學習是一種持續(xù)不斷的過程，我想我們需要保持學習的熱情和精力。如何養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學生們常?？紤]的問題。希望大家能通過閱讀范文，提高自己的寫作水平和表達能力。
網上呼救教學設計篇一
記得多年以前一位hr老前輩問我：你面試時會問些什么問題?是不是也經常問應聘者“請介紹一下你自己”、“請說一下你的優(yōu)點或缺點?”這兩個問題難道不是面試時必問的問題嗎?“我滿臉疑惑地看著他。聽了我的回答，他忍不住笑了起來，說：”看來你也沒有逃脫這個魔咒，我要恭喜你，你早就被那些所謂的面試設計題目的書籍和作者給害死了!至今還不知道這兩個問題的害處。你做人力資源還有很長的路要走?！八@么一說，我更加不服氣了，心想：雖然我非科班出身，但怎么說我也是正規(guī)路上培訓出來的，而且也看了不少關于面試的書，我的面試技術還沒有差到這種地步吧?看到我的不服氣，前輩拍拍我的肩膀說：”我知道你小子會不服氣，那我現在就來告訴你原因“。
“第一、面霸滿街都是，面試指導書籍更不用說，無論是學生也好，還是那些職場人士也罷，都會在網絡上或者書店里，去找面試的書籍來應付面試，所以，回答這兩個問題，絕對倒背如流，答案絕對雷同，第二、這樣的提問，根據剛才我之前跟你說過的個性化面試，我們知道通過這兩道面試題你就根本區(qū)別不出來什么是高績效和低績效，什么是符合我們公司價值觀的。所以，問這兩道題簡直是浪費時間?！鼻拜叺慕忉屪屛矣幸环N被當頭一棒的感覺，只不過被打得更加困惑了。前輩說的是真的是那樣的嗎?如果真如他所說，問應聘者這兩道題是浪費時間，那么為什么現在有那么多hr在用?不是說存在即合理嗎?為什么那么多hr都在用的東西在前輩看來卻是浪費時間?……一連串的問題縈繞在我的腦海里，真想將這些疑惑告訴前輩，但我還是想自己得到答案。回到家里，我又認真的將前輩的話回想了幾遍，最終明白了他是對的。想想自己面試的經歷就知道這兩道面試題真的是在浪費雙方的時間。我們都知道，應聘者在回答面試官提出的問題時都會有一種社會稱評心理，即應聘者的答案帶有明顯的傾向性，這種傾向性會受到面試官的影響。也就是說面試官想要什么答案，應聘者就會自覺或不自覺地給出什么答案。如此一來，面試就失去了原有的意義。其實，很多面試官問這兩道題的初衷不外乎想考察應聘者的語言表達能力以及對自我的認識是否客觀、正確，但事實證明，這兩道面試題看起來并不那么有效。如何避免設計無效的面試問題呢，這就需要我們明白面試的目的是什么?公司面試的目的就是要找到符合公司價值觀、能創(chuàng)造高績效的人。這就要求我們在面試題目必須做到個性化、差異化，避免計那些廢話問題，沒有意義的問題。實際上，有三種問題不能設計出來成為面試問題的：
第一種：不提與誘導性行為相關的問題。只有求職者的回復能看出其優(yōu)缺點和態(tài)度時，提問才有效。正因如此，如果每個行為面試題都暗示，求職者必然表現好的一面，隱藏壞的一面。什么意思，就是說我們在設計行為面試題的時候，經常會不自覺地去誘導、引導應聘者回答出來我們期望的答案!這種現象在沒有經驗的面試官身上更明顯。在這里給大家舉個例子：“請你告訴我，最近一次你面臨困難的時候，必須調整自己來適應的案例，你是怎么做的?”當那些有豐富面試經驗的應聘者在回答這一問題時就會給出我們潛意識里想要的那個答案，但這個答案有時候并不是我們需要的。
的，那么，你就得到答案也是虛擬的，但實際上應聘者遇到這樣的情況會怎么做，我們也很難知道。
第三種：不要設計沒有差異化得問題。要知道，公司選人不是學?？荚?，大家的題型都是一樣的，我們也不需要滿分，我們需要的是那些符合公司價值觀又能創(chuàng)造高績效的人。因此，我們的面試題必須做到根據不同的應聘者以不同的提問方式來面試。
我們知道了哪些問題不能作為面試題目，那么我們又該設計怎樣的面試題目才有效呢?我感覺首先需要確定某一種崗位產生高績效的情形有哪些、需要怎么樣的技能，從而在采取行為面試法時可以以不同的方式來提問。在這里要提示三點：第一、我們所設計的面試題目必須確保應聘者聽了之后認為沒有固定答案，正如沒有結局的結局是最好的結局。
效的員工，之所以這樣做主要是基于兩點：一是讓你自己更加地對自己設計的問題進行完善，變得有信心;二是通過他們的回答，你就會找到正能量和負能量的回答之間的區(qū)別，那么，就方便你判斷了。就容易得出評價標準。
語言提問可以降低應聘者的戒備心理，最終提升面試題目的信度與效度。面試由于許多面試培訓機構的出現亦或面試書籍的出版亦或現代人的智商的提高，逐漸走向隱藏化、相似化，所以原來那些老式結構化面試已經不能為企業(yè)找到真正需要的人才，多樣化的結構化面試也已經被推向主流。時代在發(fā)展，我們也要改變，要不然你就真out了。
網上呼救教學設計篇二
1．通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網的作用，知道它的神奇和在它在現實生活中的意義。
2．激發(fā)學生學習的興趣。
3．培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
[教學重點]。
體會人物的心理活動，學習心理活動描寫的方法。
[教學難點]。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用。
[教學準備]。
多媒體軟件、照片。
[課時安排]。
二課時。
第一課時。
一、激趣導入。
1．現代生活中還有一種看不見的網，那是什么網？
出示：互聯(lián)網。
2．現代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
3．揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網上呼救。（板書：網上呼救）。
4．理解“呼救”的意思。
5．網上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救。
6．“網”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網，還有無形的網?；ヂ?lián)網，網羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網絡把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1．出聲讀課文，注意讀準字音。
2．開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。
3．默讀課文，思考：誰在網上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
三、作業(yè)。
1．有感情地朗讀課文。
2．寫生字。
第二課時。
一、復習導入。
1．分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2．交流總結主要內容。
二、深入學習，理解蘇珊要在網上呼救的原因。
1．聯(lián)系生活經驗，了解還有什么方法可以求救。
（1）通常我們通過什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網上呼救的理由。
2．精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人。
理由（2）電話無法拿到。
3．引讀第3節(jié)。
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠借助的就是網絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網快捷的特點。
1．快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2．從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網的什么特點？
3．學生交流。
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現在只有短短的三十分鐘，可見網絡縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時。
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1．在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
2．集體交流：從這些內容你又讀懂些什么？
板書：熱心。
3．麥克為救援蘇珊做了些什么？
4．你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心。
五、教師總結。
六、作業(yè)。
1．語文片段訓練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2．預習下一課。
網上呼救教學設計篇三
1、激發(fā)學生探究的欲望，點燃學生思維的火花。
2、創(chuàng)設交際情境，品析語言，提高能力。
3、再現對話情境，靈活指導朗讀。
4、抓住時間線索，突破重難點。
1、學會9個字，會認9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。
3、通過讀課文，了解故事內容，體會人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發(fā)學生關注現代科技發(fā)展的熱情。
通過讀讓學生了解整個事件發(fā)展的來龍去脈，感受當時緊急的情形。
體會網絡故事折射出來的人文精神。
二課時。
1、生字卡片、生詞卡、教學掛圖。
2、了解互聯(lián)網的作用。
教學內容：
初讀課文，學習默讀課文，并學習課文1—4自然段；識字。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、你上過網嗎？在網上一般可以干些什么？
2、上網可真有意思，我們還可以通過網絡尋求幫助呢！
3、板書課題，齊讀課題。并質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著問題讀課文，要求讀準字音，難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導。
2、組內自主識字。教師要注意發(fā)現會學習的小組，教學生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認讀、挑讀等形式，大面積檢查學生初讀情況。
5、學習課文的1—4自然段。了解蘇珊在網上求救的原因，并朗讀。
三、學習生字。
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫“網”，學生在書上描紅。
4、在本子上練習。
教學內容：
學習課文的5—8自然段，體會人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發(fā)學生關注現代科技發(fā)展的熱情；學寫后面的四個生字。
教學過程：
一、復習鞏固生字。
1、今天我們繼續(xù)學習第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網上呼救》)。
2、創(chuàng)設情境，鞏固生字。
師：我們的學習伙伴樂樂通過互聯(lián)網給同學們發(fā)來了一些電子郵件，想看看嗎?
(1)出示要求“學會”的宇，分小組開“火車”讀。
(2)出示要求“會認”的宇，分男女生輪讀。
二、精讀感悟，指導學生有感情地朗讀課文。
師：蘇珊強忍疼痛，通過互聯(lián)網發(fā)出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請幫助我?！泵绹?貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網上聊天時，無意中收到求助信息，情況緊急!后來的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學習課文。
2、帶著這個問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。
(學生在默讀的過程中，教師巡視，了解學生的學習情況。)。
(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過互聯(lián)網救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。
師：通過讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語“凝視”。
師：誰來讀讀這個詞?師：“凝視”是怎樣在看?
師：再一起讀讀這個詞，讀出你們的體會。
師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道——師：誰把這句話讀一讀?指名讀，教師評。學生再齊(師；你們也趕緊問一問?)。
師：當蘇珊回答是芬蘭時，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。
（出示世界地圖：芬蘭、美國處在東西兩個半球。)。
師：正因為桑恩吃驚極了，所以連忙和母親商量。出示詞語“商量”。生讀詞。
師：他為什么連忙和母親商量，誰能回答?
師：商量的`結果是?指名回答。
師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。
3、學習第6自然段。
師：過渡語：6點14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機響了。
師：請你們同座之間學學艾眉、桑恩，讀讀這段對話。
師：我想請兩位同學到臺上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話。其他同學呢，請你們在下面當小評委，聽聽他倆讀得好不好?待會兒我們要評選最佳評委，獎勵“皇冠”一頂。(指名讀、評讀、分角色讀)。
4、學習第7自然段。
師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當地緊急救援中心的電話號碼傳過來，請你們讀讀書上這句話。出示詞語“吩咐”。學生讀詞。
師：過渡語：時間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來越困難，她頑強地與生命抗爭著，再次通過互聯(lián)網發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語“眩暈”。學生讀詞。
師：“眩暈”是怎樣的感覺?指名回答。
師：(出示句子)說得好，請把你的感受讀出來。
師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時都可能倒下去，我真擔心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過互聯(lián)網極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書上的句子。
師：孩子們，從桑恩打出的這兩個粗體大字中，你能讀懂什么?
體會到什么?
師：僅僅就這兩個字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個字吧。
師：不僅如此，桑恩還通過互聯(lián)網打出——(出示)：“我們已經打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵，讓我們再把這兩句連起來讀讀。
師：過渡語：好久，蘇珊才通過互聯(lián)網打出一句話：“痛，痛得更厲害了。”出示詞語“厲害”。學生讀詞。
師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害?！闭堅僮x讀這個詞語，讀出這個感受。學生讀詞。
師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說明她的病情怎樣?
師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過互聯(lián)網打出的這句話，孩子們，想象她當時痛苦的情景。
師：誰再來讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導讀)。
師：情況危急時，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)。
師：“盯著”仍然是怎樣地看?說明什么?
師：說得對，我們再讀讀這句話。
師：書上哪個詞最能說明他當時的心情?師：你們也學著桑恩喊一喊吧。
5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。
師：在網上呼救的整個故事中，是誰創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。
師：對，桑恩正是通過互聯(lián)網來救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨兩點是美國晚上七點，在一個多小時里，互聯(lián)網的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、師總結：正因為它的幫助，才會有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會有桑恩于助人的奇跡，才會有不同國家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網，地球就像一個村莊，將世界各國朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語言，只要你擁有一顆愛心(貼“愛心”)，我們彼此會成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂頌》)。
7、通過《網上呼救》這個故事，我們對互聯(lián)網有了進一步的認識，你還可以利用互聯(lián)網做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來。(出示：我的作品)。
三、指導書寫。
1、出示后面的四個生字，指名學生認讀，說說你最會記哪個生字。厲：什么結構的字?(半包圍結構，被包圍的部分“萬”字要半露半藏，“萬”字上面的一橫要稍微寫長一點，“萬”的橫折勾收筆時要低于撇。)。
2、互：提醒學生注意“互”的筆順規(guī)則。
3、學生描寫“厲”“互”。
板書設計。
芬蘭國旗圖片美國國旗圖片。
蘇珊互聯(lián)網桑恩。
呼救。
“我感到眩暈”凝視。
“痛，痛得更厲害。”商量。
照辦。
盯著。
教學反思：
網上呼救教學設計篇四
了解互聯(lián)網的作用與神奇，從蘇娜的獲救中感受到人與人的關愛是超越國界和種族的。
重點難點。
了解桑恩在蘇娜舊病復發(fā)的情況下、利用互聯(lián)網拯救生命，并體會到人與人之間的愛是可以超越國界和種族的。
學習過程。
一、導入。
……。
其實，除了同學們說的這些，網絡還有更神奇的作用！今天，我們要學習的《網上呼救》這篇課文，講述的正是一個發(fā)生在互聯(lián)網上的一個神奇而感人的故事。
二、學習任務。
回憶閱讀方法，引出學習任務：
1、快速閱讀課文，借助拼音把課文讀通。說一說，課文講述了一個怎樣的故事。
2、瀏覽課文。想一想，蘇娜最終獲救的原因是什么？你是從文中哪兒體會到的？
三、自學。
1、自讀課文，把文章讀準確、流利，概括文章大意。
2、默讀或瀏覽課文，找出蘇娜獲救的原因，認真進行圈點批劃，將自己的學習收獲做梳理、歸納。
四、交流展示。
1、開火車讀課文，糾錯。
2、這篇課文講了一個什么故事呢？
共同梳理：（美國德克薩斯州的桑恩在網上收到了來自芬蘭的蘇娜的求救信號，桑恩立即展開救援行動。在救援中心的艾眉和當地政府的幫助下，蘇娜最終得救了。）。
順勢板書：芬蘭的蘇娜美國的桑恩。
預設：（1）桑恩的愛心。
桑恩看到蘇娜的呼救是如何想的？
他為蘇娜做了什么？（從語言、動作、加以體會）。
（2）、網絡的方便、快捷。
（從桑恩看到桑娜的呼救到桑娜獲救，時間之短）。
補充：芬蘭位于北歐，美國位于北美洲，飛機救援需九小時，然而桑恩利用網絡僅用了短短半小時左右。
（3）艾眉的負責。
（4）當地急救人員的及時救助。
梳理：蘇娜最終獲救是桑恩、美國急救中心的艾眉、當地急救人員共同協(xié)作的結果。
板書：人間的真情、網絡的快捷、科技的力量。
4、小結。
桑恩在蘇娜舊病復發(fā)的情況下利用互聯(lián)網拯救她的生命，人與人的愛是可以超越國界和種族的，只要人人心中都有愛，那我們就永遠生活在幸福之中。
5、延伸。
五、課堂總結。
桑恩與蘇娜遠隔千山萬水，兩個不曾謀面的人，卻透過一方小小的熒屏，網絡把他們聯(lián)系在一起，桑恩的愛心、互聯(lián)網的快捷拯救了蘇娜的命，我們真要為現代科技給我們的生活帶來的便利而喝彩。希望同學們要在享受科技帶給我們便利的同時，更要通過自己的努力，將來能夠推動科技的發(fā)展，使人們的生活更便利。
板書設計。
芬蘭蘇娜美國桑恩。
求救愛心。
獲救。
人間的真情。
網絡的快捷。
科技的力量。
網上呼救教學設計篇五
一,教學背景。
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話.本單元總共有五篇課文,主要是讓學生學習三篇篇幅比較長的童話式課文.本課為首篇,因此這課的教學為后兩課的學習起了示范引領作用.
課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了.本課內容淺顯,情節(jié)性強,文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間,有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究.根據課文特點,再分析學生的學情:學生通過四個月的拼音,識字學習,有了一定的基礎,已掌握了一些識字方法,大多數學生識字速度較快,又喜歡朗讀,特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎.特制定本課的教學目標:1,認識11個生字以及生字組成的詞語.2,正確,流利地朗讀課文.3,了解課文內容,感悟雨水與植物生長有著密切的關系.
重難點,并有效地落實了課時目標.
二,片段教學目標。
1,會寫“方”字.
2,正確,流利并有點感情地朗讀第五自然段.
3,通過學習,知道雨水和植物生長的關系.
三,片段教學重難點。
1,教學的重點:寫字,朗讀.
2,教學難點:通過讀課文知道雨水和植物生長的關系.四,教學準備課件,生字卡。
五,片段教學過程。
(一)分角色朗讀引入。
(二)學習第五自然段。
2,細讀感悟。
(1)學生反饋交流自己的發(fā)現.
(2)學習第一句話.
a,出示課件,感受小雨點來了以后發(fā)生的變化.
b,指名讀第一句話.
c,想象:如果你是小花,小草,怎樣夸小雨點兒。
d,師生賽讀.
(3)學習第二句話.
a,出示課件.
b,讀第二句話,學生質疑.
c,解疑,并用自己喜歡的方法讀第二句話.
d,師小結.
3,說話練習。
我是,我要去,.
(三)雨點兒,你們真能干!老師要送給你們一支歌,名字叫《小雨沙沙》。
(四)學習“方”字。
1,觀察“方”在田字格中的位置,注意橫折鉤的位置和寫法.2,認識生字的筆順.
3,指名書寫.
4,教師范寫.
5,學生練寫.教師巡視,糾正姿勢.
執(zhí)教:二實小張碧英指導老師:陳先羽吳玉花。
一,教學背景:。
《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章.課文先介紹西沙群島的位置和它是個風景優(yōu)美,物產豐富的地方,再按海面,海底,海灘,海島的順序介紹西沙群島的風光和物產,最后寫西沙群島將變得更加美麗,富饒.全文在內容上表達了作者對西沙群島的熱愛之情,在寫作上突出的特點是首尾呼應.
《富饒的西沙群島》是第六組課文中的一篇精讀課文.本組課文的教學重點是在教學中引導學生學習作者觀察和表達的方法,在充分閱讀中體會作者的情感,培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情.本課的教學目標是運用多種形式接觸語言文字,通過品讀課文,讓學生感受西沙群島的美麗富饒,培養(yǎng)他們對西沙群島的熱愛之情.針對三年級要側重段的教學,文章第四自然段介紹的內容(魚多而美)是體現物產豐富的一個重點段落,并且這段寫作特點也是首尾呼應.教學就以這段為切入點,初步領悟“總—分—總”的構段方式,重點引導學生體會西沙群島海底物產豐富,激發(fā)熱愛西沙群島之情.
本課教學過程:先讓學生掃清生字詞障礙,整體感知全文,初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風景優(yōu)美,物產豐富.接著,從海水色彩的描寫體會西沙群島海面的瑰麗風光;然后感受美麗的珊瑚,蠕動的海參,威武的大龍蝦,重點品讀色彩鮮艷,外形奇特的魚和海灘,海鳥,體會物產豐富;最后創(chuàng)設情境,以導游解說形式積累語言,教師總結全文內容和首尾呼應寫法.這20分鐘的片段教學內容是在學生感受海底珊瑚,海參,大龍蝦的特點的基礎上,進一步通過感悟魚的多與美,引導學生展開想象,領悟西沙群島的富饒.
二,片段教學目標:。
1,通過品讀課文,讓學生感受西沙群島的海底魚品種多,數量多而且非常美麗,體會西沙群島海底物產豐富.
2,認識“總—分—總”的構段方式與“有的??有的??有的??”句式,并練習表達.
三,片段教學重難點:。
1,體會西沙群島的海底的魚品種多,數量多而且非常美麗,認識“總—分—總”的構段方式.
四,課前準備:有關西沙群島的課件.
五,教學過程:。
一,片段導入。
1,西沙群島物產很豐富.你知道有哪些物產嗎。
2,魚是西沙群島最重要的物產.找一找哪個自然段描寫魚二,體會魚的多和美.
1,老師范讀第四自然段,學生整體談感受(魚多而美).
2,學生找出概括魚多而美的語句.(1魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去,好看極了.2各種各樣的魚多得數不清.3人們都說西沙群島的海里一半是水,一半是魚.)劃出表示魚多的詞語.進行朗讀指導.(強調“成群結隊”“好看極了”“數不清”“一半是水,一半是魚”等詞.)。
3,這段話哪句話具體寫了不同的魚類(第2句話.)4,你喜歡哪種魚,就讀哪種魚的句子.
“有的全身布滿彩色的條紋.”(出示圖片—)引導這魚兒全身布滿彩色的條紋像什么呢。
“有的周身像插著好些扇子,游動的時候飄飄搖搖;”
網上呼救教學設計篇六
設計理念：
1、激發(fā)學生探究的欲望，點燃學生思維的火花。
2、創(chuàng)設交際情境，品析語言，提高能力。
3、再現對話情境，靈活指導朗讀。
4、抓住時間線索，突破重難點。
教學目標：
1、學會9個字，會認9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。
3、通過讀課文，了解故事內容，體會人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發(fā)學生關注現代科技發(fā)展的熱情。
教學重點：通過讀讓學生了解整個事件發(fā)展的來龍去脈，感受當時緊急的情形。
教學難點：體會網絡故事折射出來的人文精神。
教學課時：二課時。
教學準備：
1、生字卡片、生詞卡、教學掛圖。
2、了解互聯(lián)網的作用。
第一課時。
教學內容：初讀課文，學習默讀課文，并學習課文1-4自然段；識字。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、你上過網嗎？在網上一般可以干些什么？
2、上網可真有意思，我們還可以通過網絡尋求幫助呢！
3、板書課題，齊讀課題。并質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著問題讀課文，要求讀準字音，難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導。
2、組內自主識字。教師要注意發(fā)現會學習的小組，教學生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認讀、挑讀等形式，大面積檢查學生初讀情況。
5、學習課文的1-4自然段。了解蘇珊在網上求救的原因，并朗讀。
三、學習生字。
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫“網”，學生在書上描紅。
4、在本子上練習。
第二課時。
教學內容：學習課文的5-8自然段，體會人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發(fā)學生關注現代科技發(fā)展的熱情；學寫后面的四個生字。
教學過程：
一、復習鞏固生字。
1、今天我們繼續(xù)學習第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網上呼救》)。
2、創(chuàng)設情境，鞏固生字。
師：我們的學習伙伴樂樂通過互聯(lián)網給同學們發(fā)來了一些電子郵件，想看看嗎?
(1)出示要求“學會”的宇，分小組開“火車”讀。
(2)出示要求“會認”的宇，分男女生輪讀。
二、精讀感悟，指導學生有感情地朗讀課文。
師：蘇珊強忍疼痛，通過互聯(lián)網發(fā)出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請幫助我?！泵绹?貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網上聊天時，無意中收到求助信息，情況緊急!后來的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學習課文。
2、帶著這個問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。
(學生在默讀的過程中，教師巡視，了解學生的學習情況。)。
(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過互聯(lián)網救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。
師：通過讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語“凝視”。
師：誰來讀讀這個詞?師：“凝視”是怎樣在看?
師：再一起讀讀這個詞，讀出你們的體會。
師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道--師：誰把這句話讀一讀?指名讀，教師評。學生再齊(師；你們也趕緊問一問?)。
師：當蘇珊回答是芬蘭時，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。
（出示世界地圖：芬蘭、美國處在東西兩個半球。)。
師：正因為桑恩吃驚極了，所以連忙和母親商量。出示詞語“商量”。生讀詞。
師：他為什么連忙和母親商量，誰能回答?
師：商量的結果是?指名回答。
師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。
3、學習第6自然段。
師：過渡語：6點14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機響了。
師：請你們同座之間學學艾眉、桑恩，讀讀這段對話。
師：我想請兩位同學到臺上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話。其他同學呢，請你們在下面當小評委，聽聽他倆讀得好不好?待會兒我們要評選最佳評委，獎勵“皇冠”一頂。(指名讀、評讀、分角色讀)。
4、學習第7自然段。
師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當地緊急救援中心的電話號碼傳過來，請你們讀讀書上這句話。出示詞語“吩咐”。學生讀詞。
師：過渡語：時間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來越困難，她頑強地與生命抗爭著，再次通過互聯(lián)網發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語“眩暈”。學生讀詞。
師：“眩暈”是怎樣的感覺?指名回答。
師：(出示句子)說得好，請把你的感受讀出來。
師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時都可能倒下去，我真擔心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過互聯(lián)網極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書上的句子。
師：孩子們，從桑恩打出的這兩個粗體大字中，你能讀懂什么?體會到什么?
師：僅僅就這兩個字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個字吧。
師：不僅如此，桑恩還通過互聯(lián)網打出--(出示)：“我們已經打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵，讓我們再把這兩句連起來讀讀。
師：過渡語：好久，蘇珊才通過互聯(lián)網打出一句話：“痛，痛得更厲害了?！背鍪驹~語“厲害”。學生讀詞。
師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害?！闭堅僮x讀這個詞語，讀出這個感受。學生讀詞。
師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說明她的病情怎樣?
師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過互聯(lián)網打出的這句話，孩子們，想象她當時痛苦的情景。
師：誰再來讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導讀)。
師：情況危急時，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)。
師：“盯著”仍然是怎樣地看?說明什么?
師：說得對，我們再讀讀這句話。
師：書上哪個詞最能說明他當時的心情?師：你們也學著桑恩喊一喊吧。
5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。
師：在網上呼救的整個故事中，是誰創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。
師：對，桑恩正是通過互聯(lián)網來救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨兩點是美國晚上七點，在一個多小時里，互聯(lián)網的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、師總結：正因為它的幫助，才會有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會有桑恩于助人的奇跡，才會有不同國家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網，地球就像一個村莊，將世界各國朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語言，只要你擁有一顆愛心(貼“愛心”)，我們彼此會成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂頌》)。
7、通過《網上呼救》這個故事，我們對互聯(lián)網有了進一步的認識，你還可以利用互聯(lián)網做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來。(出示：我的作品)。
三、指導書寫。
1、出示后面的四個生字，指名學生認讀，說說你最會記哪個生字。厲：什么結構的字?(半包圍結構，被包圍的部分“萬”字要半露半藏，“萬”字上面的一橫要稍微寫長一點，“萬”的橫折勾收筆時要低于撇。)。
2、互：提醒學生注意“互”的筆順規(guī)則。
3、學生描寫“厲”“互”。
板書設計。
芬蘭國旗圖片美國國旗圖片。
蘇珊互聯(lián)網桑恩。
呼救。
“我感到眩暈”凝視。
“痛，痛得更厲害。”商量。
照辦。
盯著。
教學反思：
網上呼救教學設計篇七
中的意義。
2.激發(fā)學生學習的興趣。
3.培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
[教學重點]。
體會人物的心理活動，學習心理活動描寫的方法。
[教學難點]。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用。
[教學準備]。
多媒體軟件、照片。
[課時安排]。
二課時。
第一課時。
一、激趣導入。
1.現代生活中還有一種看不見的網，那是什么網？
出示：互聯(lián)網。
2.現代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
3.揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網上呼救。（板書：網上呼救）。
4.理解“呼救”的意思。
5.網上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救。
6.“網”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網，還有無形的網?；ヂ?lián)網，網羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網絡把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1.出聲讀課文，注意讀準字音。
2.開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。
3.默讀課文，思考：誰在網上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
三、作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.寫生字。
第二課時。
一、復習導入。
1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2.交流總結主要內容。
1.聯(lián)系生活經驗，了解還有什么方法可以求救。
（1）通常我們通過什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網上呼救的理由。
2.精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人。
理由（2）電話無法拿到。
3.引讀第3節(jié)。
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她能夠借助的就是網絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網快捷的特點。
1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2.從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網的什么特點？
3.學生交流。
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現在只有短短的三十分鐘，可見網絡縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時。
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1.在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
2.集體交流：從這些內容你又讀懂些什么？
板書：熱心。
3.麥克為救援蘇珊做了些什么？
4.你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心。
五、教師總結。
1.語文片段訓練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2.預習下一課。
網上呼救教學設計篇八
教學目標：
1．自學生字“麥聊珊蘭聯(lián)灼肋距詢址”，積累詞語“漫游互聯(lián)網救援”能辨字組詞。
2．能用“一邊……一邊……”造句。能根據例句練習寫對話。
3．正確、流利地朗讀課文，把句子讀得自然、流暢，注意停頓。
4．通過課文學習了解互聯(lián)網的作用，信息化社會的巨大變化。
教學重點：
這篇課文的朗讀練習重點放在兩個方面，一個是蘇珊無能為力的狀況，也就是課后練習要認真讀的兩句話，另一個是麥克想方設法營救的內容。
教學難點：文章的留白點是麥克在網上呼救的具體內容，這正好是讀寫結合的材料。
教學過程：
一、啟發(fā)談話。
互聯(lián)網。
聊天室。
網上漫游。
（把課文中出現的專業(yè)詞匯拿出來先解釋，不僅可以一開始調動學生的興趣，而且可以降低講解課文的難度）。
2、你的爸爸媽媽和你一般可以通過互聯(lián)網做些什么？
3、有的時候互聯(lián)網還可以救人呢！
4、出示課題：解釋呼救。
二、初步感知，質疑。
1、為什么要往上呼救呢？誰在呼救呢？呼救成功了嗎？
帶著這些問題自己輕聲讀讀課文。
2、學生釋疑。
為什么要通過網上這個形式來呼救呢？請大家默讀課文。用橫線劃出原因。
三、理解課文。
1、學生交流答案。
對，正因為如此，所以蘇珊現在僅僅能做的就是上網發(fā)出求救信息。
出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我。
2、發(fā)出求救信號的蘇珊當時情況怎樣？
出示第三小節(jié)。
理解：灼痛。
灼痛到什么程度？（重點指導相關語句，以重點句的朗讀帶動整個段的朗讀）。
賽讀。
3、為什么這么嚴重的情況蘇珊僅用了12個字來表達？
4、時間很緊張，晚一步就有可能帶來生命的危險，麥克又是如何關心蘇珊的？讓我們來看看他們的對話。（對話很精煉，可以看出所說的每一句話都很重要，看出情況緊急，看出麥克的機智和善良）。
“你在什么地方？”
“芬蘭”
“你怎么樣？”
“痛”
“挺??！我已經打了電話去求助！”
練習朗讀。
（指導聯(lián)系上下文讀出雙方的語氣，尤其是蘇珊的一個字：痛，指導學生聯(lián)系上下文來讀出“痛”要在停頓一會兒再讀，讀出蘇珊已經快支持不住的感覺。）。
5、不僅是麥克，找一找，還有那些工作人員也是爭分奪秒的救助蘇珊的？
教學：一邊……一邊--（可以同時發(fā)生的兩個動作）。
指導造句。
6、讓我們再來回顧一下整個事件，請大家填出主要時間。
7、算一算，從蘇珊呼救到蘇珊得救一共用了多少時間？
出示世界地圖，感受芬蘭和美國的距離之遠。
感受互聯(lián)網的速度之快。
四、總結全文。
填空：
蘇珊能夠在這么短的時間內獲救，依靠的是（）和（）。
板書設計：
（芬蘭）蘇珊----------求救---------------麥克（美國）。
-----------救助---------------。
半小時。
網上呼救教學設計篇九
教學目的：
通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網的作用，知道她的神奇，和在現實生活中的意義。
激發(fā)學生學習的興趣。
自讀課文：
讀準生字，理解詞語。
了解課文大意。
解題。是什么意思？
為什么呼救？結果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了？
他能自己幫助自己嗎？為什么？
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網，會怎樣呢？
再讀課文，加深理解。
釋疑。
網上呼救教學設計篇十
1、通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網的作用，知道它的神奇和在它在現實生活中的意義。
2、激發(fā)學生學習的興趣。
3、培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
一、自讀課文：
1、讀準生字，理解詞語。
2、了解課文大意。
3、解題。
二、細讀課文。
學生提出問題，自己解決問題。
例如：
為什么呼救？結果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了？
她能自己幫助自己嗎？為什么？
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網，會怎樣呢？
三、再讀課文，加深理解。
四、你還有什么疑問嗎？釋疑。
網上呼救教學設計篇十一
內容摘要：英語學習的重要性人盡皆知，網絡的發(fā)展為英語教學提供了一個全新的環(huán)境，網絡沒有了傳統(tǒng)課堂中面對面的交流，但擁有了自主的、虛擬的空間，學生可以個別化學習，也可以通過新聞組、討論區(qū)、英語聊天室、電子郵件等協(xié)作學習。網上英語課程的教學策略設計要以自主學習理論、客觀主義、建構主義方法論作為理論依據。由于學生的學習風格互不相同，課程內容的認知層次也深淺不一，因此，網絡課程需要多重教學策略的設計。
英語是我們進一步認識世界、走向世界的交流工具。以網絡為主的現代遠程教育（－上網第一站35d1教育網）工程已經開始建設，英語網絡課程就是其中一個重要的組成部分。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和教學支撐環(huán)境。在利用網絡課程進行學習的活動中，教師和學生分別處于不同的時空，因此，為了得到良好的教學效果，需要采用合適的教學策略。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的.方法論體系。
英語網絡課程與普通英語課最基本的區(qū)別在于教學環(huán)境的不同。網絡是多種媒體的整合，是溝通教與學之間的橋梁，它為學生提供了一個直觀、逼真的學習、使用語言的環(huán)境。網絡綜合了聲音、文本、視頻、動畫、圖像等媒體手段，能同時輸送視與聽的信息，信息流量大而快，讓學生發(fā)揮多種感官的作用，學習效率較高；網絡課程中的交互性使學生能及時得到學習的反饋信息，促進學生的學習；討論專欄、英語聊天室、電子郵件這些網絡特有的功能進一步增強了課程中的交互性。然而，網絡教學最顯著的特征是教師和學生的分離，因為沒有了真實的課堂環(huán)境，沒有了教師的課堂講解，對課程的教學策略就提出了很高的要求。否則，學生的學習效果不會很好。
二、設計教學策略的理論依據。
現代教育（－上網第一站35d1教育網）強調教育（－上網第一站35d1教育網）的個性化和開放化，現代社會也呼喚人的個性的展現，因此，建立在學習個體需要基礎上的自主學習成為現代教育（－上網第一站35d1教育網）學習理論的一個重要內容。教育（－上網第一站35d1教育網）要給予學生選擇教育（－上網第一站35d1教育網）客體的自由，使學生真正成為學習的主人。英語的學習過程就像一個解決問題的過程，學生個人的經驗和知識在語言處理過程中起著決定性的作用。學生要能夠把握學習內容、過程和方式，自由控制學習行為。
[1][2][3][4]。
網上呼救教學設計篇十二
作為現代社會的一員，我們時常會遇到各種緊急情況和困難，需要幫助和支持。在過去，我們可能會通過電話、信件等方式呼救。然而，隨著科技的不斷進步，網上呼救成為了一種越來越普遍的方式。在我多次經歷網上呼救過程中，我深深感受到了它的便捷和高效性。下面，我將結合自身的體會，談談網上呼救的優(yōu)勢和注意事項。
首先，網上呼救的一大優(yōu)勢是其便捷性。在過去，我們需要通過電話或者親自去求助的地方，這無疑增加了人們的負擔和困擾。而如今，在互聯(lián)網的時代里，我們只需要在網上留下我們的求助信息，就能夠得到相應的幫助和支持。我曾經因為迷路而在一個陌生的城市里無助地徘徊，當時我通過手機上的社交平臺發(fā)出了求助信息，并很快就收到了附近一位好心人的幫助?？梢哉f，網上呼救為我們解決了許多問題，使我們能夠更加方便快捷地獲得幫助。
其次，網上呼救的高效性也是不可忽視的?；ヂ?lián)網的快速發(fā)展使得信息傳遞的速度大大加快，這助力于網上呼救的高效運作。我曾經在網上遇到了一位發(fā)生意外意外事故的好友，他急需幫助，但身邊沒有人可以為他提供幫助。通過網上呼救，我很快得到了他的求助信息，并立即行動起來。最終，我們成功給他提供了必要的援助，并將他送往醫(yī)院。這個經歷讓我深深體會到了網上呼救的高效性，讓我們能夠迅速展開行動，幫助那些需要幫助的人。
然而，雖然網上呼救有許多優(yōu)勢，但我們也要謹記一些注意事項。首先，網上呼救的信息需要提供準確且詳細。因為只有在我們向他人描述清楚問題的情況下，他們才能更好地幫助我們。在一次求助中，我因為過于緊張，沒有提供足夠的必要信息，結果導致好心人無法準確判斷我的情況并給出正確的幫助。所以，在進行網上呼救時，我們至關重要的是要保持冷靜，確保所提供的信息真實準確。
其次，保護個人隱私也是網上呼救的重要注意事項之一。在求助過程中，我們常常需要提供一些個人信息，如姓名、電話號碼等。但這些信息很容易被濫用和泄露。所以，在求助時，我們要選擇可信的平臺，避免不必要的信息共享，并定期修改密碼和隱私設置，確保個人信息的安全。
在總結中，網上呼救給我們帶來了便利和高效性。通過它，我們能夠更加方便快捷地獲得幫助，解決問題。但同時，我們也要謹記一些注意事項，如提供準確詳細的信息，保護個人隱私等。只有在我們正確使用網上呼救的同時，才能更好地享受它帶來的便利和效率。因此，我們應該積極學習和掌握網上呼救的技巧，善加利用這一便捷的工具，讓我們的生活變得更加便利和安全。
網上呼救教學設計篇十三
教學《網上呼救》這篇課文時，孩子們能根據導學案匯報自己預習收獲，對故事的內容基本了解，對本課的生字詞做到會認，基本上能把課文讀通讀順，但并不是我理想中想要的預習效果。
學習過程中，主要讓小組合作完成一個任務，即桑恩是怎樣通過互聯(lián)網救助蘇珊的？再匯報展示時，我側重了讓孩子們再現對話情景，并作適當的朗讀指導，然后讓孩子們評價讀書同學的優(yōu)點長處，通過語調的高低、語速的快慢、停頓的處理等等來讀出情境。
整節(jié)課屬于學生的時間比較多，我只是在適當的時候予以點撥。但我發(fā)現孩子們的效率并不是很高，原因主要有這樣幾點：
一是孩子們預習不夠充分，注重了字詞的認讀但對課文內容思考較少；
二是小組合作能力不強，很多孩子不自覺地講起閑話來；
三是學習小組沒有完全建設起來，小組長的組織能力和執(zhí)行力不強。
當然依據導學案合作學習才是剛剛開始，第一次嘗試學生還不太適應，許多能力正是需要在這樣的學習過程中得到鍛煉，得以形成。
網上呼救教學設計篇十四
《網上呼救》這個故事顯現了互聯(lián)網的方便、快捷。課文人物事件錯綜復雜，富有情感，并蘊涵著深刻的人文內涵。我在教學時，抓住時間線索，幫助學生既感受了網絡快速、便捷，又領悟了網絡故事折射出的人性光輝。
事先（第一課時）讓學生了解時差現象，知道芬蘭已是凌晨兩點，就是美國傍晚七點多鐘，在這“漫長”的一個多小時里，面對死亡的威脅，蘇珊強忍疼痛，不僅不斷借助互聯(lián)網發(fā)出求助信息，還經受住了疾病的折磨與痛苦的煎熬，一直堅持下來了。同時，桑恩在短短的一個多小時的時間里，抓緊分分秒秒，通過互聯(lián)網為蘇珊做了許許多多的事情，讓孩子們了解到他是一個心地善良的、樂于助人的、勇敢的小男孩。
不僅如此，孩子們通過學習還感受到，正是網絡的快捷，才為蘇珊戰(zhàn)勝病魔，才為人們的愛心救助贏得了時間，自然為互聯(lián)網創(chuàng)造的生命奇跡驚嘆不已。
正因為以時間這條線索貫穿始終，讓學生深刻地感受到芬蘭和美國雖時差相隔七小時，相距一萬五千米，路途遙遠，但人們在互聯(lián)網的幫助下，不分國度、不分人種、不分膚色、部分言語，緊密團結在一起，世界像個大家庭，從而受到人文精神的熏陶感染，并且對互聯(lián)網產生了濃厚的興趣，使后面的拓展練習順利實施，使整個教學過程酣暢淋漓，如行云流水。
網上呼救教學設計篇十五
《網上呼救》記敘的是一個發(fā)生在網絡時代的真實故事，顯示了網絡的巨大作用。蘇珊是芬蘭赫爾辛基一所學院的學生，在圖書館突然發(fā)病，生命垂危，危機時刻她在網上聊天室發(fā)出了求救信息。美國德克薩斯州登頓縣的男孩桑恩看到這條信息，展開萬里營救，終于使蘇珊脫離危險。救援，并不是一個新鮮的話題，但通過網絡進行萬里營救就顯得很不一般，現代信息傳遞方式在整個營救過程中起到了十分重要的作用。
閱讀這個故事，我們除了看到桑恩的熱心與機智和更多熱心相助的人們外，我們更應該關注現代信息傳遞方式對人們生活的影響?？梢宰寣W生討論你所知道的網絡的作用，比如，銀行用網絡實現在atm機上存取款，郵局用網絡快速匯款，醫(yī)生利用網絡給在家中的病人看病，觀眾在家中通過網絡觀看演出。引導學生正確利用網絡。
網上呼救教學設計篇十六
教學環(huán)境：多媒體網絡教室（一人一機），全部接入internet。
教育目標：
1、認知目標：
（1）讓學生掌握收藏網址和從網上下載圖片、網頁的方法。
（2）學會如何將每一網頁中的其中一段文字拷貝到自己的文件中。
2、信息素養(yǎng)：
（1）讓學生從小養(yǎng)成正確的網絡道德意識。
（2）通過本節(jié)課教學讓學生從小養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)的主人翁意識。
3、能力發(fā)展：
（1）培養(yǎng)學生在網上迅速搜集信息、保存信息的能力。
（2）培養(yǎng)學生協(xié)作學習、與人合作的意識。
教學過程：
一、談話導入，提出整合的任務。
1、出示無錫風景圖。同學們，你知道這是什么地方嗎？
2、對了，這些都是我們的家鄉(xiāng)無錫的名勝古跡。那你們知道這些圖片是從哪里來的嗎？
3、老師告訴你吧，這些圖片都是從網上保存下來的。
4、今天，老師就要帶同學們進行一次特殊的旅游，我們一起去“網上游無錫”（齊讀）。
5、揭題。在我們旅游的過程中，我們還要掌握一個新的本領，那就是“保存網上資料”。
二、保存網頁。
1、請同學們跟著老師打開“無錫旅游”的網站。
/tour/wuxi/。
2、這個網站，我們可以從ie瀏覽器的地址欄中去把它找出來。因為輸入過一次的網址，會在短時間內保存在地址欄中。
3、大家可以快速的瀏覽這個網頁。
4、你瀏覽到哪些信息？
5、網站上的信息還有很多，有些同學還想帶回家去看，我們該怎么辦呢？（把它保存下來）。
6、請大家回憶一下，我們在畫圖、word中是怎樣保存一個文件的？其時在ie瀏覽器中也是一樣的，我們可以單擊文件菜單中的另存為，把它保存在自己的文件夾中。
7、完成任務一：保存“無錫旅游”網站的首頁。
8、學生作業(yè)展示：在我們的文件夾中保存到了一個網頁和一個文件夾，這個文件夾中是什么呢？原來是剛才這個網頁上所有的圖片。
9、請同學打開文件夾中的網頁，請你仔細觀察地址欄中的地址，和剛才有什么區(qū)別？（現在的地址欄是網頁存放的路徑，剛才的是網站的地址）。
三、保存網頁中的.圖片。
1、同學們觀察的很仔細，下面我們一起來輕松一下，一起來看看我們無錫都有哪些風味特產。
2、學生上網瀏覽后回答。
3、那么你最喜歡吃什么呢？你能把它的圖片保存下來，等一會兒給大家看看嗎？
5、一生演示。
6、生完成任務二：保存一張你最喜歡的小吃的圖片。
四、保存網頁中的文字。
2、生回答，老師示范。
3、生完成任務三：保存網頁中的一段文字。
4、把相應的圖片插入到word文檔中去后，展示自己的作品。
五、動手自學，收藏網址。
2、生回答。（把網址記下來、到百度去搜索）。
3、其時我們有一個好方法，就是把這個網址添加到收藏夾里去。
5學生自學，完成任務四：將“無錫旅游”的網址保存在“收藏夾”中。
6、請一生演示。
7、師演示另一種方法。
8、我們學電腦的時候要多動腦子，大膽嘗試用多種方法來解決問題。
9、生繼續(xù)完成。
10、將ie關閉。
11、現在，我們要打開這個網站應該怎樣做呢？（可以從收藏中去單擊，也可以從開始菜單中的收藏夾中直接打開。）。
9、游戲：看誰做得快。比一比誰最快將剛才的網址打開，
六、總結。
同學們，這節(jié)課我們一起到互聯(lián)網上去游覽了我們的家鄉(xiāng)無錫，了解到無錫的山美、水美、風味小吃味道更美。同時通過大家自己的努力，我們還掌握了如何收藏網址，并能夠獨立地從網上保存各類資料，包括圖片、文字、文件等，下一節(jié)課，我們還可以上網去找更多的有關無錫的各種資料，然后我們一起來制作漂亮、美觀的電子報刊或電子幻燈片，并通過櫥窗或網絡向全校、全國、甚至全世界來宣傳無錫。同時老師也非常希望通過你的宣傳，讓全世界認識無錫、了解無錫、走進無錫。
網上呼救教學設計篇十七
教學目的：
通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網的作用，知道她的神奇，和在現實生活中的意義。
激發(fā)學生學習的.興趣。
自讀課文：
讀準生字，理解詞語。
了解課文大意。
解題。
什么網？誰呼救？
為什么呼救？結果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了？
他能自己幫助自己嗎？為什么？
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網，會怎樣呢？
再讀課文，加深理解。
釋疑。
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網上呼救教學設計篇十八
1、通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網的作用，知道它的神奇和在它在現實生活中的意義。
2、激發(fā)學生學習的興趣。
3、培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
體會人物的心理活動，學習心理活動描寫的方法。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用
多媒體軟件、照片。
二課時
1、現代生活中還有一種看不見的網，那是什么網？
出示：互聯(lián)網
2、現代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
3、揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網上呼救。（板書：網上呼救）
4、理解“呼救”的意思
5、網上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救
6、“網”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網，還有無形的.網?；ヂ?lián)網，網羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網絡把人與人之間的真情維系了起來。
1、出聲讀課文，注意讀準字音。
2、開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。
3、默讀課文，思考：誰在網上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
1、有感情地朗讀課文。
2、寫生字。
第二課時
1、分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流總結主要內容。
1、聯(lián)系生活經驗，了解還有什么方法可以求救
（1）通常我們通過什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網上呼救的理由。
2、精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人
理由（2）電話無法拿到
3、引讀第3節(jié)
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她能夠借助的就是網絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現了一行黑體字：
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2、從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網的什么特點？
3、學生交流
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現在只有短短的三十分鐘，可見網絡縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時
1、在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
2、集體交流：從這些內容你又讀懂些什么？
板書：熱心
3、麥克為救援蘇珊做了些什么？
4、你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心
1、語文片段訓練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2、預習下一課。
《網上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓練內容，如表示時間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓練是機械的操練，對學生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學習應當與課文內容的理解，思想情感的領悟緊密地結合在一起。
作者運用這樣的語言技巧進行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學中就應該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學生學會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時也可以這樣用。
本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學過程中讓學生找出了各時間的節(jié)點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內成功得就了。通過師生相互呼應的朗讀，學生不僅了解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關系。
最常見的句式訓練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時做兩件事情，因為時間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個情景創(chuàng)設給學生，讓學生學會運用句式的同時，體會到了作者的寫作用意。包括教學中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時間緊迫對話語言的設計就必須簡短、清晰、準確。
語文教學的三維目標的實現不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學就是一個很好的實例。
網上呼救教學設計篇十九
《網上呼救》一課的教學重點是讓學生體會互聯(lián)網的速度之快與神奇美麗，同時感受到人間的真情。
教學時，我先讓學生由生活中的電腦使用說起，引出奇妙的互聯(lián)網不僅可以傳遞文字、圖像、聲音，有時還能挽救人的生命，由此，激發(fā)學生閱讀的興趣，產生閱讀期待。接著問學生課文中講了誰救了誰？麥克是哪個國家的？蘇珊呢？老師馬上通過互聯(lián)網查詢世界地圖。老師請大家看一下這就是：“世界地圖”，美國和芬蘭中間隔著太平洋、北冰洋，如果乘坐飛機將要花費好多個小時。通過網絡搜索世界地圖，指出兩國的地理位置，讓學生直觀地感受到網絡之神奇以及它帶給人們的快速和便利。
隨后，我又設計：那么遠的路，麥克是怎樣成功地救助了蘇珊呢？課文從蘇珊得病到得救經歷了多少時間？請小朋友默讀課文，用筆劃出課文中表示時間的詞語，邊讀邊思考，這些表示時間的詞語說明了什么？學生通過圈劃得出半個小時左右，教師馬上小節(jié)：這么短的時間，又是這么遠的路，就成功救助了一個危急病人，簡直不可思議，只有網絡才能辦得到，它使遠隔重洋的人好像近在咫尺一樣。抓住文中表示時間的詞語，請學生自讀課文，讀一讀，找一找，想一想，從而使學生體會到這些表示時間的詞，既寫出了時間的緊迫性，又寫了互聯(lián)網的速度之快；雖然大家素昧平生，互不相識，又遠隔重洋，但人與人之間的真情、友愛、互助卻不受時空的限制。
整堂課就是這樣讓學生由興趣著手，最后有感而發(fā)，提升情感。
網上呼救教學設計篇二十
1.通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網的作用，知道它的神奇和在它在現實生活中的意義。
2.激發(fā)學生學習的興趣。
3.培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
[教學重點]。
體會人物的心理活動，學習心理活動描寫的方法。
[教學難點]。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用。
[教學準備]。
多媒體軟件、照片。
[課時安排]。
二課時。
第一課時。
一、激趣導入。
1.現代生活中還有一種看不見的網，那是什么網?
出示：互聯(lián)網。
2.現代生活中它有哪些作用?你能說說看嗎?
3.揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網上呼救。(板書：網上呼救)。
4.理解“呼救”的意思。
5.網上呼救是什么意思?你能換個詞解釋一下呼救嗎?
板書：求救。
6.“網”是什么?象形文字用圖畫的形式賦予了“網”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網，還有無形的網?；ヂ?lián)網，網羅的是什么?我覺得這篇文章給了我們詮釋，網絡把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1.出聲讀課文，注意讀準字音。
2.開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。
3.默讀課文，思考：誰在網上呼救?誰組織了救援?呼救的人最后得救了嗎?
三、作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.寫生字。
第二課時。
一、復習導入。
1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事?
2.交流總結主要內容。
二、深入學習，理解蘇珊要在網上呼救的原因。
1.聯(lián)系生活經驗，了解還有什么方法可以求救。
(1)通常我們通過什么途徑呼救?
(2)蘇珊為什么要在網上呼救呢?快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網上呼救的理由。
2.精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由?
理由(1)整個樓面只有她一個人。
理由(2)電話無法拿到。
3.引讀第3節(jié)。
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠借助的就是網絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網快捷的特點。
1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2.從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網的`什么特點?
3.學生交流。
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現在只有短短的三十分鐘，可見網絡縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時。
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1.在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的?
2.集體交流：從這些內容你又讀懂些什么?
板書：熱心。
3.麥克為救援蘇珊做了些什么?
4.你從中看出麥克是個怎樣的人?板書：愛心。
五、教師總結。
六、作業(yè)。
1.語文片段訓練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2.預習下一課。
教學反思：
《網上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓練內容，如表示時間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓練是機械的操練，對學生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學習應當與課文內容的理解，思想情感的領悟緊密地結合在一起。
作者運用這樣的語言技巧進行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學中就應該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學生學會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時也可以這樣用。
本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學過程中讓學生找出了各時間的節(jié)點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內成功得就了。通過師生相互呼應的朗讀，學生不僅了解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關系。
最常見的句式訓練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時做兩件事情，因為時間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個情景創(chuàng)設給學生，讓學生學會運用句式的同時，體會到了作者的寫作用意。包括教學中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時間緊迫對話語言的設計就必須簡短、清晰、準確。
語文教學的三維目標的實現不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學就是一個很好的實例。
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網上呼救教學設計篇二十一
您正在看的word教程是:word如何保存網上資料，上網看到好的文章、資料，總想將其保存到自己的硬盤。據我實踐，用word來保存網上的資料是不錯的選擇，因為word保存的內容便于編輯、處理，滿足您不同的需求。復制的內容一般有這樣幾種情況：純文字、帶有表格的文本和圖文混排。
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帶有表格的文本。
只要將光標移動到表格內的任一位置，單擊[表格][轉換][表格轉換成文本]，在表格轉換成文本對話框，再選擇段落標記或制表符等文字分隔符，確定后，表格消失了。
圖文混排形式。
對于圖文并茂的網頁，復制到word后，默認的圖文環(huán)繞方式是嵌入型，在設置行間距時，不要選擇固定值選項，原因是選擇后，圖片會置于文字的下面，被遮蓋住，需要將圖文環(huán)繞方式重新設置為四周型等環(huán)繞方式，圖片才能完全顯示出來。如要保持圖片與文本的相對位置絕對不改變?？梢圆捎米D的方法，將網頁完整地抓下來，把圖片插入到word中保存就可以了。
網上呼救教學設計篇二十二
隨著互聯(lián)網的普及，網上呼救正逐漸成為人們生活中的一部分。無論是災難事件還是個人危急情況，網上呼救都可以提供及時的幫助和支持。近日，我也通過網絡呼救渡過了一次危險的境地。這次經歷使我深刻認識到網上呼救的重要性和必要性，也讓我體會到了一些呼救的技巧和方法。
首先，我深刻認識到網上呼救的便捷性和高效性。在那次危險中，我身陷火海，無法使用電話呼救。幸運的是，我意識到利用手機上的社交媒體平臺發(fā)聲呼救。我及時在微信朋友圈發(fā)出了求救信息，得到了許多好友的關注和幫助。其中一個好友甚至向當地的消防部門報警，救援人員很快趕到了現場。這次經歷讓我深深明白，在遇到緊急情況時，網上呼救可以迅速傳遞信息、動員救援，并且不受時間和空間的限制，成為一種快速高效的呼救方式。
其次，我體會到了網上呼救的信息廣泛性和覆蓋范圍。在那次危險中，我的呼救信息迅速在網絡上傳播，得到了許多陌生人的關注和幫助。他們通過轉發(fā)信息、尋找線索，很快找到了我所在的位置，并向有關部門提供了準確的信息。在這個過程中，我意識到網上呼救具有信息傳遞的廣泛性和覆蓋范圍。只要我們在社交媒體平臺上發(fā)聲呼救，就能夠將信息傳遞到更多的人群，并得到更多的幫助。這對于需要緊急救援的人來說，無疑是一種巨大的慰藉和支持。
此外，我也意識到了網上呼救需要善于技巧和方法。在網上呼救過程中，尤其是在社交媒體平臺上發(fā)聲呼救時，我們需要注意一些技巧和方法。首先，我們要使用簡潔、明確的語言表達自己的求助信息，以便更好地引起他人的關注和幫助。其次，我們要善于利用網絡的力量，通過轉發(fā)、評論等方式擴大呼救信息的傳播范圍。最后，我們還要警惕一些虛假信息和騙局，提高自己的辨別能力，避免被不法分子利用。只有掌握了這些呼救的技巧和方法，我們才能更好地利用互聯(lián)網資源，實現網上呼救的效果。
最后，我深刻認識到網上呼救不僅僅是一種救援手段，更是一種社會責任和道德?lián)?。通過網上呼救，我們不僅可以得到及時的幫助和支持，同時也能夠促進社會的和諧與團結。在我遇到危險時，無論是好友還是陌生人都伸出了援手，他們的幫助讓我感受到了人間的溫暖和善意。因此，我深刻認識到網上呼救不僅僅是我自身的需要，更是社會的需要。每個人都應該積極參與到網上呼救的行動中，用自己的力量去關注和幫助那些需要幫助的人。只有這樣，我們才能構建一個更加和諧、更加美好的社會。
總之，通過這次經歷，我深刻體會到了網上呼救的重要性和必要性。網上呼救具有便捷、高效、覆蓋范圍廣的特點，善于利用它可以在緊急情況下獲得及時幫助。同時，我們也要注意網上呼救的技巧和方法，以及其背后的社會責任和道德義務。只有通過我們每個人的努力和行動，才能真正發(fā)揮出網上呼救的力量，構建一個更加和諧、更加美好的社會。讓我們秉持著關愛他人的精神，積極參與到網上呼救的行動中，為社會的安寧和進步貢獻自己的一份力量。
網上呼救教學設計篇一
記得多年以前一位hr老前輩問我：你面試時會問些什么問題?是不是也經常問應聘者“請介紹一下你自己”、“請說一下你的優(yōu)點或缺點?”這兩個問題難道不是面試時必問的問題嗎?“我滿臉疑惑地看著他。聽了我的回答，他忍不住笑了起來，說：”看來你也沒有逃脫這個魔咒，我要恭喜你，你早就被那些所謂的面試設計題目的書籍和作者給害死了!至今還不知道這兩個問題的害處。你做人力資源還有很長的路要走?！八@么一說，我更加不服氣了，心想：雖然我非科班出身，但怎么說我也是正規(guī)路上培訓出來的，而且也看了不少關于面試的書，我的面試技術還沒有差到這種地步吧?看到我的不服氣，前輩拍拍我的肩膀說：”我知道你小子會不服氣，那我現在就來告訴你原因“。
“第一、面霸滿街都是，面試指導書籍更不用說，無論是學生也好，還是那些職場人士也罷，都會在網絡上或者書店里，去找面試的書籍來應付面試，所以，回答這兩個問題，絕對倒背如流，答案絕對雷同，第二、這樣的提問，根據剛才我之前跟你說過的個性化面試，我們知道通過這兩道面試題你就根本區(qū)別不出來什么是高績效和低績效，什么是符合我們公司價值觀的。所以，問這兩道題簡直是浪費時間?！鼻拜叺慕忉屪屛矣幸环N被當頭一棒的感覺，只不過被打得更加困惑了。前輩說的是真的是那樣的嗎?如果真如他所說，問應聘者這兩道題是浪費時間，那么為什么現在有那么多hr在用?不是說存在即合理嗎?為什么那么多hr都在用的東西在前輩看來卻是浪費時間?……一連串的問題縈繞在我的腦海里，真想將這些疑惑告訴前輩，但我還是想自己得到答案。回到家里，我又認真的將前輩的話回想了幾遍，最終明白了他是對的。想想自己面試的經歷就知道這兩道面試題真的是在浪費雙方的時間。我們都知道，應聘者在回答面試官提出的問題時都會有一種社會稱評心理，即應聘者的答案帶有明顯的傾向性，這種傾向性會受到面試官的影響。也就是說面試官想要什么答案，應聘者就會自覺或不自覺地給出什么答案。如此一來，面試就失去了原有的意義。其實，很多面試官問這兩道題的初衷不外乎想考察應聘者的語言表達能力以及對自我的認識是否客觀、正確，但事實證明，這兩道面試題看起來并不那么有效。如何避免設計無效的面試問題呢，這就需要我們明白面試的目的是什么?公司面試的目的就是要找到符合公司價值觀、能創(chuàng)造高績效的人。這就要求我們在面試題目必須做到個性化、差異化，避免計那些廢話問題，沒有意義的問題。實際上，有三種問題不能設計出來成為面試問題的：
第一種：不提與誘導性行為相關的問題。只有求職者的回復能看出其優(yōu)缺點和態(tài)度時，提問才有效。正因如此，如果每個行為面試題都暗示，求職者必然表現好的一面，隱藏壞的一面。什么意思，就是說我們在設計行為面試題的時候，經常會不自覺地去誘導、引導應聘者回答出來我們期望的答案!這種現象在沒有經驗的面試官身上更明顯。在這里給大家舉個例子：“請你告訴我，最近一次你面臨困難的時候，必須調整自己來適應的案例，你是怎么做的?”當那些有豐富面試經驗的應聘者在回答這一問題時就會給出我們潛意識里想要的那個答案，但這個答案有時候并不是我們需要的。
的，那么，你就得到答案也是虛擬的，但實際上應聘者遇到這樣的情況會怎么做，我們也很難知道。
第三種：不要設計沒有差異化得問題。要知道，公司選人不是學?？荚?，大家的題型都是一樣的，我們也不需要滿分，我們需要的是那些符合公司價值觀又能創(chuàng)造高績效的人。因此，我們的面試題必須做到根據不同的應聘者以不同的提問方式來面試。
我們知道了哪些問題不能作為面試題目，那么我們又該設計怎樣的面試題目才有效呢?我感覺首先需要確定某一種崗位產生高績效的情形有哪些、需要怎么樣的技能，從而在采取行為面試法時可以以不同的方式來提問。在這里要提示三點：第一、我們所設計的面試題目必須確保應聘者聽了之后認為沒有固定答案，正如沒有結局的結局是最好的結局。
效的員工，之所以這樣做主要是基于兩點：一是讓你自己更加地對自己設計的問題進行完善，變得有信心;二是通過他們的回答，你就會找到正能量和負能量的回答之間的區(qū)別，那么，就方便你判斷了。就容易得出評價標準。
語言提問可以降低應聘者的戒備心理，最終提升面試題目的信度與效度。面試由于許多面試培訓機構的出現亦或面試書籍的出版亦或現代人的智商的提高，逐漸走向隱藏化、相似化，所以原來那些老式結構化面試已經不能為企業(yè)找到真正需要的人才，多樣化的結構化面試也已經被推向主流。時代在發(fā)展，我們也要改變，要不然你就真out了。
網上呼救教學設計篇二
1．通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網的作用，知道它的神奇和在它在現實生活中的意義。
2．激發(fā)學生學習的興趣。
3．培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
[教學重點]。
體會人物的心理活動，學習心理活動描寫的方法。
[教學難點]。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用。
[教學準備]。
多媒體軟件、照片。
[課時安排]。
二課時。
第一課時。
一、激趣導入。
1．現代生活中還有一種看不見的網，那是什么網？
出示：互聯(lián)網。
2．現代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
3．揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網上呼救。（板書：網上呼救）。
4．理解“呼救”的意思。
5．網上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救。
6．“網”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網，還有無形的網?；ヂ?lián)網，網羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網絡把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1．出聲讀課文，注意讀準字音。
2．開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。
3．默讀課文，思考：誰在網上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
三、作業(yè)。
1．有感情地朗讀課文。
2．寫生字。
第二課時。
一、復習導入。
1．分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2．交流總結主要內容。
二、深入學習，理解蘇珊要在網上呼救的原因。
1．聯(lián)系生活經驗，了解還有什么方法可以求救。
（1）通常我們通過什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網上呼救的理由。
2．精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人。
理由（2）電話無法拿到。
3．引讀第3節(jié)。
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠借助的就是網絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網快捷的特點。
1．快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2．從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網的什么特點？
3．學生交流。
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現在只有短短的三十分鐘，可見網絡縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時。
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1．在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
2．集體交流：從這些內容你又讀懂些什么？
板書：熱心。
3．麥克為救援蘇珊做了些什么？
4．你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心。
五、教師總結。
六、作業(yè)。
1．語文片段訓練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2．預習下一課。
網上呼救教學設計篇三
1、激發(fā)學生探究的欲望，點燃學生思維的火花。
2、創(chuàng)設交際情境，品析語言，提高能力。
3、再現對話情境，靈活指導朗讀。
4、抓住時間線索，突破重難點。
1、學會9個字，會認9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。
3、通過讀課文，了解故事內容，體會人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發(fā)學生關注現代科技發(fā)展的熱情。
通過讀讓學生了解整個事件發(fā)展的來龍去脈，感受當時緊急的情形。
體會網絡故事折射出來的人文精神。
二課時。
1、生字卡片、生詞卡、教學掛圖。
2、了解互聯(lián)網的作用。
教學內容：
初讀課文，學習默讀課文，并學習課文1—4自然段；識字。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、你上過網嗎？在網上一般可以干些什么？
2、上網可真有意思，我們還可以通過網絡尋求幫助呢！
3、板書課題，齊讀課題。并質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著問題讀課文，要求讀準字音，難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導。
2、組內自主識字。教師要注意發(fā)現會學習的小組，教學生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認讀、挑讀等形式，大面積檢查學生初讀情況。
5、學習課文的1—4自然段。了解蘇珊在網上求救的原因，并朗讀。
三、學習生字。
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫“網”，學生在書上描紅。
4、在本子上練習。
教學內容：
學習課文的5—8自然段，體會人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發(fā)學生關注現代科技發(fā)展的熱情；學寫后面的四個生字。
教學過程：
一、復習鞏固生字。
1、今天我們繼續(xù)學習第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網上呼救》)。
2、創(chuàng)設情境，鞏固生字。
師：我們的學習伙伴樂樂通過互聯(lián)網給同學們發(fā)來了一些電子郵件，想看看嗎?
(1)出示要求“學會”的宇，分小組開“火車”讀。
(2)出示要求“會認”的宇，分男女生輪讀。
二、精讀感悟，指導學生有感情地朗讀課文。
師：蘇珊強忍疼痛，通過互聯(lián)網發(fā)出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請幫助我?！泵绹?貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網上聊天時，無意中收到求助信息，情況緊急!后來的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學習課文。
2、帶著這個問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。
(學生在默讀的過程中，教師巡視，了解學生的學習情況。)。
(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過互聯(lián)網救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。
師：通過讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語“凝視”。
師：誰來讀讀這個詞?師：“凝視”是怎樣在看?
師：再一起讀讀這個詞，讀出你們的體會。
師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道——師：誰把這句話讀一讀?指名讀，教師評。學生再齊(師；你們也趕緊問一問?)。
師：當蘇珊回答是芬蘭時，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。
（出示世界地圖：芬蘭、美國處在東西兩個半球。)。
師：正因為桑恩吃驚極了，所以連忙和母親商量。出示詞語“商量”。生讀詞。
師：他為什么連忙和母親商量，誰能回答?
師：商量的`結果是?指名回答。
師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。
3、學習第6自然段。
師：過渡語：6點14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機響了。
師：請你們同座之間學學艾眉、桑恩，讀讀這段對話。
師：我想請兩位同學到臺上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話。其他同學呢，請你們在下面當小評委，聽聽他倆讀得好不好?待會兒我們要評選最佳評委，獎勵“皇冠”一頂。(指名讀、評讀、分角色讀)。
4、學習第7自然段。
師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當地緊急救援中心的電話號碼傳過來，請你們讀讀書上這句話。出示詞語“吩咐”。學生讀詞。
師：過渡語：時間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來越困難，她頑強地與生命抗爭著，再次通過互聯(lián)網發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語“眩暈”。學生讀詞。
師：“眩暈”是怎樣的感覺?指名回答。
師：(出示句子)說得好，請把你的感受讀出來。
師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時都可能倒下去，我真擔心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過互聯(lián)網極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書上的句子。
師：孩子們，從桑恩打出的這兩個粗體大字中，你能讀懂什么?
體會到什么?
師：僅僅就這兩個字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個字吧。
師：不僅如此，桑恩還通過互聯(lián)網打出——(出示)：“我們已經打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵，讓我們再把這兩句連起來讀讀。
師：過渡語：好久，蘇珊才通過互聯(lián)網打出一句話：“痛，痛得更厲害了。”出示詞語“厲害”。學生讀詞。
師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害?！闭堅僮x讀這個詞語，讀出這個感受。學生讀詞。
師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說明她的病情怎樣?
師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過互聯(lián)網打出的這句話，孩子們，想象她當時痛苦的情景。
師：誰再來讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導讀)。
師：情況危急時，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)。
師：“盯著”仍然是怎樣地看?說明什么?
師：說得對，我們再讀讀這句話。
師：書上哪個詞最能說明他當時的心情?師：你們也學著桑恩喊一喊吧。
5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。
師：在網上呼救的整個故事中，是誰創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。
師：對，桑恩正是通過互聯(lián)網來救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨兩點是美國晚上七點，在一個多小時里，互聯(lián)網的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、師總結：正因為它的幫助，才會有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會有桑恩于助人的奇跡，才會有不同國家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網，地球就像一個村莊，將世界各國朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語言，只要你擁有一顆愛心(貼“愛心”)，我們彼此會成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂頌》)。
7、通過《網上呼救》這個故事，我們對互聯(lián)網有了進一步的認識，你還可以利用互聯(lián)網做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來。(出示：我的作品)。
三、指導書寫。
1、出示后面的四個生字，指名學生認讀，說說你最會記哪個生字。厲：什么結構的字?(半包圍結構，被包圍的部分“萬”字要半露半藏，“萬”字上面的一橫要稍微寫長一點，“萬”的橫折勾收筆時要低于撇。)。
2、互：提醒學生注意“互”的筆順規(guī)則。
3、學生描寫“厲”“互”。
板書設計。
芬蘭國旗圖片美國國旗圖片。
蘇珊互聯(lián)網桑恩。
呼救。
“我感到眩暈”凝視。
“痛，痛得更厲害。”商量。
照辦。
盯著。
教學反思：
網上呼救教學設計篇四
了解互聯(lián)網的作用與神奇，從蘇娜的獲救中感受到人與人的關愛是超越國界和種族的。
重點難點。
了解桑恩在蘇娜舊病復發(fā)的情況下、利用互聯(lián)網拯救生命，并體會到人與人之間的愛是可以超越國界和種族的。
學習過程。
一、導入。
……。
其實，除了同學們說的這些，網絡還有更神奇的作用！今天，我們要學習的《網上呼救》這篇課文，講述的正是一個發(fā)生在互聯(lián)網上的一個神奇而感人的故事。
二、學習任務。
回憶閱讀方法，引出學習任務：
1、快速閱讀課文，借助拼音把課文讀通。說一說，課文講述了一個怎樣的故事。
2、瀏覽課文。想一想，蘇娜最終獲救的原因是什么？你是從文中哪兒體會到的？
三、自學。
1、自讀課文，把文章讀準確、流利，概括文章大意。
2、默讀或瀏覽課文，找出蘇娜獲救的原因，認真進行圈點批劃，將自己的學習收獲做梳理、歸納。
四、交流展示。
1、開火車讀課文，糾錯。
2、這篇課文講了一個什么故事呢？
共同梳理：（美國德克薩斯州的桑恩在網上收到了來自芬蘭的蘇娜的求救信號，桑恩立即展開救援行動。在救援中心的艾眉和當地政府的幫助下，蘇娜最終得救了。）。
順勢板書：芬蘭的蘇娜美國的桑恩。
預設：（1）桑恩的愛心。
桑恩看到蘇娜的呼救是如何想的？
他為蘇娜做了什么？（從語言、動作、加以體會）。
（2）、網絡的方便、快捷。
（從桑恩看到桑娜的呼救到桑娜獲救，時間之短）。
補充：芬蘭位于北歐，美國位于北美洲，飛機救援需九小時，然而桑恩利用網絡僅用了短短半小時左右。
（3）艾眉的負責。
（4）當地急救人員的及時救助。
梳理：蘇娜最終獲救是桑恩、美國急救中心的艾眉、當地急救人員共同協(xié)作的結果。
板書：人間的真情、網絡的快捷、科技的力量。
4、小結。
桑恩在蘇娜舊病復發(fā)的情況下利用互聯(lián)網拯救她的生命，人與人的愛是可以超越國界和種族的，只要人人心中都有愛，那我們就永遠生活在幸福之中。
5、延伸。
五、課堂總結。
桑恩與蘇娜遠隔千山萬水，兩個不曾謀面的人，卻透過一方小小的熒屏，網絡把他們聯(lián)系在一起，桑恩的愛心、互聯(lián)網的快捷拯救了蘇娜的命，我們真要為現代科技給我們的生活帶來的便利而喝彩。希望同學們要在享受科技帶給我們便利的同時，更要通過自己的努力，將來能夠推動科技的發(fā)展，使人們的生活更便利。
板書設計。
芬蘭蘇娜美國桑恩。
求救愛心。
獲救。
人間的真情。
網絡的快捷。
科技的力量。
網上呼救教學設計篇五
一,教學背景。
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話.本單元總共有五篇課文,主要是讓學生學習三篇篇幅比較長的童話式課文.本課為首篇,因此這課的教學為后兩課的學習起了示范引領作用.
課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了.本課內容淺顯,情節(jié)性強,文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間,有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究.根據課文特點,再分析學生的學情:學生通過四個月的拼音,識字學習,有了一定的基礎,已掌握了一些識字方法,大多數學生識字速度較快,又喜歡朗讀,特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎.特制定本課的教學目標:1,認識11個生字以及生字組成的詞語.2,正確,流利地朗讀課文.3,了解課文內容,感悟雨水與植物生長有著密切的關系.
重難點,并有效地落實了課時目標.
二,片段教學目標。
1,會寫“方”字.
2,正確,流利并有點感情地朗讀第五自然段.
3,通過學習,知道雨水和植物生長的關系.
三,片段教學重難點。
1,教學的重點:寫字,朗讀.
2,教學難點:通過讀課文知道雨水和植物生長的關系.四,教學準備課件,生字卡。
五,片段教學過程。
(一)分角色朗讀引入。
(二)學習第五自然段。
2,細讀感悟。
(1)學生反饋交流自己的發(fā)現.
(2)學習第一句話.
a,出示課件,感受小雨點來了以后發(fā)生的變化.
b,指名讀第一句話.
c,想象:如果你是小花,小草,怎樣夸小雨點兒。
d,師生賽讀.
(3)學習第二句話.
a,出示課件.
b,讀第二句話,學生質疑.
c,解疑,并用自己喜歡的方法讀第二句話.
d,師小結.
3,說話練習。
我是,我要去,.
(三)雨點兒,你們真能干!老師要送給你們一支歌,名字叫《小雨沙沙》。
(四)學習“方”字。
1,觀察“方”在田字格中的位置,注意橫折鉤的位置和寫法.2,認識生字的筆順.
3,指名書寫.
4,教師范寫.
5,學生練寫.教師巡視,糾正姿勢.
執(zhí)教:二實小張碧英指導老師:陳先羽吳玉花。
一,教學背景:。
《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章.課文先介紹西沙群島的位置和它是個風景優(yōu)美,物產豐富的地方,再按海面,海底,海灘,海島的順序介紹西沙群島的風光和物產,最后寫西沙群島將變得更加美麗,富饒.全文在內容上表達了作者對西沙群島的熱愛之情,在寫作上突出的特點是首尾呼應.
《富饒的西沙群島》是第六組課文中的一篇精讀課文.本組課文的教學重點是在教學中引導學生學習作者觀察和表達的方法,在充分閱讀中體會作者的情感,培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情.本課的教學目標是運用多種形式接觸語言文字,通過品讀課文,讓學生感受西沙群島的美麗富饒,培養(yǎng)他們對西沙群島的熱愛之情.針對三年級要側重段的教學,文章第四自然段介紹的內容(魚多而美)是體現物產豐富的一個重點段落,并且這段寫作特點也是首尾呼應.教學就以這段為切入點,初步領悟“總—分—總”的構段方式,重點引導學生體會西沙群島海底物產豐富,激發(fā)熱愛西沙群島之情.
本課教學過程:先讓學生掃清生字詞障礙,整體感知全文,初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風景優(yōu)美,物產豐富.接著,從海水色彩的描寫體會西沙群島海面的瑰麗風光;然后感受美麗的珊瑚,蠕動的海參,威武的大龍蝦,重點品讀色彩鮮艷,外形奇特的魚和海灘,海鳥,體會物產豐富;最后創(chuàng)設情境,以導游解說形式積累語言,教師總結全文內容和首尾呼應寫法.這20分鐘的片段教學內容是在學生感受海底珊瑚,海參,大龍蝦的特點的基礎上,進一步通過感悟魚的多與美,引導學生展開想象,領悟西沙群島的富饒.
二,片段教學目標:。
1,通過品讀課文,讓學生感受西沙群島的海底魚品種多,數量多而且非常美麗,體會西沙群島海底物產豐富.
2,認識“總—分—總”的構段方式與“有的??有的??有的??”句式,并練習表達.
三,片段教學重難點:。
1,體會西沙群島的海底的魚品種多,數量多而且非常美麗,認識“總—分—總”的構段方式.
四,課前準備:有關西沙群島的課件.
五,教學過程:。
一,片段導入。
1,西沙群島物產很豐富.你知道有哪些物產嗎。
2,魚是西沙群島最重要的物產.找一找哪個自然段描寫魚二,體會魚的多和美.
1,老師范讀第四自然段,學生整體談感受(魚多而美).
2,學生找出概括魚多而美的語句.(1魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去,好看極了.2各種各樣的魚多得數不清.3人們都說西沙群島的海里一半是水,一半是魚.)劃出表示魚多的詞語.進行朗讀指導.(強調“成群結隊”“好看極了”“數不清”“一半是水,一半是魚”等詞.)。
3,這段話哪句話具體寫了不同的魚類(第2句話.)4,你喜歡哪種魚,就讀哪種魚的句子.
“有的全身布滿彩色的條紋.”(出示圖片—)引導這魚兒全身布滿彩色的條紋像什么呢。
“有的周身像插著好些扇子,游動的時候飄飄搖搖;”
網上呼救教學設計篇六
設計理念：
1、激發(fā)學生探究的欲望，點燃學生思維的火花。
2、創(chuàng)設交際情境，品析語言，提高能力。
3、再現對話情境，靈活指導朗讀。
4、抓住時間線索，突破重難點。
教學目標：
1、學會9個字，會認9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。
3、通過讀課文，了解故事內容，體會人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發(fā)學生關注現代科技發(fā)展的熱情。
教學重點：通過讀讓學生了解整個事件發(fā)展的來龍去脈，感受當時緊急的情形。
教學難點：體會網絡故事折射出來的人文精神。
教學課時：二課時。
教學準備：
1、生字卡片、生詞卡、教學掛圖。
2、了解互聯(lián)網的作用。
第一課時。
教學內容：初讀課文，學習默讀課文，并學習課文1-4自然段；識字。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、你上過網嗎？在網上一般可以干些什么？
2、上網可真有意思，我們還可以通過網絡尋求幫助呢！
3、板書課題，齊讀課題。并質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著問題讀課文，要求讀準字音，難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導。
2、組內自主識字。教師要注意發(fā)現會學習的小組，教學生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認讀、挑讀等形式，大面積檢查學生初讀情況。
5、學習課文的1-4自然段。了解蘇珊在網上求救的原因，并朗讀。
三、學習生字。
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫“網”，學生在書上描紅。
4、在本子上練習。
第二課時。
教學內容：學習課文的5-8自然段，體會人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發(fā)學生關注現代科技發(fā)展的熱情；學寫后面的四個生字。
教學過程：
一、復習鞏固生字。
1、今天我們繼續(xù)學習第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網上呼救》)。
2、創(chuàng)設情境，鞏固生字。
師：我們的學習伙伴樂樂通過互聯(lián)網給同學們發(fā)來了一些電子郵件，想看看嗎?
(1)出示要求“學會”的宇，分小組開“火車”讀。
(2)出示要求“會認”的宇，分男女生輪讀。
二、精讀感悟，指導學生有感情地朗讀課文。
師：蘇珊強忍疼痛，通過互聯(lián)網發(fā)出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請幫助我?！泵绹?貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網上聊天時，無意中收到求助信息，情況緊急!后來的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學習課文。
2、帶著這個問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。
(學生在默讀的過程中，教師巡視，了解學生的學習情況。)。
(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過互聯(lián)網救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。
師：通過讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語“凝視”。
師：誰來讀讀這個詞?師：“凝視”是怎樣在看?
師：再一起讀讀這個詞，讀出你們的體會。
師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道--師：誰把這句話讀一讀?指名讀，教師評。學生再齊(師；你們也趕緊問一問?)。
師：當蘇珊回答是芬蘭時，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。
（出示世界地圖：芬蘭、美國處在東西兩個半球。)。
師：正因為桑恩吃驚極了，所以連忙和母親商量。出示詞語“商量”。生讀詞。
師：他為什么連忙和母親商量，誰能回答?
師：商量的結果是?指名回答。
師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。
3、學習第6自然段。
師：過渡語：6點14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機響了。
師：請你們同座之間學學艾眉、桑恩，讀讀這段對話。
師：我想請兩位同學到臺上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話。其他同學呢，請你們在下面當小評委，聽聽他倆讀得好不好?待會兒我們要評選最佳評委，獎勵“皇冠”一頂。(指名讀、評讀、分角色讀)。
4、學習第7自然段。
師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當地緊急救援中心的電話號碼傳過來，請你們讀讀書上這句話。出示詞語“吩咐”。學生讀詞。
師：過渡語：時間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來越困難，她頑強地與生命抗爭著，再次通過互聯(lián)網發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語“眩暈”。學生讀詞。
師：“眩暈”是怎樣的感覺?指名回答。
師：(出示句子)說得好，請把你的感受讀出來。
師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時都可能倒下去，我真擔心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過互聯(lián)網極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書上的句子。
師：孩子們，從桑恩打出的這兩個粗體大字中，你能讀懂什么?體會到什么?
師：僅僅就這兩個字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個字吧。
師：不僅如此，桑恩還通過互聯(lián)網打出--(出示)：“我們已經打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵，讓我們再把這兩句連起來讀讀。
師：過渡語：好久，蘇珊才通過互聯(lián)網打出一句話：“痛，痛得更厲害了?！背鍪驹~語“厲害”。學生讀詞。
師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害?！闭堅僮x讀這個詞語，讀出這個感受。學生讀詞。
師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說明她的病情怎樣?
師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過互聯(lián)網打出的這句話，孩子們，想象她當時痛苦的情景。
師：誰再來讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導讀)。
師：情況危急時，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)。
師：“盯著”仍然是怎樣地看?說明什么?
師：說得對，我們再讀讀這句話。
師：書上哪個詞最能說明他當時的心情?師：你們也學著桑恩喊一喊吧。
5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。
師：在網上呼救的整個故事中，是誰創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。
師：對，桑恩正是通過互聯(lián)網來救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨兩點是美國晚上七點，在一個多小時里，互聯(lián)網的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、師總結：正因為它的幫助，才會有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會有桑恩于助人的奇跡，才會有不同國家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網，地球就像一個村莊，將世界各國朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語言，只要你擁有一顆愛心(貼“愛心”)，我們彼此會成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂頌》)。
7、通過《網上呼救》這個故事，我們對互聯(lián)網有了進一步的認識，你還可以利用互聯(lián)網做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來。(出示：我的作品)。
三、指導書寫。
1、出示后面的四個生字，指名學生認讀，說說你最會記哪個生字。厲：什么結構的字?(半包圍結構，被包圍的部分“萬”字要半露半藏，“萬”字上面的一橫要稍微寫長一點，“萬”的橫折勾收筆時要低于撇。)。
2、互：提醒學生注意“互”的筆順規(guī)則。
3、學生描寫“厲”“互”。
板書設計。
芬蘭國旗圖片美國國旗圖片。
蘇珊互聯(lián)網桑恩。
呼救。
“我感到眩暈”凝視。
“痛，痛得更厲害。”商量。
照辦。
盯著。
教學反思：
網上呼救教學設計篇七
中的意義。
2.激發(fā)學生學習的興趣。
3.培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
[教學重點]。
體會人物的心理活動，學習心理活動描寫的方法。
[教學難點]。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用。
[教學準備]。
多媒體軟件、照片。
[課時安排]。
二課時。
第一課時。
一、激趣導入。
1.現代生活中還有一種看不見的網，那是什么網？
出示：互聯(lián)網。
2.現代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
3.揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網上呼救。（板書：網上呼救）。
4.理解“呼救”的意思。
5.網上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救。
6.“網”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網，還有無形的網?；ヂ?lián)網，網羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網絡把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1.出聲讀課文，注意讀準字音。
2.開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。
3.默讀課文，思考：誰在網上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
三、作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.寫生字。
第二課時。
一、復習導入。
1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2.交流總結主要內容。
1.聯(lián)系生活經驗，了解還有什么方法可以求救。
（1）通常我們通過什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網上呼救的理由。
2.精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人。
理由（2）電話無法拿到。
3.引讀第3節(jié)。
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她能夠借助的就是網絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網快捷的特點。
1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2.從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網的什么特點？
3.學生交流。
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現在只有短短的三十分鐘，可見網絡縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時。
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1.在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
2.集體交流：從這些內容你又讀懂些什么？
板書：熱心。
3.麥克為救援蘇珊做了些什么？
4.你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心。
五、教師總結。
1.語文片段訓練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2.預習下一課。
網上呼救教學設計篇八
教學目標：
1．自學生字“麥聊珊蘭聯(lián)灼肋距詢址”，積累詞語“漫游互聯(lián)網救援”能辨字組詞。
2．能用“一邊……一邊……”造句。能根據例句練習寫對話。
3．正確、流利地朗讀課文，把句子讀得自然、流暢，注意停頓。
4．通過課文學習了解互聯(lián)網的作用，信息化社會的巨大變化。
教學重點：
這篇課文的朗讀練習重點放在兩個方面，一個是蘇珊無能為力的狀況，也就是課后練習要認真讀的兩句話，另一個是麥克想方設法營救的內容。
教學難點：文章的留白點是麥克在網上呼救的具體內容，這正好是讀寫結合的材料。
教學過程：
一、啟發(fā)談話。
互聯(lián)網。
聊天室。
網上漫游。
（把課文中出現的專業(yè)詞匯拿出來先解釋，不僅可以一開始調動學生的興趣，而且可以降低講解課文的難度）。
2、你的爸爸媽媽和你一般可以通過互聯(lián)網做些什么？
3、有的時候互聯(lián)網還可以救人呢！
4、出示課題：解釋呼救。
二、初步感知，質疑。
1、為什么要往上呼救呢？誰在呼救呢？呼救成功了嗎？
帶著這些問題自己輕聲讀讀課文。
2、學生釋疑。
為什么要通過網上這個形式來呼救呢？請大家默讀課文。用橫線劃出原因。
三、理解課文。
1、學生交流答案。
對，正因為如此，所以蘇珊現在僅僅能做的就是上網發(fā)出求救信息。
出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我。
2、發(fā)出求救信號的蘇珊當時情況怎樣？
出示第三小節(jié)。
理解：灼痛。
灼痛到什么程度？（重點指導相關語句，以重點句的朗讀帶動整個段的朗讀）。
賽讀。
3、為什么這么嚴重的情況蘇珊僅用了12個字來表達？
4、時間很緊張，晚一步就有可能帶來生命的危險，麥克又是如何關心蘇珊的？讓我們來看看他們的對話。（對話很精煉，可以看出所說的每一句話都很重要，看出情況緊急，看出麥克的機智和善良）。
“你在什么地方？”
“芬蘭”
“你怎么樣？”
“痛”
“挺??！我已經打了電話去求助！”
練習朗讀。
（指導聯(lián)系上下文讀出雙方的語氣，尤其是蘇珊的一個字：痛，指導學生聯(lián)系上下文來讀出“痛”要在停頓一會兒再讀，讀出蘇珊已經快支持不住的感覺。）。
5、不僅是麥克，找一找，還有那些工作人員也是爭分奪秒的救助蘇珊的？
教學：一邊……一邊--（可以同時發(fā)生的兩個動作）。
指導造句。
6、讓我們再來回顧一下整個事件，請大家填出主要時間。
7、算一算，從蘇珊呼救到蘇珊得救一共用了多少時間？
出示世界地圖，感受芬蘭和美國的距離之遠。
感受互聯(lián)網的速度之快。
四、總結全文。
填空：
蘇珊能夠在這么短的時間內獲救，依靠的是（）和（）。
板書設計：
（芬蘭）蘇珊----------求救---------------麥克（美國）。
-----------救助---------------。
半小時。
網上呼救教學設計篇九
教學目的：
通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網的作用，知道她的神奇，和在現實生活中的意義。
激發(fā)學生學習的興趣。
自讀課文：
讀準生字，理解詞語。
了解課文大意。
解題。是什么意思？
為什么呼救？結果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了？
他能自己幫助自己嗎？為什么？
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網，會怎樣呢？
再讀課文，加深理解。
釋疑。
網上呼救教學設計篇十
1、通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網的作用，知道它的神奇和在它在現實生活中的意義。
2、激發(fā)學生學習的興趣。
3、培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
一、自讀課文：
1、讀準生字，理解詞語。
2、了解課文大意。
3、解題。
二、細讀課文。
學生提出問題，自己解決問題。
例如：
為什么呼救？結果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了？
她能自己幫助自己嗎？為什么？
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網，會怎樣呢？
三、再讀課文，加深理解。
四、你還有什么疑問嗎？釋疑。
網上呼救教學設計篇十一
內容摘要：英語學習的重要性人盡皆知，網絡的發(fā)展為英語教學提供了一個全新的環(huán)境，網絡沒有了傳統(tǒng)課堂中面對面的交流，但擁有了自主的、虛擬的空間，學生可以個別化學習，也可以通過新聞組、討論區(qū)、英語聊天室、電子郵件等協(xié)作學習。網上英語課程的教學策略設計要以自主學習理論、客觀主義、建構主義方法論作為理論依據。由于學生的學習風格互不相同，課程內容的認知層次也深淺不一，因此，網絡課程需要多重教學策略的設計。
英語是我們進一步認識世界、走向世界的交流工具。以網絡為主的現代遠程教育（－上網第一站35d1教育網）工程已經開始建設，英語網絡課程就是其中一個重要的組成部分。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和教學支撐環(huán)境。在利用網絡課程進行學習的活動中，教師和學生分別處于不同的時空，因此，為了得到良好的教學效果，需要采用合適的教學策略。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的.方法論體系。
英語網絡課程與普通英語課最基本的區(qū)別在于教學環(huán)境的不同。網絡是多種媒體的整合，是溝通教與學之間的橋梁，它為學生提供了一個直觀、逼真的學習、使用語言的環(huán)境。網絡綜合了聲音、文本、視頻、動畫、圖像等媒體手段，能同時輸送視與聽的信息，信息流量大而快，讓學生發(fā)揮多種感官的作用，學習效率較高；網絡課程中的交互性使學生能及時得到學習的反饋信息，促進學生的學習；討論專欄、英語聊天室、電子郵件這些網絡特有的功能進一步增強了課程中的交互性。然而，網絡教學最顯著的特征是教師和學生的分離，因為沒有了真實的課堂環(huán)境，沒有了教師的課堂講解，對課程的教學策略就提出了很高的要求。否則，學生的學習效果不會很好。
二、設計教學策略的理論依據。
現代教育（－上網第一站35d1教育網）強調教育（－上網第一站35d1教育網）的個性化和開放化，現代社會也呼喚人的個性的展現，因此，建立在學習個體需要基礎上的自主學習成為現代教育（－上網第一站35d1教育網）學習理論的一個重要內容。教育（－上網第一站35d1教育網）要給予學生選擇教育（－上網第一站35d1教育網）客體的自由，使學生真正成為學習的主人。英語的學習過程就像一個解決問題的過程，學生個人的經驗和知識在語言處理過程中起著決定性的作用。學生要能夠把握學習內容、過程和方式，自由控制學習行為。
[1][2][3][4]。
網上呼救教學設計篇十二
作為現代社會的一員，我們時常會遇到各種緊急情況和困難，需要幫助和支持。在過去，我們可能會通過電話、信件等方式呼救。然而，隨著科技的不斷進步，網上呼救成為了一種越來越普遍的方式。在我多次經歷網上呼救過程中，我深深感受到了它的便捷和高效性。下面，我將結合自身的體會，談談網上呼救的優(yōu)勢和注意事項。
首先，網上呼救的一大優(yōu)勢是其便捷性。在過去，我們需要通過電話或者親自去求助的地方，這無疑增加了人們的負擔和困擾。而如今，在互聯(lián)網的時代里，我們只需要在網上留下我們的求助信息，就能夠得到相應的幫助和支持。我曾經因為迷路而在一個陌生的城市里無助地徘徊，當時我通過手機上的社交平臺發(fā)出了求助信息，并很快就收到了附近一位好心人的幫助?？梢哉f，網上呼救為我們解決了許多問題，使我們能夠更加方便快捷地獲得幫助。
其次，網上呼救的高效性也是不可忽視的?；ヂ?lián)網的快速發(fā)展使得信息傳遞的速度大大加快，這助力于網上呼救的高效運作。我曾經在網上遇到了一位發(fā)生意外意外事故的好友，他急需幫助，但身邊沒有人可以為他提供幫助。通過網上呼救，我很快得到了他的求助信息，并立即行動起來。最終，我們成功給他提供了必要的援助，并將他送往醫(yī)院。這個經歷讓我深深體會到了網上呼救的高效性，讓我們能夠迅速展開行動，幫助那些需要幫助的人。
然而，雖然網上呼救有許多優(yōu)勢，但我們也要謹記一些注意事項。首先，網上呼救的信息需要提供準確且詳細。因為只有在我們向他人描述清楚問題的情況下，他們才能更好地幫助我們。在一次求助中，我因為過于緊張，沒有提供足夠的必要信息，結果導致好心人無法準確判斷我的情況并給出正確的幫助。所以，在進行網上呼救時，我們至關重要的是要保持冷靜，確保所提供的信息真實準確。
其次，保護個人隱私也是網上呼救的重要注意事項之一。在求助過程中，我們常常需要提供一些個人信息，如姓名、電話號碼等。但這些信息很容易被濫用和泄露。所以，在求助時，我們要選擇可信的平臺，避免不必要的信息共享，并定期修改密碼和隱私設置，確保個人信息的安全。
在總結中，網上呼救給我們帶來了便利和高效性。通過它，我們能夠更加方便快捷地獲得幫助，解決問題。但同時，我們也要謹記一些注意事項，如提供準確詳細的信息，保護個人隱私等。只有在我們正確使用網上呼救的同時，才能更好地享受它帶來的便利和效率。因此，我們應該積極學習和掌握網上呼救的技巧，善加利用這一便捷的工具，讓我們的生活變得更加便利和安全。
網上呼救教學設計篇十三
教學《網上呼救》這篇課文時，孩子們能根據導學案匯報自己預習收獲，對故事的內容基本了解，對本課的生字詞做到會認，基本上能把課文讀通讀順，但并不是我理想中想要的預習效果。
學習過程中，主要讓小組合作完成一個任務，即桑恩是怎樣通過互聯(lián)網救助蘇珊的？再匯報展示時，我側重了讓孩子們再現對話情景，并作適當的朗讀指導，然后讓孩子們評價讀書同學的優(yōu)點長處，通過語調的高低、語速的快慢、停頓的處理等等來讀出情境。
整節(jié)課屬于學生的時間比較多，我只是在適當的時候予以點撥。但我發(fā)現孩子們的效率并不是很高，原因主要有這樣幾點：
一是孩子們預習不夠充分，注重了字詞的認讀但對課文內容思考較少；
二是小組合作能力不強，很多孩子不自覺地講起閑話來；
三是學習小組沒有完全建設起來，小組長的組織能力和執(zhí)行力不強。
當然依據導學案合作學習才是剛剛開始，第一次嘗試學生還不太適應，許多能力正是需要在這樣的學習過程中得到鍛煉，得以形成。
網上呼救教學設計篇十四
《網上呼救》這個故事顯現了互聯(lián)網的方便、快捷。課文人物事件錯綜復雜，富有情感，并蘊涵著深刻的人文內涵。我在教學時，抓住時間線索，幫助學生既感受了網絡快速、便捷，又領悟了網絡故事折射出的人性光輝。
事先（第一課時）讓學生了解時差現象，知道芬蘭已是凌晨兩點，就是美國傍晚七點多鐘，在這“漫長”的一個多小時里，面對死亡的威脅，蘇珊強忍疼痛，不僅不斷借助互聯(lián)網發(fā)出求助信息，還經受住了疾病的折磨與痛苦的煎熬，一直堅持下來了。同時，桑恩在短短的一個多小時的時間里，抓緊分分秒秒，通過互聯(lián)網為蘇珊做了許許多多的事情，讓孩子們了解到他是一個心地善良的、樂于助人的、勇敢的小男孩。
不僅如此，孩子們通過學習還感受到，正是網絡的快捷，才為蘇珊戰(zhàn)勝病魔，才為人們的愛心救助贏得了時間，自然為互聯(lián)網創(chuàng)造的生命奇跡驚嘆不已。
正因為以時間這條線索貫穿始終，讓學生深刻地感受到芬蘭和美國雖時差相隔七小時，相距一萬五千米，路途遙遠，但人們在互聯(lián)網的幫助下，不分國度、不分人種、不分膚色、部分言語，緊密團結在一起，世界像個大家庭，從而受到人文精神的熏陶感染，并且對互聯(lián)網產生了濃厚的興趣，使后面的拓展練習順利實施，使整個教學過程酣暢淋漓，如行云流水。
網上呼救教學設計篇十五
《網上呼救》記敘的是一個發(fā)生在網絡時代的真實故事，顯示了網絡的巨大作用。蘇珊是芬蘭赫爾辛基一所學院的學生，在圖書館突然發(fā)病，生命垂危，危機時刻她在網上聊天室發(fā)出了求救信息。美國德克薩斯州登頓縣的男孩桑恩看到這條信息，展開萬里營救，終于使蘇珊脫離危險。救援，并不是一個新鮮的話題，但通過網絡進行萬里營救就顯得很不一般，現代信息傳遞方式在整個營救過程中起到了十分重要的作用。
閱讀這個故事，我們除了看到桑恩的熱心與機智和更多熱心相助的人們外，我們更應該關注現代信息傳遞方式對人們生活的影響?？梢宰寣W生討論你所知道的網絡的作用，比如，銀行用網絡實現在atm機上存取款，郵局用網絡快速匯款，醫(yī)生利用網絡給在家中的病人看病，觀眾在家中通過網絡觀看演出。引導學生正確利用網絡。
網上呼救教學設計篇十六
教學環(huán)境：多媒體網絡教室（一人一機），全部接入internet。
教育目標：
1、認知目標：
（1）讓學生掌握收藏網址和從網上下載圖片、網頁的方法。
（2）學會如何將每一網頁中的其中一段文字拷貝到自己的文件中。
2、信息素養(yǎng)：
（1）讓學生從小養(yǎng)成正確的網絡道德意識。
（2）通過本節(jié)課教學讓學生從小養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)的主人翁意識。
3、能力發(fā)展：
（1）培養(yǎng)學生在網上迅速搜集信息、保存信息的能力。
（2）培養(yǎng)學生協(xié)作學習、與人合作的意識。
教學過程：
一、談話導入，提出整合的任務。
1、出示無錫風景圖。同學們，你知道這是什么地方嗎？
2、對了，這些都是我們的家鄉(xiāng)無錫的名勝古跡。那你們知道這些圖片是從哪里來的嗎？
3、老師告訴你吧，這些圖片都是從網上保存下來的。
4、今天，老師就要帶同學們進行一次特殊的旅游，我們一起去“網上游無錫”（齊讀）。
5、揭題。在我們旅游的過程中，我們還要掌握一個新的本領，那就是“保存網上資料”。
二、保存網頁。
1、請同學們跟著老師打開“無錫旅游”的網站。
/tour/wuxi/。
2、這個網站，我們可以從ie瀏覽器的地址欄中去把它找出來。因為輸入過一次的網址，會在短時間內保存在地址欄中。
3、大家可以快速的瀏覽這個網頁。
4、你瀏覽到哪些信息？
5、網站上的信息還有很多，有些同學還想帶回家去看，我們該怎么辦呢？（把它保存下來）。
6、請大家回憶一下，我們在畫圖、word中是怎樣保存一個文件的？其時在ie瀏覽器中也是一樣的，我們可以單擊文件菜單中的另存為，把它保存在自己的文件夾中。
7、完成任務一：保存“無錫旅游”網站的首頁。
8、學生作業(yè)展示：在我們的文件夾中保存到了一個網頁和一個文件夾，這個文件夾中是什么呢？原來是剛才這個網頁上所有的圖片。
9、請同學打開文件夾中的網頁，請你仔細觀察地址欄中的地址，和剛才有什么區(qū)別？（現在的地址欄是網頁存放的路徑，剛才的是網站的地址）。
三、保存網頁中的.圖片。
1、同學們觀察的很仔細，下面我們一起來輕松一下，一起來看看我們無錫都有哪些風味特產。
2、學生上網瀏覽后回答。
3、那么你最喜歡吃什么呢？你能把它的圖片保存下來，等一會兒給大家看看嗎？
5、一生演示。
6、生完成任務二：保存一張你最喜歡的小吃的圖片。
四、保存網頁中的文字。
2、生回答，老師示范。
3、生完成任務三：保存網頁中的一段文字。
4、把相應的圖片插入到word文檔中去后，展示自己的作品。
五、動手自學，收藏網址。
2、生回答。（把網址記下來、到百度去搜索）。
3、其時我們有一個好方法，就是把這個網址添加到收藏夾里去。
5學生自學，完成任務四：將“無錫旅游”的網址保存在“收藏夾”中。
6、請一生演示。
7、師演示另一種方法。
8、我們學電腦的時候要多動腦子，大膽嘗試用多種方法來解決問題。
9、生繼續(xù)完成。
10、將ie關閉。
11、現在，我們要打開這個網站應該怎樣做呢？（可以從收藏中去單擊，也可以從開始菜單中的收藏夾中直接打開。）。
9、游戲：看誰做得快。比一比誰最快將剛才的網址打開，
六、總結。
同學們，這節(jié)課我們一起到互聯(lián)網上去游覽了我們的家鄉(xiāng)無錫，了解到無錫的山美、水美、風味小吃味道更美。同時通過大家自己的努力，我們還掌握了如何收藏網址，并能夠獨立地從網上保存各類資料，包括圖片、文字、文件等，下一節(jié)課，我們還可以上網去找更多的有關無錫的各種資料，然后我們一起來制作漂亮、美觀的電子報刊或電子幻燈片，并通過櫥窗或網絡向全校、全國、甚至全世界來宣傳無錫。同時老師也非常希望通過你的宣傳，讓全世界認識無錫、了解無錫、走進無錫。
網上呼救教學設計篇十七
教學目的：
通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網的作用，知道她的神奇，和在現實生活中的意義。
激發(fā)學生學習的.興趣。
自讀課文：
讀準生字，理解詞語。
了解課文大意。
解題。
什么網？誰呼救？
為什么呼救？結果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了？
他能自己幫助自己嗎？為什么？
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網，會怎樣呢？
再讀課文，加深理解。
釋疑。
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網上呼救教學設計篇十八
1、通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網的作用，知道它的神奇和在它在現實生活中的意義。
2、激發(fā)學生學習的興趣。
3、培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
體會人物的心理活動，學習心理活動描寫的方法。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用
多媒體軟件、照片。
二課時
1、現代生活中還有一種看不見的網，那是什么網？
出示：互聯(lián)網
2、現代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
3、揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網上呼救。（板書：網上呼救）
4、理解“呼救”的意思
5、網上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救
6、“網”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網，還有無形的.網?；ヂ?lián)網，網羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網絡把人與人之間的真情維系了起來。
1、出聲讀課文，注意讀準字音。
2、開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。
3、默讀課文，思考：誰在網上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
1、有感情地朗讀課文。
2、寫生字。
第二課時
1、分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流總結主要內容。
1、聯(lián)系生活經驗，了解還有什么方法可以求救
（1）通常我們通過什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網上呼救的理由。
2、精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人
理由（2）電話無法拿到
3、引讀第3節(jié)
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她能夠借助的就是網絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現了一行黑體字：
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2、從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網的什么特點？
3、學生交流
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現在只有短短的三十分鐘，可見網絡縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時
1、在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
2、集體交流：從這些內容你又讀懂些什么？
板書：熱心
3、麥克為救援蘇珊做了些什么？
4、你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心
1、語文片段訓練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2、預習下一課。
《網上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓練內容，如表示時間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓練是機械的操練，對學生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學習應當與課文內容的理解，思想情感的領悟緊密地結合在一起。
作者運用這樣的語言技巧進行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學中就應該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學生學會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時也可以這樣用。
本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學過程中讓學生找出了各時間的節(jié)點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內成功得就了。通過師生相互呼應的朗讀，學生不僅了解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關系。
最常見的句式訓練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時做兩件事情，因為時間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個情景創(chuàng)設給學生，讓學生學會運用句式的同時，體會到了作者的寫作用意。包括教學中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時間緊迫對話語言的設計就必須簡短、清晰、準確。
語文教學的三維目標的實現不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學就是一個很好的實例。
網上呼救教學設計篇十九
《網上呼救》一課的教學重點是讓學生體會互聯(lián)網的速度之快與神奇美麗，同時感受到人間的真情。
教學時，我先讓學生由生活中的電腦使用說起，引出奇妙的互聯(lián)網不僅可以傳遞文字、圖像、聲音，有時還能挽救人的生命，由此，激發(fā)學生閱讀的興趣，產生閱讀期待。接著問學生課文中講了誰救了誰？麥克是哪個國家的？蘇珊呢？老師馬上通過互聯(lián)網查詢世界地圖。老師請大家看一下這就是：“世界地圖”，美國和芬蘭中間隔著太平洋、北冰洋，如果乘坐飛機將要花費好多個小時。通過網絡搜索世界地圖，指出兩國的地理位置，讓學生直觀地感受到網絡之神奇以及它帶給人們的快速和便利。
隨后，我又設計：那么遠的路，麥克是怎樣成功地救助了蘇珊呢？課文從蘇珊得病到得救經歷了多少時間？請小朋友默讀課文，用筆劃出課文中表示時間的詞語，邊讀邊思考，這些表示時間的詞語說明了什么？學生通過圈劃得出半個小時左右，教師馬上小節(jié)：這么短的時間，又是這么遠的路，就成功救助了一個危急病人，簡直不可思議，只有網絡才能辦得到，它使遠隔重洋的人好像近在咫尺一樣。抓住文中表示時間的詞語，請學生自讀課文，讀一讀，找一找，想一想，從而使學生體會到這些表示時間的詞，既寫出了時間的緊迫性，又寫了互聯(lián)網的速度之快；雖然大家素昧平生，互不相識，又遠隔重洋，但人與人之間的真情、友愛、互助卻不受時空的限制。
整堂課就是這樣讓學生由興趣著手，最后有感而發(fā)，提升情感。
網上呼救教學設計篇二十
1.通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網的作用，知道它的神奇和在它在現實生活中的意義。
2.激發(fā)學生學習的興趣。
3.培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
[教學重點]。
體會人物的心理活動，學習心理活動描寫的方法。
[教學難點]。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用。
[教學準備]。
多媒體軟件、照片。
[課時安排]。
二課時。
第一課時。
一、激趣導入。
1.現代生活中還有一種看不見的網，那是什么網?
出示：互聯(lián)網。
2.現代生活中它有哪些作用?你能說說看嗎?
3.揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網上呼救。(板書：網上呼救)。
4.理解“呼救”的意思。
5.網上呼救是什么意思?你能換個詞解釋一下呼救嗎?
板書：求救。
6.“網”是什么?象形文字用圖畫的形式賦予了“網”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網，還有無形的網?；ヂ?lián)網，網羅的是什么?我覺得這篇文章給了我們詮釋，網絡把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1.出聲讀課文，注意讀準字音。
2.開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。
3.默讀課文，思考：誰在網上呼救?誰組織了救援?呼救的人最后得救了嗎?
三、作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.寫生字。
第二課時。
一、復習導入。
1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事?
2.交流總結主要內容。
二、深入學習，理解蘇珊要在網上呼救的原因。
1.聯(lián)系生活經驗，了解還有什么方法可以求救。
(1)通常我們通過什么途徑呼救?
(2)蘇珊為什么要在網上呼救呢?快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網上呼救的理由。
2.精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由?
理由(1)整個樓面只有她一個人。
理由(2)電話無法拿到。
3.引讀第3節(jié)。
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠借助的就是網絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網快捷的特點。
1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2.從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網的`什么特點?
3.學生交流。
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現在只有短短的三十分鐘，可見網絡縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時。
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1.在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的?
2.集體交流：從這些內容你又讀懂些什么?
板書：熱心。
3.麥克為救援蘇珊做了些什么?
4.你從中看出麥克是個怎樣的人?板書：愛心。
五、教師總結。
六、作業(yè)。
1.語文片段訓練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2.預習下一課。
教學反思：
《網上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓練內容，如表示時間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓練是機械的操練，對學生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學習應當與課文內容的理解，思想情感的領悟緊密地結合在一起。
作者運用這樣的語言技巧進行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學中就應該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學生學會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時也可以這樣用。
本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學過程中讓學生找出了各時間的節(jié)點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內成功得就了。通過師生相互呼應的朗讀，學生不僅了解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關系。
最常見的句式訓練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時做兩件事情，因為時間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個情景創(chuàng)設給學生，讓學生學會運用句式的同時，體會到了作者的寫作用意。包括教學中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時間緊迫對話語言的設計就必須簡短、清晰、準確。
語文教學的三維目標的實現不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學就是一個很好的實例。
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網上呼救教學設計篇二十一
您正在看的word教程是:word如何保存網上資料，上網看到好的文章、資料，總想將其保存到自己的硬盤。據我實踐，用word來保存網上的資料是不錯的選擇，因為word保存的內容便于編輯、處理，滿足您不同的需求。復制的內容一般有這樣幾種情況：純文字、帶有表格的文本和圖文混排。
純文字內容。
如果不需要保留原來的格式及鏈接等，單擊[編輯][選擇性粘貼]，打開選擇性粘貼對話框，在粘貼選項中選擇無格式文本，確定就可以了。如果您應用的是word，直接單擊工具欄上的[粘貼]按鈕，在復制文本的右下角有一個[選擇粘貼]按鈕，單擊此按鈕菜單的僅保留文本命令，您的文本立即轉化為無格式的文本了。
帶有表格的文本。
只要將光標移動到表格內的任一位置，單擊[表格][轉換][表格轉換成文本]，在表格轉換成文本對話框，再選擇段落標記或制表符等文字分隔符，確定后，表格消失了。
圖文混排形式。
對于圖文并茂的網頁，復制到word后，默認的圖文環(huán)繞方式是嵌入型，在設置行間距時，不要選擇固定值選項，原因是選擇后，圖片會置于文字的下面，被遮蓋住，需要將圖文環(huán)繞方式重新設置為四周型等環(huán)繞方式，圖片才能完全顯示出來。如要保持圖片與文本的相對位置絕對不改變?？梢圆捎米D的方法，將網頁完整地抓下來，把圖片插入到word中保存就可以了。
網上呼救教學設計篇二十二
隨著互聯(lián)網的普及，網上呼救正逐漸成為人們生活中的一部分。無論是災難事件還是個人危急情況，網上呼救都可以提供及時的幫助和支持。近日，我也通過網絡呼救渡過了一次危險的境地。這次經歷使我深刻認識到網上呼救的重要性和必要性，也讓我體會到了一些呼救的技巧和方法。
首先，我深刻認識到網上呼救的便捷性和高效性。在那次危險中，我身陷火海，無法使用電話呼救。幸運的是，我意識到利用手機上的社交媒體平臺發(fā)聲呼救。我及時在微信朋友圈發(fā)出了求救信息，得到了許多好友的關注和幫助。其中一個好友甚至向當地的消防部門報警，救援人員很快趕到了現場。這次經歷讓我深深明白，在遇到緊急情況時，網上呼救可以迅速傳遞信息、動員救援，并且不受時間和空間的限制，成為一種快速高效的呼救方式。
其次，我體會到了網上呼救的信息廣泛性和覆蓋范圍。在那次危險中，我的呼救信息迅速在網絡上傳播，得到了許多陌生人的關注和幫助。他們通過轉發(fā)信息、尋找線索，很快找到了我所在的位置，并向有關部門提供了準確的信息。在這個過程中，我意識到網上呼救具有信息傳遞的廣泛性和覆蓋范圍。只要我們在社交媒體平臺上發(fā)聲呼救，就能夠將信息傳遞到更多的人群，并得到更多的幫助。這對于需要緊急救援的人來說，無疑是一種巨大的慰藉和支持。
此外，我也意識到了網上呼救需要善于技巧和方法。在網上呼救過程中，尤其是在社交媒體平臺上發(fā)聲呼救時，我們需要注意一些技巧和方法。首先，我們要使用簡潔、明確的語言表達自己的求助信息，以便更好地引起他人的關注和幫助。其次，我們要善于利用網絡的力量，通過轉發(fā)、評論等方式擴大呼救信息的傳播范圍。最后，我們還要警惕一些虛假信息和騙局，提高自己的辨別能力，避免被不法分子利用。只有掌握了這些呼救的技巧和方法，我們才能更好地利用互聯(lián)網資源，實現網上呼救的效果。
最后，我深刻認識到網上呼救不僅僅是一種救援手段，更是一種社會責任和道德?lián)?。通過網上呼救，我們不僅可以得到及時的幫助和支持，同時也能夠促進社會的和諧與團結。在我遇到危險時，無論是好友還是陌生人都伸出了援手，他們的幫助讓我感受到了人間的溫暖和善意。因此，我深刻認識到網上呼救不僅僅是我自身的需要，更是社會的需要。每個人都應該積極參與到網上呼救的行動中，用自己的力量去關注和幫助那些需要幫助的人。只有這樣，我們才能構建一個更加和諧、更加美好的社會。
總之，通過這次經歷，我深刻體會到了網上呼救的重要性和必要性。網上呼救具有便捷、高效、覆蓋范圍廣的特點，善于利用它可以在緊急情況下獲得及時幫助。同時，我們也要注意網上呼救的技巧和方法，以及其背后的社會責任和道德義務。只有通過我們每個人的努力和行動，才能真正發(fā)揮出網上呼救的力量，構建一個更加和諧、更加美好的社會。讓我們秉持著關愛他人的精神，積極參與到網上呼救的行動中，為社會的安寧和進步貢獻自己的一份力量。