小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文（精選19篇）

    總結(jié)是一種思考的過(guò)程，可以幫助我們更好地成長(zhǎng)和改進(jìn)。追求完美的總結(jié)需要在學(xué)習(xí)和思考中保持警覺(jué)和積極的態(tài)度。參加一些總結(jié)交流和分享的活動(dòng)，可以借助他人的意見(jiàn)和建議來(lái)提升自己的總結(jié)能力。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇一
    1.備好課是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
    備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課時(shí)，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學(xué)生，并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過(guò)程中，教師要深入研究學(xué)生，洞察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
    2.選好模式是教學(xué)成功的根本。
    知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。
    2.1目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過(guò)于追求形式的完美，反而使真正的問(wèn)題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問(wèn)題，又正好是這節(jié)課探究的問(wèn)題。
    2.2自主探究。
    2.2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
    數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。
    2.2.2開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供自主探究的空間。
    在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過(guò)程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
    2.2.3群體互動(dòng)，提倡合作探究。
    學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
    2.3點(diǎn)撥升華。
    在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識(shí)，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。
    2.4變式訓(xùn)練。
    如果說(shuō)“點(diǎn)撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓(xùn)練可以通過(guò)概念的外延，鞏固對(duì)概念的理解。變式練習(xí)可以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，由簡(jiǎn)及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計(jì)變式練習(xí)：
    第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式?？傊煌闹R(shí)需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點(diǎn)只有一個(gè)，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識(shí)在不同情景下應(yīng)用，以促進(jìn)遷移。
    2.5應(yīng)用創(chuàng)新。
    應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開(kāi)放性，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成就感。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地布置一些具有開(kāi)放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑。如小小設(shè)計(jì)師，當(dāng)二年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)手帕的圖案;比如看誰(shuí)的方法最獨(dú)特;怎樣做最簡(jiǎn)便;誰(shuí)的方法多。這些問(wèn)題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計(jì)。
    3.注意策略教是學(xué)成功的關(guān)鍵。
    新課標(biāo)要求教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)，因此，教師要扮好引導(dǎo)者和配合者的角色，注意策略，師生互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使其真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
    學(xué)生知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法總是存在明顯的個(gè)體差異，教師在課堂上要重視這種差異，多設(shè)小臺(tái)階，設(shè)置有層次性的問(wèn)題，要求學(xué)生先觀察，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神。
    在教學(xué)過(guò)程中，一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的余地，然后再組織他們討論。如果學(xué)生一提出問(wèn)題或教師出示思考題后，就立即組織學(xué)生討論，有些思維敏捷的學(xué)生很快便舉手回答，而絕大部分反應(yīng)慢的學(xué)生還未來(lái)得及深思，腦中就灌滿了別人的意見(jiàn)。久而久之，再遇難題時(shí)，他們便會(huì)附和于人，只聽(tīng)別人分析講解或干脆不思索，養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。
    古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”教師要注意學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多例題的教學(xué)不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過(guò)程，且留有不少需由學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容的空格，要讓學(xué)生根據(jù)解題思路自己去思考填寫(xiě)，讓學(xué)生知道什么是思考過(guò)程，清楚哪里是重點(diǎn)內(nèi)容，更要讓學(xué)生懂得根據(jù)提示順序去分析、推想，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過(guò)程。
    4.結(jié)語(yǔ)。
    總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要有科學(xué)的教學(xué)模式，更要根據(jù)不同的學(xué)生講究教學(xué)策略，只有幾者相結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]陳積澤，夏祥川.運(yùn)用有效教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)增效[j].金堂教育2011(04).
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇二
    孩子的回答很多，如：“小貓?jiān)谡?，花是給大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過(guò)去呢?還是想過(guò)來(lái)?“”小狗不能趴在橋上，不小心會(huì)掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師的問(wèn)題太大，如果把問(wèn)題畫(huà)上范圍，你才能收得住，出現(xiàn)生成的偏差才會(huì)越小。
    二、給一種“明確”的問(wèn)。
    有的說(shuō)我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚(yú)，這就是教師的問(wèn)題不明確，沒(méi)有圍繞問(wèn)題的主題來(lái)問(wèn)，因此，課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有明確的目的、有助于啟發(fā)學(xué)生思維。
    三、給一個(gè)“支點(diǎn)”的問(wèn)。
    提問(wèn)是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。
    那么數(shù)學(xué)課堂上如果提問(wèn)脫離學(xué)生思維支點(diǎn)的問(wèn)題，便無(wú)法撬起最精彩的思維。
    例如“，圓的認(rèn)識(shí)”一課的課尾向?qū)W生提出“：為什么自行車的車輪是圓形的?車軸應(yīng)安裝在哪?你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識(shí)去解釋一些生活現(xiàn)象嗎?”
    在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，有假設(shè)、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍為支點(diǎn)，這樣的提問(wèn)，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識(shí)直接回答，而必須將學(xué)到的知識(shí)重新組合后，才能回答出來(lái)。
    有這個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題便能促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
    四、給一個(gè)“適度”的問(wèn)。
    例如：有教師在教學(xué)乘法分配律時(shí)，運(yùn)用算式對(duì)比后，該總結(jié)提煉運(yùn)算定律時(shí)，教師一邊總結(jié)一邊問(wèn)學(xué)生：大家看是不是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，學(xué)生回答：是，教師又問(wèn)：那么它是不是就等于把這兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，然后把它們的和加起來(lái)?學(xué)生回答：是。
    這樣的問(wèn)題和沒(méi)問(wèn)沒(méi)什么區(qū)別，貌似是學(xué)生探索出來(lái)的，其實(shí)學(xué)生只是對(duì)老師的總結(jié)進(jìn)行了“肯定性的評(píng)價(jià)”，沒(méi)有主動(dòng)地進(jìn)行思考，這樣的問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值。
    當(dāng)問(wèn)題太深時(shí)，課堂要么出現(xiàn)“休克”狀態(tài)，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。
    因此問(wèn)題一定要適度，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思維發(fā)展規(guī)律。
    五、給一次“適時(shí)”的問(wèn)。
    適時(shí)，即掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間。
    例如：教學(xué)一年級(jí)《分類》時(shí)，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫(huà)面，讓學(xué)生作比較后，及時(shí)提問(wèn)：看到淘氣的房間你想說(shuō)點(diǎn)什么?因?yàn)橛行πφR的房間做比較，學(xué)生很容易得出：淘氣的房間太亂了。
    再適時(shí)地追問(wèn)：那你們現(xiàn)在最想做什么呢?學(xué)生一定會(huì)順著老師的預(yù)設(shè)回答：“幫他整理房間”。
    然后很自然地引到整理房間的話題上……。
    六、給一個(gè)“有趣”的問(wèn)。
    有人說(shuō)“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、愛(ài)玩，課堂上要尊重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，提出有趣的問(wèn)題，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。
    總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。
    需要教師認(rèn)真思考、把握時(shí)機(jī)，講求藝術(shù)。
    課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)服務(wù)于課堂教學(xué)，教師要通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“六個(gè)給”，這樣，便會(huì)提高課堂效果，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
    作者:白淑玲單位:宜君縣太安鎮(zhèn)馬坊完全小學(xué)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇三
    隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，作為奮斗在教育事業(yè)第一線的教師要與時(shí)俱進(jìn)、積極探索、大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多高效并且簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便是其中之一。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
    第一，善于傾聽(tīng)。學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累有限，但是已經(jīng)具備一定的知識(shí)和技巧，有自己的判斷和認(rèn)知。因此，教師的授課無(wú)須過(guò)于詳細(xì)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的定義或者知識(shí)點(diǎn)，教師沒(méi)有必要逐字講解。例如，學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，對(duì)于梯形概念的理解，教師可以將學(xué)生分組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)教師的提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果。課堂時(shí)間本來(lái)就有限，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用課堂教學(xué)時(shí)間，主要講述重要的知識(shí)點(diǎn)和難以理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式不僅充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自思考能力、積極探索能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。第二，適當(dāng)點(diǎn)撥。小學(xué)生主要依靠感性思維學(xué)習(xí)，理性思維和邏輯思維還沒(méi)有形成系統(tǒng)，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，對(duì)于一些新的知識(shí)點(diǎn)，空間想象能力和邏輯推理能力較差的學(xué)生可能難以理解。這時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要采取一些方法幫助這部分學(xué)生理解，如采用互助合作的方式學(xué)習(xí)。第三，合理補(bǔ)充。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和抽象性特點(diǎn)，這對(duì)欠缺空間想象能力和邏輯思維能力的學(xué)生而言，具有一定的困難。如果教師只是從公式方面講述三角形與梯形之間的轉(zhuǎn)化，學(xué)生不僅無(wú)法理解，而且增加了學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于后面教學(xué)工作的開(kāi)展。這時(shí)教師可以采用轉(zhuǎn)換思維的方式，拿兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)梯形，使三角形與梯形建立聯(lián)系，然后再講述三角形面積公式與梯形面積公式之間的關(guān)系便簡(jiǎn)單得多了。教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，適當(dāng)運(yùn)用一些模型和道具加以輔助，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。但是有些隱性的知識(shí)還是需要教師通過(guò)語(yǔ)言或者肢體表述出來(lái)的。因此，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具備嫻熟的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還必須幽默風(fēng)趣、表達(dá)能力強(qiáng)。
    畫(huà)垂線是比較基礎(chǔ)性的知識(shí)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生獨(dú)立完成畫(huà)垂線的過(guò)程，相信一定會(huì)取得事半功倍的效果。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，課前預(yù)習(xí)，制作課件。要求學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，了解本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生將不懂或者有疑惑的知識(shí)點(diǎn)圈起來(lái)，然后在課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)講授這方面的知識(shí)。課堂教學(xué)的開(kāi)始，教師沒(méi)有直接進(jìn)入教學(xué)主題，而是采用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生，如“什么是垂線”“如何畫(huà)垂線”等。第二，課堂學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分組，以組為單位探討教師提出的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在紙上試著畫(huà)一畫(huà)垂線，然后請(qǐng)本組其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和指導(dǎo)。這樣不僅可以保證學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，避免部分學(xué)生“掉隊(duì)”，提高班級(jí)整體成績(jī)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及歸納總結(jié)能力。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，親自為學(xué)生演示畫(huà)垂線的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生與自己的垂線進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，幫助學(xué)生糾正問(wèn)題，對(duì)于畫(huà)得非常好的學(xué)生，教師要不吝鼓勵(lì)和贊美，總之，要使用多元化的評(píng)價(jià)方式，多使用正面語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。第三，課后鞏固。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力都是不同的，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師課后要幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶，提高知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)得到了普及，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，收集學(xué)生錯(cuò)題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從網(wǎng)上搜集一些發(fā)散思維的題目，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，教師要科學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的教學(xué)方式，其對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。采用翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)目前翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定的成效，但是仍然有不足之處，還需要教師不斷努力，積極改進(jìn)，促使其發(fā)揮更大的作用。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇四
    通過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)中聽(tīng)課或評(píng)課，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
    例如，課堂提問(wèn)次數(shù)繁多，提出的問(wèn)題不用思考就可回答，有的問(wèn)題只需回答是與否過(guò)于簡(jiǎn)單，看上去好似提問(wèn)，實(shí)質(zhì)是不假思索的無(wú)效問(wèn)題，并且只是教師問(wèn)學(xué)生答，形式上看學(xué)生進(jìn)行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒(méi)有給予學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師有時(shí)提出的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，更不用談給學(xué)生課堂提問(wèn)和思考的空間。
    一節(jié)課下來(lái)教師的課堂提問(wèn)只是用一些單一的一問(wèn)一答缺乏思考價(jià)值的問(wèn)題牽著小學(xué)生走，占用了學(xué)生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，妨礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。
    (二)教師處理問(wèn)題的方法不當(dāng)。
    教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，如果有學(xué)生沒(méi)有答到教師的思路上，教師就會(huì)出現(xiàn)不關(guān)注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽(tīng)學(xué)生的回答，或?qū)W生沒(méi)回答完問(wèn)題教師就打斷學(xué)生的回答，另叫其他的學(xué)生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的積極性。
    再一種情形就是使用提問(wèn)去變相懲罰學(xué)生，例如，對(duì)一些上課不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生問(wèn)他們一些不可能知道的問(wèn)題，讓學(xué)生知道自己沒(méi)有注意聽(tīng)課，從而會(huì)使學(xué)生自我感覺(jué)更差，使學(xué)生失去自信心，產(chǎn)生消極情緒，久而久之學(xué)生更不愿意參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重者會(huì)造成破罐子破摔的情況。
    二、課堂教學(xué)提問(wèn)思考。
    教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)方案，要明確提問(wèn)的目的，設(shè)計(jì)清晰的問(wèn)題，為了促進(jìn)互動(dòng)要優(yōu)化提問(wèn)形式，力求提問(wèn)有效，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率，同時(shí)有利于師生、生生互動(dòng)。
    教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇要得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;提問(wèn)應(yīng)掌握好火候，選擇比較準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)置疑難。
    具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：置問(wèn)題于教材的關(guān)鍵處;置問(wèn)題于教材的疑難處;置問(wèn)題于教材的矛盾處;置問(wèn)題于教材的含蓄處。
    問(wèn)題之間要有密切的聯(lián)系，避免無(wú)目的無(wú)針對(duì)性、繁雜瑣碎的問(wèn)題。
    為了培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。
    對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，但要注意提問(wèn)層次和梯度，也就是課堂提問(wèn)要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問(wèn)方法有開(kāi)放式提問(wèn)、突破式提問(wèn)、比較式提問(wèn)、猜測(cè)式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)。
    課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重面向全體學(xué)生，從而使不同程度的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
    總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時(shí)多方面努力，特別是在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)絕不可忽視，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，多從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，同時(shí)還要從注重學(xué)生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。
    教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題后盡可能給足學(xué)生思考和交流問(wèn)題的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，盡量讓不同層次的學(xué)生表達(dá)想法，無(wú)論回答正確與否，教師都要組織其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，之后，教師要組織學(xué)生給予評(píng)價(jià)，教師給予贊賞，讓學(xué)生有快樂(lè)的心情，以便在愉快的心情下繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
    同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    課堂教學(xué)提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)同時(shí)也是一種手段，如果在教學(xué)中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性和時(shí)效性，教學(xué)會(huì)收到更好的效果，也就會(huì)逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展會(huì)起到積極作用。
    作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學(xué)校。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇五
    對(duì)問(wèn)，就是教師提出問(wèn)題請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答，針對(duì)性強(qiáng)、易檢查、可控性較強(qiáng)，但耗時(shí)較多。
    直問(wèn)與曲問(wèn)，所謂直問(wèn)，就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。直問(wèn)有助于集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。曲問(wèn)，就是轉(zhuǎn)彎抹角地問(wèn)，從正面或反面提出問(wèn)題。曲問(wèn)較直問(wèn)復(fù)雜、間接、但它有助于學(xué)生澄清數(shù)學(xué)概念理清解題思路，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，如“什么樣的函數(shù)有反函數(shù)?”是直問(wèn)，“平面內(nèi)，到定點(diǎn)和定直線距離之比是常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么圖形?”是曲問(wèn)，實(shí)質(zhì)問(wèn)的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。
    正問(wèn)與反問(wèn)，正問(wèn)就是教師從問(wèn)題的正面設(shè)問(wèn)，而反問(wèn)則是教師從問(wèn)題的反面設(shè)問(wèn)。正問(wèn)和反問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正問(wèn)與逆向思維的能力。兩種提問(wèn)往往交替進(jìn)行，通過(guò)一正一反的提問(wèn)，能突破難點(diǎn)，加深對(duì)公式的理解，收到良好的效果。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇六
    教師要把握好問(wèn)題的難度。只有難度適中的問(wèn)題，才有利于學(xué)生歷史思維的形成與發(fā)展。課堂問(wèn)題，是為學(xué)生服務(wù)的。能夠讓學(xué)生提高的問(wèn)題才是有效的課堂問(wèn)題，教師要利用課堂問(wèn)題讓學(xué)生處于探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)思考有所收獲。如果課堂問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能回答，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。如果問(wèn)題太難，學(xué)生費(fèi)盡心思也找不到答案，會(huì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。而“對(duì)不對(duì)”這樣的問(wèn)題，過(guò)于籠統(tǒng)，有故弄玄虛之意。貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，才是有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的問(wèn)題。最后，教師要關(guān)注課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度。具有梯度的問(wèn)題，也就是具有層次性的問(wèn)題，更能夠滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生歷史認(rèn)知水平的發(fā)展與心理狀態(tài)的變化，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行從易到難的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生一步一步地深入到學(xué)習(xí)中去。同樣在講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，教師可以提出“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的'原因是什么？”這一問(wèn)題，讓學(xué)困生來(lái)回答，讓學(xué)生都具有思考問(wèn)題與回答問(wèn)題的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生融入到課堂中來(lái)。
    課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，只有掌握正確的時(shí)機(jī)，才能讓課堂提問(wèn)的作用發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)生思路清晰的情況下提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，更加有利于學(xué)生思維能力的提高。課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮，在一定程度上依賴于提問(wèn)的。對(duì)于教師來(lái)講，最佳的課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)就是學(xué)生想要知道還沒(méi)有知道，想要表達(dá)卻不能表達(dá)的時(shí)候。比如在講解有關(guān)于民族資本主義發(fā)展的知識(shí)時(shí)，如果教師在課堂中直接問(wèn)民族資本主義發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示，會(huì)讓提問(wèn)顯得過(guò)于唐突，也會(huì)讓學(xué)生不知所措。教師要講究課堂知識(shí)傳授的水到渠成，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)民族資本主義的發(fā)展過(guò)程，再分析其曲折發(fā)展的原因，了解本質(zhì)，在學(xué)生思考其對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的意義時(shí)，提出問(wèn)題，有利于課堂提問(wèn)“正中靶心”。
    三、把握好課堂提問(wèn)趣味性。
    所有的教育教學(xué)活動(dòng)，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，必須要考慮學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生的興趣得到激發(fā)，他們才具有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。趣味化的問(wèn)題，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為歷史知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，高喊“我要學(xué)”。比如在講解有關(guān)于孫中山的辛亥革命的，教師提問(wèn)“辛亥革命的影響有哪些？”會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于功利化，目的性太強(qiáng)的問(wèn)題，往往影響學(xué)生的思考積極性。教師如果提出“你們覺(jué)得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說(shuō)成功，有人說(shuō)失敗，這是為什么呢？”這樣的問(wèn)題，促進(jìn)思維矛盾的激化，會(huì)讓問(wèn)題的趣味上升，吸引學(xué)生討論與思考，讓課堂提問(wèn)服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提升。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，高中歷史課堂中的提問(wèn)，對(duì)于教學(xué)工作的進(jìn)步與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)都十分重要。響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有利于課堂提問(wèn)意義的突出。保證歷史課堂提問(wèn)的質(zhì)量，會(huì)讓歷史教學(xué)質(zhì)量提升，更能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維開(kāi)放化。關(guān)注課堂提問(wèn)，豐富課堂提問(wèn)方式，是提高歷史課堂提問(wèn)有效性的絕佳選擇。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇七
    二十多年的教育教學(xué)實(shí)踐，使我深切了解體會(huì)到課堂提問(wèn)的重要性和提問(wèn)的技巧性，在教學(xué)教育中教師要從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)。下面就“課堂提問(wèn)”談?wù)勎业囊恍┛捶ā?BR>    一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。
    1．提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。
    2．答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。
    3．候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
    4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。
    上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。
    有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。
    有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義:一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
    1.備教材要“懂、透、化”
    這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。
    “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
    “透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。
    “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
    2.備學(xué)生要“實(shí)”
    我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。
    所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。
    比如，筆者在執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)第三冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。
    3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體。
    思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒(méi)問(wèn)題?！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。
    “沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。
    那么，如何解決這一問(wèn)題呢？
    (1)改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
    (2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題:“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    (3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇八
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上傳道、授業(yè)、解惑，然后布置家庭作業(yè)，最后學(xué)生回家練習(xí)鞏固。在互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)的運(yùn)用下，“翻轉(zhuǎn)式”課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生足不出戶也能學(xué)到知識(shí)變得可行和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以不再單純地依賴教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們提前在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，老師在課堂中的'角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以此模式而達(dá)到更好的教育效果。
    翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，學(xué)生根據(jù)教師提前安排好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，自己獨(dú)立研究學(xué)習(xí)。也就是學(xué)生可以通過(guò)電子白板或小視頻在任何時(shí)間任何地方根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主安排自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生不必像以前那樣，大家坐在教室里集體上課，緊繃神經(jīng)，精神高度集中，目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。既擔(dān)心稍不留神老師的哪句話而遺漏個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又擔(dān)心自己思考的速度慢而跟不上老師的節(jié)奏。使用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生就像看電影一樣，自己掌握視頻的節(jié)奏，沒(méi)聽(tīng)懂得地方可以多放幾遍聽(tīng)，實(shí)在不懂了也可以通過(guò)視頻聊天向教師同學(xué)們請(qǐng)教。對(duì)于非常簡(jiǎn)單的知識(shí)也可以快進(jìn)以節(jié)約時(shí)間。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式不僅提高了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流合作。由于學(xué)生要根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以分小組的形式共同探究，所以各小組的成員為了完成任務(wù)就會(huì)齊心協(xié)力，積極探討。完成任務(wù)后學(xué)生會(huì)和老師及同學(xué)們分享小組之間探討出的成果。
    二、翻轉(zhuǎn)后教師演繹課堂的方法。
    盡管翻轉(zhuǎn)后的課堂學(xué)生成為課堂的主體，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師在演繹課堂中的角色也是不可缺少的，必須注重以下幾個(gè)方面:1.善于傾聽(tīng)建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，每一個(gè)學(xué)生在自己的生活和交往中已經(jīng)形成了自己個(gè)性的、獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)，有了自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格，積累了一定的知識(shí)和技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的概念，老師沒(méi)有必要為學(xué)生一一講解，比如，在學(xué)習(xí)《梯形的面積》時(shí)，對(duì)于梯形的概念，梯形各個(gè)組成部分，日常生活中常見(jiàn)的梯形等這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)ppt或微小的視頻獨(dú)立自學(xué)，然后老師通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答他們自學(xué)所得的新發(fā)現(xiàn)，這樣既節(jié)約了課堂上大量的寶貴時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.適時(shí)點(diǎn)撥小學(xué)生的邏輯思維能力還不是太強(qiáng)，而有些數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性比較強(qiáng)，面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生一時(shí)難以理解。這時(shí)，老師就可以采取一些方法幫理解困難的學(xué)生解決問(wèn)題。如老師可以采取合作互動(dòng)的方法加以解決。在《梯形的面積》這節(jié)課中，推導(dǎo)出梯形的面積公式，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生們分成多個(gè)小組，通過(guò)每小組的團(tuán)結(jié)合作，小組成員一起探討梯形的面積公式。這樣同學(xué)們不僅找出了問(wèn)題的答案，而且會(huì)把所得的結(jié)論掌握的更加牢固。
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    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇九
    優(yōu)質(zhì)課堂是指教師按照學(xué)生的身心規(guī)律以及數(shù)學(xué)教學(xué)綱要和教材內(nèi)容，在教學(xué)中通過(guò)使用形式多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果，更好地完成教學(xué)要求。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是具有高效率和高水平的教學(xué)過(guò)程，要求教師從教學(xué)中的主導(dǎo)者成功轉(zhuǎn)變成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在日常的教學(xué)過(guò)程中必須要樹(shù)立“以生為本”的正確教學(xué)思想。創(chuàng)建民主的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)成就感，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)以及高能力的復(fù)合型人才，這是家長(zhǎng)和學(xué)校以及社會(huì)三方的共同心愿。
    二、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的有效方法。
    （一）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。
    教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展心理素質(zhì)的重要介質(zhì)，也是交流實(shí)際生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及抽象問(wèn)題之間的紐帶。不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與其相對(duì)應(yīng)的.教學(xué)情境，同樣的知識(shí)內(nèi)容也可以有各種不同形式的教學(xué)情境，但是不管如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，都必須遵循為學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)服務(wù)的基本原則。教師可以充分使用各種有趣的課堂活動(dòng)，向?qū)W生提出不同類型的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，將注意力全部集中到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，并且有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“三位數(shù)加減兩位數(shù)”時(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力，以“148+99”這樣的算式來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難理解，在“148+99=148+100-1”本來(lái)是道加法計(jì)算題，但是為什么要減去1呢？為了使學(xué)生不再出現(xiàn)這種疑惑，能夠更加深刻地理解知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)靜靜和奶奶到商場(chǎng)買東西的情境：一件衣服的價(jià)格是99元，奶奶給了營(yíng)業(yè)員100元，那么應(yīng)該找回多少零錢呢？通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)情境，學(xué)生容易掌握和理解計(jì)算方法，并且理解能力和思維能力都會(huì)大大增強(qiáng)。
    （二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
    優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)需要學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位能夠處于和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中有一部分教師還依然采用過(guò)去那種灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)；還有些教師只重視少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好或者接受知識(shí)能力快的學(xué)生。學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，教師并沒(méi)有全面了解到大部分學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握程度，教學(xué)目的性不強(qiáng)。要構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，教師要對(duì)學(xué)生和藹可親，關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，并在學(xué)生回答課堂問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，對(duì)于不理解和困惑的知識(shí)點(diǎn)勇于向老師和全體學(xué)生提出。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練，課堂教學(xué)交流的氣氛明顯增強(qiáng)，使學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力得到鍛煉。在探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，組織學(xué)生實(shí)際操作和對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行推理論證，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。另外，教師要確保學(xué)生有必要的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，通過(guò)各種新穎的教學(xué)手段，全面有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    （三）依靠多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。
    多媒體技術(shù)充分匯集了文字、圖像、動(dòng)畫(huà)以及視頻等元素，起到了活躍課堂氣氛的作用，能夠更加感官和形象地向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。因此，數(shù)學(xué)教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)合理地利用多媒體技術(shù)以及數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的價(jià)值，解決在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的比較難懂的知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)“位置和方向”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前精心制作好與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件。編輯的課件始終要以符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律為原則，以直觀的動(dòng)畫(huà)形式把籠統(tǒng)難懂的位置和方向以及變化過(guò)程都有效展示出來(lái)。這樣既能夠幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，又能夠使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和生動(dòng)性，使學(xué)生思維變得更加具體和客觀，有效達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)要求。
    （四）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
    要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)，需要重視開(kāi)展合理有效的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_(kāi)小組討論互動(dòng)活動(dòng)，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)活動(dòng)如果通過(guò)學(xué)生自身進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)和思考討論以及合作交流，就能夠讓學(xué)生記得更加牢固。例如，在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把課堂打造成一堂有趣的數(shù)學(xué)手工課，先讓學(xué)生了解平行四邊形圖形，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行圖形的剪裁和拼接，自主分析平行四邊形的圖形的特點(diǎn)，最后通過(guò)教師的有效講解，讓學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了知識(shí)。這堂課不僅提高了課堂趣味性，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
    （五）建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制。
    在進(jìn)行構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的觀點(diǎn)和想法尤為重要，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)教師要以構(gòu)建學(xué)生和教師之間有效的“溝通”為基礎(chǔ)，建立有效的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)。為確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性和公平性，可以使用不記名的評(píng)價(jià)形式，這樣教師就可以更為清楚地了解其在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的缺陷，進(jìn)行有指向性的改正。數(shù)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)和課堂回答等制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這樣能夠很大程度地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是當(dāng)代的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主要是指教師的教和對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)化，要優(yōu)化教學(xué)的教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程，主體與客體之間進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建良好融洽的師生關(guān)系。教師通過(guò)各種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的數(shù)學(xué)課堂更加有趣和精彩，讓學(xué)生能夠快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)，有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]龔遠(yuǎn)山.打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的途徑分析[j].才智，（36）.
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇十
    放寒假了，要利用假期時(shí)間好好的充實(shí)自己，所以到東圖的新華書(shū)店買書(shū)，到了那里一看，老師的輔導(dǎo)書(shū)太多了，左看看，右翻翻，覺(jué)得每一本書(shū)都挺好，可是我也不能都買回家呀。突然眼睛一亮，看到了吳正憲老師的書(shū)――小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，就愛(ài)不釋手的看起來(lái)。發(fā)現(xiàn)真不錯(cuò)，就決定買這本書(shū)，回家慢慢的消化。
    記得吳老師說(shuō)過(guò)：在育人的過(guò)程中――沒(méi)有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中――沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要。在交往的過(guò)程中――沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要。在成長(zhǎng)的過(guò)程中――沒(méi)有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要。帶著對(duì)吳老師的尊敬細(xì)讀這本書(shū)，這本書(shū)告訴了我如何從一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成從教學(xué)技術(shù)到感悟教學(xué)規(guī)律的升華，真正提高執(zhí)教能力；如何通過(guò)有效的教學(xué)策略上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課；如何讓每位學(xué)生獲得高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等等。它不僅為我今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了方向，也通過(guò)一些名師的教學(xué)片段，讓我又重溫了大師們的風(fēng)采，下面就談?wù)勎易x這本書(shū)前兩章的一些深刻感受和收獲：
    1、進(jìn)行學(xué)情調(diào)研的策略。
    2、制訂教學(xué)目標(biāo)的策略。
    3、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的策略。
    4、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的策略。
    5、提問(wèn)和理答的策略。
    6、追問(wèn)的策略。
    7、利用生成性資源的策略。
    9、促成學(xué)生認(rèn)知沖突的策略。
    10、比較的策略。
    11、利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的策略。
    12、滲透數(shù)形結(jié)合思想的策略。
    13、滲透轉(zhuǎn)化思想的策略。
    14、滲透對(duì)應(yīng)思想的策略。
    15、滲透函數(shù)思想的策略，
    16、巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)史知識(shí)的策略。每一種教學(xué)策略都能對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用，都能讓我們的課堂教學(xué)少走一些彎路。
    第二章的第一個(gè)策略使我印象深刻――提問(wèn)和理答的策略。提問(wèn)是老師在課堂教學(xué)中的一種有效的教學(xué)手段。課堂離不開(kāi)提問(wèn)，但如何能進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？如何能通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考？提問(wèn)后面對(duì)學(xué)生的回答又應(yīng)該如何回應(yīng)？怎樣理答？我想這都是我們老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是首要考慮的問(wèn)題。通過(guò)讀這篇文章我知道：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思愿于疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)的為他們發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。教師提問(wèn)水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問(wèn)的策略，即為了促進(jìn)學(xué)生理解而提問(wèn)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋；利用追問(wèn)使學(xué)生理解概念本質(zhì)；為了解學(xué)生需求而提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望；通過(guò)反問(wèn)和追問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。這四種提問(wèn)策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問(wèn)方法，能大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。還有就是理答的教學(xué)策略，說(shuō)實(shí)話，當(dāng)我剛剛看到“理答”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我并不知道是什么意思?！袄泶稹睂?duì)于教師來(lái)講可能是一個(gè)新名詞，它是指在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)或回答完問(wèn)題之后，教師所采取的回應(yīng)方式。教師的理答應(yīng)該開(kāi)放學(xué)生的思路、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學(xué)會(huì)等待，促進(jìn)學(xué)生反省和深思；重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言，突出教學(xué)重點(diǎn)、轉(zhuǎn)向，擴(kuò)大學(xué)生的參與廣度。最后還向我們提出了關(guān)于“提問(wèn)與理答”的幾點(diǎn)建議，有畫(huà)龍點(diǎn)睛般的將前面的策略加以升華和總結(jié)，真的是讓我受益匪淺！
    另外在讀這本書(shū)的時(shí)候還給我最大的一個(gè)感受就是精彩的課堂教學(xué)實(shí)錄，將枯燥的理論于生動(dòng)的課堂相結(jié)合，牢牢吸引住了我的眼球。我想如果讓我去讀一本理論書(shū)籍，就像前一段時(shí)間王飛老師推薦的《概率論的起源》、《第一次數(shù)學(xué)危機(jī)》，內(nèi)容非常的豐富，可是我感到讀的時(shí)候很吃力，需要反反復(fù)復(fù)的去推敲里面的文字，還需要在網(wǎng)上找資料，才可以讀懂一點(diǎn)，說(shuō)實(shí)話，沒(méi)有太大的興趣，只是硬逼著自己去讀，去理解。就如同我們?cè)谡n堂上單調(diào)的教授是一樣的，失去了調(diào)動(dòng)興趣的原動(dòng)力，所起到的效果也將是不理想的，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)興趣，教師亦是如此！這本書(shū)通過(guò)豐富多彩的課堂實(shí)錄，簡(jiǎn)單明確的教學(xué)對(duì)比，讓我真真正正的將理論上升到了實(shí)際，將理論結(jié)合到了實(shí)際，更能在今后的教學(xué)中將理論應(yīng)用到實(shí)際中去！文章中匯集了吳正憲、趙震、潘小明、徐斌等多位教學(xué)大師的課堂精彩片段設(shè)計(jì)，也有一些同課異構(gòu)的教學(xué)分析，還有一些有經(jīng)驗(yàn)的教師和新手教師的對(duì)比課堂教學(xué)，讓我能深切感受到書(shū)中的理論生于課堂，長(zhǎng)于課堂，也能為課堂教學(xué)的提高而服務(wù)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇十一
    xx年11月2-3號(hào)，我有幸參加了縣教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，xx一天半的時(shí)間先后聆聽(tīng)了8位優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課和于科長(zhǎng)的精彩點(diǎn)評(píng)，讓我頗多，受益匪感悟淺，每節(jié)課都有著自己的獨(dú)特之處，尤其是第一天下午呂建老師執(zhí)教的第一節(jié)《用數(shù)對(duì)確定位置》，教師表現(xiàn)出來(lái)的樸實(shí)讓我看到了這是一節(jié)非常有深度的課，來(lái)自莒南的李芳老師把探索《圓的周長(zhǎng)》的探究環(huán)節(jié)處理的恰到好處，還有第二天來(lái)自臨沂九小的王曉艷老師，在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的沉著，機(jī)智，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，我想給聽(tīng)課的每位教師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：
    一、重視課前交流。每位教師都非常重視與學(xué)生進(jìn)行課前交流，通過(guò)課前交流拉近師生關(guān)系，有的利用課前交流為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)埋伏，激發(fā)學(xué)生積極探究新知。如呂建老師課前告訴學(xué)生特別喜歡大家，給大家拍張照片。學(xué)生自然很高興，拉近了師生距離，同時(shí)又為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很貼近學(xué)生的教學(xué)素材。郯城中心小學(xué)的梁老師課前與學(xué)生的交流是：說(shuō)相反的這個(gè)小游戲極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在一種積極地氛圍內(nèi)實(shí)話實(shí)說(shuō)，共同點(diǎn)擊雙休日。
    二、打破課堂常規(guī)。每位教師都勇于創(chuàng)新，將學(xué)生完全放開(kāi)，去允許學(xué)生出錯(cuò)誤，不怕學(xué)生出錯(cuò)誤，并能在學(xué)生出錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，重視了課堂中生成的資源，我想這點(diǎn)需要我們每位教師反思，如呂建老師在執(zhí)教的過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)x的平方，這足以說(shuō)明課堂中重視了生成的資源。
    三、教師巧用教育機(jī)智。在每節(jié)的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)每位教師都能夠及時(shí)的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機(jī)智的處理課堂中的突發(fā)事件。通過(guò)一步一步的引導(dǎo)，耐心的.等待和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，最后達(dá)到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后，你覺(jué)得王老師派誰(shuí)參賽最合適呢？學(xué)生在說(shuō)6,7,8選哪個(gè)數(shù)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)如果你是徐洋用6表示他的水平，你會(huì)怎么說(shuō)呢？教師靈活機(jī)智的處理引導(dǎo)學(xué)生。
    四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。數(shù)學(xué)課教學(xué)必須緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，最終為生活服務(wù)。因此，在教學(xué)中無(wú)論是對(duì)新知識(shí)的引入或鞏固都要注意緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中上課教師們都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。臨沂商城學(xué)校的張學(xué)鋒老師，通過(guò)摸獎(jiǎng)的視頻，讓學(xué)生體會(huì)到中獎(jiǎng)的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從自己正在上課的座次上，找某個(gè)學(xué)生所在的位置等等，這些都使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在他們的生活中，現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)。
    五、探究活動(dòng)充分。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，呂建老師在讓學(xué)生描述自己的位置時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生盡情用自己的方法描述所在位置，使學(xué)生深刻感受到每個(gè)人描述的方法和順序不一樣，所以不能使人明確同一事物的準(zhǔn)確位置，在此基礎(chǔ)上明確什么是列，什么是行，再?gòu)木唧w的列和行中確定描述位置。李芳教師在探究圓的周長(zhǎng)和直徑關(guān)系時(shí)，先是大于直徑的2倍后來(lái)是比直徑的四倍小，在這樣的范圍中接著通過(guò)圓的六等分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白是3倍多，由對(duì)探究知識(shí)的必要性，到經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，既掌握了知識(shí)又學(xué)會(huì)了探究知識(shí)的方法。
    六、合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。合作學(xué)習(xí)為探求新知提供了一條捷徑，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的再造過(guò)程，從而獲得了成功感，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。每一節(jié)課都非常重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，教師們把合作學(xué)習(xí)都放在知識(shí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，在學(xué)生解決有困難時(shí)采取，好多老師在有難度的問(wèn)題處理中在學(xué)生獨(dú)立思考之后再通過(guò)合作互相交流意見(jiàn)，避免了因匆忙而只能表達(dá)一些不成熟的見(jiàn)解；其次是合作中分工要明確，以個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮來(lái)促成整體的完美。另外在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間也是很多老師的突出特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性觀點(diǎn)；老師有充足的耐心，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。
    總之，這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，對(duì)于課堂教學(xué)有了更強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。今后應(yīng)對(duì)比優(yōu)質(zhì)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，抓住機(jī)會(huì)，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿足于墨守成規(guī)，提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇十二
    摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)主要的科目，其不僅能夠鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，還可以令小學(xué)生的運(yùn)算能力、推理能力等等素質(zhì)得到很大的提高。學(xué)好數(shù)學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的必要因素，那么有必要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效探究策略進(jìn)行詳盡的分析和研究，只有如此，才可以探求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奧秘，令小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加具有意義，讓諸多的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到更具效率的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
    數(shù)學(xué)是小學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的科目，只有努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才可以為自己的未來(lái)打下牢固的基礎(chǔ)。在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其要注重課堂教育，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效探究，找到相對(duì)應(yīng)的策略來(lái)豐富數(shù)學(xué)課堂，改善數(shù)學(xué)課堂原有的模式，相信只有對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行透徹的分析和研究，給予精彩的探究策略，必定會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)亮麗的色彩。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情。
    如今是一個(gè)科技高度發(fā)展的時(shí)代，而學(xué)校教學(xué)也有了更多的先進(jìn)設(shè)備作為輔助，其中多媒體就是一個(gè)顯著的因素，應(yīng)該將多媒體和一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備引入到教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得豐富多彩。如此學(xué)生就可以在一個(gè)更具視聽(tīng)效果的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多媒體的情境感染下收獲更多的知識(shí)和信息。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)多媒體課件的應(yīng)用不但可以增大信息量，而且還可以展現(xiàn)出圖文并茂的效果，令數(shù)學(xué)課堂變得更加具有感染力。如此可以深化小學(xué)生的記憶，讓學(xué)生感受到更加濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，在多媒體教學(xué)中，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情景圖，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)安置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。還可以在“說(shuō)一說(shuō)、練一練、想一想、溫馨提示”等方面下功夫，讓小學(xué)生在自己喜歡的小動(dòng)物、兒歌等等因素的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。另外還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插電視頻道、電視游戲等因素，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加精彩的情境布置，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯得更加具有意義和價(jià)值。創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情，能夠讓小學(xué)生在情境中感受小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，幫助小學(xué)生愛(ài)上小學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綻放無(wú)窮的激情，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具效率，達(dá)到一種理想的學(xué)習(xí)效果。
    二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)思維。
    對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)識(shí)過(guò)程都是從形象到抽象的，小學(xué)生平時(shí)對(duì)任何東西都比較的好奇，而且天生活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，對(duì)一切東西都是充滿向往的，也存在著一定的`疑惑。在我們?nèi)粘５纳钪?，我們?cè)绞遣蛔屝W(xué)生做一些事情，他們就對(duì)這件事情充滿好奇，就越想要嘗試，等到他們自己親身經(jīng)歷以后，才會(huì)有深刻的教訓(xùn)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注重小學(xué)生實(shí)際操作的能力培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠在操作中感受到小學(xué)數(shù)學(xué)帶給自己的快樂(lè)，從而積極思維，獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在小學(xué)生做每一項(xiàng)數(shù)學(xué)任務(wù)的時(shí)候，都應(yīng)該要求他們要理解學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，要怎樣具體的進(jìn)行實(shí)施，不能盲目的去做，更不能不經(jīng)思考就直接去進(jìn)行操作。比如說(shuō)在教學(xué)“比一數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生要先理解題目的具體意思，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作，用學(xué)具當(dāng)作工具來(lái)實(shí)際的擺出題目所要表達(dá)的意思，第一行可以擺6個(gè)，第二行比第一行多擺2個(gè)，經(jīng)過(guò)實(shí)際的操作，然后讓擺放正確的同學(xué)到投影儀上展示，最終實(shí)現(xiàn)親自動(dòng)手的解題效果。在此需要注意的是，學(xué)生操作完成，要留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的實(shí)踐過(guò)程。相信實(shí)際的操作定能夠幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。
    三、游戲活動(dòng)，提升能力。
    游戲是一種可以引起小學(xué)生強(qiáng)烈興趣的學(xué)習(xí)元素，作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)利用游戲活動(dòng)來(lái)提升自己的教學(xué)水平，在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中施以游戲活動(dòng)，可以讓小學(xué)生體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣，從而更具積極性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加輕松有效。那么如何進(jìn)行游戲活動(dòng)來(lái)提升能力呢？可以設(shè)置一些游戲活動(dòng)，比如說(shuō)買文具的游戲，讓小學(xué)生分別扮演店主和顧客的角色，然后根據(jù)這一游戲情結(jié)來(lái)完成加減法，乘除法的演示，通過(guò)游戲讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，也會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，如此的教學(xué)方法可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得豐富精彩。相信游戲活動(dòng)的開(kāi)展必定會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向一個(gè)新的高度，幫助小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們?cè)缛粘刹?。綜上所述，課堂教學(xué)瞬息萬(wàn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更是如此?！皼](méi)有預(yù)設(shè)不負(fù)責(zé)”，雖然我們都要在課前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，但“沒(méi)有生成不精彩”，并且教學(xué)是肯定會(huì)有生成的，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性還應(yīng)該是作為組織者、引導(dǎo)者的我們，能隨時(shí)做好應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)萬(wàn)變的準(zhǔn)備，巧妙、精當(dāng)、恰到好處的處理好課堂中的各種生成，這樣，課堂教學(xué)才真正是有效、高效的教學(xué)。本文的研究和分析帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者一定的參考和借鑒，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向更加光明的未來(lái)。
    參考文獻(xiàn)：
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇十三
    隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要體現(xiàn)之一。然而，在這些活動(dòng)的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動(dòng)、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動(dòng)僅為活躍氣氛而設(shè)計(jì)，缺少深刻的挖掘，沒(méi)有觸及到學(xué)生內(nèi)在的思維和情感。那么理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？可以利用樸實(shí)的素材、樸實(shí)的課件、樸實(shí)的語(yǔ)言、樸實(shí)的評(píng)價(jià)演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實(shí)，能讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。
    數(shù)學(xué)的真諦在于簡(jiǎn)而美，如何才能將樸實(shí)的思想貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)？結(jié)合自身的教學(xué)感受與觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)體驗(yàn)，有以下粗淺的認(rèn)識(shí)：如果讓真、樸、誠(chéng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可讓數(shù)學(xué)課堂返璞歸真。所謂的真就是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔真實(shí)、樸指教學(xué)方法力求簡(jiǎn)樸實(shí)用，誠(chéng)指教學(xué)評(píng)價(jià)中做到簡(jiǎn)明真誠(chéng)。正是這三者可以支撐起樸實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，讓課堂更精彩。
    一、教學(xué)情境簡(jiǎn)潔真實(shí)。
    良好的教學(xué)情境設(shè)置對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效果具有重要的意義，但如果牽強(qiáng)、盲目地應(yīng)用教學(xué)情境效果會(huì)適得其反。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活個(gè)體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)簡(jiǎn)潔、真實(shí)的教學(xué)情境能讓學(xué)生盡快地投入學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)中。為了實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔真實(shí)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，需要充分聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)情景設(shè)置可以從以下三個(gè)方面入手。
    （一）聯(lián)系已有的知識(shí)。
    從已知到未知的循序漸進(jìn)是數(shù)學(xué)教學(xué)需遵守的最基本原則之一。已知是學(xué)生學(xué)習(xí)未知的基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、學(xué)生可接受的教學(xué)情境是最有效的`方法。如在執(zhí)教《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)可以設(shè)計(jì)三張數(shù)字卡片：0、1、6，讓學(xué)生自己任意擺一個(gè)三位數(shù)，試著讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，比一比。充分利用學(xué)生已有知識(shí)、關(guān)注起點(diǎn)，讓教學(xué)自然流暢。
    （二）來(lái)源于生活體驗(yàn)。
    數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。利用生活中的素材設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，可用兩個(gè)瓶子，一個(gè)為礦泉水瓶，另一個(gè)為果汁瓶。課堂上，學(xué)生們很好奇，他們天天見(jiàn)的瓶子，但從未認(rèn)真去看上面的成分比例。于是，讓學(xué)生看看兩種飲料成分比例，并進(jìn)行比一比。通過(guò)瓶子的標(biāo)簽認(rèn)識(shí)，學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)的表示方法和應(yīng)用。用兩個(gè)瓶子為百分?jǐn)?shù)的教學(xué)做了鋪墊。
    （三）設(shè)置問(wèn)題探索情景。
    以學(xué)生已掌握的知識(shí)或生活中熟悉的事情為素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加工成問(wèn)題情景，而且這些問(wèn)題是學(xué)生自己希望和樂(lè)意去解決的，自然而然的吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和應(yīng)用的思考。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)以后，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情節(jié)，首先需讓學(xué)生明白商場(chǎng)促銷打折的百分?jǐn)?shù)含義，商場(chǎng)開(kāi)展文具促銷活動(dòng)，購(gòu)滿30支筆打八五折，購(gòu)滿20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學(xué)想買筆，請(qǐng)問(wèn)如何購(gòu)買最劃算？這樣聯(lián)系教材和實(shí)際生活的問(wèn)題，學(xué)生是喜歡的，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行了數(shù)學(xué)的應(yīng)用探索。
    二、教學(xué)方法簡(jiǎn)樸實(shí)用。
    教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。新課程改革中涌現(xiàn)出一系列的新方法如：模型教學(xué)法、游戲教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、研究性教學(xué)法等等，這些對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，對(duì)提升教學(xué)效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對(duì)某個(gè)特殊問(wèn)題，或某堂具體課來(lái)說(shuō)是有效的。但對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)科特性來(lái)說(shuō)，一些簡(jiǎn)單實(shí)用的方法才真正貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，我們需要掌握一些數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本手段，不受課程內(nèi)容的制約，信手拈來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。下面就從教學(xué)媒體、教學(xué)工具及教學(xué)語(yǔ)言三方面，探討如何將一些簡(jiǎn)樸實(shí)用的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。
    （一）以板書(shū)為主，課件為輔。
    多媒體課件已成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的工具，有效的數(shù)學(xué)課堂并不反對(duì)課件的使用，但反對(duì)夸大課件的作用。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課重視學(xué)生思維水平的提高，盲目使用課件可能會(huì)讓學(xué)生抓不清主次，從而影響到教學(xué)效果。而且，課件代替不了教師的板書(shū)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師用板書(shū)一步步的推演，學(xué)生獲得的是一種過(guò)程體驗(yàn)，這是多媒課件無(wú)法比擬的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師板書(shū)往往比課件更具體，更有親切感。數(shù)學(xué)課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學(xué)內(nèi)容中。而樸實(shí)、有效的課堂卻貫穿于普通的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個(gè)推導(dǎo)，一句提問(wèn)，就可將數(shù)學(xué)課堂演繹的十分精彩。
    （二）學(xué)具教具身邊找。
    越簡(jiǎn)單的學(xué)具和教具，學(xué)生越容易理解，也越容易自己試驗(yàn)和模仿，這對(duì)學(xué)生思維及動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，可以這么說(shuō)數(shù)學(xué)的學(xué)具教具就在身邊。
    如在三角形面積計(jì)算教學(xué)中，用到一張a4的打印紙，問(wèn)學(xué)生這張紙的面積如何計(jì)算？學(xué)生自然的想到長(zhǎng)乘寬。當(dāng)我用剪刀將打印紙沿對(duì)角線剪開(kāi)，變成了兩個(gè)面積相等的三角形，再試問(wèn)學(xué)生，其中一個(gè)三角形的面積如何計(jì)算？學(xué)生很容易聯(lián)想和推導(dǎo)出三角形的計(jì)算公式：長(zhǎng)乘寬除以二。一張紙簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生輕松的理解了三角形面積的計(jì)算方法。
    （三）語(yǔ)言力求精煉簡(jiǎn)約。
    數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確是其主要特點(diǎn)之一。這就要求數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言能規(guī)范、簡(jiǎn)潔和明確。因此在課堂教學(xué)中盡量做到言簡(jiǎn)意賅、防止含糊不清，通過(guò)精煉簡(jiǎn)約的語(yǔ)言傳遞數(shù)學(xué)思想。如，對(duì)于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)，等式仍成立，這樣就會(huì)出問(wèn)題。又如，關(guān)于倍數(shù)的表述方面，增加了、增加到與倍數(shù)一起搭配使用時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，增加了指在原有基礎(chǔ)上增加的部分，而增加到指在增加后總的結(jié)果。因此教學(xué)過(guò)程中，從細(xì)微入手，潛移默化，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言為學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)表達(dá)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
    三、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)明真誠(chéng)。
    良好的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)具有重要的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)需要由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)。
    課堂中積極的教學(xué)評(píng)價(jià)不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚(yáng)就會(huì)貶值，失去了激勵(lì)功能。簡(jiǎn)明指出受表?yè)P(yáng)的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中及思考過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和能力，并真誠(chéng)明確的點(diǎn)出來(lái)。如三角形內(nèi)角和為180度的教學(xué)過(guò)程中，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)紙質(zhì)的三角形，讓他們計(jì)算三個(gè)角之和的度數(shù)，大部分同學(xué)用量角器，分別量三個(gè)角的度數(shù)再求和。但也有同學(xué)將三個(gè)角撕下來(lái)，拼在一起。還有同學(xué)將三個(gè)角按順序分別描在一起。對(duì)于大部分用量角器求出三角形內(nèi)角和為180度的學(xué)生，需要表?yè)P(yáng)他們基礎(chǔ)扎實(shí)；而對(duì)于撕下三角形的學(xué)生要贊揚(yáng)他們的想象力豐富；對(duì)于通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)求和的學(xué)生要贊賞他們的形象思維能力強(qiáng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的能力與表現(xiàn)提出針對(duì)性的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。
    因此，用簡(jiǎn)明、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要指向?qū)W生優(yōu)秀的品質(zhì)，落在課堂關(guān)鍵的地方，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我、建立自信，使學(xué)生在今后的人生道路上精神煥發(fā)，精彩不斷。
    綜上所述，針對(duì)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)而美的本質(zhì)特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用簡(jiǎn)潔真實(shí)的教學(xué)情境、簡(jiǎn)樸實(shí)用教學(xué)方法，以及真誠(chéng)地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，能讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)實(shí)在在，誠(chéng)誠(chéng)樸樸。樸實(shí)的課堂，不僅留個(gè)學(xué)生更多的思考時(shí)間，同時(shí)也為教師留下更多的空間去觀察學(xué)生的所思所想?？傊?，多一份實(shí)在，少一份喧嘩；多一份真誠(chéng)，少一份敷衍，樸實(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩！
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇十四
    ：在應(yīng)試教育背景影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師只是注重對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到提高，教學(xué)的效率也就無(wú)法得到提升。改變這種教學(xué)現(xiàn)狀則需要教師能夠積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，創(chuàng)新教學(xué)的方式優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的身心潛能得到開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為了新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，為了達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，教師需要在方法上進(jìn)行優(yōu)化和組合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求有針對(duì)性地去選擇教學(xué)的方法，并且要進(jìn)行靈活的運(yùn)用，保證教學(xué)的效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。
    教師的教學(xué)觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師作為課堂的主體，教學(xué)主要就是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)學(xué)生無(wú)法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，自身只是作為一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的容器，知識(shí)的來(lái)源主要就是靠教師的講解。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、對(duì)數(shù)學(xué)的思維分析能力都得不到培養(yǎng)和提高，不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念、與時(shí)俱進(jìn)，合理的安排教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生為課堂的主體，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)觀是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
    教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，不僅影響課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，還影響教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)所用的方法和思路，是決定教學(xué)效率能否得到提高的主要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，主要就是細(xì)分教學(xué)大綱，將教材中的知識(shí)內(nèi)容以及鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要要求進(jìn)行細(xì)分，將教學(xué)大綱從框架變?yōu)榫唧w。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能，比如，指引教師的教學(xué)方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。明確課堂教學(xué)的目標(biāo)可以使教學(xué)的步驟有序的進(jìn)行，控制課堂的節(jié)奏。制定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的課堂訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。
    課堂教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到教學(xué)目的的表現(xiàn)方式，主要的內(nèi)容就是教師的教學(xué)的方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這其中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是需要在教師的指導(dǎo)下才能完成的。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，這種制約在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效率，因此，教師所選擇的教學(xué)方法必須要科學(xué)、合理。教學(xué)方法需要根據(jù)教材的內(nèi)容以及教學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿足啟發(fā)性、自主性等原則要求。要求趣味性是因?yàn)樾枰ぐl(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；要求啟發(fā)性是因?yàn)榻處熕x用的教學(xué)方法需要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)活動(dòng)向教學(xué)的目標(biāo)靠攏；要求自主性是因?yàn)閼?yīng)用所選擇的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的需求來(lái)選擇不同的教法，單一的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生的智能發(fā)展，還降低了課堂教學(xué)的效率，體現(xiàn)不出時(shí)代教育的特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格。
    教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)方法來(lái)具體落實(shí)和實(shí)現(xiàn)的。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常就是教師先在黑板上列出板書(shū)，講解相關(guān)概念，然后再讓學(xué)生通過(guò)題目進(jìn)行概念定理和公式的運(yùn)用練習(xí)，這種反復(fù)單調(diào)的教學(xué)模式難以讓學(xué)生長(zhǎng)久保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并且也嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，繼而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。近些年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的`全面普及和運(yùn)用，推動(dòng)了各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢(shì)不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，采用更加多元化的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。多媒體教學(xué)繼承了以往教學(xué)形式的所有特點(diǎn)，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng)新。利用計(jì)算機(jī)來(lái)制作教學(xué)課件，通過(guò)多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，幫助學(xué)生更加容易的理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。
    在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)將以往教師為主體的課堂教學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為核心積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的全新數(shù)學(xué)課堂。在美國(guó)很多學(xué)校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行合作探討、溝通、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題以及對(duì)新知識(shí)的理解和內(nèi)化，教師則在其中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。鑒于此，我們國(guó)家隨著新課程改革的提出，也在實(shí)踐教學(xué)中大膽嘗試，采用該種形式對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行大膽分配，依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生“自由支配”，并獲得了良好的教學(xué)效果。需要注意的是，在對(duì)課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃和分配時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，具體情況具體分析合理規(guī)劃和分配課堂時(shí)間。優(yōu)化高效的數(shù)學(xué)課堂并不是一味地追求大量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的快節(jié)奏和高標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)具備下述特征：“環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)、由淺入深、互相促進(jìn)、相輔相成”。并且，教師在處理和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)保證和學(xué)生以往知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配；能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)新知在課堂上理解和內(nèi)化；保證課堂訓(xùn)練的“精”和“簡(jiǎn)”；保證課堂信息反饋速度和科學(xué)評(píng)價(jià)；保證課堂時(shí)間的合理規(guī)劃和利用。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇十五
    摘要：
    在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中圍繞問(wèn)題解決問(wèn)題，這是常見(jiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式，也在考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，考驗(yàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。問(wèn)題解決是一個(gè)借助以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在分析現(xiàn)有問(wèn)題的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題思路，并進(jìn)一步付諸實(shí)踐，使得問(wèn)題得以解決的過(guò)程。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要善于組織科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生在問(wèn)題解決中的成效。
    關(guān)鍵詞：
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇十六
    摘要：游戲性教學(xué)方法是近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的熱門(mén)教學(xué)方法之一，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，游戲教學(xué)法更加符合小學(xué)學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和應(yīng)用方法進(jìn)行科學(xué)的分析，探究游戲教學(xué)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲性；設(shè)計(jì)要點(diǎn)；應(yīng)用。
    數(shù)學(xué)是一門(mén)集邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和理性于一身的高難度學(xué)科，尤其是對(duì)于還處于基礎(chǔ)階段的小學(xué)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度是相對(duì)較大的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法和手段優(yōu)秀與否非常重要。游戲教學(xué)法能夠?qū)㈧o態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與動(dòng)態(tài)的游戲教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，從而將靜態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效地活躍起來(lái)，激發(fā)小學(xué)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，集中其課堂注意力，從而有效地提高小學(xué)學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)積極性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并且積極利用游戲教學(xué)方法來(lái)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。
    從根本目的上來(lái)說(shuō)，游戲性教學(xué)方法的應(yīng)用是為了利用游戲?qū)τ谛W(xué)學(xué)生的.興趣愛(ài)好影響作用，來(lái)有效地提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。因此，游戲教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要點(diǎn)必須以小學(xué)學(xué)生為中心，緊緊圍繞小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)。第一，游戲的主題選擇。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體是小學(xué)生，因此，游戲教學(xué)主題內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)也必須符合小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)學(xué)生的年齡較小，社會(huì)閱歷不是非常的豐富，再加上小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累和理解能力相對(duì)而言較低，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇一些難度較低、且富有兒童特有的趣味性的主題游戲來(lái)激發(fā)小學(xué)學(xué)生的參與興趣，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。比如說(shuō)“看圖識(shí)數(shù)學(xué)公式”、“你說(shuō)我來(lái)猜”、“數(shù)學(xué)問(wèn)答競(jìng)賽”等多種主題游戲，給予小學(xué)學(xué)生多重新鮮感受，從而有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，游戲的應(yīng)用設(shè)計(jì)。游戲教學(xué)方法的應(yīng)用設(shè)計(jì)主要是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備課階段，要想充分的發(fā)揮游戲教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須在數(shù)學(xué)課堂流程的設(shè)計(jì)上，將游戲教學(xué)完美的與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。從主次關(guān)系上來(lái)講，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主，游戲教學(xué)為輔，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將游戲教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，讓游戲來(lái)輔助詮釋小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效地簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，提高小學(xué)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣。
    2．1角色扮演游戲法：角色扮演游戲法是游戲教學(xué)方法中最為直接也是最為有效的教學(xué)方法之一，它能夠通過(guò)讓小學(xué)學(xué)生親自參與角色扮演的方式，讓小學(xué)學(xué)生的課堂注意力和思維全身心的投入游戲?qū)W習(xí)當(dāng)中，從而有效地加深小學(xué)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率有著非常好的幫助作用。以蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教科書(shū)上冊(cè)中的一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題為例：“楊淵手里的核桃數(shù)量是汪敏的三倍還多一個(gè)，而汪敏手里的核桃數(shù)量是錢飛的二分之一倍還多兩個(gè)，已知錢飛手里有4個(gè)核桃，請(qǐng)問(wèn)楊淵和汪敏手中各有多少核桃？”小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)課堂角色扮演的方式，讓三個(gè)學(xué)生各扮演題目中的一個(gè)角色，從而將抽象的題目?jī)?nèi)容直觀的展示到學(xué)生的面前，從而有效地加深小學(xué)生對(duì)于題目的理解和學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，需要注意的是：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇適合小學(xué)學(xué)生身心健康發(fā)展、與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲情境讓小學(xué)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所需教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到游戲當(dāng)中，切不可為了追求游戲效果而忽視了教育目的。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)選定好的角色扮演游戲情境，制定角色扮演所需的道具、服裝，從而有效地吸引學(xué)生的游戲興趣好熱情。第三，角色扮演游戲完成后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為每一位學(xué)生進(jìn)行合理的、富有激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，從而增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的自信心。
    2．2創(chuàng)新解題游戲法：創(chuàng)新是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及鍛煉學(xué)習(xí)能力的重要方法之一。數(shù)學(xué)一門(mén)理性的學(xué)科，它具有靈活多變的特性，而創(chuàng)新正是其進(jìn)步的源動(dòng)力之一。比如說(shuō)對(duì)于同一道數(shù)學(xué)題目，其解答的方法可以有很多種，這就需要學(xué)生利用其創(chuàng)新能力來(lái)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。而且創(chuàng)新解題游戲教學(xué)法還能夠提高小學(xué)學(xué)生的思維組織能力，從而促進(jìn)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的科學(xué)、全面的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用組織創(chuàng)新解題的游戲方法來(lái)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用創(chuàng)新競(jìng)賽游戲法來(lái)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇符合小學(xué)學(xué)生理解能力層次、貼切小學(xué)學(xué)生的實(shí)際生活、與數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)新競(jìng)賽論題，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所需的知識(shí)點(diǎn)融入到創(chuàng)新競(jìng)賽游戲當(dāng)中，從而即提高了小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也很好地鍛煉了小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終貫徹“以人為本，科學(xué)施教”的人性化教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的性格特點(diǎn)，積極采用優(yōu)秀的游戲教學(xué)方法來(lái)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化和高效化。
    參考文獻(xiàn)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇十七
    教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的主要場(chǎng)所是課堂。不管是過(guò)去、現(xiàn)在，還是將來(lái)，課堂教學(xué)都是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑。課堂教學(xué)效率就是師生在單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)，即投入的時(shí)間、精力與“產(chǎn)出”的關(guān)系。它是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要指標(biāo)，影響著學(xué)生作為社會(huì)公民必須具備的基本數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展及情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)。有些老師想通過(guò)延長(zhǎng)上課時(shí)間、大搞題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量，可結(jié)果對(duì)學(xué)生的心理和生理帶來(lái)很大的壓力，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。向課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)，筆者對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率作了以下幾點(diǎn)的思考：
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。
    比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說(shuō)的是這兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
    二、利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。
    傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫(huà)等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
    “幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過(guò)渡的階段，解答相對(duì)復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了。例如：教學(xué)計(jì)算組合圖形面積的時(shí)候時(shí)，我們可以通過(guò)電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點(diǎn)，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的過(guò)程理解圖形的組成，從而找到解題方法。
    但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間，大家為了趕時(shí)髦每一節(jié)課都用多媒體。開(kāi)始的時(shí)候，很有新鮮感，可在反思中覺(jué)得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
    三、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。
    小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過(guò)程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說(shuō);沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好、成績(jī)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。所以，教師在平時(shí)要采取策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：(1)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，清楚的理解對(duì)方的想法與觀點(diǎn)，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對(duì)那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說(shuō)的學(xué)生要多加鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)就有困難了。首先，要樹(shù)立傾聽(tīng)的意識(shí)。教師應(yīng)該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽(tīng)是你尊重他人的一種方式。其次，當(dāng)眾口頭稱贊那些愿意認(rèn)真傾聽(tīng)他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評(píng)一評(píng)哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。(3)達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問(wèn)題，理解知識(shí)，建立并維護(hù)小組成員之間的彼此信任。
    所以，教師在教學(xué)中要做到以上幾點(diǎn)，教學(xué)效果才能事半功倍，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇十八
    數(shù)學(xué)中有許許多多的能夠欣賞的內(nèi)容存在，軸對(duì)稱圖形充分體現(xiàn)了我們中國(guó)審美的左右對(duì)稱或上下對(duì)稱等等。一位偉大的數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò)：音樂(lè)能激發(fā)撫慰情懷；繪畫(huà)使人賞心悅目；詩(shī)歌能動(dòng)人心弦；哲學(xué)使人獲得智慧；但數(shù)學(xué)卻能提供以上的一切，給人快樂(lè)。這給數(shù)學(xué)多么高的評(píng)價(jià)。我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，是生活中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行的提煉，它高于生活，開(kāi)闊生活，具有高度的抽象性。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于“悅學(xué)”的視角，也就是基于學(xué)生輕松、愉快學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視角，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)欣賞課教學(xué)策略，使學(xué)生既能體會(huì)到蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)之中的奇趣，又能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。
    一、在引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)故事中體會(huì)數(shù)學(xué)之趣。
    在數(shù)學(xué)的發(fā)展變化中，有不少趣聞?shì)W事。因此，在數(shù)學(xué)欣賞課中，向孩子講述一些有關(guān)數(shù)學(xué)的趣聞?shì)W事，可以使他們噴發(fā)出數(shù)學(xué)的思維火花，從而迷戀數(shù)學(xué)。比如，人教版四年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)簡(jiǎn)單的排列組合的題目：2+4+6+……+20+22，這個(gè)題目是學(xué)生首次接觸排列組合的問(wèn)題，如果只干巴巴地向?qū)W生闡述本題的做法，相信很多孩子不但不理解，也記不住。此時(shí)先讓學(xué)生觀察該題數(shù)字上的規(guī)律，欣賞數(shù)字呈規(guī)律性變化的美，方便他們記住題目特征。其次，我把高斯小時(shí)候調(diào)皮搗蛋被老師罰做“1+2+3+……+98+99+100”這題的故事講給孩子們聽(tīng)，孩子們瞬間興趣大增，都想知道高斯在那么短的時(shí)間內(nèi)是怎么逃過(guò)老師的懲罰。此時(shí)，我不急著公布答案，而是把問(wèn)題指向書(shū)本的題目，說(shuō)“等我們學(xué)了這題，人人都會(huì)完成高斯老師故意刁難的題目，人人都是小高斯了”。大家的`學(xué)習(xí)勁頭更足了。我趁熱打鐵，教了第一題，果然，很多同學(xué)馬上會(huì)完成高斯的那個(gè)題目。在今后的學(xué)習(xí)中，一碰到排列組合的問(wèn)題，他們馬上想到高斯的這個(gè)題目，可謂是印象深刻，教學(xué)效果顯著呀！在數(shù)學(xué)欣賞課中，老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講述這樣的一些數(shù)學(xué)趣聞，肯定會(huì)吸引每一個(gè)孩子的眼球，讓他們能夠主動(dòng)地去了解題目特征、解題方法，這樣就把枯燥的數(shù)字計(jì)算變成有趣的數(shù)字游戲，變被動(dòng)為主動(dòng)，事半功倍。
    二、在引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)史中體會(huì)數(shù)學(xué)之情。
    數(shù)學(xué)課中能生動(dòng)地講述一些數(shù)學(xué)史，既能讓學(xué)生為我們祖先的偉大成就而深感自豪，同時(shí)也能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的向往。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)在學(xué)圓周率時(shí)，如果單純地講述圓周率的值，小數(shù)部分的無(wú)限不循環(huán)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象而無(wú)味的。因而，教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，量圓的周長(zhǎng)、直徑，再計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值，連續(xù)算三個(gè)，每個(gè)比值都差不多，簡(jiǎn)直算得筋疲力盡。此時(shí)，插進(jìn)祖沖之與圓周率的歷史故事，當(dāng)學(xué)生明白距今17前的祖沖之，在沒(méi)有計(jì)算機(jī)也沒(méi)有計(jì)算器的年代，竟能發(fā)現(xiàn)圓周率，還算出圓周率的值。此時(shí)，除了心靈震撼，還夾雜著深深的民族自豪感。帶著這樣的積極情緒聽(tīng)課，學(xué)生學(xué)得又快又多。最后告訴學(xué)生，中國(guó)是最早使用負(fù)數(shù)的國(guó)家、中國(guó)數(shù)學(xué)的世界之最等等相關(guān)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后學(xué)習(xí)打下伏筆。像這樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中穿插與之相關(guān)的故事，既緩解了學(xué)生的聽(tīng)課疲勞，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解古人對(duì)數(shù)學(xué)所付出的努力和貢獻(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了重新的認(rèn)識(shí)，必將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一股動(dòng)力。
    三、在引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)之樂(lè)。
    “玩”是孩子的天性，他們?cè)谕嬷锌梢垣@得快樂(lè)。而數(shù)學(xué)有時(shí)也是一種游戲，能在數(shù)學(xué)課上邊玩邊學(xué)習(xí)新知，既拉近了師生關(guān)系，又愉悅了心情，對(duì)他們而言將是印象深刻的。人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元中有一個(gè)兩個(gè)骰子《擲一擲》的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容如果按照書(shū)本的模式教下來(lái)，幾個(gè)算式算來(lái)算去，是典型的算術(shù)。教學(xué)時(shí)我就選擇與學(xué)生玩一玩的方法。一進(jìn)門(mén)我就出示兩個(gè)骰子，讓學(xué)生明白，擲一次得到的和有11種可能，由此定下游戲規(guī)則：和為5、6、7、8、9，老師贏；和為1、2、3、4、10、11，算你們贏。學(xué)生覺(jué)得老師5種可能，他們6種可能，肯定他們會(huì)贏，值得玩。擲20次后我贏了。于是我引導(dǎo)他們分組去尋找老師取勝的原因，一下把他們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，下面的課上得很順利。像這種把游戲帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的例子很多，四年級(jí)的“24點(diǎn)”“報(bào)數(shù)問(wèn)題”等等都是。在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、腦、手、口、耳多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的心算能力和反應(yīng)能力很有幫助。讓學(xué)生在玩中體會(huì)到了數(shù)學(xué)帶給自己的愉悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    四、在引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)圖形中體會(huì)數(shù)學(xué)之美。
    數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)離不開(kāi)“圖”，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中就存在著長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形五種平面圖形和長(zhǎng)方體、立方體、圓柱體、圓錐體四種立體圖形，對(duì)于空間想象不好的同學(xué)，基本分不清周長(zhǎng)與面積，對(duì)幾何圖形有種天生的懼怕。因而，讓他們欣賞每種圖形經(jīng)過(guò)切、割、補(bǔ)、拼或者特殊處理后的美麗圖案，慢慢培養(yǎng)興趣，至關(guān)重要。例如，在教學(xué)四年級(jí)軸對(duì)稱圖形《畫(huà)出另一半》中，很多學(xué)生左右對(duì)稱畫(huà)得很漂亮，上下對(duì)稱開(kāi)始暈了，就別提對(duì)稱軸斜45度的另一半圖形了。因而課前讓學(xué)生欣賞對(duì)稱的圖案，感受對(duì)稱圖形那種愉悅心靈的美，繼而能在眾多圖形中挑出對(duì)稱圖形，將對(duì)稱圖形把握在心，再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖前先觀察，必要時(shí)采用數(shù)方格的方法來(lái)畫(huà)，一般學(xué)生都掌握得了?？傊?，教師需要在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，教會(huì)他們欣賞這種美，領(lǐng)略數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含的魅力，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的欣賞問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為將來(lái)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究論文篇十九
    隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來(lái)了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
    培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維的創(chuàng)造性以及解決問(wèn)題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過(guò)課堂教學(xué)的形式開(kāi)展，智慧課堂因此也就應(yīng)運(yùn)而生，智慧課堂更多地加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流，必然會(huì)成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。
    （一）智慧課堂的基本含義。
    知識(shí)的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時(shí)智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的智慧能力進(jìn)行綜合鍛煉。
    （二）智慧課堂的創(chuàng)建路線。
    是否實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)是判定一個(gè)智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實(shí)施，需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，利用智慧教學(xué)的理念，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
    （一）對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。
    教師對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面，較為欠缺，更多的只是簡(jiǎn)單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似小圖書(shū)館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
    （二）對(duì)于教學(xué)實(shí)施的不足。
    對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過(guò)于形式化，更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒(méi)有更好地利用，以達(dá)到輔助教學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。
    （三）反思和評(píng)價(jià)過(guò)程中的不足。
    在完成教學(xué)工作之后，往往需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習(xí)題資料，沒(méi)有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能，對(duì)于學(xué)生的具體掌握情況沒(méi)有真正了解，在進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)法做到針對(duì)性的教學(xué)輔助，智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)，也無(wú)法得到真正實(shí)現(xiàn)。
    新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的'教學(xué)策略可以通過(guò)以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究：
    （一）以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。
    能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對(duì)于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)鐘表，包括對(duì)于時(shí)針?lè)轴樀膮^(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對(duì)時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
    （二）利用設(shè)置問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用設(shè)置問(wèn)題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對(duì)于問(wèn)題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過(guò)小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，需要對(duì)問(wèn)題的趣味性和開(kāi)放性進(jìn)行思考，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。
    （三）綜合利用多種教學(xué)方式。
    在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開(kāi)展小組合作競(jìng)爭(zhēng)等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)，利用小組的合作競(jìng)爭(zhēng)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
    （四）注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。
    智慧課堂的建立需要更多考慮學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識(shí)接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開(kāi)展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。
    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學(xué)方式的同時(shí)，為學(xué)生提供了更多的資源，提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢(shì)，決定了教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認(rèn)真思考。