總結(jié)是我們成長的過程中必不可少的一環(huán),它可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己??偨Y(jié)應(yīng)該緊緊圍繞重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)展開,避免泛泛而談。如果你想了解一些好的總結(jié)素材,以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些范例,希望能夠幫到你。
頤和園語文說課稿篇一
1.教材分析:
2.單元目標(biāo)與課文目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和白描的寫作方法。
方法與過程目標(biāo):品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.教學(xué)重難點(diǎn)安排:
4.課時(shí)安排:一課時(shí)。
(一)情境導(dǎo)入:
《詩經(jīng)》中有一句話“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山,那景行今天,我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采(板書課題)。
(二)以線穿珠,見微知著——為梁任公先生畫像。
(學(xué)生圈點(diǎn)勾畫發(fā)言,教師歸納投影顯示)。
線——有學(xué)問,有文采,有熱心腸的學(xué)者。
珠——演講前:背景(對(duì)比、襯托)。
演講稿(對(duì)比——“文稿不如講稿”)。
演講中:開場白——獨(dú)特聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣表情——成為表演,酣暢淋漓。
外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)。
神態(tài)、語言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣,旁征博引,手舞足蹈,
(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫)。
演講后:演講效果(茅津渡候船渡河,強(qiáng)烈愛好中國文學(xué))。
微——人物的白描刻畫。
著——個(gè)性人物魅力風(fēng)貌。
(三)傳神寫照多余韻——細(xì)節(jié)賞析。
師:“梁任公先生學(xué)識(shí)淵博又滿懷熱情,晚年拖著病體,仍然培育青年學(xué)生,實(shí)踐了自己所說的‘戰(zhàn)士死于沙場,學(xué)者死于講座’,請(qǐng)同學(xué)們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句”
師:“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)‘不能自已’,《桃花扇》是孔尚任借離合之情,嘆明朝興亡之感的清代戲曲,其中所說的皇帝是崇禎皇帝,《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’,只是時(shí)運(yùn)不濟(jì),他接手時(shí)國家是內(nèi)外交困,他力圖挽狂瀾于既倒,然而‘所用非人,卒至寇亂,身殉社稷’”
師:“崇禎帝死時(shí)1644年,距先生生活年代近300年,先生卻是‘悲從中來,竟痛哭流涕而不能自已’,先生為何這樣的悲傷流淚?”
師(引導(dǎo)):“先生如此痛哭定是觸動(dòng)了內(nèi)心最悲痛的地方,如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國的崇禎帝,還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”
預(yù)設(shè)回答:“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯的結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法失敗”
預(yù)設(shè)回答:“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝,先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實(shí)現(xiàn)”
師:“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位,但實(shí)際已沒有了皇帝的權(quán)力,被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中,斷絕了和外邊的一切接觸,寫下‘欲飛無羽翼,欲渡無舟楫’的詩句”
師:“變法失敗,梁啟超逃亡到日本,他為什么給自己的書齋取名為‘飲冰室’,筆名為‘飲冰室主人’?”
預(yù)設(shè)回答:“逃亡到日本后的先生,為國擔(dān)憂,心焦如焚,反用‘飲冰室’寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷”
師:“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰,我其內(nèi)熱與?’先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷”
師:“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目?詩人此時(shí)心情是怎樣的?”
預(yù)設(shè)回答:“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》,詩人的心情是喜悅的”
師:“可詩中為什么說是‘初聞涕淚滿衣裳’”
預(yù)設(shè)回答:“那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報(bào),驚喜的情感洪流涌起的淚水”
預(yù)設(shè)回答:“那一剎那所激發(fā)的感情波濤,是喜極而悲的呈現(xiàn)”
(投影出示全詩,學(xué)生讀詩)。
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。
師:“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來得太突然,真如春雷乍響,黎元疾苦,都將得到療救,這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)”
師:“先生講到此詩時(shí)‘于涕泗交流之中張口大笑’,先生一定是與杜甫有了默契,(引導(dǎo))先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”
預(yù)設(shè)回答:“杜甫年邁時(shí)國家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定,梁任公演講時(shí)國家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安,這是時(shí)代的相似”
預(yù)設(shè)回答:“是國家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂國憂民的,希望國家國富民強(qiáng),從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷”
細(xì)節(jié)3:箜篌引:公無渡河/公竟渡河!/渡河而死,/其奈公何!
師:“先生演講的內(nèi)容還講了《箜篌引》,箜篌是什么樣的樂器?”
預(yù)設(shè)回答:“是一種古老的樂器,這種樂器聲音悲涼凄愴,讓人心傷”
師:“這是音樂的背景我們看這首詩,詩中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?”
預(yù)設(shè)回答:“一個(gè)拼命要渡河的人,一個(gè)力求勸他不要渡河的人”
師:“他渡河了嗎?”
預(yù)設(shè)回答:“渡了”
師:“結(jié)果呢?”
預(yù)設(shè)回答:“死了”
師:“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫,被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕,取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱一曲終了,她也投河隨夫而去王國維曾評(píng)價(jià)‘這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫成的’它的主題,乃是瘋狂與死亡,在講求中庸的中國文化里,如此明確地以瘋狂與死亡為審美對(duì)象,格外使人顫栗這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢?”
預(yù)設(shè)回答:“譚嗣同,變法失敗,譚嗣同被殺,其實(shí)他本可以不死,但他堅(jiān)決不肯逃離,這種勇氣就是渡河之人”
師:“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩,其中有兩句是?”
預(yù)設(shè)回答:“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”
師:“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同,他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰,為之感慨,他臨刑前說‘有心殺賊,無力回天,死得其所,快哉快哉!’先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛國情懷!”
細(xì)節(jié)4:文章開篇說“梁任公先生晚年不談?wù)危瑢P膶W(xué)術(shù)”
師:“這是不是說梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問的象牙塔,不再過問窗外之事了呢?”
(學(xué)生討論)。
預(yù)設(shè)回答:“我認(rèn)為不是的.,‘聽過這講演的人,除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外,不少人從此對(duì)于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好’”
預(yù)設(shè)回答:“在那如火如荼的苦難歲月里,先生重感情,輕名利,清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生”
師:“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代清華大學(xué)的校訓(xùn)是‘自強(qiáng)不息,厚德載物’,這是任公集《易經(jīng)》中的名言‘天行健,君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤,君子以厚德載物’來勉勵(lì)學(xué)子樹立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國說》,其中有一段話跟著老師背誦”(投影顯示)。
少年智則國智,少年富則國富,少年強(qiáng)則國強(qiáng),少年獨(dú)立則國獨(dú)立,少年自由則國自由,少年進(jìn)步則國進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國勝于歐洲,少年雄于地球,則國雄于地球紅日初升,其道大光;河出伏流,一瀉汪洋;潛龍騰淵,鱗爪飛揚(yáng);乳虎嘯谷,百獸震惶;鷹隼試翼,風(fēng)塵翕張;奇花初胎,矞矞郁郁皇皇;干將發(fā)硎,有作其芒;天戴其蒼,地履其黃;縱有千古,橫有八荒;前途似海,來日方長美哉,我少年中國,與天不老!壯哉,我中國少年,與國無疆!
(四)課堂小結(jié)。
(五)拓展提升。
寫人如果能凸顯人物個(gè)性,將給讀者留下深刻印象;一個(gè)有著人格魅力的人,將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響豐子愷寫弘一法師,“寬廣得可以走馬的前額,細(xì)長的鳳眼,隆正的鼻梁,形成威嚴(yán)的表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦,顯示和愛的表情”運(yùn)用肖像寫出弘一的“溫而厲”,運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧,我們寫一篇小作文:
從肖像、語言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫,不寫出名字。
頤和園語文說課稿篇二
《我選我》是青島版二年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課,本單元的整體設(shè)計(jì)是圍繞著學(xué)生生活編排的,評(píng)選班干部是我們學(xué)校生活中不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目,其實(shí)就低年級(jí)的學(xué)生來說選自己的現(xiàn)象是非常正常的,這篇課文主要寫了王寧小朋友自己選自己當(dāng)勞動(dòng)委員,說明了一個(gè)人要自信,要敢于表現(xiàn)自己。
“我選我”,這是多么簡單的三個(gè)字。但是,說出這句話,是需要勇氣的,特別是小學(xué)生?!拔疫x我”的意義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選勞動(dòng)委員這件事本身。
就本節(jié)課的識(shí)字教學(xué),看似簡單,但對(duì)于全班中下游學(xué)生來說有一定的難度。怎樣能讓學(xué)生在游戲中認(rèn)字,學(xué)字,怎樣能讓學(xué)生將這些自學(xué)的又快又牢這是本次說課的重點(diǎn)。就本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)來看,主要有這幾個(gè)字比較的難認(rèn),難寫,“委、員、補(bǔ)、室、悄、愣、切、掌”
結(jié)合本課的特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、、對(duì)自己有信心,懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我;懂得應(yīng)當(dāng)為人民服務(wù)。
這一課時(shí)的重點(diǎn)是掌握生字詞,理解課文所表達(dá)的思想感情。為了體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了同樣的教學(xué)情景,來增強(qiáng)教學(xué)效果。
教無定法,學(xué)無止境,科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。一節(jié)好的課首先要讓學(xué)生喜歡,學(xué)的快樂,學(xué)的有興趣,一節(jié)好的課還必須讓學(xué)生學(xué)有所得,快樂有收獲的一節(jié)課才是成功的課。
而識(shí)字教學(xué)只是語文教學(xué)的一部分,它是一片完整課文的局部,識(shí)字教學(xué)要服務(wù)于課文的學(xué)習(xí),但就低年級(jí)來說,識(shí)字、寫字教學(xué)則是非常重要的,因此如何將識(shí)字教學(xué)完整和諧的融入一片課文的學(xué)習(xí)中,就成為教學(xué)方法的重難點(diǎn)?;诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在情境中體驗(yàn),在情境中理解學(xué)習(xí),點(diǎn)撥引導(dǎo)法,講授法,通過系統(tǒng)的引導(dǎo),在交流學(xué)習(xí)中掌握生字,理解生字。
本節(jié)課公分四部分進(jìn)行:第一步、情景導(dǎo)入,讓學(xué)生在交流談話的過程中初步認(rèn)識(shí)課文生字;第二步、讓學(xué)生在讀課文的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生字;第三步,讓學(xué)生分段朗讀,糾正學(xué)生的讀音,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀教師親切地問,體會(huì)親切的含義,指導(dǎo)學(xué)生朗讀王寧的話,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出自信堅(jiān)定的語氣,進(jìn)一步讓學(xué)生明確一名合格的勞動(dòng)委員和一位合格的小學(xué)生必須具備的素質(zhì):關(guān)心集體。
第四部進(jìn)一步朗讀課文,鞏固生字。
因?yàn)檫@篇課文的情境完全符合學(xué)生的實(shí)際生活,因此,我首先創(chuàng)設(shè)情境,也為我們班補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員,在交流與談話中老師逐個(gè)板書課文中出現(xiàn)的生字,勞動(dòng)委員、補(bǔ)選,誰呢,教室,靜悄悄,突然,愣住”,幫助學(xué)生認(rèn)讀生字,交流識(shí)記的方法,初步掌握讀音,初步在情境中理解感受詞意。
接下來,話鋒一轉(zhuǎn),在遙遠(yuǎn)的北京育英的小學(xué)二年級(jí)二班也正在開辦會(huì),補(bǔ)選勞動(dòng)委員,讓學(xué)生帶著剛剛認(rèn)識(shí)的字再次走進(jìn)課文,通過讀課文進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字的,掌握生字,理解生字。
然后讓學(xué)生分段讀課文,教師結(jié)合朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生感受課文中氣氛,理解王寧我選我的堅(jiān)定與勇氣,更看到王寧的那一理智——熱愛勞動(dòng),關(guān)心集體。培養(yǎng)教育學(xué)生服務(wù)于人的意識(shí)。在朗讀的過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)生字“轉(zhuǎn)學(xué),親切,集體,掌聲”。在朗讀指導(dǎo)中感受親切一詞的含義,讀出溫和輕柔的語氣。結(jié)合實(shí)際理解關(guān)心集體的做法讓學(xué)生及明白做一名合格勞動(dòng)委員的標(biāo)準(zhǔn),更明白一名合格的小學(xué)生也必須有關(guān)心集體的意識(shí)和做法,使學(xué)生既認(rèn)了字又懂了字義。
最后,既是學(xué)習(xí)又是補(bǔ)充,同時(shí)還是檢查,再結(jié)合黑板板書的生字,再讀,找小老師讀,同桌檢查等多方位掌握生字。
課文學(xué)完,書寫生字是重點(diǎn),學(xué)生都認(rèn)識(shí)了生字,如何將他們寫得對(duì)寫得漂亮也是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),我結(jié)合在黑板上板演的教學(xué)方法重點(diǎn)指導(dǎo)“室校班”,其他字讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察,在田字格中臨寫,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。老師巡回指導(dǎo)的方法學(xué)生獨(dú)立書寫。
總之,教學(xué)方法因人而異,因內(nèi)容而異。科學(xué)有效的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生受益終生,作為一名語文教師探索與追求是永無止境的。
頤和園語文說課稿篇三
《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元“人物描寫”單元的習(xí)作內(nèi)容。本次習(xí)作要求和單元目標(biāo)均提到“運(yùn)用課文寫人的方法,寫出人物鮮明的特點(diǎn)”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)”;“注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此,本次習(xí)作教學(xué),我以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,自主構(gòu)思,合作學(xué)習(xí)。通過方法指導(dǎo),從身邊熟悉的老師、同學(xué)等出發(fā),小組合作討論與習(xí)作,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望;在提煉寫法、選材訓(xùn)練等過程中,讓學(xué)生感受寫作并不是一件簡單的事,而是富有技巧性,充滿樂趣,變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評(píng)改習(xí)作,提高學(xué)生的評(píng)賞能力,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣,享受到修改習(xí)作的樂趣,和看到習(xí)作越來越充實(shí)、精美的成就感。
學(xué)生在習(xí)作前雖然只是大概預(yù)習(xí)了一下《人物描寫一組》課文內(nèi)容,沒有進(jìn)行過隨文練筆,但他們已經(jīng)有了從三年級(jí)以來積累的一些習(xí)作方法和技巧,并非從“零起點(diǎn)”開始學(xué)習(xí)?;趯W(xué)生起點(diǎn)和現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)內(nèi)涵理解比較淺顯,對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫掌握不到位。因此,本次習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)課我采用了“四部曲”方式進(jìn)行教學(xué):第一部激趣解題,第二部方法指引,第三部片段習(xí)作,第四部評(píng)賞修改。即先讓生用一兩個(gè)詞語概括一個(gè)人物的特點(diǎn),接著結(jié)合課文精彩片段進(jìn)行方法指導(dǎo),然后出示更多的寫作素材,拓寬學(xué)生思路,讓生在小組內(nèi)確定一個(gè)人物和他的一個(gè)最鮮明的特點(diǎn),運(yùn)用合適的人物描寫方法,共同完成一個(gè)習(xí)作片段,最后依托學(xué)生優(yōu)秀作品,以小組為單位,全班欣賞、點(diǎn)評(píng)習(xí)作片段。
1、復(fù)習(xí)人物描寫方法,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人,抓住人物的特點(diǎn)。
2、通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)與書面表達(dá)的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的人物描寫方法,突出人物某一方面的特點(diǎn),完成一則習(xí)作片段。
3、通過互動(dòng)賞評(píng),培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫作對(duì)象,寫出生動(dòng)具體的文章”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)與書面表達(dá)的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的人物描寫方法,突出人物某一方面的特點(diǎn),完成一則習(xí)作片段。教學(xué)難點(diǎn)為通過互動(dòng)賞評(píng),培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的能力。
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以教師應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo),積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,做到教材讓學(xué)生審讀,規(guī)律讓學(xué)生尋找,疑問讓學(xué)生議論,錯(cuò)誤讓學(xué)生辨析,知識(shí)讓學(xué)生梳理。大綱要求:在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該合作教學(xué),建立民主、平等、和諧的師生和學(xué)生關(guān)系,從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學(xué)法:
教法:引導(dǎo)法、合作法、拓展法、實(shí)踐法。
學(xué)法:激發(fā)興趣法、討論法、評(píng)議法、舉例法、探究法。
(一)激趣導(dǎo)入:
1、課前三分鐘熱身。
(二)方法指導(dǎo):
1、師課件出示課文精彩片段,進(jìn)行方法指導(dǎo)。
(1)、師提出任務(wù):讀一讀,聯(lián)系上下文,思考這個(gè)片段表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生什么樣的特點(diǎn)?用了什么人物描寫方法?請(qǐng)找出相應(yīng)的字或詞。
(2)、師提問回顧所學(xué)過的人物描寫方法。
(3)、師提問質(zhì)疑,引導(dǎo)生結(jié)合課文上下文,學(xué)會(huì)選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)。
(4)、師繼續(xù)質(zhì)疑,引導(dǎo)生學(xué)會(huì)用一件事例來表現(xiàn)人物鮮明的特點(diǎn)。課件出示《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選。(動(dòng)作詞紅色字體顯示)。
文摘:嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單里拿出來,伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來問道:“二叔,莫不是還有兩筆銀子在那里,不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發(fā)指得緊了。
(三)片段習(xí)作:
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、tfboys、同學(xué)等),生以小組為單位,每組選擇一個(gè)人物,抓住一個(gè)鮮明特點(diǎn),舉例描述。師播放圖片。
2、小組內(nèi)討論,確定一個(gè)印象最深刻的人物和他最鮮明的特點(diǎn)。
3、小組內(nèi)合作,結(jié)合一件事例,選擇合適的描寫方法,完成一個(gè)人物特點(diǎn)描寫片段。(師課件逐步出示要求。)。
4、師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。(師提示:可以像課文中的片段一樣,抓住細(xì)節(jié)來描寫。)。
(四)展示賞評(píng):
1、以小組為單位上臺(tái)展示,師生共同欣賞、點(diǎn)評(píng)。
a)、先請(qǐng)一個(gè)小組上臺(tái),展示小組的習(xí)作。其余學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。課堂如果生成好的點(diǎn)評(píng)句式,師相機(jī)抓出來,黑板上板書,后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想,師相機(jī)出示溫馨提示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何賞評(píng)習(xí)作。
師課件出示賞評(píng)句式溫馨提示:
你用了()描寫方法,表現(xiàn)了xxx()的特點(diǎn)。我建議()。
2、教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、師相機(jī)課件出示自己的下水片段,請(qǐng)生賞評(píng)、修改。
(五)繼續(xù)習(xí)作:
師小結(jié)本課,布置作業(yè)。
頤和園語文說課稿篇四
今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)上冊(cè)第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文,屬于寫景游記。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu),按照游覽的順序,移步換景,用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?、貼切的過渡,開頭總述頤和園的美麗,結(jié)尾與開頭呼應(yīng),再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,字里行間流露出喜愛之情。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求,確定教學(xué)目標(biāo)如下:
(1)知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。
(2)情感目標(biāo):體會(huì)作者優(yōu)美的語言,從中得到陶冶,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。
(3)能力目標(biāo):
a、通過對(duì)詞句的理解,讀懂課文,能用自己的話講述課文主要內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生語言的概括能力,提高學(xué)生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn):1、理清課文內(nèi)容,了解2至5自然段開頭一句的作用,明白。
文章的寫作順序。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文,積累、運(yùn)用語言。
本課的教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫景的方法。
為了較好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),盡可能達(dá)到目標(biāo),我主要讓學(xué)生采用朗讀法、對(duì)話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等,來學(xué)習(xí)課文。
(一)導(dǎo)入,整體感知。
1、板書課題(“頤”的左邊用紅粉筆寫,落實(shí)它的字形),讀好課題。
2、快速瀏覽課文,概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段,男女生分讀。再讓學(xué)生根據(jù)這句話把頤和園的特點(diǎn)濃縮成兩個(gè)字,隨機(jī)板書:大、美。
(二)品讀,觸摸語言。
1、生初讀,主要自學(xué)有關(guān)生字詞。
2、我問學(xué)生:作者給我們介紹頤和園,是按照什么順序的?(板書:游覽順序)生讀二到五自然段,我再問:你是從哪些詞句中看出來的?請(qǐng)用波浪線劃出來。
3、我根據(jù)學(xué)生的回答,組織學(xué)習(xí)交流:
(1)句子——進(jìn)了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。走完長廊,就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來,就是昆明湖。
1、學(xué)習(xí)“長廊句子”
(1)找到相關(guān)句子。
(2)感受怎么表達(dá)?你發(fā)現(xiàn)什么?(板書:顏色、長度、美麗)。
(3)體會(huì)語言:“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?!边@句話表達(dá)了一種怎樣的意思?(全部是不同的)。
(4)我接著問:文中像這樣的表達(dá)的句子還有嗎?找出來讀一讀!
“這么多的獅子,姿態(tài)不一,沒有哪兩只是相同的?!?BR> 2、學(xué)習(xí)“佛香閣”句子。
(1)生讀三四段;
想起怎樣的詞句?(水平如鏡、優(yōu)美畫卷??)——你能給“滑”字換一個(gè)字嗎?你從中感受到什么?(水靜、水平、水美)。
3、學(xué)習(xí)“昆明湖”句子。
(1)作者觀察到什么?讀第五自然段。
(2)交流:板書:堤岸、石橋、垂柳、小島。
(3)重點(diǎn)介紹什么?怎么介紹得清楚?
第三步:悟言之有法——在總結(jié)中,回顧作者的觀察的方法。
1、討論:作者是怎樣介紹清楚的?
2、梳理歸納:準(zhǔn)確選擇觀察點(diǎn)——有順序介紹——多角度觀察。
第四步:背背抄抄——積累語言。
選擇自己喜歡的三句話,背一背,抄一抄。
(大、美)昆明湖:堤岸、石橋、垂柳、小島。
總之,在本課的教學(xué)思路的設(shè)置中,我遵循“整體—部分—整體”的原則,在教學(xué)中盡量把教書與育人,傳授知識(shí)與發(fā)展智能,教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)的統(tǒng)一起來,從而促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。
因?yàn)槿谋容^長,知識(shí)點(diǎn)比較多,為了使一堂課充實(shí)飽滿而又不顯得面面到面面松,所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說文中的三大景點(diǎn)僅以長廊和昆明湖為例進(jìn)行了細(xì)致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點(diǎn)。但同時(shí)也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學(xué),讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的方法,感覺學(xué)生有一些知識(shí)理解的不夠深刻,時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
(1)朗讀指導(dǎo)上:這節(jié)課因?yàn)槿萘勘容^大,所以在朗讀上指導(dǎo)不到位。
(2)整個(gè)教學(xué)過程,自己設(shè)計(jì)得比較死板,
(3)學(xué)生的發(fā)言不夠積極。大部分學(xué)生在平時(shí)的課堂中都不樂于動(dòng)腦筋,不善于表現(xiàn)自己。
頤和園語文說課稿篇五
教材體系:初中九年級(jí)語文閱讀要求著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?!读魇诺墓诺洹纷鳛檎n外閱讀輔助學(xué)生掌握閱讀的基本功。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是:整體感知,把握主旨。
內(nèi)容:本課表面上是反映古典文化的流逝,其實(shí)反映的是文化賴以生存的土壤的流逝。以優(yōu)美生動(dòng)的語言,展現(xiàn)了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會(huì)進(jìn)步,古典離我們而去的擔(dān)憂,激起人們的思考。
的作用和地位:新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出,要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在現(xiàn)代生活節(jié)奏愈來愈快,人心越來越浮躁的時(shí)候,本文充分展示了我中華文化的豐厚博大,具有豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí),這樣一種視角切入人類的生存環(huán)境,有利于學(xué)生打開視野,學(xué)會(huì)多角度觀察、思考社會(huì)。
目標(biāo)制定:
1:知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者對(duì)古典的懷念。
2:情感目標(biāo)(人文目標(biāo)):通過對(duì)的學(xué)習(xí),利用古典詩詞文字之美和所蘊(yùn)涵的時(shí)代精神熏陶感染學(xué)生,引發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛。
3:能力目標(biāo):鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。培養(yǎng)合作探究的能力。
本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過對(duì)的揣摩朗讀,感悟其中的深意與情感。
由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體,具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn),根據(jù)本文內(nèi)容,在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合創(chuàng)新教育理論,在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式,注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練,以讀代講。課堂上提倡自由研討,允許下位置交流意見。根據(jù)“大語文觀”的要求,將課外與課內(nèi)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合,以深化對(duì)的感悟,提高學(xué)生審美能力,深化對(duì)學(xué)生心靈的影響。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”自主探究學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為:“只有學(xué)會(huì)的,沒有教會(huì)的?!笨梢?,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主,而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想,在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法,進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點(diǎn),注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全,不求面面俱到,這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。
為了拓寬課堂,實(shí)現(xiàn)生活、語文、課堂的對(duì)接,體現(xiàn)大語文觀,實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí),在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù):
1:收集有關(guān)古典詩詞的資料。(可以是文本或朗誦帶等等)。
2:仔細(xì)朗讀自己最喜歡的詩詞,體會(huì)它的意境和生命精神。
教具準(zhǔn)備:掃描儀、多媒體。
我的教學(xué)過程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約一課時(shí)時(shí)間完成本文教學(xué)。
(一)導(dǎo)入新課。
本課導(dǎo)入,我從學(xué)生收集的喜歡的詩詞作品欣賞開始,學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位,我和同學(xué)們一起,共同欣賞、議論詩詞作品,打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的局限,創(chuàng)設(shè)了一種民主、開放、自由的學(xué)習(xí)空間。與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。假如生活中沒有詩詞會(huì)怎樣呢?再拋出這個(gè)問題,引發(fā)學(xué)生思考。然后適時(shí)拿出本文,看看作者如何思考這的?這種求知的渴望與需要,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,使學(xué)生主動(dòng)、自覺的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——————新課的學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)新課。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正落實(shí)學(xué)生主體地位,樹立教為學(xué)服務(wù)的思想,轉(zhuǎn)變師生角色,真正體現(xiàn)師生平等,教學(xué)民主。在課堂上,我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者,深入學(xué)生群體,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同討論,相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式,我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊,在這些板塊的學(xué)習(xí)中,我將大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都交給了學(xué)生,讓他們發(fā)揮主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級(jí)合作的精神,通過自己反復(fù)讀書、討論而領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第一板塊:初讀課文,整體感知。
“整體感知”是指讀完一篇后產(chǎn)生的心理感觸,是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟,是閱讀者主要通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。由文題切入整體感知的標(biāo)題有別于人的姓名,后者標(biāo)記性強(qiáng),對(duì)應(yīng)某一個(gè)具體的人,并不預(yù)示人的品性、思想、感情等;而作為的有機(jī)組成部分相當(dāng)于“眼睛”的標(biāo)題,有時(shí)卻能使人預(yù)知作品“心靈”深處諸如內(nèi)容、情感等某些作為整體而存在的東西。給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀,解決生字詞,提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題,在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論,實(shí)在不能解決的,再留到以后的學(xué)習(xí)中處理。從整體與局部的結(jié)合中初步把握,初步感受的語言美以及其中的深情,實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。
在對(duì)進(jìn)行初步鉆研,有了整體的感知以后,學(xué)生們都想更深入的研究,這,就進(jìn)入了精讀階段。
第二板塊:精讀,理清思路。
在這一板塊中,主要是采用抓標(biāo)志性詞語,在教師的幫助下,學(xué)生提出劃分依據(jù),通過自讀自悟,合作探究,弄清的結(jié)構(gòu)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。
第三板塊:再讀,探究主旨。
在這一板塊中,主要是探究本文對(duì)古典的懷念到底是對(duì)什么的懷念?標(biāo)題《流逝的古典》能不能換成懷念的古典?四人小組討論并提供依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)合作能力和探究能力。流逝的不是古典書籍,而是文化產(chǎn)生的平凡生活和寧靜淡泊的心。換言之,流逝的是人類與自然的和諧。
第四板塊:品讀片斷,賞析感悟。
這個(gè)板塊主要是通過學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練,從讀中深化對(duì)的感悟。側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。
用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定,可自讀,可讀給別人聽,可與同學(xué)共同揣摩朗讀,可默讀等。同學(xué)們給以評(píng)價(jià)。
頤和園語文說課稿篇六
上午好!我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。
在對(duì)《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí),本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。(出示)。
親情是人類最美好的感情之一,家庭是一個(gè)人成長的搖籃。濃濃親情,動(dòng)人心弦;天倫之樂,其樂融融。在溫馨與和美中有親情,在誤解和沖突中也有親情?!讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。
《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的,由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同,不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀。教師對(duì)文本的解讀有他自己的理解,學(xué)生也有自己的解讀,教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對(duì)本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn),父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴,所以我們首先要抓住親情這一角度,找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解,中年時(shí)代的自省和忘卻,可以突現(xiàn)出一種親情,“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈:一個(gè)嚴(yán)于自責(zé),懇求寬恕自己的過失;一個(gè)幼稚純真,全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好,這種寬以待人的作法,對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用;“我”對(duì)自己的毫不留情的解剖,這種嚴(yán)以待己的作法對(duì)學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對(duì)親情理解之后,學(xué)生能較為容易地體會(huì)出作者嚴(yán)于解剖自己的精神;由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識(shí)到封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺;由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?BR> 這樣我們對(duì)這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀,而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此,我對(duì)本文的知識(shí)能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì):
知識(shí)能力目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;(朗讀為語文教學(xué)的根本,不讀不為語文)。
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,用自主、合作、探究的學(xué)情感價(jià)值目標(biāo):
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn),在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。
3、學(xué)精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練閱讀能力,概括內(nèi)容;初步學(xué)教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情;借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。
我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本,一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ),多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段,因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化,同時(shí),應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面,他有金剛怒目的一面,也有充滿柔情的一面;有批判他人的一面,更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù),挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn),但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會(huì)遇到的,對(duì)此學(xué)生是能夠有所體悟的,因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)能力對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟。
我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話,甚至于教師應(yīng)該“降位”思考,從學(xué)生的角度去思考問題,而不能將教師對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生,應(yīng)該以人為本,以文本為基礎(chǔ),尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上,老師加以提升與深化。
在閱讀過程中,教師是活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分預(yù)三、說學(xué)法——信任學(xué)生,注重學(xué)法傳授。
在教學(xué)過程中,我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。
(一)導(dǎo)入課文:家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事,說出來聽一聽。(“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)(二)探究閱讀:用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀,提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題,并自行解決。
預(yù)期問題:
1?!澳抢铩薄ⅰ八薄ⅰ鞍l(fā)見”等不規(guī)范用字。
2。開頭部分“驚異和悲哀”的是什么?
3。開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么?
4。“我”的心是否得到解脫?
(三)品讀感悟:朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié),體會(huì)作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情,展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。(“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?!保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹?。(不覺醒、封建倫理道德觀念。“對(duì)作品的思想感情的傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)?!保?。
(四)情感體驗(yàn):了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后,你想對(duì)“我”或弟弟說些什么呢?(“對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn)?!保?。
(老師范例:對(duì)兄長,我想說,你是那么嚴(yán)厲地自責(zé),反省自己,我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長的善良、嚴(yán)于反省,小弟的怯弱、純真寬容,兄弟間的手足情深。)。
(五)生活鏈接:以后的生活中,親人和朋友之間難免會(huì)發(fā)生誤解和沖突,該如何處理呢?(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,對(duì)學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。)。
(六)作業(yè):
課外延伸,“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事?(還有回味的余地。)。
〔教學(xué)小結(jié)〕。
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的,理解上有一定的難度,蘊(yùn)含極為豐富,在整體感知的基礎(chǔ)上,以其中的一點(diǎn)(親情)為主,探究一個(gè)局部性問題,進(jìn)而理解全文;在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀,激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方,還有很多不能體悟之處,但這應(yīng)該是我們所需要的,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
頤和園語文說課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委老師:
大家早上好!我是號(hào)考生,我今天說課的題目是。
下面我將從說教材,說教法和學(xué)法,說教學(xué)過程,說板書設(shè)計(jì),這樣幾個(gè)方面向大家詳細(xì)的闡述我的這次說課的安排。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析,結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容,本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、
2、
3、
本課的教學(xué)重點(diǎn)的:
本課的教學(xué)難點(diǎn)是:
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式,采用情景法、引導(dǎo)啟發(fā)法、朗讀法,探究法等教學(xué)方法,并采用講練相結(jié)合的教學(xué)方法,借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,配備多媒體課件,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法,新課標(biāo)提倡:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過學(xué)生自主朗讀、合作、探究等方式展開,真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。
教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程,基于以上對(duì)教材和教法的分析,我將涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié),情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié),初讀課文,整體感知,在這一環(huán)節(jié),我要達(dá)成2大目標(biāo)。1,是通過學(xué)生用心初讀課文,教師巡回指導(dǎo),幫助學(xué)生掃除閱讀障礙,為接下來的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長難句梳理4個(gè)方面給予重點(diǎn)指導(dǎo)。
在字音方面,我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文,邊讀邊畫出課文中的生字新詞,多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,如:緊接著指名一名學(xué)生讀課文中我指明的文段,結(jié)合句子學(xué)習(xí)生字新詞,糾正字音。最后,用多媒體課件播放課文錄音,讓學(xué)生跟讀,進(jìn)一步鞏固生字新詞讀音。
在字形方面,通過師生共同分析字的結(jié)構(gòu),要充分相信學(xué)生的能力,歸類識(shí)字。如,課文中的生字“木”字旁的生字為多數(shù),較難寫的字是“爽、楊”,我先在黑板上的田字格里寫上“——”,要求學(xué)生完成整個(gè)“爽”字的書寫,結(jié)果學(xué)生意見不一,我相機(jī)在黑板的田字格里規(guī)范的書寫這個(gè)字。
在字義方面,主要通過學(xué)生自己查字典,查詞語手冊(cè),聯(lián)系上下文語境相機(jī)理解。培養(yǎng)學(xué)生的借助工具書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2是在學(xué)生初讀課文過后,對(duì)課文有個(gè)整體的理解和把握,請(qǐng)學(xué)生說說課文的大意,力求學(xué)生說準(zhǔn)和完整,在學(xué)生說的基礎(chǔ)上,我相機(jī)梳理和板書,感知目標(biāo)。
第三環(huán)節(jié),品讀課文,體驗(yàn)情感。
這一環(huán)節(jié),我主要采用具體化的表達(dá)方式,分為以下的幾步:
1、讓學(xué)生著問題再讀課文,請(qǐng)學(xué)生看問題(可以是課文的也可以的自己設(shè)計(jì)的問題),讀后讓學(xué)生討論后回答此問題,我相機(jī)板書。
2、品讀課文的重點(diǎn)詞句(句子可以自己設(shè)計(jì)),請(qǐng)學(xué)生說說讀后感受。
3、分角色朗讀,先小組準(zhǔn)備,再課堂演示。
新課改要求,語文教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,不僅要在技巧上訓(xùn)練,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,培養(yǎng)學(xué)生情感,所以在學(xué)生朗讀探究過程中,我注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀的體驗(yàn)。例如,我用稍慢,沉重的語調(diào)或稍快,興奮的語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生讀()自然段。
4、師生共讀課文,既達(dá)到朗讀目的,又突顯了每段的第一句,整體感知課文。
(以上的4點(diǎn)看具體情況而定,由自己設(shè)計(jì))。
總之,這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),最終達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節(jié),課堂小結(jié)。
第五環(huán)節(jié),布置作業(yè)。
以上是我的教學(xué)過程的設(shè)計(jì),最后我說一下我的板書設(shè)計(jì),我的板書設(shè)計(jì)簡潔,重難點(diǎn)突出,一目了然,便于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束,謝謝!
頤和園語文說課稿篇八
今天我說課的內(nèi)容是《比尾巴》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序等方面來闡述。
(一)教材的地位及性質(zhì)
《比尾巴》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。在孩子們的眼中,小動(dòng)物是他們最親近的朋友。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),以比的形式為主線,充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的積極性。課文用三問三答的形式,介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),同時(shí)配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言,不但能激起孩子們朗讀的欲望,還能引起他們觀察小動(dòng)物的興趣。全文共四節(jié)兒歌,第一節(jié)與第二節(jié)相對(duì)應(yīng),第三節(jié)與第四節(jié)相對(duì)應(yīng)。兩組兒歌結(jié)構(gòu)完全相同,都是由簡單的問答式構(gòu)成,其基本形式是:一節(jié)問,一節(jié)答。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特征,結(jié)合新課程理念及教材特點(diǎn),我確定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
(二)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力方面:
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫云、公兩個(gè)字。認(rèn)識(shí)筆畫撇折,認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁八和鳥。
2、了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
3、能正確、流利地朗讀課文,并學(xué)會(huì)問句的朗讀方式。
過程與方法方面:
1、鼓勵(lì)學(xué)生用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)隨文識(shí)字,采用形式豐富的手段鞏固生字。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生掌握本課內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀方面:
激發(fā)學(xué)生喜愛動(dòng)物的情感,培養(yǎng)探究的興趣。
(三)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字寫字和朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):讀好文中的問句。
(四)教學(xué)準(zhǔn)備
六種動(dòng)物圖片、生字卡片、動(dòng)物名稱卡片
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)情感豐富的學(xué)習(xí)過程,依據(jù)一年級(jí)學(xué)生天生的好奇心、好玩、好動(dòng)的特征,結(jié)合課本的教學(xué)目標(biāo),我主要采取以下幾種教學(xué)方法:
1、創(chuàng)設(shè)情境法。一年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)較差,好動(dòng)、坐不住、注意力不集中,怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我以孩子們喜歡的游戲形式導(dǎo)入,引出課題《比尾巴》開始我就利用小學(xué)生對(duì)動(dòng)物的親近以及對(duì)童話世界里小動(dòng)物們的比尾巴大賽充滿了好奇。采用森林王國里的獅子大王這一角色,使他們很快進(jìn)入情境,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。讓他們樂于接受獅子大王的邀請(qǐng),欣然愿意當(dāng)小裁判幫助小動(dòng)物們比尾巴。這個(gè)時(shí)候,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己就是主人,讓他們?cè)诔踝x課文中找出參加比賽的小動(dòng)物們。比賽結(jié)束后,設(shè)計(jì)了頒發(fā)獎(jiǎng)杯這一環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)俅螐?fù)習(xí)課文內(nèi)容。
2、分散識(shí)字法。鑒于本課要求認(rèn)識(shí)的字多半出現(xiàn)在動(dòng)物的名稱上,于是我引出小狗這個(gè)由獅子大王派來的差使,給小選手們發(fā)衣服,而要求會(huì)認(rèn)的字就在每件衣服上。于是在激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣之后,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字。還有部分生字采用隨文識(shí)字。
這樣在具體的語境中識(shí)字,降低了識(shí)字的難度,把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。
3、朗讀感悟法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀要凸顯學(xué)生的感悟。在整堂課中,穿插了多種形式的讀書活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)讀好文中的問句。通過設(shè)計(jì)形式多樣的朗讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,讓孩子在多種形式的讀中不知不覺地產(chǎn)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法主要有:
1、自主合作探究法。《語文新課標(biāo)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,教學(xué)完一、二小節(jié)后,我讓孩子們小組合作自己學(xué)習(xí)三、四小節(jié)。在朗讀時(shí),我讓孩子和老師合作讀,然后讓孩子自己找好朋友讀,最后同桌間相互讀,再讓孩子評(píng)價(jià)同學(xué)和老師的朗讀,讓孩子們?cè)诤献髦蝎@取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、互相促進(jìn)。
2、讀讀、演演、說說、寫寫。讀在粗讀課文時(shí),學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通課文。在理解課文中采用多種朗讀形式,如:同桌你問我答讀,男女生對(duì)讀,配上動(dòng)作讀,師生問答讀。教學(xué)中重視朗讀指導(dǎo),讀好問句語氣。演配合動(dòng)作表演課文。說說說你還見過的其他動(dòng)物尾巴是什么樣子的。寫寫本課的兩個(gè)生字。
本課時(shí)我分六個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行
(一)游戲激趣,揭示課題。
1、課前,我跟孩子們做了個(gè)熱身游戲??纯凑l的反應(yīng)快。摸摸你的臉;摸摸你的鼻子;摸摸你的腿;摸摸你的肚子;摸摸你的尾巴。哈哈哈孩子們一片嘩然。你們有尾巴嗎?沒有!那你們知道誰有尾巴嗎?小動(dòng)物。小動(dòng)物們有尾巴可高興啦!今天,它們要在森林王國里比一比自己的尾巴。還邀請(qǐng)我們班的小朋友當(dāng)裁判呢!
2、板書課題,齊讀課題。
(二)整體感知,學(xué)習(xí)生字
1、自讀課文,圈出參加比賽動(dòng)物的名字,多讀幾遍。
2、出示動(dòng)物圖片,讓孩子們和小動(dòng)物打招呼。
3、出示寫有動(dòng)物名稱的比賽服卡片,讓孩子們替不識(shí)字的小狗給參賽選手發(fā)比賽服裝。讓學(xué)生識(shí)記生字。
(三)讀中探索,突破難點(diǎn)
1、課文的.教學(xué)難點(diǎn)是讀好問句。文中1、2節(jié)和3、4節(jié)結(jié)構(gòu)相同,我重點(diǎn)指導(dǎo)好1、2節(jié),通過以下幾步來完成。第一步:老師范讀,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),隨機(jī)識(shí)字;第二步:指導(dǎo)讀好問句,接著讓學(xué)生自由練讀;第三步:用多種形式朗讀課文。
2、運(yùn)用方法,自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)第3、4節(jié),運(yùn)用學(xué)習(xí)1、2節(jié)的方法學(xué)習(xí)3、4節(jié),先朗讀,再感悟,體現(xiàn)扶中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
3、趣味對(duì)讀,感悟理解
看圖對(duì)讀課文,同桌問答讀,自由找伙伴讀,配動(dòng)作讀課文。
(四)總結(jié)全文
給小動(dòng)物頒發(fā)獎(jiǎng)杯,讀全文。
(五)寫字教學(xué)
重點(diǎn)指導(dǎo)寫好撇折。
(六)實(shí)踐作業(yè),拓展延伸
1、說說你見過的其他動(dòng)物尾巴是什么樣子的?
2、課后請(qǐng)小朋友去了解一下動(dòng)物尾巴的作用。
頤和園語文說課稿篇九
我將以《創(chuàng)新閱讀體驗(yàn),發(fā)展語文能力》為題,分以下六個(gè)步驟對(duì)《這片土地是神圣的》進(jìn)行說課。
這篇課文是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文?!哆@片土地是神圣的》被譽(yù)為有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說,有“天鵝的葬禮”之說。優(yōu)美的語言、豐富的情感、一詠三嘆的表現(xiàn)手法,讀來動(dòng)人心魄、感人肺腑,是學(xué)生發(fā)展語文能力不可多得的好教材。它緊緊圍繞“珍惜資源,保護(hù)環(huán)境”這一單元主題,為學(xué)生提升人文精神提供了良好的憑借。
依據(jù)課標(biāo)精神和小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新的教育理念,結(jié)合上述分析,我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)達(dá)成下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦自己感受最深的部分。
2、引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語句,領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)。
3、引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人類與大自然息息相關(guān)、不可分離的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園的思想情感。
其中感悟文章的表達(dá)特點(diǎn),感受人與自然息息相關(guān)的情感是本課教學(xué)的重點(diǎn);在學(xué)習(xí)語言的過程中促進(jìn)人文精神的提升是教學(xué)的難點(diǎn)。
小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生,雖然生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域有了進(jìn)一步的擴(kuò)展,體驗(yàn)感受和創(chuàng)新發(fā)展能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng),但是仍舊未脫離兒童的特點(diǎn)。因此我打算從興趣入手,運(yùn)用電教手段,以課文所描繪的情境為依托,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓他們?nèi)硇牡赝度胗谧x讀、說說、寫寫的`學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
教學(xué)時(shí),我著重采用了創(chuàng)設(shè)情境、美文朗讀、讀寫結(jié)合等方法,以讀書感悟?yàn)榻?jīng),以語言訓(xùn)練為緯,引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀,深入地理解課文內(nèi)容,感受課文語言所蘊(yùn)含的情感,感悟課文的表達(dá)方法,在讀中豐富體驗(yàn),在悟中發(fā)展能力。
面對(duì)語言美、感情美、意境美的好文章,教學(xué)中我緊緊抓住“以讀為主線,強(qiáng)調(diào)寫作指導(dǎo)”這一線索,構(gòu)建一個(gè)閱讀體驗(yàn)、感悟提升的三步教學(xué)流程,讓學(xué)生充分歷經(jīng)一個(gè)語文學(xué)習(xí)與精神洗禮的創(chuàng)新發(fā)展過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,感知“神圣”
學(xué)生讀課題后,首先欣賞一組圖片,告訴學(xué)生:“同學(xué)們,這片土地指的是西雅圖,這是一個(gè)不可思議的城市,它海拔最低,卻有著廣闊的沙灘,肥沃的耕地,終年積雪的山脈,潺潺的溪流,茂密的森林中到處有閃閃發(fā)光的松針,各種各樣的昆蟲,這里有藍(lán)天和白云,青草和綠葉,翱翔的雄鷹,今天就讓我們一起走進(jìn)這片美麗圣潔的土地,把學(xué)生帶進(jìn)了美麗圣潔的境界之中,引導(dǎo)學(xué)生從直觀上感受西雅圖“圣潔”的美,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
接下來通過個(gè)別讀、教師引讀、齊讀等多種形式朗讀2、3、4自然段,感受印第安人對(duì)土地的熱愛之情。讓學(xué)生找出比喻、排比的句子讀出對(duì)土地的眷戀之情。
【通過創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了在讀中悟情,讀中悟法以及對(duì)閱讀課文的期待。】
(二)升華情感,理解“神圣”。
1.我讓學(xué)生自由朗讀5-8自然段,看看印第安人對(duì)白人提出了哪些告誡。學(xué)生快速地總結(jié)出西雅圖告誡白人要善待河水、保護(hù)空氣和照管動(dòng)物。我因利是導(dǎo):同學(xué)們,讓我們一起來告誡白人:“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?!睂W(xué)生接讀善待河水、保護(hù)空氣、照管動(dòng)物這三段,讓學(xué)生一步步增強(qiáng)對(duì)印第安人眷戀土地的情感體會(huì),一層層感悟“一詠三嘆”表達(dá)方法的好處。
2.讀寫結(jié)合,學(xué)以致用。在學(xué)生的情感達(dá)到升華的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫練習(xí),想想假如你就是印第安人的孩子,請(qǐng)寫下你心中的告誡吧,讓學(xué)生仿照5、7、8三段課文的結(jié)構(gòu),進(jìn)行仿寫練習(xí):如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的,你們一定要照顧好這片土地上的________,因?yàn)開________。
(三)拓展延伸深化神圣
學(xué)完這一課,我設(shè)計(jì)了可由學(xué)生們自主選擇的作業(yè):
(1)背誦自己感受最深的部分。
(2)寫一份環(huán)保倡議。
這樣的設(shè)計(jì),注重了語文學(xué)科的特點(diǎn),由課內(nèi)延伸到課外,讓課堂走進(jìn)了社會(huì),真正體現(xiàn)了大語文的教學(xué)觀。這樣,在學(xué)習(xí)當(dāng)中,將美讀貫穿于三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)施完畢之后,我的本堂課就輕松地完成了。
這片土地是神圣的
善待河水
比喻保護(hù)空氣典型性
排比照管動(dòng)物代表性
這個(gè)板書緊扣課文中心,清晰地展現(xiàn)了課文的重點(diǎn),用警醒的紅色,給學(xué)生帶來心靈的震撼!同時(shí)也滲透了寫作方法的指導(dǎo)。
本節(jié)課,以學(xué)生為主體,以文本為憑借,以創(chuàng)新為手段,以發(fā)展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀體驗(yàn),發(fā)展語文能力,做到了簡單教語文,扎實(shí)求發(fā)展,讓學(xué)生在感悟語言之美、增強(qiáng)人生體驗(yàn)的同時(shí),學(xué)會(huì)了讀書方法,提升了語文素養(yǎng),滋養(yǎng)了人文精神,使“悟中得法,發(fā)展創(chuàng)新””的語文教學(xué)理念得到了良好實(shí)踐。
頤和園語文說課稿篇十
《美腿與丑腿》是人教版高中語文第三冊(cè)第四單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于說理性散文。說理性散文往往理中含情,情中有理,意蘊(yùn)深廣,給人以哲理的啟示和情感的熏陶。單元教學(xué)目標(biāo)是品味這些散文的情趣和理趣,揣摩含義深刻的語句,從而實(shí)現(xiàn)能力遷移,完成閱讀教學(xué)在高二階段安排的“著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力”的任務(wù)。
《美腿與丑腿》是富蘭克林的一篇說理性散文,作者通過對(duì)比論證,深入淺出地闡述了現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的兩種人生觀,肯定了樂觀的人生態(tài)度,否定了悲觀的人生態(tài)度。作者重點(diǎn)分析悲觀的人生態(tài)度給人帶來的危害,告誡那些悲觀的人必須改掉自身的惡習(xí)。短文寫于兩百多年前,但今天讀來仍能讓人感覺到它的現(xiàn)實(shí)意義。只要有人類生活的地方,文中提到的兩種人生觀就會(huì)存在;富蘭克林所批評(píng)的悲觀的人生態(tài)度仍然在影響著今天許多人的心靈,成為他們?nèi)松缆飞系恼系K。所以對(duì)于今天的青年,這篇文章有著很強(qiáng)的教育意義。本文的標(biāo)題“美腿和丑腿”,巧妙地隱喻了文中提到的樂觀和悲觀兩種人生態(tài)度,在一定程度上也代表了作者的感情傾向,強(qiáng)化了說理的力度。
1、知識(shí)目標(biāo):把握這篇短文的中心觀點(diǎn),明確論證的過程,理解美腿與丑腿的寓意。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生賞析哲理性散文的能力。
3、情感價(jià)值觀:正確認(rèn)識(shí)作者的思想觀點(diǎn),樹立正確的人生觀。
高二學(xué)生由于缺乏生活體驗(yàn),理解相對(duì)抽象的生活哲理還有一定的難度,因此我把引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作者在文中所闡述的人生觀;弄清題目與課文觀點(diǎn)的關(guān)系;從課文的布局結(jié)構(gòu)上獲得一些寫作的啟示作為教學(xué)的重難點(diǎn)??傊繕?biāo)的設(shè)置上采取分層教學(xué),由易到難。
新課程的核心理念就是通過語文教學(xué)過程中的文本研習(xí)、問題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式,幫助學(xué)生提高綜合的語文素養(yǎng),形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。為此,我主要采用“閱讀感知,質(zhì)疑討論,合作探究,引導(dǎo)點(diǎn)撥的教學(xué)方法。簡單問題獨(dú)立完成,對(duì)難點(diǎn)的突破主要采用討論法,通過設(shè)計(jì)問題,以啟發(fā)引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生開展積極的討論,自己去分析,去感悟,最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。
1、激趣導(dǎo)課,通過一道心理測(cè)試題引出學(xué)生對(duì)事物的看法,導(dǎo)入新課?!芭d趣是最好的老師”,從現(xiàn)實(shí)生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
一是檢查學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;
二是思考問題:
(1)、本文的主要觀點(diǎn)是什么?
(2)、作者是怎樣論證的?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,變被動(dòng)為主動(dòng)。發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn)。
3、研讀課文,質(zhì)疑討論:
(1)、作者列舉了生活中哪些例子作為論據(jù)?
(2)、作者為什么要將分析重點(diǎn)放在悲觀的人的處世方式及其后果上?
(3)、作者在本文中用了哪些論證方法?設(shè)疑激發(fā)興趣,引起求知欲,形成研討動(dòng)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
4、再讀課文,合作探究,完成下列思考題:
作者寫美腿和丑腿的作用是什么?注重以學(xué)生為本,采取合作、探究的學(xué)習(xí)方法——學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行對(duì)話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。
5、拓展遷移:看圖片談?wù)J識(shí)。學(xué)以至用,提高學(xué)生的理性思維的能力。
6、小結(jié)??偨Y(jié)全文。加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
7、作業(yè)布置,鞏固所學(xué)知識(shí),并用知識(shí)去感悟生活,用文字去表現(xiàn)感悟,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
多媒體的輔助使用,增加了課堂容量,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,圖片的展示,也增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
板書的設(shè)計(jì)上突出授課的重點(diǎn),做到條理分明,邏輯嚴(yán)密。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握的力度。
頤和園語文說課稿篇十一
本文通過回憶小時(shí)候父親教“我”猜謎語、編謎語的事情,表達(dá)了父親對(duì)孩子深沉的愛。文章角度新穎,巧妙地把父愛濃縮在那深邃、神秘的眼神中,并借一則描寫眼睛的謎語,讓人真切地體會(huì)到父親對(duì)孩子的關(guān)愛無時(shí)不在,無處不在,永遠(yuǎn)帶給孩子光明與快樂。
故事雖然簡短,但要學(xué)生能從作者與父親的猜謎過程中,體會(huì)到深沉的父愛無所不在,既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
四年級(jí)的學(xué)生有了一定的識(shí)字量,具備了一定的識(shí)字能力,不能一味像低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)一樣,以“教”為主,要發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的優(yōu)勢(shì),但對(duì)有一定難度的詞句,還需教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥,省時(shí)高效地完成識(shí)字任務(wù);學(xué)生有了一定的閱讀能力,能正確流利地朗讀課文,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問,但在體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用,大部分學(xué)生還存在著一定的困難,還需在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行;學(xué)生也具備了一定的復(fù)述能力,如:按提供的詞語、提綱、寫作線索等方面進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。但如何面對(duì)學(xué)生的差異,面對(duì)全體學(xué)生,讓他們能做到簡潔明了清楚的復(fù)述課文,這需要教師在教學(xué)中做精心的設(shè)計(jì),以達(dá)到最好的效果。
目標(biāo)一:能獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字,在語言環(huán)境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂患”等詞語。
學(xué)生已具備了一定的識(shí)字能力,課文中的生字基本能在預(yù)習(xí)中自己掌握,但在教學(xué)中教師對(duì)某些較難的詞,還要進(jìn)行點(diǎn)撥。如“深邃”一詞,除了指導(dǎo)書寫“邃”,另外學(xué)生在理解這詞上也有一定的困難。老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀文本,在具體的語言環(huán)境中去真正理解它的含義。對(duì)“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂患”的教學(xué)教師也采用了不同的理解方法,讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓(xùn)練,并在理解的過程中感受詞語在文中所含的情味。
目標(biāo)二:讀懂描寫父親眼睛句子的含義,有感情的朗讀,感悟父親對(duì)孩子深沉的愛.
通過閱讀,從父親的謎語中、眼睛中,感悟父親對(duì)孩子深沉的愛,是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。文章巧妙地把父愛濃縮在那深邃神秘的眼神中,如何讓學(xué)生更好的體會(huì)感悟。在學(xué)生找到句子后,不要急于朗讀,應(yīng)結(jié)合課文,通過教師引讀、學(xué)生角色體驗(yàn)、展開合理想象等方法讓學(xué)生通過感觀上的刺激深入感悟文本,浸入文本,再通過各種形式的朗讀,感受那濃濃的父愛。
目標(biāo)三:初步了解簡要復(fù)述的方法,并對(duì)課文的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述。
頤和園語文說課稿篇十二
《童趣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初一第一冊(cè)第一單元第五課。這是清代作家沈復(fù)的作品。課文以生動(dòng)的筆觸,記述了作者兒時(shí)一些“神游其中,怡然自得”的趣事,充滿童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文,在初中語文的起始階段中具有定位、定勢(shì)的意義。
2、課程要求
課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材的編寫要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的方法,要有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神。第一單元的閱讀教學(xué)要求:整體把握課文內(nèi)容,用心領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D;在閱讀方法上,主要提高朗讀能力。本課的要求是反復(fù)朗讀,感知課文整體內(nèi)容。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我制定如下教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味文中的童真、童趣。
教學(xué)重點(diǎn):通過反復(fù)朗讀,使學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,品味文中的童真、童趣。
教學(xué)難點(diǎn):初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義,理解作者兒時(shí)富于想象、幻想的性格特點(diǎn)。
根據(jù)第一單元“整體把握課文內(nèi)容”、“提高朗讀能力”的教學(xué)要求,我將采用朗讀教學(xué)法、討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過朗讀來品味課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。課時(shí)安排為一課時(shí)。
正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教就是為了達(dá)到不需要教?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課教學(xué)我將給學(xué)生以下指導(dǎo):
1、教給學(xué)生朗讀和背誦文言文的方法。
2、教給學(xué)生理解文言詞語、讀懂文言大意的方法。
3、通過讓學(xué)生自己閱讀、質(zhì)疑,討論,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)本課,我采用“線索式”教學(xué)思路,即“一線串珠”式的整體閱讀教學(xué)思路,這是一種創(chuàng)新式的教學(xué)思路。用錢夢(mèng)龍老師的話來講,就是通過對(duì)課文的認(rèn)真分析,找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題”把解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo),使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到這個(gè)中心目標(biāo)的過程或手段,并在探討這個(gè)目標(biāo)問題的過程中,完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)關(guān)鍵問題就是“怎樣理解文中的童真童趣。”我設(shè)計(jì)了如下步驟:
1、感知童趣:學(xué)生先自由朗讀,然后教師范讀進(jìn)而學(xué)生有表情地朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等多種感觀,訓(xùn)練學(xué)生感知文字的語感,初步感知童趣。
2、理解童趣:通過默讀、質(zhì)疑、討論引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,理解童趣。
3、品味童趣:通過討論教師提出的三個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身體驗(yàn)品味童趣,進(jìn)行情感教育和感情熏陶。
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
(一)展示媒體,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文情境導(dǎo)入,激發(fā)共鳴。
(二)感知童趣
1、朗讀并運(yùn)用工具書掃清文字障礙。
2、學(xué)會(huì)朗讀。
3、學(xué)會(huì)表情朗讀。以趣激趣,教會(huì)朗讀方法。
用好的朗讀,誘發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的自覺性、主動(dòng)性。
(三)理解童趣進(jìn)行分散性學(xué)習(xí):
1、閱讀、質(zhì)疑、討論。
2、理解字、詞、句。
3、討論,解疑。因材施教,發(fā)展個(gè)性;培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(四)品味童趣進(jìn)行集中性學(xué)習(xí):
討論三個(gè)問題:
(1)文中哪個(gè)詞最能表現(xiàn)獨(dú)特的心靈感受呢?
(2)很平常的事物,作者為什么會(huì)覺得這么美麗而奇特呢?
(3)在你的生活中有類似體驗(yàn)嗎?這些問題的設(shè)計(jì)
1、幫助理清思路并理解“物外之趣”。
2、聯(lián)系生活,引導(dǎo)體驗(yàn)并獲得情感的熏陶。
3、同上
(五)課堂訓(xùn)練
指導(dǎo)背誦。檢驗(yàn)學(xué)生掌握文言詞語的情況并積累詞語。
1、在教師的指導(dǎo)下背誦課文
2、完成課后練習(xí)二。達(dá)到朗讀成誦。
檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,積累文言詞語。
(六)課外延伸以“童趣”為題,寫一篇的短文,突出“童趣”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行思維的能力。
頤和園語文說課稿篇十三
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭,只是用極其樸實(shí)的語言,塑造了栩栩如生的形象,揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
學(xué)情分析:
六年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)于一些難以理解的詞語,教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩大多以寫景狀物為題材,對(duì)反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料,可以輔助學(xué)生理解時(shí)代背景。設(shè)計(jì)思路:
滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵,其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩文的課外知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞,不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,共同交流、各抒己見,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌,反映了戰(zhàn)爭帶給勞動(dòng)人民的痛苦和災(zāi)難。
學(xué)生經(jīng)過5年的語文學(xué)習(xí),在課內(nèi)外都曾接觸過有關(guān)戰(zhàn)爭的文章,同時(shí),對(duì)詩歌也形成了一定的學(xué)習(xí)方法和步驟,但是,也還存在理解詩歌不夠深入,特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文及課文插圖,根據(jù)詩句想象畫面,對(duì)詩歌進(jìn)行賞析的意識(shí)和習(xí)慣,幫助學(xué)生建構(gòu)詩歌中所傳遞的對(duì)戰(zhàn)爭的全面認(rèn)識(shí)。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩,不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò),更為重要的是,通過抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩句的想象、感悟、品味、誦讀,去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí),準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。其中,抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩句的想象、感悟、品味、誦讀,是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn),而依托詩歌中的語言文字,去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí),了解戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災(zāi)難,是本課主要實(shí)現(xiàn)的人文目標(biāo)。二者以呈現(xiàn)人物情感變化線為主線,以讀、議、悟文中的語言文字為手段,互為促進(jìn),實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)中的二性有機(jī)統(tǒng)一。
頤和園語文說課稿篇一
1.教材分析:
2.單元目標(biāo)與課文目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和白描的寫作方法。
方法與過程目標(biāo):品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.教學(xué)重難點(diǎn)安排:
4.課時(shí)安排:一課時(shí)。
(一)情境導(dǎo)入:
《詩經(jīng)》中有一句話“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山,那景行今天,我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采(板書課題)。
(二)以線穿珠,見微知著——為梁任公先生畫像。
(學(xué)生圈點(diǎn)勾畫發(fā)言,教師歸納投影顯示)。
線——有學(xué)問,有文采,有熱心腸的學(xué)者。
珠——演講前:背景(對(duì)比、襯托)。
演講稿(對(duì)比——“文稿不如講稿”)。
演講中:開場白——獨(dú)特聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣表情——成為表演,酣暢淋漓。
外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)。
神態(tài)、語言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣,旁征博引,手舞足蹈,
(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫)。
演講后:演講效果(茅津渡候船渡河,強(qiáng)烈愛好中國文學(xué))。
微——人物的白描刻畫。
著——個(gè)性人物魅力風(fēng)貌。
(三)傳神寫照多余韻——細(xì)節(jié)賞析。
師:“梁任公先生學(xué)識(shí)淵博又滿懷熱情,晚年拖著病體,仍然培育青年學(xué)生,實(shí)踐了自己所說的‘戰(zhàn)士死于沙場,學(xué)者死于講座’,請(qǐng)同學(xué)們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句”
師:“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)‘不能自已’,《桃花扇》是孔尚任借離合之情,嘆明朝興亡之感的清代戲曲,其中所說的皇帝是崇禎皇帝,《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’,只是時(shí)運(yùn)不濟(jì),他接手時(shí)國家是內(nèi)外交困,他力圖挽狂瀾于既倒,然而‘所用非人,卒至寇亂,身殉社稷’”
師:“崇禎帝死時(shí)1644年,距先生生活年代近300年,先生卻是‘悲從中來,竟痛哭流涕而不能自已’,先生為何這樣的悲傷流淚?”
師(引導(dǎo)):“先生如此痛哭定是觸動(dòng)了內(nèi)心最悲痛的地方,如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國的崇禎帝,還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”
預(yù)設(shè)回答:“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯的結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法失敗”
預(yù)設(shè)回答:“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝,先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實(shí)現(xiàn)”
師:“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位,但實(shí)際已沒有了皇帝的權(quán)力,被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中,斷絕了和外邊的一切接觸,寫下‘欲飛無羽翼,欲渡無舟楫’的詩句”
師:“變法失敗,梁啟超逃亡到日本,他為什么給自己的書齋取名為‘飲冰室’,筆名為‘飲冰室主人’?”
預(yù)設(shè)回答:“逃亡到日本后的先生,為國擔(dān)憂,心焦如焚,反用‘飲冰室’寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷”
師:“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰,我其內(nèi)熱與?’先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷”
師:“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目?詩人此時(shí)心情是怎樣的?”
預(yù)設(shè)回答:“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》,詩人的心情是喜悅的”
師:“可詩中為什么說是‘初聞涕淚滿衣裳’”
預(yù)設(shè)回答:“那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報(bào),驚喜的情感洪流涌起的淚水”
預(yù)設(shè)回答:“那一剎那所激發(fā)的感情波濤,是喜極而悲的呈現(xiàn)”
(投影出示全詩,學(xué)生讀詩)。
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。
師:“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來得太突然,真如春雷乍響,黎元疾苦,都將得到療救,這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)”
師:“先生講到此詩時(shí)‘于涕泗交流之中張口大笑’,先生一定是與杜甫有了默契,(引導(dǎo))先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”
預(yù)設(shè)回答:“杜甫年邁時(shí)國家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定,梁任公演講時(shí)國家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安,這是時(shí)代的相似”
預(yù)設(shè)回答:“是國家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂國憂民的,希望國家國富民強(qiáng),從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷”
細(xì)節(jié)3:箜篌引:公無渡河/公竟渡河!/渡河而死,/其奈公何!
師:“先生演講的內(nèi)容還講了《箜篌引》,箜篌是什么樣的樂器?”
預(yù)設(shè)回答:“是一種古老的樂器,這種樂器聲音悲涼凄愴,讓人心傷”
師:“這是音樂的背景我們看這首詩,詩中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?”
預(yù)設(shè)回答:“一個(gè)拼命要渡河的人,一個(gè)力求勸他不要渡河的人”
師:“他渡河了嗎?”
預(yù)設(shè)回答:“渡了”
師:“結(jié)果呢?”
預(yù)設(shè)回答:“死了”
師:“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫,被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕,取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱一曲終了,她也投河隨夫而去王國維曾評(píng)價(jià)‘這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫成的’它的主題,乃是瘋狂與死亡,在講求中庸的中國文化里,如此明確地以瘋狂與死亡為審美對(duì)象,格外使人顫栗這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢?”
預(yù)設(shè)回答:“譚嗣同,變法失敗,譚嗣同被殺,其實(shí)他本可以不死,但他堅(jiān)決不肯逃離,這種勇氣就是渡河之人”
師:“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩,其中有兩句是?”
預(yù)設(shè)回答:“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”
師:“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同,他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰,為之感慨,他臨刑前說‘有心殺賊,無力回天,死得其所,快哉快哉!’先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛國情懷!”
細(xì)節(jié)4:文章開篇說“梁任公先生晚年不談?wù)危瑢P膶W(xué)術(shù)”
師:“這是不是說梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問的象牙塔,不再過問窗外之事了呢?”
(學(xué)生討論)。
預(yù)設(shè)回答:“我認(rèn)為不是的.,‘聽過這講演的人,除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外,不少人從此對(duì)于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好’”
預(yù)設(shè)回答:“在那如火如荼的苦難歲月里,先生重感情,輕名利,清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生”
師:“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代清華大學(xué)的校訓(xùn)是‘自強(qiáng)不息,厚德載物’,這是任公集《易經(jīng)》中的名言‘天行健,君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤,君子以厚德載物’來勉勵(lì)學(xué)子樹立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國說》,其中有一段話跟著老師背誦”(投影顯示)。
少年智則國智,少年富則國富,少年強(qiáng)則國強(qiáng),少年獨(dú)立則國獨(dú)立,少年自由則國自由,少年進(jìn)步則國進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國勝于歐洲,少年雄于地球,則國雄于地球紅日初升,其道大光;河出伏流,一瀉汪洋;潛龍騰淵,鱗爪飛揚(yáng);乳虎嘯谷,百獸震惶;鷹隼試翼,風(fēng)塵翕張;奇花初胎,矞矞郁郁皇皇;干將發(fā)硎,有作其芒;天戴其蒼,地履其黃;縱有千古,橫有八荒;前途似海,來日方長美哉,我少年中國,與天不老!壯哉,我中國少年,與國無疆!
(四)課堂小結(jié)。
(五)拓展提升。
寫人如果能凸顯人物個(gè)性,將給讀者留下深刻印象;一個(gè)有著人格魅力的人,將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響豐子愷寫弘一法師,“寬廣得可以走馬的前額,細(xì)長的鳳眼,隆正的鼻梁,形成威嚴(yán)的表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦,顯示和愛的表情”運(yùn)用肖像寫出弘一的“溫而厲”,運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧,我們寫一篇小作文:
從肖像、語言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫,不寫出名字。
頤和園語文說課稿篇二
《我選我》是青島版二年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課,本單元的整體設(shè)計(jì)是圍繞著學(xué)生生活編排的,評(píng)選班干部是我們學(xué)校生活中不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目,其實(shí)就低年級(jí)的學(xué)生來說選自己的現(xiàn)象是非常正常的,這篇課文主要寫了王寧小朋友自己選自己當(dāng)勞動(dòng)委員,說明了一個(gè)人要自信,要敢于表現(xiàn)自己。
“我選我”,這是多么簡單的三個(gè)字。但是,說出這句話,是需要勇氣的,特別是小學(xué)生?!拔疫x我”的意義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選勞動(dòng)委員這件事本身。
就本節(jié)課的識(shí)字教學(xué),看似簡單,但對(duì)于全班中下游學(xué)生來說有一定的難度。怎樣能讓學(xué)生在游戲中認(rèn)字,學(xué)字,怎樣能讓學(xué)生將這些自學(xué)的又快又牢這是本次說課的重點(diǎn)。就本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)來看,主要有這幾個(gè)字比較的難認(rèn),難寫,“委、員、補(bǔ)、室、悄、愣、切、掌”
結(jié)合本課的特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、、對(duì)自己有信心,懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我;懂得應(yīng)當(dāng)為人民服務(wù)。
這一課時(shí)的重點(diǎn)是掌握生字詞,理解課文所表達(dá)的思想感情。為了體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了同樣的教學(xué)情景,來增強(qiáng)教學(xué)效果。
教無定法,學(xué)無止境,科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。一節(jié)好的課首先要讓學(xué)生喜歡,學(xué)的快樂,學(xué)的有興趣,一節(jié)好的課還必須讓學(xué)生學(xué)有所得,快樂有收獲的一節(jié)課才是成功的課。
而識(shí)字教學(xué)只是語文教學(xué)的一部分,它是一片完整課文的局部,識(shí)字教學(xué)要服務(wù)于課文的學(xué)習(xí),但就低年級(jí)來說,識(shí)字、寫字教學(xué)則是非常重要的,因此如何將識(shí)字教學(xué)完整和諧的融入一片課文的學(xué)習(xí)中,就成為教學(xué)方法的重難點(diǎn)?;诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在情境中體驗(yàn),在情境中理解學(xué)習(xí),點(diǎn)撥引導(dǎo)法,講授法,通過系統(tǒng)的引導(dǎo),在交流學(xué)習(xí)中掌握生字,理解生字。
本節(jié)課公分四部分進(jìn)行:第一步、情景導(dǎo)入,讓學(xué)生在交流談話的過程中初步認(rèn)識(shí)課文生字;第二步、讓學(xué)生在讀課文的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生字;第三步,讓學(xué)生分段朗讀,糾正學(xué)生的讀音,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀教師親切地問,體會(huì)親切的含義,指導(dǎo)學(xué)生朗讀王寧的話,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出自信堅(jiān)定的語氣,進(jìn)一步讓學(xué)生明確一名合格的勞動(dòng)委員和一位合格的小學(xué)生必須具備的素質(zhì):關(guān)心集體。
第四部進(jìn)一步朗讀課文,鞏固生字。
因?yàn)檫@篇課文的情境完全符合學(xué)生的實(shí)際生活,因此,我首先創(chuàng)設(shè)情境,也為我們班補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員,在交流與談話中老師逐個(gè)板書課文中出現(xiàn)的生字,勞動(dòng)委員、補(bǔ)選,誰呢,教室,靜悄悄,突然,愣住”,幫助學(xué)生認(rèn)讀生字,交流識(shí)記的方法,初步掌握讀音,初步在情境中理解感受詞意。
接下來,話鋒一轉(zhuǎn),在遙遠(yuǎn)的北京育英的小學(xué)二年級(jí)二班也正在開辦會(huì),補(bǔ)選勞動(dòng)委員,讓學(xué)生帶著剛剛認(rèn)識(shí)的字再次走進(jìn)課文,通過讀課文進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字的,掌握生字,理解生字。
然后讓學(xué)生分段讀課文,教師結(jié)合朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生感受課文中氣氛,理解王寧我選我的堅(jiān)定與勇氣,更看到王寧的那一理智——熱愛勞動(dòng),關(guān)心集體。培養(yǎng)教育學(xué)生服務(wù)于人的意識(shí)。在朗讀的過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)生字“轉(zhuǎn)學(xué),親切,集體,掌聲”。在朗讀指導(dǎo)中感受親切一詞的含義,讀出溫和輕柔的語氣。結(jié)合實(shí)際理解關(guān)心集體的做法讓學(xué)生及明白做一名合格勞動(dòng)委員的標(biāo)準(zhǔn),更明白一名合格的小學(xué)生也必須有關(guān)心集體的意識(shí)和做法,使學(xué)生既認(rèn)了字又懂了字義。
最后,既是學(xué)習(xí)又是補(bǔ)充,同時(shí)還是檢查,再結(jié)合黑板板書的生字,再讀,找小老師讀,同桌檢查等多方位掌握生字。
課文學(xué)完,書寫生字是重點(diǎn),學(xué)生都認(rèn)識(shí)了生字,如何將他們寫得對(duì)寫得漂亮也是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),我結(jié)合在黑板上板演的教學(xué)方法重點(diǎn)指導(dǎo)“室校班”,其他字讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察,在田字格中臨寫,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。老師巡回指導(dǎo)的方法學(xué)生獨(dú)立書寫。
總之,教學(xué)方法因人而異,因內(nèi)容而異。科學(xué)有效的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生受益終生,作為一名語文教師探索與追求是永無止境的。
頤和園語文說課稿篇三
《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元“人物描寫”單元的習(xí)作內(nèi)容。本次習(xí)作要求和單元目標(biāo)均提到“運(yùn)用課文寫人的方法,寫出人物鮮明的特點(diǎn)”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)”;“注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此,本次習(xí)作教學(xué),我以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,自主構(gòu)思,合作學(xué)習(xí)。通過方法指導(dǎo),從身邊熟悉的老師、同學(xué)等出發(fā),小組合作討論與習(xí)作,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望;在提煉寫法、選材訓(xùn)練等過程中,讓學(xué)生感受寫作并不是一件簡單的事,而是富有技巧性,充滿樂趣,變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評(píng)改習(xí)作,提高學(xué)生的評(píng)賞能力,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣,享受到修改習(xí)作的樂趣,和看到習(xí)作越來越充實(shí)、精美的成就感。
學(xué)生在習(xí)作前雖然只是大概預(yù)習(xí)了一下《人物描寫一組》課文內(nèi)容,沒有進(jìn)行過隨文練筆,但他們已經(jīng)有了從三年級(jí)以來積累的一些習(xí)作方法和技巧,并非從“零起點(diǎn)”開始學(xué)習(xí)?;趯W(xué)生起點(diǎn)和現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)內(nèi)涵理解比較淺顯,對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫掌握不到位。因此,本次習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)課我采用了“四部曲”方式進(jìn)行教學(xué):第一部激趣解題,第二部方法指引,第三部片段習(xí)作,第四部評(píng)賞修改。即先讓生用一兩個(gè)詞語概括一個(gè)人物的特點(diǎn),接著結(jié)合課文精彩片段進(jìn)行方法指導(dǎo),然后出示更多的寫作素材,拓寬學(xué)生思路,讓生在小組內(nèi)確定一個(gè)人物和他的一個(gè)最鮮明的特點(diǎn),運(yùn)用合適的人物描寫方法,共同完成一個(gè)習(xí)作片段,最后依托學(xué)生優(yōu)秀作品,以小組為單位,全班欣賞、點(diǎn)評(píng)習(xí)作片段。
1、復(fù)習(xí)人物描寫方法,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人,抓住人物的特點(diǎn)。
2、通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)與書面表達(dá)的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的人物描寫方法,突出人物某一方面的特點(diǎn),完成一則習(xí)作片段。
3、通過互動(dòng)賞評(píng),培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫作對(duì)象,寫出生動(dòng)具體的文章”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)與書面表達(dá)的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的人物描寫方法,突出人物某一方面的特點(diǎn),完成一則習(xí)作片段。教學(xué)難點(diǎn)為通過互動(dòng)賞評(píng),培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的能力。
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以教師應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo),積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,做到教材讓學(xué)生審讀,規(guī)律讓學(xué)生尋找,疑問讓學(xué)生議論,錯(cuò)誤讓學(xué)生辨析,知識(shí)讓學(xué)生梳理。大綱要求:在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該合作教學(xué),建立民主、平等、和諧的師生和學(xué)生關(guān)系,從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學(xué)法:
教法:引導(dǎo)法、合作法、拓展法、實(shí)踐法。
學(xué)法:激發(fā)興趣法、討論法、評(píng)議法、舉例法、探究法。
(一)激趣導(dǎo)入:
1、課前三分鐘熱身。
(二)方法指導(dǎo):
1、師課件出示課文精彩片段,進(jìn)行方法指導(dǎo)。
(1)、師提出任務(wù):讀一讀,聯(lián)系上下文,思考這個(gè)片段表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生什么樣的特點(diǎn)?用了什么人物描寫方法?請(qǐng)找出相應(yīng)的字或詞。
(2)、師提問回顧所學(xué)過的人物描寫方法。
(3)、師提問質(zhì)疑,引導(dǎo)生結(jié)合課文上下文,學(xué)會(huì)選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)。
(4)、師繼續(xù)質(zhì)疑,引導(dǎo)生學(xué)會(huì)用一件事例來表現(xiàn)人物鮮明的特點(diǎn)。課件出示《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選。(動(dòng)作詞紅色字體顯示)。
文摘:嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單里拿出來,伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來問道:“二叔,莫不是還有兩筆銀子在那里,不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發(fā)指得緊了。
(三)片段習(xí)作:
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、tfboys、同學(xué)等),生以小組為單位,每組選擇一個(gè)人物,抓住一個(gè)鮮明特點(diǎn),舉例描述。師播放圖片。
2、小組內(nèi)討論,確定一個(gè)印象最深刻的人物和他最鮮明的特點(diǎn)。
3、小組內(nèi)合作,結(jié)合一件事例,選擇合適的描寫方法,完成一個(gè)人物特點(diǎn)描寫片段。(師課件逐步出示要求。)。
4、師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。(師提示:可以像課文中的片段一樣,抓住細(xì)節(jié)來描寫。)。
(四)展示賞評(píng):
1、以小組為單位上臺(tái)展示,師生共同欣賞、點(diǎn)評(píng)。
a)、先請(qǐng)一個(gè)小組上臺(tái),展示小組的習(xí)作。其余學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。課堂如果生成好的點(diǎn)評(píng)句式,師相機(jī)抓出來,黑板上板書,后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想,師相機(jī)出示溫馨提示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何賞評(píng)習(xí)作。
師課件出示賞評(píng)句式溫馨提示:
你用了()描寫方法,表現(xiàn)了xxx()的特點(diǎn)。我建議()。
2、教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、師相機(jī)課件出示自己的下水片段,請(qǐng)生賞評(píng)、修改。
(五)繼續(xù)習(xí)作:
師小結(jié)本課,布置作業(yè)。
頤和園語文說課稿篇四
今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)上冊(cè)第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文,屬于寫景游記。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu),按照游覽的順序,移步換景,用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?、貼切的過渡,開頭總述頤和園的美麗,結(jié)尾與開頭呼應(yīng),再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,字里行間流露出喜愛之情。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求,確定教學(xué)目標(biāo)如下:
(1)知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。
(2)情感目標(biāo):體會(huì)作者優(yōu)美的語言,從中得到陶冶,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。
(3)能力目標(biāo):
a、通過對(duì)詞句的理解,讀懂課文,能用自己的話講述課文主要內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生語言的概括能力,提高學(xué)生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn):1、理清課文內(nèi)容,了解2至5自然段開頭一句的作用,明白。
文章的寫作順序。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文,積累、運(yùn)用語言。
本課的教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫景的方法。
為了較好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),盡可能達(dá)到目標(biāo),我主要讓學(xué)生采用朗讀法、對(duì)話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等,來學(xué)習(xí)課文。
(一)導(dǎo)入,整體感知。
1、板書課題(“頤”的左邊用紅粉筆寫,落實(shí)它的字形),讀好課題。
2、快速瀏覽課文,概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段,男女生分讀。再讓學(xué)生根據(jù)這句話把頤和園的特點(diǎn)濃縮成兩個(gè)字,隨機(jī)板書:大、美。
(二)品讀,觸摸語言。
1、生初讀,主要自學(xué)有關(guān)生字詞。
2、我問學(xué)生:作者給我們介紹頤和園,是按照什么順序的?(板書:游覽順序)生讀二到五自然段,我再問:你是從哪些詞句中看出來的?請(qǐng)用波浪線劃出來。
3、我根據(jù)學(xué)生的回答,組織學(xué)習(xí)交流:
(1)句子——進(jìn)了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。走完長廊,就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來,就是昆明湖。
1、學(xué)習(xí)“長廊句子”
(1)找到相關(guān)句子。
(2)感受怎么表達(dá)?你發(fā)現(xiàn)什么?(板書:顏色、長度、美麗)。
(3)體會(huì)語言:“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?!边@句話表達(dá)了一種怎樣的意思?(全部是不同的)。
(4)我接著問:文中像這樣的表達(dá)的句子還有嗎?找出來讀一讀!
“這么多的獅子,姿態(tài)不一,沒有哪兩只是相同的?!?BR> 2、學(xué)習(xí)“佛香閣”句子。
(1)生讀三四段;
想起怎樣的詞句?(水平如鏡、優(yōu)美畫卷??)——你能給“滑”字換一個(gè)字嗎?你從中感受到什么?(水靜、水平、水美)。
3、學(xué)習(xí)“昆明湖”句子。
(1)作者觀察到什么?讀第五自然段。
(2)交流:板書:堤岸、石橋、垂柳、小島。
(3)重點(diǎn)介紹什么?怎么介紹得清楚?
第三步:悟言之有法——在總結(jié)中,回顧作者的觀察的方法。
1、討論:作者是怎樣介紹清楚的?
2、梳理歸納:準(zhǔn)確選擇觀察點(diǎn)——有順序介紹——多角度觀察。
第四步:背背抄抄——積累語言。
選擇自己喜歡的三句話,背一背,抄一抄。
(大、美)昆明湖:堤岸、石橋、垂柳、小島。
總之,在本課的教學(xué)思路的設(shè)置中,我遵循“整體—部分—整體”的原則,在教學(xué)中盡量把教書與育人,傳授知識(shí)與發(fā)展智能,教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)的統(tǒng)一起來,從而促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。
因?yàn)槿谋容^長,知識(shí)點(diǎn)比較多,為了使一堂課充實(shí)飽滿而又不顯得面面到面面松,所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說文中的三大景點(diǎn)僅以長廊和昆明湖為例進(jìn)行了細(xì)致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點(diǎn)。但同時(shí)也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學(xué),讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的方法,感覺學(xué)生有一些知識(shí)理解的不夠深刻,時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
(1)朗讀指導(dǎo)上:這節(jié)課因?yàn)槿萘勘容^大,所以在朗讀上指導(dǎo)不到位。
(2)整個(gè)教學(xué)過程,自己設(shè)計(jì)得比較死板,
(3)學(xué)生的發(fā)言不夠積極。大部分學(xué)生在平時(shí)的課堂中都不樂于動(dòng)腦筋,不善于表現(xiàn)自己。
頤和園語文說課稿篇五
教材體系:初中九年級(jí)語文閱讀要求著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?!读魇诺墓诺洹纷鳛檎n外閱讀輔助學(xué)生掌握閱讀的基本功。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是:整體感知,把握主旨。
內(nèi)容:本課表面上是反映古典文化的流逝,其實(shí)反映的是文化賴以生存的土壤的流逝。以優(yōu)美生動(dòng)的語言,展現(xiàn)了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會(huì)進(jìn)步,古典離我們而去的擔(dān)憂,激起人們的思考。
的作用和地位:新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出,要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在現(xiàn)代生活節(jié)奏愈來愈快,人心越來越浮躁的時(shí)候,本文充分展示了我中華文化的豐厚博大,具有豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí),這樣一種視角切入人類的生存環(huán)境,有利于學(xué)生打開視野,學(xué)會(huì)多角度觀察、思考社會(huì)。
目標(biāo)制定:
1:知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者對(duì)古典的懷念。
2:情感目標(biāo)(人文目標(biāo)):通過對(duì)的學(xué)習(xí),利用古典詩詞文字之美和所蘊(yùn)涵的時(shí)代精神熏陶感染學(xué)生,引發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛。
3:能力目標(biāo):鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。培養(yǎng)合作探究的能力。
本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過對(duì)的揣摩朗讀,感悟其中的深意與情感。
由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體,具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn),根據(jù)本文內(nèi)容,在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合創(chuàng)新教育理論,在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式,注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練,以讀代講。課堂上提倡自由研討,允許下位置交流意見。根據(jù)“大語文觀”的要求,將課外與課內(nèi)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合,以深化對(duì)的感悟,提高學(xué)生審美能力,深化對(duì)學(xué)生心靈的影響。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”自主探究學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為:“只有學(xué)會(huì)的,沒有教會(huì)的?!笨梢?,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主,而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想,在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法,進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點(diǎn),注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全,不求面面俱到,這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。
為了拓寬課堂,實(shí)現(xiàn)生活、語文、課堂的對(duì)接,體現(xiàn)大語文觀,實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí),在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù):
1:收集有關(guān)古典詩詞的資料。(可以是文本或朗誦帶等等)。
2:仔細(xì)朗讀自己最喜歡的詩詞,體會(huì)它的意境和生命精神。
教具準(zhǔn)備:掃描儀、多媒體。
我的教學(xué)過程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約一課時(shí)時(shí)間完成本文教學(xué)。
(一)導(dǎo)入新課。
本課導(dǎo)入,我從學(xué)生收集的喜歡的詩詞作品欣賞開始,學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位,我和同學(xué)們一起,共同欣賞、議論詩詞作品,打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的局限,創(chuàng)設(shè)了一種民主、開放、自由的學(xué)習(xí)空間。與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。假如生活中沒有詩詞會(huì)怎樣呢?再拋出這個(gè)問題,引發(fā)學(xué)生思考。然后適時(shí)拿出本文,看看作者如何思考這的?這種求知的渴望與需要,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,使學(xué)生主動(dòng)、自覺的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——————新課的學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)新課。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正落實(shí)學(xué)生主體地位,樹立教為學(xué)服務(wù)的思想,轉(zhuǎn)變師生角色,真正體現(xiàn)師生平等,教學(xué)民主。在課堂上,我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者,深入學(xué)生群體,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同討論,相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式,我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊,在這些板塊的學(xué)習(xí)中,我將大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都交給了學(xué)生,讓他們發(fā)揮主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級(jí)合作的精神,通過自己反復(fù)讀書、討論而領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第一板塊:初讀課文,整體感知。
“整體感知”是指讀完一篇后產(chǎn)生的心理感觸,是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟,是閱讀者主要通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。由文題切入整體感知的標(biāo)題有別于人的姓名,后者標(biāo)記性強(qiáng),對(duì)應(yīng)某一個(gè)具體的人,并不預(yù)示人的品性、思想、感情等;而作為的有機(jī)組成部分相當(dāng)于“眼睛”的標(biāo)題,有時(shí)卻能使人預(yù)知作品“心靈”深處諸如內(nèi)容、情感等某些作為整體而存在的東西。給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀,解決生字詞,提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題,在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論,實(shí)在不能解決的,再留到以后的學(xué)習(xí)中處理。從整體與局部的結(jié)合中初步把握,初步感受的語言美以及其中的深情,實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。
在對(duì)進(jìn)行初步鉆研,有了整體的感知以后,學(xué)生們都想更深入的研究,這,就進(jìn)入了精讀階段。
第二板塊:精讀,理清思路。
在這一板塊中,主要是采用抓標(biāo)志性詞語,在教師的幫助下,學(xué)生提出劃分依據(jù),通過自讀自悟,合作探究,弄清的結(jié)構(gòu)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。
第三板塊:再讀,探究主旨。
在這一板塊中,主要是探究本文對(duì)古典的懷念到底是對(duì)什么的懷念?標(biāo)題《流逝的古典》能不能換成懷念的古典?四人小組討論并提供依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)合作能力和探究能力。流逝的不是古典書籍,而是文化產(chǎn)生的平凡生活和寧靜淡泊的心。換言之,流逝的是人類與自然的和諧。
第四板塊:品讀片斷,賞析感悟。
這個(gè)板塊主要是通過學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練,從讀中深化對(duì)的感悟。側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。
用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定,可自讀,可讀給別人聽,可與同學(xué)共同揣摩朗讀,可默讀等。同學(xué)們給以評(píng)價(jià)。
頤和園語文說課稿篇六
上午好!我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。
在對(duì)《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí),本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。(出示)。
親情是人類最美好的感情之一,家庭是一個(gè)人成長的搖籃。濃濃親情,動(dòng)人心弦;天倫之樂,其樂融融。在溫馨與和美中有親情,在誤解和沖突中也有親情?!讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。
《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的,由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同,不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀。教師對(duì)文本的解讀有他自己的理解,學(xué)生也有自己的解讀,教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對(duì)本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn),父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴,所以我們首先要抓住親情這一角度,找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解,中年時(shí)代的自省和忘卻,可以突現(xiàn)出一種親情,“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈:一個(gè)嚴(yán)于自責(zé),懇求寬恕自己的過失;一個(gè)幼稚純真,全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好,這種寬以待人的作法,對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用;“我”對(duì)自己的毫不留情的解剖,這種嚴(yán)以待己的作法對(duì)學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對(duì)親情理解之后,學(xué)生能較為容易地體會(huì)出作者嚴(yán)于解剖自己的精神;由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識(shí)到封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺;由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?BR> 這樣我們對(duì)這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀,而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此,我對(duì)本文的知識(shí)能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì):
知識(shí)能力目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;(朗讀為語文教學(xué)的根本,不讀不為語文)。
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,用自主、合作、探究的學(xué)情感價(jià)值目標(biāo):
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn),在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。
3、學(xué)精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練閱讀能力,概括內(nèi)容;初步學(xué)教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情;借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。
我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本,一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ),多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段,因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化,同時(shí),應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面,他有金剛怒目的一面,也有充滿柔情的一面;有批判他人的一面,更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù),挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn),但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會(huì)遇到的,對(duì)此學(xué)生是能夠有所體悟的,因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)能力對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟。
我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話,甚至于教師應(yīng)該“降位”思考,從學(xué)生的角度去思考問題,而不能將教師對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生,應(yīng)該以人為本,以文本為基礎(chǔ),尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上,老師加以提升與深化。
在閱讀過程中,教師是活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分預(yù)三、說學(xué)法——信任學(xué)生,注重學(xué)法傳授。
在教學(xué)過程中,我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。
(一)導(dǎo)入課文:家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事,說出來聽一聽。(“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)(二)探究閱讀:用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀,提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題,并自行解決。
預(yù)期問題:
1?!澳抢铩薄ⅰ八薄ⅰ鞍l(fā)見”等不規(guī)范用字。
2。開頭部分“驚異和悲哀”的是什么?
3。開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么?
4。“我”的心是否得到解脫?
(三)品讀感悟:朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié),體會(huì)作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情,展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。(“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?!保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹?。(不覺醒、封建倫理道德觀念。“對(duì)作品的思想感情的傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)?!保?。
(四)情感體驗(yàn):了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后,你想對(duì)“我”或弟弟說些什么呢?(“對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn)?!保?。
(老師范例:對(duì)兄長,我想說,你是那么嚴(yán)厲地自責(zé),反省自己,我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長的善良、嚴(yán)于反省,小弟的怯弱、純真寬容,兄弟間的手足情深。)。
(五)生活鏈接:以后的生活中,親人和朋友之間難免會(huì)發(fā)生誤解和沖突,該如何處理呢?(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,對(duì)學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。)。
(六)作業(yè):
課外延伸,“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事?(還有回味的余地。)。
〔教學(xué)小結(jié)〕。
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的,理解上有一定的難度,蘊(yùn)含極為豐富,在整體感知的基礎(chǔ)上,以其中的一點(diǎn)(親情)為主,探究一個(gè)局部性問題,進(jìn)而理解全文;在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀,激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方,還有很多不能體悟之處,但這應(yīng)該是我們所需要的,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
頤和園語文說課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委老師:
大家早上好!我是號(hào)考生,我今天說課的題目是。
下面我將從說教材,說教法和學(xué)法,說教學(xué)過程,說板書設(shè)計(jì),這樣幾個(gè)方面向大家詳細(xì)的闡述我的這次說課的安排。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析,結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容,本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、
2、
3、
本課的教學(xué)重點(diǎn)的:
本課的教學(xué)難點(diǎn)是:
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式,采用情景法、引導(dǎo)啟發(fā)法、朗讀法,探究法等教學(xué)方法,并采用講練相結(jié)合的教學(xué)方法,借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,配備多媒體課件,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法,新課標(biāo)提倡:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過學(xué)生自主朗讀、合作、探究等方式展開,真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。
教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程,基于以上對(duì)教材和教法的分析,我將涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié),情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié),初讀課文,整體感知,在這一環(huán)節(jié),我要達(dá)成2大目標(biāo)。1,是通過學(xué)生用心初讀課文,教師巡回指導(dǎo),幫助學(xué)生掃除閱讀障礙,為接下來的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長難句梳理4個(gè)方面給予重點(diǎn)指導(dǎo)。
在字音方面,我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文,邊讀邊畫出課文中的生字新詞,多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,如:緊接著指名一名學(xué)生讀課文中我指明的文段,結(jié)合句子學(xué)習(xí)生字新詞,糾正字音。最后,用多媒體課件播放課文錄音,讓學(xué)生跟讀,進(jìn)一步鞏固生字新詞讀音。
在字形方面,通過師生共同分析字的結(jié)構(gòu),要充分相信學(xué)生的能力,歸類識(shí)字。如,課文中的生字“木”字旁的生字為多數(shù),較難寫的字是“爽、楊”,我先在黑板上的田字格里寫上“——”,要求學(xué)生完成整個(gè)“爽”字的書寫,結(jié)果學(xué)生意見不一,我相機(jī)在黑板的田字格里規(guī)范的書寫這個(gè)字。
在字義方面,主要通過學(xué)生自己查字典,查詞語手冊(cè),聯(lián)系上下文語境相機(jī)理解。培養(yǎng)學(xué)生的借助工具書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2是在學(xué)生初讀課文過后,對(duì)課文有個(gè)整體的理解和把握,請(qǐng)學(xué)生說說課文的大意,力求學(xué)生說準(zhǔn)和完整,在學(xué)生說的基礎(chǔ)上,我相機(jī)梳理和板書,感知目標(biāo)。
第三環(huán)節(jié),品讀課文,體驗(yàn)情感。
這一環(huán)節(jié),我主要采用具體化的表達(dá)方式,分為以下的幾步:
1、讓學(xué)生著問題再讀課文,請(qǐng)學(xué)生看問題(可以是課文的也可以的自己設(shè)計(jì)的問題),讀后讓學(xué)生討論后回答此問題,我相機(jī)板書。
2、品讀課文的重點(diǎn)詞句(句子可以自己設(shè)計(jì)),請(qǐng)學(xué)生說說讀后感受。
3、分角色朗讀,先小組準(zhǔn)備,再課堂演示。
新課改要求,語文教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,不僅要在技巧上訓(xùn)練,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,培養(yǎng)學(xué)生情感,所以在學(xué)生朗讀探究過程中,我注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀的體驗(yàn)。例如,我用稍慢,沉重的語調(diào)或稍快,興奮的語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生讀()自然段。
4、師生共讀課文,既達(dá)到朗讀目的,又突顯了每段的第一句,整體感知課文。
(以上的4點(diǎn)看具體情況而定,由自己設(shè)計(jì))。
總之,這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),最終達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節(jié),課堂小結(jié)。
第五環(huán)節(jié),布置作業(yè)。
以上是我的教學(xué)過程的設(shè)計(jì),最后我說一下我的板書設(shè)計(jì),我的板書設(shè)計(jì)簡潔,重難點(diǎn)突出,一目了然,便于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束,謝謝!
頤和園語文說課稿篇八
今天我說課的內(nèi)容是《比尾巴》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序等方面來闡述。
(一)教材的地位及性質(zhì)
《比尾巴》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。在孩子們的眼中,小動(dòng)物是他們最親近的朋友。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),以比的形式為主線,充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的積極性。課文用三問三答的形式,介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),同時(shí)配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言,不但能激起孩子們朗讀的欲望,還能引起他們觀察小動(dòng)物的興趣。全文共四節(jié)兒歌,第一節(jié)與第二節(jié)相對(duì)應(yīng),第三節(jié)與第四節(jié)相對(duì)應(yīng)。兩組兒歌結(jié)構(gòu)完全相同,都是由簡單的問答式構(gòu)成,其基本形式是:一節(jié)問,一節(jié)答。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特征,結(jié)合新課程理念及教材特點(diǎn),我確定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
(二)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力方面:
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫云、公兩個(gè)字。認(rèn)識(shí)筆畫撇折,認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁八和鳥。
2、了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
3、能正確、流利地朗讀課文,并學(xué)會(huì)問句的朗讀方式。
過程與方法方面:
1、鼓勵(lì)學(xué)生用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)隨文識(shí)字,采用形式豐富的手段鞏固生字。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生掌握本課內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀方面:
激發(fā)學(xué)生喜愛動(dòng)物的情感,培養(yǎng)探究的興趣。
(三)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字寫字和朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):讀好文中的問句。
(四)教學(xué)準(zhǔn)備
六種動(dòng)物圖片、生字卡片、動(dòng)物名稱卡片
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)情感豐富的學(xué)習(xí)過程,依據(jù)一年級(jí)學(xué)生天生的好奇心、好玩、好動(dòng)的特征,結(jié)合課本的教學(xué)目標(biāo),我主要采取以下幾種教學(xué)方法:
1、創(chuàng)設(shè)情境法。一年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)較差,好動(dòng)、坐不住、注意力不集中,怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我以孩子們喜歡的游戲形式導(dǎo)入,引出課題《比尾巴》開始我就利用小學(xué)生對(duì)動(dòng)物的親近以及對(duì)童話世界里小動(dòng)物們的比尾巴大賽充滿了好奇。采用森林王國里的獅子大王這一角色,使他們很快進(jìn)入情境,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。讓他們樂于接受獅子大王的邀請(qǐng),欣然愿意當(dāng)小裁判幫助小動(dòng)物們比尾巴。這個(gè)時(shí)候,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己就是主人,讓他們?cè)诔踝x課文中找出參加比賽的小動(dòng)物們。比賽結(jié)束后,設(shè)計(jì)了頒發(fā)獎(jiǎng)杯這一環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)俅螐?fù)習(xí)課文內(nèi)容。
2、分散識(shí)字法。鑒于本課要求認(rèn)識(shí)的字多半出現(xiàn)在動(dòng)物的名稱上,于是我引出小狗這個(gè)由獅子大王派來的差使,給小選手們發(fā)衣服,而要求會(huì)認(rèn)的字就在每件衣服上。于是在激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣之后,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字。還有部分生字采用隨文識(shí)字。
這樣在具體的語境中識(shí)字,降低了識(shí)字的難度,把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。
3、朗讀感悟法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀要凸顯學(xué)生的感悟。在整堂課中,穿插了多種形式的讀書活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)讀好文中的問句。通過設(shè)計(jì)形式多樣的朗讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,讓孩子在多種形式的讀中不知不覺地產(chǎn)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法主要有:
1、自主合作探究法。《語文新課標(biāo)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,教學(xué)完一、二小節(jié)后,我讓孩子們小組合作自己學(xué)習(xí)三、四小節(jié)。在朗讀時(shí),我讓孩子和老師合作讀,然后讓孩子自己找好朋友讀,最后同桌間相互讀,再讓孩子評(píng)價(jià)同學(xué)和老師的朗讀,讓孩子們?cè)诤献髦蝎@取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、互相促進(jìn)。
2、讀讀、演演、說說、寫寫。讀在粗讀課文時(shí),學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通課文。在理解課文中采用多種朗讀形式,如:同桌你問我答讀,男女生對(duì)讀,配上動(dòng)作讀,師生問答讀。教學(xué)中重視朗讀指導(dǎo),讀好問句語氣。演配合動(dòng)作表演課文。說說說你還見過的其他動(dòng)物尾巴是什么樣子的。寫寫本課的兩個(gè)生字。
本課時(shí)我分六個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行
(一)游戲激趣,揭示課題。
1、課前,我跟孩子們做了個(gè)熱身游戲??纯凑l的反應(yīng)快。摸摸你的臉;摸摸你的鼻子;摸摸你的腿;摸摸你的肚子;摸摸你的尾巴。哈哈哈孩子們一片嘩然。你們有尾巴嗎?沒有!那你們知道誰有尾巴嗎?小動(dòng)物。小動(dòng)物們有尾巴可高興啦!今天,它們要在森林王國里比一比自己的尾巴。還邀請(qǐng)我們班的小朋友當(dāng)裁判呢!
2、板書課題,齊讀課題。
(二)整體感知,學(xué)習(xí)生字
1、自讀課文,圈出參加比賽動(dòng)物的名字,多讀幾遍。
2、出示動(dòng)物圖片,讓孩子們和小動(dòng)物打招呼。
3、出示寫有動(dòng)物名稱的比賽服卡片,讓孩子們替不識(shí)字的小狗給參賽選手發(fā)比賽服裝。讓學(xué)生識(shí)記生字。
(三)讀中探索,突破難點(diǎn)
1、課文的.教學(xué)難點(diǎn)是讀好問句。文中1、2節(jié)和3、4節(jié)結(jié)構(gòu)相同,我重點(diǎn)指導(dǎo)好1、2節(jié),通過以下幾步來完成。第一步:老師范讀,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),隨機(jī)識(shí)字;第二步:指導(dǎo)讀好問句,接著讓學(xué)生自由練讀;第三步:用多種形式朗讀課文。
2、運(yùn)用方法,自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)第3、4節(jié),運(yùn)用學(xué)習(xí)1、2節(jié)的方法學(xué)習(xí)3、4節(jié),先朗讀,再感悟,體現(xiàn)扶中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
3、趣味對(duì)讀,感悟理解
看圖對(duì)讀課文,同桌問答讀,自由找伙伴讀,配動(dòng)作讀課文。
(四)總結(jié)全文
給小動(dòng)物頒發(fā)獎(jiǎng)杯,讀全文。
(五)寫字教學(xué)
重點(diǎn)指導(dǎo)寫好撇折。
(六)實(shí)踐作業(yè),拓展延伸
1、說說你見過的其他動(dòng)物尾巴是什么樣子的?
2、課后請(qǐng)小朋友去了解一下動(dòng)物尾巴的作用。
頤和園語文說課稿篇九
我將以《創(chuàng)新閱讀體驗(yàn),發(fā)展語文能力》為題,分以下六個(gè)步驟對(duì)《這片土地是神圣的》進(jìn)行說課。
這篇課文是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文?!哆@片土地是神圣的》被譽(yù)為有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說,有“天鵝的葬禮”之說。優(yōu)美的語言、豐富的情感、一詠三嘆的表現(xiàn)手法,讀來動(dòng)人心魄、感人肺腑,是學(xué)生發(fā)展語文能力不可多得的好教材。它緊緊圍繞“珍惜資源,保護(hù)環(huán)境”這一單元主題,為學(xué)生提升人文精神提供了良好的憑借。
依據(jù)課標(biāo)精神和小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新的教育理念,結(jié)合上述分析,我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)達(dá)成下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦自己感受最深的部分。
2、引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語句,領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)。
3、引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人類與大自然息息相關(guān)、不可分離的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園的思想情感。
其中感悟文章的表達(dá)特點(diǎn),感受人與自然息息相關(guān)的情感是本課教學(xué)的重點(diǎn);在學(xué)習(xí)語言的過程中促進(jìn)人文精神的提升是教學(xué)的難點(diǎn)。
小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生,雖然生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域有了進(jìn)一步的擴(kuò)展,體驗(yàn)感受和創(chuàng)新發(fā)展能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng),但是仍舊未脫離兒童的特點(diǎn)。因此我打算從興趣入手,運(yùn)用電教手段,以課文所描繪的情境為依托,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓他們?nèi)硇牡赝度胗谧x讀、說說、寫寫的`學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
教學(xué)時(shí),我著重采用了創(chuàng)設(shè)情境、美文朗讀、讀寫結(jié)合等方法,以讀書感悟?yàn)榻?jīng),以語言訓(xùn)練為緯,引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀,深入地理解課文內(nèi)容,感受課文語言所蘊(yùn)含的情感,感悟課文的表達(dá)方法,在讀中豐富體驗(yàn),在悟中發(fā)展能力。
面對(duì)語言美、感情美、意境美的好文章,教學(xué)中我緊緊抓住“以讀為主線,強(qiáng)調(diào)寫作指導(dǎo)”這一線索,構(gòu)建一個(gè)閱讀體驗(yàn)、感悟提升的三步教學(xué)流程,讓學(xué)生充分歷經(jīng)一個(gè)語文學(xué)習(xí)與精神洗禮的創(chuàng)新發(fā)展過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,感知“神圣”
學(xué)生讀課題后,首先欣賞一組圖片,告訴學(xué)生:“同學(xué)們,這片土地指的是西雅圖,這是一個(gè)不可思議的城市,它海拔最低,卻有著廣闊的沙灘,肥沃的耕地,終年積雪的山脈,潺潺的溪流,茂密的森林中到處有閃閃發(fā)光的松針,各種各樣的昆蟲,這里有藍(lán)天和白云,青草和綠葉,翱翔的雄鷹,今天就讓我們一起走進(jìn)這片美麗圣潔的土地,把學(xué)生帶進(jìn)了美麗圣潔的境界之中,引導(dǎo)學(xué)生從直觀上感受西雅圖“圣潔”的美,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
接下來通過個(gè)別讀、教師引讀、齊讀等多種形式朗讀2、3、4自然段,感受印第安人對(duì)土地的熱愛之情。讓學(xué)生找出比喻、排比的句子讀出對(duì)土地的眷戀之情。
【通過創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了在讀中悟情,讀中悟法以及對(duì)閱讀課文的期待。】
(二)升華情感,理解“神圣”。
1.我讓學(xué)生自由朗讀5-8自然段,看看印第安人對(duì)白人提出了哪些告誡。學(xué)生快速地總結(jié)出西雅圖告誡白人要善待河水、保護(hù)空氣和照管動(dòng)物。我因利是導(dǎo):同學(xué)們,讓我們一起來告誡白人:“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?!睂W(xué)生接讀善待河水、保護(hù)空氣、照管動(dòng)物這三段,讓學(xué)生一步步增強(qiáng)對(duì)印第安人眷戀土地的情感體會(huì),一層層感悟“一詠三嘆”表達(dá)方法的好處。
2.讀寫結(jié)合,學(xué)以致用。在學(xué)生的情感達(dá)到升華的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫練習(xí),想想假如你就是印第安人的孩子,請(qǐng)寫下你心中的告誡吧,讓學(xué)生仿照5、7、8三段課文的結(jié)構(gòu),進(jìn)行仿寫練習(xí):如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的,你們一定要照顧好這片土地上的________,因?yàn)開________。
(三)拓展延伸深化神圣
學(xué)完這一課,我設(shè)計(jì)了可由學(xué)生們自主選擇的作業(yè):
(1)背誦自己感受最深的部分。
(2)寫一份環(huán)保倡議。
這樣的設(shè)計(jì),注重了語文學(xué)科的特點(diǎn),由課內(nèi)延伸到課外,讓課堂走進(jìn)了社會(huì),真正體現(xiàn)了大語文的教學(xué)觀。這樣,在學(xué)習(xí)當(dāng)中,將美讀貫穿于三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)施完畢之后,我的本堂課就輕松地完成了。
這片土地是神圣的
善待河水
比喻保護(hù)空氣典型性
排比照管動(dòng)物代表性
這個(gè)板書緊扣課文中心,清晰地展現(xiàn)了課文的重點(diǎn),用警醒的紅色,給學(xué)生帶來心靈的震撼!同時(shí)也滲透了寫作方法的指導(dǎo)。
本節(jié)課,以學(xué)生為主體,以文本為憑借,以創(chuàng)新為手段,以發(fā)展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀體驗(yàn),發(fā)展語文能力,做到了簡單教語文,扎實(shí)求發(fā)展,讓學(xué)生在感悟語言之美、增強(qiáng)人生體驗(yàn)的同時(shí),學(xué)會(huì)了讀書方法,提升了語文素養(yǎng),滋養(yǎng)了人文精神,使“悟中得法,發(fā)展創(chuàng)新””的語文教學(xué)理念得到了良好實(shí)踐。
頤和園語文說課稿篇十
《美腿與丑腿》是人教版高中語文第三冊(cè)第四單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于說理性散文。說理性散文往往理中含情,情中有理,意蘊(yùn)深廣,給人以哲理的啟示和情感的熏陶。單元教學(xué)目標(biāo)是品味這些散文的情趣和理趣,揣摩含義深刻的語句,從而實(shí)現(xiàn)能力遷移,完成閱讀教學(xué)在高二階段安排的“著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力”的任務(wù)。
《美腿與丑腿》是富蘭克林的一篇說理性散文,作者通過對(duì)比論證,深入淺出地闡述了現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的兩種人生觀,肯定了樂觀的人生態(tài)度,否定了悲觀的人生態(tài)度。作者重點(diǎn)分析悲觀的人生態(tài)度給人帶來的危害,告誡那些悲觀的人必須改掉自身的惡習(xí)。短文寫于兩百多年前,但今天讀來仍能讓人感覺到它的現(xiàn)實(shí)意義。只要有人類生活的地方,文中提到的兩種人生觀就會(huì)存在;富蘭克林所批評(píng)的悲觀的人生態(tài)度仍然在影響著今天許多人的心靈,成為他們?nèi)松缆飞系恼系K。所以對(duì)于今天的青年,這篇文章有著很強(qiáng)的教育意義。本文的標(biāo)題“美腿和丑腿”,巧妙地隱喻了文中提到的樂觀和悲觀兩種人生態(tài)度,在一定程度上也代表了作者的感情傾向,強(qiáng)化了說理的力度。
1、知識(shí)目標(biāo):把握這篇短文的中心觀點(diǎn),明確論證的過程,理解美腿與丑腿的寓意。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生賞析哲理性散文的能力。
3、情感價(jià)值觀:正確認(rèn)識(shí)作者的思想觀點(diǎn),樹立正確的人生觀。
高二學(xué)生由于缺乏生活體驗(yàn),理解相對(duì)抽象的生活哲理還有一定的難度,因此我把引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作者在文中所闡述的人生觀;弄清題目與課文觀點(diǎn)的關(guān)系;從課文的布局結(jié)構(gòu)上獲得一些寫作的啟示作為教學(xué)的重難點(diǎn)??傊繕?biāo)的設(shè)置上采取分層教學(xué),由易到難。
新課程的核心理念就是通過語文教學(xué)過程中的文本研習(xí)、問題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式,幫助學(xué)生提高綜合的語文素養(yǎng),形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。為此,我主要采用“閱讀感知,質(zhì)疑討論,合作探究,引導(dǎo)點(diǎn)撥的教學(xué)方法。簡單問題獨(dú)立完成,對(duì)難點(diǎn)的突破主要采用討論法,通過設(shè)計(jì)問題,以啟發(fā)引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生開展積極的討論,自己去分析,去感悟,最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。
1、激趣導(dǎo)課,通過一道心理測(cè)試題引出學(xué)生對(duì)事物的看法,導(dǎo)入新課?!芭d趣是最好的老師”,從現(xiàn)實(shí)生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
一是檢查學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;
二是思考問題:
(1)、本文的主要觀點(diǎn)是什么?
(2)、作者是怎樣論證的?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,變被動(dòng)為主動(dòng)。發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn)。
3、研讀課文,質(zhì)疑討論:
(1)、作者列舉了生活中哪些例子作為論據(jù)?
(2)、作者為什么要將分析重點(diǎn)放在悲觀的人的處世方式及其后果上?
(3)、作者在本文中用了哪些論證方法?設(shè)疑激發(fā)興趣,引起求知欲,形成研討動(dòng)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
4、再讀課文,合作探究,完成下列思考題:
作者寫美腿和丑腿的作用是什么?注重以學(xué)生為本,采取合作、探究的學(xué)習(xí)方法——學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行對(duì)話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。
5、拓展遷移:看圖片談?wù)J識(shí)。學(xué)以至用,提高學(xué)生的理性思維的能力。
6、小結(jié)??偨Y(jié)全文。加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
7、作業(yè)布置,鞏固所學(xué)知識(shí),并用知識(shí)去感悟生活,用文字去表現(xiàn)感悟,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
多媒體的輔助使用,增加了課堂容量,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,圖片的展示,也增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
板書的設(shè)計(jì)上突出授課的重點(diǎn),做到條理分明,邏輯嚴(yán)密。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握的力度。
頤和園語文說課稿篇十一
本文通過回憶小時(shí)候父親教“我”猜謎語、編謎語的事情,表達(dá)了父親對(duì)孩子深沉的愛。文章角度新穎,巧妙地把父愛濃縮在那深邃、神秘的眼神中,并借一則描寫眼睛的謎語,讓人真切地體會(huì)到父親對(duì)孩子的關(guān)愛無時(shí)不在,無處不在,永遠(yuǎn)帶給孩子光明與快樂。
故事雖然簡短,但要學(xué)生能從作者與父親的猜謎過程中,體會(huì)到深沉的父愛無所不在,既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
四年級(jí)的學(xué)生有了一定的識(shí)字量,具備了一定的識(shí)字能力,不能一味像低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)一樣,以“教”為主,要發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的優(yōu)勢(shì),但對(duì)有一定難度的詞句,還需教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥,省時(shí)高效地完成識(shí)字任務(wù);學(xué)生有了一定的閱讀能力,能正確流利地朗讀課文,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問,但在體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用,大部分學(xué)生還存在著一定的困難,還需在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行;學(xué)生也具備了一定的復(fù)述能力,如:按提供的詞語、提綱、寫作線索等方面進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。但如何面對(duì)學(xué)生的差異,面對(duì)全體學(xué)生,讓他們能做到簡潔明了清楚的復(fù)述課文,這需要教師在教學(xué)中做精心的設(shè)計(jì),以達(dá)到最好的效果。
目標(biāo)一:能獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字,在語言環(huán)境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂患”等詞語。
學(xué)生已具備了一定的識(shí)字能力,課文中的生字基本能在預(yù)習(xí)中自己掌握,但在教學(xué)中教師對(duì)某些較難的詞,還要進(jìn)行點(diǎn)撥。如“深邃”一詞,除了指導(dǎo)書寫“邃”,另外學(xué)生在理解這詞上也有一定的困難。老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀文本,在具體的語言環(huán)境中去真正理解它的含義。對(duì)“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂患”的教學(xué)教師也采用了不同的理解方法,讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓(xùn)練,并在理解的過程中感受詞語在文中所含的情味。
目標(biāo)二:讀懂描寫父親眼睛句子的含義,有感情的朗讀,感悟父親對(duì)孩子深沉的愛.
通過閱讀,從父親的謎語中、眼睛中,感悟父親對(duì)孩子深沉的愛,是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。文章巧妙地把父愛濃縮在那深邃神秘的眼神中,如何讓學(xué)生更好的體會(huì)感悟。在學(xué)生找到句子后,不要急于朗讀,應(yīng)結(jié)合課文,通過教師引讀、學(xué)生角色體驗(yàn)、展開合理想象等方法讓學(xué)生通過感觀上的刺激深入感悟文本,浸入文本,再通過各種形式的朗讀,感受那濃濃的父愛。
目標(biāo)三:初步了解簡要復(fù)述的方法,并對(duì)課文的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述。
頤和園語文說課稿篇十二
《童趣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初一第一冊(cè)第一單元第五課。這是清代作家沈復(fù)的作品。課文以生動(dòng)的筆觸,記述了作者兒時(shí)一些“神游其中,怡然自得”的趣事,充滿童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文,在初中語文的起始階段中具有定位、定勢(shì)的意義。
2、課程要求
課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材的編寫要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的方法,要有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神。第一單元的閱讀教學(xué)要求:整體把握課文內(nèi)容,用心領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D;在閱讀方法上,主要提高朗讀能力。本課的要求是反復(fù)朗讀,感知課文整體內(nèi)容。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我制定如下教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味文中的童真、童趣。
教學(xué)重點(diǎn):通過反復(fù)朗讀,使學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,品味文中的童真、童趣。
教學(xué)難點(diǎn):初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義,理解作者兒時(shí)富于想象、幻想的性格特點(diǎn)。
根據(jù)第一單元“整體把握課文內(nèi)容”、“提高朗讀能力”的教學(xué)要求,我將采用朗讀教學(xué)法、討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過朗讀來品味課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。課時(shí)安排為一課時(shí)。
正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教就是為了達(dá)到不需要教?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課教學(xué)我將給學(xué)生以下指導(dǎo):
1、教給學(xué)生朗讀和背誦文言文的方法。
2、教給學(xué)生理解文言詞語、讀懂文言大意的方法。
3、通過讓學(xué)生自己閱讀、質(zhì)疑,討論,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)本課,我采用“線索式”教學(xué)思路,即“一線串珠”式的整體閱讀教學(xué)思路,這是一種創(chuàng)新式的教學(xué)思路。用錢夢(mèng)龍老師的話來講,就是通過對(duì)課文的認(rèn)真分析,找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題”把解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo),使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到這個(gè)中心目標(biāo)的過程或手段,并在探討這個(gè)目標(biāo)問題的過程中,完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)關(guān)鍵問題就是“怎樣理解文中的童真童趣。”我設(shè)計(jì)了如下步驟:
1、感知童趣:學(xué)生先自由朗讀,然后教師范讀進(jìn)而學(xué)生有表情地朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等多種感觀,訓(xùn)練學(xué)生感知文字的語感,初步感知童趣。
2、理解童趣:通過默讀、質(zhì)疑、討論引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,理解童趣。
3、品味童趣:通過討論教師提出的三個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身體驗(yàn)品味童趣,進(jìn)行情感教育和感情熏陶。
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
(一)展示媒體,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文情境導(dǎo)入,激發(fā)共鳴。
(二)感知童趣
1、朗讀并運(yùn)用工具書掃清文字障礙。
2、學(xué)會(huì)朗讀。
3、學(xué)會(huì)表情朗讀。以趣激趣,教會(huì)朗讀方法。
用好的朗讀,誘發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的自覺性、主動(dòng)性。
(三)理解童趣進(jìn)行分散性學(xué)習(xí):
1、閱讀、質(zhì)疑、討論。
2、理解字、詞、句。
3、討論,解疑。因材施教,發(fā)展個(gè)性;培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(四)品味童趣進(jìn)行集中性學(xué)習(xí):
討論三個(gè)問題:
(1)文中哪個(gè)詞最能表現(xiàn)獨(dú)特的心靈感受呢?
(2)很平常的事物,作者為什么會(huì)覺得這么美麗而奇特呢?
(3)在你的生活中有類似體驗(yàn)嗎?這些問題的設(shè)計(jì)
1、幫助理清思路并理解“物外之趣”。
2、聯(lián)系生活,引導(dǎo)體驗(yàn)并獲得情感的熏陶。
3、同上
(五)課堂訓(xùn)練
指導(dǎo)背誦。檢驗(yàn)學(xué)生掌握文言詞語的情況并積累詞語。
1、在教師的指導(dǎo)下背誦課文
2、完成課后練習(xí)二。達(dá)到朗讀成誦。
檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,積累文言詞語。
(六)課外延伸以“童趣”為題,寫一篇的短文,突出“童趣”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行思維的能力。
頤和園語文說課稿篇十三
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭,只是用極其樸實(shí)的語言,塑造了栩栩如生的形象,揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
學(xué)情分析:
六年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)于一些難以理解的詞語,教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩大多以寫景狀物為題材,對(duì)反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料,可以輔助學(xué)生理解時(shí)代背景。設(shè)計(jì)思路:
滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵,其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩文的課外知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞,不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,共同交流、各抒己見,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌,反映了戰(zhàn)爭帶給勞動(dòng)人民的痛苦和災(zāi)難。
學(xué)生經(jīng)過5年的語文學(xué)習(xí),在課內(nèi)外都曾接觸過有關(guān)戰(zhàn)爭的文章,同時(shí),對(duì)詩歌也形成了一定的學(xué)習(xí)方法和步驟,但是,也還存在理解詩歌不夠深入,特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文及課文插圖,根據(jù)詩句想象畫面,對(duì)詩歌進(jìn)行賞析的意識(shí)和習(xí)慣,幫助學(xué)生建構(gòu)詩歌中所傳遞的對(duì)戰(zhàn)爭的全面認(rèn)識(shí)。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩,不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò),更為重要的是,通過抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩句的想象、感悟、品味、誦讀,去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí),準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。其中,抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩句的想象、感悟、品味、誦讀,是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn),而依托詩歌中的語言文字,去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí),了解戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災(zāi)難,是本課主要實(shí)現(xiàn)的人文目標(biāo)。二者以呈現(xiàn)人物情感變化線為主線,以讀、議、悟文中的語言文字為手段,互為促進(jìn),實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)中的二性有機(jī)統(tǒng)一。