孫權(quán)勸學(xué)教案錦集(精選13篇)

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    教案中應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等重要要素。教案中的教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教材要求,同時要注意循序漸進(jìn)、層次分明。教案范文的分享和交流可以促進(jìn)教師間的教學(xué)互動,促進(jìn)教育教學(xué)理念的共同進(jìn)步。
    孫權(quán)勸學(xué)教案錦集篇一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、了解有關(guān)文學(xué)常識。
    2、掌握文言字詞。
    3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。
    5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。
    重點(diǎn):
    1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。
    2、品讀對話,分析人物形象。
    難點(diǎn):聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
    教學(xué)設(shè)想:
    1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。
    2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。
    3、品讀對話,分析人物形象。
    課時:1課時。
    預(yù)習(xí):
    熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入。
    以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。
    多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
    二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
    通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?
    明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。
    三、全班朗讀全文。
    用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
    四、字詞過關(guān)。
    昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
    1、每個小組至少提出3個重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。
    2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
    ——給學(xué)生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。
    五、翻譯全文。
    請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
    (教師總的指導(dǎo))。
    六、分析人物形象。
    了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。
    在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。
    請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)。
    呂蒙——。
    孫權(quán)勸學(xué)教案錦集篇二
    知識與能力目標(biāo):
    1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。
    2.通過預(yù)習(xí)、解釋重點(diǎn)詞語,把握文章基本內(nèi)容。
    3.通過不同方式的朗讀深入理解文意,提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力。
    4.理解本文開卷有益的主旨。
    過程與方法運(yùn)用:
    學(xué)生預(yù)習(xí)、教師重點(diǎn)講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學(xué)。
    情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):
    1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會勸說的藝術(shù)。
    2、認(rèn)識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性,認(rèn)識開卷有益的道理。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
    1、揣摩體會人物的語言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
    2、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系。
    課前準(zhǔn)備:多媒體課件。
    教學(xué)課時:1課時。
    教學(xué)過程:
    一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
    1、播放《刮目相待》動畫視頻。
    2、出示課題。
    3、補(bǔ)充介紹作品、作者。
    二、初讀課文,了解內(nèi)容。
    1、朗讀欣賞(聽準(zhǔn)字音和停頓)。
    2、齊讀課文(讀準(zhǔn)字音和停頓)。
    3、預(yù)習(xí)匯報:解釋部分沒有注釋的詞語。
    4、學(xué)生自由讀課文、質(zhì)疑,師生共同解決疑問。
    5、結(jié)合圖片,概括本文內(nèi)容要點(diǎn)。
    三、研讀課文,朗讀加深體會。
    (2)二勸:思考:說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?
    想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?
    揣摩:“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”
    這樣勸說好嗎?為什么?
    (3)小結(jié)第一層,探討朗讀技巧,指導(dǎo)朗讀。
    這與孫權(quán)勸學(xué)有什么關(guān)系?
    (2)揣摩:“大兄何見事之晚乎”這句話,表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?
    思考:為什么“士別三日,即更刮目相待”?
    3、總結(jié)全文對話為主的特點(diǎn),回顧體會人物對話語氣,分角色朗讀。
    4、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟:明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。
    四、作業(yè)設(shè)計。
    1、找出文中兩個成語,分別解釋并各造一個句子。
    2、搜集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明并寫出意義,典故請簡要寫出事情。
    3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀(jì)律,學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心,你打算怎么勸說他?
    以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計的全部內(nèi)容。
    孫權(quán)勸學(xué)教案錦集篇三
    (1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。
    (2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。
    (3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。
    (4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
    2、情感、態(tài)度、價值觀。
    理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。
    (1)、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
    (2)、理解文章主旨。
    (3)、體會人物語言的情味。
    (4)、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
    自讀質(zhì)疑、合作探究法。
    :多媒體課件。
    一課時。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文。
    (利用多媒體)。
    1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
    2、播放動畫故事《司馬光砸缸》。
    3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”
    根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)。
    (1)、由這首歌你想到了什么?
    學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的'一些人物和故事。
    (2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?
    (指名同學(xué)介紹)。
    (3)、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?
    學(xué)生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達(dá)到了勸學(xué)的目的。
    這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無止境,任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明,開卷有益的道理。
    孫權(quán)勸學(xué)教案錦集篇四
    《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書,才略長進(jìn)的故事。文章短小精悍,對話描寫生動,既可承擔(dān)、落實本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù),又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本,具有極強(qiáng)的教育意義。
    本設(shè)計以朗讀(不同形式)為主線,以練習(xí)(不同形式)為副線,意在通過引導(dǎo),學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,體會傳神的語言,感知生動的人物形象,習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。
    教學(xué)此課前,學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文,初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān),易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,聯(lián)系實際選準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,疏通文意,在讀中質(zhì)疑文題,圈點(diǎn)勾畫,運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法,通過體會人物對話時的神態(tài)、心理,進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容,提升學(xué)生的感悟與理解能力。
    1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。
    2、在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點(diǎn)。
    3、領(lǐng)悟開卷有益的道理。
    1、重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意;
    2、難點(diǎn):品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。
    一課時。
    1、方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
    2、準(zhǔn)備:課件,學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。
    一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課。
    滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,英雄輩出的時代,關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))。
    二)范讀課文,正音斷句。
    1、師范讀,生聽讀,注意正音斷句。
    2、生試讀,生評議,師隨機(jī)糾正。
    3、指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文,要讀音準(zhǔn)確,斷句正確。(投影無標(biāo)點(diǎn)課文)。
    三)自讀課文,疏通文意。
    1、交流學(xué)習(xí)資料,明確課文背景。
    2、借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。
    四)演讀課文,感知內(nèi)容。
    1、發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對象是誰?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?
    小組合作討論,明確答案,理清課文思路。
    2、分角色演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,完成課后練習(xí)二,評說人物形象特點(diǎn)。
    五)賽讀課文,探究質(zhì)疑。
    1、師生賽讀,嘗試背誦。
    2、從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個成語,并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙刮目相待對比)。
    小組合作探究,明確答案,完成課后練習(xí)一。(板書:開卷有益)。
    六)齊讀課文,梳理總結(jié)。
    1、以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識點(diǎn)。(投影練習(xí)題)。
    2、請學(xué)生對照板書,回顧本課教學(xué)內(nèi)容,齊讀課文。
    七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)。
    1、課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
    2、根據(jù)課文內(nèi)容,補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時的情況。
    3、以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象作文。
    4、學(xué)完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫一篇讀后感。
    孫權(quán)勸學(xué)教案錦集篇五
    1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
    2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
    3、能在熟練朗讀基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
    4、通過解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。 投影展示的目標(biāo)是對學(xué)生所定目標(biāo)的規(guī)范、補(bǔ)充和加深,這樣學(xué)生學(xué)起來才心中有數(shù),有的放矢。
    投影設(shè)計之二 孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力,且有助于熟練朗讀。
    投影設(shè)計之三 讀書破萬卷,下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力,老大徒傷悲。明日復(fù)明日,明日何其多。莫等閑、白了少年頭,空悲切。學(xué)而時習(xí)之,不亦樂乎?行萬里路,讀萬卷書。欲窮千里目,更上一層樓。知識就是力量。書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。 展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路,開闊視野,增大知識容量。
    孫權(quán)勸學(xué)教案錦集篇六
    1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
    2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
    (二)過程和方法目標(biāo)。
    1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
    2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    (三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    教學(xué)重點(diǎn):
    品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。課型、課時:新課1課時。
    黑板、粉筆和投影片。
    1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
    2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
    3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
    一、導(dǎo)語設(shè)計:。
    師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?
    師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?(教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。)。
    師:我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說?學(xué)生回答。
    (學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對之進(jìn)行概括。
    二、作者及文中人物簡介。
    1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。
    2.孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。
    3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。
    4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。
    《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。
    三、竟讀課文。
    師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認(rèn)識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
    師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能對著無標(biāo)點(diǎn)符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文?投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。(讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)。
    四、合作探究、質(zhì)疑問難。
    師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究。
    師:大家看看還有哪些地方要說說?學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。
    (以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強(qiáng)化理解。)。
    1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發(fā)言人,展開比賽,看誰翻譯的最準(zhǔn)確。
    2、搶答題,詞語解釋選擇正確的一項。
    3、提示古今異義現(xiàn)象。
    4、揣測人物語氣。
    五、編課本劇,深入課文。
    師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。
    師:哪一組主動來表演一下?
    師:通過朗誦、表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何?
    師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。
    (本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天。
    地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學(xué)生互相解答。)。
    六、聯(lián)系課文,延伸拓展。
    師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
    師:我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識,有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。
    (這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時又是加深和強(qiáng)化,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的`重要性有更深刻的認(rèn)識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價值的問題,達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)。
    七、小結(jié)。
    師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說出來,我們共同分享?學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華德育教育。
    八、作業(yè)。
    師:課后大家練習(xí)背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。
    《資治通鑒》。
    學(xué)習(xí)的必要性。
    正面描寫現(xiàn)身說法學(xué)習(xí)的可能性。
    魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面烘托。
    (板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學(xué)生一目了然。)。
    孫權(quán)勸學(xué)教案錦集篇七
    1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運(yùn)用文中的成語。
    2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
    3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
    明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性。
    重點(diǎn):
    1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;
    2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性。
    難點(diǎn):
    品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的'神態(tài)和心理,分析人物性格。
    朗讀法、合作探究法
    1課時
    三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
    讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料,多媒體顯示如下:
    司馬光(1019-1086)字君實,北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
    1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀。
    2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀。
    3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
    4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
    5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,加深對課文的理解。
    1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
    2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
    3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
    師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
    魯肅:卿今者才略―――非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
    呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”――深感自豪
    通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。
    孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
    呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默
    魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)
    歸納成語:
    吳下阿蒙,特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學(xué)識的人。
    刮目相待,意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
    學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
    文中有多處省略,請同學(xué)們發(fā)揮想象,擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字?jǐn)?shù)不限。
    孫權(quán)勸學(xué)教案錦集篇八
    1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
    2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
    (二)過程和方法目標(biāo)
    1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
    2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    (三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    難點(diǎn) 聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
    2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
    3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
    投影片
    1課時
    孫權(quán)勸學(xué)教案錦集篇九
    1、體會人物語言。
    2、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
    3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
    4、理解本文開卷有益的主旨。
    1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
    2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
    3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
    4、體會人物語言的情味。
    《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對話表現(xiàn)人物,教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
    教學(xué)方法:講授、問題探究法。
    課時安排:一課時。
    一、導(dǎo)入:
    同學(xué)們,讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,和久必分。話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛讀書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
    (解說:由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)。
    二、司馬光與《資治通鑒》。
    1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)。
    2、介紹司馬光。
    這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認(rèn)識司馬光(介紹司馬光)。
    三、解讀。
    1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章,先聽老師來讀,聽的時候注意掌握字、詞的.讀音。(配樂朗讀)。
    (學(xué)生自由朗讀,教師及時指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)。
    學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。
    2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語,標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)。
    四、整體感知。
    1、大家齊讀課文,讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
    2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來不錯,文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。
    呂蒙與魯肅的對話。
    3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,那我們把人物對話部分挑出來。
    五、課文研析。
    1、全文幾個人物?幾次對話?
    全文3個人物;3次對話。
    2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。
    師:三次對話語氣一樣嗎?
    權(quán)蒙對話孫權(quán)是王,對蒙的勸說態(tài)度懇切,蒙肅同為將士,對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
    4、哪一組同學(xué)能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺表演)。
    師:再現(xiàn)了當(dāng)時的場景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》,讓我們也是刮目相待呀!
    (解說:學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調(diào)動學(xué)生積極性,最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活課堂氣氛,很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)。
    5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,請大家找出。
    吳下阿蒙刮目相待。
    六、體驗反思。
    昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?BR>    七、拓展延伸。
    讀書破萬卷下筆如有神。
    書是人類進(jìn)步的階梯。
    書讀百遍其意自現(xiàn)。
    書到用時方恨少。
    2、最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”
    板書設(shè)計:
    《資治通鑒》。
    勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙。
    又勸————就學(xué)(關(guān)心)刮目相待。
    論議————結(jié)友(驚贊)。
    孫權(quán)勸學(xué)教案錦集篇十
    本文是歷史典故,寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學(xué)中,多以教師翻譯課文,總結(jié)中心思想,學(xué)生記憶文言詞語作為主要教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”,“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價值觀”的理論指導(dǎo)下,將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度挖掘文章內(nèi)涵為主,教師積極參與,適時點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式,以達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):(1)學(xué)生掌握文中涉及的常用文言詞語;(2)體會文中三位人物各自說話時的口吻,神態(tài)和心理;(3)使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性。
    (一)、導(dǎo)入新課
    師:想必同學(xué)們都看過《三國演義》,誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄?
    生:(不難回答)
    師:他們是:曹操,劉備和孫權(quán),這三個人不僅僅是軍事家,還是政治家,思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛,英勇善戰(zhàn)卻不習(xí)文,后經(jīng)孫權(quán)勸告,成為學(xué)識英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學(xué)的呢?請同學(xué)們自讀課文,把這個故事補(bǔ)充完整。
    (二)、學(xué)生自讀課文
    可結(jié)合課下注釋,利用工具書或小組討論理解文意,掌握課文的整體內(nèi)容。對學(xué)生理解有困難的詞句,或文中的文言常用詞語,可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示,指導(dǎo),使學(xué)生掌握基本的文言文知識。
    (三)、探究課文內(nèi)容
    1,孫權(quán)是如何勸學(xué)的?
    2,呂猛是如何做的?
    3,魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”?
    (這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式,讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理,語言,神態(tài),動作,并可加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮,進(jìn)行表演。在編寫劇本,進(jìn)行表演的過程中學(xué)生必然會深入研究課文,同時,表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)
    1,呂猛的變化對你有什么啟示。
    2,試將本課與《傷仲永》作比較,一個年長好學(xué),學(xué)有所成。一個幼年不學(xué),毫無所成。談?wù)勀愕目捶ā?BR>    3,你是怎樣看待學(xué)習(xí)的?
    在日記中寫寫學(xué)后感。
    孫權(quán)勸學(xué)教案錦集篇十一
    本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)的故事??煞謨蓪樱合葘?,呂蒙“乃始就學(xué)”;再寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。
    全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫,即先寫出事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學(xué),他的才略是怎樣長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成,而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫,著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸,而完全略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人的一問一答,來表現(xiàn)呂蒙才略長進(jìn)之快之大,至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”,這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
    課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。,先一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,既可以看出他善于勸說,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?!扒浣裾卟怕?,非復(fù)吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。需要指出的是,魯肅不僅地位高于目蒙,而且很有學(xué)識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進(jìn)確實非同一般。“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎”,是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),可見呂蒙頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味,二者的情調(diào)不同。
    課文除正面記言外,對呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者,呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個縱向的對比,得出了"變"的結(jié)論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
    文章材料取舍精當(dāng),詳略安排得當(dāng)。課文以對話為主,其他內(nèi)容均一帶而過,或簡說,或不說。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況,僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括,至于他讀了哪些書,又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話,只用一句"與蒙論議"來交代,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝},呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。
    人物的語言簡潔而傳神,極富表現(xiàn)力,毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運(yùn)用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上,孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué),他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,即更刮目相待"的自信之語,上下文銜接自然,前因后果,井然有序。
    本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小,含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解,有些生字生詞,由學(xué)生自查工具書解決。
    要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn),通過反復(fù)朗讀,體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,并當(dāng)堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容,并細(xì)心體會這段對話的情味。教學(xué)本課,可采用一些靈活的方式,如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā),進(jìn)行快速背誦競賽,用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文,等等。
    “開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進(jìn)。
    本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。
    1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)。
    2.請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。
    3.課文注釋補(bǔ)充。
    4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)。
    (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)。
    (2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)。
    (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)。
    (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
    (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。
    5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
    討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益?!?BR>    6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
    討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
    7.提問:為什么“士別三日,即更刮目相待?!?BR>    討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    8.提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)。
    討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
    (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
    9.提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)。
    討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
    (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,
    你對他可要刮目相待。
    10.當(dāng)場背誦全文。
    本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
    1.課后練習(xí)一、二、三。
    2.背誦全文。
    3.寫寫這篇文章給你的啟示。
    孫權(quán)勸學(xué)教案錦集篇十二
    《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
    1、知識與技能
    (1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。
    (2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。
    (3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。
    (4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識
    2、情感、態(tài)度、價值觀
    理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。
    (1)、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
    (2)、理解文章主旨。
    (3)、體會人物語言的情味。
    (4)、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
    自讀質(zhì)疑、合作探究法
    :多媒體課件
    一課時
    一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文
    (利用多媒體)
    1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
    2、播放動畫故事《司馬光砸缸》
    3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣?!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”
    根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)
    (1)、由這首歌你想到了什么?
    學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。
    (2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?
    (指名同學(xué)介紹)
    (3)、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?
    學(xué)生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達(dá)到了勸學(xué)的目的。
    這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無止境,任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明,開卷有益的道理。
    (多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》
    孫權(quán)勸學(xué)教案錦集篇十三
    1、了解《資治通鑒》的'有關(guān)常識。
    2、積累文言詞匯、文中的成語。
    3、理解開卷有益的主旨。
    1、導(dǎo)入。
    2、學(xué)生介紹作家作品,用課件進(jìn)行資料補(bǔ)充。
    3、學(xué)生朗讀。
    4、學(xué)生自譯課文(一人譯一句)。
    5、觀看課本劇。
    6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
    7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀。
    8、探究質(zhì)疑。
    9、看圖背課文。
    10、延伸拓展題。