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語文教學法的論文篇一
新的教育理念一方面對培養(yǎng)目標給出新的詮釋，另一方面又指導著新的課程標準的制定，對新的課程標準下的課堂教學提出了新的要求。筆者認為，為了使課堂教學能夠較為準確地反映新的教育教學理念，為了使課堂教學能夠較為貼切的符合新的課程標準的要求，新的課程標準下的課堂教學中應該著力處理好如下五個方面的關系。
一、教學目標――“過程”與“結論”的平衡。
對于教學目標和教學過程所具備的特征，傳統(tǒng)的課堂教學與“新課標”下的課堂教學存在著較大的差異：傳統(tǒng)的課堂教學其目標主要被確定在“知識的傳承”和“技能的訓練”上。在這樣的教學目標的指導下，傳統(tǒng)的課堂教學往往具備著“傳遞性”特點?！靶抡n標”下的課堂教學其目標則被確定在“以知識傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質影響”上。在這樣的教學目標的指導下，“新課標”下的課堂教學則應該具備著“主體性”特點。
對于教材的認識及基于認識基礎上的使用方式，傳統(tǒng)的課堂教學與“新課標”下的課堂教學有著不同的理解。在傳統(tǒng)的教學理念指導下，傳統(tǒng)的課堂教學在承擔著“知識的傳承”的任務的同時，又認為所要傳承的知識已經(jīng)被系統(tǒng)化的以文本形式呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)的課堂教學其實質就是所謂的“教教材”。事實上，“教書匠”這個教師職業(yè)的傳統(tǒng)稱謂，就在一定程度上折射出傳統(tǒng)的教學理念指導下人們對教材的認識和對學科教學的理解。在新的教學理念指導下，“新課標”下的課堂教學由于所承擔的教學任務不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養(yǎng)能力和影響素質，所以，“新課標”下的課堂教學其實質就應該是“用教材教”。在這個問題上筆者有切身的體會，以前筆者一直認為自己是教“化學”的，現(xiàn)在則覺得是在用“化學”去教授一些其他東西。
對于教學對象及教學對象在教學過程中的地位，傳統(tǒng)的課堂教學與“新課標”下的課堂教學在認識上更是大不相同。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生是只“鴨”，而教學過程就是把知識往里“填”。在“新課標”下的課堂教學中，學生則是活生生的、能動的“人”，而教學過程則是被認為作為主體的學生的主動的、生動活潑的探究過程。
基于傳統(tǒng)的課堂教學和“新課標”下的課堂教學的上述差異，通常可以認為傳統(tǒng)的課堂教學注重的是所要傳承的“結論”性的知識；“新課標”下的課堂教學注重的則是這些結論性的知識的獲得“過程”。
與“新課標”下的課堂教學相應的教學目標，在注重“過程”的同時，不應該忽視“結論”性知識的把握，而是應該在“過程”與“結論”之間尋求一個合適的平衡點。
二、學習模式――“接受”與“探究”的結合。
與課堂教學相應的學習模式的選擇，是建立在對課堂教學的認識的基礎之上的。傳統(tǒng)的教學觀念習慣于把課堂教學過程當作“教師教的過程”。隨著“新課標”帶來的新的教學理念的確立，人們清醒地意識到：對于課堂教學過程，與其把它理解為“教師教的過程”，倒不如把它理解為“學生學的過程”。
兩種理念指導下對課堂教學形成不同的認識，就其根源當追溯到兩種理念下教學目標的差異：既然傳統(tǒng)的教學觀念把學科課堂教學的目標主要定位于“知識的傳承”，那么，相應的學習模式顯然就應以易于實現(xiàn)“知識的傳承”的“接受式”學習模式為宜，而學生作為“知識的接受器”進入課堂時，課堂的主宰當然就應該由教師來擔當，由教師主宰的課堂教學理所當然的應表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然“新課標”帶來的新的教學理念把學科課堂教學的目標定位于“知識的傳承”、“能力的培養(yǎng)”和“素質的影響”等多重目標，且對這多重目標的本意做出了冷靜的分析、對這多重目標的權重做出了合理的認定，那么，與之相適應的學習模式就應該是學生主動地、生動活潑地“探究式”學習模式，而學生作為“知識的探索者”進入課堂時，他們在課堂教學過程中的“主體性”地位就隨之被確立，由學生作為主體的課堂教學自然而然的會表現(xiàn)出“學生學的過程”。
對兩種學習模式做冷靜的比較后不難發(fā)現(xiàn)：在“接受式”學習模式中，學習者一般會表現(xiàn)出“客體性”、“被動性”與“依賴性”等特征；而在“探究式”學習模式中，學習者則能較為充分的表現(xiàn)出“主體性”、“獨立性”與“能動性”等特征。盡管在“接受式”學習模式中學習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在“探究式”學習模式中學習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。
就與兩種理念引起的對課堂教學的兩種理解相適應的兩種學習模式而言，還存在著如下的認識誤區(qū)。傳統(tǒng)的課堂教學中相應的學習模式只有“接受式”學習；“新課標”下的課堂教學中相應的學習模式只能是“探究式”學習。其實，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學中也會有“探究式”學習模式的滲透，另一方面“新課標”下的課堂教學中也需要“接受式”學習模式的支撐。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，“接受式”學習模式是在教學“預設”下進行的學習模式的主流，“探究式”學習模式通常由于沒有納入教學“預設”而只能是教學過程中自發(fā)的、零星的片斷。在“新課標”下的課堂教學中，“探究式”學習模式則成為教學“預設”下進行的學習模式的主流，但仍需要適當?shù)摹敖邮苁健睂W習模式作為必要的補充，這是因為盡管“探究式”學習模式在相應的學習活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統(tǒng)知識，而相對完整的系統(tǒng)知識對于學習者進一步的探究活動是不可或缺的。
與“新課標”下的課堂教學相應的學習模式，在注意到防止作為主流的“探究式”模式被異化的同時，還應該注意到以“接受式”學習模式作為適當?shù)难a充，并要求能夠在教學過程中將兩者有機的結合起來。
三、教學設計――“預設”與“生成”的統(tǒng)一。
課堂教學過程是一個極為復雜的綜合性過程。為了保證復雜的課堂教學過程能夠順利的實施，為了保證相應的教學目標在復雜的課堂教學過程中能夠順利的達成，在正式實施課堂教學過程之前，需要對課堂教學做精心的設計。
傳統(tǒng)的課堂教學“預設”，講究的是把握好課堂教學的“五個環(huán)節(jié)”。從這個意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學“預設”把濃重的筆墨落在了對課堂教學的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏存在著較多的合理、科學的因素，筆者也從這樣的做法中汲取到很多教學經(jīng)驗而成為受益者?！靶抡n標”帶來的新理念要求我們對課堂教學的目標、過程乃至相應的“預設”等，都必須做出新的認識。筆者認為：與“新課標”的要求相適應的課堂教學“預設”，不僅要預設課堂教學的實施過程，更要預設課堂教學目標的達成途徑。
傳統(tǒng)的課堂教學“預設”，對于達成傳統(tǒng)的課堂教學中單一的“知識傳承”這一教學目標來說，應該是合理的、可行的。但是也應該看到，一味追求“預設”的周密與老到，往往會把原本應該是生動活潑的課堂教學演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學中偶發(fā)的那些與教學“預設”相悖的“生成”現(xiàn)象，又往往會抑制學習者的能動欲望，從而在教學目標的達成上大打折扣。“新課標”下的課堂教學其目標是多重的，其主體是能動的，欲使“能動的”學習者“主體性”參與的“探究性”課堂教學過程中達成“多重的”教學目標，相應的教學“預設”就不得不與教學目標在“能動的”學習者“主體性”參與的“探究性”活動中的“生成”統(tǒng)一起來。課堂教學的復雜性、特別是與“新課標”下的課堂教學相應的教學目標的多重性，決定了教學“預設”的必要性；課堂教學的多變性、特別是與“新課標”下的課堂教學相應的`教學主體的能動性，又決定了目標“生成”的必然性。
與“新課標”下的課堂教學相應的教學設計，應注意到“預設”與“生成”的統(tǒng)一。既要精心“預設”，以使得課堂教學過程順利實施，以便在順利實施課堂教學過程中合理選擇教學目標的達成途徑；又不排斥“生成”，以使得學習者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里以“生成”的方式使教學目標更為有效的達成。
四、教學手段――“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的融合。
如果說課堂教學目標需要在課堂教學過程的實施中達成，那么，課堂教學過程則必須靠課堂教學手段的支撐才能夠得以實施。隨著多媒體技術、網(wǎng)絡技術的日趨成熟與普及，課堂教學手段越來越多樣化、越來越現(xiàn)代化；隨著這些“現(xiàn)代”的教學手段向著課堂教學中滲透，課堂教學過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。
相對于傳統(tǒng)的教學手段，建立在多媒體技術與網(wǎng)絡技術基礎上的現(xiàn)代教學手段有著很多不可比擬、不可替代的優(yōu)越，信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。不容置疑，“新課標”下的課堂教學需要“現(xiàn)代”的教學手段的支持。這一方面是由于“新課標”下的課堂教學更多的是通過學習者主體性參與的探究性活動來完成教學任務、來達成教學目標的，在這樣的教學活動中，需要教師去幫助學習者設置問題情景，在探究活動的進行過程當中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設與場景的切換對于以多媒體技術與網(wǎng)絡技術為平臺的“現(xiàn)代”教學手段來說，應該是不難做到的；另一方面還由于這些“現(xiàn)代”的教學手段本身也或多或少的包含著某些能夠在手段的運用中給予學習者積極影響的因素。然而應當切記的是：再多的優(yōu)越性也不能改變“現(xiàn)代”的教學手段的“支撐課堂教學過程的實施”和“幫助課堂教學目標的達成”的地位。
在課堂教學實踐中，老師們所運用了種種“現(xiàn)代”的教學手段。但是，僅就課堂教學中教學手段的運用而言，在這些課堂教學實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學手段運用的效果上看，有些“現(xiàn)代”的教學手段的運用僅僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應該服務于目標的達成，甚至于干擾了目標的達成；從教學手段運用的層次上看，有些“現(xiàn)代”的教學手段的運用僅僅是把教學手段作為服務于教學目標的達成的手段，忽視了教學手段本身所存在著的那些能夠在一定程度上豐富教學目標的因素的發(fā)掘與利用；從教學手段運用的風格上看，有些“現(xiàn)代”的教學手段的運用較為強烈的表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)的教學手段的排斥，忽視了各種教學手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。
與“新課標”下的課堂教學相應的教學手段，既要注意到不要讓教學手段的運用沖淡教學目標的達成而要服務于教學目標的達成，又要注意到在教學手段的運用中積極發(fā)掘隱含其間的能夠對學習者起積極影響的“教育因子”，從而提高教學手段的運用層次，尤其應該注意到的是：合理運用包括“傳統(tǒng)”的和“現(xiàn)代”的教學手段，并使兩者在課堂教學過程中有機的融合在一起，共同服務于教學目標的達成。
五、教學評價――“知識”與“能力”的協(xié)調。
課堂教學評價的著眼點通常是教學內(nèi)容的處理、教學過程的把握、教學手段的運用、教學效果的反饋與教學目標的達成等環(huán)節(jié)。筆者認為：其中最為基本的核心依據(jù)應該是教學目標的達成。這就是說，課堂教學的各個環(huán)節(jié)應該圍繞課堂教學的目標來設置和運作；課堂教學的評價要點也應該根據(jù)課堂教學的目標來制定和確立。
對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，由于其教學目標被確立為單一的“知識的傳承”，因此對傳統(tǒng)的課堂教學的評價完全可以、也完全應該抓住“知識”的要點，通過對學習者“知識掌握的程度”來評價課堂教學的效果。對于“新課標”下的課堂教學來說，由于其教學目標被確立為“在知識傳承的基礎上培養(yǎng)能力、影響素質”，因此對“新課標”下的課堂教學的評價一般就會被認為應該從抓“知識”要點轉為抓“能力”要點，著重評價課堂教學對學習者“能力培養(yǎng)的情況”。所謂的“高考”命題從“知識立意”轉向“能力立意”表達的就是這層含義。
如果說某一門學科的“知識”是包括與這一門學科相關的概念、規(guī)律、理論在內(nèi)的人類對相應的自然的或是社會的現(xiàn)象的本質的認識的話，那么“能力”又是什么呢？盡管給“能力”下一個確切的定義比較困難，但至少對“能力”做出下面的表述應該是有一定道理的：“能力”只能在運用“知識”解決問題的過程中才能夠得以表現(xiàn)。相對于已被用文本化的方式呈現(xiàn)于教材的“知識”來說，“能力”顯得格外抽象，“能力”評價要點顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的“結論性”特征，運用“知識”要點對傳統(tǒng)的課堂教學實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學的終端；由于能力的“過程性”特征，運用“能力”要點對“新課標”下的課堂教學實施評價時，則只能把評價融入課堂教學過程中同步進行。
基于上述認識筆者認為，從知識和能力的本意上看，對“新課標”下的課堂教學運用“能力”要點實施評價時不應偏廢“知識”評價；從知識和能力的特征上看，對“新課標”下的課堂教學運用“能力”要點實施評價時也不應偏廢“知識”評價?！靶抡n標”下的課堂教學相應的教學評價，既要注重“知識”評價要點，更要注重“能力”評價要點，應使兩者間關系在科學的評價體系中得到協(xié)調；既要在課堂教學的過程中實施“過程性”評價，又要兼顧到課堂教學的終端顯示的成效，應使兩者間關系在合理、可行的評價操作中得以結合。
參考文獻。
語文教學法的論文篇二
講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統(tǒng)的教學方法，也是廣為采用的方法之一。
它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經(jīng)濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學生處于被動接受狀態(tài)，不利于訓練學生的語文能力。
適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時；分析課文中的`某些重點、難點時；補充教學所必須的各種材料時。
講述法的運用要點是：
1.講求知識的系統(tǒng)性、科學性、嚴整性和思想性；
3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；
4.注意給學生留有充分思考的余地；
5.既體現(xiàn)教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養(yǎng)的目的。
問答法。
問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題為中心，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學方法，是激發(fā)學生學習主動性的有效方法之一。
問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利于訓練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學效率；有利于教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，從而達到教和學的和諧統(tǒng)一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限于少數(shù)人的對話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)，對此應注意避免。
問答法的運用要點是：
1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發(fā)性；
2.提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力；
[1]?[2]?[3]?[4]。
語文教學法的論文篇三
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結合情境教學的應用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調教學結果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設情境帶入課文。
設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
語文教學法的論文篇四
講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統(tǒng)的教學方法，也是廣為采用的方法之一。
它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經(jīng)濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學生處于被動接受狀態(tài)，不利于訓練學生的語文能力。
適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時；分析課文中的`某些重點、難點時；補充教學所必須的各種材料時。
講述法的運用要點是：
1.講求知識的系統(tǒng)性、科學性、嚴整性和思想性；
3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；
4.注意給學生留有充分思考的余地；
5.既體現(xiàn)教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養(yǎng)的目的。
問答法。
問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題為中心，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學方法，是激發(fā)學生學習主動性的有效方法之一。
問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利于訓練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學效率；有利于教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，從而達到教和學的和諧統(tǒng)一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限于少數(shù)人的對話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)，對此應注意避免。
問答法的運用要點是：
1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發(fā)性；
2.提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力；
[1][2][3][4]。
語文教學法的論文篇五
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學內(nèi)容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學模式相結合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設情境導入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設情境。
歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
語文教學法的論文篇六
西藏班學生大多數(shù)能歌能舞，模仿能力強、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據(jù)他們這一年齡階段的心理特征，結合教材內(nèi)容，適當運用表演手段來創(chuàng)設有趣的教學情境，這樣既能使學生成為課堂學習活動中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學生獲得身臨其境的感受，引起學生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時，教師可以給學生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，細致地揣摩人物的神態(tài)、心理等，模仿劇中人物的口吻、動作，共同合作，把劇情在課堂中生動地呈現(xiàn)出來，讓全體學生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。
二、聆聽音樂，感悟情境。
當代著名作家王蒙說“一個沒有音樂的生活是不完全的生活，一個不愛音樂的人也算不上完全愛著生活?！币魳拂攘o極限。在語文教學中應適時地加以運用，能把聽者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學生從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，引起情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲，領悟課文的內(nèi)在美，進而感受人生的美好。同時，音樂也能使學生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們在良好的心情和環(huán)境中學習，能達到更好的教學效果。西藏班學生大多酷愛音樂，在語文教學中適當結合音樂，能夠激發(fā)他們情感上的共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學習文本。例如講解蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》一詞時，可以讓學生先欣賞王菲演唱的《水調歌頭》這首歌，讓學生在美妙的音樂旋律中去浮想聯(lián)翩，效果自然更好。用音樂去渲染一種情境，關鍵是選取的樂曲要與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調。對于西藏班學生來說，盡量要結合他們喜聞樂見的音樂，尤其是適當使用具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民族音樂，會達到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現(xiàn)出一種熟悉的意境。
三、朗讀課文，進入情境。
“書讀百遍，其義自見”。毫無疑問，朗讀可以加深西藏班學生對課文內(nèi)容的感知，然后再根據(jù)文章特點讓學生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進而加深對課文的理解。在教學中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語言有表現(xiàn)力，教態(tài)有親和力，這樣在朗讀中學生才會更容易受到感染；讓學生朗讀課文同樣重要，但必須進入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語速、語調、語態(tài)、語氣，使朗讀抑揚頓挫、有聲有色。
例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過指導學生反復朗讀，讀出海燕的飛翔時的氣勢，進而理解海燕所象征的無產(chǎn)階級革命先驅者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過讓學生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時的語氣口吻，從而讓學生在朗讀中體會到主人公趨炎附勢、見風使舵的丑陋形象。
四、聯(lián)系生活，感受情境。
新課標指出：“應拓寬語文教學和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。因為生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學語文、還要在課堂外，在生活中學習語文。由于語文課文內(nèi)容的時空差異、學生的閱歷差異等，西藏班學生往往很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。在教學中，教師可以讓學生聯(lián)系生活實際，尋找生活中似曾相識的一幕，把課文中所反映的生活場景、表達的感情與學生熟悉的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，進而再去感悟文本。當然教師在教學中應該有意識地把學生帶入社會，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語文學習資源，引導學生在生活中學習語文、運用語文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺買橘子的情節(jié)時，教師可以引導學生回憶當年考取內(nèi)地西藏班時，在西藏火車站，父母及親人給自己送別的場面，回憶父母曾為我們做過的令自己感動的事。這樣可以在情感上喚起學生的共鳴，給學生留下了廣闊的想象空間，使他們展開想象的翅膀，使學生對文章的理解感同身受。
聯(lián)系生活，還可以帶領學生走出課堂，積極參加學生的語文實踐活動，開拓視野，拓寬語文教學的空間，這樣可以達到事半功倍的效果。語文教材中的許多文章，就是取材于大自然。例如在講《春》這篇課文之前，教師可以在學生社會實踐活動中，讓學生走進大自然，近距離地觀察春天景物的特征，感受春的氣息；教師再因勢利導，結合課文內(nèi)容加以點撥，這樣既便于學生理解課文的重難點，提高了學習效率，又豐富了學生的生活體驗，培養(yǎng)和豐富了他們的觀察能力及生活情趣；更重要的是能使學生體驗到生活處處有語文。情境教學法還可以借助于實物、借助于圖畫、形象的語言等等。不過不論哪一種方法關鍵都在于巧設情境，避免陷入刻意營造氣氛的情景創(chuàng)設。在創(chuàng)設情景時須分析學生原有的知識結構、興趣所在，然后根據(jù)學習對象特征確定合適的情景呈現(xiàn)方式；引導學生自然而然地進入情境，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。
語文教學法的論文篇七
摘要：在新課改背景下，教師不能再是灌輸式的向學生傳授知識，而應當在培養(yǎng)學生興趣的同時，有效引導學生自主學習初中歷史課程。學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，就能獨立地獲取新知識。在歷史教學中，教師一定要培養(yǎng)學生興趣和掌握歷史學習的方法，從而促使學生自己不斷在歷史學習之路上主動學習，深入探究。
關鍵詞：初中歷史；自主性學習；有效引導。
針對歷史學習而言，由于個體的差異、能力水平等諸方面的差異，對學生來說，在一開始接觸歷史的時候就可能對歷史思維方式產(chǎn)生難以理解的困惑。歷史教學關鍵在于發(fā)揮學生自身的學習熱情和學習優(yōu)勢，培養(yǎng)他們自主學習的意識，將他們的短暫而又直接的興趣轉化成長期的習慣，同時我們要善于挖掘他們的學習潛質，增強學生的自信心，以提高學生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識，更能夠主觀的轉化為自己的一套學習方法。文章通過闡釋自主性學習的概念和實質為理論基礎，針對自主性學習和有效引導，在初中歷史教學中問題提出一系列合理化的建議。
1自主性學習的概念。
自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的。對學生來說，自主性學習是指學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，切實提高學習的自覺性，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，這就是自主性學習。
2自主學習和有效引導在初中歷史教學應用中存在的問題。
2．1對自主性學習的錯誤理解：從初中歷史教學來看，隨著班級規(guī)模的擴大，學生的學習基礎、學習習慣、學習態(tài)度有著明顯的差異性，教師在使用常規(guī)的教學模式、方法對常規(guī)教學內(nèi)容進行教學，教不好、學不懂的學生越來越多，從而出現(xiàn)了“想學的學不飽”和“不想學的學不了”的兩個極端情況。此外，在初中歷史教學中，仍有不少老師在自主學習操作中只關注形式，并認為自主學習只是讓學生獨立的去學習，認識嚴重有誤，只是在實際操作中變?yōu)椤疤釂枴卮稹笔?，沒有根本上解決“灌輸式教學”的弊端，是學生在學習整個過程中還是處于被動的受支配的地位。
2．2過分的強調了多媒體教學模式：隨著多媒體教學的普及，的確給傳統(tǒng)教學帶來了很多的新鮮的血液。但是，我們也應該看到，多媒體教學在學習的自主性方面的確有明顯的優(yōu)勢所在，但是也存在的'很多問題，比如在多媒體教學中，缺失了一部分關于語言學習的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無法用多媒體展現(xiàn)出來的。師生之間的彼此信任的情感帶來的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統(tǒng)教學中展現(xiàn)的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學習效率和學習效果有很大的不同。
2．3學生自主性學習的動機缺失：學習動機可以有效地激勵學習者達到歷史學習目的的內(nèi)在驅動力。但是在初中歷史教學中，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生并沒有表現(xiàn)出來較強的主動性和交際動機。這些學生缺乏參與歷史課堂活動的熱情，對學習好歷史并沒有表現(xiàn)出來一種成就感，另外普遍認為學習歷史只是為了順利通過高中入學考試，因此他們往往都是被動的去完成老師所安排的學習任務，不能積極主動的去參與到歷史學習當中來。
語文教學法的論文篇八
摘要新課程改革要求高中語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養(yǎng)，這就對高中語文教學提出了新的、更高的要求。
《語文課程標準》指出：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”，“語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。近幾年來，高中語文隨著新一輪的課改，也發(fā)生了很大的變化，但由于傳統(tǒng)的語文教學的影響與其他諸多原因，仍然存在著很多誤區(qū)。
1.不注重課題氛圍的應試教學。在高中語文教學中，有的教師教育教學手段落后，教學思想得不到有效解放，教學過程不注重發(fā)揮學生主觀能動性，造成語文教學缺乏生機與活力，學生無法激發(fā)學習興趣。在語文教學中，教師要掙脫應試教育的束縛，改變傳統(tǒng)的教學思維與方法，讓高中語文教學真正活起來。教師首先要進一步更新教學理念，積極貫徹“教是為了不教”的教育理念，放手讓學生開展學習，讓他們大膽探索學習，自主尋求解決問題的辦法，教師不能越俎代庖，傳授給學生的知識總歸是有限的，教給他們尋求知識的方法，作用則是無限的。其次，教師要對教材和教育對象進行深入細致的研究。要搞清楚教材中哪些內(nèi)容是學生最為感興趣的，哪些內(nèi)容需要進一步改進教法，用什么教學方法可以有效集中學生注意力等。語文教師在開展語文教學時要大膽對教材內(nèi)容進行整合、取舍，要做到適應教學需要、適應學生發(fā)展、適應能力培養(yǎng)。第三，教師還要掌握現(xiàn)代教學設備。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學設備正發(fā)揮著越來越重要的作用，教師要掌握好這一有效教學手段。
2.不注重學生知識吸收的教學。高中語文課堂教學中傳授給學生的知識信息容量畢竟有限，也不是學生接受知識的唯一途徑。教師要讓學生走出單一課堂學習的誤區(qū)，走出被動學習的誤區(qū)，在教學中要授之以漁，注重學生研究性學習能力的培養(yǎng)，注重拓展學生獲取知識的途徑，使學生在教師的`引導下走向更加廣闊的知識海洋。一是要指導開展研究性學習。在教學中，教師要以教材為依托，由課內(nèi)向課外延伸，課本上的教學內(nèi)容可以當作一個教學范例，起到拋磚引玉的效果，教師在開展課堂教學時，不能將眼光局限于課內(nèi)，要注重拓展教學空間，培養(yǎng)學生學習能力。例如我們在學習一篇或一組文章以后，學生學習到的不僅僅是這一篇文章的學法，而應該是這一類文章的學法，要培養(yǎng)學生以教材為指導，積極向課外延伸，從而實現(xiàn)在教師的指導下，學生學習能力得到有效提高的目標。
新課程理念要求將研究性學習滲透到教學中，是對以往傳統(tǒng)教學模式的一種完善與補充，教師要高度重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進一步轉變教育思想，發(fā)揮學生學習上的主觀能動性，在教材的指引下，使研究性教學向縱身發(fā)展，深入推進素質教育。二是指導開展合作探究學習。在高中語文教學中，因為面臨的教育對象已經(jīng)初步具有獨立的思維能力，在學習中具有強烈的獨立思考與表達的愿望，因此，開展合作探究學習非常必要。筆者在開展教學時采用了小組合作探究教學法。首先對學生進行合理分組，按照4-7人為一個學習小組，將學生分為多個學習小組，在每個組里都安排一定數(shù)量的優(yōu)秀生與后進生，做到各組之間實力的均衡，防止出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。其次，在進行授課之前，向學生揭示本節(jié)課的學習目標。讓學生學有方向，對照師生共同質疑、歸納出來的思考題，進行分組討論、探究，教師在各組之間開展巡視，及時對學生提出的問題進行解答，在各組探究結束后進行匯報交流，教師還要進行總結梳理，幫助學生建立比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。三是利用網(wǎng)絡拓寬閱讀面。
網(wǎng)絡中可以搜尋到各種各樣的知識，是一本包羅萬象的大型圖書，教師要引導學生掌握現(xiàn)代信息技術，在網(wǎng)絡中獲得各種知識。有了網(wǎng)絡就可以有效解決這一問題，學生可以在網(wǎng)上閱讀，不受時間限制，一次讀不完可以選擇時間再讀，有許多名著已經(jīng)被搬上了銀幕，通過觀看影片的方式，也可以加深對名著的理解，有效拓寬了知識面。
3.不注重實際的形式主義教學。高中語文教學應該注重提高學生的綜合素質，發(fā)展學生的智力，提高創(chuàng)新能力，語文教師不能在教學中只注重形式而忽視教學實效，這種教法行不通，必然會耽誤學生全面發(fā)展。教學是務實的工作，來不得任何的形式主義。教師要認真鉆研教學大綱、教材教法以及學生發(fā)展實際，要汲取他人之長補己之短。課堂不能成為老師表演的舞臺，而要成為師生雙邊活動的舞臺，引導、促進學生全面發(fā)展。
1.創(chuàng)造性的設計教學。教師應該根據(jù)學生的實際情況，對教材進行二次加工，有創(chuàng)造地設計教學過程，改變傳統(tǒng)教學中讓學生被動接受知識的做法，為學生提供有利于學生自主、合作探究的學習內(nèi)容，保證學生通過對教學內(nèi)容的學習，有效地促進其發(fā)展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，以課本為中心，對不同的課文應依據(jù)其不同特點設計不同的教學程序，靈活運用教材進行教學設計。
2.重視課堂互動。傳統(tǒng)的語文課堂教學都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶，乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的響起都能給學生們嚇一跳。學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。
3.重視課堂實踐。在課堂教學中，教師對課文夸夸其談，學生即使都掌握了內(nèi)容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多舉辦一些時間性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業(yè)余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流，分享。
4.培養(yǎng)學生自主學習能力。我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經(jīng)形成了習慣，學生自主學習能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關的輔導資料。
總之，高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統(tǒng)一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續(xù)努力。
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語文教學法的論文篇九
教學方法的分類，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學方法分類，也不可能迎合一切教學目的、教學過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學方法的分類，來指導我們對于教學方法的科學的、恰當?shù)氖褂谩?BR> 教學方法體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體。在語文教學中，根據(jù)一定的教學目的，完成規(guī)定的教學內(nèi)容，往往需要多種教學方法的配合，才能達到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學方法論被引入語文教學研究領域之后，語文教育界對教學方法的研究重點開始由單一化轉向綜合化、系統(tǒng)化，進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學化進程。
語文教學方法的體系和分類首先表現(xiàn)為與語文教育過程同步的縱向結構：從語文教學方法體系的縱向結構圖可以看出，在語文教學總目標的控制下，語文教學的方法可以大體上劃分為：準備教學的方法、實施教學的方法和檢測教學的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學方法的特點，而能夠反映語文教學方法特點的分類體系，在語文教學的橫向結構中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學方法的分類看：
總之，在語文教學過程中，教學方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學方法體系構成的復雜性。
美國的懷特曼認為，全世界的基本教學方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學方法分為三大類。而我國的學者則有的將教學方法歸納為四種體系，即講授的、訓練的、自學的、開放的教學方法體系；有的又從教學模式的角度將教學方法分為五類，即講授式的、啟發(fā)式的`、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內(nèi)外對教學方法體系還沒有比較一致的分類標準。對于基本的教學方法分類尚且沒有統(tǒng)一的標準，那么，具體到語文教學這樣一門自成系統(tǒng)、頗具特色的學科，要想確立統(tǒng)一的教學方法分類標準，將龐大的語文教學方法體系層層分解，做一番科學的組合，去適應千變?nèi)f化的語文教學的需要，也是很困難的。
應當指出：語文教學方法是語文教學實踐的產(chǎn)物，教學實踐不斷發(fā)展，教學方法也不斷豐富完善，其體系結構也會不斷變化調整。
為了達到語文教學的目的，教師在指導學生進行認知活動過程中，需要運用多種教學方法才能完成。教學方法作為體現(xiàn)教師主導作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設計和靈活運用，使講授有重點，提問有啟發(fā)性，練習注重實效，對學生的學習及時做出分析評價，并指導學生自我評價。為此，教師對語文教學方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。
在語文教學中最常見的基本教學方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們在語文教學中發(fā)揮了整體的功能，為教學過程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。
但是，教學方法的這些常式的語文教學過程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。
教學方法的變式將教學方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學方法提供了條件。一般來說，教師在進行語文教學過程的總體設計時，多以教學方法的常式作為教學方法設計的基本點和出發(fā)點，而在進一步考慮各個教學步驟或教學環(huán)節(jié)的具體實施時，才會依據(jù)學生實際情況，將教學方法的常式具體化，從而確定基本教學方法的某一種變式作為實施手段。當然，在語文教學中，教師有時候也直接使用教學方法的常式。
語文教學方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過長期的應用，已有了比較完善的理論基礎，并且形成了各自特有的風格和使用規(guī)律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問題，引起學生對學習內(nèi)容的注意和興趣，因而對培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達能力，都具有重要作用。同時，由于問答法需要體現(xiàn)思想觀點的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學實踐中，總結出許多有關問答法的使用規(guī)律，如提問要有啟發(fā)性，問題之間須有內(nèi)部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問的導向性等等。
由此可以看出，語文教學方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學的不斷發(fā)展，語文教學方法的常式已不能滿足發(fā)展的需要，因而，語文教學方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語文教學方法帶來了生機。
語文教學方法的變式可以說是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習法的變式就有：單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創(chuàng)造性練習法等等。同時，這種方法的變式在教學實踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說，語文教學方法的變式是語文教學方法常式的生命力之所在。
由于語文教學方法的變式在教學中是作為某種基本教法的運用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：
講解法。
這種方法的常式與變式的關系說明，運用某種教學方法時，需要首先了解這一方法的本質特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學中得到靈活的運用。同時，如果弄不清種種教學方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學中發(fā)揮出應有的作用，體現(xiàn)出這一方法應有的特點。
總之，每種教學方法都是由教師活動和學生活動的某些方式組成的。當各種教和學的方式結合而形成一定的教學方法時，有關各種方式運用上的協(xié)調性，也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學方法中，當它與其它方式相結合時，就會形成另一種教學方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點，而在后一種場合，類比的方式則用來給學生加深印象，促進更好的理解和識記。
教學方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學生學什么，怎么學，以及所學的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標、不同的教材、不同的學生和不同的教學情境，采用相應的教學方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強調指出這些方法的職能意義。
當代語文教學特別強調體現(xiàn)學生學習的主動性和自覺性，使學生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學方法的作用，確立以學生為主體，教師為主導的自動學習的教學方法觀，這是語文教學方法職能的一個基本點。
教學方法是教學過程最重要的組成部分之一。它在教學過程結構中的地位可描畫如下：
教學過程。
教學教學教學組。
內(nèi)容方法織形式。
如果教學方法運用適當，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預定的教學內(nèi)容，有效地發(fā)揮各種教學組織形式的作用，順利實現(xiàn)教學的目的和任務。
任何一個學科的教學都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學方法。在教學過程中，雖然教學目標和教學內(nèi)容決定教學方法，但是教學方法對教學目標能否實現(xiàn)，教學內(nèi)容能否落實，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當，就不能在實現(xiàn)教學目標的過程中發(fā)揮積極的作用。
人們常以“教學得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學方法的水平，這說明，教師在教學上要想獲得成功，決不能忽視對于教學方法的學習與研究。同時，對語文教學方法的全面掌握和熟練運用，也是形成教師獨特的教學風格所不可少的基礎。
教學方法是構成教學的重要因素，是實現(xiàn)教學目的手段。語文教學方法是根據(jù)語文教學的特點，針對學生的年齡特征實際程度，為完成一定的語文教學任務，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學生的學法。
語文教學方法在語文教學過程中最容易與語文教學方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導學生初步了解課文內(nèi)容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此，可以說，教學方式是教學方法的細節(jié)，或者說，教學方式是落實教學方法的細小措施。這是需要注意區(qū)別的。
語文教學方法同語文課的課型是不應混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設計，教師在指導學生精讀學習的過程中需要運用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關系，但決不能混為一談。
語文教學方法同語文教學過程及步驟的關系也是不應混同的。教學過程就是教學的工作順序或步驟，教學方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關的。比如，一堂作文課，先講有關知識，再讀有關材料，而后又進行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實每一步，進而完成這一教學過程，這是不能混同的幾層關系。
由于教學方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認識和理解教學方法這一概念，需要從不同的角度去看。
從教師指導作用的發(fā)揮看，可以把教學方法規(guī)定為組織學生學習活動和控制這個活動的方法。從學生認識活動的目標看，可以把教學方法規(guī)定為以一定的邏輯途徑，使學生自覺掌握知識、技能和技巧的方法。總之，“方法直接記錄下來的不是在客觀世界中實有的東西，而是人在認識和實踐活動過程中應當怎么行動”。
(張鴻苓主編《語文教育學》)
語文教學法的論文篇十
摘要：孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。早在宋代，理學家程頤便提出，“教人未見其趣，必不樂學”，這一“樂學”理念，對我們今天的教育，依舊有著啟示作用。
關鍵詞：小學語文；興趣教學法；因材施教；探索發(fā)現(xiàn)。
語文教學尤其要尊崇樂學思想，注重興趣的培養(yǎng)，特別是小學語文，面對的是一群剛入學的兒童，他們精力充沛，求知欲強，然而又稚氣未脫、定力不足。如果教師能夠順勢引導，以興趣激發(fā)學生的熱情，學習將成為一件快樂的事情。反之，如果不注意培養(yǎng)興趣，隨著時間的推移，學生難免會興致減弱，甚至產(chǎn)生厭學情緒。鑒于興趣的重要性及語文學科的特點，在小學語文的教學實踐中，可以實行“興趣教學法”。
1課外因人生趣，和諧師生關系。
教學不是一種死板的機械運動，而是一種人與人之間的交流。學生對教師感興趣，自然就會對其所授學科產(chǎn)生興趣，是所謂“親其師而信其道”。因此，教師，特別是小學教師，尤其不能忽視課外的環(huán)節(jié)，要注重感情的交流，和學生建立和諧的師生關系。作為教師，要主動去熱愛學生、關心學生，走進學生的內(nèi)心，做學生的益友。這樣，學生就會信任教師、愛戴教師，對教師產(chǎn)生一種天然的興趣和依賴，學習興致自然也會高漲。另一方面，教師本身的.綜合素養(yǎng)和人格魅力也是增加學生好感，使其產(chǎn)生興趣的關鍵條件，一個優(yōu)秀的教師，應不斷提高自己的修養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，更新自己的知識，讓學生覺得可愛、可敬、可親。
2課前熱情生趣，調動學生激情。
學習是需要興致的，在精力集中、情緒高漲的狀態(tài)下，往往可以達到事半功倍的效果。針對小學生注意力不集中、熱情來得快去得也快等特點，就要在課前充分調動他們的情緒，昂揚士氣、迸發(fā)激情，營造一個積極活躍的課堂氣氛。有了熱情，學生就會踴躍參與，自然就有了興趣。在課前，可以準備一個簡短的活動，放一首歌曲，講一個故事，或者在黑板上抄錄一些經(jīng)典詩詞、名言警句，師生一起誦讀。雖然只有三五分鐘時間，學生卻可以投身其中，調動情緒。同時，也可讓學生感悟音樂的優(yōu)美，品位語言的深邃，從中攝取養(yǎng)料，激發(fā)其求知欲和學習興趣。這比簡單的“起立、坐下、開始上課”等傳統(tǒng)課前三段論效果要好的多。
3課時因教生趣，創(chuàng)新授課方式。
語文教學堪比一門綜合藝術，一位優(yōu)秀的語文教師，應當宛如一名藝術巨匠，能夠在課堂上輕松駑駕“興趣”這根魔棒，別開生面的進行授課，讓學生樂在其中，就染自醉。
3．1導語引趣。好的導語，是對課堂內(nèi)容的總結提煉，既能有效引出授課的內(nèi)容，又可激發(fā)學生的求知欲和注意力，讓其對課堂的內(nèi)容保持興趣。如在講授《孔子拜師》時，可以一上來便向學生拋出幾個問題：聯(lián)合國教科文組織確定了全世界十大文化名人，有達爾文、柏拉圖，那大家知道排在十大名人之首的是誰嗎？那就是我們中國的孔子。世界排名第一的孔子為什么還要拜師？他的老師又是誰呢？我們應該向孔子學習什么？這樣的導語，既可激發(fā)學生的民族自豪感，又讓他們產(chǎn)生一連串的疑問，自然會集中精力的投入學習中。
3．2旁征添趣。小學生求知欲強，知識儲備又少，如果只是照本宣科，拘泥于課文的內(nèi)容，那不僅滿足不了學生的求知需要，也難以讓他們深刻了解文章的精髓。因此，語文教師必須能夠旁征博引，盡可能的給學生展現(xiàn)文章的整體風貌。如在講授《將相和》時，不能簡單的羅列出“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這幾個事件即可，最好能將戰(zhàn)國的時代背景、列國的地理分布與勢力對比、趙國的興起與衰落、秦國的變法與強大等，通過故事的形式，生動形象的向學生講述。如此，學生就可更深刻的了解整個事件的來龍去脈，真正體會到趙國當時處境的危險，以及藺相如的剛毅與聰慧，對課文的內(nèi)容也會更感興趣。
3．3情景激趣。小學生想象力豐富，對事情往往會有獨特的見解。教師在教學中要加以引導，既可增進興趣，又能開發(fā)智力。在教學過程中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，設計一個場景，讓學生投身其中，假設他們是主角，遇到同樣的事情，會如何處理。之后再與課文作比較，看哪一種方式更好，如此，學生的興致會非常高漲，而且在對比的過程中也有利于思辨思維的形成。如在講授《西門豹》時，可以讓學生想象，假如你是西門豹，遇到河伯娶親的事情，你是否會去制止？又會如何揭穿巫婆的騙局？同學們在思考回答之后，再對比課文中西門豹的做法，就會深刻體會到古人的正義與智慧。
3．4游戲增趣。小學生往往好動，表演欲望強。針對這一特點，可以根據(jù)課文內(nèi)容，在課堂上安排一些簡單有趣的游戲，讓學生樂在其中，又能增進學生的交流能力。如在講授兒歌《小熊過橋》時，可以把講臺當作小橋，讓兩組同學分別站在小橋兩端，扮演“山羊公公”和“小熊”，然后，下面的同學朗讀，上面的同學表演過橋。通過這樣一個寓教于樂的小游戲，學生們很快便能記住兒歌，此時再加以引導，學生們便懂得要像小熊那樣尊老愛幼，禮貌相讓。
4課后實踐生趣，實現(xiàn)知行合一。
師者，所以傳道授業(yè)解惑也，教學的定位，并不能僅局限于三尺講臺。課后的繼續(xù)學習與實踐，也是“興趣教學法”的重要內(nèi)容。一名優(yōu)秀的語文教師，應當認真尋找課堂與課后的結合點，帶領學生感受自然，嘗試實踐，實現(xiàn)知行合一。比如講完《望廬山瀑布》，便可在周末組織學生郊游，看一看真正的瀑布，講完《農(nóng)業(yè)的變化真大》，完全可以帶學生去感受一下新農(nóng)村的風貌。通過躬身實踐，學生就會切實體會到所學知識的意義，進而萌發(fā)更大的學習興趣和熱情?？傊?，從教學實踐來看，興趣教學法可以充分調動師生兩方面積極性，使教師善教、學生樂學。在小學語文教學中推行興趣教學法，既是時代的要求，更是遵循“以人為本”教育理念的必須。
參考文獻。
［1］杜娟；小學語文游戲化教學研究［j］．《小學教學參考》，2010．07。
［2］陳美麗；興趣教學在小學語文教學中的應用．《課程教育研究》，2011．02。
作者:續(xù)宗君侯慶峰單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學。
語文教學法的論文篇十一
摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作為一名語文教師只有在語文教學中達到“人文性”和“工具性”的有機結合，才能實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成為既能得心應手駕馭祖國的語言文字，又擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標。
擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標。
1轉變觀念，用新的教學理念指導教學。
作為一名語文教師，在課堂教學中到底怎樣處理兩者的關系，我也一直在迷惘著，探索著。自己的思想總是在矛盾中掙扎，結合教學實踐，我漸漸明白：教師要在教學中達到“人文性”和“工具性”的協(xié)調統(tǒng)一，就必須加強理論學習，明確二者之間相輔相成的關系，轉變自己的教學觀念，用發(fā)展變化的、全面的眼光來看待學生，尊重學生個性化的學習權利。樹立正確的教學觀與學生觀，才能處理好工具性與人文性的關系。
2“教”“學”兼顧，落實“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
為主體，以學生的全面和諧發(fā)展為根本?！缎W語文課程標準》的要求，已經(jīng)明確體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”相輔相成的關系。那么，在日常的教學工作中，我們只要以《小學語文課程標準》的要求為準繩，把握好三個維度，運用正確的教學法和學習法，彼此兼顧，就能更好地落實好工具性和人文性的統(tǒng)一關系。
2.1在識字和寫字教學中，賦予人文情愫。
識字教學歷來是低年級教師頗為費心的一項工作，付出的勞動跟收獲往往不成正比，教師常常在識字寫字教學過程中將語文完全當成了一種工具，只是一味的強調孩子去識字，而忽略了識字的興趣，從而導致識字教學枯燥單調，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。一個偶然的機會，我聽低年級的一堂識字課，老師在教學生字時，把同音字、形近字放在一塊兒，用做游戲的方式做辨字組詞的訓練，既交給了孩子識字的方法，又以游戲的方式極大調動了孩子學習的積極性。這樣教師在識字教學過程中在既交給孩子準確識字、寫字的技巧，賦予各種各樣的識字方法以豐富學生的情感，又在情感的基礎上融入人文情愫，培養(yǎng)學生主動識字的興趣，從而達到了學生在識字過程中的情感、態(tài)度以及識字的方法的有機結合。
2.2在閱讀教學中，砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。
語文學科是一座風光無限的藝術宮殿，進入其內(nèi)會領略無窮情趣。因此在學習文本的同時，教師應注意用美來感染學生，在平時的授課中，力求通過提示、引導、點撥，讓學生自行體會其中美的所在。
從而達到砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣的目的。正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達一定思想內(nèi)容、觀點或見解的。語文課文對學生良好品德的形成有不可低估的作用，因此教師要在閱讀教學中，適時地提示、引導、點撥，讓孩子在學習文本的同時砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。
2.3在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關懷并重。
作文是學生頭疼的話題，枯燥的寫作技巧老師講了一遍又一遍，可孩子依然不住地抓頭皮。究其原因：教師只注重了習作技巧的訓練，卻缺乏人文關懷。因此，在寫作教學中，要寫作技巧的訓練和人文關懷并重，既要解決怎么寫的問題，又要解決寫什么的問題。
首先，激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成良好的寫作習慣。盡人皆知，興趣是最好的老師。因此對寫作的要求要有寬泛的選材范圍，不要施加過多的約束和規(guī)矩，盡量讓學生敞開心扉、放開手腳、放飛心靈。許多教育家主張對學生作文的內(nèi)容和形式不加過多限制，順乎自然，讓學生寫自己喜歡寫的東西。
其次，熟練掌握各種體裁的寫作技巧和方法。學生能夠根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。
第三，為孩子創(chuàng)造寫作素材。寫作素材來源于生活，現(xiàn)在的孩子缺乏的就是生活體驗，因此要解決孩子寫什么的問題，就要組織各式各樣的活動，為孩子創(chuàng)造寫作素材。
第四，豐富語言積累。多讀，博覽群書，積累知識；多觀察，發(fā)現(xiàn)美，積累素材；多寫，勤練筆，提高寫作能力。在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關懷并重，“人文性”和“工具性”的有效統(tǒng)一就像給孩子插上了想象的翅膀，自然會產(chǎn)生“筆下生花”的效應。
語文作為一門集“工具性”和“人文性”為一體的課程，有它獨特的魅力，一篇篇經(jīng)典的文章是人類文明的結晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時也是語言藝術的典范。作為一名語文教師，要樹立大語文教學觀，引導學生創(chuàng)造性地學習語文，要敢于沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。引導學生學好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂，從而更有效的促使學生駕馭祖國的語言文字的同時，為學生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基。讓語文學習煥發(fā)生命活力，讓語文學習充滿成長氣息，讓語文學習綻放智慧花朵。
如六年級有一篇文章《十六年前的回憶》。如果只學這一篇文章，學生不會對李大釗有全面深刻的認識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去，于是我給學生出了一個題目——《感悟李大釗》。讓學生通過各種手段，上網(wǎng)、以請教別人、讀有關李大釗的書，進行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。這樣，學生由教材到課外，由課堂到生活，在學語文的同時用語文，在生活中學語文，開闊了視野，豐富了知識，能力也得到了提高。
總之，語文學科要以學生為主體，在進行語言積累、語感訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學生的文化品位、審美情趣、思維品質和思想修養(yǎng)，也就是在教學過程中既重視語文的工具性又體現(xiàn)人文性，語文課如能真正注意到這些問題，那便是我們向素質教育邁出了一大步。
參考文獻：
[1]《義務教育小學語文新課程標準》.[2]《走進新課程》.[3]《小學語文教學研究會刊》.
語文教學法的論文篇十二
第一節(jié)。
教學設計：把“學習與教學的原理轉換成教學材料、活動、信息資源和評價方案的系統(tǒng)化和反思性的過程?！钡谝唬Z文教師是設計者；第二、語文教學設計，說到底就是學程設計。一定要堅持以學習者及其活動為中心；第三、語文教師作為教學設計者，要不斷學習和吸收教學設計的相關研究成果，特別是要了解本學科在教學設計方面的最新進展和發(fā)展走向。目前教學設計有多種模型及其變式，例如過程展開型、問題解決型等。
一、研讀語文課程標準（語文課標是國家或地區(qū)頒布的指導和規(guī)范語文學科教學的綱領性文獻，它具有法規(guī)性和強制性，代表著一個國家或地區(qū)在某一個時期對語文教育的要求與規(guī)定。語文課標集中體現(xiàn)和反映了特定時期人們的語文觀是當下國人語文生活對語文教學要求的學科自覺。具體而言，語文課標對學科教學的目標、內(nèi)容、要求等都作出了具體明確的規(guī)定，因此，它是進行語文教學設計的指導性文獻和重要依據(jù)。語文課標的研讀應該注意以下幾個方面：
1、洞悉語文與生活的聯(lián)系。
2、建構新的語文觀。
3、了解學科知識結構，把握所教學段的目標。）。
二、充分了解學生（要樹立“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，就必須在充分了解學生的基礎上，建立每一個學生都是一個獨特的世界、都具有自己的發(fā)展優(yōu)勢和潛能的觀點，并以此指導語文學科的教學設計。對學生的了解包括成長背景、學習動機與需要、認知狀況等。其中學生的認知發(fā)展是關鍵。第一、學習者的認知現(xiàn)狀及其學習風格；第二、最近發(fā)展區(qū)；第三、了解學生的學習團隊——學習者共同體的構成與智能狀況。）。
三、正確選擇和使用教材（對學科內(nèi)容的透徹理解是進行教學設計的基本前提，它主要體現(xiàn)在對教材的解讀和加工上。首先，能夠確認并解釋本學科的關鍵概念和基本技能。其次，了角本學科的全部知識和細節(jié)。最后，是對當前學科內(nèi)容的課程方法的熟悉程度。）。
1學資源的內(nèi)容之一。）。
五、熟悉知識的類型與教學。
（依據(jù)不同的知識類型采取相應的教學策略，這是進行語文學科教學設計的基本準則。對策略教學提出幾點建議：第一，在進行教學設計時，無論是過程展開型還是問題解決型，都要強化師生的策略意識。第二，教學設計時，要盡可能聯(lián)系教學情境，把策略運用的內(nèi)部思維過程，借助相關的媒介外化出來，以便于學習者對其作進一步的了解、內(nèi)化、為后續(xù)的自覺應用提供支持。第三、注意。
總結。
歸納有價值的教學策略，善于發(fā)現(xiàn)，收集教學策略，盡可能地豐富策略包的內(nèi)存。）。
現(xiàn)代信息技術與語文課程整合第一節(jié)。
二、信息技術是計算機技術+通信技術。其。
三、信息技術是計算機技術+通信技術+控制技術。廣義的理解認為，信息技術的指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的技術，應用于教育中的現(xiàn)代信息技術目前主要指計算機為核心，包括多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的現(xiàn)代信息技術。
二、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的內(nèi)涵（對于現(xiàn)代信息技術與語文課程整合含義的界定，目前比較一致的看法是，將現(xiàn)代信息技術與語文學科的課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等整合為一體，使之成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。目前整合的重點是在課程實施層面，即把信息技術作為工具與語文學科的教與學有機地融合，以促進教學過程的最優(yōu)化，提高課堂教學效益。這種整合不僅包括學科課程內(nèi)容與信息技術整合，還包括構建新型的語文教與學的方式。
現(xiàn)代信息技術與語文課程的整合的立足點是語文）課程而非信息技術，關注的焦點是語文課程而非計算機。
有研究者根據(jù)現(xiàn)代信息技術與課程整合的不同程度和深度，將其分為三個階段：第一階段，封閉式的，以知識為中心的課程整合。第二階段，開放式的、以資源為中心的課程整合。第三階段、全方位的課程整合。
整
2合的最終目標是改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構筑面向信息化社會的學習文化。
三、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的原因“。
（一）、信息技術飛速以展推動了語文課程的改革；
（二）、培養(yǎng)現(xiàn)代人必備的“讀、寫、口語交際和信息”能力；
（三）、“現(xiàn)代信息技術與課程的整合”成為課程改革發(fā)展的潮流；
”
四、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的理論基礎。
以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術融入課程，是隨著學習理論、傳播理論和思維科學的發(fā)展而發(fā)展的。其中建構主義學習理論為課程整合提供了理論“基石”，傳播理論為課程整合提供了信息論基礎，思維科學理論為課程整合搭建了“橋梁”。這些理論從不同層面共同為課程整合提供了強有力的理論支撐。
第二節(jié)。
語言課程的質變及教學的轉型。
一、現(xiàn)代信息技術引發(fā)語文課程五大質變：
（一）、教學環(huán)境的轉變（現(xiàn)代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網(wǎng)絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，教學環(huán)境不只局限于“場所，”而且還包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍和人際關系等”要素。）。
（二）、教學方式的轉變（由傳統(tǒng)的教為中心轉為學為中心。單一的班級制轉變?yōu)閭€別化教學、小組教學、班級授課、協(xié)作學習等多種教學組織形式。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變?yōu)榛凇扒榫凹僭O”、“主動探究”“協(xié)作學習”“會話商討”和意義建構等多種新型教學方法的綜合運用。）。
（三）、教學過程的轉變（教學不再是教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構過程，將教學過程轉化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構的基礎上獲得知識、形成技能。從而，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程。）。
（四）教學媒體的轉變（傳統(tǒng)的教科書、黑板、視聽媒體向現(xiàn)代教學媒體即：教科書、計算機、多媒體網(wǎng)絡轉變）。
（五）、師生角色的轉變（教師從傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的組織者、協(xié)調者、設計者、開發(fā)者、社會文化的詮釋老師、教育的研究者和學生的合作伙伴。）。
二、語文“聽、說、讀、寫”教學亟待轉變。
3（1、閱讀由文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的文字閱讀發(fā)展到多媒體電子讀物；在同電子數(shù)據(jù)庫對話中高效率檢索式閱讀。
2、寫作工具由紙筆到鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入；寫作方式由單一的文字手稿轉向圖文并茂、聲形并蝐的多媒體寫作；寫作過程由傳統(tǒng)的構思、成稿、修改的線性的靜態(tài)結構轉向超文本，任意流動的網(wǎng)狀動態(tài)結構。
3、交際方式已由傳統(tǒng)的面對面交流走向遠程交流，虛擬空間對話，網(wǎng)上各式各樣的交談、討論區(qū)，可以隨時自由平等地即興交談。）。
三、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的實踐探索。
何克強教授主持的語文“四結合”和“跨越式”教學改革試驗等，取得了階段性的進展。
（一）、多媒體、網(wǎng)絡與閱讀教學的整合（各地探索出了許多閱讀整合模式如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學模式”、“互動拓展閱讀模式，這些模式依托多媒體、網(wǎng)絡為教學提供的豐富資源環(huán)境，通過學生主動獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應用能力以及思維的流暢表達能力。基本都包括這四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境；自主學習；建構應用；效果測評”）。
（二）多媒體、網(wǎng)絡與寫作教學整合（強調思維加工的“思維加工型作文心理模式”；既重視教師的主導作用，又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”；以及“看圖作文三維教學模式”、“命題作文三維教學模式”。這些教學模式多由“創(chuàng)設情境、搜集素材、表達修改、評議發(fā)表”環(huán)節(jié)組成。）。
（三）多媒體、網(wǎng)絡與口語交際教學整合（主要是通過多媒體來創(chuàng)設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境）。
4發(fā)揮演示功能。
四、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的未來發(fā)展空間。
（一）個別化語文教學——智能輔助教學系統(tǒng)。
（三）虛擬化教室。
我們需要認識到現(xiàn)代信息技術是把雙刃劍，在與語文課程的整合中，它有自身優(yōu)勢，如提供可快速提取的大量教學信息，并實現(xiàn)教學信息的優(yōu)化組合；提供互動、情境化的教學環(huán)境，為學生發(fā)現(xiàn)知識培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供載體。與此同時，我們也要避免走入誤區(qū)，不要讓機器主宰課堂，甚至走向唯技術主義，過分依賴網(wǎng)絡資源，忽視其它教學資源。
第三節(jié)。
寫作教學的網(wǎng)絡平臺建構。
網(wǎng)絡寫作教學，為師生建立起一個交互性網(wǎng)絡平臺，為寫作教學插上了翅膀。在網(wǎng)絡環(huán)境下，每個學生都有一個展現(xiàn)自我的舞臺，他們可以通過寫作張揚個性、發(fā)表見解、互通信息、互相學習等。一旦寫作有了讀者，具備了交際的實際意義，就有了源源不斷的動力。
一、教學系統(tǒng)的建構，《這樣作文》系統(tǒng)按寫作學習的一般過程設計，分為感受積累、思索求新、表情達意三大塊。其間貫穿了觀察、聯(lián)想、想象等能力點的教學板塊，并打破了年極界限，按學習者個體發(fā)展的年齡、心理特點和接受能力分為基礎和提高兩級。每個教學板塊又細分為“引你入門”、“指點迷津”、“實踐提高”、“習作借鑒”、“名篇欣賞”。
二、資料庫系統(tǒng)建構：資料庫按景、物、人、事、理、情、技、體八部分展開。
三、網(wǎng)絡互動系統(tǒng)的建構（實現(xiàn)功能：學生分組、我的文稿、學生授權、查看作文、雙人交流、多人交流、信息發(fā)送、查看信息、查看計算機名、資源管理、遠程控制。）。
第十三章。
第一節(jié)。
一、語文教學范式的界定（范式這一概念最早是。
5由美國著名的科學史學家托馬斯。庫恩于1962年在其名著《科學革命的結構》一書中提出來的。
我們可以把語言教學范式界定為：語文教師群體對語文教學共同的認知、公認價值和常用技術的總和。）。
二、接受教學范式的弊?。簜鹘y(tǒng)語文即接受范式教學，在很大程度上是一種獨白式教學，它承認并維護教師在教學中的權力中心地位，學生則以知識“容器”的身份存在。這就造成了“滿堂灌”、“滿堂講”的封閉、孤立、靜止的教學方式，實質上這種教學方式只是一種知識的復制或再現(xiàn)，注重的結果即知識的掌握，至于學生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高被忽略。
對話的概念、類型和前提。
一、對話的概念：最早提出對話概念的是俄國文藝理論家巴赫金，到了德國哲學家哈貝馬斯那里認為對話是一種方法論，對話是達成現(xiàn)代交往最為合理、最為有效的一條途徑。對話是人們交流溝通的基本方式，對話具有隱喻意義和實際意義。對話不能單純以形式來判斷，關鍵是看其是否具有對話的品質。對話的品質就是交流，就是相互的理解。對話不一定通過言語來進行的，一個手勢一個眼神、舉手投足之間可能都在進行著對話。隱喻意義上的對話強調的是對話的精神與品質，實際意義上的對話強調的是對話的行為方式與效果等。隱喻意義上的對話促進實際意義上的對話實際意義上的對話以隱喻意義上的對話為指引。
二、對話的類型：（。
1、從對話主體間平等的程度進行分類可以分為獨白式對話、主客式對話和平等式對話。
2、從對話的效用性可以把對話分為有效對話和無效對話。
3、從對話的真假程度來分，可分為真對話和假對話。
4、從對話的言語活動方式來分，可分為顯性對話和隱性對話。
5、從對話的適用場合來分，何分為日常對話、教學對話。
6、從對話程度的深淺來分：深度對話、淺層對話。
7、對話聲音不同的質：單調對話、復調對話。
8、是否具有反思性：反思性對話、非反思性對話。
9、對話的表現(xiàn)形成：作為隱。
6喻的對話、作為實然的對話。
10、從對話者的態(tài)度與情緒方面來分：對抗性對話、合作性對話。
11、從哲學方面分：作為本體論的對話、作為認識論的對話、作為方法論的對話。
12、從對話的規(guī)模來分：微型對話、中型對話、大型對話。）。
三、對話的前提。
（一）巴赫金的對話前提（。
1、對差異性存在的確認。
2、對存在未完成性片面性的確認。
3、對人的社會性的確認。
就對話的具體情境而言，對話需要一種共同統(tǒng)覺背景。對話的進行需要說者和聽者有共同的統(tǒng)覺背景。）。
（二）弗萊雷的對話前提：(愛與謙虛的態(tài)度。
所以在教學對話中師生每個人都應該以愛、平等、謙遜、信任的態(tài)度投入其中，而不能采取相反或破壞性的態(tài)度。)。
（三）海德格爾的“理解前結構”（理解前結構指的是，人們進行理解活動的背景知識的總和。此“理解前結構”由三前構成，即前有、前見、前設。）。
巴赫金的對話前提使我們更好地認識教育對話存在的必要。教育的前提是差異，如果上一代與下一代之間，教育者與受教育者之間沒有差異也就不需要教育。有差異就需要有對話。所以對話是教育的內(nèi)在需要并且是本質需要。弗萊雷的對話前提對我們創(chuàng)設對話環(huán)境是有積極意義的。而海德格爾的理解前結構，對人與文本的閱讀對話和師生對話以及自我對話都有借鑒意義。
第三節(jié)。
語言對話教學的理論支點。
一、指向自我實現(xiàn)的教學目的觀（對話式教學由于其反思性，擺脫了教育僅僅向外的指向，而指向人的內(nèi)心世界與內(nèi)部需要，以人的自我實現(xiàn)為旨歸。
對話式教學并不排斥追求外在的知識與能力，但最終目的是通過對話維護學生自身的價值和利益?？傊?，對話式教學最終是要落實到自我對話上的。老師和學生通過自我對話最終實現(xiàn)自我確認、自我認同、自我提升、自我發(fā)展和自我解放、自我實現(xiàn)。）。
二、教學合作觀（在對話式教學里面，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學。老師與學生在教學中結成“學習共同體”，形成“學習型組織”。老師與學生都是教學組織中的平等成員。他們在本質上一體兩面的。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。
7就內(nèi)在地聯(lián)結在一起。這就是他們合作的基礎所在。學生的發(fā)展是師生的共同目標。）。
三、交往生成方法論（對話式教學所用的教學方式是交往生成的方法，交往生成最大的特點是打破教師權威所制訂的既定教學設計或教學程序，給予新生思想以充分生成的機會與空間。交往生成所指向的最終目標是“懸置”的，而不是“實現(xiàn)”的。交往生成的方法具有兩端性。一端是教師的指導，一端是學生的學習。在交往中生成學習認知的結果，也在交往中生成師生的合作精神、合作意識，生成師生互尊互愛的品質，生成對話的精神、態(tài)度、能力、品質等。）。
四、深度師生關系的建構（教育成功的表現(xiàn)不僅在學生習得了知識與能力，也表現(xiàn)為融洽的師生關系的建立。融洽的師生關系的建構本身就表現(xiàn)出教育性，富有深刻的教育價值。融洽的師生關系的建構是教會學生如何與人交流、與人相處、與人合作、與人共事的過程，是真正教育學生學會做人的過程。所以師生關系的建構并不是教育的附屬而是教育的本體追求之一。
深度師生關系表現(xiàn)為師生之間在知識、能力、性格、態(tài)度等多方面的相互深入了解與認識，也表現(xiàn)為師生之間情感的逐漸加深。深度師生關系表現(xiàn)為師生之間生命的相遇，而不僅僅是教學任務的相遇。對話教學所追求的平等、民主、真誠、合作、理解、寬容、關心等品質，為建構深度師生關系提供了平臺。）。
第四節(jié)。
閱讀教學對話則是指師生之間展開的課堂教學對話。語文教學對話可以從閱讀對話、教學對話和自我對話三個方面加以探討。
（一）閱讀對話：包括兩個方面：一方面是讀者與文本本身的對話；另一方面是讀者與文本相關的對話。
1、讀者與文本的對話何以可能（1）、言語的模糊性和意會性（2）、文本空間（3）、意義空間（文本空間是可以確定的，但意義空間卻是無限敞開的。換言之，文本空間是由作者有意無意留出的，意義空間卻由作者呈現(xiàn)出來，甚至由讀者創(chuàng)造出來的。）（4）、讀者空間（閱讀的過程是讀者充電的過程，是讀者獲得知識與意義的過程，也是讀者知識結構、內(nèi)心深處不斷提高、調整、調適的過程。）。
2、促進學生與文本對話的策略。（第一、進行相關知識的針對性指導，第二、隨課文舉。
8例，教會學生提問。第三、幫助學生清除閱讀對話障礙。）。
3、讀者與文本相關者的對話（首先是讀者通過文本與作者的對話。讀者與作者的對話是一元的，即理解作者意圖的對話。其次，是讀者通過文本與文本所反映的時代背景對話。還有一層對話是讀者通過文本與課文編輯者的對話。）。
（二）課堂教學對話。
我們以對話的內(nèi)在空間存在形式把對話教學的結構理解為以下幾種：
1、上下互動式。
2、對等互動式。
3、交錯互動式（上下式和對等式結構交錯出現(xiàn)）。
4、視域融合式（我們可以把所有的對話都理解為視域融合式。對話者之間所具有的是差異，是各不相同的視域。對話以一種視域融合的結構方式存在。你不斷進入我的視域，我不斷進入你的視域，對話者之間不斷進入對方的視野，互相彌補，最后達到共同視域。）。
（三）自我對話（自我對話在通常意義上是指現(xiàn)在的我與過去的我的對話；也是自我對過去所沉積的經(jīng)驗、歷史、思想等的反思性理解。自我對話同時也是完全開放的，它也應該是在與文本、與他人對話的基礎上的自我反思性理解。自我的對話不僅包括自我對過去之我的反思性理解，在與他人對話中進行反思性理解，還包括在這兩種反思的相互作用中反思理解自我。）。
1、掩蓋真實意圖的對話（a在教師權威壓力下，學生不敢、不愿表達自己真實意圖，這就很容易說言不由衷的話。b在老師方面，教師為了樹立自己的權威而掩蓋真實意圖，教師為了鼓勵學生而掩蓋自己的真實意圖。
真正的教學對話的試金石是看學生思維是否活躍，是否自由表達其疑問與見解。對話的一個追求是真誠、真實。）。
2、游離主題的對話（有主觀游離和客觀游離兩種情況）。
3、不具實質的對話（課堂教學中的這種假對話（無效對話）主要是教師不能提出具有深度的引導性問題所致，根本原因是教師的教學水平不足所致。）。
4、獨白式對話（教師用自己的標準答案否定了全體學生的答案，并要求或強制學生接受他的答案。）。
5、自說自話、互不碰撞的對話。（這樣的對話在兩條邏輯線上展開，根本沒。
9有思想與觀點的碰撞，根本沒有理解的試圖。而對話的本質就是理解，沒有理解就沒有對話。）。
（二）避免教學假對話的措施。
1、警惕并學會識破“對話陷阱”
2、及時規(guī)勸對方回歸對話主題。
3、對話者自覺遵守對話規(guī)則。
4、選擇富有價值的話題。
5、教師要提高對話素養(yǎng)。
第一節(jié)。
當前我國的語文課程評價改革。
（一）、評價目的片面（過分強調學生的學業(yè)成績在評價中的作用，把學生的學業(yè)成績作為衡量學習結果的唯一指標，把考試與評價等同起來。）。
（二）、評價范圍狹窄（把評價范圍局限于基礎知識和基本技能，也就是強調知識和技能取向。而現(xiàn)在拳課標是按照知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度建構的，因此評價也必須緊緊抓住三個維度進行。）。
（三）、評價手段單一（過多地強調量化的評價手段在，而忽視定性的研究。）。
（四）評價主體局限（也就是說，只有教師是評價主體，作為學習主體的學生，他們只能充當被評價的對象。這種狀況嚴重違背了以主體培養(yǎng)為特征的現(xiàn)代教育思想。）。
10家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。此外，“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！钡脑瓌t、方法，與重視定性評價、加強形成性評價的改革趨勢相適應。）。
第二節(jié)。
關于完美語文考試的若干思考（教育評價就其目的不同，通常分為“形成性評價”與“終結性評價”兩種類型。）根據(jù)基礎教育的性質，無論是什么類型的語文考試，從命題的指導思想看，它至少應體現(xiàn)下列三個“有利于”：一是有利于面向全體學生，全面、客觀、準確地反映學生在不同學習階段實現(xiàn)語文課程目標的水平。二是有利于突破舊有的評價模式，建立科學的語文教學評估體系，為綜合評價學生的語文素養(yǎng)提供依據(jù)。三是有利于促進學生主動地、生動活潑地學習，全面提高語文教學質量，對平日的語文教學產(chǎn)生積極的導向作用。
在目前條件下，根據(jù)語文學科的特點，考試改革至少可以作以下幾點探討：
一、要突出語文課程目標的整體性（從一分語文試卷來說，它離不開局部測試與整體測試，但應加強整體測試。）。
二、語文考試要加強綜合性（語文考試有單項性測試與綜合性測試，應進一步加強綜合性測試。就閱讀測試而言，所謂綜合性，一般需要滿足兩個基本條件：一是語言材料應該具有綜合性，即通常意義上的篇章或語段；二是測試的內(nèi)容應該具有綜合性，即使是測試知識和能力也不應是單一的。）。
三、注重語感，知識的查考要盡可能地結合語境。（語境既是言語交際過程中主要矛盾的焦點，也是言語交際過程中主要矛盾最終獲得解決的前提條件。結合語境考語文知識，學生獲得的知識才是鮮活的。）。
11測學生的語文的實際水平。）。
五、加強對語言文化積累的考核（沒有積累就沒有發(fā)展，沒有繼承也不可能創(chuàng)新?？己苏Z言文化的積累要體現(xiàn)語文學習的階段性特點，不同階段語文學習的內(nèi)容不同，方法不同，考試評價的方法也要有所區(qū)別。）。
第三節(jié)。
一、英國：對高中生的考查主要側重于能力，而非需要大量記憶的知識，內(nèi)容也要寬泛很多。語言占60%文學占20%口頭表達占20%，英國的語文考試，著眼于語文教學全過程，它避免了一次考試定終身的弊病，有三大顯著變化：一是從內(nèi)容上看，基本上取消了語法知識方面的考試，從形式上看，既有筆試，還有口試，而且是被作為正式考試內(nèi)容確定下來的。二是把考試與平時大量的練習結合起來。三是教師可以參與對本校學生的考評。英國最新的英語課程教學大綱把聽說讀寫的要求具體化為十級，作為衡量學生達到某種水平的標志。
二、法國：法國的語文考試非常重視畢業(yè)階段的考試，如高中分會考前考試和會考兩種。會考前考試，筆試4小時，試題3個供考生任選：分析辯論性文章；文學評論；寫一篇以文學為主題的論文。會考前考試還有口試，時間20分鐘。畢業(yè)會考也分為口語考試與書面考試兩種形式?？傊还苁遣捎脗戎赜谄綍r作業(yè)與考試結合的模式，還是采用側重于畢業(yè)階段考試的模式，語文考試突出了考查語文實踐能力，反映了聽、說、讀、寫都重要的教育思想。
三、美國：act是由美國大學入學考試公司主持的大學入學考試。act組試由四個分測驗組成，其中“語言分測驗”和“閱讀分測驗”的內(nèi)容及一些方法與我國語文考試有相似之處。（一、）act語言閱讀分測驗的組成1、分測驗的組成及其考查范圍（新版本的測驗分為語言、數(shù)學、閱讀、科學推理四個分測驗。這些分測驗各自由“測量方面”、“試題項目”“試題”三個測量層次構成，測量結果除了報告測驗的總分之外，還要報告“測量方面”層次的子分數(shù)。act語言分測驗分成兩個測量方面:a、應用方法，指對標準書面英語慣例的理解b、修辭技能。act閱讀分測驗是以測驗所用文字材料的學科范疇來劃分“測量方面”的，分成a社會研究b自然科學c藝術d文學四個方面。）。
12聯(lián)的要求比較高，一些試題的答案選項包含了書面表達慣例的多方面要求，另一些試題則是對整個一節(jié)文字或一篇文章而論的。act閱讀分測驗的試題自稱不考查短文之外知識的“死記硬背”的記憶力，不考查詞語和邏輯規(guī)則。act語言、閱讀分測驗的測量均采用多項選擇題題型。）。
3、測量與時限：act語言分測驗共有75個試題，時限為45分鐘，包含讀通、讀懂和檢查的時間。act閱讀分測驗共有40個試題，時限為35分鐘。
語文教師的專業(yè)發(fā)展。
第一節(jié)。
語文課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展。
“語文教師與新課程同行”是本次語文課程改革得出的重要命題，又是語文教師應對課程改革所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，同時也是他們獲得專業(yè)成長必然的策略選擇。
什么是教師專業(yè)化？其基本含義為：
2、國家有教師教育的專門機構、專門教育內(nèi)容和措施。
3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
4、教師專業(yè)發(fā)展。
13是一個持續(xù)不斷的過程。
目前我國對促進教師專業(yè)化進程和加大教師教育改革的力度，主要提出五個方面的要求：
1、更新觀念，加深教師對專業(yè)化意義的認識。
2、構建符合時代要求的教師教育的知識體系和技能要求。
3、建立建全教師教育制度。
4、加強教師專業(yè)化的理論和實踐研究。
5、提高教師的社會地位，創(chuàng)設教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。
一、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的辯證關系：課程與教師是密切相關的，兩者之間存在著相互影響，相互制約與相互促進的辯證關系：首先、課程改革將促進教師的專業(yè)發(fā)展。其次，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。
語文教師在與新課程同步發(fā)展時應做到：認真研究《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》；研究自己的教學對象；從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習；在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性使用教科書和其它材料。要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長；應遵循教學的基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發(fā)，按照學校的規(guī)劃，積極開展校本課程，開展校本研究，充分利用本校本地區(qū)的教育資源，拓展學生的學習空間。語文教師要高度重視課程資源的利用和開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)。
二、語文教師的專業(yè)發(fā)展取向。
教師還必須擁有一種“擴展的專業(yè)特性”，那就是：有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗實現(xiàn)專業(yè)上自我發(fā)展。
教師作為課堂教師、同事和職業(yè)團體一員的構想，提供了一種判斷教師專業(yè)發(fā)展性質和結果的標準：首先，教師專業(yè)發(fā)展要以用教師課堂工作中表現(xiàn)出的知識、技能和判斷力的提高來衡量；其次，教師專業(yè)發(fā)展也可用其專業(yè)團體所作的貢獻來衡量；再次，教師專業(yè)發(fā)展還要用教學工作在個人生活中的意義來評判。
當前世界教育學界有關教師專業(yè)發(fā)展的研究，可歸為如下。
14三類取向：
1、教師專業(yè)發(fā)展的理智取向（具有學科知識和教育知識）。
2、教師專業(yè)發(fā)展的實踐——反思取向（主要目的不在于外在的、技術性知識的獲取，而是在于通過這種或那種形式的“反思”，促進教師對于自己、自己專業(yè)活動直至相關的物、事有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，以促進所謂“反思性實踐”為追求。）。
3、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（最理想的方式是一種合作的發(fā)展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式。）。
第二節(jié)。
語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
一、以終身學習為發(fā)展的堅實基礎（終身教育的思想確立了教師教育的如下新原則：
1、連續(xù)性原則。
2、一體化原則。
3、可發(fā)展性原則。終身學習思想促進了教師教育觀念的更新。教師培養(yǎng)三段制：普通高等教育、專業(yè)培訓、在職培訓三個階段。教師提高自己的主要途徑就是讀書、思考，從書中汲取營養(yǎng)，不斷地成長。）。
二、以自我反思為發(fā)展的重要方式。（反思性教學具體說來，具有三個特征：第一、反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二、反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三、反思性教學是全面發(fā)展教師的過程。
因此，反思性教學是把要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統(tǒng)一起來的教學。）。
1、把課前設計的期望目標與課堂教學實踐結合起來反思。
2、把學生的需求、收獲與教學的實際效果結合起來反思。
3、利用各種資源，調整自己的教學實踐。）第二、教師對自己專業(yè)成長的過程作反思。
三、以校本教研為發(fā)展的主要依托。
（一）、語文校本教研的概念（所謂校本教研，指的是以校為本的教研，它將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業(yè)人員共同參與，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。
校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。所謂校本教研，也有人把這稱之為“為了教學”、15“在教學中”、“通過教學”）。
（二）、語文校本教研的主要特征（第一、語文校本教研的主體是語文教師；第二、語文校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究；第三、研究對象是語文教學中亟待解決的具體問題則語文教師自己的問題；第四、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿在研究過程之中）。
（三）、語文樣本教研的基本理念（語文校本教研的理論基點是：學校是語文教學的主陣地，語文教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。語文校本旗幟鮮明地強調以下在三個基本理念：
1、學校應該是語文教學研究的基地。
2、語文教師是語文教學研究的主體。
3、師生共同發(fā)展是語文教學研究的直接目的（其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內(nèi)容?？疾煺Z文教學研究的直接目的是否指向改善教學實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發(fā)展，一個重要的標志就是看它是否根植于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善連結起來。））。
第三節(jié)。
（語文教師要進行教育創(chuàng)新離不開三個方面：
一、富有創(chuàng)新精神（首先必須加強學習，善于學習。其次、必須不斷改革，勇于探索。
二、善于利用教育環(huán)境。
三、善于發(fā)掘自身潛能。））。
語文新課程要求教師樹立教學特色意識，形成個性化教學，單一化、程式化、模式化是教學方法的大忌。那么，怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求語文教師不能墨守成規(guī)，而是勇于積累、總結、提高和創(chuàng)新。教師的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材和處理上，重要的是“用教材教，而不是教教材”；其次，教學的創(chuàng)造性體現(xiàn)在運用和優(yōu)化教法上，教師要當好組織者和引導者，幫助學生利用教材學會學習，學會合作。再次，教學的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教師富有個性的教學風格，教師在教學中不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創(chuàng)新。
語文教學法的論文篇十三
27.《高中課標》要求對語文課程的語文能力從三個方面培養(yǎng)，請介紹三個方面的具體內(nèi)容和意義。
備考重點：課程（信息技術與語文課程整合）；教學（特別是閱讀教學）；其他大題考的比較少，一般在填空題里考查，需要背誦一些重要定義。
【2018.4大題考了的“人文性”和認知心理學】提醒：簡答考的特別細，不能只看大的框架。
語文教學法的論文篇十四
寫作是學習語言文字運用的一種方法'是考查思維與文字表達能力的一種手段,是使用任何一種語言的人們陳述事實.抒發(fā)情感、表述觀點的必要方式，它是每個人的內(nèi)心需要-——不管是用哪一種語言。
2. 校本教學研究故事
教師把課堂教學中發(fā)生的“教學事件”（“教學沖突”）或某節(jié)課的“課例研究”的過程講出來，就是“校本教學研究的故事”。
3、口語交際
口語交際是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。
4. 閱讀教學
閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。
1. 閱讀教學包含三個要素 ? ? ?、學生 、 ? ? ?。
您的答案：教師、文本
2. 重視學生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出 ? ? ? ? ?的霸權地位。
您的答案：“獨白”
3. 標準是 ? ? ? ? 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。
您的答案：評價
4. 母語教學要培養(yǎng)負責的 ? ? ? ? ，幫助學生形成國家觀念，具備應有的道德價值觀。
您的答案：公民
5. 教師調查日志具體可分為教師問卷調查日志、 ? ? ? 和教師觀察日志三個細目。
您的答案：教師對話日志
6. 在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的 ? ? ? ? ?。
您的答案：前期經(jīng)驗
7. ? ? ? ?本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。
您的答案：口語
8. 我們應摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在 ? ? ? ?的基礎之上。
您的答案：閱讀
9. 語文課程應致力于學生 ? ? ? ? ?的形成與發(fā)展。
您的答案：語文素養(yǎng)
1、根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（）。
a. ? ? ?游戲識字法 b.象形會意識字法 c.情景識字法 d.詞串識字法
您的答案：a
2、哪一個不是“口語交際”的特點
a.即時性 b.情景性 c.復合性 d.自主性
您的答案：d
3、（）顧名思義，就是寫文章。
a.作文 b.日記 ? c.敘事 ? d.講故事
您的答案：a
4、下列屬于教師讀圖日志的是（）
a.看文學名著 ? ?b.看報紙 ? ?c.網(wǎng)絡閱讀 ? d.看《西游記》
您的答案：d
5、識字是語文教育的入門口，（）則是語文教育的主要天地。
a.理解 b.閱讀 c.寫作 d.獨白
您的答案：b
1.簡述“口語交際”教學應注意的幾個問題。
您的答案：
答：1、注意學生良好的口語交際“習慣”與“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。
2、注意學生“聽”、“述”能力的培養(yǎng)。
3、注意提高學生參加表達的興趣。
4、幫助學生做好知識的準備與儲備。
2、寫作教學的.策略主要有哪些。
您的答案：
答：寫作教學的策略主要有：
1、激發(fā)寫作興趣和自信心。
2、引導學生學會積累寫作素材。
（1）讓學生體驗生活
（2）注意觀察生活
3、讓學生大量閱讀
3、教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有哪些？
您的答案：
答：教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有：
1、是教師閱讀并撰寫讀后感，我們稱之為“教師閱讀日志”。
2、是教師觀察并撰寫觀后感，我們稱之為“教師觀察日志”。
3、是教師改變自己的做法并撰寫做后感，我們稱之為“教師行動研究日志”。
4、請簡要說說語文教育的基本特點。
您的答案：
答：語文教育的基本特點是：
1、豐富的人文內(nèi)涵。
（1）語文是人類的精神家園。
（2）反對標準化，尊重個性。
2、很強的實踐性。
（1）語文學習的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。
（2）培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
（3）根據(jù)漢語語言文字的特點進行教學。
1、如何理解“詞串識字法”。
答：詞串即可以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有人在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面，場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。讓小學生通過對韻文或韻語的誦讀去識字，是已經(jīng)被傳統(tǒng)蒙學證明了的行之有效的經(jīng)驗。將原來孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使用權其成為合轍押韻的“韻語”，急起來順口，聽起來悅耳，連起來來讀，又像是一首韻和諧的寫景詩，讓學生裝通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與其在具體語境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟，提高識字的興趣和效果。
2、請談談什么是探究性學習，并結合自己的經(jīng)歷或實踐談談你所理解的探究性學習的教學方式。
答：
1、探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。探究式人類的本能。求知欲是人類本性中最大的驅動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、發(fā)展和發(fā)揮每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學習方式。
2、探究性學習的教學方式：
（1）尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探索學習的前提。
（2）要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，在探究過程中嘗試用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知和解決問題能力的途徑，以尋找答案。
（3）教師要允許和頡學生裝敢于說出與眾不同的想法。
語文教學法的論文篇十五
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
三、情境教學可以使學生提高學習數(shù)學的能力，增強學生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［1］楊瑞平．教學態(tài)度和教學方法［j］．山西財經(jīng)大學學報，(s3):21－24．。
［2］覃麗．情境教學法的優(yōu)勢與實施策略［j］．高教學刊，(2):82－83．。
［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，．。
語文教學法的論文篇十六
語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強烈，有的時候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當他們在思想苦悶之時，讀到勵志的作品，就會精神振奮，情緒激昂。當他們熱情高漲時，如果思想受到挫折，他們就會心灰意冷，這時如果讀到海倫凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會受到鼓舞，心中就會有積極的形象，也就會從自己的身上釋放出正能量。當然，對中學生來說，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會交融在一起。教師應該發(fā)揮語文教材人文性的特點，適時對學生進行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應充分把握中學生的情感特點，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢，不失時機地讓學生接受正確的情感教育。
對學生進行教育的過程，實際上是情感體驗的過程。積極的情感對學生的認知，對學生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進學生的認知。語文教學活動中的任何環(huán)節(jié)都是對學生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學生。教師對語文課文的解讀，一定要向學生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個學生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學生對語文學科的興趣，讓他們保持積極的學習心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學生的激情。這是因為情感具有傳遞性，教師的積極情感必然會向學生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進學生積極向上，激活他們內(nèi)在的學習興趣。語文教學實際上是師生之間情感交流的過程。因此，教師一定要創(chuàng)設良好的情感交流氛圍，使學生以積極的情感去學習，從而產(chǎn)生不竭的學習動力。而且，教學過程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學氣氛，能陶冶學生的情操。此外，語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會對學生產(chǎn)生感染的力量，使學生的心靈得到凈化，情感得到升華。
1.在聆聽中激發(fā)學生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動了無數(shù)人，讓一代代人感動不已。作為語文教師，我們要根據(jù)作品的時代、作品的體裁，為學生的聆聽創(chuàng)設條件。如恰如其分的教學情景，可以為激發(fā)學生的情感創(chuàng)造條件，使學生在聆聽中身處其境，猶如進入作品描述的情景之中。如教學《春》時，教師可以通過播放音樂的形式，讓學生聆聽自然的美，生活的美。學生在優(yōu)美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲，小鳥宛轉的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學生熱愛生活之情便隨之而生。
2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語文教學本身就與生活密切相關，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫面。教學時，教師如果引導學生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會使學生產(chǎn)生對自然的熱愛之情。例如，教學《沁園春雪》時，教師可播放投影圖像，讓學生仔細觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知美的畫面，為進一步領會詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎。
3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達意方面的.作用。通過朗讀，品鑒詩文，可以達到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學中，教師要想讓學生讀出作品的意蘊，進入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術世界里，與作者一起愛之所愛，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學生積極進行朗讀。當學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而使學生獲得感知和判斷生活的能力。
4.在想象中體味情感。作品是對生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學中，教師只有調動起學生的想象力，讓學生在想象中傾注自己的情感，才能使學生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會到作品中的思想感情。如教學《天上的街市》時，教師可引導學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，并激發(fā)學生的情感，使學生對課文主題思想有更深刻的理解。
5.在導語中激發(fā)情感。在語文教學中，教師的有效設計，是一堂課成功的重要因素。一個好的導語，能夠將學生帶入作品描繪的情境之中，可激活學生思維，讓學生進入情景并為之動情。如教學《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可以這樣導入：“同學們，遠離了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元前684年的一天，魯國上下陰云密布……”這樣不僅有效激起了學生的興趣，還能引導學生進入文中，從而取得了最佳的教學效果。在情感這片肥沃的土地上，需要教師辛勤耕耘，播種知識的種子，撒播智慧的養(yǎng)料，激發(fā)成功的思維。語文教師只有充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，才能使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，從而取得良好的教學效果。
語文教學法的論文篇十七
“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優(yōu)點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質。
我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關的課，多次參加了有關的研討會?，F(xiàn)就小學語文閱讀教學應用“三點三路”教學法談點體會。
一、理解“三點三路”是應用“三點三路”教學法的基礎。
弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。
“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內(nèi)容的教學來進行智力的訓練和能力的培養(yǎng)?！半y點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內(nèi)容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務完成的知識點、訓練點?！疤攸c”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯(lián)想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。
作者思路，指作者的構思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的.基本思路或平時所說的教學結構（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規(guī)律。
“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實到學路中，就可以實現(xiàn)教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想?！叭c三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎、最簡明、最切實妥當?shù)哪Ｊ街弧?BR> [1][2][3]。
語文教學法的論文篇十八
“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優(yōu)點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質。
我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關的課，多次參加了有關的研討會?，F(xiàn)就小學語文閱讀教學應用“三點三路”教學法談點體會。
一、理解“三點三路”是應用“三點三路”教學法的基礎。
弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。
“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內(nèi)容的教學來進行智力的訓練和能力的培養(yǎng)?！半y點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內(nèi)容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務完成的知識點、訓練點?！疤攸c”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯(lián)想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。
作者思路，指作者的構思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的基本思路或平時所說的教學結構（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規(guī)律。
“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實到學路中，就可以實現(xiàn)教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想?！叭c三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎、最簡明、最切實妥當?shù)哪Ｊ街弧?BR> 現(xiàn)以小語第二冊第26課《小壁虎借尾巴》為例作簡要說明。這一課的重點：小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文的第三、四、五自然段。難點：理解壁虎尾巴的作用和特點。特點：（1）借尾巴三段話，結構相同，內(nèi)容相似；（2）明寫與暗寫相結合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了―借尾巴―尾巴長出來了；或借尾巴的原因―借尾巴的經(jīng)過―尾巴長出來了；或借尾巴的原因―借尾巴的經(jīng)過―借尾巴的結果。教路：以第二課時來說，重點講讀第三節(jié)，小結學習方法：讀―看―想―畫―議。學生運用學習第三自然段的方法學習第四、五自然段，師生共同解決課后問題1之（3）。學路：整體說是：讀―看―想―畫―議；另外是學習結構相同、內(nèi)容相似、暗寫與明寫結合這方面知識的方法規(guī)律，但因對象是低年級學生，不能講得過多，應側重在字、詞、句的訓練，與對課文內(nèi)容的理解。
二、掌握“三點三路”教學模式是應用“三點三路”教學法的關鍵。
任何一種教學法都有比較固定的教學模式，掌握這種教學模式的內(nèi)容和特點，是應用這種教學法的關鍵。
“三點三路”教學模式或教學結構是：辨點探路―解疑上路―深思識路―隅反拓路。
“辨點探路”的“點”是指教材的重點、難點、特點；“路”是指作者的思路，也指教者的教學思路和學生初讀課文的常規(guī)的方法。就教師而言，要讓學生明確學習目標，要提示學習方法，要指點學生自學；就學生而言，要根據(jù)學習目標和教師提示的學法自學課文，掌握字詞，了解課文大概內(nèi)容，對不懂的問題提出質疑，并嘗試辨點探路。
“解疑上路”的“疑”是指學生提出的在初讀課文時不易解決的疑難問題，以及教師設置的理解課文內(nèi)容的基本問題；“路”側重指教師引導學生理解教材內(nèi)容的過程，回顧小結的學習方法。就教師而言要提出理解課文基本內(nèi)容的主要問題，要組織學生讀議分析、評價、小結；就學生而言，要認真閱讀課文，認真思考問題，認真討論，積極答問，以達到理解和掌握課文有關字詞句段，進而理解和掌握內(nèi)容的目的'。
“深思識路”的“深思”指在理解內(nèi)容的基礎上深思中心思想，體會文章表達的思想感情；深思表達方法，體會文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處?！奥贰眰戎刂咐斫夂驼莆漳稠椫R的方法規(guī)律。就教師而言，要圍繞文章中心和特點提出問題，在學生答問的基礎上進行歸納總結。就學生而言，要回讀課文，要分析綜合，領悟文章的思想感情和寫作方法，以及運用這種寫作方法的規(guī)律。
“隅反拓路”的“隅”就是類比，舉一反三；“拓路”就是把在深思識路過程中學到的知識運用于實際，把課內(nèi)外結合起來，既有鞏固強化的作用，又可以遷移拓寬知識面。就教師而言，要設計有關的訓練，并檢查評析，同時要適當布置有關的課外活動，把知識遷移到課外。就學生而言，要運用學到的知識，獨立完成作業(yè)練習，使知識得到鞏固，并形成技能，同時要積極參與課外實踐活動，在實踐中提高，在實踐中發(fā)展。
三、注重幾個有關的問題，靈活應用“三點三路”教學法。
閱讀教學應用“三點三路”教學法除了要理解“三點三路”的意見和掌握教學模式內(nèi)容和特點之外，有幾個問題需要恰當處理。
（1）要注意年級特點。就年級來講，高年級學生語文基礎知識比較豐富，理解能力比較強，可以直接嘗試辨點探路，“三點三路”的知識可以多講一點。低年級學生語文基礎知識比較少，理解能力也比較低，不必直接辨點探路，可以教師點明為主，在教學過程中體現(xiàn)。中年級學生有一定的語文基礎知識，有一定的理解能力，教師可半扶半放，引導辨點探路，寫作特點要講得適當。
（2）要注意教學一課時與教學一篇課文的關系。在閱讀教學中一課時授完一篇課文是極少的，“三點三路”教學模式的應用要按教材和課時實際安排好，多數(shù)要從教學一篇課文的整體來考慮，不強求每一節(jié)課都要完整地體現(xiàn)四個環(huán)節(jié)。
（3）注意處理好同其他教學法的關系。教學法之間各有側重，又相互聯(lián)系。我們在運用“三點三路”教學法的同時，要恰當?shù)赜煤闷渌虒W的精華。有些教材不十分適宜應用“三點三路”教學模式，也可以應用其他教學法為主。教無定法，教貴得法。得法應理解為在引導學生理解課文內(nèi)容的過程中有機地進行語言文字訓練，滲透品德教育，發(fā)展智能，提高素質。模式不可成為定式，因為教者和被教者的認識水平有差別。在教學過程中既要遵循一定的模式，又要適當?shù)卣{整某些教學環(huán)節(jié)和步驟，不斷地發(fā)展和完善教學模式，以收到良好的教學效果。
總之，應用“三點三路”教學法教學閱讀課，要從本教學法的基本特征來考慮，教者要認真弄清教材的重點、難點、特點和作者思路，以此來設計教學。在教學過程中突出重點、難點，突出學生主體地位，突出語言文字訓練，重視學法指導，重視智能發(fā)展，重視有機進行思品教育。教學過程體現(xiàn)了這些特點，就是成功地運用了“三點三路”教學法。
《廣西教育》
語文教學法的論文篇十九
老舍曾談到過寫文章有兩個作用。一是整理自己的思想使之明確化、條理化，二是總結交流傳播經(jīng)驗。寫語文教學論文當然也不例外。
首先，它是一個過程。我們研究大綱、教材有新的領悟或教學環(huán)節(jié)、教學過程的改進有新的收獲，或教法、學法指導，語文活動開展有新的路數(shù)等等，起初僅僅有一個粗略的認識，一旦要寫下來，才發(fā)現(xiàn)距離有物有序地表達還有相當長的路要走。于是就逼著自己整理思想，彌補原有認識的不足。如果不寫，很難發(fā)現(xiàn)認識上的差距。
其次是為了總結交流，在語文這個園地里，任何個人不可能將宏觀的微觀的問題都研究到，都理解透。你在這方面有研究，我對那方面有創(chuàng)見，通過交流，取長補短，就能共同進步。教好學生是從縱的方向上作貢獻，交流研究成果是在橫的方向上做貢獻?？梢哉f沒有哪個語文教師沒從別人的論文中獲得啟示，找到借鑒。希望更多的人能拿起筆來，整理自己的經(jīng)驗并上升為理論，為語文教學教改教研園地增添自己的光彩和芬芳。
寫論文并不神秘，語文教學論文無非是闡述對語文教育的功能、特征、教學原則、內(nèi)容、方法等的認識，無非是理論聯(lián)系實際的結晶，無非是展示對語文涉及的方方面面的思考，并不是高不可攀。只要你是語文教學教研上的有心人，只要具備基本的寫作能力，就能寫好語文教學教研教改論文。
平時我接觸不少語文教師，從言談中發(fā)現(xiàn)，他們對語文上的一些問題很有見地，有些觀點很新穎，例子很恰切，有些作法有理論依據(jù)，又有很強的可行性，如果整理下來，就是很不錯的語文教學論文。就我們大多數(shù)語文老師來說，不是不會寫論文，而是不敢寫，沒有寫，只要思想一解放，好語文教學論文和論文作者就會成批涌現(xiàn)出來。
我們處在教學第一線的老師寫論文有得天獨厚的條件，那就是有真真切切的實踐經(jīng)驗，需要什么例子信手拈來，寫出來的東西實實在在，經(jīng)驗便于借鑒。咱們不要白白扔掉了這些有利條件。
寫論文視野要寬，選題要嚴。讀是寫的基礎，要通過閱讀了解所在縣市以至全省全國和世界，了解語文學科和相關學科，了解最新信息和代表性成果，立足當?shù)貙嶋H，放眼全國。要了解別人在研究什么，研究到什么程度，要借鑒別人的成功經(jīng)驗，將別人研究的問題的方法途徑應用到自己研究的問題上來。視野寬了，還可避免重走別人走過的老路，正確確定語文教學論文選題。
確定語文教學論文選題要有三個意識。一是超前意識。報刊發(fā)表文章有一個或長或短的周期，要考慮論文發(fā)表到學習應用盡可能與教學同步，這就需要超前思考，預計教學中會出現(xiàn)何種問題，有的放矢地進行實驗，探索解決問題的方法，這樣寫出的論文就會受到人們的歡迎。二是服務意識。寫論文主要是為教學服務的，教學過程中迫切需要解決的問題，老師們普遍感到困惑的問題，應當成為我們的主攻方向和主要研究課題。第三是攻堅意識。有句名言叫做“難啃的骨頭才有啃頭”。不付出努力，不花費大量心血，想輕輕松松是不可能寫出有價值的論文的。有些難度較大的選題，要有戰(zhàn)爭年代炸碉堡的勇氣，敢于說“讓我上”;有些難度不大而恰好是自己的薄弱環(huán)節(jié)的，也要敢于正視差距，彌補差距，在攻堅的過程中增長才干。在確定選題方面，我們可以借鑒一位農(nóng)民企業(yè)家的經(jīng)驗，他說，上項目要眼觀六路、耳聽八方，做到“你無我有，你有我好，你好我精，你精我轉”，時時領先一步。上項目如此確定論文選題也應這樣，只有如此，才能在競爭中立于不敗之地。
寫語文教學論文不能貪大求全，對問題要有真知灼見。從事教學的老師們有具體教學任務的負擔，無查閱資料之便，不利于全方位地研究，但也有有利條件，那就是實踐。我們會隨時對教材、教參的`某一點有感悟或有不同意見，教學過程中往往會出現(xiàn)意想不到的順利和麻煩。順利因何出現(xiàn)，問題如何化解，要注意積累這些閃光點、凝難點，并圍繞這些“點”進行深層思考，由此及彼，舉一反三，整理成篇。既積累、傳播了經(jīng)驗，又使自己的思想進入了新的境界。確有所感，確有所得，而不是人云亦云，才能真正稱得上是創(chuàng)作，寫的文章才叫論文。那種觀點轉引，材料轉抄，不痛不癢的文字是不能稱為論文的。
顧名思義，語文教學論文是以語文學科的有關方面為對象的議論文。一般來說，它應具有議論文所要求的基本結構。首先，要有針對性地提出問題，即引論。在文章的開頭要告訴別人為什么要研究這一問題，以什么為理論根據(jù)?；蛄信e現(xiàn)象，或高屋建瓴，力求問題明晰，引人入勝。其次，要明確地亮出自己的觀點，論文的論點應當有，且只有一個，應當是十分明確的表述，要明白、精煉地將這一觀點濃縮，或在開頭出現(xiàn)，或在結尾歸結，還可用題目顯示，不能吞吞吐吐，模棱兩可。第三，要使標題醒目，結構勻稱。標題是文章的眼睛，主標題宜短不宜長，還要保證確能涵蓋全文;要有點韻味，不可過分直露;要盡可能展示論點或顯示論述的具體范圍。一篇論文的題目還要和文章的風格相吻合。文中若有小標題，幾個小標題角度、句式要盡可能一致，小標題下的內(nèi)容要避免交叉或缺漏，要從語法、修辭、邏輯等角度反復推敲，以使讀的人能一下子就把握文章的內(nèi)容和結構。文章下分的二級標題領出的各部分之間，以至三級標題下的各個小部分要保證篇幅大體勻稱，以免頭重腳輕或比例失調。為保證這一點，一定要在下筆之前列好結構提綱，做到胸中有數(shù)。此外還要安排好結語，用言簡意賅的歸結語或富有鼓動性的號召、具有可操作性的解決問題的方法來收束全文，從技巧上說可篇末點題，可照應開頭，可生發(fā)要義，大可不拘一格。
寫語文教學論文有沒有訣竅？說有，無非是老生常談：多讀多寫。好文章是寫出來的，愿我們的語文界同仁都積極參與教改教研，致力于教書育人，做學業(yè)上的有心人，從敢于拿起筆做起，逐步拓寬研究的領域，開掘鉆研的深度，從必然王國走向自由王國。
語文教學法的論文篇一
新的教育理念一方面對培養(yǎng)目標給出新的詮釋，另一方面又指導著新的課程標準的制定，對新的課程標準下的課堂教學提出了新的要求。筆者認為，為了使課堂教學能夠較為準確地反映新的教育教學理念，為了使課堂教學能夠較為貼切的符合新的課程標準的要求，新的課程標準下的課堂教學中應該著力處理好如下五個方面的關系。
一、教學目標――“過程”與“結論”的平衡。
對于教學目標和教學過程所具備的特征，傳統(tǒng)的課堂教學與“新課標”下的課堂教學存在著較大的差異：傳統(tǒng)的課堂教學其目標主要被確定在“知識的傳承”和“技能的訓練”上。在這樣的教學目標的指導下，傳統(tǒng)的課堂教學往往具備著“傳遞性”特點?！靶抡n標”下的課堂教學其目標則被確定在“以知識傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質影響”上。在這樣的教學目標的指導下，“新課標”下的課堂教學則應該具備著“主體性”特點。
對于教材的認識及基于認識基礎上的使用方式，傳統(tǒng)的課堂教學與“新課標”下的課堂教學有著不同的理解。在傳統(tǒng)的教學理念指導下，傳統(tǒng)的課堂教學在承擔著“知識的傳承”的任務的同時，又認為所要傳承的知識已經(jīng)被系統(tǒng)化的以文本形式呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)的課堂教學其實質就是所謂的“教教材”。事實上，“教書匠”這個教師職業(yè)的傳統(tǒng)稱謂，就在一定程度上折射出傳統(tǒng)的教學理念指導下人們對教材的認識和對學科教學的理解。在新的教學理念指導下，“新課標”下的課堂教學由于所承擔的教學任務不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養(yǎng)能力和影響素質，所以，“新課標”下的課堂教學其實質就應該是“用教材教”。在這個問題上筆者有切身的體會，以前筆者一直認為自己是教“化學”的，現(xiàn)在則覺得是在用“化學”去教授一些其他東西。
對于教學對象及教學對象在教學過程中的地位，傳統(tǒng)的課堂教學與“新課標”下的課堂教學在認識上更是大不相同。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生是只“鴨”，而教學過程就是把知識往里“填”。在“新課標”下的課堂教學中，學生則是活生生的、能動的“人”，而教學過程則是被認為作為主體的學生的主動的、生動活潑的探究過程。
基于傳統(tǒng)的課堂教學和“新課標”下的課堂教學的上述差異，通常可以認為傳統(tǒng)的課堂教學注重的是所要傳承的“結論”性的知識；“新課標”下的課堂教學注重的則是這些結論性的知識的獲得“過程”。
與“新課標”下的課堂教學相應的教學目標，在注重“過程”的同時，不應該忽視“結論”性知識的把握，而是應該在“過程”與“結論”之間尋求一個合適的平衡點。
二、學習模式――“接受”與“探究”的結合。
與課堂教學相應的學習模式的選擇，是建立在對課堂教學的認識的基礎之上的。傳統(tǒng)的教學觀念習慣于把課堂教學過程當作“教師教的過程”。隨著“新課標”帶來的新的教學理念的確立，人們清醒地意識到：對于課堂教學過程，與其把它理解為“教師教的過程”，倒不如把它理解為“學生學的過程”。
兩種理念指導下對課堂教學形成不同的認識，就其根源當追溯到兩種理念下教學目標的差異：既然傳統(tǒng)的教學觀念把學科課堂教學的目標主要定位于“知識的傳承”，那么，相應的學習模式顯然就應以易于實現(xiàn)“知識的傳承”的“接受式”學習模式為宜，而學生作為“知識的接受器”進入課堂時，課堂的主宰當然就應該由教師來擔當，由教師主宰的課堂教學理所當然的應表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然“新課標”帶來的新的教學理念把學科課堂教學的目標定位于“知識的傳承”、“能力的培養(yǎng)”和“素質的影響”等多重目標，且對這多重目標的本意做出了冷靜的分析、對這多重目標的權重做出了合理的認定，那么，與之相適應的學習模式就應該是學生主動地、生動活潑地“探究式”學習模式，而學生作為“知識的探索者”進入課堂時，他們在課堂教學過程中的“主體性”地位就隨之被確立，由學生作為主體的課堂教學自然而然的會表現(xiàn)出“學生學的過程”。
對兩種學習模式做冷靜的比較后不難發(fā)現(xiàn)：在“接受式”學習模式中，學習者一般會表現(xiàn)出“客體性”、“被動性”與“依賴性”等特征；而在“探究式”學習模式中，學習者則能較為充分的表現(xiàn)出“主體性”、“獨立性”與“能動性”等特征。盡管在“接受式”學習模式中學習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在“探究式”學習模式中學習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。
就與兩種理念引起的對課堂教學的兩種理解相適應的兩種學習模式而言，還存在著如下的認識誤區(qū)。傳統(tǒng)的課堂教學中相應的學習模式只有“接受式”學習；“新課標”下的課堂教學中相應的學習模式只能是“探究式”學習。其實，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學中也會有“探究式”學習模式的滲透，另一方面“新課標”下的課堂教學中也需要“接受式”學習模式的支撐。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，“接受式”學習模式是在教學“預設”下進行的學習模式的主流，“探究式”學習模式通常由于沒有納入教學“預設”而只能是教學過程中自發(fā)的、零星的片斷。在“新課標”下的課堂教學中，“探究式”學習模式則成為教學“預設”下進行的學習模式的主流，但仍需要適當?shù)摹敖邮苁健睂W習模式作為必要的補充，這是因為盡管“探究式”學習模式在相應的學習活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統(tǒng)知識，而相對完整的系統(tǒng)知識對于學習者進一步的探究活動是不可或缺的。
與“新課標”下的課堂教學相應的學習模式，在注意到防止作為主流的“探究式”模式被異化的同時，還應該注意到以“接受式”學習模式作為適當?shù)难a充，并要求能夠在教學過程中將兩者有機的結合起來。
三、教學設計――“預設”與“生成”的統(tǒng)一。
課堂教學過程是一個極為復雜的綜合性過程。為了保證復雜的課堂教學過程能夠順利的實施，為了保證相應的教學目標在復雜的課堂教學過程中能夠順利的達成，在正式實施課堂教學過程之前，需要對課堂教學做精心的設計。
傳統(tǒng)的課堂教學“預設”，講究的是把握好課堂教學的“五個環(huán)節(jié)”。從這個意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學“預設”把濃重的筆墨落在了對課堂教學的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏存在著較多的合理、科學的因素，筆者也從這樣的做法中汲取到很多教學經(jīng)驗而成為受益者?！靶抡n標”帶來的新理念要求我們對課堂教學的目標、過程乃至相應的“預設”等，都必須做出新的認識。筆者認為：與“新課標”的要求相適應的課堂教學“預設”，不僅要預設課堂教學的實施過程，更要預設課堂教學目標的達成途徑。
傳統(tǒng)的課堂教學“預設”，對于達成傳統(tǒng)的課堂教學中單一的“知識傳承”這一教學目標來說，應該是合理的、可行的。但是也應該看到，一味追求“預設”的周密與老到，往往會把原本應該是生動活潑的課堂教學演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學中偶發(fā)的那些與教學“預設”相悖的“生成”現(xiàn)象，又往往會抑制學習者的能動欲望，從而在教學目標的達成上大打折扣。“新課標”下的課堂教學其目標是多重的，其主體是能動的，欲使“能動的”學習者“主體性”參與的“探究性”課堂教學過程中達成“多重的”教學目標，相應的教學“預設”就不得不與教學目標在“能動的”學習者“主體性”參與的“探究性”活動中的“生成”統(tǒng)一起來。課堂教學的復雜性、特別是與“新課標”下的課堂教學相應的教學目標的多重性，決定了教學“預設”的必要性；課堂教學的多變性、特別是與“新課標”下的課堂教學相應的`教學主體的能動性，又決定了目標“生成”的必然性。
與“新課標”下的課堂教學相應的教學設計，應注意到“預設”與“生成”的統(tǒng)一。既要精心“預設”，以使得課堂教學過程順利實施，以便在順利實施課堂教學過程中合理選擇教學目標的達成途徑；又不排斥“生成”，以使得學習者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里以“生成”的方式使教學目標更為有效的達成。
四、教學手段――“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的融合。
如果說課堂教學目標需要在課堂教學過程的實施中達成，那么，課堂教學過程則必須靠課堂教學手段的支撐才能夠得以實施。隨著多媒體技術、網(wǎng)絡技術的日趨成熟與普及，課堂教學手段越來越多樣化、越來越現(xiàn)代化；隨著這些“現(xiàn)代”的教學手段向著課堂教學中滲透，課堂教學過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。
相對于傳統(tǒng)的教學手段，建立在多媒體技術與網(wǎng)絡技術基礎上的現(xiàn)代教學手段有著很多不可比擬、不可替代的優(yōu)越，信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。不容置疑，“新課標”下的課堂教學需要“現(xiàn)代”的教學手段的支持。這一方面是由于“新課標”下的課堂教學更多的是通過學習者主體性參與的探究性活動來完成教學任務、來達成教學目標的，在這樣的教學活動中，需要教師去幫助學習者設置問題情景，在探究活動的進行過程當中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設與場景的切換對于以多媒體技術與網(wǎng)絡技術為平臺的“現(xiàn)代”教學手段來說，應該是不難做到的；另一方面還由于這些“現(xiàn)代”的教學手段本身也或多或少的包含著某些能夠在手段的運用中給予學習者積極影響的因素。然而應當切記的是：再多的優(yōu)越性也不能改變“現(xiàn)代”的教學手段的“支撐課堂教學過程的實施”和“幫助課堂教學目標的達成”的地位。
在課堂教學實踐中，老師們所運用了種種“現(xiàn)代”的教學手段。但是，僅就課堂教學中教學手段的運用而言，在這些課堂教學實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學手段運用的效果上看，有些“現(xiàn)代”的教學手段的運用僅僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應該服務于目標的達成，甚至于干擾了目標的達成；從教學手段運用的層次上看，有些“現(xiàn)代”的教學手段的運用僅僅是把教學手段作為服務于教學目標的達成的手段，忽視了教學手段本身所存在著的那些能夠在一定程度上豐富教學目標的因素的發(fā)掘與利用；從教學手段運用的風格上看，有些“現(xiàn)代”的教學手段的運用較為強烈的表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)的教學手段的排斥，忽視了各種教學手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。
與“新課標”下的課堂教學相應的教學手段，既要注意到不要讓教學手段的運用沖淡教學目標的達成而要服務于教學目標的達成，又要注意到在教學手段的運用中積極發(fā)掘隱含其間的能夠對學習者起積極影響的“教育因子”，從而提高教學手段的運用層次，尤其應該注意到的是：合理運用包括“傳統(tǒng)”的和“現(xiàn)代”的教學手段，并使兩者在課堂教學過程中有機的融合在一起，共同服務于教學目標的達成。
五、教學評價――“知識”與“能力”的協(xié)調。
課堂教學評價的著眼點通常是教學內(nèi)容的處理、教學過程的把握、教學手段的運用、教學效果的反饋與教學目標的達成等環(huán)節(jié)。筆者認為：其中最為基本的核心依據(jù)應該是教學目標的達成。這就是說，課堂教學的各個環(huán)節(jié)應該圍繞課堂教學的目標來設置和運作；課堂教學的評價要點也應該根據(jù)課堂教學的目標來制定和確立。
對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，由于其教學目標被確立為單一的“知識的傳承”，因此對傳統(tǒng)的課堂教學的評價完全可以、也完全應該抓住“知識”的要點，通過對學習者“知識掌握的程度”來評價課堂教學的效果。對于“新課標”下的課堂教學來說，由于其教學目標被確立為“在知識傳承的基礎上培養(yǎng)能力、影響素質”，因此對“新課標”下的課堂教學的評價一般就會被認為應該從抓“知識”要點轉為抓“能力”要點，著重評價課堂教學對學習者“能力培養(yǎng)的情況”。所謂的“高考”命題從“知識立意”轉向“能力立意”表達的就是這層含義。
如果說某一門學科的“知識”是包括與這一門學科相關的概念、規(guī)律、理論在內(nèi)的人類對相應的自然的或是社會的現(xiàn)象的本質的認識的話，那么“能力”又是什么呢？盡管給“能力”下一個確切的定義比較困難，但至少對“能力”做出下面的表述應該是有一定道理的：“能力”只能在運用“知識”解決問題的過程中才能夠得以表現(xiàn)。相對于已被用文本化的方式呈現(xiàn)于教材的“知識”來說，“能力”顯得格外抽象，“能力”評價要點顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的“結論性”特征，運用“知識”要點對傳統(tǒng)的課堂教學實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學的終端；由于能力的“過程性”特征，運用“能力”要點對“新課標”下的課堂教學實施評價時，則只能把評價融入課堂教學過程中同步進行。
基于上述認識筆者認為，從知識和能力的本意上看，對“新課標”下的課堂教學運用“能力”要點實施評價時不應偏廢“知識”評價；從知識和能力的特征上看，對“新課標”下的課堂教學運用“能力”要點實施評價時也不應偏廢“知識”評價?！靶抡n標”下的課堂教學相應的教學評價，既要注重“知識”評價要點，更要注重“能力”評價要點，應使兩者間關系在科學的評價體系中得到協(xié)調；既要在課堂教學的過程中實施“過程性”評價，又要兼顧到課堂教學的終端顯示的成效，應使兩者間關系在合理、可行的評價操作中得以結合。
參考文獻。
語文教學法的論文篇二
講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統(tǒng)的教學方法，也是廣為采用的方法之一。
它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經(jīng)濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學生處于被動接受狀態(tài)，不利于訓練學生的語文能力。
適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時；分析課文中的`某些重點、難點時；補充教學所必須的各種材料時。
講述法的運用要點是：
1.講求知識的系統(tǒng)性、科學性、嚴整性和思想性；
3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；
4.注意給學生留有充分思考的余地；
5.既體現(xiàn)教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養(yǎng)的目的。
問答法。
問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題為中心，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學方法，是激發(fā)學生學習主動性的有效方法之一。
問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利于訓練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學效率；有利于教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，從而達到教和學的和諧統(tǒng)一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限于少數(shù)人的對話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)，對此應注意避免。
問答法的運用要點是：
1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發(fā)性；
2.提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力；
[1]?[2]?[3]?[4]。
語文教學法的論文篇三
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結合情境教學的應用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調教學結果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設情境帶入課文。
設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
語文教學法的論文篇四
講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統(tǒng)的教學方法，也是廣為采用的方法之一。
它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經(jīng)濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學生處于被動接受狀態(tài)，不利于訓練學生的語文能力。
適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時；分析課文中的`某些重點、難點時；補充教學所必須的各種材料時。
講述法的運用要點是：
1.講求知識的系統(tǒng)性、科學性、嚴整性和思想性；
3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；
4.注意給學生留有充分思考的余地；
5.既體現(xiàn)教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養(yǎng)的目的。
問答法。
問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題為中心，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學方法，是激發(fā)學生學習主動性的有效方法之一。
問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利于訓練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學效率；有利于教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，從而達到教和學的和諧統(tǒng)一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限于少數(shù)人的對話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)，對此應注意避免。
問答法的運用要點是：
1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發(fā)性；
2.提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力；
[1][2][3][4]。
語文教學法的論文篇五
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學內(nèi)容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學模式相結合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設情境導入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設情境。
歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
語文教學法的論文篇六
西藏班學生大多數(shù)能歌能舞，模仿能力強、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據(jù)他們這一年齡階段的心理特征，結合教材內(nèi)容，適當運用表演手段來創(chuàng)設有趣的教學情境，這樣既能使學生成為課堂學習活動中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學生獲得身臨其境的感受，引起學生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時，教師可以給學生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，細致地揣摩人物的神態(tài)、心理等，模仿劇中人物的口吻、動作，共同合作，把劇情在課堂中生動地呈現(xiàn)出來，讓全體學生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。
二、聆聽音樂，感悟情境。
當代著名作家王蒙說“一個沒有音樂的生活是不完全的生活，一個不愛音樂的人也算不上完全愛著生活?！币魳拂攘o極限。在語文教學中應適時地加以運用，能把聽者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學生從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，引起情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲，領悟課文的內(nèi)在美，進而感受人生的美好。同時，音樂也能使學生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們在良好的心情和環(huán)境中學習，能達到更好的教學效果。西藏班學生大多酷愛音樂，在語文教學中適當結合音樂，能夠激發(fā)他們情感上的共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學習文本。例如講解蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》一詞時，可以讓學生先欣賞王菲演唱的《水調歌頭》這首歌，讓學生在美妙的音樂旋律中去浮想聯(lián)翩，效果自然更好。用音樂去渲染一種情境，關鍵是選取的樂曲要與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調。對于西藏班學生來說，盡量要結合他們喜聞樂見的音樂，尤其是適當使用具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民族音樂，會達到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現(xiàn)出一種熟悉的意境。
三、朗讀課文，進入情境。
“書讀百遍，其義自見”。毫無疑問，朗讀可以加深西藏班學生對課文內(nèi)容的感知，然后再根據(jù)文章特點讓學生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進而加深對課文的理解。在教學中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語言有表現(xiàn)力，教態(tài)有親和力，這樣在朗讀中學生才會更容易受到感染；讓學生朗讀課文同樣重要，但必須進入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語速、語調、語態(tài)、語氣，使朗讀抑揚頓挫、有聲有色。
例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過指導學生反復朗讀，讀出海燕的飛翔時的氣勢，進而理解海燕所象征的無產(chǎn)階級革命先驅者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過讓學生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時的語氣口吻，從而讓學生在朗讀中體會到主人公趨炎附勢、見風使舵的丑陋形象。
四、聯(lián)系生活，感受情境。
新課標指出：“應拓寬語文教學和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。因為生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學語文、還要在課堂外，在生活中學習語文。由于語文課文內(nèi)容的時空差異、學生的閱歷差異等，西藏班學生往往很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。在教學中，教師可以讓學生聯(lián)系生活實際，尋找生活中似曾相識的一幕，把課文中所反映的生活場景、表達的感情與學生熟悉的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，進而再去感悟文本。當然教師在教學中應該有意識地把學生帶入社會，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語文學習資源，引導學生在生活中學習語文、運用語文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺買橘子的情節(jié)時，教師可以引導學生回憶當年考取內(nèi)地西藏班時，在西藏火車站，父母及親人給自己送別的場面，回憶父母曾為我們做過的令自己感動的事。這樣可以在情感上喚起學生的共鳴，給學生留下了廣闊的想象空間，使他們展開想象的翅膀，使學生對文章的理解感同身受。
聯(lián)系生活，還可以帶領學生走出課堂，積極參加學生的語文實踐活動，開拓視野，拓寬語文教學的空間，這樣可以達到事半功倍的效果。語文教材中的許多文章，就是取材于大自然。例如在講《春》這篇課文之前，教師可以在學生社會實踐活動中，讓學生走進大自然，近距離地觀察春天景物的特征，感受春的氣息；教師再因勢利導，結合課文內(nèi)容加以點撥，這樣既便于學生理解課文的重難點，提高了學習效率，又豐富了學生的生活體驗，培養(yǎng)和豐富了他們的觀察能力及生活情趣；更重要的是能使學生體驗到生活處處有語文。情境教學法還可以借助于實物、借助于圖畫、形象的語言等等。不過不論哪一種方法關鍵都在于巧設情境，避免陷入刻意營造氣氛的情景創(chuàng)設。在創(chuàng)設情景時須分析學生原有的知識結構、興趣所在，然后根據(jù)學習對象特征確定合適的情景呈現(xiàn)方式；引導學生自然而然地進入情境，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。
語文教學法的論文篇七
摘要：在新課改背景下，教師不能再是灌輸式的向學生傳授知識，而應當在培養(yǎng)學生興趣的同時，有效引導學生自主學習初中歷史課程。學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，就能獨立地獲取新知識。在歷史教學中，教師一定要培養(yǎng)學生興趣和掌握歷史學習的方法，從而促使學生自己不斷在歷史學習之路上主動學習，深入探究。
關鍵詞：初中歷史；自主性學習；有效引導。
針對歷史學習而言，由于個體的差異、能力水平等諸方面的差異，對學生來說，在一開始接觸歷史的時候就可能對歷史思維方式產(chǎn)生難以理解的困惑。歷史教學關鍵在于發(fā)揮學生自身的學習熱情和學習優(yōu)勢，培養(yǎng)他們自主學習的意識，將他們的短暫而又直接的興趣轉化成長期的習慣，同時我們要善于挖掘他們的學習潛質，增強學生的自信心，以提高學生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識，更能夠主觀的轉化為自己的一套學習方法。文章通過闡釋自主性學習的概念和實質為理論基礎，針對自主性學習和有效引導，在初中歷史教學中問題提出一系列合理化的建議。
1自主性學習的概念。
自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的。對學生來說，自主性學習是指學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，切實提高學習的自覺性，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，這就是自主性學習。
2自主學習和有效引導在初中歷史教學應用中存在的問題。
2．1對自主性學習的錯誤理解：從初中歷史教學來看，隨著班級規(guī)模的擴大，學生的學習基礎、學習習慣、學習態(tài)度有著明顯的差異性，教師在使用常規(guī)的教學模式、方法對常規(guī)教學內(nèi)容進行教學，教不好、學不懂的學生越來越多，從而出現(xiàn)了“想學的學不飽”和“不想學的學不了”的兩個極端情況。此外，在初中歷史教學中，仍有不少老師在自主學習操作中只關注形式，并認為自主學習只是讓學生獨立的去學習，認識嚴重有誤，只是在實際操作中變?yōu)椤疤釂枴卮稹笔?，沒有根本上解決“灌輸式教學”的弊端，是學生在學習整個過程中還是處于被動的受支配的地位。
2．2過分的強調了多媒體教學模式：隨著多媒體教學的普及，的確給傳統(tǒng)教學帶來了很多的新鮮的血液。但是，我們也應該看到，多媒體教學在學習的自主性方面的確有明顯的優(yōu)勢所在，但是也存在的'很多問題，比如在多媒體教學中，缺失了一部分關于語言學習的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無法用多媒體展現(xiàn)出來的。師生之間的彼此信任的情感帶來的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統(tǒng)教學中展現(xiàn)的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學習效率和學習效果有很大的不同。
2．3學生自主性學習的動機缺失：學習動機可以有效地激勵學習者達到歷史學習目的的內(nèi)在驅動力。但是在初中歷史教學中，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生并沒有表現(xiàn)出來較強的主動性和交際動機。這些學生缺乏參與歷史課堂活動的熱情，對學習好歷史并沒有表現(xiàn)出來一種成就感，另外普遍認為學習歷史只是為了順利通過高中入學考試，因此他們往往都是被動的去完成老師所安排的學習任務，不能積極主動的去參與到歷史學習當中來。
語文教學法的論文篇八
摘要新課程改革要求高中語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養(yǎng)，這就對高中語文教學提出了新的、更高的要求。
《語文課程標準》指出：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”，“語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。近幾年來，高中語文隨著新一輪的課改，也發(fā)生了很大的變化，但由于傳統(tǒng)的語文教學的影響與其他諸多原因，仍然存在著很多誤區(qū)。
1.不注重課題氛圍的應試教學。在高中語文教學中，有的教師教育教學手段落后，教學思想得不到有效解放，教學過程不注重發(fā)揮學生主觀能動性，造成語文教學缺乏生機與活力，學生無法激發(fā)學習興趣。在語文教學中，教師要掙脫應試教育的束縛，改變傳統(tǒng)的教學思維與方法，讓高中語文教學真正活起來。教師首先要進一步更新教學理念，積極貫徹“教是為了不教”的教育理念，放手讓學生開展學習，讓他們大膽探索學習，自主尋求解決問題的辦法，教師不能越俎代庖，傳授給學生的知識總歸是有限的，教給他們尋求知識的方法，作用則是無限的。其次，教師要對教材和教育對象進行深入細致的研究。要搞清楚教材中哪些內(nèi)容是學生最為感興趣的，哪些內(nèi)容需要進一步改進教法，用什么教學方法可以有效集中學生注意力等。語文教師在開展語文教學時要大膽對教材內(nèi)容進行整合、取舍，要做到適應教學需要、適應學生發(fā)展、適應能力培養(yǎng)。第三，教師還要掌握現(xiàn)代教學設備。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學設備正發(fā)揮著越來越重要的作用，教師要掌握好這一有效教學手段。
2.不注重學生知識吸收的教學。高中語文課堂教學中傳授給學生的知識信息容量畢竟有限，也不是學生接受知識的唯一途徑。教師要讓學生走出單一課堂學習的誤區(qū)，走出被動學習的誤區(qū)，在教學中要授之以漁，注重學生研究性學習能力的培養(yǎng)，注重拓展學生獲取知識的途徑，使學生在教師的`引導下走向更加廣闊的知識海洋。一是要指導開展研究性學習。在教學中，教師要以教材為依托，由課內(nèi)向課外延伸，課本上的教學內(nèi)容可以當作一個教學范例，起到拋磚引玉的效果，教師在開展課堂教學時，不能將眼光局限于課內(nèi)，要注重拓展教學空間，培養(yǎng)學生學習能力。例如我們在學習一篇或一組文章以后，學生學習到的不僅僅是這一篇文章的學法，而應該是這一類文章的學法，要培養(yǎng)學生以教材為指導，積極向課外延伸，從而實現(xiàn)在教師的指導下，學生學習能力得到有效提高的目標。
新課程理念要求將研究性學習滲透到教學中，是對以往傳統(tǒng)教學模式的一種完善與補充，教師要高度重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進一步轉變教育思想，發(fā)揮學生學習上的主觀能動性，在教材的指引下，使研究性教學向縱身發(fā)展，深入推進素質教育。二是指導開展合作探究學習。在高中語文教學中，因為面臨的教育對象已經(jīng)初步具有獨立的思維能力，在學習中具有強烈的獨立思考與表達的愿望，因此，開展合作探究學習非常必要。筆者在開展教學時采用了小組合作探究教學法。首先對學生進行合理分組，按照4-7人為一個學習小組，將學生分為多個學習小組，在每個組里都安排一定數(shù)量的優(yōu)秀生與后進生，做到各組之間實力的均衡，防止出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。其次，在進行授課之前，向學生揭示本節(jié)課的學習目標。讓學生學有方向，對照師生共同質疑、歸納出來的思考題，進行分組討論、探究，教師在各組之間開展巡視，及時對學生提出的問題進行解答，在各組探究結束后進行匯報交流，教師還要進行總結梳理，幫助學生建立比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。三是利用網(wǎng)絡拓寬閱讀面。
網(wǎng)絡中可以搜尋到各種各樣的知識，是一本包羅萬象的大型圖書，教師要引導學生掌握現(xiàn)代信息技術，在網(wǎng)絡中獲得各種知識。有了網(wǎng)絡就可以有效解決這一問題，學生可以在網(wǎng)上閱讀，不受時間限制，一次讀不完可以選擇時間再讀，有許多名著已經(jīng)被搬上了銀幕，通過觀看影片的方式，也可以加深對名著的理解，有效拓寬了知識面。
3.不注重實際的形式主義教學。高中語文教學應該注重提高學生的綜合素質，發(fā)展學生的智力，提高創(chuàng)新能力，語文教師不能在教學中只注重形式而忽視教學實效，這種教法行不通，必然會耽誤學生全面發(fā)展。教學是務實的工作，來不得任何的形式主義。教師要認真鉆研教學大綱、教材教法以及學生發(fā)展實際，要汲取他人之長補己之短。課堂不能成為老師表演的舞臺，而要成為師生雙邊活動的舞臺，引導、促進學生全面發(fā)展。
1.創(chuàng)造性的設計教學。教師應該根據(jù)學生的實際情況，對教材進行二次加工，有創(chuàng)造地設計教學過程，改變傳統(tǒng)教學中讓學生被動接受知識的做法，為學生提供有利于學生自主、合作探究的學習內(nèi)容，保證學生通過對教學內(nèi)容的學習，有效地促進其發(fā)展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，以課本為中心，對不同的課文應依據(jù)其不同特點設計不同的教學程序，靈活運用教材進行教學設計。
2.重視課堂互動。傳統(tǒng)的語文課堂教學都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶，乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的響起都能給學生們嚇一跳。學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。
3.重視課堂實踐。在課堂教學中，教師對課文夸夸其談，學生即使都掌握了內(nèi)容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多舉辦一些時間性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業(yè)余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流，分享。
4.培養(yǎng)學生自主學習能力。我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經(jīng)形成了習慣，學生自主學習能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關的輔導資料。
總之，高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統(tǒng)一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續(xù)努力。
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語文教學法的論文篇九
教學方法的分類，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學方法分類，也不可能迎合一切教學目的、教學過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學方法的分類，來指導我們對于教學方法的科學的、恰當?shù)氖褂谩?BR> 教學方法體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體。在語文教學中，根據(jù)一定的教學目的，完成規(guī)定的教學內(nèi)容，往往需要多種教學方法的配合，才能達到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學方法論被引入語文教學研究領域之后，語文教育界對教學方法的研究重點開始由單一化轉向綜合化、系統(tǒng)化，進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學化進程。
語文教學方法的體系和分類首先表現(xiàn)為與語文教育過程同步的縱向結構：從語文教學方法體系的縱向結構圖可以看出，在語文教學總目標的控制下，語文教學的方法可以大體上劃分為：準備教學的方法、實施教學的方法和檢測教學的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學方法的特點，而能夠反映語文教學方法特點的分類體系，在語文教學的橫向結構中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學方法的分類看：
總之，在語文教學過程中，教學方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學方法體系構成的復雜性。
美國的懷特曼認為，全世界的基本教學方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學方法分為三大類。而我國的學者則有的將教學方法歸納為四種體系，即講授的、訓練的、自學的、開放的教學方法體系；有的又從教學模式的角度將教學方法分為五類，即講授式的、啟發(fā)式的`、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內(nèi)外對教學方法體系還沒有比較一致的分類標準。對于基本的教學方法分類尚且沒有統(tǒng)一的標準，那么，具體到語文教學這樣一門自成系統(tǒng)、頗具特色的學科，要想確立統(tǒng)一的教學方法分類標準，將龐大的語文教學方法體系層層分解，做一番科學的組合，去適應千變?nèi)f化的語文教學的需要，也是很困難的。
應當指出：語文教學方法是語文教學實踐的產(chǎn)物，教學實踐不斷發(fā)展，教學方法也不斷豐富完善，其體系結構也會不斷變化調整。
為了達到語文教學的目的，教師在指導學生進行認知活動過程中，需要運用多種教學方法才能完成。教學方法作為體現(xiàn)教師主導作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設計和靈活運用，使講授有重點，提問有啟發(fā)性，練習注重實效，對學生的學習及時做出分析評價，并指導學生自我評價。為此，教師對語文教學方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。
在語文教學中最常見的基本教學方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們在語文教學中發(fā)揮了整體的功能，為教學過程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。
但是，教學方法的這些常式的語文教學過程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。
教學方法的變式將教學方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學方法提供了條件。一般來說，教師在進行語文教學過程的總體設計時，多以教學方法的常式作為教學方法設計的基本點和出發(fā)點，而在進一步考慮各個教學步驟或教學環(huán)節(jié)的具體實施時，才會依據(jù)學生實際情況，將教學方法的常式具體化，從而確定基本教學方法的某一種變式作為實施手段。當然，在語文教學中，教師有時候也直接使用教學方法的常式。
語文教學方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過長期的應用，已有了比較完善的理論基礎，并且形成了各自特有的風格和使用規(guī)律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問題，引起學生對學習內(nèi)容的注意和興趣，因而對培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達能力，都具有重要作用。同時，由于問答法需要體現(xiàn)思想觀點的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學實踐中，總結出許多有關問答法的使用規(guī)律，如提問要有啟發(fā)性，問題之間須有內(nèi)部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問的導向性等等。
由此可以看出，語文教學方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學的不斷發(fā)展，語文教學方法的常式已不能滿足發(fā)展的需要，因而，語文教學方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語文教學方法帶來了生機。
語文教學方法的變式可以說是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習法的變式就有：單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創(chuàng)造性練習法等等。同時，這種方法的變式在教學實踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說，語文教學方法的變式是語文教學方法常式的生命力之所在。
由于語文教學方法的變式在教學中是作為某種基本教法的運用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：
講解法。
這種方法的常式與變式的關系說明，運用某種教學方法時，需要首先了解這一方法的本質特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學中得到靈活的運用。同時，如果弄不清種種教學方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學中發(fā)揮出應有的作用，體現(xiàn)出這一方法應有的特點。
總之，每種教學方法都是由教師活動和學生活動的某些方式組成的。當各種教和學的方式結合而形成一定的教學方法時，有關各種方式運用上的協(xié)調性，也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學方法中，當它與其它方式相結合時，就會形成另一種教學方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點，而在后一種場合，類比的方式則用來給學生加深印象，促進更好的理解和識記。
教學方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學生學什么，怎么學，以及所學的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標、不同的教材、不同的學生和不同的教學情境，采用相應的教學方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強調指出這些方法的職能意義。
當代語文教學特別強調體現(xiàn)學生學習的主動性和自覺性，使學生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學方法的作用，確立以學生為主體，教師為主導的自動學習的教學方法觀，這是語文教學方法職能的一個基本點。
教學方法是教學過程最重要的組成部分之一。它在教學過程結構中的地位可描畫如下：
教學過程。
教學教學教學組。
內(nèi)容方法織形式。
如果教學方法運用適當，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預定的教學內(nèi)容，有效地發(fā)揮各種教學組織形式的作用，順利實現(xiàn)教學的目的和任務。
任何一個學科的教學都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學方法。在教學過程中，雖然教學目標和教學內(nèi)容決定教學方法，但是教學方法對教學目標能否實現(xiàn)，教學內(nèi)容能否落實，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當，就不能在實現(xiàn)教學目標的過程中發(fā)揮積極的作用。
人們常以“教學得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學方法的水平，這說明，教師在教學上要想獲得成功，決不能忽視對于教學方法的學習與研究。同時，對語文教學方法的全面掌握和熟練運用，也是形成教師獨特的教學風格所不可少的基礎。
教學方法是構成教學的重要因素，是實現(xiàn)教學目的手段。語文教學方法是根據(jù)語文教學的特點，針對學生的年齡特征實際程度，為完成一定的語文教學任務，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學生的學法。
語文教學方法在語文教學過程中最容易與語文教學方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導學生初步了解課文內(nèi)容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此，可以說，教學方式是教學方法的細節(jié)，或者說，教學方式是落實教學方法的細小措施。這是需要注意區(qū)別的。
語文教學方法同語文課的課型是不應混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設計，教師在指導學生精讀學習的過程中需要運用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關系，但決不能混為一談。
語文教學方法同語文教學過程及步驟的關系也是不應混同的。教學過程就是教學的工作順序或步驟，教學方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關的。比如，一堂作文課，先講有關知識，再讀有關材料，而后又進行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實每一步，進而完成這一教學過程，這是不能混同的幾層關系。
由于教學方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認識和理解教學方法這一概念，需要從不同的角度去看。
從教師指導作用的發(fā)揮看，可以把教學方法規(guī)定為組織學生學習活動和控制這個活動的方法。從學生認識活動的目標看，可以把教學方法規(guī)定為以一定的邏輯途徑，使學生自覺掌握知識、技能和技巧的方法。總之，“方法直接記錄下來的不是在客觀世界中實有的東西，而是人在認識和實踐活動過程中應當怎么行動”。
(張鴻苓主編《語文教育學》)
語文教學法的論文篇十
摘要：孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。早在宋代，理學家程頤便提出，“教人未見其趣，必不樂學”，這一“樂學”理念，對我們今天的教育，依舊有著啟示作用。
關鍵詞：小學語文；興趣教學法；因材施教；探索發(fā)現(xiàn)。
語文教學尤其要尊崇樂學思想，注重興趣的培養(yǎng)，特別是小學語文，面對的是一群剛入學的兒童，他們精力充沛，求知欲強，然而又稚氣未脫、定力不足。如果教師能夠順勢引導，以興趣激發(fā)學生的熱情，學習將成為一件快樂的事情。反之，如果不注意培養(yǎng)興趣，隨著時間的推移，學生難免會興致減弱，甚至產(chǎn)生厭學情緒。鑒于興趣的重要性及語文學科的特點，在小學語文的教學實踐中，可以實行“興趣教學法”。
1課外因人生趣，和諧師生關系。
教學不是一種死板的機械運動，而是一種人與人之間的交流。學生對教師感興趣，自然就會對其所授學科產(chǎn)生興趣，是所謂“親其師而信其道”。因此，教師，特別是小學教師，尤其不能忽視課外的環(huán)節(jié)，要注重感情的交流，和學生建立和諧的師生關系。作為教師，要主動去熱愛學生、關心學生，走進學生的內(nèi)心，做學生的益友。這樣，學生就會信任教師、愛戴教師，對教師產(chǎn)生一種天然的興趣和依賴，學習興致自然也會高漲。另一方面，教師本身的.綜合素養(yǎng)和人格魅力也是增加學生好感，使其產(chǎn)生興趣的關鍵條件，一個優(yōu)秀的教師，應不斷提高自己的修養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，更新自己的知識，讓學生覺得可愛、可敬、可親。
2課前熱情生趣，調動學生激情。
學習是需要興致的，在精力集中、情緒高漲的狀態(tài)下，往往可以達到事半功倍的效果。針對小學生注意力不集中、熱情來得快去得也快等特點，就要在課前充分調動他們的情緒，昂揚士氣、迸發(fā)激情，營造一個積極活躍的課堂氣氛。有了熱情，學生就會踴躍參與，自然就有了興趣。在課前，可以準備一個簡短的活動，放一首歌曲，講一個故事，或者在黑板上抄錄一些經(jīng)典詩詞、名言警句，師生一起誦讀。雖然只有三五分鐘時間，學生卻可以投身其中，調動情緒。同時，也可讓學生感悟音樂的優(yōu)美，品位語言的深邃，從中攝取養(yǎng)料，激發(fā)其求知欲和學習興趣。這比簡單的“起立、坐下、開始上課”等傳統(tǒng)課前三段論效果要好的多。
3課時因教生趣，創(chuàng)新授課方式。
語文教學堪比一門綜合藝術，一位優(yōu)秀的語文教師，應當宛如一名藝術巨匠，能夠在課堂上輕松駑駕“興趣”這根魔棒，別開生面的進行授課，讓學生樂在其中，就染自醉。
3．1導語引趣。好的導語，是對課堂內(nèi)容的總結提煉，既能有效引出授課的內(nèi)容，又可激發(fā)學生的求知欲和注意力，讓其對課堂的內(nèi)容保持興趣。如在講授《孔子拜師》時，可以一上來便向學生拋出幾個問題：聯(lián)合國教科文組織確定了全世界十大文化名人，有達爾文、柏拉圖，那大家知道排在十大名人之首的是誰嗎？那就是我們中國的孔子。世界排名第一的孔子為什么還要拜師？他的老師又是誰呢？我們應該向孔子學習什么？這樣的導語，既可激發(fā)學生的民族自豪感，又讓他們產(chǎn)生一連串的疑問，自然會集中精力的投入學習中。
3．2旁征添趣。小學生求知欲強，知識儲備又少，如果只是照本宣科，拘泥于課文的內(nèi)容，那不僅滿足不了學生的求知需要，也難以讓他們深刻了解文章的精髓。因此，語文教師必須能夠旁征博引，盡可能的給學生展現(xiàn)文章的整體風貌。如在講授《將相和》時，不能簡單的羅列出“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這幾個事件即可，最好能將戰(zhàn)國的時代背景、列國的地理分布與勢力對比、趙國的興起與衰落、秦國的變法與強大等，通過故事的形式，生動形象的向學生講述。如此，學生就可更深刻的了解整個事件的來龍去脈，真正體會到趙國當時處境的危險，以及藺相如的剛毅與聰慧，對課文的內(nèi)容也會更感興趣。
3．3情景激趣。小學生想象力豐富，對事情往往會有獨特的見解。教師在教學中要加以引導，既可增進興趣，又能開發(fā)智力。在教學過程中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，設計一個場景，讓學生投身其中，假設他們是主角，遇到同樣的事情，會如何處理。之后再與課文作比較，看哪一種方式更好，如此，學生的興致會非常高漲，而且在對比的過程中也有利于思辨思維的形成。如在講授《西門豹》時，可以讓學生想象，假如你是西門豹，遇到河伯娶親的事情，你是否會去制止？又會如何揭穿巫婆的騙局？同學們在思考回答之后，再對比課文中西門豹的做法，就會深刻體會到古人的正義與智慧。
3．4游戲增趣。小學生往往好動，表演欲望強。針對這一特點，可以根據(jù)課文內(nèi)容，在課堂上安排一些簡單有趣的游戲，讓學生樂在其中，又能增進學生的交流能力。如在講授兒歌《小熊過橋》時，可以把講臺當作小橋，讓兩組同學分別站在小橋兩端，扮演“山羊公公”和“小熊”，然后，下面的同學朗讀，上面的同學表演過橋。通過這樣一個寓教于樂的小游戲，學生們很快便能記住兒歌，此時再加以引導，學生們便懂得要像小熊那樣尊老愛幼，禮貌相讓。
4課后實踐生趣，實現(xiàn)知行合一。
師者，所以傳道授業(yè)解惑也，教學的定位，并不能僅局限于三尺講臺。課后的繼續(xù)學習與實踐，也是“興趣教學法”的重要內(nèi)容。一名優(yōu)秀的語文教師，應當認真尋找課堂與課后的結合點，帶領學生感受自然，嘗試實踐，實現(xiàn)知行合一。比如講完《望廬山瀑布》，便可在周末組織學生郊游，看一看真正的瀑布，講完《農(nóng)業(yè)的變化真大》，完全可以帶學生去感受一下新農(nóng)村的風貌。通過躬身實踐，學生就會切實體會到所學知識的意義，進而萌發(fā)更大的學習興趣和熱情?？傊?，從教學實踐來看，興趣教學法可以充分調動師生兩方面積極性，使教師善教、學生樂學。在小學語文教學中推行興趣教學法，既是時代的要求，更是遵循“以人為本”教育理念的必須。
參考文獻。
［1］杜娟；小學語文游戲化教學研究［j］．《小學教學參考》，2010．07。
［2］陳美麗；興趣教學在小學語文教學中的應用．《課程教育研究》，2011．02。
作者:續(xù)宗君侯慶峰單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學。
語文教學法的論文篇十一
摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作為一名語文教師只有在語文教學中達到“人文性”和“工具性”的有機結合，才能實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成為既能得心應手駕馭祖國的語言文字，又擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標。
擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標。
1轉變觀念，用新的教學理念指導教學。
作為一名語文教師，在課堂教學中到底怎樣處理兩者的關系，我也一直在迷惘著，探索著。自己的思想總是在矛盾中掙扎，結合教學實踐，我漸漸明白：教師要在教學中達到“人文性”和“工具性”的協(xié)調統(tǒng)一，就必須加強理論學習，明確二者之間相輔相成的關系，轉變自己的教學觀念，用發(fā)展變化的、全面的眼光來看待學生，尊重學生個性化的學習權利。樹立正確的教學觀與學生觀，才能處理好工具性與人文性的關系。
2“教”“學”兼顧，落實“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
為主體，以學生的全面和諧發(fā)展為根本?！缎W語文課程標準》的要求，已經(jīng)明確體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”相輔相成的關系。那么，在日常的教學工作中，我們只要以《小學語文課程標準》的要求為準繩，把握好三個維度，運用正確的教學法和學習法，彼此兼顧，就能更好地落實好工具性和人文性的統(tǒng)一關系。
2.1在識字和寫字教學中，賦予人文情愫。
識字教學歷來是低年級教師頗為費心的一項工作，付出的勞動跟收獲往往不成正比，教師常常在識字寫字教學過程中將語文完全當成了一種工具，只是一味的強調孩子去識字，而忽略了識字的興趣，從而導致識字教學枯燥單調，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。一個偶然的機會，我聽低年級的一堂識字課，老師在教學生字時，把同音字、形近字放在一塊兒，用做游戲的方式做辨字組詞的訓練，既交給了孩子識字的方法，又以游戲的方式極大調動了孩子學習的積極性。這樣教師在識字教學過程中在既交給孩子準確識字、寫字的技巧，賦予各種各樣的識字方法以豐富學生的情感，又在情感的基礎上融入人文情愫，培養(yǎng)學生主動識字的興趣，從而達到了學生在識字過程中的情感、態(tài)度以及識字的方法的有機結合。
2.2在閱讀教學中，砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。
語文學科是一座風光無限的藝術宮殿，進入其內(nèi)會領略無窮情趣。因此在學習文本的同時，教師應注意用美來感染學生，在平時的授課中，力求通過提示、引導、點撥，讓學生自行體會其中美的所在。
從而達到砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣的目的。正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達一定思想內(nèi)容、觀點或見解的。語文課文對學生良好品德的形成有不可低估的作用，因此教師要在閱讀教學中，適時地提示、引導、點撥，讓孩子在學習文本的同時砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。
2.3在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關懷并重。
作文是學生頭疼的話題，枯燥的寫作技巧老師講了一遍又一遍，可孩子依然不住地抓頭皮。究其原因：教師只注重了習作技巧的訓練，卻缺乏人文關懷。因此，在寫作教學中，要寫作技巧的訓練和人文關懷并重，既要解決怎么寫的問題，又要解決寫什么的問題。
首先，激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成良好的寫作習慣。盡人皆知，興趣是最好的老師。因此對寫作的要求要有寬泛的選材范圍，不要施加過多的約束和規(guī)矩，盡量讓學生敞開心扉、放開手腳、放飛心靈。許多教育家主張對學生作文的內(nèi)容和形式不加過多限制，順乎自然，讓學生寫自己喜歡寫的東西。
其次，熟練掌握各種體裁的寫作技巧和方法。學生能夠根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。
第三，為孩子創(chuàng)造寫作素材。寫作素材來源于生活，現(xiàn)在的孩子缺乏的就是生活體驗，因此要解決孩子寫什么的問題，就要組織各式各樣的活動，為孩子創(chuàng)造寫作素材。
第四，豐富語言積累。多讀，博覽群書，積累知識；多觀察，發(fā)現(xiàn)美，積累素材；多寫，勤練筆，提高寫作能力。在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關懷并重，“人文性”和“工具性”的有效統(tǒng)一就像給孩子插上了想象的翅膀，自然會產(chǎn)生“筆下生花”的效應。
語文作為一門集“工具性”和“人文性”為一體的課程，有它獨特的魅力，一篇篇經(jīng)典的文章是人類文明的結晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時也是語言藝術的典范。作為一名語文教師，要樹立大語文教學觀，引導學生創(chuàng)造性地學習語文，要敢于沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。引導學生學好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂，從而更有效的促使學生駕馭祖國的語言文字的同時，為學生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基。讓語文學習煥發(fā)生命活力，讓語文學習充滿成長氣息，讓語文學習綻放智慧花朵。
如六年級有一篇文章《十六年前的回憶》。如果只學這一篇文章，學生不會對李大釗有全面深刻的認識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去，于是我給學生出了一個題目——《感悟李大釗》。讓學生通過各種手段，上網(wǎng)、以請教別人、讀有關李大釗的書，進行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。這樣，學生由教材到課外，由課堂到生活，在學語文的同時用語文，在生活中學語文，開闊了視野，豐富了知識，能力也得到了提高。
總之，語文學科要以學生為主體，在進行語言積累、語感訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學生的文化品位、審美情趣、思維品質和思想修養(yǎng)，也就是在教學過程中既重視語文的工具性又體現(xiàn)人文性，語文課如能真正注意到這些問題，那便是我們向素質教育邁出了一大步。
參考文獻：
[1]《義務教育小學語文新課程標準》.[2]《走進新課程》.[3]《小學語文教學研究會刊》.
語文教學法的論文篇十二
第一節(jié)。
教學設計：把“學習與教學的原理轉換成教學材料、活動、信息資源和評價方案的系統(tǒng)化和反思性的過程?！钡谝唬Z文教師是設計者；第二、語文教學設計，說到底就是學程設計。一定要堅持以學習者及其活動為中心；第三、語文教師作為教學設計者，要不斷學習和吸收教學設計的相關研究成果，特別是要了解本學科在教學設計方面的最新進展和發(fā)展走向。目前教學設計有多種模型及其變式，例如過程展開型、問題解決型等。
一、研讀語文課程標準（語文課標是國家或地區(qū)頒布的指導和規(guī)范語文學科教學的綱領性文獻，它具有法規(guī)性和強制性，代表著一個國家或地區(qū)在某一個時期對語文教育的要求與規(guī)定。語文課標集中體現(xiàn)和反映了特定時期人們的語文觀是當下國人語文生活對語文教學要求的學科自覺。具體而言，語文課標對學科教學的目標、內(nèi)容、要求等都作出了具體明確的規(guī)定，因此，它是進行語文教學設計的指導性文獻和重要依據(jù)。語文課標的研讀應該注意以下幾個方面：
1、洞悉語文與生活的聯(lián)系。
2、建構新的語文觀。
3、了解學科知識結構，把握所教學段的目標。）。
二、充分了解學生（要樹立“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，就必須在充分了解學生的基礎上，建立每一個學生都是一個獨特的世界、都具有自己的發(fā)展優(yōu)勢和潛能的觀點，并以此指導語文學科的教學設計。對學生的了解包括成長背景、學習動機與需要、認知狀況等。其中學生的認知發(fā)展是關鍵。第一、學習者的認知現(xiàn)狀及其學習風格；第二、最近發(fā)展區(qū)；第三、了解學生的學習團隊——學習者共同體的構成與智能狀況。）。
三、正確選擇和使用教材（對學科內(nèi)容的透徹理解是進行教學設計的基本前提，它主要體現(xiàn)在對教材的解讀和加工上。首先，能夠確認并解釋本學科的關鍵概念和基本技能。其次，了角本學科的全部知識和細節(jié)。最后，是對當前學科內(nèi)容的課程方法的熟悉程度。）。
1學資源的內(nèi)容之一。）。
五、熟悉知識的類型與教學。
（依據(jù)不同的知識類型采取相應的教學策略，這是進行語文學科教學設計的基本準則。對策略教學提出幾點建議：第一，在進行教學設計時，無論是過程展開型還是問題解決型，都要強化師生的策略意識。第二，教學設計時，要盡可能聯(lián)系教學情境，把策略運用的內(nèi)部思維過程，借助相關的媒介外化出來，以便于學習者對其作進一步的了解、內(nèi)化、為后續(xù)的自覺應用提供支持。第三、注意。
總結。
歸納有價值的教學策略，善于發(fā)現(xiàn)，收集教學策略，盡可能地豐富策略包的內(nèi)存。）。
現(xiàn)代信息技術與語文課程整合第一節(jié)。
二、信息技術是計算機技術+通信技術。其。
三、信息技術是計算機技術+通信技術+控制技術。廣義的理解認為，信息技術的指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的技術，應用于教育中的現(xiàn)代信息技術目前主要指計算機為核心，包括多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的現(xiàn)代信息技術。
二、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的內(nèi)涵（對于現(xiàn)代信息技術與語文課程整合含義的界定，目前比較一致的看法是，將現(xiàn)代信息技術與語文學科的課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等整合為一體，使之成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。目前整合的重點是在課程實施層面，即把信息技術作為工具與語文學科的教與學有機地融合，以促進教學過程的最優(yōu)化，提高課堂教學效益。這種整合不僅包括學科課程內(nèi)容與信息技術整合，還包括構建新型的語文教與學的方式。
現(xiàn)代信息技術與語文課程的整合的立足點是語文）課程而非信息技術，關注的焦點是語文課程而非計算機。
有研究者根據(jù)現(xiàn)代信息技術與課程整合的不同程度和深度，將其分為三個階段：第一階段，封閉式的，以知識為中心的課程整合。第二階段，開放式的、以資源為中心的課程整合。第三階段、全方位的課程整合。
整
2合的最終目標是改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構筑面向信息化社會的學習文化。
三、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的原因“。
（一）、信息技術飛速以展推動了語文課程的改革；
（二）、培養(yǎng)現(xiàn)代人必備的“讀、寫、口語交際和信息”能力；
（三）、“現(xiàn)代信息技術與課程的整合”成為課程改革發(fā)展的潮流；
”
四、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的理論基礎。
以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術融入課程，是隨著學習理論、傳播理論和思維科學的發(fā)展而發(fā)展的。其中建構主義學習理論為課程整合提供了理論“基石”，傳播理論為課程整合提供了信息論基礎，思維科學理論為課程整合搭建了“橋梁”。這些理論從不同層面共同為課程整合提供了強有力的理論支撐。
第二節(jié)。
語言課程的質變及教學的轉型。
一、現(xiàn)代信息技術引發(fā)語文課程五大質變：
（一）、教學環(huán)境的轉變（現(xiàn)代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網(wǎng)絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，教學環(huán)境不只局限于“場所，”而且還包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍和人際關系等”要素。）。
（二）、教學方式的轉變（由傳統(tǒng)的教為中心轉為學為中心。單一的班級制轉變?yōu)閭€別化教學、小組教學、班級授課、協(xié)作學習等多種教學組織形式。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變?yōu)榛凇扒榫凹僭O”、“主動探究”“協(xié)作學習”“會話商討”和意義建構等多種新型教學方法的綜合運用。）。
（三）、教學過程的轉變（教學不再是教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構過程，將教學過程轉化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構的基礎上獲得知識、形成技能。從而，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程。）。
（四）教學媒體的轉變（傳統(tǒng)的教科書、黑板、視聽媒體向現(xiàn)代教學媒體即：教科書、計算機、多媒體網(wǎng)絡轉變）。
（五）、師生角色的轉變（教師從傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的組織者、協(xié)調者、設計者、開發(fā)者、社會文化的詮釋老師、教育的研究者和學生的合作伙伴。）。
二、語文“聽、說、讀、寫”教學亟待轉變。
3（1、閱讀由文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的文字閱讀發(fā)展到多媒體電子讀物；在同電子數(shù)據(jù)庫對話中高效率檢索式閱讀。
2、寫作工具由紙筆到鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入；寫作方式由單一的文字手稿轉向圖文并茂、聲形并蝐的多媒體寫作；寫作過程由傳統(tǒng)的構思、成稿、修改的線性的靜態(tài)結構轉向超文本，任意流動的網(wǎng)狀動態(tài)結構。
3、交際方式已由傳統(tǒng)的面對面交流走向遠程交流，虛擬空間對話，網(wǎng)上各式各樣的交談、討論區(qū)，可以隨時自由平等地即興交談。）。
三、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的實踐探索。
何克強教授主持的語文“四結合”和“跨越式”教學改革試驗等，取得了階段性的進展。
（一）、多媒體、網(wǎng)絡與閱讀教學的整合（各地探索出了許多閱讀整合模式如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學模式”、“互動拓展閱讀模式，這些模式依托多媒體、網(wǎng)絡為教學提供的豐富資源環(huán)境，通過學生主動獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應用能力以及思維的流暢表達能力。基本都包括這四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境；自主學習；建構應用；效果測評”）。
（二）多媒體、網(wǎng)絡與寫作教學整合（強調思維加工的“思維加工型作文心理模式”；既重視教師的主導作用，又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”；以及“看圖作文三維教學模式”、“命題作文三維教學模式”。這些教學模式多由“創(chuàng)設情境、搜集素材、表達修改、評議發(fā)表”環(huán)節(jié)組成。）。
（三）多媒體、網(wǎng)絡與口語交際教學整合（主要是通過多媒體來創(chuàng)設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境）。
4發(fā)揮演示功能。
四、現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的未來發(fā)展空間。
（一）個別化語文教學——智能輔助教學系統(tǒng)。
（三）虛擬化教室。
我們需要認識到現(xiàn)代信息技術是把雙刃劍，在與語文課程的整合中，它有自身優(yōu)勢，如提供可快速提取的大量教學信息，并實現(xiàn)教學信息的優(yōu)化組合；提供互動、情境化的教學環(huán)境，為學生發(fā)現(xiàn)知識培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供載體。與此同時，我們也要避免走入誤區(qū)，不要讓機器主宰課堂，甚至走向唯技術主義，過分依賴網(wǎng)絡資源，忽視其它教學資源。
第三節(jié)。
寫作教學的網(wǎng)絡平臺建構。
網(wǎng)絡寫作教學，為師生建立起一個交互性網(wǎng)絡平臺，為寫作教學插上了翅膀。在網(wǎng)絡環(huán)境下，每個學生都有一個展現(xiàn)自我的舞臺，他們可以通過寫作張揚個性、發(fā)表見解、互通信息、互相學習等。一旦寫作有了讀者，具備了交際的實際意義，就有了源源不斷的動力。
一、教學系統(tǒng)的建構，《這樣作文》系統(tǒng)按寫作學習的一般過程設計，分為感受積累、思索求新、表情達意三大塊。其間貫穿了觀察、聯(lián)想、想象等能力點的教學板塊，并打破了年極界限，按學習者個體發(fā)展的年齡、心理特點和接受能力分為基礎和提高兩級。每個教學板塊又細分為“引你入門”、“指點迷津”、“實踐提高”、“習作借鑒”、“名篇欣賞”。
二、資料庫系統(tǒng)建構：資料庫按景、物、人、事、理、情、技、體八部分展開。
三、網(wǎng)絡互動系統(tǒng)的建構（實現(xiàn)功能：學生分組、我的文稿、學生授權、查看作文、雙人交流、多人交流、信息發(fā)送、查看信息、查看計算機名、資源管理、遠程控制。）。
第十三章。
第一節(jié)。
一、語文教學范式的界定（范式這一概念最早是。
5由美國著名的科學史學家托馬斯。庫恩于1962年在其名著《科學革命的結構》一書中提出來的。
我們可以把語言教學范式界定為：語文教師群體對語文教學共同的認知、公認價值和常用技術的總和。）。
二、接受教學范式的弊?。簜鹘y(tǒng)語文即接受范式教學，在很大程度上是一種獨白式教學，它承認并維護教師在教學中的權力中心地位，學生則以知識“容器”的身份存在。這就造成了“滿堂灌”、“滿堂講”的封閉、孤立、靜止的教學方式，實質上這種教學方式只是一種知識的復制或再現(xiàn)，注重的結果即知識的掌握，至于學生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高被忽略。
對話的概念、類型和前提。
一、對話的概念：最早提出對話概念的是俄國文藝理論家巴赫金，到了德國哲學家哈貝馬斯那里認為對話是一種方法論，對話是達成現(xiàn)代交往最為合理、最為有效的一條途徑。對話是人們交流溝通的基本方式，對話具有隱喻意義和實際意義。對話不能單純以形式來判斷，關鍵是看其是否具有對話的品質。對話的品質就是交流，就是相互的理解。對話不一定通過言語來進行的，一個手勢一個眼神、舉手投足之間可能都在進行著對話。隱喻意義上的對話強調的是對話的精神與品質，實際意義上的對話強調的是對話的行為方式與效果等。隱喻意義上的對話促進實際意義上的對話實際意義上的對話以隱喻意義上的對話為指引。
二、對話的類型：（。
1、從對話主體間平等的程度進行分類可以分為獨白式對話、主客式對話和平等式對話。
2、從對話的效用性可以把對話分為有效對話和無效對話。
3、從對話的真假程度來分，可分為真對話和假對話。
4、從對話的言語活動方式來分，可分為顯性對話和隱性對話。
5、從對話的適用場合來分，何分為日常對話、教學對話。
6、從對話程度的深淺來分：深度對話、淺層對話。
7、對話聲音不同的質：單調對話、復調對話。
8、是否具有反思性：反思性對話、非反思性對話。
9、對話的表現(xiàn)形成：作為隱。
6喻的對話、作為實然的對話。
10、從對話者的態(tài)度與情緒方面來分：對抗性對話、合作性對話。
11、從哲學方面分：作為本體論的對話、作為認識論的對話、作為方法論的對話。
12、從對話的規(guī)模來分：微型對話、中型對話、大型對話。）。
三、對話的前提。
（一）巴赫金的對話前提（。
1、對差異性存在的確認。
2、對存在未完成性片面性的確認。
3、對人的社會性的確認。
就對話的具體情境而言，對話需要一種共同統(tǒng)覺背景。對話的進行需要說者和聽者有共同的統(tǒng)覺背景。）。
（二）弗萊雷的對話前提：(愛與謙虛的態(tài)度。
所以在教學對話中師生每個人都應該以愛、平等、謙遜、信任的態(tài)度投入其中，而不能采取相反或破壞性的態(tài)度。)。
（三）海德格爾的“理解前結構”（理解前結構指的是，人們進行理解活動的背景知識的總和。此“理解前結構”由三前構成，即前有、前見、前設。）。
巴赫金的對話前提使我們更好地認識教育對話存在的必要。教育的前提是差異，如果上一代與下一代之間，教育者與受教育者之間沒有差異也就不需要教育。有差異就需要有對話。所以對話是教育的內(nèi)在需要并且是本質需要。弗萊雷的對話前提對我們創(chuàng)設對話環(huán)境是有積極意義的。而海德格爾的理解前結構，對人與文本的閱讀對話和師生對話以及自我對話都有借鑒意義。
第三節(jié)。
語言對話教學的理論支點。
一、指向自我實現(xiàn)的教學目的觀（對話式教學由于其反思性，擺脫了教育僅僅向外的指向，而指向人的內(nèi)心世界與內(nèi)部需要，以人的自我實現(xiàn)為旨歸。
對話式教學并不排斥追求外在的知識與能力，但最終目的是通過對話維護學生自身的價值和利益?？傊?，對話式教學最終是要落實到自我對話上的。老師和學生通過自我對話最終實現(xiàn)自我確認、自我認同、自我提升、自我發(fā)展和自我解放、自我實現(xiàn)。）。
二、教學合作觀（在對話式教學里面，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學。老師與學生在教學中結成“學習共同體”，形成“學習型組織”。老師與學生都是教學組織中的平等成員。他們在本質上一體兩面的。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。
7就內(nèi)在地聯(lián)結在一起。這就是他們合作的基礎所在。學生的發(fā)展是師生的共同目標。）。
三、交往生成方法論（對話式教學所用的教學方式是交往生成的方法，交往生成最大的特點是打破教師權威所制訂的既定教學設計或教學程序，給予新生思想以充分生成的機會與空間。交往生成所指向的最終目標是“懸置”的，而不是“實現(xiàn)”的。交往生成的方法具有兩端性。一端是教師的指導，一端是學生的學習。在交往中生成學習認知的結果，也在交往中生成師生的合作精神、合作意識，生成師生互尊互愛的品質，生成對話的精神、態(tài)度、能力、品質等。）。
四、深度師生關系的建構（教育成功的表現(xiàn)不僅在學生習得了知識與能力，也表現(xiàn)為融洽的師生關系的建立。融洽的師生關系的建構本身就表現(xiàn)出教育性，富有深刻的教育價值。融洽的師生關系的建構是教會學生如何與人交流、與人相處、與人合作、與人共事的過程，是真正教育學生學會做人的過程。所以師生關系的建構并不是教育的附屬而是教育的本體追求之一。
深度師生關系表現(xiàn)為師生之間在知識、能力、性格、態(tài)度等多方面的相互深入了解與認識，也表現(xiàn)為師生之間情感的逐漸加深。深度師生關系表現(xiàn)為師生之間生命的相遇，而不僅僅是教學任務的相遇。對話教學所追求的平等、民主、真誠、合作、理解、寬容、關心等品質，為建構深度師生關系提供了平臺。）。
第四節(jié)。
閱讀教學對話則是指師生之間展開的課堂教學對話。語文教學對話可以從閱讀對話、教學對話和自我對話三個方面加以探討。
（一）閱讀對話：包括兩個方面：一方面是讀者與文本本身的對話；另一方面是讀者與文本相關的對話。
1、讀者與文本的對話何以可能（1）、言語的模糊性和意會性（2）、文本空間（3）、意義空間（文本空間是可以確定的，但意義空間卻是無限敞開的。換言之，文本空間是由作者有意無意留出的，意義空間卻由作者呈現(xiàn)出來，甚至由讀者創(chuàng)造出來的。）（4）、讀者空間（閱讀的過程是讀者充電的過程，是讀者獲得知識與意義的過程，也是讀者知識結構、內(nèi)心深處不斷提高、調整、調適的過程。）。
2、促進學生與文本對話的策略。（第一、進行相關知識的針對性指導，第二、隨課文舉。
8例，教會學生提問。第三、幫助學生清除閱讀對話障礙。）。
3、讀者與文本相關者的對話（首先是讀者通過文本與作者的對話。讀者與作者的對話是一元的，即理解作者意圖的對話。其次，是讀者通過文本與文本所反映的時代背景對話。還有一層對話是讀者通過文本與課文編輯者的對話。）。
（二）課堂教學對話。
我們以對話的內(nèi)在空間存在形式把對話教學的結構理解為以下幾種：
1、上下互動式。
2、對等互動式。
3、交錯互動式（上下式和對等式結構交錯出現(xiàn)）。
4、視域融合式（我們可以把所有的對話都理解為視域融合式。對話者之間所具有的是差異，是各不相同的視域。對話以一種視域融合的結構方式存在。你不斷進入我的視域，我不斷進入你的視域，對話者之間不斷進入對方的視野，互相彌補，最后達到共同視域。）。
（三）自我對話（自我對話在通常意義上是指現(xiàn)在的我與過去的我的對話；也是自我對過去所沉積的經(jīng)驗、歷史、思想等的反思性理解。自我對話同時也是完全開放的，它也應該是在與文本、與他人對話的基礎上的自我反思性理解。自我的對話不僅包括自我對過去之我的反思性理解，在與他人對話中進行反思性理解，還包括在這兩種反思的相互作用中反思理解自我。）。
1、掩蓋真實意圖的對話（a在教師權威壓力下，學生不敢、不愿表達自己真實意圖，這就很容易說言不由衷的話。b在老師方面，教師為了樹立自己的權威而掩蓋真實意圖，教師為了鼓勵學生而掩蓋自己的真實意圖。
真正的教學對話的試金石是看學生思維是否活躍，是否自由表達其疑問與見解。對話的一個追求是真誠、真實。）。
2、游離主題的對話（有主觀游離和客觀游離兩種情況）。
3、不具實質的對話（課堂教學中的這種假對話（無效對話）主要是教師不能提出具有深度的引導性問題所致，根本原因是教師的教學水平不足所致。）。
4、獨白式對話（教師用自己的標準答案否定了全體學生的答案，并要求或強制學生接受他的答案。）。
5、自說自話、互不碰撞的對話。（這樣的對話在兩條邏輯線上展開，根本沒。
9有思想與觀點的碰撞，根本沒有理解的試圖。而對話的本質就是理解，沒有理解就沒有對話。）。
（二）避免教學假對話的措施。
1、警惕并學會識破“對話陷阱”
2、及時規(guī)勸對方回歸對話主題。
3、對話者自覺遵守對話規(guī)則。
4、選擇富有價值的話題。
5、教師要提高對話素養(yǎng)。
第一節(jié)。
當前我國的語文課程評價改革。
（一）、評價目的片面（過分強調學生的學業(yè)成績在評價中的作用，把學生的學業(yè)成績作為衡量學習結果的唯一指標，把考試與評價等同起來。）。
（二）、評價范圍狹窄（把評價范圍局限于基礎知識和基本技能，也就是強調知識和技能取向。而現(xiàn)在拳課標是按照知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度建構的，因此評價也必須緊緊抓住三個維度進行。）。
（三）、評價手段單一（過多地強調量化的評價手段在，而忽視定性的研究。）。
（四）評價主體局限（也就是說，只有教師是評價主體，作為學習主體的學生，他們只能充當被評價的對象。這種狀況嚴重違背了以主體培養(yǎng)為特征的現(xiàn)代教育思想。）。
10家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。此外，“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！钡脑瓌t、方法，與重視定性評價、加強形成性評價的改革趨勢相適應。）。
第二節(jié)。
關于完美語文考試的若干思考（教育評價就其目的不同，通常分為“形成性評價”與“終結性評價”兩種類型。）根據(jù)基礎教育的性質，無論是什么類型的語文考試，從命題的指導思想看，它至少應體現(xiàn)下列三個“有利于”：一是有利于面向全體學生，全面、客觀、準確地反映學生在不同學習階段實現(xiàn)語文課程目標的水平。二是有利于突破舊有的評價模式，建立科學的語文教學評估體系，為綜合評價學生的語文素養(yǎng)提供依據(jù)。三是有利于促進學生主動地、生動活潑地學習，全面提高語文教學質量，對平日的語文教學產(chǎn)生積極的導向作用。
在目前條件下，根據(jù)語文學科的特點，考試改革至少可以作以下幾點探討：
一、要突出語文課程目標的整體性（從一分語文試卷來說，它離不開局部測試與整體測試，但應加強整體測試。）。
二、語文考試要加強綜合性（語文考試有單項性測試與綜合性測試，應進一步加強綜合性測試。就閱讀測試而言，所謂綜合性，一般需要滿足兩個基本條件：一是語言材料應該具有綜合性，即通常意義上的篇章或語段；二是測試的內(nèi)容應該具有綜合性，即使是測試知識和能力也不應是單一的。）。
三、注重語感，知識的查考要盡可能地結合語境。（語境既是言語交際過程中主要矛盾的焦點，也是言語交際過程中主要矛盾最終獲得解決的前提條件。結合語境考語文知識，學生獲得的知識才是鮮活的。）。
11測學生的語文的實際水平。）。
五、加強對語言文化積累的考核（沒有積累就沒有發(fā)展，沒有繼承也不可能創(chuàng)新?？己苏Z言文化的積累要體現(xiàn)語文學習的階段性特點，不同階段語文學習的內(nèi)容不同，方法不同，考試評價的方法也要有所區(qū)別。）。
第三節(jié)。
一、英國：對高中生的考查主要側重于能力，而非需要大量記憶的知識，內(nèi)容也要寬泛很多。語言占60%文學占20%口頭表達占20%，英國的語文考試，著眼于語文教學全過程，它避免了一次考試定終身的弊病，有三大顯著變化：一是從內(nèi)容上看，基本上取消了語法知識方面的考試，從形式上看，既有筆試，還有口試，而且是被作為正式考試內(nèi)容確定下來的。二是把考試與平時大量的練習結合起來。三是教師可以參與對本校學生的考評。英國最新的英語課程教學大綱把聽說讀寫的要求具體化為十級，作為衡量學生達到某種水平的標志。
二、法國：法國的語文考試非常重視畢業(yè)階段的考試，如高中分會考前考試和會考兩種。會考前考試，筆試4小時，試題3個供考生任選：分析辯論性文章；文學評論；寫一篇以文學為主題的論文。會考前考試還有口試，時間20分鐘。畢業(yè)會考也分為口語考試與書面考試兩種形式?？傊还苁遣捎脗戎赜谄綍r作業(yè)與考試結合的模式，還是采用側重于畢業(yè)階段考試的模式，語文考試突出了考查語文實踐能力，反映了聽、說、讀、寫都重要的教育思想。
三、美國：act是由美國大學入學考試公司主持的大學入學考試。act組試由四個分測驗組成，其中“語言分測驗”和“閱讀分測驗”的內(nèi)容及一些方法與我國語文考試有相似之處。（一、）act語言閱讀分測驗的組成1、分測驗的組成及其考查范圍（新版本的測驗分為語言、數(shù)學、閱讀、科學推理四個分測驗。這些分測驗各自由“測量方面”、“試題項目”“試題”三個測量層次構成，測量結果除了報告測驗的總分之外，還要報告“測量方面”層次的子分數(shù)。act語言分測驗分成兩個測量方面:a、應用方法，指對標準書面英語慣例的理解b、修辭技能。act閱讀分測驗是以測驗所用文字材料的學科范疇來劃分“測量方面”的，分成a社會研究b自然科學c藝術d文學四個方面。）。
12聯(lián)的要求比較高，一些試題的答案選項包含了書面表達慣例的多方面要求，另一些試題則是對整個一節(jié)文字或一篇文章而論的。act閱讀分測驗的試題自稱不考查短文之外知識的“死記硬背”的記憶力，不考查詞語和邏輯規(guī)則。act語言、閱讀分測驗的測量均采用多項選擇題題型。）。
3、測量與時限：act語言分測驗共有75個試題，時限為45分鐘，包含讀通、讀懂和檢查的時間。act閱讀分測驗共有40個試題，時限為35分鐘。
語文教師的專業(yè)發(fā)展。
第一節(jié)。
語文課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展。
“語文教師與新課程同行”是本次語文課程改革得出的重要命題，又是語文教師應對課程改革所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，同時也是他們獲得專業(yè)成長必然的策略選擇。
什么是教師專業(yè)化？其基本含義為：
2、國家有教師教育的專門機構、專門教育內(nèi)容和措施。
3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
4、教師專業(yè)發(fā)展。
13是一個持續(xù)不斷的過程。
目前我國對促進教師專業(yè)化進程和加大教師教育改革的力度，主要提出五個方面的要求：
1、更新觀念，加深教師對專業(yè)化意義的認識。
2、構建符合時代要求的教師教育的知識體系和技能要求。
3、建立建全教師教育制度。
4、加強教師專業(yè)化的理論和實踐研究。
5、提高教師的社會地位，創(chuàng)設教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。
一、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的辯證關系：課程與教師是密切相關的，兩者之間存在著相互影響，相互制約與相互促進的辯證關系：首先、課程改革將促進教師的專業(yè)發(fā)展。其次，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。
語文教師在與新課程同步發(fā)展時應做到：認真研究《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》；研究自己的教學對象；從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習；在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性使用教科書和其它材料。要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長；應遵循教學的基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發(fā)，按照學校的規(guī)劃，積極開展校本課程，開展校本研究，充分利用本校本地區(qū)的教育資源，拓展學生的學習空間。語文教師要高度重視課程資源的利用和開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)。
二、語文教師的專業(yè)發(fā)展取向。
教師還必須擁有一種“擴展的專業(yè)特性”，那就是：有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗實現(xiàn)專業(yè)上自我發(fā)展。
教師作為課堂教師、同事和職業(yè)團體一員的構想，提供了一種判斷教師專業(yè)發(fā)展性質和結果的標準：首先，教師專業(yè)發(fā)展要以用教師課堂工作中表現(xiàn)出的知識、技能和判斷力的提高來衡量；其次，教師專業(yè)發(fā)展也可用其專業(yè)團體所作的貢獻來衡量；再次，教師專業(yè)發(fā)展還要用教學工作在個人生活中的意義來評判。
當前世界教育學界有關教師專業(yè)發(fā)展的研究，可歸為如下。
14三類取向：
1、教師專業(yè)發(fā)展的理智取向（具有學科知識和教育知識）。
2、教師專業(yè)發(fā)展的實踐——反思取向（主要目的不在于外在的、技術性知識的獲取，而是在于通過這種或那種形式的“反思”，促進教師對于自己、自己專業(yè)活動直至相關的物、事有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，以促進所謂“反思性實踐”為追求。）。
3、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（最理想的方式是一種合作的發(fā)展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式。）。
第二節(jié)。
語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
一、以終身學習為發(fā)展的堅實基礎（終身教育的思想確立了教師教育的如下新原則：
1、連續(xù)性原則。
2、一體化原則。
3、可發(fā)展性原則。終身學習思想促進了教師教育觀念的更新。教師培養(yǎng)三段制：普通高等教育、專業(yè)培訓、在職培訓三個階段。教師提高自己的主要途徑就是讀書、思考，從書中汲取營養(yǎng)，不斷地成長。）。
二、以自我反思為發(fā)展的重要方式。（反思性教學具體說來，具有三個特征：第一、反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二、反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三、反思性教學是全面發(fā)展教師的過程。
因此，反思性教學是把要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統(tǒng)一起來的教學。）。
1、把課前設計的期望目標與課堂教學實踐結合起來反思。
2、把學生的需求、收獲與教學的實際效果結合起來反思。
3、利用各種資源，調整自己的教學實踐。）第二、教師對自己專業(yè)成長的過程作反思。
三、以校本教研為發(fā)展的主要依托。
（一）、語文校本教研的概念（所謂校本教研，指的是以校為本的教研，它將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業(yè)人員共同參與，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。
校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。所謂校本教研，也有人把這稱之為“為了教學”、15“在教學中”、“通過教學”）。
（二）、語文校本教研的主要特征（第一、語文校本教研的主體是語文教師；第二、語文校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究；第三、研究對象是語文教學中亟待解決的具體問題則語文教師自己的問題；第四、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿在研究過程之中）。
（三）、語文樣本教研的基本理念（語文校本教研的理論基點是：學校是語文教學的主陣地，語文教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。語文校本旗幟鮮明地強調以下在三個基本理念：
1、學校應該是語文教學研究的基地。
2、語文教師是語文教學研究的主體。
3、師生共同發(fā)展是語文教學研究的直接目的（其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內(nèi)容?？疾煺Z文教學研究的直接目的是否指向改善教學實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發(fā)展，一個重要的標志就是看它是否根植于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善連結起來。））。
第三節(jié)。
（語文教師要進行教育創(chuàng)新離不開三個方面：
一、富有創(chuàng)新精神（首先必須加強學習，善于學習。其次、必須不斷改革，勇于探索。
二、善于利用教育環(huán)境。
三、善于發(fā)掘自身潛能。））。
語文新課程要求教師樹立教學特色意識，形成個性化教學，單一化、程式化、模式化是教學方法的大忌。那么，怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求語文教師不能墨守成規(guī)，而是勇于積累、總結、提高和創(chuàng)新。教師的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材和處理上，重要的是“用教材教，而不是教教材”；其次，教學的創(chuàng)造性體現(xiàn)在運用和優(yōu)化教法上，教師要當好組織者和引導者，幫助學生利用教材學會學習，學會合作。再次，教學的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教師富有個性的教學風格，教師在教學中不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創(chuàng)新。
語文教學法的論文篇十三
27.《高中課標》要求對語文課程的語文能力從三個方面培養(yǎng)，請介紹三個方面的具體內(nèi)容和意義。
備考重點：課程（信息技術與語文課程整合）；教學（特別是閱讀教學）；其他大題考的比較少，一般在填空題里考查，需要背誦一些重要定義。
【2018.4大題考了的“人文性”和認知心理學】提醒：簡答考的特別細，不能只看大的框架。
語文教學法的論文篇十四
寫作是學習語言文字運用的一種方法'是考查思維與文字表達能力的一種手段,是使用任何一種語言的人們陳述事實.抒發(fā)情感、表述觀點的必要方式，它是每個人的內(nèi)心需要-——不管是用哪一種語言。
2. 校本教學研究故事
教師把課堂教學中發(fā)生的“教學事件”（“教學沖突”）或某節(jié)課的“課例研究”的過程講出來，就是“校本教學研究的故事”。
3、口語交際
口語交際是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。
4. 閱讀教學
閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。
1. 閱讀教學包含三個要素 ? ? ?、學生 、 ? ? ?。
您的答案：教師、文本
2. 重視學生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出 ? ? ? ? ?的霸權地位。
您的答案：“獨白”
3. 標準是 ? ? ? ? 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。
您的答案：評價
4. 母語教學要培養(yǎng)負責的 ? ? ? ? ，幫助學生形成國家觀念，具備應有的道德價值觀。
您的答案：公民
5. 教師調查日志具體可分為教師問卷調查日志、 ? ? ? 和教師觀察日志三個細目。
您的答案：教師對話日志
6. 在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的 ? ? ? ? ?。
您的答案：前期經(jīng)驗
7. ? ? ? ?本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。
您的答案：口語
8. 我們應摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在 ? ? ? ?的基礎之上。
您的答案：閱讀
9. 語文課程應致力于學生 ? ? ? ? ?的形成與發(fā)展。
您的答案：語文素養(yǎng)
1、根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（）。
a. ? ? ?游戲識字法 b.象形會意識字法 c.情景識字法 d.詞串識字法
您的答案：a
2、哪一個不是“口語交際”的特點
a.即時性 b.情景性 c.復合性 d.自主性
您的答案：d
3、（）顧名思義，就是寫文章。
a.作文 b.日記 ? c.敘事 ? d.講故事
您的答案：a
4、下列屬于教師讀圖日志的是（）
a.看文學名著 ? ?b.看報紙 ? ?c.網(wǎng)絡閱讀 ? d.看《西游記》
您的答案：d
5、識字是語文教育的入門口，（）則是語文教育的主要天地。
a.理解 b.閱讀 c.寫作 d.獨白
您的答案：b
1.簡述“口語交際”教學應注意的幾個問題。
您的答案：
答：1、注意學生良好的口語交際“習慣”與“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。
2、注意學生“聽”、“述”能力的培養(yǎng)。
3、注意提高學生參加表達的興趣。
4、幫助學生做好知識的準備與儲備。
2、寫作教學的.策略主要有哪些。
您的答案：
答：寫作教學的策略主要有：
1、激發(fā)寫作興趣和自信心。
2、引導學生學會積累寫作素材。
（1）讓學生體驗生活
（2）注意觀察生活
3、讓學生大量閱讀
3、教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有哪些？
您的答案：
答：教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有：
1、是教師閱讀并撰寫讀后感，我們稱之為“教師閱讀日志”。
2、是教師觀察并撰寫觀后感，我們稱之為“教師觀察日志”。
3、是教師改變自己的做法并撰寫做后感，我們稱之為“教師行動研究日志”。
4、請簡要說說語文教育的基本特點。
您的答案：
答：語文教育的基本特點是：
1、豐富的人文內(nèi)涵。
（1）語文是人類的精神家園。
（2）反對標準化，尊重個性。
2、很強的實踐性。
（1）語文學習的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。
（2）培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
（3）根據(jù)漢語語言文字的特點進行教學。
1、如何理解“詞串識字法”。
答：詞串即可以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有人在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面，場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。讓小學生通過對韻文或韻語的誦讀去識字，是已經(jīng)被傳統(tǒng)蒙學證明了的行之有效的經(jīng)驗。將原來孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使用權其成為合轍押韻的“韻語”，急起來順口，聽起來悅耳，連起來來讀，又像是一首韻和諧的寫景詩，讓學生裝通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與其在具體語境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟，提高識字的興趣和效果。
2、請談談什么是探究性學習，并結合自己的經(jīng)歷或實踐談談你所理解的探究性學習的教學方式。
答：
1、探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。探究式人類的本能。求知欲是人類本性中最大的驅動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、發(fā)展和發(fā)揮每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學習方式。
2、探究性學習的教學方式：
（1）尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探索學習的前提。
（2）要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，在探究過程中嘗試用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知和解決問題能力的途徑，以尋找答案。
（3）教師要允許和頡學生裝敢于說出與眾不同的想法。
語文教學法的論文篇十五
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
三、情境教學可以使學生提高學習數(shù)學的能力，增強學生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［1］楊瑞平．教學態(tài)度和教學方法［j］．山西財經(jīng)大學學報，(s3):21－24．。
［2］覃麗．情境教學法的優(yōu)勢與實施策略［j］．高教學刊，(2):82－83．。
［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，．。
語文教學法的論文篇十六
語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強烈，有的時候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當他們在思想苦悶之時，讀到勵志的作品，就會精神振奮，情緒激昂。當他們熱情高漲時，如果思想受到挫折，他們就會心灰意冷，這時如果讀到海倫凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會受到鼓舞，心中就會有積極的形象，也就會從自己的身上釋放出正能量。當然，對中學生來說，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會交融在一起。教師應該發(fā)揮語文教材人文性的特點，適時對學生進行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應充分把握中學生的情感特點，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢，不失時機地讓學生接受正確的情感教育。
對學生進行教育的過程，實際上是情感體驗的過程。積極的情感對學生的認知，對學生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進學生的認知。語文教學活動中的任何環(huán)節(jié)都是對學生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學生。教師對語文課文的解讀，一定要向學生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個學生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學生對語文學科的興趣，讓他們保持積極的學習心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學生的激情。這是因為情感具有傳遞性，教師的積極情感必然會向學生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進學生積極向上，激活他們內(nèi)在的學習興趣。語文教學實際上是師生之間情感交流的過程。因此，教師一定要創(chuàng)設良好的情感交流氛圍，使學生以積極的情感去學習，從而產(chǎn)生不竭的學習動力。而且，教學過程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學氣氛，能陶冶學生的情操。此外，語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會對學生產(chǎn)生感染的力量，使學生的心靈得到凈化，情感得到升華。
1.在聆聽中激發(fā)學生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動了無數(shù)人，讓一代代人感動不已。作為語文教師，我們要根據(jù)作品的時代、作品的體裁，為學生的聆聽創(chuàng)設條件。如恰如其分的教學情景，可以為激發(fā)學生的情感創(chuàng)造條件，使學生在聆聽中身處其境，猶如進入作品描述的情景之中。如教學《春》時，教師可以通過播放音樂的形式，讓學生聆聽自然的美，生活的美。學生在優(yōu)美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲，小鳥宛轉的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學生熱愛生活之情便隨之而生。
2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語文教學本身就與生活密切相關，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫面。教學時，教師如果引導學生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會使學生產(chǎn)生對自然的熱愛之情。例如，教學《沁園春雪》時，教師可播放投影圖像，讓學生仔細觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知美的畫面，為進一步領會詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎。
3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達意方面的.作用。通過朗讀，品鑒詩文，可以達到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學中，教師要想讓學生讀出作品的意蘊，進入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術世界里，與作者一起愛之所愛，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學生積極進行朗讀。當學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而使學生獲得感知和判斷生活的能力。
4.在想象中體味情感。作品是對生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學中，教師只有調動起學生的想象力，讓學生在想象中傾注自己的情感，才能使學生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會到作品中的思想感情。如教學《天上的街市》時，教師可引導學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，并激發(fā)學生的情感，使學生對課文主題思想有更深刻的理解。
5.在導語中激發(fā)情感。在語文教學中，教師的有效設計，是一堂課成功的重要因素。一個好的導語，能夠將學生帶入作品描繪的情境之中，可激活學生思維，讓學生進入情景并為之動情。如教學《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可以這樣導入：“同學們，遠離了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元前684年的一天，魯國上下陰云密布……”這樣不僅有效激起了學生的興趣，還能引導學生進入文中，從而取得了最佳的教學效果。在情感這片肥沃的土地上，需要教師辛勤耕耘，播種知識的種子，撒播智慧的養(yǎng)料，激發(fā)成功的思維。語文教師只有充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，才能使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，從而取得良好的教學效果。
語文教學法的論文篇十七
“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優(yōu)點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質。
我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關的課，多次參加了有關的研討會?，F(xiàn)就小學語文閱讀教學應用“三點三路”教學法談點體會。
一、理解“三點三路”是應用“三點三路”教學法的基礎。
弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。
“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內(nèi)容的教學來進行智力的訓練和能力的培養(yǎng)?！半y點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內(nèi)容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務完成的知識點、訓練點?！疤攸c”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯(lián)想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。
作者思路，指作者的構思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的.基本思路或平時所說的教學結構（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規(guī)律。
“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實到學路中，就可以實現(xiàn)教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想?！叭c三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎、最簡明、最切實妥當?shù)哪Ｊ街弧?BR> [1][2][3]。
語文教學法的論文篇十八
“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優(yōu)點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質。
我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關的課，多次參加了有關的研討會?，F(xiàn)就小學語文閱讀教學應用“三點三路”教學法談點體會。
一、理解“三點三路”是應用“三點三路”教學法的基礎。
弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。
“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內(nèi)容的教學來進行智力的訓練和能力的培養(yǎng)?！半y點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內(nèi)容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務完成的知識點、訓練點?！疤攸c”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯(lián)想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。
作者思路，指作者的構思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的基本思路或平時所說的教學結構（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規(guī)律。
“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實到學路中，就可以實現(xiàn)教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想?！叭c三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎、最簡明、最切實妥當?shù)哪Ｊ街弧?BR> 現(xiàn)以小語第二冊第26課《小壁虎借尾巴》為例作簡要說明。這一課的重點：小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文的第三、四、五自然段。難點：理解壁虎尾巴的作用和特點。特點：（1）借尾巴三段話，結構相同，內(nèi)容相似；（2）明寫與暗寫相結合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了―借尾巴―尾巴長出來了；或借尾巴的原因―借尾巴的經(jīng)過―尾巴長出來了；或借尾巴的原因―借尾巴的經(jīng)過―借尾巴的結果。教路：以第二課時來說，重點講讀第三節(jié)，小結學習方法：讀―看―想―畫―議。學生運用學習第三自然段的方法學習第四、五自然段，師生共同解決課后問題1之（3）。學路：整體說是：讀―看―想―畫―議；另外是學習結構相同、內(nèi)容相似、暗寫與明寫結合這方面知識的方法規(guī)律，但因對象是低年級學生，不能講得過多，應側重在字、詞、句的訓練，與對課文內(nèi)容的理解。
二、掌握“三點三路”教學模式是應用“三點三路”教學法的關鍵。
任何一種教學法都有比較固定的教學模式，掌握這種教學模式的內(nèi)容和特點，是應用這種教學法的關鍵。
“三點三路”教學模式或教學結構是：辨點探路―解疑上路―深思識路―隅反拓路。
“辨點探路”的“點”是指教材的重點、難點、特點；“路”是指作者的思路，也指教者的教學思路和學生初讀課文的常規(guī)的方法。就教師而言，要讓學生明確學習目標，要提示學習方法，要指點學生自學；就學生而言，要根據(jù)學習目標和教師提示的學法自學課文，掌握字詞，了解課文大概內(nèi)容，對不懂的問題提出質疑，并嘗試辨點探路。
“解疑上路”的“疑”是指學生提出的在初讀課文時不易解決的疑難問題，以及教師設置的理解課文內(nèi)容的基本問題；“路”側重指教師引導學生理解教材內(nèi)容的過程，回顧小結的學習方法。就教師而言要提出理解課文基本內(nèi)容的主要問題，要組織學生讀議分析、評價、小結；就學生而言，要認真閱讀課文，認真思考問題，認真討論，積極答問，以達到理解和掌握課文有關字詞句段，進而理解和掌握內(nèi)容的目的'。
“深思識路”的“深思”指在理解內(nèi)容的基礎上深思中心思想，體會文章表達的思想感情；深思表達方法，體會文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處?！奥贰眰戎刂咐斫夂驼莆漳稠椫R的方法規(guī)律。就教師而言，要圍繞文章中心和特點提出問題，在學生答問的基礎上進行歸納總結。就學生而言，要回讀課文，要分析綜合，領悟文章的思想感情和寫作方法，以及運用這種寫作方法的規(guī)律。
“隅反拓路”的“隅”就是類比，舉一反三；“拓路”就是把在深思識路過程中學到的知識運用于實際，把課內(nèi)外結合起來，既有鞏固強化的作用，又可以遷移拓寬知識面。就教師而言，要設計有關的訓練，并檢查評析，同時要適當布置有關的課外活動，把知識遷移到課外。就學生而言，要運用學到的知識，獨立完成作業(yè)練習，使知識得到鞏固，并形成技能，同時要積極參與課外實踐活動，在實踐中提高，在實踐中發(fā)展。
三、注重幾個有關的問題，靈活應用“三點三路”教學法。
閱讀教學應用“三點三路”教學法除了要理解“三點三路”的意見和掌握教學模式內(nèi)容和特點之外，有幾個問題需要恰當處理。
（1）要注意年級特點。就年級來講，高年級學生語文基礎知識比較豐富，理解能力比較強，可以直接嘗試辨點探路，“三點三路”的知識可以多講一點。低年級學生語文基礎知識比較少，理解能力也比較低，不必直接辨點探路，可以教師點明為主，在教學過程中體現(xiàn)。中年級學生有一定的語文基礎知識，有一定的理解能力，教師可半扶半放，引導辨點探路，寫作特點要講得適當。
（2）要注意教學一課時與教學一篇課文的關系。在閱讀教學中一課時授完一篇課文是極少的，“三點三路”教學模式的應用要按教材和課時實際安排好，多數(shù)要從教學一篇課文的整體來考慮，不強求每一節(jié)課都要完整地體現(xiàn)四個環(huán)節(jié)。
（3）注意處理好同其他教學法的關系。教學法之間各有側重，又相互聯(lián)系。我們在運用“三點三路”教學法的同時，要恰當?shù)赜煤闷渌虒W的精華。有些教材不十分適宜應用“三點三路”教學模式，也可以應用其他教學法為主。教無定法，教貴得法。得法應理解為在引導學生理解課文內(nèi)容的過程中有機地進行語言文字訓練，滲透品德教育，發(fā)展智能，提高素質。模式不可成為定式，因為教者和被教者的認識水平有差別。在教學過程中既要遵循一定的模式，又要適當?shù)卣{整某些教學環(huán)節(jié)和步驟，不斷地發(fā)展和完善教學模式，以收到良好的教學效果。
總之，應用“三點三路”教學法教學閱讀課，要從本教學法的基本特征來考慮，教者要認真弄清教材的重點、難點、特點和作者思路，以此來設計教學。在教學過程中突出重點、難點，突出學生主體地位，突出語言文字訓練，重視學法指導，重視智能發(fā)展，重視有機進行思品教育。教學過程體現(xiàn)了這些特點，就是成功地運用了“三點三路”教學法。
《廣西教育》
語文教學法的論文篇十九
老舍曾談到過寫文章有兩個作用。一是整理自己的思想使之明確化、條理化，二是總結交流傳播經(jīng)驗。寫語文教學論文當然也不例外。
首先，它是一個過程。我們研究大綱、教材有新的領悟或教學環(huán)節(jié)、教學過程的改進有新的收獲，或教法、學法指導，語文活動開展有新的路數(shù)等等，起初僅僅有一個粗略的認識，一旦要寫下來，才發(fā)現(xiàn)距離有物有序地表達還有相當長的路要走。于是就逼著自己整理思想，彌補原有認識的不足。如果不寫，很難發(fā)現(xiàn)認識上的差距。
其次是為了總結交流，在語文這個園地里，任何個人不可能將宏觀的微觀的問題都研究到，都理解透。你在這方面有研究，我對那方面有創(chuàng)見，通過交流，取長補短，就能共同進步。教好學生是從縱的方向上作貢獻，交流研究成果是在橫的方向上做貢獻?？梢哉f沒有哪個語文教師沒從別人的論文中獲得啟示，找到借鑒。希望更多的人能拿起筆來，整理自己的經(jīng)驗并上升為理論，為語文教學教改教研園地增添自己的光彩和芬芳。
寫論文并不神秘，語文教學論文無非是闡述對語文教育的功能、特征、教學原則、內(nèi)容、方法等的認識，無非是理論聯(lián)系實際的結晶，無非是展示對語文涉及的方方面面的思考，并不是高不可攀。只要你是語文教學教研上的有心人，只要具備基本的寫作能力，就能寫好語文教學教研教改論文。
平時我接觸不少語文教師，從言談中發(fā)現(xiàn)，他們對語文上的一些問題很有見地，有些觀點很新穎，例子很恰切，有些作法有理論依據(jù)，又有很強的可行性，如果整理下來，就是很不錯的語文教學論文。就我們大多數(shù)語文老師來說，不是不會寫論文，而是不敢寫，沒有寫，只要思想一解放，好語文教學論文和論文作者就會成批涌現(xiàn)出來。
我們處在教學第一線的老師寫論文有得天獨厚的條件，那就是有真真切切的實踐經(jīng)驗，需要什么例子信手拈來，寫出來的東西實實在在，經(jīng)驗便于借鑒。咱們不要白白扔掉了這些有利條件。
寫論文視野要寬，選題要嚴。讀是寫的基礎，要通過閱讀了解所在縣市以至全省全國和世界，了解語文學科和相關學科，了解最新信息和代表性成果，立足當?shù)貙嶋H，放眼全國。要了解別人在研究什么，研究到什么程度，要借鑒別人的成功經(jīng)驗，將別人研究的問題的方法途徑應用到自己研究的問題上來。視野寬了，還可避免重走別人走過的老路，正確確定語文教學論文選題。
確定語文教學論文選題要有三個意識。一是超前意識。報刊發(fā)表文章有一個或長或短的周期，要考慮論文發(fā)表到學習應用盡可能與教學同步，這就需要超前思考，預計教學中會出現(xiàn)何種問題，有的放矢地進行實驗，探索解決問題的方法，這樣寫出的論文就會受到人們的歡迎。二是服務意識。寫論文主要是為教學服務的，教學過程中迫切需要解決的問題，老師們普遍感到困惑的問題，應當成為我們的主攻方向和主要研究課題。第三是攻堅意識。有句名言叫做“難啃的骨頭才有啃頭”。不付出努力，不花費大量心血，想輕輕松松是不可能寫出有價值的論文的。有些難度較大的選題，要有戰(zhàn)爭年代炸碉堡的勇氣，敢于說“讓我上”;有些難度不大而恰好是自己的薄弱環(huán)節(jié)的，也要敢于正視差距，彌補差距，在攻堅的過程中增長才干。在確定選題方面，我們可以借鑒一位農(nóng)民企業(yè)家的經(jīng)驗，他說，上項目要眼觀六路、耳聽八方，做到“你無我有，你有我好，你好我精，你精我轉”，時時領先一步。上項目如此確定論文選題也應這樣，只有如此，才能在競爭中立于不敗之地。
寫語文教學論文不能貪大求全，對問題要有真知灼見。從事教學的老師們有具體教學任務的負擔，無查閱資料之便，不利于全方位地研究，但也有有利條件，那就是實踐。我們會隨時對教材、教參的`某一點有感悟或有不同意見，教學過程中往往會出現(xiàn)意想不到的順利和麻煩。順利因何出現(xiàn)，問題如何化解，要注意積累這些閃光點、凝難點，并圍繞這些“點”進行深層思考，由此及彼，舉一反三，整理成篇。既積累、傳播了經(jīng)驗，又使自己的思想進入了新的境界。確有所感，確有所得，而不是人云亦云，才能真正稱得上是創(chuàng)作，寫的文章才叫論文。那種觀點轉引，材料轉抄，不痛不癢的文字是不能稱為論文的。
顧名思義，語文教學論文是以語文學科的有關方面為對象的議論文。一般來說，它應具有議論文所要求的基本結構。首先，要有針對性地提出問題，即引論。在文章的開頭要告訴別人為什么要研究這一問題，以什么為理論根據(jù)?；蛄信e現(xiàn)象，或高屋建瓴，力求問題明晰，引人入勝。其次，要明確地亮出自己的觀點，論文的論點應當有，且只有一個，應當是十分明確的表述，要明白、精煉地將這一觀點濃縮，或在開頭出現(xiàn)，或在結尾歸結，還可用題目顯示，不能吞吞吐吐，模棱兩可。第三，要使標題醒目，結構勻稱。標題是文章的眼睛，主標題宜短不宜長，還要保證確能涵蓋全文;要有點韻味，不可過分直露;要盡可能展示論點或顯示論述的具體范圍。一篇論文的題目還要和文章的風格相吻合。文中若有小標題，幾個小標題角度、句式要盡可能一致，小標題下的內(nèi)容要避免交叉或缺漏，要從語法、修辭、邏輯等角度反復推敲，以使讀的人能一下子就把握文章的內(nèi)容和結構。文章下分的二級標題領出的各部分之間，以至三級標題下的各個小部分要保證篇幅大體勻稱，以免頭重腳輕或比例失調。為保證這一點，一定要在下筆之前列好結構提綱，做到胸中有數(shù)。此外還要安排好結語，用言簡意賅的歸結語或富有鼓動性的號召、具有可操作性的解決問題的方法來收束全文，從技巧上說可篇末點題，可照應開頭，可生發(fā)要義，大可不拘一格。
寫語文教學論文有沒有訣竅？說有，無非是老生常談：多讀多寫。好文章是寫出來的，愿我們的語文界同仁都積極參與教改教研，致力于教書育人，做學業(yè)上的有心人，從敢于拿起筆做起，逐步拓寬研究的領域，開掘鉆研的深度，從必然王國走向自由王國。