錯誤總結(jié)是提升工作能力的重要途徑，我們應該及時總結(jié)工作中出現(xiàn)的錯誤，避免再次發(fā)生。面對困難和挫折，我們應該如何保持積極的心態(tài)和樂觀的態(tài)度？這些總結(jié)范文涵蓋了不同領域和不同主題，具有很高的參考價值。
小學體育教育的思考學科論文篇一
生物工程專業(yè)（制藥方向）涉及的知識面廣、內(nèi)容多，不僅包括與生物技術(shù)相關的一些基本理論，還包括與制劑、質(zhì)量控制等生物制藥相關藥學知識[1]?！端幬锓治鰧嶒灐肥巧锕こ虒I(yè)（制藥方向）的核心實驗課程，為提高學生主動學習能力，課程組采用課內(nèi)外研討模式，一種引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，提高獨立分析解決問題能力的開放性教學[2]，近三年實施該模式后，取得了顯著的教學效果，但也有不足之處。moodle平臺是一種教學管理與評價軟件，是由澳大利亞教育學博士martindougiamas所帶領的研究團隊開發(fā)的開放源碼網(wǎng)絡教育平臺[3]。moodle軟件體現(xiàn)了“引領式在線學習”的教育思想，在這種先進教育思想的指導下，教師可以參與和指導學習者的自主性學習。這種教育者和學習者相互溝通的教育方式比傳統(tǒng)的學生自主式學習的學習效率更高，學習效果更好。從起，本課程組在生物工程專業(yè)開展了基于moodle平臺的《藥物分析實驗》研討模式改革（圖1），設計出三大模塊為內(nèi)容、互動反饋為特色的新型研討方式。本文對-所取得的教學效果進行總結(jié)，旨在為進一步提高研討式實驗教學效果奠定基礎，為相關學科實驗教學改革提供一定的理論參考。
一、目前研討存在的問題。
（一）研討內(nèi)容相關資源、素材無法共享。
討論前教師查閱的最新素材和學生收集的相關資料，及討論過程中的反饋意見和總結(jié)報告，都需要保存。但討論之后，很多研討資料都沒有及時的整理保存，沒有達到資源共享的目的。
（二）課時有限導致討論不夠深入。
在某個話題的研討過程中，要引起聽者的思考并參與討論需要一定時間才能達到高潮，產(chǎn)生思想碰撞。由于課時的限制，傳統(tǒng)的形式下不能深入展開討論，學生需要一個能夠延續(xù)課堂討論的平臺，將課內(nèi)進行的討論延續(xù)至課外。
（三）學生參與研討的積極主動性不夠。
在討論班上有時會出現(xiàn)教師提出了問題，學生鴉雀無聲，或是學生沒有積極地思考；或是老師過分限制討論的范圍，造成學生很難發(fā)揮主動性；還有的學生能夠積極主動思考，但不善于表達。
（四）評價體系不完善。
在討論班中教師扮演著主持人的角色，既對學生進行引導，又要對學生作評價。單純地以課內(nèi)研討表現(xiàn)來評價，而忽視學生在課外的努力，會扼制學生自主學習的積極性，故需要有個平臺來多元化評價學生的學習行為，多加以引導、鼓勵和肯定。
二、moodle平臺在研討中的應用。
（一）利用資源庫模塊實現(xiàn)資料共享。
學校為每個班每門課都開設了moodle平臺，教師可以通過“資源”和“活動”兩大學習模塊來添加課程內(nèi)容，把研討主題相關的文件、網(wǎng)頁、圖書、課件等資料分類上傳至平臺中。比如在開展“氯霉素眼藥水的高效液相色譜分析”實驗研討前，將高效液相色譜儀的設備圖片、設備結(jié)構(gòu)圖、設備工作原理動畫等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為word、gif、swf等格式連接到moodle軟件平臺的模塊上，提供高效液相色譜儀的虛擬仿真軟件至平臺上供學生自學；藥物制劑在藥典中相關分析項目及具體步驟等內(nèi)容也在平臺中進行更新和管理，學生課前完全能夠在moodle平臺上開展自主學習，為下一步的課內(nèi)研討作好充足的準備。每次研討時，在專門的實驗錄播室里，錄制每個班學生的現(xiàn)場研討視頻，建立起視頻庫，可供學生相互觀摩學習。經(jīng)過逐漸積累，形成了本門課程的專業(yè)資源庫，極大地方便了教師的教學和學習的自主學習，為研討順利開展提供了良好的保障。
（二）利用討論區(qū)和聊天模塊實現(xiàn)課外交流。
moodle平臺討論區(qū)模塊可以實現(xiàn)異步討論，教師將研討主題發(fā)布后，學生可以在課外跟貼交流互動，將研討延伸至課外，并且調(diào)動了不善于言語表達學生的積極性。據(jù)平臺的自動統(tǒng)計功能，學生參與moodle平臺討論某一天的最高點擊率達到2500多人次，92.3%學生在平臺上發(fā)貼談自己的看法，參與率大大提高。教師還可在平臺上為學生的發(fā)言打分，并計入課程最后總分，以此鼓勵學生的研討積極性。moodle平臺聊天模塊可以實現(xiàn)同步的文本交互，供師生、生生之間進行及時交流。平臺系統(tǒng)會將討論內(nèi)容記入后續(xù)討論中，且內(nèi)容公開，方便學生及時查閱。討論區(qū)和聊天模塊彌補了傳統(tǒng)討論班教學中的時空限制等不足，加強與學生溝通以更好地了解學生對課程的掌握。
（三）利用作業(yè)和互動評價模塊建立完善的評價體系。
教學評價是衡量教學效果非常重要的一個方面。僅僅通過課內(nèi)表現(xiàn)來評價學生的研討成績存在很多弊端，不能全面反映學生對課程的掌握情況，更不能分析其根源，而moodle軟件很好的解決了這一弊端。軟件的考核系統(tǒng)功能非常強大，首先該軟件具有跟蹤功能，可以實時查看課程成員的.活動日志，掌握學生登陸次數(shù)和在線活動時間，這樣，教師對每位學生的學習情況了如指掌，根據(jù)在線時間長短給予不同計分。其次，利用作業(yè)模塊，學生將作業(yè)上傳至平臺，系統(tǒng)自動記錄上傳時間；教師批改后的評價打分在線反饋給學生，學生作業(yè)晚交的將酌情扣分，作業(yè)分也作為學生考核的一個內(nèi)容。再次，在有些研討內(nèi)容中，可以應用互動評價模塊。每位學生提交相關文檔或者電子表格，并根據(jù)教師定制的多準則標準來評估其他同學的提交內(nèi)容，學生有一個或多個對其他同學的提交做出評價的機會。在互相評價中學生獲得兩種分數(shù)―――一個是他們的提交分數(shù)，另一個是他們對其他學生的提交的評估分數(shù)，兩種分數(shù)都會在成績冊中登記作為總成績的一部分。
三、結(jié)束語。
“依托信息技術(shù)，完善教學手段建設”是提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)應用型人才的有效方法。近兩年，基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)―――moodle交互平臺作為一個具有先進教學理念的、功能強大的課程管理平臺，已不斷完善并被廣泛應用。《藥物分析實驗》研討以moodle為網(wǎng)絡環(huán)境下的交互平臺，充分應用現(xiàn)代化手段進行教學，這種模式不僅打破學生學習和師生互動交流的時空限制，促進溝通交流，且加大信息量，拓寬學生的專業(yè)視野，有效的將課堂與網(wǎng)絡教育結(jié)合起來，彌補目前研討教學中存在的問題，提高了研討教學的質(zhì)量和效率，是一種很有意義及效果的嘗試。
小學體育教育的思考學科論文篇二
摘要：本文根據(jù)本人在學院新開課程《數(shù)學與管理》中的教學實踐，提出了應用數(shù)學教學改革過程中應該注意的問題，并總結(jié)出一套相應的教學方法與規(guī)律。
關鍵詞：數(shù)學與管理教學改革教學方法。
在高職高專教學改革過程中，由于學生實習時間加長，不可避免地要大量減少公共課的教學時間，數(shù)學教學時間也必然相應減少，甚至由于對應用數(shù)學課程的認識不足，加上應用數(shù)學教學方面目前存在的與專業(yè)學科教學相脫節(jié)的缺陷，有些專業(yè)認為應用數(shù)學沒有用，取消了應用數(shù)學課程，從而導致：一方面，數(shù)學教師認為課時太少，無法進行教學，甚至錯誤地認為自己已經(jīng)沒有用武之地了，而不是從數(shù)學教學自身存在的問題出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的需要，對應用數(shù)學教學進行改革；另一方面，專業(yè)課教師在專業(yè)教學過程中，遇到應用相關數(shù)學知識時，因?qū)W生數(shù)學知識貧乏甚至沒有學習過，而感覺難以講解相關的專業(yè)知識。學生則由于數(shù)學基礎知識不足而對新學的專業(yè)知識也是一片茫然。我學院針對以上問題，結(jié)合高職高等數(shù)學教育的特點以及我院自身的辦學特點，編寫了《數(shù)學與管理》教材。該教材匯集了管理中遇到的數(shù)學問題，將數(shù)學知識與管理中的實際問題有機結(jié)合起來，介紹數(shù)學知識及其在經(jīng)濟管理中的應用，充分體現(xiàn)了數(shù)學知識的實用性。下半年起我院開始開設《數(shù)學與管理》課程作為學院的公共必修課，總共48課時，其中有8個課時為數(shù)學實驗課。這一課程的開設明顯提高了學生學習數(shù)學的熱情和積極性，這主要歸功于教學內(nèi)容的改革：新教材以生動有趣的實例蘊涵的數(shù)學知識激發(fā)了學生的求知欲。相應于教學內(nèi)容的改革，教學方法也應該改變舊有的模式，以嶄新的面貌迎接新課程的改革。
1教學方法改革的必要性。
高等數(shù)學課程是高職院校各專業(yè)的一門重要的、必修的基礎課程，它在高職院校中教學的基本要求是：以應用為目的，以必須夠用為度。這門課程不僅為學生學習后續(xù)課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學基礎知識和數(shù)學方法，而且也為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力及分析和解決問題的能力提供了必要條件。因此，高等數(shù)學知識掌握的好壞程度會直接影響到專業(yè)課程、后續(xù)課程的教學以及高質(zhì)量、高技能人才的培養(yǎng)。但是，目前多數(shù)高等數(shù)學教材主要注重理論知識的講解，追求數(shù)學理論邏輯推理的完整性和嚴密性，這些內(nèi)容對于高職院校的學生來說很抽象、難度較大，也難以看到高等數(shù)學知識的實用性。我院以《數(shù)學與管理》課程代替《高等數(shù)學》課程后，使這些問題得到很好的解決。為了與教學內(nèi)容相適應，體現(xiàn)新課程的實用性，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的熱情和積極性，必然要求對教學方法進行相應的改革，使學生能夠感興趣、聽得懂，真正做到學以致用。
2教學方法的改革。
教育部關于《以就業(yè)為導向深化高等教育改革的若干意見》中提出，要以培養(yǎng)高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革，要根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的實際需要，借鑒國內(nèi)外成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育理念，改進理論教學、改革教學方法，重視現(xiàn)場教學和案例教學。傳統(tǒng)的數(shù)學教學形式單一、呆板，主要采用教師講學生聽一問一答的形式?！稊?shù)學與管理》課程教學方法的改革，應該增加課堂學習的趣味性，提倡問題引入式、啟發(fā)式、討論式等各種教學方法的綜合應用。針對《數(shù)學與管理》課程的不同內(nèi)容，可以使用黑板板書和多媒體課件教學相結(jié)合的方法，并且適當?shù)厥褂冒咐虒W來吸引學生的注意力。由于高職院校學生的數(shù)學基礎水平參差不齊，數(shù)學素質(zhì)的差異較大，如果繼續(xù)沿用固定不變的教學方式、教學模式，顯然有悖于因材施教的教學原則，而且會直接影響課程的教學質(zhì)量和教學效果，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，我們還采用“分層教學”的方法，將教學內(nèi)容分為基本要求和提高要求兩部分?；疽笫菍λ袑W生都要求掌握的，而提高要求則是針對數(shù)學基礎較好、學習興趣較濃的學生。這樣學生就可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地聽課，在最適合自己學習的環(huán)境中使自己的能力得到最大程度的提高。
3數(shù)學實驗課充分調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生的動手能力。
3.1數(shù)學實驗課程教學的意義：開設數(shù)學實驗課，其意義不僅僅在于使學生掌握必要的數(shù)學基礎知識，更重要的在于使學生從枯燥乏味的定義、定理的證明中解放出來，使學生獨立參與到課程實踐中去，重視學生的實際操作能力，從而提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使他們能夠更多的掌握數(shù)學的思想方法。學生學習數(shù)學不是為了研究數(shù)學知識本身，主要是掌握數(shù)學知識的應用。我們在教學實踐過程中，把使用excel制作統(tǒng)計圖表、計算數(shù)據(jù)的集中指標、變異指標，和使用mathematica數(shù)學軟件求解線性規(guī)劃模型、極限、導數(shù)、定積分列入到數(shù)學實驗課程中，使得學生從繁瑣的數(shù)學計算中解脫出來，看到數(shù)學知識的應用價值，學生學習數(shù)學的'興趣也就大大提高了。
3.2數(shù)學實驗教學的基本原則：應該遵循量力性、實用性、開放性和趣味性原則。量力性原則就是要適合大學新生的原有數(shù)學知識水平，在進行數(shù)學實驗時適當補充一些知識就可入手。例如學習使用mathematica數(shù)學軟件，只需要介紹一些簡單的函數(shù)命令格式和運行操作方法，學生就可以入門了；實用性原則就是所處理的問題都具有實際生產(chǎn)、生活的背景和較好的應用價值。選取具有“可移植性”的實際問題，使學生在數(shù)學建模和求解過程中不僅能體會到數(shù)學理論與實踐之間的聯(lián)系和相互作用，而且還能從結(jié)果的實際意義中看到數(shù)學的價值，體會到要解決大量生活、生產(chǎn)中的實際問題離不開數(shù)學知識的應用，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的欲望；開放性原則就是在進行數(shù)學實驗時，提倡教師與學生、學生與學生之間的相互討論、合作，提供必要的參考書目，在討論中逐步形成解決問題的方法和方案；趣味性原則就是在建立實際問題的數(shù)學模型和求解過程中，能引起學生的興趣，引發(fā)學生的積極思考，引導學生進行深入的鉆研，啟迪學生思維，開拓學生眼界，進一步提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性。
4結(jié)語。
《數(shù)學與管理》作為一門應用數(shù)學改革的新課程，是我們在教學改革實踐過程中進行的一次新的嘗試，其教學方法和教學模式還有許多值得我們進一步探討和研究的地方。我們也會在教學實踐的過程中不斷修改和完善教學內(nèi)容，改進教學方法和教學技巧，更多地利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，提高學生學習數(shù)學、應用數(shù)學的能力，使高職數(shù)學更好地為專業(yè)課程及后續(xù)課程服務。
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小學體育教育的思考學科論文篇三
旅游管理是實踐性、應用性較強的專業(yè)，培養(yǎng)目標要求學生具有一定的行業(yè)能力和較豐富的行業(yè)知識與經(jīng)驗以景區(qū)、酒店、旅行社等行業(yè)為對象的實踐教學是旅游管理專業(yè)的必修課，不僅能夠加深學生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，對學生將來從事旅游行業(yè)相關工作也起著非常重要的作用。但多年來，國內(nèi)高校對實習教學環(huán)節(jié)不夠重視，往往是有計劃無實作，有實踐無標準。呼倫貝爾學院旅游管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)始于多年前，目前已形成了較為穩(wěn)定涵蓋本科四年，由計劃、動員、考察、調(diào)研，到總結(jié)報告的完整課程操作模式為適應互聯(lián)網(wǎng)時代和新常態(tài)下的旅游人才培養(yǎng)要求，旅游管理專業(yè)實踐課程也應當做出創(chuàng)新和調(diào)整。
小學體育教育的思考學科論文篇四
一、成功的做法。
1、較全面地落實了新課程的培訓任務。
根據(jù)我縣新課程師資培訓的目標，小學科學課程培訓在積極探索中開展了一系列較有成效的活動，并遵循了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的總體原則。
一年多來，小學科學教材培訓共組織了三次大型活動，組織起始年級科學課教師認真學習和研究科學課程的新編教材，了解課程標準的要求，新教材在編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點和改革的突破點，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽觀摩課等形式對廣大科學課教師進行示范、啟發(fā)、引導。我們還組織了部分教師參加市研訓中心舉辦的科學教材培訓以及教學研討會活動，培養(yǎng)骨干，以點帶面，同時，培訓陣地前移，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元，倡導參與式培訓，開展送課下鄉(xiāng)活動，以及采用案例式教學和教學觀摩等培訓活動，有針對性地對本地、本校、本人教育教學實踐中的案例進行研究、探討、診斷、評價，達到教師能解決教育教學實際問題的目的。通過新教材培訓，不少教師深有感觸地說：“科學課究竟該怎么教我們有了初步的認識”。
2、許多教師樹立了小學科學教學的新觀念。
這次小學科學課程改革明確提出了“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！辈浑y看出，科學課程改革的首要任務是全面提高學生科學素養(yǎng)，從某種意義上講，這也是衡量這次小學科學課程改革成敗的關鍵因素，在教材培訓之初，我們就意識到要在教師的頭腦中確立全面提高學生科學素養(yǎng)觀念的重要性。
為此，我們組織了暑期小學科學新教材培訓，在第一屆小學科學課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學科學教師進行了面對面的參與式培訓。春、秋分兩次組織了以課堂教學研究為主題的培訓活動，在進一步解讀教材，分析實踐中遇到的問題與解決對策的基礎上，以課例引路，體驗并理解科學，同時，通過錄像資料讓老師們聆聽國家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實驗區(qū)優(yōu)質(zhì)課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學論文、教學案例競賽活動（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級一等獎、省級三等獎；一名老師的教學案例獲市級一等獎，省級二等獎。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學科學說課觀摩學習。在這些活動中，使我們有機會借鑒外地有益的經(jīng)驗，了解科學實驗的信息，這樣保證了我縣小學科學課程改革的正常、有序地展開。通過各種活動，既提升了科學課教師的教育理念，又從實踐層面予以示范，這為我們開展科學課程改革打下了堅實的基礎。
3、讓學生充分地去探究，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
通過多種形式的培訓，大多數(shù)老師都能認識到科學課不能象過去那樣教了。科學課要讓學生去經(jīng)歷一個觀察、研究、認識的活動。只有參加一個活動才能獲得一份有意義的經(jīng)歷。而“經(jīng)歷”在我們成長的過程中又太重要了。
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！边@意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
科學探究活動在科學學習中，具有重要價值。通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。
科學探究的核心就是強調(diào)“動手做”。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去做，即“經(jīng)歷”。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課程標準提出了體驗性目標，強調(diào)“活動、操作、實踐、考察、調(diào)查”等活動，而且十分重視學生的直接經(jīng)驗。
在平常的教學中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時，通過新課程理念的`學習，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結(jié)論的教學模式，而是運用全新的教學方法進行教學，圍繞主題認識水的基本物理性質(zhì)，全面開展以學生為主題的探究式學習活動，你想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多。在課堂上，老師提供給學生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學生也準備了許多自己所需要的材料，學生在課上自學看書，討論，實驗，教師在學生中個別指導，學生的學習氣氛很濃，討論、研究、實驗后知道了許多關于水的知識，歸納起來有：
二、存在的問題。
1、教師科學素養(yǎng)良莠不齊，區(qū)域不平衡。
從我縣小學科學教師隊伍中反映出不少教師缺乏科學方面的知識，一部分教師由于沒有理科背景，對于簡單的物理知識、化學知識缺乏系統(tǒng)了解，對大自然的一些現(xiàn)象沒有觀察的積累，缺乏一般的常識。對于科學的性質(zhì)，科學與其他學科、與魔術(shù)，甚至與科學幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學課的。
2、學生習慣于你講我聽，動腦動手的能力還有待加強。
從我們的課堂中發(fā)現(xiàn)，不少學生缺乏科學探究方面的基本能力，如在對身邊自然事物的觀察中，不能發(fā)現(xiàn)和提出問題，不能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案，不能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃，不能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發(fā)言，對別人研究的結(jié)論不敢質(zhì)疑等等，這些都是長期以來被動學習所致，學生動腦動手的能力亟需加強。
3、科學課開展的條件有待改善。
我們普遍面臨教學資源不足、各種設施、教學條件差的現(xiàn)象，不能滿足新課程的需要，不少學校沒有儀器設備，沒有實驗基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺電腦也沒有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運用了。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校沒有社區(qū)圖書館，更不用說科技館，博物館，網(wǎng)絡資源了。沒有課程資源的廣泛支持，我們要實現(xiàn)課程改革的設想，需要老師們付出巨大的艱辛。
4、領導重視不夠。
由于新課程與應試教育的沖突，部分學校領導對科學課存在偏見，有些校長提出“以成績論英雄”的口號，學校領導對新課程改革的重視程度遠不如對成績的要求，他們真正關心的仍然是升學率。因而在配置專職教師上，在教學設施建設上，在經(jīng)費投入上以總總借口讓位于其他學科，把科學課看作是搭頭課、是副科。
5、大班額不利于新課程的實施。
不少學校班額過大。新課程倡導探究學習，合作交流，實驗操作，然而由于學生人數(shù)過多，不少學校一個班六、七十人，嚴重影響了新課程目標的落實。
另外，在新課程改革組織實施中，我們教研部門還存在指導不力，下功夫不夠，沒有及時幫助老師們解決觀念上的誤區(qū)，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨無援，手足無措。
三、對今后科學課教學的建議。
（一）、加強學習，不斷提高教師自身科學素養(yǎng)。
我們知道，科學學科學習的內(nèi)容是大科學中的常見科學事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學、生物、天文、地理等科學領域的知識。主要包括生命科學、物質(zhì)科學和地球宇宙這3個方面。因此，小學科學是一門多學科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求老師必須通曉科學學科所涉及到的各個領域的專門知識。它需要的是現(xiàn)代復合型的教師。需要對科學教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內(nèi)容的理解應建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運用熟練?？茖W教師還要了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。了解科技的最新觀點和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學生以恰當?shù)膯l(fā)，為學生提供創(chuàng)造和奮進的正確引導。同時，也要了解和掌握科學探究方法，合理運用科學探究方法。能親身參與到科學探究過程中去，只有這樣，才能面對學生在活動中所遇到的各種問題，及時給予幫助和指導。
因此，在科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，希望老師們要樹立“兩種精神”，增強“四種意識”，培養(yǎng)“六種能力”，即樹立科學態(tài)度和科學精神，教育智慧和創(chuàng)新精神。要增強開拓意識，奉獻意識，團隊意識和未來意識。要培養(yǎng)教學組織能力，實驗操作能力，師生交流能力，組織指導課外實踐活動能力，運用現(xiàn)代化教學手段和教育科學研究能力。
（二）、千方百計建設好科學實驗基地。
為了順利開展科學教學，使“動手做”能夠真正落實，我們要多方爭取政策，不僅使教學材料－－教科書、工具箱、科學活動手冊、光盤等一應俱全，還要建設適合科學課教學的實驗室、科學園地以及科學教具設備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學教師理應多作一些工作，一方面請示領導取得一定政策和經(jīng)費上的支持，一方面自己動手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發(fā)動學生收集一些器材，合理利用當?shù)氐馁Y源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環(huán)境中克服重重困難制作教具、學具。雖然準備的時間是多一些，但我們在困難時期不得不這樣做。路培琦老師說過“要用瓶瓶罐罐做實驗”，要通過我們的雙手，建成一個象模象樣的實驗室。
（三）、探索大班教學與探究學習之間矛盾的出路所在。
探究式教學一般適合小班進行，在大班進行探究式教學有一定的難度。在國外發(fā)達國家，一個班級通常只有20人左右，探究式教學很容易開展。而在我們國家，一方面提倡以探究式教學為主，而另一方面政府卻又在壓縮教育成本，減少教師編制和班級數(shù)，造成班級人數(shù)過多，一個老師很難控制數(shù)十人以上的探究學習，這是可以理解的。但是，我們必須尋找一種有效的辦法解決暫時的矛盾。我覺得小組合作學習是大班探究學習的一個有效變通。在小組內(nèi)建立小組長負責制，讓小組內(nèi)部人員有必要的分工和合作，把一個大班化成一個個小的班級學習體，這樣在一定程度上可以提高探究教學的效果。
總之，目前我們的科學課程改革實驗取得了一些進展，但同時有些科學課教師的教學還停留在形式上，對科學的內(nèi)涵體現(xiàn)不夠，對科學的理解需要加強，尤其是科學性質(zhì)的理解，這將是我們的一項長期任務，希望大家都來關注這一問題。
小學體育教育的思考學科論文篇五
目前,《體育與健康課程標準》中對教學內(nèi)容標準有了四大分類,即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應,雖然對安全教育有一定的目標要求,但教材中并沒有具體的內(nèi)容可教授。小學體育與健康教學大綱指出,小學階段的體育課,在增強學生的體質(zhì)、體能的同時,要讓學生掌握體育健康基礎知識,安全地進行體育活動,懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以學習體育健康知識、技能和方法為基本內(nèi)容,以增進中小學生健康為主要目的必修課程。其功能與價值是健身和育人。體育課與其他課程相比,教學的空間場地更大,教學器材與教學用具更加豐富多樣,在教學內(nèi)容上更加貼近生活實際,教學手段也更具靈活與能動性。
1.2小學安全教育現(xiàn)狀分析。
如今學?；径紱]有專職或兼職的安全教育指導老師,也沒有專門地開設安全教育課,學生所了解的安全知識大都來源于學校極少數(shù)的安全演習、新聞網(wǎng)絡信息、家長教師的點滴告誡以及自己在課外書中的片面了解,因此他們極為缺少安全知識,對生活中出現(xiàn)的安全隱患防范意識不夠,面對突發(fā)事件的處理能力極低。
小學體育教育的思考學科論文篇六
[論文摘要]文章針對高等職業(yè)技術(shù)學院德育課程存在的主要問題，探討了課程改革的思路和方法，總結(jié)了課改的實踐經(jīng)驗，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應的交往式教學模式。
在我國的高等院校普遍開設的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業(yè)技術(shù)學院，仍然稱其為“德育課”，本文遵照習慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養(yǎng)和提高學生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)，以提升學生綜合素質(zhì)。然而，隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷強化和市場經(jīng)濟的不斷深化，德育課的地位和作用的問題也越來越突出。首先，在新的目標、形勢和任務下，人們開始重新審視德育課的地位和效能，開始思考和質(zhì)疑：德育何為?其次，外部環(huán)境的巨變加之德育教學本身存在的弊端也使課程教學在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進行德育?這些問題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學存在的問題，進行德育課程改革，尋求在職業(yè)教育的特定背景下，德育效能和價值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。
一、當前高職院校德育課存在的主要問題。
(一)德育教學體制的弊端。
1．理論教學與實踐教學相脫節(jié)，直接導致德育實效性不強。首先，傳統(tǒng)的德育教育以課堂理論教學為主，極少實踐教學甚至完全忽略實踐教學。理論教學又偏重知識的認知，往往以普遍化、客體化的知識割斷了與生活和實踐的聯(lián)系。囿于特定的、固定的課堂教學空間和環(huán)境，教學活動只能在虛擬的情境中進行理論認知，遠離生活場景和社會實際，缺少體驗、感悟和踐行，課堂教學就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學多抽象理論說教，缺乏生動鮮活的內(nèi)容，更少參與和體驗。德育課程確實包含著確定的理論、知識和規(guī)范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識，更重要的是要站在社會發(fā)展的現(xiàn)實中，作為影響學生精神世界的一種力量，通過對話、交流和關懷，引領生命走向真善美，去體認生命的價值，顯現(xiàn)生命的意義。而在實際教學過程中，我們往往以教材理論為“法定知識”，過分尊重其權(quán)威性而不去尋求發(fā)展與超越。同時，基本理論和基本知識是有形的、穩(wěn)定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無形的、不穩(wěn)定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識”的說教和灌輸幾乎成為課堂教學的全部，沒有學生的參與，沒有師生的平等對話，沒有真情實感的流露，學生對德育課的首要印象便是“枯燥無味的理論”，他們也不會投人熱情去關注，甚至不聽講。
2．德育教育與專業(yè)教育相分離，使得高職德育缺乏職業(yè)特色和吸引力。眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)訓練職業(yè)應用能力為重，是使學生能從事某種職業(yè)的專門化教育，又稱這種教育類型為就業(yè)教育、謀生教育、飯碗教育，意在強調(diào)其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業(yè)教育，人們在理論上和政策上毫無例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對社會功利化的評價，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設置是以我國高等學校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業(yè)教育的個性特點、專業(yè)特色不能得到直接的體現(xiàn)。
如果德育教學實踐中對此狀況不能給以充分的考慮和扭轉(zhuǎn)，那么在以就業(yè)為導向、以市場崗位需求為核心的職業(yè)教育場景中，德育必然處于尷尬境地，甚至會產(chǎn)生與專業(yè)教育的矛盾。在突出專業(yè)特色的目標中，專業(yè)課程的學時很是緊張有限，既沒有直接效用，又缺乏學科吸引力的德育課，則顯得占用了過多的教學時間而成為專業(yè)特色建設的不利因素。如此現(xiàn)狀，如何實現(xiàn)德育的普遍共性與職業(yè)技術(shù)教育的特殊個性有機結(jié)合?因此探索出有職業(yè)教育特色的德育模式成為高職德育的當務之急。
(二)德育課堂教學模式的弊病。
1．封閉性。教學內(nèi)容以教材為中心，教材中是經(jīng)過社會選擇的、預成的、具有權(quán)威性的所謂“法定知識”，教師嚴格遵循教材，以傳授書本知識為己任，學生無形中成為被動接受知識的容器。教學方式封閉：德育的主要教學方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說教和灌輸?shù)亩ㄊ剑狈熒涣骱突?；教學的環(huán)境封閉于進行課堂教學的教室，遠離生活實踐場景；考核評價的方式封閉保守，沿用其他知識性學科的考核手段，局限于書面試卷形式的考試、考查，忽略德育學習效果與教學效果的特殊性，將其等同于教學效果外顯、可測的純理論學科，德育智育化了。
2．單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對的話育應該承擔起引領學生精神成長的主要職責。專業(yè)成才與精神成人是相輔相成的，德育與專業(yè)教育因此有著共同的目標和整合的基礎，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統(tǒng)一和相互協(xié)調(diào)的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業(yè)學院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現(xiàn)有的條件下?lián)斊鹑宋慕逃穆氊?。但人文教育的?nèi)涵和領域博大精深，在職業(yè)教育的主題中我們怎么予以選擇和定位?這是首先應該思考和解決的問題。
在人們求職生存的現(xiàn)實需要中，知識教育和技能教育被強化，而人、人的思想、情感、價值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關聯(lián)的問題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對的不正是這些問題嗎?我們的德育就應定位在這個意義的人文德育上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既要專業(yè)成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應是，以人為出發(fā)點，強調(diào)人的和諧發(fā)展，致力于促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)，幫助學生理解并重視人生的意義，以正確的態(tài)度認識自己、理解他人、處理人際關系和社會上各種復雜問題，善待我們今天生存的環(huán)境，并把個體人生意義與社會價值實現(xiàn)統(tǒng)一起來。
(二)超越傳統(tǒng)教學模式，建立交往式教學模式。
人文德育要面向?qū)W生的思想、情感、價值觀念，重視學生個體的人生體驗，在貼近學生生活的層面上作用于學生的人格成長，這就需要通過理解、闡釋、反思、交流、體驗、感悟等形式使學生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統(tǒng)教學模式的封閉性、單向性、被動性和程式化必然阻礙德育觸及學生的主觀世界，我們適應人文德育的思路，在實踐中嘗試采用了交往式教學模式。交往式教學突出教與學雙方互動，進行相互信息交換和交互作用，它不以學生獲得成熟認識成果為目標，而以發(fā)展學生的非智力因素、激發(fā)創(chuàng)造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學具有開放性、平等性、互動性的特征。
1．交往式教學是開放性教學。教學活動形式是開放的，不再封閉于教室和課堂，而是以課外課的形式延伸到實習基地、報告現(xiàn)場、校園活動現(xiàn)場和網(wǎng)絡空間。教學內(nèi)容以教材為參照，但不局限于教材，課堂的主題是開放的，課堂的素材來自社會生活實踐和學生的生活世界，一段社會紀實的視頻，一部愛國題材的影片，都可以成為教學活動的主題。教學主題和素材可以由教師確定，更提倡由學生來發(fā)現(xiàn)和提出。學生通過校園網(wǎng)上的德育大課堂、心靈有約等在線交往平臺，提出他們關注的話題或素材，教師經(jīng)過篩選、綜合對比，確定有普遍需求的主題，作為教學議題，組織學生互動交流，教學的過程是對話、交往、探究、反思和實踐的過程。互聯(lián)網(wǎng)成為師生交流、傳遞信息的空間和平臺，教師與學生、學生與學生的交往活動可以跨越空間的局限。開放性是交往式教學的根本特征，開放是向生活世界的回歸，是課程觀由靜態(tài)走向動態(tài)，是教學內(nèi)容由空泛走向真實，有開放，教學才能充滿活力。2．交往式教學是平等性教學。交往教學改變了傳統(tǒng)教學模式的單向性和被動性，教師與學生作為平等的認識主體參與教學活動，師生間教學技術(shù)關系是民主的、平等的，不強調(diào)教師與教材的權(quán)威，不推崇學生的順從習慣，教師的作用在于組織互動語權(quán)，占有知識文化資源的優(yōu)勢，以其慣用的說理灌輸方式向?qū)W生傳遞信息、控制課堂。在信息的`單向傳遞中學生喪失了話語權(quán)和參與權(quán)，話語霸權(quán)取代了雙向?qū)υ?，侵害課堂的信息反饋、交流和溝通。
3．被動性。教學內(nèi)容以教材為文本，受制于文本知識框架，教師被動服從教材，按主流意識形態(tài)的思路解釋教材，實際淪為講解教材理論知識的工具；學生被動地適應教師，被動接受即成的知識內(nèi)容，完全不被考慮主觀需要、思想和情感，實際學生被當做沒有行動能力的客體，這種教學是一種“就范式教育”，剝奪了學生的主動性和主體性。
4．程式化。缺少了對“德育為何”“德育何為”這樣根本性問題的深刻思考，德育成為一種按部就班的程式化的教學，少了心靈的感悟、精神的交流、情感的觸動，無論內(nèi)容還是效果都缺乏真實有效的東西，成為純粹的為課程而課程、為教學而教學的常規(guī)形式，為增強實效做出的些許嘗試和努力也往往淹沒在程式化的常規(guī)教學之中。形式化、空泛化、簡單化成了德育工作的典型特征，德育逐漸演化成了一種陪襯和擺設。
(一)更新教學理念，探尋和諧德育。
1．尋求理論與實踐的有機融合。德育本應是實踐中的培育，德育的資源應是社會生活實踐，理論與實踐有機融合的德育，才是和諧的德育，所以，關注社會，貼近生活，增強實踐性應是德育改革的基本理念。但問題的關鍵是，如何體現(xiàn)德育的實踐性，怎樣進行理論與實踐的有機結(jié)合?是不是把學生帶出課堂，參觀、考察或者舉辦一次次的主題活動就是真正的實踐?德育的實踐性到底怎樣定位?我們怎樣才能獲取實踐的效果而不是形式?在深入思考和探索這些問題的時候，會發(fā)現(xiàn)要獲得答案首先需要重新去理解和尊重教育的對象――學生。理論和實踐是否有機結(jié)合，其關鍵是能否以學生為主體，體察他們的需要，關注他們的生活質(zhì)量，從他們的生活世界出發(fā)和展開，延伸出去，接軌社會生活的實際。否則，難以得到學生的認可和參與，德育就成了教育者自說自話，沒有回應，沒有效果。
為此，我們采用的實踐形式不限于參觀、考察、社會調(diào)查，這些活動形式畢竟都受到諸多客觀條件的限制而不能常態(tài)化，我們把學生樂于關注的社會生活問題的聚焦、討論，對普通人的不平凡事跡的了解、評析，對周圍人、身邊事的討論、評價、反思等作為簡便易行的實踐性教學活動來開展。這種形式可以幫助學生在課程實施的過程中，通過參與、體會、交流，受到觸動，獲得情感體驗和精神升華。實踐場景可以不限于德育基地、紀念場館，我們把學生的校園生活、臨崗見習、實習經(jīng)歷作為實踐教學的最直接資源，引導學生通過實踐了解社情、了解實情，有所感受、有所體驗、有所思考，再幫助他們把感受和思考理順出來，相互交流，在此過程中引領學生們的精神成長。
2．探索職業(yè)教育中人文教育的理路。建設有職業(yè)教育特色的德育模式，必須要處理好德育與專業(yè)教育的關系。人們早已普遍理解和認同這樣的觀念，即缺少人文教育的技術(shù)教育是殘缺的教育，因為學生不光要以職業(yè)人的身份生活在崗位上，他們同時還是生活中的普通人，需要有普通人的心靈感受和精神追求。職業(yè)教育不光要助學生專業(yè)成才，同樣要引領學生精神成人，德型學習環(huán)境，并與學生共同探究問題，鼓勵學生敢想敢說，積極展示自己的個性和能力，信息的傳遞方式由單向灌輸轉(zhuǎn)為雙向?qū)υ捇蚨嘞驅(qū)υ挘诮處熍c學生、學生與學生之間實現(xiàn)信息的交互傳遞和交流。交往教學尊重學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。交往教學的平等性利于培養(yǎng)學生的自主、自信、自尊、自強意識，利于學生個性發(fā)展。
3．交往式教學是互動性教學。交往式教學是師生之間、生生之間交互作用的過程。平等的對話、真情實感的交流在師生之間進行，教師在理解和尊重學生的前提下，傾聽學生的心聲，了解學生的思想狀態(tài)。師一生在對話中交互問答，交互進行信息的傳遞和反饋，“師生通過問題的提出和應答互相感悟”，教師不光要思考去教給學生什么，還要反思從學生那里學到了什么，教學相長在“互相感悟”的過程中變成現(xiàn)實。
人文德育的教學理念和交往式教學模式的踐行，在改進教學實效方面收到了良好的效果，教師和學生均感受到了課程改革帶來的可喜變化，當然人文德育的教學理念和交往式教學模式都還有待于在實踐中進一步探索和完善。同時我們也深刻感受到教學改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠，而必須成長為“發(fā)展型”“反思型”“創(chuàng)新型”的教師，才能勝任現(xiàn)代教學工作。
小學體育教育的思考學科論文篇七
教師可以收集、整理有關的內(nèi)容,將它們整理以后做成課件或文檔,并在體育課中對學生進行講解和演示,使學生能夠通過課堂教學來更多地了解自救方法。教師選取的內(nèi)容可以是生活自救方法、災害自救方法、戶外自救方法等多方面來進行教育,這樣學生不但能夠從中學習到許多安全知識,而且可以了解到大量的自救方法和互救逃生的方法,為自身安全提供保障。
3.2發(fā)掘教材內(nèi)容在生活自救中的應用。
在體育課堂教學中一般有隊列隊形、技巧、球類、跑步、跳高、跳遠、投擲等教學內(nèi)容。學生對課堂教學的運動技能基本能夠掌握,但他們卻不知道如何把這些技能靈活地應用到生活中遇到的困難、災害中去。這就要求體育教師在教學實踐中積極探索、創(chuàng)新,并將體育教學內(nèi)容進行分析、整理,把自救技能和互救逃生教育的內(nèi)容與體育教學有機地結(jié)合起來,使學生在課堂教學練習中掌握一定的自救技能和方法,從而維護自身的生命安全。例如:（1）前滾翻是一項學生熱愛且常見的體育運動技巧項目之一,它是學習其他較為復雜技巧動作的基礎。同時也是日常生活中遇到災害時自我保護、自救的方法之一,在遇到危險時能及時、敏銳地進行翻滾則能有效地保護自己,避免受到傷害。（2）跑步是我們最常采用的一種鍛煉方法,它的技術(shù)要求簡單,訓練場地廣泛。在日常的運用也十分廣泛,當我們遇到災害的時候跑步就成了快速逃生的方法,能夠起到自救的效果。（3）在田徑教學中的繞過、跳過、穿過等障礙跑的技術(shù)對災害時的自救也起著一定的作用,能夠幫助解脫災害。體育課堂教學中的自救方法還有許多,大部分運動技能都能應用到災害自救中去。
3.3教學中運用情景模仿練習。
體育課堂教學內(nèi)容和手段的單一化會使學生對體育課失去興趣,從而厭倦上體育課。因此,在體育課堂教學中運用一定的情景教學練習,不但能夠提高學生的學習興趣,而且能夠使學生更直觀地學會運動技能并應用到生活中去。體育教師可以在教授學生學習或復習運動技能的時候,將技能與情景有效地結(jié)合起來,使學生在情景模仿練習與游戲中掌握一定的`自救技能和方法。例如:在體育課中創(chuàng)設火災現(xiàn)場的情景教學,學生可以通過自己所學到的運動技能來逃生。在火災逃生情景中可以用到許多技能,如，匍匐前進、奔跑、跳躍、過障礙等等。讓學生在情景中學會應用所學技能來躲避危險災害、進行自救,這樣學生能夠更加真實地了解災害來時的情況和面對災害時的自救方法,保護自身的安全并且可以幫助學生在面對災害時減少緊張、慌亂的情緒。
3.4自救運動競賽的組織。
競賽是體育活動中最引人注目的部分,運動競賽是體育課堂教學中不可或缺的一種形式,體育課堂教學離不開運動競賽的存在,為了使自救方法在教學中不那么枯燥,教師可以在體育課上組織自救運動競賽來激發(fā)學生的學習興趣,并能將運動競賽與自救方法有機地結(jié)合在一起,在課堂上組織開展多種形式的運動競賽,提高學生的速度并掌握正確的自救方法。
4結(jié)語。
體育課堂教學中自救方法的滲透與掌握對學生的生命安全起著潛移默化的作用,但這些技能的教育與傳授需要體育教師的引導。體育教師要跟著時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新、開拓,將自救方法與體育課堂教學更好地結(jié)合在一起,讓學生彌補在生活中自救知識的缺失,使學生的個性發(fā)展、運動技能與心理素質(zhì)得到更好的完善。生命安全是一切事情發(fā)展的必然條件,所以長期地對學生進行自我保護的教育是體育教師的責任。綜上所述,小學體育課堂教學中滲透自救方法應引起廣大體育教師的重視與關心,這樣才能更好地達到體育課堂教學的目的,預防與應對災害的發(fā)生,為生命安全起到一定的保障作用。
參考文獻。
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小學體育教育的思考學科論文篇八
土木工程材料課程內(nèi)容繁多、敘述性強，導致教師在講授的過程中容易照本宣科；而各類材料的介紹又自成體系，缺乏橫向聯(lián)系，使得整體邏輯性不強，導致學生認為土木工程材料的學習就是死記硬背，不會做到融會貫通、舉一反三，難以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性[3]。同時，隨著現(xiàn)代社會大型工程、新型建筑和新的設計、施工技術(shù)的應用，建材工業(yè)也出現(xiàn)了新的面貌，新材料層出不窮，新品種日新月異，老規(guī)范不斷被更新。土木工程材料實驗是課程理論部分的重要補充，通過實驗鍛煉學生的動手能力和培養(yǎng)工程師素養(yǎng)，學會用實驗來驗證材料的基本性能和質(zhì)量檢測方法，從而學會運用所學的理論知識和實驗方法解決工程實際問題[4]。實驗項目主要包括：水泥的基本性質(zhì)試驗、混凝土用骨料試驗、普通混凝土試驗、普通混凝土配合比設計、砂漿配合比設計以及石油瀝青試驗等[5-6]。而傳統(tǒng)的實驗教學過程中，學生主要學習常規(guī)的土木工程材料性能檢測，與工程實際聯(lián)系不緊密，學生處理工程實際問題的能力訓練不夠，達不到應有的實驗效果。課程的教育模式已經(jīng)不能滿足當前我?！皩I(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)”建設目標，亟需對課程進行改革。
2深化課程內(nèi)容和教學方法改革，加強學生工程意識。
傳統(tǒng)的土木工程材料課程內(nèi)容主要分為九個教學單元，包括：土木工程材料的基本性質(zhì)、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合料、合成高分子材料及其他工程材料等[5-7]。課程內(nèi)容各自獨立成章，相互關聯(lián)性差。為適應地方應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將課程的教學單元整合成如下五個模塊：土木工程材料的基本性能、膠凝材料、水泥基復合材料、建筑鋼材和建筑功能材料。每個模塊在教學過程中通過引入工程實例，將其和其他模塊的知識點聯(lián)系起來。比如現(xiàn)在的高層建筑用到的大流動性高強度混凝土，大流動性是混凝土的和易性指標，是為了提高混凝土的泵送能力，要想得到大流動性混凝土，最直接有效的方法是加大水灰比，但這樣做的后果又會導致混凝土的內(nèi)部孔隙率增大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而使混凝土的強度降低，因此，需要通過其他手段來提高混凝土的流動性，同時通過多渠道增大混凝土的強度。通過與工程實例相結(jié)合，把學生的學習積極性充分調(diào)動起來。膠凝材料是土木工程材料的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的土木工程材料課程分氣硬性膠凝材料、水泥和瀝青及瀝青混合料三個獨立單元，在教學過程中，通過整合三部分內(nèi)容，利用類比方法將其融合到一起，如圖1所示。利用mooc的'線上資源優(yōu)勢，結(jié)合膠凝材料在道橋上的應用發(fā)展史和實例展示，使學生對膠凝材料的性質(zhì)和應用有了更為直觀的理解和掌握。而膠凝材料是后續(xù)專業(yè)課如鋼筋混凝土基本原理、結(jié)構(gòu)設計等的重要基礎，必須要掌握好，才會用起來得心應手。在教學過程中，注重多種教學方法的靈活應用[2]。如講解六大通用硅酸鹽水泥的特性和應用的時候，可以使用類比法，將知識點進行橫向拓展，先將水泥按照摻混合料的多少劃分為摻少量混合料的硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥和摻大量混合料的礦渣水泥、粉煤灰水泥、火山灰水泥、復合硅酸鹽水泥兩大類；再通過列表進行對比講解，摻混合料少的兩種水泥性質(zhì)基本相似，與摻混合料多的水泥性質(zhì)基本相反，而摻混合料多的四種水泥性質(zhì)也基本相似；最后將知識點進行縱向深入，指出其共性之外的個性，比如粉煤灰水泥的抗裂性能較好，火山灰水泥的抗?jié)B性較好，礦渣水泥的抗?jié)B性能較差等。這樣，六大通用水泥的基本性質(zhì)就一目了然，既有助于記憶，又便于類推各自的適用范圍。再結(jié)合mooc的線上資源案例再現(xiàn)，學生對六大通用水泥的特性和應用就會印象深刻，學起來也會輕松很多，不用去死記硬背。這種教學方法對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和工程師素養(yǎng)的訓練是有益的。
3深化實驗教學改革，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。
土木工程材料實驗是本課程重要的教學環(huán)節(jié)，其任務就是驗證所學的基本理論，學習材料的試驗方法，培養(yǎng)科學研究的能力和嚴謹縝密的科學態(tài)度[2-4]。結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標，實驗教學改革著力從三方面展開。
3.1基本實驗。
土木工程材料課程基本實驗包括水泥的基本性質(zhì)測定，集料的表觀密度、堆積密度和篩分實驗，鋼材的拉伸實驗和砌體材料的性能測試等驗證性項目，主要是培養(yǎng)學生學會常規(guī)實驗儀器設備的操作，學會用實驗驗證所學的理論知識，并能將其應用到實際工程中。為了提高學生的學習興趣，授課老師可以將工程上的質(zhì)檢樣品引入到實驗過程中，讓學生用實際工程樣品做材料的性能檢測。試驗前，要求學生制定出合理的實驗方案；試驗中，實時記錄觀察到的現(xiàn)象、樣品變化和實驗數(shù)據(jù)；試驗后，對數(shù)據(jù)進行處理分析，并給出檢測結(jié)論?；緦嶒灢糠值目己司C合考慮實驗過程的評價和實驗報告的完整性。
3.2綜合設計性實驗。
此類實驗主要包含混凝土配合比設計和砂漿配合比設計，是根據(jù)混凝土的強度等級或砂漿的強度等級要求，設計不同配比的原材料，在施工和易性滿足要求的前提下經(jīng)拌和、振搗、養(yǎng)護、強度測試等實驗操作，獲得和易性、強度、耐久性、經(jīng)濟性等符合要求的各材料配比。配合比設計實驗是綜合運用所學材料的理論知識來設計、試驗材料的性能，是解決工程實際問題。在試驗過程中，注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹求實的工程師素養(yǎng)。綜合設計性實驗要求學生在完成基本實驗項目的基礎上，可以拓展實驗內(nèi)容，如混凝土強度測定部分，可將混凝土試塊作為研究對象，老師講解混凝土試塊的破壞原理、加載方式和加載速度對破壞強度的影響等，通過示范演示后，各小組自己動手完成混凝土試塊的加載破壞，包括加載速度的設定、加載變形直至破壞的過程記錄、實驗數(shù)據(jù)的處理和分析等。通過拓展實驗，學生對混凝土試塊的強度、變形、破壞發(fā)展過程能深入地了解，也更能把學習的積極性調(diào)動起來，將所學的基本理論和實驗方法真正應用到工程實際中。通過拓展實驗收獲了良好的實驗效果，學生的綜合實踐能力也得到明顯提高。
3.3現(xiàn)場參觀調(diào)研。
通過參觀建材市場、混凝土攪拌站和鋼筋、鋼構(gòu)件加工廠等，來拓展學生的工程實踐能力。參觀建材市場，增強對各種建材產(chǎn)品的直觀感性認識，通過對比直觀感受不同質(zhì)量等級的建材產(chǎn)品其外觀表現(xiàn)出來的質(zhì)感差別；參觀攪拌站的過程中，由工程師現(xiàn)場給學生介紹混凝土攪拌站的運行管理，包括過程控制、質(zhì)量控制以及如何保證混凝土在施工前和施工中的施工和易性等具體實際工程問題；參觀鋼筋、鋼構(gòu)件加工廠，讓學生現(xiàn)場感受鋼筋、鋼構(gòu)件的生產(chǎn)加工過程，知道鋼材的性能與生產(chǎn)加工過程質(zhì)量控制的關系等。參觀結(jié)束后，要求學生寫心得體會，要對參觀的過程有記錄、有思考，以及參觀過程中發(fā)現(xiàn)的問題及其解決辦法等。這個過程既可避免部分學生在參觀過程中走馬觀花現(xiàn)象，又能讓學生體會到“細節(jié)在于觀察，成功在于積累”的優(yōu)良工程師素養(yǎng)。
4課程改革效果。
課程改革的效果之一，體現(xiàn)在教育的主體——學生上，學習土木工程材料課程的興趣得到很大激發(fā)，綜合能力有很大提高，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下了良好的基礎；吸引部分學生參與到課程組老師的科研項目中，積極申報大學生研究性學習項目，部分已結(jié)項并獲校級獎勵。課程改革的效果之二，體現(xiàn)在課程本身的建設與教師的發(fā)展上?！锻聊竟こ滩牧稀帆@批安徽省省級大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項目立項；同年“基于創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的工程材料學科類課程教學改革研究與實踐”獲批安徽省省級重大教學研究項目立項；20副主編出版發(fā)行“十三五”普通高等教育本科規(guī)劃教材《土木工程材料》；課程組老師近三年已有三人次獲得課堂教學考核優(yōu)秀等級。通過課程改革，激發(fā)了學生學習興趣、提高了其工程師素養(yǎng)、增強了其創(chuàng)新能力，課程組老師教學水平、教育質(zhì)量也得以提高，土木工程材料課程改革在我校應用型人才培養(yǎng)方面取得了明顯的成效。
5結(jié)論。
土木工程材料課程是土木工程類專業(yè)基礎核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中處于重要地位。通過課程改革，課堂教學內(nèi)容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發(fā)，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供了經(jīng)驗。今后將繼續(xù)結(jié)合《土木工程材料》省級精品大規(guī)模在線開放課程建設目標進一步完善建設內(nèi)容，為我校應用型人才培養(yǎng)課程建設進行有益探索和實踐。
參考文獻：
[1]施惠生，郭曉潞.土木工程材料[m].重慶：重慶大學出版社，．。
小學體育教育的思考學科論文篇九
[摘要]土木工程材料課程是應用型本科高校土木工程類專業(yè)基礎核心課程。本文在省級大規(guī)模在線開放課程建設的基礎上總結(jié)了近年來在教學內(nèi)容、教學方法、能力培養(yǎng)、教學效果等方面進行的有益探索和實踐。實踐表明，通過課程改革，課堂教學內(nèi)容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發(fā)，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供借鑒，有利于推進地方應用型高水平大學的建設。
[關鍵詞]土木工程材料；課程改革；工程意識；創(chuàng)新能力。
面對機遇與挑戰(zhàn)，學校要求以專業(yè)特區(qū)為抓手，引領一流應用型學科專業(yè)群的建設；突破體制瓶頸，全方位開展校企合作；進一步深化教學改革，推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；注重能力提升，強化高水平師資隊伍的建設；拓寬辦學渠道，加強應用型人才培養(yǎng)的國際交流與合作。以此為契機，土木工程材料課程作為皖西學院土建類專業(yè)基礎核心課程，又是省級精品開放課程之大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項目，本課程在一流應用型人才培養(yǎng)模式改革過程中大膽進行了改革?；谕聊竟こ滩牧险n程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的基礎核心課程地位，其教學目的是使學生掌握主要土木工程材料的性質(zhì)、用途、制備、使用方法和質(zhì)量檢測與控制方法，了解工程材料性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關系，以及材料性能改善的途徑。通過課程的學習，學生應能夠針對不同的工程進行合理的選用材料，并能與后續(xù)專業(yè)課程密切結(jié)合，了解材料與設計參數(shù)以及施工方法之間的相互關系[1,2]。本文結(jié)合省級大規(guī)模在線開放課程（mooc）的初期建設，以皖西學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)為例，總結(jié)了在一流應用型人才培養(yǎng)模式改革過程中土木工程材料課程進行的教學改革。
小學體育教育的思考學科論文篇十
[摘要]設疑是有意識的創(chuàng)設疑問以激發(fā)學生深入思考探究的一種教學藝術(shù)。課堂設疑是教學活動的重要組成部分,巧妙的提問,能活躍課堂氣氛,促進學生思維發(fā)展,還能及時反饋學生學習信息,發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足,便于教師引導學生深入探究,從而取得良好的教學效果。新課程改革要求在教學過程中倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式,而培養(yǎng)學生問題意識,激發(fā)學生興趣,是引導學生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學生問題意識,就要讓學生會“疑”、愛“疑”,這就需要教師的正確引導。
小學體育教育的思考學科論文篇十一
科學課教學往往是從學生日常生活現(xiàn)象中提煉出問題進行研究。所以在設計時,很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學生在疑問中看到“遠處的燈光”,學習更有目的性,也更有動力。
如在教學《淀粉的蹤跡》時,首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗,教學《混合身邊的物質(zhì)》部分時,首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等,教師趁機通過設疑來揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個別學生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑,進而引導學生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣,學生的學習興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導學生認識到質(zhì)疑意識對正確開展科學探究的'重要性。
二、積極引導學生,啟發(fā)學生興趣。
通過設疑問難來引發(fā)學生的學習興趣,這是科學教學中常見的一種方法。興趣是學生積極主動學習的基礎,它能使學生產(chǎn)生積極的思維和學習的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運用引趣設疑法,教師的設疑,一定要是學生急需探究的問題,要能引起學生情感的興奮點,點燃他們強烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂趣。當學生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認知產(chǎn)生矛盾、學生與學生之間存在歧義時也是教師提問的有利時機。因為這時的學生有把問題搞清楚的強烈欲望,教師的提問能有效地促進學生思考。
如:學習《熱脹冷縮》一課時,教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來,學生立刻給這個“噴泉”吸引住了,個個情緒高昂,他們紛紛提出疑問:“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學生想探求知識的欲望以及興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中學習,產(chǎn)生高程度的快樂體驗。
三、提出疑難,引導學生爭論。
在科學課教學過程中,常常會遇到課堂氣氛不夠活躍,學生的學習情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭論設疑法,提出疑難,引起爭論,往往會收到意料不到的教學效果。爭論設疑,就是通過設疑來引起學生爭論,以激發(fā)學生對一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學效果。如,在教學《測量擺的快慢》時,引導學生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關呢等問題后,學生對此爭論不休,有的說無關,有的說有關,這時教師提示設疑:在對比實驗中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個實驗中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學生自己動手設計實驗方案。實驗方案設計出來了,學生動手實驗、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等,終于解決了問題。
四、善于創(chuàng)設情境,誘導學生思維。
教師針對不同的課題和教學內(nèi)容,選擇適當?shù)姆椒?利用與科學課教學內(nèi)容相關的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創(chuàng)設一定的教學情境,并以此來設疑,使學生在感性上得到充分認識的基礎上,誘導學生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續(xù)的學習和探究活動營造良好的氛圍。
如:《了解空氣》一課,教師通過演示實驗創(chuàng)設情境,首先演示了“紙的奇遇”實驗,當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時,頓時被激起了求知欲,這時教師又適時提問:“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學生根據(jù)實驗事實,初步推斷出可能與空氣有關,那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。
五、善于對比,找出差異。
比較,就是將兩項或多項事物,通過類比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學方法。用這種方法設疑可以使學生在比較中了解事物的個性,概括共性,發(fā)展認識,還可以讓學生通過橫向和縱向比較,拓展問題的廣度和深度,從而開闊思路。
如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學生認為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發(fā)。但實驗中學生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們原先的認識產(chǎn)生了矛盾。有的學生認為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學認為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時教師提出“讓我們仔細觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過嘗味道、做溶解試驗,找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù),這種實證意識正是我們科學課需要培養(yǎng)的。
六、貼近生活,積極拓展。
主動學習理論強調(diào)學習要以問題開始,以問題結(jié)束。在科學課中,探究是活動的核心。但每一次探究的只是一個知識點,它既是上面一個知識的終點,也是下面一個知識的起點。維持科學探究動力的是學生的好奇心和求知欲。教師只需一個貼近學生生活,又結(jié)合探究主題的小問題來激起學生的好奇心,給學生指明思考的方向,使學生能始終參與到探究活動的全過程。
如:在花苗的生長變化觀察中,一位學生觀察到子葉與第一對真葉的不同,跑來問教師,為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大,教師沒有直接解答,也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題,而是鼓勵他繼續(xù)仔細觀察,并讓他自己去查資料解決,結(jié)果這位同學在下一節(jié)課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。
科學學科的課堂設疑,既是一門學問,又是一種藝術(shù),授課時不在于多問,而在于善問、巧問。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂設疑,就可及時喚起學生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學生的學習動機和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,從而展示教師的教學藝術(shù),顯現(xiàn)教師的教學魅力。
小學體育教育的思考學科論文篇十二
口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。口頭評價在小學數(shù)學教學中具有特殊的意義。首先，口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數(shù)學教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，口頭評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：
一、案例掃描。
案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。”于是學生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。
二、問題分析。
由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：1、評價側(cè)重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學業(yè)品質(zhì)的評價多限于學生的思想品遵規(guī)守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。2、評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復、低效，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。3、評價主體單一，自評、互評流于形式?？陬^評價忽視學生的'參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。
三、思考。
要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學習結(jié)果的正確與否，要適當?shù)狞c撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。3、互動性。教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。4、獨創(chuàng)性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。
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小學體育教育的思考學科論文篇十三
摘要：現(xiàn)在是網(wǎng)絡普遍發(fā)展的時代，信息技術(shù)尤為發(fā)達，在我們的日常教學中，我們開始普及信息技術(shù)教學，我們從小學開始普及，從而使枯燥無味的課堂更加生動有趣，同時還能激發(fā)同學們的創(chuàng)造性，積極性以及學習的主動性，在科學這門課程上，我們了解科學其實并不是我們想象中的那樣，它其中包含了太多知識，系統(tǒng)理論，使學生們在課堂上老師注意力分散，思想轉(zhuǎn)移，我想我們可以利用信息技術(shù)這一發(fā)展的技術(shù)在課堂上教學，電子產(chǎn)品可以說人一出生就開始接觸，其用他們更加感興趣的信息技術(shù)去傳授知識，相信如果利用得好的話學生們對科學這一門課程肯定會感興趣的，在文章中，通過信息技術(shù)在小學課堂中傳授知識的方法分析。
關鍵詞：信息技術(shù);小學科學;知識的有效性。
在新課改中，要求科學這門課程要貼近小學生的生活，需要老師們改變自己的教學方式，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際。其實我們知道科學都是在生活中發(fā)現(xiàn)，我們生活中處處都有科學的.存在，我們不管什么時候都能接觸到科學，由于我們受到各種客觀因素的約束，我們并不能在每次上課的時候去貼近自然，在社會生活中去體驗，探索科學。但是科學技術(shù)那么發(fā)達，我們可以通過信息技術(shù)這一科學水平去應用于科學這門課程中。通過虛擬的學習環(huán)境使同學們仿佛身臨其境，改變以往枯燥的學習狀態(tài)，開展新的學習方式，營造一種新的學習環(huán)境，激發(fā)同學對學習的熱情以及主動探索的精神，學生更加高效的掌握知識，運用知識。
1我國虛擬技術(shù)的狀態(tài)以及信息技術(shù)的成熟度。
信息技術(shù)在小學課堂中的應用中，我們需要運用到多媒體，其中就包括視覺的傳達，虛擬技術(shù)的表現(xiàn)，聲音的傳播等科學技術(shù)，其中讓同學們在課堂上更加直觀感受的科學技術(shù)中的虛擬技術(shù)是至關重要的，我們同學需要在半模擬的環(huán)境中學習科學知識，在我國虛擬技術(shù)起步較晚但是都集中運用于物理，化學這種物理成像的課程中。但是現(xiàn)在21世紀的電子商務時代中，信息技術(shù)運用到人們每個角落，在課程中老師通過信息技術(shù)這一媒介進行教學，從而使學習更加簡單更加容易，通過虛擬畫面使學生身臨其境感受科學。
2增強學生對于科學的真實感觸。
其實在小學生的課堂教學中，小學生們?nèi)菀组_小差也就是是我們通常所說的認知存在行動性上面表現(xiàn)出問題來，從現(xiàn)實生活中觀察來看，我們的小學生的思維僅僅只會停留在事物的表面上，在課堂上根本學習不到東西，老師認為學生有認真聽講，其實往往不是，思維早就去想別的東西了，尤其在科學這種理論知識的課堂上，小學生的自我控制能力其實往往不是我們想象中的那樣。但是如果通過多媒體教學就不一樣了，小孩子的好奇心理，往往會是在運用多媒體的時候注意力牢牢集中。從而增強學生對科學的真實感觸。
3信息時代日益發(fā)達，與時俱進拓展知識。
在現(xiàn)在這個信息發(fā)展的時候，教師可以通過信息技術(shù)來給同學們生動詳細的描述科學文化知識，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點，保證學生在第一時間就能學到最新的知識。我們舉例來說，在學習自然環(huán)境的保護與可持續(xù)發(fā)展的過程中，我們可以通過多媒體下載一下大自然美麗的圖片，以及大自然被破壞的圖片讓同學們欣賞以及切身體會大自然的神奇奧秘，以及大自然被人們破壞的有多嚴重，讓同學們更加深入的了解此門課程，使注意力集中在課堂教學中，明白保護環(huán)境的重要性。然后老師進行提問，學生們的興趣大了，在課堂上發(fā)言積極，也使老師更加事半功倍了。讓其學生自己探索，互相討論尋找答案，得出結(jié)論，這樣一堂課下來學生們學到的東西也更加多了，幫助同學們掌握重點內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。
4提升學生自主學習能力、開展自主學習模式。
國家要求規(guī)定在課堂上要激發(fā)同學們自主學習的能力，自主探究的習慣，學生們在學校不僅要學會基礎知識以外還有培養(yǎng)自己主動學習，愛學習的好習慣，我們可以利用信息技術(shù)進行半開放教學，不僅僅是科學這一門課程，其它課程也完全可以一樣進行教學，在課堂上讓學生自己進行分析，進行探索，自己動手，提高同學們的自主創(chuàng)新能力動手能力，增強學習效果，從而使學生從小樹立正確的認識觀，價值觀，提高學習效果，調(diào)動學生學習興趣，提升教學效率。綜上所述，我們在小學科學課堂中應用信息技術(shù)是一項正確的事情，從老師本身來說可以提高給學生傳授知識的接納性，也能充分調(diào)動學生的學習興趣，合理的利用信息技術(shù)，也不能一味的只單純的利用信息技術(shù)去傳達知識，更多的理論指導還是要老師來完成，揚長避短，有效教學。在科學課堂上靈活運用信息技術(shù)會使我們獲益匪淺。所以我們應該好好利用這一技術(shù)。
參考文獻：
[4]張文奎.信息技術(shù)與小學科學課堂整合的現(xiàn)狀分析[j].小學科學:教師,,27(3):56.
小學體育教育的思考學科論文篇十四
知識傳授和能力培養(yǎng)是小學科學教學的重要任務，在素質(zhì)教育形勢下，教師要重視小學科學實驗教學，讓學生真正參與其中，通過大膽猜測、仔細觀察、動手實驗，進而得出正確的實驗結(jié)論，在幫助學生掌握知識的同時，不斷提高學生的觀察力和實驗能力，讓學生養(yǎng)成良好的思維能力和動手能力。本文結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，簡要闡述了在小學科學教學中培養(yǎng)學生觀察與實驗能力的具體策略。
一、加強指導，培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察是認識的前提，學生只有具有良好的觀察能力才能夠在紛繁復雜的事物中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，找到真正解決問題的方法，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。觀察能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)復雜的過程，需要在教師的引導下循序漸進地進行，才能逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣。
首先，教師要教給學生正確的觀察方法。小學生年齡小，對觀察方法缺乏了解，如果缺乏教師的方法指導，學生的觀察必然具有很強的盲目性，無法進行正確的觀察，觀察效果大打折扣。因此，在小學科學教學中，教師要進行觀察方法的滲透，注重方法指導，讓學生在具體學習過程中根據(jù)實際需要合理選擇觀察方法，在運用順序觀察法、驗證觀察法、比較觀察法、解剖觀察法等方法的過程中，不斷提高學生觀察效果，培養(yǎng)學生的觀察能力。
其次，教師要讓學生正確使用觀察儀器。在小學科學教學中，學生進行觀察時往往需要借助于一定的儀器，如顯微鏡、放大鏡等，如果學生對觀察儀器的使用方法掌握不好，這也會對觀察效果造成一定的影響，不利于學生觀察能力的提高。
最后，教師要指導學生寫好觀察記錄。寫觀察記錄是培養(yǎng)學生觀察力的重要環(huán)節(jié)。在小學科學教學中，教師要讓學生運用文字、圖表、符號、圖畫等形式對觀察過程、觀察結(jié)果、觀察心得等做好記錄，并讓學生結(jié)合觀察記錄進行分析總結(jié)，這對學生觀察能力的培養(yǎng)有著重要的作用。比如，在教學“水滴里的生物”一課時，教師可以指導學生采用就近的原則進行水樣的采集，并讓學生猜想水樣中有什么，明確觀察水樣的目的，然后讓學生熟悉顯微鏡的使用過程，讓學生將采集的水樣，取一滴放在顯微鏡下觀察，驗證自己的猜想是否科學合理。為了提高觀察效果，教師一定要注意做好顯微鏡的使用指導，讓學生將觀察發(fā)現(xiàn)寫在活動記錄上，便于學生進行匯報交流，最后，教師要對個別學生的觀察記錄進行展示，讓大家進行討論，使學生能夠進一步了解水滴里存在的微觀世界。在這個微觀世界中，水中存在各種各樣的微生物。通過這樣的教學過程，學生的學習興趣進一步被激發(fā)，學生會積極主動地進行觀察學習，對于觀察能力的提高有著積極作用。
二、注重實踐，提高學生的實驗能力。
小學科學是一門實踐性較強的學科，很多教學內(nèi)容需要利用實驗探究的方法進行，因此，學生實驗能力的`高低對學習效果具有重要的影響。但是，在實際的教學過程中，學生的實驗能力又需要借助于具體的實驗過程進行培養(yǎng)，這就需要小學科學教師在教學中有意識地培養(yǎng)和提高學生的實驗能力，使小學科學教學實現(xiàn)良性循環(huán)。
一是教師要注意實驗前的準備工作。在小學科學實驗時，教師要做好充分的準備，需要對學生情況、教學內(nèi)容、實驗器具、小組分工通盤考慮，小學生由于年齡小，很多學生對實驗儀器和材料不能正確使用，也有的學生存在學習能力上的不足，這就要求教師在進行實驗教學時注意因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，對學生進行科學合理的分組，便于科學實驗的順利進行，從而能夠循序漸進地培養(yǎng)學生的實驗能力。
二是教師要注重實驗示范。小學生具有很強的向師性，這就需要在進行科學教學時，教師不但要對演示實驗進行演示示范，也需要對學生的分組探究實驗進行演示指導，通過教師的指導讓學生找到正確實驗的方法，保證實驗科學合理地進行，使學生實驗能力在具體操作過程中得到不斷提升。
三是要加強分組實驗。實驗能力是在實踐活動中不斷提升的，這就需要教師充分放手發(fā)動學生，讓學生積極進行分組實驗探究，通過自己動手實踐進行體驗，從而不斷培養(yǎng)和提高自身的實驗能力。當然，在進行實驗的過程中一定要重視實驗的記錄、整理、分析和交流，讓學生在分組實驗中不斷提高自己的思維能力和實驗能力。比如，在教學“鐵釘生銹了”一課時，教師首先要在課前準備好生銹和不生銹的鐵器、蒸餾水、砂紙、植物油、干燥劑等，讓學生了解實驗的操作流程和注意事項，并根據(jù)學生的學習水平和動手能力進行分組。然后讓學生將課前搜集的生銹鐵器進行展示，讓學生觀察生銹的形狀，猜想鐵器生銹的原因，回想在生活中哪些地方容易見到生銹的鐵器；接著讓學生根據(jù)自己的猜想進行分組實驗探究，并將探究的結(jié)果進行展示，通過分組實驗，學生證明了自己的猜想，明確了鐵釘在有水、有氧的環(huán)境中容易生銹，利用植物油、干燥劑等可以避免鐵器生銹。通過這種具有較強目的性的實驗過程和實踐操作，培養(yǎng)和提高了學生的思維能力、實踐能力和實驗能力，為以后的實驗操作和自主學習打下了堅實的基礎。
總之，觀察和實驗能力是小學生未來發(fā)展中的必備能力，小學科學為培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力提供了重要平臺。當前，在小學科學教學過程中，教師必須充分重視實驗操作，通過方法傳授、過程指導、激勵分析等多種方法不斷培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，促進小學科學教學效率的不斷提高。
小學體育教育的思考學科論文篇十五
摘要就如何通過發(fā)揮自制教具的作用，促進小學科學探究活動的開展提出一些可行性措施，希望給小學科學教學以有益的啟示與借鑒。
關鍵詞小學科學；自制教具；探究活動。
1前言。
新課標明確指出：小學科學教學要根據(jù)學生的特點因材施教，讓學生主動參與科學探索，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學生對于客觀事物有著非常強烈的好奇心，他們樂于接受新事物，喜歡動手發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、建構(gòu)新知識。小學科學應該發(fā)揮學生的主體作用，給學生以探究學習的機會。探究是學習小學科學的主要方式，培養(yǎng)學生的探究能力也是小學科學的教學目標。讓學生在動手探究中建構(gòu)新知識，是科學教學的重要途徑之一。因此，科學教學需要充足的材料和教具，才能保障科學探究活動的有效開展，自制教具就成為推進科學探究活動正常運行的先行。通過教具的自制可以填補教具欠缺與不適應問題，對培養(yǎng)學生動手操作能力有著重要的作用，也是優(yōu)化科學教學過程、提升科學教學效率的重要途徑。
小學體育教育的思考學科論文篇十六
教學設計以現(xiàn)代教育觀念為指導思想，運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術(shù)來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎上改進設計的系統(tǒng)過程。獲得更有效的教學。
我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心，運用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學傳播系統(tǒng)各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標與教學內(nèi)容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件，實現(xiàn)課堂教學過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實踐技能，形成具有本學科的教學設計理念，構(gòu)建小學信息技術(shù)課堂教學設計的應用模式，對今后教學改革具有一定的應用價值。
一、任務的設計。
小學階段的信息技術(shù)課到底應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等,使學生有足夠的活動空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術(shù)課堂教學。
1、教學內(nèi)容的安排。
教學內(nèi)容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內(nèi)容，但在實際教學中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學計算機試驗教材第二冊中的第七課，研究的是windows畫圖軟件中的“粘貼自”和“復制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個知識點：
（1）會利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學會利用“復制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對學生的了解和教材的分析，認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學，操作難度小于理解難度，讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易，花費的時間也不多，但是，學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法，而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術(shù)課是在學習技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學習技術(shù)的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務，使學生產(chǎn)生對知識的需要，進而主動探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實踐，解決問題，同時進一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學生在課上得到更多的時間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學內(nèi)容重新進行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容應加以拓展。
2、教學目標的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置，學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術(shù)學科來看，和其他學科的整合已經(jīng)提到議事日程上來了，對于“畫圖”部分的教學，它和美術(shù)課的關系絕對是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個美學問題，如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。
另外，情感教育在各個學科中都是逐步滲透的，在計算機學科中也不例外。根據(jù)計算機學科的自身特點，學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項任務中的。再有，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計的任務本身也會帶給課堂一些教育點：如愛國主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務，也考慮到一些相應的情感教育目標。
根據(jù)以上想法，我們認為教學目標應主要包括以下幾點：
知識：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學會利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)。
作的能力。
（2）逐步提高學生審美能力。
情感：（1）鼓勵學生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學習任務。
（2）強調(diào)植物、動物都是人類的好朋友，培養(yǎng)對自然的熱愛。
（3）激發(fā)學生創(chuàng)新精神。
二、任務教學的設計。
為適應本課的教學需要，考慮到要貼近學生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務驅(qū)動”探索式的教學方法。
“任務驅(qū)動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。
“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學朋友，也可以是大自然中的動物朋友、植物朋友，這樣，不僅學生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫面變得更加豐富漂亮，同時也符合現(xiàn)代社會講愛護環(huán)境、愛護動物植物的思想。
教學目標實現(xiàn)教學目標的任務途徑。
知識學會在畫圖中運用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫像圖片2．插入“動物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學生與人合作、互相學習、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生進行創(chuàng)造。3、滲透同學之間要團結(jié)友愛，滲透植物、動物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務。完成任務時，要求學生互相幫助、提示要點、出謀劃策。2．碰到問題，鼓勵學生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵學生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學的自畫像、各種可愛動物、美麗植物的圖片，演示作品中也設計為既有人、又有動物、植物，暗示好朋友的范圍，調(diào)動學生的環(huán)境意識。
通過這個方案的設計和實踐，我們和學生都實現(xiàn)了預期的目標。達到了對課堂教學中的難點突破。這個突破其主要體現(xiàn)在以下幾點：
1．從對比“復制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對部分圖形進行復制粘貼，是學生的已有知識，但這個操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學生若想真正理解，必須運用想象力，（即便給學生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個文件中如此，而在兩個文件之間進行復制粘貼就更難。現(xiàn)在，要讓學生到兩個文件之間去復制粘貼，學生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過程，然而對于邏輯推理能力較弱的三年級學生來說是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問題之外，運用復制粘貼方法插入圖片，還有可能對源文件造成改動，從而破壞原有文件，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來的難度更大，部分學生只能做到模仿。而課堂教學的時間有限，教師還要給學生留出更多的活動時間，與其學生弄一個一知半解，不如還是放棄這部分教學，專心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學。
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見的變化，這種變化到底要不要講給學生，對于三年級的學生來講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫。“粘貼自”的命令名由老師告訴學生，它有怎樣的作用呢？它應該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學生在有了一定的感性經(jīng)驗以后，感受這個命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學生根據(jù)個人的領會，解釋“粘貼自”的“自”，這個字理解準確了，這個命令就比較明白了。
四、重視細節(jié)處理，合理安排教與學。
1、課前的知識準備。
知識之間有千絲萬縷的聯(lián)系，一項學習成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節(jié)約時間，學生也不會生厭。
在前面的畫圖教學中，安排學生畫“自畫像”，復習了學生對各種畫圖工具的使用，顏色的調(diào)整等等畫圖知識。對于學生畫畫的要求就是：仔細觀察自己的特征，表現(xiàn)、適當夸張這種特征，看誰畫的最像自己。學生對這項任務非常感興趣，畫自己畢竟是一件很有意思的事情。這個任務幫助學生把畫圖的種種工具串聯(lián)了起來，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果他們都會在實踐中更加深入的領會。在完成這幅作品的時候，老師注意了與美術(shù)課融合的問題，請美術(shù)老師給學生講臉部的造型、講畫人像的基本技法，這樣，學生在用計算機畫畫的時候，所掌握的就不僅是計算機知識，他們的美術(shù)知識也不僅只應用于美術(shù)課堂。
另外，完成自畫像還可以幫助學生復習關于對文件進行保存的操作。文件的保存是一項非常重要的操作，但對于三年級的學生來說，它也是一項比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對文件的保存有較為清晰的認識、掌握較為熟練的操作方法。畫了自畫像，可以幫助學生自然地提出保存要求，強調(diào)保存文件的操作重點，使學生在運用“粘貼自”命令時相關難度降低。
自畫像完成之后，安排了一個與之相關的新任務---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學生對完成這個任務興趣高漲，在完成過程中，就涉及了對圖片的選定、復制、粘貼、移動、改變大小和位置等多項操作，這些都為本課的教學作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務時都用得上，而且教學非常自然、毫不生硬，前后也不重復，學生會通過若干課程的連續(xù)學習逐步發(fā)現(xiàn)，自己的本領越來越大，作品越來越生動有趣。
2、課堂的引入。
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學生的心。本課老師利用了學生們畫的自畫像，設計了“猜猜這是誰”的環(huán)節(jié)。讓學生猜猜畫面上的同學是誰。這樣，學生的情緒就被調(diào)動起來，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進入新課的學習。
3、學生的合作。
小學計算機房的實際情況是：不可能做到一人一機。這當然給教學帶來不便，有限的教學時間之內(nèi)，教師要考慮到學生練習要占用的雙倍時間。但這也給培養(yǎng)學生的合作學習帶來了自然的'需求。學生兩人一組，必須學會與人合作，否則就會出現(xiàn)矛盾，影響雙方的學習。當然，教師還應該給與指導。如：什么時候兩個人分別練；一個人練習的時候，另一個人做什么；什么時候兩個人一塊做，一塊兒做的時候兩個人怎樣分工等等。兩個人出現(xiàn)矛盾的時候，教師也要給與解決并及時給與方法的指導，使學生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習慣，并在這個過程中，及時發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，同時鼓勵學生在合作學習的過程中多向其它同學去學習。
4、重視學生之間的差異。
估計沒有哪個學科在體現(xiàn)學生的差異方面有計算機課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務，對這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務，以補充他們的時間，還可以請他們作為老師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
5、課堂教學評價。
恰當?shù)恼n堂教學評價可以激勵學生不斷進取。教師評價應以鼓勵為主，指出不足時，應該用希望的語氣，指導學生互相評價和自我評價的時候，也應該鼓勵學生多看別人的優(yōu)點并正視自己的不足。
五、教學實踐體會。
最后，從本課的教學實踐過程看，我們認為主要有以下幾點：
1．教學中始終以學生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫龍點睛式的講授，大部分時間是通過師生對話和學習討論，加上教師總結(jié)來得出結(jié)論。
充分調(diào)動了學生的積極性，全節(jié)課學生基本處在興趣狀態(tài)。一開始從自畫像基礎上做合影這任務吸引了學生，引起學生興趣。在學生練習基礎上，展示了更好的內(nèi)容，進一步引起學生的求知和實踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。
2．對本節(jié)課的知識點：“粘貼自……”，不但進行了強化的處理，而且對有關概念進行了由淺入深的教學：如開始利用“有朋自遠方來，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學做了鋪墊，也進行了語文的教學，一舉多得。后面通過學生的解釋、討論，不但使學生把簡單的操作上升為概念（知識的意義建構(gòu)），也培養(yǎng)了學生的表達能力。
3．通過“粘貼自”的討論，不但解決了難點，更重要的是培養(yǎng)了學生的抽象思維能力、語言表達能力。也進行了情感方面的滲透教育。
4．這節(jié)課不但學習了信息技術(shù)，而且也涉及到友愛（把同學的自畫像粘貼到一起），語文、構(gòu)圖、愛護動物等知識。是一個綜合性課，但又顯得自然，不是貼標簽、生拉硬拽。
5．這節(jié)課不僅僅是學習具體的操作，而是把計算機作為工具，學習信息處理方法，學習其他美學、語文、思想等知識。
但是，本課對學生積極性的調(diào)動還不夠充分，學生思路還不夠放開，今后需要進一步改進。
以上是我們從不同的方面對小學信息技術(shù)課堂教學設計進行了一些嘗試，旨在考慮教學設計不僅僅是如何講授任務的設計，考慮的層面應是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及學生的差異，教學設計應該有側(cè)重，如何實現(xiàn)最優(yōu)化的教學設計效果，尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷的深入探索。
參考文獻：
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4、教育科學研究20第8期。
小學體育教育的思考學科論文篇十七
（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第五中學）。
摘要：初中生已經(jīng)形成了一定的學習習慣，學生的基礎、學習方法、英語語感、學習能力等方面都有不同?！耙詫W定教”從學生的認識水平和實際情況出發(fā)進行教學，以學生為主體，重視學生的學習過程，以全方位提高學生的英語素質(zhì)和學習能力。探討了“以學定教”策略在初中英語教學中的應用方法。
教育的本質(zhì)與最終目標是為了促進學生全面而可持續(xù)地發(fā)展。因此，在初中英語課堂教學中，采取以學定教的策略，使不同層次的學生都能體驗到成功和學習的樂趣，并發(fā)揮自身的潛力，而達到提高英語教學水平的目的。
一、“以學定教”的內(nèi)涵及實行的必要性。
在以往傳統(tǒng)的教學過程中，基本都是以教定教，以教為主，課堂上總是以教師的意愿為主宰，以教師自己喜歡的方式教學，教師雖然教得辛苦，但是學生學的效果卻不理想。
“以學定教”更加注重學生的“學”，從學生的學情著手進行教學，這里的學情既包括學生的學習興趣和認知接受能力，也包括學生的基礎差異和提升潛力等方面，從學生的需要出發(fā)，結(jié)合學生實際情況而采用相應的教學策略，使教學更具有針對性和實效性。在以學定教的教學模式下，學生是課堂的主體，教師對學生的學習加以指導和引領，少教多學，提高學生的自主學習和獨立思維的能力，促使其主動學習。
二、以學定教在初中英語課堂教學中的應用方法。
1.深入了解學情，做好合理備課。
備課環(huán)節(jié)是有效開展英語教學，提升教學質(zhì)量的重要前提和基礎。教師應深入了解學生的學習基礎和學習特征，對英語新課標和教材有全方位的理解和把握，()根據(jù)不同層次學生的需要，展開科學合理的備課。首先，以學定教的備課，要以人為本，針對不同層次學生的需求進行因材施教的教學，使教學內(nèi)容與學生的實際情況相吻合，讓所有學生都能體驗學習的成功和愉悅感。教師要對優(yōu)異、中等、略差三個不同層次的學生，制訂不同的學習標準，進行有針對性的分層訓練，這樣才能保證所有學生都能得到相應的發(fā)展，滿足不同學生的學習需求。比如，對于英語學習成績優(yōu)異的學生，要注意擴展課堂學習知識，加深知識含量；而對于中等學生，要注意英語學習方法的指導和技能的培養(yǎng)；對相對略差的學生則應更加注重基本英語知識的達標和學習興趣的激發(fā)。這樣因人而異地設計、開展教學，才能使所有學生都得到相應的發(fā)展。
2.精準設計目標，優(yōu)化課程資源。
教學目標是英語課堂教學的靈魂、方向和歸宿，是開展英語教學活動的出發(fā)點和落腳點。以學定教的英語教學策略要根據(jù)學生的實際情況設定科學合理的教學目標。（1）要以英語新課標為基礎，突出教學重點，明確達標程度和實施方法，使學生的語言綜合運用能力得到提高。（2）要以教材為根據(jù)，從易到難，分梯度呈現(xiàn)。（3）要根據(jù)具體的學情，體現(xiàn)學生的個體差異，重視學法的指導，而達到群體的落實。
同時，還要創(chuàng)造性地整合和使用教材，優(yōu)化課程資源。教師要善于發(fā)揮自己的主觀能動性，深入研究和挖掘教材，從學情出發(fā)，對教材進行必要的整合。英語語言的學習離不開信息的輸入和英語的交際環(huán)境和氛圍，教師可利用現(xiàn)代化科技手段，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，為學生創(chuàng)造良好的'英語語言學習的氛圍與情境，給學生提供貼近生活、貼近時代的英語學習資源，使學生體驗英語學習的視覺、聽覺盛宴，調(diào)動學生的學習熱情，達到最佳的學習效果。
3.科學設計任務，倡導自主合作。
在科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力尤其重要，這將是他們今后邁向社會的必備技能，影響其一生的學習和發(fā)展。要提高學生的自主學習能力，首先，教師就要調(diào)動學生的學習熱情和積極性，為學生創(chuàng)設自由發(fā)展和表達的時空，引導學生學會主動地分析和思考問題，在學習過程中充分發(fā)揮其獨有的主體地位，在教師的引領和指導下完成新知識和新方法探究和學習。
要提高學生的合作學習能力，就要在學生充分自學的基礎上，開展有效的小組合作學習活動。使每個小組成員明確自己的職責和分工，不同水平和層次的成員之間能夠互相幫助，優(yōu)勢互補，在積極表達自己見解的同時，也能學會傾聽和分享同伴的學習成果，從而使學生的自身價值不斷超越和完善，并找到適合自己的方法和策略學習。這樣在獨立的自學，互幫互助的對學，集思廣益的群學中，在生生互動、師生互動的精彩學習過程中，提升了學生自身的自學和合作學習能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。
無論是自主學習也好，還是合作學習也罷，都與科學合理的任務設計是緊密相連的。英語學習任務的設計要從初中生的情感、學習和興趣需要出發(fā)，通過貼近學生生活、簡單明確、層次鮮明、循序漸進的任務設計引領學生的學習行為，驅(qū)動學生的學習過程，為學生的自主學習和合作學習提供了強有力的保證。
4.拓展英語課堂學習的空間。
英語教師要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，拓展英語課堂學習的空間。只有教師自己的心胸開闊，學生的英語學習的平臺才能不斷擴展。英語課堂是學習語言的課堂，教師在進行教學設計時，要拓展英語學習的思路，不得限制學生的英語語言思維。教師的心有多大，學生的進步空間就有多大。所以，教師要考慮到學生的英語能力發(fā)展水平，在課堂活動中給學生更多的展示機會，使學生愛上英語學習。
總之，“以學定教”是現(xiàn)代教學理念的體現(xiàn)，是從學生需求出發(fā)實行的因材施教的科學教育。在實際英語教學過程中，我們要尊重學生的個體差異，盡可能地讓每一位學生都參與到課堂中，都能夠在教師的指導和引領下全方位地提升英語學習能力。讓學生感到課堂45分鐘的學習不再是痛苦的煎熬和折磨，而是成功和喜悅的享受。
參考文獻：
歐建紅。談談如何構(gòu)建初中英語高效課堂［j］?？荚囍芸?，（13）。
小學體育教育的思考學科論文篇十八
【內(nèi)容摘要】“以學定教”的提出，真正將課堂從“教”中心轉(zhuǎn)到了“學”中心，從而使“以生為本”成為了可能。它將學生從被動式的接收中解放出來，促使他們能夠主動去學。但同時我們不得不注意，一些以“以學定教”冠名的課堂看起來熱熱鬧鬧，但實效性不足。由此筆者試圖根據(jù)自身的實踐從堅持知行并重優(yōu)化目標制定、聚焦年齡特征優(yōu)化情景導入、關注生活經(jīng)驗優(yōu)化實驗設計、重視思維提升優(yōu)化質(zhì)疑問難、注重主體發(fā)展優(yōu)化課外延伸等五個方面來探討“以學定教”在小學科學教學中應用策略這一議題。
一、堅持知行并重優(yōu)化目標制定。
小學科學新課程標準（七）指出：設計科學課的教學目標時應注意：“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹钡慕虒W，常常把目標單一地定位于教知識；“用教材教”則是更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W課的目標設計要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感、態(tài)度、價值觀的目標有機地和科學知識目標結(jié)合在一起。長期以來，我們比較重視學生對知識的掌握情況，忽視了學生操作技能等方面的能力培養(yǎng)。因此教師在備課時要鉆透教材，認準目標，制定合乎本課教材和本班學生實際情況的教學目標。如：教科版四上溶解單元中《分離食鹽與水的方法》教學目標：1、科學概念：食鹽溶解與水的變化過程是一個可逆的過程，用蒸發(fā)的方法可以分離出溶解在水中的鹽。2、過程與方法：應用實驗裝置進行分離食鹽與水的實驗，觀察比較溶解前后鹽粒的特征。3、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生進一步探究溶解問題的興趣，意識到溶解在生活中的廣泛應用。
由于學生第一次接觸酒精燈，在課堂上學生認識了酒精燈各部分結(jié)構(gòu)名稱，使用時的注意事項，教師做了點燃酒精燈的演示?？紤]到在教室第一次點燃酒精燈實驗學生可能會遇到的問題和危險，因此在制定目標時對操作方面進行細化要求，教師把這個活動安排在課后一對一的指導。通過這個活動發(fā)現(xiàn)學生、特別是女孩子非常害怕，不會劃火柴（從生活經(jīng)驗上來說，現(xiàn)在幾乎不使用火柴了，學生不會劃也是正常的），用燃燒的火柴去點燃酒精燈時操作不規(guī)范，滅酒精燈的時候也很害怕，遲遲不敢“下手”。因為是第一次接觸，學生擔心害怕，導致操作上有些問題。作為教師，首先安撫學生，告訴他們，老師就在邊上，老師會保護你。等學生心理平靜了再去操作，他們自己發(fā)現(xiàn)其實很簡單，也很開心。在學習了這個部分內(nèi)容之后，剛好有機會去試教五年級的一堂課，用到了用酒精燈蒸發(fā)勺子中的液體，發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)很棒，甚至都超過了五年級學生的表現(xiàn)。
知識固然重要，技能不能忽視，要做到知行并重。學生的技能也是科學素養(yǎng)的非常重要的一個方面。作為教師，在目標設定上要盡可能的給學生親身經(jīng)歷的機會，親身體驗過的才是印象最深刻的。
二、聚焦年齡特征優(yōu)化情景導入。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。從小學生的年齡特征來說，主要以形象思維為主，創(chuàng)設一定的教學情景導入新課，對引發(fā)學生探究興趣，激發(fā)兒童學習的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學生進行科學探究活動的動力。同時教學情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，提取已有的探究經(jīng)驗，喚醒學生的探究欲望。如：五下《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，教師將同一個馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯的表現(xiàn)是一沉一浮，學生的積極性馬上被調(diào)動了，有了自己的猜測和想法，這對后面的活動展開開了一個好頭，保證教學活動能水到渠成地引流下去。再如在教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，老師先讓學生做玩“鼓”的游戲，通過做“玩鼓”的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，同時通過討論得出，鼓發(fā)出聲音是由于鼓面在振動的原因。那么通過鼓聲是由于鼓面振動產(chǎn)生的這一例子，是不是就能說明聲音是由物體的振動產(chǎn)生的呢？……學生們你一言，我一語，一下子提出了很多猜想。
因此，教師備課要精心設計好導入“激趣、激情、激動”這一環(huán)節(jié)。一般可通過從四個方面創(chuàng)設情境：從學科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設情境；從學科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設情境；利用問題探究創(chuàng)設情境；利用認知沖突創(chuàng)設情境。
三、關注生活經(jīng)驗優(yōu)化實驗設計。
偉大的教育家陶行知主張：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來?！边@說明教育必須植根于兒童的生活，必須尊重童趣，必須給兒童保持童趣的權(quán)利?？茖W課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，領悟科學的真諦。所以我們必須充分關注兒童的生活經(jīng)驗，從優(yōu)化實驗設計入手。
（一）以童趣事物作為實驗設計的生長點，并貫穿實驗活動的全過程，發(fā)揮童趣機制作用，激勵持續(xù)探索的動力。如教學《沉與浮》一課，學生從日常生活中找來了各種物品放入水中進行實驗，如：木頭、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩興趣越高，而且在個別孩子的帶動下，大家還玩出了新花樣：想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來；浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來”的實驗中，孩子通過自己反復的操作，發(fā)現(xiàn)了：原來，改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來。小小“沉浮實驗”給孩子們帶來了無窮的樂趣。
（二）突破傳統(tǒng)實驗束縛，實驗方法兒童化，使探索性實驗孕含學生的認識價值和情感價值。如研究水的內(nèi)部壓力，習慣上是用漏斗、u形管等器材做實驗，方法成人化，也不便于學生獨立支配。為此，我們用開口蒙著橡皮膜、底部連接橡膠管的塑料盒替換了傳統(tǒng)器材，并從學生吹泡泡的生活內(nèi)容中衍生出“借水幫忙吹泡泡”的實驗方法，深受學生歡迎。在童趣的增力作用下，推動學生主動認識：水對水中的物體有壓力，壓力來自四面八方；水越深水的壓力越大等。
（三）改組學生熟悉的實驗內(nèi)容，創(chuàng)設新奇情景，引起求知欲，激發(fā)探索動機。比如，不少學生在學前生活中曾見過甚至做過《鏡子》的第一個實驗，再照圖索驥，學生必然會感到索然無味。因此，我們對實驗進行了重新設計，把學生帶到操場上，做鏡子反光游戲，并記錄出光的'路線，從而激起了學生非要弄個明白的探求愿望。又如我在教學“摩擦起電”的時候，先和學生一起玩一個游戲：“老師手里這只可愛的吹塑紙小兔，想到黑板上那片美麗的草地上去，你能只用手貼上去嗎？”幾個學生紛紛上臺，想盡辦法，用力地壓，結(jié)果全部失敗，然后我輕輕地用干燥的手背在上面摩擦幾下，往黑板一貼，一下就貼上了，這時學生驚奇極了，有的猜教師手中有一種看不見的膠，有的說教師在上面放了磁鐵……學生的求知欲被大大激發(fā)，都想知道這究竟是怎么回事，在實驗中探究的積極性非常高。
四、重視思維提升優(yōu)化質(zhì)疑問難。
從學生的發(fā)展目標來看，注重科學思維的培養(yǎng)是提高科學探究實效的靈魂。而質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。質(zhì)疑問難是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題的一種極為重要的學習方法,它是喚醒學生的求知欲望，鼓舞他們主動地學習、發(fā)展，變“學會”為“會學”，是素質(zhì)教育的具體要求。
（一）、營造問題氛圍，讓學生“敢問”
小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。蘊發(fā)著強烈的問題意識，這種意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍?？茖W研究始于問題，經(jīng)由提出、檢驗、接受或拋棄假設而作出結(jié)論，新的結(jié)論又引出新的問題，由此循環(huán)往復，步步深入，以致無窮。在這無窮的循環(huán)中，興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而營造問題氛圍則是激發(fā)學習興趣的一種有效方法。為此，教師要注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，熱愛學生，充分尊重學生和愛護學生的問題意識。要有意識的培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的發(fā)勇氣和習慣。啟發(fā)學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個人見解，闡述個人評價意見。創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，是學生開口提問的基礎。
（二）、創(chuàng)設問題情境，使學生“愛問”
教師要精心設置問題情境，使學生自覺發(fā)現(xiàn)、意識到問題的存在，迫不及待的感到有問個“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”。的需求的時候，才能調(diào)動學生思維，以促進問題意識的產(chǎn)生，推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪。教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創(chuàng)設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷的思索下去,不斷的提出疑問。教師繪聲繪色形象生動的講解，也能創(chuàng)設一種特定的氛圍，開闊學生求知的視野，從而點燃學生智慧的火花。創(chuàng)設情境，能將直觀教學、啟發(fā)式教學、寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在科學教學中，只要我們留心找情境中的情（情即教材中的一些因素），精心設計情境中的境（境即是特定的教學手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會在教學中取得事半功倍的效果。
（三）、指導質(zhì)疑問題、深化提問程度，使學生“善問”
質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性。問題是科學思維的核心。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用科學的眼光觀察周圍的世界。反思常規(guī)，捕捉“問”的契機，不但愛問、敢問，而且善問。在與學生一起走進科學課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡自己動手開展觀察、實驗、研究等實踐活動；喜歡提出各種各樣的問題；喜歡老師少講一點、多提有思考價值的問題讓自己思考、分析；更喜歡老師多給自己發(fā)表意見的機會。但通過一段時間的教學實踐，我才深深地體會到，學生愛提問，也敢提問，學生問題多，但科學型問題不多，科學學科所要的學會提問，必須是學會提一個可以研究的“科學型”問題。一個真的科學型問題的提出就是一次研究的開始，也是科學探究成功的保證，更是科學態(tài)度的體現(xiàn)。
五、注重主體發(fā)展優(yōu)化課外延伸。
小學科學課是以培養(yǎng)小學科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W的探究觀、科學的思維能力、合理解決問題的能力、對自然科學正確的了解對學生來說非常重要。而科學課的學習一般在校內(nèi)，絕大多數(shù)在實驗室、教室上，教學、探究時間受到限制，教學場地受到限制，探究條件、材料受到限制。不利于培養(yǎng)學生科學的探究觀，不易于了解規(guī)律，看清現(xiàn)象，使科學課中的主體性、開放性難以得到發(fā)揮。針對這些情況，我上科學課時，進行了這樣的嘗試，把科學課的學習，學生的科學探究，由課內(nèi)向課外延伸，不把上下課的鈴聲當做教學的起點和終點，架起學習與生活，課內(nèi)與課外的橋梁。
（一）問題——延伸的方向。
問題，是思維的動力，是引發(fā)學生思考，產(chǎn)生求知渴望的源泉。問題同樣是由課內(nèi)向課外延伸的方向、橋梁。有問題，有疑惑，不管是自已的，還是班上其他同學的，學生就有自已探究或通過探究幫助別人解惑的愿望。根據(jù)科學課的特點，我合理安排上課時間，盡量發(fā)揮學生的主體作用，壓縮教師的活動時間。每節(jié)課預留5分鐘，這最后的5分鐘，我總是這樣開頭：“同學們，通過這節(jié)課的學習，你們有哪些收獲，還有哪些不明白的地方”？在這里，可以讓學生盡情的說出自已的疑惑和想弄懂的而不明白的問題。比如：在學習五年級上冊《蚯蚓的選擇》一課時，學生通過分組探究，知道了蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的生活環(huán)境，了解了幾種動物的生活環(huán)境，但學生想知道的遠遠不止這些，這堂課學生一共提出了7個問題：1、蚯吲吃什么呢？2、蚯蚓是怎樣繁殖后代的？3、我在前幾天找蚯蚓時，發(fā)現(xiàn)蚯蚓都呆在黑土里，沙土和黃土里沒有，為什么？4、蚯蚓呆在那么臟的環(huán)境里，容易生病嗎？5、企鵝生活在冰天雪地的極地，那么低的溫度，他們怎么受得了？6、大雁每年遷徙，怎樣正確找到來回的路？7、鴨子喜歡生活在水里，不給鴨子游水，它能健康成長嗎？學生想弄懂的問題真多，我因勢利導，主動發(fā)揮學生的主體作用，讓他們選擇自已感興趣的問題，在課外探究、觀察，查找資料，自已解決問題。
（二）提煉——延伸的效率。
從課內(nèi)向課外延伸，其目的是進一步培養(yǎng)學生的科學探究能力，發(fā)揮其主體性，讓其在開放的環(huán)境中，培養(yǎng)能力，獲得知識，形成習慣。課內(nèi)向課外延伸怎樣使它不至于走過場，使學生徒勞無功，有一定效率呢？關鍵在于以下三個方面：一是對每節(jié)課最后提出的問題加以提煉。學生提的問題很多，千奇百怪，有的是以前學的知識和本節(jié)課學的知識，他不知道而已，有的是大部分學生已有的生活經(jīng)驗，他不了解而已，對這類問題，可當堂解決；二是一些比較抽象，學生現(xiàn)在難以弄明白，難以觀察了解的，可以告訴他們以后再研究,也可以求助于互聯(lián)網(wǎng)解決；三是因人，因興趣愛好不同，由學生自由選擇探究的問題，只要求探究一堂課中的一個問題，或獨個探究，或合作交流共同探究，由學生自己解決自己提出的問題。比如：在五年級上冊《光的反射》一課學完后，學生先后提出了這些問題：1、鏡面和粗糙的面反光能力怎樣？2、不同顏色的物體反射光的能力怎樣？3、月球、地球都在轉(zhuǎn)動，課本上說：“1969年和1971年美國宇航員登上時，安裝了激光反射器”。它怎么照到地球上的？4、瞳孔能放大、縮小，人是怎么來控制的？顯然，問題提出來，是提問學生的疑惑。第1個問題，有很多學生當堂就可以解答。第3、4個問題，比較深奧，學生難以探究。那么，只有第2個問題適宜學生探究，有一定的探究價值。其實，教師除了和學生一起提煉提出的問題之外，有時，也可以拋給學生一兩個有價值的探究問題，來拓寬書本知識，聯(lián)系生活實際，讓學生了解科學來源于生活，科學能為生活服務。比如：在教五年級下冊的《沉和浮》一課后，要求學生收集日常生活中沉和浮的應用及想辦法改變沉、浮現(xiàn)狀。在教三年級上冊的《衣料的吸水性》一課后，要求學生在生活中尋找吸水性的利用的事例。
（三）展示——延伸的動力。
把科學課的學習由課內(nèi)向課外延伸，讓學生在更為開放的環(huán)境中探究，使學生的主體性得到更好的體現(xiàn)。但小學生年齡特征決定，他們對科學探究難以保持長期的熱情，怎么辦呢？通過展示（課余展示、課前展示、辦板報展示、在學校網(wǎng)站上展示），讓學生的探究結(jié)果得到發(fā)布，還可以指導學生將他們的研究成果寫成科學小報告或小論文，在報刊雜志上予以發(fā)表，學生提出的問題得到解決，成績、能力得到肯定，調(diào)動他們進一步探究的熱情，使探究的動力得到進一步的鞏固。
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小學體育教育的思考學科論文篇十九
作為科學啟蒙課程的小學科學課，其首要任務是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。對于小學生來說，培養(yǎng)科學素養(yǎng)的最好方法是以探究為核心，為學生提供充分的探究機會，讓他們在親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動中，體驗學習科學的興趣，增強探索科學的能力，從而獲取科學知識，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。模擬實驗法是體現(xiàn)探究思想的重要方法，它在小學科學課程的教學中應用廣泛、特點突出，且有著嚴格的操作步驟。
1、模擬實驗的含義和特點。
在科學探索的過程中，許多問題單憑簡單觀察是很難得出正確結(jié)論的，這就需要通過一系列實驗來探究。在難以直接用研究對象做進一步探究時，通?？蛇x擇具有相似性的模型做實驗，如模仿實驗研究的對象制作模型或者模仿實驗中的某些條件來進行實驗。模擬實驗是科學探索中最基本的實驗方法之一，從實驗的方式上可以分為數(shù)據(jù)模擬、實物模擬、情境模擬等。模擬實驗是對直接實驗的進一步擴充，有利于研究微觀或宏觀的'事物，具有一定的實踐性和探究性；同時有利于提升學生的想象力、觀察力和判斷力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其動手操作能力及創(chuàng)新能力。選擇的實驗材料與研究對象的原型具有相似性。做實驗時，要研究的問題往往很復雜，有著眾多的影響因素。為方便分析研究，要將實驗中的一些條件化繁為簡，在遵循保持決定事物本質(zhì)屬性不變的基礎上，將一些復雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題，排除一些次要因素以及偶然因素對實驗的影響?？蓪⒛M過程清晰地展示出來，具有很強的直觀性。受年齡特點的影響，小學生對直觀的現(xiàn)象容易理解，而模擬實驗能夠還原研究對象的本質(zhì)特點，將實驗過程完整無誤地呈現(xiàn)出來。模擬實驗讓學生親身去演繹模擬實驗，形象直觀地體會到實驗完整的變化過程。可將探索過程得到的結(jié)果類推到原型中去，鍛煉學生的思維。在教學過程中利用模擬實驗的方法探究事物，既能得到研究結(jié)果，讓學生體驗探索的過程，也大大提升了學生觀察與分析事物的能力、自主設計實驗的能力以及利用模擬實驗的方法揭示事物本質(zhì)的能力。例如：學習《在星空中》時，在課堂上無法直接去觀察天空中的北斗七星。于是，教師可引導學生通過建立一個星座模型來觀察北斗七星。通過模擬實驗，可將得到的結(jié)論類推到所要研究的原型中，從而揭示所要研究事物的本質(zhì)屬性。
2、模擬實驗的一般步驟。
一是理解原型。理解是建立模擬實驗的基礎。只有了解研究對象的客觀現(xiàn)象，認識其本質(zhì)，才能準確地描述原型，建立對應的模型，從而進行模擬實驗。如果把模型中各個部分看成一個要素，各個要素又具有其特殊的作用，而每個要素之間又相互聯(lián)系、相互作用，那么在建立模型時，就要根據(jù)研究對象各要素之間的關系，對應地去建立模型，使模型各要素之間也具有與此相對應的聯(lián)系。因此在建立模型前，教師應引導學生充分了解所要研究對象的客觀現(xiàn)象，并掌握產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因及原理。二是建構(gòu)模型。模型是對所要研究的對象進行簡單化的模擬。模型可能是一個計劃、一個裝置、一個草圖，甚至可能只是一個想象，但其卻具有巨大的價值，能幫助學生理解原型的本質(zhì)特點。在實驗的過程中，教師應幫助學生挖掘相關素材，引導其設計出周密的研究計劃，選擇恰當?shù)墓ぞ吆筒牧线M行模擬實驗，并了解所選用的材料與原型中的哪個要素相對應，從而通過想象、對比、模仿等手段與所研究對象建立聯(lián)系，從而研究出原型的本質(zhì)，找出規(guī)律，得出結(jié)論。建立模型是進行實驗的最基本的前提，而實驗結(jié)果的準確性也取決于模型與原型的相似度或模仿條件的真實程度，因此在建立模型時應注意實驗模型或?qū)嶒灄l件與原型的相似程度，進而增強模擬實驗的可信度。三是實驗并記錄。在做模擬實驗時，應按照實驗步驟運用模型，按照原型的本質(zhì)屬性及規(guī)律進行推測性模擬。四是形成認識。通過建立模型、實驗記錄，把所觀測到的現(xiàn)象進行整理，通過歸納推理得出結(jié)論，從而驗證模擬實驗中原型的本質(zhì)特征，最終形成正確的認識。五是模擬還原。引導學生將模擬實驗與客觀事物進行對比，使學生認識到模擬實驗具有很大的理想成分，是將研究的對象進行了“概括”，對實驗環(huán)境做出一定的“限制”，將復雜的實驗過程簡單化，是一個理想實驗。作為教師，應引導學生從實驗中走出來，將研究結(jié)果進行推廣，并還原到所要研究的原型中去。
3、模擬實驗的作用。
學生從中學會合作與分享合作意識是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)。在模擬實驗中，通過小組合作的方式對事物的本質(zhì)進行探究，使學生在這一過程中的語言表達能力以及人際交往能力都有了提升，也體會到了分享所帶來的驚喜。能夠加強學生科學方法的訓練，形成良好的思維習慣小學科學的學習目的就是讓學生通過自主探究掌握一定的科學知識，并將所學知識與日常生活相聯(lián)系，進而解決生活中的一些實際問題。在小學科學模擬實驗的教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特征及認知水平，在了解研究對象本質(zhì)屬性的基礎上，抓住教學規(guī)律，進行有的放矢的教學。在實驗過程中，教師應引導學生明確實驗目的，確定模擬對象，建立模型與原型之間的對應關系；在實驗后，觀察實驗現(xiàn)象，從而將模擬實驗與現(xiàn)實事物相聯(lián)系，進而揭示事物的本質(zhì)。
小學體育教育的思考學科論文篇一
生物工程專業(yè)（制藥方向）涉及的知識面廣、內(nèi)容多，不僅包括與生物技術(shù)相關的一些基本理論，還包括與制劑、質(zhì)量控制等生物制藥相關藥學知識[1]?！端幬锓治鰧嶒灐肥巧锕こ虒I(yè)（制藥方向）的核心實驗課程，為提高學生主動學習能力，課程組采用課內(nèi)外研討模式，一種引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，提高獨立分析解決問題能力的開放性教學[2]，近三年實施該模式后，取得了顯著的教學效果，但也有不足之處。moodle平臺是一種教學管理與評價軟件，是由澳大利亞教育學博士martindougiamas所帶領的研究團隊開發(fā)的開放源碼網(wǎng)絡教育平臺[3]。moodle軟件體現(xiàn)了“引領式在線學習”的教育思想，在這種先進教育思想的指導下，教師可以參與和指導學習者的自主性學習。這種教育者和學習者相互溝通的教育方式比傳統(tǒng)的學生自主式學習的學習效率更高，學習效果更好。從起，本課程組在生物工程專業(yè)開展了基于moodle平臺的《藥物分析實驗》研討模式改革（圖1），設計出三大模塊為內(nèi)容、互動反饋為特色的新型研討方式。本文對-所取得的教學效果進行總結(jié)，旨在為進一步提高研討式實驗教學效果奠定基礎，為相關學科實驗教學改革提供一定的理論參考。
一、目前研討存在的問題。
（一）研討內(nèi)容相關資源、素材無法共享。
討論前教師查閱的最新素材和學生收集的相關資料，及討論過程中的反饋意見和總結(jié)報告，都需要保存。但討論之后，很多研討資料都沒有及時的整理保存，沒有達到資源共享的目的。
（二）課時有限導致討論不夠深入。
在某個話題的研討過程中，要引起聽者的思考并參與討論需要一定時間才能達到高潮，產(chǎn)生思想碰撞。由于課時的限制，傳統(tǒng)的形式下不能深入展開討論，學生需要一個能夠延續(xù)課堂討論的平臺，將課內(nèi)進行的討論延續(xù)至課外。
（三）學生參與研討的積極主動性不夠。
在討論班上有時會出現(xiàn)教師提出了問題，學生鴉雀無聲，或是學生沒有積極地思考；或是老師過分限制討論的范圍，造成學生很難發(fā)揮主動性；還有的學生能夠積極主動思考，但不善于表達。
（四）評價體系不完善。
在討論班中教師扮演著主持人的角色，既對學生進行引導，又要對學生作評價。單純地以課內(nèi)研討表現(xiàn)來評價，而忽視學生在課外的努力，會扼制學生自主學習的積極性，故需要有個平臺來多元化評價學生的學習行為，多加以引導、鼓勵和肯定。
二、moodle平臺在研討中的應用。
（一）利用資源庫模塊實現(xiàn)資料共享。
學校為每個班每門課都開設了moodle平臺，教師可以通過“資源”和“活動”兩大學習模塊來添加課程內(nèi)容，把研討主題相關的文件、網(wǎng)頁、圖書、課件等資料分類上傳至平臺中。比如在開展“氯霉素眼藥水的高效液相色譜分析”實驗研討前，將高效液相色譜儀的設備圖片、設備結(jié)構(gòu)圖、設備工作原理動畫等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為word、gif、swf等格式連接到moodle軟件平臺的模塊上，提供高效液相色譜儀的虛擬仿真軟件至平臺上供學生自學；藥物制劑在藥典中相關分析項目及具體步驟等內(nèi)容也在平臺中進行更新和管理，學生課前完全能夠在moodle平臺上開展自主學習，為下一步的課內(nèi)研討作好充足的準備。每次研討時，在專門的實驗錄播室里，錄制每個班學生的現(xiàn)場研討視頻，建立起視頻庫，可供學生相互觀摩學習。經(jīng)過逐漸積累，形成了本門課程的專業(yè)資源庫，極大地方便了教師的教學和學習的自主學習，為研討順利開展提供了良好的保障。
（二）利用討論區(qū)和聊天模塊實現(xiàn)課外交流。
moodle平臺討論區(qū)模塊可以實現(xiàn)異步討論，教師將研討主題發(fā)布后，學生可以在課外跟貼交流互動，將研討延伸至課外，并且調(diào)動了不善于言語表達學生的積極性。據(jù)平臺的自動統(tǒng)計功能，學生參與moodle平臺討論某一天的最高點擊率達到2500多人次，92.3%學生在平臺上發(fā)貼談自己的看法，參與率大大提高。教師還可在平臺上為學生的發(fā)言打分，并計入課程最后總分，以此鼓勵學生的研討積極性。moodle平臺聊天模塊可以實現(xiàn)同步的文本交互，供師生、生生之間進行及時交流。平臺系統(tǒng)會將討論內(nèi)容記入后續(xù)討論中，且內(nèi)容公開，方便學生及時查閱。討論區(qū)和聊天模塊彌補了傳統(tǒng)討論班教學中的時空限制等不足，加強與學生溝通以更好地了解學生對課程的掌握。
（三）利用作業(yè)和互動評價模塊建立完善的評價體系。
教學評價是衡量教學效果非常重要的一個方面。僅僅通過課內(nèi)表現(xiàn)來評價學生的研討成績存在很多弊端，不能全面反映學生對課程的掌握情況，更不能分析其根源，而moodle軟件很好的解決了這一弊端。軟件的考核系統(tǒng)功能非常強大，首先該軟件具有跟蹤功能，可以實時查看課程成員的.活動日志，掌握學生登陸次數(shù)和在線活動時間，這樣，教師對每位學生的學習情況了如指掌，根據(jù)在線時間長短給予不同計分。其次，利用作業(yè)模塊，學生將作業(yè)上傳至平臺，系統(tǒng)自動記錄上傳時間；教師批改后的評價打分在線反饋給學生，學生作業(yè)晚交的將酌情扣分，作業(yè)分也作為學生考核的一個內(nèi)容。再次，在有些研討內(nèi)容中，可以應用互動評價模塊。每位學生提交相關文檔或者電子表格，并根據(jù)教師定制的多準則標準來評估其他同學的提交內(nèi)容，學生有一個或多個對其他同學的提交做出評價的機會。在互相評價中學生獲得兩種分數(shù)―――一個是他們的提交分數(shù)，另一個是他們對其他學生的提交的評估分數(shù)，兩種分數(shù)都會在成績冊中登記作為總成績的一部分。
三、結(jié)束語。
“依托信息技術(shù)，完善教學手段建設”是提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)應用型人才的有效方法。近兩年，基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)―――moodle交互平臺作為一個具有先進教學理念的、功能強大的課程管理平臺，已不斷完善并被廣泛應用。《藥物分析實驗》研討以moodle為網(wǎng)絡環(huán)境下的交互平臺，充分應用現(xiàn)代化手段進行教學，這種模式不僅打破學生學習和師生互動交流的時空限制，促進溝通交流，且加大信息量，拓寬學生的專業(yè)視野，有效的將課堂與網(wǎng)絡教育結(jié)合起來，彌補目前研討教學中存在的問題，提高了研討教學的質(zhì)量和效率，是一種很有意義及效果的嘗試。
小學體育教育的思考學科論文篇二
摘要：本文根據(jù)本人在學院新開課程《數(shù)學與管理》中的教學實踐，提出了應用數(shù)學教學改革過程中應該注意的問題，并總結(jié)出一套相應的教學方法與規(guī)律。
關鍵詞：數(shù)學與管理教學改革教學方法。
在高職高專教學改革過程中，由于學生實習時間加長，不可避免地要大量減少公共課的教學時間，數(shù)學教學時間也必然相應減少，甚至由于對應用數(shù)學課程的認識不足，加上應用數(shù)學教學方面目前存在的與專業(yè)學科教學相脫節(jié)的缺陷，有些專業(yè)認為應用數(shù)學沒有用，取消了應用數(shù)學課程，從而導致：一方面，數(shù)學教師認為課時太少，無法進行教學，甚至錯誤地認為自己已經(jīng)沒有用武之地了，而不是從數(shù)學教學自身存在的問題出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的需要，對應用數(shù)學教學進行改革；另一方面，專業(yè)課教師在專業(yè)教學過程中，遇到應用相關數(shù)學知識時，因?qū)W生數(shù)學知識貧乏甚至沒有學習過，而感覺難以講解相關的專業(yè)知識。學生則由于數(shù)學基礎知識不足而對新學的專業(yè)知識也是一片茫然。我學院針對以上問題，結(jié)合高職高等數(shù)學教育的特點以及我院自身的辦學特點，編寫了《數(shù)學與管理》教材。該教材匯集了管理中遇到的數(shù)學問題，將數(shù)學知識與管理中的實際問題有機結(jié)合起來，介紹數(shù)學知識及其在經(jīng)濟管理中的應用，充分體現(xiàn)了數(shù)學知識的實用性。下半年起我院開始開設《數(shù)學與管理》課程作為學院的公共必修課，總共48課時，其中有8個課時為數(shù)學實驗課。這一課程的開設明顯提高了學生學習數(shù)學的熱情和積極性，這主要歸功于教學內(nèi)容的改革：新教材以生動有趣的實例蘊涵的數(shù)學知識激發(fā)了學生的求知欲。相應于教學內(nèi)容的改革，教學方法也應該改變舊有的模式，以嶄新的面貌迎接新課程的改革。
1教學方法改革的必要性。
高等數(shù)學課程是高職院校各專業(yè)的一門重要的、必修的基礎課程，它在高職院校中教學的基本要求是：以應用為目的，以必須夠用為度。這門課程不僅為學生學習后續(xù)課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學基礎知識和數(shù)學方法，而且也為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力及分析和解決問題的能力提供了必要條件。因此，高等數(shù)學知識掌握的好壞程度會直接影響到專業(yè)課程、后續(xù)課程的教學以及高質(zhì)量、高技能人才的培養(yǎng)。但是，目前多數(shù)高等數(shù)學教材主要注重理論知識的講解，追求數(shù)學理論邏輯推理的完整性和嚴密性，這些內(nèi)容對于高職院校的學生來說很抽象、難度較大，也難以看到高等數(shù)學知識的實用性。我院以《數(shù)學與管理》課程代替《高等數(shù)學》課程后，使這些問題得到很好的解決。為了與教學內(nèi)容相適應，體現(xiàn)新課程的實用性，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的熱情和積極性，必然要求對教學方法進行相應的改革，使學生能夠感興趣、聽得懂，真正做到學以致用。
2教學方法的改革。
教育部關于《以就業(yè)為導向深化高等教育改革的若干意見》中提出，要以培養(yǎng)高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革，要根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的實際需要，借鑒國內(nèi)外成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育理念，改進理論教學、改革教學方法，重視現(xiàn)場教學和案例教學。傳統(tǒng)的數(shù)學教學形式單一、呆板，主要采用教師講學生聽一問一答的形式?！稊?shù)學與管理》課程教學方法的改革，應該增加課堂學習的趣味性，提倡問題引入式、啟發(fā)式、討論式等各種教學方法的綜合應用。針對《數(shù)學與管理》課程的不同內(nèi)容，可以使用黑板板書和多媒體課件教學相結(jié)合的方法，并且適當?shù)厥褂冒咐虒W來吸引學生的注意力。由于高職院校學生的數(shù)學基礎水平參差不齊，數(shù)學素質(zhì)的差異較大，如果繼續(xù)沿用固定不變的教學方式、教學模式，顯然有悖于因材施教的教學原則，而且會直接影響課程的教學質(zhì)量和教學效果，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，我們還采用“分層教學”的方法，將教學內(nèi)容分為基本要求和提高要求兩部分?；疽笫菍λ袑W生都要求掌握的，而提高要求則是針對數(shù)學基礎較好、學習興趣較濃的學生。這樣學生就可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地聽課，在最適合自己學習的環(huán)境中使自己的能力得到最大程度的提高。
3數(shù)學實驗課充分調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生的動手能力。
3.1數(shù)學實驗課程教學的意義：開設數(shù)學實驗課，其意義不僅僅在于使學生掌握必要的數(shù)學基礎知識，更重要的在于使學生從枯燥乏味的定義、定理的證明中解放出來，使學生獨立參與到課程實踐中去，重視學生的實際操作能力，從而提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使他們能夠更多的掌握數(shù)學的思想方法。學生學習數(shù)學不是為了研究數(shù)學知識本身，主要是掌握數(shù)學知識的應用。我們在教學實踐過程中，把使用excel制作統(tǒng)計圖表、計算數(shù)據(jù)的集中指標、變異指標，和使用mathematica數(shù)學軟件求解線性規(guī)劃模型、極限、導數(shù)、定積分列入到數(shù)學實驗課程中，使得學生從繁瑣的數(shù)學計算中解脫出來，看到數(shù)學知識的應用價值，學生學習數(shù)學的'興趣也就大大提高了。
3.2數(shù)學實驗教學的基本原則：應該遵循量力性、實用性、開放性和趣味性原則。量力性原則就是要適合大學新生的原有數(shù)學知識水平，在進行數(shù)學實驗時適當補充一些知識就可入手。例如學習使用mathematica數(shù)學軟件，只需要介紹一些簡單的函數(shù)命令格式和運行操作方法，學生就可以入門了；實用性原則就是所處理的問題都具有實際生產(chǎn)、生活的背景和較好的應用價值。選取具有“可移植性”的實際問題，使學生在數(shù)學建模和求解過程中不僅能體會到數(shù)學理論與實踐之間的聯(lián)系和相互作用，而且還能從結(jié)果的實際意義中看到數(shù)學的價值，體會到要解決大量生活、生產(chǎn)中的實際問題離不開數(shù)學知識的應用，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的欲望；開放性原則就是在進行數(shù)學實驗時，提倡教師與學生、學生與學生之間的相互討論、合作，提供必要的參考書目，在討論中逐步形成解決問題的方法和方案；趣味性原則就是在建立實際問題的數(shù)學模型和求解過程中，能引起學生的興趣，引發(fā)學生的積極思考，引導學生進行深入的鉆研，啟迪學生思維，開拓學生眼界，進一步提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性。
4結(jié)語。
《數(shù)學與管理》作為一門應用數(shù)學改革的新課程，是我們在教學改革實踐過程中進行的一次新的嘗試，其教學方法和教學模式還有許多值得我們進一步探討和研究的地方。我們也會在教學實踐的過程中不斷修改和完善教學內(nèi)容，改進教學方法和教學技巧，更多地利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，提高學生學習數(shù)學、應用數(shù)學的能力，使高職數(shù)學更好地為專業(yè)課程及后續(xù)課程服務。
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小學體育教育的思考學科論文篇三
旅游管理是實踐性、應用性較強的專業(yè)，培養(yǎng)目標要求學生具有一定的行業(yè)能力和較豐富的行業(yè)知識與經(jīng)驗以景區(qū)、酒店、旅行社等行業(yè)為對象的實踐教學是旅游管理專業(yè)的必修課，不僅能夠加深學生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，對學生將來從事旅游行業(yè)相關工作也起著非常重要的作用。但多年來，國內(nèi)高校對實習教學環(huán)節(jié)不夠重視，往往是有計劃無實作，有實踐無標準。呼倫貝爾學院旅游管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)始于多年前，目前已形成了較為穩(wěn)定涵蓋本科四年，由計劃、動員、考察、調(diào)研，到總結(jié)報告的完整課程操作模式為適應互聯(lián)網(wǎng)時代和新常態(tài)下的旅游人才培養(yǎng)要求，旅游管理專業(yè)實踐課程也應當做出創(chuàng)新和調(diào)整。
小學體育教育的思考學科論文篇四
一、成功的做法。
1、較全面地落實了新課程的培訓任務。
根據(jù)我縣新課程師資培訓的目標，小學科學課程培訓在積極探索中開展了一系列較有成效的活動，并遵循了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的總體原則。
一年多來，小學科學教材培訓共組織了三次大型活動，組織起始年級科學課教師認真學習和研究科學課程的新編教材，了解課程標準的要求，新教材在編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點和改革的突破點，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽觀摩課等形式對廣大科學課教師進行示范、啟發(fā)、引導。我們還組織了部分教師參加市研訓中心舉辦的科學教材培訓以及教學研討會活動，培養(yǎng)骨干，以點帶面，同時，培訓陣地前移，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元，倡導參與式培訓，開展送課下鄉(xiāng)活動，以及采用案例式教學和教學觀摩等培訓活動，有針對性地對本地、本校、本人教育教學實踐中的案例進行研究、探討、診斷、評價，達到教師能解決教育教學實際問題的目的。通過新教材培訓，不少教師深有感觸地說：“科學課究竟該怎么教我們有了初步的認識”。
2、許多教師樹立了小學科學教學的新觀念。
這次小學科學課程改革明確提出了“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！辈浑y看出，科學課程改革的首要任務是全面提高學生科學素養(yǎng)，從某種意義上講，這也是衡量這次小學科學課程改革成敗的關鍵因素，在教材培訓之初，我們就意識到要在教師的頭腦中確立全面提高學生科學素養(yǎng)觀念的重要性。
為此，我們組織了暑期小學科學新教材培訓，在第一屆小學科學課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學科學教師進行了面對面的參與式培訓。春、秋分兩次組織了以課堂教學研究為主題的培訓活動，在進一步解讀教材，分析實踐中遇到的問題與解決對策的基礎上，以課例引路，體驗并理解科學，同時，通過錄像資料讓老師們聆聽國家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實驗區(qū)優(yōu)質(zhì)課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學論文、教學案例競賽活動（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級一等獎、省級三等獎；一名老師的教學案例獲市級一等獎，省級二等獎。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學科學說課觀摩學習。在這些活動中，使我們有機會借鑒外地有益的經(jīng)驗，了解科學實驗的信息，這樣保證了我縣小學科學課程改革的正常、有序地展開。通過各種活動，既提升了科學課教師的教育理念，又從實踐層面予以示范，這為我們開展科學課程改革打下了堅實的基礎。
3、讓學生充分地去探究，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
通過多種形式的培訓，大多數(shù)老師都能認識到科學課不能象過去那樣教了。科學課要讓學生去經(jīng)歷一個觀察、研究、認識的活動。只有參加一個活動才能獲得一份有意義的經(jīng)歷。而“經(jīng)歷”在我們成長的過程中又太重要了。
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！边@意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
科學探究活動在科學學習中，具有重要價值。通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。
科學探究的核心就是強調(diào)“動手做”。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去做，即“經(jīng)歷”。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課程標準提出了體驗性目標，強調(diào)“活動、操作、實踐、考察、調(diào)查”等活動，而且十分重視學生的直接經(jīng)驗。
在平常的教學中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時，通過新課程理念的`學習，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結(jié)論的教學模式，而是運用全新的教學方法進行教學，圍繞主題認識水的基本物理性質(zhì)，全面開展以學生為主題的探究式學習活動，你想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多。在課堂上，老師提供給學生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學生也準備了許多自己所需要的材料，學生在課上自學看書，討論，實驗，教師在學生中個別指導，學生的學習氣氛很濃，討論、研究、實驗后知道了許多關于水的知識，歸納起來有：
二、存在的問題。
1、教師科學素養(yǎng)良莠不齊，區(qū)域不平衡。
從我縣小學科學教師隊伍中反映出不少教師缺乏科學方面的知識，一部分教師由于沒有理科背景，對于簡單的物理知識、化學知識缺乏系統(tǒng)了解，對大自然的一些現(xiàn)象沒有觀察的積累，缺乏一般的常識。對于科學的性質(zhì)，科學與其他學科、與魔術(shù)，甚至與科學幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學課的。
2、學生習慣于你講我聽，動腦動手的能力還有待加強。
從我們的課堂中發(fā)現(xiàn)，不少學生缺乏科學探究方面的基本能力，如在對身邊自然事物的觀察中，不能發(fā)現(xiàn)和提出問題，不能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案，不能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃，不能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發(fā)言，對別人研究的結(jié)論不敢質(zhì)疑等等，這些都是長期以來被動學習所致，學生動腦動手的能力亟需加強。
3、科學課開展的條件有待改善。
我們普遍面臨教學資源不足、各種設施、教學條件差的現(xiàn)象，不能滿足新課程的需要，不少學校沒有儀器設備，沒有實驗基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺電腦也沒有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運用了。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校沒有社區(qū)圖書館，更不用說科技館，博物館，網(wǎng)絡資源了。沒有課程資源的廣泛支持，我們要實現(xiàn)課程改革的設想，需要老師們付出巨大的艱辛。
4、領導重視不夠。
由于新課程與應試教育的沖突，部分學校領導對科學課存在偏見，有些校長提出“以成績論英雄”的口號，學校領導對新課程改革的重視程度遠不如對成績的要求，他們真正關心的仍然是升學率。因而在配置專職教師上，在教學設施建設上，在經(jīng)費投入上以總總借口讓位于其他學科，把科學課看作是搭頭課、是副科。
5、大班額不利于新課程的實施。
不少學校班額過大。新課程倡導探究學習，合作交流，實驗操作，然而由于學生人數(shù)過多，不少學校一個班六、七十人，嚴重影響了新課程目標的落實。
另外，在新課程改革組織實施中，我們教研部門還存在指導不力，下功夫不夠，沒有及時幫助老師們解決觀念上的誤區(qū)，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨無援，手足無措。
三、對今后科學課教學的建議。
（一）、加強學習，不斷提高教師自身科學素養(yǎng)。
我們知道，科學學科學習的內(nèi)容是大科學中的常見科學事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學、生物、天文、地理等科學領域的知識。主要包括生命科學、物質(zhì)科學和地球宇宙這3個方面。因此，小學科學是一門多學科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求老師必須通曉科學學科所涉及到的各個領域的專門知識。它需要的是現(xiàn)代復合型的教師。需要對科學教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內(nèi)容的理解應建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運用熟練?？茖W教師還要了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。了解科技的最新觀點和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學生以恰當?shù)膯l(fā)，為學生提供創(chuàng)造和奮進的正確引導。同時，也要了解和掌握科學探究方法，合理運用科學探究方法。能親身參與到科學探究過程中去，只有這樣，才能面對學生在活動中所遇到的各種問題，及時給予幫助和指導。
因此，在科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，希望老師們要樹立“兩種精神”，增強“四種意識”，培養(yǎng)“六種能力”，即樹立科學態(tài)度和科學精神，教育智慧和創(chuàng)新精神。要增強開拓意識，奉獻意識，團隊意識和未來意識。要培養(yǎng)教學組織能力，實驗操作能力，師生交流能力，組織指導課外實踐活動能力，運用現(xiàn)代化教學手段和教育科學研究能力。
（二）、千方百計建設好科學實驗基地。
為了順利開展科學教學，使“動手做”能夠真正落實，我們要多方爭取政策，不僅使教學材料－－教科書、工具箱、科學活動手冊、光盤等一應俱全，還要建設適合科學課教學的實驗室、科學園地以及科學教具設備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學教師理應多作一些工作，一方面請示領導取得一定政策和經(jīng)費上的支持，一方面自己動手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發(fā)動學生收集一些器材，合理利用當?shù)氐馁Y源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環(huán)境中克服重重困難制作教具、學具。雖然準備的時間是多一些，但我們在困難時期不得不這樣做。路培琦老師說過“要用瓶瓶罐罐做實驗”，要通過我們的雙手，建成一個象模象樣的實驗室。
（三）、探索大班教學與探究學習之間矛盾的出路所在。
探究式教學一般適合小班進行，在大班進行探究式教學有一定的難度。在國外發(fā)達國家，一個班級通常只有20人左右，探究式教學很容易開展。而在我們國家，一方面提倡以探究式教學為主，而另一方面政府卻又在壓縮教育成本，減少教師編制和班級數(shù)，造成班級人數(shù)過多，一個老師很難控制數(shù)十人以上的探究學習，這是可以理解的。但是，我們必須尋找一種有效的辦法解決暫時的矛盾。我覺得小組合作學習是大班探究學習的一個有效變通。在小組內(nèi)建立小組長負責制，讓小組內(nèi)部人員有必要的分工和合作，把一個大班化成一個個小的班級學習體，這樣在一定程度上可以提高探究教學的效果。
總之，目前我們的科學課程改革實驗取得了一些進展，但同時有些科學課教師的教學還停留在形式上，對科學的內(nèi)涵體現(xiàn)不夠，對科學的理解需要加強，尤其是科學性質(zhì)的理解，這將是我們的一項長期任務，希望大家都來關注這一問題。
小學體育教育的思考學科論文篇五
目前,《體育與健康課程標準》中對教學內(nèi)容標準有了四大分類,即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應,雖然對安全教育有一定的目標要求,但教材中并沒有具體的內(nèi)容可教授。小學體育與健康教學大綱指出,小學階段的體育課,在增強學生的體質(zhì)、體能的同時,要讓學生掌握體育健康基礎知識,安全地進行體育活動,懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以學習體育健康知識、技能和方法為基本內(nèi)容,以增進中小學生健康為主要目的必修課程。其功能與價值是健身和育人。體育課與其他課程相比,教學的空間場地更大,教學器材與教學用具更加豐富多樣,在教學內(nèi)容上更加貼近生活實際,教學手段也更具靈活與能動性。
1.2小學安全教育現(xiàn)狀分析。
如今學?；径紱]有專職或兼職的安全教育指導老師,也沒有專門地開設安全教育課,學生所了解的安全知識大都來源于學校極少數(shù)的安全演習、新聞網(wǎng)絡信息、家長教師的點滴告誡以及自己在課外書中的片面了解,因此他們極為缺少安全知識,對生活中出現(xiàn)的安全隱患防范意識不夠,面對突發(fā)事件的處理能力極低。
小學體育教育的思考學科論文篇六
[論文摘要]文章針對高等職業(yè)技術(shù)學院德育課程存在的主要問題，探討了課程改革的思路和方法，總結(jié)了課改的實踐經(jīng)驗，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應的交往式教學模式。
在我國的高等院校普遍開設的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業(yè)技術(shù)學院，仍然稱其為“德育課”，本文遵照習慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養(yǎng)和提高學生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)，以提升學生綜合素質(zhì)。然而，隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷強化和市場經(jīng)濟的不斷深化，德育課的地位和作用的問題也越來越突出。首先，在新的目標、形勢和任務下，人們開始重新審視德育課的地位和效能，開始思考和質(zhì)疑：德育何為?其次，外部環(huán)境的巨變加之德育教學本身存在的弊端也使課程教學在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進行德育?這些問題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學存在的問題，進行德育課程改革，尋求在職業(yè)教育的特定背景下，德育效能和價值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。
一、當前高職院校德育課存在的主要問題。
(一)德育教學體制的弊端。
1．理論教學與實踐教學相脫節(jié)，直接導致德育實效性不強。首先，傳統(tǒng)的德育教育以課堂理論教學為主，極少實踐教學甚至完全忽略實踐教學。理論教學又偏重知識的認知，往往以普遍化、客體化的知識割斷了與生活和實踐的聯(lián)系。囿于特定的、固定的課堂教學空間和環(huán)境，教學活動只能在虛擬的情境中進行理論認知，遠離生活場景和社會實際，缺少體驗、感悟和踐行，課堂教學就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學多抽象理論說教，缺乏生動鮮活的內(nèi)容，更少參與和體驗。德育課程確實包含著確定的理論、知識和規(guī)范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識，更重要的是要站在社會發(fā)展的現(xiàn)實中，作為影響學生精神世界的一種力量，通過對話、交流和關懷，引領生命走向真善美，去體認生命的價值，顯現(xiàn)生命的意義。而在實際教學過程中，我們往往以教材理論為“法定知識”，過分尊重其權(quán)威性而不去尋求發(fā)展與超越。同時，基本理論和基本知識是有形的、穩(wěn)定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無形的、不穩(wěn)定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識”的說教和灌輸幾乎成為課堂教學的全部，沒有學生的參與，沒有師生的平等對話，沒有真情實感的流露，學生對德育課的首要印象便是“枯燥無味的理論”，他們也不會投人熱情去關注，甚至不聽講。
2．德育教育與專業(yè)教育相分離，使得高職德育缺乏職業(yè)特色和吸引力。眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)訓練職業(yè)應用能力為重，是使學生能從事某種職業(yè)的專門化教育，又稱這種教育類型為就業(yè)教育、謀生教育、飯碗教育，意在強調(diào)其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業(yè)教育，人們在理論上和政策上毫無例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對社會功利化的評價，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設置是以我國高等學校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業(yè)教育的個性特點、專業(yè)特色不能得到直接的體現(xiàn)。
如果德育教學實踐中對此狀況不能給以充分的考慮和扭轉(zhuǎn)，那么在以就業(yè)為導向、以市場崗位需求為核心的職業(yè)教育場景中，德育必然處于尷尬境地，甚至會產(chǎn)生與專業(yè)教育的矛盾。在突出專業(yè)特色的目標中，專業(yè)課程的學時很是緊張有限，既沒有直接效用，又缺乏學科吸引力的德育課，則顯得占用了過多的教學時間而成為專業(yè)特色建設的不利因素。如此現(xiàn)狀，如何實現(xiàn)德育的普遍共性與職業(yè)技術(shù)教育的特殊個性有機結(jié)合?因此探索出有職業(yè)教育特色的德育模式成為高職德育的當務之急。
(二)德育課堂教學模式的弊病。
1．封閉性。教學內(nèi)容以教材為中心，教材中是經(jīng)過社會選擇的、預成的、具有權(quán)威性的所謂“法定知識”，教師嚴格遵循教材，以傳授書本知識為己任，學生無形中成為被動接受知識的容器。教學方式封閉：德育的主要教學方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說教和灌輸?shù)亩ㄊ剑狈熒涣骱突?；教學的環(huán)境封閉于進行課堂教學的教室，遠離生活實踐場景；考核評價的方式封閉保守，沿用其他知識性學科的考核手段，局限于書面試卷形式的考試、考查，忽略德育學習效果與教學效果的特殊性，將其等同于教學效果外顯、可測的純理論學科，德育智育化了。
2．單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對的話育應該承擔起引領學生精神成長的主要職責。專業(yè)成才與精神成人是相輔相成的，德育與專業(yè)教育因此有著共同的目標和整合的基礎，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統(tǒng)一和相互協(xié)調(diào)的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業(yè)學院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現(xiàn)有的條件下?lián)斊鹑宋慕逃穆氊?。但人文教育的?nèi)涵和領域博大精深，在職業(yè)教育的主題中我們怎么予以選擇和定位?這是首先應該思考和解決的問題。
在人們求職生存的現(xiàn)實需要中，知識教育和技能教育被強化，而人、人的思想、情感、價值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關聯(lián)的問題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對的不正是這些問題嗎?我們的德育就應定位在這個意義的人文德育上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既要專業(yè)成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應是，以人為出發(fā)點，強調(diào)人的和諧發(fā)展，致力于促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)，幫助學生理解并重視人生的意義，以正確的態(tài)度認識自己、理解他人、處理人際關系和社會上各種復雜問題，善待我們今天生存的環(huán)境，并把個體人生意義與社會價值實現(xiàn)統(tǒng)一起來。
(二)超越傳統(tǒng)教學模式，建立交往式教學模式。
人文德育要面向?qū)W生的思想、情感、價值觀念，重視學生個體的人生體驗，在貼近學生生活的層面上作用于學生的人格成長，這就需要通過理解、闡釋、反思、交流、體驗、感悟等形式使學生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統(tǒng)教學模式的封閉性、單向性、被動性和程式化必然阻礙德育觸及學生的主觀世界，我們適應人文德育的思路，在實踐中嘗試采用了交往式教學模式。交往式教學突出教與學雙方互動，進行相互信息交換和交互作用，它不以學生獲得成熟認識成果為目標，而以發(fā)展學生的非智力因素、激發(fā)創(chuàng)造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學具有開放性、平等性、互動性的特征。
1．交往式教學是開放性教學。教學活動形式是開放的，不再封閉于教室和課堂，而是以課外課的形式延伸到實習基地、報告現(xiàn)場、校園活動現(xiàn)場和網(wǎng)絡空間。教學內(nèi)容以教材為參照，但不局限于教材，課堂的主題是開放的，課堂的素材來自社會生活實踐和學生的生活世界，一段社會紀實的視頻，一部愛國題材的影片，都可以成為教學活動的主題。教學主題和素材可以由教師確定，更提倡由學生來發(fā)現(xiàn)和提出。學生通過校園網(wǎng)上的德育大課堂、心靈有約等在線交往平臺，提出他們關注的話題或素材，教師經(jīng)過篩選、綜合對比，確定有普遍需求的主題，作為教學議題，組織學生互動交流，教學的過程是對話、交往、探究、反思和實踐的過程。互聯(lián)網(wǎng)成為師生交流、傳遞信息的空間和平臺，教師與學生、學生與學生的交往活動可以跨越空間的局限。開放性是交往式教學的根本特征，開放是向生活世界的回歸，是課程觀由靜態(tài)走向動態(tài)，是教學內(nèi)容由空泛走向真實，有開放，教學才能充滿活力。2．交往式教學是平等性教學。交往教學改變了傳統(tǒng)教學模式的單向性和被動性，教師與學生作為平等的認識主體參與教學活動，師生間教學技術(shù)關系是民主的、平等的，不強調(diào)教師與教材的權(quán)威，不推崇學生的順從習慣，教師的作用在于組織互動語權(quán)，占有知識文化資源的優(yōu)勢，以其慣用的說理灌輸方式向?qū)W生傳遞信息、控制課堂。在信息的`單向傳遞中學生喪失了話語權(quán)和參與權(quán)，話語霸權(quán)取代了雙向?qū)υ?，侵害課堂的信息反饋、交流和溝通。
3．被動性。教學內(nèi)容以教材為文本，受制于文本知識框架，教師被動服從教材，按主流意識形態(tài)的思路解釋教材，實際淪為講解教材理論知識的工具；學生被動地適應教師，被動接受即成的知識內(nèi)容，完全不被考慮主觀需要、思想和情感，實際學生被當做沒有行動能力的客體，這種教學是一種“就范式教育”，剝奪了學生的主動性和主體性。
4．程式化。缺少了對“德育為何”“德育何為”這樣根本性問題的深刻思考，德育成為一種按部就班的程式化的教學，少了心靈的感悟、精神的交流、情感的觸動，無論內(nèi)容還是效果都缺乏真實有效的東西，成為純粹的為課程而課程、為教學而教學的常規(guī)形式，為增強實效做出的些許嘗試和努力也往往淹沒在程式化的常規(guī)教學之中。形式化、空泛化、簡單化成了德育工作的典型特征，德育逐漸演化成了一種陪襯和擺設。
(一)更新教學理念，探尋和諧德育。
1．尋求理論與實踐的有機融合。德育本應是實踐中的培育，德育的資源應是社會生活實踐，理論與實踐有機融合的德育，才是和諧的德育，所以，關注社會，貼近生活，增強實踐性應是德育改革的基本理念。但問題的關鍵是，如何體現(xiàn)德育的實踐性，怎樣進行理論與實踐的有機結(jié)合?是不是把學生帶出課堂，參觀、考察或者舉辦一次次的主題活動就是真正的實踐?德育的實踐性到底怎樣定位?我們怎樣才能獲取實踐的效果而不是形式?在深入思考和探索這些問題的時候，會發(fā)現(xiàn)要獲得答案首先需要重新去理解和尊重教育的對象――學生。理論和實踐是否有機結(jié)合，其關鍵是能否以學生為主體，體察他們的需要，關注他們的生活質(zhì)量，從他們的生活世界出發(fā)和展開，延伸出去，接軌社會生活的實際。否則，難以得到學生的認可和參與，德育就成了教育者自說自話，沒有回應，沒有效果。
為此，我們采用的實踐形式不限于參觀、考察、社會調(diào)查，這些活動形式畢竟都受到諸多客觀條件的限制而不能常態(tài)化，我們把學生樂于關注的社會生活問題的聚焦、討論，對普通人的不平凡事跡的了解、評析，對周圍人、身邊事的討論、評價、反思等作為簡便易行的實踐性教學活動來開展。這種形式可以幫助學生在課程實施的過程中，通過參與、體會、交流，受到觸動，獲得情感體驗和精神升華。實踐場景可以不限于德育基地、紀念場館，我們把學生的校園生活、臨崗見習、實習經(jīng)歷作為實踐教學的最直接資源，引導學生通過實踐了解社情、了解實情，有所感受、有所體驗、有所思考，再幫助他們把感受和思考理順出來，相互交流，在此過程中引領學生們的精神成長。
2．探索職業(yè)教育中人文教育的理路。建設有職業(yè)教育特色的德育模式，必須要處理好德育與專業(yè)教育的關系。人們早已普遍理解和認同這樣的觀念，即缺少人文教育的技術(shù)教育是殘缺的教育，因為學生不光要以職業(yè)人的身份生活在崗位上，他們同時還是生活中的普通人，需要有普通人的心靈感受和精神追求。職業(yè)教育不光要助學生專業(yè)成才，同樣要引領學生精神成人，德型學習環(huán)境，并與學生共同探究問題，鼓勵學生敢想敢說，積極展示自己的個性和能力，信息的傳遞方式由單向灌輸轉(zhuǎn)為雙向?qū)υ捇蚨嘞驅(qū)υ挘诮處熍c學生、學生與學生之間實現(xiàn)信息的交互傳遞和交流。交往教學尊重學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。交往教學的平等性利于培養(yǎng)學生的自主、自信、自尊、自強意識，利于學生個性發(fā)展。
3．交往式教學是互動性教學。交往式教學是師生之間、生生之間交互作用的過程。平等的對話、真情實感的交流在師生之間進行，教師在理解和尊重學生的前提下，傾聽學生的心聲，了解學生的思想狀態(tài)。師一生在對話中交互問答，交互進行信息的傳遞和反饋，“師生通過問題的提出和應答互相感悟”，教師不光要思考去教給學生什么，還要反思從學生那里學到了什么，教學相長在“互相感悟”的過程中變成現(xiàn)實。
人文德育的教學理念和交往式教學模式的踐行，在改進教學實效方面收到了良好的效果，教師和學生均感受到了課程改革帶來的可喜變化，當然人文德育的教學理念和交往式教學模式都還有待于在實踐中進一步探索和完善。同時我們也深刻感受到教學改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠，而必須成長為“發(fā)展型”“反思型”“創(chuàng)新型”的教師，才能勝任現(xiàn)代教學工作。
小學體育教育的思考學科論文篇七
教師可以收集、整理有關的內(nèi)容,將它們整理以后做成課件或文檔,并在體育課中對學生進行講解和演示,使學生能夠通過課堂教學來更多地了解自救方法。教師選取的內(nèi)容可以是生活自救方法、災害自救方法、戶外自救方法等多方面來進行教育,這樣學生不但能夠從中學習到許多安全知識,而且可以了解到大量的自救方法和互救逃生的方法,為自身安全提供保障。
3.2發(fā)掘教材內(nèi)容在生活自救中的應用。
在體育課堂教學中一般有隊列隊形、技巧、球類、跑步、跳高、跳遠、投擲等教學內(nèi)容。學生對課堂教學的運動技能基本能夠掌握,但他們卻不知道如何把這些技能靈活地應用到生活中遇到的困難、災害中去。這就要求體育教師在教學實踐中積極探索、創(chuàng)新,并將體育教學內(nèi)容進行分析、整理,把自救技能和互救逃生教育的內(nèi)容與體育教學有機地結(jié)合起來,使學生在課堂教學練習中掌握一定的自救技能和方法,從而維護自身的生命安全。例如:（1）前滾翻是一項學生熱愛且常見的體育運動技巧項目之一,它是學習其他較為復雜技巧動作的基礎。同時也是日常生活中遇到災害時自我保護、自救的方法之一,在遇到危險時能及時、敏銳地進行翻滾則能有效地保護自己,避免受到傷害。（2）跑步是我們最常采用的一種鍛煉方法,它的技術(shù)要求簡單,訓練場地廣泛。在日常的運用也十分廣泛,當我們遇到災害的時候跑步就成了快速逃生的方法,能夠起到自救的效果。（3）在田徑教學中的繞過、跳過、穿過等障礙跑的技術(shù)對災害時的自救也起著一定的作用,能夠幫助解脫災害。體育課堂教學中的自救方法還有許多,大部分運動技能都能應用到災害自救中去。
3.3教學中運用情景模仿練習。
體育課堂教學內(nèi)容和手段的單一化會使學生對體育課失去興趣,從而厭倦上體育課。因此,在體育課堂教學中運用一定的情景教學練習,不但能夠提高學生的學習興趣,而且能夠使學生更直觀地學會運動技能并應用到生活中去。體育教師可以在教授學生學習或復習運動技能的時候,將技能與情景有效地結(jié)合起來,使學生在情景模仿練習與游戲中掌握一定的`自救技能和方法。例如:在體育課中創(chuàng)設火災現(xiàn)場的情景教學,學生可以通過自己所學到的運動技能來逃生。在火災逃生情景中可以用到許多技能,如，匍匐前進、奔跑、跳躍、過障礙等等。讓學生在情景中學會應用所學技能來躲避危險災害、進行自救,這樣學生能夠更加真實地了解災害來時的情況和面對災害時的自救方法,保護自身的安全并且可以幫助學生在面對災害時減少緊張、慌亂的情緒。
3.4自救運動競賽的組織。
競賽是體育活動中最引人注目的部分,運動競賽是體育課堂教學中不可或缺的一種形式,體育課堂教學離不開運動競賽的存在,為了使自救方法在教學中不那么枯燥,教師可以在體育課上組織自救運動競賽來激發(fā)學生的學習興趣,并能將運動競賽與自救方法有機地結(jié)合在一起,在課堂上組織開展多種形式的運動競賽,提高學生的速度并掌握正確的自救方法。
4結(jié)語。
體育課堂教學中自救方法的滲透與掌握對學生的生命安全起著潛移默化的作用,但這些技能的教育與傳授需要體育教師的引導。體育教師要跟著時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新、開拓,將自救方法與體育課堂教學更好地結(jié)合在一起,讓學生彌補在生活中自救知識的缺失,使學生的個性發(fā)展、運動技能與心理素質(zhì)得到更好的完善。生命安全是一切事情發(fā)展的必然條件,所以長期地對學生進行自我保護的教育是體育教師的責任。綜上所述,小學體育課堂教學中滲透自救方法應引起廣大體育教師的重視與關心,這樣才能更好地達到體育課堂教學的目的,預防與應對災害的發(fā)生,為生命安全起到一定的保障作用。
參考文獻。
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小學體育教育的思考學科論文篇八
土木工程材料課程內(nèi)容繁多、敘述性強，導致教師在講授的過程中容易照本宣科；而各類材料的介紹又自成體系，缺乏橫向聯(lián)系，使得整體邏輯性不強，導致學生認為土木工程材料的學習就是死記硬背，不會做到融會貫通、舉一反三，難以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性[3]。同時，隨著現(xiàn)代社會大型工程、新型建筑和新的設計、施工技術(shù)的應用，建材工業(yè)也出現(xiàn)了新的面貌，新材料層出不窮，新品種日新月異，老規(guī)范不斷被更新。土木工程材料實驗是課程理論部分的重要補充，通過實驗鍛煉學生的動手能力和培養(yǎng)工程師素養(yǎng)，學會用實驗來驗證材料的基本性能和質(zhì)量檢測方法，從而學會運用所學的理論知識和實驗方法解決工程實際問題[4]。實驗項目主要包括：水泥的基本性質(zhì)試驗、混凝土用骨料試驗、普通混凝土試驗、普通混凝土配合比設計、砂漿配合比設計以及石油瀝青試驗等[5-6]。而傳統(tǒng)的實驗教學過程中，學生主要學習常規(guī)的土木工程材料性能檢測，與工程實際聯(lián)系不緊密，學生處理工程實際問題的能力訓練不夠，達不到應有的實驗效果。課程的教育模式已經(jīng)不能滿足當前我?！皩I(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)”建設目標，亟需對課程進行改革。
2深化課程內(nèi)容和教學方法改革，加強學生工程意識。
傳統(tǒng)的土木工程材料課程內(nèi)容主要分為九個教學單元，包括：土木工程材料的基本性質(zhì)、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合料、合成高分子材料及其他工程材料等[5-7]。課程內(nèi)容各自獨立成章，相互關聯(lián)性差。為適應地方應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將課程的教學單元整合成如下五個模塊：土木工程材料的基本性能、膠凝材料、水泥基復合材料、建筑鋼材和建筑功能材料。每個模塊在教學過程中通過引入工程實例，將其和其他模塊的知識點聯(lián)系起來。比如現(xiàn)在的高層建筑用到的大流動性高強度混凝土，大流動性是混凝土的和易性指標，是為了提高混凝土的泵送能力，要想得到大流動性混凝土，最直接有效的方法是加大水灰比，但這樣做的后果又會導致混凝土的內(nèi)部孔隙率增大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而使混凝土的強度降低，因此，需要通過其他手段來提高混凝土的流動性，同時通過多渠道增大混凝土的強度。通過與工程實例相結(jié)合，把學生的學習積極性充分調(diào)動起來。膠凝材料是土木工程材料的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的土木工程材料課程分氣硬性膠凝材料、水泥和瀝青及瀝青混合料三個獨立單元，在教學過程中，通過整合三部分內(nèi)容，利用類比方法將其融合到一起，如圖1所示。利用mooc的'線上資源優(yōu)勢，結(jié)合膠凝材料在道橋上的應用發(fā)展史和實例展示，使學生對膠凝材料的性質(zhì)和應用有了更為直觀的理解和掌握。而膠凝材料是后續(xù)專業(yè)課如鋼筋混凝土基本原理、結(jié)構(gòu)設計等的重要基礎，必須要掌握好，才會用起來得心應手。在教學過程中，注重多種教學方法的靈活應用[2]。如講解六大通用硅酸鹽水泥的特性和應用的時候，可以使用類比法，將知識點進行橫向拓展，先將水泥按照摻混合料的多少劃分為摻少量混合料的硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥和摻大量混合料的礦渣水泥、粉煤灰水泥、火山灰水泥、復合硅酸鹽水泥兩大類；再通過列表進行對比講解，摻混合料少的兩種水泥性質(zhì)基本相似，與摻混合料多的水泥性質(zhì)基本相反，而摻混合料多的四種水泥性質(zhì)也基本相似；最后將知識點進行縱向深入，指出其共性之外的個性，比如粉煤灰水泥的抗裂性能較好，火山灰水泥的抗?jié)B性較好，礦渣水泥的抗?jié)B性能較差等。這樣，六大通用水泥的基本性質(zhì)就一目了然，既有助于記憶，又便于類推各自的適用范圍。再結(jié)合mooc的線上資源案例再現(xiàn)，學生對六大通用水泥的特性和應用就會印象深刻，學起來也會輕松很多，不用去死記硬背。這種教學方法對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和工程師素養(yǎng)的訓練是有益的。
3深化實驗教學改革，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。
土木工程材料實驗是本課程重要的教學環(huán)節(jié)，其任務就是驗證所學的基本理論，學習材料的試驗方法，培養(yǎng)科學研究的能力和嚴謹縝密的科學態(tài)度[2-4]。結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標，實驗教學改革著力從三方面展開。
3.1基本實驗。
土木工程材料課程基本實驗包括水泥的基本性質(zhì)測定，集料的表觀密度、堆積密度和篩分實驗，鋼材的拉伸實驗和砌體材料的性能測試等驗證性項目，主要是培養(yǎng)學生學會常規(guī)實驗儀器設備的操作，學會用實驗驗證所學的理論知識，并能將其應用到實際工程中。為了提高學生的學習興趣，授課老師可以將工程上的質(zhì)檢樣品引入到實驗過程中，讓學生用實際工程樣品做材料的性能檢測。試驗前，要求學生制定出合理的實驗方案；試驗中，實時記錄觀察到的現(xiàn)象、樣品變化和實驗數(shù)據(jù)；試驗后，對數(shù)據(jù)進行處理分析，并給出檢測結(jié)論?；緦嶒灢糠值目己司C合考慮實驗過程的評價和實驗報告的完整性。
3.2綜合設計性實驗。
此類實驗主要包含混凝土配合比設計和砂漿配合比設計，是根據(jù)混凝土的強度等級或砂漿的強度等級要求，設計不同配比的原材料，在施工和易性滿足要求的前提下經(jīng)拌和、振搗、養(yǎng)護、強度測試等實驗操作，獲得和易性、強度、耐久性、經(jīng)濟性等符合要求的各材料配比。配合比設計實驗是綜合運用所學材料的理論知識來設計、試驗材料的性能，是解決工程實際問題。在試驗過程中，注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹求實的工程師素養(yǎng)。綜合設計性實驗要求學生在完成基本實驗項目的基礎上，可以拓展實驗內(nèi)容，如混凝土強度測定部分，可將混凝土試塊作為研究對象，老師講解混凝土試塊的破壞原理、加載方式和加載速度對破壞強度的影響等，通過示范演示后，各小組自己動手完成混凝土試塊的加載破壞，包括加載速度的設定、加載變形直至破壞的過程記錄、實驗數(shù)據(jù)的處理和分析等。通過拓展實驗，學生對混凝土試塊的強度、變形、破壞發(fā)展過程能深入地了解，也更能把學習的積極性調(diào)動起來，將所學的基本理論和實驗方法真正應用到工程實際中。通過拓展實驗收獲了良好的實驗效果，學生的綜合實踐能力也得到明顯提高。
3.3現(xiàn)場參觀調(diào)研。
通過參觀建材市場、混凝土攪拌站和鋼筋、鋼構(gòu)件加工廠等，來拓展學生的工程實踐能力。參觀建材市場，增強對各種建材產(chǎn)品的直觀感性認識，通過對比直觀感受不同質(zhì)量等級的建材產(chǎn)品其外觀表現(xiàn)出來的質(zhì)感差別；參觀攪拌站的過程中，由工程師現(xiàn)場給學生介紹混凝土攪拌站的運行管理，包括過程控制、質(zhì)量控制以及如何保證混凝土在施工前和施工中的施工和易性等具體實際工程問題；參觀鋼筋、鋼構(gòu)件加工廠，讓學生現(xiàn)場感受鋼筋、鋼構(gòu)件的生產(chǎn)加工過程，知道鋼材的性能與生產(chǎn)加工過程質(zhì)量控制的關系等。參觀結(jié)束后，要求學生寫心得體會，要對參觀的過程有記錄、有思考，以及參觀過程中發(fā)現(xiàn)的問題及其解決辦法等。這個過程既可避免部分學生在參觀過程中走馬觀花現(xiàn)象，又能讓學生體會到“細節(jié)在于觀察，成功在于積累”的優(yōu)良工程師素養(yǎng)。
4課程改革效果。
課程改革的效果之一，體現(xiàn)在教育的主體——學生上，學習土木工程材料課程的興趣得到很大激發(fā)，綜合能力有很大提高，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下了良好的基礎；吸引部分學生參與到課程組老師的科研項目中，積極申報大學生研究性學習項目，部分已結(jié)項并獲校級獎勵。課程改革的效果之二，體現(xiàn)在課程本身的建設與教師的發(fā)展上?！锻聊竟こ滩牧稀帆@批安徽省省級大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項目立項；同年“基于創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的工程材料學科類課程教學改革研究與實踐”獲批安徽省省級重大教學研究項目立項；20副主編出版發(fā)行“十三五”普通高等教育本科規(guī)劃教材《土木工程材料》；課程組老師近三年已有三人次獲得課堂教學考核優(yōu)秀等級。通過課程改革，激發(fā)了學生學習興趣、提高了其工程師素養(yǎng)、增強了其創(chuàng)新能力，課程組老師教學水平、教育質(zhì)量也得以提高，土木工程材料課程改革在我校應用型人才培養(yǎng)方面取得了明顯的成效。
5結(jié)論。
土木工程材料課程是土木工程類專業(yè)基礎核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中處于重要地位。通過課程改革，課堂教學內(nèi)容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發(fā)，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供了經(jīng)驗。今后將繼續(xù)結(jié)合《土木工程材料》省級精品大規(guī)模在線開放課程建設目標進一步完善建設內(nèi)容，為我校應用型人才培養(yǎng)課程建設進行有益探索和實踐。
參考文獻：
[1]施惠生，郭曉潞.土木工程材料[m].重慶：重慶大學出版社，．。
小學體育教育的思考學科論文篇九
[摘要]土木工程材料課程是應用型本科高校土木工程類專業(yè)基礎核心課程。本文在省級大規(guī)模在線開放課程建設的基礎上總結(jié)了近年來在教學內(nèi)容、教學方法、能力培養(yǎng)、教學效果等方面進行的有益探索和實踐。實踐表明，通過課程改革，課堂教學內(nèi)容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發(fā)，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供借鑒，有利于推進地方應用型高水平大學的建設。
[關鍵詞]土木工程材料；課程改革；工程意識；創(chuàng)新能力。
面對機遇與挑戰(zhàn)，學校要求以專業(yè)特區(qū)為抓手，引領一流應用型學科專業(yè)群的建設；突破體制瓶頸，全方位開展校企合作；進一步深化教學改革，推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；注重能力提升，強化高水平師資隊伍的建設；拓寬辦學渠道，加強應用型人才培養(yǎng)的國際交流與合作。以此為契機，土木工程材料課程作為皖西學院土建類專業(yè)基礎核心課程，又是省級精品開放課程之大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項目，本課程在一流應用型人才培養(yǎng)模式改革過程中大膽進行了改革?；谕聊竟こ滩牧险n程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的基礎核心課程地位，其教學目的是使學生掌握主要土木工程材料的性質(zhì)、用途、制備、使用方法和質(zhì)量檢測與控制方法，了解工程材料性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關系，以及材料性能改善的途徑。通過課程的學習，學生應能夠針對不同的工程進行合理的選用材料，并能與后續(xù)專業(yè)課程密切結(jié)合，了解材料與設計參數(shù)以及施工方法之間的相互關系[1,2]。本文結(jié)合省級大規(guī)模在線開放課程（mooc）的初期建設，以皖西學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)為例，總結(jié)了在一流應用型人才培養(yǎng)模式改革過程中土木工程材料課程進行的教學改革。
小學體育教育的思考學科論文篇十
[摘要]設疑是有意識的創(chuàng)設疑問以激發(fā)學生深入思考探究的一種教學藝術(shù)。課堂設疑是教學活動的重要組成部分,巧妙的提問,能活躍課堂氣氛,促進學生思維發(fā)展,還能及時反饋學生學習信息,發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足,便于教師引導學生深入探究,從而取得良好的教學效果。新課程改革要求在教學過程中倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式,而培養(yǎng)學生問題意識,激發(fā)學生興趣,是引導學生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學生問題意識,就要讓學生會“疑”、愛“疑”,這就需要教師的正確引導。
小學體育教育的思考學科論文篇十一
科學課教學往往是從學生日常生活現(xiàn)象中提煉出問題進行研究。所以在設計時,很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學生在疑問中看到“遠處的燈光”,學習更有目的性,也更有動力。
如在教學《淀粉的蹤跡》時,首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗,教學《混合身邊的物質(zhì)》部分時,首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等,教師趁機通過設疑來揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個別學生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑,進而引導學生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣,學生的學習興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導學生認識到質(zhì)疑意識對正確開展科學探究的'重要性。
二、積極引導學生,啟發(fā)學生興趣。
通過設疑問難來引發(fā)學生的學習興趣,這是科學教學中常見的一種方法。興趣是學生積極主動學習的基礎,它能使學生產(chǎn)生積極的思維和學習的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運用引趣設疑法,教師的設疑,一定要是學生急需探究的問題,要能引起學生情感的興奮點,點燃他們強烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂趣。當學生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認知產(chǎn)生矛盾、學生與學生之間存在歧義時也是教師提問的有利時機。因為這時的學生有把問題搞清楚的強烈欲望,教師的提問能有效地促進學生思考。
如:學習《熱脹冷縮》一課時,教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來,學生立刻給這個“噴泉”吸引住了,個個情緒高昂,他們紛紛提出疑問:“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學生想探求知識的欲望以及興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中學習,產(chǎn)生高程度的快樂體驗。
三、提出疑難,引導學生爭論。
在科學課教學過程中,常常會遇到課堂氣氛不夠活躍,學生的學習情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭論設疑法,提出疑難,引起爭論,往往會收到意料不到的教學效果。爭論設疑,就是通過設疑來引起學生爭論,以激發(fā)學生對一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學效果。如,在教學《測量擺的快慢》時,引導學生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關呢等問題后,學生對此爭論不休,有的說無關,有的說有關,這時教師提示設疑:在對比實驗中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個實驗中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學生自己動手設計實驗方案。實驗方案設計出來了,學生動手實驗、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等,終于解決了問題。
四、善于創(chuàng)設情境,誘導學生思維。
教師針對不同的課題和教學內(nèi)容,選擇適當?shù)姆椒?利用與科學課教學內(nèi)容相關的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創(chuàng)設一定的教學情境,并以此來設疑,使學生在感性上得到充分認識的基礎上,誘導學生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續(xù)的學習和探究活動營造良好的氛圍。
如:《了解空氣》一課,教師通過演示實驗創(chuàng)設情境,首先演示了“紙的奇遇”實驗,當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時,頓時被激起了求知欲,這時教師又適時提問:“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學生根據(jù)實驗事實,初步推斷出可能與空氣有關,那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。
五、善于對比,找出差異。
比較,就是將兩項或多項事物,通過類比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學方法。用這種方法設疑可以使學生在比較中了解事物的個性,概括共性,發(fā)展認識,還可以讓學生通過橫向和縱向比較,拓展問題的廣度和深度,從而開闊思路。
如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學生認為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發(fā)。但實驗中學生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們原先的認識產(chǎn)生了矛盾。有的學生認為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學認為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時教師提出“讓我們仔細觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過嘗味道、做溶解試驗,找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù),這種實證意識正是我們科學課需要培養(yǎng)的。
六、貼近生活,積極拓展。
主動學習理論強調(diào)學習要以問題開始,以問題結(jié)束。在科學課中,探究是活動的核心。但每一次探究的只是一個知識點,它既是上面一個知識的終點,也是下面一個知識的起點。維持科學探究動力的是學生的好奇心和求知欲。教師只需一個貼近學生生活,又結(jié)合探究主題的小問題來激起學生的好奇心,給學生指明思考的方向,使學生能始終參與到探究活動的全過程。
如:在花苗的生長變化觀察中,一位學生觀察到子葉與第一對真葉的不同,跑來問教師,為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大,教師沒有直接解答,也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題,而是鼓勵他繼續(xù)仔細觀察,并讓他自己去查資料解決,結(jié)果這位同學在下一節(jié)課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。
科學學科的課堂設疑,既是一門學問,又是一種藝術(shù),授課時不在于多問,而在于善問、巧問。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂設疑,就可及時喚起學生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學生的學習動機和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,從而展示教師的教學藝術(shù),顯現(xiàn)教師的教學魅力。
小學體育教育的思考學科論文篇十二
口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。口頭評價在小學數(shù)學教學中具有特殊的意義。首先，口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數(shù)學教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，口頭評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：
一、案例掃描。
案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。”于是學生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。
二、問題分析。
由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：1、評價側(cè)重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學業(yè)品質(zhì)的評價多限于學生的思想品遵規(guī)守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。2、評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復、低效，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。3、評價主體單一，自評、互評流于形式?？陬^評價忽視學生的'參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。
三、思考。
要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學習結(jié)果的正確與否，要適當?shù)狞c撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。3、互動性。教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。4、獨創(chuàng)性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。
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小學體育教育的思考學科論文篇十三
摘要：現(xiàn)在是網(wǎng)絡普遍發(fā)展的時代，信息技術(shù)尤為發(fā)達，在我們的日常教學中，我們開始普及信息技術(shù)教學，我們從小學開始普及，從而使枯燥無味的課堂更加生動有趣，同時還能激發(fā)同學們的創(chuàng)造性，積極性以及學習的主動性，在科學這門課程上，我們了解科學其實并不是我們想象中的那樣，它其中包含了太多知識，系統(tǒng)理論，使學生們在課堂上老師注意力分散，思想轉(zhuǎn)移，我想我們可以利用信息技術(shù)這一發(fā)展的技術(shù)在課堂上教學，電子產(chǎn)品可以說人一出生就開始接觸，其用他們更加感興趣的信息技術(shù)去傳授知識，相信如果利用得好的話學生們對科學這一門課程肯定會感興趣的，在文章中，通過信息技術(shù)在小學課堂中傳授知識的方法分析。
關鍵詞：信息技術(shù);小學科學;知識的有效性。
在新課改中，要求科學這門課程要貼近小學生的生活，需要老師們改變自己的教學方式，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際。其實我們知道科學都是在生活中發(fā)現(xiàn)，我們生活中處處都有科學的.存在，我們不管什么時候都能接觸到科學，由于我們受到各種客觀因素的約束，我們并不能在每次上課的時候去貼近自然，在社會生活中去體驗，探索科學。但是科學技術(shù)那么發(fā)達，我們可以通過信息技術(shù)這一科學水平去應用于科學這門課程中。通過虛擬的學習環(huán)境使同學們仿佛身臨其境，改變以往枯燥的學習狀態(tài)，開展新的學習方式，營造一種新的學習環(huán)境，激發(fā)同學對學習的熱情以及主動探索的精神，學生更加高效的掌握知識，運用知識。
1我國虛擬技術(shù)的狀態(tài)以及信息技術(shù)的成熟度。
信息技術(shù)在小學課堂中的應用中，我們需要運用到多媒體，其中就包括視覺的傳達，虛擬技術(shù)的表現(xiàn)，聲音的傳播等科學技術(shù)，其中讓同學們在課堂上更加直觀感受的科學技術(shù)中的虛擬技術(shù)是至關重要的，我們同學需要在半模擬的環(huán)境中學習科學知識，在我國虛擬技術(shù)起步較晚但是都集中運用于物理，化學這種物理成像的課程中。但是現(xiàn)在21世紀的電子商務時代中，信息技術(shù)運用到人們每個角落，在課程中老師通過信息技術(shù)這一媒介進行教學，從而使學習更加簡單更加容易，通過虛擬畫面使學生身臨其境感受科學。
2增強學生對于科學的真實感觸。
其實在小學生的課堂教學中，小學生們?nèi)菀组_小差也就是是我們通常所說的認知存在行動性上面表現(xiàn)出問題來，從現(xiàn)實生活中觀察來看，我們的小學生的思維僅僅只會停留在事物的表面上，在課堂上根本學習不到東西，老師認為學生有認真聽講，其實往往不是，思維早就去想別的東西了，尤其在科學這種理論知識的課堂上，小學生的自我控制能力其實往往不是我們想象中的那樣。但是如果通過多媒體教學就不一樣了，小孩子的好奇心理，往往會是在運用多媒體的時候注意力牢牢集中。從而增強學生對科學的真實感觸。
3信息時代日益發(fā)達，與時俱進拓展知識。
在現(xiàn)在這個信息發(fā)展的時候，教師可以通過信息技術(shù)來給同學們生動詳細的描述科學文化知識，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點，保證學生在第一時間就能學到最新的知識。我們舉例來說，在學習自然環(huán)境的保護與可持續(xù)發(fā)展的過程中，我們可以通過多媒體下載一下大自然美麗的圖片，以及大自然被破壞的圖片讓同學們欣賞以及切身體會大自然的神奇奧秘，以及大自然被人們破壞的有多嚴重，讓同學們更加深入的了解此門課程，使注意力集中在課堂教學中，明白保護環(huán)境的重要性。然后老師進行提問，學生們的興趣大了，在課堂上發(fā)言積極，也使老師更加事半功倍了。讓其學生自己探索，互相討論尋找答案，得出結(jié)論，這樣一堂課下來學生們學到的東西也更加多了，幫助同學們掌握重點內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。
4提升學生自主學習能力、開展自主學習模式。
國家要求規(guī)定在課堂上要激發(fā)同學們自主學習的能力，自主探究的習慣，學生們在學校不僅要學會基礎知識以外還有培養(yǎng)自己主動學習，愛學習的好習慣，我們可以利用信息技術(shù)進行半開放教學，不僅僅是科學這一門課程，其它課程也完全可以一樣進行教學，在課堂上讓學生自己進行分析，進行探索，自己動手，提高同學們的自主創(chuàng)新能力動手能力，增強學習效果，從而使學生從小樹立正確的認識觀，價值觀，提高學習效果，調(diào)動學生學習興趣，提升教學效率。綜上所述，我們在小學科學課堂中應用信息技術(shù)是一項正確的事情，從老師本身來說可以提高給學生傳授知識的接納性，也能充分調(diào)動學生的學習興趣，合理的利用信息技術(shù)，也不能一味的只單純的利用信息技術(shù)去傳達知識，更多的理論指導還是要老師來完成，揚長避短，有效教學。在科學課堂上靈活運用信息技術(shù)會使我們獲益匪淺。所以我們應該好好利用這一技術(shù)。
參考文獻：
[4]張文奎.信息技術(shù)與小學科學課堂整合的現(xiàn)狀分析[j].小學科學:教師,,27(3):56.
小學體育教育的思考學科論文篇十四
知識傳授和能力培養(yǎng)是小學科學教學的重要任務，在素質(zhì)教育形勢下，教師要重視小學科學實驗教學，讓學生真正參與其中，通過大膽猜測、仔細觀察、動手實驗，進而得出正確的實驗結(jié)論，在幫助學生掌握知識的同時，不斷提高學生的觀察力和實驗能力，讓學生養(yǎng)成良好的思維能力和動手能力。本文結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，簡要闡述了在小學科學教學中培養(yǎng)學生觀察與實驗能力的具體策略。
一、加強指導，培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察是認識的前提，學生只有具有良好的觀察能力才能夠在紛繁復雜的事物中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，找到真正解決問題的方法，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。觀察能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)復雜的過程，需要在教師的引導下循序漸進地進行，才能逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣。
首先，教師要教給學生正確的觀察方法。小學生年齡小，對觀察方法缺乏了解，如果缺乏教師的方法指導，學生的觀察必然具有很強的盲目性，無法進行正確的觀察，觀察效果大打折扣。因此，在小學科學教學中，教師要進行觀察方法的滲透，注重方法指導，讓學生在具體學習過程中根據(jù)實際需要合理選擇觀察方法，在運用順序觀察法、驗證觀察法、比較觀察法、解剖觀察法等方法的過程中，不斷提高學生觀察效果，培養(yǎng)學生的觀察能力。
其次，教師要讓學生正確使用觀察儀器。在小學科學教學中，學生進行觀察時往往需要借助于一定的儀器，如顯微鏡、放大鏡等，如果學生對觀察儀器的使用方法掌握不好，這也會對觀察效果造成一定的影響，不利于學生觀察能力的提高。
最后，教師要指導學生寫好觀察記錄。寫觀察記錄是培養(yǎng)學生觀察力的重要環(huán)節(jié)。在小學科學教學中，教師要讓學生運用文字、圖表、符號、圖畫等形式對觀察過程、觀察結(jié)果、觀察心得等做好記錄，并讓學生結(jié)合觀察記錄進行分析總結(jié)，這對學生觀察能力的培養(yǎng)有著重要的作用。比如，在教學“水滴里的生物”一課時，教師可以指導學生采用就近的原則進行水樣的采集，并讓學生猜想水樣中有什么，明確觀察水樣的目的，然后讓學生熟悉顯微鏡的使用過程，讓學生將采集的水樣，取一滴放在顯微鏡下觀察，驗證自己的猜想是否科學合理。為了提高觀察效果，教師一定要注意做好顯微鏡的使用指導，讓學生將觀察發(fā)現(xiàn)寫在活動記錄上，便于學生進行匯報交流，最后，教師要對個別學生的觀察記錄進行展示，讓大家進行討論，使學生能夠進一步了解水滴里存在的微觀世界。在這個微觀世界中，水中存在各種各樣的微生物。通過這樣的教學過程，學生的學習興趣進一步被激發(fā)，學生會積極主動地進行觀察學習，對于觀察能力的提高有著積極作用。
二、注重實踐，提高學生的實驗能力。
小學科學是一門實踐性較強的學科，很多教學內(nèi)容需要利用實驗探究的方法進行，因此，學生實驗能力的`高低對學習效果具有重要的影響。但是，在實際的教學過程中，學生的實驗能力又需要借助于具體的實驗過程進行培養(yǎng)，這就需要小學科學教師在教學中有意識地培養(yǎng)和提高學生的實驗能力，使小學科學教學實現(xiàn)良性循環(huán)。
一是教師要注意實驗前的準備工作。在小學科學實驗時，教師要做好充分的準備，需要對學生情況、教學內(nèi)容、實驗器具、小組分工通盤考慮，小學生由于年齡小，很多學生對實驗儀器和材料不能正確使用，也有的學生存在學習能力上的不足，這就要求教師在進行實驗教學時注意因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，對學生進行科學合理的分組，便于科學實驗的順利進行，從而能夠循序漸進地培養(yǎng)學生的實驗能力。
二是教師要注重實驗示范。小學生具有很強的向師性，這就需要在進行科學教學時，教師不但要對演示實驗進行演示示范，也需要對學生的分組探究實驗進行演示指導，通過教師的指導讓學生找到正確實驗的方法，保證實驗科學合理地進行，使學生實驗能力在具體操作過程中得到不斷提升。
三是要加強分組實驗。實驗能力是在實踐活動中不斷提升的，這就需要教師充分放手發(fā)動學生，讓學生積極進行分組實驗探究，通過自己動手實踐進行體驗，從而不斷培養(yǎng)和提高自身的實驗能力。當然，在進行實驗的過程中一定要重視實驗的記錄、整理、分析和交流，讓學生在分組實驗中不斷提高自己的思維能力和實驗能力。比如，在教學“鐵釘生銹了”一課時，教師首先要在課前準備好生銹和不生銹的鐵器、蒸餾水、砂紙、植物油、干燥劑等，讓學生了解實驗的操作流程和注意事項，并根據(jù)學生的學習水平和動手能力進行分組。然后讓學生將課前搜集的生銹鐵器進行展示，讓學生觀察生銹的形狀，猜想鐵器生銹的原因，回想在生活中哪些地方容易見到生銹的鐵器；接著讓學生根據(jù)自己的猜想進行分組實驗探究，并將探究的結(jié)果進行展示，通過分組實驗，學生證明了自己的猜想，明確了鐵釘在有水、有氧的環(huán)境中容易生銹，利用植物油、干燥劑等可以避免鐵器生銹。通過這種具有較強目的性的實驗過程和實踐操作，培養(yǎng)和提高了學生的思維能力、實踐能力和實驗能力，為以后的實驗操作和自主學習打下了堅實的基礎。
總之，觀察和實驗能力是小學生未來發(fā)展中的必備能力，小學科學為培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力提供了重要平臺。當前，在小學科學教學過程中，教師必須充分重視實驗操作，通過方法傳授、過程指導、激勵分析等多種方法不斷培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，促進小學科學教學效率的不斷提高。
小學體育教育的思考學科論文篇十五
摘要就如何通過發(fā)揮自制教具的作用，促進小學科學探究活動的開展提出一些可行性措施，希望給小學科學教學以有益的啟示與借鑒。
關鍵詞小學科學；自制教具；探究活動。
1前言。
新課標明確指出：小學科學教學要根據(jù)學生的特點因材施教，讓學生主動參與科學探索，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學生對于客觀事物有著非常強烈的好奇心，他們樂于接受新事物，喜歡動手發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、建構(gòu)新知識。小學科學應該發(fā)揮學生的主體作用，給學生以探究學習的機會。探究是學習小學科學的主要方式，培養(yǎng)學生的探究能力也是小學科學的教學目標。讓學生在動手探究中建構(gòu)新知識，是科學教學的重要途徑之一。因此，科學教學需要充足的材料和教具，才能保障科學探究活動的有效開展，自制教具就成為推進科學探究活動正常運行的先行。通過教具的自制可以填補教具欠缺與不適應問題，對培養(yǎng)學生動手操作能力有著重要的作用，也是優(yōu)化科學教學過程、提升科學教學效率的重要途徑。
小學體育教育的思考學科論文篇十六
教學設計以現(xiàn)代教育觀念為指導思想，運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術(shù)來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎上改進設計的系統(tǒng)過程。獲得更有效的教學。
我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心，運用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學傳播系統(tǒng)各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標與教學內(nèi)容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件，實現(xiàn)課堂教學過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實踐技能，形成具有本學科的教學設計理念，構(gòu)建小學信息技術(shù)課堂教學設計的應用模式，對今后教學改革具有一定的應用價值。
一、任務的設計。
小學階段的信息技術(shù)課到底應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等,使學生有足夠的活動空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術(shù)課堂教學。
1、教學內(nèi)容的安排。
教學內(nèi)容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內(nèi)容，但在實際教學中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學計算機試驗教材第二冊中的第七課，研究的是windows畫圖軟件中的“粘貼自”和“復制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個知識點：
（1）會利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學會利用“復制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對學生的了解和教材的分析，認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學，操作難度小于理解難度，讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易，花費的時間也不多，但是，學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法，而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術(shù)課是在學習技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學習技術(shù)的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務，使學生產(chǎn)生對知識的需要，進而主動探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實踐，解決問題，同時進一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學生在課上得到更多的時間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學內(nèi)容重新進行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容應加以拓展。
2、教學目標的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置，學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術(shù)學科來看，和其他學科的整合已經(jīng)提到議事日程上來了，對于“畫圖”部分的教學，它和美術(shù)課的關系絕對是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個美學問題，如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。
另外，情感教育在各個學科中都是逐步滲透的，在計算機學科中也不例外。根據(jù)計算機學科的自身特點，學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項任務中的。再有，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計的任務本身也會帶給課堂一些教育點：如愛國主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務，也考慮到一些相應的情感教育目標。
根據(jù)以上想法，我們認為教學目標應主要包括以下幾點：
知識：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學會利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)。
作的能力。
（2）逐步提高學生審美能力。
情感：（1）鼓勵學生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學習任務。
（2）強調(diào)植物、動物都是人類的好朋友，培養(yǎng)對自然的熱愛。
（3）激發(fā)學生創(chuàng)新精神。
二、任務教學的設計。
為適應本課的教學需要，考慮到要貼近學生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務驅(qū)動”探索式的教學方法。
“任務驅(qū)動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。
“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學朋友，也可以是大自然中的動物朋友、植物朋友，這樣，不僅學生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫面變得更加豐富漂亮，同時也符合現(xiàn)代社會講愛護環(huán)境、愛護動物植物的思想。
教學目標實現(xiàn)教學目標的任務途徑。
知識學會在畫圖中運用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫像圖片2．插入“動物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學生與人合作、互相學習、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生進行創(chuàng)造。3、滲透同學之間要團結(jié)友愛，滲透植物、動物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務。完成任務時，要求學生互相幫助、提示要點、出謀劃策。2．碰到問題，鼓勵學生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵學生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學的自畫像、各種可愛動物、美麗植物的圖片，演示作品中也設計為既有人、又有動物、植物，暗示好朋友的范圍，調(diào)動學生的環(huán)境意識。
通過這個方案的設計和實踐，我們和學生都實現(xiàn)了預期的目標。達到了對課堂教學中的難點突破。這個突破其主要體現(xiàn)在以下幾點：
1．從對比“復制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對部分圖形進行復制粘貼，是學生的已有知識，但這個操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學生若想真正理解，必須運用想象力，（即便給學生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個文件中如此，而在兩個文件之間進行復制粘貼就更難。現(xiàn)在，要讓學生到兩個文件之間去復制粘貼，學生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過程，然而對于邏輯推理能力較弱的三年級學生來說是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問題之外，運用復制粘貼方法插入圖片，還有可能對源文件造成改動，從而破壞原有文件，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來的難度更大，部分學生只能做到模仿。而課堂教學的時間有限，教師還要給學生留出更多的活動時間，與其學生弄一個一知半解，不如還是放棄這部分教學，專心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學。
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見的變化，這種變化到底要不要講給學生，對于三年級的學生來講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫。“粘貼自”的命令名由老師告訴學生，它有怎樣的作用呢？它應該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學生在有了一定的感性經(jīng)驗以后，感受這個命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學生根據(jù)個人的領會，解釋“粘貼自”的“自”，這個字理解準確了，這個命令就比較明白了。
四、重視細節(jié)處理，合理安排教與學。
1、課前的知識準備。
知識之間有千絲萬縷的聯(lián)系，一項學習成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節(jié)約時間，學生也不會生厭。
在前面的畫圖教學中，安排學生畫“自畫像”，復習了學生對各種畫圖工具的使用，顏色的調(diào)整等等畫圖知識。對于學生畫畫的要求就是：仔細觀察自己的特征，表現(xiàn)、適當夸張這種特征，看誰畫的最像自己。學生對這項任務非常感興趣，畫自己畢竟是一件很有意思的事情。這個任務幫助學生把畫圖的種種工具串聯(lián)了起來，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果他們都會在實踐中更加深入的領會。在完成這幅作品的時候，老師注意了與美術(shù)課融合的問題，請美術(shù)老師給學生講臉部的造型、講畫人像的基本技法，這樣，學生在用計算機畫畫的時候，所掌握的就不僅是計算機知識，他們的美術(shù)知識也不僅只應用于美術(shù)課堂。
另外，完成自畫像還可以幫助學生復習關于對文件進行保存的操作。文件的保存是一項非常重要的操作，但對于三年級的學生來說，它也是一項比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對文件的保存有較為清晰的認識、掌握較為熟練的操作方法。畫了自畫像，可以幫助學生自然地提出保存要求，強調(diào)保存文件的操作重點，使學生在運用“粘貼自”命令時相關難度降低。
自畫像完成之后，安排了一個與之相關的新任務---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學生對完成這個任務興趣高漲，在完成過程中，就涉及了對圖片的選定、復制、粘貼、移動、改變大小和位置等多項操作，這些都為本課的教學作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務時都用得上，而且教學非常自然、毫不生硬，前后也不重復，學生會通過若干課程的連續(xù)學習逐步發(fā)現(xiàn)，自己的本領越來越大，作品越來越生動有趣。
2、課堂的引入。
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學生的心。本課老師利用了學生們畫的自畫像，設計了“猜猜這是誰”的環(huán)節(jié)。讓學生猜猜畫面上的同學是誰。這樣，學生的情緒就被調(diào)動起來，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進入新課的學習。
3、學生的合作。
小學計算機房的實際情況是：不可能做到一人一機。這當然給教學帶來不便，有限的教學時間之內(nèi)，教師要考慮到學生練習要占用的雙倍時間。但這也給培養(yǎng)學生的合作學習帶來了自然的'需求。學生兩人一組，必須學會與人合作，否則就會出現(xiàn)矛盾，影響雙方的學習。當然，教師還應該給與指導。如：什么時候兩個人分別練；一個人練習的時候，另一個人做什么；什么時候兩個人一塊做，一塊兒做的時候兩個人怎樣分工等等。兩個人出現(xiàn)矛盾的時候，教師也要給與解決并及時給與方法的指導，使學生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習慣，并在這個過程中，及時發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，同時鼓勵學生在合作學習的過程中多向其它同學去學習。
4、重視學生之間的差異。
估計沒有哪個學科在體現(xiàn)學生的差異方面有計算機課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務，對這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務，以補充他們的時間，還可以請他們作為老師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
5、課堂教學評價。
恰當?shù)恼n堂教學評價可以激勵學生不斷進取。教師評價應以鼓勵為主，指出不足時，應該用希望的語氣，指導學生互相評價和自我評價的時候，也應該鼓勵學生多看別人的優(yōu)點并正視自己的不足。
五、教學實踐體會。
最后，從本課的教學實踐過程看，我們認為主要有以下幾點：
1．教學中始終以學生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫龍點睛式的講授，大部分時間是通過師生對話和學習討論，加上教師總結(jié)來得出結(jié)論。
充分調(diào)動了學生的積極性，全節(jié)課學生基本處在興趣狀態(tài)。一開始從自畫像基礎上做合影這任務吸引了學生，引起學生興趣。在學生練習基礎上，展示了更好的內(nèi)容，進一步引起學生的求知和實踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。
2．對本節(jié)課的知識點：“粘貼自……”，不但進行了強化的處理，而且對有關概念進行了由淺入深的教學：如開始利用“有朋自遠方來，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學做了鋪墊，也進行了語文的教學，一舉多得。后面通過學生的解釋、討論，不但使學生把簡單的操作上升為概念（知識的意義建構(gòu)），也培養(yǎng)了學生的表達能力。
3．通過“粘貼自”的討論，不但解決了難點，更重要的是培養(yǎng)了學生的抽象思維能力、語言表達能力。也進行了情感方面的滲透教育。
4．這節(jié)課不但學習了信息技術(shù)，而且也涉及到友愛（把同學的自畫像粘貼到一起），語文、構(gòu)圖、愛護動物等知識。是一個綜合性課，但又顯得自然，不是貼標簽、生拉硬拽。
5．這節(jié)課不僅僅是學習具體的操作，而是把計算機作為工具，學習信息處理方法，學習其他美學、語文、思想等知識。
但是，本課對學生積極性的調(diào)動還不夠充分，學生思路還不夠放開，今后需要進一步改進。
以上是我們從不同的方面對小學信息技術(shù)課堂教學設計進行了一些嘗試，旨在考慮教學設計不僅僅是如何講授任務的設計，考慮的層面應是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及學生的差異，教學設計應該有側(cè)重，如何實現(xiàn)最優(yōu)化的教學設計效果，尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷的深入探索。
參考文獻：
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小學體育教育的思考學科論文篇十七
（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第五中學）。
摘要：初中生已經(jīng)形成了一定的學習習慣，學生的基礎、學習方法、英語語感、學習能力等方面都有不同?！耙詫W定教”從學生的認識水平和實際情況出發(fā)進行教學，以學生為主體，重視學生的學習過程，以全方位提高學生的英語素質(zhì)和學習能力。探討了“以學定教”策略在初中英語教學中的應用方法。
教育的本質(zhì)與最終目標是為了促進學生全面而可持續(xù)地發(fā)展。因此，在初中英語課堂教學中，采取以學定教的策略，使不同層次的學生都能體驗到成功和學習的樂趣，并發(fā)揮自身的潛力，而達到提高英語教學水平的目的。
一、“以學定教”的內(nèi)涵及實行的必要性。
在以往傳統(tǒng)的教學過程中，基本都是以教定教，以教為主，課堂上總是以教師的意愿為主宰，以教師自己喜歡的方式教學，教師雖然教得辛苦，但是學生學的效果卻不理想。
“以學定教”更加注重學生的“學”，從學生的學情著手進行教學，這里的學情既包括學生的學習興趣和認知接受能力，也包括學生的基礎差異和提升潛力等方面，從學生的需要出發(fā)，結(jié)合學生實際情況而采用相應的教學策略，使教學更具有針對性和實效性。在以學定教的教學模式下，學生是課堂的主體，教師對學生的學習加以指導和引領，少教多學，提高學生的自主學習和獨立思維的能力，促使其主動學習。
二、以學定教在初中英語課堂教學中的應用方法。
1.深入了解學情，做好合理備課。
備課環(huán)節(jié)是有效開展英語教學，提升教學質(zhì)量的重要前提和基礎。教師應深入了解學生的學習基礎和學習特征，對英語新課標和教材有全方位的理解和把握，()根據(jù)不同層次學生的需要，展開科學合理的備課。首先，以學定教的備課，要以人為本，針對不同層次學生的需求進行因材施教的教學，使教學內(nèi)容與學生的實際情況相吻合，讓所有學生都能體驗學習的成功和愉悅感。教師要對優(yōu)異、中等、略差三個不同層次的學生，制訂不同的學習標準，進行有針對性的分層訓練，這樣才能保證所有學生都能得到相應的發(fā)展，滿足不同學生的學習需求。比如，對于英語學習成績優(yōu)異的學生，要注意擴展課堂學習知識，加深知識含量；而對于中等學生，要注意英語學習方法的指導和技能的培養(yǎng)；對相對略差的學生則應更加注重基本英語知識的達標和學習興趣的激發(fā)。這樣因人而異地設計、開展教學，才能使所有學生都得到相應的發(fā)展。
2.精準設計目標，優(yōu)化課程資源。
教學目標是英語課堂教學的靈魂、方向和歸宿，是開展英語教學活動的出發(fā)點和落腳點。以學定教的英語教學策略要根據(jù)學生的實際情況設定科學合理的教學目標。（1）要以英語新課標為基礎，突出教學重點，明確達標程度和實施方法，使學生的語言綜合運用能力得到提高。（2）要以教材為根據(jù)，從易到難，分梯度呈現(xiàn)。（3）要根據(jù)具體的學情，體現(xiàn)學生的個體差異，重視學法的指導，而達到群體的落實。
同時，還要創(chuàng)造性地整合和使用教材，優(yōu)化課程資源。教師要善于發(fā)揮自己的主觀能動性，深入研究和挖掘教材，從學情出發(fā)，對教材進行必要的整合。英語語言的學習離不開信息的輸入和英語的交際環(huán)境和氛圍，教師可利用現(xiàn)代化科技手段，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，為學生創(chuàng)造良好的'英語語言學習的氛圍與情境，給學生提供貼近生活、貼近時代的英語學習資源，使學生體驗英語學習的視覺、聽覺盛宴，調(diào)動學生的學習熱情，達到最佳的學習效果。
3.科學設計任務，倡導自主合作。
在科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力尤其重要，這將是他們今后邁向社會的必備技能，影響其一生的學習和發(fā)展。要提高學生的自主學習能力，首先，教師就要調(diào)動學生的學習熱情和積極性，為學生創(chuàng)設自由發(fā)展和表達的時空，引導學生學會主動地分析和思考問題，在學習過程中充分發(fā)揮其獨有的主體地位，在教師的引領和指導下完成新知識和新方法探究和學習。
要提高學生的合作學習能力，就要在學生充分自學的基礎上，開展有效的小組合作學習活動。使每個小組成員明確自己的職責和分工，不同水平和層次的成員之間能夠互相幫助，優(yōu)勢互補，在積極表達自己見解的同時，也能學會傾聽和分享同伴的學習成果，從而使學生的自身價值不斷超越和完善，并找到適合自己的方法和策略學習。這樣在獨立的自學，互幫互助的對學，集思廣益的群學中，在生生互動、師生互動的精彩學習過程中，提升了學生自身的自學和合作學習能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。
無論是自主學習也好，還是合作學習也罷，都與科學合理的任務設計是緊密相連的。英語學習任務的設計要從初中生的情感、學習和興趣需要出發(fā)，通過貼近學生生活、簡單明確、層次鮮明、循序漸進的任務設計引領學生的學習行為，驅(qū)動學生的學習過程，為學生的自主學習和合作學習提供了強有力的保證。
4.拓展英語課堂學習的空間。
英語教師要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，拓展英語課堂學習的空間。只有教師自己的心胸開闊，學生的英語學習的平臺才能不斷擴展。英語課堂是學習語言的課堂，教師在進行教學設計時，要拓展英語學習的思路，不得限制學生的英語語言思維。教師的心有多大，學生的進步空間就有多大。所以，教師要考慮到學生的英語能力發(fā)展水平，在課堂活動中給學生更多的展示機會，使學生愛上英語學習。
總之，“以學定教”是現(xiàn)代教學理念的體現(xiàn)，是從學生需求出發(fā)實行的因材施教的科學教育。在實際英語教學過程中，我們要尊重學生的個體差異，盡可能地讓每一位學生都參與到課堂中，都能夠在教師的指導和引領下全方位地提升英語學習能力。讓學生感到課堂45分鐘的學習不再是痛苦的煎熬和折磨，而是成功和喜悅的享受。
參考文獻：
歐建紅。談談如何構(gòu)建初中英語高效課堂［j］?？荚囍芸?，（13）。
小學體育教育的思考學科論文篇十八
【內(nèi)容摘要】“以學定教”的提出，真正將課堂從“教”中心轉(zhuǎn)到了“學”中心，從而使“以生為本”成為了可能。它將學生從被動式的接收中解放出來，促使他們能夠主動去學。但同時我們不得不注意，一些以“以學定教”冠名的課堂看起來熱熱鬧鬧，但實效性不足。由此筆者試圖根據(jù)自身的實踐從堅持知行并重優(yōu)化目標制定、聚焦年齡特征優(yōu)化情景導入、關注生活經(jīng)驗優(yōu)化實驗設計、重視思維提升優(yōu)化質(zhì)疑問難、注重主體發(fā)展優(yōu)化課外延伸等五個方面來探討“以學定教”在小學科學教學中應用策略這一議題。
一、堅持知行并重優(yōu)化目標制定。
小學科學新課程標準（七）指出：設計科學課的教學目標時應注意：“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹钡慕虒W，常常把目標單一地定位于教知識；“用教材教”則是更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W課的目標設計要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感、態(tài)度、價值觀的目標有機地和科學知識目標結(jié)合在一起。長期以來，我們比較重視學生對知識的掌握情況，忽視了學生操作技能等方面的能力培養(yǎng)。因此教師在備課時要鉆透教材，認準目標，制定合乎本課教材和本班學生實際情況的教學目標。如：教科版四上溶解單元中《分離食鹽與水的方法》教學目標：1、科學概念：食鹽溶解與水的變化過程是一個可逆的過程，用蒸發(fā)的方法可以分離出溶解在水中的鹽。2、過程與方法：應用實驗裝置進行分離食鹽與水的實驗，觀察比較溶解前后鹽粒的特征。3、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生進一步探究溶解問題的興趣，意識到溶解在生活中的廣泛應用。
由于學生第一次接觸酒精燈，在課堂上學生認識了酒精燈各部分結(jié)構(gòu)名稱，使用時的注意事項，教師做了點燃酒精燈的演示?？紤]到在教室第一次點燃酒精燈實驗學生可能會遇到的問題和危險，因此在制定目標時對操作方面進行細化要求，教師把這個活動安排在課后一對一的指導。通過這個活動發(fā)現(xiàn)學生、特別是女孩子非常害怕，不會劃火柴（從生活經(jīng)驗上來說，現(xiàn)在幾乎不使用火柴了，學生不會劃也是正常的），用燃燒的火柴去點燃酒精燈時操作不規(guī)范，滅酒精燈的時候也很害怕，遲遲不敢“下手”。因為是第一次接觸，學生擔心害怕，導致操作上有些問題。作為教師，首先安撫學生，告訴他們，老師就在邊上，老師會保護你。等學生心理平靜了再去操作，他們自己發(fā)現(xiàn)其實很簡單，也很開心。在學習了這個部分內(nèi)容之后，剛好有機會去試教五年級的一堂課，用到了用酒精燈蒸發(fā)勺子中的液體，發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)很棒，甚至都超過了五年級學生的表現(xiàn)。
知識固然重要，技能不能忽視，要做到知行并重。學生的技能也是科學素養(yǎng)的非常重要的一個方面。作為教師，在目標設定上要盡可能的給學生親身經(jīng)歷的機會，親身體驗過的才是印象最深刻的。
二、聚焦年齡特征優(yōu)化情景導入。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。從小學生的年齡特征來說，主要以形象思維為主，創(chuàng)設一定的教學情景導入新課，對引發(fā)學生探究興趣，激發(fā)兒童學習的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學生進行科學探究活動的動力。同時教學情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，提取已有的探究經(jīng)驗，喚醒學生的探究欲望。如：五下《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，教師將同一個馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯的表現(xiàn)是一沉一浮，學生的積極性馬上被調(diào)動了，有了自己的猜測和想法，這對后面的活動展開開了一個好頭，保證教學活動能水到渠成地引流下去。再如在教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，老師先讓學生做玩“鼓”的游戲，通過做“玩鼓”的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，同時通過討論得出，鼓發(fā)出聲音是由于鼓面在振動的原因。那么通過鼓聲是由于鼓面振動產(chǎn)生的這一例子，是不是就能說明聲音是由物體的振動產(chǎn)生的呢？……學生們你一言，我一語，一下子提出了很多猜想。
因此，教師備課要精心設計好導入“激趣、激情、激動”這一環(huán)節(jié)。一般可通過從四個方面創(chuàng)設情境：從學科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設情境；從學科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設情境；利用問題探究創(chuàng)設情境；利用認知沖突創(chuàng)設情境。
三、關注生活經(jīng)驗優(yōu)化實驗設計。
偉大的教育家陶行知主張：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來?！边@說明教育必須植根于兒童的生活，必須尊重童趣，必須給兒童保持童趣的權(quán)利?？茖W課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，領悟科學的真諦。所以我們必須充分關注兒童的生活經(jīng)驗，從優(yōu)化實驗設計入手。
（一）以童趣事物作為實驗設計的生長點，并貫穿實驗活動的全過程，發(fā)揮童趣機制作用，激勵持續(xù)探索的動力。如教學《沉與浮》一課，學生從日常生活中找來了各種物品放入水中進行實驗，如：木頭、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩興趣越高，而且在個別孩子的帶動下，大家還玩出了新花樣：想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來；浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來”的實驗中，孩子通過自己反復的操作，發(fā)現(xiàn)了：原來，改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來。小小“沉浮實驗”給孩子們帶來了無窮的樂趣。
（二）突破傳統(tǒng)實驗束縛，實驗方法兒童化，使探索性實驗孕含學生的認識價值和情感價值。如研究水的內(nèi)部壓力，習慣上是用漏斗、u形管等器材做實驗，方法成人化，也不便于學生獨立支配。為此，我們用開口蒙著橡皮膜、底部連接橡膠管的塑料盒替換了傳統(tǒng)器材，并從學生吹泡泡的生活內(nèi)容中衍生出“借水幫忙吹泡泡”的實驗方法，深受學生歡迎。在童趣的增力作用下，推動學生主動認識：水對水中的物體有壓力，壓力來自四面八方；水越深水的壓力越大等。
（三）改組學生熟悉的實驗內(nèi)容，創(chuàng)設新奇情景，引起求知欲，激發(fā)探索動機。比如，不少學生在學前生活中曾見過甚至做過《鏡子》的第一個實驗，再照圖索驥，學生必然會感到索然無味。因此，我們對實驗進行了重新設計，把學生帶到操場上，做鏡子反光游戲，并記錄出光的'路線，從而激起了學生非要弄個明白的探求愿望。又如我在教學“摩擦起電”的時候，先和學生一起玩一個游戲：“老師手里這只可愛的吹塑紙小兔，想到黑板上那片美麗的草地上去，你能只用手貼上去嗎？”幾個學生紛紛上臺，想盡辦法，用力地壓，結(jié)果全部失敗，然后我輕輕地用干燥的手背在上面摩擦幾下，往黑板一貼，一下就貼上了，這時學生驚奇極了，有的猜教師手中有一種看不見的膠，有的說教師在上面放了磁鐵……學生的求知欲被大大激發(fā)，都想知道這究竟是怎么回事，在實驗中探究的積極性非常高。
四、重視思維提升優(yōu)化質(zhì)疑問難。
從學生的發(fā)展目標來看，注重科學思維的培養(yǎng)是提高科學探究實效的靈魂。而質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。質(zhì)疑問難是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題的一種極為重要的學習方法,它是喚醒學生的求知欲望，鼓舞他們主動地學習、發(fā)展，變“學會”為“會學”，是素質(zhì)教育的具體要求。
（一）、營造問題氛圍，讓學生“敢問”
小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。蘊發(fā)著強烈的問題意識，這種意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍?？茖W研究始于問題，經(jīng)由提出、檢驗、接受或拋棄假設而作出結(jié)論，新的結(jié)論又引出新的問題，由此循環(huán)往復，步步深入，以致無窮。在這無窮的循環(huán)中，興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而營造問題氛圍則是激發(fā)學習興趣的一種有效方法。為此，教師要注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，熱愛學生，充分尊重學生和愛護學生的問題意識。要有意識的培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的發(fā)勇氣和習慣。啟發(fā)學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個人見解，闡述個人評價意見。創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，是學生開口提問的基礎。
（二）、創(chuàng)設問題情境，使學生“愛問”
教師要精心設置問題情境，使學生自覺發(fā)現(xiàn)、意識到問題的存在，迫不及待的感到有問個“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”。的需求的時候，才能調(diào)動學生思維，以促進問題意識的產(chǎn)生，推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪。教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創(chuàng)設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷的思索下去,不斷的提出疑問。教師繪聲繪色形象生動的講解，也能創(chuàng)設一種特定的氛圍，開闊學生求知的視野，從而點燃學生智慧的火花。創(chuàng)設情境，能將直觀教學、啟發(fā)式教學、寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在科學教學中，只要我們留心找情境中的情（情即教材中的一些因素），精心設計情境中的境（境即是特定的教學手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會在教學中取得事半功倍的效果。
（三）、指導質(zhì)疑問題、深化提問程度，使學生“善問”
質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性。問題是科學思維的核心。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用科學的眼光觀察周圍的世界。反思常規(guī)，捕捉“問”的契機，不但愛問、敢問，而且善問。在與學生一起走進科學課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡自己動手開展觀察、實驗、研究等實踐活動；喜歡提出各種各樣的問題；喜歡老師少講一點、多提有思考價值的問題讓自己思考、分析；更喜歡老師多給自己發(fā)表意見的機會。但通過一段時間的教學實踐，我才深深地體會到，學生愛提問，也敢提問，學生問題多，但科學型問題不多，科學學科所要的學會提問，必須是學會提一個可以研究的“科學型”問題。一個真的科學型問題的提出就是一次研究的開始，也是科學探究成功的保證，更是科學態(tài)度的體現(xiàn)。
五、注重主體發(fā)展優(yōu)化課外延伸。
小學科學課是以培養(yǎng)小學科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W的探究觀、科學的思維能力、合理解決問題的能力、對自然科學正確的了解對學生來說非常重要。而科學課的學習一般在校內(nèi)，絕大多數(shù)在實驗室、教室上，教學、探究時間受到限制，教學場地受到限制，探究條件、材料受到限制。不利于培養(yǎng)學生科學的探究觀，不易于了解規(guī)律，看清現(xiàn)象，使科學課中的主體性、開放性難以得到發(fā)揮。針對這些情況，我上科學課時，進行了這樣的嘗試，把科學課的學習，學生的科學探究，由課內(nèi)向課外延伸，不把上下課的鈴聲當做教學的起點和終點，架起學習與生活，課內(nèi)與課外的橋梁。
（一）問題——延伸的方向。
問題，是思維的動力，是引發(fā)學生思考，產(chǎn)生求知渴望的源泉。問題同樣是由課內(nèi)向課外延伸的方向、橋梁。有問題，有疑惑，不管是自已的，還是班上其他同學的，學生就有自已探究或通過探究幫助別人解惑的愿望。根據(jù)科學課的特點，我合理安排上課時間，盡量發(fā)揮學生的主體作用，壓縮教師的活動時間。每節(jié)課預留5分鐘，這最后的5分鐘，我總是這樣開頭：“同學們，通過這節(jié)課的學習，你們有哪些收獲，還有哪些不明白的地方”？在這里，可以讓學生盡情的說出自已的疑惑和想弄懂的而不明白的問題。比如：在學習五年級上冊《蚯蚓的選擇》一課時，學生通過分組探究，知道了蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的生活環(huán)境，了解了幾種動物的生活環(huán)境，但學生想知道的遠遠不止這些，這堂課學生一共提出了7個問題：1、蚯吲吃什么呢？2、蚯蚓是怎樣繁殖后代的？3、我在前幾天找蚯蚓時，發(fā)現(xiàn)蚯蚓都呆在黑土里，沙土和黃土里沒有，為什么？4、蚯蚓呆在那么臟的環(huán)境里，容易生病嗎？5、企鵝生活在冰天雪地的極地，那么低的溫度，他們怎么受得了？6、大雁每年遷徙，怎樣正確找到來回的路？7、鴨子喜歡生活在水里，不給鴨子游水，它能健康成長嗎？學生想弄懂的問題真多，我因勢利導，主動發(fā)揮學生的主體作用，讓他們選擇自已感興趣的問題，在課外探究、觀察，查找資料，自已解決問題。
（二）提煉——延伸的效率。
從課內(nèi)向課外延伸，其目的是進一步培養(yǎng)學生的科學探究能力，發(fā)揮其主體性，讓其在開放的環(huán)境中，培養(yǎng)能力，獲得知識，形成習慣。課內(nèi)向課外延伸怎樣使它不至于走過場，使學生徒勞無功，有一定效率呢？關鍵在于以下三個方面：一是對每節(jié)課最后提出的問題加以提煉。學生提的問題很多，千奇百怪，有的是以前學的知識和本節(jié)課學的知識，他不知道而已，有的是大部分學生已有的生活經(jīng)驗，他不了解而已，對這類問題，可當堂解決；二是一些比較抽象，學生現(xiàn)在難以弄明白，難以觀察了解的，可以告訴他們以后再研究,也可以求助于互聯(lián)網(wǎng)解決；三是因人，因興趣愛好不同，由學生自由選擇探究的問題，只要求探究一堂課中的一個問題，或獨個探究，或合作交流共同探究，由學生自己解決自己提出的問題。比如：在五年級上冊《光的反射》一課學完后，學生先后提出了這些問題：1、鏡面和粗糙的面反光能力怎樣？2、不同顏色的物體反射光的能力怎樣？3、月球、地球都在轉(zhuǎn)動，課本上說：“1969年和1971年美國宇航員登上時，安裝了激光反射器”。它怎么照到地球上的？4、瞳孔能放大、縮小，人是怎么來控制的？顯然，問題提出來，是提問學生的疑惑。第1個問題，有很多學生當堂就可以解答。第3、4個問題，比較深奧，學生難以探究。那么，只有第2個問題適宜學生探究，有一定的探究價值。其實，教師除了和學生一起提煉提出的問題之外，有時，也可以拋給學生一兩個有價值的探究問題，來拓寬書本知識，聯(lián)系生活實際，讓學生了解科學來源于生活，科學能為生活服務。比如：在教五年級下冊的《沉和浮》一課后，要求學生收集日常生活中沉和浮的應用及想辦法改變沉、浮現(xiàn)狀。在教三年級上冊的《衣料的吸水性》一課后，要求學生在生活中尋找吸水性的利用的事例。
（三）展示——延伸的動力。
把科學課的學習由課內(nèi)向課外延伸，讓學生在更為開放的環(huán)境中探究，使學生的主體性得到更好的體現(xiàn)。但小學生年齡特征決定，他們對科學探究難以保持長期的熱情，怎么辦呢？通過展示（課余展示、課前展示、辦板報展示、在學校網(wǎng)站上展示），讓學生的探究結(jié)果得到發(fā)布，還可以指導學生將他們的研究成果寫成科學小報告或小論文，在報刊雜志上予以發(fā)表，學生提出的問題得到解決，成績、能力得到肯定，調(diào)動他們進一步探究的熱情，使探究的動力得到進一步的鞏固。
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小學體育教育的思考學科論文篇十九
作為科學啟蒙課程的小學科學課，其首要任務是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。對于小學生來說，培養(yǎng)科學素養(yǎng)的最好方法是以探究為核心，為學生提供充分的探究機會，讓他們在親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動中，體驗學習科學的興趣，增強探索科學的能力，從而獲取科學知識，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。模擬實驗法是體現(xiàn)探究思想的重要方法，它在小學科學課程的教學中應用廣泛、特點突出，且有著嚴格的操作步驟。
1、模擬實驗的含義和特點。
在科學探索的過程中，許多問題單憑簡單觀察是很難得出正確結(jié)論的，這就需要通過一系列實驗來探究。在難以直接用研究對象做進一步探究時，通?？蛇x擇具有相似性的模型做實驗，如模仿實驗研究的對象制作模型或者模仿實驗中的某些條件來進行實驗。模擬實驗是科學探索中最基本的實驗方法之一，從實驗的方式上可以分為數(shù)據(jù)模擬、實物模擬、情境模擬等。模擬實驗是對直接實驗的進一步擴充，有利于研究微觀或宏觀的'事物，具有一定的實踐性和探究性；同時有利于提升學生的想象力、觀察力和判斷力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其動手操作能力及創(chuàng)新能力。選擇的實驗材料與研究對象的原型具有相似性。做實驗時，要研究的問題往往很復雜，有著眾多的影響因素。為方便分析研究，要將實驗中的一些條件化繁為簡，在遵循保持決定事物本質(zhì)屬性不變的基礎上，將一些復雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題，排除一些次要因素以及偶然因素對實驗的影響?？蓪⒛M過程清晰地展示出來，具有很強的直觀性。受年齡特點的影響，小學生對直觀的現(xiàn)象容易理解，而模擬實驗能夠還原研究對象的本質(zhì)特點，將實驗過程完整無誤地呈現(xiàn)出來。模擬實驗讓學生親身去演繹模擬實驗，形象直觀地體會到實驗完整的變化過程。可將探索過程得到的結(jié)果類推到原型中去，鍛煉學生的思維。在教學過程中利用模擬實驗的方法探究事物，既能得到研究結(jié)果，讓學生體驗探索的過程，也大大提升了學生觀察與分析事物的能力、自主設計實驗的能力以及利用模擬實驗的方法揭示事物本質(zhì)的能力。例如：學習《在星空中》時，在課堂上無法直接去觀察天空中的北斗七星。于是，教師可引導學生通過建立一個星座模型來觀察北斗七星。通過模擬實驗，可將得到的結(jié)論類推到所要研究的原型中，從而揭示所要研究事物的本質(zhì)屬性。
2、模擬實驗的一般步驟。
一是理解原型。理解是建立模擬實驗的基礎。只有了解研究對象的客觀現(xiàn)象，認識其本質(zhì)，才能準確地描述原型，建立對應的模型，從而進行模擬實驗。如果把模型中各個部分看成一個要素，各個要素又具有其特殊的作用，而每個要素之間又相互聯(lián)系、相互作用，那么在建立模型時，就要根據(jù)研究對象各要素之間的關系，對應地去建立模型，使模型各要素之間也具有與此相對應的聯(lián)系。因此在建立模型前，教師應引導學生充分了解所要研究對象的客觀現(xiàn)象，并掌握產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因及原理。二是建構(gòu)模型。模型是對所要研究的對象進行簡單化的模擬。模型可能是一個計劃、一個裝置、一個草圖，甚至可能只是一個想象，但其卻具有巨大的價值，能幫助學生理解原型的本質(zhì)特點。在實驗的過程中，教師應幫助學生挖掘相關素材，引導其設計出周密的研究計劃，選擇恰當?shù)墓ぞ吆筒牧线M行模擬實驗，并了解所選用的材料與原型中的哪個要素相對應，從而通過想象、對比、模仿等手段與所研究對象建立聯(lián)系，從而研究出原型的本質(zhì)，找出規(guī)律，得出結(jié)論。建立模型是進行實驗的最基本的前提，而實驗結(jié)果的準確性也取決于模型與原型的相似度或模仿條件的真實程度，因此在建立模型時應注意實驗模型或?qū)嶒灄l件與原型的相似程度，進而增強模擬實驗的可信度。三是實驗并記錄。在做模擬實驗時，應按照實驗步驟運用模型，按照原型的本質(zhì)屬性及規(guī)律進行推測性模擬。四是形成認識。通過建立模型、實驗記錄，把所觀測到的現(xiàn)象進行整理，通過歸納推理得出結(jié)論，從而驗證模擬實驗中原型的本質(zhì)特征，最終形成正確的認識。五是模擬還原。引導學生將模擬實驗與客觀事物進行對比，使學生認識到模擬實驗具有很大的理想成分，是將研究的對象進行了“概括”，對實驗環(huán)境做出一定的“限制”，將復雜的實驗過程簡單化，是一個理想實驗。作為教師，應引導學生從實驗中走出來，將研究結(jié)果進行推廣，并還原到所要研究的原型中去。
3、模擬實驗的作用。
學生從中學會合作與分享合作意識是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)。在模擬實驗中，通過小組合作的方式對事物的本質(zhì)進行探究，使學生在這一過程中的語言表達能力以及人際交往能力都有了提升，也體會到了分享所帶來的驚喜。能夠加強學生科學方法的訓練，形成良好的思維習慣小學科學的學習目的就是讓學生通過自主探究掌握一定的科學知識，并將所學知識與日常生活相聯(lián)系，進而解決生活中的一些實際問題。在小學科學模擬實驗的教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特征及認知水平，在了解研究對象本質(zhì)屬性的基礎上，抓住教學規(guī)律，進行有的放矢的教學。在實驗過程中，教師應引導學生明確實驗目的，確定模擬對象，建立模型與原型之間的對應關系；在實驗后，觀察實驗現(xiàn)象，從而將模擬實驗與現(xiàn)實事物相聯(lián)系，進而揭示事物的本質(zhì)。