“個人的充實與全面素質(zhì)的提升”,這是我們每個人都應(yīng)該一直努力追求的目標(biāo)。如何高效地學(xué)習(xí)和提高自己的能力是每個人都需要思考和實踐的問題。請大家參考以下范文,了解總結(jié)的寫作風(fēng)格。
高中地理教學(xué)小論文篇一
創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資料有目的的將學(xué)生引入到自我精心設(shè)計的環(huán)境中,引起學(xué)生的情感體驗,到達(dá)教學(xué)效果的教學(xué)方式。教師能夠提出一個巧妙的地理問題來吸引學(xué)生的關(guān)注,也可帶給一個解題思路參考資料,將學(xué)生引入精彩的情境,讓學(xué)生真正感覺到自我正面臨一個急需解決的問題,激起學(xué)生困惑、驚奇的心理,從而產(chǎn)生積極探究的欲望,積極思考。如,在學(xué)習(xí)地球大氣層對太陽輻射的削弱作用時,教師可提出以下問題:為何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止,而用綠色燈表示安全通行,以黃色燈表示有危險呢?進(jìn)而透過學(xué)習(xí)大氣對不一樣光譜的散射與折射,從而逐漸解答問題,學(xué)習(xí)知識。
二、巧用詩詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我國領(lǐng)土廣闊,名山大川、名勝古跡眾多,古往今來的文人墨客留下了超多的名句,地理教師在教學(xué)時,如果能將課本上的地理知識與名詩、名詞相結(jié)合,必定會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,在學(xué)習(xí)氣候時,用不一樣的詩句來描述不一樣的季節(jié)不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀、黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙、停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時,用人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。在講述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時,用坐地日行八萬里,巡天遙看一天河、醉時不覺乾坤轉(zhuǎn),醒來才知星斗移。
三、巧用民謠諺語,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
民謠諺語通俗易懂,朗朗上口,如果在地理教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)倪\用民謠諺語進(jìn)行教學(xué),能有效的`加深學(xué)生對相關(guān)系列知識的理解掌握。如在講述我國內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時,可借用諺語早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜,既生動形象,又富有感染力。在講述生態(tài)平衡能量逐級遞減的特點時,可借用諺語一山不容二虎,不僅僅言簡意賅,且具有很強的啟發(fā)性。在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征時,可引用搶季節(jié)、不違農(nóng)時等諺語。在講述草原地區(qū)的地理特征時,可利用藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下方馬兒跑,讓學(xué)生理解到草原的壯麗與遼闊。
四、穿插趣味故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
地理教師在教學(xué)時,可穿插一些搞笑的故事,既能活躍課堂氛圍,又能加深學(xué)生對基本概念的理解,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)地球在宇宙中一課時,學(xué)生常常對宇宙的概念很難理解,這時,教師可透過一些趣味故事。
五、利用愛國情結(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在新課標(biāo)的要求下,地理教學(xué)應(yīng)透過更加寬泛的概念向說學(xué)生說明我國領(lǐng)土、領(lǐng)海管轄區(qū)域,地理教學(xué)要承擔(dān)起讓學(xué)生熟知我國的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)大陸架等,從而使學(xué)生更加愛國,自覺承擔(dān)起建設(shè)國家的重任。
高中地理教學(xué)小論文篇二
首先,環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分,因為高中地理教學(xué)不僅僅研究人與自然的關(guān)系,還研究客觀存在的自然和人,還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次,高中地理教學(xué)對于環(huán)境教學(xué)具有重要促進(jìn)作用,環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解,只有這樣,人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅強的基石,才能夠有所深入。可以說,環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨立,實際上卻是緊密聯(lián)系,密不可分,二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合,才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學(xué)的目的,才能夠促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學(xué)教師對于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段,是學(xué)生的沖擊階段,在我國應(yīng)試教育的環(huán)境中,廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考,提高升學(xué)率,由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過程中,簡單服從學(xué)校指令,迎合高考考試需求,急切抓學(xué)生的試卷答題能力,課本背誦能力,而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式,不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式,只是簡單地將二者的教學(xué)進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。
2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué),都是必須貼近大自然的教學(xué)課程,但是,我國現(xiàn)有的教學(xué)體制下,學(xué)生只能在課堂上去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),無法真正貼近大自然去體會去感受,從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率,而我國目前的課堂教學(xué)中對于多媒體的運用仍然欠缺,特別是高中階段,一方面是學(xué)校不允許,認(rèn)為多媒體的運用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有任何幫助,一方面則是來自于升學(xué)的壓力,可以說,高速信息時代中多媒體設(shè)備的欠缺,就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn),折頁就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率地下,影響了環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。
3.在二者教學(xué)整合的過程中,學(xué)生的作用并沒有得到發(fā)揮。
不管是獨立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué),還是二者的有效整合教學(xué),學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中必不可少的兩個因素,而在這兩個因素當(dāng)中,真正的主體則是學(xué)生,教師只是作為一個輔助因素而存在,對學(xué)生起到輔助作用,但是,受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響,教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位,教師在教學(xué)過程中成為了真正的主體,對學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”,或者是“灌輸式教學(xué)”,而學(xué)生就只能選擇接受。
1.國家要積極創(chuàng)新,改進(jìn)應(yīng)試教育制度,充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。
外在宏觀條件的欠缺,需要國家積極支持,逐步穩(wěn)定地改進(jìn)我國的應(yīng)試教育制度,讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在,讓二者的教學(xué)能夠不再背負(fù)高考的壓力,讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過程中能夠輕松自由地學(xué)習(xí),只有這樣,才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。此外,學(xué)校也要積極發(fā)揮自己的機動性,不要總是將自己束縛在國家的應(yīng)試教育制度之下,要能夠站在學(xué)生的角度考慮,結(jié)合自身學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況,給予教師更多的可能性,促使教師能夠在整合教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式,提高二者整合的有效性。
2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備,促使二者整合教學(xué)手段的改進(jìn)。
在高速信息時代,多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式,高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時代潮流,積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備,并將其運用到二者整合教學(xué)當(dāng)中,改進(jìn)教學(xué)手段,例如,可以通過多媒體幻燈片展示,或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索,豐富教學(xué)內(nèi)容,模擬情景教學(xué),也可以通過課堂的多媒體運用,幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的主動性和積極性。
在整合教學(xué)過程中,教師要積極透析環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,在二者整合教學(xué)的過程中,通過選取學(xué)生回答問題,或者戶外組隊體驗學(xué)習(xí),或者小組問題討論等方式,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性;此外,老師要多增加與學(xué)生的交流和溝通,及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題,也能夠通過這樣的交流增強師生之間的融洽關(guān)系,借用個人魅力,實現(xiàn)情感引導(dǎo),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的,對于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用,因此,對于二者的有效整合,我們必須引起足夠的重視,在未來的教學(xué)過程中,認(rèn)真地進(jìn)行自我分析和改進(jìn),積極解決在整合過程中遇到的問題,并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施,也只有這樣,才能夠讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實現(xiàn)。
高中地理教學(xué)小論文篇三
摘要:在高考當(dāng)中,地理學(xué)科占據(jù)重要的比例,如果可以取得高分那將會大大提高自己的整體成績。除此之外,地理學(xué)習(xí)也是提升個人素質(zhì),增長個人常識量的一種手段,學(xué)生需要給予重視。因此,教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實際情況,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理,從而實現(xiàn)教學(xué)的目的。文章將會從實際出發(fā),對如何提高高中地理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行系統(tǒng)分析。
關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;興趣培養(yǎng);途徑探索。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,更是學(xué)生研究問題的動力所在,對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識涉及的范圍非常廣泛,知識點較多且跨度較大,對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來講也有相應(yīng)的難度。因此,地理教師要在日常的教學(xué)中從學(xué)生的教學(xué)興趣入手,提升他們的學(xué)習(xí)積極性,這樣才能真正的提高地理教學(xué)的效率。
一、利用科目固有的特色,引導(dǎo)學(xué)生愛上地理。
地理主要是對地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進(jìn)行研究,闡述他們之間的關(guān)系。高中的地理學(xué)科主要包含人文地理、自然地理兩部分,有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象,這些都是吸引學(xué)生注意力的重要元素。如果在教學(xué)過程中根據(jù)需要,運用一些特色對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),相信只要滿足學(xué)生的好奇心就能喚起他們的興趣,讓學(xué)生自主走入學(xué)習(xí)的空間中。地理學(xué)中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點,而且這些知識也都是學(xué)生必須要掌握的重點。比如:沙漠中的水并不是從天而降的,而是地下凝結(jié)而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風(fēng)光,原因是受到印度洋暖流影響,加上此處屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候,因此生成獨特的熱帶風(fēng)景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學(xué)生潛在的好奇性,進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一項非常有趣的任務(wù),并不是單純的那些枯燥理論知識。
二、巧用邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
好奇是每一個人的天性,當(dāng)好奇心被激發(fā)的時候就是授課的最佳時機,因為學(xué)生會帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問題。在教學(xué)中,地理教師必須要立足于地理教材中的重點知識,以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進(jìn)行授課,教師要針對問題給予學(xué)生一定的啟發(fā),讓學(xué)生自主的揭秘真理,產(chǎn)生強烈的求知欲望。同時,還有就是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識到實際地理知識就在日常生活之中,它無處不在,只不過是隱匿在大家習(xí)以為常的思想當(dāng)中。例如:人類生活在地球上,為什么大家看到的天空會是藍(lán)色的;常言道“瑞雪兆豐年”,這句話中蘊含的地理知識是什么;為什么在正常的氣候下,下午兩點鐘的氣溫是一天中最高的時候,為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學(xué)生的,只不過大家忽略了而已,但是究其原因,很少有人會深究到底是為什么。這就要地理教師運用自身的專業(yè)知識,在幫助學(xué)生思考的時候給予完整的解釋,滿足學(xué)生的求知心理。值得注意的是,教師告知答案要避免平鋪直敘,要給學(xué)生充分的思考時間,并且引導(dǎo)他們走向真理,最終由教師進(jìn)行總結(jié)。整個學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感,更重要的是獲得了地理知識,培養(yǎng)了他們思考與想象的能力,讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了一個質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設(shè)備,降低學(xué)習(xí)難度。
高中的地理教學(xué),很多知識點過于抽象,學(xué)生在理解上有時會有困難。隨著科學(xué)技術(shù)的普及,投影媒體的利用為地理教學(xué)提供了方便,它能有效地突破教學(xué)中的難點,優(yōu)化教學(xué)。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運動現(xiàn)象,展示運動過程,讓抽象的變?yōu)榫唧w,這樣一來學(xué)生接收到的信息就是動態(tài)的,更容易理解的。配合多媒體,教師要以簡練精辟的講解為學(xué)生講授相關(guān)知識,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得事半功倍的效果。例如:“太陽直射點的規(guī)律性運用與晝夜長短的因時而變”這個知識點不僅是重點更是難點,很多學(xué)生會由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙,久而久之就會放棄這部分的學(xué)習(xí)。針對于此,教師可以制作flash動態(tài)圖,將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中,整個flash會演示太陽直射點從北回歸線慢慢地向南移動,其中的陰影部分就是黑夜,大家會發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽高度逐漸縮小,白晝時間開始縮短,而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會不斷縮小范圍,這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個過程配合教師的講解將會在5-10分鐘左右,等到整體演示完畢之后,教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果,這樣就將復(fù)雜的問題簡單化了,讓學(xué)生更為牢固的記住相關(guān)問題。
四、多元化教學(xué),巧妙利用諺語、口訣等提高學(xué)生記憶。
在地理教學(xué)中,很多知識都需要學(xué)生去記憶、去理解,但是每當(dāng)內(nèi)容增多后,學(xué)生記不住,就會產(chǎn)生厭煩的心理,甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣,這一點一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大因素。因此,教師需要自我探索,準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律,可以發(fā)揮想象編纂成為一個個朗朗上口的口訣,經(jīng)調(diào)查表明,學(xué)生對于一些有意思的口訣非常感興趣,而且記憶起來非???,在考試的時候經(jīng)常會在草紙上寫上口訣,便于答題。口訣教學(xué)可以排除知識本身的干擾,讓學(xué)生集中注意力,從而產(chǎn)生一種強烈的記憶情感,既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣,還能活躍氣氛,消除壓力,這也是目前我國各大高中地理教學(xué)中逐漸開始普及的一種教學(xué)方法。例如:在講授我國開放性的海港城市的時候,學(xué)生必須要記住我國這14個開放性質(zhì)的城市,這對于學(xué)生來講難度很大,死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣,學(xué)生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多:江海連波通三州,秦皇云煙上青天。這就是隱含14個城市一句詩詞性的口訣,簡單易懂,學(xué)生非常容易掌握。
五、結(jié)語。
綜上所述,文章已經(jīng)對如何培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好地理這樣的學(xué)科,首先就需要對其感興趣,只有自己愿意學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí),才有可能消化地理的相關(guān)知識。教師在授課階段必須要設(shè)計一些互動類的特殊環(huán)節(jié),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績,讓地理成為他們進(jìn)步的一大助推力。
作者:許萍單位:鄭州師范學(xué)院。
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高中地理教學(xué)小論文篇四
摘要:為了讓高中生更好地掌握地理知識,扎實對自然地理和人文地理的知識,同時也是為了提高其自身修養(yǎng),高中地理教學(xué)不斷受到國家有關(guān)部門的關(guān)注。在不斷的改革實踐中,他們提出要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為一個探究者去學(xué)習(xí)。改變其傳統(tǒng)教學(xué),采用創(chuàng)新教學(xué),讓學(xué)生作為主體去主動學(xué)習(xí)。就高中地理教學(xué)探究性分析展開討論,主要涉及探究性學(xué)習(xí)的特點和將探究性學(xué)習(xí)運用于高中地理教學(xué)的方法兩個方面。
關(guān)鍵詞:高中地理;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用。
高中生的學(xué)習(xí)壓力不僅來自高考,還來自于課程本身。枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)開始讓這些新世紀(jì)已開始成熟的青少年疲憊不堪,難度大的地理課程更是讓這些學(xué)生叫苦連連。在新課標(biāo)的推行下,國家倡導(dǎo)教師采用探究性的方式教導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生居于主體地位,主動學(xué)習(xí)地理知識,增加地理知識的儲備。下面主要講探究性學(xué)習(xí)的特點和探究性學(xué)習(xí)在高中地理的應(yīng)用。
一、探究性學(xué)習(xí)的特點。
傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥無味,加上高中地理本身的難度性,時常讓學(xué)生感到厭煩。而探究性學(xué)習(xí)本身的特點卻解決了這一難題。在創(chuàng)設(shè)了探究性學(xué)習(xí)后,可以明顯了解到學(xué)生的變化。例如,學(xué)生會因為對教師提出的問題產(chǎn)生疑惑,而主動地學(xué)習(xí)知識,同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉到動手能力,實踐能力,更容易讓學(xué)生掌握知識。下面對探究性學(xué)習(xí)的特點具體展開論述。
1.探究性學(xué)習(xí)的主動性。
在高中地理課堂上對學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué),極易激發(fā)學(xué)生求知的欲望,從而主動地、自愿地獨立地去學(xué)習(xí)自己感興趣的地理知識。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說,探究性學(xué)習(xí)也更能促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的持久性。其教學(xué)效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。這就是探究性學(xué)習(xí)的主動性的魅力。
2.探究性學(xué)習(xí)的動手性、實踐性。
高中課堂教學(xué)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式的側(cè)重點主要是書本知識的獲得,這對于那些空間想象能力較差的學(xué)生來說是不夠的。但探究性學(xué)習(xí)突破了這一瓶頸。探究性學(xué)習(xí)主要鍛煉學(xué)生去獲得某些技能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種新的思維,動態(tài)呈現(xiàn)地圖。
3.探究性學(xué)習(xí)的生疑性、問題性。
興趣是最好的老師。當(dāng)教師提出的問題具有建設(shè)性、挑戰(zhàn)性,同時還能吸引到學(xué)生時,高中生會為了滿足自己的好奇心,而主動學(xué)習(xí)。這就是探究性學(xué)習(xí)的生疑性、問題性。
4.探究性學(xué)習(xí)的體驗性、過程性。
高中生在探究性學(xué)習(xí)過程中,能夠體驗到其傳統(tǒng)教育不能體會到的東西,而這些東西對于高中生學(xué)習(xí)地理知識來說,又是可以起極大的推動作用的。在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生能在這一過程中學(xué)到知識,增長知識。
上面已經(jīng)了解到探究性學(xué)習(xí)的特點,我們就應(yīng)該探究性學(xué)習(xí)運用到高中地理教學(xué)上去。為了更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在高中地理中產(chǎn)生的作用,下面主要針對將探究性學(xué)習(xí)運用到高中地理的方法展開論述。
1.善于提出問題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在探究性學(xué)習(xí)中,以學(xué)生為主,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在掌握高中生的心理情況下,善于提出與教學(xué)相關(guān)的問題,營造出輕松愉悅的環(huán)境,增加學(xué)習(xí)趣味性,從而引發(fā)學(xué)生的思考,學(xué)到地理知識。需要注意的是,所提出的問題必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),否則,只能是浪費高中生寶貴的時間來做爭論。另外,所提問題難度必須合理。太簡單不易激發(fā)學(xué)生興趣,太難又容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所以,問題的難度設(shè)置很重要。
2.支持和啟發(fā)學(xué)生大膽想象大膽的想象對于地理的學(xué)習(xí)是必不可少的。想象不僅證明學(xué)生在自主地學(xué)習(xí),還能對學(xué)生地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生在接受到問題后,進(jìn)行想象,動手實踐,查閱資料,了解規(guī)律,在不斷探索中學(xué)到知識。更重要的是,經(jīng)由學(xué)生自由想象所獲得的知識在學(xué)生的腦海里停留更久。例如,在學(xué)習(xí)地球一章的時候,可以將地球儀交給學(xué)生自己,另其自己動手研究,讓學(xué)生自己想象地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的問題,以及自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別會對地球產(chǎn)生什么影響。這些學(xué)生自己想象的結(jié)果無論是正確與否,都會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。
3.開展課堂討論,鼓勵學(xué)生參與。
在課堂上開展課堂討論,不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離,還能調(diào)動每一個參與討論的學(xué)生的積極性,發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的想法,發(fā)現(xiàn)錯誤思想時及時糾正,發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的想法加以表揚。聯(lián)合國教科文組織是強烈建議讓學(xué)生們學(xué)會合作的,且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強合作也是我國新課改的要求。而在課堂上開展討論對于學(xué)生而言也是一種很好的合作方式。學(xué)生們在開展課堂討論時,提出自己的想法,進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,讓一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有了解學(xué)習(xí)好的學(xué)生的想法的機會,讓他們有了一次次的提升空間。這種讓學(xué)生從多處利用學(xué)習(xí)資源的方式是百利而無一害的。從另一方面來講,開展課堂討論,容易拉近同學(xué)們之間的距離。
三、結(jié)束語。
地理的學(xué)習(xí)對高中生而言是十分重要的,學(xué)的程度在某種程度上來說決定高中生一生的命運。而探究性學(xué)習(xí)對于高中生地理的學(xué)習(xí)是十分有用的。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動地、獨立地學(xué)習(xí)地理知識,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,增進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情,同時讓學(xué)生的思維更加開闊,認(rèn)識事物的角度和深度有所改變。總而言之,探究性學(xué)習(xí)對于高中地理是有積極影響的。
高中地理教學(xué)小論文篇五
古人云興趣是最好的老師。不管是學(xué)什么科目,只要對一門科目有了興趣,那么即使是再難學(xué)的科目也會有著攻破困難的決心,鼓勵自身一步一步地往前進(jìn)。但是興趣,也并不是說培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來的,還需要教師一點一點地引導(dǎo),以及學(xué)生自身對于地理看法的轉(zhuǎn)變,我們明白高中地理不一樣于初中地理的學(xué)習(xí),所涉及到的方面很廣,需要了解的知識也很多,給出一道圖,就需要學(xué)生從圖中看出該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學(xué)生想要學(xué)好地理的決心。
度的高低,學(xué)習(xí)了大氣環(huán)境后,就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運用到生活實際中,能夠防霜凍。不怕地理難學(xué),就怕自身對地理沒有興趣,沒有了興趣的指引,學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都會感到吃力。因此,地理興趣的培養(yǎng)很重要,其是提高高中地理教學(xué)的關(guān)鍵。
2、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí),反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)策略,并能夠用這些學(xué)習(xí)策略解決。
3、要充分理解課本,掌握課本知識。
那就耐著性子把它看下去。不懂的就請教老師、同學(xué)多做題、勤復(fù)習(xí)遇見困難解決后記下不斷地總結(jié)經(jīng)驗把容易錯的知識點記在一個小本子上。沒事的時候就拿出來看看這樣有助于提醒有助于自我進(jìn)行不斷地反思。其實高中地理的學(xué)習(xí)不一樣于初中地理初中地理更多的是講究是什么在哪里。而高中的地理學(xué)習(xí)則是更多地在強調(diào)為什么。因此對于剛剛從初中步入到高中的學(xué)生來說需要轉(zhuǎn)換當(dāng)初學(xué)習(xí)地理的觀念多問些為什么。我們要重視高中地理課本其是多位專家經(jīng)過多年的研究總結(jié)的經(jīng)驗其對我們的教學(xué)有著很大的幫忙。綜上所述對于高中地理的學(xué)習(xí)我們要足夠的重視同時由于地理學(xué)科的特殊性我們教師要不斷地努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)并找到適合自我的方法從而提高教學(xué)潛力。
高中地理教學(xué)小論文篇六
學(xué)地理教學(xué)中的作用中學(xué)生是國家未來的決策者和建設(shè)者,當(dāng)今時代背景要求學(xué)生具有實踐能力和開拓創(chuàng)新能力,他們具有的實踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中,是培養(yǎng)中學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結(jié)合起來.決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學(xué)生主動自覺地參與其中,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調(diào)查”等活動,既要自己動腦筋去想,還要用眼睛去看,用耳朵去聽,用手去操作,強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗.尊重學(xué)生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學(xué)是意識。
作為實踐性非常強的地理學(xué)科,教師要在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維,破除教師簡單的在課堂對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)乃季S模式,積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維,積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去,充分研究和探討野外活動教學(xué)方式對高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用,不斷完善這一教學(xué)模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì),提高自身實踐能力,如地理觀察和分析能力,地理考察和野外觀測能力,地理環(huán)境分析與預(yù)測能力,以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的選擇是進(jìn)行野外實踐教學(xué)的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類,選取適合開展實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),并且通過野外實踐教學(xué)活動能夠完成教學(xué)目標(biāo),并且提升學(xué)生實踐技能,通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)過程,實現(xiàn)學(xué)生在價值觀和對地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實踐教學(xué)是開放性的教學(xué),教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時,還要做好安全預(yù)案,保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識的實踐和學(xué)習(xí)。
四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間。
教學(xué)時間的選擇對于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進(jìn)行野外實踐教學(xué),就需要教師根據(jù)高中地理知識的內(nèi)容進(jìn)行選擇,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動設(shè)計,同時還要結(jié)合學(xué)生的地理知識及相關(guān)知識的儲備能力,盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度,讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識。同時,教師在進(jìn)行野外教學(xué)實踐的設(shè)計時,要考慮到時間和時空對于課程設(shè)計的限制,因此,應(yīng)盡可能選擇占地和占時較少,并且具有可操作性的活動進(jìn)行安排。
五、制定并遵守活動程序。
1.充分準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備進(jìn)。
行野外實踐教學(xué)之前,要嚴(yán)格按照課程安排,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,盡可能多的搜集相關(guān)資料,充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料,并對課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗。然后教師要將準(zhǔn)備進(jìn)行的野外實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報進(jìn)行具體安排,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外,對學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)分組,讓學(xué)生了解自己的實踐內(nèi)容。
2.具體實踐。在進(jìn)行野外實。
踐教學(xué)過程中,教師要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo),對于學(xué)生的問題進(jìn)行認(rèn)真的討論和解答,引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論,對于學(xué)生需要的實驗器材和實驗工具等要求,教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?,引?dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實踐活動。
3.課后總結(jié)。在課外實踐教。
學(xué)結(jié)束之后,教師要及時引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對野外實踐教學(xué)的筆記整理和補記工作,并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總,教師要認(rèn)真分析和批改,總結(jié)活動的成功之處,分析活動的欠缺之處,為相關(guān)課程的開展積累經(jīng)驗。對于學(xué)生做的好的地方及時進(jìn)行鼓勵和表揚,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動性。
六、總結(jié)。
總之,中學(xué)地理教學(xué)必須實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合.尤其在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的前提下,我們更應(yīng)該重視野外實踐活動在中學(xué)地理教學(xué)中的作用與應(yīng)用,在教學(xué)過程中加以完善,增強教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展.培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
高中地理教學(xué)小論文篇七
摘要:21世紀(jì)是知識大爆炸的信息時代,全球人才競爭異常激烈,中國主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強化轉(zhuǎn)型,即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型,及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動力密集型,轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與獨立思考能力。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑。
21世紀(jì)已經(jīng)走過了,新世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、人才競爭日益激烈,教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才,而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段,因此中學(xué)教學(xué),素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面,筆者擬就本人在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗,談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點滴體會。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育。
狹義的創(chuàng)新能力是指對過去積累的知識和經(jīng)驗實行科學(xué)系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造,以產(chǎn)生新知識,新思想,新概念,新成果和新產(chǎn)品的能力,它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ),體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性,表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學(xué)地理教學(xué),是對前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學(xué)知識成果的傳播再現(xiàn),不具有首創(chuàng)性,不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系,而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實踐活動過程,發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象,通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析,歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律,這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
2地理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施途徑。
創(chuàng)新能力是個人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準(zhǔn)的結(jié)合,不同學(xué)科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣,中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過創(chuàng)新教育,幫助學(xué)生形成一定的知識儲備與基本技能,努力培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力。
2.1確實營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍,鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成,離不開良好的教學(xué)氛圍,與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過:“只有環(huán)境與教育,才能把牛頓變成科學(xué)家,把荷馬變成詩人,把拉斐爾變成畫家”。改善師生關(guān)系,營造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍,讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學(xué)中,要改變單一的師講生聽的單向交流,而是允許并鼓勵學(xué)生間,師生間相互討論的多向交流,縮短師生間感情距離。鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,樂于解決問題。如,講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時,講解天體之間相互吸引,相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級關(guān)系。這時,一生提出:是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題,筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番,因為筆者覺得,這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神意識,要及時點燃其創(chuàng)新意識的火花。
2.2重視利用地理史實,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式與習(xí)慣。
一個正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及:發(fā)現(xiàn)問題,猜想與假設(shè),制定計劃,收集證據(jù),解釋與結(jié)論,反思與評價,表達(dá)與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實,使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如:在講解板塊構(gòu)造時,可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀(jì)以前,世界地理學(xué)界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造,對大陸與海洋是否變動,還沒有形成科學(xué)的認(rèn)識。公元19德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德魏格納先生生病時在病房偶然看到世界地圖時,觀察出一個有趣現(xiàn)象:大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸,輪廓很是吻合,這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來,再拼接,就可以拼成一個基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下,更能夠明確地得出這一結(jié)論:伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部,恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷,認(rèn)為這肯定不是隨機的巧合,并提出了一個創(chuàng)新的猜想:推論距今3億年前,地球上的大陸是整體一塊的,是一個廣大的原始陸地,并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始,泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大,導(dǎo)致海水進(jìn)入,于是誕生了新的海洋。另一面,原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動到目前的位置,成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實的過程中,筆者不失時機地提出問題:(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造,你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力,逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式和習(xí)慣??傊瑢W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中是一個永恒的話題。我們只有更新觀念,深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,以豐富的現(xiàn)代教育手段,教會學(xué)生學(xué)習(xí),突出思維訓(xùn)練主線,才能把分散個別的知識變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識,才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一點,這有待于我們長期不懈的理論研究與實踐探索。
注釋:
[1]王俊道,王漢瀾.教育學(xué)[m].人民教育出版社,20xx.
[2]百度百科:魏格納[eb/ol].
高中地理教學(xué)小論文篇八
摘要:農(nóng)村高中由于其固有的局限性,課程改革滯后于城市,農(nóng)村高中如何成功實施教學(xué)成為農(nóng)村教育當(dāng)務(wù)之急。本文就如何在農(nóng)村高中地理教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性作了一些實踐與探討。
一、在備課中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
教師在備課過程中要樹立充分體現(xiàn)學(xué)生主體的理念,及時更新教學(xué)理念,選擇與探索合適的教學(xué)方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究性地位。針對不同類型的課堂內(nèi)容要制定相應(yīng)的教學(xué)方案,如相對現(xiàn)實性的內(nèi)容就直接將地理畫面呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生直觀接觸地理;而一些相對理論化的內(nèi)容,則需要教師引導(dǎo)的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生來體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。只有在備課中努力去體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性,才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
二、課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性包括眾多方面,比如課堂中師生所占時間的比例分配、學(xué)生的獨立參與程度等等。
1、通過學(xué)生自身動手動腦實踐發(fā)揮學(xué)生的主體探究性。
課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過程,課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心,以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展為方向,在課堂教學(xué)中充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦,給學(xué)生提供動手動腦的實踐空間??斩闯橄蟮闹v解使人枯燥乏味、失去興趣,而成功的實踐活動將使人終身難忘。
2、通過討論交流體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時,當(dāng)闡明一個問題需要多角度、多層次時,可把問題交給學(xué)生,讓他們自由討論,各抒己見,共同交流,尋找解決問題的辦法和結(jié)論。
這樣,學(xué)生通過激烈發(fā)言,深入思考探討,彼此交流合作,課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,深刻了學(xué)生對知識的記憶理解,也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體探究性作用。
3、通過分組討論、彼此合作體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
合作是學(xué)習(xí)的組織形式,學(xué)生在地理課堂上不僅要學(xué)會知識,還要學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會合作。讓學(xué)生在發(fā)表自己意見的同時也養(yǎng)成傾聽他人意見的良好習(xí)慣,促進(jìn)了學(xué)生之間的相互啟迪、相互幫助,以解決信息中的各種問題,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的主體探究性發(fā)揮出來以后,分組合作學(xué)習(xí)更成為一種需要,要通過課堂的互動,讓不同的思維在合作中碰撞,讓他們發(fā)現(xiàn)問題,激勵他們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新。
4、通過競爭充分體現(xiàn)探究性。
在地理課堂教學(xué)中可引進(jìn)競爭機制,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生在競爭中掌握知識、提高能力、處理好人際關(guān)系。這種方式較為費時,一般在上課前幾天布置下去,或者采用將某一節(jié)內(nèi)容分成若干板塊,分別由若干小組負(fù)責(zé),這樣可以節(jié)省時間,而且更具有可操作性。有時采用較多的是將整節(jié)內(nèi)容而不是分成板塊,直接交由學(xué)生相互討論,提問時可以指定某一小組回答。老師在課前發(fā)一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究性。
5、通過老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
老師在課堂上的主要職責(zé)是幫助學(xué)生解決疑難問題,學(xué)生能讀懂的老師就不用加以解釋,交由學(xué)生自己去想一些方法掌握,這些方法可以在學(xué)生之間推廣。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師不要點明,更不要限制學(xué)生的思維,信任學(xué)生,調(diào)動學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新。這樣的方式適用于一些抽象內(nèi)容的章節(jié)與一些閱讀課。抽象的章節(jié)要更注重老師的引導(dǎo),高中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)有了一定的水平,在課題中要盡量發(fā)揮學(xué)生的抽象思維,老師可以用一些形象的例子幫助學(xué)生理解,也可以由學(xué)生自己找例子理解,老師加以辨別。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價中體現(xiàn)學(xué)生主體的探究性地位。
良好的學(xué)習(xí)評價體系能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與旺盛的學(xué)習(xí)激情。中學(xué)教育的學(xué)生評價體系要以人的全面發(fā)展為目標(biāo),摒棄單一的考試評價體系,采用綜合立體評價體系,以激勵為主。課堂教學(xué)后的評價主要是針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行延長性評價,或者是對學(xué)生的課外作業(yè)與課外學(xué)習(xí)的評價。這時可采用成長記錄的形式開展全方位的評價,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思,提高自主學(xué)習(xí)的能力和綜合語言應(yīng)用能力。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、發(fā)揮學(xué)生的主體探究性在高中地理教學(xué)中至關(guān)重要,可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中時,教學(xué)效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用,同時可以將老師從課堂中解放出來。當(dāng)然,也對教師提出了更高的要求。
高中地理教學(xué)小論文篇九
平遙縣第三中學(xué)校。
仙
靈活運用生活實際,提升學(xué)生地理思維能力對許多高中的文科學(xué)生來說,地理很難,甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種共識——學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。地理之難,許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識記住了,就是考試不會答題或是得不了高分。經(jīng)過我個人的經(jīng)驗之談,本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。
在地理學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點,那就是地理學(xué)不好,這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。
2么定出來的,從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙,做一些普通一點的題目不難,但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題,認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點看問題,導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理,無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解,認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強烈,這個地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢,學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足,但熱量不足的現(xiàn)象的時候,往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
3.思維的邏輯性不強,易受思維定勢束縛。
在地理學(xué)習(xí)中,常有這種情況:有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識,但由于思維過程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流,有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序,而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清,從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上,由于受思維定勢的影響,使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。
二、運用生活實際,提升地理思維能力。
針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷,特別對高中文科生而言,由于終將面臨高考,而許多高考題目都是全新的,沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。我認(rèn)為,可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué),特別是運用生活實際,對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。.加強誘導(dǎo)啟發(fā),調(diào)動學(xué)生的地理思維。
為什么比較平緩,就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科,則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師,這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。
3.運用生活實際,提升地理思維能力。
生活即地理,許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進(jìn)行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用,千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候,可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際,先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些,屬于地理地原因又有哪些,符合該地區(qū)的會有哪些原因,這些原因又是怎么形成的,如何解決等等。由此及彼,學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。
總之,地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際,不僅可以有利于降低許多地理問題的難度,使學(xué)生能充分理解,而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū),使學(xué)生形成正確的地理思維。同時,可以降低他們對地理恐懼的心理,增強學(xué)生學(xué)好地理的自信心。
高中地理教學(xué)小論文篇十
目前,新課改要求高中地理教師要更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實際問題能力的培養(yǎng),注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展,以往以教師為教學(xué)的中心,教學(xué)方式過于單一、機械的課堂,已經(jīng)不能適應(yīng)目前高中地理的教學(xué)要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性,并且部分教師開始付諸實踐,但是有些創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,這樣使得情景教學(xué)的效果并不明顯,甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學(xué)的情況下,就開始盲目地在教學(xué)中流于形式地表演,教學(xué)還是“換湯不換藥”,從而失去了情景教學(xué)的意義,也達(dá)不到應(yīng)有的效果。總結(jié)起來,目前高中地理情景教學(xué)的問題主要有以下幾種:
2.1情景創(chuàng)設(shè)策略過于單一。
多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得高中地理教學(xué)更加趨于多樣化,但是如果將多媒體素材,圖片、視頻等進(jìn)行簡單的重復(fù),那么情景創(chuàng)設(shè)就會千篇一律,甚至無論學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都習(xí)慣性地使用多媒體,忽略教學(xué)內(nèi)容,那么創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就會降低學(xué)生的體驗,降低課堂效率,偏離重點難點,回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老路子上來。因此,教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)的情景要因課堂內(nèi)知識的不同而做出有效的調(diào)整,進(jìn)行“因材施教”,多樣化情景化的教學(xué)模式也使得學(xué)生每節(jié)課都會有不同的體驗和感受,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2情景創(chuàng)設(shè)重視形式輕視內(nèi)容。
高中地理教學(xué)中,情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),在實際的應(yīng)用中,部分教師為了追求教學(xué)新穎,情景創(chuàng)設(shè)往往被作為“時髦”的方式方法引入地理教學(xué)中,所以,情景創(chuàng)設(shè)極盡花樣,無論課堂導(dǎo)入還是知識內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎,但往往卻容易偏離教學(xué)的主體,教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的活動,成為了一種形式化的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點難點,淡化了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),華而不實。所以情景創(chuàng)設(shè)要適度,能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),使得情景的作用更加實用,更有價值。
2.3情景教學(xué)的開展缺乏經(jīng)驗。
情景教學(xué)目前還主要存在于理論階段,教師在開展情景教學(xué)的過程中,更多靠不斷的自我摸索前進(jìn),所以情景教學(xué)經(jīng)驗的缺乏使得情景教學(xué)的開展面臨挑戰(zhàn),一方面,我們的一線教師,尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,思想轉(zhuǎn)變困難,教學(xué)中缺乏對情景教學(xué)的熱情,或者在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)時照貓畫虎,對情景教學(xué)理解不夠深入,出現(xiàn)課堂導(dǎo)入采用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入,但是在教授實際知識內(nèi)容時,卻按照傳統(tǒng)教學(xué)思路來,換湯不換藥。另一方面,教師忽略學(xué)生的感受,還是以“我”為主,不重視學(xué)生的情緒的變化,忽視課堂情景氣氛的渲染,再加上教師語言表達(dá)的不準(zhǔn)確,使學(xué)生缺乏真切的感受,這些情景教學(xué)經(jīng)驗的缺失,使得教師在開展情景教學(xué)時只得流于形式,而不能深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.4情景教學(xué)在課后練習(xí)階段的欠缺大多數(shù)教師在實際教學(xué)中往往比較注重情景教學(xué)在導(dǎo)入階段和合作探究階段的應(yīng)用,而更多的會忽略了在課后練習(xí)階段的作用,上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染,很容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氣氛,而完成課上教學(xué)目標(biāo)以后,學(xué)生課下的鞏固與練習(xí)沒有改變,還是以往的傳統(tǒng)模式,這樣便會減弱課上情景教學(xué)的效果,因為課后練習(xí)是學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容的消化和提高的階段,通過情景式引導(dǎo)型題目的訓(xùn)練,更有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.1聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景。
皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論表明,學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己知識的。我國傳統(tǒng)地理教學(xué)過分注重知識的點的掌握,而忽略了知識跟實際生活的聯(lián)系,新課改要求學(xué)生能夠?qū)W會從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,并運用所學(xué)知識解決問題,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會,關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象,會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)冷鋒過境的時候,可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時,給人帶來的不同直接感受,讓學(xué)生討論發(fā)表看法,有同學(xué)會說天冷了,家長會叮囑多穿衣服,說明氣溫降了,有的會說下雪或者下雨了,有的還會說會有大風(fēng),往往是西北風(fēng),甚至有的學(xué)生還能夠比較起來過境前、過境時和之后的天氣狀況等等,這些都是學(xué)生在實際生活中的直接觀察感受,聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景,有利于學(xué)生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)飛速發(fā)展,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情景越來越受到一線地理教師的追捧,相比語言文字的描述,圖片、音視頻的客觀展示更加直接,有效的凸顯教學(xué)情景,學(xué)生感受也更加強烈,既避免了文字語言描述的不準(zhǔn)確,也能解決學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏,理解不到位的情況。將一個個地理現(xiàn)象通過多媒體技術(shù),生動形象地展示在我們面前,盡可能多地調(diào)動了學(xué)生各種感知器官的參與,激發(fā)了學(xué)生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實驗創(chuàng)設(shè)情景。
地理實驗跟物理化學(xué)實驗一樣,通過實驗既能驗證鞏固所學(xué)知識,也能調(diào)動學(xué)生的合作探究的積極性,地理實驗包括課上的模擬實驗也包括野外考察等活動方式,通過實驗,學(xué)生學(xué)會在“做中學(xué)”,不再像以前一樣死記硬背地理知識,而是多種感官共同參與,在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如:用實驗幫助學(xué)生理解海陸熱力性質(zhì)差異。實驗過程:夏季,取兩個燒杯,一杯放水(代表海洋),一杯放等量的細(xì)砂(代表陸地),在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后,讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi),過一定時間后,再觀察溫度計示數(shù)的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設(shè)情景目前,將教育與游戲結(jié)合起來已經(jīng)是一種趨勢,尤其是近年來rpg(roleplaygame)網(wǎng)絡(luò)游戲的流行,能夠結(jié)合游戲和地理學(xué)科的特點使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中學(xué)習(xí)知識,既能寓教于樂,也能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)在玩中學(xué),在學(xué)中玩。在課堂教學(xué)中,使用網(wǎng)絡(luò)游戲開展角色扮演會受到條件限制,而采取真人角色扮演,采用課堂辯論等方式創(chuàng)設(shè)情景則更加有效方便。例如:高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配―――以西氣東輸為例開展一場角色扮演的辯論會,通過角色扮演,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,了解我國天然氣目前開發(fā)狀況,樹立可持續(xù)發(fā)展的意識,。角色:輸出地當(dāng)?shù)鼐用?、輸入地?dāng)?shù)鼐用瘢賳T、油氣開發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色,從自己承擔(dān)角色的利益考慮,討論就是否應(yīng)該進(jìn)行天然氣的'跨區(qū)域調(diào)配,闡明自己代表一方觀點的理由。
高中地理教學(xué)小論文篇十一
地圖是地理信息濃縮、直觀的表現(xiàn)形式,讀圖是地理學(xué)習(xí)一項基本、重要的能力。讀圖能力的培養(yǎng),對地理學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果,對考試的成功起著至關(guān)重要的作用,也對提高學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)揮持久的作用。本文嘗試從地圖的特征、高中生讀圖能力現(xiàn)狀分析、讀圖基本能力的訓(xùn)練、良好讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)、考試中的讀圖技巧等多方面闡述在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
高中地理教學(xué);學(xué)生;讀圖能力;培養(yǎng)。
《周禮·地官·土訓(xùn)》:“掌道地圖,以詔地事?!钡貓D,是根據(jù)一定的數(shù)學(xué)法則,將地表圖形在二維或者三維介質(zhì)上的精練描繪,是地理信息濃縮而直觀的表達(dá)形式。地圖,可以將零散的地理信息系統(tǒng)、直觀地歸納在一個整體之中,可以清晰地呈現(xiàn)出相關(guān)信息的規(guī)律性、聯(lián)系性和總體特征,并容易被學(xué)生接受。學(xué)生讀圖能力的強弱,直接關(guān)系地理學(xué)習(xí)的成敗。所以在高中地理教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
根據(jù)不同的分類,地圖可以分為:世界地圖、國家地圖;自然區(qū)域圖、經(jīng)濟(jì)區(qū)域圖;平面地圖、立體地圖、數(shù)字地圖等等。不論是怎樣的地圖,都有一定的數(shù)學(xué)法則,經(jīng)過高度概括,利用一系列的符號系統(tǒng)表現(xiàn)大量的地理信息。因為地圖的直觀性,可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,比如注意力和觀察力;因為地圖的概括性,可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,比如判斷力、思考力、記憶力。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中,也要注意形象思維培養(yǎng)與抽象思維培養(yǎng)相結(jié)合、圖文相結(jié)合,也可以讓學(xué)生了解一些地理地圖的制圖過程,從而讓學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)從簡單的識記,上升到領(lǐng)會、運用。
一是畏難心理嚴(yán)重。高中地理學(xué)習(xí)更加深入,涉及到的內(nèi)容更加豐富,學(xué)生看到圖例繁多、內(nèi)容較陌生的地圖,或者新圖、變圖時,感覺到需識記的概念、符號太多,就覺得太難,耐不住性子仔細(xì)觀察、尋找規(guī)律、理清頭緒,陷入惡性循環(huán)之中。
二是個人性格的影響。男生一般比女生更容易找到信心,建立興趣,愛好旅游、向往異域風(fēng)情,日常生活中有過讀圖經(jīng)驗的學(xué)生更加容易對讀圖產(chǎn)生興趣。
三是學(xué)習(xí)能力的影響。人的思維方式有區(qū)別,不同的學(xué)生有不同的特長,觀察力、思維能力的差別也直接對讀圖能力產(chǎn)生影響。有的學(xué)生能夠迅速在復(fù)雜的地圖中找到讀圖方法,有的則只能看懂老師教過的地圖,稍加變化就無從下手了。
四是教師教學(xué)方式的影響。每個地理老師都有不同的教學(xué)方法、人格魅力,在教學(xué)中對于相關(guān)知識的不同強調(diào),對于地圖的利用和對于學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練、習(xí)慣的培養(yǎng),都會直接影響到學(xué)生的讀圖能力。平時注重學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的班級,學(xué)生會對讀圖產(chǎn)生更濃厚的興趣,遇到較復(fù)雜的圖表時,也表現(xiàn)出更強的自信心。
首先是掌握地圖的基本特征,增進(jìn)學(xué)生對地圖的感性認(rèn)識。地理書上的圖像種類很多,主要有地理地圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖。其中的地圖不同于統(tǒng)一圖、景觀圖等,要讓學(xué)生理解它嚴(yán)格法則、高度概括、符號表現(xiàn)、承載信息的特征,從而建立起基本的地圖概念,通過對不同形式、不同難易程度的地圖的閱讀,樹立起感性認(rèn)識,從而為基本讀圖能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
其次是加強基本名詞、典型概念、符號系統(tǒng)的識記和理解。地理學(xué)習(xí)中有很多的基本名詞和典型概念,雖然離現(xiàn)實生活很近,但是比較抽象,容易遺忘、混淆,需要學(xué)生對其進(jìn)行加強識記和理解。比如氣候和天氣、高氣壓和低氣壓、地方時、北京時間、區(qū)時、時區(qū)、國際標(biāo)準(zhǔn)時間、震級和烈度等等名詞,內(nèi)陸氣候、海洋氣候、水系特征、水文特征等基本概念,是讀圖的基礎(chǔ),需要學(xué)生識記、領(lǐng)會。地圖中的符號系統(tǒng)往往承載著地理信息,對于這些符號的掌握,是讀圖的基本要求。比如等高線圖形、設(shè)色地形圖中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表現(xiàn)方式。
再次是從易到難,從典型到變化,注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律,人對于知識、能力的掌握總是從易到難、循序漸進(jìn)的,讀圖能力的培養(yǎng)也不例外。先從簡單、直觀、典型、涵括內(nèi)容較少的地圖開始,讓學(xué)生掌握后,再過渡到復(fù)雜、非典型、涵括內(nèi)容較多的地圖。老師教學(xué)的方法,也從詳細(xì)講解、具體指導(dǎo)漸漸過渡到讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納。
最后是運用歸納,建立知識結(jié)構(gòu)體系。從識記、領(lǐng)會到歸納,學(xué)生對于知識的掌握程度也在逐步提高??梢酝ㄟ^讀新圖、填圖、畫圖的方式,進(jìn)行讀圖能力的鞏固;可以通過概念地圖的學(xué)習(xí)、地理知識的總結(jié),建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系,將所有的地理信息囊括在結(jié)構(gòu)體系里,并以此為索引,進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、加強。
總之,高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力具有十分重要的意義。作為地理教師,我們應(yīng)充分掌握并了解學(xué)生的讀圖能力與水平,采取針對性的措施進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn),為培養(yǎng)更多人才而不懈努力。
[1]楊春玲.淺談地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師),2010,(09).
[2]劉艷婷.地理教學(xué)中要重視讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師),2010,(04).
高中地理教學(xué)小論文篇十二
在以往的高中地理教學(xué)中,老師注重的是基礎(chǔ)知識的講解,忽視了教材中所隱含的心理健康知識,這樣就使得高中生只是單純地學(xué)習(xí)地理知識,無法通過此學(xué)科知識的學(xué)習(xí)提高自己的心理素質(zhì),強化自己的心理承受能力。面對這樣的情況,地理老師應(yīng)該對教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識,深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識,將心理健康教育和地理教學(xué)相結(jié)合,以此來實現(xiàn)精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
高中地理老師想要在地理教學(xué)中更好地滲透心理健康教育,那么首先老師就要樹立心理健康教育理念。老師是教學(xué)活動的執(zhí)行者,老師的思想觀念對其教學(xué)行為有著至關(guān)重要的影響,當(dāng)老師具備了心理健康教育觀念之后,老師在地理教學(xué)過程中就會注重滲透心理健康教育知識,反之,老師則會忽略心理健康教育的滲透。因此,老師要從自身入手,樹立心理健康理念。其次,老師要對學(xué)生的心理健康教育理念進(jìn)行培養(yǎng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,當(dāng)學(xué)生具有了心理健康教育理念之后,就能夠積極地配合老師,在學(xué)習(xí)地理知識的時候?qū)ζ渲械男睦斫】抵R進(jìn)行挖掘,這樣學(xué)生不僅可以提高自己的地理學(xué)習(xí)成績,同時還能夠提高自己的心理承受力,這對學(xué)生以后的成長有著積極的意義。
比如說,當(dāng)老師在課堂上為學(xué)生講解《地球上的水》這一課內(nèi)容的時候,老師就應(yīng)該從兩個方面進(jìn)行知識講解,一方面是講解地理知識,對地球上的水資源組成進(jìn)行講解,讓學(xué)生知道地表水、地下水的區(qū)別,之后老師可以通過“水善利萬物而不爭”這一思想的引入來滲透心理健康教育,老師應(yīng)該讓學(xué)生知道水的重要性,然后滲透節(jié)約用水的觀念,以此來促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識的過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
老師想要在地理教學(xué)中滲透心理健康教育,那么就應(yīng)該在教學(xué)過程中對地理教材進(jìn)行深入挖掘,以教材為基礎(chǔ)開展心理健康教育。若是老師脫離教材,引用課外資料來為學(xué)生講解心理健康教育,這樣就出現(xiàn)了本末倒置的情況,老師必須在滲透心理健康教育過程中懂得教學(xué)的主要內(nèi)容是傳授學(xué)生地理知識,附帶的滲透心理健康教育。因此,老師在開展地理教學(xué)過程中,應(yīng)該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識。
比如說,當(dāng)老師想要為學(xué)生講解《旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)》這一課內(nèi)容的時候,老師首先要從地理知識入手,為學(xué)生講解在旅游開發(fā)中為什么要保護(hù)環(huán)境,如何保護(hù)環(huán)境,當(dāng)老師講解完地理知識,老師就應(yīng)該對教材進(jìn)行深入挖掘,為學(xué)生講解一下當(dāng)前我國旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,旅游中出現(xiàn)的環(huán)境問題等,然后通過這些知識的講解讓學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識,促使學(xué)生能夠認(rèn)識到旅游過程中對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的'重要性,這樣學(xué)生在以后旅游過程中就會自覺地不亂扔垃圾,不在景觀建筑上亂寫亂畫,進(jìn)行文明旅游。
在開展地理教學(xué)過程中,因為地理知識較為抽象,所以老師在進(jìn)行知識講解過程中會采用實踐活動的方式。這樣的方式能夠促使學(xué)生通過親身感受來習(xí)得知識,在高中地理教學(xué)中,課外實踐是比較常見的,其作用也是不容忽視的。面對這樣的情況,老師在開展課外實踐活動過程中,可以滲透心理健康教育,通過理性的認(rèn)識來影響學(xué)生感性的認(rèn)識,從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識過程中心理也能夠健康發(fā)展。結(jié)合課外實踐滲透心理健康教育,可以從兩個方面入手。
一方面是以教材中的活動探究課題為基礎(chǔ),老師讓學(xué)生對課題進(jìn)行自主探究,然后在探究過程中滲透心理健康教育;另一方面是老師將學(xué)生帶入到自然環(huán)境中,讓學(xué)生能夠通過切身的感受來了解自然,清楚自然和人類社會和諧相處的意義,以及如何和諧相處。同時通過野外實踐活動的開展,還能夠陶冶學(xué)生的情操,心理健康教育也能夠起到更好的作用。
比如說,當(dāng)老師想要為學(xué)生講解《環(huán)境污染與防治》這一課內(nèi)容的時候,老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動,讓學(xué)生對城市垃圾清理情況進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)學(xué)生在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)垃圾對環(huán)境的危害之后,學(xué)生就能夠認(rèn)識到自己不應(yīng)該亂扔垃圾,就會在日常生活中從自身做起,對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。同時,老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行垃圾清理活動,讓學(xué)生通過親身實踐來知曉任何一件工作都有其難處,想要做好就必須克服重重困難,以此來培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神。
高中地理教學(xué)小論文篇十三
何為探究式教學(xué),從字面意思理解,就是采用探究為主的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),提升學(xué)生的自主探究分析能力和實際問題解決能力。在探究式教學(xué)中,一般以課堂教學(xué)內(nèi)容為主,在教師的引導(dǎo)下,帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)的知識點或?qū)嶋H問題進(jìn)行探究。運用探究式教學(xué)法的關(guān)鍵在于,要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在探究問題的過程中的獨立自主性,引導(dǎo)學(xué)生獨立地、不依靠旁人地、充分利用所學(xué)知識地對相關(guān)問題進(jìn)行探究分析。探究式教學(xué)法的前提,是教師要在課堂中提出具有探究價值的、緊密結(jié)合課堂所教授的知識的問題,通過小組合作或單獨思考解決問題,最終由教師對問題的探究和分析情況進(jìn)行總結(jié),并得出全面的、客觀的探究結(jié)果,通過多次這樣的鍛煉,逐漸實現(xiàn)對學(xué)生問題解決能力和獨立思考能力的鍛煉。在探究式教學(xué)中,必須明確教師和學(xué)生的各自定位。對于教師來說,在探究式教學(xué)中教師的定位是引導(dǎo)者、問題提出者、探究路徑導(dǎo)向者以及最終的問題總結(jié)者,教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位,改為引導(dǎo),通過科學(xué)的方式充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情和獨立分析潛力,保證通過課堂問題探究使學(xué)生獲得更多的問題分析能力和問題解決能力。對于學(xué)生來說,在探究式教學(xué)中學(xué)生的定位是主導(dǎo)者,是探究分析的主體,學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下,充分運用所學(xué)知識分析問題、解決問題、找到解決方案,最終得出問題解答的結(jié)論,通過這樣一套完善的探究流程,學(xué)生可以鍛煉自身的獨立思考能力、理論和實踐的結(jié)合能力以及小組協(xié)作能力等。
探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用,應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程進(jìn)行,并突出學(xué)生的主體地位,如此才能將探究式教學(xué)的作用在高中地理教學(xué)中充分發(fā)揮出來。在此,通過對當(dāng)前探究式教學(xué)的運用實際情況進(jìn)行分析總結(jié),將探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略總結(jié)如下:
(一)創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問題。
在探究式教學(xué)中,教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一種探究式的氛圍,即通過播放影像資料或者提出問題等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,由此創(chuàng)設(shè)探究式的課堂氛圍。然后,教師順勢提出一個具有足夠的探究價值的問題,供學(xué)生進(jìn)行思考,在一些情況下教師也可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思路。例如,在講授《宇宙中的地球》這一課時,教師可以首先向?qū)W生播放一些相關(guān)的宇宙星體視頻資料,并向?qū)W生提問諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問題,構(gòu)建出探究式的課堂氛圍,在調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后,教師再提出供學(xué)生探究的問題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”,至此,探究式教學(xué)中的供學(xué)生探究的問題即提出,接下來讓學(xué)生進(jìn)行思考探究即可。
(二)獨立思考、小組討論。
在問題提出以后,學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的,這是鍛煉學(xué)生獨立思考分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時間,供學(xué)生對問題進(jìn)行獨立思考,并在思考結(jié)束之后,邀請學(xué)生進(jìn)行發(fā)言,了解學(xué)生的思考情況。在發(fā)言結(jié)束之后,可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學(xué)計劃,適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論,要求每個小組最終總結(jié)出一個完善的答案,并在討論結(jié)束后每個小組派一個代表進(jìn)行發(fā)言,將小組討論的結(jié)果對其他學(xué)生和教師進(jìn)行闡述。這樣的探究式問題分析方式,既鍛煉了學(xué)生的問題自主解決分析能力,也鍛煉了學(xué)生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結(jié)能力,可以說這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
(三)小組發(fā)言、教師總結(jié)。
在小組討論和總結(jié)之后,即進(jìn)入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例,在小組討論后,教師應(yīng)當(dāng)邀請每個小組的代表對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題進(jìn)行總結(jié)。在每個小組總結(jié)之后,教師應(yīng)當(dāng)對小組代表總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點評,指出其中存在的問題,并對思路新穎和觀點鮮明的`地方進(jìn)行適當(dāng)表揚,使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束后,教師應(yīng)當(dāng)綜合各個小組的套路結(jié)果,對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的答案進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié),全面地分析這個問題,讓學(xué)生從教師的總結(jié)之中了解到更多的知識,學(xué)習(xí)到分析問題的合理方式。
三、結(jié)束語。
總而言之,探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用,可以在較大程度上增強高中地理教學(xué)的實效,增強學(xué)生對知識的理解程度和運用地質(zhì)知識解決實際問題的能力,這一方法是非常值得提倡的。相信通過正確應(yīng)用探究式教學(xué)法,高中地理課堂教學(xué)的實效一定會得到顯著提升。
高中地理教學(xué)小論文篇十四
摘要:在高中地理教學(xué)中要根據(jù)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的課程理念,時刻體現(xiàn)地理與實際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生不僅學(xué)會地理知識,更重要的是讓學(xué)習(xí)到的地理知識來更好地應(yīng)用和服務(wù)于生活。
因此,高中地理教師在教學(xué)中要善于利用生活中的地理現(xiàn)象、地理知識,更好地服務(wù)于教學(xué),向?qū)W生闡述地理與生活的關(guān)系,讓學(xué)生樂于接受地理、學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理。
關(guān)鍵詞:地理知識生活現(xiàn)象分析能力生活。
一、地理知識來源于生活,服務(wù)于生活。
地理教學(xué)要對生活中常見的現(xiàn)象用地理知識來進(jìn)行解釋和說明,激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的地理知識解釋生活現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。
在地理教學(xué)中根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事,既能加深對基本概念、基本原理的理解,又生動活潑、引人入勝,促進(jìn)了課堂教學(xué)。
如講“日界線”時,可以結(jié)合生活實例講一個故事:有個孕婦乘坐海輪由西向東航行,在接近日界線的時候,生下了一個女嬰,越過日界線后又生下了一個女嬰。
先出世的當(dāng)然是姐姐,這一天正好是xx年元月1日,而后出世的妹妹是在日界線東側(cè)出世的,日期是xx年12月31日,于是妹妹的年齡就比姐姐大一歲。
在講述氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時,給同學(xué)提出生活中的一個問題:“為什么夏天更多的人穿白色衣服,而冬天則有更多的人穿深色衣服?”
同學(xué)們討論總結(jié)之后,一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地列舉其他例子:阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長袍為主,我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等等。
教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容,能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來的探索欲和好奇心,讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)地理,從中體驗學(xué)習(xí)地理的成功樂趣,樹立學(xué)好地理的自信心。
例如,教室里貼的課程表及一個學(xué)期變動幾次的作息時間表,其實也是很好的教材,從“月相”的講解,聯(lián)系校歷表中的“星期”,從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。
例如,當(dāng)學(xué)校更換作息時間表的時候,我在課堂中問學(xué)生:“上個學(xué)期18點30分上晚自習(xí),天已暗下來了,而現(xiàn)在為什么19點30分上晚自習(xí),天仍大亮”
……讓學(xué)生通過生活中的實例更好地了解地理知識與實際生活的聯(lián)系,從而激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。
二、鼓勵學(xué)生把學(xué)到的地理知識靈活運用在實際生活中,做到學(xué)以致用。
中國教育的一個普遍現(xiàn)象是中國教育過于重視動腦,而比較不重視動手實踐,雖然思維活躍了,但是接受的知識都是死的,除非用于實際的運用中。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理就是為了讓他們能在以后的日常生活中運用地理課堂上學(xué)到的知識闡述一些生活現(xiàn)象,使地理這門學(xué)科的實踐性有所增強。
因此,應(yīng)結(jié)合實際,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生運用地理知識,解決生活問題。
課堂運用實例,在課堂上動手繪制學(xué)校的平面圖,以培養(yǎng)繪圖能力(地圖基礎(chǔ)知識);肯德基分布調(diào)查(商業(yè)網(wǎng)點的布局);暑期夏令營的考察方案,包括目的、路線、景點概況、預(yù)算等,以培養(yǎng)考察能力(旅游活動);提供相關(guān)素材,讓學(xué)生為不同企業(yè)布局,培養(yǎng)地理評價與決策能力等。
三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略,培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。
在地理教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的生活,讓學(xué)生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。
例如,冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕,夏季熱帶海南三亞的度假勝地。
以此為對比,利用鄉(xiāng)土地理資源,讓學(xué)生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響,進(jìn)而使學(xué)生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系,學(xué)會利用氣候資源,因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切,農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大,但都離不開當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境,而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定,都可以說是對地理知識的運用,使學(xué)生體會地理對于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用,也是對“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。
保護(hù)環(huán)境,發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流,贛州市各區(qū)縣的“豬-沼-果”工程,既是江南丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項重要措施,也是改善紅壤地區(qū)的一項重要的生態(tài)工程。
通過實施這一工程,贛南的山水變綠了,水土流失減少了,農(nóng)民的收入增加了,而且贛南還成為我國重要的亞熱帶水果產(chǎn)區(qū),產(chǎn)生了全國甜柚之鄉(xiāng)-南康,臍橙之鄉(xiāng)-信豐,這一切激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。
把鄉(xiāng)土教材知識融入到社會實踐的大課堂里,不僅使學(xué)生體會到人類維護(hù)生態(tài)平衡,保護(hù)自然環(huán)境的重要性,更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!?BR> 總之,讓高中地理課堂與生活接軌,使得高中地理教學(xué)生活化,可以大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣,從而提高地理教學(xué)成績。
高中地理教學(xué)小論文篇一
創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資料有目的的將學(xué)生引入到自我精心設(shè)計的環(huán)境中,引起學(xué)生的情感體驗,到達(dá)教學(xué)效果的教學(xué)方式。教師能夠提出一個巧妙的地理問題來吸引學(xué)生的關(guān)注,也可帶給一個解題思路參考資料,將學(xué)生引入精彩的情境,讓學(xué)生真正感覺到自我正面臨一個急需解決的問題,激起學(xué)生困惑、驚奇的心理,從而產(chǎn)生積極探究的欲望,積極思考。如,在學(xué)習(xí)地球大氣層對太陽輻射的削弱作用時,教師可提出以下問題:為何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止,而用綠色燈表示安全通行,以黃色燈表示有危險呢?進(jìn)而透過學(xué)習(xí)大氣對不一樣光譜的散射與折射,從而逐漸解答問題,學(xué)習(xí)知識。
二、巧用詩詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我國領(lǐng)土廣闊,名山大川、名勝古跡眾多,古往今來的文人墨客留下了超多的名句,地理教師在教學(xué)時,如果能將課本上的地理知識與名詩、名詞相結(jié)合,必定會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,在學(xué)習(xí)氣候時,用不一樣的詩句來描述不一樣的季節(jié)不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀、黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙、停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時,用人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。在講述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時,用坐地日行八萬里,巡天遙看一天河、醉時不覺乾坤轉(zhuǎn),醒來才知星斗移。
三、巧用民謠諺語,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
民謠諺語通俗易懂,朗朗上口,如果在地理教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)倪\用民謠諺語進(jìn)行教學(xué),能有效的`加深學(xué)生對相關(guān)系列知識的理解掌握。如在講述我國內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時,可借用諺語早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜,既生動形象,又富有感染力。在講述生態(tài)平衡能量逐級遞減的特點時,可借用諺語一山不容二虎,不僅僅言簡意賅,且具有很強的啟發(fā)性。在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征時,可引用搶季節(jié)、不違農(nóng)時等諺語。在講述草原地區(qū)的地理特征時,可利用藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下方馬兒跑,讓學(xué)生理解到草原的壯麗與遼闊。
四、穿插趣味故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
地理教師在教學(xué)時,可穿插一些搞笑的故事,既能活躍課堂氛圍,又能加深學(xué)生對基本概念的理解,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)地球在宇宙中一課時,學(xué)生常常對宇宙的概念很難理解,這時,教師可透過一些趣味故事。
五、利用愛國情結(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在新課標(biāo)的要求下,地理教學(xué)應(yīng)透過更加寬泛的概念向說學(xué)生說明我國領(lǐng)土、領(lǐng)海管轄區(qū)域,地理教學(xué)要承擔(dān)起讓學(xué)生熟知我國的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)大陸架等,從而使學(xué)生更加愛國,自覺承擔(dān)起建設(shè)國家的重任。
高中地理教學(xué)小論文篇二
首先,環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分,因為高中地理教學(xué)不僅僅研究人與自然的關(guān)系,還研究客觀存在的自然和人,還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次,高中地理教學(xué)對于環(huán)境教學(xué)具有重要促進(jìn)作用,環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解,只有這樣,人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅強的基石,才能夠有所深入。可以說,環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨立,實際上卻是緊密聯(lián)系,密不可分,二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合,才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學(xué)的目的,才能夠促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學(xué)教師對于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段,是學(xué)生的沖擊階段,在我國應(yīng)試教育的環(huán)境中,廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考,提高升學(xué)率,由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過程中,簡單服從學(xué)校指令,迎合高考考試需求,急切抓學(xué)生的試卷答題能力,課本背誦能力,而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式,不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式,只是簡單地將二者的教學(xué)進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。
2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué),都是必須貼近大自然的教學(xué)課程,但是,我國現(xiàn)有的教學(xué)體制下,學(xué)生只能在課堂上去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),無法真正貼近大自然去體會去感受,從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率,而我國目前的課堂教學(xué)中對于多媒體的運用仍然欠缺,特別是高中階段,一方面是學(xué)校不允許,認(rèn)為多媒體的運用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有任何幫助,一方面則是來自于升學(xué)的壓力,可以說,高速信息時代中多媒體設(shè)備的欠缺,就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn),折頁就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率地下,影響了環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。
3.在二者教學(xué)整合的過程中,學(xué)生的作用并沒有得到發(fā)揮。
不管是獨立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué),還是二者的有效整合教學(xué),學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中必不可少的兩個因素,而在這兩個因素當(dāng)中,真正的主體則是學(xué)生,教師只是作為一個輔助因素而存在,對學(xué)生起到輔助作用,但是,受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響,教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位,教師在教學(xué)過程中成為了真正的主體,對學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”,或者是“灌輸式教學(xué)”,而學(xué)生就只能選擇接受。
1.國家要積極創(chuàng)新,改進(jìn)應(yīng)試教育制度,充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。
外在宏觀條件的欠缺,需要國家積極支持,逐步穩(wěn)定地改進(jìn)我國的應(yīng)試教育制度,讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在,讓二者的教學(xué)能夠不再背負(fù)高考的壓力,讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過程中能夠輕松自由地學(xué)習(xí),只有這樣,才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。此外,學(xué)校也要積極發(fā)揮自己的機動性,不要總是將自己束縛在國家的應(yīng)試教育制度之下,要能夠站在學(xué)生的角度考慮,結(jié)合自身學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況,給予教師更多的可能性,促使教師能夠在整合教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式,提高二者整合的有效性。
2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備,促使二者整合教學(xué)手段的改進(jìn)。
在高速信息時代,多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式,高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時代潮流,積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備,并將其運用到二者整合教學(xué)當(dāng)中,改進(jìn)教學(xué)手段,例如,可以通過多媒體幻燈片展示,或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索,豐富教學(xué)內(nèi)容,模擬情景教學(xué),也可以通過課堂的多媒體運用,幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的主動性和積極性。
在整合教學(xué)過程中,教師要積極透析環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,在二者整合教學(xué)的過程中,通過選取學(xué)生回答問題,或者戶外組隊體驗學(xué)習(xí),或者小組問題討論等方式,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性;此外,老師要多增加與學(xué)生的交流和溝通,及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題,也能夠通過這樣的交流增強師生之間的融洽關(guān)系,借用個人魅力,實現(xiàn)情感引導(dǎo),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的,對于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用,因此,對于二者的有效整合,我們必須引起足夠的重視,在未來的教學(xué)過程中,認(rèn)真地進(jìn)行自我分析和改進(jìn),積極解決在整合過程中遇到的問題,并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施,也只有這樣,才能夠讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實現(xiàn)。
高中地理教學(xué)小論文篇三
摘要:在高考當(dāng)中,地理學(xué)科占據(jù)重要的比例,如果可以取得高分那將會大大提高自己的整體成績。除此之外,地理學(xué)習(xí)也是提升個人素質(zhì),增長個人常識量的一種手段,學(xué)生需要給予重視。因此,教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實際情況,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理,從而實現(xiàn)教學(xué)的目的。文章將會從實際出發(fā),對如何提高高中地理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行系統(tǒng)分析。
關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;興趣培養(yǎng);途徑探索。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,更是學(xué)生研究問題的動力所在,對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識涉及的范圍非常廣泛,知識點較多且跨度較大,對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來講也有相應(yīng)的難度。因此,地理教師要在日常的教學(xué)中從學(xué)生的教學(xué)興趣入手,提升他們的學(xué)習(xí)積極性,這樣才能真正的提高地理教學(xué)的效率。
一、利用科目固有的特色,引導(dǎo)學(xué)生愛上地理。
地理主要是對地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進(jìn)行研究,闡述他們之間的關(guān)系。高中的地理學(xué)科主要包含人文地理、自然地理兩部分,有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象,這些都是吸引學(xué)生注意力的重要元素。如果在教學(xué)過程中根據(jù)需要,運用一些特色對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),相信只要滿足學(xué)生的好奇心就能喚起他們的興趣,讓學(xué)生自主走入學(xué)習(xí)的空間中。地理學(xué)中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點,而且這些知識也都是學(xué)生必須要掌握的重點。比如:沙漠中的水并不是從天而降的,而是地下凝結(jié)而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風(fēng)光,原因是受到印度洋暖流影響,加上此處屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候,因此生成獨特的熱帶風(fēng)景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學(xué)生潛在的好奇性,進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一項非常有趣的任務(wù),并不是單純的那些枯燥理論知識。
二、巧用邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
好奇是每一個人的天性,當(dāng)好奇心被激發(fā)的時候就是授課的最佳時機,因為學(xué)生會帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問題。在教學(xué)中,地理教師必須要立足于地理教材中的重點知識,以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進(jìn)行授課,教師要針對問題給予學(xué)生一定的啟發(fā),讓學(xué)生自主的揭秘真理,產(chǎn)生強烈的求知欲望。同時,還有就是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識到實際地理知識就在日常生活之中,它無處不在,只不過是隱匿在大家習(xí)以為常的思想當(dāng)中。例如:人類生活在地球上,為什么大家看到的天空會是藍(lán)色的;常言道“瑞雪兆豐年”,這句話中蘊含的地理知識是什么;為什么在正常的氣候下,下午兩點鐘的氣溫是一天中最高的時候,為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學(xué)生的,只不過大家忽略了而已,但是究其原因,很少有人會深究到底是為什么。這就要地理教師運用自身的專業(yè)知識,在幫助學(xué)生思考的時候給予完整的解釋,滿足學(xué)生的求知心理。值得注意的是,教師告知答案要避免平鋪直敘,要給學(xué)生充分的思考時間,并且引導(dǎo)他們走向真理,最終由教師進(jìn)行總結(jié)。整個學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感,更重要的是獲得了地理知識,培養(yǎng)了他們思考與想象的能力,讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了一個質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設(shè)備,降低學(xué)習(xí)難度。
高中的地理教學(xué),很多知識點過于抽象,學(xué)生在理解上有時會有困難。隨著科學(xué)技術(shù)的普及,投影媒體的利用為地理教學(xué)提供了方便,它能有效地突破教學(xué)中的難點,優(yōu)化教學(xué)。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運動現(xiàn)象,展示運動過程,讓抽象的變?yōu)榫唧w,這樣一來學(xué)生接收到的信息就是動態(tài)的,更容易理解的。配合多媒體,教師要以簡練精辟的講解為學(xué)生講授相關(guān)知識,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得事半功倍的效果。例如:“太陽直射點的規(guī)律性運用與晝夜長短的因時而變”這個知識點不僅是重點更是難點,很多學(xué)生會由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙,久而久之就會放棄這部分的學(xué)習(xí)。針對于此,教師可以制作flash動態(tài)圖,將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中,整個flash會演示太陽直射點從北回歸線慢慢地向南移動,其中的陰影部分就是黑夜,大家會發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽高度逐漸縮小,白晝時間開始縮短,而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會不斷縮小范圍,這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個過程配合教師的講解將會在5-10分鐘左右,等到整體演示完畢之后,教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果,這樣就將復(fù)雜的問題簡單化了,讓學(xué)生更為牢固的記住相關(guān)問題。
四、多元化教學(xué),巧妙利用諺語、口訣等提高學(xué)生記憶。
在地理教學(xué)中,很多知識都需要學(xué)生去記憶、去理解,但是每當(dāng)內(nèi)容增多后,學(xué)生記不住,就會產(chǎn)生厭煩的心理,甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣,這一點一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大因素。因此,教師需要自我探索,準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律,可以發(fā)揮想象編纂成為一個個朗朗上口的口訣,經(jīng)調(diào)查表明,學(xué)生對于一些有意思的口訣非常感興趣,而且記憶起來非???,在考試的時候經(jīng)常會在草紙上寫上口訣,便于答題。口訣教學(xué)可以排除知識本身的干擾,讓學(xué)生集中注意力,從而產(chǎn)生一種強烈的記憶情感,既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣,還能活躍氣氛,消除壓力,這也是目前我國各大高中地理教學(xué)中逐漸開始普及的一種教學(xué)方法。例如:在講授我國開放性的海港城市的時候,學(xué)生必須要記住我國這14個開放性質(zhì)的城市,這對于學(xué)生來講難度很大,死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣,學(xué)生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多:江海連波通三州,秦皇云煙上青天。這就是隱含14個城市一句詩詞性的口訣,簡單易懂,學(xué)生非常容易掌握。
五、結(jié)語。
綜上所述,文章已經(jīng)對如何培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好地理這樣的學(xué)科,首先就需要對其感興趣,只有自己愿意學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí),才有可能消化地理的相關(guān)知識。教師在授課階段必須要設(shè)計一些互動類的特殊環(huán)節(jié),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績,讓地理成為他們進(jìn)步的一大助推力。
作者:許萍單位:鄭州師范學(xué)院。
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高中地理教學(xué)小論文篇四
摘要:為了讓高中生更好地掌握地理知識,扎實對自然地理和人文地理的知識,同時也是為了提高其自身修養(yǎng),高中地理教學(xué)不斷受到國家有關(guān)部門的關(guān)注。在不斷的改革實踐中,他們提出要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為一個探究者去學(xué)習(xí)。改變其傳統(tǒng)教學(xué),采用創(chuàng)新教學(xué),讓學(xué)生作為主體去主動學(xué)習(xí)。就高中地理教學(xué)探究性分析展開討論,主要涉及探究性學(xué)習(xí)的特點和將探究性學(xué)習(xí)運用于高中地理教學(xué)的方法兩個方面。
關(guān)鍵詞:高中地理;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用。
高中生的學(xué)習(xí)壓力不僅來自高考,還來自于課程本身。枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)開始讓這些新世紀(jì)已開始成熟的青少年疲憊不堪,難度大的地理課程更是讓這些學(xué)生叫苦連連。在新課標(biāo)的推行下,國家倡導(dǎo)教師采用探究性的方式教導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生居于主體地位,主動學(xué)習(xí)地理知識,增加地理知識的儲備。下面主要講探究性學(xué)習(xí)的特點和探究性學(xué)習(xí)在高中地理的應(yīng)用。
一、探究性學(xué)習(xí)的特點。
傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥無味,加上高中地理本身的難度性,時常讓學(xué)生感到厭煩。而探究性學(xué)習(xí)本身的特點卻解決了這一難題。在創(chuàng)設(shè)了探究性學(xué)習(xí)后,可以明顯了解到學(xué)生的變化。例如,學(xué)生會因為對教師提出的問題產(chǎn)生疑惑,而主動地學(xué)習(xí)知識,同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉到動手能力,實踐能力,更容易讓學(xué)生掌握知識。下面對探究性學(xué)習(xí)的特點具體展開論述。
1.探究性學(xué)習(xí)的主動性。
在高中地理課堂上對學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué),極易激發(fā)學(xué)生求知的欲望,從而主動地、自愿地獨立地去學(xué)習(xí)自己感興趣的地理知識。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說,探究性學(xué)習(xí)也更能促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的持久性。其教學(xué)效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。這就是探究性學(xué)習(xí)的主動性的魅力。
2.探究性學(xué)習(xí)的動手性、實踐性。
高中課堂教學(xué)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式的側(cè)重點主要是書本知識的獲得,這對于那些空間想象能力較差的學(xué)生來說是不夠的。但探究性學(xué)習(xí)突破了這一瓶頸。探究性學(xué)習(xí)主要鍛煉學(xué)生去獲得某些技能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種新的思維,動態(tài)呈現(xiàn)地圖。
3.探究性學(xué)習(xí)的生疑性、問題性。
興趣是最好的老師。當(dāng)教師提出的問題具有建設(shè)性、挑戰(zhàn)性,同時還能吸引到學(xué)生時,高中生會為了滿足自己的好奇心,而主動學(xué)習(xí)。這就是探究性學(xué)習(xí)的生疑性、問題性。
4.探究性學(xué)習(xí)的體驗性、過程性。
高中生在探究性學(xué)習(xí)過程中,能夠體驗到其傳統(tǒng)教育不能體會到的東西,而這些東西對于高中生學(xué)習(xí)地理知識來說,又是可以起極大的推動作用的。在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生能在這一過程中學(xué)到知識,增長知識。
上面已經(jīng)了解到探究性學(xué)習(xí)的特點,我們就應(yīng)該探究性學(xué)習(xí)運用到高中地理教學(xué)上去。為了更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在高中地理中產(chǎn)生的作用,下面主要針對將探究性學(xué)習(xí)運用到高中地理的方法展開論述。
1.善于提出問題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在探究性學(xué)習(xí)中,以學(xué)生為主,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在掌握高中生的心理情況下,善于提出與教學(xué)相關(guān)的問題,營造出輕松愉悅的環(huán)境,增加學(xué)習(xí)趣味性,從而引發(fā)學(xué)生的思考,學(xué)到地理知識。需要注意的是,所提出的問題必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),否則,只能是浪費高中生寶貴的時間來做爭論。另外,所提問題難度必須合理。太簡單不易激發(fā)學(xué)生興趣,太難又容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所以,問題的難度設(shè)置很重要。
2.支持和啟發(fā)學(xué)生大膽想象大膽的想象對于地理的學(xué)習(xí)是必不可少的。想象不僅證明學(xué)生在自主地學(xué)習(xí),還能對學(xué)生地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生在接受到問題后,進(jìn)行想象,動手實踐,查閱資料,了解規(guī)律,在不斷探索中學(xué)到知識。更重要的是,經(jīng)由學(xué)生自由想象所獲得的知識在學(xué)生的腦海里停留更久。例如,在學(xué)習(xí)地球一章的時候,可以將地球儀交給學(xué)生自己,另其自己動手研究,讓學(xué)生自己想象地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的問題,以及自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別會對地球產(chǎn)生什么影響。這些學(xué)生自己想象的結(jié)果無論是正確與否,都會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。
3.開展課堂討論,鼓勵學(xué)生參與。
在課堂上開展課堂討論,不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離,還能調(diào)動每一個參與討論的學(xué)生的積極性,發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的想法,發(fā)現(xiàn)錯誤思想時及時糾正,發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的想法加以表揚。聯(lián)合國教科文組織是強烈建議讓學(xué)生們學(xué)會合作的,且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強合作也是我國新課改的要求。而在課堂上開展討論對于學(xué)生而言也是一種很好的合作方式。學(xué)生們在開展課堂討論時,提出自己的想法,進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,讓一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有了解學(xué)習(xí)好的學(xué)生的想法的機會,讓他們有了一次次的提升空間。這種讓學(xué)生從多處利用學(xué)習(xí)資源的方式是百利而無一害的。從另一方面來講,開展課堂討論,容易拉近同學(xué)們之間的距離。
三、結(jié)束語。
地理的學(xué)習(xí)對高中生而言是十分重要的,學(xué)的程度在某種程度上來說決定高中生一生的命運。而探究性學(xué)習(xí)對于高中生地理的學(xué)習(xí)是十分有用的。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動地、獨立地學(xué)習(xí)地理知識,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,增進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情,同時讓學(xué)生的思維更加開闊,認(rèn)識事物的角度和深度有所改變。總而言之,探究性學(xué)習(xí)對于高中地理是有積極影響的。
高中地理教學(xué)小論文篇五
古人云興趣是最好的老師。不管是學(xué)什么科目,只要對一門科目有了興趣,那么即使是再難學(xué)的科目也會有著攻破困難的決心,鼓勵自身一步一步地往前進(jìn)。但是興趣,也并不是說培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來的,還需要教師一點一點地引導(dǎo),以及學(xué)生自身對于地理看法的轉(zhuǎn)變,我們明白高中地理不一樣于初中地理的學(xué)習(xí),所涉及到的方面很廣,需要了解的知識也很多,給出一道圖,就需要學(xué)生從圖中看出該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學(xué)生想要學(xué)好地理的決心。
度的高低,學(xué)習(xí)了大氣環(huán)境后,就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運用到生活實際中,能夠防霜凍。不怕地理難學(xué),就怕自身對地理沒有興趣,沒有了興趣的指引,學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都會感到吃力。因此,地理興趣的培養(yǎng)很重要,其是提高高中地理教學(xué)的關(guān)鍵。
2、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí),反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)策略,并能夠用這些學(xué)習(xí)策略解決。
3、要充分理解課本,掌握課本知識。
那就耐著性子把它看下去。不懂的就請教老師、同學(xué)多做題、勤復(fù)習(xí)遇見困難解決后記下不斷地總結(jié)經(jīng)驗把容易錯的知識點記在一個小本子上。沒事的時候就拿出來看看這樣有助于提醒有助于自我進(jìn)行不斷地反思。其實高中地理的學(xué)習(xí)不一樣于初中地理初中地理更多的是講究是什么在哪里。而高中的地理學(xué)習(xí)則是更多地在強調(diào)為什么。因此對于剛剛從初中步入到高中的學(xué)生來說需要轉(zhuǎn)換當(dāng)初學(xué)習(xí)地理的觀念多問些為什么。我們要重視高中地理課本其是多位專家經(jīng)過多年的研究總結(jié)的經(jīng)驗其對我們的教學(xué)有著很大的幫忙。綜上所述對于高中地理的學(xué)習(xí)我們要足夠的重視同時由于地理學(xué)科的特殊性我們教師要不斷地努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)并找到適合自我的方法從而提高教學(xué)潛力。
高中地理教學(xué)小論文篇六
學(xué)地理教學(xué)中的作用中學(xué)生是國家未來的決策者和建設(shè)者,當(dāng)今時代背景要求學(xué)生具有實踐能力和開拓創(chuàng)新能力,他們具有的實踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中,是培養(yǎng)中學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結(jié)合起來.決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學(xué)生主動自覺地參與其中,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調(diào)查”等活動,既要自己動腦筋去想,還要用眼睛去看,用耳朵去聽,用手去操作,強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗.尊重學(xué)生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學(xué)是意識。
作為實踐性非常強的地理學(xué)科,教師要在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維,破除教師簡單的在課堂對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)乃季S模式,積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維,積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去,充分研究和探討野外活動教學(xué)方式對高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用,不斷完善這一教學(xué)模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì),提高自身實踐能力,如地理觀察和分析能力,地理考察和野外觀測能力,地理環(huán)境分析與預(yù)測能力,以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的選擇是進(jìn)行野外實踐教學(xué)的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類,選取適合開展實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),并且通過野外實踐教學(xué)活動能夠完成教學(xué)目標(biāo),并且提升學(xué)生實踐技能,通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)過程,實現(xiàn)學(xué)生在價值觀和對地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實踐教學(xué)是開放性的教學(xué),教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時,還要做好安全預(yù)案,保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識的實踐和學(xué)習(xí)。
四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間。
教學(xué)時間的選擇對于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進(jìn)行野外實踐教學(xué),就需要教師根據(jù)高中地理知識的內(nèi)容進(jìn)行選擇,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動設(shè)計,同時還要結(jié)合學(xué)生的地理知識及相關(guān)知識的儲備能力,盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度,讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識。同時,教師在進(jìn)行野外教學(xué)實踐的設(shè)計時,要考慮到時間和時空對于課程設(shè)計的限制,因此,應(yīng)盡可能選擇占地和占時較少,并且具有可操作性的活動進(jìn)行安排。
五、制定并遵守活動程序。
1.充分準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備進(jìn)。
行野外實踐教學(xué)之前,要嚴(yán)格按照課程安排,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,盡可能多的搜集相關(guān)資料,充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料,并對課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗。然后教師要將準(zhǔn)備進(jìn)行的野外實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報進(jìn)行具體安排,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外,對學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)分組,讓學(xué)生了解自己的實踐內(nèi)容。
2.具體實踐。在進(jìn)行野外實。
踐教學(xué)過程中,教師要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo),對于學(xué)生的問題進(jìn)行認(rèn)真的討論和解答,引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論,對于學(xué)生需要的實驗器材和實驗工具等要求,教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?,引?dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實踐活動。
3.課后總結(jié)。在課外實踐教。
學(xué)結(jié)束之后,教師要及時引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對野外實踐教學(xué)的筆記整理和補記工作,并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總,教師要認(rèn)真分析和批改,總結(jié)活動的成功之處,分析活動的欠缺之處,為相關(guān)課程的開展積累經(jīng)驗。對于學(xué)生做的好的地方及時進(jìn)行鼓勵和表揚,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動性。
六、總結(jié)。
總之,中學(xué)地理教學(xué)必須實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合.尤其在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的前提下,我們更應(yīng)該重視野外實踐活動在中學(xué)地理教學(xué)中的作用與應(yīng)用,在教學(xué)過程中加以完善,增強教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展.培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
高中地理教學(xué)小論文篇七
摘要:21世紀(jì)是知識大爆炸的信息時代,全球人才競爭異常激烈,中國主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強化轉(zhuǎn)型,即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型,及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動力密集型,轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與獨立思考能力。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑。
21世紀(jì)已經(jīng)走過了,新世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、人才競爭日益激烈,教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才,而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段,因此中學(xué)教學(xué),素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面,筆者擬就本人在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗,談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點滴體會。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育。
狹義的創(chuàng)新能力是指對過去積累的知識和經(jīng)驗實行科學(xué)系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造,以產(chǎn)生新知識,新思想,新概念,新成果和新產(chǎn)品的能力,它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ),體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性,表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學(xué)地理教學(xué),是對前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學(xué)知識成果的傳播再現(xiàn),不具有首創(chuàng)性,不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系,而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實踐活動過程,發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象,通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析,歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律,這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
2地理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施途徑。
創(chuàng)新能力是個人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準(zhǔn)的結(jié)合,不同學(xué)科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣,中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過創(chuàng)新教育,幫助學(xué)生形成一定的知識儲備與基本技能,努力培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力。
2.1確實營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍,鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成,離不開良好的教學(xué)氛圍,與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過:“只有環(huán)境與教育,才能把牛頓變成科學(xué)家,把荷馬變成詩人,把拉斐爾變成畫家”。改善師生關(guān)系,營造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍,讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學(xué)中,要改變單一的師講生聽的單向交流,而是允許并鼓勵學(xué)生間,師生間相互討論的多向交流,縮短師生間感情距離。鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,樂于解決問題。如,講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時,講解天體之間相互吸引,相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級關(guān)系。這時,一生提出:是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題,筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番,因為筆者覺得,這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神意識,要及時點燃其創(chuàng)新意識的火花。
2.2重視利用地理史實,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式與習(xí)慣。
一個正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及:發(fā)現(xiàn)問題,猜想與假設(shè),制定計劃,收集證據(jù),解釋與結(jié)論,反思與評價,表達(dá)與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實,使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如:在講解板塊構(gòu)造時,可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀(jì)以前,世界地理學(xué)界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造,對大陸與海洋是否變動,還沒有形成科學(xué)的認(rèn)識。公元19德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德魏格納先生生病時在病房偶然看到世界地圖時,觀察出一個有趣現(xiàn)象:大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸,輪廓很是吻合,這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來,再拼接,就可以拼成一個基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下,更能夠明確地得出這一結(jié)論:伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部,恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷,認(rèn)為這肯定不是隨機的巧合,并提出了一個創(chuàng)新的猜想:推論距今3億年前,地球上的大陸是整體一塊的,是一個廣大的原始陸地,并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始,泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大,導(dǎo)致海水進(jìn)入,于是誕生了新的海洋。另一面,原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動到目前的位置,成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實的過程中,筆者不失時機地提出問題:(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造,你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力,逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式和習(xí)慣??傊瑢W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中是一個永恒的話題。我們只有更新觀念,深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,以豐富的現(xiàn)代教育手段,教會學(xué)生學(xué)習(xí),突出思維訓(xùn)練主線,才能把分散個別的知識變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識,才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一點,這有待于我們長期不懈的理論研究與實踐探索。
注釋:
[1]王俊道,王漢瀾.教育學(xué)[m].人民教育出版社,20xx.
[2]百度百科:魏格納[eb/ol].
高中地理教學(xué)小論文篇八
摘要:農(nóng)村高中由于其固有的局限性,課程改革滯后于城市,農(nóng)村高中如何成功實施教學(xué)成為農(nóng)村教育當(dāng)務(wù)之急。本文就如何在農(nóng)村高中地理教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性作了一些實踐與探討。
一、在備課中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
教師在備課過程中要樹立充分體現(xiàn)學(xué)生主體的理念,及時更新教學(xué)理念,選擇與探索合適的教學(xué)方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究性地位。針對不同類型的課堂內(nèi)容要制定相應(yīng)的教學(xué)方案,如相對現(xiàn)實性的內(nèi)容就直接將地理畫面呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生直觀接觸地理;而一些相對理論化的內(nèi)容,則需要教師引導(dǎo)的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生來體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。只有在備課中努力去體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性,才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
二、課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性包括眾多方面,比如課堂中師生所占時間的比例分配、學(xué)生的獨立參與程度等等。
1、通過學(xué)生自身動手動腦實踐發(fā)揮學(xué)生的主體探究性。
課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過程,課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心,以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展為方向,在課堂教學(xué)中充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦,給學(xué)生提供動手動腦的實踐空間??斩闯橄蟮闹v解使人枯燥乏味、失去興趣,而成功的實踐活動將使人終身難忘。
2、通過討論交流體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時,當(dāng)闡明一個問題需要多角度、多層次時,可把問題交給學(xué)生,讓他們自由討論,各抒己見,共同交流,尋找解決問題的辦法和結(jié)論。
這樣,學(xué)生通過激烈發(fā)言,深入思考探討,彼此交流合作,課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,深刻了學(xué)生對知識的記憶理解,也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體探究性作用。
3、通過分組討論、彼此合作體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
合作是學(xué)習(xí)的組織形式,學(xué)生在地理課堂上不僅要學(xué)會知識,還要學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會合作。讓學(xué)生在發(fā)表自己意見的同時也養(yǎng)成傾聽他人意見的良好習(xí)慣,促進(jìn)了學(xué)生之間的相互啟迪、相互幫助,以解決信息中的各種問題,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的主體探究性發(fā)揮出來以后,分組合作學(xué)習(xí)更成為一種需要,要通過課堂的互動,讓不同的思維在合作中碰撞,讓他們發(fā)現(xiàn)問題,激勵他們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新。
4、通過競爭充分體現(xiàn)探究性。
在地理課堂教學(xué)中可引進(jìn)競爭機制,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生在競爭中掌握知識、提高能力、處理好人際關(guān)系。這種方式較為費時,一般在上課前幾天布置下去,或者采用將某一節(jié)內(nèi)容分成若干板塊,分別由若干小組負(fù)責(zé),這樣可以節(jié)省時間,而且更具有可操作性。有時采用較多的是將整節(jié)內(nèi)容而不是分成板塊,直接交由學(xué)生相互討論,提問時可以指定某一小組回答。老師在課前發(fā)一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究性。
5、通過老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
老師在課堂上的主要職責(zé)是幫助學(xué)生解決疑難問題,學(xué)生能讀懂的老師就不用加以解釋,交由學(xué)生自己去想一些方法掌握,這些方法可以在學(xué)生之間推廣。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師不要點明,更不要限制學(xué)生的思維,信任學(xué)生,調(diào)動學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新。這樣的方式適用于一些抽象內(nèi)容的章節(jié)與一些閱讀課。抽象的章節(jié)要更注重老師的引導(dǎo),高中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)有了一定的水平,在課題中要盡量發(fā)揮學(xué)生的抽象思維,老師可以用一些形象的例子幫助學(xué)生理解,也可以由學(xué)生自己找例子理解,老師加以辨別。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價中體現(xiàn)學(xué)生主體的探究性地位。
良好的學(xué)習(xí)評價體系能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與旺盛的學(xué)習(xí)激情。中學(xué)教育的學(xué)生評價體系要以人的全面發(fā)展為目標(biāo),摒棄單一的考試評價體系,采用綜合立體評價體系,以激勵為主。課堂教學(xué)后的評價主要是針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行延長性評價,或者是對學(xué)生的課外作業(yè)與課外學(xué)習(xí)的評價。這時可采用成長記錄的形式開展全方位的評價,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思,提高自主學(xué)習(xí)的能力和綜合語言應(yīng)用能力。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、發(fā)揮學(xué)生的主體探究性在高中地理教學(xué)中至關(guān)重要,可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中時,教學(xué)效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用,同時可以將老師從課堂中解放出來。當(dāng)然,也對教師提出了更高的要求。
高中地理教學(xué)小論文篇九
平遙縣第三中學(xué)校。
仙
靈活運用生活實際,提升學(xué)生地理思維能力對許多高中的文科學(xué)生來說,地理很難,甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種共識——學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。地理之難,許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識記住了,就是考試不會答題或是得不了高分。經(jīng)過我個人的經(jīng)驗之談,本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。
在地理學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點,那就是地理學(xué)不好,這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。
2么定出來的,從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙,做一些普通一點的題目不難,但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題,認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點看問題,導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理,無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解,認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強烈,這個地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢,學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足,但熱量不足的現(xiàn)象的時候,往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
3.思維的邏輯性不強,易受思維定勢束縛。
在地理學(xué)習(xí)中,常有這種情況:有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識,但由于思維過程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流,有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序,而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清,從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上,由于受思維定勢的影響,使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。
二、運用生活實際,提升地理思維能力。
針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷,特別對高中文科生而言,由于終將面臨高考,而許多高考題目都是全新的,沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。我認(rèn)為,可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué),特別是運用生活實際,對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。.加強誘導(dǎo)啟發(fā),調(diào)動學(xué)生的地理思維。
為什么比較平緩,就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科,則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師,這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。
3.運用生活實際,提升地理思維能力。
生活即地理,許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進(jìn)行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用,千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候,可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際,先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些,屬于地理地原因又有哪些,符合該地區(qū)的會有哪些原因,這些原因又是怎么形成的,如何解決等等。由此及彼,學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。
總之,地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際,不僅可以有利于降低許多地理問題的難度,使學(xué)生能充分理解,而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū),使學(xué)生形成正確的地理思維。同時,可以降低他們對地理恐懼的心理,增強學(xué)生學(xué)好地理的自信心。
高中地理教學(xué)小論文篇十
目前,新課改要求高中地理教師要更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實際問題能力的培養(yǎng),注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展,以往以教師為教學(xué)的中心,教學(xué)方式過于單一、機械的課堂,已經(jīng)不能適應(yīng)目前高中地理的教學(xué)要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性,并且部分教師開始付諸實踐,但是有些創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,這樣使得情景教學(xué)的效果并不明顯,甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學(xué)的情況下,就開始盲目地在教學(xué)中流于形式地表演,教學(xué)還是“換湯不換藥”,從而失去了情景教學(xué)的意義,也達(dá)不到應(yīng)有的效果。總結(jié)起來,目前高中地理情景教學(xué)的問題主要有以下幾種:
2.1情景創(chuàng)設(shè)策略過于單一。
多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得高中地理教學(xué)更加趨于多樣化,但是如果將多媒體素材,圖片、視頻等進(jìn)行簡單的重復(fù),那么情景創(chuàng)設(shè)就會千篇一律,甚至無論學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都習(xí)慣性地使用多媒體,忽略教學(xué)內(nèi)容,那么創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就會降低學(xué)生的體驗,降低課堂效率,偏離重點難點,回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老路子上來。因此,教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)的情景要因課堂內(nèi)知識的不同而做出有效的調(diào)整,進(jìn)行“因材施教”,多樣化情景化的教學(xué)模式也使得學(xué)生每節(jié)課都會有不同的體驗和感受,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2情景創(chuàng)設(shè)重視形式輕視內(nèi)容。
高中地理教學(xué)中,情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),在實際的應(yīng)用中,部分教師為了追求教學(xué)新穎,情景創(chuàng)設(shè)往往被作為“時髦”的方式方法引入地理教學(xué)中,所以,情景創(chuàng)設(shè)極盡花樣,無論課堂導(dǎo)入還是知識內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎,但往往卻容易偏離教學(xué)的主體,教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的活動,成為了一種形式化的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點難點,淡化了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),華而不實。所以情景創(chuàng)設(shè)要適度,能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),使得情景的作用更加實用,更有價值。
2.3情景教學(xué)的開展缺乏經(jīng)驗。
情景教學(xué)目前還主要存在于理論階段,教師在開展情景教學(xué)的過程中,更多靠不斷的自我摸索前進(jìn),所以情景教學(xué)經(jīng)驗的缺乏使得情景教學(xué)的開展面臨挑戰(zhàn),一方面,我們的一線教師,尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,思想轉(zhuǎn)變困難,教學(xué)中缺乏對情景教學(xué)的熱情,或者在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)時照貓畫虎,對情景教學(xué)理解不夠深入,出現(xiàn)課堂導(dǎo)入采用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入,但是在教授實際知識內(nèi)容時,卻按照傳統(tǒng)教學(xué)思路來,換湯不換藥。另一方面,教師忽略學(xué)生的感受,還是以“我”為主,不重視學(xué)生的情緒的變化,忽視課堂情景氣氛的渲染,再加上教師語言表達(dá)的不準(zhǔn)確,使學(xué)生缺乏真切的感受,這些情景教學(xué)經(jīng)驗的缺失,使得教師在開展情景教學(xué)時只得流于形式,而不能深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.4情景教學(xué)在課后練習(xí)階段的欠缺大多數(shù)教師在實際教學(xué)中往往比較注重情景教學(xué)在導(dǎo)入階段和合作探究階段的應(yīng)用,而更多的會忽略了在課后練習(xí)階段的作用,上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染,很容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氣氛,而完成課上教學(xué)目標(biāo)以后,學(xué)生課下的鞏固與練習(xí)沒有改變,還是以往的傳統(tǒng)模式,這樣便會減弱課上情景教學(xué)的效果,因為課后練習(xí)是學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容的消化和提高的階段,通過情景式引導(dǎo)型題目的訓(xùn)練,更有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.1聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景。
皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論表明,學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己知識的。我國傳統(tǒng)地理教學(xué)過分注重知識的點的掌握,而忽略了知識跟實際生活的聯(lián)系,新課改要求學(xué)生能夠?qū)W會從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,并運用所學(xué)知識解決問題,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會,關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象,會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)冷鋒過境的時候,可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時,給人帶來的不同直接感受,讓學(xué)生討論發(fā)表看法,有同學(xué)會說天冷了,家長會叮囑多穿衣服,說明氣溫降了,有的會說下雪或者下雨了,有的還會說會有大風(fēng),往往是西北風(fēng),甚至有的學(xué)生還能夠比較起來過境前、過境時和之后的天氣狀況等等,這些都是學(xué)生在實際生活中的直接觀察感受,聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景,有利于學(xué)生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)飛速發(fā)展,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情景越來越受到一線地理教師的追捧,相比語言文字的描述,圖片、音視頻的客觀展示更加直接,有效的凸顯教學(xué)情景,學(xué)生感受也更加強烈,既避免了文字語言描述的不準(zhǔn)確,也能解決學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏,理解不到位的情況。將一個個地理現(xiàn)象通過多媒體技術(shù),生動形象地展示在我們面前,盡可能多地調(diào)動了學(xué)生各種感知器官的參與,激發(fā)了學(xué)生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實驗創(chuàng)設(shè)情景。
地理實驗跟物理化學(xué)實驗一樣,通過實驗既能驗證鞏固所學(xué)知識,也能調(diào)動學(xué)生的合作探究的積極性,地理實驗包括課上的模擬實驗也包括野外考察等活動方式,通過實驗,學(xué)生學(xué)會在“做中學(xué)”,不再像以前一樣死記硬背地理知識,而是多種感官共同參與,在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如:用實驗幫助學(xué)生理解海陸熱力性質(zhì)差異。實驗過程:夏季,取兩個燒杯,一杯放水(代表海洋),一杯放等量的細(xì)砂(代表陸地),在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后,讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi),過一定時間后,再觀察溫度計示數(shù)的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設(shè)情景目前,將教育與游戲結(jié)合起來已經(jīng)是一種趨勢,尤其是近年來rpg(roleplaygame)網(wǎng)絡(luò)游戲的流行,能夠結(jié)合游戲和地理學(xué)科的特點使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中學(xué)習(xí)知識,既能寓教于樂,也能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)在玩中學(xué),在學(xué)中玩。在課堂教學(xué)中,使用網(wǎng)絡(luò)游戲開展角色扮演會受到條件限制,而采取真人角色扮演,采用課堂辯論等方式創(chuàng)設(shè)情景則更加有效方便。例如:高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配―――以西氣東輸為例開展一場角色扮演的辯論會,通過角色扮演,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,了解我國天然氣目前開發(fā)狀況,樹立可持續(xù)發(fā)展的意識,。角色:輸出地當(dāng)?shù)鼐用?、輸入地?dāng)?shù)鼐用瘢賳T、油氣開發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色,從自己承擔(dān)角色的利益考慮,討論就是否應(yīng)該進(jìn)行天然氣的'跨區(qū)域調(diào)配,闡明自己代表一方觀點的理由。
高中地理教學(xué)小論文篇十一
地圖是地理信息濃縮、直觀的表現(xiàn)形式,讀圖是地理學(xué)習(xí)一項基本、重要的能力。讀圖能力的培養(yǎng),對地理學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果,對考試的成功起著至關(guān)重要的作用,也對提高學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)揮持久的作用。本文嘗試從地圖的特征、高中生讀圖能力現(xiàn)狀分析、讀圖基本能力的訓(xùn)練、良好讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)、考試中的讀圖技巧等多方面闡述在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
高中地理教學(xué);學(xué)生;讀圖能力;培養(yǎng)。
《周禮·地官·土訓(xùn)》:“掌道地圖,以詔地事?!钡貓D,是根據(jù)一定的數(shù)學(xué)法則,將地表圖形在二維或者三維介質(zhì)上的精練描繪,是地理信息濃縮而直觀的表達(dá)形式。地圖,可以將零散的地理信息系統(tǒng)、直觀地歸納在一個整體之中,可以清晰地呈現(xiàn)出相關(guān)信息的規(guī)律性、聯(lián)系性和總體特征,并容易被學(xué)生接受。學(xué)生讀圖能力的強弱,直接關(guān)系地理學(xué)習(xí)的成敗。所以在高中地理教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
根據(jù)不同的分類,地圖可以分為:世界地圖、國家地圖;自然區(qū)域圖、經(jīng)濟(jì)區(qū)域圖;平面地圖、立體地圖、數(shù)字地圖等等。不論是怎樣的地圖,都有一定的數(shù)學(xué)法則,經(jīng)過高度概括,利用一系列的符號系統(tǒng)表現(xiàn)大量的地理信息。因為地圖的直觀性,可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,比如注意力和觀察力;因為地圖的概括性,可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,比如判斷力、思考力、記憶力。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中,也要注意形象思維培養(yǎng)與抽象思維培養(yǎng)相結(jié)合、圖文相結(jié)合,也可以讓學(xué)生了解一些地理地圖的制圖過程,從而讓學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)從簡單的識記,上升到領(lǐng)會、運用。
一是畏難心理嚴(yán)重。高中地理學(xué)習(xí)更加深入,涉及到的內(nèi)容更加豐富,學(xué)生看到圖例繁多、內(nèi)容較陌生的地圖,或者新圖、變圖時,感覺到需識記的概念、符號太多,就覺得太難,耐不住性子仔細(xì)觀察、尋找規(guī)律、理清頭緒,陷入惡性循環(huán)之中。
二是個人性格的影響。男生一般比女生更容易找到信心,建立興趣,愛好旅游、向往異域風(fēng)情,日常生活中有過讀圖經(jīng)驗的學(xué)生更加容易對讀圖產(chǎn)生興趣。
三是學(xué)習(xí)能力的影響。人的思維方式有區(qū)別,不同的學(xué)生有不同的特長,觀察力、思維能力的差別也直接對讀圖能力產(chǎn)生影響。有的學(xué)生能夠迅速在復(fù)雜的地圖中找到讀圖方法,有的則只能看懂老師教過的地圖,稍加變化就無從下手了。
四是教師教學(xué)方式的影響。每個地理老師都有不同的教學(xué)方法、人格魅力,在教學(xué)中對于相關(guān)知識的不同強調(diào),對于地圖的利用和對于學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練、習(xí)慣的培養(yǎng),都會直接影響到學(xué)生的讀圖能力。平時注重學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的班級,學(xué)生會對讀圖產(chǎn)生更濃厚的興趣,遇到較復(fù)雜的圖表時,也表現(xiàn)出更強的自信心。
首先是掌握地圖的基本特征,增進(jìn)學(xué)生對地圖的感性認(rèn)識。地理書上的圖像種類很多,主要有地理地圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖。其中的地圖不同于統(tǒng)一圖、景觀圖等,要讓學(xué)生理解它嚴(yán)格法則、高度概括、符號表現(xiàn)、承載信息的特征,從而建立起基本的地圖概念,通過對不同形式、不同難易程度的地圖的閱讀,樹立起感性認(rèn)識,從而為基本讀圖能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
其次是加強基本名詞、典型概念、符號系統(tǒng)的識記和理解。地理學(xué)習(xí)中有很多的基本名詞和典型概念,雖然離現(xiàn)實生活很近,但是比較抽象,容易遺忘、混淆,需要學(xué)生對其進(jìn)行加強識記和理解。比如氣候和天氣、高氣壓和低氣壓、地方時、北京時間、區(qū)時、時區(qū)、國際標(biāo)準(zhǔn)時間、震級和烈度等等名詞,內(nèi)陸氣候、海洋氣候、水系特征、水文特征等基本概念,是讀圖的基礎(chǔ),需要學(xué)生識記、領(lǐng)會。地圖中的符號系統(tǒng)往往承載著地理信息,對于這些符號的掌握,是讀圖的基本要求。比如等高線圖形、設(shè)色地形圖中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表現(xiàn)方式。
再次是從易到難,從典型到變化,注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律,人對于知識、能力的掌握總是從易到難、循序漸進(jìn)的,讀圖能力的培養(yǎng)也不例外。先從簡單、直觀、典型、涵括內(nèi)容較少的地圖開始,讓學(xué)生掌握后,再過渡到復(fù)雜、非典型、涵括內(nèi)容較多的地圖。老師教學(xué)的方法,也從詳細(xì)講解、具體指導(dǎo)漸漸過渡到讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納。
最后是運用歸納,建立知識結(jié)構(gòu)體系。從識記、領(lǐng)會到歸納,學(xué)生對于知識的掌握程度也在逐步提高??梢酝ㄟ^讀新圖、填圖、畫圖的方式,進(jìn)行讀圖能力的鞏固;可以通過概念地圖的學(xué)習(xí)、地理知識的總結(jié),建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系,將所有的地理信息囊括在結(jié)構(gòu)體系里,并以此為索引,進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、加強。
總之,高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力具有十分重要的意義。作為地理教師,我們應(yīng)充分掌握并了解學(xué)生的讀圖能力與水平,采取針對性的措施進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn),為培養(yǎng)更多人才而不懈努力。
[1]楊春玲.淺談地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師),2010,(09).
[2]劉艷婷.地理教學(xué)中要重視讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師),2010,(04).
高中地理教學(xué)小論文篇十二
在以往的高中地理教學(xué)中,老師注重的是基礎(chǔ)知識的講解,忽視了教材中所隱含的心理健康知識,這樣就使得高中生只是單純地學(xué)習(xí)地理知識,無法通過此學(xué)科知識的學(xué)習(xí)提高自己的心理素質(zhì),強化自己的心理承受能力。面對這樣的情況,地理老師應(yīng)該對教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識,深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識,將心理健康教育和地理教學(xué)相結(jié)合,以此來實現(xiàn)精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
高中地理老師想要在地理教學(xué)中更好地滲透心理健康教育,那么首先老師就要樹立心理健康教育理念。老師是教學(xué)活動的執(zhí)行者,老師的思想觀念對其教學(xué)行為有著至關(guān)重要的影響,當(dāng)老師具備了心理健康教育觀念之后,老師在地理教學(xué)過程中就會注重滲透心理健康教育知識,反之,老師則會忽略心理健康教育的滲透。因此,老師要從自身入手,樹立心理健康理念。其次,老師要對學(xué)生的心理健康教育理念進(jìn)行培養(yǎng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,當(dāng)學(xué)生具有了心理健康教育理念之后,就能夠積極地配合老師,在學(xué)習(xí)地理知識的時候?qū)ζ渲械男睦斫】抵R進(jìn)行挖掘,這樣學(xué)生不僅可以提高自己的地理學(xué)習(xí)成績,同時還能夠提高自己的心理承受力,這對學(xué)生以后的成長有著積極的意義。
比如說,當(dāng)老師在課堂上為學(xué)生講解《地球上的水》這一課內(nèi)容的時候,老師就應(yīng)該從兩個方面進(jìn)行知識講解,一方面是講解地理知識,對地球上的水資源組成進(jìn)行講解,讓學(xué)生知道地表水、地下水的區(qū)別,之后老師可以通過“水善利萬物而不爭”這一思想的引入來滲透心理健康教育,老師應(yīng)該讓學(xué)生知道水的重要性,然后滲透節(jié)約用水的觀念,以此來促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識的過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
老師想要在地理教學(xué)中滲透心理健康教育,那么就應(yīng)該在教學(xué)過程中對地理教材進(jìn)行深入挖掘,以教材為基礎(chǔ)開展心理健康教育。若是老師脫離教材,引用課外資料來為學(xué)生講解心理健康教育,這樣就出現(xiàn)了本末倒置的情況,老師必須在滲透心理健康教育過程中懂得教學(xué)的主要內(nèi)容是傳授學(xué)生地理知識,附帶的滲透心理健康教育。因此,老師在開展地理教學(xué)過程中,應(yīng)該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識。
比如說,當(dāng)老師想要為學(xué)生講解《旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)》這一課內(nèi)容的時候,老師首先要從地理知識入手,為學(xué)生講解在旅游開發(fā)中為什么要保護(hù)環(huán)境,如何保護(hù)環(huán)境,當(dāng)老師講解完地理知識,老師就應(yīng)該對教材進(jìn)行深入挖掘,為學(xué)生講解一下當(dāng)前我國旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,旅游中出現(xiàn)的環(huán)境問題等,然后通過這些知識的講解讓學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識,促使學(xué)生能夠認(rèn)識到旅游過程中對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的'重要性,這樣學(xué)生在以后旅游過程中就會自覺地不亂扔垃圾,不在景觀建筑上亂寫亂畫,進(jìn)行文明旅游。
在開展地理教學(xué)過程中,因為地理知識較為抽象,所以老師在進(jìn)行知識講解過程中會采用實踐活動的方式。這樣的方式能夠促使學(xué)生通過親身感受來習(xí)得知識,在高中地理教學(xué)中,課外實踐是比較常見的,其作用也是不容忽視的。面對這樣的情況,老師在開展課外實踐活動過程中,可以滲透心理健康教育,通過理性的認(rèn)識來影響學(xué)生感性的認(rèn)識,從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識過程中心理也能夠健康發(fā)展。結(jié)合課外實踐滲透心理健康教育,可以從兩個方面入手。
一方面是以教材中的活動探究課題為基礎(chǔ),老師讓學(xué)生對課題進(jìn)行自主探究,然后在探究過程中滲透心理健康教育;另一方面是老師將學(xué)生帶入到自然環(huán)境中,讓學(xué)生能夠通過切身的感受來了解自然,清楚自然和人類社會和諧相處的意義,以及如何和諧相處。同時通過野外實踐活動的開展,還能夠陶冶學(xué)生的情操,心理健康教育也能夠起到更好的作用。
比如說,當(dāng)老師想要為學(xué)生講解《環(huán)境污染與防治》這一課內(nèi)容的時候,老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動,讓學(xué)生對城市垃圾清理情況進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)學(xué)生在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)垃圾對環(huán)境的危害之后,學(xué)生就能夠認(rèn)識到自己不應(yīng)該亂扔垃圾,就會在日常生活中從自身做起,對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。同時,老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行垃圾清理活動,讓學(xué)生通過親身實踐來知曉任何一件工作都有其難處,想要做好就必須克服重重困難,以此來培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神。
高中地理教學(xué)小論文篇十三
何為探究式教學(xué),從字面意思理解,就是采用探究為主的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),提升學(xué)生的自主探究分析能力和實際問題解決能力。在探究式教學(xué)中,一般以課堂教學(xué)內(nèi)容為主,在教師的引導(dǎo)下,帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)的知識點或?qū)嶋H問題進(jìn)行探究。運用探究式教學(xué)法的關(guān)鍵在于,要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在探究問題的過程中的獨立自主性,引導(dǎo)學(xué)生獨立地、不依靠旁人地、充分利用所學(xué)知識地對相關(guān)問題進(jìn)行探究分析。探究式教學(xué)法的前提,是教師要在課堂中提出具有探究價值的、緊密結(jié)合課堂所教授的知識的問題,通過小組合作或單獨思考解決問題,最終由教師對問題的探究和分析情況進(jìn)行總結(jié),并得出全面的、客觀的探究結(jié)果,通過多次這樣的鍛煉,逐漸實現(xiàn)對學(xué)生問題解決能力和獨立思考能力的鍛煉。在探究式教學(xué)中,必須明確教師和學(xué)生的各自定位。對于教師來說,在探究式教學(xué)中教師的定位是引導(dǎo)者、問題提出者、探究路徑導(dǎo)向者以及最終的問題總結(jié)者,教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位,改為引導(dǎo),通過科學(xué)的方式充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情和獨立分析潛力,保證通過課堂問題探究使學(xué)生獲得更多的問題分析能力和問題解決能力。對于學(xué)生來說,在探究式教學(xué)中學(xué)生的定位是主導(dǎo)者,是探究分析的主體,學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下,充分運用所學(xué)知識分析問題、解決問題、找到解決方案,最終得出問題解答的結(jié)論,通過這樣一套完善的探究流程,學(xué)生可以鍛煉自身的獨立思考能力、理論和實踐的結(jié)合能力以及小組協(xié)作能力等。
探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用,應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程進(jìn)行,并突出學(xué)生的主體地位,如此才能將探究式教學(xué)的作用在高中地理教學(xué)中充分發(fā)揮出來。在此,通過對當(dāng)前探究式教學(xué)的運用實際情況進(jìn)行分析總結(jié),將探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略總結(jié)如下:
(一)創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問題。
在探究式教學(xué)中,教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一種探究式的氛圍,即通過播放影像資料或者提出問題等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,由此創(chuàng)設(shè)探究式的課堂氛圍。然后,教師順勢提出一個具有足夠的探究價值的問題,供學(xué)生進(jìn)行思考,在一些情況下教師也可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思路。例如,在講授《宇宙中的地球》這一課時,教師可以首先向?qū)W生播放一些相關(guān)的宇宙星體視頻資料,并向?qū)W生提問諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問題,構(gòu)建出探究式的課堂氛圍,在調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后,教師再提出供學(xué)生探究的問題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”,至此,探究式教學(xué)中的供學(xué)生探究的問題即提出,接下來讓學(xué)生進(jìn)行思考探究即可。
(二)獨立思考、小組討論。
在問題提出以后,學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的,這是鍛煉學(xué)生獨立思考分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時間,供學(xué)生對問題進(jìn)行獨立思考,并在思考結(jié)束之后,邀請學(xué)生進(jìn)行發(fā)言,了解學(xué)生的思考情況。在發(fā)言結(jié)束之后,可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學(xué)計劃,適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論,要求每個小組最終總結(jié)出一個完善的答案,并在討論結(jié)束后每個小組派一個代表進(jìn)行發(fā)言,將小組討論的結(jié)果對其他學(xué)生和教師進(jìn)行闡述。這樣的探究式問題分析方式,既鍛煉了學(xué)生的問題自主解決分析能力,也鍛煉了學(xué)生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結(jié)能力,可以說這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
(三)小組發(fā)言、教師總結(jié)。
在小組討論和總結(jié)之后,即進(jìn)入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例,在小組討論后,教師應(yīng)當(dāng)邀請每個小組的代表對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題進(jìn)行總結(jié)。在每個小組總結(jié)之后,教師應(yīng)當(dāng)對小組代表總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點評,指出其中存在的問題,并對思路新穎和觀點鮮明的`地方進(jìn)行適當(dāng)表揚,使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束后,教師應(yīng)當(dāng)綜合各個小組的套路結(jié)果,對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的答案進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié),全面地分析這個問題,讓學(xué)生從教師的總結(jié)之中了解到更多的知識,學(xué)習(xí)到分析問題的合理方式。
三、結(jié)束語。
總而言之,探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用,可以在較大程度上增強高中地理教學(xué)的實效,增強學(xué)生對知識的理解程度和運用地質(zhì)知識解決實際問題的能力,這一方法是非常值得提倡的。相信通過正確應(yīng)用探究式教學(xué)法,高中地理課堂教學(xué)的實效一定會得到顯著提升。
高中地理教學(xué)小論文篇十四
摘要:在高中地理教學(xué)中要根據(jù)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的課程理念,時刻體現(xiàn)地理與實際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生不僅學(xué)會地理知識,更重要的是讓學(xué)習(xí)到的地理知識來更好地應(yīng)用和服務(wù)于生活。
因此,高中地理教師在教學(xué)中要善于利用生活中的地理現(xiàn)象、地理知識,更好地服務(wù)于教學(xué),向?qū)W生闡述地理與生活的關(guān)系,讓學(xué)生樂于接受地理、學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理。
關(guān)鍵詞:地理知識生活現(xiàn)象分析能力生活。
一、地理知識來源于生活,服務(wù)于生活。
地理教學(xué)要對生活中常見的現(xiàn)象用地理知識來進(jìn)行解釋和說明,激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的地理知識解釋生活現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。
在地理教學(xué)中根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事,既能加深對基本概念、基本原理的理解,又生動活潑、引人入勝,促進(jìn)了課堂教學(xué)。
如講“日界線”時,可以結(jié)合生活實例講一個故事:有個孕婦乘坐海輪由西向東航行,在接近日界線的時候,生下了一個女嬰,越過日界線后又生下了一個女嬰。
先出世的當(dāng)然是姐姐,這一天正好是xx年元月1日,而后出世的妹妹是在日界線東側(cè)出世的,日期是xx年12月31日,于是妹妹的年齡就比姐姐大一歲。
在講述氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時,給同學(xué)提出生活中的一個問題:“為什么夏天更多的人穿白色衣服,而冬天則有更多的人穿深色衣服?”
同學(xué)們討論總結(jié)之后,一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地列舉其他例子:阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長袍為主,我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等等。
教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容,能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來的探索欲和好奇心,讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)地理,從中體驗學(xué)習(xí)地理的成功樂趣,樹立學(xué)好地理的自信心。
例如,教室里貼的課程表及一個學(xué)期變動幾次的作息時間表,其實也是很好的教材,從“月相”的講解,聯(lián)系校歷表中的“星期”,從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。
例如,當(dāng)學(xué)校更換作息時間表的時候,我在課堂中問學(xué)生:“上個學(xué)期18點30分上晚自習(xí),天已暗下來了,而現(xiàn)在為什么19點30分上晚自習(xí),天仍大亮”
……讓學(xué)生通過生活中的實例更好地了解地理知識與實際生活的聯(lián)系,從而激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。
二、鼓勵學(xué)生把學(xué)到的地理知識靈活運用在實際生活中,做到學(xué)以致用。
中國教育的一個普遍現(xiàn)象是中國教育過于重視動腦,而比較不重視動手實踐,雖然思維活躍了,但是接受的知識都是死的,除非用于實際的運用中。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理就是為了讓他們能在以后的日常生活中運用地理課堂上學(xué)到的知識闡述一些生活現(xiàn)象,使地理這門學(xué)科的實踐性有所增強。
因此,應(yīng)結(jié)合實際,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生運用地理知識,解決生活問題。
課堂運用實例,在課堂上動手繪制學(xué)校的平面圖,以培養(yǎng)繪圖能力(地圖基礎(chǔ)知識);肯德基分布調(diào)查(商業(yè)網(wǎng)點的布局);暑期夏令營的考察方案,包括目的、路線、景點概況、預(yù)算等,以培養(yǎng)考察能力(旅游活動);提供相關(guān)素材,讓學(xué)生為不同企業(yè)布局,培養(yǎng)地理評價與決策能力等。
三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略,培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。
在地理教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的生活,讓學(xué)生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。
例如,冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕,夏季熱帶海南三亞的度假勝地。
以此為對比,利用鄉(xiāng)土地理資源,讓學(xué)生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響,進(jìn)而使學(xué)生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系,學(xué)會利用氣候資源,因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切,農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大,但都離不開當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境,而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定,都可以說是對地理知識的運用,使學(xué)生體會地理對于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用,也是對“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。
保護(hù)環(huán)境,發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流,贛州市各區(qū)縣的“豬-沼-果”工程,既是江南丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項重要措施,也是改善紅壤地區(qū)的一項重要的生態(tài)工程。
通過實施這一工程,贛南的山水變綠了,水土流失減少了,農(nóng)民的收入增加了,而且贛南還成為我國重要的亞熱帶水果產(chǎn)區(qū),產(chǎn)生了全國甜柚之鄉(xiāng)-南康,臍橙之鄉(xiāng)-信豐,這一切激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。
把鄉(xiāng)土教材知識融入到社會實踐的大課堂里,不僅使學(xué)生體會到人類維護(hù)生態(tài)平衡,保護(hù)自然環(huán)境的重要性,更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!?BR> 總之,讓高中地理課堂與生活接軌,使得高中地理教學(xué)生活化,可以大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣,從而提高地理教學(xué)成績。