總結(jié)是經(jīng)驗的結(jié)晶，是成長的記錄。在總結(jié)時要多角度、全方位地思考和分析。以下是一些常見的面試問題和回答技巧，希望對求職者有所幫助。
夜書所見說課稿篇一
今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
知識、技能目標(biāo)：1會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字挑（）。2引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。現(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。找準(zhǔn)拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。
葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。
說教法、學(xué)法：
誦讀法：
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感。
對比法：
滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發(fā)孩子讀詩的熱情。
想象法：
聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉(xiāng)情的體會。
直觀教學(xué)法：
利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，促進思鄉(xiāng)情的體會。
對于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的：
a出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）。
題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內(nèi)容？
b出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。[]。
c誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。
這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機會。
d指名三讀古詩，全班齊讀古詩。
這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。
a詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。
梧葉燈兒童捉蟋蟀。
b你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學(xué)習(xí)古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。
這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩文的大意的習(xí)慣。
c作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）。
愛因斯坦曾說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！边@里既起到了范讀的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又體現(xiàn)了師生平等，師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。
d捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當(dāng)表揚：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了。
e出示課件，秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語言，實物和課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激起讀書的熱情。
客的意思課件客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。
此時此刻，我也想把濃濃的思鄉(xiāng)情讀出來！讀完后，同學(xué)們，不由自主的鼓掌，請同學(xué)評議我讀得好在哪里，再請同學(xué)讀出詩人的濃濃的思鄉(xiāng)情。
這就是以見襯不見，詩中有詩，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉(xiāng)之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學(xué)生評議老師，真正體現(xiàn)民主、平等。
著名語言學(xué)家張志公先生說；“語文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹谶@我是讓學(xué)生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
這么美的詩，配上音樂就更好了！配樂朗讀。
詩歌可以反復(fù)誦讀，也可以唱。
背誦古詩（齊背，指名背）注意字音。
這一環(huán)節(jié)是注重體現(xiàn)人文精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。
聯(lián)系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉(xiāng)之情。
這是兩首感情非?？鞓返墓旁姟＿@里是用逆向思維，用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉(xiāng)情。
這也是落實課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。
a古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌，出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。
這一環(huán)節(jié)是整合新舊知識，注重語言的積累，增加學(xué)生語文實踐的機會。
b沒學(xué)過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法，借助注釋讀懂古詩。
出示詩句，自己借助注釋讀懂詩句（幻燈片出示）。
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日勝春朝。選自劉禹錫《秋詞》。
1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。
2、春朝：春天。
秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，
草木搖落露為霜。選自曹丕《燕歌行》。
搖落：凋殘。
簡單講解，主要是讓學(xué)生學(xué)會借助注釋理解文意，讀懂古詩，提高學(xué)生的語文能力。
贊美，提出希望，愿大家與古詩交朋友。
這里是再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。
練寫生字，配樂朗讀，搜集秋天的古詩。
思鄉(xiāng)。
夜書所見說課稿篇二
《夜書所見》是（人教版）小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字挑（tiao）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。
一引入文本，讀準(zhǔn)古詩。
1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。
2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報。
二深入文本，理解詩意。
1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。
3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀，通過各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三背誦古詩，加強積累。
1通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。
2同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。
四、拓展延伸，質(zhì)疑問難。
在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？
五、布置作業(yè)，課外延伸。
2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
六、板書設(shè)計：
葉紹翁。
見：梧葉促織一燈明。
聽：寒聲思鄉(xiāng)之情。
感：動客情。
夜書所見說課稿篇三
《夜書所見》是（人教版）小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字挑（tiao）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。
一）引入文本，讀準(zhǔn)古詩。
1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。
2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報。
二）深入文本，理解詩意。
1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。
3、帶著作者所要表達的.感情再次朗讀，通過各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三）背誦古詩，加強積累。
1、通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。
2、同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。
1、在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？
2、收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
夜書所見說課稿篇四
《夜書所見》是（人教版）小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字挑（tiao）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。
一引入文本，讀準(zhǔn)古詩。
1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。
2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報。
二深入文本，理解詩意。
1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。
3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀，通過各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三背誦古詩，加強積累。
1通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。
2同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。
在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？
2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
葉紹翁。
見：梧葉促織一燈明。
聽：寒聲思鄉(xiāng)之情。
感：動客情。
夜書所見說課稿篇五
3、背誦詩文、默寫詩文。
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
1課時。
《舟夜書所見》是一首寫景的詩，如何讓學(xué)生讀中生趣，讀中感悟，讀中動情呢？必須最大限度地調(diào)動學(xué)生生活體驗，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生身臨詩句之中，暢游在作者給我們營造的環(huán)境里，感悟古詩的美。在讀中理解，在讀中體會，在讀中想象，在讀中欣賞，在讀中拓展。
開課的時候，就調(diào)動起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合學(xué)生生活實際，由生活中見到的美景談開，在同學(xué)參與興趣極高的狀態(tài)下，用“有過夜間觀賞江景的經(jīng)歷嗎？”這一問題，自然過渡到古詩的學(xué)習(xí)中。也就是從生活中來，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，為學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。
這首詩結(jié)構(gòu)簡單，語言通俗易懂，如何引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨特的體驗，就是教學(xué)的關(guān)鍵。我在教學(xué)設(shè)計中按照詩句呈現(xiàn)的意境，將詩分成兩大塊。第一塊就是1、2兩行，以個性朗讀為訓(xùn)練點，讓學(xué)生適度理解詩人在見到漁燈之后的高興以及從“孤光”當(dāng)中體會到詩人冷清復(fù)雜的心境。第二塊也就是3、4兩行，以個性想象為訓(xùn)練點，從“散”之中，想象情景的變化和詩人心境的變化。無論是哪一塊，都積極鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點，讓他們真正融入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)出自己的個性。
我依然采取了讓學(xué)生搜集材料、小組合作學(xué)習(xí)再共同交流的方式。由于學(xué)生對詩中所描寫的美境感性認識少，所以理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星”理解更不到位，導(dǎo)致了學(xué)生對文章中心思想的把握。針對這種現(xiàn)象，我充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解文本，如詩句配上動畫等。讓學(xué)生邊讀邊思考，投入感情地讀，配上音樂讀，自由讀，指名讀，比賽讀，齊讀，背誦等，直至感悟到詩句中所描繪的畫面之美，讀出自己獨特的韻味。運用課件，加深學(xué)生的感性認識。教學(xué)本課時，針對學(xué)生了解河（海）面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關(guān)系不易理解的特點，結(jié)合“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求，我利用課件：在漆黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，從遠處緩緩駛來，那情景非常寧靜；陣陣微風(fēng)漾起層層細浪，原來那點亮光散開成河面閃爍的星星，又是多么迷人。以動畫演示畫面，不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關(guān)系，而且使學(xué)生受到美的熏陶，為進一步理解作者所表達的思想感情做了鋪墊。
教學(xué)中通過教師范讀，強化詩所烘托的意境。受前兩首詩的影響，特別是當(dāng)學(xué)生看到“月黑”、“孤光”、“一點”等詞后，學(xué)生往往會不自覺地聯(lián)想到這首詩表達的也應(yīng)為作者孤獨、寂寞的心情。其實不然。為強化詩所表達的意境，我在學(xué)生初步理解詩意后，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽老師范讀文章，邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示，促使同學(xué)們悟出詩人所表達的思想感情：對夜色中水面漁火景象的贊美。
課前，讓學(xué)生收集描寫夜景的古詩。在學(xué)生理解詩意、作者的思想感情之后，我安排孩子們積累一首描寫夜景的古詩，既增加學(xué)生的積累，又是對學(xué)習(xí)方法的一種鞏固。
夜書所見說課稿篇六
今天我說的課題是《夜書所見》。現(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計理念：《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。現(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。
（一）課前活動，接近文本大量背誦學(xué)過的古詩。
（二）引題，走入文本，準(zhǔn)確地朗讀古詩。
b、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c、誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機會。
d、指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。
b、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學(xué)習(xí)古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。
這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩文的大意的習(xí)慣。
c、作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）。
d、捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當(dāng)表揚：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對比想象學(xué)校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。
e、秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語言，實物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激起讀書的熱情。
江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動客情）,客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。
就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。[四、挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。
這也是落實課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。
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夜書所見說課稿篇七
《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點從目標(biāo)的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學(xué)。
學(xué)情分析：三年級學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力，因此在本次教學(xué)過程中開始嘗試讓學(xué)生自己了解詩句的.意思，新課標(biāo)指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文的大意?！币虼吮敬谓虒W(xué)活動中，我們繼續(xù)抓識字寫字教學(xué)，并借助注釋理解詩意的訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和情感體驗?zāi)芰Α?BR> 教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達方式。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷，如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動客情”，一個“綠”，一個是“蕭蕭”，這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物，《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達是觸景生情，由情展開想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面，詩人不由得沉浸在遐想中?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團聚的日子，節(jié)日的活動很豐富，但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學(xué)中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的體驗和感受，是我們情感目標(biāo)的主要任務(wù)。
鑒于以上幾點，我的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、落實陳述性知識的學(xué)習(xí)，識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的一類字。
2、扎實程序性知識，反復(fù)誦讀古詩，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。
3、夯實策略性知識，讓學(xué)生借助注釋理解詩句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。
點評：能準(zhǔn)確把握詩歌的教學(xué)特點，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞，引導(dǎo)學(xué)生由詞想畫面，在反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀中，引領(lǐng)、點撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。在十個一類字中，以學(xué)生的現(xiàn)狀為起點，重點寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的字，凸顯了新課標(biāo)提倡的多識少寫的識字教學(xué)原則。
本課的生字不算多，我們可以把重點放在詩歌意思的理解上，進一步讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)的不同表達形式，體會詩歌的語言美。
教學(xué)難點主要根據(jù)學(xué)生實際確定，因為孩子還是三年級，關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒有切實的體驗，所以難點定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點評：情、讀、悟，看似不相關(guān)，其實為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學(xué)難點以詩情、以學(xué)情而定為誦讀，符合三年級兒童的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成長。
創(chuàng)設(shè)情境法：多媒體播放古典音樂，圖片出示秋天的一些活動，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，
做糍粑，重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動。讓學(xué)生“愛上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”。
引導(dǎo)聯(lián)想法：古詩的教學(xué)必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦，讓詩句的意境在學(xué)生的聯(lián)想中生成，讓學(xué)生借助自己的生活體驗和詩句展開聯(lián)想，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法：古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，要從學(xué)習(xí)一首詩，領(lǐng)會其他同類詩歌的一種方法，讓學(xué)生自己借助注釋來學(xué)習(xí)古詩。落實教學(xué)中學(xué)會用注釋理解詩意，感受思鄉(xiāng)的美好情感。
點評：多種教學(xué)方法的交融，凸顯三個維度的融合：
一是文本作者的抒寫之情，
二是教師的傳遞之情，
三是學(xué)生的體驗之情，最終交匯、融合到學(xué)生的情感上，這正是文字的彼岸所在。
本次教學(xué)分為兩課時，第一課時學(xué)習(xí)古詩，理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境，體驗感情，拓展學(xué)習(xí)為主。我主要說說第二課時的教學(xué)，這一課時要運用具體的教學(xué)策略突破前面提到的教學(xué)難點。
（一）情境導(dǎo)入，認識思鄉(xiāng)。
詩歌的教學(xué)首先需要營造一種意境，要將意境結(jié)合在教學(xué)的始終，所以在導(dǎo)入時，我用多媒體播放《陽關(guān)三疊》的音樂，在學(xué)生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動，將學(xué)生帶入一種悠悠的古文化當(dāng)中。
點評：詩，很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開課伊始，以音樂與圖片在學(xué)生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園。
出示古詩《夜書所見》。讓學(xué)生先試著理解詩題。讀一讀古詩，回答問題：圖上畫的是什么季節(jié)，小朋友在做什么？詩人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩文大意。
（二）借助注釋，理解詩意。
借助注釋理解詩意這是學(xué)生第一次接觸的形式，學(xué)生對這一方法比較陌生。當(dāng)課堂上有學(xué)生提出“老師，這個是什么意思？”我就引導(dǎo)大家看古詩下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學(xué)習(xí)古詩。
“借助注釋，我們試著來說一說詩句的意思?！背鍪咎羁者@個拐杖，讓學(xué)生邊讀邊填空：夜_（時候），客（詩人），蕭蕭_（看見，聽見），_（心里感到）。知_挑促織（想到），（心里感到。）。
學(xué)生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙，提高學(xué)生的語言表達能力，學(xué)生能夠理解的就放手讓學(xué)生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。
點評：以注釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生初知大意，由看到的引導(dǎo)到想到的，由遠及近，由表及里，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）熟讀成誦，理解詩句意境。
古詩的教學(xué)在于語言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個人背誦等形式，讓學(xué)生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學(xué)生自己的理解感受為主。
第一個的問題就是“說說詩句的大意”，讓學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟，并在多名學(xué)生的補充中完善詩句的意思。
第二個問題是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗（離開自己的父母來到學(xué)校讀書的心情）走進詩人的內(nèi)心，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。
抓重點詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言非常精妙，一個字一個詞都是點睛之筆。《夜書所見》抓住一個“送”字，提問“秋風(fēng)給詩人送來了什么？”學(xué)生會說是（寒冷、孤獨、冷清）。
抓“挑”字，這個字能讓你想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動多么有趣，詩人的心早飛到了遙遠的故鄉(xiāng)。
點評：該詩的解讀，教師共用三招。第一招，結(jié)合自己的生活體驗，走進詩人的世界。將心比心，融情想象，讓學(xué)生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營造環(huán)境；第三招，抓住“挑”字，讓學(xué)生感同身受。學(xué)生的角色，由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者，每個學(xué)生都走進了文本，這一刻，情動于中而辭發(fā)于外，教師的引導(dǎo)自然！
《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學(xué)生給“獨”組詞，（孤獨，單獨）。提問：詩人外出求學(xué)，重陽節(jié)到了，每個地方都有傳統(tǒng)的活動，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng)，不是詩人的，外面越熱鬧，詩人的內(nèi)心更加孤獨，也就更加想念自己的親人。
點評：本環(huán)節(jié)緊扣一個“獨”字。孤獨裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個“獨”字，上承游子的孤獨，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動全身是也。
（四）拓展學(xué)習(xí)，豐富積累。
在古詩教學(xué)中要盡可能多的擴展詩文閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學(xué)生的古詩文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩，另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思歸》、《雜詩》，交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情。
提問：在誦讀古詩中，你感受到了什么？那一首詩觸動了你？
讓學(xué)生展示自己的課外閱讀積累，進一步感受古詩的表達感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進行展示：咱們來比一比，誰積累的古詩比較多，一個同學(xué)背上句，另一名同學(xué)背下句，背不下來的就自己想出一首詩接上，不能重復(fù)哦。小火車開起來。
這樣就讓學(xué)生將積累古詩變成一種樂趣。
點評：古詩教學(xué)因內(nèi)容的時空跨度太大，學(xué)生的閱歷背景太淺，古詩語言與現(xiàn)有學(xué)生語感相去甚遠，而成為閱讀教學(xué)的一大難點。多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩意的疏通，但本環(huán)節(jié)，教師以一篇帶多篇，把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程，更演變成了游戲的過程，讓學(xué)生在樂中學(xué)，教學(xué)的重難點也在學(xué)生的朗朗誦讀中迎刃而解。
（五）作業(yè)設(shè)計。
結(jié)合本組古詩的學(xué)習(xí)，感受美麗的秋天。
“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng)，第一首詩寫的是思故鄉(xiāng)，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié)，讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘，可見活動是多么有趣，要是讓我們來寫這些活動，你覺得可以怎么寫？（寫細節(jié)，寫人物心理活動）。
可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么？因為聯(lián)想，詩人營造了一個豐富的想象環(huán)境。
“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，說說自己的想象。
用自己的筆寫一寫有趣的秋天。
點評：整堂課，始于想象的讀，終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象，后在特定的心境中展開想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。正是想象，讓平面的文字立體，給予了它生命，讓文字有了溫度，有了靈性，同時打開了學(xué)生的心靈之門。
夜書所見說課稿篇八
今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說說對教材的理解：
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的`故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
知識、技能目標(biāo)：
1.會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字挑（）。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計理念：
《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。找準(zhǔn)拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。
葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。
說教法、學(xué)法：
誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感。
對比法：滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發(fā)孩子讀詩的熱情。
想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉(xiāng)情的體會。
直觀教學(xué)法：利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，促進思鄉(xiāng)情的體會。
對于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的：
a出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）。
題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內(nèi)容？
b出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。
這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機會。
d指名三讀古詩，全班齊讀古詩。
這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。
夜書所見說課稿篇九
1、認識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
1、課文插圖。
2、學(xué)生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
交流資料，了解背景。
1、學(xué)生交流課前所查閱的資料。
3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀：要求學(xué)生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3、自學(xué)古詩：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4、小組合作學(xué)習(xí)：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導(dǎo)。
5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
再讀感悟，體會情感。
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內(nèi)成員互相補充。
3、指名描述畫面，教師可相機引導(dǎo)學(xué)生把想象的.畫面說具體、說生動。
5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
圖文結(jié)合，熟讀成誦。
根據(jù)詩意，參照插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。
指導(dǎo)寫字。
1、出示要寫的字。
2、讓學(xué)生觀察范字，交流識字寫字經(jīng)驗。
3、學(xué)生練習(xí)書寫生字。
拓展活動。
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學(xué)聽聽。
夜書所見說課稿篇十
1、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內(nèi)容，想象美景。
3、背誦課文、默寫課文。
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
1課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，解讀詩題。
1、師：同學(xué)們，你們知道嗎?清代詩人査慎行經(jīng)常暢游于山水之間。他飽覽過無數(shù)奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發(fā)，提筆寫下：
2、師：聽了老師的介紹，同學(xué)們也預(yù)習(xí)了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎?
解讀詩題。
3、齊讀課題。
4、師配樂范讀。
二、讀準(zhǔn)讀順，過好語言關(guān)。
1、師述：想去看看這美景嗎?走，讓我們到詩中去感受吧!打開書，輕聲讀讀詩，注意把生字讀準(zhǔn)。
2、師：讀給同桌聽聽，字沒讀準(zhǔn)幫她糾正過來。
3、師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。
4、全班齊讀。
三、營造氛圍，體驗情感美。
2、師范讀學(xué)生聽讀想象[配樂]。
3、同位互說詩意。
四、以畫為媒，感悟語言美。
1、師：同學(xué)們說的非常帶勁!有位小朋友看到書上為這首詩畫了一幅畫，他也忍不住按照自己的理解畫了一幅，我把畫帶來了，你們來看看!
2、cai：出示畫面。
3、師：看!這就是她的畫。她把詩人描繪的景象畫出來了嗎?
4、小組討論，師巡視指導(dǎo)。
指導(dǎo)第一句：月黑見漁燈，孤光一點螢。
(一)理解“月黑”
1、指名說。
2、指導(dǎo)理解詩意。
3、生談體會，指出畫出月亮的錯誤。
4、師描述：你真會讀書。哦，詩中寫“月黑”，原來是一個漆黑的，沒有月亮的夜晚呀!
5、師相機板書：月黑。
[cai:師操作(隱去月亮)]。
6、指導(dǎo)朗讀。
(二)理解“孤光”
1、師：這么寧靜的夜晚，瞧，岸邊還有點點燈火呢!是這樣的嗎?
2、生談體會。指出“點點燈火”的錯誤。
3、師：你抓住了“孤光”，原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈。難怪詩人稱它為“孤光”。(板書：孤光)。
4、指名讀。
(三)理解“一點螢”
1、師：那你們還從哪知道是一盞漁燈呢?
2、生談體會。
3、師：原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光似的。好，我們來一起看一看。(板書：一點螢)。
夜書所見說課稿篇十一
今天我來到菜市場，媽媽給我買了許多我愛吃的菜，我今天真開心。回去時我邊跑邊跳，路過藥房時看見有一個乞丐。出于同情心我把身上的零花錢全給了乞丐，媽媽見我這樣懂事露出欣慰的笑容，我心里像喝了蜜一樣甜。
可是接下來的事讓我寒心，我看著他可憐怕他回去時會出事故便暗中跟著他。那乞丐像是在走迷宮似的左拐右拐，害的我差點跟丟。終于他到達了目的地，他左顧右看看見沒人放心的算錢，那一刻我驚呆了他利用人們的`同情心來獲取錢財真是可恨。
我明白了人性的弱點是太聾易相信別人，而這個乞丐就是抓住了這個弱點來騙取錢財。
夜書所見說課稿篇十二
教學(xué)資料：學(xué)習(xí)古詩《夜書所見》。
教學(xué)目的：
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
3、有感情地朗讀背誦古詩。
教學(xué)重點：目標(biāo)3。
教學(xué)難點：目標(biāo)2。
課時安排：1。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、ppt課件（生字卡片、古詩掛圖）。
2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、與生對話，導(dǎo)入古詩。
1、與學(xué)生對話，體會如果自己在外孤單情緒。
2、板書課文題目，理解課文題目中的“書”是什么意思？
3、理解整個詩名是什么意思.
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀。
借助拼音、字典等讀準(zhǔn)字音，把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片，檢查學(xué)生認讀生字的狀況，有重點地指導(dǎo)識記。
4、在讀準(zhǔn)字音的狀況下，注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。
5、教師范讀，指導(dǎo)停頓。
節(jié)奏就應(yīng)是二二三拍。
6、學(xué)生熟讀。
三、初讀古詩，感知大意。
1、給古詩加注釋，這是我們第一次見到，注釋是為了幫忙我們理解那些十分難的詞語，但是不要生硬的往里面套，只要明白詩人所寫資料和所要表達的感情即可。此刻以小組為單位，借助字典和注釋，理解詞語的意思。
2、不理解的地方，交流討論，嘗試解決。（激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識）。
四、品讀古詩，感悟詩意。
初步感知古詩，大致了解古詩意思。
2、（1）思考：在這樣的夜晚，詩人一個人在外地作客會很自然地感到什么？
人都是有感情的，出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。
（2）思考：動客情，動的是什么情？往后讀。
詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。
得出結(jié)論：那么，“客情”第一個是：詩人的思鄉(xiāng)之情，第二個是：思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
（4）理解再讀，品味賞析。
這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調(diào)要緩慢些。。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。（學(xué)生先讀，老師指導(dǎo)，老師再范讀，幫忙學(xué)生更好地掌握。）。
五、趣味活動，強化記憶。
（1）把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說。
（2）老師描述詩句的資料，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
（3）老師讀詩的前面，學(xué)生接后面，直到學(xué)生基本會背為止。
（4）小組比賽。
六、拓展閱讀，增加興趣。
1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師那里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一齊體會詩歌的感。
《泊船瓜州》（宋.王安石）。
3、背一背。
七、作業(yè)。
結(jié)束語：這天學(xué)習(xí)的這首詩，飽含思鄉(xiāng)之情，秋天到了，出門在外，哪怕只是一磚一瓦都使人多么容易思念親人呀！！
八、板書：
葉紹翁。
梧葉。
秋風(fēng)。
挑促織。
動客情。
夜書所見說課稿篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認識“促”生字，會寫“促、深”兩個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準(zhǔn)備：
1、ppt課件。
2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描述秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
一、導(dǎo)入：
1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶，是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經(jīng)學(xué)過一些古詩。那位同學(xué)來背一背李白的《靜夜思》？（齊背）這首詩寫了什么資料呢，表現(xiàn)了詩人的什么感情？這天我們也來學(xué)習(xí)一首關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。
（板書課題，學(xué)生齊讀課題。）。
2、見是什么意思？書是什么意思？
（見：看見書：寫、記錄）。
3、那作者在夜晚見到了什么呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。
（出示課文中的插圖。）。
二、學(xué)習(xí)古詩。
1.出示生字詞。
（蕭蕭、梧葉、促織）。
2.指名學(xué)生讀、齊讀。
3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，此刻請大家把詩和圖畫結(jié)合起來，并讀給你的同桌聽。
4、這首詩描述的是什么季節(jié)的？從哪里能夠看出來？
5、在這樣一個秋天的晚上，透過畫面，你看到了什么？
（學(xué)生交流看到了什么？）。
6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢？
7、指名朗讀，感悟。
我們先來讀讀前面兩句。
（生自由讀）。
此刻誰來給我們展示一下自己的朗讀？
（指名多人朗讀）。
老師發(fā)現(xiàn)你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學(xué)著他的樣貌來讀讀。
8、詩句理解：
蕭蕭是什么意思？
（風(fēng)聲）。
這是秋風(fēng)吹動梧桐葉發(fā)出的聲音，一齊讀：蕭蕭。
蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么？“寒”給他組個詞（寒冷）。
蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。
（讀詩句）。
這個秋風(fēng)，不僅僅吹動了落葉，還動了什么？讀第二句。
對于動客情有什么疑問？
（誰是客，為什么是客？）。
詩人一個人在別的地方，心里難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉(xiāng)的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。
讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當(dāng)時的那種身處異鄉(xiāng)的孤獨，于是詩人便產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情。
9、帶著思鄉(xiāng)之情，誰來讀讀后面兩句？
10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢？
（挑促織）。
此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？
（自己童年時的伙伴。）。
11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明？
（只有一盞燈，多么孤單?。。?。
·離開家鄉(xiāng)，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰？
（父母、親人）。
（齊讀）。
14、看來你們已經(jīng)能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——（全詩）。
（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
·讓我們一齊來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺，一齊來。
·學(xué)生自由背誦。
·老師要來檢查一下你們背的怎樣樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出后面的字。
·我來說前面一句，你們對后面的一句。
·背給你的同桌聽。
·指名背。
·我們一齊來背，站起來，配上音樂。
三、拓展。
1、對對子游戲?！吧街写河昃d綿——江上秋風(fēng)蕭蕭”
2、你還讀過那些詩人所作的描述秋景的古詩，讀或背給同學(xué)聽聽。
3、讀一讀，連一連。
四、板書：
葉紹翁。
梧葉。
秋風(fēng)。
挑促織-動客情。
夜書所見說課稿篇十四
課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨、寂寞的心境。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。三、四兩句描述兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會想起自我童年時代也是如此天真浪漫，開心趣味;他會想起故土家園的溫馨完美，他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
學(xué)情分析：三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，一方面是要把古詩作為一個識字的載體，另一方面是要學(xué)生經(jīng)過朗讀背誦古詩，體會古詩的意境美，理解詩意也根據(jù)學(xué)生的年段特點，不要求學(xué)生一一對譯，使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于今后的學(xué)習(xí)。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，所以要重視語文課程的熏陶感染，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教法分析：
語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持“以讀為本”，詩歌教學(xué)更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。根據(jù)《夜書所見》一文的詩歌題裁特點，在教學(xué)中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學(xué)。閱讀是學(xué)生的個性行為，相同的閱讀材料，不一樣的'學(xué)生有不一樣的閱讀感受，有不一樣的體驗和感悟。在讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過引進資源、練習(xí)說話、啟發(fā)想像、改編古詩等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌學(xué)習(xí)的自主狀態(tài)。整個教學(xué)設(shè)計，突出表現(xiàn)以讀為本，說、寫結(jié)合，突出本事訓(xùn)練。在瑯瑯書聲中，學(xué)生的情感得以最大限度地激發(fā)，從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學(xué)生的主體地位，教師努力營造自主空間，使學(xué)生學(xué)得得法，學(xué)得主動，學(xué)得生動。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：
(1)學(xué)習(xí)本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。
(2)朗讀、背誦詩文。
2.過程與方法：
經(jīng)過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3.情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
重難點、關(guān)鍵：
1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。
2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。
教具準(zhǔn)備：
課文掛圖。
課時安排：
一課時。
教學(xué)過程：
一、美圖導(dǎo)入，營造詩境。
1.出示掛圖，請學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自我的想像創(chuàng)編小故事。
2.“同學(xué)們的故事很精彩，教師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也必須會很精彩!來，我們一齊走進《夜書所見》!
(從形象直觀的圖畫入手，貼合兒童的認識規(guī)律。經(jīng)過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語表達的本事，二是為了有一個簡便的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在教師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂。)。
二、初讀詩文，感知詩情。
1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2.齊讀題目。
3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
4.教師正音、師生討論生字的認法。
5.教師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。
6.告訴教師你從詩中看到了什么聽到了什么猜一猜詩人在想什么。
(從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學(xué)生的情感體驗。學(xué)生經(jīng)過整體感悟文章資料，邊讀邊想，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。)。
三、精讀詩文，感悟詩意。
1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢默讀詩文，在你認為的重點詞語下頭劃線，說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺他想到什么呢(板書“動客情”。)。
3.請同學(xué)帶著自我的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學(xué)生個性化朗讀的感受，激發(fā)了他們的閱讀興趣。)。
4.圖文結(jié)合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句，進取思維，展開聯(lián)想，凸顯學(xué)生的個性化和自主性。)。
5.在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。)。
6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么(家鄉(xiāng)、童年。)是的，這就是“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自我的家鄉(xiāng)和童年。
(抓住文中的字詞來理解詩文資料，讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像，使之感受更為深入，學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會了閱讀。)。
四、誦讀詩文，品味詩蘊。
1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。)。
2.齊背詩文。(注重合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會合作，學(xué)會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。)。
3.說說自我的感受，你想對詩人說些什么。
(以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對話，學(xué)生在情境中將自我融入其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，加深了對詩文的理解。)。
4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯(lián)系，回應(yīng)本課情感體驗。)。
五、小小詩人，再現(xiàn)詩韻。
把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。
(注重積累與表達的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文，生活中用語文”的大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。)。
夜書所見說課稿篇十五
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
師：夜晚詩人究竟看到什么，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準(zhǔn)準(zhǔn)，把詩句讀通順，遇到生字多讀幾遍。
1.指名讀（提示學(xué)生認真聽，個性注意生字的字音）。
2.學(xué)生評價，相機指導(dǎo)生字。
（在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，并讓學(xué)生在書上動筆注音。）。
3.同桌互讀，檢查字音。
4.齊讀。
三、感悟詩情，理解詩意。
（一）找出詩人所見。
師：剛才我們已經(jīng)明白這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢？我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)現(xiàn)？（教師相機板書）。
（二）學(xué)習(xí)第三四行詩句。
1.相機出示第三四行詩句。
（1）生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。
（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導(dǎo)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩句。
師：從這學(xué)期、這首詩開始，古詩課文增加了一項資料——注釋(板書：注釋)它是我們學(xué)習(xí)古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫忙我們更好更快地讀懂詩句的意思。
（3）理解“知”
師：剛才借助注釋我們明白挑促織的意思，那么這個“知”是什么意思？
（4）漆黑的夜晚詩人怎樣明白有兒童在捉蟋蟀？相機出示第四行詩句。
2.提問：捉過蟋蟀嗎？指名生讀。
預(yù)設(shè)一：學(xué)生捉過蟋蟀。教師讓學(xué)生自由交流分享體驗，訓(xùn)練口語表達潛力。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發(fā)現(xiàn)一只，趕緊用手去捂，覺得就應(yīng)捂到手里了，但是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只我會高興的不得了！
3.朗讀指導(dǎo)。
4.齊讀。
5.師范讀。
6.生敘述詩意，交流。
7.再齊讀.
（三）學(xué)習(xí)第一二行詩句。
1.出示第一二句，讀一讀。
2.理解“梧葉”，初知大意。
師：見過梧葉嗎？（出示實物）梧葉到了秋天有什么變化？
師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風(fēng)吹來，它就隨風(fēng)飄落，讓人感覺怎樣？
3.播放風(fēng)吹梧葉動畫。
4.齊讀.
5.師范讀.
6.齊讀.
7.理解“客”，相機介紹作者背景資料（課件出示字典中“客”的多個解釋，生選取字義。）。
師：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原先是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。
8.讀詩。
師：了解了這些，你就更能體會江上秋風(fēng)為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起——（生答……）那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。
（四）指導(dǎo)全文朗讀。
1.齊讀。
師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。
2.范讀。
3.齊讀。
4.配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
5.唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）。
6、背古詩。
五、拓展。
（一）復(fù)習(xí)古詩。
師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描述秋天的詩篇。咱們一二年級學(xué)過的古詩中就有，還記得嗎？（復(fù)習(xí)《山行》《贈劉景文》）。
（二）學(xué)生自學(xué)古詩。
1.小結(jié)借助注釋學(xué)習(xí)古詩方法。
2.小組合作學(xué)習(xí)古詩（唐劉禹錫《秋詞》節(jié)選）。
3.自由交流。
六、課堂小結(jié)：
七、布置作業(yè)。
1、練寫生字。
2、把《夜書所見》配上適宜的音樂背給爸爸媽媽聽。
3、課外搜集描述秋天的詩歌。
夜書所見說課稿篇十六
分析教材：《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內(nèi)容。
在反復(fù)誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并背誦古詩。
2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的有效策略。
教學(xué)重難點：反復(fù)誦讀，感悟詩境，積累背誦。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》，說說詩中的思鄉(xiāng)之情。
2、引入古詩學(xué)習(xí)：
二、讀準(zhǔn)古詩。
1、學(xué)生自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀古詩，糾正字音，學(xué)習(xí)古詩中的生字。
三、學(xué)習(xí)古詩，體會學(xué)習(xí)古詩的方法。
（一）了解學(xué)習(xí)古詩的方法。
1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學(xué)習(xí)古詩呢？（黑板出示）。
1、解詩題。
2。、知作者。
3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意。
4、悟詩情。
（二）解詩題。
1、學(xué)生讀詩題，看看它是什么意思？
2、學(xué)生說自己的想法。
（三）知作者。
因?qū)W生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向?qū)W生簡單介紹詩人。讓學(xué)生了解詩人寫這首詩的背景。
（四）明詩義。
1、理解詞義。
（1）學(xué)生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。
（2）學(xué)生說說自己對詩句中詞語的理解。
（3）引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋理解詞語。
3、明白句義。
（1）現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）學(xué)生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。
（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。
（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一、二行詩句，說說詩句意思。
（五）悟詩情。
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。
四、學(xué)生有感情地誦讀、背誦古詩。
五、板書。
南宋?葉紹翁。
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風(fēng)動客情。??思鄉(xiāng)之情。
知有兒童挑促織，??回憶童年。
夜深籬落一燈明。
夜書所見說課稿篇一
今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
知識、技能目標(biāo)：1會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字挑（）。2引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。現(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。找準(zhǔn)拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。
葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。
說教法、學(xué)法：
誦讀法：
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感。
對比法：
滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發(fā)孩子讀詩的熱情。
想象法：
聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉(xiāng)情的體會。
直觀教學(xué)法：
利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，促進思鄉(xiāng)情的體會。
對于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的：
a出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）。
題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內(nèi)容？
b出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。[]。
c誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。
這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機會。
d指名三讀古詩，全班齊讀古詩。
這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。
a詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。
梧葉燈兒童捉蟋蟀。
b你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學(xué)習(xí)古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。
這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩文的大意的習(xí)慣。
c作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）。
愛因斯坦曾說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！边@里既起到了范讀的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又體現(xiàn)了師生平等，師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。
d捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當(dāng)表揚：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了。
e出示課件，秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語言，實物和課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激起讀書的熱情。
客的意思課件客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。
此時此刻，我也想把濃濃的思鄉(xiāng)情讀出來！讀完后，同學(xué)們，不由自主的鼓掌，請同學(xué)評議我讀得好在哪里，再請同學(xué)讀出詩人的濃濃的思鄉(xiāng)情。
這就是以見襯不見，詩中有詩，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉(xiāng)之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學(xué)生評議老師，真正體現(xiàn)民主、平等。
著名語言學(xué)家張志公先生說；“語文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹谶@我是讓學(xué)生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
這么美的詩，配上音樂就更好了！配樂朗讀。
詩歌可以反復(fù)誦讀，也可以唱。
背誦古詩（齊背，指名背）注意字音。
這一環(huán)節(jié)是注重體現(xiàn)人文精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。
聯(lián)系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉(xiāng)之情。
這是兩首感情非?？鞓返墓旁姟＿@里是用逆向思維，用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉(xiāng)情。
這也是落實課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。
a古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌，出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。
這一環(huán)節(jié)是整合新舊知識，注重語言的積累，增加學(xué)生語文實踐的機會。
b沒學(xué)過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法，借助注釋讀懂古詩。
出示詩句，自己借助注釋讀懂詩句（幻燈片出示）。
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日勝春朝。選自劉禹錫《秋詞》。
1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。
2、春朝：春天。
秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，
草木搖落露為霜。選自曹丕《燕歌行》。
搖落：凋殘。
簡單講解，主要是讓學(xué)生學(xué)會借助注釋理解文意，讀懂古詩，提高學(xué)生的語文能力。
贊美，提出希望，愿大家與古詩交朋友。
這里是再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。
練寫生字，配樂朗讀，搜集秋天的古詩。
思鄉(xiāng)。
夜書所見說課稿篇二
《夜書所見》是（人教版）小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字挑（tiao）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。
一引入文本，讀準(zhǔn)古詩。
1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。
2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報。
二深入文本，理解詩意。
1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。
3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀，通過各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三背誦古詩，加強積累。
1通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。
2同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。
四、拓展延伸，質(zhì)疑問難。
在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？
五、布置作業(yè)，課外延伸。
2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
六、板書設(shè)計：
葉紹翁。
見：梧葉促織一燈明。
聽：寒聲思鄉(xiāng)之情。
感：動客情。
夜書所見說課稿篇三
《夜書所見》是（人教版）小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字挑（tiao）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。
一）引入文本，讀準(zhǔn)古詩。
1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。
2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報。
二）深入文本，理解詩意。
1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。
3、帶著作者所要表達的.感情再次朗讀，通過各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三）背誦古詩，加強積累。
1、通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。
2、同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。
1、在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？
2、收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
夜書所見說課稿篇四
《夜書所見》是（人教版）小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字挑（tiao）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。
一引入文本，讀準(zhǔn)古詩。
1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。
2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報。
二深入文本，理解詩意。
1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。
3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀，通過各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三背誦古詩，加強積累。
1通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。
2同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。
在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？
2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
葉紹翁。
見：梧葉促織一燈明。
聽：寒聲思鄉(xiāng)之情。
感：動客情。
夜書所見說課稿篇五
3、背誦詩文、默寫詩文。
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
1課時。
《舟夜書所見》是一首寫景的詩，如何讓學(xué)生讀中生趣，讀中感悟，讀中動情呢？必須最大限度地調(diào)動學(xué)生生活體驗，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生身臨詩句之中，暢游在作者給我們營造的環(huán)境里，感悟古詩的美。在讀中理解，在讀中體會，在讀中想象，在讀中欣賞，在讀中拓展。
開課的時候，就調(diào)動起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合學(xué)生生活實際，由生活中見到的美景談開，在同學(xué)參與興趣極高的狀態(tài)下，用“有過夜間觀賞江景的經(jīng)歷嗎？”這一問題，自然過渡到古詩的學(xué)習(xí)中。也就是從生活中來，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，為學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。
這首詩結(jié)構(gòu)簡單，語言通俗易懂，如何引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨特的體驗，就是教學(xué)的關(guān)鍵。我在教學(xué)設(shè)計中按照詩句呈現(xiàn)的意境，將詩分成兩大塊。第一塊就是1、2兩行，以個性朗讀為訓(xùn)練點，讓學(xué)生適度理解詩人在見到漁燈之后的高興以及從“孤光”當(dāng)中體會到詩人冷清復(fù)雜的心境。第二塊也就是3、4兩行，以個性想象為訓(xùn)練點，從“散”之中，想象情景的變化和詩人心境的變化。無論是哪一塊，都積極鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點，讓他們真正融入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)出自己的個性。
我依然采取了讓學(xué)生搜集材料、小組合作學(xué)習(xí)再共同交流的方式。由于學(xué)生對詩中所描寫的美境感性認識少，所以理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星”理解更不到位，導(dǎo)致了學(xué)生對文章中心思想的把握。針對這種現(xiàn)象，我充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解文本，如詩句配上動畫等。讓學(xué)生邊讀邊思考，投入感情地讀，配上音樂讀，自由讀，指名讀，比賽讀，齊讀，背誦等，直至感悟到詩句中所描繪的畫面之美，讀出自己獨特的韻味。運用課件，加深學(xué)生的感性認識。教學(xué)本課時，針對學(xué)生了解河（海）面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關(guān)系不易理解的特點，結(jié)合“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求，我利用課件：在漆黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，從遠處緩緩駛來，那情景非常寧靜；陣陣微風(fēng)漾起層層細浪，原來那點亮光散開成河面閃爍的星星，又是多么迷人。以動畫演示畫面，不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關(guān)系，而且使學(xué)生受到美的熏陶，為進一步理解作者所表達的思想感情做了鋪墊。
教學(xué)中通過教師范讀，強化詩所烘托的意境。受前兩首詩的影響，特別是當(dāng)學(xué)生看到“月黑”、“孤光”、“一點”等詞后，學(xué)生往往會不自覺地聯(lián)想到這首詩表達的也應(yīng)為作者孤獨、寂寞的心情。其實不然。為強化詩所表達的意境，我在學(xué)生初步理解詩意后，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽老師范讀文章，邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示，促使同學(xué)們悟出詩人所表達的思想感情：對夜色中水面漁火景象的贊美。
課前，讓學(xué)生收集描寫夜景的古詩。在學(xué)生理解詩意、作者的思想感情之后，我安排孩子們積累一首描寫夜景的古詩，既增加學(xué)生的積累，又是對學(xué)習(xí)方法的一種鞏固。
夜書所見說課稿篇六
今天我說的課題是《夜書所見》。現(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計理念：《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。現(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。
（一）課前活動，接近文本大量背誦學(xué)過的古詩。
（二）引題，走入文本，準(zhǔn)確地朗讀古詩。
b、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c、誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機會。
d、指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。
b、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學(xué)習(xí)古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。
這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩文的大意的習(xí)慣。
c、作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）。
d、捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當(dāng)表揚：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對比想象學(xué)校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。
e、秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語言，實物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激起讀書的熱情。
江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動客情）,客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。
就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。[四、挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。
這也是落實課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。
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夜書所見說課稿篇七
《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點從目標(biāo)的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學(xué)。
學(xué)情分析：三年級學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力，因此在本次教學(xué)過程中開始嘗試讓學(xué)生自己了解詩句的.意思，新課標(biāo)指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文的大意?！币虼吮敬谓虒W(xué)活動中，我們繼續(xù)抓識字寫字教學(xué)，并借助注釋理解詩意的訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和情感體驗?zāi)芰Α?BR> 教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達方式。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷，如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動客情”，一個“綠”，一個是“蕭蕭”，這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物，《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達是觸景生情，由情展開想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面，詩人不由得沉浸在遐想中?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團聚的日子，節(jié)日的活動很豐富，但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學(xué)中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的體驗和感受，是我們情感目標(biāo)的主要任務(wù)。
鑒于以上幾點，我的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、落實陳述性知識的學(xué)習(xí)，識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的一類字。
2、扎實程序性知識，反復(fù)誦讀古詩，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。
3、夯實策略性知識，讓學(xué)生借助注釋理解詩句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。
點評：能準(zhǔn)確把握詩歌的教學(xué)特點，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞，引導(dǎo)學(xué)生由詞想畫面，在反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀中，引領(lǐng)、點撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。在十個一類字中，以學(xué)生的現(xiàn)狀為起點，重點寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的字，凸顯了新課標(biāo)提倡的多識少寫的識字教學(xué)原則。
本課的生字不算多，我們可以把重點放在詩歌意思的理解上，進一步讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)的不同表達形式，體會詩歌的語言美。
教學(xué)難點主要根據(jù)學(xué)生實際確定，因為孩子還是三年級，關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒有切實的體驗，所以難點定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點評：情、讀、悟，看似不相關(guān)，其實為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學(xué)難點以詩情、以學(xué)情而定為誦讀，符合三年級兒童的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成長。
創(chuàng)設(shè)情境法：多媒體播放古典音樂，圖片出示秋天的一些活動，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，
做糍粑，重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動。讓學(xué)生“愛上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”。
引導(dǎo)聯(lián)想法：古詩的教學(xué)必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦，讓詩句的意境在學(xué)生的聯(lián)想中生成，讓學(xué)生借助自己的生活體驗和詩句展開聯(lián)想，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法：古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，要從學(xué)習(xí)一首詩，領(lǐng)會其他同類詩歌的一種方法，讓學(xué)生自己借助注釋來學(xué)習(xí)古詩。落實教學(xué)中學(xué)會用注釋理解詩意，感受思鄉(xiāng)的美好情感。
點評：多種教學(xué)方法的交融，凸顯三個維度的融合：
一是文本作者的抒寫之情，
二是教師的傳遞之情，
三是學(xué)生的體驗之情，最終交匯、融合到學(xué)生的情感上，這正是文字的彼岸所在。
本次教學(xué)分為兩課時，第一課時學(xué)習(xí)古詩，理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境，體驗感情，拓展學(xué)習(xí)為主。我主要說說第二課時的教學(xué)，這一課時要運用具體的教學(xué)策略突破前面提到的教學(xué)難點。
（一）情境導(dǎo)入，認識思鄉(xiāng)。
詩歌的教學(xué)首先需要營造一種意境，要將意境結(jié)合在教學(xué)的始終，所以在導(dǎo)入時，我用多媒體播放《陽關(guān)三疊》的音樂，在學(xué)生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動，將學(xué)生帶入一種悠悠的古文化當(dāng)中。
點評：詩，很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開課伊始，以音樂與圖片在學(xué)生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園。
出示古詩《夜書所見》。讓學(xué)生先試著理解詩題。讀一讀古詩，回答問題：圖上畫的是什么季節(jié)，小朋友在做什么？詩人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩文大意。
（二）借助注釋，理解詩意。
借助注釋理解詩意這是學(xué)生第一次接觸的形式，學(xué)生對這一方法比較陌生。當(dāng)課堂上有學(xué)生提出“老師，這個是什么意思？”我就引導(dǎo)大家看古詩下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學(xué)習(xí)古詩。
“借助注釋，我們試著來說一說詩句的意思?！背鍪咎羁者@個拐杖，讓學(xué)生邊讀邊填空：夜_（時候），客（詩人），蕭蕭_（看見，聽見），_（心里感到）。知_挑促織（想到），（心里感到。）。
學(xué)生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙，提高學(xué)生的語言表達能力，學(xué)生能夠理解的就放手讓學(xué)生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。
點評：以注釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生初知大意，由看到的引導(dǎo)到想到的，由遠及近，由表及里，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）熟讀成誦，理解詩句意境。
古詩的教學(xué)在于語言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個人背誦等形式，讓學(xué)生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學(xué)生自己的理解感受為主。
第一個的問題就是“說說詩句的大意”，讓學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟，并在多名學(xué)生的補充中完善詩句的意思。
第二個問題是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗（離開自己的父母來到學(xué)校讀書的心情）走進詩人的內(nèi)心，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。
抓重點詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言非常精妙，一個字一個詞都是點睛之筆。《夜書所見》抓住一個“送”字，提問“秋風(fēng)給詩人送來了什么？”學(xué)生會說是（寒冷、孤獨、冷清）。
抓“挑”字，這個字能讓你想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動多么有趣，詩人的心早飛到了遙遠的故鄉(xiāng)。
點評：該詩的解讀，教師共用三招。第一招，結(jié)合自己的生活體驗，走進詩人的世界。將心比心，融情想象，讓學(xué)生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營造環(huán)境；第三招，抓住“挑”字，讓學(xué)生感同身受。學(xué)生的角色，由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者，每個學(xué)生都走進了文本，這一刻，情動于中而辭發(fā)于外，教師的引導(dǎo)自然！
《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學(xué)生給“獨”組詞，（孤獨，單獨）。提問：詩人外出求學(xué)，重陽節(jié)到了，每個地方都有傳統(tǒng)的活動，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng)，不是詩人的，外面越熱鬧，詩人的內(nèi)心更加孤獨，也就更加想念自己的親人。
點評：本環(huán)節(jié)緊扣一個“獨”字。孤獨裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個“獨”字，上承游子的孤獨，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動全身是也。
（四）拓展學(xué)習(xí)，豐富積累。
在古詩教學(xué)中要盡可能多的擴展詩文閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學(xué)生的古詩文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩，另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思歸》、《雜詩》，交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情。
提問：在誦讀古詩中，你感受到了什么？那一首詩觸動了你？
讓學(xué)生展示自己的課外閱讀積累，進一步感受古詩的表達感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進行展示：咱們來比一比，誰積累的古詩比較多，一個同學(xué)背上句，另一名同學(xué)背下句，背不下來的就自己想出一首詩接上，不能重復(fù)哦。小火車開起來。
這樣就讓學(xué)生將積累古詩變成一種樂趣。
點評：古詩教學(xué)因內(nèi)容的時空跨度太大，學(xué)生的閱歷背景太淺，古詩語言與現(xiàn)有學(xué)生語感相去甚遠，而成為閱讀教學(xué)的一大難點。多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩意的疏通，但本環(huán)節(jié)，教師以一篇帶多篇，把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程，更演變成了游戲的過程，讓學(xué)生在樂中學(xué)，教學(xué)的重難點也在學(xué)生的朗朗誦讀中迎刃而解。
（五）作業(yè)設(shè)計。
結(jié)合本組古詩的學(xué)習(xí)，感受美麗的秋天。
“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng)，第一首詩寫的是思故鄉(xiāng)，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié)，讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘，可見活動是多么有趣，要是讓我們來寫這些活動，你覺得可以怎么寫？（寫細節(jié)，寫人物心理活動）。
可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么？因為聯(lián)想，詩人營造了一個豐富的想象環(huán)境。
“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，說說自己的想象。
用自己的筆寫一寫有趣的秋天。
點評：整堂課，始于想象的讀，終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象，后在特定的心境中展開想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。正是想象，讓平面的文字立體，給予了它生命，讓文字有了溫度，有了靈性，同時打開了學(xué)生的心靈之門。
夜書所見說課稿篇八
今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說說對教材的理解：
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的`故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
知識、技能目標(biāo)：
1.會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準(zhǔn)一個多音字挑（）。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計理念：
《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。找準(zhǔn)拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。
葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。
說教法、學(xué)法：
誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感。
對比法：滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發(fā)孩子讀詩的熱情。
想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉(xiāng)情的體會。
直觀教學(xué)法：利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，促進思鄉(xiāng)情的體會。
對于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的：
a出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）。
題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內(nèi)容？
b出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。
這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機會。
d指名三讀古詩，全班齊讀古詩。
這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。
夜書所見說課稿篇九
1、認識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
1、課文插圖。
2、學(xué)生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
交流資料，了解背景。
1、學(xué)生交流課前所查閱的資料。
3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀：要求學(xué)生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3、自學(xué)古詩：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4、小組合作學(xué)習(xí)：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導(dǎo)。
5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
再讀感悟，體會情感。
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內(nèi)成員互相補充。
3、指名描述畫面，教師可相機引導(dǎo)學(xué)生把想象的.畫面說具體、說生動。
5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
圖文結(jié)合，熟讀成誦。
根據(jù)詩意，參照插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。
指導(dǎo)寫字。
1、出示要寫的字。
2、讓學(xué)生觀察范字，交流識字寫字經(jīng)驗。
3、學(xué)生練習(xí)書寫生字。
拓展活動。
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學(xué)聽聽。
夜書所見說課稿篇十
1、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內(nèi)容，想象美景。
3、背誦課文、默寫課文。
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
1課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，解讀詩題。
1、師：同學(xué)們，你們知道嗎?清代詩人査慎行經(jīng)常暢游于山水之間。他飽覽過無數(shù)奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發(fā)，提筆寫下：
2、師：聽了老師的介紹，同學(xué)們也預(yù)習(xí)了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎?
解讀詩題。
3、齊讀課題。
4、師配樂范讀。
二、讀準(zhǔn)讀順，過好語言關(guān)。
1、師述：想去看看這美景嗎?走，讓我們到詩中去感受吧!打開書，輕聲讀讀詩，注意把生字讀準(zhǔn)。
2、師：讀給同桌聽聽，字沒讀準(zhǔn)幫她糾正過來。
3、師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。
4、全班齊讀。
三、營造氛圍，體驗情感美。
2、師范讀學(xué)生聽讀想象[配樂]。
3、同位互說詩意。
四、以畫為媒，感悟語言美。
1、師：同學(xué)們說的非常帶勁!有位小朋友看到書上為這首詩畫了一幅畫，他也忍不住按照自己的理解畫了一幅，我把畫帶來了，你們來看看!
2、cai：出示畫面。
3、師：看!這就是她的畫。她把詩人描繪的景象畫出來了嗎?
4、小組討論，師巡視指導(dǎo)。
指導(dǎo)第一句：月黑見漁燈，孤光一點螢。
(一)理解“月黑”
1、指名說。
2、指導(dǎo)理解詩意。
3、生談體會，指出畫出月亮的錯誤。
4、師描述：你真會讀書。哦，詩中寫“月黑”，原來是一個漆黑的，沒有月亮的夜晚呀!
5、師相機板書：月黑。
[cai:師操作(隱去月亮)]。
6、指導(dǎo)朗讀。
(二)理解“孤光”
1、師：這么寧靜的夜晚，瞧，岸邊還有點點燈火呢!是這樣的嗎?
2、生談體會。指出“點點燈火”的錯誤。
3、師：你抓住了“孤光”，原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈。難怪詩人稱它為“孤光”。(板書：孤光)。
4、指名讀。
(三)理解“一點螢”
1、師：那你們還從哪知道是一盞漁燈呢?
2、生談體會。
3、師：原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光似的。好，我們來一起看一看。(板書：一點螢)。
夜書所見說課稿篇十一
今天我來到菜市場，媽媽給我買了許多我愛吃的菜，我今天真開心。回去時我邊跑邊跳，路過藥房時看見有一個乞丐。出于同情心我把身上的零花錢全給了乞丐，媽媽見我這樣懂事露出欣慰的笑容，我心里像喝了蜜一樣甜。
可是接下來的事讓我寒心，我看著他可憐怕他回去時會出事故便暗中跟著他。那乞丐像是在走迷宮似的左拐右拐，害的我差點跟丟。終于他到達了目的地，他左顧右看看見沒人放心的算錢，那一刻我驚呆了他利用人們的`同情心來獲取錢財真是可恨。
我明白了人性的弱點是太聾易相信別人，而這個乞丐就是抓住了這個弱點來騙取錢財。
夜書所見說課稿篇十二
教學(xué)資料：學(xué)習(xí)古詩《夜書所見》。
教學(xué)目的：
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
3、有感情地朗讀背誦古詩。
教學(xué)重點：目標(biāo)3。
教學(xué)難點：目標(biāo)2。
課時安排：1。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、ppt課件（生字卡片、古詩掛圖）。
2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、與生對話，導(dǎo)入古詩。
1、與學(xué)生對話，體會如果自己在外孤單情緒。
2、板書課文題目，理解課文題目中的“書”是什么意思？
3、理解整個詩名是什么意思.
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀。
借助拼音、字典等讀準(zhǔn)字音，把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片，檢查學(xué)生認讀生字的狀況，有重點地指導(dǎo)識記。
4、在讀準(zhǔn)字音的狀況下，注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。
5、教師范讀，指導(dǎo)停頓。
節(jié)奏就應(yīng)是二二三拍。
6、學(xué)生熟讀。
三、初讀古詩，感知大意。
1、給古詩加注釋，這是我們第一次見到，注釋是為了幫忙我們理解那些十分難的詞語，但是不要生硬的往里面套，只要明白詩人所寫資料和所要表達的感情即可。此刻以小組為單位，借助字典和注釋，理解詞語的意思。
2、不理解的地方，交流討論，嘗試解決。（激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識）。
四、品讀古詩，感悟詩意。
初步感知古詩，大致了解古詩意思。
2、（1）思考：在這樣的夜晚，詩人一個人在外地作客會很自然地感到什么？
人都是有感情的，出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。
（2）思考：動客情，動的是什么情？往后讀。
詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。
得出結(jié)論：那么，“客情”第一個是：詩人的思鄉(xiāng)之情，第二個是：思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
（4）理解再讀，品味賞析。
這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調(diào)要緩慢些。。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。（學(xué)生先讀，老師指導(dǎo)，老師再范讀，幫忙學(xué)生更好地掌握。）。
五、趣味活動，強化記憶。
（1）把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說。
（2）老師描述詩句的資料，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
（3）老師讀詩的前面，學(xué)生接后面，直到學(xué)生基本會背為止。
（4）小組比賽。
六、拓展閱讀，增加興趣。
1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師那里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一齊體會詩歌的感。
《泊船瓜州》（宋.王安石）。
3、背一背。
七、作業(yè)。
結(jié)束語：這天學(xué)習(xí)的這首詩，飽含思鄉(xiāng)之情，秋天到了，出門在外，哪怕只是一磚一瓦都使人多么容易思念親人呀！！
八、板書：
葉紹翁。
梧葉。
秋風(fēng)。
挑促織。
動客情。
夜書所見說課稿篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認識“促”生字，會寫“促、深”兩個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準(zhǔn)備：
1、ppt課件。
2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描述秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
一、導(dǎo)入：
1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶，是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經(jīng)學(xué)過一些古詩。那位同學(xué)來背一背李白的《靜夜思》？（齊背）這首詩寫了什么資料呢，表現(xiàn)了詩人的什么感情？這天我們也來學(xué)習(xí)一首關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。
（板書課題，學(xué)生齊讀課題。）。
2、見是什么意思？書是什么意思？
（見：看見書：寫、記錄）。
3、那作者在夜晚見到了什么呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。
（出示課文中的插圖。）。
二、學(xué)習(xí)古詩。
1.出示生字詞。
（蕭蕭、梧葉、促織）。
2.指名學(xué)生讀、齊讀。
3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，此刻請大家把詩和圖畫結(jié)合起來，并讀給你的同桌聽。
4、這首詩描述的是什么季節(jié)的？從哪里能夠看出來？
5、在這樣一個秋天的晚上，透過畫面，你看到了什么？
（學(xué)生交流看到了什么？）。
6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢？
7、指名朗讀，感悟。
我們先來讀讀前面兩句。
（生自由讀）。
此刻誰來給我們展示一下自己的朗讀？
（指名多人朗讀）。
老師發(fā)現(xiàn)你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學(xué)著他的樣貌來讀讀。
8、詩句理解：
蕭蕭是什么意思？
（風(fēng)聲）。
這是秋風(fēng)吹動梧桐葉發(fā)出的聲音，一齊讀：蕭蕭。
蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么？“寒”給他組個詞（寒冷）。
蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。
（讀詩句）。
這個秋風(fēng)，不僅僅吹動了落葉，還動了什么？讀第二句。
對于動客情有什么疑問？
（誰是客，為什么是客？）。
詩人一個人在別的地方，心里難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉(xiāng)的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。
讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當(dāng)時的那種身處異鄉(xiāng)的孤獨，于是詩人便產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情。
9、帶著思鄉(xiāng)之情，誰來讀讀后面兩句？
10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢？
（挑促織）。
此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？
（自己童年時的伙伴。）。
11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明？
（只有一盞燈，多么孤單?。。?。
·離開家鄉(xiāng)，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰？
（父母、親人）。
（齊讀）。
14、看來你們已經(jīng)能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——（全詩）。
（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
·讓我們一齊來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺，一齊來。
·學(xué)生自由背誦。
·老師要來檢查一下你們背的怎樣樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出后面的字。
·我來說前面一句，你們對后面的一句。
·背給你的同桌聽。
·指名背。
·我們一齊來背，站起來，配上音樂。
三、拓展。
1、對對子游戲?！吧街写河昃d綿——江上秋風(fēng)蕭蕭”
2、你還讀過那些詩人所作的描述秋景的古詩，讀或背給同學(xué)聽聽。
3、讀一讀，連一連。
四、板書：
葉紹翁。
梧葉。
秋風(fēng)。
挑促織-動客情。
夜書所見說課稿篇十四
課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨、寂寞的心境。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。三、四兩句描述兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會想起自我童年時代也是如此天真浪漫，開心趣味;他會想起故土家園的溫馨完美，他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
學(xué)情分析：三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，一方面是要把古詩作為一個識字的載體，另一方面是要學(xué)生經(jīng)過朗讀背誦古詩，體會古詩的意境美，理解詩意也根據(jù)學(xué)生的年段特點，不要求學(xué)生一一對譯，使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于今后的學(xué)習(xí)。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，所以要重視語文課程的熏陶感染，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教法分析：
語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持“以讀為本”，詩歌教學(xué)更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。根據(jù)《夜書所見》一文的詩歌題裁特點，在教學(xué)中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學(xué)。閱讀是學(xué)生的個性行為，相同的閱讀材料，不一樣的'學(xué)生有不一樣的閱讀感受，有不一樣的體驗和感悟。在讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過引進資源、練習(xí)說話、啟發(fā)想像、改編古詩等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌學(xué)習(xí)的自主狀態(tài)。整個教學(xué)設(shè)計，突出表現(xiàn)以讀為本，說、寫結(jié)合，突出本事訓(xùn)練。在瑯瑯書聲中，學(xué)生的情感得以最大限度地激發(fā)，從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學(xué)生的主體地位，教師努力營造自主空間，使學(xué)生學(xué)得得法，學(xué)得主動，學(xué)得生動。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：
(1)學(xué)習(xí)本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。
(2)朗讀、背誦詩文。
2.過程與方法：
經(jīng)過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3.情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
重難點、關(guān)鍵：
1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。
2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。
教具準(zhǔn)備：
課文掛圖。
課時安排：
一課時。
教學(xué)過程：
一、美圖導(dǎo)入，營造詩境。
1.出示掛圖，請學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自我的想像創(chuàng)編小故事。
2.“同學(xué)們的故事很精彩，教師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也必須會很精彩!來，我們一齊走進《夜書所見》!
(從形象直觀的圖畫入手，貼合兒童的認識規(guī)律。經(jīng)過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語表達的本事，二是為了有一個簡便的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在教師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂。)。
二、初讀詩文，感知詩情。
1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2.齊讀題目。
3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
4.教師正音、師生討論生字的認法。
5.教師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。
6.告訴教師你從詩中看到了什么聽到了什么猜一猜詩人在想什么。
(從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學(xué)生的情感體驗。學(xué)生經(jīng)過整體感悟文章資料，邊讀邊想，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。)。
三、精讀詩文，感悟詩意。
1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢默讀詩文，在你認為的重點詞語下頭劃線，說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺他想到什么呢(板書“動客情”。)。
3.請同學(xué)帶著自我的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學(xué)生個性化朗讀的感受，激發(fā)了他們的閱讀興趣。)。
4.圖文結(jié)合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句，進取思維，展開聯(lián)想，凸顯學(xué)生的個性化和自主性。)。
5.在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。)。
6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么(家鄉(xiāng)、童年。)是的，這就是“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自我的家鄉(xiāng)和童年。
(抓住文中的字詞來理解詩文資料，讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像，使之感受更為深入，學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會了閱讀。)。
四、誦讀詩文，品味詩蘊。
1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。)。
2.齊背詩文。(注重合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會合作，學(xué)會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。)。
3.說說自我的感受，你想對詩人說些什么。
(以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對話，學(xué)生在情境中將自我融入其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，加深了對詩文的理解。)。
4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯(lián)系，回應(yīng)本課情感體驗。)。
五、小小詩人，再現(xiàn)詩韻。
把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。
(注重積累與表達的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文，生活中用語文”的大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。)。
夜書所見說課稿篇十五
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
師：夜晚詩人究竟看到什么，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準(zhǔn)準(zhǔn)，把詩句讀通順，遇到生字多讀幾遍。
1.指名讀（提示學(xué)生認真聽，個性注意生字的字音）。
2.學(xué)生評價，相機指導(dǎo)生字。
（在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，并讓學(xué)生在書上動筆注音。）。
3.同桌互讀，檢查字音。
4.齊讀。
三、感悟詩情，理解詩意。
（一）找出詩人所見。
師：剛才我們已經(jīng)明白這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢？我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)現(xiàn)？（教師相機板書）。
（二）學(xué)習(xí)第三四行詩句。
1.相機出示第三四行詩句。
（1）生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。
（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導(dǎo)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩句。
師：從這學(xué)期、這首詩開始，古詩課文增加了一項資料——注釋(板書：注釋)它是我們學(xué)習(xí)古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫忙我們更好更快地讀懂詩句的意思。
（3）理解“知”
師：剛才借助注釋我們明白挑促織的意思，那么這個“知”是什么意思？
（4）漆黑的夜晚詩人怎樣明白有兒童在捉蟋蟀？相機出示第四行詩句。
2.提問：捉過蟋蟀嗎？指名生讀。
預(yù)設(shè)一：學(xué)生捉過蟋蟀。教師讓學(xué)生自由交流分享體驗，訓(xùn)練口語表達潛力。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發(fā)現(xiàn)一只，趕緊用手去捂，覺得就應(yīng)捂到手里了，但是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只我會高興的不得了！
3.朗讀指導(dǎo)。
4.齊讀。
5.師范讀。
6.生敘述詩意，交流。
7.再齊讀.
（三）學(xué)習(xí)第一二行詩句。
1.出示第一二句，讀一讀。
2.理解“梧葉”，初知大意。
師：見過梧葉嗎？（出示實物）梧葉到了秋天有什么變化？
師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風(fēng)吹來，它就隨風(fēng)飄落，讓人感覺怎樣？
3.播放風(fēng)吹梧葉動畫。
4.齊讀.
5.師范讀.
6.齊讀.
7.理解“客”，相機介紹作者背景資料（課件出示字典中“客”的多個解釋，生選取字義。）。
師：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原先是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。
8.讀詩。
師：了解了這些，你就更能體會江上秋風(fēng)為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起——（生答……）那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。
（四）指導(dǎo)全文朗讀。
1.齊讀。
師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。
2.范讀。
3.齊讀。
4.配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
5.唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）。
6、背古詩。
五、拓展。
（一）復(fù)習(xí)古詩。
師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描述秋天的詩篇。咱們一二年級學(xué)過的古詩中就有，還記得嗎？（復(fù)習(xí)《山行》《贈劉景文》）。
（二）學(xué)生自學(xué)古詩。
1.小結(jié)借助注釋學(xué)習(xí)古詩方法。
2.小組合作學(xué)習(xí)古詩（唐劉禹錫《秋詞》節(jié)選）。
3.自由交流。
六、課堂小結(jié)：
七、布置作業(yè)。
1、練寫生字。
2、把《夜書所見》配上適宜的音樂背給爸爸媽媽聽。
3、課外搜集描述秋天的詩歌。
夜書所見說課稿篇十六
分析教材：《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內(nèi)容。
在反復(fù)誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并背誦古詩。
2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的有效策略。
教學(xué)重難點：反復(fù)誦讀，感悟詩境，積累背誦。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》，說說詩中的思鄉(xiāng)之情。
2、引入古詩學(xué)習(xí)：
二、讀準(zhǔn)古詩。
1、學(xué)生自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀古詩，糾正字音，學(xué)習(xí)古詩中的生字。
三、學(xué)習(xí)古詩，體會學(xué)習(xí)古詩的方法。
（一）了解學(xué)習(xí)古詩的方法。
1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學(xué)習(xí)古詩呢？（黑板出示）。
1、解詩題。
2。、知作者。
3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意。
4、悟詩情。
（二）解詩題。
1、學(xué)生讀詩題，看看它是什么意思？
2、學(xué)生說自己的想法。
（三）知作者。
因?qū)W生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向?qū)W生簡單介紹詩人。讓學(xué)生了解詩人寫這首詩的背景。
（四）明詩義。
1、理解詞義。
（1）學(xué)生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。
（2）學(xué)生說說自己對詩句中詞語的理解。
（3）引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋理解詞語。
3、明白句義。
（1）現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）學(xué)生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。
（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。
（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一、二行詩句，說說詩句意思。
（五）悟詩情。
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。
四、學(xué)生有感情地誦讀、背誦古詩。
五、板書。
南宋?葉紹翁。
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風(fēng)動客情。??思鄉(xiāng)之情。
知有兒童挑促織，??回憶童年。
夜深籬落一燈明。