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儀器分析實驗教學的改革研討論文篇一
儀器分析實驗是分析化學課程中必不可少的一部分，是化學實驗的重要組成，是對學生進行基本技能訓練的重要環(huán)節(jié)。通過儀器分析實驗的教學，不僅可以對學生的基礎理論知識加以檢驗、鞏固和提高，做到理論聯(lián)系實際，提高學生創(chuàng)造能力，同時也可以使學生掌握實驗的基本原理、方法、操作技能，提高他們分析、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在實驗過程當中，學生可以充分發(fā)揮分析問題和解決問題的能力，掌握先進的分析測試方法和大型精密儀器的使用，為以后的工作打下良好的基礎。
儀器分析是采用比較復雜或特殊的儀器、通過測量某些物質(zhì)的物化性質(zhì)的參數(shù)和變化來確定物質(zhì)的化學組成、成分含量及化學結構等信息的一門學科。因其簡便、快速、靈敏、準確、易實現(xiàn)自動化等優(yōu)點，廣泛應用于新材料、生命科學、環(huán)境科學、醫(yī)藥、食品科學等領域。由于其應用的廣泛性和先進性，我國絕大多數(shù)高校都將其作為基礎課向相關專業(yè)開設。青島農(nóng)業(yè)大學將其作為化學、材料化學、食品質(zhì)量與安全、生物工程、環(huán)境科學、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)的必修課或選修課。如何在較短的時間內(nèi)，使學生了解各種儀器的結構，熟悉各種儀器的使用方法，掌握各種儀器的原理，充分理解課堂上的理論知識，是儀器分析實驗教學的重點。本文就儀器分析實驗課教學進行了探討。
1．培養(yǎng)學生將理論知識應用于實踐。
在實驗教學中，采取講解——提問——講解的教學方法。即在實驗開始前的講解過程當中，就學生學習過的理論知識提問，讓他們把問題“帶”到實驗中，認真對待實驗，爭取運用學習過的理論知識，然后通過實驗，自己解決問題。對于學生無法解決的問題，教師再逐一加以解答。這樣，在實驗過程當中，學生就有了一個認識——實踐——再認識的過程，從而實現(xiàn)認識的飛躍。
2．實驗和規(guī)范基本操作同步進行。
儀器分析實驗中使用的基本上是大型精密儀器，自動化程度較高。儀器運行過程當中，學生往往感到無事可做。因此，針對學生在實驗室里操作技巧較薄弱這一情況，完全有必要在某些實驗中，將這部分時間充分利用，規(guī)范學生的基本操作，強化實驗技能?；静僮鞯恼_與否，是否規(guī)范化，是完成實驗的前提條件。如氣相色譜實驗，進樣后樣品的出峰時間有的在20～30min左右，在這段時間里，就可以讓學生空針在另外的色譜柱上進行進樣操作，熟悉微量進樣器的'使用方法。紫外分光光度實驗中，譜圖掃描的時間也可以讓學生練習比色皿的使用，發(fā)現(xiàn)操作不規(guī)范現(xiàn)象，應該及時糾正，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
3．補充數(shù)據(jù)處理在分析中的應用。
數(shù)據(jù)處理是數(shù)據(jù)分析中一項必不可少的工作，而儀器分析實驗要求較強的數(shù)據(jù)處理功能。很多學生是初次接觸儀器分析，對此不甚了解。
儀器分析實驗與普通的化學實驗相比，具有很強的直觀性，同時還有其特殊的危險性。比如，原子吸收中乙炔氣體的點燃、高壓鋼瓶的開啟和關閉、氣相色譜中氫火焰離子化檢測器氫氣的點火等，都有一定程度的危險性。另外，除了上述危險之外，在開啟大型精密儀器的過程當中，如果學生操作不當，也會對儀器造成損害。為此，儀器分析實驗室的每臺大型儀器都配備了輔助教學手段，即把儀器的具體操作規(guī)程和注意事項都寫在紙上并壓膜塑封，放在儀器旁邊，讓學生在開機之前仔細閱讀，按照說明做到獨立開機進行操作。這樣，不僅可以使學生盡快熟悉儀器，而且也提高了動手能力和獨立操作能力，為他們在以后從事類似的工作時獨立調(diào)試儀器打下了基礎。
5．實行開放式教學。
儀器分析實驗教學過程中要涉及一些交叉學科，它結合了大量的現(xiàn)代科學技術和信息，科技含量較高，需要掌握的知識多。學生在規(guī)定的學時內(nèi)進行實驗，不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，實驗結果的部分數(shù)據(jù)可能不是很理想。在這種情況下，要求學生尊重實驗結果，實驗報告中不能編造數(shù)據(jù)，而是認真查找問題，在教師的指導下找出原因，并提出解決問題的辦法。為此，在教學中實驗室應對學生全面開放，在計劃學時內(nèi)沒能完成實驗內(nèi)容或者實驗失敗的學生，提前同教師聯(lián)系時間和實驗室，鼓勵他們參加開放實驗，培養(yǎng)學生在科學研究中實事求是的品質(zhì)。同時，實驗室的開放，為學生開展創(chuàng)新型實驗提供了堅實的基礎，也為畢業(yè)論文設計做好了準備。
6．引進考試機制。
儀器分析實驗操作復雜，實驗周期長，而且大型精密儀器數(shù)量相對而言比較少，因此，一般該實驗課沒有考試內(nèi)容。為了達到實驗教學目的，可考慮引進合理的考試機制。具體操作內(nèi)容為：考前約一周公布試題，考試分小組進行，提前抽簽，學生根據(jù)題目可查閱資料，組內(nèi)共同討論設計實驗方案，教師給予適當指導，增強學生的團隊意識和合作能力。
考核成績要注重實驗過程，將實驗過程考核和實驗后期工作有機結合，將目標考核轉變?yōu)檫^程考核，這樣能夠真實地反映學生的實際水平，符合課程的培養(yǎng)要求。這種考核對學生的心理素質(zhì)也是一次考驗，對他們綜合利用所學知識分析問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是一種很好的嘗試。
儀器分析是一門實驗性很強的課程，是儀器分析課中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。它對于培養(yǎng)學生實踐能力、綜合應用能力具有非常重要的作用。要提高教學質(zhì)量，完成培養(yǎng)目標，就必須在教學中不斷積累和經(jīng)驗，并加以研究和探索，以培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇二
摘要:實驗教學對提高學生實踐動手能力具有重要作用，目前我國大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校存在實踐教學資源緊張，實驗教學不足以滿足學生需求的問題。文章針對黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)開展的實驗教學改革進行了綜合闡述，重點介紹了實驗課程設置、課程內(nèi)容調(diào)整、實驗類型設計和考核方式改革等方面的一些經(jīng)驗與做法，同時指出了一些尚待解決的問題。在總結經(jīng)驗的基礎上，有針對性地分析并提出了一些改革設想。
實驗教學是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，在對學生動手能力、知識運用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面具有重要作用［1］。因此，各教學單位在進一步穩(wěn)固教育教學工作的中心地位基礎上，都會把教學活動的關注點投放在實驗教學上，除了增加對實驗室基本設施建設的投入外，更多地會結合專業(yè)和學科特點，針對學生的知識層次和綜合素養(yǎng)，以實驗課程體系創(chuàng)新為抓手，以實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，通過不斷優(yōu)化實驗課程體系，更新實驗教學內(nèi)容，改革實驗考核方法，創(chuàng)新實驗教學體系等措施，提高實驗教學效果，進而提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識［2］。對農(nóng)業(yè)院校中的動物醫(yī)學專業(yè)而言，實驗教學的教學質(zhì)量直接影響動物醫(yī)學專業(yè)人才未來執(zhí)業(yè)的能力和水平。因此，對動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系進行改革與實踐，符合國家教育改革、行業(yè)發(fā)展和動物醫(yī)學人才職業(yè)化的發(fā)展需求，已經(jīng)成為時下各農(nóng)業(yè)院校進行教育教學改革的研究熱點。因此，筆者一直致力于黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系的改革與實踐，已經(jīng)初見成效。
1改“課程實驗”為“實驗課程”
目前，我國各農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)的實驗教學體系大多沿用前蘇聯(lián)的模式，更多依附于專業(yè)課程而設置，稱之為“課程實驗”，這種設置旨在強調(diào)課程教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，只是把實驗課作為理論課的驗證手段，僅僅把實驗教學作為消化理解相關理論知識的輔助方法，就忽視了學生學習的主觀能動性和對學生動手能力的培養(yǎng)，從而導致學生參加實驗活動的積極性不高，實驗教學效果不明顯等現(xiàn)象的出現(xiàn)［3］。首先，將基礎獸醫(yī)學所屬的所有專業(yè)必修課程的“課程實驗”全部從理論課程中分類出來，單獨設課，設立為“實驗課程”。按照研究方法和觀察指標的相似性，將“動物學”“動物解剖學”“動物組織學與胚胎學”“動物病理解剖學”實驗課程合并為“動物形態(tài)學實驗”，將“動物生理學”“動物病理生理學”“獸醫(yī)藥理學”實驗課程合并為“動物機能學實驗”。由于“動物生物化學”的實驗內(nèi)容和手段方法自成體系，將“動物生物化學”和“分子生物學”的實驗內(nèi)容融匯成“生化與分子生物學實驗技術”實驗課程。其次，將“預防獸醫(yī)學”和“臨床獸醫(yī)學”所屬專業(yè)必修課程的“課程實驗”也完全從相關課程中分離出來，設立成跨課程界限的“預防獸醫(yī)學綜合性實驗”和“臨床獸醫(yī)學綜合實驗”兩大模塊，同時設計性實驗的設置也在逐步試運行中。
2實驗類型設置的多樣化。
動物醫(yī)學專業(yè)沿襲已久的實驗教學活動更多是為了驗證理論教學內(nèi)容科學性和客觀性。在實驗教師的指導下，學生參照實驗指導書，按照實驗步驟，按部就班地進行實驗操作，以期獲得實驗結果，以消化理解相關的理論知識，從實驗內(nèi)容設置上就決定了實驗類型大多為驗證性，學生從其中能夠鞏固所學的理論知識，也能夠認知和掌握一些常規(guī)的實驗方法，學會操作一些實驗儀器設備，但是對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高，以及創(chuàng)新意識的培育是非常有局限性的［4］。因此，通過近五年的籌劃與實施，利用實驗課程獨立設課的契機，對所有實驗項目類型進行針對性改革，設置有基礎驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創(chuàng)新性實驗等類型。在實驗項目類型設置時，充分遵循教學規(guī)律，體現(xiàn)漸進性原則。具體做法如下:在第一至四學期開展的專業(yè)基礎實驗課程環(huán)節(jié)，設置有三個實驗模塊，即動物形態(tài)學實驗、動物機能學實驗和生化與分子生物學實驗技術。其中，在動物形態(tài)學實驗項目設置時，針對形態(tài)學的內(nèi)容特征，保留一些課程基礎驗證性實驗項目，為后期的綜合性實驗開設做前期鋪墊，同時設置有綜合性實驗項目，以提高學生的實驗動手能力和對知識的融會貫通能力。在動物機能學實驗項目設置時，把側重點放在綜合性實驗項目上，尤其是融“動物生理學”“動物病理生理學”和“獸醫(yī)藥理學”三門課程相關內(nèi)容為一體的綜合性大實驗，以便于充分利用實驗材料與資源，有效地訓練學生的綜合實驗能力，進而提高學生綜合分析問題的能力。除此之外，在動物機能學實驗項目設置中，還大膽嘗試設置設計性實驗環(huán)節(jié)，由指導教師給出選題范圍，或給出參選的命題和說明，并針對性提出具體要求，然后再由學生們自主實踐，學生們以團隊的形式自主完成實驗選題、資料查詢、設計實驗、綜合研究、數(shù)據(jù)處理、結果分析和撰寫報告等整個實踐過程。教師在設計性實驗環(huán)節(jié)只擔任指導者和考核者的角色，學生則擔任設計者和完成者的角色，學生的學習模式從被動學習、照章執(zhí)行轉變?yōu)橹鲃訉W習、自主探索，在一定程度上激發(fā)了學生求知欲望和探索精神，初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在設置生化與分子生物學實驗技術項目時，總體原則是以綜合性實驗為主，設計性實驗為輔。隨著年級的增加，從第五學期開始開設的專業(yè)實驗課程，所涉及到的預防獸醫(yī)學綜合實驗和臨床獸醫(yī)學綜合實驗的內(nèi)容，除了保留一些必要的關于病原學檢驗和疾病診療常規(guī)方法的實驗項目外，極大程度地消減驗證性實驗項目數(shù)量，設置實踐性強、操作性高的綜合性大實驗。針對疫病的綜合防治、養(yǎng)殖場防疫檢疫和寄生蟲驅(qū)蟲等方面進行設計性實驗項目的設置，以便更好地培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。而創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)則大多安排在第六學期、第七學期，學生們密切結合學院組織的科研能力訓練活動和大學生創(chuàng)新訓練項目，在科研導師的指導下，完成立項、開題、研究和結題等科研活動，學院給予一定金額的經(jīng)費資助，如形成好的成果，并能給予一定的獎勵或研究生推免的優(yōu)先權。
3實驗項目與內(nèi)容的優(yōu)化。
隨著畜牧業(yè)國家標準和行業(yè)標準的逐步細化，獸醫(yī)領域的執(zhí)業(yè)要求也越來越得到公眾的關注，獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化進程也隨之深入，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試成為獸醫(yī)從業(yè)者必須要面對的新常態(tài)。雖然實踐內(nèi)容的考核只是卷面考核，沒有動手操作，但是所涉及到臨床實踐內(nèi)容卻是對學生的實踐能力有著很高的要求，這就要求教師在設計實驗教學內(nèi)容時一定要和獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化并軌，教學內(nèi)容要符合執(zhí)業(yè)化要求，滿足社會和行業(yè)需要。因此，動物醫(yī)學專業(yè)在實驗教學體系改革過程中，應著眼于實驗內(nèi)容更新。動物形態(tài)學實驗除了保留雞、豬、羊的形態(tài)學研究外，增設了犬、貓和兔等小動物的學習內(nèi)容，以滿足日漸火熱的寵物診療市場的需求。同時，伴隨綜合性大實驗的設置，消除了課程界限，實現(xiàn)了跨課程內(nèi)容的自然銜接和融會貫通，如“正常和病理條件下雞(豬)的比較剖檢和組織學觀察”這一實驗項目的設置，其中就涉及到解剖學、組織學與胚胎學和病理解剖學等課程教學內(nèi)容，實驗所需要的技術手段包括組織切片制作技術和尸體剖檢技術等［5－6］。而動物機能學實驗內(nèi)容更多是圍繞生物信號采集與分析系統(tǒng)(bl－420f)而展開更新和項目的設置，如“離體腸平滑肌運動的影響因素及藥物對離體腸平滑肌的作用”和“血壓的調(diào)節(jié)因素及藥物對血壓調(diào)節(jié)的作用”等項目。這些項目的開設和內(nèi)容的更新，融合了生理學、病理生理學和藥理學的相關知識，提高了實驗內(nèi)容數(shù)字化處理的可操作水平。預防獸醫(yī)學綜合實驗和臨床獸醫(yī)學綜合實驗的內(nèi)容和項目設置完全消除課程界限，以獸醫(yī)專業(yè)技能訓練為核心，致力于病原的分離、培養(yǎng)與鑒定，常見疾病的診斷治療和流行病的防控體系建立等方面的實訓，突出對學生實踐動手能力的培養(yǎng)和對專業(yè)知識的融會貫通，使得獸醫(yī)職業(yè)資格考試的內(nèi)容在實驗教學中日益凸顯。如牛(羊、豬或禽)疫病的實驗室診斷技術、規(guī)?；B(yǎng)殖場免疫程序的制訂及免疫效果評價、規(guī)模化羊場寄生蟲診斷方法的建立及驅(qū)蟲方案的制訂等項目。通過實驗內(nèi)容的更新和項目的優(yōu)化，幫助學生將所學知識融會貫通，鍛煉了學生的專業(yè)技能，提高了實驗課程的教學效果，也為學生畢業(yè)后考取獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證做好準備。
由于實驗課程獨立設置，與原所屬課程分離，因此實驗課程就無法與理論教學同步，明顯滯后于理論教學，再加之項目類型與實驗內(nèi)容的.調(diào)整優(yōu)化，就要求實驗課程考核必須獨立進行，自成體系。對于實驗課程的考核和成績評定是依據(jù)各門實驗課程的學時數(shù)相應設定學分，學分與學時的換算標準為1學分/20學時，學分的最小計數(shù)單位為0.5學分。由于各門實驗課程基本都是多門課程實驗內(nèi)容的融合，所涉及的教學內(nèi)容不可能在一個學期內(nèi)完成，因此考核和成績評定就不能一蹴而就，因此采用的方法就是過程考核，分階段評定成績。具體做法是:一些基礎性驗證實驗和課程內(nèi)綜合性實驗隨著理論課開設而同期開展，并根據(jù)具體的學時數(shù)核定階段性學分，而跨課程的綜合性大實驗等到所涉及課程全部結束后再組織實施，并核定相應的學分，所有階段性學分相加的總和則作為該門實驗課程的最終考核成績。對于基礎驗證性實驗和綜合性實驗而言，考核的關注點在于實驗態(tài)度(包括出勤、紀律和工作態(tài)度)，團隊協(xié)作，實驗操作(包括實驗過程、儀器設備使用、實驗效果和實驗記錄)，實驗結果與分析(包括實驗作業(yè)、實驗結果和結果分析等)。而設計性實驗項目的考核關注點在于學生團隊選題的可操作性、文獻的查詢與引用準確性、實驗方案設計的科學性、實驗結果分析討論的客觀性和實驗報告撰寫的規(guī)范性等方面。在實驗活動開展過程中，教師加強對整體過程的管理與考核，對上述的每個環(huán)節(jié)都要進行評定。在考核時，教師都會有意識地淡化對實驗成敗的關注。也就是說設計性實驗項目的實驗結果不是最重要的，重要的是學生們都要認真地參與實驗的設計與論證，認真地完成實驗過程，認真地分析實驗成敗的原因，認真地查擺實驗過程中存在的問題和不足，認真地總結其中的經(jīng)驗和教訓，這才是設計性實驗項目設置的目的。對于創(chuàng)新性實驗而言，由于更多與科研能力訓練和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目結合在一起開展，大多有省、校和院級的專項經(jīng)費支持，因此對其的考核評定都是按照相關的評審條件進行。主要是針對立項、開題、中期匯報、結題和成果產(chǎn)出等環(huán)節(jié)進行考核，考核合格者，學院給予相應的實踐學分，表現(xiàn)優(yōu)秀者可給予研究生推免的優(yōu)先資格。經(jīng)過幾年的探索實踐，黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)的實驗教學內(nèi)容漸成體系，內(nèi)容設置由簡入繁，遵循漸進性原則，符合教育教學規(guī)律，前后內(nèi)容銜接緊密，具有一定的連貫性。但是運行中也存在一些問題，如如何避免綜合性大實驗形式上的融合和內(nèi)容上的拼湊、如何組織設計性實驗、如何建設全能型實驗教師隊伍等問題，都需要不斷探索與實踐，以推進學生綜合素質(zhì)教育的不斷深化，以滿足社會和行業(yè)對獸醫(yī)專業(yè)人才的需求。
參考文獻:。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇三
依據(jù)國家職業(yè)教育指導思想、學校特色與定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、家長與校友期望、學生個人能力與發(fā)展等，確立了三級(校級、院級、專業(yè))教育目標、核心能力及能力指標，即學習成果的確立。制訂的動物醫(yī)學專業(yè)教育目標為:面向畜牧獸醫(yī)行業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和較高敬業(yè)精神，具有信息處理、有效溝通和終身學習能力，從事動物疾病診斷、治療、預防、控制和動物檢疫檢驗的獸醫(yī)技術人員。核心能力從協(xié)作力、學習力、責任力、執(zhí)行力、專業(yè)力、發(fā)展力六個方面進行制訂，每項核心能力指標具體包含兩個方面。一是溝通整合(協(xié)作力)，具備與他人、動物有效溝通及團隊協(xié)作的能力;具備跨畜牧、獸醫(yī)等專業(yè)合作的能力。二是學習創(chuàng)新(學習力)，具備學會學習及信息處理的能力;具備創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)的能力。三是責任關懷(責任力)，具備承擔責任、關懷社會、關愛動物的精神;具備人文、藝術的基本涵養(yǎng)。四是問題解決(執(zhí)行力)，具備發(fā)現(xiàn)、研究動物疾病問題的能力;具備制訂、實施動物疾病防控或診療方案，處理動物疾病的能力。五是專業(yè)技能(專業(yè)力)，具備運用診斷、治療、預防、控制和檢驗動物疾病技術、技能的能力;具備管理動物診療企業(yè)崗位的能力。六是職業(yè)素養(yǎng)(發(fā)展力)，具備愛崗敬業(yè)、遵守規(guī)范、安全生產(chǎn)、保護環(huán)境的職業(yè)操守;具備適應崗位、心理調(diào)適、自我提升的能力。
2、課程的調(diào)整。
在教育目標、核心能力及能力指標的導引下進行課程調(diào)整，將原來的基礎課+專業(yè)課調(diào)為素質(zhì)通知課程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修學程，增加體現(xiàn)學生協(xié)作力、責任力及發(fā)展力的課程，以便達到預期目標。素質(zhì)通知課程開設職業(yè)生涯規(guī)劃、思想道德與法律基礎、語文閱讀與表達、形勢與政策、大學生心理健康、辦公設備與軟件應用、專業(yè)英語、體育、就業(yè)指導等;專業(yè)統(tǒng)整課程開設實用化學、動物解剖生理、動物微生物及免疫等;專業(yè)核心課程開設動物病理診斷、動物臨床診斷、動物藥物應用、動物外科手術、動物防疫檢疫、中獸醫(yī)、獸醫(yī)法規(guī)等。在專業(yè)選修課程中設置動物疾病模組課程和寵物疾病模組課程，學生可根據(jù)就業(yè)方向進行選修，也可全修。動物疾病模組課程有牛羊病防治、豬病防治、禽病防治、寵物病防治、特種動物病防治;寵物疾病模組課程有寵物內(nèi)科病防治、寵物外產(chǎn)科病防治、寵物傳染病防制、寵物寄生蟲病防制等。
3、課程的設計。
動物醫(yī)學專業(yè)在課程設計時采用工作過程導向的學習領域課程體系，按照獸醫(yī)行業(yè)“診治防控檢”工作過程開發(fā)學習領域，突出動物疾病診治能力、疫病防控能力和動物檢疫檢驗能力的`培養(yǎng)。通過對養(yǎng)殖場、動物醫(yī)院等企業(yè)進行現(xiàn)場調(diào)研，對崗位職業(yè)能力進行分析，確定動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是動物疾病診斷、治療、預防、控制和動物檢疫檢驗等。通過對崗位工作任務的收集，整理出疾病調(diào)查、病原檢驗、病理剖檢、臨床檢查、藥物治療、外科手術治療、疫病預防與撲滅等典型工作任務，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務，歸納出動物醫(yī)學專業(yè)的行動領域是動物疾病診斷、動物疾病治療、動物疫病預防、動物疾病控制和動物檢疫檢驗。在此基礎上，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律將遞進重構行動領域轉換為學習領域。與企業(yè)行業(yè)合作，參照獸醫(yī)職業(yè)資格標準，針對獸醫(yī)臨床工作特點，以診療過程和典型工作任務為導向，進行成果導向課程大綱及單元教學設計的開發(fā)。
4、課程的實施。
在單元教學中設計真實或模擬的情境，采用行動導向教學，在學習情境實施過程中，按準備活動、發(fā)展活動、整合活動開展教學，為學生提供信息資料單、工作任務書、評量表等材料，指導學生按項目式教學為主的行動導向教學完成工作任務。在工作過程的背景下實施行動導向?qū)W習，學生親自經(jīng)歷完整的工作過程，學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。
5、學生學習成效的評量。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇四
在實驗教學體系當中，理論教學與實踐教學的配合程度不夠是造成當前教學工作不能正常發(fā)揮作用的一個重要基礎前提。雖然我們在藝術設計專業(yè)的教學當中應當給予實驗教學足夠的重視才能不斷提升這些教學設計手段的科學性和有效性。但是僅僅重視理論教學這一點又是難以滿足學生的知識學習規(guī)律的。在加強實驗教學的同時還應當以扎實的理論教學作為基本鋪墊。這樣才能使其更加重視這些現(xiàn)象的重要性。理論與實踐是相輔相成的，任何一個環(huán)節(jié)的薄弱都會在不同程度上對實踐教學造成一定程度的不良影響。因此在這樣的基礎上應當更加有效的滿足這些過程中的重要基礎性作用。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇五
摘要：結合藥劑學課程特點，對藥劑學實驗教學模式進行改革，在實驗準備、實驗過程、效果評價3方面進行探索，取得一定成效。
藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應用的綜合性學科[1]，其主要是將原藥物通過各種方法制備成適宜的劑型，以滿足臨床用藥需要。實驗教學是提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立研究能力的最好途徑，是對理論教學最好的補充[2]。信息時代的到來和制藥工藝的改進，對教師教學水平與教學方法提出了更高要求，作為藥劑學重要組成部分的實驗教學，也需要優(yōu)化。筆者在近幾年教學中，結合藥學專業(yè)藥劑學人才培養(yǎng)方案和教學目標，從課前準備、實驗過程、效果評價3方面，對藥劑學實驗教學進行初步探討。
當前，高職藥劑學實驗教學所用教材內(nèi)容側重于藥物常規(guī)劑型簡單制備，不符合藥物制劑生產(chǎn)車間實際生產(chǎn)過程[3]，重理論、輕實踐，重實驗內(nèi)容、輕實驗意義———更好地驗證理論和拓展理論，進而提高動手能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，實驗教學過程中，教師的灌輸式教學大大限制了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，無法培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題能力。
2藥劑學實驗課前準備。
雖然多媒體已經(jīng)進入課堂[4，5]，但是單一的ppt仍然不能解決實驗教學中存在的問題，學生仍處于被動地位。鑒于目前信息化發(fā)展的趨勢，我們將藥劑學實驗中的相關知識點制成微課視頻，讓學生在掌握相關理論的基礎上觀看微課，進而小組討論，歸納制備工藝流程，再運用到實際操作中，最終了解制劑制備過程。此過程充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過主動探究生產(chǎn)工藝流程，實現(xiàn)理論與實踐相結合，進而提升動手能力?，F(xiàn)以制備醋酸洗必泰栓為例，做一介紹。先將實驗過程等內(nèi)容制成微課視頻。由于栓劑成模時灌模的多少、灌模的溫度等因素會直接影響栓劑最后成型，在微課視頻中，將幾種情況通過視頻一一展現(xiàn)，讓學生歸納、總結，最終得出栓劑制備工藝，從而制備出合格的成品[6]。讓學生在實踐中獲得真知，真正了解栓劑生產(chǎn)工藝。
在更新實驗教學內(nèi)容的基礎上，將傳統(tǒng)灌輸式實驗教學方法改為“三步教學法”，即學生結合教師布置的預習內(nèi)容以及提供的.微課視頻，以小組討論等形式設計實驗預方案，實驗課上初步了解實驗原理、步驟等，教師密切關注學生實驗操作，及時糾正錯誤，引導學生運用所學理論知識解決實際問題[7]。
3.2改革實驗內(nèi)容。
根據(jù)實驗性質(zhì)，我們將藥劑學實驗教學內(nèi)容進行整合，分為基本驗證性實驗、綜合實踐性實驗和自主探究性實驗，有選擇地進行實驗教學。基本驗證性實驗主要用于更好地鞏固理論內(nèi)容，適合進行理實一體化教學；綜合實踐性實驗有助于多學科的交融，如含量測定、雜質(zhì)檢查等，促進學生綜合發(fā)展；自主探究性實驗需要學生課余查閱資料，設計工藝路線并加以實施，教師由知識傳授者變成指導者，學生由執(zhí)行者變成主動參與者，因而能發(fā)揮學生潛能，激發(fā)求知欲[8]，進而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。
3.3改革實驗管理模式。
藥劑學是一門理論與實踐并重的課程，傳統(tǒng)藥劑學實驗教學都是在實驗室內(nèi)進行。由于實驗室資源有限，一些需要大型設備如壓片機、膠囊機、充填機等教學的實驗往往以演示為主，學生很難進行實際操作。我們采用開放實驗室的形式，讓學生課后隨時到實驗室練習，提高動手能力。同時，成立實驗室管理小組，由操作熟練、規(guī)范的學生管理和示教，實現(xiàn)教、學、做的統(tǒng)一。之后，適時帶學生進入藥廠見習，深入生產(chǎn)一線，實現(xiàn)理論與實踐、學校與藥廠的零距離對接，加深學生感性認識，提高教學效果。
4實驗效果評價。
實驗考核是實驗教學的一個重要環(huán)節(jié)[9]，完善的實驗考核體系能夠全面反映學生能力水平[10]。結合實際，我們對實驗考核方法進行改革，分為5部分。
4.1實驗預習報告。
教師提前布置預習任務，提供相關實驗視頻，要求學生做好預習。學生通過自學，查閱相關文獻，完成實驗預習報告（包括文獻查閱結果、本次實驗基本操作過程、注意事項等），在實驗課前上交，教師給出本次實驗預習成績。
4.2實驗報告。
實驗報告是實驗態(tài)度的體現(xiàn)。小組合作過程中，有些學生較少動手，抄襲他人實驗報告。我們要求小組長對實驗內(nèi)容進行分解，讓每位組員都有事可做，每個人對于實驗報告的書寫都有所側重，這就需要成員對實驗內(nèi)容有深入了解。學生將實驗報告寫好之后，上傳至云班課學習系統(tǒng)，同時附上實驗成品圖片。教師根據(jù)實驗報告和實驗成果給出成績。
4.3實驗態(tài)度。
盡管很多實驗都是在小組合作下完成的，但每位學生在小組合作中的表現(xiàn)卻有所差異。根據(jù)學生在實驗中的表現(xiàn)和參與度，由小組長對組員表現(xiàn)進行評價，給出本次實驗態(tài)度成績。
4.4學期實驗考核。
學期結束前，安排一次期末實驗考核，主要考查學生動手能力、實驗動作規(guī)范程度、實驗態(tài)度等。
4.5見習。
為加深學生感性認識，提高崗位適應能力，教學過程中，安排學生去藥廠輪崗實習。將學生分成小組，深入到藥廠的各個生產(chǎn)崗位，跟著師傅學習制劑生產(chǎn)的各個細節(jié)，學習gmp的各項要求。見習結束后，由帶教師傅給出見習成績。
5實驗成績。
平時成績：實驗預習報告成績占20%，實驗報告成績占30%，實驗態(tài)度成績占20%，學期實驗考核成績占30%。平時成績占實驗總成績的70%，見習成績占實驗總成績的30%，實驗總成績占期末總評成績的40%。6成效實驗教學是藥劑學教學的重要組成部分。傳統(tǒng)實驗教學中，學生較被動，實驗效果也不理想，不利于提高其動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。實驗教學改革提高了學生學習主動性，增強了學生學習積極性，為其勝任崗位工作奠定了基礎。
參考文獻：
[1]崔福德．藥劑學[m]．北京：人民衛(wèi)生出版社，．。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇六
摘要：醫(yī)學遺傳學教學以遺傳病為主，需要理論和實踐相結合，我國目前沒有專門的臨床遺傳學學科，學生沒有教學實踐，實驗課就尤為重要。
學校通過實驗教學改革，更新實驗內(nèi)容，依據(jù)不同專業(yè)開展實驗教學，同時開展開放式實驗，能取得更好的教學效果。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇七
計算機網(wǎng)絡是一門注重實踐能力和應用能力的綜合性學科，隨著科學技術的發(fā)展以及信息化時代的到來，計算機網(wǎng)絡得到了迅速的發(fā)展。實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡實驗教學改革，不僅是提高學生動手操作能力、實踐能力的重要途徑，同時是培養(yǎng)學生滿足社會對計算機網(wǎng)絡人才的需求以及適應社會職業(yè)化發(fā)展的需要。
1計算機網(wǎng)絡實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題。
1.1計算機網(wǎng)絡實驗課程缺乏專業(yè)性。
計算機網(wǎng)絡實驗課程對教學環(huán)境和計算機硬件設備有著較高的要求，實驗室的場地面積和線路的鋪設也需要大量的資金支持。同時，網(wǎng)絡實驗教學對計算機網(wǎng)絡的軟件運行也有著較高的條件，只有擁有大量且過硬的計算機設備和網(wǎng)絡以及時更新軟件，才能夠支撐起計算機網(wǎng)絡實驗課程的正常教學。另外，眾多高校開設的計算機網(wǎng)絡實驗課程往往都是群體性授課，在這種教學環(huán)境下學生很難做到全部配置，以至于教學效果不好，且由于資金的缺乏和場地的限制，所以高校計算機網(wǎng)絡實驗課程也缺乏一定的專業(yè)性，從而高導致學生的實踐操作水平也不高。
1.2教學內(nèi)容滿足不了時代發(fā)展需求。
由于教材和教學思想觀念的落后，以及教學和實驗環(huán)境的受限，所以在很大程度上也導致計算機網(wǎng)絡專業(yè)的學生受到的知識教育相對落后。科學技術的不斷發(fā)展要求高校教學工作者要與時俱進，積極創(chuàng)新教學手段和教學模式，因為落后的知識不僅滿足不了學生在實際中的應用，而且也滿足不了社會對人才的需求。例如傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容設置windows操作系統(tǒng)中的網(wǎng)絡命令以及網(wǎng)絡共享，互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)以及網(wǎng)絡程序設計等都是需要不斷學習的。再者，科學技術的發(fā)展也要求教學工作中者培養(yǎng)學生對技術的開發(fā)能力，因此，高校教育工作者需要因地制宜的對教學進行創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地提高學生的實際操作能力，加強學生對計算機網(wǎng)絡的認識、操作、系統(tǒng)測試以及網(wǎng)絡維護和創(chuàng)新等能力。
1.3實踐教學形式單一且缺少操作性強的實驗教材。
教學工作者受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為計算機網(wǎng)絡實驗教學就是驗證型的教學，這種驗證型的實驗只能夠驗證學生對知識的掌握程度，完全驗證不了學生對網(wǎng)絡技術的實踐操作能力以及創(chuàng)新應用，而學生的實際操作能力更得不到有效的提高。在實驗過程中，對于學生而言，只要能夠交上一份實驗報告就代表完成了學習任務，所以在做實驗時，也都是按照教師規(guī)定的實驗步驟一步步的進行實驗，這樣的教學不僅學生得出的實驗結果效果不好，且在教學過程中也調(diào)動不了學生對學習的主動性和積極性。總的來說，在這樣的教學過程中，學生對知識的學習不僅缺乏獨立思考的能力，并且學生的創(chuàng)新思維能力也得不到充分的開發(fā)。
1.4理論課程實驗課程脫節(jié)。
目前的計算機網(wǎng)絡實驗課程教學雖然改變了以往以osi參考模型為基礎的教學，開始轉向?qū)W生講述網(wǎng)絡層次結構、協(xié)議以及計算機網(wǎng)絡原理架構，在教學過程中引入了得到廣泛應用的tcp/ip網(wǎng)絡協(xié)議，但是，即使對教學內(nèi)容作了改進，學生在學習過程中仍然很難將學到的抽象理論知識與實際網(wǎng)絡應用聯(lián)系在一起。層次結構模型和謝意的學習不僅枯燥，而且知識也很抽象，理論知識和實踐操作的相脫節(jié)，在一定程度上也給教學帶來一定的困難，但如果能夠在理論課程中穿插一定的實驗，使學生了解網(wǎng)絡是如何進行實際工作的，學生就能夠較好的理解網(wǎng)絡的工作原理，從而提高解決實際網(wǎng)絡問題的能力。
1.5教學考核評價體系不合理。
教學考核是教師教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是教學的延續(xù)，考核的成功與否對教學有著嚴重的影響。目前有不少學校在對計算機網(wǎng)絡實驗課程進行考核時，僅通過理論知識考試進行教學評價，雖然也有學校將實驗成績加入考核評價中，但占的比例較少，這對學生學習計算機網(wǎng)絡知識有一定的負面作用。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇八
中學物理實驗教學如何進行改革？筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結合中學物理教學實行進行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個方案的指導思想是：改革傳統(tǒng)的教學觀念，強調(diào)實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構了思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉的質(zhì)量觀。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。
在整體改革試驗中，我們堅持教學的科學性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結合學生的認知規(guī)律，實驗教學的完整性規(guī)律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結構的新功能。
我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
經(jīng)過幾年的實踐探索，我總結了比較優(yōu)化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。
一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系。
如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具――一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學中，教師利用演示實驗，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，并根據(jù)教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內(nèi)是難以達到的。因此，每個學期，根據(jù)教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。
使各個部分為達到這個目的要求而采取相應的措施。從而發(fā)揮整體結構的優(yōu)勢。
二、抓好課堂內(nèi)的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中。
實驗教學能否達到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數(shù)學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養(yǎng)了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。
三、以學生實驗為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生實事求是的學風。
通過演示實驗調(diào)動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數(shù)參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。
四、把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)。
為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實，一學期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經(jīng)常化、制度化。
例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。
[1][2]下一頁。
此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。
五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體。
為了鞏固實驗教學的質(zhì)量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦兩次規(guī)模較大的`實驗競賽活動。如：每學年秋季，當初三學生學完了電學知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，同時用串、并混聯(lián)方法把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領取試題，畫電路圖，安裝，讀數(shù)，優(yōu)勝者給予獎勵。在這一活動中，初三學生人人動手就地取材，自己設計安裝，自己測試評價，當電路接通，小燈泡以各種明暗程度發(fā)光時學生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學生學好電學知識的信心，又培養(yǎng)了學生集體主義的思想和設計能力。特別是有自卑心理的差生，當發(fā)現(xiàn)自己能夠設計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進行“小制作”，“小發(fā)明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。
六、引導學生日制學具、教具，參加“小發(fā)明、小制做”活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內(nèi)實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統(tǒng)的教學過程無法達到的。每學年開始，在各個教學班成立自學小組，進行超前預習，引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創(chuàng)新。在這一活動中，應始終堅持真（原理科學）、新（設計新穎，采用新技術）、美（設計簡單合理，主次分明），在整個活動中自然形成以學生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，發(fā)展到全班學生紛紛動手，大大提高了學生的實驗技能和理論水平豐富了學生的課外活動的內(nèi)容。幾年來師生共同研制成功學具、?教具500多件，價值1800多元，如帕斯卡定律演示儀、磁偏角演示儀、電流方向演示儀等30多件具有創(chuàng)新和實用價值的儀器分別獲盛市二三等獎，?還有100多件獲市科教委的發(fā)明創(chuàng)造獎。這些活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。特別是當學生用自制的學具演示物理規(guī)律時，態(tài)度十分認真，對儀器特別愛護這很自然地使學生進入了“科學家的角色”，同時，一反往常，過去那些實驗紀律換散，操作馬虎，敷衍了事，隨意亂放儀器和損壞儀器的現(xiàn)象大大地減少了。
我們所進行的中學物理實驗整體改革試驗是在三個中學進行的。經(jīng)過四年兩個輪回的實驗，這三個中學的物理成績明顯優(yōu)于其它學校，除了考試的平均成績比其他學校要高出十多分外，在實驗技能、實驗方法等方面部有明顯的提高。在1989年、1990年的全國物理競賽中有2人獲全國三等獎，4人次獲省二等獎。在參加應用物理競賽中，有12人獲獎。
上一頁[1][2]。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇九
摘要：醫(yī)學遺傳學實驗是本科生的必修課程，帶有實踐性較強的醫(yī)學特色，因而可以培養(yǎng)學生的動手能力。我們對醫(yī)學遺傳學實驗教學中初步進行改革，加入新的環(huán)節(jié)使得激發(fā)學生的遺傳學興趣和查找文獻的能力，以此提高人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：遺傳學；實驗課教學。
一、進行初步改革。
實驗課教學的主要指導思想是培養(yǎng)學生動手能力，實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。目前的高等院校尚有一些“重理論輕實驗，重原理輕操作，重實驗報告輕實驗過程”的問題存在。面對新時代的高材生應當實驗課教學中進行環(huán)節(jié)的改革，應貫徹實踐性，啟發(fā)性，探索性，自主性，促進學生的全面發(fā)展和獨立思考，小組合作能力和團隊精神。
醫(yī)學遺傳學實驗主要是通過實驗手段來證明已知的理論知識，是學生從感官上進一步理解理侖[2]。在一些傳統(tǒng)的驗證性內(nèi)容上增加啟發(fā)性強的內(nèi)容來豐富學生的知識面。
實驗教學中應側重于有關染色體的操作實驗，對培養(yǎng)學生的熟練操作技能，以此達到充分理解理論課的知識內(nèi)容。因此，我們改進的環(huán)節(jié)為加入系譜分析的實驗內(nèi)容。
二、系譜分析的實驗內(nèi)容。
在理論課上傳授有關單基因遺傳的疾病時，首先囑咐學生專心聽講，下課后自己在網(wǎng)上查找有關系譜分析的一些案例。按照班級人數(shù)來決定4-6個人形成一組，已找到案例制作課件，上實驗課時拍個代表來講解其有關疾病的臨床特征，描述或繪出系譜圖，做一些有關的分析題。因為講授單基因遺傳病的課時較多，需要6個學時來講完本章內(nèi)容。所以學生應有充分地查找文獻，制作課件的時間。若4人為一組，這樣每個人都要上網(wǎng)查找疾病案例，為了講好此內(nèi)容提前做好病分析有關計算題。從而提高學生的查找文獻能力和培養(yǎng)小組合作的能力。另一方面也可以及其對遺傳學這門課的深度理解。
喬伊斯和韋爾認為“教學模式是構成課程的作業(yè)，選擇教材，提高教師活動的一種范型和計劃”[3]。多年來“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”傳統(tǒng)的本科教育模式為我國社會主義建設培養(yǎng)了大量的.有用之才[4]，但隨著科學的發(fā)展，數(shù)字化時代的更新，現(xiàn)在的學生對電腦知識的需求和認識度的提高，我們應選擇有積極性，創(chuàng)造性，靈活性，獨立性的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生學習。
當然我們要規(guī)范教學過程，加強課前預習。每一個實驗都是針對某個遺傳原理設計的，學生只有充分理解這些理論知識，才能展開實驗。實驗中的一些技術原理也是學生學生必須了解清楚的。實驗前，教師應當讓學生提前預習實驗內(nèi)容，并要求學生理解該實驗的理論知識，明確實驗目的的步驟，還要核實試驗中遇到的技術環(huán)節(jié)問題。實驗結果的誤差是科學實驗的正?，F(xiàn)象，對于醫(yī)學遺傳學實驗，識別染色體病把染色體配對排列在報告冊時，要求學生細心和耐心的找出配對染色體。而不是照抄實驗書上的染色體配對。要求學生詳細記錄實驗過程，這樣即可總結正確的操作，也可做出實驗誤差的合理解釋。
只有通過嚴格化和規(guī)范化，才能培養(yǎng)合格的醫(yī)學遺傳學人才。有利于將來走上崗位，能在獨立的創(chuàng)興在一線上。
四、采用多媒體教學。
雖然傳統(tǒng)的教學模式目的明確，思路清晰，便于記憶和總結[5]。采用多媒體演示實驗內(nèi)容對與學生理解實驗操作內(nèi)容更加有利。由于多媒體技術可以圖文講述結合，營造一個直觀的，豐富多彩的，生動的教學環(huán)境，使教學內(nèi)容具有很強的真實感和表現(xiàn)力[6]。
五、對于實驗考核進行改革。
每次實驗課后教師給予學生評分后，總結性的給學生講解實驗課中所出現(xiàn)的共同問題。以免再次發(fā)生類似錯誤或問題。在我們進行改革的系譜分析實驗環(huán)節(jié)就是一個有力的測試學生對本門課的態(tài)度和學習熱度，從他們設計和制作的課件中可以觀察到學生對于系譜分析的理解能力和分析問題的思考能力。當然從中還可觀察到小組團隊精神發(fā)揮的如何。從這寫細節(jié)我們可以本本次實驗作為一次小測驗。系譜分析是驗證性實驗，但是從中可以提高學生的全面素質(zhì)和潛在的能力。也是一次很好的復習本章內(nèi)容關鍵的知識內(nèi)容的好機會。
最后，教師以總結性的方式把每個小組的優(yōu)點和分析問題中所遇見的問題講解，可以達到加深理解。整個課堂也可以營造一種民主，寬松的，靈活的氛圍，讓學生保持敏捷而活躍的思維，以極大的熱情投入實驗課的學習和實踐中。
總之，醫(yī)學遺傳學實驗課教學是生命科學本科專業(yè)學生實驗技能的重要手段。通過教學內(nèi)容的改革，教學目的更加明確，教學的實用性加強，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的實驗操作技能和全面素質(zhì)教育。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十
由于受應試教育和現(xiàn)行的“單學科疊加式”模式的影響，使醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中存在重理論教學、輕實踐教學、輕技能培訓，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。為了促使學生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復合型轉變，本文提出“多學科滲透式”實驗課程教學模式改革。
1.1采用“多學科滲透式”教學模式從原來的以傳授知識為主轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主，將原有的“單學科疊加式”的人才培養(yǎng)模式改革為“多學科滲透式”的人才培養(yǎng)新模式，即打破醫(yī)學檢驗專業(yè)各學科之間的界線，對各專業(yè)實驗課程內(nèi)容經(jīng)過“精簡一融合一重組”使各學科教學內(nèi)容相互交叉滲透，通過基礎實驗、各課程綜合性實驗、跨學科綜合性實驗、畢業(yè)設計4個模塊教學，加強各專業(yè)課程間的融合、貫通，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力。
1.2教學內(nèi)容優(yōu)化重組按照醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)目標，促進學生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復合型的轉變?yōu)橐罁?jù)，以學生“三能”的培養(yǎng)和全面質(zhì)量控制意識和檢驗實踐中標準化為主線，打破醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的.界限，加強各專業(yè)課程之間的融合，將原有的7門主要檢驗課程優(yōu)化組合成以下4個模塊。
1.2.1第1模塊（基礎實驗）以醫(yī)學檢驗專業(yè)課程涉及到的共性的基本技能和技術、專業(yè)基礎教育和實驗室管理基礎內(nèi)容為主。掌握醫(yī)學檢驗專業(yè)相關知識，讓其了解醫(yī)學檢驗專業(yè)，為學習專業(yè)課程打下堅實的基礎。
1.2.2第2模塊（各課程的綜合性實驗）以醫(yī)學檢驗專業(yè)的每門課程特點進行根據(jù)進行學科內(nèi)的綜合實驗，鍛煉學生對本學科內(nèi)檢驗結果的分析能力。按照課程將醫(yī)學檢驗班級學生劃分為若干小組，分別進行實驗設計、操作，接著在模擬臨床檢驗實驗室進行實訓。然后輪換小組，完成各課程的綜合性實驗以及模擬臨床檢驗實驗室的實訓。
1.2.3第3模塊（跨學科綜合實驗）以臨床疾病的實驗室診斷路徑進行跨學科的綜合性實驗設計，提高綜合分析檢驗結果的能力，加強檢驗與臨床結合的密切性，產(chǎn)生實用性人才。1.2.4第4模塊（畢業(yè)設計）結合教師的課題和臨床實踐，鍛煉學生進行科學研究的能力和創(chuàng)新能力。
1.3應用多種教學方法。
1.3.1“pbl”教學法pbl教學法是在教學中采用“以學生為主體、以問題為主線”多種教學途徑相結合的教學策略。其授課方法改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎的單向教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性m。
1.3.2立體化教學立體化教學即在現(xiàn)代先進的教學思想指導下，教師利用現(xiàn)代教育技術手段如互聯(lián)網(wǎng)技術、圖片、動畫等向?qū)W生傳授知識，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學生，教師啟發(fā)式地傳授知識，學生積極、主動地學習和掌握知識[5]。
1.3.3強化式教學法強化式教學法即課程教學時邊學習專業(yè)課程邊到模擬臨床檢驗實驗室實踐，最后1年再到臨床全面地強化式實踐，增強學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力，使學生能盡快適應崗位的需要。
2.1構建“多學科滲透式”醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的教育理念。
2.2調(diào)整教學安排，建立更科學的實驗課程體系。
2.3改革教學方法，建立多種便于接受知識的渠道。
2.4編寫教材，打破課程界限、加強課程間融合。
2.5完成具有推廣價值的研究報告和論文，為醫(yī)學檢驗教育發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗。
3.1第1階段準備階段主要完成以下任務：7月已開始準備，召開專家研討會對改革的背景、前景進行分析討論，聽取專家的意見和建議；進行師資的培訓；完成教材目錄的建設；撰寫相關教學文件；0準備完成教材編寫；教師做好改革的預試等。
3.2第2階段教學階段主要完成以下任務：進行4個模塊的教學實施；中期評價等。
3.3第3階段總結階段主要完成以下任務：撰寫研究論文、調(diào)研報告；對培養(yǎng)的學生跟蹤調(diào)研，并撰寫調(diào)查報告。
4.本校醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗改革的監(jiān)測與評價。
4.1加強曰常管理每學期定期檢查改革進行的進度，可以。
采取工作組匯報、聽課、召開教師學生座談會等方式。
4．2改革實施過程的評價。
4.2.1制訂科學合理的改革評價體系嚴格按照《醫(yī)學檢驗專業(yè)技能考核與評價體系》進行評估。
4.2.2中期評價主要評估改革進展情況、出現(xiàn)的問題、解決的辦法等。
4.2.3終期評價主要評估改革完成的情況、分析改革的質(zhì)量、檢驗是否達到預期目標等。
4.3改革實施結果的評價。
4.3.1評價小組預備會小組人員學習相關評價文件，準確理解和把握評價指標。
4.3.2匯報會包括改革實施情況、存在問題以及下一步工作等。
4.3.3隨機聽課隨機參與教學，實地考察。
4.3.4座談會教師座談會、學生座談會及教學管理座談。
4.3.5技能測試包括學生的基本技能和綜合技能等。
隨著醫(yī)學科學的飛速發(fā)展和高科技技術在醫(yī)學領域的廣泛應用，檢驗醫(yī)學在整個醫(yī)療活動中的地位和作用發(fā)生了深刻變化。對檢驗醫(yī)學的教育也提出新的要求，盡快培養(yǎng)一支寬口徑、厚基礎、強素質(zhì)、重能力的應用型、復合型人才隊伍刻不容緩。目前，本校檢驗學院實行的是“院科合一”的管理模式，結合社會經(jīng)濟發(fā)展和全區(qū)檢驗醫(yī)學技術人才需求，提出“多學科滲透式”實驗教學改革，目的就是促進模擬臨床檢驗實驗室的建設，加強各專業(yè)實驗課程間的融合、貫通，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十一
將傳統(tǒng)的驗證型實驗分成初級驗證型實驗和高級驗證型實驗。驗證型實驗的目的是為了幫助學生理解網(wǎng)絡的概念，讓學生了解如何觀察和評價網(wǎng)絡性能指標。對于初級驗證型實驗，教師在教學過程中應該使用網(wǎng)絡協(xié)議分析工具進行網(wǎng)絡數(shù)據(jù)包的攔截，對數(shù)據(jù)包的結構進行驗證，讓學生觀察和分析數(shù)據(jù)包的傳送方式，從而認識和理解網(wǎng)絡協(xié)議。針對高級驗證型實驗，教師在教學過程中應使用仿真網(wǎng)絡軟件，將學生在實驗過程中需要用的仿真核心源代碼發(fā)給學生，讓學生根據(jù)教師的提示和對核心的理解對網(wǎng)絡的腳本部分進行相關的修改，從而運用仿真網(wǎng)絡軟件。通過教學軟件觀察網(wǎng)絡協(xié)議的運行機制以及對網(wǎng)絡性能指標進行評價，在動、動手操作的過程中讓學生加深和理解網(wǎng)絡協(xié)議的概念。
2.2增強學生的實踐操作能力。
對學生進行計算機網(wǎng)絡實驗教學的目的是為了讓學生能夠利用學過且掌握的知識開發(fā)網(wǎng)絡，增強其自身的實踐操作能力。因此，需要在傳統(tǒng)的課程實驗教學基礎上增加動手操作的實驗內(nèi)容。例如可以在教學過程中準備一些雙絞線、夾線鉗以及小型路由器等設備，讓學生對最基本的網(wǎng)絡硬件有一定的認識和技能掌握，有針對性地開展計算機網(wǎng)絡硬件測試實驗，例如網(wǎng)絡硬件的安裝、網(wǎng)絡線纜制作、設置路由器等實驗內(nèi)容。另外，具有操作性的實驗應該由淺到深，讓學生掌握簡單網(wǎng)絡布線實驗的基礎上，掌握雙絞線的制作和連接。其次，讓學生多做網(wǎng)絡建設實驗，讓學生在基礎實驗的基礎上進行小型局域網(wǎng)的架構，在構建過程中熟悉路由器的.性能和電腦的使用及連接步驟，然后讓學生通過學習的網(wǎng)絡測試命令對網(wǎng)絡進行測試和管理。
2.3提高學生的程序編寫能力。
設計型的實驗在計算機網(wǎng)絡實驗中是不可缺少的，因為計算機網(wǎng)絡專業(yè)的學生一定要具備網(wǎng)絡軟件開發(fā)的能力。讓學生通過設計型實驗進行操作，從而編寫出簡單的網(wǎng)絡通信程序，掌握網(wǎng)絡的編程技巧。設計型實驗的目的是為了讓學生熟悉并掌握網(wǎng)絡最底層的通信技術，只有掌握住通信的基礎知識，才能夠?qū)W(wǎng)絡進行程序編寫，從而將網(wǎng)絡知識應用到實際的網(wǎng)絡技術中。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十二
醫(yī)學遺傳學是遺傳學和醫(yī)學結合起來的交叉學科,是橫跨基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程,是高等醫(yī)學院校的一門基礎課,它的地位也隨著科學發(fā)展和人類疾病譜的變化而不斷提高。
這對我們的教學也提出了新的要求[1]。
實驗教學改革是當前教學改革的重要組成部分,高校中多以實驗教學內(nèi)容的設置和教學手段、方法改革為突破口,培養(yǎng)學生的綜合實驗能力,啟發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。
我校在二年級醫(yī)學生開設醫(yī)學遺傳學,性質(zhì)為任意選修課,理論授課與實驗課組成本科生醫(yī)學遺傳學的教學內(nèi)容。
后者是該課程教學的重要組成部分,是不斷從感性到理性認識的過程,是驗證遺傳學理論、提高醫(yī)學遺傳學教學質(zhì)量密不可分隔的一部分。
但我校實驗課時只有6個學時,長期以來開設實驗課的學時不足,其實驗內(nèi)容的改革受到極大的限制,如何在有限的教學時數(shù)選擇實驗內(nèi)容是我校醫(yī)學遺傳學實驗教學改革的重點。
我們以培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新思維和實踐能力為目標,更新實驗教學內(nèi)容為突破口積極實施實驗教學改革。
1實驗課內(nèi)容選擇原則。
實驗目的是通過實驗使學生獲取對這類實驗的總體認識,而不是這個實驗的認識,也就是說,側重于建立起一種實驗、實踐的能力,而不是具體的某一實驗本身。
根據(jù)這一原則,我們確立的實驗課內(nèi)容選擇的原則是不求全但求精。
2加強學生獨立操作能力。
選取學生感興趣的、實用性強、有代表性的實驗內(nèi)容是課程開設成功的首要條件。
由于受教學時數(shù)、教學實驗室條件的制約,有選擇地開展部分實驗來培養(yǎng)學生的實際操作能力。
在此我們選擇x染色質(zhì)制備與觀察實驗[3],要求學生課前預習實驗指導,獨立完成實驗操作,并寫出實驗報告。
該實驗以學生自身口腔黏膜細胞為生物樣本,學生可以帶著極大的興趣完成實驗,提高了學生動手操作的實際能力。
3培養(yǎng)學生自然科學辯證思維。
單基因性狀的遺傳分析最常用的方法是系譜分析法[3],該方法是對繪制好的系譜運用遺傳學原理進行分析,了解該病的'遺傳方式及其規(guī)律,是診斷遺傳病的一種特有方法。
通過系譜分析可初步了解該病是否為遺傳病以及其遺傳方式,并進一步推斷家系其他成員及未出生兒的發(fā)病風險。
掌握系譜分析的方法,就可為遺傳病的診斷,預防提供重要信息,并為病人及其家屬的婚姻、生育和疾病的防治提供遺傳咨詢。
此部分實驗內(nèi)容我們以病例的形式列舉于實驗指導,課堂上通過提問的形式,引發(fā)學員的思維能動性,激發(fā)學員對新知探索的需要與興趣,能使學生根據(jù)已有知識水平而發(fā)展創(chuàng)造能力的可能性。
加深對遺傳學的基本原理和遺傳規(guī)律的理解,培養(yǎng)培養(yǎng)學生自然科學辯證思維和解決問題的能力,為今后的臨床遺傳咨詢奠定基礎。
4加強學生綜合思維能力的培養(yǎng)。
在對學生綜合思維能力培養(yǎng)方面我們選擇一項綜合性實驗——群體平衡定律的應用,實驗的具體內(nèi)容為abo血型、mn血型鑒定ptc嘗味試驗[3]。
學生根據(jù)教師的指導完成實驗內(nèi)容,得出結果,然后進行hardy-weinberg定律的檢測計算基因頻率和基因型頻率。
實驗教學除了培養(yǎng)學生的實驗技能,更重要的是培養(yǎng)學生分析問題綜合能力,在實驗程中一定要實事求是,忠于實驗數(shù)據(jù),尊重客觀事實。
引導學生對實驗結果進行討論和分析,學會用理論課堂上所學過的知識來解釋實驗結果,從而實現(xiàn)綜合思維能力的培養(yǎng)。
5存在問題。
通過對實驗內(nèi)容的教學改革,改變了我們過去醫(yī)學遺傳學實驗課枯燥乏味的狀況,但仍然存在一些問題,除了經(jīng)費、時間、空間等問題外,課程性質(zhì)和理論教材等也都是問題,因為課程是選修課沒有教材,就很難實現(xiàn)我們所希望的觸類旁通的目的,帶教老師必須有很好的基礎才能駕馭實驗課的教學。
參考文獻。
[3]左伋.醫(yī)學遺傳學實驗指導[m].北京.人民衛(wèi)生出版社,.
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十三
論文摘要：經(jīng)濟發(fā)展需要由科學技術提供保證，科學技術由研究到工業(yè)領域的轉化需要借助數(shù)學這一工具的輔助。為了適應時代的要求，實現(xiàn)輔助科學技術向各領域的滲透，數(shù)學實驗的推廣為此提供了良好的契機。本文對數(shù)學實驗進行基本分析，并介紹了其在高職院校各專業(yè)教學改革中的一些實踐與推廣。
論文關鍵詞：高職；數(shù)學實驗；實踐；推廣。
一、引言。
隨著科學技術的飛速發(fā)展，社會進入了“知識經(jīng)濟時代”、“數(shù)字化經(jīng)濟時代”、“學習型經(jīng)濟時代”。近年來隨著金融危機的發(fā)生，歐美等西方經(jīng)濟強國步入了衰退期，而新興經(jīng)濟體的高速發(fā)展，為世界經(jīng)濟的穩(wěn)定做出了自身的貢獻。但是同時社會也對勞動者提出了更高的要求，除了要求他們掌握專業(yè)技能，還需要他們具備一定的創(chuàng)造性。為了適應時代的需要，作為科學技術基礎學科的數(shù)學努力突破傳統(tǒng)向各個知識領域滲透，逐漸成為經(jīng)濟競爭中不可缺少的高新技術及手段。因此，推廣數(shù)學實驗課程也就成為高職院校數(shù)學創(chuàng)新和專業(yè)教學改革的一個新趨勢。
二、數(shù)學實驗的發(fā)展前景。
（一）數(shù)學實驗的特點。
計算機教室作為實驗場所。教師講授僅作為實驗引導。改變以往“黑板、粉筆——紙、筆”的教學模式，以學生作為實驗的主體。在實驗過程中，教師通過傳授mathematica、matlab、lngo、excel等軟件，讓學生自行探索問題的解決方法，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。
（二）數(shù)學實驗的發(fā)展狀況。
目前數(shù)學實驗是各大中專院校數(shù)學教學改革中的一項試點課程，尤其在高職院校，現(xiàn)在更受到越來越廣泛的關注。它最早開設于上世紀80年代末期的一些美國大學中，當時被稱為“數(shù)學實驗室”。上世紀90年代中期我國的一些高校相繼開設了“數(shù)學實驗”課程，并迅速發(fā)展。目前本科類院?；径家验_設數(shù)學實驗課程或開設有與數(shù)學實驗相結合的相關課程。高職院校一直注重技能的培養(yǎng)，注重學生動手能力的`培養(yǎng)，近幾年來隨著高職專業(yè)教學改革的深入，提出了基礎類課程的教授必須“精、簡、?！?，而傳統(tǒng)的數(shù)學課程在保持大方向不變的情況下，要轉變過去舊的思維模式，借鑒計算機、英語等課程改革方式，為專業(yè)教學服務的同時，逐漸融入學科課程當中，成為學生學習新知識、掌握新技術不可或缺的幫手，數(shù)學實驗就成為了最好的途徑。
（一）我院數(shù)學實驗課程開設情況。
長期以來，高職院校對學生的教學評價仍脫不開“試卷定成績”的模式，同時也把成績作為評價教師教學質(zhì)量的標準。這就造成了教師“重理論，輕實訓”的情況，學生也會養(yǎng)成平時上課不認真，考前臨時抱佛腳，考后忘得快的不良習慣，這都不利于知識的掌握及培養(yǎng)學生的獨立思考能力。高職教育的特點就是突出專業(yè)應用能力和實際動手能力的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成應用型人才。因此，合理安排理論教學與實踐教學比例，強調(diào)“做中學，學中做”是專業(yè)教學改革中必須實現(xiàn)的目標。數(shù)學實驗課程的引入，有效的滿足了專業(yè)教學這一改革的需要。譬如，對于我院開設有的機電一體化專業(yè)，在機械設計、裝配、系統(tǒng)仿真等領域知識都有要求。但專業(yè)課程中的理論和結論多是經(jīng)由數(shù)學推導得出，對于高職院校的學生來說過于抽象，也無法理解。通過mathematica、matlab等軟件的數(shù)字計算、圖形編輯及動態(tài)仿真模擬等功能，將各種系統(tǒng)工作原理，通過建立數(shù)學模型進行計算機仿真，使一系列專業(yè)問題均計算、圖形建模可視化，必然可使學生的理解更透徹，獲得的數(shù)據(jù)參數(shù)更為準確、直觀，同時可發(fā)揮學生自身創(chuàng)造性的模擬實驗，理解比例、積分和微分環(huán)節(jié)對系統(tǒng)的影響，學習各種編程技藝，激發(fā)學生的學習熱情。
四、數(shù)學實驗在專業(yè)教學中的推廣。
隨著科學技術的進步，越來越多的學科對數(shù)學的需求日益明顯。但是高職學生多數(shù)學功底不強。這樣的現(xiàn)狀對高職教育提出了更高的要求，數(shù)學實驗課程的開發(fā)與教授，對各學科專業(yè)建設提供了有力的幫助。理工類專業(yè)，譬如土建類專業(yè)，強調(diào)的是工程制圖、施工設計等方面能力的培養(yǎng)，通過mathematica、matlab等軟件的圖形繪制、仿真模擬等功能，可以使學生更直觀地了解設計當中的比例、及設計不合理所造成缺失，對掌握核心課程及能力的培養(yǎng)是有好處的；電子信息專業(yè)，數(shù)字信號處理是專業(yè)必修的基礎課程，有大量的數(shù)學理論和推導以及大量的信號變換與分析圖譜，如果教師僅靠板書畫圖或一般的多媒體教學模式，費時費力，準確度也無法保障，matlab軟件提供了大量的模型用于表示多種信號和線性時變系統(tǒng)，而mathematica、matlab等軟件的數(shù)字計算又解決了論理推導等難題。管理類專業(yè)，譬如物流專業(yè)，需要對現(xiàn)代物流中心作業(yè)過程中的入庫、補貨、加工、出庫、盤點等有一個合理的安排分工，通過數(shù)學實驗中的mathematica等軟件建模，可實現(xiàn)作業(yè)過程的最優(yōu)化設計；會計專業(yè)，需要學習管理會計、財務管理、成本會計及財務分析等學科，有了excel軟件的輔助分析案例，既提高了學生分析具體問題的能力，還能熟悉企業(yè)實際運作的流程，完成企業(yè)沙盤模擬和商務模擬實訓等等。因此數(shù)學實驗軟件的使用廣泛的應用在各專業(yè)教學和實訓當中，真正起到輔助的作用。
經(jīng)過實踐，已經(jīng)使越來越多的高職院校認識到數(shù)學實驗對專業(yè)教學改革的重要性，這必然會促進其在更多專業(yè)學科領域的推廣。數(shù)學實驗課程對高職院校各專業(yè)課程的輔助作用，將在很大程度上改變數(shù)學學科作為基礎學科地位不顯著的現(xiàn)狀，在教學實踐中有助于提高學生學習興趣，從而進一步提升學生的創(chuàng)造性，為專業(yè)教育提供有力的保障，為學生今后的發(fā)展提供更大幫助。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇一
儀器分析實驗是分析化學課程中必不可少的一部分，是化學實驗的重要組成，是對學生進行基本技能訓練的重要環(huán)節(jié)。通過儀器分析實驗的教學，不僅可以對學生的基礎理論知識加以檢驗、鞏固和提高，做到理論聯(lián)系實際，提高學生創(chuàng)造能力，同時也可以使學生掌握實驗的基本原理、方法、操作技能，提高他們分析、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在實驗過程當中，學生可以充分發(fā)揮分析問題和解決問題的能力，掌握先進的分析測試方法和大型精密儀器的使用，為以后的工作打下良好的基礎。
儀器分析是采用比較復雜或特殊的儀器、通過測量某些物質(zhì)的物化性質(zhì)的參數(shù)和變化來確定物質(zhì)的化學組成、成分含量及化學結構等信息的一門學科。因其簡便、快速、靈敏、準確、易實現(xiàn)自動化等優(yōu)點，廣泛應用于新材料、生命科學、環(huán)境科學、醫(yī)藥、食品科學等領域。由于其應用的廣泛性和先進性，我國絕大多數(shù)高校都將其作為基礎課向相關專業(yè)開設。青島農(nóng)業(yè)大學將其作為化學、材料化學、食品質(zhì)量與安全、生物工程、環(huán)境科學、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)的必修課或選修課。如何在較短的時間內(nèi)，使學生了解各種儀器的結構，熟悉各種儀器的使用方法，掌握各種儀器的原理，充分理解課堂上的理論知識，是儀器分析實驗教學的重點。本文就儀器分析實驗課教學進行了探討。
1．培養(yǎng)學生將理論知識應用于實踐。
在實驗教學中，采取講解——提問——講解的教學方法。即在實驗開始前的講解過程當中，就學生學習過的理論知識提問，讓他們把問題“帶”到實驗中，認真對待實驗，爭取運用學習過的理論知識，然后通過實驗，自己解決問題。對于學生無法解決的問題，教師再逐一加以解答。這樣，在實驗過程當中，學生就有了一個認識——實踐——再認識的過程，從而實現(xiàn)認識的飛躍。
2．實驗和規(guī)范基本操作同步進行。
儀器分析實驗中使用的基本上是大型精密儀器，自動化程度較高。儀器運行過程當中，學生往往感到無事可做。因此，針對學生在實驗室里操作技巧較薄弱這一情況，完全有必要在某些實驗中，將這部分時間充分利用，規(guī)范學生的基本操作，強化實驗技能?；静僮鞯恼_與否，是否規(guī)范化，是完成實驗的前提條件。如氣相色譜實驗，進樣后樣品的出峰時間有的在20～30min左右，在這段時間里，就可以讓學生空針在另外的色譜柱上進行進樣操作，熟悉微量進樣器的'使用方法。紫外分光光度實驗中，譜圖掃描的時間也可以讓學生練習比色皿的使用，發(fā)現(xiàn)操作不規(guī)范現(xiàn)象，應該及時糾正，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
3．補充數(shù)據(jù)處理在分析中的應用。
數(shù)據(jù)處理是數(shù)據(jù)分析中一項必不可少的工作，而儀器分析實驗要求較強的數(shù)據(jù)處理功能。很多學生是初次接觸儀器分析，對此不甚了解。
儀器分析實驗與普通的化學實驗相比，具有很強的直觀性，同時還有其特殊的危險性。比如，原子吸收中乙炔氣體的點燃、高壓鋼瓶的開啟和關閉、氣相色譜中氫火焰離子化檢測器氫氣的點火等，都有一定程度的危險性。另外，除了上述危險之外，在開啟大型精密儀器的過程當中，如果學生操作不當，也會對儀器造成損害。為此，儀器分析實驗室的每臺大型儀器都配備了輔助教學手段，即把儀器的具體操作規(guī)程和注意事項都寫在紙上并壓膜塑封，放在儀器旁邊，讓學生在開機之前仔細閱讀，按照說明做到獨立開機進行操作。這樣，不僅可以使學生盡快熟悉儀器，而且也提高了動手能力和獨立操作能力，為他們在以后從事類似的工作時獨立調(diào)試儀器打下了基礎。
5．實行開放式教學。
儀器分析實驗教學過程中要涉及一些交叉學科，它結合了大量的現(xiàn)代科學技術和信息，科技含量較高，需要掌握的知識多。學生在規(guī)定的學時內(nèi)進行實驗，不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，實驗結果的部分數(shù)據(jù)可能不是很理想。在這種情況下，要求學生尊重實驗結果，實驗報告中不能編造數(shù)據(jù)，而是認真查找問題，在教師的指導下找出原因，并提出解決問題的辦法。為此，在教學中實驗室應對學生全面開放，在計劃學時內(nèi)沒能完成實驗內(nèi)容或者實驗失敗的學生，提前同教師聯(lián)系時間和實驗室，鼓勵他們參加開放實驗，培養(yǎng)學生在科學研究中實事求是的品質(zhì)。同時，實驗室的開放，為學生開展創(chuàng)新型實驗提供了堅實的基礎，也為畢業(yè)論文設計做好了準備。
6．引進考試機制。
儀器分析實驗操作復雜，實驗周期長，而且大型精密儀器數(shù)量相對而言比較少，因此，一般該實驗課沒有考試內(nèi)容。為了達到實驗教學目的，可考慮引進合理的考試機制。具體操作內(nèi)容為：考前約一周公布試題，考試分小組進行，提前抽簽，學生根據(jù)題目可查閱資料，組內(nèi)共同討論設計實驗方案，教師給予適當指導，增強學生的團隊意識和合作能力。
考核成績要注重實驗過程，將實驗過程考核和實驗后期工作有機結合，將目標考核轉變?yōu)檫^程考核，這樣能夠真實地反映學生的實際水平，符合課程的培養(yǎng)要求。這種考核對學生的心理素質(zhì)也是一次考驗，對他們綜合利用所學知識分析問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是一種很好的嘗試。
儀器分析是一門實驗性很強的課程，是儀器分析課中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。它對于培養(yǎng)學生實踐能力、綜合應用能力具有非常重要的作用。要提高教學質(zhì)量，完成培養(yǎng)目標，就必須在教學中不斷積累和經(jīng)驗，并加以研究和探索，以培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇二
摘要:實驗教學對提高學生實踐動手能力具有重要作用，目前我國大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校存在實踐教學資源緊張，實驗教學不足以滿足學生需求的問題。文章針對黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)開展的實驗教學改革進行了綜合闡述，重點介紹了實驗課程設置、課程內(nèi)容調(diào)整、實驗類型設計和考核方式改革等方面的一些經(jīng)驗與做法，同時指出了一些尚待解決的問題。在總結經(jīng)驗的基礎上，有針對性地分析并提出了一些改革設想。
實驗教學是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，在對學生動手能力、知識運用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面具有重要作用［1］。因此，各教學單位在進一步穩(wěn)固教育教學工作的中心地位基礎上，都會把教學活動的關注點投放在實驗教學上，除了增加對實驗室基本設施建設的投入外，更多地會結合專業(yè)和學科特點，針對學生的知識層次和綜合素養(yǎng)，以實驗課程體系創(chuàng)新為抓手，以實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，通過不斷優(yōu)化實驗課程體系，更新實驗教學內(nèi)容，改革實驗考核方法，創(chuàng)新實驗教學體系等措施，提高實驗教學效果，進而提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識［2］。對農(nóng)業(yè)院校中的動物醫(yī)學專業(yè)而言，實驗教學的教學質(zhì)量直接影響動物醫(yī)學專業(yè)人才未來執(zhí)業(yè)的能力和水平。因此，對動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系進行改革與實踐，符合國家教育改革、行業(yè)發(fā)展和動物醫(yī)學人才職業(yè)化的發(fā)展需求，已經(jīng)成為時下各農(nóng)業(yè)院校進行教育教學改革的研究熱點。因此，筆者一直致力于黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系的改革與實踐，已經(jīng)初見成效。
1改“課程實驗”為“實驗課程”
目前，我國各農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)的實驗教學體系大多沿用前蘇聯(lián)的模式，更多依附于專業(yè)課程而設置，稱之為“課程實驗”，這種設置旨在強調(diào)課程教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，只是把實驗課作為理論課的驗證手段，僅僅把實驗教學作為消化理解相關理論知識的輔助方法，就忽視了學生學習的主觀能動性和對學生動手能力的培養(yǎng)，從而導致學生參加實驗活動的積極性不高，實驗教學效果不明顯等現(xiàn)象的出現(xiàn)［3］。首先，將基礎獸醫(yī)學所屬的所有專業(yè)必修課程的“課程實驗”全部從理論課程中分類出來，單獨設課，設立為“實驗課程”。按照研究方法和觀察指標的相似性，將“動物學”“動物解剖學”“動物組織學與胚胎學”“動物病理解剖學”實驗課程合并為“動物形態(tài)學實驗”，將“動物生理學”“動物病理生理學”“獸醫(yī)藥理學”實驗課程合并為“動物機能學實驗”。由于“動物生物化學”的實驗內(nèi)容和手段方法自成體系，將“動物生物化學”和“分子生物學”的實驗內(nèi)容融匯成“生化與分子生物學實驗技術”實驗課程。其次，將“預防獸醫(yī)學”和“臨床獸醫(yī)學”所屬專業(yè)必修課程的“課程實驗”也完全從相關課程中分離出來，設立成跨課程界限的“預防獸醫(yī)學綜合性實驗”和“臨床獸醫(yī)學綜合實驗”兩大模塊，同時設計性實驗的設置也在逐步試運行中。
2實驗類型設置的多樣化。
動物醫(yī)學專業(yè)沿襲已久的實驗教學活動更多是為了驗證理論教學內(nèi)容科學性和客觀性。在實驗教師的指導下，學生參照實驗指導書，按照實驗步驟，按部就班地進行實驗操作，以期獲得實驗結果，以消化理解相關的理論知識，從實驗內(nèi)容設置上就決定了實驗類型大多為驗證性，學生從其中能夠鞏固所學的理論知識，也能夠認知和掌握一些常規(guī)的實驗方法，學會操作一些實驗儀器設備，但是對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高，以及創(chuàng)新意識的培育是非常有局限性的［4］。因此，通過近五年的籌劃與實施，利用實驗課程獨立設課的契機，對所有實驗項目類型進行針對性改革，設置有基礎驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創(chuàng)新性實驗等類型。在實驗項目類型設置時，充分遵循教學規(guī)律，體現(xiàn)漸進性原則。具體做法如下:在第一至四學期開展的專業(yè)基礎實驗課程環(huán)節(jié)，設置有三個實驗模塊，即動物形態(tài)學實驗、動物機能學實驗和生化與分子生物學實驗技術。其中，在動物形態(tài)學實驗項目設置時，針對形態(tài)學的內(nèi)容特征，保留一些課程基礎驗證性實驗項目，為后期的綜合性實驗開設做前期鋪墊，同時設置有綜合性實驗項目，以提高學生的實驗動手能力和對知識的融會貫通能力。在動物機能學實驗項目設置時，把側重點放在綜合性實驗項目上，尤其是融“動物生理學”“動物病理生理學”和“獸醫(yī)藥理學”三門課程相關內(nèi)容為一體的綜合性大實驗，以便于充分利用實驗材料與資源，有效地訓練學生的綜合實驗能力，進而提高學生綜合分析問題的能力。除此之外，在動物機能學實驗項目設置中，還大膽嘗試設置設計性實驗環(huán)節(jié)，由指導教師給出選題范圍，或給出參選的命題和說明，并針對性提出具體要求，然后再由學生們自主實踐，學生們以團隊的形式自主完成實驗選題、資料查詢、設計實驗、綜合研究、數(shù)據(jù)處理、結果分析和撰寫報告等整個實踐過程。教師在設計性實驗環(huán)節(jié)只擔任指導者和考核者的角色，學生則擔任設計者和完成者的角色，學生的學習模式從被動學習、照章執(zhí)行轉變?yōu)橹鲃訉W習、自主探索，在一定程度上激發(fā)了學生求知欲望和探索精神，初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在設置生化與分子生物學實驗技術項目時，總體原則是以綜合性實驗為主，設計性實驗為輔。隨著年級的增加，從第五學期開始開設的專業(yè)實驗課程，所涉及到的預防獸醫(yī)學綜合實驗和臨床獸醫(yī)學綜合實驗的內(nèi)容，除了保留一些必要的關于病原學檢驗和疾病診療常規(guī)方法的實驗項目外，極大程度地消減驗證性實驗項目數(shù)量，設置實踐性強、操作性高的綜合性大實驗。針對疫病的綜合防治、養(yǎng)殖場防疫檢疫和寄生蟲驅(qū)蟲等方面進行設計性實驗項目的設置，以便更好地培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。而創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)則大多安排在第六學期、第七學期，學生們密切結合學院組織的科研能力訓練活動和大學生創(chuàng)新訓練項目，在科研導師的指導下，完成立項、開題、研究和結題等科研活動，學院給予一定金額的經(jīng)費資助，如形成好的成果，并能給予一定的獎勵或研究生推免的優(yōu)先權。
3實驗項目與內(nèi)容的優(yōu)化。
隨著畜牧業(yè)國家標準和行業(yè)標準的逐步細化，獸醫(yī)領域的執(zhí)業(yè)要求也越來越得到公眾的關注，獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化進程也隨之深入，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試成為獸醫(yī)從業(yè)者必須要面對的新常態(tài)。雖然實踐內(nèi)容的考核只是卷面考核，沒有動手操作，但是所涉及到臨床實踐內(nèi)容卻是對學生的實踐能力有著很高的要求，這就要求教師在設計實驗教學內(nèi)容時一定要和獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化并軌，教學內(nèi)容要符合執(zhí)業(yè)化要求，滿足社會和行業(yè)需要。因此，動物醫(yī)學專業(yè)在實驗教學體系改革過程中，應著眼于實驗內(nèi)容更新。動物形態(tài)學實驗除了保留雞、豬、羊的形態(tài)學研究外，增設了犬、貓和兔等小動物的學習內(nèi)容，以滿足日漸火熱的寵物診療市場的需求。同時，伴隨綜合性大實驗的設置，消除了課程界限，實現(xiàn)了跨課程內(nèi)容的自然銜接和融會貫通，如“正常和病理條件下雞(豬)的比較剖檢和組織學觀察”這一實驗項目的設置，其中就涉及到解剖學、組織學與胚胎學和病理解剖學等課程教學內(nèi)容，實驗所需要的技術手段包括組織切片制作技術和尸體剖檢技術等［5－6］。而動物機能學實驗內(nèi)容更多是圍繞生物信號采集與分析系統(tǒng)(bl－420f)而展開更新和項目的設置，如“離體腸平滑肌運動的影響因素及藥物對離體腸平滑肌的作用”和“血壓的調(diào)節(jié)因素及藥物對血壓調(diào)節(jié)的作用”等項目。這些項目的開設和內(nèi)容的更新，融合了生理學、病理生理學和藥理學的相關知識，提高了實驗內(nèi)容數(shù)字化處理的可操作水平。預防獸醫(yī)學綜合實驗和臨床獸醫(yī)學綜合實驗的內(nèi)容和項目設置完全消除課程界限，以獸醫(yī)專業(yè)技能訓練為核心，致力于病原的分離、培養(yǎng)與鑒定，常見疾病的診斷治療和流行病的防控體系建立等方面的實訓，突出對學生實踐動手能力的培養(yǎng)和對專業(yè)知識的融會貫通，使得獸醫(yī)職業(yè)資格考試的內(nèi)容在實驗教學中日益凸顯。如牛(羊、豬或禽)疫病的實驗室診斷技術、規(guī)?；B(yǎng)殖場免疫程序的制訂及免疫效果評價、規(guī)模化羊場寄生蟲診斷方法的建立及驅(qū)蟲方案的制訂等項目。通過實驗內(nèi)容的更新和項目的優(yōu)化，幫助學生將所學知識融會貫通，鍛煉了學生的專業(yè)技能，提高了實驗課程的教學效果，也為學生畢業(yè)后考取獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證做好準備。
由于實驗課程獨立設置，與原所屬課程分離，因此實驗課程就無法與理論教學同步，明顯滯后于理論教學，再加之項目類型與實驗內(nèi)容的.調(diào)整優(yōu)化，就要求實驗課程考核必須獨立進行，自成體系。對于實驗課程的考核和成績評定是依據(jù)各門實驗課程的學時數(shù)相應設定學分，學分與學時的換算標準為1學分/20學時，學分的最小計數(shù)單位為0.5學分。由于各門實驗課程基本都是多門課程實驗內(nèi)容的融合，所涉及的教學內(nèi)容不可能在一個學期內(nèi)完成，因此考核和成績評定就不能一蹴而就，因此采用的方法就是過程考核，分階段評定成績。具體做法是:一些基礎性驗證實驗和課程內(nèi)綜合性實驗隨著理論課開設而同期開展，并根據(jù)具體的學時數(shù)核定階段性學分，而跨課程的綜合性大實驗等到所涉及課程全部結束后再組織實施，并核定相應的學分，所有階段性學分相加的總和則作為該門實驗課程的最終考核成績。對于基礎驗證性實驗和綜合性實驗而言，考核的關注點在于實驗態(tài)度(包括出勤、紀律和工作態(tài)度)，團隊協(xié)作，實驗操作(包括實驗過程、儀器設備使用、實驗效果和實驗記錄)，實驗結果與分析(包括實驗作業(yè)、實驗結果和結果分析等)。而設計性實驗項目的考核關注點在于學生團隊選題的可操作性、文獻的查詢與引用準確性、實驗方案設計的科學性、實驗結果分析討論的客觀性和實驗報告撰寫的規(guī)范性等方面。在實驗活動開展過程中，教師加強對整體過程的管理與考核，對上述的每個環(huán)節(jié)都要進行評定。在考核時，教師都會有意識地淡化對實驗成敗的關注。也就是說設計性實驗項目的實驗結果不是最重要的，重要的是學生們都要認真地參與實驗的設計與論證，認真地完成實驗過程，認真地分析實驗成敗的原因，認真地查擺實驗過程中存在的問題和不足，認真地總結其中的經(jīng)驗和教訓，這才是設計性實驗項目設置的目的。對于創(chuàng)新性實驗而言，由于更多與科研能力訓練和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目結合在一起開展，大多有省、校和院級的專項經(jīng)費支持，因此對其的考核評定都是按照相關的評審條件進行。主要是針對立項、開題、中期匯報、結題和成果產(chǎn)出等環(huán)節(jié)進行考核，考核合格者，學院給予相應的實踐學分，表現(xiàn)優(yōu)秀者可給予研究生推免的優(yōu)先資格。經(jīng)過幾年的探索實踐，黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)的實驗教學內(nèi)容漸成體系，內(nèi)容設置由簡入繁，遵循漸進性原則，符合教育教學規(guī)律，前后內(nèi)容銜接緊密，具有一定的連貫性。但是運行中也存在一些問題，如如何避免綜合性大實驗形式上的融合和內(nèi)容上的拼湊、如何組織設計性實驗、如何建設全能型實驗教師隊伍等問題，都需要不斷探索與實踐，以推進學生綜合素質(zhì)教育的不斷深化，以滿足社會和行業(yè)對獸醫(yī)專業(yè)人才的需求。
參考文獻:。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇三
依據(jù)國家職業(yè)教育指導思想、學校特色與定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、家長與校友期望、學生個人能力與發(fā)展等，確立了三級(校級、院級、專業(yè))教育目標、核心能力及能力指標，即學習成果的確立。制訂的動物醫(yī)學專業(yè)教育目標為:面向畜牧獸醫(yī)行業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和較高敬業(yè)精神，具有信息處理、有效溝通和終身學習能力，從事動物疾病診斷、治療、預防、控制和動物檢疫檢驗的獸醫(yī)技術人員。核心能力從協(xié)作力、學習力、責任力、執(zhí)行力、專業(yè)力、發(fā)展力六個方面進行制訂，每項核心能力指標具體包含兩個方面。一是溝通整合(協(xié)作力)，具備與他人、動物有效溝通及團隊協(xié)作的能力;具備跨畜牧、獸醫(yī)等專業(yè)合作的能力。二是學習創(chuàng)新(學習力)，具備學會學習及信息處理的能力;具備創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)的能力。三是責任關懷(責任力)，具備承擔責任、關懷社會、關愛動物的精神;具備人文、藝術的基本涵養(yǎng)。四是問題解決(執(zhí)行力)，具備發(fā)現(xiàn)、研究動物疾病問題的能力;具備制訂、實施動物疾病防控或診療方案，處理動物疾病的能力。五是專業(yè)技能(專業(yè)力)，具備運用診斷、治療、預防、控制和檢驗動物疾病技術、技能的能力;具備管理動物診療企業(yè)崗位的能力。六是職業(yè)素養(yǎng)(發(fā)展力)，具備愛崗敬業(yè)、遵守規(guī)范、安全生產(chǎn)、保護環(huán)境的職業(yè)操守;具備適應崗位、心理調(diào)適、自我提升的能力。
2、課程的調(diào)整。
在教育目標、核心能力及能力指標的導引下進行課程調(diào)整，將原來的基礎課+專業(yè)課調(diào)為素質(zhì)通知課程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修學程，增加體現(xiàn)學生協(xié)作力、責任力及發(fā)展力的課程，以便達到預期目標。素質(zhì)通知課程開設職業(yè)生涯規(guī)劃、思想道德與法律基礎、語文閱讀與表達、形勢與政策、大學生心理健康、辦公設備與軟件應用、專業(yè)英語、體育、就業(yè)指導等;專業(yè)統(tǒng)整課程開設實用化學、動物解剖生理、動物微生物及免疫等;專業(yè)核心課程開設動物病理診斷、動物臨床診斷、動物藥物應用、動物外科手術、動物防疫檢疫、中獸醫(yī)、獸醫(yī)法規(guī)等。在專業(yè)選修課程中設置動物疾病模組課程和寵物疾病模組課程，學生可根據(jù)就業(yè)方向進行選修，也可全修。動物疾病模組課程有牛羊病防治、豬病防治、禽病防治、寵物病防治、特種動物病防治;寵物疾病模組課程有寵物內(nèi)科病防治、寵物外產(chǎn)科病防治、寵物傳染病防制、寵物寄生蟲病防制等。
3、課程的設計。
動物醫(yī)學專業(yè)在課程設計時采用工作過程導向的學習領域課程體系，按照獸醫(yī)行業(yè)“診治防控檢”工作過程開發(fā)學習領域，突出動物疾病診治能力、疫病防控能力和動物檢疫檢驗能力的`培養(yǎng)。通過對養(yǎng)殖場、動物醫(yī)院等企業(yè)進行現(xiàn)場調(diào)研，對崗位職業(yè)能力進行分析，確定動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是動物疾病診斷、治療、預防、控制和動物檢疫檢驗等。通過對崗位工作任務的收集，整理出疾病調(diào)查、病原檢驗、病理剖檢、臨床檢查、藥物治療、外科手術治療、疫病預防與撲滅等典型工作任務，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務，歸納出動物醫(yī)學專業(yè)的行動領域是動物疾病診斷、動物疾病治療、動物疫病預防、動物疾病控制和動物檢疫檢驗。在此基礎上，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律將遞進重構行動領域轉換為學習領域。與企業(yè)行業(yè)合作，參照獸醫(yī)職業(yè)資格標準，針對獸醫(yī)臨床工作特點，以診療過程和典型工作任務為導向，進行成果導向課程大綱及單元教學設計的開發(fā)。
4、課程的實施。
在單元教學中設計真實或模擬的情境，采用行動導向教學，在學習情境實施過程中，按準備活動、發(fā)展活動、整合活動開展教學，為學生提供信息資料單、工作任務書、評量表等材料，指導學生按項目式教學為主的行動導向教學完成工作任務。在工作過程的背景下實施行動導向?qū)W習，學生親自經(jīng)歷完整的工作過程，學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。
5、學生學習成效的評量。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇四
在實驗教學體系當中，理論教學與實踐教學的配合程度不夠是造成當前教學工作不能正常發(fā)揮作用的一個重要基礎前提。雖然我們在藝術設計專業(yè)的教學當中應當給予實驗教學足夠的重視才能不斷提升這些教學設計手段的科學性和有效性。但是僅僅重視理論教學這一點又是難以滿足學生的知識學習規(guī)律的。在加強實驗教學的同時還應當以扎實的理論教學作為基本鋪墊。這樣才能使其更加重視這些現(xiàn)象的重要性。理論與實踐是相輔相成的，任何一個環(huán)節(jié)的薄弱都會在不同程度上對實踐教學造成一定程度的不良影響。因此在這樣的基礎上應當更加有效的滿足這些過程中的重要基礎性作用。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇五
摘要：結合藥劑學課程特點，對藥劑學實驗教學模式進行改革，在實驗準備、實驗過程、效果評價3方面進行探索，取得一定成效。
藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應用的綜合性學科[1]，其主要是將原藥物通過各種方法制備成適宜的劑型，以滿足臨床用藥需要。實驗教學是提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立研究能力的最好途徑，是對理論教學最好的補充[2]。信息時代的到來和制藥工藝的改進，對教師教學水平與教學方法提出了更高要求，作為藥劑學重要組成部分的實驗教學，也需要優(yōu)化。筆者在近幾年教學中，結合藥學專業(yè)藥劑學人才培養(yǎng)方案和教學目標，從課前準備、實驗過程、效果評價3方面，對藥劑學實驗教學進行初步探討。
當前，高職藥劑學實驗教學所用教材內(nèi)容側重于藥物常規(guī)劑型簡單制備，不符合藥物制劑生產(chǎn)車間實際生產(chǎn)過程[3]，重理論、輕實踐，重實驗內(nèi)容、輕實驗意義———更好地驗證理論和拓展理論，進而提高動手能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，實驗教學過程中，教師的灌輸式教學大大限制了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，無法培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題能力。
2藥劑學實驗課前準備。
雖然多媒體已經(jīng)進入課堂[4，5]，但是單一的ppt仍然不能解決實驗教學中存在的問題，學生仍處于被動地位。鑒于目前信息化發(fā)展的趨勢，我們將藥劑學實驗中的相關知識點制成微課視頻，讓學生在掌握相關理論的基礎上觀看微課，進而小組討論，歸納制備工藝流程，再運用到實際操作中，最終了解制劑制備過程。此過程充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過主動探究生產(chǎn)工藝流程，實現(xiàn)理論與實踐相結合，進而提升動手能力?，F(xiàn)以制備醋酸洗必泰栓為例，做一介紹。先將實驗過程等內(nèi)容制成微課視頻。由于栓劑成模時灌模的多少、灌模的溫度等因素會直接影響栓劑最后成型，在微課視頻中，將幾種情況通過視頻一一展現(xiàn)，讓學生歸納、總結，最終得出栓劑制備工藝，從而制備出合格的成品[6]。讓學生在實踐中獲得真知，真正了解栓劑生產(chǎn)工藝。
在更新實驗教學內(nèi)容的基礎上，將傳統(tǒng)灌輸式實驗教學方法改為“三步教學法”，即學生結合教師布置的預習內(nèi)容以及提供的.微課視頻，以小組討論等形式設計實驗預方案，實驗課上初步了解實驗原理、步驟等，教師密切關注學生實驗操作，及時糾正錯誤，引導學生運用所學理論知識解決實際問題[7]。
3.2改革實驗內(nèi)容。
根據(jù)實驗性質(zhì)，我們將藥劑學實驗教學內(nèi)容進行整合，分為基本驗證性實驗、綜合實踐性實驗和自主探究性實驗，有選擇地進行實驗教學。基本驗證性實驗主要用于更好地鞏固理論內(nèi)容，適合進行理實一體化教學；綜合實踐性實驗有助于多學科的交融，如含量測定、雜質(zhì)檢查等，促進學生綜合發(fā)展；自主探究性實驗需要學生課余查閱資料，設計工藝路線并加以實施，教師由知識傳授者變成指導者，學生由執(zhí)行者變成主動參與者，因而能發(fā)揮學生潛能，激發(fā)求知欲[8]，進而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。
3.3改革實驗管理模式。
藥劑學是一門理論與實踐并重的課程，傳統(tǒng)藥劑學實驗教學都是在實驗室內(nèi)進行。由于實驗室資源有限，一些需要大型設備如壓片機、膠囊機、充填機等教學的實驗往往以演示為主，學生很難進行實際操作。我們采用開放實驗室的形式，讓學生課后隨時到實驗室練習，提高動手能力。同時，成立實驗室管理小組，由操作熟練、規(guī)范的學生管理和示教，實現(xiàn)教、學、做的統(tǒng)一。之后，適時帶學生進入藥廠見習，深入生產(chǎn)一線，實現(xiàn)理論與實踐、學校與藥廠的零距離對接，加深學生感性認識，提高教學效果。
4實驗效果評價。
實驗考核是實驗教學的一個重要環(huán)節(jié)[9]，完善的實驗考核體系能夠全面反映學生能力水平[10]。結合實際，我們對實驗考核方法進行改革，分為5部分。
4.1實驗預習報告。
教師提前布置預習任務，提供相關實驗視頻，要求學生做好預習。學生通過自學，查閱相關文獻，完成實驗預習報告（包括文獻查閱結果、本次實驗基本操作過程、注意事項等），在實驗課前上交，教師給出本次實驗預習成績。
4.2實驗報告。
實驗報告是實驗態(tài)度的體現(xiàn)。小組合作過程中，有些學生較少動手，抄襲他人實驗報告。我們要求小組長對實驗內(nèi)容進行分解，讓每位組員都有事可做，每個人對于實驗報告的書寫都有所側重，這就需要成員對實驗內(nèi)容有深入了解。學生將實驗報告寫好之后，上傳至云班課學習系統(tǒng)，同時附上實驗成品圖片。教師根據(jù)實驗報告和實驗成果給出成績。
4.3實驗態(tài)度。
盡管很多實驗都是在小組合作下完成的，但每位學生在小組合作中的表現(xiàn)卻有所差異。根據(jù)學生在實驗中的表現(xiàn)和參與度，由小組長對組員表現(xiàn)進行評價，給出本次實驗態(tài)度成績。
4.4學期實驗考核。
學期結束前，安排一次期末實驗考核，主要考查學生動手能力、實驗動作規(guī)范程度、實驗態(tài)度等。
4.5見習。
為加深學生感性認識，提高崗位適應能力，教學過程中，安排學生去藥廠輪崗實習。將學生分成小組，深入到藥廠的各個生產(chǎn)崗位，跟著師傅學習制劑生產(chǎn)的各個細節(jié)，學習gmp的各項要求。見習結束后，由帶教師傅給出見習成績。
5實驗成績。
平時成績：實驗預習報告成績占20%，實驗報告成績占30%，實驗態(tài)度成績占20%，學期實驗考核成績占30%。平時成績占實驗總成績的70%，見習成績占實驗總成績的30%，實驗總成績占期末總評成績的40%。6成效實驗教學是藥劑學教學的重要組成部分。傳統(tǒng)實驗教學中，學生較被動，實驗效果也不理想，不利于提高其動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。實驗教學改革提高了學生學習主動性，增強了學生學習積極性，為其勝任崗位工作奠定了基礎。
參考文獻：
[1]崔福德．藥劑學[m]．北京：人民衛(wèi)生出版社，．。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇六
摘要：醫(yī)學遺傳學教學以遺傳病為主，需要理論和實踐相結合，我國目前沒有專門的臨床遺傳學學科，學生沒有教學實踐，實驗課就尤為重要。
學校通過實驗教學改革，更新實驗內(nèi)容，依據(jù)不同專業(yè)開展實驗教學，同時開展開放式實驗，能取得更好的教學效果。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇七
計算機網(wǎng)絡是一門注重實踐能力和應用能力的綜合性學科，隨著科學技術的發(fā)展以及信息化時代的到來，計算機網(wǎng)絡得到了迅速的發(fā)展。實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡實驗教學改革，不僅是提高學生動手操作能力、實踐能力的重要途徑，同時是培養(yǎng)學生滿足社會對計算機網(wǎng)絡人才的需求以及適應社會職業(yè)化發(fā)展的需要。
1計算機網(wǎng)絡實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題。
1.1計算機網(wǎng)絡實驗課程缺乏專業(yè)性。
計算機網(wǎng)絡實驗課程對教學環(huán)境和計算機硬件設備有著較高的要求，實驗室的場地面積和線路的鋪設也需要大量的資金支持。同時，網(wǎng)絡實驗教學對計算機網(wǎng)絡的軟件運行也有著較高的條件，只有擁有大量且過硬的計算機設備和網(wǎng)絡以及時更新軟件，才能夠支撐起計算機網(wǎng)絡實驗課程的正常教學。另外，眾多高校開設的計算機網(wǎng)絡實驗課程往往都是群體性授課，在這種教學環(huán)境下學生很難做到全部配置，以至于教學效果不好，且由于資金的缺乏和場地的限制，所以高校計算機網(wǎng)絡實驗課程也缺乏一定的專業(yè)性，從而高導致學生的實踐操作水平也不高。
1.2教學內(nèi)容滿足不了時代發(fā)展需求。
由于教材和教學思想觀念的落后，以及教學和實驗環(huán)境的受限，所以在很大程度上也導致計算機網(wǎng)絡專業(yè)的學生受到的知識教育相對落后。科學技術的不斷發(fā)展要求高校教學工作者要與時俱進，積極創(chuàng)新教學手段和教學模式，因為落后的知識不僅滿足不了學生在實際中的應用，而且也滿足不了社會對人才的需求。例如傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容設置windows操作系統(tǒng)中的網(wǎng)絡命令以及網(wǎng)絡共享，互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)以及網(wǎng)絡程序設計等都是需要不斷學習的。再者，科學技術的發(fā)展也要求教學工作中者培養(yǎng)學生對技術的開發(fā)能力，因此，高校教育工作者需要因地制宜的對教學進行創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地提高學生的實際操作能力，加強學生對計算機網(wǎng)絡的認識、操作、系統(tǒng)測試以及網(wǎng)絡維護和創(chuàng)新等能力。
1.3實踐教學形式單一且缺少操作性強的實驗教材。
教學工作者受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為計算機網(wǎng)絡實驗教學就是驗證型的教學，這種驗證型的實驗只能夠驗證學生對知識的掌握程度，完全驗證不了學生對網(wǎng)絡技術的實踐操作能力以及創(chuàng)新應用，而學生的實際操作能力更得不到有效的提高。在實驗過程中，對于學生而言，只要能夠交上一份實驗報告就代表完成了學習任務，所以在做實驗時，也都是按照教師規(guī)定的實驗步驟一步步的進行實驗，這樣的教學不僅學生得出的實驗結果效果不好，且在教學過程中也調(diào)動不了學生對學習的主動性和積極性。總的來說，在這樣的教學過程中，學生對知識的學習不僅缺乏獨立思考的能力，并且學生的創(chuàng)新思維能力也得不到充分的開發(fā)。
1.4理論課程實驗課程脫節(jié)。
目前的計算機網(wǎng)絡實驗課程教學雖然改變了以往以osi參考模型為基礎的教學，開始轉向?qū)W生講述網(wǎng)絡層次結構、協(xié)議以及計算機網(wǎng)絡原理架構，在教學過程中引入了得到廣泛應用的tcp/ip網(wǎng)絡協(xié)議，但是，即使對教學內(nèi)容作了改進，學生在學習過程中仍然很難將學到的抽象理論知識與實際網(wǎng)絡應用聯(lián)系在一起。層次結構模型和謝意的學習不僅枯燥，而且知識也很抽象，理論知識和實踐操作的相脫節(jié)，在一定程度上也給教學帶來一定的困難，但如果能夠在理論課程中穿插一定的實驗，使學生了解網(wǎng)絡是如何進行實際工作的，學生就能夠較好的理解網(wǎng)絡的工作原理，從而提高解決實際網(wǎng)絡問題的能力。
1.5教學考核評價體系不合理。
教學考核是教師教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是教學的延續(xù)，考核的成功與否對教學有著嚴重的影響。目前有不少學校在對計算機網(wǎng)絡實驗課程進行考核時，僅通過理論知識考試進行教學評價，雖然也有學校將實驗成績加入考核評價中，但占的比例較少，這對學生學習計算機網(wǎng)絡知識有一定的負面作用。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇八
中學物理實驗教學如何進行改革？筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結合中學物理教學實行進行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個方案的指導思想是：改革傳統(tǒng)的教學觀念，強調(diào)實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構了思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉的質(zhì)量觀。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。
在整體改革試驗中，我們堅持教學的科學性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結合學生的認知規(guī)律，實驗教學的完整性規(guī)律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結構的新功能。
我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
經(jīng)過幾年的實踐探索，我總結了比較優(yōu)化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。
一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系。
如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具――一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學中，教師利用演示實驗，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，并根據(jù)教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內(nèi)是難以達到的。因此，每個學期，根據(jù)教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。
使各個部分為達到這個目的要求而采取相應的措施。從而發(fā)揮整體結構的優(yōu)勢。
二、抓好課堂內(nèi)的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中。
實驗教學能否達到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數(shù)學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養(yǎng)了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。
三、以學生實驗為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生實事求是的學風。
通過演示實驗調(diào)動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數(shù)參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。
四、把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)。
為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實，一學期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經(jīng)常化、制度化。
例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。
[1][2]下一頁。
此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。
五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體。
為了鞏固實驗教學的質(zhì)量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦兩次規(guī)模較大的`實驗競賽活動。如：每學年秋季，當初三學生學完了電學知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，同時用串、并混聯(lián)方法把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領取試題，畫電路圖，安裝，讀數(shù)，優(yōu)勝者給予獎勵。在這一活動中，初三學生人人動手就地取材，自己設計安裝，自己測試評價，當電路接通，小燈泡以各種明暗程度發(fā)光時學生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學生學好電學知識的信心，又培養(yǎng)了學生集體主義的思想和設計能力。特別是有自卑心理的差生，當發(fā)現(xiàn)自己能夠設計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進行“小制作”，“小發(fā)明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。
六、引導學生日制學具、教具，參加“小發(fā)明、小制做”活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內(nèi)實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統(tǒng)的教學過程無法達到的。每學年開始，在各個教學班成立自學小組，進行超前預習，引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創(chuàng)新。在這一活動中，應始終堅持真（原理科學）、新（設計新穎，采用新技術）、美（設計簡單合理，主次分明），在整個活動中自然形成以學生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，發(fā)展到全班學生紛紛動手，大大提高了學生的實驗技能和理論水平豐富了學生的課外活動的內(nèi)容。幾年來師生共同研制成功學具、?教具500多件，價值1800多元，如帕斯卡定律演示儀、磁偏角演示儀、電流方向演示儀等30多件具有創(chuàng)新和實用價值的儀器分別獲盛市二三等獎，?還有100多件獲市科教委的發(fā)明創(chuàng)造獎。這些活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。特別是當學生用自制的學具演示物理規(guī)律時，態(tài)度十分認真，對儀器特別愛護這很自然地使學生進入了“科學家的角色”，同時，一反往常，過去那些實驗紀律換散，操作馬虎，敷衍了事，隨意亂放儀器和損壞儀器的現(xiàn)象大大地減少了。
我們所進行的中學物理實驗整體改革試驗是在三個中學進行的。經(jīng)過四年兩個輪回的實驗，這三個中學的物理成績明顯優(yōu)于其它學校，除了考試的平均成績比其他學校要高出十多分外，在實驗技能、實驗方法等方面部有明顯的提高。在1989年、1990年的全國物理競賽中有2人獲全國三等獎，4人次獲省二等獎。在參加應用物理競賽中，有12人獲獎。
上一頁[1][2]。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇九
摘要：醫(yī)學遺傳學實驗是本科生的必修課程，帶有實踐性較強的醫(yī)學特色，因而可以培養(yǎng)學生的動手能力。我們對醫(yī)學遺傳學實驗教學中初步進行改革，加入新的環(huán)節(jié)使得激發(fā)學生的遺傳學興趣和查找文獻的能力，以此提高人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：遺傳學；實驗課教學。
一、進行初步改革。
實驗課教學的主要指導思想是培養(yǎng)學生動手能力，實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。目前的高等院校尚有一些“重理論輕實驗，重原理輕操作，重實驗報告輕實驗過程”的問題存在。面對新時代的高材生應當實驗課教學中進行環(huán)節(jié)的改革，應貫徹實踐性，啟發(fā)性，探索性，自主性，促進學生的全面發(fā)展和獨立思考，小組合作能力和團隊精神。
醫(yī)學遺傳學實驗主要是通過實驗手段來證明已知的理論知識，是學生從感官上進一步理解理侖[2]。在一些傳統(tǒng)的驗證性內(nèi)容上增加啟發(fā)性強的內(nèi)容來豐富學生的知識面。
實驗教學中應側重于有關染色體的操作實驗，對培養(yǎng)學生的熟練操作技能，以此達到充分理解理論課的知識內(nèi)容。因此，我們改進的環(huán)節(jié)為加入系譜分析的實驗內(nèi)容。
二、系譜分析的實驗內(nèi)容。
在理論課上傳授有關單基因遺傳的疾病時，首先囑咐學生專心聽講，下課后自己在網(wǎng)上查找有關系譜分析的一些案例。按照班級人數(shù)來決定4-6個人形成一組，已找到案例制作課件，上實驗課時拍個代表來講解其有關疾病的臨床特征，描述或繪出系譜圖，做一些有關的分析題。因為講授單基因遺傳病的課時較多，需要6個學時來講完本章內(nèi)容。所以學生應有充分地查找文獻，制作課件的時間。若4人為一組，這樣每個人都要上網(wǎng)查找疾病案例，為了講好此內(nèi)容提前做好病分析有關計算題。從而提高學生的查找文獻能力和培養(yǎng)小組合作的能力。另一方面也可以及其對遺傳學這門課的深度理解。
喬伊斯和韋爾認為“教學模式是構成課程的作業(yè)，選擇教材，提高教師活動的一種范型和計劃”[3]。多年來“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”傳統(tǒng)的本科教育模式為我國社會主義建設培養(yǎng)了大量的.有用之才[4]，但隨著科學的發(fā)展，數(shù)字化時代的更新，現(xiàn)在的學生對電腦知識的需求和認識度的提高，我們應選擇有積極性，創(chuàng)造性，靈活性，獨立性的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生學習。
當然我們要規(guī)范教學過程，加強課前預習。每一個實驗都是針對某個遺傳原理設計的，學生只有充分理解這些理論知識，才能展開實驗。實驗中的一些技術原理也是學生學生必須了解清楚的。實驗前，教師應當讓學生提前預習實驗內(nèi)容，并要求學生理解該實驗的理論知識，明確實驗目的的步驟，還要核實試驗中遇到的技術環(huán)節(jié)問題。實驗結果的誤差是科學實驗的正?，F(xiàn)象，對于醫(yī)學遺傳學實驗，識別染色體病把染色體配對排列在報告冊時，要求學生細心和耐心的找出配對染色體。而不是照抄實驗書上的染色體配對。要求學生詳細記錄實驗過程，這樣即可總結正確的操作，也可做出實驗誤差的合理解釋。
只有通過嚴格化和規(guī)范化，才能培養(yǎng)合格的醫(yī)學遺傳學人才。有利于將來走上崗位，能在獨立的創(chuàng)興在一線上。
四、采用多媒體教學。
雖然傳統(tǒng)的教學模式目的明確，思路清晰，便于記憶和總結[5]。采用多媒體演示實驗內(nèi)容對與學生理解實驗操作內(nèi)容更加有利。由于多媒體技術可以圖文講述結合，營造一個直觀的，豐富多彩的，生動的教學環(huán)境，使教學內(nèi)容具有很強的真實感和表現(xiàn)力[6]。
五、對于實驗考核進行改革。
每次實驗課后教師給予學生評分后，總結性的給學生講解實驗課中所出現(xiàn)的共同問題。以免再次發(fā)生類似錯誤或問題。在我們進行改革的系譜分析實驗環(huán)節(jié)就是一個有力的測試學生對本門課的態(tài)度和學習熱度，從他們設計和制作的課件中可以觀察到學生對于系譜分析的理解能力和分析問題的思考能力。當然從中還可觀察到小組團隊精神發(fā)揮的如何。從這寫細節(jié)我們可以本本次實驗作為一次小測驗。系譜分析是驗證性實驗，但是從中可以提高學生的全面素質(zhì)和潛在的能力。也是一次很好的復習本章內(nèi)容關鍵的知識內(nèi)容的好機會。
最后，教師以總結性的方式把每個小組的優(yōu)點和分析問題中所遇見的問題講解，可以達到加深理解。整個課堂也可以營造一種民主，寬松的，靈活的氛圍，讓學生保持敏捷而活躍的思維，以極大的熱情投入實驗課的學習和實踐中。
總之，醫(yī)學遺傳學實驗課教學是生命科學本科專業(yè)學生實驗技能的重要手段。通過教學內(nèi)容的改革，教學目的更加明確，教學的實用性加強，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的實驗操作技能和全面素質(zhì)教育。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十
由于受應試教育和現(xiàn)行的“單學科疊加式”模式的影響，使醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中存在重理論教學、輕實踐教學、輕技能培訓，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。為了促使學生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復合型轉變，本文提出“多學科滲透式”實驗課程教學模式改革。
1.1采用“多學科滲透式”教學模式從原來的以傳授知識為主轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主，將原有的“單學科疊加式”的人才培養(yǎng)模式改革為“多學科滲透式”的人才培養(yǎng)新模式，即打破醫(yī)學檢驗專業(yè)各學科之間的界線，對各專業(yè)實驗課程內(nèi)容經(jīng)過“精簡一融合一重組”使各學科教學內(nèi)容相互交叉滲透，通過基礎實驗、各課程綜合性實驗、跨學科綜合性實驗、畢業(yè)設計4個模塊教學，加強各專業(yè)課程間的融合、貫通，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力。
1.2教學內(nèi)容優(yōu)化重組按照醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)目標，促進學生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復合型的轉變?yōu)橐罁?jù)，以學生“三能”的培養(yǎng)和全面質(zhì)量控制意識和檢驗實踐中標準化為主線，打破醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的.界限，加強各專業(yè)課程之間的融合，將原有的7門主要檢驗課程優(yōu)化組合成以下4個模塊。
1.2.1第1模塊（基礎實驗）以醫(yī)學檢驗專業(yè)課程涉及到的共性的基本技能和技術、專業(yè)基礎教育和實驗室管理基礎內(nèi)容為主。掌握醫(yī)學檢驗專業(yè)相關知識，讓其了解醫(yī)學檢驗專業(yè)，為學習專業(yè)課程打下堅實的基礎。
1.2.2第2模塊（各課程的綜合性實驗）以醫(yī)學檢驗專業(yè)的每門課程特點進行根據(jù)進行學科內(nèi)的綜合實驗，鍛煉學生對本學科內(nèi)檢驗結果的分析能力。按照課程將醫(yī)學檢驗班級學生劃分為若干小組，分別進行實驗設計、操作，接著在模擬臨床檢驗實驗室進行實訓。然后輪換小組，完成各課程的綜合性實驗以及模擬臨床檢驗實驗室的實訓。
1.2.3第3模塊（跨學科綜合實驗）以臨床疾病的實驗室診斷路徑進行跨學科的綜合性實驗設計，提高綜合分析檢驗結果的能力，加強檢驗與臨床結合的密切性，產(chǎn)生實用性人才。1.2.4第4模塊（畢業(yè)設計）結合教師的課題和臨床實踐，鍛煉學生進行科學研究的能力和創(chuàng)新能力。
1.3應用多種教學方法。
1.3.1“pbl”教學法pbl教學法是在教學中采用“以學生為主體、以問題為主線”多種教學途徑相結合的教學策略。其授課方法改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎的單向教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性m。
1.3.2立體化教學立體化教學即在現(xiàn)代先進的教學思想指導下，教師利用現(xiàn)代教育技術手段如互聯(lián)網(wǎng)技術、圖片、動畫等向?qū)W生傳授知識，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學生，教師啟發(fā)式地傳授知識，學生積極、主動地學習和掌握知識[5]。
1.3.3強化式教學法強化式教學法即課程教學時邊學習專業(yè)課程邊到模擬臨床檢驗實驗室實踐，最后1年再到臨床全面地強化式實踐，增強學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力，使學生能盡快適應崗位的需要。
2.1構建“多學科滲透式”醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的教育理念。
2.2調(diào)整教學安排，建立更科學的實驗課程體系。
2.3改革教學方法，建立多種便于接受知識的渠道。
2.4編寫教材，打破課程界限、加強課程間融合。
2.5完成具有推廣價值的研究報告和論文，為醫(yī)學檢驗教育發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗。
3.1第1階段準備階段主要完成以下任務：7月已開始準備，召開專家研討會對改革的背景、前景進行分析討論，聽取專家的意見和建議；進行師資的培訓；完成教材目錄的建設；撰寫相關教學文件；0準備完成教材編寫；教師做好改革的預試等。
3.2第2階段教學階段主要完成以下任務：進行4個模塊的教學實施；中期評價等。
3.3第3階段總結階段主要完成以下任務：撰寫研究論文、調(diào)研報告；對培養(yǎng)的學生跟蹤調(diào)研，并撰寫調(diào)查報告。
4.本校醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗改革的監(jiān)測與評價。
4.1加強曰常管理每學期定期檢查改革進行的進度，可以。
采取工作組匯報、聽課、召開教師學生座談會等方式。
4．2改革實施過程的評價。
4.2.1制訂科學合理的改革評價體系嚴格按照《醫(yī)學檢驗專業(yè)技能考核與評價體系》進行評估。
4.2.2中期評價主要評估改革進展情況、出現(xiàn)的問題、解決的辦法等。
4.2.3終期評價主要評估改革完成的情況、分析改革的質(zhì)量、檢驗是否達到預期目標等。
4.3改革實施結果的評價。
4.3.1評價小組預備會小組人員學習相關評價文件，準確理解和把握評價指標。
4.3.2匯報會包括改革實施情況、存在問題以及下一步工作等。
4.3.3隨機聽課隨機參與教學，實地考察。
4.3.4座談會教師座談會、學生座談會及教學管理座談。
4.3.5技能測試包括學生的基本技能和綜合技能等。
隨著醫(yī)學科學的飛速發(fā)展和高科技技術在醫(yī)學領域的廣泛應用，檢驗醫(yī)學在整個醫(yī)療活動中的地位和作用發(fā)生了深刻變化。對檢驗醫(yī)學的教育也提出新的要求，盡快培養(yǎng)一支寬口徑、厚基礎、強素質(zhì)、重能力的應用型、復合型人才隊伍刻不容緩。目前，本校檢驗學院實行的是“院科合一”的管理模式，結合社會經(jīng)濟發(fā)展和全區(qū)檢驗醫(yī)學技術人才需求，提出“多學科滲透式”實驗教學改革，目的就是促進模擬臨床檢驗實驗室的建設，加強各專業(yè)實驗課程間的融合、貫通，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十一
將傳統(tǒng)的驗證型實驗分成初級驗證型實驗和高級驗證型實驗。驗證型實驗的目的是為了幫助學生理解網(wǎng)絡的概念，讓學生了解如何觀察和評價網(wǎng)絡性能指標。對于初級驗證型實驗，教師在教學過程中應該使用網(wǎng)絡協(xié)議分析工具進行網(wǎng)絡數(shù)據(jù)包的攔截，對數(shù)據(jù)包的結構進行驗證，讓學生觀察和分析數(shù)據(jù)包的傳送方式，從而認識和理解網(wǎng)絡協(xié)議。針對高級驗證型實驗，教師在教學過程中應使用仿真網(wǎng)絡軟件，將學生在實驗過程中需要用的仿真核心源代碼發(fā)給學生，讓學生根據(jù)教師的提示和對核心的理解對網(wǎng)絡的腳本部分進行相關的修改，從而運用仿真網(wǎng)絡軟件。通過教學軟件觀察網(wǎng)絡協(xié)議的運行機制以及對網(wǎng)絡性能指標進行評價，在動、動手操作的過程中讓學生加深和理解網(wǎng)絡協(xié)議的概念。
2.2增強學生的實踐操作能力。
對學生進行計算機網(wǎng)絡實驗教學的目的是為了讓學生能夠利用學過且掌握的知識開發(fā)網(wǎng)絡，增強其自身的實踐操作能力。因此，需要在傳統(tǒng)的課程實驗教學基礎上增加動手操作的實驗內(nèi)容。例如可以在教學過程中準備一些雙絞線、夾線鉗以及小型路由器等設備，讓學生對最基本的網(wǎng)絡硬件有一定的認識和技能掌握，有針對性地開展計算機網(wǎng)絡硬件測試實驗，例如網(wǎng)絡硬件的安裝、網(wǎng)絡線纜制作、設置路由器等實驗內(nèi)容。另外，具有操作性的實驗應該由淺到深，讓學生掌握簡單網(wǎng)絡布線實驗的基礎上，掌握雙絞線的制作和連接。其次，讓學生多做網(wǎng)絡建設實驗，讓學生在基礎實驗的基礎上進行小型局域網(wǎng)的架構，在構建過程中熟悉路由器的.性能和電腦的使用及連接步驟，然后讓學生通過學習的網(wǎng)絡測試命令對網(wǎng)絡進行測試和管理。
2.3提高學生的程序編寫能力。
設計型的實驗在計算機網(wǎng)絡實驗中是不可缺少的，因為計算機網(wǎng)絡專業(yè)的學生一定要具備網(wǎng)絡軟件開發(fā)的能力。讓學生通過設計型實驗進行操作，從而編寫出簡單的網(wǎng)絡通信程序，掌握網(wǎng)絡的編程技巧。設計型實驗的目的是為了讓學生熟悉并掌握網(wǎng)絡最底層的通信技術，只有掌握住通信的基礎知識，才能夠?qū)W(wǎng)絡進行程序編寫，從而將網(wǎng)絡知識應用到實際的網(wǎng)絡技術中。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十二
醫(yī)學遺傳學是遺傳學和醫(yī)學結合起來的交叉學科,是橫跨基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程,是高等醫(yī)學院校的一門基礎課,它的地位也隨著科學發(fā)展和人類疾病譜的變化而不斷提高。
這對我們的教學也提出了新的要求[1]。
實驗教學改革是當前教學改革的重要組成部分,高校中多以實驗教學內(nèi)容的設置和教學手段、方法改革為突破口,培養(yǎng)學生的綜合實驗能力,啟發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。
我校在二年級醫(yī)學生開設醫(yī)學遺傳學,性質(zhì)為任意選修課,理論授課與實驗課組成本科生醫(yī)學遺傳學的教學內(nèi)容。
后者是該課程教學的重要組成部分,是不斷從感性到理性認識的過程,是驗證遺傳學理論、提高醫(yī)學遺傳學教學質(zhì)量密不可分隔的一部分。
但我校實驗課時只有6個學時,長期以來開設實驗課的學時不足,其實驗內(nèi)容的改革受到極大的限制,如何在有限的教學時數(shù)選擇實驗內(nèi)容是我校醫(yī)學遺傳學實驗教學改革的重點。
我們以培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新思維和實踐能力為目標,更新實驗教學內(nèi)容為突破口積極實施實驗教學改革。
1實驗課內(nèi)容選擇原則。
實驗目的是通過實驗使學生獲取對這類實驗的總體認識,而不是這個實驗的認識,也就是說,側重于建立起一種實驗、實踐的能力,而不是具體的某一實驗本身。
根據(jù)這一原則,我們確立的實驗課內(nèi)容選擇的原則是不求全但求精。
2加強學生獨立操作能力。
選取學生感興趣的、實用性強、有代表性的實驗內(nèi)容是課程開設成功的首要條件。
由于受教學時數(shù)、教學實驗室條件的制約,有選擇地開展部分實驗來培養(yǎng)學生的實際操作能力。
在此我們選擇x染色質(zhì)制備與觀察實驗[3],要求學生課前預習實驗指導,獨立完成實驗操作,并寫出實驗報告。
該實驗以學生自身口腔黏膜細胞為生物樣本,學生可以帶著極大的興趣完成實驗,提高了學生動手操作的實際能力。
3培養(yǎng)學生自然科學辯證思維。
單基因性狀的遺傳分析最常用的方法是系譜分析法[3],該方法是對繪制好的系譜運用遺傳學原理進行分析,了解該病的'遺傳方式及其規(guī)律,是診斷遺傳病的一種特有方法。
通過系譜分析可初步了解該病是否為遺傳病以及其遺傳方式,并進一步推斷家系其他成員及未出生兒的發(fā)病風險。
掌握系譜分析的方法,就可為遺傳病的診斷,預防提供重要信息,并為病人及其家屬的婚姻、生育和疾病的防治提供遺傳咨詢。
此部分實驗內(nèi)容我們以病例的形式列舉于實驗指導,課堂上通過提問的形式,引發(fā)學員的思維能動性,激發(fā)學員對新知探索的需要與興趣,能使學生根據(jù)已有知識水平而發(fā)展創(chuàng)造能力的可能性。
加深對遺傳學的基本原理和遺傳規(guī)律的理解,培養(yǎng)培養(yǎng)學生自然科學辯證思維和解決問題的能力,為今后的臨床遺傳咨詢奠定基礎。
4加強學生綜合思維能力的培養(yǎng)。
在對學生綜合思維能力培養(yǎng)方面我們選擇一項綜合性實驗——群體平衡定律的應用,實驗的具體內(nèi)容為abo血型、mn血型鑒定ptc嘗味試驗[3]。
學生根據(jù)教師的指導完成實驗內(nèi)容,得出結果,然后進行hardy-weinberg定律的檢測計算基因頻率和基因型頻率。
實驗教學除了培養(yǎng)學生的實驗技能,更重要的是培養(yǎng)學生分析問題綜合能力,在實驗程中一定要實事求是,忠于實驗數(shù)據(jù),尊重客觀事實。
引導學生對實驗結果進行討論和分析,學會用理論課堂上所學過的知識來解釋實驗結果,從而實現(xiàn)綜合思維能力的培養(yǎng)。
5存在問題。
通過對實驗內(nèi)容的教學改革,改變了我們過去醫(yī)學遺傳學實驗課枯燥乏味的狀況,但仍然存在一些問題,除了經(jīng)費、時間、空間等問題外,課程性質(zhì)和理論教材等也都是問題,因為課程是選修課沒有教材,就很難實現(xiàn)我們所希望的觸類旁通的目的,帶教老師必須有很好的基礎才能駕馭實驗課的教學。
參考文獻。
[3]左伋.醫(yī)學遺傳學實驗指導[m].北京.人民衛(wèi)生出版社,.
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十三
論文摘要：經(jīng)濟發(fā)展需要由科學技術提供保證，科學技術由研究到工業(yè)領域的轉化需要借助數(shù)學這一工具的輔助。為了適應時代的要求，實現(xiàn)輔助科學技術向各領域的滲透，數(shù)學實驗的推廣為此提供了良好的契機。本文對數(shù)學實驗進行基本分析，并介紹了其在高職院校各專業(yè)教學改革中的一些實踐與推廣。
論文關鍵詞：高職；數(shù)學實驗；實踐；推廣。
一、引言。
隨著科學技術的飛速發(fā)展，社會進入了“知識經(jīng)濟時代”、“數(shù)字化經(jīng)濟時代”、“學習型經(jīng)濟時代”。近年來隨著金融危機的發(fā)生，歐美等西方經(jīng)濟強國步入了衰退期，而新興經(jīng)濟體的高速發(fā)展，為世界經(jīng)濟的穩(wěn)定做出了自身的貢獻。但是同時社會也對勞動者提出了更高的要求，除了要求他們掌握專業(yè)技能，還需要他們具備一定的創(chuàng)造性。為了適應時代的需要，作為科學技術基礎學科的數(shù)學努力突破傳統(tǒng)向各個知識領域滲透，逐漸成為經(jīng)濟競爭中不可缺少的高新技術及手段。因此，推廣數(shù)學實驗課程也就成為高職院校數(shù)學創(chuàng)新和專業(yè)教學改革的一個新趨勢。
二、數(shù)學實驗的發(fā)展前景。
（一）數(shù)學實驗的特點。
計算機教室作為實驗場所。教師講授僅作為實驗引導。改變以往“黑板、粉筆——紙、筆”的教學模式，以學生作為實驗的主體。在實驗過程中，教師通過傳授mathematica、matlab、lngo、excel等軟件，讓學生自行探索問題的解決方法，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。
（二）數(shù)學實驗的發(fā)展狀況。
目前數(shù)學實驗是各大中專院校數(shù)學教學改革中的一項試點課程，尤其在高職院校，現(xiàn)在更受到越來越廣泛的關注。它最早開設于上世紀80年代末期的一些美國大學中，當時被稱為“數(shù)學實驗室”。上世紀90年代中期我國的一些高校相繼開設了“數(shù)學實驗”課程，并迅速發(fā)展。目前本科類院?；径家验_設數(shù)學實驗課程或開設有與數(shù)學實驗相結合的相關課程。高職院校一直注重技能的培養(yǎng)，注重學生動手能力的`培養(yǎng)，近幾年來隨著高職專業(yè)教學改革的深入，提出了基礎類課程的教授必須“精、簡、?！?，而傳統(tǒng)的數(shù)學課程在保持大方向不變的情況下，要轉變過去舊的思維模式，借鑒計算機、英語等課程改革方式，為專業(yè)教學服務的同時，逐漸融入學科課程當中，成為學生學習新知識、掌握新技術不可或缺的幫手，數(shù)學實驗就成為了最好的途徑。
（一）我院數(shù)學實驗課程開設情況。
長期以來，高職院校對學生的教學評價仍脫不開“試卷定成績”的模式，同時也把成績作為評價教師教學質(zhì)量的標準。這就造成了教師“重理論，輕實訓”的情況，學生也會養(yǎng)成平時上課不認真，考前臨時抱佛腳，考后忘得快的不良習慣，這都不利于知識的掌握及培養(yǎng)學生的獨立思考能力。高職教育的特點就是突出專業(yè)應用能力和實際動手能力的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成應用型人才。因此，合理安排理論教學與實踐教學比例，強調(diào)“做中學，學中做”是專業(yè)教學改革中必須實現(xiàn)的目標。數(shù)學實驗課程的引入，有效的滿足了專業(yè)教學這一改革的需要。譬如，對于我院開設有的機電一體化專業(yè)，在機械設計、裝配、系統(tǒng)仿真等領域知識都有要求。但專業(yè)課程中的理論和結論多是經(jīng)由數(shù)學推導得出，對于高職院校的學生來說過于抽象，也無法理解。通過mathematica、matlab等軟件的數(shù)字計算、圖形編輯及動態(tài)仿真模擬等功能，將各種系統(tǒng)工作原理，通過建立數(shù)學模型進行計算機仿真，使一系列專業(yè)問題均計算、圖形建模可視化，必然可使學生的理解更透徹，獲得的數(shù)據(jù)參數(shù)更為準確、直觀，同時可發(fā)揮學生自身創(chuàng)造性的模擬實驗，理解比例、積分和微分環(huán)節(jié)對系統(tǒng)的影響，學習各種編程技藝，激發(fā)學生的學習熱情。
四、數(shù)學實驗在專業(yè)教學中的推廣。
隨著科學技術的進步，越來越多的學科對數(shù)學的需求日益明顯。但是高職學生多數(shù)學功底不強。這樣的現(xiàn)狀對高職教育提出了更高的要求，數(shù)學實驗課程的開發(fā)與教授，對各學科專業(yè)建設提供了有力的幫助。理工類專業(yè)，譬如土建類專業(yè)，強調(diào)的是工程制圖、施工設計等方面能力的培養(yǎng)，通過mathematica、matlab等軟件的圖形繪制、仿真模擬等功能，可以使學生更直觀地了解設計當中的比例、及設計不合理所造成缺失，對掌握核心課程及能力的培養(yǎng)是有好處的；電子信息專業(yè)，數(shù)字信號處理是專業(yè)必修的基礎課程，有大量的數(shù)學理論和推導以及大量的信號變換與分析圖譜，如果教師僅靠板書畫圖或一般的多媒體教學模式，費時費力，準確度也無法保障，matlab軟件提供了大量的模型用于表示多種信號和線性時變系統(tǒng)，而mathematica、matlab等軟件的數(shù)字計算又解決了論理推導等難題。管理類專業(yè)，譬如物流專業(yè)，需要對現(xiàn)代物流中心作業(yè)過程中的入庫、補貨、加工、出庫、盤點等有一個合理的安排分工，通過數(shù)學實驗中的mathematica等軟件建模，可實現(xiàn)作業(yè)過程的最優(yōu)化設計；會計專業(yè)，需要學習管理會計、財務管理、成本會計及財務分析等學科，有了excel軟件的輔助分析案例，既提高了學生分析具體問題的能力，還能熟悉企業(yè)實際運作的流程，完成企業(yè)沙盤模擬和商務模擬實訓等等。因此數(shù)學實驗軟件的使用廣泛的應用在各專業(yè)教學和實訓當中，真正起到輔助的作用。
經(jīng)過實踐，已經(jīng)使越來越多的高職院校認識到數(shù)學實驗對專業(yè)教學改革的重要性，這必然會促進其在更多專業(yè)學科領域的推廣。數(shù)學實驗課程對高職院校各專業(yè)課程的輔助作用，將在很大程度上改變數(shù)學學科作為基礎學科地位不顯著的現(xiàn)狀，在教學實踐中有助于提高學生學習興趣，從而進一步提升學生的創(chuàng)造性，為專業(yè)教育提供有力的保障，為學生今后的發(fā)展提供更大幫助。