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化學實驗教學探討論文篇一
摘要:在有機化學實驗教學中，為了規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、改善教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，將多種不同的教學方法相結(jié)合是非常必要的。在此，我們以有機化學實驗《蒸餾》課為例，探討了將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等多種教學方法結(jié)合應用于實驗教學的教學模式。通過此探討的開展，進一步揭示多方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，通過化學實驗教學可以更好地使學生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新意識和激發(fā)學生求知欲的重要途徑，將會為學生以后學習化學以及從事教學、科研和生產(chǎn)打好堅實的基礎(chǔ)［1－4］。然而，由于有機化學實驗所涉及操作較多，學生經(jīng)常會出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導致實驗失敗，嚴重時甚至會危及到學生生命安全。大量的教學實踐證明，在實驗教學過程中如能巧用教學方法將會顯著提高學生的學習興趣和學習效率，從而降低實驗失敗的機率［2］。本文以有機化學實驗中《蒸餾》一章為例，將重點介紹講授法、演示法等多種教學方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的應用。
1講授法。
一談到有機化學實驗，大多數(shù)學生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學實驗。因此，在學生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學讓學生了解將要進行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學生恐懼心理的教學方法。講授法即教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學方法進行教學的同時，大多數(shù)都伴之以講授法，這是我國實驗教學中最早使用和當前應用最廣的一種教學方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學之前，有必要借助講授法給學生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內(nèi)容。通過這些講述，可以讓學生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發(fā)生的機率。
2演示法。
通過講授法教學雖然可以讓學生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學實驗室的學生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應的實際操作演示，使得學生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學是教師在教學的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識的教學方法。演示法常與講授法聯(lián)合使用，它對集中學生的注意力，提高學習興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(圖1)，并同時在此過程中向?qū)W生講解儀器的名稱、用途、搭設裝置先后順序的原因以及搭設過程中易錯之處，讓學生更深刻的理解蒸餾裝置搭設過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學法不僅能使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于其對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。
3實驗法。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。如果只是單純的給學生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學生的動手能力，提高不了學生的實驗技能和科研素養(yǎng)，更達不到我們設置化學實驗教學的真正目的。當教師進行完講解和演示教學后，教師有必要采用實驗法進行具體教學，給學生一個自己動手操作的機會，以此來提高學生自身的實驗水平與科學素養(yǎng)。實驗法是指學生在教師的親自指導下，使用一定的材料與設備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現(xiàn)象的改變，通過觀察這些實驗現(xiàn)象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學方法。在化學、生物、地理、物理和自然常識等學科的教學中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經(jīng)過學生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發(fā)其學習興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過實驗法，可以使學生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯(lián)系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養(yǎng)他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發(fā)狀況的反應能力和科學研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學中，有些學生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發(fā)生，同時可以讓學生更深刻的`了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學法是化學學科必不可少的方法，是奠定學生科研能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學有關(guān)學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學生對理論知識掌握的程度，學生也可以了解自己的不足。
4啟發(fā)法。
“學而不思則罔，思而不學則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學生在學習上缺少能動性和主動性，這樣達不到教學的最終目的，在化學實驗教學中更不能如此。所謂教學，就是以教師的“教”為輔，學生的“學”為主，教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合，缺一不可。在有機實驗教學中，教師可以采用啟發(fā)式教學來達到教與學相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學生學得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現(xiàn)，同時可以通過教師具體生動的講述使學生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而留下深刻印象來實現(xiàn)。啟發(fā)是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。例如，在《蒸餾》實驗教學中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發(fā)式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學的分離提純的化學方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學生思考或與同學討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，強化學生對知識點的掌握，同時達到溫故而知新的效果。
5結(jié)論。
本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等教學方式相結(jié)合應用于有機實驗教學中，來克服學生實驗時的恐懼心理、規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而提高教學質(zhì)量，揭示多種教學方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
參考文獻：
［3］李麗?。疁\談講授法［j］．新課程(下旬)，2014(7):80－82．。
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化學實驗教學探討論文篇二
微課在初中化學實驗教學中，可用于實驗教學的課前預習，促進考點立體化，為演示實驗提供新的教學平臺，建立實驗微課系列，為中考實驗探究復習開辟新路，有效促進實驗教學質(zhì)量的提高。
教育信息化的步伐越來越快，教育教學方式也在迅速更新，微課在這樣的時代背景中應運而生，不斷被應用于教學實踐中，并與傳統(tǒng)課堂接軌。在化學實驗教學中，如果能充分挖掘微課的教學功能，對實驗課堂教學質(zhì)量的提高，對化學課程資源的充分利用，均能起到較好的促進作用。
微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”?！埃捣昼娨粚W習，３００秒一思考”，碎片化知識點，點點精致解讀。相比傳統(tǒng)教學，微課在突破難點、分散重點上更具優(yōu)勢，學生接收效果更佳。初中化學，對于學生來說略顯陌生，筆者嘗試用微課作為切入點，挖掘微課在化學實驗教學中的功能，從而構(gòu)建教學新局面。
（一）用于實驗教學的課前預習。
九年級化學教學容量大、時間緊，學生掌握程度參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，若能錄制相關(guān)知識點的微課，供學生課前課后觀看，對學生會有非常大的幫助。初中生初進實驗室，實驗儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學生操作，時間有限。通過課本的課前實驗預習僅有文字和圖片，并不能為學生提供太多的幫助。這就需要將實驗教學內(nèi)容分段錄制成微課，更好地促進實驗課的進行。讓學生在課前觀看微課，了解實驗中所用儀器的名稱、使用方法、注意事項，然后再對照文字描述實驗步驟，做到課前心中有數(shù)。
（二）為演示實驗提供新的教學平臺。
描述性知識是指描述元素及其化合物的性質(zhì)、應用等內(nèi)容，化學教學中多以演示實驗的方式來介紹物質(zhì)的性質(zhì)。但是受客觀條件的限制，真正參與實驗演示過程的學生不多，距離越遠，對實驗現(xiàn)象的觀察越不全面。當微課出現(xiàn)后，可以將這些演示實驗制作成微課，輔助課堂教學。微課畫面清晰，在播放過程中還能將現(xiàn)象停留在某一瞬間或回播。微課與簡單的錄像不同，不但配有教師的講解旁白，還有相關(guān)的知識講解，不但可用于課堂教學，還能用于學生的課后復習或自學。
（三）建立實驗微課系列，促進考點立體化。
中考化學實驗知識考點及考查形成相對比較固定，在備課時路線比較清晰，平時的訓練、模擬考試也相對有題可依。在這種情況下，可將部分熱門小知識點錄制成微課，形成系列，提供給學生課后反復觀看。微課能給學生帶來視覺、聽覺和思維等多方面感官的沖擊，讓學生掌握的知識更扎實。而對教師來說，這也是一種教學素材的積累，在不斷地改進的過程中，逐步將這部分內(nèi)容系統(tǒng)化，促進考點立體化教學。
（四）為中考實驗探究復習開辟新路。
中考復習時間有限，想讓學生在掌握基礎(chǔ)知識之后，能夠快速提高應用、應變能力，微課和化學實驗復習巧妙地結(jié)合可以解決這一問題。中考中物質(zhì)的檢驗、鑒別、除雜，實驗探究題，離子共存題，常常是學生的丟分點，這些內(nèi)容涉及的實驗又屬于可不做實驗范疇，并且九年級學生的邏輯推理、聯(lián)系能力有限，只是通過練題、講題訓練，復習效果并不佳。教師可以將相關(guān)內(nèi)容制作成微課，包括實驗視頻和分析講解，學生通過反復觀看，必然能解決這一難題。
教育要適應信息時代的高速發(fā)展，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了巨大的影響，微課就是其一。微課具有三“微”：第一，時長微，學習者可利用零碎的時間進行學習；第二，內(nèi)容微，旨在將某個知識點講解透徹；第三，使用微，可便捷嵌入各種教學活動：課前與課后的自主學習、當堂教學、集體培訓等。但是，微課仍是一種“接受性”“灌輸性”“情感單向性”的教學，缺乏師生互動。而化學學科知識有理論性知識、描述性知識、操作技能性知識等，單靠微課視頻的播放是無法完成教學任務的。其次，微課是服務于教學的，而不是教學為微課服務的。一節(jié)微課視頻的錄制，雖然只有５～１０分鐘，但錄制的過程很不容易，教師要備課、精心設計流程、細心錄制剪接等，工作量是比較大的。基于這種情況，教學者應該在設計時間和教學功能上作比較，要認真思考是否已將教學方式最優(yōu)化。例如，一個具有探究性的實驗，本可以在學生的探究中生成結(jié)論，并有可能產(chǎn)生意想不到的思想火花，若將其錄制成微課，這不但吃力不討好，而且與教學目標有些相悖。另外，微課的實施需要一定的平臺，如電腦、網(wǎng)絡等。教學者設計的微課，基本上都是帶有校本性質(zhì)的，那么就得考慮幾個現(xiàn)實問題：學生是否有播放平臺？是否會影響學生的休息時間或占用其他學科的時間？總之，微課的使用，要講究實效，不要流于形式，要讓微課的價值得到真正體現(xiàn)。綜上所述，微課的功能是非常強大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學定會與時俱進。
化學實驗教學探討論文篇三
:本文闡述了在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生對比實驗能力的意義、途徑和方法。在初中化學實驗教學中，應根據(jù)學生的認知水平和特點，設置循序漸進的對比實驗能力培養(yǎng)目標。同時，結(jié)合不同化學實驗教學環(huán)節(jié)的功能特點，有計劃、有目的、系統(tǒng)地運用各種不同的化學實驗教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)學生對比實驗能力的`各種目標。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗是學生學習化學的重要內(nèi)容，也是學生進行科學探究的重要載體?；瘜W實驗，尤其是對比實驗，不但能使學生獲得知識和技能，掌握科學探究的過程和方法，而且能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高分析問題和解決問題的能力。在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生對比實驗能力是實現(xiàn)學生三維發(fā)展目標的有效途徑之一。
初中化學對比實驗是指單一變量的、其它條件相同的一組或多組實驗，通過對實驗現(xiàn)象的比較分析，探究某種因素與實驗對象發(fā)生的變化的關(guān)系，從而揭示物質(zhì)的變化規(guī)律。對比實驗比其他實驗的可信度更高，說服力更強。學生對比實驗能力指學生依據(jù)對比實驗研究課題，提出問題，猜想影響實驗結(jié)果的各種因素，然后根據(jù)對比實驗的原則、要求和方法，設計實驗方案，實施對比實驗，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出相應的結(jié)論的能力。對比實驗探究集中體現(xiàn)了提出問題、猜想假設、設計方案、實驗探索、形成結(jié)論的科學探究的全過程，學生在對比實驗探究中親身經(jīng)歷知識的生成過程，體驗實驗探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂，同時提高實驗探究能力。
在初中化學教材中有不少對比實驗，但照本宣科并不能有效培養(yǎng)學生的對比實驗能力。培養(yǎng)學生的對比實驗的能力，必須根據(jù)學生的認知水平和特點，在學生學習的不同階段，設置循序漸進的對比實驗能力的培養(yǎng)目標，對實驗教學內(nèi)容進行深加工，結(jié)合不同化學實驗教學環(huán)節(jié)的教學功能特點，精心設計實驗教學過程，有計劃、有目的、系統(tǒng)地運用各種不同的化學實驗教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)學生對比實驗能力的各種目標。
3．1精心創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。
在學生學習化學的初始階段，培養(yǎng)學生對比實驗能力的主要目標是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。因此，在教學中，應注意精心創(chuàng)設問題情景，利用問題情景滲透對比實驗思想，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。例如在學習課題2氧氣實驗2-3［1］硫在氧氣中燃燒時，可設計這樣的實驗教學問題情景:探究一，將硫放在空氣中，觀察現(xiàn)象。探究二，將硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。探究三，將硫在酒精燈上點燃，離開酒精燈，觀察現(xiàn)象。探究四，將點燃的硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。同時提出問題，啟發(fā)學生進行思考:以上的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方，說明了什么問題?讓學生初步感受反應條件對化學反應的影響，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。
3．2通過猜想和討論，提高學生的對比實驗分析能力。
在學生經(jīng)過一段時間的學習，具有一定的對比實驗意識后，可通過猜想和討論的教學環(huán)節(jié)，提高學生的對比實驗分析能力。例如，學習二氧化碳的性質(zhì)——探究二氧化碳溶于水時，有沒有發(fā)生化學變化時，受知識階段性的限制，學生不容易理解二氧化碳與水反應生成碳酸。為此，將探究學習過程進行改進，增加猜想和討論環(huán)節(jié)。探究學習過程為:環(huán)節(jié)一，用試管取適量實驗6-4［2］探究二氧化碳水溶性時制得的二氧化碳水溶液，滴入幾滴紫色的石蕊溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。環(huán)節(jié)二，讓學生猜想紫色的石蕊溶液變成紅色的可能的原因，據(jù)此嘗試設計對比實驗進行探究。環(huán)節(jié)三，將學生設計實驗方案與教材實驗6-5［3］用四朵石蕊溶液染成的干燥紙花進行對比實驗的實驗方案進行對比分析，取長補短。環(huán)節(jié)四，按教材6-5的實驗方案進行對比實驗。環(huán)節(jié)五，實驗后，組織學生討論以下問題:第一朵紙花噴上稀醋酸，起什么作用，使紙花變色的物質(zhì)可能是什么?第二朵紙花噴上水，起什么作用，第一、第二朵紙花的實驗說明什么問題?第二、三、四朵紙花的實驗分別得出什么結(jié)論，合在一起又說明了什么問題?通過討論，使學生理解對比實驗中各組實驗所起的作用，從而提高學生的對比實驗分析能力。
3．3通過較為典型、規(guī)范的對比實驗，讓學生掌握對比實驗設計思想。
在學生具備一定的對比實驗分析能力后，可通過較為典型、規(guī)范的對比實驗，讓學生掌握對比實驗設計思想。例如學習課題2金屬的化學性質(zhì)——探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應［4］。教材的實驗體現(xiàn)了對比實驗的設計思想，但還不夠規(guī)范。為了讓學生掌握對比實驗設計思想的精髓，可對實驗探究過程進行改進。改進后的實驗探究過程如下:探究一，探究金屬與酸反應的現(xiàn)象和產(chǎn)物。在試管中放入一小塊鎂，加入5ml稀鹽酸，再用燃著的木條放在試管口，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。探究二，探究實驗條件對實驗現(xiàn)象的影響。環(huán)節(jié)一，鐵片和鐵粉分別與5ml20%的鹽酸反應。環(huán)節(jié)二，鋅片分別與5ml20%的鹽酸、5ml5%的鹽酸反應。環(huán)節(jié)三，鋅片分別與5ml20%的鹽酸和5ml20%的醋酸反應。探究三，按教科書完成探究實驗。通過補充探究二，讓學生掌握對比實驗的設計思想:進行對比實驗時，要注意實驗條件的控制，除單一變量外，其他實驗條件均相同。對于本實驗而言，一是金屬的形狀和用量要相同;二是用相同體積、相同濃度的同一種酸。學生掌握對比實驗的設計思想后，再進行探究三，探究鎂、鋅、鐵、銅的活動性順序，得出的結(jié)論將更為科學可靠。
3．4在對比實驗活動中提高學生對比實驗的設計能力。
在學生掌握對比實驗設計思想后，讓學生進行對比實驗活動，在實踐中提高學生對比實驗的設計能力。例如，在學習酸和堿的中和反應時，按教材實驗10-8［5］進行實驗，學生對指示劑酚酞溶液的作用不是很理解。為此，提出問題:在這個實驗中，酚酞溶液起什么作用，加酚酞溶液和不加酚酞溶液會有什么不同，你能將這個實驗改成對比實驗嗎?學生按照自己設計的對比實驗方案進行實驗。學生通過觀察對比實驗的實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應并無明顯的實驗現(xiàn)象，在實驗中加入酚酞溶液是為了顯示氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應的進程。實驗后，提出問題:酚酞溶液的顏色發(fā)生什么變化，為什么會發(fā)生這樣的變化，改用紫色石蕊溶液可以嗎?調(diào)換氫氧化鈉和稀鹽酸的滴加順序，行不行，哪種滴加順序?qū)嶒炐Ч?如何控制實驗，使酸堿恰好完全反應?讓學生深入探究，更好地理解中和反應的實質(zhì)。
3．5通過典型實驗習題，提高學生運用對比實驗解決實際問題的能力。
學生具備一定的對比實驗能力后，在期末復習中可利用典型的實驗習題，提高學生運用對比實驗解決實際問題的能力。例如，讓學生探究一瓶敞口放置一段時間的氫氧化鈉的成分。學生根據(jù)氫氧化鈉的性質(zhì)，猜想這瓶藥品的成分，并設計對比實驗方案，實施實驗，得出結(jié)論。學生在運用對比實驗解決實際問題的過程中，始終保持強烈的探究欲望，加深對物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的理解，鞏固所學的知識和技能，實現(xiàn)了有效復習。實踐證明，在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的對比實驗能力，有助于學生透過實驗現(xiàn)象理解物質(zhì)變化的規(guī)律，掌握科學探究方法，提高科學探究水平以及分析問題、解決問題的能力。因此，在教學中應根據(jù)學生的認知水平和特點，結(jié)合學習內(nèi)容，有目的、有計劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的對比實驗能力，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
化學實驗教學探討論文篇四
初中化學課程的課標要求是要求學生掌握基本的化學原理，同時要具有對化學實驗的動手操作能力。尤其在新課程改革的大背景下，新課標更是要求初中化學教學注重培養(yǎng)學生的軟實力，如化學創(chuàng)新精神以及探究性學習能力等等，化學實驗教學既能夠考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又能鍛煉學生的知識遷移能力，是培養(yǎng)學生化學意識以及化學學習興趣的重要教學方法，但是目前初中化學實驗課程存在著客觀以及主觀上的諸多問題，需要教師打破傳統(tǒng)教學的藩籬，積極探尋課堂創(chuàng)新策略。本文主要通過對化學實驗的分析，探究初中化學實驗課堂創(chuàng)新改革的策略。
初中化學課程大致可以分為兩個部分，一是基礎(chǔ)理論教學，二是實驗操作教學。從兩者的關(guān)系來看，理論教學是實驗教學的基礎(chǔ)，實驗教學是理論教學的深層次升華，二者都是初中化學課程的重要組成部分，缺一不可。其中實驗操作教學對于初接觸化學科目對其充滿好奇心的初中生來說是比較有效的教學方式，但是目前卻漸漸陷入固守成規(guī)的泥潭，部分教師只顧依照教材中的實驗安排教學，甚至將實驗操作課當作是一種形式化的課程來進行教學，并沒有深層次的對學生能力進行培養(yǎng)，因此，當前的化學實驗課程需要進行創(chuàng)新改革。
目前，由于化學實驗操作的注意事項比較多，教師在進行實驗課堂教學時往往會表現(xiàn)的過于謹慎，生怕學生因為操作不當而損壞實驗設備或者是出現(xiàn)危險狀況，這樣的教學方式會給學生帶來極大的壓力，并容易先入為主讓學生認為化學實驗必須嚴格按照教科書上的實驗步驟來完成，完全不能進行創(chuàng)新研究，如此一來化學實驗課堂的氛圍容易變得死氣沉沉，學生也不敢充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和想象力來完成試驗創(chuàng)新探究。因此，教師在課堂上應當盡量為學生創(chuàng)造自由平等的交流探討環(huán)境，給學生創(chuàng)新研究的空間，鼓勵學生有新的好的想法積極與教師進行交流，獲得許可后便可以進行操作來驗證自己的想法。如教師在教學“溶液酸堿性的檢驗”這一實驗操作課程時，教師完全可以打破僅利用酸堿溶液來進行實驗操作的做法，教師還可以培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的能力，例如教師可以給學生提示蘋果的汁液是什么味道的，是屬于酸性溶液，還是堿性溶液，學生的回答是不肯定的，教師便可以帶領(lǐng)學生檢測蘋果的汁液是什么溶液，在這一過程中，教師并沒有完全依照教材來進行教學，但是卻在完成課堂任務的基礎(chǔ)上引入了實際生活的部分，打破學生接觸化學實驗的恐懼感與陌生感，從而為學生以后進行深層次的實驗探究奠定基礎(chǔ)。
初中階段的學生剛剛開始接觸化學課程，因此對化學設計實驗的相關(guān)步驟還未做到完全的熟悉，如果教師希望讓學生以探究性學習的學習方式參與實驗課堂的話，就需要教師對學生進行細致且耐心的引導，例如教師可以為學生提供一個課題供學生去研究并設計實驗方案，給予學生以初步的提示和引導，讓學生能夠明確實驗目的，這樣的做法可以給學生一個簡潔明確的開頭，避免學生在實驗設計一開始就遇到難題從而澆滅學生的學習熱情。其次，教師在引導學生進行實驗操作的過程中，應當盡可能地增加學生動手的機會，為學生提供一個自由進行實驗探究的平臺，當然，教師在學生進行實驗操作的過程中一定要細心觀察，最好能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的實驗操作上的失誤，從而避免學生因為操作失誤而出現(xiàn)安全問題。例如，教師在教學“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”這一實驗時，首先要讓學生明確該實驗的主要目的是為了在實驗室中對二氧化碳進行化學制作與提取，同時教師可以鼓勵學生自己創(chuàng)新實驗方法，讓學生可以對實驗的操作步驟進行一定程度的創(chuàng)新，并借此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[1]。
初中化學實驗課堂的核心是鍛煉學生的實驗操作能力，同時在學生進行操作的過程中加深對理論知識點的理解，但是有的化學課堂的重心發(fā)生了偏移，就是為了保證學生能夠在實驗操作過程中不出意外，對理論基礎(chǔ)知識的講解比較重視，這本無可厚非，但是部分教師由于過于謹慎，導致了實驗課堂中的大部分時間用來向?qū)W生強調(diào)過程中的注意事項和實驗的具體操作步驟，學生僅僅具有小部分的時間來完成實驗操作，最終容易導致學生進行實驗的時間不足，無法完整的完成實驗操作，從而起不到加深學生印象的效果。因此教師在進行課堂教學設計時，應該注意把握課堂的中心環(huán)節(jié)，明確實驗環(huán)節(jié)才是課堂的核心，教師應給學生留有充足的時間來進行實驗操作訓練。其次，教師應盡量改變傳統(tǒng)教學中一些過程比較復雜的實驗選擇不讓學生進行實際操作，反而是通過觀察教師的操作來學習記憶的方法，這樣的教學方式容易成為教師一個人的課堂，學生不僅很難參與其中，而且容易走神，一旦漏過某些細節(jié)就會導致對實驗操作過程的錯誤記憶，因此教師應盡量帶領(lǐng)學生共同完成實驗操作，讓學生參與到實驗過程中，從而起到加深學生印象的效果[2]。
進行化學實驗課堂的創(chuàng)新主要需要廣大化學教師的推動，只有教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，提升自身視野的開闊度以及開明度，才能真正讓化學實驗課堂的創(chuàng)新付諸行動。因此，初中化學教師應當打破原來的守舊思想，采用充分激發(fā)自身主觀能動性的方法來提升課堂質(zhì)量，通過進行大量的創(chuàng)新實驗研究來讓學生能夠接觸到更多的趣味化學實驗，充分激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以給學生提供相應的課題來讓學生自行完成實驗過程的全設計，再通過全班同學的比較和評比以及不適當?shù)胤降男拚?，來充分激發(fā)學生設計實驗來解決問題的熱情，為提升學生的創(chuàng)新思維能力作出推動。
綜上所述，化學實驗課程的創(chuàng)新教學是一個任重而道遠的巨大工程，初中化學教師應當積極承擔起相應的教學創(chuàng)新重擔，為提升初中化學課堂質(zhì)量以及提升學生的化學思維能力作出努力。
[1]張芳.初中化學實驗教學改革與創(chuàng)新研究[j].學周刊,20xx,(28):73.
[2]蘇日娜.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[j].西部素質(zhì)教育,20xx,2(7):112.
化學實驗教學探討論文篇五
有時為了達到教學的目的，使學生更好地掌握一些抽象的理論知識，教師可以增加一些演示實驗.
例如在氧化還原反應的教學中，氧化還原反應的本質(zhì)“電子的轉(zhuǎn)移”是一個難點，學生不容易理解這一微觀本質(zhì).
我補充了這樣一個實驗:將鐵片、銅片同時浸入稀硫酸中，鐵片、銅片用導線連接，還接了一個電流表.
不對原電池的知識做任何講解，只是讓同學們觀察電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，說明有電流通過導線，證實了導線上有電子在移動.
一個簡單的原電池裝置，讓同學們親眼“看”到了電子的轉(zhuǎn)移.
二、指導好學生實驗。
新課程強調(diào)讓學生通過親身體驗科學探究的過程，提高學生的實驗動手能力以及解決實際問題的能力.
俗話說，百聞不如一見，百看不如一干.
教師可以指導學生如何做實驗，而不能代替學生做實驗.
可能有部分教師覺得，做學生實驗浪費學生的時間，因此，學生動手做實驗的機會很少，很多探究實驗形同虛設.
這樣的做法不能使學生親身體驗到化學實驗帶來的`樂趣和成功的喜悅.
新疆班預科班第一年只需要完成必修一的內(nèi)容，所以有足夠的時間開設實驗課.
人教版必修一教材淡化了學生實驗和演示實驗的界限，教師可以根據(jù)實驗的內(nèi)容靈活地安排實驗的形式.
有的實驗可以由教師在課堂上演示，有的可以邊講邊演示，有的實驗可以由教師在課堂上指導學生進行分組實驗，有的實驗可以用多媒體播放視頻，有的實驗可以帶學生到實驗室進行.
學生實驗能培養(yǎng)學生的觀察力和基本操作技能，分組實驗還能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神.
在學生做實驗之前，教師要明確要求:一是學生實驗前必預習，明確目的、要求、內(nèi)容、操作步驟和注意事項;二是學生做實驗時要嚴肅認真，做好實驗觀察、操作、記錄和分析;三是，實驗完成后寫實驗報告.
事實證明，學生在實驗中如果獨立地成功地解決了問題，能激發(fā)他們更大的學習熱情，成為進一步學習的強勁動力;如果實驗失敗，也可以從反面為學生提出了問題，通過他們的努力，分析原因并重新實施實驗，成功后將會獲得更大的喜悅.
三、開發(fā)趣味實驗。
一些趣味實驗不僅操作簡單，而且現(xiàn)象明顯，既能拓展學生的知識面，豐富學生的課余生活，也能增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心.
新疆班學生因為離家太遠，只有暑假才能回家，雙休日和寒假都在學校，他們有充足的課余時間.
課后開設的趣味實驗可以將新疆班學生的化學學習延伸到課堂之外，與他們的生活行為緊密結(jié)合起來，因為這類實驗更貼近于學生，更有利于調(diào)動他們的實驗興趣.
例如在學習膠體之后，做自制豆腐;學習過鐵及其化合物的性質(zhì)后，做噴霧作畫的實驗;學習過濃硫酸的性質(zhì)后，做木器或竹器上刻花(字)的實驗.
化學實驗教學探討論文篇六
材料化學專業(yè)是研究材料的制備、組成、結(jié)構(gòu)、性能及應用的科學，它從化學的角度探索材料的微觀結(jié)構(gòu)對其宏觀性能的影響。材料化學專業(yè)是我國許多高等學校開設的重要專業(yè)，是打造出系統(tǒng)掌握材料科學的基本理論和技能，能在材料科學與工程及其相關(guān)領(lǐng)域從事科研、教學和管理工作的材料化學高級應用型人才。材料化學專業(yè)的學生必須有寬口徑的材料學基礎(chǔ)知識和化學理論，同時又必須具有現(xiàn)代化儀器操作技能和創(chuàng)新能力，善于創(chuàng)造性地把化學理論及材料學基礎(chǔ)知識成功地轉(zhuǎn)化為科學技術(shù)和社會生產(chǎn)力。材料化學專業(yè)實驗是材料化學專業(yè)課程的重要組成部分，其目標不僅要傳授學生掌握材料化學常規(guī)的實驗方法和技能，訓練學生敏銳的觀察和分析問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學生具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新思維。武漢工程大學20xx年建立了材料化學專業(yè)，經(jīng)過多年的實驗教學探索，建立了以前沿科學研究融入至材料化學專業(yè)實驗的新型教學模式、教學方法以及先進的實驗室教學管理辦法，更好的培養(yǎng)我校材料化學專業(yè)學生的實驗探索能力和創(chuàng)新思維。下面，結(jié)合本校多年來材料化學專業(yè)的辦學經(jīng)驗和基于應用型人才培養(yǎng)的目標要求，主要就專業(yè)實驗教學方面做一些探索和研究。
材料化學專業(yè)實驗教學在專業(yè)教學活動中具有重要的作用，它是培養(yǎng)學生理論知識的應用能力、鍛煉職業(yè)和崗位技能、實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。材料化學專業(yè)實驗是在學生開設了化學基礎(chǔ)課和材料化學專業(yè)主干課，并進行了基礎(chǔ)化學實驗后開設的課程。其主要特點有:。
(2)能體現(xiàn)科研與應用能力培養(yǎng)的密切聯(lián)系。材料化學專業(yè)實驗與科學研究課題結(jié)合緊密，如材料化學專業(yè)綜合實驗是將專業(yè)理論知識運用到相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)和實際生產(chǎn)中，在實驗過程中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生的實踐應用能力。
(3)多層次實驗體系。材料化學專業(yè)實驗包括基礎(chǔ)技能型、設計型以及綜合型等多個層次，每個層次的側(cè)重點以及培養(yǎng)目標均有所差別。材料化學專業(yè)實驗課程體系設置以加強對材料化學專業(yè)知識的理解和應用，加強專業(yè)實踐技能訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標。其教學理念，教學方法，實驗內(nèi)容以及考評制度等均是專業(yè)實驗教學改革和探討的內(nèi)容。
材料化學專業(yè)是一門理工科專業(yè)，其發(fā)展與當今科學技術(shù)的進步和國民經(jīng)濟的快速發(fā)展具有很大的關(guān)系。材料化學專業(yè)實驗教學是國家實施大學生素質(zhì)教育、促進知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要而有效的科學途徑，其注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和主動探索科學實驗的精神，啟迪學生的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手能力、分析和解決問題的能力。目前，國內(nèi)許多高校開設了材料化學專業(yè)實驗，主要包括材料的合成與制備實驗、材料的加工與設計實驗以及材料的性能與測試實驗等，其內(nèi)容大部分是重復性和驗證性的實驗。然而，傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容、陳舊的教學材料、設備以及填鴨式的教學模式不足以培養(yǎng)學生的學習自主性、創(chuàng)新思維和應用能力。因此，在實驗教學過程中，教學內(nèi)容、教學方法以及策略急需優(yōu)化和改革，讓學生能自主去學習和創(chuàng)新，讓學生在“學會”的基礎(chǔ)上上升到“會學”和“會用”的高度，于是，改革現(xiàn)在材料化學專業(yè)實驗陳舊的教學模式是培養(yǎng)出適用新世紀應用創(chuàng)新性人才急需解決的問題。近年來，我校及其他學校均積極進行了實驗教學改革與有利的探討，摸索出了許多新型的教學模式和教學方法。
傳統(tǒng)的材料化學專業(yè)實驗內(nèi)容是一些基礎(chǔ)技能的培訓和經(jīng)典的實驗項目，不能反映出材料化學專業(yè)的新知識、新技術(shù)對其發(fā)展的要求。因此，要改革優(yōu)化傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容，增加一些應用型、設計型和綜合型的新實驗內(nèi)容。在優(yōu)化實驗教學內(nèi)容時，需要遵循以下幾個方面的依據(jù):。
(3)必須結(jié)合材料化學科學研究前沿，注重實驗設備、技術(shù)的先進性;。
(4)以設計型、綜合型實驗為主，重點培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力。如我校材料化學專業(yè)實驗在增加了一些新型碳材料、能源材料、功能膜材料、熱電材料以及高性能工程材料的基礎(chǔ)上，同時將熱分析儀、納米粒度儀、x-射線衍射儀、掃描電鏡、萬能試驗機以及電化學分析儀等先進設備的應用融入到實驗中去，使學生在日后畢業(yè)論文和科研工作中對材料的檢測技術(shù)的應用提前打下良好的基礎(chǔ)。
教師是引領(lǐng)、指導和管理學生日常學習進程、提高學生綜合素養(yǎng)的重要力量。高效、專業(yè)的教師隊伍在專業(yè)實驗教學過程中的作用至關(guān)重要。材料化學專業(yè)實驗涉及到的內(nèi)容寬廣、科學交叉性強，學生要在短暫的實踐內(nèi)掌握老師傳授的實驗教學內(nèi)容并非易事，因此，具備專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能深厚的實驗教學隊伍是必不可少的。針對此問題，我們應對專業(yè)實驗教師隊伍進行重組，改革以往教師組成單一的不利局面，組建一支高學歷、專業(yè)性強且在科研領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的實驗教學教師隊伍。例如，可將之前分管一些高端先進設備的老師納入到實驗教學老師隊伍中，因為他們具備專業(yè)的設備測試技能，可指導學生材料測試實驗課程。專業(yè)、高效的師資隊伍才能培養(yǎng)學生的專業(yè)實驗技能、提高學生的創(chuàng)新意識和實踐應用能力。
專業(yè)實驗必須能有利于培養(yǎng)學生將化學、材料學科的理論知識轉(zhuǎn)化為科學技術(shù)和生產(chǎn)力的能力，使學生具備現(xiàn)代化儀器設備的操作技能和創(chuàng)新能力。常規(guī)的實驗缺乏科學研究的系統(tǒng)性和連貫性，與現(xiàn)實生產(chǎn)技術(shù)脫離較遠。因此，將最新的材料學科研究成果引入至專業(yè)實驗教學體系中，擴大學生的知識面，開闊學生的科學視野，是培養(yǎng)創(chuàng)新應用型高級技術(shù)人才的必要途徑。實驗教學過程中，可以依托國家級、省級或校級重點實驗室，以及各專業(yè)科研教師的自然科學基金項目或與企業(yè)簽訂的橫向項目支持，來保證給學生開展優(yōu)質(zhì)的材料化學專業(yè)實驗。堅持專業(yè)實驗與科研及生產(chǎn)實踐相結(jié)合，鼓勵相關(guān)專業(yè)老師吸納本科生直接參與科研實驗過程，以此來激發(fā)學生學習的興趣和潛能，豐富專業(yè)實驗的內(nèi)容，為學生提供良好的實驗環(huán)境。
“自主開放式”專業(yè)實驗教學是一種新型的實驗教學模式，即結(jié)合教師的科研課題，學生通過自主參與探索研究，使研究成果轉(zhuǎn)換成本科專業(yè)實驗教學內(nèi)容。學生可以根據(jù)自己的愛好進行選題，綜合運用之前學習的理論基礎(chǔ)知識，自主設計實驗方案，并完成實驗過程，主動發(fā)現(xiàn)、解決研究過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。例如，在涉及到材料測試方法的實驗課程時，學生除了掌握一些先進設備如x-射線衍射儀、紅外/紫外光譜儀、掃描電子顯微鏡等的基本原理和簡單用途之外，還可以利用課余時間參與到使用這些儀器設備的科研實驗中，進一步掌握該儀器的具體操作、測試時碰到簡單問題的解決方法以及儀器的維護保養(yǎng)等知識。
專業(yè)實驗課教師基本都是學校的科研骨干，其研究的課題一般均具新穎性、探索性、前沿性和系統(tǒng)性的特點。因此，學生在課余時間，可主動找相關(guān)老師進行請教，完成自己專業(yè)實驗研究，這不僅有利于學生緊跟科研熱點和激發(fā)自己的科研潛能，更有利于提高學生的科研素養(yǎng)和專業(yè)實驗的教學效果。此外，在實施“自主開放式”專業(yè)實驗教學的計劃時，我們必須要做好“自主開放式平臺的搭建”、“實驗教學環(huán)節(jié)的制定”以及“科學完善的能力評定體系”三個環(huán)節(jié)。近幾年來，武漢工程大學材料化學專業(yè)在開放式實驗教學方面做了不少工作，也取得了較好的成效。本專業(yè)每屆均有不少本科生參與到了老師的科研課題中，提高了學生的科研興趣和科研能力，畢業(yè)后大部分學生進入了更好的學校繼續(xù)深造。
隨著學生數(shù)量的增加和培養(yǎng)要求的提高，本科生實驗較多，學生人數(shù)和指導教師也較多，實驗室出現(xiàn)使用混亂、儀器設備使用效率低以及衛(wèi)生條件差的現(xiàn)象常有發(fā)生。因此，制定出科學完整的實驗室管理體制是保證教學和科研質(zhì)量的必要途徑。例如，實驗室儀器和藥品的采購管理辦法、實驗室開放管理辦法以及實驗室日常管理條例等規(guī)章制度必須制定完整。儀器設備作為學校的固定資產(chǎn)，必須確保固定資產(chǎn)卡片、賬目以及實物的一致性。每臺設備必須有使用情況記錄本，詳細記錄每次使用時的具體時間、使用人以及設備的運行情況等內(nèi)容，并定期有專人進行檢查。此外，每臺儀器必須落實到個人進行保養(yǎng)、維護和檢查管理。只有健全、科學和系統(tǒng)的一套實驗室管理體制才能保證實驗室安全、正常的高效運行，才能提高實驗教學和科學研究的質(zhì)量。
構(gòu)建科學的考評制度能有效的促進專業(yè)實驗教學效果，對學生的實驗課程評估應采取多元化和實驗全過程的評定方法，即最終總成績應主要包括:實驗預習(占20%)、實驗過程(占50%)和實驗報告(占30%)三個學習部分的成績。
(3)實驗報告，由教師課后評閱，主要考察學生的學習效果，材料的撰寫能力和書寫的態(tài)度。
對于開放性的設計實驗，學生在老師的幫助下選取課題、設計實驗，自主完成實驗以及最后提交實驗報告，指導老師會從上述各部分分別進行評定，最后綜合給出總成績。科學、規(guī)范、標準化的成績評定體系能有效的調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，大大的提高專業(yè)實驗的教學效果。
材料化學專業(yè)是隨著時代科學技術(shù)不斷發(fā)展而產(chǎn)生的一個新型專業(yè)，每一個學校的專業(yè)特色和側(cè)重點不一樣，但經(jīng)過改革優(yōu)化實驗教材的內(nèi)容、重組實驗教學人員、加強科研與專業(yè)實驗的緊密結(jié)合、探索出新型的開放式實驗教學模式以及制定出系統(tǒng)、科學、健全的實驗室管理體制，均能不同程度的提高材料化學專業(yè)實驗的教學質(zhì)量和培養(yǎng)效果。實驗教學思想觀念、教學手段和方法以及科學的教學管理制度的改革和實踐，不僅有利于拓寬學生的專業(yè)知識面，提高其科研技能，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)和綜合應用能力。
化學實驗教學探討論文篇七
如今，化學實驗教學不僅僅是對學生進行傳授知識和技能、訓練科學方法和思維、提高創(chuàng)新意識與能力、培養(yǎng)科學精神和品德的有效形式，更是服務社會的一種重要試驗手段。分析化學實驗的應用性、實踐性較強，它對于學生獲取新知識、實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化、理論與實踐的結(jié)合起著舉足輕重的作用[1、2]。目前，環(huán)境問題頻頻發(fā)生，社會對研究環(huán)境方面的人士寄予“厚望”，希望能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐，研究并解決其中的問題。因此，培養(yǎng)環(huán)境工程應用型和創(chuàng)新型人才已是高等院校的重要職責。而從分析化學實驗教學方面，可以與環(huán)境學科融合，做出一些方面的改革或改進。文章融合環(huán)境工程專業(yè)的理論知識對分析化學實驗教學提出改革，旨在提高學生的創(chuàng)新性和實踐技術(shù)能力，為分析化學和環(huán)境工程專業(yè)實驗教學體系的完善和發(fā)展提供參考，為新世紀環(huán)境工程專業(yè)應用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一定的指導方法。
傳統(tǒng)的分析化學實驗教學內(nèi)容單調(diào)，驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少[3]，學生的思維能力和操作能力受到了影響，極大地限制了應用型人才的培養(yǎng)。如果實驗教學以社會關(guān)注的環(huán)境問題為背景，將相關(guān)科研項目引入到實驗教學中，以解決實際問題為目標，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，不僅使學生掌握了一定的科學研究方法，培養(yǎng)了一定的解決問題的思路和能力，還將引起學生的科研興趣[4]，促進了分析實驗教學與人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。例如，河池學院教師申請了有關(guān)廣西南丹礦區(qū)重金屬污染土壤的修復項目，在分析化學實驗教學中可以將項目中測定礦區(qū)中的微量重金屬銅和鋅含量引入其中。先向?qū)W生介紹銅和鋅的物化學性質(zhì)，及其對環(huán)境的污染、危害等。然后簡單介紹南丹礦區(qū)重金屬污染的情況，銅鋅的監(jiān)測方法，可選用絡合滴定法，也可選用原子吸收法，教師順著科研的思路進行講解，然后對其測定過程進行講解與演示。這樣，學生從中學習到了滴定法中的絡合滴定，以及儀器分析法中的原子吸收法的設備和操作方法等等，對該測定的過程中不僅產(chǎn)生了較多的興趣，還接觸了科研項目，將知識學以致用，為以后的畢業(yè)設計起到了較好的鋪墊作用。
分析化學實驗教學，一方面注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)性實驗技能，來提高扎實的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。另一方面注重培養(yǎng)學生的獨立和創(chuàng)新能力，增加了綜合性、設計性實驗項目的設定?；A(chǔ)性實驗技能是片段式的，大多是驗證性的實驗。綜合設計性實驗可將本課程的綜合知識或者與本課程相關(guān)的課程知識有機地綜合在一個實驗當中，從而使學生將所學的知識擴大化，更高效地去理解、掌握和鞏固所學知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，并提升學生的綜合實驗素質(zhì)[5]。例如，在分析化學實驗教學中，可以結(jié)合河池學院承擔的廣西東蘭坡壕湖的水質(zhì)監(jiān)測項目，開設對其水質(zhì)科學綜合性、設計性實驗研究。教師可根據(jù)學生所學的理論知識及實驗方法，設計“水體特性分析與質(zhì)量評價”、“坡壕湖水質(zhì)測定與建模”等實驗。學生通過查閱文獻和有關(guān)書籍設計實驗方案，獨立完成實驗，寫出實驗報告。有時候不可能一次成功，在多次的失敗與嘗試中找到最佳的方案，不僅激發(fā)學生學習的探索性，自覺性，提高了興趣，而且培養(yǎng)了學生的獨立工作能力、分析問題和解決問題的能力。
分析化學實驗教學的環(huán)節(jié)中，學生初次接觸的儀器較多，缺少感性認識，針對這種現(xiàn)狀，有時候運用現(xiàn)代教學手段無不是一種好的方法。比如多媒體?？萍嫉倪M步使得多媒體教學普遍進入課堂中，是現(xiàn)代教育教學的重要手段。相比傳統(tǒng)的黑板板書的教學，多媒體減少了課堂的板書量與板書花費的大量時間，同時可以通過圖片、動畫、錄像、視頻等激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們的學習主動性。像分析化學實驗中，學習分光光度計的使用時，教學可以以對亞硝酸標準溶液系列進行測定相應的吸光度為例，而這也是測定環(huán)境空氣中氮氧化物實驗的一部分。教學過程中可以先從大氣中氮氧化物講起，介紹其測定方法，若選用甲醛吸收法時，教師對實驗原理和過程予以講解，通過視頻讓學生感性地認識大氣采樣器，觀看采樣器進行氮氧化物的采樣，規(guī)范操作步驟，然后通過動畫演示如何將配置標準溶液，以及標準溶液以及樣品溶液的吸光值在分光光度計中測定的過程，同時對關(guān)鍵步驟不斷強調(diào)，以及強調(diào)一些注意的事項。整個過程顯得內(nèi)容充實，拓寬了學生的環(huán)境知識面，全面地調(diào)動了學生學習的主動性。再比如現(xiàn)代教學手段中的實地參觀考察。這項過程是傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合的過程，可開闊學生的環(huán)境視野，提高學生的認知能力，全方位培養(yǎng)學生的實際應用能力。在實驗教學中，有些大型儀器是模擬工業(yè)企業(yè)設計的，教師應參與指導學生到校外實習，在認識實習階段以調(diào)查為主，在中期實習和生產(chǎn)實習階段，帶領(lǐng)學生去參觀，由實習單位負責人給學生進行細致地講解，讓學生系統(tǒng)地認識設備，掌握設備的完整操作流程，把課堂知識與生產(chǎn)實際有機地結(jié)合起來，真正達到實踐教學的目的。
分析化學實驗操作技能是得到分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，也是進行科學研究的關(guān)鍵[6]。盡管努力提高學生實驗的研究性和綜合性很重要，但也不能忽視了學生的基本操作技能的訓練。平常在實驗教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生動手能力和創(chuàng)新能力弱等現(xiàn)象。為了激發(fā)學生對實驗的興趣，強化環(huán)保意識，可以開展以競賽的方式培養(yǎng)學生的實驗技能，強化綠色化學理念。這種技能競賽是面向大學生的群眾性科技活動，選擇監(jiān)測污染物為對象，尤其是對污染元素的定性和常量組分的定量分析，來真實地反映學生對基本分析化學操作和基礎(chǔ)理論的掌握情況，找出教學中的優(yōu)點和不足，使教師在今后的教學中改進教學方法和教學內(nèi)容，提高質(zhì)量[7]；同時可以提升學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際和動手能力，加強學生理解化學原理理論，一舉兩得。在競賽中可適當增加一些綠色化學的知識點，進一步增強學生的環(huán)保意識和綠色化學理念。
通過以上提出的實驗教學改革，可以提高了學生的創(chuàng)新性和應用性能力。通過與環(huán)境工程學科的融合，堅持實驗教學內(nèi)容的先進性和對學生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向，并不斷積累經(jīng)驗，分析化學實驗教學會更上一個新的臺階，會更好地服務社會，為環(huán)境保護工作做出一份努力。
化學實驗教學探討論文篇八
1.
新課改要求化學課程既要提高學生的知識，還要培養(yǎng)學生的實驗能力，在教學中要增加化學實驗的開展.
因此，高中化學教學中利用微型化學實驗來提高學生的實驗能力.
例如，在學習金屬鈉與水的反應一課時，安排學生一人一組進行化學實驗，每個學生切取綠豆大小的鈉，濾紙完全吸干煤油后，把鈉放在紙片上，再將鈉放入滴有酚酞的水中，學生觀察鈉與水的反應，并記錄實驗現(xiàn)象.
在進行微型實驗時要注意試劑、樣本選取不能過大.
微型實驗所需的試劑較少，反應的現(xiàn)象非常的明顯、直觀，學生操作起來更加的安全.
因此，學生對實驗的反應現(xiàn)象更加的深刻，教學效率得到顯著的改善和提高.
2.
研究性學習是我國化學課程改革后的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育中重要的組成部分，能夠促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，最終將理論知識應用到實踐中.
微型化學實驗的特殊性滿足了學生研究性學習的需求.
例如，在學習亞甲基藍與氧氣反應時，可讓學生自行進行微型實驗.
教師準備好亞甲基藍、堿溶液和葡萄糖試劑，讓學生進行實驗.
亞甲基藍滴入堿溶液和葡萄糖后，瓶子呈現(xiàn)出藍色;晃動瓶子后，溶液無色;靜置后瓶子有出現(xiàn)藍色.
根據(jù)實驗，讓學生思考如何證明氧氣參與到化學反應中，鼓勵學生進行討論并發(fā)言.
3.
我國化學新的教學目標提出要通過趣味實驗促進學生的素質(zhì)教育，但多數(shù)學校由于實驗器材的限制，難以進行趣味實驗.
微型實驗的儀器便捷，價格也相對便宜，所需試劑、藥品較少，因此為趣味實驗提供了便利.
4.
高中化學通過選修課活動來培養(yǎng)學生的實驗操作能力，通過微型化學實驗的應用，可安排學生進行認識微型化學實驗、微型實驗器材的制作、進行微型化學實驗、撰寫實驗報告.
例如，在學習不同濃度hno3與cu的反應時，微型實驗更加的安全且污染小.
安排學生認識實驗所需的器材，以及簡單可替代器材的制作，獨立完成實驗，并對實驗結(jié)果和步驟進行記錄，形成實驗報告.
二、結(jié)束語。
微型化學實驗在高中化學教學中的應用，能夠大大降低實驗的成本，促進學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗操作、實踐能力，提高化學課程的教學效率.
將微型實驗與常規(guī)實驗、儀器制備等結(jié)合，應用于化學課堂內(nèi)外、趣味實驗以及研究性學習中，加深學生對化學知識的印象，促進學生解決問題的能力、理論知識應用于實踐的能力，達到我國新課改的高中化學教學目標.
化學實驗教學探討論文篇九
設置合適的任務導向，引起學生的情感體驗和共鳴，吸引學生參與、互動，并通過教師清晰講解、學生有意記憶、教師演示實驗、學生課堂探究等手段，幫助學生迅速而正確地理解知識，達到教學效率最大化.
這就需要教師創(chuàng)設一種教育情境，以一種直觀的方式再現(xiàn)課本知識，幫助學生透過所學知識的表面符號、文字，與它們所代表的實際事物聯(lián)系起來，填平學生認識過程中的形象與抽象、實際與理想、感性與理性以及舊知與新知間的鴻溝.
二、實驗為媒———通過加強實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力。
“要想知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗”，即實踐才能出真知.因此，關(guān)鍵是要讓學生參與其中，條件允許的話要盡量多讓學生親自做實驗，親身體驗知識的生成過程，抑或體會失敗的滋味，以便學會從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，得出正確的結(jié)論.
畢竟對于部分學生來說，可能今后并不從事化學方面的工作，但初中階段給他留下深刻印象的絕不是那些死板的化學方程式，而是他們曾經(jīng)親手制取氧氣、二氧化碳、自制酸堿指示劑……的生動場景.
然后在教師指導下探究檢驗方法，獨立觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，印象必定更加深刻，其觀察思考和實踐動手能力在潛移默化中得到提高.
三、課外探究———通過開展課外探究活動，提高學生的綜合素質(zhì)。
新課改的一個很重要的特點就是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即由以教師傳授為主轉(zhuǎn)向以學生探究學習為主.
在教學中，教師必須以開放的態(tài)度去大膽接納、嘗試這一新的教學模式，除了上好課本提供的相關(guān)學習探究內(nèi)容外，還應大膽發(fā)掘身邊值得探究的問題，并以興趣小組開展課外活動、課堂展示、上網(wǎng)查閱資料、撰寫論文等形式加以探究，從中培養(yǎng)學生關(guān)心社會、關(guān)注生活的意識，提高學生的綜合素質(zhì).
總之，有效教學是一個歷久彌新的話題，值得每位教師去探索，特別是在開展素質(zhì)教育以及新課程標準實施以后，這一問題更值得教師去探究，不斷發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，探索新方法、新途徑，為探索化學有效教學，為學生的終身發(fā)展和教師的專業(yè)成長探索出一條新路.
作者：肖林森單位：廣東中山市沙溪中學。
化學實驗教學探討論文篇十
實驗是化學教學的靈魂，通過實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。目前傳統(tǒng)的化學實驗教學大多在學完某一化學原理后，課本上再給出較詳細的實驗步驟、實驗結(jié)論，再讓學生按部就班地進行實驗。這對學生及時鞏固所學的化學原理和檢驗某種假設、推理是否符合實際是極為重要的，對培養(yǎng)學生實驗技能、提高觀察能力也大有好處。但對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力方面效果并不顯著。完全運用這種驗證式的實驗教學會養(yǎng)成部分學生較強的依賴心理，容易形成思維定勢，阻礙他們的邏輯思維能力。所以，變驗證性實驗為探究性試驗尤為重要。
一、教師組織下的'探究性試驗。
教師首先應該認真鉆研教材及教學大綱，明確課本上的實驗在這節(jié)乃至這一章中的地位、作用。然后通過查閱資料及參考書，將課本上的部分驗證性實驗改為探究性試驗，課上帶領(lǐng)同學一道沉浸在探求科學知識的氛圍中。經(jīng)過一段時間的探索，學生就會慢慢地掌握探究性試驗的方法和研究問題的方向，就會激發(fā)他們探究知識的欲望。
如在講解原電池的原理時，我們是否把課本上的演示實驗改為如下的邊講邊實驗，考慮到學生的自身素質(zhì)及水平，在課上每人發(fā)一實驗提綱,內(nèi)容如下。
1．鋅片放入稀硫酸中,觀察有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么？
2．將銅片放入稀硫酸中,有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么？
4．問題3的導線中間接入一個電流計,又有何現(xiàn)象呢？對以上現(xiàn)象做出解釋。
學生在以上四個問題的指導下，逐步完成每步的操作并做出解釋，教師再因勢利導，學生就會很容易掌握原電池的定義及其工作原理。通過這一認知過程，使學生在求知中體會到一種成就感。
這種探究性試驗是在教師精心安排、策劃下有步驟進行的，這對于厭倦了驗證性試驗的學生來說是一種全新的認知活動，能使基礎(chǔ)較差的學生也能適應并接受這一活動過程。
二、部分學生實驗改為課堂上的探究性實驗。
學生實驗對鍛煉學生的動手能力、提高操作技能、鞏固所學的知識很有好處。我們不能否認學生實驗在學生獲得知識過程中占有的重要地位，但在教學中可以靈活處理學生實驗與探究性實驗的關(guān)系，有些學生實驗可以在課堂上改為探索性試驗。誠然，在培養(yǎng)學生具有探究性實驗能力過程中會遇到以前碰不到的許多新問題，學生出現(xiàn)錯誤也在所難免。怎樣面對這些新問題呢？這時老師一定要冷靜處理眼前的處境。“數(shù)子十過，不如獎其一功”。不要經(jīng)常指責其犯的錯誤，而要更多的看到其成功的地方，要滿腔熱情地幫助他改正錯誤，當學生有進步時要及時地給與肯定和表揚，要始終把他們當作知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探索者。
三、培養(yǎng)學生獨立的探究能力。
隨著學生的實驗能力和邏輯思維能力的不斷增強，在教學過程中可以不斷加大學生獨立實驗的比重，為他們提供獨立思維的空間。教師要精心準備一些實驗習題，讓學生準備好實驗方案，讓他們在實驗室獨立創(chuàng)新實驗，這些實驗習題可以是課本上的實驗習題，也可以是平時教學中積累下來的、能反應一定能力的實驗習題或復習題。如在學完銨鹽知識后，布置了這樣的實驗習題：不用任何試劑鑒別下列五種溶液：硝酸鋇、硝酸鈉、氫氧化鈉、氫氧化鋇、硫酸銨。學生先選定方法后再進行探索，最終求得最合理的結(jié)論。在進行“鐵的化合物”復習課上，讓學生在實驗桌上準備了如下的藥品：氯化鐵溶液、硫氫化鉀溶液、還原鐵粉、氨水、氯水、溴水、硝酸、過氧化鈉、蒸餾水等，課堂上通過實驗解決下列問題，并給出實驗結(jié)論。
問題一：用什么方法檢查溶液中是否含有三價鐵離子？
問題二：采用哪些方法可使溶液的血紅色加深？
問題三：哪些方法可以使血紅色變淺？
問題四：采用哪些方法可以使上一問題的血紅色再出現(xiàn)？
事實證明，采用探究性試驗進行復習，不僅鞏固了三價鐵離子和二價鐵離子的有關(guān)知識，還靈活的運用了鐵、氯氣、溴、過氧化鈉、硝酸、氨等的化學性質(zhì)及化學平衡和氧化還原反應等知識，使復習課顯得生動有效，充分調(diào)動了學生的學習積極性，鍛煉了他們運用知識的能力。
總之，在教學過程中，開展探究性實驗的研究既符合素質(zhì)教育的指導思想，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的捷徑。心理學研究成果表明：提出正確問題比起尋找它的答案來說，常常是更為困難和更有創(chuàng)建的行動。培養(yǎng)探究性試驗更能體現(xiàn)因材施教的教育思想，最大限度地調(diào)動學生的想象力、創(chuàng)造力。它是對傳統(tǒng)驗證性試驗的一個重要的補充，在課堂上恰當?shù)剡\用探究性實驗教學，會使化學教學更有啟發(fā)性、趣味性，更有魅力。
化學實驗教學探討論文篇十一
推行實施學分制是近20年來我國高校實施教學管理改革的一項重要舉措。學分制以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。與傳統(tǒng)的教學制度相比，學分制下的學習生活更為主動、獨立，這樣學生就不會因各種各樣的要求而陷入被動境地，而且學生在學習過程中能夠揚長避短，學習和興趣愛好結(jié)為一體，激發(fā)學生的學習積極性。包頭醫(yī)學院為國家二類本科院校，自20xx級本科學生中全面推行、實施學分制管理。學分制改革要求教師必須轉(zhuǎn)變教學理念、改革教學模式、改進教學方法，注重學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
生物化學是醫(yī)學類高等院校的重要基礎(chǔ)課程，隨著高等教育和基礎(chǔ)醫(yī)學的發(fā)展，生物化學與分子生物學正以迅猛的速度向臨床醫(yī)學等其他學科滲透，生物化學與分子生物學實驗技術(shù)作為醫(yī)學科研的一項基本技術(shù)成為廣大醫(yī)生和醫(yī)學科研人員研究和闡明人類疾病的重要研究工具，并受到越來越多的重視。然而，生物化學實驗課在國內(nèi)很多醫(yī)學高等院校中依然是依附于生物化學理論課而建立起來的一套實驗課程體系，其課程內(nèi)容多依附于理論教學，實驗內(nèi)容簡單、實用性不強，不適應現(xiàn)代社會對醫(yī)學本科生的要求。20xx年，在我校的學分制教學改革中，本科專業(yè)的生物化學實驗課已經(jīng)從理論課中脫離出來，成為一門有獨立授課內(nèi)容和學分考察的課程即生物化學與分子生物學實驗技術(shù)，編寫與之相適應的《醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗技術(shù)雙語教程》。我們對生物化學實驗教學進行了不斷地改革和探索，在教學效果和培養(yǎng)學生綜合能力方面取得了一定的成效。
1采用實例和實驗相結(jié)合的案例式教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
案例教學是以案例作為教學媒介，結(jié)合教學主題，提出案例中各種待解決的問題，通過師生討論分析，培養(yǎng)學生解決實際問題能力的一種教學方法[1]。按照生物化學實驗教學目的選擇適合的案例，提出的生物化學實驗，以吸引學生的積極參與。案例多涉及生物化學與分子生物學的學科新進展，并盡量涉及醫(yī)學其他學科的復雜背景，或者是一些與生活相關(guān)、社會熱點問題，有利于開發(fā)學生的思維能力和科技創(chuàng)新精神，并使學生領(lǐng)會生物化學與其他學科的交叉性、融合性。
例如，電泳是生物化學實驗教學中常見的實驗項目，運用案例分析就十分必要。血紅蛋白研究是我校的特色研究項目，肝、腎、血液疾病、腫瘤等都可以引起血紅蛋白電泳結(jié)果的變化。讓學生了解臨床上可以根據(jù)電泳圖譜的變化，協(xié)助一些疾病的診斷。在這個基礎(chǔ)上，讓學生分析實驗結(jié)果是否正常，說明什么問題。這樣可以加深學生對實驗的理解。
2適當采取基于問題的學習模式，調(diào)動學生積極性。
基于問題的學習（problem-basedlearning，pbl）是1969年美國神經(jīng)病學教授barrows提出的一種新型教育模式。它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識。對于引導學生從被動學習到主動學習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，pbl教學法效果顯著[2]。這種模式極大地改變了傳統(tǒng)的“理論講解+動手實驗”所帶來的.枯燥感，從一開始就把學生放在主動位置，充分調(diào)動起學生的學習積極性和參與性。同時，小組內(nèi)和小組間的討論也促使學生打開思路、發(fā)散思維，從多角度思考、探討問題。
教師提前將問題布置給學生，學生圍繞問題查閱參考書、文獻資料，認真做好讀書報告，學習小組進行問題的討論，教師點撥式或精講內(nèi)容結(jié)合實驗設計的教學方式，最后由教師針對學生自學和提出的實驗問題進行總結(jié)。
3增加創(chuàng)新性、設計性、綜合性實驗的比例，提高學生創(chuàng)新能力。
以前生物化學實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，教學目的過于單一、教學方式高度“程式化”。學生對做實驗興趣不高，因此在實驗過程中只按實驗指導按部就班操作，學生的實驗能力、分析問題和解決問題的能力不能得到提高，已不能適應高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，所以我們新編的教材增加了部分靈活性的創(chuàng)新性實驗，開闊了學生的思路。創(chuàng)新性實驗在學生掌握實驗技能、培養(yǎng)獨立工作能力及創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性。
設計性實驗是由教師事先給定實驗的目的，由學生根據(jù)實驗室所具備的條件獨立設計實驗方案并完成實施。學生通過動手設計實驗，能結(jié)合所學的理論知識和實驗技能，進一步培養(yǎng)求真務實和創(chuàng)新的精神。一方面提高了生物化學實驗的教學質(zhì)量；另一方面通過對學生的思路引導，加強學生理論聯(lián)系實際，進而解決具體問題能力的培養(yǎng)。
綜合性實驗教學是一種師生間的互動教學，是一種啟發(fā)引導式教學。學生在教師的指導下通過查閱文獻進行方案設計，將最好的方法提選出來，進行綜合性實驗，并獨立進行實驗數(shù)據(jù)分析處理，這樣既可以鍛煉學生的獨立工作和思考能力，又可把學生的積極性調(diào)動起來。因此，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力，不斷提高生物化學實驗教學質(zhì)量具有重要作用。
4將webquest模式（網(wǎng)絡主題探究模式）引入到醫(yī)學生物化學實驗教學中。
充分發(fā)揮網(wǎng)絡在學習過程中的積極作用，教師通過案例導入將學生感興趣的案例介紹給學生，然后讓學生進行網(wǎng)絡學習，并進行分組討論和書寫查詢報告，最后由教師在課堂上組織學生進行學習成果匯報，對相關(guān)教學內(nèi)容進行總結(jié)和點評。這種教學方式不僅打破了滿堂灌的灌輸式教學方法、提高了學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)、激發(fā)了學生的學習興趣、擴充了學生的知識面，而且提高了學生理論聯(lián)系實際，利用所學知識分析問題、解決問題和主動學習的能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神[3]。此外，將設計性實驗通過webquest引入實驗課教學，讓學生通過網(wǎng)絡查詢自行設計一些小實驗，不僅鍛煉了學生的創(chuàng)新設計能力，而且解決了由于實驗課課時少、班級多、實驗室面積和設施有限而限制了設計性實驗開出的難題。
5嘗試開放式的教學方法。
開放式的教學方法即由學生自由組合成實驗小組，自己設計實驗方案、實驗方法、配制試劑，在實驗室開放時間里完成實驗。這種教學方法能有效提高學生的學習興趣，能夠通過查閱文獻等手段對實驗原理、方法等有更深的理解。教師則可以依據(jù)實驗的方案、技術(shù)路線、實驗成本、數(shù)據(jù)分析等方面對各小組的實驗給出評價。利用實驗室豐富的資源、為學生提供實驗室及儀器設備，以滿足學生自主學習的需要。
6運用powerpoint、flash等手段，制作一個生物化學實驗的多媒體課件。
在實驗教學中采用多媒體教學，將儀器的構(gòu)造及使用、實驗操作過程直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，充分地調(diào)動學生學習興趣，提高教學效果。在實驗教學過程中，還可以利用國內(nèi)、外生物化學和分子生物學網(wǎng)絡資源，如生物資源網(wǎng)、生物谷、科學網(wǎng)、生物通、生物實驗網(wǎng)等，使實驗教學不再受時空限制，這樣既增加了生物化學實驗課的趣味性和新穎性，又拓寬了學生的視野和思路，從而激發(fā)學生的學習動機，讓學生能夠了解生物科學領(lǐng)域的前沿技術(shù)，培養(yǎng)學生拓展知識、自我學習、自我思考問題的能力[4]。
7結(jié)語。
總之，隨著生物化學技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物化學實驗教學要反映現(xiàn)代科技水平，要在條件允許的情況下多引進新方法、新技術(shù)，這就要求實驗教學工作不斷改革、探索和創(chuàng)新，還要求從事實驗教學工作的教師不斷學習，吸收新知識，掌握新方法，并著眼于提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們在生物化學與分子生物學實驗技術(shù)這門課程的改革中不斷地進行探索并總結(jié)經(jīng)驗，提高學生學習的積極性和自主創(chuàng)新的能力。
化學實驗教學探討論文篇十二
化學教師要對原有的實驗內(nèi)容進行認真剖析，并適當進行擴展和補充，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，適時創(chuàng)設問題情境，擴展化學實驗的內(nèi)容，優(yōu)化實驗的演示過程，重視實驗現(xiàn)象和結(jié)論的分析，啟發(fā)學生積極思維，積極分析和總結(jié)，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，以便取得更大的實驗教學效果。
二、適時適度利用教學輔助工具———多媒體，提高教學效率。
在化學實驗教學中，許多實驗不適宜由教師現(xiàn)場為學生展示，這時，教師可以利用多媒體形象逼真、聲光影相結(jié)合的特點，為學生展示生動、形象的實驗過程，使學生在短時間內(nèi)了解實驗的過程，加深對所學知識的了解。此外，多媒體可以為學生放慢實驗的過程，讓學生清晰地看清楚實驗中的各種反應情況，不僅有助于提高化學實驗教學效率，而且有助于學生掌握各種化學實驗的過程，提高學生的化學實驗能力。
化學是最貼近生活的一門學科，我們在身邊就可以發(fā)現(xiàn)許多化學實驗。因此，教師要重視化學實驗和實際生活的聯(lián)系，將許多化學知識融入日常生活中，讓學生在日常生活中就可以印證課堂上所學的知識，并將化學知識應用于實際生活中，這樣不僅可以提高學生學習化學的興趣，而且有助于擴展學生的知識面，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生更好地理解所學的化學知識，逐步提高學生的綜合化學能力，達到化學實驗教學的目的，提高化學實驗教學的有效性。
在化學實驗教學活動中，教師要注重強化課堂互動，營造良好、寬松、活躍的化學實驗教學氛圍，使學生可以在這樣的氛圍中積極動腦，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法和觀點，能夠積極參與化學實驗的設計、操作、分析和總結(jié)。這樣不僅有助于增強學生學習化學的興趣，而且可以調(diào)動學生積極參與化學實驗的積極性，使學生在主動參與中輕松學習化學知識，提高學生的化學實驗操作能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
在化學實驗教學過程中，教師要重視激勵和診斷的作用，多關(guān)注學生學習化學的態(tài)度和學習過程，不能僅評價學生的成績，而忽視對學生的價值觀、情感態(tài)度的評價。要對學生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題、善于解決問題的行為給予充分的肯定和鼓勵，對學生存在的不足之處及時指出來，并幫助學生不斷完善。此外，化學教師不僅要發(fā)揮教師評價的作用，還要發(fā)揮學生自身評價的作用，注重學生自評和互評的作用，讓學生學會在自我反思、評價他人的過程中發(fā)現(xiàn)自己在化學實驗學習中存在的問題，并能夠及時采取相應的措施加以改進，這樣有助于提高學生的化學實驗素質(zhì)和科學素養(yǎng)素質(zhì)，逐步提高學生的綜合素質(zhì)水平。
六、結(jié)語。
總之，教師要重視化學實驗教學，提高化學實驗教學的有效性，更新化學實驗教學觀念，注重學生的主體性，充分調(diào)動學生思維的積極性，促進學生參與到化學實驗教學活動中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，真正提高化學實驗教學的質(zhì)量。
化學實驗教學探討論文篇十三
分析化學的實驗教學作為高?；瘜W、環(huán)境、生物等專業(yè)的重要必修課程，不僅擔負著培養(yǎng)和訓練學生掌握分析技能和操作規(guī)程的責任，還對分析化學理論知識的深化起到了極其重要的促進作用。在課堂教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，細致的工作作風，讓學生養(yǎng)成良好的化學實驗習慣，全面培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神。讓學生的科學創(chuàng)新能力和解決問題的實踐能力得到穩(wěn)步提高。
2加強實驗課的預習制度。
為保障課堂教學順利有序的進行，提高學生的主動學習精神，教師應注重對學生課前預習情況的監(jiān)督和堅持，掌握學生的預習筆記完成情況，做到對預習環(huán)節(jié)的足夠重視。摒棄以往老舊的應付預習現(xiàn)象，引導學生把預習工作做的充分而又價值。有利于激發(fā)和引導學生的學習積極性。由于分析化學實驗課程的特殊性，理論知識學習進度較快，所以實驗課的預習難度還是很大的，這就要求教師必須擔負起引領(lǐng)的重要責任。首先，提供參考文檔來引導學生使用正確的預習方法。根據(jù)學生的分析化學基礎(chǔ)知識掌握情況，以及分析化學的理論科目的進度，針對具體的實驗進展，制定出適合學生本次課程的實驗預習參考文檔，提出當堂科目需要解決的問題，引導學生在預習的過程中主動的'探索，并將自己的分析和理解呈現(xiàn)在實驗報告上。要求學生在預習過程中通過對理論知識的查閱掌握相關(guān)實驗環(huán)節(jié)必須用到的理論知識，充分做到理論聯(lián)系實際。其次，采用綜合評定的手段來對學生的實驗報告進行檢查。以往的預習教學環(huán)節(jié)之所以沒有得到學生的應有重視，就是因為教師對這一環(huán)節(jié)并不作為實驗成績的考察范圍，因此，建立完善的預習報告評定制度有利于提高學生對這一預習環(huán)節(jié)的重視，預習報告可以占據(jù)整個實驗課成績的15%左右的比例，這一學生在預習過程中也會投入更多的精力，用心去完成實驗報告。對提高和督促學生的預習工作起到十分重要的作用。借以達到實驗課預習的真正目的，有利于學生自主學習意識的培養(yǎng)。
以往多年來一直沿用的分析化學實驗課傳統(tǒng)教學手法，采用的多是教師一人堂的教學模式，教師在前面教書實驗原理、所用的儀器、實驗的根本目的，以及實驗所需要進行的基本步驟，學生只追隨教師的腳步，一項一項逐一的完成就可以了。這種教學方法不重視學生在課堂上的主導地位，學生完全依賴教師，起不到引導學生獨立思考的作用，學生缺乏自主解決問題的能力。課堂氛圍顯得呆板而缺乏生機，不利于調(diào)動學生的學習熱情，阻礙學生的創(chuàng)新意識和獨立思考精神。要想從根本上改變實驗課教學的現(xiàn)狀，必須從以下幾個方面入手。首先，注重師生互動模式在課堂上的運用。對于實驗的原理和具體的思路，教師只做適當?shù)囊龑Ь涂梢?，根?jù)學生對實驗課程理論知識掌握的具體的情況，適當?shù)脑谂赃呡o助指導，堅持做到以學生為中心。采用教師提問學生解答的模式，讓學生參與到課堂上來，激發(fā)和促進學生的探索欲望，鼓勵學生勇于嘗試，在輕松愉快的課堂氛圍中自主構(gòu)建實驗設計，培養(yǎng)獨自完成實驗的能力。其次，注重多媒體教學手段在實驗環(huán)節(jié)的應用。改變傳統(tǒng)教學中教師的逐步演示模式，將實驗的借助于多媒體手段提供給學生，鼓勵學生參加互動交流，吸引學生的學習興趣，讓學生減少對教師的依賴心理，更有利于學生自主的完成實驗，達到對實驗原理和實驗過程充分掌握的目的，采用錄像或者ppt演示的模式，鞏固學生的記憶，讓學生充分利用課堂有限的時間牢記實驗步驟和實驗方法，對實驗的整個過程有全面的掌握，起到事半功倍的效果，有利于分析化學教學實效性的提高。第三，注重網(wǎng)絡平臺的應用。教師應充分運用校園網(wǎng)絡資源，在校園網(wǎng)上建設屬于分析化學實驗教學的專用教學區(qū)域。在網(wǎng)絡上為學生提供實驗預習和學習過程中所需要用到的各種相關(guān)素材和資料。引導學生主動參與到分析化學校園網(wǎng)模塊的建設中來，學生可以通過網(wǎng)絡視頻或者文檔的模式將自己的實驗構(gòu)思，實驗步驟與其他學生和老師進行交流和互動。校園網(wǎng)站還可以組織各類實驗相關(guān)的競賽和開放性實驗科目來鼓舞學生去積極參加，并將取得的優(yōu)異成績記錄到最終實驗課教學總分里，有利于學生自動自發(fā)的學習，提高教學效果和效率。
4結(jié)語。
綜合以上，我們可以看出，教師努力的對實驗課程進行改革可以從根本上提高學生對分析化學實驗課的重視程度和參與意識。有效的提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的興趣，有利于學生自主解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮主觀能動作用，積極的參與到課堂教學活動中來。首先，有了規(guī)范的實驗預習評定模式，給學生的預習增加了動力，使被動學習變得主動。其次，運用全新的教學手段和方法，課堂氛圍得到了明顯的改善，有利于學生參與精神的培養(yǎng)，在自主完成實驗的過程中對實驗的目的和實驗的細節(jié)也有了更加深刻的記憶和認識，有利于教學實效性的提高。第三，分析化學校園網(wǎng)模塊的建立，使學生能夠增添對分析化學實驗的熱愛程度，通過競賽和開放性實驗科目讓學生從實踐中找到學習的樂趣，有利于學生自主自發(fā)的學習，提高教學效果。
作者：弓曉霞單位：太原理工大學。
化學實驗教學探討論文篇十四
觀察是通過視覺神經(jīng)來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學來培養(yǎng)學生的觀察能力時，首先必須培養(yǎng)學生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實驗的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個實驗還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學生在觀察時所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學生帶著非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關(guān)緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實驗原理和實驗結(jié)果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。
二、全面性———多維思考。
由于實驗一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項活動。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀察得到的現(xiàn)象與結(jié)論也會不一樣，這就要求學生在觀察實驗時應當盡可能地全面和細致，而這就需要教師積極地引導和啟發(fā)學生進行多維思考。以人教版初中化學九年級上冊第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實驗中卻多有細節(jié)，一旦其中有一個細節(jié)處理不好，就會直接影響到實驗結(jié)論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進行;如果試管口的位置在設置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導致發(fā)生試管炸裂的危險;如果導管在試管內(nèi)過于長，那么對于氣體的導出就非常不利，等等。對于學生來講，假如發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)論與教材說的不一致，那么就需要從多個角度去思考并仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養(yǎng)學生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學實踐中，學生最經(jīng)常表現(xiàn)出來的行為是眼睛直盯著實驗，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時間非常短，這意味著學生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢后的一段時間內(nèi)可能就會遺忘。因此，對于實驗的觀察能力還應當培養(yǎng)起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學生應當在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現(xiàn)象。以人教版初中化學九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導入另一個裝有澄清石灰水的燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環(huán)節(jié)都會有不同的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應有關(guān)，對于這種涉及環(huán)節(jié)多、實驗現(xiàn)象多的實驗，學生在觀察時就應當及時做好筆錄，以便保證實驗現(xiàn)象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。
四、科學性———求真務實。
觀察能力中的科學性，它要求學生應當具備求真務實的精神。由于實驗本身就代表著實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對于驗證結(jié)論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預知實驗的最終現(xiàn)象與結(jié)論。因此，這就要求學生在觀察實驗時應當具備科學性，即以一種審視、求問、求真的態(tài)度去觀察實驗。特別是對于實驗中出現(xiàn)的與預期結(jié)論不一致的現(xiàn)象，學生更是要科學地去看待與分析，不能盲從預期的結(jié)論，也不能一味地偏信表面上的實驗現(xiàn)象(因為操作不當或者實驗資源選用不當也會影響實驗現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學地去分析，其標準是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類社會的規(guī)則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學性是要求學生應當具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實驗結(jié)論的真?zhèn)涡?。觀察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特征的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學科角度來講，化學本身是一門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學科，而這些抽象性的達成與實現(xiàn)就有利于實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學生學習化學，特別是掌握實驗的基礎(chǔ)能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學性這四個方面去全面培養(yǎng)學生的觀察能力，以幫助學生更好地在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。
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化學實驗教學探討論文篇十五
初中學生剛接觸化學的學習，看到現(xiàn)象各異的化學實驗的現(xiàn)象，是難以抑制喜歡之情的。
化學實驗的現(xiàn)象，有顏色的變化，氣味的變化，狀態(tài)的變化，溫度的變化等等，這些變化，就想魔術(shù)一樣深深的吸引著學生的眼球，極大的調(diào)動了他們的學習興趣，因此，在化學教學中，一定要利用好實驗，發(fā)揮好實驗的教學作用，使學生產(chǎn)生學習的興趣與動力。
學生左思右想，感覺是不可能的事。
這時，老師拿著一根玻璃棒，在酒精燈的燈芯上輕輕的一碰，酒精燈點燃了!學生看得很驚訝，感覺太神奇了!其實，這個玻璃棒上早已蘸上kmno4與濃h2so4的混合物了，它們反應產(chǎn)生了大量的熱，點燃了酒精燈。
化學上類似這樣有趣的實驗是很多的，在具體的教學中，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容適當?shù)南驅(qū)W生補充一些，可以起到很好的教學效果，能有效的調(diào)動學生學習化學的興趣。
在化學教學中，要大力開展探究式教學，因為組織學生進行探究式學習，可以讓學生親身體驗到科學研究的過程，感覺自己不是一個學生，是一位科學家，自己像在做一項重要的研究。
事實上，初中學生所探究的問題，在化學學習上早有定論了，之所以讓學生進行探究是為了培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學生學習的方式，由學會變?yōu)闀W。
比如，放置較長時間的naoh是否變質(zhì)了?
很多學生猜測它是碳，也有不少學生猜測它是cuo，可以組織學生進行探究。
二、聯(lián)系學生的生活調(diào)動學習興趣。
生活中時常遇到化學知識，化學與生活的聯(lián)系是十分緊密的，因此，在化學教學的時候，應該與生活聯(lián)系起來，讓學生了解化學在生活中的用處，親身去體驗用化學知識解決實際的問題，從而使學生感受到化學知識的趣味性與實用性，進而增加學生對學習化學的興趣。
比如，雷雨過后，空氣為什么變的那么新鮮?
走進服裝店，看到不少服裝的面料是人造纖維，它是什么材料?
平時飲食的時候，為什么要注意營養(yǎng)的平衡?
假如你是一位學者，如何看待目前的能源危機?
有什么新的思路來解決當前的能源危機?
指導學生利用化學知識看待生活的問題，利用化學知識解決實際的問題可以讓化學教學變的有血有肉，不再空洞，這是聯(lián)系生活、提高學生學習興趣的關(guān)鍵。
比如，在學習空氣、水等知識的時候，可以向?qū)W生介紹當前的大氣、水污染的情況，讓學生思考空氣與水污染的主要原因，并提出保護空氣、水資源的建議。
三、利用多媒體來調(diào)動學習興趣。
有些化學實驗的時間很長，比如，金屬的生銹，在課堂上做演示實驗是難以完成的，但利用多媒體課件，可以做這個模擬實驗，使學生了解金屬生銹的原因，從而促使他們思考如何防銹的問題。
總之，興趣是學生學習的最為活躍的積極因素，它直接關(guān)系到學生學習積極性的產(chǎn)生，有了學習的興趣就可以產(chǎn)生自主學習的動力，也能全身心的投入到探索未知的科學實驗中，老師在教學中要靈活運用各種手段，努力調(diào)動學生學習的.興趣。
作者：王紹松。
化學實驗教學探討論文篇一
摘要:在有機化學實驗教學中，為了規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、改善教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，將多種不同的教學方法相結(jié)合是非常必要的。在此，我們以有機化學實驗《蒸餾》課為例，探討了將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等多種教學方法結(jié)合應用于實驗教學的教學模式。通過此探討的開展，進一步揭示多方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，通過化學實驗教學可以更好地使學生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新意識和激發(fā)學生求知欲的重要途徑，將會為學生以后學習化學以及從事教學、科研和生產(chǎn)打好堅實的基礎(chǔ)［1－4］。然而，由于有機化學實驗所涉及操作較多，學生經(jīng)常會出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導致實驗失敗，嚴重時甚至會危及到學生生命安全。大量的教學實踐證明，在實驗教學過程中如能巧用教學方法將會顯著提高學生的學習興趣和學習效率，從而降低實驗失敗的機率［2］。本文以有機化學實驗中《蒸餾》一章為例，將重點介紹講授法、演示法等多種教學方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的應用。
1講授法。
一談到有機化學實驗，大多數(shù)學生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學實驗。因此，在學生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學讓學生了解將要進行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學生恐懼心理的教學方法。講授法即教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學方法進行教學的同時，大多數(shù)都伴之以講授法，這是我國實驗教學中最早使用和當前應用最廣的一種教學方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學之前，有必要借助講授法給學生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內(nèi)容。通過這些講述，可以讓學生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發(fā)生的機率。
2演示法。
通過講授法教學雖然可以讓學生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學實驗室的學生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應的實際操作演示，使得學生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學是教師在教學的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識的教學方法。演示法常與講授法聯(lián)合使用，它對集中學生的注意力，提高學習興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(圖1)，并同時在此過程中向?qū)W生講解儀器的名稱、用途、搭設裝置先后順序的原因以及搭設過程中易錯之處，讓學生更深刻的理解蒸餾裝置搭設過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學法不僅能使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于其對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。
3實驗法。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。如果只是單純的給學生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學生的動手能力，提高不了學生的實驗技能和科研素養(yǎng)，更達不到我們設置化學實驗教學的真正目的。當教師進行完講解和演示教學后，教師有必要采用實驗法進行具體教學，給學生一個自己動手操作的機會，以此來提高學生自身的實驗水平與科學素養(yǎng)。實驗法是指學生在教師的親自指導下，使用一定的材料與設備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現(xiàn)象的改變，通過觀察這些實驗現(xiàn)象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學方法。在化學、生物、地理、物理和自然常識等學科的教學中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經(jīng)過學生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發(fā)其學習興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過實驗法，可以使學生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯(lián)系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養(yǎng)他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發(fā)狀況的反應能力和科學研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學中，有些學生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發(fā)生，同時可以讓學生更深刻的`了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學法是化學學科必不可少的方法，是奠定學生科研能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學有關(guān)學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學生對理論知識掌握的程度，學生也可以了解自己的不足。
4啟發(fā)法。
“學而不思則罔，思而不學則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學生在學習上缺少能動性和主動性，這樣達不到教學的最終目的，在化學實驗教學中更不能如此。所謂教學，就是以教師的“教”為輔，學生的“學”為主，教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合，缺一不可。在有機實驗教學中，教師可以采用啟發(fā)式教學來達到教與學相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學生學得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現(xiàn)，同時可以通過教師具體生動的講述使學生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而留下深刻印象來實現(xiàn)。啟發(fā)是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。例如，在《蒸餾》實驗教學中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發(fā)式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學的分離提純的化學方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學生思考或與同學討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，強化學生對知識點的掌握，同時達到溫故而知新的效果。
5結(jié)論。
本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等教學方式相結(jié)合應用于有機實驗教學中，來克服學生實驗時的恐懼心理、規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而提高教學質(zhì)量，揭示多種教學方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
參考文獻：
［3］李麗?。疁\談講授法［j］．新課程(下旬)，2014(7):80－82．。
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化學實驗教學探討論文篇二
微課在初中化學實驗教學中，可用于實驗教學的課前預習，促進考點立體化，為演示實驗提供新的教學平臺，建立實驗微課系列，為中考實驗探究復習開辟新路，有效促進實驗教學質(zhì)量的提高。
教育信息化的步伐越來越快，教育教學方式也在迅速更新，微課在這樣的時代背景中應運而生，不斷被應用于教學實踐中，并與傳統(tǒng)課堂接軌。在化學實驗教學中，如果能充分挖掘微課的教學功能，對實驗課堂教學質(zhì)量的提高，對化學課程資源的充分利用，均能起到較好的促進作用。
微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”?！埃捣昼娨粚W習，３００秒一思考”，碎片化知識點，點點精致解讀。相比傳統(tǒng)教學，微課在突破難點、分散重點上更具優(yōu)勢，學生接收效果更佳。初中化學，對于學生來說略顯陌生，筆者嘗試用微課作為切入點，挖掘微課在化學實驗教學中的功能，從而構(gòu)建教學新局面。
（一）用于實驗教學的課前預習。
九年級化學教學容量大、時間緊，學生掌握程度參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，若能錄制相關(guān)知識點的微課，供學生課前課后觀看，對學生會有非常大的幫助。初中生初進實驗室，實驗儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學生操作，時間有限。通過課本的課前實驗預習僅有文字和圖片，并不能為學生提供太多的幫助。這就需要將實驗教學內(nèi)容分段錄制成微課，更好地促進實驗課的進行。讓學生在課前觀看微課，了解實驗中所用儀器的名稱、使用方法、注意事項，然后再對照文字描述實驗步驟，做到課前心中有數(shù)。
（二）為演示實驗提供新的教學平臺。
描述性知識是指描述元素及其化合物的性質(zhì)、應用等內(nèi)容，化學教學中多以演示實驗的方式來介紹物質(zhì)的性質(zhì)。但是受客觀條件的限制，真正參與實驗演示過程的學生不多，距離越遠，對實驗現(xiàn)象的觀察越不全面。當微課出現(xiàn)后，可以將這些演示實驗制作成微課，輔助課堂教學。微課畫面清晰，在播放過程中還能將現(xiàn)象停留在某一瞬間或回播。微課與簡單的錄像不同，不但配有教師的講解旁白，還有相關(guān)的知識講解，不但可用于課堂教學，還能用于學生的課后復習或自學。
（三）建立實驗微課系列，促進考點立體化。
中考化學實驗知識考點及考查形成相對比較固定，在備課時路線比較清晰，平時的訓練、模擬考試也相對有題可依。在這種情況下，可將部分熱門小知識點錄制成微課，形成系列，提供給學生課后反復觀看。微課能給學生帶來視覺、聽覺和思維等多方面感官的沖擊，讓學生掌握的知識更扎實。而對教師來說，這也是一種教學素材的積累，在不斷地改進的過程中，逐步將這部分內(nèi)容系統(tǒng)化，促進考點立體化教學。
（四）為中考實驗探究復習開辟新路。
中考復習時間有限，想讓學生在掌握基礎(chǔ)知識之后，能夠快速提高應用、應變能力，微課和化學實驗復習巧妙地結(jié)合可以解決這一問題。中考中物質(zhì)的檢驗、鑒別、除雜，實驗探究題，離子共存題，常常是學生的丟分點，這些內(nèi)容涉及的實驗又屬于可不做實驗范疇，并且九年級學生的邏輯推理、聯(lián)系能力有限，只是通過練題、講題訓練，復習效果并不佳。教師可以將相關(guān)內(nèi)容制作成微課，包括實驗視頻和分析講解，學生通過反復觀看，必然能解決這一難題。
教育要適應信息時代的高速發(fā)展，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了巨大的影響，微課就是其一。微課具有三“微”：第一，時長微，學習者可利用零碎的時間進行學習；第二，內(nèi)容微，旨在將某個知識點講解透徹；第三，使用微，可便捷嵌入各種教學活動：課前與課后的自主學習、當堂教學、集體培訓等。但是，微課仍是一種“接受性”“灌輸性”“情感單向性”的教學，缺乏師生互動。而化學學科知識有理論性知識、描述性知識、操作技能性知識等，單靠微課視頻的播放是無法完成教學任務的。其次，微課是服務于教學的，而不是教學為微課服務的。一節(jié)微課視頻的錄制，雖然只有５～１０分鐘，但錄制的過程很不容易，教師要備課、精心設計流程、細心錄制剪接等，工作量是比較大的。基于這種情況，教學者應該在設計時間和教學功能上作比較，要認真思考是否已將教學方式最優(yōu)化。例如，一個具有探究性的實驗，本可以在學生的探究中生成結(jié)論，并有可能產(chǎn)生意想不到的思想火花，若將其錄制成微課，這不但吃力不討好，而且與教學目標有些相悖。另外，微課的實施需要一定的平臺，如電腦、網(wǎng)絡等。教學者設計的微課，基本上都是帶有校本性質(zhì)的，那么就得考慮幾個現(xiàn)實問題：學生是否有播放平臺？是否會影響學生的休息時間或占用其他學科的時間？總之，微課的使用，要講究實效，不要流于形式，要讓微課的價值得到真正體現(xiàn)。綜上所述，微課的功能是非常強大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學定會與時俱進。
化學實驗教學探討論文篇三
:本文闡述了在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生對比實驗能力的意義、途徑和方法。在初中化學實驗教學中，應根據(jù)學生的認知水平和特點，設置循序漸進的對比實驗能力培養(yǎng)目標。同時，結(jié)合不同化學實驗教學環(huán)節(jié)的功能特點，有計劃、有目的、系統(tǒng)地運用各種不同的化學實驗教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)學生對比實驗能力的`各種目標。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗是學生學習化學的重要內(nèi)容，也是學生進行科學探究的重要載體?；瘜W實驗，尤其是對比實驗，不但能使學生獲得知識和技能，掌握科學探究的過程和方法，而且能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高分析問題和解決問題的能力。在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生對比實驗能力是實現(xiàn)學生三維發(fā)展目標的有效途徑之一。
初中化學對比實驗是指單一變量的、其它條件相同的一組或多組實驗，通過對實驗現(xiàn)象的比較分析，探究某種因素與實驗對象發(fā)生的變化的關(guān)系，從而揭示物質(zhì)的變化規(guī)律。對比實驗比其他實驗的可信度更高，說服力更強。學生對比實驗能力指學生依據(jù)對比實驗研究課題，提出問題，猜想影響實驗結(jié)果的各種因素，然后根據(jù)對比實驗的原則、要求和方法，設計實驗方案，實施對比實驗，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出相應的結(jié)論的能力。對比實驗探究集中體現(xiàn)了提出問題、猜想假設、設計方案、實驗探索、形成結(jié)論的科學探究的全過程，學生在對比實驗探究中親身經(jīng)歷知識的生成過程，體驗實驗探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂，同時提高實驗探究能力。
在初中化學教材中有不少對比實驗，但照本宣科并不能有效培養(yǎng)學生的對比實驗能力。培養(yǎng)學生的對比實驗的能力，必須根據(jù)學生的認知水平和特點，在學生學習的不同階段，設置循序漸進的對比實驗能力的培養(yǎng)目標，對實驗教學內(nèi)容進行深加工，結(jié)合不同化學實驗教學環(huán)節(jié)的教學功能特點，精心設計實驗教學過程，有計劃、有目的、系統(tǒng)地運用各種不同的化學實驗教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)學生對比實驗能力的各種目標。
3．1精心創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。
在學生學習化學的初始階段，培養(yǎng)學生對比實驗能力的主要目標是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。因此，在教學中，應注意精心創(chuàng)設問題情景，利用問題情景滲透對比實驗思想，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。例如在學習課題2氧氣實驗2-3［1］硫在氧氣中燃燒時，可設計這樣的實驗教學問題情景:探究一，將硫放在空氣中，觀察現(xiàn)象。探究二，將硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。探究三，將硫在酒精燈上點燃，離開酒精燈，觀察現(xiàn)象。探究四，將點燃的硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。同時提出問題，啟發(fā)學生進行思考:以上的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方，說明了什么問題?讓學生初步感受反應條件對化學反應的影響，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。
3．2通過猜想和討論，提高學生的對比實驗分析能力。
在學生經(jīng)過一段時間的學習，具有一定的對比實驗意識后，可通過猜想和討論的教學環(huán)節(jié)，提高學生的對比實驗分析能力。例如，學習二氧化碳的性質(zhì)——探究二氧化碳溶于水時，有沒有發(fā)生化學變化時，受知識階段性的限制，學生不容易理解二氧化碳與水反應生成碳酸。為此，將探究學習過程進行改進，增加猜想和討論環(huán)節(jié)。探究學習過程為:環(huán)節(jié)一，用試管取適量實驗6-4［2］探究二氧化碳水溶性時制得的二氧化碳水溶液，滴入幾滴紫色的石蕊溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。環(huán)節(jié)二，讓學生猜想紫色的石蕊溶液變成紅色的可能的原因，據(jù)此嘗試設計對比實驗進行探究。環(huán)節(jié)三，將學生設計實驗方案與教材實驗6-5［3］用四朵石蕊溶液染成的干燥紙花進行對比實驗的實驗方案進行對比分析，取長補短。環(huán)節(jié)四，按教材6-5的實驗方案進行對比實驗。環(huán)節(jié)五，實驗后，組織學生討論以下問題:第一朵紙花噴上稀醋酸，起什么作用，使紙花變色的物質(zhì)可能是什么?第二朵紙花噴上水，起什么作用，第一、第二朵紙花的實驗說明什么問題?第二、三、四朵紙花的實驗分別得出什么結(jié)論，合在一起又說明了什么問題?通過討論，使學生理解對比實驗中各組實驗所起的作用，從而提高學生的對比實驗分析能力。
3．3通過較為典型、規(guī)范的對比實驗，讓學生掌握對比實驗設計思想。
在學生具備一定的對比實驗分析能力后，可通過較為典型、規(guī)范的對比實驗，讓學生掌握對比實驗設計思想。例如學習課題2金屬的化學性質(zhì)——探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應［4］。教材的實驗體現(xiàn)了對比實驗的設計思想，但還不夠規(guī)范。為了讓學生掌握對比實驗設計思想的精髓，可對實驗探究過程進行改進。改進后的實驗探究過程如下:探究一，探究金屬與酸反應的現(xiàn)象和產(chǎn)物。在試管中放入一小塊鎂，加入5ml稀鹽酸，再用燃著的木條放在試管口，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。探究二，探究實驗條件對實驗現(xiàn)象的影響。環(huán)節(jié)一，鐵片和鐵粉分別與5ml20%的鹽酸反應。環(huán)節(jié)二，鋅片分別與5ml20%的鹽酸、5ml5%的鹽酸反應。環(huán)節(jié)三，鋅片分別與5ml20%的鹽酸和5ml20%的醋酸反應。探究三，按教科書完成探究實驗。通過補充探究二，讓學生掌握對比實驗的設計思想:進行對比實驗時，要注意實驗條件的控制，除單一變量外，其他實驗條件均相同。對于本實驗而言，一是金屬的形狀和用量要相同;二是用相同體積、相同濃度的同一種酸。學生掌握對比實驗的設計思想后，再進行探究三，探究鎂、鋅、鐵、銅的活動性順序，得出的結(jié)論將更為科學可靠。
3．4在對比實驗活動中提高學生對比實驗的設計能力。
在學生掌握對比實驗設計思想后，讓學生進行對比實驗活動，在實踐中提高學生對比實驗的設計能力。例如，在學習酸和堿的中和反應時，按教材實驗10-8［5］進行實驗，學生對指示劑酚酞溶液的作用不是很理解。為此，提出問題:在這個實驗中，酚酞溶液起什么作用，加酚酞溶液和不加酚酞溶液會有什么不同，你能將這個實驗改成對比實驗嗎?學生按照自己設計的對比實驗方案進行實驗。學生通過觀察對比實驗的實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應并無明顯的實驗現(xiàn)象，在實驗中加入酚酞溶液是為了顯示氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應的進程。實驗后，提出問題:酚酞溶液的顏色發(fā)生什么變化，為什么會發(fā)生這樣的變化，改用紫色石蕊溶液可以嗎?調(diào)換氫氧化鈉和稀鹽酸的滴加順序，行不行，哪種滴加順序?qū)嶒炐Ч?如何控制實驗，使酸堿恰好完全反應?讓學生深入探究，更好地理解中和反應的實質(zhì)。
3．5通過典型實驗習題，提高學生運用對比實驗解決實際問題的能力。
學生具備一定的對比實驗能力后，在期末復習中可利用典型的實驗習題，提高學生運用對比實驗解決實際問題的能力。例如，讓學生探究一瓶敞口放置一段時間的氫氧化鈉的成分。學生根據(jù)氫氧化鈉的性質(zhì)，猜想這瓶藥品的成分，并設計對比實驗方案，實施實驗，得出結(jié)論。學生在運用對比實驗解決實際問題的過程中，始終保持強烈的探究欲望，加深對物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的理解，鞏固所學的知識和技能，實現(xiàn)了有效復習。實踐證明，在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的對比實驗能力，有助于學生透過實驗現(xiàn)象理解物質(zhì)變化的規(guī)律，掌握科學探究方法，提高科學探究水平以及分析問題、解決問題的能力。因此，在教學中應根據(jù)學生的認知水平和特點，結(jié)合學習內(nèi)容，有目的、有計劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的對比實驗能力，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
化學實驗教學探討論文篇四
初中化學課程的課標要求是要求學生掌握基本的化學原理，同時要具有對化學實驗的動手操作能力。尤其在新課程改革的大背景下，新課標更是要求初中化學教學注重培養(yǎng)學生的軟實力，如化學創(chuàng)新精神以及探究性學習能力等等，化學實驗教學既能夠考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又能鍛煉學生的知識遷移能力，是培養(yǎng)學生化學意識以及化學學習興趣的重要教學方法，但是目前初中化學實驗課程存在著客觀以及主觀上的諸多問題，需要教師打破傳統(tǒng)教學的藩籬，積極探尋課堂創(chuàng)新策略。本文主要通過對化學實驗的分析，探究初中化學實驗課堂創(chuàng)新改革的策略。
初中化學課程大致可以分為兩個部分，一是基礎(chǔ)理論教學，二是實驗操作教學。從兩者的關(guān)系來看，理論教學是實驗教學的基礎(chǔ)，實驗教學是理論教學的深層次升華，二者都是初中化學課程的重要組成部分，缺一不可。其中實驗操作教學對于初接觸化學科目對其充滿好奇心的初中生來說是比較有效的教學方式，但是目前卻漸漸陷入固守成規(guī)的泥潭，部分教師只顧依照教材中的實驗安排教學，甚至將實驗操作課當作是一種形式化的課程來進行教學，并沒有深層次的對學生能力進行培養(yǎng)，因此，當前的化學實驗課程需要進行創(chuàng)新改革。
目前，由于化學實驗操作的注意事項比較多，教師在進行實驗課堂教學時往往會表現(xiàn)的過于謹慎，生怕學生因為操作不當而損壞實驗設備或者是出現(xiàn)危險狀況，這樣的教學方式會給學生帶來極大的壓力，并容易先入為主讓學生認為化學實驗必須嚴格按照教科書上的實驗步驟來完成，完全不能進行創(chuàng)新研究，如此一來化學實驗課堂的氛圍容易變得死氣沉沉，學生也不敢充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和想象力來完成試驗創(chuàng)新探究。因此，教師在課堂上應當盡量為學生創(chuàng)造自由平等的交流探討環(huán)境，給學生創(chuàng)新研究的空間，鼓勵學生有新的好的想法積極與教師進行交流，獲得許可后便可以進行操作來驗證自己的想法。如教師在教學“溶液酸堿性的檢驗”這一實驗操作課程時，教師完全可以打破僅利用酸堿溶液來進行實驗操作的做法，教師還可以培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的能力，例如教師可以給學生提示蘋果的汁液是什么味道的，是屬于酸性溶液，還是堿性溶液，學生的回答是不肯定的，教師便可以帶領(lǐng)學生檢測蘋果的汁液是什么溶液，在這一過程中，教師并沒有完全依照教材來進行教學，但是卻在完成課堂任務的基礎(chǔ)上引入了實際生活的部分，打破學生接觸化學實驗的恐懼感與陌生感，從而為學生以后進行深層次的實驗探究奠定基礎(chǔ)。
初中階段的學生剛剛開始接觸化學課程，因此對化學設計實驗的相關(guān)步驟還未做到完全的熟悉，如果教師希望讓學生以探究性學習的學習方式參與實驗課堂的話，就需要教師對學生進行細致且耐心的引導，例如教師可以為學生提供一個課題供學生去研究并設計實驗方案，給予學生以初步的提示和引導，讓學生能夠明確實驗目的，這樣的做法可以給學生一個簡潔明確的開頭，避免學生在實驗設計一開始就遇到難題從而澆滅學生的學習熱情。其次，教師在引導學生進行實驗操作的過程中，應當盡可能地增加學生動手的機會，為學生提供一個自由進行實驗探究的平臺，當然，教師在學生進行實驗操作的過程中一定要細心觀察，最好能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的實驗操作上的失誤，從而避免學生因為操作失誤而出現(xiàn)安全問題。例如，教師在教學“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”這一實驗時，首先要讓學生明確該實驗的主要目的是為了在實驗室中對二氧化碳進行化學制作與提取，同時教師可以鼓勵學生自己創(chuàng)新實驗方法，讓學生可以對實驗的操作步驟進行一定程度的創(chuàng)新，并借此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[1]。
初中化學實驗課堂的核心是鍛煉學生的實驗操作能力，同時在學生進行操作的過程中加深對理論知識點的理解，但是有的化學課堂的重心發(fā)生了偏移，就是為了保證學生能夠在實驗操作過程中不出意外，對理論基礎(chǔ)知識的講解比較重視，這本無可厚非，但是部分教師由于過于謹慎，導致了實驗課堂中的大部分時間用來向?qū)W生強調(diào)過程中的注意事項和實驗的具體操作步驟，學生僅僅具有小部分的時間來完成實驗操作，最終容易導致學生進行實驗的時間不足，無法完整的完成實驗操作，從而起不到加深學生印象的效果。因此教師在進行課堂教學設計時，應該注意把握課堂的中心環(huán)節(jié)，明確實驗環(huán)節(jié)才是課堂的核心，教師應給學生留有充足的時間來進行實驗操作訓練。其次，教師應盡量改變傳統(tǒng)教學中一些過程比較復雜的實驗選擇不讓學生進行實際操作，反而是通過觀察教師的操作來學習記憶的方法，這樣的教學方式容易成為教師一個人的課堂，學生不僅很難參與其中，而且容易走神，一旦漏過某些細節(jié)就會導致對實驗操作過程的錯誤記憶，因此教師應盡量帶領(lǐng)學生共同完成實驗操作，讓學生參與到實驗過程中，從而起到加深學生印象的效果[2]。
進行化學實驗課堂的創(chuàng)新主要需要廣大化學教師的推動，只有教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，提升自身視野的開闊度以及開明度，才能真正讓化學實驗課堂的創(chuàng)新付諸行動。因此，初中化學教師應當打破原來的守舊思想，采用充分激發(fā)自身主觀能動性的方法來提升課堂質(zhì)量，通過進行大量的創(chuàng)新實驗研究來讓學生能夠接觸到更多的趣味化學實驗，充分激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以給學生提供相應的課題來讓學生自行完成實驗過程的全設計，再通過全班同學的比較和評比以及不適當?shù)胤降男拚?，來充分激發(fā)學生設計實驗來解決問題的熱情，為提升學生的創(chuàng)新思維能力作出推動。
綜上所述，化學實驗課程的創(chuàng)新教學是一個任重而道遠的巨大工程，初中化學教師應當積極承擔起相應的教學創(chuàng)新重擔，為提升初中化學課堂質(zhì)量以及提升學生的化學思維能力作出努力。
[1]張芳.初中化學實驗教學改革與創(chuàng)新研究[j].學周刊,20xx,(28):73.
[2]蘇日娜.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[j].西部素質(zhì)教育,20xx,2(7):112.
化學實驗教學探討論文篇五
有時為了達到教學的目的，使學生更好地掌握一些抽象的理論知識，教師可以增加一些演示實驗.
例如在氧化還原反應的教學中，氧化還原反應的本質(zhì)“電子的轉(zhuǎn)移”是一個難點，學生不容易理解這一微觀本質(zhì).
我補充了這樣一個實驗:將鐵片、銅片同時浸入稀硫酸中，鐵片、銅片用導線連接，還接了一個電流表.
不對原電池的知識做任何講解，只是讓同學們觀察電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，說明有電流通過導線，證實了導線上有電子在移動.
一個簡單的原電池裝置，讓同學們親眼“看”到了電子的轉(zhuǎn)移.
二、指導好學生實驗。
新課程強調(diào)讓學生通過親身體驗科學探究的過程，提高學生的實驗動手能力以及解決實際問題的能力.
俗話說，百聞不如一見，百看不如一干.
教師可以指導學生如何做實驗，而不能代替學生做實驗.
可能有部分教師覺得，做學生實驗浪費學生的時間，因此，學生動手做實驗的機會很少，很多探究實驗形同虛設.
這樣的做法不能使學生親身體驗到化學實驗帶來的`樂趣和成功的喜悅.
新疆班預科班第一年只需要完成必修一的內(nèi)容，所以有足夠的時間開設實驗課.
人教版必修一教材淡化了學生實驗和演示實驗的界限，教師可以根據(jù)實驗的內(nèi)容靈活地安排實驗的形式.
有的實驗可以由教師在課堂上演示，有的可以邊講邊演示，有的實驗可以由教師在課堂上指導學生進行分組實驗，有的實驗可以用多媒體播放視頻，有的實驗可以帶學生到實驗室進行.
學生實驗能培養(yǎng)學生的觀察力和基本操作技能，分組實驗還能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神.
在學生做實驗之前，教師要明確要求:一是學生實驗前必預習，明確目的、要求、內(nèi)容、操作步驟和注意事項;二是學生做實驗時要嚴肅認真，做好實驗觀察、操作、記錄和分析;三是，實驗完成后寫實驗報告.
事實證明，學生在實驗中如果獨立地成功地解決了問題，能激發(fā)他們更大的學習熱情，成為進一步學習的強勁動力;如果實驗失敗，也可以從反面為學生提出了問題，通過他們的努力，分析原因并重新實施實驗，成功后將會獲得更大的喜悅.
三、開發(fā)趣味實驗。
一些趣味實驗不僅操作簡單，而且現(xiàn)象明顯，既能拓展學生的知識面，豐富學生的課余生活，也能增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心.
新疆班學生因為離家太遠，只有暑假才能回家，雙休日和寒假都在學校，他們有充足的課余時間.
課后開設的趣味實驗可以將新疆班學生的化學學習延伸到課堂之外，與他們的生活行為緊密結(jié)合起來，因為這類實驗更貼近于學生，更有利于調(diào)動他們的實驗興趣.
例如在學習膠體之后，做自制豆腐;學習過鐵及其化合物的性質(zhì)后，做噴霧作畫的實驗;學習過濃硫酸的性質(zhì)后，做木器或竹器上刻花(字)的實驗.
化學實驗教學探討論文篇六
材料化學專業(yè)是研究材料的制備、組成、結(jié)構(gòu)、性能及應用的科學，它從化學的角度探索材料的微觀結(jié)構(gòu)對其宏觀性能的影響。材料化學專業(yè)是我國許多高等學校開設的重要專業(yè)，是打造出系統(tǒng)掌握材料科學的基本理論和技能，能在材料科學與工程及其相關(guān)領(lǐng)域從事科研、教學和管理工作的材料化學高級應用型人才。材料化學專業(yè)的學生必須有寬口徑的材料學基礎(chǔ)知識和化學理論，同時又必須具有現(xiàn)代化儀器操作技能和創(chuàng)新能力，善于創(chuàng)造性地把化學理論及材料學基礎(chǔ)知識成功地轉(zhuǎn)化為科學技術(shù)和社會生產(chǎn)力。材料化學專業(yè)實驗是材料化學專業(yè)課程的重要組成部分，其目標不僅要傳授學生掌握材料化學常規(guī)的實驗方法和技能，訓練學生敏銳的觀察和分析問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學生具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新思維。武漢工程大學20xx年建立了材料化學專業(yè)，經(jīng)過多年的實驗教學探索，建立了以前沿科學研究融入至材料化學專業(yè)實驗的新型教學模式、教學方法以及先進的實驗室教學管理辦法，更好的培養(yǎng)我校材料化學專業(yè)學生的實驗探索能力和創(chuàng)新思維。下面，結(jié)合本校多年來材料化學專業(yè)的辦學經(jīng)驗和基于應用型人才培養(yǎng)的目標要求，主要就專業(yè)實驗教學方面做一些探索和研究。
材料化學專業(yè)實驗教學在專業(yè)教學活動中具有重要的作用，它是培養(yǎng)學生理論知識的應用能力、鍛煉職業(yè)和崗位技能、實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。材料化學專業(yè)實驗是在學生開設了化學基礎(chǔ)課和材料化學專業(yè)主干課，并進行了基礎(chǔ)化學實驗后開設的課程。其主要特點有:。
(2)能體現(xiàn)科研與應用能力培養(yǎng)的密切聯(lián)系。材料化學專業(yè)實驗與科學研究課題結(jié)合緊密，如材料化學專業(yè)綜合實驗是將專業(yè)理論知識運用到相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)和實際生產(chǎn)中，在實驗過程中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生的實踐應用能力。
(3)多層次實驗體系。材料化學專業(yè)實驗包括基礎(chǔ)技能型、設計型以及綜合型等多個層次，每個層次的側(cè)重點以及培養(yǎng)目標均有所差別。材料化學專業(yè)實驗課程體系設置以加強對材料化學專業(yè)知識的理解和應用，加強專業(yè)實踐技能訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標。其教學理念，教學方法，實驗內(nèi)容以及考評制度等均是專業(yè)實驗教學改革和探討的內(nèi)容。
材料化學專業(yè)是一門理工科專業(yè)，其發(fā)展與當今科學技術(shù)的進步和國民經(jīng)濟的快速發(fā)展具有很大的關(guān)系。材料化學專業(yè)實驗教學是國家實施大學生素質(zhì)教育、促進知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要而有效的科學途徑，其注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和主動探索科學實驗的精神，啟迪學生的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手能力、分析和解決問題的能力。目前，國內(nèi)許多高校開設了材料化學專業(yè)實驗，主要包括材料的合成與制備實驗、材料的加工與設計實驗以及材料的性能與測試實驗等，其內(nèi)容大部分是重復性和驗證性的實驗。然而，傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容、陳舊的教學材料、設備以及填鴨式的教學模式不足以培養(yǎng)學生的學習自主性、創(chuàng)新思維和應用能力。因此，在實驗教學過程中，教學內(nèi)容、教學方法以及策略急需優(yōu)化和改革，讓學生能自主去學習和創(chuàng)新，讓學生在“學會”的基礎(chǔ)上上升到“會學”和“會用”的高度，于是，改革現(xiàn)在材料化學專業(yè)實驗陳舊的教學模式是培養(yǎng)出適用新世紀應用創(chuàng)新性人才急需解決的問題。近年來，我校及其他學校均積極進行了實驗教學改革與有利的探討，摸索出了許多新型的教學模式和教學方法。
傳統(tǒng)的材料化學專業(yè)實驗內(nèi)容是一些基礎(chǔ)技能的培訓和經(jīng)典的實驗項目，不能反映出材料化學專業(yè)的新知識、新技術(shù)對其發(fā)展的要求。因此，要改革優(yōu)化傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容，增加一些應用型、設計型和綜合型的新實驗內(nèi)容。在優(yōu)化實驗教學內(nèi)容時，需要遵循以下幾個方面的依據(jù):。
(3)必須結(jié)合材料化學科學研究前沿，注重實驗設備、技術(shù)的先進性;。
(4)以設計型、綜合型實驗為主，重點培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力。如我校材料化學專業(yè)實驗在增加了一些新型碳材料、能源材料、功能膜材料、熱電材料以及高性能工程材料的基礎(chǔ)上，同時將熱分析儀、納米粒度儀、x-射線衍射儀、掃描電鏡、萬能試驗機以及電化學分析儀等先進設備的應用融入到實驗中去，使學生在日后畢業(yè)論文和科研工作中對材料的檢測技術(shù)的應用提前打下良好的基礎(chǔ)。
教師是引領(lǐng)、指導和管理學生日常學習進程、提高學生綜合素養(yǎng)的重要力量。高效、專業(yè)的教師隊伍在專業(yè)實驗教學過程中的作用至關(guān)重要。材料化學專業(yè)實驗涉及到的內(nèi)容寬廣、科學交叉性強，學生要在短暫的實踐內(nèi)掌握老師傳授的實驗教學內(nèi)容并非易事，因此，具備專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能深厚的實驗教學隊伍是必不可少的。針對此問題，我們應對專業(yè)實驗教師隊伍進行重組，改革以往教師組成單一的不利局面，組建一支高學歷、專業(yè)性強且在科研領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的實驗教學教師隊伍。例如，可將之前分管一些高端先進設備的老師納入到實驗教學老師隊伍中，因為他們具備專業(yè)的設備測試技能，可指導學生材料測試實驗課程。專業(yè)、高效的師資隊伍才能培養(yǎng)學生的專業(yè)實驗技能、提高學生的創(chuàng)新意識和實踐應用能力。
專業(yè)實驗必須能有利于培養(yǎng)學生將化學、材料學科的理論知識轉(zhuǎn)化為科學技術(shù)和生產(chǎn)力的能力，使學生具備現(xiàn)代化儀器設備的操作技能和創(chuàng)新能力。常規(guī)的實驗缺乏科學研究的系統(tǒng)性和連貫性，與現(xiàn)實生產(chǎn)技術(shù)脫離較遠。因此，將最新的材料學科研究成果引入至專業(yè)實驗教學體系中，擴大學生的知識面，開闊學生的科學視野，是培養(yǎng)創(chuàng)新應用型高級技術(shù)人才的必要途徑。實驗教學過程中，可以依托國家級、省級或校級重點實驗室，以及各專業(yè)科研教師的自然科學基金項目或與企業(yè)簽訂的橫向項目支持，來保證給學生開展優(yōu)質(zhì)的材料化學專業(yè)實驗。堅持專業(yè)實驗與科研及生產(chǎn)實踐相結(jié)合，鼓勵相關(guān)專業(yè)老師吸納本科生直接參與科研實驗過程，以此來激發(fā)學生學習的興趣和潛能，豐富專業(yè)實驗的內(nèi)容，為學生提供良好的實驗環(huán)境。
“自主開放式”專業(yè)實驗教學是一種新型的實驗教學模式，即結(jié)合教師的科研課題，學生通過自主參與探索研究，使研究成果轉(zhuǎn)換成本科專業(yè)實驗教學內(nèi)容。學生可以根據(jù)自己的愛好進行選題，綜合運用之前學習的理論基礎(chǔ)知識，自主設計實驗方案，并完成實驗過程，主動發(fā)現(xiàn)、解決研究過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。例如，在涉及到材料測試方法的實驗課程時，學生除了掌握一些先進設備如x-射線衍射儀、紅外/紫外光譜儀、掃描電子顯微鏡等的基本原理和簡單用途之外，還可以利用課余時間參與到使用這些儀器設備的科研實驗中，進一步掌握該儀器的具體操作、測試時碰到簡單問題的解決方法以及儀器的維護保養(yǎng)等知識。
專業(yè)實驗課教師基本都是學校的科研骨干，其研究的課題一般均具新穎性、探索性、前沿性和系統(tǒng)性的特點。因此，學生在課余時間，可主動找相關(guān)老師進行請教，完成自己專業(yè)實驗研究，這不僅有利于學生緊跟科研熱點和激發(fā)自己的科研潛能，更有利于提高學生的科研素養(yǎng)和專業(yè)實驗的教學效果。此外，在實施“自主開放式”專業(yè)實驗教學的計劃時，我們必須要做好“自主開放式平臺的搭建”、“實驗教學環(huán)節(jié)的制定”以及“科學完善的能力評定體系”三個環(huán)節(jié)。近幾年來，武漢工程大學材料化學專業(yè)在開放式實驗教學方面做了不少工作，也取得了較好的成效。本專業(yè)每屆均有不少本科生參與到了老師的科研課題中，提高了學生的科研興趣和科研能力，畢業(yè)后大部分學生進入了更好的學校繼續(xù)深造。
隨著學生數(shù)量的增加和培養(yǎng)要求的提高，本科生實驗較多，學生人數(shù)和指導教師也較多，實驗室出現(xiàn)使用混亂、儀器設備使用效率低以及衛(wèi)生條件差的現(xiàn)象常有發(fā)生。因此，制定出科學完整的實驗室管理體制是保證教學和科研質(zhì)量的必要途徑。例如，實驗室儀器和藥品的采購管理辦法、實驗室開放管理辦法以及實驗室日常管理條例等規(guī)章制度必須制定完整。儀器設備作為學校的固定資產(chǎn)，必須確保固定資產(chǎn)卡片、賬目以及實物的一致性。每臺設備必須有使用情況記錄本，詳細記錄每次使用時的具體時間、使用人以及設備的運行情況等內(nèi)容，并定期有專人進行檢查。此外，每臺儀器必須落實到個人進行保養(yǎng)、維護和檢查管理。只有健全、科學和系統(tǒng)的一套實驗室管理體制才能保證實驗室安全、正常的高效運行，才能提高實驗教學和科學研究的質(zhì)量。
構(gòu)建科學的考評制度能有效的促進專業(yè)實驗教學效果，對學生的實驗課程評估應采取多元化和實驗全過程的評定方法，即最終總成績應主要包括:實驗預習(占20%)、實驗過程(占50%)和實驗報告(占30%)三個學習部分的成績。
(3)實驗報告，由教師課后評閱，主要考察學生的學習效果，材料的撰寫能力和書寫的態(tài)度。
對于開放性的設計實驗，學生在老師的幫助下選取課題、設計實驗，自主完成實驗以及最后提交實驗報告，指導老師會從上述各部分分別進行評定，最后綜合給出總成績。科學、規(guī)范、標準化的成績評定體系能有效的調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，大大的提高專業(yè)實驗的教學效果。
材料化學專業(yè)是隨著時代科學技術(shù)不斷發(fā)展而產(chǎn)生的一個新型專業(yè)，每一個學校的專業(yè)特色和側(cè)重點不一樣，但經(jīng)過改革優(yōu)化實驗教材的內(nèi)容、重組實驗教學人員、加強科研與專業(yè)實驗的緊密結(jié)合、探索出新型的開放式實驗教學模式以及制定出系統(tǒng)、科學、健全的實驗室管理體制，均能不同程度的提高材料化學專業(yè)實驗的教學質(zhì)量和培養(yǎng)效果。實驗教學思想觀念、教學手段和方法以及科學的教學管理制度的改革和實踐，不僅有利于拓寬學生的專業(yè)知識面，提高其科研技能，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)和綜合應用能力。
化學實驗教學探討論文篇七
如今，化學實驗教學不僅僅是對學生進行傳授知識和技能、訓練科學方法和思維、提高創(chuàng)新意識與能力、培養(yǎng)科學精神和品德的有效形式，更是服務社會的一種重要試驗手段。分析化學實驗的應用性、實踐性較強，它對于學生獲取新知識、實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化、理論與實踐的結(jié)合起著舉足輕重的作用[1、2]。目前，環(huán)境問題頻頻發(fā)生，社會對研究環(huán)境方面的人士寄予“厚望”，希望能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐，研究并解決其中的問題。因此，培養(yǎng)環(huán)境工程應用型和創(chuàng)新型人才已是高等院校的重要職責。而從分析化學實驗教學方面，可以與環(huán)境學科融合，做出一些方面的改革或改進。文章融合環(huán)境工程專業(yè)的理論知識對分析化學實驗教學提出改革，旨在提高學生的創(chuàng)新性和實踐技術(shù)能力，為分析化學和環(huán)境工程專業(yè)實驗教學體系的完善和發(fā)展提供參考，為新世紀環(huán)境工程專業(yè)應用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一定的指導方法。
傳統(tǒng)的分析化學實驗教學內(nèi)容單調(diào)，驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少[3]，學生的思維能力和操作能力受到了影響，極大地限制了應用型人才的培養(yǎng)。如果實驗教學以社會關(guān)注的環(huán)境問題為背景，將相關(guān)科研項目引入到實驗教學中，以解決實際問題為目標，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，不僅使學生掌握了一定的科學研究方法，培養(yǎng)了一定的解決問題的思路和能力，還將引起學生的科研興趣[4]，促進了分析實驗教學與人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。例如，河池學院教師申請了有關(guān)廣西南丹礦區(qū)重金屬污染土壤的修復項目，在分析化學實驗教學中可以將項目中測定礦區(qū)中的微量重金屬銅和鋅含量引入其中。先向?qū)W生介紹銅和鋅的物化學性質(zhì)，及其對環(huán)境的污染、危害等。然后簡單介紹南丹礦區(qū)重金屬污染的情況，銅鋅的監(jiān)測方法，可選用絡合滴定法，也可選用原子吸收法，教師順著科研的思路進行講解，然后對其測定過程進行講解與演示。這樣，學生從中學習到了滴定法中的絡合滴定，以及儀器分析法中的原子吸收法的設備和操作方法等等，對該測定的過程中不僅產(chǎn)生了較多的興趣，還接觸了科研項目，將知識學以致用，為以后的畢業(yè)設計起到了較好的鋪墊作用。
分析化學實驗教學，一方面注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)性實驗技能，來提高扎實的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。另一方面注重培養(yǎng)學生的獨立和創(chuàng)新能力，增加了綜合性、設計性實驗項目的設定?；A(chǔ)性實驗技能是片段式的，大多是驗證性的實驗。綜合設計性實驗可將本課程的綜合知識或者與本課程相關(guān)的課程知識有機地綜合在一個實驗當中，從而使學生將所學的知識擴大化，更高效地去理解、掌握和鞏固所學知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，并提升學生的綜合實驗素質(zhì)[5]。例如，在分析化學實驗教學中，可以結(jié)合河池學院承擔的廣西東蘭坡壕湖的水質(zhì)監(jiān)測項目，開設對其水質(zhì)科學綜合性、設計性實驗研究。教師可根據(jù)學生所學的理論知識及實驗方法，設計“水體特性分析與質(zhì)量評價”、“坡壕湖水質(zhì)測定與建模”等實驗。學生通過查閱文獻和有關(guān)書籍設計實驗方案，獨立完成實驗，寫出實驗報告。有時候不可能一次成功，在多次的失敗與嘗試中找到最佳的方案，不僅激發(fā)學生學習的探索性，自覺性，提高了興趣，而且培養(yǎng)了學生的獨立工作能力、分析問題和解決問題的能力。
分析化學實驗教學的環(huán)節(jié)中，學生初次接觸的儀器較多，缺少感性認識，針對這種現(xiàn)狀，有時候運用現(xiàn)代教學手段無不是一種好的方法。比如多媒體?？萍嫉倪M步使得多媒體教學普遍進入課堂中，是現(xiàn)代教育教學的重要手段。相比傳統(tǒng)的黑板板書的教學，多媒體減少了課堂的板書量與板書花費的大量時間，同時可以通過圖片、動畫、錄像、視頻等激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們的學習主動性。像分析化學實驗中，學習分光光度計的使用時，教學可以以對亞硝酸標準溶液系列進行測定相應的吸光度為例，而這也是測定環(huán)境空氣中氮氧化物實驗的一部分。教學過程中可以先從大氣中氮氧化物講起，介紹其測定方法，若選用甲醛吸收法時，教師對實驗原理和過程予以講解，通過視頻讓學生感性地認識大氣采樣器，觀看采樣器進行氮氧化物的采樣，規(guī)范操作步驟，然后通過動畫演示如何將配置標準溶液，以及標準溶液以及樣品溶液的吸光值在分光光度計中測定的過程，同時對關(guān)鍵步驟不斷強調(diào)，以及強調(diào)一些注意的事項。整個過程顯得內(nèi)容充實，拓寬了學生的環(huán)境知識面，全面地調(diào)動了學生學習的主動性。再比如現(xiàn)代教學手段中的實地參觀考察。這項過程是傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合的過程，可開闊學生的環(huán)境視野，提高學生的認知能力，全方位培養(yǎng)學生的實際應用能力。在實驗教學中，有些大型儀器是模擬工業(yè)企業(yè)設計的，教師應參與指導學生到校外實習，在認識實習階段以調(diào)查為主，在中期實習和生產(chǎn)實習階段，帶領(lǐng)學生去參觀，由實習單位負責人給學生進行細致地講解，讓學生系統(tǒng)地認識設備，掌握設備的完整操作流程，把課堂知識與生產(chǎn)實際有機地結(jié)合起來，真正達到實踐教學的目的。
分析化學實驗操作技能是得到分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，也是進行科學研究的關(guān)鍵[6]。盡管努力提高學生實驗的研究性和綜合性很重要，但也不能忽視了學生的基本操作技能的訓練。平常在實驗教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生動手能力和創(chuàng)新能力弱等現(xiàn)象。為了激發(fā)學生對實驗的興趣，強化環(huán)保意識，可以開展以競賽的方式培養(yǎng)學生的實驗技能，強化綠色化學理念。這種技能競賽是面向大學生的群眾性科技活動，選擇監(jiān)測污染物為對象，尤其是對污染元素的定性和常量組分的定量分析，來真實地反映學生對基本分析化學操作和基礎(chǔ)理論的掌握情況，找出教學中的優(yōu)點和不足，使教師在今后的教學中改進教學方法和教學內(nèi)容，提高質(zhì)量[7]；同時可以提升學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際和動手能力，加強學生理解化學原理理論，一舉兩得。在競賽中可適當增加一些綠色化學的知識點，進一步增強學生的環(huán)保意識和綠色化學理念。
通過以上提出的實驗教學改革，可以提高了學生的創(chuàng)新性和應用性能力。通過與環(huán)境工程學科的融合，堅持實驗教學內(nèi)容的先進性和對學生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向，并不斷積累經(jīng)驗，分析化學實驗教學會更上一個新的臺階，會更好地服務社會，為環(huán)境保護工作做出一份努力。
化學實驗教學探討論文篇八
1.
新課改要求化學課程既要提高學生的知識，還要培養(yǎng)學生的實驗能力，在教學中要增加化學實驗的開展.
因此，高中化學教學中利用微型化學實驗來提高學生的實驗能力.
例如，在學習金屬鈉與水的反應一課時，安排學生一人一組進行化學實驗，每個學生切取綠豆大小的鈉，濾紙完全吸干煤油后，把鈉放在紙片上，再將鈉放入滴有酚酞的水中，學生觀察鈉與水的反應，并記錄實驗現(xiàn)象.
在進行微型實驗時要注意試劑、樣本選取不能過大.
微型實驗所需的試劑較少，反應的現(xiàn)象非常的明顯、直觀，學生操作起來更加的安全.
因此，學生對實驗的反應現(xiàn)象更加的深刻，教學效率得到顯著的改善和提高.
2.
研究性學習是我國化學課程改革后的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育中重要的組成部分，能夠促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，最終將理論知識應用到實踐中.
微型化學實驗的特殊性滿足了學生研究性學習的需求.
例如，在學習亞甲基藍與氧氣反應時，可讓學生自行進行微型實驗.
教師準備好亞甲基藍、堿溶液和葡萄糖試劑，讓學生進行實驗.
亞甲基藍滴入堿溶液和葡萄糖后，瓶子呈現(xiàn)出藍色;晃動瓶子后，溶液無色;靜置后瓶子有出現(xiàn)藍色.
根據(jù)實驗，讓學生思考如何證明氧氣參與到化學反應中，鼓勵學生進行討論并發(fā)言.
3.
我國化學新的教學目標提出要通過趣味實驗促進學生的素質(zhì)教育，但多數(shù)學校由于實驗器材的限制，難以進行趣味實驗.
微型實驗的儀器便捷，價格也相對便宜，所需試劑、藥品較少，因此為趣味實驗提供了便利.
4.
高中化學通過選修課活動來培養(yǎng)學生的實驗操作能力，通過微型化學實驗的應用，可安排學生進行認識微型化學實驗、微型實驗器材的制作、進行微型化學實驗、撰寫實驗報告.
例如，在學習不同濃度hno3與cu的反應時，微型實驗更加的安全且污染小.
安排學生認識實驗所需的器材，以及簡單可替代器材的制作，獨立完成實驗，并對實驗結(jié)果和步驟進行記錄，形成實驗報告.
二、結(jié)束語。
微型化學實驗在高中化學教學中的應用，能夠大大降低實驗的成本，促進學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗操作、實踐能力，提高化學課程的教學效率.
將微型實驗與常規(guī)實驗、儀器制備等結(jié)合，應用于化學課堂內(nèi)外、趣味實驗以及研究性學習中，加深學生對化學知識的印象，促進學生解決問題的能力、理論知識應用于實踐的能力，達到我國新課改的高中化學教學目標.
化學實驗教學探討論文篇九
設置合適的任務導向，引起學生的情感體驗和共鳴，吸引學生參與、互動，并通過教師清晰講解、學生有意記憶、教師演示實驗、學生課堂探究等手段，幫助學生迅速而正確地理解知識，達到教學效率最大化.
這就需要教師創(chuàng)設一種教育情境，以一種直觀的方式再現(xiàn)課本知識，幫助學生透過所學知識的表面符號、文字，與它們所代表的實際事物聯(lián)系起來，填平學生認識過程中的形象與抽象、實際與理想、感性與理性以及舊知與新知間的鴻溝.
二、實驗為媒———通過加強實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力。
“要想知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗”，即實踐才能出真知.因此，關(guān)鍵是要讓學生參與其中，條件允許的話要盡量多讓學生親自做實驗，親身體驗知識的生成過程，抑或體會失敗的滋味，以便學會從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，得出正確的結(jié)論.
畢竟對于部分學生來說，可能今后并不從事化學方面的工作，但初中階段給他留下深刻印象的絕不是那些死板的化學方程式，而是他們曾經(jīng)親手制取氧氣、二氧化碳、自制酸堿指示劑……的生動場景.
然后在教師指導下探究檢驗方法，獨立觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，印象必定更加深刻，其觀察思考和實踐動手能力在潛移默化中得到提高.
三、課外探究———通過開展課外探究活動，提高學生的綜合素質(zhì)。
新課改的一個很重要的特點就是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即由以教師傳授為主轉(zhuǎn)向以學生探究學習為主.
在教學中，教師必須以開放的態(tài)度去大膽接納、嘗試這一新的教學模式，除了上好課本提供的相關(guān)學習探究內(nèi)容外，還應大膽發(fā)掘身邊值得探究的問題，并以興趣小組開展課外活動、課堂展示、上網(wǎng)查閱資料、撰寫論文等形式加以探究，從中培養(yǎng)學生關(guān)心社會、關(guān)注生活的意識，提高學生的綜合素質(zhì).
總之，有效教學是一個歷久彌新的話題，值得每位教師去探索，特別是在開展素質(zhì)教育以及新課程標準實施以后，這一問題更值得教師去探究，不斷發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，探索新方法、新途徑，為探索化學有效教學，為學生的終身發(fā)展和教師的專業(yè)成長探索出一條新路.
作者：肖林森單位：廣東中山市沙溪中學。
化學實驗教學探討論文篇十
實驗是化學教學的靈魂，通過實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。目前傳統(tǒng)的化學實驗教學大多在學完某一化學原理后，課本上再給出較詳細的實驗步驟、實驗結(jié)論，再讓學生按部就班地進行實驗。這對學生及時鞏固所學的化學原理和檢驗某種假設、推理是否符合實際是極為重要的，對培養(yǎng)學生實驗技能、提高觀察能力也大有好處。但對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力方面效果并不顯著。完全運用這種驗證式的實驗教學會養(yǎng)成部分學生較強的依賴心理，容易形成思維定勢，阻礙他們的邏輯思維能力。所以，變驗證性實驗為探究性試驗尤為重要。
一、教師組織下的'探究性試驗。
教師首先應該認真鉆研教材及教學大綱，明確課本上的實驗在這節(jié)乃至這一章中的地位、作用。然后通過查閱資料及參考書，將課本上的部分驗證性實驗改為探究性試驗，課上帶領(lǐng)同學一道沉浸在探求科學知識的氛圍中。經(jīng)過一段時間的探索，學生就會慢慢地掌握探究性試驗的方法和研究問題的方向，就會激發(fā)他們探究知識的欲望。
如在講解原電池的原理時，我們是否把課本上的演示實驗改為如下的邊講邊實驗，考慮到學生的自身素質(zhì)及水平，在課上每人發(fā)一實驗提綱,內(nèi)容如下。
1．鋅片放入稀硫酸中,觀察有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么？
2．將銅片放入稀硫酸中,有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么？
4．問題3的導線中間接入一個電流計,又有何現(xiàn)象呢？對以上現(xiàn)象做出解釋。
學生在以上四個問題的指導下，逐步完成每步的操作并做出解釋，教師再因勢利導，學生就會很容易掌握原電池的定義及其工作原理。通過這一認知過程，使學生在求知中體會到一種成就感。
這種探究性試驗是在教師精心安排、策劃下有步驟進行的，這對于厭倦了驗證性試驗的學生來說是一種全新的認知活動，能使基礎(chǔ)較差的學生也能適應并接受這一活動過程。
二、部分學生實驗改為課堂上的探究性實驗。
學生實驗對鍛煉學生的動手能力、提高操作技能、鞏固所學的知識很有好處。我們不能否認學生實驗在學生獲得知識過程中占有的重要地位，但在教學中可以靈活處理學生實驗與探究性實驗的關(guān)系，有些學生實驗可以在課堂上改為探索性試驗。誠然，在培養(yǎng)學生具有探究性實驗能力過程中會遇到以前碰不到的許多新問題，學生出現(xiàn)錯誤也在所難免。怎樣面對這些新問題呢？這時老師一定要冷靜處理眼前的處境。“數(shù)子十過，不如獎其一功”。不要經(jīng)常指責其犯的錯誤，而要更多的看到其成功的地方，要滿腔熱情地幫助他改正錯誤，當學生有進步時要及時地給與肯定和表揚，要始終把他們當作知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探索者。
三、培養(yǎng)學生獨立的探究能力。
隨著學生的實驗能力和邏輯思維能力的不斷增強，在教學過程中可以不斷加大學生獨立實驗的比重，為他們提供獨立思維的空間。教師要精心準備一些實驗習題，讓學生準備好實驗方案，讓他們在實驗室獨立創(chuàng)新實驗，這些實驗習題可以是課本上的實驗習題，也可以是平時教學中積累下來的、能反應一定能力的實驗習題或復習題。如在學完銨鹽知識后，布置了這樣的實驗習題：不用任何試劑鑒別下列五種溶液：硝酸鋇、硝酸鈉、氫氧化鈉、氫氧化鋇、硫酸銨。學生先選定方法后再進行探索，最終求得最合理的結(jié)論。在進行“鐵的化合物”復習課上，讓學生在實驗桌上準備了如下的藥品：氯化鐵溶液、硫氫化鉀溶液、還原鐵粉、氨水、氯水、溴水、硝酸、過氧化鈉、蒸餾水等，課堂上通過實驗解決下列問題，并給出實驗結(jié)論。
問題一：用什么方法檢查溶液中是否含有三價鐵離子？
問題二：采用哪些方法可使溶液的血紅色加深？
問題三：哪些方法可以使血紅色變淺？
問題四：采用哪些方法可以使上一問題的血紅色再出現(xiàn)？
事實證明，采用探究性試驗進行復習，不僅鞏固了三價鐵離子和二價鐵離子的有關(guān)知識，還靈活的運用了鐵、氯氣、溴、過氧化鈉、硝酸、氨等的化學性質(zhì)及化學平衡和氧化還原反應等知識，使復習課顯得生動有效，充分調(diào)動了學生的學習積極性，鍛煉了他們運用知識的能力。
總之，在教學過程中，開展探究性實驗的研究既符合素質(zhì)教育的指導思想，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的捷徑。心理學研究成果表明：提出正確問題比起尋找它的答案來說，常常是更為困難和更有創(chuàng)建的行動。培養(yǎng)探究性試驗更能體現(xiàn)因材施教的教育思想，最大限度地調(diào)動學生的想象力、創(chuàng)造力。它是對傳統(tǒng)驗證性試驗的一個重要的補充，在課堂上恰當?shù)剡\用探究性實驗教學，會使化學教學更有啟發(fā)性、趣味性，更有魅力。
化學實驗教學探討論文篇十一
推行實施學分制是近20年來我國高校實施教學管理改革的一項重要舉措。學分制以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。與傳統(tǒng)的教學制度相比，學分制下的學習生活更為主動、獨立，這樣學生就不會因各種各樣的要求而陷入被動境地，而且學生在學習過程中能夠揚長避短，學習和興趣愛好結(jié)為一體，激發(fā)學生的學習積極性。包頭醫(yī)學院為國家二類本科院校，自20xx級本科學生中全面推行、實施學分制管理。學分制改革要求教師必須轉(zhuǎn)變教學理念、改革教學模式、改進教學方法，注重學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
生物化學是醫(yī)學類高等院校的重要基礎(chǔ)課程，隨著高等教育和基礎(chǔ)醫(yī)學的發(fā)展，生物化學與分子生物學正以迅猛的速度向臨床醫(yī)學等其他學科滲透，生物化學與分子生物學實驗技術(shù)作為醫(yī)學科研的一項基本技術(shù)成為廣大醫(yī)生和醫(yī)學科研人員研究和闡明人類疾病的重要研究工具，并受到越來越多的重視。然而，生物化學實驗課在國內(nèi)很多醫(yī)學高等院校中依然是依附于生物化學理論課而建立起來的一套實驗課程體系，其課程內(nèi)容多依附于理論教學，實驗內(nèi)容簡單、實用性不強，不適應現(xiàn)代社會對醫(yī)學本科生的要求。20xx年，在我校的學分制教學改革中，本科專業(yè)的生物化學實驗課已經(jīng)從理論課中脫離出來，成為一門有獨立授課內(nèi)容和學分考察的課程即生物化學與分子生物學實驗技術(shù)，編寫與之相適應的《醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗技術(shù)雙語教程》。我們對生物化學實驗教學進行了不斷地改革和探索，在教學效果和培養(yǎng)學生綜合能力方面取得了一定的成效。
1采用實例和實驗相結(jié)合的案例式教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
案例教學是以案例作為教學媒介，結(jié)合教學主題，提出案例中各種待解決的問題，通過師生討論分析，培養(yǎng)學生解決實際問題能力的一種教學方法[1]。按照生物化學實驗教學目的選擇適合的案例，提出的生物化學實驗，以吸引學生的積極參與。案例多涉及生物化學與分子生物學的學科新進展，并盡量涉及醫(yī)學其他學科的復雜背景，或者是一些與生活相關(guān)、社會熱點問題，有利于開發(fā)學生的思維能力和科技創(chuàng)新精神，并使學生領(lǐng)會生物化學與其他學科的交叉性、融合性。
例如，電泳是生物化學實驗教學中常見的實驗項目，運用案例分析就十分必要。血紅蛋白研究是我校的特色研究項目，肝、腎、血液疾病、腫瘤等都可以引起血紅蛋白電泳結(jié)果的變化。讓學生了解臨床上可以根據(jù)電泳圖譜的變化，協(xié)助一些疾病的診斷。在這個基礎(chǔ)上，讓學生分析實驗結(jié)果是否正常，說明什么問題。這樣可以加深學生對實驗的理解。
2適當采取基于問題的學習模式，調(diào)動學生積極性。
基于問題的學習（problem-basedlearning，pbl）是1969年美國神經(jīng)病學教授barrows提出的一種新型教育模式。它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識。對于引導學生從被動學習到主動學習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，pbl教學法效果顯著[2]。這種模式極大地改變了傳統(tǒng)的“理論講解+動手實驗”所帶來的.枯燥感，從一開始就把學生放在主動位置，充分調(diào)動起學生的學習積極性和參與性。同時，小組內(nèi)和小組間的討論也促使學生打開思路、發(fā)散思維，從多角度思考、探討問題。
教師提前將問題布置給學生，學生圍繞問題查閱參考書、文獻資料，認真做好讀書報告，學習小組進行問題的討論，教師點撥式或精講內(nèi)容結(jié)合實驗設計的教學方式，最后由教師針對學生自學和提出的實驗問題進行總結(jié)。
3增加創(chuàng)新性、設計性、綜合性實驗的比例，提高學生創(chuàng)新能力。
以前生物化學實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，教學目的過于單一、教學方式高度“程式化”。學生對做實驗興趣不高，因此在實驗過程中只按實驗指導按部就班操作，學生的實驗能力、分析問題和解決問題的能力不能得到提高，已不能適應高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，所以我們新編的教材增加了部分靈活性的創(chuàng)新性實驗，開闊了學生的思路。創(chuàng)新性實驗在學生掌握實驗技能、培養(yǎng)獨立工作能力及創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性。
設計性實驗是由教師事先給定實驗的目的，由學生根據(jù)實驗室所具備的條件獨立設計實驗方案并完成實施。學生通過動手設計實驗，能結(jié)合所學的理論知識和實驗技能，進一步培養(yǎng)求真務實和創(chuàng)新的精神。一方面提高了生物化學實驗的教學質(zhì)量；另一方面通過對學生的思路引導，加強學生理論聯(lián)系實際，進而解決具體問題能力的培養(yǎng)。
綜合性實驗教學是一種師生間的互動教學，是一種啟發(fā)引導式教學。學生在教師的指導下通過查閱文獻進行方案設計，將最好的方法提選出來，進行綜合性實驗，并獨立進行實驗數(shù)據(jù)分析處理，這樣既可以鍛煉學生的獨立工作和思考能力，又可把學生的積極性調(diào)動起來。因此，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力，不斷提高生物化學實驗教學質(zhì)量具有重要作用。
4將webquest模式（網(wǎng)絡主題探究模式）引入到醫(yī)學生物化學實驗教學中。
充分發(fā)揮網(wǎng)絡在學習過程中的積極作用，教師通過案例導入將學生感興趣的案例介紹給學生，然后讓學生進行網(wǎng)絡學習，并進行分組討論和書寫查詢報告，最后由教師在課堂上組織學生進行學習成果匯報，對相關(guān)教學內(nèi)容進行總結(jié)和點評。這種教學方式不僅打破了滿堂灌的灌輸式教學方法、提高了學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)、激發(fā)了學生的學習興趣、擴充了學生的知識面，而且提高了學生理論聯(lián)系實際，利用所學知識分析問題、解決問題和主動學習的能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神[3]。此外，將設計性實驗通過webquest引入實驗課教學，讓學生通過網(wǎng)絡查詢自行設計一些小實驗，不僅鍛煉了學生的創(chuàng)新設計能力，而且解決了由于實驗課課時少、班級多、實驗室面積和設施有限而限制了設計性實驗開出的難題。
5嘗試開放式的教學方法。
開放式的教學方法即由學生自由組合成實驗小組，自己設計實驗方案、實驗方法、配制試劑，在實驗室開放時間里完成實驗。這種教學方法能有效提高學生的學習興趣，能夠通過查閱文獻等手段對實驗原理、方法等有更深的理解。教師則可以依據(jù)實驗的方案、技術(shù)路線、實驗成本、數(shù)據(jù)分析等方面對各小組的實驗給出評價。利用實驗室豐富的資源、為學生提供實驗室及儀器設備，以滿足學生自主學習的需要。
6運用powerpoint、flash等手段，制作一個生物化學實驗的多媒體課件。
在實驗教學中采用多媒體教學，將儀器的構(gòu)造及使用、實驗操作過程直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，充分地調(diào)動學生學習興趣，提高教學效果。在實驗教學過程中，還可以利用國內(nèi)、外生物化學和分子生物學網(wǎng)絡資源，如生物資源網(wǎng)、生物谷、科學網(wǎng)、生物通、生物實驗網(wǎng)等，使實驗教學不再受時空限制，這樣既增加了生物化學實驗課的趣味性和新穎性，又拓寬了學生的視野和思路，從而激發(fā)學生的學習動機，讓學生能夠了解生物科學領(lǐng)域的前沿技術(shù)，培養(yǎng)學生拓展知識、自我學習、自我思考問題的能力[4]。
7結(jié)語。
總之，隨著生物化學技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物化學實驗教學要反映現(xiàn)代科技水平，要在條件允許的情況下多引進新方法、新技術(shù)，這就要求實驗教學工作不斷改革、探索和創(chuàng)新，還要求從事實驗教學工作的教師不斷學習，吸收新知識，掌握新方法，并著眼于提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們在生物化學與分子生物學實驗技術(shù)這門課程的改革中不斷地進行探索并總結(jié)經(jīng)驗，提高學生學習的積極性和自主創(chuàng)新的能力。
化學實驗教學探討論文篇十二
化學教師要對原有的實驗內(nèi)容進行認真剖析，并適當進行擴展和補充，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，適時創(chuàng)設問題情境，擴展化學實驗的內(nèi)容，優(yōu)化實驗的演示過程，重視實驗現(xiàn)象和結(jié)論的分析，啟發(fā)學生積極思維，積極分析和總結(jié)，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，以便取得更大的實驗教學效果。
二、適時適度利用教學輔助工具———多媒體，提高教學效率。
在化學實驗教學中，許多實驗不適宜由教師現(xiàn)場為學生展示，這時，教師可以利用多媒體形象逼真、聲光影相結(jié)合的特點，為學生展示生動、形象的實驗過程，使學生在短時間內(nèi)了解實驗的過程，加深對所學知識的了解。此外，多媒體可以為學生放慢實驗的過程，讓學生清晰地看清楚實驗中的各種反應情況，不僅有助于提高化學實驗教學效率，而且有助于學生掌握各種化學實驗的過程，提高學生的化學實驗能力。
化學是最貼近生活的一門學科，我們在身邊就可以發(fā)現(xiàn)許多化學實驗。因此，教師要重視化學實驗和實際生活的聯(lián)系，將許多化學知識融入日常生活中，讓學生在日常生活中就可以印證課堂上所學的知識，并將化學知識應用于實際生活中，這樣不僅可以提高學生學習化學的興趣，而且有助于擴展學生的知識面，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生更好地理解所學的化學知識，逐步提高學生的綜合化學能力，達到化學實驗教學的目的，提高化學實驗教學的有效性。
在化學實驗教學活動中，教師要注重強化課堂互動，營造良好、寬松、活躍的化學實驗教學氛圍，使學生可以在這樣的氛圍中積極動腦，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法和觀點，能夠積極參與化學實驗的設計、操作、分析和總結(jié)。這樣不僅有助于增強學生學習化學的興趣，而且可以調(diào)動學生積極參與化學實驗的積極性，使學生在主動參與中輕松學習化學知識，提高學生的化學實驗操作能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
在化學實驗教學過程中，教師要重視激勵和診斷的作用，多關(guān)注學生學習化學的態(tài)度和學習過程，不能僅評價學生的成績，而忽視對學生的價值觀、情感態(tài)度的評價。要對學生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題、善于解決問題的行為給予充分的肯定和鼓勵，對學生存在的不足之處及時指出來，并幫助學生不斷完善。此外，化學教師不僅要發(fā)揮教師評價的作用，還要發(fā)揮學生自身評價的作用，注重學生自評和互評的作用，讓學生學會在自我反思、評價他人的過程中發(fā)現(xiàn)自己在化學實驗學習中存在的問題，并能夠及時采取相應的措施加以改進，這樣有助于提高學生的化學實驗素質(zhì)和科學素養(yǎng)素質(zhì)，逐步提高學生的綜合素質(zhì)水平。
六、結(jié)語。
總之，教師要重視化學實驗教學，提高化學實驗教學的有效性，更新化學實驗教學觀念，注重學生的主體性，充分調(diào)動學生思維的積極性，促進學生參與到化學實驗教學活動中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，真正提高化學實驗教學的質(zhì)量。
化學實驗教學探討論文篇十三
分析化學的實驗教學作為高?；瘜W、環(huán)境、生物等專業(yè)的重要必修課程，不僅擔負著培養(yǎng)和訓練學生掌握分析技能和操作規(guī)程的責任，還對分析化學理論知識的深化起到了極其重要的促進作用。在課堂教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，細致的工作作風，讓學生養(yǎng)成良好的化學實驗習慣，全面培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神。讓學生的科學創(chuàng)新能力和解決問題的實踐能力得到穩(wěn)步提高。
2加強實驗課的預習制度。
為保障課堂教學順利有序的進行，提高學生的主動學習精神，教師應注重對學生課前預習情況的監(jiān)督和堅持，掌握學生的預習筆記完成情況，做到對預習環(huán)節(jié)的足夠重視。摒棄以往老舊的應付預習現(xiàn)象，引導學生把預習工作做的充分而又價值。有利于激發(fā)和引導學生的學習積極性。由于分析化學實驗課程的特殊性，理論知識學習進度較快，所以實驗課的預習難度還是很大的，這就要求教師必須擔負起引領(lǐng)的重要責任。首先，提供參考文檔來引導學生使用正確的預習方法。根據(jù)學生的分析化學基礎(chǔ)知識掌握情況，以及分析化學的理論科目的進度，針對具體的實驗進展，制定出適合學生本次課程的實驗預習參考文檔，提出當堂科目需要解決的問題，引導學生在預習的過程中主動的'探索，并將自己的分析和理解呈現(xiàn)在實驗報告上。要求學生在預習過程中通過對理論知識的查閱掌握相關(guān)實驗環(huán)節(jié)必須用到的理論知識，充分做到理論聯(lián)系實際。其次，采用綜合評定的手段來對學生的實驗報告進行檢查。以往的預習教學環(huán)節(jié)之所以沒有得到學生的應有重視，就是因為教師對這一環(huán)節(jié)并不作為實驗成績的考察范圍，因此，建立完善的預習報告評定制度有利于提高學生對這一預習環(huán)節(jié)的重視，預習報告可以占據(jù)整個實驗課成績的15%左右的比例，這一學生在預習過程中也會投入更多的精力，用心去完成實驗報告。對提高和督促學生的預習工作起到十分重要的作用。借以達到實驗課預習的真正目的，有利于學生自主學習意識的培養(yǎng)。
以往多年來一直沿用的分析化學實驗課傳統(tǒng)教學手法，采用的多是教師一人堂的教學模式，教師在前面教書實驗原理、所用的儀器、實驗的根本目的，以及實驗所需要進行的基本步驟，學生只追隨教師的腳步，一項一項逐一的完成就可以了。這種教學方法不重視學生在課堂上的主導地位，學生完全依賴教師，起不到引導學生獨立思考的作用，學生缺乏自主解決問題的能力。課堂氛圍顯得呆板而缺乏生機，不利于調(diào)動學生的學習熱情，阻礙學生的創(chuàng)新意識和獨立思考精神。要想從根本上改變實驗課教學的現(xiàn)狀，必須從以下幾個方面入手。首先，注重師生互動模式在課堂上的運用。對于實驗的原理和具體的思路，教師只做適當?shù)囊龑Ь涂梢?，根?jù)學生對實驗課程理論知識掌握的具體的情況，適當?shù)脑谂赃呡o助指導，堅持做到以學生為中心。采用教師提問學生解答的模式，讓學生參與到課堂上來，激發(fā)和促進學生的探索欲望，鼓勵學生勇于嘗試，在輕松愉快的課堂氛圍中自主構(gòu)建實驗設計，培養(yǎng)獨自完成實驗的能力。其次，注重多媒體教學手段在實驗環(huán)節(jié)的應用。改變傳統(tǒng)教學中教師的逐步演示模式，將實驗的借助于多媒體手段提供給學生，鼓勵學生參加互動交流，吸引學生的學習興趣，讓學生減少對教師的依賴心理，更有利于學生自主的完成實驗，達到對實驗原理和實驗過程充分掌握的目的，采用錄像或者ppt演示的模式，鞏固學生的記憶，讓學生充分利用課堂有限的時間牢記實驗步驟和實驗方法，對實驗的整個過程有全面的掌握，起到事半功倍的效果，有利于分析化學教學實效性的提高。第三，注重網(wǎng)絡平臺的應用。教師應充分運用校園網(wǎng)絡資源，在校園網(wǎng)上建設屬于分析化學實驗教學的專用教學區(qū)域。在網(wǎng)絡上為學生提供實驗預習和學習過程中所需要用到的各種相關(guān)素材和資料。引導學生主動參與到分析化學校園網(wǎng)模塊的建設中來，學生可以通過網(wǎng)絡視頻或者文檔的模式將自己的實驗構(gòu)思，實驗步驟與其他學生和老師進行交流和互動。校園網(wǎng)站還可以組織各類實驗相關(guān)的競賽和開放性實驗科目來鼓舞學生去積極參加，并將取得的優(yōu)異成績記錄到最終實驗課教學總分里，有利于學生自動自發(fā)的學習，提高教學效果和效率。
4結(jié)語。
綜合以上，我們可以看出，教師努力的對實驗課程進行改革可以從根本上提高學生對分析化學實驗課的重視程度和參與意識。有效的提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的興趣，有利于學生自主解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮主觀能動作用，積極的參與到課堂教學活動中來。首先，有了規(guī)范的實驗預習評定模式，給學生的預習增加了動力，使被動學習變得主動。其次，運用全新的教學手段和方法，課堂氛圍得到了明顯的改善，有利于學生參與精神的培養(yǎng)，在自主完成實驗的過程中對實驗的目的和實驗的細節(jié)也有了更加深刻的記憶和認識，有利于教學實效性的提高。第三，分析化學校園網(wǎng)模塊的建立，使學生能夠增添對分析化學實驗的熱愛程度，通過競賽和開放性實驗科目讓學生從實踐中找到學習的樂趣，有利于學生自主自發(fā)的學習，提高教學效果。
作者：弓曉霞單位：太原理工大學。
化學實驗教學探討論文篇十四
觀察是通過視覺神經(jīng)來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學來培養(yǎng)學生的觀察能力時，首先必須培養(yǎng)學生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實驗的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個實驗還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學生在觀察時所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學生帶著非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關(guān)緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實驗原理和實驗結(jié)果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。
二、全面性———多維思考。
由于實驗一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項活動。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀察得到的現(xiàn)象與結(jié)論也會不一樣，這就要求學生在觀察實驗時應當盡可能地全面和細致，而這就需要教師積極地引導和啟發(fā)學生進行多維思考。以人教版初中化學九年級上冊第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實驗中卻多有細節(jié)，一旦其中有一個細節(jié)處理不好，就會直接影響到實驗結(jié)論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進行;如果試管口的位置在設置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導致發(fā)生試管炸裂的危險;如果導管在試管內(nèi)過于長，那么對于氣體的導出就非常不利，等等。對于學生來講，假如發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)論與教材說的不一致，那么就需要從多個角度去思考并仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養(yǎng)學生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學實踐中，學生最經(jīng)常表現(xiàn)出來的行為是眼睛直盯著實驗，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時間非常短，這意味著學生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢后的一段時間內(nèi)可能就會遺忘。因此，對于實驗的觀察能力還應當培養(yǎng)起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學生應當在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現(xiàn)象。以人教版初中化學九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導入另一個裝有澄清石灰水的燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環(huán)節(jié)都會有不同的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應有關(guān)，對于這種涉及環(huán)節(jié)多、實驗現(xiàn)象多的實驗，學生在觀察時就應當及時做好筆錄，以便保證實驗現(xiàn)象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。
四、科學性———求真務實。
觀察能力中的科學性，它要求學生應當具備求真務實的精神。由于實驗本身就代表著實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對于驗證結(jié)論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預知實驗的最終現(xiàn)象與結(jié)論。因此，這就要求學生在觀察實驗時應當具備科學性，即以一種審視、求問、求真的態(tài)度去觀察實驗。特別是對于實驗中出現(xiàn)的與預期結(jié)論不一致的現(xiàn)象，學生更是要科學地去看待與分析，不能盲從預期的結(jié)論，也不能一味地偏信表面上的實驗現(xiàn)象(因為操作不當或者實驗資源選用不當也會影響實驗現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學地去分析，其標準是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類社會的規(guī)則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學性是要求學生應當具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實驗結(jié)論的真?zhèn)涡?。觀察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特征的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學科角度來講，化學本身是一門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學科，而這些抽象性的達成與實現(xiàn)就有利于實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學生學習化學，特別是掌握實驗的基礎(chǔ)能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學性這四個方面去全面培養(yǎng)學生的觀察能力，以幫助學生更好地在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。
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化學實驗教學探討論文篇十五
初中學生剛接觸化學的學習，看到現(xiàn)象各異的化學實驗的現(xiàn)象，是難以抑制喜歡之情的。
化學實驗的現(xiàn)象，有顏色的變化，氣味的變化，狀態(tài)的變化，溫度的變化等等，這些變化，就想魔術(shù)一樣深深的吸引著學生的眼球，極大的調(diào)動了他們的學習興趣，因此，在化學教學中，一定要利用好實驗，發(fā)揮好實驗的教學作用，使學生產(chǎn)生學習的興趣與動力。
學生左思右想，感覺是不可能的事。
這時，老師拿著一根玻璃棒，在酒精燈的燈芯上輕輕的一碰，酒精燈點燃了!學生看得很驚訝，感覺太神奇了!其實，這個玻璃棒上早已蘸上kmno4與濃h2so4的混合物了，它們反應產(chǎn)生了大量的熱，點燃了酒精燈。
化學上類似這樣有趣的實驗是很多的，在具體的教學中，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容適當?shù)南驅(qū)W生補充一些，可以起到很好的教學效果，能有效的調(diào)動學生學習化學的興趣。
在化學教學中，要大力開展探究式教學，因為組織學生進行探究式學習，可以讓學生親身體驗到科學研究的過程，感覺自己不是一個學生，是一位科學家，自己像在做一項重要的研究。
事實上，初中學生所探究的問題，在化學學習上早有定論了，之所以讓學生進行探究是為了培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學生學習的方式，由學會變?yōu)闀W。
比如，放置較長時間的naoh是否變質(zhì)了?
很多學生猜測它是碳，也有不少學生猜測它是cuo，可以組織學生進行探究。
二、聯(lián)系學生的生活調(diào)動學習興趣。
生活中時常遇到化學知識，化學與生活的聯(lián)系是十分緊密的，因此，在化學教學的時候，應該與生活聯(lián)系起來，讓學生了解化學在生活中的用處，親身去體驗用化學知識解決實際的問題，從而使學生感受到化學知識的趣味性與實用性，進而增加學生對學習化學的興趣。
比如，雷雨過后，空氣為什么變的那么新鮮?
走進服裝店，看到不少服裝的面料是人造纖維，它是什么材料?
平時飲食的時候，為什么要注意營養(yǎng)的平衡?
假如你是一位學者，如何看待目前的能源危機?
有什么新的思路來解決當前的能源危機?
指導學生利用化學知識看待生活的問題，利用化學知識解決實際的問題可以讓化學教學變的有血有肉，不再空洞，這是聯(lián)系生活、提高學生學習興趣的關(guān)鍵。
比如，在學習空氣、水等知識的時候，可以向?qū)W生介紹當前的大氣、水污染的情況，讓學生思考空氣與水污染的主要原因，并提出保護空氣、水資源的建議。
三、利用多媒體來調(diào)動學習興趣。
有些化學實驗的時間很長，比如，金屬的生銹，在課堂上做演示實驗是難以完成的，但利用多媒體課件，可以做這個模擬實驗，使學生了解金屬生銹的原因，從而促使他們思考如何防銹的問題。
總之，興趣是學生學習的最為活躍的積極因素，它直接關(guān)系到學生學習積極性的產(chǎn)生，有了學習的興趣就可以產(chǎn)生自主學習的動力，也能全身心的投入到探索未知的科學實驗中，老師在教學中要靈活運用各種手段，努力調(diào)動學生學習的.興趣。
作者：王紹松。