總結(jié)是我們內(nèi)心成長(zhǎng)和進(jìn)步的見證，也是對(duì)過去時(shí)光的珍視和紀(jì)念。寫總結(jié)時(shí)，我們要注重邏輯和結(jié)構(gòu)的合理性，使讀者能夠清晰地理解我們的意思?？偨Y(jié)范文的閱讀不僅能拓寬我們的思路和視野，也能給我們帶來一些新的思考和認(rèn)識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇一
大多數(shù)小學(xué)生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對(duì)自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)《淀粉的足跡》時(shí)，老師可以表演一個(gè)小魔術(shù)：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學(xué)生就會(huì)問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點(diǎn)碘酒，奇跡就會(huì)出現(xiàn)！”學(xué)生睜大了眼睛，這時(shí)，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現(xiàn)在怎么有畫了？老師是魔術(shù)師！”這個(gè)魔術(shù)引起了學(xué)生的探究興趣。這時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行猜想，淀粉遇到碘酒就會(huì)變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗(yàn)淀粉。）再讓學(xué)生開始“我也會(huì)做魔術(shù)”的實(shí)驗(yàn)，用碘酒檢驗(yàn)淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍(lán)。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會(huì)變藍(lán)。這樣，生活化的素材、生活化的教學(xué)手段、生活化的`情境引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺科學(xué)就在身邊。
二、選擇生活化材料。
科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的主要活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量采用貼近小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，讓材料來源于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生。如學(xué)習(xí)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)水杯，另外準(zhǔn)備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)前，可以先對(duì)這些物體的重量等進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，猜測(cè)這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些物體比較熟悉，可以減少實(shí)驗(yàn)中的彎路。
三、尋找生活化蹤跡。
科學(xué)課可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)從表面上升到深層的探究。
1．觀察生命。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構(gòu)成；仔細(xì)觀察春天里大樹發(fā)出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學(xué)生通過觀察，感受樹木強(qiáng)大的生命力，從片片樹葉中，發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的異同點(diǎn)，感受生命的燦爛和絢麗。學(xué)習(xí)《尋訪小動(dòng)物》時(shí)，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協(xié)力把面包片“抬回家”。這個(gè)活動(dòng)的開展，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的能力，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。
2．養(yǎng)殖活動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是“生命世界”和“物質(zhì)世界”部分，讓學(xué)生通過養(yǎng)殖小動(dòng)物或花草樹木，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心和耐心。如讓學(xué)生通過養(yǎng)蠶寶寶體驗(yàn)生命的可愛；讓學(xué)生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長(zhǎng)大；養(yǎng)一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養(yǎng)殖活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和愛心，也使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的方法，為進(jìn)一步科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。
四、豐富生活化實(shí)踐。
《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、融入生活，學(xué)會(huì)科學(xué)探究和實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)《指紋》后，讓學(xué)生課后調(diào)查家庭成員的指紋情況，并制作一個(gè)指紋檔案。學(xué)習(xí)《水》后，讓學(xué)生調(diào)查一些液體、飲料的體積或容積。學(xué)習(xí)《生命世界》后，讓學(xué)生課后采集不同的樹葉制成植物標(biāo)本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動(dòng)物標(biāo)本等。通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白科學(xué)源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動(dòng)的開展，學(xué)生的思維能力和探究能力都得到發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。教學(xué)的生活化，更讓學(xué)生知道生活中處處有科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察，仔細(xì)探究，養(yǎng)成良好的觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇二
教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都離不開教材展開。教材也是作為連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要橋梁。當(dāng)今教學(xué)都提倡多姿多彩的教學(xué)方法、方式，但前提是必須要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法，卻將教材中的內(nèi)容給忽略了，學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、興趣濃厚，但是卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該要掌握的知識(shí)內(nèi)容，這不是本末倒置嗎？熟悉教材內(nèi)容是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握小學(xué)數(shù)學(xué)所有知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材知識(shí)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相宜的教學(xué)模式，讓學(xué)生在有趣的課堂上快樂學(xué)習(xí)、學(xué)到知識(shí)。
2、教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維情感。
因?yàn)閷W(xué)生的性格差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。這時(shí)就要教師多加關(guān)注學(xué)生的不同情況，例如：有的學(xué)生善于嚴(yán)密地思考數(shù)學(xué)問題，可能在某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)將重要的信息給漏掉，但卻花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，教師就要教會(huì)該學(xué)生怎樣去篩選數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要信息，把不重要的部分給忽略，節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有的學(xué)生善用于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，但容易因?yàn)轳R虎導(dǎo)致犯錯(cuò)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感發(fā)展，這樣有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法比單純地講解教材知識(shí)更有效率。
3、教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
對(duì)于小學(xué)生來說，他們還做不到總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對(duì)來說，教師的教學(xué)方法可以決定學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義是在于合適教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，這一種學(xué)習(xí)方法對(duì)這個(gè)班級(jí)適合可能對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就不一定適合，此時(shí)教師要做的就是要讓教學(xué)方法盡可能的讓大多數(shù)的學(xué)生都能適應(yīng)，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力在他們身上，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針性對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法、方式。對(duì)于教師而言，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不可以因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)方法上的.問題而使得某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師應(yīng)該是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)符合素質(zhì)教育要求。
4、教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作。
要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測(cè)哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計(jì)。在上課的時(shí)候會(huì)用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時(shí)與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會(huì)減輕自己和學(xué)生在上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松。從這一點(diǎn)來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。
5、教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研。
“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要會(huì)教，該要會(huì)研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)也要通過科研，培養(yǎng)自己，提升教學(xué)能力，教學(xué)相長(zhǎng)。第一，因?yàn)榻處熝芯康膯栴}直接來自教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，是為解決具體問題而服務(wù)的，它具有比較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有讓科研和教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。第二，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。第三，教師在教育科研中應(yīng)是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與。因?yàn)榻處焻⑴c教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。而教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，這才是教師教研“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日?；處煹目蒲兴讲拍懿粩嗵岣?。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動(dòng)的工作，而是主動(dòng)地創(chuàng)造。綜上所述，作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時(shí)也要讓自己不斷學(xué)習(xí)和反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，讓學(xué)生也跟著自己一起進(jìn)步新課程標(biāo)準(zhǔn)采取的素質(zhì)教育，對(duì)教師自身的教學(xué)能力也作了更高的要求，為了能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在不斷地進(jìn)步的基礎(chǔ)下讓教師不斷提升自己的教學(xué)能力。教師在課外應(yīng)該多接受專業(yè)的培訓(xùn)、認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容；豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備廣度性，并且了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；采用適宜的教學(xué)方法；課內(nèi)和課外各方面的工作都應(yīng)做到位。積極參加教育科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度去提升自己的教學(xué)能力，并且讓這種教學(xué)能力在實(shí)際生活中能得以運(yùn)用。同時(shí)在教學(xué)中取得更顯著的成就，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這也是素質(zhì)教育對(duì)教師的基本要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇三
3、有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，辯證唯物主義的啟蒙教育以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅是它的思維價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還存在育人價(jià)值，正如美國(guó)數(shù)學(xué)家m.克萊因所說：“在最廣泛的意義上，數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性的精神，使得人成為更全面，更豐富，更有力量的人”。
數(shù)學(xué)教師在研究數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不僅僅局限于數(shù)學(xué)本身，必須具備相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。如果說數(shù)學(xué)教學(xué)是在浩瀚的大海上航行的一艘航船，那么教師的文化素養(yǎng)就是這艘航船的燃料與風(fēng)帆，數(shù)學(xué)教師只有不斷的提升自身的素養(yǎng)與技能，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)的航程“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。
文化素養(yǎng)概念不是“文化”與“素養(yǎng)”機(jī)械的結(jié)合，它具有整體性的特征，它是一個(gè)人整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它有助于教師理解、掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的養(yǎng)成和提高具有重要作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師文化素養(yǎng)大致包括如下內(nèi)容：數(shù)學(xué)素養(yǎng)，哲學(xué)素養(yǎng)，邏輯素養(yǎng)，心理素養(yǎng)以及美學(xué)素養(yǎng)等。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)可以分為顯性的書面材料和隱形的數(shù)學(xué)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須努力領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，自覺的提升方法論的素養(yǎng)，并能用以處理數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問題。
“沒有數(shù)學(xué)，我們無法看穿哲學(xué)的深度;沒有哲學(xué)，人們也無法看穿數(shù)學(xué)的深度;而若沒有這兩者，人們就什么也看不透。”
數(shù)學(xué)家徐利治曾說過：把數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)史的研究成果運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育過程中，促進(jìn)數(shù)學(xué)的哲學(xué)，歷史和教育的有機(jī)結(jié)合。
邏輯素養(yǎng)是人們正確認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)和從事工作所必不可少的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與要求之一。
英國(guó)哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家羅素說：數(shù)學(xué)，如果正確看待它，則具有至高無上的美。
此外，教師的教學(xué)行為還涉及教育學(xué)，管理學(xué)，倫理學(xué)，政治學(xué)，社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論。所以數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅要“專”和“新”，而且要“廣”和“博”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇四
周中亮老師在報(bào)告中提到了高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，因此必須注重課堂教學(xué)的實(shí)效。周老師在報(bào)告中提到了現(xiàn)實(shí)中課堂教學(xué)存在幾種值得我們思考的問題。我不由得反思自己的教學(xué)，在認(rèn)真的思考之后我認(rèn)為要想構(gòu)建既高效的數(shù)學(xué)課堂教師必須做好全面的工作：
1.課前認(rèn)真準(zhǔn)備，充分的預(yù)設(shè)。
沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的、雜亂無章的，必然也是低效的。要使課堂教學(xué)高效，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。教師要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到有重點(diǎn)的點(diǎn)撥，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。
2.營(yíng)造現(xiàn)實(shí)和富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。
適當(dāng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必要的。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效地吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，有效地提高學(xué)生感悟能力和實(shí)踐能力。
3.懂得欣賞學(xué)生。
懂得欣賞每一位學(xué)生，美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特博士的一段話能帶給我們一點(diǎn)點(diǎn)啟示：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！?BR> 是的，我們教師的“權(quán)利”有多大，我們直接關(guān)系著一個(gè)孩子成長(zhǎng)過程中的悲哀與快樂，直接左右著孩子的精神生活，想想都覺得可怕。當(dāng)我們一臉陽光的走進(jìn)教室時(shí)孩子們的心情也是舒展與放松的，當(dāng)我們給孩子們一句誠(chéng)信的贊美，他會(huì)是多么的幸福與喜悅；而我們的可能是不經(jīng)意的表情、不經(jīng)意的一句話都會(huì)給孩子遮蓋上一片沉重的烏云。
所以欣賞我們的孩子吧，只有真心的去欣賞他們才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和創(chuàng)造的境界，也才能保證我們課堂的高效。
二、準(zhǔn)確把握教材、利用教材。
在這次培訓(xùn)中不僅澄清了我對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的一些模糊認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我今后如何實(shí)行課改理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導(dǎo)作用。
1、以前對(duì)一、二年級(jí)教材感覺有所認(rèn)識(shí)，有所理解，但通過學(xué)習(xí)，使我對(duì)教材有了更新的認(rèn)識(shí)，更新的理解：全套教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是串串相接，環(huán)環(huán)緊扣，哪一個(gè)環(huán)節(jié)做不好，下一環(huán)節(jié)就難以實(shí)現(xiàn)，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該抓好，才能使學(xué)生真正的理解掌握所學(xué)知識(shí)。
2、人教版教材倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂生活化，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的過程，采用教材中的教學(xué)情境，將課本數(shù)學(xué)變?yōu)樯顢?shù)學(xué)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的的課堂情境，使課堂教學(xué)成為一種開放的“生活化“教學(xué)?！白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌笔切抡n程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)中要注意從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習(xí)過程，不僅僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)。
三、樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
在這里，我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會(huì)有所收獲，有所感悟的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇五
高校考核評(píng)教機(jī)制、教師人才培養(yǎng)機(jī)制以及職稱晉升機(jī)制都與教師教學(xué)能力的提升密切相關(guān)。高職院校要想提升青年教師的教學(xué)能力，就應(yīng)建設(shè)良好的環(huán)境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學(xué)發(fā)展的健全的組織機(jī)構(gòu)與合理的評(píng)教機(jī)制，目前的評(píng)教機(jī)制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教三個(gè)方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教基本上屬于走過場(chǎng)，有的領(lǐng)導(dǎo)甚至叫不上該教師的名字，何來評(píng)價(jià)的公正、客觀，學(xué)校督導(dǎo)也只是通過一兩次的聽課給出看法，學(xué)生評(píng)教通常也會(huì)摻雜自己的情感與主觀認(rèn)知，因而也難以獲得一個(gè)教師的真實(shí)信息。我們要定期對(duì)青年教師進(jìn)行考核，考核方式要客觀公正，采用導(dǎo)師、學(xué)生、同行教師、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方考核形式。其次，建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，不但要規(guī)范、豐富新入職青年教師的職前培訓(xùn)還要開展多樣化的青年教師教學(xué)能力在職培訓(xùn)，可開展方法培訓(xùn)，如教學(xué)導(dǎo)入培訓(xùn)，講授技巧培訓(xùn)等，也可開展提高教學(xué)能力與設(shè)計(jì)能力的專業(yè)培訓(xùn)，使青年教師教學(xué)更完善，也能收獲更良好的教學(xué)效果。此外，定期開展關(guān)于具體教學(xué)問題的主題研討會(huì)，針對(duì)青年教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的共性問題開設(shè)主題研討會(huì)，共同解決教學(xué)問題。最后，建立良好的激勵(lì)機(jī)制，使青年教師以教學(xué)效果和教學(xué)能力為重心。如青年教師的獎(jiǎng)酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等各種制度，加大對(duì)青年教師教學(xué)能力的考核，建立科研與教學(xué)并重的激勵(lì)機(jī)制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性。
2.2不斷更新教育教學(xué)觀念。
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，那教學(xué)就作為了高職院校的中心任務(wù)。青年教師要避免產(chǎn)生“重科研輕教學(xué)或重行政輕教學(xué)”思想的不良影響，要認(rèn)識(shí)到教師的真正職責(zé)，即育德育人、培養(yǎng)人才質(zhì)量，提高自身教育水平。因此，青年教師要重視學(xué)生能力、知識(shí)的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成，用先進(jìn)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。
2.3不斷提高自身專業(yè)技能。
俗話說：“打鐵還須自身硬”。我們正處在一個(gè)知識(shí)大爆炸的社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑比以往多，對(duì)教師的需求也與以往大不相同。這就需要我們不斷提高自身的專業(yè)技能，加強(qiáng)自我知識(shí)的內(nèi)化和提升，提高自己的教學(xué)能力和科研水平，積極學(xué)習(xí)并與學(xué)生進(jìn)行分享，才能完成新時(shí)代條件下對(duì)學(xué)生的“授業(yè)解惑”的使命。
2.4不斷堅(jiān)持教學(xué)反思。
在教學(xué)過程中堅(jiān)持教學(xué)反思，不僅可以為教育教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教育教學(xué)理念，也可以豐富個(gè)人的工作生活，修煉心性。通過教學(xué)反思，客觀地總結(jié)教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，以達(dá)到提升自身教學(xué)能力的目的。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇六
教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來使用教材。擁有知識(shí)不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識(shí)內(nèi)容，而且蘊(yùn)藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。教師對(duì)教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識(shí)內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和思想內(nèi)容的教育方法，通過教學(xué)把握訓(xùn)練的科學(xué)過程和進(jìn)行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，做到講述通俗嚴(yán)密，思路清晰;要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，做到融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化;要研究教材的合理性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。只有全面、深入、準(zhǔn)確地了解教材的合理性和科學(xué)性，才能在講課時(shí)化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結(jié)論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學(xué)生卻昏昏欲睡。只有認(rèn)真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向?qū)W生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，迎合認(rèn)知心理，科學(xué)正確地傳授知識(shí)。同時(shí)還要善于抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，做到心中有數(shù)，在講課時(shí)才能重點(diǎn)突出，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄齐y點(diǎn)。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達(dá)到靈活掌握和支配教材的目的。
教師對(duì)教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，要樹立廣義教材和大教材的觀念。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：凡是能影響學(xué)生，使學(xué)生受教育、豐富知識(shí)的內(nèi)容都可以看作是教材。在課堂上適當(dāng)介紹與本科有關(guān)的課外內(nèi)容，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力是大有好處的。
二、培養(yǎng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容選擇教法的能力。
組織教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教師是教育活動(dòng)的組織者，要使教學(xué)活動(dòng)有條理、有系統(tǒng)地進(jìn)行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學(xué)的能力應(yīng)包括兩個(gè)方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學(xué)。另一方面看發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的教法。教無定法，用現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。
三、培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力。
信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，是教育事業(yè)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，有助于向?qū)W生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，拓寬了學(xué)生的視野。采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還可以化大為小或化小為大，科學(xué)、生動(dòng)、直觀地展示教師用語言很難表達(dá)清楚的問題情景或動(dòng)態(tài)過程，從而增大了課堂教學(xué)密度，提高了教學(xué)效率。
四、訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功。
一名合格的數(shù)學(xué)教師，除了有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須有過硬的課堂教學(xué)基本功。課堂教學(xué)基本功可以歸納為三個(gè)方面：語言表達(dá)、板書和板畫。課堂教學(xué)語言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮他們的可接受性，同時(shí)還需借助表情、手勢(shì)等體態(tài)語言來表達(dá)。板書、板畫、體態(tài)語言與教學(xué)語言是相輔相成的，在表達(dá)上有時(shí)比語言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。因此，精心設(shè)計(jì)的板書、板畫，既有利于傳授知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。板書和板畫的設(shè)計(jì)要注意遵循計(jì)劃性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、示范性和藝術(shù)性的要求，使它成為引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的思路圖。俗話說：“紅花還得綠葉配”。板書、板圖、語言、教態(tài)這幾片“綠葉”對(duì)成功地烘托課堂教學(xué)效果肯定能起到不可低估的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇七
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口算的興趣，才能使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競(jìng)賽等活動(dòng)給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情;教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的將孩子自然地引入數(shù)學(xué)樂園，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口算的重要性，又讓學(xué)生們?cè)诳鞓分刑嵘陨淼目谒隳芰Α?BR> 二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中教師提倡算法的多樣化，并對(duì)每種算法都進(jìn)行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學(xué)生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學(xué)生口算能力的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多算法中尋找一種相對(duì)容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學(xué)生使用起來得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學(xué)生的“大眾”算法，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，在大多數(shù)學(xué)生掌握了基本算法后，再通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)的形式讓學(xué)生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學(xué)生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、將算法和算理相結(jié)合。
算法和算理是計(jì)算教學(xué)的兩個(gè)方面。算理即計(jì)算原理，它是對(duì)算法的解釋，能夠提高學(xué)生對(duì)算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。如果教師不注重算理的講解，就會(huì)導(dǎo)致算法與算理脫節(jié)，學(xué)生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學(xué)生的掌握和應(yīng)用。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，從而切實(shí)地提升學(xué)生的口算能力。
四、通過正確引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，但應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)也存在一定的弊端。教師在課堂教學(xué)過程中利用生動(dòng)、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學(xué)生能夠說出正確的答案，應(yīng)該更注重讓學(xué)生去感受知識(shí)形成的過程。教師可以以板書的形式加深學(xué)生對(duì)算法的理解和掌握，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
五、深化學(xué)生的自我反思意識(shí)。
大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運(yùn)算技能，并沒有將其與提升學(xué)生的思維掛鉤?？谒氵^程實(shí)際上是將計(jì)算進(jìn)行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進(jìn)行拆分和拼組，以達(dá)到短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生頭腦中的計(jì)算過程進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到鍛煉，有助于提升小學(xué)生的短時(shí)記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學(xué)的最高價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口算時(shí)，教師不能僅僅以對(duì)或錯(cuò)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的口算進(jìn)行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯(cuò)誤的原因，盡可能挖掘教學(xué)資源的潛力，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤的根源，再通過反復(fù)練習(xí)不斷提升自己對(duì)口算技巧的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，只有這樣，才能使切實(shí)地提升學(xué)生整體的口算能力。
六、注重培養(yǎng)口算習(xí)慣。
習(xí)慣的養(yǎng)成在于積累，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生受益一生。所以，在口算教學(xué)的過程中，教師要注重口算習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的口算習(xí)慣也是促進(jìn)學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證?？谒懔?xí)慣需要通過反復(fù)的、有意識(shí)的練習(xí)才能形成。教師可以通過多樣化的活動(dòng)給學(xué)生提供更多口算實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。小學(xué)生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對(duì)某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，只有這樣，才能使學(xué)生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成良好的口算習(xí)慣。口算練習(xí)既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會(huì)打擊學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要有針對(duì)性地讓學(xué)生去進(jìn)行口算練習(xí)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及大多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)的題型進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力?？谒阋彩怯幸?guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準(zhǔn)確率，從而有效地提升學(xué)生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰?、煩瑣的算術(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識(shí)、有目的、有方向地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算的訓(xùn)練，以有效地提升口算練習(xí)的有效性，既提升學(xué)生的口算能力，又提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇八
通過這幾天的培訓(xùn)，結(jié)合這幾年來我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，我就談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)興趣的問題。我覺得提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣我們應(yīng)該從下面幾個(gè)方面努力去做的。
心理學(xué)研究證明：情感與智力有密切的關(guān)系，“積極的情感也是一種智慧”，情商（eq）與智商（iq）在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是同等重要的?！敖虒W(xué)之無小事”，作為一名教師，我們?cè)谡n堂上的一句不經(jīng)意的話，一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì)直接影響學(xué)生的心理。在教學(xué)中力求表達(dá)語言生動(dòng)、形象、帶有很強(qiáng)的情感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生人際關(guān)系，倡導(dǎo)、團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與熱情，從而使每一個(gè)合作者都能在自己的基礎(chǔ)上達(dá)到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中尊重學(xué)生的意見、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于以贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，使學(xué)生感覺到如坐春風(fēng)，如沐春雨。作為一名數(shù)學(xué)教師，由于任教課時(shí)少，師生交流機(jī)會(huì)不多，很容易在學(xué)生中形成呆板、嚴(yán)勵(lì)的印象，如果學(xué)生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課，因此，在平時(shí)多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還經(jīng)常參加學(xué)生的一些集體活動(dòng)，讓教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，這樣學(xué)生才能喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)這門課程。特別是對(duì)一些后進(jìn)生，教師尤其不能動(dòng)輒訓(xùn)斥，應(yīng)該循循善誘，注意愛護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，他們只要有進(jìn)步，那怕是微小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)表揚(yáng)，這樣才能使他們從怕上數(shù)學(xué)課直至愛上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。雖然數(shù)學(xué)有些枯燥乏味，但在這有“情”有“愛”的教學(xué)中，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然。
美國(guó)著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說過：“為了使學(xué)習(xí)富有成效，學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)知識(shí)倍感興趣，并在學(xué)習(xí)中尋求歡樂?！彼栽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，不能照本宣科，對(duì)學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生都喜愛聽故事，猜謎語，作遐想。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生心理的內(nèi)部矛盾沖突，并使他們意識(shí)到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如一次在教學(xué)速算時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種情景：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：“猴哥，咱倆進(jìn)行比賽311-89、4813-87，看誰算得又對(duì)又快？”孫悟空說：“八戒，你連這道題都不會(huì)算，虧你吃了那么桃子。”孫悟空孫速說得出數(shù)是222和4726。八戒說：“猴哥，你怎么算得那么快？”孫悟空向八戒解釋說：“看這道題都是多位數(shù)減兩位數(shù)，而且被減數(shù)和減數(shù)互為補(bǔ)數(shù)，可用速算法：用十位前的數(shù)減1，百位后的數(shù)乘以2，然后將得的數(shù)連起來便是原式的結(jié)果。即：3-1=2，11×2=22，311-89=222。48-1=47，13×2=26，4813-87=4726”。通過創(chuàng)設(shè)這一情景，學(xué)生們興趣特濃，很快掌握了這種算法。
同時(shí)隨著計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，給死板、枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添了許多魅力。在幾何教學(xué)中，一般是遵循學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，一切圍繞著提高課堂教學(xué)效率，將常規(guī)的課堂教學(xué)和具有現(xiàn)代化教學(xué)手段的課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生感到既新穎又自然。屏幕上生動(dòng)有趣的畫圖，特別是動(dòng)畫，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而直觀、形象和動(dòng)態(tài)的圖象的演示過程，則給學(xué)生的抽象思維能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。如講《用字母表示數(shù)》設(shè)計(jì)如下問題情景：教師先用多媒體設(shè)備播放“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通一聲跳下水；3只青蛙3張嘴，4只眼睛12條腿，撲通一聲跳下水；”的音樂并配以畫面，這首兒歌大家唱起來，營(yíng)造輕松的情景，教師提問“n只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿，撲通一聲跳下水？”和諧寬松的氛圍、生動(dòng)有趣的問題情景，可使學(xué)生精神亢奮、感思敏銳、想象豐富、探索規(guī)律。
例如，介紹中國(guó)是最早使用負(fù)數(shù)的國(guó)家；古巴比倫人遺留下來的平方數(shù)表；中國(guó)數(shù)學(xué)的世界之最；關(guān)于勾股定理的發(fā)現(xiàn)等等。這些數(shù)學(xué)史適當(dāng)?shù)刂v解給學(xué)生聽，能引起他們對(duì)數(shù)學(xué)的很大興趣。而數(shù)學(xué)家們的軼事則不僅能引起學(xué)生的興趣更能使他們從中學(xué)到數(shù)學(xué)家們的治學(xué)精神。如陳景潤(rùn)一生的夢(mèng)想與事業(yè)是攻克哥德巴赫猜想。那么什么是哥德巴赫猜想？數(shù)學(xué)家哥德巴赫在研究中發(fā)現(xiàn)：大于6的偶數(shù)可以寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和的形式。如6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，人們驗(yàn)證了許許多多的偶數(shù)，結(jié)論都成立。但數(shù)字是無窮無盡的，大偶數(shù)這個(gè)結(jié)論成立嗎？陳景潤(rùn)用了一生的熱情去解決這個(gè)問題。他的研究把問題的解決推倒了最邊沿。遺憾的是，他也未能徹底給出證明，留給我們或我們的后輩去解決了。陳景潤(rùn)為攻克這個(gè)世界難題，草稿就寫了好幾麻袋，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種勇攀高峰的精神！又如有趣的是，古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德的墓碑上刻著一個(gè)圓柱，圓柱里內(nèi)切著一個(gè)球，這個(gè)球的直徑恰好與圓柱的高相等。這個(gè)圖形表達(dá)了阿基米德的發(fā)明：“球的體積和表面積都等于它的外接圓柱體積和表面積的三分之二?！辈恍拍闼闼恪Ｏ筮@樣古今中外的數(shù)學(xué)家的奇聞?shì)W事可謂數(shù)不勝數(shù)。只要結(jié)合初中教材，根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容總能找到與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的例子，講解給同學(xué)們。這樣可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，而且擴(kuò)大知識(shí)面及提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，認(rèn)知能力和發(fā)現(xiàn)推理能力。
在教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，就能使學(xué)生親身體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題”，可有效地喚起學(xué)生的求知欲望，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解答實(shí)際問題的能力。數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算離開了現(xiàn)實(shí)生活是毫無意義的，數(shù)的產(chǎn)生來源于生活，又要通過計(jì)算在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用。在學(xué)生生活中，充滿了這方面的.內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其得到良好的情感體驗(yàn)，而且有利于對(duì)數(shù)的意義的理解，并且解決實(shí)際問題。
（一）、統(tǒng)計(jì)教學(xué)的生活化。
統(tǒng)計(jì)“生活化”是指把統(tǒng)計(jì)與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。如：上完“統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí)，老師布置了一個(gè)作業(yè)，“統(tǒng)計(jì)一下我校共有多少學(xué)生？”學(xué)生們會(huì)馬上活躍起來。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。
（二）、應(yīng)用題教學(xué)的生活化。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。教學(xué)應(yīng)用題時(shí)可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，通過社會(huì)調(diào)查，數(shù)據(jù)收集、整理，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題，積累生活經(jīng)驗(yàn)。譬如：為上好應(yīng)用題課，教師可以組織學(xué)生分組調(diào)查，有的深入到工廠，了解一周內(nèi)全車間工人生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量;有的深入到公園，了解公園一周內(nèi)游客劃船的次數(shù);有的深入到商場(chǎng)，了解商品的價(jià)格。當(dāng)課堂上出示由學(xué)生自己搜集的素材編成的題目時(shí)，學(xué)生覺得十分親切。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)看待實(shí)際問題的能力。
（三）、日常生活中的問題數(shù)學(xué)化。
我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅要在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中掌握好，而且還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際的問題。實(shí)踐活動(dòng)是圍繞要解決的問題創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷思考與策略自主探索再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能光靠背、記接受知識(shí)，而應(yīng)開展實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)。因?yàn)?，通過探索與引導(dǎo)，能在自己實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)、理解已獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的信心，使探索性得到開拓，創(chuàng)新性得到發(fā)展。作為一名教師，我們應(yīng)該有意識(shí)的把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。例如，在一、二年級(jí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌“誰”重這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。當(dāng)然，生活中常用的各種知識(shí)像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活?！吧顢?shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。
總之，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。“興趣”是學(xué)生各種創(chuàng)造力，求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)無止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們都知道，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過程的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚,求知愿望強(qiáng)烈,數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到較快發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題課堂教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，可以進(jìn)一步地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以說，興趣是我們學(xué)好數(shù)學(xué)最關(guān)鍵的因素，我們以新課程為準(zhǔn)繩，將我們的愛投入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，多多聯(lián)系生活實(shí)際，我想學(xué)生一定會(huì)成為社會(huì)有用之人。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇九
12月5日，令人難忘。不僅今年的第一場(chǎng)雪美麗凍人，更重要的是這天的教材培訓(xùn)讓人受益匪淺。
上午給我們進(jìn)行培訓(xùn)的是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編輯侯正海老師。查了一下資料，侯老師今年40歲，和我同歲。原來也是南京市的一名一線教師，經(jīng)過多年的不懈努力，已經(jīng)成長(zhǎng)為水平頗高的教材編輯。而我很慚愧，從教21年還是一名普通的一線教師。我想每個(gè)老師的不同發(fā)展，除了天賦、機(jī)遇之外，更多的是與自己的努力息息相關(guān)。從侯老師的講話中，明顯的感受到他的理論水平特別高，我想這與他長(zhǎng)期的鉆研是肯定是分不開他給我們培訓(xùn)的是《素養(yǎng)立意的運(yùn)算教學(xué)》，主要探究核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中落地。
首先給我們分享的是運(yùn)算教學(xué)的歷史背景。建國(guó)之后數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過了多次的修改。從最初的技能立意階段，到能力立意階段，再到現(xiàn)在的素養(yǎng)立意階段?？梢钥闯稣n程標(biāo)準(zhǔn)也是與時(shí)俱進(jìn)的。我們必須深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，使我們的教學(xué)思想跟上時(shí)代的步伐。
其次是素養(yǎng)立意的運(yùn)算教學(xué)過程。要求我們?cè)谶\(yùn)算教學(xué)過程中要按照這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)：理解算理內(nèi)化算理概括法則內(nèi)化法則遷移運(yùn)用。其中講到要通過操作活動(dòng)讓學(xué)生理解算理。明確操作的四個(gè)作用一是明確運(yùn)算對(duì)象。二是理解運(yùn)算意義。三是獲得運(yùn)算結(jié)果。四是直觀解釋算理。很高興我校的指尖教學(xué)的理念和這個(gè)非常吻合。我們一定要在指尖教學(xué)上堅(jiān)定不移地繼續(xù)前行。為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)竭盡全力。
最后，侯老師強(qiáng)調(diào)一定要研究學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的思維，讀懂學(xué)生的想法。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入分析，做到以學(xué)定教。不要急于用正確的做法遮蓋學(xué)生的錯(cuò)誤。反思我們平時(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，通常只是簡(jiǎn)單地予以糾正。并沒有認(rèn)真分析其錯(cuò)誤的本質(zhì)原因。造成的結(jié)果就是常錯(cuò)常糾，浪費(fèi)了精力與時(shí)間。今后一定要要善于研究學(xué)生的錯(cuò)誤，在化錯(cuò)為利方面多下功夫。
下午給我們培訓(xùn)的是蘇教版資深編輯黃為良主任。他用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言跟我們分享了《圖形認(rèn)識(shí)教學(xué)中若干具體問題的辨析思考》。他結(jié)合圖形教學(xué)中易出錯(cuò)的十幾個(gè)具體案例，進(jìn)行了科學(xué)、嚴(yán)密的講解。我最大的感受就是自己太才疏學(xué)淺了。原來我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形認(rèn)識(shí)講起來特別簡(jiǎn)單，又便于安排學(xué)生操作活動(dòng)，好多人講公開課都會(huì)選擇這些內(nèi)容。聽了黃老師的培訓(xùn)，我們才知道其實(shí)并不簡(jiǎn)單，有很多問題也是引起專家的爭(zhēng)辯與思考。專家也是要查證數(shù)學(xué)辭海、數(shù)學(xué)史、國(guó)內(nèi)外學(xué)者的數(shù)學(xué)專著來確定一些說法是否正確。今后的圖形教學(xué)，我們要精心設(shè)計(jì)，科學(xué)考證，表達(dá)上一定要慎之又慎，要斟酌每一句話。一定要讓學(xué)生對(duì)圖形有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
總之，我將會(huì)把這次培訓(xùn)的所想、所得、所思融入到今后的工作中，只有做到不斷學(xué)習(xí)才能與時(shí)俱進(jìn)。只有在工作中處處留心、才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十
教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學(xué)活動(dòng)的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，其中教學(xué)活動(dòng)能力包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)評(píng)價(jià)能力；教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力包含反思教學(xué)能力、分析教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力與同行交流教學(xué)能力[1]。目前，我國(guó)高等教育正處在“數(shù)量擴(kuò)張”向“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高”轉(zhuǎn)變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學(xué)能力是推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀(jì)以來，我國(guó)高校尤其是地方本科院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化進(jìn)程，大量年輕碩士、博士走人教師隊(duì)伍中，青年教師在地方本科院校師資隊(duì)伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊(duì)伍一大特點(diǎn)。因此，青年教師的教學(xué)能力和水平對(duì)地方本科院校的辦學(xué)水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對(duì)高校教學(xué)理念的深刻理解認(rèn)識(shí)。
以本人的切身體會(huì)，當(dāng)前地方本科院校教學(xué)中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，教師充當(dāng)發(fā)令者和管理者，學(xué)生則是被動(dòng)接收者，這明顯與新課堂教學(xué)理念倡導(dǎo)的突出學(xué)生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念已嚴(yán)重影響地方本科院校教學(xué)質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)。
2、缺乏對(duì)教師教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)。
長(zhǎng)久以來，大多數(shù)人認(rèn)為，中小學(xué)教師才需要教育教學(xué)技能培訓(xùn)，大學(xué)教師是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?，不需要再進(jìn)行專門訓(xùn)練。但實(shí)際上，當(dāng)前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓(xùn)練，學(xué)者與合格教師并不能等同[2]。大學(xué)教師應(yīng)掌握人才培養(yǎng)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、傳授知識(shí)技能及教學(xué)新方法新理念。目前，教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題有崗前培訓(xùn)時(shí)間太短、培訓(xùn)內(nèi)容形式不完善、缺乏教學(xué)理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學(xué)技能和教育技術(shù)培訓(xùn)、采取“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一等問題。
3、教學(xué)手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生與老師間的交流與互動(dòng)，教師是主體，學(xué)生依然處于客體地位。并且教學(xué)語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個(gè)問題就是課堂教學(xué)死氣沉沉缺乏活力，少有學(xué)生主動(dòng)探究問題的原因。
4、教學(xué)研究缺少或不深入。
教學(xué)研究是青年教師提升教學(xué)能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進(jìn)行教學(xué)研究的氛圍不濃厚，開展教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)變革的能力有待加強(qiáng)[3]。大量青年教師精力滿足于應(yīng)付教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)，缺少研究教學(xué)問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔(dān)課程多、課程間的關(guān)聯(lián)性不大等問題，使得大量時(shí)間用于備課，沒有時(shí)間精力去教學(xué)反思；另一方面青年教師獲得教改項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)不多，沒有教學(xué)研究的積極性。
5、考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在弊端。
目前，我國(guó)大部分高校尤其是地方本科院校對(duì)教學(xué)效果與教學(xué)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制存在比較單一的弊端，評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教三個(gè)方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評(píng)價(jià)基本走過場(chǎng)流于形式，學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)難以覆蓋全校所有教師，學(xué)生評(píng)教考慮到課程成績(jī)也往往不能客觀反映教學(xué)能力。因此，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制很難獲得青年教師教學(xué)能力的真正信息，進(jìn)而難以為提高其業(yè)務(wù)水平提供參考。
6、保障與約束機(jī)制尚未形成。
高校青年教師在教師實(shí)踐培訓(xùn)中，較好地提高了自身教學(xué)能力水平，高校教師隊(duì)伍教學(xué)能力水平得到了促進(jìn)提高。但隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)與教師培訓(xùn)之間日益凸顯相互不適應(yīng)。主要有以下體現(xiàn)：培訓(xùn)理念落后、經(jīng)費(fèi)不足、缺乏長(zhǎng)期科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊(duì)伍；學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容忽視教師實(shí)際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實(shí)、制度不健全，且教師培訓(xùn)與教師個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)、考核、評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升及職稱評(píng)定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學(xué)能力的保障與約束機(jī)制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師要用先進(jìn)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生能力、知識(shí)的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。
2、切實(shí)可行的培養(yǎng)制度建設(shè)。
切實(shí)可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實(shí)際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實(shí)現(xiàn)但又不是很簡(jiǎn)單的事情；其次，具有較強(qiáng)的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細(xì)化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實(shí)施過程中，加以總結(jié)分析，力求更加完善。
3、行之有效的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。
開展各種主題實(shí)踐活動(dòng)和各類教學(xué)競(jìng)賽，目的在于快速提高青年教師教學(xué)能力，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵是實(shí)效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽，成績(jī)好的.繼續(xù)參加下一步的競(jìng)賽，未能參加下一步競(jìng)賽的青年教師要現(xiàn)場(chǎng)觀摩后面的競(jìng)賽；其次，重視過程指導(dǎo)與競(jìng)賽結(jié)果的利用，評(píng)委要認(rèn)真給出點(diǎn)評(píng)意見，比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學(xué)習(xí)；然后，專題化、廣泛性地開展主題實(shí)踐活動(dòng)，多組織觀摩示范公開課與教授講課風(fēng)采展示等活動(dòng)，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵(lì)與保障機(jī)制。
當(dāng)前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學(xué)”、“重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)”等現(xiàn)狀，高校應(yīng)確立保護(hù)教學(xué)能力的制度體系，將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)、科學(xué)研究成果加以保護(hù)。根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)思想、結(jié)合各高校實(shí)際，設(shè)計(jì)對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)、考核和管理制度。如青年教師的獎(jiǎng)酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等各種制度，加大對(duì)青年教師教學(xué)能力的考查，建立科研與教學(xué)并重的激勵(lì)與保障機(jī)制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性[4]。
四、結(jié)論。
提升青年教師教學(xué)能力是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過程，高校應(yīng)積極營(yíng)造一種青年教師積極參與提升教學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以青年教師教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)和問題為中心，通過問題解決方式推進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
［3］袁新苗.高校教師教育教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策［j］.高教與經(jīng)濟(jì),2011,24(1)33.
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十一
中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點(diǎn)，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時(shí)，只有中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，而缺乏教師的專業(yè)知識(shí)。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識(shí)就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進(jìn)入高校工作之后，在取得教師資格證時(shí)要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，同時(shí)也會(huì)有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但對(duì)于很多教師來說，培訓(xùn)對(duì)實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識(shí)體系得分較低[1]。教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門專業(yè)，導(dǎo)致了青年教師在教學(xué)方面存在著一定的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，即作為認(rèn)知主體的教師對(duì)包括自身在內(nèi)的有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關(guān)系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解、教師的成長(zhǎng)等，此外也會(huì)反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、教師的角色、學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2臨床與教學(xué)的關(guān)系。
臨床實(shí)踐一方面為教師提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提升對(duì)中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學(xué)，但同時(shí)另一方面，臨床也占用了教師的時(shí)間，導(dǎo)致教師為教學(xué)投入的時(shí)間大大縮減。對(duì)于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，或者臨床占去太多的時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致紙上談兵；太多的時(shí)間放在臨床上，結(jié)果就是擠壓了教學(xué)的時(shí)間。良好的教學(xué)必然需要大量的準(zhǔn)備，如備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)以及如何提問與練習(xí)等，這些都是需要教師花時(shí)間去準(zhǔn)備的。對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，一定的臨床經(jīng)驗(yàn)有助于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，如果臨床占用時(shí)間沒有這些準(zhǔn)備，則直接影響了在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。臨床的過與不及都會(huì)影響教學(xué)能力的提升。然而，現(xiàn)實(shí)中臨床上的經(jīng)濟(jì)收益與榮譽(yù)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上的收益，這對(duì)極需解決現(xiàn)實(shí)生活問題和向上發(fā)展的青年教師來說都是不小的誘惑。
1.3科研與教學(xué)的關(guān)系。
高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時(shí)由于對(duì)高校評(píng)價(jià)中更是“輕教學(xué)，重科研”，學(xué)校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導(dǎo)致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學(xué)和科研本應(yīng)是相輔相成的，如同臨床與教學(xué)，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時(shí)間。由于職稱評(píng)審的高壓，管理層對(duì)科研的高度重視以及課題經(jīng)費(fèi)的利益驅(qū)動(dòng)等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學(xué)上的成長(zhǎng)。
1.4學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)體系。
目前大部分高校確實(shí)意識(shí)到了教學(xué)方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學(xué)生評(píng)教這種舉措，希望通過學(xué)生的評(píng)教督促教師的成長(zhǎng)。雖然也有院校領(lǐng)導(dǎo)以同行聽課評(píng)價(jià)，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評(píng)系統(tǒng)中。從出發(fā)點(diǎn)來講學(xué)生評(píng)教是好的。但學(xué)生評(píng)教也會(huì)有各種問題。教師要求嚴(yán)格、留作業(yè)多都可能會(huì)被打低分，即使是個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不成熟往往會(huì)在很大程度上影響一個(gè)教師最后的得分。因?yàn)橐恍W(xué)校會(huì)將學(xué)生的評(píng)教作為對(duì)教師考核的重要指標(biāo)，教師為了能得高分，甚至取悅學(xué)生，如降低考核標(biāo)準(zhǔn)、畫重點(diǎn)等，而不是在教學(xué)方面下功夫。這就嚴(yán)重污染了高校教學(xué)環(huán)境，影響了教師自身在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。
評(píng)價(jià)有著重要的導(dǎo)向作用，如果評(píng)價(jià)體系不改變，光靠教師個(gè)人努力去提升教學(xué)能力是很難的，這就需要在各種評(píng)價(jià)體系中調(diào)整對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，以評(píng)促建，如何通過評(píng)價(jià)提升教師的教學(xué)能力具體見圖1。
2.1加強(qiáng)年終考核中教學(xué)工作的比重。
當(dāng)前很多學(xué)校年終考核中教學(xué)方面主要考核的是“量”，缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學(xué)的工作量是比較容易計(jì)算的，教學(xué)的“質(zhì)”確實(shí)不太容易量化考核，然而，不能因?yàn)椴蝗菀琢炕筒豢己?，只有加?qiáng)質(zhì)的考核，才會(huì)引導(dǎo)教師發(fā)展自己的教學(xué)能力。
2.1.1重視理論學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。
對(duì)于缺乏教育教學(xué)理論的中醫(yī)教師來說，理論的學(xué)習(xí)是必要的。這需要學(xué)校、院重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)常開設(shè)一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時(shí)候，對(duì)當(dāng)年理論學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)收獲一樣列入考核范圍。學(xué)習(xí)收獲可以包括每次學(xué)習(xí)理論的`收獲，以及教學(xué)中的運(yùn)用等文字資料。這類工作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，這樣不僅可以避免教師應(yīng)付考核集中補(bǔ)材料，同時(shí)，因?yàn)樯暇W(wǎng)也會(huì)使教師對(duì)自己上傳的內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待。
2.1.2教學(xué)、臨床、科研的工作量中比重問題。
在年終考核中，一般會(huì)考核是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)工作量，但很少會(huì)去考慮各項(xiàng)工作量的比重。事實(shí)上，如果在某項(xiàng)工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學(xué)校在規(guī)定教師工作量的時(shí)候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時(shí)間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時(shí)間8小時(shí)的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學(xué)校在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要計(jì)算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學(xué)比重過大都不利于教學(xué)能力的提升。
2.1.3加強(qiáng)他評(píng)。
年終的考核中教學(xué)工作不只看量，更要看質(zhì)。教學(xué)“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)可包括校、院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學(xué)生評(píng)教的情況。只有各種評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)均放入考核之中，才會(huì)客觀的衡量教師的教學(xué)水平，同時(shí)也對(duì)教師起到真正的督促作用?，F(xiàn)在很多學(xué)校也會(huì)有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對(duì)教師起到實(shí)質(zhì)地督促、進(jìn)步的作用。
2.1.4強(qiáng)調(diào)自評(píng)。
教師對(duì)自己教學(xué)過程的評(píng)價(jià)又稱為反思性實(shí)踐，是教師對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)[3]，他評(píng)的最終目的是促使教師有意識(shí)地提升自己的教學(xué)，只有當(dāng)教師自己主動(dòng)反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)，教學(xué)水平才會(huì)真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評(píng)納入考評(píng)體系當(dāng)中?？梢酝ㄟ^考察教師日常的教學(xué)反思日志作為自評(píng)的參考。為了避免有的教師集中補(bǔ)材料，最好能在網(wǎng)上的一些平臺(tái)上傳教學(xué)反思日志，這樣可以很好地達(dá)到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤，相信會(huì)有很多教師形成常反思的習(xí)慣。用敘事研究、微格教學(xué)等途徑用理論知識(shí)審視自己的教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐性反思，真正地用理論解決、解釋實(shí)踐教學(xué)中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過理論學(xué)習(xí)調(diào)整自己的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，進(jìn)而改變教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面也使教師看到教育教學(xué)理論的益處，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，形成良性的循環(huán)。當(dāng)自評(píng)成為一種習(xí)慣和動(dòng)力，他評(píng)才會(huì)構(gòu)成反思的內(nèi)容而不是負(fù)擔(dān)。
2.2加大職稱評(píng)審中教學(xué)的力度。
職稱評(píng)審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評(píng)審中涉及教學(xué)的要求以教學(xué)工作量為主，同時(shí)加上教學(xué)論文，至于教學(xué)的“質(zhì)”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學(xué)能力，需要在職稱評(píng)審中加大對(duì)教學(xué)尤其是“質(zhì)”方面的要求。費(fèi)章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)效果應(yīng)該成為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。同樣，對(duì)教學(xué)“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式，對(duì)每年的理論學(xué)習(xí)次數(shù)與收獲、他評(píng)情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導(dǎo)引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學(xué)能力提升的道路。
3結(jié)束語。
外部的評(píng)價(jià)都是手段，最終要落實(shí)到教師的個(gè)人評(píng)價(jià)。所有評(píng)價(jià)的最終目的就是促使教師提升教學(xué)水平，提高中醫(yī)本科教學(xué)質(zhì)量。無論是年終的考核還是職稱的評(píng)審，都應(yīng)與培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統(tǒng)一。
作者:劉娜孫越異單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十二
摘要:應(yīng)用型本科院校是指以應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)為辦學(xué)定位的高校，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既符合國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要的方向，也是我國(guó)金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革的需要。在應(yīng)用型本科院校中，年輕的教師是這些院校的主要力量，是傳授知識(shí)、培育學(xué)生的基礎(chǔ)力量，是應(yīng)用型本科院校能夠辦好的關(guān)鍵因素。
師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校重要的資源，師資力量建設(shè)是應(yīng)用型本科院校重要的基本建設(shè)，高等院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在師資。有高水平的教師，才有高水平的教育。以提高教師教學(xué)能力為重點(diǎn)，提高教師自身素質(zhì)，力求建立一支有良好品德、教學(xué)出色、師資均衡、干勁十足的素質(zhì)高業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。
(一)有助于加快教師專業(yè)化進(jìn)程。
提高應(yīng)用型本科院校年輕教師的教學(xué)能力，既是應(yīng)用型本科院校年輕教師授課專業(yè)化的內(nèi)在需要，也是完善應(yīng)用型本科院校青年師資力量發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)還是應(yīng)用型本科院校年輕教師自我提高的需求，更是加快教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教學(xué)能力不是一朝一夕就可以具備的，要通過大量時(shí)間和大量精力來打磨，因?yàn)楹芏嗄贻p教師剛離開學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)，他們有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及角色轉(zhuǎn)換方面還存在一些不足，亟待提高。通過對(duì)這些年輕教師進(jìn)行教學(xué)前的培訓(xùn)以及在工作實(shí)踐中的加強(qiáng)引導(dǎo)，使他們充分發(fā)現(xiàn)自身缺陷，為今后完善自身能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(二)有助于人才政策的制定。
年輕教師是應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們承載著大量教育工作，是我國(guó)高校教育的骨干力量。加強(qiáng)對(duì)年輕教師隊(duì)伍的探索，有利于年輕教師個(gè)人的發(fā)展，還有利于各高校認(rèn)知青年教師的特點(diǎn)，以此培養(yǎng)和提升年輕教師的教學(xué)能力，制定科學(xué)、高效和合理的人才政策，牢固年輕教師力量，為各高校培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。
(三)有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
對(duì)普通應(yīng)用型本科院校來說，師資隊(duì)伍建設(shè)會(huì)成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展的瓶頸問題。要解決這一問題，需要大力引進(jìn)高水平人才，而年輕教師就是這最廣泛的力量。對(duì)穩(wěn)固全民高等教育的教學(xué)質(zhì)量來說，年輕教師的教學(xué)能力高低是最關(guān)鍵的，如果沒有延續(xù)性，很多應(yīng)用型本科院校就會(huì)出現(xiàn)人才斷檔的情況，高等教育水平也會(huì)因此受到影響。
高校教育和義務(wù)教育不同，高校教育有自己獨(dú)特的地方，它著重于理論與實(shí)踐，以及專業(yè)性的研究。目前高校年輕教師在教學(xué)中主要存在以下幾方面問題:。
(一)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力有待進(jìn)一步提高。
教學(xué)的設(shè)計(jì)能力是指教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)出的個(gè)人特質(zhì)，包括:知識(shí)水平、實(shí)踐能力、心理目標(biāo)、個(gè)人認(rèn)知等。教學(xué)的設(shè)計(jì)能力是年輕教師進(jìn)行教學(xué)的重要準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)效果的好與壞有著至關(guān)重要的意義。教學(xué)的.設(shè)計(jì)能力高低直接關(guān)系到教學(xué)方式方法的運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的接受能力，從而決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在教學(xué)中，年輕教師對(duì)于課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力較強(qiáng)，學(xué)術(shù)專業(yè)能力也能夠達(dá)到日常教學(xué)需要，但對(duì)一般教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法沒有形成教學(xué)理念，初期階段，年輕教師在教學(xué)方面尚處于簡(jiǎn)單的理解階段。對(duì)課堂教育重視程度不夠，他們把課堂教學(xué)當(dāng)成單純的工作任務(wù)，對(duì)于教育教學(xué)的認(rèn)知比較淺顯，不能夠客觀看待在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以自己和他人經(jīng)驗(yàn)為主，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，年輕教師這一方面表現(xiàn)更突出。
(二)教學(xué)的實(shí)施能力有待進(jìn)一步提升。
教學(xué)的實(shí)施能力是指教師在安排好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中有效組織教學(xué)的能力，包括語言組織能力、多媒體操作能力以及運(yùn)用科研成果的能力，是年輕教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我展示，學(xué)生們可以通過教師的教學(xué)活動(dòng)，來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。高校教師除了教學(xué)活動(dòng)外，還要完成科研任務(wù)，將最新科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合，是大學(xué)教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)。課堂教學(xué)良好的互動(dòng)，離不開教師的教學(xué)理念、方式、方法、策略、能力等因素。青年教師需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐如何增加課堂互動(dòng)。在高校教師的角色定位中，雖然有改變，但還是以填鴨式的教學(xué)為主。忽略對(duì)學(xué)生的科學(xué)分析，大多數(shù)還只是掌握一些學(xué)生們的表面特征特點(diǎn)。很多高校教師事務(wù)性工作比較多，與學(xué)生的交流不是很多。年輕教師過多地依賴多媒體，使得與學(xué)生們交流不夠。
(三)教學(xué)的研究能力有待進(jìn)一步提高。
教學(xué)的研究能力是指?jìng)?cè)重于教學(xué)實(shí)踐過程中的研究能力。在教學(xué)過程中，教師切換身份，把自己變成一位研究者去看待問題，要運(yùn)用理論，依托科學(xué)研究方向，創(chuàng)造性地解決問題。在應(yīng)用型本科院校，教學(xué)研究與科學(xué)研究具有同等重要的位置，這是一項(xiàng)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)工程，教學(xué)研究能力將成為應(yīng)用型本科院校教師極具開發(fā)潛能的核心能力之一。由于大多數(shù)青年教師剛剛畢業(yè)就直接走上大學(xué)講臺(tái)，對(duì)教育理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能很好地把學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。造成這種情況的原因有兩方面:一是對(duì)思想認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)教育教學(xué)的理念模糊不清，把授課作為自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，主要用在職業(yè)生涯的提升，比如職稱級(jí)別等等，沒有放在人才培養(yǎng)和自身發(fā)展需求的層面上，教師將更多地精力花在評(píng)職稱、申請(qǐng)課題，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不主動(dòng)研究;二是很多高校的教育理論制度不健全，不能夠很好地激勵(lì)年輕教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)。同時(shí)，很多教研活動(dòng)都無法對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行提高，比如沒有充足的時(shí)間，計(jì)劃不夠科學(xué)，教師們的熱情不高，這些因素導(dǎo)致了教研活動(dòng)浮于表面，不能夠提升教師的教研能力。
(一)認(rèn)真鉆研教材，提高授課質(zhì)量。
想要上好一門課，上課之前的準(zhǔn)備工作是非常重要的，一堂課下來學(xué)生聽課狀態(tài)，師生互動(dòng)，課程進(jìn)度安排，整體效果的好壞，取決于教師在上課之前進(jìn)行的準(zhǔn)備程度。課堂里的時(shí)間雖然有限，但課下卻需要付出大量的時(shí)間與經(jīng)歷，做大量細(xì)致認(rèn)真的準(zhǔn)備工作。1.備課時(shí)，首先應(yīng)認(rèn)真鉆研權(quán)威教材及相關(guān)的參考教材，只有吃透教材，才能熟練掌握該學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)要點(diǎn)，熟悉并突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并虛心地向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教;其次，由于個(gè)別學(xué)科知識(shí)更新速度很快，也要利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等多渠道獲取最新知識(shí)。2.設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，提高教學(xué)語言的精煉度，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，重點(diǎn)突出，通俗易懂，同時(shí)注意知識(shí)的前后銜接及縱橫向?qū)Ρ取?.由于青年教師大多愿意采用多媒體教學(xué)，所以在制作課件時(shí)，應(yīng)力求形式新穎多變，結(jié)合所學(xué)知識(shí)的相關(guān)視頻，吸引學(xué)生的注意力;也要針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)，引入更多的案例、實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析，同時(shí)與板書相結(jié)合，彌補(bǔ)多媒體條理不清，缺乏層次的不足，可以讓學(xué)生們通過豐富多彩的授課形式更直接地理解和消化所學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
(二)加強(qiáng)課后總結(jié)，提升教學(xué)技能。
課后總結(jié)是有很有必要的，通過對(duì)自己教學(xué)安排、時(shí)間分配、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)、、學(xué)生反饋等方面的反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題，快速做出調(diào)整，可以客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果，有助于教師以后的工作中不斷改進(jìn)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，各高校都設(shè)立督導(dǎo)組，設(shè)立專業(yè)人員對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。要把教學(xué)督導(dǎo)常態(tài)化，通過到課堂聽課，對(duì)其教案進(jìn)行檢查、監(jiān)控教學(xué)全過程，并及時(shí)提出整改意見，全面掌握年輕教師的教學(xué)方法和能力，對(duì)教學(xué)水平和效果有一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，這很利于年輕教師的提高和成長(zhǎng)。所以在教學(xué)過程中，青年教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，不斷進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)青年教師的快速成長(zhǎng)。
(三)積極參加各類研討會(huì)議及教學(xué)培訓(xùn)。
年輕教師在入職前參加的崗前培訓(xùn)可以幫助他們更快地進(jìn)行身份的認(rèn)同，由此盡快進(jìn)行自我定位，找準(zhǔn)工作方向。通過參加國(guó)內(nèi)外知名院校及相關(guān)行業(yè)組織的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)培訓(xùn)及研討會(huì)，青年教師可以了解學(xué)科專業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，行業(yè)的最新實(shí)踐;教師之間應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)和交流，獲取更多的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要廣泛的參加學(xué)術(shù)交流，這對(duì)于年輕教師來說是盡快提高的捷徑。此外，青年教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載各知名院校相關(guān)的精品課程及教學(xué)名師的授課課件，輕松地實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間和空間限制的自我學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于學(xué)校內(nèi)部組織的研討交流，年輕教師也要認(rèn)真參加，虛心學(xué)習(xí)，并有自己獨(dú)特的思維，創(chuàng)造性開展教育教學(xué)工作。總之，應(yīng)用型本科院校既要對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，還要將這種培訓(xùn)與青年教師的教學(xué)工作聯(lián)系起來，以教師教學(xué)能力提高為目標(biāo)，不斷地促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。此外，應(yīng)用型本科院校也要制定合理的激勵(lì)政策，將教師聘用、晉升和工資等級(jí)聯(lián)系起來，同時(shí)也可以制定專門的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)在教學(xué)、科研方面有突出成績(jī)的教師;通過高校青年教師收入待遇的提高，能為他們解決切實(shí)的后顧之憂，使他們得以全身心投入工作，也能吸引更多高素質(zhì)人才加入到教師隊(duì)伍中，進(jìn)而留住人才，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校長(zhǎng)期持續(xù)的發(fā)展.
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十三
1.提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。
自年以來，我國(guó)的高校擴(kuò)招，高等學(xué)校在毛入學(xué)率上的趨勢(shì)呈逐年上漲。年的高等教育占全國(guó)毛入學(xué)率的15%，根據(jù)特羅教授的高等教育三階段論，我國(guó)高等教育至此實(shí)現(xiàn)了從精英到大眾的成功轉(zhuǎn)型。統(tǒng)計(jì)公報(bào)指出，所有高等教育總規(guī)模達(dá)到3167萬人，毛入學(xué)率達(dá)到26.9%。我國(guó)在高等教育毛入學(xué)率上所提出的目標(biāo)是到年達(dá)到36%，并且計(jì)劃在年的《教育規(guī)劃綱要》完成之際，達(dá)到40%的毛入學(xué)率。一般來說，高校的擴(kuò)招存在其合理性和必要性。高校擴(kuò)招在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平，使高等教育從精英化的少數(shù)人的特權(quán)變成了大眾化的多數(shù)人的權(quán)利，使更多的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。然而，盡管高等教育擴(kuò)招從宏觀的國(guó)家與社會(huì)層面來看是利大于弊，但在擴(kuò)招政策的實(shí)踐過程中，其弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其中，備受關(guān)注的便是高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的問題。
正所謂“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！碧岣呓逃|(zhì)量，教育的快速發(fā)展，教師是關(guān)鍵。當(dāng)前，高等院校的教師普遍趨于年輕化。因此，青年教師的整體教學(xué)水平如何，不但直接決定著高等院校的教學(xué)質(zhì)量，也決定著我國(guó)高等教育在未來數(shù)十年的綜合質(zhì)量。正因?yàn)榍嗄杲處熢诮逃虒W(xué)中扮演著極為重要的角色，因此，必須對(duì)青年教師的教學(xué)能力給予百分百的關(guān)注和重視。
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，一方面，教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，另一方面，35歲以下的教師在高校教師隊(duì)伍中成為主力選手。青年教師人數(shù)的上漲可謂是給高校的師資隊(duì)伍注入了新鮮又具有活力的血液。首先，他們思維活躍，與學(xué)生的年齡差小，能夠在短時(shí)間內(nèi)融入學(xué)生群體，易與學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系。其次，青年教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，接受新信息的速度快，具有創(chuàng)造力等。然而，優(yōu)勢(shì)并不能掩蓋不足。隨著高等教育的擴(kuò)招，高等學(xué)校的師生比嚴(yán)重失調(diào)，教師隊(duì)伍急需擴(kuò)大，特別是許多新建本科院校為了解決師資不足，使得大多數(shù)年輕教師剛剛畢業(yè)就走進(jìn)教室講課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐都比較匱乏。另外，青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范院校的教師，由于在學(xué)生階段缺乏系統(tǒng)而全面的有關(guān)高等教育教學(xué)方面的相關(guān)培訓(xùn)，因此對(duì)于教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法等方面的知識(shí)十分不足。除此之外，青年教師的心理壓力大，導(dǎo)致青年教師的角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏敬業(yè)精神等等，因此就導(dǎo)致了青年教師的一個(gè)通病，即教學(xué)能力不足。
3.終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的需要。
在1972年的“學(xué)會(huì)生存”大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織十分強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)日新月異的變化，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要。在十六大報(bào)告中我國(guó)也明確指出要普及終身學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。
教學(xué)能力，以此高質(zhì)量地發(fā)展自己，高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生，高質(zhì)量地推動(dòng)教育。
二、文獻(xiàn)綜述。
（一）核心概念界定。
1.青年教師。
青年教師是指從事高校教學(xué)和管理工作的年齡在35歲以下的年輕教師群體。
2.教學(xué)能力。
教師的教學(xué)能力，是指教師在教學(xué)前組織教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資料、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以飽滿的熱情及精力投入到教學(xué)工作；在教學(xué)中調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化書本知識(shí)、操作教學(xué)設(shè)備、靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的突發(fā)情況、規(guī)避教學(xué)失誤；在教學(xué)后進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)、教學(xué)回顧與反思的`，以完成教學(xué)目標(biāo)的貫穿于教學(xué)前、中、后三個(gè)階段的能力。即，教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)調(diào)控與實(shí)施能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、技能操作的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力、自我評(píng)估的能力、教學(xué)反思的能力。
（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀。
通過在讀秀學(xué)術(shù)搜索上以“teachingability”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行索引，搜索國(guó)外教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學(xué)能力的研究總共6409篇，其中明確以“teachingability”為題的總共159篇，最早的研究是courtis,s.a.在1921年發(fā)表于《educationreview》的《standardsofteachingability》，然而，因其年代久遠(yuǎn)，筆者在數(shù)據(jù)庫中并未找到文獻(xiàn)原文。筆者在讀秀學(xué)術(shù)搜到的最近一篇以“teachingability”為題的研究是judithhollenweger于年發(fā)《prospects》上的《teachers’abilitytoassessstudentsforteachingandsupportinglearning》。
第一，教學(xué)能力的構(gòu)成。不同國(guó)家的教學(xué)能力和不同時(shí)期的教學(xué)能力構(gòu)成是不同的。在日本，以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在年，提出了面向新時(shí)代教師培養(yǎng)的改革策略，指出教師應(yīng)具備的能力有：站在全球的角度行動(dòng)的能力；在變化的時(shí)代生活的能力；外語表達(dá)能力及操作計(jì)算機(jī)的能力；通過應(yīng)用力和創(chuàng)造力來解決問題的能力；具有協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。道恩·哈馬克(donhamachek)提出教師在課堂上應(yīng)必備的能力和素質(zhì)：靈活、換位思考、個(gè)人感覺、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、答疑技巧、學(xué)科知識(shí)、確定測(cè)試方案、幫助并欣賞學(xué)生、隨和。芝加哥大學(xué)曾通過調(diào)查，提出了作為一個(gè)好教師的基本特征：精心規(guī)劃和安排課程，按流程展開課程的能力；對(duì)學(xué)生給予肯定的態(tài)度、重視與學(xué)生交流的能力；通過提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課上活動(dòng)，捕捉學(xué)生是否對(duì)教學(xué)活動(dòng)積極參與的能力；通過批閱試卷或?qū)彶檎撐?，給學(xué)生提供反饋信息的能力。
師培訓(xùn)中心；充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用；實(shí)行校對(duì)校的教師合作進(jìn)修項(xiàng)目；注重教育技術(shù)的培訓(xùn)；組織各種團(tuán)體活動(dòng)；關(guān)注教學(xué)技能的提高。
（三）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。
在讀秀學(xué)術(shù)搜索上，搜索國(guó)內(nèi)教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學(xué)能力的期刊論文總共10628篇，其中首次在文章中提及“教學(xué)能力”這一術(shù)語的是黃慶生在1951年發(fā)表的名為《一篇很不好教的課文——“背影”》的文章。
以“青年教師教學(xué)能力”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，總共有105篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中包括77篇明確以“青年教師教學(xué)能力”為題的文獻(xiàn)。最早研究青年教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)是發(fā)表于1991年的《提高青年教師教學(xué)能力的三個(gè)步驟》，但作者主要以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，可見，大學(xué)教師，尤其是大學(xué)青年教師的教學(xué)能力在當(dāng)時(shí)還沒有得到人們的注意。關(guān)于青年教師教學(xué)能力的研究，只有在近三四年才引起人們的關(guān)注，最近一篇發(fā)表于中文核心期刊的相關(guān)文獻(xiàn)是《高校青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制探析》，主要是從外部機(jī)制來探討的。盡管有關(guān)大學(xué)青年教師教學(xué)能力的研究為數(shù)不多，但研究數(shù)量呈逐年上漲的趨勢(shì)，由此可見高校青年教師教學(xué)能力的重要程度。
第一，教學(xué)能力的分類或構(gòu)成。
總結(jié)國(guó)外與國(guó)內(nèi)在該研究領(lǐng)域內(nèi)的研究情況可知，其共同之處在于都將教師的教學(xué)能力細(xì)化為多種具體的能力，以多元化、多視角的方式分析其具體的類型與結(jié)構(gòu)，避免了對(duì)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)理解的固化，以及對(duì)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究單一化。另外，都針對(duì)教師的教學(xué)能力制定了相應(yīng)的培養(yǎng)措施及提升策略，由此可見，國(guó)內(nèi)外不僅在理論層面進(jìn)行了深入的剖析，同時(shí)也在實(shí)踐層面制定了相應(yīng)的政策與措施來保障和推動(dòng)培養(yǎng)教師教學(xué)能力的順利進(jìn)行。
然而，正如筆者在前文提及，不同國(guó)家、不同時(shí)期對(duì)于教學(xué)能力的理解與研究并不是相同的，在培養(yǎng)與提升教師教學(xué)能力方面所取得的效果也是有所差別的。一方面，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)這個(gè)角度來看，中外的區(qū)別在于，國(guó)內(nèi)基本上是在教學(xué)與學(xué)術(shù)的場(chǎng)域內(nèi)將教學(xué)能力細(xì)化，比如我國(guó)學(xué)者普遍將教師的教學(xué)能力分為：教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)的實(shí)施能力、教學(xué)的研究能力等。而國(guó)外的學(xué)者對(duì)于教學(xué)能力的劃分則是內(nèi)外兼有型，所謂的內(nèi)外兼有即指既有教學(xué)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的能力，也有教育域外的能力，如國(guó)外一些學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力也應(yīng)包括同理心和抗壓素質(zhì)等。也就是說，國(guó)外強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)能力的多樣性與延展性，注重的是教師教學(xué)能力縱橫交錯(cuò)式的發(fā)展。國(guó)內(nèi)強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)能力的針對(duì)性與深入性，更加注重的是教師教學(xué)能力在本領(lǐng)域內(nèi)的縱向發(fā)展。
三、研究目的及意義。
（一）研究目的。
本文的研究目的在于：
1.提高高校青年教師的個(gè)人發(fā)展及專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)變化多端的社會(huì)需求以。
及滿足不斷提高的高等教育的需要。
2.完善與革新當(dāng)前的。
3.促進(jìn)高等教育整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）研究意義。
理論意義：
2.有利于促進(jìn)高。
3.有助于對(duì)“教育大計(jì)，教師為本”此觀念的全新詮釋。
實(shí)踐意義：
1.教師層面。為青年教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)能力的欠缺之處并為此進(jìn)行自我教育提供幫助。
3.教育層面。為高等教育質(zhì)量的提高提供最根本的措施。
四、研究思路、方法。
(一)研究思路。
本研究是在中國(guó)高校教師的年齡結(jié)構(gòu)逐漸趨于年輕化的背景下，按照高校青年教師教學(xué)能力調(diào)查——分析影響教學(xué)能力因素——提出對(duì)策與建議的邏輯順序，介紹文章的研究背景和選題意義，概述文章創(chuàng)新之處。
首先，對(duì)青年教師、教學(xué)能力概念進(jìn)行界定，以及對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的調(diào)查得出我國(guó)現(xiàn)有高校青年教師教學(xué)能力的特征。
其次，從青年教師、學(xué)校、教育法律法規(guī)和政策三方面的影響重點(diǎn)進(jìn)行分析。從理念層面與制度層面分析高校青年教師教學(xué)能力的影響因素。
最終得出在我國(guó)高等教育發(fā)展的背景下現(xiàn)在高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，提出有利于提高高校青年教師教學(xué)能力的合理化對(duì)策建議。
(二)研究方法。
1.文獻(xiàn)法。
文獻(xiàn)也被稱為歷史文獻(xiàn)，是對(duì)相關(guān)資料的收集和分析，從中篩選有用的信息，以達(dá)到某種目的的研究方法。它要解決的是如何在繁多的文獻(xiàn)資料中選擇一個(gè)合適的話題，并分析這些數(shù)據(jù)，進(jìn)而做出恰當(dāng)?shù)氖褂?。它是搜集資料最基本和最廣泛的方法。查閱有關(guān)教學(xué)能力的專著和文獻(xiàn)，檢索中國(guó)知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)網(wǎng)、ebscohost全文數(shù)據(jù)庫、讀秀學(xué)術(shù)搜索、萬方學(xué)位等相關(guān)網(wǎng)站的內(nèi)容，收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)能力的相關(guān)資料，然后對(duì)這些資源再進(jìn)行閱讀、篩選和整理，從中梳理出關(guān)于教學(xué)能力的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)有的理論成果，為文章提供理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上對(duì)本文要研究的教學(xué)能力的概念及內(nèi)涵進(jìn)行界定，明確本研究要調(diào)查的教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體內(nèi)容。從整體上把握其核心思想，了解其研究的各個(gè)方面以及研究的進(jìn)展、程度，找出空缺點(diǎn)或研究不足之處，以備不斷完善。
2.問卷調(diào)查法。
問卷調(diào)查法也被稱為“書面調(diào)查”，或稱“充填法”。是以書面的方式搜集所。
主要包括兩大部分:。
(1)教師的基本情況，如學(xué)歷、教齡、職稱等。
(2)主體部分:。
由封閉式問題(選擇題)，主要涉及教師的教學(xué)態(tài)度、教師對(duì)教學(xué)能力的態(tài)度等；問卷回收后，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行修改或補(bǔ)充，并請(qǐng)相關(guān)老師進(jìn)一步矯正，最終形成正式的調(diào)查問卷，針對(duì)被調(diào)查學(xué)校的相關(guān)對(duì)象進(jìn)行發(fā)放。
3.訪談法。
訪談法也可稱面談法，是指通過采訪者和受訪者面對(duì)面交談來獲取被訪對(duì)象的行為和心理。訪談?dòng)姓皆L談和非正式訪談之分。本研究主要采取非正式訪談，訪談對(duì)象主要由?；蛟侯I(lǐng)導(dǎo)、個(gè)別青年教師組成。
五、創(chuàng)新之處。
六、研究?jī)?nèi)容。
1)選取西安外國(guó)語大學(xué)的青年教師作為調(diào)查對(duì)象，制作調(diào)查問卷，發(fā)放問卷并統(tǒng)計(jì)。
2)采用非正式訪談的形式，對(duì)較好聯(lián)系的個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)則采取郵件或電話的談形式。收集談話內(nèi)容。
1)青年教師個(gè)人因素?fù)駱I(yè)心態(tài)與教學(xué)熱情。
教師道德與責(zé)任心知識(shí)結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化能力。
教學(xué)反思與自我發(fā)展動(dòng)機(jī)。
2)學(xué)校因素。
重引進(jìn)輕培養(yǎng)的培養(yǎng)形勢(shì)。
重科研輕教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
欠缺有效的激勵(lì)助長(zhǎng)機(jī)制。
缺乏有效的教學(xué)工作管理與監(jiān)督。
校風(fēng)及教師群體的集群效應(yīng)。
3)教育法律法規(guī)與政策因素。
列舉相關(guān)教育法律法規(guī)。
列舉教育政策。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十四
在當(dāng)前“減負(fù)”和提倡指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的情況下,教師選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略,以提高教學(xué)實(shí)效,是中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的重大課題.面對(duì)新形勢(shì),教師必須創(chuàng)造性地去解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間的矛盾,創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)自己的`教學(xué)目標(biāo).實(shí)踐證明,在學(xué)科教學(xué)中,放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,參與教學(xué)的實(shí)踐,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教育教學(xué)效率,從而實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)有著重要作用.
作者：陸培良作者單位：蘇州大學(xué)附屬中學(xué),江蘇,蘇州,215006刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g40-034關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)?zāi)芰?BR>
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇一
大多數(shù)小學(xué)生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對(duì)自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)《淀粉的足跡》時(shí)，老師可以表演一個(gè)小魔術(shù)：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學(xué)生就會(huì)問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點(diǎn)碘酒，奇跡就會(huì)出現(xiàn)！”學(xué)生睜大了眼睛，這時(shí)，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現(xiàn)在怎么有畫了？老師是魔術(shù)師！”這個(gè)魔術(shù)引起了學(xué)生的探究興趣。這時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行猜想，淀粉遇到碘酒就會(huì)變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗(yàn)淀粉。）再讓學(xué)生開始“我也會(huì)做魔術(shù)”的實(shí)驗(yàn)，用碘酒檢驗(yàn)淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍(lán)。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會(huì)變藍(lán)。這樣，生活化的素材、生活化的教學(xué)手段、生活化的`情境引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺科學(xué)就在身邊。
二、選擇生活化材料。
科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的主要活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量采用貼近小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，讓材料來源于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生。如學(xué)習(xí)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)水杯，另外準(zhǔn)備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)前，可以先對(duì)這些物體的重量等進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，猜測(cè)這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些物體比較熟悉，可以減少實(shí)驗(yàn)中的彎路。
三、尋找生活化蹤跡。
科學(xué)課可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)從表面上升到深層的探究。
1．觀察生命。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構(gòu)成；仔細(xì)觀察春天里大樹發(fā)出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學(xué)生通過觀察，感受樹木強(qiáng)大的生命力，從片片樹葉中，發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的異同點(diǎn)，感受生命的燦爛和絢麗。學(xué)習(xí)《尋訪小動(dòng)物》時(shí)，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協(xié)力把面包片“抬回家”。這個(gè)活動(dòng)的開展，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的能力，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。
2．養(yǎng)殖活動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是“生命世界”和“物質(zhì)世界”部分，讓學(xué)生通過養(yǎng)殖小動(dòng)物或花草樹木，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心和耐心。如讓學(xué)生通過養(yǎng)蠶寶寶體驗(yàn)生命的可愛；讓學(xué)生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長(zhǎng)大；養(yǎng)一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養(yǎng)殖活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和愛心，也使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的方法，為進(jìn)一步科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。
四、豐富生活化實(shí)踐。
《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、融入生活，學(xué)會(huì)科學(xué)探究和實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)《指紋》后，讓學(xué)生課后調(diào)查家庭成員的指紋情況，并制作一個(gè)指紋檔案。學(xué)習(xí)《水》后，讓學(xué)生調(diào)查一些液體、飲料的體積或容積。學(xué)習(xí)《生命世界》后，讓學(xué)生課后采集不同的樹葉制成植物標(biāo)本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動(dòng)物標(biāo)本等。通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白科學(xué)源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動(dòng)的開展，學(xué)生的思維能力和探究能力都得到發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。教學(xué)的生活化，更讓學(xué)生知道生活中處處有科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察，仔細(xì)探究，養(yǎng)成良好的觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇二
教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都離不開教材展開。教材也是作為連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要橋梁。當(dāng)今教學(xué)都提倡多姿多彩的教學(xué)方法、方式，但前提是必須要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法，卻將教材中的內(nèi)容給忽略了，學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、興趣濃厚，但是卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該要掌握的知識(shí)內(nèi)容，這不是本末倒置嗎？熟悉教材內(nèi)容是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握小學(xué)數(shù)學(xué)所有知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材知識(shí)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相宜的教學(xué)模式，讓學(xué)生在有趣的課堂上快樂學(xué)習(xí)、學(xué)到知識(shí)。
2、教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維情感。
因?yàn)閷W(xué)生的性格差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。這時(shí)就要教師多加關(guān)注學(xué)生的不同情況，例如：有的學(xué)生善于嚴(yán)密地思考數(shù)學(xué)問題，可能在某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)將重要的信息給漏掉，但卻花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，教師就要教會(huì)該學(xué)生怎樣去篩選數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要信息，把不重要的部分給忽略，節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有的學(xué)生善用于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，但容易因?yàn)轳R虎導(dǎo)致犯錯(cuò)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感發(fā)展，這樣有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法比單純地講解教材知識(shí)更有效率。
3、教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
對(duì)于小學(xué)生來說，他們還做不到總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對(duì)來說，教師的教學(xué)方法可以決定學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義是在于合適教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，這一種學(xué)習(xí)方法對(duì)這個(gè)班級(jí)適合可能對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就不一定適合，此時(shí)教師要做的就是要讓教學(xué)方法盡可能的讓大多數(shù)的學(xué)生都能適應(yīng)，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力在他們身上，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針性對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法、方式。對(duì)于教師而言，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不可以因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)方法上的.問題而使得某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師應(yīng)該是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)符合素質(zhì)教育要求。
4、教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作。
要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測(cè)哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計(jì)。在上課的時(shí)候會(huì)用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時(shí)與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會(huì)減輕自己和學(xué)生在上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松。從這一點(diǎn)來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。
5、教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研。
“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要會(huì)教，該要會(huì)研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)也要通過科研，培養(yǎng)自己，提升教學(xué)能力，教學(xué)相長(zhǎng)。第一，因?yàn)榻處熝芯康膯栴}直接來自教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，是為解決具體問題而服務(wù)的，它具有比較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有讓科研和教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。第二，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。第三，教師在教育科研中應(yīng)是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與。因?yàn)榻處焻⑴c教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。而教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，這才是教師教研“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日?；處煹目蒲兴讲拍懿粩嗵岣?。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動(dòng)的工作，而是主動(dòng)地創(chuàng)造。綜上所述，作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時(shí)也要讓自己不斷學(xué)習(xí)和反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，讓學(xué)生也跟著自己一起進(jìn)步新課程標(biāo)準(zhǔn)采取的素質(zhì)教育，對(duì)教師自身的教學(xué)能力也作了更高的要求，為了能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在不斷地進(jìn)步的基礎(chǔ)下讓教師不斷提升自己的教學(xué)能力。教師在課外應(yīng)該多接受專業(yè)的培訓(xùn)、認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容；豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備廣度性，并且了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；采用適宜的教學(xué)方法；課內(nèi)和課外各方面的工作都應(yīng)做到位。積極參加教育科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度去提升自己的教學(xué)能力，并且讓這種教學(xué)能力在實(shí)際生活中能得以運(yùn)用。同時(shí)在教學(xué)中取得更顯著的成就，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這也是素質(zhì)教育對(duì)教師的基本要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇三
3、有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，辯證唯物主義的啟蒙教育以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅是它的思維價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還存在育人價(jià)值，正如美國(guó)數(shù)學(xué)家m.克萊因所說：“在最廣泛的意義上，數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性的精神，使得人成為更全面，更豐富，更有力量的人”。
數(shù)學(xué)教師在研究數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不僅僅局限于數(shù)學(xué)本身，必須具備相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。如果說數(shù)學(xué)教學(xué)是在浩瀚的大海上航行的一艘航船，那么教師的文化素養(yǎng)就是這艘航船的燃料與風(fēng)帆，數(shù)學(xué)教師只有不斷的提升自身的素養(yǎng)與技能，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)的航程“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。
文化素養(yǎng)概念不是“文化”與“素養(yǎng)”機(jī)械的結(jié)合，它具有整體性的特征，它是一個(gè)人整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它有助于教師理解、掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的養(yǎng)成和提高具有重要作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師文化素養(yǎng)大致包括如下內(nèi)容：數(shù)學(xué)素養(yǎng)，哲學(xué)素養(yǎng)，邏輯素養(yǎng)，心理素養(yǎng)以及美學(xué)素養(yǎng)等。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)可以分為顯性的書面材料和隱形的數(shù)學(xué)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須努力領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，自覺的提升方法論的素養(yǎng)，并能用以處理數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問題。
“沒有數(shù)學(xué)，我們無法看穿哲學(xué)的深度;沒有哲學(xué)，人們也無法看穿數(shù)學(xué)的深度;而若沒有這兩者，人們就什么也看不透。”
數(shù)學(xué)家徐利治曾說過：把數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)史的研究成果運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育過程中，促進(jìn)數(shù)學(xué)的哲學(xué)，歷史和教育的有機(jī)結(jié)合。
邏輯素養(yǎng)是人們正確認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)和從事工作所必不可少的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與要求之一。
英國(guó)哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家羅素說：數(shù)學(xué)，如果正確看待它，則具有至高無上的美。
此外，教師的教學(xué)行為還涉及教育學(xué)，管理學(xué)，倫理學(xué)，政治學(xué)，社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論。所以數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅要“專”和“新”，而且要“廣”和“博”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇四
周中亮老師在報(bào)告中提到了高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，因此必須注重課堂教學(xué)的實(shí)效。周老師在報(bào)告中提到了現(xiàn)實(shí)中課堂教學(xué)存在幾種值得我們思考的問題。我不由得反思自己的教學(xué)，在認(rèn)真的思考之后我認(rèn)為要想構(gòu)建既高效的數(shù)學(xué)課堂教師必須做好全面的工作：
1.課前認(rèn)真準(zhǔn)備，充分的預(yù)設(shè)。
沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的、雜亂無章的，必然也是低效的。要使課堂教學(xué)高效，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。教師要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到有重點(diǎn)的點(diǎn)撥，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。
2.營(yíng)造現(xiàn)實(shí)和富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。
適當(dāng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必要的。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效地吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，有效地提高學(xué)生感悟能力和實(shí)踐能力。
3.懂得欣賞學(xué)生。
懂得欣賞每一位學(xué)生，美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特博士的一段話能帶給我們一點(diǎn)點(diǎn)啟示：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！?BR> 是的，我們教師的“權(quán)利”有多大，我們直接關(guān)系著一個(gè)孩子成長(zhǎng)過程中的悲哀與快樂，直接左右著孩子的精神生活，想想都覺得可怕。當(dāng)我們一臉陽光的走進(jìn)教室時(shí)孩子們的心情也是舒展與放松的，當(dāng)我們給孩子們一句誠(chéng)信的贊美，他會(huì)是多么的幸福與喜悅；而我們的可能是不經(jīng)意的表情、不經(jīng)意的一句話都會(huì)給孩子遮蓋上一片沉重的烏云。
所以欣賞我們的孩子吧，只有真心的去欣賞他們才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和創(chuàng)造的境界，也才能保證我們課堂的高效。
二、準(zhǔn)確把握教材、利用教材。
在這次培訓(xùn)中不僅澄清了我對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的一些模糊認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我今后如何實(shí)行課改理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導(dǎo)作用。
1、以前對(duì)一、二年級(jí)教材感覺有所認(rèn)識(shí)，有所理解，但通過學(xué)習(xí)，使我對(duì)教材有了更新的認(rèn)識(shí)，更新的理解：全套教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是串串相接，環(huán)環(huán)緊扣，哪一個(gè)環(huán)節(jié)做不好，下一環(huán)節(jié)就難以實(shí)現(xiàn)，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該抓好，才能使學(xué)生真正的理解掌握所學(xué)知識(shí)。
2、人教版教材倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂生活化，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的過程，采用教材中的教學(xué)情境，將課本數(shù)學(xué)變?yōu)樯顢?shù)學(xué)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的的課堂情境，使課堂教學(xué)成為一種開放的“生活化“教學(xué)?！白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌笔切抡n程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)中要注意從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習(xí)過程，不僅僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)。
三、樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
在這里，我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會(huì)有所收獲，有所感悟的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇五
高校考核評(píng)教機(jī)制、教師人才培養(yǎng)機(jī)制以及職稱晉升機(jī)制都與教師教學(xué)能力的提升密切相關(guān)。高職院校要想提升青年教師的教學(xué)能力，就應(yīng)建設(shè)良好的環(huán)境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學(xué)發(fā)展的健全的組織機(jī)構(gòu)與合理的評(píng)教機(jī)制，目前的評(píng)教機(jī)制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教三個(gè)方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教基本上屬于走過場(chǎng)，有的領(lǐng)導(dǎo)甚至叫不上該教師的名字，何來評(píng)價(jià)的公正、客觀，學(xué)校督導(dǎo)也只是通過一兩次的聽課給出看法，學(xué)生評(píng)教通常也會(huì)摻雜自己的情感與主觀認(rèn)知，因而也難以獲得一個(gè)教師的真實(shí)信息。我們要定期對(duì)青年教師進(jìn)行考核，考核方式要客觀公正，采用導(dǎo)師、學(xué)生、同行教師、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方考核形式。其次，建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，不但要規(guī)范、豐富新入職青年教師的職前培訓(xùn)還要開展多樣化的青年教師教學(xué)能力在職培訓(xùn)，可開展方法培訓(xùn)，如教學(xué)導(dǎo)入培訓(xùn)，講授技巧培訓(xùn)等，也可開展提高教學(xué)能力與設(shè)計(jì)能力的專業(yè)培訓(xùn)，使青年教師教學(xué)更完善，也能收獲更良好的教學(xué)效果。此外，定期開展關(guān)于具體教學(xué)問題的主題研討會(huì)，針對(duì)青年教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的共性問題開設(shè)主題研討會(huì)，共同解決教學(xué)問題。最后，建立良好的激勵(lì)機(jī)制，使青年教師以教學(xué)效果和教學(xué)能力為重心。如青年教師的獎(jiǎng)酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等各種制度，加大對(duì)青年教師教學(xué)能力的考核，建立科研與教學(xué)并重的激勵(lì)機(jī)制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性。
2.2不斷更新教育教學(xué)觀念。
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，那教學(xué)就作為了高職院校的中心任務(wù)。青年教師要避免產(chǎn)生“重科研輕教學(xué)或重行政輕教學(xué)”思想的不良影響，要認(rèn)識(shí)到教師的真正職責(zé)，即育德育人、培養(yǎng)人才質(zhì)量，提高自身教育水平。因此，青年教師要重視學(xué)生能力、知識(shí)的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成，用先進(jìn)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。
2.3不斷提高自身專業(yè)技能。
俗話說：“打鐵還須自身硬”。我們正處在一個(gè)知識(shí)大爆炸的社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑比以往多，對(duì)教師的需求也與以往大不相同。這就需要我們不斷提高自身的專業(yè)技能，加強(qiáng)自我知識(shí)的內(nèi)化和提升，提高自己的教學(xué)能力和科研水平，積極學(xué)習(xí)并與學(xué)生進(jìn)行分享，才能完成新時(shí)代條件下對(duì)學(xué)生的“授業(yè)解惑”的使命。
2.4不斷堅(jiān)持教學(xué)反思。
在教學(xué)過程中堅(jiān)持教學(xué)反思，不僅可以為教育教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教育教學(xué)理念，也可以豐富個(gè)人的工作生活，修煉心性。通過教學(xué)反思，客觀地總結(jié)教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，以達(dá)到提升自身教學(xué)能力的目的。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇六
教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來使用教材。擁有知識(shí)不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識(shí)內(nèi)容，而且蘊(yùn)藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。教師對(duì)教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識(shí)內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和思想內(nèi)容的教育方法，通過教學(xué)把握訓(xùn)練的科學(xué)過程和進(jìn)行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，做到講述通俗嚴(yán)密，思路清晰;要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，做到融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化;要研究教材的合理性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。只有全面、深入、準(zhǔn)確地了解教材的合理性和科學(xué)性，才能在講課時(shí)化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結(jié)論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學(xué)生卻昏昏欲睡。只有認(rèn)真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向?qū)W生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，迎合認(rèn)知心理，科學(xué)正確地傳授知識(shí)。同時(shí)還要善于抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，做到心中有數(shù)，在講課時(shí)才能重點(diǎn)突出，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄齐y點(diǎn)。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達(dá)到靈活掌握和支配教材的目的。
教師對(duì)教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，要樹立廣義教材和大教材的觀念。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：凡是能影響學(xué)生，使學(xué)生受教育、豐富知識(shí)的內(nèi)容都可以看作是教材。在課堂上適當(dāng)介紹與本科有關(guān)的課外內(nèi)容，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力是大有好處的。
二、培養(yǎng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容選擇教法的能力。
組織教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教師是教育活動(dòng)的組織者，要使教學(xué)活動(dòng)有條理、有系統(tǒng)地進(jìn)行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學(xué)的能力應(yīng)包括兩個(gè)方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學(xué)。另一方面看發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的教法。教無定法，用現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。
三、培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力。
信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，是教育事業(yè)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，有助于向?qū)W生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，拓寬了學(xué)生的視野。采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還可以化大為小或化小為大，科學(xué)、生動(dòng)、直觀地展示教師用語言很難表達(dá)清楚的問題情景或動(dòng)態(tài)過程，從而增大了課堂教學(xué)密度，提高了教學(xué)效率。
四、訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功。
一名合格的數(shù)學(xué)教師，除了有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須有過硬的課堂教學(xué)基本功。課堂教學(xué)基本功可以歸納為三個(gè)方面：語言表達(dá)、板書和板畫。課堂教學(xué)語言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮他們的可接受性，同時(shí)還需借助表情、手勢(shì)等體態(tài)語言來表達(dá)。板書、板畫、體態(tài)語言與教學(xué)語言是相輔相成的，在表達(dá)上有時(shí)比語言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。因此，精心設(shè)計(jì)的板書、板畫，既有利于傳授知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。板書和板畫的設(shè)計(jì)要注意遵循計(jì)劃性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、示范性和藝術(shù)性的要求，使它成為引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的思路圖。俗話說：“紅花還得綠葉配”。板書、板圖、語言、教態(tài)這幾片“綠葉”對(duì)成功地烘托課堂教學(xué)效果肯定能起到不可低估的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇七
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口算的興趣，才能使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競(jìng)賽等活動(dòng)給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情;教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的將孩子自然地引入數(shù)學(xué)樂園，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口算的重要性，又讓學(xué)生們?cè)诳鞓分刑嵘陨淼目谒隳芰Α?BR> 二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中教師提倡算法的多樣化，并對(duì)每種算法都進(jìn)行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學(xué)生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學(xué)生口算能力的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多算法中尋找一種相對(duì)容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學(xué)生使用起來得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學(xué)生的“大眾”算法，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，在大多數(shù)學(xué)生掌握了基本算法后，再通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)的形式讓學(xué)生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學(xué)生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、將算法和算理相結(jié)合。
算法和算理是計(jì)算教學(xué)的兩個(gè)方面。算理即計(jì)算原理，它是對(duì)算法的解釋，能夠提高學(xué)生對(duì)算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。如果教師不注重算理的講解，就會(huì)導(dǎo)致算法與算理脫節(jié)，學(xué)生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學(xué)生的掌握和應(yīng)用。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，從而切實(shí)地提升學(xué)生的口算能力。
四、通過正確引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，但應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)也存在一定的弊端。教師在課堂教學(xué)過程中利用生動(dòng)、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學(xué)生能夠說出正確的答案，應(yīng)該更注重讓學(xué)生去感受知識(shí)形成的過程。教師可以以板書的形式加深學(xué)生對(duì)算法的理解和掌握，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
五、深化學(xué)生的自我反思意識(shí)。
大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運(yùn)算技能，并沒有將其與提升學(xué)生的思維掛鉤?？谒氵^程實(shí)際上是將計(jì)算進(jìn)行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進(jìn)行拆分和拼組，以達(dá)到短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生頭腦中的計(jì)算過程進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到鍛煉，有助于提升小學(xué)生的短時(shí)記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學(xué)的最高價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口算時(shí)，教師不能僅僅以對(duì)或錯(cuò)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的口算進(jìn)行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯(cuò)誤的原因，盡可能挖掘教學(xué)資源的潛力，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤的根源，再通過反復(fù)練習(xí)不斷提升自己對(duì)口算技巧的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，只有這樣，才能使切實(shí)地提升學(xué)生整體的口算能力。
六、注重培養(yǎng)口算習(xí)慣。
習(xí)慣的養(yǎng)成在于積累，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生受益一生。所以，在口算教學(xué)的過程中，教師要注重口算習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的口算習(xí)慣也是促進(jìn)學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證?？谒懔?xí)慣需要通過反復(fù)的、有意識(shí)的練習(xí)才能形成。教師可以通過多樣化的活動(dòng)給學(xué)生提供更多口算實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。小學(xué)生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對(duì)某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，只有這樣，才能使學(xué)生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成良好的口算習(xí)慣。口算練習(xí)既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會(huì)打擊學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要有針對(duì)性地讓學(xué)生去進(jìn)行口算練習(xí)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及大多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)的題型進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力?？谒阋彩怯幸?guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準(zhǔn)確率，從而有效地提升學(xué)生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰?、煩瑣的算術(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識(shí)、有目的、有方向地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算的訓(xùn)練，以有效地提升口算練習(xí)的有效性，既提升學(xué)生的口算能力，又提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇八
通過這幾天的培訓(xùn)，結(jié)合這幾年來我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，我就談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)興趣的問題。我覺得提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣我們應(yīng)該從下面幾個(gè)方面努力去做的。
心理學(xué)研究證明：情感與智力有密切的關(guān)系，“積極的情感也是一種智慧”，情商（eq）與智商（iq）在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是同等重要的?！敖虒W(xué)之無小事”，作為一名教師，我們?cè)谡n堂上的一句不經(jīng)意的話，一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì)直接影響學(xué)生的心理。在教學(xué)中力求表達(dá)語言生動(dòng)、形象、帶有很強(qiáng)的情感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生人際關(guān)系，倡導(dǎo)、團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與熱情，從而使每一個(gè)合作者都能在自己的基礎(chǔ)上達(dá)到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中尊重學(xué)生的意見、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于以贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，使學(xué)生感覺到如坐春風(fēng)，如沐春雨。作為一名數(shù)學(xué)教師，由于任教課時(shí)少，師生交流機(jī)會(huì)不多，很容易在學(xué)生中形成呆板、嚴(yán)勵(lì)的印象，如果學(xué)生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課，因此，在平時(shí)多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還經(jīng)常參加學(xué)生的一些集體活動(dòng)，讓教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，這樣學(xué)生才能喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)這門課程。特別是對(duì)一些后進(jìn)生，教師尤其不能動(dòng)輒訓(xùn)斥，應(yīng)該循循善誘，注意愛護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，他們只要有進(jìn)步，那怕是微小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)表揚(yáng)，這樣才能使他們從怕上數(shù)學(xué)課直至愛上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。雖然數(shù)學(xué)有些枯燥乏味，但在這有“情”有“愛”的教學(xué)中，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然。
美國(guó)著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說過：“為了使學(xué)習(xí)富有成效，學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)知識(shí)倍感興趣，并在學(xué)習(xí)中尋求歡樂?！彼栽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，不能照本宣科，對(duì)學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生都喜愛聽故事，猜謎語，作遐想。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生心理的內(nèi)部矛盾沖突，并使他們意識(shí)到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如一次在教學(xué)速算時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種情景：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：“猴哥，咱倆進(jìn)行比賽311-89、4813-87，看誰算得又對(duì)又快？”孫悟空說：“八戒，你連這道題都不會(huì)算，虧你吃了那么桃子。”孫悟空孫速說得出數(shù)是222和4726。八戒說：“猴哥，你怎么算得那么快？”孫悟空向八戒解釋說：“看這道題都是多位數(shù)減兩位數(shù)，而且被減數(shù)和減數(shù)互為補(bǔ)數(shù)，可用速算法：用十位前的數(shù)減1，百位后的數(shù)乘以2，然后將得的數(shù)連起來便是原式的結(jié)果。即：3-1=2，11×2=22，311-89=222。48-1=47，13×2=26，4813-87=4726”。通過創(chuàng)設(shè)這一情景，學(xué)生們興趣特濃，很快掌握了這種算法。
同時(shí)隨著計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，給死板、枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添了許多魅力。在幾何教學(xué)中，一般是遵循學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，一切圍繞著提高課堂教學(xué)效率，將常規(guī)的課堂教學(xué)和具有現(xiàn)代化教學(xué)手段的課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生感到既新穎又自然。屏幕上生動(dòng)有趣的畫圖，特別是動(dòng)畫，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而直觀、形象和動(dòng)態(tài)的圖象的演示過程，則給學(xué)生的抽象思維能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。如講《用字母表示數(shù)》設(shè)計(jì)如下問題情景：教師先用多媒體設(shè)備播放“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通一聲跳下水；3只青蛙3張嘴，4只眼睛12條腿，撲通一聲跳下水；”的音樂并配以畫面，這首兒歌大家唱起來，營(yíng)造輕松的情景，教師提問“n只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿，撲通一聲跳下水？”和諧寬松的氛圍、生動(dòng)有趣的問題情景，可使學(xué)生精神亢奮、感思敏銳、想象豐富、探索規(guī)律。
例如，介紹中國(guó)是最早使用負(fù)數(shù)的國(guó)家；古巴比倫人遺留下來的平方數(shù)表；中國(guó)數(shù)學(xué)的世界之最；關(guān)于勾股定理的發(fā)現(xiàn)等等。這些數(shù)學(xué)史適當(dāng)?shù)刂v解給學(xué)生聽，能引起他們對(duì)數(shù)學(xué)的很大興趣。而數(shù)學(xué)家們的軼事則不僅能引起學(xué)生的興趣更能使他們從中學(xué)到數(shù)學(xué)家們的治學(xué)精神。如陳景潤(rùn)一生的夢(mèng)想與事業(yè)是攻克哥德巴赫猜想。那么什么是哥德巴赫猜想？數(shù)學(xué)家哥德巴赫在研究中發(fā)現(xiàn)：大于6的偶數(shù)可以寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和的形式。如6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，人們驗(yàn)證了許許多多的偶數(shù)，結(jié)論都成立。但數(shù)字是無窮無盡的，大偶數(shù)這個(gè)結(jié)論成立嗎？陳景潤(rùn)用了一生的熱情去解決這個(gè)問題。他的研究把問題的解決推倒了最邊沿。遺憾的是，他也未能徹底給出證明，留給我們或我們的后輩去解決了。陳景潤(rùn)為攻克這個(gè)世界難題，草稿就寫了好幾麻袋，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種勇攀高峰的精神！又如有趣的是，古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德的墓碑上刻著一個(gè)圓柱，圓柱里內(nèi)切著一個(gè)球，這個(gè)球的直徑恰好與圓柱的高相等。這個(gè)圖形表達(dá)了阿基米德的發(fā)明：“球的體積和表面積都等于它的外接圓柱體積和表面積的三分之二?！辈恍拍闼闼恪Ｏ筮@樣古今中外的數(shù)學(xué)家的奇聞?shì)W事可謂數(shù)不勝數(shù)。只要結(jié)合初中教材，根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容總能找到與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的例子，講解給同學(xué)們。這樣可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，而且擴(kuò)大知識(shí)面及提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，認(rèn)知能力和發(fā)現(xiàn)推理能力。
在教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，就能使學(xué)生親身體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題”，可有效地喚起學(xué)生的求知欲望，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解答實(shí)際問題的能力。數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算離開了現(xiàn)實(shí)生活是毫無意義的，數(shù)的產(chǎn)生來源于生活，又要通過計(jì)算在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用。在學(xué)生生活中，充滿了這方面的.內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其得到良好的情感體驗(yàn)，而且有利于對(duì)數(shù)的意義的理解，并且解決實(shí)際問題。
（一）、統(tǒng)計(jì)教學(xué)的生活化。
統(tǒng)計(jì)“生活化”是指把統(tǒng)計(jì)與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。如：上完“統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí)，老師布置了一個(gè)作業(yè)，“統(tǒng)計(jì)一下我校共有多少學(xué)生？”學(xué)生們會(huì)馬上活躍起來。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。
（二）、應(yīng)用題教學(xué)的生活化。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。教學(xué)應(yīng)用題時(shí)可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，通過社會(huì)調(diào)查，數(shù)據(jù)收集、整理，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題，積累生活經(jīng)驗(yàn)。譬如：為上好應(yīng)用題課，教師可以組織學(xué)生分組調(diào)查，有的深入到工廠，了解一周內(nèi)全車間工人生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量;有的深入到公園，了解公園一周內(nèi)游客劃船的次數(shù);有的深入到商場(chǎng)，了解商品的價(jià)格。當(dāng)課堂上出示由學(xué)生自己搜集的素材編成的題目時(shí)，學(xué)生覺得十分親切。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)看待實(shí)際問題的能力。
（三）、日常生活中的問題數(shù)學(xué)化。
我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅要在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中掌握好，而且還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際的問題。實(shí)踐活動(dòng)是圍繞要解決的問題創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷思考與策略自主探索再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能光靠背、記接受知識(shí)，而應(yīng)開展實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)。因?yàn)?，通過探索與引導(dǎo)，能在自己實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)、理解已獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的信心，使探索性得到開拓，創(chuàng)新性得到發(fā)展。作為一名教師，我們應(yīng)該有意識(shí)的把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。例如，在一、二年級(jí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌“誰”重這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。當(dāng)然，生活中常用的各種知識(shí)像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活?！吧顢?shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。
總之，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。“興趣”是學(xué)生各種創(chuàng)造力，求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)無止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們都知道，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過程的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚,求知愿望強(qiáng)烈,數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到較快發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題課堂教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，可以進(jìn)一步地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以說，興趣是我們學(xué)好數(shù)學(xué)最關(guān)鍵的因素，我們以新課程為準(zhǔn)繩，將我們的愛投入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，多多聯(lián)系生活實(shí)際，我想學(xué)生一定會(huì)成為社會(huì)有用之人。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇九
12月5日，令人難忘。不僅今年的第一場(chǎng)雪美麗凍人，更重要的是這天的教材培訓(xùn)讓人受益匪淺。
上午給我們進(jìn)行培訓(xùn)的是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編輯侯正海老師。查了一下資料，侯老師今年40歲，和我同歲。原來也是南京市的一名一線教師，經(jīng)過多年的不懈努力，已經(jīng)成長(zhǎng)為水平頗高的教材編輯。而我很慚愧，從教21年還是一名普通的一線教師。我想每個(gè)老師的不同發(fā)展，除了天賦、機(jī)遇之外，更多的是與自己的努力息息相關(guān)。從侯老師的講話中，明顯的感受到他的理論水平特別高，我想這與他長(zhǎng)期的鉆研是肯定是分不開他給我們培訓(xùn)的是《素養(yǎng)立意的運(yùn)算教學(xué)》，主要探究核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中落地。
首先給我們分享的是運(yùn)算教學(xué)的歷史背景。建國(guó)之后數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過了多次的修改。從最初的技能立意階段，到能力立意階段，再到現(xiàn)在的素養(yǎng)立意階段?？梢钥闯稣n程標(biāo)準(zhǔn)也是與時(shí)俱進(jìn)的。我們必須深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，使我們的教學(xué)思想跟上時(shí)代的步伐。
其次是素養(yǎng)立意的運(yùn)算教學(xué)過程。要求我們?cè)谶\(yùn)算教學(xué)過程中要按照這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)：理解算理內(nèi)化算理概括法則內(nèi)化法則遷移運(yùn)用。其中講到要通過操作活動(dòng)讓學(xué)生理解算理。明確操作的四個(gè)作用一是明確運(yùn)算對(duì)象。二是理解運(yùn)算意義。三是獲得運(yùn)算結(jié)果。四是直觀解釋算理。很高興我校的指尖教學(xué)的理念和這個(gè)非常吻合。我們一定要在指尖教學(xué)上堅(jiān)定不移地繼續(xù)前行。為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)竭盡全力。
最后，侯老師強(qiáng)調(diào)一定要研究學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的思維，讀懂學(xué)生的想法。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入分析，做到以學(xué)定教。不要急于用正確的做法遮蓋學(xué)生的錯(cuò)誤。反思我們平時(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，通常只是簡(jiǎn)單地予以糾正。并沒有認(rèn)真分析其錯(cuò)誤的本質(zhì)原因。造成的結(jié)果就是常錯(cuò)常糾，浪費(fèi)了精力與時(shí)間。今后一定要要善于研究學(xué)生的錯(cuò)誤，在化錯(cuò)為利方面多下功夫。
下午給我們培訓(xùn)的是蘇教版資深編輯黃為良主任。他用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言跟我們分享了《圖形認(rèn)識(shí)教學(xué)中若干具體問題的辨析思考》。他結(jié)合圖形教學(xué)中易出錯(cuò)的十幾個(gè)具體案例，進(jìn)行了科學(xué)、嚴(yán)密的講解。我最大的感受就是自己太才疏學(xué)淺了。原來我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形認(rèn)識(shí)講起來特別簡(jiǎn)單，又便于安排學(xué)生操作活動(dòng)，好多人講公開課都會(huì)選擇這些內(nèi)容。聽了黃老師的培訓(xùn)，我們才知道其實(shí)并不簡(jiǎn)單，有很多問題也是引起專家的爭(zhēng)辯與思考。專家也是要查證數(shù)學(xué)辭海、數(shù)學(xué)史、國(guó)內(nèi)外學(xué)者的數(shù)學(xué)專著來確定一些說法是否正確。今后的圖形教學(xué)，我們要精心設(shè)計(jì)，科學(xué)考證，表達(dá)上一定要慎之又慎，要斟酌每一句話。一定要讓學(xué)生對(duì)圖形有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
總之，我將會(huì)把這次培訓(xùn)的所想、所得、所思融入到今后的工作中，只有做到不斷學(xué)習(xí)才能與時(shí)俱進(jìn)。只有在工作中處處留心、才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十
教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學(xué)活動(dòng)的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，其中教學(xué)活動(dòng)能力包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)評(píng)價(jià)能力；教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力包含反思教學(xué)能力、分析教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力與同行交流教學(xué)能力[1]。目前，我國(guó)高等教育正處在“數(shù)量擴(kuò)張”向“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高”轉(zhuǎn)變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學(xué)能力是推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀(jì)以來，我國(guó)高校尤其是地方本科院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化進(jìn)程，大量年輕碩士、博士走人教師隊(duì)伍中，青年教師在地方本科院校師資隊(duì)伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊(duì)伍一大特點(diǎn)。因此，青年教師的教學(xué)能力和水平對(duì)地方本科院校的辦學(xué)水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對(duì)高校教學(xué)理念的深刻理解認(rèn)識(shí)。
以本人的切身體會(huì)，當(dāng)前地方本科院校教學(xué)中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，教師充當(dāng)發(fā)令者和管理者，學(xué)生則是被動(dòng)接收者，這明顯與新課堂教學(xué)理念倡導(dǎo)的突出學(xué)生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念已嚴(yán)重影響地方本科院校教學(xué)質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)。
2、缺乏對(duì)教師教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)。
長(zhǎng)久以來，大多數(shù)人認(rèn)為，中小學(xué)教師才需要教育教學(xué)技能培訓(xùn)，大學(xué)教師是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?，不需要再進(jìn)行專門訓(xùn)練。但實(shí)際上，當(dāng)前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓(xùn)練，學(xué)者與合格教師并不能等同[2]。大學(xué)教師應(yīng)掌握人才培養(yǎng)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、傳授知識(shí)技能及教學(xué)新方法新理念。目前，教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題有崗前培訓(xùn)時(shí)間太短、培訓(xùn)內(nèi)容形式不完善、缺乏教學(xué)理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學(xué)技能和教育技術(shù)培訓(xùn)、采取“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一等問題。
3、教學(xué)手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生與老師間的交流與互動(dòng)，教師是主體，學(xué)生依然處于客體地位。并且教學(xué)語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個(gè)問題就是課堂教學(xué)死氣沉沉缺乏活力，少有學(xué)生主動(dòng)探究問題的原因。
4、教學(xué)研究缺少或不深入。
教學(xué)研究是青年教師提升教學(xué)能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進(jìn)行教學(xué)研究的氛圍不濃厚，開展教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)變革的能力有待加強(qiáng)[3]。大量青年教師精力滿足于應(yīng)付教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)，缺少研究教學(xué)問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔(dān)課程多、課程間的關(guān)聯(lián)性不大等問題，使得大量時(shí)間用于備課，沒有時(shí)間精力去教學(xué)反思；另一方面青年教師獲得教改項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)不多，沒有教學(xué)研究的積極性。
5、考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在弊端。
目前，我國(guó)大部分高校尤其是地方本科院校對(duì)教學(xué)效果與教學(xué)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制存在比較單一的弊端，評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教三個(gè)方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評(píng)價(jià)基本走過場(chǎng)流于形式，學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)難以覆蓋全校所有教師，學(xué)生評(píng)教考慮到課程成績(jī)也往往不能客觀反映教學(xué)能力。因此，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制很難獲得青年教師教學(xué)能力的真正信息，進(jìn)而難以為提高其業(yè)務(wù)水平提供參考。
6、保障與約束機(jī)制尚未形成。
高校青年教師在教師實(shí)踐培訓(xùn)中，較好地提高了自身教學(xué)能力水平，高校教師隊(duì)伍教學(xué)能力水平得到了促進(jìn)提高。但隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)與教師培訓(xùn)之間日益凸顯相互不適應(yīng)。主要有以下體現(xiàn)：培訓(xùn)理念落后、經(jīng)費(fèi)不足、缺乏長(zhǎng)期科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊(duì)伍；學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容忽視教師實(shí)際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實(shí)、制度不健全，且教師培訓(xùn)與教師個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)、考核、評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升及職稱評(píng)定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學(xué)能力的保障與約束機(jī)制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師要用先進(jìn)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生能力、知識(shí)的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。
2、切實(shí)可行的培養(yǎng)制度建設(shè)。
切實(shí)可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實(shí)際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實(shí)現(xiàn)但又不是很簡(jiǎn)單的事情；其次，具有較強(qiáng)的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細(xì)化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實(shí)施過程中，加以總結(jié)分析，力求更加完善。
3、行之有效的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。
開展各種主題實(shí)踐活動(dòng)和各類教學(xué)競(jìng)賽，目的在于快速提高青年教師教學(xué)能力，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵是實(shí)效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽，成績(jī)好的.繼續(xù)參加下一步的競(jìng)賽，未能參加下一步競(jìng)賽的青年教師要現(xiàn)場(chǎng)觀摩后面的競(jìng)賽；其次，重視過程指導(dǎo)與競(jìng)賽結(jié)果的利用，評(píng)委要認(rèn)真給出點(diǎn)評(píng)意見，比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學(xué)習(xí)；然后，專題化、廣泛性地開展主題實(shí)踐活動(dòng)，多組織觀摩示范公開課與教授講課風(fēng)采展示等活動(dòng)，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵(lì)與保障機(jī)制。
當(dāng)前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學(xué)”、“重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)”等現(xiàn)狀，高校應(yīng)確立保護(hù)教學(xué)能力的制度體系，將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)、科學(xué)研究成果加以保護(hù)。根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)思想、結(jié)合各高校實(shí)際，設(shè)計(jì)對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)、考核和管理制度。如青年教師的獎(jiǎng)酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等各種制度，加大對(duì)青年教師教學(xué)能力的考查，建立科研與教學(xué)并重的激勵(lì)與保障機(jī)制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性[4]。
四、結(jié)論。
提升青年教師教學(xué)能力是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過程，高校應(yīng)積極營(yíng)造一種青年教師積極參與提升教學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以青年教師教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)和問題為中心，通過問題解決方式推進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
［3］袁新苗.高校教師教育教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策［j］.高教與經(jīng)濟(jì),2011,24(1)33.
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十一
中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點(diǎn)，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時(shí)，只有中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，而缺乏教師的專業(yè)知識(shí)。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識(shí)就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進(jìn)入高校工作之后，在取得教師資格證時(shí)要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，同時(shí)也會(huì)有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但對(duì)于很多教師來說，培訓(xùn)對(duì)實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識(shí)體系得分較低[1]。教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門專業(yè)，導(dǎo)致了青年教師在教學(xué)方面存在著一定的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，即作為認(rèn)知主體的教師對(duì)包括自身在內(nèi)的有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關(guān)系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解、教師的成長(zhǎng)等，此外也會(huì)反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、教師的角色、學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2臨床與教學(xué)的關(guān)系。
臨床實(shí)踐一方面為教師提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提升對(duì)中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學(xué)，但同時(shí)另一方面，臨床也占用了教師的時(shí)間，導(dǎo)致教師為教學(xué)投入的時(shí)間大大縮減。對(duì)于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，或者臨床占去太多的時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致紙上談兵；太多的時(shí)間放在臨床上，結(jié)果就是擠壓了教學(xué)的時(shí)間。良好的教學(xué)必然需要大量的準(zhǔn)備，如備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)以及如何提問與練習(xí)等，這些都是需要教師花時(shí)間去準(zhǔn)備的。對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，一定的臨床經(jīng)驗(yàn)有助于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，如果臨床占用時(shí)間沒有這些準(zhǔn)備，則直接影響了在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。臨床的過與不及都會(huì)影響教學(xué)能力的提升。然而，現(xiàn)實(shí)中臨床上的經(jīng)濟(jì)收益與榮譽(yù)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上的收益，這對(duì)極需解決現(xiàn)實(shí)生活問題和向上發(fā)展的青年教師來說都是不小的誘惑。
1.3科研與教學(xué)的關(guān)系。
高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時(shí)由于對(duì)高校評(píng)價(jià)中更是“輕教學(xué)，重科研”，學(xué)校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導(dǎo)致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學(xué)和科研本應(yīng)是相輔相成的，如同臨床與教學(xué)，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時(shí)間。由于職稱評(píng)審的高壓，管理層對(duì)科研的高度重視以及課題經(jīng)費(fèi)的利益驅(qū)動(dòng)等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學(xué)上的成長(zhǎng)。
1.4學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)體系。
目前大部分高校確實(shí)意識(shí)到了教學(xué)方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學(xué)生評(píng)教這種舉措，希望通過學(xué)生的評(píng)教督促教師的成長(zhǎng)。雖然也有院校領(lǐng)導(dǎo)以同行聽課評(píng)價(jià)，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評(píng)系統(tǒng)中。從出發(fā)點(diǎn)來講學(xué)生評(píng)教是好的。但學(xué)生評(píng)教也會(huì)有各種問題。教師要求嚴(yán)格、留作業(yè)多都可能會(huì)被打低分，即使是個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不成熟往往會(huì)在很大程度上影響一個(gè)教師最后的得分。因?yàn)橐恍W(xué)校會(huì)將學(xué)生的評(píng)教作為對(duì)教師考核的重要指標(biāo)，教師為了能得高分，甚至取悅學(xué)生，如降低考核標(biāo)準(zhǔn)、畫重點(diǎn)等，而不是在教學(xué)方面下功夫。這就嚴(yán)重污染了高校教學(xué)環(huán)境，影響了教師自身在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。
評(píng)價(jià)有著重要的導(dǎo)向作用，如果評(píng)價(jià)體系不改變，光靠教師個(gè)人努力去提升教學(xué)能力是很難的，這就需要在各種評(píng)價(jià)體系中調(diào)整對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，以評(píng)促建，如何通過評(píng)價(jià)提升教師的教學(xué)能力具體見圖1。
2.1加強(qiáng)年終考核中教學(xué)工作的比重。
當(dāng)前很多學(xué)校年終考核中教學(xué)方面主要考核的是“量”，缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學(xué)的工作量是比較容易計(jì)算的，教學(xué)的“質(zhì)”確實(shí)不太容易量化考核，然而，不能因?yàn)椴蝗菀琢炕筒豢己?，只有加?qiáng)質(zhì)的考核，才會(huì)引導(dǎo)教師發(fā)展自己的教學(xué)能力。
2.1.1重視理論學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。
對(duì)于缺乏教育教學(xué)理論的中醫(yī)教師來說，理論的學(xué)習(xí)是必要的。這需要學(xué)校、院重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)常開設(shè)一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時(shí)候，對(duì)當(dāng)年理論學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)收獲一樣列入考核范圍。學(xué)習(xí)收獲可以包括每次學(xué)習(xí)理論的`收獲，以及教學(xué)中的運(yùn)用等文字資料。這類工作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，這樣不僅可以避免教師應(yīng)付考核集中補(bǔ)材料，同時(shí)，因?yàn)樯暇W(wǎng)也會(huì)使教師對(duì)自己上傳的內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待。
2.1.2教學(xué)、臨床、科研的工作量中比重問題。
在年終考核中，一般會(huì)考核是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)工作量，但很少會(huì)去考慮各項(xiàng)工作量的比重。事實(shí)上，如果在某項(xiàng)工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學(xué)校在規(guī)定教師工作量的時(shí)候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時(shí)間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時(shí)間8小時(shí)的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學(xué)校在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要計(jì)算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學(xué)比重過大都不利于教學(xué)能力的提升。
2.1.3加強(qiáng)他評(píng)。
年終的考核中教學(xué)工作不只看量，更要看質(zhì)。教學(xué)“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)可包括校、院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學(xué)生評(píng)教的情況。只有各種評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)均放入考核之中，才會(huì)客觀的衡量教師的教學(xué)水平，同時(shí)也對(duì)教師起到真正的督促作用?，F(xiàn)在很多學(xué)校也會(huì)有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對(duì)教師起到實(shí)質(zhì)地督促、進(jìn)步的作用。
2.1.4強(qiáng)調(diào)自評(píng)。
教師對(duì)自己教學(xué)過程的評(píng)價(jià)又稱為反思性實(shí)踐，是教師對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)[3]，他評(píng)的最終目的是促使教師有意識(shí)地提升自己的教學(xué)，只有當(dāng)教師自己主動(dòng)反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)，教學(xué)水平才會(huì)真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評(píng)納入考評(píng)體系當(dāng)中?？梢酝ㄟ^考察教師日常的教學(xué)反思日志作為自評(píng)的參考。為了避免有的教師集中補(bǔ)材料，最好能在網(wǎng)上的一些平臺(tái)上傳教學(xué)反思日志，這樣可以很好地達(dá)到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤，相信會(huì)有很多教師形成常反思的習(xí)慣。用敘事研究、微格教學(xué)等途徑用理論知識(shí)審視自己的教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐性反思，真正地用理論解決、解釋實(shí)踐教學(xué)中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過理論學(xué)習(xí)調(diào)整自己的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，進(jìn)而改變教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面也使教師看到教育教學(xué)理論的益處，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，形成良性的循環(huán)。當(dāng)自評(píng)成為一種習(xí)慣和動(dòng)力，他評(píng)才會(huì)構(gòu)成反思的內(nèi)容而不是負(fù)擔(dān)。
2.2加大職稱評(píng)審中教學(xué)的力度。
職稱評(píng)審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評(píng)審中涉及教學(xué)的要求以教學(xué)工作量為主，同時(shí)加上教學(xué)論文，至于教學(xué)的“質(zhì)”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學(xué)能力，需要在職稱評(píng)審中加大對(duì)教學(xué)尤其是“質(zhì)”方面的要求。費(fèi)章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)效果應(yīng)該成為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。同樣，對(duì)教學(xué)“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式，對(duì)每年的理論學(xué)習(xí)次數(shù)與收獲、他評(píng)情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導(dǎo)引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學(xué)能力提升的道路。
3結(jié)束語。
外部的評(píng)價(jià)都是手段，最終要落實(shí)到教師的個(gè)人評(píng)價(jià)。所有評(píng)價(jià)的最終目的就是促使教師提升教學(xué)水平，提高中醫(yī)本科教學(xué)質(zhì)量。無論是年終的考核還是職稱的評(píng)審，都應(yīng)與培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統(tǒng)一。
作者:劉娜孫越異單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十二
摘要:應(yīng)用型本科院校是指以應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)為辦學(xué)定位的高校，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既符合國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要的方向，也是我國(guó)金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革的需要。在應(yīng)用型本科院校中，年輕的教師是這些院校的主要力量，是傳授知識(shí)、培育學(xué)生的基礎(chǔ)力量，是應(yīng)用型本科院校能夠辦好的關(guān)鍵因素。
師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校重要的資源，師資力量建設(shè)是應(yīng)用型本科院校重要的基本建設(shè)，高等院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在師資。有高水平的教師，才有高水平的教育。以提高教師教學(xué)能力為重點(diǎn)，提高教師自身素質(zhì)，力求建立一支有良好品德、教學(xué)出色、師資均衡、干勁十足的素質(zhì)高業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。
(一)有助于加快教師專業(yè)化進(jìn)程。
提高應(yīng)用型本科院校年輕教師的教學(xué)能力，既是應(yīng)用型本科院校年輕教師授課專業(yè)化的內(nèi)在需要，也是完善應(yīng)用型本科院校青年師資力量發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)還是應(yīng)用型本科院校年輕教師自我提高的需求，更是加快教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教學(xué)能力不是一朝一夕就可以具備的，要通過大量時(shí)間和大量精力來打磨，因?yàn)楹芏嗄贻p教師剛離開學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)，他們有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及角色轉(zhuǎn)換方面還存在一些不足，亟待提高。通過對(duì)這些年輕教師進(jìn)行教學(xué)前的培訓(xùn)以及在工作實(shí)踐中的加強(qiáng)引導(dǎo)，使他們充分發(fā)現(xiàn)自身缺陷，為今后完善自身能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(二)有助于人才政策的制定。
年輕教師是應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們承載著大量教育工作，是我國(guó)高校教育的骨干力量。加強(qiáng)對(duì)年輕教師隊(duì)伍的探索，有利于年輕教師個(gè)人的發(fā)展，還有利于各高校認(rèn)知青年教師的特點(diǎn)，以此培養(yǎng)和提升年輕教師的教學(xué)能力，制定科學(xué)、高效和合理的人才政策，牢固年輕教師力量，為各高校培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。
(三)有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
對(duì)普通應(yīng)用型本科院校來說，師資隊(duì)伍建設(shè)會(huì)成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展的瓶頸問題。要解決這一問題，需要大力引進(jìn)高水平人才，而年輕教師就是這最廣泛的力量。對(duì)穩(wěn)固全民高等教育的教學(xué)質(zhì)量來說，年輕教師的教學(xué)能力高低是最關(guān)鍵的，如果沒有延續(xù)性，很多應(yīng)用型本科院校就會(huì)出現(xiàn)人才斷檔的情況，高等教育水平也會(huì)因此受到影響。
高校教育和義務(wù)教育不同，高校教育有自己獨(dú)特的地方，它著重于理論與實(shí)踐，以及專業(yè)性的研究。目前高校年輕教師在教學(xué)中主要存在以下幾方面問題:。
(一)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力有待進(jìn)一步提高。
教學(xué)的設(shè)計(jì)能力是指教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)出的個(gè)人特質(zhì)，包括:知識(shí)水平、實(shí)踐能力、心理目標(biāo)、個(gè)人認(rèn)知等。教學(xué)的設(shè)計(jì)能力是年輕教師進(jìn)行教學(xué)的重要準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)效果的好與壞有著至關(guān)重要的意義。教學(xué)的.設(shè)計(jì)能力高低直接關(guān)系到教學(xué)方式方法的運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的接受能力，從而決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在教學(xué)中，年輕教師對(duì)于課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力較強(qiáng)，學(xué)術(shù)專業(yè)能力也能夠達(dá)到日常教學(xué)需要，但對(duì)一般教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法沒有形成教學(xué)理念，初期階段，年輕教師在教學(xué)方面尚處于簡(jiǎn)單的理解階段。對(duì)課堂教育重視程度不夠，他們把課堂教學(xué)當(dāng)成單純的工作任務(wù)，對(duì)于教育教學(xué)的認(rèn)知比較淺顯，不能夠客觀看待在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以自己和他人經(jīng)驗(yàn)為主，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，年輕教師這一方面表現(xiàn)更突出。
(二)教學(xué)的實(shí)施能力有待進(jìn)一步提升。
教學(xué)的實(shí)施能力是指教師在安排好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中有效組織教學(xué)的能力，包括語言組織能力、多媒體操作能力以及運(yùn)用科研成果的能力，是年輕教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我展示，學(xué)生們可以通過教師的教學(xué)活動(dòng)，來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。高校教師除了教學(xué)活動(dòng)外，還要完成科研任務(wù)，將最新科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合，是大學(xué)教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)。課堂教學(xué)良好的互動(dòng)，離不開教師的教學(xué)理念、方式、方法、策略、能力等因素。青年教師需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐如何增加課堂互動(dòng)。在高校教師的角色定位中，雖然有改變，但還是以填鴨式的教學(xué)為主。忽略對(duì)學(xué)生的科學(xué)分析，大多數(shù)還只是掌握一些學(xué)生們的表面特征特點(diǎn)。很多高校教師事務(wù)性工作比較多，與學(xué)生的交流不是很多。年輕教師過多地依賴多媒體，使得與學(xué)生們交流不夠。
(三)教學(xué)的研究能力有待進(jìn)一步提高。
教學(xué)的研究能力是指?jìng)?cè)重于教學(xué)實(shí)踐過程中的研究能力。在教學(xué)過程中，教師切換身份，把自己變成一位研究者去看待問題，要運(yùn)用理論，依托科學(xué)研究方向，創(chuàng)造性地解決問題。在應(yīng)用型本科院校，教學(xué)研究與科學(xué)研究具有同等重要的位置，這是一項(xiàng)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)工程，教學(xué)研究能力將成為應(yīng)用型本科院校教師極具開發(fā)潛能的核心能力之一。由于大多數(shù)青年教師剛剛畢業(yè)就直接走上大學(xué)講臺(tái)，對(duì)教育理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能很好地把學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。造成這種情況的原因有兩方面:一是對(duì)思想認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)教育教學(xué)的理念模糊不清，把授課作為自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，主要用在職業(yè)生涯的提升，比如職稱級(jí)別等等，沒有放在人才培養(yǎng)和自身發(fā)展需求的層面上，教師將更多地精力花在評(píng)職稱、申請(qǐng)課題，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不主動(dòng)研究;二是很多高校的教育理論制度不健全，不能夠很好地激勵(lì)年輕教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)。同時(shí)，很多教研活動(dòng)都無法對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行提高，比如沒有充足的時(shí)間，計(jì)劃不夠科學(xué)，教師們的熱情不高，這些因素導(dǎo)致了教研活動(dòng)浮于表面，不能夠提升教師的教研能力。
(一)認(rèn)真鉆研教材，提高授課質(zhì)量。
想要上好一門課，上課之前的準(zhǔn)備工作是非常重要的，一堂課下來學(xué)生聽課狀態(tài)，師生互動(dòng)，課程進(jìn)度安排，整體效果的好壞，取決于教師在上課之前進(jìn)行的準(zhǔn)備程度。課堂里的時(shí)間雖然有限，但課下卻需要付出大量的時(shí)間與經(jīng)歷，做大量細(xì)致認(rèn)真的準(zhǔn)備工作。1.備課時(shí)，首先應(yīng)認(rèn)真鉆研權(quán)威教材及相關(guān)的參考教材，只有吃透教材，才能熟練掌握該學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)要點(diǎn)，熟悉并突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并虛心地向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教;其次，由于個(gè)別學(xué)科知識(shí)更新速度很快，也要利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等多渠道獲取最新知識(shí)。2.設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，提高教學(xué)語言的精煉度，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，重點(diǎn)突出，通俗易懂，同時(shí)注意知識(shí)的前后銜接及縱橫向?qū)Ρ取?.由于青年教師大多愿意采用多媒體教學(xué)，所以在制作課件時(shí)，應(yīng)力求形式新穎多變，結(jié)合所學(xué)知識(shí)的相關(guān)視頻，吸引學(xué)生的注意力;也要針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)，引入更多的案例、實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析，同時(shí)與板書相結(jié)合，彌補(bǔ)多媒體條理不清，缺乏層次的不足，可以讓學(xué)生們通過豐富多彩的授課形式更直接地理解和消化所學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
(二)加強(qiáng)課后總結(jié)，提升教學(xué)技能。
課后總結(jié)是有很有必要的，通過對(duì)自己教學(xué)安排、時(shí)間分配、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)、、學(xué)生反饋等方面的反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題，快速做出調(diào)整，可以客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果，有助于教師以后的工作中不斷改進(jìn)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，各高校都設(shè)立督導(dǎo)組，設(shè)立專業(yè)人員對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。要把教學(xué)督導(dǎo)常態(tài)化，通過到課堂聽課，對(duì)其教案進(jìn)行檢查、監(jiān)控教學(xué)全過程，并及時(shí)提出整改意見，全面掌握年輕教師的教學(xué)方法和能力，對(duì)教學(xué)水平和效果有一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，這很利于年輕教師的提高和成長(zhǎng)。所以在教學(xué)過程中，青年教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，不斷進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)青年教師的快速成長(zhǎng)。
(三)積極參加各類研討會(huì)議及教學(xué)培訓(xùn)。
年輕教師在入職前參加的崗前培訓(xùn)可以幫助他們更快地進(jìn)行身份的認(rèn)同，由此盡快進(jìn)行自我定位，找準(zhǔn)工作方向。通過參加國(guó)內(nèi)外知名院校及相關(guān)行業(yè)組織的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)培訓(xùn)及研討會(huì)，青年教師可以了解學(xué)科專業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，行業(yè)的最新實(shí)踐;教師之間應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)和交流，獲取更多的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要廣泛的參加學(xué)術(shù)交流，這對(duì)于年輕教師來說是盡快提高的捷徑。此外，青年教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載各知名院校相關(guān)的精品課程及教學(xué)名師的授課課件，輕松地實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間和空間限制的自我學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于學(xué)校內(nèi)部組織的研討交流，年輕教師也要認(rèn)真參加，虛心學(xué)習(xí)，并有自己獨(dú)特的思維，創(chuàng)造性開展教育教學(xué)工作。總之，應(yīng)用型本科院校既要對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，還要將這種培訓(xùn)與青年教師的教學(xué)工作聯(lián)系起來，以教師教學(xué)能力提高為目標(biāo)，不斷地促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。此外，應(yīng)用型本科院校也要制定合理的激勵(lì)政策，將教師聘用、晉升和工資等級(jí)聯(lián)系起來，同時(shí)也可以制定專門的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)在教學(xué)、科研方面有突出成績(jī)的教師;通過高校青年教師收入待遇的提高，能為他們解決切實(shí)的后顧之憂，使他們得以全身心投入工作，也能吸引更多高素質(zhì)人才加入到教師隊(duì)伍中，進(jìn)而留住人才，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校長(zhǎng)期持續(xù)的發(fā)展.
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十三
1.提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。
自年以來，我國(guó)的高校擴(kuò)招，高等學(xué)校在毛入學(xué)率上的趨勢(shì)呈逐年上漲。年的高等教育占全國(guó)毛入學(xué)率的15%，根據(jù)特羅教授的高等教育三階段論，我國(guó)高等教育至此實(shí)現(xiàn)了從精英到大眾的成功轉(zhuǎn)型。統(tǒng)計(jì)公報(bào)指出，所有高等教育總規(guī)模達(dá)到3167萬人，毛入學(xué)率達(dá)到26.9%。我國(guó)在高等教育毛入學(xué)率上所提出的目標(biāo)是到年達(dá)到36%，并且計(jì)劃在年的《教育規(guī)劃綱要》完成之際，達(dá)到40%的毛入學(xué)率。一般來說，高校的擴(kuò)招存在其合理性和必要性。高校擴(kuò)招在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平，使高等教育從精英化的少數(shù)人的特權(quán)變成了大眾化的多數(shù)人的權(quán)利，使更多的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。然而，盡管高等教育擴(kuò)招從宏觀的國(guó)家與社會(huì)層面來看是利大于弊，但在擴(kuò)招政策的實(shí)踐過程中，其弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其中，備受關(guān)注的便是高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的問題。
正所謂“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！碧岣呓逃|(zhì)量，教育的快速發(fā)展，教師是關(guān)鍵。當(dāng)前，高等院校的教師普遍趨于年輕化。因此，青年教師的整體教學(xué)水平如何，不但直接決定著高等院校的教學(xué)質(zhì)量，也決定著我國(guó)高等教育在未來數(shù)十年的綜合質(zhì)量。正因?yàn)榍嗄杲處熢诮逃虒W(xué)中扮演著極為重要的角色，因此，必須對(duì)青年教師的教學(xué)能力給予百分百的關(guān)注和重視。
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，一方面，教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，另一方面，35歲以下的教師在高校教師隊(duì)伍中成為主力選手。青年教師人數(shù)的上漲可謂是給高校的師資隊(duì)伍注入了新鮮又具有活力的血液。首先，他們思維活躍，與學(xué)生的年齡差小，能夠在短時(shí)間內(nèi)融入學(xué)生群體，易與學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系。其次，青年教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，接受新信息的速度快，具有創(chuàng)造力等。然而，優(yōu)勢(shì)并不能掩蓋不足。隨著高等教育的擴(kuò)招，高等學(xué)校的師生比嚴(yán)重失調(diào)，教師隊(duì)伍急需擴(kuò)大，特別是許多新建本科院校為了解決師資不足，使得大多數(shù)年輕教師剛剛畢業(yè)就走進(jìn)教室講課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐都比較匱乏。另外，青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范院校的教師，由于在學(xué)生階段缺乏系統(tǒng)而全面的有關(guān)高等教育教學(xué)方面的相關(guān)培訓(xùn)，因此對(duì)于教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法等方面的知識(shí)十分不足。除此之外，青年教師的心理壓力大，導(dǎo)致青年教師的角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏敬業(yè)精神等等，因此就導(dǎo)致了青年教師的一個(gè)通病，即教學(xué)能力不足。
3.終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的需要。
在1972年的“學(xué)會(huì)生存”大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織十分強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)日新月異的變化，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要。在十六大報(bào)告中我國(guó)也明確指出要普及終身學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。
教學(xué)能力，以此高質(zhì)量地發(fā)展自己，高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生，高質(zhì)量地推動(dòng)教育。
二、文獻(xiàn)綜述。
（一）核心概念界定。
1.青年教師。
青年教師是指從事高校教學(xué)和管理工作的年齡在35歲以下的年輕教師群體。
2.教學(xué)能力。
教師的教學(xué)能力，是指教師在教學(xué)前組織教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資料、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以飽滿的熱情及精力投入到教學(xué)工作；在教學(xué)中調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化書本知識(shí)、操作教學(xué)設(shè)備、靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的突發(fā)情況、規(guī)避教學(xué)失誤；在教學(xué)后進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)、教學(xué)回顧與反思的`，以完成教學(xué)目標(biāo)的貫穿于教學(xué)前、中、后三個(gè)階段的能力。即，教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)調(diào)控與實(shí)施能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、技能操作的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力、自我評(píng)估的能力、教學(xué)反思的能力。
（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀。
通過在讀秀學(xué)術(shù)搜索上以“teachingability”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行索引，搜索國(guó)外教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學(xué)能力的研究總共6409篇，其中明確以“teachingability”為題的總共159篇，最早的研究是courtis,s.a.在1921年發(fā)表于《educationreview》的《standardsofteachingability》，然而，因其年代久遠(yuǎn)，筆者在數(shù)據(jù)庫中并未找到文獻(xiàn)原文。筆者在讀秀學(xué)術(shù)搜到的最近一篇以“teachingability”為題的研究是judithhollenweger于年發(fā)《prospects》上的《teachers’abilitytoassessstudentsforteachingandsupportinglearning》。
第一，教學(xué)能力的構(gòu)成。不同國(guó)家的教學(xué)能力和不同時(shí)期的教學(xué)能力構(gòu)成是不同的。在日本，以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在年，提出了面向新時(shí)代教師培養(yǎng)的改革策略，指出教師應(yīng)具備的能力有：站在全球的角度行動(dòng)的能力；在變化的時(shí)代生活的能力；外語表達(dá)能力及操作計(jì)算機(jī)的能力；通過應(yīng)用力和創(chuàng)造力來解決問題的能力；具有協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。道恩·哈馬克(donhamachek)提出教師在課堂上應(yīng)必備的能力和素質(zhì)：靈活、換位思考、個(gè)人感覺、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、答疑技巧、學(xué)科知識(shí)、確定測(cè)試方案、幫助并欣賞學(xué)生、隨和。芝加哥大學(xué)曾通過調(diào)查，提出了作為一個(gè)好教師的基本特征：精心規(guī)劃和安排課程，按流程展開課程的能力；對(duì)學(xué)生給予肯定的態(tài)度、重視與學(xué)生交流的能力；通過提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課上活動(dòng)，捕捉學(xué)生是否對(duì)教學(xué)活動(dòng)積極參與的能力；通過批閱試卷或?qū)彶檎撐?，給學(xué)生提供反饋信息的能力。
師培訓(xùn)中心；充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用；實(shí)行校對(duì)校的教師合作進(jìn)修項(xiàng)目；注重教育技術(shù)的培訓(xùn)；組織各種團(tuán)體活動(dòng)；關(guān)注教學(xué)技能的提高。
（三）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。
在讀秀學(xué)術(shù)搜索上，搜索國(guó)內(nèi)教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學(xué)能力的期刊論文總共10628篇，其中首次在文章中提及“教學(xué)能力”這一術(shù)語的是黃慶生在1951年發(fā)表的名為《一篇很不好教的課文——“背影”》的文章。
以“青年教師教學(xué)能力”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，總共有105篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中包括77篇明確以“青年教師教學(xué)能力”為題的文獻(xiàn)。最早研究青年教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)是發(fā)表于1991年的《提高青年教師教學(xué)能力的三個(gè)步驟》，但作者主要以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，可見，大學(xué)教師，尤其是大學(xué)青年教師的教學(xué)能力在當(dāng)時(shí)還沒有得到人們的注意。關(guān)于青年教師教學(xué)能力的研究，只有在近三四年才引起人們的關(guān)注，最近一篇發(fā)表于中文核心期刊的相關(guān)文獻(xiàn)是《高校青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制探析》，主要是從外部機(jī)制來探討的。盡管有關(guān)大學(xué)青年教師教學(xué)能力的研究為數(shù)不多，但研究數(shù)量呈逐年上漲的趨勢(shì)，由此可見高校青年教師教學(xué)能力的重要程度。
第一，教學(xué)能力的分類或構(gòu)成。
總結(jié)國(guó)外與國(guó)內(nèi)在該研究領(lǐng)域內(nèi)的研究情況可知，其共同之處在于都將教師的教學(xué)能力細(xì)化為多種具體的能力，以多元化、多視角的方式分析其具體的類型與結(jié)構(gòu)，避免了對(duì)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)理解的固化，以及對(duì)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究單一化。另外，都針對(duì)教師的教學(xué)能力制定了相應(yīng)的培養(yǎng)措施及提升策略，由此可見，國(guó)內(nèi)外不僅在理論層面進(jìn)行了深入的剖析，同時(shí)也在實(shí)踐層面制定了相應(yīng)的政策與措施來保障和推動(dòng)培養(yǎng)教師教學(xué)能力的順利進(jìn)行。
然而，正如筆者在前文提及，不同國(guó)家、不同時(shí)期對(duì)于教學(xué)能力的理解與研究并不是相同的，在培養(yǎng)與提升教師教學(xué)能力方面所取得的效果也是有所差別的。一方面，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)這個(gè)角度來看，中外的區(qū)別在于，國(guó)內(nèi)基本上是在教學(xué)與學(xué)術(shù)的場(chǎng)域內(nèi)將教學(xué)能力細(xì)化，比如我國(guó)學(xué)者普遍將教師的教學(xué)能力分為：教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)的實(shí)施能力、教學(xué)的研究能力等。而國(guó)外的學(xué)者對(duì)于教學(xué)能力的劃分則是內(nèi)外兼有型，所謂的內(nèi)外兼有即指既有教學(xué)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的能力，也有教育域外的能力，如國(guó)外一些學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力也應(yīng)包括同理心和抗壓素質(zhì)等。也就是說，國(guó)外強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)能力的多樣性與延展性，注重的是教師教學(xué)能力縱橫交錯(cuò)式的發(fā)展。國(guó)內(nèi)強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)能力的針對(duì)性與深入性，更加注重的是教師教學(xué)能力在本領(lǐng)域內(nèi)的縱向發(fā)展。
三、研究目的及意義。
（一）研究目的。
本文的研究目的在于：
1.提高高校青年教師的個(gè)人發(fā)展及專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)變化多端的社會(huì)需求以。
及滿足不斷提高的高等教育的需要。
2.完善與革新當(dāng)前的。
3.促進(jìn)高等教育整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）研究意義。
理論意義：
2.有利于促進(jìn)高。
3.有助于對(duì)“教育大計(jì)，教師為本”此觀念的全新詮釋。
實(shí)踐意義：
1.教師層面。為青年教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)能力的欠缺之處并為此進(jìn)行自我教育提供幫助。
3.教育層面。為高等教育質(zhì)量的提高提供最根本的措施。
四、研究思路、方法。
(一)研究思路。
本研究是在中國(guó)高校教師的年齡結(jié)構(gòu)逐漸趨于年輕化的背景下，按照高校青年教師教學(xué)能力調(diào)查——分析影響教學(xué)能力因素——提出對(duì)策與建議的邏輯順序，介紹文章的研究背景和選題意義，概述文章創(chuàng)新之處。
首先，對(duì)青年教師、教學(xué)能力概念進(jìn)行界定，以及對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的調(diào)查得出我國(guó)現(xiàn)有高校青年教師教學(xué)能力的特征。
其次，從青年教師、學(xué)校、教育法律法規(guī)和政策三方面的影響重點(diǎn)進(jìn)行分析。從理念層面與制度層面分析高校青年教師教學(xué)能力的影響因素。
最終得出在我國(guó)高等教育發(fā)展的背景下現(xiàn)在高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，提出有利于提高高校青年教師教學(xué)能力的合理化對(duì)策建議。
(二)研究方法。
1.文獻(xiàn)法。
文獻(xiàn)也被稱為歷史文獻(xiàn)，是對(duì)相關(guān)資料的收集和分析，從中篩選有用的信息，以達(dá)到某種目的的研究方法。它要解決的是如何在繁多的文獻(xiàn)資料中選擇一個(gè)合適的話題，并分析這些數(shù)據(jù)，進(jìn)而做出恰當(dāng)?shù)氖褂?。它是搜集資料最基本和最廣泛的方法。查閱有關(guān)教學(xué)能力的專著和文獻(xiàn)，檢索中國(guó)知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)網(wǎng)、ebscohost全文數(shù)據(jù)庫、讀秀學(xué)術(shù)搜索、萬方學(xué)位等相關(guān)網(wǎng)站的內(nèi)容，收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)能力的相關(guān)資料，然后對(duì)這些資源再進(jìn)行閱讀、篩選和整理，從中梳理出關(guān)于教學(xué)能力的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)有的理論成果，為文章提供理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上對(duì)本文要研究的教學(xué)能力的概念及內(nèi)涵進(jìn)行界定，明確本研究要調(diào)查的教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體內(nèi)容。從整體上把握其核心思想，了解其研究的各個(gè)方面以及研究的進(jìn)展、程度，找出空缺點(diǎn)或研究不足之處，以備不斷完善。
2.問卷調(diào)查法。
問卷調(diào)查法也被稱為“書面調(diào)查”，或稱“充填法”。是以書面的方式搜集所。
主要包括兩大部分:。
(1)教師的基本情況，如學(xué)歷、教齡、職稱等。
(2)主體部分:。
由封閉式問題(選擇題)，主要涉及教師的教學(xué)態(tài)度、教師對(duì)教學(xué)能力的態(tài)度等；問卷回收后，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行修改或補(bǔ)充，并請(qǐng)相關(guān)老師進(jìn)一步矯正，最終形成正式的調(diào)查問卷，針對(duì)被調(diào)查學(xué)校的相關(guān)對(duì)象進(jìn)行發(fā)放。
3.訪談法。
訪談法也可稱面談法，是指通過采訪者和受訪者面對(duì)面交談來獲取被訪對(duì)象的行為和心理。訪談?dòng)姓皆L談和非正式訪談之分。本研究主要采取非正式訪談，訪談對(duì)象主要由?；蛟侯I(lǐng)導(dǎo)、個(gè)別青年教師組成。
五、創(chuàng)新之處。
六、研究?jī)?nèi)容。
1)選取西安外國(guó)語大學(xué)的青年教師作為調(diào)查對(duì)象，制作調(diào)查問卷，發(fā)放問卷并統(tǒng)計(jì)。
2)采用非正式訪談的形式，對(duì)較好聯(lián)系的個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)則采取郵件或電話的談形式。收集談話內(nèi)容。
1)青年教師個(gè)人因素?fù)駱I(yè)心態(tài)與教學(xué)熱情。
教師道德與責(zé)任心知識(shí)結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化能力。
教學(xué)反思與自我發(fā)展動(dòng)機(jī)。
2)學(xué)校因素。
重引進(jìn)輕培養(yǎng)的培養(yǎng)形勢(shì)。
重科研輕教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
欠缺有效的激勵(lì)助長(zhǎng)機(jī)制。
缺乏有效的教學(xué)工作管理與監(jiān)督。
校風(fēng)及教師群體的集群效應(yīng)。
3)教育法律法規(guī)與政策因素。
列舉相關(guān)教育法律法規(guī)。
列舉教育政策。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略論文篇十四
在當(dāng)前“減負(fù)”和提倡指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的情況下,教師選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略,以提高教學(xué)實(shí)效,是中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的重大課題.面對(duì)新形勢(shì),教師必須創(chuàng)造性地去解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間的矛盾,創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)自己的`教學(xué)目標(biāo).實(shí)踐證明,在學(xué)科教學(xué)中,放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,參與教學(xué)的實(shí)踐,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教育教學(xué)效率,從而實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)有著重要作用.
作者：陸培良作者單位：蘇州大學(xué)附屬中學(xué),江蘇,蘇州,215006刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g40-034關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)?zāi)芰?BR>