教案是教師備課的基本工作之一，它是教學活動的設計方案。編寫教案前，了解教學內容和學生的學習情況是至關重要的。《地理》教案范文
矛和盾的集合教案篇一
教學目標：
1.會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中16個詞語。
2.理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語。
4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教材解讀：
這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在這堂課中，我想引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，也就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程。要讓學生明白看待問題要多角度、多方面，這是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。
教學重點：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，也就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程。明白看待問題要多角度、多方面。
教學難點：懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。
第一課時。
學習目標：
1、會認6個生字、會寫6個生字，正確理解詞語表中詞語的意思。
2、讀通、讀順課文，了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
教學過程：
一、設情境，導入新課。
1、課件出示坦克圖，問：你們認識這些嗎？認讀：“坦”。知道坦克的用途嗎？有誰知道坦克是根據(jù)什么發(fā)明的？（板書課題：矛和盾的集合認讀生字“集矛盾”，理解集合的意思，了解矛和盾的特點）。
2、矛和盾是古代的兵器，怎么會成為威力無比的現(xiàn)代武器坦克呢？（板書？）。
二、初讀課文，了解課文內容。
1、自由讀課文，邊讀邊畫出生字新詞、借助拼音認識它們。
2、認讀生字、詞語。
3、指名分節(jié)讀課文，及時正音。
4、誰能在課文中找出寫了矛、盾和坦克三者之間關系的句子？根據(jù)學生的回答出示。
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
5、質疑：學到這兒，你們最想研究什么？
預設：1、坦克是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一？
2、坦克是怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威的？
三、研讀第2——4自然段這節(jié)課我們就以小組為單位先來研究第1個問題。
1、自由默讀第2——4自然段，劃出發(fā)明家的發(fā)明過程。并完成練習。
2、組內交流。
3、小組派代表交流、集體完成練習。
4、指名說說發(fā)明坦克的步驟。
相機教學第二自然段的第一句。同學們，盾太小是發(fā)明家發(fā)明坦克的原因，課文中寫盾難以招架的句子寫得非常好，找出來讀讀。自由讀。矛的強進攻使盾都招架不住了，誰能既讀出矛的厲害又讀出盾的困境。指名讀、評讀。
5、師：發(fā)明家的每一個想法都有他的思考過程，課文中有的思考過程寫出來了，有的沒寫，看誰也能當個發(fā)明家，把課文的思考過程補充完整。學生再次默讀課文。
6、個體交流體會發(fā)明家思考方法非常科學，能根據(jù)自己的需要，索取別人的優(yōu)點，把優(yōu)點很好的集中起來，為自己所用。
7、指名復述發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。
聰明的發(fā)明家就這樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，既有了保護自己的鐵屋子，又有了矛的進攻——槍口或炮口。所以讓它在戰(zhàn)場上大顯神威。我們下節(jié)課再一起來感受坦克的威力。
四、指導書寫。
接下來，我們來寫幾個生字。
1、出示：矛盾集攻坦炮。
2、在這幾個生字里，你認為哪個字書寫有困難？
根據(jù)學生的回答指導書寫，尤其要注意“盾”的筆畫。
3、學生書寫，評議指導。
第二課時。
學習目標；
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語。
2、懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。
3、明白看待問題要多角度、多方面，并學會寫8個生字。
教學過程；
一、復習導入。
1、上節(jié)課，我們和課文中的生字交上了朋友，今天你們還認識它們嗎？認讀生字。
2、我們還研究了坦克是怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的？誰能說說發(fā)明坦克的思考過程。
二、研讀第五自然段。
這節(jié)課我們繼續(xù)研究上節(jié)課提出的問題：坦克是怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威的？
1、自由默讀，從哪些詞可以看出坦克在戰(zhàn)場上大顯了神威？
（首次、頭一回、龐然大物、哇哇直叫、亂成一團、退了十公里）。
3、口語交際；師：坦克、坦克，你為什么這么厲害?。繉W生：因為我……(引導學生從不同角度去思考問題，回答問題。相機引導到這一組課文的主題)。
三、學習單元主題：
1、出示單元主題。
2、學生默讀，誰來說說這一組主題告訴我們什么？（板書：看問題想問題）。
四、學習最后一自然段。
師：是呀，對待問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。
1、出示：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?BR> 齊讀。
2、再讀。
3、在我們的實際生活中，有許多東西都是把別人的長處集于一身而形成的，你能舉例子來說說嗎？（如雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆等等。）不止物體是這樣，其實做人和學習方面也是這樣，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。愿我們大家都能成為生活中的勝利者。另外，，生活中還有哪些不方便的地方，我們也可以去思考，去發(fā)現(xiàn)我們還可以提出改進的辦法。我們課后可以以小組的形式去完成一個練習。
五、指導書寫積累。
1、出示本節(jié)課要寫的生字。
持般架龜戰(zhàn)神兵退。
2、說說怎樣寫好它們。
3、學生練寫。
4、這篇課文里還有好多詞語可以積累，大家可以把自己喜歡的詞語給記下來。
六、實踐題：
1、讀了課文，我積累了好多的詞語：
2、我們小組在生活中發(fā)現(xiàn)了，它的長處是，不足之處是，還發(fā)現(xiàn)了（），它的長處是（），不足之處是（?。Ｎ覀儼阉鼈兊拈L處集于一身，發(fā)明了（）。它的長處是（）。
拓展：把課文中的好詞好句記錄下來，并用書法紙寫成漂亮的書法作品。
矛和盾的集合教案篇二
目標預設：
1.正確朗讀課文。
2.繼續(xù)學習默讀課文，讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?BR> 3.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重難點：
1.了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
2.理解體會由坦克發(fā)明引發(fā)的道理。
教學準備：
1、搜集說明文章最后一句話含義的事例。
2、制作多媒體課件。
課時安排：第二課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，引入課文。
1.（出示童話王國圖片）創(chuàng)設情境導入。
出示文章最后一句話：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
2.指名朗讀。
3.故事大王在這張字條后面還送給我們一個小故事來說明這句話。
這句話是什么意思呢？帶著這個問題我們一起來聽故事。
二、動畫演示，教師范讀，整體感知。
1.動畫演示，教師范讀課文。
2.指名說如何理解那句話。
3.默讀課文，思考發(fā)明家遇到了什么問題要把矛和盾集合，動筆用（）在文中畫一畫。
三、細讀課文，感悟文本。
（一）學習2-4自然段。
1.學習第二自然段。
出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（指名讀）。
a.抓住“如雨點般”進行感知理解。
b.動作演示理解：左抵右擋、難以招架，感受激烈的斗爭場面。引導學生朗讀，展現(xiàn)出矛強大的攻擊力。（指名讀、齊讀等）。
c.抓住標點理解發(fā)明家的感情，指導朗讀發(fā)明家的想法。（指名讀、男女生分別讀、齊讀等）。
d.思考：發(fā)明家是個怎樣的人？（善于思考、善于動腦、臨危不懼）。
2.學習第三自然段。
a.通過分析利與弊體會“固然”的用法。
b.抓住標點“！”號指導朗讀。
3.學習第四自然段。
a.指名讀這一段。
b.理解引號、波折號的用法。
c.通過圖片形象感知坦克的樣子。（出示坦克圖片）。
4.整體回顧1-4自然段。
引導學生一起回顧一下坦克發(fā)明的過程?？偨Y板書。
（二）學習第五自然段。
過渡:坦克被發(fā)明出來，并被人們所利用，開上了戰(zhàn)場。看！他來了。（出示坦克沖上戰(zhàn)場的短片）。
1.用文中的一個詞來形容一下此刻的坦克。
2.指名讀文中又是如何寫它大顯神威的。
四、再悟中心，交流互動。
再次出示文章最后一句話：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
1.再來一起讀讀這句話。
2.點明用事例說明道理的方法。
3.在你們的生活中有哪些合二為一取得成功的事例？
a.小組交流b.指名發(fā)言。
4.送你幾句話：
出示：誰善于觀察，誰就會是勝利者！
誰善于動腦，誰就會是勝利者！
誰善于克服困難誰就會是勝利者！
作業(yè)：綜合性學習“做生活中的有心人”觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處記錄下來。
板書：
盾太小了。
善于思考。
坦克集別人長處于一身?鐵屋子。
“矛”——槍口或炮口。
矛和盾的集合教案篇三
許多分散的人或物聚在一起。
〖例句〗。
民兵已經在村前集合了。
抵擋。
〖例句〗。
他被打倒在地，絲毫沒有招架之力。
在拖拉機、坦克等的車輪上圍繞的鋼質鏈帶。
〖例句〗。
有了履帶，坦克的功能才能全部發(fā)揮出來。
神氣的威力。
〖例句〗。
高科技武器在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中必將顯示神威。
外表龐大的東西。
〖例句〗。
傳言中的尼斯湖水怪是一個龐然大物。
矛和盾的集合教案篇四
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。
分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認為本課教學的最大亮點是緊扣語文教學的重點引導學生學會求知、學會思考、學會表達。為了實現(xiàn)這一目標，教師分三個方面組織教學。
第一方面：重視學生的初讀感知，通過不同形式和不同的側重點，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發(fā)，提醒學生寫字的注意點，“坦克和履帶”的關系通過圖片展示，讓學生認識履帶的作用，從而為下文的教學打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學，學生學到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學到了學習字詞的方法策略。
第二方面：重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關鍵詞，讀讀議議。對這幾個句子的教學，教師也各有側重點。第一處：著重引導“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個想法，非真實存在?！庇纱肆私狻叭绻鸴```就```”這對關聯(lián)詞的用法。第二處：在想到自衛(wèi)的基礎上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是````”這個轉則詞在文中的特殊作用。第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過朗讀，體驗發(fā)明家思考問題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產生的快樂感。
第三方面：巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過程，同時遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學生的探究和實踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機會，激勵學生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果````就``”“可是````”等的表達方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學中，教師引導從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：1、板書中的兩個問號到底是什么，可先讓學生先想一想。2、教師激勵性的語言可以再提升一點，情趣可以調動得更好些。3、教師可能更多的關注了學生是否解決了問號，是否套用了句式，對說話時出現(xiàn)語病，就來不及注意了。4、如果句式中加上“于是”可能會更通暢些。
作為“我是學生的角度”給周老師提出的兩個問題：1、文中的發(fā)明家是誰？我想知道。2、當周老師提問：發(fā)明家的第一個想法是站在什么角度來思考的？對我來說，有些聽不懂。
矛和盾的集合教案篇五
一.課前談話：師：同學們好，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友今天個個精神飽滿，老師來自我介紹一下，老師姓楊，你們可以叫我？生：楊老師。師：真棒！上課之前啊，我們來玩?zhèn)€游戲，看圖猜成語，想玩嗎？師生看圖猜成語：（守株待兔，揠苗助長，掩耳盜鈴，對牛彈琴，畫龍點睛，自相矛盾）?二.導入師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們的最后一個成語中包含這兩種兵器，分別是——（生齊答：矛和盾）師（板書范寫“矛，盾”）邊講解：（出示課文圖片）師：猜一猜，這兩種兵器中哪個是矛？哪個是盾？（生認，課件插圖上寫上矛和盾）師：矛和盾原本是對立的，今天我們卻要把它們集合在一起。（補充課題）師：集合是什么意思？生1：集合就是合起來的意思生2：集合就是結合起來的意思（把什么東西結合起來？）生3：集合就是把分散的東西結合起來的意思。師：是的，在我們語文書里有兩個詞語的意思和“集合”的意思相同，快點打開書本找一找吧。（生快速瀏覽課文）生1：合二為一（出示詞語卡片板貼）生2：集于一身（板貼）師：理解了“集合”的意思，讓我們再一起讀讀課題，思考一下，讀了課題，你想知道什么？生1：為什么要把矛和盾集合在一起？（師板書“為什么”）生2：發(fā)明家是怎么把矛和盾集合在一起的？（師板書“怎樣”）生3：矛和盾集合在一起以后會怎么樣？（師板書“結果”）?三.初讀課文師：一個小小的課題，我們的同學就有這么的疑問，就讓我們帶著這些問題，自由讀課文，在文中找找答案吧。(生讀，師巡視)師：課文讀完了，老師從文中找了幾組詞語，你會讀了嗎？出示詞語：進攻??????戳?????????雨點般?????????自衛(wèi)??????左抵右擋???難以招架?????????坦克??????炮口???????履帶??????大顯神威??????龐然大物生1：第一組生2：第二組生3：第三組生齊讀師：你發(fā)現(xiàn)這3組詞語分別描寫什么的嗎？生齊答：第一組描寫的是矛，第二組描寫的是盾，第三組描寫的是坦克。（邊回答，邊課件出示）師：剛才的問題，你在文中找出答案了嗎？發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起？生1：發(fā)明家在和朋友比賽時，想到把矛和盾集合在一起。（生邊回答，師邊課件出示句子）師：找的真準，誰能用上老師給你的句式，把后面兩個問題也解決呢？出示：發(fā)明家（?????????），就這樣，把矛和盾集合在一起。????把矛和盾集合在一起，結果（?????????????）。生1：發(fā)明家在盾上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛，就這樣，把矛和盾集合在一起。生2：把矛和盾集合在一起，結果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。師：能把這3句話連起來說說嗎？（師出示課件，回答過程中，一生用了許多相同重復的稱謂）師：3句話里有許多地方重復，（課件出示）能否再把這段話概括起來說說呢？出示：1、發(fā)明家（???????????），想到了把矛和盾集合在一起。2、（??????????????????????），就這樣，把矛和盾集合在一起了。3、結果（????）。生：發(fā)明家在和朋友比賽的時候，想到把矛和盾集合在一起，只要在盾上開一個小洞，從洞里伸出進攻的矛，結果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。師：這其實就是概括主要內容的一種方法，先對課題提出疑問，然后帶著問題從文中找出答案概括成一句話，這樣就能幫助我們概括主要內容。師：其實，課文中有一句話就能概括主要內容。生：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（出示句子）師：這里的“二”指什么？“一”又指什么？生1：“二”指矛和盾，“一”是指“坦克”(你發(fā)現(xiàn)的真快！)?四.精讀課文師：請大家再默讀1—4小節(jié)，邊讀邊思考這是一場怎么樣的比賽？（生默讀）生1：這是一場緊張的比賽。生2：這是一場有趣的比賽。生3：這是一場精彩絕倫的比賽。（還能用成語，真了不起。）生4：這是一場激烈的比賽。師：這么精彩的比賽，你是從哪句話中讀出來的呢？生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（出示課件）師：這是怎樣的雨？生1：雨很密。生2：雨很急。師：是啊，這么密，這么急的雨，我們讀起來也要讀出一種緊張刺激的感覺，一起再來讀讀。（齊讀）師：現(xiàn)在，老師想請一位同學一起來體驗一下當時這一場比賽的感覺。（請1生，師生合作表演“矛和盾比賽”師手指當矛，生手掌當盾，）師：我左一下，你往什么方向擋？（左）我右一下啊，你往什么方向擋？（右）這就是文中的一個詞（左抵右擋）師：好，現(xiàn)在我繼續(xù)進攻。（師快速地用手指戳向學生，讓學生無法抵擋）現(xiàn)在你有什么感受？生：老師好快啊，我根本反應不過來。師：這就是——難以抵擋。（從中理解“難以抵擋”，然后再齊讀這句話）師：正是這樣一場緊張刺激的比賽，使發(fā)明家有了一個想法，發(fā)明家想到了什么？請同學們再次默讀1—4小節(jié)。生1：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦?。òl(fā)明家還想到什么？）生2：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！(老師發(fā)現(xiàn)這里有個長句子比較難讀，如果你在劃“/”的地方稍稍停頓一下，讀起來就更通順更好聽了，請你再來讀讀。)師：這里的“固然”是什么意思？你能給它換一個詞嗎？生：雖然師：是的，固然在這里是雖然的意思，一個相同的詞語在不同的語境，意思就會發(fā)生轉變。發(fā)明家還想到了什么？生3：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。師：科學家在第一個想法中發(fā)現(xiàn)了什么問題？又是如何解決的？生：盾太小了，如果做成鐵屋子，敵人就戳不到我了！師出示表格：
師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這句話里有兩個感嘆號？他們感嘆的意思一樣嗎？（不一樣）生：第一個感嘆號是因為“盾太小”而緊張，第二個感嘆號是因為想到了方法而感到高興。師：既然這兩個感嘆號的意思不同，那你能把這兩個感嘆句讀好嗎？生：能！（繪聲繪色地讀起來）師：一起來讀讀生齊讀，感情飽滿師：按照上述的方法，你能解決后面的兩個問題了嗎？（能）那就把你課桌里的一張紙條拿出來，試著自己完成吧。?填一填：
投影一學生的答案：?。
（生拿著自己的紙條解說）：發(fā)明接發(fā)現(xiàn)盾太小了，所以想到安一個鐵屋子，后來他又發(fā)現(xiàn)不能進攻，就想到在鐵屋子上開個孔，把矛伸出來，但是躲在里面卻不能跑，發(fā)明家又想到給鐵屋子安個輪子履帶。師：老師發(fā)現(xiàn)你的一個問題，在第二個想法的解決方法中，文中把這個矛打了個引號，而你卻沒有了，我來問問你，要不要加上引號？（生思考了一會，回答要）為什么？生：我覺得還是要的，因為這個矛是指炮頭，而不是真正的矛，所以要用引號。師：那請你把引號加上去吧?。ㄉ由弦枺煟含F(xiàn)在你能把文章的主要意思概括出來了嗎？出示：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。?在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：(???????????????????)?可是，（??????????）???????????????????????????????????????????????????????????對了，（??????????????????）????????????????????????????????????????????????????????????當然，(?????????????????????????????)????于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。生：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀!對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。?師根據(jù)學生的回答，出示填空內容：師生配合讀，師讀前面，生讀括號里的內容???有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。???在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：(盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!)???可是，(這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀!)???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????對了，(在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。)???當然，(這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。)于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。師出示坦克圖：瞧，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰來指指哪個是“矛”？哪個是“盾”？還有“履帶”在哪里？（一生只認）師：為什么要裝上“履帶”呢？生1：有了履帶，就方便坦克在沙漠里行駛。生2：履帶可以讓坦克不滑倒生3：坦克裝上履帶，是為了增大受力面來減少壓強。這樣走泥濘或沼澤也不會陷下去。（哦，你懂得可真多?。煟赫沁@樣，坦克才會在戰(zhàn)場上大顯神威，怪不得書上說（再次出示：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。）（板書：進攻，自衛(wèi)，優(yōu)點）師：在我們的日常生活中，其實也有許多東西是把兩種東西的優(yōu)點合二為一，集于一身的，比如我們的布袋鉛筆盒，是把“布袋”輕便和“鉛筆盒”可以裝文具的優(yōu)點“合二為一”，就變成了我們現(xiàn)在用的“布袋鉛筆盒”，你還能說說身邊運用了“集合”兩種東西的優(yōu)點于一身的東西嗎？生1：雨衣是集塑料的防水和衣服的優(yōu)點于一身的生2：電燈是把鎢絲的光和玻璃的透明的有點合二為一的（生想不出其他的東西，老師引導）師：其實我們的筆盒里就有一樣東西是把優(yōu)點合二為一的。生3：鉛筆，鉛筆是把鉛筆和橡皮的優(yōu)點合二為一的。（你真是一個會觀察的孩子）師：其實，我們的生活中還有許許多多的東西也是把很多東西的有點集于一身的，只要我們用心觀察，做一個生活中的有心人，這樣你才會收獲更多。?五.小結課文師：發(fā)明家就是這樣有心觀察身邊的事物，才發(fā)明了坦克，從此坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，那發(fā)明家發(fā)明的坦克到底怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威以及又會學到什么真理呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。?板書設計：25.矛和盾的集合??????????????????????????????????????????????????????????????????進攻???自衛(wèi)???合二為一???為什么？????????????????????????????????優(yōu)點???????集于一身????怎樣？????????????????????????????????????????????????????????結果？???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????（實錄整理：馮夢姣）???????作為一名新老師，很榮幸能參加這次三年級的教研活動，在這次教研活動中，我學到了許多，以下是我聽了這三堂前輩的優(yōu)質課后的一點反思：1、葉圣陶老人說“課文無非是個例子”。教師要從中提取最具語文價值的部分，即“例子”中的精華。然后在有限的時間內，讓學生圍繞這個點，進行語言文字的學習和訓練。楊老師深諳此道，在教學“合二為一”這個詞語的過程中，思路層層深入，先是從字面意思體會，然后結合語境，讓學生理解，最后聯(lián)系實際生活，進一步理解“合二為一”的深層內涵，不僅激發(fā)了學生的學習欲望，也徹底貫徹了語文的實踐性。2.教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬，引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當?shù)慕虒W手段將教材所設置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關重要。在這方面三位前輩針對不同的課文，采取了不同地學法指導：《矛和盾的集合》中楊老師主要采用了填空補充來概括全文的大意；而《富饒的西雙版納》是一篇語文優(yōu)美的文章，臧老師主要采用了想象感悟法；《陶罐與鐵罐》的語言比較有特點，于是杜老師則采取了朗讀感悟法。豐富的學習方法，不僅能使學生很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。?3、一、二年級注重字詞句的訓練，到了中年級就要開始各種段式的學習和積累，這一點也是我們時常會忽略的。但是三位老師能牢牢把握這一點，讓學生回答完一個問題后，都會出示一個段落進行填空說話，逐漸培養(yǎng)學生對段的意識，但是就如教研員徐老師所提出的，在段落教學上思路還不是很清晰，過多的注重訓練句式，而缺乏了從段落中去理解只能讓學生有段的意識，而無法培養(yǎng)學生對段的理解。這也是這次教研活動提出來的一個問題之一，需要我們多深入研究，把這個年段特點，徹底地貫徹好。???以上只是我對這三節(jié)課聽課后的粗淺想法，對于中段教學目標把握的探索和研究也僅僅看到了一點“門道“，還需要今后在不斷的教學實踐中積極嘗試、學習和總結。但是有一點我相信，通過越來越多的老師對中段語文教學的重視，我們對中段教學目標如何把握一定會有更加清楚的認識，從“亂花漸欲迷人眼”到“繁華落盡見真淳”，這本身就是一種進步和飛躍。但愿小語界能有更多這樣值得探究的話題，使我們的課堂百家爭鳴，百花齊放。
矛和盾的集合教案篇六
本篇課文編排在五冊以思想方法為專題的第七單元。學生學習本單元課文，要邊讀邊思考，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內容，初步受到科學的思想方法的教育；體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；繼續(xù)培養(yǎng)學生積累語言的習慣。
這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經過。文章共6個自然段，分三個部分：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友進行對打比賽的過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口；他把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰(zhàn)場，打敗了敵軍。坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。
對于學生來說，他們已有一定的主動探究，合作探究的學習習慣，且由于學生已經學了一個課時，需要認識的生字已經認識，需要學會寫的生字也已經學寫了，所以本課時的教學，我設想以學生進行“自主、合作、探究”的學習方式為主，附之以老師及時、適時的調配課堂教學資源，啟發(fā)學生的探究內容和方法，盡量完成本堂課的“目標”。
目標：
2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來?！?；
3、繼續(xù)練習以“自主、合作、探究”的學習方式學習；
4、讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
5、初步受到科學的思想方法的教育；初步了解擺事實講道理的說理方法。
重、難點：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
過程：
一、學生自由讀（或看）課文，找疑問和意見。
學生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問（或不同的意見），并在文中相應的地方做上標記，寫上疑問的內容（或不同意見）。
二、探究文本。
1、教師了解全班學生疑問的多少，并及時夸獎、鼓勵。
2、學生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語手冊》等工具書及各個人經驗進行合作探究，解決組上各人的疑問，探究不同意見的合理性和可能性。
3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進行全班性的探究。在這個過程中，老師視學生的疑問及不同意見，結合本堂課目標，進行及時、適時的調配。
提出這么多的問題，是借以了解學生們理解的程度，同時借此理請全文脈絡，讓學生了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。
如果有機會或有時間，還要進行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個字，但意思不變；給“固然”和“自衛(wèi)”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個表示轉折的詞；文章最后一句話中“會”字的理解并用另一些詞更換它。
三、小結。
在下課鈴聲響過后，馬上對本堂課學生的表現(xiàn)進行肯定，并提出希望。
附設想的板書：
矛?（進攻）。
（合二為一）?坦克（威力無比）。
盾?（自衛(wèi)）。
后??記。
本堂課的教學基本上按照事先的預計進行，基本完成“目標”所設定的“2除外”內容。課上的生成也有事先估計的內容，更有出乎預料的。如陶于豪的問題“這個發(fā)明的東西為什么叫‘坦克’？”一個女生的問題“說坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學生還處于“自讀文本，發(fā)現(xiàn)疑問”這個環(huán)節(jié)時，我在巡視過程中已經發(fā)現(xiàn)了前者的疑問，所以我有意讓這個學生在這堂課的重點內容完成后提出。這樣能使這個生成不至于影響到本堂課的重點內容的落實，也使自己處理這個問題有充足的考慮時間。對于后一個生成，由于我事先已預計到學生對當時的坦克的相關知識有了解的需求，我也想到在網(wǎng)上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說的坦克照片，以使學生對這“龐然大物”有一個感性的認識，所以，我早準備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰(zhàn)的坦克”這兩項配圖的內容。這不僅能滿足學生的好奇心理，也能應付課上的生成，更能幫助學生理解文本。這說明課前的預計與準備是非常重要的。
由于是開課，所以免不了沒有平時那樣的自在，以至于在上課開始不久了解到學生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量時忘了夸學生；在一些問題的探究過程中顯得匆忙，沒有讓學生充分的表達意見，老師急著幫助學生說出了答案。這是有待于在今后的教學實踐中加強鍛煉。
對于原先的一些估計，如：估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。學生根本沒有提及。根據(jù)以往的經驗判斷，這是學生進行探究行學習的時間不長的緣故，因為，我的學生進行這樣的方式學習還不到十個課時。
在接下的一堂課（第三課時）上，我和學生一起完成本文還沒完成的學習內容和練習。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個表示轉折的詞”這個練習，整個場面完全出乎我的預料，因為沒有一個學生能加得合適。根據(jù)經驗，我想，這是學生們的探究習慣及知識水平還沒有達到這個程度。
在接下的練習（做《語文作業(yè)本》第25課內容）中，我發(fā)現(xiàn)學生的詞語填空不熟悉。我想，這是我沒有讓學生充分地閱讀文本的緣故。學生們對“坦克的發(fā)明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。
以上這些都說明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學習和實踐。
矛和盾的集合教案篇七
教學目標：
知識與技能。
會認“矛、盾”等六個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語。
正確朗讀課文，繼續(xù)學習默讀課文，積累語言。
了解課文主要內容，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的意思。
過程與方法。
引導學生邊讀邊想、討論交流，懂得課文闡明的道理，初步了解和學習用事實說明道理的方法。
情感、態(tài)度和價值觀。
1、對識字、寫字、閱讀有興趣，有初步的獨立識字的意識。
2、懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。
課前準備與課時設置。
1、課前搜集有關“矛”和“盾”“坦克”的資料、圖片。
2、課文插圖、課文文字課件，坦克作戰(zhàn)的錄像。
3、教學時間2課時。
教學過程。
揭示課題：
1、介紹“矛”和“盾”這兩種兵器。
它們各有什么優(yōu)點？
把他們的優(yōu)點集合起來就發(fā)明了什么?
板書：矛???進攻。
坦克。
盾???自衛(wèi)。
2、出示坦克錄像：
你們在電視或電影中，看過坦克在戰(zhàn)場上作戰(zhàn)的情景嗎？（出示坦克在戰(zhàn)場作戰(zhàn)的情景。感受坦克的威力。）。
坦克在戰(zhàn)場上勇往直前，發(fā)射出猛烈的炮火，真是威力無比。
二、學習第五自然段：
1、出示第五自然段：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
2、指讀第5自然段。
這一段主要講了什么？???。
板書：大顯神威。
從哪看出坦克大顯神威的？
你是抓住哪些詞來理解的？
龐然大物，凸現(xiàn)特別神氣，特別威武。
嚇得哇哇直叫 怎樣叫，叫什么？ 。
亂成一團 德國士兵亂成一團，有的抱著頭掉頭就跑，有撞到了別人，有的幾個人壓在了一起。
一下子 十公里 退的速度快，距離遠。
介紹背景：1916年9月15日，英國和德國軍隊在索姆河上進行著大規(guī)模的戰(zhàn)斗，雙方都堅守著自己的陣地，誰也沒有突破對方陣地。索姆河兩岸到處是沼澤地，炮彈不時在河岸四周爆炸，一股股泥浪被拋上天空，濃煙籠罩著河岸。
突然，從英軍陣地上傳來隆隆的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來。德國士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。英國軍隊利用這些鋼鐵怪物，其實就是坦克，輕而易舉地取得了這次戰(zhàn)斗的勝利。
（2）你能把德國兵這種恐懼、害怕、混亂的局面讀出來嗎？
（3）指讀句子。評價讀的情況。
（4）齊讀第二三兩句。
三、學習1-4自然段:。
1默讀課文，思考這個問題:。
2出示第1-4自然段：
理解第二自然段：
緊張危急的關頭具體指怎樣的情況？誰能從文中找出具體描寫情況緊張危急的句子來讀一讀。
出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
從哪些詞語讓你感受到了什么？矛進攻的厲害。
（如雨點般 左抵右擋 難以招架）。
感情朗讀。
師：在這緊張危機的關頭，發(fā)明家忽然產生了什么想法？
這個想法好嗎？為什么？（能夠自衛(wèi)）。
你讀讀書,把這個辦法好的地方讀出來。指導讀好兩個感嘆號。
（2）他還怎么想的？第四自然段。
解決：“矛”引號的作用。指的是什么？
為什么又產生這個想法？第三自然段。
那么現(xiàn)在這樣的方法好不好呢？（既可自衛(wèi)，又可進攻）。
(3)出示坦克圖：
發(fā)明家在與朋友的對打中，為了????????，由盾??????；?????為了?????，由矛????????????，發(fā)明了威力無比的坦克。
(4)我們再把他思考的過程完整地讀讀吧。指讀1-4。
(5)老師小結：通過剛才的讀書，我們知道發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起，發(fā)明在戰(zhàn)場上大顯神威的坦克的。
從這個小故事我們可以發(fā)現(xiàn)一個大道理，那就是……（三）學習第六自然段。
1.出示：第六自然段，指名讀。
2.齊讀第六自然段。
3.師：是啊，由于集合了其他事物身上的優(yōu)點，因此，使得自己優(yōu)勢倍增。坦克的發(fā)明，在后來的戰(zhàn)爭中發(fā)揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
三、總結全文課外拓展。
1、其實像這種集合了其他事物身上的優(yōu)點，因此，使得自己優(yōu)勢倍增的例子隨處可見。
老師介紹帶橡皮的鉛筆。
四.總結全文：
同學們，只要我們仔細觀察，認真思考，敢于實踐，一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題，讓我們的生活變得更加美好。
板書設計：????????????矛和盾的集合。
矛??進攻。
坦克。
盾???自衛(wèi)。
矛和盾的集合教案篇八
一、?猜字導入。
1、老師給大家?guī)硪患Y物。（出示圖片和象形字。）。
3、師一邊范寫，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長形，尖頭，我們看矛這個字，是個象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾，古代作戰(zhàn)時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長，這樣盾就大一點，才能抵擋矛的進攻。生書空。）。
5、讀了課文，你有什么問題嗎？
二、初讀課文，整體感知。
過渡：會提問題的人，是最會讀書的人，小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。
1、自由朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、出示下面詞語：
第一組：坦克????手持??????蝸牛???雨點般。
指2名學生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來讀一遍。）。
a.???請同學們自由大聲地練習，請1-2個學生朗讀，要求聲音響亮，流暢。
b.???課件出示：試一試，真有趣。
左抵右擋?左右（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）。
老師還給大家?guī)砹艘唤M更有意思的詞語，快來讀一讀吧。
3、第二組：矛、雨點般、?戳、?進攻???。
盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)。
a.自由讀。
b.指生讀。做“戳”的動作。你發(fā)現(xiàn)了什么？
c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。
d、通過了讀詞語，我們知道矛的長處是-----，盾的長處是----。
（1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。?。
（2）發(fā)明家把（?）和（?）（??????），發(fā)明了（?）。?。
4、課文中有一句話也是說這個意思，你能快速找出來嗎？
根據(jù)學生的回答出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（生齊讀）。
（1）、從這句話種，你知道了什么？（板書：合二為一、坦克、大顯神威）。
“二”是指什么呢？“一”又是指什么？課題中哪個詞也是這個意思呢？
把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，我們就說是矛和盾的集合。
三、學習1—4自然段。
發(fā)明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？
1、（課件出示）發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
（1）指名讀。
（2）這是一場怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）。
（3）你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽?（如雨點般、左抵右擋、難以招架）。
（4）如雨點般刺來，刺的速度？老師也帶來一個句子，你喜歡哪個？為什么？你能想象這是怎樣的雨點嗎？（快速指生讀雨點般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動的寫出了矛的進攻很猛烈。你能用如。。。般讓這些句子更生動具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。讀。
（6）能說說你剛才抵擋時的感受嗎？
（7）這場比賽實在是太緊張?zhí)＜绷?！誰能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）。
2、在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
（1）發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題？他想到什么解決的辦法？出示表格。
發(fā)現(xiàn)的問題。
解決的辦法。
（3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。
3、（師出示鐵屋子）那現(xiàn)在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）。
發(fā)現(xiàn)的問題。
解決的辦法。
（1）發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！
a.給固然換一換詞。（雖然）。
b.呆在鐵屋子里，自衛(wèi)有了，但是什么沒有呢？
c.發(fā)明家又一次對自己的想法提出了質疑。朗讀。
（2）他想到了什么解決的辦法？
a、填表格。
b、矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。
c、發(fā)明家又想到了一個新的辦法，真讓人興奮??！你能來讀讀這句話嗎？（指名讀）。
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口和炮口。
你們看，這長長的一橫也是一種標點符號，較破折號，在這里是想說明這個矛是指--，我們讀的時候在這里要稍微停頓。（齊讀）。
（3）出示：可是，這樣固然————————。
a、你能當當發(fā)明家，提出疑問嗎？填表格。
b、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）。
（師生合作讀）。
發(fā)明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----。
可是轉念一想，又出現(xiàn)了新的問題---。
這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----。
5、小結。同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——（坦克）擦去問號。
6、現(xiàn)在誰能用上自己的話，借助表格把發(fā)明家發(fā)明坦克的過程說一說呢？
學生自由練說。
7、匯報。
四、總結。
坦克集合了矛和盾的優(yōu)點，既能—又能—所以在戰(zhàn)場上大顯神威。那么坦克如何在戰(zhàn)場上大顯神威的，對我們又有什么啟發(fā)呢？我們下節(jié)課再來學習。
五、作業(yè)。
矛和盾的集合教案篇九
師：請大家來說說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。大屏顯示：發(fā)明家和朋友比賽，發(fā)現(xiàn)()，于是做了一個()，又發(fā)現(xiàn)不能()，于是在()，接著給它裝上()，安上()。于是，發(fā)明家發(fā)明了()。
生：發(fā)明家和朋友比賽，發(fā)現(xiàn)(盾太小了)，于是做了一個(鐵屋子)，又發(fā)現(xiàn)不能(進攻)，于是在(鐵屋子上開了個小洞，從小洞里伸出進攻的“矛”------槍口或炮口)，接著給它裝上(輪子)，安上(履帶)。于是，發(fā)明家發(fā)明了(坦克)。
(二)、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。
師：坦克把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一，它在戰(zhàn)場上------。
生：大顯神威。
大屏顯示句子：1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德軍兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退后了十公里!
師：從句中的那里看出了坦克的大顯神威?
生：嚇得哇哇直叫。
生：龐然大物。
生：亂成一團。
生：一下子退后了十公里。
(三)、學習發(fā)明家勤于思考，勇于實踐的品質。
師：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?
生：發(fā)明家。
師：此時此刻，如果發(fā)明家站在你面前，你想對他說些什么呢?
生：發(fā)明家你真了不起。
生：發(fā)明家你真聰明。
(四)理解：“誰善于把別人的長處聚于一身，誰就會是勝利者?！?BR> 師：是的，發(fā)明家很聰明，很了不起，因為他善于把別人的長處聚于一身，所以獲得了成功。(大屏顯示：誰善于把別人的長處聚于一身，誰就會是勝利者。)。
生自由讀句子。
師：請結合課文，談談自己對這句話的理解。
生：發(fā)明家把矛和盾的長處聚于一身，發(fā)明了坦克。
生：只要善于把別人的長處聚于一身，就會獲得成功。
五、拓展。
師：在我們身邊，也有很多這樣的集合，聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：電瓶+自行車=電動子行車。
生：車輪+椅子=輪椅。
……。
矛和盾的集合教案篇十
教學目標：
1.認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據(jù)自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語。
3.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
4.培養(yǎng)學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。
5.繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教學重點和難點：
1.引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點。
2.理解、體會由坦克發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。
教學過程：
一、成語故事引出課題。
從前，楚國有個賣矛和盾的商人，為了推銷他的矛和盾，他夸他的盾說到：“我的盾很堅固，任何矛都刺不破。”又夸他的矛說：“我的矛很銳利，能刺破任何盾，”有人就問他：“拿你的矛去刺你的盾，結果會怎樣？”那人漲紅著臉，半天回答不上來。
1、這個故事告訴我們一個什么成語？板書：自相矛盾。
今天我們學習的這篇課文就和矛與盾有關，揭題《矛和盾的集合》。
齊讀課題，響亮的再讀一邊。
剛才同學們聽了《自相矛盾》這個成語故事，那么當課文中的矛和盾再次相遇，又會碰撞出什么火花呢？結果會怎樣呢？學完了這篇課文你們一定會得到一個意想不到的答案。
2、下面我們就一起走進課文，請同學們打開課文，用你們自己喜歡的方式讀課文，帶著兩個要求，a讀準字音，讀通句子。b想想課文講了一件什么事。
3、同學們剛才讀書都很認真，哪位同學來說說，這篇課文講了一件什么事兒？
生：坦克集合了盾自衛(wèi)和矛進攻的優(yōu)點，在戰(zhàn)場上大顯神威。
4、這課的生字朋友已經迫不及待的要和同學們見面了，想一起去認識一下嗎？
a、自由讀生字詞。
b、我請一位同學來當當小老師，提醒一下其他同學小黑板上哪幾個字是容易讀錯或容易寫錯的。
教學生識字，如“抵”“烏”字，范寫“威”“神”字，正音“長”“神”“招架”等指名讀，正音，不要拖音。
c、還有哪位同學能把生字朋友的名字都準確的讀出來？
d、開火車。
e、齊讀。
5、同學們都知道矛和盾是我國古代非常常見的兵器，矛是用來進攻的，盾是用來抵御敵人刀箭進攻的，下面就請位同學來配合我一下。
現(xiàn)在我用我的“手矛”（食指）來攻擊你，你用你的“肉盾”（手掌）來防御我矛的進攻?？纯词悄愕亩軈柡€是我矛的厲害。
師：看了表演，有誰能夠說說“左抵右擋”的意思嗎？
生：左邊擋擋，右邊擋擋。
師：那他擋住了嗎？
生：沒有。
師：噢，矛沒有擋住，那課文中用了哪個詞語來形容他沒擋住，誰能最先找到。
生：難以招架。
師：是呀，同學們找的真認真，難以招架，哪位同學能給招架找個近意詞？（生：難以抵擋，承受）。
師：那我來采訪一下配合我表演的這位同學，為什么你的盾會擋不住我矛的進攻呢？
生：因為你的速度太快了。
師：是啊，矛進攻的速度太快了，那用課文里的一個詞語就是什么？
生：如雨點般。
師：蒽，真聰明，矛速度太快了，如雨點般，盾左擋右擋還是難以招架。
師：出示小黑板，找出哪些詞可以看出矛的利害？
生：如雨點般、左抵右擋、難以招架。
師：那位同學能抓住這些詞語讀出矛的利害和盾的困境嗎？
（指名生讀）還有更厲害的矛嗎？
生：讀課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的段落。師綜合學生答案，總結。
師：發(fā)明家在和朋友比賽時處與弱勢，忽然他產生了一個想法，什么想法呢？
生：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：是啊，盾大得像個鐵屋子，發(fā)明家就誰都不怕啦。這個發(fā)明家還真會思考和想象，誰來讀一讀，讀出發(fā)明家想到點子時的心態(tài)和語氣。
師小結：同學們真厲害，從一個“忽然”了解了發(fā)明家產生想法的過程。
生：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：本來呆在鐵屋子里，誰也戳不到，很好啊，可是發(fā)明者又有了困惑？什么困惑？
生：這樣的話自己就變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。
師：是啊，自衛(wèi)是為了更好地進攻呀！怎么辦呢？發(fā)明者又是怎么想的呢？
生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。
師：這樣既可以防守，又可以進攻，一舉兩得，兩全其美了，這個辦法真不錯。
師：這里的“矛”指的是什么？
生：這里的“矛”指的是槍口或炮口。
師：是的。中間這個標點符號叫“破折號”，起到解釋說明的作用。
生：不是的。
師：他還想到了什么？
生：發(fā)明家想到了這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：是啊，給鐵屋子裝上輪子，這樣一來，坦克就可以在戰(zhàn)場上進退自如，能攻能守了，看，一架坦克造好了。
多好的發(fā)明呀，我們一起來讀讀這一段吧。讀出發(fā)明家想出好辦法的語氣和心情。
哪位同學還能結合黑板上的詞語來說說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。
生答。
7、坦克集合了盾自衛(wèi)和矛進攻的優(yōu)點，在戰(zhàn)場上大顯神威。
師：同學們思考一下：大顯神威什么意思？（很厲害，把潛力都發(fā)揮出來，）。
課文中那些詞語讓你體會到坦克的“大顯神威”了？
找到的同學用波浪線劃出來。
生：我從“德國兵嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里”知道坦克大顯神威的樣子。
師：你是從德國兵的失敗中體會到大顯神威的。還有嗎？
生：從“龐然大物”這個詞我知道了坦克很大，讓它大顯神威了。
師：你是從坦克的大體會出來的。還有嗎？
生：首次是第一次的意思，坦克第一次出來就大顯神威了。
師：是啊。多么厲害。這段話中還有一個詞也是第一次的意思，請你把它找出來。
生：頭一回。
師：對，坦克第一次出場就這么厲害，大顯神威了，指名把威武神勇讀出來。
小結：今天我們學習了這課，了解了發(fā)明家是如何將矛和盾的優(yōu)點合二為一發(fā)明坦克的，并且他發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上是如何大顯神威的。這位發(fā)明家是個多么善于思考的人啊，那么我們在坐的每一位同學是不是也應該像這位發(fā)明家學習，在生活中做個有心人，勤動腦，善動腦呢。
8、布置作業(yè)。
矛和盾的集合教案篇十一
認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
1．正確、流利地朗讀課文。
2．繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內容。
3．初步了解用事實來說明道理的表達方法。
結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，3、即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長處集于一身，3、誰就會是勝利者”的道理。
1．搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）
2．收集與發(fā)明創(chuàng)造有關的資料。（師生）
3．準備好相關的`掛圖和詞語卡片。（師）
4.查找與課文有關的資料，預習課文。（生）
第一課時
1、閱讀單元導語，2、了解單元主題。
3、瀏覽本組內容，4、了解課文梗概。
5、故事引入，6、揭示課題。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？
我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內不能解決的問題。
3、重點指導：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導生字書寫。
6、小結寫字情況。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
第二課時
1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）
圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導學習1-4自然段。
3、默讀1-4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨立讀書思考。分組交流改進。指名發(fā)言說明。
小結：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導朗讀1-4自然段。
引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，以及坦克在戰(zhàn)場上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰善于……勝利者。”請你談談對這句話的理解。
你是怎么明白這個道理的？
小結：通過具體事例明白了這個道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）
小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。
（可根據(jù)學生建議增減活動。）
板書設計：
25、矛和盾的集合
1、通過課文的朗讀，通過課文中的實際例子，學生掌握了知識，理解了課文的內容。聯(lián)系生活說生活中的例子，進一步讓學生了解了“誰善于把優(yōu)點集于一身，誰就是勝利者?！边@句話的含義。
2、發(fā)散的練習還是少了點。學生知識面較窄，不能說出發(fā)明家發(fā)明哪些事物。
矛和盾的集合教案篇十二
1、讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰(zhàn)爭時用的武器。
2、通過講解、示范、練習、游戲，讓幼兒獲得玩矛和盾時一手要用矛攻擊對方，同時另一手要用盾保護自己。培養(yǎng)幼兒手眼的協(xié)調能力。3、使幼兒懂得安全游戲，進一步感受游戲的樂趣。
1、自制玩具矛和盾人手一副。
2、音樂磁帶“中國功夫”；“雪花和雨點”，錄音機一臺。
3、對矛和盾有一定的'了解。
4、小頭盔每人一只。
1、老師播放音樂“中國功夫”幼兒跟著老師邊聽音樂邊做律動。
2、出示玩具矛和盾引起幼兒游戲的興趣。
3、通過老師講解讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰(zhàn)爭時用的武器。
4、幼兒游戲“有趣的矛和盾”
（1）兩人一組一人拿矛一人拿盾自由游戲。老師指導幼兒一人用矛攻擊一人用盾保護自己。
（2）兩人一組各拿一副矛和盾合作游戲。播放音樂“中國功夫”增
加游戲樂趣。老師指導幼兒游戲時一手要用矛攻擊對方同時另一手要用盾保護自己。提醒幼兒不能攻擊對方臉部，增強安全意識。
（3）每人戴好頭盔繼續(xù)進行游戲。引導幼兒在一定的范圍內向對方沖擊進行游戲。
（4）分組請客人老師和自己玩游戲。
5、放松游戲：“雪花和雨點”。
矛和盾的集合教案篇十三
每一個人家都有矛盾的事，只要一鬧矛盾就像橋塌了似的，我家也有矛盾事。我的手機摔壞了，我一直想買一個手機，可爸爸媽媽就是不讓我買。
有一天，我忽然問爸爸說：“我可以買一臺手機嗎？”爸爸立馬問我說：“小孩子不要老想著手機，手機買來給你干什么？”我想這樣不行?。∥乙雮€主意，我要去搞好關系網(wǎng)，我二話不說到爸爸面前，幫爸爸干活，洗衣服做飯……我又跑問去爸爸說：“你就給我買一臺手機吧。”爸爸板著臉說：“小朋友吵什么吵，你拿手機干什么?！蔽也蝗フ野职至?，我找來了我的表哥幫我一起求爸爸，媽媽也到達了家中，現(xiàn)在是2對2，因為我們是小孩，我們一直站下風，我和表哥也沒有法子了。
我們只好在一邊低著頭，吸著氣，沒主意了，我們只好去一邊玩去。
這就是我和爸爸的爭吵，我家的爭吵也不是很多，可以說我們家是和諧的家。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
矛和盾的集合教案篇十四
師：古時候有一個人既賣矛又賣盾，他贊美自己的盾說：“我的盾很堅固，任何武器都無法刺破。”接著，他又夸起了他的矛，說：“我的矛很銳利，沒有什么東西是穿不透的?！庇腥藛査骸叭绻媚愕拿ゴ棠愕亩軙趺礃?”拿個人便答不上話來，只好落荒而逃。
師：同學們，故事聽完了，我們來認識認識故事中的矛和盾。(出示插圖)。
二、理解課題。
師：今天我們就來學習一篇與矛和盾有關的課文，課題叫《矛和盾的集合》，請同學們一起齊讀課題。
師：課前，同學們都預習過課文，誰能用課文中的詞來說說矛和盾的作用分別是什么?
生：進攻、自衛(wèi)。
師：誰有能用課文中的一個詞來解釋解釋集合呢?
生：合二為一。
師：現(xiàn)在我們知道了矛和盾的集合是把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一。請同學們帶著自己的理解，再次齊讀課題。
三、理清脈絡。
師：要學好課文，最主要的一點就是讀書，而讀書貴在思考?，F(xiàn)在就請同學們帶著這三個問題來讀課文，從課文中找到答案。
(大屏出示問題：1、發(fā)明家因為什么事想到把矛和盾集合?
2、發(fā)明家發(fā)明了什么?
3、從課文中你懂得了什么道理?)。
學生帶著問題自由讀文。
生回答問題。
生：發(fā)明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。
生：發(fā)明家發(fā)明了坦克。
生：從中我懂得了：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
四、深入理解課文。
(一)了解發(fā)明坦克的過程。
師：請找出描寫發(fā)明家和朋友比賽的句子。
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家有盾左抵右擋，還是難以招架。
師：這是一場怎樣的比賽?
生：緊張、激烈。
師：你是從句中的哪個詞中讀出來的?
生：左抵右擋、難以招架、如雨點般向他刺來。
生：盾太小了。
師：發(fā)明家是怎樣解決問題的呢?
生：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
師：這樣做可以最大程度地發(fā)揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生：不能進攻。
師：是啊，自衛(wèi)是為了更好的進攻啊!那發(fā)明家又是怎樣解決問題的呢?
生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”-------槍口或炮口。
師：現(xiàn)在，這個鐵屋子既能自衛(wèi)，又能攻擊，但是發(fā)明家認為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會跑了，同學們，這個能攻擊，能自衛(wèi)還能跑的鐵屋子叫()。
生：輪子、履帶、坦克。
師：是的，發(fā)明家把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合在一起，發(fā)明了坦克，現(xiàn)在請同學們齊讀課文的1------4自然段。
生：齊讀1-----4自然段。
矛和盾的集合教案篇十五
在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本堂課旨在通過文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維，從誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理中得到啟發(fā)，學生能自覺產生一些奇思妙想，甚至奇思怪想，讓學生的思維和心靈一起飛翔。
《矛和盾的集合》是課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程坦克的實際應用從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
1、認識矛、盾等生字。會寫矛、盾。理解左抵右擋、難以招架等詞語意思。
2、了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的思考過程。
3、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。
說教學重點：了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的過程。
說教學難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
說教法：根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了讀中感悟法，自主、合作、探究法，想象理解法等。
說學法：教是為了不教，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、出示課文插圖：你認識圖上的這兩種兵器嗎？生說，師板書：矛盾
教學生字矛、盾。
2、說說它們的作用。
生說后師小結板書：矛盾
進攻自衛(wèi)
3、出示坦克圖：板書：坦克學習生字坦
通過預習，你知道坦克是根據(jù)什么發(fā)明的？你是從課文中的哪句話知道的？
生說后出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
學生讀句子，質疑，而后羅列出本節(jié)課的重點問題2個，為圍繞這2個問題進行后面的教學做好鋪墊的作用。
4、揭題：完整課題，齊讀。
二、初讀課文，學習字詞。
三、研讀課文。
（一）研讀合二為一
1、請大家用心讀讀課文１～４節(jié)。要邊讀邊思考，讀完后，嘗試填表，說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。
盾太小xx、xx、xx、xx發(fā)明坦克
2、交流感悟，指導朗讀。
3、小結：這個過程，就是坦克發(fā)明的過程，也是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀坦克是怎樣發(fā)明的過程。
（二）研讀大顯神威
2、讀第五自然段，用劃出描寫坦克大顯神威的句子。
3、指導朗讀。
4、師就坦克的發(fā)明作補充解說。
四、暢談感受，理解道理。
誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。并用別的例子來說明這句話的意思。
五、書寫指導。
矛、盾。
矛和盾的集合教案篇十六
學習目標：
知識：?認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
能力：?1.正確、流利地朗讀課文。
2.繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內容。
3.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
情感：?結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教學重、難點：
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
3、即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
課前準備：
1.搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）。
2.收集與發(fā)明創(chuàng)造有關的資料。（師生）。
3.查找與課文有關的資料，預習課文。（生）。
教學過程：
第一課時。
一、故事導入。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）。
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、檢查預習，自學生字。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）。
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
三、指導生字書寫。
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內不能解決的問題。
3、重點指導：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導生字書寫。
6、小結寫字情況。
六、課后作業(yè)。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）。
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
第二課時。
一、復習舊知，導入新課。
1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）。
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）。
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）。
圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）。
二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內容。
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導學習1-4自然段。
3、默讀1-4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨立讀書思考。分組交流改進。指名發(fā)言說明。
小結：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導朗讀1-4自然段。
引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。朗讀課文。
引讀6自然段。
小結：通過具體事例明白了這個道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
三、拓展思維，深化明理。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）)。
小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
四、布置綜合性學習“做生活的有心人”。
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。
矛和盾的集合教案篇十七
今天，我們學習了一篇課文《矛和盾的集合》。
學了這篇課文，對我觸動最大的一句話是“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話的意思是“誰把別人的優(yōu)點和自己的優(yōu)點和二為一，誰最終就會取得勝利。課文中的發(fā)明家就是用矛的進攻。盾的自衛(wèi)合二為一做成了坦克。
通過學習這篇課文，使我懂得了一個道理：那就是要謙虛向別人學習，取人之長，補己之短?？鬃诱f：”三人行，必有我?guī)熝??！敝挥猩朴谙騽e人請教，懂得取長補短，努力追求上進，才會成為一個有智慧的人。同時，也要會欣賞自己，給自己自信和力量，這樣才會取得成功。
矛和盾的集合教案篇十八
1,認識"矛,盾"等6個生字.會寫"矛,盾"等14個字.能正確讀寫"集合,難以招架"等詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,讀懂課文內容,結合生活經驗理解"誰善于把人的長處集于一身,誰就會是勝利者"的道理.
教學重點:了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程.
教學難點:理解,體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理.
課前準備:多媒體課件.
教學設計:。
一,課前游戲:成語猜猜猜。
二,圖片導入:。
1,出示圖片認識矛和盾,了解矛和盾的用途.
三,初讀課文:。
1,按你喜歡的方式自由讀課文,要求:。
(1)讀準字音,讀通課文;。
(2)想一想,課文主要寫了一件什么事(參考"我會填")。
2,交流反饋:檢查詞語;說說課文的主要內容.
四,研讀悟理:。
1,引出:是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者.
2,質疑:發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長處集合在一起,發(fā)明坦克的呢。
(1)默讀課文1—4自然段,找出帶"然"的詞,把它圈出來.
交流板書:忽然固然當然。
(2)出示:在這緊張危機的關頭,發(fā)明家忽然產生了一個想法:"盾太小了!如果盾大得像個鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!"。
a從這句話中你讀懂了什么通過理解"忽然"一詞了解當時發(fā)明家產生想法的原因.
b同桌現(xiàn)場演繹當時的情景,聯(lián)系句子體會"左抵右擋","難以招架"等詞語的意思,教師指導朗讀.
c體會發(fā)明家當時的心情,指導朗讀.
c齊讀第二自然段.板書小結:產生想法。
(3)出示:可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚斄?
a查字典,通過選擇正確的解釋理解"固然"一詞,了解發(fā)明家本來的想法.
b發(fā)明家本來的想法有什么問題嗎。
c自衛(wèi),是為了更好地進攻,怎么辦呢。
出示:對了,在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的"矛"——槍口或炮口.
認識破折號;體會發(fā)明家修改自己想法時的心情,指導朗讀.
板書小結:修改想法。
(4)出示:當然,這鐵屋子還要會跑,得裝上輪子,安上履帶.于是,發(fā)明家發(fā)明了坦克.
a理解"當然"一詞,由此了解發(fā)明家想法的延伸.
b觀察坦克圖片,認識履帶,輪子,"矛"和"盾".
c看了這樣的發(fā)明,談談你的感受.指導朗讀第四自然段.
板書小結:延伸想法。
(5)歸納總結:。
a把三句話連起來讀讀,從這里你能讀懂什么。
b引導學生了解并能簡單說說發(fā)明家發(fā)明坦克的整個過程.
五,拓展升華:。
1,是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者.
2,這里的誰僅僅是指坦克嗎引導學生用別的例子來說明這句話.
六,生字指導:盾,兵,退。
穆湖實驗學校周文婷。
《矛和盾的集合》是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊第25課.這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時,由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克.由此說明"誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者"的道理.作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述.敘事簡潔清楚,用事實說明道理.
我所講授的是本課的第一課時,結合本課的教材特點,確立本課的教學重點是在于了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程讓學生參悟透.教學過程中,充分發(fā)揮以學生為主體,老師為指導的作用,達到教學目標.在課堂上,我是這樣做的:。
文章的最后一段"是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者",揭示的是一個道理,是文章的重點句,也是教學的難點.在這里,我做了一個大膽的處理,就是讓學生直面文章的重難點,質疑:發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長處集合在一起,發(fā)明坦克的呢學生一下子陷入沉思,并由此萌生處強烈的探知欲.整堂課老師和孩子始終圍繞重點句進行學習,研讀悟理,試圖突出重點,突破難點.
在突破難點的教學過程中,我吸收了劉云生老師的一個匠心設計,并加以了修改,賦予了其鮮明的個性.就是在直面重點后,捕捉到三個"然"字詞語,并且引導學生透過這幾個詞語弄清了發(fā)明家"產生想法——修改想法——延伸想法"的思維過程.不同的是,我讓學生的理解過程循序漸進,強化了語言文字能力的訓練,突出了重點.教學時,我還引導學生通過找近義詞,查字典,觀看圖片,現(xiàn)場表演,聯(lián)系上下文等多種形式來理解詞語.這樣,在理解文本的同時教給學生學習的方法,"授之以漁",真正讓語文課上的語言能力訓練落實得扎實有效.
在最后的總結中,我們又回歸到了"是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者"這個重點句.這時候,讓學生舉例說說生活中有關"集合"的例子以及他們自身的想象,順理成章地從重點句延伸開來.這個目的在于延伸拓展,從文本延伸到生活,體會到語文就是生活.一方面是語言能力的訓練,一方面又加深了學生對重點句的理解,對重點句含義的感悟,讓學生體會到集合不僅僅是一個詞語,也是一個道理,是一種理想和追求.
矛和盾的集合教案篇十九
師：古時候有一個人既賣矛又賣盾，他贊美自己的盾說：“我的盾很堅固，任何武器都無法刺破?！苯又?，他又夸起了他的矛，說：“我的矛很銳利，沒有什么東西是穿不透的?！庇腥藛査骸叭绻媚愕拿ゴ棠愕亩軙趺礃?”拿個人便答不上話來，只好落荒而逃。
生：認識矛和盾。
師：同學們，故事聽完了，我們來認識認識故事中的矛和盾。(出示插圖)。
二、理解課題。
師：今天我們就來學習一篇與矛和盾有關的課文，課題叫《矛和盾的集合》，請同學們一起齊讀課題。
師：課前，同學們都預習過課文，誰能用課文中的詞來說說矛和盾的作用分別是什么?
生：進攻、自衛(wèi)。
師：誰有能用課文中的一個詞來解釋解釋集合呢?
生：合二為一。
師：現(xiàn)在我們知道了矛和盾的集合是把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一。請同學們帶著自己的理解，再次齊讀課題。
三、理清脈絡。
師：要學好課文，最主要的一點就是讀書，而讀書貴在思考?，F(xiàn)在就請同學們帶著這三個問題來讀課文，從課文中找到答案。
(大屏出示問題：1、發(fā)明家因為什么事想到把矛和盾集合?
2、發(fā)明家發(fā)明了什么?
3、從課文中你懂得了什么道理?)。
學生帶著問題自由讀文。
生回答問題。
生：發(fā)明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。
生：發(fā)明家發(fā)明了坦克。
生：從中我懂得了：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
四、深入理解課文。
(一)了解發(fā)明坦克的過程。
師：請找出描寫發(fā)明家和朋友比賽的句子。
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家有盾左抵右擋，還是難以招架。
師：這是一場怎樣的比賽?
生：緊張、激烈。
師：你是從句中的哪個詞中讀出來的?
生：左抵右擋、難以招架、如雨點般向他刺來。
生：盾太小了。
師：發(fā)明家是怎樣解決問題的呢?
生：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
師：這樣做可以最大程度地發(fā)揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生：不能進攻。
師：是啊，自衛(wèi)是為了更好的進攻啊!那發(fā)明家又是怎樣解決問題的呢?
生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”-------槍口或炮口。
師：現(xiàn)在，這個鐵屋子既能自衛(wèi)，又能攻擊，但是發(fā)明家認為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會跑了，同學們，這個能攻擊，能自衛(wèi)還能跑的鐵屋子叫()。
生：輪子、履帶、坦克。
師：是的，發(fā)明家把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合在一起，發(fā)明了坦克，現(xiàn)在請同學們齊讀課文的1------4自然段。
生：齊讀1-----4自然段。
矛和盾的集合教案篇二十
素材的好壞會直接影響學生的學習興趣及教學效果，記得在第一次試教中，為了介紹形態(tài)各異，功能不同的機器人，我用靜態(tài)的圖片素材，然后口頭加以介紹說明。通過教學，這種介紹方法學生不僅參與的積極性不高，而且很難不能體會機器人的主要特征。發(fā)現(xiàn)問題后，我將大部分的圖片素材，換成了視頻素材。實踐證明動態(tài)素材不僅可以大大提高課堂效率，而且激發(fā)了學生主動參與學習的興趣。將無趣的知識教學融入到趣味的素材展示中，學生的心情會變得輕松、愉快，學習由被動變?yōu)橹鲃?，由強迫學變?yōu)樽杂X學，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍。
二、理論聯(lián)系實際。
在本課的教學中，我十分重視理論聯(lián)系實際。如：為了引出機器人能按照人們事先編制的程序工作，我特意安排了“按軌跡搬運機器人”的視頻，學生通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了機器人會按照我們事先為它畫好的黑線行走、搬物。有了這個視覺上的感知，學生就可以輕松的理解機器人的這個特征。又如：在得出機器人的三個特征后，為了加深學生的理解，我特意帶了一個機器人，讓學生觀察，實踐。通過觀察，學生體會到機器人有一定的機械結構和外形，并能完成一定的動作。通過讓機器人一下子變兇猛，一下子變溫柔的實踐，體會了它有自己的大腦，會按照人們事先編好的程序工作。
三、注重學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
未來是屬于學生的，未來的機器人也需要學生去發(fā)明創(chuàng)造。因此學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在最后一個環(huán)節(jié)中，我安排了前后桌的同學一起設計未來的機器人。在討論交流中，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
四、注重知識的擴展。
一節(jié)課的時間是有限的，而機器人的相關知識有很多，(如：機器人的由來，除了我介紹的機器人以外還有哪些機器人等等)教師不可能在40分鐘能內滿足所有學生對知識的需求。因此課外的擴展顯得尤為重要，而在信息技術高速發(fā)展的今天，學生的學習活動可以不受時間和空間的限制，只要有計算機，能在任何時間任何地點根據(jù)需要進行學習。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學模式所限定的作息時間得到了妥當?shù)难由旌蛢?yōu)化，豐富的教育資源足以滿足不同層次的學生的學習需求，給予學生充分的選擇學習的自由和權力。機器人教學使師生在學習中隨時都可能產生一個驚喜、一種成功、一個期待、一個新思路的誕生。
矛和盾的集合教案篇一
教學目標：
1.會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中16個詞語。
2.理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語。
4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教材解讀：
這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在這堂課中，我想引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，也就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程。要讓學生明白看待問題要多角度、多方面，這是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。
教學重點：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，也就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程。明白看待問題要多角度、多方面。
教學難點：懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。
第一課時。
學習目標：
1、會認6個生字、會寫6個生字，正確理解詞語表中詞語的意思。
2、讀通、讀順課文，了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
教學過程：
一、設情境，導入新課。
1、課件出示坦克圖，問：你們認識這些嗎？認讀：“坦”。知道坦克的用途嗎？有誰知道坦克是根據(jù)什么發(fā)明的？（板書課題：矛和盾的集合認讀生字“集矛盾”，理解集合的意思，了解矛和盾的特點）。
2、矛和盾是古代的兵器，怎么會成為威力無比的現(xiàn)代武器坦克呢？（板書？）。
二、初讀課文，了解課文內容。
1、自由讀課文，邊讀邊畫出生字新詞、借助拼音認識它們。
2、認讀生字、詞語。
3、指名分節(jié)讀課文，及時正音。
4、誰能在課文中找出寫了矛、盾和坦克三者之間關系的句子？根據(jù)學生的回答出示。
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
5、質疑：學到這兒，你們最想研究什么？
預設：1、坦克是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一？
2、坦克是怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威的？
三、研讀第2——4自然段這節(jié)課我們就以小組為單位先來研究第1個問題。
1、自由默讀第2——4自然段，劃出發(fā)明家的發(fā)明過程。并完成練習。
2、組內交流。
3、小組派代表交流、集體完成練習。
4、指名說說發(fā)明坦克的步驟。
相機教學第二自然段的第一句。同學們，盾太小是發(fā)明家發(fā)明坦克的原因，課文中寫盾難以招架的句子寫得非常好，找出來讀讀。自由讀。矛的強進攻使盾都招架不住了，誰能既讀出矛的厲害又讀出盾的困境。指名讀、評讀。
5、師：發(fā)明家的每一個想法都有他的思考過程，課文中有的思考過程寫出來了，有的沒寫，看誰也能當個發(fā)明家，把課文的思考過程補充完整。學生再次默讀課文。
6、個體交流體會發(fā)明家思考方法非常科學，能根據(jù)自己的需要，索取別人的優(yōu)點，把優(yōu)點很好的集中起來，為自己所用。
7、指名復述發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。
聰明的發(fā)明家就這樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，既有了保護自己的鐵屋子，又有了矛的進攻——槍口或炮口。所以讓它在戰(zhàn)場上大顯神威。我們下節(jié)課再一起來感受坦克的威力。
四、指導書寫。
接下來，我們來寫幾個生字。
1、出示：矛盾集攻坦炮。
2、在這幾個生字里，你認為哪個字書寫有困難？
根據(jù)學生的回答指導書寫，尤其要注意“盾”的筆畫。
3、學生書寫，評議指導。
第二課時。
學習目標；
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語。
2、懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。
3、明白看待問題要多角度、多方面，并學會寫8個生字。
教學過程；
一、復習導入。
1、上節(jié)課，我們和課文中的生字交上了朋友，今天你們還認識它們嗎？認讀生字。
2、我們還研究了坦克是怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的？誰能說說發(fā)明坦克的思考過程。
二、研讀第五自然段。
這節(jié)課我們繼續(xù)研究上節(jié)課提出的問題：坦克是怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威的？
1、自由默讀，從哪些詞可以看出坦克在戰(zhàn)場上大顯了神威？
（首次、頭一回、龐然大物、哇哇直叫、亂成一團、退了十公里）。
3、口語交際；師：坦克、坦克，你為什么這么厲害?。繉W生：因為我……(引導學生從不同角度去思考問題，回答問題。相機引導到這一組課文的主題)。
三、學習單元主題：
1、出示單元主題。
2、學生默讀，誰來說說這一組主題告訴我們什么？（板書：看問題想問題）。
四、學習最后一自然段。
師：是呀，對待問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。
1、出示：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?BR> 齊讀。
2、再讀。
3、在我們的實際生活中，有許多東西都是把別人的長處集于一身而形成的，你能舉例子來說說嗎？（如雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆等等。）不止物體是這樣，其實做人和學習方面也是這樣，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。愿我們大家都能成為生活中的勝利者。另外，，生活中還有哪些不方便的地方，我們也可以去思考，去發(fā)現(xiàn)我們還可以提出改進的辦法。我們課后可以以小組的形式去完成一個練習。
五、指導書寫積累。
1、出示本節(jié)課要寫的生字。
持般架龜戰(zhàn)神兵退。
2、說說怎樣寫好它們。
3、學生練寫。
4、這篇課文里還有好多詞語可以積累，大家可以把自己喜歡的詞語給記下來。
六、實踐題：
1、讀了課文，我積累了好多的詞語：
2、我們小組在生活中發(fā)現(xiàn)了，它的長處是，不足之處是，還發(fā)現(xiàn)了（），它的長處是（），不足之處是（?。Ｎ覀儼阉鼈兊拈L處集于一身，發(fā)明了（）。它的長處是（）。
拓展：把課文中的好詞好句記錄下來，并用書法紙寫成漂亮的書法作品。
矛和盾的集合教案篇二
目標預設：
1.正確朗讀課文。
2.繼續(xù)學習默讀課文，讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?BR> 3.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重難點：
1.了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
2.理解體會由坦克發(fā)明引發(fā)的道理。
教學準備：
1、搜集說明文章最后一句話含義的事例。
2、制作多媒體課件。
課時安排：第二課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，引入課文。
1.（出示童話王國圖片）創(chuàng)設情境導入。
出示文章最后一句話：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
2.指名朗讀。
3.故事大王在這張字條后面還送給我們一個小故事來說明這句話。
這句話是什么意思呢？帶著這個問題我們一起來聽故事。
二、動畫演示，教師范讀，整體感知。
1.動畫演示，教師范讀課文。
2.指名說如何理解那句話。
3.默讀課文，思考發(fā)明家遇到了什么問題要把矛和盾集合，動筆用（）在文中畫一畫。
三、細讀課文，感悟文本。
（一）學習2-4自然段。
1.學習第二自然段。
出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（指名讀）。
a.抓住“如雨點般”進行感知理解。
b.動作演示理解：左抵右擋、難以招架，感受激烈的斗爭場面。引導學生朗讀，展現(xiàn)出矛強大的攻擊力。（指名讀、齊讀等）。
c.抓住標點理解發(fā)明家的感情，指導朗讀發(fā)明家的想法。（指名讀、男女生分別讀、齊讀等）。
d.思考：發(fā)明家是個怎樣的人？（善于思考、善于動腦、臨危不懼）。
2.學習第三自然段。
a.通過分析利與弊體會“固然”的用法。
b.抓住標點“！”號指導朗讀。
3.學習第四自然段。
a.指名讀這一段。
b.理解引號、波折號的用法。
c.通過圖片形象感知坦克的樣子。（出示坦克圖片）。
4.整體回顧1-4自然段。
引導學生一起回顧一下坦克發(fā)明的過程?？偨Y板書。
（二）學習第五自然段。
過渡:坦克被發(fā)明出來，并被人們所利用，開上了戰(zhàn)場。看！他來了。（出示坦克沖上戰(zhàn)場的短片）。
1.用文中的一個詞來形容一下此刻的坦克。
2.指名讀文中又是如何寫它大顯神威的。
四、再悟中心，交流互動。
再次出示文章最后一句話：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
1.再來一起讀讀這句話。
2.點明用事例說明道理的方法。
3.在你們的生活中有哪些合二為一取得成功的事例？
a.小組交流b.指名發(fā)言。
4.送你幾句話：
出示：誰善于觀察，誰就會是勝利者！
誰善于動腦，誰就會是勝利者！
誰善于克服困難誰就會是勝利者！
作業(yè)：綜合性學習“做生活中的有心人”觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處記錄下來。
板書：
盾太小了。
善于思考。
坦克集別人長處于一身?鐵屋子。
“矛”——槍口或炮口。
矛和盾的集合教案篇三
許多分散的人或物聚在一起。
〖例句〗。
民兵已經在村前集合了。
抵擋。
〖例句〗。
他被打倒在地，絲毫沒有招架之力。
在拖拉機、坦克等的車輪上圍繞的鋼質鏈帶。
〖例句〗。
有了履帶，坦克的功能才能全部發(fā)揮出來。
神氣的威力。
〖例句〗。
高科技武器在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中必將顯示神威。
外表龐大的東西。
〖例句〗。
傳言中的尼斯湖水怪是一個龐然大物。
矛和盾的集合教案篇四
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。
分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認為本課教學的最大亮點是緊扣語文教學的重點引導學生學會求知、學會思考、學會表達。為了實現(xiàn)這一目標，教師分三個方面組織教學。
第一方面：重視學生的初讀感知，通過不同形式和不同的側重點，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發(fā)，提醒學生寫字的注意點，“坦克和履帶”的關系通過圖片展示，讓學生認識履帶的作用，從而為下文的教學打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學，學生學到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學到了學習字詞的方法策略。
第二方面：重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關鍵詞，讀讀議議。對這幾個句子的教學，教師也各有側重點。第一處：著重引導“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個想法，非真實存在?！庇纱肆私狻叭绻鸴```就```”這對關聯(lián)詞的用法。第二處：在想到自衛(wèi)的基礎上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是````”這個轉則詞在文中的特殊作用。第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過朗讀，體驗發(fā)明家思考問題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產生的快樂感。
第三方面：巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過程，同時遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學生的探究和實踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機會，激勵學生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果````就``”“可是````”等的表達方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學中，教師引導從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：1、板書中的兩個問號到底是什么，可先讓學生先想一想。2、教師激勵性的語言可以再提升一點，情趣可以調動得更好些。3、教師可能更多的關注了學生是否解決了問號，是否套用了句式，對說話時出現(xiàn)語病，就來不及注意了。4、如果句式中加上“于是”可能會更通暢些。
作為“我是學生的角度”給周老師提出的兩個問題：1、文中的發(fā)明家是誰？我想知道。2、當周老師提問：發(fā)明家的第一個想法是站在什么角度來思考的？對我來說，有些聽不懂。
矛和盾的集合教案篇五
一.課前談話：師：同學們好，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友今天個個精神飽滿，老師來自我介紹一下，老師姓楊，你們可以叫我？生：楊老師。師：真棒！上課之前啊，我們來玩?zhèn)€游戲，看圖猜成語，想玩嗎？師生看圖猜成語：（守株待兔，揠苗助長，掩耳盜鈴，對牛彈琴，畫龍點睛，自相矛盾）?二.導入師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們的最后一個成語中包含這兩種兵器，分別是——（生齊答：矛和盾）師（板書范寫“矛，盾”）邊講解：（出示課文圖片）師：猜一猜，這兩種兵器中哪個是矛？哪個是盾？（生認，課件插圖上寫上矛和盾）師：矛和盾原本是對立的，今天我們卻要把它們集合在一起。（補充課題）師：集合是什么意思？生1：集合就是合起來的意思生2：集合就是結合起來的意思（把什么東西結合起來？）生3：集合就是把分散的東西結合起來的意思。師：是的，在我們語文書里有兩個詞語的意思和“集合”的意思相同，快點打開書本找一找吧。（生快速瀏覽課文）生1：合二為一（出示詞語卡片板貼）生2：集于一身（板貼）師：理解了“集合”的意思，讓我們再一起讀讀課題，思考一下，讀了課題，你想知道什么？生1：為什么要把矛和盾集合在一起？（師板書“為什么”）生2：發(fā)明家是怎么把矛和盾集合在一起的？（師板書“怎樣”）生3：矛和盾集合在一起以后會怎么樣？（師板書“結果”）?三.初讀課文師：一個小小的課題，我們的同學就有這么的疑問，就讓我們帶著這些問題，自由讀課文，在文中找找答案吧。(生讀，師巡視)師：課文讀完了，老師從文中找了幾組詞語，你會讀了嗎？出示詞語：進攻??????戳?????????雨點般?????????自衛(wèi)??????左抵右擋???難以招架?????????坦克??????炮口???????履帶??????大顯神威??????龐然大物生1：第一組生2：第二組生3：第三組生齊讀師：你發(fā)現(xiàn)這3組詞語分別描寫什么的嗎？生齊答：第一組描寫的是矛，第二組描寫的是盾，第三組描寫的是坦克。（邊回答，邊課件出示）師：剛才的問題，你在文中找出答案了嗎？發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起？生1：發(fā)明家在和朋友比賽時，想到把矛和盾集合在一起。（生邊回答，師邊課件出示句子）師：找的真準，誰能用上老師給你的句式，把后面兩個問題也解決呢？出示：發(fā)明家（?????????），就這樣，把矛和盾集合在一起。????把矛和盾集合在一起，結果（?????????????）。生1：發(fā)明家在盾上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛，就這樣，把矛和盾集合在一起。生2：把矛和盾集合在一起，結果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。師：能把這3句話連起來說說嗎？（師出示課件，回答過程中，一生用了許多相同重復的稱謂）師：3句話里有許多地方重復，（課件出示）能否再把這段話概括起來說說呢？出示：1、發(fā)明家（???????????），想到了把矛和盾集合在一起。2、（??????????????????????），就這樣，把矛和盾集合在一起了。3、結果（????）。生：發(fā)明家在和朋友比賽的時候，想到把矛和盾集合在一起，只要在盾上開一個小洞，從洞里伸出進攻的矛，結果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。師：這其實就是概括主要內容的一種方法，先對課題提出疑問，然后帶著問題從文中找出答案概括成一句話，這樣就能幫助我們概括主要內容。師：其實，課文中有一句話就能概括主要內容。生：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（出示句子）師：這里的“二”指什么？“一”又指什么？生1：“二”指矛和盾，“一”是指“坦克”(你發(fā)現(xiàn)的真快！)?四.精讀課文師：請大家再默讀1—4小節(jié)，邊讀邊思考這是一場怎么樣的比賽？（生默讀）生1：這是一場緊張的比賽。生2：這是一場有趣的比賽。生3：這是一場精彩絕倫的比賽。（還能用成語，真了不起。）生4：這是一場激烈的比賽。師：這么精彩的比賽，你是從哪句話中讀出來的呢？生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（出示課件）師：這是怎樣的雨？生1：雨很密。生2：雨很急。師：是啊，這么密，這么急的雨，我們讀起來也要讀出一種緊張刺激的感覺，一起再來讀讀。（齊讀）師：現(xiàn)在，老師想請一位同學一起來體驗一下當時這一場比賽的感覺。（請1生，師生合作表演“矛和盾比賽”師手指當矛，生手掌當盾，）師：我左一下，你往什么方向擋？（左）我右一下啊，你往什么方向擋？（右）這就是文中的一個詞（左抵右擋）師：好，現(xiàn)在我繼續(xù)進攻。（師快速地用手指戳向學生，讓學生無法抵擋）現(xiàn)在你有什么感受？生：老師好快啊，我根本反應不過來。師：這就是——難以抵擋。（從中理解“難以抵擋”，然后再齊讀這句話）師：正是這樣一場緊張刺激的比賽，使發(fā)明家有了一個想法，發(fā)明家想到了什么？請同學們再次默讀1—4小節(jié)。生1：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦?。òl(fā)明家還想到什么？）生2：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！(老師發(fā)現(xiàn)這里有個長句子比較難讀，如果你在劃“/”的地方稍稍停頓一下，讀起來就更通順更好聽了，請你再來讀讀。)師：這里的“固然”是什么意思？你能給它換一個詞嗎？生：雖然師：是的，固然在這里是雖然的意思，一個相同的詞語在不同的語境，意思就會發(fā)生轉變。發(fā)明家還想到了什么？生3：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。師：科學家在第一個想法中發(fā)現(xiàn)了什么問題？又是如何解決的？生：盾太小了，如果做成鐵屋子，敵人就戳不到我了！師出示表格：
師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這句話里有兩個感嘆號？他們感嘆的意思一樣嗎？（不一樣）生：第一個感嘆號是因為“盾太小”而緊張，第二個感嘆號是因為想到了方法而感到高興。師：既然這兩個感嘆號的意思不同，那你能把這兩個感嘆句讀好嗎？生：能！（繪聲繪色地讀起來）師：一起來讀讀生齊讀，感情飽滿師：按照上述的方法，你能解決后面的兩個問題了嗎？（能）那就把你課桌里的一張紙條拿出來，試著自己完成吧。?填一填：
投影一學生的答案：?。
（生拿著自己的紙條解說）：發(fā)明接發(fā)現(xiàn)盾太小了，所以想到安一個鐵屋子，后來他又發(fā)現(xiàn)不能進攻，就想到在鐵屋子上開個孔，把矛伸出來，但是躲在里面卻不能跑，發(fā)明家又想到給鐵屋子安個輪子履帶。師：老師發(fā)現(xiàn)你的一個問題，在第二個想法的解決方法中，文中把這個矛打了個引號，而你卻沒有了，我來問問你，要不要加上引號？（生思考了一會，回答要）為什么？生：我覺得還是要的，因為這個矛是指炮頭，而不是真正的矛，所以要用引號。師：那請你把引號加上去吧?。ㄉ由弦枺煟含F(xiàn)在你能把文章的主要意思概括出來了嗎？出示：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。?在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：(???????????????????)?可是，（??????????）???????????????????????????????????????????????????????????對了，（??????????????????）????????????????????????????????????????????????????????????當然，(?????????????????????????????)????于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。生：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀!對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。?師根據(jù)學生的回答，出示填空內容：師生配合讀，師讀前面，生讀括號里的內容???有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。???在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：(盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!)???可是，(這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀!)???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????對了，(在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。)???當然，(這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。)于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。師出示坦克圖：瞧，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰來指指哪個是“矛”？哪個是“盾”？還有“履帶”在哪里？（一生只認）師：為什么要裝上“履帶”呢？生1：有了履帶，就方便坦克在沙漠里行駛。生2：履帶可以讓坦克不滑倒生3：坦克裝上履帶，是為了增大受力面來減少壓強。這樣走泥濘或沼澤也不會陷下去。（哦，你懂得可真多?。煟赫沁@樣，坦克才會在戰(zhàn)場上大顯神威，怪不得書上說（再次出示：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。）（板書：進攻，自衛(wèi)，優(yōu)點）師：在我們的日常生活中，其實也有許多東西是把兩種東西的優(yōu)點合二為一，集于一身的，比如我們的布袋鉛筆盒，是把“布袋”輕便和“鉛筆盒”可以裝文具的優(yōu)點“合二為一”，就變成了我們現(xiàn)在用的“布袋鉛筆盒”，你還能說說身邊運用了“集合”兩種東西的優(yōu)點于一身的東西嗎？生1：雨衣是集塑料的防水和衣服的優(yōu)點于一身的生2：電燈是把鎢絲的光和玻璃的透明的有點合二為一的（生想不出其他的東西，老師引導）師：其實我們的筆盒里就有一樣東西是把優(yōu)點合二為一的。生3：鉛筆，鉛筆是把鉛筆和橡皮的優(yōu)點合二為一的。（你真是一個會觀察的孩子）師：其實，我們的生活中還有許許多多的東西也是把很多東西的有點集于一身的，只要我們用心觀察，做一個生活中的有心人，這樣你才會收獲更多。?五.小結課文師：發(fā)明家就是這樣有心觀察身邊的事物，才發(fā)明了坦克，從此坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，那發(fā)明家發(fā)明的坦克到底怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威以及又會學到什么真理呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。?板書設計：25.矛和盾的集合??????????????????????????????????????????????????????????????????進攻???自衛(wèi)???合二為一???為什么？????????????????????????????????優(yōu)點???????集于一身????怎樣？????????????????????????????????????????????????????????結果？???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????（實錄整理：馮夢姣）???????作為一名新老師，很榮幸能參加這次三年級的教研活動，在這次教研活動中，我學到了許多，以下是我聽了這三堂前輩的優(yōu)質課后的一點反思：1、葉圣陶老人說“課文無非是個例子”。教師要從中提取最具語文價值的部分，即“例子”中的精華。然后在有限的時間內，讓學生圍繞這個點，進行語言文字的學習和訓練。楊老師深諳此道，在教學“合二為一”這個詞語的過程中，思路層層深入，先是從字面意思體會，然后結合語境，讓學生理解，最后聯(lián)系實際生活，進一步理解“合二為一”的深層內涵，不僅激發(fā)了學生的學習欲望，也徹底貫徹了語文的實踐性。2.教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬，引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當?shù)慕虒W手段將教材所設置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關重要。在這方面三位前輩針對不同的課文，采取了不同地學法指導：《矛和盾的集合》中楊老師主要采用了填空補充來概括全文的大意；而《富饒的西雙版納》是一篇語文優(yōu)美的文章，臧老師主要采用了想象感悟法；《陶罐與鐵罐》的語言比較有特點，于是杜老師則采取了朗讀感悟法。豐富的學習方法，不僅能使學生很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。?3、一、二年級注重字詞句的訓練，到了中年級就要開始各種段式的學習和積累，這一點也是我們時常會忽略的。但是三位老師能牢牢把握這一點，讓學生回答完一個問題后，都會出示一個段落進行填空說話，逐漸培養(yǎng)學生對段的意識，但是就如教研員徐老師所提出的，在段落教學上思路還不是很清晰，過多的注重訓練句式，而缺乏了從段落中去理解只能讓學生有段的意識，而無法培養(yǎng)學生對段的理解。這也是這次教研活動提出來的一個問題之一，需要我們多深入研究，把這個年段特點，徹底地貫徹好。???以上只是我對這三節(jié)課聽課后的粗淺想法，對于中段教學目標把握的探索和研究也僅僅看到了一點“門道“，還需要今后在不斷的教學實踐中積極嘗試、學習和總結。但是有一點我相信，通過越來越多的老師對中段語文教學的重視，我們對中段教學目標如何把握一定會有更加清楚的認識，從“亂花漸欲迷人眼”到“繁華落盡見真淳”，這本身就是一種進步和飛躍。但愿小語界能有更多這樣值得探究的話題，使我們的課堂百家爭鳴，百花齊放。
矛和盾的集合教案篇六
本篇課文編排在五冊以思想方法為專題的第七單元。學生學習本單元課文，要邊讀邊思考，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內容，初步受到科學的思想方法的教育；體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；繼續(xù)培養(yǎng)學生積累語言的習慣。
這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經過。文章共6個自然段，分三個部分：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友進行對打比賽的過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口；他把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰(zhàn)場，打敗了敵軍。坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。
對于學生來說，他們已有一定的主動探究，合作探究的學習習慣，且由于學生已經學了一個課時，需要認識的生字已經認識，需要學會寫的生字也已經學寫了，所以本課時的教學，我設想以學生進行“自主、合作、探究”的學習方式為主，附之以老師及時、適時的調配課堂教學資源，啟發(fā)學生的探究內容和方法，盡量完成本堂課的“目標”。
目標：
2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來?！?；
3、繼續(xù)練習以“自主、合作、探究”的學習方式學習；
4、讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
5、初步受到科學的思想方法的教育；初步了解擺事實講道理的說理方法。
重、難點：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
過程：
一、學生自由讀（或看）課文，找疑問和意見。
學生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問（或不同的意見），并在文中相應的地方做上標記，寫上疑問的內容（或不同意見）。
二、探究文本。
1、教師了解全班學生疑問的多少，并及時夸獎、鼓勵。
2、學生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語手冊》等工具書及各個人經驗進行合作探究，解決組上各人的疑問，探究不同意見的合理性和可能性。
3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進行全班性的探究。在這個過程中，老師視學生的疑問及不同意見，結合本堂課目標，進行及時、適時的調配。
提出這么多的問題，是借以了解學生們理解的程度，同時借此理請全文脈絡，讓學生了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。
如果有機會或有時間，還要進行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個字，但意思不變；給“固然”和“自衛(wèi)”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個表示轉折的詞；文章最后一句話中“會”字的理解并用另一些詞更換它。
三、小結。
在下課鈴聲響過后，馬上對本堂課學生的表現(xiàn)進行肯定，并提出希望。
附設想的板書：
矛?（進攻）。
（合二為一）?坦克（威力無比）。
盾?（自衛(wèi)）。
后??記。
本堂課的教學基本上按照事先的預計進行，基本完成“目標”所設定的“2除外”內容。課上的生成也有事先估計的內容，更有出乎預料的。如陶于豪的問題“這個發(fā)明的東西為什么叫‘坦克’？”一個女生的問題“說坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學生還處于“自讀文本，發(fā)現(xiàn)疑問”這個環(huán)節(jié)時，我在巡視過程中已經發(fā)現(xiàn)了前者的疑問，所以我有意讓這個學生在這堂課的重點內容完成后提出。這樣能使這個生成不至于影響到本堂課的重點內容的落實，也使自己處理這個問題有充足的考慮時間。對于后一個生成，由于我事先已預計到學生對當時的坦克的相關知識有了解的需求，我也想到在網(wǎng)上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說的坦克照片，以使學生對這“龐然大物”有一個感性的認識，所以，我早準備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰(zhàn)的坦克”這兩項配圖的內容。這不僅能滿足學生的好奇心理，也能應付課上的生成，更能幫助學生理解文本。這說明課前的預計與準備是非常重要的。
由于是開課，所以免不了沒有平時那樣的自在，以至于在上課開始不久了解到學生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量時忘了夸學生；在一些問題的探究過程中顯得匆忙，沒有讓學生充分的表達意見，老師急著幫助學生說出了答案。這是有待于在今后的教學實踐中加強鍛煉。
對于原先的一些估計，如：估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。學生根本沒有提及。根據(jù)以往的經驗判斷，這是學生進行探究行學習的時間不長的緣故，因為，我的學生進行這樣的方式學習還不到十個課時。
在接下的一堂課（第三課時）上，我和學生一起完成本文還沒完成的學習內容和練習。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個表示轉折的詞”這個練習，整個場面完全出乎我的預料，因為沒有一個學生能加得合適。根據(jù)經驗，我想，這是學生們的探究習慣及知識水平還沒有達到這個程度。
在接下的練習（做《語文作業(yè)本》第25課內容）中，我發(fā)現(xiàn)學生的詞語填空不熟悉。我想，這是我沒有讓學生充分地閱讀文本的緣故。學生們對“坦克的發(fā)明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。
以上這些都說明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學習和實踐。
矛和盾的集合教案篇七
教學目標：
知識與技能。
會認“矛、盾”等六個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語。
正確朗讀課文，繼續(xù)學習默讀課文，積累語言。
了解課文主要內容，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的意思。
過程與方法。
引導學生邊讀邊想、討論交流，懂得課文闡明的道理，初步了解和學習用事實說明道理的方法。
情感、態(tài)度和價值觀。
1、對識字、寫字、閱讀有興趣，有初步的獨立識字的意識。
2、懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。
課前準備與課時設置。
1、課前搜集有關“矛”和“盾”“坦克”的資料、圖片。
2、課文插圖、課文文字課件，坦克作戰(zhàn)的錄像。
3、教學時間2課時。
教學過程。
揭示課題：
1、介紹“矛”和“盾”這兩種兵器。
它們各有什么優(yōu)點？
把他們的優(yōu)點集合起來就發(fā)明了什么?
板書：矛???進攻。
坦克。
盾???自衛(wèi)。
2、出示坦克錄像：
你們在電視或電影中，看過坦克在戰(zhàn)場上作戰(zhàn)的情景嗎？（出示坦克在戰(zhàn)場作戰(zhàn)的情景。感受坦克的威力。）。
坦克在戰(zhàn)場上勇往直前，發(fā)射出猛烈的炮火，真是威力無比。
二、學習第五自然段：
1、出示第五自然段：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
2、指讀第5自然段。
這一段主要講了什么？???。
板書：大顯神威。
從哪看出坦克大顯神威的？
你是抓住哪些詞來理解的？
龐然大物，凸現(xiàn)特別神氣，特別威武。
嚇得哇哇直叫 怎樣叫，叫什么？ 。
亂成一團 德國士兵亂成一團，有的抱著頭掉頭就跑，有撞到了別人，有的幾個人壓在了一起。
一下子 十公里 退的速度快，距離遠。
介紹背景：1916年9月15日，英國和德國軍隊在索姆河上進行著大規(guī)模的戰(zhàn)斗，雙方都堅守著自己的陣地，誰也沒有突破對方陣地。索姆河兩岸到處是沼澤地，炮彈不時在河岸四周爆炸，一股股泥浪被拋上天空，濃煙籠罩著河岸。
突然，從英軍陣地上傳來隆隆的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來。德國士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。英國軍隊利用這些鋼鐵怪物，其實就是坦克，輕而易舉地取得了這次戰(zhàn)斗的勝利。
（2）你能把德國兵這種恐懼、害怕、混亂的局面讀出來嗎？
（3）指讀句子。評價讀的情況。
（4）齊讀第二三兩句。
三、學習1-4自然段:。
1默讀課文，思考這個問題:。
2出示第1-4自然段：
理解第二自然段：
緊張危急的關頭具體指怎樣的情況？誰能從文中找出具體描寫情況緊張危急的句子來讀一讀。
出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
從哪些詞語讓你感受到了什么？矛進攻的厲害。
（如雨點般 左抵右擋 難以招架）。
感情朗讀。
師：在這緊張危機的關頭，發(fā)明家忽然產生了什么想法？
這個想法好嗎？為什么？（能夠自衛(wèi)）。
你讀讀書,把這個辦法好的地方讀出來。指導讀好兩個感嘆號。
（2）他還怎么想的？第四自然段。
解決：“矛”引號的作用。指的是什么？
為什么又產生這個想法？第三自然段。
那么現(xiàn)在這樣的方法好不好呢？（既可自衛(wèi)，又可進攻）。
(3)出示坦克圖：
發(fā)明家在與朋友的對打中，為了????????，由盾??????；?????為了?????，由矛????????????，發(fā)明了威力無比的坦克。
(4)我們再把他思考的過程完整地讀讀吧。指讀1-4。
(5)老師小結：通過剛才的讀書，我們知道發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起，發(fā)明在戰(zhàn)場上大顯神威的坦克的。
從這個小故事我們可以發(fā)現(xiàn)一個大道理，那就是……（三）學習第六自然段。
1.出示：第六自然段，指名讀。
2.齊讀第六自然段。
3.師：是啊，由于集合了其他事物身上的優(yōu)點，因此，使得自己優(yōu)勢倍增。坦克的發(fā)明，在后來的戰(zhàn)爭中發(fā)揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
三、總結全文課外拓展。
1、其實像這種集合了其他事物身上的優(yōu)點，因此，使得自己優(yōu)勢倍增的例子隨處可見。
老師介紹帶橡皮的鉛筆。
四.總結全文：
同學們，只要我們仔細觀察，認真思考，敢于實踐，一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題，讓我們的生活變得更加美好。
板書設計：????????????矛和盾的集合。
矛??進攻。
坦克。
盾???自衛(wèi)。
矛和盾的集合教案篇八
一、?猜字導入。
1、老師給大家?guī)硪患Y物。（出示圖片和象形字。）。
3、師一邊范寫，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長形，尖頭，我們看矛這個字，是個象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾，古代作戰(zhàn)時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長，這樣盾就大一點，才能抵擋矛的進攻。生書空。）。
5、讀了課文，你有什么問題嗎？
二、初讀課文，整體感知。
過渡：會提問題的人，是最會讀書的人，小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。
1、自由朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、出示下面詞語：
第一組：坦克????手持??????蝸牛???雨點般。
指2名學生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來讀一遍。）。
a.???請同學們自由大聲地練習，請1-2個學生朗讀，要求聲音響亮，流暢。
b.???課件出示：試一試，真有趣。
左抵右擋?左右（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）。
老師還給大家?guī)砹艘唤M更有意思的詞語，快來讀一讀吧。
3、第二組：矛、雨點般、?戳、?進攻???。
盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)。
a.自由讀。
b.指生讀。做“戳”的動作。你發(fā)現(xiàn)了什么？
c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。
d、通過了讀詞語，我們知道矛的長處是-----，盾的長處是----。
（1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。?。
（2）發(fā)明家把（?）和（?）（??????），發(fā)明了（?）。?。
4、課文中有一句話也是說這個意思，你能快速找出來嗎？
根據(jù)學生的回答出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（生齊讀）。
（1）、從這句話種，你知道了什么？（板書：合二為一、坦克、大顯神威）。
“二”是指什么呢？“一”又是指什么？課題中哪個詞也是這個意思呢？
把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，我們就說是矛和盾的集合。
三、學習1—4自然段。
發(fā)明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？
1、（課件出示）發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
（1）指名讀。
（2）這是一場怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）。
（3）你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽?（如雨點般、左抵右擋、難以招架）。
（4）如雨點般刺來，刺的速度？老師也帶來一個句子，你喜歡哪個？為什么？你能想象這是怎樣的雨點嗎？（快速指生讀雨點般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動的寫出了矛的進攻很猛烈。你能用如。。。般讓這些句子更生動具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。讀。
（6）能說說你剛才抵擋時的感受嗎？
（7）這場比賽實在是太緊張?zhí)＜绷?！誰能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）。
2、在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
（1）發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題？他想到什么解決的辦法？出示表格。
發(fā)現(xiàn)的問題。
解決的辦法。
（3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。
3、（師出示鐵屋子）那現(xiàn)在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）。
發(fā)現(xiàn)的問題。
解決的辦法。
（1）發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！
a.給固然換一換詞。（雖然）。
b.呆在鐵屋子里，自衛(wèi)有了，但是什么沒有呢？
c.發(fā)明家又一次對自己的想法提出了質疑。朗讀。
（2）他想到了什么解決的辦法？
a、填表格。
b、矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。
c、發(fā)明家又想到了一個新的辦法，真讓人興奮??！你能來讀讀這句話嗎？（指名讀）。
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口和炮口。
你們看，這長長的一橫也是一種標點符號，較破折號，在這里是想說明這個矛是指--，我們讀的時候在這里要稍微停頓。（齊讀）。
（3）出示：可是，這樣固然————————。
a、你能當當發(fā)明家，提出疑問嗎？填表格。
b、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）。
（師生合作讀）。
發(fā)明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----。
可是轉念一想，又出現(xiàn)了新的問題---。
這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----。
5、小結。同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——（坦克）擦去問號。
6、現(xiàn)在誰能用上自己的話，借助表格把發(fā)明家發(fā)明坦克的過程說一說呢？
學生自由練說。
7、匯報。
四、總結。
坦克集合了矛和盾的優(yōu)點，既能—又能—所以在戰(zhàn)場上大顯神威。那么坦克如何在戰(zhàn)場上大顯神威的，對我們又有什么啟發(fā)呢？我們下節(jié)課再來學習。
五、作業(yè)。
矛和盾的集合教案篇九
師：請大家來說說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。大屏顯示：發(fā)明家和朋友比賽，發(fā)現(xiàn)()，于是做了一個()，又發(fā)現(xiàn)不能()，于是在()，接著給它裝上()，安上()。于是，發(fā)明家發(fā)明了()。
生：發(fā)明家和朋友比賽，發(fā)現(xiàn)(盾太小了)，于是做了一個(鐵屋子)，又發(fā)現(xiàn)不能(進攻)，于是在(鐵屋子上開了個小洞，從小洞里伸出進攻的“矛”------槍口或炮口)，接著給它裝上(輪子)，安上(履帶)。于是，發(fā)明家發(fā)明了(坦克)。
(二)、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。
師：坦克把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一，它在戰(zhàn)場上------。
生：大顯神威。
大屏顯示句子：1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德軍兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退后了十公里!
師：從句中的那里看出了坦克的大顯神威?
生：嚇得哇哇直叫。
生：龐然大物。
生：亂成一團。
生：一下子退后了十公里。
(三)、學習發(fā)明家勤于思考，勇于實踐的品質。
師：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?
生：發(fā)明家。
師：此時此刻，如果發(fā)明家站在你面前，你想對他說些什么呢?
生：發(fā)明家你真了不起。
生：發(fā)明家你真聰明。
(四)理解：“誰善于把別人的長處聚于一身，誰就會是勝利者?！?BR> 師：是的，發(fā)明家很聰明，很了不起，因為他善于把別人的長處聚于一身，所以獲得了成功。(大屏顯示：誰善于把別人的長處聚于一身，誰就會是勝利者。)。
生自由讀句子。
師：請結合課文，談談自己對這句話的理解。
生：發(fā)明家把矛和盾的長處聚于一身，發(fā)明了坦克。
生：只要善于把別人的長處聚于一身，就會獲得成功。
五、拓展。
師：在我們身邊，也有很多這樣的集合，聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：電瓶+自行車=電動子行車。
生：車輪+椅子=輪椅。
……。
矛和盾的集合教案篇十
教學目標：
1.認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據(jù)自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語。
3.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
4.培養(yǎng)學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。
5.繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教學重點和難點：
1.引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點。
2.理解、體會由坦克發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。
教學過程：
一、成語故事引出課題。
從前，楚國有個賣矛和盾的商人，為了推銷他的矛和盾，他夸他的盾說到：“我的盾很堅固，任何矛都刺不破。”又夸他的矛說：“我的矛很銳利，能刺破任何盾，”有人就問他：“拿你的矛去刺你的盾，結果會怎樣？”那人漲紅著臉，半天回答不上來。
1、這個故事告訴我們一個什么成語？板書：自相矛盾。
今天我們學習的這篇課文就和矛與盾有關，揭題《矛和盾的集合》。
齊讀課題，響亮的再讀一邊。
剛才同學們聽了《自相矛盾》這個成語故事，那么當課文中的矛和盾再次相遇，又會碰撞出什么火花呢？結果會怎樣呢？學完了這篇課文你們一定會得到一個意想不到的答案。
2、下面我們就一起走進課文，請同學們打開課文，用你們自己喜歡的方式讀課文，帶著兩個要求，a讀準字音，讀通句子。b想想課文講了一件什么事。
3、同學們剛才讀書都很認真，哪位同學來說說，這篇課文講了一件什么事兒？
生：坦克集合了盾自衛(wèi)和矛進攻的優(yōu)點，在戰(zhàn)場上大顯神威。
4、這課的生字朋友已經迫不及待的要和同學們見面了，想一起去認識一下嗎？
a、自由讀生字詞。
b、我請一位同學來當當小老師，提醒一下其他同學小黑板上哪幾個字是容易讀錯或容易寫錯的。
教學生識字，如“抵”“烏”字，范寫“威”“神”字，正音“長”“神”“招架”等指名讀，正音，不要拖音。
c、還有哪位同學能把生字朋友的名字都準確的讀出來？
d、開火車。
e、齊讀。
5、同學們都知道矛和盾是我國古代非常常見的兵器，矛是用來進攻的，盾是用來抵御敵人刀箭進攻的，下面就請位同學來配合我一下。
現(xiàn)在我用我的“手矛”（食指）來攻擊你，你用你的“肉盾”（手掌）來防御我矛的進攻?？纯词悄愕亩軈柡€是我矛的厲害。
師：看了表演，有誰能夠說說“左抵右擋”的意思嗎？
生：左邊擋擋，右邊擋擋。
師：那他擋住了嗎？
生：沒有。
師：噢，矛沒有擋住，那課文中用了哪個詞語來形容他沒擋住，誰能最先找到。
生：難以招架。
師：是呀，同學們找的真認真，難以招架，哪位同學能給招架找個近意詞？（生：難以抵擋，承受）。
師：那我來采訪一下配合我表演的這位同學，為什么你的盾會擋不住我矛的進攻呢？
生：因為你的速度太快了。
師：是啊，矛進攻的速度太快了，那用課文里的一個詞語就是什么？
生：如雨點般。
師：蒽，真聰明，矛速度太快了，如雨點般，盾左擋右擋還是難以招架。
師：出示小黑板，找出哪些詞可以看出矛的利害？
生：如雨點般、左抵右擋、難以招架。
師：那位同學能抓住這些詞語讀出矛的利害和盾的困境嗎？
（指名生讀）還有更厲害的矛嗎？
生：讀課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的段落。師綜合學生答案，總結。
師：發(fā)明家在和朋友比賽時處與弱勢，忽然他產生了一個想法，什么想法呢？
生：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：是啊，盾大得像個鐵屋子，發(fā)明家就誰都不怕啦。這個發(fā)明家還真會思考和想象，誰來讀一讀，讀出發(fā)明家想到點子時的心態(tài)和語氣。
師小結：同學們真厲害，從一個“忽然”了解了發(fā)明家產生想法的過程。
生：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：本來呆在鐵屋子里，誰也戳不到，很好啊，可是發(fā)明者又有了困惑？什么困惑？
生：這樣的話自己就變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。
師：是啊，自衛(wèi)是為了更好地進攻呀！怎么辦呢？發(fā)明者又是怎么想的呢？
生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。
師：這樣既可以防守，又可以進攻，一舉兩得，兩全其美了，這個辦法真不錯。
師：這里的“矛”指的是什么？
生：這里的“矛”指的是槍口或炮口。
師：是的。中間這個標點符號叫“破折號”，起到解釋說明的作用。
生：不是的。
師：他還想到了什么？
生：發(fā)明家想到了這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：是啊，給鐵屋子裝上輪子，這樣一來，坦克就可以在戰(zhàn)場上進退自如，能攻能守了，看，一架坦克造好了。
多好的發(fā)明呀，我們一起來讀讀這一段吧。讀出發(fā)明家想出好辦法的語氣和心情。
哪位同學還能結合黑板上的詞語來說說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。
生答。
7、坦克集合了盾自衛(wèi)和矛進攻的優(yōu)點，在戰(zhàn)場上大顯神威。
師：同學們思考一下：大顯神威什么意思？（很厲害，把潛力都發(fā)揮出來，）。
課文中那些詞語讓你體會到坦克的“大顯神威”了？
找到的同學用波浪線劃出來。
生：我從“德國兵嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里”知道坦克大顯神威的樣子。
師：你是從德國兵的失敗中體會到大顯神威的。還有嗎？
生：從“龐然大物”這個詞我知道了坦克很大，讓它大顯神威了。
師：你是從坦克的大體會出來的。還有嗎？
生：首次是第一次的意思，坦克第一次出來就大顯神威了。
師：是啊。多么厲害。這段話中還有一個詞也是第一次的意思，請你把它找出來。
生：頭一回。
師：對，坦克第一次出場就這么厲害，大顯神威了，指名把威武神勇讀出來。
小結：今天我們學習了這課，了解了發(fā)明家是如何將矛和盾的優(yōu)點合二為一發(fā)明坦克的，并且他發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上是如何大顯神威的。這位發(fā)明家是個多么善于思考的人啊，那么我們在坐的每一位同學是不是也應該像這位發(fā)明家學習，在生活中做個有心人，勤動腦，善動腦呢。
8、布置作業(yè)。
矛和盾的集合教案篇十一
認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
1．正確、流利地朗讀課文。
2．繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內容。
3．初步了解用事實來說明道理的表達方法。
結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，3、即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長處集于一身，3、誰就會是勝利者”的道理。
1．搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）
2．收集與發(fā)明創(chuàng)造有關的資料。（師生）
3．準備好相關的`掛圖和詞語卡片。（師）
4.查找與課文有關的資料，預習課文。（生）
第一課時
1、閱讀單元導語，2、了解單元主題。
3、瀏覽本組內容，4、了解課文梗概。
5、故事引入，6、揭示課題。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？
我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內不能解決的問題。
3、重點指導：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導生字書寫。
6、小結寫字情況。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
第二課時
1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）
圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導學習1-4自然段。
3、默讀1-4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨立讀書思考。分組交流改進。指名發(fā)言說明。
小結：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導朗讀1-4自然段。
引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，以及坦克在戰(zhàn)場上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰善于……勝利者。”請你談談對這句話的理解。
你是怎么明白這個道理的？
小結：通過具體事例明白了這個道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）
小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。
（可根據(jù)學生建議增減活動。）
板書設計：
25、矛和盾的集合
1、通過課文的朗讀，通過課文中的實際例子，學生掌握了知識，理解了課文的內容。聯(lián)系生活說生活中的例子，進一步讓學生了解了“誰善于把優(yōu)點集于一身，誰就是勝利者?！边@句話的含義。
2、發(fā)散的練習還是少了點。學生知識面較窄，不能說出發(fā)明家發(fā)明哪些事物。
矛和盾的集合教案篇十二
1、讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰(zhàn)爭時用的武器。
2、通過講解、示范、練習、游戲，讓幼兒獲得玩矛和盾時一手要用矛攻擊對方，同時另一手要用盾保護自己。培養(yǎng)幼兒手眼的協(xié)調能力。3、使幼兒懂得安全游戲，進一步感受游戲的樂趣。
1、自制玩具矛和盾人手一副。
2、音樂磁帶“中國功夫”；“雪花和雨點”，錄音機一臺。
3、對矛和盾有一定的'了解。
4、小頭盔每人一只。
1、老師播放音樂“中國功夫”幼兒跟著老師邊聽音樂邊做律動。
2、出示玩具矛和盾引起幼兒游戲的興趣。
3、通過老師講解讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰(zhàn)爭時用的武器。
4、幼兒游戲“有趣的矛和盾”
（1）兩人一組一人拿矛一人拿盾自由游戲。老師指導幼兒一人用矛攻擊一人用盾保護自己。
（2）兩人一組各拿一副矛和盾合作游戲。播放音樂“中國功夫”增
加游戲樂趣。老師指導幼兒游戲時一手要用矛攻擊對方同時另一手要用盾保護自己。提醒幼兒不能攻擊對方臉部，增強安全意識。
（3）每人戴好頭盔繼續(xù)進行游戲。引導幼兒在一定的范圍內向對方沖擊進行游戲。
（4）分組請客人老師和自己玩游戲。
5、放松游戲：“雪花和雨點”。
矛和盾的集合教案篇十三
每一個人家都有矛盾的事，只要一鬧矛盾就像橋塌了似的，我家也有矛盾事。我的手機摔壞了，我一直想買一個手機，可爸爸媽媽就是不讓我買。
有一天，我忽然問爸爸說：“我可以買一臺手機嗎？”爸爸立馬問我說：“小孩子不要老想著手機，手機買來給你干什么？”我想這樣不行?。∥乙雮€主意，我要去搞好關系網(wǎng)，我二話不說到爸爸面前，幫爸爸干活，洗衣服做飯……我又跑問去爸爸說：“你就給我買一臺手機吧。”爸爸板著臉說：“小朋友吵什么吵，你拿手機干什么?！蔽也蝗フ野职至?，我找來了我的表哥幫我一起求爸爸，媽媽也到達了家中，現(xiàn)在是2對2，因為我們是小孩，我們一直站下風，我和表哥也沒有法子了。
我們只好在一邊低著頭，吸著氣，沒主意了，我們只好去一邊玩去。
這就是我和爸爸的爭吵，我家的爭吵也不是很多，可以說我們家是和諧的家。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
矛和盾的集合教案篇十四
師：古時候有一個人既賣矛又賣盾，他贊美自己的盾說：“我的盾很堅固，任何武器都無法刺破。”接著，他又夸起了他的矛，說：“我的矛很銳利，沒有什么東西是穿不透的?！庇腥藛査骸叭绻媚愕拿ゴ棠愕亩軙趺礃?”拿個人便答不上話來，只好落荒而逃。
師：同學們，故事聽完了，我們來認識認識故事中的矛和盾。(出示插圖)。
二、理解課題。
師：今天我們就來學習一篇與矛和盾有關的課文，課題叫《矛和盾的集合》，請同學們一起齊讀課題。
師：課前，同學們都預習過課文，誰能用課文中的詞來說說矛和盾的作用分別是什么?
生：進攻、自衛(wèi)。
師：誰有能用課文中的一個詞來解釋解釋集合呢?
生：合二為一。
師：現(xiàn)在我們知道了矛和盾的集合是把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一。請同學們帶著自己的理解，再次齊讀課題。
三、理清脈絡。
師：要學好課文，最主要的一點就是讀書，而讀書貴在思考?，F(xiàn)在就請同學們帶著這三個問題來讀課文，從課文中找到答案。
(大屏出示問題：1、發(fā)明家因為什么事想到把矛和盾集合?
2、發(fā)明家發(fā)明了什么?
3、從課文中你懂得了什么道理?)。
學生帶著問題自由讀文。
生回答問題。
生：發(fā)明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。
生：發(fā)明家發(fā)明了坦克。
生：從中我懂得了：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
四、深入理解課文。
(一)了解發(fā)明坦克的過程。
師：請找出描寫發(fā)明家和朋友比賽的句子。
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家有盾左抵右擋，還是難以招架。
師：這是一場怎樣的比賽?
生：緊張、激烈。
師：你是從句中的哪個詞中讀出來的?
生：左抵右擋、難以招架、如雨點般向他刺來。
生：盾太小了。
師：發(fā)明家是怎樣解決問題的呢?
生：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
師：這樣做可以最大程度地發(fā)揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生：不能進攻。
師：是啊，自衛(wèi)是為了更好的進攻啊!那發(fā)明家又是怎樣解決問題的呢?
生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”-------槍口或炮口。
師：現(xiàn)在，這個鐵屋子既能自衛(wèi)，又能攻擊，但是發(fā)明家認為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會跑了，同學們，這個能攻擊，能自衛(wèi)還能跑的鐵屋子叫()。
生：輪子、履帶、坦克。
師：是的，發(fā)明家把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合在一起，發(fā)明了坦克，現(xiàn)在請同學們齊讀課文的1------4自然段。
生：齊讀1-----4自然段。
矛和盾的集合教案篇十五
在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本堂課旨在通過文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維，從誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理中得到啟發(fā)，學生能自覺產生一些奇思妙想，甚至奇思怪想，讓學生的思維和心靈一起飛翔。
《矛和盾的集合》是課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程坦克的實際應用從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
1、認識矛、盾等生字。會寫矛、盾。理解左抵右擋、難以招架等詞語意思。
2、了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的思考過程。
3、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。
說教學重點：了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的過程。
說教學難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
說教法：根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了讀中感悟法，自主、合作、探究法，想象理解法等。
說學法：教是為了不教，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、出示課文插圖：你認識圖上的這兩種兵器嗎？生說，師板書：矛盾
教學生字矛、盾。
2、說說它們的作用。
生說后師小結板書：矛盾
進攻自衛(wèi)
3、出示坦克圖：板書：坦克學習生字坦
通過預習，你知道坦克是根據(jù)什么發(fā)明的？你是從課文中的哪句話知道的？
生說后出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
學生讀句子，質疑，而后羅列出本節(jié)課的重點問題2個，為圍繞這2個問題進行后面的教學做好鋪墊的作用。
4、揭題：完整課題，齊讀。
二、初讀課文，學習字詞。
三、研讀課文。
（一）研讀合二為一
1、請大家用心讀讀課文１～４節(jié)。要邊讀邊思考，讀完后，嘗試填表，說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。
盾太小xx、xx、xx、xx發(fā)明坦克
2、交流感悟，指導朗讀。
3、小結：這個過程，就是坦克發(fā)明的過程，也是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀坦克是怎樣發(fā)明的過程。
（二）研讀大顯神威
2、讀第五自然段，用劃出描寫坦克大顯神威的句子。
3、指導朗讀。
4、師就坦克的發(fā)明作補充解說。
四、暢談感受，理解道理。
誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。并用別的例子來說明這句話的意思。
五、書寫指導。
矛、盾。
矛和盾的集合教案篇十六
學習目標：
知識：?認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
能力：?1.正確、流利地朗讀課文。
2.繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內容。
3.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
情感：?結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教學重、難點：
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
3、即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
課前準備：
1.搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）。
2.收集與發(fā)明創(chuàng)造有關的資料。（師生）。
3.查找與課文有關的資料，預習課文。（生）。
教學過程：
第一課時。
一、故事導入。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）。
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、檢查預習，自學生字。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）。
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
三、指導生字書寫。
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內不能解決的問題。
3、重點指導：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導生字書寫。
6、小結寫字情況。
六、課后作業(yè)。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）。
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
第二課時。
一、復習舊知，導入新課。
1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）。
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）。
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）。
圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）。
二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內容。
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導學習1-4自然段。
3、默讀1-4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨立讀書思考。分組交流改進。指名發(fā)言說明。
小結：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導朗讀1-4自然段。
引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。朗讀課文。
引讀6自然段。
小結：通過具體事例明白了這個道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
三、拓展思維，深化明理。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）)。
小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
四、布置綜合性學習“做生活的有心人”。
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。
矛和盾的集合教案篇十七
今天，我們學習了一篇課文《矛和盾的集合》。
學了這篇課文，對我觸動最大的一句話是“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話的意思是“誰把別人的優(yōu)點和自己的優(yōu)點和二為一，誰最終就會取得勝利。課文中的發(fā)明家就是用矛的進攻。盾的自衛(wèi)合二為一做成了坦克。
通過學習這篇課文，使我懂得了一個道理：那就是要謙虛向別人學習，取人之長，補己之短?？鬃诱f：”三人行，必有我?guī)熝??！敝挥猩朴谙騽e人請教，懂得取長補短，努力追求上進，才會成為一個有智慧的人。同時，也要會欣賞自己，給自己自信和力量，這樣才會取得成功。
矛和盾的集合教案篇十八
1,認識"矛,盾"等6個生字.會寫"矛,盾"等14個字.能正確讀寫"集合,難以招架"等詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,讀懂課文內容,結合生活經驗理解"誰善于把人的長處集于一身,誰就會是勝利者"的道理.
教學重點:了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程.
教學難點:理解,體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理.
課前準備:多媒體課件.
教學設計:。
一,課前游戲:成語猜猜猜。
二,圖片導入:。
1,出示圖片認識矛和盾,了解矛和盾的用途.
三,初讀課文:。
1,按你喜歡的方式自由讀課文,要求:。
(1)讀準字音,讀通課文;。
(2)想一想,課文主要寫了一件什么事(參考"我會填")。
2,交流反饋:檢查詞語;說說課文的主要內容.
四,研讀悟理:。
1,引出:是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者.
2,質疑:發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長處集合在一起,發(fā)明坦克的呢。
(1)默讀課文1—4自然段,找出帶"然"的詞,把它圈出來.
交流板書:忽然固然當然。
(2)出示:在這緊張危機的關頭,發(fā)明家忽然產生了一個想法:"盾太小了!如果盾大得像個鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!"。
a從這句話中你讀懂了什么通過理解"忽然"一詞了解當時發(fā)明家產生想法的原因.
b同桌現(xiàn)場演繹當時的情景,聯(lián)系句子體會"左抵右擋","難以招架"等詞語的意思,教師指導朗讀.
c體會發(fā)明家當時的心情,指導朗讀.
c齊讀第二自然段.板書小結:產生想法。
(3)出示:可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚斄?
a查字典,通過選擇正確的解釋理解"固然"一詞,了解發(fā)明家本來的想法.
b發(fā)明家本來的想法有什么問題嗎。
c自衛(wèi),是為了更好地進攻,怎么辦呢。
出示:對了,在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的"矛"——槍口或炮口.
認識破折號;體會發(fā)明家修改自己想法時的心情,指導朗讀.
板書小結:修改想法。
(4)出示:當然,這鐵屋子還要會跑,得裝上輪子,安上履帶.于是,發(fā)明家發(fā)明了坦克.
a理解"當然"一詞,由此了解發(fā)明家想法的延伸.
b觀察坦克圖片,認識履帶,輪子,"矛"和"盾".
c看了這樣的發(fā)明,談談你的感受.指導朗讀第四自然段.
板書小結:延伸想法。
(5)歸納總結:。
a把三句話連起來讀讀,從這里你能讀懂什么。
b引導學生了解并能簡單說說發(fā)明家發(fā)明坦克的整個過程.
五,拓展升華:。
1,是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者.
2,這里的誰僅僅是指坦克嗎引導學生用別的例子來說明這句話.
六,生字指導:盾,兵,退。
穆湖實驗學校周文婷。
《矛和盾的集合》是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊第25課.這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時,由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克.由此說明"誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者"的道理.作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述.敘事簡潔清楚,用事實說明道理.
我所講授的是本課的第一課時,結合本課的教材特點,確立本課的教學重點是在于了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程讓學生參悟透.教學過程中,充分發(fā)揮以學生為主體,老師為指導的作用,達到教學目標.在課堂上,我是這樣做的:。
文章的最后一段"是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者",揭示的是一個道理,是文章的重點句,也是教學的難點.在這里,我做了一個大膽的處理,就是讓學生直面文章的重難點,質疑:發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長處集合在一起,發(fā)明坦克的呢學生一下子陷入沉思,并由此萌生處強烈的探知欲.整堂課老師和孩子始終圍繞重點句進行學習,研讀悟理,試圖突出重點,突破難點.
在突破難點的教學過程中,我吸收了劉云生老師的一個匠心設計,并加以了修改,賦予了其鮮明的個性.就是在直面重點后,捕捉到三個"然"字詞語,并且引導學生透過這幾個詞語弄清了發(fā)明家"產生想法——修改想法——延伸想法"的思維過程.不同的是,我讓學生的理解過程循序漸進,強化了語言文字能力的訓練,突出了重點.教學時,我還引導學生通過找近義詞,查字典,觀看圖片,現(xiàn)場表演,聯(lián)系上下文等多種形式來理解詞語.這樣,在理解文本的同時教給學生學習的方法,"授之以漁",真正讓語文課上的語言能力訓練落實得扎實有效.
在最后的總結中,我們又回歸到了"是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者"這個重點句.這時候,讓學生舉例說說生活中有關"集合"的例子以及他們自身的想象,順理成章地從重點句延伸開來.這個目的在于延伸拓展,從文本延伸到生活,體會到語文就是生活.一方面是語言能力的訓練,一方面又加深了學生對重點句的理解,對重點句含義的感悟,讓學生體會到集合不僅僅是一個詞語,也是一個道理,是一種理想和追求.
矛和盾的集合教案篇十九
師：古時候有一個人既賣矛又賣盾，他贊美自己的盾說：“我的盾很堅固，任何武器都無法刺破?！苯又?，他又夸起了他的矛，說：“我的矛很銳利，沒有什么東西是穿不透的?！庇腥藛査骸叭绻媚愕拿ゴ棠愕亩軙趺礃?”拿個人便答不上話來，只好落荒而逃。
生：認識矛和盾。
師：同學們，故事聽完了，我們來認識認識故事中的矛和盾。(出示插圖)。
二、理解課題。
師：今天我們就來學習一篇與矛和盾有關的課文，課題叫《矛和盾的集合》，請同學們一起齊讀課題。
師：課前，同學們都預習過課文，誰能用課文中的詞來說說矛和盾的作用分別是什么?
生：進攻、自衛(wèi)。
師：誰有能用課文中的一個詞來解釋解釋集合呢?
生：合二為一。
師：現(xiàn)在我們知道了矛和盾的集合是把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一。請同學們帶著自己的理解，再次齊讀課題。
三、理清脈絡。
師：要學好課文，最主要的一點就是讀書，而讀書貴在思考?，F(xiàn)在就請同學們帶著這三個問題來讀課文，從課文中找到答案。
(大屏出示問題：1、發(fā)明家因為什么事想到把矛和盾集合?
2、發(fā)明家發(fā)明了什么?
3、從課文中你懂得了什么道理?)。
學生帶著問題自由讀文。
生回答問題。
生：發(fā)明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。
生：發(fā)明家發(fā)明了坦克。
生：從中我懂得了：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
四、深入理解課文。
(一)了解發(fā)明坦克的過程。
師：請找出描寫發(fā)明家和朋友比賽的句子。
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家有盾左抵右擋，還是難以招架。
師：這是一場怎樣的比賽?
生：緊張、激烈。
師：你是從句中的哪個詞中讀出來的?
生：左抵右擋、難以招架、如雨點般向他刺來。
生：盾太小了。
師：發(fā)明家是怎樣解決問題的呢?
生：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
師：這樣做可以最大程度地發(fā)揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生：不能進攻。
師：是啊，自衛(wèi)是為了更好的進攻啊!那發(fā)明家又是怎樣解決問題的呢?
生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”-------槍口或炮口。
師：現(xiàn)在，這個鐵屋子既能自衛(wèi)，又能攻擊，但是發(fā)明家認為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會跑了，同學們，這個能攻擊，能自衛(wèi)還能跑的鐵屋子叫()。
生：輪子、履帶、坦克。
師：是的，發(fā)明家把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合在一起，發(fā)明了坦克，現(xiàn)在請同學們齊讀課文的1------4自然段。
生：齊讀1-----4自然段。
矛和盾的集合教案篇二十
素材的好壞會直接影響學生的學習興趣及教學效果，記得在第一次試教中，為了介紹形態(tài)各異，功能不同的機器人，我用靜態(tài)的圖片素材，然后口頭加以介紹說明。通過教學，這種介紹方法學生不僅參與的積極性不高，而且很難不能體會機器人的主要特征。發(fā)現(xiàn)問題后，我將大部分的圖片素材，換成了視頻素材。實踐證明動態(tài)素材不僅可以大大提高課堂效率，而且激發(fā)了學生主動參與學習的興趣。將無趣的知識教學融入到趣味的素材展示中，學生的心情會變得輕松、愉快，學習由被動變?yōu)橹鲃?，由強迫學變?yōu)樽杂X學，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍。
二、理論聯(lián)系實際。
在本課的教學中，我十分重視理論聯(lián)系實際。如：為了引出機器人能按照人們事先編制的程序工作，我特意安排了“按軌跡搬運機器人”的視頻，學生通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了機器人會按照我們事先為它畫好的黑線行走、搬物。有了這個視覺上的感知，學生就可以輕松的理解機器人的這個特征。又如：在得出機器人的三個特征后，為了加深學生的理解，我特意帶了一個機器人，讓學生觀察，實踐。通過觀察，學生體會到機器人有一定的機械結構和外形，并能完成一定的動作。通過讓機器人一下子變兇猛，一下子變溫柔的實踐，體會了它有自己的大腦，會按照人們事先編好的程序工作。
三、注重學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
未來是屬于學生的，未來的機器人也需要學生去發(fā)明創(chuàng)造。因此學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在最后一個環(huán)節(jié)中，我安排了前后桌的同學一起設計未來的機器人。在討論交流中，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
四、注重知識的擴展。
一節(jié)課的時間是有限的，而機器人的相關知識有很多，(如：機器人的由來，除了我介紹的機器人以外還有哪些機器人等等)教師不可能在40分鐘能內滿足所有學生對知識的需求。因此課外的擴展顯得尤為重要，而在信息技術高速發(fā)展的今天，學生的學習活動可以不受時間和空間的限制，只要有計算機，能在任何時間任何地點根據(jù)需要進行學習。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學模式所限定的作息時間得到了妥當?shù)难由旌蛢?yōu)化，豐富的教育資源足以滿足不同層次的學生的學習需求，給予學生充分的選擇學習的自由和權力。機器人教學使師生在學習中隨時都可能產生一個驚喜、一種成功、一個期待、一個新思路的誕生。