每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
狐貍和烏鴉 評課篇一
1、識字寫字訓練有效。課始復習階段，方老師出示了6個詞語，她點明“唱”是后鼻音、“轉”是多音字、“賠”的部首是“貝”，加以強調，學生學得扎實；在寫字環(huán)節(jié)中，她注意到隨課文指導寫字，范寫非常規(guī)范，指導也非常具體，最后還對學生的習字進行重點評講，寫得不好的地方用紅筆勾出，引起學生的注意，非常值得學習。
2、注意句子朗讀品味。如：理解狐貍三次說的話，抓住動作、語言、神態(tài)等，通過多種形式的朗讀，品味狐貍并不是真的贊美烏鴉，而是想得到烏鴉嘴里的那片肉，特別是第三句，方老師通過圖片、聲音的比較，讓學生進行區(qū)別，理解狐貍的話是假話，而是“奉承”。如果前兩段也用一些方法，讓學生明白狐貍的用心，讓學生想想狐貍的用意，烏鴉是怎么想的，“鉆”到人物的內心深處，我想，效果會更好些。
3、課堂訓練扎實見效。課中，方老師安排的表演，學生戴上頭飾，興趣很濃，表演得比較成功。不夠完美的是，學生又要讀書，又要看表演，分散了課書的注意力，如果老師與兩個學生共同完成表演，可能會好一點。方老師還安排了“智力問候”一段填空練習，其實是對整堂教學內容的再次整合與梳理，學生填得還是很準確的。
這堂課可以看出方老師平時訓練學生的真實情況，學生書空整齊劃一，訓練有素，非一日之功。當然，課堂是一個不完美的藝術，我個人覺得這節(jié)課有兩點商討一下：
1、“您好?！薄獛熒鷨柡门c狐貍說的“您好”意思是一樣的嗎？
2、《狐貍和烏鴉》的主旨在哪里？我想到一個字：騙。狐貍是怎樣騙得肉的？烏鴉是怎樣上當?shù)?？是這一課的難點之一，如何突破？
當然，這只是我個人的一孔之見，不當之處，請大家指正。
狐貍和烏鴉 評課篇二
《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質樸，故事淺顯而寓意深刻，學生很樂意去讀。施老師在教學《狐貍和烏鴉》時，教學思路清晰，目標明確，符合低年級學生的年段特點，關注到識字和朗讀。
1、字詞教學扎實有效。施老師采用隨文識字學習本課的生字，識字的形式有自主識字、小組合作識字。每個字都關注到音形義，各有側重。如“叼”通過讓學生做動作來理解字義，“賠”，學生說古時候用貝殼做錢，貝字旁的字與錢有關，進而組詞“賠錢”。“賠、臉、差”進行了小組合作識字，“讀一讀、記一記、用一用”，匯報形式“最難讀的字、最妙的記字方法、最精彩的運用”，學生積極參與，興趣很濃。
2、課文朗讀要求明確，形式多樣。施老師注重課文的朗讀，每次朗讀有不同的要求，第一次自由讀時，要求學生看準拼音，讀通句子，讀準字音；第二次自由讀時，要求學生完成填空，了解課文的主要內容。兩次不同的要求也是層層遞進的，無形間學生把字音讀得更準了，把課文讀得更通了。除了自由讀外，施老師采用了指名分小節(jié)讀、長句子讀、范讀。讓學生成為學習的主人。
3、評價及時妥當，注重學生傾聽。整堂課上施老師對學生的回答作出了及時的回應，除了老師的評價，施老師注重學生的評價，讓學生學會傾聽。
4、課件精心制作，形象而具體。
施老師精心制作課件，形象而具體，充分吸引學生的眼球，調動學生學習的積極性。如動畫展示烏鴉“哇……”的一張嘴，肉從烏鴉嘴里掉了下來，結果發(fā)生什么？學生紛紛舉手，說“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！?BR> 在本次教學中，圍繞教學要求，施老師充分調動學生各種感官學習，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。
狐貍和烏鴉 評課篇三
《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！弊鳛橐幻Z文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我聽方老師教學的《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的一些想法。
在本節(jié)課中教者做到了以下幾個方面：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍宰x為主是本課教學所體現(xiàn)的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，教者采取自由讀、男女生分角色讀、指名讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。
在教學中，教師要放手讓學生自己去實踐，勇于探索。在完成《狐貍和烏鴉》教學之后，教者布置了一個課外小練習：“同學們，烏鴉這次上了狐貍的當，下次它還會上當受騙嗎？” “如果烏鴉再碰到狐貍，它會怎么做呢？”并試著講講《肉被叼走之后……》。通過這樣具有開放性地續(xù)編故事，不僅豐富了學生的想象力，而且拓展了學生的思維空間。
低年級教學重點放在識字教學當中，特別是教者運用了文中學字，集體識字等形式，并結合音、形、義的方法，進行有效的識字教學。
聽了方老師的課，讓我收益頗深。同時引發(fā)自己的深思，在平時的一堂隨堂課中，教者要把握重點，才能有效教學。
狐貍和烏鴉 評課篇四
《狐貍和烏鴉》是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，告訴小朋友們愛聽奉承話容易上當受騙的道理。第一課時應該重點教什么？昨天聽了劉潔老師的第一課時，感受頗深，下面我簡單地談一談學習的收獲。
第一課時教學的重點之一就要引導學生扎扎實實地讀好語文書，把課文讀得正確流利。劉老師在教學時，遵循了學生的.年齡特點，運用了多種方法，指導學生把課文讀通順。在初讀課文時，老師出示了兩個自學要求：1。請小朋友們自由輕聲地讀課文，不添字、不漏字；2。給課文標上小節(jié)數(shù)。教師在朗讀前有要求，學生在評價其他同學的朗讀時也就有章可循了。
在初讀課文的基礎上，教師又找出最難讀的一小節(jié)，讓學生反復練習，這樣先突破難讀的小節(jié)，再來讀課文，難點解決了，課文就能讀正確流利了。教師非常關注學生的難讀詞語的朗讀，當她發(fā)現(xiàn)孩子們在朗讀帶有“一”字的詞語時有困難時，便要求他們找出帶有“一”字的詞語，然后分批指導。雖然一字的變調對于二年級的小朋友來說還是難了一點，但是提前讓孩子們接觸一下，感受一下，應該還是必要的。
劉教師在課堂上能始終堅持以讀為主，以讀促教，課堂上充滿了朗朗的讀書聲，這一點值得我們大家學習。
低年級語文教學的重點之二是識字寫字教學，劉老師在課堂上能遵循學生的年齡特點，采用隨文識字的方式，在語境中識字，將識字和讀書融合在一起，巧妙進行了識字寫字的訓練。如在教學生字“賠、轉”時，她充分利用學生已有的識字基礎，發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生采用“加一加、減一減”的方式自己識記生字的字形；在教學“肉”時，運用古文字讓學生了解漢字發(fā)展的歷史，使學生感受到漢字文化的博大精深，較好地激發(fā)了學生學習漢字的興趣。
在教學漢字時，劉老師能識寫結合，讓學生及時地練習書寫，這樣對于學生鞏固生字的字形幫助很大。
但一節(jié)課上下來，仍然暴露了很多問題，如教師在課堂上怎樣更有效地組織教學使每個孩子都能積極地投入到學習活動中去；在教學生字時，方法怎樣再豐富些；第一課時的目標定位怎樣再明確些；課堂結構的完整性等等……這些問題仍需要劉老師在今后的課堂教學中要引起重視，同時也是我們低年級語文老師都要關注的問題。
狐貍和烏鴉 評課篇五
昨天聽了方老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一文的第二課時，覺得這是一堂精雕細琢的課，讓我感覺很精彩，值得我學習。
其中讓我留下深刻印象的是：
1、課堂結構的安排緊湊、合理，每個環(huán)節(jié)緊密相扣，自然順暢。
2、抓對話，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點的基礎上，方老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導學生反復閱讀，細細品味，讓學生從狐貍說話的稱謂、語氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與。
3、啟發(fā)想像主動探究。《狐貍和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。教學中，方老師針對學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生張揚個性，大膽想象，延伸課文，設計了續(xù)編故事：《烏鴉被騙了肉后……》，我覺得這樣的教學，既拓展了學生個性化學習的時空，也讓學生的想像力得以淋漓盡致地發(fā)揮。
當然，課堂是一個不完美的藝術，我個人覺得這節(jié)課有兩點商榷一下：
1、對于童話故事，學生很感興趣，低年級學生表現(xiàn)欲強，如果能讓大部分甚至所有學生演一演“眼珠一轉”“一溜煙”等等，學生將會在演的過程中走近文本，了解其語言文字背后的豐富內涵。
2、文中有兩幅插圖，如果充分利用，效果將會更好。第一幅圖，方老師在課件上幫助學生理解第一自然段，烏鴉在樹上，狐貍在樹下，烏鴉叼著肉，狐貍饞得直流口水，效果很好。第二幅圖的運用就欠缺了，這幅圖表現(xiàn)的是課文的最后一個自然段，可以讓學生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹枝上。此時，教師再追問一句：“烏鴉這時心里會想些什么？”學生自然會站在烏鴉的立場上說出故事所要說明的道理，這時教師再總結故事的寓意，一切水到渠成了。
狐貍和烏鴉 評課篇一
1、識字寫字訓練有效。課始復習階段，方老師出示了6個詞語，她點明“唱”是后鼻音、“轉”是多音字、“賠”的部首是“貝”，加以強調，學生學得扎實；在寫字環(huán)節(jié)中，她注意到隨課文指導寫字，范寫非常規(guī)范，指導也非常具體，最后還對學生的習字進行重點評講，寫得不好的地方用紅筆勾出，引起學生的注意，非常值得學習。
2、注意句子朗讀品味。如：理解狐貍三次說的話，抓住動作、語言、神態(tài)等，通過多種形式的朗讀，品味狐貍并不是真的贊美烏鴉，而是想得到烏鴉嘴里的那片肉，特別是第三句，方老師通過圖片、聲音的比較，讓學生進行區(qū)別，理解狐貍的話是假話，而是“奉承”。如果前兩段也用一些方法，讓學生明白狐貍的用心，讓學生想想狐貍的用意，烏鴉是怎么想的，“鉆”到人物的內心深處，我想，效果會更好些。
3、課堂訓練扎實見效。課中，方老師安排的表演，學生戴上頭飾，興趣很濃，表演得比較成功。不夠完美的是，學生又要讀書，又要看表演，分散了課書的注意力，如果老師與兩個學生共同完成表演，可能會好一點。方老師還安排了“智力問候”一段填空練習，其實是對整堂教學內容的再次整合與梳理，學生填得還是很準確的。
這堂課可以看出方老師平時訓練學生的真實情況，學生書空整齊劃一，訓練有素，非一日之功。當然，課堂是一個不完美的藝術，我個人覺得這節(jié)課有兩點商討一下：
1、“您好?！薄獛熒鷨柡门c狐貍說的“您好”意思是一樣的嗎？
2、《狐貍和烏鴉》的主旨在哪里？我想到一個字：騙。狐貍是怎樣騙得肉的？烏鴉是怎樣上當?shù)?？是這一課的難點之一，如何突破？
當然，這只是我個人的一孔之見，不當之處，請大家指正。
狐貍和烏鴉 評課篇二
《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質樸，故事淺顯而寓意深刻，學生很樂意去讀。施老師在教學《狐貍和烏鴉》時，教學思路清晰，目標明確，符合低年級學生的年段特點，關注到識字和朗讀。
1、字詞教學扎實有效。施老師采用隨文識字學習本課的生字，識字的形式有自主識字、小組合作識字。每個字都關注到音形義，各有側重。如“叼”通過讓學生做動作來理解字義，“賠”，學生說古時候用貝殼做錢，貝字旁的字與錢有關，進而組詞“賠錢”。“賠、臉、差”進行了小組合作識字，“讀一讀、記一記、用一用”，匯報形式“最難讀的字、最妙的記字方法、最精彩的運用”，學生積極參與，興趣很濃。
2、課文朗讀要求明確，形式多樣。施老師注重課文的朗讀，每次朗讀有不同的要求，第一次自由讀時，要求學生看準拼音，讀通句子，讀準字音；第二次自由讀時，要求學生完成填空，了解課文的主要內容。兩次不同的要求也是層層遞進的，無形間學生把字音讀得更準了，把課文讀得更通了。除了自由讀外，施老師采用了指名分小節(jié)讀、長句子讀、范讀。讓學生成為學習的主人。
3、評價及時妥當，注重學生傾聽。整堂課上施老師對學生的回答作出了及時的回應，除了老師的評價，施老師注重學生的評價，讓學生學會傾聽。
4、課件精心制作，形象而具體。
施老師精心制作課件，形象而具體，充分吸引學生的眼球，調動學生學習的積極性。如動畫展示烏鴉“哇……”的一張嘴，肉從烏鴉嘴里掉了下來，結果發(fā)生什么？學生紛紛舉手，說“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！?BR> 在本次教學中，圍繞教學要求，施老師充分調動學生各種感官學習，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。
狐貍和烏鴉 評課篇三
《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！弊鳛橐幻Z文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我聽方老師教學的《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的一些想法。
在本節(jié)課中教者做到了以下幾個方面：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍宰x為主是本課教學所體現(xiàn)的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，教者采取自由讀、男女生分角色讀、指名讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。
在教學中，教師要放手讓學生自己去實踐，勇于探索。在完成《狐貍和烏鴉》教學之后，教者布置了一個課外小練習：“同學們，烏鴉這次上了狐貍的當，下次它還會上當受騙嗎？” “如果烏鴉再碰到狐貍，它會怎么做呢？”并試著講講《肉被叼走之后……》。通過這樣具有開放性地續(xù)編故事，不僅豐富了學生的想象力，而且拓展了學生的思維空間。
低年級教學重點放在識字教學當中，特別是教者運用了文中學字，集體識字等形式，并結合音、形、義的方法，進行有效的識字教學。
聽了方老師的課，讓我收益頗深。同時引發(fā)自己的深思，在平時的一堂隨堂課中，教者要把握重點，才能有效教學。
狐貍和烏鴉 評課篇四
《狐貍和烏鴉》是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，告訴小朋友們愛聽奉承話容易上當受騙的道理。第一課時應該重點教什么？昨天聽了劉潔老師的第一課時，感受頗深，下面我簡單地談一談學習的收獲。
第一課時教學的重點之一就要引導學生扎扎實實地讀好語文書，把課文讀得正確流利。劉老師在教學時，遵循了學生的.年齡特點，運用了多種方法，指導學生把課文讀通順。在初讀課文時，老師出示了兩個自學要求：1。請小朋友們自由輕聲地讀課文，不添字、不漏字；2。給課文標上小節(jié)數(shù)。教師在朗讀前有要求，學生在評價其他同學的朗讀時也就有章可循了。
在初讀課文的基礎上，教師又找出最難讀的一小節(jié)，讓學生反復練習，這樣先突破難讀的小節(jié)，再來讀課文，難點解決了，課文就能讀正確流利了。教師非常關注學生的難讀詞語的朗讀，當她發(fā)現(xiàn)孩子們在朗讀帶有“一”字的詞語時有困難時，便要求他們找出帶有“一”字的詞語，然后分批指導。雖然一字的變調對于二年級的小朋友來說還是難了一點，但是提前讓孩子們接觸一下，感受一下，應該還是必要的。
劉教師在課堂上能始終堅持以讀為主，以讀促教，課堂上充滿了朗朗的讀書聲，這一點值得我們大家學習。
低年級語文教學的重點之二是識字寫字教學，劉老師在課堂上能遵循學生的年齡特點，采用隨文識字的方式，在語境中識字，將識字和讀書融合在一起，巧妙進行了識字寫字的訓練。如在教學生字“賠、轉”時，她充分利用學生已有的識字基礎，發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生采用“加一加、減一減”的方式自己識記生字的字形；在教學“肉”時，運用古文字讓學生了解漢字發(fā)展的歷史，使學生感受到漢字文化的博大精深，較好地激發(fā)了學生學習漢字的興趣。
在教學漢字時，劉老師能識寫結合，讓學生及時地練習書寫，這樣對于學生鞏固生字的字形幫助很大。
但一節(jié)課上下來，仍然暴露了很多問題，如教師在課堂上怎樣更有效地組織教學使每個孩子都能積極地投入到學習活動中去；在教學生字時，方法怎樣再豐富些；第一課時的目標定位怎樣再明確些；課堂結構的完整性等等……這些問題仍需要劉老師在今后的課堂教學中要引起重視，同時也是我們低年級語文老師都要關注的問題。
狐貍和烏鴉 評課篇五
昨天聽了方老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一文的第二課時，覺得這是一堂精雕細琢的課，讓我感覺很精彩，值得我學習。
其中讓我留下深刻印象的是：
1、課堂結構的安排緊湊、合理，每個環(huán)節(jié)緊密相扣，自然順暢。
2、抓對話，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點的基礎上，方老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導學生反復閱讀，細細品味，讓學生從狐貍說話的稱謂、語氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與。
3、啟發(fā)想像主動探究。《狐貍和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。教學中，方老師針對學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生張揚個性，大膽想象，延伸課文，設計了續(xù)編故事：《烏鴉被騙了肉后……》，我覺得這樣的教學，既拓展了學生個性化學習的時空，也讓學生的想像力得以淋漓盡致地發(fā)揮。
當然，課堂是一個不完美的藝術，我個人覺得這節(jié)課有兩點商榷一下：
1、對于童話故事，學生很感興趣，低年級學生表現(xiàn)欲強，如果能讓大部分甚至所有學生演一演“眼珠一轉”“一溜煙”等等，學生將會在演的過程中走近文本，了解其語言文字背后的豐富內涵。
2、文中有兩幅插圖，如果充分利用，效果將會更好。第一幅圖，方老師在課件上幫助學生理解第一自然段，烏鴉在樹上，狐貍在樹下，烏鴉叼著肉，狐貍饞得直流口水，效果很好。第二幅圖的運用就欠缺了，這幅圖表現(xiàn)的是課文的最后一個自然段，可以讓學生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹枝上。此時，教師再追問一句：“烏鴉這時心里會想些什么？”學生自然會站在烏鴉的立場上說出故事所要說明的道理，這時教師再總結故事的寓意，一切水到渠成了。