在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
三年級語文下冊燕子教學反思篇一
一、根據(jù)學生年齡和心理特點創(chuàng)設情境
1、根據(jù)孩子愛表現(xiàn)、愛張揚的心理和求知欲強的特點，我采取小組合作的形式學習，讓學生在小組交流中把自己的見解和了解的知識與同學交流，互相學習和幫助。這樣不僅培養(yǎng)了學生的聽說能力，同時也避免了只鍛煉小部分，忽略大部分的局面。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展
教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進行遷移。如教學“我的發(fā)現(xiàn)”，我先引導學生通過讀句子，發(fā)現(xiàn)每個句子里的加點字的意思不同，接著引導學生仿照例子說一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學習點拓寬。然后問：“在我們的學習中，肯定遇到很多一字多義的現(xiàn)象，你知道的有哪些？”由于問題所表示的方向不是很明確，學生一下子回答不上來。所以，在問題設計上還是要多下點功夫。
“讀讀認認”的內(nèi)容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我讓學生在讀后說發(fā)現(xiàn)，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？它們有什么特點？由于問題的切入點不明確，學生一開始有點糊涂，不知怎樣回答。只讀一次就讓學生回答，讀得不夠，雖然問題不難，學生找的答案也不夠正確。在學習生字之后，讓學生用自己喜歡的方式讀后，讓他們試背，效果不明顯。所以，還是要多讀，并且要設計多種形式讀，加深理解后才容易背誦。
三年級語文下冊燕子教學反思篇二
這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現(xiàn)了“我”的真誠、善良。根據(jù)課文內(nèi)容及學生的實際情況，我主要從以下三個方面做起，完成這篇課文的教學：
一是出示圖片，激情導入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺上吸引學生注意力，鴿子美麗的外形引起了學生的興趣，激起學生詳細了解鴿子有關知識的欲望。同學們帶著喜悅的心情開始對文本的學習。
二是細讀課文，朗讀感悟。教學中通過師生聲情并茂的朗讀，培養(yǎng)學生語感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對雪兒的關切、憐愛之情，以及為它重返藍天而快樂自豪的心情。
三是總結全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子里，建立了深厚的感情。學文后我進行啟發(fā)提問：“你有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫下來好嗎？……”教學時我突出強調(diào)信鴿的特點，讓學生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學生學中用，用中學。
教完本課，感覺以下幾方面教學效果較為滿意。
1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一只信鴿……”這段時，我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，引導學生體會在廣闊的天地里搏擊風浪的信鴿那勇敢、機智、堅毅的品質。通過仔細研讀，學生竟悟出了爸爸話語的內(nèi)涵，有的同學說：“爸爸贊揚信鴿，實際上也是在鼓勵自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭取戰(zhàn)勝困難”；也有同學說：“小女孩也會忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光里,望藍天上那飄飄悠悠的白云”……
---多么鮮活的語言！同學們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示、鼓舞。
2、朗讀體會到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情，學生朗讀得非常有感情，不僅深刻體驗到“我”的喜悅心情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。通過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么向往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語，學生就悟出了小作者的孤獨、期待之情?！拔姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
---我和學生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關系，把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無存。
為點燃起學生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問學生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”
---學生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達出了文中的感情。接下來我要求學生可以邊讀邊配上動作。學生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。
3、驚詫于學生的解詞能力。以前我沒有重點單獨訓練學生的解詞能力，只是聯(lián)系上下文簡單說一說字詞表面意思，沒想到這次同學們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對病人的關愛之情。再如，“信使”，學生說，是以前奉命令傳達消息擔任特殊任務、使命的人，就是現(xiàn)在送信的郵遞員。
---說得多好！竟然與生活實際相聯(lián)系，把詞語概括得生動、準確。
4、結合文本，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線?！边@句，我讓學生體會雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎？于是我讓學生想象鴿子飛翔時有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學說它會一個俯沖，掠過河面，又飛上藍天；它會穿過云層，向太陽飛去；它會在藍天上空來回盤旋……
---我趁機總結說出：這么多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線！巧妙地突破了難點。
讀到“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫?！睍r，我提出問題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現(xiàn)在要分別了，你聽懂它在叫什么嗎？小作者此時又會說些什么呢？有的同學說，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復! ”“謝謝你精心照顧我，我會回來看你的?！边€有的同學說“小作者會說，雪兒，你飛吧，藍天才是你施展本領的地方。”“雪兒，你會飛得更高！再見！”
---這些適時的拓展激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個高潮。
這堂課師生互動，通過學習本文同學們不僅體會到了人與動物之間的真情，還學會要正確對待生活中的困難和挫折，從小樹立樂觀向上的生活態(tài)度。在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。
本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何有效地指導學生朗讀；如何啟發(fā)學生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關聯(lián)的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。另外我班學生大多來自農(nóng)村，普通話水平不高，在想象說話這一環(huán)節(jié)有語言表達不清楚的現(xiàn)象。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。
三年級語文下冊燕子教學反思篇三
我?guī)е鴮崒嵲谠诮陶Z文，扎扎實實學語文的想法完成了《趕?！返亩稀?BR> 在這堂課上，我根據(jù)《趕海》課文特點，按照“追趕浪花——感受樂趣——欣賞美景”的思路開展教學。一堂課下來，我認為以下幾點達到了我預期的設想。
1、教學的主線明朗。
2、有意識地把學習的主動權交還給學生，如教學第3自然段時，我讓學生“快速讀第3自然段，把你認為最有趣的地方畫下來?！?BR> 3、教給學生一些基本的學習方法，如帶問讀文，邊讀邊畫，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系具體的句子學習詞語。
4、如何讓學生感悟到作者對大海和生活的無比熱愛，這是一上中我們遇到的突出的問題。為了解決這一問題，同時又突出我們這次研究的主題“課堂引入的有效性”，我采用了這樣的新課引入：讓學生邊欣賞音樂，邊張開想象的翅膀，思考：聽了這段音樂，你想到了什么？我這樣教學，意在讓學生發(fā)揮想象，如海邊有海鷗的鳴叫聲、嘩嘩的浪濤聲，人們在海邊的活動，從而激發(fā)他們對大海的向往，也為引出第2自然段作出鋪墊。當然，在這堂課上，我也特別注意到別的環(huán)節(jié)的引入，自我感覺這些引入均能起到承上啟下的作用。
一堂課下來，我感覺還有不少問題，比較突出的是對時間的把握不夠準。前一天下午我用了一個班來試教，結果花了35分鐘，于是我就想：這個班已上過花35分鐘，那我們班沒上過，花40分鐘上同樣的內(nèi)容應該合適的?？墒钦嬲蠒r，單教學第2自然段就花了5分鐘，當時我就著急了，擔心下面重點段第3段時間緊，于是我在第3段的教學中趕時間。這不趕還不要緊，一趕就省去了表演、個性化朗讀，還省出過多的時間了！這就是為什么會出現(xiàn)學生個性化朗讀未得以體現(xiàn)，趕海的趣“挖”得不到位的原因。
三年級語文下冊燕子教學反思篇四
長城和運河
課后反思：
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現(xiàn)在看來不少家長都能參與孩子的成長了。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發(fā)學生對長城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無存。
一點愧疚
在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個映像，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發(fā)感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據(jù)自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架?？墒俏椰F(xiàn)在意識到，班上的孩子需要細致的指導，現(xiàn)在不是放手的時候。這個火只有在今天下午找時間補了。
三年級語文下冊燕子教學反思篇五
1、充分發(fā)揮信息技術的作用。
由于恐龍距離我們年代久遠，誰也沒有見過，學生無法調(diào)動生活經(jīng)驗來感悟。課堂上我利用多媒體展示大量圖片、調(diào)動學生對恐龍的感性認識，引導學生認識恐龍、走近恐龍，吸引學生積極主動地參與教學活動。
2．充分發(fā)揮學生的主體作用。
有人說，教是為了不教。故人云“授人以魚不如授之以漁”。我在精讀課文時，首先引導學生集體學習雷龍，用抓重點詞句、了解說明方法、感情朗讀等方法來感受恐龍的特點，總結了學習方法和步驟，為后面的自學作了一個示范。劍龍、三角龍、梁龍等幾種恐龍由學生自主研究，通過表格填空，讓學生明確目的，帶著任務去讀書。在匯報時相機點撥，達成共識。這樣既激發(fā)了自主探求的欲望、鍛煉了學生自主學習的能力，又讓教學靈活機動，以學生為中心，體現(xiàn)了學生的主體地位。從檢查反饋來看，學生的思維被激活，回答都很精彩，都有自己的獨特感受，讓課堂呈現(xiàn)很多亮點，顯得精彩紛呈，煥發(fā)生機與活力。這正是學生在成為課堂學習的主人，充分發(fā)揮主動積極性后產(chǎn)生的良好效果。
3、積累遷移，將文本語言內(nèi)化成學生自己的語言。
小學語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎上，引導學生運用語言文字。在學習了幾種恐龍的特點后，我給了學生幾個畫面，讓他們抓住事物特點，運用多種說明方法進行描寫。這樣加深了學生對各種說明方法的認識，也初步學習了運用說明方法將事物寫具體的方法。
三年級語文下冊燕子教學反思篇六
常言道：良好的開端是成功的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心，從三年級開始全面推出習作教學科學序列。
習作教材特點分析
上、下冊習作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復，又有質量提升。從下冊看，習作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個特點上。
1．本位轉向。
即從片面應試為本位轉向以兒童發(fā)展為本位。在以應試為本位的前提下，老師和學生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣、注意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認識與思想去要求或指導學生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關注學生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習作訓練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活、學習、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》，從《我的朋友武建設》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?
2．本體確認。
即對兒童習作本質的認同，還兒童習作的本色。小學生對事物的感知、對事件的認識，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多。《課程標準》有一段針對第二學段習作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”這就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習作不是創(chuàng)作，也不是文學作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習作教材在創(chuàng)設活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導兒童習作向本、真發(fā)展。
3．本源回歸。
即從立意本源(老師預定中心思想或設定命題)走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和認識，都必須寫。寫不出的學生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習作任務了。其實，兒童習作本源應來自于日常生活，習作教學必須引導學生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說：“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！比昙壪聝缘?篇習作教材，均來自兒童熟悉的生活，并服務于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4．內(nèi)容從封閉走向開放。
要開闊兒童的習作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，關鍵是要開放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學生列好提綱，提供語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機整合?！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗。放得開，是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。例如《習作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導學既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習作1》，通過圖文對照學例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導學又關注兒童興趣和認知的差異性，尊重學生多向選擇，處處體現(xiàn)開放性和人文關懷。關于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊《習作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應，長線聯(lián)系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學起來也就不陌生；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應該說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”；三上《習作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習作反復，實則是螺旋上升。
5．形式從單一走向多元。
如前所述，以往的習作是在單元練習里安排一個題目，然后按要求作文?；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導學語——遷移性圖畫導寫；有的是激趣導人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習作、自能作文。
從習作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學生自由表達，發(fā)展個性。
6．思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來，在片面追求應試的扭曲下，我們沒能讓學生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學歸根到底就是一門思維科學。學生習作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構思是一個人接受外部信號刺激，調(diào)用自己已有的相似塊，使用內(nèi)部言語，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程。”這段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學生思維、促進手腦合一，易化兒童習作。例如《習作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學生能很快地從上學期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個話題編故事，學生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”從整冊教材的設計看，每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學中，再適當配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。
教學策略與基本步驟
理解編寫意圖和抓住新教材特點，實施新的教學策略與采用求真務實的操作步驟，是有效導學、不斷提高習作教學質量的關鍵。
“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結合
所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習作。一學期下來單靠8篇習作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”這里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習”，指練筆，要多寫。筆者認為，結合閱讀進行嘗試性運用練筆，是提高小學生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說到讀寫結合時要求：“長線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機滲透，機動練筆，做到“長短結合”、“大小互補”?！伴L線”應該是一種隱陛的言語積淀，有一個先吞噬后反芻——吸收、內(nèi)化，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學了《雨點》，讓學生仿照句式續(xù)寫不同的句子：雨點落進___________，在___________。又如，學了《拉薩的天空》之后，就按照課文開頭段總寫的句式結構仿寫：?？谑莀__________。那里的天空___________，好像___________。再如，學了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長啊!——這條河好美啊!”開頭學寫三段話。還有，學了《小露珠》之后導學：假如你是一種小植物(或小動物)，會對小露珠說什么呢?先互相說說，然后寫下來?！@些因勢利導式語言實踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助于學生對課文表達的理解，又為習作儲備了怎樣表達的語言材料。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構句段、重組相似模塊、習作成篇打好了基礎，做好了鋪墊。
三年級語文下冊燕子教學反思篇一
一、根據(jù)學生年齡和心理特點創(chuàng)設情境
1、根據(jù)孩子愛表現(xiàn)、愛張揚的心理和求知欲強的特點，我采取小組合作的形式學習，讓學生在小組交流中把自己的見解和了解的知識與同學交流，互相學習和幫助。這樣不僅培養(yǎng)了學生的聽說能力，同時也避免了只鍛煉小部分，忽略大部分的局面。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展
教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進行遷移。如教學“我的發(fā)現(xiàn)”，我先引導學生通過讀句子，發(fā)現(xiàn)每個句子里的加點字的意思不同，接著引導學生仿照例子說一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學習點拓寬。然后問：“在我們的學習中，肯定遇到很多一字多義的現(xiàn)象，你知道的有哪些？”由于問題所表示的方向不是很明確，學生一下子回答不上來。所以，在問題設計上還是要多下點功夫。
“讀讀認認”的內(nèi)容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我讓學生在讀后說發(fā)現(xiàn)，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？它們有什么特點？由于問題的切入點不明確，學生一開始有點糊涂，不知怎樣回答。只讀一次就讓學生回答，讀得不夠，雖然問題不難，學生找的答案也不夠正確。在學習生字之后，讓學生用自己喜歡的方式讀后，讓他們試背，效果不明顯。所以，還是要多讀，并且要設計多種形式讀，加深理解后才容易背誦。
三年級語文下冊燕子教學反思篇二
這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現(xiàn)了“我”的真誠、善良。根據(jù)課文內(nèi)容及學生的實際情況，我主要從以下三個方面做起，完成這篇課文的教學：
一是出示圖片，激情導入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺上吸引學生注意力，鴿子美麗的外形引起了學生的興趣，激起學生詳細了解鴿子有關知識的欲望。同學們帶著喜悅的心情開始對文本的學習。
二是細讀課文，朗讀感悟。教學中通過師生聲情并茂的朗讀，培養(yǎng)學生語感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對雪兒的關切、憐愛之情，以及為它重返藍天而快樂自豪的心情。
三是總結全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子里，建立了深厚的感情。學文后我進行啟發(fā)提問：“你有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫下來好嗎？……”教學時我突出強調(diào)信鴿的特點，讓學生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學生學中用，用中學。
教完本課，感覺以下幾方面教學效果較為滿意。
1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一只信鴿……”這段時，我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，引導學生體會在廣闊的天地里搏擊風浪的信鴿那勇敢、機智、堅毅的品質。通過仔細研讀，學生竟悟出了爸爸話語的內(nèi)涵，有的同學說：“爸爸贊揚信鴿，實際上也是在鼓勵自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭取戰(zhàn)勝困難”；也有同學說：“小女孩也會忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光里,望藍天上那飄飄悠悠的白云”……
---多么鮮活的語言！同學們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示、鼓舞。
2、朗讀體會到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情，學生朗讀得非常有感情，不僅深刻體驗到“我”的喜悅心情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。通過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么向往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語，學生就悟出了小作者的孤獨、期待之情?！拔姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
---我和學生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關系，把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無存。
為點燃起學生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問學生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”
---學生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達出了文中的感情。接下來我要求學生可以邊讀邊配上動作。學生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。
3、驚詫于學生的解詞能力。以前我沒有重點單獨訓練學生的解詞能力，只是聯(lián)系上下文簡單說一說字詞表面意思，沒想到這次同學們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對病人的關愛之情。再如，“信使”，學生說，是以前奉命令傳達消息擔任特殊任務、使命的人，就是現(xiàn)在送信的郵遞員。
---說得多好！竟然與生活實際相聯(lián)系，把詞語概括得生動、準確。
4、結合文本，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線?！边@句，我讓學生體會雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎？于是我讓學生想象鴿子飛翔時有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學說它會一個俯沖，掠過河面，又飛上藍天；它會穿過云層，向太陽飛去；它會在藍天上空來回盤旋……
---我趁機總結說出：這么多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線！巧妙地突破了難點。
讀到“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫?！睍r，我提出問題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現(xiàn)在要分別了，你聽懂它在叫什么嗎？小作者此時又會說些什么呢？有的同學說，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復! ”“謝謝你精心照顧我，我會回來看你的?！边€有的同學說“小作者會說，雪兒，你飛吧，藍天才是你施展本領的地方。”“雪兒，你會飛得更高！再見！”
---這些適時的拓展激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個高潮。
這堂課師生互動，通過學習本文同學們不僅體會到了人與動物之間的真情，還學會要正確對待生活中的困難和挫折，從小樹立樂觀向上的生活態(tài)度。在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。
本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何有效地指導學生朗讀；如何啟發(fā)學生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關聯(lián)的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。另外我班學生大多來自農(nóng)村，普通話水平不高，在想象說話這一環(huán)節(jié)有語言表達不清楚的現(xiàn)象。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。
三年級語文下冊燕子教學反思篇三
我?guī)е鴮崒嵲谠诮陶Z文，扎扎實實學語文的想法完成了《趕?！返亩稀?BR> 在這堂課上，我根據(jù)《趕海》課文特點，按照“追趕浪花——感受樂趣——欣賞美景”的思路開展教學。一堂課下來，我認為以下幾點達到了我預期的設想。
1、教學的主線明朗。
2、有意識地把學習的主動權交還給學生，如教學第3自然段時，我讓學生“快速讀第3自然段，把你認為最有趣的地方畫下來?！?BR> 3、教給學生一些基本的學習方法，如帶問讀文，邊讀邊畫，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系具體的句子學習詞語。
4、如何讓學生感悟到作者對大海和生活的無比熱愛，這是一上中我們遇到的突出的問題。為了解決這一問題，同時又突出我們這次研究的主題“課堂引入的有效性”，我采用了這樣的新課引入：讓學生邊欣賞音樂，邊張開想象的翅膀，思考：聽了這段音樂，你想到了什么？我這樣教學，意在讓學生發(fā)揮想象，如海邊有海鷗的鳴叫聲、嘩嘩的浪濤聲，人們在海邊的活動，從而激發(fā)他們對大海的向往，也為引出第2自然段作出鋪墊。當然，在這堂課上，我也特別注意到別的環(huán)節(jié)的引入，自我感覺這些引入均能起到承上啟下的作用。
一堂課下來，我感覺還有不少問題，比較突出的是對時間的把握不夠準。前一天下午我用了一個班來試教，結果花了35分鐘，于是我就想：這個班已上過花35分鐘，那我們班沒上過，花40分鐘上同樣的內(nèi)容應該合適的?？墒钦嬲蠒r，單教學第2自然段就花了5分鐘，當時我就著急了，擔心下面重點段第3段時間緊，于是我在第3段的教學中趕時間。這不趕還不要緊，一趕就省去了表演、個性化朗讀，還省出過多的時間了！這就是為什么會出現(xiàn)學生個性化朗讀未得以體現(xiàn)，趕海的趣“挖”得不到位的原因。
三年級語文下冊燕子教學反思篇四
長城和運河
課后反思：
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現(xiàn)在看來不少家長都能參與孩子的成長了。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發(fā)學生對長城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無存。
一點愧疚
在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個映像，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發(fā)感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據(jù)自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架?？墒俏椰F(xiàn)在意識到，班上的孩子需要細致的指導，現(xiàn)在不是放手的時候。這個火只有在今天下午找時間補了。
三年級語文下冊燕子教學反思篇五
1、充分發(fā)揮信息技術的作用。
由于恐龍距離我們年代久遠，誰也沒有見過，學生無法調(diào)動生活經(jīng)驗來感悟。課堂上我利用多媒體展示大量圖片、調(diào)動學生對恐龍的感性認識，引導學生認識恐龍、走近恐龍，吸引學生積極主動地參與教學活動。
2．充分發(fā)揮學生的主體作用。
有人說，教是為了不教。故人云“授人以魚不如授之以漁”。我在精讀課文時，首先引導學生集體學習雷龍，用抓重點詞句、了解說明方法、感情朗讀等方法來感受恐龍的特點，總結了學習方法和步驟，為后面的自學作了一個示范。劍龍、三角龍、梁龍等幾種恐龍由學生自主研究，通過表格填空，讓學生明確目的，帶著任務去讀書。在匯報時相機點撥，達成共識。這樣既激發(fā)了自主探求的欲望、鍛煉了學生自主學習的能力，又讓教學靈活機動，以學生為中心，體現(xiàn)了學生的主體地位。從檢查反饋來看，學生的思維被激活，回答都很精彩，都有自己的獨特感受，讓課堂呈現(xiàn)很多亮點，顯得精彩紛呈，煥發(fā)生機與活力。這正是學生在成為課堂學習的主人，充分發(fā)揮主動積極性后產(chǎn)生的良好效果。
3、積累遷移，將文本語言內(nèi)化成學生自己的語言。
小學語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎上，引導學生運用語言文字。在學習了幾種恐龍的特點后，我給了學生幾個畫面，讓他們抓住事物特點，運用多種說明方法進行描寫。這樣加深了學生對各種說明方法的認識，也初步學習了運用說明方法將事物寫具體的方法。
三年級語文下冊燕子教學反思篇六
常言道：良好的開端是成功的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心，從三年級開始全面推出習作教學科學序列。
習作教材特點分析
上、下冊習作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復，又有質量提升。從下冊看，習作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個特點上。
1．本位轉向。
即從片面應試為本位轉向以兒童發(fā)展為本位。在以應試為本位的前提下，老師和學生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣、注意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認識與思想去要求或指導學生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關注學生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習作訓練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活、學習、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》，從《我的朋友武建設》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?
2．本體確認。
即對兒童習作本質的認同，還兒童習作的本色。小學生對事物的感知、對事件的認識，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多。《課程標準》有一段針對第二學段習作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”這就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習作不是創(chuàng)作，也不是文學作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習作教材在創(chuàng)設活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導兒童習作向本、真發(fā)展。
3．本源回歸。
即從立意本源(老師預定中心思想或設定命題)走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和認識，都必須寫。寫不出的學生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習作任務了。其實，兒童習作本源應來自于日常生活，習作教學必須引導學生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說：“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！比昙壪聝缘?篇習作教材，均來自兒童熟悉的生活，并服務于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4．內(nèi)容從封閉走向開放。
要開闊兒童的習作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，關鍵是要開放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學生列好提綱，提供語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機整合?！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗。放得開，是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。例如《習作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導學既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習作1》，通過圖文對照學例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導學又關注兒童興趣和認知的差異性，尊重學生多向選擇，處處體現(xiàn)開放性和人文關懷。關于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊《習作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應，長線聯(lián)系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學起來也就不陌生；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應該說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”；三上《習作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習作反復，實則是螺旋上升。
5．形式從單一走向多元。
如前所述，以往的習作是在單元練習里安排一個題目，然后按要求作文?；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導學語——遷移性圖畫導寫；有的是激趣導人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習作、自能作文。
從習作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學生自由表達，發(fā)展個性。
6．思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來，在片面追求應試的扭曲下，我們沒能讓學生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學歸根到底就是一門思維科學。學生習作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構思是一個人接受外部信號刺激，調(diào)用自己已有的相似塊，使用內(nèi)部言語，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程。”這段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學生思維、促進手腦合一，易化兒童習作。例如《習作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學生能很快地從上學期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個話題編故事，學生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”從整冊教材的設計看，每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學中，再適當配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。
教學策略與基本步驟
理解編寫意圖和抓住新教材特點，實施新的教學策略與采用求真務實的操作步驟，是有效導學、不斷提高習作教學質量的關鍵。
“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結合
所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習作。一學期下來單靠8篇習作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”這里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習”，指練筆，要多寫。筆者認為，結合閱讀進行嘗試性運用練筆，是提高小學生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說到讀寫結合時要求：“長線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機滲透，機動練筆，做到“長短結合”、“大小互補”?！伴L線”應該是一種隱陛的言語積淀，有一個先吞噬后反芻——吸收、內(nèi)化，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學了《雨點》，讓學生仿照句式續(xù)寫不同的句子：雨點落進___________，在___________。又如，學了《拉薩的天空》之后，就按照課文開頭段總寫的句式結構仿寫：?？谑莀__________。那里的天空___________，好像___________。再如，學了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長啊!——這條河好美啊!”開頭學寫三段話。還有，學了《小露珠》之后導學：假如你是一種小植物(或小動物)，會對小露珠說什么呢?先互相說說，然后寫下來?！@些因勢利導式語言實踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助于學生對課文表達的理解，又為習作儲備了怎樣表達的語言材料。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構句段、重組相似模塊、習作成篇打好了基礎，做好了鋪墊。