總結是一種尋找進步方向的有效工具。總結是提升學習成績和提高工作能力的有效途徑，我想我們需要重視總結的作用。以下是一些經驗豐富的人士分享的總結經驗，可以從中獲取一些靈感和建議。
高中歷史新課程教學反思論文篇一
2005年是實施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內，試題即重視對學生今后繼續(xù)學習和發(fā)展有利的基礎知識和技能進行考察，而且能將基礎知識放在一個具體的真實的情景中考察，這樣能使學生感到物理知識就在我們身邊，增強學生學習物理的興趣，促使了學生去思考物理知識的應用價值，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認定為整個試卷的亮點，其精彩之處在于學生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學生思維的開放性、開闊性，學生是充滿智慧的，蘊藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的.21題：地球是我們人類賴以生存的“家園”，大氣層是這個“家園”的保護傘，沒有它，人類將無法生存，請你設想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學過的物理現象中哪些將不再發(fā)生（請從力學、熱學、光學、氣壓等不同物理現象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球實驗等。
這里我節(jié)選一些學生的答案，來了解學生是怎么想的，學生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發(fā)生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實驗做不成了；植物不能進行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開放題中，學生的答案涉及到的知識面很廣，從力學、熱學、光學、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學科互相滲透互相聯系，體現了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學生能從多方位、多角度、多學科、多側面地靈活思考問題，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎物理教學，學生由記憶掌握性學習，轉向理解探究性學習是時代、社會對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學生的需求，它對物理教師的素質提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關基礎知識，充分利用網絡等現代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學反思，對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學，要我改、要我研”的被動誤區(qū)，主動針對自己教育教學（此文來自）存在的問題、困惑等情況展開探究，進而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。
我開始不斷反思自己，我們平時的課堂教學過程中，剝奪了學生多少發(fā)現的機會、動手的機會、思考的機會；還在精彩的講解過程中剝奪了學生多少的討論、發(fā)表的機會；還在題海的戰(zhàn)術的壓迫下剝奪了學生多少課外活動、社會實踐的機會；不知不覺中，我們的學生錯過了多少參與和鍛煉的機會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學中，必須把學生從題海中解放出來，指導學生有選擇的做題、精選精煉，余下的時間學生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學生敢于懷疑、敢于通過實驗進行探究，不斷提高思維能力。在教學中要加強開放題的訓練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學科內容，設計成開放性題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
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高中歷史新課程教學反思論文篇二
伴隨著新課改在全國的推廣，新課改的教學理念越來越成為廣大教師在教學中的指導思想，但是在傳統(tǒng)教學模式向新型的教學方式轉變過程中，暴漏了不少問題，就當前的初中的政治教學而言，既有教學方式落后教學觀念陳舊的問題，也有學生學習興趣不高積極性差的問題。因此，教師必須提起高度重視，采取切實可行的措施，提高課堂教學效率。筆者結合自己在教學中的經驗，從當前初中的政治教學中存在的問題和對策兩個方面，談談自己的看法。
一、當前初中的政治教學中存在的問題。
初中的政治課程所包含的教學內容廣泛，學習這些知識有助于提高學生的組合素質，但是由于初中的政治在中考中所占的比重較低，導致學生和家長、甚至教師都不夠重視初中的政治課程學習，使政治教學走進了一個誤區(qū)，成為阻礙初中的政治教學的嚴重障礙，制約著學生綜合素質的提高。在初中的政治教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：
1、教學觀念沒有得到真正轉變。
新課改要求教師在教學中轉變傳統(tǒng)的教學觀念，堅持以學生為主體的現代教學理念，才能跟好的滿足現代教育教學的需要。然而在當前的實際教學中，教師仍在在充當知識傳遞者的角色，依然在使用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，忽視了學生能力的培養(yǎng)，導致學生沒有獨立思考的時間和空間，限制了學生思維能力的發(fā)展，有些教師對新課改理念的理解不夠深入，對新課改提倡的教學方法不能靈活的運用到課堂教學中，有的教師則滿足于教學現狀，甚至陶醉于自己在傳統(tǒng)教學方式中取得的經驗，導致新課改下的初中的政治課堂教學效率較低，學生學習興趣不高。
2、教學方法單一，學生學習興趣不高。
在當前的初中的政治中，大部分的教學內容比較枯燥和抽象，在加上教師傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，更使初中的政治課堂顯得枯燥乏味，導致學生學習興趣不高，課堂學習積極性不夠。在當前的初中的政治課堂教學中，很多政治教師在教學方法上仍然采用粉筆加黑板的落后方式，很多能吸引學生學習興趣的方法和手段沒有得到運用，致使學生只能被動的來接受枯燥的教材內容，按照教師的思路來一味的提高考試分數，忽視了學生道德品質的培養(yǎng)和綜合素質的提高。
3、師資不強，問題多多。
在初中的政治教學中，教師的師資力量對教學效果的高低起著至關重要的作用，在當前的初中的政治課堂教學中，政治在中考中所占比重較低，學生學習興趣也不高，以至于有些老師也開始消極怠工，嚴重影響了教學質量。很多的初中老師沒有危機感和憂患意識，有的不思進取，不但沒有什么專業(yè)的技能，就連自身的品德素質也不佳。在教學上，沒有創(chuàng)新，使得自己止步不前，大大影響了政治教學的效率。
二、新課改下優(yōu)化初中的政治教學的對策探究。
1、更新教學觀念，重視政治教學。
新課改提倡在教學中注重學生學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這就要求我們教師更新舊的教學觀念，轉變教學方式，在教學中采用多種教學方式，來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生能積極主動的參與課堂教學活動?，F代社會需要高素質的人才，所以要要注重培養(yǎng)學生的綜合素質，只看重分數的高低，只注重語數外學習的教學理念已經不符合現代教育的要求。因此，學校要提高對初中的.政治學科的重視，把政治教學當作常規(guī)的學科來進行教學，使學生和教師在思想上重視初中的政治學科。
2、轉變教學方式，提高學生的學習興趣。
傳統(tǒng)的教學方式單一枯燥，學生學習興趣不高，是影響課堂教學效率的主要因素，加上初中的政治的教學內容大多枯燥乏味，學生更是提不起學習興趣。因此在初中的政治教學中教師要轉變傳統(tǒng)的教學方式，采用多種趣味化的教學形式，調動學生的學習興趣，使學生真正體會到初中的政治學習的快樂，并引導學生積極主動的參與課堂教學活動。如：能有效引起學生注意力的課前導入，趣味教學法、情景教學法等等，能將學生引入到特點的環(huán)境中，讓學生在教師營造的氛圍中積極的學習和思考。
3、強化師資建設，提高教師素質。
教師教學素質的高低直接決定這學生學習效果的高低，因此，強化師資隊伍，提高教師的教學能力成為當前初中的政治教學的重要內容。作為教師，要給予學生更多的關愛，用自身高尚的品格和精深的文化修養(yǎng)來感染學生，贏得學生的尊敬和愛戴，真心對待每一位學生，還要尊重學生的人格和自尊心，要平等地對待每一個學生。提高自身的教學能力，進而提高課堂教學效率，提高學生的綜合素質。總之，在當前的初中的政治教學中還存在很多問題，需要廣大教師共同發(fā)現并采取合理的策略來改善初中的政治的教學狀況，只有這樣，才能從根本上提高教學質量，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]邵戰(zhàn)勝.如何調動學生學習政治課的積極性[j].新作文(教育教學研究),,(08).
[2]陳建林.政治教學中如何做到“以學生為主體”[j].新課程學習(社會綜合),,(12).
高中歷史新課程教學反思論文篇三
自9月起，新一輪基礎教育課程改革在全國范圍內自上而下地展開，秋進入全面推行階段，浙江省也不例外。課程改革綱要（試行）中明確指出，“中小學教師繼續(xù)教育應以基礎教育課程改革為核心內容，要確保教師培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行”。8月27日，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合啟動了“20中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”。其結果是：82.2%的被調查教師感覺壓力大，近30%的被調查教師存在嚴重的職業(yè)倦怠，近90%被調查教師存在一定的職業(yè)倦怠，超過60%的被調查教師對工作不滿意‘2]。由此，各教育機構、師資培訓機構都在積極組織進行中小學教師的培訓工作，教師只有不斷“充電”、不斷完善自己的知識結構，才能達到新課程改革的要求。在這樣的形勢之下，教育基礎相對薄弱的農村小學，教師的壓力狀況如何呢？壓力產生的主要原因是什么？如何緩解？帶著這些問題我們深入到遂昌縣的六所農村小學，進行了調查研究。
一、農村小學教師壓力現狀調查研究。
筆者在遂昌縣的農村小學進行了實地調研，調研主要采用問卷調查與座談訪問兩種方式。
1．研究的對象與方法。
本研究采用隨機抽樣的方法，從浙江省麗水市遂昌縣選取了六所小學的134名教師進行測量，得到有效樣本120份，問卷的有效性為89%。其中男教師58名，女教師76名；年齡介于21歲―58歲之間；職稱情況：見習或小學二級37名，小學一級16名，小學高級67名；學歷情況：中專14名，?？?9名，本科57名。
筆者根據課題情況確定了訪談提綱。訪談提綱一共有11個訪談題目，包括“新課程實施以來，在教學理念和教學行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”等。訪談的對象從性別、年齡、任教學科以及是否為班主任幾個角度進行選擇。本次訪談對象為26名小學教師。
2．調查結果。
統(tǒng)計問卷和訪談的結果，有62.5%的被調查教師感覺壓力很大，50%的被調查教師感覺精神疲憊，54.2%的被調查教師對工作不滿意。農村小學教師的壓力情況雖然跟“年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”中的數據存在差異，但壓力大的問題依然存在。
根據訪談結果及調查問卷統(tǒng)計后得到的數據，筆者把農村小學教師壓力的主要表現概括為以下幾方面：
1．工作壓力大。
在“我感到工作給我的壓力很大”這一題上，120名被試教師中有62.5%的教師選擇“同意”或“很同意”，沒有教師選擇很不同意，只有8.3%的教師選擇不同意。在座談中關于問題“新課程實施以來，在教學理念和教學行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”幾乎百分之百的教師認為更多的是一種壓力。楊老師是某小學的副校長，任教四年級的語文。她認為，“在城里感覺很輕松就能實現的事情，在農村就變得很困難。比如說新課程的語文教科書中每單冗都設置了‘語文綜合性學習’，編者的出發(fā)點是要拓展學生的知識面，可是這樣的設置對上網的要求很高。像我們的學校，總共只有3個多媒體教室，網速很慢，有時還不能上網，很難組織學生（85%以上是住校生）上網查資料，走讀的學生一般家里也沒有電腦，只有老師自己用蝸牛爬一樣速度的電腦查了以后告訴學生，根本達不到新課程的要求，體現不了新課程的理念。而農村的學生一樣要參加統(tǒng)考，這樣學生跟城市里的孩子差距太大，所以感覺壓力很大?！?BR> 2．身心感到疲憊。
在“工作讓我感覺身心疲憊”這一題上，120名被試教師中有50010的教師選擇“同意”或“很同意”，只有9.2%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。在“早上想到還有一天的工作要做會有累的感覺”這一題上，120名被試教師中有57.5%選擇“同意”或“很同意”，有27.5%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。新課程的很多的要求是根據城市里孩子的認知特點設置的，這是農村教師身心疲備的一個重要原因。陳老師現在任教二年級，“小學語文從一年級開始識字量就很大，第一學段要識1800字，有時一天要認幾十個字。農村的很多孩子沒上過正規(guī)的幼幾園，拼音和識字是毫無基礎可言的，一天教完了，需要回家鞏固，要家長配合，但農村的家長往往忙自己的事情，很少有人會關心孩子的學習，結果到第二天孩子又忘得差不多了，沒辦法，只能在學校里鞏固前一天學過的字，但第二天又有新的生字需要學習，又要教新的生字，否則趕不上進度，所以感覺特別累”
3．對學生不再熱情。
在“工作讓我變得不像以前那樣熱情了”這一題上，有39.1%的教師選擇同意，但41.7%的教師選擇不同意，4%的教師選擇很不同意。在類似的題“工作讓我變得對學生的態(tài)度冷談了”這一題上，有37.5%的教師選擇同意，48.3%的教師選擇不同意，4.2qo的教師選擇很不同意。說明教師在這問題上存在較大的差異。通過訪談我們了解到，剛參加工作不久的年青教師和50歲以上的老教師在觀念上差別很大。魏老師在學校里是公認的優(yōu)秀教師，她雖然快要退休了，但學習新課程理念一點也不含糊。她不僅教學拿得起來，而且對學生關心，總能以飽滿的熱情對待工作、對待學生。通過訪談我們了解到，她的熱情來源于對教育事業(yè)的真真切切的熱愛，對學生發(fā)自內心的喜歡。她很滿足現在的工資待遇，覺得跟年青時候相比，現在的生活有了天翻地覆的變化。而剛畢業(yè)不欠的年青人，卻覺得現實跟理想還有很大的差距。小陳老師是一位剛參加工作不到三年的新教師，她說：“三年前過了層層關卡，終于能當一名有正式編制的公辦教師，感覺很開心，當時也下決心要好好工作，對學生也很熱情，樂意跟學生聊天。但時間長了，跟我原來留在城里的同學相比，覺得在大城市的生活是那樣的多姿多彩。當新老師有很多地方都要學習，學校學的知識和技能跟現實有差距，新課程的培訓是很多，但效果一般，很苦惱?，F在有時候懶得理會學生，學生有時提問多了，自己就覺得煩，有時甚至懷疑自己當初的選擇是否正確?！睆恼{查和訪談中我們認為，年青的教師在這方面更需要引導。
4．工作有挫折感。
1．教師對培訓的迫切需求與課程培訓的不到位之間的矛盾帶來的壓力。
新課程的實施對教師提出了很高的要求，社會對教師的期望也以一種不現實的速度增長，教師非常迫切地要求通過各種培訓來提升自己素質，適應新課程改革。但目前的新課程師資培訓仍然存在著培訓形式單一、培訓內容缺乏實用性、理論脫離農村教學實際、缺少針對性強的培訓資料特別是理論．與實踐緊密結合的鮮活資料、缺少跟蹤指導及校本培訓等問題。這樣的培訓對教師真正理解、認同新課程的基本理念幫助少，反而會耗費教師的精力，徒增教師的工作量，教師不可避免地產生了無所適從感。
2．課程內容的.變化與課程資源缺乏之間的矛盾帶來的壓力。
廣義的課程資源指有利于現實課程目標的各種困素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源‘3]。隨著教材內容的綜合性、彈性加大，教師需要相對應的課程資源支持。據有關調查顯示，缺少課程資源是新課程實施中遇到的主要困難。由于課程資源的缺乏，導致了教師的工作量加大，教師需要花大量的時間進行教學設計、尋找教學資源，有的還要親手制作配套的教具，為信息、為網絡忙得不可開交，無形之中心頭又多了一塊“病”，加上新課程教學過程的開放性、復雜性，使得以往教師對課堂的控制性和預見性降低，在一定程度上加重了教師的心理壓力。
3．新課程先進的教育理念與落實難之間的矛盾帶來的壓力。
許多教師表示，新課程的理念確實非常先進，但很多方面在現有條件下難以操作。例如，新課程要求“面向每一個學生”，贊賞富有個性化的理解和表達。這無疑是每一個教師應該追求的教育理想，但從實踐層面上看，在現行大班額的教學環(huán)境下，教師深感困難。又如，新課程強調學生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)，但我們目前多數的學校能為學生操作提供什么樣的條件，社會實踐活動能在多大程度上得到社會、家長的支持、配合，也是教師感到困擾、無助的問題。
4．新課程的高要求與教師缺乏專業(yè)能力和自信之間的矛盾帶來的壓力。
新課程是對原有課程體系和課程價值觀的重大變革，從目標、內容到過程、方法等都需要進行變革；新課程強調教師獨立性、創(chuàng)造性的充分展示，它要求教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，由過去忠實于教科書向根據教學需要進行課程開發(fā)，由掌控單一教學目標向駕馭多元目標發(fā)展，由灌輸式教學向引導學生自主、合作、探究學習轉變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異教育發(fā)展等，這都不是教師在傳統(tǒng)教學中所熟悉和習用的。面對新的挑戰(zhàn)，已有的知識、技能已難以應對，新的專業(yè)能力還沒有發(fā)展起來，教師難免會有一種前所未有的緊張、焦慮。農村教師更是如此。
三、緩解農村教師壓力的策略。
1．開展有效培訓，讓教師在參與中成長。
政府和各培訓機構要了解教師培訓中面臨的主要問題和需要解決的實際困難，協調各方面力量，積極創(chuàng)造條件，通過有效的新課程培訓，促進農村教師教好新課程，真正為教師減壓。其一，理論培訓。邀請優(yōu)秀教師或專家學者以專題的形式定期或不定期舉辦講座，集中講授，解決問題，提高教師的理論水平和觀念認識。其二，教材分析。培訓部門除了邀請一些專家和學者為教師們開設新的教育理念講座外，還應多邀請一些對新課程理念和教材理解比較好的當地的一線教師介紹教材的編寫思想、教材體系、教材新的突破點等，對教材的內容進行必要的梳理，使受培訓教師對新課程有一個整體的把握，并教會教師解讀教材的程序。其三，參與式培訓?！八^參與式培訓，是指學員在培訓過程中積極參與并承擔一定的任務，是基于問題和基于課題的學習，是一種以學員主動學習為基礎的學習方式。它的特點有：學習任務真實，基于表現的評定，互動式教學，合作的學習環(huán)境，教師是推動者，為學員創(chuàng)設活動、合作、解決問題和執(zhí)行真實任務的機會，學生是探索與反思的實踐者”。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實，新課程培訓應率先實踐新課程理念。許多理論和實踐研究表明：我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。要讓學生主動學習，必須讓教師主動學習、自我提高，感悟主動學習的真諦。
2．開展教學研究，讓教師在行動中解惑。
新課程非常重視教師的教學研究能力。對于大多數中小學教師來說，最好的研究方式是結合工作實踐開展行動研究。實踐證明，行動研究是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，也是提高其自身效能感的有效途徑。一方面，通過參與科研，教師可以不斷學習或者建構新的教學和學習理論，提高自身對教育的理解能力；另一方面，又可以促使教師針對教學中出現的具體問題和特定條件，靈活運用教與學的基本原理，成功解決所面臨的實際問題，提高教師的個人成就感。
3．開展系列活動，樹立實施新程的信心。
在新一輪課程改革面前，每一位教師都有一個重新學習的問題。教師尤其需要樹立這樣的信心，即通過系列的學習，相信自己具有完成教學目標所要求的能力。為此，可以開展如下的活動：
(1)觀摩教學。在課程改革中有計劃地組織教師進行課程改革的現場觀摩，通過觀摩分析優(yōu)秀教師在營造課堂氣氛、調動學生學習積極性以及課堂組織教學中的有效行為和策略，從而給觀摩者提供大量的經驗。當教師看到其他教師在活動中取得了成功時，他們往往會相信，當自己處于類似的活動情境時也能獲得同樣的成功，從而增強信心。
(2)傳、幫、帶活動。由于各方面的原因，部分教師在課程實施中走在了前面。讓這部分教師與其他教師結成對子，通過傳、幫、帶等形式，一方面直接指導教師的教學活動，提供大量教學經驗；另一方面優(yōu)秀教師還能及時解決被幫扶教師遇到的困難和困惑，減少其失落感。
(3)言語引導。積極的言語引導能夠調動教師的積極性。在課程改革中，權威人士的評價能夠誘導教師以加倍的努力獲得成功，并培養(yǎng)教師的活動技能和自信心。因此應該經常開展評價活動，對教師的工作及時作出肯定，給教師更多的鼓勵，而不是當教師碰到問題和困難時，一味地批評指正。
4．優(yōu)化校園環(huán)境，讓學校成為教師心靈的家園。
農村小學的教師除周末和放假外，平時都是“以校為家”，學校氛圍的創(chuàng)設對緩解教師的壓力至關重要。首先，要優(yōu)化學校的環(huán)境，提高教學硬件配置的水平，為教師工作提供便利條件。其次，要優(yōu)化學校制度環(huán)境，要重視民主管理制度的建設，建立專家型教師參與學校重大事務決策的制度，形成公開、公正的競爭機制和人才成長氛圍。再次，要優(yōu)化學校的人際關系環(huán)境，協調好教師之間、教師與學生之間、教師與學校領導之間的關系，使教師處于一種寬松、自由、和諧、溫暖積極向上的氛圍當中，教師的思想負擔輕了，就能以一種更積極的心態(tài)面對困難，面對挑戰(zhàn)。
高中歷史新課程教學反思論文篇四
高中音樂課程新課程標準主要注重培養(yǎng)學生興趣愛好，提高審美能力，重視學生道德品質和價值觀的養(yǎng)成，提升音樂文化素養(yǎng)。在大力倡導素質教育的前提下，音樂課程教學要求全體學生都參與其中，注重學生自身的個性培養(yǎng)，教學設計在培養(yǎng)學生全面素質發(fā)展的同時，要把學生個性教學內容融入到里邊，培養(yǎng)學生開放性思維，尊重多元化，開闊視野。加強學生對音樂的熱愛，掌握基本的音樂素養(yǎng)和基本技能知識、培養(yǎng)對音樂的感情，實施美育教育，使學生充分認識音樂的美的價值。因此，現階段音樂教學內容應該多以學生的興趣和學生的參與性為主，強調學生在音樂教學中的體驗性，注重個性發(fā)展，面向全體學生，音樂教學要創(chuàng)造靈活多樣、生動活潑的教學模式，因材施教，既要學生普遍參與，又要發(fā)展學生的不同個性，引導學生在綜合藝術教學中體會音樂的無限魅力。
（一）利用教學資源培養(yǎng)學生興趣，讓學生認識到音樂知識的重要性。
教師應利用豐富的教學資源設計好教學環(huán)境，讓學生能夠在教師所設計的生動有趣的教學環(huán)境中進行音樂知識的`學習，提高學習興趣。利用學校教學設施、音像資料、多媒體設施、各類樂器，成為實踐教學的有效輔助設施。組織同學到學校的圖書閱覽室查詢資料，自主學習，同時，鼓勵學生利用智能手機、平板電腦等工具進行學習。并且，教師應注重教學方法的創(chuàng)新，設計組織課外教學活動，通過課外教學活動提高學生的參與熱情和參與度，使學生能夠有興趣主動學習，也可以讓學生參與討論設計課外活動，在充分聽取學生意見的基礎上，設計出可行的、生動有趣的活動方案。開闊學生音樂視野，形成發(fā)散思維，鍛煉審美意識與綜合學習素養(yǎng)。
（二）提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學行為。
教師自身應具備深厚的專業(yè)功底，并在此基礎上靈活運用科學的教學方法，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。音樂教師可以利用電教媒體等現代化手段豐富教學內容，制作生動有趣的課件用于音樂知識的講解，以吸引學生的注意力。在課堂教學開始之前，可用多媒體播放跟當堂教學內容有關的音樂，或組織學生進行合唱，創(chuàng)造活躍的教學氛圍，提高教學趣味性。在課堂教學中，教師可以在完成教學內容之后讓學生自己查找感興趣的音樂知識，進行小演講，提高學生參與度。還可以在課后為學生布置一些關于音樂知識的作業(yè)，例如學唱一首喜歡的歌曲、分析歌詞內容、介紹音樂故事背景、介紹音樂名人生平事跡等。通過新穎科學的教學方法，增強學生學習興趣，提高教學質量。
（三）注重樂理教學，強化學生綜合音樂素養(yǎng)。
新課標規(guī)定高中音樂教學應以樂理知識為核心。讓學生學習識譜。掌握樂理知識，有利于學生未來的發(fā)展。但樂理知識比較晦澀難懂，不容易引起學生的學習興趣，這就要求教師創(chuàng)新教學方法，盡可能的簡化講解過程，提高教學效率。可以將樂理知識編成順口溜或小故事，便于記憶和學習。通過寓教于樂的教學方式，讓學生掌握音樂知識，提高音樂素養(yǎng)。同時，教師也應注重業(yè)務學習，經常參加培訓活動，提高自身音樂修養(yǎng)，增強專業(yè)能力，從而推進科學教學方法的發(fā)展。
（四）開展審美教育，豐富學生審美素養(yǎng)。
高中新課程下的音樂教學著重強調培養(yǎng)學生的審美能力。審美就是體會美、認知美的過程，審美教學也就是美感培養(yǎng)。教師應全面注重多層面的感知能力鍛煉培養(yǎng)，令學生真正體驗音樂學習的樂趣，提升實踐感悟技能，并全身心的投入其中，感受音樂藝術的獨特魅力，陶冶情操。在學習感受中提高對美的欣賞水平，增強創(chuàng)造力。
（五）組織創(chuàng)建校園音樂社團，注重學生個性化發(fā)展。
積極組織創(chuàng)建校園音樂社團，為學生提供進一步學習音樂知識提高音樂水平的平臺，讓更多有天賦、有興趣的學生在這里得到更專業(yè)、更具體的鍛煉。學校應為校園音樂社團開綠燈，支持社團舉辦的各種活動，為社團購置鋼琴、吉他、鼓、管弦樂器等各類型的樂器，為學生多元化發(fā)展提供幫助。同時，各類藝考生也可在社團獲得更加專業(yè)的訓練，以便將來在考試中取得好成績，考入理想的院校。此外，高中音樂教師還應該開闊思路，利用一切可利用的資源，開展豐富的課外活動，擴充學生的發(fā)展成才之路。以因材施教為基本原則，讓學生能夠全面發(fā)展進步。
（六）因材施教，有效科學訓練。
高中音樂教師應把因材施教作為開展教學活動的基礎，在開展教學活動之前，可以先通過讓學生填寫調查問卷、課間與學生聊天等方式初步了解學生的性格特點、興趣愛好，并針對不同學生制定不同的教學方案，遵循先相才，而后施教的原則，不能操之過急。隨著課程的開展，教師應深入了解學生的個性特點，并隨時改進教學方法，做到因材施教，只有這樣，才能使每一個學生都獲得基礎知識和實踐技能。
三、結語。
綜上所述，為提高高中音樂教學水平，契合新課標標準要求，達到事半功倍的教學效果，我們必須通過深挖教育資源、豐富開展多元化教育手段等方式，令學生積極主動參與教學過程，提高學習水平，獲取全面發(fā)展與提升。
高中歷史新課程教學反思論文篇五
2005年是實施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內，試題即重視對學生今后繼續(xù)學習和發(fā)展有利的基礎知識和技能進行考察，而且能將基礎知識放在一個具體的真實的情景中考察，這樣能使學生感到物理知識就在我們身邊，增強學生學習物理的興趣，促使了學生去思考物理知識的應用價值，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認定為整個試卷的亮點，其精彩之處在于學生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學生思維的開放性、開闊性，學生是充滿智慧的，蘊藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的.21題：地球是我們人類賴以生存的“家園”，大氣層是這個“家園”的保護傘，沒有它，人類將無法生存，請你設想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學過的物理現象中哪些將不再發(fā)生（請從力學、熱學、光學、氣壓等不同物理現象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球實驗等。
這里我節(jié)選一些學生的答案，來了解學生是怎么想的，學生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發(fā)生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實驗做不成了；植物不能進行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開放題中，學生的答案涉及到的知識面很廣，從力學、熱學、光學、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學科互相滲透互相聯系，體現了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學生能從多方位、多角度、多學科、多側面地靈活思考問題，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎物理教學，學生由記憶掌握性學習，轉向理解探究性學習是時代、社會對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學生的需求，它對物理教師的素質提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關基礎知識，充分利用網絡等現代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學反思，對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學，要我改、要我研”的被動誤區(qū)，主動針對自己教育教學（此文來自）存在的問題、困惑等情況展開探究，進而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。
我開始不斷反思自己，我們平時的課堂教學過程中，剝奪了學生多少發(fā)現的機會、動手的機會、思考的機會；還在精彩的講解過程中剝奪了學生多少的討論、發(fā)表的機會；還在題海的戰(zhàn)術的壓迫下剝奪了學生多少課外活動、社會實踐的機會；不知不覺中，我們的學生錯過了多少參與和鍛煉的機會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學中，必須把學生從題海中解放出來，指導學生有選擇的做題、精選精煉，余下的時間學生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學生敢于懷疑、敢于通過實驗進行探究，不斷提高思維能力。在教學中要加強開放題的訓練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學科內容，設計成開放性題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
高中歷史新課程教學反思論文篇六
新課程背景下,高中文言文教學過程中出現了一些不可忽視的失誤.研究這些失誤,是為了更好地掌握當前高中文言文教學的現狀及存在的問題,從而提出相應的`對策,使高中文言文教學在全面、深刻理解課標的基礎上走上健康發(fā)展之路.
作者：李宗應作者單位：秦安縣第四中學,甘肅,秦安,741616刊名：絲綢之路英文刊名：silkroad年，卷(期)：“”(8)分類號：g633.3關鍵詞：高中文言文教學新課程語文教學
高中歷史新課程教學反思論文篇七
新課程強調要注重知識的基礎性、社會性、人文性和發(fā)展性，注重知識能力的全面性和學生素質發(fā)展的差異性。為了能很好地適應這些要求，我們的教師不光要能“授受知識”，還應能夠“啟迪智慧”，最終達到“潤澤生命”的目的。因此在高中生物教學中，我們應不斷地更新教學方法，來提高課堂教學效率，只有這樣才能全面培養(yǎng)和提高學生的素質。通過課改教學理論學習和實踐，我覺得要想全面更新教學方法應從以下幾方面著手：
一、實施探究式教學，促進學生的探究學習。
提出問題、合理推理、實驗取證、全面分析四個步驟基本可以概括探究過程。以植物生命活動調節(jié)一課為例，本節(jié)課用探究學習的教學模式可以達到很好的教學效果。學生可在老師的引導下通過觀察植物向光性的生理現象提出問題：為什么胚芽鞘會彎曲生長？為什么沒有尖端的胚芽鞘就不生長也不彎曲？等等。然后進行一定的推理。學生的思想是開放式的，在這時，教師就需要將學生的問題相互整合，引導學生做出合理的推理：胚芽鞘彎曲生長的現象可能與尖端和單側光有關。有了合理的推理，學生才能針對性較強地進行試驗設計，將胚芽鞘在單側光和均勻光照下的生長進行比較；將胚芽鞘有尖端和無尖端時的生長狀態(tài)進行比較，合理的試驗就可帶來有用的試驗結果。對于試驗時間跨度很長的，教師通過課堂素材的積累，可進行動畫模擬，直觀且有說服力。最后學生通過試驗現象的綜合分析就可得出初步的結論：胚芽鞘的彎曲生長與尖端、與單側光的有無有關。此時學生又可提出新的問題，胚芽鞘的彎曲生長與尖端存在怎樣的關系，尖端是如何引起胚芽鞘的生長的？學生順理成章進入下一輪的探究式學習中。
教師在備課過程中，要在確立課程和單元課題探究教學和學習目標的基礎上，對教材中適合教師探究教學和學生探究學習的教學內容進行梳理。確定每一個探究內容所側重的探究環(huán)節(jié)，如哪些內容適合培養(yǎng)學生提出問題的能力，哪些內容適合培養(yǎng)學生設計實驗的能力，哪些內容適合全程探究，哪些內容適合學生課下的自主探究。對學生的科學探究能力的培養(yǎng)要循序漸進、有目標、有計劃，而不是盲目而無序，熱鬧而無獲。在中學的生物學習過程中，要特別強調從教材內容和學生實際水平出發(fā)，通過多種不同的啟發(fā)式教學模式教會學生學習和思維。既要把探究作為科學和科學學習的核心，又要把探究學習和教學模式和其他教學策略有機地結合起來，使各種教學策略和學習活動互為補充，才能共同達到預期的教學目標。
二、實施科學史教學――領悟科學的過程。
通過對生物科學史的學習，可以讓學生體驗科學家探索生物規(guī)律的過程，學習有關的概念、原理、規(guī)律和重要的科學方法，正確理解科學、技術、社會之間的關系?？茖W發(fā)展的歷史，就是人類不斷探索真理的歷史，生命科學史的每一個篇章閃爍著許多智者的智慧的火花。嘔心瀝血的探索，峰回路轉的曲折，(論文范文)以及社會發(fā)展的進程和理論思維的哺育，它所蘊含的教育營養(yǎng)是極其豐富的。因為科學活動中的直覺、想象、懷疑、創(chuàng)造性以及觀察收集數據、歸類和證明結論的能力盡在其中。當學生的學習過程能感覺到是在科學技術的歷史長河中揚帆，這種激動和喜悅之情，將持久地撥動于他的腦海之中。追尋科學研究發(fā)現的歷史，學生以科學家的身份體驗知識形成的過程，運用科學家的思維方式分析和處理資料，從而體驗科學研究的一般方法，學會科學思維的過程，領悟科學精神，則是更重要的作用。
例如遺傳定律的教學，很多老師在講課時，往往喜歡單刀直入，直接深入到基因分離定律的本質，即減數分裂中基因隨染色體的分離而分離，這種講授方式確實能促進學生對基因的分離定律的本質的理解和認識，但學生分析問題、形成假說和進行推理的`能力并沒有得到訓練和提高，特別是假說――演繹的科學方法沒有得到學習和訓練，從教學的三維目標知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀來看，顯然不是最優(yōu)的教學策略，也達不到最優(yōu)的教學效果。因此，模擬孟德爾當時的工作和知識背景，創(chuàng)設情景，引導學生從當時的實際情況出發(fā)，嘗試以孟德爾的思維方式提出問題、進行分析、形成假說、演繹推理，進而設計測交實驗，這種對重要科學史的再現，既是十分重要的思維能力和科學方法的訓練，也是深入理解科學知識的一種重要的途徑。
科學史的教學不是在課堂上簡單地呈現和堆積一些歷史事件和科學研究成果，而是要通過精心的教學設計，讓科學史所富含的教育營養(yǎng)、理性的光輝，滋潤、照耀學生的心靈。
三、實施理論聯系實際教學――讓學生將科學與生活聯系起來。
理論聯系實際的教學方式對教師的生活態(tài)度和生活熱情有很高的要求，教師要在日常的生活和教學中不斷地發(fā)現問題并解決問題，發(fā)現現象并記錄現象，把這些問題和現象積累起來作為課堂的素材，讓課堂變得生動且真切，使得教師能夠在教學活動中與學生分享發(fā)現和釋疑的快樂，更近距離地與學生進行情感交流。
教師積累的個性化素材源于生活，高于生活，變感性材料為理性的思考和探索。通過教師對日常生活的悉心觀察和思考，潛移默化地培養(yǎng)學生的觀察能力、好奇心、問題意識、樂于探究和勤于探究的品質，使對學生的生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。
總之，新課程改革的生物教學必須改革傳統(tǒng)的教學模式。教師要轉變舊的教育觀念，拓寬思路，改變方法，只有以全新的思路、全新的方法投入到生物課程改革中，才能使生物成為學生喜聞樂見、增長知識和才干的學科。通過科學的教學策略，讓我們的科學教學過程變成是領略科學發(fā)展的瑰麗畫卷，啟迪學生心智的過程，讓我們的教學變成是學生親自參與科學實踐活動、享受科學研究成功的喜悅和科學研究失敗的反思的過程。讓他們在對自然界的事物充滿好奇產生無數個為什么的過程中愛科學；在師生共同追溯科學的發(fā)現、共同合作進行科學探究的歷程中學科學；在因領悟和探明自然界的事理而可能產生的那種興奮之情和自我滿足感的基礎上去用科學。
高中歷史新課程教學反思論文篇八
第一，要有整體性，序列性。
有些老師從初一起各老師便訓練學生話題作文，其實一點意義也沒有，而且容易弄巧成拙。話題作文的一個重要特征是“選取自己擅長的一種文體。”如果事先沒有作過各項文體訓練，又怎么進行選取呢？所以我們說，初一就老老實實訓練記敘文，初二則說明文和記敘文，初三上學年還要訓練議論文，下學年便主攻話題作文，這便是整體性，序列性。
面批，可細批，可組織學生互改等。
第二，要重視講評，分類講評。老師在瀏覽全班學生的作文以后，對存在問題的代表性作文（根據要求）與學生共同探討，進行批改。學生明確要求后，再修改自己的作文，有時需要反復修改，提升作文的檔次。
不要只評講優(yōu)秀作文，我們的學生缺少的不是欣賞優(yōu)秀作文的水平，而是提升自己作文檔次的方法、技巧。
至于話題作文，它包括許多綜合的技巧。有幾點要強調：
1、選好標題，力求新意（標題好本身可加分）。
2、開頭不要過于追求詞藻華麗而寫些與中心無關的內容，入題要快，結尾應順應文章，力求深刻。
3、要善于點題，與話題掛上鉤。
4、營造“亮點”，特別是語言的生動性。
5、千萬要寫好字，要讓老師賞心悅目地欣賞你的文章。
六、做一個快樂的語文老師。
（一）樂觀豁達。
1、以平靜的心態(tài)對待身邊的人和事。
（1）對領導，不亢不卑；對同事，以誠相待。
對學生，平等，關愛?！耙粋€優(yōu)秀的語文老師一刻也不能忘了自己曾是學生”（李鎮(zhèn)西）。
（2）適應現實，不埋怨。改變自己就是發(fā)展自己。
（二）教書育人。
1、教書的目的是育人，育人是潛移默化的，是潤物細無聲的感染、熏陶。語文老師要有童心。
2、會學習，善思考，勤反思。
高中歷史新課程教學反思論文篇九
是實施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內，試題即重視對學生今后繼續(xù)學習和發(fā)展有利的基礎知識和技能進行考察，而且能將基礎知識放在一個具體的真實的情景中考察，這樣能使學生感到物理知識就在我們身邊，增強學生學習物理的興趣，促使了學生去思考物理知識的應用價值，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認定為整個試卷的亮點，其精彩之處在于學生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學生思維的開放性、開闊性，學生是充滿智慧的，蘊藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的.21題：地球是我們人類賴以生存的“家園”，大氣層是這個“家園”的保護傘，沒有它，人類將無法生存，請你設想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學過的物理現象中哪些將不再發(fā)生（請從力學、熱學、光學、氣壓等不同物理現象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球實驗等。
這里我節(jié)選一些學生的答案，來了解學生是怎么想的，學生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發(fā)生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實驗做不成了；植物不能進行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開放題中，學生的答案涉及到的知識面很廣，從力學、熱學、光學、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學科互相滲透互相聯系，體現了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學生能從多方位、多角度、多學科、多側面地靈活思考問題，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎物理教學，學生由記憶掌握性學習，轉向理解探究性學習是時代、社會對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學生的需求，它對物理教師的素質提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關基礎知識，充分利用網絡等現代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學反思，對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學，要我改、要我研”的被動誤區(qū)，主動針對自己教育教學（此文來自）存在的問題、困惑等情況展開探究，進而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。
我開始不斷反思自己，我們平時的課堂教學過程中，剝奪了學生多少發(fā)現的機會、動手的機會、思考的機會；還在精彩的講解過程中剝奪了學生多少的討論、發(fā)表的機會；還在題海的戰(zhàn)術的壓迫下剝奪了學生多少課外活動、社會實踐的機會；不知不覺中，我們的學生錯過了多少參與和鍛煉的機會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學中，必須把學生從題海中解放出來，指導學生有選擇的做題、精選精煉，余下的時間學生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學生敢于懷疑、敢于通過實驗進行探究，不斷提高思維能力。在教學中要加強開放題的訓練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學科內容，設計成開放性題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
高中歷史新課程教學反思論文篇十
我認為高中歷史有效課堂教學設計的過程就是運用現代教育理論和現代信息技術,通過對教與學過程的設計,以實現教學優(yōu)化,主要包括完成教學目標、教學策略、教學情景、教學媒體、教學過程、教學評價的設計。我把教學設計階段的六要素視為有效課堂教學設計過程的6個主要環(huán)節(jié)。
一、教學目標的設計。
現代教育理論認為,教學目標是預期的學生學習的結果或是學生活動壓迫達到的標準。因此，教學目標就是學生的學習目標，它表述的是學生的學習結果或體驗，而不是說明教師將要做什么。教學目標是教學目的中“學”的部分的具體化，一般適合于單元或課時設計。教學目的是教學總結性目標的概括，適合于課程或學期設計。
歷史課堂教學目標是對歷史課堂學習活動預期達到結果的表述，它確定了教學工作的方。
向，制約著歷史課堂中教與學的活動。在設計時應遵循4個原則，即課堂教學目標與歷史課程目標保持統(tǒng)一的一致性原則；知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個領域的目標體現縱慣橫聯的整體性原則；高層次目標中包含低層次目標、不同學習者的個性存在差異的層次原則；教學目標要堅持難度適中、明確、易操作的具體性原則。
1、確定課時教學目標的依據。
高中歷史課程標準規(guī)定了課程目標，課程目標的范圍涉及發(fā)展的3個領域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。顯然，它們是確定課時教學目標的根本依據。此外，還要考慮學生的實際和教科書的特點。
2、課時教學目標陳述的基本要素。
行為目標陳述的基本要素有4個：行為主體(是學生非教師)，行為動詞(應明確、具體、可測評)，行為條件(指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍)，表現程度(指學生學習后預期達到的最低表現水準或學習水平，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度)。
二、教學策略的設計。
教學策略是實現特定的教學目標而采取的方式。教學策略的設計是教學設計的重要環(huán)節(jié)，是有效的解決“如何教”“如何學”的問題。只有采取了相應的教學策略，才能按照低耗高效的原則完成預期的教學目標。
教學策略包括對教學過程、內容的安排，教學方式、學習方式、教學步驟、組織形式的選。
擇等，是解決如何實現教學目標的問題。課程標準明確把“倡導以科學探究為主的多樣化學習方式”作為高中歷史課程改革的重點之一，無疑成為教學策略設計的重點。
三、學情景的設計。
教學情景是指教學內容在其中得以存在、運動和應用的環(huán)境背景。它能對教學過程起導引、定向、調節(jié)和控制的作用。
課堂教學情景的設計就是教師為了實現教學目標，依據一定的教學內容，創(chuàng)造某種認知情景和情感氣氛，用于激活學生已有的知識經驗和學習動機、調動學生學習活動的積極性和主動性、促進學生對知識的理解、提高學生解決實際問題的能力、引導學生在新舊知識之間及日常經驗與科學知識之間建立起聯系，是學生通過對已有知識經驗的運用和改造來學習新知識、獲得新體驗的過程。
1、教學情景的類型。
教學情景一般包括：?事實情景。包括歷史事實、日常生活、社會熱點及能體現歷史與社會、經濟、人類文明發(fā)展等有關的事實和材料經驗情景。學生已有的知識經驗、社會經驗等，可用于某一新內容的引入或某一問題的分析、解釋和應用問題情景。提出問題，讓學生思考，形成積極主動的學習氛圍。在情景創(chuàng)設時要指向明確的課程目標，要與學生已有的知識經驗相聯系，其所隱含的知識內容要符合學生的認知發(fā)展水平，要注重學生的情感體驗等。
2、教學情景的線索。
從某種意義上來看，教學內容的確定及教學情景的設置是教學設計的靜態(tài)構成要素，而教學活動及過程的設計是教學設計的動態(tài)構成要素?；谛陆滩慕虒W設計的構成就是要將這兩個要素中的四條線索逐一確定并完美地結合在一起。其中，情景素材線索可以從教材中的資料性欄目中提??；核心內容線索可以從教材的正文內容中提??；問題線索隱含在教材內容的邏輯序列之中，需要教師進一步挖掘；學生活動線索則可從教材中的活動性欄目中提取。
四、教學媒體的設計。
教學媒體是指在以教育為目的的活動中在主客體之間傳遞信息的中間體。歷史教學中常用的教學媒體主要有：圖片（靜態(tài)的影象和文本）、幻燈（投射的.靜態(tài)影象）、視覺媒體（動態(tài)影象）、聽覺媒體（聲音和音樂）等。
鑒于各種媒體都有不同的特點，各有其適應性的局限性，而媒體之間往往有互補性，即一種媒體的局限性又可用其他媒體的適應性來彌補。因此，媒體的選擇應力求組合優(yōu)化，以發(fā)揮媒體的最佳功效。
在確定教學媒體時，要考慮所選媒體是否符合教學內容的要求，即內容是否正確、資料是否新穎、介紹是否簡潔，考慮所選媒體能否激發(fā)與維持學習者的興趣、提高學習者主動參與的程度，考慮所選媒體是否具有良好的制作品質、能否提供有關效能的證據，考慮所選媒體是否關注了教學對象的特性、先有知識和技能。
五、教學過程的設計。
教學過程的設計就是用流程或圖案的形式簡潔地反映分析和設計階段的結果，表達教學過程，直觀地描述教學過程中教師、學習者、學習內容、教學媒體等基本要素之間的關系，給教師提供一個有重要參考價值的教學設計方案。
（2）遵循學習者認知規(guī)律和學習心理；（3）體現一定的教學方法；（4）根據學科特點和新課程歷史教科書模塊特點對教科書進行二次開發(fā)。
假如課程和學科專家以及出版單位編制教材是教科書的一次開發(fā)，那么教師對教科書的創(chuàng)造性使用就是教科書的二次開發(fā)。高中歷史教科書的二次開發(fā)，主要指教師在實施高中歷史課程，依據《普通高中歷史課程標準》對高中歷史9個模塊的教科書內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發(fā)歷史教學教材，從而更好地適應具體的教育教學情景和高中生的學習需求。主要從三方面展開：一是對教科書靈活地、創(chuàng)造地、個性化地運用；二是對其他教學資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開發(fā)新的教材資源。
歷史教科書為我們提供了優(yōu)化的教學內容，但教學目標的實現決不能僅僅依靠教材。如何將教科書中隱含的教學設計構成轉化為切實可行的教學設計構成，在很大程度上還依賴于教師是否具備科學的教學設計構思策略。
六、教學評價的設計。
教學評價的設計是解決教得怎么樣和學得怎么樣的問題，其內容包括形成性評價的設計和。
總結性評價的設計。教學過程的評價是以學生目標的形成性評價為主，歷史新課程倡導以評價學生科學素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評價標準著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實地評價每一位學生。課堂教學過程中的形成性評價是一種過程性評價，其目的在于目標形成過程的診斷，通過及時反饋與矯正，形成更適合學生的教學，從而幫助師生完成即定的目標。形成性評價設計應體現針對性、層次性、、啟發(fā)性、診斷性、補救性、多樣性、適時性和全面性。
評價要力求評價形式多元化、評價途徑多元化，即要評價學生掌握歷史知識的情況，也要重視評價學生在探究能力、科學情感、科學態(tài)度與科學價值等方面的發(fā)展狀況。在教學評價設計時，不但要制定學生學業(yè)成績的評價標準，而且要制定評價探究能力、實驗技能、興趣愛好、批判性思維和創(chuàng)新能力以及個性差異等方面發(fā)展的標準，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生樹立自信。
高中歷史新課程教學反思論文篇十一
摘要：高中歷史新課程是在我國新一輪課程改革的背景下出現的，與舊課程有著很大的不同，因此對高中歷史教師的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。采用文獻分析法，結合教學實踐探討了新課程背景下高中歷史教學策略問題，希望對高中歷史新課程的教學提供一定的借鑒和參考。
高中歷史新課程教學反思論文篇十二
教學多年，今年初次接觸新課程教學，感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。
一、培訓。
新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異，一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異，初中教學側重于基本歷史史實的講述，而高中則側重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。
二、教研。
由于新課程在內容上不同于舊教材，教學上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
三、認識。
新的.普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。
但是長期以來，社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零，高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學內容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學進度很難提上去，詳說頗費時間，略講又等于沒講（學生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學的度。
總之，新課程確定了專題型的教學體系，課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編寫體系，依據“古今貫通、中外關聯”的原則，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設計的專題型教學體系不錯，但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學習（復習）應該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開始進行專題復習?，F在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題，無異給老師教學帶來了諸多的困難。
現在，經過半學期的歷史新課程教學，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點。相信今后的教學，我會取得讓自己滿意的成果。
高中歷史新課程教學反思論文篇十三
（一）關注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）。
1、魏書生：《技術主義和權威人格的末路》。
魏書生缺乏超越于功利之上的人文關懷，缺乏站高望遠的知識視野，缺乏對教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個對應試教育服服帖帖，對教學大綱亦步亦趨，惟技術論的、匠氣十足的語文教師。
2、錢夢龍：《方格之內的圓融》。
錢夢龍倡導和踐行的“三主三式導讀法”無疑奠定了他在中學語文教學界實力派、技術派的地位，這一教學法雖有現代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來語文教學重視基礎、講深講透講實的技巧化的翻版。
3、于漪：《一個曾經的偶像》。
于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進行的思想、道德、情感教育。無論是從“文道結合”的角度，還是從“文以載道”的角度，我們發(fā)現，更多的時候，于漪是以道為先的，有時甚至犧牲文，以文祭道。
4、“教育在線論壇”《不只是請教李鎮(zhèn)西》。
水云香君：一直有個想法，一直不敢提出。但為了核實一下，還是要請教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當得優(yōu)秀，可是學生考得不好。
李鎮(zhèn)西：是的，我有過考不好的時候，而且我從不諱言，多次在公開場合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。
特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩人的氣質。
（二）關注現狀。
1、教學目標虛化。
新課標中對語文知識的教學建議是“隨文講解”，一些老師對要不要教給學生系統(tǒng)的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、采用何種方式教學語文知識等問題產生了認識上的混亂和偏差，在設計閱讀教學目標時，知識目標缺失、含糊。由于有些人對“訓練”提出質疑，因而能力目標處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價值觀這類情意目標本身模糊、隱性，更難落實。
2、教學內容泛化。
新課標強調了語文課程的綜合性特點，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發(fā)相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應該以語言和言語為核心，如果課文寫什么就教什么，語文課就會被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術鑒賞課、手工制作課、科學知識普及課……勢必導致語文課的變味、變質。
3、教學過程表演化。
嘩眾取寵、標新立異。如：將學生分成幾個方隊，設男女主持人各一名，教師則以評委的身份出現。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學生）的情緒也高漲，但多數學生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學表演的觀眾。又如：將學生分成小組，由學生選出組長，抽到或領到討論題，經過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學習方式”，其實是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實現了所謂的互動，實際上卻走入了表演化的誤區(qū)。
閱讀教學的過程，應該是學生的思維和情感順著文思、文情、文勢自然流動的過程，是他們不斷調動自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領悟用祖國的語言文字表情達意的奧妙的過程。在這個過程中，學生的思維應該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關鍵的言語信息，深深地思考，形成獨特感受和獨立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。
4、教學手段形式化。
在現代教學手段的運用中，出現了趕時髦、圖形式的現象，不僅沒有很好地輔助學生的學習，反而弱化了學生的語文能力。比如，課文中有些能給學生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個個大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學生的再造想像。
1、在教學目標上，突出自學能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學，語文這個工具也只有*自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法。
2、在教學內容上，突出重點、難點、疑點。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應該逐句逐句地講解，只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文。
3、在教學設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強語言文字訓練要明確以下幾點：
第一，語言文字訓練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓練，其中重點是讀和寫的訓練。
第二，語言文字訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言。要讓學生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。
第三，語言文字訓練是憑借課文進行的。
4、在教學方法上，要突出啟發(fā)誘導。要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自己發(fā)現的過程，而不只給學生一個現成的結論。
5、在教學指導思想上，要突出學生的主體地位。
三、閱讀教學中的文本和教師。
1、教師在閱讀教學中的作用。
（1）是“首席”
（2）是“資源”
（3）是“關懷”
2、文本在閱讀教學中的位置。
閱讀教學要以“本”為本，不要忘本（三個“本”依次指“文本”、“教學根本”、“閱讀教學的本質”）。
（1）文本是有規(guī)定性的，“文本的規(guī)定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義作隨意理解和解釋。”
（2）閱讀教學的基本特征是情境性，語言活動。
（見“武進中學語文”《對新課程閱讀教學的兩點認識》）。
3、強調“讀”
讀（指朗讀或誦讀）是一種重要的語文綜合能力。
1、朗讀能力首先表現在心理素質上。
2、朗讀也體現一個人的識字能力。
3、朗讀還體現一個人的理解能力。
4、朗讀更體現一個人的語感能力。
四、關于語文習慣的培養(yǎng)。
1、養(yǎng)成查字典的習慣。
2、養(yǎng)成認真書寫的習慣。
3、養(yǎng)成積累運用的習慣。
4、養(yǎng)成讀書看報的習慣。
5、養(yǎng)成記讀書筆記的習慣。
6、養(yǎng)成做文摘的習慣。
7、養(yǎng)高聲朗讀的習慣。
8、養(yǎng)成背誦詩文的習慣。
9、養(yǎng)成批注文章的習慣。
10、養(yǎng)成做閱讀練習的習慣。
11、養(yǎng)成觀察思考生活的習慣。
12、養(yǎng)成寫日記的習慣。
13、養(yǎng)成勤于動筆的習慣。
14、養(yǎng)成寫作提綱的習慣。
15、養(yǎng)成研究文章題目的習慣。
16、養(yǎng)成作文開頭打草的習慣。
17、養(yǎng)成修改文章的習慣。
18、養(yǎng)成講普通話的習慣。
19、養(yǎng)成課堂大膽發(fā)言的習慣。
20、養(yǎng)成積極參加語文活動的習慣。
高中歷史新課程教學反思論文篇十四
摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。然而研究有效教學不能只是從一個方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學，會對有效教學的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學目標設置和教學方法的使用兩方面，反思高中化學無效性教學，從而摒棄無效的環(huán)節(jié)，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效。
有效教學是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。追求“有效教學”，關注學生的發(fā)展已成為當前課改的熱點話題。在平時的教學過程中，存在不少的無效教學行為。所謂無效教學是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。因此，冷靜反思化學課堂教學現狀，追問造成課堂教學無效性的原因是十分必要的，同時總結這些無效教學行為，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效。以下本人將從教學目標和教學方法兩方面作探討。
一、教學目標設置不合理，造成化學教學的無效。
教學目標是課堂教學的核心和靈魂。有效的教學必須首先具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計應該根據課標要求，結合學生的實際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學。
(1)對現行教材解讀不準，將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。
在新課程改革中，化學教師在設計教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。特別是在必修模塊的教學目標設計中出現定位過高的現象屢見不鮮。在必修化學課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質性質知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學教師在設計教學目的時，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學目標，造成“淡化雙基教學”的無效現象。同時切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學。否則教學過程中將會不經意間給學生施加了太多的緊張和壓力，同時學生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標也沒能得到有效的深化。
(2)脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，造成化學教學的無效。
有人以為，從教參上抄下的教學目標就是自己的教學目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學生原有水平的了解定下的目標。陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學過程中應參考《20全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學要求》作為教學目標設置的重要依據。研究《教學要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學教學的一個重要內容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學目標和高三化學教學的復習目標，并以此提高新課教學和高三化學復習教學的有效性。反之，脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，將降低化學教學的有效性。在對比《考試說明》和教材內容時，我們發(fā)現教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學的話，這不僅浪費了學生的學習時間，增加了學生的學習負擔，而且造成了“零教學”。因此，高三化學教師在教學過程中，對《教學要求》及《考試說明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學生學習的效率，使我們的教學更有效。
高中歷史新課程教學反思論文篇十五
傳統(tǒng)的高中語文教學手段較單一，教學方法簡單重復，不利于培養(yǎng)和提高學生的思維能力。文章就新課程背景下不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式，提出了實施對策：教學方法多變，拓寬、加深現有的教學內容，使學生得到全方位發(fā)展。
新課程提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求我們要不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式。教學模式的創(chuàng)新與改革應該作為高中語文教學改革的切入點和突破點。創(chuàng)新高中語文教學模式，讓學生創(chuàng)新學習，主動建構，拓寬、加深現有的教學內容，是創(chuàng)新高中語文教學模式的出發(fā)點和落腳點。本文在高中語文教學模式現狀分析的基礎上，就創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構建和創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構建策略進行探索，與同仁共勉。
1.傳統(tǒng)的教學方法已成為定勢。
在高中語文教學過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在教學過程中占據主導地位，學生只是被動學習，教師和學生是灌輸者與被灌輸者的關系，學生只能夠被動學習，無法有效地將積極性和主動性充分發(fā)揮出來。
2.教材內容較固定。
高中語文教材內容多少年幾乎不變，即使有小幅度的調整，也是微乎其微，教學過程中通常采用固定的教學模式，學生只能夠學到固定模式的技能和知識，無法從本質上理解高中語文知識，更不能應用高中語文知識解決實際問題，無法及時了解高中語文理論中存在的爭議和最新的問題解決方法。
3.教學手段較為單一和傳統(tǒng)。
高中語文教學通常是通過黑板和一些簡單的電化教學工具，如錄音機、幻燈或多媒體，運用這種教學手段無法有效提高教學效率，影響了教學效果，無法與現有經濟社會的發(fā)展相適應，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的語文人才。
4.沒有較為寬廣的知識面。
目前高中語文課通常就是所說的誦讀、作品欣賞、文言文教學和寫作訓練等教學，不能讓學生形成較靈活的學習方法和較寬廣的知識面等。
1.引導學生學會設定學習目標。
通過學習目標的設定能夠充分將學生的學習興趣和求知欲望激發(fā)出來，能夠使學生明確學習的重要性，激發(fā)學生的學習動力。學生應當能夠明確自己需要學習的內容和學習的方法。教師在教學過程中應當扮演引導者的角色，引導學生全方位地綜合發(fā)展，幫助學生明確學習重點，進而引導學生的學習方向。
2.讓學生學會質疑，從提出問題到解決問題的過程中不斷提高。
教師在教學過程中應當通過認知沖突的設置培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。學生在觀察、動手和思考的'過程中能夠發(fā)現問題、分析問題和解決問題，在這一過程中能夠學到很多新的知識。教師和學生應當共同總結這些發(fā)展的問題，對學生學到的知識進行升華。
3.開展經典誦讀活動，讓學生學會創(chuàng)新學習。
經典誦讀活動有助于提高學生的語文素養(yǎng)。探究性的學習模式在學生創(chuàng)造性學習的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。學生通過探究性的學習模式能夠有目的地對問題進行學習和探求，教師在教學過程中既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創(chuàng)新方法對學生的探究學習模式進行引導。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生合作和競爭的能力，在學生之間營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
5.引導學生積極內化，讓學生學會主動建構。
教師在教學過程中應當采用合理的教學設計方法保證知識的主動構建過程與發(fā)生過程相符合。教師應當以舊知識的增長點為基礎找到新知識之間的聯系，在教學過程中充分應用這種新的認知結構，可以采用遷移重組的方法對學生新知識的理解程度進行深化，這樣能夠有效促進學生認知結構的內化。
1.培養(yǎng)學生的質疑能力和技巧。
教師在這一教學過程中應當通過認知沖突的設置培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。培養(yǎng)學生課前預習的習慣，讓學生在預習過程中能夠發(fā)現問題，在聽課時分析問題，學會用學到的知識解決問題，在這一過程中能夠學到很多新的知識。最后教師和學生應當共同總結這些發(fā)展的問題，對學生學到的知識進行升華。
2.積極引導學生開展探究性學習。
探究性學習在學生的創(chuàng)造性學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用，學生通過探究性學習能夠有目的地對問題進行學習和探求。教師既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創(chuàng)新性的方法完善學生的探究學習模式進行引導，充分培養(yǎng)學生自主學習能力。
3.進行多元評價，讓學生學會自我發(fā)展。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生合作和競爭的能力，營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
第一，啟發(fā)式提問式教學。教師在教學過程中應當善于提出問題，使學生從解決這些問題的過程中學到高中語文知識，學會用高中語文知識解決日常生活中的問題。第二，討論式教學。對于教學過程中難懂的知識和高中語文實際問題，教師可以向學生提供幾種解決方法，引導學生通過資料的查閱選擇最有效的解決方法。第三，案例式教學。教師在教學過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學生對這些案例進行討論，通過案例分析提高能力。第四，采用有效的評價方法。可以采用綜合測試的方法對學生進行評價，這樣能夠較全面地對學生進行綜合性的評價。應當彌補現有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。
5.采用現代化的教學方法進行創(chuàng)新性教學。
應當以完善的高中語文教學設施為基礎進行現代化教學，例如，采用多媒體教學方法能夠有效調動學生的學習積極性和主動性，進而實現提高教學效率的目標。
6.拓寬、加深現有的教學內容。
中學生應當具有創(chuàng)造性思維，能夠獨立分析和解決問題。創(chuàng)新教學模式，既要使學生掌握相應的高中語文理論知識，又要使學生掌握常見的解決問題的方法，這樣在解決問題的過程中才能夠使學生得到全方位的發(fā)展。
高中歷史新課程教學反思論文篇十六
有效教學首先不能缺少的是教師對教材的認真研讀，仔細領會，這樣才能做到對教材的準確把握，尤其是歷史這門學科，單單把歷史發(fā)展的過程介紹給同學，讓學生只是死記硬背，僅僅靠教師的知識灌輸是學不好的。所以我覺得一個有能力的老師，首先要把自己所要教授的教材認真領悟透徹才能系統(tǒng)地分析教材，準確地了解知識之間的縱橫交錯聯系，把握每一個知識點在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分的理解后，做出準確的定位。讓學生在了解歷史發(fā)展的過程中體會發(fā)展過程中的各種艱辛，而教師在把握了教材，了解教材的教學目標、教學重點后，也能層層推進，拾級而上。從而增加課堂的有效性。所以，對教材整體的有效把握是有效教學的基礎。
二、教師在課堂上的正確引導也是有效教學實施的策略的方法之一。
1.激發(fā)學生的學習熱情。
只有學生“想學”“有興趣學”，他才能融入課堂，才能激發(fā)巨大的學習動力，創(chuàng)造出有效的學習收益。這就像是一個人的工作一樣，只有喜歡了，高興了，才能全身心地投入，然后發(fā)揮自身的才能給公司帶來巨大的效益。心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。而學生能不能對歷史充滿學習興趣，推動學生學習歷史，就要看教師的有效實施和策略了。比如：(1)巧設懸念，任何一個東西，懸念都能激發(fā)一個人的求知欲。例如，學習“動蕩的十年”時，可以這樣說，劉少奇于1969年逝世，可他的追悼會卻在1979年才召開，你們知道是為什么嗎?如此這般，學生們就會低下頭開始討論或者開始翻開課本，從而達到教師的目的。(2)開啟有效的合作學習活動。在教學過程中，“合作”是一個重要的過程，不僅是學生和老師在教授過程的合作，也有學生和學生在相互學習和相互交流中的合作，比如在討論一個問題的時候，可以分組討論，既開闊了同學們的視野，也在相互討論的過程中激發(fā)了學生相互學習的興趣。(3)有效的提問可以開啟學生的心智。歷史是一門特別的學科，歷史人物、歷史事件都能將學生帶入當時的環(huán)境中，如果教學過程中教師能夠以歷史人物的視角提出問題供學生思考，這時候更能將學生帶入歷史事件，掀起學習的高潮。
2.創(chuàng)設有效的學習環(huán)境。
歷史是一門特殊學科，不同于數學的刻板，也不同于語文的隨意，歷史是現實，不用華麗的語句去修飾，它就是歷史，需要去牢記，但是牢記的并不是歷史本身，而是其中的經驗教訓。學習環(huán)境是承載教學知識的平臺，不該是現實的，創(chuàng)設情境應該貼近生活，情境創(chuàng)設是內在的，教學應從學生的生活經驗和心理特點出發(fā)，從學生的眼光去發(fā)現現實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的并且與學生的生活有緊密聯系的素材，激發(fā)學生心中的探究激情，成為學生學習新知識的內在因素。比如：(1)利用學校的學習資源，影像資料等等各種多媒體資源，為學生展示歷史，可以在講述清末民初**年代時，放一些影像資料，讓學生體會到當時的那種人心惶惶的氛圍，將歷史故事豐富展現在學生面前，從而激發(fā)濃厚的學習興趣。(2)歷史中還遺留了大量的歷史文物，我們雖然在課堂上不能直接展示，但是我們有照片，有模型，將這些東西呈現在學生面前，讓他們發(fā)現歷史的真實情況，體現歷史的重要價值。
3.對學生進行有效評價，鼓勵學生深入探究。
每個人都希望得到別人的肯定，尤其是學生，更希望自己的表現得到老師的肯定。作為教師，就要抓住這一特性，對學生進行有效的評價，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而達到有效的教學目的。
首先，教師應該創(chuàng)造條件，讓學生敢于評價，勇于評價并且學會評價，具有民主性。其次，評價應該是多種多樣的，課堂上，學生的評價，老師的評價，學生老師之間的互評是非常重要的，當然以考試為方法來評價學生的學習能力也是必不可少的，但是要注意，學生是非常厭惡考試的，考試要適當，方法要得當，不要因此讓學生產生厭惡心理。還有，教師的評價不能缺少客觀性，雖然是為了鼓勵學生，但是好和壞一定要區(qū)分開，好的要大大地評價鼓勵，不好的，要加以引導，從而使學生以后更加努力。另外，要善于引導學生進行評價，比如能不能夠主動探索發(fā)現，能不能夠善于聽取別人的意見，能不能主動參與討論等等。最后，教師評價的語言要有鼓勵性，課堂的評價應該富有激勵性，師生之間的交流也是情感的交流，有時候老師一個鼓勵的眼神，一個親切的笑容以及一個不經意的夸獎詞都會對學生造成很大的影響，所以一個教師應該在課堂上有效地利用鼓勵的評價激發(fā)學生無盡的潛力。但是，教師的評價應該建立在客觀的基礎上，好的要給予鼓勵，對于錯誤的要及時指正，并且認真地給予教育，只有這樣客觀的評價才能激發(fā)學生的有效學習。
總之，高中歷史有效教學的實施策略是多種多樣的，作為教師，有效教學是衡量一個教師教學水平的重要標準。策略的落實才能真正提高教學的有效性。通過有效的教學，真正使學生的基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)造性學習能力得到很好的發(fā)展，學生得到真實的進步和成長。
高中歷史新課程教學反思論文篇十七
新課程的提出和實施，給傳統(tǒng)的教學帶來了巨大的沖擊和變革。新課程標準下的高中生物教學要求體現教學有效性，具體表現為要注重結合學生的生活實際來進行教學，促進學生在探究實際問題的過程中深入地理解和掌握生物學的相關知識及概念，進而提高學生解決問題的能力。在此基礎上，作為一名新課程標準下的高中生物教師，應該從新課程標準目標出發(fā)，探究教學有效性的策略，促進教學有效性得以發(fā)揮。
一、教學設計的有效性。
1.確保教學分析工作有效。
教學分析工作是做好教學設計工作的前提，作為教學設計的前期工作，需要分析的是教學目標、教學內容和能夠達到教學目的的有效方法。一方面，高中生物教師要結合教學實際和學生實際來分析，做到因地制宜、因時制宜和因人制宜，找準適合學生學習的教學方法和途徑。另一方面，教師要深入分析教材，梳理出教材內容之間的邏輯和層次關系，明確每一階段學生應該掌握的重點和難點學習內容。
的種類、結構、分布和功能，還要學會觀察dna、rna在細胞中的分布，并會用結構圖、流程圖來處理信息。只有在這個教學目標之下，教學模式才是實踐與理論相統(tǒng)一的，教學方法也才是自主、合作相配合的，因而才能全面提高學生的綜合素質。
二、教學實施的有效性。
在高中生物課堂教學中的教學實施與教學設計不同，是學生與教師共同促進、影響和進步的過程，因此需要在按照教學設計進行教學步驟的同時，注重處理好與學生的互動關系，對學生的學習態(tài)度和積極性加以引導，只有這樣才能促進教學有效性的發(fā)揮。
1.確保課堂提問的有效性。
在新課程標準下，提問策略是一種提高學生學習積極性、活躍課堂氣氛和提高教學有效性的重要途徑。但是，這里的課堂提問并不是傳統(tǒng)意義上的教師問、學生答的簡單過程，也并不是單純地提問一些能用是或者否就能回答的問題。那么，究竟什么樣的課堂提問才是能夠促進課堂有效性發(fā)揮的呢？（1）提問應該注重對學生的啟發(fā)性，需要經過深思熟慮之后才可以拋出。（2）提問應該注重層次性和科學性，不能急于求成，要根據學生的實際水平進行引導式提問。（3）提問應該注重處理好提問與思考的關系，在提問之后要為學生留有一定的`思考時間與空間，引導學生的思維能力得到提高。（4）提問和學生回答之后要注重對學生觀點的反饋行為，避免學生的學習積極性受損。例如，教師可以在學生回答問題之后用“你的觀點很新穎！”“那么，我們如何來驗證這一說法呢？”“還有哪一位同學想做一下補充”等積極性評價來引導學生繼續(xù)思考。
2.確保課堂管理行為的有效性。
課堂管理是保證課堂教學順利進行的堅實后盾。一般來說，高中學生的自制力和自覺性都比較強，不需要教師做太大的教學課堂管理，適度的約束和建構性的引導就可以發(fā)揮好課堂管理行為的作用。例如，當生物教師發(fā)現學生在實驗過程中操作失敗的時候，教師應該立即叫停，對這種錯誤及時做出評價和教育，抓住有利時機，提高教學效率。
教學設計和教學實施之后，教學評價與反思的有效性對于課堂教學的有效性顯得尤為重要。有效的教學評價可以讓學生及時認知自我，發(fā)現學習過程中的知識性錯誤和方法性失誤，進而達到立即改正的效果。而教學反思是教師對教學過程、教學效果進行分析總結的過程，對于繼續(xù)發(fā)揮教學中的優(yōu)勢之處和改善不足之處，進而提高教學有效性具有重要意義。
在目前的高中生物教學中，教學評價可以從談話評價、提問評價等診斷性評價，觀察評價、測試評價等過程性評價，作業(yè)考核、實驗考核、活動制作考核、書面測試考核等終結性評價方式出發(fā)，還可以從教學評價主體的多元化、內容的多元化出發(fā)，提高評價的有效性。而教學反思則需要教師注重預設與生成的關系、教學期望與教學效果的關系，從中合理分析教學程序、方法、內容等，進而不斷完善教學措施，推進高中生物課堂教學有效性繼續(xù)前行。
參考文獻：
［1］余文森。課堂教學有效性的理論與實踐［j］。江蘇教育：小學版，（09）。
［2］譚桂榮。試論有效教學的生命特征［j］。保山師專學報，2006（11）。
（作者單位江蘇省泰興市第三高級中學）。
高中歷史新課程教學反思論文篇一
2005年是實施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內，試題即重視對學生今后繼續(xù)學習和發(fā)展有利的基礎知識和技能進行考察，而且能將基礎知識放在一個具體的真實的情景中考察，這樣能使學生感到物理知識就在我們身邊，增強學生學習物理的興趣，促使了學生去思考物理知識的應用價值，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認定為整個試卷的亮點，其精彩之處在于學生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學生思維的開放性、開闊性，學生是充滿智慧的，蘊藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的.21題：地球是我們人類賴以生存的“家園”，大氣層是這個“家園”的保護傘，沒有它，人類將無法生存，請你設想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學過的物理現象中哪些將不再發(fā)生（請從力學、熱學、光學、氣壓等不同物理現象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球實驗等。
這里我節(jié)選一些學生的答案，來了解學生是怎么想的，學生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發(fā)生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實驗做不成了；植物不能進行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開放題中，學生的答案涉及到的知識面很廣，從力學、熱學、光學、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學科互相滲透互相聯系，體現了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學生能從多方位、多角度、多學科、多側面地靈活思考問題，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎物理教學，學生由記憶掌握性學習，轉向理解探究性學習是時代、社會對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學生的需求，它對物理教師的素質提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關基礎知識，充分利用網絡等現代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學反思，對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學，要我改、要我研”的被動誤區(qū)，主動針對自己教育教學（此文來自）存在的問題、困惑等情況展開探究，進而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。
我開始不斷反思自己，我們平時的課堂教學過程中，剝奪了學生多少發(fā)現的機會、動手的機會、思考的機會；還在精彩的講解過程中剝奪了學生多少的討論、發(fā)表的機會；還在題海的戰(zhàn)術的壓迫下剝奪了學生多少課外活動、社會實踐的機會；不知不覺中，我們的學生錯過了多少參與和鍛煉的機會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學中，必須把學生從題海中解放出來，指導學生有選擇的做題、精選精煉，余下的時間學生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學生敢于懷疑、敢于通過實驗進行探究，不斷提高思維能力。在教學中要加強開放題的訓練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學科內容，設計成開放性題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
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高中歷史新課程教學反思論文篇二
伴隨著新課改在全國的推廣，新課改的教學理念越來越成為廣大教師在教學中的指導思想，但是在傳統(tǒng)教學模式向新型的教學方式轉變過程中，暴漏了不少問題，就當前的初中的政治教學而言，既有教學方式落后教學觀念陳舊的問題，也有學生學習興趣不高積極性差的問題。因此，教師必須提起高度重視，采取切實可行的措施，提高課堂教學效率。筆者結合自己在教學中的經驗，從當前初中的政治教學中存在的問題和對策兩個方面，談談自己的看法。
一、當前初中的政治教學中存在的問題。
初中的政治課程所包含的教學內容廣泛，學習這些知識有助于提高學生的組合素質，但是由于初中的政治在中考中所占的比重較低，導致學生和家長、甚至教師都不夠重視初中的政治課程學習，使政治教學走進了一個誤區(qū)，成為阻礙初中的政治教學的嚴重障礙，制約著學生綜合素質的提高。在初中的政治教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：
1、教學觀念沒有得到真正轉變。
新課改要求教師在教學中轉變傳統(tǒng)的教學觀念，堅持以學生為主體的現代教學理念，才能跟好的滿足現代教育教學的需要。然而在當前的實際教學中，教師仍在在充當知識傳遞者的角色，依然在使用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，忽視了學生能力的培養(yǎng)，導致學生沒有獨立思考的時間和空間，限制了學生思維能力的發(fā)展，有些教師對新課改理念的理解不夠深入，對新課改提倡的教學方法不能靈活的運用到課堂教學中，有的教師則滿足于教學現狀，甚至陶醉于自己在傳統(tǒng)教學方式中取得的經驗，導致新課改下的初中的政治課堂教學效率較低，學生學習興趣不高。
2、教學方法單一，學生學習興趣不高。
在當前的初中的政治中，大部分的教學內容比較枯燥和抽象，在加上教師傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，更使初中的政治課堂顯得枯燥乏味，導致學生學習興趣不高，課堂學習積極性不夠。在當前的初中的政治課堂教學中，很多政治教師在教學方法上仍然采用粉筆加黑板的落后方式，很多能吸引學生學習興趣的方法和手段沒有得到運用，致使學生只能被動的來接受枯燥的教材內容，按照教師的思路來一味的提高考試分數，忽視了學生道德品質的培養(yǎng)和綜合素質的提高。
3、師資不強，問題多多。
在初中的政治教學中，教師的師資力量對教學效果的高低起著至關重要的作用，在當前的初中的政治課堂教學中，政治在中考中所占比重較低，學生學習興趣也不高，以至于有些老師也開始消極怠工，嚴重影響了教學質量。很多的初中老師沒有危機感和憂患意識，有的不思進取，不但沒有什么專業(yè)的技能，就連自身的品德素質也不佳。在教學上，沒有創(chuàng)新，使得自己止步不前，大大影響了政治教學的效率。
二、新課改下優(yōu)化初中的政治教學的對策探究。
1、更新教學觀念，重視政治教學。
新課改提倡在教學中注重學生學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這就要求我們教師更新舊的教學觀念，轉變教學方式，在教學中采用多種教學方式，來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生能積極主動的參與課堂教學活動?，F代社會需要高素質的人才，所以要要注重培養(yǎng)學生的綜合素質，只看重分數的高低，只注重語數外學習的教學理念已經不符合現代教育的要求。因此，學校要提高對初中的.政治學科的重視，把政治教學當作常規(guī)的學科來進行教學，使學生和教師在思想上重視初中的政治學科。
2、轉變教學方式，提高學生的學習興趣。
傳統(tǒng)的教學方式單一枯燥，學生學習興趣不高，是影響課堂教學效率的主要因素，加上初中的政治的教學內容大多枯燥乏味，學生更是提不起學習興趣。因此在初中的政治教學中教師要轉變傳統(tǒng)的教學方式，采用多種趣味化的教學形式，調動學生的學習興趣，使學生真正體會到初中的政治學習的快樂，并引導學生積極主動的參與課堂教學活動。如：能有效引起學生注意力的課前導入，趣味教學法、情景教學法等等，能將學生引入到特點的環(huán)境中，讓學生在教師營造的氛圍中積極的學習和思考。
3、強化師資建設，提高教師素質。
教師教學素質的高低直接決定這學生學習效果的高低，因此，強化師資隊伍，提高教師的教學能力成為當前初中的政治教學的重要內容。作為教師，要給予學生更多的關愛，用自身高尚的品格和精深的文化修養(yǎng)來感染學生，贏得學生的尊敬和愛戴，真心對待每一位學生，還要尊重學生的人格和自尊心，要平等地對待每一個學生。提高自身的教學能力，進而提高課堂教學效率，提高學生的綜合素質。總之，在當前的初中的政治教學中還存在很多問題，需要廣大教師共同發(fā)現并采取合理的策略來改善初中的政治的教學狀況，只有這樣，才能從根本上提高教學質量，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]邵戰(zhàn)勝.如何調動學生學習政治課的積極性[j].新作文(教育教學研究),,(08).
[2]陳建林.政治教學中如何做到“以學生為主體”[j].新課程學習(社會綜合),,(12).
高中歷史新課程教學反思論文篇三
自9月起，新一輪基礎教育課程改革在全國范圍內自上而下地展開，秋進入全面推行階段，浙江省也不例外。課程改革綱要（試行）中明確指出，“中小學教師繼續(xù)教育應以基礎教育課程改革為核心內容，要確保教師培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行”。8月27日，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合啟動了“20中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”。其結果是：82.2%的被調查教師感覺壓力大，近30%的被調查教師存在嚴重的職業(yè)倦怠，近90%被調查教師存在一定的職業(yè)倦怠，超過60%的被調查教師對工作不滿意‘2]。由此，各教育機構、師資培訓機構都在積極組織進行中小學教師的培訓工作，教師只有不斷“充電”、不斷完善自己的知識結構，才能達到新課程改革的要求。在這樣的形勢之下，教育基礎相對薄弱的農村小學，教師的壓力狀況如何呢？壓力產生的主要原因是什么？如何緩解？帶著這些問題我們深入到遂昌縣的六所農村小學，進行了調查研究。
一、農村小學教師壓力現狀調查研究。
筆者在遂昌縣的農村小學進行了實地調研，調研主要采用問卷調查與座談訪問兩種方式。
1．研究的對象與方法。
本研究采用隨機抽樣的方法，從浙江省麗水市遂昌縣選取了六所小學的134名教師進行測量，得到有效樣本120份，問卷的有效性為89%。其中男教師58名，女教師76名；年齡介于21歲―58歲之間；職稱情況：見習或小學二級37名，小學一級16名，小學高級67名；學歷情況：中專14名，?？?9名，本科57名。
筆者根據課題情況確定了訪談提綱。訪談提綱一共有11個訪談題目，包括“新課程實施以來，在教學理念和教學行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”等。訪談的對象從性別、年齡、任教學科以及是否為班主任幾個角度進行選擇。本次訪談對象為26名小學教師。
2．調查結果。
統(tǒng)計問卷和訪談的結果，有62.5%的被調查教師感覺壓力很大，50%的被調查教師感覺精神疲憊，54.2%的被調查教師對工作不滿意。農村小學教師的壓力情況雖然跟“年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”中的數據存在差異，但壓力大的問題依然存在。
根據訪談結果及調查問卷統(tǒng)計后得到的數據，筆者把農村小學教師壓力的主要表現概括為以下幾方面：
1．工作壓力大。
在“我感到工作給我的壓力很大”這一題上，120名被試教師中有62.5%的教師選擇“同意”或“很同意”，沒有教師選擇很不同意，只有8.3%的教師選擇不同意。在座談中關于問題“新課程實施以來，在教學理念和教學行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”幾乎百分之百的教師認為更多的是一種壓力。楊老師是某小學的副校長，任教四年級的語文。她認為，“在城里感覺很輕松就能實現的事情，在農村就變得很困難。比如說新課程的語文教科書中每單冗都設置了‘語文綜合性學習’，編者的出發(fā)點是要拓展學生的知識面，可是這樣的設置對上網的要求很高。像我們的學校，總共只有3個多媒體教室，網速很慢，有時還不能上網，很難組織學生（85%以上是住校生）上網查資料，走讀的學生一般家里也沒有電腦，只有老師自己用蝸牛爬一樣速度的電腦查了以后告訴學生，根本達不到新課程的要求，體現不了新課程的理念。而農村的學生一樣要參加統(tǒng)考，這樣學生跟城市里的孩子差距太大，所以感覺壓力很大?！?BR> 2．身心感到疲憊。
在“工作讓我感覺身心疲憊”這一題上，120名被試教師中有50010的教師選擇“同意”或“很同意”，只有9.2%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。在“早上想到還有一天的工作要做會有累的感覺”這一題上，120名被試教師中有57.5%選擇“同意”或“很同意”，有27.5%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。新課程的很多的要求是根據城市里孩子的認知特點設置的，這是農村教師身心疲備的一個重要原因。陳老師現在任教二年級，“小學語文從一年級開始識字量就很大，第一學段要識1800字，有時一天要認幾十個字。農村的很多孩子沒上過正規(guī)的幼幾園，拼音和識字是毫無基礎可言的，一天教完了，需要回家鞏固，要家長配合，但農村的家長往往忙自己的事情，很少有人會關心孩子的學習，結果到第二天孩子又忘得差不多了，沒辦法，只能在學校里鞏固前一天學過的字，但第二天又有新的生字需要學習，又要教新的生字，否則趕不上進度，所以感覺特別累”
3．對學生不再熱情。
在“工作讓我變得不像以前那樣熱情了”這一題上，有39.1%的教師選擇同意，但41.7%的教師選擇不同意，4%的教師選擇很不同意。在類似的題“工作讓我變得對學生的態(tài)度冷談了”這一題上，有37.5%的教師選擇同意，48.3%的教師選擇不同意，4.2qo的教師選擇很不同意。說明教師在這問題上存在較大的差異。通過訪談我們了解到，剛參加工作不久的年青教師和50歲以上的老教師在觀念上差別很大。魏老師在學校里是公認的優(yōu)秀教師，她雖然快要退休了，但學習新課程理念一點也不含糊。她不僅教學拿得起來，而且對學生關心，總能以飽滿的熱情對待工作、對待學生。通過訪談我們了解到，她的熱情來源于對教育事業(yè)的真真切切的熱愛，對學生發(fā)自內心的喜歡。她很滿足現在的工資待遇，覺得跟年青時候相比，現在的生活有了天翻地覆的變化。而剛畢業(yè)不欠的年青人，卻覺得現實跟理想還有很大的差距。小陳老師是一位剛參加工作不到三年的新教師，她說：“三年前過了層層關卡，終于能當一名有正式編制的公辦教師，感覺很開心，當時也下決心要好好工作，對學生也很熱情，樂意跟學生聊天。但時間長了，跟我原來留在城里的同學相比，覺得在大城市的生活是那樣的多姿多彩。當新老師有很多地方都要學習，學校學的知識和技能跟現實有差距，新課程的培訓是很多，但效果一般，很苦惱?，F在有時候懶得理會學生，學生有時提問多了，自己就覺得煩，有時甚至懷疑自己當初的選擇是否正確?！睆恼{查和訪談中我們認為，年青的教師在這方面更需要引導。
4．工作有挫折感。
1．教師對培訓的迫切需求與課程培訓的不到位之間的矛盾帶來的壓力。
新課程的實施對教師提出了很高的要求，社會對教師的期望也以一種不現實的速度增長，教師非常迫切地要求通過各種培訓來提升自己素質，適應新課程改革。但目前的新課程師資培訓仍然存在著培訓形式單一、培訓內容缺乏實用性、理論脫離農村教學實際、缺少針對性強的培訓資料特別是理論．與實踐緊密結合的鮮活資料、缺少跟蹤指導及校本培訓等問題。這樣的培訓對教師真正理解、認同新課程的基本理念幫助少，反而會耗費教師的精力，徒增教師的工作量，教師不可避免地產生了無所適從感。
2．課程內容的.變化與課程資源缺乏之間的矛盾帶來的壓力。
廣義的課程資源指有利于現實課程目標的各種困素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源‘3]。隨著教材內容的綜合性、彈性加大，教師需要相對應的課程資源支持。據有關調查顯示，缺少課程資源是新課程實施中遇到的主要困難。由于課程資源的缺乏，導致了教師的工作量加大，教師需要花大量的時間進行教學設計、尋找教學資源，有的還要親手制作配套的教具，為信息、為網絡忙得不可開交，無形之中心頭又多了一塊“病”，加上新課程教學過程的開放性、復雜性，使得以往教師對課堂的控制性和預見性降低，在一定程度上加重了教師的心理壓力。
3．新課程先進的教育理念與落實難之間的矛盾帶來的壓力。
許多教師表示，新課程的理念確實非常先進，但很多方面在現有條件下難以操作。例如，新課程要求“面向每一個學生”，贊賞富有個性化的理解和表達。這無疑是每一個教師應該追求的教育理想，但從實踐層面上看，在現行大班額的教學環(huán)境下，教師深感困難。又如，新課程強調學生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)，但我們目前多數的學校能為學生操作提供什么樣的條件，社會實踐活動能在多大程度上得到社會、家長的支持、配合，也是教師感到困擾、無助的問題。
4．新課程的高要求與教師缺乏專業(yè)能力和自信之間的矛盾帶來的壓力。
新課程是對原有課程體系和課程價值觀的重大變革，從目標、內容到過程、方法等都需要進行變革；新課程強調教師獨立性、創(chuàng)造性的充分展示，它要求教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，由過去忠實于教科書向根據教學需要進行課程開發(fā)，由掌控單一教學目標向駕馭多元目標發(fā)展，由灌輸式教學向引導學生自主、合作、探究學習轉變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異教育發(fā)展等，這都不是教師在傳統(tǒng)教學中所熟悉和習用的。面對新的挑戰(zhàn)，已有的知識、技能已難以應對，新的專業(yè)能力還沒有發(fā)展起來，教師難免會有一種前所未有的緊張、焦慮。農村教師更是如此。
三、緩解農村教師壓力的策略。
1．開展有效培訓，讓教師在參與中成長。
政府和各培訓機構要了解教師培訓中面臨的主要問題和需要解決的實際困難，協調各方面力量，積極創(chuàng)造條件，通過有效的新課程培訓，促進農村教師教好新課程，真正為教師減壓。其一，理論培訓。邀請優(yōu)秀教師或專家學者以專題的形式定期或不定期舉辦講座，集中講授，解決問題，提高教師的理論水平和觀念認識。其二，教材分析。培訓部門除了邀請一些專家和學者為教師們開設新的教育理念講座外，還應多邀請一些對新課程理念和教材理解比較好的當地的一線教師介紹教材的編寫思想、教材體系、教材新的突破點等，對教材的內容進行必要的梳理，使受培訓教師對新課程有一個整體的把握，并教會教師解讀教材的程序。其三，參與式培訓?！八^參與式培訓，是指學員在培訓過程中積極參與并承擔一定的任務，是基于問題和基于課題的學習，是一種以學員主動學習為基礎的學習方式。它的特點有：學習任務真實，基于表現的評定，互動式教學，合作的學習環(huán)境，教師是推動者，為學員創(chuàng)設活動、合作、解決問題和執(zhí)行真實任務的機會，學生是探索與反思的實踐者”。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實，新課程培訓應率先實踐新課程理念。許多理論和實踐研究表明：我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。要讓學生主動學習，必須讓教師主動學習、自我提高，感悟主動學習的真諦。
2．開展教學研究，讓教師在行動中解惑。
新課程非常重視教師的教學研究能力。對于大多數中小學教師來說，最好的研究方式是結合工作實踐開展行動研究。實踐證明，行動研究是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，也是提高其自身效能感的有效途徑。一方面，通過參與科研，教師可以不斷學習或者建構新的教學和學習理論，提高自身對教育的理解能力；另一方面，又可以促使教師針對教學中出現的具體問題和特定條件，靈活運用教與學的基本原理，成功解決所面臨的實際問題，提高教師的個人成就感。
3．開展系列活動，樹立實施新程的信心。
在新一輪課程改革面前，每一位教師都有一個重新學習的問題。教師尤其需要樹立這樣的信心，即通過系列的學習，相信自己具有完成教學目標所要求的能力。為此，可以開展如下的活動：
(1)觀摩教學。在課程改革中有計劃地組織教師進行課程改革的現場觀摩，通過觀摩分析優(yōu)秀教師在營造課堂氣氛、調動學生學習積極性以及課堂組織教學中的有效行為和策略，從而給觀摩者提供大量的經驗。當教師看到其他教師在活動中取得了成功時，他們往往會相信，當自己處于類似的活動情境時也能獲得同樣的成功，從而增強信心。
(2)傳、幫、帶活動。由于各方面的原因，部分教師在課程實施中走在了前面。讓這部分教師與其他教師結成對子，通過傳、幫、帶等形式，一方面直接指導教師的教學活動，提供大量教學經驗；另一方面優(yōu)秀教師還能及時解決被幫扶教師遇到的困難和困惑，減少其失落感。
(3)言語引導。積極的言語引導能夠調動教師的積極性。在課程改革中，權威人士的評價能夠誘導教師以加倍的努力獲得成功，并培養(yǎng)教師的活動技能和自信心。因此應該經常開展評價活動，對教師的工作及時作出肯定，給教師更多的鼓勵，而不是當教師碰到問題和困難時，一味地批評指正。
4．優(yōu)化校園環(huán)境，讓學校成為教師心靈的家園。
農村小學的教師除周末和放假外，平時都是“以校為家”，學校氛圍的創(chuàng)設對緩解教師的壓力至關重要。首先，要優(yōu)化學校的環(huán)境，提高教學硬件配置的水平，為教師工作提供便利條件。其次，要優(yōu)化學校制度環(huán)境，要重視民主管理制度的建設，建立專家型教師參與學校重大事務決策的制度，形成公開、公正的競爭機制和人才成長氛圍。再次，要優(yōu)化學校的人際關系環(huán)境，協調好教師之間、教師與學生之間、教師與學校領導之間的關系，使教師處于一種寬松、自由、和諧、溫暖積極向上的氛圍當中，教師的思想負擔輕了，就能以一種更積極的心態(tài)面對困難，面對挑戰(zhàn)。
高中歷史新課程教學反思論文篇四
高中音樂課程新課程標準主要注重培養(yǎng)學生興趣愛好，提高審美能力，重視學生道德品質和價值觀的養(yǎng)成，提升音樂文化素養(yǎng)。在大力倡導素質教育的前提下，音樂課程教學要求全體學生都參與其中，注重學生自身的個性培養(yǎng)，教學設計在培養(yǎng)學生全面素質發(fā)展的同時，要把學生個性教學內容融入到里邊，培養(yǎng)學生開放性思維，尊重多元化，開闊視野。加強學生對音樂的熱愛，掌握基本的音樂素養(yǎng)和基本技能知識、培養(yǎng)對音樂的感情，實施美育教育，使學生充分認識音樂的美的價值。因此，現階段音樂教學內容應該多以學生的興趣和學生的參與性為主，強調學生在音樂教學中的體驗性，注重個性發(fā)展，面向全體學生，音樂教學要創(chuàng)造靈活多樣、生動活潑的教學模式，因材施教，既要學生普遍參與，又要發(fā)展學生的不同個性，引導學生在綜合藝術教學中體會音樂的無限魅力。
（一）利用教學資源培養(yǎng)學生興趣，讓學生認識到音樂知識的重要性。
教師應利用豐富的教學資源設計好教學環(huán)境，讓學生能夠在教師所設計的生動有趣的教學環(huán)境中進行音樂知識的`學習，提高學習興趣。利用學校教學設施、音像資料、多媒體設施、各類樂器，成為實踐教學的有效輔助設施。組織同學到學校的圖書閱覽室查詢資料，自主學習，同時，鼓勵學生利用智能手機、平板電腦等工具進行學習。并且，教師應注重教學方法的創(chuàng)新，設計組織課外教學活動，通過課外教學活動提高學生的參與熱情和參與度，使學生能夠有興趣主動學習，也可以讓學生參與討論設計課外活動，在充分聽取學生意見的基礎上，設計出可行的、生動有趣的活動方案。開闊學生音樂視野，形成發(fā)散思維，鍛煉審美意識與綜合學習素養(yǎng)。
（二）提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學行為。
教師自身應具備深厚的專業(yè)功底，并在此基礎上靈活運用科學的教學方法，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。音樂教師可以利用電教媒體等現代化手段豐富教學內容，制作生動有趣的課件用于音樂知識的講解，以吸引學生的注意力。在課堂教學開始之前，可用多媒體播放跟當堂教學內容有關的音樂，或組織學生進行合唱，創(chuàng)造活躍的教學氛圍，提高教學趣味性。在課堂教學中，教師可以在完成教學內容之后讓學生自己查找感興趣的音樂知識，進行小演講，提高學生參與度。還可以在課后為學生布置一些關于音樂知識的作業(yè)，例如學唱一首喜歡的歌曲、分析歌詞內容、介紹音樂故事背景、介紹音樂名人生平事跡等。通過新穎科學的教學方法，增強學生學習興趣，提高教學質量。
（三）注重樂理教學，強化學生綜合音樂素養(yǎng)。
新課標規(guī)定高中音樂教學應以樂理知識為核心。讓學生學習識譜。掌握樂理知識，有利于學生未來的發(fā)展。但樂理知識比較晦澀難懂，不容易引起學生的學習興趣，這就要求教師創(chuàng)新教學方法，盡可能的簡化講解過程，提高教學效率。可以將樂理知識編成順口溜或小故事，便于記憶和學習。通過寓教于樂的教學方式，讓學生掌握音樂知識，提高音樂素養(yǎng)。同時，教師也應注重業(yè)務學習，經常參加培訓活動，提高自身音樂修養(yǎng)，增強專業(yè)能力，從而推進科學教學方法的發(fā)展。
（四）開展審美教育，豐富學生審美素養(yǎng)。
高中新課程下的音樂教學著重強調培養(yǎng)學生的審美能力。審美就是體會美、認知美的過程，審美教學也就是美感培養(yǎng)。教師應全面注重多層面的感知能力鍛煉培養(yǎng)，令學生真正體驗音樂學習的樂趣，提升實踐感悟技能，并全身心的投入其中，感受音樂藝術的獨特魅力，陶冶情操。在學習感受中提高對美的欣賞水平，增強創(chuàng)造力。
（五）組織創(chuàng)建校園音樂社團，注重學生個性化發(fā)展。
積極組織創(chuàng)建校園音樂社團，為學生提供進一步學習音樂知識提高音樂水平的平臺，讓更多有天賦、有興趣的學生在這里得到更專業(yè)、更具體的鍛煉。學校應為校園音樂社團開綠燈，支持社團舉辦的各種活動，為社團購置鋼琴、吉他、鼓、管弦樂器等各類型的樂器，為學生多元化發(fā)展提供幫助。同時，各類藝考生也可在社團獲得更加專業(yè)的訓練，以便將來在考試中取得好成績，考入理想的院校。此外，高中音樂教師還應該開闊思路，利用一切可利用的資源，開展豐富的課外活動，擴充學生的發(fā)展成才之路。以因材施教為基本原則，讓學生能夠全面發(fā)展進步。
（六）因材施教，有效科學訓練。
高中音樂教師應把因材施教作為開展教學活動的基礎，在開展教學活動之前，可以先通過讓學生填寫調查問卷、課間與學生聊天等方式初步了解學生的性格特點、興趣愛好，并針對不同學生制定不同的教學方案，遵循先相才，而后施教的原則，不能操之過急。隨著課程的開展，教師應深入了解學生的個性特點，并隨時改進教學方法，做到因材施教，只有這樣，才能使每一個學生都獲得基礎知識和實踐技能。
三、結語。
綜上所述，為提高高中音樂教學水平，契合新課標標準要求，達到事半功倍的教學效果，我們必須通過深挖教育資源、豐富開展多元化教育手段等方式，令學生積極主動參與教學過程，提高學習水平，獲取全面發(fā)展與提升。
高中歷史新課程教學反思論文篇五
2005年是實施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內，試題即重視對學生今后繼續(xù)學習和發(fā)展有利的基礎知識和技能進行考察，而且能將基礎知識放在一個具體的真實的情景中考察，這樣能使學生感到物理知識就在我們身邊，增強學生學習物理的興趣，促使了學生去思考物理知識的應用價值，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認定為整個試卷的亮點，其精彩之處在于學生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學生思維的開放性、開闊性，學生是充滿智慧的，蘊藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的.21題：地球是我們人類賴以生存的“家園”，大氣層是這個“家園”的保護傘，沒有它，人類將無法生存，請你設想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學過的物理現象中哪些將不再發(fā)生（請從力學、熱學、光學、氣壓等不同物理現象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球實驗等。
這里我節(jié)選一些學生的答案，來了解學生是怎么想的，學生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發(fā)生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實驗做不成了；植物不能進行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開放題中，學生的答案涉及到的知識面很廣，從力學、熱學、光學、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學科互相滲透互相聯系，體現了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學生能從多方位、多角度、多學科、多側面地靈活思考問題，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎物理教學，學生由記憶掌握性學習，轉向理解探究性學習是時代、社會對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學生的需求，它對物理教師的素質提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關基礎知識，充分利用網絡等現代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學反思，對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學，要我改、要我研”的被動誤區(qū)，主動針對自己教育教學（此文來自）存在的問題、困惑等情況展開探究，進而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。
我開始不斷反思自己，我們平時的課堂教學過程中，剝奪了學生多少發(fā)現的機會、動手的機會、思考的機會；還在精彩的講解過程中剝奪了學生多少的討論、發(fā)表的機會；還在題海的戰(zhàn)術的壓迫下剝奪了學生多少課外活動、社會實踐的機會；不知不覺中，我們的學生錯過了多少參與和鍛煉的機會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學中，必須把學生從題海中解放出來，指導學生有選擇的做題、精選精煉，余下的時間學生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學生敢于懷疑、敢于通過實驗進行探究，不斷提高思維能力。在教學中要加強開放題的訓練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學科內容，設計成開放性題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
高中歷史新課程教學反思論文篇六
新課程背景下,高中文言文教學過程中出現了一些不可忽視的失誤.研究這些失誤,是為了更好地掌握當前高中文言文教學的現狀及存在的問題,從而提出相應的`對策,使高中文言文教學在全面、深刻理解課標的基礎上走上健康發(fā)展之路.
作者：李宗應作者單位：秦安縣第四中學,甘肅,秦安,741616刊名：絲綢之路英文刊名：silkroad年，卷(期)：“”(8)分類號：g633.3關鍵詞：高中文言文教學新課程語文教學
高中歷史新課程教學反思論文篇七
新課程強調要注重知識的基礎性、社會性、人文性和發(fā)展性，注重知識能力的全面性和學生素質發(fā)展的差異性。為了能很好地適應這些要求，我們的教師不光要能“授受知識”，還應能夠“啟迪智慧”，最終達到“潤澤生命”的目的。因此在高中生物教學中，我們應不斷地更新教學方法，來提高課堂教學效率，只有這樣才能全面培養(yǎng)和提高學生的素質。通過課改教學理論學習和實踐，我覺得要想全面更新教學方法應從以下幾方面著手：
一、實施探究式教學，促進學生的探究學習。
提出問題、合理推理、實驗取證、全面分析四個步驟基本可以概括探究過程。以植物生命活動調節(jié)一課為例，本節(jié)課用探究學習的教學模式可以達到很好的教學效果。學生可在老師的引導下通過觀察植物向光性的生理現象提出問題：為什么胚芽鞘會彎曲生長？為什么沒有尖端的胚芽鞘就不生長也不彎曲？等等。然后進行一定的推理。學生的思想是開放式的，在這時，教師就需要將學生的問題相互整合，引導學生做出合理的推理：胚芽鞘彎曲生長的現象可能與尖端和單側光有關。有了合理的推理，學生才能針對性較強地進行試驗設計，將胚芽鞘在單側光和均勻光照下的生長進行比較；將胚芽鞘有尖端和無尖端時的生長狀態(tài)進行比較，合理的試驗就可帶來有用的試驗結果。對于試驗時間跨度很長的，教師通過課堂素材的積累，可進行動畫模擬，直觀且有說服力。最后學生通過試驗現象的綜合分析就可得出初步的結論：胚芽鞘的彎曲生長與尖端、與單側光的有無有關。此時學生又可提出新的問題，胚芽鞘的彎曲生長與尖端存在怎樣的關系，尖端是如何引起胚芽鞘的生長的？學生順理成章進入下一輪的探究式學習中。
教師在備課過程中，要在確立課程和單元課題探究教學和學習目標的基礎上，對教材中適合教師探究教學和學生探究學習的教學內容進行梳理。確定每一個探究內容所側重的探究環(huán)節(jié)，如哪些內容適合培養(yǎng)學生提出問題的能力，哪些內容適合培養(yǎng)學生設計實驗的能力，哪些內容適合全程探究，哪些內容適合學生課下的自主探究。對學生的科學探究能力的培養(yǎng)要循序漸進、有目標、有計劃，而不是盲目而無序，熱鬧而無獲。在中學的生物學習過程中，要特別強調從教材內容和學生實際水平出發(fā)，通過多種不同的啟發(fā)式教學模式教會學生學習和思維。既要把探究作為科學和科學學習的核心，又要把探究學習和教學模式和其他教學策略有機地結合起來，使各種教學策略和學習活動互為補充，才能共同達到預期的教學目標。
二、實施科學史教學――領悟科學的過程。
通過對生物科學史的學習，可以讓學生體驗科學家探索生物規(guī)律的過程，學習有關的概念、原理、規(guī)律和重要的科學方法，正確理解科學、技術、社會之間的關系?？茖W發(fā)展的歷史，就是人類不斷探索真理的歷史，生命科學史的每一個篇章閃爍著許多智者的智慧的火花。嘔心瀝血的探索，峰回路轉的曲折，(論文范文)以及社會發(fā)展的進程和理論思維的哺育，它所蘊含的教育營養(yǎng)是極其豐富的。因為科學活動中的直覺、想象、懷疑、創(chuàng)造性以及觀察收集數據、歸類和證明結論的能力盡在其中。當學生的學習過程能感覺到是在科學技術的歷史長河中揚帆，這種激動和喜悅之情，將持久地撥動于他的腦海之中。追尋科學研究發(fā)現的歷史，學生以科學家的身份體驗知識形成的過程，運用科學家的思維方式分析和處理資料，從而體驗科學研究的一般方法，學會科學思維的過程，領悟科學精神，則是更重要的作用。
例如遺傳定律的教學，很多老師在講課時，往往喜歡單刀直入，直接深入到基因分離定律的本質，即減數分裂中基因隨染色體的分離而分離，這種講授方式確實能促進學生對基因的分離定律的本質的理解和認識，但學生分析問題、形成假說和進行推理的`能力并沒有得到訓練和提高，特別是假說――演繹的科學方法沒有得到學習和訓練，從教學的三維目標知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀來看，顯然不是最優(yōu)的教學策略，也達不到最優(yōu)的教學效果。因此，模擬孟德爾當時的工作和知識背景，創(chuàng)設情景，引導學生從當時的實際情況出發(fā)，嘗試以孟德爾的思維方式提出問題、進行分析、形成假說、演繹推理，進而設計測交實驗，這種對重要科學史的再現，既是十分重要的思維能力和科學方法的訓練，也是深入理解科學知識的一種重要的途徑。
科學史的教學不是在課堂上簡單地呈現和堆積一些歷史事件和科學研究成果，而是要通過精心的教學設計，讓科學史所富含的教育營養(yǎng)、理性的光輝，滋潤、照耀學生的心靈。
三、實施理論聯系實際教學――讓學生將科學與生活聯系起來。
理論聯系實際的教學方式對教師的生活態(tài)度和生活熱情有很高的要求，教師要在日常的生活和教學中不斷地發(fā)現問題并解決問題，發(fā)現現象并記錄現象，把這些問題和現象積累起來作為課堂的素材，讓課堂變得生動且真切，使得教師能夠在教學活動中與學生分享發(fā)現和釋疑的快樂，更近距離地與學生進行情感交流。
教師積累的個性化素材源于生活，高于生活，變感性材料為理性的思考和探索。通過教師對日常生活的悉心觀察和思考，潛移默化地培養(yǎng)學生的觀察能力、好奇心、問題意識、樂于探究和勤于探究的品質，使對學生的生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。
總之，新課程改革的生物教學必須改革傳統(tǒng)的教學模式。教師要轉變舊的教育觀念，拓寬思路，改變方法，只有以全新的思路、全新的方法投入到生物課程改革中，才能使生物成為學生喜聞樂見、增長知識和才干的學科。通過科學的教學策略，讓我們的科學教學過程變成是領略科學發(fā)展的瑰麗畫卷，啟迪學生心智的過程，讓我們的教學變成是學生親自參與科學實踐活動、享受科學研究成功的喜悅和科學研究失敗的反思的過程。讓他們在對自然界的事物充滿好奇產生無數個為什么的過程中愛科學；在師生共同追溯科學的發(fā)現、共同合作進行科學探究的歷程中學科學；在因領悟和探明自然界的事理而可能產生的那種興奮之情和自我滿足感的基礎上去用科學。
高中歷史新課程教學反思論文篇八
第一，要有整體性，序列性。
有些老師從初一起各老師便訓練學生話題作文，其實一點意義也沒有，而且容易弄巧成拙。話題作文的一個重要特征是“選取自己擅長的一種文體。”如果事先沒有作過各項文體訓練，又怎么進行選取呢？所以我們說，初一就老老實實訓練記敘文，初二則說明文和記敘文，初三上學年還要訓練議論文，下學年便主攻話題作文，這便是整體性，序列性。
面批，可細批，可組織學生互改等。
第二，要重視講評，分類講評。老師在瀏覽全班學生的作文以后，對存在問題的代表性作文（根據要求）與學生共同探討，進行批改。學生明確要求后，再修改自己的作文，有時需要反復修改，提升作文的檔次。
不要只評講優(yōu)秀作文，我們的學生缺少的不是欣賞優(yōu)秀作文的水平，而是提升自己作文檔次的方法、技巧。
至于話題作文，它包括許多綜合的技巧。有幾點要強調：
1、選好標題，力求新意（標題好本身可加分）。
2、開頭不要過于追求詞藻華麗而寫些與中心無關的內容，入題要快，結尾應順應文章，力求深刻。
3、要善于點題，與話題掛上鉤。
4、營造“亮點”，特別是語言的生動性。
5、千萬要寫好字，要讓老師賞心悅目地欣賞你的文章。
六、做一個快樂的語文老師。
（一）樂觀豁達。
1、以平靜的心態(tài)對待身邊的人和事。
（1）對領導，不亢不卑；對同事，以誠相待。
對學生，平等，關愛?！耙粋€優(yōu)秀的語文老師一刻也不能忘了自己曾是學生”（李鎮(zhèn)西）。
（2）適應現實，不埋怨。改變自己就是發(fā)展自己。
（二）教書育人。
1、教書的目的是育人，育人是潛移默化的，是潤物細無聲的感染、熏陶。語文老師要有童心。
2、會學習，善思考，勤反思。
高中歷史新課程教學反思論文篇九
是實施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內，試題即重視對學生今后繼續(xù)學習和發(fā)展有利的基礎知識和技能進行考察，而且能將基礎知識放在一個具體的真實的情景中考察，這樣能使學生感到物理知識就在我們身邊，增強學生學習物理的興趣，促使了學生去思考物理知識的應用價值，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認定為整個試卷的亮點，其精彩之處在于學生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學生思維的開放性、開闊性，學生是充滿智慧的，蘊藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的.21題：地球是我們人類賴以生存的“家園”，大氣層是這個“家園”的保護傘，沒有它，人類將無法生存，請你設想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學過的物理現象中哪些將不再發(fā)生（請從力學、熱學、光學、氣壓等不同物理現象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球實驗等。
這里我節(jié)選一些學生的答案，來了解學生是怎么想的，學生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發(fā)生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實驗做不成了；植物不能進行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開放題中，學生的答案涉及到的知識面很廣，從力學、熱學、光學、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學科互相滲透互相聯系，體現了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學生能從多方位、多角度、多學科、多側面地靈活思考問題，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎物理教學，學生由記憶掌握性學習，轉向理解探究性學習是時代、社會對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學生的需求，它對物理教師的素質提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關基礎知識，充分利用網絡等現代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學反思，對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學，要我改、要我研”的被動誤區(qū)，主動針對自己教育教學（此文來自）存在的問題、困惑等情況展開探究，進而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。
我開始不斷反思自己，我們平時的課堂教學過程中，剝奪了學生多少發(fā)現的機會、動手的機會、思考的機會；還在精彩的講解過程中剝奪了學生多少的討論、發(fā)表的機會；還在題海的戰(zhàn)術的壓迫下剝奪了學生多少課外活動、社會實踐的機會；不知不覺中，我們的學生錯過了多少參與和鍛煉的機會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學中，必須把學生從題海中解放出來，指導學生有選擇的做題、精選精煉，余下的時間學生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學生敢于懷疑、敢于通過實驗進行探究，不斷提高思維能力。在教學中要加強開放題的訓練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學科內容，設計成開放性題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
高中歷史新課程教學反思論文篇十
我認為高中歷史有效課堂教學設計的過程就是運用現代教育理論和現代信息技術,通過對教與學過程的設計,以實現教學優(yōu)化,主要包括完成教學目標、教學策略、教學情景、教學媒體、教學過程、教學評價的設計。我把教學設計階段的六要素視為有效課堂教學設計過程的6個主要環(huán)節(jié)。
一、教學目標的設計。
現代教育理論認為,教學目標是預期的學生學習的結果或是學生活動壓迫達到的標準。因此，教學目標就是學生的學習目標，它表述的是學生的學習結果或體驗，而不是說明教師將要做什么。教學目標是教學目的中“學”的部分的具體化，一般適合于單元或課時設計。教學目的是教學總結性目標的概括，適合于課程或學期設計。
歷史課堂教學目標是對歷史課堂學習活動預期達到結果的表述，它確定了教學工作的方。
向，制約著歷史課堂中教與學的活動。在設計時應遵循4個原則，即課堂教學目標與歷史課程目標保持統(tǒng)一的一致性原則；知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個領域的目標體現縱慣橫聯的整體性原則；高層次目標中包含低層次目標、不同學習者的個性存在差異的層次原則；教學目標要堅持難度適中、明確、易操作的具體性原則。
1、確定課時教學目標的依據。
高中歷史課程標準規(guī)定了課程目標，課程目標的范圍涉及發(fā)展的3個領域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。顯然，它們是確定課時教學目標的根本依據。此外，還要考慮學生的實際和教科書的特點。
2、課時教學目標陳述的基本要素。
行為目標陳述的基本要素有4個：行為主體(是學生非教師)，行為動詞(應明確、具體、可測評)，行為條件(指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍)，表現程度(指學生學習后預期達到的最低表現水準或學習水平，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度)。
二、教學策略的設計。
教學策略是實現特定的教學目標而采取的方式。教學策略的設計是教學設計的重要環(huán)節(jié)，是有效的解決“如何教”“如何學”的問題。只有采取了相應的教學策略，才能按照低耗高效的原則完成預期的教學目標。
教學策略包括對教學過程、內容的安排，教學方式、學習方式、教學步驟、組織形式的選。
擇等，是解決如何實現教學目標的問題。課程標準明確把“倡導以科學探究為主的多樣化學習方式”作為高中歷史課程改革的重點之一，無疑成為教學策略設計的重點。
三、學情景的設計。
教學情景是指教學內容在其中得以存在、運動和應用的環(huán)境背景。它能對教學過程起導引、定向、調節(jié)和控制的作用。
課堂教學情景的設計就是教師為了實現教學目標，依據一定的教學內容，創(chuàng)造某種認知情景和情感氣氛，用于激活學生已有的知識經驗和學習動機、調動學生學習活動的積極性和主動性、促進學生對知識的理解、提高學生解決實際問題的能力、引導學生在新舊知識之間及日常經驗與科學知識之間建立起聯系，是學生通過對已有知識經驗的運用和改造來學習新知識、獲得新體驗的過程。
1、教學情景的類型。
教學情景一般包括：?事實情景。包括歷史事實、日常生活、社會熱點及能體現歷史與社會、經濟、人類文明發(fā)展等有關的事實和材料經驗情景。學生已有的知識經驗、社會經驗等，可用于某一新內容的引入或某一問題的分析、解釋和應用問題情景。提出問題，讓學生思考，形成積極主動的學習氛圍。在情景創(chuàng)設時要指向明確的課程目標，要與學生已有的知識經驗相聯系，其所隱含的知識內容要符合學生的認知發(fā)展水平，要注重學生的情感體驗等。
2、教學情景的線索。
從某種意義上來看，教學內容的確定及教學情景的設置是教學設計的靜態(tài)構成要素，而教學活動及過程的設計是教學設計的動態(tài)構成要素?；谛陆滩慕虒W設計的構成就是要將這兩個要素中的四條線索逐一確定并完美地結合在一起。其中，情景素材線索可以從教材中的資料性欄目中提??；核心內容線索可以從教材的正文內容中提??；問題線索隱含在教材內容的邏輯序列之中，需要教師進一步挖掘；學生活動線索則可從教材中的活動性欄目中提取。
四、教學媒體的設計。
教學媒體是指在以教育為目的的活動中在主客體之間傳遞信息的中間體。歷史教學中常用的教學媒體主要有：圖片（靜態(tài)的影象和文本）、幻燈（投射的.靜態(tài)影象）、視覺媒體（動態(tài)影象）、聽覺媒體（聲音和音樂）等。
鑒于各種媒體都有不同的特點，各有其適應性的局限性，而媒體之間往往有互補性，即一種媒體的局限性又可用其他媒體的適應性來彌補。因此，媒體的選擇應力求組合優(yōu)化，以發(fā)揮媒體的最佳功效。
在確定教學媒體時，要考慮所選媒體是否符合教學內容的要求，即內容是否正確、資料是否新穎、介紹是否簡潔，考慮所選媒體能否激發(fā)與維持學習者的興趣、提高學習者主動參與的程度，考慮所選媒體是否具有良好的制作品質、能否提供有關效能的證據，考慮所選媒體是否關注了教學對象的特性、先有知識和技能。
五、教學過程的設計。
教學過程的設計就是用流程或圖案的形式簡潔地反映分析和設計階段的結果，表達教學過程，直觀地描述教學過程中教師、學習者、學習內容、教學媒體等基本要素之間的關系，給教師提供一個有重要參考價值的教學設計方案。
（2）遵循學習者認知規(guī)律和學習心理；（3）體現一定的教學方法；（4）根據學科特點和新課程歷史教科書模塊特點對教科書進行二次開發(fā)。
假如課程和學科專家以及出版單位編制教材是教科書的一次開發(fā)，那么教師對教科書的創(chuàng)造性使用就是教科書的二次開發(fā)。高中歷史教科書的二次開發(fā)，主要指教師在實施高中歷史課程，依據《普通高中歷史課程標準》對高中歷史9個模塊的教科書內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發(fā)歷史教學教材，從而更好地適應具體的教育教學情景和高中生的學習需求。主要從三方面展開：一是對教科書靈活地、創(chuàng)造地、個性化地運用；二是對其他教學資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開發(fā)新的教材資源。
歷史教科書為我們提供了優(yōu)化的教學內容，但教學目標的實現決不能僅僅依靠教材。如何將教科書中隱含的教學設計構成轉化為切實可行的教學設計構成，在很大程度上還依賴于教師是否具備科學的教學設計構思策略。
六、教學評價的設計。
教學評價的設計是解決教得怎么樣和學得怎么樣的問題，其內容包括形成性評價的設計和。
總結性評價的設計。教學過程的評價是以學生目標的形成性評價為主，歷史新課程倡導以評價學生科學素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評價標準著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實地評價每一位學生。課堂教學過程中的形成性評價是一種過程性評價，其目的在于目標形成過程的診斷，通過及時反饋與矯正，形成更適合學生的教學，從而幫助師生完成即定的目標。形成性評價設計應體現針對性、層次性、、啟發(fā)性、診斷性、補救性、多樣性、適時性和全面性。
評價要力求評價形式多元化、評價途徑多元化，即要評價學生掌握歷史知識的情況，也要重視評價學生在探究能力、科學情感、科學態(tài)度與科學價值等方面的發(fā)展狀況。在教學評價設計時，不但要制定學生學業(yè)成績的評價標準，而且要制定評價探究能力、實驗技能、興趣愛好、批判性思維和創(chuàng)新能力以及個性差異等方面發(fā)展的標準，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生樹立自信。
高中歷史新課程教學反思論文篇十一
摘要：高中歷史新課程是在我國新一輪課程改革的背景下出現的，與舊課程有著很大的不同，因此對高中歷史教師的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。采用文獻分析法，結合教學實踐探討了新課程背景下高中歷史教學策略問題，希望對高中歷史新課程的教學提供一定的借鑒和參考。
高中歷史新課程教學反思論文篇十二
教學多年，今年初次接觸新課程教學，感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。
一、培訓。
新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異，一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異，初中教學側重于基本歷史史實的講述，而高中則側重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。
二、教研。
由于新課程在內容上不同于舊教材，教學上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
三、認識。
新的.普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。
但是長期以來，社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零，高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學內容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學進度很難提上去，詳說頗費時間，略講又等于沒講（學生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學的度。
總之，新課程確定了專題型的教學體系，課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編寫體系，依據“古今貫通、中外關聯”的原則，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設計的專題型教學體系不錯，但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學習（復習）應該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開始進行專題復習?，F在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題，無異給老師教學帶來了諸多的困難。
現在，經過半學期的歷史新課程教學，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點。相信今后的教學，我會取得讓自己滿意的成果。
高中歷史新課程教學反思論文篇十三
（一）關注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）。
1、魏書生：《技術主義和權威人格的末路》。
魏書生缺乏超越于功利之上的人文關懷，缺乏站高望遠的知識視野，缺乏對教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個對應試教育服服帖帖，對教學大綱亦步亦趨，惟技術論的、匠氣十足的語文教師。
2、錢夢龍：《方格之內的圓融》。
錢夢龍倡導和踐行的“三主三式導讀法”無疑奠定了他在中學語文教學界實力派、技術派的地位，這一教學法雖有現代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來語文教學重視基礎、講深講透講實的技巧化的翻版。
3、于漪：《一個曾經的偶像》。
于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進行的思想、道德、情感教育。無論是從“文道結合”的角度，還是從“文以載道”的角度，我們發(fā)現，更多的時候，于漪是以道為先的，有時甚至犧牲文，以文祭道。
4、“教育在線論壇”《不只是請教李鎮(zhèn)西》。
水云香君：一直有個想法，一直不敢提出。但為了核實一下，還是要請教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當得優(yōu)秀，可是學生考得不好。
李鎮(zhèn)西：是的，我有過考不好的時候，而且我從不諱言，多次在公開場合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。
特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩人的氣質。
（二）關注現狀。
1、教學目標虛化。
新課標中對語文知識的教學建議是“隨文講解”，一些老師對要不要教給學生系統(tǒng)的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、采用何種方式教學語文知識等問題產生了認識上的混亂和偏差，在設計閱讀教學目標時，知識目標缺失、含糊。由于有些人對“訓練”提出質疑，因而能力目標處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價值觀這類情意目標本身模糊、隱性，更難落實。
2、教學內容泛化。
新課標強調了語文課程的綜合性特點，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發(fā)相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應該以語言和言語為核心，如果課文寫什么就教什么，語文課就會被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術鑒賞課、手工制作課、科學知識普及課……勢必導致語文課的變味、變質。
3、教學過程表演化。
嘩眾取寵、標新立異。如：將學生分成幾個方隊，設男女主持人各一名，教師則以評委的身份出現。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學生）的情緒也高漲，但多數學生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學表演的觀眾。又如：將學生分成小組，由學生選出組長，抽到或領到討論題，經過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學習方式”，其實是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實現了所謂的互動，實際上卻走入了表演化的誤區(qū)。
閱讀教學的過程，應該是學生的思維和情感順著文思、文情、文勢自然流動的過程，是他們不斷調動自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領悟用祖國的語言文字表情達意的奧妙的過程。在這個過程中，學生的思維應該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關鍵的言語信息，深深地思考，形成獨特感受和獨立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。
4、教學手段形式化。
在現代教學手段的運用中，出現了趕時髦、圖形式的現象，不僅沒有很好地輔助學生的學習，反而弱化了學生的語文能力。比如，課文中有些能給學生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個個大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學生的再造想像。
1、在教學目標上，突出自學能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學，語文這個工具也只有*自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法。
2、在教學內容上，突出重點、難點、疑點。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應該逐句逐句地講解，只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文。
3、在教學設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強語言文字訓練要明確以下幾點：
第一，語言文字訓練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓練，其中重點是讀和寫的訓練。
第二，語言文字訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言。要讓學生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。
第三，語言文字訓練是憑借課文進行的。
4、在教學方法上，要突出啟發(fā)誘導。要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自己發(fā)現的過程，而不只給學生一個現成的結論。
5、在教學指導思想上，要突出學生的主體地位。
三、閱讀教學中的文本和教師。
1、教師在閱讀教學中的作用。
（1）是“首席”
（2）是“資源”
（3）是“關懷”
2、文本在閱讀教學中的位置。
閱讀教學要以“本”為本，不要忘本（三個“本”依次指“文本”、“教學根本”、“閱讀教學的本質”）。
（1）文本是有規(guī)定性的，“文本的規(guī)定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義作隨意理解和解釋。”
（2）閱讀教學的基本特征是情境性，語言活動。
（見“武進中學語文”《對新課程閱讀教學的兩點認識》）。
3、強調“讀”
讀（指朗讀或誦讀）是一種重要的語文綜合能力。
1、朗讀能力首先表現在心理素質上。
2、朗讀也體現一個人的識字能力。
3、朗讀還體現一個人的理解能力。
4、朗讀更體現一個人的語感能力。
四、關于語文習慣的培養(yǎng)。
1、養(yǎng)成查字典的習慣。
2、養(yǎng)成認真書寫的習慣。
3、養(yǎng)成積累運用的習慣。
4、養(yǎng)成讀書看報的習慣。
5、養(yǎng)成記讀書筆記的習慣。
6、養(yǎng)成做文摘的習慣。
7、養(yǎng)高聲朗讀的習慣。
8、養(yǎng)成背誦詩文的習慣。
9、養(yǎng)成批注文章的習慣。
10、養(yǎng)成做閱讀練習的習慣。
11、養(yǎng)成觀察思考生活的習慣。
12、養(yǎng)成寫日記的習慣。
13、養(yǎng)成勤于動筆的習慣。
14、養(yǎng)成寫作提綱的習慣。
15、養(yǎng)成研究文章題目的習慣。
16、養(yǎng)成作文開頭打草的習慣。
17、養(yǎng)成修改文章的習慣。
18、養(yǎng)成講普通話的習慣。
19、養(yǎng)成課堂大膽發(fā)言的習慣。
20、養(yǎng)成積極參加語文活動的習慣。
高中歷史新課程教學反思論文篇十四
摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。然而研究有效教學不能只是從一個方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學，會對有效教學的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學目標設置和教學方法的使用兩方面，反思高中化學無效性教學，從而摒棄無效的環(huán)節(jié)，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效。
有效教學是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。追求“有效教學”，關注學生的發(fā)展已成為當前課改的熱點話題。在平時的教學過程中，存在不少的無效教學行為。所謂無效教學是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。因此，冷靜反思化學課堂教學現狀，追問造成課堂教學無效性的原因是十分必要的，同時總結這些無效教學行為，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效。以下本人將從教學目標和教學方法兩方面作探討。
一、教學目標設置不合理，造成化學教學的無效。
教學目標是課堂教學的核心和靈魂。有效的教學必須首先具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計應該根據課標要求，結合學生的實際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學。
(1)對現行教材解讀不準，將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。
在新課程改革中，化學教師在設計教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。特別是在必修模塊的教學目標設計中出現定位過高的現象屢見不鮮。在必修化學課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質性質知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學教師在設計教學目的時，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學目標，造成“淡化雙基教學”的無效現象。同時切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學。否則教學過程中將會不經意間給學生施加了太多的緊張和壓力，同時學生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標也沒能得到有效的深化。
(2)脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，造成化學教學的無效。
有人以為，從教參上抄下的教學目標就是自己的教學目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學生原有水平的了解定下的目標。陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學過程中應參考《20全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學要求》作為教學目標設置的重要依據。研究《教學要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學教學的一個重要內容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學目標和高三化學教學的復習目標，并以此提高新課教學和高三化學復習教學的有效性。反之，脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，將降低化學教學的有效性。在對比《考試說明》和教材內容時，我們發(fā)現教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學的話，這不僅浪費了學生的學習時間，增加了學生的學習負擔，而且造成了“零教學”。因此，高三化學教師在教學過程中，對《教學要求》及《考試說明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學生學習的效率，使我們的教學更有效。
高中歷史新課程教學反思論文篇十五
傳統(tǒng)的高中語文教學手段較單一，教學方法簡單重復，不利于培養(yǎng)和提高學生的思維能力。文章就新課程背景下不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式，提出了實施對策：教學方法多變，拓寬、加深現有的教學內容，使學生得到全方位發(fā)展。
新課程提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求我們要不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式。教學模式的創(chuàng)新與改革應該作為高中語文教學改革的切入點和突破點。創(chuàng)新高中語文教學模式，讓學生創(chuàng)新學習，主動建構，拓寬、加深現有的教學內容，是創(chuàng)新高中語文教學模式的出發(fā)點和落腳點。本文在高中語文教學模式現狀分析的基礎上，就創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構建和創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構建策略進行探索，與同仁共勉。
1.傳統(tǒng)的教學方法已成為定勢。
在高中語文教學過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在教學過程中占據主導地位，學生只是被動學習，教師和學生是灌輸者與被灌輸者的關系，學生只能夠被動學習，無法有效地將積極性和主動性充分發(fā)揮出來。
2.教材內容較固定。
高中語文教材內容多少年幾乎不變，即使有小幅度的調整，也是微乎其微，教學過程中通常采用固定的教學模式，學生只能夠學到固定模式的技能和知識，無法從本質上理解高中語文知識，更不能應用高中語文知識解決實際問題，無法及時了解高中語文理論中存在的爭議和最新的問題解決方法。
3.教學手段較為單一和傳統(tǒng)。
高中語文教學通常是通過黑板和一些簡單的電化教學工具，如錄音機、幻燈或多媒體，運用這種教學手段無法有效提高教學效率，影響了教學效果，無法與現有經濟社會的發(fā)展相適應，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的語文人才。
4.沒有較為寬廣的知識面。
目前高中語文課通常就是所說的誦讀、作品欣賞、文言文教學和寫作訓練等教學，不能讓學生形成較靈活的學習方法和較寬廣的知識面等。
1.引導學生學會設定學習目標。
通過學習目標的設定能夠充分將學生的學習興趣和求知欲望激發(fā)出來，能夠使學生明確學習的重要性，激發(fā)學生的學習動力。學生應當能夠明確自己需要學習的內容和學習的方法。教師在教學過程中應當扮演引導者的角色，引導學生全方位地綜合發(fā)展，幫助學生明確學習重點，進而引導學生的學習方向。
2.讓學生學會質疑，從提出問題到解決問題的過程中不斷提高。
教師在教學過程中應當通過認知沖突的設置培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。學生在觀察、動手和思考的'過程中能夠發(fā)現問題、分析問題和解決問題，在這一過程中能夠學到很多新的知識。教師和學生應當共同總結這些發(fā)展的問題，對學生學到的知識進行升華。
3.開展經典誦讀活動，讓學生學會創(chuàng)新學習。
經典誦讀活動有助于提高學生的語文素養(yǎng)。探究性的學習模式在學生創(chuàng)造性學習的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。學生通過探究性的學習模式能夠有目的地對問題進行學習和探求，教師在教學過程中既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創(chuàng)新方法對學生的探究學習模式進行引導。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生合作和競爭的能力，在學生之間營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
5.引導學生積極內化，讓學生學會主動建構。
教師在教學過程中應當采用合理的教學設計方法保證知識的主動構建過程與發(fā)生過程相符合。教師應當以舊知識的增長點為基礎找到新知識之間的聯系，在教學過程中充分應用這種新的認知結構，可以采用遷移重組的方法對學生新知識的理解程度進行深化，這樣能夠有效促進學生認知結構的內化。
1.培養(yǎng)學生的質疑能力和技巧。
教師在這一教學過程中應當通過認知沖突的設置培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。培養(yǎng)學生課前預習的習慣，讓學生在預習過程中能夠發(fā)現問題，在聽課時分析問題，學會用學到的知識解決問題，在這一過程中能夠學到很多新的知識。最后教師和學生應當共同總結這些發(fā)展的問題，對學生學到的知識進行升華。
2.積極引導學生開展探究性學習。
探究性學習在學生的創(chuàng)造性學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用，學生通過探究性學習能夠有目的地對問題進行學習和探求。教師既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創(chuàng)新性的方法完善學生的探究學習模式進行引導，充分培養(yǎng)學生自主學習能力。
3.進行多元評價，讓學生學會自我發(fā)展。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生合作和競爭的能力，營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
第一，啟發(fā)式提問式教學。教師在教學過程中應當善于提出問題，使學生從解決這些問題的過程中學到高中語文知識，學會用高中語文知識解決日常生活中的問題。第二，討論式教學。對于教學過程中難懂的知識和高中語文實際問題，教師可以向學生提供幾種解決方法，引導學生通過資料的查閱選擇最有效的解決方法。第三，案例式教學。教師在教學過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學生對這些案例進行討論，通過案例分析提高能力。第四，采用有效的評價方法。可以采用綜合測試的方法對學生進行評價，這樣能夠較全面地對學生進行綜合性的評價。應當彌補現有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。
5.采用現代化的教學方法進行創(chuàng)新性教學。
應當以完善的高中語文教學設施為基礎進行現代化教學，例如，采用多媒體教學方法能夠有效調動學生的學習積極性和主動性，進而實現提高教學效率的目標。
6.拓寬、加深現有的教學內容。
中學生應當具有創(chuàng)造性思維，能夠獨立分析和解決問題。創(chuàng)新教學模式，既要使學生掌握相應的高中語文理論知識，又要使學生掌握常見的解決問題的方法，這樣在解決問題的過程中才能夠使學生得到全方位的發(fā)展。
高中歷史新課程教學反思論文篇十六
有效教學首先不能缺少的是教師對教材的認真研讀，仔細領會，這樣才能做到對教材的準確把握，尤其是歷史這門學科，單單把歷史發(fā)展的過程介紹給同學，讓學生只是死記硬背，僅僅靠教師的知識灌輸是學不好的。所以我覺得一個有能力的老師，首先要把自己所要教授的教材認真領悟透徹才能系統(tǒng)地分析教材，準確地了解知識之間的縱橫交錯聯系，把握每一個知識點在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分的理解后，做出準確的定位。讓學生在了解歷史發(fā)展的過程中體會發(fā)展過程中的各種艱辛，而教師在把握了教材，了解教材的教學目標、教學重點后，也能層層推進，拾級而上。從而增加課堂的有效性。所以，對教材整體的有效把握是有效教學的基礎。
二、教師在課堂上的正確引導也是有效教學實施的策略的方法之一。
1.激發(fā)學生的學習熱情。
只有學生“想學”“有興趣學”，他才能融入課堂，才能激發(fā)巨大的學習動力，創(chuàng)造出有效的學習收益。這就像是一個人的工作一樣，只有喜歡了，高興了，才能全身心地投入，然后發(fā)揮自身的才能給公司帶來巨大的效益。心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。而學生能不能對歷史充滿學習興趣，推動學生學習歷史，就要看教師的有效實施和策略了。比如：(1)巧設懸念，任何一個東西，懸念都能激發(fā)一個人的求知欲。例如，學習“動蕩的十年”時，可以這樣說，劉少奇于1969年逝世，可他的追悼會卻在1979年才召開，你們知道是為什么嗎?如此這般，學生們就會低下頭開始討論或者開始翻開課本，從而達到教師的目的。(2)開啟有效的合作學習活動。在教學過程中，“合作”是一個重要的過程，不僅是學生和老師在教授過程的合作，也有學生和學生在相互學習和相互交流中的合作，比如在討論一個問題的時候，可以分組討論，既開闊了同學們的視野，也在相互討論的過程中激發(fā)了學生相互學習的興趣。(3)有效的提問可以開啟學生的心智。歷史是一門特別的學科，歷史人物、歷史事件都能將學生帶入當時的環(huán)境中，如果教學過程中教師能夠以歷史人物的視角提出問題供學生思考，這時候更能將學生帶入歷史事件，掀起學習的高潮。
2.創(chuàng)設有效的學習環(huán)境。
歷史是一門特殊學科，不同于數學的刻板，也不同于語文的隨意，歷史是現實，不用華麗的語句去修飾，它就是歷史，需要去牢記，但是牢記的并不是歷史本身，而是其中的經驗教訓。學習環(huán)境是承載教學知識的平臺，不該是現實的，創(chuàng)設情境應該貼近生活，情境創(chuàng)設是內在的，教學應從學生的生活經驗和心理特點出發(fā)，從學生的眼光去發(fā)現現實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的并且與學生的生活有緊密聯系的素材，激發(fā)學生心中的探究激情，成為學生學習新知識的內在因素。比如：(1)利用學校的學習資源，影像資料等等各種多媒體資源，為學生展示歷史，可以在講述清末民初**年代時，放一些影像資料，讓學生體會到當時的那種人心惶惶的氛圍，將歷史故事豐富展現在學生面前，從而激發(fā)濃厚的學習興趣。(2)歷史中還遺留了大量的歷史文物，我們雖然在課堂上不能直接展示，但是我們有照片，有模型，將這些東西呈現在學生面前，讓他們發(fā)現歷史的真實情況，體現歷史的重要價值。
3.對學生進行有效評價，鼓勵學生深入探究。
每個人都希望得到別人的肯定，尤其是學生，更希望自己的表現得到老師的肯定。作為教師，就要抓住這一特性，對學生進行有效的評價，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而達到有效的教學目的。
首先，教師應該創(chuàng)造條件，讓學生敢于評價，勇于評價并且學會評價，具有民主性。其次，評價應該是多種多樣的，課堂上，學生的評價，老師的評價，學生老師之間的互評是非常重要的，當然以考試為方法來評價學生的學習能力也是必不可少的，但是要注意，學生是非常厭惡考試的，考試要適當，方法要得當，不要因此讓學生產生厭惡心理。還有，教師的評價不能缺少客觀性，雖然是為了鼓勵學生，但是好和壞一定要區(qū)分開，好的要大大地評價鼓勵，不好的，要加以引導，從而使學生以后更加努力。另外，要善于引導學生進行評價，比如能不能夠主動探索發(fā)現，能不能夠善于聽取別人的意見，能不能主動參與討論等等。最后，教師評價的語言要有鼓勵性，課堂的評價應該富有激勵性，師生之間的交流也是情感的交流，有時候老師一個鼓勵的眼神，一個親切的笑容以及一個不經意的夸獎詞都會對學生造成很大的影響，所以一個教師應該在課堂上有效地利用鼓勵的評價激發(fā)學生無盡的潛力。但是，教師的評價應該建立在客觀的基礎上，好的要給予鼓勵，對于錯誤的要及時指正，并且認真地給予教育，只有這樣客觀的評價才能激發(fā)學生的有效學習。
總之，高中歷史有效教學的實施策略是多種多樣的，作為教師，有效教學是衡量一個教師教學水平的重要標準。策略的落實才能真正提高教學的有效性。通過有效的教學，真正使學生的基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)造性學習能力得到很好的發(fā)展，學生得到真實的進步和成長。
高中歷史新課程教學反思論文篇十七
新課程的提出和實施，給傳統(tǒng)的教學帶來了巨大的沖擊和變革。新課程標準下的高中生物教學要求體現教學有效性，具體表現為要注重結合學生的生活實際來進行教學，促進學生在探究實際問題的過程中深入地理解和掌握生物學的相關知識及概念，進而提高學生解決問題的能力。在此基礎上，作為一名新課程標準下的高中生物教師，應該從新課程標準目標出發(fā)，探究教學有效性的策略，促進教學有效性得以發(fā)揮。
一、教學設計的有效性。
1.確保教學分析工作有效。
教學分析工作是做好教學設計工作的前提，作為教學設計的前期工作，需要分析的是教學目標、教學內容和能夠達到教學目的的有效方法。一方面，高中生物教師要結合教學實際和學生實際來分析，做到因地制宜、因時制宜和因人制宜，找準適合學生學習的教學方法和途徑。另一方面，教師要深入分析教材，梳理出教材內容之間的邏輯和層次關系，明確每一階段學生應該掌握的重點和難點學習內容。
的種類、結構、分布和功能，還要學會觀察dna、rna在細胞中的分布，并會用結構圖、流程圖來處理信息。只有在這個教學目標之下，教學模式才是實踐與理論相統(tǒng)一的，教學方法也才是自主、合作相配合的，因而才能全面提高學生的綜合素質。
二、教學實施的有效性。
在高中生物課堂教學中的教學實施與教學設計不同，是學生與教師共同促進、影響和進步的過程，因此需要在按照教學設計進行教學步驟的同時，注重處理好與學生的互動關系，對學生的學習態(tài)度和積極性加以引導，只有這樣才能促進教學有效性的發(fā)揮。
1.確保課堂提問的有效性。
在新課程標準下，提問策略是一種提高學生學習積極性、活躍課堂氣氛和提高教學有效性的重要途徑。但是，這里的課堂提問并不是傳統(tǒng)意義上的教師問、學生答的簡單過程，也并不是單純地提問一些能用是或者否就能回答的問題。那么，究竟什么樣的課堂提問才是能夠促進課堂有效性發(fā)揮的呢？（1）提問應該注重對學生的啟發(fā)性，需要經過深思熟慮之后才可以拋出。（2）提問應該注重層次性和科學性，不能急于求成，要根據學生的實際水平進行引導式提問。（3）提問應該注重處理好提問與思考的關系，在提問之后要為學生留有一定的`思考時間與空間，引導學生的思維能力得到提高。（4）提問和學生回答之后要注重對學生觀點的反饋行為，避免學生的學習積極性受損。例如，教師可以在學生回答問題之后用“你的觀點很新穎！”“那么，我們如何來驗證這一說法呢？”“還有哪一位同學想做一下補充”等積極性評價來引導學生繼續(xù)思考。
2.確保課堂管理行為的有效性。
課堂管理是保證課堂教學順利進行的堅實后盾。一般來說，高中學生的自制力和自覺性都比較強，不需要教師做太大的教學課堂管理，適度的約束和建構性的引導就可以發(fā)揮好課堂管理行為的作用。例如，當生物教師發(fā)現學生在實驗過程中操作失敗的時候，教師應該立即叫停，對這種錯誤及時做出評價和教育，抓住有利時機，提高教學效率。
教學設計和教學實施之后，教學評價與反思的有效性對于課堂教學的有效性顯得尤為重要。有效的教學評價可以讓學生及時認知自我，發(fā)現學習過程中的知識性錯誤和方法性失誤，進而達到立即改正的效果。而教學反思是教師對教學過程、教學效果進行分析總結的過程，對于繼續(xù)發(fā)揮教學中的優(yōu)勢之處和改善不足之處，進而提高教學有效性具有重要意義。
在目前的高中生物教學中，教學評價可以從談話評價、提問評價等診斷性評價，觀察評價、測試評價等過程性評價，作業(yè)考核、實驗考核、活動制作考核、書面測試考核等終結性評價方式出發(fā)，還可以從教學評價主體的多元化、內容的多元化出發(fā)，提高評價的有效性。而教學反思則需要教師注重預設與生成的關系、教學期望與教學效果的關系，從中合理分析教學程序、方法、內容等，進而不斷完善教學措施，推進高中生物課堂教學有效性繼續(xù)前行。
參考文獻：
［1］余文森。課堂教學有效性的理論與實踐［j］。江蘇教育：小學版，（09）。
［2］譚桂榮。試論有效教學的生命特征［j］。保山師專學報，2006（11）。
（作者單位江蘇省泰興市第三高級中學）。