總結(jié)是我們進(jìn)步的動(dòng)力，讓我們更加自信和堅(jiān)定前行。寫作可以鍛煉我們的邏輯思維和嚴(yán)密推理的能力，提高思維的清晰度。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇一
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生能夠掌握知識(shí)以及形成能力的動(dòng)力源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)老師務(wù)必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生形象化的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
情境教學(xué)模式能夠充分地利用生動(dòng)形象而且較為經(jīng)典的場(chǎng)景來有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將認(rèn)知活動(dòng)充分與情感活動(dòng)進(jìn)行有效的融合，是一種十分新穎的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師要時(shí)常通過一些好玩的、多方向性的、開放性的游戲或是圖像，又或者是兒歌等素材，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，以此引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)知識(shí)的深入探索過程中不斷尋求創(chuàng)新。
一、游戲情境的創(chuàng)設(shè)。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)因其抽象化的特點(diǎn)就難免感到枯燥乏味，也正因如此，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的阻礙。針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師需讓學(xué)生們加入各種形式豐富且新穎的游戲活動(dòng)或是競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中來，在此過程中鞏固自身所學(xué)，把機(jī)械化、繁雜枯燥的.訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成具有數(shù)學(xué)意義的小游戲。在游戲的過程中，學(xué)生感受到了快樂，同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)，不但學(xué)生的能力得到了鍛煉，老師的教學(xué)目標(biāo)也更容易達(dá)成。例如，可以開展對(duì)口令、找朋友等小游戲，來調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在“加與減”的教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)螞蟻搬家的游戲。老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教材內(nèi)容在黑板上張貼幾張螞蟻洞的圖片，然后讓學(xué)生來扮演螞蟻，每名同學(xué)從老師那里領(lǐng)取“一袋米”，上面會(huì)寫著一道算數(shù)題。游戲開始以后，每個(gè)同學(xué)拿著米袋找到與米袋上算數(shù)題答案相符的螞蟻洞。通過這個(gè)游戲，學(xué)生在鞏固了加減法的知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)出了學(xué)生之間協(xié)同合作的精神。
二、圖像情境的創(chuàng)設(shè)。
低年級(jí)的學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行觀察時(shí)幾乎是毫無目的的，而且沒有一定規(guī)律、找不到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，而利用色彩鮮艷的圖形圖案以及實(shí)物，就能很容易吸引他們的視覺，將其思維激發(fā)至相對(duì)較為興奮的狀態(tài)當(dāng)中。曾有學(xué)者說過：“直觀是一種能夠開發(fā)觀察力以及思維的巨大力量?！睘閷W(xué)生進(jìn)行圖像的情境創(chuàng)設(shè)，不但能夠使學(xué)生在表層記憶當(dāng)中留下印象，還能充分鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，以及空間的想象能力，使其求知欲望得到充分的增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)“比較”的過程中，老師可以為學(xué)生展示三幅圖，每幅圖當(dāng)中都有一塊蛋糕，且每塊蛋糕的大小都不同。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，比較圖中哪塊蛋糕最大哪塊最小，并讓學(xué)生自編自演一個(gè)小故事，使學(xué)生在實(shí)踐過程中更好地理解和掌握知識(shí)。在色彩艷麗且充滿童趣的圖像情境當(dāng)中積極主動(dòng)去動(dòng)腦筋，使其求知欲望得到有效地增強(qiáng)。
三、兒歌情境的創(chuàng)設(shè)。
人的學(xué)習(xí)離不開好的心境，輕松悠揚(yáng)的樂曲能夠給人一種安靜祥和的感覺。優(yōu)美的樂曲可以使人冷靜下來，使人變得平和且理智。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有的樂曲的速度和人的大腦處在放松狀態(tài)時(shí)的“波長(zhǎng)”是持平的。在這類樂曲的伴奏下進(jìn)行信息閱讀和知識(shí)學(xué)習(xí)能使人更容易記住，而且學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是具有抽象性，而且相對(duì)內(nèi)容較為枯燥，小學(xué)生心性不定，所以很難將精力一直集中在課堂上。因此，需要結(jié)合小學(xué)生思維形象且富有情感等特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)兒歌情境，利用兒歌使學(xué)生放松心情，將兒歌融入課堂教學(xué)中，能夠收獲良好的教學(xué)效果。例如，在“100以內(nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容編制一個(gè)“進(jìn)位加法歌”，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)唱過程中掌握進(jìn)位規(guī)律。通過這樣的學(xué)唱過程還可以將學(xué)生在課堂上愛亂動(dòng)的習(xí)慣轉(zhuǎn)化成音樂中的律動(dòng)。通過兒歌情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，同時(shí)也可以啟發(fā)他們的記憶思維，充分開發(fā)他們的智力，而且也使得他們的學(xué)習(xí)效果得到很大的提升。
四、生活情境的創(chuàng)設(shè)。
事實(shí)上數(shù)學(xué)本就來源于生活，在生活當(dāng)中隨處能見到數(shù)學(xué)知識(shí)。伴隨社會(huì)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)水平的提高，數(shù)學(xué)身為文化組成部分中的一項(xiàng)重要學(xué)科，其內(nèi)容和思想，以及其方法已經(jīng)滲透到了人們生活的各個(gè)角落。數(shù)學(xué)知識(shí)以及技術(shù)將會(huì)成為我們生活以及工作的必需工具。華羅庚曾講過：“數(shù)學(xué)在人們的印象當(dāng)中是枯燥無味的，是一種神秘難懂的東西，那是因?yàn)樗撾x了現(xiàn)實(shí)?！毙W(xué)生情感色彩豐富，他們對(duì)自己熟知的環(huán)境能夠很好地放松，可以自覺地進(jìn)行知覺活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)比較清晰的知識(shí)架構(gòu)?；诖耍瑸閷W(xué)生展開生活情境創(chuàng)設(shè)，不但能有助于學(xué)生從生活中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到我們的生活隨處可見數(shù)學(xué)，并且學(xué)生在進(jìn)行觀察以及思考的過程里可以動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)情感認(rèn)知。例如，在“比較大小”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生通過數(shù)豆子的方法來比較誰手里的豆子多誰的少，從而可以通過實(shí)踐來更好地理解和掌握數(shù)學(xué)。
五、結(jié)束語。
總而言之，缺乏興趣的強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生的探知真理的欲望被扼殺。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣就是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力源泉，為小學(xué)生營(yíng)造各類多樣化的，可以使其充滿興趣的教學(xué)情境，是能夠充分激發(fā)小學(xué)生求知欲望的有效方法，它能使小學(xué)生從真正意義上感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)充滿樂趣以及歡樂的過程。
參考文獻(xiàn)：
［3］肖春燕．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與快樂教學(xué)［j］．家教世界，2013（16）：36－37.
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇二
我們都說，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是社會(huì)的未來。教學(xué)中，我們也要注意適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。這不僅有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。
如教學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)方向”，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我先讓學(xué)生找出學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導(dǎo)學(xué)生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學(xué)校的哪一面。通過討論交流后再認(rèn)識(shí)東北、西南、東南、西北四個(gè)方向。最后設(shè)計(jì)一個(gè)靈活性較大的提問：“你還有什么問題，在小組里互相討論討論。”下課時(shí)我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)操作題：
2.1用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個(gè)方向板。
2.2利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個(gè)方向各是什么地方。
如此一來，學(xué)生結(jié)合問題情境和學(xué)習(xí)的新知識(shí)提出了許多不同的問題，并在解決問題的過程中加強(qiáng)了對(duì)所處位置關(guān)系相對(duì)性的認(rèn)識(shí)，并誘發(fā)了學(xué)生把自主學(xué)習(xí)延伸到課外，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。實(shí)踐活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活，應(yīng)用于生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生通過實(shí)際問題的解決，一方面加深了對(duì)“三角形內(nèi)角和等于180度”這一知識(shí)的理解，另一方面還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇三
課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)的教學(xué)情境，能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會(huì)。
一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！币虼?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合。如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”烙餅問題時(shí)，有位小學(xué)教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用手中的三個(gè)圓片當(dāng)作餅，讓學(xué)生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時(shí)間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學(xué)生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時(shí)烙。在此，教師就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，雖然使學(xué)生感受到情境的生動(dòng)與有趣，但卻與教學(xué)要求相背離。
二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學(xué)實(shí)際。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，將它處理得當(dāng)，同時(shí)把情境貫穿教學(xué)過程的始終，不僅能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還能更好地切合教學(xué)實(shí)際。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)導(dǎo)入新課后，教師說：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長(zhǎng)？”有的學(xué)生用繩子圍住圓一周，再用直尺測(cè)量繩子，有的學(xué)生把圓在直尺上滾動(dòng)一周也能得出圓的周長(zhǎng)，方法很多。但教師在學(xué)生動(dòng)手之前就落實(shí)好了本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是動(dòng)手測(cè)量周長(zhǎng)?？梢?，任何數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”。
三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展的要求。
“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學(xué)策略，而隨著學(xué)生年齡的不斷變化，低、中、高段學(xué)生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)倪x擇：低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的階段性特征。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動(dòng)物王國(guó)里又要舉行一場(chǎng)比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學(xué)生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽??！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學(xué)生：“學(xué)校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問題呢？”看似后者簡(jiǎn)單，但更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師一定要注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
四、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的新的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)人民幣了解較少，教師可以設(shè)置“購物”情境：同學(xué)們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢?，你們?cè)敢鈫?？這個(gè)商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中充分認(rèn)識(shí)元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。
（二）創(chuàng)設(shè)開放的生活情境。
教師在選取生活情景時(shí)不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學(xué)生從不同的角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)“比多少時(shí)”教師可以通過播放課件，邊給學(xué)生講小豬蓋房子這個(gè)學(xué)生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學(xué)生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學(xué)生在自己喜愛的童話世界里不時(shí)地閃出智慧的火花。在學(xué)生喜愛的生活的情境中，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的方法有很多，正所謂：“教學(xué)有法，教無定法”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學(xué)資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇四
數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，有利于突出知識(shí)的發(fā)生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學(xué)正在逐漸減少，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境正受到越來越多教師重視，但在實(shí)際教學(xué)過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學(xué)課程改革的新誤區(qū)，落實(shí)務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急.
1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個(gè)極端。
極端一認(rèn)為教學(xué)不需要情境.我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評(píng)價(jià)制度，高考指揮棒，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)中去了.有的教師只把教學(xué)情境當(dāng)作點(diǎn)綴，作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，在教學(xué)活動(dòng)中談的是探究教學(xué)，但操作的是應(yīng)試教學(xué)，備的是啟發(fā)式教學(xué)，上的是灌輸式教學(xué)，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認(rèn)為無情境不教學(xué).在新一輪課改中，有的教師由于對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，提出無情境不教學(xué).教學(xué)的各環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，每一個(gè)問題都力求有新意，每一個(gè)教學(xué)步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學(xué)內(nèi)容，不講實(shí)效，教學(xué)為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時(shí)髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學(xué)生視覺疲勞，眼花繚亂，學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫的誘惑下，習(xí)慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會(huì)思考，同時(shí)也削弱了情境應(yīng)有的作用，忽略了對(duì)知識(shí)的掌握.(2)課堂小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無價(jià)值的討論，閃電式的討論和目標(biāo)不明確的討論.一些小組合作表面上是學(xué)生全員參與，而實(shí)際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學(xué)習(xí)，看似把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)際上學(xué)生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設(shè)，提問由于缺少精心設(shè)計(jì)而不能激發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學(xué)內(nèi)容的外包裝，其實(shí)質(zhì)是忽視了學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，忽視了學(xué)科性，也忽視了對(duì)學(xué)生雙基的`培養(yǎng)和訓(xùn)練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實(shí)將成為一句空話.
2投身課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)各種課型，各知識(shí)塊創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)情境，如何增加情境化的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)承載量，如何在課堂教學(xué)中妥善安排各種教學(xué)情境的主次地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學(xué)與其它教學(xué)方式有機(jī)融合，如何梳理數(shù)學(xué)情境資源，需要我們不斷的探索、總結(jié)和自身知識(shí)的不斷豐富，需要我們對(duì)生活的熱愛和對(duì)教育事業(yè)的熱情.教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實(shí)施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展.
3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學(xué)實(shí)際。
課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會(huì)違背教育原則和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn).教學(xué)是一門藝術(shù)，它更是一門科學(xué).教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu).如關(guān)于對(duì)稱的學(xué)習(xí)，在小學(xué)、初中和高中都有相關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)顯然應(yīng)有所不同.但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形色色的對(duì)稱圖形讓學(xué)生觀察.不同階段的學(xué)生對(duì)于對(duì)稱的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進(jìn)行演示，學(xué)生刁‘能夠理解對(duì)稱的含義和不同對(duì)稱的特點(diǎn)呢?如果要演示，應(yīng)該演示什么?要達(dá)到什么目的?這些問題應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)都需要考慮.小學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，發(fā)言踴躍，如果對(duì)他們講對(duì)稱圖形，與其在大屏幕上反復(fù)呈現(xiàn)各種對(duì)稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動(dòng)手折疊，那樣獲得的體驗(yàn)可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學(xué)習(xí)對(duì)稱，對(duì)軸對(duì)稱和中心對(duì)稱特點(diǎn)理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對(duì)稱圖形的同時(shí)，能動(dòng)態(tài)演示不同對(duì)稱的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)過程，將對(duì)學(xué)生加深對(duì)不同對(duì)稱特點(diǎn)的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學(xué)時(shí)，教師如果再對(duì)學(xué)生直觀演示大量對(duì)稱圖形，或讓學(xué)生動(dòng)手折疊，這對(duì)他們而言就沒有多大意義了.此時(shí)學(xué)生的抽象思維能力己經(jīng)達(dá)到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對(duì)稱圖形，也不需要?jiǎng)邮终郫B，就已經(jīng)完全可以理解不同對(duì)稱的含義和特點(diǎn)了.過多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問題反而不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)一方面來自外部，即現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設(shè)片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學(xué)淡化，那將是對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一大誤解.有些已經(jīng)解決過的數(shù)學(xué)問題完全可以看著新問題的一個(gè)情境，而不應(yīng)該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化.
4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材。
參考文獻(xiàn)。
[l]孔企平，張維忠，黃榮金.數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[m』.北京:高等教育出版社，.
[2]王曉軍，張維忠.數(shù)學(xué)文化視角下課堂教學(xué)情境的設(shè)置[j].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，(l一2).
[3]呂傳漢，汪秉彝.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與問題提出”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)明.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，(10).
[4]呂傳漢，汪秉彝.論中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題的教學(xué)田.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)(2).
[5]施文光，朱維宗，呂傳漢.數(shù)學(xué)“情境一問題”教學(xué)與拋錨式教學(xué)之比較研究[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007(2).
[7]全國(guó)情境教學(xué)一情境教育研討會(huì)綜述[j].教育研究，(4).
[8]徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望[m].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.
[9]張奠宙，李士齊，李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論四].北京:高等教育出版社，2003.
[10]中華人民共和國(guó)教育部編.開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面【mi.團(tuán)結(jié)出版社，2001.
[l11中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)【m』.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.
[12]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀[ml.北京:北京師范大學(xué)出版社，.
[13]朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話【m].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.
[14]’張大均.教育心理學(xué)四].北京:人民教育出版社，.
[15』周小山，雷開泉，嚴(yán)先元.新視野課程中的數(shù)學(xué)教育[明.成都:四川大學(xué)出版社，2003.
[16]唐瑞芬，朱成杰.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講【m』.上海:華東師范大學(xué)出版社，.
[17]石永生.中學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)案例「明.廣州:廣東高等教育出版社，2003.
[18]濟(jì)南市教學(xué)研究室編.數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析[m].濟(jì)南:山東教育出版社，2005.
[19]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論【m』.北京:高等教育出版社，.
[20]劉兼，黃翔，張?jiān)乱粩?shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)「m].北京:高等教育出版社，2003.
[2l』高向斌.走向合作性教學(xué)【m』.太原:山西教育出版社，2003.
[23]陸書環(huán)，傅海倫.數(shù)學(xué)教學(xué)論【m].北京:科學(xué)出版社，2003.
[24]唐先貴.高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)與新課標(biāo)下的素質(zhì)教育[j].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2006(11).
[2習(xí)劉冰.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)課例一則[l].數(shù)學(xué)通訊，2006(11).
[26]陳柏良.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性[j].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006(6).
[27]張建偉.基于問題解決的知識(shí)建構(gòu)[z].教育研究，2000(10).
[28]章建躍，曾文藝.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)【m].北京師范大學(xué)出版社，2000.
129]李秀偉.喚醒情感一一情境體驗(yàn)教學(xué)研究〔m].濟(jì)南:山東教育出版社，200。
[30]劉緒菊.啟迪智慧—問題探究教學(xué)研究「m』.濟(jì)南:山東教育出版社，200。
[32]辛自強(qiáng).知識(shí)建構(gòu)研究:從主義到實(shí)證【明.北京:教育科學(xué)出版社，2006.10.
133]葉柱.數(shù)學(xué)教學(xué)新視界探真【m].杭州:浙江大學(xué)出版社，2005.
[34](荷蘭)弗賴登塔爾.作為教育的數(shù)學(xué)【m].上海:上海教育出版社，1995.
[35]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[間.成都:四川教育出版社，2001.
[36]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[m].北京:北京師范大學(xué)出版社，1999.
[37]章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[m].北京:北京教育出版社，2001.1.
[38]a.a.斯托利亞爾著，丁爾升譯.數(shù)學(xué)教育學(xué)【m].北京:人民教育出版社，1984.
后記。
本論文從選題、撰寫到修改定稿，都是在我尊敬的導(dǎo)師徐漢文老師的精心指導(dǎo)下完成的.徐漢文老師一絲不茍的治學(xué)精神，科學(xué)的教學(xué)觀和方法論，給我留下了深深的印象.在論文撰寫過程中，還要感謝梅全雄老師、胡典順老師給予的悉心指導(dǎo).在教育碩士學(xué)習(xí)期間，給我們授課的陳志云老師、陳傳理老師、郭熙漢老師、梅全雄老師、胡典順老師、趙東方老師、劉華山老師、涂艷國(guó)老師、王坤慶老師、楊源老師……他們以淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、耐心細(xì)致的教導(dǎo)，使我順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了理論素養(yǎng).我對(duì)于自己所從事的教育事業(yè)，有了更廣、更深刻的認(rèn)識(shí).在此，我對(duì)們表示最誠摯的感謝.非常感謝我工作單位的領(lǐng)導(dǎo)，特別是賈勇校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上對(duì)我的支持.我還要向我親愛的妻子和女兒表達(dá)由衷的感激之情，是她們的理解、支持和鼓勵(lì)，使我在工作十六年以后有勇氣重返校園，并順利完成學(xué)業(yè).
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇五
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)環(huán)境中作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。余文森在《有效教學(xué)十講》中提到“教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求?！蔽覀兛梢钥闯稣n堂情景的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)課堂中特別是數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)中是十分有必要的。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的情境可以將學(xué)生更好地帶入到學(xué)習(xí)中去。
以學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)為例，教師可以通過讓學(xué)生自己動(dòng)手制作長(zhǎng)方形學(xué)具、讓學(xué)生自由發(fā)揮主觀能動(dòng)作用自行選擇材料等，通過實(shí)際活動(dòng)使學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式，這種有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。
現(xiàn)在的小學(xué)教育已經(jīng)得到重視，但是師資力量分配不均導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力參差不齊。
首先，教材內(nèi)容本身抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，并且有的老教師一味照本宣科，使課堂十分沉悶，學(xué)生的參與度不高，并沒有一種活躍、迸發(fā)數(shù)學(xué)思維的課堂情境和氛圍，學(xué)生更是死氣沉沉，不想?yún)⑴c其中。
再次，一部分農(nóng)村小學(xué)沒有普及多媒體教室，教師對(duì)新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用不到位，更談不上利用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)利用。往往出現(xiàn)的是教師在講臺(tái)上漫漫而談，學(xué)生在下面隨耳一聽，沒有興趣支撐的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)高效的，甚至是沒有效果的。
（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境。
結(jié)合小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要盡可能貼近生活，這樣更有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，也能更好地參與進(jìn)來。如教“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師先可以讓學(xué)生盡可能地提出生活中有關(guān)圓的應(yīng)用，也就是讓學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活，明白數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，力求讓學(xué)生從教師的情境設(shè)置中學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與其中。找到學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境。
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師創(chuàng)設(shè)情境除了要貼近生活之外也要結(jié)合學(xué)生的特征，當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)情境的過程中也要注意創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)“按比例分配”相關(guān)應(yīng)用題的.時(shí)候，教師可以以故事為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“有一天小山羊和小綿羊給羊媽媽收蘿卜，羊媽媽把10筐蘿卜按照1:1分給它們，那么每只小羊各分得幾筐蘿卜？它們分得的蘿卜一樣多嗎？是平均分的嗎？第二天，小山羊發(fā)現(xiàn)了一個(gè)收蘿卜的小竅門，當(dāng)他們?cè)俅螏脱驄寢屖仗}卜，羊媽媽特別高興，就把10筐蘿卜按照7:3分給了小山羊和小綿羊，那么今天小山羊和小綿羊各分得幾筐蘿卜？是平均分的嗎？”教師在學(xué)生聽故事的過程中將問題問出來，既能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)按比例分配是什么，也能夠讓學(xué)生明白平均分配只是按比例分配過程中的一種特殊情況。在大家掌握了按比例分配之后，教師可以適時(shí)給大家提出更多類似的問題幫助他們鞏固知識(shí)。這種有價(jià)值的問題情境的設(shè)置能夠更好地將學(xué)生帶入到環(huán)境中，使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考。
（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境。
現(xiàn)如今市面上各種的模型有很多，教師可以將同學(xué)分為五組，分別下發(fā)一個(gè)模型，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作的情境來學(xué)習(xí)知識(shí)。如在“圓的面積”一課中，教師可以結(jié)合學(xué)生拿到的一片圓形草原的模型來達(dá)到教學(xué)目的。
1.演示實(shí)驗(yàn)。
2.動(dòng)手操作。
這時(shí)候，通常學(xué)生是不會(huì)說出教師心中的既定答案的，他們的說法往往各種各樣，這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓大家動(dòng)手操作，以中心點(diǎn)中心，拉直繩子圍繞中心轉(zhuǎn)一圈，這個(gè)范圍就是小牛可以吃到草的范圍，這就是圓的面積，從而知道什么是圓形。什么是圓的面積。
3.游戲。
當(dāng)然，在同學(xué)們進(jìn)行課外活動(dòng)的時(shí)候也可以接入情境，如丟手絹游戲，大家從某一同學(xué)開始繞圈跑回這一同學(xué)這里，所跑動(dòng)的路程就是圓的周長(zhǎng)。這些游戲更貼近他們生活的情境，往往能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)。
（四）創(chuàng)設(shè)室外活動(dòng)情境。
除了室內(nèi)活動(dòng)，我們還可以創(chuàng)設(shè)室外活動(dòng)情境，如估計(jì)學(xué)校圍墻面積、計(jì)算粉刷材料、測(cè)量籃球場(chǎng)面積、在操場(chǎng)上畫一個(gè)半徑3米的大圓等都可以作為我們的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。下面以某小學(xué)測(cè)量籃球場(chǎng)為例。課外活動(dòng)時(shí)，教師將學(xué)生帶到籃球場(chǎng)，在中間休息時(shí)，向大家提出問題：這個(gè)籃球場(chǎng)的面積有多大呢？教師問同學(xué)們，同學(xué)們可定答不出來，這時(shí)候，教師可以讓大家去量一量、算一算。同學(xué)們提出“我沒帶尺子，怎么量??？”突然，教師讓同學(xué)們自己想辦法，這時(shí)一位同學(xué)用手量課桌的情景浮現(xiàn)在的腦海里。同學(xué)對(duì)教師說：“我有辦法了！我用手量，我的一拃是10厘米?！庇谑牵瑢W(xué)們張開手掌，彎著腰就量起來。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬頭一看，一條短邊還沒有量完。
學(xué)生覺得用這種方法不夠科學(xué)，就站在原地思考起來。對(duì)了，學(xué)生的身高是80厘米，也可以借用??！學(xué)生找來一根繩子，在和他身高一樣長(zhǎng)的地方做個(gè)記號(hào)，又用繩子量起來。最后，學(xué)生量出籃球場(chǎng)的長(zhǎng)是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），寬是學(xué)生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。這個(gè)籃球場(chǎng)的面積是24×16=384（平方米）。教師聽完了學(xué)生的匯報(bào)，對(duì)學(xué)生豎起了大拇指。
綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中可以應(yīng)用的例子有很多，教師只要善于發(fā)現(xiàn)這些方法并加以利用，就不僅能活躍課堂氣氛也能更好地將知識(shí)傳授給同學(xué)們。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇六
實(shí)踐探究能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展十分重要，是其離開學(xué)校、離開教師的講解之后自主學(xué)習(xí)的能力，是其從實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力。實(shí)踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果的不良影響，對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運(yùn)用具體的生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，能夠提高學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的能力。
1.情境創(chuàng)設(shè)注意引導(dǎo)。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候并不能隨意進(jìn)行，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，所創(chuàng)設(shè)的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生尋獲答案，解決問題。例如在學(xué)習(xí)《編碼》這一課程時(shí)，就可以利用與生活息息相關(guān)的身份證編碼創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊(yùn)含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學(xué)生。接下來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號(hào)碼，但是，他忘記對(duì)這四個(gè)號(hào)碼進(jìn)行標(biāo)記，無法分清分別是誰的了，請(qǐng)同學(xué)們幫其解決這個(gè)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出年長(zhǎng)者的兩個(gè)號(hào)碼，再通過分辨男女辨別哪個(gè)是爺爺?shù)?，哪個(gè)是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個(gè)哪個(gè)是爸爸的，哪個(gè)是媽媽的，最終解決這一問題。
2.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)問題相連。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，只有真實(shí)的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是與現(xiàn)實(shí)相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學(xué)習(xí)《需要多少錢》這一課程時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們?cè)诤＿呁娴臅r(shí)候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計(jì)算一下他們一共花了多少錢，你們?cè)敢鈫?？通過購物這一生活中十分常見的情境進(jìn)行乘法的教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力。
3.生活情境創(chuàng)設(shè)要全面。
有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境就是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的一種手段，在課堂練習(xí)以及課后的練習(xí)中并沒有運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這是一種片面的認(rèn)識(shí)和做法。在課堂上以生活情境幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)的難度是正確的，但是，在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中運(yùn)用生活情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)要全面，不能人為的將其局限在教學(xué)的某一階段。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間與數(shù)學(xué)》這一課程時(shí)，對(duì)教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進(jìn)行延伸與重組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)如回家之后通過翻看日歷對(duì)這一問題進(jìn)行確定等。通過創(chuàng)設(shè)全面的生活情境不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，消化之后成為自己的知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇七
當(dāng)前我國(guó)的數(shù)學(xué)教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以下主要分析了生活化教學(xué)的內(nèi)涵、并且提出了應(yīng)用生活化的有效教學(xué)策略。
1生活化的教學(xué)含義以及必要性。
教學(xué)的生活化，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，在生活化的背景之下開展各種教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，采取這樣的教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面，數(shù)學(xué)課程比較復(fù)雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學(xué)生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學(xué)生不理解數(shù)學(xué)知識(shí)之后就很容易產(chǎn)生厭惡情緒，最終喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取生活化教學(xué)的模式，這是十分必要的。
第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果在教學(xué)的過程融入生活化的元素，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)具有十分重要的作用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)和生活接近，促使數(shù)學(xué)課程生動(dòng)有趣。第二，生活化教學(xué)促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生主要是被動(dòng)聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果進(jìn)行生活化教學(xué)可以有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力。其中，數(shù)學(xué)課程的主要特點(diǎn)就是實(shí)用性以及靈活性，通過采取生活化教學(xué)的方式，不但可以促使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握更好，而且可以讓學(xué)生將書本知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的生活之中。
3．1教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置缺乏合理性。
場(chǎng)景的設(shè)置對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義，也是教學(xué)過程中經(jīng)常采取的有效方式，通過引入常見的社會(huì)環(huán)境以及生活環(huán)境，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步的挖掘和開發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維都具有十分重要的意義，但是，當(dāng)前很多教師只是將知識(shí)單純傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性以及積極性，整體的教學(xué)效果不理想。
3．2教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理性。
在小學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況，選擇和學(xué)生生活相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容這樣才能取得良好的教學(xué)效果，但是，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材不結(jié)合實(shí)際情況，比如，在圖形變換這節(jié)內(nèi)容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對(duì)于城市的小學(xué)生比較熟悉，但是對(duì)于農(nóng)村小朋友就顯得相當(dāng)陌生，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇內(nèi)容。
3．3缺乏對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)的重視。
當(dāng)前的中國(guó)教育以應(yīng)試教育為主，雖然目前提倡素質(zhì)教育但是基本還是脫離不了應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育之下，學(xué)生普遍感受到壓力很大，學(xué)生通常是在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校已經(jīng)把課程安排得滿滿的，學(xué)生壓力過大就應(yīng)當(dāng)采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應(yīng)當(dāng)開展課外活動(dòng)，課外活動(dòng)不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，從而促使學(xué)生的知識(shí)可以學(xué)以致用。
4．1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化。
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的一些問題引入到小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，促使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容貼近生活以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，而且可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上加入生活化的情景，學(xué)生就可以用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力具有十分重要的作用。
4．2教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)生活化。
在上課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造和諧以及活躍的氣氛，創(chuàng)設(shè)良好以及輕松的氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂之上應(yīng)當(dāng)融入生活化的情境，從而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4．3課外活動(dòng)應(yīng)當(dāng)生活化。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，尤其應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中，小學(xué)生可以經(jīng)過一些課堂上的練習(xí)，掌握解決實(shí)際問題的技巧。生活當(dāng)中其實(shí)很多地方有數(shù)學(xué)的影子，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并且運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)將這些問題加以解決。
5結(jié)語。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，包括教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置缺乏合理性、教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理性、缺乏對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)的重視。對(duì)此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)生活化以及課外活動(dòng)應(yīng)當(dāng)生活化。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇八
長(zhǎng)期以來，因?yàn)閼?yīng)試教育根深蒂固的影響而形成的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)教育發(fā)展需要。作為小學(xué)教師，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首要的是敢于做出自身教師角色的轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)上要進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽這種填鴨式的教學(xué)方式。通過豐富多彩的課堂教學(xué)模式。發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中討論、探討，實(shí)際動(dòng)手操作，相互幫助，真正樹立學(xué)生是課堂核心的觀念。
具體而言，要實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下方面。一是要切實(shí)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。隨著新課程改革理念的提出，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行課堂分組討論和合作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，教學(xué)效果必定會(huì)有顯著的改變。二是數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身知識(shí)素養(yǎng)，由單一型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師不能針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而只講數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)際上，教師的知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、文化知識(shí)素養(yǎng)和教育知識(shí)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)可能涉及多門學(xué)科和知識(shí)，也就要求數(shù)學(xué)教師要盡力完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新課改背景下教師教學(xué)要求。為此，數(shù)學(xué)教師要以繼續(xù)教育為契機(jī)進(jìn)一步拓寬自身獲取文化知識(shí)資源載體的渠道，提升自我的知識(shí)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出綜合教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生快速成長(zhǎng)。三是要由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，作知識(shí)平等的交流者和朋友。新課改背景下，教師要敢于改變傳統(tǒng)高高在上的身份，走下講臺(tái)，深入學(xué)生之中，與學(xué)生一起探討、交流，合作學(xué)習(xí)。真正堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。通過教師主導(dǎo)者向引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，逐漸建立起民主、平等的新型和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)。四是要由教學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者。
積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。
著名教育家贊可夫曾指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中要始終注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是義務(wù)教育中的一項(xiàng)基本和重要任務(wù)，也是提升課堂教學(xué)效果的重要前提之一。數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)要從小就開始，具體而言，可以從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。一是思維能力的培養(yǎng)要貫穿于各年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確各年級(jí)階段都擔(dān)負(fù)著學(xué)生思維能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是作為承上啟下的四年級(jí)，數(shù)學(xué)思維能力的培訓(xùn)更顯重要。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要從一開始就有意識(shí)的進(jìn)行，例如培養(yǎng)學(xué)生比較能力，可以從認(rèn)識(shí)物體大小、長(zhǎng)短、多少等方面著手;培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力則可以從學(xué)習(xí)十以內(nèi)數(shù)的加、減著手等等。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察等方式，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，培養(yǎng)相應(yīng)的思維能力。
二是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)思維能力時(shí)時(shí)刻刻都需要進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，不管是在開始的復(fù)習(xí)中，還是在教學(xué)新知識(shí)的過程中，或是在組織學(xué)生練習(xí)習(xí)題中，都要結(jié)合具體教授的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則，這是比單純得出答案更為重要的教學(xué)方法。三是要在數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的教學(xué)中貫穿思維能力培養(yǎng)。具體來說，就是要在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能等內(nèi)容時(shí)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)閺臄?shù)學(xué)教學(xué)角度來講，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。在教授每一個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，都要注重通過實(shí)例或者實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生分析、比較并尋找出共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，揭示概念的本質(zhì)特征，進(jìn)而做出正確的判斷。
2提高小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效益。
認(rèn)清課堂的主體。
教師嘗試過很多方法來提高小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂效益，但是大部分都沒有成功，主要原因就是他們沒有真正認(rèn)識(shí)到課堂的主體是誰，即使方法改變了觀念也沒改變，所以課堂效益從真正意義上來說根本沒有得到改變。小學(xué)課堂的節(jié)奏之所以要依靠教師來把握，是因?yàn)樾W(xué)生沒有能力來判斷自己哪些方面已經(jīng)學(xué)好了，哪些方面還需要加強(qiáng)，所以必須依靠教師的判斷來讓他們的課堂更有效率;教師在教學(xué)時(shí)多問學(xué)生該怎么做，在教新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有很多疑惑，但是他們往往習(xí)慣閉口不談，四年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)為自己有足夠的思考能力思考一些問題，但其實(shí)他們并沒有，既然學(xué)生不說，教師就要主動(dòng)問。
比如問學(xué)生你們知道該怎么解決嗎?這種問題我們?cè)撚檬裁捶椒?如果學(xué)生會(huì)做一定會(huì)給出相應(yīng)的反應(yīng)，教師就可以明白這種類型的題目他們應(yīng)該沒有太大的問題，所以不用在這上面浪費(fèi)太多時(shí)間，如果學(xué)生不會(huì)課堂就沒什么反應(yīng)，教師就要在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上多費(fèi)一些口舌，慢慢推導(dǎo)。最后，教師對(duì)學(xué)生要多一些耐心，在學(xué)習(xí)中難免有的學(xué)生學(xué)得好，有的學(xué)生學(xué)得差，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了分辨能力，如果教師再對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生冷眼相對(duì)，那么他們就更加融不到課堂中。教師要提高課堂效益就要針對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，把他們也當(dāng)做課堂的主體，通過改變他們對(duì)教師的看法從而改變對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣對(duì)提高課堂效益有很大的幫助。
成立一幫一互助小組。
現(xiàn)，另一方面學(xué)生不習(xí)慣向教師開口求助，所以教師可以在學(xué)生中間成立一個(gè)一幫一互助小組，讓成績(jī)好的學(xué)生帶一個(gè)成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生，把他們的作業(yè)、課堂表現(xiàn)都進(jìn)行捆綁，這樣成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去帶成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)幫助他們解決一些問題，成績(jī)較差的學(xué)生為了不拖成績(jī)較好的學(xué)生的后腿，自己也會(huì)努力學(xué)習(xí)，主動(dòng)請(qǐng)教，在請(qǐng)教同學(xué)和請(qǐng)教教師上，他們都更愿意請(qǐng)教同學(xué)，加上教師給他們分好的組，他們就不會(huì)覺得難為情，有問題就能夠及時(shí)解決，這樣他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大加強(qiáng)，而且在很多方面也避免了他們浪費(fèi)時(shí)間，教師在教學(xué)時(shí)就不會(huì)有參差不齊的問題等待自己解決，學(xué)生也有能力在課下解決一些比較簡(jiǎn)單的問題。成立一幫一互助小組對(duì)學(xué)生來說有很多優(yōu)點(diǎn)，教師可以試著施行。
培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激活課堂師生互動(dòng)。
教學(xué)從本質(zhì)上講就是一個(gè)教師與學(xué)生之間互動(dòng)的過程，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要完美的結(jié)合到一起，這樣課堂效率才會(huì)得到最為可靠的保證。而長(zhǎng)久以來這個(gè)問題一直沒有得到很好的解決，其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中缺乏主體意識(shí)，而很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，一味地將課堂教學(xué)安排的過于緊湊，這就使得學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的狀態(tài)，久而久之學(xué)生就會(huì)形成一種思維的惰性。因此為了構(gòu)建高效課堂，教師首先要將學(xué)生的課堂主體地位明確下來，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，這樣師生之間就會(huì)形成良好的互動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能夠完美的結(jié)合起來。
提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，由于這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是很明確，也缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力還是多半來自于興趣，因此教師就要牢牢地抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，注重課堂教學(xué)趣味性的提高，以此為基礎(chǔ)來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的提高。教師也要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中處于一種相對(duì)放松和愉悅的狀態(tài)，這樣學(xué)生的思維活躍程度會(huì)更高，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提高，那么整體課堂教學(xué)的效率自然也就會(huì)隨之提高。
對(duì)學(xué)生延遲評(píng)價(jià)，發(fā)展思維能力。
教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，更主要的是讓他們參與知識(shí)的形成過程。教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，豐富想象力，騰出自由的場(chǎng)地。在學(xué)生一頭提倡“知無不言，言無不盡，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習(xí)中，有一題“一堆煤實(shí)際每天只燒2.4噸，比計(jì)劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計(jì)劃可以燒96天，實(shí)際可以燒多少天?”學(xué)生誤列為：(2.4-0.6)x=0.4×96，這時(shí)，教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自糾。你是根據(jù)什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實(shí)際每天比計(jì)劃節(jié)約0.6噸?那么(2.4-0.6)表示原計(jì)劃每天用煤量嗎?要求原計(jì)劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰相乘才是正確的?通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點(diǎn)，變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容。在探索中學(xué)會(huì)思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。
美國(guó)教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理?！痹诮虒W(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，或設(shè)計(jì)相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的探索中不僅“知其錯(cuò)，而且知其所以錯(cuò)”。只有對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥。
培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
其實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是雜亂無章的，它是有一定的規(guī)律可循的，掌握了這些規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)更好。當(dāng)然學(xué)習(xí)方法不是所有的學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)的，這一點(diǎn)主要針對(duì)的是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先要教會(huì)學(xué)生們仔細(xì)地觀察，其實(shí)部分?jǐn)?shù)學(xué)題目都是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，只要將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解清楚、仔細(xì)觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會(huì)學(xué)生們總結(jié)、歸納，在學(xué)習(xí)完一個(gè)階段的內(nèi)容之后，定期地進(jìn)行歸納整理，將知識(shí)掌握得更加牢固。其實(shí)擁有良好的學(xué)習(xí)方法是提高整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法之一，無論是哪一門學(xué)科擁有良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量都是有好處的，教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)。
在和諧教學(xué)狀態(tài)下提高學(xué)習(xí)效率。
一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過問題來推進(jìn)學(xué)生的思維過程，另一方面通過學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)再生成問題。教學(xué)過程能否在效推進(jìn)，師生能否有效互動(dòng)，都取決于這兩方面的問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。
看似課堂氣氛活躍，學(xué)生人人參與，作業(yè)也設(shè)計(jì)的有坡度，但當(dāng)我坐在下面和學(xué)生一起聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)不會(huì)，但老師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象在學(xué)生比較普遍，沒有提出一個(gè)有效學(xué)習(xí)的針對(duì)性問題，只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)?？上攵?，這樣的課堂教學(xué)的有效性幾乎為零。有效率的課是學(xué)生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學(xué)生敢于提出自己的見解和疑問，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學(xué)生問題的課。
適當(dāng)?shù)刈鲆恍?shù)學(xué)習(xí)題，有選擇地做題。
在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，做大量的習(xí)題起到的作用其實(shí)并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習(xí)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應(yīng)該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習(xí)題的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎(chǔ)習(xí)題，讓學(xué)生們打好心算的基礎(chǔ);在學(xué)生們逐步學(xué)習(xí)的過程中，加大習(xí)題的難度與質(zhì)量;最終選擇各種類型的習(xí)題，讓學(xué)生們適應(yīng)多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數(shù)學(xué)教師對(duì)于習(xí)題進(jìn)行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學(xué)生們做題，學(xué)生們才能真正地從習(xí)題中學(xué)到知識(shí)，這才是做數(shù)學(xué)習(xí)題的真正意義。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇九
小學(xué)六年級(jí)是整個(gè)小學(xué)階段最后一年，同時(shí)也是非常重要的一年。因?yàn)樵谶@一年里，學(xué)生們不僅面臨著繁重的課業(yè)壓力，同時(shí)還面臨著即將升入初中的挑戰(zhàn)。因此，在這一年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，最為重要的是還要為學(xué)生們之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。除此之外，小學(xué)畢業(yè)考試的成績(jī)還會(huì)在一定程度上反映整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而數(shù)學(xué)成績(jī)也在側(cè)面上反映了一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以提高小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說是非常重要的。那么究竟如何來做？下面將會(huì)進(jìn)行具體的分析。
1具體的策略。
1．1數(shù)學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握自己在教學(xué)中的位置：由于六年級(jí)的同學(xué)，相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也具備了比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題的解決能力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的.過程中，最重要的不是進(jìn)行知識(shí)的全面灌輸而是善于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要明白自己引導(dǎo)者的身份，而不是一個(gè)灌輸者。因?yàn)?，只有?dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中大的問題，產(chǎn)生了興趣，他們才可能盡自己所能的去解決問題。而在解決問題的過程中，其思維能力，邏輯水平都會(huì)得到非常大的提高。而這些能力對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說是非常有力的。例如，教師在講授小學(xué)六年級(jí)的分?jǐn)?shù)乘法的章節(jié)時(shí)，可以先不要將方法進(jìn)行講解，而是可以讓學(xué)生回顧以前的乘法教學(xué)，再將現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)乘法與之相聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可以在教學(xué)的過程中，舉出一些生活中與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的實(shí)例。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不是只存在于課本上的枯燥的數(shù)字，它也是能夠被運(yùn)用到生活的方方面面的。以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心。1．2注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和課堂氛圍的營(yíng)造：對(duì)于小學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于眼前的學(xué)習(xí)的，而且是使其終身受益的。同樣的，這也是一門學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵之處。而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要包括以下幾個(gè)方面：（1）督促學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，其實(shí)，課前的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的部分，因?yàn)閷W(xué)生可以在這個(gè)過程將所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)初步的理解，如果有什么不懂的地方就可以將它當(dāng)做問題放在那里。等到老師講課的時(shí)候，便可以重點(diǎn)地聽那一部分的內(nèi)容。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說有著非常重大的意義。而為了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以事先說明，自己在下一堂課上會(huì)提出一些問題，然后找同學(xué)回答。這樣的話，學(xué)生為了完成教師交代的任務(wù)，就會(huì)仔細(xì)地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。（2）幫助學(xué)生進(jìn)行積極自主的思考。在課堂教學(xué)的過程中，教師所注重的不應(yīng)該只是該堂教學(xué)任務(wù)的完成，而是在教學(xué)的過程要注重調(diào)動(dòng)其學(xué)生思考的積極性。例如，在課堂上，當(dāng)教師面對(duì)一道與圓有關(guān)的問題時(shí)，可以讓學(xué)生提出各種不同的解題思路，然后再讓同學(xué)們比較這些解題思路的優(yōu)劣，然后選出最為有效的解題方法。這樣的教學(xué)方式既改變了以往課堂教學(xué)過程沉悶的氛圍，還讓學(xué)生養(yǎng)成了積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）最后是課后的復(fù)習(xí)，這是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過程，因此，教師可以讓學(xué)生們自發(fā)地成立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。對(duì)于學(xué)習(xí)中不懂的地方，小組的成員之間可以進(jìn)行交流并解決，如果所有的小組成員都沒有辦法解決的問題，教師可以讓他們自己總結(jié)下來，然后再向老師提問。1．3隨機(jī)地進(jìn)行復(fù)習(xí)：由于小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了本年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，最為重要的還是為了即將到來的畢業(yè)考試的復(fù)習(xí)。因此，教師在講解本年級(jí)的新知識(shí)的同時(shí)，也要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于以前舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)接近小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的尾聲，因此其知識(shí)點(diǎn)必然是非常雜亂的。所以鞏固以前的知識(shí)，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將顯得尤為重要了。例如，當(dāng)教師在講到分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，除了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)本身的講解之外，還可以將以前學(xué)過的平均數(shù)的運(yùn)算等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。從而使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加清晰。
2小結(jié)。
綜上所述，由于小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)的最后一年，學(xué)生們都面臨著即將畢業(yè)考試的挑戰(zhàn)。其心理壓力一定是不容小覷的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于學(xué)生來說，不僅是提高分?jǐn)?shù)的重要途徑，同時(shí)也是有助于其緩解心理壓力的。另一方面，由于數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，它在畢業(yè)考試中所占的比重也是非常之大的。所以其分?jǐn)?shù)在一定層面上也體現(xiàn)出了，一個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此該階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是有著重大意義的。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇十
摘要：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)，是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的開端，是承上啟下的重要關(guān)口。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)合理地把握時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)以行之有效的策略為支撐，以學(xué)生的整體發(fā)展為前提，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量的快速提升。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要銜接部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的末尾壓軸，是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)值得深思的重要階段。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要對(duì)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的分析，要在學(xué)生主體差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和對(duì)策研究，以此探究出適宜學(xué)生發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升的創(chuàng)新型策略。
一、適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣。
處于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，在思想上與智力上已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，其內(nèi)在的思想與外在的行為已經(jīng)趨向一致，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可以激發(fā)其主動(dòng)探究、奮發(fā)向上。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)方式的趣味性與生動(dòng)性，要讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下自覺主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并以強(qiáng)烈的求知欲望支配其探究數(shù)學(xué)知識(shí)的有效行為，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得輕松而有樂趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要善于分析學(xué)生的興趣需求和好奇心理，要在學(xué)生差異需求和好奇心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味性內(nèi)容、新意性教法、靈活多樣形式的引導(dǎo)，要充分開發(fā)和利用教學(xué)資源，要依照教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需要順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入數(shù)學(xué)問題思考，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、注重復(fù)習(xí)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要對(duì)一至五年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的溫習(xí)，讓學(xué)生在溫故中達(dá)到新知的掌握。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)新知識(shí)的教學(xué)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)有機(jī)地融合為一體，要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的嫁接，要在新知識(shí)的講授中進(jìn)行舊知識(shí)的穿插，讓學(xué)生在新舊知識(shí)相互融合的基礎(chǔ)上達(dá)到整體數(shù)學(xué)能力的提升。例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”的教學(xué)中，教師就可以在分?jǐn)?shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)中進(jìn)行平均數(shù)運(yùn)用等相關(guān)知識(shí)的溫故，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的有機(jī)轉(zhuǎn)化中達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效完善。
三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。
無論是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)還是初中數(shù)學(xué)知識(shí)，都是在生活的基礎(chǔ)上錘煉出來的，作為啟接小學(xué)、承接初中的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)更是離不開生活的支撐。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)生活中直觀、形象、具體的素材作為數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)源泉，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)的教學(xué)情境之中，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)注入活力，讓學(xué)生的情感與情境趨向一致、達(dá)成共鳴，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的.學(xué)習(xí)變得生活化、趣味化。例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“郵票中的數(shù)學(xué)問題”的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請(qǐng)問你們郵寄過信件嗎？有誰見到過郵票呢？知道郵票怎么使用嗎？等等。通過一系列生活型問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和好奇，讓學(xué)生在生活化的情境中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)。
總之，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，不僅是單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，還是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體概括總結(jié)，更是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)奠定。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要明確這一時(shí)段教學(xué)的特殊性與重要性，要以全面的視角縱觀教學(xué)的整體，要以學(xué)生主體的橫向發(fā)展與縱向遷移為教學(xué)的主要目標(biāo)，讓學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷提升自我、完善自我。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇十一
一、從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
通過多年教學(xué)實(shí)踐我們知道，越是學(xué)生熟悉的，學(xué)生越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們應(yīng)努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課一開始，我就拿起手中的教科書，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們猜猜這本值多少錢？”“10元?！啊?0元。”“25元?！薄瓕W(xué)生都積極地回應(yīng)著“，誰跟誰說的也不一樣，不過，你們都說出了一個(gè)錢數(shù)，錢就是我們國(guó)家發(fā)行的法定貨幣，叫人民幣。那么，你們能說一說，日常生活中都什么時(shí)候需要用到人民幣？“”買文具的時(shí)候?！啊辟I衣服的時(shí)候?！啊辟I玩具的時(shí)候。”……“嗯，不錯(cuò)，看來大家都知道人民幣在我們生活中有著非常重要的作用，那么，你們想不想了解更多有關(guān)人民幣的知識(shí)呢？下面，就跟著老師一起來認(rèn)識(shí)人民幣吧?！边@樣，我通過從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引起了學(xué)生對(duì)人民幣的關(guān)注，從而積極主動(dòng)地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'目的，并不是單純掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而是能夠?qū)⑵溆行н\(yùn)用于實(shí)際問題的解決中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這節(jié)內(nèi)容之后，我就組織學(xué)生走出教室，到校園中去觀察具有各種圖形特征的物體，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等，然后將觀察到的物體記錄在本子上，回到教室之后，讓學(xué)生對(duì)所記錄的信息進(jìn)行分享、交流。這樣，我通過開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，一方面增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生變得樂于投入，另一方面幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們要認(rèn)真踐行生活化原則，使數(shù)學(xué)回歸生活，生活回歸數(shù)學(xué)，使學(xué)生既能掌握正確的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還能由此體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇十二
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以應(yīng)試教育為主，只要求學(xué)生熟記課本概念或者是知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于上課方法等都不關(guān)注，培養(yǎng)的是應(yīng)試人才，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求，嚴(yán)重限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。舉個(gè)例子，河南省某縣級(jí)市的小學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常注重學(xué)校的升學(xué)率，因此教師在上課的過程中不能采用先進(jìn)積極的方法，只能遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生熟練的記憶相關(guān)的概念、公式及題目等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校升學(xué)率的提高。這些學(xué)生在升入初中以后由于對(duì)初中先進(jìn)的教學(xué)模式非常的不適應(yīng)，因此大大降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑明顯。
2。教學(xué)方法存在缺陷。
同樣，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的桎梏，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也存在著缺陷阻礙學(xué)生的正常發(fā)展。由于小學(xué)生大多處于愛動(dòng)的年齡段，因此在課堂學(xué)習(xí)中不可能認(rèn)真的學(xué)習(xí)聽講，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是簡(jiǎn)單的老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在做筆記的方式，不僅不能保證教學(xué)的效率，而且不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好，不能實(shí)現(xiàn)各科全面均衡的發(fā)展。以四川省某縣的小學(xué)教學(xué)方法為例，老師照本宣科的進(jìn)行課本知識(shí)的講解，并且大多數(shù)的學(xué)生都能夠認(rèn)真的聽講，但是仍有一部分學(xué)生要么睡覺，要么走神，不能很好地完成45分鐘的聽課任務(wù)。而且據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，80%的小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課，而其中有一半的學(xué)生認(rèn)為老師的上課方式不能吸引自己的興趣，這就明顯的表明傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成的阻礙作用。
3。缺乏必要的教學(xué)環(huán)境。
由于我國(guó)的素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的改革主要是在近幾年才發(fā)展起來的，并且其主要的對(duì)象是初中教育，因此小學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及方式方法的變革成效還不是很明顯。目前大多數(shù)的小學(xué)中，課堂上沒有必要的多媒體等先進(jìn)的上課設(shè)備，而且也沒有進(jìn)行生活化教學(xué)的相關(guān)環(huán)境，不能很好地貫徹素質(zhì)教育的有關(guān)規(guī)定。比如，根據(jù)山東省德州市的一份調(diào)查顯示，全市范圍內(nèi)的小學(xué)中，安裝有電腦等多媒體上課技術(shù)的學(xué)校約占所有學(xué)校的40%，而且大約80%的學(xué)校缺乏必要的的教學(xué)環(huán)境，不能進(jìn)行必要的生活化教學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都有所降低。
所謂數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境和情境，將數(shù)學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。由于學(xué)生對(duì)周邊的生活環(huán)境和事物非常熟悉，擁有更多的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，因此對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自然而然的就會(huì)提起興趣，學(xué)生能從生活周圍去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中解決一些實(shí)際問題，深入貫徹學(xué)以致用的教學(xué)思想，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和其他各方面的全面發(fā)展。它主要是以學(xué)生提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型和全面型人才多做貢獻(xiàn)。例如外國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究機(jī)構(gòu)的資料表明，在長(zhǎng)達(dá)的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的學(xué)校，學(xué)生日后成才的可能性比那些運(yùn)用傳統(tǒng)方式的學(xué)校要高20~30個(gè)百分點(diǎn)，這充分表明了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅能夠提高課堂效率，保障學(xué)生能夠熟練的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高了對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，在數(shù)學(xué)能力提升之后帶動(dòng)其他科目的發(fā)展，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升。首先，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)模式，不僅能夠保障學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，熟練記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感到很有成就感，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛程度。例如，北京市的某所小學(xué)，要求學(xué)生每周都要在父母的陪伴下去菜市場(chǎng)買菜，并且將數(shù)學(xué)課本上的加減運(yùn)算應(yīng)用其中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)父母對(duì)于這種行為也是非常支持。其次，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)還是對(duì)于國(guó)家都具有重要的作用，因此現(xiàn)階段我國(guó)非常重視對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛下提高上課的積極性和學(xué)習(xí)的效率，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的突破，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的逐步提高。例如，上海市要求全市區(qū)范圍內(nèi)的小學(xué)都要注重在生活化的教學(xué)模式下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過布置先進(jìn)性的課后作業(yè)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。最后，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)這門課的一大顯著特征就是靈活性和實(shí)用性，人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解答相關(guān)的問題。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不僅注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，通過買菜或者是購物等日?；顒?dòng)，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的重大聯(lián)系，總結(jié)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。例如，青島市的小學(xué)，老師將現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常看到的與人們實(shí)際生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題搬到課堂上，要求學(xué)生通過模擬解決問題，對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。
首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課標(biāo)改革的必然趨勢(shì)。新課標(biāo)制度改革要求學(xué)校在學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己所熟知的環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問題。教學(xué)過程中主要注重的是學(xué)生的主體地位，教師主要起輔助作用，幫助學(xué)生更好地解決問題，積極順應(yīng)時(shí)代的號(hào)召培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。例如某省會(huì)城市某所小學(xué)，積極順應(yīng)新課標(biāo)改革的具體要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要功能，引導(dǎo)學(xué)生健康全面的發(fā)展。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是小學(xué)生學(xué)習(xí)的必然要求?，F(xiàn)階段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅通過老師照本宣科的講解是解決不了問題的，必須制定符合小學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)策略，因此數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的模式引入的眼簾。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠保證學(xué)生上課效率的提高，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如在對(duì)數(shù)學(xué)課本的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，在講到阿拉伯?dāng)?shù)字5時(shí)，要求學(xué)生通過聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物，例如手指頭、腳趾頭等，擴(kuò)充學(xué)生們的思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是學(xué)習(xí)過程中各因素發(fā)展的必然選擇?，F(xiàn)有的學(xué)生教材在素質(zhì)教育的改革下逐漸的改變過去的課程模式，逐漸加強(qiáng)對(duì)于課外實(shí)踐的重視程度，同時(shí)像小學(xué)數(shù)學(xué)比賽等都逐漸重視對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合考察，考察學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，因此注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性，對(duì)于學(xué)生個(gè)人水平的提升意義重大。
目前盡管我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)如火如荼的開展起來，但是由于我國(guó)教學(xué)生活化的研究和發(fā)展水平較低，因此在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了幾點(diǎn)問題值得我們的重視思考。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化程度不夠，只是形式上與生活掛鉤，并不能產(chǎn)生實(shí)際的作用。部分老師之所以實(shí)行教學(xué)生活化方式，主要是因?yàn)樯霞?jí)的指示，其潛意識(shí)仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并不能切合實(shí)際的實(shí)行先進(jìn)的教學(xué)方式。例如在進(jìn)行“概率”的教學(xué)時(shí)，通過摸球的方式固然能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的活躍性，但是如果僅僅通過摸球的方式，學(xué)生只是漫無目的的摸索，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是很了解，不能實(shí)現(xiàn)有目的的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)效率的提高，也不利于自身實(shí)踐能力的提高。
1。運(yùn)用生活中的事物提出問題。
由于數(shù)學(xué)貼近實(shí)際的特性，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師們需要注意將現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)?？吹降膯栴}帶入課堂，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決。這樣既能夠幫助學(xué)生熟練地記憶相關(guān)的知識(shí)，還能夠從小就培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生日后的健康全面發(fā)展。注重課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過運(yùn)用生動(dòng)活潑的例子幫助學(xué)生了解記憶知識(shí)。例如在講授余數(shù)課程時(shí)，可以通過“孔融讓梨”的故事，如果孔融有8個(gè)梨子，他要分給三個(gè)人要怎么分、要分給四個(gè)人要怎么分、分給五個(gè)人怎么分，此時(shí)學(xué)生運(yùn)用除法可能并不能完全整除，因此正好可以帶入本堂課的主旨，讓學(xué)生在講授之前就對(duì)余數(shù)有一個(gè)大體的`了解，并且能夠有效地提高上課的效率，保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解掌握。
2。創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。
上課過程中，老師應(yīng)該注重課堂氣氛的活躍性，通過營(yíng)造輕松活躍的氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率或者是能力的提升打好基礎(chǔ)。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學(xué)生在課堂上能夠切實(shí)的感受數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活問題的重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和熱情。例如，在進(jìn)行兩位數(shù)乘法的教學(xué)中，一個(gè)典型的例子就是門票問題，大人門票一個(gè)人20元，小學(xué)生10元，如果人數(shù)超過50人，那么票價(jià)一律15元，一所小學(xué)其中教師15人，學(xué)生100人，問怎么購票才比較合算？針對(duì)這種生活情境，可以讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式，間接地介入現(xiàn)實(shí)生活，找到最合適的購票方式，熟悉兩位數(shù)乘法的相關(guān)規(guī)則方法，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。另外，例如在學(xué)習(xí)“三角形兩邊之和大于第三邊”章節(jié)時(shí)，通過劃定出一個(gè)三角區(qū)域，讓學(xué)生分別沿著三條邊線行走并進(jìn)行計(jì)時(shí)，最后通過計(jì)算得出結(jié)論來確定課本知識(shí)是否正確，這樣既提高了學(xué)生上數(shù)學(xué)課的熱情，同時(shí)還可以通過實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自己的相關(guān)能力。
3。關(guān)注日常生活，鞏固提高相關(guān)知識(shí)。
由于新課標(biāo)改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，因此在課后，老師或者是學(xué)生還要關(guān)注日常生活，通過社會(huì)實(shí)踐鞏固提高相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和水平。例如，某小學(xué)要求學(xué)生在學(xué)完簡(jiǎn)單的加法減法運(yùn)算之后，要求學(xué)生通過與父母在超市購物的實(shí)踐活動(dòng)，幫助父母算一下應(yīng)找零錢，鞏固自己所學(xué)的知識(shí)并熟練的記憶。再比如進(jìn)行面積的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生計(jì)算家中飯桌的面積、一元硬幣的面積以及電視屏幕的面積等，讓學(xué)生熟練地掌握面積計(jì)算的方法，在不斷思考之中不斷地提高自己的數(shù)學(xué)能力，并且通過思考不斷提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身全面均衡的發(fā)展。
五、結(jié)束語。
新形勢(shì)下對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高更新的要求，因此我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思路，尋求更好的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中注重和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化迫在眉睫。盡管目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)過程中注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)模式，并且在課下注重日常生活對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固作用，通過這些措施保障教學(xué)生活化的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇十三
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是在教育過程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)帶進(jìn)課堂，評(píng)出學(xué)生的自信心，評(píng)出學(xué)生的成功感，評(píng)出師生情感的交流，評(píng)出學(xué)生主動(dòng)要求發(fā)展的欲望。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。
學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與？如何參與？參與多少？把學(xué)生要參與、要活動(dòng)、要思考、要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新的需求融于活動(dòng)中。這里要說明的是學(xué)生活動(dòng)并不是單指學(xué)生形體上的運(yùn)動(dòng)，而是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與。
在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動(dòng)眼看教師的板書和演示；動(dòng)耳聽教師的講授和同學(xué)的回答；動(dòng)腦思考課堂上的問題；動(dòng)口回答教師的提問；動(dòng)手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動(dòng)”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學(xué)時(shí)將學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：
1.讓學(xué)生畫一個(gè)任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點(diǎn)。（學(xué)生動(dòng)手作圖）。
2.讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點(diǎn)所得圖形是一個(gè)什么樣的四邊形。（學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說出所猜結(jié)果）。
3.學(xué)生驗(yàn)證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動(dòng)腦思考方法、動(dòng)口敘述思維推理過程）。
4.學(xué)生板演解題內(nèi)容。（學(xué)生動(dòng)手書寫）。
5.推廣結(jié)論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學(xué)生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。
通過活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識(shí)。因此，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動(dòng)機(jī)，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，使自己的課生動(dòng)有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能把學(xué)生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開放，其中親和度和自由度是兩個(gè)重要的指標(biāo)。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵(lì)者，而不是單純的知識(shí)傳授者。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。
五、學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略。
學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的'制約，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者。只有學(xué)生有意識(shí)、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)才能不斷地維持下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。
總之，學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多作表揚(yáng)、少作批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。明確學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)要持之以恒，要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜隆毅.淺談在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性[j].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),(5).
[2]趙珍聯(lián).淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[j].教育實(shí)踐與研究,(4).
[3]侯素香.提高學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的程度[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009(8).
[4]程宏杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[j].中小學(xué)教學(xué)研究,(12).
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇十四
“學(xué)教”理論主要是強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的以老師教學(xué)為主體，向?qū)W生學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的老師灌輸知識(shí)的方式向老師分享知識(shí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性?！敖虒W(xué)工具”理論是指老師在教學(xué)的過程中，合理的運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)工具以及引進(jìn)新的教學(xué)工具，來輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中起重十分重要的作用，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，再進(jìn)行合理的情境創(chuàng)立，找出知識(shí)的基本理論、概念，找出知識(shí)的重難點(diǎn)。然后再進(jìn)行意義的構(gòu)建。
2.2教師指導(dǎo)。
自主探究式教學(xué)提倡以老師為指導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。老師指導(dǎo)在自主探究式教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用。老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生知識(shí)意義的構(gòu)建起著推動(dòng)作用。因此，高中老師在進(jìn)行自主式教學(xué)時(shí)，在重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位的同時(shí)，不要忽略了老師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)效應(yīng)。
3.1情境的引入。
在數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的過程中，首先要引入情境。高中老師應(yīng)該在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容與目標(biāo)，聯(lián)系案例與實(shí)際，來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)前，引入情境輔助教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生聽課的注意力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我分析與探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，會(huì)主動(dòng)的將原有的認(rèn)知與新的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，并且進(jìn)行合理的聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)有更深的理解。
3.2問題的設(shè)計(jì)。
高中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。在教學(xué)課程中，用有意義的問題來誘導(dǎo)學(xué)生向意義的構(gòu)建方向進(jìn)行思考。學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中，會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行問題的質(zhì)疑，并且提出新的問題，促使學(xué)生由被動(dòng)的.學(xué)習(xí)向主動(dòng)的思考轉(zhuǎn)變。
3.3自主的探索。
自主探究主要體現(xiàn)在學(xué)生的“自主”上。老師在學(xué)生的自主探索過程中，只是起到了引導(dǎo)的作用，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主探索。在學(xué)生探索過程中，高中老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生沿著正確的探究方向前進(jìn)。在自主探索的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終是主體，老師起著幫扶引導(dǎo)的作用。
3.4課堂的協(xié)作。
在教學(xué)過程中，高中老師需要針對(duì)學(xué)生的具體情況，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始小組互動(dòng)、小組交流，共同探討學(xué)習(xí)，更深層次的完善對(duì)主題意義的構(gòu)建，通過課堂上各種觀點(diǎn)的爭(zhēng)鋒辯論，讓學(xué)生對(duì)討論的問題有更深層次的理解和記憶。通過課堂協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來解決問題。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的度，合理控制兩者的時(shí)間安排。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是建立在和好的自主學(xué)習(xí)效果上的。
3.5課堂的總結(jié)。
課堂的總結(jié)在自主探索學(xué)習(xí)過程中，起著教學(xué)收尾的作用。課堂的總結(jié)是由老師和學(xué)生共同完成的，高中老師可以把課堂總結(jié)改為一次體會(huì)交流活動(dòng)。通常情況，學(xué)生在經(jīng)歷了某次課外活動(dòng)后，老師會(huì)讓學(xué)生寫出感受、體會(huì)。其實(shí)，不只是課文活動(dòng)，課堂中的課堂總結(jié)，同樣能夠用體會(huì)交流表達(dá)出來。老師在課程結(jié)束前，讓學(xué)生大膽的暢談自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)感受，對(duì)老師授課的意見，自己學(xué)到了什么，以及還有什么疑問……。通過學(xué)生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中的不足，還能夠通過課堂總結(jié)，摸查到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的總結(jié)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法?，F(xiàn)階段，我國(guó)高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式還不夠成熟，高中生自主學(xué)習(xí)方面還存在著很多的不足。如何更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)，是我國(guó)教育界、社會(huì)都應(yīng)該不斷探索實(shí)踐的路程。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇十五
小學(xué)生的思維直觀形象，而從專業(yè)角度講，數(shù)學(xué)的學(xué)科特征以理性見長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，這兩者看起來非常矛盾，但是如果將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來，便可以有效將兩者結(jié)合在一起，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來，一方面可以將書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀化、感性化，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生感受到解決生活問題的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中，無形中就會(huì)灌輸給學(xué)生一種意識(shí)：生活處處有學(xué)問。只有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極研究，在研究的過程中提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這才是新課標(biāo)要達(dá)到的真正目的。
1.過于追求生活原型。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活，這是被公認(rèn)的事實(shí)，如果教學(xué)與生活聯(lián)系恰當(dāng)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的興趣。有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際生活，如果沒有生活就不是成功的教學(xué)。這種想法雖然能夠證明自己接受新課標(biāo)的理念并將其付諸于實(shí)際行動(dòng)，但也為一些不需要生活化的數(shù)學(xué)問題穿上生活化的外衣。在一些公開課上，經(jīng)常看到教師為了創(chuàng)設(shè)有新意的情境大費(fèi)周章，將每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都聯(lián)系到實(shí)際生活中，這難免給學(xué)生帶來一種生硬的'感覺，反而弄巧成拙，而且有些問題根本沒有任何科學(xué)道理，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。
2.將生活化變?yōu)樾问交?BR> 教學(xué)與生活聯(lián)系起來，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解知識(shí)的背景和發(fā)展過程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，用學(xué)到的知識(shí)來解決生活中的問題，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)過程中聯(lián)系生活要能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，而不是感受到枯燥的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生一起探究問題的熱情，促進(jìn)多種能力共同發(fā)展，這才真正達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的。
1.優(yōu)化教學(xué)資源，滿足教學(xué)需求。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要深入研究新教材、從整體上把握新教材、優(yōu)化整合數(shù)學(xué)教材、充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐過程中更好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教材被視為唯一的權(quán)威和經(jīng)典教學(xué)資源，所以，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)基本上就是對(duì)教材的照搬，讓學(xué)生學(xué)會(huì)教材是教師的主要任務(wù)。因此，教師要轉(zhuǎn)變被動(dòng)的教學(xué)方式，將其延伸為互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化整合不同的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的魅力。
2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。
一個(gè)良好的氛圍有利于學(xué)生更好地接受知識(shí)。教師如果能夠?qū)⒆约旱母星槿谌胝n堂教學(xué)當(dāng)中，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，那么，可以達(dá)到非常好的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡，適當(dāng)運(yùn)用情感教學(xué)法，同時(shí)，充分運(yùn)用語言、多媒體等方式渲染課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂不再緊張、壓抑，而是可以像語文課堂一樣生動(dòng)、形象。在課堂教學(xué)當(dāng)中融入情感，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多方面感官，讓學(xué)生在最佳的狀態(tài)下感知數(shù)學(xué)。
3.重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，例如，教師可以在課前安排學(xué)生制作長(zhǎng)方形、圓形、等邊三角形等數(shù)學(xué)模型，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型親自操作，認(rèn)識(shí)三分之一、四分之一等概念，還可以讓學(xué)生將等邊三角形任意兩角對(duì)折，認(rèn)識(shí)直角三角形等等。如果學(xué)生在實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就可以直接進(jìn)行指導(dǎo)，改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，這樣可以充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.科學(xué)運(yùn)用多媒體。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視多媒體的使用，教師利用多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀等要點(diǎn)，通過運(yùn)用多媒體讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)雖然可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，但是教師應(yīng)該把握好運(yùn)用的度，雖然多媒體教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)，教師卻不能為了追求形式上的華麗，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都使用多媒體。日常教學(xué)過程中，教師仍需要根據(jù)具體的教學(xué)需求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)運(yùn)用多媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)有效性。
我們應(yīng)該把生活化看作是一種教學(xué)工具，利用其輔助教學(xué)，可以使教師教得容易，更重要的是，使學(xué)生學(xué)得也容易。生活化是為教學(xué)服務(wù)的，一旦變成負(fù)擔(dān)就會(huì)拖累教學(xué)，就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化又要不失其嚴(yán)密性、邏輯性，這樣的教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。
參考文獻(xiàn)：
［1］曹一鳴。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”與“數(shù)學(xué)化”［j］。中國(guó)教育學(xué)刊，（02）。
［2］吳曉紅。什么是數(shù)學(xué)教育生活化：關(guān)于新一輪數(shù)學(xué)課程改革的理性反思［j］。東北師大學(xué)報(bào)，（04）。
［3］張軍。從生活入手，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［j］。內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，（04）。
［4］林燕娟?！吧罨睌?shù)學(xué)教學(xué)的嘗試［j］。江蘇教育，2004（02）。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇一
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生能夠掌握知識(shí)以及形成能力的動(dòng)力源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)老師務(wù)必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生形象化的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
情境教學(xué)模式能夠充分地利用生動(dòng)形象而且較為經(jīng)典的場(chǎng)景來有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將認(rèn)知活動(dòng)充分與情感活動(dòng)進(jìn)行有效的融合，是一種十分新穎的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師要時(shí)常通過一些好玩的、多方向性的、開放性的游戲或是圖像，又或者是兒歌等素材，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，以此引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)知識(shí)的深入探索過程中不斷尋求創(chuàng)新。
一、游戲情境的創(chuàng)設(shè)。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)因其抽象化的特點(diǎn)就難免感到枯燥乏味，也正因如此，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的阻礙。針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師需讓學(xué)生們加入各種形式豐富且新穎的游戲活動(dòng)或是競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中來，在此過程中鞏固自身所學(xué)，把機(jī)械化、繁雜枯燥的.訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成具有數(shù)學(xué)意義的小游戲。在游戲的過程中，學(xué)生感受到了快樂，同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)，不但學(xué)生的能力得到了鍛煉，老師的教學(xué)目標(biāo)也更容易達(dá)成。例如，可以開展對(duì)口令、找朋友等小游戲，來調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在“加與減”的教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)螞蟻搬家的游戲。老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教材內(nèi)容在黑板上張貼幾張螞蟻洞的圖片，然后讓學(xué)生來扮演螞蟻，每名同學(xué)從老師那里領(lǐng)取“一袋米”，上面會(huì)寫著一道算數(shù)題。游戲開始以后，每個(gè)同學(xué)拿著米袋找到與米袋上算數(shù)題答案相符的螞蟻洞。通過這個(gè)游戲，學(xué)生在鞏固了加減法的知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)出了學(xué)生之間協(xié)同合作的精神。
二、圖像情境的創(chuàng)設(shè)。
低年級(jí)的學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行觀察時(shí)幾乎是毫無目的的，而且沒有一定規(guī)律、找不到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，而利用色彩鮮艷的圖形圖案以及實(shí)物，就能很容易吸引他們的視覺，將其思維激發(fā)至相對(duì)較為興奮的狀態(tài)當(dāng)中。曾有學(xué)者說過：“直觀是一種能夠開發(fā)觀察力以及思維的巨大力量?！睘閷W(xué)生進(jìn)行圖像的情境創(chuàng)設(shè)，不但能夠使學(xué)生在表層記憶當(dāng)中留下印象，還能充分鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，以及空間的想象能力，使其求知欲望得到充分的增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)“比較”的過程中，老師可以為學(xué)生展示三幅圖，每幅圖當(dāng)中都有一塊蛋糕，且每塊蛋糕的大小都不同。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，比較圖中哪塊蛋糕最大哪塊最小，并讓學(xué)生自編自演一個(gè)小故事，使學(xué)生在實(shí)踐過程中更好地理解和掌握知識(shí)。在色彩艷麗且充滿童趣的圖像情境當(dāng)中積極主動(dòng)去動(dòng)腦筋，使其求知欲望得到有效地增強(qiáng)。
三、兒歌情境的創(chuàng)設(shè)。
人的學(xué)習(xí)離不開好的心境，輕松悠揚(yáng)的樂曲能夠給人一種安靜祥和的感覺。優(yōu)美的樂曲可以使人冷靜下來，使人變得平和且理智。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有的樂曲的速度和人的大腦處在放松狀態(tài)時(shí)的“波長(zhǎng)”是持平的。在這類樂曲的伴奏下進(jìn)行信息閱讀和知識(shí)學(xué)習(xí)能使人更容易記住，而且學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是具有抽象性，而且相對(duì)內(nèi)容較為枯燥，小學(xué)生心性不定，所以很難將精力一直集中在課堂上。因此，需要結(jié)合小學(xué)生思維形象且富有情感等特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)兒歌情境，利用兒歌使學(xué)生放松心情，將兒歌融入課堂教學(xué)中，能夠收獲良好的教學(xué)效果。例如，在“100以內(nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容編制一個(gè)“進(jìn)位加法歌”，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)唱過程中掌握進(jìn)位規(guī)律。通過這樣的學(xué)唱過程還可以將學(xué)生在課堂上愛亂動(dòng)的習(xí)慣轉(zhuǎn)化成音樂中的律動(dòng)。通過兒歌情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，同時(shí)也可以啟發(fā)他們的記憶思維，充分開發(fā)他們的智力，而且也使得他們的學(xué)習(xí)效果得到很大的提升。
四、生活情境的創(chuàng)設(shè)。
事實(shí)上數(shù)學(xué)本就來源于生活，在生活當(dāng)中隨處能見到數(shù)學(xué)知識(shí)。伴隨社會(huì)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)水平的提高，數(shù)學(xué)身為文化組成部分中的一項(xiàng)重要學(xué)科，其內(nèi)容和思想，以及其方法已經(jīng)滲透到了人們生活的各個(gè)角落。數(shù)學(xué)知識(shí)以及技術(shù)將會(huì)成為我們生活以及工作的必需工具。華羅庚曾講過：“數(shù)學(xué)在人們的印象當(dāng)中是枯燥無味的，是一種神秘難懂的東西，那是因?yàn)樗撾x了現(xiàn)實(shí)?！毙W(xué)生情感色彩豐富，他們對(duì)自己熟知的環(huán)境能夠很好地放松，可以自覺地進(jìn)行知覺活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)比較清晰的知識(shí)架構(gòu)?；诖耍瑸閷W(xué)生展開生活情境創(chuàng)設(shè)，不但能有助于學(xué)生從生活中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到我們的生活隨處可見數(shù)學(xué)，并且學(xué)生在進(jìn)行觀察以及思考的過程里可以動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)情感認(rèn)知。例如，在“比較大小”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生通過數(shù)豆子的方法來比較誰手里的豆子多誰的少，從而可以通過實(shí)踐來更好地理解和掌握數(shù)學(xué)。
五、結(jié)束語。
總而言之，缺乏興趣的強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生的探知真理的欲望被扼殺。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣就是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力源泉，為小學(xué)生營(yíng)造各類多樣化的，可以使其充滿興趣的教學(xué)情境，是能夠充分激發(fā)小學(xué)生求知欲望的有效方法，它能使小學(xué)生從真正意義上感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)充滿樂趣以及歡樂的過程。
參考文獻(xiàn)：
［3］肖春燕．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與快樂教學(xué)［j］．家教世界，2013（16）：36－37.
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇二
我們都說，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是社會(huì)的未來。教學(xué)中，我們也要注意適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。這不僅有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。
如教學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)方向”，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我先讓學(xué)生找出學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導(dǎo)學(xué)生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學(xué)校的哪一面。通過討論交流后再認(rèn)識(shí)東北、西南、東南、西北四個(gè)方向。最后設(shè)計(jì)一個(gè)靈活性較大的提問：“你還有什么問題，在小組里互相討論討論。”下課時(shí)我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)操作題：
2.1用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個(gè)方向板。
2.2利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個(gè)方向各是什么地方。
如此一來，學(xué)生結(jié)合問題情境和學(xué)習(xí)的新知識(shí)提出了許多不同的問題，并在解決問題的過程中加強(qiáng)了對(duì)所處位置關(guān)系相對(duì)性的認(rèn)識(shí)，并誘發(fā)了學(xué)生把自主學(xué)習(xí)延伸到課外，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。實(shí)踐活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活，應(yīng)用于生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生通過實(shí)際問題的解決，一方面加深了對(duì)“三角形內(nèi)角和等于180度”這一知識(shí)的理解，另一方面還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇三
課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)的教學(xué)情境，能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會(huì)。
一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！币虼?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合。如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”烙餅問題時(shí)，有位小學(xué)教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用手中的三個(gè)圓片當(dāng)作餅，讓學(xué)生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時(shí)間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學(xué)生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時(shí)烙。在此，教師就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，雖然使學(xué)生感受到情境的生動(dòng)與有趣，但卻與教學(xué)要求相背離。
二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學(xué)實(shí)際。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，將它處理得當(dāng)，同時(shí)把情境貫穿教學(xué)過程的始終，不僅能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還能更好地切合教學(xué)實(shí)際。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)導(dǎo)入新課后，教師說：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長(zhǎng)？”有的學(xué)生用繩子圍住圓一周，再用直尺測(cè)量繩子，有的學(xué)生把圓在直尺上滾動(dòng)一周也能得出圓的周長(zhǎng)，方法很多。但教師在學(xué)生動(dòng)手之前就落實(shí)好了本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是動(dòng)手測(cè)量周長(zhǎng)?？梢?，任何數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”。
三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展的要求。
“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學(xué)策略，而隨著學(xué)生年齡的不斷變化，低、中、高段學(xué)生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)倪x擇：低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的階段性特征。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動(dòng)物王國(guó)里又要舉行一場(chǎng)比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學(xué)生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽??！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學(xué)生：“學(xué)校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問題呢？”看似后者簡(jiǎn)單，但更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師一定要注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
四、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的新的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)人民幣了解較少，教師可以設(shè)置“購物”情境：同學(xué)們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢?，你們?cè)敢鈫?？這個(gè)商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中充分認(rèn)識(shí)元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。
（二）創(chuàng)設(shè)開放的生活情境。
教師在選取生活情景時(shí)不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學(xué)生從不同的角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)“比多少時(shí)”教師可以通過播放課件，邊給學(xué)生講小豬蓋房子這個(gè)學(xué)生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學(xué)生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學(xué)生在自己喜愛的童話世界里不時(shí)地閃出智慧的火花。在學(xué)生喜愛的生活的情境中，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的方法有很多，正所謂：“教學(xué)有法，教無定法”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學(xué)資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇四
數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，有利于突出知識(shí)的發(fā)生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學(xué)正在逐漸減少，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境正受到越來越多教師重視，但在實(shí)際教學(xué)過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學(xué)課程改革的新誤區(qū)，落實(shí)務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急.
1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個(gè)極端。
極端一認(rèn)為教學(xué)不需要情境.我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評(píng)價(jià)制度，高考指揮棒，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)中去了.有的教師只把教學(xué)情境當(dāng)作點(diǎn)綴，作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，在教學(xué)活動(dòng)中談的是探究教學(xué)，但操作的是應(yīng)試教學(xué)，備的是啟發(fā)式教學(xué)，上的是灌輸式教學(xué)，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認(rèn)為無情境不教學(xué).在新一輪課改中，有的教師由于對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，提出無情境不教學(xué).教學(xué)的各環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，每一個(gè)問題都力求有新意，每一個(gè)教學(xué)步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學(xué)內(nèi)容，不講實(shí)效，教學(xué)為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時(shí)髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學(xué)生視覺疲勞，眼花繚亂，學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫的誘惑下，習(xí)慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會(huì)思考，同時(shí)也削弱了情境應(yīng)有的作用，忽略了對(duì)知識(shí)的掌握.(2)課堂小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無價(jià)值的討論，閃電式的討論和目標(biāo)不明確的討論.一些小組合作表面上是學(xué)生全員參與，而實(shí)際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學(xué)習(xí)，看似把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)際上學(xué)生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設(shè)，提問由于缺少精心設(shè)計(jì)而不能激發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學(xué)內(nèi)容的外包裝，其實(shí)質(zhì)是忽視了學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，忽視了學(xué)科性，也忽視了對(duì)學(xué)生雙基的`培養(yǎng)和訓(xùn)練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實(shí)將成為一句空話.
2投身課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)各種課型，各知識(shí)塊創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)情境，如何增加情境化的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)承載量，如何在課堂教學(xué)中妥善安排各種教學(xué)情境的主次地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學(xué)與其它教學(xué)方式有機(jī)融合，如何梳理數(shù)學(xué)情境資源，需要我們不斷的探索、總結(jié)和自身知識(shí)的不斷豐富，需要我們對(duì)生活的熱愛和對(duì)教育事業(yè)的熱情.教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實(shí)施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展.
3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學(xué)實(shí)際。
課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會(huì)違背教育原則和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn).教學(xué)是一門藝術(shù)，它更是一門科學(xué).教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu).如關(guān)于對(duì)稱的學(xué)習(xí)，在小學(xué)、初中和高中都有相關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)顯然應(yīng)有所不同.但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形色色的對(duì)稱圖形讓學(xué)生觀察.不同階段的學(xué)生對(duì)于對(duì)稱的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進(jìn)行演示，學(xué)生刁‘能夠理解對(duì)稱的含義和不同對(duì)稱的特點(diǎn)呢?如果要演示，應(yīng)該演示什么?要達(dá)到什么目的?這些問題應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)都需要考慮.小學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，發(fā)言踴躍，如果對(duì)他們講對(duì)稱圖形，與其在大屏幕上反復(fù)呈現(xiàn)各種對(duì)稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動(dòng)手折疊，那樣獲得的體驗(yàn)可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學(xué)習(xí)對(duì)稱，對(duì)軸對(duì)稱和中心對(duì)稱特點(diǎn)理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對(duì)稱圖形的同時(shí)，能動(dòng)態(tài)演示不同對(duì)稱的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)過程，將對(duì)學(xué)生加深對(duì)不同對(duì)稱特點(diǎn)的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學(xué)時(shí)，教師如果再對(duì)學(xué)生直觀演示大量對(duì)稱圖形，或讓學(xué)生動(dòng)手折疊，這對(duì)他們而言就沒有多大意義了.此時(shí)學(xué)生的抽象思維能力己經(jīng)達(dá)到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對(duì)稱圖形，也不需要?jiǎng)邮终郫B，就已經(jīng)完全可以理解不同對(duì)稱的含義和特點(diǎn)了.過多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問題反而不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)一方面來自外部，即現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設(shè)片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學(xué)淡化，那將是對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一大誤解.有些已經(jīng)解決過的數(shù)學(xué)問題完全可以看著新問題的一個(gè)情境，而不應(yīng)該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化.
4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材。
參考文獻(xiàn)。
[l]孔企平，張維忠，黃榮金.數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[m』.北京:高等教育出版社，.
[2]王曉軍，張維忠.數(shù)學(xué)文化視角下課堂教學(xué)情境的設(shè)置[j].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，(l一2).
[3]呂傳漢，汪秉彝.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與問題提出”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)明.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，(10).
[4]呂傳漢，汪秉彝.論中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題的教學(xué)田.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)(2).
[5]施文光，朱維宗，呂傳漢.數(shù)學(xué)“情境一問題”教學(xué)與拋錨式教學(xué)之比較研究[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007(2).
[7]全國(guó)情境教學(xué)一情境教育研討會(huì)綜述[j].教育研究，(4).
[8]徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望[m].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.
[9]張奠宙，李士齊，李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論四].北京:高等教育出版社，2003.
[10]中華人民共和國(guó)教育部編.開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面【mi.團(tuán)結(jié)出版社，2001.
[l11中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)【m』.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.
[12]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀[ml.北京:北京師范大學(xué)出版社，.
[13]朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話【m].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.
[14]’張大均.教育心理學(xué)四].北京:人民教育出版社，.
[15』周小山，雷開泉，嚴(yán)先元.新視野課程中的數(shù)學(xué)教育[明.成都:四川大學(xué)出版社，2003.
[16]唐瑞芬，朱成杰.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講【m』.上海:華東師范大學(xué)出版社，.
[17]石永生.中學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)案例「明.廣州:廣東高等教育出版社，2003.
[18]濟(jì)南市教學(xué)研究室編.數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析[m].濟(jì)南:山東教育出版社，2005.
[19]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論【m』.北京:高等教育出版社，.
[20]劉兼，黃翔，張?jiān)乱粩?shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)「m].北京:高等教育出版社，2003.
[2l』高向斌.走向合作性教學(xué)【m』.太原:山西教育出版社，2003.
[23]陸書環(huán)，傅海倫.數(shù)學(xué)教學(xué)論【m].北京:科學(xué)出版社，2003.
[24]唐先貴.高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)與新課標(biāo)下的素質(zhì)教育[j].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2006(11).
[2習(xí)劉冰.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)課例一則[l].數(shù)學(xué)通訊，2006(11).
[26]陳柏良.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性[j].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006(6).
[27]張建偉.基于問題解決的知識(shí)建構(gòu)[z].教育研究，2000(10).
[28]章建躍，曾文藝.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)【m].北京師范大學(xué)出版社，2000.
129]李秀偉.喚醒情感一一情境體驗(yàn)教學(xué)研究〔m].濟(jì)南:山東教育出版社，200。
[30]劉緒菊.啟迪智慧—問題探究教學(xué)研究「m』.濟(jì)南:山東教育出版社，200。
[32]辛自強(qiáng).知識(shí)建構(gòu)研究:從主義到實(shí)證【明.北京:教育科學(xué)出版社，2006.10.
133]葉柱.數(shù)學(xué)教學(xué)新視界探真【m].杭州:浙江大學(xué)出版社，2005.
[34](荷蘭)弗賴登塔爾.作為教育的數(shù)學(xué)【m].上海:上海教育出版社，1995.
[35]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[間.成都:四川教育出版社，2001.
[36]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[m].北京:北京師范大學(xué)出版社，1999.
[37]章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[m].北京:北京教育出版社，2001.1.
[38]a.a.斯托利亞爾著，丁爾升譯.數(shù)學(xué)教育學(xué)【m].北京:人民教育出版社，1984.
后記。
本論文從選題、撰寫到修改定稿，都是在我尊敬的導(dǎo)師徐漢文老師的精心指導(dǎo)下完成的.徐漢文老師一絲不茍的治學(xué)精神，科學(xué)的教學(xué)觀和方法論，給我留下了深深的印象.在論文撰寫過程中，還要感謝梅全雄老師、胡典順老師給予的悉心指導(dǎo).在教育碩士學(xué)習(xí)期間，給我們授課的陳志云老師、陳傳理老師、郭熙漢老師、梅全雄老師、胡典順老師、趙東方老師、劉華山老師、涂艷國(guó)老師、王坤慶老師、楊源老師……他們以淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、耐心細(xì)致的教導(dǎo)，使我順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了理論素養(yǎng).我對(duì)于自己所從事的教育事業(yè)，有了更廣、更深刻的認(rèn)識(shí).在此，我對(duì)們表示最誠摯的感謝.非常感謝我工作單位的領(lǐng)導(dǎo)，特別是賈勇校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上對(duì)我的支持.我還要向我親愛的妻子和女兒表達(dá)由衷的感激之情，是她們的理解、支持和鼓勵(lì)，使我在工作十六年以后有勇氣重返校園，并順利完成學(xué)業(yè).
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇五
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)環(huán)境中作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。余文森在《有效教學(xué)十講》中提到“教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求?！蔽覀兛梢钥闯稣n堂情景的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)課堂中特別是數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)中是十分有必要的。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的情境可以將學(xué)生更好地帶入到學(xué)習(xí)中去。
以學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)為例，教師可以通過讓學(xué)生自己動(dòng)手制作長(zhǎng)方形學(xué)具、讓學(xué)生自由發(fā)揮主觀能動(dòng)作用自行選擇材料等，通過實(shí)際活動(dòng)使學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式，這種有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。
現(xiàn)在的小學(xué)教育已經(jīng)得到重視，但是師資力量分配不均導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力參差不齊。
首先，教材內(nèi)容本身抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，并且有的老教師一味照本宣科，使課堂十分沉悶，學(xué)生的參與度不高，并沒有一種活躍、迸發(fā)數(shù)學(xué)思維的課堂情境和氛圍，學(xué)生更是死氣沉沉，不想?yún)⑴c其中。
再次，一部分農(nóng)村小學(xué)沒有普及多媒體教室，教師對(duì)新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用不到位，更談不上利用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)利用。往往出現(xiàn)的是教師在講臺(tái)上漫漫而談，學(xué)生在下面隨耳一聽，沒有興趣支撐的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)高效的，甚至是沒有效果的。
（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境。
結(jié)合小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要盡可能貼近生活，這樣更有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，也能更好地參與進(jìn)來。如教“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師先可以讓學(xué)生盡可能地提出生活中有關(guān)圓的應(yīng)用，也就是讓學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活，明白數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，力求讓學(xué)生從教師的情境設(shè)置中學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與其中。找到學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境。
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師創(chuàng)設(shè)情境除了要貼近生活之外也要結(jié)合學(xué)生的特征，當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)情境的過程中也要注意創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)“按比例分配”相關(guān)應(yīng)用題的.時(shí)候，教師可以以故事為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“有一天小山羊和小綿羊給羊媽媽收蘿卜，羊媽媽把10筐蘿卜按照1:1分給它們，那么每只小羊各分得幾筐蘿卜？它們分得的蘿卜一樣多嗎？是平均分的嗎？第二天，小山羊發(fā)現(xiàn)了一個(gè)收蘿卜的小竅門，當(dāng)他們?cè)俅螏脱驄寢屖仗}卜，羊媽媽特別高興，就把10筐蘿卜按照7:3分給了小山羊和小綿羊，那么今天小山羊和小綿羊各分得幾筐蘿卜？是平均分的嗎？”教師在學(xué)生聽故事的過程中將問題問出來，既能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)按比例分配是什么，也能夠讓學(xué)生明白平均分配只是按比例分配過程中的一種特殊情況。在大家掌握了按比例分配之后，教師可以適時(shí)給大家提出更多類似的問題幫助他們鞏固知識(shí)。這種有價(jià)值的問題情境的設(shè)置能夠更好地將學(xué)生帶入到環(huán)境中，使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考。
（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境。
現(xiàn)如今市面上各種的模型有很多，教師可以將同學(xué)分為五組，分別下發(fā)一個(gè)模型，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作的情境來學(xué)習(xí)知識(shí)。如在“圓的面積”一課中，教師可以結(jié)合學(xué)生拿到的一片圓形草原的模型來達(dá)到教學(xué)目的。
1.演示實(shí)驗(yàn)。
2.動(dòng)手操作。
這時(shí)候，通常學(xué)生是不會(huì)說出教師心中的既定答案的，他們的說法往往各種各樣，這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓大家動(dòng)手操作，以中心點(diǎn)中心，拉直繩子圍繞中心轉(zhuǎn)一圈，這個(gè)范圍就是小牛可以吃到草的范圍，這就是圓的面積，從而知道什么是圓形。什么是圓的面積。
3.游戲。
當(dāng)然，在同學(xué)們進(jìn)行課外活動(dòng)的時(shí)候也可以接入情境，如丟手絹游戲，大家從某一同學(xué)開始繞圈跑回這一同學(xué)這里，所跑動(dòng)的路程就是圓的周長(zhǎng)。這些游戲更貼近他們生活的情境，往往能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)。
（四）創(chuàng)設(shè)室外活動(dòng)情境。
除了室內(nèi)活動(dòng)，我們還可以創(chuàng)設(shè)室外活動(dòng)情境，如估計(jì)學(xué)校圍墻面積、計(jì)算粉刷材料、測(cè)量籃球場(chǎng)面積、在操場(chǎng)上畫一個(gè)半徑3米的大圓等都可以作為我們的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。下面以某小學(xué)測(cè)量籃球場(chǎng)為例。課外活動(dòng)時(shí)，教師將學(xué)生帶到籃球場(chǎng)，在中間休息時(shí)，向大家提出問題：這個(gè)籃球場(chǎng)的面積有多大呢？教師問同學(xué)們，同學(xué)們可定答不出來，這時(shí)候，教師可以讓大家去量一量、算一算。同學(xué)們提出“我沒帶尺子，怎么量??？”突然，教師讓同學(xué)們自己想辦法，這時(shí)一位同學(xué)用手量課桌的情景浮現(xiàn)在的腦海里。同學(xué)對(duì)教師說：“我有辦法了！我用手量，我的一拃是10厘米?！庇谑牵瑢W(xué)們張開手掌，彎著腰就量起來。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬頭一看，一條短邊還沒有量完。
學(xué)生覺得用這種方法不夠科學(xué)，就站在原地思考起來。對(duì)了，學(xué)生的身高是80厘米，也可以借用??！學(xué)生找來一根繩子，在和他身高一樣長(zhǎng)的地方做個(gè)記號(hào)，又用繩子量起來。最后，學(xué)生量出籃球場(chǎng)的長(zhǎng)是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），寬是學(xué)生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。這個(gè)籃球場(chǎng)的面積是24×16=384（平方米）。教師聽完了學(xué)生的匯報(bào)，對(duì)學(xué)生豎起了大拇指。
綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中可以應(yīng)用的例子有很多，教師只要善于發(fā)現(xiàn)這些方法并加以利用，就不僅能活躍課堂氣氛也能更好地將知識(shí)傳授給同學(xué)們。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇六
實(shí)踐探究能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展十分重要，是其離開學(xué)校、離開教師的講解之后自主學(xué)習(xí)的能力，是其從實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力。實(shí)踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果的不良影響，對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運(yùn)用具體的生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，能夠提高學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的能力。
1.情境創(chuàng)設(shè)注意引導(dǎo)。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候并不能隨意進(jìn)行，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，所創(chuàng)設(shè)的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生尋獲答案，解決問題。例如在學(xué)習(xí)《編碼》這一課程時(shí)，就可以利用與生活息息相關(guān)的身份證編碼創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊(yùn)含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學(xué)生。接下來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號(hào)碼，但是，他忘記對(duì)這四個(gè)號(hào)碼進(jìn)行標(biāo)記，無法分清分別是誰的了，請(qǐng)同學(xué)們幫其解決這個(gè)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出年長(zhǎng)者的兩個(gè)號(hào)碼，再通過分辨男女辨別哪個(gè)是爺爺?shù)?，哪個(gè)是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個(gè)哪個(gè)是爸爸的，哪個(gè)是媽媽的，最終解決這一問題。
2.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)問題相連。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，只有真實(shí)的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是與現(xiàn)實(shí)相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學(xué)習(xí)《需要多少錢》這一課程時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們?cè)诤＿呁娴臅r(shí)候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計(jì)算一下他們一共花了多少錢，你們?cè)敢鈫?？通過購物這一生活中十分常見的情境進(jìn)行乘法的教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力。
3.生活情境創(chuàng)設(shè)要全面。
有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境就是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的一種手段，在課堂練習(xí)以及課后的練習(xí)中并沒有運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這是一種片面的認(rèn)識(shí)和做法。在課堂上以生活情境幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)的難度是正確的，但是，在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中運(yùn)用生活情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)要全面，不能人為的將其局限在教學(xué)的某一階段。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間與數(shù)學(xué)》這一課程時(shí)，對(duì)教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進(jìn)行延伸與重組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)如回家之后通過翻看日歷對(duì)這一問題進(jìn)行確定等。通過創(chuàng)設(shè)全面的生活情境不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，消化之后成為自己的知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇七
當(dāng)前我國(guó)的數(shù)學(xué)教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以下主要分析了生活化教學(xué)的內(nèi)涵、并且提出了應(yīng)用生活化的有效教學(xué)策略。
1生活化的教學(xué)含義以及必要性。
教學(xué)的生活化，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，在生活化的背景之下開展各種教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，采取這樣的教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面，數(shù)學(xué)課程比較復(fù)雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學(xué)生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學(xué)生不理解數(shù)學(xué)知識(shí)之后就很容易產(chǎn)生厭惡情緒，最終喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取生活化教學(xué)的模式，這是十分必要的。
第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果在教學(xué)的過程融入生活化的元素，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)具有十分重要的作用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)和生活接近，促使數(shù)學(xué)課程生動(dòng)有趣。第二，生活化教學(xué)促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生主要是被動(dòng)聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果進(jìn)行生活化教學(xué)可以有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力。其中，數(shù)學(xué)課程的主要特點(diǎn)就是實(shí)用性以及靈活性，通過采取生活化教學(xué)的方式，不但可以促使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握更好，而且可以讓學(xué)生將書本知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的生活之中。
3．1教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置缺乏合理性。
場(chǎng)景的設(shè)置對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義，也是教學(xué)過程中經(jīng)常采取的有效方式，通過引入常見的社會(huì)環(huán)境以及生活環(huán)境，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步的挖掘和開發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維都具有十分重要的意義，但是，當(dāng)前很多教師只是將知識(shí)單純傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性以及積極性，整體的教學(xué)效果不理想。
3．2教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理性。
在小學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況，選擇和學(xué)生生活相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容這樣才能取得良好的教學(xué)效果，但是，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材不結(jié)合實(shí)際情況，比如，在圖形變換這節(jié)內(nèi)容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對(duì)于城市的小學(xué)生比較熟悉，但是對(duì)于農(nóng)村小朋友就顯得相當(dāng)陌生，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇內(nèi)容。
3．3缺乏對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)的重視。
當(dāng)前的中國(guó)教育以應(yīng)試教育為主，雖然目前提倡素質(zhì)教育但是基本還是脫離不了應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育之下，學(xué)生普遍感受到壓力很大，學(xué)生通常是在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校已經(jīng)把課程安排得滿滿的，學(xué)生壓力過大就應(yīng)當(dāng)采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應(yīng)當(dāng)開展課外活動(dòng)，課外活動(dòng)不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，從而促使學(xué)生的知識(shí)可以學(xué)以致用。
4．1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化。
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的一些問題引入到小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，促使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容貼近生活以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，而且可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上加入生活化的情景，學(xué)生就可以用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力具有十分重要的作用。
4．2教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)生活化。
在上課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造和諧以及活躍的氣氛，創(chuàng)設(shè)良好以及輕松的氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂之上應(yīng)當(dāng)融入生活化的情境，從而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4．3課外活動(dòng)應(yīng)當(dāng)生活化。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，尤其應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中，小學(xué)生可以經(jīng)過一些課堂上的練習(xí)，掌握解決實(shí)際問題的技巧。生活當(dāng)中其實(shí)很多地方有數(shù)學(xué)的影子，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并且運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)將這些問題加以解決。
5結(jié)語。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，包括教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置缺乏合理性、教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理性、缺乏對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)的重視。對(duì)此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)生活化以及課外活動(dòng)應(yīng)當(dāng)生活化。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇八
長(zhǎng)期以來，因?yàn)閼?yīng)試教育根深蒂固的影響而形成的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)教育發(fā)展需要。作為小學(xué)教師，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首要的是敢于做出自身教師角色的轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)上要進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽這種填鴨式的教學(xué)方式。通過豐富多彩的課堂教學(xué)模式。發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中討論、探討，實(shí)際動(dòng)手操作，相互幫助，真正樹立學(xué)生是課堂核心的觀念。
具體而言，要實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下方面。一是要切實(shí)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。隨著新課程改革理念的提出，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行課堂分組討論和合作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，教學(xué)效果必定會(huì)有顯著的改變。二是數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身知識(shí)素養(yǎng)，由單一型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師不能針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而只講數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)際上，教師的知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、文化知識(shí)素養(yǎng)和教育知識(shí)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)可能涉及多門學(xué)科和知識(shí)，也就要求數(shù)學(xué)教師要盡力完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新課改背景下教師教學(xué)要求。為此，數(shù)學(xué)教師要以繼續(xù)教育為契機(jī)進(jìn)一步拓寬自身獲取文化知識(shí)資源載體的渠道，提升自我的知識(shí)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出綜合教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生快速成長(zhǎng)。三是要由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，作知識(shí)平等的交流者和朋友。新課改背景下，教師要敢于改變傳統(tǒng)高高在上的身份，走下講臺(tái)，深入學(xué)生之中，與學(xué)生一起探討、交流，合作學(xué)習(xí)。真正堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。通過教師主導(dǎo)者向引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，逐漸建立起民主、平等的新型和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)。四是要由教學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者。
積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。
著名教育家贊可夫曾指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中要始終注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是義務(wù)教育中的一項(xiàng)基本和重要任務(wù)，也是提升課堂教學(xué)效果的重要前提之一。數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)要從小就開始，具體而言，可以從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。一是思維能力的培養(yǎng)要貫穿于各年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確各年級(jí)階段都擔(dān)負(fù)著學(xué)生思維能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是作為承上啟下的四年級(jí)，數(shù)學(xué)思維能力的培訓(xùn)更顯重要。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要從一開始就有意識(shí)的進(jìn)行，例如培養(yǎng)學(xué)生比較能力，可以從認(rèn)識(shí)物體大小、長(zhǎng)短、多少等方面著手;培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力則可以從學(xué)習(xí)十以內(nèi)數(shù)的加、減著手等等。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察等方式，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，培養(yǎng)相應(yīng)的思維能力。
二是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)思維能力時(shí)時(shí)刻刻都需要進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，不管是在開始的復(fù)習(xí)中，還是在教學(xué)新知識(shí)的過程中，或是在組織學(xué)生練習(xí)習(xí)題中，都要結(jié)合具體教授的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則，這是比單純得出答案更為重要的教學(xué)方法。三是要在數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的教學(xué)中貫穿思維能力培養(yǎng)。具體來說，就是要在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能等內(nèi)容時(shí)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)閺臄?shù)學(xué)教學(xué)角度來講，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。在教授每一個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，都要注重通過實(shí)例或者實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生分析、比較并尋找出共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，揭示概念的本質(zhì)特征，進(jìn)而做出正確的判斷。
2提高小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效益。
認(rèn)清課堂的主體。
教師嘗試過很多方法來提高小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂效益，但是大部分都沒有成功，主要原因就是他們沒有真正認(rèn)識(shí)到課堂的主體是誰，即使方法改變了觀念也沒改變，所以課堂效益從真正意義上來說根本沒有得到改變。小學(xué)課堂的節(jié)奏之所以要依靠教師來把握，是因?yàn)樾W(xué)生沒有能力來判斷自己哪些方面已經(jīng)學(xué)好了，哪些方面還需要加強(qiáng)，所以必須依靠教師的判斷來讓他們的課堂更有效率;教師在教學(xué)時(shí)多問學(xué)生該怎么做，在教新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有很多疑惑，但是他們往往習(xí)慣閉口不談，四年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)為自己有足夠的思考能力思考一些問題，但其實(shí)他們并沒有，既然學(xué)生不說，教師就要主動(dòng)問。
比如問學(xué)生你們知道該怎么解決嗎?這種問題我們?cè)撚檬裁捶椒?如果學(xué)生會(huì)做一定會(huì)給出相應(yīng)的反應(yīng)，教師就可以明白這種類型的題目他們應(yīng)該沒有太大的問題，所以不用在這上面浪費(fèi)太多時(shí)間，如果學(xué)生不會(huì)課堂就沒什么反應(yīng)，教師就要在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上多費(fèi)一些口舌，慢慢推導(dǎo)。最后，教師對(duì)學(xué)生要多一些耐心，在學(xué)習(xí)中難免有的學(xué)生學(xué)得好，有的學(xué)生學(xué)得差，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了分辨能力，如果教師再對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生冷眼相對(duì)，那么他們就更加融不到課堂中。教師要提高課堂效益就要針對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，把他們也當(dāng)做課堂的主體，通過改變他們對(duì)教師的看法從而改變對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣對(duì)提高課堂效益有很大的幫助。
成立一幫一互助小組。
現(xiàn)，另一方面學(xué)生不習(xí)慣向教師開口求助，所以教師可以在學(xué)生中間成立一個(gè)一幫一互助小組，讓成績(jī)好的學(xué)生帶一個(gè)成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生，把他們的作業(yè)、課堂表現(xiàn)都進(jìn)行捆綁，這樣成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去帶成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)幫助他們解決一些問題，成績(jī)較差的學(xué)生為了不拖成績(jī)較好的學(xué)生的后腿，自己也會(huì)努力學(xué)習(xí)，主動(dòng)請(qǐng)教，在請(qǐng)教同學(xué)和請(qǐng)教教師上，他們都更愿意請(qǐng)教同學(xué)，加上教師給他們分好的組，他們就不會(huì)覺得難為情，有問題就能夠及時(shí)解決，這樣他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大加強(qiáng)，而且在很多方面也避免了他們浪費(fèi)時(shí)間，教師在教學(xué)時(shí)就不會(huì)有參差不齊的問題等待自己解決，學(xué)生也有能力在課下解決一些比較簡(jiǎn)單的問題。成立一幫一互助小組對(duì)學(xué)生來說有很多優(yōu)點(diǎn)，教師可以試著施行。
培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激活課堂師生互動(dòng)。
教學(xué)從本質(zhì)上講就是一個(gè)教師與學(xué)生之間互動(dòng)的過程，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要完美的結(jié)合到一起，這樣課堂效率才會(huì)得到最為可靠的保證。而長(zhǎng)久以來這個(gè)問題一直沒有得到很好的解決，其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中缺乏主體意識(shí)，而很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，一味地將課堂教學(xué)安排的過于緊湊，這就使得學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的狀態(tài)，久而久之學(xué)生就會(huì)形成一種思維的惰性。因此為了構(gòu)建高效課堂，教師首先要將學(xué)生的課堂主體地位明確下來，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，這樣師生之間就會(huì)形成良好的互動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能夠完美的結(jié)合起來。
提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，由于這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是很明確，也缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力還是多半來自于興趣，因此教師就要牢牢地抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，注重課堂教學(xué)趣味性的提高，以此為基礎(chǔ)來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的提高。教師也要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中處于一種相對(duì)放松和愉悅的狀態(tài)，這樣學(xué)生的思維活躍程度會(huì)更高，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提高，那么整體課堂教學(xué)的效率自然也就會(huì)隨之提高。
對(duì)學(xué)生延遲評(píng)價(jià)，發(fā)展思維能力。
教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，更主要的是讓他們參與知識(shí)的形成過程。教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，豐富想象力，騰出自由的場(chǎng)地。在學(xué)生一頭提倡“知無不言，言無不盡，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習(xí)中，有一題“一堆煤實(shí)際每天只燒2.4噸，比計(jì)劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計(jì)劃可以燒96天，實(shí)際可以燒多少天?”學(xué)生誤列為：(2.4-0.6)x=0.4×96，這時(shí)，教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自糾。你是根據(jù)什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實(shí)際每天比計(jì)劃節(jié)約0.6噸?那么(2.4-0.6)表示原計(jì)劃每天用煤量嗎?要求原計(jì)劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰相乘才是正確的?通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點(diǎn)，變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容。在探索中學(xué)會(huì)思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。
美國(guó)教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理?！痹诮虒W(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，或設(shè)計(jì)相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的探索中不僅“知其錯(cuò)，而且知其所以錯(cuò)”。只有對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥。
培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
其實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是雜亂無章的，它是有一定的規(guī)律可循的，掌握了這些規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)更好。當(dāng)然學(xué)習(xí)方法不是所有的學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)的，這一點(diǎn)主要針對(duì)的是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先要教會(huì)學(xué)生們仔細(xì)地觀察，其實(shí)部分?jǐn)?shù)學(xué)題目都是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，只要將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解清楚、仔細(xì)觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會(huì)學(xué)生們總結(jié)、歸納，在學(xué)習(xí)完一個(gè)階段的內(nèi)容之后，定期地進(jìn)行歸納整理，將知識(shí)掌握得更加牢固。其實(shí)擁有良好的學(xué)習(xí)方法是提高整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法之一，無論是哪一門學(xué)科擁有良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量都是有好處的，教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)。
在和諧教學(xué)狀態(tài)下提高學(xué)習(xí)效率。
一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過問題來推進(jìn)學(xué)生的思維過程，另一方面通過學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)再生成問題。教學(xué)過程能否在效推進(jìn)，師生能否有效互動(dòng)，都取決于這兩方面的問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。
看似課堂氣氛活躍，學(xué)生人人參與，作業(yè)也設(shè)計(jì)的有坡度，但當(dāng)我坐在下面和學(xué)生一起聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)不會(huì)，但老師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象在學(xué)生比較普遍，沒有提出一個(gè)有效學(xué)習(xí)的針對(duì)性問題，只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)?？上攵?，這樣的課堂教學(xué)的有效性幾乎為零。有效率的課是學(xué)生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學(xué)生敢于提出自己的見解和疑問，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學(xué)生問題的課。
適當(dāng)?shù)刈鲆恍?shù)學(xué)習(xí)題，有選擇地做題。
在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，做大量的習(xí)題起到的作用其實(shí)并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習(xí)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應(yīng)該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習(xí)題的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎(chǔ)習(xí)題，讓學(xué)生們打好心算的基礎(chǔ);在學(xué)生們逐步學(xué)習(xí)的過程中，加大習(xí)題的難度與質(zhì)量;最終選擇各種類型的習(xí)題，讓學(xué)生們適應(yīng)多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數(shù)學(xué)教師對(duì)于習(xí)題進(jìn)行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學(xué)生們做題，學(xué)生們才能真正地從習(xí)題中學(xué)到知識(shí)，這才是做數(shù)學(xué)習(xí)題的真正意義。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇九
小學(xué)六年級(jí)是整個(gè)小學(xué)階段最后一年，同時(shí)也是非常重要的一年。因?yàn)樵谶@一年里，學(xué)生們不僅面臨著繁重的課業(yè)壓力，同時(shí)還面臨著即將升入初中的挑戰(zhàn)。因此，在這一年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，最為重要的是還要為學(xué)生們之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。除此之外，小學(xué)畢業(yè)考試的成績(jī)還會(huì)在一定程度上反映整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而數(shù)學(xué)成績(jī)也在側(cè)面上反映了一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以提高小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說是非常重要的。那么究竟如何來做？下面將會(huì)進(jìn)行具體的分析。
1具體的策略。
1．1數(shù)學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握自己在教學(xué)中的位置：由于六年級(jí)的同學(xué)，相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也具備了比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題的解決能力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的.過程中，最重要的不是進(jìn)行知識(shí)的全面灌輸而是善于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要明白自己引導(dǎo)者的身份，而不是一個(gè)灌輸者。因?yàn)?，只有?dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中大的問題，產(chǎn)生了興趣，他們才可能盡自己所能的去解決問題。而在解決問題的過程中，其思維能力，邏輯水平都會(huì)得到非常大的提高。而這些能力對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說是非常有力的。例如，教師在講授小學(xué)六年級(jí)的分?jǐn)?shù)乘法的章節(jié)時(shí)，可以先不要將方法進(jìn)行講解，而是可以讓學(xué)生回顧以前的乘法教學(xué)，再將現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)乘法與之相聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可以在教學(xué)的過程中，舉出一些生活中與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的實(shí)例。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不是只存在于課本上的枯燥的數(shù)字，它也是能夠被運(yùn)用到生活的方方面面的。以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心。1．2注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和課堂氛圍的營(yíng)造：對(duì)于小學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于眼前的學(xué)習(xí)的，而且是使其終身受益的。同樣的，這也是一門學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵之處。而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要包括以下幾個(gè)方面：（1）督促學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，其實(shí)，課前的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的部分，因?yàn)閷W(xué)生可以在這個(gè)過程將所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)初步的理解，如果有什么不懂的地方就可以將它當(dāng)做問題放在那里。等到老師講課的時(shí)候，便可以重點(diǎn)地聽那一部分的內(nèi)容。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說有著非常重大的意義。而為了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以事先說明，自己在下一堂課上會(huì)提出一些問題，然后找同學(xué)回答。這樣的話，學(xué)生為了完成教師交代的任務(wù)，就會(huì)仔細(xì)地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。（2）幫助學(xué)生進(jìn)行積極自主的思考。在課堂教學(xué)的過程中，教師所注重的不應(yīng)該只是該堂教學(xué)任務(wù)的完成，而是在教學(xué)的過程要注重調(diào)動(dòng)其學(xué)生思考的積極性。例如，在課堂上，當(dāng)教師面對(duì)一道與圓有關(guān)的問題時(shí)，可以讓學(xué)生提出各種不同的解題思路，然后再讓同學(xué)們比較這些解題思路的優(yōu)劣，然后選出最為有效的解題方法。這樣的教學(xué)方式既改變了以往課堂教學(xué)過程沉悶的氛圍，還讓學(xué)生養(yǎng)成了積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）最后是課后的復(fù)習(xí)，這是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過程，因此，教師可以讓學(xué)生們自發(fā)地成立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。對(duì)于學(xué)習(xí)中不懂的地方，小組的成員之間可以進(jìn)行交流并解決，如果所有的小組成員都沒有辦法解決的問題，教師可以讓他們自己總結(jié)下來，然后再向老師提問。1．3隨機(jī)地進(jìn)行復(fù)習(xí)：由于小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了本年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，最為重要的還是為了即將到來的畢業(yè)考試的復(fù)習(xí)。因此，教師在講解本年級(jí)的新知識(shí)的同時(shí)，也要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于以前舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)接近小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的尾聲，因此其知識(shí)點(diǎn)必然是非常雜亂的。所以鞏固以前的知識(shí)，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將顯得尤為重要了。例如，當(dāng)教師在講到分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，除了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)本身的講解之外，還可以將以前學(xué)過的平均數(shù)的運(yùn)算等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。從而使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加清晰。
2小結(jié)。
綜上所述，由于小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)的最后一年，學(xué)生們都面臨著即將畢業(yè)考試的挑戰(zhàn)。其心理壓力一定是不容小覷的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于學(xué)生來說，不僅是提高分?jǐn)?shù)的重要途徑，同時(shí)也是有助于其緩解心理壓力的。另一方面，由于數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，它在畢業(yè)考試中所占的比重也是非常之大的。所以其分?jǐn)?shù)在一定層面上也體現(xiàn)出了，一個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此該階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是有著重大意義的。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇十
摘要：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)，是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的開端，是承上啟下的重要關(guān)口。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)合理地把握時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)以行之有效的策略為支撐，以學(xué)生的整體發(fā)展為前提，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量的快速提升。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要銜接部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的末尾壓軸，是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)值得深思的重要階段。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要對(duì)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的分析，要在學(xué)生主體差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和對(duì)策研究，以此探究出適宜學(xué)生發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升的創(chuàng)新型策略。
一、適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣。
處于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，在思想上與智力上已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，其內(nèi)在的思想與外在的行為已經(jīng)趨向一致，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可以激發(fā)其主動(dòng)探究、奮發(fā)向上。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)方式的趣味性與生動(dòng)性，要讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下自覺主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并以強(qiáng)烈的求知欲望支配其探究數(shù)學(xué)知識(shí)的有效行為，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得輕松而有樂趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要善于分析學(xué)生的興趣需求和好奇心理，要在學(xué)生差異需求和好奇心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味性內(nèi)容、新意性教法、靈活多樣形式的引導(dǎo)，要充分開發(fā)和利用教學(xué)資源，要依照教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需要順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入數(shù)學(xué)問題思考，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、注重復(fù)習(xí)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要對(duì)一至五年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的溫習(xí)，讓學(xué)生在溫故中達(dá)到新知的掌握。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)新知識(shí)的教學(xué)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)有機(jī)地融合為一體，要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的嫁接，要在新知識(shí)的講授中進(jìn)行舊知識(shí)的穿插，讓學(xué)生在新舊知識(shí)相互融合的基礎(chǔ)上達(dá)到整體數(shù)學(xué)能力的提升。例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”的教學(xué)中，教師就可以在分?jǐn)?shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)中進(jìn)行平均數(shù)運(yùn)用等相關(guān)知識(shí)的溫故，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的有機(jī)轉(zhuǎn)化中達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效完善。
三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。
無論是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)還是初中數(shù)學(xué)知識(shí)，都是在生活的基礎(chǔ)上錘煉出來的，作為啟接小學(xué)、承接初中的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)更是離不開生活的支撐。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)生活中直觀、形象、具體的素材作為數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)源泉，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)的教學(xué)情境之中，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)注入活力，讓學(xué)生的情感與情境趨向一致、達(dá)成共鳴，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的.學(xué)習(xí)變得生活化、趣味化。例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“郵票中的數(shù)學(xué)問題”的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請(qǐng)問你們郵寄過信件嗎？有誰見到過郵票呢？知道郵票怎么使用嗎？等等。通過一系列生活型問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和好奇，讓學(xué)生在生活化的情境中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)。
總之，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，不僅是單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，還是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體概括總結(jié)，更是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)奠定。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要明確這一時(shí)段教學(xué)的特殊性與重要性，要以全面的視角縱觀教學(xué)的整體，要以學(xué)生主體的橫向發(fā)展與縱向遷移為教學(xué)的主要目標(biāo)，讓學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷提升自我、完善自我。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇十一
一、從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
通過多年教學(xué)實(shí)踐我們知道，越是學(xué)生熟悉的，學(xué)生越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們應(yīng)努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課一開始，我就拿起手中的教科書，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們猜猜這本值多少錢？”“10元?！啊?0元。”“25元?！薄瓕W(xué)生都積極地回應(yīng)著“，誰跟誰說的也不一樣，不過，你們都說出了一個(gè)錢數(shù)，錢就是我們國(guó)家發(fā)行的法定貨幣，叫人民幣。那么，你們能說一說，日常生活中都什么時(shí)候需要用到人民幣？“”買文具的時(shí)候?！啊辟I衣服的時(shí)候?！啊辟I玩具的時(shí)候。”……“嗯，不錯(cuò)，看來大家都知道人民幣在我們生活中有著非常重要的作用，那么，你們想不想了解更多有關(guān)人民幣的知識(shí)呢？下面，就跟著老師一起來認(rèn)識(shí)人民幣吧?！边@樣，我通過從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引起了學(xué)生對(duì)人民幣的關(guān)注，從而積極主動(dòng)地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'目的，并不是單純掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而是能夠?qū)⑵溆行н\(yùn)用于實(shí)際問題的解決中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這節(jié)內(nèi)容之后，我就組織學(xué)生走出教室，到校園中去觀察具有各種圖形特征的物體，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等，然后將觀察到的物體記錄在本子上，回到教室之后，讓學(xué)生對(duì)所記錄的信息進(jìn)行分享、交流。這樣，我通過開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，一方面增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生變得樂于投入，另一方面幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們要認(rèn)真踐行生活化原則，使數(shù)學(xué)回歸生活，生活回歸數(shù)學(xué)，使學(xué)生既能掌握正確的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還能由此體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇十二
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以應(yīng)試教育為主，只要求學(xué)生熟記課本概念或者是知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于上課方法等都不關(guān)注，培養(yǎng)的是應(yīng)試人才，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求，嚴(yán)重限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。舉個(gè)例子，河南省某縣級(jí)市的小學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常注重學(xué)校的升學(xué)率，因此教師在上課的過程中不能采用先進(jìn)積極的方法，只能遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生熟練的記憶相關(guān)的概念、公式及題目等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校升學(xué)率的提高。這些學(xué)生在升入初中以后由于對(duì)初中先進(jìn)的教學(xué)模式非常的不適應(yīng)，因此大大降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑明顯。
2。教學(xué)方法存在缺陷。
同樣，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的桎梏，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也存在著缺陷阻礙學(xué)生的正常發(fā)展。由于小學(xué)生大多處于愛動(dòng)的年齡段，因此在課堂學(xué)習(xí)中不可能認(rèn)真的學(xué)習(xí)聽講，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是簡(jiǎn)單的老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在做筆記的方式，不僅不能保證教學(xué)的效率，而且不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好，不能實(shí)現(xiàn)各科全面均衡的發(fā)展。以四川省某縣的小學(xué)教學(xué)方法為例，老師照本宣科的進(jìn)行課本知識(shí)的講解，并且大多數(shù)的學(xué)生都能夠認(rèn)真的聽講，但是仍有一部分學(xué)生要么睡覺，要么走神，不能很好地完成45分鐘的聽課任務(wù)。而且據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，80%的小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課，而其中有一半的學(xué)生認(rèn)為老師的上課方式不能吸引自己的興趣，這就明顯的表明傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成的阻礙作用。
3。缺乏必要的教學(xué)環(huán)境。
由于我國(guó)的素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的改革主要是在近幾年才發(fā)展起來的，并且其主要的對(duì)象是初中教育，因此小學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及方式方法的變革成效還不是很明顯。目前大多數(shù)的小學(xué)中，課堂上沒有必要的多媒體等先進(jìn)的上課設(shè)備，而且也沒有進(jìn)行生活化教學(xué)的相關(guān)環(huán)境，不能很好地貫徹素質(zhì)教育的有關(guān)規(guī)定。比如，根據(jù)山東省德州市的一份調(diào)查顯示，全市范圍內(nèi)的小學(xué)中，安裝有電腦等多媒體上課技術(shù)的學(xué)校約占所有學(xué)校的40%，而且大約80%的學(xué)校缺乏必要的的教學(xué)環(huán)境，不能進(jìn)行必要的生活化教學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都有所降低。
所謂數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境和情境，將數(shù)學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。由于學(xué)生對(duì)周邊的生活環(huán)境和事物非常熟悉，擁有更多的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，因此對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自然而然的就會(huì)提起興趣，學(xué)生能從生活周圍去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中解決一些實(shí)際問題，深入貫徹學(xué)以致用的教學(xué)思想，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和其他各方面的全面發(fā)展。它主要是以學(xué)生提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型和全面型人才多做貢獻(xiàn)。例如外國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究機(jī)構(gòu)的資料表明，在長(zhǎng)達(dá)的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的學(xué)校，學(xué)生日后成才的可能性比那些運(yùn)用傳統(tǒng)方式的學(xué)校要高20~30個(gè)百分點(diǎn)，這充分表明了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅能夠提高課堂效率，保障學(xué)生能夠熟練的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高了對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，在數(shù)學(xué)能力提升之后帶動(dòng)其他科目的發(fā)展，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升。首先，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)模式，不僅能夠保障學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，熟練記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感到很有成就感，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛程度。例如，北京市的某所小學(xué)，要求學(xué)生每周都要在父母的陪伴下去菜市場(chǎng)買菜，并且將數(shù)學(xué)課本上的加減運(yùn)算應(yīng)用其中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)父母對(duì)于這種行為也是非常支持。其次，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)還是對(duì)于國(guó)家都具有重要的作用，因此現(xiàn)階段我國(guó)非常重視對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛下提高上課的積極性和學(xué)習(xí)的效率，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的突破，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的逐步提高。例如，上海市要求全市區(qū)范圍內(nèi)的小學(xué)都要注重在生活化的教學(xué)模式下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過布置先進(jìn)性的課后作業(yè)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。最后，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)這門課的一大顯著特征就是靈活性和實(shí)用性，人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解答相關(guān)的問題。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不僅注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，通過買菜或者是購物等日?；顒?dòng)，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的重大聯(lián)系，總結(jié)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。例如，青島市的小學(xué)，老師將現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常看到的與人們實(shí)際生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題搬到課堂上，要求學(xué)生通過模擬解決問題，對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。
首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課標(biāo)改革的必然趨勢(shì)。新課標(biāo)制度改革要求學(xué)校在學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己所熟知的環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問題。教學(xué)過程中主要注重的是學(xué)生的主體地位，教師主要起輔助作用，幫助學(xué)生更好地解決問題，積極順應(yīng)時(shí)代的號(hào)召培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。例如某省會(huì)城市某所小學(xué)，積極順應(yīng)新課標(biāo)改革的具體要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要功能，引導(dǎo)學(xué)生健康全面的發(fā)展。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是小學(xué)生學(xué)習(xí)的必然要求?，F(xiàn)階段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅通過老師照本宣科的講解是解決不了問題的，必須制定符合小學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)策略，因此數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的模式引入的眼簾。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠保證學(xué)生上課效率的提高，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如在對(duì)數(shù)學(xué)課本的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，在講到阿拉伯?dāng)?shù)字5時(shí)，要求學(xué)生通過聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物，例如手指頭、腳趾頭等，擴(kuò)充學(xué)生們的思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是學(xué)習(xí)過程中各因素發(fā)展的必然選擇?，F(xiàn)有的學(xué)生教材在素質(zhì)教育的改革下逐漸的改變過去的課程模式，逐漸加強(qiáng)對(duì)于課外實(shí)踐的重視程度，同時(shí)像小學(xué)數(shù)學(xué)比賽等都逐漸重視對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合考察，考察學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，因此注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性，對(duì)于學(xué)生個(gè)人水平的提升意義重大。
目前盡管我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)如火如荼的開展起來，但是由于我國(guó)教學(xué)生活化的研究和發(fā)展水平較低，因此在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了幾點(diǎn)問題值得我們的重視思考。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化程度不夠，只是形式上與生活掛鉤，并不能產(chǎn)生實(shí)際的作用。部分老師之所以實(shí)行教學(xué)生活化方式，主要是因?yàn)樯霞?jí)的指示，其潛意識(shí)仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并不能切合實(shí)際的實(shí)行先進(jìn)的教學(xué)方式。例如在進(jìn)行“概率”的教學(xué)時(shí)，通過摸球的方式固然能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的活躍性，但是如果僅僅通過摸球的方式，學(xué)生只是漫無目的的摸索，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是很了解，不能實(shí)現(xiàn)有目的的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)效率的提高，也不利于自身實(shí)踐能力的提高。
1。運(yùn)用生活中的事物提出問題。
由于數(shù)學(xué)貼近實(shí)際的特性，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師們需要注意將現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)?？吹降膯栴}帶入課堂，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決。這樣既能夠幫助學(xué)生熟練地記憶相關(guān)的知識(shí)，還能夠從小就培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生日后的健康全面發(fā)展。注重課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過運(yùn)用生動(dòng)活潑的例子幫助學(xué)生了解記憶知識(shí)。例如在講授余數(shù)課程時(shí)，可以通過“孔融讓梨”的故事，如果孔融有8個(gè)梨子，他要分給三個(gè)人要怎么分、要分給四個(gè)人要怎么分、分給五個(gè)人怎么分，此時(shí)學(xué)生運(yùn)用除法可能并不能完全整除，因此正好可以帶入本堂課的主旨，讓學(xué)生在講授之前就對(duì)余數(shù)有一個(gè)大體的`了解，并且能夠有效地提高上課的效率，保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解掌握。
2。創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。
上課過程中，老師應(yīng)該注重課堂氣氛的活躍性，通過營(yíng)造輕松活躍的氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率或者是能力的提升打好基礎(chǔ)。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學(xué)生在課堂上能夠切實(shí)的感受數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活問題的重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和熱情。例如，在進(jìn)行兩位數(shù)乘法的教學(xué)中，一個(gè)典型的例子就是門票問題，大人門票一個(gè)人20元，小學(xué)生10元，如果人數(shù)超過50人，那么票價(jià)一律15元，一所小學(xué)其中教師15人，學(xué)生100人，問怎么購票才比較合算？針對(duì)這種生活情境，可以讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式，間接地介入現(xiàn)實(shí)生活，找到最合適的購票方式，熟悉兩位數(shù)乘法的相關(guān)規(guī)則方法，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。另外，例如在學(xué)習(xí)“三角形兩邊之和大于第三邊”章節(jié)時(shí)，通過劃定出一個(gè)三角區(qū)域，讓學(xué)生分別沿著三條邊線行走并進(jìn)行計(jì)時(shí)，最后通過計(jì)算得出結(jié)論來確定課本知識(shí)是否正確，這樣既提高了學(xué)生上數(shù)學(xué)課的熱情，同時(shí)還可以通過實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自己的相關(guān)能力。
3。關(guān)注日常生活，鞏固提高相關(guān)知識(shí)。
由于新課標(biāo)改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，因此在課后，老師或者是學(xué)生還要關(guān)注日常生活，通過社會(huì)實(shí)踐鞏固提高相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和水平。例如，某小學(xué)要求學(xué)生在學(xué)完簡(jiǎn)單的加法減法運(yùn)算之后，要求學(xué)生通過與父母在超市購物的實(shí)踐活動(dòng)，幫助父母算一下應(yīng)找零錢，鞏固自己所學(xué)的知識(shí)并熟練的記憶。再比如進(jìn)行面積的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生計(jì)算家中飯桌的面積、一元硬幣的面積以及電視屏幕的面積等，讓學(xué)生熟練地掌握面積計(jì)算的方法，在不斷思考之中不斷地提高自己的數(shù)學(xué)能力，并且通過思考不斷提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身全面均衡的發(fā)展。
五、結(jié)束語。
新形勢(shì)下對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高更新的要求，因此我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思路，尋求更好的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中注重和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化迫在眉睫。盡管目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)過程中注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)模式，并且在課下注重日常生活對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固作用，通過這些措施保障教學(xué)生活化的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇十三
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是在教育過程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)帶進(jìn)課堂，評(píng)出學(xué)生的自信心，評(píng)出學(xué)生的成功感，評(píng)出師生情感的交流，評(píng)出學(xué)生主動(dòng)要求發(fā)展的欲望。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。
學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與？如何參與？參與多少？把學(xué)生要參與、要活動(dòng)、要思考、要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新的需求融于活動(dòng)中。這里要說明的是學(xué)生活動(dòng)并不是單指學(xué)生形體上的運(yùn)動(dòng)，而是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與。
在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動(dòng)眼看教師的板書和演示；動(dòng)耳聽教師的講授和同學(xué)的回答；動(dòng)腦思考課堂上的問題；動(dòng)口回答教師的提問；動(dòng)手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動(dòng)”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學(xué)時(shí)將學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：
1.讓學(xué)生畫一個(gè)任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點(diǎn)。（學(xué)生動(dòng)手作圖）。
2.讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點(diǎn)所得圖形是一個(gè)什么樣的四邊形。（學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說出所猜結(jié)果）。
3.學(xué)生驗(yàn)證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動(dòng)腦思考方法、動(dòng)口敘述思維推理過程）。
4.學(xué)生板演解題內(nèi)容。（學(xué)生動(dòng)手書寫）。
5.推廣結(jié)論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學(xué)生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。
通過活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識(shí)。因此，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動(dòng)機(jī)，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，使自己的課生動(dòng)有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能把學(xué)生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開放，其中親和度和自由度是兩個(gè)重要的指標(biāo)。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵(lì)者，而不是單純的知識(shí)傳授者。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。
五、學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略。
學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的'制約，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者。只有學(xué)生有意識(shí)、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)才能不斷地維持下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。
總之，學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多作表揚(yáng)、少作批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。明確學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)要持之以恒，要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜隆毅.淺談在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性[j].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),(5).
[2]趙珍聯(lián).淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[j].教育實(shí)踐與研究,(4).
[3]侯素香.提高學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的程度[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009(8).
[4]程宏杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[j].中小學(xué)教學(xué)研究,(12).
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇十四
“學(xué)教”理論主要是強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的以老師教學(xué)為主體，向?qū)W生學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的老師灌輸知識(shí)的方式向老師分享知識(shí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性?！敖虒W(xué)工具”理論是指老師在教學(xué)的過程中，合理的運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)工具以及引進(jìn)新的教學(xué)工具，來輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中起重十分重要的作用，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，再進(jìn)行合理的情境創(chuàng)立，找出知識(shí)的基本理論、概念，找出知識(shí)的重難點(diǎn)。然后再進(jìn)行意義的構(gòu)建。
2.2教師指導(dǎo)。
自主探究式教學(xué)提倡以老師為指導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。老師指導(dǎo)在自主探究式教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用。老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生知識(shí)意義的構(gòu)建起著推動(dòng)作用。因此，高中老師在進(jìn)行自主式教學(xué)時(shí)，在重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位的同時(shí)，不要忽略了老師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)效應(yīng)。
3.1情境的引入。
在數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的過程中，首先要引入情境。高中老師應(yīng)該在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容與目標(biāo)，聯(lián)系案例與實(shí)際，來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)前，引入情境輔助教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生聽課的注意力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我分析與探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，會(huì)主動(dòng)的將原有的認(rèn)知與新的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，并且進(jìn)行合理的聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)有更深的理解。
3.2問題的設(shè)計(jì)。
高中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。在教學(xué)課程中，用有意義的問題來誘導(dǎo)學(xué)生向意義的構(gòu)建方向進(jìn)行思考。學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中，會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行問題的質(zhì)疑，并且提出新的問題，促使學(xué)生由被動(dòng)的.學(xué)習(xí)向主動(dòng)的思考轉(zhuǎn)變。
3.3自主的探索。
自主探究主要體現(xiàn)在學(xué)生的“自主”上。老師在學(xué)生的自主探索過程中，只是起到了引導(dǎo)的作用，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主探索。在學(xué)生探索過程中，高中老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生沿著正確的探究方向前進(jìn)。在自主探索的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終是主體，老師起著幫扶引導(dǎo)的作用。
3.4課堂的協(xié)作。
在教學(xué)過程中，高中老師需要針對(duì)學(xué)生的具體情況，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始小組互動(dòng)、小組交流，共同探討學(xué)習(xí)，更深層次的完善對(duì)主題意義的構(gòu)建，通過課堂上各種觀點(diǎn)的爭(zhēng)鋒辯論，讓學(xué)生對(duì)討論的問題有更深層次的理解和記憶。通過課堂協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來解決問題。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的度，合理控制兩者的時(shí)間安排。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是建立在和好的自主學(xué)習(xí)效果上的。
3.5課堂的總結(jié)。
課堂的總結(jié)在自主探索學(xué)習(xí)過程中，起著教學(xué)收尾的作用。課堂的總結(jié)是由老師和學(xué)生共同完成的，高中老師可以把課堂總結(jié)改為一次體會(huì)交流活動(dòng)。通常情況，學(xué)生在經(jīng)歷了某次課外活動(dòng)后，老師會(huì)讓學(xué)生寫出感受、體會(huì)。其實(shí)，不只是課文活動(dòng)，課堂中的課堂總結(jié)，同樣能夠用體會(huì)交流表達(dá)出來。老師在課程結(jié)束前，讓學(xué)生大膽的暢談自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)感受，對(duì)老師授課的意見，自己學(xué)到了什么，以及還有什么疑問……。通過學(xué)生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中的不足，還能夠通過課堂總結(jié)，摸查到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的總結(jié)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法?，F(xiàn)階段，我國(guó)高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式還不夠成熟，高中生自主學(xué)習(xí)方面還存在著很多的不足。如何更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)，是我國(guó)教育界、社會(huì)都應(yīng)該不斷探索實(shí)踐的路程。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文篇十五
小學(xué)生的思維直觀形象，而從專業(yè)角度講，數(shù)學(xué)的學(xué)科特征以理性見長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，這兩者看起來非常矛盾，但是如果將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來，便可以有效將兩者結(jié)合在一起，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來，一方面可以將書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀化、感性化，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生感受到解決生活問題的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中，無形中就會(huì)灌輸給學(xué)生一種意識(shí)：生活處處有學(xué)問。只有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極研究，在研究的過程中提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這才是新課標(biāo)要達(dá)到的真正目的。
1.過于追求生活原型。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活，這是被公認(rèn)的事實(shí)，如果教學(xué)與生活聯(lián)系恰當(dāng)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的興趣。有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際生活，如果沒有生活就不是成功的教學(xué)。這種想法雖然能夠證明自己接受新課標(biāo)的理念并將其付諸于實(shí)際行動(dòng)，但也為一些不需要生活化的數(shù)學(xué)問題穿上生活化的外衣。在一些公開課上，經(jīng)常看到教師為了創(chuàng)設(shè)有新意的情境大費(fèi)周章，將每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都聯(lián)系到實(shí)際生活中，這難免給學(xué)生帶來一種生硬的'感覺，反而弄巧成拙，而且有些問題根本沒有任何科學(xué)道理，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。
2.將生活化變?yōu)樾问交?BR> 教學(xué)與生活聯(lián)系起來，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解知識(shí)的背景和發(fā)展過程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，用學(xué)到的知識(shí)來解決生活中的問題，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)過程中聯(lián)系生活要能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，而不是感受到枯燥的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生一起探究問題的熱情，促進(jìn)多種能力共同發(fā)展，這才真正達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的。
1.優(yōu)化教學(xué)資源，滿足教學(xué)需求。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要深入研究新教材、從整體上把握新教材、優(yōu)化整合數(shù)學(xué)教材、充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐過程中更好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教材被視為唯一的權(quán)威和經(jīng)典教學(xué)資源，所以，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)基本上就是對(duì)教材的照搬，讓學(xué)生學(xué)會(huì)教材是教師的主要任務(wù)。因此，教師要轉(zhuǎn)變被動(dòng)的教學(xué)方式，將其延伸為互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化整合不同的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的魅力。
2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。
一個(gè)良好的氛圍有利于學(xué)生更好地接受知識(shí)。教師如果能夠?qū)⒆约旱母星槿谌胝n堂教學(xué)當(dāng)中，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，那么，可以達(dá)到非常好的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡，適當(dāng)運(yùn)用情感教學(xué)法，同時(shí)，充分運(yùn)用語言、多媒體等方式渲染課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂不再緊張、壓抑，而是可以像語文課堂一樣生動(dòng)、形象。在課堂教學(xué)當(dāng)中融入情感，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多方面感官，讓學(xué)生在最佳的狀態(tài)下感知數(shù)學(xué)。
3.重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，例如，教師可以在課前安排學(xué)生制作長(zhǎng)方形、圓形、等邊三角形等數(shù)學(xué)模型，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型親自操作，認(rèn)識(shí)三分之一、四分之一等概念，還可以讓學(xué)生將等邊三角形任意兩角對(duì)折，認(rèn)識(shí)直角三角形等等。如果學(xué)生在實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就可以直接進(jìn)行指導(dǎo)，改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，這樣可以充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.科學(xué)運(yùn)用多媒體。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視多媒體的使用，教師利用多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀等要點(diǎn)，通過運(yùn)用多媒體讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)雖然可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，但是教師應(yīng)該把握好運(yùn)用的度，雖然多媒體教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)，教師卻不能為了追求形式上的華麗，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都使用多媒體。日常教學(xué)過程中，教師仍需要根據(jù)具體的教學(xué)需求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)運(yùn)用多媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)有效性。
我們應(yīng)該把生活化看作是一種教學(xué)工具，利用其輔助教學(xué)，可以使教師教得容易，更重要的是，使學(xué)生學(xué)得也容易。生活化是為教學(xué)服務(wù)的，一旦變成負(fù)擔(dān)就會(huì)拖累教學(xué)，就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化又要不失其嚴(yán)密性、邏輯性，這樣的教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。
參考文獻(xiàn)：
［1］曹一鳴。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”與“數(shù)學(xué)化”［j］。中國(guó)教育學(xué)刊，（02）。
［2］吳曉紅。什么是數(shù)學(xué)教育生活化：關(guān)于新一輪數(shù)學(xué)課程改革的理性反思［j］。東北師大學(xué)報(bào)，（04）。
［3］張軍。從生活入手，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［j］。內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，（04）。
［4］林燕娟?！吧罨睌?shù)學(xué)教學(xué)的嘗試［j］。江蘇教育，2004（02）。