通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和改進的空間，從而不斷提升自我。編寫一份完美的總結需要先明確總結的目的和范圍。以下是成功人士總結出的職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，大家可以借鑒一下。
初中物理教學方法研究論文篇一
運用靈活即解答試題、習題和實際問題得心應手，隨機應變的能力。
在教學中教師要積極引導學生不斷歸納、整理已學知識，使其形成系統(tǒng)，并在各系統(tǒng)中進行比較，提高靈活應變能力。在平時訓練中，發(fā)揮學生主觀能動作用，并在訓練程序上要有一定梯度。
初中物理教學方法研究論文篇二
摘要:文章闡述了普通物理實驗的考核內容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學生的創(chuàng)新意識、實驗思維能力、科學實驗能力等綜合能力。
關鍵詞:普通物理實驗考核;創(chuàng)新;改革。
普通物理實驗是各大高校理工科專業(yè)一門傳統(tǒng)課程，是理工科大學生接受系統(tǒng)科學實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養(yǎng)學生的科學探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生初步的科學研究能力和良好的實驗習慣以及嚴謹?shù)目茖W風作、全面提高學生的綜合素質方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學生在大學之前的學習基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調操作考試的作用，有的強調多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。
1普通物理實驗考核的基本內容。
與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應從教和學兩個方面來進行考查。對學生而言，應考查學生的個體發(fā)展是否達到預定的教育目標。具體來講，應考查以下幾方面的能力。1．學生是否掌握了物理實驗的基礎理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據(jù)實驗儀器的規(guī)格正確記錄有效數(shù)字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關實驗的數(shù)據(jù)處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結果、設計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關的基本儀器、設備。比如會調楊氏模量實驗的直尺望遠鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學素養(yǎng)、實驗技能。包括實驗前的預習是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規(guī)范、讀數(shù)是否正確，數(shù)據(jù)處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴謹求實的科學態(tài)度，以及根據(jù)要求獨立完成準備、設計和初步的分析實驗能力，是否具備初步的實驗科學思維、敢于探索的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際的能力。4．從實驗過程的情感態(tài)度看，是否具有良好的實驗習慣、遵守紀律和愛護公共財產(chǎn)、保持實驗場所干凈整潔的優(yōu)良品德。
初中物理教學方法研究論文篇三
歷史上意大利著名實驗物理學家伽利略進行“兩個鐵球同時著地”的實驗，從而提出自由落體定律、慣性定律等，推翻了亞里士多德物理學的許多臆斷，奠定了經(jīng)典力學的基礎。這充分說明了實驗的重要性。在物理教學中，老師應根據(jù)課堂教學實際，精心設計一些易操作、有趣、的能充分說明問題的實驗，并盡量能夠讓學生親自動手試一試，不僅可以激活學生的好奇心，還能激發(fā)學生進一步研究的欲望。教師要在準備實驗方面多下些功夫，提高實驗成功的機率、增強不易觀察到的實驗效果，盡量給學生留下鮮明的印象，使學生容易信服。還可在一些基本實驗基礎上修改實驗，充分利用身邊的材料，加強學生印象和親切感，并鼓勵學生在課后也要進行了實驗。
初中物理教學方法研究論文篇四
教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發(fā)，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。
1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
在化學教學過程中，教師要自始至終嚴格要求，從一字一詞一句抓起，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，學習科學知識，一定要認真;要注重引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習，課中注意聽講，從理解入手，課后復習并獨立完成作業(yè)。
2、開拓學生思維。
教師的任務就是開拓學生的思路，把“講懂”變成學生“想懂”，進而提高同學們的自學能力。要達到這一目的，注重技能培養(yǎng)，使學生學會取巧，變巧為快，培養(yǎng)學生敏捷思維。在講授知識時，聯(lián)想前后知識，比較相似概念，使知識成為一個完整的網(wǎng)絡結構，從而培養(yǎng)學生的思維的廣闊性。
在化學教學中，不僅要教給學生知識、能力，還要教給學生學習的方法，通過典型示例介紹他人學習經(jīng)驗或自己在實踐中摸索、創(chuàng)造出一些學習的方法，來提高教學質量。
初中物理教學方法研究論文篇五
摘要：不同于傳統(tǒng)教學方式，混合式教學在發(fā)揮教師引導、啟發(fā)作用的同時，能夠充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本文結合筆者多年的教學實踐，對以學生為主體的基于“混合式教學”的初中物理探究式教學方法進行了探討。
1引言。
物理是一門與自然現(xiàn)象、生活實踐緊密聯(lián)系的科學，很多物理定律和原理都是人們從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和總結的。因此，傳統(tǒng)講授式的教學模式對于中學物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調動學生的學習興趣，最大限度地提升課堂教學效果。新版中學物理教學大綱，倡導學生主動參與的探究式學習，構建以人為本，以學生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規(guī)律和本質屬性，使學生感到新鮮、有趣，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生思維的靈活性，拓展學生發(fā)散思維，理論聯(lián)系實際的能力，從而促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。初中物理的教學對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學生從小學教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學生接受物理、喜歡物理，培養(yǎng)物理學習的興趣是初中物理教學的重點。因此，在實際教學中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學方式[1]，尊重學生的個體訴求，引導學生自主獲取知識。因此，在初中物理教學中，師生一起探索生活中常見的物理現(xiàn)象，將其和所學到的物理知識相結合，進行分析、求證、歸納、總結、探索，發(fā)現(xiàn)內在的規(guī)律，讓學生觸類旁通，激發(fā)學生探求物理知識的欲望，培養(yǎng)學生的自主探究能力，為日后的學習打下堅實的基礎。
2混合式教學理念。
當前，信息技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統(tǒng)的教學模式?；旌鲜浇虒W的理念源于20世紀60年代出現(xiàn)的“混合式學習”（blendinglearning）[2]，混合式教學將信息技術和網(wǎng)絡技術引入傳統(tǒng)教學，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導學生探究知識為中心展開教學活動的一種教學方法。目前，在大學和中學廣泛開展的慕課（mooc）教學[3]和雨課堂教學[4]，都是運用信息技術和網(wǎng)絡技術展開的翻轉課堂式教學。就初中物理教學而言，基于“混合式教學”的探究式教學法是教師根據(jù)教學需要，在教學中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學方式，激發(fā)學生的求知欲，引導學生深入探究，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，通過聯(lián)系實際達到深入理解和掌握知識的一種教學方法體系。筆者在多年的物理教學實踐中，運用基于“混合式教學”的探究式教學法取得了良好的教學效果。
3基于“混合式教學”的探究式教學法在初中物理教學中的實踐。
3.1以學生為本、圍繞學生展開教學。十八世紀法國著名思想家和教育家盧梭，是“學生中心論”的代表人物。他指出：“學生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發(fā)展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學，在實際教學活動中，學生才是教學的“主體”，教師要發(fā)揮好“主導”作用，運用多元化的教學手段，有意識地引導學生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。
3.2課前設問，啟迪學生的求知欲。在初中物理教學實踐中，教師可以在課前向學生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導學生思考日常生活實際中和預備講授的知識點相關的某一物理現(xiàn)象或某一種先進技術的物理原理，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調動學生自主參與課堂教學的欲望，還能培養(yǎng)學生自主探求物理知識的能力。
3.3運用“混合式教學?！遍_展課堂授課在給初中學生進行物理課教學時，板書講解是必要的'。為了啟發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學的理念，針對授課內容對授課模式進行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學效率；教師在進行初中物理某一章節(jié)背景知識或者技術發(fā)展前景講解時，可以播放網(wǎng)絡視頻或慕課課件，讓學生對該知識點的背景和應用前景有直觀、深入的理解。與此同時，傳統(tǒng)教學模式受時間的限制，教師不能實時掌握學生的學習情況；在混合式教學中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學生的學習反饋，調整授課的節(jié)奏，讓每一位學生都能跟得上、聽得明白。
3.4課后評價改進課堂教學。課后評價是幫助教師改進教學的重要環(huán)節(jié)，混合式教學評價應該是全方位、動態(tài)的評價體系。在混合式教學體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態(tài)掌握課堂教學情況，了解學生學習上存在的問題，并及時查漏補缺，改進課堂教學；另一方面，教師通過雨課堂向學生布置拓展練習題、推送慕課資源供學生學習，鞏固和強化課堂學習的效果。
4結語。
基于“混合式教學”的初中物理探究式教學法，是運用多樣化的信息和網(wǎng)絡技術，以啟迪學生探究知識為中心展開教學活動的一種方法；是教師根據(jù)教學需要，對學生進行多角度、多層面的引導，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，自發(fā)探究知識，提升學生認知能力的有效方法。該教學法不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高授課效率，更可以提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的新型人才。
參考文獻：
[2]李清淺.淺談混合式教學[j].讀與寫雜志，;15(1):40.
[3]高標.利用信息技術實現(xiàn)初中物理教學的高效化[j].科學咨詢，2018;(4):112.
[4]朱丹.基于“雨課堂”教學平臺的初中物理教學實踐研究[d].華東師范大學，2017.
初中物理教學方法研究論文篇六
雖說實驗在培養(yǎng)學生的綜合素質方面有重要作用，但我國從中學到大學，實驗考核一直是個薄弱環(huán)節(jié)。在中學，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數(shù)的競賽有操作考試。因此，許多學生有種思維定式，認為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學后仍然不重視，不提前預習實驗、不明白實驗目的以及實驗所采用的方法和步驟;在具體的實驗操作過程中，不認真觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，不認真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，只是為了追求實驗結果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現(xiàn)象嚴重影響了實驗教學質量，制約著學生綜合素質的培養(yǎng)，與當代人才培養(yǎng)的目標是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學生的實驗水平，創(chuàng)新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學生沒有信心去參加物理實驗設計大賽，即使在老師的鼓勵下有學生參加，設計的作品以及取得的成績都不理想。
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初中物理教學方法研究論文篇七
一、培養(yǎng)學生的學習自覺性、果斷性與自信心。
要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯(lián)系起來。教師要根據(jù)學生的心理特點，把學生注意聽課的最優(yōu)時間指向重點的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學生的情況、授課時間等因素而及時調整，這并不難做到。立足于大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，用所學的知識來解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。
二、培養(yǎng)學生的堅韌精神和自制力。
中學物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質特征及內在聯(lián)系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。
我通過實踐，我有幾點體會：
(一)、啟發(fā)性教學，獎勵式授課。
在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率：
1、指導學生如何預習新章節(jié)。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經(jīng)過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網(wǎng)絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。(用鉛筆寫)。
2、授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發(fā)，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生?“干了”同學們異口同聲，繼而引出啟發(fā)。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現(xiàn)象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。
初中物理教學方法研究論文篇八
高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。
剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都不，覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階;如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。
初中物理教學方法研究論文篇九
一、培養(yǎng)學生良好的學法和習慣，使其終身受益。人們常說：習慣成就人生，所以我便以物理教學為陣地，著手培養(yǎng)他們四種習慣。
1、培養(yǎng)閱讀教材的習慣。教材是學習物理的基本依據(jù)，獲取物理知識的重要途徑，中考很多題型源于教材，因此我在物理課上，經(jīng)常通過自學指導引導學生閱讀教材。首先是通讀，要明確重點和難點，對重要的知識和不理解的知識要求學生在閱讀時用筆勾畫出來。其次是精讀，通過自學指導引導學生弄清物理概念、規(guī)律是怎樣引入的或得出的，它們的內容、物理意義如何，單位是什么，這個物理規(guī)律或公式適用的條件是什么，用來解決哪些問題，通過精讀，將知識前后聯(lián)系。最后還鼓勵學生課外閱讀科普讀物，并向學生推薦一些適合學生口味、能對物理產(chǎn)生興趣的課外讀物，使學生增長知識，開闊眼界，活躍思想。
2、培養(yǎng)學生看插圖的習慣?，F(xiàn)在教材具有圖文并茂的特點，很多插圖形象生動，直觀性強，集知識性、趣味性于一體。中考很多題型源于課本的插圖，所以我經(jīng)常要求學生結合教材上的文字分析每一個圖的意思，說明了什么問題，表示了什么物理現(xiàn)象和過程。學生通過看插圖，將抽象的物理概念形象化，便于理解和記憶。用這些插圖，把物理知識串連起來。免去了死記硬背的苦惱。
3、培養(yǎng)學生細心觀察、認真實驗的習慣。觀察是思維的知覺，觀察不是消極的“觀看”，而集中注意力有目的地看物理現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展變化的并把觀察和思考相結合。如學了壓強后可以有意識地觀察人在泥濘路上走比在公路上走要費力一些;學了增大和減小摩擦的方法之后，觀察自行車上哪些部位需要增大摩擦，哪些部位需要減小摩擦，是怎樣實現(xiàn)的。使學生逐步養(yǎng)成愛觀察的好習慣。
4、培養(yǎng)學生規(guī)范解題的習慣。從批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，部分學生解物理題時不規(guī)范、不全面、不符合題意，因此在上新課時除把知識要點和概念講清楚外，在講例題時注意解題方法和書寫格式的強調，因此對學生作業(yè)要求要嚴格，不能馬虎。通過歸類講解，認真分析，規(guī)范訓練，嚴格要求，學生規(guī)范解題的習慣就會逐步養(yǎng)成。
二、提高課堂教學效率。
物理教學質量要提高，就必然要提高課堂效率。這一點大家都很重視，我不在贅述，但我想強調一點：45分鐘一節(jié)課，要講練結合。
我會安排大約30分鐘授課。這30分鐘的時間最重要，我要利用這段時間把基礎知識、基本技能傳授給學生，讓他們接受、理解并簡單應用。現(xiàn)行教材部分章節(jié)安排不是太好，這時，我會根據(jù)經(jīng)驗與體會，將課本知識進行分解、合成。甚至大膽地打破原有建制，按學生的認知規(guī)律進行教學。同時，我設法建立良好的課堂互動模式，努力創(chuàng)設課堂學習情境，如設問、討論、評價等，適時給予新的刺激，調控學生的興趣點。除了理論知識的講解，每節(jié)課均應該補充適當?shù)睦}和練習題，題量不宜多，但要精，以強化理論知識的應用。最后留10分鐘讓學生思考問題或做練習題。
提高課堂練習效果，重視做題訓練。
做題訓練是考查知識是否掌握的重要環(huán)節(jié)。必須重視。我們學生都知道，我有四項堅持：
1、堅持課堂隨時練。在平時教學中，有些章節(jié)知識容量非常豐富，學生是否掌握對下一節(jié)學習影響很大。我堅持進行了課堂10分鐘隨時小練習。通常情況下以概念填空或小計算題為主。通過隨時地進行課堂小練習，有助于學生及時查漏補缺形成課后復習的好習慣，又進而促進教學。
2、堅持周周定時練。我每周都要抽一節(jié)自習，讓學生對本周所學的知識要點進行檢測，根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，知識的遺忘先快后慢，每周一練將有助于學生對本周知識形成系統(tǒng)，及時地彌補知識，更好地進行下一階段的學習。
3、堅持章節(jié)單元練。每學完一章之后，我都要對本章加以復習鞏固。我精選習題，三個班統(tǒng)一時間，統(tǒng)一考試。通過章節(jié)的單元練習，不僅有助于提高學生的綜合能力，而且更有助于學生把知識串聯(lián)起來。同時也可以檢測這個階段學生對章節(jié)的學習情況，對于檢測結果，進步幅度較大者，在班上給予公布和表揚，以形成激勵。
4、堅持物理天天見。在教學中，我堅持物理天天見。由各班課代表負責統(tǒng)一安排，每天挑選一道習題，抄在黑板上，讓大家一起分析、思考，然后利用課余時間，負責給大家講解，其他同學隨時提出討論意見，在和同學們的平等交流中解決問題、提高能力。
四、進行一題多練、多變，提高學生解題能力。
吸引這個小球，不能證明小球帶有電荷。這更讓我認識到學生的潛在能力的確非常大，效果也不錯所以一題多練的方法我便堅持了下來。
五、反思錯題，建立“糾錯集”。
錯題集糾正錯誤是學習的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)和試卷中出現(xiàn)的問題，學生往往容易略或不認真去檢查，這些往往是對所學的知識記憶模糊或未理解教材知識造成的，所以對作業(yè)或試卷中出現(xiàn)過錯誤的地方必須要學生搞清錯在什么地方，錯誤的原因何在。是對概念、規(guī)律理解上的錯誤，還是對所學知識不懂的錯，或是粗心大意的錯，然后采取相應的補救措施。為了提高學生的學習質量，我讓學生建立了“錯題集”?！板e題集”又名“雙色筆記”，藍筆抄題，紅筆寫分析思路。一周交一次，對錯題集進行打分。
總之，沒有探索，就沒有創(chuàng)新;沒有嘗試，就沒有進步。在教學上，沒有捷徑可走，沒有固定的模式可循。我，甘愿傾注熱情、付出心血、繼續(xù)在物理教學的講臺上，摸索前行。
初中物理教學方法研究論文篇十
在我們的教學過程中，面對很多不同的學習個體。其中，有很多同學的邏輯思維能力和想象能力較差，他們和學優(yōu)生在學習過程中相比，就會遇到各種各樣的問題，有些問題轉化不了，有些知識接受起來困難，有些能力比較欠缺。并且多數(shù)學生缺乏明確的學習目標，定了目標也常常達不到目標，在學習上是被動的、痛苦的。面對這樣的情形，筆者認為我們應該實行分層教學的策略。
分層教學意味著在教學過程中承認不同學習個體的差異性，正確對待學優(yōu)生和學困生，在教學任務上對他們提出不同的要求。學優(yōu)生的要求要高一些，而對待學困生則要相對低一些。在我們的物理學習過程中，有很多公式、定理需要知道它的推導過程，這些推導過程對于學優(yōu)生來講可能不是問題，但是對于一些學困生來講則要難得多，這時，我們就要降低難度，不必強迫學生記住這樣的推導過程，而是只要記住這些公式、定理就行了，只要會用這些公式、定理解決一些問題就行了。當這些學生達到這樣的目標后，我們可以再提高學習目標，使得我們的學困生也能夠做到學有所得，不會對學習喪失信心。
評價是教學的重要手段，評價得好，可以不斷地激發(fā)學生學習的動力;評價得不好，會打擊學生學習的信心。因此，筆者特別注意評價手段在教學中的應用。舉個例子來說，有一次，筆者布置的物理作業(yè)，有個平時學習成績非常不錯的學生沒有完成，當然這個學生平時的作業(yè)都完成得相當好。那么，這次這個學生是什么情況呢?筆者沒有隨便給予他一個差評，而是給他寫下了這樣的話：親愛的同學，平時的作業(yè)都完成得非常好，為什么這次的作業(yè)這樣潦草呢?是不是遇到了什么事情了?隨后，在下課時筆者收到了該生的紙條，紙條上寫著，“老師好，作業(yè)做來做去都是重復的題目，我覺得沒有什么意思。”筆者明白了學生的意思，于是接著寫道：“那好，我們來做個約定吧，以后的作業(yè)你可以自己選擇來做，但必須要保證答題的正確率?！睂W生在回復中給了筆者一個笑臉。果然，以后的作業(yè)，這個學生完成得都非常好，并且正答率非常高，這個學生的物理成績一直都名列前茅。這就是教學評價的作業(yè)。如果當初筆者不分青紅皂白給他一個差評，很可能會打擊這個學生學習物理的信心，失去一棵學好物理的好苗子。
三、物理教學要注重學習過程，而不要過多地計較學習結果。
學習是一個長期的過程，我們要培養(yǎng)學生長期的學習理念，讓學生樹立終身學習的習慣，而不要過分計較一時一地的成敗得失。本來學習是充滿幸福和快樂的過程，結果長期以來由于在我們應試教育的影響下，使得學習毫無快樂和幸福而言。有兩個現(xiàn)象值得我們注意：一個是學生一到假期，就會把學習完全拋在一邊，痛痛快快地玩，電腦、手機、各種各樣的小游戲依次登場。為什么呢?就是因為孩子們被學習的痛苦壓抑得太久了。試想，如果孩子們在假期仍然有計劃地學習的話，這不僅是學習習慣的問題，更是學習樂趣的問題。有同學就對假期仍在堅持學習的同學的行為感到不理解：莫非他們學習有癮嗎?二是我們的大學生，看看他們的大學生活，學習只是占他們生活的一小部分。很多學生受應試教育的影響頗深，認為自己在中學學得太苦了，等考上了大學，終于可以放松了，這樣的現(xiàn)象正好和國外的教育相反。筆者始終認為，讓學生在學習的過程中感受到快樂，要遠比追求不斷變化的學習結果重要的多。
因此，筆者在教學時就特別注意讓學生充分感受教學的過程，這樣的過程讓我們的教育充滿人文色彩，而不是冷冰冰地看重一個個被當做學習好壞的分數(shù)。筆者常常對學生說，當我們多年以后，回想起我們的初中生活，我們不會只簡單地記住一個考試分數(shù)，而是能夠回想起我們曾經(jīng)豐富多彩的生活，這是多么美好的一件事情。結果重要嗎?當然重要，但是比結果更重要的，是過程。如果我們的過程是豐富的、是多彩的，我們的結果還會差嗎?有時候，恰恰相反，由于我們過多地計較、過多地在意我們所謂的教育結果，卻忽略了我們本來應該精彩的過程。
在教學過程中，我們只要采取合適的策略，就可以改變學生的畏難心理，從而提高我們的教學效果，使得學生在中考中能獲得滿意的成績!
初中物理教學方法研究論文篇十一
這種認識上的偏頗在于對目標教學的教學原則缺乏全面的理解。要使95%以上的學生都能學好，持續(xù)不斷的反饋矯正是根本保證。因此說反饋矯正應貫穿于目標教學的始終，教師應做倒反饋多渠道，矯正多方法。
誤區(qū)之二：只有公開課、觀摩課才研究教學。
在組織觀摩課的備課中，任課教師經(jīng)常提出很多個“怎么辦”，這不由使我們想到這些“怎么辦”平時教學是怎樣處理的，顯然平時教學對這些“怎么辦”重視不夠，研究不夠，應付了事。
我們應該把對教材的分析和研究、對學生的分析和研究、對教法教學手段的分析和研究落實到第一節(jié)課的教學中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢所長，形成自己的教學風格。無論是平時教學。還是公開、觀摩課、檢查課都能運用自如，發(fā)揮出應有的水平。這樣才能真正提高教學質量。
誤區(qū)之三：“轉差”好說不好做。
學方法可以使學生的成績提高嗎?回答是肯定的。我們一定要樹立這樣一個觀念，搞素質教育，讓學生自主發(fā)揮，決不會也不應該影響學生的學習成績。如果由于實施素質教育，搞教學改革，使學生學習成績下降，那么這樣的教育，這樣的改革就是不成功的。
考試改革的趨勢更加注重對學生能力的考查，而能力的培養(yǎng)需要教師為學生創(chuàng)造更多的動手、動腦、動口的實踐機會，提供更多的讓學生自主發(fā)展的時間和空間。
誤區(qū)之六：學生提不出問題就是學懂了。
初中學生求知欲好奇心較強，他們有許多“為什么”沒能得到滿意的回答。奇怪的是，在初中物理課堂上很少有學生向老師提問題，甚至在課結束時，教師問“還有什么不懂的地方，請大家提出來”時同學們默不作聲，真的是懂了嗎?不盡然，問題的關鍵在于同學們沒有養(yǎng)成提問題的習慣，教師沒有刻意地培養(yǎng)學生提問題的習慣，常言道：“學而不思則惘”。思是引發(fā)疑問的源泉，學生能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是檢驗教師的啟發(fā)引導是否有效的重要標志之一。
初中物理教學方法研究論文篇十二
摘要：研究歷史的發(fā)展過程會讓自己的思想變得遠大、深邃，個人的思維也會逐漸豐富并且發(fā)展，個人的素養(yǎng)和品味都能得到提升。初中歷史的學習，還有助于學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。岳麓版初中歷史課本與其他版本的教材有所不同，有自己的特色，所以在相關教學的方法上應該也有其特殊性。文章通過研究岳麓版初中歷史教材的特殊性，提出適合岳麓版歷史課堂的教學新方法，以促進學生歷史知識的學習和個人修養(yǎng)的提高。
歷史是記錄客觀世界運動發(fā)展過程的學科，記載和解釋著一系列人類進程的歷史事件。歷史是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。歷史的學習從初中延續(xù)到大學，足見其在我國教育中的重要性。歷史對學生的成長有很重要的作用，所以必須重視初中歷史的教學。初中歷史教材有很多版本，岳麓版教材是目前使用人數(shù)較多、反響較好的一套歷史教材。岳麓版歷史課堂教學方法與其他版本教材的教學方法有一定區(qū)別。
岳麓書社是湖南省古籍專業(yè)出版社，雖然創(chuàng)立僅僅三十多年，但是其在歷史古籍方面的圖書編寫卻在海內外都有廣泛的影響。岳麓版初中歷史教材編寫思想與其他版本教材有所不同，其編寫思想可以概括為以下四點。1.貫徹落實課程標準教育和素質教育的精神，主要對學生進行人文精神和知識的教育，進行情感方面和價值觀方面的教育。歷史教育的本質是人文素質教育，也是中國社會主義精神文明建設的重要組成部分。岳麓版教材主要通過愛國主義教育、國際意識的教育、人格教育和積極進取的人生觀教育等三個方面實現(xiàn)歷史課程思想素質教育的功能的。2.在教材編寫中，實施刪繁就簡、減負的標準，以改變傳統(tǒng)歷史教材中多、繁、難、舊的面貌。岳麓版歷史教材十分重視內容的精簡，往往去掉無關緊要的內容，挑出重要的部分編入教材。在刪繁就簡的編寫中，準確把握彈性和穩(wěn)定性相結合的原則，重視學生歷史學習的興趣和經(jīng)驗，實現(xiàn)了內容簡潔明快、豐富完整的要求，達到了簡明而不空缺的效果。3.通過新教材催生新的教學方法。教材是老師教學過程中的第一手資料，授課內容和授課方式等都需要依據(jù)教材來選擇。岳麓版教材的編寫，就很注重教材對教學方法的催生。比如教材的編寫注重情景教學，通過情景教學激發(fā)學生的學習興趣和積極性。注重師生的溝通互動，注重師生對話的情景，而且便教利學，可操作性強。這些教材編寫注意的方面緊緊與我國現(xiàn)在初中歷史教育的要求相結合。4.教本與學本的結合。歷史本是一門非常有趣生動的學科，但是在傳統(tǒng)教材編寫中，內容呆板、枯燥、乏味，導致學生沒有歷史學習的興趣和動力。岳麓版歷史教材編寫特別注意了這個問題。岳麓版教材力求生動形象，將有血有肉、多姿多彩的歷史事件充分顯現(xiàn)出來。在內容中穿插了大量歷史的生動情節(jié)，而且還寫入了生動的史料，配上豐富的插圖。這些都增加了課本的藝術性，有利于增強學生的審美情趣，使學習過程也成為審美的過程。
傳統(tǒng)的初中歷史教學并不受到相關教學單位和老師的重視，歷史課堂如死水一潭，沒有生機。老師主導課堂，主導教學內容和教學方式，學生只能被動地學習。學生缺乏興趣，初中歷史教學難以取得效果。岳麓版教材編寫思想和內容的改變，對初中歷史課堂教學方法的改進提供了契機。1.培養(yǎng)歷史學習興趣，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。興趣是最好的老師，在歷史學習中，興趣可以調動學生的積極性和主動性，實現(xiàn)歷史教學的目的。岳麓版初中歷史教材內容新穎，各個歷史事件形象生動，各個歷史人物栩栩如生，以故事化的手法多姿多彩地進行內容的編寫，改變了以往枯燥乏味、沉悶刻板的`敘述。史料的引用和故事插圖的編排，增強了課本的藝術性，強烈吸引著學生們的學習興趣。老師在課堂教學中，應該努力按照教材的指引，引導學生深入探究。加強與學生的互動，將課堂氣氛帶動起來，比如可以采用安排學生針對某一歷史事件進行話劇表演等形式，充分帶動學生的積極性和主動性，有興趣地學習，并獲得歷史知識和個人能力的提升。2.教學貼近實際生活，注重實踐活動。每門課程學到的知識都是為了提高學生的應用能力，使其能夠在現(xiàn)實生活中運用。應用能力的提高，就應該要求初中歷史教學盡量貼近切生活，貼近實際。歷史與現(xiàn)實本就是一體，所以在歷史教學中應該將教學內容與學生的實際生活聯(lián)系在一起。岳麓版教材在內容上就很注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，注重與學生生活經(jīng)驗的結合。比如，講到都江堰的建設，就可以引導學生探索都江堰在現(xiàn)在生活中的作用；講到屈原，就引導學生思考現(xiàn)在端午節(jié)習俗的來歷和文化；講到四大發(fā)明，就引導學生考慮四大發(fā)明在現(xiàn)實生活中的運用等等。實踐與學習不可分離，必須引導學生在實踐中學習。岳麓版教材中史料、插圖的配置，都可以讓學生自己動手查找相關文獻，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？偠灾?，初中歷史教學雖然復雜困難，但不容忽視。岳麓版歷史教材的編寫，為初中歷史課堂教學方法提供了新的教學思路和教學路徑。老師在教育過程中應該把握教材內容的精髓和編寫的思想，以此引導學生科學地進行歷史學習，從而提高學生的思維和眼光，得到個人能力和素質的發(fā)展，促進品德和修養(yǎng)的提升，實現(xiàn)初中歷史教育的真正目的。
參考文獻：
[2]張海麗.探究初中歷史課堂提問的新理念.山西青年（下半月）.期。
初中物理教學方法研究論文篇十三
1.有效組織好課內實驗環(huán)節(jié)。
物理科目與其他科目相比，具有獨特優(yōu)勢的是它的操作實驗，很多物理知識都需要學生通過實驗進行了解和學習，也是需要學生通過實驗來觀察物理現(xiàn)象。教師可以通過物理實驗來吸引學生的學習興趣，通過實際的實驗操作，讓學生感受物理知識的樂趣所在。比如，在學習有關電路的物理知識時，教師可以利用學校配備的物理器材給學生做物理實驗，并讓學生在掌握物理基礎理論的前提下進行簡單的實驗操作。通過物理實驗操作來學習，會讓學生產(chǎn)生一種自豪感，從而更加期待物理課堂。
2.培養(yǎng)各個階段的學習興趣。
初中物理課堂的學習可以分為4個階段，分別是物理知識的理解、記憶、實驗操作、解題等，教師應該在物理科目學習的各個階段有針對性地為學生定下學習方案，在學習的各個階段來吸引學生的學習。比如，在物理知識理解階段，教師可以將物理知識與生活常識相聯(lián)系進行講解，讓學生能更快速并透徹地理解知識，也讓學生明白物理并不是什么可怕的科目。而在學習的記憶階段，學生要記憶的東西大部分都是物理公式，物理公式內容繁多，而且具有一定的復雜性，學生記憶起來有一定的難度。所以教師可以在學生的記憶階段制訂一套合適、合理的方案，將物理知識及公式融會貫通。而在實驗階段，教師一定要重視實驗的重要性，不能因為趕課程進度而忽視實驗。在學生將基礎知識融會貫通后，教師也要對學生進行訓練，利用真題給學生講述公式的具體運用，在學習的各個階段制訂具體的方案，從各方面促進學生對于物理的學習興趣。
3.培養(yǎng)主動學習的學習興趣。
對于初中階段的學生，教師要給予充分的鼓勵，要重視學生的心理狀態(tài)，在課堂上也應該盡最大努力兼顧每個學生的學習情況，讓學生感受到自己是被重視的。這樣，學生才能減少對物理課堂的抵觸心理，并能夠主動面對物理課堂，在課堂上能主動配合教師的教學工作。
初中物理教學方法研究論文篇十四
初中的物理學習，相比較于其他科目的學習，由于抽象思維的難度增加，很多剛進入初中學習的學生由于不適應物理的學習特點，甚至出現(xiàn)成績的下滑，因此，初中學生物理成績的好壞，是與教學的方法和技巧分不開的。物理教學不僅需要教會學生基本功，還要使物理的課堂充滿活力，激發(fā)他們高漲的學習情緒，使學生在智力方面得到發(fā)展。物理老師在向學生講述基本物理知識的同時,要啟發(fā)學生的思維,提升學生的物理知識層次，加強對學生學習方法的培養(yǎng),讓學生積極主動的學習物理,筆者根據(jù)多年的物理教學實踐，在物理教學方面做了一些探索和嘗試，也取得了良好的效果。現(xiàn)對初中物理教學的方法和技巧做一些闡述。
一、假設物理情景，提高學生學習物理的興趣。
科學來源于生活，而物理學與生活的聯(lián)系尤其緊密。對于剛剛接觸初中物理知識的學生，他們對一些物理現(xiàn)象和物理知識的了解是不全面的，甚至還會有著一些錯誤的理解。比方說，老師在給學生講述光的各種現(xiàn)象時，經(jīng)常會做這樣的一個試驗：準備一個小玻璃缸，然后在玻璃缸里盛滿了水，在水中放入幾顆橡皮，橡皮沉入水底，然后讓幾個學生分別用一根竹簽來插水中的橡皮，這個時候，因為學生總覺得肉眼看到的橡皮的位置是準確(其實是錯位的，不準確的)，便輕松的將竹簽插橡皮了，發(fā)現(xiàn)按照之前的位置判斷，是不能準確的插中橡皮的。這個時候，學生就可以發(fā)信號，如果按照錯誤的直覺的判斷，是會對生活中的一些現(xiàn)象形成錯誤的判斷的。接著，老師再將玻璃崗的水倒掉，再讓學生按照直覺的判斷，用竹簽插橡皮，這種情況下，反而就成功了。通過這個試驗，學生很容易就知道了光的一個特性――折射現(xiàn)象。學習“慣性”時，可以讓學生聯(lián)想剎車、加速、轉彎時乘客的表現(xiàn)，從而引入慣性的概念[1]。
通過實踐使我認識到，課堂上采用演示實驗并積極啟發(fā)學生思考的教學效果明顯優(yōu)于填鴨式教學效果。而注重生活實例、注重激發(fā)學生的求知欲，積極與學生互動，上課時氣氛活躍，學生樂于發(fā)言，學生對物理概念有了深刻的理解，最后的測試成績也明顯高于傳統(tǒng)的教學方法。要大面積提高物理教學質量，全面提高學生的素質，真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉化，就必須在物理教學中通過實驗，運用多種方法，給學生學習物理創(chuàng)造一個基本環(huán)境，使學生主動獲取物理知識，發(fā)展能力。
二、從基礎知識著手，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必須掌握的知識。為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，應要求學生從五個方面(公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號)進行全方位復習?；靖拍?、基本定律要著重讀，對其中的重點字母要深入體會、準確理解。因為這些字句，或揭露了事物的本質;或指出了事物變化的范圍的條件;或反映兩個事物的區(qū)別與聯(lián)系。教學時，必須指導學生把這些重點字句“摳”出來搞清楚、弄明白。正確理解概念和規(guī)律的物理意義，適用條件[2]。
其次，根據(jù)認識規(guī)律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統(tǒng)一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養(yǎng)學生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進一步深化做好準備。
三、運用演示實驗法、讓學生探索物理的奧妙。
物理教學是一門以觀察、實驗為基礎的學科。對于物理學科的學習，不僅僅是對前人發(fā)現(xiàn)的物理知識的學習，更主要的，是通過學習基本知識和理論，讓學生學會自己思考，獨立發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，這就需要學生需要主動的通過實驗來獲得新的知識，因此在這個意義上，學生學習物理還是一個知識再發(fā)現(xiàn)的過程。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深[3]。
學生只要親自動手去實驗、演示，就可以觀察到現(xiàn)象，抽象的知識自然就理解了，印象也會更深刻。例如，學生對于新學習的極限值的認識，由于剛接觸，非常陌生。這個時候，老師可以引導學生通過做實驗，開展對極限值進行分析和討論，從而發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。常用的做法，就是準備兩根蠟燭，將它們分別放在杠桿的兩邊。接著，老師向學生提問，如果將兩根蠟燭同時燃燒，那么杠桿將會發(fā)生如何的變化?而這個問題的提出，有一個特點，就是對于蠟燭的燃燒，老師并沒有作出明確的限制，這個時候，就可以通過極限法來解決，學生對于極限值的理解，就會再接著的實驗中得以理解[4]。
因此，我們應該鼓勵初中學生獨立思考，主動地做實驗，探索物理的奧秘，可以深化學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察與獨立思維的能力。所以在具體的教學中，根據(jù)已有的實驗材料，根據(jù)學生的實際情況，盡可能多地讓學生做實驗，比如分組做實驗，到現(xiàn)場做實驗，全班一起做實驗等，讓每一名學生都參與進來。不但可以使學生提高學習物理的興趣，掌握物理知識，還能夠啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生多方面的綜合能力。
四、階段性考察，突破重點和難點。
首先，初中物理的課本知識，是基礎中的基礎。老師務必要先引導學生牢牢掌握好課本的內容，做好課本中的題目，還要選擇一到兩本比較有價值的學習資料，幫助學生進一步掌握各個知識點,通過一定量的復習題目來建立物理知識的系統(tǒng)網(wǎng)，以練為主，促使學生對物理知識形成結構化和系統(tǒng)化。
其次，應特別注意對學生的學習情況進行階段性的考查，這是因為物理知識內容多，各章節(jié)之間的連接更加緊密，因此，對初中的物理教學，不能忽視階段的考查，并要建立一定的機制。物理老師要幫助學生控制好學習的節(jié)奏，切勿盲目的提高學習節(jié)奏，因為初中物理的學習里，一旦其中有一個章節(jié)的內容沒有理解好，將會影響到后面的學習，一旦累積太多，節(jié)奏打亂，就會影響學習的效果。因此，物理老師要培養(yǎng)學生的節(jié)奏，通過定期的考查，幫助學生鞏固和運用已學的物理知識，加深理解，搞清楚各章節(jié)知識間的聯(lián)系。然后，老師要對所學的分散知識編織成系統(tǒng)，從宏觀上理解物理學的內涵。然后，老師再進行下一步的教學和引導，只有堅持這樣的一種階段性考查機制，才能更好的改善部分學生學習初中物理的吃力的現(xiàn)狀，逐個擊破重點和難點[5]。
五、總結。
物理教學改革的目的之一，是把科研人員應具有的素質和能力早一些對學生進行培養(yǎng)和訓練，使教和學的思路去盡量接近科學家認識的思路。這就要求我們將物理教學和物理學史結合，當然教學過程不同于科學研究過程，但在必要時，結合重要的物理史料用模擬科學認識過程的方法進行物理教學，這也是物理教學實質性改革的途徑和方向，是實現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一個有效途徑。
事實上，初中物理教學的方法和技巧遠不止以上這些，以上只針對一些相對容易忽略的方面進行了闡述。物理老師成功的教學，是教學方法和藝術的體現(xiàn)，努力做到了，就能使物理課題充滿生機，也必將產(chǎn)生良好的教學效果。
初中物理教學方法研究論文篇一
運用靈活即解答試題、習題和實際問題得心應手，隨機應變的能力。
在教學中教師要積極引導學生不斷歸納、整理已學知識，使其形成系統(tǒng)，并在各系統(tǒng)中進行比較，提高靈活應變能力。在平時訓練中，發(fā)揮學生主觀能動作用，并在訓練程序上要有一定梯度。
初中物理教學方法研究論文篇二
摘要:文章闡述了普通物理實驗的考核內容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學生的創(chuàng)新意識、實驗思維能力、科學實驗能力等綜合能力。
關鍵詞:普通物理實驗考核;創(chuàng)新;改革。
普通物理實驗是各大高校理工科專業(yè)一門傳統(tǒng)課程，是理工科大學生接受系統(tǒng)科學實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養(yǎng)學生的科學探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生初步的科學研究能力和良好的實驗習慣以及嚴謹?shù)目茖W風作、全面提高學生的綜合素質方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學生在大學之前的學習基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調操作考試的作用，有的強調多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。
1普通物理實驗考核的基本內容。
與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應從教和學兩個方面來進行考查。對學生而言，應考查學生的個體發(fā)展是否達到預定的教育目標。具體來講，應考查以下幾方面的能力。1．學生是否掌握了物理實驗的基礎理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據(jù)實驗儀器的規(guī)格正確記錄有效數(shù)字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關實驗的數(shù)據(jù)處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結果、設計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關的基本儀器、設備。比如會調楊氏模量實驗的直尺望遠鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學素養(yǎng)、實驗技能。包括實驗前的預習是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規(guī)范、讀數(shù)是否正確，數(shù)據(jù)處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴謹求實的科學態(tài)度，以及根據(jù)要求獨立完成準備、設計和初步的分析實驗能力，是否具備初步的實驗科學思維、敢于探索的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際的能力。4．從實驗過程的情感態(tài)度看，是否具有良好的實驗習慣、遵守紀律和愛護公共財產(chǎn)、保持實驗場所干凈整潔的優(yōu)良品德。
初中物理教學方法研究論文篇三
歷史上意大利著名實驗物理學家伽利略進行“兩個鐵球同時著地”的實驗，從而提出自由落體定律、慣性定律等，推翻了亞里士多德物理學的許多臆斷，奠定了經(jīng)典力學的基礎。這充分說明了實驗的重要性。在物理教學中，老師應根據(jù)課堂教學實際，精心設計一些易操作、有趣、的能充分說明問題的實驗，并盡量能夠讓學生親自動手試一試，不僅可以激活學生的好奇心，還能激發(fā)學生進一步研究的欲望。教師要在準備實驗方面多下些功夫，提高實驗成功的機率、增強不易觀察到的實驗效果，盡量給學生留下鮮明的印象，使學生容易信服。還可在一些基本實驗基礎上修改實驗，充分利用身邊的材料，加強學生印象和親切感，并鼓勵學生在課后也要進行了實驗。
初中物理教學方法研究論文篇四
教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發(fā)，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。
1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
在化學教學過程中，教師要自始至終嚴格要求，從一字一詞一句抓起，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，學習科學知識，一定要認真;要注重引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習，課中注意聽講，從理解入手，課后復習并獨立完成作業(yè)。
2、開拓學生思維。
教師的任務就是開拓學生的思路，把“講懂”變成學生“想懂”，進而提高同學們的自學能力。要達到這一目的，注重技能培養(yǎng)，使學生學會取巧，變巧為快，培養(yǎng)學生敏捷思維。在講授知識時，聯(lián)想前后知識，比較相似概念，使知識成為一個完整的網(wǎng)絡結構，從而培養(yǎng)學生的思維的廣闊性。
在化學教學中，不僅要教給學生知識、能力，還要教給學生學習的方法，通過典型示例介紹他人學習經(jīng)驗或自己在實踐中摸索、創(chuàng)造出一些學習的方法，來提高教學質量。
初中物理教學方法研究論文篇五
摘要：不同于傳統(tǒng)教學方式，混合式教學在發(fā)揮教師引導、啟發(fā)作用的同時，能夠充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本文結合筆者多年的教學實踐，對以學生為主體的基于“混合式教學”的初中物理探究式教學方法進行了探討。
1引言。
物理是一門與自然現(xiàn)象、生活實踐緊密聯(lián)系的科學，很多物理定律和原理都是人們從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和總結的。因此，傳統(tǒng)講授式的教學模式對于中學物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調動學生的學習興趣，最大限度地提升課堂教學效果。新版中學物理教學大綱，倡導學生主動參與的探究式學習，構建以人為本，以學生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規(guī)律和本質屬性，使學生感到新鮮、有趣，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生思維的靈活性，拓展學生發(fā)散思維，理論聯(lián)系實際的能力，從而促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。初中物理的教學對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學生從小學教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學生接受物理、喜歡物理，培養(yǎng)物理學習的興趣是初中物理教學的重點。因此，在實際教學中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學方式[1]，尊重學生的個體訴求，引導學生自主獲取知識。因此，在初中物理教學中，師生一起探索生活中常見的物理現(xiàn)象，將其和所學到的物理知識相結合，進行分析、求證、歸納、總結、探索，發(fā)現(xiàn)內在的規(guī)律，讓學生觸類旁通，激發(fā)學生探求物理知識的欲望，培養(yǎng)學生的自主探究能力，為日后的學習打下堅實的基礎。
2混合式教學理念。
當前，信息技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統(tǒng)的教學模式?；旌鲜浇虒W的理念源于20世紀60年代出現(xiàn)的“混合式學習”（blendinglearning）[2]，混合式教學將信息技術和網(wǎng)絡技術引入傳統(tǒng)教學，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導學生探究知識為中心展開教學活動的一種教學方法。目前，在大學和中學廣泛開展的慕課（mooc）教學[3]和雨課堂教學[4]，都是運用信息技術和網(wǎng)絡技術展開的翻轉課堂式教學。就初中物理教學而言，基于“混合式教學”的探究式教學法是教師根據(jù)教學需要，在教學中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學方式，激發(fā)學生的求知欲，引導學生深入探究，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，通過聯(lián)系實際達到深入理解和掌握知識的一種教學方法體系。筆者在多年的物理教學實踐中，運用基于“混合式教學”的探究式教學法取得了良好的教學效果。
3基于“混合式教學”的探究式教學法在初中物理教學中的實踐。
3.1以學生為本、圍繞學生展開教學。十八世紀法國著名思想家和教育家盧梭，是“學生中心論”的代表人物。他指出：“學生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發(fā)展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學，在實際教學活動中，學生才是教學的“主體”，教師要發(fā)揮好“主導”作用，運用多元化的教學手段，有意識地引導學生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。
3.2課前設問，啟迪學生的求知欲。在初中物理教學實踐中，教師可以在課前向學生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導學生思考日常生活實際中和預備講授的知識點相關的某一物理現(xiàn)象或某一種先進技術的物理原理，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調動學生自主參與課堂教學的欲望，還能培養(yǎng)學生自主探求物理知識的能力。
3.3運用“混合式教學?！遍_展課堂授課在給初中學生進行物理課教學時，板書講解是必要的'。為了啟發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學的理念，針對授課內容對授課模式進行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學效率；教師在進行初中物理某一章節(jié)背景知識或者技術發(fā)展前景講解時，可以播放網(wǎng)絡視頻或慕課課件，讓學生對該知識點的背景和應用前景有直觀、深入的理解。與此同時，傳統(tǒng)教學模式受時間的限制，教師不能實時掌握學生的學習情況；在混合式教學中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學生的學習反饋，調整授課的節(jié)奏，讓每一位學生都能跟得上、聽得明白。
3.4課后評價改進課堂教學。課后評價是幫助教師改進教學的重要環(huán)節(jié)，混合式教學評價應該是全方位、動態(tài)的評價體系。在混合式教學體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態(tài)掌握課堂教學情況，了解學生學習上存在的問題，并及時查漏補缺，改進課堂教學；另一方面，教師通過雨課堂向學生布置拓展練習題、推送慕課資源供學生學習，鞏固和強化課堂學習的效果。
4結語。
基于“混合式教學”的初中物理探究式教學法，是運用多樣化的信息和網(wǎng)絡技術，以啟迪學生探究知識為中心展開教學活動的一種方法；是教師根據(jù)教學需要，對學生進行多角度、多層面的引導，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，自發(fā)探究知識，提升學生認知能力的有效方法。該教學法不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高授課效率，更可以提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的新型人才。
參考文獻：
[2]李清淺.淺談混合式教學[j].讀與寫雜志，;15(1):40.
[3]高標.利用信息技術實現(xiàn)初中物理教學的高效化[j].科學咨詢，2018;(4):112.
[4]朱丹.基于“雨課堂”教學平臺的初中物理教學實踐研究[d].華東師范大學，2017.
初中物理教學方法研究論文篇六
雖說實驗在培養(yǎng)學生的綜合素質方面有重要作用，但我國從中學到大學，實驗考核一直是個薄弱環(huán)節(jié)。在中學，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數(shù)的競賽有操作考試。因此，許多學生有種思維定式，認為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學后仍然不重視，不提前預習實驗、不明白實驗目的以及實驗所采用的方法和步驟;在具體的實驗操作過程中，不認真觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，不認真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，只是為了追求實驗結果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現(xiàn)象嚴重影響了實驗教學質量，制約著學生綜合素質的培養(yǎng)，與當代人才培養(yǎng)的目標是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學生的實驗水平，創(chuàng)新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學生沒有信心去參加物理實驗設計大賽，即使在老師的鼓勵下有學生參加，設計的作品以及取得的成績都不理想。
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初中物理教學方法研究論文篇七
一、培養(yǎng)學生的學習自覺性、果斷性與自信心。
要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯(lián)系起來。教師要根據(jù)學生的心理特點，把學生注意聽課的最優(yōu)時間指向重點的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學生的情況、授課時間等因素而及時調整，這并不難做到。立足于大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，用所學的知識來解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。
二、培養(yǎng)學生的堅韌精神和自制力。
中學物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質特征及內在聯(lián)系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。
我通過實踐，我有幾點體會：
(一)、啟發(fā)性教學，獎勵式授課。
在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率：
1、指導學生如何預習新章節(jié)。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經(jīng)過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網(wǎng)絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。(用鉛筆寫)。
2、授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發(fā)，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生?“干了”同學們異口同聲，繼而引出啟發(fā)。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現(xiàn)象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。
初中物理教學方法研究論文篇八
高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。
剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都不，覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階;如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。
初中物理教學方法研究論文篇九
一、培養(yǎng)學生良好的學法和習慣，使其終身受益。人們常說：習慣成就人生，所以我便以物理教學為陣地，著手培養(yǎng)他們四種習慣。
1、培養(yǎng)閱讀教材的習慣。教材是學習物理的基本依據(jù)，獲取物理知識的重要途徑，中考很多題型源于教材，因此我在物理課上，經(jīng)常通過自學指導引導學生閱讀教材。首先是通讀，要明確重點和難點，對重要的知識和不理解的知識要求學生在閱讀時用筆勾畫出來。其次是精讀，通過自學指導引導學生弄清物理概念、規(guī)律是怎樣引入的或得出的，它們的內容、物理意義如何，單位是什么，這個物理規(guī)律或公式適用的條件是什么，用來解決哪些問題，通過精讀，將知識前后聯(lián)系。最后還鼓勵學生課外閱讀科普讀物，并向學生推薦一些適合學生口味、能對物理產(chǎn)生興趣的課外讀物，使學生增長知識，開闊眼界，活躍思想。
2、培養(yǎng)學生看插圖的習慣?，F(xiàn)在教材具有圖文并茂的特點，很多插圖形象生動，直觀性強，集知識性、趣味性于一體。中考很多題型源于課本的插圖，所以我經(jīng)常要求學生結合教材上的文字分析每一個圖的意思，說明了什么問題，表示了什么物理現(xiàn)象和過程。學生通過看插圖，將抽象的物理概念形象化，便于理解和記憶。用這些插圖，把物理知識串連起來。免去了死記硬背的苦惱。
3、培養(yǎng)學生細心觀察、認真實驗的習慣。觀察是思維的知覺，觀察不是消極的“觀看”，而集中注意力有目的地看物理現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展變化的并把觀察和思考相結合。如學了壓強后可以有意識地觀察人在泥濘路上走比在公路上走要費力一些;學了增大和減小摩擦的方法之后，觀察自行車上哪些部位需要增大摩擦，哪些部位需要減小摩擦，是怎樣實現(xiàn)的。使學生逐步養(yǎng)成愛觀察的好習慣。
4、培養(yǎng)學生規(guī)范解題的習慣。從批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，部分學生解物理題時不規(guī)范、不全面、不符合題意，因此在上新課時除把知識要點和概念講清楚外，在講例題時注意解題方法和書寫格式的強調，因此對學生作業(yè)要求要嚴格，不能馬虎。通過歸類講解，認真分析，規(guī)范訓練，嚴格要求，學生規(guī)范解題的習慣就會逐步養(yǎng)成。
二、提高課堂教學效率。
物理教學質量要提高，就必然要提高課堂效率。這一點大家都很重視，我不在贅述，但我想強調一點：45分鐘一節(jié)課，要講練結合。
我會安排大約30分鐘授課。這30分鐘的時間最重要，我要利用這段時間把基礎知識、基本技能傳授給學生，讓他們接受、理解并簡單應用。現(xiàn)行教材部分章節(jié)安排不是太好，這時，我會根據(jù)經(jīng)驗與體會，將課本知識進行分解、合成。甚至大膽地打破原有建制，按學生的認知規(guī)律進行教學。同時，我設法建立良好的課堂互動模式，努力創(chuàng)設課堂學習情境，如設問、討論、評價等，適時給予新的刺激，調控學生的興趣點。除了理論知識的講解，每節(jié)課均應該補充適當?shù)睦}和練習題，題量不宜多，但要精，以強化理論知識的應用。最后留10分鐘讓學生思考問題或做練習題。
提高課堂練習效果，重視做題訓練。
做題訓練是考查知識是否掌握的重要環(huán)節(jié)。必須重視。我們學生都知道，我有四項堅持：
1、堅持課堂隨時練。在平時教學中，有些章節(jié)知識容量非常豐富，學生是否掌握對下一節(jié)學習影響很大。我堅持進行了課堂10分鐘隨時小練習。通常情況下以概念填空或小計算題為主。通過隨時地進行課堂小練習，有助于學生及時查漏補缺形成課后復習的好習慣，又進而促進教學。
2、堅持周周定時練。我每周都要抽一節(jié)自習，讓學生對本周所學的知識要點進行檢測，根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，知識的遺忘先快后慢，每周一練將有助于學生對本周知識形成系統(tǒng)，及時地彌補知識，更好地進行下一階段的學習。
3、堅持章節(jié)單元練。每學完一章之后，我都要對本章加以復習鞏固。我精選習題，三個班統(tǒng)一時間，統(tǒng)一考試。通過章節(jié)的單元練習，不僅有助于提高學生的綜合能力，而且更有助于學生把知識串聯(lián)起來。同時也可以檢測這個階段學生對章節(jié)的學習情況，對于檢測結果，進步幅度較大者，在班上給予公布和表揚，以形成激勵。
4、堅持物理天天見。在教學中，我堅持物理天天見。由各班課代表負責統(tǒng)一安排，每天挑選一道習題，抄在黑板上，讓大家一起分析、思考，然后利用課余時間，負責給大家講解，其他同學隨時提出討論意見，在和同學們的平等交流中解決問題、提高能力。
四、進行一題多練、多變，提高學生解題能力。
吸引這個小球，不能證明小球帶有電荷。這更讓我認識到學生的潛在能力的確非常大，效果也不錯所以一題多練的方法我便堅持了下來。
五、反思錯題，建立“糾錯集”。
錯題集糾正錯誤是學習的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)和試卷中出現(xiàn)的問題，學生往往容易略或不認真去檢查，這些往往是對所學的知識記憶模糊或未理解教材知識造成的，所以對作業(yè)或試卷中出現(xiàn)過錯誤的地方必須要學生搞清錯在什么地方，錯誤的原因何在。是對概念、規(guī)律理解上的錯誤，還是對所學知識不懂的錯，或是粗心大意的錯，然后采取相應的補救措施。為了提高學生的學習質量，我讓學生建立了“錯題集”?！板e題集”又名“雙色筆記”，藍筆抄題，紅筆寫分析思路。一周交一次，對錯題集進行打分。
總之，沒有探索，就沒有創(chuàng)新;沒有嘗試，就沒有進步。在教學上，沒有捷徑可走，沒有固定的模式可循。我，甘愿傾注熱情、付出心血、繼續(xù)在物理教學的講臺上，摸索前行。
初中物理教學方法研究論文篇十
在我們的教學過程中，面對很多不同的學習個體。其中，有很多同學的邏輯思維能力和想象能力較差，他們和學優(yōu)生在學習過程中相比，就會遇到各種各樣的問題，有些問題轉化不了，有些知識接受起來困難，有些能力比較欠缺。并且多數(shù)學生缺乏明確的學習目標，定了目標也常常達不到目標，在學習上是被動的、痛苦的。面對這樣的情形，筆者認為我們應該實行分層教學的策略。
分層教學意味著在教學過程中承認不同學習個體的差異性，正確對待學優(yōu)生和學困生，在教學任務上對他們提出不同的要求。學優(yōu)生的要求要高一些，而對待學困生則要相對低一些。在我們的物理學習過程中，有很多公式、定理需要知道它的推導過程，這些推導過程對于學優(yōu)生來講可能不是問題，但是對于一些學困生來講則要難得多，這時，我們就要降低難度，不必強迫學生記住這樣的推導過程，而是只要記住這些公式、定理就行了，只要會用這些公式、定理解決一些問題就行了。當這些學生達到這樣的目標后，我們可以再提高學習目標，使得我們的學困生也能夠做到學有所得，不會對學習喪失信心。
評價是教學的重要手段，評價得好，可以不斷地激發(fā)學生學習的動力;評價得不好，會打擊學生學習的信心。因此，筆者特別注意評價手段在教學中的應用。舉個例子來說，有一次，筆者布置的物理作業(yè)，有個平時學習成績非常不錯的學生沒有完成，當然這個學生平時的作業(yè)都完成得相當好。那么，這次這個學生是什么情況呢?筆者沒有隨便給予他一個差評，而是給他寫下了這樣的話：親愛的同學，平時的作業(yè)都完成得非常好，為什么這次的作業(yè)這樣潦草呢?是不是遇到了什么事情了?隨后，在下課時筆者收到了該生的紙條，紙條上寫著，“老師好，作業(yè)做來做去都是重復的題目，我覺得沒有什么意思。”筆者明白了學生的意思，于是接著寫道：“那好，我們來做個約定吧，以后的作業(yè)你可以自己選擇來做，但必須要保證答題的正確率?！睂W生在回復中給了筆者一個笑臉。果然，以后的作業(yè)，這個學生完成得都非常好，并且正答率非常高，這個學生的物理成績一直都名列前茅。這就是教學評價的作業(yè)。如果當初筆者不分青紅皂白給他一個差評，很可能會打擊這個學生學習物理的信心，失去一棵學好物理的好苗子。
三、物理教學要注重學習過程，而不要過多地計較學習結果。
學習是一個長期的過程，我們要培養(yǎng)學生長期的學習理念，讓學生樹立終身學習的習慣，而不要過分計較一時一地的成敗得失。本來學習是充滿幸福和快樂的過程，結果長期以來由于在我們應試教育的影響下，使得學習毫無快樂和幸福而言。有兩個現(xiàn)象值得我們注意：一個是學生一到假期，就會把學習完全拋在一邊，痛痛快快地玩，電腦、手機、各種各樣的小游戲依次登場。為什么呢?就是因為孩子們被學習的痛苦壓抑得太久了。試想，如果孩子們在假期仍然有計劃地學習的話，這不僅是學習習慣的問題，更是學習樂趣的問題。有同學就對假期仍在堅持學習的同學的行為感到不理解：莫非他們學習有癮嗎?二是我們的大學生，看看他們的大學生活，學習只是占他們生活的一小部分。很多學生受應試教育的影響頗深，認為自己在中學學得太苦了，等考上了大學，終于可以放松了，這樣的現(xiàn)象正好和國外的教育相反。筆者始終認為，讓學生在學習的過程中感受到快樂，要遠比追求不斷變化的學習結果重要的多。
因此，筆者在教學時就特別注意讓學生充分感受教學的過程，這樣的過程讓我們的教育充滿人文色彩，而不是冷冰冰地看重一個個被當做學習好壞的分數(shù)。筆者常常對學生說，當我們多年以后，回想起我們的初中生活，我們不會只簡單地記住一個考試分數(shù)，而是能夠回想起我們曾經(jīng)豐富多彩的生活，這是多么美好的一件事情。結果重要嗎?當然重要，但是比結果更重要的，是過程。如果我們的過程是豐富的、是多彩的，我們的結果還會差嗎?有時候，恰恰相反，由于我們過多地計較、過多地在意我們所謂的教育結果，卻忽略了我們本來應該精彩的過程。
在教學過程中，我們只要采取合適的策略，就可以改變學生的畏難心理，從而提高我們的教學效果，使得學生在中考中能獲得滿意的成績!
初中物理教學方法研究論文篇十一
這種認識上的偏頗在于對目標教學的教學原則缺乏全面的理解。要使95%以上的學生都能學好，持續(xù)不斷的反饋矯正是根本保證。因此說反饋矯正應貫穿于目標教學的始終，教師應做倒反饋多渠道，矯正多方法。
誤區(qū)之二：只有公開課、觀摩課才研究教學。
在組織觀摩課的備課中，任課教師經(jīng)常提出很多個“怎么辦”，這不由使我們想到這些“怎么辦”平時教學是怎樣處理的，顯然平時教學對這些“怎么辦”重視不夠，研究不夠，應付了事。
我們應該把對教材的分析和研究、對學生的分析和研究、對教法教學手段的分析和研究落實到第一節(jié)課的教學中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢所長，形成自己的教學風格。無論是平時教學。還是公開、觀摩課、檢查課都能運用自如，發(fā)揮出應有的水平。這樣才能真正提高教學質量。
誤區(qū)之三：“轉差”好說不好做。
學方法可以使學生的成績提高嗎?回答是肯定的。我們一定要樹立這樣一個觀念，搞素質教育，讓學生自主發(fā)揮，決不會也不應該影響學生的學習成績。如果由于實施素質教育，搞教學改革，使學生學習成績下降，那么這樣的教育，這樣的改革就是不成功的。
考試改革的趨勢更加注重對學生能力的考查，而能力的培養(yǎng)需要教師為學生創(chuàng)造更多的動手、動腦、動口的實踐機會，提供更多的讓學生自主發(fā)展的時間和空間。
誤區(qū)之六：學生提不出問題就是學懂了。
初中學生求知欲好奇心較強，他們有許多“為什么”沒能得到滿意的回答。奇怪的是，在初中物理課堂上很少有學生向老師提問題，甚至在課結束時，教師問“還有什么不懂的地方，請大家提出來”時同學們默不作聲，真的是懂了嗎?不盡然，問題的關鍵在于同學們沒有養(yǎng)成提問題的習慣，教師沒有刻意地培養(yǎng)學生提問題的習慣，常言道：“學而不思則惘”。思是引發(fā)疑問的源泉，學生能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是檢驗教師的啟發(fā)引導是否有效的重要標志之一。
初中物理教學方法研究論文篇十二
摘要：研究歷史的發(fā)展過程會讓自己的思想變得遠大、深邃，個人的思維也會逐漸豐富并且發(fā)展，個人的素養(yǎng)和品味都能得到提升。初中歷史的學習，還有助于學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。岳麓版初中歷史課本與其他版本的教材有所不同，有自己的特色，所以在相關教學的方法上應該也有其特殊性。文章通過研究岳麓版初中歷史教材的特殊性，提出適合岳麓版歷史課堂的教學新方法，以促進學生歷史知識的學習和個人修養(yǎng)的提高。
歷史是記錄客觀世界運動發(fā)展過程的學科，記載和解釋著一系列人類進程的歷史事件。歷史是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。歷史的學習從初中延續(xù)到大學，足見其在我國教育中的重要性。歷史對學生的成長有很重要的作用，所以必須重視初中歷史的教學。初中歷史教材有很多版本，岳麓版教材是目前使用人數(shù)較多、反響較好的一套歷史教材。岳麓版歷史課堂教學方法與其他版本教材的教學方法有一定區(qū)別。
岳麓書社是湖南省古籍專業(yè)出版社，雖然創(chuàng)立僅僅三十多年，但是其在歷史古籍方面的圖書編寫卻在海內外都有廣泛的影響。岳麓版初中歷史教材編寫思想與其他版本教材有所不同，其編寫思想可以概括為以下四點。1.貫徹落實課程標準教育和素質教育的精神，主要對學生進行人文精神和知識的教育，進行情感方面和價值觀方面的教育。歷史教育的本質是人文素質教育，也是中國社會主義精神文明建設的重要組成部分。岳麓版教材主要通過愛國主義教育、國際意識的教育、人格教育和積極進取的人生觀教育等三個方面實現(xiàn)歷史課程思想素質教育的功能的。2.在教材編寫中，實施刪繁就簡、減負的標準，以改變傳統(tǒng)歷史教材中多、繁、難、舊的面貌。岳麓版歷史教材十分重視內容的精簡，往往去掉無關緊要的內容，挑出重要的部分編入教材。在刪繁就簡的編寫中，準確把握彈性和穩(wěn)定性相結合的原則，重視學生歷史學習的興趣和經(jīng)驗，實現(xiàn)了內容簡潔明快、豐富完整的要求，達到了簡明而不空缺的效果。3.通過新教材催生新的教學方法。教材是老師教學過程中的第一手資料，授課內容和授課方式等都需要依據(jù)教材來選擇。岳麓版教材的編寫，就很注重教材對教學方法的催生。比如教材的編寫注重情景教學，通過情景教學激發(fā)學生的學習興趣和積極性。注重師生的溝通互動，注重師生對話的情景，而且便教利學，可操作性強。這些教材編寫注意的方面緊緊與我國現(xiàn)在初中歷史教育的要求相結合。4.教本與學本的結合。歷史本是一門非常有趣生動的學科，但是在傳統(tǒng)教材編寫中，內容呆板、枯燥、乏味，導致學生沒有歷史學習的興趣和動力。岳麓版歷史教材編寫特別注意了這個問題。岳麓版教材力求生動形象，將有血有肉、多姿多彩的歷史事件充分顯現(xiàn)出來。在內容中穿插了大量歷史的生動情節(jié)，而且還寫入了生動的史料，配上豐富的插圖。這些都增加了課本的藝術性，有利于增強學生的審美情趣，使學習過程也成為審美的過程。
傳統(tǒng)的初中歷史教學并不受到相關教學單位和老師的重視，歷史課堂如死水一潭，沒有生機。老師主導課堂，主導教學內容和教學方式，學生只能被動地學習。學生缺乏興趣，初中歷史教學難以取得效果。岳麓版教材編寫思想和內容的改變，對初中歷史課堂教學方法的改進提供了契機。1.培養(yǎng)歷史學習興趣，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。興趣是最好的老師，在歷史學習中，興趣可以調動學生的積極性和主動性，實現(xiàn)歷史教學的目的。岳麓版初中歷史教材內容新穎，各個歷史事件形象生動，各個歷史人物栩栩如生，以故事化的手法多姿多彩地進行內容的編寫，改變了以往枯燥乏味、沉悶刻板的`敘述。史料的引用和故事插圖的編排，增強了課本的藝術性，強烈吸引著學生們的學習興趣。老師在課堂教學中，應該努力按照教材的指引，引導學生深入探究。加強與學生的互動，將課堂氣氛帶動起來，比如可以采用安排學生針對某一歷史事件進行話劇表演等形式，充分帶動學生的積極性和主動性，有興趣地學習，并獲得歷史知識和個人能力的提升。2.教學貼近實際生活，注重實踐活動。每門課程學到的知識都是為了提高學生的應用能力，使其能夠在現(xiàn)實生活中運用。應用能力的提高，就應該要求初中歷史教學盡量貼近切生活，貼近實際。歷史與現(xiàn)實本就是一體，所以在歷史教學中應該將教學內容與學生的實際生活聯(lián)系在一起。岳麓版教材在內容上就很注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，注重與學生生活經(jīng)驗的結合。比如，講到都江堰的建設，就可以引導學生探索都江堰在現(xiàn)在生活中的作用；講到屈原，就引導學生思考現(xiàn)在端午節(jié)習俗的來歷和文化；講到四大發(fā)明，就引導學生考慮四大發(fā)明在現(xiàn)實生活中的運用等等。實踐與學習不可分離，必須引導學生在實踐中學習。岳麓版教材中史料、插圖的配置，都可以讓學生自己動手查找相關文獻，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？偠灾?，初中歷史教學雖然復雜困難，但不容忽視。岳麓版歷史教材的編寫，為初中歷史課堂教學方法提供了新的教學思路和教學路徑。老師在教育過程中應該把握教材內容的精髓和編寫的思想，以此引導學生科學地進行歷史學習，從而提高學生的思維和眼光，得到個人能力和素質的發(fā)展，促進品德和修養(yǎng)的提升，實現(xiàn)初中歷史教育的真正目的。
參考文獻：
[2]張海麗.探究初中歷史課堂提問的新理念.山西青年（下半月）.期。
初中物理教學方法研究論文篇十三
1.有效組織好課內實驗環(huán)節(jié)。
物理科目與其他科目相比，具有獨特優(yōu)勢的是它的操作實驗，很多物理知識都需要學生通過實驗進行了解和學習，也是需要學生通過實驗來觀察物理現(xiàn)象。教師可以通過物理實驗來吸引學生的學習興趣，通過實際的實驗操作，讓學生感受物理知識的樂趣所在。比如，在學習有關電路的物理知識時，教師可以利用學校配備的物理器材給學生做物理實驗，并讓學生在掌握物理基礎理論的前提下進行簡單的實驗操作。通過物理實驗操作來學習，會讓學生產(chǎn)生一種自豪感，從而更加期待物理課堂。
2.培養(yǎng)各個階段的學習興趣。
初中物理課堂的學習可以分為4個階段，分別是物理知識的理解、記憶、實驗操作、解題等，教師應該在物理科目學習的各個階段有針對性地為學生定下學習方案，在學習的各個階段來吸引學生的學習。比如，在物理知識理解階段，教師可以將物理知識與生活常識相聯(lián)系進行講解，讓學生能更快速并透徹地理解知識，也讓學生明白物理并不是什么可怕的科目。而在學習的記憶階段，學生要記憶的東西大部分都是物理公式，物理公式內容繁多，而且具有一定的復雜性，學生記憶起來有一定的難度。所以教師可以在學生的記憶階段制訂一套合適、合理的方案，將物理知識及公式融會貫通。而在實驗階段，教師一定要重視實驗的重要性，不能因為趕課程進度而忽視實驗。在學生將基礎知識融會貫通后，教師也要對學生進行訓練，利用真題給學生講述公式的具體運用，在學習的各個階段制訂具體的方案，從各方面促進學生對于物理的學習興趣。
3.培養(yǎng)主動學習的學習興趣。
對于初中階段的學生，教師要給予充分的鼓勵，要重視學生的心理狀態(tài)，在課堂上也應該盡最大努力兼顧每個學生的學習情況，讓學生感受到自己是被重視的。這樣，學生才能減少對物理課堂的抵觸心理，并能夠主動面對物理課堂，在課堂上能主動配合教師的教學工作。
初中物理教學方法研究論文篇十四
初中的物理學習，相比較于其他科目的學習，由于抽象思維的難度增加，很多剛進入初中學習的學生由于不適應物理的學習特點，甚至出現(xiàn)成績的下滑，因此，初中學生物理成績的好壞，是與教學的方法和技巧分不開的。物理教學不僅需要教會學生基本功，還要使物理的課堂充滿活力，激發(fā)他們高漲的學習情緒，使學生在智力方面得到發(fā)展。物理老師在向學生講述基本物理知識的同時,要啟發(fā)學生的思維,提升學生的物理知識層次，加強對學生學習方法的培養(yǎng),讓學生積極主動的學習物理,筆者根據(jù)多年的物理教學實踐，在物理教學方面做了一些探索和嘗試，也取得了良好的效果。現(xiàn)對初中物理教學的方法和技巧做一些闡述。
一、假設物理情景，提高學生學習物理的興趣。
科學來源于生活，而物理學與生活的聯(lián)系尤其緊密。對于剛剛接觸初中物理知識的學生，他們對一些物理現(xiàn)象和物理知識的了解是不全面的，甚至還會有著一些錯誤的理解。比方說，老師在給學生講述光的各種現(xiàn)象時，經(jīng)常會做這樣的一個試驗：準備一個小玻璃缸，然后在玻璃缸里盛滿了水，在水中放入幾顆橡皮，橡皮沉入水底，然后讓幾個學生分別用一根竹簽來插水中的橡皮，這個時候，因為學生總覺得肉眼看到的橡皮的位置是準確(其實是錯位的，不準確的)，便輕松的將竹簽插橡皮了，發(fā)現(xiàn)按照之前的位置判斷，是不能準確的插中橡皮的。這個時候，學生就可以發(fā)信號，如果按照錯誤的直覺的判斷，是會對生活中的一些現(xiàn)象形成錯誤的判斷的。接著，老師再將玻璃崗的水倒掉，再讓學生按照直覺的判斷，用竹簽插橡皮，這種情況下，反而就成功了。通過這個試驗，學生很容易就知道了光的一個特性――折射現(xiàn)象。學習“慣性”時，可以讓學生聯(lián)想剎車、加速、轉彎時乘客的表現(xiàn)，從而引入慣性的概念[1]。
通過實踐使我認識到，課堂上采用演示實驗并積極啟發(fā)學生思考的教學效果明顯優(yōu)于填鴨式教學效果。而注重生活實例、注重激發(fā)學生的求知欲，積極與學生互動，上課時氣氛活躍，學生樂于發(fā)言，學生對物理概念有了深刻的理解，最后的測試成績也明顯高于傳統(tǒng)的教學方法。要大面積提高物理教學質量，全面提高學生的素質，真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉化，就必須在物理教學中通過實驗，運用多種方法，給學生學習物理創(chuàng)造一個基本環(huán)境，使學生主動獲取物理知識，發(fā)展能力。
二、從基礎知識著手，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必須掌握的知識。為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，應要求學生從五個方面(公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號)進行全方位復習?；靖拍?、基本定律要著重讀，對其中的重點字母要深入體會、準確理解。因為這些字句，或揭露了事物的本質;或指出了事物變化的范圍的條件;或反映兩個事物的區(qū)別與聯(lián)系。教學時，必須指導學生把這些重點字句“摳”出來搞清楚、弄明白。正確理解概念和規(guī)律的物理意義，適用條件[2]。
其次，根據(jù)認識規(guī)律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統(tǒng)一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養(yǎng)學生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進一步深化做好準備。
三、運用演示實驗法、讓學生探索物理的奧妙。
物理教學是一門以觀察、實驗為基礎的學科。對于物理學科的學習，不僅僅是對前人發(fā)現(xiàn)的物理知識的學習，更主要的，是通過學習基本知識和理論，讓學生學會自己思考，獨立發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，這就需要學生需要主動的通過實驗來獲得新的知識，因此在這個意義上，學生學習物理還是一個知識再發(fā)現(xiàn)的過程。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深[3]。
學生只要親自動手去實驗、演示，就可以觀察到現(xiàn)象，抽象的知識自然就理解了，印象也會更深刻。例如，學生對于新學習的極限值的認識，由于剛接觸，非常陌生。這個時候，老師可以引導學生通過做實驗，開展對極限值進行分析和討論，從而發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。常用的做法，就是準備兩根蠟燭，將它們分別放在杠桿的兩邊。接著，老師向學生提問，如果將兩根蠟燭同時燃燒，那么杠桿將會發(fā)生如何的變化?而這個問題的提出，有一個特點，就是對于蠟燭的燃燒，老師并沒有作出明確的限制，這個時候，就可以通過極限法來解決，學生對于極限值的理解，就會再接著的實驗中得以理解[4]。
因此，我們應該鼓勵初中學生獨立思考，主動地做實驗，探索物理的奧秘，可以深化學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察與獨立思維的能力。所以在具體的教學中，根據(jù)已有的實驗材料，根據(jù)學生的實際情況，盡可能多地讓學生做實驗，比如分組做實驗，到現(xiàn)場做實驗，全班一起做實驗等，讓每一名學生都參與進來。不但可以使學生提高學習物理的興趣，掌握物理知識，還能夠啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生多方面的綜合能力。
四、階段性考察，突破重點和難點。
首先，初中物理的課本知識，是基礎中的基礎。老師務必要先引導學生牢牢掌握好課本的內容，做好課本中的題目，還要選擇一到兩本比較有價值的學習資料，幫助學生進一步掌握各個知識點,通過一定量的復習題目來建立物理知識的系統(tǒng)網(wǎng)，以練為主，促使學生對物理知識形成結構化和系統(tǒng)化。
其次，應特別注意對學生的學習情況進行階段性的考查，這是因為物理知識內容多，各章節(jié)之間的連接更加緊密，因此，對初中的物理教學，不能忽視階段的考查，并要建立一定的機制。物理老師要幫助學生控制好學習的節(jié)奏，切勿盲目的提高學習節(jié)奏，因為初中物理的學習里，一旦其中有一個章節(jié)的內容沒有理解好，將會影響到后面的學習，一旦累積太多，節(jié)奏打亂，就會影響學習的效果。因此，物理老師要培養(yǎng)學生的節(jié)奏，通過定期的考查，幫助學生鞏固和運用已學的物理知識，加深理解，搞清楚各章節(jié)知識間的聯(lián)系。然后，老師要對所學的分散知識編織成系統(tǒng)，從宏觀上理解物理學的內涵。然后，老師再進行下一步的教學和引導，只有堅持這樣的一種階段性考查機制，才能更好的改善部分學生學習初中物理的吃力的現(xiàn)狀，逐個擊破重點和難點[5]。
五、總結。
物理教學改革的目的之一，是把科研人員應具有的素質和能力早一些對學生進行培養(yǎng)和訓練，使教和學的思路去盡量接近科學家認識的思路。這就要求我們將物理教學和物理學史結合，當然教學過程不同于科學研究過程，但在必要時，結合重要的物理史料用模擬科學認識過程的方法進行物理教學，這也是物理教學實質性改革的途徑和方向，是實現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一個有效途徑。
事實上，初中物理教學的方法和技巧遠不止以上這些，以上只針對一些相對容易忽略的方面進行了闡述。物理老師成功的教學，是教學方法和藝術的體現(xiàn)，努力做到了，就能使物理課題充滿生機，也必將產(chǎn)生良好的教學效果。