深入了解歷史文化是培養(yǎng)孩子綜合素質的重要途徑。總結的前提是要對自己的所學所得進行充分的回顧和思考。歡迎大家瀏覽以下總結范文，相信它們能給大家?guī)硇碌乃伎己蛦l(fā)。
初一歷史說課稿篇一
在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統(tǒng)后出現(xiàn)的政權分立的時期，本課內容正是從政權分立走向統(tǒng)一的一個重要環(huán)節(jié)。主要講述了十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現(xiàn)，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統(tǒng)一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規(guī)模的統(tǒng)一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養(yǎng)學生在民族的問題上的正確觀念，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題有重要的意義。
(二)教學目標：
初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促進學生全面發(fā)展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設定：1、知識目標：
通過本課的學習，使學生比較系統(tǒng)地了解南北朝的時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2、能力目標：
通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題的初步能力;其次，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)地思考問題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。
3、情感與價值觀：
通過本課的學習，培養(yǎng)學生在民族的問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷民族關系的重要內容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條件。
(三)重點：
本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。
(四)難點：
理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區(qū)別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統(tǒng)率史實”，在突破重點的基礎上，通過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。
二、說教法學法。
(一)教法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：
情境導入法、講授法、合作探究。
(二)學法。
在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發(fā)設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創(chuàng)設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯(lián)系，形成知識網絡架構。
教學生用分析的方法，如比較、聯(lián)系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現(xiàn)實意義，用發(fā)展的眼光去觀察、審視歷史。
三、教學過程。
1、導入新課：
歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設問歷曾經出現(xiàn)過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現(xiàn)在哪里去了?(設置問題，引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣。)。
2、進入新課。
北方統(tǒng)一和民族融合。
由學生閱讀課文，解決以下問題：
1、鮮卑族是一個什么樣的民族?他們是如何統(tǒng)一黃河流域的?
2、北魏統(tǒng)一黃河流域的時間?
3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合?
4、東漢以來，曾統(tǒng)一過黃河流域(北方)的政權有哪些?
5、你怎樣理解民族融合?
(此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚了解北魏統(tǒng)一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養(yǎng)其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)。
遷都洛陽。
創(chuàng)設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發(fā)生，讓學生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業(yè)，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現(xiàn)情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。
初一歷史說課稿篇二
夏朝的交通工具有很大的發(fā)展，已有專司車輛制造的“車正”?！蹲髠鳌酚涊d大禹曾開九道。到了商朝，開始形成輻射整個統(tǒng)治區(qū)域的交通網絡。西周的交通在商的基礎上又有所發(fā)展。周王朝對道路的維護和管理已經有了較為系統(tǒng)完善的措施，設有不少與交通道路有關的官員。交通的發(fā)展促進和反映了三代的商業(yè)發(fā)展，增進了各地政治、經濟、文化的聯(lián)系，有利于統(tǒng)治者加強統(tǒng)治。
夏、商、西周的農業(yè)發(fā)展。
夏、商、西周的農業(yè)在原始農業(yè)的基礎上有了巨大的進步。在夏、商、西周時期，農業(yè)成為主要的生產部門，統(tǒng)治者都重視農業(yè)的發(fā)展，農田水利有較大發(fā)展。這一時期的作物品種增多，到西周時期，后世的主要農作物大都出現(xiàn)。耕作技術也有所提高。人們已經懂得施用糞肥、草木灰和綠肥。而且，有了較發(fā)達的歷法指導人們進行農業(yè)生產。
典型例題。
例1商朝的奴隸主常常驅使奴隸在田野里進行集體耕作，其根本原因是。
a．奴隸的地位低下b．奴隸主極其殘忍。
c．當時的牲畜較少d．當時工具和技術落后。
答案：d。
例題分析：商代奴隸的“集體”勞動，體現(xiàn)人們在生產中的地位和相互關系，這屬于生產關系的范疇，它是由生產力的發(fā)展水平決定的，因而本題應選d。
例2下列我國古代衣著織物三種原料使用的先后順序是（）。
a．絲棉麻b．麻棉絲c．絲麻棉d．麻絲棉。
答案：d。
例題分析：本題誤區(qū)之一是把衣著織物原料簡單理解為衣料；之二是麻織品和絲織品出現(xiàn)的先后時間。根據考古發(fā)現(xiàn)，我國用麻紡線織布的技術最早出現(xiàn)在母系氏族公社繁榮時期；從商代蠶絲業(yè)的發(fā)展程度，可以反證出我國新石器時代晚期已有蠶絲，人們可能已經知道利用蠶絲。而棉花種植傳入較晚，其中非洲棉花經過中亞傳入我國新疆的時間大抵不晚于西漢中期。
例3“鼎”是代表權力和地位的禮器，其形成至少應追溯到。
a．堯舜禹時期b．商周時期c．春秋時期d．戰(zhàn)國時期。
答案：b。
例題分析：“鼎”是國家形成后產生的，又與當時生產力的發(fā)展有關。同時還應聯(lián)系考古發(fā)現(xiàn)進行判斷。
擴展資料。
商朝經濟的發(fā)展。
農業(yè)生產的發(fā)展。
商代使用的農具，目前考古學界一般認為仍以石、骨及蚌制鏟、斧、鐮、刀等為主，偶爾也發(fā)現(xiàn)有一些銅鍤、銅鏟等青銅工具，但不一定用于農業(yè)生產。
甲骨文的田字，表明在廣平的原野有整治得整齊規(guī)則的大片相連的方塊熟田。甲骨文“疆理”的“疆”字，象征丈量和劃出疆界的田地，“田疇”的“疇”字，像田間按行壟犁耕往返轉折，這樣的田疇當然不會耕作得很粗放。這些經過疆理整治規(guī)則耕作較好并配合有灌溉溝渠的方塊田，就是后來的井田。
這些田地主要分布在都邑附近，由商王和諸侯國君直接占有，也有分配給近親貴族。其他貴族在封邑內也同樣經營這樣的田地，不過規(guī)模要小一些。在國都以外，商王經常派臣民到比較邊遠的地方去開墾土地。
手工業(yè)的發(fā)展。
鑄造作坊商代手工業(yè)生產的發(fā)展，比農業(yè)更為突出。其中，青銅冶煉技術和青銅器制造工藝的高度發(fā)展，更集中反映了當時手工業(yè)技術水平和時代的特點。
在殷墟和鄭州商城遺址，都發(fā)現(xiàn)有為王室所專用的青銅器鑄造作坊。當時，在這些作坊中都有比較細致的分工，有世代從事生產擅長專精技藝的工匠。生產規(guī)模之大和技藝水平之高，是當時世界所罕見的。
商業(yè)的發(fā)展。
在農業(yè)和手工業(yè)生產發(fā)展的基礎上，在各個生產部門內部分工日趨鞏固和日益復雜的情況下，商代的商業(yè)也有一定程度的發(fā)展。
在周滅商后，據周公說在殷民中有一部分人是“肇牽車牛遠服賈，用孝養(yǎng)厥父母”。這些人就是從事長途販運貿易活動的商賈。
在殷都和其他重要城邑的貴族們，他們在日常生活中所需用的一些比較珍貴的物品，如龜、貝、玉、珠寶、青銅、皮毛、齒革、絲帛等等，除在專有作坊役使奴隸自行生產之外，還有許多必須來自外地。其中有一部分由各地貢獻，也有不少是通過交換的商品。這些商品，主要由一些專業(yè)的商賈從事販運，這樣就促進了商業(yè)的發(fā)展。
夏朝農業(yè)生產。
夏代的中心地區(qū)位于黃河中游，氣候適宜。谷也叫粟，是當時的主要農作物之一。主要的收割工具有石刀，二里頭遺址出土的石刀正面呈梯形，上有兩面對穿的圓孔，一面刃，樣式很象后世北方掐谷穗用的“鐵爪鐮”。二里頭遺址還出土了一些彎月形的石鐮和蚌鐮，這也是那個時候的主要收割工具，石鐮和蚌鐮不僅能收割谷穗，而且連谷物的桿也可以收回來，可見那時的農業(yè)已脫離了原始狀態(tài)。
當時翻地的工具主要是木耒和石鏟。在二里頭遺址的房基、灰坑和墓葬的壁土上能看出木耒留下的痕跡。古書上說，大禹“身執(zhí)耒畝以為民光”。耒是木質的，從壁土上遺留的痕跡來看，它的形狀大體是在木柄的一端分成雙叉，主要用來掘土。石鏟在二里頭和洛陽錘李遺址的四期文化層中(相當于二里頭早期)都有發(fā)現(xiàn)。錘李的石鏟是磨制的，呈扁平狀，上窄刃寬，兩面刃，為了安裝木把，在鏟的中間還鉆上孔。在黃土平原比較松疏的土地上，這種木耒和石鏟就擔負起翻地掘土的主要任務。
農業(yè)生產的發(fā)展的表現(xiàn)：
以上，井筒是光滑的直壁，證明它不是窯穴。壁上有對稱的腳窩，那是為了掏井和撈拾落井器具而挖的。水井的使用可以改變那種追逐水源、遷徒不定的生活，使人們有可能長期定居在一個地方，而定居生活又是農業(yè)發(fā)展的'一個重要條件。水井還可以澆地，不過，當時的條件不可能出現(xiàn)大面積的水澆地。
這個時期出現(xiàn)了大型的陶制容器。例如在二里頭遺址出土的大口尊、甕以及大陶罐等，與龍山文化早期、中期的器物相比，它們確實成了龐然大物。這些大型器物，有一些應是貯存食物的用具。只有農業(yè)的相當發(fā)展，制作大型容器才成為必要。
在這個階段上，專用酒器也出現(xiàn)了。在二里頭遺址的一些墓葬中發(fā)現(xiàn)有細長的觚(gu)、有帶管狀流的b[he]，還有那種三個空足、有耳有流的k[gui]等專用酒器，足見當時飲酒風氣十分盛行。有的文獻上記載說，古時候用黃米做“酒”是夏代第六個國王少康發(fā)明的。我們知道，釀酒的主要原料是糧食，沒有相當多的糧食收獲，大量釀酒是不可能的。所以從專用酒器的普遍出現(xiàn)，就可以推測出農業(yè)生產發(fā)展的概況。
以青銅鑄造為主的手工業(yè)。
從夏鑄九鼎的傳說看，夏朝的銅器制造應當是很有發(fā)展的?！赌?耕柱》篇說夏后啟“使蜚廉折金于山川，而陶鑄之于昆吾”，《左傳》宣公三年說“夏之方有德也，遠方圖物，貢金九牧，鑄鼎象物”。雖然至今還沒有發(fā)現(xiàn)夏代的銅鼎，但已經發(fā)現(xiàn)了不少其它種類的銅器，二里頭遺址的銅爵就有相當高的鑄造工藝水平。西周初年分封諸侯時曾經封賜給魯公伯禽以“夏后氏之璜”。春秋時期宋國叛臣外逃路過衛(wèi)地，遭到衛(wèi)人圍攻，讓他留下“夏后氏之璜”才肯放行。這些都說明夏代的美玉很為后世所珍貴。二里頭遺址出土有許多種類的玉器，其中的玉柄形器的末端浮雕成獸頭形，分為六節(jié)的器身上雕琢有獸面紋、花瓣紋，雕工十分精細，代表了當時的制玉工藝水平?！俄n非子?十過》篇說禹所作的祭器，“墨染其外而朱畫其內”。這種祭器據說就是漆器。二里頭遺址出土有平底漆盒、漆豆、漆觚等，可以看出當時的漆器制造工藝。
商朝以光輝燦爛的青銅鑄造業(yè)著稱于世。歷年出土的商朝青銅器有數千件之多，許多銅器造型古樸奇特，厚重雄渾，紋飾繁縟，足為商朝文明的象征。早商時代的鄭州二里崗遺址曾經出土多種青銅器，還發(fā)現(xiàn)兩處鑄銅作坊。晚商時代的青銅鑄造可分為兩個階段。康丁以前的階段，銅器多方形，如方鼎、方彝、方尊等，其棱角和中線處常以扉棱為裝飾來增強器物的莊嚴和雄偉。這個階段的銅器多無銘文，或僅標明器主的族氏。武乙以后的階段，器物形制發(fā)生不少變化，如鼎足由原先的圓柱形變?yōu)橹虚g略細的蹄足形，爵由平底變?yōu)樯罡箞A底等。這個階段出現(xiàn)了字數較多的銘文，有多達40余字者。殷墟所發(fā)現(xiàn)的銅礦石是孔雀石，其中最大的一塊重18.8公斤。商都所需的銅和鉛可能產于今豫西、晉南一帶，錫則來自南方。開采好了的礦石要先煉成銅料備用，這在卜辭中稱為“鑄黃呂”。殷墟有大規(guī)模的鑄銅遺址，面積在1萬平方米以上。當時鑄造青銅器要經過制模、翻范、澆鑄、修整等工序。鑄造大型銅器常常要上百人乃至幾百人的協(xié)同工作。司母戊大方鼎的鼎身和鼎足采取整體鑄造的方法，鼎耳則是在鼎身鑄成后再在其上安模、翻范、澆鑄而成的。它的鼎身由4塊腹范、1塊底范、1塊芯座，另加4塊澆口范合在一起鑄成，所需金屬料在1000公斤以上。
初一歷史說課稿篇三
一、教材分析：
1教材的地位和作用：
春秋戰(zhàn)國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。本課上承《第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭》，下啟《第8—9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第6課介紹了春秋戰(zhàn)國時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰(zhàn)國時期中華文化出現(xiàn)生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統(tǒng)一六國奠定了扎實的基礎。
教材首先簡要介紹了社會性質發(fā)生變化的根本原因——生產力的發(fā)展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑）；生產力的發(fā)展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現(xiàn)；新興地主階級產生，他們?yōu)闋幦≌?、經濟利益，先后在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。
2教學目標：
（1）知識與技能：
了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
通過分析戰(zhàn)國時期農業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產力和生產關系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
（2）過程與方法：
課前布置學生搜集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導學生制作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農業(yè)發(fā)展的重要性（特別是鐵器的廣泛應用的意義）；通過“立木為信”、“舌戰(zhàn)群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值？”進行課堂辯論等教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用；通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。
（3）情感態(tài)度價值觀：
生產工具的改進、農業(yè)技術和農業(yè)科學的領先地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處于世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業(yè)推動社會經濟、政治、文化等生活方面的認識。
通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培養(yǎng)學生節(jié)約用水、科學用水等環(huán)保意識。
通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創(chuàng)新、勇于實踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風順的。
3教學重點與難點。
本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰(zhàn)國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動最大的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎。
本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質的變化。初中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。
二、學生情況分析：
1有利因素：
本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂于表現(xiàn)、求知欲望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的愿望。這樣便于老師從學生的年齡特征及知識結構出發(fā)，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區(qū)的中學生普遍能夠熟練使用網絡來搜集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便于老師提前布置課前預習。
2不利因素：
七年級學生經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質等特點。
三、教學設計思想：
在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應該具備的人文素養(yǎng)。”學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的'主體，逐漸培養(yǎng)起他們的學習歷史的興趣。
初一歷史說課稿篇四
尊敬的各位評委老師：
大家好，今天我說課的題目是人教版七年級歷史上冊第第二單元國家的產生和社會的變革中的第四課《夏、商、西周的興亡》，我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計等五個方面來闡述我對本節(jié)課的理解和把握。
一、說教材。
我主要從以下三個方面進行梳理：
1、教材的地位和作用：本課是人教版初中歷史七年級上冊第四課，主要包括夏朝的興衰、商湯滅夏和武王伐紂、西周分封制三個子目的內容。主要講述了夏商西周三個朝代的更替，以及西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治進行分封的概況。本課是本單元“國家的產生和社會的變革”的開篇章，在中國古代史上具有重要的地位和作用。
2、教學目標：根據課程標準以及結合教材的分析，我主要設計本課的教學目標為：、
過程與方法：通過師生談話、動腦筋問題探究等環(huán)節(jié)，運用談話法、講述法、圖示法等方法，培養(yǎng)學生的歷史思維，使學生學會分析歷史事件和歷史現(xiàn)象。
情感態(tài)度與價值觀：認識奴隸社會代替原始社會的進步性，體會奴隸主統(tǒng)治階級的殘酷性;認識我國是世界上最早的奴隸制國家。
3、教學重難點：在三維目標設計的基礎上，結合教材內容和學生的實際情況，我主要設計本課的重難點為：
重點：夏商西周三代更替的史實;分封制;因為夏朝的建立是我國早期國家產生，我國進入奴隸社會的標志;而分封制是西周重要的政治制度，對后世影響很大。
難點：分封制;因為分封制內容較抽象，難于理解，學生對歷史問題的分析還很缺乏。
二、說學情。
本課授課對象為七年級學生，處于該階段的學生剛升上初中，對周圍事物都充滿好奇心，求知欲強，形象思維活躍，對于直觀的事物易于接受，但歷史知識的積累比較缺乏，對一些復雜的歷史現(xiàn)象和地理概念模糊不清，因此，需要教師加以引導，力求做到讓學生動腦、動口、動手，增強學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生歷史意識。
三、說教法學法。
根據學生的實際情況，以及為了更好的突破重難點，我主要采用以下教法學法：
教法：談話法、講述法、圖示法;發(fā)揮教師的引導作用;。
學法：閱讀教材法、讀圖學史法;直觀傳授歷史知識，發(fā)揮學生的主體性;。
四、說教學過程。
導入新課：通過多媒體課件，展示教材20頁嫦娥奔月的故事，創(chuàng)設歷史故事情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣，提問問題“夏朝經歷了多少年?夏朝以后緊接著哪兩個朝代?”導入新課。
講授新課：根據對教材的理解，我主要以夏商西周三代更替的線索，適當調整課本子母順序進行講授新課。
1、夏朝的興衰。
首先，通過談話法，提問學生“回憶上節(jié)課學習的內容，你還記得夏朝建立于何時嗎?”激發(fā)學生思維，溫故而知新。接著展示禹的圖片以及夏朝的地圖，通過圖示法，讓學生直觀觀察，說出夏朝的都城、地理位置等，再由教師概述夏朝建立后的情況。而學習這個子目，主要讓學生掌握夏朝建立的歷史意義。因此我會設計一個動腦筋環(huán)節(jié)“夏朝建立有怎樣的歷史意義?世襲制取代禪讓制是歷史的進步還是倒退呢?”引導學生閱讀教材，通過動腦、動手、動口掌握這一重點內容。同學們學習到這已經知道夏朝的建立是我國進入奴隸社會的標志，在這樣的情感體驗下，進而由教師補充奴隸社會的時間范圍(夏商周春秋)。然后提問學生“既然商朝是夏朝的下一個朝代，那么夏朝為什么會衰亡呢?”從而過渡到暴君夏桀的學習，通過引導學生閱讀教材21頁第三段小字部分內容以及夏桀把人當作座椅的圖片，讓學生嘗試歸納夏桀的暴行，從而明白夏朝為商朝取代的原因，認識奴隸主統(tǒng)治階級統(tǒng)治的殘酷性，并且過渡到第二子目的學習。
2、商湯滅夏。
在這里我主要通過談話法，提問學生以下問題“商朝建立于何時?當時的統(tǒng)治者是誰，他是如何統(tǒng)治商朝的?商朝的統(tǒng)治有一直延續(xù)下去嗎?”引導學生閱讀教材，在師生一問一答的情境下掌握知識。同時展示商朝的示意圖，讓學生直觀找出商朝的都城、地理位置和范圍等概況，培養(yǎng)學生讀圖能力。最后播放視頻《封神榜》中商紂王施行暴行、驕奢淫欲的片段，加深學生理解商朝被西周取而代之的原因。并且過渡到第三部分的學習。
3、武王伐紂。
在這里我主要展示牧野之戰(zhàn)的圖片，借講述牧野大戰(zhàn)的故事，讓學生了解西周建立的過程。接著再展示西周的地圖，讓學生找出西周的都城、地理位置等，同時通過比較法，讓學生比較夏商西周三個朝代的地域圖，并且提問學生“有句話叫做‘打江山容易，守江山難’，而西周的版圖相比夏商兩代要大要廣，周武王會采取怎樣的措施來鞏固他這得之不易的江山呢?假如你是周武王，你會怎么做?”在學生討論的過程中過渡到本課難點的學習——分封制。為了突破這一難點，我主要采用談話法，通過層層設問“什么是分封制?分封的對象有哪些?分封制實行的結果是怎樣呢?”引導學生閱讀教材，通過讀一讀、畫一畫、說一說的方式，動腦動手動口掌握這一難點。同時利用教材西周等級示意圖，讓學生在閱讀教材的基礎上，嘗試標出每一層人的身份，加深對分封制的理解。
課堂總結：通過板書結構，通過談話法，讓學生嘗試回憶夏商西周更替的時間以及順序，并且結合教師的引導概括本節(jié)課的重難點，鞏固學習效果。
布置作業(yè)：利用教材資源，讓學生完成教材25頁活動與探究一制作表格。
五、說板書設計。
利用提綱式板書，有利于突出重點，便于學生抓要領，掌握學習內容的層次和結構，培養(yǎng)分析和概括能力。
我的說課完畢，謝謝!
初一歷史說課稿篇五
本課選自北師大版初中七年級上冊第一單元第一課，根據新課標要求，中國古代史主題是以中華文明起源和發(fā)展為主要內容，弘揚中華民族悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)。第二單元主要講述從夏朝國家的產生開始到春秋戰(zhàn)國時期社會在政治、經濟、文化上的變化發(fā)生巨大的變革，本單元是古代史上，中國開始走上國家社會的開端。本課重點講述了夏商周三代的更迭，由禪讓制到王位世襲制的發(fā)展，為本單元后續(xù)朝代的學習奠定基礎。
二、說學情。
我所授課的教學對象是初中七年級學生，教師要做到育才施教，必要要做到了解學生、掌握學情。首先從認知能力上分析，七年級學生已經初步具備了一定的認知能力，但他們對事物的認識往往僅限于表面，缺乏深入的思考和歸納能力，而這也是我在教學過程中，著重培養(yǎng)的方向；其次，從心里特點上分析，中學生對歷史課感興趣，愛聽歷史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教師應抓住這些有利因素，認識到歷史課時一門科學，學好歷史有利于其他學科的學習；最后，從生理特點上分析，青少年活潑好動，但注意力容易分散，哎發(fā)表見解，愛受到老師的表揚，因此在教學過程中，應抓住這生理特點，一方面，利用生動活潑的形象，引發(fā)學生的興趣，使學生的注意力始終集中到課堂上，另一面，教師積極創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生發(fā)表見解，勇于質疑，讓學生熱愛課堂。
三、說教學目標。
確立教學目標是教學的出發(fā)點，也是上好一節(jié)課的前提。關于本課的教學目標，新課程標準要求簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商、西周三代的更替。緊密圍繞新課標的要求，并依據新課改，以學生的發(fā)展為本的教學理念，本課的教學目標如下：
知識與能力了解禪讓制到王位世襲制的演變；了解夏朝的建立、商湯滅夏、商朝建立、盤庚遷殷、武王伐紂、西周建立、西周的滅亡等基本知識，說出夏、商、西周三朝的更替順序；歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并能概括其相似之處。
過程與方法在教師的引導和啟發(fā)下，通過閱讀自學、獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、概括和比較；通過課堂討論等活動方式激發(fā)學習歷史的興趣，加深對所學知識的了解。
情感態(tài)度與價值觀通過對夏朝的學習，知道我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，源遠流長，從而產生強烈的民族自豪感；通過學習夏、商、西周滅亡的史實，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、歷史遺跡，樹立保護文物、愛護文化遺產的意識；了解社會的進步和發(fā)展離不開奴隸和平民的艱苦勞動，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。
四、教學重難點。
縱覽本課，由家天下的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個部分組成。由于學生在這一年齡段，思維能力有所局限，同時也是發(fā)展時期，因此我將通過了解夏商西周的更替，培養(yǎng)學生的.分析和歸納能力作為本課重點；同時，初一學生對禪讓制到王位世襲制的演變這一抽象概念的難以理解理解；公元紀年法中紀年與世紀的換算方法的了解。
五、說教法、學法。
新課程改革中，要求教師針對每課的內容采取適當的教法和學法，以實現(xiàn)教學目標，從而圓滿完成教學任務。本課依據以激發(fā)學生學習動機為主線，以思維訓練為中心，所采取的教法主要有啟發(fā)式教學法、情境教學法，引導學生的學法有自主學習法、合作學習法，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位相結合的教學理念。
六、教學過程。
1、導入新課。
本課我使用復習導入法，通過設置問題：傳說中的堯、舜、禹又是通過什么方式做部落聯(lián)盟首領的？這種方式叫什么？學生通過回答問題，即復習上一單元只是，同時引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞，導入今天所學新課。
2、教授新課。
本課分為三個子目。
1）在第一子目“家天下”的夏朝中，
第一個部分，首先出示“大禹陵”的圖片，設置問題：大禹陵的修建說明了什么？此問題主要引導學生，回顧第一單元知識，認識到大禹由于治水成功，地位的提高。設置第二個問題，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事？學生通過閱讀課文第一段，獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學生認識到隨著大禹的地位提高，進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。
其次，板書，夏朝的建立，讓學生根據課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結合地圖冊，指導學生學會通過地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天的哪個城市。通過設置問題：同學們知道四大文明古國嗎？通過學生的回答以及教師的簡單講解，使學生認識到中國是四大文明古國之一，同時是中國是四大文明古國中歷史發(fā)展惟一沒有中斷的國家。以此來培養(yǎng)學生的民族自豪感。
再次，通過提“禹死后，他的王位由誰繼承了呢？”引出啟繼承王位，指導學生通過閱讀書本啟繼承王位的經過，讓學生討論書中“想一想”問題，學生通過討論，能夠調動學生的課堂積極性，同時教師指導學生使用比較法，認識到禪讓制和王位世襲制的區(qū)別。
初一歷史說課稿篇六
提出問題：
1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革?采取了哪些措施。
4、如何評價魏孝文帝改革?
總結本節(jié)課所學內容，細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點難點，鞏固所學知識，及時復習，提高教學質量，優(yōu)化課堂教學效果。
初一歷史說課稿篇七
本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第4課的教學內容。隋唐時期是我國封建社會政治制度大發(fā)展的時期，此時開創(chuàng)并完善的科舉制度，是我國封建社會中央政權選拔各級官吏的一項基本制度，影響至為深遠。本冊教材特以一課的篇幅讓學生了解科舉制度，按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過程中發(fā)揮的關鍵作用及科舉制的影響。學習這一課對于學習隋唐歷史具有重要作用。
二、學情分析。
初一學生對歷史有較強的好奇心和求知欲，他們一方面帶有兒童的特點，希望老師講課內容新鮮、充實、饒有趣味，最怕空洞的說教;另一方面已具有接受較系統(tǒng)的知識，理解一些問題的能力，但看問題不深刻，不全面。
三、教學目標。
根據課標要求及本節(jié)課的知識特點，結合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
1、知識與能力。
通過本課學習，學生了解科舉制度在隋唐時期產生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。
通過討論隋朝創(chuàng)立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養(yǎng)學生從具體歷史事實引出結論的能力。
2、過程與方法。
通過分組收集資料，整理相關信息，或編講歷史故事，讓學生參與教學過程，提高學生學習歷史的興趣。
通過采用小組討論的方式，培養(yǎng)學生共同學習、互相促進的能力。
3、情感態(tài)度、價值觀。
通過本課內容的學習，引導學生認識科舉制度的出現(xiàn)是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發(fā)展的需要。使學生認識制度創(chuàng)新是人類社會進步的組成部分。
四、教學重難點。
基于以上分析，我將本課的教學重難點確立如下：
本課的重點是：科舉制度的創(chuàng)立和逐漸完善。
本課的難點是：科舉制度的作用和影響。
五、教法與學法。
俗話說：教無定法，貴在得法。根據對本課的教材分析和初一學生的認知水平和心理特點，我將采用以下的教學方法：開放式教學法、情景教學法、多媒體輔助教學法、啟發(fā)式教學法、激勵教學法等，為學生創(chuàng)設歷史情境情境，將理論知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，鼓勵學生的發(fā)散性思維。學生主要通過分組合作學習法、對比學習法、體驗性學習法及聯(lián)系實際法，自主學習、主動學習。
六、教學過程。
1、導入新課。
我將采用現(xiàn)實引入法，聯(lián)系學生熟悉的現(xiàn)實生活，通過高考制度引出古代選拔人才的主要制度，由此導入新課。
2.講授新課。
(1)自主學習、合作探究。
建構主義認為，知識不是由教師向學生傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不能由他人代替。學生是課堂的主體，通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力并把握課本基礎知識。
那么，如何設計引導學生解決這些問題就顯得非常重要，我對這些問題的解決分為三個步驟：
a閱讀課文——自主學習、以學為主。
進入此環(huán)節(jié)后出示導學提綱，導學提綱的運用起到了有的放矢的效果。這些問題的提出是教師完成本節(jié)課的知識與技能，過程與方法目標的重要手段.要求學生帶著問題，結合地圖自學教材。邊掌握教材，邊列出長征的路線，教師做隨堂指導。
b提出問題——獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題。
要求學生在初步掌握了長征概況后，針對閱讀中遇到的無法解決的疑問，提出問題，以紙條的形式，送遞老師。
c探究討論——合作探究、競爭意識。
教師將學生中具有代表性的普遍問題交由學生，組內合作交流，探究解決，小組再以成果的形式連同導學問題向全班展示。這一步驟的設計是為了培養(yǎng)學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題的能力。
自主學習，合作探究是以問題為主線，以學生自學為主設計活動，突出了學生的主體地位。
(2)、針對重難點，精講點撥。
科舉制的誕生。
本目內容我是這樣設計處理的：
1)在自學的基礎上大致把握科舉制誕生的基本知識。繼而進一步提問：
魏晉時期是采取怎樣的方式選拔官員的?這樣的選官方式合理嗎?為什么?我在學生回答的基礎上概括出魏晉時期的選官制度的弊端。這樣自然引出隋朝建立不久要廢除舊的選官制度，而創(chuàng)立出新的選官制度----科舉制度。
2)然后進一步設問：在隋朝，科舉制度是怎樣誕生的?總結科舉制創(chuàng)立的過程。通過這個問題，充分調動學生思維，培養(yǎng)學生的總結概括能力和語言表達能力。
3)組織學生討論：科舉考試比原來的選官制度有什么進步?過將科舉考試與原來的選官制度作比較，學生能加深理解“科舉制度”，為后面學習科舉制的影響作好鋪墊。
緊接著思考討論：：按考試成績選拔人才，會給各階層人帶來什么變化?科舉制度的影響是本課的難點，通過這幾個題目的設置，很自然地總結出科舉考試誕生的意義，為以后的教學環(huán)節(jié)突破重難點奠定了基礎。
科舉制的完善。
1)首先，為學生創(chuàng)設情境：如果你要參加唐朝的科舉考試，你講考哪些科目?讓學生了解朝的科舉考試的科目。
2)然后引導學生重點掌握唐太宗、武則天、唐玄宗為完善科舉制所做的貢獻。提出問題：唐朝科舉制的完善與哪些皇帝有關?討論并歸納他們分別為科舉制度的完善做了哪些貢獻?并運用圖片展示科舉的有關圖片和具體內容。
科舉制的影響。
這是本課的難點鑒于這一綜合較強的問題，我是這樣處理的(采用層層推進的方法來提問)：
設置問題：唐太宗、唐玄宗統(tǒng)治措施中的一個共同點是什么?引出科舉制對選拔人才的影響。
3)然后多媒體出示問題，讓學生自由討論“唐朝的進士科重視考詩賦好不好?為什么?指出唐朝進士科重視考詩賦，對于唐朝文學繁榮和發(fā)展、詩歌藝術的普及與提高是利的。對于確立唐詩在中國詩歌發(fā)展史上的地位有著很大的促進作用.
然后對科舉制的影響，引導學生聯(lián)系前兩目所學的內容，得出結論。對后世的影響，引導學生閱讀課文第19第三段的內容。對外國的影響：引導學生閱讀第20頁的有關小字內容，并多媒體出示第21頁英國大百科全書中的相關內容和孫中山說的話，并讓學生討論分析，得出結論“中國古代科舉制度是世界上最早的考試制度。”
(3)課堂小結。
板書形式的設計，清晰明了，重點突出，對紛繁復雜的知識體系作了整理概括，可以幫助學生更加有條理的理解這段歷史。(在課堂小結的時候以板書作結。）。
(4)檢測反饋。
以基礎知識為依據，精選習題，由易到難，有梯度的加強難度，學生回答，教師點撥疑惑并指導解題方法。
總之，我的教學設計力求體現(xiàn)教改精神;明確教師的職責和學生的任務，師生互動，教學相長。所有問題都力爭在課堂上解決，達到“教得輕松”，“學得愉快”的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
初一歷史說課稿篇八
尊敬的各位領導、老師們：
今天我說課的題目是《義和團運動》，它選自人教版中國近代現(xiàn)代史上冊第二章第八節(jié)，是該節(jié)的第一節(jié)課內容。
1、教材地位：
從內容上，中國近代史就是一部中華民族的抗爭史，本節(jié)課內容是農民階級抗爭的重要組成部分，是舊式農民運動的終結。它上承本章的民族危機而出現(xiàn)，它的失敗又開啟了下章民族資產階級革命的新篇章，因此，從結構上，它又起著承上啟下的作用。
2、教學目標：
（1）、知識與能力。
學生能了解和掌握反洋教斗爭的發(fā)展；義和團運動興起、發(fā)展、高潮、失敗的全過程；清政府對義和團態(tài)度的變化。
通過教學，讓學生初步培養(yǎng)閱讀教材、分析教材的能力；初步運用辯證唯物主義評價歷史問題的能力；初步學會分析圖片、史料，培養(yǎng)"論出史出"的能力；通過合作探討方案，初步培養(yǎng)小組合作學習分析問題的能力。
（2）、過程與方法。
采取自學—設問—引導—探究—總結的模式進行教學。
（3）、情感、態(tài)度與價值觀。
通過對"義和團運動的興起"的教學，培養(yǎng)學生"國家興亡，匹夫有責"的愛國主義情感；對義和團運動的"扶清滅洋"口號的學習，以史為鑒，樹立正確的愛國主義的思想；而義和團運動的失敗，讓學生再次認識"農民階級無力救中國"的道理。
3、教學重點與難點：
教學重點："扶清滅洋"口號的提出。
確定依據："扶清滅洋"口號是義和團運動的基本主張，也是農民階級在民族危機情況下的救國主張，是農民階級局限性的表現(xiàn)，也是導致其失敗的重要原因，它貫穿本節(jié)課內容的始終。
教學難點：清政府對義和團策略的變化。
確定依據：高一年級學生正處于歷史思維能力的形成期，思維能力還不強，對清政府由"剿"到"撫"再到"剿"的政策缺乏完整的掌握，是學生較難分析和掌握的問題。
1、教法選擇：
本課的教學方法以師生互動為主，通過開展研究性學習，實現(xiàn)師生互動，生生互動，教師為"導演",學生為"演員".
依據：根據新課程改革的要求和高一學生的心理特征，對學生的研究性學習，可以提高學生學習積極性，培養(yǎng)分析思維能力和理解能力。
2、具體做法：
（1）、采用問題教學法。
從激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生的問題意識角度出發(fā)，圍繞本課的重點、難點設置了若干材料、問題，并將材料、問題貫穿于教學之中。學生通過閱讀資料、分析探究、小組討論，在教師的指導幫助下掌握重點、突破難點。
（2）、談話教學法。
教師提供背景資料，設置學習情境，引導學生思考，以平等的地位與學生進行交流、對話，通過談話的方式，引導學生思維，激發(fā)學習興趣。
1、學生情況分析。
高一學生有一定的獨立思考能力，但學習的方法和習慣還有待養(yǎng)成。因此我認為高一年級應當培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學習習慣和方法，在此基礎上引導學生自主、探究、合作地學習，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，體現(xiàn)新課程改革的基本思想，以凸現(xiàn)中學歷史課程現(xiàn)代公民教育的本質。
2、學法指導。
（1）、自主探究學習法。
在課前，給學生預習資料，上課時教師扮演學生領路人的角色，學生在教師的引導下探究并自我總結，形成知識結構。
（2）、比較學習法。
對重要知識引導學生進行比較，培養(yǎng)學生的比較思維意識，學生在比較中鞏固知識，培養(yǎng)能力。
（3）、歸結法。
由于歷史知識的過去性特征，在教學中培養(yǎng)學生橫向、縱向聯(lián)系至關重要，讓學生有聯(lián)系意識，掌握聯(lián)系學習的方法。
初一歷史說課稿篇九
各位評委老師大家好，我是今天的x號選手，我說課的課題是（寫課題）。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法以及教學過程幾個方面展開我的說課內容。
一、說教材。
本課選自北師大版初中七年級上冊第一單元第一課，根據新課標要求，中國古代史主題是以中華文明起源和發(fā)展為主要內容，弘揚中華民族悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)。第二單元主要講述從夏朝國家的產生開始到春秋戰(zhàn)國時期社會在政治、經濟、文化上的變化發(fā)生巨大的變革，本單元是古代史上，中國開始走上國家社會的開端。本課重點講述了夏商周三代的更迭，由禪讓制到王位世襲制的發(fā)展，為本單元后續(xù)朝代的學習奠定基礎。
二、說學情。
我所授課的`教學對象是初中七年級學生，教師要做到育才施教，必要要做到了解學生、掌握學情。首先從認知能力上分析，七年級學生已經初步具備了一定的認知能力，但他們對事物的認識往往僅限于表面，缺乏深入的思考和歸納能力，而這也是我在教學過程中，著重培養(yǎng)的方向；其次，從心里特點上分析，中學生對歷史課感興趣，愛聽歷史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教師應抓住這些有利因素，認識到歷史課時一門科學，學好歷史有利于其他學科的學習；最后，從生理特點上分析，青少年活潑好動，但注意力容易分散，哎發(fā)表見解，愛受到老師的表揚，因此在教學過程中，應抓住這生理特點，一方面，利用生動活潑的形象，引發(fā)學生的興趣，使學生的注意力始終集中到課堂上，另一面，教師積極創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生發(fā)表見解，勇于質疑，讓學生熱愛課堂。
三、說教學目標。
確立教學目標是教學的出發(fā)點，也是上好一節(jié)課的前提。關于本課的教學目標，新課程標準要求簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商、西周三代的更替。緊密圍繞新課標的要求，并依據新課改，以學生的發(fā)展為本的教學理念，本課的教學目標如下：
知識與能力了解禪讓制到王位世襲制的演變；了解夏朝的建立、商湯滅夏、商朝建立、盤庚遷殷、武王伐紂、西周建立、西周的滅亡等基本知識，說出夏、商、西周三朝的更替順序；歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并能概括其相似之處。
過程與方法在教師的引導和啟發(fā)下，通過閱讀自學、獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、概括和比較；通過課堂討論等活動方式激發(fā)學習歷史的興趣，加深對所學知識的了解。
情感態(tài)度與價值觀通過對夏朝的學習，知道我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，源遠流長，從而產生強烈的民族自豪感；通過學習夏、商、西周滅亡的史實，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、歷史遺跡，樹立保護文物、愛護文化遺產的意識；了解社會的進步和發(fā)展離不開奴隸和平民的艱苦勞動，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。
四、教學重難點。
縱覽本課，由家天下的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個部分組成。由于學生在這一年齡段，思維能力有所局限，同時也是發(fā)展時期，因此我將通過了解夏商西周的更替，培養(yǎng)學生的分析和歸納能力作為本課重點；同時，初一學生對禪讓制到王位世襲制的演變這一抽象概念的難以理解理解；公元紀年法中紀年與世紀的換算方法的了解。
五、說教法、學法。
新課程改革中，要求教師針對每課的內容采取適當的教法和學法，以實現(xiàn)教學目標，從而圓滿完成教學任務。本課依據以激發(fā)學生學習動機為主線，以思維訓練為中心，所采取的教法主要有啟發(fā)式教學法、情境教學法，引導學生的學法有自主學習法、合作學習法，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位相結合的教學理念。
六、教學過程。
1、導入新課。
本課我使用復習導入法，通過設置問題：傳說中的堯、舜、禹又是通過什么方式做部落聯(lián)盟首領的？這種方式叫什么？學生通過回答問題，即復習上一單元只是，同時引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞，導入今天所學新課。
2、教授新課。
本課分為三個子目。
1）在第一子目“家天下”的夏朝中，第一個部分，首先出示“大禹陵”的圖片，設置問題：大禹陵的修建說明了什么？此問題主要引導學生，回顧第一單元知識，認識到大禹由于治水成功，地位的提高。設置第二個問題，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事？學生通過閱讀課文第一段，獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學生認識到隨著大禹的地位提高，進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。
其次，板書，夏朝的建立，讓學生根據課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結合地圖冊，指導學生學會通過地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天的哪個城市。通過設置問題：同學們知道四大文明古國嗎？通過學生的回答以及教師的簡單講解，使學生認識到中國是四大文明古國之一，同時是中國是四大文明古國中歷史發(fā)展惟一沒有中斷的國家。以此來培養(yǎng)學生的民族自豪感。
再次，通過提“禹死后，他的王位由誰繼承了呢？”引出啟繼承王位，指導學生通過閱讀書本啟繼承王位的經過，讓學生討論書中“想一想”問題，學生通過討論，能夠調動學生的課堂積極性，同時教師指導學生使用比較法，認識到禪讓制和王位世襲制的區(qū)別。
第二個部分，板書，夏朝的發(fā)展。指導學生觀察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字，分析據此所獲得的信息：筑有大型宮殿，經濟和文化的發(fā)展情況等。
這之后，教師通過問題，夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎？過度到下一個子目的學習。
2）在第二個子目“商湯滅夏”中，首先，結合書本，指導學生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》，設置討論問題：這是夏朝最后一位國王桀，你認為他的怎樣一位國君，你能預見到他統(tǒng)治的結果嗎？學生通過討論，認識到桀已經失去民心，夏朝衰落即將滅亡。于此同時，學生通過閱讀，認識到商族的強大，引導學生推斷：商滅夏。接著，板書商的建立，指導學生通過閱讀課本，歸納商建立的時間、都城。
其次，觀察《商朝形勢圖》，使學生認識到商代前期先后七次遷都，通過設置提問：商朝當時會因為什么原因而遷都？學生通過小組討論，認識到商代遷都的原因。板書：盤庚遷殷。通過地圖冊，使學生殷的地理位置。
再次，板書商代的發(fā)展。指導學生通過閱讀歸納學生在國家機構上的建設。同時，指導學生閱讀書本閱讀部分，以及觀察《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蠶》、《商代鐵刃銅鉞》，體會商代經濟文化的進步。
3）在第三個子目“武王伐紂”中，首先，指導學生閱讀課文，設置提問：你可以用哪些詞語來形容一下紂王？學生通過閱讀認識到商紂的殘暴。接著提問：昏庸殘暴的統(tǒng)治將預示著怎樣的結局？引出武王伐紂的事實。板書：西周的建立。學生歸納時間、都城。接著，通過書本議一議問題，引導學生認識到“得道者多助，失道者寡助”的道理，培養(yǎng)學生具備了初步的歷史分析能力。
其次，板書西周的發(fā)展：指導學生閱讀《詩經》節(jié)選及課文，提問：西周的土地如何分配？西周的農業(yè)和手工業(yè)還有哪些進步？學生討論歸納西周在經濟上的發(fā)展。教師指出，西周經濟的繁榮同樣也是平民的勞動者所創(chuàng)造的。
再次，板書東周的建立：學生講述“烽火戲諸侯”的故事，引導學生認識昏庸統(tǒng)治使其失去民心、預示著統(tǒng)治的滅亡。歸納知識點：前771年，犬戎攻破鎬京，西周滅亡。前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。
3、小結：指導學生將本課內容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來。
4、〖鞏固練習〗做配套填充圖冊中的相關內容。
教案點評：
本教案采用了教師講解，學生討論的教學模式。
初一歷史說課稿篇十
《祖國境內的遠古居民》是人教版七年級上冊第一單元的第一課。該單元的主題是中華文明的起源，本課則掀開了祖國歷史的篇章，內容包括了三個子目，即“我國最早的人類”，“北京人”，“山頂洞人”。這樣的安排體現(xiàn)了我國遠古居民的演變發(fā)展過程，具有時序性和邏輯性。
(二)教學內容的地位和課標要求
了解祖國境內的遠古居民的生活狀況是理解中華文明起源于何時何地的基礎。本課不僅掀開了祖國歷史的序幕，也涉及到人類起源及演變的問題，對同學們今后學習世界史也起著一定的鋪墊作用。
課標對本課知識作了如下要求：
以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。
根據課標來看，要求學生掌握的內容較為簡單。我結合教材內容，擬定了一下教學目標：
(三)教學目標
1、知識與能力
通過課堂學習，讓學生知道我國境內最早的人類是元謀人;識記元謀人、北京人和山頂洞人遺址發(fā)現(xiàn)的時間、地點以及他們生活的年代，了解他們的體質特征和生活狀況;我國境內遠古居民不斷演變發(fā)展進步的過程。
2、過程與方法
學生在感知、了解祖國境內的遠古居民的基本史實中，充分發(fā)揮想象力，還原歷史情景。初步掌握比較、歸納的學習方法。在欣賞圖片和觀看視頻的過程中，學會尋找歷史信息，構建起遠古居民發(fā)展演變的歷史框架。
3、情感態(tài)度價值觀
通過學習本課，培養(yǎng)同學對祖國歷史文化的認同感和愛國熱情。初步理解“勞動創(chuàng)造世界及人類本身”的唯物史觀。
在教學目標和教材內容的指引下，結合七年級學生的特點，我擬定了以下教學重、難點：
(四)教學重難點及依據
重點：人類的起源，元謀人的地位和基本情況，北京人和山頂洞人的體質特征及其生活狀況。
依據：人類到底從哪里來?對于這一問題，教材雖未重點闡述，但有必要為同學作簡單介紹，這符合七年級同學具有強烈好奇心的心理特點。對北京人和山頂洞人體質特征和生活狀況的掌握既有利于學生了解北京人和山頂洞人的區(qū)別與聯(lián)系，也有利于同學總體把握遠古居民的概括及其發(fā)展的歷程。
難點：從元謀人到山頂洞人，他們制造和使用工具的特點，火的使用，北京人和山頂洞人的社會組織形式。
依據：會不會制造工具是人和動物的根本區(qū)別，學生掌握遠古居民制造和使用工具的情況有利于理解人類通過勞動不斷完善自身并推動社會的發(fā)展?；鸬氖褂迷鰪娏巳藗冞m應自然的能力，是人類進化過程中的一大進步。北京人到山頂洞人的組織形式體現(xiàn)了人類社會不斷發(fā)展與進步。
七年級歷史祖國境內的遠古居民說課稿就分享到這里了，希望各位老師和同學們可以喜歡!
初一歷史說課稿篇十一
各位評委，老師：大家好！今天我說課的題目是《秦朝中央集權制度的形成》。
根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：
1、知識與能力：
1）識記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點。
2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。
3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。
4）評價秦朝中央集權的影響。
2、過程與方法：
在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發(fā)展產生了深遠而重大的影響；認識秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護祖國統(tǒng)一。
4.針對明確的教學目標，確定教學重點：
1）秦朝中央集權制度的概念及特點；
2）分封制和郡縣制的利與弊。
本課的教學難點：正確評價中央集權制度的影響。
高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。
本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。
1.問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一，教服務于學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。
2.采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現(xiàn)給學生。
“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結合。閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。
我打算用一個課時來完成本課的教學任務，現(xiàn)在就對這一課進行說課。
1、新課導入。
好的開頭是成功的一半。為激發(fā)學生的興趣，先給同學們講述荊軻刺秦王的故事，根據故事和自己了解的史實，請同學們回答以下幾個問題：
（1）燕太子丹為什么要荊軻去刺殺秦王嬴政；
（2）刺殺失敗后秦王嬴政什么時候滅了燕國，什么時候統(tǒng)一天下？
總結學生的回答，秦王嬴政統(tǒng)一六國，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建王朝。這就是本節(jié)課我們要學習的內容—秦朝中央集權制度的形成。
2.問題探究，突破重點、難點。
問題探究討論：
目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現(xiàn)師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導和激發(fā)作用，引導學生積極參與課堂。
探究（一）：什么是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點？（突破重點1）。
中央集權制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權理論，實現(xiàn)知識的前后貫通；對于這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環(huán)節(jié)二簡單重復。
探究（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度？（突破重點2）。
用多媒體給學生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。
在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進步意義。探究（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會發(fā)展有何影響？（突破難點）。
通過學生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響。
（1）對秦朝當時：正由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展；正是有一個強有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經濟文化的發(fā)展進步。
（2）對后世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產生了重要影響。
消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的'統(tǒng)治，激化了階級矛盾，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。
（3）引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。
（4）問題延伸。
討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及相互合作的精神。
3.課堂小結。
秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。
展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。
4.知能訓練，運用遷移。
選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。
簡答題：（一）說出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響？
（二）用稿紙寫下本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些問題？
本環(huán)節(jié)設置突出對本節(jié)課主題的測評，測評（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節(jié)課有針對性地解決。
5.布置作業(yè)。
課下小論文撰寫：
以史為鑒是中國傳統(tǒng)，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：
“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為守宰（宰：縣令）……此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）。
結合課文，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由，200字左右。
本環(huán)節(jié)要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。
初一歷史說課稿篇十二
從人類文明史的演進來看，中國近代經濟轉型是中國從傳統(tǒng)的農業(yè)文明向近代工業(yè)文明的過渡，這是時代發(fā)展的必然結果。
從中國經濟現(xiàn)代化的角度看，中國近代經濟轉型的歷史進程中，中國社會經濟結構發(fā)生了巨大變化。在中國傳統(tǒng)的經濟形態(tài)——自然經濟逐漸解體的過程中，外資經濟、洋務經濟和民族資本主義經濟相繼出現(xiàn)，推動了中國經濟的現(xiàn)代化。
從中國政治現(xiàn)代化的角度看，中國近代經濟轉型是中國政治現(xiàn)代化的基礎和前提，它對近代中國社會發(fā)展產生了深刻的影響，中國政治民主化進程開始啟動，并全面地影響了中國人的生活方式。
2、從高考角度說明設置本專題的意義。
（1）透過列強對中國的經濟侵略和中國做出的反應，理解中國經濟近代化的原因。
（2）了解中國近代經濟轉型過程中，新的經濟因素的產生和具體表現(xiàn)形式。
（3）理解中國近代經濟轉型的特點以及成因。
（4）多角度剖析近代經濟轉型對中國社會發(fā)展的影響。
3、從學生學習角度說明設置本專題的重要性。
（1）通過對歷史材料的分析，運用歸納概括的方法，學生主動學習、積極參與，培養(yǎng)論從史出的歷史思維方法，以此來理解近代經濟轉型的原因。
（2）運用“探究研討式”教學法，引導學生討論思考，進行探究，提高探究歷史問題、創(chuàng)新意識和實踐能力，以此來理解近代經濟轉型特點以及成因。
（3）通過合作探究，發(fā)散思維，引導學生從多角度分析歷史問題，培養(yǎng)歷史思維能力，以此來理解近代經濟轉型對中國社會發(fā)展影響。
（1）列強對華的經濟侵略及其影響。
（2）民族經濟的舉步維艱。
重點：中國近代經濟轉型的原因。
難點：近代經濟轉型的特點。
說明：
1、中國近代經濟轉型是工業(yè)時代到來的大背景下，國際國內因素共同作用的結果。列強對華經濟侵略以及西方先進生產方式的滲透，客觀上瓦解中國的自然經濟，一定程度上推動了中國近代經濟轉型。同時，中國面對這種形勢，做出反應，政府和官僚、地主、商人投資近代工業(yè)，啟動了中國近代經濟的轉型。因此，理解中國近代經濟轉型的原因，對我們把握近代經濟轉型的表現(xiàn)以及特點具有重要的意義，故為本課重點。
2、中國近代經濟轉型從人類文明的發(fā)展來看，使中國由傳統(tǒng)的農業(yè)文明向近代工業(yè)文明過渡，在中國近代的`文明演進中具有基礎性的作用，但是近代中國經濟轉型呈現(xiàn)出步履艱難、道路坎坷的特點，全面地理解中國近代經濟轉型的特點及其成因，有助于從整體上把握中國近代歷史發(fā)展的軌跡，從而進一步加深對現(xiàn)實社會中改革意義的理解，故為本課難點。
閱讀以下材料，結合所學的知識，回答問題。
回答：
（2）根據上表資料,與第一時期相比較,第二時期中國境內工業(yè)有哪些變化？結合1895年以后的有關歷史分析說明出現(xiàn)上述變化的原因。
高三歷史學科教學技能比賽說課稿《中國近代經濟轉型》。
初一歷史說課稿篇十三
各位尊敬的評委，親愛的同行：
大家好！我是安徽省蕪湖市安徽師范大學附屬外國語學校的趙姍姍，我說課的題目是：人民教育出版社《中國歷史》七年級下冊第二單元第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》。我將從理念、教材教法、學情、流程和反思五個方面為您展示這一課。
歷史是一門古老的學科，初中歷史的課堂教學卻不是暮氣沉沉的。墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學漸行漸遠，全新的教學理念因對學生個體需求的尊重而誕生，創(chuàng)設生機勃勃的課堂成為每位教師的理想。因此，我在教學設計中力避“教”和“學”的簡單相加，努力追求師生良性互動、共同發(fā)展的課堂教學新格局，嘗試構建平等、民主、寬松、和諧的師生關系，實踐引導者、促進者與欣賞者的角色。
實現(xiàn)了教學理念的轉變，對教材的理解和把握也會隨之改變。我認為，《初中歷史課程標準》已經將教材的定位從單純的知識傳承載體轉變?yōu)橛行W習的輔助工具，教材的功能須通過教師的設計與引導，學生參與教學方能體現(xiàn)。
從地位與作用看:本課居于第二單元《經濟重心的南移和民族關系的發(fā)展》的第三課，既對兩宋社會風貌進行了總體描述，又從中體現(xiàn)了民族融合的重要主題。
從內容與目標看:（知識與能力：）學生在學習本課的過程中，將了解宋代社會生活的大概風貌，包括當時流行的服飾、飲食的主要特點、居住條件和房屋建筑的樣式、交通工具、文化娛樂活動以及節(jié)慶風俗等，并通過辨別宋代社會衣食住行各方面變化，嘗試從圖片、詩詞等資料中捕捉有效信息，領略宋代的社會風貌，從而使自己的識圖能力、判斷能力、分析能力和知識遷移的能力的到鍛煉，并且運用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待歷史的發(fā)展，認識到文化是特定時期政治、經濟的反映，理解宋代社會生活發(fā)生變化的原因。（情感、態(tài)度與價值觀：）在對宋代社會風貌呈現(xiàn)出萬千氣象的原因的討論中，學生將在教師引導下發(fā)現(xiàn)豐富多彩的宋代社會生活，是宋代高度發(fā)達的社會經濟的體現(xiàn)，是民族交往民族融合的結果，同時還感受到中華文化的博大精深及其傳承性，對中華民族的歷史和文化的認同感油然而生，民族自豪感增強。（過程與方法：）為了實現(xiàn)上述目標，我設計為學生提供更多直觀感性的材料，盡可能拉近歷史與他們的距離；創(chuàng)設情境、讓全班同學帶領卡通人物“游覽”東京，體驗宋代的社會生活，力爭將探究式的學習方法融入愉快的學習。在此過程中，我和學生都將有目的、有計劃的使用交互式電子白板，在每個關鍵環(huán)節(jié)留下自主學習的痕跡，為課后小結做準備。
從側重點看：宋朝的服飾變化與瓦子的出現(xiàn)可能是學生學習過程中較難理解的內容，我將之視為本課的重點與難點，為解決這兩個環(huán)節(jié)的教學任務，我設計一方面：為學生提供適量課外材料，為他們通過觀察、比對，主動歸納宋朝服飾的時代特點創(chuàng)造條件；另一方面：引導學生研讀課文、緊扣課本，嘗試從中為瓦子的種種特征找出依據，幫助學生及時、科學地使用教材這一學習工具。
課程改革的沖擊下，歷史課堂已經不能封閉自為。我的教學對象是初一學生，他們天真活潑，好動、好奇、好問，早已經通過互聯(lián)網、圖書館、影視作品、報刊雜志等各種渠道接觸歷史，他們更喜歡直觀有趣的歷史資料，并且樂于參與教學，善于想象。進行本課教學時，他們學習過了宋朝時期各民族政權并立及民族間交往的相關知識，了解本課的歷史背景；還初步具備了閱讀、分析、比較史料的學科能力，為參加本課豐富多彩的學生活動做好了準備。由此，我得出結論：學生學習本課的知識、能力與心理準備已經充分。。
停留于設計層面的教學是沒有實際意義的，實踐教學設計的過程令我興奮，也令我成長。接下來，我將逐步展示我的教學流程。
第一步：知識鋪墊。
為幫助學生更好的理解宋代社會風貌的歷史背景，我和學生一同簡單的回顧過往所學的知識，包括兩宋時期漢族及少數民族政權的更迭、民族間交往等，其間，我使用白板的遮屏功能，暫時遮擋課題，以幫助學生集中注意力，使知識回顧更高效。
第二步：輕松導入。
展示本課主題之后，我為學生播放新近上映的動畫片《麥兜響當當》的片段，主要內容是基于張擇端《清明上河圖》的3d動畫，初步展現(xiàn)宋代市井生活的畫卷，課堂氣氛立刻輕松、愉快起來，學生興趣盎然。
第三步：自主選擇。
看完短片，我向學生請教卡通人物“麥兜”與短片中的主角“麥子”是什么關系，并詢問：同學們是否愿意帶著麥兜一同見識其祖先生活的真實世界，得到肯定的答復后，顯示今天的學習游歷任務：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娛”，為學生創(chuàng)設情境并提問大家想最先了解兩宋時社會生活的哪一方面。我會充分尊重學生的選擇，讓學生感受“我的課堂我做主”。
民以食為天，在實際的教學中，絕大多數學生和我都首選了解兩宋的飲食文化，隨后我們將進入對宋代飲食的學習。這個自主選擇環(huán)節(jié)的設置消除了學生與我的距離感，他們發(fā)覺：在生活上師生是完全平等的，這將為后面的教學活動營造更加民主的氛圍，鼓勵孩子們大膽的參與教學活動。
第四步：互動學習。
由此開始，學生進入了本節(jié)課學習的主體部分，在我的引導下，學生將分版塊，通過各種預設的活動、使用電子白板，逐步完成對兩宋社會風貌的認識與總結。我的教學預設是隨機的，下面我依據實際教學中學生的選擇順序逐步講述這節(jié)課的教學流程。
1．兩宋的“食”：
【教師使用白板資料庫】。
將事先準備好的食物圖片和名稱拖放到屏幕為學生活動做準備。
【學生活動1：】。
游戲“猜猜猜！”——請學生使用電子白板將圖片拖拽至相應的名稱。
這一環(huán)節(jié)的設計目標是通過一人上臺操作，全班學生共同出謀劃策，激發(fā)學生的參與意識，鼓勵其大膽嘗試、積極交流。
【學生活動2：】。
說說飲食——自主歸納兩宋飲食特點。
完成前一個活動后，我引導學生回歸課本，結合課文內容與我提供的課外素材，結合政權更迭、社會性質等知識討論、歸納宋代的飲食特點，得出隨著政權南遷，主要的食材發(fā)生了變化、華麗美味的食物僅屬于統(tǒng)治階層等結論。
【學生使用白板】。
填寫板書——學生依據剛才討論所得，在白板上將飲食的特點填寫完整。
在這一活動中，學生將使用電子白板把自己的學習所得與我預設的板書相結合，同時，學生板書的頁面將留存在電子白板的資料庫中，成為最后我回顧本節(jié)課學習的重要素材。
2．兩宋的“衣”
服飾是一個時代主流思想和審美情趣的體現(xiàn)，兩宋服飾的特點是本課的重點與難點所在，在這個版塊里，學生將通過三個活動發(fā)現(xiàn)宋代服飾深受經濟發(fā)展、民族融合和封建思潮的。影響。
【學生活動1：】。
以“衣”取人——依據服飾為圖中人物的身份高低排序。
學生們都明白不能以貌取人的道理，我以一反常規(guī)的表達，引起學生的好奇，并引導學生結合課文中的相關知識，仔細觀察圖片，大膽猜測圖中人物的身份。學生們充分發(fā)揮想象力，不僅運用了本課所述的有關宋代服飾的知識，還運用了封建社會不同階層生活境遇的差距等知識。思維能力較強的學生還會進而得出剝削階級被消滅后，服飾也不再體現(xiàn)著階級的差異。
【學生活動2：】。
各抒己見——評價纏足、說說你最欣賞的美。
纏足陋習的真實圖片和大文豪蘇軾對小腳之美的詠嘆之間形成的強烈對比是最能激起學生討論的素材，在活動中，學生不僅能明確的判斷纏足是否美，還能將初中政治課中關于培養(yǎng)正確審美觀的內容與歷史學習相滲透。
【學生活動3：】。
看圖識變——觀察圖片，發(fā)覺宋代服飾的變化特點。
觀察圖片、獲取信息是歷史學科能力的一部分，學生在對比和交流中發(fā)現(xiàn)宋代服飾的動態(tài)發(fā)展及主要特征。
【學生使用白板】。
填寫板書——學生依據剛才討論所得的結論在白板上將宋代服飾的變化及特點填寫完整。
3．宋代的“娛”
日常的娛樂與節(jié)慶活動是宋朝的精神生活的主要內容，它既屬于統(tǒng)治階層又屬于廣大市民與農民，它基于宋代物質文明水平的上升，且包含深邃的傳統(tǒng)文化。該板塊我組織了以下活動：
【學生活動1：】。
在這一活動中，學生不僅主動學習，還將自己的探究成果與大家分享，當了一回小老師，學習的自信和主人翁意識自然得以增強；講述過程中，學生還結合自己的發(fā)言使用電子白板的繪畫功能標明要點，動手能力、語言組織能力均得到了綜合訓練；講述完畢，我給予學生即時的、熱情的贊揚，激勵大家更積極地投入后面的活動。
【學生活動2：】。
認識“瓦子”——回歸課本，探究瓦子的秘密。
認識“瓦子”、理解“瓦子”娛樂兼營商業(yè)的特性又是一個難點，教材上精煉、明確的表達為學生學好這一環(huán)節(jié)提供了支持。
【學生使用白板】。
填寫板書——學生依據閱讀與分析所得的結論在白板上將宋代精神生活的主要內容填寫完整。
4．宋代的“住”與“行”
住房的變遷，出行方式的增加充分反映了兩宋物質文明的進步，
【學生活動：】。
圖說“住”與“行”——學生使用白板的繪圖功能將兩宋不同種類的交通工具、房屋在《清明上河圖》的局部圖上標出，并使用截圖的功能將之分類排列。
第五步：溫故知新。
1．溫故。
學習歷史知識的途徑很多，《清明上河圖》便是一幅形象的宋代風俗畫卷，我設計的圖說“住”與“行”活動，把課堂教學這個舞臺再度還給學生，讓他們再度體會到積極參與教學的樂趣與成就感。此外，我還使用聚光燈和放大鏡功能根據學生的自由發(fā)言，協(xié)助臺上學生辨別和尋找，真正做到師生共同探究，并從一個欣賞者的角度來評價大家的學習成果。
【學生使用白板】。
填寫板書——學生依據自己的發(fā)現(xiàn)與歸納將“住”與“行”的主要內容填寫完整。
第五步：溫故知新。
1．溫故。
【教師使用白板目錄】。
——使用白板目錄回顧本課所學。
傳統(tǒng)教學中對全課的回顧多為教師講述，在這課中，我借助白板自動生成的頁面，把學習活動成果——由學生自主完成的板書一幕幕呈現(xiàn)，此舉令學生很是興奮，在此過程中既鞏固了知識，又感受到了收獲的樂趣，進而為以后的歷史學習培養(yǎng)興趣。
【學生活動：】。
大家來找茬——運用所學知識共同完成為短文改錯的任務。
改錯是近年來在各地中考中普遍出現(xiàn)的一種新題型，我設計了為某位同學的短文改錯的活動，仍然由學生操作白板的繪圖功能自主完成，使之嘗試運用新知，感受自己知識的增長和能力的提升。
2．知新。
【學生活動：】。
為了使本課的學習得到有效的延伸，我預備了兩個課后探究問題讓學生選擇探討，意在引導學生感悟出人類進步過程中歷史背景對社會生活所起的決定性作用。
至此，課堂教學活動全部結束。
完成了本課的教學后，我對教學設計與課堂教學實踐進行了及時的總結和反思。
從教學設計的實施看：我預設的各版塊活動多次為學生創(chuàng)設主動學習、展示自己的平臺，同時配合和電子白板手寫文字、彩色繪圖、資源圖庫、白板目錄、放大鏡及截圖、遮屏、聚光燈等各種功能，有效的調動了學生投入教學活動，引導他們步步構建知識，一定程度體現(xiàn)了學生本位的教育理念，基本實現(xiàn)了本課的三維教學目標。
從學生活動的情況看：學生參與意識強烈，對于教學中的游戲、討論表現(xiàn)得十分積極，此外，他們對使用白板組織教學倍感新鮮與興奮，并樂于嘗試使用白板和展示自己的操作過程，使學習更加積極主動、輕松愉快。尤其在本課回顧的過程中，白板生成的目錄成為讓學生最有成就感的教學資源，令他們學習歷史的信心和興趣倍增。
從設備使用的角度看：我在教學設計中所用的只是其功能的一部分，我認為只要以把握教學新理念為前提，經過潛心研究和精心設計，應該可以使電子白板更好地為教學服務，例如：交互功能可以即時檢驗學生的學習狀況，資源庫可以成為教材的有力補充，生成性資源可以長久保留以記錄學生的學習歷程，從而為全面評價學生提供依據等。在今后的教學中我還會積極探索，大膽創(chuàng)新，力爭在課堂上為學生創(chuàng)設更廣闊的活動空間，更徹底的實現(xiàn)教師角色的轉變。
初一歷史說課稿篇十四
尊敬的各位評委老師們，大家好。我是……。今天我說課的題目是《冷戰(zhàn)局面的形成》。
根據《課程標準》的要求和本課的特點，以及九年級學生學情，按照新課改的理念，我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程以及板書設計、教學反思七個方面展開我今天的說課。
一、教材分析。
《冷戰(zhàn)局面的形成》是冀教版初中歷史九年級下冊（世界歷史）第四單元的12課，主要介紹二戰(zhàn)后國際關系中最為重要的美蘇關系。本課是學生第一次接觸極具現(xiàn)實意義的政治關系史，對學生今后正確認識、分析復雜的國際關系的能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。因此，本課在世界史中有著十分重要的地位。
二、教學目標。
根據上述對教材內容的分析，以及《課程標準》的要求，并結合學生現(xiàn)有的認知能力，我將本課教學目標設定為：
1、知道鐵幕演說，杜魯門主義，馬歇爾計劃，北約和華約建立的事實。
2、能簡述冷戰(zhàn)局面的形成過程，知道冷戰(zhàn)的表現(xiàn)。
3、能正確認識冷戰(zhàn)的影響。
三、教學重難點。
根據本課的教學目標，教學內容和九年級學生的認知特點，我將本課教學重難點確定為：
重點：美國冷戰(zhàn)政策的表現(xiàn)。
這是戰(zhàn)后“冷戰(zhàn)”的根源，同時也是學習本課乃至本單元的基礎。
難點：對冷戰(zhàn)的理解。這是因為九年級學生受知識水平和認知能力的限制，很難全面認識和正確把握紛繁復雜的國際局勢。
四、教法與學法。
（一）教法。
現(xiàn)今的課堂教學越來越注重學生的主體性，因此我根據“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，并結合教學內容和學生特點，主要采用：引用法、合作討論法、圖片展示法、問答法。
（二）學法。
并根據九年級學生的知識能力使他們進行自主學習和合作探究。
五、教學過程。
（一）鞏固與提問（4分鐘）。
為了更好地鞏固知識，利用課前5分鐘給學生復習上一節(jié)課的內容。然后提問重點問題，使學生迅速集中精力投入到學習中。
（二）導入新課（5分鐘）。
節(jié)選紀錄片《突破柏林墻》為導入，通過震撼的畫面，設置情境，激發(fā)學生的學習興趣。接著通過一系列設問激發(fā)學生思考，并通過丘吉爾對戰(zhàn)后國際關系的幽默形象比喻，進一步過渡到本課學習。
（三）講授新課（25分鐘）。
本節(jié)課采取小組合作學習的方法，以激發(fā)學生學習熱情及參與課堂的積極性。按照本課內容，我的新課講授將分三部分展開。
第一部分：冷戰(zhàn)政策（是本課重點）。
1.首先運用多媒體展示這一部分脈絡框架，給學生兩分鐘時間，據此再次熟悉課本內容。然后由老師以組為單位抽選學生回答部分框架內容。通過此環(huán)節(jié)使學生熟悉課本內容，進入積極的學習狀態(tài)。
2．框架補充完整后，我將引用兩段文字材料，并提出問題，引導學生分析冷戰(zhàn)的原因。采取小組搶答的方法讓學生回答，其他小組可以補充完善。這樣做的目的是通過簡單的問題培養(yǎng)學生的自學和分析問題的能力。
3.引用材料，使學生通過閱讀思考后自主歸納冷戰(zhàn)具體內容，并通過小組合作討論的方法歸納總結出第一部分具體內容。在此過程中老師巡視，參與討論并個別指導。在學生歸納發(fā)言的基礎上，著重講解“杜魯門主義”、“馬歇爾計劃”、“北約”、“華約”。
第二部分：
第三部分：對美蘇爭霸意義的分析與啟示的升華。
讓學生討論歸納（ppt）出美蘇爭霸的影響，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。然后我再對美蘇冷戰(zhàn)的啟示進行升華。
（四）小結鞏固（5分鐘）。
依據本課的結構，通過知識框架表進行小結。我先把知識框架打出，學生看書。然后要求學生閉卷回答。這主要是考慮到短時記憶的效果比較好，再一次的回憶會讓更多同學記住更多知識點。
（五）隨堂檢測（5分鐘）。
在ppt上依次顯示五道選擇題，一道材料分析題，根據題目難易層次，選擇不同的學生回答，使學生參與到課堂活動中來，并了解他們知識掌握情況。
（六）布置作業(yè)（1分鐘）。
通過適當的課后練習幫助學生鞏固本課所學知識，查漏補缺，我通過批改作業(yè)認識到本節(jié)課教學疏漏處，于下節(jié)課開頭進行復習鞏固時可以完善。
六、板書設計。
我注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，并要能及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。因此，我的板書設計如下。
七、教學反思。
我以圖文資料、創(chuàng)設情境等方法指導學生分析美蘇關系的微妙變化，之后設置問題開展課堂討論辯論，鼓勵學生開放思路，并在討論中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
當然，在正式教學過程中也會出現(xiàn)很多不足之處，我會及時進行反思。
初一歷史說課稿篇十五
我說課的課題是《社會歷史的主體》今天我將從教材分析、教學目標、教學重點、難點、教法與學法分析、教學過程六方面對本框教學進行說明。
《社會歷史的主體》是人教版普通高中課程標準實驗教科書，《思想政治》必修第4冊，《生活與哲學》第4單元第11課的第2框的內容。
本節(jié)課的這部分內容，是在第一框學生們能夠正確認識社會發(fā)展規(guī)律的基礎上展開的，通過學習使學生們理解人民群眾是社會歷史的創(chuàng)造者，是社會歷史的主體。運用人民群眾是歷史創(chuàng)造者的觀點，分析社會歷史的發(fā)展。群眾是社會歷史的主體是歷史唯物主義的重要內容之一。通過學習本課內容，有助于學生樹立正確的認識人民的主體地位，并為下一課打下基礎。
按照新課標教學目標，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
2、能力的目標：通過對社會歷史的主體理論的學習，明確社會歷史首先是物質生產發(fā)展的'歷史，形成自覺堅持用群眾觀點和群眾路線看待和處理問題的能力。
3、情感與價值觀的目標：堅定群眾立場，堅持群眾路線，自覺站在廣大人民群眾的立場上，維護廣大人民群眾的根本利益。培養(yǎng)尊重勞動、熱愛人民的情感。
本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。
教學重點和難點在于如何使學生理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，人民群眾通過實踐創(chuàng)造社會物質和精神財富，對哲學人民群眾的主體作用在理解上需要學生擁有較強的抽象思維能力，并且正確理解以上知識點對下一階段的學習以及樹立學生正確主體意識也很重要，因此我把它作為本框的重點和難點。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
我們知道，根據新課改的要求、創(chuàng)新教育的精神和我們政治學科的特點，我確定本節(jié)課采用“啟發(fā)式”的教學指導思，引導學生積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。我在采用講授法的基礎上準備配合運用情景設置，提問，集體討論，活動探究等教學方法，并結合運用我本人所擅長的多媒體道具，根據所創(chuàng)設的情境，誘發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，充分挖掘他們的知識潛能。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
1、課題引入：我設計以提問哲學到底是什么？的問題激發(fā)學生的閱讀興趣。我設計典型事例，通過學生討論，教師總結的形式，并得出其實哲學就在我們身邊。
2、講授新課：（35分鐘）通過教材第一目的講解，讓學生明白，生活和學習中有許多蘊涵哲學道理的故事，表明哲學并不神秘總結并過渡：生活也離不開哲學，哲學可以是我正確看待自然、人生、和社會的發(fā)展，從而指導人們正確的認識和改造世界。整個過程將伴隨著多媒體影像資料和生生對話討論以提高學生的積極性。
3、課堂反饋，知識遷移。
最后對本科課進行小結，鞏固重點難點，將本課的哲學知識遷移到與生活相關的例子，實現(xiàn)對知識的升華以及學生的再次創(chuàng)新；可使學生更深刻地理解重點和難點，為下一框學習做好準備。
4、板書設計。
我采用直觀板書的方法，對本課的知識網絡在多媒體上進行展示。盡可能的簡潔，清晰。使學生對知識框架一目了然，幫助學生構建本課的知識結構。
5、布置作業(yè)。
我會留適當的自測題及教學案例讓同學們做課后練習和思考，檢驗學生對本課重點的掌握以及對難點的理解。并及時反饋。對學生在理解中仍有困難的知識點，我會在以后的教學中予以疏導。
以上是我對本節(jié)課的一些粗淺的認識和構想，因為我本人到現(xiàn)在仍沒有更多的教學經驗，設計上仍有很多不足之處，我會在今后的工作中不斷完善和提高自己的教學水平。也感謝各位老師的批評指正，我的說課完畢，謝謝老師！
初一歷史說課稿篇一
在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統(tǒng)后出現(xiàn)的政權分立的時期，本課內容正是從政權分立走向統(tǒng)一的一個重要環(huán)節(jié)。主要講述了十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現(xiàn)，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統(tǒng)一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規(guī)模的統(tǒng)一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養(yǎng)學生在民族的問題上的正確觀念，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題有重要的意義。
(二)教學目標：
初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促進學生全面發(fā)展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設定：1、知識目標：
通過本課的學習，使學生比較系統(tǒng)地了解南北朝的時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2、能力目標：
通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題的初步能力;其次，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)地思考問題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。
3、情感與價值觀：
通過本課的學習，培養(yǎng)學生在民族的問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷民族關系的重要內容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條件。
(三)重點：
本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。
(四)難點：
理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區(qū)別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統(tǒng)率史實”，在突破重點的基礎上，通過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。
二、說教法學法。
(一)教法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：
情境導入法、講授法、合作探究。
(二)學法。
在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發(fā)設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創(chuàng)設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯(lián)系，形成知識網絡架構。
教學生用分析的方法，如比較、聯(lián)系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現(xiàn)實意義，用發(fā)展的眼光去觀察、審視歷史。
三、教學過程。
1、導入新課：
歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設問歷曾經出現(xiàn)過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現(xiàn)在哪里去了?(設置問題，引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣。)。
2、進入新課。
北方統(tǒng)一和民族融合。
由學生閱讀課文，解決以下問題：
1、鮮卑族是一個什么樣的民族?他們是如何統(tǒng)一黃河流域的?
2、北魏統(tǒng)一黃河流域的時間?
3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合?
4、東漢以來，曾統(tǒng)一過黃河流域(北方)的政權有哪些?
5、你怎樣理解民族融合?
(此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚了解北魏統(tǒng)一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養(yǎng)其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)。
遷都洛陽。
創(chuàng)設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發(fā)生，讓學生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業(yè)，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現(xiàn)情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。
初一歷史說課稿篇二
夏朝的交通工具有很大的發(fā)展，已有專司車輛制造的“車正”?！蹲髠鳌酚涊d大禹曾開九道。到了商朝，開始形成輻射整個統(tǒng)治區(qū)域的交通網絡。西周的交通在商的基礎上又有所發(fā)展。周王朝對道路的維護和管理已經有了較為系統(tǒng)完善的措施，設有不少與交通道路有關的官員。交通的發(fā)展促進和反映了三代的商業(yè)發(fā)展，增進了各地政治、經濟、文化的聯(lián)系，有利于統(tǒng)治者加強統(tǒng)治。
夏、商、西周的農業(yè)發(fā)展。
夏、商、西周的農業(yè)在原始農業(yè)的基礎上有了巨大的進步。在夏、商、西周時期，農業(yè)成為主要的生產部門，統(tǒng)治者都重視農業(yè)的發(fā)展，農田水利有較大發(fā)展。這一時期的作物品種增多，到西周時期，后世的主要農作物大都出現(xiàn)。耕作技術也有所提高。人們已經懂得施用糞肥、草木灰和綠肥。而且，有了較發(fā)達的歷法指導人們進行農業(yè)生產。
典型例題。
例1商朝的奴隸主常常驅使奴隸在田野里進行集體耕作，其根本原因是。
a．奴隸的地位低下b．奴隸主極其殘忍。
c．當時的牲畜較少d．當時工具和技術落后。
答案：d。
例題分析：商代奴隸的“集體”勞動，體現(xiàn)人們在生產中的地位和相互關系，這屬于生產關系的范疇，它是由生產力的發(fā)展水平決定的，因而本題應選d。
例2下列我國古代衣著織物三種原料使用的先后順序是（）。
a．絲棉麻b．麻棉絲c．絲麻棉d．麻絲棉。
答案：d。
例題分析：本題誤區(qū)之一是把衣著織物原料簡單理解為衣料；之二是麻織品和絲織品出現(xiàn)的先后時間。根據考古發(fā)現(xiàn)，我國用麻紡線織布的技術最早出現(xiàn)在母系氏族公社繁榮時期；從商代蠶絲業(yè)的發(fā)展程度，可以反證出我國新石器時代晚期已有蠶絲，人們可能已經知道利用蠶絲。而棉花種植傳入較晚，其中非洲棉花經過中亞傳入我國新疆的時間大抵不晚于西漢中期。
例3“鼎”是代表權力和地位的禮器，其形成至少應追溯到。
a．堯舜禹時期b．商周時期c．春秋時期d．戰(zhàn)國時期。
答案：b。
例題分析：“鼎”是國家形成后產生的，又與當時生產力的發(fā)展有關。同時還應聯(lián)系考古發(fā)現(xiàn)進行判斷。
擴展資料。
商朝經濟的發(fā)展。
農業(yè)生產的發(fā)展。
商代使用的農具，目前考古學界一般認為仍以石、骨及蚌制鏟、斧、鐮、刀等為主，偶爾也發(fā)現(xiàn)有一些銅鍤、銅鏟等青銅工具，但不一定用于農業(yè)生產。
甲骨文的田字，表明在廣平的原野有整治得整齊規(guī)則的大片相連的方塊熟田。甲骨文“疆理”的“疆”字，象征丈量和劃出疆界的田地，“田疇”的“疇”字，像田間按行壟犁耕往返轉折，這樣的田疇當然不會耕作得很粗放。這些經過疆理整治規(guī)則耕作較好并配合有灌溉溝渠的方塊田，就是后來的井田。
這些田地主要分布在都邑附近，由商王和諸侯國君直接占有，也有分配給近親貴族。其他貴族在封邑內也同樣經營這樣的田地，不過規(guī)模要小一些。在國都以外，商王經常派臣民到比較邊遠的地方去開墾土地。
手工業(yè)的發(fā)展。
鑄造作坊商代手工業(yè)生產的發(fā)展，比農業(yè)更為突出。其中，青銅冶煉技術和青銅器制造工藝的高度發(fā)展，更集中反映了當時手工業(yè)技術水平和時代的特點。
在殷墟和鄭州商城遺址，都發(fā)現(xiàn)有為王室所專用的青銅器鑄造作坊。當時，在這些作坊中都有比較細致的分工，有世代從事生產擅長專精技藝的工匠。生產規(guī)模之大和技藝水平之高，是當時世界所罕見的。
商業(yè)的發(fā)展。
在農業(yè)和手工業(yè)生產發(fā)展的基礎上，在各個生產部門內部分工日趨鞏固和日益復雜的情況下，商代的商業(yè)也有一定程度的發(fā)展。
在周滅商后，據周公說在殷民中有一部分人是“肇牽車牛遠服賈，用孝養(yǎng)厥父母”。這些人就是從事長途販運貿易活動的商賈。
在殷都和其他重要城邑的貴族們，他們在日常生活中所需用的一些比較珍貴的物品，如龜、貝、玉、珠寶、青銅、皮毛、齒革、絲帛等等，除在專有作坊役使奴隸自行生產之外，還有許多必須來自外地。其中有一部分由各地貢獻，也有不少是通過交換的商品。這些商品，主要由一些專業(yè)的商賈從事販運，這樣就促進了商業(yè)的發(fā)展。
夏朝農業(yè)生產。
夏代的中心地區(qū)位于黃河中游，氣候適宜。谷也叫粟，是當時的主要農作物之一。主要的收割工具有石刀，二里頭遺址出土的石刀正面呈梯形，上有兩面對穿的圓孔，一面刃，樣式很象后世北方掐谷穗用的“鐵爪鐮”。二里頭遺址還出土了一些彎月形的石鐮和蚌鐮，這也是那個時候的主要收割工具，石鐮和蚌鐮不僅能收割谷穗，而且連谷物的桿也可以收回來，可見那時的農業(yè)已脫離了原始狀態(tài)。
當時翻地的工具主要是木耒和石鏟。在二里頭遺址的房基、灰坑和墓葬的壁土上能看出木耒留下的痕跡。古書上說，大禹“身執(zhí)耒畝以為民光”。耒是木質的，從壁土上遺留的痕跡來看，它的形狀大體是在木柄的一端分成雙叉，主要用來掘土。石鏟在二里頭和洛陽錘李遺址的四期文化層中(相當于二里頭早期)都有發(fā)現(xiàn)。錘李的石鏟是磨制的，呈扁平狀，上窄刃寬，兩面刃，為了安裝木把，在鏟的中間還鉆上孔。在黃土平原比較松疏的土地上，這種木耒和石鏟就擔負起翻地掘土的主要任務。
農業(yè)生產的發(fā)展的表現(xiàn)：
以上，井筒是光滑的直壁，證明它不是窯穴。壁上有對稱的腳窩，那是為了掏井和撈拾落井器具而挖的。水井的使用可以改變那種追逐水源、遷徒不定的生活，使人們有可能長期定居在一個地方，而定居生活又是農業(yè)發(fā)展的'一個重要條件。水井還可以澆地，不過，當時的條件不可能出現(xiàn)大面積的水澆地。
這個時期出現(xiàn)了大型的陶制容器。例如在二里頭遺址出土的大口尊、甕以及大陶罐等，與龍山文化早期、中期的器物相比，它們確實成了龐然大物。這些大型器物，有一些應是貯存食物的用具。只有農業(yè)的相當發(fā)展，制作大型容器才成為必要。
在這個階段上，專用酒器也出現(xiàn)了。在二里頭遺址的一些墓葬中發(fā)現(xiàn)有細長的觚(gu)、有帶管狀流的b[he]，還有那種三個空足、有耳有流的k[gui]等專用酒器，足見當時飲酒風氣十分盛行。有的文獻上記載說，古時候用黃米做“酒”是夏代第六個國王少康發(fā)明的。我們知道，釀酒的主要原料是糧食，沒有相當多的糧食收獲，大量釀酒是不可能的。所以從專用酒器的普遍出現(xiàn)，就可以推測出農業(yè)生產發(fā)展的概況。
以青銅鑄造為主的手工業(yè)。
從夏鑄九鼎的傳說看，夏朝的銅器制造應當是很有發(fā)展的?！赌?耕柱》篇說夏后啟“使蜚廉折金于山川，而陶鑄之于昆吾”，《左傳》宣公三年說“夏之方有德也，遠方圖物，貢金九牧，鑄鼎象物”。雖然至今還沒有發(fā)現(xiàn)夏代的銅鼎，但已經發(fā)現(xiàn)了不少其它種類的銅器，二里頭遺址的銅爵就有相當高的鑄造工藝水平。西周初年分封諸侯時曾經封賜給魯公伯禽以“夏后氏之璜”。春秋時期宋國叛臣外逃路過衛(wèi)地，遭到衛(wèi)人圍攻，讓他留下“夏后氏之璜”才肯放行。這些都說明夏代的美玉很為后世所珍貴。二里頭遺址出土有許多種類的玉器，其中的玉柄形器的末端浮雕成獸頭形，分為六節(jié)的器身上雕琢有獸面紋、花瓣紋，雕工十分精細，代表了當時的制玉工藝水平?！俄n非子?十過》篇說禹所作的祭器，“墨染其外而朱畫其內”。這種祭器據說就是漆器。二里頭遺址出土有平底漆盒、漆豆、漆觚等，可以看出當時的漆器制造工藝。
商朝以光輝燦爛的青銅鑄造業(yè)著稱于世。歷年出土的商朝青銅器有數千件之多，許多銅器造型古樸奇特，厚重雄渾，紋飾繁縟，足為商朝文明的象征。早商時代的鄭州二里崗遺址曾經出土多種青銅器，還發(fā)現(xiàn)兩處鑄銅作坊。晚商時代的青銅鑄造可分為兩個階段。康丁以前的階段，銅器多方形，如方鼎、方彝、方尊等，其棱角和中線處常以扉棱為裝飾來增強器物的莊嚴和雄偉。這個階段的銅器多無銘文，或僅標明器主的族氏。武乙以后的階段，器物形制發(fā)生不少變化，如鼎足由原先的圓柱形變?yōu)橹虚g略細的蹄足形，爵由平底變?yōu)樯罡箞A底等。這個階段出現(xiàn)了字數較多的銘文，有多達40余字者。殷墟所發(fā)現(xiàn)的銅礦石是孔雀石，其中最大的一塊重18.8公斤。商都所需的銅和鉛可能產于今豫西、晉南一帶，錫則來自南方。開采好了的礦石要先煉成銅料備用，這在卜辭中稱為“鑄黃呂”。殷墟有大規(guī)模的鑄銅遺址，面積在1萬平方米以上。當時鑄造青銅器要經過制模、翻范、澆鑄、修整等工序。鑄造大型銅器常常要上百人乃至幾百人的協(xié)同工作。司母戊大方鼎的鼎身和鼎足采取整體鑄造的方法，鼎耳則是在鼎身鑄成后再在其上安模、翻范、澆鑄而成的。它的鼎身由4塊腹范、1塊底范、1塊芯座，另加4塊澆口范合在一起鑄成，所需金屬料在1000公斤以上。
初一歷史說課稿篇三
一、教材分析：
1教材的地位和作用：
春秋戰(zhàn)國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。本課上承《第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭》，下啟《第8—9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第6課介紹了春秋戰(zhàn)國時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰(zhàn)國時期中華文化出現(xiàn)生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統(tǒng)一六國奠定了扎實的基礎。
教材首先簡要介紹了社會性質發(fā)生變化的根本原因——生產力的發(fā)展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑）；生產力的發(fā)展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現(xiàn)；新興地主階級產生，他們?yōu)闋幦≌?、經濟利益，先后在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。
2教學目標：
（1）知識與技能：
了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
通過分析戰(zhàn)國時期農業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產力和生產關系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
（2）過程與方法：
課前布置學生搜集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導學生制作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農業(yè)發(fā)展的重要性（特別是鐵器的廣泛應用的意義）；通過“立木為信”、“舌戰(zhàn)群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值？”進行課堂辯論等教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用；通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。
（3）情感態(tài)度價值觀：
生產工具的改進、農業(yè)技術和農業(yè)科學的領先地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處于世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業(yè)推動社會經濟、政治、文化等生活方面的認識。
通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培養(yǎng)學生節(jié)約用水、科學用水等環(huán)保意識。
通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創(chuàng)新、勇于實踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風順的。
3教學重點與難點。
本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰(zhàn)國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動最大的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎。
本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質的變化。初中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。
二、學生情況分析：
1有利因素：
本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂于表現(xiàn)、求知欲望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的愿望。這樣便于老師從學生的年齡特征及知識結構出發(fā)，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區(qū)的中學生普遍能夠熟練使用網絡來搜集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便于老師提前布置課前預習。
2不利因素：
七年級學生經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質等特點。
三、教學設計思想：
在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應該具備的人文素養(yǎng)。”學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的'主體，逐漸培養(yǎng)起他們的學習歷史的興趣。
初一歷史說課稿篇四
尊敬的各位評委老師：
大家好，今天我說課的題目是人教版七年級歷史上冊第第二單元國家的產生和社會的變革中的第四課《夏、商、西周的興亡》，我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計等五個方面來闡述我對本節(jié)課的理解和把握。
一、說教材。
我主要從以下三個方面進行梳理：
1、教材的地位和作用：本課是人教版初中歷史七年級上冊第四課，主要包括夏朝的興衰、商湯滅夏和武王伐紂、西周分封制三個子目的內容。主要講述了夏商西周三個朝代的更替，以及西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治進行分封的概況。本課是本單元“國家的產生和社會的變革”的開篇章，在中國古代史上具有重要的地位和作用。
2、教學目標：根據課程標準以及結合教材的分析，我主要設計本課的教學目標為：、
過程與方法：通過師生談話、動腦筋問題探究等環(huán)節(jié)，運用談話法、講述法、圖示法等方法，培養(yǎng)學生的歷史思維，使學生學會分析歷史事件和歷史現(xiàn)象。
情感態(tài)度與價值觀：認識奴隸社會代替原始社會的進步性，體會奴隸主統(tǒng)治階級的殘酷性;認識我國是世界上最早的奴隸制國家。
3、教學重難點：在三維目標設計的基礎上，結合教材內容和學生的實際情況，我主要設計本課的重難點為：
重點：夏商西周三代更替的史實;分封制;因為夏朝的建立是我國早期國家產生，我國進入奴隸社會的標志;而分封制是西周重要的政治制度，對后世影響很大。
難點：分封制;因為分封制內容較抽象，難于理解，學生對歷史問題的分析還很缺乏。
二、說學情。
本課授課對象為七年級學生，處于該階段的學生剛升上初中，對周圍事物都充滿好奇心，求知欲強，形象思維活躍，對于直觀的事物易于接受，但歷史知識的積累比較缺乏，對一些復雜的歷史現(xiàn)象和地理概念模糊不清，因此，需要教師加以引導，力求做到讓學生動腦、動口、動手，增強學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生歷史意識。
三、說教法學法。
根據學生的實際情況，以及為了更好的突破重難點，我主要采用以下教法學法：
教法：談話法、講述法、圖示法;發(fā)揮教師的引導作用;。
學法：閱讀教材法、讀圖學史法;直觀傳授歷史知識，發(fā)揮學生的主體性;。
四、說教學過程。
導入新課：通過多媒體課件，展示教材20頁嫦娥奔月的故事，創(chuàng)設歷史故事情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣，提問問題“夏朝經歷了多少年?夏朝以后緊接著哪兩個朝代?”導入新課。
講授新課：根據對教材的理解，我主要以夏商西周三代更替的線索，適當調整課本子母順序進行講授新課。
1、夏朝的興衰。
首先，通過談話法，提問學生“回憶上節(jié)課學習的內容，你還記得夏朝建立于何時嗎?”激發(fā)學生思維，溫故而知新。接著展示禹的圖片以及夏朝的地圖，通過圖示法，讓學生直觀觀察，說出夏朝的都城、地理位置等，再由教師概述夏朝建立后的情況。而學習這個子目，主要讓學生掌握夏朝建立的歷史意義。因此我會設計一個動腦筋環(huán)節(jié)“夏朝建立有怎樣的歷史意義?世襲制取代禪讓制是歷史的進步還是倒退呢?”引導學生閱讀教材，通過動腦、動手、動口掌握這一重點內容。同學們學習到這已經知道夏朝的建立是我國進入奴隸社會的標志，在這樣的情感體驗下，進而由教師補充奴隸社會的時間范圍(夏商周春秋)。然后提問學生“既然商朝是夏朝的下一個朝代，那么夏朝為什么會衰亡呢?”從而過渡到暴君夏桀的學習，通過引導學生閱讀教材21頁第三段小字部分內容以及夏桀把人當作座椅的圖片，讓學生嘗試歸納夏桀的暴行，從而明白夏朝為商朝取代的原因，認識奴隸主統(tǒng)治階級統(tǒng)治的殘酷性，并且過渡到第二子目的學習。
2、商湯滅夏。
在這里我主要通過談話法，提問學生以下問題“商朝建立于何時?當時的統(tǒng)治者是誰，他是如何統(tǒng)治商朝的?商朝的統(tǒng)治有一直延續(xù)下去嗎?”引導學生閱讀教材，在師生一問一答的情境下掌握知識。同時展示商朝的示意圖，讓學生直觀找出商朝的都城、地理位置和范圍等概況，培養(yǎng)學生讀圖能力。最后播放視頻《封神榜》中商紂王施行暴行、驕奢淫欲的片段，加深學生理解商朝被西周取而代之的原因。并且過渡到第三部分的學習。
3、武王伐紂。
在這里我主要展示牧野之戰(zhàn)的圖片，借講述牧野大戰(zhàn)的故事，讓學生了解西周建立的過程。接著再展示西周的地圖，讓學生找出西周的都城、地理位置等，同時通過比較法，讓學生比較夏商西周三個朝代的地域圖，并且提問學生“有句話叫做‘打江山容易，守江山難’，而西周的版圖相比夏商兩代要大要廣，周武王會采取怎樣的措施來鞏固他這得之不易的江山呢?假如你是周武王，你會怎么做?”在學生討論的過程中過渡到本課難點的學習——分封制。為了突破這一難點，我主要采用談話法，通過層層設問“什么是分封制?分封的對象有哪些?分封制實行的結果是怎樣呢?”引導學生閱讀教材，通過讀一讀、畫一畫、說一說的方式，動腦動手動口掌握這一難點。同時利用教材西周等級示意圖，讓學生在閱讀教材的基礎上，嘗試標出每一層人的身份，加深對分封制的理解。
課堂總結：通過板書結構，通過談話法，讓學生嘗試回憶夏商西周更替的時間以及順序，并且結合教師的引導概括本節(jié)課的重難點，鞏固學習效果。
布置作業(yè)：利用教材資源，讓學生完成教材25頁活動與探究一制作表格。
五、說板書設計。
利用提綱式板書，有利于突出重點，便于學生抓要領，掌握學習內容的層次和結構，培養(yǎng)分析和概括能力。
我的說課完畢，謝謝!
初一歷史說課稿篇五
本課選自北師大版初中七年級上冊第一單元第一課，根據新課標要求，中國古代史主題是以中華文明起源和發(fā)展為主要內容，弘揚中華民族悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)。第二單元主要講述從夏朝國家的產生開始到春秋戰(zhàn)國時期社會在政治、經濟、文化上的變化發(fā)生巨大的變革，本單元是古代史上，中國開始走上國家社會的開端。本課重點講述了夏商周三代的更迭，由禪讓制到王位世襲制的發(fā)展，為本單元后續(xù)朝代的學習奠定基礎。
二、說學情。
我所授課的教學對象是初中七年級學生，教師要做到育才施教，必要要做到了解學生、掌握學情。首先從認知能力上分析，七年級學生已經初步具備了一定的認知能力，但他們對事物的認識往往僅限于表面，缺乏深入的思考和歸納能力，而這也是我在教學過程中，著重培養(yǎng)的方向；其次，從心里特點上分析，中學生對歷史課感興趣，愛聽歷史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教師應抓住這些有利因素，認識到歷史課時一門科學，學好歷史有利于其他學科的學習；最后，從生理特點上分析，青少年活潑好動，但注意力容易分散，哎發(fā)表見解，愛受到老師的表揚，因此在教學過程中，應抓住這生理特點，一方面，利用生動活潑的形象，引發(fā)學生的興趣，使學生的注意力始終集中到課堂上，另一面，教師積極創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生發(fā)表見解，勇于質疑，讓學生熱愛課堂。
三、說教學目標。
確立教學目標是教學的出發(fā)點，也是上好一節(jié)課的前提。關于本課的教學目標，新課程標準要求簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商、西周三代的更替。緊密圍繞新課標的要求，并依據新課改，以學生的發(fā)展為本的教學理念，本課的教學目標如下：
知識與能力了解禪讓制到王位世襲制的演變；了解夏朝的建立、商湯滅夏、商朝建立、盤庚遷殷、武王伐紂、西周建立、西周的滅亡等基本知識，說出夏、商、西周三朝的更替順序；歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并能概括其相似之處。
過程與方法在教師的引導和啟發(fā)下，通過閱讀自學、獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、概括和比較；通過課堂討論等活動方式激發(fā)學習歷史的興趣，加深對所學知識的了解。
情感態(tài)度與價值觀通過對夏朝的學習，知道我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，源遠流長，從而產生強烈的民族自豪感；通過學習夏、商、西周滅亡的史實，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、歷史遺跡，樹立保護文物、愛護文化遺產的意識；了解社會的進步和發(fā)展離不開奴隸和平民的艱苦勞動，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。
四、教學重難點。
縱覽本課，由家天下的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個部分組成。由于學生在這一年齡段，思維能力有所局限，同時也是發(fā)展時期，因此我將通過了解夏商西周的更替，培養(yǎng)學生的.分析和歸納能力作為本課重點；同時，初一學生對禪讓制到王位世襲制的演變這一抽象概念的難以理解理解；公元紀年法中紀年與世紀的換算方法的了解。
五、說教法、學法。
新課程改革中，要求教師針對每課的內容采取適當的教法和學法，以實現(xiàn)教學目標，從而圓滿完成教學任務。本課依據以激發(fā)學生學習動機為主線，以思維訓練為中心，所采取的教法主要有啟發(fā)式教學法、情境教學法，引導學生的學法有自主學習法、合作學習法，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位相結合的教學理念。
六、教學過程。
1、導入新課。
本課我使用復習導入法，通過設置問題：傳說中的堯、舜、禹又是通過什么方式做部落聯(lián)盟首領的？這種方式叫什么？學生通過回答問題，即復習上一單元只是，同時引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞，導入今天所學新課。
2、教授新課。
本課分為三個子目。
1）在第一子目“家天下”的夏朝中，
第一個部分，首先出示“大禹陵”的圖片，設置問題：大禹陵的修建說明了什么？此問題主要引導學生，回顧第一單元知識，認識到大禹由于治水成功，地位的提高。設置第二個問題，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事？學生通過閱讀課文第一段，獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學生認識到隨著大禹的地位提高，進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。
其次，板書，夏朝的建立，讓學生根據課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結合地圖冊，指導學生學會通過地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天的哪個城市。通過設置問題：同學們知道四大文明古國嗎？通過學生的回答以及教師的簡單講解，使學生認識到中國是四大文明古國之一，同時是中國是四大文明古國中歷史發(fā)展惟一沒有中斷的國家。以此來培養(yǎng)學生的民族自豪感。
再次，通過提“禹死后，他的王位由誰繼承了呢？”引出啟繼承王位，指導學生通過閱讀書本啟繼承王位的經過，讓學生討論書中“想一想”問題，學生通過討論，能夠調動學生的課堂積極性，同時教師指導學生使用比較法，認識到禪讓制和王位世襲制的區(qū)別。
初一歷史說課稿篇六
提出問題：
1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革?采取了哪些措施。
4、如何評價魏孝文帝改革?
總結本節(jié)課所學內容，細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點難點，鞏固所學知識，及時復習，提高教學質量，優(yōu)化課堂教學效果。
初一歷史說課稿篇七
本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第4課的教學內容。隋唐時期是我國封建社會政治制度大發(fā)展的時期，此時開創(chuàng)并完善的科舉制度，是我國封建社會中央政權選拔各級官吏的一項基本制度，影響至為深遠。本冊教材特以一課的篇幅讓學生了解科舉制度，按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過程中發(fā)揮的關鍵作用及科舉制的影響。學習這一課對于學習隋唐歷史具有重要作用。
二、學情分析。
初一學生對歷史有較強的好奇心和求知欲，他們一方面帶有兒童的特點，希望老師講課內容新鮮、充實、饒有趣味，最怕空洞的說教;另一方面已具有接受較系統(tǒng)的知識，理解一些問題的能力，但看問題不深刻，不全面。
三、教學目標。
根據課標要求及本節(jié)課的知識特點，結合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
1、知識與能力。
通過本課學習，學生了解科舉制度在隋唐時期產生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。
通過討論隋朝創(chuàng)立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養(yǎng)學生從具體歷史事實引出結論的能力。
2、過程與方法。
通過分組收集資料，整理相關信息，或編講歷史故事，讓學生參與教學過程，提高學生學習歷史的興趣。
通過采用小組討論的方式，培養(yǎng)學生共同學習、互相促進的能力。
3、情感態(tài)度、價值觀。
通過本課內容的學習，引導學生認識科舉制度的出現(xiàn)是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發(fā)展的需要。使學生認識制度創(chuàng)新是人類社會進步的組成部分。
四、教學重難點。
基于以上分析，我將本課的教學重難點確立如下：
本課的重點是：科舉制度的創(chuàng)立和逐漸完善。
本課的難點是：科舉制度的作用和影響。
五、教法與學法。
俗話說：教無定法，貴在得法。根據對本課的教材分析和初一學生的認知水平和心理特點，我將采用以下的教學方法：開放式教學法、情景教學法、多媒體輔助教學法、啟發(fā)式教學法、激勵教學法等，為學生創(chuàng)設歷史情境情境，將理論知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，鼓勵學生的發(fā)散性思維。學生主要通過分組合作學習法、對比學習法、體驗性學習法及聯(lián)系實際法，自主學習、主動學習。
六、教學過程。
1、導入新課。
我將采用現(xiàn)實引入法，聯(lián)系學生熟悉的現(xiàn)實生活，通過高考制度引出古代選拔人才的主要制度，由此導入新課。
2.講授新課。
(1)自主學習、合作探究。
建構主義認為，知識不是由教師向學生傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不能由他人代替。學生是課堂的主體，通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力并把握課本基礎知識。
那么，如何設計引導學生解決這些問題就顯得非常重要，我對這些問題的解決分為三個步驟：
a閱讀課文——自主學習、以學為主。
進入此環(huán)節(jié)后出示導學提綱，導學提綱的運用起到了有的放矢的效果。這些問題的提出是教師完成本節(jié)課的知識與技能，過程與方法目標的重要手段.要求學生帶著問題，結合地圖自學教材。邊掌握教材，邊列出長征的路線，教師做隨堂指導。
b提出問題——獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題。
要求學生在初步掌握了長征概況后，針對閱讀中遇到的無法解決的疑問，提出問題，以紙條的形式，送遞老師。
c探究討論——合作探究、競爭意識。
教師將學生中具有代表性的普遍問題交由學生，組內合作交流，探究解決，小組再以成果的形式連同導學問題向全班展示。這一步驟的設計是為了培養(yǎng)學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題的能力。
自主學習，合作探究是以問題為主線，以學生自學為主設計活動，突出了學生的主體地位。
(2)、針對重難點，精講點撥。
科舉制的誕生。
本目內容我是這樣設計處理的：
1)在自學的基礎上大致把握科舉制誕生的基本知識。繼而進一步提問：
魏晉時期是采取怎樣的方式選拔官員的?這樣的選官方式合理嗎?為什么?我在學生回答的基礎上概括出魏晉時期的選官制度的弊端。這樣自然引出隋朝建立不久要廢除舊的選官制度，而創(chuàng)立出新的選官制度----科舉制度。
2)然后進一步設問：在隋朝，科舉制度是怎樣誕生的?總結科舉制創(chuàng)立的過程。通過這個問題，充分調動學生思維，培養(yǎng)學生的總結概括能力和語言表達能力。
3)組織學生討論：科舉考試比原來的選官制度有什么進步?過將科舉考試與原來的選官制度作比較，學生能加深理解“科舉制度”，為后面學習科舉制的影響作好鋪墊。
緊接著思考討論：：按考試成績選拔人才，會給各階層人帶來什么變化?科舉制度的影響是本課的難點，通過這幾個題目的設置，很自然地總結出科舉考試誕生的意義，為以后的教學環(huán)節(jié)突破重難點奠定了基礎。
科舉制的完善。
1)首先，為學生創(chuàng)設情境：如果你要參加唐朝的科舉考試，你講考哪些科目?讓學生了解朝的科舉考試的科目。
2)然后引導學生重點掌握唐太宗、武則天、唐玄宗為完善科舉制所做的貢獻。提出問題：唐朝科舉制的完善與哪些皇帝有關?討論并歸納他們分別為科舉制度的完善做了哪些貢獻?并運用圖片展示科舉的有關圖片和具體內容。
科舉制的影響。
這是本課的難點鑒于這一綜合較強的問題，我是這樣處理的(采用層層推進的方法來提問)：
設置問題：唐太宗、唐玄宗統(tǒng)治措施中的一個共同點是什么?引出科舉制對選拔人才的影響。
3)然后多媒體出示問題，讓學生自由討論“唐朝的進士科重視考詩賦好不好?為什么?指出唐朝進士科重視考詩賦，對于唐朝文學繁榮和發(fā)展、詩歌藝術的普及與提高是利的。對于確立唐詩在中國詩歌發(fā)展史上的地位有著很大的促進作用.
然后對科舉制的影響，引導學生聯(lián)系前兩目所學的內容，得出結論。對后世的影響，引導學生閱讀課文第19第三段的內容。對外國的影響：引導學生閱讀第20頁的有關小字內容，并多媒體出示第21頁英國大百科全書中的相關內容和孫中山說的話，并讓學生討論分析，得出結論“中國古代科舉制度是世界上最早的考試制度。”
(3)課堂小結。
板書形式的設計，清晰明了，重點突出，對紛繁復雜的知識體系作了整理概括，可以幫助學生更加有條理的理解這段歷史。(在課堂小結的時候以板書作結。）。
(4)檢測反饋。
以基礎知識為依據，精選習題，由易到難，有梯度的加強難度，學生回答，教師點撥疑惑并指導解題方法。
總之，我的教學設計力求體現(xiàn)教改精神;明確教師的職責和學生的任務，師生互動，教學相長。所有問題都力爭在課堂上解決，達到“教得輕松”，“學得愉快”的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
初一歷史說課稿篇八
尊敬的各位領導、老師們：
今天我說課的題目是《義和團運動》，它選自人教版中國近代現(xiàn)代史上冊第二章第八節(jié)，是該節(jié)的第一節(jié)課內容。
1、教材地位：
從內容上，中國近代史就是一部中華民族的抗爭史，本節(jié)課內容是農民階級抗爭的重要組成部分，是舊式農民運動的終結。它上承本章的民族危機而出現(xiàn)，它的失敗又開啟了下章民族資產階級革命的新篇章，因此，從結構上，它又起著承上啟下的作用。
2、教學目標：
（1）、知識與能力。
學生能了解和掌握反洋教斗爭的發(fā)展；義和團運動興起、發(fā)展、高潮、失敗的全過程；清政府對義和團態(tài)度的變化。
通過教學，讓學生初步培養(yǎng)閱讀教材、分析教材的能力；初步運用辯證唯物主義評價歷史問題的能力；初步學會分析圖片、史料，培養(yǎng)"論出史出"的能力；通過合作探討方案，初步培養(yǎng)小組合作學習分析問題的能力。
（2）、過程與方法。
采取自學—設問—引導—探究—總結的模式進行教學。
（3）、情感、態(tài)度與價值觀。
通過對"義和團運動的興起"的教學，培養(yǎng)學生"國家興亡，匹夫有責"的愛國主義情感；對義和團運動的"扶清滅洋"口號的學習，以史為鑒，樹立正確的愛國主義的思想；而義和團運動的失敗，讓學生再次認識"農民階級無力救中國"的道理。
3、教學重點與難點：
教學重點："扶清滅洋"口號的提出。
確定依據："扶清滅洋"口號是義和團運動的基本主張，也是農民階級在民族危機情況下的救國主張，是農民階級局限性的表現(xiàn)，也是導致其失敗的重要原因，它貫穿本節(jié)課內容的始終。
教學難點：清政府對義和團策略的變化。
確定依據：高一年級學生正處于歷史思維能力的形成期，思維能力還不強，對清政府由"剿"到"撫"再到"剿"的政策缺乏完整的掌握，是學生較難分析和掌握的問題。
1、教法選擇：
本課的教學方法以師生互動為主，通過開展研究性學習，實現(xiàn)師生互動，生生互動，教師為"導演",學生為"演員".
依據：根據新課程改革的要求和高一學生的心理特征，對學生的研究性學習，可以提高學生學習積極性，培養(yǎng)分析思維能力和理解能力。
2、具體做法：
（1）、采用問題教學法。
從激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生的問題意識角度出發(fā)，圍繞本課的重點、難點設置了若干材料、問題，并將材料、問題貫穿于教學之中。學生通過閱讀資料、分析探究、小組討論，在教師的指導幫助下掌握重點、突破難點。
（2）、談話教學法。
教師提供背景資料，設置學習情境，引導學生思考，以平等的地位與學生進行交流、對話，通過談話的方式，引導學生思維，激發(fā)學習興趣。
1、學生情況分析。
高一學生有一定的獨立思考能力，但學習的方法和習慣還有待養(yǎng)成。因此我認為高一年級應當培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學習習慣和方法，在此基礎上引導學生自主、探究、合作地學習，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，體現(xiàn)新課程改革的基本思想，以凸現(xiàn)中學歷史課程現(xiàn)代公民教育的本質。
2、學法指導。
（1）、自主探究學習法。
在課前，給學生預習資料，上課時教師扮演學生領路人的角色，學生在教師的引導下探究并自我總結，形成知識結構。
（2）、比較學習法。
對重要知識引導學生進行比較，培養(yǎng)學生的比較思維意識，學生在比較中鞏固知識，培養(yǎng)能力。
（3）、歸結法。
由于歷史知識的過去性特征，在教學中培養(yǎng)學生橫向、縱向聯(lián)系至關重要，讓學生有聯(lián)系意識，掌握聯(lián)系學習的方法。
初一歷史說課稿篇九
各位評委老師大家好，我是今天的x號選手，我說課的課題是（寫課題）。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法以及教學過程幾個方面展開我的說課內容。
一、說教材。
本課選自北師大版初中七年級上冊第一單元第一課，根據新課標要求，中國古代史主題是以中華文明起源和發(fā)展為主要內容，弘揚中華民族悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)。第二單元主要講述從夏朝國家的產生開始到春秋戰(zhàn)國時期社會在政治、經濟、文化上的變化發(fā)生巨大的變革，本單元是古代史上，中國開始走上國家社會的開端。本課重點講述了夏商周三代的更迭，由禪讓制到王位世襲制的發(fā)展，為本單元后續(xù)朝代的學習奠定基礎。
二、說學情。
我所授課的`教學對象是初中七年級學生，教師要做到育才施教，必要要做到了解學生、掌握學情。首先從認知能力上分析，七年級學生已經初步具備了一定的認知能力，但他們對事物的認識往往僅限于表面，缺乏深入的思考和歸納能力，而這也是我在教學過程中，著重培養(yǎng)的方向；其次，從心里特點上分析，中學生對歷史課感興趣，愛聽歷史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教師應抓住這些有利因素，認識到歷史課時一門科學，學好歷史有利于其他學科的學習；最后，從生理特點上分析，青少年活潑好動，但注意力容易分散，哎發(fā)表見解，愛受到老師的表揚，因此在教學過程中，應抓住這生理特點，一方面，利用生動活潑的形象，引發(fā)學生的興趣，使學生的注意力始終集中到課堂上，另一面，教師積極創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生發(fā)表見解，勇于質疑，讓學生熱愛課堂。
三、說教學目標。
確立教學目標是教學的出發(fā)點，也是上好一節(jié)課的前提。關于本課的教學目標，新課程標準要求簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商、西周三代的更替。緊密圍繞新課標的要求，并依據新課改，以學生的發(fā)展為本的教學理念，本課的教學目標如下：
知識與能力了解禪讓制到王位世襲制的演變；了解夏朝的建立、商湯滅夏、商朝建立、盤庚遷殷、武王伐紂、西周建立、西周的滅亡等基本知識，說出夏、商、西周三朝的更替順序；歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并能概括其相似之處。
過程與方法在教師的引導和啟發(fā)下，通過閱讀自學、獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、概括和比較；通過課堂討論等活動方式激發(fā)學習歷史的興趣，加深對所學知識的了解。
情感態(tài)度與價值觀通過對夏朝的學習，知道我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，源遠流長，從而產生強烈的民族自豪感；通過學習夏、商、西周滅亡的史實，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、歷史遺跡，樹立保護文物、愛護文化遺產的意識；了解社會的進步和發(fā)展離不開奴隸和平民的艱苦勞動，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。
四、教學重難點。
縱覽本課，由家天下的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個部分組成。由于學生在這一年齡段，思維能力有所局限，同時也是發(fā)展時期，因此我將通過了解夏商西周的更替，培養(yǎng)學生的分析和歸納能力作為本課重點；同時，初一學生對禪讓制到王位世襲制的演變這一抽象概念的難以理解理解；公元紀年法中紀年與世紀的換算方法的了解。
五、說教法、學法。
新課程改革中，要求教師針對每課的內容采取適當的教法和學法，以實現(xiàn)教學目標，從而圓滿完成教學任務。本課依據以激發(fā)學生學習動機為主線，以思維訓練為中心，所采取的教法主要有啟發(fā)式教學法、情境教學法，引導學生的學法有自主學習法、合作學習法，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位相結合的教學理念。
六、教學過程。
1、導入新課。
本課我使用復習導入法，通過設置問題：傳說中的堯、舜、禹又是通過什么方式做部落聯(lián)盟首領的？這種方式叫什么？學生通過回答問題，即復習上一單元只是，同時引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞，導入今天所學新課。
2、教授新課。
本課分為三個子目。
1）在第一子目“家天下”的夏朝中，第一個部分，首先出示“大禹陵”的圖片，設置問題：大禹陵的修建說明了什么？此問題主要引導學生，回顧第一單元知識，認識到大禹由于治水成功，地位的提高。設置第二個問題，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事？學生通過閱讀課文第一段，獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學生認識到隨著大禹的地位提高，進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。
其次，板書，夏朝的建立，讓學生根據課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結合地圖冊，指導學生學會通過地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天的哪個城市。通過設置問題：同學們知道四大文明古國嗎？通過學生的回答以及教師的簡單講解，使學生認識到中國是四大文明古國之一，同時是中國是四大文明古國中歷史發(fā)展惟一沒有中斷的國家。以此來培養(yǎng)學生的民族自豪感。
再次，通過提“禹死后，他的王位由誰繼承了呢？”引出啟繼承王位，指導學生通過閱讀書本啟繼承王位的經過，讓學生討論書中“想一想”問題，學生通過討論，能夠調動學生的課堂積極性，同時教師指導學生使用比較法，認識到禪讓制和王位世襲制的區(qū)別。
第二個部分，板書，夏朝的發(fā)展。指導學生觀察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字，分析據此所獲得的信息：筑有大型宮殿，經濟和文化的發(fā)展情況等。
這之后，教師通過問題，夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎？過度到下一個子目的學習。
2）在第二個子目“商湯滅夏”中，首先，結合書本，指導學生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》，設置討論問題：這是夏朝最后一位國王桀，你認為他的怎樣一位國君，你能預見到他統(tǒng)治的結果嗎？學生通過討論，認識到桀已經失去民心，夏朝衰落即將滅亡。于此同時，學生通過閱讀，認識到商族的強大，引導學生推斷：商滅夏。接著，板書商的建立，指導學生通過閱讀課本，歸納商建立的時間、都城。
其次，觀察《商朝形勢圖》，使學生認識到商代前期先后七次遷都，通過設置提問：商朝當時會因為什么原因而遷都？學生通過小組討論，認識到商代遷都的原因。板書：盤庚遷殷。通過地圖冊，使學生殷的地理位置。
再次，板書商代的發(fā)展。指導學生通過閱讀歸納學生在國家機構上的建設。同時，指導學生閱讀書本閱讀部分，以及觀察《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蠶》、《商代鐵刃銅鉞》，體會商代經濟文化的進步。
3）在第三個子目“武王伐紂”中，首先，指導學生閱讀課文，設置提問：你可以用哪些詞語來形容一下紂王？學生通過閱讀認識到商紂的殘暴。接著提問：昏庸殘暴的統(tǒng)治將預示著怎樣的結局？引出武王伐紂的事實。板書：西周的建立。學生歸納時間、都城。接著，通過書本議一議問題，引導學生認識到“得道者多助，失道者寡助”的道理，培養(yǎng)學生具備了初步的歷史分析能力。
其次，板書西周的發(fā)展：指導學生閱讀《詩經》節(jié)選及課文，提問：西周的土地如何分配？西周的農業(yè)和手工業(yè)還有哪些進步？學生討論歸納西周在經濟上的發(fā)展。教師指出，西周經濟的繁榮同樣也是平民的勞動者所創(chuàng)造的。
再次，板書東周的建立：學生講述“烽火戲諸侯”的故事，引導學生認識昏庸統(tǒng)治使其失去民心、預示著統(tǒng)治的滅亡。歸納知識點：前771年，犬戎攻破鎬京，西周滅亡。前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。
3、小結：指導學生將本課內容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來。
4、〖鞏固練習〗做配套填充圖冊中的相關內容。
教案點評：
本教案采用了教師講解，學生討論的教學模式。
初一歷史說課稿篇十
《祖國境內的遠古居民》是人教版七年級上冊第一單元的第一課。該單元的主題是中華文明的起源，本課則掀開了祖國歷史的篇章，內容包括了三個子目，即“我國最早的人類”，“北京人”，“山頂洞人”。這樣的安排體現(xiàn)了我國遠古居民的演變發(fā)展過程，具有時序性和邏輯性。
(二)教學內容的地位和課標要求
了解祖國境內的遠古居民的生活狀況是理解中華文明起源于何時何地的基礎。本課不僅掀開了祖國歷史的序幕，也涉及到人類起源及演變的問題，對同學們今后學習世界史也起著一定的鋪墊作用。
課標對本課知識作了如下要求：
以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。
根據課標來看，要求學生掌握的內容較為簡單。我結合教材內容，擬定了一下教學目標：
(三)教學目標
1、知識與能力
通過課堂學習，讓學生知道我國境內最早的人類是元謀人;識記元謀人、北京人和山頂洞人遺址發(fā)現(xiàn)的時間、地點以及他們生活的年代，了解他們的體質特征和生活狀況;我國境內遠古居民不斷演變發(fā)展進步的過程。
2、過程與方法
學生在感知、了解祖國境內的遠古居民的基本史實中，充分發(fā)揮想象力，還原歷史情景。初步掌握比較、歸納的學習方法。在欣賞圖片和觀看視頻的過程中，學會尋找歷史信息，構建起遠古居民發(fā)展演變的歷史框架。
3、情感態(tài)度價值觀
通過學習本課，培養(yǎng)同學對祖國歷史文化的認同感和愛國熱情。初步理解“勞動創(chuàng)造世界及人類本身”的唯物史觀。
在教學目標和教材內容的指引下，結合七年級學生的特點，我擬定了以下教學重、難點：
(四)教學重難點及依據
重點：人類的起源，元謀人的地位和基本情況，北京人和山頂洞人的體質特征及其生活狀況。
依據：人類到底從哪里來?對于這一問題，教材雖未重點闡述，但有必要為同學作簡單介紹，這符合七年級同學具有強烈好奇心的心理特點。對北京人和山頂洞人體質特征和生活狀況的掌握既有利于學生了解北京人和山頂洞人的區(qū)別與聯(lián)系，也有利于同學總體把握遠古居民的概括及其發(fā)展的歷程。
難點：從元謀人到山頂洞人，他們制造和使用工具的特點，火的使用，北京人和山頂洞人的社會組織形式。
依據：會不會制造工具是人和動物的根本區(qū)別，學生掌握遠古居民制造和使用工具的情況有利于理解人類通過勞動不斷完善自身并推動社會的發(fā)展?；鸬氖褂迷鰪娏巳藗冞m應自然的能力，是人類進化過程中的一大進步。北京人到山頂洞人的組織形式體現(xiàn)了人類社會不斷發(fā)展與進步。
七年級歷史祖國境內的遠古居民說課稿就分享到這里了，希望各位老師和同學們可以喜歡!
初一歷史說課稿篇十一
各位評委，老師：大家好！今天我說課的題目是《秦朝中央集權制度的形成》。
根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：
1、知識與能力：
1）識記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點。
2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。
3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。
4）評價秦朝中央集權的影響。
2、過程與方法：
在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發(fā)展產生了深遠而重大的影響；認識秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護祖國統(tǒng)一。
4.針對明確的教學目標，確定教學重點：
1）秦朝中央集權制度的概念及特點；
2）分封制和郡縣制的利與弊。
本課的教學難點：正確評價中央集權制度的影響。
高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。
本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。
1.問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一，教服務于學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。
2.采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現(xiàn)給學生。
“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結合。閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。
我打算用一個課時來完成本課的教學任務，現(xiàn)在就對這一課進行說課。
1、新課導入。
好的開頭是成功的一半。為激發(fā)學生的興趣，先給同學們講述荊軻刺秦王的故事，根據故事和自己了解的史實，請同學們回答以下幾個問題：
（1）燕太子丹為什么要荊軻去刺殺秦王嬴政；
（2）刺殺失敗后秦王嬴政什么時候滅了燕國，什么時候統(tǒng)一天下？
總結學生的回答，秦王嬴政統(tǒng)一六國，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建王朝。這就是本節(jié)課我們要學習的內容—秦朝中央集權制度的形成。
2.問題探究，突破重點、難點。
問題探究討論：
目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現(xiàn)師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導和激發(fā)作用，引導學生積極參與課堂。
探究（一）：什么是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點？（突破重點1）。
中央集權制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權理論，實現(xiàn)知識的前后貫通；對于這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環(huán)節(jié)二簡單重復。
探究（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度？（突破重點2）。
用多媒體給學生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。
在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進步意義。探究（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會發(fā)展有何影響？（突破難點）。
通過學生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響。
（1）對秦朝當時：正由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展；正是有一個強有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經濟文化的發(fā)展進步。
（2）對后世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產生了重要影響。
消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的'統(tǒng)治，激化了階級矛盾，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。
（3）引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。
（4）問題延伸。
討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及相互合作的精神。
3.課堂小結。
秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。
展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。
4.知能訓練，運用遷移。
選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。
簡答題：（一）說出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響？
（二）用稿紙寫下本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些問題？
本環(huán)節(jié)設置突出對本節(jié)課主題的測評，測評（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節(jié)課有針對性地解決。
5.布置作業(yè)。
課下小論文撰寫：
以史為鑒是中國傳統(tǒng)，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：
“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為守宰（宰：縣令）……此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）。
結合課文，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由，200字左右。
本環(huán)節(jié)要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。
初一歷史說課稿篇十二
從人類文明史的演進來看，中國近代經濟轉型是中國從傳統(tǒng)的農業(yè)文明向近代工業(yè)文明的過渡，這是時代發(fā)展的必然結果。
從中國經濟現(xiàn)代化的角度看，中國近代經濟轉型的歷史進程中，中國社會經濟結構發(fā)生了巨大變化。在中國傳統(tǒng)的經濟形態(tài)——自然經濟逐漸解體的過程中，外資經濟、洋務經濟和民族資本主義經濟相繼出現(xiàn)，推動了中國經濟的現(xiàn)代化。
從中國政治現(xiàn)代化的角度看，中國近代經濟轉型是中國政治現(xiàn)代化的基礎和前提，它對近代中國社會發(fā)展產生了深刻的影響，中國政治民主化進程開始啟動，并全面地影響了中國人的生活方式。
2、從高考角度說明設置本專題的意義。
（1）透過列強對中國的經濟侵略和中國做出的反應，理解中國經濟近代化的原因。
（2）了解中國近代經濟轉型過程中，新的經濟因素的產生和具體表現(xiàn)形式。
（3）理解中國近代經濟轉型的特點以及成因。
（4）多角度剖析近代經濟轉型對中國社會發(fā)展的影響。
3、從學生學習角度說明設置本專題的重要性。
（1）通過對歷史材料的分析，運用歸納概括的方法，學生主動學習、積極參與，培養(yǎng)論從史出的歷史思維方法，以此來理解近代經濟轉型的原因。
（2）運用“探究研討式”教學法，引導學生討論思考，進行探究，提高探究歷史問題、創(chuàng)新意識和實踐能力，以此來理解近代經濟轉型特點以及成因。
（3）通過合作探究，發(fā)散思維，引導學生從多角度分析歷史問題，培養(yǎng)歷史思維能力，以此來理解近代經濟轉型對中國社會發(fā)展影響。
（1）列強對華的經濟侵略及其影響。
（2）民族經濟的舉步維艱。
重點：中國近代經濟轉型的原因。
難點：近代經濟轉型的特點。
說明：
1、中國近代經濟轉型是工業(yè)時代到來的大背景下，國際國內因素共同作用的結果。列強對華經濟侵略以及西方先進生產方式的滲透，客觀上瓦解中國的自然經濟，一定程度上推動了中國近代經濟轉型。同時，中國面對這種形勢，做出反應，政府和官僚、地主、商人投資近代工業(yè)，啟動了中國近代經濟的轉型。因此，理解中國近代經濟轉型的原因，對我們把握近代經濟轉型的表現(xiàn)以及特點具有重要的意義，故為本課重點。
2、中國近代經濟轉型從人類文明的發(fā)展來看，使中國由傳統(tǒng)的農業(yè)文明向近代工業(yè)文明過渡，在中國近代的`文明演進中具有基礎性的作用，但是近代中國經濟轉型呈現(xiàn)出步履艱難、道路坎坷的特點，全面地理解中國近代經濟轉型的特點及其成因，有助于從整體上把握中國近代歷史發(fā)展的軌跡，從而進一步加深對現(xiàn)實社會中改革意義的理解，故為本課難點。
閱讀以下材料，結合所學的知識，回答問題。
回答：
（2）根據上表資料,與第一時期相比較,第二時期中國境內工業(yè)有哪些變化？結合1895年以后的有關歷史分析說明出現(xiàn)上述變化的原因。
高三歷史學科教學技能比賽說課稿《中國近代經濟轉型》。
初一歷史說課稿篇十三
各位尊敬的評委，親愛的同行：
大家好！我是安徽省蕪湖市安徽師范大學附屬外國語學校的趙姍姍，我說課的題目是：人民教育出版社《中國歷史》七年級下冊第二單元第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》。我將從理念、教材教法、學情、流程和反思五個方面為您展示這一課。
歷史是一門古老的學科，初中歷史的課堂教學卻不是暮氣沉沉的。墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學漸行漸遠，全新的教學理念因對學生個體需求的尊重而誕生，創(chuàng)設生機勃勃的課堂成為每位教師的理想。因此，我在教學設計中力避“教”和“學”的簡單相加，努力追求師生良性互動、共同發(fā)展的課堂教學新格局，嘗試構建平等、民主、寬松、和諧的師生關系，實踐引導者、促進者與欣賞者的角色。
實現(xiàn)了教學理念的轉變，對教材的理解和把握也會隨之改變。我認為，《初中歷史課程標準》已經將教材的定位從單純的知識傳承載體轉變?yōu)橛行W習的輔助工具，教材的功能須通過教師的設計與引導，學生參與教學方能體現(xiàn)。
從地位與作用看:本課居于第二單元《經濟重心的南移和民族關系的發(fā)展》的第三課，既對兩宋社會風貌進行了總體描述，又從中體現(xiàn)了民族融合的重要主題。
從內容與目標看:（知識與能力：）學生在學習本課的過程中，將了解宋代社會生活的大概風貌，包括當時流行的服飾、飲食的主要特點、居住條件和房屋建筑的樣式、交通工具、文化娛樂活動以及節(jié)慶風俗等，并通過辨別宋代社會衣食住行各方面變化，嘗試從圖片、詩詞等資料中捕捉有效信息，領略宋代的社會風貌，從而使自己的識圖能力、判斷能力、分析能力和知識遷移的能力的到鍛煉，并且運用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待歷史的發(fā)展，認識到文化是特定時期政治、經濟的反映，理解宋代社會生活發(fā)生變化的原因。（情感、態(tài)度與價值觀：）在對宋代社會風貌呈現(xiàn)出萬千氣象的原因的討論中，學生將在教師引導下發(fā)現(xiàn)豐富多彩的宋代社會生活，是宋代高度發(fā)達的社會經濟的體現(xiàn)，是民族交往民族融合的結果，同時還感受到中華文化的博大精深及其傳承性，對中華民族的歷史和文化的認同感油然而生，民族自豪感增強。（過程與方法：）為了實現(xiàn)上述目標，我設計為學生提供更多直觀感性的材料，盡可能拉近歷史與他們的距離；創(chuàng)設情境、讓全班同學帶領卡通人物“游覽”東京，體驗宋代的社會生活，力爭將探究式的學習方法融入愉快的學習。在此過程中，我和學生都將有目的、有計劃的使用交互式電子白板，在每個關鍵環(huán)節(jié)留下自主學習的痕跡，為課后小結做準備。
從側重點看：宋朝的服飾變化與瓦子的出現(xiàn)可能是學生學習過程中較難理解的內容，我將之視為本課的重點與難點，為解決這兩個環(huán)節(jié)的教學任務，我設計一方面：為學生提供適量課外材料，為他們通過觀察、比對，主動歸納宋朝服飾的時代特點創(chuàng)造條件；另一方面：引導學生研讀課文、緊扣課本，嘗試從中為瓦子的種種特征找出依據，幫助學生及時、科學地使用教材這一學習工具。
課程改革的沖擊下，歷史課堂已經不能封閉自為。我的教學對象是初一學生，他們天真活潑，好動、好奇、好問，早已經通過互聯(lián)網、圖書館、影視作品、報刊雜志等各種渠道接觸歷史，他們更喜歡直觀有趣的歷史資料，并且樂于參與教學，善于想象。進行本課教學時，他們學習過了宋朝時期各民族政權并立及民族間交往的相關知識，了解本課的歷史背景；還初步具備了閱讀、分析、比較史料的學科能力，為參加本課豐富多彩的學生活動做好了準備。由此，我得出結論：學生學習本課的知識、能力與心理準備已經充分。。
停留于設計層面的教學是沒有實際意義的，實踐教學設計的過程令我興奮，也令我成長。接下來，我將逐步展示我的教學流程。
第一步：知識鋪墊。
為幫助學生更好的理解宋代社會風貌的歷史背景，我和學生一同簡單的回顧過往所學的知識，包括兩宋時期漢族及少數民族政權的更迭、民族間交往等，其間，我使用白板的遮屏功能，暫時遮擋課題，以幫助學生集中注意力，使知識回顧更高效。
第二步：輕松導入。
展示本課主題之后，我為學生播放新近上映的動畫片《麥兜響當當》的片段，主要內容是基于張擇端《清明上河圖》的3d動畫，初步展現(xiàn)宋代市井生活的畫卷，課堂氣氛立刻輕松、愉快起來，學生興趣盎然。
第三步：自主選擇。
看完短片，我向學生請教卡通人物“麥兜”與短片中的主角“麥子”是什么關系，并詢問：同學們是否愿意帶著麥兜一同見識其祖先生活的真實世界，得到肯定的答復后，顯示今天的學習游歷任務：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娛”，為學生創(chuàng)設情境并提問大家想最先了解兩宋時社會生活的哪一方面。我會充分尊重學生的選擇，讓學生感受“我的課堂我做主”。
民以食為天，在實際的教學中，絕大多數學生和我都首選了解兩宋的飲食文化，隨后我們將進入對宋代飲食的學習。這個自主選擇環(huán)節(jié)的設置消除了學生與我的距離感，他們發(fā)覺：在生活上師生是完全平等的，這將為后面的教學活動營造更加民主的氛圍，鼓勵孩子們大膽的參與教學活動。
第四步：互動學習。
由此開始，學生進入了本節(jié)課學習的主體部分，在我的引導下，學生將分版塊，通過各種預設的活動、使用電子白板，逐步完成對兩宋社會風貌的認識與總結。我的教學預設是隨機的，下面我依據實際教學中學生的選擇順序逐步講述這節(jié)課的教學流程。
1．兩宋的“食”：
【教師使用白板資料庫】。
將事先準備好的食物圖片和名稱拖放到屏幕為學生活動做準備。
【學生活動1：】。
游戲“猜猜猜！”——請學生使用電子白板將圖片拖拽至相應的名稱。
這一環(huán)節(jié)的設計目標是通過一人上臺操作，全班學生共同出謀劃策，激發(fā)學生的參與意識，鼓勵其大膽嘗試、積極交流。
【學生活動2：】。
說說飲食——自主歸納兩宋飲食特點。
完成前一個活動后，我引導學生回歸課本，結合課文內容與我提供的課外素材，結合政權更迭、社會性質等知識討論、歸納宋代的飲食特點，得出隨著政權南遷，主要的食材發(fā)生了變化、華麗美味的食物僅屬于統(tǒng)治階層等結論。
【學生使用白板】。
填寫板書——學生依據剛才討論所得，在白板上將飲食的特點填寫完整。
在這一活動中，學生將使用電子白板把自己的學習所得與我預設的板書相結合，同時，學生板書的頁面將留存在電子白板的資料庫中，成為最后我回顧本節(jié)課學習的重要素材。
2．兩宋的“衣”
服飾是一個時代主流思想和審美情趣的體現(xiàn)，兩宋服飾的特點是本課的重點與難點所在，在這個版塊里，學生將通過三個活動發(fā)現(xiàn)宋代服飾深受經濟發(fā)展、民族融合和封建思潮的。影響。
【學生活動1：】。
以“衣”取人——依據服飾為圖中人物的身份高低排序。
學生們都明白不能以貌取人的道理，我以一反常規(guī)的表達，引起學生的好奇，并引導學生結合課文中的相關知識，仔細觀察圖片，大膽猜測圖中人物的身份。學生們充分發(fā)揮想象力，不僅運用了本課所述的有關宋代服飾的知識，還運用了封建社會不同階層生活境遇的差距等知識。思維能力較強的學生還會進而得出剝削階級被消滅后，服飾也不再體現(xiàn)著階級的差異。
【學生活動2：】。
各抒己見——評價纏足、說說你最欣賞的美。
纏足陋習的真實圖片和大文豪蘇軾對小腳之美的詠嘆之間形成的強烈對比是最能激起學生討論的素材，在活動中，學生不僅能明確的判斷纏足是否美，還能將初中政治課中關于培養(yǎng)正確審美觀的內容與歷史學習相滲透。
【學生活動3：】。
看圖識變——觀察圖片，發(fā)覺宋代服飾的變化特點。
觀察圖片、獲取信息是歷史學科能力的一部分，學生在對比和交流中發(fā)現(xiàn)宋代服飾的動態(tài)發(fā)展及主要特征。
【學生使用白板】。
填寫板書——學生依據剛才討論所得的結論在白板上將宋代服飾的變化及特點填寫完整。
3．宋代的“娛”
日常的娛樂與節(jié)慶活動是宋朝的精神生活的主要內容，它既屬于統(tǒng)治階層又屬于廣大市民與農民，它基于宋代物質文明水平的上升，且包含深邃的傳統(tǒng)文化。該板塊我組織了以下活動：
【學生活動1：】。
在這一活動中，學生不僅主動學習，還將自己的探究成果與大家分享，當了一回小老師，學習的自信和主人翁意識自然得以增強；講述過程中，學生還結合自己的發(fā)言使用電子白板的繪畫功能標明要點，動手能力、語言組織能力均得到了綜合訓練；講述完畢，我給予學生即時的、熱情的贊揚，激勵大家更積極地投入后面的活動。
【學生活動2：】。
認識“瓦子”——回歸課本，探究瓦子的秘密。
認識“瓦子”、理解“瓦子”娛樂兼營商業(yè)的特性又是一個難點，教材上精煉、明確的表達為學生學好這一環(huán)節(jié)提供了支持。
【學生使用白板】。
填寫板書——學生依據閱讀與分析所得的結論在白板上將宋代精神生活的主要內容填寫完整。
4．宋代的“住”與“行”
住房的變遷，出行方式的增加充分反映了兩宋物質文明的進步，
【學生活動：】。
圖說“住”與“行”——學生使用白板的繪圖功能將兩宋不同種類的交通工具、房屋在《清明上河圖》的局部圖上標出，并使用截圖的功能將之分類排列。
第五步：溫故知新。
1．溫故。
學習歷史知識的途徑很多，《清明上河圖》便是一幅形象的宋代風俗畫卷，我設計的圖說“住”與“行”活動，把課堂教學這個舞臺再度還給學生，讓他們再度體會到積極參與教學的樂趣與成就感。此外，我還使用聚光燈和放大鏡功能根據學生的自由發(fā)言，協(xié)助臺上學生辨別和尋找，真正做到師生共同探究，并從一個欣賞者的角度來評價大家的學習成果。
【學生使用白板】。
填寫板書——學生依據自己的發(fā)現(xiàn)與歸納將“住”與“行”的主要內容填寫完整。
第五步：溫故知新。
1．溫故。
【教師使用白板目錄】。
——使用白板目錄回顧本課所學。
傳統(tǒng)教學中對全課的回顧多為教師講述，在這課中，我借助白板自動生成的頁面，把學習活動成果——由學生自主完成的板書一幕幕呈現(xiàn)，此舉令學生很是興奮，在此過程中既鞏固了知識，又感受到了收獲的樂趣，進而為以后的歷史學習培養(yǎng)興趣。
【學生活動：】。
大家來找茬——運用所學知識共同完成為短文改錯的任務。
改錯是近年來在各地中考中普遍出現(xiàn)的一種新題型，我設計了為某位同學的短文改錯的活動，仍然由學生操作白板的繪圖功能自主完成，使之嘗試運用新知，感受自己知識的增長和能力的提升。
2．知新。
【學生活動：】。
為了使本課的學習得到有效的延伸，我預備了兩個課后探究問題讓學生選擇探討，意在引導學生感悟出人類進步過程中歷史背景對社會生活所起的決定性作用。
至此，課堂教學活動全部結束。
完成了本課的教學后，我對教學設計與課堂教學實踐進行了及時的總結和反思。
從教學設計的實施看：我預設的各版塊活動多次為學生創(chuàng)設主動學習、展示自己的平臺，同時配合和電子白板手寫文字、彩色繪圖、資源圖庫、白板目錄、放大鏡及截圖、遮屏、聚光燈等各種功能，有效的調動了學生投入教學活動，引導他們步步構建知識，一定程度體現(xiàn)了學生本位的教育理念，基本實現(xiàn)了本課的三維教學目標。
從學生活動的情況看：學生參與意識強烈，對于教學中的游戲、討論表現(xiàn)得十分積極，此外，他們對使用白板組織教學倍感新鮮與興奮，并樂于嘗試使用白板和展示自己的操作過程，使學習更加積極主動、輕松愉快。尤其在本課回顧的過程中，白板生成的目錄成為讓學生最有成就感的教學資源，令他們學習歷史的信心和興趣倍增。
從設備使用的角度看：我在教學設計中所用的只是其功能的一部分，我認為只要以把握教學新理念為前提，經過潛心研究和精心設計，應該可以使電子白板更好地為教學服務，例如：交互功能可以即時檢驗學生的學習狀況，資源庫可以成為教材的有力補充，生成性資源可以長久保留以記錄學生的學習歷程，從而為全面評價學生提供依據等。在今后的教學中我還會積極探索，大膽創(chuàng)新，力爭在課堂上為學生創(chuàng)設更廣闊的活動空間，更徹底的實現(xiàn)教師角色的轉變。
初一歷史說課稿篇十四
尊敬的各位評委老師們，大家好。我是……。今天我說課的題目是《冷戰(zhàn)局面的形成》。
根據《課程標準》的要求和本課的特點，以及九年級學生學情，按照新課改的理念，我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程以及板書設計、教學反思七個方面展開我今天的說課。
一、教材分析。
《冷戰(zhàn)局面的形成》是冀教版初中歷史九年級下冊（世界歷史）第四單元的12課，主要介紹二戰(zhàn)后國際關系中最為重要的美蘇關系。本課是學生第一次接觸極具現(xiàn)實意義的政治關系史，對學生今后正確認識、分析復雜的國際關系的能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。因此，本課在世界史中有著十分重要的地位。
二、教學目標。
根據上述對教材內容的分析，以及《課程標準》的要求，并結合學生現(xiàn)有的認知能力，我將本課教學目標設定為：
1、知道鐵幕演說，杜魯門主義，馬歇爾計劃，北約和華約建立的事實。
2、能簡述冷戰(zhàn)局面的形成過程，知道冷戰(zhàn)的表現(xiàn)。
3、能正確認識冷戰(zhàn)的影響。
三、教學重難點。
根據本課的教學目標，教學內容和九年級學生的認知特點，我將本課教學重難點確定為：
重點：美國冷戰(zhàn)政策的表現(xiàn)。
這是戰(zhàn)后“冷戰(zhàn)”的根源，同時也是學習本課乃至本單元的基礎。
難點：對冷戰(zhàn)的理解。這是因為九年級學生受知識水平和認知能力的限制，很難全面認識和正確把握紛繁復雜的國際局勢。
四、教法與學法。
（一）教法。
現(xiàn)今的課堂教學越來越注重學生的主體性，因此我根據“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，并結合教學內容和學生特點，主要采用：引用法、合作討論法、圖片展示法、問答法。
（二）學法。
并根據九年級學生的知識能力使他們進行自主學習和合作探究。
五、教學過程。
（一）鞏固與提問（4分鐘）。
為了更好地鞏固知識，利用課前5分鐘給學生復習上一節(jié)課的內容。然后提問重點問題，使學生迅速集中精力投入到學習中。
（二）導入新課（5分鐘）。
節(jié)選紀錄片《突破柏林墻》為導入，通過震撼的畫面，設置情境，激發(fā)學生的學習興趣。接著通過一系列設問激發(fā)學生思考，并通過丘吉爾對戰(zhàn)后國際關系的幽默形象比喻，進一步過渡到本課學習。
（三）講授新課（25分鐘）。
本節(jié)課采取小組合作學習的方法，以激發(fā)學生學習熱情及參與課堂的積極性。按照本課內容，我的新課講授將分三部分展開。
第一部分：冷戰(zhàn)政策（是本課重點）。
1.首先運用多媒體展示這一部分脈絡框架，給學生兩分鐘時間，據此再次熟悉課本內容。然后由老師以組為單位抽選學生回答部分框架內容。通過此環(huán)節(jié)使學生熟悉課本內容，進入積極的學習狀態(tài)。
2．框架補充完整后，我將引用兩段文字材料，并提出問題，引導學生分析冷戰(zhàn)的原因。采取小組搶答的方法讓學生回答，其他小組可以補充完善。這樣做的目的是通過簡單的問題培養(yǎng)學生的自學和分析問題的能力。
3.引用材料，使學生通過閱讀思考后自主歸納冷戰(zhàn)具體內容，并通過小組合作討論的方法歸納總結出第一部分具體內容。在此過程中老師巡視，參與討論并個別指導。在學生歸納發(fā)言的基礎上，著重講解“杜魯門主義”、“馬歇爾計劃”、“北約”、“華約”。
第二部分：
第三部分：對美蘇爭霸意義的分析與啟示的升華。
讓學生討論歸納（ppt）出美蘇爭霸的影響，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。然后我再對美蘇冷戰(zhàn)的啟示進行升華。
（四）小結鞏固（5分鐘）。
依據本課的結構，通過知識框架表進行小結。我先把知識框架打出，學生看書。然后要求學生閉卷回答。這主要是考慮到短時記憶的效果比較好，再一次的回憶會讓更多同學記住更多知識點。
（五）隨堂檢測（5分鐘）。
在ppt上依次顯示五道選擇題，一道材料分析題，根據題目難易層次，選擇不同的學生回答，使學生參與到課堂活動中來，并了解他們知識掌握情況。
（六）布置作業(yè)（1分鐘）。
通過適當的課后練習幫助學生鞏固本課所學知識，查漏補缺，我通過批改作業(yè)認識到本節(jié)課教學疏漏處，于下節(jié)課開頭進行復習鞏固時可以完善。
六、板書設計。
我注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，并要能及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。因此，我的板書設計如下。
七、教學反思。
我以圖文資料、創(chuàng)設情境等方法指導學生分析美蘇關系的微妙變化，之后設置問題開展課堂討論辯論，鼓勵學生開放思路，并在討論中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
當然，在正式教學過程中也會出現(xiàn)很多不足之處，我會及時進行反思。
初一歷史說課稿篇十五
我說課的課題是《社會歷史的主體》今天我將從教材分析、教學目標、教學重點、難點、教法與學法分析、教學過程六方面對本框教學進行說明。
《社會歷史的主體》是人教版普通高中課程標準實驗教科書，《思想政治》必修第4冊，《生活與哲學》第4單元第11課的第2框的內容。
本節(jié)課的這部分內容，是在第一框學生們能夠正確認識社會發(fā)展規(guī)律的基礎上展開的，通過學習使學生們理解人民群眾是社會歷史的創(chuàng)造者，是社會歷史的主體。運用人民群眾是歷史創(chuàng)造者的觀點，分析社會歷史的發(fā)展。群眾是社會歷史的主體是歷史唯物主義的重要內容之一。通過學習本課內容，有助于學生樹立正確的認識人民的主體地位，并為下一課打下基礎。
按照新課標教學目標，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
2、能力的目標：通過對社會歷史的主體理論的學習，明確社會歷史首先是物質生產發(fā)展的'歷史，形成自覺堅持用群眾觀點和群眾路線看待和處理問題的能力。
3、情感與價值觀的目標：堅定群眾立場，堅持群眾路線，自覺站在廣大人民群眾的立場上，維護廣大人民群眾的根本利益。培養(yǎng)尊重勞動、熱愛人民的情感。
本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。
教學重點和難點在于如何使學生理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，人民群眾通過實踐創(chuàng)造社會物質和精神財富，對哲學人民群眾的主體作用在理解上需要學生擁有較強的抽象思維能力，并且正確理解以上知識點對下一階段的學習以及樹立學生正確主體意識也很重要，因此我把它作為本框的重點和難點。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
我們知道，根據新課改的要求、創(chuàng)新教育的精神和我們政治學科的特點，我確定本節(jié)課采用“啟發(fā)式”的教學指導思，引導學生積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。我在采用講授法的基礎上準備配合運用情景設置，提問，集體討論，活動探究等教學方法，并結合運用我本人所擅長的多媒體道具，根據所創(chuàng)設的情境，誘發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，充分挖掘他們的知識潛能。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
1、課題引入：我設計以提問哲學到底是什么？的問題激發(fā)學生的閱讀興趣。我設計典型事例，通過學生討論，教師總結的形式，并得出其實哲學就在我們身邊。
2、講授新課：（35分鐘）通過教材第一目的講解，讓學生明白，生活和學習中有許多蘊涵哲學道理的故事，表明哲學并不神秘總結并過渡：生活也離不開哲學，哲學可以是我正確看待自然、人生、和社會的發(fā)展，從而指導人們正確的認識和改造世界。整個過程將伴隨著多媒體影像資料和生生對話討論以提高學生的積極性。
3、課堂反饋，知識遷移。
最后對本科課進行小結，鞏固重點難點，將本課的哲學知識遷移到與生活相關的例子，實現(xiàn)對知識的升華以及學生的再次創(chuàng)新；可使學生更深刻地理解重點和難點，為下一框學習做好準備。
4、板書設計。
我采用直觀板書的方法，對本課的知識網絡在多媒體上進行展示。盡可能的簡潔，清晰。使學生對知識框架一目了然，幫助學生構建本課的知識結構。
5、布置作業(yè)。
我會留適當的自測題及教學案例讓同學們做課后練習和思考，檢驗學生對本課重點的掌握以及對難點的理解。并及時反饋。對學生在理解中仍有困難的知識點，我會在以后的教學中予以疏導。
以上是我對本節(jié)課的一些粗淺的認識和構想，因為我本人到現(xiàn)在仍沒有更多的教學經驗，設計上仍有很多不足之處，我會在今后的工作中不斷完善和提高自己的教學水平。也感謝各位老師的批評指正，我的說課完畢，謝謝老師！