通過總結，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題和改進方法，提升自身能力。怎樣培養(yǎng)良好的溝通技巧，改善人際關系？如果你正在尋找靈感，不妨瀏覽以下總結范文，或許能給你一些啟示。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇一
摘要：
本文首先介紹了劍橋商務英語證書及課程的特點，接著從商務語言與商務文化關系的角度，闡述了商務英語教學中學生商務文化意識培養(yǎng)的重要性，并就如何在劍橋商務英語教學中進行商務文化意識的培養(yǎng)提出了具體實施方法。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇二
摘要:當前,高職教育發(fā)展迅猛,淄博職業(yè)學院作為全國100所示范性高職院校建設單位,提出了“提高學生就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α钡陌l(fā)展目標,人文素質是提高學生就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾胧?BR> 作者認為,英語教學應采取人文性的教學定位,本文從英語教學人文性的教學定位、教學內容和教學途徑進行了探討。
關鍵詞:英語教學人文素質定位內容途徑。
隨著高職教育的迅猛發(fā)展,對高職院校的英語教學提出了新的要求,淄博職業(yè)學院國際學院開設了商務英語、應用英語、旅游英語三個英語類專業(yè),同時,全院17000余名學生也分別開設英語課程。
高職教育的發(fā)展對英語教學提出了更高的標準,國內主要存在兩種英語教學定位:把英語作為達到某種實用交際性目的的手段,或者作為一種人文啟蒙來幫助人們對英語語言和英美文學進行更深刻的理解。
本文作者在這里要強調的是:英語教學采取人文性的教學定位具有重要的作用,同時,還要對人文性的教學內容和途徑進行探討。
一、人文性的教學定位。
人文性首先應該體現(xiàn)在教學定位上。
高職英語的教學大綱更應該強調英語課程的人文性,明確提出文化意識、情感態(tài)度和學習策略的要求,明確反對過早進入純科技英語的教學,使語言學習目標的內涵更加全面和豐富。
比如,對課文的講解,不應該只把重點放在生詞和語法上,而是應該注重對文章思想的理解、對產生文章背景的分析和對文本本身細節(jié)的挖掘。
英語作為一種語言,本身就屬于人文學科的范疇,而且把教學定位放在人文性上而取得成功的經典范例不論在古希臘古羅馬時期、在文藝復興時期、還是在19世紀歐洲教育學大討論時期都有所體現(xiàn)。
強調人文模式,就是強調教學過程本身,強調文學素養(yǎng)的培育和文化背景的影響。
這種教學是非功利性的,但卻真正體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的具體要求,借助美國耶魯大學一位學院院長津瑟的話來說,就是要培養(yǎng)學生“一種看到事物之間關聯(lián)的綜合能力,一種權衡和比較因果關系的能力,和一種客觀全面地審視事件的能力”。
也就是說,要通過學習而開闊眼界、培養(yǎng)具有穿透力的目光和辨識錯綜復雜的事物之潛在關系的思想習慣。
這些能力都可以通過在大學英語的課堂上指導學生閱讀經典的作品來獲得。
有人過分重視對學生口語等實用技能的培養(yǎng)。
誠然,一個人的口音就如同人的外貌一樣是外界評判的重要依據,這就是為什么很多英語學習者夢想著能講出標準地道的口語,能用英語自由流暢地和他人交談。
但這只是學習英語的手段,而非目的。
如果沒有任何文化文學底蘊以及語言文化的相關知識,一個人英語講得再流利也只是像一個木偶人,外表美麗而內心空虛。
的學習,人在思維和文化意識深層次上的興趣應該被激發(fā),從而能更好地理解語言和文化的相互關系并具有更好的邏輯分析能力。
這也就是人文性教學定位的目標所在。
二、人文性的教學內容。
語言教學中對人文性的探討主要涉及三個方面的內容,即教不教、教什么和如何教。
既然采用人文性的教學定位,要“教”,下一步就涉及到教學內容和教學途徑的問題了。
這里先談教學內容。
大學英語的教科書一直都在改版和更新,著實使一大批一線的英語教師忙得不亦樂乎。
從上外版的一支獨秀,發(fā)展到今天上海、北京、浙江、吉林等多家出版社在大學英語教材出版上群雄割據,教材形式越來越新穎,內容越來越難,量也越來越大。
但是,學生反饋回來的意見并不盡如人意。
筆者認為教材的編寫應該放棄“工具型、技能型”的定位,而選擇人文的定位。
在人文精神的指導思想下編寫出的教材,其選材應該涉及廣博的知識面,應該讓學生接觸到經典的具有文化影響力的英美作者的好文章。
文章的內容并不一定局限于文學,有關政治、經濟、社會、文化以及心理等方面的內容也可包括在內。
如果文章的語言難度大,可以適當地改寫以降低難度。
除此之外,教學內容應該考慮到調動構成課程心理的四種重要的情緒。
首先應該能激發(fā)學生的好奇心。
俗話說“智”起于好奇,正確的引導和內容廣博的涉獵面會引起這種好奇。
其次要注重培養(yǎng)學生的興趣,因為“興趣”是穩(wěn)定的“好奇”。
再次,要賦予學生適當程度的焦慮。
教學的心理本質就是體驗適度的焦慮。
這需要在教學內容上適當地增加課文和練習的難度,使學生不會輕而易舉地學到知識,而只能通過認真的思考和學習后才能掌握,這也就是教學研討中常說的“x+i’模式。
這種方法能有效地引起學生的不確定性,從而可以促進學生的發(fā)展。
當然這種焦慮心理一定要適度。
一方面不能沒有焦慮,那樣就會使學生逃避課堂;也不能賦予過多的焦慮,那樣會使學生在學習英語上灰心喪氣,產生挫折感。
最后,還要考慮到愉快的因素,就是說要使學生在經過一段時間的學習之后感覺到自身知識的增加,有成就感,從而感到學習英語的愉快。
應該說,愉快是學習的結果,而不應該是學習的本質。
總之,教學內容上注重學生學習情緒的調節(jié),也正體現(xiàn)了英語教學的人文性。
三、人文化的教學途徑。
解決了“教什么”以后,就該討論“怎么教”的問題了。
高職英語在教學途徑的選擇上也應該強調人文性,這主要體現(xiàn)在以下四個方面。
首先,課堂教學要強調師生之間的互動。
教師要充分注意和考慮到學生的反應,要擺脫教師“獨白表演”式的教學模式,不論是講解課文還是做練習都要考慮到學生對知識的接受情況;學生也應該隨時對老師的講解給予積極的回應。
其次,要強調“參與式”教學,這是高職英語教學區(qū)別于中學英語教學的重要標志。
學生在課堂上不應該是被動接受的客體,而應該積極主動地參與到課堂活動中去,上課要帶著問題去學,積極參加課堂討論,這樣才能增強對重點知識的理解,做到了這一點,也就做到了積極主動地建構自我,因為英語學習的過程本身就是一個自我建構的過程,學生是這一過程的主體。
再次是要注重學習的`過程。
很多學生在英語學習上總是急功近利,非常在乎要達到一個什么樣的結果,在乎在考試中拿多少分,在乎聽過一門課后課之后自己能提高多少分,這一觀點在學英語上是應該避免的。
英語學習是一個過程。
英語不是一朝一夕就可以學好的,而是在于平時的日積月累和潛移默化。
無數成功的經驗都告訴我們,只有那些扎扎實實靠一點一滴“量”的積累、注重學習過程的人,才可能在英語學習上最終取得的“質”的飛躍。
最后,談談合作學習。
蕭伯納曾經說過:“我有一個蘋果,你也有一個蘋果,假如我們互相交換的話,我們各自還是都有一個蘋果;但如果你有一種思想,我也有一種思想,我們再進行交換的時候,我們就會各自同時擁有兩種思想。”合作學習在實踐中也取得了很好的效果。
在學英語時,可以把學生按照性別、能力、思維角度等方面的不同分成小組,形成相互依賴的合作學習關系,這樣分工學習的成果明顯要比學生單獨學習的成果大得多。
四、結語。
以上從教學定位、內容和途徑等方面討論了對高職英語教學改革的一些看法,總的來說要強調人文性的教學思路。
英語是一門活的語言,學好它離不開人的活動和參與,不能機械地傳授和學習。
重視英語教學的人文性,將會使學生受益匪淺,對他們今后的人生發(fā)展也會起到重要的作用。
從這個意義上講,大學英語的教學應著重強調“以人為本”的教學理念,做好了這一工作,對做好我們的示范校建設和提高學生人文素質大有益處,也必然會提高學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?BR> 參考文獻:。
[1]高一虹.語言文化差異的認識與超越[m].北京:外語教學與研究出版社,2000.
[2]韓敏中.北大英語精讀[m].北京:北京大學出版社,2000.
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇三
內容摘要:本文通過綜述國內外相關研究來描述國際商務人員的核心能力——跨文化能力的內涵:跨文化意識、跨文化商務技巧和跨文化管理能力。并以clackworthy的跨文化能力發(fā)展曲線為藍本,闡述不同階段下跨文化能力發(fā)展的特點。最后簡單介紹事實教學、分析教學和實踐教學等的跨文化能力培養(yǎng)教學策略。
關鍵詞:跨文化貿易能力跨文化能力發(fā)展曲線跨文化能力培養(yǎng)教學方法本科。
貿易全球化和自由化使跨國公司越來越多。新的國際貿易形式的出現(xiàn),比如戰(zhàn)略聯(lián)盟和國際易貨貿易,這意味著企業(yè)對具有跨文化管理能力的人才的需求越來越大?？缥幕芾碜鳛橐婚T新興學科是20世紀末首先在在歐美等西方國家出現(xiàn)的。隨著全球化的不斷發(fā)展,企業(yè)跨國經營的日益深入,跨文化領域的研究已經比較成熟了,美國和歐洲一些一流的商學院非常重視培訓學生的跨文化能力。中國企業(yè)國際化程度總的來說相對較低,對這個課題的研究起步也比較晚,但現(xiàn)在越來越多的學者認識到跨文化能力對國際貿易的重大意義。
跨文化能力的內涵。
在跨文化能力內涵的研究上,跨文化意識、跨文化商務技巧和國際管理能力已成為研究的核心。
跨文化意識。
跨文化意識是指商務人員對文化差異的理解并做出適當反應的一種商務意識。換言之,反映國際貿易者本土文化的價值觀的行為標準已不能滿足跨國公司發(fā)展的需要了。國際化的企業(yè)運作中的各個環(huán)節(jié),如:人力資源管理和激勵機制、國際營銷、交流決策,都需要較高跨文化意識。在文化研究的范疇內,很多研究者提倡將文化差異概念化,以使學習者認識到文化多樣性對商務的影響,并為跨文化意識培養(yǎng)奠定基礎。
guyandmattock(1991)提出了地域、宗教和歷史是影響文化的三個重要因素。bonvillianandnowlin(1994)則深入的解釋了文化差異對個體行為方式的影響。他們指出不同的文化背景下,個體的交際行為、審美觀念、時間觀念和個人成就觀會有所不同。hofstede對文化差異的實證研究則在該領域最具影響力。他認為,生活在不同文化下的個體受到態(tài)度、價值觀、文化差異的巨大影響。在不同的文化背景下,個體從四個維度上互相區(qū)別:權力距離;不確定性規(guī)避;生活數量與生活質量和個人主義與集體主義。hoecklin(1994)提出文化意識不僅僅是在國際貿易中對文化差異的反映,良好地跨文化意識是跨文化貿易組織創(chuàng)造競爭優(yōu)勢的首要條件。
不同民族的文化是影響國際商務活動的重要因素,有時甚至起決定性影響。以上有關文化意識的文獻回顧旨在為國際商務人才培養(yǎng)者提供一個框架,使他們能更好幫助學生深入、客觀的了解和理解文化多樣性。應當注意的是,僅僅了解文化差異是不夠的。至少,跨文化意識必須轉化為跨文化商務技巧才能為商務活動服務。
跨文化商務技巧。
對國際商務人才所應具備的商務能力的研究,美國學者bigelow在此領域的研究具有重大貢獻。bigelow(1994)提出跨文化商務環(huán)境下的商務能力應涵蓋十個方面:對文化和組織的理解力、適應能力、建立關系能力、系統(tǒng)和多視角的思維能力、態(tài)度、敏感性、語言能力、文化影響下的決策能力、外交能力和跨文化能力。lane與distefano(1992)在回顧了有關全球國際商務戰(zhàn)略管理和國際營銷領域中急需解決的人力資源能力問題后,強調了國際商務管理人才必須具備的能力包括:發(fā)展和運用國際商務技巧的能力、管理變化和過渡的能力、在多元文化下進行管理的能力、在各組織結構中設計和運作能力、與人合作的能力、與人溝通的能力和在組織中學習與轉移知識的能力。顯然,良好的跨文化商務技巧能使商務貿易者有效的參與國際貿易事務。
在跨文化商務交際中,語言、文化、商務活動有著密切的聯(lián)系。在中國,此方面的研究集中揭示了跨文化交際能力的重要性和培養(yǎng)方式。馮毅闡釋了企業(yè)管理中的跨文化溝通。提出從認知層面、價值觀層面、語言層面和非語言交際層面構建我國企業(yè)跨文化溝通體系的建議。周錳珍(2004)從言語行為、非言語行為、意識形態(tài)、價值標準、禮貌策略等方面分析了跨文化經濟交際在商務話語系統(tǒng)中的表現(xiàn)、作用和影響,并提出了深入了解對方文化和遵循經濟市場的共同規(guī)約等建議。
誠然,跨文化商務技巧的發(fā)展需要在商務環(huán)境中得到磨練,實踐經驗和大量的在職培訓起著很大的作用。但是,高等教育在培養(yǎng)商務人才時,義不容辭要以培養(yǎng)學生跨文化商務技巧為核心。越來越被首肯的做法是通過跨國合作提供國際商務課程。讓學生有機會參加多文化的小組活動,與來自不同文化的同學進行合作與交流。
跨文化管理能力。
跨文化管理能力與跨文化商務技巧的不同之處在于后者強調綜觀全局的高級管理能力。一個跨國公司跨國投資經營時,他們往往需要融合三種文化:自己國家的文化、目標市場國家的文化、企業(yè)的文化?？缥幕芾砟芰υ趪H化經營管理中非常重要(黃華,2004)。國際管理能力包括:具有國際視野的商務能力、在國際貿易管理中協(xié)調不同文化的能力和在國際貿易中有效管理人力資源的能力。合格跨國管理人才應具備:全球化的視野、對地方情況快速做出反應、協(xié)同學習、轉變和適應、跨文化交際、合作與國外經驗等素質(adler和bartholomew,1992)。
跨文化貿易能力的發(fā)展順序。
在國際商務課程中,有效跨文化素養(yǎng)發(fā)展途徑要求其培養(yǎng)過程必須符合一定的能力發(fā)展順序。clackworthy(laughton和ottewill,)的跨文化能力發(fā)展曲線將跨文化能力發(fā)展分為六個階段(見表1)。
發(fā)展的第一階段被clackworthy看成為“質疑”或“無知”階段。他把受訓者稱為“本地專家”。也就是說,受訓者具有較表層的文化差異的認識,而他們行事以本國文化為標準。在“覺察”階段,學習者逐漸意識到跨文化差異的存在,同時他們也開始意識到自身的'優(yōu)勢和弱點及存在跨文化技能差距。到了“理解”階段,學習者開始深入的了解跨文化差異的內涵以及跨文化技能發(fā)展的性質和緯度。在“合成”階段,學習者開始將本土文化和異國文化進行融合,這些“二元文化專家”開始掌握了以技能為基礎的跨文化能力。接著學習者自然的過渡到了“選擇”階段,學習者又被稱為綜合者,能夠自如的融合兩種文化,并結合技能方法構建跨文化能力。到了最后的“能手”階段,學習者能夠利用跨文化能力管理國際貿易項目,達到了一個多元文化“領導者”應具有的能力水平要求。
高校國際商務課程是符合市場需要,并急需通過與國際接軌來加強建設的一門學科。對我國高校國際商務課程建設者來說,其挑戰(zhàn)在于開發(fā)將跨文化能力發(fā)展曲線和技能發(fā)展有機的融合在一起的課程內容,,以使學生的跨文化能力逐步得到提升。在采取這種培訓理念時,整個程序中的技能發(fā)展培訓必須在多元文化的視角下進行。但是在課程整合與統(tǒng)一的現(xiàn)代國際商務教學下,方案的設計有一定的難度。在英國,大部分大學的商校開設的國際貿易專業(yè)的一些課程的教科書都已將跨文化教學內容獨立成章,其他課程則將文化教育很好的融入各個章節(jié)中。在美國,不少商學院開設了“國際貿易文化”課程,如圣路易斯大學開設了“歐洲政治和文化環(huán)境”、“拉丁美洲政治和文化環(huán)境”、“亞太政治和文化環(huán)境”和“管理文化差異”等課程,以期更好的培養(yǎng)學生的跨文化商務能力。
跨文化能力培養(yǎng)的教學方法。
深入到培養(yǎng)學生跨文化能力的具體教學策略,我們可以從人力資源培訓項目中汲取經驗。下文以clackworthy的文化能力發(fā)展曲線為基礎,結合不同發(fā)展階段的不同培養(yǎng)任務提出具體的教學建議。
從教學的模式來說,我們可將教學分為事實教學、分析教學、實踐教學(見表2)。
事實教學。
事實教學一般用于學生跨文化能力發(fā)展的初級階段,學生此時往往會對異域文化存在疑問,開始覺察到文化差異的存在,容易會以固有的本國文化來對異域文化想當然。教師在教學中要恰當的介紹不同的文化,并簡單介紹相關的文化理論(如:hofsted的四維理論),使學生在了解大量的有關跨文化知識的同時建構初步的理論框架。具體的實施方法有講課、提供相關書籍、播放錄像、專題講座等。
分析教學。
分析教學是指以對比分析為手段,深入分析理解國際商務實踐中成功和失敗的案例。學生對不同的案例加以分析,將理論與實踐相融合。較深層次的理解和掌握跨文化商務的技巧。在此階段,基于案例分析的教學方法是最有效的。教育者也可以采取課堂語言訓練、比較練習、多媒體交互學習等方法來進行教學。
實踐教學。
實踐學習適用于跨文化能力發(fā)展的最后階段。教師以發(fā)展學生多元文化能力為目標。教育學生利用已有的跨文化技能構建正確的文化觀。初步參與并利用已有的跨文化能力進行商務實踐。這一階段是針對大三大四開始參加商務實踐的學生設計的。教學以參于活動的方式為主。可以采用的教學活動方式有:跨國小組活動、文化訓練自我診斷、角色扮演、國際工作經驗、跨國商務談判模擬等方法。這一階段的關鍵是發(fā)展學生的文化元認知能力,在每一項活動前,讓學生事先有一個明確的規(guī)劃:做什么,怎么做,為什么……。事后有反思:做了什么,成功否,學到什么,如何做的更好。
我國加入世貿組織,加快了其經濟全球化的發(fā)展進程。跨文化素質是跨國界合作的必備素質。任何高校的人才培養(yǎng)都應服務于市場需要。忽略勞動力市場發(fā)展趨勢的培養(yǎng)模式將導致學生面對挑戰(zhàn)無所適從。以上對跨文化能力的內涵界定和發(fā)展順序的分析,以及便于操作的具體教學建議供高校國際經濟貿易課程設計者、教材編撰者、一線教育者參考。
參考文獻:。
1.曾宇平.國家經濟與貿易人才獨特素質及其培養(yǎng)對策.經濟師,(11)。
2.陳立新.跨文化管理對我國企業(yè)跨國經濟活動的影響.商業(yè)時代,2004(12)。
3.馮毅.跨文化交際視角中的企業(yè)溝通研究.樂山師范學院學報,2004(3)。
4.周錳珍.論商務話語系統(tǒng)中的跨文化經濟交際.廣西民族學院學報(哲學社會科學版),2004(2)5.黃華.跨國公司中的跨文化管理研究.生產力研究,2004(2)。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇四
論文摘要：英語教學的根本目的是實現(xiàn)跨文化交際。在全球化趨勢明顯的今天，正確認識跨文化交際教育的重要性，提高跨文化交際教學的地位，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力已經成為英語教學的重要任務。因此，英語教學應該實行語言教學和文化背景知識傳授相結合的方式，認識和加強學生跨文化意識。
一、引言。
跨文化交際（interculturalcommunication），是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H不僅是語言形式的溝通，而且是不同文化之間的溝通。中國文化是東方文化的代表，而英美文化是西方文化的重要組成部分。這兩種文化之間存在的巨大差異，使得在跨文化交際過程中由文化差異引起的文化休克（cultureshock）現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，成為跨文化交際順利進行的一大障礙。英語教學的根本目的是實現(xiàn)跨文化交際，與不同文化背景的人進行交流。因此，我國的英語教學，不僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)學生的跨文化交際意識體驗和實踐，培養(yǎng)他們使用英語進行跨文化交際的能力，開闊視野，加深對世界的了解，借鑒和吸收世界文化的精華，提高文化素養(yǎng)?？缥幕浑H能力是語言能力（聽、說、讀、寫、譯五種能力）和社會文化能力的總稱（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)是英語教學的重要任務，也是目前每個英語教師面臨的重要課題。
1。加強教師自身文化修養(yǎng)。
培養(yǎng)學生的跨文化交際意識與能力，教師自身的文化修養(yǎng)是關鍵。因為在課堂教學中，學生主要還是依靠英語教材、課堂和英語教師的傳授來獲取知識。所以，英語教師必須不斷學習，了解語言和文化之間的密切關系，提高自身的文化修養(yǎng)和跨文化交際意識，時刻明確英語教學的主要目的是實現(xiàn)跨文化交際。除此之外，英語教師還要利用周圍一切條件，不斷為學生組織跨文化交際實踐活動，為進一步培養(yǎng)學生全面的跨文化交際能力奠定良好的基礎。
2。對比文化差異。
董亞芬指出，任何一種民族語言都是該民族的重要組成部分和載體，語言材料中，篇章、句子甚至每個詞無不包含著本民族的文化信息。因此，在英語教學中教師要注重語言和文化的關系，通過文化對比提高學生對中西文化差異的敏感性和適應性。文化差異包含的內容龐雜繁多，下述四方面尤其值得重視。
（1）詞匯差異。
詞匯是英語表達的基礎。中國學生在學習英語單詞的時候喜歡把每個單詞都與一個漢語詞匯聯(lián)系在一起，以便記憶。然而我們在使用某個英語單詞時不能只注意其語意層面，還要從跨文化的角度進行揣度。比如“red”（紅色）是中國文化的基本崇尚色，體現(xiàn)了中國人民在精神和物質上的追求，被賦予喜慶和吉祥之意。而在西方文化中，紅色帶有很強的貶義色彩，帶有“危險”、“激進”、“流血”、“暴力”的意思。翻譯家楊憲益、戴乃迭夫婦在翻譯《紅樓夢》時，為了保留“紅”在漢語中的文化內涵，把標題直譯為adreamofredmansions，引起英美讀者對“red”一詞產生不好的聯(lián)想。后來英國漢學家霍克斯將該標題意譯為thestoryofthestone（《石頭記》）。因此，在平常的詞匯積累中注意從文化異同的角度加以學習是非常重要的。
（2）語用差異。
任何語言都是某種社會文化的反映，有著深刻的社會文化內涵?？缥幕浑H失敗的原因就在于東西方的文化差異所引起的語用差異。中國人在彼此見面時常常會問對方：“吃了嗎？”“去哪兒?。俊边@樣的問候在中國人看來非常親切，然而在西方人看來卻非常難以理解甚至是氣憤。中國人認為這樣的問候能體現(xiàn)對對方的關心，而外國人則認為中國人想要了解他們的隱私。還有“l(fā)oveme，lovemydog。（愛屋及烏）”不了解它的文化背景和社會習俗，很難理解它的文化內涵，就會導致交際失敗。可見，學習任何一種語言都必須先了解該語言民族的社會文化。
（3）思維差異。
文化的不同通常引起思維方式的不同。中國人深受儒家文化的影響，含蓄、謙讓、儒雅，而英美人崇尚自由，勇于表現(xiàn)個性。所以，對別人的`贊美，中國人會說“哪里哪里”“不敢當”“過獎了”，西方人一般說“謝謝”；表示感謝時，中國人往往會說：這是我應該做的，不用客氣等，英美人則會說：it’smypleasure/thankyou。這都反映出中西方思維方式的差異。兩種文化，一個是以“你”為中心，一個是以“我”為中心。
（4）體態(tài)文化差異。
肢體語言也是人類進行交際活動的重要工具，中西方不同的肢體語言體現(xiàn)了不同的體態(tài)文化。如擁抱、握手、親吻、手勢語等屬西方人的體態(tài)語言，而中國的體態(tài)文化不包含這些過于親昵的動作。了解并學會運用體態(tài)語對文化交際是大有益處的，如聳肩表示“idon’tknow”；掌心向上伸開雙臂則表示無能為力或無可奈何。
3。重視本族文化的重要作用，培養(yǎng)跨文化意識敏銳度。
了解并熟知本民族文化是培養(yǎng)跨文化意識敏銳度的前提。我國著名的語言學家劉潤清教授曾經指出：“文化教學，這不僅僅是讓學生懂得西方文化，而且要懂得本族文化，二者并重。”這是因為跨文化交際是雙方的。作為中國的英語學習者，我們必須在了解和熟知中國文化特點和表達方式的基礎上，學習和了解英語國家文化，并學會用英語表達本族傳統(tǒng)文化，宣傳本族優(yōu)秀文化，讓西方人了解更多的中華文化，比如中國的太極拳（taiji）、武術（wushu）、功夫（kongfu）、氣功（qigong）、衙門（yamen）、曲藝（quyi）、二胡（erhu）、麻將（mahjang）等。我們要夯實本族文化的功底，不失時機地傳播中華傳統(tǒng)文化，讓西方人了解中國文化，這樣有利于雙方的相互理解，提高跨文化交際的時效性。
中西文化的比較性學習是培養(yǎng)跨文化意識敏銳度的關鍵?？缥幕庾R敏銳度是一種對有別于母語文化的他國或他族文化的反映度和感知度，它是以母語文化為參照體系。敏銳度的加強有賴于母語文化和異國文化的同步提高。然而敏銳度的高低并不與文化知識的多少成正比，而是有賴于對中外文化的對比性研究學習。
（1）講解法。
講解法是課堂文化教學最為直接的方法。教師直接結合教材內容對相關的文化知識加以講解。
（2）對比法。
對比法是文化教學一個重要手段。通過對比，學生可以發(fā)現(xiàn)母語和目的語的語言結構與文化之間的異同，了解異族文化的特殊性。比如從稱呼、招呼語、告別、做客、謙虛、道歉、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面將中西文化進行對比，可以加強學生的文化意識敏銳度。
（3）閱讀法。
閱讀文學作品是文化學習的一個主要方法。因為文學作品是社會文化的反映，所以，要想了解英語國家文化，閱讀一定量的文學作品會有很大的幫助，從中可以找到有關的文化背景知識和信息。
（4）實踐法。
實踐法是實現(xiàn)文化教學目的最直接的方式，文化教學的目的是實現(xiàn)跨文化交際，所以教師可以借助各種資料讓學生對中西方不同民族在價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準則、道德標準及思維方式等方面有所了解，然后為學生創(chuàng)造各種機會進行跨文化交際實踐活動。
三、結語。
語言是文化的載體，文化是語言的土壤。英語教師在教學中不能脫離一個國家的文化背景孤立地教授語言知識。英語教學的目的是既教授語言，又傳播文化，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，使學生跨越文化差異障礙，減少文化休克現(xiàn)象，增加交際的有效性和成功交際的體驗。
參考文獻：
[1]徐冰。試析跨文化交際與高校英語教學。英語教學，2009。
[2]王宗華。培養(yǎng)跨文化交際意識提高外語交際能力?；茨下殬I(yè)技術學院學報，。
[3]譚玲?？缥幕浑H意識與大學英語教學。中國成人教育，2009。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇五
隨著全球化的形成以及我國加入世界貿易組織,在日益增多的跨文化交際中,各種撞擊時有發(fā)生?？缥幕浑H這門學科也因此得到發(fā)展。有效克服跨文化交際中的文化障礙,提高學生的跨文化交際意識,對英語教學提出了新的要求。在小學英語的教學中,文化因素教學與交際能力培養(yǎng)都很重要。
言語是文化的重要載體，是文化的重要組成局部，可以反映出一個民族的生活方式及思想方式，隨著社會的不時開展，信息技術的不時進步，如今國度與國度之間在文化交流上，變得更近了，“地球村”的說法也日益盛行了。英語作為世界上運用國度最多的言語，也是我國除了漢語以外的第二大言語品種，英語的學習也變得必然且必需了。在停止言語的學習時，理解言語所反映的民族文化，關于言語的學習和控制有著重要的作用?；诖?，在小學英語教學中，除了要注重英語詞匯，語法構造的學習外，還要注重英語交際情境的創(chuàng)設及英語文化認識的培育，使學生逐步養(yǎng)成跨文化交際的認識。本文就從中西思想方式的差別對言語的影響談起，剖析探求在小學英語教學中培育學生的跨文化交際認識的相關舉措。
一、中西方思想方式的差別對言語的影響。
不斷以來中國都考究委婉，這種邏輯思想方式使得中國人在言語表達方面不習氣從一開端就準確確實定某個概念的所指，而是習氣經過說話或者上下文語境來肯定其所指含義，比方說：“你吃飯了嗎？”能夠根據說話的時間來斷定這個“飯”指的是早飯、中午飯還是晚飯。而英語的表達方式卻是非常明白的，早飯就會直接問：haveyouhadbreakfast？中飯會改用lunch，晚飯會改用supper，分的清分明楚。此外漢語言語常常是先因結果，由遠及近，由大到小，由普通到詳細的邏輯關系，而英語擅長運用較多的銜接詞，且習氣從小到大排序，比方漢語中對地點的描繪會依照國-省-市-區(qū)-路-街道排列，而英語恰恰相反。另外英語比擬注重形態(tài)，比方名詞復數加s或者es，過去式加ed，未來時加will等，而漢語句子構成沒有明白的方式規(guī)范，比擬注重的是句子的.功用?；谝陨喜顒e，在小學英語教學中，教員應有認識的培育學生的英語思想才能，使學生的聽說讀寫四方面才能得到全面進步，才干更好的養(yǎng)成跨文化交際的認識。
1、理解不同情境中英語詞匯運用方式。
在運用英語單詞及句式時，常因說話人的年齡、性別、社會位置等不同而有相應變化，比方，在與人打招呼時，“howareyou？”普通是與相識的人一天中第一次見面時打招呼的用語，用于比擬正式的場所；nicetomeetyou.普通是用于初次見面，是一種比擬正式的問候用語；howdoyoudo？普通用于初次相見經人引見后說的問候語，特別是對方年長時，表示禮貌。hello.普通用在熟人朋友年輕人之間的招呼用語，比擬輕松隨意親切自然。
2、注重對英美習氣用語的引見及運用。
經常與英美國外友人交流的會發(fā)現(xiàn)，他們經常運用習語和俚語，比方milkway，從字面上看，我們就會以為是“牛奶路”，而實踐意義的確“銀河”，bigfish，字面意義會以為是“大魚”，而實踐意義的確“大人物”；raincatsanddogs字面意義會了解為下貓下狗，而實踐意義的確下傾盆大雨等等諸如此類的習氣用語還有很多，在停止記憶的時分不能單獨記憶，而要根據這個詞匯或短語呈現(xiàn)的上下文或者語境中去了解記憶，這樣才干記憶深入。在小學英語課堂教學中，教員能夠每堂課開端前都給學生引見兩三個習語，能夠先讓學生本人討論和猜想習語的意義，然后再通知學生真正的含義，這樣有認識的培育學生主動理解并運用這些習語的習氣，使之不得人心。
3、創(chuàng)設情境交際形式。
英語言語學習的目的就是可以更好的運用英語，停止交際，因而注重交際情境的創(chuàng)設非常重要。小學英語教員能夠應用多媒體教學資源，讓學生在生活情境中學會生活用語等根本用語。還能夠在課堂創(chuàng)設與生活親密相關的情境主題，讓學生設身處地，全程交流都運用英語，不但能在很大水平上調動學生的興味，還能使他們加深對英語言語學問及運用方式的了解和記憶。
4、注重閱讀辦法的培育，進步學生跨文化認識。
小學英語教員能夠有目的的選擇一些課外英語讀物，讓學生更多的理解英美國度的生活風俗、家庭關系、社會背景等，使學生可以在潛移默化中理解西方文化，從而可以更好的承受英語言語的學習和運用。比方，小學英語教員能夠催促小學生閱讀某篇英語文章，然后讓他們寫出本人的了解及心得領會，然后教師再對學生的心得領會予以指導，恰當的鼓舞和褒揚學生，協(xié)助他們樹立自自信心，調動學習的積極性，然后再以溝通討論的方式將文章要表達的正確意義通知給學生，這樣可以營造輕松高興的學習氣氛，有利于進步學生學習的效率，并逐步培育其跨文化交際認識。
三、結語。
對英語言語的學習最終目的是讓學生可以更好的運用英語停止交流溝通，而若想要真正的控制這門外語，就請求英語教員有認識的培育學生跨文化交流的認識，注重對學生停止西方文化、西方思想方式及言語方式的教育，這樣才干到達英語教學的真正目的，使英語真正成為一個交流的工具。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇六
[摘要]本文論述了具備跨文化意識在英語教學中的重要意義。首先論述了中西方在價值觀念、詞匯文化內涵以及社會文化習俗等方面的差異，其次根據這些差異提出了提高英語教學效果的幾點措施，即提高英語教師自身文化素養(yǎng)、構建語言知識與社會文化知識相結合的課堂模式及合理選擇教材、教法。
語言作為文化的載體，根植于特定的文化土壤，學習一門語言，也是了解一國文化的過程。由于不同的民族所處的生態(tài)，物質社會及宗教環(huán)境不同，因而各國逐漸形成不同的歷史傳統(tǒng)、社會文化、語言習慣、生活方式等。對于外語學習者來說，如果不了解這些文化差異總是用自己的思維習慣和說話方式來解釋對方的話語，必然會造成語言應用失誤,因此要想深刻地理解英語文化，首先應了解中國文化與英語文化之間的主要差異。這些差異總會隱性地多方面地影響學生的口頭表達、交流、閱讀和理解。
一、中國文化與英語文化之間的主要差異。
1、價值觀念的差異。
在眾多的文化因素中價值觀是核心內容之一，價值觀表現(xiàn)為某些符合社會文化，具有持久性、穩(wěn)定性，為社會成員所普遍接受的信念。中國儒家思想中的群體意識、無私奉獻、謙虛謹慎、造福后代等觀念是我們普遍認同的道德基礎，而西方民族特有的價值觀是“自我表現(xiàn)”、“個人主義”、“個人利益至上”。在日常的語言交往中，由于價值觀不同而引起的交流障礙比比皆是。例如下面一道選擇題讓你選擇那一個是正確的：以下那個問題你可以問你的朋友？a.你一個月掙多少錢？b.你為什么不想要孩子？c.周末我能用一下你的小汽車嗎？對于中國人來說哪怕只是陌生人之間的交流，只要交流地融洽，這三個問題都可以問。但在西方，一般而言，三個問題都不合適。因為這都屬于個人隱私問題。又例如中國人請客時，無論菜多么豐盛，也要謙虛幾句：“沒什么好菜，別見笑，請多包涵”，如果對中國文化不了解，西方人便會理解成不用好的菜來招待客人，這是對他的不重視、不尊重。
2、詞匯的文化內涵差異。
3、社會文化習俗的差異。
中西社會文化的差異表現(xiàn)在社會生活的各個方面。比如在問候語和稱呼語的使用上，中西方就存在很大的差別。據估計，英語中至少有十幾種不同的問候語。hi和hello到“howareyougettingon?”或“howiseverythingwithyou”。人們在不同的場合選擇適當的問候語來與他們所碰到的不同的人打招呼。大多數中國人傾向于用“你吃了嗎？”或者“你到哪里去？”來問候熟人。
很明顯，如果用這種方式問候英語本族語言者，肯定會造成誤解，此外親屬關系同項的延伸是漢語文化的另一個特征，像“叔叔”、“阿姨”、“爺爺”、“奶奶”這些詞被用作對年長的人或陌生人的敬稱。如稱“李奶奶”、“張叔叔”，英語的本族語者如果被直系家族之外的人這樣稱謂，他們會感到迷惑不解。
二、增強跨文化意識，提高英語教學效果可采取措施。
1、提高英語教師自身文化素質。
在一切教學活動中起決定作用的是教師，教育者必須先受教育。英語教師不具備跨文化意識，要在英語教學中建立跨文化意識，完全是一句空話，現(xiàn)有不少英語教師作為應試教育的產物，對英語語言所反映的英語文化自然也就缺乏敏感性和洞察力。要提高英語教師文化素養(yǎng)，首先應更新教育觀念，提高思想認識，使每一位英語教師充分認識到英語文化素養(yǎng)對英語教學的重要作用；其次，認真?zhèn)湔n，充分利用多種資料及網絡，充分了解與教材相關的文化背景；第三，充分利用繼續(xù)教育的學習機會，有效的培養(yǎng)和提高師范英語教師的交際能力，在繼續(xù)教育中要加強文化背景的學習。
2、構建語言知識與社會文化知識相結合的課堂模式。
了解另外一種文化的確不是一件輕松的事情，應由教師和學生共同努力，創(chuàng)造出和諧的環(huán)境。教師不應忽視學生社會文化能力的培養(yǎng)而只注重在一些對話和短文中，硬摳出一些語言點講解分析，牽強地要求學生造一些合乎語法規(guī)則，但毫無意義也無法在現(xiàn)實生活中應用的句子。把文化融入課堂教學可采用不同的方法，首先可采用“文化點”和“文化包”相結合的`方式。比如文章涉及到顏色這一內容，如“blue”，可向學生介紹“blue”表示多愁善感或不快樂的感覺，如在“blue,blueismylove”或“heisinabluemood”中，同時“blue”也讓人聯(lián)想起高的社會地位或者是貴族。如在“heisablueblood”中。由于課堂時間有限，對于blue這個詞可只介紹這些，過一段時間隨著相關內容的增多，可把一個個“文化點”歸結成一個“文化包”，在總結歸納的基礎上，擴展延伸使學生充分理解中西方文化有關顏色的不同理解和象征意義。
其次在教學的環(huán)節(jié)上注重文化的滲透。比如在學習課文之前，教師概括介紹與課文有關的文化背景知識，掃清由于中西文化差異帶來的障礙，幫助學生理解深層的文化內涵，注重培養(yǎng)學生生活中聽英語、用英語的習慣和能力。
3、合理選擇教材、教法。
目前中等師范學校所采用的教材多是以語法為綱，詞匯的選擇和閱讀材料的內容不從實際交際的角度考慮而是服務于語法教學?，F(xiàn)有教材和教法深受社會環(huán)境、文化心理等因素的影響，有其必然的合理性，但是現(xiàn)有的教材、教法存在許多不足，為了在教學中滲透文化內容，教師可在必修教材的基礎上選擇一些有助于提高交際能力的文學作品、或是選擇一定比例的英美原版教材，也可選擇一些與本族文化有一定差異的作品，或選擇當代最有影響的、人物話題作為課堂教學的一個內容。
總之，英語教學的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。為了實現(xiàn)這個目標需要我們認識到跨文化意識是英語教學中的重要內容，作為英語教師應不斷把這一認識融匯到日常的教學工作中。
[參考文獻]。
[1]陳舒《文化與外語教學的關系》國外外語教學（2）。
[2]林大津《跨文化交際研究》。
[3]金惠康《跨文化交際翻譯》。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇七
一、劍橋商務英語證書及課程簡介。
劍橋商務英語證書fbec是的縮寫））考試自1993年由英國劍橋大學考試委員會與中國教育部考試中心合作推出，現(xiàn)已推廣到亞洲、歐洲、北美洲、南美洲、澳洲等60多個國家。該考試是一項水平考試，根據商務工作的實際需要，對考生在商務和一般生活環(huán)境下使用英語的能力從聽、說、讀、寫四個方面進行全面考查，特別注重考生運用英語在商務環(huán)境中進行交際的能力。因此，該證書在全球商業(yè)界得到了廣泛的認可，作為確認證書持有者英語能力證明的首選證書，也是在所有舉辦該項考試的國家和地區(qū)求職的通行證。
劍橋商務英語課程設計體現(xiàn)商務英語專業(yè)未來就業(yè)的職業(yè)性。結合高職院校雙證書的要求，針對劍橋商務英語證書，筆者工作的單位廣州番禺職業(yè)技術學院開設了劍橋商務英語課程，在兩個學期內分別完成劍橋商務英語標準級和中級的教學。商務英語的課程內容以相關考試為指導，在講授基礎內容的同時，結合劍橋商務英語考試的要求，對相關內容進行調整、補充和擴展，學生真實性地體驗到未來就業(yè)的工作情景，職業(yè)教育與職業(yè)資格教育緊密結合，以利于學生獲取相關的崗位資格證，增強就業(yè)競爭力。
合型人才，而能否跨越文化障礙、避免文化沖突，是國際商務活動能否順利開展的關鍵。因此，在商務英語教學中加強商務文化意識的培養(yǎng)已被提到越來越重要的位置。
三、商務英語中的常見商務文化沖突。
商務英語課程內容涵蓋很廣，不僅有日常的交流活動，還有營銷、財務、進出口業(yè)務、公關、談判等等，由于不同的文化因素發(fā)生交叉與碰撞，產生誤解和沖突的情況也很多，例如：一位中國年輕的業(yè)務員在機場等候并陪同六十多歲的外國客戶來到預定的賓館，臨走時說，sir。you不料這位老紳士很生氣地回答，no，，andiamnottiredatal1。年輕人本意是關心和體貼，按照中國的傳統(tǒng)美德表示出尊老愛幼，沒想到會惹對方生氣，自己也深感困惑和尷尬。又如一位中國客人在美國朋友家做客，當主人問：按照中國的習俗，這位客人客氣的說：thatsok，iamnotthirsty?！爸魅瞬辉倮^續(xù)堅持，而中國客人就會覺得很奇怪，認為美國客人待客禮數不周。這兩個簡單事例充分說明了忽視文化差異的嚴重性，在西方社會，老就是無用的代名詞，第一個事例中的老紳士對中國年輕人的尊老毫不領情；西方人喜歡直接表達自己的意圖，所以第二個事例中的美國主人家不能領會中國客人的含蓄與客套。
四、劍橋商務。
英語教學中商務文化意識培養(yǎng)的重要陛文化深深根植于語言，語言蘊涵豐富的文化因素。語言是文化的載體，同時又受到文化的制約和影響，并反映文化。在英漢語言文化中，某些商務英語詞語與漢語所指表面上一致，而涵義卻不同，這就是語言文化差異。商務英語涉及的不僅是語言的交流，更重要的是文化的溝通，因為，商務英語的各個環(huán)節(jié)都涉及中西方文化的差異問題。在經濟全球化的今天，商務英語教學的最終目的是要培養(yǎng)懂國際商務規(guī)則、掌握世界各民族文化特點的復我們所處的全球化時代，其突出特征就是跨文化交際。商務英語屬于專門用途英語范疇（esp），與普通英語教學相比較，它有著明確的教學目的、教學內容和交際需求。商務英語教學是結合國際商務知識和英語語言，培養(yǎng)具有熟練英語交際能力和扎實商務專業(yè)知識的復合型人才，以適應我國改革開放和市場經濟發(fā)展的需要。由于政治經濟環(huán)境和傳統(tǒng)習俗不同，人們的商業(yè)價值觀、消費心理和經營習慣有很大差別，因此，在涉外活動中商務人員不僅要面臨與本國不同的政治制度、法律體系及經濟環(huán)境，還會遇到諸多商務文化沖突，商務文化意識的'培養(yǎng)對于成功進行涉外商務活動具有特別的意義。商務英語教學中不僅要幫助學生掌握必要的商務英語知識和商務知識，更重要的是培養(yǎng)學生在各種商務環(huán)境下熟練運用英語知識與技能的跨文化交際能力。對中國的商務英語學習者而言，探馬最終的交際能力的高低取決于他們的文化意識程度的高低。
劍橋商務英語教學培養(yǎng)商務文化意識的措施。教學指導思想方面明確商務文化意識培養(yǎng)的重要性。明確商務英語教學的任務是培養(yǎng)在不同的商務環(huán)境、文化背景下進行交際的涉外商務人才；強調文化因素在涉外商務活動中的重要作用，把文化意識培養(yǎng)作為教學、學習的目標之一。
提高商務莢語教師跨文化交際素質。在商務英語教學中，教師的素質是直接決定文化導入能否成功實施的關鍵合格的商務英語教師應能夠熟練運用英語、掌握商務基礎知識并具備跨文化交際理論與理念以及了解教學法。在課堂上，教師應能夠根據學生的特點，采用交際法或其他教學法的綜合，在教授語言知識的同時強調語言實際應用能力的培養(yǎng)，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)有機地結合起來，更好地培養(yǎng)學生在商務學習和工作中運用英語交際能力和處理問題的能力。
商務英語課堂上注重文化的導入教學中的文化導入同語言一樣，文化是后天習得的。在商務英語教學中，課堂除了是學生學習專業(yè)知識的場所，還應該成為學生了解一個國家，一個民族文化的途徑。在具體教學過程中，商務英語教師必須從文化層面上考慮教學內容和教學方法，把商務文化知識滲透到語言知識技能學習中，努力培養(yǎng)學生商務文化意識或素養(yǎng)，把商務文化介入和商務文化意識培養(yǎng)與商務英語語言學習結合起來，使其相輔相成，互相促進。
教學模式以學生為中心。教師可以安排學生課前主動查閱資料，就英美國家的文化知識，尤其是文化差異方面的知識進行收集，讓學生以討論、角色扮演等形式進行中西方文化的比較。商務英語教學課堂一定要改變傳統(tǒng)的語法教學模式，打破教師一言堂的沉悶局面，展現(xiàn)商務英語的交際特性。教學方法體現(xiàn)靈活性、趣味性和多樣性。例如交替采用情景教學法、任務教學法、認知法等交際教學法，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
利用多媒體及其它手段進行跨文化訓練。例如可以通過典型案例分析、解釋，并組織學生展開討論，以了解外國文化與本國文化的差異?；蛲ㄟ^演講、材料閱讀、電影錄像等方法對異國商務文化進行介紹，通過邀請外國專家作專題講座或進行交流，以學習對方的文化習俗和各種交際技巧。
在經濟全球化浪潮風起云涌下，企業(yè)需要大批熟練掌握外語、通曉商務知識、熟悉國際商務環(huán)境、善于跨文化交際的國際型、復合型人才。這一類型的人才培養(yǎng)涉及諸多環(huán)節(jié)和因素，其中至關重要的是商務英語教學。商務活動是一種跨文化交流，而各國有自己不同的背景，如果不知道商務伙伴如何看待事物、如何觀察世界、如何用他們的語言來反映他們的思想、行為、習慣，只是按照自己的文化所表達的含義去行事，就會引起文化沖突，導致商務活動的失敗。因此，在商務英語教學中導入文化內容的學習，培養(yǎng)學生商務文化意識刻不容緩。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇八
文化因素滲透在國際商務活動之中,并對其起到很重要的作用.能否跨越文化障礙,避免文化沖突,這是國際商務活動能否順利開展的關鍵.該文對國際商務活動中所面臨的`較明顯的商務文化沖突進行分析,明確在商務英語教學中加強商務文化意識培養(yǎng)的重要性,并就強化商務文化意識提出若干建議.
作者：周超英作者單位：湖南省第一師范學校,湖南長沙,410205刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：”“(8)分類號：h3關鍵詞：商務英語教學商務文化沖突文化意識培養(yǎng)
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇九
對語言能力的培養(yǎng)，語言能力是跨文化交際中必須具備的交際能力，它與語用能力以及語言策略能力共同構成了外國學者所認為的跨文化交際能力。
在英語的教學過程中，英語老師應該適時適當的向學生指導語用的學習方法，以此提高學生的交際能力；語言策略能力指的是人們對語言的運用應變能力，現(xiàn)在很多學生學習英語，掌握英語的含義和用法已經非常的熟練，但是如果運用到生活中，在不同的語言環(huán)境下和他國的人交流就經常會出現(xiàn)了一些問題，這就要求老師針對這一問題，在對學生進行英語訓練的時候讓學生意識到應該根據不同的語言環(huán)境去學習，講究語言應用的策略，這樣的練習方法可以彌補學生詞匯和語法知識缺乏的不足。
這樣訓練學生學習英語，培養(yǎng)了學生的語言能力，使學生能夠積極有效地去處理交流中遇見的問題，準確的傳達自己的想法，從而提高學習的整體交際能力。
二、思維能力的培養(yǎng)。
在以往的教學教法中，人們對英語學習的認識就是熟悉掌握詞匯和語法，并沒有考慮怎樣的運用，所以培養(yǎng)大學英語跨文化交際能力，就應該聯(lián)系他國文化，學習他國語言特色以及思維方式，加以訓練，這樣的學習方式有助于以后同他國人民進行交流時的實際應用，避免因為思維方式的不同，造成溝通內容上的誤解，正確的思維能力是培養(yǎng)跨文化交際能力的前提，是良好溝通的必要保障。
三、行為能力的培養(yǎng)。
跨文化交際能力的最終體現(xiàn)者就是行為能力，所以提升跨文化交際能力就不容忽視對行為能力的培養(yǎng)。外國人對行為能力的定義就是行為規(guī)范的理解和對行為沖突的對策的能力，培養(yǎng)行為能力，首先就應該了解他國的行為規(guī)范，例如：基本禮儀和文化禁忌等等，從而避免因為不了解他國文化而在交流的過程中觸犯了他國的禁忌，引發(fā)不必要的矛盾和沖突；行為沖突能力就是在已經因為某些因素在交流的過程中與他人發(fā)生了爭執(zhí)，這個時候應該靈活的分析導致問題發(fā)生的關鍵因素，采用巧妙的解決方式化解尷尬的沖突局面。行為能力的培養(yǎng)是跨文化交流的體現(xiàn)者，因此，在大學英語跨文化交際能力的培養(yǎng)體系中應該在行為能力培養(yǎng)這一方面加強力度，以提升跨文化交際能力。
四、社會性發(fā)展能力的培養(yǎng)。
首先應該培養(yǎng)其文化適應能力，也可以說是環(huán)境適應能力，因為一個地方的文化，在其環(huán)境上得到了全面的'體現(xiàn)，不困是生活環(huán)境還是文化環(huán)境，都反應著一個地方的文化特色，我們應該對一個地方的文化環(huán)境有敏銳的洞察能力，先清楚的掌握地方文化特色，在根據文化上的差異作出相應的調整，一個人能否迅速的適應一個地方的文化環(huán)境這在很大程度上決定著社會性發(fā)展能力的高度。其次培養(yǎng)社會性發(fā)展能力就是培養(yǎng)交流能力，在適應環(huán)境的基礎上更要學會與人溝通，學會將自己的想法和他國文化產生共鳴，以達到融會貫通的效果。這樣才能在我國文化和世界之間架起堅固的橋梁，將我國傳統(tǒng)文化發(fā)揚至世界每一個角落的同時也吸取他國的優(yōu)良文化，將祖國文化的發(fā)展帶向新的高潮。我們應該清楚的認識到，大學英語的跨文化交際能力的培養(yǎng)是順應時代的發(fā)展，為了跟上時代的步伐，對傳統(tǒng)大學英語做一些適當的改變是很有必要的。
大學英語的教學方法與本國語言的教學大相徑庭，一個完善的理論體系為實踐大學英語跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了切實可行的理論依據。但是，培養(yǎng)大學生跨文化的交際能力并不是一朝一夕就能夠看見成效的，所以在培養(yǎng)大學英語跨文化交際能力的這條道路上，需要任重而道遠的精神，不斷地去研究和探索，以出更多經驗，開辟出更多的方法和途徑，為跨文化交流提供更多的幫助。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇十
所謂文化，即一個國家或是民族在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的全部的物質和精神文明。由此可以看出文化是一個很復雜的混合體，人們對于它的認識往往是有一定的傾向性和側重點的。對于初中英語教學而言，文化所涉及的是英語國家的生活方式、風土人情、歷史背景、社會習俗以及價值觀等。而文化意識指的是文化知識、對文化的理解以及跨文化交際的意識和能力等，是能否得體的運用語言的評價標準。跨文化意識則是指對本土文化和異國文化之間異同的敏感度和在運用外國語言時根據其國家的文化來調整對語言的理解和產生的自覺性。與此同時，跨文化意識也表現(xiàn)在對自身文化影響的行為意識，對他人受文化影響的意識以及對自身文化表現(xiàn)出的觀點的理解能力。目前，對跨文化意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在外語的學習領域，這很容易理解，因為文化以語言為載體，要學好一門外國語，完全拋棄其文化是不可能的。同樣，在認識外國文化的前提下學習一門外國語將會取得事半功倍的效果。當然，我們所接觸最多的外國語是英語，因此英語教學過程中對于學生跨文化意識的培養(yǎng)不容忽視，因為學習英語的根本目的就是使得學生能與不同文化背景的人進行交流。
初中英語新課標明確指出：接觸了解英語國家的文化是有利于對英語的使用和理解的，而且有利于加深對本國文化的理解，從而培養(yǎng)世界意識，形成跨文化交際的能力。因此，對于初中英語教學，教師應充分認識到培養(yǎng)學生跨文化意識的重要性，根據學生的年齡特點以及認知水平，對文化知識的內容進行適當擴展。并且要盡量擴大學生接觸異域文化的范圍，使得他們的視野得以擴展，從而提高對不同文化異同的敏感性和鑒別能力。
一、在詞匯教學中對學生跨文化意識的培養(yǎng)策略
詞匯在英語教學過程中的重要性是不言而喻的，而詞匯是有豐富文化內涵的。所以教師在教授詞匯時，除了要使學生掌握詞匯的標準讀音和本義以外，還應該重視詞匯包含的文化意義，有必要將其相對應的漢語詞匯進行比較，使得學生認識到兩者之間由于文化差異存在的不對應現(xiàn)象，這樣對培養(yǎng)學生的跨文化意識是非常有利的。比如“紅色”在漢語中有著“吉祥喜慶”之意，中國習慣用紅色飾物來象征平安和諧，而在英語中對應的詞匯“red”有著恰恰相反的內在含義，它往往與“危險、暴-力”聯(lián)系在一起。在詞匯教授過程中，教師充分講授像這類詞匯在中英國家其特殊含義上的差別，從而使學生的跨文化知識得到豐富，也使得他們的跨文化意識得到提高，在遇到陌生詞匯時，不僅探究它的本意，還有挖掘它內在含義的意識。
二、在閱讀教學中對學生跨文化意識的培養(yǎng)策略
閱讀是初中英語教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過英語閱讀的訓練，學生可以了解英語國家的各方面信息，如政治、經濟、風土人情、生活習慣等等，因此是培養(yǎng)學生跨文化意識的有效途徑，教師應該充分利用閱讀來達到提高學生這方面能力的目的。因此，在教學過程中，初中英語教師不僅要介紹閱讀材料中的文化背景知識，還要對學生感到困惑的閱讀材料之外的異域文化進行講解介紹，并鼓勵學生自主將這些文化與本國文化進行比較，歸納總結其異同點，使得跨文化意識得以提高。這樣一來，學生就能在大量的閱讀材料中找到語言和文化的密切關系，激發(fā)其學習英語的興趣。
三、在口語教學中對學生跨文化意識的培養(yǎng)策略
英語教學的根本目的當然是使得學生能運用英語進行日常交流，口語教學是不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。在口語教學中，初中英語教師應該首先讓學生掌握基本的英語知識，而且要適當培養(yǎng)他們用英語來表達自己思想的意識。只有這樣，在具體的語境中，學生才能清楚認識自己的角色，選擇適當的語言進行對話。這就要求教師在口語教學中，要使學生了解英美文化背景下的相關語用策略，使他們能恰當地表達自己，知道該怎樣表達內心的想法。比如說對西方人來說，個人身高、體重以及年齡都是隱私問題，所以教師應該告知學生這些問題是要避諱的。教師可以發(fā)揮自己的才能，將這些英美人交談過程中的禁忌進行適當歸類，使學生加深印象，從而避免在交談過程中出錯。在課堂上，教師還可以安排一些即興英語對話和表演，模擬真實的英語交流環(huán)境，并且把抽象的文化和語言表達進行結合，讓學生有種身臨其境之感，在實踐中感悟異域文化和本土文化的異同，提高自身的跨文化意識。
綜上所述，在初中英語教學中，要時刻重視對學生跨文化意識的培養(yǎng)。不管是講授英語的.哪一方面知識，都應該把培養(yǎng)學生跨文化意識作為根本目的來看待，這樣才能使得學生的跨文化交際能力得到提高，激起學生學習英語的強烈興趣。
《初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化交際意識》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
1、培養(yǎng)學生跨文化意識的意義
語言是文化不可分割的一部分，語言有豐富的文化內涵。文化是“特定社會中成員所擁有的信仰、思想方式、風俗習慣、行為方式、社會習慣等的總和”。英語教學的根本目的就是為了與不同文化背景的人進行交流，培養(yǎng)學生的跨文化意識，有利于學生進行跨文化交流。中學英語新#url#課標指出，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。學生跨文化意識的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語法知識的傳統(tǒng)外語教學模式就能有效開展的。教師應根據學生的年齡特點和認知能力。逐步擴展文化知識的內容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發(fā)學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。
2、培養(yǎng)學生跨文化意識的相關策略
2.1在詞匯教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識
詞匯中蘊含的豐富的文化內涵，因此，在英語詞匯教學過程中，教師不僅要教會學生英語詞匯的正確讀音和本義，還應著重接受所教詞匯的文化意義，讓學生充分掌握英語詞匯與漢語詞匯的不對應文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識。例如，“紅色”在我們漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個褒義詞，然而在英語文化中“red”卻與“危險、暴-力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學中應當充分挖掘英語詞匯的文化內涵，并進行歸納、總結、對比，找出這些英語詞匯與漢語含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時，在學到蘊含著成語，諺語及其典故的英語詞匯時，應不失時機地將其介紹給學生，豐富學生的跨文化學識，同時教會學生運用這些詞句的場合，使學生能夠正確使用。
2.2在閱讀教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識
閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學生了解外語國家的政治、經濟、歷史、宗教、風土人情渠道，也是英語學習的重要任務和重要的手段。在教學過程中，初中英語教師不僅要給學生介紹閱讀材料中的文化背景知識，還應對那些學生較為困惑不易理解的語言材料之外的文化因素有所涉獵。讓學生更好地了解該國的文化與本國文化的差異。只有這樣，學生才能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關系，從而加深對英語民族文化與本民族文化的了解，有效培養(yǎng)自身的跨文化意識，從而提高語言的交際能力。初中英語教師在講授某篇新課時，首先可以對該課文的相關背景進行詳細介紹，由此導入新課，為增加教學的趣味性，激發(fā)學生的興趣，教師可以運用多媒體輔助教學導入新課，將生動活潑的影響材料呈現(xiàn)給學生。激活學生的背景知識。然后，教師與學生共同閱讀。讓師生都參與到閱讀中來，互相提問和解答，在問答中，教師應對中西方文化有差異的地方增強敏感度，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以加深對閱讀材料的理解，培養(yǎng)學生的跨文化意識。閱讀教學中，加強對英語語篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語篇的基本特征是：先概括，后細節(jié)，先開門見山畝明論點，然后逐步進行論述，層次分明，組織嚴密。環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒有這么開門見山的。教師分析中英文的語篇模式差異，不僅提高了學生的英語閱讀能力。還有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關的文章讓學生閱讀，達到鞏固知識的目的。
2.3在口語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識
英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，口語是學生進行文化交流的基礎。在初中英語口語教學中，教師應首先要求學生掌握語言知識，并運用語言清楚地表達自身的思想意識，在使用英語進行口語對話時，應教會學生考慮到自身扮演的角色。綜合自己的社會地位和所在語境，從對話者的反應判斷出是否使用了恰當的語言。并努力使受話人明白并接受自身表達的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師在讓學生說之前要告知其對話發(fā)生的相關背景。以及英美文化背景下的相關語用策略，讓他們了解該說什么，該怎么說。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個人問題視為隱私，教師告知學生這是應當避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個詞：i，warm，where，meal。其中i代表income，w代表weight，a代表age，r代表religion，m代表marriage。就是跨文化交流過程中，不問對方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學生更容易掌握與英語國家人士交談的禁忌。初中英語教師可在課堂上，安排學生進行即興表演對話。構建真實的口語交流氛圍，創(chuàng)設各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結合起來，讓學生身臨其境，在實踐中體驗、感悟跨文化交流的魅力，使學生學會站在別人的角度去思考并進行口語交流，在真實的英語語境中進行對話，還可以在課外開設英語角活動，舉辦英語演講比賽等活動，給學生創(chuàng)設良好的口語環(huán)境。使學生在頻繁地口語鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識。
總之，只有在教學過程中，注重對學生跨文化意識的培養(yǎng)，才能提高學生跨文化交際能力，促進學生學習英語的激情。初中英語教師可從詞匯教學，閱讀教學和口語教學三個方面，加強學生跨文化意識的培養(yǎng)，使學生真正熟練、準確地掌握英語口頭或書面交際能力，提高學生的綜合素質。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇十一
商務英語的教學任務及教學現(xiàn)狀，要求必須強化商務文化教學，提高學生的商務文化意識。
3.1明確教學指導思想，提高教育者的自身素質。
高校的.商務英語教師必須更新教學觀念，在教學指導思想方面，明確商務英語教學的任務是培養(yǎng)在不同的商務環(huán)境、文化背景下進行交際的涉外商務人才;強調文化因素在涉外商務活動中的重要作用，把目的語文化意識培養(yǎng)作為教學、學習的目標之一。
教師必須不斷學習，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，使自己具有較強的目的語商務文化意識，對英語國家的政治制度、法律體系、商務環(huán)境、管理理念、經營方式、商業(yè)觀念等有較全面的了解，這樣才能更好地幫助學生了解英語國家的商務文化、熟悉母語文化與目的語文化的差異。
在具體教學過程中，商務英語教師必須從文化層面上考慮教學內容和教學方法，把商務文化知識滲透到語言知識和技能的學習中，努力培養(yǎng)學生的商務文化意識和素養(yǎng)，使其相輔相成，互相促進。
教師除傳授必要的語言和專業(yè)知識，還應培養(yǎng)學生的社會文化能力，讓他們深刻理解中西文化傳統(tǒng)的差異。
教師應將課堂內容與真實的語言材料(authenticmaterials)結合，向學生講解西方國家中稱呼語、介紹、訪問、宴請、告別等社會交往的文化因素，在潛移默化中幫助學生提高語言形式的正確性，重視語言應用的得體性，從而逐步獲得跨文化的敏感性。
3.2.2教學模式以學生為中心，培養(yǎng)交際能力。
商務英語教學一定要打破教師“一言堂”的沉悶局面，展現(xiàn)商務英語的交際特性。
教學方法應體現(xiàn)靈活性、趣味性和多樣性。
例如，交替采用情景教學法(situationalapproach)、任務教學法(taskapproach)、認知法(cognitiveapproach)等交際教學法，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
3.2.3利用多媒體及其他手段進行跨文化訓練。
這是提高學生跨文化意識的專項培訓，通?？梢圆捎靡韵氯N方式：(1)案例分析。
教師對反映商務文化沖突的典型案例進行分析、解釋，并組織學生展開討論，使其了解外國文化與本國文化的差異。
(2)親自體驗。
通過角色扮演或田野作業(yè)(fieldwork)，營造一種文化氣氛，學生在這種環(huán)境中可學會應對各種問題的能力，并能體會到異國文化的特點，提高對文化的敏感性。
(3)信息介紹。
通過演講、材料閱讀、播放電影錄像等方法對異國商務文化進行介紹;也可邀請外國專家作專題講座或進行交流，以學習對方的文化習俗和各種交際技巧。
綜上所述，商務文化因素滲透在國際商務活動之中，而且經常會引起文化障礙，造成文化沖突。
因此，涉外商務人員不僅要具備扎實的專業(yè)知識、過硬的外語運用能力，而且必須了解、熟悉異國的政治制度、經濟環(huán)境、法律體系、經營習慣及商業(yè)價值觀，提高商務文化意識。
在商務英語教學中，只有認識文化特征，加強文化意識，將語言與文化的教學有機地結合起來，才能提高學生的語言學習和運用的準確性，才能在國際商務活動中取得成效。
商務英語教學工作者應充分認識到跨文化交際能力的重要性，以培養(yǎng)出跨文化交際能力強、適應市場需求的復合型外語人才。
參考文獻：
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇十二
自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發(fā)展時期。國家與教育部門對我國的中學教育十分看重，因而不斷進行課程改革，希望能讓中學教育進入一個更高、更快的發(fā)展階段。英語作為三大主科之一，由于其學科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學生的母語，用不是像數學那樣可以用邏輯推理能力演算的學科，因而，這門學科的發(fā)展存在著一些自己的特點。在我國現(xiàn)行的英語教學體系中，我國中學英語教育仍舊以傳統(tǒng)的教學方法，但在東南沿海的一些經濟較為發(fā)達的城市，已開始實行多模態(tài)的教學方法，實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區(qū)的大部分地區(qū)，這些地區(qū)由于經濟水平落后、文化的不發(fā)達，仍舊以傳統(tǒng)的教學方法為主，現(xiàn)代化的教學方式根本沒有得到實現(xiàn)，有的地區(qū)甚至連最基本的英語教學都不能保證。而在東南沿海以及一些經濟發(fā)展的地區(qū)，英語教學的發(fā)展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學英語教育已經步了現(xiàn)代化。
從此，我們可以看出，我國中學英語教育的發(fā)展程度因地區(qū)的發(fā)展不同，而呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。自從進入新世紀以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。特別是在一些經濟較為發(fā)達的地區(qū)，學生的英語學習環(huán)境得到一個質的提高，新課標的實行，也真正讓學生們享受到了減負與學習的樂趣；在一些經濟欠發(fā)達地區(qū)，其中學英語教學的發(fā)展雖不及發(fā)達地區(qū)，但其英語教學實踐卻也在逐漸進步。多模態(tài)教學模式的實行，讓越來越多的學生受益，真正把學生從課業(yè)負擔中解放出來，整體看來，我國中學英語仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學模式的出現(xiàn)，使得我國英語教學的現(xiàn)代化進程加快。
二、多模態(tài)英語教學中存在的問題。
多模態(tài)英語教學模式的理論基礎來源于語言學界對于多模態(tài)話語分析相關理論研究。主要是近年來從halliday的社會符號學出發(fā)，以系統(tǒng)功能語言學理論為基礎，對多模態(tài)語篇的大量的研究。隨著科學技術的高速發(fā)展，視頻語篇已經成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯(lián)網的時代，文字、圖像和視頻等媒介經過網絡的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語教學也隨之進入了多模態(tài)教學時代。傳統(tǒng)的粉筆黑板錄音機的教學模式已不能滿足要求。多模態(tài)英語教學正是為了擺脫了傳統(tǒng)教學模式的單一、死板的教學方式，將網絡、圖畫與語言資源相互整合在一起的新型教學方式。在我國教育的現(xiàn)行階段，越來越多的地區(qū)及學校引進了這種教學模式，將傳統(tǒng)教學模式打破，并將它運用到實際的教學中。多模態(tài)英語教學方法的使用，是隨著教育改革的深入而發(fā)展而來的，它較傳統(tǒng)教學方式更加人性化、豐富化，使得英語教學的展開更為順利，也讓學生更樂于接受。但是在具體的教學實踐中，多模態(tài)英語教學還存在著諸多問題。
1、教師的教育理念，沒能與多模態(tài)教學同步。多模態(tài)英語教學，是隨著社會的進步、教育事業(yè)的發(fā)展而來的，但是在我國現(xiàn)行的中學英語教師中，大部分教師都是原來九十年代左右入職的教師，他們在英語教學領域已經有著十幾年、甚至幾十年的經驗，讓他們一下子將教學理念更新，是一件十分困難的事情。很多學校的老師雖然主張多模態(tài)英語教學，他們卻不能將現(xiàn)代化的教學思想貫徹到實際教學中，從而老師們不能改變傳統(tǒng)教學方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學中，仍舊以傳統(tǒng)教學方式為主，學生被動的聽老師講解，而老師才是學生學習的中心。因而，在具體的教學理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教學模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現(xiàn)代化的教學設備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學校要開展多媒體教學，讓學生擺脫傳統(tǒng)的教學模式，從而真正的減輕課業(yè)負擔，很多學校都配置了多媒體教育、電腦等現(xiàn)代的教學設備。但是由于課改之后的教學理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現(xiàn)代化的`教學設備，因而，這些教學器械很多地方都成了擺設，沒有真正運用到教學中去?，F(xiàn)代化的教學設備，是學生與老師進行現(xiàn)代化教學的工具，但是由于教學理念的不明確，這些設備并不能真正得到利用，這了是導致多模態(tài)教學不能步入正軌的一個因素之一。
3、傳統(tǒng)教學方法與應試考核制度，影響了現(xiàn)代化教學的實施。很多學校與老師都知道多模態(tài)的教學方法，是有利于學生素質發(fā)展的，但是在具體的實施中，多模態(tài)教學方法卻很難得到實現(xiàn)。這是由于，傳統(tǒng)教學模式與多模態(tài)教學模式的轉換之初，老師與學校的轉換沒有完成，因而不能完全的將全新教學模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一直在發(fā)展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統(tǒng)的應試考核制度，對于素質能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學校里，學校已經開始注意學生素質能力的培養(yǎng)與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學校很有壓力，因為無論素質教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應試考核中體現(xiàn)在試卷上，那么學生的成績在升學等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態(tài)教學的實施過程中，問題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進行了分析與論述，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。
三、多模態(tài)英語教學的具體實施辦法。
多模態(tài)英語教學方法的實行，是我國教育的一大進步。更是針對我國近些年來素質教育缺失的一種新型教學方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態(tài)英語教學中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，希望能對多模態(tài)英語教學能有所幫助。
1、改變傳統(tǒng)的教學理念，讓素質教育成為英語學習的重中之重。在我國未來的發(fā)展中，具有綜合素質的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統(tǒng)教學模式之下的學生，由于老師與學校所給予的學習任務，讓他們根本沒有時間與精力去為素質發(fā)展而努力。這是由于老師與學校的教學理念沒有得到矯正，進而帶給學生的一種不良的學習的目標，雖然學生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質卻不能得到提高，這是不利于學生未來發(fā)展。這就要求老師與學校要改變教學理念，將現(xiàn)代化的教學理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學生充分的自主性，讓他們在自主的學習中找到快樂。
2、教師應提高自己的教學技能，掌握多模態(tài)教學方式的精髓。多模態(tài)教學方式是一種全新教學理念，這就要要求教師要提高自身的素質，真正的理解多模態(tài)英語教學的理念，從而在具體的教學實踐中滲透素質教育。比如，老師在進行英語教學時，應多運用情景教學、互動教學等全新的教學模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學，讓學生成為自己學習的主人，他們才會更加主動的去進行學習與研究。此外，老師還應在具體的英語教學中，將圖片、網絡等信息資源融入到教學實踐中去，使得英語的學習真正與社會接軌，擺脫“死學英語”的現(xiàn)象。
3、盡可能的利用現(xiàn)代化的教學設備，以保證課堂教學的豐富多彩。多模態(tài)教學理念，是讓學生的學習參與更加社會資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學設備運用到課堂中去，讓學生在圖文并茂的課件的指引之下。
scripttype=”text/javascript"
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇十三
魯子問先生認為中學
英語
教學的實質“其一是培養(yǎng)學生運用英語的能力，其二是培養(yǎng)學生開放合理的跨文化意識”。
語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體，是某個民族文化的一面鏡子，語言教學離不開對它所表現(xiàn)的文化內涵的了解。因此，在中學英語教學中教師一定要注重文化導入，努力使學生在
學習
英語的過程中了解外國文化，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。要想充分擴大學生接觸英語國家文化的范圍，必須采取多種方式。筆者從具體的教學實踐出發(fā)，摸索出以下幾方面的措施。
中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現(xiàn)象。西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治
信仰
、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那些是屬于與提問者無關的內容。而通過用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的
話題
是非常明智的。所以當在教學有關天氣的內容時，教師應有意識地指出這一文化背景，并告訴學生談論天氣的方法多種多樣，如lovelyday，isn、tit?it\'ssocoldtoday，isn、tit?等等。凡是遇到具有文化內涵的詞匯，教師就適當提醒學生。中西方人給動物和顏色的文化附加意義也不是一樣的，如在中國，有人聽見youarealuckydog必然生氣，但在英語中l(wèi)uckyodg是“幸運兒”；“
愛
物及烏”的英語表達是loveme，lovemyodg；“風水輪流轉”的英語表達是everydoghashisday。在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”與英文里的black在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用youhavegotablackeye。來表示的；“紅茶”的英文是blacktea，而非redtea，green在英語里可表示無經驗、不成熟；而youareblue的意思是youaresad。通過這種對比，逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。
3巧借節(jié)日文化。介紹背景知識
節(jié)日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假口及主要慶祝方式。另外，教師可以充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等重要節(jié)日，給學生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。
4利用課外閱讀滲透文化意識
唯一的課堂傳授途徑不能促成學生英語文化素養(yǎng)的提高，還需開展豐富多彩的課外閱讀活動。例如，教師可以利用現(xiàn)代化的教學設備和因特網還可以通過閱讀報刊不斷拓展學生的文化視野。一部好的文學作品就是該民族
生活
#url#態(tài)度、精神風貌、價值追求的綜合體現(xiàn)。它是當時社會文化生活的反映，是那個時代社會的縮影，通過它，不僅可以學習語言知識，而且可以了解當時當地的社會文化，世相百態(tài)，從而增加對該國文化的認識。
文化具有民族性、獨特性，是變化的，文化差異是客觀存在的，英漢語言文化差異由語言的民族文化性質決定。作為英語教師，尤其應把相應的文化知識同步貫穿在語言教學之中，引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養(yǎng)學生的跨文化意識，這樣才能真正提高學生的英語素質。
所謂文化，即一個國家或是民族在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的全部的物質和精神文明。由此可以看出文化是一個很復雜的混合體，人們對于它的認識往往是有一定的傾向性和側重點的。對于初中英語教學而言，文化所涉及的是英語國家的生活方式、風土人情、歷史背景、社會習俗以及價值觀等。而文化意識指的是文化知識、對文化的理解以及跨文化交際的意識和能力等，是能否得體的運用語言的評價標準。跨文化意識則是指對本土文化和異國文化之間異同的敏感度和在運用外國語言時根據其國家的文化來調整對語言的理解和產生的自覺性。與此同時，跨文化意識也表現(xiàn)在對自身文化影響的行為意識，對他人受文化影響的意識以及對自身文化表現(xiàn)出的觀點的理解能力。目前，對跨文化意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在外語的學習領域，這很容易理解，因為文化以語言為載體，要學好一門外國語，完全拋棄其文化是不可能的。同樣，在認識外國文化的前提下學習一門外國語將會取得事半功倍的效果。當然，我們所接觸最多的外國語是英語，因此英語教學過程中對于學生跨文化意識的培養(yǎng)不容忽視，因為學習英語的根本目的就是使得學生能與不同文化背景的人進行交流。
初中英語新課標明確指出：接觸了解英語國家的文化是有利于對英語的使用和理解的，而且有利于加深對本國文化的理解，從而培養(yǎng)世界意識，形成跨文化交際的能力。因此，對于初中英語教學，教師應充分認識到培養(yǎng)學生跨文化意識的重要性，根據學生的年齡特點以及認知水平，對文化知識的內容進行適當擴展。并且要盡量擴大學生接觸異域文化的范圍，使得他們的視野得以擴展，從而提高對不同文化異同的敏感性和鑒別能力。
一、在詞匯教學中對學生跨文化意識的'培養(yǎng)策略
詞匯在英語教學過程中的重要性是不言而喻的，而詞匯是有豐富文化內涵的。所以教師在教授詞匯時，除了要使學生掌握詞匯的標準讀音和本義以外，還應該重視詞匯包含的文化意義，有必要將其相對應的漢語詞匯進行比較，使得學生認識到兩者之間由于文化差異存在的不對應現(xiàn)象，這樣對培養(yǎng)學生的跨文化意識是非常有利的。比如“紅色”在漢語中有著“吉祥喜慶”之意，中國習慣用紅色飾物來象征平安和諧，而在英語中對應的詞匯“red”有著恰恰相反的內在含義，它往往與“危險、暴-力”聯(lián)系在一起。在詞匯教授過程中，教師充分講授像這類詞匯在中英國家其特殊含義上的差別，從而使學生的跨文化知識得到豐富，也使得他們的跨文化意識得到提高，在遇到陌生詞匯時，不僅探究它的本意，還有挖掘它內在含義的意識。
二、在閱讀教學中對學生跨文化意識的培養(yǎng)策略
閱讀是初中英語教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過英語閱讀的訓練，學生可以了解英語國家的各方面信息，如政治、經濟、風土人情、生活習慣等等，因此是培養(yǎng)學生跨文化意識的有效途徑，教師應該充分利用閱讀來達到提高學生這方面能力的目的。因此，在教學過程中，初中英語教師不僅要介紹閱讀材料中的文化背景知識，還要對學生感到困惑的閱讀材料之外的異域文化進行講解介紹，并鼓勵學生自主將這些文化與本國文化進行比較，歸納總結其異同點，使得跨文化意識得以提高。這樣一來，學生就能在大量的閱讀材料中找到語言和文化的密切關系，激發(fā)其學習英語的興趣。
三、在口語教學中對學生跨文化意識的培養(yǎng)策略
英語教學的根本目的當然是使得學生能運用英語進行日常交流，口語教學是不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。在口語教學中，初中英語教師應該首先讓學生掌握基本的英語知識，而且要適當培養(yǎng)他們用英語來表達自己思想的意識。只有這樣，在具體的語境中，學生才能清楚認識自己的角色，選擇適當的語言進行對話。這就要求教師在口語教學中，要使學生了解英美文化背景下的相關語用策略，使他們能恰當地表達自己，知道該
怎樣
表達內心的想法。比如說對西方人來說，個人身高、體重以及年齡都是隱私問題，所以教師應該告知學生這些問題是要避諱的。教師可以發(fā)揮自己的才能，將這些英美人交談過程中的禁忌進行適當歸類，使學生加深印象，從而避免在交談過程中出錯。在課堂上，教師還可以安排一些即興英語對話和表演，模擬真實的英語交流環(huán)境，并且把抽象的文化和語言表達進行結合，讓學生有種身臨其境之感，在實踐中感悟異域文化和本土文化的異同，提高自身的跨文化意識。
綜上所述，在初中英語教學中，要時刻重視對學生跨文化意識的培養(yǎng)。不管是講授英語的哪一方面知識，都應該把培養(yǎng)學生跨文化意識作為根本目的來看待，這樣才能使得學生的跨文化交際能力得到提高，激起學生學習英語的強烈興趣。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇十四
1.1商務英語中的商務文化。
文化深深植根于語言，語言蘊涵豐富的文化因素。
不同民族、不同國家的商務傳統(tǒng)風俗、商務禮儀習慣等存在差異。
在英漢語言文化中，某些商務英語詞語與漢語的意思在表面上所指一致，而涵義卻不同。
這就是語言文化差異。
1.2商務英語中的文化現(xiàn)象。
不同民族對于不同價值觀念有不同取向，在商務文化中，不同國家有不同的風俗習慣、不同的禮儀習慣等。
例如我國的商務人員見到外商時常會遞上一支煙。
在中國，向客人敬煙是表示禮貌和友好，而在國外，特別是歐美國家，有不少人反對吸煙，向客人敬煙反而是不禮貌的表現(xiàn)。
再如，不同國家民族的送禮規(guī)矩也不大一樣。
在英國，客戶請對方吃飯，帶禮物去是不必要的。
如果對方要帶酒，事先要問一下主人喜歡什么酒，這才恰當得體。
在日本卻恰恰相反，當對方被邀請到家里吃飯，不帶禮物去就太失禮，并會被認為行為魯莽，如果事先問一下需要送什么禮，會被認為行為粗魯。
諸如此類的文化現(xiàn)象在商務英語中比比皆是。
2.商務活動中常見的商務文化沖突。
當前我國的商務英語教學基本都依照“英語+商務”的模式進行。
這種單一教學模式使學生誤以為會說英語、懂得商務知識就能順利進行商務活動，造成跨文化交際意識缺乏，更談不上培養(yǎng)跨文化交際能力了。
不同的文化因素在交流的同時會產生交叉和碰撞。
如果不具備跨文化差異和不同的交流溝通方式的知識，就可能會產生誤解和沖突，甚至會直接導致商務活動的成敗。
商務英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)出能夠熟練運用英語語言進行涉外商務的復合型人才，以適應中國加入wto之后商務環(huán)境日益國際化的發(fā)展趨勢。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇一
摘要：
本文首先介紹了劍橋商務英語證書及課程的特點，接著從商務語言與商務文化關系的角度，闡述了商務英語教學中學生商務文化意識培養(yǎng)的重要性，并就如何在劍橋商務英語教學中進行商務文化意識的培養(yǎng)提出了具體實施方法。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇二
摘要:當前,高職教育發(fā)展迅猛,淄博職業(yè)學院作為全國100所示范性高職院校建設單位,提出了“提高學生就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α钡陌l(fā)展目標,人文素質是提高學生就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾胧?BR> 作者認為,英語教學應采取人文性的教學定位,本文從英語教學人文性的教學定位、教學內容和教學途徑進行了探討。
關鍵詞:英語教學人文素質定位內容途徑。
隨著高職教育的迅猛發(fā)展,對高職院校的英語教學提出了新的要求,淄博職業(yè)學院國際學院開設了商務英語、應用英語、旅游英語三個英語類專業(yè),同時,全院17000余名學生也分別開設英語課程。
高職教育的發(fā)展對英語教學提出了更高的標準,國內主要存在兩種英語教學定位:把英語作為達到某種實用交際性目的的手段,或者作為一種人文啟蒙來幫助人們對英語語言和英美文學進行更深刻的理解。
本文作者在這里要強調的是:英語教學采取人文性的教學定位具有重要的作用,同時,還要對人文性的教學內容和途徑進行探討。
一、人文性的教學定位。
人文性首先應該體現(xiàn)在教學定位上。
高職英語的教學大綱更應該強調英語課程的人文性,明確提出文化意識、情感態(tài)度和學習策略的要求,明確反對過早進入純科技英語的教學,使語言學習目標的內涵更加全面和豐富。
比如,對課文的講解,不應該只把重點放在生詞和語法上,而是應該注重對文章思想的理解、對產生文章背景的分析和對文本本身細節(jié)的挖掘。
英語作為一種語言,本身就屬于人文學科的范疇,而且把教學定位放在人文性上而取得成功的經典范例不論在古希臘古羅馬時期、在文藝復興時期、還是在19世紀歐洲教育學大討論時期都有所體現(xiàn)。
強調人文模式,就是強調教學過程本身,強調文學素養(yǎng)的培育和文化背景的影響。
這種教學是非功利性的,但卻真正體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的具體要求,借助美國耶魯大學一位學院院長津瑟的話來說,就是要培養(yǎng)學生“一種看到事物之間關聯(lián)的綜合能力,一種權衡和比較因果關系的能力,和一種客觀全面地審視事件的能力”。
也就是說,要通過學習而開闊眼界、培養(yǎng)具有穿透力的目光和辨識錯綜復雜的事物之潛在關系的思想習慣。
這些能力都可以通過在大學英語的課堂上指導學生閱讀經典的作品來獲得。
有人過分重視對學生口語等實用技能的培養(yǎng)。
誠然,一個人的口音就如同人的外貌一樣是外界評判的重要依據,這就是為什么很多英語學習者夢想著能講出標準地道的口語,能用英語自由流暢地和他人交談。
但這只是學習英語的手段,而非目的。
如果沒有任何文化文學底蘊以及語言文化的相關知識,一個人英語講得再流利也只是像一個木偶人,外表美麗而內心空虛。
的學習,人在思維和文化意識深層次上的興趣應該被激發(fā),從而能更好地理解語言和文化的相互關系并具有更好的邏輯分析能力。
這也就是人文性教學定位的目標所在。
二、人文性的教學內容。
語言教學中對人文性的探討主要涉及三個方面的內容,即教不教、教什么和如何教。
既然采用人文性的教學定位,要“教”,下一步就涉及到教學內容和教學途徑的問題了。
這里先談教學內容。
大學英語的教科書一直都在改版和更新,著實使一大批一線的英語教師忙得不亦樂乎。
從上外版的一支獨秀,發(fā)展到今天上海、北京、浙江、吉林等多家出版社在大學英語教材出版上群雄割據,教材形式越來越新穎,內容越來越難,量也越來越大。
但是,學生反饋回來的意見并不盡如人意。
筆者認為教材的編寫應該放棄“工具型、技能型”的定位,而選擇人文的定位。
在人文精神的指導思想下編寫出的教材,其選材應該涉及廣博的知識面,應該讓學生接觸到經典的具有文化影響力的英美作者的好文章。
文章的內容并不一定局限于文學,有關政治、經濟、社會、文化以及心理等方面的內容也可包括在內。
如果文章的語言難度大,可以適當地改寫以降低難度。
除此之外,教學內容應該考慮到調動構成課程心理的四種重要的情緒。
首先應該能激發(fā)學生的好奇心。
俗話說“智”起于好奇,正確的引導和內容廣博的涉獵面會引起這種好奇。
其次要注重培養(yǎng)學生的興趣,因為“興趣”是穩(wěn)定的“好奇”。
再次,要賦予學生適當程度的焦慮。
教學的心理本質就是體驗適度的焦慮。
這需要在教學內容上適當地增加課文和練習的難度,使學生不會輕而易舉地學到知識,而只能通過認真的思考和學習后才能掌握,這也就是教學研討中常說的“x+i’模式。
這種方法能有效地引起學生的不確定性,從而可以促進學生的發(fā)展。
當然這種焦慮心理一定要適度。
一方面不能沒有焦慮,那樣就會使學生逃避課堂;也不能賦予過多的焦慮,那樣會使學生在學習英語上灰心喪氣,產生挫折感。
最后,還要考慮到愉快的因素,就是說要使學生在經過一段時間的學習之后感覺到自身知識的增加,有成就感,從而感到學習英語的愉快。
應該說,愉快是學習的結果,而不應該是學習的本質。
總之,教學內容上注重學生學習情緒的調節(jié),也正體現(xiàn)了英語教學的人文性。
三、人文化的教學途徑。
解決了“教什么”以后,就該討論“怎么教”的問題了。
高職英語在教學途徑的選擇上也應該強調人文性,這主要體現(xiàn)在以下四個方面。
首先,課堂教學要強調師生之間的互動。
教師要充分注意和考慮到學生的反應,要擺脫教師“獨白表演”式的教學模式,不論是講解課文還是做練習都要考慮到學生對知識的接受情況;學生也應該隨時對老師的講解給予積極的回應。
其次,要強調“參與式”教學,這是高職英語教學區(qū)別于中學英語教學的重要標志。
學生在課堂上不應該是被動接受的客體,而應該積極主動地參與到課堂活動中去,上課要帶著問題去學,積極參加課堂討論,這樣才能增強對重點知識的理解,做到了這一點,也就做到了積極主動地建構自我,因為英語學習的過程本身就是一個自我建構的過程,學生是這一過程的主體。
再次是要注重學習的`過程。
很多學生在英語學習上總是急功近利,非常在乎要達到一個什么樣的結果,在乎在考試中拿多少分,在乎聽過一門課后課之后自己能提高多少分,這一觀點在學英語上是應該避免的。
英語學習是一個過程。
英語不是一朝一夕就可以學好的,而是在于平時的日積月累和潛移默化。
無數成功的經驗都告訴我們,只有那些扎扎實實靠一點一滴“量”的積累、注重學習過程的人,才可能在英語學習上最終取得的“質”的飛躍。
最后,談談合作學習。
蕭伯納曾經說過:“我有一個蘋果,你也有一個蘋果,假如我們互相交換的話,我們各自還是都有一個蘋果;但如果你有一種思想,我也有一種思想,我們再進行交換的時候,我們就會各自同時擁有兩種思想。”合作學習在實踐中也取得了很好的效果。
在學英語時,可以把學生按照性別、能力、思維角度等方面的不同分成小組,形成相互依賴的合作學習關系,這樣分工學習的成果明顯要比學生單獨學習的成果大得多。
四、結語。
以上從教學定位、內容和途徑等方面討論了對高職英語教學改革的一些看法,總的來說要強調人文性的教學思路。
英語是一門活的語言,學好它離不開人的活動和參與,不能機械地傳授和學習。
重視英語教學的人文性,將會使學生受益匪淺,對他們今后的人生發(fā)展也會起到重要的作用。
從這個意義上講,大學英語的教學應著重強調“以人為本”的教學理念,做好了這一工作,對做好我們的示范校建設和提高學生人文素質大有益處,也必然會提高學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?BR> 參考文獻:。
[1]高一虹.語言文化差異的認識與超越[m].北京:外語教學與研究出版社,2000.
[2]韓敏中.北大英語精讀[m].北京:北京大學出版社,2000.
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇三
內容摘要:本文通過綜述國內外相關研究來描述國際商務人員的核心能力——跨文化能力的內涵:跨文化意識、跨文化商務技巧和跨文化管理能力。并以clackworthy的跨文化能力發(fā)展曲線為藍本,闡述不同階段下跨文化能力發(fā)展的特點。最后簡單介紹事實教學、分析教學和實踐教學等的跨文化能力培養(yǎng)教學策略。
關鍵詞:跨文化貿易能力跨文化能力發(fā)展曲線跨文化能力培養(yǎng)教學方法本科。
貿易全球化和自由化使跨國公司越來越多。新的國際貿易形式的出現(xiàn),比如戰(zhàn)略聯(lián)盟和國際易貨貿易,這意味著企業(yè)對具有跨文化管理能力的人才的需求越來越大?？缥幕芾碜鳛橐婚T新興學科是20世紀末首先在在歐美等西方國家出現(xiàn)的。隨著全球化的不斷發(fā)展,企業(yè)跨國經營的日益深入,跨文化領域的研究已經比較成熟了,美國和歐洲一些一流的商學院非常重視培訓學生的跨文化能力。中國企業(yè)國際化程度總的來說相對較低,對這個課題的研究起步也比較晚,但現(xiàn)在越來越多的學者認識到跨文化能力對國際貿易的重大意義。
跨文化能力的內涵。
在跨文化能力內涵的研究上,跨文化意識、跨文化商務技巧和國際管理能力已成為研究的核心。
跨文化意識。
跨文化意識是指商務人員對文化差異的理解并做出適當反應的一種商務意識。換言之,反映國際貿易者本土文化的價值觀的行為標準已不能滿足跨國公司發(fā)展的需要了。國際化的企業(yè)運作中的各個環(huán)節(jié),如:人力資源管理和激勵機制、國際營銷、交流決策,都需要較高跨文化意識。在文化研究的范疇內,很多研究者提倡將文化差異概念化,以使學習者認識到文化多樣性對商務的影響,并為跨文化意識培養(yǎng)奠定基礎。
guyandmattock(1991)提出了地域、宗教和歷史是影響文化的三個重要因素。bonvillianandnowlin(1994)則深入的解釋了文化差異對個體行為方式的影響。他們指出不同的文化背景下,個體的交際行為、審美觀念、時間觀念和個人成就觀會有所不同。hofstede對文化差異的實證研究則在該領域最具影響力。他認為,生活在不同文化下的個體受到態(tài)度、價值觀、文化差異的巨大影響。在不同的文化背景下,個體從四個維度上互相區(qū)別:權力距離;不確定性規(guī)避;生活數量與生活質量和個人主義與集體主義。hoecklin(1994)提出文化意識不僅僅是在國際貿易中對文化差異的反映,良好地跨文化意識是跨文化貿易組織創(chuàng)造競爭優(yōu)勢的首要條件。
不同民族的文化是影響國際商務活動的重要因素,有時甚至起決定性影響。以上有關文化意識的文獻回顧旨在為國際商務人才培養(yǎng)者提供一個框架,使他們能更好幫助學生深入、客觀的了解和理解文化多樣性。應當注意的是,僅僅了解文化差異是不夠的。至少,跨文化意識必須轉化為跨文化商務技巧才能為商務活動服務。
跨文化商務技巧。
對國際商務人才所應具備的商務能力的研究,美國學者bigelow在此領域的研究具有重大貢獻。bigelow(1994)提出跨文化商務環(huán)境下的商務能力應涵蓋十個方面:對文化和組織的理解力、適應能力、建立關系能力、系統(tǒng)和多視角的思維能力、態(tài)度、敏感性、語言能力、文化影響下的決策能力、外交能力和跨文化能力。lane與distefano(1992)在回顧了有關全球國際商務戰(zhàn)略管理和國際營銷領域中急需解決的人力資源能力問題后,強調了國際商務管理人才必須具備的能力包括:發(fā)展和運用國際商務技巧的能力、管理變化和過渡的能力、在多元文化下進行管理的能力、在各組織結構中設計和運作能力、與人合作的能力、與人溝通的能力和在組織中學習與轉移知識的能力。顯然,良好的跨文化商務技巧能使商務貿易者有效的參與國際貿易事務。
在跨文化商務交際中,語言、文化、商務活動有著密切的聯(lián)系。在中國,此方面的研究集中揭示了跨文化交際能力的重要性和培養(yǎng)方式。馮毅闡釋了企業(yè)管理中的跨文化溝通。提出從認知層面、價值觀層面、語言層面和非語言交際層面構建我國企業(yè)跨文化溝通體系的建議。周錳珍(2004)從言語行為、非言語行為、意識形態(tài)、價值標準、禮貌策略等方面分析了跨文化經濟交際在商務話語系統(tǒng)中的表現(xiàn)、作用和影響,并提出了深入了解對方文化和遵循經濟市場的共同規(guī)約等建議。
誠然,跨文化商務技巧的發(fā)展需要在商務環(huán)境中得到磨練,實踐經驗和大量的在職培訓起著很大的作用。但是,高等教育在培養(yǎng)商務人才時,義不容辭要以培養(yǎng)學生跨文化商務技巧為核心。越來越被首肯的做法是通過跨國合作提供國際商務課程。讓學生有機會參加多文化的小組活動,與來自不同文化的同學進行合作與交流。
跨文化管理能力。
跨文化管理能力與跨文化商務技巧的不同之處在于后者強調綜觀全局的高級管理能力。一個跨國公司跨國投資經營時,他們往往需要融合三種文化:自己國家的文化、目標市場國家的文化、企業(yè)的文化?？缥幕芾砟芰υ趪H化經營管理中非常重要(黃華,2004)。國際管理能力包括:具有國際視野的商務能力、在國際貿易管理中協(xié)調不同文化的能力和在國際貿易中有效管理人力資源的能力。合格跨國管理人才應具備:全球化的視野、對地方情況快速做出反應、協(xié)同學習、轉變和適應、跨文化交際、合作與國外經驗等素質(adler和bartholomew,1992)。
跨文化貿易能力的發(fā)展順序。
在國際商務課程中,有效跨文化素養(yǎng)發(fā)展途徑要求其培養(yǎng)過程必須符合一定的能力發(fā)展順序。clackworthy(laughton和ottewill,)的跨文化能力發(fā)展曲線將跨文化能力發(fā)展分為六個階段(見表1)。
發(fā)展的第一階段被clackworthy看成為“質疑”或“無知”階段。他把受訓者稱為“本地專家”。也就是說,受訓者具有較表層的文化差異的認識,而他們行事以本國文化為標準。在“覺察”階段,學習者逐漸意識到跨文化差異的存在,同時他們也開始意識到自身的'優(yōu)勢和弱點及存在跨文化技能差距。到了“理解”階段,學習者開始深入的了解跨文化差異的內涵以及跨文化技能發(fā)展的性質和緯度。在“合成”階段,學習者開始將本土文化和異國文化進行融合,這些“二元文化專家”開始掌握了以技能為基礎的跨文化能力。接著學習者自然的過渡到了“選擇”階段,學習者又被稱為綜合者,能夠自如的融合兩種文化,并結合技能方法構建跨文化能力。到了最后的“能手”階段,學習者能夠利用跨文化能力管理國際貿易項目,達到了一個多元文化“領導者”應具有的能力水平要求。
高校國際商務課程是符合市場需要,并急需通過與國際接軌來加強建設的一門學科。對我國高校國際商務課程建設者來說,其挑戰(zhàn)在于開發(fā)將跨文化能力發(fā)展曲線和技能發(fā)展有機的融合在一起的課程內容,,以使學生的跨文化能力逐步得到提升。在采取這種培訓理念時,整個程序中的技能發(fā)展培訓必須在多元文化的視角下進行。但是在課程整合與統(tǒng)一的現(xiàn)代國際商務教學下,方案的設計有一定的難度。在英國,大部分大學的商校開設的國際貿易專業(yè)的一些課程的教科書都已將跨文化教學內容獨立成章,其他課程則將文化教育很好的融入各個章節(jié)中。在美國,不少商學院開設了“國際貿易文化”課程,如圣路易斯大學開設了“歐洲政治和文化環(huán)境”、“拉丁美洲政治和文化環(huán)境”、“亞太政治和文化環(huán)境”和“管理文化差異”等課程,以期更好的培養(yǎng)學生的跨文化商務能力。
跨文化能力培養(yǎng)的教學方法。
深入到培養(yǎng)學生跨文化能力的具體教學策略,我們可以從人力資源培訓項目中汲取經驗。下文以clackworthy的文化能力發(fā)展曲線為基礎,結合不同發(fā)展階段的不同培養(yǎng)任務提出具體的教學建議。
從教學的模式來說,我們可將教學分為事實教學、分析教學、實踐教學(見表2)。
事實教學。
事實教學一般用于學生跨文化能力發(fā)展的初級階段,學生此時往往會對異域文化存在疑問,開始覺察到文化差異的存在,容易會以固有的本國文化來對異域文化想當然。教師在教學中要恰當的介紹不同的文化,并簡單介紹相關的文化理論(如:hofsted的四維理論),使學生在了解大量的有關跨文化知識的同時建構初步的理論框架。具體的實施方法有講課、提供相關書籍、播放錄像、專題講座等。
分析教學。
分析教學是指以對比分析為手段,深入分析理解國際商務實踐中成功和失敗的案例。學生對不同的案例加以分析,將理論與實踐相融合。較深層次的理解和掌握跨文化商務的技巧。在此階段,基于案例分析的教學方法是最有效的。教育者也可以采取課堂語言訓練、比較練習、多媒體交互學習等方法來進行教學。
實踐教學。
實踐學習適用于跨文化能力發(fā)展的最后階段。教師以發(fā)展學生多元文化能力為目標。教育學生利用已有的跨文化技能構建正確的文化觀。初步參與并利用已有的跨文化能力進行商務實踐。這一階段是針對大三大四開始參加商務實踐的學生設計的。教學以參于活動的方式為主。可以采用的教學活動方式有:跨國小組活動、文化訓練自我診斷、角色扮演、國際工作經驗、跨國商務談判模擬等方法。這一階段的關鍵是發(fā)展學生的文化元認知能力,在每一項活動前,讓學生事先有一個明確的規(guī)劃:做什么,怎么做,為什么……。事后有反思:做了什么,成功否,學到什么,如何做的更好。
我國加入世貿組織,加快了其經濟全球化的發(fā)展進程。跨文化素質是跨國界合作的必備素質。任何高校的人才培養(yǎng)都應服務于市場需要。忽略勞動力市場發(fā)展趨勢的培養(yǎng)模式將導致學生面對挑戰(zhàn)無所適從。以上對跨文化能力的內涵界定和發(fā)展順序的分析,以及便于操作的具體教學建議供高校國際經濟貿易課程設計者、教材編撰者、一線教育者參考。
參考文獻:。
1.曾宇平.國家經濟與貿易人才獨特素質及其培養(yǎng)對策.經濟師,(11)。
2.陳立新.跨文化管理對我國企業(yè)跨國經濟活動的影響.商業(yè)時代,2004(12)。
3.馮毅.跨文化交際視角中的企業(yè)溝通研究.樂山師范學院學報,2004(3)。
4.周錳珍.論商務話語系統(tǒng)中的跨文化經濟交際.廣西民族學院學報(哲學社會科學版),2004(2)5.黃華.跨國公司中的跨文化管理研究.生產力研究,2004(2)。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇四
論文摘要：英語教學的根本目的是實現(xiàn)跨文化交際。在全球化趨勢明顯的今天，正確認識跨文化交際教育的重要性，提高跨文化交際教學的地位，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力已經成為英語教學的重要任務。因此，英語教學應該實行語言教學和文化背景知識傳授相結合的方式，認識和加強學生跨文化意識。
一、引言。
跨文化交際（interculturalcommunication），是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H不僅是語言形式的溝通，而且是不同文化之間的溝通。中國文化是東方文化的代表，而英美文化是西方文化的重要組成部分。這兩種文化之間存在的巨大差異，使得在跨文化交際過程中由文化差異引起的文化休克（cultureshock）現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，成為跨文化交際順利進行的一大障礙。英語教學的根本目的是實現(xiàn)跨文化交際，與不同文化背景的人進行交流。因此，我國的英語教學，不僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)學生的跨文化交際意識體驗和實踐，培養(yǎng)他們使用英語進行跨文化交際的能力，開闊視野，加深對世界的了解，借鑒和吸收世界文化的精華，提高文化素養(yǎng)?？缥幕浑H能力是語言能力（聽、說、讀、寫、譯五種能力）和社會文化能力的總稱（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)是英語教學的重要任務，也是目前每個英語教師面臨的重要課題。
1。加強教師自身文化修養(yǎng)。
培養(yǎng)學生的跨文化交際意識與能力，教師自身的文化修養(yǎng)是關鍵。因為在課堂教學中，學生主要還是依靠英語教材、課堂和英語教師的傳授來獲取知識。所以，英語教師必須不斷學習，了解語言和文化之間的密切關系，提高自身的文化修養(yǎng)和跨文化交際意識，時刻明確英語教學的主要目的是實現(xiàn)跨文化交際。除此之外，英語教師還要利用周圍一切條件，不斷為學生組織跨文化交際實踐活動，為進一步培養(yǎng)學生全面的跨文化交際能力奠定良好的基礎。
2。對比文化差異。
董亞芬指出，任何一種民族語言都是該民族的重要組成部分和載體，語言材料中，篇章、句子甚至每個詞無不包含著本民族的文化信息。因此，在英語教學中教師要注重語言和文化的關系，通過文化對比提高學生對中西文化差異的敏感性和適應性。文化差異包含的內容龐雜繁多，下述四方面尤其值得重視。
（1）詞匯差異。
詞匯是英語表達的基礎。中國學生在學習英語單詞的時候喜歡把每個單詞都與一個漢語詞匯聯(lián)系在一起，以便記憶。然而我們在使用某個英語單詞時不能只注意其語意層面，還要從跨文化的角度進行揣度。比如“red”（紅色）是中國文化的基本崇尚色，體現(xiàn)了中國人民在精神和物質上的追求，被賦予喜慶和吉祥之意。而在西方文化中，紅色帶有很強的貶義色彩，帶有“危險”、“激進”、“流血”、“暴力”的意思。翻譯家楊憲益、戴乃迭夫婦在翻譯《紅樓夢》時，為了保留“紅”在漢語中的文化內涵，把標題直譯為adreamofredmansions，引起英美讀者對“red”一詞產生不好的聯(lián)想。后來英國漢學家霍克斯將該標題意譯為thestoryofthestone（《石頭記》）。因此，在平常的詞匯積累中注意從文化異同的角度加以學習是非常重要的。
（2）語用差異。
任何語言都是某種社會文化的反映，有著深刻的社會文化內涵?？缥幕浑H失敗的原因就在于東西方的文化差異所引起的語用差異。中國人在彼此見面時常常會問對方：“吃了嗎？”“去哪兒?。俊边@樣的問候在中國人看來非常親切，然而在西方人看來卻非常難以理解甚至是氣憤。中國人認為這樣的問候能體現(xiàn)對對方的關心，而外國人則認為中國人想要了解他們的隱私。還有“l(fā)oveme，lovemydog。（愛屋及烏）”不了解它的文化背景和社會習俗，很難理解它的文化內涵，就會導致交際失敗。可見，學習任何一種語言都必須先了解該語言民族的社會文化。
（3）思維差異。
文化的不同通常引起思維方式的不同。中國人深受儒家文化的影響，含蓄、謙讓、儒雅，而英美人崇尚自由，勇于表現(xiàn)個性。所以，對別人的`贊美，中國人會說“哪里哪里”“不敢當”“過獎了”，西方人一般說“謝謝”；表示感謝時，中國人往往會說：這是我應該做的，不用客氣等，英美人則會說：it’smypleasure/thankyou。這都反映出中西方思維方式的差異。兩種文化，一個是以“你”為中心，一個是以“我”為中心。
（4）體態(tài)文化差異。
肢體語言也是人類進行交際活動的重要工具，中西方不同的肢體語言體現(xiàn)了不同的體態(tài)文化。如擁抱、握手、親吻、手勢語等屬西方人的體態(tài)語言，而中國的體態(tài)文化不包含這些過于親昵的動作。了解并學會運用體態(tài)語對文化交際是大有益處的，如聳肩表示“idon’tknow”；掌心向上伸開雙臂則表示無能為力或無可奈何。
3。重視本族文化的重要作用，培養(yǎng)跨文化意識敏銳度。
了解并熟知本民族文化是培養(yǎng)跨文化意識敏銳度的前提。我國著名的語言學家劉潤清教授曾經指出：“文化教學，這不僅僅是讓學生懂得西方文化，而且要懂得本族文化，二者并重。”這是因為跨文化交際是雙方的。作為中國的英語學習者，我們必須在了解和熟知中國文化特點和表達方式的基礎上，學習和了解英語國家文化，并學會用英語表達本族傳統(tǒng)文化，宣傳本族優(yōu)秀文化，讓西方人了解更多的中華文化，比如中國的太極拳（taiji）、武術（wushu）、功夫（kongfu）、氣功（qigong）、衙門（yamen）、曲藝（quyi）、二胡（erhu）、麻將（mahjang）等。我們要夯實本族文化的功底，不失時機地傳播中華傳統(tǒng)文化，讓西方人了解中國文化，這樣有利于雙方的相互理解，提高跨文化交際的時效性。
中西文化的比較性學習是培養(yǎng)跨文化意識敏銳度的關鍵?？缥幕庾R敏銳度是一種對有別于母語文化的他國或他族文化的反映度和感知度，它是以母語文化為參照體系。敏銳度的加強有賴于母語文化和異國文化的同步提高。然而敏銳度的高低并不與文化知識的多少成正比，而是有賴于對中外文化的對比性研究學習。
（1）講解法。
講解法是課堂文化教學最為直接的方法。教師直接結合教材內容對相關的文化知識加以講解。
（2）對比法。
對比法是文化教學一個重要手段。通過對比，學生可以發(fā)現(xiàn)母語和目的語的語言結構與文化之間的異同，了解異族文化的特殊性。比如從稱呼、招呼語、告別、做客、謙虛、道歉、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面將中西文化進行對比，可以加強學生的文化意識敏銳度。
（3）閱讀法。
閱讀文學作品是文化學習的一個主要方法。因為文學作品是社會文化的反映，所以，要想了解英語國家文化，閱讀一定量的文學作品會有很大的幫助，從中可以找到有關的文化背景知識和信息。
（4）實踐法。
實踐法是實現(xiàn)文化教學目的最直接的方式，文化教學的目的是實現(xiàn)跨文化交際，所以教師可以借助各種資料讓學生對中西方不同民族在價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準則、道德標準及思維方式等方面有所了解，然后為學生創(chuàng)造各種機會進行跨文化交際實踐活動。
三、結語。
語言是文化的載體，文化是語言的土壤。英語教師在教學中不能脫離一個國家的文化背景孤立地教授語言知識。英語教學的目的是既教授語言，又傳播文化，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，使學生跨越文化差異障礙，減少文化休克現(xiàn)象，增加交際的有效性和成功交際的體驗。
參考文獻：
[1]徐冰。試析跨文化交際與高校英語教學。英語教學，2009。
[2]王宗華。培養(yǎng)跨文化交際意識提高外語交際能力?；茨下殬I(yè)技術學院學報，。
[3]譚玲?？缥幕浑H意識與大學英語教學。中國成人教育，2009。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇五
隨著全球化的形成以及我國加入世界貿易組織,在日益增多的跨文化交際中,各種撞擊時有發(fā)生?？缥幕浑H這門學科也因此得到發(fā)展。有效克服跨文化交際中的文化障礙,提高學生的跨文化交際意識,對英語教學提出了新的要求。在小學英語的教學中,文化因素教學與交際能力培養(yǎng)都很重要。
言語是文化的重要載體，是文化的重要組成局部，可以反映出一個民族的生活方式及思想方式，隨著社會的不時開展，信息技術的不時進步，如今國度與國度之間在文化交流上，變得更近了，“地球村”的說法也日益盛行了。英語作為世界上運用國度最多的言語，也是我國除了漢語以外的第二大言語品種，英語的學習也變得必然且必需了。在停止言語的學習時，理解言語所反映的民族文化，關于言語的學習和控制有著重要的作用?；诖?，在小學英語教學中，除了要注重英語詞匯，語法構造的學習外，還要注重英語交際情境的創(chuàng)設及英語文化認識的培育，使學生逐步養(yǎng)成跨文化交際的認識。本文就從中西思想方式的差別對言語的影響談起，剖析探求在小學英語教學中培育學生的跨文化交際認識的相關舉措。
一、中西方思想方式的差別對言語的影響。
不斷以來中國都考究委婉，這種邏輯思想方式使得中國人在言語表達方面不習氣從一開端就準確確實定某個概念的所指，而是習氣經過說話或者上下文語境來肯定其所指含義，比方說：“你吃飯了嗎？”能夠根據說話的時間來斷定這個“飯”指的是早飯、中午飯還是晚飯。而英語的表達方式卻是非常明白的，早飯就會直接問：haveyouhadbreakfast？中飯會改用lunch，晚飯會改用supper，分的清分明楚。此外漢語言語常常是先因結果，由遠及近，由大到小，由普通到詳細的邏輯關系，而英語擅長運用較多的銜接詞，且習氣從小到大排序，比方漢語中對地點的描繪會依照國-省-市-區(qū)-路-街道排列，而英語恰恰相反。另外英語比擬注重形態(tài)，比方名詞復數加s或者es，過去式加ed，未來時加will等，而漢語句子構成沒有明白的方式規(guī)范，比擬注重的是句子的.功用?；谝陨喜顒e，在小學英語教學中，教員應有認識的培育學生的英語思想才能，使學生的聽說讀寫四方面才能得到全面進步，才干更好的養(yǎng)成跨文化交際的認識。
1、理解不同情境中英語詞匯運用方式。
在運用英語單詞及句式時，常因說話人的年齡、性別、社會位置等不同而有相應變化，比方，在與人打招呼時，“howareyou？”普通是與相識的人一天中第一次見面時打招呼的用語，用于比擬正式的場所；nicetomeetyou.普通是用于初次見面，是一種比擬正式的問候用語；howdoyoudo？普通用于初次相見經人引見后說的問候語，特別是對方年長時，表示禮貌。hello.普通用在熟人朋友年輕人之間的招呼用語，比擬輕松隨意親切自然。
2、注重對英美習氣用語的引見及運用。
經常與英美國外友人交流的會發(fā)現(xiàn)，他們經常運用習語和俚語，比方milkway，從字面上看，我們就會以為是“牛奶路”，而實踐意義的確“銀河”，bigfish，字面意義會以為是“大魚”，而實踐意義的確“大人物”；raincatsanddogs字面意義會了解為下貓下狗，而實踐意義的確下傾盆大雨等等諸如此類的習氣用語還有很多，在停止記憶的時分不能單獨記憶，而要根據這個詞匯或短語呈現(xiàn)的上下文或者語境中去了解記憶，這樣才干記憶深入。在小學英語課堂教學中，教員能夠每堂課開端前都給學生引見兩三個習語，能夠先讓學生本人討論和猜想習語的意義，然后再通知學生真正的含義，這樣有認識的培育學生主動理解并運用這些習語的習氣，使之不得人心。
3、創(chuàng)設情境交際形式。
英語言語學習的目的就是可以更好的運用英語，停止交際，因而注重交際情境的創(chuàng)設非常重要。小學英語教員能夠應用多媒體教學資源，讓學生在生活情境中學會生活用語等根本用語。還能夠在課堂創(chuàng)設與生活親密相關的情境主題，讓學生設身處地，全程交流都運用英語，不但能在很大水平上調動學生的興味，還能使他們加深對英語言語學問及運用方式的了解和記憶。
4、注重閱讀辦法的培育，進步學生跨文化認識。
小學英語教員能夠有目的的選擇一些課外英語讀物，讓學生更多的理解英美國度的生活風俗、家庭關系、社會背景等，使學生可以在潛移默化中理解西方文化，從而可以更好的承受英語言語的學習和運用。比方，小學英語教員能夠催促小學生閱讀某篇英語文章，然后讓他們寫出本人的了解及心得領會，然后教師再對學生的心得領會予以指導，恰當的鼓舞和褒揚學生，協(xié)助他們樹立自自信心，調動學習的積極性，然后再以溝通討論的方式將文章要表達的正確意義通知給學生，這樣可以營造輕松高興的學習氣氛，有利于進步學生學習的效率，并逐步培育其跨文化交際認識。
三、結語。
對英語言語的學習最終目的是讓學生可以更好的運用英語停止交流溝通，而若想要真正的控制這門外語，就請求英語教員有認識的培育學生跨文化交流的認識，注重對學生停止西方文化、西方思想方式及言語方式的教育，這樣才干到達英語教學的真正目的，使英語真正成為一個交流的工具。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇六
[摘要]本文論述了具備跨文化意識在英語教學中的重要意義。首先論述了中西方在價值觀念、詞匯文化內涵以及社會文化習俗等方面的差異，其次根據這些差異提出了提高英語教學效果的幾點措施，即提高英語教師自身文化素養(yǎng)、構建語言知識與社會文化知識相結合的課堂模式及合理選擇教材、教法。
語言作為文化的載體，根植于特定的文化土壤，學習一門語言，也是了解一國文化的過程。由于不同的民族所處的生態(tài)，物質社會及宗教環(huán)境不同，因而各國逐漸形成不同的歷史傳統(tǒng)、社會文化、語言習慣、生活方式等。對于外語學習者來說，如果不了解這些文化差異總是用自己的思維習慣和說話方式來解釋對方的話語，必然會造成語言應用失誤,因此要想深刻地理解英語文化，首先應了解中國文化與英語文化之間的主要差異。這些差異總會隱性地多方面地影響學生的口頭表達、交流、閱讀和理解。
一、中國文化與英語文化之間的主要差異。
1、價值觀念的差異。
在眾多的文化因素中價值觀是核心內容之一，價值觀表現(xiàn)為某些符合社會文化，具有持久性、穩(wěn)定性，為社會成員所普遍接受的信念。中國儒家思想中的群體意識、無私奉獻、謙虛謹慎、造福后代等觀念是我們普遍認同的道德基礎，而西方民族特有的價值觀是“自我表現(xiàn)”、“個人主義”、“個人利益至上”。在日常的語言交往中，由于價值觀不同而引起的交流障礙比比皆是。例如下面一道選擇題讓你選擇那一個是正確的：以下那個問題你可以問你的朋友？a.你一個月掙多少錢？b.你為什么不想要孩子？c.周末我能用一下你的小汽車嗎？對于中國人來說哪怕只是陌生人之間的交流，只要交流地融洽，這三個問題都可以問。但在西方，一般而言，三個問題都不合適。因為這都屬于個人隱私問題。又例如中國人請客時，無論菜多么豐盛，也要謙虛幾句：“沒什么好菜，別見笑，請多包涵”，如果對中國文化不了解，西方人便會理解成不用好的菜來招待客人，這是對他的不重視、不尊重。
2、詞匯的文化內涵差異。
3、社會文化習俗的差異。
中西社會文化的差異表現(xiàn)在社會生活的各個方面。比如在問候語和稱呼語的使用上，中西方就存在很大的差別。據估計，英語中至少有十幾種不同的問候語。hi和hello到“howareyougettingon?”或“howiseverythingwithyou”。人們在不同的場合選擇適當的問候語來與他們所碰到的不同的人打招呼。大多數中國人傾向于用“你吃了嗎？”或者“你到哪里去？”來問候熟人。
很明顯，如果用這種方式問候英語本族語言者，肯定會造成誤解，此外親屬關系同項的延伸是漢語文化的另一個特征，像“叔叔”、“阿姨”、“爺爺”、“奶奶”這些詞被用作對年長的人或陌生人的敬稱。如稱“李奶奶”、“張叔叔”，英語的本族語者如果被直系家族之外的人這樣稱謂，他們會感到迷惑不解。
二、增強跨文化意識，提高英語教學效果可采取措施。
1、提高英語教師自身文化素質。
在一切教學活動中起決定作用的是教師，教育者必須先受教育。英語教師不具備跨文化意識，要在英語教學中建立跨文化意識，完全是一句空話，現(xiàn)有不少英語教師作為應試教育的產物，對英語語言所反映的英語文化自然也就缺乏敏感性和洞察力。要提高英語教師文化素養(yǎng)，首先應更新教育觀念，提高思想認識，使每一位英語教師充分認識到英語文化素養(yǎng)對英語教學的重要作用；其次，認真?zhèn)湔n，充分利用多種資料及網絡，充分了解與教材相關的文化背景；第三，充分利用繼續(xù)教育的學習機會，有效的培養(yǎng)和提高師范英語教師的交際能力，在繼續(xù)教育中要加強文化背景的學習。
2、構建語言知識與社會文化知識相結合的課堂模式。
了解另外一種文化的確不是一件輕松的事情，應由教師和學生共同努力，創(chuàng)造出和諧的環(huán)境。教師不應忽視學生社會文化能力的培養(yǎng)而只注重在一些對話和短文中，硬摳出一些語言點講解分析，牽強地要求學生造一些合乎語法規(guī)則，但毫無意義也無法在現(xiàn)實生活中應用的句子。把文化融入課堂教學可采用不同的方法，首先可采用“文化點”和“文化包”相結合的`方式。比如文章涉及到顏色這一內容，如“blue”，可向學生介紹“blue”表示多愁善感或不快樂的感覺，如在“blue,blueismylove”或“heisinabluemood”中，同時“blue”也讓人聯(lián)想起高的社會地位或者是貴族。如在“heisablueblood”中。由于課堂時間有限，對于blue這個詞可只介紹這些，過一段時間隨著相關內容的增多，可把一個個“文化點”歸結成一個“文化包”，在總結歸納的基礎上，擴展延伸使學生充分理解中西方文化有關顏色的不同理解和象征意義。
其次在教學的環(huán)節(jié)上注重文化的滲透。比如在學習課文之前，教師概括介紹與課文有關的文化背景知識，掃清由于中西文化差異帶來的障礙，幫助學生理解深層的文化內涵，注重培養(yǎng)學生生活中聽英語、用英語的習慣和能力。
3、合理選擇教材、教法。
目前中等師范學校所采用的教材多是以語法為綱，詞匯的選擇和閱讀材料的內容不從實際交際的角度考慮而是服務于語法教學?，F(xiàn)有教材和教法深受社會環(huán)境、文化心理等因素的影響，有其必然的合理性，但是現(xiàn)有的教材、教法存在許多不足，為了在教學中滲透文化內容，教師可在必修教材的基礎上選擇一些有助于提高交際能力的文學作品、或是選擇一定比例的英美原版教材，也可選擇一些與本族文化有一定差異的作品，或選擇當代最有影響的、人物話題作為課堂教學的一個內容。
總之，英語教學的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。為了實現(xiàn)這個目標需要我們認識到跨文化意識是英語教學中的重要內容，作為英語教師應不斷把這一認識融匯到日常的教學工作中。
[參考文獻]。
[1]陳舒《文化與外語教學的關系》國外外語教學（2）。
[2]林大津《跨文化交際研究》。
[3]金惠康《跨文化交際翻譯》。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇七
一、劍橋商務英語證書及課程簡介。
劍橋商務英語證書fbec是的縮寫））考試自1993年由英國劍橋大學考試委員會與中國教育部考試中心合作推出，現(xiàn)已推廣到亞洲、歐洲、北美洲、南美洲、澳洲等60多個國家。該考試是一項水平考試，根據商務工作的實際需要，對考生在商務和一般生活環(huán)境下使用英語的能力從聽、說、讀、寫四個方面進行全面考查，特別注重考生運用英語在商務環(huán)境中進行交際的能力。因此，該證書在全球商業(yè)界得到了廣泛的認可，作為確認證書持有者英語能力證明的首選證書，也是在所有舉辦該項考試的國家和地區(qū)求職的通行證。
劍橋商務英語課程設計體現(xiàn)商務英語專業(yè)未來就業(yè)的職業(yè)性。結合高職院校雙證書的要求，針對劍橋商務英語證書，筆者工作的單位廣州番禺職業(yè)技術學院開設了劍橋商務英語課程，在兩個學期內分別完成劍橋商務英語標準級和中級的教學。商務英語的課程內容以相關考試為指導，在講授基礎內容的同時，結合劍橋商務英語考試的要求，對相關內容進行調整、補充和擴展，學生真實性地體驗到未來就業(yè)的工作情景，職業(yè)教育與職業(yè)資格教育緊密結合，以利于學生獲取相關的崗位資格證，增強就業(yè)競爭力。
合型人才，而能否跨越文化障礙、避免文化沖突，是國際商務活動能否順利開展的關鍵。因此，在商務英語教學中加強商務文化意識的培養(yǎng)已被提到越來越重要的位置。
三、商務英語中的常見商務文化沖突。
商務英語課程內容涵蓋很廣，不僅有日常的交流活動，還有營銷、財務、進出口業(yè)務、公關、談判等等，由于不同的文化因素發(fā)生交叉與碰撞，產生誤解和沖突的情況也很多，例如：一位中國年輕的業(yè)務員在機場等候并陪同六十多歲的外國客戶來到預定的賓館，臨走時說，sir。you不料這位老紳士很生氣地回答，no，，andiamnottiredatal1。年輕人本意是關心和體貼，按照中國的傳統(tǒng)美德表示出尊老愛幼，沒想到會惹對方生氣，自己也深感困惑和尷尬。又如一位中國客人在美國朋友家做客，當主人問：按照中國的習俗，這位客人客氣的說：thatsok，iamnotthirsty?！爸魅瞬辉倮^續(xù)堅持，而中國客人就會覺得很奇怪，認為美國客人待客禮數不周。這兩個簡單事例充分說明了忽視文化差異的嚴重性，在西方社會，老就是無用的代名詞，第一個事例中的老紳士對中國年輕人的尊老毫不領情；西方人喜歡直接表達自己的意圖，所以第二個事例中的美國主人家不能領會中國客人的含蓄與客套。
四、劍橋商務。
英語教學中商務文化意識培養(yǎng)的重要陛文化深深根植于語言，語言蘊涵豐富的文化因素。語言是文化的載體，同時又受到文化的制約和影響，并反映文化。在英漢語言文化中，某些商務英語詞語與漢語所指表面上一致，而涵義卻不同，這就是語言文化差異。商務英語涉及的不僅是語言的交流，更重要的是文化的溝通，因為，商務英語的各個環(huán)節(jié)都涉及中西方文化的差異問題。在經濟全球化的今天，商務英語教學的最終目的是要培養(yǎng)懂國際商務規(guī)則、掌握世界各民族文化特點的復我們所處的全球化時代，其突出特征就是跨文化交際。商務英語屬于專門用途英語范疇（esp），與普通英語教學相比較，它有著明確的教學目的、教學內容和交際需求。商務英語教學是結合國際商務知識和英語語言，培養(yǎng)具有熟練英語交際能力和扎實商務專業(yè)知識的復合型人才，以適應我國改革開放和市場經濟發(fā)展的需要。由于政治經濟環(huán)境和傳統(tǒng)習俗不同，人們的商業(yè)價值觀、消費心理和經營習慣有很大差別，因此，在涉外活動中商務人員不僅要面臨與本國不同的政治制度、法律體系及經濟環(huán)境，還會遇到諸多商務文化沖突，商務文化意識的'培養(yǎng)對于成功進行涉外商務活動具有特別的意義。商務英語教學中不僅要幫助學生掌握必要的商務英語知識和商務知識，更重要的是培養(yǎng)學生在各種商務環(huán)境下熟練運用英語知識與技能的跨文化交際能力。對中國的商務英語學習者而言，探馬最終的交際能力的高低取決于他們的文化意識程度的高低。
劍橋商務英語教學培養(yǎng)商務文化意識的措施。教學指導思想方面明確商務文化意識培養(yǎng)的重要性。明確商務英語教學的任務是培養(yǎng)在不同的商務環(huán)境、文化背景下進行交際的涉外商務人才；強調文化因素在涉外商務活動中的重要作用，把文化意識培養(yǎng)作為教學、學習的目標之一。
提高商務莢語教師跨文化交際素質。在商務英語教學中，教師的素質是直接決定文化導入能否成功實施的關鍵合格的商務英語教師應能夠熟練運用英語、掌握商務基礎知識并具備跨文化交際理論與理念以及了解教學法。在課堂上，教師應能夠根據學生的特點，采用交際法或其他教學法的綜合，在教授語言知識的同時強調語言實際應用能力的培養(yǎng)，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)有機地結合起來，更好地培養(yǎng)學生在商務學習和工作中運用英語交際能力和處理問題的能力。
商務英語課堂上注重文化的導入教學中的文化導入同語言一樣，文化是后天習得的。在商務英語教學中，課堂除了是學生學習專業(yè)知識的場所，還應該成為學生了解一個國家，一個民族文化的途徑。在具體教學過程中，商務英語教師必須從文化層面上考慮教學內容和教學方法，把商務文化知識滲透到語言知識技能學習中，努力培養(yǎng)學生商務文化意識或素養(yǎng)，把商務文化介入和商務文化意識培養(yǎng)與商務英語語言學習結合起來，使其相輔相成，互相促進。
教學模式以學生為中心。教師可以安排學生課前主動查閱資料，就英美國家的文化知識，尤其是文化差異方面的知識進行收集，讓學生以討論、角色扮演等形式進行中西方文化的比較。商務英語教學課堂一定要改變傳統(tǒng)的語法教學模式，打破教師一言堂的沉悶局面，展現(xiàn)商務英語的交際特性。教學方法體現(xiàn)靈活性、趣味性和多樣性。例如交替采用情景教學法、任務教學法、認知法等交際教學法，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
利用多媒體及其它手段進行跨文化訓練。例如可以通過典型案例分析、解釋，并組織學生展開討論，以了解外國文化與本國文化的差異?；蛲ㄟ^演講、材料閱讀、電影錄像等方法對異國商務文化進行介紹，通過邀請外國專家作專題講座或進行交流，以學習對方的文化習俗和各種交際技巧。
在經濟全球化浪潮風起云涌下，企業(yè)需要大批熟練掌握外語、通曉商務知識、熟悉國際商務環(huán)境、善于跨文化交際的國際型、復合型人才。這一類型的人才培養(yǎng)涉及諸多環(huán)節(jié)和因素，其中至關重要的是商務英語教學。商務活動是一種跨文化交流，而各國有自己不同的背景，如果不知道商務伙伴如何看待事物、如何觀察世界、如何用他們的語言來反映他們的思想、行為、習慣，只是按照自己的文化所表達的含義去行事，就會引起文化沖突，導致商務活動的失敗。因此，在商務英語教學中導入文化內容的學習，培養(yǎng)學生商務文化意識刻不容緩。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇八
文化因素滲透在國際商務活動之中,并對其起到很重要的作用.能否跨越文化障礙,避免文化沖突,這是國際商務活動能否順利開展的關鍵.該文對國際商務活動中所面臨的`較明顯的商務文化沖突進行分析,明確在商務英語教學中加強商務文化意識培養(yǎng)的重要性,并就強化商務文化意識提出若干建議.
作者：周超英作者單位：湖南省第一師范學校,湖南長沙,410205刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：”“(8)分類號：h3關鍵詞：商務英語教學商務文化沖突文化意識培養(yǎng)
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇九
對語言能力的培養(yǎng)，語言能力是跨文化交際中必須具備的交際能力，它與語用能力以及語言策略能力共同構成了外國學者所認為的跨文化交際能力。
在英語的教學過程中，英語老師應該適時適當的向學生指導語用的學習方法，以此提高學生的交際能力；語言策略能力指的是人們對語言的運用應變能力，現(xiàn)在很多學生學習英語，掌握英語的含義和用法已經非常的熟練，但是如果運用到生活中，在不同的語言環(huán)境下和他國的人交流就經常會出現(xiàn)了一些問題，這就要求老師針對這一問題，在對學生進行英語訓練的時候讓學生意識到應該根據不同的語言環(huán)境去學習，講究語言應用的策略，這樣的練習方法可以彌補學生詞匯和語法知識缺乏的不足。
這樣訓練學生學習英語，培養(yǎng)了學生的語言能力，使學生能夠積極有效地去處理交流中遇見的問題，準確的傳達自己的想法，從而提高學習的整體交際能力。
二、思維能力的培養(yǎng)。
在以往的教學教法中，人們對英語學習的認識就是熟悉掌握詞匯和語法，并沒有考慮怎樣的運用，所以培養(yǎng)大學英語跨文化交際能力，就應該聯(lián)系他國文化，學習他國語言特色以及思維方式，加以訓練，這樣的學習方式有助于以后同他國人民進行交流時的實際應用，避免因為思維方式的不同，造成溝通內容上的誤解，正確的思維能力是培養(yǎng)跨文化交際能力的前提，是良好溝通的必要保障。
三、行為能力的培養(yǎng)。
跨文化交際能力的最終體現(xiàn)者就是行為能力，所以提升跨文化交際能力就不容忽視對行為能力的培養(yǎng)。外國人對行為能力的定義就是行為規(guī)范的理解和對行為沖突的對策的能力，培養(yǎng)行為能力，首先就應該了解他國的行為規(guī)范，例如：基本禮儀和文化禁忌等等，從而避免因為不了解他國文化而在交流的過程中觸犯了他國的禁忌，引發(fā)不必要的矛盾和沖突；行為沖突能力就是在已經因為某些因素在交流的過程中與他人發(fā)生了爭執(zhí)，這個時候應該靈活的分析導致問題發(fā)生的關鍵因素，采用巧妙的解決方式化解尷尬的沖突局面。行為能力的培養(yǎng)是跨文化交流的體現(xiàn)者，因此，在大學英語跨文化交際能力的培養(yǎng)體系中應該在行為能力培養(yǎng)這一方面加強力度，以提升跨文化交際能力。
四、社會性發(fā)展能力的培養(yǎng)。
首先應該培養(yǎng)其文化適應能力，也可以說是環(huán)境適應能力，因為一個地方的文化，在其環(huán)境上得到了全面的'體現(xiàn)，不困是生活環(huán)境還是文化環(huán)境，都反應著一個地方的文化特色，我們應該對一個地方的文化環(huán)境有敏銳的洞察能力，先清楚的掌握地方文化特色，在根據文化上的差異作出相應的調整，一個人能否迅速的適應一個地方的文化環(huán)境這在很大程度上決定著社會性發(fā)展能力的高度。其次培養(yǎng)社會性發(fā)展能力就是培養(yǎng)交流能力，在適應環(huán)境的基礎上更要學會與人溝通，學會將自己的想法和他國文化產生共鳴，以達到融會貫通的效果。這樣才能在我國文化和世界之間架起堅固的橋梁，將我國傳統(tǒng)文化發(fā)揚至世界每一個角落的同時也吸取他國的優(yōu)良文化，將祖國文化的發(fā)展帶向新的高潮。我們應該清楚的認識到，大學英語的跨文化交際能力的培養(yǎng)是順應時代的發(fā)展，為了跟上時代的步伐，對傳統(tǒng)大學英語做一些適當的改變是很有必要的。
大學英語的教學方法與本國語言的教學大相徑庭，一個完善的理論體系為實踐大學英語跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了切實可行的理論依據。但是，培養(yǎng)大學生跨文化的交際能力并不是一朝一夕就能夠看見成效的，所以在培養(yǎng)大學英語跨文化交際能力的這條道路上，需要任重而道遠的精神，不斷地去研究和探索，以出更多經驗，開辟出更多的方法和途徑，為跨文化交流提供更多的幫助。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇十
所謂文化，即一個國家或是民族在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的全部的物質和精神文明。由此可以看出文化是一個很復雜的混合體，人們對于它的認識往往是有一定的傾向性和側重點的。對于初中英語教學而言，文化所涉及的是英語國家的生活方式、風土人情、歷史背景、社會習俗以及價值觀等。而文化意識指的是文化知識、對文化的理解以及跨文化交際的意識和能力等，是能否得體的運用語言的評價標準。跨文化意識則是指對本土文化和異國文化之間異同的敏感度和在運用外國語言時根據其國家的文化來調整對語言的理解和產生的自覺性。與此同時，跨文化意識也表現(xiàn)在對自身文化影響的行為意識，對他人受文化影響的意識以及對自身文化表現(xiàn)出的觀點的理解能力。目前，對跨文化意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在外語的學習領域，這很容易理解，因為文化以語言為載體，要學好一門外國語，完全拋棄其文化是不可能的。同樣，在認識外國文化的前提下學習一門外國語將會取得事半功倍的效果。當然，我們所接觸最多的外國語是英語，因此英語教學過程中對于學生跨文化意識的培養(yǎng)不容忽視，因為學習英語的根本目的就是使得學生能與不同文化背景的人進行交流。
初中英語新課標明確指出：接觸了解英語國家的文化是有利于對英語的使用和理解的，而且有利于加深對本國文化的理解，從而培養(yǎng)世界意識，形成跨文化交際的能力。因此，對于初中英語教學，教師應充分認識到培養(yǎng)學生跨文化意識的重要性，根據學生的年齡特點以及認知水平，對文化知識的內容進行適當擴展。并且要盡量擴大學生接觸異域文化的范圍，使得他們的視野得以擴展，從而提高對不同文化異同的敏感性和鑒別能力。
一、在詞匯教學中對學生跨文化意識的培養(yǎng)策略
詞匯在英語教學過程中的重要性是不言而喻的，而詞匯是有豐富文化內涵的。所以教師在教授詞匯時，除了要使學生掌握詞匯的標準讀音和本義以外，還應該重視詞匯包含的文化意義，有必要將其相對應的漢語詞匯進行比較，使得學生認識到兩者之間由于文化差異存在的不對應現(xiàn)象，這樣對培養(yǎng)學生的跨文化意識是非常有利的。比如“紅色”在漢語中有著“吉祥喜慶”之意，中國習慣用紅色飾物來象征平安和諧，而在英語中對應的詞匯“red”有著恰恰相反的內在含義，它往往與“危險、暴-力”聯(lián)系在一起。在詞匯教授過程中，教師充分講授像這類詞匯在中英國家其特殊含義上的差別，從而使學生的跨文化知識得到豐富，也使得他們的跨文化意識得到提高，在遇到陌生詞匯時，不僅探究它的本意，還有挖掘它內在含義的意識。
二、在閱讀教學中對學生跨文化意識的培養(yǎng)策略
閱讀是初中英語教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過英語閱讀的訓練，學生可以了解英語國家的各方面信息，如政治、經濟、風土人情、生活習慣等等，因此是培養(yǎng)學生跨文化意識的有效途徑，教師應該充分利用閱讀來達到提高學生這方面能力的目的。因此，在教學過程中，初中英語教師不僅要介紹閱讀材料中的文化背景知識，還要對學生感到困惑的閱讀材料之外的異域文化進行講解介紹，并鼓勵學生自主將這些文化與本國文化進行比較，歸納總結其異同點，使得跨文化意識得以提高。這樣一來，學生就能在大量的閱讀材料中找到語言和文化的密切關系，激發(fā)其學習英語的興趣。
三、在口語教學中對學生跨文化意識的培養(yǎng)策略
英語教學的根本目的當然是使得學生能運用英語進行日常交流，口語教學是不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。在口語教學中，初中英語教師應該首先讓學生掌握基本的英語知識，而且要適當培養(yǎng)他們用英語來表達自己思想的意識。只有這樣，在具體的語境中，學生才能清楚認識自己的角色，選擇適當的語言進行對話。這就要求教師在口語教學中，要使學生了解英美文化背景下的相關語用策略，使他們能恰當地表達自己，知道該怎樣表達內心的想法。比如說對西方人來說，個人身高、體重以及年齡都是隱私問題，所以教師應該告知學生這些問題是要避諱的。教師可以發(fā)揮自己的才能，將這些英美人交談過程中的禁忌進行適當歸類，使學生加深印象，從而避免在交談過程中出錯。在課堂上，教師還可以安排一些即興英語對話和表演，模擬真實的英語交流環(huán)境，并且把抽象的文化和語言表達進行結合，讓學生有種身臨其境之感，在實踐中感悟異域文化和本土文化的異同，提高自身的跨文化意識。
綜上所述，在初中英語教學中，要時刻重視對學生跨文化意識的培養(yǎng)。不管是講授英語的.哪一方面知識，都應該把培養(yǎng)學生跨文化意識作為根本目的來看待，這樣才能使得學生的跨文化交際能力得到提高，激起學生學習英語的強烈興趣。
《初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化交際意識》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
1、培養(yǎng)學生跨文化意識的意義
語言是文化不可分割的一部分，語言有豐富的文化內涵。文化是“特定社會中成員所擁有的信仰、思想方式、風俗習慣、行為方式、社會習慣等的總和”。英語教學的根本目的就是為了與不同文化背景的人進行交流，培養(yǎng)學生的跨文化意識，有利于學生進行跨文化交流。中學英語新#url#課標指出，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。學生跨文化意識的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語法知識的傳統(tǒng)外語教學模式就能有效開展的。教師應根據學生的年齡特點和認知能力。逐步擴展文化知識的內容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發(fā)學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。
2、培養(yǎng)學生跨文化意識的相關策略
2.1在詞匯教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識
詞匯中蘊含的豐富的文化內涵，因此，在英語詞匯教學過程中，教師不僅要教會學生英語詞匯的正確讀音和本義，還應著重接受所教詞匯的文化意義，讓學生充分掌握英語詞匯與漢語詞匯的不對應文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識。例如，“紅色”在我們漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個褒義詞，然而在英語文化中“red”卻與“危險、暴-力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學中應當充分挖掘英語詞匯的文化內涵，并進行歸納、總結、對比，找出這些英語詞匯與漢語含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時，在學到蘊含著成語，諺語及其典故的英語詞匯時，應不失時機地將其介紹給學生，豐富學生的跨文化學識，同時教會學生運用這些詞句的場合，使學生能夠正確使用。
2.2在閱讀教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識
閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學生了解外語國家的政治、經濟、歷史、宗教、風土人情渠道，也是英語學習的重要任務和重要的手段。在教學過程中，初中英語教師不僅要給學生介紹閱讀材料中的文化背景知識，還應對那些學生較為困惑不易理解的語言材料之外的文化因素有所涉獵。讓學生更好地了解該國的文化與本國文化的差異。只有這樣，學生才能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關系，從而加深對英語民族文化與本民族文化的了解，有效培養(yǎng)自身的跨文化意識，從而提高語言的交際能力。初中英語教師在講授某篇新課時，首先可以對該課文的相關背景進行詳細介紹，由此導入新課，為增加教學的趣味性，激發(fā)學生的興趣，教師可以運用多媒體輔助教學導入新課，將生動活潑的影響材料呈現(xiàn)給學生。激活學生的背景知識。然后，教師與學生共同閱讀。讓師生都參與到閱讀中來，互相提問和解答，在問答中，教師應對中西方文化有差異的地方增強敏感度，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以加深對閱讀材料的理解，培養(yǎng)學生的跨文化意識。閱讀教學中，加強對英語語篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語篇的基本特征是：先概括，后細節(jié)，先開門見山畝明論點，然后逐步進行論述，層次分明，組織嚴密。環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒有這么開門見山的。教師分析中英文的語篇模式差異，不僅提高了學生的英語閱讀能力。還有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關的文章讓學生閱讀，達到鞏固知識的目的。
2.3在口語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識
英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，口語是學生進行文化交流的基礎。在初中英語口語教學中，教師應首先要求學生掌握語言知識，并運用語言清楚地表達自身的思想意識，在使用英語進行口語對話時，應教會學生考慮到自身扮演的角色。綜合自己的社會地位和所在語境，從對話者的反應判斷出是否使用了恰當的語言。并努力使受話人明白并接受自身表達的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師在讓學生說之前要告知其對話發(fā)生的相關背景。以及英美文化背景下的相關語用策略，讓他們了解該說什么，該怎么說。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個人問題視為隱私，教師告知學生這是應當避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個詞：i，warm，where，meal。其中i代表income，w代表weight，a代表age，r代表religion，m代表marriage。就是跨文化交流過程中，不問對方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學生更容易掌握與英語國家人士交談的禁忌。初中英語教師可在課堂上，安排學生進行即興表演對話。構建真實的口語交流氛圍，創(chuàng)設各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結合起來，讓學生身臨其境，在實踐中體驗、感悟跨文化交流的魅力，使學生學會站在別人的角度去思考并進行口語交流，在真實的英語語境中進行對話，還可以在課外開設英語角活動，舉辦英語演講比賽等活動，給學生創(chuàng)設良好的口語環(huán)境。使學生在頻繁地口語鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識。
總之，只有在教學過程中，注重對學生跨文化意識的培養(yǎng)，才能提高學生跨文化交際能力，促進學生學習英語的激情。初中英語教師可從詞匯教學，閱讀教學和口語教學三個方面，加強學生跨文化意識的培養(yǎng)，使學生真正熟練、準確地掌握英語口頭或書面交際能力，提高學生的綜合素質。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇十一
商務英語的教學任務及教學現(xiàn)狀，要求必須強化商務文化教學，提高學生的商務文化意識。
3.1明確教學指導思想，提高教育者的自身素質。
高校的.商務英語教師必須更新教學觀念，在教學指導思想方面，明確商務英語教學的任務是培養(yǎng)在不同的商務環(huán)境、文化背景下進行交際的涉外商務人才;強調文化因素在涉外商務活動中的重要作用，把目的語文化意識培養(yǎng)作為教學、學習的目標之一。
教師必須不斷學習，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，使自己具有較強的目的語商務文化意識，對英語國家的政治制度、法律體系、商務環(huán)境、管理理念、經營方式、商業(yè)觀念等有較全面的了解，這樣才能更好地幫助學生了解英語國家的商務文化、熟悉母語文化與目的語文化的差異。
在具體教學過程中，商務英語教師必須從文化層面上考慮教學內容和教學方法，把商務文化知識滲透到語言知識和技能的學習中，努力培養(yǎng)學生的商務文化意識和素養(yǎng)，使其相輔相成，互相促進。
教師除傳授必要的語言和專業(yè)知識，還應培養(yǎng)學生的社會文化能力，讓他們深刻理解中西文化傳統(tǒng)的差異。
教師應將課堂內容與真實的語言材料(authenticmaterials)結合，向學生講解西方國家中稱呼語、介紹、訪問、宴請、告別等社會交往的文化因素，在潛移默化中幫助學生提高語言形式的正確性，重視語言應用的得體性，從而逐步獲得跨文化的敏感性。
3.2.2教學模式以學生為中心，培養(yǎng)交際能力。
商務英語教學一定要打破教師“一言堂”的沉悶局面，展現(xiàn)商務英語的交際特性。
教學方法應體現(xiàn)靈活性、趣味性和多樣性。
例如，交替采用情景教學法(situationalapproach)、任務教學法(taskapproach)、認知法(cognitiveapproach)等交際教學法，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
3.2.3利用多媒體及其他手段進行跨文化訓練。
這是提高學生跨文化意識的專項培訓，通?？梢圆捎靡韵氯N方式：(1)案例分析。
教師對反映商務文化沖突的典型案例進行分析、解釋，并組織學生展開討論，使其了解外國文化與本國文化的差異。
(2)親自體驗。
通過角色扮演或田野作業(yè)(fieldwork)，營造一種文化氣氛，學生在這種環(huán)境中可學會應對各種問題的能力，并能體會到異國文化的特點，提高對文化的敏感性。
(3)信息介紹。
通過演講、材料閱讀、播放電影錄像等方法對異國商務文化進行介紹;也可邀請外國專家作專題講座或進行交流，以學習對方的文化習俗和各種交際技巧。
綜上所述，商務文化因素滲透在國際商務活動之中，而且經常會引起文化障礙，造成文化沖突。
因此，涉外商務人員不僅要具備扎實的專業(yè)知識、過硬的外語運用能力，而且必須了解、熟悉異國的政治制度、經濟環(huán)境、法律體系、經營習慣及商業(yè)價值觀，提高商務文化意識。
在商務英語教學中，只有認識文化特征，加強文化意識，將語言與文化的教學有機地結合起來，才能提高學生的語言學習和運用的準確性，才能在國際商務活動中取得成效。
商務英語教學工作者應充分認識到跨文化交際能力的重要性，以培養(yǎng)出跨文化交際能力強、適應市場需求的復合型外語人才。
參考文獻：
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇十二
自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發(fā)展時期。國家與教育部門對我國的中學教育十分看重，因而不斷進行課程改革，希望能讓中學教育進入一個更高、更快的發(fā)展階段。英語作為三大主科之一，由于其學科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學生的母語，用不是像數學那樣可以用邏輯推理能力演算的學科，因而，這門學科的發(fā)展存在著一些自己的特點。在我國現(xiàn)行的英語教學體系中，我國中學英語教育仍舊以傳統(tǒng)的教學方法，但在東南沿海的一些經濟較為發(fā)達的城市，已開始實行多模態(tài)的教學方法，實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區(qū)的大部分地區(qū)，這些地區(qū)由于經濟水平落后、文化的不發(fā)達，仍舊以傳統(tǒng)的教學方法為主，現(xiàn)代化的教學方式根本沒有得到實現(xiàn)，有的地區(qū)甚至連最基本的英語教學都不能保證。而在東南沿海以及一些經濟發(fā)展的地區(qū)，英語教學的發(fā)展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學英語教育已經步了現(xiàn)代化。
從此，我們可以看出，我國中學英語教育的發(fā)展程度因地區(qū)的發(fā)展不同，而呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。自從進入新世紀以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。特別是在一些經濟較為發(fā)達的地區(qū)，學生的英語學習環(huán)境得到一個質的提高，新課標的實行，也真正讓學生們享受到了減負與學習的樂趣；在一些經濟欠發(fā)達地區(qū)，其中學英語教學的發(fā)展雖不及發(fā)達地區(qū)，但其英語教學實踐卻也在逐漸進步。多模態(tài)教學模式的實行，讓越來越多的學生受益，真正把學生從課業(yè)負擔中解放出來，整體看來，我國中學英語仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學模式的出現(xiàn)，使得我國英語教學的現(xiàn)代化進程加快。
二、多模態(tài)英語教學中存在的問題。
多模態(tài)英語教學模式的理論基礎來源于語言學界對于多模態(tài)話語分析相關理論研究。主要是近年來從halliday的社會符號學出發(fā)，以系統(tǒng)功能語言學理論為基礎，對多模態(tài)語篇的大量的研究。隨著科學技術的高速發(fā)展，視頻語篇已經成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯(lián)網的時代，文字、圖像和視頻等媒介經過網絡的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語教學也隨之進入了多模態(tài)教學時代。傳統(tǒng)的粉筆黑板錄音機的教學模式已不能滿足要求。多模態(tài)英語教學正是為了擺脫了傳統(tǒng)教學模式的單一、死板的教學方式，將網絡、圖畫與語言資源相互整合在一起的新型教學方式。在我國教育的現(xiàn)行階段，越來越多的地區(qū)及學校引進了這種教學模式，將傳統(tǒng)教學模式打破，并將它運用到實際的教學中。多模態(tài)英語教學方法的使用，是隨著教育改革的深入而發(fā)展而來的，它較傳統(tǒng)教學方式更加人性化、豐富化，使得英語教學的展開更為順利，也讓學生更樂于接受。但是在具體的教學實踐中，多模態(tài)英語教學還存在著諸多問題。
1、教師的教育理念，沒能與多模態(tài)教學同步。多模態(tài)英語教學，是隨著社會的進步、教育事業(yè)的發(fā)展而來的，但是在我國現(xiàn)行的中學英語教師中，大部分教師都是原來九十年代左右入職的教師，他們在英語教學領域已經有著十幾年、甚至幾十年的經驗，讓他們一下子將教學理念更新，是一件十分困難的事情。很多學校的老師雖然主張多模態(tài)英語教學，他們卻不能將現(xiàn)代化的教學思想貫徹到實際教學中，從而老師們不能改變傳統(tǒng)教學方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學中，仍舊以傳統(tǒng)教學方式為主，學生被動的聽老師講解，而老師才是學生學習的中心。因而，在具體的教學理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教學模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現(xiàn)代化的教學設備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學校要開展多媒體教學，讓學生擺脫傳統(tǒng)的教學模式，從而真正的減輕課業(yè)負擔，很多學校都配置了多媒體教育、電腦等現(xiàn)代的教學設備。但是由于課改之后的教學理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現(xiàn)代化的`教學設備，因而，這些教學器械很多地方都成了擺設，沒有真正運用到教學中去?，F(xiàn)代化的教學設備，是學生與老師進行現(xiàn)代化教學的工具，但是由于教學理念的不明確，這些設備并不能真正得到利用，這了是導致多模態(tài)教學不能步入正軌的一個因素之一。
3、傳統(tǒng)教學方法與應試考核制度，影響了現(xiàn)代化教學的實施。很多學校與老師都知道多模態(tài)的教學方法，是有利于學生素質發(fā)展的，但是在具體的實施中，多模態(tài)教學方法卻很難得到實現(xiàn)。這是由于，傳統(tǒng)教學模式與多模態(tài)教學模式的轉換之初，老師與學校的轉換沒有完成，因而不能完全的將全新教學模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一直在發(fā)展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統(tǒng)的應試考核制度，對于素質能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學校里，學校已經開始注意學生素質能力的培養(yǎng)與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學校很有壓力，因為無論素質教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應試考核中體現(xiàn)在試卷上，那么學生的成績在升學等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態(tài)教學的實施過程中，問題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進行了分析與論述，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。
三、多模態(tài)英語教學的具體實施辦法。
多模態(tài)英語教學方法的實行，是我國教育的一大進步。更是針對我國近些年來素質教育缺失的一種新型教學方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態(tài)英語教學中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，希望能對多模態(tài)英語教學能有所幫助。
1、改變傳統(tǒng)的教學理念，讓素質教育成為英語學習的重中之重。在我國未來的發(fā)展中，具有綜合素質的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統(tǒng)教學模式之下的學生，由于老師與學校所給予的學習任務，讓他們根本沒有時間與精力去為素質發(fā)展而努力。這是由于老師與學校的教學理念沒有得到矯正，進而帶給學生的一種不良的學習的目標，雖然學生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質卻不能得到提高，這是不利于學生未來發(fā)展。這就要求老師與學校要改變教學理念，將現(xiàn)代化的教學理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學生充分的自主性，讓他們在自主的學習中找到快樂。
2、教師應提高自己的教學技能，掌握多模態(tài)教學方式的精髓。多模態(tài)教學方式是一種全新教學理念，這就要要求教師要提高自身的素質，真正的理解多模態(tài)英語教學的理念，從而在具體的教學實踐中滲透素質教育。比如，老師在進行英語教學時，應多運用情景教學、互動教學等全新的教學模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學，讓學生成為自己學習的主人，他們才會更加主動的去進行學習與研究。此外，老師還應在具體的英語教學中，將圖片、網絡等信息資源融入到教學實踐中去，使得英語的學習真正與社會接軌，擺脫“死學英語”的現(xiàn)象。
3、盡可能的利用現(xiàn)代化的教學設備，以保證課堂教學的豐富多彩。多模態(tài)教學理念，是讓學生的學習參與更加社會資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學設備運用到課堂中去，讓學生在圖文并茂的課件的指引之下。
scripttype=”text/javascript"
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇十三
魯子問先生認為中學
英語
教學的實質“其一是培養(yǎng)學生運用英語的能力，其二是培養(yǎng)學生開放合理的跨文化意識”。
語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體，是某個民族文化的一面鏡子，語言教學離不開對它所表現(xiàn)的文化內涵的了解。因此，在中學英語教學中教師一定要注重文化導入，努力使學生在
學習
英語的過程中了解外國文化，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。要想充分擴大學生接觸英語國家文化的范圍，必須采取多種方式。筆者從具體的教學實踐出發(fā)，摸索出以下幾方面的措施。
中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現(xiàn)象。西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治
信仰
、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那些是屬于與提問者無關的內容。而通過用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的
話題
是非常明智的。所以當在教學有關天氣的內容時，教師應有意識地指出這一文化背景，并告訴學生談論天氣的方法多種多樣，如lovelyday，isn、tit?it\'ssocoldtoday，isn、tit?等等。凡是遇到具有文化內涵的詞匯，教師就適當提醒學生。中西方人給動物和顏色的文化附加意義也不是一樣的，如在中國，有人聽見youarealuckydog必然生氣，但在英語中l(wèi)uckyodg是“幸運兒”；“
愛
物及烏”的英語表達是loveme，lovemyodg；“風水輪流轉”的英語表達是everydoghashisday。在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”與英文里的black在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用youhavegotablackeye。來表示的；“紅茶”的英文是blacktea，而非redtea，green在英語里可表示無經驗、不成熟；而youareblue的意思是youaresad。通過這種對比，逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。
3巧借節(jié)日文化。介紹背景知識
節(jié)日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假口及主要慶祝方式。另外，教師可以充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等重要節(jié)日，給學生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。
4利用課外閱讀滲透文化意識
唯一的課堂傳授途徑不能促成學生英語文化素養(yǎng)的提高，還需開展豐富多彩的課外閱讀活動。例如，教師可以利用現(xiàn)代化的教學設備和因特網還可以通過閱讀報刊不斷拓展學生的文化視野。一部好的文學作品就是該民族
生活
#url#態(tài)度、精神風貌、價值追求的綜合體現(xiàn)。它是當時社會文化生活的反映，是那個時代社會的縮影，通過它，不僅可以學習語言知識，而且可以了解當時當地的社會文化，世相百態(tài)，從而增加對該國文化的認識。
文化具有民族性、獨特性，是變化的，文化差異是客觀存在的，英漢語言文化差異由語言的民族文化性質決定。作為英語教師，尤其應把相應的文化知識同步貫穿在語言教學之中，引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養(yǎng)學生的跨文化意識，這樣才能真正提高學生的英語素質。
所謂文化，即一個國家或是民族在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的全部的物質和精神文明。由此可以看出文化是一個很復雜的混合體，人們對于它的認識往往是有一定的傾向性和側重點的。對于初中英語教學而言，文化所涉及的是英語國家的生活方式、風土人情、歷史背景、社會習俗以及價值觀等。而文化意識指的是文化知識、對文化的理解以及跨文化交際的意識和能力等，是能否得體的運用語言的評價標準。跨文化意識則是指對本土文化和異國文化之間異同的敏感度和在運用外國語言時根據其國家的文化來調整對語言的理解和產生的自覺性。與此同時，跨文化意識也表現(xiàn)在對自身文化影響的行為意識，對他人受文化影響的意識以及對自身文化表現(xiàn)出的觀點的理解能力。目前，對跨文化意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在外語的學習領域，這很容易理解，因為文化以語言為載體，要學好一門外國語，完全拋棄其文化是不可能的。同樣，在認識外國文化的前提下學習一門外國語將會取得事半功倍的效果。當然，我們所接觸最多的外國語是英語，因此英語教學過程中對于學生跨文化意識的培養(yǎng)不容忽視，因為學習英語的根本目的就是使得學生能與不同文化背景的人進行交流。
初中英語新課標明確指出：接觸了解英語國家的文化是有利于對英語的使用和理解的，而且有利于加深對本國文化的理解，從而培養(yǎng)世界意識，形成跨文化交際的能力。因此，對于初中英語教學，教師應充分認識到培養(yǎng)學生跨文化意識的重要性，根據學生的年齡特點以及認知水平，對文化知識的內容進行適當擴展。并且要盡量擴大學生接觸異域文化的范圍，使得他們的視野得以擴展，從而提高對不同文化異同的敏感性和鑒別能力。
一、在詞匯教學中對學生跨文化意識的'培養(yǎng)策略
詞匯在英語教學過程中的重要性是不言而喻的，而詞匯是有豐富文化內涵的。所以教師在教授詞匯時，除了要使學生掌握詞匯的標準讀音和本義以外，還應該重視詞匯包含的文化意義，有必要將其相對應的漢語詞匯進行比較，使得學生認識到兩者之間由于文化差異存在的不對應現(xiàn)象，這樣對培養(yǎng)學生的跨文化意識是非常有利的。比如“紅色”在漢語中有著“吉祥喜慶”之意，中國習慣用紅色飾物來象征平安和諧，而在英語中對應的詞匯“red”有著恰恰相反的內在含義，它往往與“危險、暴-力”聯(lián)系在一起。在詞匯教授過程中，教師充分講授像這類詞匯在中英國家其特殊含義上的差別，從而使學生的跨文化知識得到豐富，也使得他們的跨文化意識得到提高，在遇到陌生詞匯時，不僅探究它的本意，還有挖掘它內在含義的意識。
二、在閱讀教學中對學生跨文化意識的培養(yǎng)策略
閱讀是初中英語教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過英語閱讀的訓練，學生可以了解英語國家的各方面信息，如政治、經濟、風土人情、生活習慣等等，因此是培養(yǎng)學生跨文化意識的有效途徑，教師應該充分利用閱讀來達到提高學生這方面能力的目的。因此，在教學過程中，初中英語教師不僅要介紹閱讀材料中的文化背景知識，還要對學生感到困惑的閱讀材料之外的異域文化進行講解介紹，并鼓勵學生自主將這些文化與本國文化進行比較，歸納總結其異同點，使得跨文化意識得以提高。這樣一來，學生就能在大量的閱讀材料中找到語言和文化的密切關系，激發(fā)其學習英語的興趣。
三、在口語教學中對學生跨文化意識的培養(yǎng)策略
英語教學的根本目的當然是使得學生能運用英語進行日常交流，口語教學是不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。在口語教學中，初中英語教師應該首先讓學生掌握基本的英語知識，而且要適當培養(yǎng)他們用英語來表達自己思想的意識。只有這樣，在具體的語境中，學生才能清楚認識自己的角色，選擇適當的語言進行對話。這就要求教師在口語教學中，要使學生了解英美文化背景下的相關語用策略，使他們能恰當地表達自己，知道該
怎樣
表達內心的想法。比如說對西方人來說，個人身高、體重以及年齡都是隱私問題，所以教師應該告知學生這些問題是要避諱的。教師可以發(fā)揮自己的才能，將這些英美人交談過程中的禁忌進行適當歸類，使學生加深印象，從而避免在交談過程中出錯。在課堂上，教師還可以安排一些即興英語對話和表演，模擬真實的英語交流環(huán)境，并且把抽象的文化和語言表達進行結合，讓學生有種身臨其境之感，在實踐中感悟異域文化和本土文化的異同，提高自身的跨文化意識。
綜上所述，在初中英語教學中，要時刻重視對學生跨文化意識的培養(yǎng)。不管是講授英語的哪一方面知識，都應該把培養(yǎng)學生跨文化意識作為根本目的來看待，這樣才能使得學生的跨文化交際能力得到提高，激起學生學習英語的強烈興趣。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇十四
1.1商務英語中的商務文化。
文化深深植根于語言，語言蘊涵豐富的文化因素。
不同民族、不同國家的商務傳統(tǒng)風俗、商務禮儀習慣等存在差異。
在英漢語言文化中，某些商務英語詞語與漢語的意思在表面上所指一致，而涵義卻不同。
這就是語言文化差異。
1.2商務英語中的文化現(xiàn)象。
不同民族對于不同價值觀念有不同取向，在商務文化中，不同國家有不同的風俗習慣、不同的禮儀習慣等。
例如我國的商務人員見到外商時常會遞上一支煙。
在中國，向客人敬煙是表示禮貌和友好，而在國外，特別是歐美國家，有不少人反對吸煙，向客人敬煙反而是不禮貌的表現(xiàn)。
再如，不同國家民族的送禮規(guī)矩也不大一樣。
在英國，客戶請對方吃飯，帶禮物去是不必要的。
如果對方要帶酒，事先要問一下主人喜歡什么酒，這才恰當得體。
在日本卻恰恰相反，當對方被邀請到家里吃飯，不帶禮物去就太失禮，并會被認為行為魯莽，如果事先問一下需要送什么禮，會被認為行為粗魯。
諸如此類的文化現(xiàn)象在商務英語中比比皆是。
2.商務活動中常見的商務文化沖突。
當前我國的商務英語教學基本都依照“英語+商務”的模式進行。
這種單一教學模式使學生誤以為會說英語、懂得商務知識就能順利進行商務活動，造成跨文化交際意識缺乏，更談不上培養(yǎng)跨文化交際能力了。
不同的文化因素在交流的同時會產生交叉和碰撞。
如果不具備跨文化差異和不同的交流溝通方式的知識，就可能會產生誤解和沖突，甚至會直接導致商務活動的成敗。
商務英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)出能夠熟練運用英語語言進行涉外商務的復合型人才，以適應中國加入wto之后商務環(huán)境日益國際化的發(fā)展趨勢。