總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不足之處，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)和提升。要寫一篇較為完美的總結(jié)，首先需要明確總結(jié)的目的和范圍?，F(xiàn)在，讓我們一起來(lái)看看一些總結(jié)寫作的技巧和注意事項(xiàng)。
在山的那邊反思總結(jié)篇一
這是我人生當(dāng)中第一次真正給學(xué)生上課。我上的課文是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一課《在山的那邊》。這是一首現(xiàn)代詩(shī)，雖然篇幅不長(zhǎng)，并且不難理解，但我還是很緊張，準(zhǔn)備了很久，認(rèn)認(rèn)真真地想教學(xué)思路和寫教案，做課件，還試講了很多遍，生怕會(huì)出什么錯(cuò)，整個(gè)人仿佛處在高度緊張的狀態(tài)，連班務(wù)工作都無(wú)暇顧及。
為了讓兩個(gè)班進(jìn)度一致，我的語(yǔ)文指導(dǎo)老師讓我兩個(gè)班都上。在兩個(gè)班里，我都基本上能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我首先上的是10班，可能是因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文老師在聽(tīng)課，所以我不是很緊張，雖然時(shí)間有點(diǎn)緊，但剛剛能上完。第二節(jié)上的是9班，很多語(yǔ)文老師都來(lái)聽(tīng)課，連校長(zhǎng)也來(lái)了，所以有點(diǎn)緊張，在范讀的時(shí)候竟然出現(xiàn)了兩次小小的失誤，而且還差點(diǎn)忘了教學(xué)步驟。幸好教態(tài)還比較自然，不至于手忙腳亂，驚慌失措的樣子。
第一次上課，免不了會(huì)犯很多錯(cuò)誤，重要的是懂得在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中提高。這次上課，我出現(xiàn)的問(wèn)題大概在以下幾個(gè)方面：
1、目標(biāo)不夠明確，重點(diǎn)不夠突出。這所學(xué)校比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，例如字詞要著重的學(xué)習(xí)，而我卻把它淡化了，我應(yīng)該讓學(xué)生圈出不懂的字，讓他們適當(dāng)討論，然后再明確音、形、義。
2、賞析太多太雜。我本來(lái)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中劃出他們喜歡的語(yǔ)句，但卻沒(méi)讓他們說(shuō)出來(lái)，我應(yīng)該讓他們說(shuō)，然后挑一些有代表性的句子適當(dāng)賞析一下，要以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生說(shuō)，不要一言堂。
3、范讀完后，最好讓學(xué)生自由讀，然后再齊讀，加深理解。
4、聲音較小，有時(shí)難以控制學(xué)生，要先用聲音制人。
5、要抄要記的知識(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，提醒他們抄，如果不提，學(xué)生是很少主動(dòng)抄的，特別是初一生依賴性較大。
初為人師的我確實(shí)存在著不少問(wèn)題，但我愿意去學(xué)，虛心請(qǐng)教，以期慢慢提高。老師是傳道授業(yè)解惑的人，講課要有一定的激情，昂揚(yáng)一些方能感染學(xué)生。有的時(shí)候，寧愿上課上得不精彩，寧愿分析課文分析得不夠感染力，也一定要落實(shí)基本技能的掌握，比如生字詞和一些應(yīng)試需要注意的地方，可反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)調(diào)。這是語(yǔ)文指導(dǎo)老師給我的忠告，我會(huì)銘記的。
在山的那邊反思總結(jié)篇二
《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)19課課文。我把它調(diào)整到第一課來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是一首關(guān)于理想教育的詩(shī)歌。激勵(lì)學(xué)生不畏艱難，為理想百折不撓，堅(jiān)持奮斗，從而達(dá)到理想的境界。
這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些反思：
一、得與失。
在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛活躍。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀，因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的不足之處。
二、教學(xué)困惑。
詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思索的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中，我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。
文中“山”和“?！钡南笳饕饬x也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運(yùn)等，讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是很困難，但對(duì)“?！钡南笳饕饬x還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的“?！毕笳鳌袄硐氲木辰纭保@樣學(xué)生比較容易接受。
在山的那邊反思總結(jié)篇三
1、凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
作為第七冊(cè)的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識(shí)到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問(wèn)、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、以讀為本。
“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”詩(shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊(yùn)，培養(yǎng)朗讀能力。
3、賞識(shí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們，諸如“沒(méi)關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。
新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。
總之，《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作，從某種意義上說(shuō)，我是在通過(guò)它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念，知識(shí)的傳授反倒稍顯次要了。
在山的那邊反思總結(jié)篇四
新教材(人教版)第一課就是篇詩(shī)歌《在山的那邊》，教完本課后也談幾點(diǎn)詩(shī)歌教學(xué)的反思：
１、課堂開(kāi)始從學(xué)生的切身感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的切身體驗(yàn)去感悟詩(shī)歌的感情，不用老師多講解，學(xué)生會(huì)馬上就領(lǐng)悟了詩(shī)情，為下面進(jìn)一步分析理解詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。
２、注重了詩(shī)歌“無(wú)誦不成詩(shī)”的特點(diǎn)，注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)有了更深的感受和領(lǐng)悟。
３、通過(guò)詩(shī)歌評(píng)改，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的實(shí)現(xiàn)，是通過(guò)學(xué)生的各抒己見(jiàn)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的理解和接受來(lái)源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主動(dòng)，比起老師帶動(dòng)學(xué)生一字一句分析，效果好很多。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力。
４、通過(guò)仿寫訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“詩(shī)人”。寫詩(shī)本身對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理，加上前面的教學(xué)作基石，學(xué)生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩(shī)熠熠閃光。不管這些詩(shī)本身怎樣，學(xué)生的興趣、主動(dòng)和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這比什么都重要，這就是成功的。
在山的那邊反思總結(jié)篇五
本文我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是問(wèn)：同學(xué)們喜歡詩(shī)歌嗎？學(xué)生基本上都說(shuō)喜歡。我也請(qǐng)他們背誦了自己比較喜歡的詩(shī)歌?；旧媳痴b的都是古詩(shī)。李白的詩(shī)被背誦的頻率最高。估計(jì)問(wèn)成年人這樣的問(wèn)題，結(jié)果應(yīng)該也是差不多。此設(shè)計(jì)的目的還是為下一個(gè)問(wèn)題鋪墊：你認(rèn)為詩(shī)歌要具備哪些特點(diǎn)。于是在討論，交流中，獲得了一些對(duì)詩(shī)歌的一些理性的認(rèn)識(shí)：押韻，分行，富有感情，語(yǔ)言精練，思維跳躍等等。順便簡(jiǎn)單提到古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)在形式上的區(qū)別。于是，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
在朗讀環(huán)節(jié)，我是這樣做的：分兩部分。每部分請(qǐng)三位同學(xué)朗讀，接著讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。好，好在那里；不好，哪里可以改進(jìn)。點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也可以示范朗讀。
在朗讀點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，遇到了一件事。第一部分中，有這么幾句：“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢？媽媽給我說(shuō)過(guò)：海。哦，山那邊是海嗎？”關(guān)于“哦”的讀音問(wèn)題發(fā)生了分歧，有學(xué)生讀第四聲，有學(xué)生讀第二聲。這是以前沒(méi)有遇到過(guò)的情況。我稍微思考之后，決定讓他們討論。我說(shuō)：到底應(yīng)該讀什么，這是由它的意思決定的，請(qǐng)聯(lián)系上下文，說(shuō)出理由。于是，他們各抒己見(jiàn)。贊成讀第二聲的學(xué)生說(shuō)：“哦”的后面是一個(gè)問(wèn)句，所以它也應(yīng)該表示疑問(wèn)。贊成讀第四聲的學(xué)生說(shuō)：他相信媽媽的話，所以，他后來(lái)才那么失望。至于后面的問(wèn)句，是表示他已經(jīng)有了爬山看海的想望了。我表示同意讀第四聲。但也表?yè)P(yáng)了認(rèn)為讀第二聲并能說(shuō)出理由的學(xué)生。并由此告訴學(xué)生：看起來(lái)，很簡(jiǎn)單的朗讀，其實(shí)里面大有學(xué)問(wèn)要研究！
第二部分的朗讀，我就學(xué)生朗讀的情況，提出了，他們?nèi)鄙僦匾舻奶幚?。?duì)于作者想要借以強(qiáng)調(diào)自己思想感情的字詞應(yīng)重讀。例如：在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。此句中“是”就應(yīng)該重讀，它強(qiáng)調(diào)了答案“?！保憩F(xiàn)了作者的堅(jiān)定。
總之，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，指出學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)（停頓，重音，快慢，感情等方面的處理），舉例說(shuō)明即可，不一句一句講解。
朗誦點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的總結(jié)，要提醒學(xué)生：詩(shī)歌朗讀最重要的是處理好感情。而要處理好感情，首先要能整體把握作者的思想感情，其次，要深入理解詩(shī)中詞句。
在揣摩詩(shī)歌詞句含義的環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生來(lái)試著理解，方法：1。聯(lián)系生活；2。發(fā)揮想象和聯(lián)想；3。換位思考：假如你是“我”。反對(duì)照搬參考書。參考書有什么“好處”呢？嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想。也影響了教師的教學(xué)，讓我們教死書?？傊?，讓我們畏首畏尾。
例如：“一次次漫濕了我枯干的心靈”，“枯干”的理解。參考書上說(shuō)：“形容對(duì)理想的渴望”。這樣的解釋顯然沒(méi)有到位，之所以叫“解釋”，就是讓別人能理解。不能讓人理解的“解釋”就是失敗的。這和翻譯的道理是一樣的。于是我這樣解釋：聯(lián)系上文，我因一次次失敗而沮喪，失望，因沮喪，失望而失去斗志，生命也失去了活力與生機(jī)。不是說(shuō)哀莫大于心死嗎？心也是可以死的，就像是花草樹(shù)木，“枯干”了，這個(gè)時(shí)候極其需要水的滋潤(rùn)，所以說(shuō)“枯干”的心靈。失望了，甚至要絕望了，心死了，生命也必然失去生機(jī)與活力；而理想滋潤(rùn)了我的心靈，鼓舞了我，給我信心，給我動(dòng)力，讓我的生命又擁有了生機(jī)和活力。當(dāng)然，在記筆記的時(shí)候就可以簡(jiǎn)潔一些：我因一次次失敗而沮喪，失望，因沮喪，失望而失去斗志，生命也失去了活力與生機(jī)。理想滋潤(rùn)了我的心靈，鼓舞了我，給我信心，給我動(dòng)力，讓我的生命又擁有了生機(jī)和活力。
再如：為什么說(shuō)：一顆從小飄來(lái)的種子。飄來(lái)何解？我是這樣解釋的：這很容易讓人想起“蒲公英”，“飄來(lái)的種子”，在這里就是指媽媽無(wú)意間剝下的希望的種子，給了我希望，給了我信心和力量。并且在我的心中茁壯成長(zhǎng)。最終成為我的理想，成為我心中堅(jiān)定的信念。至于參考書上是這樣解釋的：媽媽是由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話的，這話也并非確指理想，所以說(shuō)是飄來(lái)的——不知所云。
在山的那邊反思總結(jié)篇六
《在山的那邊》，作者王家新，原載于《長(zhǎng)江文藝》1981年第5期，后被人教版七年級(jí)上冊(cè)入選、鄂教版六年級(jí)下冊(cè)入選，略有改動(dòng)。通過(guò)自己一次童年的經(jīng)歷比喻一個(gè)信念，媽媽所說(shuō)的“山的那邊是?！?。其中“海”是媽媽由我的癡想，疑問(wèn)而說(shuō)起的，并非指理想。全詩(shī)主旨：抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，就要一次次戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，這一過(guò)程是艱辛、艱難、痛苦的。但因?qū)硐氲暮魡尽⑿拍畹闹С?，使人不畏長(zhǎng)途跋涉。
這首新詩(shī)用象征手法說(shuō)明通往理想之路要翻越無(wú)數(shù)座山，要不畏艱苦跋涉。詩(shī)人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯美，意蘊(yùn)豐富，在詩(shī)意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進(jìn)。這樣的感悟不是一下子就看出來(lái)的,需要我們慢慢品讀,細(xì)細(xì)品味.在朗讀中感受..但是為什么小學(xué)六年講朗讀技巧,結(jié)果教出來(lái)的仍然是一片平平的念經(jīng)聲因此這些朗讀只有技術(shù),并沒(méi)有真正的精神在里面!精神所到的地方,你甚至不需要技巧,再華麗的詩(shī)歌沒(méi)有精神做支撐,也就無(wú)價(jià)值可言..詩(shī),我的理解就是作者對(duì)人生的感悟,也許他描述的是故事,但那絕對(duì)是浸透生活閱歷的情感體驗(yàn).因而帶著感情去朗讀課文,在讀中感悟,讀中領(lǐng)會(huì),很有必要.所以,對(duì)課文的把握要抓住生活本身,"鐵青著臉"要講,"海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰"要講,"漫濕了我枯干的心靈"要講……最終讓我們明確海是理想的象征,山是艱難險(xiǎn)阻,只有"爬"過(guò)那一道道山峰,通過(guò)艱苦奮斗,才能到達(dá)理想的彼岸.
本課是一篇小詩(shī)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是聯(lián)系全文，特別是“我”的經(jīng)歷，品味美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學(xué)中本人采取了教師示范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，師生點(diǎn)評(píng)等形式，然后學(xué)生在讀中感悟，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一堂課下來(lái)基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生品味美詞，說(shuō)話之前或之后缺乏讀的環(huán)節(jié)，如學(xué)生一般都這樣說(shuō)：“我認(rèn)為這個(gè)詞用得好，因?yàn)椤憩F(xiàn)了……”，然后沒(méi)了。如果讓學(xué)生品味之前或之后再聯(lián)系整個(gè)句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。二是學(xué)生發(fā)言非常積極，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵性句子、詞語(yǔ)進(jìn)行品味，教師把握得不夠，學(xué)生洋洋灑灑的發(fā)言，老師的引導(dǎo)不當(dāng)，造成“收束全文”的環(huán)節(jié)很倉(cāng)促，36班還有點(diǎn)時(shí)間當(dāng)堂作業(yè)，37班時(shí)間不夠，尤其是課堂上讓學(xué)生背誦的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有。三是學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不理想，一堂來(lái)，基本上那個(gè)學(xué)生有問(wèn)題或有感悟，那個(gè)學(xué)生就開(kāi)始發(fā)言，小組內(nèi)沒(méi)有合作，在知識(shí)的探究方面沒(méi)有達(dá)到理想效果，這可能與新環(huán)境、新同學(xué)有一定關(guān)系。四是部分優(yōu)生的發(fā)言，是否就代表了全體學(xué)生的意見(jiàn)，老師就認(rèn)可全班學(xué)生弄懂了?這也是一直困惑本人如何去評(píng)價(jià)一堂課的問(wèn)題。老師每提一個(gè)問(wèn)題，都有學(xué)生回答，特別是總是幾個(gè)人回答，假設(shè)這種回答很理想，是否一堂就完成了任務(wù)?五是分組合作的問(wèn)題。教育有一個(gè)面向全體的原則。如何去真正面向全體?教師如何成為課堂的組織者和建設(shè)者，本人有些困惑。如：全班50個(gè)人，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我介紹，我們常用的方法是學(xué)生輪流上講臺(tái)講，但在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生參與面非常低，一堂課3分鐘一個(gè)，最多只能有15個(gè)學(xué)生參與。如果我們分成分成8個(gè)小組，每組6人，以組為單位進(jìn)行發(fā)言，每人講5分鐘都有時(shí)間，而且做到了人人參與。而問(wèn)題的關(guān)鍵是教師對(duì)課堂的駕馭問(wèn)題，學(xué)生分組的勻稱問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題……都有待我們?cè)诮窈笕ヌ剿鳌?BR> 在山的那邊反思總結(jié)篇七
進(jìn)入初中的第一課《在山的那邊》課后有個(gè)練習(xí)以“我終于見(jiàn)到了大?！睘轭}寫一段話，我請(qǐng)看到過(guò)大海的學(xué)生舉手，寥寥無(wú)幾，試想，假如一個(gè)從未見(jiàn)過(guò)大海的人，要他寫出大海的碧浪翻滾、變幻無(wú)窮簡(jiǎn)直是不可能的，所以要提倡模仿。雖然現(xiàn)在中高考作文提出“寫出真情實(shí)感”，要求學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成寫“真作文”的習(xí)慣。但“模仿絕不同于抄襲，抄襲是照搬他人的智力成果，而模仿寫作是仿佳文的寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格、借鑒材料的方式等?！钡珣?yīng)特別強(qiáng)調(diào)，模仿一定要加入學(xué)生自己的智力勞動(dòng)，那么該如何模仿寫作？學(xué)生可自行練習(xí)，從仿詞（找同義詞，豐富詞匯量）、仿句開(kāi)始（主要是模仿句式、改換詞語(yǔ)），然后仿段、仿篇（如改換材料、改變主題、改變?nèi)朔Q、改變敘述方式等）；也可以先看一篇文章，再獨(dú)立描述，加入自己的情感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的把握能力。模仿寫作能讓學(xué)生在寫作過(guò)程中體驗(yàn)寫作技巧，這比只聽(tīng)寫作技巧課效果好得多，此舉還可以降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，循序漸進(jìn)地提高寫作水平。
在山的那邊反思總結(jié)篇八
《在山的那邊》是詩(shī)人王家新大學(xué)時(shí)代的一首詩(shī)，這首詩(shī)安排在莫頓.亨特的《走一步再走一步》之后，學(xué)生理解起來(lái)并無(wú)多大障礙。但新課改要求語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫上做文章，彰顯語(yǔ)文課的語(yǔ)文色彩。因此，在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我主要設(shè)計(jì)的原則是：以“讀”為中心，讓學(xué)生在讀中明理，讀中悟情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)，甚至能收獲受益終生的人生體驗(yàn)。
課堂程序設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)：一、范讀課文，創(chuàng)設(shè)情境;二、初讀詩(shī)歌，點(diǎn)擊字詞，提示易錯(cuò)字，讀準(zhǔn)詞句;三、再讀詩(shī)歌，讀懂內(nèi)容(自主弄清兩小節(jié)的內(nèi)容);四、三讀詩(shī)歌，讀出情感(合作品析字詞，確定如何通過(guò)朗讀表現(xiàn));五、拓展閱讀，提煉升華(欣賞一首有關(guān)生命的哲理小詩(shī)，學(xué)生說(shuō)出自己的感受后，導(dǎo)入“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，我要——”領(lǐng)唱、齊唱，把課堂推向高潮，最后用一句祝語(yǔ)“愿同學(xué)們珍惜生命里的每一分鐘，譜寫自己的青春華章”為這節(jié)課畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
也許是期望太高，也許是性格中的自卑使然吧，課備好后，我總擔(dān)心自己朗讀感情表達(dá)不好，唱不出來(lái)(拓展里面有兩句《我的未來(lái)不是夢(mèng)》的歌詞，讀出來(lái)顯然感染力不足)，所以總想著要規(guī)避這些問(wèn)題。本來(lái)開(kāi)始是準(zhǔn)備不用多媒體的，但到后來(lái)我還是把本來(lái)安排的自己范讀改成了視頻范讀欣賞，把提煉升華中的自己唱“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，我要——”改成了音頻播放，讓我無(wú)法釋懷的是我苦心修改的這些，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都成了敗筆。
在山的那邊反思總結(jié)篇九
市課賽漸行漸遠(yuǎn)了，現(xiàn)在的我再來(lái)回想當(dāng)時(shí)當(dāng)境，恍惚一切都在眼前。又看到了自己困頓的模樣，又暖暖的感受到張主任等專家老師的諄諄教導(dǎo)……心里依然感觸頗深。
靜下心來(lái)好好想一想，再結(jié)合著張主任上傳的“2015年初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選總結(jié)”的文件，真切感覺(jué)到自己的課與優(yōu)質(zhì)課之間的距離。這種距離里面包含：
要想讓學(xué)生具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就必須首先具備扎實(shí)的基本功。在這方面，我過(guò)于遜色。尤其是我的學(xué)識(shí)過(guò)于淺薄、過(guò)渡語(yǔ)言過(guò)于蒼白、板書設(shè)計(jì)過(guò)于呆板。正是因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)的低下，才使得自己的課沒(méi)有深度、新意。這是我成績(jī)差的最根本原因，也是我以后努力的方向。
授課之前，反復(fù)告訴自己一定要注重學(xué)生“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的運(yùn)用。講課的時(shí)候，也是這樣做的?？墒钱?dāng)面對(duì)學(xué)生的沉悶現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生的回答達(dá)不到自己的預(yù)期時(shí)，沒(méi)有臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的自己就慌了。于是為了打破課堂的沉悶，話不自覺(jué)地多了起來(lái)。于是預(yù)設(shè)的“自主、合作、探究”漸漸演變成老師的“獨(dú)臺(tái)戲”了。
行文至此，回想個(gè)中細(xì)節(jié)，更多的卻是感動(dòng)。又想起了剛剛講完課之后的心聲：磨課領(lǐng)導(dǎo)貌似冰霜，實(shí)則如春陽(yáng)般普照大地。磨課老師眼睛雪亮，實(shí)則促你置之死地而后生。
點(diǎn)點(diǎn)滴滴，莫能忘記！現(xiàn)在想來(lái)，我是個(gè)富足的人，即使成績(jī)不佳。
少年王家新癡迷于山外的世界，自己何嘗不想多加歷練？讀書是一種陶醉，歷練也是一種提升?？墒菦](méi)有經(jīng)歷何來(lái)鍛煉？沒(méi)有鍛煉何談提升？成功固然皆大歡喜，失敗之后的反思不也是提升的應(yīng)有之義嗎？穿過(guò)歷史的云煙，我發(fā)現(xiàn)許許多多或著名或平凡或大或小的人物，他們?cè)谧约旱娜松缆飞霞词顾さ妙^破血流也要匍匐前行！
在山的那邊反思總結(jié)篇十
“同學(xué)們，不停翻山，不停戰(zhàn)勝失望，最終達(dá)到成功，這是本小節(jié)的主要內(nèi)容。請(qǐng)你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子，以簡(jiǎn)單的小故事形式來(lái)闡釋這段話，好嗎？”
我發(fā)現(xiàn)：原先的課堂晦暗艱澀之氣一掃而空，同學(xué)們的熱情一下子被點(diǎn)燃。為了充分理解，為了同伴合作，我給各小組三分鐘的時(shí)間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：
１、童第周歷經(jīng)生活的艱難，追尋“?！钡恼T惑，最終成為大科學(xué)家。
２、王獻(xiàn)之練黑了一墨池的水終成大書法家。
３、李時(shí)珍歷經(jīng)２７年的艱苦鉆研，終于成就了《本草綱目》。
４、唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難終于取回真經(jīng)，功德圓滿。
５、一部《西游記》的拍攝歷時(shí)１７年，終于以經(jīng)典之作拍攝成功。
６、張海迪高位截癱堅(jiān)持自習(xí)外文，最終精通七國(guó)文字。
７、愛(ài)迪生實(shí)驗(yàn)失敗數(shù)千次終于有了近千項(xiàng)發(fā)明。
８、居里夫人歷經(jīng)種種艱難險(xiǎn)阻終于提煉出了鐳元素。
贊可夫曾說(shuō)：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨傊?，作為一名教師，我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記著，每一個(gè)學(xué)生，都是活生生的智慧的個(gè)體，我們要點(diǎn)一顆個(gè)性的種子，讓他發(fā)芽。只要我們精心的呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽(yáng)光的溫暖，雨露的滋潤(rùn)，總有一天，這些小小的蓓蕾就會(huì)綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香來(lái)。
在山的那邊反思總結(jié)篇十一
今天在遠(yuǎn)志班教學(xué)第一課《在山的那邊》，效果極佳。
先花了一些時(shí)間介紹這一冊(cè)語(yǔ)文書的編排特點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。程序是：
1、朗讀(先集體朗讀，再自由朗讀)，沒(méi)有采用單個(gè)朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地解決生字詞。
2、分組質(zhì)疑、討論。
3、各組將問(wèn)題提交到全班討論。
第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單：第一部分和第二部分中的“?！钡暮x是一樣的嗎?同學(xué)們很快就解決了，而且對(duì)第二部分中“?！钡暮x的理解有幾個(gè)同學(xué)的表述各有特色，且都合詩(shī)意。
緊接著有個(gè)女生說(shuō)：“我在我們組提議大家將詩(shī)中的‘山’改成‘失敗’，將‘?！瘬Q作‘成功’，大家都覺(jué)得非常幽默?！庇谑俏姨嶙h全班同學(xué)將詩(shī)的第一部分中的“山”“?！狈謩e換作“失敗”和“成功”，體會(huì)一下那位女生所說(shuō)的幽默。結(jié)果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學(xué)“唰”地將手舉過(guò)頭頂，我找了一位男同學(xué)，男同學(xué)臉上還掛著笑容，但語(yǔ)速非?？欤跉夥浅？隙ǖ卣f(shuō)“我認(rèn)為她這種變換是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵?shī)中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’。”從大家的表情、動(dòng)作上看得出，大多數(shù)同學(xué)支持他的這種看法，有的同學(xué)已經(jīng)在聲援了。于是我順?biāo)浦?，?wèn)“失敗”與“困難”有什么不同呢?更多的同學(xué)舉起了手，各種個(gè)性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡(jiǎn)潔：“困難是指從事某件事的過(guò)程中所遇到的難處，而失敗指結(jié)果?！?BR> 這時(shí)，又是那個(gè)提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點(diǎn)：“我認(rèn)為，在這首詩(shī)中‘山’既是過(guò)程也是結(jié)果?！庇型瑢W(xué)馬上反駁：“不對(duì)!‘山’是過(guò)程，結(jié)果是‘?！?”“登山是過(guò)程，登上了山就是結(jié)果，只不過(guò)前面還有新的山，于是又開(kāi)始了新的登山的過(guò)程。”“山是詩(shī)人追尋人生理想過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困難，詩(shī)人最終的理想是大海?！苯淌依餁夥债惓崃摇Ｓ懻摰竭@一步，可見(jiàn)這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導(dǎo)、保護(hù)，孩子們的心靈是會(huì)永遠(yuǎn)自由的。
此時(shí)，我覺(jué)得有必要提醒一下同學(xué)們記筆記了：“同學(xué)們的問(wèn)題提得好，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)非常深刻，有些同學(xué)的回答非常精彩，表述富有個(gè)性且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美;我們能否將自己非常認(rèn)可的回答隨手記在書上呢?”
這時(shí)，下課鈴響了，我簡(jiǎn)要總結(jié)了一下：“今天我們主要討論了詩(shī)中‘山’和‘?！暮x，同學(xué)們的回答非常精彩，我想說(shuō)的是：沒(méi)有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到，幾乎每個(gè)同學(xué)的眼睛里都閃爍著光彩。
在山的那邊反思總結(jié)篇十二
教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在山的那邊》這課時(shí)，引入新課后，我用投影片出示有聯(lián)系的三個(gè)問(wèn)題：
１、詩(shī)中的“山”和“海”除字面意思外，還蘊(yùn)含著什么意思，“山”和“?！备髦甘裁?？
２、這首詩(shī)作者借群山和大海表達(dá)了一個(gè)什么哲理？
３、全詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內(nèi)容和主題，蘊(yùn)含了文章的“小時(shí)候—長(zhǎng)大后—找到海”的結(jié)構(gòu)思路，對(duì)學(xué)生從整體上把握全文起引導(dǎo)、定向作用。學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，很快理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體會(huì)到詩(shī)人用群山和大海的`形象表達(dá)了人生的信念，并以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，只要戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。
在山的那邊反思總結(jié)篇十三
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動(dòng)物一向是孩子們喜愛(ài)的并愿意了解的，備課之初我就認(rèn)為這一課一定會(huì)引起學(xué)生的極大興趣。可沒(méi)想到第一課時(shí)的教學(xué)并不順利，學(xué)生們沒(méi)見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)，一點(diǎn)兒不感冒。說(shuō)實(shí)話，那種小鳥(niǎo)我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，只知道它長(zhǎng)得很小，是否美麗可愛(ài)可真不知曉，而我的`手邊偏又沒(méi)有有關(guān)的圖片。
為難之際，同年級(jí)的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時(shí)上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾處口語(yǔ)訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生用自己的話描述小珍珠鳥(niǎo)的外形，敘述清晰者獎(jiǎng)勵(lì)給小珍珠鳥(niǎo)起名的權(quán)利。頓時(shí)，課堂活躍起來(lái)，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥(niǎo)的外形說(shuō)清楚。最后，經(jīng)過(guò)大家評(píng)議，給小珍珠鳥(niǎo)起名的光榮被班長(zhǎng)獲得，她親切地稱小珍珠鳥(niǎo)為“小珍珠”。在接下來(lái)的教學(xué)中，孩子們對(duì)這個(gè)由他們的伙伴起名的小鳥(niǎo)投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過(guò)程時(shí)，我趁機(jī)讓他們揣摩小鳥(niǎo)的心理。我讓他們把自己當(dāng)成“小珍珠”，把我當(dāng)成作者，于是藏在文本描述后面的心語(yǔ)被課堂上師生間的對(duì)話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內(nèi)心的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我和孩子們?cè)谙胂蟮默F(xiàn)場(chǎng)解讀著作者的寫作動(dòng)機(jī)，感受著文本所營(yíng)造的和諧。而這種良好的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當(dāng)?shù)轿?，他們?duì)這一課的學(xué)習(xí)也就收到了良好的效果。
在山的那邊反思總結(jié)篇一
這是我人生當(dāng)中第一次真正給學(xué)生上課。我上的課文是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一課《在山的那邊》。這是一首現(xiàn)代詩(shī)，雖然篇幅不長(zhǎng)，并且不難理解，但我還是很緊張，準(zhǔn)備了很久，認(rèn)認(rèn)真真地想教學(xué)思路和寫教案，做課件，還試講了很多遍，生怕會(huì)出什么錯(cuò)，整個(gè)人仿佛處在高度緊張的狀態(tài)，連班務(wù)工作都無(wú)暇顧及。
為了讓兩個(gè)班進(jìn)度一致，我的語(yǔ)文指導(dǎo)老師讓我兩個(gè)班都上。在兩個(gè)班里，我都基本上能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我首先上的是10班，可能是因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文老師在聽(tīng)課，所以我不是很緊張，雖然時(shí)間有點(diǎn)緊，但剛剛能上完。第二節(jié)上的是9班，很多語(yǔ)文老師都來(lái)聽(tīng)課，連校長(zhǎng)也來(lái)了，所以有點(diǎn)緊張，在范讀的時(shí)候竟然出現(xiàn)了兩次小小的失誤，而且還差點(diǎn)忘了教學(xué)步驟。幸好教態(tài)還比較自然，不至于手忙腳亂，驚慌失措的樣子。
第一次上課，免不了會(huì)犯很多錯(cuò)誤，重要的是懂得在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中提高。這次上課，我出現(xiàn)的問(wèn)題大概在以下幾個(gè)方面：
1、目標(biāo)不夠明確，重點(diǎn)不夠突出。這所學(xué)校比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，例如字詞要著重的學(xué)習(xí)，而我卻把它淡化了，我應(yīng)該讓學(xué)生圈出不懂的字，讓他們適當(dāng)討論，然后再明確音、形、義。
2、賞析太多太雜。我本來(lái)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中劃出他們喜歡的語(yǔ)句，但卻沒(méi)讓他們說(shuō)出來(lái)，我應(yīng)該讓他們說(shuō)，然后挑一些有代表性的句子適當(dāng)賞析一下，要以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生說(shuō)，不要一言堂。
3、范讀完后，最好讓學(xué)生自由讀，然后再齊讀，加深理解。
4、聲音較小，有時(shí)難以控制學(xué)生，要先用聲音制人。
5、要抄要記的知識(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，提醒他們抄，如果不提，學(xué)生是很少主動(dòng)抄的，特別是初一生依賴性較大。
初為人師的我確實(shí)存在著不少問(wèn)題，但我愿意去學(xué)，虛心請(qǐng)教，以期慢慢提高。老師是傳道授業(yè)解惑的人，講課要有一定的激情，昂揚(yáng)一些方能感染學(xué)生。有的時(shí)候，寧愿上課上得不精彩，寧愿分析課文分析得不夠感染力，也一定要落實(shí)基本技能的掌握，比如生字詞和一些應(yīng)試需要注意的地方，可反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)調(diào)。這是語(yǔ)文指導(dǎo)老師給我的忠告，我會(huì)銘記的。
在山的那邊反思總結(jié)篇二
《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)19課課文。我把它調(diào)整到第一課來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是一首關(guān)于理想教育的詩(shī)歌。激勵(lì)學(xué)生不畏艱難，為理想百折不撓，堅(jiān)持奮斗，從而達(dá)到理想的境界。
這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些反思：
一、得與失。
在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛活躍。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀，因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的不足之處。
二、教學(xué)困惑。
詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思索的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中，我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。
文中“山”和“?！钡南笳饕饬x也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運(yùn)等，讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是很困難，但對(duì)“?！钡南笳饕饬x還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的“?！毕笳鳌袄硐氲木辰纭保@樣學(xué)生比較容易接受。
在山的那邊反思總結(jié)篇三
1、凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
作為第七冊(cè)的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識(shí)到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問(wèn)、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、以讀為本。
“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”詩(shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊(yùn)，培養(yǎng)朗讀能力。
3、賞識(shí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們，諸如“沒(méi)關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。
新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。
總之，《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作，從某種意義上說(shuō)，我是在通過(guò)它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念，知識(shí)的傳授反倒稍顯次要了。
在山的那邊反思總結(jié)篇四
新教材(人教版)第一課就是篇詩(shī)歌《在山的那邊》，教完本課后也談幾點(diǎn)詩(shī)歌教學(xué)的反思：
１、課堂開(kāi)始從學(xué)生的切身感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的切身體驗(yàn)去感悟詩(shī)歌的感情，不用老師多講解，學(xué)生會(huì)馬上就領(lǐng)悟了詩(shī)情，為下面進(jìn)一步分析理解詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。
２、注重了詩(shī)歌“無(wú)誦不成詩(shī)”的特點(diǎn)，注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)有了更深的感受和領(lǐng)悟。
３、通過(guò)詩(shī)歌評(píng)改，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的實(shí)現(xiàn)，是通過(guò)學(xué)生的各抒己見(jiàn)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的理解和接受來(lái)源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主動(dòng)，比起老師帶動(dòng)學(xué)生一字一句分析，效果好很多。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力。
４、通過(guò)仿寫訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“詩(shī)人”。寫詩(shī)本身對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理，加上前面的教學(xué)作基石，學(xué)生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩(shī)熠熠閃光。不管這些詩(shī)本身怎樣，學(xué)生的興趣、主動(dòng)和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這比什么都重要，這就是成功的。
在山的那邊反思總結(jié)篇五
本文我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是問(wèn)：同學(xué)們喜歡詩(shī)歌嗎？學(xué)生基本上都說(shuō)喜歡。我也請(qǐng)他們背誦了自己比較喜歡的詩(shī)歌?；旧媳痴b的都是古詩(shī)。李白的詩(shī)被背誦的頻率最高。估計(jì)問(wèn)成年人這樣的問(wèn)題，結(jié)果應(yīng)該也是差不多。此設(shè)計(jì)的目的還是為下一個(gè)問(wèn)題鋪墊：你認(rèn)為詩(shī)歌要具備哪些特點(diǎn)。于是在討論，交流中，獲得了一些對(duì)詩(shī)歌的一些理性的認(rèn)識(shí)：押韻，分行，富有感情，語(yǔ)言精練，思維跳躍等等。順便簡(jiǎn)單提到古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)在形式上的區(qū)別。于是，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
在朗讀環(huán)節(jié)，我是這樣做的：分兩部分。每部分請(qǐng)三位同學(xué)朗讀，接著讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。好，好在那里；不好，哪里可以改進(jìn)。點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也可以示范朗讀。
在朗讀點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，遇到了一件事。第一部分中，有這么幾句：“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢？媽媽給我說(shuō)過(guò)：海。哦，山那邊是海嗎？”關(guān)于“哦”的讀音問(wèn)題發(fā)生了分歧，有學(xué)生讀第四聲，有學(xué)生讀第二聲。這是以前沒(méi)有遇到過(guò)的情況。我稍微思考之后，決定讓他們討論。我說(shuō)：到底應(yīng)該讀什么，這是由它的意思決定的，請(qǐng)聯(lián)系上下文，說(shuō)出理由。于是，他們各抒己見(jiàn)。贊成讀第二聲的學(xué)生說(shuō)：“哦”的后面是一個(gè)問(wèn)句，所以它也應(yīng)該表示疑問(wèn)。贊成讀第四聲的學(xué)生說(shuō)：他相信媽媽的話，所以，他后來(lái)才那么失望。至于后面的問(wèn)句，是表示他已經(jīng)有了爬山看海的想望了。我表示同意讀第四聲。但也表?yè)P(yáng)了認(rèn)為讀第二聲并能說(shuō)出理由的學(xué)生。并由此告訴學(xué)生：看起來(lái)，很簡(jiǎn)單的朗讀，其實(shí)里面大有學(xué)問(wèn)要研究！
第二部分的朗讀，我就學(xué)生朗讀的情況，提出了，他們?nèi)鄙僦匾舻奶幚?。?duì)于作者想要借以強(qiáng)調(diào)自己思想感情的字詞應(yīng)重讀。例如：在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。此句中“是”就應(yīng)該重讀，它強(qiáng)調(diào)了答案“?！保憩F(xiàn)了作者的堅(jiān)定。
總之，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，指出學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)（停頓，重音，快慢，感情等方面的處理），舉例說(shuō)明即可，不一句一句講解。
朗誦點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的總結(jié)，要提醒學(xué)生：詩(shī)歌朗讀最重要的是處理好感情。而要處理好感情，首先要能整體把握作者的思想感情，其次，要深入理解詩(shī)中詞句。
在揣摩詩(shī)歌詞句含義的環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生來(lái)試著理解，方法：1。聯(lián)系生活；2。發(fā)揮想象和聯(lián)想；3。換位思考：假如你是“我”。反對(duì)照搬參考書。參考書有什么“好處”呢？嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想。也影響了教師的教學(xué)，讓我們教死書?？傊?，讓我們畏首畏尾。
例如：“一次次漫濕了我枯干的心靈”，“枯干”的理解。參考書上說(shuō)：“形容對(duì)理想的渴望”。這樣的解釋顯然沒(méi)有到位，之所以叫“解釋”，就是讓別人能理解。不能讓人理解的“解釋”就是失敗的。這和翻譯的道理是一樣的。于是我這樣解釋：聯(lián)系上文，我因一次次失敗而沮喪，失望，因沮喪，失望而失去斗志，生命也失去了活力與生機(jī)。不是說(shuō)哀莫大于心死嗎？心也是可以死的，就像是花草樹(shù)木，“枯干”了，這個(gè)時(shí)候極其需要水的滋潤(rùn)，所以說(shuō)“枯干”的心靈。失望了，甚至要絕望了，心死了，生命也必然失去生機(jī)與活力；而理想滋潤(rùn)了我的心靈，鼓舞了我，給我信心，給我動(dòng)力，讓我的生命又擁有了生機(jī)和活力。當(dāng)然，在記筆記的時(shí)候就可以簡(jiǎn)潔一些：我因一次次失敗而沮喪，失望，因沮喪，失望而失去斗志，生命也失去了活力與生機(jī)。理想滋潤(rùn)了我的心靈，鼓舞了我，給我信心，給我動(dòng)力，讓我的生命又擁有了生機(jī)和活力。
再如：為什么說(shuō)：一顆從小飄來(lái)的種子。飄來(lái)何解？我是這樣解釋的：這很容易讓人想起“蒲公英”，“飄來(lái)的種子”，在這里就是指媽媽無(wú)意間剝下的希望的種子，給了我希望，給了我信心和力量。并且在我的心中茁壯成長(zhǎng)。最終成為我的理想，成為我心中堅(jiān)定的信念。至于參考書上是這樣解釋的：媽媽是由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話的，這話也并非確指理想，所以說(shuō)是飄來(lái)的——不知所云。
在山的那邊反思總結(jié)篇六
《在山的那邊》，作者王家新，原載于《長(zhǎng)江文藝》1981年第5期，后被人教版七年級(jí)上冊(cè)入選、鄂教版六年級(jí)下冊(cè)入選，略有改動(dòng)。通過(guò)自己一次童年的經(jīng)歷比喻一個(gè)信念，媽媽所說(shuō)的“山的那邊是?！?。其中“海”是媽媽由我的癡想，疑問(wèn)而說(shuō)起的，并非指理想。全詩(shī)主旨：抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，就要一次次戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，這一過(guò)程是艱辛、艱難、痛苦的。但因?qū)硐氲暮魡尽⑿拍畹闹С?，使人不畏長(zhǎng)途跋涉。
這首新詩(shī)用象征手法說(shuō)明通往理想之路要翻越無(wú)數(shù)座山，要不畏艱苦跋涉。詩(shī)人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯美，意蘊(yùn)豐富，在詩(shī)意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進(jìn)。這樣的感悟不是一下子就看出來(lái)的,需要我們慢慢品讀,細(xì)細(xì)品味.在朗讀中感受..但是為什么小學(xué)六年講朗讀技巧,結(jié)果教出來(lái)的仍然是一片平平的念經(jīng)聲因此這些朗讀只有技術(shù),并沒(méi)有真正的精神在里面!精神所到的地方,你甚至不需要技巧,再華麗的詩(shī)歌沒(méi)有精神做支撐,也就無(wú)價(jià)值可言..詩(shī),我的理解就是作者對(duì)人生的感悟,也許他描述的是故事,但那絕對(duì)是浸透生活閱歷的情感體驗(yàn).因而帶著感情去朗讀課文,在讀中感悟,讀中領(lǐng)會(huì),很有必要.所以,對(duì)課文的把握要抓住生活本身,"鐵青著臉"要講,"海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰"要講,"漫濕了我枯干的心靈"要講……最終讓我們明確海是理想的象征,山是艱難險(xiǎn)阻,只有"爬"過(guò)那一道道山峰,通過(guò)艱苦奮斗,才能到達(dá)理想的彼岸.
本課是一篇小詩(shī)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是聯(lián)系全文，特別是“我”的經(jīng)歷，品味美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學(xué)中本人采取了教師示范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，師生點(diǎn)評(píng)等形式，然后學(xué)生在讀中感悟，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一堂課下來(lái)基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生品味美詞，說(shuō)話之前或之后缺乏讀的環(huán)節(jié)，如學(xué)生一般都這樣說(shuō)：“我認(rèn)為這個(gè)詞用得好，因?yàn)椤憩F(xiàn)了……”，然后沒(méi)了。如果讓學(xué)生品味之前或之后再聯(lián)系整個(gè)句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。二是學(xué)生發(fā)言非常積極，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵性句子、詞語(yǔ)進(jìn)行品味，教師把握得不夠，學(xué)生洋洋灑灑的發(fā)言，老師的引導(dǎo)不當(dāng)，造成“收束全文”的環(huán)節(jié)很倉(cāng)促，36班還有點(diǎn)時(shí)間當(dāng)堂作業(yè)，37班時(shí)間不夠，尤其是課堂上讓學(xué)生背誦的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有。三是學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不理想，一堂來(lái)，基本上那個(gè)學(xué)生有問(wèn)題或有感悟，那個(gè)學(xué)生就開(kāi)始發(fā)言，小組內(nèi)沒(méi)有合作，在知識(shí)的探究方面沒(méi)有達(dá)到理想效果，這可能與新環(huán)境、新同學(xué)有一定關(guān)系。四是部分優(yōu)生的發(fā)言，是否就代表了全體學(xué)生的意見(jiàn)，老師就認(rèn)可全班學(xué)生弄懂了?這也是一直困惑本人如何去評(píng)價(jià)一堂課的問(wèn)題。老師每提一個(gè)問(wèn)題，都有學(xué)生回答，特別是總是幾個(gè)人回答，假設(shè)這種回答很理想，是否一堂就完成了任務(wù)?五是分組合作的問(wèn)題。教育有一個(gè)面向全體的原則。如何去真正面向全體?教師如何成為課堂的組織者和建設(shè)者，本人有些困惑。如：全班50個(gè)人，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我介紹，我們常用的方法是學(xué)生輪流上講臺(tái)講，但在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生參與面非常低，一堂課3分鐘一個(gè)，最多只能有15個(gè)學(xué)生參與。如果我們分成分成8個(gè)小組，每組6人，以組為單位進(jìn)行發(fā)言，每人講5分鐘都有時(shí)間，而且做到了人人參與。而問(wèn)題的關(guān)鍵是教師對(duì)課堂的駕馭問(wèn)題，學(xué)生分組的勻稱問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題……都有待我們?cè)诮窈笕ヌ剿鳌?BR> 在山的那邊反思總結(jié)篇七
進(jìn)入初中的第一課《在山的那邊》課后有個(gè)練習(xí)以“我終于見(jiàn)到了大?！睘轭}寫一段話，我請(qǐng)看到過(guò)大海的學(xué)生舉手，寥寥無(wú)幾，試想，假如一個(gè)從未見(jiàn)過(guò)大海的人，要他寫出大海的碧浪翻滾、變幻無(wú)窮簡(jiǎn)直是不可能的，所以要提倡模仿。雖然現(xiàn)在中高考作文提出“寫出真情實(shí)感”，要求學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成寫“真作文”的習(xí)慣。但“模仿絕不同于抄襲，抄襲是照搬他人的智力成果，而模仿寫作是仿佳文的寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格、借鑒材料的方式等?！钡珣?yīng)特別強(qiáng)調(diào)，模仿一定要加入學(xué)生自己的智力勞動(dòng)，那么該如何模仿寫作？學(xué)生可自行練習(xí)，從仿詞（找同義詞，豐富詞匯量）、仿句開(kāi)始（主要是模仿句式、改換詞語(yǔ)），然后仿段、仿篇（如改換材料、改變主題、改變?nèi)朔Q、改變敘述方式等）；也可以先看一篇文章，再獨(dú)立描述，加入自己的情感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的把握能力。模仿寫作能讓學(xué)生在寫作過(guò)程中體驗(yàn)寫作技巧，這比只聽(tīng)寫作技巧課效果好得多，此舉還可以降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，循序漸進(jìn)地提高寫作水平。
在山的那邊反思總結(jié)篇八
《在山的那邊》是詩(shī)人王家新大學(xué)時(shí)代的一首詩(shī)，這首詩(shī)安排在莫頓.亨特的《走一步再走一步》之后，學(xué)生理解起來(lái)并無(wú)多大障礙。但新課改要求語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫上做文章，彰顯語(yǔ)文課的語(yǔ)文色彩。因此，在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我主要設(shè)計(jì)的原則是：以“讀”為中心，讓學(xué)生在讀中明理，讀中悟情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)，甚至能收獲受益終生的人生體驗(yàn)。
課堂程序設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)：一、范讀課文，創(chuàng)設(shè)情境;二、初讀詩(shī)歌，點(diǎn)擊字詞，提示易錯(cuò)字，讀準(zhǔn)詞句;三、再讀詩(shī)歌，讀懂內(nèi)容(自主弄清兩小節(jié)的內(nèi)容);四、三讀詩(shī)歌，讀出情感(合作品析字詞，確定如何通過(guò)朗讀表現(xiàn));五、拓展閱讀，提煉升華(欣賞一首有關(guān)生命的哲理小詩(shī)，學(xué)生說(shuō)出自己的感受后，導(dǎo)入“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，我要——”領(lǐng)唱、齊唱，把課堂推向高潮，最后用一句祝語(yǔ)“愿同學(xué)們珍惜生命里的每一分鐘，譜寫自己的青春華章”為這節(jié)課畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
也許是期望太高，也許是性格中的自卑使然吧，課備好后，我總擔(dān)心自己朗讀感情表達(dá)不好，唱不出來(lái)(拓展里面有兩句《我的未來(lái)不是夢(mèng)》的歌詞，讀出來(lái)顯然感染力不足)，所以總想著要規(guī)避這些問(wèn)題。本來(lái)開(kāi)始是準(zhǔn)備不用多媒體的，但到后來(lái)我還是把本來(lái)安排的自己范讀改成了視頻范讀欣賞，把提煉升華中的自己唱“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，我要——”改成了音頻播放，讓我無(wú)法釋懷的是我苦心修改的這些，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都成了敗筆。
在山的那邊反思總結(jié)篇九
市課賽漸行漸遠(yuǎn)了，現(xiàn)在的我再來(lái)回想當(dāng)時(shí)當(dāng)境，恍惚一切都在眼前。又看到了自己困頓的模樣，又暖暖的感受到張主任等專家老師的諄諄教導(dǎo)……心里依然感觸頗深。
靜下心來(lái)好好想一想，再結(jié)合著張主任上傳的“2015年初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選總結(jié)”的文件，真切感覺(jué)到自己的課與優(yōu)質(zhì)課之間的距離。這種距離里面包含：
要想讓學(xué)生具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就必須首先具備扎實(shí)的基本功。在這方面，我過(guò)于遜色。尤其是我的學(xué)識(shí)過(guò)于淺薄、過(guò)渡語(yǔ)言過(guò)于蒼白、板書設(shè)計(jì)過(guò)于呆板。正是因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)的低下，才使得自己的課沒(méi)有深度、新意。這是我成績(jī)差的最根本原因，也是我以后努力的方向。
授課之前，反復(fù)告訴自己一定要注重學(xué)生“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的運(yùn)用。講課的時(shí)候，也是這樣做的?？墒钱?dāng)面對(duì)學(xué)生的沉悶現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生的回答達(dá)不到自己的預(yù)期時(shí)，沒(méi)有臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的自己就慌了。于是為了打破課堂的沉悶，話不自覺(jué)地多了起來(lái)。于是預(yù)設(shè)的“自主、合作、探究”漸漸演變成老師的“獨(dú)臺(tái)戲”了。
行文至此，回想個(gè)中細(xì)節(jié)，更多的卻是感動(dòng)。又想起了剛剛講完課之后的心聲：磨課領(lǐng)導(dǎo)貌似冰霜，實(shí)則如春陽(yáng)般普照大地。磨課老師眼睛雪亮，實(shí)則促你置之死地而后生。
點(diǎn)點(diǎn)滴滴，莫能忘記！現(xiàn)在想來(lái)，我是個(gè)富足的人，即使成績(jī)不佳。
少年王家新癡迷于山外的世界，自己何嘗不想多加歷練？讀書是一種陶醉，歷練也是一種提升?？墒菦](méi)有經(jīng)歷何來(lái)鍛煉？沒(méi)有鍛煉何談提升？成功固然皆大歡喜，失敗之后的反思不也是提升的應(yīng)有之義嗎？穿過(guò)歷史的云煙，我發(fā)現(xiàn)許許多多或著名或平凡或大或小的人物，他們?cè)谧约旱娜松缆飞霞词顾さ妙^破血流也要匍匐前行！
在山的那邊反思總結(jié)篇十
“同學(xué)們，不停翻山，不停戰(zhàn)勝失望，最終達(dá)到成功，這是本小節(jié)的主要內(nèi)容。請(qǐng)你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子，以簡(jiǎn)單的小故事形式來(lái)闡釋這段話，好嗎？”
我發(fā)現(xiàn)：原先的課堂晦暗艱澀之氣一掃而空，同學(xué)們的熱情一下子被點(diǎn)燃。為了充分理解，為了同伴合作，我給各小組三分鐘的時(shí)間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：
１、童第周歷經(jīng)生活的艱難，追尋“?！钡恼T惑，最終成為大科學(xué)家。
２、王獻(xiàn)之練黑了一墨池的水終成大書法家。
３、李時(shí)珍歷經(jīng)２７年的艱苦鉆研，終于成就了《本草綱目》。
４、唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難終于取回真經(jīng)，功德圓滿。
５、一部《西游記》的拍攝歷時(shí)１７年，終于以經(jīng)典之作拍攝成功。
６、張海迪高位截癱堅(jiān)持自習(xí)外文，最終精通七國(guó)文字。
７、愛(ài)迪生實(shí)驗(yàn)失敗數(shù)千次終于有了近千項(xiàng)發(fā)明。
８、居里夫人歷經(jīng)種種艱難險(xiǎn)阻終于提煉出了鐳元素。
贊可夫曾說(shuō)：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨傊?，作為一名教師，我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記著，每一個(gè)學(xué)生，都是活生生的智慧的個(gè)體，我們要點(diǎn)一顆個(gè)性的種子，讓他發(fā)芽。只要我們精心的呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽(yáng)光的溫暖，雨露的滋潤(rùn)，總有一天，這些小小的蓓蕾就會(huì)綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香來(lái)。
在山的那邊反思總結(jié)篇十一
今天在遠(yuǎn)志班教學(xué)第一課《在山的那邊》，效果極佳。
先花了一些時(shí)間介紹這一冊(cè)語(yǔ)文書的編排特點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。程序是：
1、朗讀(先集體朗讀，再自由朗讀)，沒(méi)有采用單個(gè)朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地解決生字詞。
2、分組質(zhì)疑、討論。
3、各組將問(wèn)題提交到全班討論。
第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單：第一部分和第二部分中的“?！钡暮x是一樣的嗎?同學(xué)們很快就解決了，而且對(duì)第二部分中“?！钡暮x的理解有幾個(gè)同學(xué)的表述各有特色，且都合詩(shī)意。
緊接著有個(gè)女生說(shuō)：“我在我們組提議大家將詩(shī)中的‘山’改成‘失敗’，將‘?！瘬Q作‘成功’，大家都覺(jué)得非常幽默?！庇谑俏姨嶙h全班同學(xué)將詩(shī)的第一部分中的“山”“?！狈謩e換作“失敗”和“成功”，體會(huì)一下那位女生所說(shuō)的幽默。結(jié)果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學(xué)“唰”地將手舉過(guò)頭頂，我找了一位男同學(xué)，男同學(xué)臉上還掛著笑容，但語(yǔ)速非?？欤跉夥浅？隙ǖ卣f(shuō)“我認(rèn)為她這種變換是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵?shī)中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’。”從大家的表情、動(dòng)作上看得出，大多數(shù)同學(xué)支持他的這種看法，有的同學(xué)已經(jīng)在聲援了。于是我順?biāo)浦?，?wèn)“失敗”與“困難”有什么不同呢?更多的同學(xué)舉起了手，各種個(gè)性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡(jiǎn)潔：“困難是指從事某件事的過(guò)程中所遇到的難處，而失敗指結(jié)果?！?BR> 這時(shí)，又是那個(gè)提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點(diǎn)：“我認(rèn)為，在這首詩(shī)中‘山’既是過(guò)程也是結(jié)果?！庇型瑢W(xué)馬上反駁：“不對(duì)!‘山’是過(guò)程，結(jié)果是‘?！?”“登山是過(guò)程，登上了山就是結(jié)果，只不過(guò)前面還有新的山，于是又開(kāi)始了新的登山的過(guò)程。”“山是詩(shī)人追尋人生理想過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困難，詩(shī)人最終的理想是大海?！苯淌依餁夥债惓崃摇Ｓ懻摰竭@一步，可見(jiàn)這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導(dǎo)、保護(hù)，孩子們的心靈是會(huì)永遠(yuǎn)自由的。
此時(shí)，我覺(jué)得有必要提醒一下同學(xué)們記筆記了：“同學(xué)們的問(wèn)題提得好，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)非常深刻，有些同學(xué)的回答非常精彩，表述富有個(gè)性且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美;我們能否將自己非常認(rèn)可的回答隨手記在書上呢?”
這時(shí)，下課鈴響了，我簡(jiǎn)要總結(jié)了一下：“今天我們主要討論了詩(shī)中‘山’和‘?！暮x，同學(xué)們的回答非常精彩，我想說(shuō)的是：沒(méi)有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到，幾乎每個(gè)同學(xué)的眼睛里都閃爍著光彩。
在山的那邊反思總結(jié)篇十二
教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在山的那邊》這課時(shí)，引入新課后，我用投影片出示有聯(lián)系的三個(gè)問(wèn)題：
１、詩(shī)中的“山”和“海”除字面意思外，還蘊(yùn)含著什么意思，“山”和“?！备髦甘裁?？
２、這首詩(shī)作者借群山和大海表達(dá)了一個(gè)什么哲理？
３、全詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內(nèi)容和主題，蘊(yùn)含了文章的“小時(shí)候—長(zhǎng)大后—找到海”的結(jié)構(gòu)思路，對(duì)學(xué)生從整體上把握全文起引導(dǎo)、定向作用。學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，很快理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體會(huì)到詩(shī)人用群山和大海的`形象表達(dá)了人生的信念，并以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，只要戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。
在山的那邊反思總結(jié)篇十三
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動(dòng)物一向是孩子們喜愛(ài)的并愿意了解的，備課之初我就認(rèn)為這一課一定會(huì)引起學(xué)生的極大興趣。可沒(méi)想到第一課時(shí)的教學(xué)并不順利，學(xué)生們沒(méi)見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)，一點(diǎn)兒不感冒。說(shuō)實(shí)話，那種小鳥(niǎo)我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，只知道它長(zhǎng)得很小，是否美麗可愛(ài)可真不知曉，而我的`手邊偏又沒(méi)有有關(guān)的圖片。
為難之際，同年級(jí)的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時(shí)上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾處口語(yǔ)訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生用自己的話描述小珍珠鳥(niǎo)的外形，敘述清晰者獎(jiǎng)勵(lì)給小珍珠鳥(niǎo)起名的權(quán)利。頓時(shí)，課堂活躍起來(lái)，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥(niǎo)的外形說(shuō)清楚。最后，經(jīng)過(guò)大家評(píng)議，給小珍珠鳥(niǎo)起名的光榮被班長(zhǎng)獲得，她親切地稱小珍珠鳥(niǎo)為“小珍珠”。在接下來(lái)的教學(xué)中，孩子們對(duì)這個(gè)由他們的伙伴起名的小鳥(niǎo)投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過(guò)程時(shí)，我趁機(jī)讓他們揣摩小鳥(niǎo)的心理。我讓他們把自己當(dāng)成“小珍珠”，把我當(dāng)成作者，于是藏在文本描述后面的心語(yǔ)被課堂上師生間的對(duì)話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內(nèi)心的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我和孩子們?cè)谙胂蟮默F(xiàn)場(chǎng)解讀著作者的寫作動(dòng)機(jī)，感受著文本所營(yíng)造的和諧。而這種良好的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當(dāng)?shù)轿?，他們?duì)這一課的學(xué)習(xí)也就收到了良好的效果。