婚姻家庭是社會組織形式的一種，是由一男一女根據(jù)法律或道德經(jīng)濟(jì)關(guān)系建立的一種終身伴侶關(guān)系。寫作時，我們要多注意常見的語法錯誤，避免影響文章的質(zhì)量。希望大家能充分利用這些總結(jié)范文，找到適合自己的寫作風(fēng)格和技巧。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇一
[摘要]當(dāng)前，高職院校語文教育在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)角度來探討解決困境的出路。
中國教育報以《漢語能力——21世紀(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力》為題報道了大學(xué)生的漢語能力。調(diào)查表明高職院校由于自身職業(yè)教育的傾向性語文的邊緣化不少學(xué)生對這門課程缺乏興趣學(xué)習(xí)效果也不太明顯致使學(xué)生語文應(yīng)用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為這與大學(xué)語文因襲中學(xué)語文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學(xué)生和社會的現(xiàn)實(shí)需要有一定關(guān)系而解脫困境的出路在于注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
高職學(xué)生不同于其他普通高校的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在這樣一個充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會，僅僅憑掌握一定的專業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個社會的需要。然而語文這門工具，它可以幫助高職院校的學(xué)生擁有專業(yè)技能的前提下，提高競爭能力，爭取更多的機(jī)遇。高職院校學(xué)生的語文能力具體表現(xiàn)為:能說會道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響，多年來，我國眾多大學(xué)生不論愿意與否都會花大量的時間來學(xué)習(xí)外語，參加各種培訓(xùn)和證書考試，盡管許多高職畢業(yè)生能熟練掌握一門甚至多門技術(shù)，卻連一個完整的工作計劃和學(xué)習(xí)總結(jié)都寫得支離破碎，更別說其他的寫作能力了。同時，高職院校學(xué)生普遍存在“三差兩多”的現(xiàn)象?！叭睢敝怀煽儾?、自主能力差及行為習(xí)慣差;“兩多”只自身問題多，家庭問題多。因此，在語文應(yīng)用能力方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生知識面不廣，行文無邏輯，錯別字連篇;更有甚者連請假條都寫不清楚，有人把這現(xiàn)象概括為“字不成體，文不成句，語無倫次”和“上課只講俏皮話，文章只到網(wǎng)上找，畢業(yè)難填求職表?！币陨线@些學(xué)生語文應(yīng)用能力的狀況如得不到解決，則會嚴(yán)重影響高職生的成材。
呂叔湘先生說過:“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一套技能。”作為母語教育的大學(xué)語文，它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。不僅要提高學(xué)生在社會上的通用語文能力，而且要提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語文能力。實(shí)踐證明，語文能力不是依靠老師的分析講解獲得的，而是學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程。當(dāng)前“以人的職業(yè)準(zhǔn)備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學(xué)語文突出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場對高職學(xué)生語文應(yīng)用能力需求調(diào)查中，也得出結(jié)果，作為一個高職畢業(yè)生語文應(yīng)用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見，在語文教學(xué)過程中要注重說、寫、讀語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.口頭表達(dá)能力。
當(dāng)今社會生活的快節(jié)奏和通訊工具的現(xiàn)代化，使人與人之間的交流很大程度地依賴口語交際，這就要求學(xué)生必須有較高的語言表達(dá)能力，但經(jīng)過本課題組對湖南五地區(qū)的高職院校600多名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.8%的學(xué)生認(rèn)為自己語言交際能力最弱。語言表達(dá)能力的欠缺造成的直接后果就是高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力和交際能力較差，對學(xué)生的遠(yuǎn)期發(fā)展造成不良影響。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力勢在必行。課堂上，口語表達(dá)能力訓(xùn)練的最好方法就是進(jìn)行朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)可以使學(xué)生儲備語言材料，獲得語言規(guī)律，大好口語基礎(chǔ)，糾正口語交際中的種種語病，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，使學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會的口語交際能力。一個連朗讀都不流利或不清晰的學(xué)生，能夠自如地與人進(jìn)行口語交際，能夠融入現(xiàn)在與未來的社會。因此，朗讀時提高學(xué)生口語交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應(yīng)用寫作能力。
應(yīng)用寫作能力是高職院校學(xué)生必備的語文能力，也是社會最需要的能力。有人談及在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，中國也會面臨類似美國六十年代經(jīng)歷的“寫作危機(jī)”，即社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求與實(shí)用書面應(yīng)用能力低下間日益擴(kuò)大的.差距，也就是實(shí)用寫作能力低下的危機(jī)。從調(diào)查中反映出，很多高職畢業(yè)生不僅一般的通知、總結(jié)不會寫，連與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業(yè)生和用人單位對高職教育提出的一個強(qiáng)烈要求——盡快提高高職畢業(yè)生的語文實(shí)用寫作能力。
在大學(xué)語文課中，結(jié)合應(yīng)用文體的教學(xué)、案例的分析，讓學(xué)生模仿和練習(xí)社會必用的各種應(yīng)用文寫作。學(xué)一種文體，寫一種文體，盡可能掌握社會通用文體和專業(yè)必用文體的寫作模式。同時，加強(qiáng)與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，增加并充實(shí)應(yīng)用的實(shí)例內(nèi)容。這是學(xué)生最需要的，也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力。
中國古人非常重視熟讀與背誦。戰(zhàn)國蘇秦頭懸梁、錐刺股，潛心苦讀，熟研了太公《陰符》、六國勢要，因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領(lǐng)。唐代李白5歲誦六甲，10歲通百家，終于成了留芳千古的偉大詩人。古人的以其苦讀經(jīng)驗(yàn)道出了“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學(xué)》中從生理學(xué)和心理學(xué)的角度敘述了熟讀的意義，“熟讀也是一種模仿，就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動的技巧一樣，它要模仿作者喉舌筋肉活動技巧，熟讀久之，則作者之神氣，音節(jié)和聲調(diào)拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)，即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深，到了作文時，痕跡就會復(fù)活，詞句就會自然地從口中溢出，寫來左右逢源，得心應(yīng)手?！彪m然我們寫作時時邊想邊寫，但在“想”時，便會融合進(jìn)前人的創(chuàng)造，在“寫”是，也會吸取去過去的經(jīng)驗(yàn)，積累多了，就會足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀，最終進(jìn)入“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。因此，熟讀、背誦是語文應(yīng)用能力提高最基本、最有效的方法。
總之，高職院校語文教學(xué)貴在應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而教，學(xué)生應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而學(xué)，教學(xué)的成敗得失都體現(xiàn)在學(xué)生的語文應(yīng)用能力上。只有這樣，語文教學(xué)才算盡到了自己“分內(nèi)的責(zé)任”，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻(xiàn)。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇二
內(nèi)容摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，我國需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上滿足人才強(qiáng)國的需求，建立真實(shí)的創(chuàng)新型國家，在教育上要貫徹創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的理念。我國至今已經(jīng)設(shè)有大約九所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)型院校，很多院校為了創(chuàng)新設(shè)定了各類具有獨(dú)特特點(diǎn)的活動形式。文章將會從實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)分析高等體育院校應(yīng)當(dāng)如何建立起有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
體育類院校需要遵循其專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展，堅持活動與實(shí)踐服務(wù)有機(jī)結(jié)合的原則，從而建立起四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、社會服務(wù)以及校內(nèi)活動，整個體系的發(fā)展需要以學(xué)生為基礎(chǔ)，堅持差異化教學(xué)，讓理論與實(shí)踐充分結(jié)合，全面提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，從何實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。整個體系的具體運(yùn)行在于，學(xué)校會依據(jù)社會對于人才的.需求，堅持以實(shí)踐作為導(dǎo)向，進(jìn)行差異化實(shí)踐活動，從而挖掘?qū)W生的潛能與個性，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，樹立起堅強(qiáng)的從業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念。同時，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高主要在于商業(yè)決策、職場適應(yīng)、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學(xué)生需要掌握的基本能力。整個體系尊重了理論結(jié)合實(shí)踐、重視個性突出的專業(yè)培養(yǎng)思路，讓結(jié)構(gòu)更具有層次感、規(guī)律性。
1.有利于體現(xiàn)大學(xué)生個性特點(diǎn)的因材施教。體育院校的學(xué)生本身就是對體育感興趣，他們的個性符合體育本身的發(fā)展要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,不僅可以滿足社會發(fā)展的要求,更多的是可以展現(xiàn)學(xué)生們的個性特點(diǎn)，讓學(xué)生在自己喜歡的行業(yè)中發(fā)展。
2.可以以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導(dǎo)的教育理念之一，以人才培養(yǎng)為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學(xué)宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。
3.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型體育大學(xué)生脫穎而出。在培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)能力的同時，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自己特殊的能力，從而讓學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中脫穎而出。
三.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建平臺。
1.課堂教學(xué)平臺。
a.構(gòu)建專業(yè)知識體系。體育高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)者行為教學(xué)、體育發(fā)展現(xiàn)狀、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、進(jìn)行社會調(diào)查等；選修課程較比必修來講較為自由，學(xué)生主要是憑借著自己的意愿，根據(jù)自身畢業(yè)之后的工作去向選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業(yè)計劃、市場營銷、企業(yè)管理、法律課程、商務(wù)談判等。b.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模擬模式。這屬于實(shí)踐范疇內(nèi)的教學(xué)模式，簡單來講就是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自由找尋商機(jī)，可以以小組為單位制定創(chuàng)業(yè)計劃，為自己團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，模擬企業(yè)融資、發(fā)展、管理的全過程。對于體育行業(yè)來講，可進(jìn)行體育產(chǎn)品銷售與投資、體育設(shè)施推銷等。整個模擬的環(huán)節(jié)需要有專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行把關(guān)，參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調(diào)研所得的資料進(jìn)行計劃撰寫，實(shí)現(xiàn)自我操作。具體內(nèi)容可包含店面設(shè)計、位置找尋、預(yù)算設(shè)定、廣告開發(fā)與宣傳、銷售目標(biāo)制定與實(shí)現(xiàn)方式等，這些都可以總結(jié)后交給教師或者專業(yè)人士進(jìn)行點(diǎn)評，從而提高學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺。
a.創(chuàng)業(yè)園區(qū)。很多體育院?？梢砸劳凶陨淼膬?yōu)勢，成立一些創(chuàng)業(yè)園區(qū)，比如體育科技活動中心、體育創(chuàng)業(yè)信息提供中心、體育服務(wù)中心等。這些可以為學(xué)生提供就業(yè)演習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生以不同的方式參與一些商務(wù)活動等。
b.教學(xué)實(shí)驗(yàn)。專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高教學(xué)質(zhì)量的最為有效的形式，首先，教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，很多實(shí)驗(yàn)課程都會依照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，配合教學(xué)大綱，增加一些設(shè)計性的實(shí)驗(yàn)。
c.社會服務(wù)平臺。社會是培養(yǎng)人才的基地，人才也需要為社會提供服務(wù)，體育類院校的學(xué)生完全可以利用社會的有效資源，比如健身中心、社區(qū)服務(wù)站、活動俱樂部等，建立起多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式。
d.社團(tuán)活動平臺。此平臺就是以學(xué)校的社團(tuán)作為載體，開展一些競賽活動，目的就是營造校園文化氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一旦形成良好的氛圍可以有效的提高學(xué)生與教師們的熱情，從而誕生一系列的推動力。體育院校必須要從體育文化出發(fā)，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)術(shù)報告等活動，從根本上提高大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)熱情。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想在體育類院校中鋪展開來，需要其建立其有效的價值取向，升華價值意識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以同體育類專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣利用實(shí)踐性教育可以真正的提高體育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓更多的學(xué)生在面向社會時，可以成為事業(yè)的開辟者。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇三
[論文摘要]本文通過調(diào)查法、訪談法：對重慶市高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況作調(diào)研取樣，總結(jié)出高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在的不足，提出了適應(yīng)我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。
一、研究對象與方法。
1、研究對象。
為了更為客觀地了解高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀，對重慶市5所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶市工業(yè)職業(yè)學(xué)院、重慶工程職業(yè)學(xué)院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院）260名師生進(jìn)行問卷調(diào)查(其中教師60人，學(xué)生200人)，本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷256份，占總發(fā)放問卷的98.46％。另一方面，對這5所高職院校招生就業(yè)處、學(xué)院負(fù)責(zé)人及教師進(jìn)行了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的深度訪談，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。
2、研究方法與結(jié)果。
本文采用問卷調(diào)查法、座談訪問法、邏輯推理及數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資情況、創(chuàng)業(yè)教育形式等九項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行研究，并形成統(tǒng)計結(jié)果。
目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展進(jìn)入了一個新階段，但總的來說，創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有形成學(xué)科體系，課程設(shè)置較為單一，缺乏學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，通過調(diào)研訪談，目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三種模式：一是課堂式創(chuàng)業(yè)教育形式，通過創(chuàng)業(yè)教育講座和競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，在創(chuàng)業(yè)知識的構(gòu)建過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二種是實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校通過創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)實(shí)踐的形式，以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、獎勵學(xué)分等舉措來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能。第三種是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，這種模式是在講授創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，同時還為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)資金的幫助。但從實(shí)踐來看這三種創(chuàng)業(yè)教育課程模式缺乏實(shí)踐性、創(chuàng)新性，理論性較強(qiáng)。
結(jié)合問卷分析,對創(chuàng)業(yè)教育的概念、特點(diǎn)、內(nèi)容很了解僅占21.6％。在對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程滿意程度評價，只有17.5％對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程相當(dāng)滿意。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，可以看出高職院校對創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏認(rèn)識，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)習(xí)不到創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識，存在以下諸多問題。
目前，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。而高職院校受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教師嚴(yán)重匱乏，自身有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)占14.60%，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，47.90%創(chuàng)業(yè)教育教師一般由從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師構(gòu)成，沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。而創(chuàng)業(yè)教育是一門內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的實(shí)踐和技術(shù)性的學(xué)科，不僅對整個創(chuàng)業(yè)體系要理解，而且應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，由于在理論及實(shí)踐上的不足，現(xiàn)階段的高職院校師資還無法很好地?fù)?dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)教育工作。
2、缺乏有效的課程管理和評價機(jī)制。
通過對高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題：并借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的成就及國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式，根據(jù)調(diào)查學(xué)生需求提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)想，對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點(diǎn)對策和建議。
開展創(chuàng)業(yè)教育、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)就要充分了解創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必然性，要積極的更新觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要審時度勢地更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)校將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。其次，要提高教師的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入實(shí)際教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的形成。再次，要促進(jìn)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)業(yè)教育課程要使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新社會需要有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，并且具備一定創(chuàng)業(yè)知識的勞動者。通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累，主動完善自己的心理素質(zhì)、個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、以提高自己的綜合素質(zhì)。
2、規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。
創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的設(shè)定是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程的前提。是保證創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)綜合能力起到關(guān)鍵的作用。我們應(yīng)首先在教材建設(shè)上適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求，與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相一致，將新知識、新技術(shù)、新工藝及時納入到教材之中，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)性、創(chuàng)新性。其次，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求，課程性質(zhì)，師資培訓(xùn)教材開發(fā)和教學(xué)評價等方面出發(fā)，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這樣有利于創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置。另一方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，可以通過開設(shè)必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動課程等形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力?？梢愿鶕?jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制，以鼓勵創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生有充分的時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇四
高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業(yè)競爭嚴(yán)峻的時代背景下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育將課程理論與實(shí)際相結(jié)合，利用優(yōu)厚的師資力量，與企業(yè)相互合作，減輕了中國高職院校生的就業(yè)壓力。同時，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也為社會培養(yǎng)出高級技術(shù)型人才，提升了國家的競爭力。
第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學(xué)過程中將理論課程與教學(xué)實(shí)踐設(shè)置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實(shí)踐時間要多得多。在教學(xué)實(shí)踐過程中，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)高職院校生的綜合實(shí)踐能力，注重教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。高職教育以“實(shí)踐――理論――實(shí)踐”為認(rèn)知方式，靈活地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使創(chuàng)業(yè)教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創(chuàng)業(yè)教育師資力量占優(yōu)勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”教師要求教師既要具備與教授專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，又具備深厚的職業(yè)理論實(shí)踐能力?！半p師型”的教學(xué)隊(duì)伍能更直接有效地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動提供了科學(xué)的指導(dǎo)。第三，校企合作優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍。校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，一種注重培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優(yōu)勢性。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時普通高校是以科研學(xué)術(shù)為主，與企業(yè)行業(yè)只是在表面上合作，不注重教育的實(shí)踐性。而高職院校生能進(jìn)入企業(yè)參與工作實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的職業(yè)技能，是校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合，促進(jìn)了高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，同時也擴(kuò)充了企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需要。在企校合作中，企業(yè)專家也能成為教學(xué)的參與者對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，并幫助學(xué)校建立人才培養(yǎng)方案和課程體系，有利于高職院校對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入改革。
四、結(jié)束語。
由于中國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，在教學(xué)實(shí)踐過程中存在著一些不足，所以人們更應(yīng)該正確認(rèn)識高職院校創(chuàng)業(yè)教育，努力結(jié)合實(shí)際情況，完善高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式，提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇五
（一）實(shí)用性從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論看，資源、團(tuán)隊(duì)和機(jī)會作為創(chuàng)業(yè)三要素，對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運(yùn)用創(chuàng)業(yè)三要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進(jìn)行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進(jìn)行合作，拉近高校教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際距離，利用校外資源為學(xué)校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導(dǎo)設(shè)備和服務(wù)，在保證課程教育質(zhì)量的同時，不斷減少學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險與創(chuàng)業(yè)成本。同時，高校要依托于園區(qū)建設(shè)，將課程和實(shí)踐地、教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)有效結(jié)合在一起，進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐平臺，以研究成果為核心，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)用性。
（二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新意識，另一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進(jìn)而降低學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于閉門造車狀態(tài)，與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對此，高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求和學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為教學(xué)主體，融合創(chuàng)新元素，適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)業(yè)激情和學(xué)習(xí)動力，達(dá)到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標(biāo)，要緊抓專業(yè)教育，并重視學(xué)科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合型課堂的構(gòu)建打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場走勢，分析當(dāng)前市場人才需求，以此為依據(jù)設(shè)計高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機(jī)構(gòu)，層層分級，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設(shè)等有效措施，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。
（四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開放性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)踐渠道，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級后對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，要加大實(shí)踐教學(xué)的課程比例，使其達(dá)到70%，防止實(shí)踐教學(xué)流于形式。對于實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設(shè)計創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、目標(biāo)客戶開發(fā)、經(jīng)營模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善，減少重復(fù)知識內(nèi)容或者是教學(xué)活動項(xiàng)目，強(qiáng)化教學(xué)資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展情況，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進(jìn)而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時，借鑒先進(jìn)國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求確定學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。對此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎(chǔ)知識課程、技能課程和實(shí)踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
（二）基礎(chǔ)課程設(shè)置。
基礎(chǔ)課程是學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)夢想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)形成初步認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)專家進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)教育活動的開展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在kab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中，利用公共選修課的方式進(jìn)行教育開展，向?qū)W生介紹和講解實(shí)際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識，使得學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，重視學(xué)科課程，以課堂教學(xué)為教育核心，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行授課，提高學(xué)生對企業(yè)家的認(rèn)知和理解，并學(xué)習(xí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實(shí)現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。
（三）技能課程設(shè)置。
技能課程主要圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開展相關(guān)教育活動，其核心目的就是提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設(shè)置方面，根據(jù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場情況，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強(qiáng)的課程為輔修課程，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
（四）實(shí)踐課程設(shè)置。
實(shí)踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價值實(shí)現(xiàn)能力，將學(xué)生置身于實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗(yàn)實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目操作，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)成果的社會化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際價值。實(shí)踐課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場實(shí)訓(xùn)模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實(shí)際創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。在模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場，利用真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營能力，提高學(xué)生市場駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，該課程主要教育對象為大三學(xué)生，并設(shè)置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進(jìn)行自我評估和自我評價，減低實(shí)際創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊(duì)伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊(duì)伍培訓(xùn)，積極開展教師專業(yè)研究與社會服務(wù)項(xiàng)目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學(xué)資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學(xué)資源，應(yīng)用微課程設(shè)計方式和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到預(yù)期教育效果。第三，實(shí)踐基地保障。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造必要條件。
四結(jié)語。
本文通過對區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎(chǔ)課程設(shè)置、技能課程設(shè)置、實(shí)踐課程設(shè)置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇六
[論文摘要]高等職業(yè)教育是具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育，教學(xué)過程要將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)要求和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，分析企業(yè)職業(yè)活動特點(diǎn)和職業(yè)能力要求，以典型乙烯生產(chǎn)企業(yè)做藍(lán)本，開發(fā)項(xiàng)目化教材，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)踐能力，在認(rèn)識實(shí)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）以及仿真實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷職業(yè)體驗(yàn)，成為生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才。
高職教育的教學(xué)過程要將職業(yè)要求和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)。《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國的社會職業(yè)劃分為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細(xì)類（職業(yè)），約4700多個工種。根據(jù)有關(guān)行業(yè)的發(fā)展要求，國家勞動和社會保障部又陸續(xù)新增了約31個職業(yè)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，以及用人單位錄用使用人員的基本依據(jù)，如圖1國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖。
按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析職業(yè)活動特點(diǎn)和職業(yè)能力要求：再進(jìn)行課程設(shè)計。如圖2石油化工行業(yè)化工生產(chǎn)工職業(yè)活動特點(diǎn)和職業(yè)能力要求分析。
二、以行業(yè)典型的企業(yè)作為教學(xué)藍(lán)本。
高職教育是通過企業(yè)把教育與社會需求緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的，學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
典型的企業(yè)具有行業(yè)的普遍性，還有其特有的特殊性，選取企業(yè)作為教學(xué)藍(lán)本要注意的原則是：
1、具有行業(yè)代表性：如某學(xué)院選取蘭州石化作為教學(xué)藍(lán)本，因?yàn)樘m州石油化工公司是中國西部最大的石油化工基地，是煉油化工一體化的大型的國有企業(yè)，學(xué)院多年與蘭州石油化工公司開展校企合作、互惠互利的教育教學(xué)活動，收到很好的教學(xué)效果。
2、生產(chǎn)工藝技術(shù)具有典型性：如某學(xué)院與廣州石化作為教學(xué)藍(lán)本，廣州以原油作為原料，生產(chǎn)液化氣、汽油、煤油、柴油、重質(zhì)油等燃料油以及基本有機(jī)化工原料乙烯、丙烯、丁二烯、苯、甲苯、二甲苯等“三烯、三苯”，生產(chǎn)合成材料聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等，具有典型的工作過程，典型的工藝技術(shù)，典型的單元操作。
3、操作技術(shù)具有先進(jìn)性：采用dcs集散控制系統(tǒng)，裝置安全程度高，自動化程度高等，在行業(yè)中有先進(jìn)的工藝過程、工藝技術(shù)、工藝設(shè)備及安全管理模式。
4、真正做到校企業(yè)結(jié)合，前校后廠，實(shí)現(xiàn)“黑板上下來，從教室里出去”，深入工廠企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境。
三、采用項(xiàng)目化教學(xué)。
采用以工作過程為主導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)，師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，開發(fā)項(xiàng)目化教材。
項(xiàng)目化教學(xué)的職業(yè)性首先體現(xiàn)是教學(xué)過程的邏輯起點(diǎn)，不是學(xué)科的知識系統(tǒng)的內(nèi)部邏輯，而是職業(yè)、崗位（群）對知識、技能和素質(zhì)的綜合要求的內(nèi)部邏輯，是生產(chǎn)過程導(dǎo)向（或工作過程、工作內(nèi)容、工作任務(wù)導(dǎo)向）的內(nèi)部邏輯；同時項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)化職業(yè)氛圍，仿真的、模擬的或真實(shí)的環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。例如高職化工生產(chǎn)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)定義是操作、監(jiān)控或調(diào)節(jié)一個或多個單元反應(yīng)或單元操作，將原料經(jīng)化學(xué)反應(yīng)或物理處理過程制成合格產(chǎn)品的人員。涉及的主要生產(chǎn)裝置包括乙烯裂解裝置、丁二烯抽提裝置、碳五精制、芳烴抽提、苯乙烯生產(chǎn)裝置等基本有機(jī)化工原料生產(chǎn)裝置以及聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚氯乙烯等“三大合成材料”合成橡膠、合成樹脂、合成塑料等生產(chǎn)裝置。覆蓋的崗位群包括反應(yīng)崗位精餾崗位、裂解爐崗位、流體輸送崗位、制冷崗位、壓縮崗位。從職業(yè)、崗位（群）對知識、技能和素質(zhì)的綜合要求作為教學(xué)過程的邏輯起點(diǎn)，分析典型的乙烯生產(chǎn)核心崗位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，選取七個教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括12個技能實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)，27個工藝知識，1周乙烯廠實(shí)習(xí)等如表1《乙烯生產(chǎn)技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。
使學(xué)生掌握扎實(shí)的必需、夠用的基礎(chǔ)知識，熟練掌握具有普遍適用性，又有針對性的乙烯生產(chǎn)基本操作技能，使學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)技能綜合能力得到很大的提高。
四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的職業(yè)體驗(yàn)。
高職學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）以及仿真實(shí)訓(xùn)等。
認(rèn)識實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的一個實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生由學(xué)校到工廠，由理論到實(shí)踐之間架起的一座“橋梁”。通過實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，接觸工人，了解工廠，熱愛自己的.專業(yè)，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)的感性認(rèn)識，從而加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，為今后創(chuàng)造性地從事專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)目標(biāo)：采用的模式：預(yù)習(xí)，實(shí)地觀看（生產(chǎn)過程、自動控制系統(tǒng)）-工廠技術(shù)人員講解-討論、答疑-寫報告。
現(xiàn)場教學(xué)（課堂實(shí)習(xí)）是指在理論教學(xué)過程中，要盡可能實(shí)現(xiàn)“黑板上下來，從教室里出去”，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，比如在某典型化工單元操作的教學(xué)中，把課堂帶到工廠，在生產(chǎn)現(xiàn)場講解理論知識；再比如把課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，一邊講原理，一邊將原理的應(yīng)用及操作?，F(xiàn)場課堂教學(xué)現(xiàn)象生動，把抽象的原理概念具體化，學(xué)習(xí)效率高，采用的模式預(yù)習(xí)，教師講基本原理-現(xiàn)場講解原理的應(yīng)用場所、設(shè)備-教師講解設(shè)備位號、意義-學(xué)生現(xiàn)場指出設(shè)備流程坐向。
仿真實(shí)訓(xùn)解決下廠實(shí)習(xí)“只許看，不準(zhǔn)動”的難題。學(xué)生通過親自動手模擬開車、停車和典型事故處理訓(xùn)練，能提高理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力。建并采用了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（現(xiàn)場與計算機(jī)仿真模擬）－實(shí)驗(yàn)操作－實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理（計算機(jī)輔助計算與手算相結(jié)合）的教學(xué)新模式，強(qiáng)化了學(xué)生對基本理論、知識和基本技能的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的單元過程與設(shè)備的模擬優(yōu)化與操作能力。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇七
表揚(yáng)，具體在教學(xué)中就是指對受教育對象肯定性的評價，其形式有口頭表揚(yáng)、通報表揚(yáng)及嘉獎等等。教師如能在教學(xué)中充分運(yùn)用表揚(yáng)來肯定學(xué)生作業(yè)的努力，就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不可低估的作用。
一、表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
行為科學(xué)家已經(jīng)做過無數(shù)次的試驗(yàn)表明：任何人都往往會重復(fù)一個立即產(chǎn)生愉快結(jié)果的動作。因此，教師每次批改作業(yè)時，對每個學(xué)生的作業(yè)，都能找出一兩處比上一次做得好的地方給予好評，一段時間后，肯定會收到好的教學(xué)效果。學(xué)生在某次作業(yè)中，如果付出了比平時更多的努力，他自己是非常清楚的，因此，這時他總是如饑似渴地等待老師的表揚(yáng)，以表明教師意識到了他的進(jìn)步。這時的表揚(yáng)可以是一個贊許的眼神、一個滿意的微笑、一兩句言簡意賅的評語，如陽光似雨露，滋潤著學(xué)生的心田，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果教師對學(xué)生的努力視而不見、置之不理，失望的心情就會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。
二、表揚(yáng)能使師生關(guān)系和諧美好。
即使時代發(fā)展到了今天，對學(xué)生進(jìn)行體罰的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。體罰、惡語批評對學(xué)生自尊心的傷害是眾所周知的，學(xué)生的自尊心受到傷害就會對教師產(chǎn)生怨恨和厭惡的心理，就不喜歡聽你講課、厭惡這門學(xué)科，長此下去，必會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響師生關(guān)系。
我認(rèn)為，對學(xué)生的表揚(yáng)必須注意以下幾點(diǎn)：
第一，在公正無私、一視同仁的前提下，適當(dāng)對優(yōu)秀生減少表揚(yáng)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生增加表揚(yáng)。
優(yōu)秀生是教師的“寵兒”，常常是贊美之聲不絕于耳。與優(yōu)秀生在學(xué)校里受到的寵愛形成鮮明對照的`是，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是被忽略和批評的對象，甚至有些困難生屢教不改，令人頭疼。因此，對于困難生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，對于他們的一點(diǎn)微小進(jìn)步，都要及時肯定和表揚(yáng)鼓勵。如我班有一個學(xué)生是足球隊(duì)員，球踢得很好，愛球如命，比賽場上敢沖敢拼，受傷也不下“戰(zhàn)場”，可是在學(xué)習(xí)上一點(diǎn)興趣也沒有，作業(yè)經(jīng)常完不成甚至無故缺席。我找準(zhǔn)機(jī)會，在班級里大大贊揚(yáng)了他在球場上的拼搏精神，希望大家在學(xué)習(xí)上也要發(fā)揚(yáng)這種精神。從此，該生的作業(yè)按時完成了，上課也正常了，學(xué)習(xí)成績提高很快。在我的教學(xué)生涯中還經(jīng)歷過這樣一件事：班里有一個調(diào)皮學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很差，上課常講廢話。有一次學(xué)校召開運(yùn)動會，他主動幫助體育老師搬體育器材。運(yùn)動會后，我由衷地贊賞他的行為，他很高興。我有意無意地說：“你如果課堂內(nèi)外都這樣就好了?！彼缓靡馑嫉匦α?。從此在家長配合下，他上課專心聽講，進(jìn)步很快。
第二，表揚(yáng)是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的奉承。
表揚(yáng)有巨大的作用，但它是真誠之花，來不得半點(diǎn)虛偽，不要為表揚(yáng)而表揚(yáng)。虛情假意，學(xué)生是能夠看出來的。虛偽的奉承，只能損害教師的形象，不會對教師有任何益處的。
第三，表揚(yáng)和批評并不是對立的。
表揚(yáng)的反義詞是批評，但在教學(xué)過程中，批評和表揚(yáng)并不是對立的，真誠的表揚(yáng)和善意的批評都是學(xué)生成長進(jìn)步所必需的。有人做過這樣的一個實(shí)驗(yàn)：在一次語文小測驗(yàn)后，把學(xué)生按成績分成相同的三個組，以后連續(xù)幾天都對他們進(jìn)行小測驗(yàn)，第一組自始自終都因上一次測驗(yàn)的成績受到表揚(yáng)，第二組卻受到批評，而第三組則不理不睬。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，那些受到表揚(yáng)的學(xué)生有顯著進(jìn)步；那些受到批評的學(xué)生也有進(jìn)步，但不十分顯著；而那些無人理睬的學(xué)生，他們的成績幾乎沒有提高。實(shí)驗(yàn)還表明，那些聰明的孩子，從批評中得到的幫助與表揚(yáng)中得到的幫助幾乎一樣多，但能力較低的孩子卻對批評反應(yīng)很差，他們最需要表揚(yáng)。
因此，在教學(xué)中，我們要特別注意不忽略學(xué)生，因?yàn)椴焕聿潜扰u對他們更有害，應(yīng)及時給予表揚(yáng)。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇八
學(xué)校的教學(xué)管理工作對于學(xué)校的整體管理來說意義重大，對于學(xué)校來說其目的和職責(zé)就是要培養(yǎng)出符合社會需求的人才，而教學(xué)則是學(xué)校最為核心與重要的工作，也是學(xué)校日常的工作內(nèi)容。學(xué)校唯有通過采取合理、適宜的教學(xué)管理措施，不斷地強(qiáng)化教學(xué)管理工作，才可以更好地確保教學(xué)任務(wù)的完成，才能促使教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而使學(xué)校對于人才培養(yǎng)的總規(guī)劃得以完成。學(xué)校的教學(xué)管理是通過對教學(xué)以及管理的分析，找出其中的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上形成相對穩(wěn)固的運(yùn)行秩序，并采取相應(yīng)手段不斷地激發(fā)教學(xué)及學(xué)習(xí)中的積極性，同時持續(xù)地探索教學(xué)創(chuàng)新與改革。教學(xué)管理是保障教學(xué)工作的基礎(chǔ)，只有將教學(xué)管理做好才可以讓學(xué)校提升整體管理質(zhì)量，才可以讓學(xué)校的教學(xué)任務(wù)得以高效完成，使教學(xué)質(zhì)量有可靠的保障。
2教學(xué)管理的內(nèi)涵及意義。
學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理主要包含三個內(nèi)容，即建設(shè)、革新以及管理。建設(shè)指的是對教學(xué)進(jìn)行的一些基本建設(shè)，包括對于學(xué)科的設(shè)置、課程安排、實(shí)踐平臺的設(shè)立、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及師資力量的培養(yǎng)等。而革新指的是教學(xué)的革新，其包含對教學(xué)內(nèi)容、方式、實(shí)踐過程以及考核形式的革新等，并且也應(yīng)當(dāng)對學(xué)校的教務(wù)工作不斷地創(chuàng)新與完善。而管理應(yīng)當(dāng)具備標(biāo)準(zhǔn)化、嚴(yán)謹(jǐn)化的要求，其包含了對于教學(xué)水平、秩序以及學(xué)籍等管理工作。如今社會中，管理、科學(xué)以及技術(shù)被稱作是三大支柱。由此能看出，管理所占據(jù)的重要地位和所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。學(xué)校只有做好教學(xué)管理工作，才可以使學(xué)校各項(xiàng)工作得以順利、高效的開展。也只有做好教學(xué)管理工作，才能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校才能夠培養(yǎng)出符合社會需求的人才。從我國的教育發(fā)展過程和未來走向的角度來看，不斷地完善教學(xué)管理，是目前我國教育持續(xù)發(fā)展的必然要求。同時，怎樣提升自身教學(xué)水平以及改善學(xué)校對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是世界范圍內(nèi)均需考慮的問題。通過科學(xué)、適宜的教學(xué)管理手段，充分發(fā)揮出教學(xué)管理應(yīng)有的作用，對于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及改善學(xué)校對于人才培養(yǎng)的品質(zhì)均具有重要的意義。
3教學(xué)管理對于教學(xué)任務(wù)完成所發(fā)揮的作用。
3.1教學(xué)管理是教學(xué)任務(wù)順利實(shí)現(xiàn)的保障。
教學(xué)工作相對來說比較繁雜，不僅所涉及的影響因素較多，同時也涉及非常多的環(huán)節(jié)。而教學(xué)活動又屬于一種群體性的活動，要是不進(jìn)行良好的組織管控，就很難保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅需要老師在其中起著主導(dǎo)，也應(yīng)當(dāng)融入教學(xué)管理工作，使得教育、學(xué)習(xí)以及管理緊密聯(lián)系。教學(xué)管理伴隨著教學(xué)而始終存在，教學(xué)管理的存在才可以更好地保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。只有做好教學(xué)管理，才能確保教學(xué)過程的科學(xué)性，才可以使教學(xué)過程更加有序、高效地進(jìn)行。在教學(xué)過程中包含有太多的隨機(jī)因素，對于教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)具有相對大的不利影響。在教學(xué)計劃安排完后，教師極有可能未切實(shí)地落實(shí)。而教師進(jìn)行教學(xué)過程中，也可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不透徹的問題。導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)可能受到影響，而通過教學(xué)管理則可以保證教師更加嚴(yán)格地落實(shí)教學(xué)計劃，并也能使學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的能動性。通常所涉及的教學(xué)內(nèi)容是計劃中相關(guān)的內(nèi)容，但怎樣使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)以及考試的內(nèi)容相吻合，是教學(xué)管理應(yīng)承擔(dān)的工作。所以，采取科學(xué)、高效的教學(xué)管理，才可以更好地保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)校所進(jìn)行的教學(xué)管理工作是管理的關(guān)鍵點(diǎn)，對于學(xué)校的管理來說，所有的管理工作均是為了教學(xué)可以順利完成，也都是圍繞教學(xué)管理進(jìn)行的。學(xué)校的教學(xué)管理可以直接或間接地影響到學(xué)校的其它管理工作，教學(xué)管理通過有效手段，對教學(xué)工作加以組織，能夠讓其依據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行，并可以實(shí)現(xiàn)想要的目的，這樣才可以保障教學(xué)任務(wù)的完成。
3.2教學(xué)管理是教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的推動力。
教學(xué)管理對于整個教學(xué)過程來說起到了極大的推動作用。教學(xué)管理自身的.任務(wù)就是對教學(xué)活動進(jìn)行協(xié)調(diào)與管控，這樣就可以促使相關(guān)人員在整個教學(xué)活動中有章可循，同時也能更有效地激發(fā)教師及學(xué)生的自主能動性，從而不斷地推動教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。也可以說，要進(jìn)行教學(xué)活動就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的教學(xué)管理工作。教學(xué)管理采取相應(yīng)的手段，持續(xù)地完善不利于教學(xué)任務(wù)實(shí)施的內(nèi)部作用因素以及外部作用因素，采取科學(xué)的考評機(jī)制對教學(xué)工作進(jìn)行分析，并形成貫穿整個教學(xué)活動的信息反饋通道，從而建立一個相對優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，以推動教學(xué)任務(wù)的順利開展。如果想讓所有的影響因素組合為最優(yōu)形式，并起到良好的效果，那就需要科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾?，而教學(xué)管理工作的好壞、管理方式的優(yōu)劣均能影響到教學(xué)過程中各影響因素所發(fā)揮的效果與功能。所以，只有科學(xué)、規(guī)范、適宜的教學(xué)管理方式，才可以更好地推動教學(xué)任務(wù)的順利開展。
3.3教學(xué)管理是教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。
只有采取科學(xué)的管理，才能夠確保學(xué)校管理更加的規(guī)范化，才可以為教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供可靠的基礎(chǔ)。建立健全與規(guī)范的管理體系，形成自由、活躍、和諧的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)符合社會發(fā)展需求的教育理念，是尤為重要的。規(guī)范管理不僅應(yīng)貫穿于學(xué)校的規(guī)劃中，也應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校的管理以及發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的理念以及創(chuàng)新的思維，使教學(xué)成為學(xué)校工作的重點(diǎn)，使學(xué)生成為教學(xué)工作的主體，不斷地強(qiáng)化教學(xué)與管理，這樣才能為教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供可靠的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)形成符合自身發(fā)展以及易于實(shí)施的教學(xué)管理體系，使教學(xué)管理更加的適宜化與科學(xué)化。
4教學(xué)管理對于教學(xué)質(zhì)量提升所發(fā)揮的作用。
4.1通過教學(xué)計劃管理保障教學(xué)質(zhì)量。
對于教學(xué)質(zhì)量來說，教學(xué)管理是其質(zhì)量與人才培養(yǎng)的保障，也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)計劃制定、內(nèi)容安排的重要依據(jù)。在教學(xué)管理工作的安排以及執(zhí)行時，不僅應(yīng)當(dāng)具備相對穩(wěn)固的特性，同時要針對不同的情況加以協(xié)調(diào)與修訂。而教學(xué)管理計劃的制定在很大程度上會直接地影響到教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)管理計劃制定時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)之前教學(xué)工作中所出現(xiàn)的一些問題，對教學(xué)方式進(jìn)行革新。對于教學(xué)計劃管理的建立，需要一個科學(xué)、嚴(yán)格的過程。第一，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)工作廣泛地調(diào)研，通過總結(jié)之前的教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)計劃管理方案，依照目前我國社會的現(xiàn)狀和市場對于人才的新要求，全面地調(diào)研關(guān)于專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式、課程安排以及知識組成等內(nèi)容。第二，學(xué)校教學(xué)管理也要依照我國教育部門的相關(guān)規(guī)定及自身真實(shí)的情況，制定教學(xué)計劃，并設(shè)定相應(yīng)的原則，以確保教學(xué)管理可以正確地引導(dǎo)教學(xué)工作，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，要盡可能地發(fā)揮出學(xué)校各部門人員的能動性，讓教師及學(xué)生均加入到教學(xué)計劃管理的編制中來，明確學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時，這樣可以確保教學(xué)管理自身的穩(wěn)固性，使教學(xué)工作能夠高效地進(jìn)行。教學(xué)計劃對于教學(xué)來說尤為關(guān)鍵，也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
4.2教學(xué)管理對于教學(xué)質(zhì)量提升的服務(wù)作用。
對于教學(xué)管理來說，其所涉及的主體及對象等沒有層次的劃分，不過其最終目的是為了保障教學(xué)工作的順利開展而服務(wù)的。首先，教學(xué)工作的實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量的保障均需要人的參與，而教學(xué)管理正是為其做好了人員的安排，其中包括了招生工作、教師的招聘工作和學(xué)校進(jìn)行其他工作所應(yīng)具有的人員。在整個教學(xué)過程中，人是整個活動的主體，也是教學(xué)工作進(jìn)行的必要前提。教學(xué)管理則可以給相關(guān)的人提供更為方便的活動條件。其次，是給教學(xué)工作的進(jìn)行提供物資的需求。教學(xué)管理會涉及到學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)，包括教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施等，這樣才可以保障整個教學(xué)活動的開展。因此，可以說教學(xué)管理在很大程度上服務(wù)于教學(xué)活動，從而使教學(xué)質(zhì)量可以有效地提升。
4.3教學(xué)管理對教學(xué)質(zhì)量的提升起到保證作用。
教學(xué)管理就是為了提升教學(xué)工作的水平，并讓教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。首先，教學(xué)管理可以有效地提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。教師隊(duì)伍的素養(yǎng)是做好教學(xué)工作的前提，而教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升，則可以使教學(xué)質(zhì)量得以更好的提升，其作用是非常明顯的。其次，教學(xué)管理可以提升學(xué)科發(fā)展水平。對于學(xué)校來說，教學(xué)管理對于學(xué)科的發(fā)展發(fā)揮重要的作用。一個學(xué)校的學(xué)科發(fā)展前景如何？學(xué)校前進(jìn)的目標(biāo)以及發(fā)展方式是什么？很多的問題均要在一定程度上依靠構(gòu)建科學(xué)的體系與制度，并采取有效的方法進(jìn)行實(shí)施，而教學(xué)管理者在其中發(fā)揮著極大的保證作用。最后，教學(xué)管理在教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的提升中發(fā)揮巨大的作用。教學(xué)服務(wù)的水平具有不一致性，一個優(yōu)良的教學(xué)服務(wù)能夠讓教師更加完全地發(fā)揮出自己的能動性和積極性，而一個相對差的教學(xué)服務(wù)則易導(dǎo)致教師的熱情逐步消失，并且不利于教學(xué)工作的進(jìn)行。
5結(jié)語。
教學(xué)是為了達(dá)到特定的目標(biāo)而開展的一種活動，其通過教師指引學(xué)生來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，從而對社會的各方面加以認(rèn)知。而管理則是管理人員帶領(lǐng)被管理人員，為了達(dá)到特定的目標(biāo)開展的各種職能活動。而且教學(xué)與管理是不可分割的，在教學(xué)活動中只，有加入一定的管理才可以確保其正常的開展，而管理也正是被教學(xué)所需求才得以存在。
參考文獻(xiàn)：
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇九
如今，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國教育發(fā)展和改革的新趨勢。8月，聯(lián)合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！痹谖覈?，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動正在高校校園內(nèi)有序開展。目前，我國本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”。第二種以北京航空航天大學(xué)為代表，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。第三種以上海交通大學(xué)為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面以創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。學(xué)校投入大量資金建立了若干個實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地，全天候向?qū)W校各專業(yè)學(xué)生開放，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
高職高專院校，不論是辦學(xué)條件還是辦學(xué)規(guī)模，都無法跟本科重點(diǎn)大學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據(jù)高職院校的特殊性，對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套符合高職高專特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。
一、案例教學(xué)。
創(chuàng)業(yè)計劃書雖然是經(jīng)過市場調(diào)查而獲得，但是否行之有效尚未經(jīng)過市場的檢驗(yàn)，市場中還有哪些潛規(guī)則并不是通過一次市場調(diào)研就能得到的，所以還應(yīng)該進(jìn)行真實(shí)的案例分析，以擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，通曉市場規(guī)則。案例教學(xué)分為四部分進(jìn)行：
(一)針對學(xué)生剛開始對創(chuàng)業(yè)毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結(jié)合教學(xué)的每一步驟，講授在創(chuàng)業(yè)的每一個步驟中，案例中的人物是如何進(jìn)行選擇和思考的。比如在教學(xué)中，我們可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)編制一對國企下崗職工張某和劉某的創(chuàng)業(yè)過程作為案例，從創(chuàng)業(yè)的第一步開始認(rèn)真剖析為什么要創(chuàng)業(yè)?如何根據(jù)自身?xiàng)l件和抗風(fēng)險的能力進(jìn)行選擇?如何評估和預(yù)測市場風(fēng)險與盈利能力?如何進(jìn)行市場調(diào)研?如何制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)計劃?以幫助學(xué)生學(xué)會解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。
（二）在課堂進(jìn)行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業(yè)成功和失敗的案例，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程艱辛的理解，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并且啟發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)業(yè)思維。
(三)聘請校外創(chuàng)業(yè)成功的人士來校作創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的報告，以及來校舉辦講座等?？梢允箤W(xué)生面對面地與創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行交流，學(xué)生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學(xué)到對自己有用的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
(四)帶領(lǐng)學(xué)生走出去，參觀和了解創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)。到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)單位考察學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直觀的了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的.經(jīng)歷和過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功應(yīng)具備的知識和能力。在成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的示范下，激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，堅定成功信心。
通過以上四種方式的案例教學(xué)，可以使學(xué)生更深刻的體會創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業(yè)在不同的發(fā)展時期中主要面臨的問題和應(yīng)完成的工作，對自己的創(chuàng)業(yè)計劃有一個更為客觀的評估，在創(chuàng)業(yè)之前就能夠?qū)ξ磥韺⒁l(fā)生的困難有充分的準(zhǔn)備，為今后的成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
二、營造充滿創(chuàng)業(yè)意識的校園氛圍。
校園文化是學(xué)生成長和發(fā)展的直接環(huán)境，對學(xué)生素質(zhì)形成起著潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)多渠道多角度組織以創(chuàng)業(yè)為主題的活動，并以學(xué)校社團(tuán)為載體，引導(dǎo)各類社團(tuán)組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來開展活動。如可以經(jīng)常性舉行市場營銷活動、科技創(chuàng)新活動、自我形象設(shè)計活動、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等。積極支持和指導(dǎo)學(xué)生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生開闊視野，增長見識，豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結(jié)構(gòu)和綜合性的能力。同時，結(jié)合校內(nèi)刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)的宣傳，尤其是對本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
三、開辟創(chuàng)業(yè)論壇。
由于高職學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐比較陌生，學(xué)校應(yīng)該有計劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識講座，通過創(chuàng)業(yè)論壇傳遞創(chuàng)業(yè)信息，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。如聘請工商、稅務(wù)、銀行等部門的專業(yè)人士來校講解“如何申請營業(yè)執(zhí)照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業(yè)經(jīng)營管理知識，進(jìn)一步讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。另外，可以邀請有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)教授到學(xué)校作大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的專題報告，也可以讓全校師生參與到創(chuàng)業(yè)論壇中來，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息、暢談創(chuàng)業(yè)理想和打算，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育的研究成果等等。
四、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽。
創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，即通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
清華大學(xué)在195月，率先在中國舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽，拉開了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽活動的帷幕。，共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、中國學(xué)聯(lián)共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，并決定由清華大學(xué)承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。至已經(jīng)舉辦了七屆，競賽的規(guī)模一屆比一屆擴(kuò)大，成為全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一大盛事。但是，前七屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參賽者大多數(shù)都是本科重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，高職高專學(xué)校也應(yīng)該開展類似的活動，并組織學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。在這個過程中，學(xué)生要經(jīng)過組隊(duì)選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式的過程中，可以利用創(chuàng)業(yè)計劃競賽這個載體，構(gòu)建培養(yǎng)模式和訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在學(xué)校練就好自主創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。
結(jié)束語。
高職高專院校應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)同社會各方面的合作，為學(xué)生提供更豐富、更充實(shí)的社會教育資源，通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際本領(lǐng)，滿足學(xué)生成長、成才、實(shí)現(xiàn)自我價值的人生追求。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上被提出來。會議指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是面向21世紀(jì)，畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書后的第三本學(xué)習(xí)證書，又稱“第三本教育護(hù)照”。近年來，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重視。全國兩會上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，號召大家通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。同年5月，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[]36號），明確了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)和政策措施，為包括高職院校在內(nèi)的高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向和路徑。
當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正處于“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級”的關(guān)鍵時期，隨著科學(xué)化、現(xiàn)代化、機(jī)械化的日益提高，社會發(fā)展急需大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，在目前就業(yè)壓力居高不下的情況下，高職院校應(yīng)在盡量安排滿足學(xué)生就業(yè)需求的同時，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿望，使學(xué)生不僅是求職者，更成為崗位的創(chuàng)造者，這對緩解就業(yè)壓力，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。
目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生中每年自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，其中高職院校的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率只有0.3%。主要原因是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制還未完全建立，存在一些的問題，還沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系。
3.1高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。
一部分高職院校學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單的理解為創(chuàng)辦企業(yè)當(dāng)老板，部分學(xué)生則認(rèn)為是根據(jù)自身興趣愛好而做出更多的相關(guān)的創(chuàng)新工作。而且絕大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在感興趣和觀望的階段，并未作出實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少。
3.2缺乏系統(tǒng)的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系。
西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有百年。而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系需要進(jìn)一步完善。
3.2.1缺乏可操作性強(qiáng)的系統(tǒng)的課程教學(xué)體系和相應(yīng)的課程教學(xué)評估機(jī)制。
目前，高職院?，F(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠，理論課與實(shí)踐課不能有機(jī)結(jié)合。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材存在較大的局限性。有些高職院校使用國外開發(fā)的一些適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材；有些高職院校隨意使用由社會案例編寫拼湊的校本教材。這些教材沒有反映高職院校的職業(yè)教育特色，沒有針對高職學(xué)生的專業(yè)、個性等特點(diǎn)。其次，雖然政府出臺了各種支持鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，但多為宏觀層面的建議，缺乏符合高職院校特點(diǎn)的具體的操作層面的`指導(dǎo)，導(dǎo)致各高職院校對文件政策的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。
3.2.2創(chuàng)業(yè)師資力量仍需要大量補(bǔ)充。
高職院?，F(xiàn)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師一般是由就業(yè)部門老師、思政課教師擔(dān)任，專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴(yán)重不足。由于現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)教育教師的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科既性質(zhì)的要求，目前高職院校需要大量既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專兼職結(jié)合的教師充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中來。
3.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密。
高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以各種講座、競賽為主，注重技能訓(xùn)練，但在學(xué)生課程設(shè)置中，獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少且呈邊緣化現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時無法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。
3.3缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。
高職院校目前沒有形成良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念，學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時缺少良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。且高職院校資源場地有限，只能提供給極少數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的辦公場所，造成創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)場地不足，這種情況制約了高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，在校的高職學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)資金，學(xué)院雖然有就業(yè)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但沒有提供創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的啟動資金不能到位。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十一
摘要：高職高專英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，即必須以職業(yè)崗位對學(xué)生英語能力的需求為教育目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)提高課堂內(nèi)外的資源效益，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課外活動是整個英語教學(xué)過程的一個有機(jī)組成部分，是學(xué)生掌握外語重要的輔助形式。開展必要的英語課外活動,有助于學(xué)生英語交際能力的提高，同時能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過分析高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合我院開展第二課堂英語教學(xué)的實(shí)踐對英語課外活動所遵循的具體原則和形式作了有益的探索，在教學(xué)實(shí)踐中具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：高職特色；應(yīng)用型人才；第二課堂；教育目標(biāo)。
隨著近年我國對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增長，高職高專教育也隨之蓬勃發(fā)展。高職高專的教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，所以職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。
第一，我國目前還是缺乏英語環(huán)境，學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)英語，而無法在日常生活中自然習(xí)得英語。
第二，高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差，底子薄弱，英語水平參差不齊。部分學(xué)生經(jīng)過正式的高考，通過三年高中的學(xué)習(xí)，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但是整體水平不高，無法完全適應(yīng)當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)；另外一部分學(xué)生是從中專、技校等學(xué)校升入高職高專的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)非常差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。
第三，很多學(xué)生并沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所以對于英語學(xué)習(xí)的方向更加迷茫，從而對于英語學(xué)習(xí)失去信心。
第四，在教學(xué)過程中教師傳統(tǒng)上重基礎(chǔ)，輕能力；重講授，輕實(shí)踐。高職高專的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。但是現(xiàn)在高職高專教學(xué)中由于教學(xué)時數(shù)少，內(nèi)容多，又要應(yīng)付全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力的ab級考試，多數(shù)教師就只好沿用灌輸教學(xué)方式，則中英語知識的講解，從而忽略了英語技能的培養(yǎng)。
英語教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位。然而，我院的高職高專英語教學(xué)狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。
首先，我院學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，英語底子薄，入校后參加高校英語學(xué)習(xí)非常吃力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，對老師的依賴性強(qiáng)，對課本的依賴性強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性。
其次，雖然我院英語教學(xué)也不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)手段也不斷更新，課堂內(nèi)教學(xué)有一定效果，但是仍然存在教學(xué)手段比較傳統(tǒng)、教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)很難落到實(shí)處。
第三，英語教學(xué)的課時具有局限性。在課時壓縮后的高職英語教學(xué)課堂內(nèi)教師很難做到聽、說、讀、寫面面俱到，學(xué)生的英語輸入量偏小，應(yīng)用英語的機(jī)會少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。
綜上所述，在高職英語教學(xué)過程中，調(diào)動一切積極的因素，努力讓學(xué)生置身于一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍中很重要，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，課堂內(nèi)外相結(jié)合從而推動高職高專英語教學(xué)的良好發(fā)展。
在總結(jié)了我院高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的需要，我院于2009申請市級課題《課堂內(nèi)外相結(jié)合推動高職高專英語教學(xué)》，研究并探索我院的高職高專英語教學(xué)改革工作。在一年多的探索和教學(xué)實(shí)踐中，我院的英語教學(xué)取得了一定的成績。
（一）課堂內(nèi)英語教學(xué)以學(xué)生為主體。
語言學(xué)家simondelasco認(rèn)為：“一種技能的獲得無論是設(shè)計打字、演奏樂器還是學(xué)習(xí)外語，都要求學(xué)習(xí)者不與老師平分工作，而是做大部分的工作。老師必須少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)引導(dǎo)。這樣，學(xué)習(xí)語言的責(zé)任會從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上?！?BR> 目前，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要場所。教師要努力通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等方式，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，注重“做中學(xué)”。最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂活動參與的積極性，讓每個學(xué)生得到盡可能多的訓(xùn)練。訓(xùn)練是英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，練是從不會到會的過程，教師時時鼓勵學(xué)生主動參與，積極實(shí)踐，不斷積累，舉一反三。與此同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“授之以漁”。
針對學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不夠重視，興趣不濃等問題，我們在課堂的教學(xué)設(shè)計上做了相應(yīng)的調(diào)整。在英語教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)活動型或任務(wù)型教學(xué)。這一理念在日復(fù)一日的實(shí)踐中終于潛移默化的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到了促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的作用。
在任務(wù)型教學(xué)課堂內(nèi)通過小組活動（groupwork）、兩人對練（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活動，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們在課堂上“有事可做，有話可說”。
在搞好英語課堂教學(xué)的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課外作業(yè)的布置要以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力為目的，如鼓勵學(xué)生做情景對話、角色扮演、短文復(fù)述、寫讀后感等。此外，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于一個良好的英語語言環(huán)境中，讓豐富多彩的英語課外活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會讓他們把學(xué)到的英語知識應(yīng)用到實(shí)際生活中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松訓(xùn)練語言能力的同時，提高綜合素質(zhì)。
（二）課堂外大力開展英語第二課堂。
課外活動是教學(xué)的一種輔助形式,是課堂教學(xué)的繼續(xù)和深入,是整個英語教學(xué)過程的一個有機(jī)組成部分,是學(xué)生掌握外語的重要輔助形式。課外活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的'積極性和主動性從而更有效的利用課內(nèi)學(xué)習(xí)。開展必要的英語課外活動,有助于學(xué)生英語交際能力的提高,同時能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
在課堂外，通過開展一系列活動將英語學(xué)習(xí)的氛圍逐步在學(xué)院內(nèi)開展起來，主動為學(xué)生們創(chuàng)造一個自由的，寬松的，趣味的，豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以在游戲中，競賽中，互相溝通，互相合作，從而達(dá)到鍛煉自己，提高英語實(shí)際應(yīng)用和操作能力這一共同的目標(biāo)。本課題組成員在近一年的時間里積極組織和指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動，并取得了較好的效果?？偨Y(jié)這一年的成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)把我院開展的第二課堂形式做出如下歸納：
1、專題講座和開設(shè)選修課。
我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學(xué)習(xí)方法及四六級應(yīng)試技巧；邀請嘉賓圍繞異國的社會文化背景知識和東西方文化的差異等主題進(jìn)行介紹，隨后現(xiàn)場解答學(xué)生常感困惑的問題。同時加強(qiáng)與其他院校的交流與合作，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生投身社會實(shí)踐。教師還通過開設(shè)《高級英語》、《英美文化與影視欣賞》等選修課的形式傳授較系統(tǒng)的上述方面知識，幫助學(xué)生克服因缺乏文化背景知識而造成的英語學(xué)習(xí)障礙。
2、影視欣賞活動。
我們通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學(xué)生接觸真實(shí)地道的語言和感受影視片所反映的特定文化。另外,我們還就所播放的影視片開展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動，以增加學(xué)生語言輸入和輸出的機(jī)會，提高其語言的表達(dá)技能。
3、英語角活動。
英語角是廣受學(xué)生歡迎的英語第二課堂活動。利用英語角這一有益的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這項(xiàng)活動中是組織者，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，學(xué)生是參與者。由教師和聽說能力強(qiáng)的學(xué)生提供協(xié)助并發(fā)揮他們的示范作用。學(xué)生們在英語角可以自由組合，自由交談，自由討論，同時在討論的過程中還穿插一些與英語相關(guān)的游戲，如猜謎語，唱英文歌曲等，以此來緩解學(xué)生們用英語交流的緊張氣氛。一開始，不少學(xué)生不敢開口，怕講出來有錯，后來在教師的引導(dǎo)和鼓勵下能開口表達(dá)自己的想法了。教師通過提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學(xué)生能找到興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)。
4、英語技能競賽活動。
教師定期組織英語技能競賽，這些活動不僅需要參賽者具備較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力，而且鍛煉他們的邏輯思維、應(yīng)變能力和包含表情、手勢在內(nèi)的非言語交際能力等。這一類型的活動還包括英文歌曲、英語寫作、英語書法、英語翻譯、英語詩歌朗誦等比賽。
5、調(diào)頻發(fā)射臺的利用。
定期將與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)的聽力材料的播放內(nèi)容和時間向?qū)W生公布，組織學(xué)生按時按需收聽。同時選擇一些英文歌曲，幽默故事，從而提高了學(xué)生們的英語聽說能力，并增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣。
三、我院開展第二課堂的效果及成績。
（一）在經(jīng)常參加第二課堂活動的學(xué)生中開展的問卷調(diào)查表明有89.17%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動激發(fā)了自己的英語學(xué)習(xí)愛好，其中87.5%的人表示自己對英語的愛好越來越濃。學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，有了一定的提高。
（二）本課題組成員老師在通過這一年的努力后，在本課題結(jié)題前成功的舉辦了兩次英語技能大賽。英語技能大賽包括英語書法比賽，英語口語比賽，英語歌曲比賽。學(xué)生們積極報名參加比賽，五年制的同學(xué)也積極參加競賽，從而可以看出學(xué)生們對于自己的英語綜合技能有很大的信心。從比賽中，學(xué)生們通過英語交流了解了自身英語學(xué)習(xí)方面的問題，同時本次活動也大大激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（三）此外，在2009和2010全國大學(xué)生英語競賽中，我院08級09級學(xué)生榮獲d類一等獎。
以上結(jié)果表明，一方面逐漸使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，另一方面利用外部動機(jī)的作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語第二課堂活動不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，還強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。
教師參與的第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動豐富了學(xué)生的語言知識，提高了學(xué)生的英語水平。第二課堂活動的多樣化增強(qiáng)了其趣味性，更多的學(xué)生被吸引到英語學(xué)習(xí)活動中來。
四、結(jié)語。
理論的研究離不開實(shí)踐，實(shí)踐的進(jìn)行需要理論的指導(dǎo)。在改革課堂內(nèi)教學(xué)工作的同時，我們積極的開展第二課堂建設(shè)，理論研究與實(shí)際建設(shè)相結(jié)合取得了一定的成果，今后，我們?nèi)匀粓猿忠詫W(xué)生為本，以提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力為最終目標(biāo)，把我們的研究成果擴(kuò)展推廣，建立起具有高職特色的英語教學(xué)。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十二
如今，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國教育發(fā)展和改革的新趨勢。8月，聯(lián)合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！痹谖覈?，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動正在高校校園內(nèi)有序開展。目前，我國本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”。第二種以北京航空航天大學(xué)為代表，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。第三種以上海交通大學(xué)為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面以創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。學(xué)校投入大量資金建立了若干個實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地，全天候向?qū)W校各專業(yè)學(xué)生開放，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
高職高專院校，不論是辦學(xué)條件還是辦學(xué)規(guī)模，都無法跟本科重點(diǎn)大學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據(jù)高職院校的特殊性，對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套符合高職高專特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。
一、案例教學(xué)。
創(chuàng)業(yè)計劃書雖然是經(jīng)過市場調(diào)查而獲得，但是否行之有效尚未經(jīng)過市場的檢驗(yàn)，市場中還有哪些潛規(guī)則并不是通過一次市場調(diào)研就能得到的，所以還應(yīng)該進(jìn)行真實(shí)的案例分析，以擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，通曉市場規(guī)則。案例教學(xué)分為四部分進(jìn)行：
(一)針對學(xué)生剛開始對創(chuàng)業(yè)毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結(jié)合教學(xué)的每一步驟，講授在創(chuàng)業(yè)的每一個步驟中，案例中的人物是如何進(jìn)行選擇和思考的。比如在教學(xué)中，我們可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)編制一對國企下崗職工張某和劉某的創(chuàng)業(yè)過程作為案例，從創(chuàng)業(yè)的第一步開始認(rèn)真剖析為什么要創(chuàng)業(yè)?如何根據(jù)自身?xiàng)l件和抗風(fēng)險的能力進(jìn)行選擇?如何評估和預(yù)測市場風(fēng)險與盈利能力?如何進(jìn)行市場調(diào)研?如何制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)計劃?以幫助學(xué)生學(xué)會解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。
（二）在課堂進(jìn)行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業(yè)成功和失敗的案例，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程艱辛的理解，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并且啟發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)業(yè)思維。
(三)聘請校外創(chuàng)業(yè)成功的人士來校作創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的報告，以及來校舉辦講座等?？梢允箤W(xué)生面對面地與創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行交流，學(xué)生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學(xué)到對自己有用的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
(四)帶領(lǐng)學(xué)生走出去，參觀和了解創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)。到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)單位考察學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直觀的了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的.經(jīng)歷和過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功應(yīng)具備的知識和能力。在成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的示范下，激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，堅定成功信心。
通過以上四種方式的案例教學(xué)，可以使學(xué)生更深刻的體會創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業(yè)在不同的發(fā)展時期中主要面臨的問題和應(yīng)完成的工作，對自己的創(chuàng)業(yè)計劃有一個更為客觀的評估，在創(chuàng)業(yè)之前就能夠?qū)ξ磥韺⒁l(fā)生的困難有充分的準(zhǔn)備，為今后的成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
二、營造充滿創(chuàng)業(yè)意識的校園氛圍。
校園文化是學(xué)生成長和發(fā)展的直接環(huán)境，對學(xué)生素質(zhì)形成起著潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)多渠道多角度組織以創(chuàng)業(yè)為主題的活動，并以學(xué)校社團(tuán)為載體，引導(dǎo)各類社團(tuán)組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來開展活動。如可以經(jīng)常性舉行市場營銷活動、科技創(chuàng)新活動、自我形象設(shè)計活動、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等。積極支持和指導(dǎo)學(xué)生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生開闊視野，增長見識，豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結(jié)構(gòu)和綜合性的能力。同時，結(jié)合校內(nèi)刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)的宣傳，尤其是對本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
三、開辟創(chuàng)業(yè)論壇。
由于高職學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐比較陌生，學(xué)校應(yīng)該有計劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識講座，通過創(chuàng)業(yè)論壇傳遞創(chuàng)業(yè)信息，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。如聘請工商、稅務(wù)、銀行等部門的專業(yè)人士來校講解“如何申請營業(yè)執(zhí)照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業(yè)經(jīng)營管理知識，進(jìn)一步讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。另外，可以邀請有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)教授到學(xué)校作大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的專題報告，也可以讓全校師生參與到創(chuàng)業(yè)論壇中來，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息、暢談創(chuàng)業(yè)理想和打算，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育的研究成果等等。
四、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽。
創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，即通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
清華大學(xué)在195月，率先在中國舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽，拉開了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽活動的帷幕。，共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、中國學(xué)聯(lián)共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，并決定由清華大學(xué)承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。至已經(jīng)舉辦了七屆，競賽的規(guī)模一屆比一屆擴(kuò)大，成為全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一大盛事。但是，前七屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參賽者大多數(shù)都是本科重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，高職高專學(xué)校也應(yīng)該開展類似的活動，并組織學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。在這個過程中，學(xué)生要經(jīng)過組隊(duì)選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式的過程中，可以利用創(chuàng)業(yè)計劃競賽這個載體，構(gòu)建培養(yǎng)模式和訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在學(xué)校練就好自主創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。
結(jié)束語。
高職高專院校應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)同社會各方面的合作，為學(xué)生提供更豐富、更充實(shí)的社會教育資源，通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際本領(lǐng)，滿足學(xué)生成長、成才、實(shí)現(xiàn)自我價值的人生追求。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十三
根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎(chǔ)平臺的建設(shè)，為高校學(xué)生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍。《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實(shí)施工作的通知》（教高函[]5號）再次強(qiáng)調(diào)要高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的日常管理工作納入本科生教學(xué)管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導(dǎo)高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊(duì)伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結(jié)合當(dāng)前電子商務(wù)的應(yīng)用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺，引導(dǎo)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)平臺。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的投入小、風(fēng)險小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學(xué)生來說學(xué)校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關(guān)重要。
(1)學(xué)校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，積極引進(jìn)供貨企業(yè)、快遞公司等為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等相關(guān)支持，引導(dǎo)設(shè)置學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學(xué)生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項(xiàng)目導(dǎo)向的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)模式、以及工作室和公司運(yùn)營等模式。
(2)積極宣傳和引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。利用學(xué)校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)媒體工具進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和素質(zhì)學(xué)分，給予經(jīng)費(fèi)和場地的支持。
(3)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，邀請校友、學(xué)校創(chuàng)業(yè)典型做專題報告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學(xué)生了解和體悟成功人士的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十四
教育在當(dāng)今社會高速發(fā)展的過程中其重要性愈發(fā)凸顯，教育的內(nèi)容以及教育方法也在與時俱進(jìn)。與此同時，社會上對于高素質(zhì)人才的需求量也不斷增加，高校中開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，將成為高校教育模式培養(yǎng)上的必經(jīng)之路。本文基于社會對于高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，重點(diǎn)從高職院校中人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程結(jié)合的角度出發(fā)進(jìn)行研究，并給出了課程設(shè)置和教學(xué)上的合理化建議。
一、如何實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。
在實(shí)施人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)技巧是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師將各種教學(xué)技巧滲透、應(yīng)用到人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學(xué)的導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段以及升華階段中去。越來越多的實(shí)踐證明了教育技巧在教學(xué)過程中的重要性，而且教育學(xué)及教育心理學(xué)都研究表明，教育技巧是作為一名合格教師必須具備的一種基本教育素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，對于教師來說，則需要具備更高水平的教育技巧和技能，才能適應(yīng)當(dāng)下信息時代對學(xué)生進(jìn)行更加有效地教育教學(xué)。教師需要能創(chuàng)造性地正確處理各種復(fù)雜情況和突發(fā)教學(xué)問題，使人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的教學(xué)結(jié)果能達(dá)到事半功倍的效果。從教育模式的發(fā)展歷程來看，現(xiàn)代教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展而來。適應(yīng)了當(dāng)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式不斷與時俱進(jìn)，衍生出了很多新型教學(xué)方法，人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學(xué)在近兩年的教學(xué)實(shí)踐活動中脫穎而出，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)越性。當(dāng)代教育背景下，不僅僅是幫助學(xué)生達(dá)到某種成績上的提高，更是幫助高職院校學(xué)生今后走向社會的個人素質(zhì)的養(yǎng)成。將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)信息教學(xué)向知識、技能和態(tài)度教學(xué)的轉(zhuǎn)化，來實(shí)現(xiàn)打造高素質(zhì)職業(yè)人這一終極目標(biāo)。
二、高職院校在開展人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育結(jié)合上存在的問題。
1.人文素養(yǎng)教育授課呆板，學(xué)生興趣不高。現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)能展示的信息量大，突破了以往教師在黑板上板書的格局，不僅降低了教師的書寫量，而且給學(xué)生帶來了良好的試聽效果。鑒于高職院校學(xué)生的年齡、經(jīng)歷特征，使其對于具有束縛性的教學(xué)有所排除。加上高職院校教師在人文素養(yǎng)教育授課過程中人員眾多，教師不能很好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么如何吸引其注意力就顯得非常重要?，F(xiàn)高職院校學(xué)生其未來的走向不再是學(xué)校，而是社會，職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合更能刺激學(xué)生眼球，提升學(xué)生興趣。就目前我國高職院校人文素養(yǎng)教育來看，基本以文科領(lǐng)域教學(xué)為主，教師在授課過程中往往以單純的講授為主，缺少靈活性，顯得課堂沒有活力，而在學(xué)生比較感興趣的職業(yè)教育上，又缺少和人文素養(yǎng)教育的集合，不能使學(xué)生切身感受到職業(yè)教育和素養(yǎng)教育結(jié)合的重要性，對學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃沒有起到促進(jìn)作用。
2.人文素養(yǎng)教育趨向文學(xué)化教學(xué)，與職業(yè)教育連接性少。正如上文說到的，人文素養(yǎng)教育，顧名思義，就是在人文領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教育，屬于文科范疇；而職業(yè)教育屬于社會領(lǐng)域的學(xué)科，盡管在學(xué)科教育上看起來二者沒有明顯交集，但是，事實(shí)上人文素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)是要打造學(xué)生成為高素質(zhì)、高道德的優(yōu)秀人才，避免其進(jìn)入社會后受到不良文化和習(xí)氣影響，改變本質(zhì)，為社會所譴責(zé)甚至是遭到法律的懲罰。當(dāng)下高職院校開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育，主要授課老師為本校語文教師，缺少在人文素養(yǎng)和職業(yè)教育知識掌握扎實(shí)的專業(yè)教師。因此，在講授過程中，往往會受到教師個人思維影響，而文科類教師普遍在講授中更愿意講授文學(xué)方面的素養(yǎng)鍛煉，實(shí)質(zhì)上和職業(yè)教育之間差距較大，脫離了開授課程的初衷。
3.缺少與學(xué)生實(shí)際溝通，互動性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教學(xué)和職業(yè)教育是以書本、課堂和教師為發(fā)展中心的，不能任學(xué)生自由的發(fā)展，而是在一定程度上由教師強(qiáng)硬地把書本上的知識進(jìn)行單一的講解，學(xué)生一直處于被動的地位，抑制了學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識，甚至有的學(xué)生喪失了對課程學(xué)習(xí)的積極性。對于生活在傳統(tǒng)人文素養(yǎng)教學(xué)的師生來講，師生間的互動是薄弱的，教師作為課堂上強(qiáng)勢的一方會用其多年的傳統(tǒng)思想影響學(xué)生，使學(xué)生在課堂上感覺枯燥無味，自然使學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)職業(yè)教育和人素養(yǎng)教育重要性上有所欠缺。
三、針對完善高職院校開展人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育的建議。
1.充分調(diào)動學(xué)生興趣，創(chuàng)建良好課堂氛圍。教師要想在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的有效教學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識平臺的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主的探討與研究，讓學(xué)生把人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育融匯貫通。在日常的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的影響非常大，所以除了理論知識的傳授，同時也應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)課程的'重要性，重視人文素質(zhì)教育課程對今后職業(yè)道路的幫助。因此，我們應(yīng)注重教師的發(fā)展，以其自身的發(fā)展作為有效教學(xué)的基本要求和基本保障。
2.明確人文素養(yǎng)涵蓋方向，進(jìn)行多元化教育。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課堂的建立提倡的是學(xué)生們的自主探究和和學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，即在教師講授關(guān)于人文素養(yǎng)提升和職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展重要性認(rèn)識上，學(xué)生要結(jié)合自身，明確自身存在的問題，并以此來增加學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們知道人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程是由課上理論知識的傳授和職業(yè)思維建立共同促成的。教師應(yīng)該對課上的教學(xué)與學(xué)生做的職業(yè)思維和走向作出正確的判斷，判斷這種教學(xué)方法的效果如何，對學(xué)生是否有效，而不能只追求形式上的滿足，如果不能就應(yīng)該變換另一種新的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的需要。另外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對于人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學(xué)科的興趣。都說興趣是最好的老師，運(yùn)用學(xué)生對人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學(xué)科的興趣制定與之相符的教學(xué)策略，從而調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的動力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于自身職業(yè)素養(yǎng)思維能力。綜上所述，隨著社會進(jìn)步，現(xiàn)代教育模式必然會發(fā)生巨大的變化。如何更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會教育需求，更好地培養(yǎng)我國更多高素質(zhì)的優(yōu)秀職業(yè)人才，高校中對于學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)顯得至關(guān)重要。不僅是學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教授學(xué)生過程中，也應(yīng)不斷提升自身掌握的人文素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)，在完善自身的同時，有利于對學(xué)生進(jìn)行深層次的培養(yǎng)。因此，高職院校中創(chuàng)立人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育結(jié)合，不僅可以發(fā)揮教師的有效性作用，更可以滿足學(xué)生今后的職業(yè)方向，為社會打造優(yōu)質(zhì)的高素養(yǎng)職業(yè)人。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十五
摘要：本文通過論述高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，提出了高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)取向、建設(shè)原則以及創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容體系。
關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)業(yè)教育；必要性；課程體系建設(shè)。
當(dāng)前，開展創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校來說，是一個新的課題，也是提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的重要途徑。因此，充分認(rèn)識開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，積極探索一套適宜當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，就顯得尤為重要。
（一）高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，進(jìn)行從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)和塑造的核心――創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，正是知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的要求，也正是高職院校培養(yǎng)技能型人才、為社會輸送更多高素質(zhì)勞動者的需要。
（二）高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，是緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的有效途徑。隨著我國高等教育大眾化的推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)難已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)之一。根據(jù)教育部近年來公布的數(shù)據(jù)，高校畢業(yè)生從2001年的114萬增加到2010年的630萬，10年間增長了近6倍，而就業(yè)率始終維持在80%左右。據(jù)悉，到2010年7月，還有70萬左右的往屆大學(xué)畢業(yè)生沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)。如此逐年累計，必將形成日益巨大的社會壓力。隨著今后高等教育進(jìn)一步向普及化邁進(jìn)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢將越來越嚴(yán)峻。
面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職院校必須通過開展創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變高職生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)基本知識和基本技能課程，提高他們自主創(chuàng)業(yè)的能力，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，為高職生就業(yè)打開一片新的天地。
（三）高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。當(dāng)代大學(xué)生更加關(guān)注個性化發(fā)展,越來越多的大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo),追求在最大程度上發(fā)展個性、實(shí)現(xiàn)自身價值。同時,面對激烈的就業(yè)競爭壓力,不少大學(xué)生在掌握基本技能的同時,迫切希望學(xué)習(xí)一定的創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。這就要求學(xué)校在進(jìn)行傳統(tǒng)的就業(yè)教育的同時,還必須開展創(chuàng)業(yè)教育,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
（一）高職創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)取向。
高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)定位于提高學(xué)生整體素質(zhì)，其核心是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過充分挖掘?qū)W生潛能，開展創(chuàng)業(yè)核心知識教育、關(guān)鍵技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有的人格特征和心理素質(zhì)，來提高學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的能力與實(shí)踐能力，使謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。
在知識目標(biāo)方面，要求學(xué)生領(lǐng)會、理解、掌握、運(yùn)用創(chuàng)業(yè)課程所設(shè)計的核心知識點(diǎn)。在技能目標(biāo)方面，能夠運(yùn)用核心知識點(diǎn)，解決實(shí)際問題，具體指識別和評估市場機(jī)會、制訂創(chuàng)業(yè)計劃書、獲取資源、創(chuàng)新組織管理等能力。在情感目標(biāo)方面，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具有的誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞、機(jī)智靈活、敢于面對挫折等人格特征。
（二）高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的原則。
課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)計、教材教法及教學(xué)評價等方面的綜合體現(xiàn)，合理的課程體系是培養(yǎng)人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，開展創(chuàng)業(yè)教育比較適宜采用“管用、夠用、會用”實(shí)踐導(dǎo)向型課程體系?？傮w上說，它應(yīng)遵循以下基本原則：
1、課程設(shè)置以創(chuàng)業(yè)能力要素分析為基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是建立在創(chuàng)業(yè)過程分析的基礎(chǔ)上的，即認(rèn)真分析作為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的知識與能力，如專業(yè)知識、經(jīng)營管理、創(chuàng)造和把握機(jī)會等能力，并在課程上予以相應(yīng)的安排。
2、課程設(shè)計以創(chuàng)業(yè)活動為核心。創(chuàng)業(yè)活動屬于實(shí)踐范疇，因此，在課程設(shè)計中應(yīng)以專業(yè)知識技能和創(chuàng)業(yè)理論為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)活動為核心，加重實(shí)例引導(dǎo)和實(shí)踐課程的比例。
3、教學(xué)活動以學(xué)生為主體。一個缺乏主體性的人是難以獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)全過程的，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在課程設(shè)置與教學(xué)過程中應(yīng)盡量創(chuàng)造讓他們自主思考、自由決策的機(jī)會，使他們在成為企業(yè)家之前首先成為“主體人”。
一般來說，創(chuàng)業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)分為三種類型：專業(yè)技術(shù)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識。為此，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)社會常識”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加進(jìn)去，形成學(xué)科課程、活動課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和環(huán)境課程相結(jié)合的'創(chuàng)業(yè)課程體系。
1、學(xué)科課程的設(shè)置。學(xué)科課程就是從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展水平出發(fā)，在各門學(xué)科中選擇出適合高職生身心發(fā)展的知識，組成各種不同的課程。
從學(xué)科課程的方式里培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可通過必修課和選修課來實(shí)現(xiàn)。
必修課包括公共課程和專業(yè)課程。通過公共課程，來形成與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，打好理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、規(guī)律以及應(yīng)對方法，要介紹國內(nèi)市場狀況和國際市場發(fā)展趨勢，同時要增加法律、稅收、財務(wù)管理、市場營銷、公共關(guān)系、投資分析、創(chuàng)業(yè)心理和技能等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容。專業(yè)課程的開設(shè)，在于強(qiáng)化學(xué)生基本功的練習(xí)，旨在形成與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能。內(nèi)容主要包括如何加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)，如應(yīng)變、創(chuàng)新、決斷、領(lǐng)導(dǎo)等能力的培養(yǎng)，開設(shè)如何制作可行懷報告，如何籌措資金，怎樣辦理工商、稅務(wù)登記、用工手續(xù)以及營銷知識等課程。
選修課則意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣、意愿等有選擇的進(jìn)行修學(xué)，在創(chuàng)業(yè)教育課程的選修課設(shè)置上，可根據(jù)師資條件、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生選擇意愿盡可能多地設(shè)置，以滿足各類學(xué)生的發(fā)展需要。
2、活動課程的設(shè)置?；顒诱n程是指為指導(dǎo)高職生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)信息而設(shè)計的一種以活動為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)。它對于開拓高職生的視野，打破學(xué)科邏輯組織的界限，豐富高職生的知識，訓(xùn)練高職生各方面的能力和培養(yǎng)高職生的愛好、興趣，具有重要意義。
通過扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，指導(dǎo)其開展各種創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；鼓勵學(xué)生參加各級各類競賽，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力；邀請成功人士、創(chuàng)業(yè)者、各專業(yè)領(lǐng)域的專家作講座，講授各自專業(yè)內(nèi)的前沿科技、發(fā)展現(xiàn)狀、市場機(jī)會和成功經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望與興趣；開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
3、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)以高職生的自我教育、自主學(xué)習(xí)為主線，充分發(fā)揮高職生的主觀能動性和積極性，使其獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做結(jié)合、動腦與動手結(jié)合，擴(kuò)大高職生的創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)背景，豐富創(chuàng)業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后創(chuàng)業(yè)提供知識、經(jīng)驗(yàn)和信息支持。
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程以活動與情境教學(xué)模式為主，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的創(chuàng)業(yè)情境，提供生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境、管理方式、生產(chǎn)經(jīng)營制度和經(jīng)費(fèi)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)行如生產(chǎn)操作、經(jīng)營管理和社交等多方面的模擬練習(xí)。同時學(xué)校也可以盡其所能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供方便條件，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)啟動資金、設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”等。
4、環(huán)境課程的設(shè)置。環(huán)境課程是一種隱性的、潛在的課程方式，它通常不是以課程設(shè)置的方式表現(xiàn)出來的，而是以學(xué)校的物質(zhì)文化作為載體，突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計和布置，校園的合理布局和美化，把校園文化建設(shè)、周邊環(huán)境設(shè)計同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，使高職生在校園的各個空間、部位、活動中都會感受到這門課程中有形創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的啟迪和感染，從而不斷塑造自我、完善自我，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習(xí)慣。
可以通過宣傳欄、廣播等陣地布置，激勵創(chuàng)業(yè)、立志成才的名人名言，張貼成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和照片，結(jié)合學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)舉辦內(nèi)容形式都具有創(chuàng)新意識的活動，觀看改革和現(xiàn)代化建設(shè)題材的影片，通過師生人際互動拓展和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的心理環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十六
高職教育是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡稱，具有高等性和職業(yè)性雙重屬性。高職教育的雙重屬性使高職課程既不同于普通高校課程，有職業(yè)教育的特色；又區(qū)別于中等職教的課程，有高等教育的要求。因此，高職課程改革有較大的難度。雖然擁有可資借鑒的職教課程模式，如：國際勞工組織開發(fā)的“模塊技能組合課程”、北美和英國、澳大利亞流行的“能力本位模塊課程”、德國“雙元制”中“項(xiàng)目與應(yīng)用性課程”；北京市朝陽區(qū)職教中心的“寬基礎(chǔ)、活模塊課程”、黑龍江省伊春職業(yè)學(xué)院的“就業(yè)本位板塊課程”，以及其他職業(yè)學(xué)院開發(fā)的“職業(yè)群課程”、“生計群集課程”，等等，但這些課程各有其適用性和局限性，不能照搬。應(yīng)當(dāng)按照高職教育的雙重屬性，構(gòu)建有特色的多元整合型課程。這種課程既能擺脫傳統(tǒng)課程觀的消極影響，又可避免單一“本位論”的片面觀點(diǎn)，辯證地對課程三要素（知識、技能、態(tài)度）統(tǒng)籌兼顧，追求價值的多元化，達(dá)到育人的全面性。
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學(xué)術(shù)型人才，通過科學(xué)教育來培養(yǎng)，科學(xué)是由學(xué)科組成的，因此，側(cè)重科學(xué)教育的普通高校強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)科的內(nèi)部邏輯設(shè)置課程。另一類是應(yīng)用型人才，通過技術(shù)教育來培養(yǎng)。技術(shù)是直接應(yīng)用于職業(yè)勞動的，因此，側(cè)重技術(shù)教育的高職往往依據(jù)職業(yè)的實(shí)際需要設(shè)置課程。受培養(yǎng)目標(biāo)制約的課程目標(biāo)，使高職課程與普通高校課程各有側(cè)重，各有特色。但是，這并不能將兩類教育課程截然分開，這兩類課程并非各不相干，因?yàn)榭茖W(xué)與技術(shù)既有明顯區(qū)別，又有內(nèi)在聯(lián)系。
科學(xué)是關(guān)于自然、社會、思維的知識體系，技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程和非生產(chǎn)需要的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的方法與手段的總和?？茖W(xué)著眼于“知”，呈觀念狀態(tài)；技術(shù)著眼于“做”，屬行為領(lǐng)域。前者側(cè)重于理論，后者側(cè)重于實(shí)踐，后者相對于前者而言，明顯的差異是具有應(yīng)用性、可操作性、直接效益性?？茖W(xué)與技術(shù)的差異性并不排斥它們的關(guān)聯(lián)性，人的行為總是受觀念支配的，技術(shù)實(shí)踐都受科學(xué)理論的指導(dǎo)。完整的技術(shù)過程包括無形的技術(shù)和有形的技術(shù)，無形的技術(shù)之物化形式就是高職的技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的教材，有形的技術(shù)是高職的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課中對技術(shù)知識的具體應(yīng)用和實(shí)踐操作。
普通高校課程培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高職課程培養(yǎng)的技術(shù)型人才屬于應(yīng)用型人才，但不能據(jù)此而認(rèn)為高職教育就無學(xué)術(shù)。蔡元培講過：“學(xué)術(shù)一詞可分為二個名詞，一是學(xué)，二是術(shù)。學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用?！薄皩W(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基本，二者并進(jìn)始可?！盵1]無獨(dú)有偶，波耶夫在“學(xué)術(shù)水平反思”一文中論析：“大學(xué)的學(xué)術(shù)包括發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)?！盵2]由此可見，普通高校課程側(cè)重理論，并不排斥應(yīng)用；高職課程側(cè)重理論的應(yīng)用，也是學(xué)術(shù)的應(yīng)有之義。
可以這樣說,科學(xué)屬于人類文化的理性認(rèn)知領(lǐng)域,具有理論知識性品格，技術(shù)屬于人類文化的感性實(shí)踐領(lǐng)域,具有直接現(xiàn)實(shí)性品格?？茖W(xué)與技術(shù)之間既是一種“知”與“行”的關(guān)系,又是一種理性認(rèn)知與感性存在的關(guān)系。在高職教育課程中要正確定位并處理好科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，則既要二者并重，又要二者并進(jìn)。二者并重就是對科學(xué)和技術(shù)同樣重視，防止和克服厚此薄彼、揚(yáng)此抑彼、甚至顧此失彼的現(xiàn)象。根據(jù)特定職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要和近期發(fā)展需要，選擇包括科學(xué)和技術(shù)的'課程內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕才耪n時和學(xué)分，合理地確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在整體的教學(xué)安排中的比重。二者并進(jìn)就是用科學(xué)理論指導(dǎo)技術(shù)實(shí)踐，在技術(shù)實(shí)踐中應(yīng)用科學(xué)理論，二者雙向聯(lián)系。正如黃炎培所說：“理論與實(shí)習(xí)并行，知識與技能并重”，“手腦并用”；也像陶行知所講：“教學(xué)做合一”，“真正的做是在勞力上勞心，用心以制力”[3]。其中，特別要重視的環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。因?yàn)閷?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，也是高職教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二
科學(xué)與人文的對立和分割歸因于兩個方面：一方面是西方理性主義科學(xué)觀強(qiáng)調(diào)除自然科學(xué)外，并不存在其他科學(xué)，另一方面是西方人本主義文化觀把人文歸納為非理性主義，如康德把“人類理性的法則”分為“自然法則”與“道德法則”，這就造成了科學(xué)與道德、事實(shí)與價值、科學(xué)與人文的對立和分割。這兩個方面的觀點(diǎn)都是錯誤的?？茖W(xué)本身蘊(yùn)含人文精神，在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時也創(chuàng)造著精神文明；在追求真理的同時也追求人類道德的進(jìn)步和生活藝術(shù)的發(fā)展以實(shí)現(xiàn)真、善、美的統(tǒng)一；在征服自然、改造自然的同時也解放人性、肯定人的價值[4]?？茖W(xué)教育應(yīng)有人文精神的支撐，應(yīng)貫穿社會責(zé)任感的培養(yǎng)，應(yīng)滲透哲學(xué)理念、科學(xué)思想和科學(xué)方法，應(yīng)與人格的完善融為一體[5]。早在1997年全國高教界教育思想觀念大討論中，有教育專家就提出警示，我們不能重蹈有些國家的覆轍，而應(yīng)努力使高科技與人的高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使高科技為人類帶來幸福而不是災(zāi)難。據(jù)了解，在國外，有些掌握高科技或者生活在高科技社會的人，往往由于素質(zhì)上的重大缺陷，個性發(fā)展畸型，導(dǎo)致精神空虛，人格墮落，甚至異化為所謂“科學(xué)奴隸”、“智能強(qiáng)盜”，這是必須高度警惕的[6]。高職課程特別需要正確認(rèn)識和妥善處理科學(xué)與人文的關(guān)系，要大力加強(qiáng)人文精神教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)水平。一是在課程開發(fā)領(lǐng)域，構(gòu)建一門將科學(xué)與人文融為一體的綜合課程，作為各專業(yè)的公共必修課。20世紀(jì)70年代初，美國誕生了一門交叉學(xué)科“科學(xué)?技術(shù)與社會”，這對我國高職課程開發(fā)不無啟示。黨的十六大號召全面建設(shè)小康社會，十六屆三中全會又提出科學(xué)發(fā)展觀，為此，高職很有必要、也有可能開發(fā)一門綜合課程，引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在課程實(shí)施領(lǐng)域，各門專業(yè)理論課都應(yīng)結(jié)合科學(xué)知識教育，介紹科學(xué)思想和科學(xué)方法，宣傳國內(nèi)外科學(xué)家在相關(guān)研究中表現(xiàn)的人文精神，如華羅庚的自學(xué)精神和居里夫人的堅韌精神、愛因斯坦的創(chuàng)新精神、諾貝爾的奉獻(xiàn)精神等。不但要加強(qiáng)和改進(jìn)公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)與校內(nèi)外活動結(jié)合起來，寓教于樂，以趣激學(xué)，也要搞好高職院校文化建設(shè)和教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮隱性課程的育人功能。三是在課程管理領(lǐng)域，使教師由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計者，調(diào)動其參與課程改革的積極性；擴(kuò)大選修課的課時、學(xué)分比例，提高學(xué)生選課的自由度；樹立“教為不教、學(xué)為創(chuàng)造”的現(xiàn)代教學(xué)理念，把教學(xué)過程視為構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。四是在課程評價領(lǐng)域，把塑造健全的人格擺在首位。既要評價學(xué)生的科學(xué)知識水平，更要評價學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)心理等方面的人格完善程度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
三
現(xiàn)代西方人本主義者批判技術(shù)是“病態(tài)社會”的根源，如馬爾庫塞說：“技術(shù)進(jìn)步=社會財富的增長=奴役的加強(qiáng)。人創(chuàng)造的技術(shù)反過來奴役人、控制人，這種技術(shù)異化實(shí)際上也是人的異化，即人的物化?！盵7]西方人本主義者對技術(shù)的批判并非無稽之談，但其歸因是錯誤的，技術(shù)本身無罪，罪惡在部分人的道德淪喪，對技術(shù)進(jìn)行滅絕人性的濫用。如果說技術(shù)是把“雙刃劍”，它是福是禍，取決于握劍的人，正如舒爾曼指出：“技術(shù)越發(fā)展，欲以把握這種發(fā)展的社會問題就越是倫理和精神問題。”以技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職課程側(cè)重技術(shù)教育是無可非議的。但是，技術(shù)教育不是僅僅傳授技術(shù)知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，雅斯貝爾斯強(qiáng)調(diào)：“教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆集和技能的提高?！盵8]巴薩拉認(rèn)為，技術(shù)實(shí)踐不是對科學(xué)理論的簡單應(yīng)用[9]。的確，從科學(xué)理論到技術(shù)實(shí)踐，其中包含了大量的開拓與創(chuàng)新、直覺與靈感，涉及大量的社會、經(jīng)濟(jì)、政治和實(shí)踐方面的知識，并且需要付出大量艱辛的努力，承擔(dān)失敗的風(fēng)險。技術(shù)過程充滿人文精神，高職課程怎樣處理技術(shù)與人文的關(guān)系呢？有四個要點(diǎn)：一要面向技術(shù)知識的形成過程。教師的課堂教學(xué)注重弘揚(yáng)前人在技術(shù)革新中煥發(fā)的人文精神，激勵學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，振奮創(chuàng)新精神，防止和克服只講結(jié)論，不講過程；只傳技術(shù)，不傳精神；只求繼承，不求創(chuàng)新的偏向。二要闡明社會技術(shù)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生恪守社會公德和職業(yè)道德，履行社會責(zé)任，落實(shí)規(guī)章制度，在技術(shù)實(shí)踐中貫徹執(zhí)行經(jīng)濟(jì)效益原則、與人適宜原則、環(huán)境生態(tài)原則。三要提高技術(shù)檔次。技術(shù)型人才的產(chǎn)生緣于理論技術(shù)的發(fā)展，高職課程應(yīng)使學(xué)生具備掌握理論技術(shù)所必需的基礎(chǔ)理論以及相關(guān)的應(yīng)用能力，這種能力與普通高校課程培養(yǎng)的能力不同，不是技術(shù)方案的設(shè)計能力，而是技術(shù)方案的實(shí)現(xiàn)能力。四要改進(jìn)技能訓(xùn)練。高職課程側(cè)重創(chuàng)造性智力技能和創(chuàng)造性動作技能的訓(xùn)練。因此，高職技能訓(xùn)練有相當(dāng)?shù)牧鲿承?、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精確性，從而使學(xué)生在訓(xùn)練活動中具備主體意識、進(jìn)取心、成就感和愉悅的情緒體驗(yàn)，避免簡單地重復(fù)勞動以及與機(jī)械、電器的運(yùn)轉(zhuǎn)同步帶來的生理疲勞和心理疲勞。這是高職課程體現(xiàn)高等性，與中職課程的不同之處；也是高職課程不同于普通高校課程，體現(xiàn)職業(yè)性，用人文精神支撐技能訓(xùn)練的必由之路。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十七
通過構(gòu)建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和文化激勵機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和高職教育人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)行為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
第一，構(gòu)建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)制。與專業(yè)教育相融合，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和課程內(nèi)容開發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)納入學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育（知識普及、意識興趣激發(fā)階段）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和能力提升階段）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育（模擬和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進(jìn)教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展的新模式。
第二，從系統(tǒng)科學(xué)原理出發(fā)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制。一是學(xué)校層面設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計，各二級院系應(yīng)成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組，作為運(yùn)行機(jī)制中的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌學(xué)校及院系層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。二是深化體制機(jī)制改革和教育教學(xué)改革，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行機(jī)制。學(xué)校簡政放權(quán)，實(shí)施二級管理，增強(qiáng)院系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行能力，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開展精英式創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)班，同時開設(shè)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、企業(yè)家精神、投資理財?shù)裙策x修課。三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)。改革評價制度，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要指標(biāo)納入學(xué)生評價體系，學(xué)院督導(dǎo)部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全面監(jiān)控，并引入行業(yè)、企業(yè)等第三方對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價。
第三，通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制。一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。以職教集團(tuán)、校友會、校企合作平臺等集團(tuán)化辦學(xué)平臺為依托，爭取行業(yè)企業(yè)支持，校企合作建設(shè)集教學(xué)、模擬、實(shí)踐、培訓(xùn)四大功能于一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地；同時，以校內(nèi)現(xiàn)有生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，積極組織多種類型的技能大賽和創(chuàng)業(yè)模擬對抗等競賽活動。二是建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。實(shí)施“校企互通、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵教師持有“kab創(chuàng)業(yè)講師”證書、“職業(yè)指導(dǎo)師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢師”等證書。選派骨干和優(yōu)秀教師進(jìn)行外出交流，爭取培養(yǎng)和選拔出有一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人。
第四，完善制度建設(shè)，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，積極營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風(fēng)尚，建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化激勵機(jī)制。充分利用校園文化載體，把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇，重點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)人生訪談、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等工作，建立完善有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度機(jī)制，營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇一
[摘要]當(dāng)前，高職院校語文教育在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)角度來探討解決困境的出路。
中國教育報以《漢語能力——21世紀(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力》為題報道了大學(xué)生的漢語能力。調(diào)查表明高職院校由于自身職業(yè)教育的傾向性語文的邊緣化不少學(xué)生對這門課程缺乏興趣學(xué)習(xí)效果也不太明顯致使學(xué)生語文應(yīng)用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為這與大學(xué)語文因襲中學(xué)語文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學(xué)生和社會的現(xiàn)實(shí)需要有一定關(guān)系而解脫困境的出路在于注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
高職學(xué)生不同于其他普通高校的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在這樣一個充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會，僅僅憑掌握一定的專業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個社會的需要。然而語文這門工具，它可以幫助高職院校的學(xué)生擁有專業(yè)技能的前提下，提高競爭能力，爭取更多的機(jī)遇。高職院校學(xué)生的語文能力具體表現(xiàn)為:能說會道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響，多年來，我國眾多大學(xué)生不論愿意與否都會花大量的時間來學(xué)習(xí)外語，參加各種培訓(xùn)和證書考試，盡管許多高職畢業(yè)生能熟練掌握一門甚至多門技術(shù)，卻連一個完整的工作計劃和學(xué)習(xí)總結(jié)都寫得支離破碎，更別說其他的寫作能力了。同時，高職院校學(xué)生普遍存在“三差兩多”的現(xiàn)象?！叭睢敝怀煽儾?、自主能力差及行為習(xí)慣差;“兩多”只自身問題多，家庭問題多。因此，在語文應(yīng)用能力方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生知識面不廣，行文無邏輯，錯別字連篇;更有甚者連請假條都寫不清楚，有人把這現(xiàn)象概括為“字不成體，文不成句，語無倫次”和“上課只講俏皮話，文章只到網(wǎng)上找，畢業(yè)難填求職表?！币陨线@些學(xué)生語文應(yīng)用能力的狀況如得不到解決，則會嚴(yán)重影響高職生的成材。
呂叔湘先生說過:“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一套技能。”作為母語教育的大學(xué)語文，它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。不僅要提高學(xué)生在社會上的通用語文能力，而且要提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語文能力。實(shí)踐證明，語文能力不是依靠老師的分析講解獲得的，而是學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程。當(dāng)前“以人的職業(yè)準(zhǔn)備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學(xué)語文突出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場對高職學(xué)生語文應(yīng)用能力需求調(diào)查中，也得出結(jié)果，作為一個高職畢業(yè)生語文應(yīng)用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見，在語文教學(xué)過程中要注重說、寫、讀語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.口頭表達(dá)能力。
當(dāng)今社會生活的快節(jié)奏和通訊工具的現(xiàn)代化，使人與人之間的交流很大程度地依賴口語交際，這就要求學(xué)生必須有較高的語言表達(dá)能力，但經(jīng)過本課題組對湖南五地區(qū)的高職院校600多名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.8%的學(xué)生認(rèn)為自己語言交際能力最弱。語言表達(dá)能力的欠缺造成的直接后果就是高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力和交際能力較差，對學(xué)生的遠(yuǎn)期發(fā)展造成不良影響。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力勢在必行。課堂上，口語表達(dá)能力訓(xùn)練的最好方法就是進(jìn)行朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)可以使學(xué)生儲備語言材料，獲得語言規(guī)律，大好口語基礎(chǔ)，糾正口語交際中的種種語病，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，使學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會的口語交際能力。一個連朗讀都不流利或不清晰的學(xué)生，能夠自如地與人進(jìn)行口語交際，能夠融入現(xiàn)在與未來的社會。因此，朗讀時提高學(xué)生口語交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應(yīng)用寫作能力。
應(yīng)用寫作能力是高職院校學(xué)生必備的語文能力，也是社會最需要的能力。有人談及在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，中國也會面臨類似美國六十年代經(jīng)歷的“寫作危機(jī)”，即社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求與實(shí)用書面應(yīng)用能力低下間日益擴(kuò)大的.差距，也就是實(shí)用寫作能力低下的危機(jī)。從調(diào)查中反映出，很多高職畢業(yè)生不僅一般的通知、總結(jié)不會寫，連與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業(yè)生和用人單位對高職教育提出的一個強(qiáng)烈要求——盡快提高高職畢業(yè)生的語文實(shí)用寫作能力。
在大學(xué)語文課中，結(jié)合應(yīng)用文體的教學(xué)、案例的分析，讓學(xué)生模仿和練習(xí)社會必用的各種應(yīng)用文寫作。學(xué)一種文體，寫一種文體，盡可能掌握社會通用文體和專業(yè)必用文體的寫作模式。同時，加強(qiáng)與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，增加并充實(shí)應(yīng)用的實(shí)例內(nèi)容。這是學(xué)生最需要的，也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力。
中國古人非常重視熟讀與背誦。戰(zhàn)國蘇秦頭懸梁、錐刺股，潛心苦讀，熟研了太公《陰符》、六國勢要，因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領(lǐng)。唐代李白5歲誦六甲，10歲通百家，終于成了留芳千古的偉大詩人。古人的以其苦讀經(jīng)驗(yàn)道出了“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學(xué)》中從生理學(xué)和心理學(xué)的角度敘述了熟讀的意義，“熟讀也是一種模仿，就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動的技巧一樣，它要模仿作者喉舌筋肉活動技巧，熟讀久之，則作者之神氣，音節(jié)和聲調(diào)拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)，即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深，到了作文時，痕跡就會復(fù)活，詞句就會自然地從口中溢出，寫來左右逢源，得心應(yīng)手?！彪m然我們寫作時時邊想邊寫，但在“想”時，便會融合進(jìn)前人的創(chuàng)造，在“寫”是，也會吸取去過去的經(jīng)驗(yàn)，積累多了，就會足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀，最終進(jìn)入“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。因此，熟讀、背誦是語文應(yīng)用能力提高最基本、最有效的方法。
總之，高職院校語文教學(xué)貴在應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而教，學(xué)生應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而學(xué)，教學(xué)的成敗得失都體現(xiàn)在學(xué)生的語文應(yīng)用能力上。只有這樣，語文教學(xué)才算盡到了自己“分內(nèi)的責(zé)任”，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻(xiàn)。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇二
內(nèi)容摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，我國需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上滿足人才強(qiáng)國的需求，建立真實(shí)的創(chuàng)新型國家，在教育上要貫徹創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的理念。我國至今已經(jīng)設(shè)有大約九所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)型院校，很多院校為了創(chuàng)新設(shè)定了各類具有獨(dú)特特點(diǎn)的活動形式。文章將會從實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)分析高等體育院校應(yīng)當(dāng)如何建立起有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
體育類院校需要遵循其專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展，堅持活動與實(shí)踐服務(wù)有機(jī)結(jié)合的原則，從而建立起四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、社會服務(wù)以及校內(nèi)活動，整個體系的發(fā)展需要以學(xué)生為基礎(chǔ)，堅持差異化教學(xué)，讓理論與實(shí)踐充分結(jié)合，全面提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，從何實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。整個體系的具體運(yùn)行在于，學(xué)校會依據(jù)社會對于人才的.需求，堅持以實(shí)踐作為導(dǎo)向，進(jìn)行差異化實(shí)踐活動，從而挖掘?qū)W生的潛能與個性，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，樹立起堅強(qiáng)的從業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念。同時，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高主要在于商業(yè)決策、職場適應(yīng)、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學(xué)生需要掌握的基本能力。整個體系尊重了理論結(jié)合實(shí)踐、重視個性突出的專業(yè)培養(yǎng)思路，讓結(jié)構(gòu)更具有層次感、規(guī)律性。
1.有利于體現(xiàn)大學(xué)生個性特點(diǎn)的因材施教。體育院校的學(xué)生本身就是對體育感興趣，他們的個性符合體育本身的發(fā)展要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,不僅可以滿足社會發(fā)展的要求,更多的是可以展現(xiàn)學(xué)生們的個性特點(diǎn)，讓學(xué)生在自己喜歡的行業(yè)中發(fā)展。
2.可以以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導(dǎo)的教育理念之一，以人才培養(yǎng)為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學(xué)宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。
3.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型體育大學(xué)生脫穎而出。在培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)能力的同時，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自己特殊的能力，從而讓學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中脫穎而出。
三.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建平臺。
1.課堂教學(xué)平臺。
a.構(gòu)建專業(yè)知識體系。體育高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)者行為教學(xué)、體育發(fā)展現(xiàn)狀、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、進(jìn)行社會調(diào)查等；選修課程較比必修來講較為自由，學(xué)生主要是憑借著自己的意愿，根據(jù)自身畢業(yè)之后的工作去向選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業(yè)計劃、市場營銷、企業(yè)管理、法律課程、商務(wù)談判等。b.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模擬模式。這屬于實(shí)踐范疇內(nèi)的教學(xué)模式，簡單來講就是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自由找尋商機(jī)，可以以小組為單位制定創(chuàng)業(yè)計劃，為自己團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，模擬企業(yè)融資、發(fā)展、管理的全過程。對于體育行業(yè)來講，可進(jìn)行體育產(chǎn)品銷售與投資、體育設(shè)施推銷等。整個模擬的環(huán)節(jié)需要有專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行把關(guān)，參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調(diào)研所得的資料進(jìn)行計劃撰寫，實(shí)現(xiàn)自我操作。具體內(nèi)容可包含店面設(shè)計、位置找尋、預(yù)算設(shè)定、廣告開發(fā)與宣傳、銷售目標(biāo)制定與實(shí)現(xiàn)方式等，這些都可以總結(jié)后交給教師或者專業(yè)人士進(jìn)行點(diǎn)評，從而提高學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺。
a.創(chuàng)業(yè)園區(qū)。很多體育院?？梢砸劳凶陨淼膬?yōu)勢，成立一些創(chuàng)業(yè)園區(qū)，比如體育科技活動中心、體育創(chuàng)業(yè)信息提供中心、體育服務(wù)中心等。這些可以為學(xué)生提供就業(yè)演習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生以不同的方式參與一些商務(wù)活動等。
b.教學(xué)實(shí)驗(yàn)。專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高教學(xué)質(zhì)量的最為有效的形式，首先，教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，很多實(shí)驗(yàn)課程都會依照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，配合教學(xué)大綱，增加一些設(shè)計性的實(shí)驗(yàn)。
c.社會服務(wù)平臺。社會是培養(yǎng)人才的基地，人才也需要為社會提供服務(wù)，體育類院校的學(xué)生完全可以利用社會的有效資源，比如健身中心、社區(qū)服務(wù)站、活動俱樂部等，建立起多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式。
d.社團(tuán)活動平臺。此平臺就是以學(xué)校的社團(tuán)作為載體，開展一些競賽活動，目的就是營造校園文化氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一旦形成良好的氛圍可以有效的提高學(xué)生與教師們的熱情，從而誕生一系列的推動力。體育院校必須要從體育文化出發(fā)，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)術(shù)報告等活動，從根本上提高大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)熱情。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想在體育類院校中鋪展開來，需要其建立其有效的價值取向，升華價值意識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以同體育類專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣利用實(shí)踐性教育可以真正的提高體育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓更多的學(xué)生在面向社會時，可以成為事業(yè)的開辟者。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇三
[論文摘要]本文通過調(diào)查法、訪談法：對重慶市高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況作調(diào)研取樣，總結(jié)出高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在的不足，提出了適應(yīng)我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。
一、研究對象與方法。
1、研究對象。
為了更為客觀地了解高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀，對重慶市5所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶市工業(yè)職業(yè)學(xué)院、重慶工程職業(yè)學(xué)院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院）260名師生進(jìn)行問卷調(diào)查(其中教師60人，學(xué)生200人)，本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷256份，占總發(fā)放問卷的98.46％。另一方面，對這5所高職院校招生就業(yè)處、學(xué)院負(fù)責(zé)人及教師進(jìn)行了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的深度訪談，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。
2、研究方法與結(jié)果。
本文采用問卷調(diào)查法、座談訪問法、邏輯推理及數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資情況、創(chuàng)業(yè)教育形式等九項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行研究，并形成統(tǒng)計結(jié)果。
目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展進(jìn)入了一個新階段，但總的來說，創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有形成學(xué)科體系，課程設(shè)置較為單一，缺乏學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，通過調(diào)研訪談，目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三種模式：一是課堂式創(chuàng)業(yè)教育形式，通過創(chuàng)業(yè)教育講座和競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，在創(chuàng)業(yè)知識的構(gòu)建過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二種是實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校通過創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)實(shí)踐的形式，以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、獎勵學(xué)分等舉措來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能。第三種是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，這種模式是在講授創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，同時還為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)資金的幫助。但從實(shí)踐來看這三種創(chuàng)業(yè)教育課程模式缺乏實(shí)踐性、創(chuàng)新性，理論性較強(qiáng)。
結(jié)合問卷分析,對創(chuàng)業(yè)教育的概念、特點(diǎn)、內(nèi)容很了解僅占21.6％。在對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程滿意程度評價，只有17.5％對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程相當(dāng)滿意。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，可以看出高職院校對創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏認(rèn)識，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)習(xí)不到創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識，存在以下諸多問題。
目前，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。而高職院校受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教師嚴(yán)重匱乏，自身有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)占14.60%，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，47.90%創(chuàng)業(yè)教育教師一般由從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師構(gòu)成，沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。而創(chuàng)業(yè)教育是一門內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的實(shí)踐和技術(shù)性的學(xué)科，不僅對整個創(chuàng)業(yè)體系要理解，而且應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，由于在理論及實(shí)踐上的不足，現(xiàn)階段的高職院校師資還無法很好地?fù)?dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)教育工作。
2、缺乏有效的課程管理和評價機(jī)制。
通過對高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題：并借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的成就及國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式，根據(jù)調(diào)查學(xué)生需求提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)想，對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點(diǎn)對策和建議。
開展創(chuàng)業(yè)教育、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)就要充分了解創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必然性，要積極的更新觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要審時度勢地更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)校將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。其次，要提高教師的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入實(shí)際教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的形成。再次，要促進(jìn)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)業(yè)教育課程要使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新社會需要有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，并且具備一定創(chuàng)業(yè)知識的勞動者。通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累，主動完善自己的心理素質(zhì)、個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、以提高自己的綜合素質(zhì)。
2、規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。
創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的設(shè)定是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程的前提。是保證創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)綜合能力起到關(guān)鍵的作用。我們應(yīng)首先在教材建設(shè)上適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求，與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相一致，將新知識、新技術(shù)、新工藝及時納入到教材之中，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)性、創(chuàng)新性。其次，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求，課程性質(zhì)，師資培訓(xùn)教材開發(fā)和教學(xué)評價等方面出發(fā)，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這樣有利于創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置。另一方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，可以通過開設(shè)必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動課程等形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力?？梢愿鶕?jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制，以鼓勵創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生有充分的時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇四
高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業(yè)競爭嚴(yán)峻的時代背景下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育將課程理論與實(shí)際相結(jié)合，利用優(yōu)厚的師資力量，與企業(yè)相互合作，減輕了中國高職院校生的就業(yè)壓力。同時，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也為社會培養(yǎng)出高級技術(shù)型人才，提升了國家的競爭力。
第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學(xué)過程中將理論課程與教學(xué)實(shí)踐設(shè)置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實(shí)踐時間要多得多。在教學(xué)實(shí)踐過程中，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)高職院校生的綜合實(shí)踐能力，注重教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。高職教育以“實(shí)踐――理論――實(shí)踐”為認(rèn)知方式，靈活地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使創(chuàng)業(yè)教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創(chuàng)業(yè)教育師資力量占優(yōu)勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”教師要求教師既要具備與教授專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，又具備深厚的職業(yè)理論實(shí)踐能力?！半p師型”的教學(xué)隊(duì)伍能更直接有效地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動提供了科學(xué)的指導(dǎo)。第三，校企合作優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍。校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，一種注重培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優(yōu)勢性。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時普通高校是以科研學(xué)術(shù)為主，與企業(yè)行業(yè)只是在表面上合作，不注重教育的實(shí)踐性。而高職院校生能進(jìn)入企業(yè)參與工作實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的職業(yè)技能，是校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合，促進(jìn)了高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，同時也擴(kuò)充了企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需要。在企校合作中，企業(yè)專家也能成為教學(xué)的參與者對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，并幫助學(xué)校建立人才培養(yǎng)方案和課程體系，有利于高職院校對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入改革。
四、結(jié)束語。
由于中國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，在教學(xué)實(shí)踐過程中存在著一些不足，所以人們更應(yīng)該正確認(rèn)識高職院校創(chuàng)業(yè)教育，努力結(jié)合實(shí)際情況，完善高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式，提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇五
（一）實(shí)用性從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論看，資源、團(tuán)隊(duì)和機(jī)會作為創(chuàng)業(yè)三要素，對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運(yùn)用創(chuàng)業(yè)三要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進(jìn)行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進(jìn)行合作，拉近高校教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際距離，利用校外資源為學(xué)校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導(dǎo)設(shè)備和服務(wù)，在保證課程教育質(zhì)量的同時，不斷減少學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險與創(chuàng)業(yè)成本。同時，高校要依托于園區(qū)建設(shè)，將課程和實(shí)踐地、教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)有效結(jié)合在一起，進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐平臺，以研究成果為核心，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)用性。
（二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新意識，另一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進(jìn)而降低學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于閉門造車狀態(tài)，與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對此，高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求和學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為教學(xué)主體，融合創(chuàng)新元素，適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)業(yè)激情和學(xué)習(xí)動力，達(dá)到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標(biāo)，要緊抓專業(yè)教育，并重視學(xué)科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合型課堂的構(gòu)建打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場走勢，分析當(dāng)前市場人才需求，以此為依據(jù)設(shè)計高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機(jī)構(gòu)，層層分級，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設(shè)等有效措施，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。
（四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開放性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)踐渠道，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級后對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，要加大實(shí)踐教學(xué)的課程比例，使其達(dá)到70%，防止實(shí)踐教學(xué)流于形式。對于實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設(shè)計創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、目標(biāo)客戶開發(fā)、經(jīng)營模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善，減少重復(fù)知識內(nèi)容或者是教學(xué)活動項(xiàng)目，強(qiáng)化教學(xué)資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展情況，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進(jìn)而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時，借鑒先進(jìn)國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求確定學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。對此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎(chǔ)知識課程、技能課程和實(shí)踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
（二）基礎(chǔ)課程設(shè)置。
基礎(chǔ)課程是學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)夢想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)形成初步認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)專家進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)教育活動的開展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在kab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中，利用公共選修課的方式進(jìn)行教育開展，向?qū)W生介紹和講解實(shí)際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識，使得學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，重視學(xué)科課程，以課堂教學(xué)為教育核心，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行授課，提高學(xué)生對企業(yè)家的認(rèn)知和理解，并學(xué)習(xí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實(shí)現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。
（三）技能課程設(shè)置。
技能課程主要圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開展相關(guān)教育活動，其核心目的就是提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設(shè)置方面，根據(jù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場情況，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強(qiáng)的課程為輔修課程，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
（四）實(shí)踐課程設(shè)置。
實(shí)踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價值實(shí)現(xiàn)能力，將學(xué)生置身于實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗(yàn)實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目操作，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)成果的社會化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際價值。實(shí)踐課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場實(shí)訓(xùn)模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實(shí)際創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。在模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場，利用真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營能力，提高學(xué)生市場駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，該課程主要教育對象為大三學(xué)生，并設(shè)置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進(jìn)行自我評估和自我評價，減低實(shí)際創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊(duì)伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊(duì)伍培訓(xùn)，積極開展教師專業(yè)研究與社會服務(wù)項(xiàng)目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學(xué)資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學(xué)資源，應(yīng)用微課程設(shè)計方式和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到預(yù)期教育效果。第三，實(shí)踐基地保障。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造必要條件。
四結(jié)語。
本文通過對區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎(chǔ)課程設(shè)置、技能課程設(shè)置、實(shí)踐課程設(shè)置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇六
[論文摘要]高等職業(yè)教育是具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育，教學(xué)過程要將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)要求和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，分析企業(yè)職業(yè)活動特點(diǎn)和職業(yè)能力要求，以典型乙烯生產(chǎn)企業(yè)做藍(lán)本，開發(fā)項(xiàng)目化教材，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)踐能力，在認(rèn)識實(shí)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）以及仿真實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷職業(yè)體驗(yàn)，成為生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才。
高職教育的教學(xué)過程要將職業(yè)要求和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)。《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國的社會職業(yè)劃分為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細(xì)類（職業(yè)），約4700多個工種。根據(jù)有關(guān)行業(yè)的發(fā)展要求，國家勞動和社會保障部又陸續(xù)新增了約31個職業(yè)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，以及用人單位錄用使用人員的基本依據(jù)，如圖1國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖。
按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析職業(yè)活動特點(diǎn)和職業(yè)能力要求：再進(jìn)行課程設(shè)計。如圖2石油化工行業(yè)化工生產(chǎn)工職業(yè)活動特點(diǎn)和職業(yè)能力要求分析。
二、以行業(yè)典型的企業(yè)作為教學(xué)藍(lán)本。
高職教育是通過企業(yè)把教育與社會需求緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的，學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
典型的企業(yè)具有行業(yè)的普遍性，還有其特有的特殊性，選取企業(yè)作為教學(xué)藍(lán)本要注意的原則是：
1、具有行業(yè)代表性：如某學(xué)院選取蘭州石化作為教學(xué)藍(lán)本，因?yàn)樘m州石油化工公司是中國西部最大的石油化工基地，是煉油化工一體化的大型的國有企業(yè)，學(xué)院多年與蘭州石油化工公司開展校企合作、互惠互利的教育教學(xué)活動，收到很好的教學(xué)效果。
2、生產(chǎn)工藝技術(shù)具有典型性：如某學(xué)院與廣州石化作為教學(xué)藍(lán)本，廣州以原油作為原料，生產(chǎn)液化氣、汽油、煤油、柴油、重質(zhì)油等燃料油以及基本有機(jī)化工原料乙烯、丙烯、丁二烯、苯、甲苯、二甲苯等“三烯、三苯”，生產(chǎn)合成材料聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等，具有典型的工作過程，典型的工藝技術(shù)，典型的單元操作。
3、操作技術(shù)具有先進(jìn)性：采用dcs集散控制系統(tǒng)，裝置安全程度高，自動化程度高等，在行業(yè)中有先進(jìn)的工藝過程、工藝技術(shù)、工藝設(shè)備及安全管理模式。
4、真正做到校企業(yè)結(jié)合，前校后廠，實(shí)現(xiàn)“黑板上下來，從教室里出去”，深入工廠企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境。
三、采用項(xiàng)目化教學(xué)。
采用以工作過程為主導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)，師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，開發(fā)項(xiàng)目化教材。
項(xiàng)目化教學(xué)的職業(yè)性首先體現(xiàn)是教學(xué)過程的邏輯起點(diǎn)，不是學(xué)科的知識系統(tǒng)的內(nèi)部邏輯，而是職業(yè)、崗位（群）對知識、技能和素質(zhì)的綜合要求的內(nèi)部邏輯，是生產(chǎn)過程導(dǎo)向（或工作過程、工作內(nèi)容、工作任務(wù)導(dǎo)向）的內(nèi)部邏輯；同時項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)化職業(yè)氛圍，仿真的、模擬的或真實(shí)的環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。例如高職化工生產(chǎn)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)定義是操作、監(jiān)控或調(diào)節(jié)一個或多個單元反應(yīng)或單元操作，將原料經(jīng)化學(xué)反應(yīng)或物理處理過程制成合格產(chǎn)品的人員。涉及的主要生產(chǎn)裝置包括乙烯裂解裝置、丁二烯抽提裝置、碳五精制、芳烴抽提、苯乙烯生產(chǎn)裝置等基本有機(jī)化工原料生產(chǎn)裝置以及聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚氯乙烯等“三大合成材料”合成橡膠、合成樹脂、合成塑料等生產(chǎn)裝置。覆蓋的崗位群包括反應(yīng)崗位精餾崗位、裂解爐崗位、流體輸送崗位、制冷崗位、壓縮崗位。從職業(yè)、崗位（群）對知識、技能和素質(zhì)的綜合要求作為教學(xué)過程的邏輯起點(diǎn)，分析典型的乙烯生產(chǎn)核心崗位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，選取七個教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括12個技能實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)，27個工藝知識，1周乙烯廠實(shí)習(xí)等如表1《乙烯生產(chǎn)技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。
使學(xué)生掌握扎實(shí)的必需、夠用的基礎(chǔ)知識，熟練掌握具有普遍適用性，又有針對性的乙烯生產(chǎn)基本操作技能，使學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)技能綜合能力得到很大的提高。
四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的職業(yè)體驗(yàn)。
高職學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）以及仿真實(shí)訓(xùn)等。
認(rèn)識實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的一個實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生由學(xué)校到工廠，由理論到實(shí)踐之間架起的一座“橋梁”。通過實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，接觸工人，了解工廠，熱愛自己的.專業(yè)，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)的感性認(rèn)識，從而加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，為今后創(chuàng)造性地從事專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)目標(biāo)：采用的模式：預(yù)習(xí)，實(shí)地觀看（生產(chǎn)過程、自動控制系統(tǒng)）-工廠技術(shù)人員講解-討論、答疑-寫報告。
現(xiàn)場教學(xué)（課堂實(shí)習(xí)）是指在理論教學(xué)過程中，要盡可能實(shí)現(xiàn)“黑板上下來，從教室里出去”，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，比如在某典型化工單元操作的教學(xué)中，把課堂帶到工廠，在生產(chǎn)現(xiàn)場講解理論知識；再比如把課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，一邊講原理，一邊將原理的應(yīng)用及操作?，F(xiàn)場課堂教學(xué)現(xiàn)象生動，把抽象的原理概念具體化，學(xué)習(xí)效率高，采用的模式預(yù)習(xí)，教師講基本原理-現(xiàn)場講解原理的應(yīng)用場所、設(shè)備-教師講解設(shè)備位號、意義-學(xué)生現(xiàn)場指出設(shè)備流程坐向。
仿真實(shí)訓(xùn)解決下廠實(shí)習(xí)“只許看，不準(zhǔn)動”的難題。學(xué)生通過親自動手模擬開車、停車和典型事故處理訓(xùn)練，能提高理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力。建并采用了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（現(xiàn)場與計算機(jī)仿真模擬）－實(shí)驗(yàn)操作－實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理（計算機(jī)輔助計算與手算相結(jié)合）的教學(xué)新模式，強(qiáng)化了學(xué)生對基本理論、知識和基本技能的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的單元過程與設(shè)備的模擬優(yōu)化與操作能力。
[參考文獻(xiàn)]。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇七
表揚(yáng)，具體在教學(xué)中就是指對受教育對象肯定性的評價，其形式有口頭表揚(yáng)、通報表揚(yáng)及嘉獎等等。教師如能在教學(xué)中充分運(yùn)用表揚(yáng)來肯定學(xué)生作業(yè)的努力，就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不可低估的作用。
一、表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
行為科學(xué)家已經(jīng)做過無數(shù)次的試驗(yàn)表明：任何人都往往會重復(fù)一個立即產(chǎn)生愉快結(jié)果的動作。因此，教師每次批改作業(yè)時，對每個學(xué)生的作業(yè)，都能找出一兩處比上一次做得好的地方給予好評，一段時間后，肯定會收到好的教學(xué)效果。學(xué)生在某次作業(yè)中，如果付出了比平時更多的努力，他自己是非常清楚的，因此，這時他總是如饑似渴地等待老師的表揚(yáng)，以表明教師意識到了他的進(jìn)步。這時的表揚(yáng)可以是一個贊許的眼神、一個滿意的微笑、一兩句言簡意賅的評語，如陽光似雨露，滋潤著學(xué)生的心田，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果教師對學(xué)生的努力視而不見、置之不理，失望的心情就會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。
二、表揚(yáng)能使師生關(guān)系和諧美好。
即使時代發(fā)展到了今天，對學(xué)生進(jìn)行體罰的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。體罰、惡語批評對學(xué)生自尊心的傷害是眾所周知的，學(xué)生的自尊心受到傷害就會對教師產(chǎn)生怨恨和厭惡的心理，就不喜歡聽你講課、厭惡這門學(xué)科，長此下去，必會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響師生關(guān)系。
我認(rèn)為，對學(xué)生的表揚(yáng)必須注意以下幾點(diǎn)：
第一，在公正無私、一視同仁的前提下，適當(dāng)對優(yōu)秀生減少表揚(yáng)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生增加表揚(yáng)。
優(yōu)秀生是教師的“寵兒”，常常是贊美之聲不絕于耳。與優(yōu)秀生在學(xué)校里受到的寵愛形成鮮明對照的`是，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是被忽略和批評的對象，甚至有些困難生屢教不改，令人頭疼。因此，對于困難生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，對于他們的一點(diǎn)微小進(jìn)步，都要及時肯定和表揚(yáng)鼓勵。如我班有一個學(xué)生是足球隊(duì)員，球踢得很好，愛球如命，比賽場上敢沖敢拼，受傷也不下“戰(zhàn)場”，可是在學(xué)習(xí)上一點(diǎn)興趣也沒有，作業(yè)經(jīng)常完不成甚至無故缺席。我找準(zhǔn)機(jī)會，在班級里大大贊揚(yáng)了他在球場上的拼搏精神，希望大家在學(xué)習(xí)上也要發(fā)揚(yáng)這種精神。從此，該生的作業(yè)按時完成了，上課也正常了，學(xué)習(xí)成績提高很快。在我的教學(xué)生涯中還經(jīng)歷過這樣一件事：班里有一個調(diào)皮學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很差，上課常講廢話。有一次學(xué)校召開運(yùn)動會，他主動幫助體育老師搬體育器材。運(yùn)動會后，我由衷地贊賞他的行為，他很高興。我有意無意地說：“你如果課堂內(nèi)外都這樣就好了?！彼缓靡馑嫉匦α?。從此在家長配合下，他上課專心聽講，進(jìn)步很快。
第二，表揚(yáng)是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的奉承。
表揚(yáng)有巨大的作用，但它是真誠之花，來不得半點(diǎn)虛偽，不要為表揚(yáng)而表揚(yáng)。虛情假意，學(xué)生是能夠看出來的。虛偽的奉承，只能損害教師的形象，不會對教師有任何益處的。
第三，表揚(yáng)和批評并不是對立的。
表揚(yáng)的反義詞是批評，但在教學(xué)過程中，批評和表揚(yáng)并不是對立的，真誠的表揚(yáng)和善意的批評都是學(xué)生成長進(jìn)步所必需的。有人做過這樣的一個實(shí)驗(yàn)：在一次語文小測驗(yàn)后，把學(xué)生按成績分成相同的三個組，以后連續(xù)幾天都對他們進(jìn)行小測驗(yàn)，第一組自始自終都因上一次測驗(yàn)的成績受到表揚(yáng)，第二組卻受到批評，而第三組則不理不睬。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，那些受到表揚(yáng)的學(xué)生有顯著進(jìn)步；那些受到批評的學(xué)生也有進(jìn)步，但不十分顯著；而那些無人理睬的學(xué)生，他們的成績幾乎沒有提高。實(shí)驗(yàn)還表明，那些聰明的孩子，從批評中得到的幫助與表揚(yáng)中得到的幫助幾乎一樣多，但能力較低的孩子卻對批評反應(yīng)很差，他們最需要表揚(yáng)。
因此，在教學(xué)中，我們要特別注意不忽略學(xué)生，因?yàn)椴焕聿潜扰u對他們更有害，應(yīng)及時給予表揚(yáng)。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇八
學(xué)校的教學(xué)管理工作對于學(xué)校的整體管理來說意義重大，對于學(xué)校來說其目的和職責(zé)就是要培養(yǎng)出符合社會需求的人才，而教學(xué)則是學(xué)校最為核心與重要的工作，也是學(xué)校日常的工作內(nèi)容。學(xué)校唯有通過采取合理、適宜的教學(xué)管理措施，不斷地強(qiáng)化教學(xué)管理工作，才可以更好地確保教學(xué)任務(wù)的完成，才能促使教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而使學(xué)校對于人才培養(yǎng)的總規(guī)劃得以完成。學(xué)校的教學(xué)管理是通過對教學(xué)以及管理的分析，找出其中的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上形成相對穩(wěn)固的運(yùn)行秩序，并采取相應(yīng)手段不斷地激發(fā)教學(xué)及學(xué)習(xí)中的積極性，同時持續(xù)地探索教學(xué)創(chuàng)新與改革。教學(xué)管理是保障教學(xué)工作的基礎(chǔ)，只有將教學(xué)管理做好才可以讓學(xué)校提升整體管理質(zhì)量，才可以讓學(xué)校的教學(xué)任務(wù)得以高效完成，使教學(xué)質(zhì)量有可靠的保障。
2教學(xué)管理的內(nèi)涵及意義。
學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理主要包含三個內(nèi)容，即建設(shè)、革新以及管理。建設(shè)指的是對教學(xué)進(jìn)行的一些基本建設(shè)，包括對于學(xué)科的設(shè)置、課程安排、實(shí)踐平臺的設(shè)立、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及師資力量的培養(yǎng)等。而革新指的是教學(xué)的革新，其包含對教學(xué)內(nèi)容、方式、實(shí)踐過程以及考核形式的革新等，并且也應(yīng)當(dāng)對學(xué)校的教務(wù)工作不斷地創(chuàng)新與完善。而管理應(yīng)當(dāng)具備標(biāo)準(zhǔn)化、嚴(yán)謹(jǐn)化的要求，其包含了對于教學(xué)水平、秩序以及學(xué)籍等管理工作。如今社會中，管理、科學(xué)以及技術(shù)被稱作是三大支柱。由此能看出，管理所占據(jù)的重要地位和所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。學(xué)校只有做好教學(xué)管理工作，才可以使學(xué)校各項(xiàng)工作得以順利、高效的開展。也只有做好教學(xué)管理工作，才能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校才能夠培養(yǎng)出符合社會需求的人才。從我國的教育發(fā)展過程和未來走向的角度來看，不斷地完善教學(xué)管理，是目前我國教育持續(xù)發(fā)展的必然要求。同時，怎樣提升自身教學(xué)水平以及改善學(xué)校對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是世界范圍內(nèi)均需考慮的問題。通過科學(xué)、適宜的教學(xué)管理手段，充分發(fā)揮出教學(xué)管理應(yīng)有的作用，對于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及改善學(xué)校對于人才培養(yǎng)的品質(zhì)均具有重要的意義。
3教學(xué)管理對于教學(xué)任務(wù)完成所發(fā)揮的作用。
3.1教學(xué)管理是教學(xué)任務(wù)順利實(shí)現(xiàn)的保障。
教學(xué)工作相對來說比較繁雜，不僅所涉及的影響因素較多，同時也涉及非常多的環(huán)節(jié)。而教學(xué)活動又屬于一種群體性的活動，要是不進(jìn)行良好的組織管控，就很難保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅需要老師在其中起著主導(dǎo)，也應(yīng)當(dāng)融入教學(xué)管理工作，使得教育、學(xué)習(xí)以及管理緊密聯(lián)系。教學(xué)管理伴隨著教學(xué)而始終存在，教學(xué)管理的存在才可以更好地保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。只有做好教學(xué)管理，才能確保教學(xué)過程的科學(xué)性，才可以使教學(xué)過程更加有序、高效地進(jìn)行。在教學(xué)過程中包含有太多的隨機(jī)因素，對于教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)具有相對大的不利影響。在教學(xué)計劃安排完后，教師極有可能未切實(shí)地落實(shí)。而教師進(jìn)行教學(xué)過程中，也可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不透徹的問題。導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)可能受到影響，而通過教學(xué)管理則可以保證教師更加嚴(yán)格地落實(shí)教學(xué)計劃，并也能使學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的能動性。通常所涉及的教學(xué)內(nèi)容是計劃中相關(guān)的內(nèi)容，但怎樣使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)以及考試的內(nèi)容相吻合，是教學(xué)管理應(yīng)承擔(dān)的工作。所以，采取科學(xué)、高效的教學(xué)管理，才可以更好地保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)校所進(jìn)行的教學(xué)管理工作是管理的關(guān)鍵點(diǎn)，對于學(xué)校的管理來說，所有的管理工作均是為了教學(xué)可以順利完成，也都是圍繞教學(xué)管理進(jìn)行的。學(xué)校的教學(xué)管理可以直接或間接地影響到學(xué)校的其它管理工作，教學(xué)管理通過有效手段，對教學(xué)工作加以組織，能夠讓其依據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行，并可以實(shí)現(xiàn)想要的目的，這樣才可以保障教學(xué)任務(wù)的完成。
3.2教學(xué)管理是教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的推動力。
教學(xué)管理對于整個教學(xué)過程來說起到了極大的推動作用。教學(xué)管理自身的.任務(wù)就是對教學(xué)活動進(jìn)行協(xié)調(diào)與管控，這樣就可以促使相關(guān)人員在整個教學(xué)活動中有章可循，同時也能更有效地激發(fā)教師及學(xué)生的自主能動性，從而不斷地推動教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。也可以說，要進(jìn)行教學(xué)活動就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的教學(xué)管理工作。教學(xué)管理采取相應(yīng)的手段，持續(xù)地完善不利于教學(xué)任務(wù)實(shí)施的內(nèi)部作用因素以及外部作用因素，采取科學(xué)的考評機(jī)制對教學(xué)工作進(jìn)行分析，并形成貫穿整個教學(xué)活動的信息反饋通道，從而建立一個相對優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，以推動教學(xué)任務(wù)的順利開展。如果想讓所有的影響因素組合為最優(yōu)形式，并起到良好的效果，那就需要科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾?，而教學(xué)管理工作的好壞、管理方式的優(yōu)劣均能影響到教學(xué)過程中各影響因素所發(fā)揮的效果與功能。所以，只有科學(xué)、規(guī)范、適宜的教學(xué)管理方式，才可以更好地推動教學(xué)任務(wù)的順利開展。
3.3教學(xué)管理是教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。
只有采取科學(xué)的管理，才能夠確保學(xué)校管理更加的規(guī)范化，才可以為教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供可靠的基礎(chǔ)。建立健全與規(guī)范的管理體系，形成自由、活躍、和諧的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)符合社會發(fā)展需求的教育理念，是尤為重要的。規(guī)范管理不僅應(yīng)貫穿于學(xué)校的規(guī)劃中，也應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校的管理以及發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的理念以及創(chuàng)新的思維，使教學(xué)成為學(xué)校工作的重點(diǎn)，使學(xué)生成為教學(xué)工作的主體，不斷地強(qiáng)化教學(xué)與管理，這樣才能為教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供可靠的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)形成符合自身發(fā)展以及易于實(shí)施的教學(xué)管理體系，使教學(xué)管理更加的適宜化與科學(xué)化。
4教學(xué)管理對于教學(xué)質(zhì)量提升所發(fā)揮的作用。
4.1通過教學(xué)計劃管理保障教學(xué)質(zhì)量。
對于教學(xué)質(zhì)量來說，教學(xué)管理是其質(zhì)量與人才培養(yǎng)的保障，也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)計劃制定、內(nèi)容安排的重要依據(jù)。在教學(xué)管理工作的安排以及執(zhí)行時，不僅應(yīng)當(dāng)具備相對穩(wěn)固的特性，同時要針對不同的情況加以協(xié)調(diào)與修訂。而教學(xué)管理計劃的制定在很大程度上會直接地影響到教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)管理計劃制定時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)之前教學(xué)工作中所出現(xiàn)的一些問題，對教學(xué)方式進(jìn)行革新。對于教學(xué)計劃管理的建立，需要一個科學(xué)、嚴(yán)格的過程。第一，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)工作廣泛地調(diào)研，通過總結(jié)之前的教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)計劃管理方案，依照目前我國社會的現(xiàn)狀和市場對于人才的新要求，全面地調(diào)研關(guān)于專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式、課程安排以及知識組成等內(nèi)容。第二，學(xué)校教學(xué)管理也要依照我國教育部門的相關(guān)規(guī)定及自身真實(shí)的情況，制定教學(xué)計劃，并設(shè)定相應(yīng)的原則，以確保教學(xué)管理可以正確地引導(dǎo)教學(xué)工作，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，要盡可能地發(fā)揮出學(xué)校各部門人員的能動性，讓教師及學(xué)生均加入到教學(xué)計劃管理的編制中來，明確學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時，這樣可以確保教學(xué)管理自身的穩(wěn)固性，使教學(xué)工作能夠高效地進(jìn)行。教學(xué)計劃對于教學(xué)來說尤為關(guān)鍵，也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
4.2教學(xué)管理對于教學(xué)質(zhì)量提升的服務(wù)作用。
對于教學(xué)管理來說，其所涉及的主體及對象等沒有層次的劃分，不過其最終目的是為了保障教學(xué)工作的順利開展而服務(wù)的。首先，教學(xué)工作的實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量的保障均需要人的參與，而教學(xué)管理正是為其做好了人員的安排，其中包括了招生工作、教師的招聘工作和學(xué)校進(jìn)行其他工作所應(yīng)具有的人員。在整個教學(xué)過程中，人是整個活動的主體，也是教學(xué)工作進(jìn)行的必要前提。教學(xué)管理則可以給相關(guān)的人提供更為方便的活動條件。其次，是給教學(xué)工作的進(jìn)行提供物資的需求。教學(xué)管理會涉及到學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)，包括教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施等，這樣才可以保障整個教學(xué)活動的開展。因此，可以說教學(xué)管理在很大程度上服務(wù)于教學(xué)活動，從而使教學(xué)質(zhì)量可以有效地提升。
4.3教學(xué)管理對教學(xué)質(zhì)量的提升起到保證作用。
教學(xué)管理就是為了提升教學(xué)工作的水平，并讓教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。首先，教學(xué)管理可以有效地提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。教師隊(duì)伍的素養(yǎng)是做好教學(xué)工作的前提，而教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升，則可以使教學(xué)質(zhì)量得以更好的提升，其作用是非常明顯的。其次，教學(xué)管理可以提升學(xué)科發(fā)展水平。對于學(xué)校來說，教學(xué)管理對于學(xué)科的發(fā)展發(fā)揮重要的作用。一個學(xué)校的學(xué)科發(fā)展前景如何？學(xué)校前進(jìn)的目標(biāo)以及發(fā)展方式是什么？很多的問題均要在一定程度上依靠構(gòu)建科學(xué)的體系與制度，并采取有效的方法進(jìn)行實(shí)施，而教學(xué)管理者在其中發(fā)揮著極大的保證作用。最后，教學(xué)管理在教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的提升中發(fā)揮巨大的作用。教學(xué)服務(wù)的水平具有不一致性，一個優(yōu)良的教學(xué)服務(wù)能夠讓教師更加完全地發(fā)揮出自己的能動性和積極性，而一個相對差的教學(xué)服務(wù)則易導(dǎo)致教師的熱情逐步消失，并且不利于教學(xué)工作的進(jìn)行。
5結(jié)語。
教學(xué)是為了達(dá)到特定的目標(biāo)而開展的一種活動，其通過教師指引學(xué)生來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，從而對社會的各方面加以認(rèn)知。而管理則是管理人員帶領(lǐng)被管理人員，為了達(dá)到特定的目標(biāo)開展的各種職能活動。而且教學(xué)與管理是不可分割的，在教學(xué)活動中只，有加入一定的管理才可以確保其正常的開展，而管理也正是被教學(xué)所需求才得以存在。
參考文獻(xiàn)：
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇九
如今，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國教育發(fā)展和改革的新趨勢。8月，聯(lián)合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！痹谖覈?，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動正在高校校園內(nèi)有序開展。目前，我國本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”。第二種以北京航空航天大學(xué)為代表，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。第三種以上海交通大學(xué)為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面以創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。學(xué)校投入大量資金建立了若干個實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地，全天候向?qū)W校各專業(yè)學(xué)生開放，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
高職高專院校，不論是辦學(xué)條件還是辦學(xué)規(guī)模，都無法跟本科重點(diǎn)大學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據(jù)高職院校的特殊性，對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套符合高職高專特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。
一、案例教學(xué)。
創(chuàng)業(yè)計劃書雖然是經(jīng)過市場調(diào)查而獲得，但是否行之有效尚未經(jīng)過市場的檢驗(yàn)，市場中還有哪些潛規(guī)則并不是通過一次市場調(diào)研就能得到的，所以還應(yīng)該進(jìn)行真實(shí)的案例分析，以擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，通曉市場規(guī)則。案例教學(xué)分為四部分進(jìn)行：
(一)針對學(xué)生剛開始對創(chuàng)業(yè)毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結(jié)合教學(xué)的每一步驟，講授在創(chuàng)業(yè)的每一個步驟中，案例中的人物是如何進(jìn)行選擇和思考的。比如在教學(xué)中，我們可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)編制一對國企下崗職工張某和劉某的創(chuàng)業(yè)過程作為案例，從創(chuàng)業(yè)的第一步開始認(rèn)真剖析為什么要創(chuàng)業(yè)?如何根據(jù)自身?xiàng)l件和抗風(fēng)險的能力進(jìn)行選擇?如何評估和預(yù)測市場風(fēng)險與盈利能力?如何進(jìn)行市場調(diào)研?如何制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)計劃?以幫助學(xué)生學(xué)會解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。
（二）在課堂進(jìn)行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業(yè)成功和失敗的案例，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程艱辛的理解，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并且啟發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)業(yè)思維。
(三)聘請校外創(chuàng)業(yè)成功的人士來校作創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的報告，以及來校舉辦講座等?？梢允箤W(xué)生面對面地與創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行交流，學(xué)生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學(xué)到對自己有用的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
(四)帶領(lǐng)學(xué)生走出去，參觀和了解創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)。到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)單位考察學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直觀的了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的.經(jīng)歷和過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功應(yīng)具備的知識和能力。在成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的示范下，激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，堅定成功信心。
通過以上四種方式的案例教學(xué)，可以使學(xué)生更深刻的體會創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業(yè)在不同的發(fā)展時期中主要面臨的問題和應(yīng)完成的工作，對自己的創(chuàng)業(yè)計劃有一個更為客觀的評估，在創(chuàng)業(yè)之前就能夠?qū)ξ磥韺⒁l(fā)生的困難有充分的準(zhǔn)備，為今后的成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
二、營造充滿創(chuàng)業(yè)意識的校園氛圍。
校園文化是學(xué)生成長和發(fā)展的直接環(huán)境，對學(xué)生素質(zhì)形成起著潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)多渠道多角度組織以創(chuàng)業(yè)為主題的活動，并以學(xué)校社團(tuán)為載體，引導(dǎo)各類社團(tuán)組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來開展活動。如可以經(jīng)常性舉行市場營銷活動、科技創(chuàng)新活動、自我形象設(shè)計活動、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等。積極支持和指導(dǎo)學(xué)生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生開闊視野，增長見識，豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結(jié)構(gòu)和綜合性的能力。同時，結(jié)合校內(nèi)刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)的宣傳，尤其是對本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
三、開辟創(chuàng)業(yè)論壇。
由于高職學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐比較陌生，學(xué)校應(yīng)該有計劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識講座，通過創(chuàng)業(yè)論壇傳遞創(chuàng)業(yè)信息，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。如聘請工商、稅務(wù)、銀行等部門的專業(yè)人士來校講解“如何申請營業(yè)執(zhí)照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業(yè)經(jīng)營管理知識，進(jìn)一步讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。另外，可以邀請有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)教授到學(xué)校作大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的專題報告，也可以讓全校師生參與到創(chuàng)業(yè)論壇中來，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息、暢談創(chuàng)業(yè)理想和打算，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育的研究成果等等。
四、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽。
創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，即通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
清華大學(xué)在195月，率先在中國舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽，拉開了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽活動的帷幕。，共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、中國學(xué)聯(lián)共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，并決定由清華大學(xué)承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。至已經(jīng)舉辦了七屆，競賽的規(guī)模一屆比一屆擴(kuò)大，成為全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一大盛事。但是，前七屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參賽者大多數(shù)都是本科重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，高職高專學(xué)校也應(yīng)該開展類似的活動，并組織學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。在這個過程中，學(xué)生要經(jīng)過組隊(duì)選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式的過程中，可以利用創(chuàng)業(yè)計劃競賽這個載體，構(gòu)建培養(yǎng)模式和訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在學(xué)校練就好自主創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。
結(jié)束語。
高職高專院校應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)同社會各方面的合作，為學(xué)生提供更豐富、更充實(shí)的社會教育資源，通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際本領(lǐng)，滿足學(xué)生成長、成才、實(shí)現(xiàn)自我價值的人生追求。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上被提出來。會議指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是面向21世紀(jì)，畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書后的第三本學(xué)習(xí)證書，又稱“第三本教育護(hù)照”。近年來，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重視。全國兩會上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，號召大家通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。同年5月，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[]36號），明確了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)和政策措施，為包括高職院校在內(nèi)的高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向和路徑。
當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正處于“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級”的關(guān)鍵時期，隨著科學(xué)化、現(xiàn)代化、機(jī)械化的日益提高，社會發(fā)展急需大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，在目前就業(yè)壓力居高不下的情況下，高職院校應(yīng)在盡量安排滿足學(xué)生就業(yè)需求的同時，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿望，使學(xué)生不僅是求職者，更成為崗位的創(chuàng)造者，這對緩解就業(yè)壓力，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。
目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生中每年自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，其中高職院校的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率只有0.3%。主要原因是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制還未完全建立，存在一些的問題，還沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系。
3.1高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。
一部分高職院校學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單的理解為創(chuàng)辦企業(yè)當(dāng)老板，部分學(xué)生則認(rèn)為是根據(jù)自身興趣愛好而做出更多的相關(guān)的創(chuàng)新工作。而且絕大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在感興趣和觀望的階段，并未作出實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少。
3.2缺乏系統(tǒng)的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系。
西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有百年。而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系需要進(jìn)一步完善。
3.2.1缺乏可操作性強(qiáng)的系統(tǒng)的課程教學(xué)體系和相應(yīng)的課程教學(xué)評估機(jī)制。
目前，高職院?，F(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠，理論課與實(shí)踐課不能有機(jī)結(jié)合。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材存在較大的局限性。有些高職院校使用國外開發(fā)的一些適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材；有些高職院校隨意使用由社會案例編寫拼湊的校本教材。這些教材沒有反映高職院校的職業(yè)教育特色，沒有針對高職學(xué)生的專業(yè)、個性等特點(diǎn)。其次，雖然政府出臺了各種支持鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，但多為宏觀層面的建議，缺乏符合高職院校特點(diǎn)的具體的操作層面的`指導(dǎo)，導(dǎo)致各高職院校對文件政策的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。
3.2.2創(chuàng)業(yè)師資力量仍需要大量補(bǔ)充。
高職院?，F(xiàn)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師一般是由就業(yè)部門老師、思政課教師擔(dān)任，專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴(yán)重不足。由于現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)教育教師的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科既性質(zhì)的要求，目前高職院校需要大量既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專兼職結(jié)合的教師充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中來。
3.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密。
高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以各種講座、競賽為主，注重技能訓(xùn)練，但在學(xué)生課程設(shè)置中，獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少且呈邊緣化現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時無法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。
3.3缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。
高職院校目前沒有形成良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念，學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時缺少良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。且高職院校資源場地有限，只能提供給極少數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的辦公場所，造成創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)場地不足，這種情況制約了高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，在校的高職學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)資金，學(xué)院雖然有就業(yè)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但沒有提供創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的啟動資金不能到位。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十一
摘要：高職高專英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，即必須以職業(yè)崗位對學(xué)生英語能力的需求為教育目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)提高課堂內(nèi)外的資源效益，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課外活動是整個英語教學(xué)過程的一個有機(jī)組成部分，是學(xué)生掌握外語重要的輔助形式。開展必要的英語課外活動,有助于學(xué)生英語交際能力的提高，同時能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過分析高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合我院開展第二課堂英語教學(xué)的實(shí)踐對英語課外活動所遵循的具體原則和形式作了有益的探索，在教學(xué)實(shí)踐中具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：高職特色；應(yīng)用型人才；第二課堂；教育目標(biāo)。
隨著近年我國對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增長，高職高專教育也隨之蓬勃發(fā)展。高職高專的教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，所以職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。
第一，我國目前還是缺乏英語環(huán)境，學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)英語，而無法在日常生活中自然習(xí)得英語。
第二，高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差，底子薄弱，英語水平參差不齊。部分學(xué)生經(jīng)過正式的高考，通過三年高中的學(xué)習(xí)，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但是整體水平不高，無法完全適應(yīng)當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)；另外一部分學(xué)生是從中專、技校等學(xué)校升入高職高專的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)非常差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。
第三，很多學(xué)生并沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所以對于英語學(xué)習(xí)的方向更加迷茫，從而對于英語學(xué)習(xí)失去信心。
第四，在教學(xué)過程中教師傳統(tǒng)上重基礎(chǔ)，輕能力；重講授，輕實(shí)踐。高職高專的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。但是現(xiàn)在高職高專教學(xué)中由于教學(xué)時數(shù)少，內(nèi)容多，又要應(yīng)付全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力的ab級考試，多數(shù)教師就只好沿用灌輸教學(xué)方式，則中英語知識的講解，從而忽略了英語技能的培養(yǎng)。
英語教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位。然而，我院的高職高專英語教學(xué)狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。
首先，我院學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，英語底子薄，入校后參加高校英語學(xué)習(xí)非常吃力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，對老師的依賴性強(qiáng)，對課本的依賴性強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性。
其次，雖然我院英語教學(xué)也不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)手段也不斷更新，課堂內(nèi)教學(xué)有一定效果，但是仍然存在教學(xué)手段比較傳統(tǒng)、教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)很難落到實(shí)處。
第三，英語教學(xué)的課時具有局限性。在課時壓縮后的高職英語教學(xué)課堂內(nèi)教師很難做到聽、說、讀、寫面面俱到，學(xué)生的英語輸入量偏小，應(yīng)用英語的機(jī)會少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。
綜上所述，在高職英語教學(xué)過程中，調(diào)動一切積極的因素，努力讓學(xué)生置身于一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍中很重要，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，課堂內(nèi)外相結(jié)合從而推動高職高專英語教學(xué)的良好發(fā)展。
在總結(jié)了我院高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的需要，我院于2009申請市級課題《課堂內(nèi)外相結(jié)合推動高職高專英語教學(xué)》，研究并探索我院的高職高專英語教學(xué)改革工作。在一年多的探索和教學(xué)實(shí)踐中，我院的英語教學(xué)取得了一定的成績。
（一）課堂內(nèi)英語教學(xué)以學(xué)生為主體。
語言學(xué)家simondelasco認(rèn)為：“一種技能的獲得無論是設(shè)計打字、演奏樂器還是學(xué)習(xí)外語，都要求學(xué)習(xí)者不與老師平分工作，而是做大部分的工作。老師必須少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)引導(dǎo)。這樣，學(xué)習(xí)語言的責(zé)任會從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上?！?BR> 目前，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要場所。教師要努力通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等方式，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，注重“做中學(xué)”。最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂活動參與的積極性，讓每個學(xué)生得到盡可能多的訓(xùn)練。訓(xùn)練是英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，練是從不會到會的過程，教師時時鼓勵學(xué)生主動參與，積極實(shí)踐，不斷積累，舉一反三。與此同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“授之以漁”。
針對學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不夠重視，興趣不濃等問題，我們在課堂的教學(xué)設(shè)計上做了相應(yīng)的調(diào)整。在英語教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)活動型或任務(wù)型教學(xué)。這一理念在日復(fù)一日的實(shí)踐中終于潛移默化的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到了促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的作用。
在任務(wù)型教學(xué)課堂內(nèi)通過小組活動（groupwork）、兩人對練（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活動，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們在課堂上“有事可做，有話可說”。
在搞好英語課堂教學(xué)的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課外作業(yè)的布置要以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力為目的，如鼓勵學(xué)生做情景對話、角色扮演、短文復(fù)述、寫讀后感等。此外，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于一個良好的英語語言環(huán)境中，讓豐富多彩的英語課外活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會讓他們把學(xué)到的英語知識應(yīng)用到實(shí)際生活中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松訓(xùn)練語言能力的同時，提高綜合素質(zhì)。
（二）課堂外大力開展英語第二課堂。
課外活動是教學(xué)的一種輔助形式,是課堂教學(xué)的繼續(xù)和深入,是整個英語教學(xué)過程的一個有機(jī)組成部分,是學(xué)生掌握外語的重要輔助形式。課外活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的'積極性和主動性從而更有效的利用課內(nèi)學(xué)習(xí)。開展必要的英語課外活動,有助于學(xué)生英語交際能力的提高,同時能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
在課堂外，通過開展一系列活動將英語學(xué)習(xí)的氛圍逐步在學(xué)院內(nèi)開展起來，主動為學(xué)生們創(chuàng)造一個自由的，寬松的，趣味的，豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以在游戲中，競賽中，互相溝通，互相合作，從而達(dá)到鍛煉自己，提高英語實(shí)際應(yīng)用和操作能力這一共同的目標(biāo)。本課題組成員在近一年的時間里積極組織和指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動，并取得了較好的效果?？偨Y(jié)這一年的成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)把我院開展的第二課堂形式做出如下歸納：
1、專題講座和開設(shè)選修課。
我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學(xué)習(xí)方法及四六級應(yīng)試技巧；邀請嘉賓圍繞異國的社會文化背景知識和東西方文化的差異等主題進(jìn)行介紹，隨后現(xiàn)場解答學(xué)生常感困惑的問題。同時加強(qiáng)與其他院校的交流與合作，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生投身社會實(shí)踐。教師還通過開設(shè)《高級英語》、《英美文化與影視欣賞》等選修課的形式傳授較系統(tǒng)的上述方面知識，幫助學(xué)生克服因缺乏文化背景知識而造成的英語學(xué)習(xí)障礙。
2、影視欣賞活動。
我們通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學(xué)生接觸真實(shí)地道的語言和感受影視片所反映的特定文化。另外,我們還就所播放的影視片開展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動，以增加學(xué)生語言輸入和輸出的機(jī)會，提高其語言的表達(dá)技能。
3、英語角活動。
英語角是廣受學(xué)生歡迎的英語第二課堂活動。利用英語角這一有益的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這項(xiàng)活動中是組織者，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，學(xué)生是參與者。由教師和聽說能力強(qiáng)的學(xué)生提供協(xié)助并發(fā)揮他們的示范作用。學(xué)生們在英語角可以自由組合，自由交談，自由討論，同時在討論的過程中還穿插一些與英語相關(guān)的游戲，如猜謎語，唱英文歌曲等，以此來緩解學(xué)生們用英語交流的緊張氣氛。一開始，不少學(xué)生不敢開口，怕講出來有錯，后來在教師的引導(dǎo)和鼓勵下能開口表達(dá)自己的想法了。教師通過提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學(xué)生能找到興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)。
4、英語技能競賽活動。
教師定期組織英語技能競賽，這些活動不僅需要參賽者具備較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力，而且鍛煉他們的邏輯思維、應(yīng)變能力和包含表情、手勢在內(nèi)的非言語交際能力等。這一類型的活動還包括英文歌曲、英語寫作、英語書法、英語翻譯、英語詩歌朗誦等比賽。
5、調(diào)頻發(fā)射臺的利用。
定期將與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)的聽力材料的播放內(nèi)容和時間向?qū)W生公布，組織學(xué)生按時按需收聽。同時選擇一些英文歌曲，幽默故事，從而提高了學(xué)生們的英語聽說能力，并增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣。
三、我院開展第二課堂的效果及成績。
（一）在經(jīng)常參加第二課堂活動的學(xué)生中開展的問卷調(diào)查表明有89.17%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動激發(fā)了自己的英語學(xué)習(xí)愛好，其中87.5%的人表示自己對英語的愛好越來越濃。學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，有了一定的提高。
（二）本課題組成員老師在通過這一年的努力后，在本課題結(jié)題前成功的舉辦了兩次英語技能大賽。英語技能大賽包括英語書法比賽，英語口語比賽，英語歌曲比賽。學(xué)生們積極報名參加比賽，五年制的同學(xué)也積極參加競賽，從而可以看出學(xué)生們對于自己的英語綜合技能有很大的信心。從比賽中，學(xué)生們通過英語交流了解了自身英語學(xué)習(xí)方面的問題，同時本次活動也大大激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（三）此外，在2009和2010全國大學(xué)生英語競賽中，我院08級09級學(xué)生榮獲d類一等獎。
以上結(jié)果表明，一方面逐漸使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，另一方面利用外部動機(jī)的作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語第二課堂活動不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，還強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。
教師參與的第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動豐富了學(xué)生的語言知識，提高了學(xué)生的英語水平。第二課堂活動的多樣化增強(qiáng)了其趣味性，更多的學(xué)生被吸引到英語學(xué)習(xí)活動中來。
四、結(jié)語。
理論的研究離不開實(shí)踐，實(shí)踐的進(jìn)行需要理論的指導(dǎo)。在改革課堂內(nèi)教學(xué)工作的同時，我們積極的開展第二課堂建設(shè)，理論研究與實(shí)際建設(shè)相結(jié)合取得了一定的成果，今后，我們?nèi)匀粓猿忠詫W(xué)生為本，以提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力為最終目標(biāo)，把我們的研究成果擴(kuò)展推廣，建立起具有高職特色的英語教學(xué)。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十二
如今，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國教育發(fā)展和改革的新趨勢。8月，聯(lián)合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！痹谖覈?，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動正在高校校園內(nèi)有序開展。目前，我國本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”。第二種以北京航空航天大學(xué)為代表，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。第三種以上海交通大學(xué)為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面以創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。學(xué)校投入大量資金建立了若干個實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地，全天候向?qū)W校各專業(yè)學(xué)生開放，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
高職高專院校，不論是辦學(xué)條件還是辦學(xué)規(guī)模，都無法跟本科重點(diǎn)大學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據(jù)高職院校的特殊性，對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套符合高職高專特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。
一、案例教學(xué)。
創(chuàng)業(yè)計劃書雖然是經(jīng)過市場調(diào)查而獲得，但是否行之有效尚未經(jīng)過市場的檢驗(yàn)，市場中還有哪些潛規(guī)則并不是通過一次市場調(diào)研就能得到的，所以還應(yīng)該進(jìn)行真實(shí)的案例分析，以擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，通曉市場規(guī)則。案例教學(xué)分為四部分進(jìn)行：
(一)針對學(xué)生剛開始對創(chuàng)業(yè)毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結(jié)合教學(xué)的每一步驟，講授在創(chuàng)業(yè)的每一個步驟中，案例中的人物是如何進(jìn)行選擇和思考的。比如在教學(xué)中，我們可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)編制一對國企下崗職工張某和劉某的創(chuàng)業(yè)過程作為案例，從創(chuàng)業(yè)的第一步開始認(rèn)真剖析為什么要創(chuàng)業(yè)?如何根據(jù)自身?xiàng)l件和抗風(fēng)險的能力進(jìn)行選擇?如何評估和預(yù)測市場風(fēng)險與盈利能力?如何進(jìn)行市場調(diào)研?如何制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)計劃?以幫助學(xué)生學(xué)會解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。
（二）在課堂進(jìn)行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業(yè)成功和失敗的案例，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程艱辛的理解，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并且啟發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)業(yè)思維。
(三)聘請校外創(chuàng)業(yè)成功的人士來校作創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的報告，以及來校舉辦講座等?？梢允箤W(xué)生面對面地與創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行交流，學(xué)生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學(xué)到對自己有用的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
(四)帶領(lǐng)學(xué)生走出去，參觀和了解創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)。到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)單位考察學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直觀的了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的.經(jīng)歷和過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功應(yīng)具備的知識和能力。在成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的示范下，激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，堅定成功信心。
通過以上四種方式的案例教學(xué)，可以使學(xué)生更深刻的體會創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業(yè)在不同的發(fā)展時期中主要面臨的問題和應(yīng)完成的工作，對自己的創(chuàng)業(yè)計劃有一個更為客觀的評估，在創(chuàng)業(yè)之前就能夠?qū)ξ磥韺⒁l(fā)生的困難有充分的準(zhǔn)備，為今后的成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
二、營造充滿創(chuàng)業(yè)意識的校園氛圍。
校園文化是學(xué)生成長和發(fā)展的直接環(huán)境，對學(xué)生素質(zhì)形成起著潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)多渠道多角度組織以創(chuàng)業(yè)為主題的活動，并以學(xué)校社團(tuán)為載體，引導(dǎo)各類社團(tuán)組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來開展活動。如可以經(jīng)常性舉行市場營銷活動、科技創(chuàng)新活動、自我形象設(shè)計活動、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等。積極支持和指導(dǎo)學(xué)生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生開闊視野，增長見識，豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結(jié)構(gòu)和綜合性的能力。同時，結(jié)合校內(nèi)刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)的宣傳，尤其是對本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
三、開辟創(chuàng)業(yè)論壇。
由于高職學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐比較陌生，學(xué)校應(yīng)該有計劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識講座，通過創(chuàng)業(yè)論壇傳遞創(chuàng)業(yè)信息，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。如聘請工商、稅務(wù)、銀行等部門的專業(yè)人士來校講解“如何申請營業(yè)執(zhí)照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業(yè)經(jīng)營管理知識，進(jìn)一步讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。另外，可以邀請有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)教授到學(xué)校作大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的專題報告，也可以讓全校師生參與到創(chuàng)業(yè)論壇中來，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息、暢談創(chuàng)業(yè)理想和打算，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育的研究成果等等。
四、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽。
創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，即通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
清華大學(xué)在195月，率先在中國舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽，拉開了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽活動的帷幕。，共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、中國學(xué)聯(lián)共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，并決定由清華大學(xué)承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。至已經(jīng)舉辦了七屆，競賽的規(guī)模一屆比一屆擴(kuò)大，成為全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一大盛事。但是，前七屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參賽者大多數(shù)都是本科重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，高職高專學(xué)校也應(yīng)該開展類似的活動，并組織學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。在這個過程中，學(xué)生要經(jīng)過組隊(duì)選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式的過程中，可以利用創(chuàng)業(yè)計劃競賽這個載體，構(gòu)建培養(yǎng)模式和訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在學(xué)校練就好自主創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。
結(jié)束語。
高職高專院校應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)同社會各方面的合作，為學(xué)生提供更豐富、更充實(shí)的社會教育資源，通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際本領(lǐng)，滿足學(xué)生成長、成才、實(shí)現(xiàn)自我價值的人生追求。
參考文獻(xiàn)：
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十三
根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎(chǔ)平臺的建設(shè)，為高校學(xué)生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍。《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實(shí)施工作的通知》（教高函[]5號）再次強(qiáng)調(diào)要高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的日常管理工作納入本科生教學(xué)管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導(dǎo)高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊(duì)伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結(jié)合當(dāng)前電子商務(wù)的應(yīng)用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺，引導(dǎo)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)平臺。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的投入小、風(fēng)險小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學(xué)生來說學(xué)校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關(guān)重要。
(1)學(xué)校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，積極引進(jìn)供貨企業(yè)、快遞公司等為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等相關(guān)支持，引導(dǎo)設(shè)置學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學(xué)生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項(xiàng)目導(dǎo)向的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)模式、以及工作室和公司運(yùn)營等模式。
(2)積極宣傳和引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。利用學(xué)校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)媒體工具進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和素質(zhì)學(xué)分，給予經(jīng)費(fèi)和場地的支持。
(3)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，邀請校友、學(xué)校創(chuàng)業(yè)典型做專題報告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學(xué)生了解和體悟成功人士的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)。
淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十四
教育在當(dāng)今社會高速發(fā)展的過程中其重要性愈發(fā)凸顯，教育的內(nèi)容以及教育方法也在與時俱進(jìn)。與此同時，社會上對于高素質(zhì)人才的需求量也不斷增加，高校中開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，將成為高校教育模式培養(yǎng)上的必經(jīng)之路。本文基于社會對于高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，重點(diǎn)從高職院校中人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程結(jié)合的角度出發(fā)進(jìn)行研究，并給出了課程設(shè)置和教學(xué)上的合理化建議。
一、如何實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。
在實(shí)施人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)技巧是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師將各種教學(xué)技巧滲透、應(yīng)用到人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學(xué)的導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段以及升華階段中去。越來越多的實(shí)踐證明了教育技巧在教學(xué)過程中的重要性，而且教育學(xué)及教育心理學(xué)都研究表明，教育技巧是作為一名合格教師必須具備的一種基本教育素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，對于教師來說，則需要具備更高水平的教育技巧和技能，才能適應(yīng)當(dāng)下信息時代對學(xué)生進(jìn)行更加有效地教育教學(xué)。教師需要能創(chuàng)造性地正確處理各種復(fù)雜情況和突發(fā)教學(xué)問題，使人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的教學(xué)結(jié)果能達(dá)到事半功倍的效果。從教育模式的發(fā)展歷程來看，現(xiàn)代教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展而來。適應(yīng)了當(dāng)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式不斷與時俱進(jìn)，衍生出了很多新型教學(xué)方法，人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學(xué)在近兩年的教學(xué)實(shí)踐活動中脫穎而出，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)越性。當(dāng)代教育背景下，不僅僅是幫助學(xué)生達(dá)到某種成績上的提高，更是幫助高職院校學(xué)生今后走向社會的個人素質(zhì)的養(yǎng)成。將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)信息教學(xué)向知識、技能和態(tài)度教學(xué)的轉(zhuǎn)化，來實(shí)現(xiàn)打造高素質(zhì)職業(yè)人這一終極目標(biāo)。
二、高職院校在開展人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育結(jié)合上存在的問題。
1.人文素養(yǎng)教育授課呆板，學(xué)生興趣不高。現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)能展示的信息量大，突破了以往教師在黑板上板書的格局，不僅降低了教師的書寫量，而且給學(xué)生帶來了良好的試聽效果。鑒于高職院校學(xué)生的年齡、經(jīng)歷特征，使其對于具有束縛性的教學(xué)有所排除。加上高職院校教師在人文素養(yǎng)教育授課過程中人員眾多，教師不能很好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么如何吸引其注意力就顯得非常重要?，F(xiàn)高職院校學(xué)生其未來的走向不再是學(xué)校，而是社會，職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合更能刺激學(xué)生眼球，提升學(xué)生興趣。就目前我國高職院校人文素養(yǎng)教育來看，基本以文科領(lǐng)域教學(xué)為主，教師在授課過程中往往以單純的講授為主，缺少靈活性，顯得課堂沒有活力，而在學(xué)生比較感興趣的職業(yè)教育上，又缺少和人文素養(yǎng)教育的集合，不能使學(xué)生切身感受到職業(yè)教育和素養(yǎng)教育結(jié)合的重要性，對學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃沒有起到促進(jìn)作用。
2.人文素養(yǎng)教育趨向文學(xué)化教學(xué)，與職業(yè)教育連接性少。正如上文說到的，人文素養(yǎng)教育，顧名思義，就是在人文領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教育，屬于文科范疇；而職業(yè)教育屬于社會領(lǐng)域的學(xué)科，盡管在學(xué)科教育上看起來二者沒有明顯交集，但是，事實(shí)上人文素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)是要打造學(xué)生成為高素質(zhì)、高道德的優(yōu)秀人才，避免其進(jìn)入社會后受到不良文化和習(xí)氣影響，改變本質(zhì)，為社會所譴責(zé)甚至是遭到法律的懲罰。當(dāng)下高職院校開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育，主要授課老師為本校語文教師，缺少在人文素養(yǎng)和職業(yè)教育知識掌握扎實(shí)的專業(yè)教師。因此，在講授過程中，往往會受到教師個人思維影響，而文科類教師普遍在講授中更愿意講授文學(xué)方面的素養(yǎng)鍛煉，實(shí)質(zhì)上和職業(yè)教育之間差距較大，脫離了開授課程的初衷。
3.缺少與學(xué)生實(shí)際溝通，互動性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教學(xué)和職業(yè)教育是以書本、課堂和教師為發(fā)展中心的，不能任學(xué)生自由的發(fā)展，而是在一定程度上由教師強(qiáng)硬地把書本上的知識進(jìn)行單一的講解，學(xué)生一直處于被動的地位，抑制了學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識，甚至有的學(xué)生喪失了對課程學(xué)習(xí)的積極性。對于生活在傳統(tǒng)人文素養(yǎng)教學(xué)的師生來講，師生間的互動是薄弱的，教師作為課堂上強(qiáng)勢的一方會用其多年的傳統(tǒng)思想影響學(xué)生，使學(xué)生在課堂上感覺枯燥無味，自然使學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)職業(yè)教育和人素養(yǎng)教育重要性上有所欠缺。
三、針對完善高職院校開展人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育的建議。
1.充分調(diào)動學(xué)生興趣，創(chuàng)建良好課堂氛圍。教師要想在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的有效教學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識平臺的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主的探討與研究，讓學(xué)生把人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育融匯貫通。在日常的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的影響非常大，所以除了理論知識的傳授，同時也應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)課程的'重要性，重視人文素質(zhì)教育課程對今后職業(yè)道路的幫助。因此，我們應(yīng)注重教師的發(fā)展，以其自身的發(fā)展作為有效教學(xué)的基本要求和基本保障。
2.明確人文素養(yǎng)涵蓋方向，進(jìn)行多元化教育。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課堂的建立提倡的是學(xué)生們的自主探究和和學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，即在教師講授關(guān)于人文素養(yǎng)提升和職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展重要性認(rèn)識上，學(xué)生要結(jié)合自身，明確自身存在的問題，并以此來增加學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們知道人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程是由課上理論知識的傳授和職業(yè)思維建立共同促成的。教師應(yīng)該對課上的教學(xué)與學(xué)生做的職業(yè)思維和走向作出正確的判斷，判斷這種教學(xué)方法的效果如何，對學(xué)生是否有效，而不能只追求形式上的滿足，如果不能就應(yīng)該變換另一種新的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的需要。另外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對于人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學(xué)科的興趣。都說興趣是最好的老師，運(yùn)用學(xué)生對人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學(xué)科的興趣制定與之相符的教學(xué)策略，從而調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的動力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于自身職業(yè)素養(yǎng)思維能力。綜上所述，隨著社會進(jìn)步，現(xiàn)代教育模式必然會發(fā)生巨大的變化。如何更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會教育需求，更好地培養(yǎng)我國更多高素質(zhì)的優(yōu)秀職業(yè)人才，高校中對于學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)顯得至關(guān)重要。不僅是學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教授學(xué)生過程中，也應(yīng)不斷提升自身掌握的人文素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)，在完善自身的同時，有利于對學(xué)生進(jìn)行深層次的培養(yǎng)。因此，高職院校中創(chuàng)立人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育結(jié)合，不僅可以發(fā)揮教師的有效性作用，更可以滿足學(xué)生今后的職業(yè)方向，為社會打造優(yōu)質(zhì)的高素養(yǎng)職業(yè)人。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十五
摘要：本文通過論述高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，提出了高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)取向、建設(shè)原則以及創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容體系。
關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)業(yè)教育；必要性；課程體系建設(shè)。
當(dāng)前，開展創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校來說，是一個新的課題，也是提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的重要途徑。因此，充分認(rèn)識開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，積極探索一套適宜當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，就顯得尤為重要。
（一）高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，進(jìn)行從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)和塑造的核心――創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，正是知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的要求，也正是高職院校培養(yǎng)技能型人才、為社會輸送更多高素質(zhì)勞動者的需要。
（二）高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，是緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的有效途徑。隨著我國高等教育大眾化的推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)難已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)之一。根據(jù)教育部近年來公布的數(shù)據(jù)，高校畢業(yè)生從2001年的114萬增加到2010年的630萬，10年間增長了近6倍，而就業(yè)率始終維持在80%左右。據(jù)悉，到2010年7月，還有70萬左右的往屆大學(xué)畢業(yè)生沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)。如此逐年累計，必將形成日益巨大的社會壓力。隨著今后高等教育進(jìn)一步向普及化邁進(jìn)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢將越來越嚴(yán)峻。
面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職院校必須通過開展創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變高職生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)基本知識和基本技能課程，提高他們自主創(chuàng)業(yè)的能力，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，為高職生就業(yè)打開一片新的天地。
（三）高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。當(dāng)代大學(xué)生更加關(guān)注個性化發(fā)展,越來越多的大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo),追求在最大程度上發(fā)展個性、實(shí)現(xiàn)自身價值。同時,面對激烈的就業(yè)競爭壓力,不少大學(xué)生在掌握基本技能的同時,迫切希望學(xué)習(xí)一定的創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。這就要求學(xué)校在進(jìn)行傳統(tǒng)的就業(yè)教育的同時,還必須開展創(chuàng)業(yè)教育,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
（一）高職創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)取向。
高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)定位于提高學(xué)生整體素質(zhì)，其核心是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過充分挖掘?qū)W生潛能，開展創(chuàng)業(yè)核心知識教育、關(guān)鍵技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有的人格特征和心理素質(zhì)，來提高學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的能力與實(shí)踐能力，使謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。
在知識目標(biāo)方面，要求學(xué)生領(lǐng)會、理解、掌握、運(yùn)用創(chuàng)業(yè)課程所設(shè)計的核心知識點(diǎn)。在技能目標(biāo)方面，能夠運(yùn)用核心知識點(diǎn)，解決實(shí)際問題，具體指識別和評估市場機(jī)會、制訂創(chuàng)業(yè)計劃書、獲取資源、創(chuàng)新組織管理等能力。在情感目標(biāo)方面，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具有的誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞、機(jī)智靈活、敢于面對挫折等人格特征。
（二）高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的原則。
課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)計、教材教法及教學(xué)評價等方面的綜合體現(xiàn)，合理的課程體系是培養(yǎng)人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，開展創(chuàng)業(yè)教育比較適宜采用“管用、夠用、會用”實(shí)踐導(dǎo)向型課程體系?？傮w上說，它應(yīng)遵循以下基本原則：
1、課程設(shè)置以創(chuàng)業(yè)能力要素分析為基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是建立在創(chuàng)業(yè)過程分析的基礎(chǔ)上的，即認(rèn)真分析作為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的知識與能力，如專業(yè)知識、經(jīng)營管理、創(chuàng)造和把握機(jī)會等能力，并在課程上予以相應(yīng)的安排。
2、課程設(shè)計以創(chuàng)業(yè)活動為核心。創(chuàng)業(yè)活動屬于實(shí)踐范疇，因此，在課程設(shè)計中應(yīng)以專業(yè)知識技能和創(chuàng)業(yè)理論為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)活動為核心，加重實(shí)例引導(dǎo)和實(shí)踐課程的比例。
3、教學(xué)活動以學(xué)生為主體。一個缺乏主體性的人是難以獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)全過程的，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在課程設(shè)置與教學(xué)過程中應(yīng)盡量創(chuàng)造讓他們自主思考、自由決策的機(jī)會，使他們在成為企業(yè)家之前首先成為“主體人”。
一般來說，創(chuàng)業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)分為三種類型：專業(yè)技術(shù)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識。為此，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)社會常識”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加進(jìn)去，形成學(xué)科課程、活動課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和環(huán)境課程相結(jié)合的'創(chuàng)業(yè)課程體系。
1、學(xué)科課程的設(shè)置。學(xué)科課程就是從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展水平出發(fā)，在各門學(xué)科中選擇出適合高職生身心發(fā)展的知識，組成各種不同的課程。
從學(xué)科課程的方式里培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可通過必修課和選修課來實(shí)現(xiàn)。
必修課包括公共課程和專業(yè)課程。通過公共課程，來形成與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，打好理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、規(guī)律以及應(yīng)對方法，要介紹國內(nèi)市場狀況和國際市場發(fā)展趨勢，同時要增加法律、稅收、財務(wù)管理、市場營銷、公共關(guān)系、投資分析、創(chuàng)業(yè)心理和技能等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容。專業(yè)課程的開設(shè)，在于強(qiáng)化學(xué)生基本功的練習(xí)，旨在形成與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能。內(nèi)容主要包括如何加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)，如應(yīng)變、創(chuàng)新、決斷、領(lǐng)導(dǎo)等能力的培養(yǎng)，開設(shè)如何制作可行懷報告，如何籌措資金，怎樣辦理工商、稅務(wù)登記、用工手續(xù)以及營銷知識等課程。
選修課則意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣、意愿等有選擇的進(jìn)行修學(xué)，在創(chuàng)業(yè)教育課程的選修課設(shè)置上，可根據(jù)師資條件、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生選擇意愿盡可能多地設(shè)置，以滿足各類學(xué)生的發(fā)展需要。
2、活動課程的設(shè)置?；顒诱n程是指為指導(dǎo)高職生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)信息而設(shè)計的一種以活動為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)。它對于開拓高職生的視野，打破學(xué)科邏輯組織的界限，豐富高職生的知識，訓(xùn)練高職生各方面的能力和培養(yǎng)高職生的愛好、興趣，具有重要意義。
通過扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，指導(dǎo)其開展各種創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；鼓勵學(xué)生參加各級各類競賽，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力；邀請成功人士、創(chuàng)業(yè)者、各專業(yè)領(lǐng)域的專家作講座，講授各自專業(yè)內(nèi)的前沿科技、發(fā)展現(xiàn)狀、市場機(jī)會和成功經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望與興趣；開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
3、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)以高職生的自我教育、自主學(xué)習(xí)為主線，充分發(fā)揮高職生的主觀能動性和積極性，使其獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做結(jié)合、動腦與動手結(jié)合，擴(kuò)大高職生的創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)背景，豐富創(chuàng)業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后創(chuàng)業(yè)提供知識、經(jīng)驗(yàn)和信息支持。
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程以活動與情境教學(xué)模式為主，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的創(chuàng)業(yè)情境，提供生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境、管理方式、生產(chǎn)經(jīng)營制度和經(jīng)費(fèi)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)行如生產(chǎn)操作、經(jīng)營管理和社交等多方面的模擬練習(xí)。同時學(xué)校也可以盡其所能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供方便條件，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)啟動資金、設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”等。
4、環(huán)境課程的設(shè)置。環(huán)境課程是一種隱性的、潛在的課程方式，它通常不是以課程設(shè)置的方式表現(xiàn)出來的，而是以學(xué)校的物質(zhì)文化作為載體，突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計和布置，校園的合理布局和美化，把校園文化建設(shè)、周邊環(huán)境設(shè)計同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，使高職生在校園的各個空間、部位、活動中都會感受到這門課程中有形創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的啟迪和感染，從而不斷塑造自我、完善自我，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習(xí)慣。
可以通過宣傳欄、廣播等陣地布置，激勵創(chuàng)業(yè)、立志成才的名人名言，張貼成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和照片，結(jié)合學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)舉辦內(nèi)容形式都具有創(chuàng)新意識的活動，觀看改革和現(xiàn)代化建設(shè)題材的影片，通過師生人際互動拓展和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的心理環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十六
高職教育是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡稱，具有高等性和職業(yè)性雙重屬性。高職教育的雙重屬性使高職課程既不同于普通高校課程，有職業(yè)教育的特色；又區(qū)別于中等職教的課程，有高等教育的要求。因此，高職課程改革有較大的難度。雖然擁有可資借鑒的職教課程模式，如：國際勞工組織開發(fā)的“模塊技能組合課程”、北美和英國、澳大利亞流行的“能力本位模塊課程”、德國“雙元制”中“項(xiàng)目與應(yīng)用性課程”；北京市朝陽區(qū)職教中心的“寬基礎(chǔ)、活模塊課程”、黑龍江省伊春職業(yè)學(xué)院的“就業(yè)本位板塊課程”，以及其他職業(yè)學(xué)院開發(fā)的“職業(yè)群課程”、“生計群集課程”，等等，但這些課程各有其適用性和局限性，不能照搬。應(yīng)當(dāng)按照高職教育的雙重屬性，構(gòu)建有特色的多元整合型課程。這種課程既能擺脫傳統(tǒng)課程觀的消極影響，又可避免單一“本位論”的片面觀點(diǎn)，辯證地對課程三要素（知識、技能、態(tài)度）統(tǒng)籌兼顧，追求價值的多元化，達(dá)到育人的全面性。
一
學(xué)術(shù)型人才，通過科學(xué)教育來培養(yǎng)，科學(xué)是由學(xué)科組成的，因此，側(cè)重科學(xué)教育的普通高校強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)科的內(nèi)部邏輯設(shè)置課程。另一類是應(yīng)用型人才，通過技術(shù)教育來培養(yǎng)。技術(shù)是直接應(yīng)用于職業(yè)勞動的，因此，側(cè)重技術(shù)教育的高職往往依據(jù)職業(yè)的實(shí)際需要設(shè)置課程。受培養(yǎng)目標(biāo)制約的課程目標(biāo)，使高職課程與普通高校課程各有側(cè)重，各有特色。但是，這并不能將兩類教育課程截然分開，這兩類課程并非各不相干，因?yàn)榭茖W(xué)與技術(shù)既有明顯區(qū)別，又有內(nèi)在聯(lián)系。
科學(xué)是關(guān)于自然、社會、思維的知識體系，技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程和非生產(chǎn)需要的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的方法與手段的總和?？茖W(xué)著眼于“知”，呈觀念狀態(tài)；技術(shù)著眼于“做”，屬行為領(lǐng)域。前者側(cè)重于理論，后者側(cè)重于實(shí)踐，后者相對于前者而言，明顯的差異是具有應(yīng)用性、可操作性、直接效益性?？茖W(xué)與技術(shù)的差異性并不排斥它們的關(guān)聯(lián)性，人的行為總是受觀念支配的，技術(shù)實(shí)踐都受科學(xué)理論的指導(dǎo)。完整的技術(shù)過程包括無形的技術(shù)和有形的技術(shù)，無形的技術(shù)之物化形式就是高職的技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的教材，有形的技術(shù)是高職的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課中對技術(shù)知識的具體應(yīng)用和實(shí)踐操作。
普通高校課程培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高職課程培養(yǎng)的技術(shù)型人才屬于應(yīng)用型人才，但不能據(jù)此而認(rèn)為高職教育就無學(xué)術(shù)。蔡元培講過：“學(xué)術(shù)一詞可分為二個名詞，一是學(xué)，二是術(shù)。學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用?！薄皩W(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基本，二者并進(jìn)始可?！盵1]無獨(dú)有偶，波耶夫在“學(xué)術(shù)水平反思”一文中論析：“大學(xué)的學(xué)術(shù)包括發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)?！盵2]由此可見，普通高校課程側(cè)重理論，并不排斥應(yīng)用；高職課程側(cè)重理論的應(yīng)用，也是學(xué)術(shù)的應(yīng)有之義。
可以這樣說,科學(xué)屬于人類文化的理性認(rèn)知領(lǐng)域,具有理論知識性品格，技術(shù)屬于人類文化的感性實(shí)踐領(lǐng)域,具有直接現(xiàn)實(shí)性品格?？茖W(xué)與技術(shù)之間既是一種“知”與“行”的關(guān)系,又是一種理性認(rèn)知與感性存在的關(guān)系。在高職教育課程中要正確定位并處理好科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，則既要二者并重，又要二者并進(jìn)。二者并重就是對科學(xué)和技術(shù)同樣重視，防止和克服厚此薄彼、揚(yáng)此抑彼、甚至顧此失彼的現(xiàn)象。根據(jù)特定職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要和近期發(fā)展需要，選擇包括科學(xué)和技術(shù)的'課程內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕才耪n時和學(xué)分，合理地確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在整體的教學(xué)安排中的比重。二者并進(jìn)就是用科學(xué)理論指導(dǎo)技術(shù)實(shí)踐，在技術(shù)實(shí)踐中應(yīng)用科學(xué)理論，二者雙向聯(lián)系。正如黃炎培所說：“理論與實(shí)習(xí)并行，知識與技能并重”，“手腦并用”；也像陶行知所講：“教學(xué)做合一”，“真正的做是在勞力上勞心，用心以制力”[3]。其中，特別要重視的環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。因?yàn)閷?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，也是高職教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二
科學(xué)與人文的對立和分割歸因于兩個方面：一方面是西方理性主義科學(xué)觀強(qiáng)調(diào)除自然科學(xué)外，并不存在其他科學(xué)，另一方面是西方人本主義文化觀把人文歸納為非理性主義，如康德把“人類理性的法則”分為“自然法則”與“道德法則”，這就造成了科學(xué)與道德、事實(shí)與價值、科學(xué)與人文的對立和分割。這兩個方面的觀點(diǎn)都是錯誤的?？茖W(xué)本身蘊(yùn)含人文精神，在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時也創(chuàng)造著精神文明；在追求真理的同時也追求人類道德的進(jìn)步和生活藝術(shù)的發(fā)展以實(shí)現(xiàn)真、善、美的統(tǒng)一；在征服自然、改造自然的同時也解放人性、肯定人的價值[4]?？茖W(xué)教育應(yīng)有人文精神的支撐，應(yīng)貫穿社會責(zé)任感的培養(yǎng)，應(yīng)滲透哲學(xué)理念、科學(xué)思想和科學(xué)方法，應(yīng)與人格的完善融為一體[5]。早在1997年全國高教界教育思想觀念大討論中，有教育專家就提出警示，我們不能重蹈有些國家的覆轍，而應(yīng)努力使高科技與人的高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使高科技為人類帶來幸福而不是災(zāi)難。據(jù)了解，在國外，有些掌握高科技或者生活在高科技社會的人，往往由于素質(zhì)上的重大缺陷，個性發(fā)展畸型，導(dǎo)致精神空虛，人格墮落，甚至異化為所謂“科學(xué)奴隸”、“智能強(qiáng)盜”，這是必須高度警惕的[6]。高職課程特別需要正確認(rèn)識和妥善處理科學(xué)與人文的關(guān)系，要大力加強(qiáng)人文精神教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)水平。一是在課程開發(fā)領(lǐng)域，構(gòu)建一門將科學(xué)與人文融為一體的綜合課程，作為各專業(yè)的公共必修課。20世紀(jì)70年代初，美國誕生了一門交叉學(xué)科“科學(xué)?技術(shù)與社會”，這對我國高職課程開發(fā)不無啟示。黨的十六大號召全面建設(shè)小康社會，十六屆三中全會又提出科學(xué)發(fā)展觀，為此，高職很有必要、也有可能開發(fā)一門綜合課程，引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在課程實(shí)施領(lǐng)域，各門專業(yè)理論課都應(yīng)結(jié)合科學(xué)知識教育，介紹科學(xué)思想和科學(xué)方法，宣傳國內(nèi)外科學(xué)家在相關(guān)研究中表現(xiàn)的人文精神，如華羅庚的自學(xué)精神和居里夫人的堅韌精神、愛因斯坦的創(chuàng)新精神、諾貝爾的奉獻(xiàn)精神等。不但要加強(qiáng)和改進(jìn)公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)與校內(nèi)外活動結(jié)合起來，寓教于樂，以趣激學(xué)，也要搞好高職院校文化建設(shè)和教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮隱性課程的育人功能。三是在課程管理領(lǐng)域，使教師由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計者，調(diào)動其參與課程改革的積極性；擴(kuò)大選修課的課時、學(xué)分比例，提高學(xué)生選課的自由度；樹立“教為不教、學(xué)為創(chuàng)造”的現(xiàn)代教學(xué)理念，把教學(xué)過程視為構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。四是在課程評價領(lǐng)域，把塑造健全的人格擺在首位。既要評價學(xué)生的科學(xué)知識水平，更要評價學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)心理等方面的人格完善程度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
三
現(xiàn)代西方人本主義者批判技術(shù)是“病態(tài)社會”的根源，如馬爾庫塞說：“技術(shù)進(jìn)步=社會財富的增長=奴役的加強(qiáng)。人創(chuàng)造的技術(shù)反過來奴役人、控制人，這種技術(shù)異化實(shí)際上也是人的異化，即人的物化?！盵7]西方人本主義者對技術(shù)的批判并非無稽之談，但其歸因是錯誤的，技術(shù)本身無罪，罪惡在部分人的道德淪喪，對技術(shù)進(jìn)行滅絕人性的濫用。如果說技術(shù)是把“雙刃劍”，它是福是禍，取決于握劍的人，正如舒爾曼指出：“技術(shù)越發(fā)展，欲以把握這種發(fā)展的社會問題就越是倫理和精神問題。”以技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職課程側(cè)重技術(shù)教育是無可非議的。但是，技術(shù)教育不是僅僅傳授技術(shù)知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，雅斯貝爾斯強(qiáng)調(diào)：“教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆集和技能的提高?！盵8]巴薩拉認(rèn)為，技術(shù)實(shí)踐不是對科學(xué)理論的簡單應(yīng)用[9]。的確，從科學(xué)理論到技術(shù)實(shí)踐，其中包含了大量的開拓與創(chuàng)新、直覺與靈感，涉及大量的社會、經(jīng)濟(jì)、政治和實(shí)踐方面的知識，并且需要付出大量艱辛的努力，承擔(dān)失敗的風(fēng)險。技術(shù)過程充滿人文精神，高職課程怎樣處理技術(shù)與人文的關(guān)系呢？有四個要點(diǎn)：一要面向技術(shù)知識的形成過程。教師的課堂教學(xué)注重弘揚(yáng)前人在技術(shù)革新中煥發(fā)的人文精神，激勵學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，振奮創(chuàng)新精神，防止和克服只講結(jié)論，不講過程；只傳技術(shù)，不傳精神；只求繼承，不求創(chuàng)新的偏向。二要闡明社會技術(shù)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生恪守社會公德和職業(yè)道德，履行社會責(zé)任，落實(shí)規(guī)章制度，在技術(shù)實(shí)踐中貫徹執(zhí)行經(jīng)濟(jì)效益原則、與人適宜原則、環(huán)境生態(tài)原則。三要提高技術(shù)檔次。技術(shù)型人才的產(chǎn)生緣于理論技術(shù)的發(fā)展，高職課程應(yīng)使學(xué)生具備掌握理論技術(shù)所必需的基礎(chǔ)理論以及相關(guān)的應(yīng)用能力，這種能力與普通高校課程培養(yǎng)的能力不同，不是技術(shù)方案的設(shè)計能力，而是技術(shù)方案的實(shí)現(xiàn)能力。四要改進(jìn)技能訓(xùn)練。高職課程側(cè)重創(chuàng)造性智力技能和創(chuàng)造性動作技能的訓(xùn)練。因此，高職技能訓(xùn)練有相當(dāng)?shù)牧鲿承?、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精確性，從而使學(xué)生在訓(xùn)練活動中具備主體意識、進(jìn)取心、成就感和愉悅的情緒體驗(yàn)，避免簡單地重復(fù)勞動以及與機(jī)械、電器的運(yùn)轉(zhuǎn)同步帶來的生理疲勞和心理疲勞。這是高職課程體現(xiàn)高等性，與中職課程的不同之處；也是高職課程不同于普通高校課程，體現(xiàn)職業(yè)性，用人文精神支撐技能訓(xùn)練的必由之路。
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淺談數(shù)學(xué)建模教育在高職院校中的應(yīng)用論文篇十七
通過構(gòu)建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和文化激勵機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和高職教育人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)行為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
第一，構(gòu)建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)制。與專業(yè)教育相融合，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和課程內(nèi)容開發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)納入學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育（知識普及、意識興趣激發(fā)階段）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和能力提升階段）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育（模擬和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進(jìn)教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展的新模式。
第二，從系統(tǒng)科學(xué)原理出發(fā)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制。一是學(xué)校層面設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計，各二級院系應(yīng)成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組，作為運(yùn)行機(jī)制中的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌學(xué)校及院系層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。二是深化體制機(jī)制改革和教育教學(xué)改革，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行機(jī)制。學(xué)校簡政放權(quán)，實(shí)施二級管理，增強(qiáng)院系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行能力，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開展精英式創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)班，同時開設(shè)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、企業(yè)家精神、投資理財?shù)裙策x修課。三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)。改革評價制度，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要指標(biāo)納入學(xué)生評價體系，學(xué)院督導(dǎo)部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全面監(jiān)控，并引入行業(yè)、企業(yè)等第三方對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價。
第三，通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制。一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。以職教集團(tuán)、校友會、校企合作平臺等集團(tuán)化辦學(xué)平臺為依托，爭取行業(yè)企業(yè)支持，校企合作建設(shè)集教學(xué)、模擬、實(shí)踐、培訓(xùn)四大功能于一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地；同時，以校內(nèi)現(xiàn)有生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，積極組織多種類型的技能大賽和創(chuàng)業(yè)模擬對抗等競賽活動。二是建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。實(shí)施“校企互通、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵教師持有“kab創(chuàng)業(yè)講師”證書、“職業(yè)指導(dǎo)師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢師”等證書。選派骨干和優(yōu)秀教師進(jìn)行外出交流，爭取培養(yǎng)和選拔出有一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人。
第四，完善制度建設(shè)，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，積極營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風(fēng)尚，建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化激勵機(jī)制。充分利用校園文化載體，把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇，重點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)人生訪談、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等工作，建立完善有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度機(jī)制，營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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