情商是一個(gè)人成功的重要因素，我們應(yīng)該提升自己的情商?？偨Y(jié)的首要目標(biāo)是獲得一種真實(shí)而客觀的反饋，以便更好地提升自己?？偨Y(jié)是沉淀思考的結(jié)果，能夠提高我們解決問題的能力。寫一篇完美的總結(jié)需要我們有詳細(xì)的記錄和觀察能力。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些啟發(fā)和借鑒，讓我們?cè)诳偨Y(jié)中更好地展現(xiàn)自己的成果和創(chuàng)新，提高自己的表達(dá)能力和思考能力。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇一
作為一名語文教師,如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)語文的興趣,是個(gè)亟待解決的問題。
一是強(qiáng)化首次效應(yīng)按理說語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)科之一,可實(shí)際上,情況恰恰相反,學(xué)生厭學(xué)語文是普遍現(xiàn)象,而其中”公式化”教學(xué)使語文課變得枯燥無味,學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前的“沖剌”階段,每天有抄不完的作業(yè),背不完的課文。乍到初中,他(她)們從精疲力竭中解脫出來,一切都會(huì)感到新鮮,這時(shí)如再采用同一或相仿的教學(xué)方法,學(xué)生的積極性一定會(huì)受到壓抑。因?yàn)榕d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有興趣才會(huì)入迷,入謎才會(huì)鉆進(jìn)去,學(xué)習(xí)才會(huì)出成效。為此每屆新生的開頭幾堂課,一定要在學(xué)生的心目中為語文課樹立一個(gè)良好的形象,也就是人們常說的第一印象,從而激發(fā)起他(她)們對(duì)學(xué)語文的興趣。如在上(這不是一顆流星》一文時(shí),盡力把課講的有趣味性,注重了新課的導(dǎo)入,“流星”是什么?這不是流星,那又是什么呢?同學(xué)們會(huì)異口同聲地說:“這是熊皮手套”。那么,熊皮手套怎么會(huì)和流星連在一起呢?用一系列的提問,激起學(xué)生的積極思維,以趣引導(dǎo),趣中長(zhǎng)智。在精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生問題的同時(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠生疑的種種條件,讓沉悶的課堂變得活躍了。只要同學(xué)們能配合做到積極思維,當(dāng)然也就對(duì)這一學(xué)科有極大的興趣,整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)盎然。
二是注重情感滲透當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)后,他們就會(huì)積極思維,提出許多問題。由于受年齡和閱歷的局限,幼稚和無知的發(fā)問,常常會(huì)在課堂上出現(xiàn),引得全班哄堂大笑,甚至?xí)牙蠋熗频胶軐擂蔚牡匚簧?。遇此情?學(xué)生總急于觀察老師的臉色,甚至懷有一定的緊張的情緒。為了消除學(xué)生的顧慮,不給學(xué)生造成思想壓力,作為老師不應(yīng)批評(píng)、責(zé)備學(xué)生,而是給予肯定和鼓勵(lì),并積極善誘。這種和顏悅色的誘導(dǎo)過程,往往滲透著情感教學(xué)。其實(shí)語文教學(xué)的本身,就是認(rèn)知和情感交織在一起的。設(shè)想:一個(gè)語文教師板著臉,兇巴巴地往講臺(tái)上一站,說“同學(xué)們今天我們上魏巍的作品《我的老師)”。當(dāng)講到蔡蕓芝老師如何教學(xué)生跳舞、觀察、讀詩(shī)時(shí),站在講臺(tái)上的那位老師又將作何感想?同學(xué)們把書上寫的老師與現(xiàn)實(shí)中的老師進(jìn)行對(duì)比,還會(huì)喜歡你嗎?還會(huì)認(rèn)真聽你的課嗎?因此在上課前,一定要先認(rèn)真?zhèn)浜谜n,發(fā)掘出課文中更深一層的內(nèi)涵,盡量讓自己象演員一樣,全身心地投入角色,縮小師和生心理差距,融治師生關(guān)系。事實(shí)說明,輕松、融治的氣氛,能使學(xué)生在不知不覺中愉快地接受教學(xué)內(nèi)容,并打上深刻的烙印;而過于嚴(yán)肅、刻板中的強(qiáng)迫接受的知識(shí),一晃就煙消云散。課堂不應(yīng)是硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng),而應(yīng)是笑聲疊起劇場(chǎng)。笑聲能填平師生之間的差異,溝通師生之間的情感,只要師生之間心心相通,就能共同步人有趣的語言領(lǐng)地。
語文教學(xué)是一門古老而年輕的學(xué)科,悠久的傳統(tǒng)賦予它相對(duì)的穩(wěn)定性、方興未艾的教改春風(fēng),又給它灌注了新的生命力。有人說:成在舌耕,功在思考,把興趣教學(xué)融于語文的教學(xué)中,構(gòu)成良性循環(huán),才能提高教學(xué)質(zhì)量,語文教師任重而道遠(yuǎn)!
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇二
摘要:從心理學(xué)角度看，所謂興趣是人積極探索某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。它總是伴隨著良好的情感體驗(yàn)，在生活實(shí)踐過程中，在需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。
關(guān)鍵詞:興趣老師學(xué)生。
一、讓學(xué)生對(duì)教師感興趣。
1.教師要給學(xué)生留下美好的印象。教師無論是穿著打扮，還是言行舉止，都要落落大方，熱情誠(chéng)懇，讓學(xué)生從感情上接受你，覺得你是一位可親可近可信的人。
2.教師要做到言行一致，表里如一。在小學(xué)生心目中，教師是至高無上的，只要教師講過的話，說過的事情，簡(jiǎn)直就像“圣旨”一般。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，因此，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都要為育人服務(wù)，不能隨隨便便我行我素，對(duì)學(xué)生必須做到?jīng)Q不說空話，要做到言而有信，言出必行，給學(xué)生留下可以依靠，值得依賴的印象。
3.教師要做好學(xué)生的知心朋友。利用豐富多彩的`課外活動(dòng)與學(xué)生同游戲，是增進(jìn)師生情感的有利手法。通過談心，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，家庭情況，盡量幫助學(xué)生解決一些實(shí)際困難，增加情感的投入和愛心的付出，使學(xué)生與教師之間架起一座友愛的橋梁。
二、讓學(xué)生對(duì)語言感興趣。
課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，是我們教師日常工作中最頻繁的事情。但我們不可忽視。實(shí)踐證明成功的課堂教學(xué)，很大程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)發(fā)展，主動(dòng)探索的樂學(xué)氛圍。從心理學(xué)的角度看，小學(xué)語文教學(xué)過程，是情感的交流過程。首先，在教學(xué)中，教師只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛，學(xué)生才能充滿信心，興致勃勃，積極向上的學(xué)習(xí)，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能愉快地參加到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中去。其次，教師的語言要和諧可親，自然幽默。第三，根據(jù)學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡可能做到的表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，從而達(dá)到樂學(xué)的目的，同時(shí)為學(xué)生的創(chuàng)新提供保證。
2.嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原理。學(xué)生是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法早已不再適合當(dāng)前新課程改革的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以在課堂教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)注意這一點(diǎn)，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多動(dòng)口，使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，自主發(fā)揮，馳騁想象。例如教師要盡量避免說一些結(jié)論性的話，應(yīng)提出一些判斷式的問題，讓學(xué)生自己通過體會(huì)，進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，而且使學(xué)生充分體會(huì)到自我，感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3.教師要調(diào)整好學(xué)生情緒和課堂氣氛。四十分鐘，對(duì)于小學(xué)生來說，精力不可能持續(xù)高度集中。因此，教師應(yīng)該注意學(xué)生情緒的變化規(guī)律，把新知識(shí)的傳授適時(shí)放在學(xué)生情緒的高漲期。怎樣才能掌握利用這一規(guī)律呢?首先，教師要保持一節(jié)課的內(nèi)容，密度適中，要點(diǎn)突出，新知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)的講授時(shí)間不超過二十多分鐘。其次，教師在講解時(shí)，盡量采用通俗易懂的語言，少說廢話，重復(fù)話。第三，課堂教學(xué)過程中，教師不可太嚴(yán)肅，對(duì)偶爾違反紀(jì)律或注意力不集中的學(xué)生，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹刚?，決不可大加指責(zé)，從而保持課堂氣氛的活躍。第四，小知識(shí)、小常識(shí)，或用幽默的語言打個(gè)形象的比喻，從而調(diào)整學(xué)生的注意力。注重了以上幾點(diǎn)做法，我們的課堂教學(xué)就會(huì)更加的充實(shí)、輕松，收效頗高，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感到心情舒暢，學(xué)習(xí)的興趣愈加濃厚。
總之，語文教學(xué)是一項(xiàng)瑣碎復(fù)雜的工作，它的成功是由內(nèi)因和外因共同作用的。語文教學(xué)又是一門耐人尋味的藝術(shù)，它的魅力就在于如何使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。由上所述不難看出:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是一種非常有效的教學(xué)方法，只要我們堅(jiān)持不斷地去運(yùn)用、去改進(jìn)、去完善，我相信，我們的語文教學(xué)工作一定會(huì)有新的突破、新的提高!
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇三
一、新穎有趣的開講，激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)生探尋知識(shí)、追求發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。講究教學(xué)藝術(shù)的教師都知道這個(gè)道理：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”(皮亞杰語)，因而在開講時(shí)，總是力圖用各種手段來調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)生求知得能、探奇覓勝的強(qiáng)烈愿望，采用靈活多變、寓教于樂的新穎形式，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們形成最佳的心理狀態(tài)。如在講讀《在烈日和暴雨下》這篇課文時(shí)，是這樣開講的：
師：現(xiàn)在，我讓大家猜個(gè)謎語，看誰猜得最快。謎面是“千年老屋”，打一作家名。
生：(踴躍發(fā)言)老舍。
這個(gè)開講用謎語來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一下子就把學(xué)生引導(dǎo)到熟悉課文作者，進(jìn)而到理解課文上來了。
二、運(yùn)用新異刺激，喚起好奇注意。
中學(xué)生具有好奇的特點(diǎn)，根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中選擇一些從表面看來似乎與課文內(nèi)容沒有多大關(guān)系又是緊扣課文內(nèi)容的刺激。
1.運(yùn)用新異刺激，喚起好奇。
一般來說，刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性等，容易喚起好奇心，引起學(xué)生的注意和探究。教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量采用新穎多樣的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，消除單調(diào)感、枯燥感、疲勞感與厭倦情緒。這就如長(zhǎng)期吃一種菜，盡管它是山珍海味，我們也會(huì)覺得煩膩而無味。學(xué)生聽課也像品味菜譜一樣，老是聽一種教學(xué)模式，也味同嚼蠟，哪來的興趣可言！
2.做與課文有密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)。
3.利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
實(shí)踐證明：學(xué)生更喜歡自己“吃飯”。在講讀《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這篇課文，學(xué)生最感興趣的是伽利略做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。所以，我就先布置學(xué)生回去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，第二天在課堂上演示，還要求學(xué)生變換文中所介紹的條件，再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，注意觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生對(duì)此更是“樂此不?！?，每人都準(zhǔn)備充分。很多同學(xué)都踴躍上臺(tái)表演，其他同學(xué)都聚精會(huì)神地看著，課堂上好像有許多小“科學(xué)家”在搞創(chuàng)造。一個(gè)個(gè)動(dòng)作小心謹(jǐn)慎，惟恐失敗。通過這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此課產(chǎn)生了濃厚的興趣，與此同時(shí)，還深深地理解了課文內(nèi)容。
三、創(chuàng)建引人入勝的教學(xué)情景，使用有趣的材料或變換各種教學(xué)手段。
我喜歡趙本山、黃宏的小品和馮鞏、牛群的相聲，他們的表演總能給人們帶來快樂輕松的笑聲和愉悅的享受。當(dāng)時(shí)，我就想能否將他們的表演才能引入課堂呢？然而教學(xué)中的“趣”又不同于相聲、小品演員的“趣”，教學(xué)中不能嘩眾取寵，教學(xué)中的“趣”應(yīng)體現(xiàn)教師的睿智、才華和能力。課堂中的“教”與“學(xué)”是互動(dòng)的，課堂教學(xué)不僅是教師的精彩表演，還要起好“導(dǎo)”的作用。
課堂中的趣味性可以通過各種形式表現(xiàn)出來。
對(duì)于語文教師而言，幽默的語言是其基本素養(yǎng)和教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，如能適時(shí)地借助幽默的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強(qiáng)感染力，啟迪思維，使學(xué)生精神振奮，在談笑和諧之間輕松愉快地掌握應(yīng)有的知識(shí)。
有時(shí)為了使課文內(nèi)容上下銜接，或?yàn)榱烁_切、更形象地闡述某一重點(diǎn)問題，或?yàn)榱嘶钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可用與語文相關(guān)的內(nèi)容作為引語，以達(dá)到讓學(xué)生更好地揣摩語言的目的。
讓語文課掌充滿和諧的情韻，還需要教學(xué)手段的靈活多樣。于漪老師關(guān)于語文教學(xué)的實(shí)踐和理論，以及她的教學(xué)成就，在國(guó)內(nèi)外都產(chǎn)生了深刻而巨大的影響，她對(duì)語文教學(xué)貢獻(xiàn)是有口皆碑的。然而，迄今為止，她沒有提出過具體的教學(xué)模式，這并不是反對(duì)教學(xué)有模式，而是說教學(xué)模式要在現(xiàn)代科學(xué)思想的指導(dǎo)。在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要的前提下，提倡多樣化，而不要把一種模式絕對(duì)化，教學(xué)模式多樣靈活，才能給學(xué)生帶來多品味的“菜譜”。學(xué)生的閱讀興趣才能產(chǎn)生，才能帶來良好的教學(xué)效果。
1.錄像播放，激發(fā)興趣，加深印象。
科學(xué)測(cè)試表明：?jiǎn)螐囊曈X獲得的知識(shí)能夠記憶25%，單從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%，而如果視聽同時(shí)作用記憶效果可達(dá)65%。語文教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》運(yùn)用錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段音畫同步同時(shí)刺激學(xué)生，學(xué)生受到極大的震撼，感受到了當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的真切悲壯，驚心動(dòng)魄，感受到了哈爾威船長(zhǎng)在猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的英雄形象。
2.運(yùn)用多媒體，有利于學(xué)生分析綜合。
借助課件把重點(diǎn)段落的分析過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)分析過程一目了然，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和總體把握，獲得完整印象。
3.就教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生游戲或模擬。
怎樣才能使語文課堂活躍起來呢？我認(rèn)為，要把語文課“講話”，做到快樂教學(xué)，首先就要求語文的組織者——語文教師具有一定的表演天賦和表演能力。他應(yīng)該根據(jù)課堂的需要，隨時(shí)扮演一個(gè)游戲的組織者，樂趣的傳播者，或者活動(dòng)的表演者。只有這樣，新世紀(jì)的語文課堂才可以擺脫單調(diào)、乏味的現(xiàn)象，以嶄新的姿態(tài)走向活躍、開放、豐富多彩。好奇貪玩是孩子的天性，老師如果能投其所好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)做游戲或模擬，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。
總之，教貴有法，教無定法?！罢嬲莆找环N教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他們的教室是生機(jī)勃勃的，而關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字?！?呂叔湘語)所以，只有靈活地運(yùn)用激發(fā)藝術(shù)，才能更有效地為提高語文課掌教學(xué)效率服務(wù)。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇四
淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
登封市送表礦區(qū)初級(jí)中學(xué)，河南登封452470。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此的地位，是有其根據(jù)的。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下“思考”和“語言表達(dá)”的活躍，尤其是語言表達(dá)的活躍。為此，備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，分別進(jìn)行要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生不同的性格、語文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)與啟發(fā)創(chuàng)造條件為學(xué)生的思考與語言表達(dá)提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生語言表達(dá)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。語文學(xué)習(xí)可以進(jìn)行娛樂的活動(dòng)是很多的，如講故事、猜謎語、課本劇、聯(lián)句等，這些活動(dòng)都能寓教于樂。如果學(xué)習(xí)中能夠得到一定的歡樂，在歡樂中學(xué)到知識(shí)，形成語文能力，就可以大大提高學(xué)習(xí)語文興趣。要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，就要改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是單項(xiàng)施教的方式，實(shí)施教學(xué)過程的互動(dòng)，活躍課堂，讓語文課“流動(dòng)”起來，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，碰撞出思維火花，激起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；?dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，可以從以下三個(gè)方面做起：
一、師生互動(dòng)。
師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)最基本也是最重要的一種互動(dòng)方式。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能。而目前教師的備課大多注重教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)是需要的，但是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更為重要，而且任何方法的運(yùn)用要取得好的效果，都必須將這種方法內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的一種習(xí)慣和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問題的共同探討之中。善于提出問題和善于分析問題是一個(gè)人思維獨(dú)立的表現(xiàn)，而獨(dú)立性是主動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生提問是極為可貴的，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間和空間。再次，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，大膽打破原定的教學(xué)方案，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題展開熱烈的討論。
二、生生互動(dòng)。
生生互動(dòng)，意即學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中，教師必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。生生互動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)多于師生交流，更利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、社會(huì)交際和情感交流的發(fā)展。生生互動(dòng)主要可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)：（1）開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“合作”中互動(dòng)。在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。（2）設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“競(jìng)爭(zhēng)”中互動(dòng)。好勝是學(xué)生重要的`心理特點(diǎn)。把競(jìng)賽穿插于教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)在一定程度上變成了一種享受。在比賽中，同學(xué)之間或小組與小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)同學(xué)相互激勵(lì)，從而在競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)中得到共同提高和進(jìn)步。有時(shí)還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展辯論比賽，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，引起不同見解的爭(zhēng)論。（3）組織生生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中互動(dòng)。依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，由學(xué)生之間開展互相評(píng)價(jià)，這是一種即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)中，常會(huì)有來自同伴贊賞的聲音，他們會(huì)指出哪個(gè)同學(xué)發(fā)言最積極、誰提出的辦法最妙等，為爭(zhēng)取能在小組中有所發(fā)現(xiàn)或表現(xiàn)，這個(gè)欲望大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。
三、生本互動(dòng)。
生本互動(dòng)是指學(xué)生和文本之間的交流不是單方面的，而是相互依存、互相促進(jìn)的關(guān)系。生本互動(dòng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教科書、課外讀物等文本的閱讀理解中，其中的理解是能動(dòng)的、帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。學(xué)生和文本達(dá)到真正的互動(dòng)，就能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在日常的教學(xué)中，課本劇表演是生本互動(dòng)最突出的代表。課本劇的表演提供了學(xué)生揣摩角色心理機(jī)會(huì)，通過表演，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)提高了學(xué)生的朗讀能力、表達(dá)能力、想象能力和表演能力。同時(shí)，教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。
總之，語文學(xué)習(xí)的興趣是可以培養(yǎng)的，只要教師找到門徑，并注重主動(dòng)培養(yǎng)，就可以逐漸形成對(duì)于文學(xué)的興趣，增添學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇五
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師作為教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂缺乏生氣，學(xué)生沒有興趣，缺乏主動(dòng)創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下，能夠給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)是非常有限的。在當(dāng)前知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代越來越快，還想通過這種灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生掌握所有的知識(shí)也是不可能的。這就要求我們教育者，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)手段，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。新課改以來，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要更多的圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，教師起著為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的作用，就是基于這樣的目的。
例如，我在上《孔乙己》這篇文章時(shí)，文章中對(duì)孔乙己的結(jié)局始終未做出交代，只是從他最后一次來買酒推斷“大約孔乙己的確是死了”。可是孔乙己是不是真的死了呢？為什么死呢？是怎么死呢？根據(jù)文章留下的這些疑問，我讓學(xué)生開展續(xù)寫活動(dòng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，成為了教學(xué)活動(dòng)的主角，他們主動(dòng)地展開活動(dòng)，構(gòu)思、草擬思路、成篇。在這次續(xù)寫中，學(xué)生的思路很活躍，富有創(chuàng)造力，有的認(rèn)為是凍死的，因?yàn)榈搅顺醵鞖馓貏e冷；有的認(rèn)為是摔斷腿后，餓死的；有的認(rèn)為被狗咬死的，等等。而且說得是有理有據(jù)，符合邏輯，又很有創(chuàng)造性，效果很好。
二、質(zhì)疑激趣——引發(fā)文本探究。
在電視劇中，往往會(huì)在故事情節(jié)轉(zhuǎn)讓高潮時(shí)刻，賣個(gè)關(guān)子，插播一段廣告，或是往往在情節(jié)進(jìn)行到一半的時(shí)候進(jìn)行分集，留下懸念，以吸引觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的要知道結(jié)果的欲望，讓你鎖定頻道。在課堂教學(xué)中，我們也可以使用賣關(guān)子設(shè)置懸疑，來激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，以提高課堂教學(xué)的效果。
例如，課文《背影》，文章第一段寫到“：我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，我給學(xué)生設(shè)置以下懸疑：朱自清先生在文中為什么說“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢？我先進(jìn)行提問：一般文學(xué)作品在描寫人物時(shí)著重描寫的是哪些部位？同學(xué)們回答：面部表情是描寫的最多的部位，因?yàn)槊娌勘砬樽钬S富，所以在文學(xué)作品中，往往都會(huì)花很多的筆墨去描寫。然而，這篇文章，作者卻突破常規(guī)，在人物刻畫是針對(duì)老父的背影，使用了濃重的筆墨來描寫，那是為何呢？我讓學(xué)生們根據(jù)這些問題進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀課文，自主探究，然后展開組內(nèi)討論，最后得出結(jié)論，作者通過對(duì)父親“背影”的描寫，是為了給讀者刻畫一位飽經(jīng)風(fēng)霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事，卻又放心不下兒子，送兒子上北京念書，為兒子買桔子的父親，對(duì)兒子的父愛真情流露。描寫背影，也是在刻畫一個(gè)對(duì)兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫，雖然沒有面部表情的描寫，但卻勝過面部表情的刻畫，達(dá)到了意想不到的效果，一個(gè)偉大的父親形象在“背影”中撲面而來。在這樣的懸疑的設(shè)置中，學(xué)生探究的欲望被激發(fā)了出來，主體性得到了發(fā)揮，取得了很好的教學(xué)效果。
三、媒體激趣——拓展閱讀空間。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，為課堂教學(xué)帶來了語音、圖片、文字、動(dòng)畫等等多種技術(shù)，使我們?cè)诮虒W(xué)方法使有了多樣化的選擇，能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺等多重感官刺激，獲得教材所不能提供的大量的感性認(rèn)知，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了很好的條件。
例如，在教學(xué)《威尼斯商人》一課，課前我請(qǐng)同學(xué)們分成學(xué)習(xí)小組整理在預(yù)習(xí)中收集的相關(guān)材料，將其中有價(jià)值的內(nèi)容通過多媒體在課堂上展示，并把有的學(xué)生獲取的材料加之以動(dòng)畫的形式使之豐富化，與同學(xué)分享。同學(xué)們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，根據(jù)要求閱讀全文，整理字詞句，并對(duì)文本形成初步的感知。然后，推薦幾位同學(xué)給大家簡(jiǎn)述整個(gè)故事脈絡(luò)，并由同桌點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們推薦一位同學(xué)將整個(gè)故事進(jìn)行情節(jié)歸納，整理出基本的矛盾沖突，師生進(jìn)行適時(shí)地補(bǔ)充。話劇表演，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行角色扮演，其余同學(xué)作為評(píng)委小組。接著，我引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，請(qǐng)學(xué)生選擇自己認(rèn)為最有意義的段落有感情朗讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 總之，在語文課堂上，教師要通過各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。教師要通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)課堂的活力，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，提高語文教學(xué)的效率。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇六
培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是多方面的，多形式的。實(shí)施語文素質(zhì)教育，具體來說培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力是不可缺少的內(nèi)容。那么在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力應(yīng)從那方面入手呢？我認(rèn)為應(yīng)從語文活動(dòng)入手。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸、信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，在社會(huì)生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是“口才”的較量，較強(qiáng)的聽說能力有助于商業(yè)的洽談的成功和人際交往的和諧，有助于自我的發(fā)展。作為語文教師，就應(yīng)僅跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口的能力。
在語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生動(dòng)口能力的培養(yǎng)，必須從開展語文活動(dòng)入手。因?yàn)檎Z文活動(dòng)往往帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性，學(xué)生積極主動(dòng)參與的可能性大，比較能激起學(xué)生的興趣。這比教學(xué)中硬性規(guī)定強(qiáng)迫學(xué)生開口說話容易得多，且效果顯著。為使大多數(shù)學(xué)生能夠都能有機(jī)會(huì)開口說話，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中留有開展配樂詩(shī)朗誦、講故事比賽等活動(dòng)的.時(shí)間；每學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中都留有開展一次或兩次不同的主題演講比賽等活動(dòng)的時(shí)間；在課堂教學(xué)中，努力營(yíng)造寬松的口語表達(dá)氛圍，加大課堂討論、辯論等形式的比例。
通過以上的活動(dòng)的開展，學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)大大增加，也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)口的興趣，思維空前活躍，在活動(dòng)中培養(yǎng)和提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
光說不做，那只是空談。在教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力呢？我的做法仍是從開展語文活動(dòng)入手。
通過自編、自辦手抄小報(bào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和興趣，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。如在教學(xué)中，要求學(xué)生一個(gè)學(xué)期自辦、自編一期或兩期手抄小報(bào)。在辦報(bào)過程中，教師起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和親自動(dòng)手的能力。報(bào)紙內(nèi)容以刊載學(xué)生的作品為主，報(bào)紙可劃分為若干版面。指導(dǎo)學(xué)生把所辦的小報(bào)劃分為四個(gè)版面：一版一新聞體裁為主，主要是由學(xué)生采寫本?；虮景喟l(fā)生的一些重大事件或舉行的一些活動(dòng)等的報(bào)道；二版為知識(shí)窗、學(xué)習(xí)園地，主要是學(xué)生摘抄或編寫的一些與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)技巧或心得體會(huì)等；三、四版為芳草地，主要刊載學(xué)生的優(yōu)秀作品，如作文、繪畫等。通過自辦小報(bào)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生們動(dòng)手的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，我在教學(xué)中，還定期或不定期地舉行查字典比賽、語文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、作文競(jìng)賽、自編自演課本劇等語文活動(dòng)，以賽促練，通過這些比賽活動(dòng)，提高了學(xué)生動(dòng)手使用工具書的能力，提高了學(xué)生動(dòng)手寫作的能力，掌握和鞏固了語文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生的視野，在實(shí)際操作中培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合能力，尤其是動(dòng)手能力。
總之，實(shí)施素質(zhì)教育，作為語文教師的我，總是引導(dǎo)學(xué)生自覺將語文課擴(kuò)展延伸，把教室、圖書館、課外活動(dòng)連成一個(gè)整體，利用每個(gè)學(xué)生都渴望成功的契機(jī)，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的空間搭建表演的舞臺(tái)，讓所有學(xué)生的語文能力都得以展現(xiàn)和提高。這一切的順利實(shí)施，都來源于在教學(xué)中，從語文活動(dòng)入手，著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇七
情感培養(yǎng)在作文教學(xué)中具有十分重要的作用，如果教師能調(diào)整好學(xué)生的情感狀態(tài)，往往能大大改善作文教學(xué)效果。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。教學(xué)的藝術(shù)更多的不在于知識(shí)的傳授，而在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生在情感的驅(qū)使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢(shì)，以“情”雕文，最終達(dá)到文情并茂。
一、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的原因。
（一）感情是寫作的源頭活水。
現(xiàn)在很多學(xué)生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學(xué)是封閉式的，作文內(nèi)容與生活脫節(jié)，重課內(nèi)輕課外，加上許多教師不讓學(xué)生的情感自由馳騁，逼他們寫千篇一律的應(yīng)試作文。教師逼作，學(xué)生憋寫，學(xué)生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會(huì)成為折磨人的苦差役，學(xué)生則會(huì)消極應(yīng)付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)自然的情感體驗(yàn)或者理性認(rèn)知。要寫好文章，情感是基礎(chǔ)。蘇轍說過：文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說，文章沒有技巧，而要靠個(gè)人內(nèi)心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長(zhǎng)期的情感積蓄，促使其非說非寫不可，一旦為某種契機(jī)觸發(fā)了情感，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作欲望，并滿懷情感地進(jìn)行寫作，不能自止。長(zhǎng)期以來，在作文教學(xué)中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學(xué)的一個(gè)歷史沉疴。語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生思想積淀、情感體驗(yàn)作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生如何把自己真實(shí)的情感和感悟表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個(gè)性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導(dǎo)學(xué)生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)學(xué)生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀。
筆者有一次給學(xué)生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細(xì)的指導(dǎo)，但到落筆時(shí)，學(xué)生仍然覺得沒什么可寫的，交作文者寥寥；后來，筆者順應(yīng)學(xué)生的心理，要求把好朋友在學(xué)校中的表現(xiàn)向他們的家長(zhǎng)匯報(bào)。學(xué)生都覺得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長(zhǎng)匯報(bào)的激情。這樣一來，學(xué)生都覺得有許多要說的話，產(chǎn)生“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。
（二）感情對(duì)寫作活動(dòng)起到催化作用。
有情才有文，情動(dòng)而辭發(fā)。著名作家巴金說他自己“不是為了當(dāng)作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來”，情感是寫作的'原動(dòng)力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動(dòng)于中而形于言”。在寫作活動(dòng)中，情感起到重要的推動(dòng)作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動(dòng)而寫成。，應(yīng)該是真情實(shí)感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達(dá)出來。情感是作文的催化劑，它影響著人的認(rèn)知，激發(fā)推動(dòng)著人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)向縱深發(fā)展，豐富了人的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。帶著情感去認(rèn)識(shí)事物，就能使被認(rèn)識(shí)的事物化抽象為具體，化平淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎(chǔ)，在描述事物時(shí)缺乏人的情感，對(duì)所寫的景物沒有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗(yàn)，作文就會(huì)平淡、枯燥、無味，那作文教學(xué)只能是空中樓閣、無緣之木。而只有符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進(jìn)行發(fā)散性的思考，學(xué)生作文，才有成功感和創(chuàng)造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對(duì)作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲(chǔ)備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時(shí)甚至可以達(dá)到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學(xué)生寫以“幸?！睘橹黝}的文章，有個(gè)男生非常喜歡足球，就選擇了我國(guó)足球隊(duì)在出線的一剎那來寫，那時(shí)刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達(dá)意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學(xué)生寫作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高。
二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的途徑。
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的作文心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？途徑有三：
（一）立足生活，引進(jìn)活水。
生活之水永遠(yuǎn)是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點(diǎn)、情感及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。著名教育家杜威說過“生活既體驗(yàn)”，這是學(xué)生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我、對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在教師指導(dǎo)、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。沒有這種真切體驗(yàn)，作為一切作文精神底色的真情實(shí)感就無從談起。是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思想感情、閱讀水平、智力技能的綜合反映。學(xué)生的思想經(jīng)歷、人生經(jīng)歷、生活空間都非常有限，如果不從多個(gè)層面去開拓學(xué)生的視野空間，就硬逼著他們?nèi)懺S多話題，這也許會(huì)扭曲學(xué)生的心靈，不符合實(shí)際，甚至?xí)霈F(xiàn)假話、空話、套話、大話等現(xiàn)象，學(xué)生作文水平不會(huì)真正提高。他們參加實(shí)際活動(dòng)，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)材料去作文，抓住最感興趣的某項(xiàng)活動(dòng)場(chǎng)面及人物在活動(dòng)中的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等，留心生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣，學(xué)生在有了切身體會(huì)的基礎(chǔ)上，頭腦中儲(chǔ)備的表象豐富了，寫作時(shí)才能得心應(yīng)手。開拓學(xué)生的視野，方式和途徑有很多，比如報(bào)紙、雜志、政治、自然、社會(huì)、影視、新聞節(jié)目、小小說、讀者、故事會(huì)等，也可以是引導(dǎo)學(xué)生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠(chéng)與虛偽的人性體驗(yàn)，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進(jìn)集貿(mào)市場(chǎng)，看商販巧舌如簧地推銷產(chǎn)品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點(diǎn)、大事等?？傊词且褜W(xué)生的視野伸向不同的時(shí)空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認(rèn)識(shí)天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領(lǐng)悟美的情趣，觸發(fā)作文情感，寫作才有話可說，情趣才能有所依附，立意才能深遠(yuǎn)，才能敞開心扉，表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲。
（二）激發(fā)興趣，以情激情。
興趣是最好的老師。指導(dǎo)學(xué)生作文的關(guān)鍵就是要激發(fā)興趣，觸發(fā)情感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內(nèi)在力量，它促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn)。如果學(xué)生能從厭惡作文轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g作文，那作文教學(xué)任務(wù)就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情，就會(huì)自覺地寫，刻苦地練，寫作時(shí)才會(huì)文思敏捷，一氣呵成，從而促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，從而產(chǎn)生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學(xué)生展開討論，自由說說自己的父親。學(xué)生身處其中漸漸進(jìn)入由討論造成的氣氛中，對(duì)父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說的話語，情緒高漲，情動(dòng)而辭發(fā)，產(chǎn)生“我要寫”的欲望。另外，在討論中，學(xué)生會(huì)接收到更多的信息，一方面激發(fā)了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。
（三）創(chuàng)設(shè)和諧融洽的師生關(guān)系，努力達(dá)到“親其師而信其道”的效果。
經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學(xué)生懨懨欲睡，等到動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導(dǎo)是徒勞的，沒有感情的作文指導(dǎo)是蒼白無力的。當(dāng)教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時(shí)，學(xué)生會(huì)拒絕接受他傳遞的知識(shí)；當(dāng)教師表現(xiàn)出關(guān)愛、信任的態(tài)度時(shí)，學(xué)生會(huì)欣然接受并努力記住教師所傳授的知識(shí)。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。師生情感融洽相互信任，學(xué)生就愿意將自己的真實(shí)想法通過作文向教師表露，教師也應(yīng)真誠(chéng)地給予回應(yīng)。教師指導(dǎo)作文必須做到耐心、熱情、細(xì)致、周到，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，在評(píng)改過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，對(duì)立意新、選材精、結(jié)構(gòu)完整、構(gòu)思巧妙、情感真實(shí)等加以肯定，從而達(dá)到使學(xué)生“親其師而信其道”的效果。青少年學(xué)生自尊心很強(qiáng)，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵(lì)適當(dāng)，能使他們?cè)鰪?qiáng)信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，特別是對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，抓住他們的“閃光點(diǎn)”，給予鼓勵(lì)，這將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生作文的興趣與進(jìn)取心。對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)實(shí)事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態(tài)度和藹。既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作中的不足，又要保護(hù)好他們寫作的積極性，避免挫傷學(xué)生的自信心。
總而言之，作文教學(xué)閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結(jié)作者和學(xué)生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團(tuán)火，才能點(diǎn)燃全班學(xué)生那一片火，才能產(chǎn)生一種感染力、輻射力，拓寬學(xué)生的情感體驗(yàn)渠道，挖掘深藏于心的寫作資源，才會(huì)催生文情并茂的佳作，作文教學(xué)也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］孫春城。給語文教師的101條建議［m］。南京：南京師范大學(xué)出版社，2003。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇八
古人云：“饑讀之以當(dāng)肉，寒讀之以當(dāng)裘，孤寂而讀之以當(dāng)朋，幽憤而讀之以當(dāng)金石琴瑟?！遍喿x可充糧抵寒，可作良朋益友，可為心聲代言，幾近生命之全部?？梢姡喿x能讓我們的人生充實(shí)、高尚，能讓我們?cè)诼L(zhǎng)的人生之旅中充滿發(fā)現(xiàn)和欣賞的快樂。正因如此，我們先人以及今人都不忘推崇學(xué)子博覽群書。如今充斥在語文中考和高考中的閱讀題，就在佐證這一點(diǎn)。今天我想就攻克閱讀這門學(xué)問和我的同仁們談?wù)勎业囊恍\見。
一、巧妙運(yùn)用趣味閱讀。
人人都知道：興趣是第一任老師。要想讓某人真正從心里接受一樣?xùn)|西，就必須先讓他先喜歡它。所以如不先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不可能主動(dòng)去讀，去品味，去求知?？鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼蚤喿x興趣的培養(yǎng)是不可或缺的先行者，是揭開書籍神秘面紗的第一步，是叩開語文大樂章的入門曲。
教育學(xué)上說孩子進(jìn)入中學(xué)，無論在學(xué)習(xí)上、生活上、思考問題上、處理問題上都有了自己的看法和主張，也有了自己的審美情趣。雖然不免有些稚嫩可笑的成分。但此時(shí)如果我們教師能給予他們一定的尊重，即便只是一丁點(diǎn)兒，還能利用這樣的尊重合理地誘導(dǎo)他們，那對(duì)于閱讀能力空間的提高將是無可限量的。那么提高閱讀興趣的最直接、最快速的方式到底是什么呢？我認(rèn)為最簡(jiǎn)捷的方式莫過于教師在課堂上多擇取一些適合他們青少年口味的作品講解，譬如故事性較濃的（《地震中的父與子》等小說）、科普性較強(qiáng)的（《人在地球上能活多久》等），其實(shí)說實(shí)話，別說是孩子們了，我們大人也喜歡的不行，不是嗎？同時(shí)教師也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來，把自己愛讀的作品介紹給大家，說說喜歡的.原因，再讓在場(chǎng)的所有人（包括教師在內(nèi)）都參與其評(píng)析，做到誰的心里都有醍醐灌頂、滿載而歸之感。
類似幾次嘗試下來，既讓學(xué)生小小的虛榮心得到了滿足，又能實(shí)現(xiàn)師生的雙邊互動(dòng)，可謂真正融入了教育學(xué)家劉國(guó)正所描述的“教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生也應(yīng)該推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)，雙方欲罷不能，其樂融融”的境界。學(xué)生不但被激發(fā)了閱讀興趣和思維能力，而且在潛移默化中還產(chǎn)生了對(duì)書籍深深的“情結(jié)”，為下一步閱讀層次的拔高做基礎(chǔ)。
二、深化整合求知閱讀。
當(dāng)然，第一階段興趣閱讀的訓(xùn)練并不是孤立的，而是和知識(shí)性范文的閱讀同步，只是主次有所不同罷了。如果說第一階段是奠基，那么這一階段則是主心骨，是關(guān)鍵。而學(xué)生借著第一階段打下的閱讀基礎(chǔ)和興趣，便可輕松地邁入這一層次的學(xué)習(xí)。教師適時(shí)往他們干涸的心田澆灌知識(shí)的“甘霖”，而最理想的也是當(dāng)仁不讓的工具便是課本。因?yàn)橹袑W(xué)語文課本中有許多經(jīng)典性的、無論形式還是內(nèi)容俱佳的作品。教師可以有所側(cè)重地詳細(xì)講解，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)教育法中一貫“蜻蜓點(diǎn)水”，只對(duì)瑣碎知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解的教法。對(duì)精要內(nèi)容、文章的寫作特色進(jìn)行整理概括和綜合分析；并對(duì)范文中某一突出意象反復(fù)閱讀訓(xùn)練。
例如在講解魯迅的著名小說《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以抓住它非常有特色的敘述手法--順敘、倒敘、插敘等多種敘述渾然交融，對(duì)于這種形式上的特點(diǎn)，可設(shè)置相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練和鞏固、消化，如鼓勵(lì)學(xué)生找尋其他記敘類型的作品中存在的敘述手法。比如《爸爸的花兒落了》中場(chǎng)景忽而在學(xué)校，忽而在醫(yī)院，忽而回到過去，時(shí)空的轉(zhuǎn)換，情節(jié)的交錯(cuò)，如何合理地出現(xiàn)在一片短小的文章中，不覺突兀，必然涉及到多種敘述手法的雜糅。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，理清脈絡(luò)，展開比較，這樣可讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，以便“百戰(zhàn)不殆”！
直接點(diǎn)說，學(xué)習(xí)一定要講究思考?？鬃硬皇钦f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”嗎？這樣做的目的也無非如此，即力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，以求給他們留下鮮明而深刻的印象，吸引他們的理解欲望，直到對(duì)閱讀中的某一技巧熟練掌握。長(zhǎng)此以往，舉一反三，閱讀能力就會(huì)有明顯的提高，對(duì)許多優(yōu)秀作品也有了感覺，并能理解、欣賞了，可謂受益匪淺。
三、利用“空白藝術(shù)”，推動(dòng)賞讀。
空白藝術(shù)，是新興在教壇流行起來的字眼。它是指作品中作者欲言又未言之處，是作者“欲抱琵琶半遮面”的將露未露，更是“此時(shí)無聲勝有聲”的弦外之音。
要讓學(xué)生準(zhǔn)確巧妙地運(yùn)用作品的空白之美，挖掘作品的內(nèi)涵，有效地進(jìn)行賞讀，對(duì)于教師宜做好以下幾項(xiàng)工作：
（一）教師有感情地范讀，把自己領(lǐng)悟出的情感傳染給學(xué)生。
教師要敢于有感情地范讀，這能在無形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。我想這樣做無異于在學(xué)生的心里播下了感性的種子，它一定會(huì)在適當(dāng)?shù)臐穸群蜏囟认掳l(fā)芽，即使只有10％的學(xué)生受到觸動(dòng)，那也是一份可喜的收獲。記得魯迅在《從百草園到三味書屋》里描述壽鏡吾先生朗讀時(shí)“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，讓少年魯迅深以為先生所讀的“這是極好的文章”，正是老師將閱讀的快樂傳達(dá)給了學(xué)生，使學(xué)生有了閱讀是快樂的感受，繼而以后才會(huì)迷戀文字，品味語言。這種影響，有時(shí)會(huì)長(zhǎng)達(dá)一輩子。
就拿高中課本中魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》來說說吧，教師在朗讀時(shí)語調(diào)若滲透進(jìn)悲憤之情，更易讓學(xué)生體悟到英雄慘遭屠戮的悲憤和惋惜，感慨時(shí)政的黑暗與魯迅的一腔不平。講解主題時(shí)便因此得心應(yīng)手了許多。
（二）營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想領(lǐng)悟作品真諦。
元曲中有一首小令《天凈沙秋思》，頗有透入骨髓的凄美感：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！苯處熢谥亟榻B其中凄涼意境的同時(shí)，可輔以畫圖，配置感傷音樂，或者讓學(xué)生根據(jù)意象繪出相關(guān)圖畫，順利進(jìn)入情境，領(lǐng)悟“斷腸人”的情思。這情思雖沒直言，但“斷腸人在天涯”六字所透露出的悲苦已力透紙背?！镑鋈讳N魂者，惟別而已矣?！迸率沁@物是人非之哀，天涯游子之苦李清照的“雙溪舴艋舟”也載不動(dòng)吧！它就是詞作中所蘊(yùn)含的“空白之美”，也正體現(xiàn)出這首詞不朽的思想價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。學(xué)生借助這首詞的空白之美，培養(yǎng)語感，活躍了思維，激發(fā)了想象能力和創(chuàng)造欲望，更深一層地頓悟了作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)了這首詞的主題。
總而言之，一切以學(xué)生為本位，為審美主體，教師只是一枚指南針，為學(xué)生指向所要到達(dá)的彼岸，但掌舵的依然是學(xué)生。所以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)他們的發(fā)散思維，教會(huì)他們勇敢而自信地“掌起舵”，是我們教師不可推卸的責(zé)任！
詩(shī)人海子說他要為每一座山、每一條河流取一個(gè)溫暖的名字，也要為陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花開”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予給幽邃迷人的大海，驀然回首，那一切祝福就猶如春花般燦爛綻放。如果可以，我希望也堅(jiān)信--經(jīng)過我們教師和學(xué)生的努力與配合，在面對(duì)中高考時(shí)學(xué)生能夠多幾分沉著和自信，少幾分怯懦與茫然；到時(shí)我們也會(huì)欣喜地說：面對(duì)閱讀，春暖花開！
將發(fā)平。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇九
[摘要]：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；在課堂教學(xué)中，學(xué)生情感的狀態(tài)直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)需要的滿足與否密切相關(guān)。因此，教師要樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，注意師生間的情感交流，建立良好的教學(xué)關(guān)系。同時(shí)依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，做到教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一，進(jìn)行情感的有效傳遞。進(jìn)而抓住“激情點(diǎn)”，深入挖掘課文所蘊(yùn)含的情感因素，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在情感和求知活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
課堂教學(xué)是一種溝通心靈的藝術(shù)。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，是與學(xué)習(xí)中需要的滿足與否密切相關(guān)的。當(dāng)學(xué)習(xí)獲得成功，得到師生的好評(píng)，學(xué)到新知識(shí)，滿足求知欲，產(chǎn)生興趣等，感染學(xué)習(xí)對(duì)象的功能。此外，還具有調(diào)節(jié)、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)生個(gè)性行為品質(zhì)的巨大功能。所以，情感教育應(yīng)該貫穿于語文教育的始終，只有包含情感的教育才是全面的教育。
一、增強(qiáng)“學(xué)生觀”，注重師生的情感交流。
情感因素滲透于生活的方方面，常說的“做教師的絕不能夠沒有表情，不善表情的人，就不能做教師”。教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系，不但促進(jìn)相互了解，增進(jìn)友誼，而且能使教與學(xué)較大限度地結(jié)合起來。因?yàn)閹熒g的心理相容，關(guān)系和諧，可清除學(xué)生的畏懼甚至逆反心理。引起學(xué)生對(duì)教師的肯定反應(yīng)，并在課堂教學(xué)中配合默契，從而最大限度地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用，收到良好的教學(xué)效果。
那么，怎樣建立師生間良好的關(guān)系?由于在師生間的人際關(guān)系中，教師是較為主動(dòng)的一方。因此，良好的人際關(guān)系在很大程度上取決于教師的學(xué)生觀。特別是教師是否能對(duì)全體學(xué)生都表現(xiàn)出熱情與愛，是否能公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，是影響師生人際關(guān)系的重要方面。一般地說，學(xué)生對(duì)某個(gè)教師產(chǎn)生了恐懼感，那么對(duì)他所教的學(xué)科是不會(huì)感興趣的，甚至?xí)蛉速M(fèi)事，討厭這門課。反之，學(xué)生所喜歡的老師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)油然而生。因此，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的身心健康，做學(xué)生的知心朋友，師生間息息相通，建立和培養(yǎng)師生間真摯、諒解、體諒和相互尊敬的友誼關(guān)系，是當(dāng)好一名語文教師最基本的標(biāo)準(zhǔn)。
教師本人的行為與人格對(duì)學(xué)生的吸引也是影響師生人際關(guān)系的重要因素。巴蘭諾夫說；“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光，教育中的人格式教育事業(yè)的一切”。車爾尼雪夫斯基認(rèn)為；“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就該當(dāng)是這種人”。教師的言行一致，表里如一，才能成為學(xué)生的表率和楷模，良好的人際關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于積極的`課堂心理氣氛的形成。
二、突出學(xué)科特點(diǎn)，做到“三情”統(tǒng)一。
從語文教育的目的看，語文是一門具有較強(qiáng)的思想情感的基礎(chǔ)課，我國(guó)古代教育早已提倡“知”、“情”、“意”、“行”，相互促進(jìn)，共同發(fā)展的教育目標(biāo)，而現(xiàn)在在語文教學(xué)中滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國(guó)人民的思想感情，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣作為教育目標(biāo)之一，已成為廣大語文教育工作者的共識(shí)并寫進(jìn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)。
三、重視情感投資，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。
課堂教學(xué)是情感教學(xué)的主陣地，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
1、藝術(shù)地設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的濃厚興趣。
由于課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，學(xué)生的特定情緒狀態(tài)不定，授課前乃至更長(zhǎng)時(shí)間的各種信息的干擾，這些干擾信息往往會(huì)跟隨學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)過程中，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，要讓學(xué)生預(yù)先蓄積與作品相協(xié)調(diào)的情感氛圍，從現(xiàn)實(shí)急劇進(jìn)入作品意境當(dāng)中去的目的，增強(qiáng)對(duì)作品人物、生活形象、意境感受和理解的效果。教師要設(shè)法幫助學(xué)生向課文相應(yīng)的情感方面轉(zhuǎn)換，進(jìn)入角色，誘發(fā)“預(yù)備情感”和“接受心境”。
2、抓住“激情點(diǎn)”，深入挖掘課文的情感因素。
在學(xué)習(xí)分析課文前，教師要深入挖掘課文中所蘊(yùn)含情感因素。根據(jù)課文特點(diǎn)，確定激情點(diǎn)，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生的情感與作品的情感相碰撞而產(chǎn)生共鳴?！叭刖骋曈X親”，讓學(xué)生“觸景生情”體驗(yàn)回味種種情感，在情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣。
情感教育不是一種教育方法，它滲透于教育、教學(xué)中，在教學(xué)中要重視情感的效能。情感教學(xué)不可能“一蹴而就”、“立竿見影”，只有持之以恒才能收到良好的效果。情感教學(xué)不是嬌縱溺愛。而是教師通過培養(yǎng)、引導(dǎo)，使之對(duì)知識(shí)持有追求的體驗(yàn)。總之，我們要通過情感教育，充分了用情感的效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮非智力因素的促進(jìn)作用，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)達(dá)到教育目的的效能。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十
“詩(shī)歌”是高度集中反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏感和諧的音韻美與結(jié)構(gòu)美美。詩(shī)歌發(fā)展到宋朝產(chǎn)生“詩(shī)余”，即宋詞。在語文教學(xué)中，通常把詩(shī)詞甚至元曲一同歸為詩(shī)歌教學(xué)。“文言文”是用文言寫成的文章，也就是上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。由于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，便宜方便用于書寫的紙尚未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡(jiǎn)、絲綢等物，而絲綢價(jià)格昂貴、竹簡(jiǎn)笨重且記錄的字?jǐn)?shù)有限，為了能在“一卷”竹簡(jiǎn)上記下更多的事情，就需要將不重要的字刪掉。因此文言文也是經(jīng)過高度壓縮的文字。從二者的定義上便可清楚地看出“詩(shī)”“文”的異同：最突出的不同便是體裁有別，相似處是均用高度凝練的文字表情達(dá)意。作為文學(xué)作品，應(yīng)算是“大同小異”，因此，在我以下的論述中均是強(qiáng)調(diào)“側(cè)重什么”而非“定要怎樣”。
近兩天有幸聆聽到文言文教學(xué)《史記選讀》之《廉頗藺相如列傳》與詩(shī)詞教學(xué)《雨霖鈴》，從幾位老師的處理中不難看出：
1、詩(shī)重“品”,文重“嚼”。讀詩(shī)要引導(dǎo)學(xué)生去“品”。一品妙字佳句?！靶云У⒓丫洹钡墓湃擞型魄脽捵值南埠?，不惜“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”來追求“語不驚人死不休”的效果。于是有了“春風(fēng)又綠江南岸”“云破月來花弄影”“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花?！钡牡涔省椴还钾?fù)詩(shī)人的良苦用心，在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，我們必須去細(xì)品這些傳神的字句。二品獨(dú)特意象。古人善于借攝入眼中的客觀景物來抒情，寓情于景。久而久之，一些特定景物固定負(fù)載著著一些特殊情感，成為經(jīng)典意象?！叭痹隆敝凇皥A月”，“淡酒”之于“濁酒”，“楊柳”之于“梧桐”等等都有待于師生去品味，去積累?！队炅剽彙返慕虒W(xué)中，意象的品讀就是教師設(shè)計(jì)中重要不可或缺的一環(huán)。三品優(yōu)美意境。入詩(shī)的各種意象非孤立存在，詩(shī)人的情感串聯(lián)形成一種情景交融、虛實(shí)相生的情境，便是意境。這需要師生共同去品味、去想象、去感受。四品思想情感。在前三品的基礎(chǔ)上，品味領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情感是水到渠成的事情。此外，還要品味詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，藝術(shù)技巧等等。文言文閱讀重“嚼”，即“咀嚼”。一嚼實(shí)詞虛詞特殊句式。這是文言文閱讀的基礎(chǔ)，來不得半點(diǎn)馬虎。學(xué)生唯有自己嚼碎了，才便于消化吸收，利于遷移。二嚼哲理句主旨句精彩句。一些古代散文中不乏“而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺也”“且夫天地之間物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的哲理句，這需要師生去咀嚼，去咂摸。三嚼或感性或理性的思想情感。掃除了障礙，把握了文意，咀嚼了主旨句哲理句，對(duì)于作者情感的領(lǐng)會(huì)也會(huì)瓜熟蒂落。
不論是詩(shī)詞的品味，還是文言的咀嚼，都離不開共同的也是最好的學(xué)習(xí)方式：誦讀。幾位教師也是或讓學(xué)生自由讀試讀，或范讀齊讀，或品讀美讀，或引讀背讀。在讀中層層推進(jìn)課程，在讀中獲得美的享受。
2、詩(shī)重“悟”，文重“析”?！队炅剽彙分性~人抒發(fā)的那種纏綿悱惻、難舍難分的離別傷感之情需要師生去領(lǐng)悟而非簡(jiǎn)單干巴的分析就能呈現(xiàn)的?！读H藺相如列傳中》人物性格的特點(diǎn)，藺相如成功的原因，作者對(duì)兩個(gè)人物的態(tài)度，主要都得靠分析去解決，雖然也不能缺少領(lǐng)悟。
3、詩(shī)重“靈氣”，文重“傻氣”。詩(shī)乃激情迸發(fā)的火花，需要讀者有點(diǎn)靈性有些慧根以便與詩(shī)人進(jìn)行很好的心靈溝通。靈性從哪里來？從熏陶中來。通大量的詩(shī)詞閱讀背誦鑒賞會(huì)熏出大多數(shù)學(xué)生的靈性來。而文言文的學(xué)習(xí)需要點(diǎn)“傻氣”。所謂“傻氣”，指在文言文的學(xué)習(xí)中，師生每一步都得踏踏實(shí)實(shí)地走，認(rèn)認(rèn)真真地讀，仔仔細(xì)細(xì)地記，不能有任何僥幸思想，不能存偷懶?；?。實(shí)實(shí)在在地積累，會(huì)獲得扎扎實(shí)實(shí)的能力。
4、詩(shī)重“想象”，文重“思辨”。詩(shī)歌用最簡(jiǎn)練的語言寫景抒情描摹人物描繪畫面營(yíng)造意境，濃縮度較高，很多時(shí)候要求讀者去想象聯(lián)想?！队炅剽彙分小敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”?畫面需要讀者想象再創(chuàng)造；“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的場(chǎng)面也得讀者去想象，想象好了才能更好的理解詩(shī)人，與詩(shī)人情感共振產(chǎn)生共鳴。再如蘇軾的《念奴嬌"赤壁懷古》中“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”幾句，單從表面上看是狀寫江水拍激崖岸的宏偉壯麗的景象，學(xué)生并不難想象。但是要聯(lián)系到詞的標(biāo)題“赤壁懷古”，就可進(jìn)一步想象出當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)、曹軍“灰飛煙滅”的場(chǎng)面：此火彼水，一紅一白，色彩對(duì)比何等鮮明，古今比照何其強(qiáng)烈，恰是應(yīng)“懷古”二字，實(shí)扣傷今之意。相對(duì)而言，文言文對(duì)想象的要求不如詩(shī)歌這么高，而是更重理性的思辨。在第二點(diǎn)中已提過，不再重復(fù)。
詩(shī)文有別，但大同小異。是體裁的不同決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的不同。我們了解共性，明確差異，才能尋找與各自相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能更好地、高效地、各有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)、去教學(xué)。詩(shī)文并重，詩(shī)的細(xì)品與文的細(xì)嚼交替互補(bǔ)，在長(zhǎng)期大量的詩(shī)文背誦品嚼鑒賞中，便會(huì)潛移默化地陶冶師生性情，細(xì)雨無聲地提高師生的文化素養(yǎng)。
史先慧。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十一
鄢陵縣馬欄鎮(zhèn)一中司中偉。
現(xiàn)代社會(huì)是創(chuàng)造的社會(huì)、個(gè)性的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)急需有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性化人才。未來社會(huì)里，教育的真正意義不在使學(xué)生獲得一堆知識(shí)，而在于使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主地發(fā)揮自我的個(gè)性，以求得持久的可持續(xù)發(fā)展。
所以，“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分發(fā)展個(gè)性?！薄白魑娜缱鋈恕?，作為個(gè)性化教育的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，寫作教學(xué)更需要活化學(xué)生性靈，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，更要通過一系列措施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性化作文的熱情，提高學(xué)生個(gè)性化作文寫作的能力。個(gè)性化作文是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一個(gè)重要部分。但是，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“模式化”、“偽圣化”、“教條化”使中學(xué)生作文千人一面，“假、大、空、廢”，缺乏個(gè)性，嚴(yán)重妨礙學(xué)生個(gè)性化作文的創(chuàng)作。
一、初識(shí)寫作中的“個(gè)性化”
在現(xiàn)在的教學(xué)狀況下，要使學(xué)生寫出個(gè)性化作文，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須改變教學(xué)觀念，從平常的教學(xué)做起，尤其是閱讀課教學(xué)做起，在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。只有通過個(gè)性化閱讀教學(xué)，才能活化學(xué)生思維，激活學(xué)生潛能，擴(kuò)展學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生敏銳觀察和獨(dú)立思考的能力以及大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，個(gè)性化寫作才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，學(xué)生戴著僵化的思想枷鎖，要寫出個(gè)性化作文是不可能的。
由于長(zhǎng)期陳舊迂腐的教學(xué)觀念的束縛，由于教育領(lǐng)域大鍋飯懶作風(fēng)的因襲，中學(xué)語文教學(xué)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象仍嚴(yán)重存在，相當(dāng)大部分老師未能充分尊重學(xué)生個(gè)性，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還在用陳舊的條條框框束縛學(xué)生思想，還在用“一言堂”充斥我們的教學(xué)陣地，這種教學(xué)破壞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，扭曲了學(xué)生人格，壓抑了學(xué)生個(gè)性，我認(rèn)為在寫作中體現(xiàn)“個(gè)性化”要認(rèn)識(shí)以下兩人個(gè)方面。
1、個(gè)性化閱讀，所謂個(gè)性化閱讀是指對(duì)所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會(huì)、人生等具有獨(dú)特的感受和真切的體會(huì)，能形成富于創(chuàng)意的思想認(rèn)識(shí)的閱讀。
2、個(gè)性化作文，是指表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生等具有獨(dú)特的感受和真切的體會(huì)、富于新意、富于真情實(shí)感的作文。
二、個(gè)性化閱讀與個(gè)性化作文的關(guān)系。
個(gè)性化教育包含甚廣，當(dāng)然不單是個(gè)性化閱讀。但個(gè)性化閱讀以挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，反對(duì)僵化專制，主張人文寬容，允許學(xué)生對(duì)同一文段、同一問題、同一觀點(diǎn)、同一現(xiàn)象有不同看法、不同態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、銳意創(chuàng)新，勇敢地展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，因此，最易有效地激活學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活以及對(duì)外界萬事萬物的認(rèn)識(shí)中，運(yùn)用腦髓、放出眼光，想己之所思，說人之未說，寫出富于個(gè)性富于創(chuàng)造的作文。相反，如果我們的教學(xué)采用的是過去那種“一言堂”教學(xué)模式（學(xué)生在課內(nèi)養(yǎng)成“唯師是聽”、“唯權(quán)威名人是從”的共性化盲從心理，學(xué)生個(gè)性必然被壓抑，學(xué)生對(duì)外界的個(gè)性化認(rèn)識(shí)必然喪失，個(gè)性化作文也就無從談起。因此，從這點(diǎn)上講，特別是從學(xué)生這個(gè)角度上講，個(gè)性化閱讀是個(gè)性化作文不可或缺的先決條件，有個(gè)性化閱讀，才有個(gè)性化作文。
當(dāng)然，當(dāng)個(gè)性化閱讀使學(xué)生具有個(gè)性化認(rèn)識(shí)及其表達(dá)--個(gè)性化作文能力后，學(xué)生通過個(gè)性化作文，個(gè)性化思想認(rèn)識(shí)還得進(jìn)一步理性化，理性化的個(gè)性必然反過來促進(jìn)個(gè)性化閱讀，個(gè)性化閱讀必然得到更進(jìn)一步的.發(fā)展，并繼而推動(dòng)個(gè)性化作文……如此，個(gè)性化閱讀與個(gè)性化作文呈現(xiàn)為互為因果，良性循環(huán)的關(guān)系。
三、個(gè)性化閱讀教學(xué)是個(gè)性化作文不可或缺的先決條件。
1、注重學(xué)生情商、使個(gè)性發(fā)展有動(dòng)力保障。
情商是人的特質(zhì)，它使人區(qū)別于其它事物，情商是人發(fā)展的動(dòng)力保障，忽視情商，就是忽視人、忽視個(gè)性，。而傳統(tǒng)的教學(xué)重智商，輕情商，所以，缺乏了情商的啟動(dòng)，智商也成了枉然。個(gè)性、閱讀則不同，它把教育的目光投向全體，它激勵(lì)所有學(xué)生與教師一樣平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，因而，能使全體學(xué)生（特別是那些智商平平的學(xué)生）積極自主地參與學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究，充滿自信而不自卑，因而能充分發(fā)揮學(xué)生情商的作用，使學(xué)生智商得到最大限度的發(fā)揮，使學(xué)生個(gè)性得到最大限度的張揚(yáng)，這些智商的發(fā)揮和個(gè)性化的張揚(yáng)，自然促進(jìn)了個(gè)性化作文的創(chuàng)作。
2、倡導(dǎo)廣聞博覽，使個(gè)性化發(fā)展有厚實(shí)的基礎(chǔ)。
“知識(shí)是創(chuàng)新實(shí)踐能力的基礎(chǔ)”，是個(gè)性化發(fā)展的前提。傳統(tǒng)教學(xué)受急功近利驅(qū)使，單科獨(dú)進(jìn)，單項(xiàng)獨(dú)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生的廣聞博覽，所以雖然也能出幾個(gè)尖子，但大部分學(xué)生終因知識(shí)面狹窄，知識(shí)基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致智商未能很好發(fā)揮，而難于全面發(fā)展，個(gè)性張揚(yáng)更難實(shí)現(xiàn)。個(gè)性化閱讀讓學(xué)生帶著問題，帶著急切需要走向課外去廣聞博覽，天文地理、文科理科、課堂內(nèi)外，兼收并蓄，為個(gè)性的發(fā)展提供了厚實(shí)基礎(chǔ)，從而也為個(gè)性化作文提供了肥沃的土壤。
3、啟發(fā)敏銳觀察，活化思維，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供金鑰匙。
“善觀察者，可見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸?！薄吧钪胁⒉蝗鄙倜?，只是缺少發(fā)現(xiàn)?！笨茖W(xué)的思維方式和敏銳的思維能力是打開科學(xué)殿堂和知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，因而也是開啟個(gè)性發(fā)展的金鑰匙。傳統(tǒng)的教育，教學(xué)模式化，思想單一化，使本該多姿多彩、不拘一格的作文變成千篇一律，學(xué)生豐富的想象的翅膀被折斷，學(xué)生的潛能被湮沒，個(gè)性發(fā)展道路被堵塞。個(gè)性化閱讀則重視，引導(dǎo)學(xué)生敏銳觀察，放飛思想、活化心靈，因而能很好地活化學(xué)生思維，推動(dòng)個(gè)性化作文的寫作。
4、鼓勵(lì)質(zhì)疑，為個(gè)性化作文準(zhǔn)備良好而獨(dú)特的個(gè)性心理品質(zhì)。
“敲開科學(xué)大門的無意是一個(gè)個(gè)問號(hào)”大膽質(zhì)疑是對(duì)現(xiàn)存結(jié)論的深入思考、探究和深化，它最易引出個(gè)性化的思考。而傳統(tǒng)教學(xué)迫使學(xué)生從小就過多地學(xué)會(huì)“服從”，使大部分學(xué)生根本發(fā)現(xiàn)不了問題或根本不想動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問題，有的發(fā)現(xiàn)問題也不敢提出質(zhì)疑，久而久之，就缺乏質(zhì)疑的勇氣和習(xí)慣。個(gè)性化閱讀鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以能質(zhì)疑、多質(zhì)疑為榮耀，為優(yōu)秀，能最大限度地促使學(xué)生去思考、探究，去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，從而形成良好的個(gè)性心理，為個(gè)性化作文的寫作準(zhǔn)備了良好的、優(yōu)秀的個(gè)性心理品質(zhì)。
總之，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必備條件，因而未能為個(gè)性化作文提供足夠的可能性。惟有個(gè)性化閱讀能真正有效地發(fā)揮情商的作用，倡導(dǎo)廣聞博覽，引導(dǎo)敏銳觀察、活化學(xué)生思維、培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，為個(gè)性化作文提供足夠條件。才能體現(xiàn)寫作中的“個(gè)性化”。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十二
由世界著名教學(xué)教育權(quán)威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心。筆者也非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)，在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作之后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分學(xué)生而言他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法仍習(xí)慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時(shí)，同筆記上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學(xué)生會(huì)的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了學(xué)生在系統(tǒng)知識(shí)的運(yùn)用能力上還比較欠缺；另一方面也表現(xiàn)出學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評(píng)判一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時(shí)間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要教師同學(xué)生的共同努力，而在教學(xué)中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎(chǔ)。
弗賴登塔爾關(guān)于“再創(chuàng)造”的論述內(nèi)容相當(dāng)豐富，他認(rèn)為：
1）數(shù)學(xué)是最容易創(chuàng)造的一種學(xué)科。它實(shí)質(zhì)上是人們常識(shí)的系統(tǒng)化。教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，提供很多具體的例子，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)或是“再創(chuàng)造”出各種運(yùn)算法則和各種定律。
2）每個(gè)人都應(yīng)該按照自己的特點(diǎn)重新創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程和數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史有著相似之處。每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都可以根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
3)每個(gè)人有不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，因而可達(dá)到不同的水平。這里“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”是指客觀現(xiàn)實(shí)與人們的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一體。是人們用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的總體。其中既含有客觀世界的現(xiàn)實(shí)情況，也包含學(xué)生個(gè)人用自己的數(shù)學(xué)水平觀察這些事物所獲得的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)各個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和思維水平的不同，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思，使學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)由不自覺的狀態(tài)，發(fā)展為有意識(shí)的活動(dòng)。
4)“再創(chuàng)造”應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教育的全過程。數(shù)學(xué)教育的整個(gè)過程學(xué)生都應(yīng)該積極參與，教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供廣闊的天地，聽任各種不同的思維、不同的方法自由發(fā)展，絕不可以對(duì)內(nèi)容作任何限制，更不應(yīng)對(duì)其發(fā)現(xiàn)設(shè)置任何預(yù)先的圈套。
二、實(shí)踐過程。
在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者依照弗賴登塔爾的這一論點(diǎn)作了一些初步的嘗試（主要是在概念教學(xué)和拓展性課程教學(xué)上），并獲得了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)供大家參考，同時(shí)也遇到了一些困難尚未解決，有待進(jìn)一步探討。
在概念教學(xué)中，教師完全可以擺脫講述式的教學(xué)方式，也不需要讓學(xué)生背誦概念，當(dāng)一個(gè)新知識(shí)是由學(xué)生通過自己的思維和“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”建構(gòu)形成的，那么教師無須過多地講解學(xué)生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學(xué)生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律和性質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)，形成科學(xué)且正確的觀點(diǎn)；另外幫助他們將其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和性質(zhì)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言表達(dá)出來，這一能力也是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起來的。
例如，在引入概念――奇函數(shù)和偶函數(shù)時(shí)，筆者讓同學(xué)們先一起觀察兩個(gè)函數(shù)和，當(dāng)自變量x分別取-3，-2，-1，0，1，2，3時(shí)的函數(shù)值，填寫下表，并畫出函數(shù)的圖象。
在整個(gè)運(yùn)作過程中，請(qǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著什么規(guī)律，并用自己的語言告訴老師。學(xué)生的回答可能仍然是具體的而不是抽象的，并且不可能一開始就達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的程度，他們往往會(huì)說：在x取-3和3時(shí)的函數(shù)值相等或互為相反數(shù)；或者更好一點(diǎn)的論斷是：自變量互為相反數(shù)時(shí)，函數(shù)值相等或也互為相反數(shù)。此時(shí)需要教師幫助學(xué)生將其結(jié)論符號(hào)化、數(shù)學(xué)化。再者，教師可以提供給學(xué)生大量的具有類似性質(zhì)的函數(shù)和圖象，讓學(xué)生歸納總結(jié)出奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義。即便學(xué)生沒有能力做此項(xiàng)工作，筆者也不輕易地采用講解法，而是讓他們花上幾分鐘的時(shí)間閱讀課本上的定義，然后分析給其他的學(xué)生和老師聽，請(qǐng)學(xué)生做一回小老師。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)還可以鍛煉他們的語言表達(dá)和數(shù)學(xué)化的能力。
另外，在進(jìn)行一些運(yùn)算法則的教學(xué)時(shí)，也可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，不要一味地告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的原則，其實(shí)這些法則學(xué)生并不會(huì)把他們一一背誦出來，在做題時(shí)也不會(huì)事先考慮下一步運(yùn)算中用到了那一條運(yùn)算法則，而是全憑習(xí)以為常的反應(yīng)，所以在教學(xué)中教師就沒有必要去一條一條的講解，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在法則的形成上。比如：在兩個(gè)函數(shù)作和運(yùn)算和積運(yùn)算的教學(xué)中，筆者采用了完全不同于課本的方式，將運(yùn)算法則轉(zhuǎn)變成了讓同學(xué)們自己去構(gòu)造已知兩個(gè)函數(shù)的和函數(shù)和積函數(shù)。有許多學(xué)生構(gòu)造出來的函數(shù)同教材中“和函數(shù)”的形式完全不同，有的當(dāng)中存在著這樣或那樣的問題，但也有一部分學(xué)生構(gòu)造出的函數(shù)有一定的研究?jī)r(jià)值，不乏是一次不錯(cuò)的創(chuàng)新，利用這一機(jī)會(huì)教師可以鼓勵(lì)他們發(fā)揮其聰明才智在此基礎(chǔ)上或在其他方面進(jìn)行探索?？梢哉f不僅學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了如何做學(xué)問的方法，一舉兩得。
在基礎(chǔ)概念掌握的基礎(chǔ)上，要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，在這方面也可以充分體現(xiàn)“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法。比如，在函數(shù)奇偶性的判斷方法掌握以后，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在大量實(shí)例中的一些簡(jiǎn)單的方法，這樣就無需每次均用定義來進(jìn)行判斷，毫無創(chuàng)新意識(shí)。教師可提供大量精心準(zhǔn)備的合適的材料，這些函數(shù)可以看成某兩個(gè)函數(shù)的和函數(shù)或積函數(shù)，請(qǐng)學(xué)生想各種方法去判斷，并總結(jié)出可以推廣為一般的結(jié)論：奇+奇=奇；偶+偶=偶；奇+偶=非奇非偶；奇*奇=偶；偶*偶=偶；奇*偶=奇；偶*奇=奇。這些論點(diǎn)相當(dāng)簡(jiǎn)便，學(xué)生完全有能力自己去處理，只是學(xué)生描述的時(shí)候卻會(huì)忽視一些前提條件，此時(shí)需要教師進(jìn)行指點(diǎn)，將其語言數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。又比如，在講函數(shù)增減性的時(shí)候，同樣可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍?fù)合函數(shù)增減性判斷的方法，在教學(xué)過程中筆者采用了與前者相類似的手法。
三、經(jīng)驗(yàn)和不足。
在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，在“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于教師采用此種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)還是可以接受的，因?yàn)閷W(xué)生的可塑造性是較強(qiáng)的；大部分學(xué)生在投入探索、討論時(shí)的積極性表現(xiàn)得較高，因此，課堂教學(xué)氣氛相對(duì)較為活躍。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法可以融洽教師與學(xué)生之間的.關(guān)系，增進(jìn)師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當(dāng)學(xué)生有某些比較新穎獨(dú)特的想法時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極的參與討論，使學(xué)生感受到共同創(chuàng)造的快樂。
2．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下使用。盡管說每個(gè)學(xué)生都可以在自己已有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”上進(jìn)行“再創(chuàng)造”，但是知識(shí)的積累還不充分時(shí)學(xué)生能夠進(jìn)行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進(jìn)行再創(chuàng)造的意義也不大。
3．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的思維是相當(dāng)活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生教師意想不到的結(jié)論產(chǎn)生，為此教師要做的就會(huì)比運(yùn)用講授法教學(xué)更仔細(xì)，不但要有預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)問題的能力，還要加強(qiáng)自身分析教材和掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。以保證能夠滿足學(xué)生的需要。
4．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法可以讓教師有更多的時(shí)間去了解學(xué)生的想法。只有學(xué)生積極地加入討論，發(fā)現(xiàn)任何一點(diǎn)規(guī)律或有任何一點(diǎn)想法，他們都會(huì)很樂意的告訴其他同學(xué)和老師，從而教師可以在課堂上及時(shí)地加以肯定或提出改進(jìn)的意見。對(duì)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)處的認(rèn)識(shí)有一個(gè)大致的了解，同時(shí)也提供學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行反思的方向。
當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中仍存在許多問題有待進(jìn)一步的探討。比如：
1．“再創(chuàng)造”教學(xué)方式的短期效應(yīng)還不明顯，能否通過改進(jìn)教學(xué)方案來促進(jìn)它的效果？
3．要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與討論也是一個(gè)比較難于處理的問題。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇一
作為一名語文教師,如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)語文的興趣,是個(gè)亟待解決的問題。
一是強(qiáng)化首次效應(yīng)按理說語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)科之一,可實(shí)際上,情況恰恰相反,學(xué)生厭學(xué)語文是普遍現(xiàn)象,而其中”公式化”教學(xué)使語文課變得枯燥無味,學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前的“沖剌”階段,每天有抄不完的作業(yè),背不完的課文。乍到初中,他(她)們從精疲力竭中解脫出來,一切都會(huì)感到新鮮,這時(shí)如再采用同一或相仿的教學(xué)方法,學(xué)生的積極性一定會(huì)受到壓抑。因?yàn)榕d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有興趣才會(huì)入迷,入謎才會(huì)鉆進(jìn)去,學(xué)習(xí)才會(huì)出成效。為此每屆新生的開頭幾堂課,一定要在學(xué)生的心目中為語文課樹立一個(gè)良好的形象,也就是人們常說的第一印象,從而激發(fā)起他(她)們對(duì)學(xué)語文的興趣。如在上(這不是一顆流星》一文時(shí),盡力把課講的有趣味性,注重了新課的導(dǎo)入,“流星”是什么?這不是流星,那又是什么呢?同學(xué)們會(huì)異口同聲地說:“這是熊皮手套”。那么,熊皮手套怎么會(huì)和流星連在一起呢?用一系列的提問,激起學(xué)生的積極思維,以趣引導(dǎo),趣中長(zhǎng)智。在精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生問題的同時(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠生疑的種種條件,讓沉悶的課堂變得活躍了。只要同學(xué)們能配合做到積極思維,當(dāng)然也就對(duì)這一學(xué)科有極大的興趣,整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)盎然。
二是注重情感滲透當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)后,他們就會(huì)積極思維,提出許多問題。由于受年齡和閱歷的局限,幼稚和無知的發(fā)問,常常會(huì)在課堂上出現(xiàn),引得全班哄堂大笑,甚至?xí)牙蠋熗频胶軐擂蔚牡匚簧?。遇此情?學(xué)生總急于觀察老師的臉色,甚至懷有一定的緊張的情緒。為了消除學(xué)生的顧慮,不給學(xué)生造成思想壓力,作為老師不應(yīng)批評(píng)、責(zé)備學(xué)生,而是給予肯定和鼓勵(lì),并積極善誘。這種和顏悅色的誘導(dǎo)過程,往往滲透著情感教學(xué)。其實(shí)語文教學(xué)的本身,就是認(rèn)知和情感交織在一起的。設(shè)想:一個(gè)語文教師板著臉,兇巴巴地往講臺(tái)上一站,說“同學(xué)們今天我們上魏巍的作品《我的老師)”。當(dāng)講到蔡蕓芝老師如何教學(xué)生跳舞、觀察、讀詩(shī)時(shí),站在講臺(tái)上的那位老師又將作何感想?同學(xué)們把書上寫的老師與現(xiàn)實(shí)中的老師進(jìn)行對(duì)比,還會(huì)喜歡你嗎?還會(huì)認(rèn)真聽你的課嗎?因此在上課前,一定要先認(rèn)真?zhèn)浜谜n,發(fā)掘出課文中更深一層的內(nèi)涵,盡量讓自己象演員一樣,全身心地投入角色,縮小師和生心理差距,融治師生關(guān)系。事實(shí)說明,輕松、融治的氣氛,能使學(xué)生在不知不覺中愉快地接受教學(xué)內(nèi)容,并打上深刻的烙印;而過于嚴(yán)肅、刻板中的強(qiáng)迫接受的知識(shí),一晃就煙消云散。課堂不應(yīng)是硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng),而應(yīng)是笑聲疊起劇場(chǎng)。笑聲能填平師生之間的差異,溝通師生之間的情感,只要師生之間心心相通,就能共同步人有趣的語言領(lǐng)地。
語文教學(xué)是一門古老而年輕的學(xué)科,悠久的傳統(tǒng)賦予它相對(duì)的穩(wěn)定性、方興未艾的教改春風(fēng),又給它灌注了新的生命力。有人說:成在舌耕,功在思考,把興趣教學(xué)融于語文的教學(xué)中,構(gòu)成良性循環(huán),才能提高教學(xué)質(zhì)量,語文教師任重而道遠(yuǎn)!
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇二
摘要:從心理學(xué)角度看，所謂興趣是人積極探索某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。它總是伴隨著良好的情感體驗(yàn)，在生活實(shí)踐過程中，在需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。
關(guān)鍵詞:興趣老師學(xué)生。
一、讓學(xué)生對(duì)教師感興趣。
1.教師要給學(xué)生留下美好的印象。教師無論是穿著打扮，還是言行舉止，都要落落大方，熱情誠(chéng)懇，讓學(xué)生從感情上接受你，覺得你是一位可親可近可信的人。
2.教師要做到言行一致，表里如一。在小學(xué)生心目中，教師是至高無上的，只要教師講過的話，說過的事情，簡(jiǎn)直就像“圣旨”一般。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，因此，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都要為育人服務(wù)，不能隨隨便便我行我素，對(duì)學(xué)生必須做到?jīng)Q不說空話，要做到言而有信，言出必行，給學(xué)生留下可以依靠，值得依賴的印象。
3.教師要做好學(xué)生的知心朋友。利用豐富多彩的`課外活動(dòng)與學(xué)生同游戲，是增進(jìn)師生情感的有利手法。通過談心，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，家庭情況，盡量幫助學(xué)生解決一些實(shí)際困難，增加情感的投入和愛心的付出，使學(xué)生與教師之間架起一座友愛的橋梁。
二、讓學(xué)生對(duì)語言感興趣。
課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，是我們教師日常工作中最頻繁的事情。但我們不可忽視。實(shí)踐證明成功的課堂教學(xué)，很大程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)發(fā)展，主動(dòng)探索的樂學(xué)氛圍。從心理學(xué)的角度看，小學(xué)語文教學(xué)過程，是情感的交流過程。首先，在教學(xué)中，教師只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛，學(xué)生才能充滿信心，興致勃勃，積極向上的學(xué)習(xí)，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能愉快地參加到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中去。其次，教師的語言要和諧可親，自然幽默。第三，根據(jù)學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡可能做到的表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，從而達(dá)到樂學(xué)的目的，同時(shí)為學(xué)生的創(chuàng)新提供保證。
2.嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原理。學(xué)生是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法早已不再適合當(dāng)前新課程改革的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以在課堂教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)注意這一點(diǎn)，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多動(dòng)口，使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，自主發(fā)揮，馳騁想象。例如教師要盡量避免說一些結(jié)論性的話，應(yīng)提出一些判斷式的問題，讓學(xué)生自己通過體會(huì)，進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，而且使學(xué)生充分體會(huì)到自我，感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3.教師要調(diào)整好學(xué)生情緒和課堂氣氛。四十分鐘，對(duì)于小學(xué)生來說，精力不可能持續(xù)高度集中。因此，教師應(yīng)該注意學(xué)生情緒的變化規(guī)律，把新知識(shí)的傳授適時(shí)放在學(xué)生情緒的高漲期。怎樣才能掌握利用這一規(guī)律呢?首先，教師要保持一節(jié)課的內(nèi)容，密度適中，要點(diǎn)突出，新知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)的講授時(shí)間不超過二十多分鐘。其次，教師在講解時(shí)，盡量采用通俗易懂的語言，少說廢話，重復(fù)話。第三，課堂教學(xué)過程中，教師不可太嚴(yán)肅，對(duì)偶爾違反紀(jì)律或注意力不集中的學(xué)生，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹刚?，決不可大加指責(zé)，從而保持課堂氣氛的活躍。第四，小知識(shí)、小常識(shí)，或用幽默的語言打個(gè)形象的比喻，從而調(diào)整學(xué)生的注意力。注重了以上幾點(diǎn)做法，我們的課堂教學(xué)就會(huì)更加的充實(shí)、輕松，收效頗高，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感到心情舒暢，學(xué)習(xí)的興趣愈加濃厚。
總之，語文教學(xué)是一項(xiàng)瑣碎復(fù)雜的工作，它的成功是由內(nèi)因和外因共同作用的。語文教學(xué)又是一門耐人尋味的藝術(shù)，它的魅力就在于如何使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。由上所述不難看出:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是一種非常有效的教學(xué)方法，只要我們堅(jiān)持不斷地去運(yùn)用、去改進(jìn)、去完善，我相信，我們的語文教學(xué)工作一定會(huì)有新的突破、新的提高!
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇三
一、新穎有趣的開講，激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)生探尋知識(shí)、追求發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。講究教學(xué)藝術(shù)的教師都知道這個(gè)道理：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”(皮亞杰語)，因而在開講時(shí)，總是力圖用各種手段來調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)生求知得能、探奇覓勝的強(qiáng)烈愿望，采用靈活多變、寓教于樂的新穎形式，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們形成最佳的心理狀態(tài)。如在講讀《在烈日和暴雨下》這篇課文時(shí)，是這樣開講的：
師：現(xiàn)在，我讓大家猜個(gè)謎語，看誰猜得最快。謎面是“千年老屋”，打一作家名。
生：(踴躍發(fā)言)老舍。
這個(gè)開講用謎語來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一下子就把學(xué)生引導(dǎo)到熟悉課文作者，進(jìn)而到理解課文上來了。
二、運(yùn)用新異刺激，喚起好奇注意。
中學(xué)生具有好奇的特點(diǎn)，根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中選擇一些從表面看來似乎與課文內(nèi)容沒有多大關(guān)系又是緊扣課文內(nèi)容的刺激。
1.運(yùn)用新異刺激，喚起好奇。
一般來說，刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性等，容易喚起好奇心，引起學(xué)生的注意和探究。教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量采用新穎多樣的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，消除單調(diào)感、枯燥感、疲勞感與厭倦情緒。這就如長(zhǎng)期吃一種菜，盡管它是山珍海味，我們也會(huì)覺得煩膩而無味。學(xué)生聽課也像品味菜譜一樣，老是聽一種教學(xué)模式，也味同嚼蠟，哪來的興趣可言！
2.做與課文有密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)。
3.利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
實(shí)踐證明：學(xué)生更喜歡自己“吃飯”。在講讀《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這篇課文，學(xué)生最感興趣的是伽利略做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。所以，我就先布置學(xué)生回去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，第二天在課堂上演示，還要求學(xué)生變換文中所介紹的條件，再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，注意觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生對(duì)此更是“樂此不?！?，每人都準(zhǔn)備充分。很多同學(xué)都踴躍上臺(tái)表演，其他同學(xué)都聚精會(huì)神地看著，課堂上好像有許多小“科學(xué)家”在搞創(chuàng)造。一個(gè)個(gè)動(dòng)作小心謹(jǐn)慎，惟恐失敗。通過這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此課產(chǎn)生了濃厚的興趣，與此同時(shí)，還深深地理解了課文內(nèi)容。
三、創(chuàng)建引人入勝的教學(xué)情景，使用有趣的材料或變換各種教學(xué)手段。
我喜歡趙本山、黃宏的小品和馮鞏、牛群的相聲，他們的表演總能給人們帶來快樂輕松的笑聲和愉悅的享受。當(dāng)時(shí)，我就想能否將他們的表演才能引入課堂呢？然而教學(xué)中的“趣”又不同于相聲、小品演員的“趣”，教學(xué)中不能嘩眾取寵，教學(xué)中的“趣”應(yīng)體現(xiàn)教師的睿智、才華和能力。課堂中的“教”與“學(xué)”是互動(dòng)的，課堂教學(xué)不僅是教師的精彩表演，還要起好“導(dǎo)”的作用。
課堂中的趣味性可以通過各種形式表現(xiàn)出來。
對(duì)于語文教師而言，幽默的語言是其基本素養(yǎng)和教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，如能適時(shí)地借助幽默的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強(qiáng)感染力，啟迪思維，使學(xué)生精神振奮，在談笑和諧之間輕松愉快地掌握應(yīng)有的知識(shí)。
有時(shí)為了使課文內(nèi)容上下銜接，或?yàn)榱烁_切、更形象地闡述某一重點(diǎn)問題，或?yàn)榱嘶钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可用與語文相關(guān)的內(nèi)容作為引語，以達(dá)到讓學(xué)生更好地揣摩語言的目的。
讓語文課掌充滿和諧的情韻，還需要教學(xué)手段的靈活多樣。于漪老師關(guān)于語文教學(xué)的實(shí)踐和理論，以及她的教學(xué)成就，在國(guó)內(nèi)外都產(chǎn)生了深刻而巨大的影響，她對(duì)語文教學(xué)貢獻(xiàn)是有口皆碑的。然而，迄今為止，她沒有提出過具體的教學(xué)模式，這并不是反對(duì)教學(xué)有模式，而是說教學(xué)模式要在現(xiàn)代科學(xué)思想的指導(dǎo)。在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要的前提下，提倡多樣化，而不要把一種模式絕對(duì)化，教學(xué)模式多樣靈活，才能給學(xué)生帶來多品味的“菜譜”。學(xué)生的閱讀興趣才能產(chǎn)生，才能帶來良好的教學(xué)效果。
1.錄像播放，激發(fā)興趣，加深印象。
科學(xué)測(cè)試表明：?jiǎn)螐囊曈X獲得的知識(shí)能夠記憶25%，單從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%，而如果視聽同時(shí)作用記憶效果可達(dá)65%。語文教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》運(yùn)用錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段音畫同步同時(shí)刺激學(xué)生，學(xué)生受到極大的震撼，感受到了當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的真切悲壯，驚心動(dòng)魄，感受到了哈爾威船長(zhǎng)在猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的英雄形象。
2.運(yùn)用多媒體，有利于學(xué)生分析綜合。
借助課件把重點(diǎn)段落的分析過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)分析過程一目了然，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和總體把握，獲得完整印象。
3.就教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生游戲或模擬。
怎樣才能使語文課堂活躍起來呢？我認(rèn)為，要把語文課“講話”，做到快樂教學(xué)，首先就要求語文的組織者——語文教師具有一定的表演天賦和表演能力。他應(yīng)該根據(jù)課堂的需要，隨時(shí)扮演一個(gè)游戲的組織者，樂趣的傳播者，或者活動(dòng)的表演者。只有這樣，新世紀(jì)的語文課堂才可以擺脫單調(diào)、乏味的現(xiàn)象，以嶄新的姿態(tài)走向活躍、開放、豐富多彩。好奇貪玩是孩子的天性，老師如果能投其所好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)做游戲或模擬，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。
總之，教貴有法，教無定法?！罢嬲莆找环N教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他們的教室是生機(jī)勃勃的，而關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字?！?呂叔湘語)所以，只有靈活地運(yùn)用激發(fā)藝術(shù)，才能更有效地為提高語文課掌教學(xué)效率服務(wù)。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇四
淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
登封市送表礦區(qū)初級(jí)中學(xué)，河南登封452470。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此的地位，是有其根據(jù)的。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下“思考”和“語言表達(dá)”的活躍，尤其是語言表達(dá)的活躍。為此，備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，分別進(jìn)行要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生不同的性格、語文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)與啟發(fā)創(chuàng)造條件為學(xué)生的思考與語言表達(dá)提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生語言表達(dá)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。語文學(xué)習(xí)可以進(jìn)行娛樂的活動(dòng)是很多的，如講故事、猜謎語、課本劇、聯(lián)句等，這些活動(dòng)都能寓教于樂。如果學(xué)習(xí)中能夠得到一定的歡樂，在歡樂中學(xué)到知識(shí)，形成語文能力，就可以大大提高學(xué)習(xí)語文興趣。要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，就要改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是單項(xiàng)施教的方式，實(shí)施教學(xué)過程的互動(dòng)，活躍課堂，讓語文課“流動(dòng)”起來，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，碰撞出思維火花，激起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；?dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，可以從以下三個(gè)方面做起：
一、師生互動(dòng)。
師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)最基本也是最重要的一種互動(dòng)方式。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能。而目前教師的備課大多注重教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)是需要的，但是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更為重要，而且任何方法的運(yùn)用要取得好的效果，都必須將這種方法內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的一種習(xí)慣和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問題的共同探討之中。善于提出問題和善于分析問題是一個(gè)人思維獨(dú)立的表現(xiàn)，而獨(dú)立性是主動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生提問是極為可貴的，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間和空間。再次，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，大膽打破原定的教學(xué)方案，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題展開熱烈的討論。
二、生生互動(dòng)。
生生互動(dòng)，意即學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中，教師必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。生生互動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)多于師生交流，更利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、社會(huì)交際和情感交流的發(fā)展。生生互動(dòng)主要可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)：（1）開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“合作”中互動(dòng)。在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。（2）設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“競(jìng)爭(zhēng)”中互動(dòng)。好勝是學(xué)生重要的`心理特點(diǎn)。把競(jìng)賽穿插于教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)在一定程度上變成了一種享受。在比賽中，同學(xué)之間或小組與小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)同學(xué)相互激勵(lì)，從而在競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)中得到共同提高和進(jìn)步。有時(shí)還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展辯論比賽，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，引起不同見解的爭(zhēng)論。（3）組織生生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中互動(dòng)。依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，由學(xué)生之間開展互相評(píng)價(jià)，這是一種即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)中，常會(huì)有來自同伴贊賞的聲音，他們會(huì)指出哪個(gè)同學(xué)發(fā)言最積極、誰提出的辦法最妙等，為爭(zhēng)取能在小組中有所發(fā)現(xiàn)或表現(xiàn)，這個(gè)欲望大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。
三、生本互動(dòng)。
生本互動(dòng)是指學(xué)生和文本之間的交流不是單方面的，而是相互依存、互相促進(jìn)的關(guān)系。生本互動(dòng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教科書、課外讀物等文本的閱讀理解中，其中的理解是能動(dòng)的、帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。學(xué)生和文本達(dá)到真正的互動(dòng)，就能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在日常的教學(xué)中，課本劇表演是生本互動(dòng)最突出的代表。課本劇的表演提供了學(xué)生揣摩角色心理機(jī)會(huì)，通過表演，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)提高了學(xué)生的朗讀能力、表達(dá)能力、想象能力和表演能力。同時(shí)，教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。
總之，語文學(xué)習(xí)的興趣是可以培養(yǎng)的，只要教師找到門徑，并注重主動(dòng)培養(yǎng)，就可以逐漸形成對(duì)于文學(xué)的興趣，增添學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇五
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師作為教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂缺乏生氣，學(xué)生沒有興趣，缺乏主動(dòng)創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下，能夠給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)是非常有限的。在當(dāng)前知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代越來越快，還想通過這種灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生掌握所有的知識(shí)也是不可能的。這就要求我們教育者，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)手段，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。新課改以來，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要更多的圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，教師起著為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的作用，就是基于這樣的目的。
例如，我在上《孔乙己》這篇文章時(shí)，文章中對(duì)孔乙己的結(jié)局始終未做出交代，只是從他最后一次來買酒推斷“大約孔乙己的確是死了”。可是孔乙己是不是真的死了呢？為什么死呢？是怎么死呢？根據(jù)文章留下的這些疑問，我讓學(xué)生開展續(xù)寫活動(dòng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，成為了教學(xué)活動(dòng)的主角，他們主動(dòng)地展開活動(dòng)，構(gòu)思、草擬思路、成篇。在這次續(xù)寫中，學(xué)生的思路很活躍，富有創(chuàng)造力，有的認(rèn)為是凍死的，因?yàn)榈搅顺醵鞖馓貏e冷；有的認(rèn)為是摔斷腿后，餓死的；有的認(rèn)為被狗咬死的，等等。而且說得是有理有據(jù)，符合邏輯，又很有創(chuàng)造性，效果很好。
二、質(zhì)疑激趣——引發(fā)文本探究。
在電視劇中，往往會(huì)在故事情節(jié)轉(zhuǎn)讓高潮時(shí)刻，賣個(gè)關(guān)子，插播一段廣告，或是往往在情節(jié)進(jìn)行到一半的時(shí)候進(jìn)行分集，留下懸念，以吸引觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的要知道結(jié)果的欲望，讓你鎖定頻道。在課堂教學(xué)中，我們也可以使用賣關(guān)子設(shè)置懸疑，來激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，以提高課堂教學(xué)的效果。
例如，課文《背影》，文章第一段寫到“：我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，我給學(xué)生設(shè)置以下懸疑：朱自清先生在文中為什么說“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢？我先進(jìn)行提問：一般文學(xué)作品在描寫人物時(shí)著重描寫的是哪些部位？同學(xué)們回答：面部表情是描寫的最多的部位，因?yàn)槊娌勘砬樽钬S富，所以在文學(xué)作品中，往往都會(huì)花很多的筆墨去描寫。然而，這篇文章，作者卻突破常規(guī)，在人物刻畫是針對(duì)老父的背影，使用了濃重的筆墨來描寫，那是為何呢？我讓學(xué)生們根據(jù)這些問題進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀課文，自主探究，然后展開組內(nèi)討論，最后得出結(jié)論，作者通過對(duì)父親“背影”的描寫，是為了給讀者刻畫一位飽經(jīng)風(fēng)霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事，卻又放心不下兒子，送兒子上北京念書，為兒子買桔子的父親，對(duì)兒子的父愛真情流露。描寫背影，也是在刻畫一個(gè)對(duì)兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫，雖然沒有面部表情的描寫，但卻勝過面部表情的刻畫，達(dá)到了意想不到的效果，一個(gè)偉大的父親形象在“背影”中撲面而來。在這樣的懸疑的設(shè)置中，學(xué)生探究的欲望被激發(fā)了出來，主體性得到了發(fā)揮，取得了很好的教學(xué)效果。
三、媒體激趣——拓展閱讀空間。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，為課堂教學(xué)帶來了語音、圖片、文字、動(dòng)畫等等多種技術(shù)，使我們?cè)诮虒W(xué)方法使有了多樣化的選擇，能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺等多重感官刺激，獲得教材所不能提供的大量的感性認(rèn)知，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了很好的條件。
例如，在教學(xué)《威尼斯商人》一課，課前我請(qǐng)同學(xué)們分成學(xué)習(xí)小組整理在預(yù)習(xí)中收集的相關(guān)材料，將其中有價(jià)值的內(nèi)容通過多媒體在課堂上展示，并把有的學(xué)生獲取的材料加之以動(dòng)畫的形式使之豐富化，與同學(xué)分享。同學(xué)們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，根據(jù)要求閱讀全文，整理字詞句，并對(duì)文本形成初步的感知。然后，推薦幾位同學(xué)給大家簡(jiǎn)述整個(gè)故事脈絡(luò)，并由同桌點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們推薦一位同學(xué)將整個(gè)故事進(jìn)行情節(jié)歸納，整理出基本的矛盾沖突，師生進(jìn)行適時(shí)地補(bǔ)充。話劇表演，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行角色扮演，其余同學(xué)作為評(píng)委小組。接著，我引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，請(qǐng)學(xué)生選擇自己認(rèn)為最有意義的段落有感情朗讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 總之，在語文課堂上，教師要通過各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。教師要通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)課堂的活力，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，提高語文教學(xué)的效率。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇六
培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是多方面的，多形式的。實(shí)施語文素質(zhì)教育，具體來說培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力是不可缺少的內(nèi)容。那么在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力應(yīng)從那方面入手呢？我認(rèn)為應(yīng)從語文活動(dòng)入手。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸、信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，在社會(huì)生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是“口才”的較量，較強(qiáng)的聽說能力有助于商業(yè)的洽談的成功和人際交往的和諧，有助于自我的發(fā)展。作為語文教師，就應(yīng)僅跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口的能力。
在語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生動(dòng)口能力的培養(yǎng)，必須從開展語文活動(dòng)入手。因?yàn)檎Z文活動(dòng)往往帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性，學(xué)生積極主動(dòng)參與的可能性大，比較能激起學(xué)生的興趣。這比教學(xué)中硬性規(guī)定強(qiáng)迫學(xué)生開口說話容易得多，且效果顯著。為使大多數(shù)學(xué)生能夠都能有機(jī)會(huì)開口說話，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中留有開展配樂詩(shī)朗誦、講故事比賽等活動(dòng)的.時(shí)間；每學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中都留有開展一次或兩次不同的主題演講比賽等活動(dòng)的時(shí)間；在課堂教學(xué)中，努力營(yíng)造寬松的口語表達(dá)氛圍，加大課堂討論、辯論等形式的比例。
通過以上的活動(dòng)的開展，學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)大大增加，也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)口的興趣，思維空前活躍，在活動(dòng)中培養(yǎng)和提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
光說不做，那只是空談。在教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力呢？我的做法仍是從開展語文活動(dòng)入手。
通過自編、自辦手抄小報(bào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和興趣，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。如在教學(xué)中，要求學(xué)生一個(gè)學(xué)期自辦、自編一期或兩期手抄小報(bào)。在辦報(bào)過程中，教師起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和親自動(dòng)手的能力。報(bào)紙內(nèi)容以刊載學(xué)生的作品為主，報(bào)紙可劃分為若干版面。指導(dǎo)學(xué)生把所辦的小報(bào)劃分為四個(gè)版面：一版一新聞體裁為主，主要是由學(xué)生采寫本?；虮景喟l(fā)生的一些重大事件或舉行的一些活動(dòng)等的報(bào)道；二版為知識(shí)窗、學(xué)習(xí)園地，主要是學(xué)生摘抄或編寫的一些與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)技巧或心得體會(huì)等；三、四版為芳草地，主要刊載學(xué)生的優(yōu)秀作品，如作文、繪畫等。通過自辦小報(bào)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生們動(dòng)手的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，我在教學(xué)中，還定期或不定期地舉行查字典比賽、語文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、作文競(jìng)賽、自編自演課本劇等語文活動(dòng)，以賽促練，通過這些比賽活動(dòng)，提高了學(xué)生動(dòng)手使用工具書的能力，提高了學(xué)生動(dòng)手寫作的能力，掌握和鞏固了語文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生的視野，在實(shí)際操作中培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合能力，尤其是動(dòng)手能力。
總之，實(shí)施素質(zhì)教育，作為語文教師的我，總是引導(dǎo)學(xué)生自覺將語文課擴(kuò)展延伸，把教室、圖書館、課外活動(dòng)連成一個(gè)整體，利用每個(gè)學(xué)生都渴望成功的契機(jī)，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的空間搭建表演的舞臺(tái)，讓所有學(xué)生的語文能力都得以展現(xiàn)和提高。這一切的順利實(shí)施，都來源于在教學(xué)中，從語文活動(dòng)入手，著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇七
情感培養(yǎng)在作文教學(xué)中具有十分重要的作用，如果教師能調(diào)整好學(xué)生的情感狀態(tài)，往往能大大改善作文教學(xué)效果。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。教學(xué)的藝術(shù)更多的不在于知識(shí)的傳授，而在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生在情感的驅(qū)使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢(shì)，以“情”雕文，最終達(dá)到文情并茂。
一、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的原因。
（一）感情是寫作的源頭活水。
現(xiàn)在很多學(xué)生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學(xué)是封閉式的，作文內(nèi)容與生活脫節(jié)，重課內(nèi)輕課外，加上許多教師不讓學(xué)生的情感自由馳騁，逼他們寫千篇一律的應(yīng)試作文。教師逼作，學(xué)生憋寫，學(xué)生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會(huì)成為折磨人的苦差役，學(xué)生則會(huì)消極應(yīng)付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)自然的情感體驗(yàn)或者理性認(rèn)知。要寫好文章，情感是基礎(chǔ)。蘇轍說過：文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說，文章沒有技巧，而要靠個(gè)人內(nèi)心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長(zhǎng)期的情感積蓄，促使其非說非寫不可，一旦為某種契機(jī)觸發(fā)了情感，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作欲望，并滿懷情感地進(jìn)行寫作，不能自止。長(zhǎng)期以來，在作文教學(xué)中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學(xué)的一個(gè)歷史沉疴。語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生思想積淀、情感體驗(yàn)作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生如何把自己真實(shí)的情感和感悟表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個(gè)性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導(dǎo)學(xué)生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)學(xué)生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀。
筆者有一次給學(xué)生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細(xì)的指導(dǎo)，但到落筆時(shí)，學(xué)生仍然覺得沒什么可寫的，交作文者寥寥；后來，筆者順應(yīng)學(xué)生的心理，要求把好朋友在學(xué)校中的表現(xiàn)向他們的家長(zhǎng)匯報(bào)。學(xué)生都覺得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長(zhǎng)匯報(bào)的激情。這樣一來，學(xué)生都覺得有許多要說的話，產(chǎn)生“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。
（二）感情對(duì)寫作活動(dòng)起到催化作用。
有情才有文，情動(dòng)而辭發(fā)。著名作家巴金說他自己“不是為了當(dāng)作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來”，情感是寫作的'原動(dòng)力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動(dòng)于中而形于言”。在寫作活動(dòng)中，情感起到重要的推動(dòng)作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動(dòng)而寫成。，應(yīng)該是真情實(shí)感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達(dá)出來。情感是作文的催化劑，它影響著人的認(rèn)知，激發(fā)推動(dòng)著人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)向縱深發(fā)展，豐富了人的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。帶著情感去認(rèn)識(shí)事物，就能使被認(rèn)識(shí)的事物化抽象為具體，化平淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎(chǔ)，在描述事物時(shí)缺乏人的情感，對(duì)所寫的景物沒有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗(yàn)，作文就會(huì)平淡、枯燥、無味，那作文教學(xué)只能是空中樓閣、無緣之木。而只有符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進(jìn)行發(fā)散性的思考，學(xué)生作文，才有成功感和創(chuàng)造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對(duì)作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲(chǔ)備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時(shí)甚至可以達(dá)到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學(xué)生寫以“幸?！睘橹黝}的文章，有個(gè)男生非常喜歡足球，就選擇了我國(guó)足球隊(duì)在出線的一剎那來寫，那時(shí)刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達(dá)意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學(xué)生寫作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高。
二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的途徑。
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的作文心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？途徑有三：
（一）立足生活，引進(jìn)活水。
生活之水永遠(yuǎn)是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點(diǎn)、情感及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。著名教育家杜威說過“生活既體驗(yàn)”，這是學(xué)生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我、對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在教師指導(dǎo)、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。沒有這種真切體驗(yàn)，作為一切作文精神底色的真情實(shí)感就無從談起。是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思想感情、閱讀水平、智力技能的綜合反映。學(xué)生的思想經(jīng)歷、人生經(jīng)歷、生活空間都非常有限，如果不從多個(gè)層面去開拓學(xué)生的視野空間，就硬逼著他們?nèi)懺S多話題，這也許會(huì)扭曲學(xué)生的心靈，不符合實(shí)際，甚至?xí)霈F(xiàn)假話、空話、套話、大話等現(xiàn)象，學(xué)生作文水平不會(huì)真正提高。他們參加實(shí)際活動(dòng)，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)材料去作文，抓住最感興趣的某項(xiàng)活動(dòng)場(chǎng)面及人物在活動(dòng)中的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等，留心生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣，學(xué)生在有了切身體會(huì)的基礎(chǔ)上，頭腦中儲(chǔ)備的表象豐富了，寫作時(shí)才能得心應(yīng)手。開拓學(xué)生的視野，方式和途徑有很多，比如報(bào)紙、雜志、政治、自然、社會(huì)、影視、新聞節(jié)目、小小說、讀者、故事會(huì)等，也可以是引導(dǎo)學(xué)生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠(chéng)與虛偽的人性體驗(yàn)，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進(jìn)集貿(mào)市場(chǎng)，看商販巧舌如簧地推銷產(chǎn)品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點(diǎn)、大事等?？傊词且褜W(xué)生的視野伸向不同的時(shí)空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認(rèn)識(shí)天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領(lǐng)悟美的情趣，觸發(fā)作文情感，寫作才有話可說，情趣才能有所依附，立意才能深遠(yuǎn)，才能敞開心扉，表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲。
（二）激發(fā)興趣，以情激情。
興趣是最好的老師。指導(dǎo)學(xué)生作文的關(guān)鍵就是要激發(fā)興趣，觸發(fā)情感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內(nèi)在力量，它促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn)。如果學(xué)生能從厭惡作文轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g作文，那作文教學(xué)任務(wù)就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情，就會(huì)自覺地寫，刻苦地練，寫作時(shí)才會(huì)文思敏捷，一氣呵成，從而促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，從而產(chǎn)生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學(xué)生展開討論，自由說說自己的父親。學(xué)生身處其中漸漸進(jìn)入由討論造成的氣氛中，對(duì)父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說的話語，情緒高漲，情動(dòng)而辭發(fā)，產(chǎn)生“我要寫”的欲望。另外，在討論中，學(xué)生會(huì)接收到更多的信息，一方面激發(fā)了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。
（三）創(chuàng)設(shè)和諧融洽的師生關(guān)系，努力達(dá)到“親其師而信其道”的效果。
經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學(xué)生懨懨欲睡，等到動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導(dǎo)是徒勞的，沒有感情的作文指導(dǎo)是蒼白無力的。當(dāng)教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時(shí)，學(xué)生會(huì)拒絕接受他傳遞的知識(shí)；當(dāng)教師表現(xiàn)出關(guān)愛、信任的態(tài)度時(shí)，學(xué)生會(huì)欣然接受并努力記住教師所傳授的知識(shí)。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。師生情感融洽相互信任，學(xué)生就愿意將自己的真實(shí)想法通過作文向教師表露，教師也應(yīng)真誠(chéng)地給予回應(yīng)。教師指導(dǎo)作文必須做到耐心、熱情、細(xì)致、周到，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，在評(píng)改過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，對(duì)立意新、選材精、結(jié)構(gòu)完整、構(gòu)思巧妙、情感真實(shí)等加以肯定，從而達(dá)到使學(xué)生“親其師而信其道”的效果。青少年學(xué)生自尊心很強(qiáng)，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵(lì)適當(dāng)，能使他們?cè)鰪?qiáng)信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，特別是對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，抓住他們的“閃光點(diǎn)”，給予鼓勵(lì)，這將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生作文的興趣與進(jìn)取心。對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)實(shí)事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態(tài)度和藹。既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作中的不足，又要保護(hù)好他們寫作的積極性，避免挫傷學(xué)生的自信心。
總而言之，作文教學(xué)閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結(jié)作者和學(xué)生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團(tuán)火，才能點(diǎn)燃全班學(xué)生那一片火，才能產(chǎn)生一種感染力、輻射力，拓寬學(xué)生的情感體驗(yàn)渠道，挖掘深藏于心的寫作資源，才會(huì)催生文情并茂的佳作，作文教學(xué)也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］孫春城。給語文教師的101條建議［m］。南京：南京師范大學(xué)出版社，2003。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇八
古人云：“饑讀之以當(dāng)肉，寒讀之以當(dāng)裘，孤寂而讀之以當(dāng)朋，幽憤而讀之以當(dāng)金石琴瑟?！遍喿x可充糧抵寒，可作良朋益友，可為心聲代言，幾近生命之全部?？梢姡喿x能讓我們的人生充實(shí)、高尚，能讓我們?cè)诼L(zhǎng)的人生之旅中充滿發(fā)現(xiàn)和欣賞的快樂。正因如此，我們先人以及今人都不忘推崇學(xué)子博覽群書。如今充斥在語文中考和高考中的閱讀題，就在佐證這一點(diǎn)。今天我想就攻克閱讀這門學(xué)問和我的同仁們談?wù)勎业囊恍\見。
一、巧妙運(yùn)用趣味閱讀。
人人都知道：興趣是第一任老師。要想讓某人真正從心里接受一樣?xùn)|西，就必須先讓他先喜歡它。所以如不先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不可能主動(dòng)去讀，去品味，去求知?？鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼蚤喿x興趣的培養(yǎng)是不可或缺的先行者，是揭開書籍神秘面紗的第一步，是叩開語文大樂章的入門曲。
教育學(xué)上說孩子進(jìn)入中學(xué)，無論在學(xué)習(xí)上、生活上、思考問題上、處理問題上都有了自己的看法和主張，也有了自己的審美情趣。雖然不免有些稚嫩可笑的成分。但此時(shí)如果我們教師能給予他們一定的尊重，即便只是一丁點(diǎn)兒，還能利用這樣的尊重合理地誘導(dǎo)他們，那對(duì)于閱讀能力空間的提高將是無可限量的。那么提高閱讀興趣的最直接、最快速的方式到底是什么呢？我認(rèn)為最簡(jiǎn)捷的方式莫過于教師在課堂上多擇取一些適合他們青少年口味的作品講解，譬如故事性較濃的（《地震中的父與子》等小說）、科普性較強(qiáng)的（《人在地球上能活多久》等），其實(shí)說實(shí)話，別說是孩子們了，我們大人也喜歡的不行，不是嗎？同時(shí)教師也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來，把自己愛讀的作品介紹給大家，說說喜歡的.原因，再讓在場(chǎng)的所有人（包括教師在內(nèi)）都參與其評(píng)析，做到誰的心里都有醍醐灌頂、滿載而歸之感。
類似幾次嘗試下來，既讓學(xué)生小小的虛榮心得到了滿足，又能實(shí)現(xiàn)師生的雙邊互動(dòng)，可謂真正融入了教育學(xué)家劉國(guó)正所描述的“教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生也應(yīng)該推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)，雙方欲罷不能，其樂融融”的境界。學(xué)生不但被激發(fā)了閱讀興趣和思維能力，而且在潛移默化中還產(chǎn)生了對(duì)書籍深深的“情結(jié)”，為下一步閱讀層次的拔高做基礎(chǔ)。
二、深化整合求知閱讀。
當(dāng)然，第一階段興趣閱讀的訓(xùn)練并不是孤立的，而是和知識(shí)性范文的閱讀同步，只是主次有所不同罷了。如果說第一階段是奠基，那么這一階段則是主心骨，是關(guān)鍵。而學(xué)生借著第一階段打下的閱讀基礎(chǔ)和興趣，便可輕松地邁入這一層次的學(xué)習(xí)。教師適時(shí)往他們干涸的心田澆灌知識(shí)的“甘霖”，而最理想的也是當(dāng)仁不讓的工具便是課本。因?yàn)橹袑W(xué)語文課本中有許多經(jīng)典性的、無論形式還是內(nèi)容俱佳的作品。教師可以有所側(cè)重地詳細(xì)講解，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)教育法中一貫“蜻蜓點(diǎn)水”，只對(duì)瑣碎知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解的教法。對(duì)精要內(nèi)容、文章的寫作特色進(jìn)行整理概括和綜合分析；并對(duì)范文中某一突出意象反復(fù)閱讀訓(xùn)練。
例如在講解魯迅的著名小說《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以抓住它非常有特色的敘述手法--順敘、倒敘、插敘等多種敘述渾然交融，對(duì)于這種形式上的特點(diǎn)，可設(shè)置相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練和鞏固、消化，如鼓勵(lì)學(xué)生找尋其他記敘類型的作品中存在的敘述手法。比如《爸爸的花兒落了》中場(chǎng)景忽而在學(xué)校，忽而在醫(yī)院，忽而回到過去，時(shí)空的轉(zhuǎn)換，情節(jié)的交錯(cuò)，如何合理地出現(xiàn)在一片短小的文章中，不覺突兀，必然涉及到多種敘述手法的雜糅。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，理清脈絡(luò)，展開比較，這樣可讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，以便“百戰(zhàn)不殆”！
直接點(diǎn)說，學(xué)習(xí)一定要講究思考?？鬃硬皇钦f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”嗎？這樣做的目的也無非如此，即力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，以求給他們留下鮮明而深刻的印象，吸引他們的理解欲望，直到對(duì)閱讀中的某一技巧熟練掌握。長(zhǎng)此以往，舉一反三，閱讀能力就會(huì)有明顯的提高，對(duì)許多優(yōu)秀作品也有了感覺，并能理解、欣賞了，可謂受益匪淺。
三、利用“空白藝術(shù)”，推動(dòng)賞讀。
空白藝術(shù)，是新興在教壇流行起來的字眼。它是指作品中作者欲言又未言之處，是作者“欲抱琵琶半遮面”的將露未露，更是“此時(shí)無聲勝有聲”的弦外之音。
要讓學(xué)生準(zhǔn)確巧妙地運(yùn)用作品的空白之美，挖掘作品的內(nèi)涵，有效地進(jìn)行賞讀，對(duì)于教師宜做好以下幾項(xiàng)工作：
（一）教師有感情地范讀，把自己領(lǐng)悟出的情感傳染給學(xué)生。
教師要敢于有感情地范讀，這能在無形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。我想這樣做無異于在學(xué)生的心里播下了感性的種子，它一定會(huì)在適當(dāng)?shù)臐穸群蜏囟认掳l(fā)芽，即使只有10％的學(xué)生受到觸動(dòng)，那也是一份可喜的收獲。記得魯迅在《從百草園到三味書屋》里描述壽鏡吾先生朗讀時(shí)“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，讓少年魯迅深以為先生所讀的“這是極好的文章”，正是老師將閱讀的快樂傳達(dá)給了學(xué)生，使學(xué)生有了閱讀是快樂的感受，繼而以后才會(huì)迷戀文字，品味語言。這種影響，有時(shí)會(huì)長(zhǎng)達(dá)一輩子。
就拿高中課本中魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》來說說吧，教師在朗讀時(shí)語調(diào)若滲透進(jìn)悲憤之情，更易讓學(xué)生體悟到英雄慘遭屠戮的悲憤和惋惜，感慨時(shí)政的黑暗與魯迅的一腔不平。講解主題時(shí)便因此得心應(yīng)手了許多。
（二）營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想領(lǐng)悟作品真諦。
元曲中有一首小令《天凈沙秋思》，頗有透入骨髓的凄美感：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！苯處熢谥亟榻B其中凄涼意境的同時(shí)，可輔以畫圖，配置感傷音樂，或者讓學(xué)生根據(jù)意象繪出相關(guān)圖畫，順利進(jìn)入情境，領(lǐng)悟“斷腸人”的情思。這情思雖沒直言，但“斷腸人在天涯”六字所透露出的悲苦已力透紙背?！镑鋈讳N魂者，惟別而已矣?！迸率沁@物是人非之哀，天涯游子之苦李清照的“雙溪舴艋舟”也載不動(dòng)吧！它就是詞作中所蘊(yùn)含的“空白之美”，也正體現(xiàn)出這首詞不朽的思想價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。學(xué)生借助這首詞的空白之美，培養(yǎng)語感，活躍了思維，激發(fā)了想象能力和創(chuàng)造欲望，更深一層地頓悟了作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)了這首詞的主題。
總而言之，一切以學(xué)生為本位，為審美主體，教師只是一枚指南針，為學(xué)生指向所要到達(dá)的彼岸，但掌舵的依然是學(xué)生。所以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)他們的發(fā)散思維，教會(huì)他們勇敢而自信地“掌起舵”，是我們教師不可推卸的責(zé)任！
詩(shī)人海子說他要為每一座山、每一條河流取一個(gè)溫暖的名字，也要為陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花開”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予給幽邃迷人的大海，驀然回首，那一切祝福就猶如春花般燦爛綻放。如果可以，我希望也堅(jiān)信--經(jīng)過我們教師和學(xué)生的努力與配合，在面對(duì)中高考時(shí)學(xué)生能夠多幾分沉著和自信，少幾分怯懦與茫然；到時(shí)我們也會(huì)欣喜地說：面對(duì)閱讀，春暖花開！
將發(fā)平。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇九
[摘要]：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；在課堂教學(xué)中，學(xué)生情感的狀態(tài)直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)需要的滿足與否密切相關(guān)。因此，教師要樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，注意師生間的情感交流，建立良好的教學(xué)關(guān)系。同時(shí)依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，做到教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一，進(jìn)行情感的有效傳遞。進(jìn)而抓住“激情點(diǎn)”，深入挖掘課文所蘊(yùn)含的情感因素，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在情感和求知活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
課堂教學(xué)是一種溝通心靈的藝術(shù)。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，是與學(xué)習(xí)中需要的滿足與否密切相關(guān)的。當(dāng)學(xué)習(xí)獲得成功，得到師生的好評(píng)，學(xué)到新知識(shí)，滿足求知欲，產(chǎn)生興趣等，感染學(xué)習(xí)對(duì)象的功能。此外，還具有調(diào)節(jié)、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)生個(gè)性行為品質(zhì)的巨大功能。所以，情感教育應(yīng)該貫穿于語文教育的始終，只有包含情感的教育才是全面的教育。
一、增強(qiáng)“學(xué)生觀”，注重師生的情感交流。
情感因素滲透于生活的方方面，常說的“做教師的絕不能夠沒有表情，不善表情的人，就不能做教師”。教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系，不但促進(jìn)相互了解，增進(jìn)友誼，而且能使教與學(xué)較大限度地結(jié)合起來。因?yàn)閹熒g的心理相容，關(guān)系和諧，可清除學(xué)生的畏懼甚至逆反心理。引起學(xué)生對(duì)教師的肯定反應(yīng)，并在課堂教學(xué)中配合默契，從而最大限度地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用，收到良好的教學(xué)效果。
那么，怎樣建立師生間良好的關(guān)系?由于在師生間的人際關(guān)系中，教師是較為主動(dòng)的一方。因此，良好的人際關(guān)系在很大程度上取決于教師的學(xué)生觀。特別是教師是否能對(duì)全體學(xué)生都表現(xiàn)出熱情與愛，是否能公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，是影響師生人際關(guān)系的重要方面。一般地說，學(xué)生對(duì)某個(gè)教師產(chǎn)生了恐懼感，那么對(duì)他所教的學(xué)科是不會(huì)感興趣的，甚至?xí)蛉速M(fèi)事，討厭這門課。反之，學(xué)生所喜歡的老師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)油然而生。因此，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的身心健康，做學(xué)生的知心朋友，師生間息息相通，建立和培養(yǎng)師生間真摯、諒解、體諒和相互尊敬的友誼關(guān)系，是當(dāng)好一名語文教師最基本的標(biāo)準(zhǔn)。
教師本人的行為與人格對(duì)學(xué)生的吸引也是影響師生人際關(guān)系的重要因素。巴蘭諾夫說；“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光，教育中的人格式教育事業(yè)的一切”。車爾尼雪夫斯基認(rèn)為；“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就該當(dāng)是這種人”。教師的言行一致，表里如一，才能成為學(xué)生的表率和楷模，良好的人際關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于積極的`課堂心理氣氛的形成。
二、突出學(xué)科特點(diǎn)，做到“三情”統(tǒng)一。
從語文教育的目的看，語文是一門具有較強(qiáng)的思想情感的基礎(chǔ)課，我國(guó)古代教育早已提倡“知”、“情”、“意”、“行”，相互促進(jìn)，共同發(fā)展的教育目標(biāo)，而現(xiàn)在在語文教學(xué)中滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國(guó)人民的思想感情，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣作為教育目標(biāo)之一，已成為廣大語文教育工作者的共識(shí)并寫進(jìn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)。
三、重視情感投資，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。
課堂教學(xué)是情感教學(xué)的主陣地，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
1、藝術(shù)地設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的濃厚興趣。
由于課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，學(xué)生的特定情緒狀態(tài)不定，授課前乃至更長(zhǎng)時(shí)間的各種信息的干擾，這些干擾信息往往會(huì)跟隨學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)過程中，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，要讓學(xué)生預(yù)先蓄積與作品相協(xié)調(diào)的情感氛圍，從現(xiàn)實(shí)急劇進(jìn)入作品意境當(dāng)中去的目的，增強(qiáng)對(duì)作品人物、生活形象、意境感受和理解的效果。教師要設(shè)法幫助學(xué)生向課文相應(yīng)的情感方面轉(zhuǎn)換，進(jìn)入角色，誘發(fā)“預(yù)備情感”和“接受心境”。
2、抓住“激情點(diǎn)”，深入挖掘課文的情感因素。
在學(xué)習(xí)分析課文前，教師要深入挖掘課文中所蘊(yùn)含情感因素。根據(jù)課文特點(diǎn)，確定激情點(diǎn)，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生的情感與作品的情感相碰撞而產(chǎn)生共鳴?！叭刖骋曈X親”，讓學(xué)生“觸景生情”體驗(yàn)回味種種情感，在情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣。
情感教育不是一種教育方法，它滲透于教育、教學(xué)中，在教學(xué)中要重視情感的效能。情感教學(xué)不可能“一蹴而就”、“立竿見影”，只有持之以恒才能收到良好的效果。情感教學(xué)不是嬌縱溺愛。而是教師通過培養(yǎng)、引導(dǎo)，使之對(duì)知識(shí)持有追求的體驗(yàn)。總之，我們要通過情感教育，充分了用情感的效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮非智力因素的促進(jìn)作用，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)達(dá)到教育目的的效能。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十
“詩(shī)歌”是高度集中反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏感和諧的音韻美與結(jié)構(gòu)美美。詩(shī)歌發(fā)展到宋朝產(chǎn)生“詩(shī)余”，即宋詞。在語文教學(xué)中，通常把詩(shī)詞甚至元曲一同歸為詩(shī)歌教學(xué)。“文言文”是用文言寫成的文章，也就是上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。由于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，便宜方便用于書寫的紙尚未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡(jiǎn)、絲綢等物，而絲綢價(jià)格昂貴、竹簡(jiǎn)笨重且記錄的字?jǐn)?shù)有限，為了能在“一卷”竹簡(jiǎn)上記下更多的事情，就需要將不重要的字刪掉。因此文言文也是經(jīng)過高度壓縮的文字。從二者的定義上便可清楚地看出“詩(shī)”“文”的異同：最突出的不同便是體裁有別，相似處是均用高度凝練的文字表情達(dá)意。作為文學(xué)作品，應(yīng)算是“大同小異”，因此，在我以下的論述中均是強(qiáng)調(diào)“側(cè)重什么”而非“定要怎樣”。
近兩天有幸聆聽到文言文教學(xué)《史記選讀》之《廉頗藺相如列傳》與詩(shī)詞教學(xué)《雨霖鈴》，從幾位老師的處理中不難看出：
1、詩(shī)重“品”,文重“嚼”。讀詩(shī)要引導(dǎo)學(xué)生去“品”。一品妙字佳句?！靶云У⒓丫洹钡墓湃擞型魄脽捵值南埠?，不惜“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”來追求“語不驚人死不休”的效果。于是有了“春風(fēng)又綠江南岸”“云破月來花弄影”“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花?！钡牡涔省椴还钾?fù)詩(shī)人的良苦用心，在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，我們必須去細(xì)品這些傳神的字句。二品獨(dú)特意象。古人善于借攝入眼中的客觀景物來抒情，寓情于景。久而久之，一些特定景物固定負(fù)載著著一些特殊情感，成為經(jīng)典意象?！叭痹隆敝凇皥A月”，“淡酒”之于“濁酒”，“楊柳”之于“梧桐”等等都有待于師生去品味，去積累?！队炅剽彙返慕虒W(xué)中，意象的品讀就是教師設(shè)計(jì)中重要不可或缺的一環(huán)。三品優(yōu)美意境。入詩(shī)的各種意象非孤立存在，詩(shī)人的情感串聯(lián)形成一種情景交融、虛實(shí)相生的情境，便是意境。這需要師生共同去品味、去想象、去感受。四品思想情感。在前三品的基礎(chǔ)上，品味領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情感是水到渠成的事情。此外，還要品味詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，藝術(shù)技巧等等。文言文閱讀重“嚼”，即“咀嚼”。一嚼實(shí)詞虛詞特殊句式。這是文言文閱讀的基礎(chǔ)，來不得半點(diǎn)馬虎。學(xué)生唯有自己嚼碎了，才便于消化吸收，利于遷移。二嚼哲理句主旨句精彩句。一些古代散文中不乏“而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺也”“且夫天地之間物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的哲理句，這需要師生去咀嚼，去咂摸。三嚼或感性或理性的思想情感。掃除了障礙，把握了文意，咀嚼了主旨句哲理句，對(duì)于作者情感的領(lǐng)會(huì)也會(huì)瓜熟蒂落。
不論是詩(shī)詞的品味，還是文言的咀嚼，都離不開共同的也是最好的學(xué)習(xí)方式：誦讀。幾位教師也是或讓學(xué)生自由讀試讀，或范讀齊讀，或品讀美讀，或引讀背讀。在讀中層層推進(jìn)課程，在讀中獲得美的享受。
2、詩(shī)重“悟”，文重“析”?！队炅剽彙分性~人抒發(fā)的那種纏綿悱惻、難舍難分的離別傷感之情需要師生去領(lǐng)悟而非簡(jiǎn)單干巴的分析就能呈現(xiàn)的?！读H藺相如列傳中》人物性格的特點(diǎn)，藺相如成功的原因，作者對(duì)兩個(gè)人物的態(tài)度，主要都得靠分析去解決，雖然也不能缺少領(lǐng)悟。
3、詩(shī)重“靈氣”，文重“傻氣”。詩(shī)乃激情迸發(fā)的火花，需要讀者有點(diǎn)靈性有些慧根以便與詩(shī)人進(jìn)行很好的心靈溝通。靈性從哪里來？從熏陶中來。通大量的詩(shī)詞閱讀背誦鑒賞會(huì)熏出大多數(shù)學(xué)生的靈性來。而文言文的學(xué)習(xí)需要點(diǎn)“傻氣”。所謂“傻氣”，指在文言文的學(xué)習(xí)中，師生每一步都得踏踏實(shí)實(shí)地走，認(rèn)認(rèn)真真地讀，仔仔細(xì)細(xì)地記，不能有任何僥幸思想，不能存偷懶?；?。實(shí)實(shí)在在地積累，會(huì)獲得扎扎實(shí)實(shí)的能力。
4、詩(shī)重“想象”，文重“思辨”。詩(shī)歌用最簡(jiǎn)練的語言寫景抒情描摹人物描繪畫面營(yíng)造意境，濃縮度較高，很多時(shí)候要求讀者去想象聯(lián)想?！队炅剽彙分小敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”?畫面需要讀者想象再創(chuàng)造；“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的場(chǎng)面也得讀者去想象，想象好了才能更好的理解詩(shī)人，與詩(shī)人情感共振產(chǎn)生共鳴。再如蘇軾的《念奴嬌"赤壁懷古》中“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”幾句，單從表面上看是狀寫江水拍激崖岸的宏偉壯麗的景象，學(xué)生并不難想象。但是要聯(lián)系到詞的標(biāo)題“赤壁懷古”，就可進(jìn)一步想象出當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)、曹軍“灰飛煙滅”的場(chǎng)面：此火彼水，一紅一白，色彩對(duì)比何等鮮明，古今比照何其強(qiáng)烈，恰是應(yīng)“懷古”二字，實(shí)扣傷今之意。相對(duì)而言，文言文對(duì)想象的要求不如詩(shī)歌這么高，而是更重理性的思辨。在第二點(diǎn)中已提過，不再重復(fù)。
詩(shī)文有別，但大同小異。是體裁的不同決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的不同。我們了解共性，明確差異，才能尋找與各自相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能更好地、高效地、各有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)、去教學(xué)。詩(shī)文并重，詩(shī)的細(xì)品與文的細(xì)嚼交替互補(bǔ)，在長(zhǎng)期大量的詩(shī)文背誦品嚼鑒賞中，便會(huì)潛移默化地陶冶師生性情，細(xì)雨無聲地提高師生的文化素養(yǎng)。
史先慧。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十一
鄢陵縣馬欄鎮(zhèn)一中司中偉。
現(xiàn)代社會(huì)是創(chuàng)造的社會(huì)、個(gè)性的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)急需有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性化人才。未來社會(huì)里，教育的真正意義不在使學(xué)生獲得一堆知識(shí)，而在于使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主地發(fā)揮自我的個(gè)性，以求得持久的可持續(xù)發(fā)展。
所以，“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分發(fā)展個(gè)性?！薄白魑娜缱鋈恕?，作為個(gè)性化教育的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，寫作教學(xué)更需要活化學(xué)生性靈，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，更要通過一系列措施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性化作文的熱情，提高學(xué)生個(gè)性化作文寫作的能力。個(gè)性化作文是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一個(gè)重要部分。但是，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“模式化”、“偽圣化”、“教條化”使中學(xué)生作文千人一面，“假、大、空、廢”，缺乏個(gè)性，嚴(yán)重妨礙學(xué)生個(gè)性化作文的創(chuàng)作。
一、初識(shí)寫作中的“個(gè)性化”
在現(xiàn)在的教學(xué)狀況下，要使學(xué)生寫出個(gè)性化作文，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須改變教學(xué)觀念，從平常的教學(xué)做起，尤其是閱讀課教學(xué)做起，在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。只有通過個(gè)性化閱讀教學(xué)，才能活化學(xué)生思維，激活學(xué)生潛能，擴(kuò)展學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生敏銳觀察和獨(dú)立思考的能力以及大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，個(gè)性化寫作才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，學(xué)生戴著僵化的思想枷鎖，要寫出個(gè)性化作文是不可能的。
由于長(zhǎng)期陳舊迂腐的教學(xué)觀念的束縛，由于教育領(lǐng)域大鍋飯懶作風(fēng)的因襲，中學(xué)語文教學(xué)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象仍嚴(yán)重存在，相當(dāng)大部分老師未能充分尊重學(xué)生個(gè)性，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還在用陳舊的條條框框束縛學(xué)生思想，還在用“一言堂”充斥我們的教學(xué)陣地，這種教學(xué)破壞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，扭曲了學(xué)生人格，壓抑了學(xué)生個(gè)性，我認(rèn)為在寫作中體現(xiàn)“個(gè)性化”要認(rèn)識(shí)以下兩人個(gè)方面。
1、個(gè)性化閱讀，所謂個(gè)性化閱讀是指對(duì)所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會(huì)、人生等具有獨(dú)特的感受和真切的體會(huì)，能形成富于創(chuàng)意的思想認(rèn)識(shí)的閱讀。
2、個(gè)性化作文，是指表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生等具有獨(dú)特的感受和真切的體會(huì)、富于新意、富于真情實(shí)感的作文。
二、個(gè)性化閱讀與個(gè)性化作文的關(guān)系。
個(gè)性化教育包含甚廣，當(dāng)然不單是個(gè)性化閱讀。但個(gè)性化閱讀以挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，反對(duì)僵化專制，主張人文寬容，允許學(xué)生對(duì)同一文段、同一問題、同一觀點(diǎn)、同一現(xiàn)象有不同看法、不同態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、銳意創(chuàng)新，勇敢地展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，因此，最易有效地激活學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活以及對(duì)外界萬事萬物的認(rèn)識(shí)中，運(yùn)用腦髓、放出眼光，想己之所思，說人之未說，寫出富于個(gè)性富于創(chuàng)造的作文。相反，如果我們的教學(xué)采用的是過去那種“一言堂”教學(xué)模式（學(xué)生在課內(nèi)養(yǎng)成“唯師是聽”、“唯權(quán)威名人是從”的共性化盲從心理，學(xué)生個(gè)性必然被壓抑，學(xué)生對(duì)外界的個(gè)性化認(rèn)識(shí)必然喪失，個(gè)性化作文也就無從談起。因此，從這點(diǎn)上講，特別是從學(xué)生這個(gè)角度上講，個(gè)性化閱讀是個(gè)性化作文不可或缺的先決條件，有個(gè)性化閱讀，才有個(gè)性化作文。
當(dāng)然，當(dāng)個(gè)性化閱讀使學(xué)生具有個(gè)性化認(rèn)識(shí)及其表達(dá)--個(gè)性化作文能力后，學(xué)生通過個(gè)性化作文，個(gè)性化思想認(rèn)識(shí)還得進(jìn)一步理性化，理性化的個(gè)性必然反過來促進(jìn)個(gè)性化閱讀，個(gè)性化閱讀必然得到更進(jìn)一步的.發(fā)展，并繼而推動(dòng)個(gè)性化作文……如此，個(gè)性化閱讀與個(gè)性化作文呈現(xiàn)為互為因果，良性循環(huán)的關(guān)系。
三、個(gè)性化閱讀教學(xué)是個(gè)性化作文不可或缺的先決條件。
1、注重學(xué)生情商、使個(gè)性發(fā)展有動(dòng)力保障。
情商是人的特質(zhì)，它使人區(qū)別于其它事物，情商是人發(fā)展的動(dòng)力保障，忽視情商，就是忽視人、忽視個(gè)性，。而傳統(tǒng)的教學(xué)重智商，輕情商，所以，缺乏了情商的啟動(dòng)，智商也成了枉然。個(gè)性、閱讀則不同，它把教育的目光投向全體，它激勵(lì)所有學(xué)生與教師一樣平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，因而，能使全體學(xué)生（特別是那些智商平平的學(xué)生）積極自主地參與學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究，充滿自信而不自卑，因而能充分發(fā)揮學(xué)生情商的作用，使學(xué)生智商得到最大限度的發(fā)揮，使學(xué)生個(gè)性得到最大限度的張揚(yáng)，這些智商的發(fā)揮和個(gè)性化的張揚(yáng)，自然促進(jìn)了個(gè)性化作文的創(chuàng)作。
2、倡導(dǎo)廣聞博覽，使個(gè)性化發(fā)展有厚實(shí)的基礎(chǔ)。
“知識(shí)是創(chuàng)新實(shí)踐能力的基礎(chǔ)”，是個(gè)性化發(fā)展的前提。傳統(tǒng)教學(xué)受急功近利驅(qū)使，單科獨(dú)進(jìn)，單項(xiàng)獨(dú)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生的廣聞博覽，所以雖然也能出幾個(gè)尖子，但大部分學(xué)生終因知識(shí)面狹窄，知識(shí)基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致智商未能很好發(fā)揮，而難于全面發(fā)展，個(gè)性張揚(yáng)更難實(shí)現(xiàn)。個(gè)性化閱讀讓學(xué)生帶著問題，帶著急切需要走向課外去廣聞博覽，天文地理、文科理科、課堂內(nèi)外，兼收并蓄，為個(gè)性的發(fā)展提供了厚實(shí)基礎(chǔ)，從而也為個(gè)性化作文提供了肥沃的土壤。
3、啟發(fā)敏銳觀察，活化思維，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供金鑰匙。
“善觀察者，可見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸?！薄吧钪胁⒉蝗鄙倜?，只是缺少發(fā)現(xiàn)?！笨茖W(xué)的思維方式和敏銳的思維能力是打開科學(xué)殿堂和知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，因而也是開啟個(gè)性發(fā)展的金鑰匙。傳統(tǒng)的教育，教學(xué)模式化，思想單一化，使本該多姿多彩、不拘一格的作文變成千篇一律，學(xué)生豐富的想象的翅膀被折斷，學(xué)生的潛能被湮沒，個(gè)性發(fā)展道路被堵塞。個(gè)性化閱讀則重視，引導(dǎo)學(xué)生敏銳觀察，放飛思想、活化心靈，因而能很好地活化學(xué)生思維，推動(dòng)個(gè)性化作文的寫作。
4、鼓勵(lì)質(zhì)疑，為個(gè)性化作文準(zhǔn)備良好而獨(dú)特的個(gè)性心理品質(zhì)。
“敲開科學(xué)大門的無意是一個(gè)個(gè)問號(hào)”大膽質(zhì)疑是對(duì)現(xiàn)存結(jié)論的深入思考、探究和深化，它最易引出個(gè)性化的思考。而傳統(tǒng)教學(xué)迫使學(xué)生從小就過多地學(xué)會(huì)“服從”，使大部分學(xué)生根本發(fā)現(xiàn)不了問題或根本不想動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問題，有的發(fā)現(xiàn)問題也不敢提出質(zhì)疑，久而久之，就缺乏質(zhì)疑的勇氣和習(xí)慣。個(gè)性化閱讀鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以能質(zhì)疑、多質(zhì)疑為榮耀，為優(yōu)秀，能最大限度地促使學(xué)生去思考、探究，去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，從而形成良好的個(gè)性心理，為個(gè)性化作文的寫作準(zhǔn)備了良好的、優(yōu)秀的個(gè)性心理品質(zhì)。
總之，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必備條件，因而未能為個(gè)性化作文提供足夠的可能性。惟有個(gè)性化閱讀能真正有效地發(fā)揮情商的作用，倡導(dǎo)廣聞博覽，引導(dǎo)敏銳觀察、活化學(xué)生思維、培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，為個(gè)性化作文提供足夠條件。才能體現(xiàn)寫作中的“個(gè)性化”。
語文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十二
由世界著名教學(xué)教育權(quán)威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心。筆者也非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)，在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作之后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分學(xué)生而言他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法仍習(xí)慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時(shí)，同筆記上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學(xué)生會(huì)的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了學(xué)生在系統(tǒng)知識(shí)的運(yùn)用能力上還比較欠缺；另一方面也表現(xiàn)出學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評(píng)判一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時(shí)間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要教師同學(xué)生的共同努力，而在教學(xué)中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎(chǔ)。
弗賴登塔爾關(guān)于“再創(chuàng)造”的論述內(nèi)容相當(dāng)豐富，他認(rèn)為：
1）數(shù)學(xué)是最容易創(chuàng)造的一種學(xué)科。它實(shí)質(zhì)上是人們常識(shí)的系統(tǒng)化。教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，提供很多具體的例子，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)或是“再創(chuàng)造”出各種運(yùn)算法則和各種定律。
2）每個(gè)人都應(yīng)該按照自己的特點(diǎn)重新創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程和數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史有著相似之處。每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都可以根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
3)每個(gè)人有不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，因而可達(dá)到不同的水平。這里“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”是指客觀現(xiàn)實(shí)與人們的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一體。是人們用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的總體。其中既含有客觀世界的現(xiàn)實(shí)情況，也包含學(xué)生個(gè)人用自己的數(shù)學(xué)水平觀察這些事物所獲得的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)各個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和思維水平的不同，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思，使學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)由不自覺的狀態(tài)，發(fā)展為有意識(shí)的活動(dòng)。
4)“再創(chuàng)造”應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教育的全過程。數(shù)學(xué)教育的整個(gè)過程學(xué)生都應(yīng)該積極參與，教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供廣闊的天地，聽任各種不同的思維、不同的方法自由發(fā)展，絕不可以對(duì)內(nèi)容作任何限制，更不應(yīng)對(duì)其發(fā)現(xiàn)設(shè)置任何預(yù)先的圈套。
二、實(shí)踐過程。
在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者依照弗賴登塔爾的這一論點(diǎn)作了一些初步的嘗試（主要是在概念教學(xué)和拓展性課程教學(xué)上），并獲得了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)供大家參考，同時(shí)也遇到了一些困難尚未解決，有待進(jìn)一步探討。
在概念教學(xué)中，教師完全可以擺脫講述式的教學(xué)方式，也不需要讓學(xué)生背誦概念，當(dāng)一個(gè)新知識(shí)是由學(xué)生通過自己的思維和“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”建構(gòu)形成的，那么教師無須過多地講解學(xué)生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學(xué)生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律和性質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)，形成科學(xué)且正確的觀點(diǎn)；另外幫助他們將其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和性質(zhì)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言表達(dá)出來，這一能力也是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起來的。
例如，在引入概念――奇函數(shù)和偶函數(shù)時(shí)，筆者讓同學(xué)們先一起觀察兩個(gè)函數(shù)和，當(dāng)自變量x分別取-3，-2，-1，0，1，2，3時(shí)的函數(shù)值，填寫下表，并畫出函數(shù)的圖象。
在整個(gè)運(yùn)作過程中，請(qǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著什么規(guī)律，并用自己的語言告訴老師。學(xué)生的回答可能仍然是具體的而不是抽象的，并且不可能一開始就達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的程度，他們往往會(huì)說：在x取-3和3時(shí)的函數(shù)值相等或互為相反數(shù)；或者更好一點(diǎn)的論斷是：自變量互為相反數(shù)時(shí)，函數(shù)值相等或也互為相反數(shù)。此時(shí)需要教師幫助學(xué)生將其結(jié)論符號(hào)化、數(shù)學(xué)化。再者，教師可以提供給學(xué)生大量的具有類似性質(zhì)的函數(shù)和圖象，讓學(xué)生歸納總結(jié)出奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義。即便學(xué)生沒有能力做此項(xiàng)工作，筆者也不輕易地采用講解法，而是讓他們花上幾分鐘的時(shí)間閱讀課本上的定義，然后分析給其他的學(xué)生和老師聽，請(qǐng)學(xué)生做一回小老師。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)還可以鍛煉他們的語言表達(dá)和數(shù)學(xué)化的能力。
另外，在進(jìn)行一些運(yùn)算法則的教學(xué)時(shí)，也可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，不要一味地告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的原則，其實(shí)這些法則學(xué)生并不會(huì)把他們一一背誦出來，在做題時(shí)也不會(huì)事先考慮下一步運(yùn)算中用到了那一條運(yùn)算法則，而是全憑習(xí)以為常的反應(yīng)，所以在教學(xué)中教師就沒有必要去一條一條的講解，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在法則的形成上。比如：在兩個(gè)函數(shù)作和運(yùn)算和積運(yùn)算的教學(xué)中，筆者采用了完全不同于課本的方式，將運(yùn)算法則轉(zhuǎn)變成了讓同學(xué)們自己去構(gòu)造已知兩個(gè)函數(shù)的和函數(shù)和積函數(shù)。有許多學(xué)生構(gòu)造出來的函數(shù)同教材中“和函數(shù)”的形式完全不同，有的當(dāng)中存在著這樣或那樣的問題，但也有一部分學(xué)生構(gòu)造出的函數(shù)有一定的研究?jī)r(jià)值，不乏是一次不錯(cuò)的創(chuàng)新，利用這一機(jī)會(huì)教師可以鼓勵(lì)他們發(fā)揮其聰明才智在此基礎(chǔ)上或在其他方面進(jìn)行探索?？梢哉f不僅學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了如何做學(xué)問的方法，一舉兩得。
在基礎(chǔ)概念掌握的基礎(chǔ)上，要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，在這方面也可以充分體現(xiàn)“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法。比如，在函數(shù)奇偶性的判斷方法掌握以后，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在大量實(shí)例中的一些簡(jiǎn)單的方法，這樣就無需每次均用定義來進(jìn)行判斷，毫無創(chuàng)新意識(shí)。教師可提供大量精心準(zhǔn)備的合適的材料，這些函數(shù)可以看成某兩個(gè)函數(shù)的和函數(shù)或積函數(shù)，請(qǐng)學(xué)生想各種方法去判斷，并總結(jié)出可以推廣為一般的結(jié)論：奇+奇=奇；偶+偶=偶；奇+偶=非奇非偶；奇*奇=偶；偶*偶=偶；奇*偶=奇；偶*奇=奇。這些論點(diǎn)相當(dāng)簡(jiǎn)便，學(xué)生完全有能力自己去處理，只是學(xué)生描述的時(shí)候卻會(huì)忽視一些前提條件，此時(shí)需要教師進(jìn)行指點(diǎn)，將其語言數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。又比如，在講函數(shù)增減性的時(shí)候，同樣可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍?fù)合函數(shù)增減性判斷的方法，在教學(xué)過程中筆者采用了與前者相類似的手法。
三、經(jīng)驗(yàn)和不足。
在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，在“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于教師采用此種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)還是可以接受的，因?yàn)閷W(xué)生的可塑造性是較強(qiáng)的；大部分學(xué)生在投入探索、討論時(shí)的積極性表現(xiàn)得較高，因此，課堂教學(xué)氣氛相對(duì)較為活躍。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法可以融洽教師與學(xué)生之間的.關(guān)系，增進(jìn)師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當(dāng)學(xué)生有某些比較新穎獨(dú)特的想法時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極的參與討論，使學(xué)生感受到共同創(chuàng)造的快樂。
2．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下使用。盡管說每個(gè)學(xué)生都可以在自己已有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”上進(jìn)行“再創(chuàng)造”，但是知識(shí)的積累還不充分時(shí)學(xué)生能夠進(jìn)行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進(jìn)行再創(chuàng)造的意義也不大。
3．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的思維是相當(dāng)活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生教師意想不到的結(jié)論產(chǎn)生，為此教師要做的就會(huì)比運(yùn)用講授法教學(xué)更仔細(xì)，不但要有預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)問題的能力，還要加強(qiáng)自身分析教材和掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。以保證能夠滿足學(xué)生的需要。
4．“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法可以讓教師有更多的時(shí)間去了解學(xué)生的想法。只有學(xué)生積極地加入討論，發(fā)現(xiàn)任何一點(diǎn)規(guī)律或有任何一點(diǎn)想法，他們都會(huì)很樂意的告訴其他同學(xué)和老師，從而教師可以在課堂上及時(shí)地加以肯定或提出改進(jìn)的意見。對(duì)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)處的認(rèn)識(shí)有一個(gè)大致的了解，同時(shí)也提供學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行反思的方向。
當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中仍存在許多問題有待進(jìn)一步的探討。比如：
1．“再創(chuàng)造”教學(xué)方式的短期效應(yīng)還不明顯，能否通過改進(jìn)教學(xué)方案來促進(jìn)它的效果？
3．要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與討論也是一個(gè)比較難于處理的問題。