類專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求，修訂了農(nóng)林類專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱，編寫了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)―基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)》、《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)―提高性實(shí)驗(yàn)》、《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)―近代物理實(shí)驗(yàn)》系列物理實(shí)驗(yàn)課教材。對(duì)高等農(nóng)林院校的物理實(shí)驗(yàn)室開放方式教學(xué)管理進(jìn)行了創(chuàng)新性研究，研究?jī)?nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室日常管理、規(guī)章制度建立、學(xué)生上網(wǎng)選課、學(xué)生預(yù)習(xí)、教師授課方式與方法、檢查原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)據(jù)處理、教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一系列問(wèn)題。目前，東北林業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理教學(xué)改革，大學(xué)物理開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式得到了學(xué)校各主管部門、廣大學(xué)生和教師的一致認(rèn)可，我們也總結(jié)了一整套的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法，為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的開放、創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)物理開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北華大學(xué)等院校推廣應(yīng)用，廣大教師和學(xué)生反映良好。制訂的中國(guó)高等院校農(nóng)林類專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求、物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)系列教材，在國(guó)家高等農(nóng)林院?；A(chǔ)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的支持下已經(jīng)在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等30余所中國(guó)高等農(nóng)林院校推廣應(yīng)用。該成果的推廣應(yīng)用可以使高等農(nóng)林院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加規(guī)范化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)可以增加儀器設(shè)備利用率，最大限度地達(dá)到儀器設(shè)備資源共享。
    4.理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。
    理論教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)物理理論產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的論述。物理學(xué)中的概念的建立、定律的獲得幾乎都是建立在觀察現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。物理學(xué)中的很多名詞用文字?jǐn)⑹鐾逎y懂，學(xué)生很難理解;如光學(xué)中的‘衍射’一詞，我們先給出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的圖像，再闡述‘衍射’一詞的定義，給出物理原理及公式。這不僅使學(xué)生對(duì)定義“一目了然”，更有興趣推導(dǎo)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理論解析。如利用電磁波的演示系統(tǒng)可以直觀地認(rèn)識(shí)電磁波的干涉、衍射特點(diǎn)以及驗(yàn)證電磁波是橫波的特性，利用靜電演示系統(tǒng)可以清楚地認(rèn)識(shí)靜電場(chǎng)的各種性質(zhì)。例如在講到靜電屏蔽時(shí)，可以結(jié)合在高壓實(shí)驗(yàn)室的研究經(jīng)歷，介紹實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)靜電屏蔽的例子;在講到布儒斯特定律時(shí)，以激光器的布儒斯特窗為例，介紹該定律的實(shí)際應(yīng)用。這樣，學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)不是僅僅記住了該定律的形式，更將該定律與實(shí)際生活和社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系在一起，使得該定律成為“活”的知識(shí)。學(xué)生反映從中得到很大收獲，對(duì)物理概念的理解與體會(huì)更深了。
    高等農(nóng)、林院校大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式上是各自獨(dú)立的課程體系，往往造成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。教學(xué)過(guò)程中我們注重對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的重要性;沒有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)只會(huì)停留在表面上，只會(huì)是低水平的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正有意義的理論或技術(shù)創(chuàng)新，會(huì)阻礙學(xué)生探究能力的完整形成。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十四
    ［摘要］pbl教學(xué)是一種以問(wèn)題為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。本文在介紹pbl教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了在生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系中運(yùn)用pbl教學(xué)模式。本文介紹了pbl教學(xué)模式在生物工程實(shí)驗(yàn)課程體系中的組織實(shí)施方法，闡述了pbl教學(xué)模式對(duì)生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的意義，指出了生物工程實(shí)驗(yàn)pbl教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了解決方法。
    ［關(guān)鍵詞］pbl；教學(xué)模式；生物工程；實(shí)驗(yàn)課程。
    生物工程是以微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等學(xué)科的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化工、機(jī)械和信息等工程技術(shù)對(duì)遺傳物質(zhì)進(jìn)行操縱，改變生物的性狀，使生物產(chǎn)生對(duì)人類有益的代謝產(chǎn)物的一門技術(shù)，主要包括基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程以及細(xì)胞工程，是一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科。本校生物工程專業(yè)要求學(xué)生通過(guò)大學(xué)四年培養(yǎng)后，具有扎實(shí)的生物學(xué)與工程學(xué)方面的理論基礎(chǔ)、具備從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、新技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)等方面工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。依據(jù)生物工程學(xué)科的特點(diǎn)及其本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力是各高等院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和立足之本。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的重要途徑。一直以來(lái)，生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般由教師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的試劑和材料，然后學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置大都屬于驗(yàn)證性、演示性或綜合性實(shí)驗(yàn)，這阻礙了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)生物工程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行改革勢(shì)在必行。本文針對(duì)目前生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，將pbl（problem―basedlearning）教學(xué)模式引入到生物工程實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以江蘇科技大學(xué)生物技術(shù)學(xué)院為例，探索了pbl教學(xué)模式在生物工程專業(yè)部分實(shí)驗(yàn)課程（包括普通生物學(xué)、生物化學(xué)、生物反應(yīng)工程和生物分離工程）教學(xué)實(shí)踐中的組織方式、效果評(píng)價(jià)和教學(xué)意義，并指出了亟待解決的問(wèn)題。
    一pbl教學(xué)模式簡(jiǎn)介。
    二生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系中pbl教學(xué)的組織實(shí)施。
    （一）立足本課程內(nèi)容，設(shè)立綜合性問(wèn)題情景。
    針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立綜合性問(wèn)題情景是pbl教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定著教學(xué)效果。因此，在設(shè)立問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)遵循以下原則：1問(wèn)題的層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有層次，難易結(jié)合，要有一定的梯度性，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中既能感受到成就感，也能感受到挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲。2問(wèn)題的真實(shí)性問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循實(shí)事求是原則，不能虛擬，應(yīng)與生活實(shí)際相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3問(wèn)題答案的多樣性問(wèn)題的解決方法應(yīng)具有多種形式，無(wú)固定的解決方法和過(guò)程，這既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；同時(shí)，問(wèn)題答案的多樣性也決定了學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)涉及到諸多知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生牢固掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。例如，在“分離純化一種蛋白酶”的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)幾種常用蛋白酶進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇一種蛋白酶為目標(biāo)物質(zhì)并以此進(jìn)行相應(yīng)分組，然后教師針對(duì)每組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)。以木瓜蛋白酶為例，提出系列問(wèn)題：“木瓜蛋白酶有何用途？”，“木瓜蛋白酶有何特征？”，“蛋白酶粗提的方法有那些？”，“為什么要在分離過(guò)程中實(shí)時(shí)測(cè)定比活力？”，“蛋白酶純化有哪些方法？”。學(xué)生通過(guò)解決上述系列問(wèn)題，可以順利制定出適宜木瓜蛋白酶的分離與純化方法，最后組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整。這些問(wèn)題中，內(nèi)容涉及生物化學(xué)、生物分離工程、酶工程和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)。學(xué)生需要掌握蛋白酶的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能分辨出各分離純化技術(shù)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理方法。在教師的引導(dǎo)下，制定出適宜的木瓜蛋白酶的分離純化方法。通過(guò)此問(wèn)題式教學(xué)，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    （二）學(xué)生分組及收集資料。
    學(xué)生自愿分組，每組5至6人，然后依據(jù)教師給出的問(wèn)題查閱相關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)理解和掌握教材上的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)信息資源查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，尋找涉及到問(wèn)題的相關(guān)信息，并將其提取出來(lái)，用于解決問(wèn)題。通過(guò)這一階段訓(xùn)練，提高了學(xué)生運(yùn)用信息工具獲取信息、處理信息以及表達(dá)信息的能力。
    （三）問(wèn)題的推理與討論。
    問(wèn)題的推理與討論是pbl教學(xué)法的`重要環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題將所收集的各種資料進(jìn)行交流和討論，在交流討論中產(chǎn)生的新問(wèn)題經(jīng)進(jìn)一步查找資料、交流與討論，歸納出解決問(wèn)題的辦法，為下一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和調(diào)整作準(zhǔn)備。以上述“木瓜蛋白酶的分離與純化實(shí)驗(yàn)”為例，通過(guò)討論問(wèn)題“木瓜蛋白酶有何用途？”，可以使學(xué)生了解木瓜蛋白酶在食品、醫(yī)藥、飼料、日化、皮革及紡織等行業(yè)中具有重要作用的知識(shí)背景，可激發(fā)學(xué)生對(duì)木瓜蛋白酶的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；問(wèn)題“木瓜蛋白酶有何特征？”的信息量非常大，如：木瓜蛋白酶的適宜ph決定了緩沖液的種類，木瓜蛋白酶的適宜溫度決定了提取過(guò)程中環(huán)境溫度，木瓜蛋白酶的分子量決定了純化時(shí)采用的分子篩類型；問(wèn)題“蛋白酶粗提的方法有那些？”可以給出木瓜蛋白酶提取的基本流程；問(wèn)題“為什么要在分離過(guò)程中實(shí)時(shí)測(cè)定比活力？”可以給出評(píng)價(jià)木瓜蛋白酶分離純化時(shí)所用方法的優(yōu)劣；問(wèn)題“蛋白酶純化有哪些方法？”可以給出適宜木瓜蛋白酶分離純化的方法?？傊?，通過(guò)上述問(wèn)題的推理與討論，基本上可以制定出木瓜蛋白酶的分離與純化的實(shí)驗(yàn)方案。
    （四）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。
    根據(jù)各學(xué)習(xí)小組在教師引導(dǎo)下設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，各小組間可以相互幫助，共同解決問(wèn)題。對(duì)不能解決的問(wèn)題由教師引導(dǎo)解決。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員將自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及討論結(jié)果匯總整理，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偏差時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析其原因。并對(duì)采用不同分離純化手段分離同一種酶的不同組間進(jìn)行分析、比較，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。
    （五）教學(xué)評(píng)價(jià)。
    三生物工程實(shí)驗(yàn)課程pbl教學(xué)的意義。
    生物工程是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，實(shí)施pbl教學(xué)對(duì)生物工程人才培養(yǎng)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，生物工程實(shí)驗(yàn)課程中采用pbl教學(xué)取得了良好的實(shí)踐效果。
    （一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
    學(xué)生可以自主選題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，而且通過(guò)圍繞問(wèn)題收集資料，可以提高學(xué)生檢索文獻(xiàn)和歸納資料的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題能力、口頭表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
    （二）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。
    以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，共同完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生依據(jù)自己的分工，在收集資料的基礎(chǔ)上提出自己對(duì)解決問(wèn)題的看法，然后小組成員間相互討論、質(zhì)詢和辯證，最終小組內(nèi)部在教師的引導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的方案。通過(guò)上述教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。
    （三）有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
    pbl教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一個(gè)問(wèn)題場(chǎng)景中，通過(guò)解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生利用各類知識(shí)資源分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。四生物工程實(shí)驗(yàn)課程pbl教學(xué)面臨的問(wèn)題第一，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，pbl教學(xué)需要教師和學(xué)生付出更多的時(shí)間。pbl教學(xué)通過(guò)提出問(wèn)題、收集資料、討論與歸納、論證等學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)時(shí)間的預(yù)設(shè)應(yīng)具有彈性，而傳統(tǒng)的學(xué)時(shí)制授課過(guò)于僵化，無(wú)法滿足pbl教學(xué)需要。因此，需要實(shí)施靈活的學(xué)時(shí)教學(xué)，為生物工程實(shí)驗(yàn)pbl教學(xué)順利進(jìn)行提供時(shí)間保障。第二，pbl教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求高，不僅要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要有良好的指導(dǎo)技能。當(dāng)前大部分高校中，一門生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程通常僅由1至2位教師指導(dǎo)，若實(shí)施pbl教學(xué)時(shí)，往往增加了教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也降低了pbl教學(xué)效果。因此，建立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)很有必要，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)教學(xué)大綱共同制定，共同授課，課程內(nèi)容的分工可由教師依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選定，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能夠發(fā)揮各教師自身的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高pbl教學(xué)效果。將pbl教學(xué)模式應(yīng)用于生物工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生經(jīng)歷了情景問(wèn)題的引入、資料的收集、討論與歸納、論證等學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？傊?，pbl教學(xué)能夠有效提高生物工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為生物學(xué)科的應(yīng)用型和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了新的思路和方法。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]姜加良。中國(guó)生物工程技術(shù)新進(jìn)展[j]。黑龍江科學(xué)，（7）。
    [2]張麗靖，靳挺，雷引林，等。生物工程專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐探索[j]。實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，（4）。
    [3]楊桂蘭，陳雙慧，劉瑞，等。pbl教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[j]。實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，（4）。
    [4]劉春城。pbl教學(xué)模式在工程訓(xùn)練教學(xué)中的探索與實(shí)踐[j]。實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，（4）。
    [5]周忠信，陳慶，林藝雄，等。pbl教學(xué)模式的研究進(jìn)展和現(xiàn)實(shí)意義[j]。醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），（8）。
    [6]粟立丹，楊芳，戢得蓉，等。pbl教學(xué)法在食品專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[j]。廣州化工，2016（11）。
    [7]劉銀萍，彭端，蔣力立。pbl教學(xué)模式在綜合性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[j]。實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011（3）。