社會文化是人們生活方式和價值觀念的綜合體現。撰寫總結時，我們要注意用正面的語言表達自己的成就。最后希望大家在總結的過程中能夠找到適合自己的方式和方法，寫出優(yōu)秀的總結成果。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇一
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學生的發(fā)言面不夠廣。
2、學生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。
3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。最后用關聯詞串起這兩者的關系，感覺很好。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇二
在經過緊張的一番磨課、評課后，現在坐在電腦前的我還無法放松下來。其實磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺自己在慢慢地成長：從最初迷茫地面對課堂到逐步找到了點上課的門道；從被批得體無完膚到漸漸聽到了肯定的話音。
也許是我對自己過于自信，這次無論從教案還是上課準備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺沒有自己起初預料的那種成功感，留下的是對自己的一點點失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來聽。在上這堂預演課的時候我覺得很輕松，感覺上得比較好，因為這個班級的學生無論是朗讀能力還是發(fā)言時的口頭表達能力都讓我很驚訝。經過這堂課的熱身后我對今天的課可以說是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應該聽聽更多的人的意見，不斷改進，害怕壓力就是害怕面對自己的不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個其他兄弟學校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來學生和我都沒能放開膽子。原本我班學生平時上課很活躍，但是今天課堂上的表現不如平常。我覺得這也是我自己應該反思的地方，平時對于鍛煉學生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此，但是學生一堂課中的表現跟老師自身問題設計及提出問題方面的表達是息息相關的。針對這堂課上后的效果及其他老師評課的結果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開內容，體現主題。（本來教案的設計是這樣，但是由于準備的時候沒有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學內容有點偏離教學主題，致使顯得有點散亂。）
第二、上課中對于學生的評價語在經過預設后能夠比較完整的表現出來，比之前也嫻熟的多了。但是個別評價語還不夠精彩，我想這跟平時我積累的不夠多是有很大的關系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現學生冷場，這是由于我提出的問題缺乏一定的鼓動性、啟發(fā)性。很多問題由于預先設計時還不夠多加揣摩，致使造成問題不清晰，學生無從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學生感悟，做到水到渠成地體會到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場景，我在上課時抓住了“靜靜”一詞，讓學生通過換詞的方法幫助理解，但是在教學環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學生感悟后未能帶領學生回到原句，細細品讀?！白x書百遍，其義自見”這個道理我懂，只是在語文教學中我還不能真正做到放手讓學生去讀、去品味，這在我平時教學中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長一智”，經歷了一次次的失敗教訓，盡管是“摸爬帶滾”地在前進，但是我相信自己走路的腳步會越來越堅定，越來越自信！
魚游到了紙上的教學設計及反思篇三
人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
開課伊始，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。落實語文教學的人文性。另外結合課文還進行了課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學生談體會，從而引導體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點的問題上，我讓學生用關聯詞串起這兩者的關系，學生雖然已經理解，但回答得與我的預設有差別，在這一環(huán)處理上不夠機智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇四
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。
3、學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來學習27課（板書課題）?；貞浺幌?，當你第一次看到課題時有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產生閱讀的興趣。
1、認讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會一路暢通。
（課件出示）泉白如玉清澈見底賞心悅目。
一絲不茍工筆細描揮筆速寫。
師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節(jié)奏。
有何發(fā)現？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）。
師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫）的青年。
過渡：正是這個青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認識他。
2、從題入手，理出結局。
（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？劃上波浪線，并標上序號。
（2）匯報交流。
第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）。
第二處：他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。（作者的描寫）。
第三處：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）。
師：它們分別是在什么情景下出現的？
師：你是怎樣理解這句話的？（根據學生回答相機板書：畫技高超）。
師：作者借用了小女孩的評價作為文章的標題。這也是青年畫魚的完美結局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結果來追根溯源。
（2）學生談論，概括成小標題。（學生自己上臺板書：（預設）認真觀察專心作畫堅持不懈……）。
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內容。
師：用一個關聯詞連起來說說。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內容。
我們要學會抓住事情的前因后果概括課文主要內容的方法。
過渡語：同學們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預設：通過觀察他的動作、神態(tài)來寫）有當大作家的潛質。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學生交流匯報：
預設一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
（1）引導學生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常?！ㄍ怂X）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個詞。
什么是“靜靜地看”？（學生作答）。
你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
（3）引導學生聯系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個細雨蒙蒙的星期天，他……。
一個烈日炎炎的星期天……。
一個寒風呼嘯的星期天……。
一個雪花飛舞的星期天……。
預設二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
引導學生先抓關鍵詞體會。他的哪些動作和神態(tài)深深地吸引著你？
（1）學生自由談論自己的理解。
什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫？結合這段話中的有關語句談談自己的理解。學生談，適時引導：“工筆細描”重在哪個字？（“細”）我們又學了一招：抓住詞語中的關鍵字來理解詞義。“揮筆速寫”重在哪個字？（速）（相機出示圖畫，加深學生的印象）。
（2）指導朗讀。
你覺得青年工筆細描描的是金魚的什么？（生談論）用你的朗讀為大家呈現這幅工筆細描的畫面。（評：我發(fā)現你把每一個字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽出了你的認真。都說女孩子的心最細，來讀出這一份細致。（女生讀）。
來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一群樂學善學的孩子！
（4）升華感悟。
這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫魚時，他的心里只有誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里裝著的又是誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）。
3、統領全文，結合板書探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態(tài)的細致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。現在請大家把三個部分聯系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進了他的心里，再游到了他的紙上。）。
1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現。順著這樣的思路，對比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會那么驚訝了。b通過作者的觀察得知，這樣更自然。）。
小結：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節(jié)課任務：
都說好文章應該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應該馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態(tài)來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節(jié)課再探討。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇五
人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
海爾集團總經理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學《魚游到了紙上》時，，我曾先后設計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發(fā)竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的'勇氣，因為“未經省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發(fā)現自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺小！
魚游到了紙上的教學設計及反思篇六
一、教學目標：
1、教育：透過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質。
2、教養(yǎng)：（1）掌握本課生字詞，理解含義較深的句子。
（2）能理解課文資料，鞏固前一單元讀懂一篇文章的知識。
（3）學習作者觀察事物和積累材料的方法。
（4）有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展：培養(yǎng)和發(fā)展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的潛力。
二、教學重難點：
（1）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系，并從中受到啟發(fā)。
（2）學習作者觀察事物和積累材料的方法。
三、教具準備：投影、圖片等。
四、教學課時：三課時。
第一課時。
學習任務：能正確、流利地朗讀課文；能理解部分新詞；能初知課文大概；能給課文分段。
第二課時。
學習任務：透過學習二、三、四段。
（1）能讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生？從而體會青年勤奮好學、專注投入的品質，并從青年的身上得到啟發(fā)。
（2）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”兩者之間的關系。
（3）練習感情朗讀。
教學過程：
一、復習：
二、學習二、三、四段。
1、導入：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現呢？我們主要帶著同學們提出的這個問題學習二、三、四段，完成以下的學習任務，請快速小聲讀一遍。（小黑板出示學習任務）。
2、課文中有2句話高度概栝地回答了這一個問題，請在第二段中找出第一句，關于第二句呢，老師先賣個關子。
3、學生匯報后，出示句子：
“說他個性，因為他愛魚愛到了忘我的境界?！?BR> ※在這句話中抓重點詞提問題.(板:忘我的境界)。
4、從哪里看出他是愛魚愛到了忘我的境界？請再默讀二、三、四段用(劃出句子。
5、學生匯報，老師在投影片中標出句子的序號。
指導學生理解句子。（扶）。
出示：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜……”
默讀這句話，誰能抓住句子中其中一個重點詞，運用學過的方法來理解它呢？
指導寫批注。
小結：是?。∮捎谇嗄觊L時間觀察、專注、投入地觀察，所以魚－－游到了紙上。
指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎樣讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀。
6．小結學法：抓重點詞理解，寫下批注，朗讀體會。
7．用上述學法自學其余重點句，選2－3個重點詞寫批注，認為自己有本事的同學能夠選更多的詞寫批注。（放）。
檢查匯報，指導朗讀。（提出要求：留心聽，及時補回重點詞，補寫批注）．。
8．回到“愛到忘我的境界”（出示句子中的重點詞）。
誰能透過上述句子的理解，用自己的話說說“忘我的境界”是指什么意思？表現了青年的什么品質？（板書：專注、投入、勤奮）。
9．學到那里，同學們明白了“游”換成“畫”字行嗎？為什么？
10．理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
引語：為什么青年能把魚畫得活靈活現呢？青年在和我進行紙上交談時說出了原因，請大家一齊來讀最后一句話。（生讀完，老師點明這是第二個原因）。
透過學習上面的重點句，能說說“游到心里”是什么意思嗎？
它們之間是什么關系呢？老師給出一些詞語，請你選取恰當的，把它們連成一句通順的話，能夠作詞序調整，及加上一兩字。
1）因為……所以……2）只有……才……。
3）先……然后……4）即使……也……。
5）哪怕……也……。
11．小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者贊揚了他做事－－勤奮、專注的優(yōu)秀品質。
三、談收獲。
你從青年身上得到了什么啟發(fā)？（點撥：1．從思想收獲方面，2．從觀察方法方面）。
四、質疑。
五、作業(yè)。
1．摘抄2、3、4段的重點句，再次體會青年的品質。
2．感情朗讀全文。
3．預習練習1（1）第一問和練習3。
第三課時。
學習任務：
1．學習作者觀察事物和積累材料的方法。
2．能有感情地朗讀全文。
板書設計：
因為只有先游到了我的心里。
／觀魚：老是、呆呆、靜靜＼。
忘我境界／工筆細描、一絲不茍先游到了我的心里。
＼畫魚：融為一體。
＼忘記忘記／。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇七
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。
課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
一是布置學生利用導學卡自主學習；二是針對自主學習的反饋制作課件。
一課時。
1、讀準生字新詞。
2、想想課文主要寫了什么人什么事？
3、我會朗讀。
4、我會解釋詞語。
（二）觀魚的專注：
出示聾啞青年觀魚的段落。
1、多形式品讀；
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與堅持不懈。
（三）畫魚的專注。
出示聾啞青年畫魚的段落。
1、多形式品讀。
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與畫技高超。
（四）、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。
寫一寫讀文感受。
小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇八
生：句中的“你”是指“聾啞青年”。
師：“魚游到了紙上”是什么意思？是不是說魚真的游到紙上來了呢？
生1：不是的?！棒~游到了紙上”是指聾啞青年把金魚畫得栩栩如生，好象在紙上游動。
生2：這句話是講聾啞青年魚畫得惟妙惟肖。
生：稱贊他畫的金魚非常形象逼真。
師：“先游到了我的心里”這句話中的“我”指誰？
生：指聾啞青年。
師：“游到了我心里”是什么意思？是不是真的游到了心里呢？
生：不是的。這句話是說聾啞青年由于認真觀察金魚，所以對金魚非常熟悉。在畫金魚之前，頭腦中早已形成了金魚的準確、生動的形象。
師：可以用一個成語來概括嗎？
生：“胸有成竹”我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，是因為他在動筆以前，心里已經有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。
師：你說的真是太好了！
師：對！聾啞青年在畫魚之前早已“胸有成竹”。所以，他能把金魚畫得活靈活現，栩栩如生。
師：“先游到了我的心里”中的“先”在這里強調了什么？
生：這個“先”字強調了畫魚先要在心里把握好金魚的形象，做到心中有數。
師：對！就像古時鄭板橋畫竹一樣，胸中有成竹，畫竹時就揮筆自如了。那么，在課文中，就是說這個青年在畫金魚之前，首先在心里對金魚的各種形態(tài)已經了如指掌了，所以畫起來時就得心應手了，也就是說，畫魚要“先游到心里”，然后才能“游到紙上”。
生：這個“先”字點明了它們之間是因果關系。
師：哪個是原因？哪個是結果？
生：魚“游到了心里”是“游到紙上”的原因；魚“游到紙上”是“游到心里”的結果。
師：那金魚為什么會先游到他心里呢？
生：是因為他平時認真細致地觀察，對金魚的各種形態(tài)了如指掌并且深深的印在自己的腦海中。
生：聾啞青年是個善于觀察的人。
生：他是一個做事有恒心的人。
生：他是一個勤奮、專注的人。
師：對。他的確的是一個做事勤奮、專注的人。這也正是這篇文章的中心。
師：學習了這篇文章，我們要學習這個青年的什么品質呢？
生：學習這個青年做事勤奮、專注的品質。
師：這個青年真是讓人佩服。讓我不由得想到《觸摸春天》中熱愛生活的盲姑娘安靜和作者所說的：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！泵@啞青年創(chuàng)造一個屬于他自己的繽紛世界。
師：同學們，我們在讀課文時，如果抓住了這些重點詞句，就能了解文章的中心，以及作者的寫作目的，從而體會到作者所表達的思想感情。
教后反思：
這篇課文主要講了一位聾啞青年做事勤奮、專注，畫魚如神的故事。那么學生在學習課文時如何把握這一中心呢？我在教學中引導學生品味重點詞句，從而體會作者所表達的思想感情。學生在學的過程中，讓學生抓住“魚游到紙上”和“先游到心里”這些重點詞句，理解這些重點詞句的意思，弄清句與句之間的關系，就能把握文章的中心。要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關系，讓學生在感悟重點語句的基礎上，學生很自然地結合“胸有成竹”來理解兩者的關系，既突出了教學重點，又突破了教學難點。所以閱讀教學中引導學生理解課文內容，應該從含義深刻的重點詞句著手，引導他們反復咀嚼，層層深入，定能收到良好的教學效果。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇九
聚沙成塔集腋成裘持之以恒全力以赴。
繩鋸木斷，水滴石穿。
只要功夫深，鐵杵磨成針。
鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。
不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。
業(yè)精于勤荒于嬉行成于思毀于隨。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
師：剛才我們誦讀的四字詞語和格言警句都與人物品質有關，有些就來自昨日我們整體預習的第七組課文之中【鏈接我的閱讀積累收藏夾2】，這組課文中出現的人物不管是科學家、藝術家，還是身邊的普通人，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的品質。這節(jié)課我們繼續(xù)學習第27課《魚游到了紙上》，看老師板書課題。(師板書)齊讀課題。(生齊讀)。
二、檢查預習，指導書寫。
師：昨日老師批閱了大家的【閱讀積累的收藏夾1】，發(fā)現同學們書寫都十分的認真，尤其是孫嘉怡、劉碩等同學寫的字筆畫規(guī)范，結構勻稱，比較美觀，我們先來欣賞一下。
【實物投影出示反饋】。
師：從遠處看，這幾位同學的書寫卷面整潔，布局合理，給人賞心悅目的感覺。從近處看，筆畫穿插有序，結構勻稱，不僅僅規(guī)范還很美觀。你看，孫嘉怡同學們寫的“紙”字的“斜勾”運筆流暢，有力度。劉碩同學寫的“港”字，舒展的“撇、捺”讓整個字更添了幾分俊俏。期望同學們今后的書寫中，也要向這幾位同學學習，既要注意整體上卷面整潔、布局合理，也要注意單個字的書寫，筆畫穿插要和諧有序，規(guī)范美觀。
師：但是，也有幾個生字，同學們掌握的不是很好，主要集中在“港、融、徽”這三個字上。我們再來學習一下?！案邸弊詈笠徊糠值恼_筆畫是【師用紅筆原字修改】：第一筆橫折;第二筆橫;第三筆要把剩余的口堵死，這是一個單獨的字，念巳。如果留有空缺就是已經的已了。
師：“融”有個別同學出現錯誤，左下方框內有幾條橫。
生：1條。
師：看老師來寫【師用紅筆原字修改】。
師：還有“徽”字，有的同學與微風的“微”混淆，我們來比較一下。【實物投影比較】“徽”字，中下方是“撇折撇折點，豎鉤點點”，而“微”字是“撇，橫折提”，看看自己的書寫，有沒有這樣的錯誤，請將自己出錯的生字，在旁邊的田字格中，再工工整整的寫一遍。
(生修改生字)。
師：課前讓同學們透過查詞典了解幾個詞語的意思，看看大家掌握得怎樣。
【出示詞語：泉白如玉】。
生：泉白如玉是指泉水像玉石一樣晶瑩清澈。
師：那里的泉指的是——玉泉(生答)，是啊，這也是玉泉得名的原因。
【出示詞語：賞心悅目】。
生：賞心悅目是指看到完美的景物而情緒舒暢愉快。
師：看到了什么景物讓作者的情緒如此愉悅呢。
生：清澈的池水和自由自在的魚兒。
師：從文中找出這個句子讀一讀。(生自讀)。
師：誰來讀讀這個句子。(指名讀)。
【出示詞語：一絲不茍】。
生：一絲不茍是形容做事認真、細致，一點兒也不馬虎。
師：“茍”是指什么。
生：茍且，馬虎。
師：生活中我們經常在一些詞語中見到這個字，你能說幾個嗎。
生：茍延殘喘茍且偷生。
生：不茍言笑。
【出示詞語：融為一體】。
生：融為一體是比喻幾種事物關系密切，配合自然，如同一個整體。
師：文中是說什么和什么融為一體了。
生：聾啞青年和游魚融為一體了。
師：誰將文中的句子讀給大家聽一聽。
(指名讀)。
師：此刻我們帶著理解再來讀一讀這幾個詞語。
(生齊讀)。
三、表達入手，學習閱讀。
生：《兩個鐵球同時著地》用實驗的結果來做題目。
生：《全神貫注》是羅丹工作時的神態(tài)。
師：《魚游到了紙上》這篇課文，是從什么角度來取名的呢。
生：小女孩說的話。
師：請在文中找到這句話讀一讀。
(生讀小女孩的話)。
師：小女孩說的話讓你有什么樣的感覺。
生：很驚訝、很驚奇。
生：讓我感覺到青年的畫技很高超。
生：我感覺到大家都對他充滿了贊嘆，都很佩服他。
師：題目【板書：題目】的確是文章的眼睛呀!你看，這幾篇文章的題目不僅僅吸引人，而且能夠讓我們很快地了解文章的資料和表達的感情。
師：在文中對應題目“魚游到了紙上”還有一句話，你發(fā)現了嗎。
生：因為魚先游到了我的心里，所以魚游到了紙上。
生：之所以魚游到了紙上，是因為魚先游到了我的心里。
師：你抓住“之所以”突出了事情發(fā)展的結果。
師：是啊，要想讓金魚游到紙上，得先讓金魚游到心里。作者就是圍繞這兩句話來寫青年的。
【課件資料】。
“你是什么意思難道要違背人類的真理嗎”
連用兩個反問句，讓我強烈感受到，在當時亞里士多德的話是不容質疑的。挑戰(zhàn)權威需要多大的勇氣啊!
“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!”
從周圍人的言論能夠看出當時人們是多么崇拜亞里士多德。在這種環(huán)境下，伽利略竟然敢于公開試驗，一個竟字真讓我們感覺到他這種執(zhí)著追求真理的精神令人敬佩!
生：想。
(生默讀、圈畫交流)。
師：看到大家胸有成竹的樣貌，相信大家都有了自己的思考，誰想和大家分享一下自己的閱讀收獲。
生：【實物投影展示】我找到的是“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水?！蓖高^他的身材和長相，我感覺到青年很秀氣。
師：你抓住青年外貌的描述，感受到了青年的秀氣，你真會讀書。帶著感受讀讀這句話。
(生讀)。
師：還有誰畫出了這個句子，你是怎樣理解的。
生：透過讀課文我明白這位青年是一位聾啞人，他不像我們平時見到的殘疾人那樣自卑，他帶給我們的感覺是陽光、自信的，讓我們佩服。
師：你的感受很深刻，把你的理解送進句子中，讀一讀。
(生讀)。
師：透過對人物外貌的描述【板書：外貌】，我們不僅僅感到他精神、秀氣，還感受到他是一個充滿自信、熱愛生活的人。帶著這種感受我們一齊來讀一讀吧。
(齊讀)。
生：我從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！敝小按舸舻睾挽o靜地”兩個詞語中感受到青年看魚很專注，很專心。
生：神態(tài)?！景鍟荷駪B(tài)】。
師：還有誰畫出了這個句子你抓住了哪幾個詞來理解的。
生：我從“老是、從來”這兩個詞語中感受到青年做事能夠堅持不懈，持之以恒。
生：堅持不懈、持之以恒的精神，讓我想起積累的一句名言：只要功夫深鐵杵磨成針。
師：是啊，結合積累的格言警句會讓我們的理解更加深入，帶著感受讀讀這句話吧。
(生讀)。
師：課文中還有一個句子寫了他的這種品質【師圈畫課本12自然段第2句：他告訴我，他學畫畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！孔x讀這個句子，那里面有很多表示時間的詞語，請你畫出了來。
(生圈畫)。
師：你來說說自己畫出的詞語。
生：一年多;每個星期天;一整天。
師：從這些詞語中，你又感受到了什么。
生：我感受到青年做事很專注，任何事情都不能動搖他的信念。
生：我覺得青年堅持看魚、畫魚已經有好長一段時間，而且從沒有間斷過。很有毅力!
師：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。句子中表示時間的詞語，讓我們進一步感受到青年的堅持不懈、持之以恒。帶著感情再來讀讀這兩個句子。
(生齊讀)。
生：我畫出的句子是：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睆那嗄戤嫯嫷膭幼髦校腋惺艿剿嫾己芨叱?。
師：對，這是對青年畫畫動作的描述。【板書：動作】哪一個詞語讓你的感受格外深刻。
生：‘一絲不茍’，讓我感受到了青年的認真、專注。你試著讀一讀，讀出這種認真、專注的樣貌。
(生讀)。
生：“有時工筆細描，有時揮筆速寫”兩個有時讓我感受到他畫畫的水平很高超。
師：把你的感受讀出來。
(生讀)。
師：這段話中，有兩個美術上的常用語。是哪兩個。
生：工筆和速寫。
師：誰來說說這兩個詞語的意思。
生：工筆是用工整細致的筆法來描繪事物。
生：速寫是以簡練的手法，快速的把對象勾畫出來。
生：畫技很高超。
生：畫得栩栩如生、活靈活現。
生：畫的和真的一模一樣，真是太厲害啦!
師：把你的理解用批注的方式寫下來吧。
(生批注)。
師：用文中小姑娘的話來說——魚游到了紙上啦!(生齊讀)這樣做事認真細致、一絲不茍的青年，畫技怎能不高超啊!
生：透過對青年動作和神態(tài)的描述，讓我們感覺印象很深刻。
師：有一個詞語叫：察言觀色。
師：“察”是什么意思。
生：觀察。
師：“觀”呢。
生：也是觀察。
師：“言和色”呢。
生：言是語言，色指的外貌和神態(tài)。
師：誰想來讀讀第一個描述外貌的句子。
(指名讀)。
師：第二個描述青年神態(tài)的句子誰想帶著自己的感受讀一讀。
(指名讀)。
師：最后一個描述青年畫畫的句子，我們一齊讀一讀吧。
(生齊讀)。
四、回顧板書，總結方法。
師：同學們，【回顧板書】你們看，要想表達自己對一個人的敬佩之情，首先要注意選取一件具體的事例，還要取一個吸引人的題目，然后再借助人物的動作、語言和神態(tài)把事情寫清楚。這樣才能讓你所敬佩的人走進讀者心里，觸動讀者的心靈。
生：好!
師：下課!
【板書】。
外貌。
題目一件事神態(tài)。
動作。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十
這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。在教學《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導學生進行質疑，讓學生帶著問題充分地朗讀課文。在學生深入地了解了課文內容后，我以青年的特別為主線，把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，教學中我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關語句，再依據這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談談自己通過朗讀體會到的人物形象。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
本課的教學比較成功，主要有以下幾方面的原因：
1、教學設計中，故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”，由此產生疑問啟發(fā)學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質疑，大大激發(fā)了學生學習的興趣。而引導學生去閱讀課文，激發(fā)了學生的學習興趣，把握了全文的中心思想，調動學生的學習積極性。
2、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了――通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點詞句，在訓練中得到發(fā)展。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點，在體驗中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
本課學生學習興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對于學生的評價還不夠準確豐富，朗讀方面還未很好地體現出人物的情感。還需激勵學生在思考上逐層深入。通過這節(jié)課我也學到了很多。教學中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，不斷自省，不斷進步。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十一
1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，弄清“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法，培養(yǎng)學生注意積累材料的習慣。
了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
“魚游到了我心里”句子意思，“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
課件、生字卡片。
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
同學們，你們知道魚是在哪里游的嗎?那你們有沒有見過在紙上游的魚呢?
想知道魚為什么會游到了紙上嗎?好，那今天我們一起來學習新課文《魚游到了紙上》。
二、學習生字詞，理解運用。
1、生字卡片形式，認識“罷、徽、聾、啞”，學會“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”
2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍。
三、初學課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么?(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。)。
2、小組四個人討論，該如何分段并說說段意。
第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。
第二段(3—4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。
第三段(5—8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。
第四段(9—14自然段)講“我”與青年“交談”，對這位青年產生了敬佩之情。
四、帶著問題，品讀課文。
指名朗讀課文，比一比，哪個同學讀得最有感情。品讀課文時要思考一下問題：
1、作者為什么喜歡“玉泉”?說明了什么?
2、“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?
4、從哪看出這是個聾啞青年?
5、“魚先游到了我心里”是什么意思?“游到心里”和“游到了紙上”是什么關系?
第二課時。
一、全班一起朗讀第1、2自然段，回答問題。
1、作者為什么喜歡玉泉?這說明了什么?
2、賞心悅目”是什么意思?作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受?(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)。
二、男同學讀第3自然段，女同學讀第4自然段，看誰讀得最有感情。
(“舉止”，動作、神態(tài)?！拔摇笔窃诮痿~缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)。
三、自由朗讀5—8自然段，小組討論。
1、為什么女孩會驚奇地叫了起來“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這說明了什么?(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)。
2、“融為一體”的意思是什么?說明了什么?(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)。
四、指名讀9——14自然段。
思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系?(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)。
五、研讀課文，體會人物品質。
(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫出來。
(2)你覺得聾啞青年是怎么的一個人呢?你是從哪些語句中體會到的?全班交流，引導學生體會聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質，并把自己體會到的通過朗讀表達出來。
(3)重點引導學生從下面句子中去體會。(用課件出示句子)。
a.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚已經融為一體了。
這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。
c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚、畫魚持之以恒，勤奮執(zhí)著，才將魚畫得那么生動形象。
d.先游到了我的心里。
魚“先游到了我的心里”，是青年長期觀察后，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神?！棒~游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼?zhèn)洌窕畹聂~在紙上游動一樣。
六、拓展延伸，情感升華。
1、從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質。
2、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?
七、反復朗讀，學習積累材料的方法。
(一)說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
三、自由朗讀5—8自然段，小組討論。
1、為什么女孩會驚奇地叫了起來“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這說明了什么?(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)。
2、“融為一體”的意思是什么?說明了什么?(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)。
四、指名讀9——14自然段。
思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系?(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)。
五、研讀課文，體會人物品質。
(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫出來。
體會聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質，并把自己體會到的通過朗讀表達出來。
(3)重點引導學生從下面句子中去體會。(用課件出示句子)。
a.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚已經融為一體了。
這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。
c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚、畫魚持之以恒，勤奮執(zhí)著，才將魚畫得那么生動形象。
d.先游到了我的心里。
魚“先游到了我的心里”，是青年長期觀察后，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神?！棒~游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼?zhèn)?，像活的魚在紙上游動一樣。
六、拓展延伸，情感升華。
1、從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質。
2、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?
七、反復朗讀，學習積累材料的方法。
(一)說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
1.用小女孩的話直接贊嘆。
2、細致的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個部位畫得形似;有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態(tài)，畫得神似。
3、寫圍觀人物的贊嘆和議論。
(二)研討作者所用的觀察和描寫方法。
1、觀察方法：認真看，仔細聽。
2、描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。
總結升華：作者是生活中的有心人，不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談;而且在描寫時注意通過外表、神態(tài)、動作和語言描寫，來表現青年人的執(zhí)著與專注。聾啞青年的勤奮與專注讓我們敬佩，小作者善于觀察和積累材料的精神也值得我們學習。
玉泉觀魚。
呆呆靜靜不說話。
舉止特別：沒有反應忘我境界。
忘記時間忘記自己。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十二
今天，我所執(zhí)教的是四年級語文下冊的一篇講讀課文《魚游到了紙上》。這篇課文最突出的特點是語言樸實而含義深刻，因此，引導學生從樸實的語言中感悟語言背后蘊涵的豐富內涵，領悟文章說明的道理，體會作者用詞用句的精妙，是本課教學的重點，也是難點。
本節(jié)課，我以參與式教學理念為指導，讓學生與教師、文本深入對話，在簡單樸實的教學中，促進學生的發(fā)展?，F在我就從以下幾點和大家交流我對這節(jié)課的一些思考。
一、引發(fā)質疑，激發(fā)興趣。
有一位名師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住?！币蚨n前我創(chuàng)設了一個兒童喜聞樂見的聽力游戲引入，然后話鋒一轉，把學生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。
二、以讀悟語(語言文字)，以讀悟情。
我們知道，閱讀教學要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導學生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現的“游”字，蘊涵著豐富的內涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復著這個字，一步步引領學生朗讀，讓學生在朗讀中，在與文本的對話中，走向文章的深處，領悟文章的內涵，體會作者用詞、用句的精妙，突破了重點和難點。
三、動靜結合，激發(fā)學生積極參與。
受參與教學中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課如果恰當運用動與靜的結合，學生就會學得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設計有了小動，如小組開火車讀，有全班的大動，如：表演當時人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場景，有靜心細想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動中學，在靜中想，動靜結合，吸引學生積極參與到課堂活動中。
以上幾點我自認為我還是做得比較好的，能在簡簡單單中進行了扎扎實實的語言文字訓練和有效的人文教育，體現了工具性和人文性的統一。
但是，這節(jié)課還是有許多遺憾的地方，希望各位領導和老師多批評指正，謝謝。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十三
1、理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語表達的意思。
2、有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
3、學習作者觀察和描寫人物的方法。
從語言描寫中體會文章表達的思想感情。
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的深刻含義。
2、讀讀課題，你想到了什么？
3、你會怎樣讀這個課題呢？
（1）突出“游到”，青年畫技高，使人贊嘆；
（2）突出“紙上”，青年畫技高，令人驚奇。
1、魚為什么能游到紙上？請大家?guī)е@個問題讀課文。
學生自由回答。
請用青年說的一句話回答：先游到了心里。
哪些描寫可以看出魚已經游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話來回答。
他眼中所見，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二為一，魚游到了心里。
（全班齊讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個部位”，了解金魚的各部位；
作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，了解分號的作用，理解工筆細描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動。
老師重讀“每個部位、很快地”等詞，指導朗讀。
2、魚為什么能游到青年的心里呢？帶著問題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標出句子、圈出詞語。并和同學交流自己的想法。
說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
（1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。
讀讀第一段文字，讓學生找一找有意思的詞語，說說自己的理解。
（老師提問聲調越來越高，情緒越來越激動，感染學生。）。
別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導朗讀。
（2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。
指導朗讀，理解青年忘我的境界。
1、這是一個怎樣的青年，我們用什么詞語贊美他？
列舉10個詞語，進行一分鐘背誦練習。
2、我們從中要學習什么呢？介紹古往今來的經典勵志故事。
通過今天的學習，青年勤奮專注的精神給你什么啟示？結合自己的情況寫一段話。
對練筆進行評點。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十四
我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十五
本課主要講一位聾啞青年是如何看魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的學習目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個導學目標：一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是抓描寫青年看魚和畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是分析重點詞句，學習作者觀察和描寫人物（外貌、動作、神態(tài)）（正面描寫與側面描寫）的方法；四是學習聾啞青年做事專注、持之以恒的品質。
一堂課結束后，與我同事們進行交流，聽取了他們的建議，我靜下心來反思課堂，我首先要找的是課堂中的亮點，其次是不足和改進方法。
1、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，抓關鍵詞，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
2、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
導學中，我設計從“畫魚”引出“看魚”，學生先品讀感悟青年畫魚的句子，抓住“一絲不茍”、“很快地”等詞語體會青年畫魚認真、畫技高超。之后抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”、“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
3、品讀重點詞句，初步學習作者的寫作方法。
本單元的學習重點之一就是感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在導學看魚的過程中，引導學生抓住青年動作“站”、“看”，神態(tài)“呆呆地”、“靜靜地”體會青年的認真專注，學生從中體會到作者如何抓住人物的動作、神態(tài)，反應人物的品質。課文中除了對青年的描寫外，還有對一個小女孩的動作、神態(tài)、語言進行了描寫，通過與描寫青年畫魚的句子進行對比，學生體會側面描寫和正面表現的習作方法。
為了讓學生真正到一些方法，我設計了語言訓練：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們想象當時人們的表情、神態(tài)、動作、語言，學習作者的寫法說一說，課下當成一個小練筆寫下來，真正地做到學以致用。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經胸有成竹了。”我順勢引導，用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。之后學生用關聯詞串起這兩者的關系，更加加深了學生對二者關系的理解。
一堂課下來，還是有不少遺憾：
1、本堂課對描寫青年畫魚的那段話，挖得不夠深，一方面，我個人的情緒影響了發(fā)揮；另一方面，對這段話的處理有欠缺。聽了同事們的建議，如果抓住“工筆細描”、“揮筆速寫”這兩個詞，引導學生想象青年畫魚時的情景：他畫金魚的那些部分時“工筆細描”？很快地畫出了金魚的哪些動態(tài)？再結合文中所寫“像姑娘繡花那樣細致”、“很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動”，體會青年的認真細致、畫技高超，自然水到渠成，同時領悟了作者描寫的精妙之處，這樣也為后面的學習做好鋪墊。
2、口語訓練，想象圍觀的人如何贊嘆，議論青年的畫這一環(huán)節(jié)，沒有充分考慮到學生，一下子都扔給學生，學生有些措手不及。如果能給學生一個示范，如：舉例：白發(fā)蒼蒼的老爺爺擠了過來，看著魚，笑瞇瞇地說：“_______________。”
領著學生先自己想，集體交流；之后再放手學生自己想，小組交流說。效果會更好。
語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十六
【學習目標】:。
1、知識與能力:認識4個生字,會寫11個生字,正確讀寫“聾啞”、“花港”、“廠徽”等詞語,理解“揮筆速寫”、“工筆細描”等詞語的意思。
2、過程與方法:整體感知文意與文路;抓住重點詞句,想象理解魚怎樣游到心里;感受用詞的準確與豐富;抓重點詞朗讀體會年輕人的畫技高超。
3、情感、態(tài)度價值觀:感受年輕人做事勤奮、專注的品質。
【學習重點】:。
從語言文字中體會年輕人做事的勤奮與專注。
【學習難點】:。
魚是怎樣“游到年輕人的心里”
一、談預習感受,直奔課文關鍵點。
1、預習過嗎?在你第一次讀到這課題時,感覺怎樣?(驚奇、奇怪)你來讀讀(指名3、4位)。
二、整體感知,自學字詞。
1、首先我們要消滅課文中的絆腳石,看屏幕,。
自由認讀,指名讀,同桌相互讀,齊讀。
2四人小組分段讀課文,并思考:這篇課文的主角是誰?講了他的一件什么事呢?(板書:年輕人觀魚畫魚)。
三、品讀觀魚。
1、年輕人是怎樣觀魚的呢?(注意不動筆墨不讀書哦)。
2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
反復讀出相關的句子。
(1)從這段話中你感受到什么?
a、生:呆呆的靜靜的。
師:能抓住句子中的關鍵詞來理解很好,那你來讀讀。還有不同說法嗎?
b、生:非常認真的、全神貫注的、聚精會神的。
c、當學生說到不同的感受時,分別讀一讀,指導個別學生的朗讀,齊讀。
d,呆呆的,靜靜的看魚讓我們體會到年輕人的認真、專心(板書:專心)。
(2)這樣的發(fā)呆只是偶爾的一次嗎?那是兩次,或者3、4次?你是從那兒知道的?
a他學畫才一年多,為了畫話金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
出示齊讀。
b師:這句話又讓你體會到什么?(恒心)還從這個句子的其他地方體會到什么嗎(耐心)。
c帶著這眾多的感受朗讀課文,再一次齊讀這個句子。
3、兩個句子連起來讀一讀。
4、想象說話。
現在,即使一閉上眼睛,那金魚的一絲一毫、一舉一動都已經映入了他的(心里腦里),可以說年輕人和這些游魚已經融為一體,年輕人愛魚到了一種忘我的境界。拿年輕人自己的話說:這魚已經游到了年輕人的(心里)(板書:魚游到了心里)。
過渡:那么還要怎樣才能讓游到心里的魚游到紙上來呢?(還要畫魚)。
四、品讀畫魚。
1、你能從文中找出到相應的答案呢?
2、指名讀出示的句子。
3、師:現在你能不能也像我們剛才那樣從相關的詞句中讀出你的理解來,說說年輕人畫魚怎樣呢?(自己動筆圈一圈,與同桌交流一下你的理解)。
4、交流,指導朗讀。
a、生:非常認真的畫魚。
師:從哪看出來的?(每個部位一絲不茍像繡花)像這樣一點一點的,每個部位都不馬虎的畫畫,咱們就稱為他“工筆細描”,出示幻燈片,讓學生理解“工筆細描的含義(又叫工筆線描,用線來表達人物的形態(tài)和神韻)。因為畫的細,所以畫的速度特別(慢)。誰來讀讀。
b、生:熟練。
師:從哪看出來的?(很快揮筆速寫:是呀速寫速寫,顧名思義就是快速的寫生)出示:速寫的圖片。因為畫速寫,所以畫的速度特別(快)你來讀讀這個句子。
c、生:好(精湛高超)。
連讀,讀出快慢。
五、小結(再讀課題)。
現在,看到這年輕人一會兒工筆細描,一會兒揮筆速寫,慢中有快,靜中有動地畫出金魚的每一個動態(tài),畫出金魚的每一個細節(jié)。就像小姑娘說的那句話“魚游到了他的紙上”
之所以魚游到了紙上,是因為魚已經游到了青年的心里,現在讀這課題還奇怪嗎?(齊讀課題)。
不過,宋老師相信,學完課文后,你們再去讀課題的時候,肯定還會有另一種收獲!從這個課題中你還感受到了什么?(年輕人身上的優(yōu)秀品質)。
【板書設計】:。
年輕人耐心。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十七
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。
課前談話：
板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。
一、揭題引入。
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實。
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）。
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
1、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的`舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
2、交流反饋。
句一：第七自然段。
（1）指名讀。
（2）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？
（3）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（）。
（4）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）。
“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）。
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……。
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……。
（5）把你的感受讀出來。評讀。
（6）男、女生合作讀。
（7）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（8）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）。
（10）練筆：
一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（11）反饋夸，引導進入角色夸。
（12）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
四、總結交流。
1、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚?！?BR> 2、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）。
4、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節(jié)課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發(fā)。
5、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十八
1認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港。清澈。一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。
2有感情地朗課文。
3體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4學習作者觀察和描寫人物的方法。
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。
學生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。
一創(chuàng)設情境，提煉研讀專題。
1（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
2那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。
二自主讀書。
1學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。
2檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾。
3嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發(fā)現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
4課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）。
一回顧復習。
1說說課文講了些什么？
2上節(jié)課我們有什么問題沒解決？
指名（師板書）。
二讀書討論，解決疑問。
1學生帶著問題讀課文，并勾畫。
2四人小組交流。
三重點研讀。
1讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）。
2反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
（1）用小女孩的話直接贊嘆。
（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。
（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。
3學習作者所用的觀察和描寫方法。
（1）觀察方法：認真看，仔細聽。
（2）描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。
4出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態(tài)、動作等方面說一說）。
四研讀“先游到了我的心里”
1默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。
2快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）。
3再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
（1）長期仔細觀察，并進行筆談。
（2）舉止和神態(tài)描寫。
4有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。
五討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
1自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動作的語句。
2多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。
課后反思：
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十九
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關系。在第一課時，我已經引領學生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時，學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑В坝们嗄曜约旱脑捳f，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。
6、圍繞單元訓練要求，指導學生初步學習文章寫法。
在突破重難點后，我將文章重點句段通過配樂引讀的方式整合起來，引導學生發(fā)現、學習作者如何積累材料，指導學生的寫作。作為即將升入高年級的孩子，初步學習文章的寫法是很必要的。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己上得相當，但學生好像入課不深，發(fā)言面不夠廣。
2、我總是用自己的語言去渲染情境，引領學生品味詞句，但忽視了這是借班上課，沒有往日的默契。當學生讀得不夠味時，我只是用自己的范讀去引導，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關注教案多了，關注學生少了。
3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。在推敲教案時，我曾想需不需要用關聯詞串起這兩者的關系，又覺得不要那么生硬，學生明白了就行。但評委老師的意見是認為有必要把這個難點強化。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇二十
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。
板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。
一、揭題引入。
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實。
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）。
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位（）的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
１、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
２、交流反饋。
句一：第七自然段。
（１）指名讀。
（２）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？
（３）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（）。
（４）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）。
“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）。
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……。
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……。
（５）把你的感受讀出來。評讀。
（６）男、女生合作讀。
（７）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（８）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）。
（１０）練筆：
一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（１１）反饋夸，引導進入角色夸。
（１２）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
四、總結交流。
１、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚?！?BR> ２、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）。
４、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節(jié)課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發(fā)。
５、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇一
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學生的發(fā)言面不夠廣。
2、學生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。
3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。最后用關聯詞串起這兩者的關系，感覺很好。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇二
在經過緊張的一番磨課、評課后，現在坐在電腦前的我還無法放松下來。其實磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺自己在慢慢地成長：從最初迷茫地面對課堂到逐步找到了點上課的門道；從被批得體無完膚到漸漸聽到了肯定的話音。
也許是我對自己過于自信，這次無論從教案還是上課準備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺沒有自己起初預料的那種成功感，留下的是對自己的一點點失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來聽。在上這堂預演課的時候我覺得很輕松，感覺上得比較好，因為這個班級的學生無論是朗讀能力還是發(fā)言時的口頭表達能力都讓我很驚訝。經過這堂課的熱身后我對今天的課可以說是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應該聽聽更多的人的意見，不斷改進，害怕壓力就是害怕面對自己的不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個其他兄弟學校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來學生和我都沒能放開膽子。原本我班學生平時上課很活躍，但是今天課堂上的表現不如平常。我覺得這也是我自己應該反思的地方，平時對于鍛煉學生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此，但是學生一堂課中的表現跟老師自身問題設計及提出問題方面的表達是息息相關的。針對這堂課上后的效果及其他老師評課的結果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開內容，體現主題。（本來教案的設計是這樣，但是由于準備的時候沒有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學內容有點偏離教學主題，致使顯得有點散亂。）
第二、上課中對于學生的評價語在經過預設后能夠比較完整的表現出來，比之前也嫻熟的多了。但是個別評價語還不夠精彩，我想這跟平時我積累的不夠多是有很大的關系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現學生冷場，這是由于我提出的問題缺乏一定的鼓動性、啟發(fā)性。很多問題由于預先設計時還不夠多加揣摩，致使造成問題不清晰，學生無從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學生感悟，做到水到渠成地體會到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場景，我在上課時抓住了“靜靜”一詞，讓學生通過換詞的方法幫助理解，但是在教學環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學生感悟后未能帶領學生回到原句，細細品讀?！白x書百遍，其義自見”這個道理我懂，只是在語文教學中我還不能真正做到放手讓學生去讀、去品味，這在我平時教學中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長一智”，經歷了一次次的失敗教訓，盡管是“摸爬帶滾”地在前進，但是我相信自己走路的腳步會越來越堅定，越來越自信！
魚游到了紙上的教學設計及反思篇三
人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
開課伊始，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。落實語文教學的人文性。另外結合課文還進行了課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學生談體會，從而引導體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點的問題上，我讓學生用關聯詞串起這兩者的關系，學生雖然已經理解，但回答得與我的預設有差別，在這一環(huán)處理上不夠機智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇四
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。
3、學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來學習27課（板書課題）?；貞浺幌?，當你第一次看到課題時有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產生閱讀的興趣。
1、認讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會一路暢通。
（課件出示）泉白如玉清澈見底賞心悅目。
一絲不茍工筆細描揮筆速寫。
師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節(jié)奏。
有何發(fā)現？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）。
師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫）的青年。
過渡：正是這個青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認識他。
2、從題入手，理出結局。
（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？劃上波浪線，并標上序號。
（2）匯報交流。
第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）。
第二處：他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。（作者的描寫）。
第三處：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）。
師：它們分別是在什么情景下出現的？
師：你是怎樣理解這句話的？（根據學生回答相機板書：畫技高超）。
師：作者借用了小女孩的評價作為文章的標題。這也是青年畫魚的完美結局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結果來追根溯源。
（2）學生談論，概括成小標題。（學生自己上臺板書：（預設）認真觀察專心作畫堅持不懈……）。
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內容。
師：用一個關聯詞連起來說說。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內容。
我們要學會抓住事情的前因后果概括課文主要內容的方法。
過渡語：同學們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預設：通過觀察他的動作、神態(tài)來寫）有當大作家的潛質。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學生交流匯報：
預設一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
（1）引導學生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常?！ㄍ怂X）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個詞。
什么是“靜靜地看”？（學生作答）。
你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
（3）引導學生聯系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個細雨蒙蒙的星期天，他……。
一個烈日炎炎的星期天……。
一個寒風呼嘯的星期天……。
一個雪花飛舞的星期天……。
預設二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
引導學生先抓關鍵詞體會。他的哪些動作和神態(tài)深深地吸引著你？
（1）學生自由談論自己的理解。
什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫？結合這段話中的有關語句談談自己的理解。學生談，適時引導：“工筆細描”重在哪個字？（“細”）我們又學了一招：抓住詞語中的關鍵字來理解詞義。“揮筆速寫”重在哪個字？（速）（相機出示圖畫，加深學生的印象）。
（2）指導朗讀。
你覺得青年工筆細描描的是金魚的什么？（生談論）用你的朗讀為大家呈現這幅工筆細描的畫面。（評：我發(fā)現你把每一個字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽出了你的認真。都說女孩子的心最細，來讀出這一份細致。（女生讀）。
來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一群樂學善學的孩子！
（4）升華感悟。
這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫魚時，他的心里只有誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里裝著的又是誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）。
3、統領全文，結合板書探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態(tài)的細致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。現在請大家把三個部分聯系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進了他的心里，再游到了他的紙上。）。
1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現。順著這樣的思路，對比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會那么驚訝了。b通過作者的觀察得知，這樣更自然。）。
小結：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節(jié)課任務：
都說好文章應該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應該馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態(tài)來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節(jié)課再探討。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇五
人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
海爾集團總經理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學《魚游到了紙上》時，，我曾先后設計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發(fā)竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的'勇氣，因為“未經省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發(fā)現自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺小！
魚游到了紙上的教學設計及反思篇六
一、教學目標：
1、教育：透過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質。
2、教養(yǎng)：（1）掌握本課生字詞，理解含義較深的句子。
（2）能理解課文資料，鞏固前一單元讀懂一篇文章的知識。
（3）學習作者觀察事物和積累材料的方法。
（4）有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展：培養(yǎng)和發(fā)展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的潛力。
二、教學重難點：
（1）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系，并從中受到啟發(fā)。
（2）學習作者觀察事物和積累材料的方法。
三、教具準備：投影、圖片等。
四、教學課時：三課時。
第一課時。
學習任務：能正確、流利地朗讀課文；能理解部分新詞；能初知課文大概；能給課文分段。
第二課時。
學習任務：透過學習二、三、四段。
（1）能讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生？從而體會青年勤奮好學、專注投入的品質，并從青年的身上得到啟發(fā)。
（2）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”兩者之間的關系。
（3）練習感情朗讀。
教學過程：
一、復習：
二、學習二、三、四段。
1、導入：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現呢？我們主要帶著同學們提出的這個問題學習二、三、四段，完成以下的學習任務，請快速小聲讀一遍。（小黑板出示學習任務）。
2、課文中有2句話高度概栝地回答了這一個問題，請在第二段中找出第一句，關于第二句呢，老師先賣個關子。
3、學生匯報后，出示句子：
“說他個性，因為他愛魚愛到了忘我的境界?！?BR> ※在這句話中抓重點詞提問題.(板:忘我的境界)。
4、從哪里看出他是愛魚愛到了忘我的境界？請再默讀二、三、四段用(劃出句子。
5、學生匯報，老師在投影片中標出句子的序號。
指導學生理解句子。（扶）。
出示：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜……”
默讀這句話，誰能抓住句子中其中一個重點詞，運用學過的方法來理解它呢？
指導寫批注。
小結：是?。∮捎谇嗄觊L時間觀察、專注、投入地觀察，所以魚－－游到了紙上。
指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎樣讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀。
6．小結學法：抓重點詞理解，寫下批注，朗讀體會。
7．用上述學法自學其余重點句，選2－3個重點詞寫批注，認為自己有本事的同學能夠選更多的詞寫批注。（放）。
檢查匯報，指導朗讀。（提出要求：留心聽，及時補回重點詞，補寫批注）．。
8．回到“愛到忘我的境界”（出示句子中的重點詞）。
誰能透過上述句子的理解，用自己的話說說“忘我的境界”是指什么意思？表現了青年的什么品質？（板書：專注、投入、勤奮）。
9．學到那里，同學們明白了“游”換成“畫”字行嗎？為什么？
10．理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
引語：為什么青年能把魚畫得活靈活現呢？青年在和我進行紙上交談時說出了原因，請大家一齊來讀最后一句話。（生讀完，老師點明這是第二個原因）。
透過學習上面的重點句，能說說“游到心里”是什么意思嗎？
它們之間是什么關系呢？老師給出一些詞語，請你選取恰當的，把它們連成一句通順的話，能夠作詞序調整，及加上一兩字。
1）因為……所以……2）只有……才……。
3）先……然后……4）即使……也……。
5）哪怕……也……。
11．小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者贊揚了他做事－－勤奮、專注的優(yōu)秀品質。
三、談收獲。
你從青年身上得到了什么啟發(fā)？（點撥：1．從思想收獲方面，2．從觀察方法方面）。
四、質疑。
五、作業(yè)。
1．摘抄2、3、4段的重點句，再次體會青年的品質。
2．感情朗讀全文。
3．預習練習1（1）第一問和練習3。
第三課時。
學習任務：
1．學習作者觀察事物和積累材料的方法。
2．能有感情地朗讀全文。
板書設計：
因為只有先游到了我的心里。
／觀魚：老是、呆呆、靜靜＼。
忘我境界／工筆細描、一絲不茍先游到了我的心里。
＼畫魚：融為一體。
＼忘記忘記／。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇七
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。
課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
一是布置學生利用導學卡自主學習；二是針對自主學習的反饋制作課件。
一課時。
1、讀準生字新詞。
2、想想課文主要寫了什么人什么事？
3、我會朗讀。
4、我會解釋詞語。
（二）觀魚的專注：
出示聾啞青年觀魚的段落。
1、多形式品讀；
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與堅持不懈。
（三）畫魚的專注。
出示聾啞青年畫魚的段落。
1、多形式品讀。
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與畫技高超。
（四）、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。
寫一寫讀文感受。
小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇八
生：句中的“你”是指“聾啞青年”。
師：“魚游到了紙上”是什么意思？是不是說魚真的游到紙上來了呢？
生1：不是的?！棒~游到了紙上”是指聾啞青年把金魚畫得栩栩如生，好象在紙上游動。
生2：這句話是講聾啞青年魚畫得惟妙惟肖。
生：稱贊他畫的金魚非常形象逼真。
師：“先游到了我的心里”這句話中的“我”指誰？
生：指聾啞青年。
師：“游到了我心里”是什么意思？是不是真的游到了心里呢？
生：不是的。這句話是說聾啞青年由于認真觀察金魚，所以對金魚非常熟悉。在畫金魚之前，頭腦中早已形成了金魚的準確、生動的形象。
師：可以用一個成語來概括嗎？
生：“胸有成竹”我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，是因為他在動筆以前，心里已經有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。
師：你說的真是太好了！
師：對！聾啞青年在畫魚之前早已“胸有成竹”。所以，他能把金魚畫得活靈活現，栩栩如生。
師：“先游到了我的心里”中的“先”在這里強調了什么？
生：這個“先”字強調了畫魚先要在心里把握好金魚的形象，做到心中有數。
師：對！就像古時鄭板橋畫竹一樣，胸中有成竹，畫竹時就揮筆自如了。那么，在課文中，就是說這個青年在畫金魚之前，首先在心里對金魚的各種形態(tài)已經了如指掌了，所以畫起來時就得心應手了，也就是說，畫魚要“先游到心里”，然后才能“游到紙上”。
生：這個“先”字點明了它們之間是因果關系。
師：哪個是原因？哪個是結果？
生：魚“游到了心里”是“游到紙上”的原因；魚“游到紙上”是“游到心里”的結果。
師：那金魚為什么會先游到他心里呢？
生：是因為他平時認真細致地觀察，對金魚的各種形態(tài)了如指掌并且深深的印在自己的腦海中。
生：聾啞青年是個善于觀察的人。
生：他是一個做事有恒心的人。
生：他是一個勤奮、專注的人。
師：對。他的確的是一個做事勤奮、專注的人。這也正是這篇文章的中心。
師：學習了這篇文章，我們要學習這個青年的什么品質呢？
生：學習這個青年做事勤奮、專注的品質。
師：這個青年真是讓人佩服。讓我不由得想到《觸摸春天》中熱愛生活的盲姑娘安靜和作者所說的：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！泵@啞青年創(chuàng)造一個屬于他自己的繽紛世界。
師：同學們，我們在讀課文時，如果抓住了這些重點詞句，就能了解文章的中心，以及作者的寫作目的，從而體會到作者所表達的思想感情。
教后反思：
這篇課文主要講了一位聾啞青年做事勤奮、專注，畫魚如神的故事。那么學生在學習課文時如何把握這一中心呢？我在教學中引導學生品味重點詞句，從而體會作者所表達的思想感情。學生在學的過程中，讓學生抓住“魚游到紙上”和“先游到心里”這些重點詞句，理解這些重點詞句的意思，弄清句與句之間的關系，就能把握文章的中心。要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關系，讓學生在感悟重點語句的基礎上，學生很自然地結合“胸有成竹”來理解兩者的關系，既突出了教學重點，又突破了教學難點。所以閱讀教學中引導學生理解課文內容，應該從含義深刻的重點詞句著手，引導他們反復咀嚼，層層深入，定能收到良好的教學效果。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇九
聚沙成塔集腋成裘持之以恒全力以赴。
繩鋸木斷，水滴石穿。
只要功夫深，鐵杵磨成針。
鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。
不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。
業(yè)精于勤荒于嬉行成于思毀于隨。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
師：剛才我們誦讀的四字詞語和格言警句都與人物品質有關，有些就來自昨日我們整體預習的第七組課文之中【鏈接我的閱讀積累收藏夾2】，這組課文中出現的人物不管是科學家、藝術家，還是身邊的普通人，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的品質。這節(jié)課我們繼續(xù)學習第27課《魚游到了紙上》，看老師板書課題。(師板書)齊讀課題。(生齊讀)。
二、檢查預習，指導書寫。
師：昨日老師批閱了大家的【閱讀積累的收藏夾1】，發(fā)現同學們書寫都十分的認真，尤其是孫嘉怡、劉碩等同學寫的字筆畫規(guī)范，結構勻稱，比較美觀，我們先來欣賞一下。
【實物投影出示反饋】。
師：從遠處看，這幾位同學的書寫卷面整潔，布局合理，給人賞心悅目的感覺。從近處看，筆畫穿插有序，結構勻稱，不僅僅規(guī)范還很美觀。你看，孫嘉怡同學們寫的“紙”字的“斜勾”運筆流暢，有力度。劉碩同學寫的“港”字，舒展的“撇、捺”讓整個字更添了幾分俊俏。期望同學們今后的書寫中，也要向這幾位同學學習，既要注意整體上卷面整潔、布局合理，也要注意單個字的書寫，筆畫穿插要和諧有序，規(guī)范美觀。
師：但是，也有幾個生字，同學們掌握的不是很好，主要集中在“港、融、徽”這三個字上。我們再來學習一下?！案邸弊詈笠徊糠值恼_筆畫是【師用紅筆原字修改】：第一筆橫折;第二筆橫;第三筆要把剩余的口堵死，這是一個單獨的字，念巳。如果留有空缺就是已經的已了。
師：“融”有個別同學出現錯誤，左下方框內有幾條橫。
生：1條。
師：看老師來寫【師用紅筆原字修改】。
師：還有“徽”字，有的同學與微風的“微”混淆，我們來比較一下。【實物投影比較】“徽”字，中下方是“撇折撇折點，豎鉤點點”，而“微”字是“撇，橫折提”，看看自己的書寫，有沒有這樣的錯誤，請將自己出錯的生字，在旁邊的田字格中，再工工整整的寫一遍。
(生修改生字)。
師：課前讓同學們透過查詞典了解幾個詞語的意思，看看大家掌握得怎樣。
【出示詞語：泉白如玉】。
生：泉白如玉是指泉水像玉石一樣晶瑩清澈。
師：那里的泉指的是——玉泉(生答)，是啊，這也是玉泉得名的原因。
【出示詞語：賞心悅目】。
生：賞心悅目是指看到完美的景物而情緒舒暢愉快。
師：看到了什么景物讓作者的情緒如此愉悅呢。
生：清澈的池水和自由自在的魚兒。
師：從文中找出這個句子讀一讀。(生自讀)。
師：誰來讀讀這個句子。(指名讀)。
【出示詞語：一絲不茍】。
生：一絲不茍是形容做事認真、細致，一點兒也不馬虎。
師：“茍”是指什么。
生：茍且，馬虎。
師：生活中我們經常在一些詞語中見到這個字，你能說幾個嗎。
生：茍延殘喘茍且偷生。
生：不茍言笑。
【出示詞語：融為一體】。
生：融為一體是比喻幾種事物關系密切，配合自然，如同一個整體。
師：文中是說什么和什么融為一體了。
生：聾啞青年和游魚融為一體了。
師：誰將文中的句子讀給大家聽一聽。
(指名讀)。
師：此刻我們帶著理解再來讀一讀這幾個詞語。
(生齊讀)。
三、表達入手，學習閱讀。
生：《兩個鐵球同時著地》用實驗的結果來做題目。
生：《全神貫注》是羅丹工作時的神態(tài)。
師：《魚游到了紙上》這篇課文，是從什么角度來取名的呢。
生：小女孩說的話。
師：請在文中找到這句話讀一讀。
(生讀小女孩的話)。
師：小女孩說的話讓你有什么樣的感覺。
生：很驚訝、很驚奇。
生：讓我感覺到青年的畫技很高超。
生：我感覺到大家都對他充滿了贊嘆，都很佩服他。
師：題目【板書：題目】的確是文章的眼睛呀!你看，這幾篇文章的題目不僅僅吸引人，而且能夠讓我們很快地了解文章的資料和表達的感情。
師：在文中對應題目“魚游到了紙上”還有一句話，你發(fā)現了嗎。
生：因為魚先游到了我的心里，所以魚游到了紙上。
生：之所以魚游到了紙上，是因為魚先游到了我的心里。
師：你抓住“之所以”突出了事情發(fā)展的結果。
師：是啊，要想讓金魚游到紙上，得先讓金魚游到心里。作者就是圍繞這兩句話來寫青年的。
【課件資料】。
“你是什么意思難道要違背人類的真理嗎”
連用兩個反問句，讓我強烈感受到，在當時亞里士多德的話是不容質疑的。挑戰(zhàn)權威需要多大的勇氣啊!
“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!”
從周圍人的言論能夠看出當時人們是多么崇拜亞里士多德。在這種環(huán)境下，伽利略竟然敢于公開試驗，一個竟字真讓我們感覺到他這種執(zhí)著追求真理的精神令人敬佩!
生：想。
(生默讀、圈畫交流)。
師：看到大家胸有成竹的樣貌，相信大家都有了自己的思考，誰想和大家分享一下自己的閱讀收獲。
生：【實物投影展示】我找到的是“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水?！蓖高^他的身材和長相，我感覺到青年很秀氣。
師：你抓住青年外貌的描述，感受到了青年的秀氣，你真會讀書。帶著感受讀讀這句話。
(生讀)。
師：還有誰畫出了這個句子，你是怎樣理解的。
生：透過讀課文我明白這位青年是一位聾啞人，他不像我們平時見到的殘疾人那樣自卑，他帶給我們的感覺是陽光、自信的，讓我們佩服。
師：你的感受很深刻，把你的理解送進句子中，讀一讀。
(生讀)。
師：透過對人物外貌的描述【板書：外貌】，我們不僅僅感到他精神、秀氣，還感受到他是一個充滿自信、熱愛生活的人。帶著這種感受我們一齊來讀一讀吧。
(齊讀)。
生：我從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！敝小按舸舻睾挽o靜地”兩個詞語中感受到青年看魚很專注，很專心。
生：神態(tài)?！景鍟荷駪B(tài)】。
師：還有誰畫出了這個句子你抓住了哪幾個詞來理解的。
生：我從“老是、從來”這兩個詞語中感受到青年做事能夠堅持不懈，持之以恒。
生：堅持不懈、持之以恒的精神，讓我想起積累的一句名言：只要功夫深鐵杵磨成針。
師：是啊，結合積累的格言警句會讓我們的理解更加深入，帶著感受讀讀這句話吧。
(生讀)。
師：課文中還有一個句子寫了他的這種品質【師圈畫課本12自然段第2句：他告訴我，他學畫畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！孔x讀這個句子，那里面有很多表示時間的詞語，請你畫出了來。
(生圈畫)。
師：你來說說自己畫出的詞語。
生：一年多;每個星期天;一整天。
師：從這些詞語中，你又感受到了什么。
生：我感受到青年做事很專注，任何事情都不能動搖他的信念。
生：我覺得青年堅持看魚、畫魚已經有好長一段時間，而且從沒有間斷過。很有毅力!
師：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。句子中表示時間的詞語，讓我們進一步感受到青年的堅持不懈、持之以恒。帶著感情再來讀讀這兩個句子。
(生齊讀)。
生：我畫出的句子是：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睆那嗄戤嫯嫷膭幼髦校腋惺艿剿嫾己芨叱?。
師：對，這是對青年畫畫動作的描述。【板書：動作】哪一個詞語讓你的感受格外深刻。
生：‘一絲不茍’，讓我感受到了青年的認真、專注。你試著讀一讀，讀出這種認真、專注的樣貌。
(生讀)。
生：“有時工筆細描，有時揮筆速寫”兩個有時讓我感受到他畫畫的水平很高超。
師：把你的感受讀出來。
(生讀)。
師：這段話中，有兩個美術上的常用語。是哪兩個。
生：工筆和速寫。
師：誰來說說這兩個詞語的意思。
生：工筆是用工整細致的筆法來描繪事物。
生：速寫是以簡練的手法，快速的把對象勾畫出來。
生：畫技很高超。
生：畫得栩栩如生、活靈活現。
生：畫的和真的一模一樣，真是太厲害啦!
師：把你的理解用批注的方式寫下來吧。
(生批注)。
師：用文中小姑娘的話來說——魚游到了紙上啦!(生齊讀)這樣做事認真細致、一絲不茍的青年，畫技怎能不高超啊!
生：透過對青年動作和神態(tài)的描述，讓我們感覺印象很深刻。
師：有一個詞語叫：察言觀色。
師：“察”是什么意思。
生：觀察。
師：“觀”呢。
生：也是觀察。
師：“言和色”呢。
生：言是語言，色指的外貌和神態(tài)。
師：誰想來讀讀第一個描述外貌的句子。
(指名讀)。
師：第二個描述青年神態(tài)的句子誰想帶著自己的感受讀一讀。
(指名讀)。
師：最后一個描述青年畫畫的句子，我們一齊讀一讀吧。
(生齊讀)。
四、回顧板書，總結方法。
師：同學們，【回顧板書】你們看，要想表達自己對一個人的敬佩之情，首先要注意選取一件具體的事例，還要取一個吸引人的題目，然后再借助人物的動作、語言和神態(tài)把事情寫清楚。這樣才能讓你所敬佩的人走進讀者心里，觸動讀者的心靈。
生：好!
師：下課!
【板書】。
外貌。
題目一件事神態(tài)。
動作。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十
這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。在教學《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導學生進行質疑，讓學生帶著問題充分地朗讀課文。在學生深入地了解了課文內容后，我以青年的特別為主線，把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，教學中我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關語句，再依據這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談談自己通過朗讀體會到的人物形象。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
本課的教學比較成功，主要有以下幾方面的原因：
1、教學設計中，故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”，由此產生疑問啟發(fā)學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質疑，大大激發(fā)了學生學習的興趣。而引導學生去閱讀課文，激發(fā)了學生的學習興趣，把握了全文的中心思想，調動學生的學習積極性。
2、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了――通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點詞句，在訓練中得到發(fā)展。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點，在體驗中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
本課學生學習興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對于學生的評價還不夠準確豐富，朗讀方面還未很好地體現出人物的情感。還需激勵學生在思考上逐層深入。通過這節(jié)課我也學到了很多。教學中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，不斷自省，不斷進步。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十一
1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，弄清“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法，培養(yǎng)學生注意積累材料的習慣。
了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
“魚游到了我心里”句子意思，“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
課件、生字卡片。
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
同學們，你們知道魚是在哪里游的嗎?那你們有沒有見過在紙上游的魚呢?
想知道魚為什么會游到了紙上嗎?好，那今天我們一起來學習新課文《魚游到了紙上》。
二、學習生字詞，理解運用。
1、生字卡片形式，認識“罷、徽、聾、啞”，學會“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”
2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍。
三、初學課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么?(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。)。
2、小組四個人討論，該如何分段并說說段意。
第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。
第二段(3—4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。
第三段(5—8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。
第四段(9—14自然段)講“我”與青年“交談”，對這位青年產生了敬佩之情。
四、帶著問題，品讀課文。
指名朗讀課文，比一比，哪個同學讀得最有感情。品讀課文時要思考一下問題：
1、作者為什么喜歡“玉泉”?說明了什么?
2、“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?
4、從哪看出這是個聾啞青年?
5、“魚先游到了我心里”是什么意思?“游到心里”和“游到了紙上”是什么關系?
第二課時。
一、全班一起朗讀第1、2自然段，回答問題。
1、作者為什么喜歡玉泉?這說明了什么?
2、賞心悅目”是什么意思?作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受?(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)。
二、男同學讀第3自然段，女同學讀第4自然段，看誰讀得最有感情。
(“舉止”，動作、神態(tài)?！拔摇笔窃诮痿~缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)。
三、自由朗讀5—8自然段，小組討論。
1、為什么女孩會驚奇地叫了起來“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這說明了什么?(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)。
2、“融為一體”的意思是什么?說明了什么?(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)。
四、指名讀9——14自然段。
思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系?(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)。
五、研讀課文，體會人物品質。
(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫出來。
(2)你覺得聾啞青年是怎么的一個人呢?你是從哪些語句中體會到的?全班交流，引導學生體會聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質，并把自己體會到的通過朗讀表達出來。
(3)重點引導學生從下面句子中去體會。(用課件出示句子)。
a.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚已經融為一體了。
這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。
c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚、畫魚持之以恒，勤奮執(zhí)著，才將魚畫得那么生動形象。
d.先游到了我的心里。
魚“先游到了我的心里”，是青年長期觀察后，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神?！棒~游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼?zhèn)洌窕畹聂~在紙上游動一樣。
六、拓展延伸，情感升華。
1、從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質。
2、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?
七、反復朗讀，學習積累材料的方法。
(一)說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
三、自由朗讀5—8自然段，小組討論。
1、為什么女孩會驚奇地叫了起來“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這說明了什么?(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)。
2、“融為一體”的意思是什么?說明了什么?(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)。
四、指名讀9——14自然段。
思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系?(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)。
五、研讀課文，體會人物品質。
(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫出來。
體會聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質，并把自己體會到的通過朗讀表達出來。
(3)重點引導學生從下面句子中去體會。(用課件出示句子)。
a.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚已經融為一體了。
這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。
c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚、畫魚持之以恒，勤奮執(zhí)著，才將魚畫得那么生動形象。
d.先游到了我的心里。
魚“先游到了我的心里”，是青年長期觀察后，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神?！棒~游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼?zhèn)?，像活的魚在紙上游動一樣。
六、拓展延伸，情感升華。
1、從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質。
2、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?
七、反復朗讀，學習積累材料的方法。
(一)說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
1.用小女孩的話直接贊嘆。
2、細致的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個部位畫得形似;有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態(tài)，畫得神似。
3、寫圍觀人物的贊嘆和議論。
(二)研討作者所用的觀察和描寫方法。
1、觀察方法：認真看，仔細聽。
2、描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。
總結升華：作者是生活中的有心人，不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談;而且在描寫時注意通過外表、神態(tài)、動作和語言描寫，來表現青年人的執(zhí)著與專注。聾啞青年的勤奮與專注讓我們敬佩，小作者善于觀察和積累材料的精神也值得我們學習。
玉泉觀魚。
呆呆靜靜不說話。
舉止特別：沒有反應忘我境界。
忘記時間忘記自己。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十二
今天，我所執(zhí)教的是四年級語文下冊的一篇講讀課文《魚游到了紙上》。這篇課文最突出的特點是語言樸實而含義深刻，因此，引導學生從樸實的語言中感悟語言背后蘊涵的豐富內涵，領悟文章說明的道理，體會作者用詞用句的精妙，是本課教學的重點，也是難點。
本節(jié)課，我以參與式教學理念為指導，讓學生與教師、文本深入對話，在簡單樸實的教學中，促進學生的發(fā)展?，F在我就從以下幾點和大家交流我對這節(jié)課的一些思考。
一、引發(fā)質疑，激發(fā)興趣。
有一位名師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住?！币蚨n前我創(chuàng)設了一個兒童喜聞樂見的聽力游戲引入，然后話鋒一轉，把學生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。
二、以讀悟語(語言文字)，以讀悟情。
我們知道，閱讀教學要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導學生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現的“游”字，蘊涵著豐富的內涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復著這個字，一步步引領學生朗讀，讓學生在朗讀中，在與文本的對話中，走向文章的深處，領悟文章的內涵，體會作者用詞、用句的精妙，突破了重點和難點。
三、動靜結合，激發(fā)學生積極參與。
受參與教學中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課如果恰當運用動與靜的結合，學生就會學得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設計有了小動，如小組開火車讀，有全班的大動，如：表演當時人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場景，有靜心細想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動中學，在靜中想，動靜結合，吸引學生積極參與到課堂活動中。
以上幾點我自認為我還是做得比較好的，能在簡簡單單中進行了扎扎實實的語言文字訓練和有效的人文教育，體現了工具性和人文性的統一。
但是，這節(jié)課還是有許多遺憾的地方，希望各位領導和老師多批評指正，謝謝。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十三
1、理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語表達的意思。
2、有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
3、學習作者觀察和描寫人物的方法。
從語言描寫中體會文章表達的思想感情。
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的深刻含義。
2、讀讀課題，你想到了什么？
3、你會怎樣讀這個課題呢？
（1）突出“游到”，青年畫技高，使人贊嘆；
（2）突出“紙上”，青年畫技高，令人驚奇。
1、魚為什么能游到紙上？請大家?guī)е@個問題讀課文。
學生自由回答。
請用青年說的一句話回答：先游到了心里。
哪些描寫可以看出魚已經游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話來回答。
他眼中所見，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二為一，魚游到了心里。
（全班齊讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個部位”，了解金魚的各部位；
作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，了解分號的作用，理解工筆細描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動。
老師重讀“每個部位、很快地”等詞，指導朗讀。
2、魚為什么能游到青年的心里呢？帶著問題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標出句子、圈出詞語。并和同學交流自己的想法。
說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
（1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。
讀讀第一段文字，讓學生找一找有意思的詞語，說說自己的理解。
（老師提問聲調越來越高，情緒越來越激動，感染學生。）。
別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導朗讀。
（2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。
指導朗讀，理解青年忘我的境界。
1、這是一個怎樣的青年，我們用什么詞語贊美他？
列舉10個詞語，進行一分鐘背誦練習。
2、我們從中要學習什么呢？介紹古往今來的經典勵志故事。
通過今天的學習，青年勤奮專注的精神給你什么啟示？結合自己的情況寫一段話。
對練筆進行評點。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十四
我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十五
本課主要講一位聾啞青年是如何看魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的學習目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個導學目標：一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是抓描寫青年看魚和畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是分析重點詞句，學習作者觀察和描寫人物（外貌、動作、神態(tài)）（正面描寫與側面描寫）的方法；四是學習聾啞青年做事專注、持之以恒的品質。
一堂課結束后，與我同事們進行交流，聽取了他們的建議，我靜下心來反思課堂，我首先要找的是課堂中的亮點，其次是不足和改進方法。
1、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，抓關鍵詞，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
2、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
導學中，我設計從“畫魚”引出“看魚”，學生先品讀感悟青年畫魚的句子，抓住“一絲不茍”、“很快地”等詞語體會青年畫魚認真、畫技高超。之后抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”、“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
3、品讀重點詞句，初步學習作者的寫作方法。
本單元的學習重點之一就是感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在導學看魚的過程中，引導學生抓住青年動作“站”、“看”，神態(tài)“呆呆地”、“靜靜地”體會青年的認真專注，學生從中體會到作者如何抓住人物的動作、神態(tài)，反應人物的品質。課文中除了對青年的描寫外，還有對一個小女孩的動作、神態(tài)、語言進行了描寫，通過與描寫青年畫魚的句子進行對比，學生體會側面描寫和正面表現的習作方法。
為了讓學生真正到一些方法，我設計了語言訓練：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們想象當時人們的表情、神態(tài)、動作、語言，學習作者的寫法說一說，課下當成一個小練筆寫下來，真正地做到學以致用。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經胸有成竹了。”我順勢引導，用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。之后學生用關聯詞串起這兩者的關系，更加加深了學生對二者關系的理解。
一堂課下來，還是有不少遺憾：
1、本堂課對描寫青年畫魚的那段話，挖得不夠深，一方面，我個人的情緒影響了發(fā)揮；另一方面，對這段話的處理有欠缺。聽了同事們的建議，如果抓住“工筆細描”、“揮筆速寫”這兩個詞，引導學生想象青年畫魚時的情景：他畫金魚的那些部分時“工筆細描”？很快地畫出了金魚的哪些動態(tài)？再結合文中所寫“像姑娘繡花那樣細致”、“很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動”，體會青年的認真細致、畫技高超，自然水到渠成，同時領悟了作者描寫的精妙之處，這樣也為后面的學習做好鋪墊。
2、口語訓練，想象圍觀的人如何贊嘆，議論青年的畫這一環(huán)節(jié)，沒有充分考慮到學生，一下子都扔給學生，學生有些措手不及。如果能給學生一個示范，如：舉例：白發(fā)蒼蒼的老爺爺擠了過來，看著魚，笑瞇瞇地說：“_______________。”
領著學生先自己想，集體交流；之后再放手學生自己想，小組交流說。效果會更好。
語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十六
【學習目標】:。
1、知識與能力:認識4個生字,會寫11個生字,正確讀寫“聾啞”、“花港”、“廠徽”等詞語,理解“揮筆速寫”、“工筆細描”等詞語的意思。
2、過程與方法:整體感知文意與文路;抓住重點詞句,想象理解魚怎樣游到心里;感受用詞的準確與豐富;抓重點詞朗讀體會年輕人的畫技高超。
3、情感、態(tài)度價值觀:感受年輕人做事勤奮、專注的品質。
【學習重點】:。
從語言文字中體會年輕人做事的勤奮與專注。
【學習難點】:。
魚是怎樣“游到年輕人的心里”
一、談預習感受,直奔課文關鍵點。
1、預習過嗎?在你第一次讀到這課題時,感覺怎樣?(驚奇、奇怪)你來讀讀(指名3、4位)。
二、整體感知,自學字詞。
1、首先我們要消滅課文中的絆腳石,看屏幕,。
自由認讀,指名讀,同桌相互讀,齊讀。
2四人小組分段讀課文,并思考:這篇課文的主角是誰?講了他的一件什么事呢?(板書:年輕人觀魚畫魚)。
三、品讀觀魚。
1、年輕人是怎樣觀魚的呢?(注意不動筆墨不讀書哦)。
2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
反復讀出相關的句子。
(1)從這段話中你感受到什么?
a、生:呆呆的靜靜的。
師:能抓住句子中的關鍵詞來理解很好,那你來讀讀。還有不同說法嗎?
b、生:非常認真的、全神貫注的、聚精會神的。
c、當學生說到不同的感受時,分別讀一讀,指導個別學生的朗讀,齊讀。
d,呆呆的,靜靜的看魚讓我們體會到年輕人的認真、專心(板書:專心)。
(2)這樣的發(fā)呆只是偶爾的一次嗎?那是兩次,或者3、4次?你是從那兒知道的?
a他學畫才一年多,為了畫話金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
出示齊讀。
b師:這句話又讓你體會到什么?(恒心)還從這個句子的其他地方體會到什么嗎(耐心)。
c帶著這眾多的感受朗讀課文,再一次齊讀這個句子。
3、兩個句子連起來讀一讀。
4、想象說話。
現在,即使一閉上眼睛,那金魚的一絲一毫、一舉一動都已經映入了他的(心里腦里),可以說年輕人和這些游魚已經融為一體,年輕人愛魚到了一種忘我的境界。拿年輕人自己的話說:這魚已經游到了年輕人的(心里)(板書:魚游到了心里)。
過渡:那么還要怎樣才能讓游到心里的魚游到紙上來呢?(還要畫魚)。
四、品讀畫魚。
1、你能從文中找出到相應的答案呢?
2、指名讀出示的句子。
3、師:現在你能不能也像我們剛才那樣從相關的詞句中讀出你的理解來,說說年輕人畫魚怎樣呢?(自己動筆圈一圈,與同桌交流一下你的理解)。
4、交流,指導朗讀。
a、生:非常認真的畫魚。
師:從哪看出來的?(每個部位一絲不茍像繡花)像這樣一點一點的,每個部位都不馬虎的畫畫,咱們就稱為他“工筆細描”,出示幻燈片,讓學生理解“工筆細描的含義(又叫工筆線描,用線來表達人物的形態(tài)和神韻)。因為畫的細,所以畫的速度特別(慢)。誰來讀讀。
b、生:熟練。
師:從哪看出來的?(很快揮筆速寫:是呀速寫速寫,顧名思義就是快速的寫生)出示:速寫的圖片。因為畫速寫,所以畫的速度特別(快)你來讀讀這個句子。
c、生:好(精湛高超)。
連讀,讀出快慢。
五、小結(再讀課題)。
現在,看到這年輕人一會兒工筆細描,一會兒揮筆速寫,慢中有快,靜中有動地畫出金魚的每一個動態(tài),畫出金魚的每一個細節(jié)。就像小姑娘說的那句話“魚游到了他的紙上”
之所以魚游到了紙上,是因為魚已經游到了青年的心里,現在讀這課題還奇怪嗎?(齊讀課題)。
不過,宋老師相信,學完課文后,你們再去讀課題的時候,肯定還會有另一種收獲!從這個課題中你還感受到了什么?(年輕人身上的優(yōu)秀品質)。
【板書設計】:。
年輕人耐心。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十七
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。
課前談話：
板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。
一、揭題引入。
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實。
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）。
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
1、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的`舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
2、交流反饋。
句一：第七自然段。
（1）指名讀。
（2）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？
（3）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（）。
（4）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）。
“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）。
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……。
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……。
（5）把你的感受讀出來。評讀。
（6）男、女生合作讀。
（7）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（8）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）。
（10）練筆：
一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（11）反饋夸，引導進入角色夸。
（12）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
四、總結交流。
1、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚?！?BR> 2、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）。
4、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節(jié)課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發(fā)。
5、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十八
1認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港。清澈。一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。
2有感情地朗課文。
3體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4學習作者觀察和描寫人物的方法。
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。
學生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。
一創(chuàng)設情境，提煉研讀專題。
1（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
2那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。
二自主讀書。
1學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。
2檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾。
3嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發(fā)現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
4課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）。
一回顧復習。
1說說課文講了些什么？
2上節(jié)課我們有什么問題沒解決？
指名（師板書）。
二讀書討論，解決疑問。
1學生帶著問題讀課文，并勾畫。
2四人小組交流。
三重點研讀。
1讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）。
2反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
（1）用小女孩的話直接贊嘆。
（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。
（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。
3學習作者所用的觀察和描寫方法。
（1）觀察方法：認真看，仔細聽。
（2）描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。
4出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態(tài)、動作等方面說一說）。
四研讀“先游到了我的心里”
1默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。
2快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）。
3再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
（1）長期仔細觀察，并進行筆談。
（2）舉止和神態(tài)描寫。
4有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。
五討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
1自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動作的語句。
2多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。
課后反思：
魚游到了紙上的教學設計及反思篇十九
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關系。在第一課時，我已經引領學生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時，學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑В坝们嗄曜约旱脑捳f，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。
6、圍繞單元訓練要求，指導學生初步學習文章寫法。
在突破重難點后，我將文章重點句段通過配樂引讀的方式整合起來，引導學生發(fā)現、學習作者如何積累材料，指導學生的寫作。作為即將升入高年級的孩子，初步學習文章的寫法是很必要的。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己上得相當，但學生好像入課不深，發(fā)言面不夠廣。
2、我總是用自己的語言去渲染情境，引領學生品味詞句，但忽視了這是借班上課，沒有往日的默契。當學生讀得不夠味時，我只是用自己的范讀去引導，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關注教案多了，關注學生少了。
3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。在推敲教案時，我曾想需不需要用關聯詞串起這兩者的關系，又覺得不要那么生硬，學生明白了就行。但評委老師的意見是認為有必要把這個難點強化。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學設計及反思篇二十
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。
板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。
一、揭題引入。
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實。
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）。
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位（）的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
１、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
２、交流反饋。
句一：第七自然段。
（１）指名讀。
（２）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？
（３）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（）。
（４）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）。
“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）。
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……。
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……。
（５）把你的感受讀出來。評讀。
（６）男、女生合作讀。
（７）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（８）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）。
（１０）練筆：
一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（１１）反饋夸，引導進入角色夸。
（１２）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
四、總結交流。
１、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚?！?BR> ２、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）。
４、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節(jié)課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發(fā)。
５、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。