在這個分類中，我們將探討一些不同角度的學習和工作生活等問題。在寫總結時，我們可以結合自己的實際經(jīng)驗和感悟，使文章更具個性和深度。了解一些典型的總結范文可以幫助我們規(guī)范總結的格式和內(nèi)容。
說屏人教版的課文教學設計篇一
一、成功之處：
1、精選重難點，提高課堂時效性、
2、精心設計重難點，提高教學實效性、
二、不足之處：
“讀”是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點之處還應加大讀的力度，反復地讀。
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說屏人教版的課文教學設計篇二
教學目標：
1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點、難點：
重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。
難點：理解“橋”的深刻含義。
課前準備：
1、收集洪水爆發(fā)的場面，準備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預習作業(yè)：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。
教學過程：
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題。
1、播放有關洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）。
3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
（設計意圖：創(chuàng)設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然后設下懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣。）。
二、感受老漢崇高的人格與精神。
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀，交流。
3、師小結過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）。
（設計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）。
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。
（2）引導質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。
（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?BR> 感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
抓“推”導讀。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（設計意圖：通過指導學生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）。
三、情感延續(xù)，銘記老漢精神。
1、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最后四個自然段）。
2、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）。
3、面對此情此景，你最想說的是什么？（寫）。
（1）指名讀。
（2）師小結。
（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。）。
四、理解橋的含義，領悟老漢精神。
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結。
五、作業(yè)布置。
1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長的故事。
說屏人教版的課文教學設計篇三
2、課文中哪些語句是描寫老人外貌和語言的？請你找出來，朗讀給大家聽。
二、精讀課文。
1、交流：老人給你留下了什么樣的初步印象？
2、朗讀描寫老人外貌和語言的語句。
3、出示相關語句，練讀，加深體會：老人給你留下了怎樣的印象？
三、展開辯論。
1、啟發(fā)討論：掃路人的工作累嗎？他為何說“不累”？
2、引導學生再次有選擇地讀書。
3、學生小組辯論，嘗試圍繞觀點列舉材料，允許各持己見。
4、分組大討論，教師適時點撥。
1）對照：課文用游客的望而卻步、半途而廢對照掃路人的開朗、堅定，
用天游峰的險峻襯托掃路人的攀登不止的頑強個性，啟發(fā)學生有感情地朗讀體會。
2）對比：將第6自然段與第7自然段進行對比朗讀，進一步感知理解，
教育學生實實在在地讀書，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神，并提高認識，明白：只有愛一份事業(yè)，才會從中樂此不疲。
四、體會語言，拓寬思維。
（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心）。
作者對老人的崇敬之情從內(nèi)心升起，他深深被老人的精神所折服，你能讀出作者的心情嗎？（聯(lián)系人物的性格特點，指導學生用自信、爽朗的語氣來讀，現(xiàn)出老人的精神風貌）。
五、閱讀延伸，學習寫法。
1、在課文里畫郵出描寫掃路人外貌、神態(tài)、語言的詞句，讀一讀，說一說。
各自反映出老人的特點。
2、交流平時搜集、積累的外貌描寫片段，簡要概括人物的特點。
3、練寫人物外貌。（可指明特征，讓學生圍繞寫，亦可寫身邊熟悉的人。、
板書：天游峰：（險峰）九百多級。
游客望而卻步。
半途而廢。
掃路人掃上山。
每天一級級-————輕松自在自信豁達。
（年過七旬）掃下山。
說屏人教版的課文教學設計篇四
一、教學內(nèi)容：
《鳥的天堂》是人教版六年制小學語文教材第十一冊第六單元的一篇借景抒情的美文，是著名作家巴金先生的作品。
二、教材分析:。
文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。本單元的訓練重點是在理解課文的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這篇課文表達上的特點主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，抓住景物特點，進行靜態(tài)和動態(tài)的描寫;第二，借景物描寫表達感情與直接表達表達感情的方法相結合。
三、設計理念:。
新課程明確指出：讓學生好學，樂學，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)他們豐富的情感。情感是小學語文教學的靈魂，情感是最寶貴的教學資源，師生在教學互動過程中，教師要有意識地將學生引入文本折射的情感情境中，使學生共同完成內(nèi)心體驗及內(nèi)心世界的豐富。教師要努力營造師生情感積極投入的氛圍，讓學生自主地與文本對話，與角色溝通，真正做到入境、入情、入心,讓課堂教學成為學生、文本、教師三者的融合體，努力提高課堂教學的生命力。
四、教學目標：
1、初步領會文章內(nèi)容，了解作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂所見到的不同景象。懂得大榕樹成為鳥的天堂的原因。
2、采用不同的閱讀形式，使學生領悟作者描寫景物和表達思想情感的方法，提高學生的閱讀、寫作能力。
3、使學生感受“鳥的天堂”人與自然友好相處的和諧之美，增強環(huán)保意識。
五、教學重點：
感悟體驗大榕樹的特點和鳥的特點。
六、教學難點：
1、為什么要把大榕樹稱作鳥的天堂?
2、體會大榕樹碩大無比和充滿生機的美麗，以及群鳥快樂自由的生活。
七、教法學法：
1、情感教學法。
2、自主學習。
八、教具準備：
教學掛圖、多媒體。
九、教學過程：
(一)激趣導入。
1、(師板書“天堂”)同學們，你理想中的天堂是什么樣的?(生自由發(fā)言)大家的想象力真是太豐富了，帶著我們走進了夢一般的世界，那你想知道“鳥的天堂”是什么樣的嗎?(板書“鳥的”)就請和我一起走進這里吧!
(設計理念：利用學生喜歡幻想這一年齡特點，教學伊始就抓住學生的心，激活學生思維，設置懸念，吸引學生，充分調(diào)動學生積極性。)。
(二)初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
用你喜歡的方式讀課文。
1、注意讀準字音，讀通語句。
2、想一想，什么給你留下了最深的印象?
(設計理念：初讀課文，讓學生有一個整體的印象，學生知道：這篇文章講了什么，讀完之后我喜歡那哪部分，為后面的精讀作好鋪墊。同時又給學生一個自由的空間，用喜歡的方式讀書，尊重了孩子的讀書習慣。)。
(三)抓住重點，感悟體驗。
1、學生默讀課文描寫大榕樹的這一部分，邊讀邊想邊劃，讀完以后，想一想，說說你有哪些體會收獲?(注)。
(1)大榕樹的“大”，你從哪些地方看出來的?讓學生在充分閱讀的基礎上，從文本具體的語句中感悟體驗出大榕樹(獨木成林)的大。(一簇簇，許多，看不清，不可計數(shù)，臥)。
榕樹正是茂盛的時期……這美麗的南國的樹)。
重點理解“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
(一片片樹葉綠的發(fā)亮，再眼前閃爍，就像一個個新活的生命，是那么有生機和活力，讓人眼前一亮)。
(適時評價，激發(fā)興趣)。
3、看圖，進一步感受大榕樹的碩大無比以及富有生命力的美麗。教師配音簡介“鳥的天堂”。(這是一株500多年樹齡的大榕樹，它位于廣東省新會市南部天馬河上的一座小島上。榕樹樹冠大的出奇，濃陰覆蓋著天馬河河心小島上約20畝土地，獨木成林。乘小艇從近處看，枯藤交錯，猶如原始森林;從遠處看，就成了浮在水面上的綠洲，景色奇特迷人。)。
(設計意圖：安排幾次不同的朗讀形式，如默讀，聽讀，師范讀，自讀等，理解課文內(nèi)容，體會作者情感，與文本相通，與作者共鳴。巧妙設計教學環(huán)節(jié)，做到有張有弛，穩(wěn)定學生興趣，利于下一個高潮的出現(xiàn))。
(四)重點品析，有感情朗讀課文。
1、練習有感情的朗讀這一部分課文的重點語句。
注意下面兩句話的讀法：
“我/有機會/看清了它的/真面目，真是/一株/大樹，枝干的數(shù)目/不可計數(shù)?！?BR> “那/翠綠的顏色，明亮地照耀著/我們的眼睛，似乎/每一片綠葉上/都/有一個/新的生命/在顫動。”(注意停頓，重音)。
生自由朗讀，也可結組讀。
師(你聽到了什么，你感覺到了什么?)。
2、看到這么美麗的南國的樹，請你展開豐富的想像，這時你最想怎樣?(生自由發(fā)言)。
生1：我如果是一個音樂家，我會用最動聽的歌喉，為他唱響美的頌歌。
生2：我如果是個畫家，我會用最亮麗的色彩，描繪出迷人的畫卷。
生3;我想如果生活在這里該多好!
……。
師：(老師也想變作一只快樂的小鳥，到這株漂亮的大榕樹上安家落戶，那將是多么美好啊!)。
(設計理念：循序漸進，步步推進，為情感搭建一個平臺，讓學生感到不吐不快，由想說，敢說到會說，從而提高學生口語表達能力)。
(五)抓住重點語句，繼續(xù)感悟體驗。
1、學生默讀課文描寫“鳥”的這一部分，邊讀邊劃邊想，說說你有哪些體會收獲?
(1)鳥“多”(數(shù)量多、種類多)你是從哪些語句中看出來的?鳥兒歡快自由，你又是從哪些語句中看出來的?)。
數(shù)量多：我們把手一拍，……到處都是鳥聲，到處都是鳥影。
種類多：大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
快樂，自由;……一只畫眉鳥飛了出來……興奮的叫著，那歌聲真好聽。
生1：我仿佛看到了上千上萬只鳥一起翱翔，在藍天下嬉戲。
生2：我看到海灘上停泊著一群群鳥，有的在梳理羽毛，有的再捕食水里的游食……。
生3：我看到有一對母子，鳥媽媽正在和小鳥親密的說著什么，那只小鳥乖順的依偎在媽媽周圍，好美啊!
……。
3、放課件影片，隨著音樂，圖片深入體會榕樹的美和鳥兒的自由。
(設計意圖：學生再次與文本對話，能找出具體語句，加以體會，與心靈溝通，將文本抽象的表述轉(zhuǎn)化成形象的畫面，使學生情感達到高潮)。
(六)重點品析，有感情朗讀課文。
1、練習有感情地朗讀課文，看哪位同學能把鳥兒給讀活了，讓它們自由地在我們面前飛翔。
注意評價(說說你仿佛看到了什么?)。
2、請你展開豐富的想像，說說你想對這些鳥兒說些什么?
(設計意圖：學生第二次有感情朗讀文章，情感升華，此時鳥的天堂已形象的展現(xiàn)在大家面前，再次朗讀，利于學生對文章的把握與感情的釋放。)。
(七)針對文章內(nèi)容，大膽質(zhì)疑。
你覺得還有哪些不明白的問題?提出來和大家討論。
(1)為什么把大榕樹叫做鳥的天堂?
(2)大榕樹為什么會成為“鳥的天堂”?
(3)為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?
師給予鼓勵，引導討論。
(設計意圖：梳理文章脈絡，從這些問題的回答中，體會人與自然友好相處的和諧之美，使學生潛移默化的增強環(huán)保意識)。
(八)回顧內(nèi)容，引發(fā)感受。
現(xiàn)在，誰最想告訴老師，學了這篇課文你有什么收獲?
(設計意圖：培養(yǎng)學生概括文章內(nèi)容的能力，鍛煉學生膽量，加深印象，確實受到美的熏陶)。
(九)拓展作業(yè)。
說屏人教版的課文教學設計篇五
(1)理解魯迅先生“拿來主義”主張的內(nèi)涵;。
(2)學習作者的論證藝術，體會詞語的諷刺意味。
課時安排：2課時。
教學重點：學習魯迅的論證藝術，揣摩詞語的諷刺意味。
教學難點：對魯迅語言含義的理解。
教學過程：
第一教時。
一、指導預習。
讀課文，思考(1)魯迅先生在提出“拿來主義”之前，為什么先批“送去主義”?由此理出文章結構層次，歸納每部分的大意。(2)勾畫出犀利、幽默的詞語和比喻論證的語段，并體會其含義。
二、簡介魯迅先生的創(chuàng)作。
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，是我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。他一生有大量的創(chuàng)作，對我國現(xiàn)代文學的發(fā)展有巨大的影響。作品主要有短篇小說集《吶喊》、《徬徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，以及大量的雜文集《墳》《而已集》《二心集》《華蓋集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文》等。
三、導入新課。
同學們課外閱讀范圍比較廣泛，書也讀得不少，科技作品不說，中外文學作品，書的種類也較多，有唐宋詩詞、明清小說，外國作品也看了不少，如列夫托爾斯泰的《安娜卡列妮娜》、《戰(zhàn)爭與和平》，巴爾`扎克的《高老頭》、雨果的《悲慘世界》等?？傊沤裰型獾淖髌范加?。古代和外國的這一些文化遺產(chǎn)，我們在接觸的時候，采取怎樣的態(tài)度才是正確的呢?學習魯迅的《拿來主義》，從中可受到啟發(fā)，得到教益。
四、寫作背景簡介。
本文寫于1934年6月4日，最初發(fā)表在6月7日《中華時報》副刊《動向》上，署名霍沖，后由作者編入《且介亭雜文》。
本文寫在中華民族災難深重的年代。日本帝國主義占領我國東北三省之后，妄圖進一步占領華北地區(qū)，中華民族面臨嚴重危機，而國民黨反動政府頑固推行“攘外必先安內(nèi)”的賣國政策，對外出賣國家領土，對內(nèi)實行反革命軍事“圍剿”和文化“圍剿”。一些資產(chǎn)階級買辦文人，甘作“洋奴”，極力鼓吹“全盤西化”，完全否定我國的文化傳統(tǒng)，以此對抗革命文化。革命陣營中一些同志在如何對待文化遺產(chǎn)的問題上，存在著種種錯誤思潮和觀念。為了揭露和打擊敵人，澄清認識，魯迅先生寫了這篇《拿來主義》(板書標題)，闡明了馬克思主義批判地繼承文化遺產(chǎn)的原理和方法，提出了實行“拿來主義”的主張。
五、研習新課。
1.分析寫作思路和課文結構層次。
討論、明確：作者要論說的是“拿來主義”，但它是針對歷史和現(xiàn)實存在的問題提出來的，近代的“閉關主義”必然導致“現(xiàn)在”的“送去主義”?！八腿ブ髁x”是一種有往無來的賣國行徑，必然導致國勢日弱，被動挨打，從長遠看，將造成亡國滅種。因此，采取與“送去主義”針鋒相對的“拿來主義”就刻不容緩?！八腿ブ髁x”和“拿來主義”是一個問題的兩個方面，“破”正是為了“立”，“破”得徹底，“立”得才牢靠。這個問題弄明白了，作者的思路和文章的結構層次就基本上清楚了。
全文分三個部分：
第一部分(第1～4段)：揭露批判“送去主義”的實質(zhì)及其嚴重后果。
第1.2段是揭露批判國民黨政府在文化上奉行“送去主義”的媚外求榮和欺世惑眾的可恥行為。
第3.4段是揭露“送去主義”的實質(zhì)和危害。
第二部分(第5～9段)：闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向。
第5段正面提出“拿來主義”的主張。
第6段揭示“送去主義”的危害和實行“拿來主義”的必要。
第7段揭示“拿來主義”的含義就是“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。
第8段批判對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度。
第9段從正面具體而形象地闡明“拿來主義”的原則和方法。
第三部分(第10段)：總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質(zhì)，以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的重要意義。
2.研習第一部分：弄清“送去主義”的實質(zhì)與危害，體會幽默、諷刺的語言在批判錯誤觀點時的表現(xiàn)力。
討論，明確：這一句把所要揭露、論述的范圍加以嚴格的限制，只講文化上的事。本文寫于1934年6月4日，那時日本帝國主義的魔爪已經(jīng)伸到了東北、華北，國民黨政府推行賣國主義政策，變本加厲地出賣國家的領土、資源和主權，確實“成了什么都是‘送去主義’了”。因此，用“別的且不說罷”的句子，不僅使論述的范圍明確，而且增強了揭露的深刻性。
作者舉了三個“送”的事例：“先送”一批古董到巴黎去展覽，“不知后事如何”，即有去無回，這是媚外的可恥行徑;還有幾位“大師”們捧幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路掛過去，“捧”何其鄭重、恭敬，媚態(tài)可掬，幾張畫“一路的掛”，何其賣力，何其寒傖可笑，“發(fā)揚國光”，反語，諷刺不以為恥，反以為榮;“還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進‘象征主義’……也可以算得顯出一點進步了”，用這種方式來顯示一點進步，多么可憐，暗示“學藝”上的東西已經(jīng)相當貧乏。作者諷刺批判的鋒芒不是對著幾位藝術家，而是指向賣國媚外的反動當局及其御用文人，字里行間充滿著憎惡和鄙視。
(2)提問：一味奉行“送去主義”會產(chǎn)生什么嚴重后果及危害?
討論，明確：作者以尼采自詡他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得作類比，“尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋”;中國不是“豐富”，還要“大度”，“只是送出去”，同樣是愚蠢可笑的。說“掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用”，“幾百年之后呢”?我們的子孫，“當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”?！翱念^”、“討”和“殘羹冷炙”、“獎賞”等詞語，形象、深刻地寫出了“送”的結果是我們的子孫后代無法立足于世界民族之林。
說屏人教版的課文教學設計篇六
知識與能力：
1、把握課文內(nèi)容，了解有關屏風的知識。
2、理解作者對屏風的感情，體會本文生動的說明語言風格。
過程與方法：自主、合作、探究。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生汲取傳統(tǒng)文化知識，激發(fā)對我國傳統(tǒng)文化藝術的興趣與熱愛之情。
[教學重點]：
1、了解有關屏風的知識；
2、體會文章生動的說明語言。
[教學難點]：
理解文中引用詩句的作用。
[教具準備]：
多媒體、小屏風。
[課時安排]：
一課時。
[教學過程]：
一、導入，走入“屏”：
欣賞小屏風導入新課。
二、初讀，感知“屏”：
1、作者介紹了關于“屏”的哪些知識？
2、文中作者對屏風的感情怎樣？
三、再讀，探究“屏”：
1、圈點勾畫出文章引用的句子，然后有感情地讀一讀。
2、探究：課文里多處引用古詩句有什么好處？
四、拓展，走出“屏”：
五、布置作業(yè)。
片斷作文：說“扇”。要求：1、寫一個片斷，說清特征。2、字數(shù)200字左右。
六、板書設計。
屏的作用感情：向往、欣賞。
說“屏”屏的種類。
屏的設置語言：生動。
七，教學反思：
這節(jié)課，學生的活動占到了百分之六十。課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。整個課堂精彩不斷，高潮迭起。我認為自讀課只要設計合理，學生就會喜歡上，而且總是期待著表現(xiàn)自己的才華的機會，充分體驗到成功的喜悅。愛動是初中學生的天性。課前的精心預設是上好一堂課的關鍵，課堂機智靈活的駕馭課堂，利用課文內(nèi)容激發(fā)學生生命的涌動，那么語文自讀課教學必定會事半功倍。
說屏人教版的課文教學設計篇七
師：今天我們一起來學習一篇新的課文，齊讀課題。
生：（齊讀）橋。
師：大聲一點，再讀一遍。
生：橋。
師：在生活中你見過什么樣的橋？
生：我見過立交橋、平橋和拱橋。
生：我還見過斜拉橋。
師：現(xiàn)代科技！——你呢？
生：我還見過我們在游樂場玩過的吊橋。
（學生自由朗讀）。
【評】從生活中的橋，到文本中的“橋”，引發(fā)了閱讀期待！這樣的對話，師生關系更契合了，教學節(jié)律也隨著教學情境和諧地跳動了！
師：好了，（多媒體呈現(xiàn)）這些詞語認識嗎？誰來讀一下？
生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。
師：聽出來了嗎？勢不可當（示范，把重音落在“當”的讀音上），我查了一下字典，這里的“當”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全一樣，但是在這里應該念“當”，請你再讀一下。
生：勢不可當。
師：完全正確。大家一起讀。
生：（齊）勢不可當。
師：發(fā)現(xiàn)沒有，這些詞語在課文當中都是描寫什么的？你說。
生：都是表現(xiàn)洪水的。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。
生：像獅子。
生：像魔鬼。
生：像猛獸。
師：那猛獸發(fā)出來的巨大的聲音就是——。
生：（齊）咆哮。
師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個詞。你來讀。
生：咆哮。
師：聰明的孩子一點就透，誰能接著往下讀。
生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。
師：同學們，如果我們推想一個詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個詞讀得有滋有味了。（多媒體）這組詞，能不能用剛才的語氣讀？讀一讀，自己先試一試。
生：（齊）清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：這是描寫誰的？
生：老漢。
師：誰愿意來讀一讀？
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：沒有感覺到“冷冷地說”，再讀。
生：冷冷地說。
師：有感覺了，你也來試試。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：很冷了，大家一起讀。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：（多媒體）這個詞認識嗎？不認識，不要緊。
生：祭奠。
師：祭奠是什么意思？
生：就是指的是人死了，他的家人來掃墓。
生：（齊）形象。
生：中國的漢字博大精深。
生：中國的漢字變化萬千。
師：變化萬千，這是世界上最有魅力的文字。拿起筆來，在課文后面生字表格的旁邊端端正正地寫一寫這個字。這個同學的坐姿和執(zhí)筆姿勢非常標準。寫字如做人，來不得半點馬虎。寫完了就坐端正，有的同學已經(jīng)寫兩遍了，寫一遍就可以了。
【評】多么扎實的字詞教學！語文素養(yǎng)的大廈，是由基本詞匯構成的。無論哪個年級，都要熱化詞匯教學。黨老師的字詞教學很有特點，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“勢不可當”中“當”的讀音，教學生不會的.或容易念錯的;二是注意開發(fā)識字規(guī)律，如“咆哮”、“祭奠”的教學，透過文字追尋到它的“根”及“根”的延伸;三是擴大認知單元，以詞語組塊的形式出現(xiàn)，一組寫環(huán)境的，一組寫老漢的，這些詞語與課文內(nèi)容有機聯(lián)系在一起。從學生表現(xiàn)看，學生從對語詞沒有感覺，到有感覺，到還原詞語的形象、情感、分量，課堂的學習生態(tài)發(fā)生著積極的變化。
師：那課文中是誰祭奠誰？
生：是一個老太太祭奠她的丈夫和她的兒子。
師：她的丈夫就是課文當中的？
生：（齊）老漢。
師：老漢的身份是？
生：黨支部書記。
師：我們稱他為老支書，可以嗎？她還祭奠誰？
生：（齊）她的兒子。
師：也就是課文當中的？
生：（齊）小伙子。
師：那課文當中除了寫到了老支書、小伙子，還寫到了哪些人？
生：鄉(xiāng)親們！
生：這篇課文寫了，在一個鄉(xiāng)村，突然爆發(fā)了洪水，老支書讓鄉(xiāng)親們趕快逃脫，他非要他的兒子那個小伙子跟在后面。
師：最后？
生：最后老支書和小伙子都犧牲了。
生：是在黎明的時候。
師：發(fā)生在一個？那是一個？
生：村莊里。
師：小村莊。坐下，同學們，概括能力的提高就來源于不斷地練習。記住了嗎？
【評】這一板塊由“祭奠”一詞引發(fā)教學波瀾，先由這個詞牽引出人物，之后聚焦在一個問題上：在恣肆的洪水面前，面對唯一通過的橋，老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們各自表現(xiàn)是怎樣的？這個問題的落點又回到“橋”上。“橋”作為線索，點染環(huán)境，聚焦人物，推動情節(jié)。黨老師提出的這個問題，可謂“教學眼睛”。這篇課文是小說，小說最動人、最有力量的是情節(jié)。但從學生的發(fā)言來看，學生對文本還有些“隔”，活動沒有充分展開，應讓學生先說說老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們的表現(xiàn)，最后再用“自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事”。
師：這些人的命運都與座橋緊緊聯(lián)系在了一起。課文中說，這是一座怎樣的橋？最后一個男生。
生：窄窄的橋。
生：這是用血肉筑成的橋。
師：能不能聯(lián)系上文看一下，這是一座怎樣的橋？
生：這是一座挽救人們生命的橋。
師：你是從哪兒看出來的？
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠。黨員排在后邊。”
師：還可以從哪里看出是一個救命的橋？
生：還可以從本文的第四自然段看出，“東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”，這是一條通往可以讓自己活下去的路。
生：木橋肯定就塌陷了。
生：木橋頃刻間就會斷裂。
生：木橋肯定容不下那么多人。
師：那就不是救命的橋。那就成了？
生：通往死亡之路的橋。
生：斷橋。
【評】緊扣“橋”還原語境，為老漢的出場“蓄勢”。
師：圈圈劃劃專心批注的樣子是最美的，也要注意速度。你劃的哪里？
生：請大家看十五小節(jié)：“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子，罵道：‘你還算個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”讀完全文，我們知道這個小伙子是老支書的兒子，他對自己的兒子像豹子一樣，可以看出，他愛他的兒子，更愛他的鄉(xiāng)親們。
生：我從二十小節(jié)，“老漢吼道：‘少廢話，快走。’”他用力把小伙子推上木橋。我從“推”字看出，其實他也很愛他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒也不愿意自己的兒子也被吞沒。
生：從這一“揪”一“推”我感受到了他對人民的愛和他對兒子的愛。
生：他是村黨支部書記，他應該保護全村莊人的安全，因為他的兒子也是黨員，也應該承擔責任，所以他把他兒子揪出來。
師：那一“推”呢？
生：一“推”表現(xiàn)了他對他兒子的愛，因為他希望讓他的兒子后一代活下來。
師：他也是深深地愛著自己的兒子，請坐。同學們找到了動作，有沒有劃到語言的？
生：大家請看第十小節(jié)，老漢的最后一句話是，“黨員排在后邊?！?BR> 師：你把這三句話完整地讀一遍好嗎？
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關鍵的時刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因為黨員是為人民服務，他不愧是一個讓人民擁戴的老漢。
師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊的——。
生：（齊）原因。
師：又告訴大家要排成一隊不要擠，這是告訴大家——。
生：（齊）怎么過橋！
師：最后提出了一個特殊的要求——。
生：（齊）黨員排在后邊！
師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，對不對？同學們再看這句話，仔細地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？你說。
生：我發(fā)現(xiàn)這一句話里有三個感嘆號。
生：三個感嘆號說明老漢非常愛群眾，要不然語氣怎么會這么強烈呢？
師：那你讀一讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：多么關心群眾啊，還能體會出老漢什么心情？
生：我能感覺到他十分著急，而且十分愛群眾。
師：那請你著急地讀出來。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：洪水就來了！誰能再急一點？
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：再看看這三句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我還發(fā)現(xiàn)這句話的每一句話文字特別地少。
師：很短，是嗎？說一下，為什么如此短？
生：因為老支書想讓群眾更好地脫離洪水，更快地脫離洪水，所以沒有說很多句話，只是說很簡短的話，讓鄉(xiāng)親們都很快地能脫離洪水。
師：你發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的，讀懂了別人沒有讀懂的，掌聲送給她。在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：鎮(zhèn)定自若，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：不容商量，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：大家一起讀。
生：（齊）橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
【評】這一板塊是文本細讀。文本細讀不是文本碎讀，也不是文本深讀。黨老師從文本詞句出發(fā)，刪繁就簡，緊緊抓住老漢的外表，通過外表指向人物的心靈。這里重點抓住三個細節(jié)，一“揪”一“推”以及老漢的一句話，這是進入文本的情感密碼。對老漢的話的品味，沒有停在表層上，而是引導學生關注語言形式：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”學生發(fā)現(xiàn)句子用感嘆號、話語簡潔、使用排比等特點，“言”和“意”真正統(tǒng)一在一起。正是因為體味到位，學生讀出了不同的感覺：斬釘截鐵的語氣，鎮(zhèn)定自若的語氣，不容商量的語氣……這是基于語言的個性感悟。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！秉h老師的教學生動地詮釋了這樣的理念。
師：同學們，我們抓住了人物的語言、動作，就能夠走進人物的內(nèi)心世界，就能夠體會到老支書的心情，對不對？這是一種很好地寫作文的方法，大家以后寫作文的時候可以用上，記住了嗎？老支書把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，（多媒體音樂）洪水也把小伙子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學們，端起課本來，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，”你來接著讀。
生：來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
師：她來祭奠兩個人。
生：她丈夫和她兒子。
師：她來祭奠兩個人。
生：她丈夫和她兒子。
師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場洪水當中的語言、動作，那就讓我們再來回味一下，（多媒體）在災難來臨的時候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山啊。再讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
師：在這危急的時刻，他又是一位果斷的老支書。讀。（多媒體）。
生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：“沙啞的喊話”，再讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀。（多媒體）。
生：（齊）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人一個共產(chǎn)黨員卻在我們每一個人的心里架起了一座永遠的生命的——起立。
生：（齊、起立）橋！
師：下課！
生：謝謝客人老師，客人老師再見。
【評】課的結尾又從“祭奠”引發(fā)情感，一詠三嘆。描寫老村支書的語句漸次出現(xiàn)，學生在頭腦中進行“意象疊加”，文本語言的力量、老漢的人格力量、同學們有感情朗讀的力量，融匯成一曲生命之歌。課，上到這兒，“橋”的內(nèi)涵升華了，人物的形象立在頭腦中了！
說屏人教版的課文教學設計篇八
《采薇》中詩人把他置于家國、忠孝的宏大矛盾的背景之下，就顯現(xiàn)出小人物所不能承受的生命之重，使得人物形象立刻有了足夠的張力和視點。
1、了解《詩經(jīng)》常識：風、雅、頌、賦、比、興。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。
4、了解古代勞動人民的生活。
一課時。
一、了解《詩經(jīng)》
《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今。《詩經(jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂的歌詞?！对娊?jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。
3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經(jīng)》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經(jīng)》民歌濃厚風土氣息的重要原因?！对娊?jīng)》是中國現(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對后世文學產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
二、學習《采薇》
1、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌，疏通詞句。
3、理清思路，把握內(nèi)容。
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側(cè)面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調(diào)了正是因為戰(zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂?！?BR> 讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)
背誦最后一段。
說屏人教版的課文教學設計篇九
教材分析：
本文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、實在。
學習目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握17個要求會寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、體會問號、嘆號、省略號的用法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容， 通過抓住重點的詞句、段落和再現(xiàn)課文情境揣摩人物內(nèi)心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
教學難點：
學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學過程：
一、激趣導入
1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
（出示名言）
2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。
二、檢查自學
1、課前，我們已經(jīng)依據(jù)預習提綱預習了課文，請同學們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長做好記錄和評價。
2、這是哪個小組發(fā)現(xiàn)的問題？預設：嘯字，指導筆順。
3、根據(jù)學生的交流，相機板書：桑娜 漁夫
4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？
三、品讀賞析
（一）心理描寫
1、出示自主學習單
請同學們依據(jù)自主學習單的提示自學課文9到11自然段。
2、教師巡視、個別指導。
(重點指導對關鍵詞的圈點批注)
3、下面進行小組交流。注意：
交流的時候，每個小組可以選取其中的一處進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做好準備。
（教師深入小組參與討論。）
4、診斷指導，點撥提升
（在教學9-11小節(jié)時我以小組合作學習的形式，引導圍繞“忐忑不安”來走進桑娜的內(nèi)心世界，學習作家細膩的寫作方法。）
哪個小組先來，其他小組同學認真聽，隨時做必要的補充。
學生回答預設：
（1）從桑娜說話斷斷續(xù)續(xù)、語無倫次中看出她的忐忑不安、語無倫次？哪里看出??？想想看如果按照我們平時說話的先后順序應該是——（學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）
師：對啊就因為桑娜當時心里很緊張，很不安，所以語無倫次
（3）還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？從這些省略號中你又看出什么？
5、對??！雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 （學生齊讀）
6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。
（二）環(huán)境描寫
1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢？
2、聯(lián)系課文內(nèi)容來交流，體會生活的貧窮。
3、總結：同學們體會得很好，看來環(huán)境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來讓我們感覺印象深刻。
（三）對話描寫
1、那漁夫究竟是怎么說的呢？
2、從“熬”入手來體會這幾段話。
3、小結：大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態(tài)描寫，讓我們體會到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點也非常值得我們學習。
四、拓展升華
大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態(tài)描寫，讓我們體會到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點也非常值得我們學習。
1、交流寫作背景
2、總結寫作方法
3、再出現(xiàn)名言
4、學生做目標檢測題
五、推薦提升
課文的結尾戛然而止，給我們留下了無限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會怎樣呢？請同學們課下進行續(xù)寫。
說屏人教版的課文教學設計篇十
1、學會本課的生字新詞，積累語言。
2、把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。
3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
一、導入新課，揭示課題。
1、板書課題，學生解題。
2、介紹作者及時代背景。
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
二、抓住關鍵詞，了解桑娜的心理活動。
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）
2、板書：忐忑不安。
再讀課文9—11自然段。
（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會說什么呢？
自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……
為什么把他們抱過來?。?BR> 如今叫我怎么對他說呢？
（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
（3）結合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。
（4）再讀課文9—11自然段。
三、根據(jù)桑娜的心理活動，患讀課文。
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。
桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。”
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！?BR> 家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
2、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
口頭句式訓練：聯(lián)系課文補充句子。
（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來， 。
（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來， 。
（3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。
再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
3、引導學生根據(jù)本課的學習內(nèi)容，談談桑娜是個什么樣的人。
一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”
1、自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請找出來。
（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？
聯(lián)系課文體會：
“沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話繼繼續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看丈夫?qū)@個事有什么反應。
（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）
引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文讀理解。
2、桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關內(nèi)容，讀一讀，說說你讀懂了什么。
4、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。
得把他們抱來，同死人呆在一起怎么好！
從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
我們，我們總能熬過去的！
“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。
快去！別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。
完成句子：
漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來， 。
如果把這兩個孩子抱來， 。
與其 ，不如 。
寧可 ，也要 。
5、分角色朗讀第12到27自然段。
二、展開想象，續(xù)寫《窮人》。
可以從以下內(nèi)容提示：
桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？
桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？
第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？
他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？
兩個孤兒的命運將會怎樣？
今后，桑娜一家人的生活會怎樣？
教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
小組互相說自己的想象，并派代表在全班發(fā)言，全班評議。
教師是學習活動的參與者。
本教學設計的全過程蘊含了新的教改理念：教師是學習活動的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權威，真正是轉(zhuǎn)變了自己的角色，成為學生學習的參與者。
教學的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找、探究課文內(nèi)容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變?yōu)楣餐嫷膮⑴c者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。本教學過程體現(xiàn)了教師真正從“師道德嚴的架子中走了出來，從居高臨下的權威者走向了平等中的首席地位。
說屏人教版的課文教學設計篇十一
一、課文內(nèi)容：
這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實的土壤，真實地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。
二、表達特點：
課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)。
從人物的語言、行動，思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，深入理解文本。理解課文內(nèi)容，感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。
初步培養(yǎng)學生對生活場景、人物言行的觀察習慣與描寫能力。
1、本課生字較多，且部分詞意在閱讀理解內(nèi)容上有著重要意義，我采用結合上下文和想象理解詞義及課文的教學方法。
2、穿插學習省略號的用法，聯(lián)系生活實際想象補白人物心理活動。
3、讀中悟，悟中品，走進人物內(nèi)心世界。分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎上，引導學生聯(lián)系實際生活合理想象。我設計了啟發(fā)，談話，激發(fā)學生學習興趣。引導學生自主學習課文，從中穿插感情描述，有感情朗讀課文。
3、教學教過程以教學重點難點為鍥入點，在環(huán)境描寫中體會“窮”，在對人物心理、言行描寫中感悟“愛”，。
4、觀看圖片激發(fā)學生尋找生活中點滴真情或回憶生活場景，觀察想象環(huán)境和人物的言行，初步訓練品味生活的能力和習慣。使文本內(nèi)涵能包得住，展得開。
5、教學過程中處處著力在本單元教學目標上，能夠滲透完成課后前三個題目，又根據(jù)本單元(后三篇課文內(nèi)容都來源于現(xiàn)實生活)總體閱讀教學和習作要求，摒棄了課后小練筆環(huán)節(jié)，設計了看圖拓展，讓學習更貼近生活，為整個單元的后續(xù)學習作好鋪墊。
前半部分學習以教師引導學習為主，后半部分以學生的自讀自悟為主，勾畫重點詞句，質(zhì)疑問難。小組討論重點問題。發(fā)揮想象，有感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。
圖片。
一、導入新課，揭示課題。
板書課題“窮”用藍筆寫，“人”用紅筆寫，學生解題?；仡櫾?jīng)學過的《跳水》，交流作者情況。視學生回答情況有意識串連已有知識和對比學習課文的方法。
二、在環(huán)境描寫中體會“窮”
1、以問題導入，文題是窮人，可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢?快速瀏覽課文，找出來有感情的朗讀。
2、以感情朗讀的形式自由匯報。滲透體會人物在環(huán)境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語理解串聯(lián)其中)。
接入西蒙病死環(huán)境場面：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反復指導朗讀，想后讀，邊想邊讀，在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關愛孩子及年幼無知孩子的香甜睡姿對比理解中，引導學生聯(lián)系生活實際來感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!
三、在人物言行、心理活動中感悟“愛”
1、當你就是桑娜，看到這個情景你會想什么?讀第8自然段(裹住)。
2、當你出自善良作出這個決定付之于實際行動后你又會想到什么?在心理描寫時，作者連用了幾個省略號，表明心理活動的時斷時續(xù)，發(fā)揮你的想象，每個省略號省略了什么?。
“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”
理解忐忑不安，在字形上揣摩詞義，內(nèi)心在不停作斗爭”師生合作表演對讀。一生讀課文內(nèi)容，師生共同充當桑娜內(nèi)心斗爭的想法，一次又一次補白省略內(nèi)容追問桑娜。體會生活給桑娜帶來的壓力，心神不定，熱愛自己的家人，同情孤兒，寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。
四、師生共同小結桑娜的勤勞、美好善良的品質(zhì)。(桑娜的勤勞善良體現(xiàn)在對丈夫的——;對家庭的——;對——的——;對——的——)。
桑娜在寒風呼嘯，驚濤拍岸的深夜抱回兩個可憐的孤兒，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來。
五、自讀自悟漁夫的美好品質(zhì)。
1、默讀這一部分，根據(jù)上節(jié)課的學習勾劃寫簡單筆記。
2、小組內(nèi)交流討論自己的筆記后分角色讀。
3、檢查學生對生字詞語的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)。
4、表演讀，教師指導朗讀，再次注意到文中省略號的使用方法，表示語意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢?”。表示說話結巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結合課文的學習相機滲透。
5、師生交流疑問，小結漁夫的美好品質(zhì)。
六、整合全文，升華主題。
丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑，一起來用我們剛學到的生字詞回顧我的故事，思考用詞語串連概括?；貞浫模偨Y板書。
這就是“窮人”，他們貧困艱辛，而又有著世間美好的心靈。
七、拓展延伸。
作者已離我們近百年，其實他筆下人與人之間的溫情依然無時無刻不存在我們生活中。
出示圖片：(利用一分鐘時間)。
有一種工作叫自食其力：兩個殘疾人在風雨中的馬路上為人修車.
有一種感動叫分享：兩個工人在分享一杯水。
有一種真情叫關愛：年邁的老人在喂幼兒飯。
有一種愛叫父愛：風雪中父親雙臂攏著兩個兒女。
有一種微笑叫堅強：在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容。
一張照片，足讓你感動：一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險時在為女兒哺乳。
這種感覺你能懂嗎：只有一條腿的老人在雪地里扶一個女孩學騎自行車。
……。
字幕：人身處逆境時更要擁有一顆火熱的心。
2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬，觀察他們所處的環(huán)境，想象他們的言行和心理活動，用相機拍下來或動筆寫下來一起在學習單元末交流平臺展示。
擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂慮。
窮(環(huán)境)人(內(nèi)心)。
西蒙窮悲慘偉大的母愛。
桑娜窮艱辛勤勞善良關心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
漁夫窮勤勞善良關心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
說屏人教版的課文教學設計篇十二
1、會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內(nèi)容（故事），學習作者通過環(huán)境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
3、學生通過了解文章內(nèi)容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
【重點】
梳理本文的主要內(nèi)容，明確女主人公桑娜的形象。
【難點】
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
（一）出示課題，導入新課
板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么？接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。
（擱、掀、魁、霉、裹、怨等）
明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發(fā)現(xiàn)西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養(yǎng)她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個孤兒的故事。
（學生回答，教師總結）
（三）抓住重點，體悟道理
過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結）
1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?BR> 明確：桑娜自己家里過得也很拮據(jù)，所以，在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關心他人的高尚品質(zhì)。
2、“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……”
明確：此段運用神態(tài)描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象?！吧n白”“激動”可以體現(xiàn)出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
3、分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
（四）總結全文，拓展延伸
通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情，并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養(yǎng)兩個孩子，后來又會發(fā)生什么事情呢？下節(jié)課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。
（五）課后作業(yè)
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關作品，并向大家分享讀后感。
說屏人教版的課文教學設計篇十三
對于"尊嚴"一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當?shù)狞c撥和引導下，也能有一定的感悟。
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。
1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。
第1課時
一、直接導入
這節(jié)課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）
邊板書邊指導書寫，這個“尊”字，是本課的一個生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）
齊讀課題。
二、交流預習，整體感知，學會歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知：
（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預設：指名概況能力較差的學生，引出下面內(nèi)容）
（3）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：
—————（時間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點），他不愿————————而是堅持——————（經(jīng)過），最后，———————（結果）。
（4）這樣，我們就概括出本文的主要內(nèi)容，在以后的閱讀中我們也要多加練習。
三、研讀課文，體會尊嚴，領悟?qū)懛ā?BR> （一）抓中心句，體會尊嚴。
1、課文的題目就是《尊嚴》，課文哪提到了尊嚴？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀、齊讀。
（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？……）
3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。
（二）研讀語言
1、要想了解一個人，我們就要去關注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態(tài)的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。
2、交流：
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個詞語引起了你的關注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過這兩個詞語，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒……）
引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語“逃難”。
a、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）
b、書上描寫他們已經(jīng)是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
c、此時此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對于他們來說就意味著生命。
（2）只有一個人例外，他就是哈默，當別人像他施舍食物時，他是怎么做的，交流句子一：
當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語言中，體會到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動作“仰起頭”，體會到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過哈默語言、動作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴。
交流句子二：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
三個“不”字，體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。
“灰暗”了，體會到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結上下動了動“，體會到他已經(jīng)很餓了，但還是堅持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
“！”“站起來”體會到他的激動。
指名激動的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。
小結：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。
四、再悟尊嚴
難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
1、談對這句話的理解。
3、學了這篇課文，認識了哈默這個人，你從他身上學到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。
說屏人教版的課文教學設計篇十四
1、根據(jù)生活常識，請學生交流對小草和大樹的認識。
2、課文所寫的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹“為題呢?請大家自由朗讀課文，交流理解。在交流過程中，老師相機指導，理清文章的大致思路。形成板書：
小草
家庭不幸，艱難謀生
立志寫詩，遭遇打擊
反思權衡，開拓新路
孜孜不倦，敲開文學圣殿的大門
大樹
三、初讀感知。
1、學生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考;哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥。
5、請學生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導寫字。
1、師重點指導。
2、學生寫字
3、展示評議
五、布置作業(yè)。
說屏人教版的課文教學設計篇十五
1.會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內(nèi)容(故事)，學習作者通過環(huán)境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
3.學生通過了解文章內(nèi)容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
【重點】。
梳理本文的主要內(nèi)容，明確女主人公桑娜的形象。
【難點】。
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
(一)出示課題，導入新課。
板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么?接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢?接下來讓我們一探究竟吧!
(二)初讀課文，整體感知。
1.學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。
(擱、掀、魁、霉、裹、怨等)。
明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發(fā)現(xiàn)西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養(yǎng)她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個孤兒的故事。
(學生回答，教師總結)。
(三)抓住重點，體悟道理。
過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人?從哪些描寫中可以看出來?(學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結)。
1.“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?BR> 明確：桑娜自己家里過得也很拮據(jù)，所以，在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關心他人的高尚品質(zhì)。
2.“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……”
明確：此段運用神態(tài)描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象?！吧n白”“激動”可以體現(xiàn)出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
3.分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
(四)總結全文，拓展延伸。
通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情，并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養(yǎng)兩個孩子，后來又會發(fā)生什么事情呢?下節(jié)課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。
(五)課后作業(yè)。
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關作品，并向大家分享讀后感。
說屏人教版的課文教學設計篇十六
小市小學天予。
教學目標：
1、學會本課的生字，重點指導“瘦”字的字形，理解詞語意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受天游峰的險、高，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。
教學重點：
通過語言文字理解，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。
教學難點：
引導學生通過語言文字理解，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。
教學時間：
一課時。
教學準備：
1、學生課前預習課文，把生字讀準，讀不準的查字典解決，生字詞的意思初步查字典解決，盡量把課文讀正確，讀通順。
2、寫有生字詞及重點段的小黑板5塊。
教學過程：
1、同學們，今天我們學習一篇新的課文，板書課題：天游峰的掃路人，齊讀課題。
2、課前，我們已經(jīng)預習了課文，下面老師來檢查一下同學們生字詞掌握情況。
（1）、出示生字詞小黑板，自讀。
（2）、哪些字的讀音要注意的？
（3）、齊讀這些詞語。
（4）、這些詞語還有哪些不理解的？說說看。
（5）、指導字形：“瘦”，師范寫，生書空，再在書上描寫。
3、同學們在預習課文的時候，有沒有哪些句子比較難讀的？（相機指點，教給方法，再請其讀。）。
4、同學們讀得很仔細，很細心。請看課題：天游峰的掃路人，課文中哪些句子是寫天游峰的呢？請同學們打開課本讀書，找出并畫下來。
（1）、指名讀句子，讀了這段話，在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言學中整體感知天游峰的險。）。
（2）、你能讀出天游峰的險嗎？指名讀，齊讀。
（3）、我當時終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。什么叫“好不得意”？我當時是怎么上的山？你說說看。
5、過渡：下了山，已是傍晚時分。我游興未盡……哦，原來這是天游峰的掃路人在掃地。這位掃路人什么樣子呢？請讀課文3-12小節(jié)，劃出描寫掃路人外貌、穿著的句子。
（1）、引導從“我循聲……正用竹掃帚清掃著路面?！弊x了這句話，站在你面前的是一位怎樣的老人？（感知：穿著儉樸，精瘦。）。
（2）、“借著淡淡的星光……”讀了這段話，又是一位怎樣的老人站在你的面前？（感知：辛苦、慈善。）。
（3）、再讀，感受老人形象。
6、這位老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶，于是，有了我們之間的一次對話。請同學們自讀4-12小節(jié)，把對話讀好。
（1）、指名分角色讀。
（2）、你從中知道什么？
（3）、老人工作累不累？說說理由。
出示第七節(jié)內(nèi)容：“我抬頭望了望……我不禁倒抽了一口氣?！币龑W生再次讀出天游峰的高，路的險、窄，游客爬山時的樣子。
重點指導老人掃天游峰的內(nèi)容。（時間長度：一天，一個星期，一個月，一年，十年，二十年……都這樣一級……再一級……?？臻g廣度：晴天，下雨天，刮風，下雪，老人還是這樣一級……再一級……。）。
此時，你的腦海中又浮現(xiàn)出怎樣的畫面？我此時倒抽了一口氣，為什么？
7、是什么力量支撐著老人，讓他一直這樣掃下去呢？再讀課文，找找答案。
（1）、“可我實在離不開這里：喝的是……吃的是……呼吸的是……而且……我能舍得走嗎？”
（2）、老人舍不得什么？僅僅舍不得這些嗎？還舍不得什么？你從哪些句子看出來？
8、我緊緊抓住老人的雙手，說：“30年后，我再來看您！”老人怎么說？
讀到這兒，你有什么疑問嗎？
（1）、30年后，老人還健在嗎？那時已是百歲老人了，你認為呢？說說看。
9、同學們，聽了老人和我的對話，你覺得他是一位怎樣的老人啊？（充滿自信，豁達開朗）。
10、今天，我們跟隨課文，去感受了天游峰的險（板書：險）并且認識了一位什么樣的老人？（板書：充滿自信，豁達開朗）。其實，他只中一位普通人。在我們的身邊，像他一樣的普通人有很多很多，讓我們多留心觀察，或許，從他們身上，我們能得到許多生活的智慧。今天就學到這兒，下課。
板書設計：
天游峰險。
的
掃路人自信、豁達開朗。
說屏人教版的課文教學設計篇十七
1、印象主義音樂是19世紀末20世紀初，以德彪西為主要代表的音樂流派，雖然經(jīng)歷的時間不長，但它獨特的音樂風格和審美是近代音樂史不可忽略的組成部分。
2、印象主義音樂是現(xiàn)代音樂的開端，和印象主義繪畫、象征主義文學之間有著必然的聯(lián)系，是抽象、超現(xiàn)實的體現(xiàn)。特別是在旋律、織體、音色等表現(xiàn)方式上與古典、浪漫主義有著顯著的差異。學習印象主義音樂幫助學生了解歐洲音樂發(fā)展的歷程、概況。
教學內(nèi)容：第21節(jié)《一個人的流派---德彪西》
1、聆聽印象派代表性音樂作品—德彪西的《大?！返谝粯氛潞汀秮喡樯^發(fā)的少女》引導學生感受、體驗印象派的風格特征。
2、知道印象主義音樂的特點和作曲家德彪西。
3、探索印象主義音樂作品和美術作品的關系。
1、重點賞析《大?！返谝粯氛隆逗Ｉ稀獜睦杳鞯街形纭?，引導學生積極發(fā)揮想象思維，把握音樂作品的音樂形象，感受、體驗印象派的音樂風格特征。
2、著重分辨作品的音色、速度、力度、節(jié)奏音型等的變化，以此來分析理解作品。
1、方法：“質(zhì)探五環(huán)”教學法
2、準備視聽、影像、圖片等資料。
1課時
1、對比聆聽兩段音樂片段《愛之夢》和《大?！吩O問：哪一段是你熟悉的音樂風格，簡述旋律、結構、音色的特征。（目的：引導學生學會從旋律、結構、音色上分析作品，為分析印象主義音樂特征鋪墊）
導入意圖：音樂浸入式對比聆聽、分析為新知鋪墊；畫作欣賞與音樂結合，引導探索印象主義繪畫與印象主義音樂之間的聯(lián)系。能將將設疑、點題和新知有效的融合。
1.（）國（）主義作曲家（）被稱為一個人的流派。
2.《》創(chuàng)作于1905年，取材日本版畫《》的內(nèi)容，為他一生最大的一部作品。有《》《》《》三個樂章組成，也鞏固了他印象主義大師的地位。
3.如果說：古典主義嚴謹，浪漫主義重情，那么印象派更強調(diào)的是什么？
意圖：有效的幫助學生掌握音樂文化知識，用（3）引導回顧不同流派的特點，利于知識前后連接，也為下面的教學做好準備。
1、播放《海上-從黎明到中午》交響音樂片段，并出示思考題：
你捕捉到那些樂器的的音響？
2、再次聆聽：要求（追隨一中樂器，）聽聽這些樂器旋律、音色、節(jié)奏等有那些特點。
3、分段賞析《海上的黎明到中午》
（1）導入部：由加弱音器的低音弦樂和豎琴的持續(xù)低音奏出，定音鼓極輕（ppp）的滾奏，描繪了黎明前大海的安祥。
（2）第一主題：從簡單的雙音音型開始，先由長笛和單簧管吹出平行五度的降d大調(diào)第一主題：
（3）第二主題：由雙簧管、第一豎琴和中音提琴組成混合音色奏出第二主題：它與第一主題構成對答，逐漸進入發(fā)展部分。
4、交流討論（旋律線條模糊，結構自由、變化，音色獨特、新穎）
5、聆聽《亞麻色頭發(fā)的少女》鞏固對印象主義風格特點的認識。
6、歸納過渡：展示法國印象派作家莫奈的美術作品《印象﹒日出》印象主義音樂產(chǎn)生于十九世紀末，它是受象征主義文學和印象主義繪畫影響而出現(xiàn)的音樂流派。它力求改變浪漫主義的主觀情感表現(xiàn)，采用印象主義的創(chuàng)作手法，渲染神秘朦朧，若隱若現(xiàn)，虛無緣渺的氣氛和色彩，主張捕捉自然界的瞬間印象。
意圖：增強學生體驗、感受、分析、表述音樂的能力，初步掌握印象主義音樂的風格特征。
1、過渡：印象主義主張捕捉自然界的`瞬間印象和感受。我們的自然界有很多的音樂，只要善于提煉它就可能成為一首動聽的音樂。
3、分組創(chuàng)作，集中展示。要求：小組長指導小組成員共同創(chuàng)作完成，面向全班同學說出自己的設計過程，展示活動的成果。
通過創(chuàng)造和表現(xiàn)展示學生的綜合能力，鞏固對印象主義音樂的認識。
2、你覺得印象主義音樂在世界音樂發(fā)展中起到了怎樣的作用？
3、聆聽《亞麻色頭發(fā)的少女》結束新課。
意圖：通過第一個問題有利于增強學生對音樂發(fā)展歷程的了解；通過第二個問題有利于幫助學生了解印象主義對音樂從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代起到橋梁和紐帶的作用。
1、教材內(nèi)容深：德彪西的《海上——從黎明到中午》是一部很難駕馭的作品。這不僅僅是因為作品的創(chuàng)作技法復雜、專業(yè)程度艱深，也因為我們過去對印象主義音樂了解太少、鉆研不深。然而，作為近現(xiàn)代的一個重要音樂流派，特別是這一流派對當代音樂又有著深刻的影響，我們必須引導學生去認識了解它。
2、學生素養(yǎng)不足：學生的認知水平和已有的經(jīng)驗不足，課前又沒有安排學生的搜集整理本節(jié)相關的知識，感覺到學生學習效果和預期都有很大的差距。
3、教學難度大：基于實際情況我遵循了以聽為主的教學原則，既沒有深入的灌輸理論，也沒有過多的講解創(chuàng)作技法，只想讓高一的學生能在認識、感受和體驗上得到一點點觸動。
說屏人教版的課文教學設計篇十八
1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
3、練習續(xù)寫課文。
1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。
2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）。
1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來。”
3、“桑娜沉思……菜只有魚。”
學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。
7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花?！蹦泱w會到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的`美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
3、體會“勤勞”——“海上……睡著?！?BR> 提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會“善良”——“她的心……不可?！?BR> （1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內(nèi)心矛盾。
（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個孩子，就會________；如果不收養(yǎng)，就會________。
（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。
（5）師：由此看來，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。
（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
a、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發(fā)言。
c、提問：除了關鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現(xiàn)在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。
f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。
5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來?！?BR> （2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。
（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
（4）師：在體會人物品質(zhì)時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。
（5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?BR> 推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
窮人側(cè)面生活貧窮勤勞關鍵詞。
描環(huán)境惡劣善良標點符號。
寫窮人不窮人物描寫。
說屏人教版的課文教學設計篇十九
1、知識與能力：了解手工書設計的相關知識，學習手工書設計的基本原理與方法，提高學生對書籍設計的鑒賞能力和審美情趣，激發(fā)創(chuàng)新意識。
2、過程與方法：學習手工書的設計要素，構成原理和制作方法，能用有創(chuàng)意的形式來表達特定的信息和意義，以自主或合作的方式進行手工書設計和制作。
3、情感、態(tài)度、價值觀：形成以創(chuàng)意為中心的設計意識，提高審美能力，形成耐心、細致、整潔的學習態(tài)度和習慣。激發(fā)學生熱愛生活，熱愛書籍的情感。
手工書的設計原理和方法
手工書的設計過程。
多媒體課件、不同造型的書（自制）
激情導入、明確目標、問題導學、師生釋疑、系統(tǒng)知識、師生互動、實踐體驗、自主學習、交流展示、小結拓展。
一、引導階段：（“紙”上談兵）
播放視頻。
同學們，你們喜歡讀書嗎？
（拿出幾本不同造型的書）你更喜歡哪本？為什么？
小結：一本吸引人的書除了擁有內(nèi)涵以外，書籍的設計也非常重要。
既然大家愛讀書，那一定對書的結構很了解吧。（學生拿起書指著各部分結構說出名稱：只要求學生能夠說出封面、封底、書脊等主要結構即可）
二、發(fā)展階段：（書歸正傳）
稍加評價后，問：那你知道一本書是怎么制作出來的嗎？（播放視頻：《一本書的誕生》）
我好期待??！ 進入下一環(huán)節(jié)：
三、體驗實踐：（紙板也奢華）
請同學們開動想象，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。
1、同學們制作前我來拋磚引玉。（播放微視頻：成品書欣賞）
2、制作要求：
a、方法不限，內(nèi)容自定，用準備好的工具材料制作一本手工書。
b、根據(jù)書籍內(nèi)容設計恰當?shù)难b訂形式和外部形態(tài)，具有創(chuàng)造性。
c、工具材料的使用注意提醒。
d、作品要力求細致。
3、學生制作，教師巡回指導。（播放視頻：制作過程中注意的問題和手工書作品欣賞）
4、作品完成后，進行小組作品展評（學生互評、教師點評），評選優(yōu)秀小組，教師將自制書籍贈與學生作為鼓勵。
四、課堂小結：（書不釋手）
手工書不僅要用眼睛看，還要用手摸，更要用心去感受。要用創(chuàng)新的思維、發(fā)現(xiàn)的眼睛去完成一件收手工書作品。讓我們從“做一本書”到“認識書，愛上書，愛上閱讀”，做到書不釋手。
五、課后拓展：
課后注意觀察，收集圖片和文字，還可以貼上自己的藏書票，將自己的手工書制作完整。
說屏人教版的課文教學設計篇一
一、成功之處：
1、精選重難點，提高課堂時效性、
2、精心設計重難點，提高教學實效性、
二、不足之處：
“讀”是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點之處還應加大讀的力度，反復地讀。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
說屏人教版的課文教學設計篇二
教學目標：
1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點、難點：
重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。
難點：理解“橋”的深刻含義。
課前準備：
1、收集洪水爆發(fā)的場面，準備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預習作業(yè)：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。
教學過程：
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題。
1、播放有關洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）。
3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
（設計意圖：創(chuàng)設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然后設下懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣。）。
二、感受老漢崇高的人格與精神。
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀，交流。
3、師小結過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）。
（設計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）。
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。
（2）引導質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。
（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?BR> 感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
抓“推”導讀。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（設計意圖：通過指導學生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）。
三、情感延續(xù)，銘記老漢精神。
1、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最后四個自然段）。
2、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）。
3、面對此情此景，你最想說的是什么？（寫）。
（1）指名讀。
（2）師小結。
（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。）。
四、理解橋的含義，領悟老漢精神。
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結。
五、作業(yè)布置。
1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長的故事。
說屏人教版的課文教學設計篇三
2、課文中哪些語句是描寫老人外貌和語言的？請你找出來，朗讀給大家聽。
二、精讀課文。
1、交流：老人給你留下了什么樣的初步印象？
2、朗讀描寫老人外貌和語言的語句。
3、出示相關語句，練讀，加深體會：老人給你留下了怎樣的印象？
三、展開辯論。
1、啟發(fā)討論：掃路人的工作累嗎？他為何說“不累”？
2、引導學生再次有選擇地讀書。
3、學生小組辯論，嘗試圍繞觀點列舉材料，允許各持己見。
4、分組大討論，教師適時點撥。
1）對照：課文用游客的望而卻步、半途而廢對照掃路人的開朗、堅定，
用天游峰的險峻襯托掃路人的攀登不止的頑強個性，啟發(fā)學生有感情地朗讀體會。
2）對比：將第6自然段與第7自然段進行對比朗讀，進一步感知理解，
教育學生實實在在地讀書，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神，并提高認識，明白：只有愛一份事業(yè)，才會從中樂此不疲。
四、體會語言，拓寬思維。
（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心）。
作者對老人的崇敬之情從內(nèi)心升起，他深深被老人的精神所折服，你能讀出作者的心情嗎？（聯(lián)系人物的性格特點，指導學生用自信、爽朗的語氣來讀，現(xiàn)出老人的精神風貌）。
五、閱讀延伸，學習寫法。
1、在課文里畫郵出描寫掃路人外貌、神態(tài)、語言的詞句，讀一讀，說一說。
各自反映出老人的特點。
2、交流平時搜集、積累的外貌描寫片段，簡要概括人物的特點。
3、練寫人物外貌。（可指明特征，讓學生圍繞寫，亦可寫身邊熟悉的人。、
板書：天游峰：（險峰）九百多級。
游客望而卻步。
半途而廢。
掃路人掃上山。
每天一級級-————輕松自在自信豁達。
（年過七旬）掃下山。
說屏人教版的課文教學設計篇四
一、教學內(nèi)容：
《鳥的天堂》是人教版六年制小學語文教材第十一冊第六單元的一篇借景抒情的美文，是著名作家巴金先生的作品。
二、教材分析:。
文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。本單元的訓練重點是在理解課文的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這篇課文表達上的特點主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，抓住景物特點，進行靜態(tài)和動態(tài)的描寫;第二，借景物描寫表達感情與直接表達表達感情的方法相結合。
三、設計理念:。
新課程明確指出：讓學生好學，樂學，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)他們豐富的情感。情感是小學語文教學的靈魂，情感是最寶貴的教學資源，師生在教學互動過程中，教師要有意識地將學生引入文本折射的情感情境中，使學生共同完成內(nèi)心體驗及內(nèi)心世界的豐富。教師要努力營造師生情感積極投入的氛圍，讓學生自主地與文本對話，與角色溝通，真正做到入境、入情、入心,讓課堂教學成為學生、文本、教師三者的融合體，努力提高課堂教學的生命力。
四、教學目標：
1、初步領會文章內(nèi)容，了解作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂所見到的不同景象。懂得大榕樹成為鳥的天堂的原因。
2、采用不同的閱讀形式，使學生領悟作者描寫景物和表達思想情感的方法，提高學生的閱讀、寫作能力。
3、使學生感受“鳥的天堂”人與自然友好相處的和諧之美，增強環(huán)保意識。
五、教學重點：
感悟體驗大榕樹的特點和鳥的特點。
六、教學難點：
1、為什么要把大榕樹稱作鳥的天堂?
2、體會大榕樹碩大無比和充滿生機的美麗，以及群鳥快樂自由的生活。
七、教法學法：
1、情感教學法。
2、自主學習。
八、教具準備：
教學掛圖、多媒體。
九、教學過程：
(一)激趣導入。
1、(師板書“天堂”)同學們，你理想中的天堂是什么樣的?(生自由發(fā)言)大家的想象力真是太豐富了，帶著我們走進了夢一般的世界，那你想知道“鳥的天堂”是什么樣的嗎?(板書“鳥的”)就請和我一起走進這里吧!
(設計理念：利用學生喜歡幻想這一年齡特點，教學伊始就抓住學生的心，激活學生思維，設置懸念，吸引學生，充分調(diào)動學生積極性。)。
(二)初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
用你喜歡的方式讀課文。
1、注意讀準字音，讀通語句。
2、想一想，什么給你留下了最深的印象?
(設計理念：初讀課文，讓學生有一個整體的印象，學生知道：這篇文章講了什么，讀完之后我喜歡那哪部分，為后面的精讀作好鋪墊。同時又給學生一個自由的空間，用喜歡的方式讀書，尊重了孩子的讀書習慣。)。
(三)抓住重點，感悟體驗。
1、學生默讀課文描寫大榕樹的這一部分，邊讀邊想邊劃，讀完以后，想一想，說說你有哪些體會收獲?(注)。
(1)大榕樹的“大”，你從哪些地方看出來的?讓學生在充分閱讀的基礎上，從文本具體的語句中感悟體驗出大榕樹(獨木成林)的大。(一簇簇，許多，看不清，不可計數(shù)，臥)。
榕樹正是茂盛的時期……這美麗的南國的樹)。
重點理解“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
(一片片樹葉綠的發(fā)亮，再眼前閃爍，就像一個個新活的生命，是那么有生機和活力，讓人眼前一亮)。
(適時評價，激發(fā)興趣)。
3、看圖，進一步感受大榕樹的碩大無比以及富有生命力的美麗。教師配音簡介“鳥的天堂”。(這是一株500多年樹齡的大榕樹，它位于廣東省新會市南部天馬河上的一座小島上。榕樹樹冠大的出奇，濃陰覆蓋著天馬河河心小島上約20畝土地，獨木成林。乘小艇從近處看，枯藤交錯，猶如原始森林;從遠處看，就成了浮在水面上的綠洲，景色奇特迷人。)。
(設計意圖：安排幾次不同的朗讀形式，如默讀，聽讀，師范讀，自讀等，理解課文內(nèi)容，體會作者情感，與文本相通，與作者共鳴。巧妙設計教學環(huán)節(jié)，做到有張有弛，穩(wěn)定學生興趣，利于下一個高潮的出現(xiàn))。
(四)重點品析，有感情朗讀課文。
1、練習有感情的朗讀這一部分課文的重點語句。
注意下面兩句話的讀法：
“我/有機會/看清了它的/真面目，真是/一株/大樹，枝干的數(shù)目/不可計數(shù)?！?BR> “那/翠綠的顏色，明亮地照耀著/我們的眼睛，似乎/每一片綠葉上/都/有一個/新的生命/在顫動。”(注意停頓，重音)。
生自由朗讀，也可結組讀。
師(你聽到了什么，你感覺到了什么?)。
2、看到這么美麗的南國的樹，請你展開豐富的想像，這時你最想怎樣?(生自由發(fā)言)。
生1：我如果是一個音樂家，我會用最動聽的歌喉，為他唱響美的頌歌。
生2：我如果是個畫家，我會用最亮麗的色彩，描繪出迷人的畫卷。
生3;我想如果生活在這里該多好!
……。
師：(老師也想變作一只快樂的小鳥，到這株漂亮的大榕樹上安家落戶，那將是多么美好啊!)。
(設計理念：循序漸進，步步推進，為情感搭建一個平臺，讓學生感到不吐不快，由想說，敢說到會說，從而提高學生口語表達能力)。
(五)抓住重點語句，繼續(xù)感悟體驗。
1、學生默讀課文描寫“鳥”的這一部分，邊讀邊劃邊想，說說你有哪些體會收獲?
(1)鳥“多”(數(shù)量多、種類多)你是從哪些語句中看出來的?鳥兒歡快自由，你又是從哪些語句中看出來的?)。
數(shù)量多：我們把手一拍，……到處都是鳥聲，到處都是鳥影。
種類多：大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
快樂，自由;……一只畫眉鳥飛了出來……興奮的叫著，那歌聲真好聽。
生1：我仿佛看到了上千上萬只鳥一起翱翔，在藍天下嬉戲。
生2：我看到海灘上停泊著一群群鳥，有的在梳理羽毛，有的再捕食水里的游食……。
生3：我看到有一對母子，鳥媽媽正在和小鳥親密的說著什么，那只小鳥乖順的依偎在媽媽周圍，好美啊!
……。
3、放課件影片，隨著音樂，圖片深入體會榕樹的美和鳥兒的自由。
(設計意圖：學生再次與文本對話，能找出具體語句，加以體會，與心靈溝通，將文本抽象的表述轉(zhuǎn)化成形象的畫面，使學生情感達到高潮)。
(六)重點品析，有感情朗讀課文。
1、練習有感情地朗讀課文，看哪位同學能把鳥兒給讀活了，讓它們自由地在我們面前飛翔。
注意評價(說說你仿佛看到了什么?)。
2、請你展開豐富的想像，說說你想對這些鳥兒說些什么?
(設計意圖：學生第二次有感情朗讀文章，情感升華，此時鳥的天堂已形象的展現(xiàn)在大家面前，再次朗讀，利于學生對文章的把握與感情的釋放。)。
(七)針對文章內(nèi)容，大膽質(zhì)疑。
你覺得還有哪些不明白的問題?提出來和大家討論。
(1)為什么把大榕樹叫做鳥的天堂?
(2)大榕樹為什么會成為“鳥的天堂”?
(3)為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?
師給予鼓勵，引導討論。
(設計意圖：梳理文章脈絡，從這些問題的回答中，體會人與自然友好相處的和諧之美，使學生潛移默化的增強環(huán)保意識)。
(八)回顧內(nèi)容，引發(fā)感受。
現(xiàn)在，誰最想告訴老師，學了這篇課文你有什么收獲?
(設計意圖：培養(yǎng)學生概括文章內(nèi)容的能力，鍛煉學生膽量，加深印象，確實受到美的熏陶)。
(九)拓展作業(yè)。
說屏人教版的課文教學設計篇五
(1)理解魯迅先生“拿來主義”主張的內(nèi)涵;。
(2)學習作者的論證藝術，體會詞語的諷刺意味。
課時安排：2課時。
教學重點：學習魯迅的論證藝術，揣摩詞語的諷刺意味。
教學難點：對魯迅語言含義的理解。
教學過程：
第一教時。
一、指導預習。
讀課文，思考(1)魯迅先生在提出“拿來主義”之前，為什么先批“送去主義”?由此理出文章結構層次，歸納每部分的大意。(2)勾畫出犀利、幽默的詞語和比喻論證的語段，并體會其含義。
二、簡介魯迅先生的創(chuàng)作。
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，是我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。他一生有大量的創(chuàng)作，對我國現(xiàn)代文學的發(fā)展有巨大的影響。作品主要有短篇小說集《吶喊》、《徬徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，以及大量的雜文集《墳》《而已集》《二心集》《華蓋集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文》等。
三、導入新課。
同學們課外閱讀范圍比較廣泛，書也讀得不少，科技作品不說，中外文學作品，書的種類也較多，有唐宋詩詞、明清小說，外國作品也看了不少，如列夫托爾斯泰的《安娜卡列妮娜》、《戰(zhàn)爭與和平》，巴爾`扎克的《高老頭》、雨果的《悲慘世界》等?？傊沤裰型獾淖髌范加?。古代和外國的這一些文化遺產(chǎn)，我們在接觸的時候，采取怎樣的態(tài)度才是正確的呢?學習魯迅的《拿來主義》，從中可受到啟發(fā)，得到教益。
四、寫作背景簡介。
本文寫于1934年6月4日，最初發(fā)表在6月7日《中華時報》副刊《動向》上，署名霍沖，后由作者編入《且介亭雜文》。
本文寫在中華民族災難深重的年代。日本帝國主義占領我國東北三省之后，妄圖進一步占領華北地區(qū)，中華民族面臨嚴重危機，而國民黨反動政府頑固推行“攘外必先安內(nèi)”的賣國政策，對外出賣國家領土，對內(nèi)實行反革命軍事“圍剿”和文化“圍剿”。一些資產(chǎn)階級買辦文人，甘作“洋奴”，極力鼓吹“全盤西化”，完全否定我國的文化傳統(tǒng)，以此對抗革命文化。革命陣營中一些同志在如何對待文化遺產(chǎn)的問題上，存在著種種錯誤思潮和觀念。為了揭露和打擊敵人，澄清認識，魯迅先生寫了這篇《拿來主義》(板書標題)，闡明了馬克思主義批判地繼承文化遺產(chǎn)的原理和方法，提出了實行“拿來主義”的主張。
五、研習新課。
1.分析寫作思路和課文結構層次。
討論、明確：作者要論說的是“拿來主義”，但它是針對歷史和現(xiàn)實存在的問題提出來的，近代的“閉關主義”必然導致“現(xiàn)在”的“送去主義”?！八腿ブ髁x”是一種有往無來的賣國行徑，必然導致國勢日弱，被動挨打，從長遠看，將造成亡國滅種。因此，采取與“送去主義”針鋒相對的“拿來主義”就刻不容緩?！八腿ブ髁x”和“拿來主義”是一個問題的兩個方面，“破”正是為了“立”，“破”得徹底，“立”得才牢靠。這個問題弄明白了，作者的思路和文章的結構層次就基本上清楚了。
全文分三個部分：
第一部分(第1～4段)：揭露批判“送去主義”的實質(zhì)及其嚴重后果。
第1.2段是揭露批判國民黨政府在文化上奉行“送去主義”的媚外求榮和欺世惑眾的可恥行為。
第3.4段是揭露“送去主義”的實質(zhì)和危害。
第二部分(第5～9段)：闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向。
第5段正面提出“拿來主義”的主張。
第6段揭示“送去主義”的危害和實行“拿來主義”的必要。
第7段揭示“拿來主義”的含義就是“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。
第8段批判對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度。
第9段從正面具體而形象地闡明“拿來主義”的原則和方法。
第三部分(第10段)：總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質(zhì)，以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的重要意義。
2.研習第一部分：弄清“送去主義”的實質(zhì)與危害，體會幽默、諷刺的語言在批判錯誤觀點時的表現(xiàn)力。
討論，明確：這一句把所要揭露、論述的范圍加以嚴格的限制，只講文化上的事。本文寫于1934年6月4日，那時日本帝國主義的魔爪已經(jīng)伸到了東北、華北，國民黨政府推行賣國主義政策，變本加厲地出賣國家的領土、資源和主權，確實“成了什么都是‘送去主義’了”。因此，用“別的且不說罷”的句子，不僅使論述的范圍明確，而且增強了揭露的深刻性。
作者舉了三個“送”的事例：“先送”一批古董到巴黎去展覽，“不知后事如何”，即有去無回，這是媚外的可恥行徑;還有幾位“大師”們捧幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路掛過去，“捧”何其鄭重、恭敬，媚態(tài)可掬，幾張畫“一路的掛”，何其賣力，何其寒傖可笑，“發(fā)揚國光”，反語，諷刺不以為恥，反以為榮;“還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進‘象征主義’……也可以算得顯出一點進步了”，用這種方式來顯示一點進步，多么可憐，暗示“學藝”上的東西已經(jīng)相當貧乏。作者諷刺批判的鋒芒不是對著幾位藝術家，而是指向賣國媚外的反動當局及其御用文人，字里行間充滿著憎惡和鄙視。
(2)提問：一味奉行“送去主義”會產(chǎn)生什么嚴重后果及危害?
討論，明確：作者以尼采自詡他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得作類比，“尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋”;中國不是“豐富”，還要“大度”，“只是送出去”，同樣是愚蠢可笑的。說“掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用”，“幾百年之后呢”?我們的子孫，“當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”?！翱念^”、“討”和“殘羹冷炙”、“獎賞”等詞語，形象、深刻地寫出了“送”的結果是我們的子孫后代無法立足于世界民族之林。
說屏人教版的課文教學設計篇六
知識與能力：
1、把握課文內(nèi)容，了解有關屏風的知識。
2、理解作者對屏風的感情，體會本文生動的說明語言風格。
過程與方法：自主、合作、探究。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生汲取傳統(tǒng)文化知識，激發(fā)對我國傳統(tǒng)文化藝術的興趣與熱愛之情。
[教學重點]：
1、了解有關屏風的知識；
2、體會文章生動的說明語言。
[教學難點]：
理解文中引用詩句的作用。
[教具準備]：
多媒體、小屏風。
[課時安排]：
一課時。
[教學過程]：
一、導入，走入“屏”：
欣賞小屏風導入新課。
二、初讀，感知“屏”：
1、作者介紹了關于“屏”的哪些知識？
2、文中作者對屏風的感情怎樣？
三、再讀，探究“屏”：
1、圈點勾畫出文章引用的句子，然后有感情地讀一讀。
2、探究：課文里多處引用古詩句有什么好處？
四、拓展，走出“屏”：
五、布置作業(yè)。
片斷作文：說“扇”。要求：1、寫一個片斷，說清特征。2、字數(shù)200字左右。
六、板書設計。
屏的作用感情：向往、欣賞。
說“屏”屏的種類。
屏的設置語言：生動。
七，教學反思：
這節(jié)課，學生的活動占到了百分之六十。課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。整個課堂精彩不斷，高潮迭起。我認為自讀課只要設計合理，學生就會喜歡上，而且總是期待著表現(xiàn)自己的才華的機會，充分體驗到成功的喜悅。愛動是初中學生的天性。課前的精心預設是上好一堂課的關鍵，課堂機智靈活的駕馭課堂，利用課文內(nèi)容激發(fā)學生生命的涌動，那么語文自讀課教學必定會事半功倍。
說屏人教版的課文教學設計篇七
師：今天我們一起來學習一篇新的課文，齊讀課題。
生：（齊讀）橋。
師：大聲一點，再讀一遍。
生：橋。
師：在生活中你見過什么樣的橋？
生：我見過立交橋、平橋和拱橋。
生：我還見過斜拉橋。
師：現(xiàn)代科技！——你呢？
生：我還見過我們在游樂場玩過的吊橋。
（學生自由朗讀）。
【評】從生活中的橋，到文本中的“橋”，引發(fā)了閱讀期待！這樣的對話，師生關系更契合了，教學節(jié)律也隨著教學情境和諧地跳動了！
師：好了，（多媒體呈現(xiàn)）這些詞語認識嗎？誰來讀一下？
生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。
師：聽出來了嗎？勢不可當（示范，把重音落在“當”的讀音上），我查了一下字典，這里的“當”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全一樣，但是在這里應該念“當”，請你再讀一下。
生：勢不可當。
師：完全正確。大家一起讀。
生：（齊）勢不可當。
師：發(fā)現(xiàn)沒有，這些詞語在課文當中都是描寫什么的？你說。
生：都是表現(xiàn)洪水的。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。
生：像獅子。
生：像魔鬼。
生：像猛獸。
師：那猛獸發(fā)出來的巨大的聲音就是——。
生：（齊）咆哮。
師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個詞。你來讀。
生：咆哮。
師：聰明的孩子一點就透，誰能接著往下讀。
生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。
師：同學們，如果我們推想一個詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個詞讀得有滋有味了。（多媒體）這組詞，能不能用剛才的語氣讀？讀一讀，自己先試一試。
生：（齊）清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：這是描寫誰的？
生：老漢。
師：誰愿意來讀一讀？
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：沒有感覺到“冷冷地說”，再讀。
生：冷冷地說。
師：有感覺了，你也來試試。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：很冷了，大家一起讀。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：（多媒體）這個詞認識嗎？不認識，不要緊。
生：祭奠。
師：祭奠是什么意思？
生：就是指的是人死了，他的家人來掃墓。
生：（齊）形象。
生：中國的漢字博大精深。
生：中國的漢字變化萬千。
師：變化萬千，這是世界上最有魅力的文字。拿起筆來，在課文后面生字表格的旁邊端端正正地寫一寫這個字。這個同學的坐姿和執(zhí)筆姿勢非常標準。寫字如做人，來不得半點馬虎。寫完了就坐端正，有的同學已經(jīng)寫兩遍了，寫一遍就可以了。
【評】多么扎實的字詞教學！語文素養(yǎng)的大廈，是由基本詞匯構成的。無論哪個年級，都要熱化詞匯教學。黨老師的字詞教學很有特點，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“勢不可當”中“當”的讀音，教學生不會的.或容易念錯的;二是注意開發(fā)識字規(guī)律，如“咆哮”、“祭奠”的教學，透過文字追尋到它的“根”及“根”的延伸;三是擴大認知單元，以詞語組塊的形式出現(xiàn)，一組寫環(huán)境的，一組寫老漢的，這些詞語與課文內(nèi)容有機聯(lián)系在一起。從學生表現(xiàn)看，學生從對語詞沒有感覺，到有感覺，到還原詞語的形象、情感、分量，課堂的學習生態(tài)發(fā)生著積極的變化。
師：那課文中是誰祭奠誰？
生：是一個老太太祭奠她的丈夫和她的兒子。
師：她的丈夫就是課文當中的？
生：（齊）老漢。
師：老漢的身份是？
生：黨支部書記。
師：我們稱他為老支書，可以嗎？她還祭奠誰？
生：（齊）她的兒子。
師：也就是課文當中的？
生：（齊）小伙子。
師：那課文當中除了寫到了老支書、小伙子，還寫到了哪些人？
生：鄉(xiāng)親們！
生：這篇課文寫了，在一個鄉(xiāng)村，突然爆發(fā)了洪水，老支書讓鄉(xiāng)親們趕快逃脫，他非要他的兒子那個小伙子跟在后面。
師：最后？
生：最后老支書和小伙子都犧牲了。
生：是在黎明的時候。
師：發(fā)生在一個？那是一個？
生：村莊里。
師：小村莊。坐下，同學們，概括能力的提高就來源于不斷地練習。記住了嗎？
【評】這一板塊由“祭奠”一詞引發(fā)教學波瀾，先由這個詞牽引出人物，之后聚焦在一個問題上：在恣肆的洪水面前，面對唯一通過的橋，老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們各自表現(xiàn)是怎樣的？這個問題的落點又回到“橋”上。“橋”作為線索，點染環(huán)境，聚焦人物，推動情節(jié)。黨老師提出的這個問題，可謂“教學眼睛”。這篇課文是小說，小說最動人、最有力量的是情節(jié)。但從學生的發(fā)言來看，學生對文本還有些“隔”，活動沒有充分展開，應讓學生先說說老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們的表現(xiàn)，最后再用“自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事”。
師：這些人的命運都與座橋緊緊聯(lián)系在了一起。課文中說，這是一座怎樣的橋？最后一個男生。
生：窄窄的橋。
生：這是用血肉筑成的橋。
師：能不能聯(lián)系上文看一下，這是一座怎樣的橋？
生：這是一座挽救人們生命的橋。
師：你是從哪兒看出來的？
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠。黨員排在后邊。”
師：還可以從哪里看出是一個救命的橋？
生：還可以從本文的第四自然段看出，“東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”，這是一條通往可以讓自己活下去的路。
生：木橋肯定就塌陷了。
生：木橋頃刻間就會斷裂。
生：木橋肯定容不下那么多人。
師：那就不是救命的橋。那就成了？
生：通往死亡之路的橋。
生：斷橋。
【評】緊扣“橋”還原語境，為老漢的出場“蓄勢”。
師：圈圈劃劃專心批注的樣子是最美的，也要注意速度。你劃的哪里？
生：請大家看十五小節(jié)：“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子，罵道：‘你還算個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”讀完全文，我們知道這個小伙子是老支書的兒子，他對自己的兒子像豹子一樣，可以看出，他愛他的兒子，更愛他的鄉(xiāng)親們。
生：我從二十小節(jié)，“老漢吼道：‘少廢話，快走。’”他用力把小伙子推上木橋。我從“推”字看出，其實他也很愛他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒也不愿意自己的兒子也被吞沒。
生：從這一“揪”一“推”我感受到了他對人民的愛和他對兒子的愛。
生：他是村黨支部書記，他應該保護全村莊人的安全，因為他的兒子也是黨員，也應該承擔責任，所以他把他兒子揪出來。
師：那一“推”呢？
生：一“推”表現(xiàn)了他對他兒子的愛，因為他希望讓他的兒子后一代活下來。
師：他也是深深地愛著自己的兒子，請坐。同學們找到了動作，有沒有劃到語言的？
生：大家請看第十小節(jié)，老漢的最后一句話是，“黨員排在后邊?！?BR> 師：你把這三句話完整地讀一遍好嗎？
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關鍵的時刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因為黨員是為人民服務，他不愧是一個讓人民擁戴的老漢。
師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊的——。
生：（齊）原因。
師：又告訴大家要排成一隊不要擠，這是告訴大家——。
生：（齊）怎么過橋！
師：最后提出了一個特殊的要求——。
生：（齊）黨員排在后邊！
師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，對不對？同學們再看這句話，仔細地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？你說。
生：我發(fā)現(xiàn)這一句話里有三個感嘆號。
生：三個感嘆號說明老漢非常愛群眾，要不然語氣怎么會這么強烈呢？
師：那你讀一讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：多么關心群眾啊，還能體會出老漢什么心情？
生：我能感覺到他十分著急，而且十分愛群眾。
師：那請你著急地讀出來。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：洪水就來了！誰能再急一點？
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：再看看這三句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我還發(fā)現(xiàn)這句話的每一句話文字特別地少。
師：很短，是嗎？說一下，為什么如此短？
生：因為老支書想讓群眾更好地脫離洪水，更快地脫離洪水，所以沒有說很多句話，只是說很簡短的話，讓鄉(xiāng)親們都很快地能脫離洪水。
師：你發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的，讀懂了別人沒有讀懂的，掌聲送給她。在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：鎮(zhèn)定自若，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：不容商量，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：大家一起讀。
生：（齊）橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
【評】這一板塊是文本細讀。文本細讀不是文本碎讀，也不是文本深讀。黨老師從文本詞句出發(fā)，刪繁就簡，緊緊抓住老漢的外表，通過外表指向人物的心靈。這里重點抓住三個細節(jié)，一“揪”一“推”以及老漢的一句話，這是進入文本的情感密碼。對老漢的話的品味，沒有停在表層上，而是引導學生關注語言形式：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”學生發(fā)現(xiàn)句子用感嘆號、話語簡潔、使用排比等特點，“言”和“意”真正統(tǒng)一在一起。正是因為體味到位，學生讀出了不同的感覺：斬釘截鐵的語氣，鎮(zhèn)定自若的語氣，不容商量的語氣……這是基于語言的個性感悟。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！秉h老師的教學生動地詮釋了這樣的理念。
師：同學們，我們抓住了人物的語言、動作，就能夠走進人物的內(nèi)心世界，就能夠體會到老支書的心情，對不對？這是一種很好地寫作文的方法，大家以后寫作文的時候可以用上，記住了嗎？老支書把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，（多媒體音樂）洪水也把小伙子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學們，端起課本來，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，”你來接著讀。
生：來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
師：她來祭奠兩個人。
生：她丈夫和她兒子。
師：她來祭奠兩個人。
生：她丈夫和她兒子。
師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場洪水當中的語言、動作，那就讓我們再來回味一下，（多媒體）在災難來臨的時候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山啊。再讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
師：在這危急的時刻，他又是一位果斷的老支書。讀。（多媒體）。
生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：“沙啞的喊話”，再讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀。（多媒體）。
生：（齊）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人一個共產(chǎn)黨員卻在我們每一個人的心里架起了一座永遠的生命的——起立。
生：（齊、起立）橋！
師：下課！
生：謝謝客人老師，客人老師再見。
【評】課的結尾又從“祭奠”引發(fā)情感，一詠三嘆。描寫老村支書的語句漸次出現(xiàn)，學生在頭腦中進行“意象疊加”，文本語言的力量、老漢的人格力量、同學們有感情朗讀的力量，融匯成一曲生命之歌。課，上到這兒，“橋”的內(nèi)涵升華了，人物的形象立在頭腦中了！
說屏人教版的課文教學設計篇八
《采薇》中詩人把他置于家國、忠孝的宏大矛盾的背景之下，就顯現(xiàn)出小人物所不能承受的生命之重，使得人物形象立刻有了足夠的張力和視點。
1、了解《詩經(jīng)》常識：風、雅、頌、賦、比、興。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。
4、了解古代勞動人民的生活。
一課時。
一、了解《詩經(jīng)》
《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今。《詩經(jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂的歌詞?！对娊?jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。
3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經(jīng)》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經(jīng)》民歌濃厚風土氣息的重要原因?！对娊?jīng)》是中國現(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對后世文學產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
二、學習《采薇》
1、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌，疏通詞句。
3、理清思路，把握內(nèi)容。
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側(cè)面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調(diào)了正是因為戰(zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂?！?BR> 讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)
背誦最后一段。
說屏人教版的課文教學設計篇九
教材分析：
本文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、實在。
學習目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握17個要求會寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、體會問號、嘆號、省略號的用法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容， 通過抓住重點的詞句、段落和再現(xiàn)課文情境揣摩人物內(nèi)心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
教學難點：
學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學過程：
一、激趣導入
1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
（出示名言）
2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。
二、檢查自學
1、課前，我們已經(jīng)依據(jù)預習提綱預習了課文，請同學們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長做好記錄和評價。
2、這是哪個小組發(fā)現(xiàn)的問題？預設：嘯字，指導筆順。
3、根據(jù)學生的交流，相機板書：桑娜 漁夫
4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？
三、品讀賞析
（一）心理描寫
1、出示自主學習單
請同學們依據(jù)自主學習單的提示自學課文9到11自然段。
2、教師巡視、個別指導。
(重點指導對關鍵詞的圈點批注)
3、下面進行小組交流。注意：
交流的時候，每個小組可以選取其中的一處進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做好準備。
（教師深入小組參與討論。）
4、診斷指導，點撥提升
（在教學9-11小節(jié)時我以小組合作學習的形式，引導圍繞“忐忑不安”來走進桑娜的內(nèi)心世界，學習作家細膩的寫作方法。）
哪個小組先來，其他小組同學認真聽，隨時做必要的補充。
學生回答預設：
（1）從桑娜說話斷斷續(xù)續(xù)、語無倫次中看出她的忐忑不安、語無倫次？哪里看出??？想想看如果按照我們平時說話的先后順序應該是——（學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）
師：對啊就因為桑娜當時心里很緊張，很不安，所以語無倫次
（3）還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？從這些省略號中你又看出什么？
5、對??！雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 （學生齊讀）
6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。
（二）環(huán)境描寫
1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢？
2、聯(lián)系課文內(nèi)容來交流，體會生活的貧窮。
3、總結：同學們體會得很好，看來環(huán)境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來讓我們感覺印象深刻。
（三）對話描寫
1、那漁夫究竟是怎么說的呢？
2、從“熬”入手來體會這幾段話。
3、小結：大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態(tài)描寫，讓我們體會到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點也非常值得我們學習。
四、拓展升華
大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態(tài)描寫，讓我們體會到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點也非常值得我們學習。
1、交流寫作背景
2、總結寫作方法
3、再出現(xiàn)名言
4、學生做目標檢測題
五、推薦提升
課文的結尾戛然而止，給我們留下了無限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會怎樣呢？請同學們課下進行續(xù)寫。
說屏人教版的課文教學設計篇十
1、學會本課的生字新詞，積累語言。
2、把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。
3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
一、導入新課，揭示課題。
1、板書課題，學生解題。
2、介紹作者及時代背景。
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
二、抓住關鍵詞，了解桑娜的心理活動。
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）
2、板書：忐忑不安。
再讀課文9—11自然段。
（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會說什么呢？
自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……
為什么把他們抱過來?。?BR> 如今叫我怎么對他說呢？
（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
（3）結合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。
（4）再讀課文9—11自然段。
三、根據(jù)桑娜的心理活動，患讀課文。
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。
桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。”
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！?BR> 家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
2、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
口頭句式訓練：聯(lián)系課文補充句子。
（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來， 。
（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來， 。
（3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。
再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
3、引導學生根據(jù)本課的學習內(nèi)容，談談桑娜是個什么樣的人。
一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”
1、自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請找出來。
（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？
聯(lián)系課文體會：
“沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話繼繼續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看丈夫?qū)@個事有什么反應。
（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）
引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文讀理解。
2、桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關內(nèi)容，讀一讀，說說你讀懂了什么。
4、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。
得把他們抱來，同死人呆在一起怎么好！
從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
我們，我們總能熬過去的！
“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。
快去！別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。
完成句子：
漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來， 。
如果把這兩個孩子抱來， 。
與其 ，不如 。
寧可 ，也要 。
5、分角色朗讀第12到27自然段。
二、展開想象，續(xù)寫《窮人》。
可以從以下內(nèi)容提示：
桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？
桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？
第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？
他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？
兩個孤兒的命運將會怎樣？
今后，桑娜一家人的生活會怎樣？
教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
小組互相說自己的想象，并派代表在全班發(fā)言，全班評議。
教師是學習活動的參與者。
本教學設計的全過程蘊含了新的教改理念：教師是學習活動的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權威，真正是轉(zhuǎn)變了自己的角色，成為學生學習的參與者。
教學的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找、探究課文內(nèi)容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變?yōu)楣餐嫷膮⑴c者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。本教學過程體現(xiàn)了教師真正從“師道德嚴的架子中走了出來，從居高臨下的權威者走向了平等中的首席地位。
說屏人教版的課文教學設計篇十一
一、課文內(nèi)容：
這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實的土壤，真實地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。
二、表達特點：
課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)。
從人物的語言、行動，思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，深入理解文本。理解課文內(nèi)容，感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。
初步培養(yǎng)學生對生活場景、人物言行的觀察習慣與描寫能力。
1、本課生字較多，且部分詞意在閱讀理解內(nèi)容上有著重要意義，我采用結合上下文和想象理解詞義及課文的教學方法。
2、穿插學習省略號的用法，聯(lián)系生活實際想象補白人物心理活動。
3、讀中悟，悟中品，走進人物內(nèi)心世界。分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎上，引導學生聯(lián)系實際生活合理想象。我設計了啟發(fā)，談話，激發(fā)學生學習興趣。引導學生自主學習課文，從中穿插感情描述，有感情朗讀課文。
3、教學教過程以教學重點難點為鍥入點，在環(huán)境描寫中體會“窮”，在對人物心理、言行描寫中感悟“愛”，。
4、觀看圖片激發(fā)學生尋找生活中點滴真情或回憶生活場景，觀察想象環(huán)境和人物的言行，初步訓練品味生活的能力和習慣。使文本內(nèi)涵能包得住，展得開。
5、教學過程中處處著力在本單元教學目標上，能夠滲透完成課后前三個題目，又根據(jù)本單元(后三篇課文內(nèi)容都來源于現(xiàn)實生活)總體閱讀教學和習作要求，摒棄了課后小練筆環(huán)節(jié)，設計了看圖拓展，讓學習更貼近生活，為整個單元的后續(xù)學習作好鋪墊。
前半部分學習以教師引導學習為主，后半部分以學生的自讀自悟為主，勾畫重點詞句，質(zhì)疑問難。小組討論重點問題。發(fā)揮想象，有感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。
圖片。
一、導入新課，揭示課題。
板書課題“窮”用藍筆寫，“人”用紅筆寫，學生解題?；仡櫾?jīng)學過的《跳水》，交流作者情況。視學生回答情況有意識串連已有知識和對比學習課文的方法。
二、在環(huán)境描寫中體會“窮”
1、以問題導入，文題是窮人，可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢?快速瀏覽課文，找出來有感情的朗讀。
2、以感情朗讀的形式自由匯報。滲透體會人物在環(huán)境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語理解串聯(lián)其中)。
接入西蒙病死環(huán)境場面：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反復指導朗讀，想后讀，邊想邊讀，在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關愛孩子及年幼無知孩子的香甜睡姿對比理解中，引導學生聯(lián)系生活實際來感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!
三、在人物言行、心理活動中感悟“愛”
1、當你就是桑娜，看到這個情景你會想什么?讀第8自然段(裹住)。
2、當你出自善良作出這個決定付之于實際行動后你又會想到什么?在心理描寫時，作者連用了幾個省略號，表明心理活動的時斷時續(xù)，發(fā)揮你的想象，每個省略號省略了什么?。
“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”
理解忐忑不安，在字形上揣摩詞義，內(nèi)心在不停作斗爭”師生合作表演對讀。一生讀課文內(nèi)容，師生共同充當桑娜內(nèi)心斗爭的想法，一次又一次補白省略內(nèi)容追問桑娜。體會生活給桑娜帶來的壓力，心神不定，熱愛自己的家人，同情孤兒，寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。
四、師生共同小結桑娜的勤勞、美好善良的品質(zhì)。(桑娜的勤勞善良體現(xiàn)在對丈夫的——;對家庭的——;對——的——;對——的——)。
桑娜在寒風呼嘯，驚濤拍岸的深夜抱回兩個可憐的孤兒，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來。
五、自讀自悟漁夫的美好品質(zhì)。
1、默讀這一部分，根據(jù)上節(jié)課的學習勾劃寫簡單筆記。
2、小組內(nèi)交流討論自己的筆記后分角色讀。
3、檢查學生對生字詞語的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)。
4、表演讀，教師指導朗讀，再次注意到文中省略號的使用方法，表示語意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢?”。表示說話結巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結合課文的學習相機滲透。
5、師生交流疑問，小結漁夫的美好品質(zhì)。
六、整合全文，升華主題。
丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑，一起來用我們剛學到的生字詞回顧我的故事，思考用詞語串連概括?；貞浫模偨Y板書。
這就是“窮人”，他們貧困艱辛，而又有著世間美好的心靈。
七、拓展延伸。
作者已離我們近百年，其實他筆下人與人之間的溫情依然無時無刻不存在我們生活中。
出示圖片：(利用一分鐘時間)。
有一種工作叫自食其力：兩個殘疾人在風雨中的馬路上為人修車.
有一種感動叫分享：兩個工人在分享一杯水。
有一種真情叫關愛：年邁的老人在喂幼兒飯。
有一種愛叫父愛：風雪中父親雙臂攏著兩個兒女。
有一種微笑叫堅強：在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容。
一張照片，足讓你感動：一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險時在為女兒哺乳。
這種感覺你能懂嗎：只有一條腿的老人在雪地里扶一個女孩學騎自行車。
……。
字幕：人身處逆境時更要擁有一顆火熱的心。
2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬，觀察他們所處的環(huán)境，想象他們的言行和心理活動，用相機拍下來或動筆寫下來一起在學習單元末交流平臺展示。
擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂慮。
窮(環(huán)境)人(內(nèi)心)。
西蒙窮悲慘偉大的母愛。
桑娜窮艱辛勤勞善良關心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
漁夫窮勤勞善良關心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
說屏人教版的課文教學設計篇十二
1、會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內(nèi)容（故事），學習作者通過環(huán)境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
3、學生通過了解文章內(nèi)容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
【重點】
梳理本文的主要內(nèi)容，明確女主人公桑娜的形象。
【難點】
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
（一）出示課題，導入新課
板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么？接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。
（擱、掀、魁、霉、裹、怨等）
明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發(fā)現(xiàn)西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養(yǎng)她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個孤兒的故事。
（學生回答，教師總結）
（三）抓住重點，體悟道理
過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結）
1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?BR> 明確：桑娜自己家里過得也很拮據(jù)，所以，在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關心他人的高尚品質(zhì)。
2、“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……”
明確：此段運用神態(tài)描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象?！吧n白”“激動”可以體現(xiàn)出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
3、分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
（四）總結全文，拓展延伸
通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情，并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養(yǎng)兩個孩子，后來又會發(fā)生什么事情呢？下節(jié)課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。
（五）課后作業(yè)
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關作品，并向大家分享讀后感。
說屏人教版的課文教學設計篇十三
對于"尊嚴"一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當?shù)狞c撥和引導下，也能有一定的感悟。
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。
1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。
第1課時
一、直接導入
這節(jié)課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）
邊板書邊指導書寫，這個“尊”字，是本課的一個生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）
齊讀課題。
二、交流預習，整體感知，學會歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知：
（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預設：指名概況能力較差的學生，引出下面內(nèi)容）
（3）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：
—————（時間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點），他不愿————————而是堅持——————（經(jīng)過），最后，———————（結果）。
（4）這樣，我們就概括出本文的主要內(nèi)容，在以后的閱讀中我們也要多加練習。
三、研讀課文，體會尊嚴，領悟?qū)懛ā?BR> （一）抓中心句，體會尊嚴。
1、課文的題目就是《尊嚴》，課文哪提到了尊嚴？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀、齊讀。
（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？……）
3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。
（二）研讀語言
1、要想了解一個人，我們就要去關注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態(tài)的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。
2、交流：
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個詞語引起了你的關注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過這兩個詞語，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒……）
引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語“逃難”。
a、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）
b、書上描寫他們已經(jīng)是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
c、此時此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對于他們來說就意味著生命。
（2）只有一個人例外，他就是哈默，當別人像他施舍食物時，他是怎么做的，交流句子一：
當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語言中，體會到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動作“仰起頭”，體會到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過哈默語言、動作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴。
交流句子二：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
三個“不”字，體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。
“灰暗”了，體會到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結上下動了動“，體會到他已經(jīng)很餓了，但還是堅持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
“！”“站起來”體會到他的激動。
指名激動的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。
小結：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。
四、再悟尊嚴
難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
1、談對這句話的理解。
3、學了這篇課文，認識了哈默這個人，你從他身上學到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。
說屏人教版的課文教學設計篇十四
1、根據(jù)生活常識，請學生交流對小草和大樹的認識。
2、課文所寫的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹“為題呢?請大家自由朗讀課文，交流理解。在交流過程中，老師相機指導，理清文章的大致思路。形成板書：
小草
家庭不幸，艱難謀生
立志寫詩，遭遇打擊
反思權衡，開拓新路
孜孜不倦，敲開文學圣殿的大門
大樹
三、初讀感知。
1、學生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考;哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥。
5、請學生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導寫字。
1、師重點指導。
2、學生寫字
3、展示評議
五、布置作業(yè)。
說屏人教版的課文教學設計篇十五
1.會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內(nèi)容(故事)，學習作者通過環(huán)境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
3.學生通過了解文章內(nèi)容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
【重點】。
梳理本文的主要內(nèi)容，明確女主人公桑娜的形象。
【難點】。
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
(一)出示課題，導入新課。
板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么?接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢?接下來讓我們一探究竟吧!
(二)初讀課文，整體感知。
1.學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。
(擱、掀、魁、霉、裹、怨等)。
明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發(fā)現(xiàn)西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養(yǎng)她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個孤兒的故事。
(學生回答，教師總結)。
(三)抓住重點，體悟道理。
過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人?從哪些描寫中可以看出來?(學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結)。
1.“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?BR> 明確：桑娜自己家里過得也很拮據(jù)，所以，在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關心他人的高尚品質(zhì)。
2.“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……”
明確：此段運用神態(tài)描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象?！吧n白”“激動”可以體現(xiàn)出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
3.分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
(四)總結全文，拓展延伸。
通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情，并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養(yǎng)兩個孩子，后來又會發(fā)生什么事情呢?下節(jié)課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。
(五)課后作業(yè)。
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關作品，并向大家分享讀后感。
說屏人教版的課文教學設計篇十六
小市小學天予。
教學目標：
1、學會本課的生字，重點指導“瘦”字的字形，理解詞語意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受天游峰的險、高，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。
教學重點：
通過語言文字理解，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。
教學難點：
引導學生通過語言文字理解，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。
教學時間：
一課時。
教學準備：
1、學生課前預習課文，把生字讀準，讀不準的查字典解決，生字詞的意思初步查字典解決，盡量把課文讀正確，讀通順。
2、寫有生字詞及重點段的小黑板5塊。
教學過程：
1、同學們，今天我們學習一篇新的課文，板書課題：天游峰的掃路人，齊讀課題。
2、課前，我們已經(jīng)預習了課文，下面老師來檢查一下同學們生字詞掌握情況。
（1）、出示生字詞小黑板，自讀。
（2）、哪些字的讀音要注意的？
（3）、齊讀這些詞語。
（4）、這些詞語還有哪些不理解的？說說看。
（5）、指導字形：“瘦”，師范寫，生書空，再在書上描寫。
3、同學們在預習課文的時候，有沒有哪些句子比較難讀的？（相機指點，教給方法，再請其讀。）。
4、同學們讀得很仔細，很細心。請看課題：天游峰的掃路人，課文中哪些句子是寫天游峰的呢？請同學們打開課本讀書，找出并畫下來。
（1）、指名讀句子，讀了這段話，在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言學中整體感知天游峰的險。）。
（2）、你能讀出天游峰的險嗎？指名讀，齊讀。
（3）、我當時終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。什么叫“好不得意”？我當時是怎么上的山？你說說看。
5、過渡：下了山，已是傍晚時分。我游興未盡……哦，原來這是天游峰的掃路人在掃地。這位掃路人什么樣子呢？請讀課文3-12小節(jié)，劃出描寫掃路人外貌、穿著的句子。
（1）、引導從“我循聲……正用竹掃帚清掃著路面?！弊x了這句話，站在你面前的是一位怎樣的老人？（感知：穿著儉樸，精瘦。）。
（2）、“借著淡淡的星光……”讀了這段話，又是一位怎樣的老人站在你的面前？（感知：辛苦、慈善。）。
（3）、再讀，感受老人形象。
6、這位老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶，于是，有了我們之間的一次對話。請同學們自讀4-12小節(jié)，把對話讀好。
（1）、指名分角色讀。
（2）、你從中知道什么？
（3）、老人工作累不累？說說理由。
出示第七節(jié)內(nèi)容：“我抬頭望了望……我不禁倒抽了一口氣?！币龑W生再次讀出天游峰的高，路的險、窄，游客爬山時的樣子。
重點指導老人掃天游峰的內(nèi)容。（時間長度：一天，一個星期，一個月，一年，十年，二十年……都這樣一級……再一級……?？臻g廣度：晴天，下雨天，刮風，下雪，老人還是這樣一級……再一級……。）。
此時，你的腦海中又浮現(xiàn)出怎樣的畫面？我此時倒抽了一口氣，為什么？
7、是什么力量支撐著老人，讓他一直這樣掃下去呢？再讀課文，找找答案。
（1）、“可我實在離不開這里：喝的是……吃的是……呼吸的是……而且……我能舍得走嗎？”
（2）、老人舍不得什么？僅僅舍不得這些嗎？還舍不得什么？你從哪些句子看出來？
8、我緊緊抓住老人的雙手，說：“30年后，我再來看您！”老人怎么說？
讀到這兒，你有什么疑問嗎？
（1）、30年后，老人還健在嗎？那時已是百歲老人了，你認為呢？說說看。
9、同學們，聽了老人和我的對話，你覺得他是一位怎樣的老人啊？（充滿自信，豁達開朗）。
10、今天，我們跟隨課文，去感受了天游峰的險（板書：險）并且認識了一位什么樣的老人？（板書：充滿自信，豁達開朗）。其實，他只中一位普通人。在我們的身邊，像他一樣的普通人有很多很多，讓我們多留心觀察，或許，從他們身上，我們能得到許多生活的智慧。今天就學到這兒，下課。
板書設計：
天游峰險。
的
掃路人自信、豁達開朗。
說屏人教版的課文教學設計篇十七
1、印象主義音樂是19世紀末20世紀初，以德彪西為主要代表的音樂流派，雖然經(jīng)歷的時間不長，但它獨特的音樂風格和審美是近代音樂史不可忽略的組成部分。
2、印象主義音樂是現(xiàn)代音樂的開端，和印象主義繪畫、象征主義文學之間有著必然的聯(lián)系，是抽象、超現(xiàn)實的體現(xiàn)。特別是在旋律、織體、音色等表現(xiàn)方式上與古典、浪漫主義有著顯著的差異。學習印象主義音樂幫助學生了解歐洲音樂發(fā)展的歷程、概況。
教學內(nèi)容：第21節(jié)《一個人的流派---德彪西》
1、聆聽印象派代表性音樂作品—德彪西的《大?！返谝粯氛潞汀秮喡樯^發(fā)的少女》引導學生感受、體驗印象派的風格特征。
2、知道印象主義音樂的特點和作曲家德彪西。
3、探索印象主義音樂作品和美術作品的關系。
1、重點賞析《大?！返谝粯氛隆逗Ｉ稀獜睦杳鞯街形纭?，引導學生積極發(fā)揮想象思維，把握音樂作品的音樂形象，感受、體驗印象派的音樂風格特征。
2、著重分辨作品的音色、速度、力度、節(jié)奏音型等的變化，以此來分析理解作品。
1、方法：“質(zhì)探五環(huán)”教學法
2、準備視聽、影像、圖片等資料。
1課時
1、對比聆聽兩段音樂片段《愛之夢》和《大?！吩O問：哪一段是你熟悉的音樂風格，簡述旋律、結構、音色的特征。（目的：引導學生學會從旋律、結構、音色上分析作品，為分析印象主義音樂特征鋪墊）
導入意圖：音樂浸入式對比聆聽、分析為新知鋪墊；畫作欣賞與音樂結合，引導探索印象主義繪畫與印象主義音樂之間的聯(lián)系。能將將設疑、點題和新知有效的融合。
1.（）國（）主義作曲家（）被稱為一個人的流派。
2.《》創(chuàng)作于1905年，取材日本版畫《》的內(nèi)容，為他一生最大的一部作品。有《》《》《》三個樂章組成，也鞏固了他印象主義大師的地位。
3.如果說：古典主義嚴謹，浪漫主義重情，那么印象派更強調(diào)的是什么？
意圖：有效的幫助學生掌握音樂文化知識，用（3）引導回顧不同流派的特點，利于知識前后連接，也為下面的教學做好準備。
1、播放《海上-從黎明到中午》交響音樂片段，并出示思考題：
你捕捉到那些樂器的的音響？
2、再次聆聽：要求（追隨一中樂器，）聽聽這些樂器旋律、音色、節(jié)奏等有那些特點。
3、分段賞析《海上的黎明到中午》
（1）導入部：由加弱音器的低音弦樂和豎琴的持續(xù)低音奏出，定音鼓極輕（ppp）的滾奏，描繪了黎明前大海的安祥。
（2）第一主題：從簡單的雙音音型開始，先由長笛和單簧管吹出平行五度的降d大調(diào)第一主題：
（3）第二主題：由雙簧管、第一豎琴和中音提琴組成混合音色奏出第二主題：它與第一主題構成對答，逐漸進入發(fā)展部分。
4、交流討論（旋律線條模糊，結構自由、變化，音色獨特、新穎）
5、聆聽《亞麻色頭發(fā)的少女》鞏固對印象主義風格特點的認識。
6、歸納過渡：展示法國印象派作家莫奈的美術作品《印象﹒日出》印象主義音樂產(chǎn)生于十九世紀末，它是受象征主義文學和印象主義繪畫影響而出現(xiàn)的音樂流派。它力求改變浪漫主義的主觀情感表現(xiàn)，采用印象主義的創(chuàng)作手法，渲染神秘朦朧，若隱若現(xiàn)，虛無緣渺的氣氛和色彩，主張捕捉自然界的瞬間印象。
意圖：增強學生體驗、感受、分析、表述音樂的能力，初步掌握印象主義音樂的風格特征。
1、過渡：印象主義主張捕捉自然界的`瞬間印象和感受。我們的自然界有很多的音樂，只要善于提煉它就可能成為一首動聽的音樂。
3、分組創(chuàng)作，集中展示。要求：小組長指導小組成員共同創(chuàng)作完成，面向全班同學說出自己的設計過程，展示活動的成果。
通過創(chuàng)造和表現(xiàn)展示學生的綜合能力，鞏固對印象主義音樂的認識。
2、你覺得印象主義音樂在世界音樂發(fā)展中起到了怎樣的作用？
3、聆聽《亞麻色頭發(fā)的少女》結束新課。
意圖：通過第一個問題有利于增強學生對音樂發(fā)展歷程的了解；通過第二個問題有利于幫助學生了解印象主義對音樂從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代起到橋梁和紐帶的作用。
1、教材內(nèi)容深：德彪西的《海上——從黎明到中午》是一部很難駕馭的作品。這不僅僅是因為作品的創(chuàng)作技法復雜、專業(yè)程度艱深，也因為我們過去對印象主義音樂了解太少、鉆研不深。然而，作為近現(xiàn)代的一個重要音樂流派，特別是這一流派對當代音樂又有著深刻的影響，我們必須引導學生去認識了解它。
2、學生素養(yǎng)不足：學生的認知水平和已有的經(jīng)驗不足，課前又沒有安排學生的搜集整理本節(jié)相關的知識，感覺到學生學習效果和預期都有很大的差距。
3、教學難度大：基于實際情況我遵循了以聽為主的教學原則，既沒有深入的灌輸理論，也沒有過多的講解創(chuàng)作技法，只想讓高一的學生能在認識、感受和體驗上得到一點點觸動。
說屏人教版的課文教學設計篇十八
1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
3、練習續(xù)寫課文。
1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。
2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）。
1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來。”
3、“桑娜沉思……菜只有魚。”
學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。
7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花?！蹦泱w會到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的`美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
3、體會“勤勞”——“海上……睡著?！?BR> 提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會“善良”——“她的心……不可?！?BR> （1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內(nèi)心矛盾。
（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個孩子，就會________；如果不收養(yǎng)，就會________。
（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。
（5）師：由此看來，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。
（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
a、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發(fā)言。
c、提問：除了關鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現(xiàn)在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。
f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。
5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來?！?BR> （2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。
（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
（4）師：在體會人物品質(zhì)時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。
（5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?BR> 推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
窮人側(cè)面生活貧窮勤勞關鍵詞。
描環(huán)境惡劣善良標點符號。
寫窮人不窮人物描寫。
說屏人教版的課文教學設計篇十九
1、知識與能力：了解手工書設計的相關知識，學習手工書設計的基本原理與方法，提高學生對書籍設計的鑒賞能力和審美情趣，激發(fā)創(chuàng)新意識。
2、過程與方法：學習手工書的設計要素，構成原理和制作方法，能用有創(chuàng)意的形式來表達特定的信息和意義，以自主或合作的方式進行手工書設計和制作。
3、情感、態(tài)度、價值觀：形成以創(chuàng)意為中心的設計意識，提高審美能力，形成耐心、細致、整潔的學習態(tài)度和習慣。激發(fā)學生熱愛生活，熱愛書籍的情感。
手工書的設計原理和方法
手工書的設計過程。
多媒體課件、不同造型的書（自制）
激情導入、明確目標、問題導學、師生釋疑、系統(tǒng)知識、師生互動、實踐體驗、自主學習、交流展示、小結拓展。
一、引導階段：（“紙”上談兵）
播放視頻。
同學們，你們喜歡讀書嗎？
（拿出幾本不同造型的書）你更喜歡哪本？為什么？
小結：一本吸引人的書除了擁有內(nèi)涵以外，書籍的設計也非常重要。
既然大家愛讀書，那一定對書的結構很了解吧。（學生拿起書指著各部分結構說出名稱：只要求學生能夠說出封面、封底、書脊等主要結構即可）
二、發(fā)展階段：（書歸正傳）
稍加評價后，問：那你知道一本書是怎么制作出來的嗎？（播放視頻：《一本書的誕生》）
我好期待??！ 進入下一環(huán)節(jié)：
三、體驗實踐：（紙板也奢華）
請同學們開動想象，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。
1、同學們制作前我來拋磚引玉。（播放微視頻：成品書欣賞）
2、制作要求：
a、方法不限，內(nèi)容自定，用準備好的工具材料制作一本手工書。
b、根據(jù)書籍內(nèi)容設計恰當?shù)难b訂形式和外部形態(tài)，具有創(chuàng)造性。
c、工具材料的使用注意提醒。
d、作品要力求細致。
3、學生制作，教師巡回指導。（播放視頻：制作過程中注意的問題和手工書作品欣賞）
4、作品完成后，進行小組作品展評（學生互評、教師點評），評選優(yōu)秀小組，教師將自制書籍贈與學生作為鼓勵。
四、課堂小結：（書不釋手）
手工書不僅要用眼睛看，還要用手摸，更要用心去感受。要用創(chuàng)新的思維、發(fā)現(xiàn)的眼睛去完成一件收手工書作品。讓我們從“做一本書”到“認識書，愛上書，愛上閱讀”，做到書不釋手。
五、課后拓展：
課后注意觀察，收集圖片和文字，還可以貼上自己的藏書票，將自己的手工書制作完整。