每一個(gè)總結(jié)都是一次回顧和反思的機(jī)會(huì)，通過(guò)總結(jié)我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己?？偨Y(jié)應(yīng)該具備一定的前瞻性，即對(duì)未來(lái)的工作或?qū)W習(xí)提出建設(shè)性的建議和展望。下面是一些國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的總結(jié)報(bào)告案例，供大家參考和借鑒。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇一
學(xué)分：2總學(xué)時(shí)：32h。
課程編號(hào)：11277。
課程類別：選修考核方式：考查。
課程負(fù)責(zé)人：許晉明。
基本面向：全院。
一、本課程的目的、性質(zhì)及任務(wù)。
本課程是大學(xué)英語(yǔ)公共選修課程。
本課程的教學(xué)任務(wù)是：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)用英語(yǔ)表達(dá)思想的信心，克服和外國(guó)朋友交流的恐懼，特別是提高日常生活中英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)不同類型的英文經(jīng)典影視作品的欣賞，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立的審美能力和人文素養(yǎng)。
二、本課程的基本要求。
2．通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解不同國(guó)度的文化，記住影片中使用的經(jīng)典表達(dá)，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。
三、本課程與其它課程的關(guān)系。
通過(guò)對(duì)不同類型的英文經(jīng)典影視作品的欣賞，它可幫助學(xué)生提高其聽(tīng)力、說(shuō)的能力，同時(shí)也可幫助擴(kuò)大其詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，下解英、美文化、背景知識(shí)等，這些都有助于學(xué)生的英語(yǔ)精讀、泛讀課程的學(xué)習(xí)同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生從不同的角度提高對(duì)語(yǔ)言的'運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立的審美能力和人文素養(yǎng)。
四、本課程的教學(xué)內(nèi)容。
本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括英文經(jīng)典影視作品的欣賞和評(píng)論（口頭和書(shū)面）。
第一部分美劇欣賞。
（一）美劇常識(shí)介紹。
（二）重點(diǎn)美劇（推薦）：《偽裝者》，《24小時(shí)反恐》《成長(zhǎng)的煩惱》等。
第二部分電影欣賞。
（一）美劇常識(shí)。
（二）重點(diǎn)電影（推薦）：《亂世佳人》，《阿甘正傳》，《勇敢的心》，《珍珠港》，《魂斷藍(lán)橋》，《賓虛》，《摩登時(shí)代》，《剪刀手愛(ài)德華》，《克萊默夫婦》《羅馬假日》，《戰(zhàn)爭(zhēng)之王》《肖申克的救贖》等。
五、本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和深廣度。
教學(xué)重點(diǎn)：影視的藝術(shù)特性；影視藝術(shù)的欣賞評(píng)價(jià)以及提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。
教學(xué)難點(diǎn)：;影視的畫(huà)面、聲音、表演欣賞。
此外由于課時(shí)十分有限，在僅有的三十二個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，怎樣平衡理論講授與鑒賞實(shí)踐成了難中之難。
六、學(xué)時(shí)分配。
章次。
授課內(nèi)容。
理論學(xué)時(shí)。
第一部分。
第二部分。
隨堂測(cè)試。
美劇欣賞。
14h。
16h。
2h。
合計(jì)。
32h。
七、教學(xué)建議。
本課程采用多媒體全班授課形式。理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。
把學(xué)生分組，觀看短片，討論，練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，理解文章大意。
八、參考資料。
（一）教材。
徐彬，郭紅梅編著，《英語(yǔ)影視欣賞》，北京理工大學(xué)出版社，
（二）參考書(shū)。
王永峰著，《電影英語(yǔ)學(xué)習(xí)筆記》，電子出版社，
鐘友循，何宇宏著，《影視與影視欣賞》，高等教育出版社，
林少雄著，《影視鑒賞》，上海人民美術(shù)出版社，20。
鄒愛(ài)民，陳艷，梁愛(ài)民編著，《英美文化透視》，中國(guó)戲劇出版社，
王恩銘著，《當(dāng)代美國(guó)社會(huì)與文化》，上海外語(yǔ)教育出版社，
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇二
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的影視欣賞課程的學(xué)習(xí)對(duì)有了相當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)電影也有了更多的了解。
這學(xué)期的課程馬上就要結(jié)束了，回想起得到的東西讓我心潮澎湃。我覺(jué)得一部電影就像是一本書(shū)，每個(gè)人看一本相同的書(shū)都會(huì)有不同的收獲和感想，每個(gè)人從中獲取的道理和知識(shí)也不相同，但是通過(guò)影視欣賞可以提高我們看待世界的看法和認(rèn)識(shí)則是不禁相同的。通過(guò)影視欣賞的學(xué)習(xí)我對(duì)電影又有了新的認(rèn)識(shí)，以前在看完一部影片之后只是說(shuō)好看不好看，沒(méi)有更深層次的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解?，F(xiàn)在，我不敢說(shuō)我能評(píng)價(jià)一部影片，但是最起碼我可以更加理性的去看待一部電影，去體會(huì)作者的思想和想要表達(dá)的主題，去欣賞影片的內(nèi)涵。
例如《一江春水向東流》就告訴我們這樣一個(gè)道理：擁有理想容易，守住理想堅(jiān)持不放手，便是難上加難了。在現(xiàn)實(shí)生活中，同樣有著一批有一批血?dú)夥絼偅瑵M懷理想的年輕人，他們希望以一己之力改變社會(huì)，促成更美好的社會(huì)。所以，面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中充滿各種誘惑和壓力，那輕盈的夢(mèng)想種子，只有耐得住寂寞，抵得住白眼和諷刺，突破重重壓力才能長(zhǎng)成為參天大樹(shù)。
通過(guò)影視欣賞的學(xué)習(xí)我對(duì)電影有了新的認(rèn)識(shí)，以前在看完一部影片之后，只是說(shuō)好看不好看之類的?；蛘哒f(shuō)里面的任務(wù)漂不漂亮，沒(méi)有更深層次的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，沒(méi)有思考到故事背后所隱藏的道理。
當(dāng)我走進(jìn)影視欣賞課的課堂時(shí)，我發(fā)現(xiàn)影視畫(huà)面真實(shí)而感人，加上老師的精彩講述，我豁然開(kāi)朗，原來(lái)電影是這樣拍出來(lái)的，原來(lái)電影有這樣的音樂(lè)，故事情節(jié)可以這樣描述。當(dāng)然老師的理論加上世紀(jì)影片的講演方式更讓人清新易懂，我才發(fā)現(xiàn)，影視欣賞其實(shí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一門(mén)教人如何用理論結(jié)合實(shí)際的`辦法去欣賞電影的學(xué)問(wèn)，而我對(duì)它的鐘愛(ài)，通過(guò)深度的了解去感悟，我很欣慰我成功的做到了這一點(diǎn)。
寓教于樂(lè),是上好影視鑒賞課的基本方法和手段,我們?cè)谏瞽h(huán)境、文化素養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境等各方面都存在著差異,很自然地會(huì)對(duì)同一部影視作品產(chǎn)生不同的價(jià)值取向,也會(huì)產(chǎn)生不同的欣賞情趣。
我沒(méi)有很好的藝術(shù)評(píng)價(jià)能力但是影視欣賞課給了我一個(gè)更深層次的了解電影的機(jī)會(huì)，給我提供了一個(gè)和電影近距離接觸的平臺(tái)。影視欣賞提高了我的藝術(shù)欣賞尤其是電影藝術(shù)的欣賞能力，讓我用更加理性的眼光去看待問(wèn)題。感謝影視欣賞課給我一個(gè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇三
音樂(lè)欣賞是初中音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣，擴(kuò)大音樂(lè)視野，提高音樂(lè)感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展想象力，豐富感情、陶冶情操的重要途徑與手段。音樂(lè)欣賞對(duì)學(xué)生的教育作用是其它任何教學(xué)手段所不能替代的，我對(duì)近幾年的音樂(lè)欣賞的教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、由表及里，由淺入深教學(xué)。
音樂(lè)欣賞教學(xué)程度的提高不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)由表及里，由淺入深的發(fā)展過(guò)程。
必要的作品分析和知識(shí)介紹應(yīng)該主動(dòng)、精練、富有啟發(fā)性，把學(xué)生的注意力吸引到音樂(lè)上來(lái)，通過(guò)師生間的討論，聽(tīng)賞等共同活動(dòng)，使學(xué)生深入體會(huì)作品的思想內(nèi)容。
三、對(duì)比教學(xué)，靈活多變地設(shè)計(jì)不同課型。
1.以題材為中心設(shè)計(jì)課型以某一題材為中心，將不同表演形式的音樂(lè)、音樂(lè)作品組合在一起，進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)。
2.以演唱（奏）形式為中心設(shè)計(jì)課型這一課型將同一音樂(lè)表演形式、內(nèi)容、主題不同的音樂(lè)作品組合在一起開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)。
3.以作品曲式與體裁為中心設(shè)計(jì)課型這一課型將同一曲式結(jié)構(gòu)或樂(lè)曲體裁的音樂(lè)作品組合在一起進(jìn)行教學(xué)。
四、音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，聯(lián)想等能力。
想象和聯(lián)想是音樂(lè)欣賞者必然產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，是欣賞教學(xué)中帶有創(chuàng)造性的心理活動(dòng)。在欣賞教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的豐富想象力，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地體驗(yàn)音樂(lè)情感。
總之，新課程理念下的音樂(lè)課堂，不是教師自我展現(xiàn)才藝的舞臺(tái)、生從師教的課堂，而是以學(xué)生為主，師生共營(yíng)的課堂。在教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生順序漸進(jìn)，重在參與，重在過(guò)程，有良好的結(jié)果是最好的，如果沒(méi)有，應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法去促進(jìn)、完善。千萬(wàn)不要出現(xiàn)恨鐵不成鋼的急切心理。并且在開(kāi)放式提問(wèn)題與體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐中，一定要以發(fā)展、激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)為指導(dǎo)思想，努力讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中得到快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)能力，陶冶性情，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇四
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往比較在乎老師的每一句話，那么要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞他們所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如：初二（5）班的女同學(xué)陳君，平時(shí)性格內(nèi)向，膽小，從來(lái)不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問(wèn)題，可她說(shuō)話時(shí)聲音很小，鄰座都聽(tīng)不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過(guò)去，看見(jiàn)她的圖畫(huà)得挺不錯(cuò)，就笑著說(shuō)：“你的降水柱狀圖畫(huà)的真好！”然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫(huà)的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表?yè)P(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。及時(shí)賞識(shí)她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見(jiàn)我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng)，而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇五
在本學(xué)期中，在學(xué)校統(tǒng)一部署下推行學(xué)分制，這是教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措，是豐富學(xué)生生活，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要步驟，選修學(xué)分作為學(xué)分制的重要組成部分，不可小看，選修課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充部分，是對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)所學(xué)的沉淀，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是對(duì)校園文化的豐富，是適合以市場(chǎng)為導(dǎo)向的就業(yè)理念的切實(shí)體現(xiàn)和應(yīng)對(duì)措施，充分表明學(xué)校對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的負(fù)責(zé)任態(tài)度，影視欣賞選修課教學(xué)總結(jié)。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇六
作為對(duì)新教材充滿滿腔熱情的我們來(lái)說(shuō)，若想要讓小學(xué)生豎起小耳朵，用愉悅的心情學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材，站在孩子們的角度去看新課程下的音樂(lè)欣賞課，統(tǒng)籌安排欣賞曲的教學(xué)方法，做好音樂(lè)和學(xué)生之間的橋梁.在小學(xué)低段音樂(lè)欣賞課的教學(xué)中，我嘗試了以下一些做法：
一、說(shuō)出你的話。
語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。如果在音樂(lè)中失去優(yōu)。
美、生動(dòng)的語(yǔ)言，就會(huì)使其變的枯燥、乏味，失去藝術(shù)魅力。俗話說(shuō)“言為心聲，音為心語(yǔ)”，音樂(lè)要借助想象，正因?yàn)橄胂蟮拇嬖冢魳?lè)才會(huì)變化無(wú)窮。教師在教學(xué)時(shí)要一往情深，交流的語(yǔ)言、神態(tài)要充滿對(duì)音樂(lè)的濃厚情趣，同時(shí)按照不同的教學(xué)內(nèi)容，精心安排好語(yǔ)境，在把握好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的興趣引到音樂(lè)中來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂和振奮的心理狀態(tài)，從而讓學(xué)生說(shuō)出聆聽(tīng)音樂(lè)作品后的感受。如欣賞曲《大海搖籃》，我用語(yǔ)言描繪了月光下碧波相逐的海面；再問(wèn)學(xué)生：“歌曲中的還是美麗、平靜的，可大海永遠(yuǎn)都是這么美麗平靜的嗎？我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)這段音樂(lè)，大海發(fā)生了什么變化？你的心情怎么樣？”在初聽(tīng)了《海上風(fēng)暴》后，學(xué)生就七嘴八舌地議論開(kāi)了??這就是他們對(duì)樂(lè)曲的理解，海的另一面直接從音響上給他們深刻地感受，他們要用語(yǔ)言來(lái)詮釋對(duì)海上風(fēng)暴的理解。
學(xué)生1風(fēng)很大，有巨浪，還有閃電，大海發(fā)怒了！學(xué)生2它發(fā)脾氣了。
聽(tīng)聽(tīng)這些孩子的回答你一定發(fā)現(xiàn)他們有著不同凡響的思維，他們不說(shuō)我們?cè)趺茨馨l(fā)現(xiàn)呢！
二、唱起你的歌音樂(lè)是一種善于抒情的藝術(shù)，音樂(lè)中有著豐富而深刻的感情內(nèi)。
涵，只有當(dāng)音樂(lè)欣賞者的感情活動(dòng)與音樂(lè)作品蘊(yùn)涵的感情基本相吻合的時(shí)候，才能稱之為正確的音樂(lè)欣賞。因此，準(zhǔn)確、深刻和細(xì)致地體驗(yàn)音樂(lè)作品中的感情內(nèi)涵，是音樂(lè)欣賞中感情體驗(yàn)的基本要求。對(duì)音樂(lè)作品感情內(nèi)涵的體驗(yàn)，首先表現(xiàn)為感性上的直接體驗(yàn)。比如，我們?cè)诼?tīng)到一首樂(lè)曲的時(shí)候，對(duì)這首樂(lè)曲所表達(dá)的感情（它是快樂(lè)的、或是優(yōu)美的、或是慷慨激昂的??等等），憑借自己的感性經(jīng)驗(yàn)，自然地產(chǎn)生出一種體驗(yàn)。低段音樂(lè)教材中有很多好聽(tīng)的歌曲，如《小燕子》《嘀哩嘀哩》《春眠》等。在教學(xué)欣賞曲《嘀哩嘀哩》時(shí)，我想到首先要讓學(xué)生感受“春天”體驗(yàn)“春天”的美，能充分感受春天帶來(lái)的暖意，帶來(lái)的笑聲，用眼睛抓住春天的美好，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)大自然的音樂(lè)。我在教室里提前布置了以“春”為主題的場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)春天感受氛圍，參與討論春天的種種趣事感受大自然的美好，聽(tīng)優(yōu)美的歌聲《嘀哩嘀哩》去發(fā)掘春天的美，還可以自己編唱春天的歌曲。經(jīng)過(guò)前面的體驗(yàn)，學(xué)生很自然的進(jìn)入角色，歌曲唱的異常動(dòng)聽(tīng)感人，這是他們自己找到的春天的聲音。最后，我們開(kāi)了以“春”為主題的音樂(lè)會(huì)，我認(rèn)為這是對(duì)欣賞歌曲最好的理解。
三、跳起你的舞。
音樂(lè)和舞蹈是擅長(zhǎng)抒情的藝術(shù)，舞蹈在創(chuàng)作表演過(guò)程中總是離不開(kāi)音樂(lè)的。舞蹈通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的形象、情緒、旋律等，它具有可視性，能更直觀地被人感知，能更形象地解釋音樂(lè)，使人更容易感受、體驗(yàn)、理解音樂(lè)，從而達(dá)到欣賞、感知音樂(lè)的目的。動(dòng)是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)感受和理解的最直接、最喜愛(ài)的方式。在欣賞樂(lè)曲后，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)樂(lè)曲的理解，充分利用他們好動(dòng)的特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，通過(guò)動(dòng)來(lái)激發(fā)他們欣賞音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)他們加深對(duì)音樂(lè)形象的聯(lián)想和對(duì)樂(lè)曲的理解，在參與中得到愉悅和美感。例如在欣賞《鐘表店》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)的第一段有節(jié)奏地模仿各種各樣的鐘做動(dòng)作，如眨眼的貓頭鷹鐘、點(diǎn)頭的小雞吃米鐘、搖擺身體的不倒翁鐘等，來(lái)表現(xiàn)出時(shí)鐘均速走動(dòng)的節(jié)奏。還可以結(jié)合故事欣賞音樂(lè)，結(jié)合音樂(lè)來(lái)進(jìn)行情節(jié)性的故事表演。如《龜兔賽跑》等，鮮明的音樂(lè)形象、有趣的故事情節(jié)、個(gè)性化的音樂(lè)主題，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地走進(jìn)音樂(lè)，喜愛(ài)音樂(lè)。
四、動(dòng)起你的筆。
音樂(lè)欣賞課不一定只坐在那兒聽(tīng)，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)科綜合是一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)很有效的辦法，包括音樂(lè)與美術(shù)、音樂(lè)與文學(xué)語(yǔ)言、音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科綜合。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)把握好以音樂(lè)為教學(xué)主線，用其他學(xué)科的內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)，把握好“度”讓它更有效地為音樂(lè)欣賞課服務(wù)。在我給學(xué)生欣賞過(guò)一段音樂(lè)后，學(xué)生會(huì)用相應(yīng)的圖示表現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)書(shū)中圖示或者線條已經(jīng)給出，供大家選擇；或者讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解創(chuàng)造性地畫(huà)出適合音樂(lè)情感的線條、圖像、色塊等等，別人猛一看還以為是一節(jié)美術(shù)課呢，可是這種教學(xué)方式有其獨(dú)特的審美教育的作用，比老師講述給學(xué)生音樂(lè)的內(nèi)涵以及情感更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的喜愛(ài)，也更能說(shuō)明學(xué)生的內(nèi)心世界對(duì)樂(lè)曲的理解。例如：我在教學(xué)《杜鵑圓舞曲》時(shí)，學(xué)生初聽(tīng)時(shí)用線條、點(diǎn)和圓圈來(lái)表示初次印象。復(fù)聽(tīng)是我給他們講了挪威的森林、圓頂?shù)募忭數(shù)男》孔印⒊璧亩霹N鳥(niǎo)、清新的空氣??他們的好奇心一下子提了起來(lái)，他們的圖紙里多了流動(dòng)的波浪，他們告訴我這是聽(tīng)到的在唱歌的杜鵑；多了很多斜紋，這是感覺(jué)到田野上有微風(fēng)吹過(guò)；多了小房子里面畫(huà)了小鳥(niǎo)，天真的認(rèn)為杜鵑鳥(niǎo)不小心地闖進(jìn)小房子里不停地轉(zhuǎn)圓圈，原來(lái)是樂(lè)曲在低吟??好美的畫(huà)，好豐富的想象。
五、敲起你的樂(lè)器。
每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造的天才，把一根木棒給他，他絕對(duì)能給你即興敲出不同的節(jié)奏，聲響，音色。這是他的潛能，他的興趣，他在探索，他要表現(xiàn)，他的自我肯定。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)情緒及不同的音樂(lè)形象選擇恰當(dāng)?shù)拇驌魳?lè)器，為欣賞的歌（樂(lè)）曲伴奏，不僅使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，更主要的是幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到了音樂(lè)，加深他們對(duì)音樂(lè)的理解。例如：欣賞《可愛(ài)的動(dòng)物》，通過(guò)描繪的手法，繪聲繪色地表現(xiàn)各類動(dòng)物的形態(tài)、聲音、動(dòng)作和習(xí)性，在教學(xué)中，從分析音樂(lè)形象入手，啟發(fā)學(xué)生選擇不同的打擊樂(lè)器，為這些可愛(ài)的動(dòng)物伴奏，同學(xué)們思維活躍，爭(zhēng)先恐后，有的用雙響筒和串鈴模仿馬蹄聲和鈴鐺聲；有的用鈴鼓表現(xiàn)大象走路時(shí)的笨重形態(tài)；有的用碰鐘、三角鐵表現(xiàn)小貓的機(jī)警和靈敏等等。又如在教學(xué)《鴨子拌嘴》時(shí)，學(xué)生聽(tīng)的比較模糊，我讓每位學(xué)生手里都拿支筆在鉛筆盒上根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏變化來(lái)敲擊感受音樂(lè)表達(dá)的不同情境，想象鴨子走路、喝水、捉魚(yú)、拌嘴時(shí)所發(fā)出的不同聲響，用不同的節(jié)奏在表達(dá)不同的情節(jié)，再由小組合作表現(xiàn)群鴨戲水、吵鬧時(shí)的情景，并注意提示學(xué)生所采用的節(jié)奏與音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容相吻合。孩子們有了興趣，就愿意積極、主動(dòng)地參與到教師組織的活動(dòng)之中，既感受了音樂(lè)的情緒，又加深了對(duì)音樂(lè)形象的理解。
總之，小學(xué)低段音樂(lè)欣賞教學(xué)是一個(gè)由淺入深、逐步提高的過(guò)程。教師如何在輕松愉快的氛圍中，讓學(xué)生更快地容入體驗(yàn)音樂(lè)的情緒，發(fā)揮想象的空間，能說(shuō)則說(shuō)，能舞則舞，能奏則奏??充分發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣，使學(xué)生真正成為欣賞課的小主人，是我們每位音樂(lè)老師值得深思并努力去探討的課！
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇七
11月25日下午，我在僑樂(lè)小學(xué)上了一節(jié)《銅管樂(lè)器家族》的高年級(jí)欣賞課，天河區(qū)教研員以及各小學(xué)音樂(lè)教師到場(chǎng)聽(tīng)課并參與了課后研討。
為了上好這課，課前我做了資料搜集以及在胡健老師的幫助下，找來(lái)了教學(xué)視頻，運(yùn)用豐富的銅管樂(lè)器音響、視頻、圖片等資料能夠更形象和具體地向五學(xué)生依次展示銅管家族小號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、圓號(hào)、大號(hào)等四件主要樂(lè)器的特征以及音色，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定合適教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程緊密?chē)@目標(biāo)，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，層次比較分明，由單音色發(fā)展到四重奏。從課后反饋來(lái)看，本課能基本達(dá)到目標(biāo)。不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，本人還存在著一定的不足：
1教學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。由于教齡尚淺，經(jīng)驗(yàn)不足等客觀因素，40分鐘的課堂里，緊張和不安充斥著，使自己沒(méi)有冷靜的思考。在和學(xué)生介紹樂(lè)器時(shí)候，犯了不少口誤和用詞失當(dāng)，這一點(diǎn)我認(rèn)為是本課最需要自己正視的地方。因?yàn)樽鳛榻處?，用詞需要相當(dāng)?shù)膰?yán)謹(jǐn)，或許我只是簡(jiǎn)單的一句，但是留給學(xué)生的將是一輩子，教師尤其要注意言辭，不能將錯(cuò)誤的概念傳授于學(xué)生！課后，定當(dāng)向?qū)W生作出修正！
2教與學(xué)的互動(dòng)。本課，老師沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與到音樂(lè)的形式單調(diào)。所以，整節(jié)課學(xué)生都處于一種拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，缺乏自主性，建議添加小組互助合作的形式，欣賞課如何讓教師減少“說(shuō)”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，思考，探索是下一階段我思考的方向。
3沒(méi)有充分利用好40分鐘，課堂的有效性有待加強(qiáng)。雖然教學(xué)內(nèi)容能夠切合學(xué)生實(shí)際，但是有些知識(shí)點(diǎn)還是有所遺漏。例如長(zhǎng)號(hào)的學(xué)習(xí)，本課只介紹了其能吹奏“滑音”的特征，并沒(méi)有介紹其“莊嚴(yán)，宏偉”的音色特性，不夠全面。課程中有一環(huán)節(jié)加入了無(wú)效的課堂討論，顯得刻意，必須刪除。
之后，定當(dāng)“去其糟粕，取其精華”吸收各同行成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議，精進(jìn)自己的個(gè)人教學(xué)和專業(yè)素質(zhì)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇八
朱自清在這篇文章中主要說(shuō)的是“雅俗共賞”體現(xiàn)了“自然而然的趨勢(shì)”。即雅俗兩方如何不可避免地存異求同，在對(duì)峙的同時(shí)走到一起。
倘若簡(jiǎn)單劃分，中國(guó)傳統(tǒng)文化由兩大塊組成，一是雅文化，一是俗文化。前者是士大夫以上階層的財(cái)富，后者是老百姓的家當(dāng)。二者的對(duì)立和分離一直很明確，落實(shí)到文藝方面，就有了“陽(yáng)春白雪”和“下里巴人”的隔閡。各時(shí)代的大致情況，朱先生有比較充分的介紹。用現(xiàn)代文化學(xué)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)，這叫作文化的“斷裂”現(xiàn)象，即一種大文化中存在主流文化和非主流文化的對(duì)峙。
但是，文化的發(fā)展總是處于動(dòng)態(tài)，不停地變化，不停地沖突，也不停地對(duì)流。不同文化之間會(huì)在碰撞過(guò)程中完成部分的融合?，F(xiàn)代文化學(xué)把這種想象稱為文化的傳播和融匯。文藝領(lǐng)域的情況大致相同。正如《論雅俗共賞》作者所指明的，雅文藝得時(shí)時(shí)俗化，向俗方讓步，為的是爭(zhēng)取群眾，爭(zhēng)取觀眾和讀者，否則它除了被束之高閣以外沒(méi)有其他出路;俗文藝要竭力向雅方靠攏、看齊，以得到正統(tǒng)和權(quán)威的認(rèn)可，不然只能永遠(yuǎn)居于卑下地位。說(shuō)到底，“雅俗共賞”的追求實(shí)為兩種文藝的相互遷就，相互妥協(xié)，相互仿效，慢慢地走到一條道路上。當(dāng)然，就這個(gè)說(shuō)法本身來(lái)看，它由雅士們提出，是雅方處于主動(dòng)地位時(shí)表示的寬宏大量，因此要伴隨著“以雅為主”，“俗不傷雅”的條件限定。但這些條件并不能避免雅方有時(shí)被俗方所改造，更不會(huì)阻止俗方登堂入室，躋身于雅文藝之林。文化的`交流與融合的確是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自然趨勢(shì)。
由于文化不斷發(fā)展，雅俗方面相互融匯，所以雅文藝和俗文藝并非一成不變，相反會(huì)一再出現(xiàn)互易其位的結(jié)果。昨日之雅，可為今日之俗;今日之俗，可為明日之雅。每一輪雅俗對(duì)立而又雅俗趨同的局面，都是暫時(shí)現(xiàn)象，時(shí)間會(huì)改變它們的關(guān)系和位置。因此，在19世紀(jì)20世紀(jì)這個(gè)新時(shí)代，出現(xiàn)新一輪雅俗之別。新文化以及新文學(xué)盡管以平民化為方向，背叛了傳統(tǒng)的貴族文化和貴族文學(xué)，但卻形成了新的雅文化和雅文學(xué)，對(duì)大眾來(lái)說(shuō)，仍然屬于“陽(yáng)春白雪”一類。彼此之間有距離，甚至有隔膜，缺少共同語(yǔ)言。對(duì)立導(dǎo)向交融，新一輪文化融合開(kāi)始進(jìn)行，“雅俗共賞”、“通俗化”及“大眾化”號(hào)召就是這種客觀趨勢(shì)的話語(yǔ)表現(xiàn)。作者希望看到在20世紀(jì)里完成前所未有的，高質(zhì)量的雅俗結(jié)合的事業(yè)。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇九
在新課程理念的指導(dǎo)下,越來(lái)越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性,以及文化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的.重要作用.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透教學(xué)作了初步的實(shí)踐探索.
作者：周瑤作者單位：浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江金華,321004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)文化教學(xué)方法
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十
兩種方式的有機(jī)結(jié)合來(lái)提高讀者的閱讀能力。在中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中不妨借用這一說(shuō)法，即通過(guò)精聽(tīng)和泛聽(tīng)的有機(jī)結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力技能和水平。這里所說(shuō)的“泛聽(tīng)”有以下幾層意思：
1、題材泛：盡可能地讓學(xué)生多接觸各種題材的聽(tīng)力材料。
2、渠道泛：利用多種媒體進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。
3、風(fēng)格泛：讓學(xué)生熟悉各種風(fēng)格的英語(yǔ)。
4、時(shí)空泛：鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地多聽(tīng)英語(yǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)耳朵。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。
因此可以認(rèn)為，“泛聽(tīng)”，即通過(guò)選擇好課內(nèi)課外的聽(tīng)力材料，通。
過(guò)多種途徑，增加學(xué)生聽(tīng)音量，達(dá)到以量變求質(zhì)變的目的，即提高聽(tīng)力水平，擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，豐富語(yǔ)言和文化知識(shí)。
二、中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展“泛聽(tīng)”教學(xué)的必要性。
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)提出了更高的要求。
全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)聽(tīng)力二級(jí)目標(biāo)與要求的描述：
（1）能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)，并作出相應(yīng)的反應(yīng)；
（2）能聽(tīng)懂教師用學(xué)生所學(xué)過(guò)英語(yǔ)解釋新的語(yǔ)言現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容；
（4）能聽(tīng)懂沒(méi)有生詞、題材熟悉、難度略底于所學(xué)材料的語(yǔ)段；
（5）能聽(tīng)懂廣播、電視及其他音像制品中與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽(tīng)力八級(jí)技能所作的目標(biāo)描述：
（1）能識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度；
（2）能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉的話題討論或談話并記住要點(diǎn)；
（3）能抓住簡(jiǎn)單語(yǔ)段中的觀點(diǎn)；
（4）能基本聽(tīng)懂廣播、電視英語(yǔ)新聞的主題或大意；
（5）能聽(tīng)懂委婉的建議、勸告等。
從以上兩個(gè)目標(biāo)的描述對(duì)比中可以明顯看出，新標(biāo)準(zhǔn)在聽(tīng)力題材方面。
的要求不在局限于先行大綱中反復(fù)出現(xiàn)的“學(xué)生所熟悉的”或“所學(xué)過(guò)的”范圍，而是要求增加課外聽(tīng)音的量，以量變求質(zhì)變；對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的要求不再是只停留在聽(tīng)懂語(yǔ)言材料的字面意思，而是要求學(xué)生能理解其“話外之音”。
2、高考對(duì)中學(xué)生聽(tīng)力理解水平的要求逐年提高。
自2000年高考試題增設(shè)聽(tīng)力測(cè)試以來(lái)，其難度逐年增加，2002年的高考聽(tīng)力理解語(yǔ)速明顯加快，語(yǔ)句間隙時(shí)間也略有縮短，而且語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞故意設(shè)計(jì)得較含糊以增加試題的難度，從而進(jìn)一步考察了學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。因此如何通過(guò)有效的聽(tīng)力教學(xué)來(lái)適應(yīng)高考提出的新要求就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)和迫切需要解決的問(wèn)題。
3、行的聽(tīng)力教學(xué)不能適應(yīng)上述兩個(gè)要求。
（1）教師觀念問(wèn)題。
高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的增設(shè)確實(shí)引起了師生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的關(guān)注和重視，但。
由于教師缺少科學(xué)的理論指導(dǎo)、班級(jí)學(xué)生眾多等因素，許多教師把聽(tīng)力課上成了聽(tīng)力測(cè)試課，認(rèn)為只有機(jī)械反復(fù)的操練才能提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。這種呆板的測(cè)試使課堂氣氛沉悶，師生情感壓抑且缺乏互動(dòng)交流，結(jié)果卻事倍功半，違背了增設(shè)聽(tīng)力測(cè)試的初衷。
（2）聽(tīng)力教材缺乏。
現(xiàn)在教師可使用的聽(tīng)力材料除教材中的有關(guān)聽(tīng)力材料外，大多只有各省。
自編的一些聽(tīng)力測(cè)試訓(xùn)練冊(cè)，而人教社高中英語(yǔ)教材每單元的最后一課也只提供了10分鐘左右與此單元話題相關(guān)的聽(tīng)力材料。因而至今無(wú)一本系統(tǒng)的合適中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的教材。教師在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中除了使用這些聽(tīng)力材料開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)之外，還得尋找一些合適自己學(xué)生聽(tīng)力水平的補(bǔ)充材料，時(shí)間、精力花費(fèi)不少，但效果不甚理想。
（3）聽(tīng)力課時(shí)不足。
很多學(xué)校由于課時(shí)有限便沒(méi)有考慮到安排專門(mén)的聽(tīng)力課，老師們只能隨。
機(jī)的利用一些零碎時(shí)間，見(jiàn)縫插針地組織學(xué)生進(jìn)行一些聽(tīng)力訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，效果就可想而知了。
（4）師資不足。
中學(xué)英語(yǔ)教師可是“全才”，一個(gè)任課教師往往是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一把抓。既然國(guó)家教育部提出“中學(xué)生的英語(yǔ)水平向大學(xué)四、六級(jí)靠攏”的要求，那么中學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置和師資配備也應(yīng)該與大學(xué)接軌。就聽(tīng)力而言應(yīng)該有專門(mén)的教師從事聽(tīng)力教學(xué)與研究，這必將是對(duì)師生雙方、教學(xué)雙方均有利的。
三、“泛聽(tīng)”教學(xué)。
1、結(jié)合教材豐富的題材進(jìn)行教學(xué)。
sefc新教材題材豐富，結(jié)合這些題材適時(shí)地進(jìn)行“泛聽(tīng)”教學(xué)能讓。
學(xué)生既提高聽(tīng)力技能，又對(duì)教材有更深更好的理解。
著名英語(yǔ)廣播節(jié)目。在教學(xué)時(shí)教師可以從listeningexpress網(wǎng)站下載兩個(gè)節(jié)目中的部分節(jié)目?jī)?nèi)容，如specialenglish中的newsreport,wordstudy或sciencereport等，讓學(xué)生感受和理解，并引導(dǎo)他們利用這些英語(yǔ)廣播節(jié)目來(lái)提高自己的聽(tīng)力水平，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化意識(shí)。
又如新教材共有5個(gè)篇幅涉及了5個(gè)specialenglish國(guó)家的一些情況，在處理這些國(guó)家的人文歷史、自然風(fēng)貌、社會(huì)文化等錄像資料，另一方面讓學(xué)生對(duì)國(guó)家有關(guān)國(guó)情有一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)，另一方面通過(guò)要求學(xué)生就聽(tīng)到的和看到的內(nèi)容回答有關(guān)問(wèn)題，可以使他們了解自己的聽(tīng)力理解水平，從而激發(fā)他們不斷提高聽(tīng)力的愿望。
2、聽(tīng)英文歌曲。
英文歌曲是英美文化的精髓，也是不同歷史時(shí)期的優(yōu)秀產(chǎn)物，從古老。
的英國(guó)民歌及圣歌到非洲奴隸深沉的“布魯斯”。英文歌曲經(jīng)歷了歷史熔爐的錘煉，形成了不同的風(fēng)格。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些英文歌曲的經(jīng)典作品，既能加深學(xué)生對(duì)英美文化的了解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又對(duì)提高他們的聽(tīng)力水平有一定的幫助。英文歌曲如能同課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，還有助與活躍課堂氣憤，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、觀看英語(yǔ)原版片。
每隔一段時(shí)間組織學(xué)生觀看外語(yǔ)教學(xué)錄像片對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解技。
能、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)課的興趣是大有益處的?？紤]大大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)力水平不高的實(shí)際情況，在選片時(shí)不要一味追求名片名著，而要盡量做到由淺入深、循序漸進(jìn)，以適應(yīng)大多數(shù)同學(xué)的需要，如可以選取《走遍美國(guó)》這套錄像。每次在播放前，將背景、人物、劇情等有關(guān)資料先印發(fā)給學(xué)生，幫助他們了解相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到更好的視聽(tīng)效果。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生們對(duì)美國(guó)社會(huì)的方方面面也會(huì)有感性的體會(huì)。
4、充分利用學(xué)校先進(jìn)的視聽(tīng)設(shè)備和校園網(wǎng)。
有條件的學(xué)?？稍O(shè)置一個(gè)“視聽(tīng)吧”，配備適合中學(xué)生聽(tīng)力水平的各。
種題材外語(yǔ)音像資料，每天開(kāi)放，學(xué)生可以自由選擇、借聽(tīng)；另外，校園網(wǎng)也可定時(shí)向?qū)W生開(kāi)通諸如listeningexpress等聽(tīng)力網(wǎng)站供學(xué)生練習(xí)。
5、開(kāi)辦隔周一次的英語(yǔ)角活動(dòng)。
每隔一周組織一些教師和聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生積極參與英語(yǔ)角色活動(dòng)，并讓他們發(fā)揮作用，帶動(dòng)廣大學(xué)生參與，不僅聽(tīng)，而且說(shuō)，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，增加語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)會(huì)。
6、合理布置聽(tīng)力家庭作業(yè)。
以前的聽(tīng)力教學(xué)往往是老師在課堂上播放磁帶，學(xué)生聽(tīng)了核對(duì)答案之。
后，聽(tīng)力課也就結(jié)束了，沒(méi)有什么聽(tīng)力家庭作業(yè)。可以想象學(xué)生的聽(tīng)力水平在這樣的聽(tīng)力教學(xué)中是難以得到較大提高的。因此，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┞?tīng)力作業(yè)，增加學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)是十分必要的。聽(tīng)力作業(yè)的設(shè)置可靈活一些，間隔時(shí)間可以一周一次或兩次，形式可以與本周的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也可以由學(xué)生自由選擇，如口頭或筆頭敘述簡(jiǎn)易英語(yǔ)錄像片的概要、學(xué)唱一首英文歌曲、記錄一則英語(yǔ)小故事的主要情節(jié)或是聽(tīng)了voa慢速度英語(yǔ)節(jié)目后的書(shū)面報(bào)告等。這樣的聽(tīng)力作業(yè)形式多樣，題材廣泛，不僅能提高聽(tīng)說(shuō)能力，擴(kuò)大知識(shí)面，而且還有助開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、“泛聽(tīng)”教學(xué)的評(píng)價(jià)。
“泛聽(tīng)”教學(xué)主要是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)習(xí)為主要方式而開(kāi)展，因此合理、有效地實(shí)施監(jiān)控、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有助于這一教學(xué)活動(dòng)的成功進(jìn)行和不斷完善。在實(shí)踐中，我們嘗試了“檔案袋評(píng)價(jià)法”。
brownj.d.and在criterion-referencedlanguangetesting一書(shū)中定義道：檔案袋是學(xué)生的策略，達(dá)到的能力和取得的成就的一個(gè)集合體。它是以學(xué)生為中心從多方面反映學(xué)生在教師、家長(zhǎng)、集體共同教育下某段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)展的過(guò)程。學(xué)生可以不斷地回顧自己檔案袋中的內(nèi)容，并不斷改進(jìn)它們，從而探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生泛聽(tīng)檔案袋中可包括以下內(nèi)容：
1聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，用英語(yǔ)敘述自己最喜歡的2首歌曲的歌詞大意，
并說(shuō)明喜歡理由。
2寫(xiě)一則內(nèi)容概要，敘述你你聽(tīng)過(guò)的其他同學(xué)的dailyreport中的內(nèi)容，并寫(xiě)出你對(duì)這個(gè)話題的評(píng)價(jià)或感想。
4．是否觀看了教師指定的《走遍美國(guó)》英語(yǔ)錄像片？從中了解了哪些與中國(guó)不同的美國(guó)生活和社會(huì)習(xí)俗或思想觀念？有哪些需要教師幫助解決的語(yǔ)言問(wèn)題或其他問(wèn)題。
5記錄自己參加的課外聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播站、英語(yǔ)演講比賽或英語(yǔ)小品表演等的時(shí)間、地點(diǎn)、話題、合作者和所獲得的成績(jī)或體驗(yàn)。
6．對(duì)上述活動(dòng)寫(xiě)自我評(píng)價(jià)或反思心得，如得失的原因，有得等待進(jìn)的的方面；其他同學(xué)（至少兩位）和老師對(duì)自己活動(dòng)的評(píng)價(jià)。以英語(yǔ)演講賽為例，評(píng)價(jià)可從以下幾方面展開(kāi)；選題是否恰當(dāng)一語(yǔ)言是否標(biāo)準(zhǔn)一口齒是否清楚一表達(dá)是否準(zhǔn)確一是否運(yùn)用演講技巧一臺(tái)風(fēng)如何一時(shí)間控制得如何等。
主要參考文獻(xiàn)：
cambridge:cambridgeuniversitypass.
3張小紅“英文歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用”，《外語(yǔ)電化教學(xué)》1998年第4期。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十一
摘要：外語(yǔ)課需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地流失。為了給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開(kāi)口機(jī)會(huì)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們的首選。
關(guān)鍵字：分組合作精神模式合作學(xué)習(xí)cooperativelearning。
隨著新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)喜迎著一件件的國(guó)際大事――加入wto、成功申辦奧運(yùn)會(huì)、申辦世博會(huì)再次成功等等，把中國(guó)進(jìn)一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國(guó)。作為交流工具之一的英語(yǔ)在我國(guó)受到了前所未有的全民重視，而國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求也更加迫切，社會(huì)所需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和一定合作精神的社會(huì)型外語(yǔ)人才。對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的需求使得外語(yǔ)教學(xué)改革有了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)依靠，同時(shí)也對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》對(duì)英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育要達(dá)到的目標(biāo)是――學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實(shí)踐中有什么需要注意的問(wèn)題呢？本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國(guó)的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧?，自主學(xué)習(xí)能力也有最大機(jī)會(huì)得到發(fā)展。
學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代起源美國(guó)，后逐漸受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。我國(guó)主要是在二十世紀(jì)九十年代英語(yǔ)教材大規(guī)模改革之后，開(kāi)始在各地推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)也給予了足夠的重視。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門(mén)提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?BR> 但是至今仍有一些地方因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無(wú)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因?yàn)橹笇?dǎo)不當(dāng)而沒(méi)有取得相應(yīng)成果便放棄進(jìn)一步的嘗試；有的老師只是在公開(kāi)課時(shí)才用到合作學(xué)習(xí)，但是由于平時(shí)師生都缺少類似的訓(xùn)練，開(kāi)課時(shí)的使用效果當(dāng)然也不盡人意。學(xué)生對(duì)groupwork，pairwork等要求反應(yīng)遲緩或惘然或自顧自解決問(wèn)題，缺乏一定的合作意識(shí)。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個(gè)：其一，老師所給題目不適合小組活動(dòng)，無(wú)開(kāi)拓性；其二，學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。
二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時(shí)只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機(jī)會(huì)平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開(kāi)口機(jī)會(huì)，讓他們更多地體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們首選。
三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
經(jīng)過(guò)多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無(wú)疑又會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的知識(shí)源由原來(lái)的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動(dòng)本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來(lái)一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實(shí)，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來(lái)的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來(lái)的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
3、合作教學(xué)非但不會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)老師講課，而是通過(guò)成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時(shí)，這種能力會(huì)幫助他們更加順利地完成任務(wù)。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對(duì)小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，逐步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生時(shí)期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽(yù)感將使學(xué)生受益終生。
四、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性操作。
合作學(xué)習(xí)在我國(guó)畢竟才十多年的歷史，對(duì)于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來(lái)分？小組以幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行等等都是值得進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問(wèn)題。
1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動(dòng)中更有可比性、競(jìng)爭(zhēng)性，本人先按四次摸底考試的平均成績(jī)初步將班級(jí)成員分成好中差三個(gè)檔次，然后通過(guò)電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預(yù)備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應(yīng)以三次或更多次考試成績(jī)做為參照；但成績(jī)不是分組的唯一參考，同時(shí)也要考慮到英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地運(yùn)作，每小組必須有一兩位性格相對(duì)外向的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的觀察，有意識(shí)地把這種可以帶動(dòng)他人活動(dòng)的“活躍分子”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，不至于使有些小組過(guò)于活躍，而有些小組過(guò)于沉悶，活動(dòng)開(kāi)展不了；最后，教師對(duì)各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭配，干活不累”的俗語(yǔ)在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無(wú)最佳選擇。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設(shè)組長(zhǎng)和記錄員兩職。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集啟動(dòng)落實(shí)每次的活動(dòng)，記錄員記錄每次活動(dòng)的要求和活動(dòng)情況。為避免組長(zhǎng)、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時(shí)也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長(zhǎng)和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)或成績(jī)差而較自卑的同學(xué)輪值時(shí)，教師要不露聲色地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對(duì)于不肯開(kāi)口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來(lái)調(diào)動(dòng)每位成員的積極性。
3、評(píng)價(jià)方式：采用對(duì)小組評(píng)價(jià)和對(duì)組內(nèi)成員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)方式本來(lái)就注重的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，評(píng)價(jià)機(jī)制也就自然而然以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合更科學(xué)。評(píng)價(jià)形成宜結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多重評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評(píng)價(jià)，務(wù)求科學(xué)公正全面地評(píng)價(jià)各小組及成員在各階段所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、交際能力、參與意識(shí)等多方面的進(jìn)步。尤其對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，由于基礎(chǔ)不同等原因，不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)，而要以其在成績(jī)、參與、表達(dá)等方面的相對(duì)進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量多用正面的、積極的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)間的積極評(píng)價(jià)來(lái)相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。正確科學(xué)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)小組活動(dòng)的法寶。
五、分組合作教學(xué)模式操作過(guò)程中要注意的問(wèn)題。
1、教師的正確指導(dǎo)。
在分小組前，教師有必要將小組活動(dòng)的目的明確，分小組活動(dòng)是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團(tuán)體。各小組與小組之間是友好競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師要做好這方面的引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級(jí)的整體氛圍。
2、小組活動(dòng)任務(wù)可操作性要強(qiáng)。
小組活動(dòng)教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨(dú)立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨(dú)立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強(qiáng)的、給題范圍過(guò)窄或過(guò)大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個(gè)別學(xué)生撐場(chǎng)面。
個(gè)別學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來(lái)匯報(bào)小組活動(dòng)情況，但老師不能因此而不自覺(jué)地讓這類同學(xué)獨(dú)撐場(chǎng)面。在保護(hù)好這類同學(xué)的積極性的同時(shí)，一定要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的積極性和參與意識(shí)。
4、評(píng)價(jià)時(shí)避免以小組評(píng)價(jià)代替?zhèn)€人評(píng)價(jià)，也不能因?yàn)樾〗M活動(dòng)而抹殺了學(xué)生個(gè)體的潛力和個(gè)性。
在對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能忽視了對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)別評(píng)價(jià)，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴性，將小組成績(jī)視為個(gè)人成績(jī)，從而產(chǎn)生團(tuán)體依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)成為一個(gè)好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該得到最充分的綻放。
5、注意對(duì)過(guò)程的監(jiān)控，避免學(xué)生過(guò)于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式。常有這樣的情況，有時(shí)學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動(dòng)時(shí)干脆用母語(yǔ)交流，而忽視了在活動(dòng)過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程才是個(gè)人個(gè)人習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能的過(guò)程，因而從某種意義上說(shuō)，活動(dòng)過(guò)程比活動(dòng)結(jié)果更重要。
總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，把英語(yǔ)教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語(yǔ)言教學(xué)更具實(shí)義；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富，如何進(jìn)一步完善對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制等等是我們英語(yǔ)工作者需要進(jìn)一步實(shí)踐摸索的課題。
參考書(shū)目：
1.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，5月第1版。
2.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《教育研究》20第2期。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十二
【1】余秋雨《關(guān)于友情》：友情因無(wú)所求而深刻，不管彼此是平衡還是不平衡。詩(shī)人周濤描寫(xiě)過(guò)一種平衡的深刻：“兩棵在夏天喧嘩著聊了很久的樹(shù)，彼此看見(jiàn)對(duì)方的黃葉飄落于秋風(fēng)，它們沉靜了片刻，互相道別說(shuō)，‘明年夏天見(jiàn)’”楚楚則寫(xiě)過(guò)一種不平衡的深刻：“真想為你好好活著，但我，疲憊已極，在我生命終結(jié)前，你沒(méi)有抵達(dá)，只為看你之后一眼，我才飄落在這里?！倍际菬o(wú)所求的飄落，都是詩(shī)化的高貴。
【2】畢淑敏《提醒幸福》：簡(jiǎn)言之，幸福就是沒(méi)有痛苦的時(shí)刻。他出現(xiàn)的頻率并不比我們想象的少，人們常常只是在幸福的金馬車(chē)駛過(guò)去很遠(yuǎn)時(shí)，撿起地上的金鬃毛說(shuō)，原來(lái)我見(jiàn)過(guò)它。人們喜歡會(huì)為幸福的標(biāo)本，卻忽略了幸福披著露水散發(fā)清香的時(shí)刻。那時(shí)候我們往往步履匆匆，瞻前顧后，不知在忙些什么。世上有人預(yù)報(bào)臺(tái)風(fēng)，有人預(yù)報(bào)蝗蟲(chóng)，有人預(yù)報(bào)瘟疫，有人預(yù)報(bào)地震，卻沒(méi)有人預(yù)報(bào)幸福。
【3】魯迅《雪》：朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連,撤在屋上,地上,枯草上,就是這樣.屋上的雪是阜已就有悄化了的,因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)?別的,在晴天之下,旋風(fēng)忽來(lái),便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空;使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍.
在無(wú)邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……。
是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂.
【4】魯彥《聽(tīng)潮》：來(lái)到海邊,與海一樣的翱翔;與海一樣的高歌;與海一樣的淡化所有.靜靜地坐在海水邊,任海風(fēng)的搖曳,浪花的跳動(dòng),仰著頭,輕輕地聽(tīng)海唱歌的聲音,沉穩(wěn)、呻吟、溫馨、曠野.時(shí)不時(shí)的用手指、光腳來(lái)回的挑起、擺動(dòng),緊緊地抓住海風(fēng)的溫馨,輕輕的拍打浪花的喜悅,默默地稀釋海一樣的顏色.海藍(lán)也就映在了心底,是干凈、潔白,不含污濁,驀然起了腦海里的那片凈土.
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十三
聽(tīng)力課上應(yīng)引入影視教學(xué),因?yàn)橛耙暯虒W(xué)具有以下優(yōu)勢(shì):輕松的語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高交際能力和增強(qiáng)英美文化知識(shí).本文從影視教學(xué)的.優(yōu)勢(shì)入手,詳細(xì)闡述了影視教學(xué)在聽(tīng)力課上的具體運(yùn)用.
作者：李花梅作者單位：廣東培正學(xué)院,外語(yǔ)系,廣東,廣州,510830刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力影視教學(xué)興趣
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十四
本學(xué)期15—19周，高二進(jìn)行了選修課程《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》的教學(xué)，課文內(nèi)容如下：
第一單元是希臘時(shí)代的戲劇名家索?？死账购退拇碜鳌抖淼移炙雇酢贰＿@部劇作是西方戲劇的里程碑。亞里士多德稱這部悲劇是一個(gè)“典范”。主人公那種對(duì)于“真相”的蝎子式的叮問(wèn)精神具有震撼人心的力量。教材以該劇為典型介紹了戲劇對(duì)于“完整性”的要求以及“懸念”、“沖突”、“高潮”、“結(jié)局”等結(jié)構(gòu)性因素，結(jié)合第三場(chǎng)講解了戲劇最具魅力的“突轉(zhuǎn)”設(shè)置。
第二單元是歐洲文藝復(fù)興時(shí)代的莎士比亞及其《羅密歐與朱麗葉》?！吧勘葋啿粌H屬于他的時(shí)代，而且屬于所有的世紀(jì)”。（本瓊生）該單元提供學(xué)生選讀的是劇本中最為膾炙人口的“月夜幽會(huì)”（第二幕第二場(chǎng)）。結(jié)合這一場(chǎng)的賞析著重引導(dǎo)學(xué)生了解，愛(ài)情應(yīng)該是一種“美的情感”。
第三單元是中國(guó)戲劇經(jīng)典《牡丹亭》和它的作者湯顯祖。中國(guó)的戲劇與西方不同，有著自己獨(dú)特的發(fā)展道路和美學(xué)特征。湯顯祖是堪與莎士比亞媲美的戲劇大師?！赌档ねぁ芬远披惸锱c柳夢(mèng)梅“以情而死、為情復(fù)生”的“死去活來(lái)”的曲折經(jīng)歷為主線，展示了封建社會(huì)“情”與“理”的尖銳沖突，用生花妙筆繪出了以杜麗娘為中心的正反兩方面的眾多人物的鮮明性格與沖突，富于抒情色彩與社會(huì)內(nèi)涵。學(xué)生可以結(jié)合欣賞大師的精湛表演一窺中國(guó)古代戲劇的奧妙，并了解“生旦凈末丑”諸行的區(qū)別及其所飾演的人物的主要性格特征。
第四單元是歐洲著名喜劇藝術(shù)家莫里哀和他的代表作《偽君子》。喜劇是戲劇中最受觀眾歡迎的劇種?！秱尉印肥侵S刺喜劇的巔峰之作，它對(duì)于偽善的揭露淋漓盡致。別林斯基說(shuō)：“擊中偽善這條多頭毒蛇的人是偉大的?！蹦锇б蚱鋵?duì)人性的丑陋的鞭撻而永駐史冊(cè)。通過(guò)對(duì)《偽君子》第三幕的賞析，學(xué)生可以了解什么是喜劇、喜劇的美學(xué)特征和創(chuàng)作方法。教材中還以達(dá)爾杜弗為例，探討了喜劇人物的扁平性質(zhì)。
第五單元是北歐的劇作家易卜生和他的代表作《玩偶之家》。這部被稱之為“現(xiàn)代婦女的解放宣言”的劇作，曾在世界上的許多國(guó)家，包括中國(guó)引起過(guò)巨大的轟動(dòng)?？梢哉f(shuō)，娜拉告別丈夫時(shí)的關(guān)門(mén)聲至今還在全世界回響著。“事件”在戲劇結(jié)構(gòu)中的舉足輕重的位置，細(xì)致而微地分析了《玩偶之家》中兩個(gè)“事件”如何引爆了人物性格之間的沖突并使其跌宕有致地展開(kāi)，把戲劇推向激動(dòng)人心的高潮。
第六單元是俄國(guó)現(xiàn)代劇作家契訶夫和《三姐妹》。契訶夫不僅是一位偉大的.小說(shuō)家，而且，他的戲劇創(chuàng)作具有很強(qiáng)的現(xiàn)代性。正如曹禺所說(shuō)：“契訶夫給我打開(kāi)了一扇大門(mén)，我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在戲劇的世界中，還有另外的一個(gè)天地?！薄度忝谩窙](méi)有人們?cè)谝话銘騽≈谐？吹降那鄣那楣?jié)、激烈的沖突和傳統(tǒng)意義上的“反面人物”。戲劇的結(jié)尾既有對(duì)于即將到來(lái)的冬天的悲愴，也有對(duì)于冬天之后的春天的希冀。教材要求學(xué)生在籠罩全劇的迷霧般的“情調(diào)”中去摸索和探求人生的意義和對(duì)于永恒的渴望。
第七單元是我國(guó)現(xiàn)代的戲劇大師曹禺和他的《北京人》。曹禺在戲劇創(chuàng)作方面取得的成就是無(wú)與倫比的，他是一個(gè)至今還沒(méi)有人超越的中國(guó)現(xiàn)代戲劇的高峰?！侗本┤恕放c《雷雨》、《日出》不同，它是追求“寓深邃于平淡之中”的卓越成果。教材中選取的第二幕的片斷，突出地表現(xiàn)出作者對(duì)于詩(shī)化戲劇的追求。在調(diào)動(dòng)戲劇手段塑造愫方這個(gè)美麗女性時(shí)，作者達(dá)到了戲劇情景與女主人公的心靈起伏相激相蕩、相融相匯的美妙境地。可以引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)于劇本主題乃至人類精神歷程的理解。
第八單元是老舍和他的《茶館》。這是一部具有濃郁北京特色的話劇，又是一部享有廣泛國(guó)際聲譽(yù)的作品，它對(duì)本土化作品如何走向世界提供了卓越的啟示。劇本的結(jié)構(gòu)也是別開(kāi)生面的：它不像傳統(tǒng)話劇那樣圍繞一個(gè)中心事件和沖突來(lái)展開(kāi)，而是以一個(gè)“小茶館”的微縮景觀展現(xiàn)中國(guó)這個(gè)“大社會(huì)”的俯仰沉浮。每一幕都是生活的一個(gè)橫切面，通過(guò)從晚清末年到民國(guó)滅亡的三幕（橫切面）展現(xiàn)了上個(gè)世紀(jì)前五十年中中國(guó)歷史上的巨大變化，揭示了舊中國(guó)何以滅亡的深層原因。老舍善于用兩三句話就勾勒出一個(gè)鮮活的人物。他在這方面的才華，在中國(guó)作家中無(wú)人可及。
第九單元是貝克特和《等待戈多》。使貝克特于1969年榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的作品就是《等待戈多》。這部劇作以荒誕的形式揭示了現(xiàn)代西方社會(huì)的精神危機(jī)，全劇從理念、形式、結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言都具有反傳統(tǒng)戲劇的意味。學(xué)生可以通過(guò)本單元的選段了解什么是西方的現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義戲劇。選段中關(guān)于舞臺(tái)場(chǎng)景的假定性、關(guān)于“戈多”究竟是誰(shuí)，都是可以討論的饒有興味的題目。
戲劇教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是實(shí)演性。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在經(jīng)典導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富于啟發(fā)性的課堂討論和力所能及的藝術(shù)實(shí)踐。這種實(shí)踐包含朗讀經(jīng)典臺(tái)詞、表演精彩段落和結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行小品或劇本的創(chuàng)作、演出。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅進(jìn)一步掌握戲劇經(jīng)典的神髓，而且學(xué)會(huì)體察不同人物的各異的思想和精神生態(tài)，在“對(duì)話”與“獨(dú)白”中把握不同性格與情態(tài)下人物的個(gè)性化語(yǔ)言。從而學(xué)會(huì)設(shè)身處地地理解人、尊重人，提高自我表現(xiàn)的語(yǔ)言能力及與人溝通的談話技巧。戲劇專題的教學(xué)幾乎所有篇目我們都采用了“表演法”，不過(guò)根據(jù)精讀與泛讀的不同要求，有的篇目如臺(tái)詞沖擊力強(qiáng)或者情節(jié)沖突激烈的《羅密歐與朱麗葉》、《偽君子》、《玩偶之家》和《茶館》幾乎是全篇表演，有的只是選取部分片段進(jìn)行表演，還有一些篇目作分角色朗讀。同學(xué)們表演熱情很高，在笑聲或嘆息聲中不自覺(jué)地進(jìn)入了角色，與劇中人物產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，放映有關(guān)經(jīng)典影片，深化對(duì)劇中人物和主題的把握。
仿寫(xiě)戲劇是戲劇賞析的延伸先后設(shè)計(jì)了兩個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容：
1、以“巧合”或者“誤會(huì)”為題寫(xiě)一篇戲劇。
2、學(xué)習(xí)《玩偶之家》之家后，讓學(xué)生以戲劇形式為“娜拉走后怎樣”設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)局，通過(guò)比較和切磋深化對(duì)該劇的主題認(rèn)識(shí)。
在戲劇寫(xiě)作中，同學(xué)們感受到了此寫(xiě)作方式的獨(dú)特之處：戲劇創(chuàng)作與小說(shuō)等敘述體文章的寫(xiě)作有很大的不同，你可以講一個(gè)有滋有味的故事，但用戲劇的方式來(lái)陳述則完全不是那么回事了，戲劇需要集中的矛盾沖突，需要有集中的人物對(duì)話，且故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)也有更大的限制。有同學(xué)開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)雖然心中有動(dòng)人的故事，可要編戲劇時(shí)卻無(wú)從下手，后來(lái)通過(guò)老師點(diǎn)撥戲劇沖突的設(shè)置技巧等方法，才明白了其中的一些機(jī)巧。
戲劇教學(xué)也沒(méi)有嚴(yán)格依據(jù)課文編排順序推進(jìn)，而是作了適當(dāng)?shù)淖兺?。如《羅密歐與朱麗葉》與〈〈牡丹亭〉〉是西方與東方幾乎同時(shí)代的愛(ài)情劇，教學(xué)時(shí)將這兩篇戲劇比較學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟東西方戲劇藝術(shù)的不同風(fēng)格。俄國(guó)著名小說(shuō)家、戲劇家契訶夫的〈〈三姐妹〉〉與我國(guó)現(xiàn)代劇作家曹禺的《北京人》的風(fēng)格類似，教學(xué)時(shí)也將二者進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。
由于教材只選了九篇戲劇或片段，且同學(xué)們對(duì)有的作家不很了解，因此，相關(guān)背景的解讀、同時(shí)代其它風(fēng)格作品的適當(dāng)介紹顯得很有必要，而且鼓勵(lì)學(xué)生讀原著，寫(xiě)劇評(píng)，相互探討交流。
本專題結(jié)業(yè)考查采取了較靈活的方式，即一篇仿寫(xiě)戲劇和一篇?jiǎng)≡u(píng)的質(zhì)量作為戲劇專題的結(jié)業(yè)成績(jī)。
戲劇專題的教學(xué)也有一些需要探討的問(wèn)題，如戲劇表演如何進(jìn)行充分的準(zhǔn)備、篇目如何進(jìn)行合理的取舍、長(zhǎng)劇如何短教、如何讓學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)代劇隱晦的主題等等。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十五
影片劇情主線支線共存，以蒙太奇的手法數(shù)線并行，其中兩個(gè)設(shè)定令我印象深刻。
一是流浪漢與狗，兩個(gè)在和平時(shí)期微不足道的生命體，在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)甚至無(wú)法找到落腳之處。美國(guó)歷來(lái)是一個(gè)階層分明的國(guó)家，而在流浪漢和狗進(jìn)入圖書(shū)館時(shí)，身后的畫(huà)像是原始人，隱喻著災(zāi)難已經(jīng)打破了固有的階級(jí)定式，人人自危。隨著劇情發(fā)展，流浪漢憑借多年流浪的經(jīng)驗(yàn)甚至在大家一籌莫展的時(shí)候也可以在一群高知識(shí)分子面前提出建議。
二是末日焚書(shū)。書(shū)籍一直是人類精神文明的象征，面對(duì)寒冷的時(shí)候作為柴薪延續(xù)生命。而導(dǎo)演巧妙的地方在于，讓書(shū)籍在這樣極端的環(huán)境里仍然發(fā)揮了原有的作用，而不是徹底淪為取暖的工具:《圣經(jīng)》是一位男士渺小生命里的小小信仰;醫(yī)書(shū)在關(guān)鍵時(shí)刻救了人命。
相較于近年來(lái)一些落入大特效泥淖的災(zāi)難片來(lái)說(shuō)，《后天》不僅特效到位，而且在劇情設(shè)計(jì)上偏向描寫(xiě)人物群像，于細(xì)枝末節(jié)展露人心，以宏大場(chǎng)景反襯渺小。
一部很值得看的災(zāi)難片!
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十六
【作者小傳】王羲之(321—379)，字逸少，東晉瑯玡臨沂(今山東臨沂縣人)。初為秘書(shū)郎，庾亮請(qǐng)為征西參軍，累遷長(zhǎng)史，拜寧遠(yuǎn)將軍，江州刺史。后征為吏部尚書(shū)，不就，授護(hù)國(guó)將軍，遷右軍將軍，會(huì)稽內(nèi)史。世稱王右軍。晚年稱病去官，放情山水，弋釣為樂(lè)。卒贈(zèng)金紫光祿大夫。有詩(shī)文集十卷。清人張溥《漢魏六朝百三家集題辭》稱其書(shū)札有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，“誠(chéng)東晉君臣之良藥”;贊其“蘭亭詠詩(shī)，韻勝金谷”。于此可見(jiàn)王羲之文學(xué)成就。又以擅長(zhǎng)書(shū)法名世，草隸尤精，筆勢(shì)飄若浮云，矯若游龍，論者評(píng)為古今之冠。他所創(chuàng)作和書(shū)寫(xiě)的《蘭亭集序》，既是書(shū)苑珍品，也是文壇杰作，千百年來(lái)向?yàn)槿怂①澓蛡黜灐?BR> 【題解】浙江紹興西南渚山上的蘭亭，周?chē)h(huán)境優(yōu)美，風(fēng)景宜人。晉穆帝永和九年(353)三月三日，王羲之與當(dāng)時(shí)名士謝安、孫綽以及本家子侄凝之、獻(xiàn)之等四十一人宴集于蘭亭，飲酒賦詩(shī)，各抒懷抱。羲之除賦詩(shī)二首外，事后并為詩(shī)集寫(xiě)了這篇序。序文生動(dòng)而形象地記敘了這次集會(huì)的盛況和樂(lè)趣，抒發(fā)了盛事不常、人生短暫的感慨。在玄學(xué)盛行、崇尚清談的東晉，王羲之能反對(duì)“虛談廢務(wù)，浮文妨要”(《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》)，可謂獨(dú)標(biāo)一幟。本文斥老莊“一死生”、“齊彭殤”為“虛誕”、“妄作”，也在一定程度上表露出不甘虛度歲月的積極進(jìn)取意向。南朝初期，雕辭琢句的駢文已逐漸風(fēng)行，這篇序文不追求華麗的`辭藻，自辟蹊徑，敘事?tīng)罹埃逍伦匀?，抒懷?xiě)情，樸實(shí)深摯，達(dá)到了內(nèi)容與形式的和諧一致。
永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水[6]，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。
【原文】。
夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，晤言一室之內(nèi)[8];或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬(wàn)殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣!”[12]豈不痛哉!
每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲乎!故列敘時(shí)人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。
——選自《四部備要》本《駢體文鈔》。
晉穆帝永和九年，這是癸丑年。暮春三月初，我們?cè)跁?huì)稽郡山陰縣的蘭亭聚會(huì)，進(jìn)行修禊活動(dòng)。眾多的賢能之士都來(lái)參加，年輕的年長(zhǎng)的都聚集在一起。這地方有高山峻嶺，茂密的樹(shù)林和挺拔的翠竹，又有清澈的溪水，急瀉的湍流，波光輝映縈繞在亭子左右。把水引來(lái)作為飄流酒杯的彎曲水道，大家列坐在水邊，雖然沒(méi)有音樂(lè)伴奏而稍顯冷清，可是一面飲酒一面賦詩(shī)，也足以酣暢地抒發(fā)內(nèi)心的感情。這天天氣晴朗，空氣清新，和風(fēng)拂拂，溫暖舒暢。抬頭仰望宇宙空間之廣大，低首俯察萬(wàn)物種類之繁多，因而放眼縱覽，舒展胸懷，也足以盡情享受所見(jiàn)所聞的樂(lè)趣，確實(shí)是很快活的啊。
人們互相交往，轉(zhuǎn)瞬間度過(guò)一生。有的人襟懷坦蕩，在家里與朋友傾心交談;有的人把情趣寄托在某些事物上，不受世俗禮法拘束而縱情游樂(lè)。雖然人們對(duì)生活的取舍千差萬(wàn)別，性情也有沉靜和急躁的差異，但當(dāng)他們遇到歡欣的事情，心里感到暫時(shí)的得志，就喜悅滿足，竟沒(méi)想到人生衰老的暮年會(huì)很快來(lái)臨。等到他們對(duì)生平所追求的事物已經(jīng)厭倦，心情也隨著而起變化，感慨就跟著發(fā)生了。從前所感到歡欣的，頃刻之間已成為往事，對(duì)這些尚且不能不深有感觸。更何況人的壽命長(zhǎng)短，隨著各種原因而有變化，但終有窮盡的一天。古人說(shuō)：“死生也是人生一件大事啊!”這豈不很可悲哀嗎!
我每次看到前人興懷感慨的原因，與我所感嘆的總象符契一樣相合，沒(méi)有一次不對(duì)著這些文章而嘆息悲傷，心里卻不知道這是為什么。我一向認(rèn)為把死和生當(dāng)作一回事是錯(cuò)誤的，把長(zhǎng)壽和短命等量齊觀也是荒謬的。后世人看現(xiàn)代人，正如現(xiàn)代人看古代人一樣，可悲啊!因此我一一記下這次蘭亭集會(huì)者的名字，抄錄下他們吟詠的詩(shī)篇。即使時(shí)代會(huì)不同，世事會(huì)變化，但人們抒發(fā)情懷的原因，其基本點(diǎn)是一致的。后世的讀者，也將對(duì)這些詩(shī)文產(chǎn)生一番感慨。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十七
影片的敘事方面并沒(méi)有像《空軍一號(hào)》或《鍋蓋頭》那樣赤裸裸地說(shuō)實(shí)話，而是通過(guò)在天上飛了一輩子的空姐對(duì)這種局面的驚慌反應(yīng)，告訴觀眾狀況確實(shí)不尋常，正是這種驚慌仍舊被安排得符合角色的身份，適度的手忙腳亂，逼真的故作矜持，合理的人人自危，甚至精確到習(xí)慣性拉上艙間門(mén)簾時(shí)顧不上歸置嚴(yán)實(shí)，哆嗦著緊著去扣安全帶，這一幕令人印象深刻。
直到57分時(shí)他還狼狽的泡在水里，一路逃亡，而51分之前長(zhǎng)達(dá)6六分鐘的街頭調(diào)度則充分體現(xiàn)了導(dǎo)演的掌控能力，不僅將各色人等的混亂表演安排得井井有條，還不忘通過(guò)一連串配角的驚恐表現(xiàn)為大難臨頭做鋪墊，這使得接下來(lái)翻滾而來(lái)的滔天巨浪有了先聲奪人的效果。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十八
作文是多彩生活的反映。但中學(xué)生的實(shí)際生活面往往局限于學(xué)校和家庭。電影和電視則表現(xiàn)了生活的各個(gè)方面，它們無(wú)疑成了學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注生活的最便捷的窗口?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著”。我們提倡學(xué)生在作文中表現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特情感，但如果學(xué)生在作文中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感豈不更好？在教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生從影視中學(xué)會(huì)關(guān)注生活，足不出戶而盡知天下事。
2援指導(dǎo)學(xué)生從影視中提煉主題。
中學(xué)生的作文，固然不乏立意深刻之作。但主題平平，或人云亦云，或空話、套話之作，屢見(jiàn)不鮮。那些經(jīng)典的電影、電視劇，無(wú)不有其深刻、鮮明的主題?？追鄙陲L(fēng)雪之夜為老人暖腳這一情節(jié)，看似平常，實(shí)則不平常，它反映了孔繁森時(shí)刻將群眾的冷暖放在心上這一重大主題。教學(xué)中，我們要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影視作品提煉主題的藝術(shù)，努力達(dá)到魯迅先生所倡導(dǎo)的“選材要小，開(kāi)掘要深”的要求。
3援指導(dǎo)學(xué)生從影視中積累素材。
好的文章除了主題深刻外大多具有創(chuàng)新的技巧，如《項(xiàng)鏈》、《藥》等。關(guān)于寫(xiě)作的技巧傳授，語(yǔ)文教師無(wú)不煞費(fèi)苦心，可效果往往不盡如人意。其中重要的原因是空洞的說(shuō)教難以引起學(xué)生的興趣，而影視作品則不同。它們生動(dòng)形象，深受學(xué)生喜愛(ài)。如果我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，注意講授影視藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅欣賞扣人心弦的情節(jié)，也學(xué)習(xí)蒙太奇、長(zhǎng)鏡頭等影視技法，學(xué)生作文的形式創(chuàng)新便又多了一條路子。
蒙太奇，原意是連接，裝配，構(gòu)成的意思，用在影視方面，指剪輯、組合，構(gòu)成等技巧。蒙太奇具有敘述和表現(xiàn)兩大作用。敘述性蒙太奇主要有連續(xù)式、復(fù)現(xiàn)式、顛倒式、平行交叉式，積累式五種。連續(xù)式，即前后鏡頭是循序漸進(jìn)的，承上啟下的。按照生活本身的順序組織起來(lái)，這便是記敘文中的順敘。平行交叉式，即在一個(gè)場(chǎng)面，交替表現(xiàn)不同地點(diǎn)幾條線索的情節(jié)發(fā)展，或是同時(shí)發(fā)生的'幾個(gè)場(chǎng)景的迅速交替。平行交叉式可以相互加強(qiáng)，增加緊張氣氛。積累式，將一系列相同內(nèi)容和氣氛的鏡頭連在一起。特點(diǎn)是鏡頭短，節(jié)奏快，畫(huà)面形象簡(jiǎn)明突出。
表現(xiàn)性蒙太奇也可以分為對(duì)比式、隱喻式、抒情式、聯(lián)想式、心理式五種。對(duì)比式，通過(guò)前后鏡頭的鮮明對(duì)比，使作品的主題表現(xiàn)得更為深刻。電影《子夜》中，徐曼麗涂著鮮紅指甲油的雙手，與工人在滾燙的水中繅絲的雙手，交替出現(xiàn)，就是一種鮮明的對(duì)比：貧富是多么不均，勞逸是多么不平。隱喻式，是對(duì)某一畫(huà)面，故意渲染氣氛，讓觀眾體會(huì)到一種詩(shī)情畫(huà)意或深刻哲理。抒情式，是在敘事過(guò)程中，插上一組空鏡頭，抒發(fā)編導(dǎo)的情感，或激發(fā)觀眾的情感。這相當(dāng)于記敘文中的敘事、抒情熔為一爐。聯(lián)想式，把兩個(gè)或兩個(gè)以上毫不相干的鏡頭組接在一起，激發(fā)觀眾聯(lián)想，產(chǎn)生獨(dú)特的效果。心理式，前后兩個(gè)或幾個(gè)影視片中的人物由此及彼的想象、回憶、夢(mèng)幻等。如醉酒之人，負(fù)傷者，精神失常者，他們所看的一切都是模糊不清的，恍惚迷離、支離破碎的。
4援指導(dǎo)學(xué)生從影視中模擬語(yǔ)言。
在現(xiàn)實(shí)生活中，任何一個(gè)人的言行都是特定性格的產(chǎn)物。“聽(tīng)其言”是分析人物性格的一。
5援指導(dǎo)學(xué)生從影視中錘煉作文。
魯迅曾說(shuō)，“寫(xiě)完后至少看兩遍。竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”。但許多學(xué)生不屑修改，甚至不會(huì)修改。影視制作的有一項(xiàng)重要工作便是———剪輯。剪輯的方法一般有三種：一是剪法，即刪去某些鏡頭；二是加法，即在導(dǎo)演原先構(gòu)思的鏡頭序列中插入一些鏡頭，使影視片達(dá)到更完美的藝術(shù)效果；三是移位，即還原分鏡頭劇本所規(guī)定的鏡頭順序。電影《黑炮事件》里有段兩個(gè)小孩玩“多米諾骨牌”的畫(huà)面，最初導(dǎo)演是設(shè)計(jì)放在片首的，但是這個(gè)場(chǎng)面不能使觀眾很快如戲，幾經(jīng)琢磨，果斷地將這一組鏡頭移到片尾，出色地完成了深化主題的任務(wù)。教學(xué)中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹影視片剪輯的例子，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)剪輯的精妙，定會(huì)激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，提高學(xué)生修改作文的能力。
影視是深受人們特別是青少年喜愛(ài)的藝術(shù)。在中學(xué)作文教學(xué)中，只要教師善于引導(dǎo)，充分挖掘影視中的關(guān)于作文教學(xué)的積極、有利因素，中學(xué)作文教學(xué)必將出現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)活潑的嶄新局面。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十九
災(zāi)難面前，人如同螻蟻一般，但是承諾與責(zé)任可以與之抗衡。
電影《后天》展現(xiàn)了災(zāi)難的殘酷和人性的美好。影片以南極科考隊(duì)面臨塌陷開(kāi)始，牢牢吸引觀眾目光，接著隨著劇情的推進(jìn)，磚頭大的冰雹、巨型龍卷風(fēng)、數(shù)十米的海嘯、極端低溫一一呈現(xiàn)，在一幕幕遠(yuǎn)景和特寫(xiě)中，震撼的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)賦予觀眾極其真實(shí)的觀感。影片以杰克千里救兒子和桑姆運(yùn)用知識(shí)自救等待救援為線索，展現(xiàn)了災(zāi)難面前親情友情愛(ài)情的力量，以及對(duì)文明和信仰的守護(hù)。
災(zāi)難是殘酷的，但是人情是有溫度的。影片對(duì)于一些小人物的刻畫(huà)十分讓人動(dòng)容，災(zāi)難來(lái)臨，桑姆的媽媽作為醫(yī)護(hù)人員，始終陪在彼得身邊，直到救護(hù)車(chē)到來(lái)才共同撤退;還有那位陪著桑姆的母親的黑人護(hù)士，最后不得已提前離開(kāi)而愧疚落淚，這是責(zé)任的詮釋。以及桑姆女同學(xué)在洪水到來(lái)的危急時(shí)刻，不顧腿上傷痛協(xié)助警察解救車(chē)?yán)锬概?。杰克雪地跋涉救兒子，桑姆在如此惡劣的情況堅(jiān)持下來(lái)，都是因?yàn)楦赣H和兒子的那一份承諾，電影將承諾的力量發(fā)揮到了極致。
“我只是希望我能看著他長(zhǎng)大?！薄白钪匾氖撬麜?huì)長(zhǎng)大的?！睔庀蟊O(jiān)測(cè)中心三人對(duì)話在知曉來(lái)不及撤離前的對(duì)話引人深思，我們共同生活在地球上，對(duì)于大自然我們應(yīng)該懷有敬畏之心，居安思危，“從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)?！?BR>
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇一
學(xué)分：2總學(xué)時(shí)：32h。
課程編號(hào)：11277。
課程類別：選修考核方式：考查。
課程負(fù)責(zé)人：許晉明。
基本面向：全院。
一、本課程的目的、性質(zhì)及任務(wù)。
本課程是大學(xué)英語(yǔ)公共選修課程。
本課程的教學(xué)任務(wù)是：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)用英語(yǔ)表達(dá)思想的信心，克服和外國(guó)朋友交流的恐懼，特別是提高日常生活中英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)不同類型的英文經(jīng)典影視作品的欣賞，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立的審美能力和人文素養(yǎng)。
二、本課程的基本要求。
2．通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解不同國(guó)度的文化，記住影片中使用的經(jīng)典表達(dá)，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。
三、本課程與其它課程的關(guān)系。
通過(guò)對(duì)不同類型的英文經(jīng)典影視作品的欣賞，它可幫助學(xué)生提高其聽(tīng)力、說(shuō)的能力，同時(shí)也可幫助擴(kuò)大其詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，下解英、美文化、背景知識(shí)等，這些都有助于學(xué)生的英語(yǔ)精讀、泛讀課程的學(xué)習(xí)同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生從不同的角度提高對(duì)語(yǔ)言的'運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立的審美能力和人文素養(yǎng)。
四、本課程的教學(xué)內(nèi)容。
本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括英文經(jīng)典影視作品的欣賞和評(píng)論（口頭和書(shū)面）。
第一部分美劇欣賞。
（一）美劇常識(shí)介紹。
（二）重點(diǎn)美劇（推薦）：《偽裝者》，《24小時(shí)反恐》《成長(zhǎng)的煩惱》等。
第二部分電影欣賞。
（一）美劇常識(shí)。
（二）重點(diǎn)電影（推薦）：《亂世佳人》，《阿甘正傳》，《勇敢的心》，《珍珠港》，《魂斷藍(lán)橋》，《賓虛》，《摩登時(shí)代》，《剪刀手愛(ài)德華》，《克萊默夫婦》《羅馬假日》，《戰(zhàn)爭(zhēng)之王》《肖申克的救贖》等。
五、本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和深廣度。
教學(xué)重點(diǎn)：影視的藝術(shù)特性；影視藝術(shù)的欣賞評(píng)價(jià)以及提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。
教學(xué)難點(diǎn)：;影視的畫(huà)面、聲音、表演欣賞。
此外由于課時(shí)十分有限，在僅有的三十二個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，怎樣平衡理論講授與鑒賞實(shí)踐成了難中之難。
六、學(xué)時(shí)分配。
章次。
授課內(nèi)容。
理論學(xué)時(shí)。
第一部分。
第二部分。
隨堂測(cè)試。
美劇欣賞。
14h。
16h。
2h。
合計(jì)。
32h。
七、教學(xué)建議。
本課程采用多媒體全班授課形式。理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。
把學(xué)生分組，觀看短片，討論，練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，理解文章大意。
八、參考資料。
（一）教材。
徐彬，郭紅梅編著，《英語(yǔ)影視欣賞》，北京理工大學(xué)出版社，
（二）參考書(shū)。
王永峰著，《電影英語(yǔ)學(xué)習(xí)筆記》，電子出版社，
鐘友循，何宇宏著，《影視與影視欣賞》，高等教育出版社，
林少雄著，《影視鑒賞》，上海人民美術(shù)出版社，20。
鄒愛(ài)民，陳艷，梁愛(ài)民編著，《英美文化透視》，中國(guó)戲劇出版社，
王恩銘著，《當(dāng)代美國(guó)社會(huì)與文化》，上海外語(yǔ)教育出版社，
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇二
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的影視欣賞課程的學(xué)習(xí)對(duì)有了相當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)電影也有了更多的了解。
這學(xué)期的課程馬上就要結(jié)束了，回想起得到的東西讓我心潮澎湃。我覺(jué)得一部電影就像是一本書(shū)，每個(gè)人看一本相同的書(shū)都會(huì)有不同的收獲和感想，每個(gè)人從中獲取的道理和知識(shí)也不相同，但是通過(guò)影視欣賞可以提高我們看待世界的看法和認(rèn)識(shí)則是不禁相同的。通過(guò)影視欣賞的學(xué)習(xí)我對(duì)電影又有了新的認(rèn)識(shí)，以前在看完一部影片之后只是說(shuō)好看不好看，沒(méi)有更深層次的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解?，F(xiàn)在，我不敢說(shuō)我能評(píng)價(jià)一部影片，但是最起碼我可以更加理性的去看待一部電影，去體會(huì)作者的思想和想要表達(dá)的主題，去欣賞影片的內(nèi)涵。
例如《一江春水向東流》就告訴我們這樣一個(gè)道理：擁有理想容易，守住理想堅(jiān)持不放手，便是難上加難了。在現(xiàn)實(shí)生活中，同樣有著一批有一批血?dú)夥絼偅瑵M懷理想的年輕人，他們希望以一己之力改變社會(huì)，促成更美好的社會(huì)。所以，面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中充滿各種誘惑和壓力，那輕盈的夢(mèng)想種子，只有耐得住寂寞，抵得住白眼和諷刺，突破重重壓力才能長(zhǎng)成為參天大樹(shù)。
通過(guò)影視欣賞的學(xué)習(xí)我對(duì)電影有了新的認(rèn)識(shí)，以前在看完一部影片之后，只是說(shuō)好看不好看之類的?；蛘哒f(shuō)里面的任務(wù)漂不漂亮，沒(méi)有更深層次的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，沒(méi)有思考到故事背后所隱藏的道理。
當(dāng)我走進(jìn)影視欣賞課的課堂時(shí)，我發(fā)現(xiàn)影視畫(huà)面真實(shí)而感人，加上老師的精彩講述，我豁然開(kāi)朗，原來(lái)電影是這樣拍出來(lái)的，原來(lái)電影有這樣的音樂(lè)，故事情節(jié)可以這樣描述。當(dāng)然老師的理論加上世紀(jì)影片的講演方式更讓人清新易懂，我才發(fā)現(xiàn)，影視欣賞其實(shí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一門(mén)教人如何用理論結(jié)合實(shí)際的`辦法去欣賞電影的學(xué)問(wèn)，而我對(duì)它的鐘愛(ài)，通過(guò)深度的了解去感悟，我很欣慰我成功的做到了這一點(diǎn)。
寓教于樂(lè),是上好影視鑒賞課的基本方法和手段,我們?cè)谏瞽h(huán)境、文化素養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境等各方面都存在著差異,很自然地會(huì)對(duì)同一部影視作品產(chǎn)生不同的價(jià)值取向,也會(huì)產(chǎn)生不同的欣賞情趣。
我沒(méi)有很好的藝術(shù)評(píng)價(jià)能力但是影視欣賞課給了我一個(gè)更深層次的了解電影的機(jī)會(huì)，給我提供了一個(gè)和電影近距離接觸的平臺(tái)。影視欣賞提高了我的藝術(shù)欣賞尤其是電影藝術(shù)的欣賞能力，讓我用更加理性的眼光去看待問(wèn)題。感謝影視欣賞課給我一個(gè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇三
音樂(lè)欣賞是初中音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣，擴(kuò)大音樂(lè)視野，提高音樂(lè)感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展想象力，豐富感情、陶冶情操的重要途徑與手段。音樂(lè)欣賞對(duì)學(xué)生的教育作用是其它任何教學(xué)手段所不能替代的，我對(duì)近幾年的音樂(lè)欣賞的教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、由表及里，由淺入深教學(xué)。
音樂(lè)欣賞教學(xué)程度的提高不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)由表及里，由淺入深的發(fā)展過(guò)程。
必要的作品分析和知識(shí)介紹應(yīng)該主動(dòng)、精練、富有啟發(fā)性，把學(xué)生的注意力吸引到音樂(lè)上來(lái)，通過(guò)師生間的討論，聽(tīng)賞等共同活動(dòng)，使學(xué)生深入體會(huì)作品的思想內(nèi)容。
三、對(duì)比教學(xué)，靈活多變地設(shè)計(jì)不同課型。
1.以題材為中心設(shè)計(jì)課型以某一題材為中心，將不同表演形式的音樂(lè)、音樂(lè)作品組合在一起，進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)。
2.以演唱（奏）形式為中心設(shè)計(jì)課型這一課型將同一音樂(lè)表演形式、內(nèi)容、主題不同的音樂(lè)作品組合在一起開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)。
3.以作品曲式與體裁為中心設(shè)計(jì)課型這一課型將同一曲式結(jié)構(gòu)或樂(lè)曲體裁的音樂(lè)作品組合在一起進(jìn)行教學(xué)。
四、音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，聯(lián)想等能力。
想象和聯(lián)想是音樂(lè)欣賞者必然產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，是欣賞教學(xué)中帶有創(chuàng)造性的心理活動(dòng)。在欣賞教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的豐富想象力，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地體驗(yàn)音樂(lè)情感。
總之，新課程理念下的音樂(lè)課堂，不是教師自我展現(xiàn)才藝的舞臺(tái)、生從師教的課堂，而是以學(xué)生為主，師生共營(yíng)的課堂。在教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生順序漸進(jìn)，重在參與，重在過(guò)程，有良好的結(jié)果是最好的，如果沒(méi)有，應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法去促進(jìn)、完善。千萬(wàn)不要出現(xiàn)恨鐵不成鋼的急切心理。并且在開(kāi)放式提問(wèn)題與體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐中，一定要以發(fā)展、激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)為指導(dǎo)思想，努力讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中得到快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)能力，陶冶性情，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇四
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往比較在乎老師的每一句話，那么要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞他們所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如：初二（5）班的女同學(xué)陳君，平時(shí)性格內(nèi)向，膽小，從來(lái)不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問(wèn)題，可她說(shuō)話時(shí)聲音很小，鄰座都聽(tīng)不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過(guò)去，看見(jiàn)她的圖畫(huà)得挺不錯(cuò)，就笑著說(shuō)：“你的降水柱狀圖畫(huà)的真好！”然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫(huà)的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表?yè)P(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。及時(shí)賞識(shí)她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見(jiàn)我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng)，而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇五
在本學(xué)期中，在學(xué)校統(tǒng)一部署下推行學(xué)分制，這是教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措，是豐富學(xué)生生活，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要步驟，選修學(xué)分作為學(xué)分制的重要組成部分，不可小看，選修課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充部分，是對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)所學(xué)的沉淀，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是對(duì)校園文化的豐富，是適合以市場(chǎng)為導(dǎo)向的就業(yè)理念的切實(shí)體現(xiàn)和應(yīng)對(duì)措施，充分表明學(xué)校對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的負(fù)責(zé)任態(tài)度，影視欣賞選修課教學(xué)總結(jié)。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇六
作為對(duì)新教材充滿滿腔熱情的我們來(lái)說(shuō)，若想要讓小學(xué)生豎起小耳朵，用愉悅的心情學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材，站在孩子們的角度去看新課程下的音樂(lè)欣賞課，統(tǒng)籌安排欣賞曲的教學(xué)方法，做好音樂(lè)和學(xué)生之間的橋梁.在小學(xué)低段音樂(lè)欣賞課的教學(xué)中，我嘗試了以下一些做法：
一、說(shuō)出你的話。
語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。如果在音樂(lè)中失去優(yōu)。
美、生動(dòng)的語(yǔ)言，就會(huì)使其變的枯燥、乏味，失去藝術(shù)魅力。俗話說(shuō)“言為心聲，音為心語(yǔ)”，音樂(lè)要借助想象，正因?yàn)橄胂蟮拇嬖冢魳?lè)才會(huì)變化無(wú)窮。教師在教學(xué)時(shí)要一往情深，交流的語(yǔ)言、神態(tài)要充滿對(duì)音樂(lè)的濃厚情趣，同時(shí)按照不同的教學(xué)內(nèi)容，精心安排好語(yǔ)境，在把握好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的興趣引到音樂(lè)中來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂和振奮的心理狀態(tài)，從而讓學(xué)生說(shuō)出聆聽(tīng)音樂(lè)作品后的感受。如欣賞曲《大海搖籃》，我用語(yǔ)言描繪了月光下碧波相逐的海面；再問(wèn)學(xué)生：“歌曲中的還是美麗、平靜的，可大海永遠(yuǎn)都是這么美麗平靜的嗎？我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)這段音樂(lè)，大海發(fā)生了什么變化？你的心情怎么樣？”在初聽(tīng)了《海上風(fēng)暴》后，學(xué)生就七嘴八舌地議論開(kāi)了??這就是他們對(duì)樂(lè)曲的理解，海的另一面直接從音響上給他們深刻地感受，他們要用語(yǔ)言來(lái)詮釋對(duì)海上風(fēng)暴的理解。
學(xué)生1風(fēng)很大，有巨浪，還有閃電，大海發(fā)怒了！學(xué)生2它發(fā)脾氣了。
聽(tīng)聽(tīng)這些孩子的回答你一定發(fā)現(xiàn)他們有著不同凡響的思維，他們不說(shuō)我們?cè)趺茨馨l(fā)現(xiàn)呢！
二、唱起你的歌音樂(lè)是一種善于抒情的藝術(shù)，音樂(lè)中有著豐富而深刻的感情內(nèi)。
涵，只有當(dāng)音樂(lè)欣賞者的感情活動(dòng)與音樂(lè)作品蘊(yùn)涵的感情基本相吻合的時(shí)候，才能稱之為正確的音樂(lè)欣賞。因此，準(zhǔn)確、深刻和細(xì)致地體驗(yàn)音樂(lè)作品中的感情內(nèi)涵，是音樂(lè)欣賞中感情體驗(yàn)的基本要求。對(duì)音樂(lè)作品感情內(nèi)涵的體驗(yàn)，首先表現(xiàn)為感性上的直接體驗(yàn)。比如，我們?cè)诼?tīng)到一首樂(lè)曲的時(shí)候，對(duì)這首樂(lè)曲所表達(dá)的感情（它是快樂(lè)的、或是優(yōu)美的、或是慷慨激昂的??等等），憑借自己的感性經(jīng)驗(yàn)，自然地產(chǎn)生出一種體驗(yàn)。低段音樂(lè)教材中有很多好聽(tīng)的歌曲，如《小燕子》《嘀哩嘀哩》《春眠》等。在教學(xué)欣賞曲《嘀哩嘀哩》時(shí)，我想到首先要讓學(xué)生感受“春天”體驗(yàn)“春天”的美，能充分感受春天帶來(lái)的暖意，帶來(lái)的笑聲，用眼睛抓住春天的美好，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)大自然的音樂(lè)。我在教室里提前布置了以“春”為主題的場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)春天感受氛圍，參與討論春天的種種趣事感受大自然的美好，聽(tīng)優(yōu)美的歌聲《嘀哩嘀哩》去發(fā)掘春天的美，還可以自己編唱春天的歌曲。經(jīng)過(guò)前面的體驗(yàn)，學(xué)生很自然的進(jìn)入角色，歌曲唱的異常動(dòng)聽(tīng)感人，這是他們自己找到的春天的聲音。最后，我們開(kāi)了以“春”為主題的音樂(lè)會(huì)，我認(rèn)為這是對(duì)欣賞歌曲最好的理解。
三、跳起你的舞。
音樂(lè)和舞蹈是擅長(zhǎng)抒情的藝術(shù)，舞蹈在創(chuàng)作表演過(guò)程中總是離不開(kāi)音樂(lè)的。舞蹈通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的形象、情緒、旋律等，它具有可視性，能更直觀地被人感知，能更形象地解釋音樂(lè)，使人更容易感受、體驗(yàn)、理解音樂(lè)，從而達(dá)到欣賞、感知音樂(lè)的目的。動(dòng)是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)感受和理解的最直接、最喜愛(ài)的方式。在欣賞樂(lè)曲后，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)樂(lè)曲的理解，充分利用他們好動(dòng)的特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，通過(guò)動(dòng)來(lái)激發(fā)他們欣賞音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)他們加深對(duì)音樂(lè)形象的聯(lián)想和對(duì)樂(lè)曲的理解，在參與中得到愉悅和美感。例如在欣賞《鐘表店》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)的第一段有節(jié)奏地模仿各種各樣的鐘做動(dòng)作，如眨眼的貓頭鷹鐘、點(diǎn)頭的小雞吃米鐘、搖擺身體的不倒翁鐘等，來(lái)表現(xiàn)出時(shí)鐘均速走動(dòng)的節(jié)奏。還可以結(jié)合故事欣賞音樂(lè)，結(jié)合音樂(lè)來(lái)進(jìn)行情節(jié)性的故事表演。如《龜兔賽跑》等，鮮明的音樂(lè)形象、有趣的故事情節(jié)、個(gè)性化的音樂(lè)主題，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地走進(jìn)音樂(lè)，喜愛(ài)音樂(lè)。
四、動(dòng)起你的筆。
音樂(lè)欣賞課不一定只坐在那兒聽(tīng)，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)科綜合是一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)很有效的辦法，包括音樂(lè)與美術(shù)、音樂(lè)與文學(xué)語(yǔ)言、音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科綜合。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)把握好以音樂(lè)為教學(xué)主線，用其他學(xué)科的內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)，把握好“度”讓它更有效地為音樂(lè)欣賞課服務(wù)。在我給學(xué)生欣賞過(guò)一段音樂(lè)后，學(xué)生會(huì)用相應(yīng)的圖示表現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)書(shū)中圖示或者線條已經(jīng)給出，供大家選擇；或者讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解創(chuàng)造性地畫(huà)出適合音樂(lè)情感的線條、圖像、色塊等等，別人猛一看還以為是一節(jié)美術(shù)課呢，可是這種教學(xué)方式有其獨(dú)特的審美教育的作用，比老師講述給學(xué)生音樂(lè)的內(nèi)涵以及情感更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的喜愛(ài)，也更能說(shuō)明學(xué)生的內(nèi)心世界對(duì)樂(lè)曲的理解。例如：我在教學(xué)《杜鵑圓舞曲》時(shí)，學(xué)生初聽(tīng)時(shí)用線條、點(diǎn)和圓圈來(lái)表示初次印象。復(fù)聽(tīng)是我給他們講了挪威的森林、圓頂?shù)募忭數(shù)男》孔印⒊璧亩霹N鳥(niǎo)、清新的空氣??他們的好奇心一下子提了起來(lái)，他們的圖紙里多了流動(dòng)的波浪，他們告訴我這是聽(tīng)到的在唱歌的杜鵑；多了很多斜紋，這是感覺(jué)到田野上有微風(fēng)吹過(guò)；多了小房子里面畫(huà)了小鳥(niǎo)，天真的認(rèn)為杜鵑鳥(niǎo)不小心地闖進(jìn)小房子里不停地轉(zhuǎn)圓圈，原來(lái)是樂(lè)曲在低吟??好美的畫(huà)，好豐富的想象。
五、敲起你的樂(lè)器。
每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造的天才，把一根木棒給他，他絕對(duì)能給你即興敲出不同的節(jié)奏，聲響，音色。這是他的潛能，他的興趣，他在探索，他要表現(xiàn)，他的自我肯定。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)情緒及不同的音樂(lè)形象選擇恰當(dāng)?shù)拇驌魳?lè)器，為欣賞的歌（樂(lè)）曲伴奏，不僅使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，更主要的是幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到了音樂(lè)，加深他們對(duì)音樂(lè)的理解。例如：欣賞《可愛(ài)的動(dòng)物》，通過(guò)描繪的手法，繪聲繪色地表現(xiàn)各類動(dòng)物的形態(tài)、聲音、動(dòng)作和習(xí)性，在教學(xué)中，從分析音樂(lè)形象入手，啟發(fā)學(xué)生選擇不同的打擊樂(lè)器，為這些可愛(ài)的動(dòng)物伴奏，同學(xué)們思維活躍，爭(zhēng)先恐后，有的用雙響筒和串鈴模仿馬蹄聲和鈴鐺聲；有的用鈴鼓表現(xiàn)大象走路時(shí)的笨重形態(tài)；有的用碰鐘、三角鐵表現(xiàn)小貓的機(jī)警和靈敏等等。又如在教學(xué)《鴨子拌嘴》時(shí)，學(xué)生聽(tīng)的比較模糊，我讓每位學(xué)生手里都拿支筆在鉛筆盒上根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏變化來(lái)敲擊感受音樂(lè)表達(dá)的不同情境，想象鴨子走路、喝水、捉魚(yú)、拌嘴時(shí)所發(fā)出的不同聲響，用不同的節(jié)奏在表達(dá)不同的情節(jié)，再由小組合作表現(xiàn)群鴨戲水、吵鬧時(shí)的情景，并注意提示學(xué)生所采用的節(jié)奏與音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容相吻合。孩子們有了興趣，就愿意積極、主動(dòng)地參與到教師組織的活動(dòng)之中，既感受了音樂(lè)的情緒，又加深了對(duì)音樂(lè)形象的理解。
總之，小學(xué)低段音樂(lè)欣賞教學(xué)是一個(gè)由淺入深、逐步提高的過(guò)程。教師如何在輕松愉快的氛圍中，讓學(xué)生更快地容入體驗(yàn)音樂(lè)的情緒，發(fā)揮想象的空間，能說(shuō)則說(shuō)，能舞則舞，能奏則奏??充分發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣，使學(xué)生真正成為欣賞課的小主人，是我們每位音樂(lè)老師值得深思并努力去探討的課！
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇七
11月25日下午，我在僑樂(lè)小學(xué)上了一節(jié)《銅管樂(lè)器家族》的高年級(jí)欣賞課，天河區(qū)教研員以及各小學(xué)音樂(lè)教師到場(chǎng)聽(tīng)課并參與了課后研討。
為了上好這課，課前我做了資料搜集以及在胡健老師的幫助下，找來(lái)了教學(xué)視頻，運(yùn)用豐富的銅管樂(lè)器音響、視頻、圖片等資料能夠更形象和具體地向五學(xué)生依次展示銅管家族小號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、圓號(hào)、大號(hào)等四件主要樂(lè)器的特征以及音色，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定合適教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程緊密?chē)@目標(biāo)，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，層次比較分明，由單音色發(fā)展到四重奏。從課后反饋來(lái)看，本課能基本達(dá)到目標(biāo)。不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，本人還存在著一定的不足：
1教學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。由于教齡尚淺，經(jīng)驗(yàn)不足等客觀因素，40分鐘的課堂里，緊張和不安充斥著，使自己沒(méi)有冷靜的思考。在和學(xué)生介紹樂(lè)器時(shí)候，犯了不少口誤和用詞失當(dāng)，這一點(diǎn)我認(rèn)為是本課最需要自己正視的地方。因?yàn)樽鳛榻處?，用詞需要相當(dāng)?shù)膰?yán)謹(jǐn)，或許我只是簡(jiǎn)單的一句，但是留給學(xué)生的將是一輩子，教師尤其要注意言辭，不能將錯(cuò)誤的概念傳授于學(xué)生！課后，定當(dāng)向?qū)W生作出修正！
2教與學(xué)的互動(dòng)。本課，老師沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與到音樂(lè)的形式單調(diào)。所以，整節(jié)課學(xué)生都處于一種拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，缺乏自主性，建議添加小組互助合作的形式，欣賞課如何讓教師減少“說(shuō)”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，思考，探索是下一階段我思考的方向。
3沒(méi)有充分利用好40分鐘，課堂的有效性有待加強(qiáng)。雖然教學(xué)內(nèi)容能夠切合學(xué)生實(shí)際，但是有些知識(shí)點(diǎn)還是有所遺漏。例如長(zhǎng)號(hào)的學(xué)習(xí)，本課只介紹了其能吹奏“滑音”的特征，并沒(méi)有介紹其“莊嚴(yán)，宏偉”的音色特性，不夠全面。課程中有一環(huán)節(jié)加入了無(wú)效的課堂討論，顯得刻意，必須刪除。
之后，定當(dāng)“去其糟粕，取其精華”吸收各同行成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議，精進(jìn)自己的個(gè)人教學(xué)和專業(yè)素質(zhì)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇八
朱自清在這篇文章中主要說(shuō)的是“雅俗共賞”體現(xiàn)了“自然而然的趨勢(shì)”。即雅俗兩方如何不可避免地存異求同，在對(duì)峙的同時(shí)走到一起。
倘若簡(jiǎn)單劃分，中國(guó)傳統(tǒng)文化由兩大塊組成，一是雅文化，一是俗文化。前者是士大夫以上階層的財(cái)富，后者是老百姓的家當(dāng)。二者的對(duì)立和分離一直很明確，落實(shí)到文藝方面，就有了“陽(yáng)春白雪”和“下里巴人”的隔閡。各時(shí)代的大致情況，朱先生有比較充分的介紹。用現(xiàn)代文化學(xué)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)，這叫作文化的“斷裂”現(xiàn)象，即一種大文化中存在主流文化和非主流文化的對(duì)峙。
但是，文化的發(fā)展總是處于動(dòng)態(tài)，不停地變化，不停地沖突，也不停地對(duì)流。不同文化之間會(huì)在碰撞過(guò)程中完成部分的融合?，F(xiàn)代文化學(xué)把這種想象稱為文化的傳播和融匯。文藝領(lǐng)域的情況大致相同。正如《論雅俗共賞》作者所指明的，雅文藝得時(shí)時(shí)俗化，向俗方讓步，為的是爭(zhēng)取群眾，爭(zhēng)取觀眾和讀者，否則它除了被束之高閣以外沒(méi)有其他出路;俗文藝要竭力向雅方靠攏、看齊，以得到正統(tǒng)和權(quán)威的認(rèn)可，不然只能永遠(yuǎn)居于卑下地位。說(shuō)到底，“雅俗共賞”的追求實(shí)為兩種文藝的相互遷就，相互妥協(xié)，相互仿效，慢慢地走到一條道路上。當(dāng)然，就這個(gè)說(shuō)法本身來(lái)看，它由雅士們提出，是雅方處于主動(dòng)地位時(shí)表示的寬宏大量，因此要伴隨著“以雅為主”，“俗不傷雅”的條件限定。但這些條件并不能避免雅方有時(shí)被俗方所改造，更不會(huì)阻止俗方登堂入室，躋身于雅文藝之林。文化的`交流與融合的確是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自然趨勢(shì)。
由于文化不斷發(fā)展，雅俗方面相互融匯，所以雅文藝和俗文藝并非一成不變，相反會(huì)一再出現(xiàn)互易其位的結(jié)果。昨日之雅，可為今日之俗;今日之俗，可為明日之雅。每一輪雅俗對(duì)立而又雅俗趨同的局面，都是暫時(shí)現(xiàn)象，時(shí)間會(huì)改變它們的關(guān)系和位置。因此，在19世紀(jì)20世紀(jì)這個(gè)新時(shí)代，出現(xiàn)新一輪雅俗之別。新文化以及新文學(xué)盡管以平民化為方向，背叛了傳統(tǒng)的貴族文化和貴族文學(xué)，但卻形成了新的雅文化和雅文學(xué)，對(duì)大眾來(lái)說(shuō)，仍然屬于“陽(yáng)春白雪”一類。彼此之間有距離，甚至有隔膜，缺少共同語(yǔ)言。對(duì)立導(dǎo)向交融，新一輪文化融合開(kāi)始進(jìn)行，“雅俗共賞”、“通俗化”及“大眾化”號(hào)召就是這種客觀趨勢(shì)的話語(yǔ)表現(xiàn)。作者希望看到在20世紀(jì)里完成前所未有的，高質(zhì)量的雅俗結(jié)合的事業(yè)。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇九
在新課程理念的指導(dǎo)下,越來(lái)越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性,以及文化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的.重要作用.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透教學(xué)作了初步的實(shí)踐探索.
作者：周瑤作者單位：浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江金華,321004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)文化教學(xué)方法
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十
兩種方式的有機(jī)結(jié)合來(lái)提高讀者的閱讀能力。在中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中不妨借用這一說(shuō)法，即通過(guò)精聽(tīng)和泛聽(tīng)的有機(jī)結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力技能和水平。這里所說(shuō)的“泛聽(tīng)”有以下幾層意思：
1、題材泛：盡可能地讓學(xué)生多接觸各種題材的聽(tīng)力材料。
2、渠道泛：利用多種媒體進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。
3、風(fēng)格泛：讓學(xué)生熟悉各種風(fēng)格的英語(yǔ)。
4、時(shí)空泛：鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地多聽(tīng)英語(yǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)耳朵。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。
因此可以認(rèn)為，“泛聽(tīng)”，即通過(guò)選擇好課內(nèi)課外的聽(tīng)力材料，通。
過(guò)多種途徑，增加學(xué)生聽(tīng)音量，達(dá)到以量變求質(zhì)變的目的，即提高聽(tīng)力水平，擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，豐富語(yǔ)言和文化知識(shí)。
二、中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展“泛聽(tīng)”教學(xué)的必要性。
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)提出了更高的要求。
全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)聽(tīng)力二級(jí)目標(biāo)與要求的描述：
（1）能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)，并作出相應(yīng)的反應(yīng)；
（2）能聽(tīng)懂教師用學(xué)生所學(xué)過(guò)英語(yǔ)解釋新的語(yǔ)言現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容；
（4）能聽(tīng)懂沒(méi)有生詞、題材熟悉、難度略底于所學(xué)材料的語(yǔ)段；
（5）能聽(tīng)懂廣播、電視及其他音像制品中與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽(tīng)力八級(jí)技能所作的目標(biāo)描述：
（1）能識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度；
（2）能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉的話題討論或談話并記住要點(diǎn)；
（3）能抓住簡(jiǎn)單語(yǔ)段中的觀點(diǎn)；
（4）能基本聽(tīng)懂廣播、電視英語(yǔ)新聞的主題或大意；
（5）能聽(tīng)懂委婉的建議、勸告等。
從以上兩個(gè)目標(biāo)的描述對(duì)比中可以明顯看出，新標(biāo)準(zhǔn)在聽(tīng)力題材方面。
的要求不在局限于先行大綱中反復(fù)出現(xiàn)的“學(xué)生所熟悉的”或“所學(xué)過(guò)的”范圍，而是要求增加課外聽(tīng)音的量，以量變求質(zhì)變；對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的要求不再是只停留在聽(tīng)懂語(yǔ)言材料的字面意思，而是要求學(xué)生能理解其“話外之音”。
2、高考對(duì)中學(xué)生聽(tīng)力理解水平的要求逐年提高。
自2000年高考試題增設(shè)聽(tīng)力測(cè)試以來(lái)，其難度逐年增加，2002年的高考聽(tīng)力理解語(yǔ)速明顯加快，語(yǔ)句間隙時(shí)間也略有縮短，而且語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞故意設(shè)計(jì)得較含糊以增加試題的難度，從而進(jìn)一步考察了學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。因此如何通過(guò)有效的聽(tīng)力教學(xué)來(lái)適應(yīng)高考提出的新要求就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)和迫切需要解決的問(wèn)題。
3、行的聽(tīng)力教學(xué)不能適應(yīng)上述兩個(gè)要求。
（1）教師觀念問(wèn)題。
高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的增設(shè)確實(shí)引起了師生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的關(guān)注和重視，但。
由于教師缺少科學(xué)的理論指導(dǎo)、班級(jí)學(xué)生眾多等因素，許多教師把聽(tīng)力課上成了聽(tīng)力測(cè)試課，認(rèn)為只有機(jī)械反復(fù)的操練才能提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。這種呆板的測(cè)試使課堂氣氛沉悶，師生情感壓抑且缺乏互動(dòng)交流，結(jié)果卻事倍功半，違背了增設(shè)聽(tīng)力測(cè)試的初衷。
（2）聽(tīng)力教材缺乏。
現(xiàn)在教師可使用的聽(tīng)力材料除教材中的有關(guān)聽(tīng)力材料外，大多只有各省。
自編的一些聽(tīng)力測(cè)試訓(xùn)練冊(cè)，而人教社高中英語(yǔ)教材每單元的最后一課也只提供了10分鐘左右與此單元話題相關(guān)的聽(tīng)力材料。因而至今無(wú)一本系統(tǒng)的合適中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的教材。教師在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中除了使用這些聽(tīng)力材料開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)之外，還得尋找一些合適自己學(xué)生聽(tīng)力水平的補(bǔ)充材料，時(shí)間、精力花費(fèi)不少，但效果不甚理想。
（3）聽(tīng)力課時(shí)不足。
很多學(xué)校由于課時(shí)有限便沒(méi)有考慮到安排專門(mén)的聽(tīng)力課，老師們只能隨。
機(jī)的利用一些零碎時(shí)間，見(jiàn)縫插針地組織學(xué)生進(jìn)行一些聽(tīng)力訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，效果就可想而知了。
（4）師資不足。
中學(xué)英語(yǔ)教師可是“全才”，一個(gè)任課教師往往是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一把抓。既然國(guó)家教育部提出“中學(xué)生的英語(yǔ)水平向大學(xué)四、六級(jí)靠攏”的要求，那么中學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置和師資配備也應(yīng)該與大學(xué)接軌。就聽(tīng)力而言應(yīng)該有專門(mén)的教師從事聽(tīng)力教學(xué)與研究，這必將是對(duì)師生雙方、教學(xué)雙方均有利的。
三、“泛聽(tīng)”教學(xué)。
1、結(jié)合教材豐富的題材進(jìn)行教學(xué)。
sefc新教材題材豐富，結(jié)合這些題材適時(shí)地進(jìn)行“泛聽(tīng)”教學(xué)能讓。
學(xué)生既提高聽(tīng)力技能，又對(duì)教材有更深更好的理解。
著名英語(yǔ)廣播節(jié)目。在教學(xué)時(shí)教師可以從listeningexpress網(wǎng)站下載兩個(gè)節(jié)目中的部分節(jié)目?jī)?nèi)容，如specialenglish中的newsreport,wordstudy或sciencereport等，讓學(xué)生感受和理解，并引導(dǎo)他們利用這些英語(yǔ)廣播節(jié)目來(lái)提高自己的聽(tīng)力水平，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化意識(shí)。
又如新教材共有5個(gè)篇幅涉及了5個(gè)specialenglish國(guó)家的一些情況，在處理這些國(guó)家的人文歷史、自然風(fēng)貌、社會(huì)文化等錄像資料，另一方面讓學(xué)生對(duì)國(guó)家有關(guān)國(guó)情有一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)，另一方面通過(guò)要求學(xué)生就聽(tīng)到的和看到的內(nèi)容回答有關(guān)問(wèn)題，可以使他們了解自己的聽(tīng)力理解水平，從而激發(fā)他們不斷提高聽(tīng)力的愿望。
2、聽(tīng)英文歌曲。
英文歌曲是英美文化的精髓，也是不同歷史時(shí)期的優(yōu)秀產(chǎn)物，從古老。
的英國(guó)民歌及圣歌到非洲奴隸深沉的“布魯斯”。英文歌曲經(jīng)歷了歷史熔爐的錘煉，形成了不同的風(fēng)格。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些英文歌曲的經(jīng)典作品，既能加深學(xué)生對(duì)英美文化的了解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又對(duì)提高他們的聽(tīng)力水平有一定的幫助。英文歌曲如能同課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，還有助與活躍課堂氣憤，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、觀看英語(yǔ)原版片。
每隔一段時(shí)間組織學(xué)生觀看外語(yǔ)教學(xué)錄像片對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解技。
能、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)課的興趣是大有益處的?？紤]大大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)力水平不高的實(shí)際情況，在選片時(shí)不要一味追求名片名著，而要盡量做到由淺入深、循序漸進(jìn)，以適應(yīng)大多數(shù)同學(xué)的需要，如可以選取《走遍美國(guó)》這套錄像。每次在播放前，將背景、人物、劇情等有關(guān)資料先印發(fā)給學(xué)生，幫助他們了解相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到更好的視聽(tīng)效果。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生們對(duì)美國(guó)社會(huì)的方方面面也會(huì)有感性的體會(huì)。
4、充分利用學(xué)校先進(jìn)的視聽(tīng)設(shè)備和校園網(wǎng)。
有條件的學(xué)?？稍O(shè)置一個(gè)“視聽(tīng)吧”，配備適合中學(xué)生聽(tīng)力水平的各。
種題材外語(yǔ)音像資料，每天開(kāi)放，學(xué)生可以自由選擇、借聽(tīng)；另外，校園網(wǎng)也可定時(shí)向?qū)W生開(kāi)通諸如listeningexpress等聽(tīng)力網(wǎng)站供學(xué)生練習(xí)。
5、開(kāi)辦隔周一次的英語(yǔ)角活動(dòng)。
每隔一周組織一些教師和聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生積極參與英語(yǔ)角色活動(dòng)，并讓他們發(fā)揮作用，帶動(dòng)廣大學(xué)生參與，不僅聽(tīng)，而且說(shuō)，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，增加語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)會(huì)。
6、合理布置聽(tīng)力家庭作業(yè)。
以前的聽(tīng)力教學(xué)往往是老師在課堂上播放磁帶，學(xué)生聽(tīng)了核對(duì)答案之。
后，聽(tīng)力課也就結(jié)束了，沒(méi)有什么聽(tīng)力家庭作業(yè)。可以想象學(xué)生的聽(tīng)力水平在這樣的聽(tīng)力教學(xué)中是難以得到較大提高的。因此，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┞?tīng)力作業(yè)，增加學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)是十分必要的。聽(tīng)力作業(yè)的設(shè)置可靈活一些，間隔時(shí)間可以一周一次或兩次，形式可以與本周的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也可以由學(xué)生自由選擇，如口頭或筆頭敘述簡(jiǎn)易英語(yǔ)錄像片的概要、學(xué)唱一首英文歌曲、記錄一則英語(yǔ)小故事的主要情節(jié)或是聽(tīng)了voa慢速度英語(yǔ)節(jié)目后的書(shū)面報(bào)告等。這樣的聽(tīng)力作業(yè)形式多樣，題材廣泛，不僅能提高聽(tīng)說(shuō)能力，擴(kuò)大知識(shí)面，而且還有助開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、“泛聽(tīng)”教學(xué)的評(píng)價(jià)。
“泛聽(tīng)”教學(xué)主要是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)習(xí)為主要方式而開(kāi)展，因此合理、有效地實(shí)施監(jiān)控、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有助于這一教學(xué)活動(dòng)的成功進(jìn)行和不斷完善。在實(shí)踐中，我們嘗試了“檔案袋評(píng)價(jià)法”。
brownj.d.and在criterion-referencedlanguangetesting一書(shū)中定義道：檔案袋是學(xué)生的策略，達(dá)到的能力和取得的成就的一個(gè)集合體。它是以學(xué)生為中心從多方面反映學(xué)生在教師、家長(zhǎng)、集體共同教育下某段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)展的過(guò)程。學(xué)生可以不斷地回顧自己檔案袋中的內(nèi)容，并不斷改進(jìn)它們，從而探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生泛聽(tīng)檔案袋中可包括以下內(nèi)容：
1聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，用英語(yǔ)敘述自己最喜歡的2首歌曲的歌詞大意，
并說(shuō)明喜歡理由。
2寫(xiě)一則內(nèi)容概要，敘述你你聽(tīng)過(guò)的其他同學(xué)的dailyreport中的內(nèi)容，并寫(xiě)出你對(duì)這個(gè)話題的評(píng)價(jià)或感想。
4．是否觀看了教師指定的《走遍美國(guó)》英語(yǔ)錄像片？從中了解了哪些與中國(guó)不同的美國(guó)生活和社會(huì)習(xí)俗或思想觀念？有哪些需要教師幫助解決的語(yǔ)言問(wèn)題或其他問(wèn)題。
5記錄自己參加的課外聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播站、英語(yǔ)演講比賽或英語(yǔ)小品表演等的時(shí)間、地點(diǎn)、話題、合作者和所獲得的成績(jī)或體驗(yàn)。
6．對(duì)上述活動(dòng)寫(xiě)自我評(píng)價(jià)或反思心得，如得失的原因，有得等待進(jìn)的的方面；其他同學(xué)（至少兩位）和老師對(duì)自己活動(dòng)的評(píng)價(jià)。以英語(yǔ)演講賽為例，評(píng)價(jià)可從以下幾方面展開(kāi)；選題是否恰當(dāng)一語(yǔ)言是否標(biāo)準(zhǔn)一口齒是否清楚一表達(dá)是否準(zhǔn)確一是否運(yùn)用演講技巧一臺(tái)風(fēng)如何一時(shí)間控制得如何等。
主要參考文獻(xiàn)：
cambridge:cambridgeuniversitypass.
3張小紅“英文歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用”，《外語(yǔ)電化教學(xué)》1998年第4期。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十一
摘要：外語(yǔ)課需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地流失。為了給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開(kāi)口機(jī)會(huì)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們的首選。
關(guān)鍵字：分組合作精神模式合作學(xué)習(xí)cooperativelearning。
隨著新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)喜迎著一件件的國(guó)際大事――加入wto、成功申辦奧運(yùn)會(huì)、申辦世博會(huì)再次成功等等，把中國(guó)進(jìn)一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國(guó)。作為交流工具之一的英語(yǔ)在我國(guó)受到了前所未有的全民重視，而國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求也更加迫切，社會(huì)所需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和一定合作精神的社會(huì)型外語(yǔ)人才。對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的需求使得外語(yǔ)教學(xué)改革有了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)依靠，同時(shí)也對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》對(duì)英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育要達(dá)到的目標(biāo)是――學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實(shí)踐中有什么需要注意的問(wèn)題呢？本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國(guó)的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧?，自主學(xué)習(xí)能力也有最大機(jī)會(huì)得到發(fā)展。
學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代起源美國(guó)，后逐漸受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。我國(guó)主要是在二十世紀(jì)九十年代英語(yǔ)教材大規(guī)模改革之后，開(kāi)始在各地推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)也給予了足夠的重視。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門(mén)提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?BR> 但是至今仍有一些地方因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無(wú)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因?yàn)橹笇?dǎo)不當(dāng)而沒(méi)有取得相應(yīng)成果便放棄進(jìn)一步的嘗試；有的老師只是在公開(kāi)課時(shí)才用到合作學(xué)習(xí)，但是由于平時(shí)師生都缺少類似的訓(xùn)練，開(kāi)課時(shí)的使用效果當(dāng)然也不盡人意。學(xué)生對(duì)groupwork，pairwork等要求反應(yīng)遲緩或惘然或自顧自解決問(wèn)題，缺乏一定的合作意識(shí)。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個(gè)：其一，老師所給題目不適合小組活動(dòng)，無(wú)開(kāi)拓性；其二，學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。
二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時(shí)只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機(jī)會(huì)平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開(kāi)口機(jī)會(huì)，讓他們更多地體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語(yǔ)教師們首選。
三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
經(jīng)過(guò)多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無(wú)疑又會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的知識(shí)源由原來(lái)的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動(dòng)本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來(lái)一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實(shí)，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來(lái)的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來(lái)的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
3、合作教學(xué)非但不會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)老師講課，而是通過(guò)成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時(shí)，這種能力會(huì)幫助他們更加順利地完成任務(wù)。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對(duì)小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，逐步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生時(shí)期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽(yù)感將使學(xué)生受益終生。
四、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性操作。
合作學(xué)習(xí)在我國(guó)畢竟才十多年的歷史，對(duì)于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來(lái)分？小組以幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行等等都是值得進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問(wèn)題。
1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動(dòng)中更有可比性、競(jìng)爭(zhēng)性，本人先按四次摸底考試的平均成績(jī)初步將班級(jí)成員分成好中差三個(gè)檔次，然后通過(guò)電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預(yù)備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應(yīng)以三次或更多次考試成績(jī)做為參照；但成績(jī)不是分組的唯一參考，同時(shí)也要考慮到英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地運(yùn)作，每小組必須有一兩位性格相對(duì)外向的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的觀察，有意識(shí)地把這種可以帶動(dòng)他人活動(dòng)的“活躍分子”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，不至于使有些小組過(guò)于活躍，而有些小組過(guò)于沉悶，活動(dòng)開(kāi)展不了；最后，教師對(duì)各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭配，干活不累”的俗語(yǔ)在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無(wú)最佳選擇。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設(shè)組長(zhǎng)和記錄員兩職。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集啟動(dòng)落實(shí)每次的活動(dòng)，記錄員記錄每次活動(dòng)的要求和活動(dòng)情況。為避免組長(zhǎng)、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時(shí)也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長(zhǎng)和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)或成績(jī)差而較自卑的同學(xué)輪值時(shí)，教師要不露聲色地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對(duì)于不肯開(kāi)口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來(lái)調(diào)動(dòng)每位成員的積極性。
3、評(píng)價(jià)方式：采用對(duì)小組評(píng)價(jià)和對(duì)組內(nèi)成員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)方式本來(lái)就注重的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，評(píng)價(jià)機(jī)制也就自然而然以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合更科學(xué)。評(píng)價(jià)形成宜結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多重評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評(píng)價(jià)，務(wù)求科學(xué)公正全面地評(píng)價(jià)各小組及成員在各階段所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、交際能力、參與意識(shí)等多方面的進(jìn)步。尤其對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，由于基礎(chǔ)不同等原因，不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)，而要以其在成績(jī)、參與、表達(dá)等方面的相對(duì)進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量多用正面的、積極的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)間的積極評(píng)價(jià)來(lái)相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。正確科學(xué)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)小組活動(dòng)的法寶。
五、分組合作教學(xué)模式操作過(guò)程中要注意的問(wèn)題。
1、教師的正確指導(dǎo)。
在分小組前，教師有必要將小組活動(dòng)的目的明確，分小組活動(dòng)是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團(tuán)體。各小組與小組之間是友好競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師要做好這方面的引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級(jí)的整體氛圍。
2、小組活動(dòng)任務(wù)可操作性要強(qiáng)。
小組活動(dòng)教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨(dú)立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨(dú)立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強(qiáng)的、給題范圍過(guò)窄或過(guò)大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個(gè)別學(xué)生撐場(chǎng)面。
個(gè)別學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來(lái)匯報(bào)小組活動(dòng)情況，但老師不能因此而不自覺(jué)地讓這類同學(xué)獨(dú)撐場(chǎng)面。在保護(hù)好這類同學(xué)的積極性的同時(shí)，一定要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的積極性和參與意識(shí)。
4、評(píng)價(jià)時(shí)避免以小組評(píng)價(jià)代替?zhèn)€人評(píng)價(jià)，也不能因?yàn)樾〗M活動(dòng)而抹殺了學(xué)生個(gè)體的潛力和個(gè)性。
在對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能忽視了對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)別評(píng)價(jià)，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴性，將小組成績(jī)視為個(gè)人成績(jī)，從而產(chǎn)生團(tuán)體依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)成為一個(gè)好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該得到最充分的綻放。
5、注意對(duì)過(guò)程的監(jiān)控，避免學(xué)生過(guò)于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式。常有這樣的情況，有時(shí)學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動(dòng)時(shí)干脆用母語(yǔ)交流，而忽視了在活動(dòng)過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程才是個(gè)人個(gè)人習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能的過(guò)程，因而從某種意義上說(shuō)，活動(dòng)過(guò)程比活動(dòng)結(jié)果更重要。
總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，把英語(yǔ)教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語(yǔ)言教學(xué)更具實(shí)義；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富，如何進(jìn)一步完善對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制等等是我們英語(yǔ)工作者需要進(jìn)一步實(shí)踐摸索的課題。
參考書(shū)目：
1.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，5月第1版。
2.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《教育研究》20第2期。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十二
【1】余秋雨《關(guān)于友情》：友情因無(wú)所求而深刻，不管彼此是平衡還是不平衡。詩(shī)人周濤描寫(xiě)過(guò)一種平衡的深刻：“兩棵在夏天喧嘩著聊了很久的樹(shù)，彼此看見(jiàn)對(duì)方的黃葉飄落于秋風(fēng)，它們沉靜了片刻，互相道別說(shuō)，‘明年夏天見(jiàn)’”楚楚則寫(xiě)過(guò)一種不平衡的深刻：“真想為你好好活著，但我，疲憊已極，在我生命終結(jié)前，你沒(méi)有抵達(dá)，只為看你之后一眼，我才飄落在這里?！倍际菬o(wú)所求的飄落，都是詩(shī)化的高貴。
【2】畢淑敏《提醒幸福》：簡(jiǎn)言之，幸福就是沒(méi)有痛苦的時(shí)刻。他出現(xiàn)的頻率并不比我們想象的少，人們常常只是在幸福的金馬車(chē)駛過(guò)去很遠(yuǎn)時(shí)，撿起地上的金鬃毛說(shuō)，原來(lái)我見(jiàn)過(guò)它。人們喜歡會(huì)為幸福的標(biāo)本，卻忽略了幸福披著露水散發(fā)清香的時(shí)刻。那時(shí)候我們往往步履匆匆，瞻前顧后，不知在忙些什么。世上有人預(yù)報(bào)臺(tái)風(fēng)，有人預(yù)報(bào)蝗蟲(chóng)，有人預(yù)報(bào)瘟疫，有人預(yù)報(bào)地震，卻沒(méi)有人預(yù)報(bào)幸福。
【3】魯迅《雪》：朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連,撤在屋上,地上,枯草上,就是這樣.屋上的雪是阜已就有悄化了的,因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)?別的,在晴天之下,旋風(fēng)忽來(lái),便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空;使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍.
在無(wú)邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……。
是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂.
【4】魯彥《聽(tīng)潮》：來(lái)到海邊,與海一樣的翱翔;與海一樣的高歌;與海一樣的淡化所有.靜靜地坐在海水邊,任海風(fēng)的搖曳,浪花的跳動(dòng),仰著頭,輕輕地聽(tīng)海唱歌的聲音,沉穩(wěn)、呻吟、溫馨、曠野.時(shí)不時(shí)的用手指、光腳來(lái)回的挑起、擺動(dòng),緊緊地抓住海風(fēng)的溫馨,輕輕的拍打浪花的喜悅,默默地稀釋海一樣的顏色.海藍(lán)也就映在了心底,是干凈、潔白,不含污濁,驀然起了腦海里的那片凈土.
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十三
聽(tīng)力課上應(yīng)引入影視教學(xué),因?yàn)橛耙暯虒W(xué)具有以下優(yōu)勢(shì):輕松的語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高交際能力和增強(qiáng)英美文化知識(shí).本文從影視教學(xué)的.優(yōu)勢(shì)入手,詳細(xì)闡述了影視教學(xué)在聽(tīng)力課上的具體運(yùn)用.
作者：李花梅作者單位：廣東培正學(xué)院,外語(yǔ)系,廣東,廣州,510830刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力影視教學(xué)興趣
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十四
本學(xué)期15—19周，高二進(jìn)行了選修課程《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》的教學(xué)，課文內(nèi)容如下：
第一單元是希臘時(shí)代的戲劇名家索?？死账购退拇碜鳌抖淼移炙雇酢贰＿@部劇作是西方戲劇的里程碑。亞里士多德稱這部悲劇是一個(gè)“典范”。主人公那種對(duì)于“真相”的蝎子式的叮問(wèn)精神具有震撼人心的力量。教材以該劇為典型介紹了戲劇對(duì)于“完整性”的要求以及“懸念”、“沖突”、“高潮”、“結(jié)局”等結(jié)構(gòu)性因素，結(jié)合第三場(chǎng)講解了戲劇最具魅力的“突轉(zhuǎn)”設(shè)置。
第二單元是歐洲文藝復(fù)興時(shí)代的莎士比亞及其《羅密歐與朱麗葉》?！吧勘葋啿粌H屬于他的時(shí)代，而且屬于所有的世紀(jì)”。（本瓊生）該單元提供學(xué)生選讀的是劇本中最為膾炙人口的“月夜幽會(huì)”（第二幕第二場(chǎng)）。結(jié)合這一場(chǎng)的賞析著重引導(dǎo)學(xué)生了解，愛(ài)情應(yīng)該是一種“美的情感”。
第三單元是中國(guó)戲劇經(jīng)典《牡丹亭》和它的作者湯顯祖。中國(guó)的戲劇與西方不同，有著自己獨(dú)特的發(fā)展道路和美學(xué)特征。湯顯祖是堪與莎士比亞媲美的戲劇大師?！赌档ねぁ芬远披惸锱c柳夢(mèng)梅“以情而死、為情復(fù)生”的“死去活來(lái)”的曲折經(jīng)歷為主線，展示了封建社會(huì)“情”與“理”的尖銳沖突，用生花妙筆繪出了以杜麗娘為中心的正反兩方面的眾多人物的鮮明性格與沖突，富于抒情色彩與社會(huì)內(nèi)涵。學(xué)生可以結(jié)合欣賞大師的精湛表演一窺中國(guó)古代戲劇的奧妙，并了解“生旦凈末丑”諸行的區(qū)別及其所飾演的人物的主要性格特征。
第四單元是歐洲著名喜劇藝術(shù)家莫里哀和他的代表作《偽君子》。喜劇是戲劇中最受觀眾歡迎的劇種?！秱尉印肥侵S刺喜劇的巔峰之作，它對(duì)于偽善的揭露淋漓盡致。別林斯基說(shuō)：“擊中偽善這條多頭毒蛇的人是偉大的?！蹦锇б蚱鋵?duì)人性的丑陋的鞭撻而永駐史冊(cè)。通過(guò)對(duì)《偽君子》第三幕的賞析，學(xué)生可以了解什么是喜劇、喜劇的美學(xué)特征和創(chuàng)作方法。教材中還以達(dá)爾杜弗為例，探討了喜劇人物的扁平性質(zhì)。
第五單元是北歐的劇作家易卜生和他的代表作《玩偶之家》。這部被稱之為“現(xiàn)代婦女的解放宣言”的劇作，曾在世界上的許多國(guó)家，包括中國(guó)引起過(guò)巨大的轟動(dòng)?？梢哉f(shuō)，娜拉告別丈夫時(shí)的關(guān)門(mén)聲至今還在全世界回響著。“事件”在戲劇結(jié)構(gòu)中的舉足輕重的位置，細(xì)致而微地分析了《玩偶之家》中兩個(gè)“事件”如何引爆了人物性格之間的沖突并使其跌宕有致地展開(kāi)，把戲劇推向激動(dòng)人心的高潮。
第六單元是俄國(guó)現(xiàn)代劇作家契訶夫和《三姐妹》。契訶夫不僅是一位偉大的.小說(shuō)家，而且，他的戲劇創(chuàng)作具有很強(qiáng)的現(xiàn)代性。正如曹禺所說(shuō)：“契訶夫給我打開(kāi)了一扇大門(mén)，我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在戲劇的世界中，還有另外的一個(gè)天地?！薄度忝谩窙](méi)有人們?cè)谝话銘騽≈谐？吹降那鄣那楣?jié)、激烈的沖突和傳統(tǒng)意義上的“反面人物”。戲劇的結(jié)尾既有對(duì)于即將到來(lái)的冬天的悲愴，也有對(duì)于冬天之后的春天的希冀。教材要求學(xué)生在籠罩全劇的迷霧般的“情調(diào)”中去摸索和探求人生的意義和對(duì)于永恒的渴望。
第七單元是我國(guó)現(xiàn)代的戲劇大師曹禺和他的《北京人》。曹禺在戲劇創(chuàng)作方面取得的成就是無(wú)與倫比的，他是一個(gè)至今還沒(méi)有人超越的中國(guó)現(xiàn)代戲劇的高峰?！侗本┤恕放c《雷雨》、《日出》不同，它是追求“寓深邃于平淡之中”的卓越成果。教材中選取的第二幕的片斷，突出地表現(xiàn)出作者對(duì)于詩(shī)化戲劇的追求。在調(diào)動(dòng)戲劇手段塑造愫方這個(gè)美麗女性時(shí)，作者達(dá)到了戲劇情景與女主人公的心靈起伏相激相蕩、相融相匯的美妙境地。可以引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)于劇本主題乃至人類精神歷程的理解。
第八單元是老舍和他的《茶館》。這是一部具有濃郁北京特色的話劇，又是一部享有廣泛國(guó)際聲譽(yù)的作品，它對(duì)本土化作品如何走向世界提供了卓越的啟示。劇本的結(jié)構(gòu)也是別開(kāi)生面的：它不像傳統(tǒng)話劇那樣圍繞一個(gè)中心事件和沖突來(lái)展開(kāi)，而是以一個(gè)“小茶館”的微縮景觀展現(xiàn)中國(guó)這個(gè)“大社會(huì)”的俯仰沉浮。每一幕都是生活的一個(gè)橫切面，通過(guò)從晚清末年到民國(guó)滅亡的三幕（橫切面）展現(xiàn)了上個(gè)世紀(jì)前五十年中中國(guó)歷史上的巨大變化，揭示了舊中國(guó)何以滅亡的深層原因。老舍善于用兩三句話就勾勒出一個(gè)鮮活的人物。他在這方面的才華，在中國(guó)作家中無(wú)人可及。
第九單元是貝克特和《等待戈多》。使貝克特于1969年榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的作品就是《等待戈多》。這部劇作以荒誕的形式揭示了現(xiàn)代西方社會(huì)的精神危機(jī)，全劇從理念、形式、結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言都具有反傳統(tǒng)戲劇的意味。學(xué)生可以通過(guò)本單元的選段了解什么是西方的現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義戲劇。選段中關(guān)于舞臺(tái)場(chǎng)景的假定性、關(guān)于“戈多”究竟是誰(shuí)，都是可以討論的饒有興味的題目。
戲劇教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是實(shí)演性。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在經(jīng)典導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富于啟發(fā)性的課堂討論和力所能及的藝術(shù)實(shí)踐。這種實(shí)踐包含朗讀經(jīng)典臺(tái)詞、表演精彩段落和結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行小品或劇本的創(chuàng)作、演出。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅進(jìn)一步掌握戲劇經(jīng)典的神髓，而且學(xué)會(huì)體察不同人物的各異的思想和精神生態(tài)，在“對(duì)話”與“獨(dú)白”中把握不同性格與情態(tài)下人物的個(gè)性化語(yǔ)言。從而學(xué)會(huì)設(shè)身處地地理解人、尊重人，提高自我表現(xiàn)的語(yǔ)言能力及與人溝通的談話技巧。戲劇專題的教學(xué)幾乎所有篇目我們都采用了“表演法”，不過(guò)根據(jù)精讀與泛讀的不同要求，有的篇目如臺(tái)詞沖擊力強(qiáng)或者情節(jié)沖突激烈的《羅密歐與朱麗葉》、《偽君子》、《玩偶之家》和《茶館》幾乎是全篇表演，有的只是選取部分片段進(jìn)行表演，還有一些篇目作分角色朗讀。同學(xué)們表演熱情很高，在笑聲或嘆息聲中不自覺(jué)地進(jìn)入了角色，與劇中人物產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，放映有關(guān)經(jīng)典影片，深化對(duì)劇中人物和主題的把握。
仿寫(xiě)戲劇是戲劇賞析的延伸先后設(shè)計(jì)了兩個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容：
1、以“巧合”或者“誤會(huì)”為題寫(xiě)一篇戲劇。
2、學(xué)習(xí)《玩偶之家》之家后，讓學(xué)生以戲劇形式為“娜拉走后怎樣”設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)局，通過(guò)比較和切磋深化對(duì)該劇的主題認(rèn)識(shí)。
在戲劇寫(xiě)作中，同學(xué)們感受到了此寫(xiě)作方式的獨(dú)特之處：戲劇創(chuàng)作與小說(shuō)等敘述體文章的寫(xiě)作有很大的不同，你可以講一個(gè)有滋有味的故事，但用戲劇的方式來(lái)陳述則完全不是那么回事了，戲劇需要集中的矛盾沖突，需要有集中的人物對(duì)話，且故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)也有更大的限制。有同學(xué)開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)雖然心中有動(dòng)人的故事，可要編戲劇時(shí)卻無(wú)從下手，后來(lái)通過(guò)老師點(diǎn)撥戲劇沖突的設(shè)置技巧等方法，才明白了其中的一些機(jī)巧。
戲劇教學(xué)也沒(méi)有嚴(yán)格依據(jù)課文編排順序推進(jìn)，而是作了適當(dāng)?shù)淖兺?。如《羅密歐與朱麗葉》與〈〈牡丹亭〉〉是西方與東方幾乎同時(shí)代的愛(ài)情劇，教學(xué)時(shí)將這兩篇戲劇比較學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟東西方戲劇藝術(shù)的不同風(fēng)格。俄國(guó)著名小說(shuō)家、戲劇家契訶夫的〈〈三姐妹〉〉與我國(guó)現(xiàn)代劇作家曹禺的《北京人》的風(fēng)格類似，教學(xué)時(shí)也將二者進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。
由于教材只選了九篇戲劇或片段，且同學(xué)們對(duì)有的作家不很了解，因此，相關(guān)背景的解讀、同時(shí)代其它風(fēng)格作品的適當(dāng)介紹顯得很有必要，而且鼓勵(lì)學(xué)生讀原著，寫(xiě)劇評(píng)，相互探討交流。
本專題結(jié)業(yè)考查采取了較靈活的方式，即一篇仿寫(xiě)戲劇和一篇?jiǎng)≡u(píng)的質(zhì)量作為戲劇專題的結(jié)業(yè)成績(jī)。
戲劇專題的教學(xué)也有一些需要探討的問(wèn)題，如戲劇表演如何進(jìn)行充分的準(zhǔn)備、篇目如何進(jìn)行合理的取舍、長(zhǎng)劇如何短教、如何讓學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)代劇隱晦的主題等等。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十五
影片劇情主線支線共存，以蒙太奇的手法數(shù)線并行，其中兩個(gè)設(shè)定令我印象深刻。
一是流浪漢與狗，兩個(gè)在和平時(shí)期微不足道的生命體，在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)甚至無(wú)法找到落腳之處。美國(guó)歷來(lái)是一個(gè)階層分明的國(guó)家，而在流浪漢和狗進(jìn)入圖書(shū)館時(shí)，身后的畫(huà)像是原始人，隱喻著災(zāi)難已經(jīng)打破了固有的階級(jí)定式，人人自危。隨著劇情發(fā)展，流浪漢憑借多年流浪的經(jīng)驗(yàn)甚至在大家一籌莫展的時(shí)候也可以在一群高知識(shí)分子面前提出建議。
二是末日焚書(shū)。書(shū)籍一直是人類精神文明的象征，面對(duì)寒冷的時(shí)候作為柴薪延續(xù)生命。而導(dǎo)演巧妙的地方在于，讓書(shū)籍在這樣極端的環(huán)境里仍然發(fā)揮了原有的作用，而不是徹底淪為取暖的工具:《圣經(jīng)》是一位男士渺小生命里的小小信仰;醫(yī)書(shū)在關(guān)鍵時(shí)刻救了人命。
相較于近年來(lái)一些落入大特效泥淖的災(zāi)難片來(lái)說(shuō)，《后天》不僅特效到位，而且在劇情設(shè)計(jì)上偏向描寫(xiě)人物群像，于細(xì)枝末節(jié)展露人心，以宏大場(chǎng)景反襯渺小。
一部很值得看的災(zāi)難片!
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十六
【作者小傳】王羲之(321—379)，字逸少，東晉瑯玡臨沂(今山東臨沂縣人)。初為秘書(shū)郎，庾亮請(qǐng)為征西參軍，累遷長(zhǎng)史，拜寧遠(yuǎn)將軍，江州刺史。后征為吏部尚書(shū)，不就，授護(hù)國(guó)將軍，遷右軍將軍，會(huì)稽內(nèi)史。世稱王右軍。晚年稱病去官，放情山水，弋釣為樂(lè)。卒贈(zèng)金紫光祿大夫。有詩(shī)文集十卷。清人張溥《漢魏六朝百三家集題辭》稱其書(shū)札有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，“誠(chéng)東晉君臣之良藥”;贊其“蘭亭詠詩(shī)，韻勝金谷”。于此可見(jiàn)王羲之文學(xué)成就。又以擅長(zhǎng)書(shū)法名世，草隸尤精，筆勢(shì)飄若浮云，矯若游龍，論者評(píng)為古今之冠。他所創(chuàng)作和書(shū)寫(xiě)的《蘭亭集序》，既是書(shū)苑珍品，也是文壇杰作，千百年來(lái)向?yàn)槿怂①澓蛡黜灐?BR> 【題解】浙江紹興西南渚山上的蘭亭，周?chē)h(huán)境優(yōu)美，風(fēng)景宜人。晉穆帝永和九年(353)三月三日，王羲之與當(dāng)時(shí)名士謝安、孫綽以及本家子侄凝之、獻(xiàn)之等四十一人宴集于蘭亭，飲酒賦詩(shī)，各抒懷抱。羲之除賦詩(shī)二首外，事后并為詩(shī)集寫(xiě)了這篇序。序文生動(dòng)而形象地記敘了這次集會(huì)的盛況和樂(lè)趣，抒發(fā)了盛事不常、人生短暫的感慨。在玄學(xué)盛行、崇尚清談的東晉，王羲之能反對(duì)“虛談廢務(wù)，浮文妨要”(《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》)，可謂獨(dú)標(biāo)一幟。本文斥老莊“一死生”、“齊彭殤”為“虛誕”、“妄作”，也在一定程度上表露出不甘虛度歲月的積極進(jìn)取意向。南朝初期，雕辭琢句的駢文已逐漸風(fēng)行，這篇序文不追求華麗的`辭藻，自辟蹊徑，敘事?tīng)罹埃逍伦匀?，抒懷?xiě)情，樸實(shí)深摯，達(dá)到了內(nèi)容與形式的和諧一致。
永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水[6]，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。
【原文】。
夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，晤言一室之內(nèi)[8];或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬(wàn)殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣!”[12]豈不痛哉!
每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲乎!故列敘時(shí)人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。
——選自《四部備要》本《駢體文鈔》。
晉穆帝永和九年，這是癸丑年。暮春三月初，我們?cè)跁?huì)稽郡山陰縣的蘭亭聚會(huì)，進(jìn)行修禊活動(dòng)。眾多的賢能之士都來(lái)參加，年輕的年長(zhǎng)的都聚集在一起。這地方有高山峻嶺，茂密的樹(shù)林和挺拔的翠竹，又有清澈的溪水，急瀉的湍流，波光輝映縈繞在亭子左右。把水引來(lái)作為飄流酒杯的彎曲水道，大家列坐在水邊，雖然沒(méi)有音樂(lè)伴奏而稍顯冷清，可是一面飲酒一面賦詩(shī)，也足以酣暢地抒發(fā)內(nèi)心的感情。這天天氣晴朗，空氣清新，和風(fēng)拂拂，溫暖舒暢。抬頭仰望宇宙空間之廣大，低首俯察萬(wàn)物種類之繁多，因而放眼縱覽，舒展胸懷，也足以盡情享受所見(jiàn)所聞的樂(lè)趣，確實(shí)是很快活的啊。
人們互相交往，轉(zhuǎn)瞬間度過(guò)一生。有的人襟懷坦蕩，在家里與朋友傾心交談;有的人把情趣寄托在某些事物上，不受世俗禮法拘束而縱情游樂(lè)。雖然人們對(duì)生活的取舍千差萬(wàn)別，性情也有沉靜和急躁的差異，但當(dāng)他們遇到歡欣的事情，心里感到暫時(shí)的得志，就喜悅滿足，竟沒(méi)想到人生衰老的暮年會(huì)很快來(lái)臨。等到他們對(duì)生平所追求的事物已經(jīng)厭倦，心情也隨著而起變化，感慨就跟著發(fā)生了。從前所感到歡欣的，頃刻之間已成為往事，對(duì)這些尚且不能不深有感觸。更何況人的壽命長(zhǎng)短，隨著各種原因而有變化，但終有窮盡的一天。古人說(shuō)：“死生也是人生一件大事啊!”這豈不很可悲哀嗎!
我每次看到前人興懷感慨的原因，與我所感嘆的總象符契一樣相合，沒(méi)有一次不對(duì)著這些文章而嘆息悲傷，心里卻不知道這是為什么。我一向認(rèn)為把死和生當(dāng)作一回事是錯(cuò)誤的，把長(zhǎng)壽和短命等量齊觀也是荒謬的。后世人看現(xiàn)代人，正如現(xiàn)代人看古代人一樣，可悲啊!因此我一一記下這次蘭亭集會(huì)者的名字，抄錄下他們吟詠的詩(shī)篇。即使時(shí)代會(huì)不同，世事會(huì)變化，但人們抒發(fā)情懷的原因，其基本點(diǎn)是一致的。后世的讀者，也將對(duì)這些詩(shī)文產(chǎn)生一番感慨。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十七
影片的敘事方面并沒(méi)有像《空軍一號(hào)》或《鍋蓋頭》那樣赤裸裸地說(shuō)實(shí)話，而是通過(guò)在天上飛了一輩子的空姐對(duì)這種局面的驚慌反應(yīng)，告訴觀眾狀況確實(shí)不尋常，正是這種驚慌仍舊被安排得符合角色的身份，適度的手忙腳亂，逼真的故作矜持，合理的人人自危，甚至精確到習(xí)慣性拉上艙間門(mén)簾時(shí)顧不上歸置嚴(yán)實(shí)，哆嗦著緊著去扣安全帶，這一幕令人印象深刻。
直到57分時(shí)他還狼狽的泡在水里，一路逃亡，而51分之前長(zhǎng)達(dá)6六分鐘的街頭調(diào)度則充分體現(xiàn)了導(dǎo)演的掌控能力，不僅將各色人等的混亂表演安排得井井有條，還不忘通過(guò)一連串配角的驚恐表現(xiàn)為大難臨頭做鋪墊，這使得接下來(lái)翻滾而來(lái)的滔天巨浪有了先聲奪人的效果。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十八
作文是多彩生活的反映。但中學(xué)生的實(shí)際生活面往往局限于學(xué)校和家庭。電影和電視則表現(xiàn)了生活的各個(gè)方面，它們無(wú)疑成了學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注生活的最便捷的窗口?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著”。我們提倡學(xué)生在作文中表現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特情感，但如果學(xué)生在作文中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感豈不更好？在教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生從影視中學(xué)會(huì)關(guān)注生活，足不出戶而盡知天下事。
2援指導(dǎo)學(xué)生從影視中提煉主題。
中學(xué)生的作文，固然不乏立意深刻之作。但主題平平，或人云亦云，或空話、套話之作，屢見(jiàn)不鮮。那些經(jīng)典的電影、電視劇，無(wú)不有其深刻、鮮明的主題?？追鄙陲L(fēng)雪之夜為老人暖腳這一情節(jié)，看似平常，實(shí)則不平常，它反映了孔繁森時(shí)刻將群眾的冷暖放在心上這一重大主題。教學(xué)中，我們要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影視作品提煉主題的藝術(shù)，努力達(dá)到魯迅先生所倡導(dǎo)的“選材要小，開(kāi)掘要深”的要求。
3援指導(dǎo)學(xué)生從影視中積累素材。
好的文章除了主題深刻外大多具有創(chuàng)新的技巧，如《項(xiàng)鏈》、《藥》等。關(guān)于寫(xiě)作的技巧傳授，語(yǔ)文教師無(wú)不煞費(fèi)苦心，可效果往往不盡如人意。其中重要的原因是空洞的說(shuō)教難以引起學(xué)生的興趣，而影視作品則不同。它們生動(dòng)形象，深受學(xué)生喜愛(ài)。如果我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，注意講授影視藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅欣賞扣人心弦的情節(jié)，也學(xué)習(xí)蒙太奇、長(zhǎng)鏡頭等影視技法，學(xué)生作文的形式創(chuàng)新便又多了一條路子。
蒙太奇，原意是連接，裝配，構(gòu)成的意思，用在影視方面，指剪輯、組合，構(gòu)成等技巧。蒙太奇具有敘述和表現(xiàn)兩大作用。敘述性蒙太奇主要有連續(xù)式、復(fù)現(xiàn)式、顛倒式、平行交叉式，積累式五種。連續(xù)式，即前后鏡頭是循序漸進(jìn)的，承上啟下的。按照生活本身的順序組織起來(lái)，這便是記敘文中的順敘。平行交叉式，即在一個(gè)場(chǎng)面，交替表現(xiàn)不同地點(diǎn)幾條線索的情節(jié)發(fā)展，或是同時(shí)發(fā)生的'幾個(gè)場(chǎng)景的迅速交替。平行交叉式可以相互加強(qiáng)，增加緊張氣氛。積累式，將一系列相同內(nèi)容和氣氛的鏡頭連在一起。特點(diǎn)是鏡頭短，節(jié)奏快，畫(huà)面形象簡(jiǎn)明突出。
表現(xiàn)性蒙太奇也可以分為對(duì)比式、隱喻式、抒情式、聯(lián)想式、心理式五種。對(duì)比式，通過(guò)前后鏡頭的鮮明對(duì)比，使作品的主題表現(xiàn)得更為深刻。電影《子夜》中，徐曼麗涂著鮮紅指甲油的雙手，與工人在滾燙的水中繅絲的雙手，交替出現(xiàn)，就是一種鮮明的對(duì)比：貧富是多么不均，勞逸是多么不平。隱喻式，是對(duì)某一畫(huà)面，故意渲染氣氛，讓觀眾體會(huì)到一種詩(shī)情畫(huà)意或深刻哲理。抒情式，是在敘事過(guò)程中，插上一組空鏡頭，抒發(fā)編導(dǎo)的情感，或激發(fā)觀眾的情感。這相當(dāng)于記敘文中的敘事、抒情熔為一爐。聯(lián)想式，把兩個(gè)或兩個(gè)以上毫不相干的鏡頭組接在一起，激發(fā)觀眾聯(lián)想，產(chǎn)生獨(dú)特的效果。心理式，前后兩個(gè)或幾個(gè)影視片中的人物由此及彼的想象、回憶、夢(mèng)幻等。如醉酒之人，負(fù)傷者，精神失常者，他們所看的一切都是模糊不清的，恍惚迷離、支離破碎的。
4援指導(dǎo)學(xué)生從影視中模擬語(yǔ)言。
在現(xiàn)實(shí)生活中，任何一個(gè)人的言行都是特定性格的產(chǎn)物。“聽(tīng)其言”是分析人物性格的一。
5援指導(dǎo)學(xué)生從影視中錘煉作文。
魯迅曾說(shuō)，“寫(xiě)完后至少看兩遍。竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”。但許多學(xué)生不屑修改，甚至不會(huì)修改。影視制作的有一項(xiàng)重要工作便是———剪輯。剪輯的方法一般有三種：一是剪法，即刪去某些鏡頭；二是加法，即在導(dǎo)演原先構(gòu)思的鏡頭序列中插入一些鏡頭，使影視片達(dá)到更完美的藝術(shù)效果；三是移位，即還原分鏡頭劇本所規(guī)定的鏡頭順序。電影《黑炮事件》里有段兩個(gè)小孩玩“多米諾骨牌”的畫(huà)面，最初導(dǎo)演是設(shè)計(jì)放在片首的，但是這個(gè)場(chǎng)面不能使觀眾很快如戲，幾經(jīng)琢磨，果斷地將這一組鏡頭移到片尾，出色地完成了深化主題的任務(wù)。教學(xué)中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹影視片剪輯的例子，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)剪輯的精妙，定會(huì)激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，提高學(xué)生修改作文的能力。
影視是深受人們特別是青少年喜愛(ài)的藝術(shù)。在中學(xué)作文教學(xué)中，只要教師善于引導(dǎo)，充分挖掘影視中的關(guān)于作文教學(xué)的積極、有利因素，中學(xué)作文教學(xué)必將出現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)活潑的嶄新局面。
影視欣賞教學(xué)總結(jié)篇十九
災(zāi)難面前，人如同螻蟻一般，但是承諾與責(zé)任可以與之抗衡。
電影《后天》展現(xiàn)了災(zāi)難的殘酷和人性的美好。影片以南極科考隊(duì)面臨塌陷開(kāi)始，牢牢吸引觀眾目光，接著隨著劇情的推進(jìn)，磚頭大的冰雹、巨型龍卷風(fēng)、數(shù)十米的海嘯、極端低溫一一呈現(xiàn)，在一幕幕遠(yuǎn)景和特寫(xiě)中，震撼的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)賦予觀眾極其真實(shí)的觀感。影片以杰克千里救兒子和桑姆運(yùn)用知識(shí)自救等待救援為線索，展現(xiàn)了災(zāi)難面前親情友情愛(ài)情的力量，以及對(duì)文明和信仰的守護(hù)。
災(zāi)難是殘酷的，但是人情是有溫度的。影片對(duì)于一些小人物的刻畫(huà)十分讓人動(dòng)容，災(zāi)難來(lái)臨，桑姆的媽媽作為醫(yī)護(hù)人員，始終陪在彼得身邊，直到救護(hù)車(chē)到來(lái)才共同撤退;還有那位陪著桑姆的母親的黑人護(hù)士，最后不得已提前離開(kāi)而愧疚落淚，這是責(zé)任的詮釋。以及桑姆女同學(xué)在洪水到來(lái)的危急時(shí)刻，不顧腿上傷痛協(xié)助警察解救車(chē)?yán)锬概?。杰克雪地跋涉救兒子，桑姆在如此惡劣的情況堅(jiān)持下來(lái)，都是因?yàn)楦赣H和兒子的那一份承諾，電影將承諾的力量發(fā)揮到了極致。
“我只是希望我能看著他長(zhǎng)大?！薄白钪匾氖撬麜?huì)長(zhǎng)大的?！睔庀蟊O(jiān)測(cè)中心三人對(duì)話在知曉來(lái)不及撤離前的對(duì)話引人深思，我們共同生活在地球上，對(duì)于大自然我們應(yīng)該懷有敬畏之心，居安思危，“從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)?！?BR>