沒有總結，我們就無法真正認識自己，無法不斷進步。個人目標的設定和實現(xiàn)需要總結自己的成果和不足，以便更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。小編為大家精心收集了一些總結范文，希望能給大家的寫作提供一些啟發(fā)和參考。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇一
從隱性課程的特征可以看出隱性課程的內(nèi)容十分廣泛，涉及學校的方方面面、各個角落和各種行為。在物質層面上，學校的校園環(huán)境、教學環(huán)境、生活環(huán)境、校園文化設施、校園藝術生態(tài)等都是隱性課程的載體；在制度層面上，學校的領導體制、規(guī)章制度、組織機構、班級管理、評價體制等都在不知不覺中對學生產(chǎn)生教育和影響；在精神層面上，學校的校風、學風、教風、價值取向以及行為模式等都是隱性課程所涉及的范圍；在行為層面上，學校領導及師生的言行舉止、大學生第二課堂活動和各種交際行為等都會對學生產(chǎn)生影響。隱性課程的建設附著或隱含于這些載體中，因此，隱性課程的開發(fā)建設主要應從這四個方面著手。
隱性課程物質層面的建設隱性課程的物質層面，如校園的建筑設備、園林綠化、壁畫雕塑等既具有實際的使用價值，又具有一定的文化內(nèi)涵、象征意義和陶冶功能。校園的門庭走廊、教學樓、食堂、學生公寓、圖書館、花壇、草坪、雕像、楹聯(lián)等本來是沒有生命和情感，也沒有教育價值的，但經(jīng)過精心設計和創(chuàng)造后，這些建筑和環(huán)境也能“活”起來。學校的校園建設應融文化性、藝術性、特色性于一體。布局合理、干凈整潔的校園環(huán)境可以給學生帶來愉悅的心情；寬敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以給學生舒適安逸的感覺；藏書豐富、舒適的圖書館可以讓學生在知識的海洋中遨游；富有啟迪意義的楹聯(lián)、溫馨的提示語可以讓學生時刻檢測自己的行為規(guī)范等等。一所學校的校園包含著這所學校的文化特征和內(nèi)涵，蘊含著學校歷史的、思想的、精神的等多種教育價值，對提高大學生的修養(yǎng)、陶冶情操、凈化心靈有著重要的`直接影響。
隱性課程制度層面的建設隱性課程制度是指學校的各種規(guī)章和管理制度以及相應的實施方案、保障措施，這些制度集中體現(xiàn)了學校領導者的教育思想、育人目標、價值觀念，是顯性的。但當這些規(guī)章制度成為學生自主選擇和利用校園制度實現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展、自我完善的自覺規(guī)范時，所起的作用就是隱性的和潛在的。在進行隱性課程制度層的建設時，應滲透“以人為本”的教育理念，尊重學生的權利，滿足學生的需要，促進學生的發(fā)展。學生是制度建設的核心，既要用合理的規(guī)章制度規(guī)范學生，又不能簡單機械強迫地管理，應通過調(diào)動學生的積極性使外在要求轉化為內(nèi)在需要。在制度的制定和管理過程中，要真正做到以學生為中心，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在教育與管理的過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，使學生的個性得到創(chuàng)造性的發(fā)展。近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，生源的綜合素質有所下降，學生對學校各種規(guī)章制度的認同感、屈從感也有所下降，因此，學校要配備專門的教師或輔導員，對學生進行思想品德、遵紀守法、生活規(guī)則等方面的教育與引導，提升學生對學校規(guī)章制度的認同度、遵守度。
隱性課程精神層面的建設大學精神是抽象的，也是具體的，是無形的，也是有形的，是不成文的，但卻銘刻在人們的心中。它無時不在，無處不在，無事不在；它活躍在講臺上、校園里、人們的言談和行動中。學生在學校中學到的知識，可能因時代的進步而老化、淡忘，但大學精神卻能長久地影響學生的事業(yè)發(fā)展，直到永遠。良好的校園精神能催人奮發(fā)進取、開拓創(chuàng)新，是一種無形的巨大推動力。因此，大學要加強隱性課程精神層面的建設，其中，學校的精神文化建設對提高學生的綜合素質、健全學生的心理、培養(yǎng)學生積極健康的生活態(tài)度至關重要。在精神層面的建設中，師德建設是重要的隱性教育資源，教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)作風等對學生起著重要的示范作用，勤勉踏實的治學精神、為人師表的高尚品德、教書育人的杰出品性等都會對學生產(chǎn)生極大的引領示范作用。良好的師風是良好大學精神的一半，因此，隱性課程精神層面的建設應該加強和關注學校的師風建設。
隱性課程行為層面的建設隱性課程行為層面的建設主要是指師生的行為習慣、生活模式、各類群體（包括社團）活動等，是一所大學本質、個性、精神風貌的具體體現(xiàn)。其載體包括學校主體的行為、學校的各種文化活動和實踐活動中的行為。學校行為主體包括學校領導的領導風格、教師的品德修養(yǎng)與儀表風氣、學生的行為與服飾、教輔人員的管理行為、學校與學校之間的交際行為、學校與社會之間的交際行為等，這些都是隱性課程行為層面所承載的內(nèi)容。教師及教育管理者的學識、言行、品質對學生的品德修養(yǎng)、言行舉止、意識風范等起著潛移默化的作用。大學階段是學生人生觀和價值觀的形成和鞏固期，他們善于模仿，易受感染，對周圍行為方式的認同感較強，因此，隱性課程行為層面對學生的影響往往比被動地接受說教更加有效和深刻。
從理論與實踐的角度探討高職院校隱性課程的建設，分析高職院校隱性課程的內(nèi)涵、特征和建設意義，可以促使高職院校教育工作者深入研究高職院校隱性課程建設的問題。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇二
摘要：插花藝術課程是目前許多農(nóng)、林院校及高中職學校開設了一門重要課程。為進一步完善教學體系，提高教學質量。筆者將結合自身在高職院校插花課程的教學實踐，從高職院校插花課程的定位、課程內(nèi)容設置、教學方法與教學考核測評等方面進行探索。
關鍵詞：插花課程；高職院校；教學實踐。
插花藝術是一門用植物材料進行裝飾的造型藝術，也是一項融生活、藝術文化和技能為一體的創(chuàng)作活動。市場對插花專業(yè)人才的需求不斷增大，越來越多農(nóng)、林院校及高中職學校開設了插花藝術課程。為進一步完善教學體系，提高教學質量。筆者將結合自身在高職院校插花課程的教學實踐，從高職院校插花課程的定位、課程內(nèi)容設置、教學方法與教學考核測評等方面進行探索。
（一）傳授傳統(tǒng)藝術文化，提高園林專業(yè)學生的藝術鑒賞與審美情趣。
插花藝術課程在各大院校主要設置專業(yè)選修課和公共選修課兩種形式。筆者在此探討的是作為園林、園藝、環(huán)境藝術等專業(yè)的專業(yè)選修課。從專業(yè)課程設置角度，本課程教學內(nèi)容應讓學生系統(tǒng)了解插花藝術的發(fā)展歷史、基本概念及分類；掌握插花藝術基礎理論知識（色彩、造型等）；掌握東方式插花基本造型（如傾斜式、直立式等）、西方式插花（如半球型、彎月型、s型、扇型、三角型等）基本造型的操作技巧。多途徑了解與掌握婚慶插花、禮儀插花等實用性插花造型的操作手法。
（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，提高學生動手實踐能力。
插花藝術是一門實踐性與技術性很強的課程，學生只有在動手實操中才能感悟插花藝術的獨特魅力，只有在反復操作中才能掌握插花技術的基本要領。同時，當掌握了一定的理論基礎后，插花作為一門藝術，應不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)設計思維，才能創(chuàng)造新的作品。如通過繪制插花造型草圖、基本插花造型變化引導、自由創(chuàng)作等方法。
（三）插花作為一門技術，將為高職學生拓寬就業(yè)渠道。
目前跟插花課程相關的職業(yè)資格證有插花員、花藝師等。其中插花員有初、中、高三個級別。作為一門能鍛煉動手能力與提高技能的課程，插花課程將為部門學生就業(yè)擴寬渠道。一方面學生可在畢業(yè)后根據(jù)興趣選擇專門插花培訓學校進修后考取相關職業(yè)資格證，成為專業(yè)插花員或花藝師，從事花藝設計工作；更多的同學可根據(jù)自己的實際情況，在摸索與實踐中不斷提高花藝水平，經(jīng)營管理花店。
二、插花藝術課程內(nèi)容設置。
插花藝術課程內(nèi)容共設置48個學時，根據(jù)難易程度，內(nèi)容可分為三大塊：插花基礎理論、插花藝術應用（核心內(nèi)容）、插花與職業(yè)的關系。
第一部分插花基礎理論通過對插花藝術基本概念、插花藝術發(fā)展歷史進行系統(tǒng)闡述，使學生掌握插花基本概念與分類，并對常見插花材料與花器及其他插花工具等進行全面了解。課時量占12個學時。要求學生掌握插花的基本技能，如各類花材（特別是鮮花花材）的處理技巧、插花創(chuàng)作步驟以及插花作品鑒賞等。
第二部分插花藝術應用是插花課程的核心，課時量占28個學時。本部分通過教師講述、教師示范操作、學生分組實操練習等方法掌握插花藝術的基本技能與手法，包括賓館、酒店綠化裝飾中的插花、家居環(huán)境中的插花、商業(yè)場所的插花以及在辦公場所中的插花；同時還包括婚慶和生活插花等。通過理論教學與實操相結合的手段，使學生掌握東方式插花的基本造型；西方式插花中的半球型、水平型、對稱三角型、不對稱三角型、彎月型、l型等基本造型。在此基礎上學習現(xiàn)代自由式插花，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。
第三部分講述插花與職業(yè)的關系，插花既是一門藝術，也是一門實用技術。本部分內(nèi)容主要包括花店經(jīng)營與管理技巧；了解插花員職業(yè)技能的`基本要求，課時量占8個學時。
除了以理論為主的教學外，在筆者所在的高職院校，根據(jù)課程特點開設一周的實訓課程。主要進行東西方基本插花造型的操作技能訓練、現(xiàn)代自由式插花的引導訓練與自由創(chuàng)造操作。
三、插花藝術課程教學與考核方法。
（一）項目教學法、小組教學法的應用。
項目教學法在插花課程上的應用較為普遍，在筆者此文中是指教師根據(jù)教學內(nèi)容將整個上課內(nèi)容分成獨立的子項目。
教師通過分析子項目、設定項目完成預期目標、項目實施過程（教師示范、學生操作）、成果反饋與更正、總結等。在項目教學法的過程中，為使課程更有效率和有組織的進行，可要求學生進行分組操作。以5-8人為一組，每組選出組長和副組長，共同完成一個小項目或者大項目中的某一部分。一方面可在有限的上課時間內(nèi)更快更好地完成某些插花作品；另一方面有益于學生團隊意識的培養(yǎng)。
（二）以職業(yè)崗位能力為核心目標，實行課程過程考核。
將課程的考核內(nèi)容分為理論考核與實踐技能考核兩部分，理論考核占30分，包括平時作業(yè)、課堂討論、回答問題、考勤等綜合評價。教師結合項目化教學的教學大綱，將理論知識穿插到每個項目中的教學中去。實踐技能考核占70分，其中平時實踐技能占30分(小組得分)，期末實踐技能考核（個人得分）占40分。通過過程考核方法，一方面可促進學生的學習課程的積極性，另一方面突出課程培養(yǎng)學生實際動手能力的要求，符合高職學生的培養(yǎng)特點。
四、教學實踐中存在的問題。
（一）實驗經(jīng)費不足，課程實驗課經(jīng)費不足仍是主要的限制因素。
受經(jīng)費的限制，不能購買大量鮮花，學生動手完成插花作品只能應用仿真花，很難與鮮花的質感、美感等媲美。另外，大部分高校沒有專門的插花操作室，給實操課程帶來諸多不便。
（二）技能操作與技能應用的脫軌。
在教學實習時，由于受教學資源的限制，難以與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，模仿性技能訓練比重過大，學生的主體地位突出不夠，教師希望通過單個技能的反復性訓練來提高崗位適應能。但是，單一技能的累加并不等同于綜合能力的提升。重復訓練易導致學生學習興趣下降，長期以來使教學變得枯燥無味，學生實踐學習興趣不夠高，創(chuàng)新意識培養(yǎng)與創(chuàng)新潛能的發(fā)揮受限制。因此，教師如何將有限的教學資源融合到真正的市場、行業(yè)中，開發(fā)與市場直接實用的教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容，還需要長期的探索與努力。雖然筆者所在的高校，校企合作模式運用教好，但是主要針對企業(yè)與學校畢業(yè)人才的輸送，然而企業(yè)文化、市場專業(yè)技術及高職課堂教學三者的實效性合作遠遠不夠，更別提針對單門課程的校企合作了。
（三）男女生對插花課程的興趣不一成為教學中的難點。
調(diào)查結果表明80%的女生對插花課程十分感興趣，而在所調(diào)查的同等數(shù)量的男生中卻只有20%左右表示很感興趣。因此，由性別不同導致對特定課程兩種懸殊的學習興趣比例也是該課程教學中的一個難點。
（四）師資不足，教師參加專業(yè)技能培訓機會少。
只有競爭才會產(chǎn)生進步，由于插花師資的嚴重不足，有些高校只能勉強完成教學。根本無暇顧及如何提高教學水平。因此，國家教育部應重視這部分的培訓，目前全國性的網(wǎng)絡在線培訓課程十分流行，但是針對高職院校農(nóng)林學科專業(yè)的教學專業(yè)培訓少之又少。希望通過多途徑加強插花師資隊伍的建設。
（五）其他問題。
該課程需要大量的實操練習，特別是針對高職的同學，動手與實踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，插花課程需要一定的教學硬件進行支持，如專門的插花教師、豐富的插花工具與材料等等。另外，學校插花課程與對應職業(yè)技能證書的對接性存在一些困難。目前很多學校開設了針對園林園藝等專業(yè)的插花藝術課程，但是很多地方的勞動管理部門卻尚未具備相應資格證書的認證與考核工作的條件。即使學生具備了一定的專業(yè)技能想取得有效的技能證書，仍需要花費大量的培訓費到相應的培訓機構進修后能拿到相應的職業(yè)技能資格證書，希望相關部門盡快完善對接性政策。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇三
摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，高職院校的大學語文教育越加的重要。但是現(xiàn)今來看，在高職院校的大學語文教學中卻沒有收到相應的重視，逐漸被忽視。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要因素就是高職院校過于重視對學生技能的培養(yǎng)，對于語文的教學逐漸忽視，這樣將會直接影響到學生后期的發(fā)展。因此高職院校必須要做好大學語文教學的改革工作，以此來在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的過程中，重視語文教學，促進學生的發(fā)展。本文主要是對高職院校大學語文課程教學現(xiàn)狀進行了分析，提出了相關的建議。
關鍵詞：高職院校；大學語文；教學；策略。
在社會不斷發(fā)展的過程中，我國的教育事業(yè)發(fā)生了很大的變革，并且對高職院校的教育來說也是一樣，其發(fā)生了很大的變化。對于高職院校教學來說，大學語文教學會有效提升學生的文化修養(yǎng)，促進學生自信心的提升。但是現(xiàn)今來看，在高職院校對于大學語文教學的重視度不夠，對于語文的教學十分簡單，學生學習中也不夠認真，導致自身的語文成績無法提升，嚴重影響學生的學習質量。因此高職院校必須要重視語文課程的教學，能夠采取有效的措施不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進學生未來更有效的發(fā)展。
現(xiàn)今來看在高職院校語文教學中，過于重視專業(yè)技能，忽視了文化素養(yǎng)教學，高職院校將教學中心放在學生專業(yè)課程的培養(yǎng)上，尤其是課程的安排以及師資力量的配備，都是過于重視專業(yè)技能，忽視了學生人文精神教育[1]。很多學生在語文課程中僅僅是隨意學習，甚至不聽講，導致自身的語文素質無法提升。其次就是在大學語文教學中，很多高職院校沒有進行有效的課程設置，并且缺乏完善的教學大綱，導致大學語文教學中學生教材較為多樣，缺乏統(tǒng)一的管理，師資力量薄弱。同時高職院校學生的基礎較弱，學習學習中無法集中注意力，一些文化文學常識都不夠了解，導致語文教學存在較大的困難。最后教師高職語文教學中，缺乏統(tǒng)一的教學大綱，并且對于教材的選擇也比較隨意，這樣導致教學方法較為單一，很多語文教師要無法得到培訓以及交流，素質不夠高，因此這些狀況都直接導致語文教學存在較大困難，學生的.語文素質無法提升。
二、高職院校大學語文教學措施。
1、樹立大語文教學思路現(xiàn)今在高職院校不斷發(fā)展與進步中，大學語文教學逐漸受到了人們的重視，并且其教育優(yōu)勢也逐漸體現(xiàn)出來[2]。大學語文教育不僅是對學生進行語言教育，同時也為了促進學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解以及傳承，從而來不斷提升民族文化的認同感。大學語文教學目標不必須要建立在大語文教育基礎上，能夠不斷拓展教學內(nèi)容以及教學方法，以此來提升其開放性。要不斷提升學生對語言知識的運用能力，從而來不斷提升學生的文學素養(yǎng)，拓展學生的視野，促進學生人文素質的提升。
2、提升語文教育職業(yè)性。
對于高職院校的大學語文教學特點來說，是工具性、人文性以及母語性，職業(yè)性也是大學語文教學中的重要一點，必須要讓學生充分感受到職業(yè)性，才能夠充分發(fā)揮高職院校語文教學的作用。語文課程的設置必須要和學生的專業(yè)相互適應，以此來讓學生充分感受到語文教學的意義所在。語文教師必須與專業(yè)課教師進行有效的溝通，以此來了解學生的專業(yè)領域，并且制定出有效的教學模式，在教學中要利用案例等方式來不斷進行教學。在語文教學中充分將其職業(yè)性展現(xiàn)出來，以此來對學生起到有效的幫助作用[3]。
3、運用互動開放式教學模式。
在高職院校的大學語文教學中，為了有效提升課堂教學的效果，并且能夠促進學生語文學習興趣的提升，那么教師必須要設置開放互動的教學模式，能夠充分提升學生的語文素質，激發(fā)學生的語文學習興趣。首先在教學中教師的授課內(nèi)容必須要選擇一些經(jīng)典的美文，同時其思想性以及藝術性也必須高，以此來提升教學的效果[4]。其次就是要有效運用現(xiàn)代化的教學手段，提升大學語文課程的教學效果。運用多媒體進行教學將會在很大程度上提升學生的學習興趣以及學習質量，將語文教學內(nèi)容與多媒體技術相互融合，利用聲音以及視頻等畫面來吸引學生，加深學生對語文知識的理解，同時提升學生的語文學習效率。最后教師在進行互動式教學形式的開展中，必須要堅持師生互動，能夠突出課堂教學的主體性，同時也要重視學生的感受，加深學生的作品的理解。在語文課堂的教學中，教師必須要充分的采取有效措施，為學生講解語文中的藝術美，教師在課堂之上要不斷對學生進行引導，吸引學生進行語文知識的閱讀，同時能夠與學生之間相互探討，從而來不斷促進學生的學習質量提升。教師要結合學生實際情況對教材的難度進行調(diào)整，讓學生隨時進行意見的反饋，同時要與學生經(jīng)常見交流，了解學生對知識的掌握程度，制定相適應的教學策略。另外教師也要不斷提升學生團的課外閱讀能力，可以為學生選擇一些課外讀物，讓學生在閱讀之后談談自身的感受以及理解，這樣學生在閱讀過程中，將會不斷提升自身的知識底蘊，促進自身思想道德素養(yǎng)的提升，并且能在閱讀過程中不斷提升自身的知識理解能力，從而來帶動自身語文素質的提升，激發(fā)學生的語文學習興趣。
三、結語。
隨著社會的不斷發(fā)展，高職語文教學發(fā)生了很大的變化，但是很多院校教師對其的重視度不夠，學生學習也不夠認真，導致語文成績較差，無法提升學生的語文素質。這就需要高職院校必須要進行有效的教學改革工作，能夠針對自身院校的特點，進行大學語文課程教學，并且在教學中要將專業(yè)知識與語文知識相結合，引導學生產(chǎn)生語文學習的興趣，從而來不斷促進學生語文素質的提升。讓學生在語文的學習中不斷提升自身的素養(yǎng)，提升學生的人文精神，促進學生的發(fā)展與進步。
參考文獻：
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇四
主要體現(xiàn)：師資力量的不足、實訓基地的資源不足以及投入的不足。
市場營銷專業(yè)實踐教學要求教師理論功底必須深厚，還要有較為厚實的專業(yè)實踐背景，動手的能力也要極強。很多院校為了增強師資隊伍，采取專職和兼職教師結合的方式。但校方選擇專職教師一般只關注學歷和職稱，對于專業(yè)實踐的背景很少關注，很多教師擔不起實踐教學的重任；而選擇兼職教師方面，因投入等方面的原因，要想聘請到水平較高、能夠適應實踐教學要求的.兼職教師也很難，而且兼職教師在角色的定位和功能上與專職教師基本相同，沒有體現(xiàn)出兼職教師的優(yōu)勢與特色，這是市場營銷實踐教學的質量難以提高的根本問題。
企業(yè)是市場營銷進行實踐教學非常重要的途徑，企業(yè)在營銷中得到的教訓與經(jīng)驗，都是課本當中的案例以及虛擬的實訓都無法比擬的。但是，高職院校對企業(yè)實訓基地的建設力度小、投入少，再加之師資造成的智力資源缺乏，致使企業(yè)對于合作的興趣缺乏，從面造成實訓基地的資源缺乏。校內(nèi)的實驗室雖也配置，但由于投入少，實踐教學的質量沒有保證，學生的實踐學習難以落實。
1.2教學模式陳舊。
市場營銷專業(yè)的實踐教學包括課上的案例教學、實驗室的實訓以及實訓基地的實訓。課堂的案例教學當中，案例的選擇缺乏代表性，而且教學中缺乏師生間的互動，教師通常都是在進行說教分析，無法調(diào)動學生的學習積極性，再加之實驗室以及實訓基地的資源短缺，最終導致教學的效果非常不理想。而且實踐教學的考核，一般都以期末考來確定學生的學習效果，忽略了實踐教學環(huán)節(jié)的考核，無法反映出實踐教學的情況。
1.3缺乏創(chuàng)新乏力。
由于傳統(tǒng)的思維造成高職院校市場營銷專業(yè)的教育并未形成專業(yè)的特色與體系。實踐教學的手段過于陳舊，而技能的培養(yǎng)和訓練仍處摸索階段，教學的模式也未進行大膽的嘗試，而陳舊的評價方式，使得創(chuàng)新的動力也被扼殺，市場營銷的實踐教學創(chuàng)新和改革缺乏推動力，也缺乏創(chuàng)新的積極性。
2.1加大對市場營銷專業(yè)建設的投入。
首先，要加大實訓室的建設以及校內(nèi)外實訓基地的建設，聯(lián)系當?shù)仄髽I(yè)與校方進行合作，讓學生能夠為企業(yè)服務，得到實踐操作的機會，從而提高學生的實踐能力，而企業(yè)也得到了學生為他們創(chuàng)造的價值，從而達到雙贏的目的。其次，加強師資隊伍的建設與政策上的扶持，以確?；亟ㄔO等工作能夠順利地進行。
對于專職教師的選擇應打破原有對教師學歷和職稱的要求，要求教師不僅具有較扎實的基礎理論知識，專業(yè)的從業(yè)背景還要深厚，對于現(xiàn)有的師資隊伍要加強再次培養(yǎng)的工作，但培養(yǎng)必須避免深造學歷和理論培訓，應安排教師分批進入企業(yè)參加專業(yè)的實踐培訓，培養(yǎng)教師的實踐操作技能，以適應實踐教學的需要。為加強師資，還要吸納社會以及企業(yè)當中一線工作的專業(yè)技能人員到校內(nèi)進行兼職任教工作，應選擇市場研究、渠道管理以及市場策略等各個業(yè)務背景的人員任教，以適應校企合作與教學的需求。兼職教師主要以專題講座、案例的報告與分析、實踐經(jīng)驗的分享教學為主，其作用主要是強化實踐環(huán)節(jié)，加快學校與企業(yè)的合作并加強工學結合。
第一，創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容。在實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新工作中，首先要將市場營銷專業(yè)的理論教學的學時進行壓縮，根據(jù)專業(yè)實用技能人才培養(yǎng)的目標，在每一課時當中都安排大量的實訓內(nèi)容，增加市場營銷實踐教學環(huán)節(jié)的學時，像市場調(diào)研及企業(yè)管理都從屬于市場營銷，要以市場營銷為主，減少專業(yè)內(nèi)容的重復率，建立更加科學的培養(yǎng)方案，加強實踐教學，用以適應高職院校的教育目標與要求。
第二，創(chuàng)新實訓教學基地。應挖掘學校內(nèi)部的資源，創(chuàng)新工作的思路，建設形式多樣的校內(nèi)實訓基地。可以開辦校內(nèi)書報亭、超市或淘寶小屋等，也可以充分利用網(wǎng)絡資源在網(wǎng)上開店，學校必須出臺相關政策給予扶持。對于掛牌的校外實訓基地要以互惠互利為原則，加大投入并進行維護與建設，讓校內(nèi)的資源有效地為校企服務，從而激發(fā)校企的積極合作。
第三，在實踐教學中開展團隊活動。營銷本就是團隊行為，可以讓學生進行自由成組，教師需按“鯰魚效應”的理念來進行調(diào)整，讓團隊成員發(fā)表各自意見，最終選擇切實可行的產(chǎn)品或項目，然后研究產(chǎn)品營銷的策略、定價策略、渠道策略以及促銷策略，團隊成員一起研究并寫出心得體會，在課堂上分享給全班同學。通過實踐教學中的團隊活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的團隊意識以及團隊合作的榮譽感，有利于市場營銷專業(yè)知識和技能的強化，可以加強學生實戰(zhàn)的能力。
在實踐教學中，要避免一考定成敗的陳舊考核方式，要大膽創(chuàng)新，通過上述實踐活動考查學生的發(fā)展和變化以及知識的掌握和運用能力，讓一起參加活動的學生之間相互進行評價，教師也要在活動過程中觀察每一小組的進展，并給予學生及時的評價。通過活動進行考核，增加了考核的科學性，學生間可相互監(jiān)督，有利于強化團隊的功能，提高市場營銷實踐教學的效果。
3小結。
在高職院校的市場營銷專業(yè)，實踐教學的開展情況直接決定了這一專業(yè)學生的培養(yǎng)質量，因此，必須加強建設專職和兼職的師資隊伍，以滿足市場營銷專業(yè)理論與實踐教學的雙重需求，實踐教學中教師要不斷探索并創(chuàng)新教學的模式，體現(xiàn)高職院校的專業(yè)特色，創(chuàng)建有效的市場營銷實踐教學體系，為社會培養(yǎng)更為實用的市場營銷人才。
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高職院校音樂教學實踐研究的論文篇五
2．1音樂教學發(fā)展落后于其他學科。目前我國大部分高職院校已經(jīng)將大學音樂納入素質教育體系，大學音樂教學質量已經(jīng)得到了很大提升。但不可否認，與其他學科相比，當前我國高職院校音樂教學的發(fā)展仍有較大距離，落后于高校的整體發(fā)展速度，大學生的音樂素養(yǎng)有待提升。2．2音樂教學過程的盲目性。我國高職院校音樂教育缺乏科學的邏輯起點，教學目標不明確，教學設計不完整，教學計劃存在一定的盲目性，這對音樂教學的發(fā)展極為不利。教學過程的盲目性甚至導致音樂教學在素質教育發(fā)展中逐漸邊緣化，這不符合素質教育的宗旨。2．3音樂教學不滿足學生個性需求。學生的專業(yè)、性別、年齡等會影響其在音樂實踐中的表現(xiàn)?？傮w而言，男生的音樂素養(yǎng)比女生略低，低年級學生的音樂素養(yǎng)比高年級學生略高，理工科學生的音樂素養(yǎng)稍遜于藝術類或文史哲類學生。高職院校音樂教學中存在著教學質量參差不齊的現(xiàn)象，這對大學生的整體發(fā)展極為不利［2］。因此，我們應當積極探索有效的音樂教學策略，增強音樂教學的趣味性，提升大學生參與的積極性，進而提高音樂教學的質量。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇六
我國高等教育中的音樂教學起步較晚，目前正同時面臨著機遇和挑戰(zhàn)。大學階段是開展音樂教育的最佳時期，通過開展音樂教學和豐富多彩的藝術活動，能夠提高學生的審美情操和創(chuàng)新思維能力。
3．1選擇合適的音樂教學教材。
教材選擇合適與否會直接影響大學音樂的教學質量。目前，我國許多高職院校對音樂課程重視不足，使用的音樂教材缺乏科學性和系統(tǒng)性。調(diào)查表明，當前我國大部分高校的音樂教材多由音樂教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗選取或編寫，有的則直接套用其他學校音樂專業(yè)的教材。這就導致教材內(nèi)容缺乏針對性，無法真正滿足學生音樂學習的個性需求。認知理論提倡充分尊重學生的主體地位［1］，因此，高校若要提升音樂教學的質量，就必須根據(jù)學生的興趣、能力和基礎，編寫具有針對性的教材。在教材編寫過程中，高校音樂教師首先要了解學生的心理特點和音樂學習興趣，遵循循序漸進的原則，以系統(tǒng)性、全面性的音樂教育理念為指導，充分考慮音樂學科的教學特點和藝術特點，有計劃、有步驟的開展教材編寫工作。教材內(nèi)容要考慮結構的系統(tǒng)性、內(nèi)容的專業(yè)性、作品的難易度等因素，以系統(tǒng)、科學的教材，引導學生領略音樂藝術的魅力［3］。
3．2轉變音樂教育理念。
與其他學科教學相比，音樂教育更富形象性、感染力和愉悅性，對提升大學生的綜合素質具有至關重要的作用。在大學音樂教學中應當充分認識到，音樂作品的主題內(nèi)容、創(chuàng)作背景、表現(xiàn)形式、發(fā)展歷程都與社會學科聯(lián)系緊密。因此，教師在音樂教學中還應當引導學生不斷拓展自身的文化視野，提升自己的'創(chuàng)新精神，進而增強自身的綜合素質。若仍舊堅持傳統(tǒng)音樂教育理念，忽視音樂教育的系統(tǒng)性和全面性，將會阻礙音樂教學的進一步發(fā)展。認知理論主張教育引導者根據(jù)客觀世界的改變及時革新教育觀念［1］，因此，高校音樂教師應當及時轉變音樂教育理念。具體而言，主要有以下3個方面。3.2.1明確音樂教學的育人目的。要在音樂教學中培養(yǎng)大學生的形象思維，愉悅他們的身心，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的高尚品德，使他們的情感更加豐富。但同時也應當認識到，音樂教學是一種潛移默化的教育，它需要通過循序漸進的滲透，不斷提升學生的音樂欣賞和表現(xiàn)能力，并提高學生的綜合素養(yǎng)。3.2.2革新音樂教育的目標。大學音樂教學主要是為了提升大學生的音樂藝術審美品位，使其在音樂學習中獲取豐富的情感體驗和審美享受，并在音樂訓練中增強他們的合作意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進而促使他們得到全面和諧發(fā)展［4］。因此，高校音樂教育應當著眼于音樂的藝術性、審美性，而非局限于音樂技能的掌握。3.2.3將音樂教學視為一種情感教育。有效的音樂教學不僅能夠促使學生掌握一定的音樂知識和表現(xiàn)技巧，還能夠促進學生的智力發(fā)展，并有助于豐富學生的情感體驗。
3．3發(fā)揮音樂社團的作用。
音樂社團以學生共同的音樂愛好、特長和興趣為基礎，是學生進行校園音樂實踐的重要載體。高校音樂社團對完善大學生人格、滿足大學生多元化音樂需求、提升大學生音樂審美能力、豐富校園文化等具有重要作用。在音樂教學中充分發(fā)揮音樂社團的作用，使音樂藝術得到拓展和延伸，有助于提高音樂教學效率。調(diào)查顯示，僅有30％的高職院校大學生認為學?，F(xiàn)有音樂社團十分豐富，大部分學生認為當前高校音樂社團缺乏多樣性［5］。然而音樂社團建設是一個系統(tǒng)性、連續(xù)性過程，將其與音樂教學結合在一起，能夠增強社團管理的制度性和規(guī)范性。認知理論主張重視外界因素對主體積極性的影響［1］，所以，高職院校應當充分認識到音樂社團在音樂教學中的重要性，并將其視為高校文化建設主要力量的組成部分，對其進行正確引導，使音樂社團逐漸成為大學音樂教學的重要實踐載體。音樂社團在發(fā)展過程中應遵循以下原則。3.3.1自主性原則。在開展社團活動的過程中，應當充分尊重學生的參與興趣和欣賞需求，鼓勵大學生自主創(chuàng)作或鑒賞音樂作品，充分激發(fā)學生的參與積極性，確保學生真正參與到音樂藝術創(chuàng)作和表演過程中。3.3.2開放性原則。在音樂社團發(fā)展過程中，應當充分秉持開放性原則，不局限于固定的音樂領域。要貼近當前大學生喜歡的各種音樂形式，開展豐富多彩的音樂活動，例如hip－h(huán)op、鄉(xiāng)村音樂、輕音樂、爵士樂等，以便滿足不同年齡、專業(yè)、性格的大學生的音樂審美需求，促使大學生在音樂社團活動中自覺展現(xiàn)自身的音樂才能，并在各種類型的音樂欣賞和創(chuàng)作中不斷提升自身音樂素養(yǎng)。3.3.3趣味性原則。高職院校還應當關注音樂社團活動的趣味性，采取有效措施，增強音樂社團活動的靈活性和豐富性，并鼓勵高職院校學生音樂社團走出校園，與社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等藝術團體合作，拓展社團活動空間。教師也應多參與學生的音樂實踐活動，聽取學生的建議和要求［6］。此外，高校還應以社團為載體，開辦各種各樣的音樂興趣學習班，一方面豐富大學生的校園文化生活，另一方面提升大學生的音樂學習興趣。音樂社團是學生音樂教學的補充和延伸，對豐富音樂教學手段、提高學生音樂實踐能力具有重要作用。音樂社團形式多種多樣，社團活動豐富多彩，能夠滿足不同學生的音樂學習需求，可以幫助大學生鞏固音樂課堂學習效果，并通過一系列實踐活動提高大學生的音樂創(chuàng)作能力和表演能力。因此，高校應當加強音樂教學與音樂社團的聯(lián)系，并大力發(fā)展音樂社團，重視其在大學生綜合素養(yǎng)提升方面的作用［7］。
3．4設置開放性音樂教學體系。
認知理論提倡通過多樣化的手段，完善主體的認知結構［1］。因此，若要提高音樂教學質量，就應當設置開放性音樂教學體系，加強音樂教育與計算機音樂、音樂心理學、音樂社會學的聯(lián)系，改變以往只關注音樂基礎知識的教育理念，使音樂教學成為一個涉及廣泛的開放性、系統(tǒng)性工程［8］。3.4.1音樂教學方法要具有開放性。教學方法開放即音樂教學要打破傳統(tǒng)教學框架，關注課內(nèi)外互補，實行開放式教學。課堂教學應定位于個人音樂信息交流和多渠道音樂學習，切實體現(xiàn)學生在音樂教學中的主體地位，增強學生的學習主動性。此外，還應當積極采用現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，不斷豐富教學手段，例如運用多媒體工具、音樂教學軟件等，為學生營造豐富的音樂教學情境，從而提高大學生的音樂學習熱情，增強音樂教學的時代性。3.4.2音樂教學內(nèi)容要具有開放性。教學內(nèi)容開放是指教學不再僅僅局限于高職院校教材內(nèi)容，而是根據(jù)大學音樂教學大綱，進行研究性學習和拓展性學習。例如，運用網(wǎng)絡和計算機創(chuàng)作歌曲，了解相關的音樂創(chuàng)作背景，擴大學生的音樂視野，以網(wǎng)絡為基礎，豐富音樂教學容量，進而滿足不同學生的音樂學習需求。3.4.3音樂教學考核評價要具有開放性。［9］受應試教育影響，許多高校音樂教學考核評價方式單一、僵化，且評價制度不健全，無法準確檢驗學生在音樂學習中的表現(xiàn)，更不能及時接收學生在音樂學習中的問題反饋，導致音樂教學缺乏針對性，學生逐漸失去學習興趣，抑制了其創(chuàng)新能力的發(fā)展［10］。因此，若要保證音樂教學質量，就必須豐富音樂教學考核方式，增強考核評價的規(guī)范性、開放性，對學生進行公正、公平的評價。例如，教師可以根據(jù)音樂教學進度，不定期召開座談會，及時聽取學生意見，并通過交談、提問等方式了解學生的學習情況，據(jù)此調(diào)整音樂教學計劃。此外，還應當完善音樂教學的學生評教制度、教學督導制度、質量管理制度，將過程性評價與結果性評價有機結合起來，增強評價的全面性和公平性，以評價推動音樂教學的順利發(fā)展。
4結語。
音樂教學作為高職院校教育教學的重要組成部分，對提升學生綜合素質具有重要作用。但目前高職院校的音樂教學還存在諸多問題，亟待解決。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術的快速發(fā)展，大學生接觸到的音樂信息日益多元化，對大學音樂教學也提出了更多更高的要求。認知理論提倡充分尊重學生的主體地位，并根據(jù)客觀世界的改變及時轉變教學模式。在大學音樂教學中適時引入認知理論，能夠提升音樂教學效率，提高音樂教學質量。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇七
高校畢業(yè)生是我國人力資源的重要組成部分，是推動社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍。但是，嚴峻的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的焦點，引起廣泛關注。在高職院校開設職業(yè)指導課程對大學生個人，對高校和全社會都具有積極的作用。
(一)可以幫助學生順利就業(yè)。
求職是人生道路上的關鍵點，直接影響到學生未來的發(fā)展前途。大學生在邁入社會前，不能很好地把握社會形勢、職場需求，往往會走很多的彎路。職業(yè)指導課程是社會與高校的橋梁，可以幫助大學生了解自身的優(yōu)缺點，明了就業(yè)的嚴峻性，擺正自己的位置，合理的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯;幫助大學生用正確的價值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中;為大學生在求職過程中提供準備的社會需求信息及擇業(yè)技巧，降低就業(yè)碰到的陷阱，增加自我的保護意識。
(二)根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)設置。
完善高職院校職業(yè)指導課程可以推動高職教育的改革，這是因為畢業(yè)生的就業(yè)質量是評估高校辦學質量的關鍵要素之一，直接影響學校的地位和發(fā)展。高職院校是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)直接影響到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。為了解決高職院校健康、快速、有序發(fā)展的問題，就業(yè)問題要放在首位。要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并受到社會的歡迎，教師不但要了解社會的需求，還要提高畢業(yè)生的綜合素質。職業(yè)指導課程能夠更好地為市場經(jīng)濟下的人力資源進行更好配置，幫助大學生與企業(yè)相互了解，高校也能夠根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)設置，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，有針對性的深化教學改革，提高教學質量，培養(yǎng)出適應社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才。
(三)緩解當前社會就業(yè)矛盾。
當前，我國市場經(jīng)濟下就業(yè)矛盾的突出特點是：一方面企業(yè)找不到合適的勞動者，另外一方面大學生找不到滿意的工作。這主要表現(xiàn)：勞動者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學生追求去沿海發(fā)達城市工作，不愿意去落后的中西部就業(yè);大學生向往穩(wěn)定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業(yè)指導課程就是要糾正大學生的就業(yè)觀念，引導他們根據(jù)自己的專業(yè)技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當前的就業(yè)結構性失調(diào)的矛盾。
(四)辦人民滿意教育的需要。
每一位學生家長都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個愿望可以得到實現(xiàn)，但是當很多大學生畢業(yè)后沒有找到理想的工作，老百姓就覺得付出的巨額教育投資沒有得到相應的回報，對高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業(yè)指導課程幫助畢業(yè)生就業(yè)，這將直接關系到人民群眾對高校“擴招”政策的評價。我國正處于全面建設小康社會的關鍵時刻。各項事業(yè)的發(fā)展需要成千上萬高素質的專業(yè)人才，在大學畢業(yè)生就業(yè)觀念不夠成熟，存在畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到員工的現(xiàn)象的情況下，完善高校職業(yè)指導課程體系，根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)，校企合作，促進學生順利就業(yè)，都是高等院校的責任和義務。
(五)促進社會安定穩(wěn)定發(fā)展。
人才競爭是國際競爭的核心力，實施科教興國的戰(zhàn)略，必須重視人才的培養(yǎng)。高職生的`理論基礎不如本科生，動手能力不如中專生，成為就業(yè)群體中的特殊對象。高職生群體人數(shù)眾多，如果就業(yè)不理想，失業(yè)人口多，就會引起失業(yè)恐慌，加劇社會矛盾，影響社會的安定穩(wěn)定。完善高職院校職業(yè)指導課程體系，加強職業(yè)指導教育，幫助學生更好地認識自己，有意識地提高理論知識與實踐能力，根據(jù)社會需要不斷調(diào)整適合自己的職業(yè)。每個大學生就業(yè)穩(wěn)定了，得到社會的認可了，就能為社會主義現(xiàn)代化建設添磚加瓦。這樣社會就會安定穩(wěn)定，人民就會安居樂業(yè)，國家就會富強進步。
為緩解嚴峻的就業(yè)形勢，國家從1995年開始到至今多次下發(fā)文件，強調(diào)高校要重視就業(yè)工作，要求進一步加強職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程的建設，建議把職業(yè)指導課程納入到教學計劃中。全國各個高校陸續(xù)都開設了職業(yè)指導課程，隨著職業(yè)指導的重視，課程建設也頗具規(guī)模。
(一)課程開設情況調(diào)查。
為了更好的了解福建省高職院校職業(yè)指導課程開設的具體情況，以便找出存在的問題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業(yè)技術學院、漳州職業(yè)技術學院、湄洲灣職業(yè)技術學院、寧德職業(yè)技術學院、閩西職業(yè)技術學院、廈門醫(yī)學高等?？茖W院六所不同地區(qū)不同專業(yè)不同年級的400名學生和50名教師進行問卷調(diào)查，收回有效學生問卷373份，回收率93%，回收有效教師問卷40份，回收率80%。在被調(diào)查的高職院校中，所有的學校都開設了職業(yè)指導課程，但是在被調(diào)查的高職院校中，由于課程開展的時間比較晚，時間還不長，課程體系還不夠完善。職業(yè)指導課程的課時安排比例還不夠，在課程重視、課程計劃、課程目標、課程內(nèi)容等方面還存在一些不足，有待提高。
(二)課程教學存在的問題。
1.職業(yè)指導課程形同虛設。年，教育部印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，倡議高校把職業(yè)指導課以公共課的形式列入授課計劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開設了此課程，但很多領導和教師并沒有真正意識到該課程的重要性，沒有對課程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，只是在學生臨畢業(yè)前單純的進行一些就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓。有些高職院校沒有配備職業(yè)指導教研室，沒有統(tǒng)一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導員，使得職業(yè)指導課程形同虛設。有的高職院校甚至認為應該突出專業(yè)技能的學習，職業(yè)指導課程可有可無。職業(yè)指導課程應該重視幫助學生具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，關注學生職業(yè)發(fā)展前途。教育部通知明確指出：職業(yè)指導課應當重視在態(tài)度、知識和技能方面的培養(yǎng)。然而很多高職院校卻盲目追求大學生就業(yè)率，忽視培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀，導致學生在求職過程中迷失方向。
2.課程內(nèi)容安排隨意性強。由于對課程的重視不足、對課程目標的理解不夠透徹，必然會影響到課程內(nèi)容的選擇。在被調(diào)查的幾所高職院校，授課內(nèi)容均偏向于理論知識，比如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、市場信息、求職技巧，而對學生很有幫助的自我認知、職業(yè)認知卻很少。
職業(yè)指導課程內(nèi)容的安排隨意性強，沒有統(tǒng)一的授課計劃，有些根據(jù)教師的理解隨意安排，不夠系統(tǒng)完整。有些教師夸大就業(yè)形勢，給學生施加過大心理壓力;有些教師的授課內(nèi)容不能針對學生的特點，因材施教;有些教師對學生所學的專業(yè)認識不足，學生無法把理論學習與實踐能力聯(lián)系起來。很多學生在面對就業(yè)的時候都呈現(xiàn)盲目的狀態(tài)，導致這一狀態(tài)的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業(yè)能力、職業(yè)素質。如果職業(yè)指導授課內(nèi)容能夠滿足學生的需求，課程就會起到積極的作用，否則會導致教學效果低效或者負效。
3.課程安排與需求不匹配。導致職業(yè)指導課程低效的一個主要原因就是課程時間安排與學生需求不匹配。職業(yè)指導教育是一個連續(xù)性過程，學生在大學期間不同的時期對自己、對職業(yè)的認知程度是不一樣的。有些學校只在大一第一學期安排職業(yè)生涯課程，滿足不了學生的職業(yè)認知需求。有些學校只是在學生臨畢業(yè)前安排一些關于求職準備、職場適應的課程，沒有對學生的自我認知進行分析。
職業(yè)指導課是一門應用型強的綜合學科，教學途徑應該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結合一些案例進行分析解說，課程教學手段較為單一。無法幫助學生有效的培養(yǎng)實踐操作技能，學生課堂所學的內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，在實際應用發(fā)揮不了作用。單一的授課方式，很難調(diào)動起學生學習的積極性與實踐參與性，會使學生失去學習的興趣，難以達到課程預期的實施效果。
4.師資專業(yè)化程度不高。福建省高職院校的職業(yè)指導課程的大部分是兼職教師，一般是由就業(yè)處教師或輔導員兼任。這些教師大部是經(jīng)過臨時培訓、取得職業(yè)資格證后上崗，還有很多教師無證上崗，只能根據(jù)個人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學校無法安排教師定期參加專業(yè)培訓，教師的專業(yè)知識水平無法跟上學生需求。
職業(yè)指導課程是一門實踐性很強的課程。很多教師大學畢業(yè)后直接進入學校任職，對企業(yè)、行業(yè)都不了解，不懂企業(yè)管理模式，更沒有實踐經(jīng)驗。教學過程理論化，對學生幫助不大。同時，職業(yè)指導教師沒有得到學校有效的激勵機制，教師流動性大，對新的切合實際的教學內(nèi)容、教學方法等也不愿意去進行探索，嚴重制約教學質量的提高。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇八
《成本會計》教學大綱遵循“培養(yǎng)應用型、技能型人才”為宗旨,課程設計更多地面向市場,根據(jù)實際和戰(zhàn)略考慮,進行及時、動態(tài)的調(diào)整。在教學內(nèi)容上力求先進,注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,引導學生不僅要知其然,還要知其所以然,注重用成本會計方法、手段解決實際問題,提高學生成本會計的學習效果。教師在教學中扮演一個引導者的角色,使用仿真模擬式、情境探索式、背景閱讀式、案例分析、課堂討論、多媒體與現(xiàn)場化教學等方法,引導學生積極思考、樂于實踐、提高教學效果,以強化理論與實踐的結合、學習知識與動手操作的結合,培養(yǎng)學生的應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。如教師在講授第一章成本和成本會計的理論問題前,可結合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中能夠觀察或了解到的現(xiàn)象及事物,對該理論問題涉及的知識點設計出一些具體問題;然后,學生帶著這些具體問題參與產(chǎn)品生產(chǎn)過程的情境教學或多媒體演示教學;通過學生仔細觀察、認真思考、充分討論得出問題的答案后,教師最后對該理論問題作出準確、深入、全面的理論聯(lián)系實踐的講解。這樣“理論教學中有實踐,實踐教學中有理論”,不僅使學生加深了對成本會計理論的理解,也提高了學生對產(chǎn)品成本的感性認識。再如：在授課過程中,將案例中某船廠造船車間發(fā)生的制造費用全部展示給學生,核算中可以看出,每條船所用膠帶紙為10.08盤,而實際工作中,每條船只有防水線須用膠帶紙,兩盤足矣。在這一點上就體現(xiàn)了企業(yè)管理的.薄弱環(huán)節(jié),造成了浪費,由此可以讓學生充分認識到嚴格控制制造費用的重要性,以便今后在工作中能夠樹立先進的成本理念,弄清降低成本的動因,明確采用科學的成本管理方法,是企業(yè)提高核心競爭力的重要手段;并且使學生理解和體會到會計工作在實際中絕不是單純的記賬、報賬,而是兼有參與預測決策、規(guī)劃未來、控制現(xiàn)在的管理職能。
2“以學生為中心”
采取多樣的教學方法調(diào)動學生的學習主動性和積極性。成本會計課程以培養(yǎng)學生實踐操作能力為目的,以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質、增強學生的實際應用能力為出發(fā)點。主要采用理論教學與案例教學、精講細練與業(yè)務操作、課程練習與仿真實訓、板書講授與課件演示等相結合的教學方法與手段,并引入項目教學和模塊教學,以保證教學內(nèi)容的實用性、先進性。如在課程的每章節(jié)開始講授時,首先將課程目標、學習要求、學習目的、學習資源都介紹給學生,使學生從宏觀上了解和掌握每次課的內(nèi)容,有了循序漸進的學習方向。此外,教學中還可結合采用任務驅動的教學模式,課前先把任務資料發(fā)給學生,要求學生提前閱讀,認真思考,讓學生帶著任務、問題進課堂,教師以完成任務為目標開展教學。再如,根據(jù)所學內(nèi)容,讓學生組成一個一個學習小組,或進行案例分析,或由教師指導學生開展模擬實習。最后,開展多種形式的課堂教學活動,讓學生在課堂上展示自己的才能,并進行評比,這樣既能鞏固學生所學專業(yè)知識,也能鍛煉學生的組織能力、管理能力和發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力,以便學生適應崗位工作的要求,順利上崗就業(yè)。
3設計教學案例,強化案例教學。
案例教學是在教學過程中讓學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。它能改變學生被動、消極地接受知識的狀況,培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。在課程講授過程中,要堅持高素質技能型專門人才的培養(yǎng)目標,理論講解以夠用為度,安排豐富的復習思考題和練習題,以使學生熟練掌握成本核算的基本方法;增加生動有趣的案例討論,以培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力;注重模擬實訓,以訓練學生的動手操作能力為根本。最好能每個章節(jié)用小案例作導引,用大案例介紹核算方法,但最好自編一些例題給學生講授,不能圖省事用教材上現(xiàn)成的例題。案例教學形式可應用到“成本的作用”、“成本會計的法規(guī)與制度”、“成本決策”、“成本控制”等這些章節(jié)中。比如,通過近期媒體公布的有關企業(yè)違反《中華人民共和國會計法》、《企業(yè)會計準則》的典型案例,使學生感性地認識到成本會計的法規(guī)與制度是開展成本會計工作的依據(jù)和行為規(guī)范,企業(yè)的成本會計工作應認真貫徹執(zhí)行國家有關的方針、政策,保證成本會計資料真實、規(guī)范、及時和有用。讓學生在參與案例討論的過程中增強自身的法律意識。
在進行案例教學時,作為教師最好能多參加社會實踐活動,深入企業(yè),深入車間,收集實際工作中的案例,然后根據(jù)教學內(nèi)容,參考有關資料結合社會經(jīng)濟的實際狀況,設計教學案例,提高自身業(yè)務水平和教學效果。授課時,要注意做到嚴謹?shù)恼n前設計,使整個案例能夠有針對性,使結論與成本管理緊密相關,同時在討論的過程中,還要注意啟發(fā)誘導學生去思索、分析、判斷,讓每一個學生都能積極參與討論,特別注意的是討論的時候不要直接給出答案。另外還要嚴謹?shù)乜刂朴懻摰牟襟E和時間,不讓討論偏離主題,控制案例教學能夠在課堂內(nèi)完成。這樣不僅可以活躍課堂氣氛,開闊視野,而且可以充分調(diào)動學生的想象力,提高學生分析問題和解決問題的能力。
4建立科學的考核體系。
為適應成本會計課程特點和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要,將開展試題庫、理論習題庫、實訓習題庫的建設工作,實現(xiàn)考試方式的標準化、科學化,讓學生鞏固知識,有利于提高教學質量。教師按照教學目標設計具有導向性的考核方式,并根據(jù)導向性的考核方式來有效組織成本會計的教學。同時,在試卷中增加案例分析的題目,給學生創(chuàng)造自由思考的空間。
5豐富課件內(nèi)容,提高課件制作水平。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇九
目前高校商務英語市場營銷實踐專業(yè)課程仍以課堂理論講授為主，實踐教學少，內(nèi)容單調(diào)。為改變這一現(xiàn)狀，部分專家和教師分析了當前市場營銷教學中存在的問題（郭肖星，；杜麗巖，），并指出了實踐教學對市場營銷課程及人才培養(yǎng)的重要性。有些教師對市場營銷課程實踐體系構建提出了一些見解，基本采用團隊協(xié)作和角色扮演的方法進行專業(yè)實踐（朱龍福，；姜錦屏，）。
通過cnki數(shù)據(jù)庫檢索，“市場營銷實踐教學”相關論文共18753篇文章，其中涵蓋教學體系、教學特點、教學模式等多種議題，但是其中絕大部分議題是圍繞普通高校市場營銷專業(yè)或高職高專學校相關專業(yè)課程進行的。經(jīng)檢索，關鍵詞為“商務英語”和“市場營銷教學”論文數(shù)量為16篇，主要討論市場營銷雙語教學模式。關鍵詞為“商務英語”和“市場營銷實踐教學”論文數(shù)量為0篇。
綜上所述，針對商務英語專業(yè)市場營銷課程實踐教學模式的研究將填補省內(nèi)乃至國內(nèi)的研究空白，對市場營銷課程和商務英語專業(yè)實踐教學具有重要意義。
1.研究式學習與任務教學法。
市場營銷作為商務英語專業(yè)核心課程需要重視理論教學和實踐教學的整體性、功能性和交際性，強調(diào)通過使用語言的功能來學習語言，以言行事。學習者占據(jù)教學中心地位，參與課程內(nèi)容、任務設計及評價活動。重視需求分析在課程設計中的作用，設定科學的評價參數(shù)，引導學生自主學習，鼓勵學生探究式學習。探索市場營銷實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養(yǎng)教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰(zhàn)性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。？通過學生參與市場營銷活動一線工作的實踐。教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業(yè)目標，為學生能力培養(yǎng)提供指導，并對學生的表現(xiàn)做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。
任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。
2.“理論概念--實踐方法--研究工具”教學內(nèi)容體系。
目前商務英語專業(yè)的市場營銷課程實踐教學中，缺乏與自成體系的與現(xiàn)行教育相適應的教學理念。市場營銷實踐教學是課程學習的一個重要組成部分，但長期以來一直由于實踐教學環(huán)節(jié)組織實施的困難較多，難度較大等原因，導致在市場營銷課程教學中，多安排理論課教學時數(shù)，多講純理論知識，少安排實踐教學環(huán)節(jié)和教學時數(shù)。
探索市場營銷實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養(yǎng)教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰(zhàn)性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。？通過學生參與市場營銷活動一線工作的實踐，首先使學生把握市場營銷的工作方式與方法，為學生儲備今后勝任職業(yè)工作的核心本領；其次，通過學生的角色轉變，使學生形成獨立學習、獲取新知識技能的能力，使他們在給定工作任務后，能獨立尋求解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中去；第三，能夠培養(yǎng)學生與他人交往、合作、共同工作和生活的能力，從而積極應對變化的未來世界。教師與學生一起參與市場營銷實踐活動，構建師生一體的職業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系。在能力培養(yǎng)的教學體系中，教師的角色發(fā)生了轉換。學生可以根據(jù)不同的需要相對獨立地學習，教師從昔日的給予者轉變成學生學習的治理者，由于主要的教學目標變成了為學生開發(fā)今后工作中的職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業(yè)目標，為學生能力培養(yǎng)提供指導，并對學生的表現(xiàn)做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。
整個體系需要，講授市場營銷基本理論和概念，介紹基本研究方法，指導具體實踐，構建“理論概念—實踐方法—研究工具”三位一體的市場營銷實踐教學內(nèi)容體系；設定市場營銷調(diào)查和市場營銷計劃設計這兩個核心實踐項目，通過角色扮演和任務型教學，指導學生完成實踐任務，了解相關商務體裁特征和商務規(guī)約，掌握基本調(diào)查和研究方法。
3.虛擬運作與教學平臺。
編寫適合營銷實踐教學的專業(yè)教材，以專業(yè)知識為基礎，以營銷體裁為載體，以實踐任務為路線，為實踐教學提供必要指導；探索建立課程案例庫和試題庫輔助教學；并搭建市場營銷實踐網(wǎng)絡平臺，為學生提供虛擬實踐場景。
市場營銷課程教學中具體實踐過程也一樣重要，理論教學完成后，安排一周甚至兩周的集中實踐教學時間，讓學生通過模擬實踐，真正地把教師講授的理論知識融會貫通到實際操作當中。要讓學生真正體驗到市場營銷的實務操作過程，小組進行采購產(chǎn)品、選擇渠道、促銷手段的選擇時，需要一定的費用，可按照統(tǒng)一標準，例如，為每個小組提供所需經(jīng)費當然要考慮在實踐過程當中的風險，在提供經(jīng)費的同時，給各小組一定的壓力，要求每個小組在課程實踐結束后交回一定百分比的經(jīng)費。如果小組的營銷方案效果明顯，那么該組除了把額定經(jīng)費上交外，還可以有一定的“余額”。這樣既能降低學院教學成本，又能刺激學生們的積極性。另外，相關政策規(guī)定，每個小組要在“學?！边@個市場上進行課程實踐，就必須要得到學校的一些政策支持，允許學生們在學校進行經(jīng)營活動。
采用終結性評價和形成性評價相結合的評價模式，突出過程性評價；突破傳統(tǒng)期末考試形式，積極探索階段性考評，允許以調(diào)查報告、營銷計劃書、項目建議書作為課程考核形式。重新設計課程評價體系和評價標準，客觀反映學生語言水平和專業(yè)能力。
4.小結。
綜上所述，針對商務英語專業(yè)市場營銷課程實踐教學模式的研究將填補省內(nèi)乃至國內(nèi)的研究空白，對市場營銷課程和商務英語專業(yè)實踐教學具有重要意義。希望通過我們的日后努力可以達到以下幾點目標：
（2）構建商務英語專業(yè)市場營銷課程學生知識、能力和素質體系；
（3）構建“理論概念—實踐方法—研究工具”三位一體的市場營銷實踐教學內(nèi)容體系；
（5）構建市場營銷課程評價體系，全面客觀準確評價學生學習效果和能力水平；
（6）編寫適合市場營銷實踐教學的專業(yè)教材和輔導資料，并積極搭建市場營銷實踐網(wǎng)絡平臺。
教學實踐活動，是學生將理論知識與實踐相結合的一次自我嘗試，是提高學生觀察、思考、分析和解決問題能力的一次實踐機會。對所學課程知識進行科學有效地整合是指導學生按照科學研究的方法對所學知識進行有機整合，實現(xiàn)知識升華，提高學生的科學素養(yǎng)。希望通過教學理論創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新、教學評價創(chuàng)新、教材資源創(chuàng)新能夠將商務英語專業(yè)的市場營銷課程帶入一個嶄新的時代。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十
經(jīng)過不斷探索與實踐，甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院園林工程技術專業(yè)實踐教學體系改革取得了不錯的成績，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.探索出多種教學方法，形成了合理應用教學手段的良好氛圍如何更好地在教學中運用多種方法教學？如何選擇合理教學手段并分解到每個實踐教學項目中去？如何對學生實踐教學效果進行良好的評價考核？如何更好地對本專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行管理和監(jiān)控等等，這些都是我們現(xiàn)在每次教研活動中的熱點問題。
2.提高了課程教學質量通過對本專業(yè)的實踐教學模式的研究，我們理順了各學科的知識體系，促進了各學科的建設，豐富了各學科的教學內(nèi)容，改進了教學方法和手段，增進了教師間的相互聯(lián)系與溝通，加強了實踐教學，提高了教學質量。近年來，在各級各類職業(yè)技能證書的考試中，畢業(yè)生取得了比較理想的成績。在園林行業(yè)中，我校畢業(yè)生發(fā)揮著舉足輕重的作用，受到當?shù)叵嚓P部門的一致好評。
3.提升了教師的科研水平教材的編寫、課件的制作、題庫的建設等研究與實踐，都需要教師去學習、去探索，在探索學習的過程中，教師的能力得到了鍛煉，學術水平得到了提升。
4.提高了學生的崗位技能操作能力通過實踐教學模式研究，加大了校內(nèi)、校外實訓基地建設，改善了實踐教學條件，加強了學生實踐技能的培養(yǎng)，提高了學生的崗位適應能力和就業(yè)市場的競爭能力。
5.促進了學生自主學習精品資源共享課程的建設，網(wǎng)站內(nèi)容的豐富，能為學生提供網(wǎng)絡學習的各種要素，較好地滿足了學生自主學習的需要，從而實踐了“以學生為主體，教師為主導”的教學思想。同時課程教學網(wǎng)站的建立，實現(xiàn)了教學資源的共享，擴大了園林職業(yè)教育與培訓市場，提高了社會效益。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十一
做一個低碳人已將成為我們現(xiàn)在校園生活的流行詞語。今天，全球氣候問題已越來越為人們所知，北京及周邊城市連續(xù)幾天的霧霾、揚沙天氣不斷波及、黃色預警不斷發(fā)出；由于全球變暖靠近北極圈島國-冰島、印度洋上島國-馬爾代夫，也許在某一天就會從人們的視線中消失。co2過量排放不僅是全球氣候變暖的問題，它將加劇環(huán)境的污染，人們不能暢快的呼吸、飲水和吃飯，這嚴重影響了人們的生命健康。地球已向我們發(fā)出警告，我們不得不將面臨氣候等環(huán)境問題的挑戰(zhàn)，低碳社會已向我們走來，我們必須做好充分的準備。低碳社會就是人們由以前的生活模式向低碳的全面轉型，是對生活中資源合理利用、適度消費的堅定信仰崇尚。實際上，低碳是一種和諧，是自然與人，是人和人、人和社會、人和自然之間的和諧。所以低碳文化不是簡單的生活方式的改變，是一種先進的文化理念，是一種順應自然規(guī)律，在合理開發(fā)和利用自然資源的同時，并注重資源的自然生長規(guī)律，尊重自然，而不是破壞自然或盲目的開發(fā)利用自然。其實在古時候，人們就非常注重自然的利用和保護。所以低碳生活正是在順應自然規(guī)律，享受自然賦予人類美好的資源的同時，應取之有度，用之有節(jié)，這是新時期的低碳文化和精神文明，只有如此才能保證人類社會的穩(wěn)定和諧發(fā)展。高校是傳播新思想，新理念和進行科學研究的重要場所，理應承擔節(jié)能、減排的先導和創(chuàng)造者，是宣傳低碳文化的倡導者。高職生是具有較高文化素質和樂于接受新事物的群體。在高校傳播低碳文化，進行節(jié)能教育不僅可以促進學校本身的能源資源節(jié)約、合理利用能源而且學生由于熏陶于綠色節(jié)能的文化環(huán)境中，提高了學生的節(jié)能環(huán)保意識，形成低碳理念，并由此產(chǎn)生掌握綠色節(jié)能技術的愿望；進而培養(yǎng)出大批綠色節(jié)能環(huán)保人才，對社會起到了示范和引領作用。因此提倡低碳文化，建設低碳文化是高職院校順應自然，順應社會發(fā)展規(guī)律，提高自身辦學效率的必然之舉，是時代賦予高職院校不可推卸的責任。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十二
摘要：
總理第一次在政府的工作報告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。政府的工作報告中表述如下：推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，強調(diào)“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值”。自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新也成為了高職學生就業(yè)的可選形式之一。本文針對高職藝術設計類學生的專業(yè)特點、能力特長以及網(wǎng)絡營銷活動迅猛發(fā)展的市場環(huán)境，對高職藝術設計類學生利用互聯(lián)網(wǎng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐展開研究。
關鍵詞：
高職學生；藝術設計；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。
網(wǎng)絡營銷高職藝術設計類專業(yè)著重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)藝術設計類專業(yè)人才為主。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實用教育，是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，針對哪些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。專業(yè)培養(yǎng)結合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育使得高職藝術設計類專業(yè)學生畢業(yè)后可以并適合嘗試走雙創(chuàng)的就業(yè)發(fā)展道路。
一高職藝術設計類學生雙創(chuàng)能力分析。
從藝術設計類專業(yè)的專業(yè)特點上來看，該專業(yè)的學生從事自主創(chuàng)業(yè)本身就具有一定的優(yōu)勢。首先，藝術設計類專業(yè)的學生在校期間便以提高自身的實際操作能力為主，兼具創(chuàng)新思維的訓練。因此，勇于創(chuàng)新、敢于實踐是藝術設計類學生的特點，也是大學生創(chuàng)業(yè)實踐的要點之一。由于長期的訓練與學習，使藝術設計類專業(yè)的學生已經(jīng)將創(chuàng)新的思維與實踐的精神融入了自身的生活當中，形成了一種習慣，因此，在創(chuàng)業(yè)實踐中，相較于其他專業(yè)的學生，是具有一定的優(yōu)勢的。其次，藝術設計類專業(yè)除了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐精神以外，還要培養(yǎng)學生的觀察能力。若要進行藝術設計，必須要擁有敏銳的觀察能力，從而發(fā)現(xiàn)不同事物之間的微妙差異，并以此為靈感進行藝術設計創(chuàng)作，如此才能實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，藝術設計類專業(yè)的學生，通常都具有強大的觀察能力，擅長發(fā)現(xiàn)許多常人所無法發(fā)覺到的機遇。對于自主創(chuàng)業(yè)的大學生來說，項目的選擇與投入是最難以解決的問題，而藝術設計類專業(yè)的學生，則可以依靠其敏銳的觀察力，更快、更準確的發(fā)現(xiàn)市場中的良好機遇，有利于大學生的創(chuàng)業(yè)實踐與發(fā)展。從市場競爭的角度來看，創(chuàng)新是打破僵局的最佳手段，強大的洞察力則是抓住機會的關鍵性因素，而設計類專業(yè)的學生同時兼具這兩點，但從這方面來看，就擁有其他大學生所不具備的先天優(yōu)勢。
二高職藝術設計類學生利用網(wǎng)絡營銷創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。
基于藝術設計類學生的專業(yè)特性，該專業(yè)的學生通常都會根據(jù)自身的專業(yè)特點以及主修方向，選擇適合自身發(fā)展的方向進行創(chuàng)業(yè)，例如：培訓班、設計工作室等。在網(wǎng)絡化時代的背景下，大學生作為先進文化領域的代表，對于網(wǎng)絡技術并不陌生，也十分清楚網(wǎng)絡技術在自主創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢。近年來，互聯(lián)網(wǎng)在我國的覆蓋面越來越大，技術方面也越來越成熟，與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)方法相比，從事以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的確會具備不少的優(yōu)勢。首先，互聯(lián)網(wǎng)具有廣泛的覆蓋面積和應用人群，采用網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的模式，創(chuàng)業(yè)者的業(yè)務范圍可以不僅局限于身邊或是市區(qū)內(nèi)，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)可以將業(yè)務的覆蓋范圍發(fā)展到全國甚至全世界，通過網(wǎng)絡媒體的強大傳播能力，聚集更多的消費者。其次，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)相較于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方法來說，無需實體店面，辦理相關手續(xù)的費用也相對較低，就總成本來說，要遠遠低于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方法，總體經(jīng)營成本的下降，也就降低了企業(yè)經(jīng)營風險。最后，網(wǎng)絡作為一種信息傳播媒介，不僅可以擴大創(chuàng)業(yè)者的知名度，還能幫助創(chuàng)業(yè)者與其他企業(yè)之間建立聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)者的產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品被更多的知名企業(yè)所看到。并與之建立聯(lián)系，從而實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)向聯(lián)合生產(chǎn)的方向發(fā)展。也正是基于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的'明顯優(yōu)勢，許多大學生以網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)作為“人生中的第一桶金”，逐漸的使網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)成為了大學生自主創(chuàng)業(yè)的首選模式。
三高職藝術設計類學生利用網(wǎng)絡營銷開展雙創(chuàng)實踐的主要形式。
基于信息技術與網(wǎng)絡技術在當今時代中的重要性地位，互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸成為了社會經(jīng)濟發(fā)展的主流技術。由于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢巨大，各類網(wǎng)絡商務平臺不斷的出現(xiàn)與發(fā)展，逐漸的形成了今天的電子商務。特別是近幾年，電子商務的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出勢不可擋的趨勢，無論是從事電商經(jīng)營的人數(shù)，還是成交金額，都創(chuàng)造了電子商務發(fā)展的歷史，越來越多的大學生開始意識到電子商務創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，紛紛投入到電子商務的創(chuàng)業(yè)中來。藝術設計類學生在從事電子商務創(chuàng)業(yè)時，主要有以下幾類的創(chuàng)業(yè)形式：
（一）以提供設計服務為主的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。
以提供設計服務為主營業(yè)務的自主創(chuàng)業(yè)，從形式上來說，屬于一種傳統(tǒng)式的創(chuàng)業(yè)方式，通過船業(yè)者的設計與溝通能力為客戶提供相應的創(chuàng)意及想法。雖然從形式上來看比較傳統(tǒng)，但是對于創(chuàng)業(yè)解決段的大學生來說，這種形式并不陌生，尤其是藝術設計類的學生，對這種創(chuàng)業(yè)形式十分熟悉，也是目前藝術設計類專業(yè)學生使用較多的促行業(yè)模式。例如：室內(nèi)的平面設計圖、裝修設計圖以及網(wǎng)頁設計圖等方面，都屬于設計服務的范疇之內(nèi)。從主營業(yè)務的發(fā)展情況來看，設計源自于人類的生活，凡是與人類生產(chǎn)、生活相關的內(nèi)容，都在設計的發(fā)愁之內(nèi)。由此看來，以網(wǎng)絡為媒介的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)，在未來的發(fā)展過程中是具有無限的可能性。然而這種以提供設計服務為主營業(yè)務的創(chuàng)業(yè)方式，并非完美的創(chuàng)業(yè)策略，它的服務范圍相對較小，具有十分明顯的生活局限性，不利于業(yè)務的拓展，對于產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展起到了嚴重的制約效果。由于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的興起，商業(yè)交易的模式逐漸的從線下在向線上進行轉移，交易的重心也從市場交易轉變成為了網(wǎng)絡交易，逐漸的形成了線下、線上的一體化服務。大學生在創(chuàng)業(yè)階段，可以充分利用網(wǎng)絡中充分而又優(yōu)秀的資源，不斷替身自身的知名度，積累大量的客戶以及消費者群體。由此可見，成熟的網(wǎng)絡平臺不僅能夠擴大創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)營范圍，還能促進創(chuàng)業(yè)者設計作品的宣傳與推廣。
（二）以制作創(chuàng)意產(chǎn)品為主的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。
以創(chuàng)意產(chǎn)品為主的創(chuàng)業(yè)實踐必先滿足市場的要求，基于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的流行性，藝術設計類的學生在創(chuàng)業(yè)實踐中研發(fā)的創(chuàng)意產(chǎn)品以商品的形式出現(xiàn)以后，必先滿足網(wǎng)絡市場的需求，通過網(wǎng)絡宣傳來提升產(chǎn)品的知名度，通過網(wǎng)絡銷售來驗證產(chǎn)品的價值。設計是一門需要創(chuàng)新的專業(yè)，無論是產(chǎn)品的設計還是外觀的設計，都要給人以新穎的感覺，而從網(wǎng)絡市場上眾多同質化商品中脫穎而出的，必將是創(chuàng)業(yè)者付出更多努力，精心打造的產(chǎn)品。設計源于創(chuàng)意，藝術源于靈感。在一般的情況下，藝術設計能夠獲得消費者的認同，都是因為創(chuàng)意的概念與靈感的來源可以與消費者產(chǎn)生共鳴，從而得到消費者的認同。因而，創(chuàng)意者會通過自己對客觀事物的理解和認知，通過全新的藝術設計手法來賦予產(chǎn)品新的功能或全新的外表，從而吸引同類喜好的消費者前來購買。這種類型看似與當下流行的b2c模式比較相同，但是需要注意的是，該類創(chuàng)業(yè)實踐在產(chǎn)品研發(fā)過程中，需要一定的資金作為啟動的基礎，因此，該類創(chuàng)業(yè)是一種風險性的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者為了更好的回避風險，多數(shù)會選擇與其他的生產(chǎn)商或者企業(yè)聯(lián)手的形式來完成產(chǎn)品的生產(chǎn)。
四結語。
綜上所述，藝術設計類的學生在進行自主創(chuàng)業(yè)時，擁有與生俱來的優(yōu)勢。而利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用網(wǎng)絡營銷手段進行雙創(chuàng)活動，大大降低了創(chuàng)業(yè)的成本，提升了創(chuàng)業(yè)項目的可行性，逐漸成為了學生自主創(chuàng)業(yè)中的主流模式。藝術設計類學生在開展創(chuàng)業(yè)實踐研究時，利用網(wǎng)絡營銷手段為，充分發(fā)揮藝術設計類學生在自主創(chuàng)業(yè)中的優(yōu)勢，根據(jù)自身的實際情況，對已有資源進行優(yōu)化整合，逐漸創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟與社會價值，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要現(xiàn)實意義。
參考文獻。
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高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十三
論文摘要：在高等職業(yè)教育工作中，實踐教學是培養(yǎng)高職學生職業(yè)意識的重要途徑，是學生能否迅速適應崗位，為社會接納的關鍵。
所謂職業(yè)意識，是指從業(yè)者在特定的社會條件和職業(yè)環(huán)境影響下，在教育培養(yǎng)和職業(yè)崗位任職實踐中形成的某種與所從事的職業(yè)有關的思想和觀念，是從業(yè)者在職業(yè)問題上的心理活動，是自我意識在職業(yè)選擇領域的表現(xiàn)。目前，高職學生職業(yè)意識淡薄這一問題十分普遍。因此，在高職教育教學過程中，教師有意識、有目的地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識是十分必要的。高職學生中相當一部分學習基礎較差，難以承受繁重的專業(yè)理論學習和生產(chǎn)實習任務，學習情緒低落。為了使學生盡快適應變化了的學習生活環(huán)境，樹立堅定的職業(yè)意識，就必須從實際出發(fā)，調(diào)動各方面積極性，發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，在教師的積極引導和幫助下，學生在實踐過程中可以切身體會到職業(yè)意識的重要性并形成良好的`職業(yè)意識，學生職業(yè)意識的養(yǎng)成反過來可以促進學生專業(yè)實踐能力的進一步提高，二者是相輔相成的，這樣使學生盡快形成愛高職院校、愛專業(yè)、懂就業(yè)的良好職業(yè)意識。
1強化職業(yè)價值觀教育，形成正確職業(yè)意識。
實踐性教學活動貫穿于整個學校生活之中。學校應抓住新生入學的有利時機，開展培養(yǎng)職業(yè)意識的系列教育。組織學生參觀校園，開放所有實習基地、實驗、教學場所，向學生介紹學校的專業(yè)機構，展示辦學實力；同時向學生介紹我國職業(yè)教育的發(fā)展史、學校的發(fā)展狀況，通過櫥窗、板塊宣傳等形式向學生形象地介紹教學及實習成果；介紹個人成才經(jīng)歷和接受職業(yè)教育的意義，聘請歷屆畢業(yè)生中的成功創(chuàng)業(yè)典型回校現(xiàn)身說法；邀請實習單位領導來校做報告，提出職業(yè)要求和希望，進行成才教育，分專業(yè)組織參觀企業(yè)生產(chǎn)和工作現(xiàn)場，使學生切實了解和接受他們將要從事的職業(yè)。通過豐富多彩的系列教育活動，可以使學生逐步站在理性的高度認識職業(yè)教育的特殊性和成才的可能性，增強學習專業(yè)的自豪感和職業(yè)的光榮感。
2完善實踐教學改革，培養(yǎng)學生實踐意識。
高職教育必須要高舉“實踐”的大旗，通過各種與專業(yè)緊密相關的實習與實訓，培養(yǎng)學生的實踐意識，使學生在職業(yè)競爭中，以這種重要的職業(yè)意識脫穎而出，獲得社會的認可。在教育過程中，一方面要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，另一方面要促使學生主動接受社會實踐鍛煉。在課內(nèi)的學習，教師要時刻把握“理論與實踐的統(tǒng)一、學習與運用的一致”這一準繩，使學生靈活掌握專業(yè)理論知識。而在課外，教師要創(chuàng)造各種到實踐中去的機會，通過參觀、訪問、社會調(diào)查以及志愿者活動等形式，讓學生對課內(nèi)所學的知識有更直接的實踐感覺、實踐把握，發(fā)現(xiàn)所在專業(yè)領域內(nèi)的一些日新月異的變化。同時，還要帶領學生經(jīng)常到生產(chǎn)、管理、服務的第一線去，使學生從多層面了解行業(yè)、了解社會，向社會學習，幫助學生在無形中建立自己開放的、具有學習功能的判斷體系。通過這樣一系列潛移默化的行動，學生會養(yǎng)成一種主動接受實踐考驗的學習習慣，遇到問題會自覺地認真思考，并尋求解決問題的途徑，這樣實踐意識就在不知不覺中形成了。
3遵守實習規(guī)章制度，培養(yǎng)學生責任意識。
高職院校的部分學生對自己的能力估計過高或學習目的不明確，實習時就產(chǎn)生了不愿做、沒有好工作就不想做的想法。為了幫助學生消除這類消極因素，更好地完成實習任務，給學生開設職業(yè)指導、職業(yè)道德、職業(yè)指導、人生觀、法規(guī)條例、職業(yè)素質以及面試應做哪些心理準備等課程，幫助學生系統(tǒng)學習和掌握職業(yè)道德基本知識，對學生開展敬業(yè)教育，使其克服行業(yè)偏見，樹立正確的世界觀、職業(yè)觀和成才觀以及平凡職業(yè)的榮譽感，讓他們懂得社會上的每一分子，都具有平等的社會地位，在平凡的工作中努力，也能得到大家的認可。
學生實習期間，實習指導教師如果能定期抽查、巡視各實習點的工作情況，對學生進行指導，往往更能產(chǎn)生較好的實習效果。因為這樣既便于發(fā)現(xiàn)和處理實習中出現(xiàn)問題，又可以及時了解每個學生的思想動態(tài)，進行教育。在抽查巡視中，我們發(fā)現(xiàn)學生存在的最大的思想問題就是：到達實習單位后，發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實差距太大，特別是家庭條件較好的學生，如果工作條件相對艱苦一些時就會產(chǎn)生辭工不干或自行“跳槽”的想法。出現(xiàn)這樣的情況后，我們就幫助學生耐心分析，指導學生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”、“先立足，后立業(yè)”的觀念。通過加強實習中對學生進行職業(yè)意識的培養(yǎng)，為他們今后的就業(yè)奠定好必要的思想基礎。
總之，高職學生在校期間是其職業(yè)意識形成的重要階段，不可忽視。實踐教學只是培養(yǎng)高職學生職業(yè)意識的重要途徑之一，希望通過不同途徑學習和探索，最終能使學生具有強烈的職業(yè)意識，良好的職業(yè)素養(yǎng)，高水平的職業(yè)技能的姿態(tài)，迅速適應崗位，成為合格的畢業(yè)生和現(xiàn)代化建設的專門人才。需要強調(diào)的是，實施實踐教學，培養(yǎng)職業(yè)意識一是要及早進行，提前讓學生進入角色，這樣才會真正有所收益；二是要注意循序漸進，不能一蹴而就。
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高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十四
隨著高校的擴招，大學生的就業(yè)競爭日趨激烈，已經(jīng)成為全社會關注的焦點。民族院校各專業(yè)招收的少數(shù)民族學生素質參差不齊，民族院校的少數(shù)民族大學生大多來自中西部的民族地區(qū)和貧困家庭，由于身處民族地區(qū)，落后的基礎教育限制了少數(shù)民族學生潛能的發(fā)揮，加上少數(shù)民族大學生接觸面窄，民族地區(qū)的信息交流面也窄，不利于少數(shù)民族大學生就業(yè)能力的發(fā)揮。從進入大學校園后與城鎮(zhèn)的同齡其它學生相比，民族地區(qū)和貧困家庭的少數(shù)民族大學生在專業(yè)知識、實踐能力、應變能力、適應能力等方面不占優(yōu)勢，導致就業(yè)過程中出現(xiàn)就業(yè)能力弱的現(xiàn)象。民族院校的少數(shù)民族大學生缺乏良好的語言表達能力、人際溝通能力、缺乏自信心、心理承受能力不足，入校后沒有正確樹立就業(yè)觀和擇業(yè)觀，在就業(yè)過程中出現(xiàn)“高不成、低不就”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于少數(shù)民族學生的.就業(yè)能力不足，在校期間沒有對自己的就業(yè)能力進行提升。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十五
摘要：隨著高校擴招的延續(xù)，大學生就業(yè)問題日益嚴峻。大學生就業(yè)一直是全社會關注的焦點。本文通過梳理國內(nèi)外相關研究文獻，對民族院校少數(shù)民族大學生就業(yè)能力進行分析，提出對民族院校少數(shù)民族大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的措施。
關鍵詞：民族院校;少數(shù)民族;大學生;就業(yè)能力;培養(yǎng);就業(yè)。
隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高校的擴招，畢業(yè)生人數(shù)逐年的增加，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為全社會關注的焦點，尤其作為民族院校的少數(shù)民族大學生就業(yè)已經(jīng)引起國家、社會和學校的高度重視。怎樣提高民族院校少數(shù)民族大學生的就業(yè)能力，也成為民族院校就業(yè)工作的重點。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十六
1.貫徹實施《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的要求課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。高職院校教育教學必須突出實踐能力培養(yǎng)，與行業(yè)企業(yè)緊密結合，共同實施符合生產(chǎn)實際的實訓教學，確保培養(yǎng)出高端技能型人才。
2.提高高職教育教學質量的需要目前高職教育教學存在著諸多有待解決的問題，其中之一就是高職教育教學中教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一、呆板，教學手段簡單，與新形勢下現(xiàn)代高職教育教學的辦學理念和現(xiàn)代園林工程技術的發(fā)展需求不相適應，也不利于學生職業(yè)能力和素質的培養(yǎng)，阻礙了教學質量的提高，改革勢在必行?，F(xiàn)代高職教育教學的實施要從學生的學習特點出發(fā)，既要發(fā)揮教師的主導作用，更重要的是要發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)教學方法、教學內(nèi)容的設計大都注重理論知識的學習，教學過程中，教師是教學過程的主體，教學內(nèi)容的選擇和安排由所選擇的教材和教學大綱規(guī)定，與企業(yè)生產(chǎn)崗位的實際工作項目及工作任務的關聯(lián)性不強，培養(yǎng)出的學生動手能力差、實踐經(jīng)驗少、社會適應能力低、就業(yè)競爭能力弱，顯然完全不能與現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢相融合，因此，高職教育教學中實踐教學模式的改革研究是勢在必行。
3.職業(yè)教育的要求高等職業(yè)教育是一種職業(yè)崗位教育，是教育直接服務于社會、服務于經(jīng)濟建設、服務于勞動力就業(yè)的一類教育。高職教育強調(diào)所學知識的針對性、實用性，必須根據(jù)“必需、夠用”原則進行教學和實際訓練，必須突出對學生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。而目前，在園林工程技術專業(yè)核心課程的教學上還或多或少存在著“內(nèi)容陳舊、理論過深、技能訓練薄弱”“一言堂、滿堂灌”“重理論考核、輕技能考核”等不利于學生能力和素質培養(yǎng)的現(xiàn)實。因此，迫切需要進行課程實踐教學模式的改革，使培養(yǎng)的人才能更加勝任現(xiàn)代化園林行業(yè)建設和發(fā)展要求。
4.園林行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的需要職業(yè)教育的辦學方針是“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，專業(yè)設置和就業(yè)職業(yè)崗位必須符合園林行業(yè)建設的需要和發(fā)展，畢業(yè)生的知識、能力、素質結構也必須適應園林工程技術崗位的工作需要。生態(tài)環(huán)境建設對園林類人才也提出了更高的要求，這就更需要我們研究園林工程技術專業(yè)的就業(yè)職業(yè)崗位及崗位群對人才在知識、技能、素質方面的新要求，以更好地服務于園林行業(yè)的發(fā)展。
5.高職園林類專業(yè)建設的需要園林事業(yè)的發(fā)展使人才需求增大，這給高職園林工程專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，所以園林工程成為極具潛力的行業(yè)之一。高等職業(yè)教育的關鍵就是學生畢業(yè)以后能否立足于行業(yè)需求，滿足崗位需要。因此，園林工程專業(yè)培養(yǎng)的核心目標就是培養(yǎng)學生具有過硬的`職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)只能通過實踐性教學環(huán)節(jié)完成。實踐性教學本身是高職教育的辦學特色，是提高教學質量的關鍵，更是現(xiàn)代高職教育的內(nèi)涵。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十七
實踐教學是關乎高職教育成敗的關鍵要素，也是高職教育的本質屬性——職業(yè)性的具體體現(xiàn)，具有非常重要的意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“建立健全職業(yè)教育質量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質量評估”?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中也提出要“建立職業(yè)教育質量保障體系，積極支持各類專業(yè)組織等第三方機構開展質量評估”。但是，目前高職實踐教學質量不容樂觀，畢業(yè)生崗位技能差、實踐能力弱，不能滿足用人單位的需求，這已成為制約高職教育發(fā)展的桎梏，迫切需要構建一個科學、完善、穩(wěn)定的實踐教學質量保障體系，來保證高職實踐教學質量的穩(wěn)步提高。當前，各高職院校基本建立了實踐教學質量保障體系，并持續(xù)、有效運行，但這種體系只是針對高職院校的內(nèi)部管理和運行進行自我評價，找出問題并改正。而高職實踐教學質量的保障與提高不能僅靠內(nèi)部保障體系，還需要外部保障體系，只有通過內(nèi)外部保障體系的共同作用，才能從根本上解決高職實踐教學質量不高的問題。本文擬從外部教學質量保障組織體系的角度出發(fā)，探討如何構建高職實踐教學外部保障組織體系，以提高整個體系的保障質量和運行效率。
我國高職教育界近年來比較重視教學保障體系的構建，也取得了不少成就，但更多的是從學校角度出發(fā)，關注內(nèi)部教學質量保障體系的建設，而對于外部教學質量體系的構建關注度不夠，研究成果也較少。另外，就教學質量保障體系的研究內(nèi)容而言，存在重理論教學輕實踐教學的問題，不利于高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。組織體系是整個高職實踐教學質量外部保障體系最重要的組成部分，決定了整個保障體系的框架結構，具有舉足輕重的作用，但目前對于高職實踐教學質量外部保障組織體系的研究成果還比較少，亟須展開相關研究，以完善高職實踐教學質量外部保障體系理論。
實踐技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，也是高職教育的本質要求。要培養(yǎng)出適銷對路的技術技能型人才，就必須規(guī)范實踐教學活動，保證實踐教學質量。這一點僅靠內(nèi)部實踐教學質量保障體系來規(guī)范和約束是不夠的，還必須依靠外部保障體系的力量，充分發(fā)揮內(nèi)外部實踐教學質量保障體系的作用，形成合力。這樣才能從內(nèi)外部兩方面來共同引導、規(guī)范，提高實踐教學水平，從根本上解決學校所學與企業(yè)所需不匹配的問題，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質量。
3.深化高職教育管理體制改革的需要。
一直以來，我國高職教育的教學質量保障與評估工作基本由政府部門承擔，具體政策和細則也由政府部門制定。政府這種既當裁判員又當運動員的管理體制，已不適應當前高職教育發(fā)展的需要。根據(jù)國外職教發(fā)達國家的經(jīng)驗，要構建完善的高職實踐教學質量外部保障體系，政府部門必須轉變思想，充分發(fā)揮社會評估機構的作用，理清政府、企業(yè)、學校和社會評估機構的職責及相互關系，形成各司其職、管辦分離的高職教育管理體制，從而提升高職教育的管理能效，從根本上提高人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。
1.組織體系不完善，總體規(guī)劃不完備。
評估是開展高職實踐教學質量外部保障活動的重要手段，也是整個體系高效運轉的重要保障。因此，評估機構是外部保障組織體系的重要組成。目前，我國高職教育評估機構主要有教育部高職人才培養(yǎng)工作評估中心、各省級教育評估院等，這些評估機構基本是官方或半官方性質，受到政府的管轄和制約，獨攬高職評估大權。這樣一種強勢的行政管理體制造成社會評估機構發(fā)展緩慢，很難深度參與到由政府主管的高職教育評估工作中，與高職教育辦學主體多元化、利益多元化的發(fā)展趨勢背道而馳。此外，從組織結構上來看，目前我國的評估機構基本可分為國家級和省級兩個層級，但這兩者之間缺少必要的聯(lián)系，相互間溝通交流甚少，尚未形成立體化的評估組織機構。此外，我國高職實踐教學質量外部保障組織體系總體規(guī)劃不完備，缺少統(tǒng)籌管理，缺乏協(xié)調(diào)規(guī)范。鑒于當前我國高職實踐教學質量外部保障體系的實施主體是政府部門，也就是說政府的主要做法就是目前我國高職實踐教學質量外部保障體系的主要做法。目前，政府對于高職實踐教學質量的管理手段主要是行政審批。由于不同政府部門的職能和考慮問題的角度不同，他們在出臺相關方針政策時，出發(fā)點和落腳點也會有所區(qū)別，如教育部的人才培養(yǎng)工作水平評估和省級層面的省級示范性高職院校評估、重點實驗室評估、實訓基地評估、規(guī)劃教材評估、課程評估等，之間有重復、有交叉，內(nèi)在聯(lián)系不密切，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，不利于高職實踐教學質量的提高，需要對高職實踐教學質量組織保障體系進行規(guī)劃設計，構建科學、合理的評估制度。
2.評估體系不完整，高職院校參與評估不積極。
隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，辦學主體和辦學類型也呈現(xiàn)出多元化趨勢，必然要求多元化的評估機構為其提供有針對性的評估服務。當前，我國各種評估機構基本都是官方或半官方性質，主要是接受政府委托開展評估工作，這在很大程度上制約了高職院校、社會評估機構和行業(yè)組織參與到外部保障中來。雖然評估活動中絕大多數(shù)評估專家來自高校，理應有利于高職院校參與到外部保障中來，但事實上這些來自高校的評估專家都是由政府聘請，代表政府開展各項評估活動，他們必須對政府負責而不是對高職院校負責。此外，高職院校本身對于評估的需求不旺也是影響社會評估機構發(fā)展的重要因素。一方面，從外部講，高職院校是向政府負責，政府對高職院校具有絕對的掌控力，高職院校也不得不嚴格按照政府的要求來開展教學活動，這就造成社會評估機構和行業(yè)組織根本沒有機會參與到高職實踐教學外部保障體系的建設中，多元化的評估體系難以實現(xiàn)。另一方面，從高職院校角度來說，絕大多數(shù)高職院校是公辦院校，由政府統(tǒng)一撥款和管理，高職院校只對政府負責，這就造成高職院校缺乏相應的市場壓力，來自市場的動力不足，缺少主動開展評估的驅動力，這也制約了社會評估組織的發(fā)展，影響了多元化評估體系的形成。
3.法律法規(guī)不健全，行業(yè)準則不規(guī)范。
法規(guī)建設是規(guī)范和完善高職實踐教學質量外部保障組織體系的重要途徑。目前，我國教學質量外部保障體系之所以存在諸多問題，法規(guī)建設滯后是非常重要的原因。綜觀我國教育界所有相關法律，目前還沒有針對教育評估的專門條文，也沒有關于教學質量外部保障組織體系構建的明確論述，而關于政府、高職院校、評估機構和行業(yè)組織之間關系界定的表述更是匱乏。也就是說，當前我國法規(guī)中對評估機構的設置、審批以及作用都沒有明確的說法，對社會機構參與教育評估更是缺乏相關依據(jù)。這在很大程度上制約了評估機構的建設與發(fā)展，也導致既有的一些外部保障制度在時間上不能持續(xù)有效，范圍上不能整體推進，運作上不能深入研究。另外，由于各級政府對高職評估機構認定和管理都不夠重視，評估機構的認定制度，以及評估人員的認定制度、考核管理制度等都不夠完備，而整個高職教學質量評估行業(yè)自身處于一種散漫的狀態(tài)中，沒有規(guī)范有效的管理和運行機制。同時，現(xiàn)有的評估機構本身也存在很多問題，政府層面沒有但單位內(nèi)部應該有的評估人員認定標準、評估規(guī)范、從業(yè)準則等還不夠完善，尚未形成科學、有效、完整、規(guī)范的體系，對評估過程的研究和管理也不夠專業(yè)化。
1.轉變政府職能，保證組織體系的獨立性和自主性。
從國外職教發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，高職實踐教學質量外部保障體系要高效、有序運行，必須保證其組織體系的獨立性和自主性，這是維護整個外部保障體系客觀公正的最重要因素。比如，英國的高等教育質量保障署等評估機構都是獨立的，不受政府的干預和控制，評估機構在制定評估標準、確定評估范圍、選擇評估方法、公布評估結果等方面具有自主權。政府參與高職實踐教學外部保障活動主要是通過財政撥款、制定法規(guī)政策等途徑來實現(xiàn)。隨著我國高等教育進入大眾化階段，高職教育的規(guī)模越來越大，數(shù)量越來越多，實踐教學質量問題會日益凸顯，而政府部門人力有限，不能全程參與對實踐教學質量保障體系的監(jiān)控?；诖耍覀兛梢越梃b國外已有的成功經(jīng)驗，主動轉變政府職能，變直接管控為間接管理，賦予高職實踐教學質量外部保障組織體系更多的獨立性和自主性，從而構建獨立于政府、高職院校之外的，公正、科學、合理的高職實踐教學質量外部保障組織體系。
2.制定評估法規(guī)，推動高職實踐教學質量外部保障活動的專業(yè)化與法制化。
我國高職實踐教學質量外部保障組織體系之所以如此混亂，很重要的一個原因就是相關評估法規(guī)建設嚴重滯后于高職教育發(fā)展。目前，我國現(xiàn)行的高職評估法規(guī)主要有1990年國家教委制定的《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》（國家教育委員會令第14號）、1999年教育部制定的《關于加強教育督導與評估工作的意見》（教督［1999］第6號）和2012年國務院制定的《教育督導條例》（中華人民共和國國務院令第624號）。其中《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》是唯一一部專門針對教育評估的法規(guī)，也是目前最完整、最具體的教育評估法規(guī)，但存在一些不可忽視的問題。這部法規(guī)中明確規(guī)定了實施教育評估的主體只能是政府，這是計劃經(jīng)濟下的'產(chǎn)物，已不適應當前的社會經(jīng)濟發(fā)展實際。事實上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中已明確提出“建立科學、規(guī)范的評估制度”“促進管辦評分離”。因此，要根據(jù)高職教育發(fā)展實際，轉變政府職能，秉承建設服務性政府和管辦評分離的思想，從教學質量保障與評估的目的、對象、流程、類型，以及評估機構的設立、監(jiān)督、管理、職責分工等方面，對質量保障和評估組織做出明確規(guī)定。同時，還要明確政府、高職院校、評估機構之間的相互關系，確保評估機構的獨立性與自主性，從而實現(xiàn)我國高職實踐教學質量外部保障活動的專業(yè)化與法制化。
3.密切相互聯(lián)系，構建立體化的實踐教學質量外部保障組織體系。
實踐證明，相互關聯(lián)、彼此協(xié)作的實踐教學質量外部保障組織體系，可以有效提高評估結果的真實性和科學性，極大地降低由于政出多門而造成的多重評估成本，更有利于社會各界清楚地了解各高職院校的實踐教學質量。當前，我國已有的國家層面和省級層面的各種教學質量外部保障組織間的聯(lián)系極少，職能分布也不清晰，甚至存在重復和交叉的情況，不利于我國高職實踐教學質量外部保障體系的構建與完善。因此，要提高高職院校實踐教學質量，首先應加強國家層面和省級層面各類實踐教學質量外部保障組織間的聯(lián)系，理順各類外部保障組織的具體職能和相互關系；其次要建立完善國家、省、市三級外部保障機構，形成立體化的實踐教學質量外部保障組織體系，切實提高高職實踐教學質量和人才培養(yǎng)水平。
4.加強宏觀管理，構建實踐教學質量全國監(jiān)控體系。
政府在轉變職能，不直接負責高職實踐教學質量保障活動后，并不意味著完全不再參與，政府還負有宏觀管理的職責?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“整合國家教育質量監(jiān)測評估機構及資源，完善監(jiān)測評估體系”，同時要“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、學會等社會組織在教育公共治理中的作用”。因此，政府要充分利用行業(yè)協(xié)會和各類學會的作用，依托這些社會機構，在全國范圍內(nèi)建立高職實踐教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，及時收集各類監(jiān)控信息，客觀準確地分析存在的問題，并有針對性地采取相應措施解決問題，保證高職實踐教學質量外部保障組織體系的平穩(wěn)運行。組織體系是整個高職實踐教學質量外部保障體系的核心，也是保證各項外部保障活動順利開展的重要力量。高職實踐教學質量外部保障組織體系牽涉面廣、影響因素多，要想構建一個完善、高效的高職實踐教學質量外部保障組織體系，必須集政府、學校、社會評估機構、行業(yè)協(xié)會等力量于一體才有可能實現(xiàn)。隨著國家對高職實踐教學越來越重視，對高職實踐教學質量外部保障組織體系的研究越來越深入，存在的問題必將得到妥善解決，高職教育必將有力推動我國地方經(jīng)濟社會發(fā)展。
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高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十八
[摘要]新媒體視角下，根據(jù)高職園林工程技術專業(yè)教學辦學現(xiàn)狀，通過專業(yè)實踐教學體系改革可以滿足園林工程技術專業(yè)教學運行機制改革需求，保障畢業(yè)生質量。本文對校企融通下高職園林工程技術專業(yè)教學改革的必要性和解決策略進行研究。
[關鍵詞]高職；實踐教學；改革。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十九
摘要：課程建設，關系到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實。課程教學質量，直接關系到專業(yè)人才培養(yǎng)質量。課程建設與實施中各環(huán)節(jié)的順利推進，都必須依靠科學管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進，如何構建一種與之相適應的課程質量管理模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題。
關鍵詞：課程;質量;管理模式。
在高職專業(yè)教學人才培養(yǎng)方案中，課程體系是基于專業(yè)崗位能力需要調(diào)研分析的基礎上，為了實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和便于組織實施教學，而將相關的專業(yè)教學內(nèi)容劃分為有一定的內(nèi)在聯(lián)系、與各教學環(huán)節(jié)相對應、與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相嵌合，并且獨立設置的內(nèi)容模塊——課程的總和。也就是說，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業(yè)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求。因此，課程是制約高職教育質量的重要因素，課程的教學質量直接關系到專業(yè)人才培養(yǎng)質量，課程的管理應當是高等職業(yè)教育管理的重要部分。
從高職教育教學改革的現(xiàn)狀看，對高職課程體系及課程的開發(fā)研究較多，而相關的質量管理研究相對較少。如何針對高職課程開發(fā)與實施的特點，構建一種適宜于當前教學改革的課程管理模式，以確保課程建設與實施的質量，是目前有必要深入研究和重視的一項課題。
一、明確高職科目課程開發(fā)與實施的特點。
課程開發(fā)機制是課程管理的一個重要的研究對象。為了構建適合高職院校課程質量管理模式，必須明確高職課程開發(fā)與實施的特點。高職課程體系是源于崗位工作任務分析，并經(jīng)過系統(tǒng)的總結、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉化到學習領域而開發(fā)的。每個課程內(nèi)容的選擇與序化，則是在考慮人才培養(yǎng)目標和教育對象特點的基礎上，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)而設計的。為了較好地實現(xiàn)高職教育高端技能性人才培養(yǎng)目標，采取工學一體、產(chǎn)教結合，到真正的生產(chǎn)現(xiàn)場組織和實施教學成為職業(yè)教育有效的課程實施方式。因此，高職院校課程在其開發(fā)、實施及評價等方面，較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。開發(fā)高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發(fā)點開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系，并針對課程面向的典型的職業(yè)崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識、素質要求，根據(jù)這些要求在實際工作過程中的內(nèi)在聯(lián)系，結合學生可持續(xù)發(fā)展的要求，將內(nèi)容序化而開發(fā)形成的。完成專業(yè)崗位(群)工作任務所需的能力目標要求，是高職課程開發(fā)的出發(fā)點，這就從源頭上決定了科目課程具有很強的職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。
基于工作過程分析而開發(fā)的高職科目課程，其具體結構形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識和基本素質培養(yǎng)為側重點的公共課程和專業(yè)基礎課程，同時也有以工作過程導向的、工作任務導向的、職業(yè)資格證書導向的、工作項目導向的課程，還包括以訓練職業(yè)崗位綜合能力為主要目的預就業(yè)頂崗實習。以工作過程導向的.、工作任務導向的以及頂崗實習等專業(yè)課程實施，則重在選取典型的任務、項目、案例等作為載體，盡可能創(chuàng)設真實的工作任務和工作過程，以訓練專業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗，體驗和感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升素養(yǎng)，并學習相關的理論知識。
隨著工學結合課程的實施，課程的考核標準、考核方法隨之發(fā)生了變化。基于動手能力，注重過程和結果，實施校、企、生多元評價成為職業(yè)院校課程考核的重要形式。
這種基于行動導向的、能力本位的課程的教學實施與評價，有效實現(xiàn)了高職教育教學過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性，彰顯了職業(yè)教育的特點以及職業(yè)教育具有職業(yè)屬性的本質特征。
二、構建高職課程教學質量管理模式。
課程管理的目標是最大限度地保證其教學目標的實現(xiàn)，其基本任務就是對課程的建設與實施進行科學管理、引導，并適時地進行評價與反饋。
而高職課程教學質量管理的核心，就是要針對高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式及科目課程性質特點，使課程教學在校企合作的開放的環(huán)境條件下，形成一個可控的，從課程建設開始，到教學實施，到最后的教學質量評價與反饋的系統(tǒng)，引導課程達到預定的目標。
新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院作為全國28所高職首批示范校，在近幾年的專業(yè)與課程建設過程中，結合職業(yè)教育的特點，借鑒iso9000質量管理體系的“過程控制”和“持續(xù)改進”等原則和思想，以“專業(yè)”作為教學質量管理的基本單位，以提升課程教學質量作為專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點，探索并形成能夠靈活應對校企合作，工學結合專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要求的、柔性化的高職科目課程教學質量管理新模式(如圖1所示)。圖1高職課程教學質量管理模式圖在課程教學質量管理模式中,首先是從學院宏觀層面，針對科目課程的建設、實施及改進，進行“管”、“引”、“導”、“評”工作?！肮堋敝卦诩訌娭贫群鸵?guī)范要求;“引”主要是建立科目課程建設與實施各環(huán)節(jié)的質量標準以及有效的管理措施;“導”是要有良好的成果性評價辦法及激勵機制;“評”是對針對過程與結果進行監(jiān)控評價并及進行信息反饋。其次，專業(yè)作為課程建設與實施的主體，要承擔起科目課程開發(fā)與建設、課程實施過程的質量跟蹤檢查以及課程實施后的評價、反饋等管理任務。
三、高職課程教學質量管理模式的運行。
結合高職科目課程教學質量管理模式的要求，在模式運行中，圍繞“管”“引”“導”“評”，重點做好以下幾方面工作。
(一)加強制度與規(guī)范建設，提升課程建設內(nèi)涵質量為貫徹示范校建設相關文件精神，學院制定了《關于按示范院校要求加強專業(yè)與課程建設的意見》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院專業(yè)與課程建設規(guī)范匯編》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院教師教學規(guī)范》等一系列管理文件，對工學結合課程開發(fā)流程及主要內(nèi)涵等進行了規(guī)范要求，指導各專業(yè)積極與行業(yè)、企業(yè)技術專家及生產(chǎn)一線技術人員合作，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，共同開發(fā)課程，改革課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。在科目課程建設過程中，注重課程源頭(專業(yè)課程體系)的開發(fā)，重點強調(diào)了以下三個方面。
課程質量管理課程建設質量管理課程教學實施管理課程教學評價反饋管：制度建設引：制定課程標準等的原則意見及教學資源庫建設內(nèi)涵要求管：教學規(guī)范引：說課、公開課、觀摩課、精品課程能力單元聽課等導：成果性評價辦法及過程性評價標準及激勵機制的建立評價與反饋：學生評教、企業(yè)評教、校內(nèi)同行評教、畢業(yè)生評教、畢業(yè)生教學質量跟蹤調(diào)查等理論學習教學校內(nèi)實踐教學校外頂崗實習課程調(diào)研課程標準設計課程資源庫開發(fā)學生可持續(xù)發(fā)展分析，設計能力本位的專業(yè)課程體系。在課程體系的開發(fā)過程中，各專業(yè)首先對多家行業(yè)、企業(yè)崗位工作進行了廣泛調(diào)研，并分析了多年來畢業(yè)生跟蹤信息，在此基礎上，會同行企業(yè)技術專家、生產(chǎn)一線技術人員及課程開發(fā)專家等進行崗位職業(yè)能力分析，針對學生職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)技術科目課程;同時，結合學生職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展的要求，本著高技能、強素質、可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設計公共基礎及能力拓展科目課程，最終形成基于本專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的能力本位的專業(yè)課程體系。
2.基于成熟專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)技術課程。在開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系之上，明確專業(yè)技術課程在學生專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，找準專業(yè)技術科目課程定位;教學內(nèi)容的選取方面，主要針對專業(yè)技術科目課程面向的職業(yè)崗位實際工作任務的能力要求，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，以及企業(yè)的技術更新情況進行選取并不斷改進，使之具有一定的實用性和先進性;教學內(nèi)容的組織方面，主要考慮學生從單項能力到綜合能力、再到職業(yè)能力的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律和學生成長規(guī)律進行整合序化，特別是系統(tǒng)設計專業(yè)技術課程的實驗、實訓以及課程相關內(nèi)容在專業(yè)頂崗實習中的安排。
3.基于系統(tǒng)化設計，建設課程資源。為了全面落實職業(yè)教育工學結合課程系育化開發(fā)的思想，學院要求各專業(yè)把科目課程建設作為一項系統(tǒng)工程進行設計與實施。其工作基本流程是在專業(yè)開發(fā)出成熟課程體系之后，制定系統(tǒng)化科目課程建設方案;根據(jù)教學目標，制定課程標準;以課程標準作為課程建設的綱領文件，按照國家級精品課程相關項目內(nèi)涵評審標準，建設教材、教案、課件、視頻、企業(yè)技術標準、政策法規(guī)等教學資源。
(二)重視過程監(jiān)控，大力推進工學結合課程教學實施為適應工學結合教學改革，在新的科目課程教學管理模式下，學院一方面在原有的基礎上，做好常規(guī)教學管理工作，同時，結合各專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的特點，加強了預就業(yè)頂崗實習等實踐教學的監(jiān)控力度，通過實地走訪學生與企業(yè)兼職指導教師，了解信息、發(fā)現(xiàn)問題，督促改進，有效保障實踐教學質量。
為了推進工學結合課程教學改革，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院以院級及以上精品課程管理為抓手，通過說課，公開課、觀摩課、工學結合能力單元課程教學聽課等形式，大力推行行動導向的、以學生為中心的科目課程教學，特別是針對農(nóng)業(yè)類專業(yè)技術課程，引導教師基于生產(chǎn)過程，組織實施教學。教學實施倡導以真實工作項目、任務等為載體、設計整體方案，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、能力培養(yǎng)為主線”的教學思想，將“教、學、做”融于一體，有效實施“做中學、學中做、做中教”的工學結合教學模式，使學行學習。教學過程的設計考慮按照專業(yè)生產(chǎn)特點及生產(chǎn)過程組織設計學習過程，把教師的教學過程和學生的學習過程及工作過程相聯(lián)系，教學實施流程與生產(chǎn)流程相統(tǒng)一。在教學過程中采用靈活的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，廣泛利用優(yōu)質網(wǎng)絡課程資源，激發(fā)學生的興趣，并通過多種方式有意識培養(yǎng)學生自主學習的能力。
學院國家級精品課“大田作物種子生產(chǎn)技術”在教學過程中，按照大田作物生產(chǎn)過程特點，安排學生近半年時間在企業(yè)業(yè)務崗位進行一個完整的生產(chǎn)周期頂崗實習，在實習過程中以頂崗實習課業(yè)為主線，采用工學結合及自主學習、企業(yè)培訓等學習形式，有效地將顯性知識與工作實際的方法經(jīng)驗等隱性知識融合起來，形成對實際工作最具有效應的經(jīng)驗性知識?！梆B(yǎng)牛技術”也分別安排在校企共建的實訓基地和企業(yè)中，采用師傅帶徒弟——導師制的學習方式，邊工作、邊學習、邊訓練，以完成相關的教學任務。
學院省級精品課“果樹生產(chǎn)技術”在課程教學過程中，依托“新疆特色林果培訓中心”的紅棗、核桃和蘋果等六個示范果園，將教學進度與生產(chǎn)計劃相融合，教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務相融合，技能考核與生產(chǎn)技術指標相融合，讓學生以學徒工的身份，在專業(yè)教師、企業(yè)技術員和生產(chǎn)技術能手的共同指導下，獲取相關的職業(yè)能力。省級精品課“蔬菜生產(chǎn)技術”在教學過程中，以校內(nèi)學院國家級“中以項目”實訓基地為教學平臺，結合園藝技術專業(yè)“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，針對新疆蔬菜生產(chǎn)春提早、夏露地和秋延遲三大茬次生產(chǎn)特點，以辣椒、西紅柿、黃瓜等真實的生產(chǎn)任務為載體，安排組織教學內(nèi)容，使學生通過參加完整的生產(chǎn)實習過程，達到預期的教學目標。
(三)建立開放式網(wǎng)絡評價數(shù)據(jù)平臺，實施多元化教學質量評價在教師教學質量評價與反饋方面，我院針對職業(yè)院校將育人環(huán)境延伸到企業(yè)和社會的特點，加大了開放式教學質量網(wǎng)絡評價數(shù)據(jù)平臺建設工作，通過現(xiàn)代化教學質量管理系統(tǒng)建設，逐步建立了開放的教學質量信息采集與評價網(wǎng)絡平臺，除網(wǎng)上評教工作外，還進行了網(wǎng)上“新生素質調(diào)研”、“學習委員教學質量評價”“畢業(yè)生教學質量評價”、“學生實踐教學意見調(diào)研”、“實習企業(yè)意見反饋”等多項活動，多渠道收集在校生、畢業(yè)生、頂崗實習企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)單位等對教學過程中的意見與建議，更加綜合、全面地反映學校、企業(yè)、社會等多元評價主體對教學質量的要求，并就相關問題向教師個人及教學部門進行及時的信息反饋，不斷改進和提高科目課程教學質量。
在課程學習效果評價方面，我院針對高職教育教學目標要求，以動手能力作為評價的核心，通過“過程考核、綜合評價”的考核評價模式，將相關的崗位技術標準納入科目課程考核的標準體系，重視過程與結果的考核、個人與團隊的考核，有效調(diào)動學生的強化學生的團隊意識，培養(yǎng)學生協(xié)作、交流、溝通能力及語言表達等綜合能力。
(四)完善激勵機制，樹立正確導向良好的激勵機制,對科目課程建設將會起到積極的引導作用。因此學院在課目課程管理中,制定了院級精品課程及教學名師、骨干教師等系列教學成果評價辦法及相應的激勵措施。學院教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教學團隊等質量工程項目評選中,將承擔精品課程建設作為入選的基本條件，從而強調(diào)了科目課程建設的重要地位。
在學院制定的《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院精品課程建設管理辦法》等相關文件中，對重點專業(yè)核心課程以及國家級、省級、院級、分院級精品課程，分項目明確了經(jīng)費支持辦法，同時對精品課程建設團隊制定了獎勵細則。
通過近幾年“課程質量管理模式建設和運行，學院”課程建設已取得顯著成效，形成了國家、省、院、分院四級精品課程建設梯隊，國家級、省級精品課程建設門數(shù)在新疆高職院校中均名列第一?！罢n程建設工作的推進，也提升了學院師資團隊的水平，學院在國家級教學團隊、國家級教學名師、國家級教學成果獎等方面都取得了較好的成績，為更好地培養(yǎng)高技能人才奠定了更加堅實的基礎!
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇一
從隱性課程的特征可以看出隱性課程的內(nèi)容十分廣泛，涉及學校的方方面面、各個角落和各種行為。在物質層面上，學校的校園環(huán)境、教學環(huán)境、生活環(huán)境、校園文化設施、校園藝術生態(tài)等都是隱性課程的載體；在制度層面上，學校的領導體制、規(guī)章制度、組織機構、班級管理、評價體制等都在不知不覺中對學生產(chǎn)生教育和影響；在精神層面上，學校的校風、學風、教風、價值取向以及行為模式等都是隱性課程所涉及的范圍；在行為層面上，學校領導及師生的言行舉止、大學生第二課堂活動和各種交際行為等都會對學生產(chǎn)生影響。隱性課程的建設附著或隱含于這些載體中，因此，隱性課程的開發(fā)建設主要應從這四個方面著手。
隱性課程物質層面的建設隱性課程的物質層面，如校園的建筑設備、園林綠化、壁畫雕塑等既具有實際的使用價值，又具有一定的文化內(nèi)涵、象征意義和陶冶功能。校園的門庭走廊、教學樓、食堂、學生公寓、圖書館、花壇、草坪、雕像、楹聯(lián)等本來是沒有生命和情感，也沒有教育價值的，但經(jīng)過精心設計和創(chuàng)造后，這些建筑和環(huán)境也能“活”起來。學校的校園建設應融文化性、藝術性、特色性于一體。布局合理、干凈整潔的校園環(huán)境可以給學生帶來愉悅的心情；寬敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以給學生舒適安逸的感覺；藏書豐富、舒適的圖書館可以讓學生在知識的海洋中遨游；富有啟迪意義的楹聯(lián)、溫馨的提示語可以讓學生時刻檢測自己的行為規(guī)范等等。一所學校的校園包含著這所學校的文化特征和內(nèi)涵，蘊含著學校歷史的、思想的、精神的等多種教育價值，對提高大學生的修養(yǎng)、陶冶情操、凈化心靈有著重要的`直接影響。
隱性課程制度層面的建設隱性課程制度是指學校的各種規(guī)章和管理制度以及相應的實施方案、保障措施，這些制度集中體現(xiàn)了學校領導者的教育思想、育人目標、價值觀念，是顯性的。但當這些規(guī)章制度成為學生自主選擇和利用校園制度實現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展、自我完善的自覺規(guī)范時，所起的作用就是隱性的和潛在的。在進行隱性課程制度層的建設時，應滲透“以人為本”的教育理念，尊重學生的權利，滿足學生的需要，促進學生的發(fā)展。學生是制度建設的核心，既要用合理的規(guī)章制度規(guī)范學生，又不能簡單機械強迫地管理，應通過調(diào)動學生的積極性使外在要求轉化為內(nèi)在需要。在制度的制定和管理過程中，要真正做到以學生為中心，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在教育與管理的過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，使學生的個性得到創(chuàng)造性的發(fā)展。近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，生源的綜合素質有所下降，學生對學校各種規(guī)章制度的認同感、屈從感也有所下降，因此，學校要配備專門的教師或輔導員，對學生進行思想品德、遵紀守法、生活規(guī)則等方面的教育與引導，提升學生對學校規(guī)章制度的認同度、遵守度。
隱性課程精神層面的建設大學精神是抽象的，也是具體的，是無形的，也是有形的，是不成文的，但卻銘刻在人們的心中。它無時不在，無處不在，無事不在；它活躍在講臺上、校園里、人們的言談和行動中。學生在學校中學到的知識，可能因時代的進步而老化、淡忘，但大學精神卻能長久地影響學生的事業(yè)發(fā)展，直到永遠。良好的校園精神能催人奮發(fā)進取、開拓創(chuàng)新，是一種無形的巨大推動力。因此，大學要加強隱性課程精神層面的建設，其中，學校的精神文化建設對提高學生的綜合素質、健全學生的心理、培養(yǎng)學生積極健康的生活態(tài)度至關重要。在精神層面的建設中，師德建設是重要的隱性教育資源，教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)作風等對學生起著重要的示范作用，勤勉踏實的治學精神、為人師表的高尚品德、教書育人的杰出品性等都會對學生產(chǎn)生極大的引領示范作用。良好的師風是良好大學精神的一半，因此，隱性課程精神層面的建設應該加強和關注學校的師風建設。
隱性課程行為層面的建設隱性課程行為層面的建設主要是指師生的行為習慣、生活模式、各類群體（包括社團）活動等，是一所大學本質、個性、精神風貌的具體體現(xiàn)。其載體包括學校主體的行為、學校的各種文化活動和實踐活動中的行為。學校行為主體包括學校領導的領導風格、教師的品德修養(yǎng)與儀表風氣、學生的行為與服飾、教輔人員的管理行為、學校與學校之間的交際行為、學校與社會之間的交際行為等，這些都是隱性課程行為層面所承載的內(nèi)容。教師及教育管理者的學識、言行、品質對學生的品德修養(yǎng)、言行舉止、意識風范等起著潛移默化的作用。大學階段是學生人生觀和價值觀的形成和鞏固期，他們善于模仿，易受感染，對周圍行為方式的認同感較強，因此，隱性課程行為層面對學生的影響往往比被動地接受說教更加有效和深刻。
從理論與實踐的角度探討高職院校隱性課程的建設，分析高職院校隱性課程的內(nèi)涵、特征和建設意義，可以促使高職院校教育工作者深入研究高職院校隱性課程建設的問題。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇二
摘要：插花藝術課程是目前許多農(nóng)、林院校及高中職學校開設了一門重要課程。為進一步完善教學體系，提高教學質量。筆者將結合自身在高職院校插花課程的教學實踐，從高職院校插花課程的定位、課程內(nèi)容設置、教學方法與教學考核測評等方面進行探索。
關鍵詞：插花課程；高職院校；教學實踐。
插花藝術是一門用植物材料進行裝飾的造型藝術，也是一項融生活、藝術文化和技能為一體的創(chuàng)作活動。市場對插花專業(yè)人才的需求不斷增大，越來越多農(nóng)、林院校及高中職學校開設了插花藝術課程。為進一步完善教學體系，提高教學質量。筆者將結合自身在高職院校插花課程的教學實踐，從高職院校插花課程的定位、課程內(nèi)容設置、教學方法與教學考核測評等方面進行探索。
（一）傳授傳統(tǒng)藝術文化，提高園林專業(yè)學生的藝術鑒賞與審美情趣。
插花藝術課程在各大院校主要設置專業(yè)選修課和公共選修課兩種形式。筆者在此探討的是作為園林、園藝、環(huán)境藝術等專業(yè)的專業(yè)選修課。從專業(yè)課程設置角度，本課程教學內(nèi)容應讓學生系統(tǒng)了解插花藝術的發(fā)展歷史、基本概念及分類；掌握插花藝術基礎理論知識（色彩、造型等）；掌握東方式插花基本造型（如傾斜式、直立式等）、西方式插花（如半球型、彎月型、s型、扇型、三角型等）基本造型的操作技巧。多途徑了解與掌握婚慶插花、禮儀插花等實用性插花造型的操作手法。
（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，提高學生動手實踐能力。
插花藝術是一門實踐性與技術性很強的課程，學生只有在動手實操中才能感悟插花藝術的獨特魅力，只有在反復操作中才能掌握插花技術的基本要領。同時，當掌握了一定的理論基礎后，插花作為一門藝術，應不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)設計思維，才能創(chuàng)造新的作品。如通過繪制插花造型草圖、基本插花造型變化引導、自由創(chuàng)作等方法。
（三）插花作為一門技術，將為高職學生拓寬就業(yè)渠道。
目前跟插花課程相關的職業(yè)資格證有插花員、花藝師等。其中插花員有初、中、高三個級別。作為一門能鍛煉動手能力與提高技能的課程，插花課程將為部門學生就業(yè)擴寬渠道。一方面學生可在畢業(yè)后根據(jù)興趣選擇專門插花培訓學校進修后考取相關職業(yè)資格證，成為專業(yè)插花員或花藝師，從事花藝設計工作；更多的同學可根據(jù)自己的實際情況，在摸索與實踐中不斷提高花藝水平，經(jīng)營管理花店。
二、插花藝術課程內(nèi)容設置。
插花藝術課程內(nèi)容共設置48個學時，根據(jù)難易程度，內(nèi)容可分為三大塊：插花基礎理論、插花藝術應用（核心內(nèi)容）、插花與職業(yè)的關系。
第一部分插花基礎理論通過對插花藝術基本概念、插花藝術發(fā)展歷史進行系統(tǒng)闡述，使學生掌握插花基本概念與分類，并對常見插花材料與花器及其他插花工具等進行全面了解。課時量占12個學時。要求學生掌握插花的基本技能，如各類花材（特別是鮮花花材）的處理技巧、插花創(chuàng)作步驟以及插花作品鑒賞等。
第二部分插花藝術應用是插花課程的核心，課時量占28個學時。本部分通過教師講述、教師示范操作、學生分組實操練習等方法掌握插花藝術的基本技能與手法，包括賓館、酒店綠化裝飾中的插花、家居環(huán)境中的插花、商業(yè)場所的插花以及在辦公場所中的插花；同時還包括婚慶和生活插花等。通過理論教學與實操相結合的手段，使學生掌握東方式插花的基本造型；西方式插花中的半球型、水平型、對稱三角型、不對稱三角型、彎月型、l型等基本造型。在此基礎上學習現(xiàn)代自由式插花，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。
第三部分講述插花與職業(yè)的關系，插花既是一門藝術，也是一門實用技術。本部分內(nèi)容主要包括花店經(jīng)營與管理技巧；了解插花員職業(yè)技能的`基本要求，課時量占8個學時。
除了以理論為主的教學外，在筆者所在的高職院校，根據(jù)課程特點開設一周的實訓課程。主要進行東西方基本插花造型的操作技能訓練、現(xiàn)代自由式插花的引導訓練與自由創(chuàng)造操作。
三、插花藝術課程教學與考核方法。
（一）項目教學法、小組教學法的應用。
項目教學法在插花課程上的應用較為普遍，在筆者此文中是指教師根據(jù)教學內(nèi)容將整個上課內(nèi)容分成獨立的子項目。
教師通過分析子項目、設定項目完成預期目標、項目實施過程（教師示范、學生操作）、成果反饋與更正、總結等。在項目教學法的過程中，為使課程更有效率和有組織的進行，可要求學生進行分組操作。以5-8人為一組，每組選出組長和副組長，共同完成一個小項目或者大項目中的某一部分。一方面可在有限的上課時間內(nèi)更快更好地完成某些插花作品；另一方面有益于學生團隊意識的培養(yǎng)。
（二）以職業(yè)崗位能力為核心目標，實行課程過程考核。
將課程的考核內(nèi)容分為理論考核與實踐技能考核兩部分，理論考核占30分，包括平時作業(yè)、課堂討論、回答問題、考勤等綜合評價。教師結合項目化教學的教學大綱，將理論知識穿插到每個項目中的教學中去。實踐技能考核占70分，其中平時實踐技能占30分(小組得分)，期末實踐技能考核（個人得分）占40分。通過過程考核方法，一方面可促進學生的學習課程的積極性，另一方面突出課程培養(yǎng)學生實際動手能力的要求，符合高職學生的培養(yǎng)特點。
四、教學實踐中存在的問題。
（一）實驗經(jīng)費不足，課程實驗課經(jīng)費不足仍是主要的限制因素。
受經(jīng)費的限制，不能購買大量鮮花，學生動手完成插花作品只能應用仿真花，很難與鮮花的質感、美感等媲美。另外，大部分高校沒有專門的插花操作室，給實操課程帶來諸多不便。
（二）技能操作與技能應用的脫軌。
在教學實習時，由于受教學資源的限制，難以與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，模仿性技能訓練比重過大，學生的主體地位突出不夠，教師希望通過單個技能的反復性訓練來提高崗位適應能。但是，單一技能的累加并不等同于綜合能力的提升。重復訓練易導致學生學習興趣下降，長期以來使教學變得枯燥無味，學生實踐學習興趣不夠高，創(chuàng)新意識培養(yǎng)與創(chuàng)新潛能的發(fā)揮受限制。因此，教師如何將有限的教學資源融合到真正的市場、行業(yè)中，開發(fā)與市場直接實用的教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容，還需要長期的探索與努力。雖然筆者所在的高校，校企合作模式運用教好，但是主要針對企業(yè)與學校畢業(yè)人才的輸送，然而企業(yè)文化、市場專業(yè)技術及高職課堂教學三者的實效性合作遠遠不夠，更別提針對單門課程的校企合作了。
（三）男女生對插花課程的興趣不一成為教學中的難點。
調(diào)查結果表明80%的女生對插花課程十分感興趣，而在所調(diào)查的同等數(shù)量的男生中卻只有20%左右表示很感興趣。因此，由性別不同導致對特定課程兩種懸殊的學習興趣比例也是該課程教學中的一個難點。
（四）師資不足，教師參加專業(yè)技能培訓機會少。
只有競爭才會產(chǎn)生進步，由于插花師資的嚴重不足，有些高校只能勉強完成教學。根本無暇顧及如何提高教學水平。因此，國家教育部應重視這部分的培訓，目前全國性的網(wǎng)絡在線培訓課程十分流行，但是針對高職院校農(nóng)林學科專業(yè)的教學專業(yè)培訓少之又少。希望通過多途徑加強插花師資隊伍的建設。
（五）其他問題。
該課程需要大量的實操練習，特別是針對高職的同學，動手與實踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，插花課程需要一定的教學硬件進行支持，如專門的插花教師、豐富的插花工具與材料等等。另外，學校插花課程與對應職業(yè)技能證書的對接性存在一些困難。目前很多學校開設了針對園林園藝等專業(yè)的插花藝術課程，但是很多地方的勞動管理部門卻尚未具備相應資格證書的認證與考核工作的條件。即使學生具備了一定的專業(yè)技能想取得有效的技能證書，仍需要花費大量的培訓費到相應的培訓機構進修后能拿到相應的職業(yè)技能資格證書，希望相關部門盡快完善對接性政策。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇三
摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，高職院校的大學語文教育越加的重要。但是現(xiàn)今來看，在高職院校的大學語文教學中卻沒有收到相應的重視，逐漸被忽視。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要因素就是高職院校過于重視對學生技能的培養(yǎng)，對于語文的教學逐漸忽視，這樣將會直接影響到學生后期的發(fā)展。因此高職院校必須要做好大學語文教學的改革工作，以此來在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的過程中，重視語文教學，促進學生的發(fā)展。本文主要是對高職院校大學語文課程教學現(xiàn)狀進行了分析，提出了相關的建議。
關鍵詞：高職院校；大學語文；教學；策略。
在社會不斷發(fā)展的過程中，我國的教育事業(yè)發(fā)生了很大的變革，并且對高職院校的教育來說也是一樣，其發(fā)生了很大的變化。對于高職院校教學來說，大學語文教學會有效提升學生的文化修養(yǎng)，促進學生自信心的提升。但是現(xiàn)今來看，在高職院校對于大學語文教學的重視度不夠，對于語文的教學十分簡單，學生學習中也不夠認真，導致自身的語文成績無法提升，嚴重影響學生的學習質量。因此高職院校必須要重視語文課程的教學，能夠采取有效的措施不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進學生未來更有效的發(fā)展。
現(xiàn)今來看在高職院校語文教學中，過于重視專業(yè)技能，忽視了文化素養(yǎng)教學，高職院校將教學中心放在學生專業(yè)課程的培養(yǎng)上，尤其是課程的安排以及師資力量的配備，都是過于重視專業(yè)技能，忽視了學生人文精神教育[1]。很多學生在語文課程中僅僅是隨意學習，甚至不聽講，導致自身的語文素質無法提升。其次就是在大學語文教學中，很多高職院校沒有進行有效的課程設置，并且缺乏完善的教學大綱，導致大學語文教學中學生教材較為多樣，缺乏統(tǒng)一的管理，師資力量薄弱。同時高職院校學生的基礎較弱，學習學習中無法集中注意力，一些文化文學常識都不夠了解，導致語文教學存在較大的困難。最后教師高職語文教學中，缺乏統(tǒng)一的教學大綱，并且對于教材的選擇也比較隨意，這樣導致教學方法較為單一，很多語文教師要無法得到培訓以及交流，素質不夠高，因此這些狀況都直接導致語文教學存在較大困難，學生的.語文素質無法提升。
二、高職院校大學語文教學措施。
1、樹立大語文教學思路現(xiàn)今在高職院校不斷發(fā)展與進步中，大學語文教學逐漸受到了人們的重視，并且其教育優(yōu)勢也逐漸體現(xiàn)出來[2]。大學語文教育不僅是對學生進行語言教育，同時也為了促進學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解以及傳承，從而來不斷提升民族文化的認同感。大學語文教學目標不必須要建立在大語文教育基礎上，能夠不斷拓展教學內(nèi)容以及教學方法，以此來提升其開放性。要不斷提升學生對語言知識的運用能力，從而來不斷提升學生的文學素養(yǎng)，拓展學生的視野，促進學生人文素質的提升。
2、提升語文教育職業(yè)性。
對于高職院校的大學語文教學特點來說，是工具性、人文性以及母語性，職業(yè)性也是大學語文教學中的重要一點，必須要讓學生充分感受到職業(yè)性，才能夠充分發(fā)揮高職院校語文教學的作用。語文課程的設置必須要和學生的專業(yè)相互適應，以此來讓學生充分感受到語文教學的意義所在。語文教師必須與專業(yè)課教師進行有效的溝通，以此來了解學生的專業(yè)領域，并且制定出有效的教學模式，在教學中要利用案例等方式來不斷進行教學。在語文教學中充分將其職業(yè)性展現(xiàn)出來，以此來對學生起到有效的幫助作用[3]。
3、運用互動開放式教學模式。
在高職院校的大學語文教學中，為了有效提升課堂教學的效果，并且能夠促進學生語文學習興趣的提升，那么教師必須要設置開放互動的教學模式，能夠充分提升學生的語文素質，激發(fā)學生的語文學習興趣。首先在教學中教師的授課內(nèi)容必須要選擇一些經(jīng)典的美文，同時其思想性以及藝術性也必須高，以此來提升教學的效果[4]。其次就是要有效運用現(xiàn)代化的教學手段，提升大學語文課程的教學效果。運用多媒體進行教學將會在很大程度上提升學生的學習興趣以及學習質量，將語文教學內(nèi)容與多媒體技術相互融合，利用聲音以及視頻等畫面來吸引學生，加深學生對語文知識的理解，同時提升學生的語文學習效率。最后教師在進行互動式教學形式的開展中，必須要堅持師生互動，能夠突出課堂教學的主體性，同時也要重視學生的感受，加深學生的作品的理解。在語文課堂的教學中，教師必須要充分的采取有效措施，為學生講解語文中的藝術美，教師在課堂之上要不斷對學生進行引導，吸引學生進行語文知識的閱讀，同時能夠與學生之間相互探討，從而來不斷促進學生的學習質量提升。教師要結合學生實際情況對教材的難度進行調(diào)整，讓學生隨時進行意見的反饋，同時要與學生經(jīng)常見交流，了解學生對知識的掌握程度，制定相適應的教學策略。另外教師也要不斷提升學生團的課外閱讀能力，可以為學生選擇一些課外讀物，讓學生在閱讀之后談談自身的感受以及理解，這樣學生在閱讀過程中，將會不斷提升自身的知識底蘊，促進自身思想道德素養(yǎng)的提升，并且能在閱讀過程中不斷提升自身的知識理解能力，從而來帶動自身語文素質的提升，激發(fā)學生的語文學習興趣。
三、結語。
隨著社會的不斷發(fā)展，高職語文教學發(fā)生了很大的變化，但是很多院校教師對其的重視度不夠，學生學習也不夠認真，導致語文成績較差，無法提升學生的語文素質。這就需要高職院校必須要進行有效的教學改革工作，能夠針對自身院校的特點，進行大學語文課程教學，并且在教學中要將專業(yè)知識與語文知識相結合，引導學生產(chǎn)生語文學習的興趣，從而來不斷促進學生語文素質的提升。讓學生在語文的學習中不斷提升自身的素養(yǎng)，提升學生的人文精神，促進學生的發(fā)展與進步。
參考文獻：
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇四
主要體現(xiàn)：師資力量的不足、實訓基地的資源不足以及投入的不足。
市場營銷專業(yè)實踐教學要求教師理論功底必須深厚，還要有較為厚實的專業(yè)實踐背景，動手的能力也要極強。很多院校為了增強師資隊伍，采取專職和兼職教師結合的方式。但校方選擇專職教師一般只關注學歷和職稱，對于專業(yè)實踐的背景很少關注，很多教師擔不起實踐教學的重任；而選擇兼職教師方面，因投入等方面的原因，要想聘請到水平較高、能夠適應實踐教學要求的.兼職教師也很難，而且兼職教師在角色的定位和功能上與專職教師基本相同，沒有體現(xiàn)出兼職教師的優(yōu)勢與特色，這是市場營銷實踐教學的質量難以提高的根本問題。
企業(yè)是市場營銷進行實踐教學非常重要的途徑，企業(yè)在營銷中得到的教訓與經(jīng)驗，都是課本當中的案例以及虛擬的實訓都無法比擬的。但是，高職院校對企業(yè)實訓基地的建設力度小、投入少，再加之師資造成的智力資源缺乏，致使企業(yè)對于合作的興趣缺乏，從面造成實訓基地的資源缺乏。校內(nèi)的實驗室雖也配置，但由于投入少，實踐教學的質量沒有保證，學生的實踐學習難以落實。
1.2教學模式陳舊。
市場營銷專業(yè)的實踐教學包括課上的案例教學、實驗室的實訓以及實訓基地的實訓。課堂的案例教學當中，案例的選擇缺乏代表性，而且教學中缺乏師生間的互動，教師通常都是在進行說教分析，無法調(diào)動學生的學習積極性，再加之實驗室以及實訓基地的資源短缺，最終導致教學的效果非常不理想。而且實踐教學的考核，一般都以期末考來確定學生的學習效果，忽略了實踐教學環(huán)節(jié)的考核，無法反映出實踐教學的情況。
1.3缺乏創(chuàng)新乏力。
由于傳統(tǒng)的思維造成高職院校市場營銷專業(yè)的教育并未形成專業(yè)的特色與體系。實踐教學的手段過于陳舊，而技能的培養(yǎng)和訓練仍處摸索階段，教學的模式也未進行大膽的嘗試，而陳舊的評價方式，使得創(chuàng)新的動力也被扼殺，市場營銷的實踐教學創(chuàng)新和改革缺乏推動力，也缺乏創(chuàng)新的積極性。
2.1加大對市場營銷專業(yè)建設的投入。
首先，要加大實訓室的建設以及校內(nèi)外實訓基地的建設，聯(lián)系當?shù)仄髽I(yè)與校方進行合作，讓學生能夠為企業(yè)服務，得到實踐操作的機會，從而提高學生的實踐能力，而企業(yè)也得到了學生為他們創(chuàng)造的價值，從而達到雙贏的目的。其次，加強師資隊伍的建設與政策上的扶持，以確?；亟ㄔO等工作能夠順利地進行。
對于專職教師的選擇應打破原有對教師學歷和職稱的要求，要求教師不僅具有較扎實的基礎理論知識，專業(yè)的從業(yè)背景還要深厚，對于現(xiàn)有的師資隊伍要加強再次培養(yǎng)的工作，但培養(yǎng)必須避免深造學歷和理論培訓，應安排教師分批進入企業(yè)參加專業(yè)的實踐培訓，培養(yǎng)教師的實踐操作技能，以適應實踐教學的需要。為加強師資，還要吸納社會以及企業(yè)當中一線工作的專業(yè)技能人員到校內(nèi)進行兼職任教工作，應選擇市場研究、渠道管理以及市場策略等各個業(yè)務背景的人員任教，以適應校企合作與教學的需求。兼職教師主要以專題講座、案例的報告與分析、實踐經(jīng)驗的分享教學為主，其作用主要是強化實踐環(huán)節(jié)，加快學校與企業(yè)的合作并加強工學結合。
第一，創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容。在實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新工作中，首先要將市場營銷專業(yè)的理論教學的學時進行壓縮，根據(jù)專業(yè)實用技能人才培養(yǎng)的目標，在每一課時當中都安排大量的實訓內(nèi)容，增加市場營銷實踐教學環(huán)節(jié)的學時，像市場調(diào)研及企業(yè)管理都從屬于市場營銷，要以市場營銷為主，減少專業(yè)內(nèi)容的重復率，建立更加科學的培養(yǎng)方案，加強實踐教學，用以適應高職院校的教育目標與要求。
第二，創(chuàng)新實訓教學基地。應挖掘學校內(nèi)部的資源，創(chuàng)新工作的思路，建設形式多樣的校內(nèi)實訓基地。可以開辦校內(nèi)書報亭、超市或淘寶小屋等，也可以充分利用網(wǎng)絡資源在網(wǎng)上開店，學校必須出臺相關政策給予扶持。對于掛牌的校外實訓基地要以互惠互利為原則，加大投入并進行維護與建設，讓校內(nèi)的資源有效地為校企服務，從而激發(fā)校企的積極合作。
第三，在實踐教學中開展團隊活動。營銷本就是團隊行為，可以讓學生進行自由成組，教師需按“鯰魚效應”的理念來進行調(diào)整，讓團隊成員發(fā)表各自意見，最終選擇切實可行的產(chǎn)品或項目，然后研究產(chǎn)品營銷的策略、定價策略、渠道策略以及促銷策略，團隊成員一起研究并寫出心得體會，在課堂上分享給全班同學。通過實踐教學中的團隊活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的團隊意識以及團隊合作的榮譽感，有利于市場營銷專業(yè)知識和技能的強化，可以加強學生實戰(zhàn)的能力。
在實踐教學中，要避免一考定成敗的陳舊考核方式，要大膽創(chuàng)新，通過上述實踐活動考查學生的發(fā)展和變化以及知識的掌握和運用能力，讓一起參加活動的學生之間相互進行評價，教師也要在活動過程中觀察每一小組的進展，并給予學生及時的評價。通過活動進行考核，增加了考核的科學性，學生間可相互監(jiān)督，有利于強化團隊的功能，提高市場營銷實踐教學的效果。
3小結。
在高職院校的市場營銷專業(yè)，實踐教學的開展情況直接決定了這一專業(yè)學生的培養(yǎng)質量，因此，必須加強建設專職和兼職的師資隊伍，以滿足市場營銷專業(yè)理論與實踐教學的雙重需求，實踐教學中教師要不斷探索并創(chuàng)新教學的模式，體現(xiàn)高職院校的專業(yè)特色，創(chuàng)建有效的市場營銷實踐教學體系，為社會培養(yǎng)更為實用的市場營銷人才。
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高職院校音樂教學實踐研究的論文篇五
2．1音樂教學發(fā)展落后于其他學科。目前我國大部分高職院校已經(jīng)將大學音樂納入素質教育體系，大學音樂教學質量已經(jīng)得到了很大提升。但不可否認，與其他學科相比，當前我國高職院校音樂教學的發(fā)展仍有較大距離，落后于高校的整體發(fā)展速度，大學生的音樂素養(yǎng)有待提升。2．2音樂教學過程的盲目性。我國高職院校音樂教育缺乏科學的邏輯起點，教學目標不明確，教學設計不完整，教學計劃存在一定的盲目性，這對音樂教學的發(fā)展極為不利。教學過程的盲目性甚至導致音樂教學在素質教育發(fā)展中逐漸邊緣化，這不符合素質教育的宗旨。2．3音樂教學不滿足學生個性需求。學生的專業(yè)、性別、年齡等會影響其在音樂實踐中的表現(xiàn)?？傮w而言，男生的音樂素養(yǎng)比女生略低，低年級學生的音樂素養(yǎng)比高年級學生略高，理工科學生的音樂素養(yǎng)稍遜于藝術類或文史哲類學生。高職院校音樂教學中存在著教學質量參差不齊的現(xiàn)象，這對大學生的整體發(fā)展極為不利［2］。因此，我們應當積極探索有效的音樂教學策略，增強音樂教學的趣味性，提升大學生參與的積極性，進而提高音樂教學的質量。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇六
我國高等教育中的音樂教學起步較晚，目前正同時面臨著機遇和挑戰(zhàn)。大學階段是開展音樂教育的最佳時期，通過開展音樂教學和豐富多彩的藝術活動，能夠提高學生的審美情操和創(chuàng)新思維能力。
3．1選擇合適的音樂教學教材。
教材選擇合適與否會直接影響大學音樂的教學質量。目前，我國許多高職院校對音樂課程重視不足，使用的音樂教材缺乏科學性和系統(tǒng)性。調(diào)查表明，當前我國大部分高校的音樂教材多由音樂教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗選取或編寫，有的則直接套用其他學校音樂專業(yè)的教材。這就導致教材內(nèi)容缺乏針對性，無法真正滿足學生音樂學習的個性需求。認知理論提倡充分尊重學生的主體地位［1］，因此，高校若要提升音樂教學的質量，就必須根據(jù)學生的興趣、能力和基礎，編寫具有針對性的教材。在教材編寫過程中，高校音樂教師首先要了解學生的心理特點和音樂學習興趣，遵循循序漸進的原則，以系統(tǒng)性、全面性的音樂教育理念為指導，充分考慮音樂學科的教學特點和藝術特點，有計劃、有步驟的開展教材編寫工作。教材內(nèi)容要考慮結構的系統(tǒng)性、內(nèi)容的專業(yè)性、作品的難易度等因素，以系統(tǒng)、科學的教材，引導學生領略音樂藝術的魅力［3］。
3．2轉變音樂教育理念。
與其他學科教學相比，音樂教育更富形象性、感染力和愉悅性，對提升大學生的綜合素質具有至關重要的作用。在大學音樂教學中應當充分認識到，音樂作品的主題內(nèi)容、創(chuàng)作背景、表現(xiàn)形式、發(fā)展歷程都與社會學科聯(lián)系緊密。因此，教師在音樂教學中還應當引導學生不斷拓展自身的文化視野，提升自己的'創(chuàng)新精神，進而增強自身的綜合素質。若仍舊堅持傳統(tǒng)音樂教育理念，忽視音樂教育的系統(tǒng)性和全面性，將會阻礙音樂教學的進一步發(fā)展。認知理論主張教育引導者根據(jù)客觀世界的改變及時革新教育觀念［1］，因此，高校音樂教師應當及時轉變音樂教育理念。具體而言，主要有以下3個方面。3.2.1明確音樂教學的育人目的。要在音樂教學中培養(yǎng)大學生的形象思維，愉悅他們的身心，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的高尚品德，使他們的情感更加豐富。但同時也應當認識到，音樂教學是一種潛移默化的教育，它需要通過循序漸進的滲透，不斷提升學生的音樂欣賞和表現(xiàn)能力，并提高學生的綜合素養(yǎng)。3.2.2革新音樂教育的目標。大學音樂教學主要是為了提升大學生的音樂藝術審美品位，使其在音樂學習中獲取豐富的情感體驗和審美享受，并在音樂訓練中增強他們的合作意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進而促使他們得到全面和諧發(fā)展［4］。因此，高校音樂教育應當著眼于音樂的藝術性、審美性，而非局限于音樂技能的掌握。3.2.3將音樂教學視為一種情感教育。有效的音樂教學不僅能夠促使學生掌握一定的音樂知識和表現(xiàn)技巧，還能夠促進學生的智力發(fā)展，并有助于豐富學生的情感體驗。
3．3發(fā)揮音樂社團的作用。
音樂社團以學生共同的音樂愛好、特長和興趣為基礎，是學生進行校園音樂實踐的重要載體。高校音樂社團對完善大學生人格、滿足大學生多元化音樂需求、提升大學生音樂審美能力、豐富校園文化等具有重要作用。在音樂教學中充分發(fā)揮音樂社團的作用，使音樂藝術得到拓展和延伸，有助于提高音樂教學效率。調(diào)查顯示，僅有30％的高職院校大學生認為學?，F(xiàn)有音樂社團十分豐富，大部分學生認為當前高校音樂社團缺乏多樣性［5］。然而音樂社團建設是一個系統(tǒng)性、連續(xù)性過程，將其與音樂教學結合在一起，能夠增強社團管理的制度性和規(guī)范性。認知理論主張重視外界因素對主體積極性的影響［1］，所以，高職院校應當充分認識到音樂社團在音樂教學中的重要性，并將其視為高校文化建設主要力量的組成部分，對其進行正確引導，使音樂社團逐漸成為大學音樂教學的重要實踐載體。音樂社團在發(fā)展過程中應遵循以下原則。3.3.1自主性原則。在開展社團活動的過程中，應當充分尊重學生的參與興趣和欣賞需求，鼓勵大學生自主創(chuàng)作或鑒賞音樂作品，充分激發(fā)學生的參與積極性，確保學生真正參與到音樂藝術創(chuàng)作和表演過程中。3.3.2開放性原則。在音樂社團發(fā)展過程中，應當充分秉持開放性原則，不局限于固定的音樂領域。要貼近當前大學生喜歡的各種音樂形式，開展豐富多彩的音樂活動，例如hip－h(huán)op、鄉(xiāng)村音樂、輕音樂、爵士樂等，以便滿足不同年齡、專業(yè)、性格的大學生的音樂審美需求，促使大學生在音樂社團活動中自覺展現(xiàn)自身的音樂才能，并在各種類型的音樂欣賞和創(chuàng)作中不斷提升自身音樂素養(yǎng)。3.3.3趣味性原則。高職院校還應當關注音樂社團活動的趣味性，采取有效措施，增強音樂社團活動的靈活性和豐富性，并鼓勵高職院校學生音樂社團走出校園，與社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等藝術團體合作，拓展社團活動空間。教師也應多參與學生的音樂實踐活動，聽取學生的建議和要求［6］。此外，高校還應以社團為載體，開辦各種各樣的音樂興趣學習班，一方面豐富大學生的校園文化生活，另一方面提升大學生的音樂學習興趣。音樂社團是學生音樂教學的補充和延伸，對豐富音樂教學手段、提高學生音樂實踐能力具有重要作用。音樂社團形式多種多樣，社團活動豐富多彩，能夠滿足不同學生的音樂學習需求，可以幫助大學生鞏固音樂課堂學習效果，并通過一系列實踐活動提高大學生的音樂創(chuàng)作能力和表演能力。因此，高校應當加強音樂教學與音樂社團的聯(lián)系，并大力發(fā)展音樂社團，重視其在大學生綜合素養(yǎng)提升方面的作用［7］。
3．4設置開放性音樂教學體系。
認知理論提倡通過多樣化的手段，完善主體的認知結構［1］。因此，若要提高音樂教學質量，就應當設置開放性音樂教學體系，加強音樂教育與計算機音樂、音樂心理學、音樂社會學的聯(lián)系，改變以往只關注音樂基礎知識的教育理念，使音樂教學成為一個涉及廣泛的開放性、系統(tǒng)性工程［8］。3.4.1音樂教學方法要具有開放性。教學方法開放即音樂教學要打破傳統(tǒng)教學框架，關注課內(nèi)外互補，實行開放式教學。課堂教學應定位于個人音樂信息交流和多渠道音樂學習，切實體現(xiàn)學生在音樂教學中的主體地位，增強學生的學習主動性。此外，還應當積極采用現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，不斷豐富教學手段，例如運用多媒體工具、音樂教學軟件等，為學生營造豐富的音樂教學情境，從而提高大學生的音樂學習熱情，增強音樂教學的時代性。3.4.2音樂教學內(nèi)容要具有開放性。教學內(nèi)容開放是指教學不再僅僅局限于高職院校教材內(nèi)容，而是根據(jù)大學音樂教學大綱，進行研究性學習和拓展性學習。例如，運用網(wǎng)絡和計算機創(chuàng)作歌曲，了解相關的音樂創(chuàng)作背景，擴大學生的音樂視野，以網(wǎng)絡為基礎，豐富音樂教學容量，進而滿足不同學生的音樂學習需求。3.4.3音樂教學考核評價要具有開放性。［9］受應試教育影響，許多高校音樂教學考核評價方式單一、僵化，且評價制度不健全，無法準確檢驗學生在音樂學習中的表現(xiàn)，更不能及時接收學生在音樂學習中的問題反饋，導致音樂教學缺乏針對性，學生逐漸失去學習興趣，抑制了其創(chuàng)新能力的發(fā)展［10］。因此，若要保證音樂教學質量，就必須豐富音樂教學考核方式，增強考核評價的規(guī)范性、開放性，對學生進行公正、公平的評價。例如，教師可以根據(jù)音樂教學進度，不定期召開座談會，及時聽取學生意見，并通過交談、提問等方式了解學生的學習情況，據(jù)此調(diào)整音樂教學計劃。此外，還應當完善音樂教學的學生評教制度、教學督導制度、質量管理制度，將過程性評價與結果性評價有機結合起來，增強評價的全面性和公平性，以評價推動音樂教學的順利發(fā)展。
4結語。
音樂教學作為高職院校教育教學的重要組成部分，對提升學生綜合素質具有重要作用。但目前高職院校的音樂教學還存在諸多問題，亟待解決。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術的快速發(fā)展，大學生接觸到的音樂信息日益多元化，對大學音樂教學也提出了更多更高的要求。認知理論提倡充分尊重學生的主體地位，并根據(jù)客觀世界的改變及時轉變教學模式。在大學音樂教學中適時引入認知理論，能夠提升音樂教學效率，提高音樂教學質量。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇七
高校畢業(yè)生是我國人力資源的重要組成部分，是推動社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍。但是，嚴峻的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的焦點，引起廣泛關注。在高職院校開設職業(yè)指導課程對大學生個人，對高校和全社會都具有積極的作用。
(一)可以幫助學生順利就業(yè)。
求職是人生道路上的關鍵點，直接影響到學生未來的發(fā)展前途。大學生在邁入社會前，不能很好地把握社會形勢、職場需求，往往會走很多的彎路。職業(yè)指導課程是社會與高校的橋梁，可以幫助大學生了解自身的優(yōu)缺點，明了就業(yè)的嚴峻性，擺正自己的位置，合理的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯;幫助大學生用正確的價值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中;為大學生在求職過程中提供準備的社會需求信息及擇業(yè)技巧，降低就業(yè)碰到的陷阱，增加自我的保護意識。
(二)根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)設置。
完善高職院校職業(yè)指導課程可以推動高職教育的改革，這是因為畢業(yè)生的就業(yè)質量是評估高校辦學質量的關鍵要素之一，直接影響學校的地位和發(fā)展。高職院校是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)直接影響到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。為了解決高職院校健康、快速、有序發(fā)展的問題，就業(yè)問題要放在首位。要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并受到社會的歡迎，教師不但要了解社會的需求，還要提高畢業(yè)生的綜合素質。職業(yè)指導課程能夠更好地為市場經(jīng)濟下的人力資源進行更好配置，幫助大學生與企業(yè)相互了解，高校也能夠根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)設置，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，有針對性的深化教學改革，提高教學質量，培養(yǎng)出適應社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才。
(三)緩解當前社會就業(yè)矛盾。
當前，我國市場經(jīng)濟下就業(yè)矛盾的突出特點是：一方面企業(yè)找不到合適的勞動者，另外一方面大學生找不到滿意的工作。這主要表現(xiàn)：勞動者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學生追求去沿海發(fā)達城市工作，不愿意去落后的中西部就業(yè);大學生向往穩(wěn)定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業(yè)指導課程就是要糾正大學生的就業(yè)觀念，引導他們根據(jù)自己的專業(yè)技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當前的就業(yè)結構性失調(diào)的矛盾。
(四)辦人民滿意教育的需要。
每一位學生家長都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個愿望可以得到實現(xiàn)，但是當很多大學生畢業(yè)后沒有找到理想的工作，老百姓就覺得付出的巨額教育投資沒有得到相應的回報，對高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業(yè)指導課程幫助畢業(yè)生就業(yè)，這將直接關系到人民群眾對高校“擴招”政策的評價。我國正處于全面建設小康社會的關鍵時刻。各項事業(yè)的發(fā)展需要成千上萬高素質的專業(yè)人才，在大學畢業(yè)生就業(yè)觀念不夠成熟，存在畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到員工的現(xiàn)象的情況下，完善高校職業(yè)指導課程體系，根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)，校企合作，促進學生順利就業(yè)，都是高等院校的責任和義務。
(五)促進社會安定穩(wěn)定發(fā)展。
人才競爭是國際競爭的核心力，實施科教興國的戰(zhàn)略，必須重視人才的培養(yǎng)。高職生的`理論基礎不如本科生，動手能力不如中專生，成為就業(yè)群體中的特殊對象。高職生群體人數(shù)眾多，如果就業(yè)不理想，失業(yè)人口多，就會引起失業(yè)恐慌，加劇社會矛盾，影響社會的安定穩(wěn)定。完善高職院校職業(yè)指導課程體系，加強職業(yè)指導教育，幫助學生更好地認識自己，有意識地提高理論知識與實踐能力，根據(jù)社會需要不斷調(diào)整適合自己的職業(yè)。每個大學生就業(yè)穩(wěn)定了，得到社會的認可了，就能為社會主義現(xiàn)代化建設添磚加瓦。這樣社會就會安定穩(wěn)定，人民就會安居樂業(yè)，國家就會富強進步。
為緩解嚴峻的就業(yè)形勢，國家從1995年開始到至今多次下發(fā)文件，強調(diào)高校要重視就業(yè)工作，要求進一步加強職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程的建設，建議把職業(yè)指導課程納入到教學計劃中。全國各個高校陸續(xù)都開設了職業(yè)指導課程，隨著職業(yè)指導的重視，課程建設也頗具規(guī)模。
(一)課程開設情況調(diào)查。
為了更好的了解福建省高職院校職業(yè)指導課程開設的具體情況，以便找出存在的問題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業(yè)技術學院、漳州職業(yè)技術學院、湄洲灣職業(yè)技術學院、寧德職業(yè)技術學院、閩西職業(yè)技術學院、廈門醫(yī)學高等?？茖W院六所不同地區(qū)不同專業(yè)不同年級的400名學生和50名教師進行問卷調(diào)查，收回有效學生問卷373份，回收率93%，回收有效教師問卷40份，回收率80%。在被調(diào)查的高職院校中，所有的學校都開設了職業(yè)指導課程，但是在被調(diào)查的高職院校中，由于課程開展的時間比較晚，時間還不長，課程體系還不夠完善。職業(yè)指導課程的課時安排比例還不夠，在課程重視、課程計劃、課程目標、課程內(nèi)容等方面還存在一些不足，有待提高。
(二)課程教學存在的問題。
1.職業(yè)指導課程形同虛設。年，教育部印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，倡議高校把職業(yè)指導課以公共課的形式列入授課計劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開設了此課程，但很多領導和教師并沒有真正意識到該課程的重要性，沒有對課程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，只是在學生臨畢業(yè)前單純的進行一些就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓。有些高職院校沒有配備職業(yè)指導教研室，沒有統(tǒng)一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導員，使得職業(yè)指導課程形同虛設。有的高職院校甚至認為應該突出專業(yè)技能的學習，職業(yè)指導課程可有可無。職業(yè)指導課程應該重視幫助學生具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，關注學生職業(yè)發(fā)展前途。教育部通知明確指出：職業(yè)指導課應當重視在態(tài)度、知識和技能方面的培養(yǎng)。然而很多高職院校卻盲目追求大學生就業(yè)率，忽視培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀，導致學生在求職過程中迷失方向。
2.課程內(nèi)容安排隨意性強。由于對課程的重視不足、對課程目標的理解不夠透徹，必然會影響到課程內(nèi)容的選擇。在被調(diào)查的幾所高職院校，授課內(nèi)容均偏向于理論知識，比如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、市場信息、求職技巧，而對學生很有幫助的自我認知、職業(yè)認知卻很少。
職業(yè)指導課程內(nèi)容的安排隨意性強，沒有統(tǒng)一的授課計劃，有些根據(jù)教師的理解隨意安排，不夠系統(tǒng)完整。有些教師夸大就業(yè)形勢，給學生施加過大心理壓力;有些教師的授課內(nèi)容不能針對學生的特點，因材施教;有些教師對學生所學的專業(yè)認識不足，學生無法把理論學習與實踐能力聯(lián)系起來。很多學生在面對就業(yè)的時候都呈現(xiàn)盲目的狀態(tài)，導致這一狀態(tài)的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業(yè)能力、職業(yè)素質。如果職業(yè)指導授課內(nèi)容能夠滿足學生的需求，課程就會起到積極的作用，否則會導致教學效果低效或者負效。
3.課程安排與需求不匹配。導致職業(yè)指導課程低效的一個主要原因就是課程時間安排與學生需求不匹配。職業(yè)指導教育是一個連續(xù)性過程，學生在大學期間不同的時期對自己、對職業(yè)的認知程度是不一樣的。有些學校只在大一第一學期安排職業(yè)生涯課程，滿足不了學生的職業(yè)認知需求。有些學校只是在學生臨畢業(yè)前安排一些關于求職準備、職場適應的課程，沒有對學生的自我認知進行分析。
職業(yè)指導課是一門應用型強的綜合學科，教學途徑應該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結合一些案例進行分析解說，課程教學手段較為單一。無法幫助學生有效的培養(yǎng)實踐操作技能，學生課堂所學的內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，在實際應用發(fā)揮不了作用。單一的授課方式，很難調(diào)動起學生學習的積極性與實踐參與性，會使學生失去學習的興趣，難以達到課程預期的實施效果。
4.師資專業(yè)化程度不高。福建省高職院校的職業(yè)指導課程的大部分是兼職教師，一般是由就業(yè)處教師或輔導員兼任。這些教師大部是經(jīng)過臨時培訓、取得職業(yè)資格證后上崗，還有很多教師無證上崗，只能根據(jù)個人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學校無法安排教師定期參加專業(yè)培訓，教師的專業(yè)知識水平無法跟上學生需求。
職業(yè)指導課程是一門實踐性很強的課程。很多教師大學畢業(yè)后直接進入學校任職，對企業(yè)、行業(yè)都不了解，不懂企業(yè)管理模式，更沒有實踐經(jīng)驗。教學過程理論化，對學生幫助不大。同時，職業(yè)指導教師沒有得到學校有效的激勵機制，教師流動性大，對新的切合實際的教學內(nèi)容、教學方法等也不愿意去進行探索，嚴重制約教學質量的提高。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇八
《成本會計》教學大綱遵循“培養(yǎng)應用型、技能型人才”為宗旨,課程設計更多地面向市場,根據(jù)實際和戰(zhàn)略考慮,進行及時、動態(tài)的調(diào)整。在教學內(nèi)容上力求先進,注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,引導學生不僅要知其然,還要知其所以然,注重用成本會計方法、手段解決實際問題,提高學生成本會計的學習效果。教師在教學中扮演一個引導者的角色,使用仿真模擬式、情境探索式、背景閱讀式、案例分析、課堂討論、多媒體與現(xiàn)場化教學等方法,引導學生積極思考、樂于實踐、提高教學效果,以強化理論與實踐的結合、學習知識與動手操作的結合,培養(yǎng)學生的應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。如教師在講授第一章成本和成本會計的理論問題前,可結合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中能夠觀察或了解到的現(xiàn)象及事物,對該理論問題涉及的知識點設計出一些具體問題;然后,學生帶著這些具體問題參與產(chǎn)品生產(chǎn)過程的情境教學或多媒體演示教學;通過學生仔細觀察、認真思考、充分討論得出問題的答案后,教師最后對該理論問題作出準確、深入、全面的理論聯(lián)系實踐的講解。這樣“理論教學中有實踐,實踐教學中有理論”,不僅使學生加深了對成本會計理論的理解,也提高了學生對產(chǎn)品成本的感性認識。再如：在授課過程中,將案例中某船廠造船車間發(fā)生的制造費用全部展示給學生,核算中可以看出,每條船所用膠帶紙為10.08盤,而實際工作中,每條船只有防水線須用膠帶紙,兩盤足矣。在這一點上就體現(xiàn)了企業(yè)管理的.薄弱環(huán)節(jié),造成了浪費,由此可以讓學生充分認識到嚴格控制制造費用的重要性,以便今后在工作中能夠樹立先進的成本理念,弄清降低成本的動因,明確采用科學的成本管理方法,是企業(yè)提高核心競爭力的重要手段;并且使學生理解和體會到會計工作在實際中絕不是單純的記賬、報賬,而是兼有參與預測決策、規(guī)劃未來、控制現(xiàn)在的管理職能。
2“以學生為中心”
采取多樣的教學方法調(diào)動學生的學習主動性和積極性。成本會計課程以培養(yǎng)學生實踐操作能力為目的,以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質、增強學生的實際應用能力為出發(fā)點。主要采用理論教學與案例教學、精講細練與業(yè)務操作、課程練習與仿真實訓、板書講授與課件演示等相結合的教學方法與手段,并引入項目教學和模塊教學,以保證教學內(nèi)容的實用性、先進性。如在課程的每章節(jié)開始講授時,首先將課程目標、學習要求、學習目的、學習資源都介紹給學生,使學生從宏觀上了解和掌握每次課的內(nèi)容,有了循序漸進的學習方向。此外,教學中還可結合采用任務驅動的教學模式,課前先把任務資料發(fā)給學生,要求學生提前閱讀,認真思考,讓學生帶著任務、問題進課堂,教師以完成任務為目標開展教學。再如,根據(jù)所學內(nèi)容,讓學生組成一個一個學習小組,或進行案例分析,或由教師指導學生開展模擬實習。最后,開展多種形式的課堂教學活動,讓學生在課堂上展示自己的才能,并進行評比,這樣既能鞏固學生所學專業(yè)知識,也能鍛煉學生的組織能力、管理能力和發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力,以便學生適應崗位工作的要求,順利上崗就業(yè)。
3設計教學案例,強化案例教學。
案例教學是在教學過程中讓學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。它能改變學生被動、消極地接受知識的狀況,培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。在課程講授過程中,要堅持高素質技能型專門人才的培養(yǎng)目標,理論講解以夠用為度,安排豐富的復習思考題和練習題,以使學生熟練掌握成本核算的基本方法;增加生動有趣的案例討論,以培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力;注重模擬實訓,以訓練學生的動手操作能力為根本。最好能每個章節(jié)用小案例作導引,用大案例介紹核算方法,但最好自編一些例題給學生講授,不能圖省事用教材上現(xiàn)成的例題。案例教學形式可應用到“成本的作用”、“成本會計的法規(guī)與制度”、“成本決策”、“成本控制”等這些章節(jié)中。比如,通過近期媒體公布的有關企業(yè)違反《中華人民共和國會計法》、《企業(yè)會計準則》的典型案例,使學生感性地認識到成本會計的法規(guī)與制度是開展成本會計工作的依據(jù)和行為規(guī)范,企業(yè)的成本會計工作應認真貫徹執(zhí)行國家有關的方針、政策,保證成本會計資料真實、規(guī)范、及時和有用。讓學生在參與案例討論的過程中增強自身的法律意識。
在進行案例教學時,作為教師最好能多參加社會實踐活動,深入企業(yè),深入車間,收集實際工作中的案例,然后根據(jù)教學內(nèi)容,參考有關資料結合社會經(jīng)濟的實際狀況,設計教學案例,提高自身業(yè)務水平和教學效果。授課時,要注意做到嚴謹?shù)恼n前設計,使整個案例能夠有針對性,使結論與成本管理緊密相關,同時在討論的過程中,還要注意啟發(fā)誘導學生去思索、分析、判斷,讓每一個學生都能積極參與討論,特別注意的是討論的時候不要直接給出答案。另外還要嚴謹?shù)乜刂朴懻摰牟襟E和時間,不讓討論偏離主題,控制案例教學能夠在課堂內(nèi)完成。這樣不僅可以活躍課堂氣氛,開闊視野,而且可以充分調(diào)動學生的想象力,提高學生分析問題和解決問題的能力。
4建立科學的考核體系。
為適應成本會計課程特點和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要,將開展試題庫、理論習題庫、實訓習題庫的建設工作,實現(xiàn)考試方式的標準化、科學化,讓學生鞏固知識,有利于提高教學質量。教師按照教學目標設計具有導向性的考核方式,并根據(jù)導向性的考核方式來有效組織成本會計的教學。同時,在試卷中增加案例分析的題目,給學生創(chuàng)造自由思考的空間。
5豐富課件內(nèi)容,提高課件制作水平。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇九
目前高校商務英語市場營銷實踐專業(yè)課程仍以課堂理論講授為主，實踐教學少，內(nèi)容單調(diào)。為改變這一現(xiàn)狀，部分專家和教師分析了當前市場營銷教學中存在的問題（郭肖星，；杜麗巖，），并指出了實踐教學對市場營銷課程及人才培養(yǎng)的重要性。有些教師對市場營銷課程實踐體系構建提出了一些見解，基本采用團隊協(xié)作和角色扮演的方法進行專業(yè)實踐（朱龍福，；姜錦屏，）。
通過cnki數(shù)據(jù)庫檢索，“市場營銷實踐教學”相關論文共18753篇文章，其中涵蓋教學體系、教學特點、教學模式等多種議題，但是其中絕大部分議題是圍繞普通高校市場營銷專業(yè)或高職高專學校相關專業(yè)課程進行的。經(jīng)檢索，關鍵詞為“商務英語”和“市場營銷教學”論文數(shù)量為16篇，主要討論市場營銷雙語教學模式。關鍵詞為“商務英語”和“市場營銷實踐教學”論文數(shù)量為0篇。
綜上所述，針對商務英語專業(yè)市場營銷課程實踐教學模式的研究將填補省內(nèi)乃至國內(nèi)的研究空白，對市場營銷課程和商務英語專業(yè)實踐教學具有重要意義。
1.研究式學習與任務教學法。
市場營銷作為商務英語專業(yè)核心課程需要重視理論教學和實踐教學的整體性、功能性和交際性，強調(diào)通過使用語言的功能來學習語言，以言行事。學習者占據(jù)教學中心地位，參與課程內(nèi)容、任務設計及評價活動。重視需求分析在課程設計中的作用，設定科學的評價參數(shù)，引導學生自主學習，鼓勵學生探究式學習。探索市場營銷實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養(yǎng)教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰(zhàn)性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。？通過學生參與市場營銷活動一線工作的實踐。教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業(yè)目標，為學生能力培養(yǎng)提供指導，并對學生的表現(xiàn)做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。
任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。
2.“理論概念--實踐方法--研究工具”教學內(nèi)容體系。
目前商務英語專業(yè)的市場營銷課程實踐教學中，缺乏與自成體系的與現(xiàn)行教育相適應的教學理念。市場營銷實踐教學是課程學習的一個重要組成部分，但長期以來一直由于實踐教學環(huán)節(jié)組織實施的困難較多，難度較大等原因，導致在市場營銷課程教學中，多安排理論課教學時數(shù)，多講純理論知識，少安排實踐教學環(huán)節(jié)和教學時數(shù)。
探索市場營銷實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養(yǎng)教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰(zhàn)性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。？通過學生參與市場營銷活動一線工作的實踐，首先使學生把握市場營銷的工作方式與方法，為學生儲備今后勝任職業(yè)工作的核心本領；其次，通過學生的角色轉變，使學生形成獨立學習、獲取新知識技能的能力，使他們在給定工作任務后，能獨立尋求解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中去；第三，能夠培養(yǎng)學生與他人交往、合作、共同工作和生活的能力，從而積極應對變化的未來世界。教師與學生一起參與市場營銷實踐活動，構建師生一體的職業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系。在能力培養(yǎng)的教學體系中，教師的角色發(fā)生了轉換。學生可以根據(jù)不同的需要相對獨立地學習，教師從昔日的給予者轉變成學生學習的治理者，由于主要的教學目標變成了為學生開發(fā)今后工作中的職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業(yè)目標，為學生能力培養(yǎng)提供指導，并對學生的表現(xiàn)做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。
整個體系需要，講授市場營銷基本理論和概念，介紹基本研究方法，指導具體實踐，構建“理論概念—實踐方法—研究工具”三位一體的市場營銷實踐教學內(nèi)容體系；設定市場營銷調(diào)查和市場營銷計劃設計這兩個核心實踐項目，通過角色扮演和任務型教學，指導學生完成實踐任務，了解相關商務體裁特征和商務規(guī)約，掌握基本調(diào)查和研究方法。
3.虛擬運作與教學平臺。
編寫適合營銷實踐教學的專業(yè)教材，以專業(yè)知識為基礎，以營銷體裁為載體，以實踐任務為路線，為實踐教學提供必要指導；探索建立課程案例庫和試題庫輔助教學；并搭建市場營銷實踐網(wǎng)絡平臺，為學生提供虛擬實踐場景。
市場營銷課程教學中具體實踐過程也一樣重要，理論教學完成后，安排一周甚至兩周的集中實踐教學時間，讓學生通過模擬實踐，真正地把教師講授的理論知識融會貫通到實際操作當中。要讓學生真正體驗到市場營銷的實務操作過程，小組進行采購產(chǎn)品、選擇渠道、促銷手段的選擇時，需要一定的費用，可按照統(tǒng)一標準，例如，為每個小組提供所需經(jīng)費當然要考慮在實踐過程當中的風險，在提供經(jīng)費的同時，給各小組一定的壓力，要求每個小組在課程實踐結束后交回一定百分比的經(jīng)費。如果小組的營銷方案效果明顯，那么該組除了把額定經(jīng)費上交外，還可以有一定的“余額”。這樣既能降低學院教學成本，又能刺激學生們的積極性。另外，相關政策規(guī)定，每個小組要在“學?！边@個市場上進行課程實踐，就必須要得到學校的一些政策支持，允許學生們在學校進行經(jīng)營活動。
采用終結性評價和形成性評價相結合的評價模式，突出過程性評價；突破傳統(tǒng)期末考試形式，積極探索階段性考評，允許以調(diào)查報告、營銷計劃書、項目建議書作為課程考核形式。重新設計課程評價體系和評價標準，客觀反映學生語言水平和專業(yè)能力。
4.小結。
綜上所述，針對商務英語專業(yè)市場營銷課程實踐教學模式的研究將填補省內(nèi)乃至國內(nèi)的研究空白，對市場營銷課程和商務英語專業(yè)實踐教學具有重要意義。希望通過我們的日后努力可以達到以下幾點目標：
（2）構建商務英語專業(yè)市場營銷課程學生知識、能力和素質體系；
（3）構建“理論概念—實踐方法—研究工具”三位一體的市場營銷實踐教學內(nèi)容體系；
（5）構建市場營銷課程評價體系，全面客觀準確評價學生學習效果和能力水平；
（6）編寫適合市場營銷實踐教學的專業(yè)教材和輔導資料，并積極搭建市場營銷實踐網(wǎng)絡平臺。
教學實踐活動，是學生將理論知識與實踐相結合的一次自我嘗試，是提高學生觀察、思考、分析和解決問題能力的一次實踐機會。對所學課程知識進行科學有效地整合是指導學生按照科學研究的方法對所學知識進行有機整合，實現(xiàn)知識升華，提高學生的科學素養(yǎng)。希望通過教學理論創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新、教學評價創(chuàng)新、教材資源創(chuàng)新能夠將商務英語專業(yè)的市場營銷課程帶入一個嶄新的時代。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十
經(jīng)過不斷探索與實踐，甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院園林工程技術專業(yè)實踐教學體系改革取得了不錯的成績，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.探索出多種教學方法，形成了合理應用教學手段的良好氛圍如何更好地在教學中運用多種方法教學？如何選擇合理教學手段并分解到每個實踐教學項目中去？如何對學生實踐教學效果進行良好的評價考核？如何更好地對本專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行管理和監(jiān)控等等，這些都是我們現(xiàn)在每次教研活動中的熱點問題。
2.提高了課程教學質量通過對本專業(yè)的實踐教學模式的研究，我們理順了各學科的知識體系，促進了各學科的建設，豐富了各學科的教學內(nèi)容，改進了教學方法和手段，增進了教師間的相互聯(lián)系與溝通，加強了實踐教學，提高了教學質量。近年來，在各級各類職業(yè)技能證書的考試中，畢業(yè)生取得了比較理想的成績。在園林行業(yè)中，我校畢業(yè)生發(fā)揮著舉足輕重的作用，受到當?shù)叵嚓P部門的一致好評。
3.提升了教師的科研水平教材的編寫、課件的制作、題庫的建設等研究與實踐，都需要教師去學習、去探索，在探索學習的過程中，教師的能力得到了鍛煉，學術水平得到了提升。
4.提高了學生的崗位技能操作能力通過實踐教學模式研究，加大了校內(nèi)、校外實訓基地建設，改善了實踐教學條件，加強了學生實踐技能的培養(yǎng)，提高了學生的崗位適應能力和就業(yè)市場的競爭能力。
5.促進了學生自主學習精品資源共享課程的建設，網(wǎng)站內(nèi)容的豐富，能為學生提供網(wǎng)絡學習的各種要素，較好地滿足了學生自主學習的需要，從而實踐了“以學生為主體，教師為主導”的教學思想。同時課程教學網(wǎng)站的建立，實現(xiàn)了教學資源的共享，擴大了園林職業(yè)教育與培訓市場，提高了社會效益。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十一
做一個低碳人已將成為我們現(xiàn)在校園生活的流行詞語。今天，全球氣候問題已越來越為人們所知，北京及周邊城市連續(xù)幾天的霧霾、揚沙天氣不斷波及、黃色預警不斷發(fā)出；由于全球變暖靠近北極圈島國-冰島、印度洋上島國-馬爾代夫，也許在某一天就會從人們的視線中消失。co2過量排放不僅是全球氣候變暖的問題，它將加劇環(huán)境的污染，人們不能暢快的呼吸、飲水和吃飯，這嚴重影響了人們的生命健康。地球已向我們發(fā)出警告，我們不得不將面臨氣候等環(huán)境問題的挑戰(zhàn)，低碳社會已向我們走來，我們必須做好充分的準備。低碳社會就是人們由以前的生活模式向低碳的全面轉型，是對生活中資源合理利用、適度消費的堅定信仰崇尚。實際上，低碳是一種和諧，是自然與人，是人和人、人和社會、人和自然之間的和諧。所以低碳文化不是簡單的生活方式的改變，是一種先進的文化理念，是一種順應自然規(guī)律，在合理開發(fā)和利用自然資源的同時，并注重資源的自然生長規(guī)律，尊重自然，而不是破壞自然或盲目的開發(fā)利用自然。其實在古時候，人們就非常注重自然的利用和保護。所以低碳生活正是在順應自然規(guī)律，享受自然賦予人類美好的資源的同時，應取之有度，用之有節(jié)，這是新時期的低碳文化和精神文明，只有如此才能保證人類社會的穩(wěn)定和諧發(fā)展。高校是傳播新思想，新理念和進行科學研究的重要場所，理應承擔節(jié)能、減排的先導和創(chuàng)造者，是宣傳低碳文化的倡導者。高職生是具有較高文化素質和樂于接受新事物的群體。在高校傳播低碳文化，進行節(jié)能教育不僅可以促進學校本身的能源資源節(jié)約、合理利用能源而且學生由于熏陶于綠色節(jié)能的文化環(huán)境中，提高了學生的節(jié)能環(huán)保意識，形成低碳理念，并由此產(chǎn)生掌握綠色節(jié)能技術的愿望；進而培養(yǎng)出大批綠色節(jié)能環(huán)保人才，對社會起到了示范和引領作用。因此提倡低碳文化，建設低碳文化是高職院校順應自然，順應社會發(fā)展規(guī)律，提高自身辦學效率的必然之舉，是時代賦予高職院校不可推卸的責任。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十二
摘要：
總理第一次在政府的工作報告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。政府的工作報告中表述如下：推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，強調(diào)“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值”。自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新也成為了高職學生就業(yè)的可選形式之一。本文針對高職藝術設計類學生的專業(yè)特點、能力特長以及網(wǎng)絡營銷活動迅猛發(fā)展的市場環(huán)境，對高職藝術設計類學生利用互聯(lián)網(wǎng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐展開研究。
關鍵詞：
高職學生；藝術設計；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。
網(wǎng)絡營銷高職藝術設計類專業(yè)著重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)藝術設計類專業(yè)人才為主。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實用教育，是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，針對哪些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。專業(yè)培養(yǎng)結合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育使得高職藝術設計類專業(yè)學生畢業(yè)后可以并適合嘗試走雙創(chuàng)的就業(yè)發(fā)展道路。
一高職藝術設計類學生雙創(chuàng)能力分析。
從藝術設計類專業(yè)的專業(yè)特點上來看，該專業(yè)的學生從事自主創(chuàng)業(yè)本身就具有一定的優(yōu)勢。首先，藝術設計類專業(yè)的學生在校期間便以提高自身的實際操作能力為主，兼具創(chuàng)新思維的訓練。因此，勇于創(chuàng)新、敢于實踐是藝術設計類學生的特點，也是大學生創(chuàng)業(yè)實踐的要點之一。由于長期的訓練與學習，使藝術設計類專業(yè)的學生已經(jīng)將創(chuàng)新的思維與實踐的精神融入了自身的生活當中，形成了一種習慣，因此，在創(chuàng)業(yè)實踐中，相較于其他專業(yè)的學生，是具有一定的優(yōu)勢的。其次，藝術設計類專業(yè)除了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐精神以外，還要培養(yǎng)學生的觀察能力。若要進行藝術設計，必須要擁有敏銳的觀察能力，從而發(fā)現(xiàn)不同事物之間的微妙差異，并以此為靈感進行藝術設計創(chuàng)作，如此才能實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，藝術設計類專業(yè)的學生，通常都具有強大的觀察能力，擅長發(fā)現(xiàn)許多常人所無法發(fā)覺到的機遇。對于自主創(chuàng)業(yè)的大學生來說，項目的選擇與投入是最難以解決的問題，而藝術設計類專業(yè)的學生，則可以依靠其敏銳的觀察力，更快、更準確的發(fā)現(xiàn)市場中的良好機遇，有利于大學生的創(chuàng)業(yè)實踐與發(fā)展。從市場競爭的角度來看，創(chuàng)新是打破僵局的最佳手段，強大的洞察力則是抓住機會的關鍵性因素，而設計類專業(yè)的學生同時兼具這兩點，但從這方面來看，就擁有其他大學生所不具備的先天優(yōu)勢。
二高職藝術設計類學生利用網(wǎng)絡營銷創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。
基于藝術設計類學生的專業(yè)特性，該專業(yè)的學生通常都會根據(jù)自身的專業(yè)特點以及主修方向，選擇適合自身發(fā)展的方向進行創(chuàng)業(yè)，例如：培訓班、設計工作室等。在網(wǎng)絡化時代的背景下，大學生作為先進文化領域的代表，對于網(wǎng)絡技術并不陌生，也十分清楚網(wǎng)絡技術在自主創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢。近年來，互聯(lián)網(wǎng)在我國的覆蓋面越來越大，技術方面也越來越成熟，與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)方法相比，從事以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的確會具備不少的優(yōu)勢。首先，互聯(lián)網(wǎng)具有廣泛的覆蓋面積和應用人群，采用網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的模式，創(chuàng)業(yè)者的業(yè)務范圍可以不僅局限于身邊或是市區(qū)內(nèi)，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)可以將業(yè)務的覆蓋范圍發(fā)展到全國甚至全世界，通過網(wǎng)絡媒體的強大傳播能力，聚集更多的消費者。其次，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)相較于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方法來說，無需實體店面，辦理相關手續(xù)的費用也相對較低，就總成本來說，要遠遠低于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方法，總體經(jīng)營成本的下降，也就降低了企業(yè)經(jīng)營風險。最后，網(wǎng)絡作為一種信息傳播媒介，不僅可以擴大創(chuàng)業(yè)者的知名度，還能幫助創(chuàng)業(yè)者與其他企業(yè)之間建立聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)者的產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品被更多的知名企業(yè)所看到。并與之建立聯(lián)系，從而實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)向聯(lián)合生產(chǎn)的方向發(fā)展。也正是基于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的'明顯優(yōu)勢，許多大學生以網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)作為“人生中的第一桶金”，逐漸的使網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)成為了大學生自主創(chuàng)業(yè)的首選模式。
三高職藝術設計類學生利用網(wǎng)絡營銷開展雙創(chuàng)實踐的主要形式。
基于信息技術與網(wǎng)絡技術在當今時代中的重要性地位，互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸成為了社會經(jīng)濟發(fā)展的主流技術。由于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢巨大，各類網(wǎng)絡商務平臺不斷的出現(xiàn)與發(fā)展，逐漸的形成了今天的電子商務。特別是近幾年，電子商務的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出勢不可擋的趨勢，無論是從事電商經(jīng)營的人數(shù)，還是成交金額，都創(chuàng)造了電子商務發(fā)展的歷史，越來越多的大學生開始意識到電子商務創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，紛紛投入到電子商務的創(chuàng)業(yè)中來。藝術設計類學生在從事電子商務創(chuàng)業(yè)時，主要有以下幾類的創(chuàng)業(yè)形式：
（一）以提供設計服務為主的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。
以提供設計服務為主營業(yè)務的自主創(chuàng)業(yè)，從形式上來說，屬于一種傳統(tǒng)式的創(chuàng)業(yè)方式，通過船業(yè)者的設計與溝通能力為客戶提供相應的創(chuàng)意及想法。雖然從形式上來看比較傳統(tǒng)，但是對于創(chuàng)業(yè)解決段的大學生來說，這種形式并不陌生，尤其是藝術設計類的學生，對這種創(chuàng)業(yè)形式十分熟悉，也是目前藝術設計類專業(yè)學生使用較多的促行業(yè)模式。例如：室內(nèi)的平面設計圖、裝修設計圖以及網(wǎng)頁設計圖等方面，都屬于設計服務的范疇之內(nèi)。從主營業(yè)務的發(fā)展情況來看，設計源自于人類的生活，凡是與人類生產(chǎn)、生活相關的內(nèi)容，都在設計的發(fā)愁之內(nèi)。由此看來，以網(wǎng)絡為媒介的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)，在未來的發(fā)展過程中是具有無限的可能性。然而這種以提供設計服務為主營業(yè)務的創(chuàng)業(yè)方式，并非完美的創(chuàng)業(yè)策略，它的服務范圍相對較小，具有十分明顯的生活局限性，不利于業(yè)務的拓展，對于產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展起到了嚴重的制約效果。由于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的興起，商業(yè)交易的模式逐漸的從線下在向線上進行轉移，交易的重心也從市場交易轉變成為了網(wǎng)絡交易，逐漸的形成了線下、線上的一體化服務。大學生在創(chuàng)業(yè)階段，可以充分利用網(wǎng)絡中充分而又優(yōu)秀的資源，不斷替身自身的知名度，積累大量的客戶以及消費者群體。由此可見，成熟的網(wǎng)絡平臺不僅能夠擴大創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)營范圍，還能促進創(chuàng)業(yè)者設計作品的宣傳與推廣。
（二）以制作創(chuàng)意產(chǎn)品為主的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。
以創(chuàng)意產(chǎn)品為主的創(chuàng)業(yè)實踐必先滿足市場的要求，基于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的流行性，藝術設計類的學生在創(chuàng)業(yè)實踐中研發(fā)的創(chuàng)意產(chǎn)品以商品的形式出現(xiàn)以后，必先滿足網(wǎng)絡市場的需求，通過網(wǎng)絡宣傳來提升產(chǎn)品的知名度，通過網(wǎng)絡銷售來驗證產(chǎn)品的價值。設計是一門需要創(chuàng)新的專業(yè)，無論是產(chǎn)品的設計還是外觀的設計，都要給人以新穎的感覺，而從網(wǎng)絡市場上眾多同質化商品中脫穎而出的，必將是創(chuàng)業(yè)者付出更多努力，精心打造的產(chǎn)品。設計源于創(chuàng)意，藝術源于靈感。在一般的情況下，藝術設計能夠獲得消費者的認同，都是因為創(chuàng)意的概念與靈感的來源可以與消費者產(chǎn)生共鳴，從而得到消費者的認同。因而，創(chuàng)意者會通過自己對客觀事物的理解和認知，通過全新的藝術設計手法來賦予產(chǎn)品新的功能或全新的外表，從而吸引同類喜好的消費者前來購買。這種類型看似與當下流行的b2c模式比較相同，但是需要注意的是，該類創(chuàng)業(yè)實踐在產(chǎn)品研發(fā)過程中，需要一定的資金作為啟動的基礎，因此，該類創(chuàng)業(yè)是一種風險性的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者為了更好的回避風險，多數(shù)會選擇與其他的生產(chǎn)商或者企業(yè)聯(lián)手的形式來完成產(chǎn)品的生產(chǎn)。
四結語。
綜上所述，藝術設計類的學生在進行自主創(chuàng)業(yè)時，擁有與生俱來的優(yōu)勢。而利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用網(wǎng)絡營銷手段進行雙創(chuàng)活動，大大降低了創(chuàng)業(yè)的成本，提升了創(chuàng)業(yè)項目的可行性，逐漸成為了學生自主創(chuàng)業(yè)中的主流模式。藝術設計類學生在開展創(chuàng)業(yè)實踐研究時，利用網(wǎng)絡營銷手段為，充分發(fā)揮藝術設計類學生在自主創(chuàng)業(yè)中的優(yōu)勢，根據(jù)自身的實際情況，對已有資源進行優(yōu)化整合，逐漸創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟與社會價值，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要現(xiàn)實意義。
參考文獻。
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高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十三
論文摘要：在高等職業(yè)教育工作中，實踐教學是培養(yǎng)高職學生職業(yè)意識的重要途徑，是學生能否迅速適應崗位，為社會接納的關鍵。
所謂職業(yè)意識，是指從業(yè)者在特定的社會條件和職業(yè)環(huán)境影響下，在教育培養(yǎng)和職業(yè)崗位任職實踐中形成的某種與所從事的職業(yè)有關的思想和觀念，是從業(yè)者在職業(yè)問題上的心理活動，是自我意識在職業(yè)選擇領域的表現(xiàn)。目前，高職學生職業(yè)意識淡薄這一問題十分普遍。因此，在高職教育教學過程中，教師有意識、有目的地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識是十分必要的。高職學生中相當一部分學習基礎較差，難以承受繁重的專業(yè)理論學習和生產(chǎn)實習任務，學習情緒低落。為了使學生盡快適應變化了的學習生活環(huán)境，樹立堅定的職業(yè)意識，就必須從實際出發(fā)，調(diào)動各方面積極性，發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，在教師的積極引導和幫助下，學生在實踐過程中可以切身體會到職業(yè)意識的重要性并形成良好的`職業(yè)意識，學生職業(yè)意識的養(yǎng)成反過來可以促進學生專業(yè)實踐能力的進一步提高，二者是相輔相成的，這樣使學生盡快形成愛高職院校、愛專業(yè)、懂就業(yè)的良好職業(yè)意識。
1強化職業(yè)價值觀教育，形成正確職業(yè)意識。
實踐性教學活動貫穿于整個學校生活之中。學校應抓住新生入學的有利時機，開展培養(yǎng)職業(yè)意識的系列教育。組織學生參觀校園，開放所有實習基地、實驗、教學場所，向學生介紹學校的專業(yè)機構，展示辦學實力；同時向學生介紹我國職業(yè)教育的發(fā)展史、學校的發(fā)展狀況，通過櫥窗、板塊宣傳等形式向學生形象地介紹教學及實習成果；介紹個人成才經(jīng)歷和接受職業(yè)教育的意義，聘請歷屆畢業(yè)生中的成功創(chuàng)業(yè)典型回校現(xiàn)身說法；邀請實習單位領導來校做報告，提出職業(yè)要求和希望，進行成才教育，分專業(yè)組織參觀企業(yè)生產(chǎn)和工作現(xiàn)場，使學生切實了解和接受他們將要從事的職業(yè)。通過豐富多彩的系列教育活動，可以使學生逐步站在理性的高度認識職業(yè)教育的特殊性和成才的可能性，增強學習專業(yè)的自豪感和職業(yè)的光榮感。
2完善實踐教學改革，培養(yǎng)學生實踐意識。
高職教育必須要高舉“實踐”的大旗，通過各種與專業(yè)緊密相關的實習與實訓，培養(yǎng)學生的實踐意識，使學生在職業(yè)競爭中，以這種重要的職業(yè)意識脫穎而出，獲得社會的認可。在教育過程中，一方面要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，另一方面要促使學生主動接受社會實踐鍛煉。在課內(nèi)的學習，教師要時刻把握“理論與實踐的統(tǒng)一、學習與運用的一致”這一準繩，使學生靈活掌握專業(yè)理論知識。而在課外，教師要創(chuàng)造各種到實踐中去的機會，通過參觀、訪問、社會調(diào)查以及志愿者活動等形式，讓學生對課內(nèi)所學的知識有更直接的實踐感覺、實踐把握，發(fā)現(xiàn)所在專業(yè)領域內(nèi)的一些日新月異的變化。同時，還要帶領學生經(jīng)常到生產(chǎn)、管理、服務的第一線去，使學生從多層面了解行業(yè)、了解社會，向社會學習，幫助學生在無形中建立自己開放的、具有學習功能的判斷體系。通過這樣一系列潛移默化的行動，學生會養(yǎng)成一種主動接受實踐考驗的學習習慣，遇到問題會自覺地認真思考，并尋求解決問題的途徑，這樣實踐意識就在不知不覺中形成了。
3遵守實習規(guī)章制度，培養(yǎng)學生責任意識。
高職院校的部分學生對自己的能力估計過高或學習目的不明確，實習時就產(chǎn)生了不愿做、沒有好工作就不想做的想法。為了幫助學生消除這類消極因素，更好地完成實習任務，給學生開設職業(yè)指導、職業(yè)道德、職業(yè)指導、人生觀、法規(guī)條例、職業(yè)素質以及面試應做哪些心理準備等課程，幫助學生系統(tǒng)學習和掌握職業(yè)道德基本知識，對學生開展敬業(yè)教育，使其克服行業(yè)偏見，樹立正確的世界觀、職業(yè)觀和成才觀以及平凡職業(yè)的榮譽感，讓他們懂得社會上的每一分子，都具有平等的社會地位，在平凡的工作中努力，也能得到大家的認可。
學生實習期間，實習指導教師如果能定期抽查、巡視各實習點的工作情況，對學生進行指導，往往更能產(chǎn)生較好的實習效果。因為這樣既便于發(fā)現(xiàn)和處理實習中出現(xiàn)問題，又可以及時了解每個學生的思想動態(tài)，進行教育。在抽查巡視中，我們發(fā)現(xiàn)學生存在的最大的思想問題就是：到達實習單位后，發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實差距太大，特別是家庭條件較好的學生，如果工作條件相對艱苦一些時就會產(chǎn)生辭工不干或自行“跳槽”的想法。出現(xiàn)這樣的情況后，我們就幫助學生耐心分析，指導學生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”、“先立足，后立業(yè)”的觀念。通過加強實習中對學生進行職業(yè)意識的培養(yǎng)，為他們今后的就業(yè)奠定好必要的思想基礎。
總之，高職學生在校期間是其職業(yè)意識形成的重要階段，不可忽視。實踐教學只是培養(yǎng)高職學生職業(yè)意識的重要途徑之一，希望通過不同途徑學習和探索，最終能使學生具有強烈的職業(yè)意識，良好的職業(yè)素養(yǎng)，高水平的職業(yè)技能的姿態(tài)，迅速適應崗位，成為合格的畢業(yè)生和現(xiàn)代化建設的專門人才。需要強調(diào)的是，實施實踐教學，培養(yǎng)職業(yè)意識一是要及早進行，提前讓學生進入角色，這樣才會真正有所收益；二是要注意循序漸進，不能一蹴而就。
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高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十四
隨著高校的擴招，大學生的就業(yè)競爭日趨激烈，已經(jīng)成為全社會關注的焦點。民族院校各專業(yè)招收的少數(shù)民族學生素質參差不齊，民族院校的少數(shù)民族大學生大多來自中西部的民族地區(qū)和貧困家庭，由于身處民族地區(qū)，落后的基礎教育限制了少數(shù)民族學生潛能的發(fā)揮，加上少數(shù)民族大學生接觸面窄，民族地區(qū)的信息交流面也窄，不利于少數(shù)民族大學生就業(yè)能力的發(fā)揮。從進入大學校園后與城鎮(zhèn)的同齡其它學生相比，民族地區(qū)和貧困家庭的少數(shù)民族大學生在專業(yè)知識、實踐能力、應變能力、適應能力等方面不占優(yōu)勢，導致就業(yè)過程中出現(xiàn)就業(yè)能力弱的現(xiàn)象。民族院校的少數(shù)民族大學生缺乏良好的語言表達能力、人際溝通能力、缺乏自信心、心理承受能力不足，入校后沒有正確樹立就業(yè)觀和擇業(yè)觀，在就業(yè)過程中出現(xiàn)“高不成、低不就”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于少數(shù)民族學生的.就業(yè)能力不足，在校期間沒有對自己的就業(yè)能力進行提升。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十五
摘要：隨著高校擴招的延續(xù)，大學生就業(yè)問題日益嚴峻。大學生就業(yè)一直是全社會關注的焦點。本文通過梳理國內(nèi)外相關研究文獻，對民族院校少數(shù)民族大學生就業(yè)能力進行分析，提出對民族院校少數(shù)民族大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的措施。
關鍵詞：民族院校;少數(shù)民族;大學生;就業(yè)能力;培養(yǎng);就業(yè)。
隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高校的擴招，畢業(yè)生人數(shù)逐年的增加，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為全社會關注的焦點，尤其作為民族院校的少數(shù)民族大學生就業(yè)已經(jīng)引起國家、社會和學校的高度重視。怎樣提高民族院校少數(shù)民族大學生的就業(yè)能力，也成為民族院校就業(yè)工作的重點。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十六
1.貫徹實施《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的要求課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。高職院校教育教學必須突出實踐能力培養(yǎng)，與行業(yè)企業(yè)緊密結合，共同實施符合生產(chǎn)實際的實訓教學，確保培養(yǎng)出高端技能型人才。
2.提高高職教育教學質量的需要目前高職教育教學存在著諸多有待解決的問題，其中之一就是高職教育教學中教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一、呆板，教學手段簡單，與新形勢下現(xiàn)代高職教育教學的辦學理念和現(xiàn)代園林工程技術的發(fā)展需求不相適應，也不利于學生職業(yè)能力和素質的培養(yǎng)，阻礙了教學質量的提高，改革勢在必行?，F(xiàn)代高職教育教學的實施要從學生的學習特點出發(fā)，既要發(fā)揮教師的主導作用，更重要的是要發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)教學方法、教學內(nèi)容的設計大都注重理論知識的學習，教學過程中，教師是教學過程的主體，教學內(nèi)容的選擇和安排由所選擇的教材和教學大綱規(guī)定，與企業(yè)生產(chǎn)崗位的實際工作項目及工作任務的關聯(lián)性不強，培養(yǎng)出的學生動手能力差、實踐經(jīng)驗少、社會適應能力低、就業(yè)競爭能力弱，顯然完全不能與現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢相融合，因此，高職教育教學中實踐教學模式的改革研究是勢在必行。
3.職業(yè)教育的要求高等職業(yè)教育是一種職業(yè)崗位教育，是教育直接服務于社會、服務于經(jīng)濟建設、服務于勞動力就業(yè)的一類教育。高職教育強調(diào)所學知識的針對性、實用性，必須根據(jù)“必需、夠用”原則進行教學和實際訓練，必須突出對學生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。而目前，在園林工程技術專業(yè)核心課程的教學上還或多或少存在著“內(nèi)容陳舊、理論過深、技能訓練薄弱”“一言堂、滿堂灌”“重理論考核、輕技能考核”等不利于學生能力和素質培養(yǎng)的現(xiàn)實。因此，迫切需要進行課程實踐教學模式的改革，使培養(yǎng)的人才能更加勝任現(xiàn)代化園林行業(yè)建設和發(fā)展要求。
4.園林行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的需要職業(yè)教育的辦學方針是“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，專業(yè)設置和就業(yè)職業(yè)崗位必須符合園林行業(yè)建設的需要和發(fā)展，畢業(yè)生的知識、能力、素質結構也必須適應園林工程技術崗位的工作需要。生態(tài)環(huán)境建設對園林類人才也提出了更高的要求，這就更需要我們研究園林工程技術專業(yè)的就業(yè)職業(yè)崗位及崗位群對人才在知識、技能、素質方面的新要求，以更好地服務于園林行業(yè)的發(fā)展。
5.高職園林類專業(yè)建設的需要園林事業(yè)的發(fā)展使人才需求增大，這給高職園林工程專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，所以園林工程成為極具潛力的行業(yè)之一。高等職業(yè)教育的關鍵就是學生畢業(yè)以后能否立足于行業(yè)需求，滿足崗位需要。因此，園林工程專業(yè)培養(yǎng)的核心目標就是培養(yǎng)學生具有過硬的`職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)只能通過實踐性教學環(huán)節(jié)完成。實踐性教學本身是高職教育的辦學特色，是提高教學質量的關鍵，更是現(xiàn)代高職教育的內(nèi)涵。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十七
實踐教學是關乎高職教育成敗的關鍵要素，也是高職教育的本質屬性——職業(yè)性的具體體現(xiàn)，具有非常重要的意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“建立健全職業(yè)教育質量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質量評估”?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中也提出要“建立職業(yè)教育質量保障體系，積極支持各類專業(yè)組織等第三方機構開展質量評估”。但是，目前高職實踐教學質量不容樂觀，畢業(yè)生崗位技能差、實踐能力弱，不能滿足用人單位的需求，這已成為制約高職教育發(fā)展的桎梏，迫切需要構建一個科學、完善、穩(wěn)定的實踐教學質量保障體系，來保證高職實踐教學質量的穩(wěn)步提高。當前，各高職院校基本建立了實踐教學質量保障體系，并持續(xù)、有效運行，但這種體系只是針對高職院校的內(nèi)部管理和運行進行自我評價，找出問題并改正。而高職實踐教學質量的保障與提高不能僅靠內(nèi)部保障體系，還需要外部保障體系，只有通過內(nèi)外部保障體系的共同作用，才能從根本上解決高職實踐教學質量不高的問題。本文擬從外部教學質量保障組織體系的角度出發(fā)，探討如何構建高職實踐教學外部保障組織體系，以提高整個體系的保障質量和運行效率。
我國高職教育界近年來比較重視教學保障體系的構建，也取得了不少成就，但更多的是從學校角度出發(fā)，關注內(nèi)部教學質量保障體系的建設，而對于外部教學質量體系的構建關注度不夠，研究成果也較少。另外，就教學質量保障體系的研究內(nèi)容而言，存在重理論教學輕實踐教學的問題，不利于高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。組織體系是整個高職實踐教學質量外部保障體系最重要的組成部分，決定了整個保障體系的框架結構，具有舉足輕重的作用，但目前對于高職實踐教學質量外部保障組織體系的研究成果還比較少，亟須展開相關研究，以完善高職實踐教學質量外部保障體系理論。
實踐技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，也是高職教育的本質要求。要培養(yǎng)出適銷對路的技術技能型人才，就必須規(guī)范實踐教學活動，保證實踐教學質量。這一點僅靠內(nèi)部實踐教學質量保障體系來規(guī)范和約束是不夠的，還必須依靠外部保障體系的力量，充分發(fā)揮內(nèi)外部實踐教學質量保障體系的作用，形成合力。這樣才能從內(nèi)外部兩方面來共同引導、規(guī)范，提高實踐教學水平，從根本上解決學校所學與企業(yè)所需不匹配的問題，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質量。
3.深化高職教育管理體制改革的需要。
一直以來，我國高職教育的教學質量保障與評估工作基本由政府部門承擔，具體政策和細則也由政府部門制定。政府這種既當裁判員又當運動員的管理體制，已不適應當前高職教育發(fā)展的需要。根據(jù)國外職教發(fā)達國家的經(jīng)驗，要構建完善的高職實踐教學質量外部保障體系，政府部門必須轉變思想，充分發(fā)揮社會評估機構的作用，理清政府、企業(yè)、學校和社會評估機構的職責及相互關系，形成各司其職、管辦分離的高職教育管理體制，從而提升高職教育的管理能效，從根本上提高人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。
1.組織體系不完善，總體規(guī)劃不完備。
評估是開展高職實踐教學質量外部保障活動的重要手段，也是整個體系高效運轉的重要保障。因此，評估機構是外部保障組織體系的重要組成。目前，我國高職教育評估機構主要有教育部高職人才培養(yǎng)工作評估中心、各省級教育評估院等，這些評估機構基本是官方或半官方性質，受到政府的管轄和制約，獨攬高職評估大權。這樣一種強勢的行政管理體制造成社會評估機構發(fā)展緩慢，很難深度參與到由政府主管的高職教育評估工作中，與高職教育辦學主體多元化、利益多元化的發(fā)展趨勢背道而馳。此外，從組織結構上來看，目前我國的評估機構基本可分為國家級和省級兩個層級，但這兩者之間缺少必要的聯(lián)系，相互間溝通交流甚少，尚未形成立體化的評估組織機構。此外，我國高職實踐教學質量外部保障組織體系總體規(guī)劃不完備，缺少統(tǒng)籌管理，缺乏協(xié)調(diào)規(guī)范。鑒于當前我國高職實踐教學質量外部保障體系的實施主體是政府部門，也就是說政府的主要做法就是目前我國高職實踐教學質量外部保障體系的主要做法。目前，政府對于高職實踐教學質量的管理手段主要是行政審批。由于不同政府部門的職能和考慮問題的角度不同，他們在出臺相關方針政策時，出發(fā)點和落腳點也會有所區(qū)別，如教育部的人才培養(yǎng)工作水平評估和省級層面的省級示范性高職院校評估、重點實驗室評估、實訓基地評估、規(guī)劃教材評估、課程評估等，之間有重復、有交叉，內(nèi)在聯(lián)系不密切，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，不利于高職實踐教學質量的提高，需要對高職實踐教學質量組織保障體系進行規(guī)劃設計，構建科學、合理的評估制度。
2.評估體系不完整，高職院校參與評估不積極。
隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，辦學主體和辦學類型也呈現(xiàn)出多元化趨勢，必然要求多元化的評估機構為其提供有針對性的評估服務。當前，我國各種評估機構基本都是官方或半官方性質，主要是接受政府委托開展評估工作，這在很大程度上制約了高職院校、社會評估機構和行業(yè)組織參與到外部保障中來。雖然評估活動中絕大多數(shù)評估專家來自高校，理應有利于高職院校參與到外部保障中來，但事實上這些來自高校的評估專家都是由政府聘請，代表政府開展各項評估活動，他們必須對政府負責而不是對高職院校負責。此外，高職院校本身對于評估的需求不旺也是影響社會評估機構發(fā)展的重要因素。一方面，從外部講，高職院校是向政府負責，政府對高職院校具有絕對的掌控力，高職院校也不得不嚴格按照政府的要求來開展教學活動，這就造成社會評估機構和行業(yè)組織根本沒有機會參與到高職實踐教學外部保障體系的建設中，多元化的評估體系難以實現(xiàn)。另一方面，從高職院校角度來說，絕大多數(shù)高職院校是公辦院校，由政府統(tǒng)一撥款和管理，高職院校只對政府負責，這就造成高職院校缺乏相應的市場壓力，來自市場的動力不足，缺少主動開展評估的驅動力，這也制約了社會評估組織的發(fā)展，影響了多元化評估體系的形成。
3.法律法規(guī)不健全，行業(yè)準則不規(guī)范。
法規(guī)建設是規(guī)范和完善高職實踐教學質量外部保障組織體系的重要途徑。目前，我國教學質量外部保障體系之所以存在諸多問題，法規(guī)建設滯后是非常重要的原因。綜觀我國教育界所有相關法律，目前還沒有針對教育評估的專門條文，也沒有關于教學質量外部保障組織體系構建的明確論述，而關于政府、高職院校、評估機構和行業(yè)組織之間關系界定的表述更是匱乏。也就是說，當前我國法規(guī)中對評估機構的設置、審批以及作用都沒有明確的說法，對社會機構參與教育評估更是缺乏相關依據(jù)。這在很大程度上制約了評估機構的建設與發(fā)展，也導致既有的一些外部保障制度在時間上不能持續(xù)有效，范圍上不能整體推進，運作上不能深入研究。另外，由于各級政府對高職評估機構認定和管理都不夠重視，評估機構的認定制度，以及評估人員的認定制度、考核管理制度等都不夠完備，而整個高職教學質量評估行業(yè)自身處于一種散漫的狀態(tài)中，沒有規(guī)范有效的管理和運行機制。同時，現(xiàn)有的評估機構本身也存在很多問題，政府層面沒有但單位內(nèi)部應該有的評估人員認定標準、評估規(guī)范、從業(yè)準則等還不夠完善，尚未形成科學、有效、完整、規(guī)范的體系，對評估過程的研究和管理也不夠專業(yè)化。
1.轉變政府職能，保證組織體系的獨立性和自主性。
從國外職教發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，高職實踐教學質量外部保障體系要高效、有序運行，必須保證其組織體系的獨立性和自主性，這是維護整個外部保障體系客觀公正的最重要因素。比如，英國的高等教育質量保障署等評估機構都是獨立的，不受政府的干預和控制，評估機構在制定評估標準、確定評估范圍、選擇評估方法、公布評估結果等方面具有自主權。政府參與高職實踐教學外部保障活動主要是通過財政撥款、制定法規(guī)政策等途徑來實現(xiàn)。隨著我國高等教育進入大眾化階段，高職教育的規(guī)模越來越大，數(shù)量越來越多，實踐教學質量問題會日益凸顯，而政府部門人力有限，不能全程參與對實踐教學質量保障體系的監(jiān)控?；诖耍覀兛梢越梃b國外已有的成功經(jīng)驗，主動轉變政府職能，變直接管控為間接管理，賦予高職實踐教學質量外部保障組織體系更多的獨立性和自主性，從而構建獨立于政府、高職院校之外的，公正、科學、合理的高職實踐教學質量外部保障組織體系。
2.制定評估法規(guī)，推動高職實踐教學質量外部保障活動的專業(yè)化與法制化。
我國高職實踐教學質量外部保障組織體系之所以如此混亂，很重要的一個原因就是相關評估法規(guī)建設嚴重滯后于高職教育發(fā)展。目前，我國現(xiàn)行的高職評估法規(guī)主要有1990年國家教委制定的《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》（國家教育委員會令第14號）、1999年教育部制定的《關于加強教育督導與評估工作的意見》（教督［1999］第6號）和2012年國務院制定的《教育督導條例》（中華人民共和國國務院令第624號）。其中《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》是唯一一部專門針對教育評估的法規(guī)，也是目前最完整、最具體的教育評估法規(guī)，但存在一些不可忽視的問題。這部法規(guī)中明確規(guī)定了實施教育評估的主體只能是政府，這是計劃經(jīng)濟下的'產(chǎn)物，已不適應當前的社會經(jīng)濟發(fā)展實際。事實上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中已明確提出“建立科學、規(guī)范的評估制度”“促進管辦評分離”。因此，要根據(jù)高職教育發(fā)展實際，轉變政府職能，秉承建設服務性政府和管辦評分離的思想，從教學質量保障與評估的目的、對象、流程、類型，以及評估機構的設立、監(jiān)督、管理、職責分工等方面，對質量保障和評估組織做出明確規(guī)定。同時，還要明確政府、高職院校、評估機構之間的相互關系，確保評估機構的獨立性與自主性，從而實現(xiàn)我國高職實踐教學質量外部保障活動的專業(yè)化與法制化。
3.密切相互聯(lián)系，構建立體化的實踐教學質量外部保障組織體系。
實踐證明，相互關聯(lián)、彼此協(xié)作的實踐教學質量外部保障組織體系，可以有效提高評估結果的真實性和科學性，極大地降低由于政出多門而造成的多重評估成本，更有利于社會各界清楚地了解各高職院校的實踐教學質量。當前，我國已有的國家層面和省級層面的各種教學質量外部保障組織間的聯(lián)系極少，職能分布也不清晰，甚至存在重復和交叉的情況，不利于我國高職實踐教學質量外部保障體系的構建與完善。因此，要提高高職院校實踐教學質量，首先應加強國家層面和省級層面各類實踐教學質量外部保障組織間的聯(lián)系，理順各類外部保障組織的具體職能和相互關系；其次要建立完善國家、省、市三級外部保障機構，形成立體化的實踐教學質量外部保障組織體系，切實提高高職實踐教學質量和人才培養(yǎng)水平。
4.加強宏觀管理，構建實踐教學質量全國監(jiān)控體系。
政府在轉變職能，不直接負責高職實踐教學質量保障活動后，并不意味著完全不再參與，政府還負有宏觀管理的職責?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“整合國家教育質量監(jiān)測評估機構及資源，完善監(jiān)測評估體系”，同時要“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、學會等社會組織在教育公共治理中的作用”。因此，政府要充分利用行業(yè)協(xié)會和各類學會的作用，依托這些社會機構，在全國范圍內(nèi)建立高職實踐教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，及時收集各類監(jiān)控信息，客觀準確地分析存在的問題，并有針對性地采取相應措施解決問題，保證高職實踐教學質量外部保障組織體系的平穩(wěn)運行。組織體系是整個高職實踐教學質量外部保障體系的核心，也是保證各項外部保障活動順利開展的重要力量。高職實踐教學質量外部保障組織體系牽涉面廣、影響因素多，要想構建一個完善、高效的高職實踐教學質量外部保障組織體系，必須集政府、學校、社會評估機構、行業(yè)協(xié)會等力量于一體才有可能實現(xiàn)。隨著國家對高職實踐教學越來越重視，對高職實踐教學質量外部保障組織體系的研究越來越深入，存在的問題必將得到妥善解決，高職教育必將有力推動我國地方經(jīng)濟社會發(fā)展。
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高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十八
[摘要]新媒體視角下，根據(jù)高職園林工程技術專業(yè)教學辦學現(xiàn)狀，通過專業(yè)實踐教學體系改革可以滿足園林工程技術專業(yè)教學運行機制改革需求，保障畢業(yè)生質量。本文對校企融通下高職園林工程技術專業(yè)教學改革的必要性和解決策略進行研究。
[關鍵詞]高職；實踐教學；改革。
高職院校音樂教學實踐研究的論文篇十九
摘要：課程建設，關系到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實。課程教學質量，直接關系到專業(yè)人才培養(yǎng)質量。課程建設與實施中各環(huán)節(jié)的順利推進，都必須依靠科學管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進，如何構建一種與之相適應的課程質量管理模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題。
關鍵詞：課程;質量;管理模式。
在高職專業(yè)教學人才培養(yǎng)方案中，課程體系是基于專業(yè)崗位能力需要調(diào)研分析的基礎上，為了實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和便于組織實施教學，而將相關的專業(yè)教學內(nèi)容劃分為有一定的內(nèi)在聯(lián)系、與各教學環(huán)節(jié)相對應、與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相嵌合，并且獨立設置的內(nèi)容模塊——課程的總和。也就是說，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業(yè)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求。因此，課程是制約高職教育質量的重要因素，課程的教學質量直接關系到專業(yè)人才培養(yǎng)質量，課程的管理應當是高等職業(yè)教育管理的重要部分。
從高職教育教學改革的現(xiàn)狀看，對高職課程體系及課程的開發(fā)研究較多，而相關的質量管理研究相對較少。如何針對高職課程開發(fā)與實施的特點，構建一種適宜于當前教學改革的課程管理模式，以確保課程建設與實施的質量，是目前有必要深入研究和重視的一項課題。
一、明確高職科目課程開發(fā)與實施的特點。
課程開發(fā)機制是課程管理的一個重要的研究對象。為了構建適合高職院校課程質量管理模式，必須明確高職課程開發(fā)與實施的特點。高職課程體系是源于崗位工作任務分析，并經(jīng)過系統(tǒng)的總結、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉化到學習領域而開發(fā)的。每個課程內(nèi)容的選擇與序化，則是在考慮人才培養(yǎng)目標和教育對象特點的基礎上，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)而設計的。為了較好地實現(xiàn)高職教育高端技能性人才培養(yǎng)目標，采取工學一體、產(chǎn)教結合，到真正的生產(chǎn)現(xiàn)場組織和實施教學成為職業(yè)教育有效的課程實施方式。因此，高職院校課程在其開發(fā)、實施及評價等方面，較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。開發(fā)高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發(fā)點開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系，并針對課程面向的典型的職業(yè)崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識、素質要求，根據(jù)這些要求在實際工作過程中的內(nèi)在聯(lián)系，結合學生可持續(xù)發(fā)展的要求，將內(nèi)容序化而開發(fā)形成的。完成專業(yè)崗位(群)工作任務所需的能力目標要求，是高職課程開發(fā)的出發(fā)點，這就從源頭上決定了科目課程具有很強的職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。
基于工作過程分析而開發(fā)的高職科目課程，其具體結構形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識和基本素質培養(yǎng)為側重點的公共課程和專業(yè)基礎課程，同時也有以工作過程導向的、工作任務導向的、職業(yè)資格證書導向的、工作項目導向的課程，還包括以訓練職業(yè)崗位綜合能力為主要目的預就業(yè)頂崗實習。以工作過程導向的.、工作任務導向的以及頂崗實習等專業(yè)課程實施，則重在選取典型的任務、項目、案例等作為載體，盡可能創(chuàng)設真實的工作任務和工作過程，以訓練專業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗，體驗和感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升素養(yǎng)，并學習相關的理論知識。
隨著工學結合課程的實施，課程的考核標準、考核方法隨之發(fā)生了變化。基于動手能力，注重過程和結果，實施校、企、生多元評價成為職業(yè)院校課程考核的重要形式。
這種基于行動導向的、能力本位的課程的教學實施與評價，有效實現(xiàn)了高職教育教學過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性，彰顯了職業(yè)教育的特點以及職業(yè)教育具有職業(yè)屬性的本質特征。
二、構建高職課程教學質量管理模式。
課程管理的目標是最大限度地保證其教學目標的實現(xiàn)，其基本任務就是對課程的建設與實施進行科學管理、引導，并適時地進行評價與反饋。
而高職課程教學質量管理的核心，就是要針對高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式及科目課程性質特點，使課程教學在校企合作的開放的環(huán)境條件下，形成一個可控的，從課程建設開始，到教學實施，到最后的教學質量評價與反饋的系統(tǒng)，引導課程達到預定的目標。
新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院作為全國28所高職首批示范校，在近幾年的專業(yè)與課程建設過程中，結合職業(yè)教育的特點，借鑒iso9000質量管理體系的“過程控制”和“持續(xù)改進”等原則和思想，以“專業(yè)”作為教學質量管理的基本單位，以提升課程教學質量作為專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點，探索并形成能夠靈活應對校企合作，工學結合專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要求的、柔性化的高職科目課程教學質量管理新模式(如圖1所示)。圖1高職課程教學質量管理模式圖在課程教學質量管理模式中,首先是從學院宏觀層面，針對科目課程的建設、實施及改進，進行“管”、“引”、“導”、“評”工作?！肮堋敝卦诩訌娭贫群鸵?guī)范要求;“引”主要是建立科目課程建設與實施各環(huán)節(jié)的質量標準以及有效的管理措施;“導”是要有良好的成果性評價辦法及激勵機制;“評”是對針對過程與結果進行監(jiān)控評價并及進行信息反饋。其次，專業(yè)作為課程建設與實施的主體，要承擔起科目課程開發(fā)與建設、課程實施過程的質量跟蹤檢查以及課程實施后的評價、反饋等管理任務。
三、高職課程教學質量管理模式的運行。
結合高職科目課程教學質量管理模式的要求，在模式運行中，圍繞“管”“引”“導”“評”，重點做好以下幾方面工作。
(一)加強制度與規(guī)范建設，提升課程建設內(nèi)涵質量為貫徹示范校建設相關文件精神，學院制定了《關于按示范院校要求加強專業(yè)與課程建設的意見》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院專業(yè)與課程建設規(guī)范匯編》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院教師教學規(guī)范》等一系列管理文件，對工學結合課程開發(fā)流程及主要內(nèi)涵等進行了規(guī)范要求，指導各專業(yè)積極與行業(yè)、企業(yè)技術專家及生產(chǎn)一線技術人員合作，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，共同開發(fā)課程，改革課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。在科目課程建設過程中，注重課程源頭(專業(yè)課程體系)的開發(fā)，重點強調(diào)了以下三個方面。
課程質量管理課程建設質量管理課程教學實施管理課程教學評價反饋管：制度建設引：制定課程標準等的原則意見及教學資源庫建設內(nèi)涵要求管：教學規(guī)范引：說課、公開課、觀摩課、精品課程能力單元聽課等導：成果性評價辦法及過程性評價標準及激勵機制的建立評價與反饋：學生評教、企業(yè)評教、校內(nèi)同行評教、畢業(yè)生評教、畢業(yè)生教學質量跟蹤調(diào)查等理論學習教學校內(nèi)實踐教學校外頂崗實習課程調(diào)研課程標準設計課程資源庫開發(fā)學生可持續(xù)發(fā)展分析，設計能力本位的專業(yè)課程體系。在課程體系的開發(fā)過程中，各專業(yè)首先對多家行業(yè)、企業(yè)崗位工作進行了廣泛調(diào)研，并分析了多年來畢業(yè)生跟蹤信息，在此基礎上，會同行企業(yè)技術專家、生產(chǎn)一線技術人員及課程開發(fā)專家等進行崗位職業(yè)能力分析，針對學生職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)技術科目課程;同時，結合學生職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展的要求，本著高技能、強素質、可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設計公共基礎及能力拓展科目課程，最終形成基于本專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的能力本位的專業(yè)課程體系。
2.基于成熟專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)技術課程。在開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系之上，明確專業(yè)技術課程在學生專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，找準專業(yè)技術科目課程定位;教學內(nèi)容的選取方面，主要針對專業(yè)技術科目課程面向的職業(yè)崗位實際工作任務的能力要求，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，以及企業(yè)的技術更新情況進行選取并不斷改進，使之具有一定的實用性和先進性;教學內(nèi)容的組織方面，主要考慮學生從單項能力到綜合能力、再到職業(yè)能力的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律和學生成長規(guī)律進行整合序化，特別是系統(tǒng)設計專業(yè)技術課程的實驗、實訓以及課程相關內(nèi)容在專業(yè)頂崗實習中的安排。
3.基于系統(tǒng)化設計，建設課程資源。為了全面落實職業(yè)教育工學結合課程系育化開發(fā)的思想，學院要求各專業(yè)把科目課程建設作為一項系統(tǒng)工程進行設計與實施。其工作基本流程是在專業(yè)開發(fā)出成熟課程體系之后，制定系統(tǒng)化科目課程建設方案;根據(jù)教學目標，制定課程標準;以課程標準作為課程建設的綱領文件，按照國家級精品課程相關項目內(nèi)涵評審標準，建設教材、教案、課件、視頻、企業(yè)技術標準、政策法規(guī)等教學資源。
(二)重視過程監(jiān)控，大力推進工學結合課程教學實施為適應工學結合教學改革，在新的科目課程教學管理模式下，學院一方面在原有的基礎上，做好常規(guī)教學管理工作，同時，結合各專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的特點，加強了預就業(yè)頂崗實習等實踐教學的監(jiān)控力度，通過實地走訪學生與企業(yè)兼職指導教師，了解信息、發(fā)現(xiàn)問題，督促改進，有效保障實踐教學質量。
為了推進工學結合課程教學改革，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院以院級及以上精品課程管理為抓手，通過說課，公開課、觀摩課、工學結合能力單元課程教學聽課等形式，大力推行行動導向的、以學生為中心的科目課程教學，特別是針對農(nóng)業(yè)類專業(yè)技術課程，引導教師基于生產(chǎn)過程，組織實施教學。教學實施倡導以真實工作項目、任務等為載體、設計整體方案，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、能力培養(yǎng)為主線”的教學思想，將“教、學、做”融于一體，有效實施“做中學、學中做、做中教”的工學結合教學模式，使學行學習。教學過程的設計考慮按照專業(yè)生產(chǎn)特點及生產(chǎn)過程組織設計學習過程，把教師的教學過程和學生的學習過程及工作過程相聯(lián)系，教學實施流程與生產(chǎn)流程相統(tǒng)一。在教學過程中采用靈活的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，廣泛利用優(yōu)質網(wǎng)絡課程資源，激發(fā)學生的興趣，并通過多種方式有意識培養(yǎng)學生自主學習的能力。
學院國家級精品課“大田作物種子生產(chǎn)技術”在教學過程中，按照大田作物生產(chǎn)過程特點，安排學生近半年時間在企業(yè)業(yè)務崗位進行一個完整的生產(chǎn)周期頂崗實習，在實習過程中以頂崗實習課業(yè)為主線，采用工學結合及自主學習、企業(yè)培訓等學習形式，有效地將顯性知識與工作實際的方法經(jīng)驗等隱性知識融合起來，形成對實際工作最具有效應的經(jīng)驗性知識?！梆B(yǎng)牛技術”也分別安排在校企共建的實訓基地和企業(yè)中，采用師傅帶徒弟——導師制的學習方式，邊工作、邊學習、邊訓練，以完成相關的教學任務。
學院省級精品課“果樹生產(chǎn)技術”在課程教學過程中，依托“新疆特色林果培訓中心”的紅棗、核桃和蘋果等六個示范果園，將教學進度與生產(chǎn)計劃相融合，教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務相融合，技能考核與生產(chǎn)技術指標相融合，讓學生以學徒工的身份，在專業(yè)教師、企業(yè)技術員和生產(chǎn)技術能手的共同指導下，獲取相關的職業(yè)能力。省級精品課“蔬菜生產(chǎn)技術”在教學過程中，以校內(nèi)學院國家級“中以項目”實訓基地為教學平臺，結合園藝技術專業(yè)“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，針對新疆蔬菜生產(chǎn)春提早、夏露地和秋延遲三大茬次生產(chǎn)特點，以辣椒、西紅柿、黃瓜等真實的生產(chǎn)任務為載體，安排組織教學內(nèi)容，使學生通過參加完整的生產(chǎn)實習過程，達到預期的教學目標。
(三)建立開放式網(wǎng)絡評價數(shù)據(jù)平臺，實施多元化教學質量評價在教師教學質量評價與反饋方面，我院針對職業(yè)院校將育人環(huán)境延伸到企業(yè)和社會的特點，加大了開放式教學質量網(wǎng)絡評價數(shù)據(jù)平臺建設工作，通過現(xiàn)代化教學質量管理系統(tǒng)建設，逐步建立了開放的教學質量信息采集與評價網(wǎng)絡平臺，除網(wǎng)上評教工作外，還進行了網(wǎng)上“新生素質調(diào)研”、“學習委員教學質量評價”“畢業(yè)生教學質量評價”、“學生實踐教學意見調(diào)研”、“實習企業(yè)意見反饋”等多項活動，多渠道收集在校生、畢業(yè)生、頂崗實習企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)單位等對教學過程中的意見與建議，更加綜合、全面地反映學校、企業(yè)、社會等多元評價主體對教學質量的要求，并就相關問題向教師個人及教學部門進行及時的信息反饋，不斷改進和提高科目課程教學質量。
在課程學習效果評價方面，我院針對高職教育教學目標要求，以動手能力作為評價的核心，通過“過程考核、綜合評價”的考核評價模式，將相關的崗位技術標準納入科目課程考核的標準體系，重視過程與結果的考核、個人與團隊的考核，有效調(diào)動學生的強化學生的團隊意識，培養(yǎng)學生協(xié)作、交流、溝通能力及語言表達等綜合能力。
(四)完善激勵機制，樹立正確導向良好的激勵機制,對科目課程建設將會起到積極的引導作用。因此學院在課目課程管理中,制定了院級精品課程及教學名師、骨干教師等系列教學成果評價辦法及相應的激勵措施。學院教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教學團隊等質量工程項目評選中,將承擔精品課程建設作為入選的基本條件，從而強調(diào)了科目課程建設的重要地位。
在學院制定的《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院精品課程建設管理辦法》等相關文件中，對重點專業(yè)核心課程以及國家級、省級、院級、分院級精品課程，分項目明確了經(jīng)費支持辦法，同時對精品課程建設團隊制定了獎勵細則。
通過近幾年“課程質量管理模式建設和運行，學院”課程建設已取得顯著成效，形成了國家、省、院、分院四級精品課程建設梯隊，國家級、省級精品課程建設門數(shù)在新疆高職院校中均名列第一?！罢n程建設工作的推進，也提升了學院師資團隊的水平，學院在國家級教學團隊、國家級教學名師、國家級教學成果獎等方面都取得了較好的成績，為更好地培養(yǎng)高技能人才奠定了更加堅實的基礎!