中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考大全(19篇)

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    獎(jiǎng)狀是對(duì)個(gè)人或團(tuán)體在某方面取得優(yōu)異成績(jī)或貢獻(xiàn)的一種正式表彰。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要有清晰的邏輯和合理的條理。以下是一些鍛煉身體的小技巧,希望能幫助大家保持健康。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇一
    在中職語(yǔ)文教學(xué)中,教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)充分發(fā)揮積極的探究作用,有效提高語(yǔ)文綜合能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要考慮學(xué)生的實(shí)際水平,考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異,針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得進(jìn)步,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系,促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的理解,在解決問(wèn)題時(shí)能快速調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)體系中的知識(shí),使問(wèn)題得到有效解決。
    二、運(yùn)用有效教學(xué)策略,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力。
    在語(yǔ)文教學(xué)中,很多中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自己的用處不大,他們只要學(xué)好專業(yè)課知識(shí)就行了,這種錯(cuò)誤的想法阻礙了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和語(yǔ)文能力的提高。針對(duì)此情況,在教學(xué)中,教師要把語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)課知識(shí)聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用,使他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣,在不斷提高語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的同時(shí),使他們的專業(yè)知識(shí)能力也不斷獲得提高。在教學(xué)過(guò)程中,教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn),在結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí),還要及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,針對(duì)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,發(fā)展他們的語(yǔ)文思維。
    在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師讓學(xué)生記憶和掌握的語(yǔ)文知識(shí)只是死記硬背,缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。隨著新課改的進(jìn)行,教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性,使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)自己的幫助和促進(jìn),使他們充滿興趣地探究欲望知識(shí)。由于大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要從學(xué)生的情況考慮,通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,使他們逐步建立起探究語(yǔ)文知識(shí)的信心,并在不斷取得進(jìn)步的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感興趣。
    (二)師生之間的積極互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。
    在語(yǔ)文教學(xué)中,教師和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)交流,才能有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),才能讓教師從交流過(guò)程中掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì),提高教學(xué)效率的提高。隨著新課改的進(jìn)行,教師進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求,在教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在課堂上,教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)互動(dòng),融為一體,上課不應(yīng)當(dāng)只是埋頭默念或者獨(dú)自板書(shū)。師生應(yīng)該一起來(lái)探討和思索課程中的問(wèn)題,在課堂上步調(diào)保持一致,通過(guò)積極探討來(lái)激發(fā)學(xué)生的.語(yǔ)文思維,使他們能從多方面來(lái)分析語(yǔ)文知識(shí),有效掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師了解和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在教學(xué)中是非常重要的,在互動(dòng)過(guò)程中,教師可以加深對(duì)學(xué)生的了解,促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效開(kāi)展。
    (三)多種教學(xué)情境激活學(xué)生語(yǔ)文思維。
    課堂上采用一本教科書(shū)、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)手段已經(jīng)顯得陳舊。多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式的教學(xué)方法,根據(jù)不同需要進(jìn)行運(yùn)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲,力求讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外,多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,可以帶給學(xué)生不一樣的感受,聲音和視覺(jué)的刺激能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總之,在中職語(yǔ)文教學(xué)中,教師要進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn),使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的積極性得到有效提高,使他們的思維更加活躍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生在課堂探究過(guò)程中能體會(huì)到成功的快樂(lè),使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系,使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)能力的提高,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得綜合發(fā)展和提高。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇二
    七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),學(xué)生會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如:
    (3)七年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
    教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用活教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文,是最值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用,作文材料的選擇和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。
    教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的'、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
    課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),探究,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí),學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。
    自參加工作以來(lái),真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法,多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,努力踐行“三人行必有我?guī)煛?,?duì)自己的教學(xué)多比較,多反思,提高自己上課水平和課堂效率,希望能沖破“瓶頸”,開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇三
    “電學(xué)”是中職學(xué)校電子電工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程,同時(shí)也是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程,其對(duì)學(xué)生的電學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)提出了一定的要求,同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來(lái)看,傳統(tǒng)的“電學(xué)”課堂教學(xué)更多地以知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建為主要目標(biāo),以一定量的習(xí)題訓(xùn)練作為鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學(xué)從電學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建來(lái)看,沒(méi)有什么問(wèn)題,但從教學(xué)效果角度來(lái)評(píng)價(jià),尤其是從中職學(xué)校辦學(xué)定位的角度來(lái)衡量,就存在著一些不足。1.1“電學(xué)”課程實(shí)際教學(xué)的定位不準(zhǔn)“電學(xué)”作為一門(mén)課程,其教學(xué)的目標(biāo)是什么?這恐怕不是太多同行思考的問(wèn)題,通常是有什么樣的內(nèi)容就教什么樣的內(nèi)容。但在職業(yè)教學(xué)的視野下,筆者認(rèn)為需要關(guān)注一門(mén)課程自身的定位,這樣才能尋找到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)。電學(xué)作為物理學(xué)中最重要也是邏輯性最強(qiáng)的知識(shí)之一,筆者認(rèn)為其教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)確定在:(1)知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固,這是常規(guī)要求,不贅述;(2)邏輯思維的能力培養(yǎng),這種能力需要建立在學(xué)生的職業(yè)需要上,也就是“電學(xué)”課程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)在工作中都是需要較強(qiáng)的邏輯思維能力的,這種能力在“電學(xué)”的學(xué)習(xí)中就需要高度重視,通常還需要作為教學(xué)的主線之一;(3)拓展學(xué)生的視野,這是一個(gè)容易忽視的教學(xué)目標(biāo)定位,縱觀“電學(xué)”發(fā)展史,可以發(fā)現(xiàn)“電學(xué)”總是發(fā)展最快的學(xué)科之一,也總能引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流,比如當(dāng)前最流行的vr技術(shù),就與“電學(xué)”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學(xué)”發(fā)展(不僅是技術(shù),也包括設(shè)計(jì)理念)應(yīng)當(dāng)成為中職“電學(xué)”課堂上的一道風(fēng)景。1.2理論與實(shí)踐之間的銜接性不強(qiáng)對(duì)于不少中職學(xué)校而言,由于客觀條件的限制,電學(xué)理論的構(gòu)建與實(shí)踐之間常常脫節(jié);而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進(jìn)的教學(xué)理念,那學(xué)生在“電學(xué)”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學(xué)符號(hào)與公式,難以真正體驗(yàn)到電學(xué)原本具有的一種有形的力量,其實(shí)這就是理論與實(shí)踐之間的銜接性出現(xiàn)了問(wèn)題?!半妼W(xué)”實(shí)踐性項(xiàng)目較多,既有課程自身的實(shí)驗(yàn),也有職業(yè)需要下的實(shí)訓(xùn)等,充分利用好這些平臺(tái),真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā),才可以為學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)習(xí)奠定好理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。1.3課堂上“電學(xué)”知識(shí)缺乏時(shí)效性由于傳統(tǒng)教學(xué)中以本為本的思路和教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更新意識(shí)不強(qiáng),很多時(shí)候“電學(xué)”的教學(xué)都容易囿于教材而無(wú)法得到有效突破,因此學(xué)生所能學(xué)到的“電學(xué)”知識(shí)永遠(yuǎn)是書(shū)本上的知識(shí),而純粹教材知識(shí)所構(gòu)建的“電學(xué)”體系肯定是缺乏時(shí)效性的。這種缺失容易導(dǎo)致學(xué)生一直在相對(duì)較低的系統(tǒng)水平中徘徊,不利于建立一種追求時(shí)效的學(xué)習(xí)視角,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。分析這些不足,是為了讓當(dāng)前中職“電學(xué)”課程的'教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要,能夠更好地適應(yīng)中職學(xué)校自身的辦學(xué)定位?;谶@樣的思考,筆者進(jìn)行了“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑的相關(guān)探究。
    提效當(dāng)然是指提高課堂教學(xué)的效果。提效只有放到一定語(yǔ)境下才有意義,對(duì)于“電學(xué)”教學(xué)而言,課堂教學(xué)的提效途徑放在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升需要視角下,才有了進(jìn)一步探究的意義。在實(shí)際教學(xué)中,筆者總是時(shí)刻考慮學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)“電學(xué)”課程的教學(xué)到底有著什么樣的需要,這種需要又對(duì)課堂教學(xué)提出什么樣的要求,這種要求又需要通過(guò)什么樣的策略才能在課堂上得到滿足,這種滿足是不是真正符合學(xué)生的需要。如此一系列問(wèn)題的提出,使得所探究到的“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑能夠得到理論與實(shí)踐上的雙重保障,也是在這樣的探究過(guò)程中,筆者總結(jié)出如下3條提效途徑。2.1建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念中職學(xué)校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學(xué)導(dǎo)向,這種就業(yè)需要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)是一種鮮明的應(yīng)用意識(shí)。在中職學(xué)校的教學(xué)定位之下,“學(xué)以致用”應(yīng)當(dāng)成為長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向。在“電學(xué)”課程教學(xué)中,“教”的內(nèi)容是從基本電學(xué)概念出發(fā),進(jìn)一步構(gòu)建電學(xué)規(guī)律;而“用”不僅僅是用這些知識(shí)去做課本上羅列的實(shí)驗(yàn),也要基于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對(duì)“電學(xué)”提出的要求,進(jìn)行一些超越課本的實(shí)踐。2.2建立方式多樣的實(shí)踐平臺(tái)實(shí)踐是形成應(yīng)用能力的關(guān)鍵,如上一點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)以致用,用是需要平臺(tái)的,這個(gè)平臺(tái)可以是“電學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),更應(yīng)當(dāng)是職業(yè)素養(yǎng)提升需要下的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的平臺(tái)。作為“電學(xué)”教師,需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),并思考“電學(xué)”課堂教學(xué)可以在提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考,常??梢宰尅半妼W(xué)”教學(xué)走出書(shū)本,走向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。2.3培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力思維能力是支撐學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素,“電學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好學(xué)科之一,利用“電學(xué)”自身的邏輯性去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,并在應(yīng)用中鞏固這種能力,可以讓學(xué)生獲得支撐職業(yè)素養(yǎng)最重要的能力因素。另外,要高度重視電學(xué)概念的形成教學(xué),尤其是當(dāng)今一些新穎電學(xué)概念的教學(xué),因?yàn)檫@種教學(xué)往往對(duì)學(xué)生創(chuàng)新概念有著極大的幫助,而這又是學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中特別需要的一種能力,也是由普通藍(lán)領(lǐng)走向高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的重要影響因素。從應(yīng)用角度來(lái)看,當(dāng)前社會(huì)缺乏高級(jí)藍(lán)領(lǐng),很大程度上是因?yàn)檎Q生這些藍(lán)領(lǐng)的搖籃———中職學(xué)校,沒(méi)有真正借助于課堂這個(gè)最重要的平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的緣故。
    針對(duì)學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)需要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要,筆者總結(jié)自己的探究過(guò)程,認(rèn)為最重要的一個(gè)結(jié)論還是“電學(xué)”課堂教學(xué)要建立就業(yè)導(dǎo)向的理念。就業(yè)導(dǎo)向是應(yīng)用導(dǎo)向的更宏觀的描述,“電學(xué)”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中,如果能夠堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,從學(xué)生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)角度審視自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,那就可以尋找到“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)的最有效的推動(dòng)力,同時(shí)也就完成了中職學(xué)校視域下“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)的最準(zhǔn)確的定位。事實(shí)證明,建立了就業(yè)導(dǎo)向的“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)視角,并真正從以上所論述的3個(gè)角度去努力,就可以提高課堂教學(xué)的效果,從而讓“電學(xué)”在中職學(xué)校的教學(xué)中彰顯出獨(dú)有的生命力。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇四
    現(xiàn)代中職生思想活躍,求新、求異、求變的意識(shí)和欲望強(qiáng)烈。鑒于此,中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方式,變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文,努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣,以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味激發(fā)教學(xué)情感,增強(qiáng)學(xué)生心理投入,發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感態(tài)度。在教學(xué)《古希臘的石頭》時(shí),我選擇了合適的音樂(lè)配音,指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀后,把課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言描述出來(lái),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行即時(shí)擴(kuò)寫(xiě)和仿寫(xiě)訓(xùn)練。而對(duì)于《祝?!芬徽n,我則在初讀課文后,組織學(xué)生以小組為單位合作改編課文為小劇目,讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮,用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等方式展示課文內(nèi)容,表達(dá)內(nèi)心情感。這種對(duì)課文的.演繹過(guò)程不僅增添了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新意和趣味,給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受,更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵,感受課文在意境、語(yǔ)言和立意方面的獨(dú)到之處。
    二、引導(dǎo)問(wèn)題合作探究,深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感投入。
    自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式,是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。中職語(yǔ)文教師要樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,把“改變學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn),以恰如其分的“問(wèn)題”作導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng),用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”,激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場(chǎng)》時(shí),我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后,設(shè)置了如下的探究問(wèn)題:
    (1)這篇課文以什么為線索展開(kāi)故事情節(jié)?
    (2)劇場(chǎng)里演出的《天鵝湖》對(duì)文章有什么特殊寓意?彰顯了什么主題?
    (3)這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)?(找出相應(yīng)的句子加以標(biāo)注)。
    (4)文章哪些地方描寫(xiě)了讓“我”久久不得釋?xiě)训那楦小?BR>    (5)小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么?
    (6)文章如何通過(guò)“我”的“晚點(diǎn)”而去“感受愛(ài)情”。組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作探究。有問(wèn)題做導(dǎo)向,學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向,學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),課堂自然變得精彩而靈動(dòng)。
    三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式,愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感體驗(yàn)。
    著名教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō):“課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)具有讓你意想不到的效果,這會(huì)讓學(xué)生在情感共鳴中形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力?!苯虒W(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定,是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、發(fā)展興趣、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。為了構(gòu)建起精彩而靈動(dòng)的中職語(yǔ)文課堂,使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精力,教師要尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性,“愛(ài)”字當(dāng)先,立足換位思考,通過(guò)細(xì)致的觀察與訪談,全面掌握每位學(xué)生性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科特長(zhǎng)等方面的具體情況,設(shè)計(jì)出適宜的、目標(biāo)多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言。要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較,多給學(xué)生幾把標(biāo)稱的尺子,多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì)。讓教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、構(gòu)建精彩而靈動(dòng)的中職語(yǔ)文課堂的“催化劑”。使語(yǔ)文課堂精彩而靈動(dòng)是每個(gè)中職語(yǔ)文教師孜孜追求的教學(xué)境界。教師應(yīng)以學(xué)生的求職就業(yè)為導(dǎo)向,注重弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性,以中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩而靈動(dòng)吸引學(xué)生的情感投入,推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇五
    摘要:語(yǔ)文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長(zhǎng)期處于薄弱環(huán)節(jié),中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材明確指出:“語(yǔ)文是學(xué)生必修的文化課程之一,它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí),提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用?!遍喿x是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要方式,結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的內(nèi)容,分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出一系列旨在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的措施。
    中職學(xué)校是專門(mén)從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校,表面上看,職業(yè)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀水平似乎沒(méi)有太多關(guān)聯(lián),但實(shí)際上,學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平是增強(qiáng)學(xué)生理解力的重要途徑,而學(xué)生理解力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強(qiáng)化語(yǔ)文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位,結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué),提升學(xué)生閱讀水平,更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。
    語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性文化課程,對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用,同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前,中職學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問(wèn)題,許多中職學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上不夠清晰,片面地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù),語(yǔ)文閱讀作為文科項(xiàng)目有可無(wú),進(jìn)而忽視閱讀教學(xué),因此,中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行改革。
    語(yǔ)文閱讀具有全方位的功能,在中職學(xué)校技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面:
    1.語(yǔ)文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力,強(qiáng)化理解力。在語(yǔ)文閱讀中,學(xué)生閱讀文字的過(guò)程實(shí)際上也是一種信息的搜集、處理過(guò)程,增強(qiáng)自身的理解能力,()對(duì)信息進(jìn)行加工提煉為生活服務(wù),中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過(guò)程中這種能力是不可或缺的。
    2.語(yǔ)文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新思維,才能更好地在專業(yè)技術(shù)上有所建樹(shù),但創(chuàng)新思維并不是與生俱來(lái)的,它需要在相當(dāng)長(zhǎng)的習(xí)慣中培養(yǎng)出來(lái)。語(yǔ)文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維,養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識(shí),對(duì)學(xué)生大有裨益。
    3.語(yǔ)文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀,培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫(kù)中去獲取和感知信息,在此過(guò)程中,學(xué)生的審美水平會(huì)不斷提升。此外,通過(guò)用心閱讀,學(xué)生可以感受到書(shū)本中所蘊(yùn)含的深刻道理,有利于學(xué)生健全人格的形成,使之成為對(duì)社會(huì)有用的人。
    1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,重視閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念,把閱讀教學(xué)擺在語(yǔ)文教育中的重要位置,使學(xué)生在語(yǔ)文課程的'學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣,不斷增強(qiáng)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果,更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。
    2.提升教師閱讀教學(xué)水平,豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式,使學(xué)生愛(ài)上閱讀,提升閱讀教學(xué)實(shí)效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中,許多老師教學(xué)水平不高,沒(méi)有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義,片面地認(rèn)為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀,在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對(duì)的,教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹,不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式,使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀,只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。
    例如,在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達(dá)出的壯志難酬的悲涼境遇,講解文章中一些難點(diǎn)和關(guān)鍵字詞,然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去,親身去感知文章中作者的心境,而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感,最后老師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性,活躍課堂氣氛,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣,提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
    3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著社會(huì)文明的發(fā)展,人文化教育更加受到教育界的重視,語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外,閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來(lái)講要做好以下幾點(diǎn):
    (1)在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認(rèn)知能力:首先,應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美,以讀為切入點(diǎn),以讀促悟,從眼見(jiàn)和耳聽(tīng)的感知中了解美;其次,以文章為媒介,激發(fā)審美情趣,在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力,增強(qiáng)學(xué)生悟性,進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了,正如我輕輕的來(lái),我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,通過(guò)學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美,進(jìn)而促進(jìn)心靈的領(lǐng)悟,達(dá)到提升閱讀審美能力的目的。
    (2)在閱讀教學(xué)中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的,充滿人文和人性元素,在閱讀教學(xué)中,通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的透析,使學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀,追求人性的真、善、美,自覺(jué)抵制假、惡、丑的一面。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時(shí)潛移默化地感受到積極向上的正能量,樹(shù)立優(yōu)秀的人格品質(zhì),使中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。
    參考文獻(xiàn):
    [2]彭莉。關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考[j].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4)。
    (作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校)。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇六
    進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂.在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中,我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!反思:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?”
    1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
    2、尊重“需要”,注重“激趣”。
    通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試?!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
    3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
    “登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
    以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的.課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
    1、讓孩子去“展示自己”。
    “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
    給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
    對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
    2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
    葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī),使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
    3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
    “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
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    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇七
    一、堅(jiān)持以英語(yǔ)課堂為“主陣地”,有效運(yùn)用英語(yǔ)“游戲教學(xué)法”
    在中職英語(yǔ)運(yùn)用游戲教學(xué)法的過(guò)程中,一方面,英語(yǔ)游戲教學(xué)可以熏陶學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng),大幅度提升學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì);另一方面,英語(yǔ)課堂的游戲教學(xué)可以塑造、調(diào)節(jié)輕松,愉悅的課堂教學(xué)氛圍,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的積極性。英語(yǔ)是現(xiàn)代社會(huì)交流的重要形式,卻也是中職教育的重要載體,而游戲則可以成為中職英語(yǔ)教學(xué)的載體,必須在中職教學(xué)工作中推崇游戲教學(xué),真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的能量,讓原本干燥無(wú)味的英語(yǔ)知識(shí)“乘著游戲的翅膀飛翔”,不斷展現(xiàn)出中職英語(yǔ)的魅力。
    二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手,切實(shí)提升中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
    中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特性就是“應(yīng)用性”,即教學(xué)要帶著實(shí)踐和應(yīng)用的要求開(kāi)展。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師要遵循上述理念開(kāi)展“任務(wù)教學(xué)”,以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來(lái)提升教學(xué)的針對(duì)性,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中,教師必須千方百計(jì)的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛,讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面,盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中,只有這樣教學(xué)才能取得進(jìn)展。其中,“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯(cuò)的策略,值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”,其實(shí)也可以稱之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法,即通過(guò)布置和設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)的辦法來(lái)激發(fā)課堂氣氛,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)知識(shí),掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容。例如,中職英語(yǔ)教師在課堂授課開(kāi)始之前可以布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)給學(xué)生們,比如“本堂課的核心知識(shí)點(diǎn)是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí),一方面可以更加有的放矢的聽(tīng)講,另一方面則可以提升教師課堂授課的針對(duì)性。教師針對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué),通過(guò)學(xué)生解答任務(wù)和問(wèn)題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓課堂氛圍更加火熱、有趣,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長(zhǎng)。所以,大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引、引導(dǎo)的辦法,在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮,而且“屢試不爽”。堅(jiān)持類似的策略和方法,中職英語(yǔ)課堂教學(xué)就能收到實(shí)效。
    三、構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系,促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。
    中職英語(yǔ)教學(xué)中的核心要素其實(shí)就是“教師與學(xué)生”,這也是決定中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展走向與成敗的最關(guān)鍵要素?;诖?,必須千方百計(jì)的.做好師生的工作,即教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者更好發(fā)揮示范作用,要努力的與學(xué)生們開(kāi)展溝通、交流和互動(dòng),形成師生和諧相處的局面,讓師生之間不再有隔閡。當(dāng)師生關(guān)系和諧發(fā)展的時(shí)候,課堂氣氛可以自然而然的朝著好的方向發(fā)展,學(xué)生對(duì)老師的好感也自然可以轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)課上,課堂教學(xué)的提升就是水到渠成的事情了。例如,教師不僅要在課堂上與學(xué)生們積極互動(dòng),發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責(zé),也應(yīng)該在課堂休息的間隙與學(xué)生們加強(qiáng)互動(dòng)、溝通。教師可以就課堂授課過(guò)程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法難點(diǎn)、單詞疑點(diǎn)等與學(xué)生們進(jìn)行廣泛的討論,并逐步幫助學(xué)生們掌握疑難知識(shí)點(diǎn)的解決思路和方法??傊愃频姆椒ㄆ鋵?shí)都可以在潛移默化間拉近師生距離,培育良好的師生情感,而這往往就是中職英語(yǔ)課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只要長(zhǎng)久堅(jiān)持類似的策略和方法,師生關(guān)系會(huì)越來(lái)越近,教學(xué)工作也可以取得長(zhǎng)久的發(fā)展,中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的未來(lái)更加充滿希望。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇八
    一、融洽的師生關(guān)系能創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。
    強(qiáng)化鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的積極作用,不要輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“no”。無(wú)論是在教學(xué)上,還是在生活中,“不”意味著一種否定,如果運(yùn)用不當(dāng),可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問(wèn)時(shí),對(duì)學(xué)生的回答我最常用的評(píng)語(yǔ)就是“good,“excellent””welldone”等,很少對(duì)學(xué)生全盤(pán)否定;在批改學(xué)生作業(yè)時(shí),我?guī)缀醪挥谩啊痢保怯谩??”?lái)代替。這種做法包含著一種期待的色彩,能使學(xué)生不斷自我肯定,不斷進(jìn)步。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神,激勵(lì)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。
    二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    很多同學(xué)把英語(yǔ)課看成一門(mén)枯燥無(wú)味的'課程,學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此,教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義。
    疑問(wèn)是思維的火種,思維以疑問(wèn)為起點(diǎn),是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中,可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)一些精致的小問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,同時(shí)還可以活躍課堂氣氛。
    三、合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。
    翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中,小組成員為完成同一個(gè)目標(biāo)分工合作,相互啟發(fā)。()相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,加深對(duì)問(wèn)題的理解,是個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展,在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生要做到分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子,讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。老師要建立機(jī)制,必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感,讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的訴說(shuō),尊重別人的意見(jiàn),從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。同時(shí)老師要適時(shí)引導(dǎo),合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散,干擾因素相對(duì)增多,教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員,參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法,保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
    讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)生機(jī)和活力,我們教師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平時(shí)的教學(xué),取出華而不實(shí)的花架子,在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中反思,在反思中改進(jìn),在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)。這樣,我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇九
    1.教育觀念狹隘。
    受傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思想的影響,加上對(duì)中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識(shí)和理解,導(dǎo)致了中職語(yǔ)文教育思想的狹隘,體現(xiàn)在教學(xué)中,主要為兩方面:一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性,而忽視其“文以載道”的特點(diǎn);二是緊抓語(yǔ)文的人文性作不必要的架空分析,而忽視語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性。
    2.教學(xué)模式僵化。
    中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式,教師是課堂的主宰,學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”。不少教師習(xí)慣于把知識(shí)嚼碎,詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽(tīng)、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案,忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。
    (二)學(xué)生現(xiàn)狀。
    1.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低。
    中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂,對(duì)于基本的文學(xué)知識(shí)都是“一問(wèn)三不知”,表現(xiàn)的比較膚淺。同時(shí),他們的能力水平普遍偏低,部分同學(xué)無(wú)法獨(dú)立完成一片記敘文的寫(xiě)作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
    2.學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍。
    當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生,在心理方面的基本特征有:個(gè)性鮮明、思維活躍,樂(lè)于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了,往往把自己的理解強(qiáng)給學(xué)生,較少關(guān)注學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何去發(fā)展,因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。
    從上述方面不難看出,中職語(yǔ)文教學(xué)已走進(jìn)了一個(gè)危險(xiǎn)之境。倘若還不另尋“生存”之道,那必將“四面楚歌”。為此,要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀,我們除了對(duì)職中語(yǔ)文教育作深入思考,還必須有切實(shí)的對(duì)策。
    1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
    究竟怎樣來(lái)優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢?總的來(lái)說(shuō),要突出實(shí)用性、工具性、開(kāi)放性、豐富性和時(shí)代性,關(guān)注已有的生活經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手:
    (1)突出實(shí)用內(nèi)容,體現(xiàn)專業(yè)特色。書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)用文的寫(xiě)作能力是很實(shí)用的。字是打門(mén)錘、敲門(mén)磚,它是給人的第一印象,人們往往把它納入文化層次評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。所以,書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)是不可缺少的。(2)靠近日常生活,提升學(xué)習(xí)興趣??拷粘I?,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中,教師引進(jìn)生活中的例子,談及生活中的現(xiàn)象,學(xué)生會(huì)提高興趣。布置作業(yè),也盡可能聯(lián)系生活,讓學(xué)生覺(jué)得生活中確實(shí)需要。
    (3)重視課外閱讀,發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。美國(guó)著名盲聾女作家海倫說(shuō):“課外閱讀像一艘船,帶著我們從狹隘的地方駛向生活無(wú)限廣闊的海洋?!敝新毶恼n外閱讀是不容樂(lè)觀的。我們重視課外閱讀,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,是很有必要的。教師指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記,建立課外閱讀卡,開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì),不但增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),也會(huì)提高他們自主學(xué)習(xí)的能力,這對(duì)他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的。“授人以魚(yú),不如授人以漁”。
    2.開(kāi)放教學(xué)方式。
    目前的中職語(yǔ)文教學(xué),基本上是“以課堂為中心,以課本為中心,以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語(yǔ)文教學(xué)視野狹窄,形式單調(diào),脫離現(xiàn)實(shí)生活,難以滿足學(xué)生完滿的精神生活需要。職高語(yǔ)文教學(xué)從“封閉”式走向“開(kāi)放”式,勢(shì)在必然??梢酝黄茣r(shí)間限制,使課前課后與課堂結(jié)合起來(lái);突破空間限制,讓學(xué)生走出教室,走向社會(huì),使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái);突破老師單一的講解,讓學(xué)生主動(dòng)探究,去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語(yǔ)文教學(xué)方式開(kāi)放化、靈活化,可以嘗試以下兩種教學(xué)方式。
    (1)實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué),就是讓學(xué)生多參加些實(shí)踐性的活動(dòng),讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)中去感受,去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?!边@說(shuō)明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
    (2)合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué),就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí),以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)?!卑褜W(xué)生合理地分成若干個(gè)小組,各組依輪次承擔(dān)一個(gè)話題的探究。小組成員共同圍繞這個(gè)話題去找相關(guān)資料,并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后,評(píng)出最佳合作組,并發(fā)獎(jiǎng)。這樣,小組成員不但探究了話題,也體會(huì)到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系,班上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總之,在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師一定要立足于自己的學(xué)生,運(yùn)用各種方法,全面地“吃透”學(xué)生的情況,真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),才能選擇最佳策略,設(shè)計(jì)最有效的教學(xué),積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力,同時(shí)大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果,教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇十
    中職語(yǔ)文是中職教育的公共基礎(chǔ)必修課,是培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體,在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程定位與學(xué)生情況,在培養(yǎng)語(yǔ)言能力與鑒賞能力的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生的思維發(fā)展,建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系,幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課文脈絡(luò)和主旨思想,以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學(xué)生特點(diǎn),可考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué),以此指導(dǎo)學(xué)生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨,系統(tǒng)觀照課文。
    一、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練與教學(xué)思路形成。
    思維導(dǎo)圖可對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行記錄、引導(dǎo)與拓展,可視化的表達(dá)圖非常有利于知識(shí)的傳達(dá)與信息的交互,對(duì)提升學(xué)生的思維能力有重要作用。完整的思維導(dǎo)圖具備圖形、關(guān)鍵詞、分支與色彩四要素,四要素組合形成了圖文并茂的特點(diǎn),可幫助學(xué)習(xí)者集中注意力,關(guān)注焦點(diǎn)與主題,發(fā)散思維,將知識(shí)散點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)化記憶。
    在課前準(zhǔn)備階段,首先,需要向?qū)W生明確思維導(dǎo)圖的含義、制作流程與方法。一是關(guān)鍵詞的提取,精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞易于學(xué)生記憶與聯(lián)想,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息,提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點(diǎn),確保思維導(dǎo)圖的主題分明、層次清晰,應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和信息的不同使用多種顏色繪制,主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分,次主題的圖形與顏色應(yīng)統(tǒng)一,主題與知識(shí)點(diǎn)的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實(shí)線條表示。三是思維導(dǎo)圖繪制的基本步驟。在準(zhǔn)備好的白紙中央寫(xiě)上主題,空白的周邊待補(bǔ),整幅思維導(dǎo)圖要圍繞主題發(fā)散展開(kāi)。繪制分支時(shí),注意理清楚各級(jí)分支之間的聯(lián)系,圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范,同一層級(jí)分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點(diǎn)較多且聯(lián)系較復(fù)雜的情況下,分支線條上方可以加入關(guān)鍵詞提示,以更好理解相互關(guān)系。
    其次,于教師而言,可使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)重難點(diǎn)抽提突出后,利用思維導(dǎo)圖加入教師自己對(duì)文本或者教學(xué)的觀點(diǎn)與看法,理清教學(xué)設(shè)計(jì)思路,制作課件以備教學(xué)之用。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情,可考慮將預(yù)習(xí)部分納入課堂教學(xué),使用簡(jiǎn)易的分析導(dǎo)圖,利用文本探究前的五分鐘幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本。
    二、新課導(dǎo)入與文本探究。
    (一)新課導(dǎo)入。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情,結(jié)合課文與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系緊密的特點(diǎn),可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境,以使文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本的興趣。導(dǎo)入部分重在引導(dǎo)學(xué)生積極思考,充分發(fā)表自己在閱讀課文后對(duì)文本的整體觀感,通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的交流、討論打開(kāi)思路。
    (二)文本探究。正式教學(xué)階段,首先是對(duì)課文進(jìn)行整體感知,要求學(xué)生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上,對(duì)文本信息進(jìn)行分析與綜合,提煉主題與次主題。其次,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文關(guān)鍵詞,結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)文本。在學(xué)生逐步深入文本的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。最后,教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況,提出問(wèn)題,在回答問(wèn)題的同時(shí),小組討論,繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。
    在課文探究的過(guò)程中,應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,若學(xué)生已經(jīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制方法,教師可隨機(jī)指導(dǎo),學(xué)生邊聽(tīng)文本分析邊用思維導(dǎo)圖做筆記;如果學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖尚存困難,教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)信息的卡片,師生共同分析課文,添加、移動(dòng)或者刪除、更換卡片,形成以主題為中心、連接各知識(shí)點(diǎn)和信息且能呈現(xiàn)整個(gè)思維過(guò)程的完整的思維導(dǎo)圖,如此,學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將明確課文主旨,把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
    (三)展示評(píng)價(jià)。文本探究完成后,各小組集中時(shí)間完善思維導(dǎo)圖,小組成員之間、各小組之間充分討論,教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導(dǎo)。在師生、生生互動(dòng)中發(fā)散思維,完成思維導(dǎo)圖的繪制。之后,由各小組代表對(duì)本組的繪制成果進(jìn)行展示,接受其他小組的評(píng)價(jià),根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)和改進(jìn)建議予以最終完善。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)規(guī)定評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,比如,思維導(dǎo)圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達(dá)是否充分準(zhǔn)確,等等。
    《一碗清湯蕎麥面》思維導(dǎo)圖示例如下:
    三、教學(xué)效果與反思。
    相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法,利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展中職語(yǔ)文課堂教學(xué),有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文,精確提煉課文主旨,在提升學(xué)生課堂參與度方面,效果顯著;在幫助學(xué)生理解文章主題、人物形象與蘊(yùn)涵情感方面,也有較大優(yōu)勢(shì)。但是,這并不意味著運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀中職語(yǔ)文課文沒(méi)有局限,一般而言,思維導(dǎo)圖的繪制花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng),需要反復(fù)地交流、討論、修改才能最終完成,對(duì)師生來(lái)說(shuō),均為一項(xiàng)需要全情投入的任務(wù)。此外,從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,思維導(dǎo)圖法更適合運(yùn)用于議論文的教學(xué),議論文的論證過(guò)程用思維導(dǎo)圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來(lái)說(shuō),因其行文層次分明、線索清晰,人物形象生動(dòng),且題材貼近學(xué)生生活實(shí)際,運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。綜合來(lái)看,在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法,能顯著提升教學(xué)效果,但仍需在以后的實(shí)踐教學(xué)中,分文類對(duì)思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用進(jìn)行探索,以找到各個(gè)文類最佳的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法,實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇十一
    當(dāng)我們走進(jìn)新課堂,就會(huì)不斷聽(tīng)到充滿人文關(guān)懷的新用語(yǔ)“請(qǐng)選擇你喜歡的……”、“請(qǐng)說(shuō)出你自己的……”、“讓我們一起來(lái)分享你的……”、“試一試,再試一試”、“相信你、你能行”。這些都是新課標(biāo)下的新課堂中的新用語(yǔ)。在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一文時(shí),先讓學(xué)生整體感知,然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的“亮點(diǎn)”,細(xì)細(xì)品讀。有的喜歡華燈高照的長(zhǎng)安街,有的喜歡煥然一新的王府井,有的喜歡古老的紫禁城,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己感興趣的,所以每個(gè)學(xué)生都學(xué)得饒有興趣?!罢?qǐng)選擇你喜歡的方式學(xué)習(xí)”,把選擇的權(quán)力還給了學(xué)生,尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,尊重了學(xué)生的心理需求,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。以讀課文為例,有的學(xué)生喜歡大聲朗讀,有的喜歡輕聲讀,有的喜歡默讀,有的愿意和好朋友一起讀。學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一,又具有不同的興趣愛(ài)好。因此采用的學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有鮮明的個(gè)性特征。新課標(biāo)要求,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功的快樂(lè)?!霸囈辉?、再試一試”、“相信你、你能行”充盈著老師的信任,這種信任通過(guò)教師的言語(yǔ)、態(tài)度,表情、行動(dòng)等微妙地傳遞給學(xué)生,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示,從而促使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的意識(shí),朝著新的目標(biāo)前進(jìn)。新課堂上的新用語(yǔ)體現(xiàn)了一種意識(shí)和關(guān)懷,一種平等和尊重,一種期待和激勵(lì)。在教學(xué)中如果能恰當(dāng)運(yùn)用這些教學(xué)用語(yǔ),一定能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營(yíng)造出一種生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境,讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
    二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生積極的情感。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。課堂上為孩子們提供一個(gè)暢所欲言,展現(xiàn)自我的互動(dòng)空間,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué),自信地學(xué),興趣盎然地學(xué)。這樣,學(xué)生的創(chuàng)新思維火花就會(huì)自由地綻放。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活動(dòng)力的教學(xué)情境,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,進(jìn)入一定的情境,產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn),受到情感陶冶。
    在教學(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),以童趣為本,憑借教材,采用直觀、鼓勵(lì)等手段,以想象、唱歌、表演為載體,引導(dǎo)學(xué)生披文入境,融師情、激生情,以教師之情撥動(dòng)學(xué)生心的情弦、自始至終激發(fā)學(xué)生的積極情感。在教學(xué)《四季的腳步》第一節(jié)時(shí),我把自己打扮成一位春姐姐,翩翩起舞,悄悄來(lái)到學(xué)生的身旁,男同學(xué)用打擊樂(lè)(三角鐵)伴奏唱起了歌兒--叮咚、叮咚,女同學(xué)蹲下來(lái)扮演綠草和鮮花,當(dāng)她們看到了春姐姐,聽(tīng)到了溪水的歌聲,迫不急待地鉆出來(lái)給春天一份美麗,一個(gè)驚喜。還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演,這樣孩子們?cè)谙胂?、唱歌、表演中理解、背?shī)歌,我趁機(jī)打開(kāi)音樂(lè),全班學(xué)生隨音樂(lè)有感情地朗誦著,真像一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。學(xué)生在個(gè)體的自我滿足與愉悅之余,受到美的熏陶,成為一個(gè)個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的生命。就在那一刻,師生心意相通,互幫互學(xué),投入熱情,投入個(gè)性,一起分享、理解,形成真正的學(xué)習(xí)交互主體;就在那一刻,師生共同參與了課程的創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)了真正的交流與對(duì)話。這種情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生更為積極的情感,促進(jìn)學(xué)生更加投入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓自主學(xué)習(xí)充盈著我們的語(yǔ)文課堂,去引爆學(xué)生的情感火花,讓課堂教學(xué)成為一池活水。
    三、走出教室,走進(jìn)生活。
    記得一次口語(yǔ)交際課,我走進(jìn)教室跟孩子們說(shuō):“同學(xué)們,這節(jié)課我們一起到校園里去玩一玩?!睂W(xué)生們一齊歡呼起來(lái)。于是,我們排好隊(duì)走出了教室,一邊走我就一邊指著校園的樹(shù)說(shuō):“這些樹(shù)過(guò)了一個(gè)寒冷的冬天,現(xiàn)在有什么變化嗎?”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了,“老師,我看見(jiàn)樹(shù)上長(zhǎng)出了嫩嫩的小芽。”“我看見(jiàn)樹(shù)枝上長(zhǎng)出了幾片尖尖的綠葉。”“我看見(jiàn)……?!苯又覀儊?lái)到足球場(chǎng)上,有的孩子就嚷起來(lái)了,“快來(lái)看,小草從土里鉆出來(lái)了!”“老師,那一片金黃金黃的油菜花真美呀!”有些女同學(xué)張開(kāi)雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著,時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來(lái)了!”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶,這一堂課我沒(méi)有組織回教室,而是就地坐了下來(lái),開(kāi)始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外,大家都爭(zhēng)著搶著說(shuō),連平時(shí)最不喜歡說(shuō)的孩子此時(shí)也說(shuō)了一兩句。從這個(gè)活動(dòng)中可以看出,口語(yǔ)交際的內(nèi)容源于生活,貼近學(xué)生生活,在這種真實(shí)具體的情境里,學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá),勇于表達(dá),而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受,有益于加快提高口語(yǔ)交際能力,在平時(shí)的學(xué)生生活中,教師要做個(gè)有心人,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn),抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)心與心的交流,這樣既可讓學(xué)生得到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),又使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
    新課標(biāo)下的新課堂中的新用語(yǔ),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生積極的情感,豐富的生活是學(xué)生言語(yǔ)的源泉。語(yǔ)文課堂讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè),充分滿足學(xué)生內(nèi)心根深蒂固的需求,總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者,使他們作為活生生的力量,帶有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感,期待參與到課堂學(xué)習(xí)中,讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
    作者郵箱:jxzhw518@。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇十二
    一、學(xué)科目標(biāo):
    1認(rèn)識(shí)424個(gè)字,會(huì)寫(xiě)286個(gè)子,認(rèn)識(shí)7個(gè)偏旁部首。喜歡學(xué)習(xí)漢字,并有主動(dòng)識(shí)字的愿望,能按筆順跪著用硬筆寫(xiě)字,注意間架結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。
    2繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固漢語(yǔ)拼音,能夠借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。會(huì)試用音序查字法查字典,學(xué)習(xí)部首查字法,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
    3喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文,學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀,并借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
    4能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累自己喜歡的詞語(yǔ)、成語(yǔ)和格言警句。
    5能閱讀淺顯的課外讀物,能展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美,喜愛(ài)圖書(shū),愛(ài)護(hù)圖書(shū)。
    6對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想象中的事物,并寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和愿望。在寫(xiě)話中能運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。并根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。
    7學(xué)講普通話,能認(rèn)真聽(tīng)別人講話,了解講話的內(nèi)容,能復(fù)述所聽(tīng)故事、所看音像作品的大概意思和精彩情節(jié),又表達(dá)的自信心。與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。
    8對(duì)周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題,共同討論。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),觀察大自然,熱心參加校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng),能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得、見(jiàn)聞和看法。
    二、教學(xué)資源分析:
    本冊(cè)教材仍沿襲前面三冊(cè)教材的'編排特色,采用主題板塊的形式。全冊(cè)共有12個(gè)主題板塊,依次為:
    (一)、春天來(lái)了、孩子眼里的媽媽、
    (二)、書(shū)里的故事、我們愛(ài)科學(xué)、幽默、勞動(dòng)、音樂(lè)世界、神話、與眾不同、愛(ài)在我們中間。
    每個(gè)板塊的內(nèi)涵都很豐富,拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間,為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。教材內(nèi)容貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,重視學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和愿望,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不但培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的思想感情,而且使學(xué)生受到高尚情操與情趣的熏陶,有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    三、學(xué)情分析:
    學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情比較高,但是還不能掌握自學(xué)方法,不能很好地借助工具書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)。上課思維比較活躍,不能很好控制情緒,學(xué)習(xí)方法上雖然有所進(jìn)步,仍需著力引導(dǎo)?;A(chǔ)知識(shí)很扎實(shí),漢字書(shū)寫(xiě)很規(guī)范。但是漢語(yǔ)拼音普遍掌握不扎實(shí),不能正確拼讀生字,還需要進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)。寫(xiě)話方面部分孩子句子不通順,需要繼續(xù)鍛煉培養(yǎng)寫(xiě)話的興趣。
    四、教學(xué)方法與設(shè)計(jì)。
    精心準(zhǔn)備每一節(jié)課,認(rèn)真閱讀教材,熟悉教材,尋找適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尋找教學(xué)中的不足和改進(jìn)方法,使自己的教學(xué)水平得到全面的提高。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生正確借助自學(xué)工具達(dá)到自學(xué)效果。使朗讀和理解密切結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力,主要分課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分。課內(nèi)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何有感情地朗讀,朗讀是本班學(xué)生的弱項(xiàng)。朗讀是學(xué)生了解課文內(nèi)容、理解和感悟作者所表達(dá)的思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。而語(yǔ)感又是習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。在部分學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、表達(dá)不清楚的現(xiàn)象,教師于是指導(dǎo)如何修改,但這只是表面,而根本原因在于學(xué)生的語(yǔ)感不強(qiáng),不知如何用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)陳述自己的想法或觀點(diǎn)。
    指導(dǎo)的方法就是教師范讀和學(xué)生在自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有個(gè)性地朗讀相結(jié)合。課外閱讀主要是鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,摘抄、賞析,然后集體交流。要注意發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí),繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的指導(dǎo),圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想象中的事物,并寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和愿望。幫學(xué)生制定每天的寫(xiě)話制度,要求學(xué)生每天都能寫(xiě)一句話,漸漸提高自己的習(xí)作基礎(chǔ)水平。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇十三
    指導(dǎo)思想:
    認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神,正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,改變教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,在游戲中、在活動(dòng)中、在生活中學(xué)語(yǔ)文,樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀念,使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,會(huì)學(xué)語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    教材介紹及要求:
    本冊(cè)教材分為入學(xué)教育、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際六大部分。入學(xué)教育有四幅圖,向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)習(xí)的教育。漢語(yǔ)拼音13課,為便于鞏固,分為四組,每組之后安排一個(gè)復(fù)習(xí)。識(shí)字全冊(cè)共8課,分兩次安排,每次學(xué)四課。獨(dú)立成組。課文全冊(cè)20課,5課為一組。為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容,盡心語(yǔ)文能力的培養(yǎng),識(shí)字和課文后安排了練習(xí)題。從入學(xué)開(kāi)始就逐步培養(yǎng)良好的讀書(shū)寫(xiě)字習(xí)慣,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;能夠正確掌握漢語(yǔ)拼音的讀音并能正確書(shū)寫(xiě),借助漢語(yǔ)拼音提高學(xué)生的自主識(shí)字能力;會(huì)認(rèn)400個(gè)漢字,會(huì)正確書(shū)寫(xiě)100個(gè)漢字,有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望;喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,學(xué)會(huì)正確、流利、有感情的朗讀課文,對(duì)感興趣的內(nèi)容樂(lè)于與人交流;能認(rèn)真地聽(tīng)別人說(shuō)話,有主動(dòng)表達(dá)的自信。
    單元教學(xué)目的要求:
    入學(xué)教育。
    1、通過(guò)自我介紹認(rèn)識(shí)同學(xué)和老師,初步了解班級(jí)的概念,告訴大家團(tuán)結(jié)友愛(ài),友好相處。
    2、帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園,熟悉校園環(huán)境,了解學(xué)校生活;教育學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校,熱愛(ài)學(xué)習(xí),做一個(gè)好好學(xué)習(xí)的好孩子。
    3、培養(yǎng)學(xué)生正確的讀書(shū)寫(xiě)字習(xí)慣以及認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,逐步做到愛(ài)學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí)。
    拼音教學(xué)。
    教學(xué)要求:
    1、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音,能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。
    2、準(zhǔn)確拼讀音節(jié),正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、音節(jié)。
    3、借助拼音認(rèn)讀漢字、正音,學(xué)普通話。
    4、借拼音認(rèn)讀字詞句、兒歌,認(rèn)識(shí)常用漢字70個(gè)。
    教學(xué)措施:
    充分發(fā)揮課文插圖功能,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼音規(guī)律,在趣味活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
    識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。
    教學(xué)要求:
    1、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè),寫(xiě)其中的100個(gè)。
    2、認(rèn)識(shí)40個(gè)偏旁,掌握漢字的基本筆劃,能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。
    3、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,喜歡寫(xiě)字。
    4、初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
    教學(xué)措施:
    準(zhǔn)確把握識(shí)字教學(xué)要求,鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中識(shí)字,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力,開(kāi)放教學(xué)時(shí)空積累詞語(yǔ)。
    閱讀教學(xué)。
    教學(xué)要求:
    1、學(xué)習(xí)用普通話正確的朗讀課文。
    2、喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。
    3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)了解文中的主要內(nèi)容,了解詞和句子的意思。
    4、認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。
    教學(xué)措施:
    重識(shí)字寫(xiě)字,重課文朗讀,重情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與教師的價(jià)值引導(dǎo)。
    口語(yǔ)交際教學(xué)。
    教學(xué)要求:
    1、學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
    2、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話,努力了解別人講話的主要內(nèi)容。
    3、學(xué)習(xí)與他人交流的能力。
    4、與別人交談,態(tài)度要自然大方,有禮貌。
    5、積極參與討論,對(duì)感興趣的話題能發(fā)表自己的意見(jiàn)。
    教學(xué)措施:
    正確使用插圖,巧妙創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境,角色表演,注重多向互動(dòng),突出口語(yǔ)交際,滲透語(yǔ)言要求,鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá),挖掘多種素材,擴(kuò)大交際活動(dòng)。
    全冊(cè)教材中,識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),他們貫穿在全冊(cè)課文之中,要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),借助學(xué)生喜歡的游戲、活動(dòng)等多種形式讓學(xué)生愛(ài)學(xué),會(huì)學(xué),學(xué)好??谡Z(yǔ)交際是另一個(gè)難點(diǎn),要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,有主動(dòng)表達(dá)的愿望,逐步培養(yǎng)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,正確流利的表達(dá)自己的思想。
    總之,在學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期,要千方百計(jì)想盡一切辦法讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇十四
    新學(xué)期又如約而至。學(xué)校又有了新的面貌,也迎來(lái)了新一批懷揣夢(mèng)想的孩子。這一學(xué)期我教高一(10)班和高二年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文課,剛經(jīng)歷高三的緊張的教學(xué)和系統(tǒng)復(fù)習(xí),接觸新高一的學(xué)生,無(wú)論在教學(xué)上和課堂上都要做相應(yīng)的調(diào)整,高一級(jí)上學(xué)期,是學(xué)生從初中向高中過(guò)渡,適應(yīng)高中教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。
    學(xué)生能否掌握好高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法,養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,本學(xué)期的教學(xué)至關(guān)重要?,F(xiàn)作簡(jiǎn)單計(jì)劃,如下:
    1、高一級(jí)學(xué)生剛從初中升學(xué)上來(lái),學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊,語(yǔ)文科更是其薄弱環(huán)節(jié),不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在著懼怕心理,對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是茫然不知所措。利用最短的.時(shí)間和班主任、學(xué)生溝通,盡快了解學(xué)生,以做好因材施教。第一階段語(yǔ)文教學(xué)的重要的任務(wù)不僅在于讓學(xué)生明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求,更在于通過(guò)中考和高考試卷的對(duì)比分析,讓學(xué)生更好地明確語(yǔ)文知識(shí)考點(diǎn)的遷移,完成初中向高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化,更好地適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
    2、緊抓語(yǔ)文基礎(chǔ),落實(shí)日常教學(xué)工作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。讓學(xué)生充分了解高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文在知識(shí)、講法、學(xué)法上的區(qū)別,以盡快適應(yīng)高中的語(yǔ)文課堂。日常語(yǔ)文教學(xué)還貫穿寫(xiě)字、背誦等基礎(chǔ)訓(xùn)練。寫(xiě)字訓(xùn)練一方面是為了正字,另一方面是為了訓(xùn)練學(xué)生的“坐功”,這對(duì)于16、17歲左右、生理和心理正在發(fā)生轉(zhuǎn)折的高一級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不無(wú)裨益的;背誦一定數(shù)量名詩(shī)名篇名句,有利于學(xué)生開(kāi)拓視野,積累寫(xiě)作素材,提高口頭表述能力,提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
    3、利用高一上半學(xué)期充分打好學(xué)生的基礎(chǔ),充分調(diào)用語(yǔ)文晨讀鞏固遼寧省考綱中背誦篇章中初中的那部分內(nèi)容,并計(jì)劃讓同學(xué)自由訂閱《讀者》《意林》等雜志,拓寬學(xué)生的閱讀范圍。
    4、本學(xué)期計(jì)劃兩項(xiàng)工作重點(diǎn),一是打好學(xué)生文言翻譯的功底,一是多留作文,從高一抓寫(xiě)作,堅(jiān)持不懈。
    5、以考代練,學(xué)會(huì)知識(shí)遷移,及時(shí)訓(xùn)練。計(jì)劃有待完善,請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!
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    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇十五
    當(dāng)下“課堂改革”可謂是教育界的一個(gè)炙手可熱的新詞,幾乎所有的學(xué)都在展開(kāi)課堂改革,探索各種教學(xué)模式。杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式,洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,許市中學(xué)的“五環(huán)漸進(jìn)”式教學(xué)模式,一撥又一撥的成功模式刺激著各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的神經(jīng)。于是,不斷的派遣自己的教師奔赴各地開(kāi)展一輪又一輪如火如荼的學(xué)習(xí)高潮,期望在自己領(lǐng)導(dǎo)的一方教育陳地上也能開(kāi)出圣潔的課改之花,結(jié)出累累碩果。當(dāng)然這個(gè)初衷是好的,但如果忽視自己的實(shí)際情況,急功近利,不做深入的調(diào)查,在沒(méi)有統(tǒng)一全體老師的認(rèn)識(shí)下就全面鋪開(kāi),盲目跟風(fēng),期望一夜成名的話,最終是讓老師們措不及手,其危害不亞于邯鄲學(xué)步,照貓畫(huà)虎?,F(xiàn)結(jié)合某校展開(kāi)的“語(yǔ)文新課改教學(xué)觀摩活動(dòng)”的幾節(jié)課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)深思。
    案例。
    《音樂(lè)巨人貝多芬》教師先播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入,讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)后感受,接著讓學(xué)生自學(xué)解決字音(時(shí)間僅停留不到一分鐘),然后進(jìn)行了速讀課文“走近貝多芬”,結(jié)合文中的具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)生活中的貝多芬是一個(gè)怎樣的人,之后是“了解貝多芬”例舉了幾位名人如何評(píng)價(jià)貝多芬,再又是“尋找貝多芬”,你知道那些深陷困境,卻步沉淪,勇敢地扼住命運(yùn)咽喉與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜??我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的困境?接下一環(huán)節(jié)是“再識(shí)貝多芬”深思:外貌描寫(xiě)的那些句子詞語(yǔ)讓你進(jìn)一步看到了貝多芬的剛毅、頑強(qiáng)?最后是悟一悟本文外貌描寫(xiě)的寫(xiě)法技巧——以形傳神,并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí):抓住最能反應(yīng)人物個(gè)性的外貌特征寫(xiě)一個(gè)人物片段。
    深思。
    一、語(yǔ)文要大膽地教。新課改已經(jīng)實(shí)施了十幾年了,感覺(jué)教師們始終是帶著鐐銬跳舞。一方面期望著能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),于是穿插了一系列的學(xué)生活動(dòng),另一方面又不敢放手,一節(jié)課從字音字形到文章結(jié)構(gòu)再到人物形象最后到主旨揭示,可謂是面面俱到,不敢有絲毫的懈怠。于是走馬觀花似的完成了每一教學(xué)環(huán)節(jié),教授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),是不是蜻蜓點(diǎn)水,淺嘗輒止呢?抑或什么味都沒(méi)有品嘗出來(lái)呢?一節(jié)課就是短短的幾十分鐘而已,所能講的.內(nèi)容當(dāng)然有限。因此面對(duì)一篇課文選擇“教什么”就顯得很重要了。因此教師在備課時(shí)要敢于大膽的舍棄,不必面面俱到。比如上邊的案例,我們就可以把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)文中以形傳神的外貌描寫(xiě)的策略”,著重以課文為藍(lán)本講外貌描寫(xiě)的策略,然后就讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐演練并進(jìn)行展示點(diǎn)撥,其他環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)可以省去。
    二、語(yǔ)文不需要模式化。回望上述語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)案例,我們不難發(fā)現(xiàn),這三節(jié)都有一個(gè)固定的模式且課堂活動(dòng)多。其中自學(xué)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生完成字音,這完全可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成,為何一定要在課堂上來(lái)弄一個(gè)圖有的名目“自主學(xué)習(xí)”呢?自學(xué)應(yīng)該是學(xué)生完全能夠自己學(xué)會(huì)而不需要教師教的,既然這樣那么這個(gè)環(huán)節(jié)我們是不是完全可以大膽地去掉,直接改為預(yù)習(xí)檢測(cè)得了。在而展示環(huán)節(jié)展示的都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí),答案幾乎都是對(duì)的。一次公開(kāi)課上,一個(gè)組八個(gè)成員一同口頭翻譯一個(gè)句子,而且十幾個(gè)組下來(lái)答案都是對(duì)的。我想老師也應(yīng)該心知肚明為什么是對(duì)的。請(qǐng)問(wèn)這樣毫無(wú)差異的展示其價(jià)值何在,無(wú)非是提醒學(xué)生“去翻參考資料吧”!只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性,真是貽害無(wú)窮。
    三、語(yǔ)文課要重視朗讀。本次聽(tīng)課數(shù)節(jié),最大的感受就是缺乏朗讀。教師幾乎很少給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。《音樂(lè)巨人貝多芬》,那么長(zhǎng)的文章,學(xué)生還沒(méi)來(lái)得熟悉課文就已經(jīng)匆匆展開(kāi)了分析了,文言文更是出現(xiàn)了文章講完了,學(xué)生卻讀不起來(lái)的尷尬。語(yǔ)文課不讀文怎能還是語(yǔ)文課嗎?我們可以采取不同形式的朗讀教學(xué),默讀,互讀,賽度,指明誦讀,全班齊讀。對(duì)于某些文章像《海燕》《岳陽(yáng)樓記》等,我們可以一節(jié)課只做朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。
    總而言之,無(wú)論課堂怎么改,語(yǔ)文課都不能偏離其軌道,失去語(yǔ)文味。作為教師,該教的時(shí)候,該教的地方要理直氣壯地教;學(xué)生完全可以自學(xué)的不該教的,要果斷地的剔除,不可冗雜。對(duì)于固化的絆腳的模式和華而不實(shí)的花樣活動(dòng)更要大膽地說(shuō)不,切忌丟了語(yǔ)文教師的自我和驕傲。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇十六
    隨著課程實(shí)驗(yàn)工作的不斷深人和逐步推廣,新一輪課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生的.學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,說(shuō)到底就是激活課堂,引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學(xué)習(xí).
    作者:張志英作者單位:大城縣北位鄉(xiāng)北位小學(xué),河北廊坊,065900刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2009“”(18)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:
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    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇十七
    在初中語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在這種情況下,學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為,激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中語(yǔ)文的課堂教學(xué),取得良好的教學(xué)效果。因此,落實(shí)到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我始終注意將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在一定意義上甚至可以說(shuō),課堂導(dǎo)入決定著一節(jié)課的成敗。因此,在這一環(huán)節(jié)中,我特別注重采用靈活多樣的方式,通過(guò)各種手段來(lái)促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多彩,使課堂導(dǎo)入一下子能抓住學(xué)生的注意力,激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中,采用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入新課,能在較短的時(shí)間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力,把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上,從而使學(xué)生真正成為課堂的主人,成為課堂的主體。多媒體教學(xué)符合初中階段學(xué)生感性思維活躍,而理性思維相對(duì)不足的特點(diǎn)。它通過(guò)一些生動(dòng)形象的材料,能把無(wú)形化為有形,把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生思維特點(diǎn)的生動(dòng)形象的知識(shí),能夠有效吸引學(xué)生的注意力,從而使課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如,在講授《木蘭詩(shī)》這一課時(shí),由于人物歷史相隔久遠(yuǎn),因此,在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于花木片的各種資料,如圖片資料、影視資料等,并通過(guò)多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中就不會(huì)感覺(jué)到太陌生。通過(guò)欣賞關(guān)于花木蘭的相關(guān)視頻資料,學(xué)生能在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中,以一種直觀感性的形式切實(shí)感受到花木蘭的英勇和柔美,體會(huì)到了作者對(duì)木蘭的贊美。這樣,通過(guò)這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍,更重要的是能促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
    初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣,所選內(nèi)容都是極具代表性的文章,對(duì)于學(xué)生思想的提升、情感體驗(yàn)有著巨大的作用,而且語(yǔ)言優(yōu)美,仔細(xì)研讀,有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美感。因此,在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些生僻字、學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)、了解作者的寫(xiě)作思路、中心意思。初中語(yǔ)文教學(xué)更重要的目的`在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章文字的了解,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文字背后所隱含的深層次的情感,使學(xué)生體會(huì)到文章的美。因此,在教學(xué)中,我們要樹(shù)立正確的學(xué)生觀,真正落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念,把學(xué)生看成是具有思想和見(jiàn)解的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生有自己的思維方式和思考問(wèn)題的方法,有自己的情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn),達(dá)到對(duì)文章的一種深層次的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,教師單純采取一種語(yǔ)言描述,簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法、生僻字,單純剖析文章段落的簡(jiǎn)單處理方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體,教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)置一些情境體驗(yàn),使學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中體會(huì)到作者描寫(xiě)的意境,克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師平白枯燥的敘述的弊端,為學(xué)生營(yíng)造一種符合文章內(nèi)容的氛圍,將學(xué)生帶入文本中描述的具體情境之中,使學(xué)生能真正體會(huì)到作者的內(nèi)心世界,更深層次的解讀文本內(nèi)容,從而獲得個(gè)性體驗(yàn)。
    思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及社會(huì)對(duì)高端人才的需要,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教育的迫切任務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學(xué)方式,創(chuàng)造各種情景,通過(guò)學(xué)生的探究、討論、調(diào)查研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這也是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重大問(wèn)題。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的:“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō),想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?!辈捎枚嗝襟w教學(xué)的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時(shí)間和空間限制的局限性。它可以通過(guò)搜集到的圖像資料,以一種動(dòng)態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上,突破時(shí)空限制,給學(xué)生創(chuàng)造一種無(wú)限遐想的空間。在這種空間中,可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí),語(yǔ)文學(xué)科固有的特點(diǎn)也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語(yǔ)文教材中的優(yōu)美作品,作者通過(guò)文字創(chuàng)造出來(lái)的文學(xué)作品本身也蘊(yùn)含了一些優(yōu)美的意境,使學(xué)生能根據(jù)文字描述去想象蘊(yùn)藏在其后的意境。
    總之,多媒體在初中語(yǔ)文教材中的引用,符合學(xué)生的實(shí)際,能最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的,在初中語(yǔ)文教學(xué)中也顯示出越來(lái)越大的優(yōu)越性。而且,它能夠增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),盡量避免容易出現(xiàn)的一些弊端,從而促使多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最大的功效,實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的高效課堂。
    作者:楊眉單位:河北省秦皇島市第十五中學(xué)。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇十八
    《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向,預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“滿堂灌”為主要形式,以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀,代之以激發(fā)學(xué)生求知欲,開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。我很慶幸,趕上了新課程改革,走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了那一堂堂充滿生命張力的語(yǔ)文課堂。我以為語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命的活力,就要給學(xué)生一個(gè)輕松、自由、開(kāi)放、活潑、創(chuàng)新的課堂,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
    語(yǔ)文教學(xué)是一臺(tái)戲,戲的氛圍怎樣直接影響教學(xué)效果。課堂是教師教書(shū),學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)課堂,直接影響教學(xué)效果。下面談?wù)勛约涸谛抡n程改革中的一些做法和體會(huì):
    一、創(chuàng)設(shè)“情感的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。
    一個(gè)沒(méi)有激情的老師,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓他們充滿熱情地去學(xué)習(xí)?記得,教育學(xué)者顧泠沅曾在報(bào)告中說(shuō):“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?!边@話表明:熱愛(ài)是最好的老師,興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我注重把學(xué)生帶入課文中所描繪的社會(huì)和自然環(huán)境中,讓他們仔細(xì)品味,受到熏陶和感染。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具,在每篇教學(xué)的開(kāi)始,我都用富有感情色彩的語(yǔ)氣,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)“充滿激情的我”,從而引領(lǐng)孩子們度過(guò)那“激情燃燒的”課堂,如在教學(xué)《草原》一文時(shí),我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導(dǎo)入,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):騰格爾所指的天堂在哪里?為什么稱之為天堂?學(xué)生在音樂(lè)中想像了草原的風(fēng)光,我便自然地提出“你想象中的草原是什么樣的”這一問(wèn)題。然后,演示了大量的蒙古草原風(fēng)景圖。學(xué)生對(duì)這些圖片表現(xiàn)出了極大的興趣,都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去實(shí)地參觀蒙古草原,但通過(guò)教學(xué)課件的演示,學(xué)生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當(dāng)學(xué)生陶醉于美景之中時(shí),他們便自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中,鉆研課文。這樣教學(xué),學(xué)生就會(huì)入情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,從而理解、感悟語(yǔ)言文字。
    總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要用自己的身心去影響學(xué)生,用自己的激情去誘發(fā)學(xué)生的激情,用自己的熱情去感染學(xué)生,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,使學(xué)生老師與文本之間進(jìn)行真正的對(duì)話。
    二、創(chuàng)設(shè)“對(duì)話的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)。
    新課程強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上,教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng),獲取知識(shí)。所以說(shuō),課堂舞臺(tái)上的主角不是教師,而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí),尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?!痹谡Z(yǔ)文課堂中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,精心設(shè)計(jì)教案,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官,從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。
    1、讓學(xué)生“多說(shuō)”.
    在課堂上,教師應(yīng)少“說(shuō)”,做到精講,能不講就不講,把說(shuō)的時(shí)間多留給學(xué)生。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),易“大”不易“小”.問(wèn)題“大”,留給學(xué)生思維的空間多,輾轉(zhuǎn)的余地大,既能訓(xùn)練學(xué)生的思維,也避免了師生之間的一問(wèn)一答,還充分訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。例如學(xué)生在初讀課文后,我們可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:你讀懂了什么?此問(wèn)看似簡(jiǎn)單,實(shí)則內(nèi)容豐富。學(xué)生可以談讀懂的詞句段落,也可以談讀懂的思想內(nèi)容,便能訓(xùn)練不同層次學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。此外,教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了疑問(wèn),卻憑借自己的力量無(wú)法解決的時(shí),教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生互相議一議;當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)了明顯的分歧的時(shí)候,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生辯一辯,這不僅有利于問(wèn)題的解決,更重要的是活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),讓答案掌握在學(xué)生手里,讓他們真正成為課堂的主人。
    2、讓學(xué)生“多做”.
    有一位低年級(jí)老師在教學(xué)“攀著”一詞時(shí),不是讓學(xué)生說(shuō)它的意思,而是直接讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上去表演一下這個(gè)動(dòng)作,形象直觀。當(dāng)我們學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”這句傳世名句時(shí),學(xué)生的頭腦中早已浮現(xiàn)出一幅美麗的圖畫(huà),這時(shí)不妨讓學(xué)生用自己的彩筆畫(huà)出這幅畫(huà)來(lái),再用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描繪,豈不勝過(guò)那枯燥無(wú)味的串講詩(shī)意?學(xué)完《負(fù)荊請(qǐng)罪》后,讓學(xué)生排演課本劇,孩子們的表演欲望得到了最大的滿足。讓學(xué)生“多做”,在實(shí)踐中,在運(yùn)動(dòng)中,在活動(dòng)中邊干邊學(xué),讓學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)合二為一,這才是真正的學(xué)習(xí)啊!
    3、讓學(xué)生“多讀”.
    書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。語(yǔ)文課堂教學(xué),要以讀為本,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中積累,要避免繁瑣的分析。我們知道,前人在語(yǔ)言文字方面的造詣,與今人相比,真可謂天上地下??!是因?yàn)榍叭酥匾暦e累感悟的緣故。寫(xiě)文章好比用磚壘墻,心中無(wú)千萬(wàn)磚石,怎能壘成萬(wàn)丈高墻?現(xiàn)行蘇教版語(yǔ)文教材練習(xí)中的“誦讀與積累”,便只要求學(xué)生只熟讀成誦,而不必釋其義,已能很好體現(xiàn)這種精神。
    三、創(chuàng)設(shè)“言語(yǔ)的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí).
    如何學(xué)好語(yǔ)文?《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此,在語(yǔ)文課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考,使學(xué)生敢想、敢說(shuō),不受約束地去探究、思考,讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”.讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花,給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”學(xué)生們踴躍發(fā)言,有的說(shuō):“三十年后,我們能喝到老人的這杯濃茶。因?yàn)槔先嘶磉_(dá)開(kāi)朗,加上天天堅(jiān)持鍛煉,他的身體非常健康,再說(shuō),現(xiàn)在我們國(guó)家的百歲老人也越來(lái)越多。”有的說(shuō):“我認(rèn)為喝不到。因?yàn)槔先松钇D苦,加上他本來(lái)就瘦,可能營(yíng)養(yǎng)不良,況且七十歲了,還要干這么重的體力活,他能吃得消嗎?”學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解,不僅是他們對(duì)課文內(nèi)容的不同感悟,也是他們不同生活經(jīng)驗(yàn)的積累。我們要充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn),為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍,使他們感受到成功的快樂(lè)。
    四、創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。
    在我們的'語(yǔ)文課堂上,千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子們的一切!讓他們盡情地去體驗(yàn)、探索、感悟,去展示自己吧!在課堂上孩子們往往期望老師讓自己展示收集的資料,這樣,無(wú)論課內(nèi)或課外,他們都有極大的熱情去學(xué)習(xí)。所以,作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣,使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉,是課室教學(xué)生活化的延伸,因?yàn)樯钪袩o(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。所以,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活,讓學(xué)生觀察生活,再現(xiàn)生活,體驗(yàn)生活,生活中孕育語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校生活,家庭生活,社會(huì)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如“在生活中識(shí)字”的教學(xué)很好地證明了這點(diǎn),大街上,電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我們應(yīng)該眼里有資源,心中有教育。
    五、創(chuàng)設(shè)“感悟的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在心靈的碰撞中學(xué)習(xí)。
    教學(xué)中,引導(dǎo)孩子把作者的情感變?yōu)樽约旱那楦校褧?shū)中語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō):“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用?!毙睦韺W(xué)研究也表明,兒童的情感易于被激發(fā),且兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與,他們的認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富,體驗(yàn)會(huì)更深刻。文學(xué)作品負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者、作品中人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話,引起情感共鳴。因此,教師要善于撥動(dòng)學(xué)生情感之弦,叩擊學(xué)生的心扉,激起他們的感情波瀾,從而使文本中蘊(yùn)含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié):1、與課題對(duì)話,閱讀預(yù)測(cè);2、與文本對(duì)話,突出教學(xué)重點(diǎn);3、與天游峰對(duì)話,感受它的險(xiǎn);4、與人物對(duì)話,對(duì)比游人與掃路人;5、與掃路人對(duì)話,突破教學(xué)難點(diǎn);6、讀寫(xiě)結(jié)合,真情告白。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言的“藕花深處”,踏上與作者心靈對(duì)話的“通幽曲徑”,讓學(xué)生潛入語(yǔ)言營(yíng)造的精神氛圍、積極主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。
    雖然改革很艱難,但它仍然可以成為一種享受,只要我們用心去做,我們就能找到快樂(lè)的理由,我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正屬于他們的語(yǔ)文課堂,這樣,才能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。
    中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考篇十九
    班級(jí)學(xué)生情況分析及改進(jìn)提高措施:
    四年級(jí)第二學(xué)期是中年級(jí)關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)期,學(xué)生即將進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí),要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡。通過(guò)學(xué)習(xí),要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年級(jí)的教學(xué)目標(biāo),為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本功,還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。四年級(jí)一班共有68名學(xué)生,大部分學(xué)生活潑可愛(ài)、好學(xué)上進(jìn),語(yǔ)文素養(yǎng)較好,基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固,學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文,已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升。有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差,慌張,好動(dòng),作業(yè)拖拉。學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力已明顯有所改變,但還需要常抓不懈。學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平還有待于進(jìn)一步提高。本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)除了繼續(xù)抓好常規(guī)教學(xué)以外,將把提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平作為重點(diǎn),繼續(xù)以新課程理念為引導(dǎo),以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)為支撐點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,尤其是良好的課堂聽(tīng)講習(xí)慣、讀書(shū)的習(xí)慣、寫(xiě)作的習(xí)慣。另外,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),有個(gè)別學(xué)生雖然有所進(jìn)步,但還會(huì)出現(xiàn)反復(fù),需要有耐心和信心。本學(xué)期教育教學(xué)的立足點(diǎn)將面向全體學(xué)生,從點(diǎn)滴抓起,因材施教,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。
    本冊(cè)教材分析:
    《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)》是以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神為指導(dǎo),以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)編寫(xiě)的。在保持上冊(cè)編寫(xiě)體系的基礎(chǔ)上,本冊(cè)在專題內(nèi)容上又有了新的變化。
    一、教材基本結(jié)構(gòu)。
    本冊(cè)共有課文32篇,其中精讀課文17篇,略讀課文15篇;教材后面還附有8篇選讀課文,總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀,按三個(gè)層次編排,體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。
    教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是:走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
    每個(gè)專題單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大部分。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題,并提示學(xué)習(xí)要求。課例由4篇課文組成,其中精讀課文2-3篇,略讀課文1-2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題,略讀課文前有一段連接語(yǔ),將前后課文連接起來(lái),并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要,在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接,以提供課文的背景資料,并豐富學(xué)生的閱讀。
    語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成,其中有4個(gè)固定欄目:“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”;另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”或“成語(yǔ)故事”,這四項(xiàng)內(nèi)容分別在全冊(cè)8個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。
    二、教材的主要編寫(xiě)特點(diǎn)。
    本冊(cè)是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫(xiě)的,教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的,體現(xiàn)整套教材的一致性?,F(xiàn)就本冊(cè)幾個(gè)主要方面作重點(diǎn)介紹。
    (一)專題組元,整合教材。
    本冊(cè)教材的編排方式仍然是專題組元型。專題內(nèi)容新穎、豐富,內(nèi)涵深刻,富有人文氣息,同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。比如,熱愛(ài)生命專題,從對(duì)自然萬(wàn)物生命勃發(fā)的感悟,到對(duì)人的生命的尊重、救助,及對(duì)生命價(jià)值的思考,對(duì)學(xué)生具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。大自然的啟示專題,則從生物、自然與人類的關(guān)系,給人類的啟迪,提出對(duì)生存環(huán)境的思考,比前幾冊(cè)相關(guān)專題內(nèi)容更深入,具有豐富的思考價(jià)值。
    根據(jù)課標(biāo)提出的教材要“避免繁瑣,突出重點(diǎn),加強(qiáng)整合”的要求,本冊(cè)在編寫(xiě)中加強(qiáng)了整合性。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
    1.導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué),整合單元內(nèi)容。
    在本冊(cè)八個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中,提示學(xué)習(xí)內(nèi)容,點(diǎn)明專題,布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。在內(nèi)容上,力求啟發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)單元學(xué)習(xí);在語(yǔ)言敘述上,體現(xiàn)文學(xué)色彩,強(qiáng)調(diào)感染力。比如,第一單元,“祖國(guó)的千山萬(wàn)水是那么多姿多彩:那奔流不息的江河,那連綿起伏的丘陵,那直插藍(lán)天的雪峰,那……”用詩(shī)一般的語(yǔ)言展示了一幅幅多姿多彩的畫(huà)面,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和向往之情。
    2.精讀與略讀課文的聯(lián)系和整合。
    為了體現(xiàn)單元整合,加強(qiáng)在精讀與略讀課文中間的聯(lián)系。本冊(cè)在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”,這段文字承上啟下,內(nèi)容突出,過(guò)渡自然,明確地提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程,使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強(qiáng)。
    3.單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的貫通和整合。
    單元整合不僅在課文內(nèi)容上,還體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)上。本冊(cè)教材繼續(xù)加強(qiáng)專題內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合,力求設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)貫通、嚴(yán)密。本冊(cè)繼續(xù)在每組課文后安排“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”,就本組課文所學(xué)生詞進(jìn)行歸納總結(jié),以便學(xué)生自查自測(cè)、復(fù)習(xí)鞏固之用。從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際、作文、日積月累、寬帶網(wǎng)(安排在第一、四單元)、展示臺(tái)(安排在第三、六單元)等,圍繞專題內(nèi)容,各項(xiàng)活動(dòng)一以貫之:前面有布置,中間有鋪墊,后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流,整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體,全面推進(jìn)語(yǔ)文各項(xiàng)能力的訓(xùn)練。
    (二)安排“綜合性學(xué)習(xí)”,體現(xiàn)新課程理念。
    綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的著力點(diǎn)。本冊(cè)教材繼續(xù)安排兩次綜合性學(xué)習(xí),一個(gè)安排在“大自然的啟示”專題中,要求觀察大自然現(xiàn)象或搜集資料、調(diào)查訪問(wèn),交流從中的發(fā)現(xiàn)或得到的啟發(fā);也可以做做實(shí)驗(yàn)或搞搞小發(fā)明。一個(gè)安排在“田園生活”專題,了解鄉(xiāng)村景物和人們的生活。編排方式是:導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)出活動(dòng)的內(nèi)容及要求;第一篇課文后具體提出活動(dòng)方式的建議;“語(yǔ)文園地”中憑借“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”進(jìn)行交流,在“展示臺(tái)”中展示成果。隨著學(xué)生主體活動(dòng)能力的增強(qiáng),綜合性學(xué)習(xí)的要求也在逐步提高,較之三年級(jí),本冊(cè)減去了“綜合性學(xué)習(xí)提示”,在活動(dòng)過(guò)程中,不再對(duì)學(xué)生作進(jìn)一步提醒和促進(jìn)。
    根據(jù)教材的編排,教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié):一是通過(guò)布置,使學(xué)生明確任務(wù),知道要做些什么,該怎么做;二是在學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中,教師要時(shí)時(shí)關(guān)心,該怎么做;二是在學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中,教師要時(shí)時(shí)關(guān)心、了解活動(dòng)開(kāi)展的情況,及時(shí)表?yè)P(yáng)好的做法,幫助解決遇到的困難;三是采用多種形式,充分展示交流。
    (三)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。
    作為中年級(jí)的最后一冊(cè),本冊(cè)仍然采用第一人稱“我”的語(yǔ)言敘述方式,繼續(xù)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí),為了體現(xiàn)文本交流,精讀課文中仍然以泡泡的形式出現(xiàn),提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力。泡泡的內(nèi)容大致有:引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容的;引導(dǎo)想象的;體會(huì)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的;引導(dǎo)課外閱讀的等等。
    “我的發(fā)現(xiàn)”是自主學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn),在本冊(cè)共安排8次。在內(nèi)容安排上繼續(xù)體現(xiàn)中年級(jí)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解一些語(yǔ)言現(xiàn)象,初步掌握一些讀書(shū)方法,養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。分別是:認(rèn)識(shí)排比句、養(yǎng)成留心觀察和勤動(dòng)筆的習(xí)慣、體會(huì)副詞的表達(dá)效果、體會(huì)比喻句表達(dá)的感情色彩、體會(huì)句子含著的意思、認(rèn)識(shí)擬人句、了解雙引號(hào)的作用、學(xué)習(xí)怎樣抓住文章的主要內(nèi)容。
    本冊(cè)精讀課文一般安排三道題:第一題,引導(dǎo)朗讀、背誦,重視語(yǔ)言的積累;第二題,側(cè)重理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情;第三題,加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。有的課文后設(shè)計(jì)了選做題。為了加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),本冊(cè)仍以學(xué)習(xí)伙伴的語(yǔ)言方式,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、提問(wèn)題、談感受、討論交流,以便讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)化作經(jīng)常的行動(dòng)和習(xí)慣。本冊(cè)在理解內(nèi)容深度上、閱讀方法的要求上,較前幾冊(cè)均有所提高。
    (四)豐富課本內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源。
    三、教學(xué)目標(biāo)。
    本冊(cè)通過(guò)精美的選文,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫(xiě)字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中,全面達(dá)到中年級(jí)的階段教學(xué)目標(biāo)。
    本冊(cè)學(xué)習(xí)的總目標(biāo):
    1.認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫(xiě)200個(gè),養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
    2.會(huì)使用字典、詞典,有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字,用毛筆臨摹字帖。
    3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
    4.體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
    5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
    6.養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。
    7.在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng),養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容,并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞,并說(shuō)出自己的感受和想法。
    8.留心周圍事物,勤于書(shū)面表達(dá)。能把內(nèi)容寫(xiě)得比較清楚、比較具體。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
    9.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有目的地搜集資料,提出不懂的問(wèn)題,開(kāi)展討論,解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。